2

Введение

Глава I. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений

1.1 Сочинение как речевое упражнение

1.2 Общие вопросы методики обучения сочинению

1.3 Проверка и редактирование сочинений

1.4 Классификация сочинений

Выводы

Глава II. Анализ учебников и программ

Выводы

Глава III. Классификация сочинений по основанию

3.1 Сочинение по картине

3.2 Сочинение по архитектурному памятнику

3.3 Сочинения на основе театральных впечатлений

3.4 Сочинение - описание предмета, места, состояния, интерьера

3.5 Сочинения на основе жизненного опыта

3.6 Сочинения на основе наблюдений. Сочинения о природе

3.7Сочинения на основе произведений народного декоративного искусства

Выводы

Глава IV. Классификация сочинений по жанру и форме

4.1 Аннотация. Отзыв. Рецензия. Эссе

4.2 Сочинение в жанре киносценария

4.3 Сочинения газетных жанров

Выводы

Глава V. Практическая работа по проведению сочинений

Заключение

Библиография

3

Введение

Тема нашей квалификационной работы "Особенности работы над

сочинением на уроках русского языка в школе".

Мы считаем ее актуальной. Обучение развитию речи - один из важных

разделов методики преподавания русского языка. Сочинение - это основное

упражнение по развитию речи. Но в настоящее время возникло большое

количество проблем, связанных с проведением их в школе. Это, во-первых,

организация мотивации на речевую деятельность. Многие учителя

игнорируют этот вопрос, в результате дети отрицательно относятся к

написанию сочинений. Это приводит к шаблонным работам, неумению

выразить свои мысли, отношение к чему-либо и т.д.

Подготовительная работа к упражнениям, развивающим речь, также

имеет проблемы. Так, например, коллективная работа над планом к

сочинению, с одной стороны, приводит к шаблонности работ, неумению

работать самостоятельно, но с другой - облегчает работу учителя, дети учатся

правильно раскрывать тему. К этому вопросу относится и пересказ

(изложение) сильных учеников перед написанием работ. Многие методисты

настоящего времени выступают против этого приема традиционной

методики. Темы сочинений также вызывают споры. В настоящее время

учителя, работающие по альтернативным программам, используют

необычные темы, например, при написании сочинений - миниатюр ("Я -

консервная банка", "В пустоте").

Частота проведения сочинений тоже вызывает споры. Традиционная

методика предполагает проведение письменных сочинений и изложений

намного реже, чем устных, и характер они носят контрольный. Современные

методисты считают, что эффективным является проведение 5 - 10 минутных

письменных работ практически на каждом уроке русского языка. Проблемы

возникают и на уроке анализа детских работ.

В нашей работе делается попытка анализа и решения указанных

4

проблем. Ясно, что традиционная методика требует изменений, поэтому

анализ методических источников и опыт современных учителей, а также

новые тенденции в развитии методики преподавания русского языка будет

способствовать методическому решению возникающих проблем.

Объект исследования - это разработка системы работы по обучению

написанию сочинений.

Предмет исследования - это методика работы над сочинением на

уроках русского языка в школе.

Цель исследования - это определение места сочинения в системе

работы по развитию речи, поиск наиболее эффективных средств, методов,

приемов и видов работ обучения для создания системы развития письменной

речи.

В соответствии с целью, предметом, объектом, гипотезой исследования

вытекают следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную и научно-методическую

литературу по данной теме.

2. Дать анализ учебных программ и пособий.

3. Изучить и проанализировать опыт современных учителей.

4. Выявить проблемы, возникающие в методике проведения сочинений

и представить возможные пути их решения.

Мы использовали следующие методы исследования: метод

теоретического анализа, метод изучения школьной документации, метод

классификации и анализа ошибок, метод наблюдения, статистический метод.

Исследования проводились на базе школы 19, 21 в 5 "А" классе, 32 в 6 "А"

классе.

Наше исследование опирается на следующие идеи: соблюдение

методологических позиций, научный анализ и обоснование каждого

выдвигаемого положения, опора на современные достижения сложных наук,

опора на педагогический опыт.

Практическая значимость состоит в том, что будут представлены

5

наиболее эффективные средства, методы и виды работ по обучению

написанию сочинений. Данные материалы предназначены для студентов

педагогических колледжей, вузов и молодых учителей.

Наша работа представляет собой введение, основную часть,

практическую часть, заключение и приложение. В приложении представлены

конспекты уроков, системы упражнений, критерии оценивания сочинений,

классификация ошибок, встречающихся в детских творческих работах,

классификация упражнений в школьных учебниках по традиционной

программе.

6

Глава I. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений

1.1 Сочинение как речевое упражнение

Среди речевых упражнений особое место два вида: воспроизведение

текста и создание собственных высказываний. Оба они относятся к

упражнениям комплексного характера, так как при их выполнении

происходит становление или совершенствование всех групп речевых умений:

от умения ориентироваться в ситуации общения до умения контролировать

свою речь.(88, с.285)

Развить самостоятельность и творчество учащихся, сформировать

умения передавать свои мысли и знания учитель может только используя

сочинения. Нужны условия, чтобы ученик мог выражать свои мысли

самостоятельно. К.Д. Ушинский в книге "Человек как предмет воспитания"

писал: "Нет сомнения, что дети более всего учатся, подражая, но ошибочно

было бы думать, что из подражания сама собой вырастет самостоятельная

деятельность, но если бы не было самостоятельной деятельности, то некому

было бы и подражать".(99,с.538)

Такого же мнения придерживался и Л.Н. Толстой: "Если ученик в

школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только

копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели

сделать самостоятельное приложение этих сведений".(56, с.110)

Сочинения в школе занимают особое место - им в известной степени

подчинены другие речевые упражнения. Начинаясь в 1 классе в виде

небольших устных сообщений или эмоциональных рассказов, сочинение

постепенно перерастает в серьезную умственную работу, планируемую

учителем.

Сочинение служит эффективным средством воспитания. Оно

возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и

пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-

7

следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно

дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя.

Сочинение - творческая работа. Оно требует самостоятельности,

активности, увлеченности, внесение чего-то своего, личного в текст. Оно

способствует становлению личности учащихся. Выбор слов, оборотов речи и

предложений, обдумывание композиции текста, отбор материала,

установление логической связи, проверка орфографии - весь этот сложный

комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его

творческих сил.

Готовясь к письменному сочинению, школьники учатся:

- понимать заданную тему или находить свою собственную, определять

ее содержание и объем, ее границы, придерживаться темы на всех этапах

подготовки и оформления своего рассказа;

- подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать свое

отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения собственную

точку зрения на волнующие вопросы;

- накапливать материал: наблюдать, выделять из своего опыта главное -

то, что относится к избранной теме; осмысливать факты, передавать свои

знания, чувства;

- располагать материал в нужной последовательности, составлять план

и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае

необходимости изменять последовательность;

- отбирать нужные слова и другие средства языка, строить

синтаксические конструкции и связный текст;

- орфографически и каллиграфически правильно записывать текст,

расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную

строку, поля и другие требования;

- обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи

других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать

написаное.(56,с.114)

8

Тема сочинения - это предмет сочинения, то, о чем говориться в этом

тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков,

которые находят отражение в тексте. От того, как сформулирована тема

учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависит правильность

и полнота сочинения.

И первым по времени и значению шагом в работе учителя над

сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период

- определение тематики сочинений и изложений.

Тема и заглавие не всегда совпадают. В теории литературы понятие

"тема" всегда неразрывно связано с идейным содержанием, замыслом

произведения. Идея художественного произведения - это мысль автора,

писателя, выраженная в художественных образах, т.е. в картинах жизни,

поведении действующих лиц, их переживаниях. В школьных сочинениях

отражается внутренний мир детей, иногда даются элементарные оценки

жизненных явлений. Это и есть идейное содержание детских рассказов, где

отражается позиция автора.

План сочинения - это "проект", каркас предстоящей работы.

Обдумывая свою речь (монолог), человек всегда мысленно намечает

основные вехи. Следовательно, без плана не может быть связной речи и

вопрос состоит в том: когда и как, в какой форме этот план составляется.

План обязателен особенно на начальном этапе обучения. Он имеет не

только служебное, но и самостоятельное значение. Поэтому можно иногда

доводить работу над темой сочинения не до полного текста, а лишь до

подробного плана. Текст рассказа в этом случае не составляется. Этот прием

поможет школьникам понять, насколько важен план: если составлен

хороший план, то полный текст не обязателен.

Давать детям готовый план - это значит лишить школьников

самостоятельности и творчества, создавать видимость благополучия и

успеха, в то же время воспитывать у школьников неверие в свои силы,

стремление опереться на чужую мысль.(57, с.383)

9

Также очень важен процесс подготовки учащихся к сочинению. Она

начинается за один или несколько уроков до написания сочинения.

Таким образом, сочинение как вид школьной работы занимает в

педагогической практике особое место. Чем полнее условия работы над

сочинением отвечают его творческой сущности, тем успешнее развивается

личность школьника, тем самостоятельнее и совершеннее становится его

мышление, тем оригинальнее получается сочинение.

1. Для написания хорошего сочинения нужно располагать

необходимым материалом по избранной теме. Иначе говоря, нужно обладать

исчерпывающими фактическими сведениями о предмете речи и

сложившимся представлением о нем. Накопление сведений о предмете речи,

его изучение требует времени, и порой довольно значительного. Вот почему

в работе по развитию связной речи количество планируемых сочинений

нужно ставить в прямую зависимость от естественного развития школьников.

2. Универсальных коммуникативных умений, обеспечивающих

создание текстов всех типов речи, реально не существует. Умения

конкретны, потому что они тесно связаны с типом речи выполняемого

сочинения, его жанром и стилям. Поэтому детей нужно учить конкретным

умениям, зависимым от типа речи, жанра и стиля.

Последовательность этапов работы при обучении сочинению зависит

от сложности этих этапов. Трудности в обучении прежде всего зависят от

типа речи, в каком будет создан текст. Самая простая работа - создание

повествования, сложнее - описание, самая сложная - рассуждение.

При создании повествовательного текста ученику, как правило, не

нужно решать композиционных задач: они решены самой жизнью,

последовательностью тех действий, о которых пойдет речь в сочинении.

3. Сочинение является работой творческой и, следовательно,

поисковой. Очень важно поэтому, чтобы она выполнялась с интересом.

Подлинный интерес может быть обеспечен хорошим знанием объекта речи:

чем лучше пишущий знает то, о чем он пишет, тем оригинальнее и

10

самостоятельнее его понимание темы, а собственное мнение, как известно,

выражать интереснее, чем повторять чужое.

4. Приступая к работе над сочинением, создатель текста должен знать,

кому он адресует свое высказывание. Ему должен быть известен адресат, а

точнее - он избирает его сам. Этим адресатом становится по выбору

пишущего самый желанный слушатель. Знание адресата определяет общий

тон сочинения и предупреждает многие структурные ошибки.

Описание труднее, потому что оно требует аналитического подхода к

объекту речи. Нужно выявить признаки предмета, определить их значимость,

сказать о них в наилучшем порядке, а в конце сочинения сделать заключение.

Еще большей аналитической работы требует сочинение-рассуждение.

Кроме того, оно требует от автора рассуждения, разносторонних знаний и

некоторого жизненного опыта.

Помимо трудностей, определяемых особенностями каждого типа речи,

существуют и другие трудности. Они связаны с темой, идеей, жанром и

стилем. Учет всех этих трудностей и должен определить последовательность

в работе по развитию связной речи.

Трудности темы зависят от степени ее доступности пониманию

учащихся, от источника материала, каким может быть жизнь, произведения

искусства, накопленный личный опыт. От источника материала зависит

доступность сбора материала, длительность подготовки, осмысления

собранного материала.

5. Со знанием своего адресата связано также и элементарное

представление пишущего о психологии творчества.

Сочинение оформляется в виде монологической речи. Вместе с тем,

монологическая речь создается на базе непроизнесенного, но состоявшегося

диалога. Ориентируясь на своего адресата, пишущий делает его своим

советчиком, критиком, оппонентом и берет на себя его роль. Наиболее

доступный для учащихся пример - работа художника-живописца: художник у

мольберта - он художник; отошел от полотна, чтобы оценить сделанное - он

11

критик, советчик, оппонент.

6. Ученики должны знать требования, предъявляемые к сочинению.

Тогда их работа будет переосмысленной и целеустремленной.

7. В своей работе над сочинением учащиеся должны иметь право на

исправление. Приступая к работе, пишущий представляет себе в общих

чертах, каким будет его сочинение, - в каком порядке будет изложен

материал, как будут реализованы тема и идея, как следует начать сочинение

и как его окончить, чтобы оно стало замкнутым, цельным.

Запись текста имеет ряд технических трудностей. Мысль всегда

опережает руку и не сразу находит для себя пригодную форму. Кроме того,

сам процесс создания текста протекает как бы сразу в разных временных

планах: оформляя сложившиеся высказывание, пишущий соотносит его с

тем, что написано, и одновременно думает о будущем. Мысль создателя

текста постоянно рассредоточена, и многое приходится держать в памяти, и

многое требуется переделывать.

8. Ученикам нужно знать меры поощрения за хорошо написанное

сочинение. Помимо принятых в школе оценок, мерами поощрения являются

разные виды похвалы. Разбор лучших сочинений на уроке анализа

выполненных сочинений.(74, с. 5)

Рассмотрим упражнения сочинение и изложение в свете теории

речевой деятельности.

Русская психология в объяснении процессов исходит из

материалистической посылки, состоящей в том, что сознание ребенка

развивается в результате практической деятельности. Такая трактовка

человеческой психики впервые была предложена Л.С.Выгодским и получила

блестящее экспериментальное подтверждение в наши дни. Возникнув на

основе предметной деятельности как средство общения и отражения

действительности в сознании людей, Язык используется как средство

общения людей, и в этой коммуникативной функции он сам является ни чем

иным, как особым видом интеллектуальной высшей деятельности человека.

12

Понимание языка как деятельности особенно близко задачам обучения.

Структура деятельности включает в себя 4 фазы: ориентировку,

планирование, реализация и контроль, - которые последовательно сменяют

друг друга.

Речевое высказывание имеет эту же структуру. "Чтобы полноценно

общаться",- пишет А.А. Леонтьев, - "человек должен в принципе располагать

целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно

ориентироваться в условиях общения. Во-вторых, уметь правильно

спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения. Он

должен, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого

содержания. Он должен, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь.

Если какое-либо звено акта общения будет нарушено, то говорящему не

удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет

неэффективным"

Сориентироваться - это значит определить для себя место, роль

высказывания в деятельности общения, также в самых общих чертах его

форму: с учетом общего мотива деятельности уточнить цель речевого

действия, отталкиваясь от основных условий коммуникации, решить вопрос

о форме, виде, стиле высказывания.

Планирование заключается в отборе содержания, в составлении

программы высказывания, которая формируется во внутренней речи.

Переход от программы к ее реализации в языковом коде составляют

третью фазу речевой деятельности.

Четвертая фаза речевой деятельности - фаза контроля - состоит в том,

что говорящий сопоставляет свой результат речевого действия и задачу

общения.

Учебная деятельность, направленная на развития речи учащихся

бывает двух видов: одна связана с порождением отдельной единицы языка

(слова, словосочетания, предложения), другая - с речью как таковой, или, по

школьной терминологии, связной. В соответствии с этим работа по развитию

13

речи делится на 2 части. Одна из них выделена в специальный раздел

школьной программы "Развитие связной речи".

Второе направление в работе по развитию речи - развитие навыков

связной речи - долгое время понималось в методике и в школьной практике

как обучение изложениям и сочинениям и разрабатывалось на уровне

практики языка - понятия, по мнению Л.В. Щерба пишет: "Упражняться

можно только чем-либо известном+ Если же + правила неизвестны, то и

упражнения без правил и была работа над связной речью до тех пор, пока

основу ее составлял перечень видов работ".

Теорию же методики обучения связной речи удалось создать в 60-е

годы, когда к речи подошли не только как к результату процесса

высказывания, но и как к самому процессу (речевому действию). Это

принципиально иное не узко-лингвистическое понимание речи привело к

радикальным изменениям в системе обучения. Если раньше при обучении

связным высказываниям членили на части текст данный (изложение) или

предполагаемый (сочинение), а затем учащимся предлагалось более или

менее творчески воспроизвести его по частям, теперь стало возможным,

рассмотрев состав речевого действия, расчленить на части сам процесс и

установить, какие умения требуются для успешного выполнения

определенных операций.

Рассмотрим, как соотносится принятая в школе системе обучения

связной речи со структурой речевой деятельности, какие фазы ее

отрабатываются с помощью вычленения умений.

Структура речевой деятельности Система обучения связной речи

1.Ориентировка

А) в ситуации общения

Б) в описываемой ситуации

В)1.Умение определять (осмысливать) объем содержания и границы

темы сочинения.

2.Умение подчинять свое изложение и сочинение основной мысли.

14

2.Планирование (составление программы)

высказывания) 3.Умение собирать материалы для сочинения.

4.Умение систематизировать собранный материал, приводить его в

порядок, т.е. отбирать нужное и определять последовательность его

расположения в сочинении.

3.Реализация программы 5. Умения строить сочинения разных видов

(повествование, описание, рассуждение).

6.Умение выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения

литературных норм и по возможности ярко.

4.Контроль 7.Умение совершенствовать написанное.

Из семи умений четыре так или иначе связаны с содержанием

высказывания. Два первых (умение определять объем, содержание и границы

темы, умение подчинять свое изложение и сочинение основной мысли)

помогают ориентироваться в описываемой ситуации и соотносятся с первой

фазой структуры речевой деятельности.

Два других умения (собирать материал для сочинения, приводить его в

порядок, систематизировать) соотносятся с первой фазой структуры речевой

деятельности.

Пятое и шестое умения (стоить сочинения разных видов, а также

выражать свои мысли точно, правильно, по возможности ярко) формируются

в процессе выполнения операций, составляющих содержание третьей фазы

структуры речевого действия.

Последнее, седьмое умение - совершенствовать написанное - имеет

отношение к завершающей, четвертой фазе контроля.

Таким образом, мы видим, что принятая в школе система работы над

связным высказыванием соотносится со всеми четырьмя фазами структуры

речевой деятельности.

Самые благоприятные условия для совершенствования речи создаются

в том случае, если обучение проводится на уровне деятельности.

Коммутативный подход к работе по развитию речи существенно меняет

15

методы обучения. Традиционным для школы является прямой имитационный

метод усвоения родной речи с такими ведущими приемами обучения как

изложение сочинение по образцу.(37, с.58-66)

1.2 Особенности методики обучения написанию сочинений

Для учителя сочинение начинается с выбора темы. У детей часто

возникают проблемы при написании сочинений. Перед учителем становится

проблема: дети не умеют и не любят писать сочинения. А в средних и

старших классах им еще труднее дается такая работа.

По мнению Н.Н. Нурулиной, учитель должен давать такие темы

сочинений, которые были бы им интересны. Например, сочинения по

картине проводится так: на доске вывешивается любая картина. Например,

нарисована ромашка. Сначала дети дают внешнее описание цветку, а затем

им предлагается дать внутреннее описание (Какое настроение у этого цветка?

Может ли ромашка думать?) Так можно описывать и другие неживые

предметы. Или еще: детям приходит письмо из леса (например, от медведя).

А учащиеся пишут письма-ответы, кому хотят (зайцу, лисичке, синичке).

Можно дать такие темы сочинений: "Опиши пустоту", "Жизнь на моей

звезде", "Как появились полезные ископаемые". Дети живут в мире сказок

фантазий, поэтому им интересно писать такие сочинения.

А. Никитина считает необходимым знакомить учащихся с

возможностью вариативного раскрытия темы сочинения, что позволит

школьникам с одной стороны понимать собственную речевую деятельность,

с другой - формировать гибкость мышления, раскрепощенность фантазии.

"Вариант, - по мнению С.И. Ожегова, - разночтение в тексте". Вариант

в раскрытии темы сочинения - это совокупность микротем, обусловленных

адресатом, коммуникативной задачей, которые, в свою очередь определяют

отбор содержания, выбор типа, жанра, стиля создаваемого текста.

Вариативность в раскрытии темы сочинения - это умение учащихся выделять

16

микротемы в развитии общей темы, ориентируясь на возможный адресат и

задачу предстоящего высказывания.

Обучение младших школьников вариативности в раскрытии темы

сочинения требует, с одной стороны, готовности самого учителя создавать

варианты высказываний на одну тему, с другой - организации работы по

накоплению ими опыта в выделении микротем. Для тренировочных

упражнений у каждого есть своя тетрадь, в которой выполняются

упражнения (сочинения-описания предмета). Эта работа может проводиться

во внеурочное время.(71, с. 80)

После выбора темы начинается совместная работа учителя и учащихся,

результатом которой и будет готовое проанализированное сочинение, а

также развитие мышления и речи учащихся.

Выделяются основные черты уроков написания сочинений:

1. Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2. Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в

ходе наблюдений, или для его накопления.

3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен

ранее.

4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний,

предложений, фрагментов связного текста.

5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6. Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7. Самопроверка.

Каждому сочинению должна предшествовать подготовка. Подготовка

может быть разной, в зависимости от сочинения, уровня подготовки класса и

т.д. Но есть общие этапы:

1.Накопление материала: наблюдение, экскурсия, чтение литературных

произведений и т.п.

2. Отбор материала в соответствии с темой, систематизация материала

в соответствии с темой, его расположение: беседы, обсуждения, составления

17

плана и т.д.

3. Словесное, речевое оформление, т.е. составление текста.

Подготовка - это создание такой ситуации, которая вызвала

потребность рассказать о чем-либо, накопление материала, выбор языковых

средств.

Речевая деятельность - это активный целенаправленный процесс

создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых

средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. (31,

с.8). Но учитель не обеспечивает ученику должной ситуации общения. Из

вышесказанной психологической характеристики речевой деятельности

вытекают два методических вывода:

1.Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие

высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них

соответствующей потребности вступать в речевое общение;

2. Предлагая детям создать текст, обеспечить им понимание того, к

кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.

Для совершенствования речевой деятельности необходимо создание

речевых ситуаций. Методика предлагает следующие этапы подготовки к

сочинению:

1. Создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение

необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе;

организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации.

2. Предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей

работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на

уроках не только русского языка, ни и чтения, природоведения, труда,

рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений,

ведется обучение использованию языковых средств.

3. Написание сочинения.(84, с. 51-53)

При проведении сочинений некоторые методисты рекомендуют

использовать учебное взаимодействие. Учебное взаимодействие - это

18

совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение

учебных задач. Эту форму обучения все чаще используют: дети в парах

обсуждают проблемные вопросы, совместно решают какие-либо задачи,

проверяют друг друга, рецензируют устные ответы и т.д. При этом ученики

учатся работать вместе, в совместном обсуждении находят верное решение,

учатся понимать друг друга, прислушиваться к мнению другого человека и

высказывать свое мнение, приобретая опыт работы со сверстниками, учатся

точнее оценивать свои возможности и лучше себя контролировать.

Прежде всего, взаимодействие детей можно применить на первом этапе

при создании речевой ситуации. На вопрос "Для кого бы ты хотел написать

сказку, рассказ?" большинство учеников отвечают: "Для своих друзей". Это

естественное желание ребенка нужно использовать в учебных целях. Ученик

хорошо знает своих товарищей, следовательно, ему легче представить себе

их в качестве читателей своего будущего сочинения и легче учесть при

написании сочинения ситуацию, в которой происходит его общение с

друзьями. Предоставляя ученикам возможность писать рассказы конкретным

знакомым, учитель выполняет условия речевой деятельности и преодолевает

характерную для письменной речи абстрагированность от ситуации общения

собеседника.

Второй этап - предварительная подготовка к сочинению. За 2 - 3 недели

до написания сочинения учитель организует с детьми работу по накоплению

языковых средств. Прием совместного с товарищами отбора содержания и

языковых средств помогает сформировать у учеников умения в дальнейшем

действовать самостоятельно. Например, младший школьник захотел

написать рассказ, подбирая слова и выражения для будущего высказывания,

но не смог последовательно изложить свои мысли. Ребенку трудно

планировать свою письменную речь, потому что психологическая основа

планирования - внутренняя речь у него только формируется. Поэтому можно

использовать прием планирования вслух. Ученик, проговаривая, намечает

ход развития основной мысли, придерживаясь единой темы и не отвлекаясь

19

на второстепенные вопросы. Он рассказывает план будущего высказывания

слушателю - соседу по парте, который контролирует его и даже может

посоветовать внести какие-либо изменения в будущее высказывание.

Ученики планируют вслух свои высказывания по очереди, поэтому в

процессе такого взаимодействия у них развивается умение не только

обдумывать свое высказывание, но и вставать на точку зрения другого

человека, понимать его, формируется важное речевое умение - слушать

собеседника. Взаимное проговаривание рассказа на этом этапе - третий

момент, когда полезно сотрудничество учащихся.

Также этот прием можно использовать на этапе проверки сочинений.

Ученик первый должен проверить свое сочинение перед учителем. Но часто

авторы своих работ не могут найти сами ошибки, т.к. критичность у младших

школьников только развивается. Поэтому можно использовать прием

взаимной проверки, которая поможет сформировать у младшего школьника

умение контролировать собственное письменное высказывание, а также

поможет становлению критичности как важному качеству личности.(60, с.47)

Наше время требует, чтобы школа учила питомцев мыслить

нестандартно, нестереотипно. А. Г. Калюкина много лет работала в школе по

традиционной программе. Но на курсах в Москве она узнала, что сочинения

надо писать хотя бы раз в две недели без подготовки. Она решила проверить

это на практике, и эта методика оправдала себя.

Советы учителю по подготовке к сочинению:

1. Экскурсии на уроках естествознания в лес, поле, на луг, водоем, в

краеведческий музей, на станцию юннатов.

2.Подготовка и посещение школьных утренников, праздников и

выставок.

3. Устные журналы, заочные путешествия по литературным местам,

обмен мнениями о прочитанных книгах на уроке чтения.

4.Оформление и выпуск классной стенгазеты "Пробуем перо".

5. Помогать каждому ученику в выборе какого-либо внешкольного

20

учреждения.

6. Учить детей видеть необычное в обычном.

Темы сочинений должны быть интересны, понятны и близки детям.

Возможно написание сочинений и по стихотворению. (36, с.44-47)

1.3 Проверка и редактирование сочинений

Сочинение - основная форма наряду с изложениями проверки речевых

умений и навыков.

Анализ сочинений - важное звено в системе развития речи. Эту мысль

высказал А. Ободовский, считавший, что "сколь ни полезно упражнять

молодых людей в сочинении, но настоящая польза от того приобретается

через критический разбор и поправку их сочинений". К.Б. Барнин указывал,

что исправление письменных работ - система обучения, возможно самая

активная из всех систем, которые знает методика развития речи. В 19в.

Выделились два направления в методике: 1) исправление всех типов ошибок

(Браиловский); 2) игнорирование ошибок всех типов(В.А, Малаховский, А.Д.

Алферов). Считалось, что исправление ошибок ведет к потере

самоуверенности учащихся, в то же время неисправленные ошибки приносят

вред - ученик начинает воспринимать их как норму. Взгляды А.Д. Алферова

поддержал В.И. Лебедев, который был против стремления подвести живой

русский язык под стандарт. Идея бережного отношения к учащимся и

детскому творчеству, дифференцированного подхода получала развитие в

работах А.В. Миртова, И.М. Соловьева, В.И. Лебедева, К.Б. Бархина, М.Р.

Львова.

В современной методике сочинения сильных и слабых учащихся

оцениваются одинаково, на основе единых критериев: правильность,

точность, выразительность, богатство, стилевое единство. Нет единой

системы и классификации ошибок.

В настоящее время выделяют следующие виды ошибок:

21

орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, логические и

фактические.

Выделяют несколько приемов правки:

1) правка должна представлять собой подробную рецензию(Д.Н.

Введенский) ;

2) ошибки обозначаются условными обозначениями.

Чтобы не пропускать ошибки, рекомендуется сначала прочитать 2, 3

раза, оценивая содержание, затем языковое оформление. (7, с.7)

Системное описание синтаксических ошибок дается в работах В.А.

Добромыслова, Н.Н. Алгазиной, С.Н. Цейтлин. Но классификации нет, и

синтаксические ошибки объединяются с грамматическими. Весомым

исследованием является работа С.Н. Цейтлин в работе "Речевые ошибки и их

предупреждение", где описываются виды синтаксических ошибок и методика

их предупреждения.

Рассмотрим способы оценки языкового оформления ученических

сочинений. Начинать оценку использования языковых средств в тексте

следует с ответа на вопросы:

- К какому стилю относится созданный учащимся текст? Соответствует

ли он первоначальному замыслу? (Например, требуется создать текст в

научном стиле речи, в сочинении же научный стиль не выдерживается:

ученик пишет в художественном или публицистическом.)

- К какому типу речи принадлежит текст сочинения (описание,

повествование, рассуждение)? Соответствует ли этому типу речи характер

отношений между предложениями и группами предложений в тексте? (Это

могут быть пространственные, временные, причинно-следственные

отношения в описании, повествовании, рассуждении - соответственно).

В работе, связанной с проверкой сочинений педагог должен занимать

позицию редактора, ему необходимо знать основные приемы редактирования

текста. По этому вопросу существует обширная литература, например, труды

А.Э. Мильчина "Методика редактирования текста", в которой есть

22

чрезвычайно важная глава "Язык и стиль", посвященная приемам

нахождения стилистических и нестилистических ошибок в тексте. Автор

предупреждает, что знание норм литературного языка и стилистики может

быть не реализовано в процессе редакторской работы, более того, норма

может быть нарушена самим редактором. Причина такого положения -

отсутствие навыков выявления имеющихся в тексте ошибок.

В связи с тем, что наиболее частотными в сочинениях учащихся

являются ошибки синтаксические (речевые), назовем приемы их выявления.

К наиболее распространенным приемам нахождения синтаксических ошибок

относятся:

1. Постановка синтаксического вопроса от подлежащего к сказуемому,

от главных членов предложения - к второстепенным.

2. Сжимание синтаксической структуры предложения за счет опущения

обособленных членов, вводных слов и предложений, цепочек однородных

членов и т.п.

3. Анализ синтаксических связей и отношений внутри предложения и

между отдельными предложениями.

4. Проверка в "сигнальных" точках текста (Внимание! Здесь может

быть синтаксическая ошибка!), где чаще всего появляются синтаксические

ошибки. Это:

- управление;

- согласование членов предложения в роде и числе;

- причастные и деепричастные обороты (порядок слов в них,

присоединение к определяемому слову);

- цепочки однородных членов(соблюдение в них логико-

грамматических связей и управление одного или нескольких однородных

членов зависимыми словами);

- порядок слов в предложении;

- определение границ предложения.

Для выявления стилистических ошибок в творческих работах учащихся

23

можно рекомендовать следующее:

1. Опираться в стилистическом анализе текста на принцип

коммуникативной целесообразности использования языковых средств:

- соотносить языковые средства с контекстом;

- устанавливать взаимосвязь ученического текста с

экстралингвистическими факторами: задачей речи, сферой общения, типом

мышления и т.д.

- соотносить ученический текст с замыслом его автора.

2. Руководствоваться в оценке стилистических средств стилистической

нормой: соотносить текст (его языковое оформление) с речевой

системностью стиля, проявляющейся в наибольшей частотности, по

сравнению с другими функциональными стилями, тех или иных языковых

средств.

3. Держать в поле зрения (Внимание! Здесь может быть стилистическая

ошибка!) возможные стилистические нарушения в следующих случаях:

- мотивированное использование разностилевой лексики;

- тавтология, плеоназмы;

- немотивированное употребление штампов;

- немотивированные повторы слов, выражений;

- лишние слова;

- ошибки в использовании средств словесной образности;

- однообразные синтаксические конструкции.

Используя данные приемы, проанализируем сочинение по картине О.Д.

Яновской "Ждут", написанное ученицей 7 класса.

В соответствии с замыслом автора сочинение должно быть написано в

художественном стиле и представлять текст типа описание. Это обусловило

отбор необходимых языковых средств. Однако в сочинении имеются

нарушения норм художественного стиля и описания как типа речи.

Если использовать метод построчного комментирования

предложенный Пленкиным в пособии для Учащихся "Стилистика русского

24

языка в старших классах" (М. , 1975), то анализ созданного ученицей текста

будет следующим (Обозначение ошибок: Гр. - грамматическая, Р. - речевая,

Лог. - логическая):

Текст сочинения Построчный анализ теста учителем

1.Море, казавшееся темно-сизым, даже черным постепенно

становилось бирюзовым. Накануне разыгравшийся шторм был

неожиданностью, так как погода, царившая на этом побережье не

предвещала ничего плохого.

2. Но сейчас все изменилось. Небо теперь представлялось хрустально-

голубым куполом, по которому плыли белые лебеди-облака.

Даже озорной ветерок притих и больше не тревожил сонное

величественное море. Но воздух все же оставался влажным. Солнышко еще

не успело высушить сырой вязкий песок.

3. На пологом, постепенно вдающимся в море берегу, усеянном

мелкими водорослями, сидели две девочки, взобравшись на перевернутую

рыбацкую лодку. Лица их были печальны и встревожены. Что же так

беспокоило детей в такой, казалось бы, безмятежный и ясный день? Девочки

очень волнуются за своего отца, который вместе с другими с другими

рыбаками вышел в море и не вернулся в назначенный срок. Дети с надеждой

вглядываются в синюю даль. Взгляд одной из девочек напряженный, даже

чуть нетерпеливый, мечтательный. Она мечтает о том, что ее отец скоро

вернется с моря с богатым уловом, отец расскажет о происшествиях,

случившихся в море, мать уже не будет беспокоиться, все будут довольны и

счастливы.

4.Но вот, где-то вдалеке мелькнула маленькая, еле различимая черная

точка. Девочки заметно оживились, пытаясь различить в черной точке черты

рыбацких лодок. А между тем, в безбрежном море, в туманной его синеве

приближались обтрепанные бурей паруса рыбацких лодок. Девочки

подбежали к самой кромке моря и с нескрываемой радостью начали махать

руками, приветствуя долгожданных рыбаков.

25

1.В первом предложении пропущена запятая при уточняющем обороте

во втором предложении нарушен порядок слов (Гр.); неправильно

употреблен союз: вместо союза «так как» лучше использовать союз "потому

что" (Гр.); есть неуместные в данном контексте и лишние слова:

Царившая - неуместно, высокопарно (Р. Стил.), этом - лишнее слово (Р.

Стил.), Побережье - неудачно (Р. Лекс.).

Лучше так: Шторм, разыгравшийся накануне, был неожиданностью,

потому что погода не предвещала ничего плохого.

2.Вторая часть не связана с первой. Отсутствует описание шторма,

поэтому предложение с противительным союзом неуместно (Лог.). Теперь -

лишнее слово (Р. Стил.). Представлялось - неудачно, лучше сказать казалось

(Р. Лекс.). Лебеди-облака - штамп (Р. Лекс.). Два последних предложения

связаны причинно-следственными отношениями, их можно объединить в

БСП (Гр.).

3. Первое предложение тяжелое: содержит два причастных оборота и

один деепричастный (Гр.). Лучше сказать: На пологом берегу, усеянном

мелкими водорослями, сидели на перевернутой рыбацкой лодке две девочки.

Не выделен абзац, в котором начинается новая микротема. Использование

глагола сов. Вида "обеспокоило" нарушает общий видовременной план (Гр.).

Далее повествование ведется в настоящем времени, поэтому правильнее

будет: Что беспокоит детей+(устраняется тавтология: так - такой (Р. Стил.),

назначенный срок - штамп (Р. Стил.), вглядываются - взгляд - тавтология(Р.

Стил.). Взгляд одной - фактическая ошибка. Мечтательный - мечтает -

тавтология (Р. Стил.). Мечтательный не сочетается со словами напряженный,

нетерпеливый (Р. Лекс.). Отец - отец, будет - будет - повторы (Р. Стил.).

Происшествиях - слово использовано в несвойственном ему значении

(Р.Лекс.).

4.Первая запятая лишняя. Стилистическая ошибка - неблагозвучие: в

трех словах подряд(еле различимая черная точка) повторяется звук [ч] (Р.

Стил.). Приближались (в море) неудачно; лучше: показались (Р. Лекс.).

26

Лишняя запятая - выделено "между тем". Различимая - различать -

тавтология.

Таким образом, в тексте допущены следующие ошибки:

Грамматические (синтаксические) - 5 (нарушение порядка слов в

предложении - 2; неправильное употребление союзов в сложном

предложении - 1; нарушение видовременной соотнесенности глаголов -1).

Речевые - 17

Стилистические - 12 (использование лишних слов - 2; тавтология - 4;

неоправданный повтор слов - 2; использование штампов - 2; неправильное

использование образных средств языка - 1. неблагозвучие - 1);

Лексические - 5 (употребление слова в несвойственном ему значении -

4; нарушение лексической сочетаемости - 1).

Логические - 2 (отсутствие логической связи между частями текста - 1;

невыделение абзаца - 1).

Фактические - 1.

Пунктуационные - 3.

Анализ текста показывает, что к наиболее частотным относятся

речевые ошибки. Одной из причин является низкое качество проверки

ученических работ учителем.(6, с. 8 -10)

Важной задачей является формирование у учащихся навыков

редактирования собственных тестов.

Редактирование - процесс творческий. Необходимо, чтобы учащиеся

постоянно, на всех этапах обучения улучшали, совершенствовали свои

письменные высказывания, умели находить и исправлять недостатки в

содержании и речевом оформлении чужих и свои собственных текстов.

П.Ф. Ивченков предлагает различные задания, способствующие

развитию соответствующих умений и навыков, предлагает знакомить

учащихся с четырьмя значками, обозначающими различные способы правки

письменных высказываний. Рассмотрим на примерах.

Текст до правки Значки Текст после правки

27

Прошлым летом мы всей семьей отдыхали у бабушки в деревне.

[У бабушки большой дом и очень хороший сад.]

Дни стояли очень жаркие, и мы каждый день купались в речке.

Мы просыпались рано-рано и после завтрака сразу же отправлялись на

речку. Там мы каждый раз находили свое любимое [нами] место по большой

сосной. [Там мы] переодевались и загорали.

Прошлым летом мы всей семьей отдыхали у бабушки в деревне.

Дни стояли очень жаркие, и мы каждый день купались в речке.

Мы просыпались рано-рано и после завтрака сразу же бежали на речку.

Там мы каждый раз находили свое любимое место по большой сосной,

переодевались, купались и загорали.

Мы играли в футбол, бегали наперегонки, рассказывали разные

истории, читали. Каждый делал то, что хотел. И всем было весело

Так мы проводили целые дни.

Учащиеся должны уяснить, почему некоторые фрагменты

анализируемого текста являются лишними (знак [ ]). Например: "У бабушки

большой дом и очень хороший сад". Эта фраза лишняя, потому что в ней

содержится мысль, которая не развивается в дальнейшем. В другом случае

знак [ ] обозначает неоправданные повторы, например, в последнем абзаце -

"мы" и "нами". В этом же абзаце следует вставить (знак ^) слово "купались",

ибо оно обозначает главное действие на реке - купание. Знак __ обозначает:

найди более точной слово - произведи замену. Глагол "отправлялись"

заменяется глаголом "бежали" потому, что этот глагол более точно

обозначает действие и более уместен в этом тексте. (31, с.40)

Параллельное сопоставление текста до и после правки дает

возможность наглядно представить конечный результат редактирования.

В ходе анализа учитель обращает внимание учащихся на то, что

ошибки бывают у всех, важно уметь их увидеть и исправить.

28

1.4 Классификация сочинений

Единой полной и универсальной классификации сочинений нет. В

зависимости от того, какой признак положен в основу выделяют следующие

сочинения:

Основание Виды сочинений

1. По цели проведения а) обучающие;

б) контрольные;

2. По тематике а) на лингвистическую тему;

б) на литературную тему;

в) на свободную тему;

3. По источнику получения материала а) на основе личных наблюдений

и жизненного опыта;

б) с применением наглядных, технических средств обучений;

в) по аналогии с прочитанным текстом;

г) по данному началу или концу, по заданному плану;

д) на основе нового для учащихся материала и на основе знакомого

материала;

е) по одному или нескольким источникам;

4. По психологическому источнику а) память;

б) внимание;

в) воображение;

5. По форме текста а) стихотворная; б)повествовательная(рассказ,

очерк, рецензия, статья, заметка в газету, письмо, научное сообщение).

6.По стилю текста а) разговорный стиль;

б) книжный стиль(художественный, научный, официально-деловой и

т.д.)

7. По уровню самостоятельности учащихся а) с длительной

подготовкой;

б) без предварительной подготовки;

29

в) самостоятельное;

8. По объему а) развернутое сочинение;

б)миниатюра;

в) заданного объёма;

9. По месту выполнения

10. По усложненности языковым заданием

11.По типу теста

а) классные; б) домашние;

сочинения по опорным словам и конструкциям; с употреблением

определенной группы языковых средств; сочинения с обнаружением

языковых средств;

а) описание; б) повествование; в) рассуждение; г) смешанного типа

речи;

Различают три основных типа сочинений по тематике: сочинения на

лингвистическую тему, сочинения на свободную тему, сочинения на

литературную тему.

Методика сочинений на литературные темы тесно связана с методикой

преподавания литературы, проводятся на уроках литературы. Сочинения на

свободные темы и темы из жизни занимают в практике работы учителя

большое место, что объясняется более широким воспитательно-

образовательным значением. Функцию сочинений на лингвистические темы

часто принимают на себя развернутые устные и письменные ответы

учащихся, сообщения, с которыми учащиеся выступают на уроках родного

языка.

По источнику различают:

1) сочинения из круга личных переживаний. Эти сочинения опираются

на личных опыт учащихся, на непосредственные наблюдения. Это может

быть описание случившегося с самим рассказчиком, виденного,

слышанного(рассказ со слов других людей).

2) сочинения, основой для которых послужили наблюдения

30

(специальные, случайные, организованные) над явлениями

природы(пробуждение природы весной, на берегу моря), общественной

жизни и производственной деятельности людей(описание работы

электростанции).

3) сочинения по картине. Один из самых распространенных и давно

применяемых в школе видов сочинения. Варианты их разнообразны -

рассказывание сюжета картины, описание пейзажа, введение картины в

сочинение в качестве эпизода, которым начинается или заканчивается

сочинение, сочинение по ряду картин(по картинному плану или сравнение их

по какому-либо признаку), сочинение с грамматическим заданием.

Сочинения по наблюдениям имеют большое значение.

Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует

систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Сочинения

обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения -

описания. Работая, над развернутым описанием, ученики выделяют основные

черты наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки,

синтезируют. Описания приучают школьников к выбору наиболее точных и

подходящих слов, к строгой последовательности изложения, четкости в

словесном оформлении своих знаний, развивают ответственное отношение к

слову.

Описания бывают деловые и эмоционально-образные.

Виды описаний:

1. описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению;

2. описание трудового процесса, выполняемого учащимися;

3. описание картин природы и других сложных предметов, явлений.

В зависимости от объема выделяют сочинения-миниатюры или

сочинения малых форм. Они отличаются небольшим сравнительно с

обычными сочинениями объемом, который обусловлен конкретным, узким

характером темы(осеннее небо), реже композиционно-жанровыми

особенностями сочинения(в частности, формой дневниковых записей). К

31

сочинениям-миниатюрам предъявляются те же требования, что и к обычным

сочинениям.

По усложненности дополнительным языковым заданием выделяют

сочинения по опорным словам, с дополнением текста(распространение

статьи), с грамматическим заданием. Ответы на вопросы - самый

элементарный и в тоже время очень распространенный вид связной речи.

Этот вид письменных работ по развитию речи имеет место на уроках по всем

предметам. Он может рассматриваться как переходный к сочинению вид

работы, подготовительный этап. Сочинения по опорным словам относят к

сочинениям условно, поскольку требования употребить в письменной работе

определенные слова или словосочетания сковывает свободу мысли.

Школьной практике известно несколько сочинений этого типа:

А) сочинения, которые проводятся главным образом с целью

обогащения словаря учащихся и для которых опорными словами являются

тематически подобранные учителем слова;

Б) сочинения, проводимые главным образом с целью развития навыков

связной речи. В этом случае опорными будут не только отдельные слова, но

и их сочетания;

В) сочинения, где предлагается использовать определенную группу

языковых средств (наречия, вводные слова, СПП с придаточными

определительными);

Сочинения могут иметь и другое задание: в созданном тексте найти

определенные языковые средства, подчеркнуть, выписать, проанализировать

и т.д.

Во всех случаях учитывается, насколько предлагаемая тема позволяет

естественно использовать определенные языковые средства. Но в любом

случае перед пишущим сразу ставиться определенная языковая задача, что,

несомненно, оказывает влияние на его речевую деятельность. В. С. Каданцев,

специально исследовавший возможности использования сочинений с

грамматическим заданием, убедительно доказал преимущество постановки

32

дополнительных языковых заданий на этапе переработки первого варианта

текста.

Сочинения с грамматическим заданием дают возможность широко

использовать знания по грамматике, если учащиеся согласно заданию

учителя включают в свои сочинения определенные грамматические

конструкции. Задания могут касаться тех правил и конструкций, где

учащиеся часто допускают ошибки, или новых, наиболее сложных и

трудных. Среди тем школьных сочинений, по мнению Е.И. Никитиной всегда

можно найти такие, которые невольно заставят учащихся применять те или

иные языковые явления, независимо от дополнительного задания. Например,

если урок посвящен правописанию суффиксов прилагательных -еньк-, -оньк-,

учитель может принести маленькую белочку и предложить описать ее, то

независимо от того, будет ли поставлена перед учащимися грамматическая

задача, в описание войдут словосочетания типа остренькая мордочка,

круглые черненькие глазки.

Небольшие по объему письменные высказывания учащихся в связной

форме по какому-либо поставленному учителем вопросу. Выполняются они,

по преимуществу, на уроке в течение 10 - 15 минут. Их целью может быть

тренировка в использовании каких-либо стилистических приемов,

изобразительных средств языка, тематических словарей, в построении

предложений определенной конструкции, а также активизация словаря.

Речевые навыки можно вырабатывать в промежутках между большими

сочинениями на материале сочинений-миниатюр, которые могут проводиться

довольно часто и давать сравнительно быстро хороший эффект. Эти

сочинения проверяются в классе после их написания. Анализ сочинений по

содержанию, указания на ошибки, сделанные по свежим следам,

способствуют закреплению у учащихся навыков пользования связной

грамотной речью. Кроме того, они являются удобным приемом подготовки

учащихся к развернутым сочинениям, в том числе и контрольного типа.

Сочинения могут классифицироваться по тематическим группам (чаще

33

в начальной школе) . Например, природа нашей Родины, труд взрослых и

детей, профессии, лучшие представители народа в прошлом и настоящем,

праздники, школа, семья, друзья и д.п.(56, с.115)

Широкую популярность в школах приобрели сочинения и изложения

малых форм. К сочинениям-миниатюрам предъявляются все те же

требования, что и к сочинениям крупных размеров. Подготовительная работа

занимает меньше времени, план не составляется в письменной форме.

34

Выводы

Рассмотрев сочинения как речевое упражнение и общие вопросы

методики, можем сделать следующие выводы:

1. Сочинение - это речевое упражнение, требующее создание

собственного высказывания на данную тему.

2. Сочинение имеет важное значение в методике обучения русскому

языку. Ему подчинены все остальные упражнения по развитию речи.

3. Для успешного проведения сочинения учитель должен определить

тему и план сочинения. Тема - это предмет сочинения, то о чем говорится в

тексте. План - это "каркас" сочинения.

4. Сочинение как речевая деятельность имеет 4 фазы: ориентировку,

планирование, реализация и контроль, которые имеют строгую

последовательность. Учитель должен обеспечить благоприятные условия для

реализации каждого из этих этапов.

5. Учитель должен обратить внимание на мотивацию детей при

написание ими сочинения. Для этого необходимо создание ситуации

общения, постановка целей перед учащимися, определение адресата, т. е.

кому направлено высказывание.

6. Темы сочинений должны быть интересными, актуальными для детей.

7. Сочинению должна предшествовать тщательная подготовка.

Выделяют две ее разновидности - это косвенная подготовка(работа в течении

месяца, недели не только на уроках русского языка, но и на других занятиях

и во внеклассной деятельности) и непосредственная подготовка на уроке

написания сочинения.

8. Во время косвенной подготовки необходимо проводить экскурсии,

знакомство с художественными произведениями, кинофильмами, картинами

и т.д. для обогащения словарного запаса и создания положительной

мотивации учащихся.

9. Выделяются основные черты уроков написания сочинений:

35

1. Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2. Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в

ходе наблюдений, или для его накопления.

3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен

ранее.

4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний,

предложений, фрагментов связного текста.

5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6. Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7. Самопроверка.

10. Существует две точки зрения на анализ и оценивание сочинений:

игнорирование ошибок и исправление всех ошибок. И тот и другой подход

имеют положительные и отрицательные стороны.

11. Урок анализа сочинений имеет большое значение, на нем учитель

должен проанализировать сочинения, выделить лучшие работы и типичные

ошибки. Коллективная работа должна переходить в индивидуальную.

12. На уроке анализа сочинений должна быть доброжелательная

атмосфера. Учитель должен быть максимально корректен. Очень осторожно

относится к прочтению неудачных работ или отказаться от данного приема

вообще, т.к. это развивает неуверенность в себе и отрицательную мотивацию

у детей.

13. Существует два способа правки: подробный анализ ошибок и

обозначение их условными знаками. Первый занимает большое количество

времени у учителя, но более эффективен.

14. Существует большое количество классификаций сочинений по

разным основаниям. Единой и общепризнанной классификации сочинений не

существует.

36

Глава II. Анализ учебников и программ

Основной из всех задач и целей обучения русскому языку является

формирование коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой

деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и

навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,

соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям

учащихся основной школы на разных ее этапах (V - VII, VII - IX). В

содержание коммуникативной компетенции включается умения и навыки,

связанные с созданием собственного текста: написание сочинений, создание

текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии,

аннотации, письма, расписки, доверенности, заявления.

В результате изучения русского языка ученик должен уметь:

1. Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию,

реферат, выступление, письмо, расписку, заявление).

2. Осуществлять выбор и организацию языковых средств в

соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.

3. Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной

форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать свое

отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к

прочитанному, услышанному, увиденном.

4. Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и

пунктуации.

5. Осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точки

зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки,

недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные

тексты.

Сочинения проводятся во всех классах начальной школы, по принципу

от легкого к сложному. Во всех классах проводятся сочинения

37

повествования, со 2 класса - описание, и в 3 - 4 классах вводятся элементы

рассуждения.

Для проведения сочинений в 1 классе не потребуются специальные

уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка.

Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием

читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те

орфографические навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках

письма и чтения. Все сочинения выполняются под руководством учителя.

Работа носит обучающий характер.

В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо

выработать у первоклассников:

А) умение коллективно составлять и под руководством учителя писать

небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе;

Б) умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в

форме вопросов;

В) умение строить простое предложение, правильно располагать в нем

слова, видеть границы предложения;

Г) умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и

выразительные слова.

Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система

упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудности.

Поэтому письменным сочинениям в 1 классе предшествуют различные

обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных

темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных

картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, составление

предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному,

по аналогии с прочитанным.

Сочинения во втором классе - это небольшие сюжетные рассказы, в

которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся

они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного

38

года. Учитель должен:

1) научить детей коллективно составлять и записывать небольшие

рассказы по сюжетным картинкам, диафильмам;

2) научить детей коллективно составлять и сначала под руководством

учителя, а затем и самостоятельно записывать небольшие рассказы о детских

играх, забавах, труде и т.д.;

3) совершенствовать умение правильно строить простые предложения,

различные по интонации;

4) научить коллективно составлять план устных рассказов и сочинений

в форме вопросительных или повествовательных предложений;

5) работать над обогащением активного словаря учащихся.

Во 2 классе расширяется как тематика, так и круг источников для

сочинений. К сочинениям на основе личного жизненного опыта

прибавляются сочинения по наблюдениям за природой и трудом людей,

сочинения по сюжетным картинкам.

В основе большинства письменных сочинений лежит коллективный

жизненный опыт, коллективные наблюдения. Сочинения этого типа

учащиеся писали в 1 классе, поэтому вся дальнейшая работа над

сочинениями по личным впечатлениям и наблюдениям проводится с учетом

тех умений, которые приобрели дети ранее.

Письменные сочинения в 3 классе разнообразны по тематике. Наряду с

сочинениями на темы из жизненного опыта и по наблюдениям, с рассказами

по сюжетным картинкам. Ведущее место в системе занимают сочинения на

основе жизненного опыта, личных наблюдений и впечатлений. Эти

сочинения могут составляться на темы об отдельных случаях из собственной

жизни, из жизни класса. К этой относительно легкой тематике добавляются

сочинения о случаях, часто повторяющихся, а значит, требующих

обобщений. При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому,

чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не были

надуманы, чтобы они отражали жизненную правду.

39

В 3 классе продолжается работа по обучению особому виду сочинений

- составлению писем. Учитель должен помочь детям уяснить требования,

которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать

грамотно, ясно, конкретным лицам. Письмо особым образом оформляется:

вначале пишется приветствие и называется человек, к которому письмо

адресовано, а в конце ставится дата, подпись. Учитель помогает детям начать

переписку с учащимися других школ и тактично руководит ею.

Учащиеся продолжают писать сочинения по сюжетным картинкам. Но

работа эта предполагает более высокий уровень трудности по сравнению со 2

классом. Главное - научить в сюжете видеть главное и логично писать о нем

в рассказе. Это довольно трудная задача. Чтобы учащиеся справились с ней,

их необходимо учить передавать в сочинении не все, что дал писатель в

своем произведении, а лишь моменты, изображенные на картинках, но

передавать их сюжетно. В сочинении, если позволяет содержание, следует

включать элемент рассуждения.

Сочинения в 4 четверти учащиеся пишут совершенно самостоятельно.

Они самостоятельно составляют план сочинения, применяя известный им

прием озаглавливания сюжетных картинок, самостоятельно отбирают

материал, Самостоятельно оформляют сочинения. Помощь учителя

требуется при выяснении содержания картинок и в работе над словарем

сочинения. При подготовке таких сочинений главным моментом в работе

будет беседа по содержанию картинок. В ходе этой беседы выясняется

главная мысль рассказа, запечатленного в картинках, детали сюжета, слова,

трудные для учащихся. Эта часть работы над сочинением будет обучающей.

Программа по русскому языку для 3 и 4 классов предусматривает

умение составлять рассказ по картине, на тему, связанную с прочитанным, с

наблюдениями окружающей жизни, проведенной экскурсии, с участием в

общественно полезном труде, умение написать составленный рассказ после

предварительной речевой и орфографической подготовки, составление

писем, заметок в газету, объявлений, заявлений.

40

Развитие связной речи, как указано в программе, ведется на основе

постепенно усложняющиеся упражнений в изложении и сочинении,

требующих от учащихся все большей и большей самостоятельности.

Программой предусмотрено и содержание сочинений (связь с жизнью), и их

характер (рассказ).

Тематика сочинений:

1. Темы трудового характера (отношение к труду, участие в труде,

экскурсии, наблюдения).

2. Темы, отражающие важные общественные события текущей жизни.

3. Темы, связанные с уроками истории.

4. Темы, связанные с уроками природоведения.

5. Темы, связанные с вопросами эстетического воспитания.

6. Составление писем, заметок в газету, объявлений, заявлений.

7. Свободное творчество детей - рассказы, стихотворения, загадки и т.д.

Таким образом, проанализировав учебники русского языка Барановой

можем представить таблицу:

Класс Речеведческие понятия Виды сочинений

5 Стили речи, текст, тема текста, редактирование, основная мысль

текста. Письмо. Повествование. Диалог, описание предмета, доказательство и

рассуждение. Описание природы, погоды, описание игрушки; сочинение по

картине ("Опять двойка" Ф.П. Решетников, "Натюрморт с маками и

васильками" И.И. Машков, "Февральская лазурь" И.Э. Грабарь, "Сирень в

корзине" П.П. Кончаловского, "Февраль. Подмосковье" Г.Г. Нисский),

Сочинение на основе личного опыта, сочинение по памяти, заметка в

газету, письмо.

Отзыв на сочинение одноклассника.

6 Собирание материалов к сочинению, описание помещения,

систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Рассуждение.

Рассказ на основе услышанного. Описание помещения, сочинение по картине

("Утро" Т.Н. Яблонская, "Зимний вечер" Н.П. Крымова, "Первые зрители"

41

Е.В. Сыромятникова).

Сочинение по личному опыту ("Памятный день летных каникул",

"Первый раз в музее"), сочинение с грамматическим задание, сочинение в

форме диалога, сочинение по данным словам, сочинение на основе

услышанного.

Сочинение на лингвистические темы ("Происхождение имен"), научное

сообщение ("Берегите природу").

7 Стили литературного языка. Публицистический стиль. Описание

внешности человека, описание действий. Сочинение по картине ("Летний сад

осенью" И.И. Бродский, "Вратарь" С. Григорьев, "Первый снег" И. Попова,

"Друзья" Е. Н. Широков, "Детская спортивная школа" А.В. Сийнина, "Конец

зимы. Полдень" К.Ф. Юон), описание улицы, описание внешности.

Репортаж, рассказ о домашнем задании.

Сочинение на лингвистические темы (о важности русского языка,

рассказ о наречии, "Прозвища", правомерно ли выделение слов категории

состояния в самостоятельную часть речи, рассказ о значении орфографии,

пунктуации, культуры речи), отзыв о сочинении одноклассника.

8 Описание памятника архитектуры, сравнительная характеристика.

Описание Триумфальной рамки, храма Василия Блаженного, памятника в

родном городе. Сочинение по картине ("Золотая осень в Карелии" В.В.

Мельников, "Мартовское солнце" К.Ф. Юон, "Летний день. Цветет сирень."

М.К. Копытцева, "Мокрый луг" Ф.А. Васильев). Характеристика человека,

описание внешности. Сравнительная характеристика (К. Брюлов "Портрет

сестер А.А. и О.А. Шишкаревых").

Рассказ об истории родного края.

Объяснение названия картины, заметка о бережном отношении к

природе, рассуждение Мое отношение к героям повести "Капитанская дочь"

А.С. Пушкина.

9 Описание труда. Характеристика выдающейся личности Рассказ о

выдающемся человеке.

42

Сообщение о роли знаний, выборе профессии. Рассуждение на тему

"Современная молодежь". Характеристика выдающейся личности.

43

Выводы

Проанализировав учебные пособия и программы по традиционной

методике, мы можем сделать следующие выводы:

1. Таким образом, написание сочинений тесно связано с изучением

речеведческих понятий, других уровней русского языка.

2. В начальной школе устные сочинения проводятся уже в 1 классе,

письменные начинаются со 2. Широко представлены сочинения

повествовательного типа, реже встречается описание, так как оно не

свойственно детской речи в данный момент развития.

2. В 5 классе учащиеся не изучают новых видов сочинений. Учитель

должен актуализировать, систематизировать знания, умения, полученные в

начальной школе. Широко представлены сочинения по картине, доминируют

сочинения описательного типа.

3. В 6, 7 классе широко представлены сочинения повествовательного

типа, изучаются жанры публицистического стиля.

4. В 8, 9 классах широко представлены сочинения на лингвистические

темы. Заметно сокращается количество сочинений на уроках русского языка.

Это связано с тем, что на первый план выходят сочинения на литературные

темы.

44

Глава III. Классификация сочинений по основанию

3.1 Сочинение по картине

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина

воздействует на все чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни,

с которыми он мог бы не столкнуться в своем непосредственном опыте.

Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы

школьнику. Она облегчает ему познание жизни. Для развития речи лучше

использовать художественные картины (репродукции).

Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат

понимать искусство живописи. Сочинения по картине делятся на три вида:

- сочинения по серии картин проводятся только на начальном этапе

обучения;

- сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида.

Здесь ученик должен использовать свои знания, жизненный опыт, создать в

воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе

обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента,

которой запечатлен на картине. При этом учащиеся должны контролировать

себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности;

- описание картины - самая трудная форма сочинения. Обычно

проводятся в средних старших классах. (29, с.144)

Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть

различными по степени трудности. Они достигают следующей цели: научить

учащихся смотреть картину:

- понимать содержание и видеть ее художественные достоинства;

- переводить виденное на язык слова.

Письменные сочинения во 2 классе проводятся по сюжетным

картинкам составлены по произведениям, прочитанным учащимися раннее,

или вовсе неизвестными.

45

Работу над сочинениям следует проводить по такому плану:

1.Постановка цели работы.

2.Рассматривание картинок.

3.Анализ содержания каждой картинки.

4.Составление плана сочинения.

5. Устные рассказы. В ходе устных рассказов проводится словарная

работа: учащиеся усваивают новые для них слова, уточняют значения

известных слов, учатся пользоваться синонимами, работают над построением

предложения и целого текста. (12, с.17)

Ответы на каждый пункт плана составляют в расчете на запись,

поэтому они должны быть лаконичными и тщательно отредактированными.

Необходима работа по предупреждению орфографических ошибок,

поскольку коллективная работа уступает индивидуальной.

6. Запись сочинения с последующей проверкой написанного.

Например, подготовка к сочинению по серии картинок "Три друга".

Цель работы - научиться писать сочинения по сюжетным картинкам. Учитель

дает учащимся первую картинку, предлагает рассмотреть ее, дать имя

мальчику и рассказать, что на ней нарисовано. При затруднении можно

поставить вопросы: "Кого подобрал Сережа на улице? Каким был щенок?

Почему щенок стал для Сережи другом?"

Затем даются 2 или 3 картинки. Их содержание разбирается по

вопросам: "Кого однажды друзья увидели в поле? Как они спасли зайчонка?"

Так разбирают все картинки. План такого сочинения можно дать готовым в

виде вопросов.

Примерный план

1. Кого подобрал мальчик на улице?

2. Как они стали друзьями?

3. Как у них появился новый друг?

4. Как живут заяц и щенок?

5. Что делают друзья каждое утро?

46

Сама формулировка вопросов требует точных и кратких ответов.

Вспомогательные слова учитель записывает на доске рядом с вопросами, и

учащиеся используют их в ответах. Затем учащимся предлагается написать

рассказ, пользуясь планом и словами, записанными на доске. Учитель

руководит работой.

Учащиеся продолжают писать сочинения по сюжетным картинкам. Но

работа эта предполагает более высокий уровень трудности по сравнению со 2

классом. Главное - научить в сюжете видеть главное и логично писать о нем

в рассказе. Это довольно трудная задача. Чтобы учащиеся справились с ней,

их необходимо учить передавать в сочинении не все, что дал писатель в

своем произведении, а лишь моменты, изображенные на картинках, но

передавать их сюжетно. В сочинении, если позволяет содержание, следует

включать элемент рассуждения.

Сочинения в 4 четверти учащиеся пишут совершенно самостоятельно.

Они самостоятельно составляют план сочинения, применяя известный им

прием озаглавливания сюжетных картинок, самостоятельно отбирают

материал, Самостоятельно оформляют сочинения. Помощь учителя

требуется при выяснении содержания картинок и в работе над словарем

сочинения. При подготовке таких сочинений главным моментом в работе

будет беседа по содержанию картинок. В ходе этой беседы выясняется

главная мысль рассказа, запечатленного в картинках, детали сюжета, слова,

трудные для учащихся. Эта часть работы над сочинением будет обучающей.

Картина дает возможность развивать логическое мышление, поскольку

при описании или при передаче ее сюжета необходимо уметь выделить

главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между

частями, описывать все в нужной последовательности(по плану).

Тематически сочинения по картине разнообразны - почти все виды

сочинений различаемых по жанру могут быть проведены по картине. С

использованием картин на уроках русского языка и литературы может быть

связанно обучение учащихся сочинениям самых разных видов - описание по

47

наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям и т.д.

А. Ф. Попова в своей статье предложила типовой план урока сочинения

по картине в начальной школе:

1. Словарная, терминологическая работа на уроках русского языка,

развития речи, изобразительного искусства по теме картины.

Непосредственное наблюдение над окружающем миром.

2. Рассказ о художнике и истории создания картины.

3. Беседа по картине.

4. Словарно-стилистическая работа по теме урока.

5. Составление плана сочинения.

6. Составление устного высказывания по картине.

7. Написание первого варианта сочинения (редактирование).

8. Написание окончательного варианта сочинения.

9. Анализ творческих работ школьников.(81, с.50)

Умение рассмотреть картину - это целая наука, которая раскрывается

постепенно и тесно связана с возрастными и психологическими

особенностями учащихся. Дети плохо воспринимают трехмерное

пространство, глубину картинного изображения, теплые и холодные тона,

оттенки, световые пятна, а вот уловить и понять настроение картины,

чувства, которые хотел передать художник - это им удается сразу.

Советы тем, кто испытывает затруднения в организации сочинения по

картине:

1) Можно и нужно использовать лексику, связанную со спецификой

живописи. Например, такие термины: натюрморт, пейзаж, портрет, теплые и

холодные тона, репродукция картины. Картина должна быть произведением

искусства, соответствовать возрастным особенностям учащихся и по

содержанию быть доступной для восприятия.

2) Определить тему картины, выделить главное и второстепенное.

Чтобы полнее раскрыть содержание произведение, надо знать жизнь и

творчество художника, найти материал о созданной картине, яркий факт из

48

биографии художника или его творческой деятельности.

3) Правильно постройте беседу по картине, направляя внимание

учащихся на основное в картине, изучать и детали, имеющие также важное

значение. Выяснить, как и какими средствами художник сумел воплотить

свою идею, попытайтесь войти в эмоциональный мир картины (какие чувства

эта картина вызывает у вас?)

4) В центре внимания на уроке должно быть поведение ребенка,

которое заключается в следующем:

- способность полноценно воспринимать произведение искусства,

сопереживать эмоционально откликаться на увиденное;

- способность обнаруживать авторское присутствие в картине и войти в

диалог с ним;

- способность воспринимать картину как часть реально существующего

мира; предугадывание того, что происходит за пределами картины вправо

или влево, дальнейшее поведение героев, логическое завершение события;

При этом учитель должен так построить беседу, что бы помочь детям

обнаружить и обогатить их собственные версии; помочь им выразить

словами свои впечатления, свое видение картины.

Картину можно вывесить заранее, за 5 -7 дней до работы над ней.

Предложить учащимся список слов, выражений, которые могут быть

использованы в сочинении. Чтобы избежать ненужных повторов, учить их

пользоваться синонимами (художник, автор картины, живописец).

Можно при подготовке к такому сочинению организовать работу в

группах, в которых дети будут собирать материал о картине, художнике,

разрабатывать свои версии. Например, готовясь к сочинению по картине В.

А. Серова "Девочка с персиками", ребята узнали, что картина написана в

подмосковном имении Саввы Ивановича Мамонтова, промышленника и

мецената. На ней изображена его дочь Вера. Дети выяснили, что

первоначальное название картины "Портрет В. М." было изменено под

влиянием мнения другого русского художника - И. Э. Грабаля, который,

49

увидев картину, воскликнул: "Девочка с персиками". Серов задумал не

просто портрет девочки, а портрет-картину.

Вопросы и задания по картине:

1. Почему второй вариант названия является более выразительным,

точнее передающим авторский замысел.

2. Как художнику удалось передать обаяние девочки? Опишите ее

лицо, позу, обратите внимание на освещение комнаты, девочки.

3. Напишите письмо другу или подруге, которые не видели этого

портрета. Постарайтесь рассказать о нем так, чтобы можно было понять

замысел художника.

Хорошие результаты дает описание картины, когда учащиеся

выступают в роли экскурсоводов.

Пример детской работы.

Здравствуй, Аня! Недавно я увидела занимательную картину В. А.

Серова, которая называется "Девочка с персиками". Об этой чудесной

картине я хочу рассказать тебе.

Представь себе, Аня, большую светлую комнату с широкими окнами,

из которых льются потоки солнечного света. Посреди комнаты за столом,

покрытым белой скатертью, сидит хорошенькая девочка. Черноглазая, с

румянцем во всю щеку, с копной густых каштановых волос, она выглядит

настоящей барышней, хотя ей всего одиннадцать лет. На девочке розовая

кофточка, украшенная большим черным бантом, а в руках она держит

крупный персик. На столе лежат еще персики и осенние кленовые листики.

Обаяние девочки передает и солнечный свет, который перемешивает все

оттенки цветов на картине. Золотые блики и солнечные зайчики играют на

всех предметах, оживляя всю картину, а особенно девочку, которая готова

вскочить и убежать на улицу, где очень щедро дарит людям тепло и красоту.

Мне очень понравилась картина В. А. Серова "Девочка с персиками",

потому что она вся пронизана радостным ожиданием чуда, которое должно

обязательно произойти. Я долго буду помнить живые, красивые, добрые

50

глаза девочки. Очень бы хотелось узнать, как сложилась ее взрослая жизнь. Я

думаю, что она жила долго, счастливо и всегда была красивой и

жизнерадостной. (54, с.96-98)

В 3 классе учащиеся пишут сочинения по демонстрационным

картинам. Для этой цели рекомендуются пейзажные полотна русской

реалистической живописи. Сочинение по пейзажной картине - работа новая

для учащихся, поэтому, начиная ее, учитель должен продумать методику.

Ему важно не только помочь учащимся составить и записать сочинение по

картине, но и позаботиться об эмоциональном воздействии живописного

полотна на учащихся, научить детей читать картину, осмысливать ее

содержание. Чтобы решить эти задачи, учителю следует всю работу над

сочинением по художественной картине проводить в таком порядке:

1. Подготовка учащихся к восприятию картины. Важнейшим условием

для правильного и глубокого восприятия картины может быть организация

личных наблюдений детей за природными явлениями, близкими и

созвучными содержанию картины. С этой целью проводятся экскурсии или

прогулки в парк или лес и наблюдения детей за изменениями в природе,

характерными для того или иного времени года. Эти наблюдения

обсуждаются и уточняются прежде, чем учитель перейдет к работе с

картиной.

Например, работа над сочинением по картине "Март" И. Левитана.

Картиной "Март" И. Левитан воспел красоту пробуждения природы, радость

первых весенний дней. Картина пронизана лиризмом, полна воздуха и

весеннего солнца, мягких красок и неуловимого движения. Чтобы учащиеся

почувствовали это, работу следует начинать с беседы о коллективной

прогулки в парк или лес. Учитель спрашивает: "Какие изменения в природе

дают почувствовать приближение весны? Каким стал снег? Везде ли он

одинаков? Как тает снег? Каков цвет неба? Каков весенний воздух? Что

можно сказать о солнце?" В ходе беседы наблюдения обсуждаются и

уточняются.

51

2. Рассматривание картины. Учитель предлагает детям молча

рассмотреть картину, полюбоваться ею, подумать над ее содержанием. Это

очень важная часть урока. Именно в те минуты, когда дети внимательно

всматриваются в картину, стараются понять ее, произведение живописи

выполняет свою главную функцию: воздействует на чувства, дает толчок

воображению, развивает вкус. Пройдет несколько минут глубокой тишины, и

класс оживает. Картина волнует, хочется задать вопрос учителю, поделиться

впечатлением, высказать свои суждения. Учитель дает возможность детям

высказать свои суждения, а затем приступает к анализу картины.

3. Анализ картины. Основным методом анализа является беседа. Чтобы

беседа достигала поставленных целей, необходимо, чтобы, вопросы были

сформулированы четко и ясно. Вопросы должны направлять внимание

учащихся, подводить к пониманию сюжета и идеи картины. Произведение

искусства, прежде всего, воздействует на чувства человека, поэтому при

анализе картины необходимо отталкиваться от эмоционального настроя,

вызванного рассматриванием картины, первым впечатлением. Прежде чем

спросить, что дети увидели на переднем плане картины, лучше

поинтересоваться тем, какое впечатление произвела на них картина, какие

чувства вызвала, чем понравилась.

Учитывая то, что с пейзажными картинами учащиеся еще только

начинают работать, учитель может беседу заменить кратким эмоциональным

рассказом по содержанию картины. Живое слово учителя, поддержанное

зрительным впечатлением, увлекает, вызывает интерес. Важно, чтобы

учитель своим рассказом не только помог детям разобраться в содержании

картины, но и вызвал желание подражать его речи, говорить проникновенно,

убежденно, образно, красиво.

Например, рассказ по содержанию картины И. Левитана.

- На картине "Март" художник изобразил раннюю весну, время

весеннего пробуждения природы. Всмотритесь в картину. Снег еще лежит

везде: перед домом, в лесу, на крыше крыльца. И люди ездят еще на санях.

52

Но по всему уже видно, что идет весна. Снег осел, стал плотным. На крыше

крыльца он подтаял, и снежная глыба вот-вот скользнет вниз. И цвет снега

уже не такой, как зимой. Он стал серым, а на дороге смешался с землей,

почернел и пропитался водой. Дом освещен яркими лучами весеннего

солнца, отчего стена его кажется оранжевой. Небо высокое, голубое, в

воздухе много света. У дома несколько белоствольных берез. Каждой веткой

они тянуться к солнцу и теплу. Вдали виднеются темно-красные ели. От них

ложатся на снег синие тени. Картина полна воздуха, солнца, движения.

4. Составление план сочинения. Приведем пример коллективной

работы над планом сочинения по той же картине "Март": "О чем напишем в

начале сочинения?" - спрашивает учитель. Учащиеся отвечают, что на

картине изображена ранняя весна, природа в марте. В беседе формулируется

первый пункт плана. Далее выясняется, какие признаки ранней весны можно

увидеть на картине. Ученики, прежде всего, обращают внимание на передний

план картины, на снег, и предлагает об этом записать в плане. Затем

перечисляются другие приметы весны, и соответственно формулируется

план. В результате вырисовывается такой план сочинения:

1. Первый месяц весны. 2. Снег в марте. 3. Небо, солнце, воздух. 4.

Деревья. 5. Настроение, вызванное картиной.

5. Устное рассказывание по плану и словарная работа. В ходе устного

рассказывания учащиеся подбирают слова, необходимые для точного

описания картины. Учитель их записывает на доске рядом с планом.

Например, снег - плотный, серый, грязный, потемневший, осел, подтаял.

Небо - голубое, ясное, высокое. Воздух - теплый, прозрачный. Радостное

чувство.

6. Сочинение и проверка написанной работы.

Примерное сочинение

Март - первый месяц весны. Еще лежит снег. Еще не журчат ручьи. Но

в природе многое изменилось.

Снег уже осел, стал серым. На дороге он смешался с землей и

53

потемнел. На крыше крыльца подтаял.

Небо голубое и ясное. Воздух чист и прозрачен. Весеннее солнце

светит ярко. В его лучах стена дома кажется оранжевой.

У дома растут березы. Каждой веткой они тянуться к теплу и свету. В

его лучах стена дома кажется оранжевой.

У дома растут березы. Каждой веткой они тянуться к теплу и свету.

Вдали виднеется хвойный лес. От деревьев ложатся на снег синие тени.

Картина вызывает радость.

Все сочинения учащиеся пишут по плану. В начале года используются

те же приемы работы над планом, что и во 2 классе. Основные из них:

озаглавливание сюжетных картинок, изменение порядка пунктов плана,

данного учителем, добавление последних пунктов плана к данным, подбор

заголовков к рассказам-миниатюрам, составленным учащимися по теме

сочинения. Далее учитель строит работу над планом так, чтобы сюжет

сочинения, а, следовательно, план дети составляли сами. Приведем пример

работы над планом сочинения по теме "Что я люблю рисовать".

Ученик может успешно написать сочинение по картине при двух

условиях:

1. Если он будет понимать содержание картины.

2. Если он будет обладать специфическими знаниями, необходимыми

для разбора любого объекта изобразительного искусства.

Поэтому подготовка к написанию таких сочинений (рассматривание

картин, анализ увиденного) должна проводиться на каждом уроке развития

речи., чтобы в итоге урок, полностью посвященный описанию картины,

прошел продуктивно.

Процесс подготовки и написания сочинений по картине включает

следующие этапы:

- этап косвенной подготовки, связанный с нацеленностью всего

процесса обучения на достижение оптимального общего развития учащихся

и общей языковой готовностью;

54

- этап непосредственной работы над сочинением (выбор темы,

организации самостоятельной работы);

- этап работы над сочинением после его написания (устное

обсуждение)

Подготовка зависит от того, что изображено на картине: пейзаж,

портрет, натюрморт. В средних классах в отличие от начальных

используются все виды картин. Типовой план урока - подготовки к

написанию сочинения по картине в средних классах:

I. Беседа:

1) выявление первых впечатлений от картины;

2) обращение к истории создания картины, к автору;

3)считывание содержательной стороны художественной информации.

II. Выявление авторской позиции, определение особенностей

художественного стиля:

1) анализ названия;

2) определение художественно-выразительных средств, которые

использует живописец;

3) история восприятия картины.

III. Упражнения, способствующие вербализации впечатлений от

картины.

IV. Творческие задания (сочинение).

Эти этапы рассмотрим на примере сочинения по картине- пейзажу.

Пейзаж и текст, описывающий его, открывает широкие возможности

для обучения сочинению-описанию.

1. Рассматривание пейзажа. Молчаливое, неторопливое рассматривание

картины имеет большое значение для развития мышления учащихся,

поскольку мышление связано с восприятием. Образы, непосредственно

воспринятые нами из внешнего мира, являются единственным материалом,

над которым и посредством которого работает наша мысль. Рассматривание

картины развивает у учащихся способность наблюдать, образно мыслить,

55

воспринимать произведение живописи целостно, адекватно замыслу

художника. Это нерасчлененное восприятие проходит на уровне

подсознания, через чувство, поэтому учителю не следует чрезмерно

вмешиваться в этот сложный процесс. Как и при восприятии любого

произведения искусства, человек чувствует то, что созвучно его состоянию

души. В этот момент формируется индивидуальное отношение, мнение

учащегося.

К сожалению учитель редко может предоставить подлинник картины,

влияние которого намного больше чем репродукции. Поэтому при

возможности учитель должен организовать экскурсию в музей, где есть,

сходные по сюжету картины. Посещение музея, выставки обычно оказывает

большое эмоциональное воздействие.

Общее беглое знакомство с картиной вызывает желание высказаться.

Но первые впечатления не упорядочены, поэтому необходим

предварительный анализ картины под руководством учителя.

2. Рассказ о художнике. Цель его - дать общее сведения о художнике,

истории создания картины, месте данного пейзажа в творчестве художника, в

развитии русской живописи.

3. Беседа по картине. Цель - помочь учащимся понять образный язык

искусства и сформировать умение анализировать картину как произведение

искусства в единстве содержания и формы выработать правильную

эстетическую оценку произведения живописи, стимулировать творческое

воображение учащихся, научить их создавать самостоятельные средства

русского языка, подсказанные картиной.

Начинать беседу следует не от содержания, а от эмоционального

восприятия. Например:

Какое настроение вызывает картина? Какое настроение создается у вас

при первом взгляде на пейзаж? Какое впечатление производит на вас

картина? Нравится ли вам пейзаж? Как вы думаете, почему картина вызывает

у вас радостно (грустное) чувство? Ощутили ли вы чувство радости (грусти)

56

при взгляде на картину? Почувствовали ли вы дыхание весны при взгляде на

эту картину?

Удалось ли художнику передать красоту осеннего дня? Удалось ли

художнику передать красоту зимнего вечера?

Сложность беседы в том, что учитель должен анализировать картину в

единстве содержания и средств художественного выражения. Вопросы

должны быть аналитико-синтетического направления, например:

Какой цвет является основным в картине? Почему? С помощью каких

красок художник создает впечатление летнего солнечного дня (мартовского

утра, зимнего вечера).

Какие краски использует художник, чтобы создать у нас радостное

настроение? Какими изобразил художник деревья? Какого цвета снег на

картине? Почему?

Как построена картина? Как передана глубина в картине? Какие цвета

использует художник, чтобы передать грустный характер картины?

С помощью каких средств художник передает движение жизни, ее

стремительность? Как художник показывает быстрый темп жизни? Как

художник показывает, что дорога уходит вдаль?

Что изображено на заднем плане? Что можно сказать о композиции

этой картины? Какие живописные средства использовал художник для

создания у зрителей радостного настроения? Докажите, что эта картина

относится к пейзажно-бытовому жанру.

Далее вопросы должны быть более детализирующими для выявления

замысла художника, главной мысли картины:

Какие деревья показал художник на переднем плане? Какими

художник изображает березы? Что можно сказать о речке? Какие листья вы

видите на переднем плане картины?

Какой день изобразил художник? По каким признакам можно

определить, что на картине изображен полдень? Какие деревья вы видите

около дома? Что изображено на заднем плане картины? Что вы видите около

57

дома? Что изображено на заднем плане картины? Что вы можете сказать о

людях, изображенных художником?

Очень важны вопросы сравнительного характера:

Что общего в этих картинах, чем они непохожи? Одинаково ли

изобразил золотую осень Левитан и Остроухов? По каким признакам можно

определить, что на картинах Левитана и Саврасова изображено начало

весны?

В конце беседы нужно задать вопросы на выявление авторской

позиции художника, личного отношения к картине:

Что вы чувствуете и о чем думаете, когда смотрите на эту картину? Что

дорого художнику в природе в этот зимний день? Как художник сумел

пробудить у нас светлое, радостное настроение? Какие цветовые тона

передают печальную настроенность картины? Как художник создает

настроение печали и одиночества?

При планировании беседы необходимо учитывать:

- уровень искусствоведческих знаний учащихся;

- от содержания и жанра картины;

- от целей и задач урока;

- интересы, обстановка в классе.

4. Проведение словарно-стилистической работы.

Выражая свои чувства и мысли вызванные картиной, учащиеся

пользуются новыми словами. Возможно даже соревнование между детьми по

поводу наиболее подходящих эпитетов, синонимов, сравнений, определений.

При этом учитель должен отбирать наиболее подходящие слова, которые

точно характеризуют изображенные предметы и явления, чтобы не было

расхождения между словом и реалией.

В ходе беседы учащиеся осуществляют коллективный поиск слов,

необходимый для точного описания картины. Так, в процессе беседы по

картине Н. Крымова "Зимний вечер" шестиклассники подобрали следующие

прилагательные и образные средства для описания снега: белый, голубой,

58

голубоватый, сероватый, серебристый, светло-синий, мягкий, рыхлый,

свежий, глубокий, как белоснежное покрывало, как пушистое облако. Для

характеристики зимнего вечера нашли такие слова: замечательный,

чудесный, незабываемый.

5. Чтение и анализ искусствоведческого текста. Такой текст является

образцом для учащихся как в речевом, так и в композиционном плане.

Методика анализа искусствоведческого текста имеет свои особенности:

- текст анализируется в сочетании с картиной, что усиливает

эмоциональное восприятие обеих источников;

- содержательно-композиционный анализ текста проводится в

органической связи со средствами его языкового выражения:

а) определение темы и основной мысли;

б) нахождения опорных слов, обеспечивающих смысловую сетку

текста;

в) выделение структурных частей текста (зачин, концовка, основная

часть);

г) определение авторской позиции в тексте, нахождение слов, с

помощью которых автор достигает большой эмоциональности описания,

ярко и точно описывает изображенное;

д) установление способов связи между предложениями, абзацами и

частями текста.;

- определение композиционного жанра (типа речи) и стиля текста.

Эффективно использовать тексты разных авторов, описывающих одну

и ту же картину.

Возможно применение упражнений, помогающих вербализации

впечатлений.

Работа со словосочетаниями.

1. Выпишите из статьи Толково-сочетаемостного словаря

словосочетания "прил.+сущ. в им. пад." с главным словом пейзаж, которые

могут быть включены в описание изобразительно-выразительных средств

59

картины Ф.А. Васильева "Мокрый луг".

Словосочетания подберите по следующим основаниям: по видам

изобразительного искусства; по технике исполнения; по содержанию; по

географическому признаку; по художественному отношения автора к

окружающей действительности; по использованию образных средств

художественной выразительности.

2. Из словарной статьи Цвет Толково-сочетаемостного словаря

выберите названия цветовых тонов, которыми можно характеризовать

цветовую гамму неба в пейзаже "Мокрый луг": по цветовому тону, по

насыщенности, по светлоте.

3. Составьте словосочетания из данных слов (используйте в случае

необходимости предлоги). Проверьте себя, обратившись к словарным

статьям Толково-Сочетаемостного словаря Колорит, Цвет.

Сияющий, колорит; построение, колорит; эмоциональность, колорит;

проявиться, колорит; выразить, колорит.

Великолепие, цвет; выразительность, цвет; согласованность, цвет;

напряженный, цвет; использовать, цвет; охарактеризовать, цвет.

4. Какими словами характеризуется свет по особенностям его

движения, распространения? Подберите слова, которые помогут вам

рассказать о красоте света,, создать художественный образ в своем описании

картины.

5. Прочитайте всю статью Свет. Что нового вы узнали о свете как

изобразительно-выразительном средстве живописи?

6. Какие действия может совершать живописец, используя такое

изобразительно-выразительное средств, как тень?

Работа по конструированию предложений:

1. Какие краткие страдательные причастия, краткие прилагательные

можно использовать в сочинении-описании картины Ф.А. Васильева?

Носителем каких действий могут выступать, являясь в предложении

подлежащим, слова свет, цвет?

60

2. Составьте предложение, включив в него какие-либо из данных

словосочетаний, о живописных достоинствах пейзажа Ф.А. Васильева.

Попробуйте выразить мысль, использовать различные синтаксические

конструкции.

Переча влажности травы, деревьев, воздуха; подчинение деталей

обобщенному целому; изображение движущейся по лугу тени от тучи;

светотеневая организация полотна.

3. Пользуясь словарной статьей Колорит, наполните данные ниже

модели предложений конкретным содержанием, соответствующим теме

картины.

Картина (произведение полотно, работа, пейзаж+) отличается каким-

либо колоритом

спокойная, уравновешенная, яркая

4. Пользуясь словосочетаниями словарной статьи Толково-

сочетаемостного словаря Тень, сконструируйте предложения по теме урока.

Какие из них вы используете в своем сочинении?

Работа с текстом

1. Выявление слов, организующих пространственную перспективу

текста.

Описание картины проводится в пространственной перспективе, т.е.

указывается, какими изображенными предметами заполнена картинная

плоскость и где они расположены. При организации текста помогут слова и

словосочетания со значением места, например: слева от болота виднеется+;

прямо перед нами изображены+; на первом плане художник пишет+; второй

план занимается+; вдалеке угадывается+ .

Прочитайте отрывок из рассказа о картине. Выделите в тексте способы

обозначения места нахождения предметов.

В 1872 году он (Ф.А. Васильев) написал "Мокрый луг". Мотив

удивительно прост: болотистая заводь с топкими берегами, по левую от него

в сторону протянулся обрывистый косогор, в глубине широкой низины - два

61

навесистых дерева, вдали сквозь дымку проглядывает полоса леса.

На первом плане почти с ботанической точностью изображены

растения средней полосы России.

Только что прошла мглистая грозовая туча, промыв зелень, землю,

воздух. Как легко дышится после летнего шквального дня, как радуешься,

предвкушая тот миг, когда ослепительное солнце отразится в сотнях капель

на траве и листьях! (А.Д. Алехин)

Выявление слов, организующих временную перспективу текста.

1. Художник, творящий в области изобразительного искусства, имеет

возможность фиксировать лишь одно мгновение жизни. Однако истинный

мастер сумеет чрез то остановленное мгновение показать жизнь в ее

естественном течении, изменении, и зритель, рассматривая картину,

угадывает, что было до и после изображенного временного отрезка.

Следовательно в сочинении будут использованы слова, словосочетания и

обороты со значением прошедшего и будущего времени, например: после

какого-либо события произошло+; только что совершилось..; недавно

случилось..; лишь только отшумела..; как только закончилась..; скоро

появится..; вскоре засверкает..; еще не случилось..; но уже+

Найдите в данном выше описании картины "Мокрый луг" языковые

единицы со значением временной перспективы.

2. Переставьте предложения в порядке развития мысли. Начните с

предложения, в котором выражена главная мысль.

Она же стала главным ключом в понимании замысла картины и

одухотворенности ее поэтического образа. Она блеснула надеждой средь

плотного слоя облаков. Ничто не кажется в картине таким волнующим, как

появившаяся на небе узкая полоса солнечного света. Эта деталь стала

главной в организации света и тени. (По Ф. С. Мальцевой).

3. Сопоставление планов двух сочинений по картине Ф.А. Васильева

"Мокрый луг".

Какой план точнее выявляет тему, основную мысль картины? Какими

62

средствами это достигнуто? Какие уточнения, на ваш взгляд, можно внести в

план?

1 вариант

I. Какие картины написал Ф.А. Васильев?

II. Тема картины "Мокрый луг".

1. Что мог видеть художник до грозы?

2. Гроза.

3. После грозы.

4. Композиция картины.

5. Чувства художника при написании картины.

III. Мое мнение о картине.

2 вариант

I. Любовь Ф.А. Васильева к родным просторам и его картина"Мокрый

луг".

II. Гроза отшумела.

1. Преобладание синих и зеленых тонов.

2. Влажность воздуха.

3. Свежесть травы.

4. Сложная жизнь неба.

5. Движение тени.

6. Величавый покой и тревога.

III. Надежда всегда жива.

Возможные творческие работы:

- Сочинение - описание картины по плану, данному учителем и

уточненному пишущим в соответствии с его собственным художественно-

эстетическим восприятием;

- сочинение-зарисовка (набросок), например: "Запечатленные звуки

уходящей грозы", "Запечатленные звуки уходящей грозы", "Музыка печали и

надежды", "Родные просторы";

- сочинение-ассоциация, например: "Гроза моего детства",

63

""Непостижимая тайна неба", "Моя родина";

- сочинение-этюд, например: "Образ движения в природе (по одному из

пейзажей Ф.А. Васильева)"+

Задания повешенной трудности.

- самостоятельный анализ какого-либо другого пейзажа Ф.А.

Васильева, например: "Перед дождем" (1871), "Вид на Волге. Баржи" (1870),

"Оттепель" (1871), "Рассвет"(1871 - 1873), "Болото в лесу. Осень"(1871-1873);

- описание учеником, представляющим себя в роли художника,

воображаемой картины природы - рассказ о собственном переживании

(чувстве радости, одиночества, отчаяния, торжества, восторга перед красотой

окружающего мира+) и его выражении средствами живописи. (Ученик может

иллюстрировать свое сочинение рисунком/акварелью и т.п.).

Сочинение по картине-портрету тесно связано с сочинением-

описанием внешности. Особенно часто используются портреты детей.

Необычность детского портрета, глубокий психологизм образа, поэтическое

обаяние человека, с одной стороны, привлекают учащихся, с другой -

создают для них дополнительные трудности при описании внешности.

Сложность заключается в том, что надо не просто описать внешний вид, но и

психологическое состояние, что иногда требует использования разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение.

Сочинение по картине-натюрморту связано с описанием предмета и

группы предметов, проводится в 5 классе.

На основе картин проводятся сочинения - описание, повествование,

рассуждение.

Л.А. Ходякова подчеркивает в своих работах важность сочинений-

рассуждений на основе картины в старших классах, а также сочинений где

происходит соединение типов речи.

64

3.2 Сочинение по архитектурному памятнику

В школьной программе есть важные темы, к которым мы обращаемся

только один раз и которым больше не возвращаемся на уроках. Одна из таких

тем - описание архитектурного памятника. Такие сочинения часто становятся

изложениями материала, собранного учителем или учащимися. Получаются

скучные однообразные работы. Г.Л. Куренкова отводит на изучение данной

темы (например, описание памятника А.С. Пушкину в Москве) три урока,

которые является интегрированными.

К первому уроку предлагаются такие задания общего характера:

1. Выписать из толкового словаря слово "памятник".

2. Письменно ответить на вопросы "Почему у человечества есть

потребность создавать скульптурные памятники".

Первый урок включает следующие этапы:

1. Работа в группах.

2. Знакомство с памятником.

3. Анализ текстов, посвященных автору и истории создания памятника.

Второй и третий уроки являются спаренными, посвящены анализу

искусствоведческих текстов, содержат следующие этапы:

1. Коллективная работа с текстами.

2. Отбор материала к сочинению.

3. Коллективное составление плана в группах.

4. Индивидуальная работа над планом сочинения.

5. Выбор эпиграфа к сочинению.

6. Работа над черновиками сочинений.

7. Подведение итогов. (50, с. 36)

Таким образом, мы предлагаем следующие задания, позволяющие

обогатить школьников культуроведческой информацией:

1. Сообщение заранее подготовленных учеников, выступающих в роли

"историка" и "архитектора". С помощью выступлений учащихся в данном

65

случае учитель решает важную задачу урока - накопление фактических

знаний, которыми ученики будут оперировать в ходе урока и в процессе

написания сочинения. Возможно, что учащимся эта информация знакома из

уроков истории, но информация часто стирается из памяти после наслоения

других сведений. Когда учащиеся слушают доклады, их знания

активизируются и систематизируются. (21, с. 29)

2. Использование словаря и иллюстраций различных архитектурных

элементов, которые позволяют увидеть архитектурную деталь в отдельности,

а затем отыскать ее в общем ансамбле рассматриваемого памятника. Такой

словарь необходим по следующим причинам: во-первых, учащиеся наглядно

видят те или иные архитектурные особенности в изолированном виде и ярче

воспринимают их; во -вторых, словарь такого типа облегчает запоминание

терминов, которое опирается не только на логический, но и на зрительный

ряд; в-третьих, словарь с иллюстрациями позволяет установить

культуроведческие параллели (например, кокошник - архитектурное

украшение и головной убор) или восстановить в памяти учащихся образ

слова.

3. Наличие в качестве средства наглядности плана здания, что поможет

представить его композицию, поскольку архитектура - искусство объемное,

как правило, фотодокументы показывают здание с одной стороны, план дает

возможность понять замысел архитектора, почувствовать соразмерность и

продуманность памятника. (70, с. 22)

При описании произведения архитектуры необходимо пользоваться

специальной лексикой, но не следует перегружать урок (количество

терминов не должно превышать 10 - 15 элементов), лишня информация не

будет усвоена.

В сочинениях по описанию архитектурного памятника присутствует

смешение стилей научного, художественного и публицистического. Эта

особенность стиля требует специальной подготовки.

Научить восьмиклассников смотреть на привычное как на уникальное,

66

видеть основные архитектурные детали и уметь описывать их, правильно

употребляя слова вплетать в описание повествовательные элементы - задача

таких уроков.

К сочинениям необходимо начинать готовиться за месяц. Учащиеся

должны получить знания по истории, архитектурном своеобразии

памятников.

3.3 Сочинения на основе театральных впечатлений

Вопрос о работе с театральными впечатлениями учащихся на уроках

русского языка до сих пор не оценена по достоинству. О важности этой

работы еще говорил С.И. Абакумов, который считал, что путь к грамматике

идет через письменную речь. О необходимости проведения на уроках

русского языка сочинений на основе диа-, кино-, телефильмов, радио- и

телепередач, театрального спектакля писали известные методисты М. А.

Рыбникова, К. Б. Бархин, Т.А. Ладыженская.

Написание отзыва о спектакле довольно трудное упражнение, т.к.

ребенок работает не с готовым текстом, а только воспринимаемом на слух.

Поэтому необходимым считается проведение учителем беседы. Виды бесед

при поведении этой работы имеют свою специфику и несут определенную

театроведческую направленность.

В зависимости от темы предстоящего сочинения на уроке проводятся

разнообразные лексические упражнения: составление словариков по темам

(зрительный зал, сцена, архитектура здания).

В 5, 6 классах нельзя давать такую общую тему как "Посещение

музея". Подобные сочинения можно проводить с учениками 8 - 11 классов,

когда они уже приобрели навыки описания помещения, природы, трудовых

процессов, действий, внешности человека, памятника архитектуры.

Письменные работы на основе театральных впечатлений - путь

приобщения школьников к художественному творчеству. Сочинения-

67

рассуждения по поводу просмотренного спектакля характеризуют героя,

сравнивают героев спектакля. Возможны также сочинения-рассуждения

публицистического стиля по какой-то проблеме, поднятой в спектакле,

сочинения на морально-этические, общественно-политические темы, отзывы,

рецензии на спектакль, творческий портрет актера.

Старшеклассники должны уметь понять идею, задачу, основную мысль

спектакля и роли, уметь анализировать речевую технику актеров.

Типы рекомендуемых заданий:

1. Ввести в текст сочинения данные театроведческие термины.

2. Включить в текст сочинения высказывания теоретиков театра,

актеров, режиссеров по теме работы.

3. Сравнить средства создания образа писателем в пьесе и актером в

спектакле.

4. Сравнить отзыв и рецензию на спектакль.

Вопросник-памятка для учителей по спектаклю:

1. О чем говорится в спектакле?

2. Основная мысль спектакля?

3. Главные герои спектакля (положительные и отрицательные).

4. Поступки героев и мое отношение к ним.

5. Как оформлена сцена? Какой костюм на герое?

6. Что понравилось и что не понравилось в постановке спектакля?

Усложненные вопросы:

1. Тема и идея спектакля.

2. Время, эпоха, о которой говорится в спектакле.

3. В чем сущность конфликта, как этот конфликт находил свое

разрешение в сюжетно-фабульном построении спектакля?

4. Как этот конфликт находил свое разрешение в сюжетно-фабульном

построении спектакля?

5. Как развивается композиция? Как композиция связана с идеями,

образами?

68

6. Анализ характера, созданного актером.

7. Речевой портрет героя.

8. Значение художественно-пластических средств.(48, с.28)

Л.З. Красновский вводит термин "внутренняя тема" - это аспект

сочинения, который избирается юным автором. Тема диктует логику

рассуждения, отбор языковых средств, оценочных характеристик.

Умения, которые должны формироваться при проведении сочинений

на основе театральных впечатлений:

- подбирать заглавие;

- редактировать текст;

- собирать материал к сочинению.

Сочинения-рецензии можно оценить по таким критериям:

1. Понимание темы спектакля, его композиции. Умение выражать

своими словами идею спектакля, определять его проблематику.

Характеризовать сюжет, героев, эпизоды спектакля, игру актеров;

художественно-пластические средства.

2. Умение создавать замысел письменного высказывания и

композиционно оформлять его развитие.

3. Содержательность и лаконичность, глубина и полнота сочинения-

рецензии, логичность, последовательность изложения, оригинальность,

стилевое единство и выразительность повествования. Правильное

словоупотребление, соблюдение норм литературного языка.

4. Сведения об истории создания театра. Ведущие актеры, репертуар.

Сценическая жизнь пьесы.

5. Умение выразить свое эмоциональное отношение к увиденному. (48,

с.29)

69

3.4 Сочинение - описание предмета, места, состояния, интерьера

Сочинение - описание довольно трудное упражнение. Это связано с

тем, что тип создаваемого текста - описание, считается ошибкой наличие

признаков повествования или рассуждения. В живой речи редко ребенок

использует тип описания как единственный, поэтому сочинения часто

получаются искусственными, надуманными. Особенно сложны сочинения-

описания внешности человека, которые иногда превращаются в простое

перечисление признаков. В то же время сочинение должно иметь замысел,

части текста должны быть связаны между собой.

При описании предмета учащимся необходимо показать особенности

описания, его признаки. Чтобы определить тип речи надо выделить "данное"

и "новое".

В описании предмета "данным" является сам предмет или его части,

"новым" - признаки предмета.

В описании предмета "данное" - обычно имя существительное или

местоимение, "новой" - чаще всего имя прилагательное, существительное с

глаголом, глагол.

Возможны следующие задания:

1. Прочитайте текст. Спишите. Определите тип речи. Назовите способы

обозначения признака в данном тексте.

Он оказался размером с наперсток, с желтовато-серым брюшком и

зеленой, как свежий тополиный листок, спинкой.

Выпуклые глазки блестели, словно черные стеклянные бусинки.

Аширокий рот был озорным, как у первоклассника, который готов смеяться

даже на уроках математики. (В. Крапивкин).

Какого стиля текст? Какую роль в данном случае играют

уменьшительно ласкательные суффиксы имен существительных?

2. Найдите или составьте сами описание животного.

Описание предмета проводится еще в первом классе. Учащиеся

70

составляют устные рассказы, небольшие (состоящие из двух-трех

предложений) тексты.

После объявления темы сочинения "Моя любимая игрушка" (1 класс)

многие дети призадумались. Трудно было не только описать, но и

проведенная беседа показала, что первоклассники не замечают детали образа,

тонкости в наряде своих игрушек. На вопросы они отвечали: "Кукла

нарядная, красивая. Ее зовут Лиля" и т.д. И вот здесь учитель должен

привлечь их внимание: к внешнему виду куклы, к деталям (несхожесть с

другими куклами, ее особенность), к тому какое чувство испытывает ученик

при обучении с куклой (радость, грусть, печаль).

Беседа показала, что у детей постепенно создавался образ куклы, его

неповторимость, они улавливали его настроение, чувствовали радость, у

детей появлялись робкие художественные приемы описания. (40, с. 45)

Например,

Пушистик

У нас в классе есть минутка Пушистик. Он часто приходит к нам на

урок. Мишенька хлопает в ладоши и радуется верным ответам детей. На

уроках он всегда нарядный. Шерсть яркая, кудрявая, волнистая. Глаза и

носик, как угольки. Лапки словно зелененькие листочки весной. Сам он

очень красивый. Мы его все любим.

Нина Сизова

1 класс

В 5 классе учащиеся пишут сочинения по картине-натюрморту, где

описание предмета является важной составной частью.

В описании места "новое" - предмет, "данное" - их местоположение.

"Новое" в описании места обычно выражается именем

существительным, "данное" - наречием со значением места,

существительным или местоимением с предлогом. (27, с. 38)

Предлагаем следующие задания:

1. Спишите текст. В каждом предложении найдите "данное" и "новое"

71

и обозначьте их над строкой. Определите тип речи.

Квартира Славы большая и светлая. На полу - ковер. Над столом -

красивый абажур. На диване - маленькие пестрые подушки.

2. Прочитайте текст. Определите тип речи и способ связи предложений.

Постройте схему текста. Чем выражено "данное" и "новое"?

Комната была похожа на мебельный магазин. В беспорядке стояли

шкаф, столы, тумбочки, кресла, сундуки. В углу виднелись округленные

контуры рояля. Через всю комнату от железной печи тянулись к окну трубы,

подвешенные на проволоке к потолку. На полу валялась картофельная

шелуха. В углу облезлая щетка прикрывала кучу мусора, который все

собираются вынести, но никак не вынесут. Возле двери стоял рукомойник,

под ним - переполненное ведро.

При описании состояния (природы, среды, лица) возможны следующие

задания:

1. Прочитайте тексты. Найдите в них общее значение. Под каким

общим заголовком можно поместить тексты: "Описание места?", "Описание

предмета?", "Описание состояния?

1. Было пасмурно и ветрено. Волны накатывались на песчаную отмель,

лизали почерневшие водоросли, вытащенные на берег рыбацким неводом.

2. Морозная тишина. Вечереет. Темнеют кусты неодетого леса, будто

это сам лес собирает к ночи свои думы.

3. В лесу сделалось совсем темно. В лес бесшумно, как сова, прилетела

ночь. А с нею и холод.

4. Вода в озере стояла тихо-тихо, как это бывает только после дождя.

Пахло свежей травой, шалфеем, смолистым аромат сосняка.

В описании состояния используются как предложения с двумя

главными членами, так и предложения с одним главным членом, который

может быть выражен именем существительным в именительном падеже

(Утро. Мороз), безличным глаголом (Морозит. Смеркается), личным

глаголом в значении безличного (Быстро темнеет), особым наречием на -о:

72

пасмурно, холодно.

В описании состояния предложения могут члениться на "данное" и

"новое", а могут и не члениться.

Членятся на "данное" и "новое" предложения с двумя главными

членами при обычном порядке слов (Рябина краснеет. Листья падают с

деревьев, шуршат).

Не членятся на "данное" и "новое" предложения с одним главным

членом и предложения с двумя главными членами при необычном порядке

слов (Наступила осень). В этом случае все предложение является "новым",

"данным" нулевое.(14, с. 38)

Типы возможных упражнений:

- определение типа речи данного текста. Найти "данное" и "новое" в

предложениях;

- среди данных текстов найти описание состояния природы, среды,

лица;

В художественных произведениях писатели часто изображают

неживые предметы как живые, особенно при описании природы,

окружающего мира. Это делает текст более эмоциональным и

выразительным, помогает читателю "увидеть" природу как живое существо.

Оценка - это выражение нашего отношения (положительного или

отрицательного) к действительности. Оценивать можно предметы, признаки,

действия, место, состояния и т.д.

Оценка чаще всего содержится в отдельных предложениях,

разбросанных по всему тексту.

Основные средства выражения оценки:

- прилагательные (прекрасный, славный);

- наречия на -о (хорошо, плохо);

- отвлеченные существительные (красота);

- слова с суффиксами оценки: -еньк-, -очк-, -ик-, -к-, -ушк-, (-юшк-) и

др. (серенький, котеночек, хвостишко, тихонечко);

73

- частицы (что за, как, вот, же и др.);

- междометия (Ах! Ох! Тьфу! Ну! Ужас!)

- синтаксические средства (интонация восклицания, порядок слов и

др.).

В 6 классе учащиеся начинают писать сочинения-описания интерьера.

Интерьер - это внутренняя часть здания, помещения, архитектурно и

художественно оформленная.

Преобладающим типом речи в сочинении-описании интерьера является

описание места. Предметы, находящиеся в помещении можно просто

назвать, указать на их местоположение, а также описать. Описания

помещений могут строиться способом как цепной связи, так и параллельной.

Цепная связь может соединяться с параллельной. (14, с. 37)

Часто учащиеся допускаю речевые ошибки (например, тавтология).

Язык небогат, однообразен. Сочинения-описания интерьера требуют

большой наблюдательности, подбора и использования синонимичных

предлогов, названий цвета и т.д.

Поэтому учитель должен обратить внимание на следующие вопросы:

1. Избежание неоправданного повторения одного и того же слова в

рядом стоящих предложениях (стоит, висит). Использование безглагольной

конструкции или замена слова, обозначающими не только наличие предмета,

но и его признак (темнеет, виднеется, блестит).

2. Использование разнообразных языковых средств для передачи

местоположения предмета ("данного"): около, рядом, с , за, напротив,

посередине, в центре, справа от+, у, над, здесь, слева от+, возле, где-то, кое-

где.

3. В сочинении не только описывается предмет, но и передается

отношение к нему.

Обычно описание интерьера с зачина, в котором сообщается тема (о

чем?) и намечается основная мысль (что?) сочинения. В тетрадях для

сочинений можно составить примерный план:

74

I. Само помещение: (какое?)+

Стены - (какие?)+

Дверь - (какая?)+

Полы - (какие?)+

Окна - (какие?)+

II. Мебель, обстановка.

Стол - (какой?)+

Стулья - (какие?)+

Гардероб (шкаф) - (какой?)+

Зеркало - (какое?)+

Диван - (какой?)+

Затем учащихся можно попросить ответить на вопросы:

Как предметы расставлены? В каком порядке?

Порядок слов в описании помещения определяется основной мыслью

высказывания. Если задача высказывания состоит в том, чтобы описать

место, рассказать, какие предметы обстановки находятся в комнате, то слова

в предложении располагаются в следующем порядке: сначала называется

место (где?), затем предмет (что?). Если нужно обратить внимание на

состояние помещения, на то, что в комнате порядок и каждая вещь занимает

свое место, или, напротив, показать, что в помещении царит полный

беспорядок и все лежит не там, где надо, то последовательность слов в

предложениях меняется: сначала называется предмет (что?), затем место

(где?).

В композиции описания интерьера обычно выделяются две части: в

одной из них передается общее впечатление от помещения, в другой

называются и описываются предметы, находящиеся в помещении.

обучение написание классификация сочинение

75

3.5 Сочинения на основе жизненного опыта

Сочинения на основе жизненного опыта проводятся в начальной школе

со второго класса.

В 3 четверти учебного года во 2 классе, когда самостоятельность

учащихся возрастает: учащиеся уже подготовлены к ответу на некоторые

вопросы плана не одним, а двумя предложениями. Эта работа требует умения

так составлять предложения, чтобы между ними была тесная смысловая

связь, чтобы одна мысль вытекала из другой. При подготовке таких

сочинений учитель работает с различными вариантами ответов, и это

обязывает его быть особенно внимательным к каждому ответу. Для примера

приведем описание работы на тему "Как мы встречали птиц".

Сочинение на эту тему проводятся по личным впечатлениям, и

начинается, как обычно, с подготовительной беседы. В ней выясняется, что

видели дети на празднике, что им было интересно, какие из перелетных птиц

скоро появятся в родных местах. Затем учитель открывает план сочинения,

записанный на доске, и предлагает учащимся прочесть его. Примерный план

может быть таким:

1. Какой праздник вы будете отмечать? 2. Куда вы пошли всем

классом? 3. Как проходил праздник? 4. Какие птицы к нам скоро прилетят?

Вопросы этого плана неодинаковы по трудности, ответы на первые два

вопроса составить легко. А ответы на третий и четвертый вопросы плана

должны быть развернутыми. Желательно, чтобы на каждый из них дети

ответили двумя предложениями. Учащиеся могут дать различные варианты

ответов, и задача учителя - отобрать наилучшие, мотивировать свой выбор.

Работа проводится методом беседы, фрагмент которой приводим ниже.

Прочитав третий вопрос плана, учитель просит учащихся рассказать о

празднике самое главное, важное. Что же было на празднике главным?

- В этот день ребята принесли домики для птиц и повесили их на

деревья.

76

- Что еще надо сказать о празднике?

- Что на празднике было весело. Ребята зазывали птиц, пели о них

песни, читали стихотворения, играли.

- Составим об этом предложение.

- На празднике было весело. Ребята пели, играли.

- Вы сказали много лишнего. Если ребята пели, играли, значит, ясно,

что им было весело. Без какого предложения можно обойтись?

- Мы можем обойтись без первого предложения.

- Составьте предложение, которое следует включить в сочинение.

- Ребята пели, играли.

- Теперь как коротко нужно сказать о домиках для птиц. Вспомните:

кто принес в парк скворечники?

- Их принесли старшие ребята.

- На какие деревья повесили?

- Их повесили на самые высокие деревья.

- Скажите это в одном предложении.

- Ребята принесли скворечники и повесили их на самые высокие

деревья.

- Это предложение оче6нь удачное. Повторите его и запомните. В ходе

работы учитель записывает на доске слова, которые учащиеся используют в

сочинении, предупреждает ошибки. Подготовительная работа на этом

заканчивается. По вызову учителя 1 -2 ученика повторяют рассказ,

составленный коллективно, а затем класс под руководством учителя

записывает сочинение.

В заключение учитель предлагает учащимся внимательно прочитать

свои сочинения и еще раз сверить с доской написание слов "праздник",

"встречи", "классом", "скворечники", "принесли", "прикрепили".

В основе большинства письменных сочинений в начальной школе

лежит коллективный жизненный опыт, коллективные наблюдения.

Сочинения этого типа учащиеся писали в 1 классе, поэтому вся дальнейшая

77

работа над сочинениями по личным впечатлениям и наблюдениям

проводится с учетом тех умений, которые приобрели дети ранее.

Во 2 классе детям трудно писать о личном жизненном опыте, в

особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие

сочинения, нужно работать над готовыми рассказами из художественных

тестов или составленных самим учителем.

Например, сочинение на тему "Случай в лесу".

Рассказ до урока записывается на доске. Цель работы - научить

составлять рассказы о случаях из жизни.

Случай в лесу

Однажды летом мы с мамой пошли в лес за черникой. К нему вела

тропинка по высохшему болоту. Мы шли по извилистой дорожке. Вдруг

навстречу нам из лесу вышла лосиха. С ней были два рыженьких лосенка. Я

испугалась. Но лоси увидели людей и скрылись в лесу.

За чтением следует анализ сочинения по вопросам: О каком случае

рассказано в сочинении? С кем он произошел? Когда это было? Где люди

увидели лосей? Чем закончилась эта встреча?

Далее в беседе учащиеся уясняют, что в сочинениях о случаях из жизни

нужно указывать где, когда и с кем произошел случай, о котором идет речь,

почему он запомнился. В заключении следует выслушать рассказы одного -

двух учеников об интересных случаях из жизни, обсудить их.

Следует сказать, что существуют и другие направления в работе над

сочинениями. Л.А. Никитина выступает за обучение вариативности в

раскрытии темы сочинения. Например, сочинение на основе личного опыта в

3 классе на тему "Это было летом!" О чем можно рассказать по данной теме?

(О каникулах, об интересном случае, о знакомстве, о походе на речку и т.д.)

Обсуждая с детьми данный вопрос, мы подводим их к осмыслению границы

темы. Не следует рассказать обо всех событиях, которые произошли летом, а

только о каком-то одном. На это указывает в названии темы слово "это". На

доске появляется запись.

78

Это было летом+

Об интересном случае о поездке о походе о новом знакомстве

- С какой целью вы хотите рассказать о летнем событии? (Выразить

чувства и переживания, поделиться радостью.) (66, с.45)

Если во 2 классе школьники наблюдают над текстом по заданию и

вопросам учителя, то в 3 классе им предлагается самостоятельно

сформулировать вопросы к текстам с разными целями (понять или уточнить

содержание текста, найти слова отражающие чувства и мысли автора,

описание героев и т.д.). На уроках подготовки к сочинениям дети постоянно

составляют словарь по теме, учитывая связку: отправитель/

коммуникативная задача/ адресат. Например, работа по серии сюжетных

картинок и заданной теме в 3 классе.

- На какие вопросы нужно ответить, чтобы понять тему сочинения?

(Кто? Кому? Зачем? О чем?).

В средней школе сочинения по личному опыту проводятся в 5, 6

классах. Это сочинения о летних каникулах, письма о запомнившимся дне и

т.д. Как правило, в таких случаях подготовка занимает не много времени, так

как учащиеся уже обладают необходимыми умениями.

3.6 Сочинения на основе наблюдений. Сочинения о природе

Сочинения на основе личных впечатлений проводятся во всех классах.

Решается важная задача обучения русскому языку - выражение собственных

мыслей, чувств.

Прекрасное есть повсюду. Но для младших школьников красота

природы на первых порах понятнее.(40, с. 45) Например, работа на уроке в

первом классе, где проводилось сочинение-описание по личным

наблюдениям на тему "В чем красота русской зимы", доказывает это. После

вступительного слова учителя о волшебнице зиме, чтения стихотворения

А.С. Пушкина, прослушивания грамзаписи "Времена года" Чайковского,

79

проводится оживленная беседа.

Какие поэтические картины, возникли в вашем воображении?

Какой любимый цвет у зимы?

Какое чувство, настроение связано с белым цветом?

Можно ли узнать, какое настроение бывает у зимы?

От чего это зависит?

Обобщая сказанное, хочется порекомендовать учителям:

1) научить с первых шагов обучения родному языку видеть красоту

речи, развивать наблюдательность, помогать замечать изменения в природе,

т.е. разбудить и развивать высокие эстетические чувства;

2) научить грамотно, последовательно описать увиденное;

3) соблюдать системность в работе, т.е. каждый день отводить на эту

работу не менее 10 минут;

4) чтобы показать образность, красоту родного языка, знакомить детей

с 1 класса с изобразительно выразительными средствами языка. (58, с.40-43).

На уроке посвященном знакомству учащихся с сочинением как новым

видом творческой работы в 1 классе, Л.А.Никитина предлагает детям

ответить на вопрос: "Сочинять - это +". В процессе обсуждения данного

вопроса выслушиваются варианты ответов детей, и делается вывод: сочинять

- это значит создать свой текст, в котором выражены свои мысли и чувства.

Проведенное обсуждение приводит учащихся к постановке учебно-

практической задачи: учусь писать сочинение. На данном уроке школьникам

предложена тема "Первые весенние цветы", которая записана на доске. К

уроку ученики приносят открытку с изображением первого весеннего цветка

(каждый свою), привлеченный материал позволит избежать однообразие в

фактическом материале.

Подобную работу можно провести на тему "Экскурсия в весенний лес".

До урока учитель записывает на доске план в виде вопросов, но в нем

нарушен их порядок, например: 1. Чем вы любовались? 2) Какие насекомые

уже ожили? 3) Куда вы ходили на экскурсию? 4. Какими стали дороги и

80

тропинки? 5) Что появилось на деревьях?

После устной беседы по теме сочинения учитель открывает план,

читает его вслух и спрашивает учащихся, можно ли начать сочинение на

предложенную тему с вопроса "Чем вы любовались?" Учащиеся

устанавливают, что такой порядок не годится. Сначала надо рассказать о том,

куда ходили дети, что видели, а потом уже отвечать на этот вопрос. Так в

беседе устанавливается порядок вопросов плана, и учитель записывает их в

нужной последовательности.

Отвечая на вопрос: "О чем можно рассказать по данной теме?"

школьники обычно называют цветок и описывают его внешний вид. Учитель

предлагает несколько вариантов данной темы (Мой любимый весенний

цветок; История весеннего цветка; Сказка о весеннем цветке). Содержанием

данных тем будет представление цветка, но задачи этого представления

будут разными. На данном уроке выбирается первая тема - Мой любимый

весенний цветок, так как на предыдущем уроке школьники знакомились с

текстом-описанием. Обсуждая выбранную тему, учащиеся высказывают свои

предположения, которые в виде ключевых фраз могут быть записаны на

доске и служить, своего рода, пунктами плана: внешний вид (стебель,

листочки, бутон). Особо на уроке обсуждается задача сочинения о цветке:

выразить чувство восхищения первым весенним цветком. Сформулированная

задача может послужить основанием в отборе словаря. Домашним заданием

явилось сочинение сказки о весеннем цветке. Для того чтобы ученики смогли

отправиться с заданием, им было предложено решить речевую ситуацию,

которая не только создает мотив в речевой деятельности, но и помогает

отобрать содержание сказки, актуализировать читательский опыт в

различении особенностей жанра.

Работа над сочинением во 2 классе, как уже указывалось,

предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с

сочинениями может проводиться в такой системе: 1) Введение в устные

рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках

81

чтения (половодье, хлынула, убранство, птицы, взвились). 2)Подбор

синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих

для выражения данного содержания. 3) Включение в рассказы и тексты

сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием

слов с тем же значением. 4) Усвоение сочетаемости слов. Учащимся

необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При

составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует

выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь

очень широкую сочетаемость, но учитель в списки включает лишь самые

необходимые, например, травка зеленеет, растет иглами, показалась,

пробивается.

Хотелось бы добавить, что подготовка к сочинению начинается задолго

до того, как дети будут писать сочинение. Они выписывают отрывки из

стихов, собирают иллюстрации, наблюдают, идут в библиотеку, ищут новые

статьи. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл.

Такое направление работы развивает у школьников умение отбирать нужный

материал к уроку, самостоятельно добывать знания. При подготовке лучше

использовать такие упражнения, которые заставляют детей логически

мыслить, сравнивать, анализировать, обобщать.(58, с. 40)

А.Н. Никитина считает, что следует обучать детей вариативности в

раскрытии темы сочинений. Важным пунктом является знакомство учащихся

с вариантами отправителей сообщения в раскрытии одной темы. Так, готовя

школьников к сочинению по наблюдениям (объект наблюдения - береза,

изменение ее убранства), отрывками из художественных текстов для того,

чтобы они могли увидеть в слове не только образ, но и чувство, настроение

писателя, создающего этот образ.

На последующих уроках продолжается обсуждение с учащимися

возможных авторов в написании сочинений, но особо оговариваются задачи

каждого рассказчика, поскольку в результате решения задачи могут

появиться непохожие тексты как по типу, структуре, так и стилю

82

изложения.(69, с.48)На уроке сочинения на заданную тему "Рассказ

весеннего ручья" во 2 классе в процессе ее обсуждения учащимся

предлагается самостоятельно сформулировать вопросы, помогающие понять

тему. Дети ставят вопросы на понимание содержания (о чем?),

коммуникативной задачи (зачем?). Учитель предлагает обсудить вопрос

"Кому и что именно может рассказать ручей?". Отвечая на поставленный

вопрос, школьники обнаруживают, что отправитель высказывания (ручей)

может общаться с разными адресатами (рекой, ручейком, камушком, морем).

(69, с. 50)

В средних классах программой предусмотрены сочинения описания

природы (в 6 классе). Начиная подготовку, учитель объявляет о теме

сочинения и ставит перед учащимися определенные задачи за 2 недели до

написания работы. Например, школьникам требуется описать зимнюю

природу. Самого начала, дети должны понять, что каждый будет писать о

собственных впечатлениях и наблюдениях, каждый выберет свою тему:

"Прелесть утренней зимы" (Н. Асеев), "Все сегодня особенно мило мне" (Д.

Костюрин); "Мороз и солонце! День чудесный!" (А.С. Пушкин); "Деревья в

плену" (М. Пришвин "Когда выпал первый снег+", "Идет снег+ (снегопад)";

"Снег в декабре (сегодня)"; "Зимнее небо"; "В метель"; "После метели";

"После метели"; "Внизу под моим окном"; "Раннее зимнее утро"; "Зимние

сумерки"; "Какой я видел(а) зиму вчера на прогулке"; "Волшебница зима у

нас"; "Зима в нашем лесу, парке, сквере"; "Ель (сосна, береза) в зимнем лесу"

и т.д. Это примерная тематика. Она изменяется и дополняется учениками.

Учитель может натолкнуть учеников на поиски своей темы и своего подхода

к ее раскрытию.

Затем начинается актуализация "зимнего словаря" учащихся. В первый

раз дети назовут или запишут на страницах своего словаря те из "зимних

слов", которые они вспомнят в связи с объявленной темой. На следующих

уроках эти "Зимние словарики" будут пополняться за счет тех слов, которые

ученики найдут в результате своих наблюдений и чтения "зимних" текстов.

83

Периодически на следующих уроках ученики делятся своими впечатлениями

(это могут быть устные и письменные зарисовки), читают найденные тексты,

говорят о том, что их привлекло в этих текстах. Учитель использует эти

тексты учитель использует в самых различных целях(при опросе,

закреплении и т.д.), может сделать предметом специального анализа.

На пути к созданию своего текста-описания могут быть использованы

самые различные виды работ, например:

- подробное изложение текста описательного характера;

- творческий диктант по картине с задачей обогатить диктуемый текст

определенными языковыми средствами (наречиями, определениями и т.д.);

- сочинение-описание (устной или письменное) изображение на

картине пейзажного характера;

- сочинение (устное или письменное) на основе музыкальных

впечатлений;

- редактирование (коллективное или самостоятельное) текстов-

описаний с типичными недочетами (неконкретность впечатлений, наличие

"общих мест").(54, с.179)

3.7 Сочинения на основе произведений народного декоративного

искусства

А.П. Сычугова в своей статье "Когда сочинение в радость"

подчеркивает важность изучения в школе народного творчества, которое

является мощным интеллектуальным стимулом развития, помогает

приобщиться к народной культуре, почувствовать себя причастным к родной

земле.

Цель работы с предметами декоративно-прикладного искусства:

1. Расширять познавательное пространство обучаемых:

- формировать у школьников целостное представление о русской

национальной культуре, раскрыть мировоззренческий аспект народного

84

искусства;

- способствовать становлению в детях чувства причастности ко всему

человеческому: обращаясь к искусству как удивительному по силе

воздействия гуманизирующему фактору, добиваться усвоения детьми

общечеловеческих ценностей как собственного, субъективного их открытий;

- расширять познавательное пространство личности в области

искусства; учить понимать особенности образного выражения в декоративно-

прикладном искусстве; продолжать работу по осмыслению специфики

знаково-символического языка искусства;

- подкреплять организацию речевой и коммуникативной деятельности

художественной практикой.

2. Расширять эмоциональный опыт учащихся. Гармонизировать

логическое и эмоциональное начала в содержании образования.

3. Совершенствовать речевую и коммуникативную компетентность:

- продолжать работу по формированию у школьников взгляда на

русский язык как культурно-национальный феномен;

- обогащать словарный запас обучаемых, формировать умение

создавать тексты различных типов и жанров, давать целостную

характеристику произведения народного искусства в единстве его

содержания и формы. Школьникам нужен опыт переживания для того чтобы

начать писать, творить. Поэтому необходимо соблюдать следующие условия:

1. Использовать эмоциональные стимулы действенно-практического

характера (создание комфортного психологического климата на уроке,

оглашение личностной позиции учителя и т.д.)

2. Соблюдать единство эмоционального и рационального в процессе

освоения народного прикладного искусства.

- выбор для анализа предметов, выполненных в традициях народного

творчества и имеющих большое эмоциональное воздействие на зрителей;

- акцентирование внимания на первых впечатлениях детей при

восприятии;

85

- использование не только фотографий, но и подлинных изделий;

- вовлечение учащихся в процесс "сопереживания"; развитие

ассоциативного мышления;

- организация на занятиях субъктно-объектно-субъектных отношений

(народный мастер - его изделие - учитель и ученики).

3. Создание условия для социализации личности в рамках групповой и

коллективной форме работы; предоставлять школьникам право выбора и

проявления в творчестве своей индивидуальности, своей уникальности. (95,

с.24)

Содержание работы: 1. Обращение на уроках русского языка к опыту и

знаниям предшествующих поколений, заключенным в произведениях

искусства.

2. Изучение значения элементов узоров и орнаментов в изделиях

народных промыслов.

3. Изучение знаковой системы декоративно-прикладного искусства:

- рассмотрение структуры сочетаний художественных знаков;

- определение смыслового наполнения знака-образца;

- сопоставление заложенных в знаке художественных смыслов с

интерпретацией школьником.

4. Работа с Толково-сочетаемостным словарем искусства.

Характер деятельности на уроке:

1. Вводим в активный организованный творческий и сотворческий

процессы восприятия изделий народных промыслов.

2. сочетаем восприятие произведения декоративно-прикладного

искусства с собственной творческой практикой учеников. Включаем

творческие задачи по освоению отдельных элементов из какой-либо техники

народных промыслов. "Чтобы понять что-нибудь, нужно это сделать."

(Софокл)

3. Вводим в структуру урока задания, развивающие художественное

воображение.

86

4. Предоставляем школьникам возможность попробовать свои силы в

художественном творчестве.

5. Совершенствуем языковую и речевую подготовку учащихся на

основе системы формирования коммуникативных умений. Включение

искусствоведческих понятий в активный словарь обучаемых через показ

функциональности термина.(95, с. 23)

Типы упражнений, связанных с использованием Толково-

сочетаемостного словаря:

Упражнения на выявление смыслового знания искусствоведческого

термина: определение, в чем состоит близость и различие значений данных

слов; подбор синонимов; сопоставление паронимов; отгадывание

задуманного слова по его словесному определению; определение

метонимических отношений в названиях произведений искусства;

наблюдения над изменением лексического значения в зависимости от

способности лексемы выступать в различных словосочетаниях.

Упражнения на выявление информативности морфем: установление

словообразовательных связей; определение семантического значения

морфемы по производственному слову; подбор слов с суффиксами,

указывающими на сильную или слабую выраженность признака. (98, с.20)

Упражнения на выявление особенностей словосочетания как единицы

языка: сопоставление слова и словосочетания; анализ номинативной

функции словосочетания; анализ сочетательных свойств слова, выявление

способности какого-либо одного слова вступать в какие-либо отношения с

другими словами; анализ типов связи слов, наблюдения за

функционированием словосочетания в речи; объяснение, почему имеют

разные семантические значения словосочетания состоящие из одних и тех же

слов; подбор одиночных согласованных определений к слову; выбор из числа

данных тех словосочетаний , которые могут быть использованы при

создании текста об изделии народного промысла, отгадывание слова-

названия какого-либо изобразительно-выразительного средства, которое

87

характеризуется данными прилагательными; редактирование.

Упражнения на конструирование предложений: включение слова в

предикативные сочетания, продолжение ряда данных предикативных

сочетаний, наблюдение за языковыми явлениями, когда сочетание слов

перестает быть единицей речевого уровня и становится коммуникативной

единицей, использование данных коммуникативных стереотипов в тексте;

включение словосочетаний в данные предложения, конструирование

распространенных предложений по грамматическим основам. (98, с. 20)

Работа по созданию текста: пробуждение к речетворческому акту -

обогащение чувств и эмоций учащихся, включение в эмоциональный план

урока художественного слова, цветового знака, музыкального звука, что

способствует формированию коммуникативных умений учащихся:

- наблюдения над конкретными текстами , анализ закономерностей, их

организации и функционирования, зависимости содержания формальных

средств характеристики от ситуации коммуникативного акта, анализ

языкового выражения текста;

- наблюдение над текстами детских сочинений с позиции проявления в

них языкового, речевого, этнокультурного, творческого уровня знаний

школьников;

- объединение различных, разрозненных частей текста в единой,

связное целое; перестановка временных планов в повествовании;

- творческие упражнения по созданию недостающего компонента

данного текста;

- сочинение школьниками собственного произведения.

88

Выводы

Проанализировав методику проведения сочинений по разным

основаниям, можем сделать следующие выводы:

1. Сочинения по картине проводятся во всех классах. Могут

представлять как текст - описание, так повествование и рассуждение.

Требуют специальной подготовки, обогащение активного словарного запаса

терминами, связанными с живописью, композицией. Предполагают

обращение к биографии художника и истории создания картины.

2. Сочинения по картине могут иметь подготовку в виде написания

сочинений по картинкам, изложений на тему биографии художника, анализа

культуроведческих терминов.

3. Примерная схема урока подготовки к написанию сочинения по

картине:

a. Словарная, терминологическая работа на уроках русского языка,

развития речи, изобразительного искусства по теме картины.

Непосредственное наблюдение над окружающем миром.

b. Рассказ о художнике и истории создания картины.

c. Беседа по картине.

d. Словарно-стилистическая работа по теме урока.

e. Составление плана сочинения.

f. Составление устного высказывания по картине.

g. Написание первого варианта сочинения (редактирование).

h. Написание окончательного варианта сочинения.

i. Анализ творческих работ школьников.

4. Сочинение описание природы дает возможность учителю обратится

к урокам чтения, окружающего мира, музыки, рисования.

5. Сочинения на основе произведения декоративного народного

искусства требуют обращения к народным традициям, истории.

89

Глава IV. Сочинения различных жанров

4.1 Аннотация. Отзыв. Рецензия. Эссе

Изучение этих жанров лучше объединить в блок из трех-четырех

уроков развития речи.

Методика изучения данных жанров. После вступительного слова

учителя о практической значимости освоения данных жанров на доске

оформляется запись темы первого урока:

Аннотация НА +

Отзыв О +

Рецензия НА +

Эссе - +(по поводу +)

Первый этап работы - знакомство со спецификой жанра. Все

определения записываются учениками в тетрадь. Затем в каждом

определении подчеркиваются ключевые слова.

Аннотация (от лат. Annotation "замечание") - краткое изложение

содержания книги, статьи, рукописи, обычно присоединяемое к

библиографическому описанию. Аннотация на книгу состоит из нескольких

указанных элементов, указанных на схеме:

Элементы, включаемые в отзыв

Второй этап - анализ текстов, предложенных учителем. Возможные

вопросы по тексту:

1. Заинтересовали ли вас эти книги?

2. Назовите обязательные и факультативные элементы аннотаций.

3. Соответствуют ли данные тексты схеме аннотации? Почему?

4. Составьте аннотацию на сказку Гофмана "Щелкунчик и мышиный

король". Нужны ли для этого перечитывать сказку? Почему вы так считаете?

5. Какой жанр вы считаете самым читаемым в мире и тиражируемым?

6. Кто из писателей, работающих в данном жанре, является, на ваш

90

взгляд, мастером?

7. Какие слова наиболее употребительны и притягательны для

читателей детективов? Какие заголовки частотны?

Домашним заданием на первом уроке будет задание найти аннотацию в

книге, отметить в ней обязательные и факультативные элементы. (44, с. 9)

Отзыв - выражение собственного отношения к прослушанному,

просчитанному, просмотренному; эмоциональная оценка личного восприятия

произведения, впечатления о нем с обоснованием: что в произведении

вызвало именно эти чувства и переживания.

Вопросы и задания:

1. Прослушайте текст, определите его жанровую принадлежность.

2. В процессе чтения выпишите из текста слова и выражения,

характеризующие отношение автора к предмету речи, его эмоциональную

оценку.

3. Прочитайте сами текст внимательно и найдите в нем обоснование

впечатления: что в пьесах Чехова вызвало именно эти чувства у автора?

Убедительны для вас эти аргументы?

4. Обратите внимание на схему отзыва. Дополните данный отзыв

недостающими элементами.

5. Напишите собственный отзыв о пьесе Чехова или о другой,

прочитанной или просмотренной вами. (44, с. 10)

Рецензия (от лат. Recenzio "рассмотрение") - отзыв, разбор и оценка

нового художественного (литературного, театрального, музыкального,

кинематографического и т.п.), научного или научно-популярного

произведения; жанр критики, литературной и газетно-журнальной

публицистики.

Принципы рецензирования.

1. Читатель может сказать о прочитанной книге или просмотренном

спектакле, фильме "нравиться - не нравиться" без доказательств. А рецензент

свое мнение должен тщательно обосновать глубоким и аргументированным

91

анализом, ссылкой на определенное место в произведении.

2. Качество анализа зависит от теоретической и профессиональной

подготовки рецензента, его глубины понимания предмета, умения

анализировать объективно.

3. Рецензент должен увидеть и одобрить творческую индивидуальность

автора, колорит рецензируемого произведения.

4. Отношения между рецензентом и автором - творческий диалог при

равном положении сторон. Преимущество автора - детальное знание

произведения. Преимущества рецензента - высокий уровень теоретической

подготовки, мастерство аналитика, языковая культура.

5. Авторское "Я" проявляется открыто, чтобы рационально, логически

и эмоционально воздействовать на читателя. Поэтому рецензент использует

языковые средства, совмещающие функции называния и оценки, книжные и

разговорные слова и конструкции.(44, с.11)

Примерный план рецензии на литературное произведение;

1) библиографическое описание;

2) краткая характеристика творчества писателя - в связи с данным

произведением;

3) творческий замысел автора книги;

4) смысл названия;

5) краткая информация о содержании;

6) критическая оценка произведения: особенности композиции,

мастерство автора, индивидуальный стиль писателя, искусство иллюстратора

книги;

7) основная мысль рецензии;

8) актуальность тематики произведения.

Творческие задания:

- напишите рецензию на книгу Р. Рождественского;

- напишите рецензию на книгу, которая не понравилась;

- найдите в журнале или газете рецензию на книгу и укажите в ней все

92

элементы рецензии. Соблюдены ли принципы рецензирования? Ваше

отношение к рецензируемому произведению?(44, с. 10)

Эссе (франц. еssai "попытка", проба, очерк) - прозаическое сочинение

небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные

впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо

не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно

окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-

биографический, публицистический, литературно-критический, научно-

популярный или беллетристический характер. (39, с.28)

Перед анализом текста ученикам предлагается ответить на вопрос: о

чем можно написать в небольшом произведении, если оно называется "2

слова о театре"? Ученики прогнозируют: о любви или нелюбви к театру, о

хороших или плохих спектаклях, артистах, режиссерах. Затем разбирается

эссе М.И. Цветаевой "2 слова о театре".

После анализа текста проводится заключительный этап работы -

выполнение группового задания: все ученики класса делятся на три группы и

пишут отзыв, рецензию и эссе (каждая группа сама избирает жанр) на одно

произведение.

Знакомство с четырьмя жанрами одновременно посильно уже ученикам

7 - 8 классов, а старшеклассникам помогает систематизировать и углубить

полученные прежде разрозненные знания о данных жанрах.

4.2 Сочинение в жанре киносценария

Одним из пример интеграции русского и литературы могут, по мнению

И.В. Апальковой, служить уроки развития речи, где дети учатся писать

сочинении-киносценарии. Е.И. Никитина предложила систему работы над

сочинениями данного вида.

К сожалению, в практике школы подобные сочинения еще редки.

Рассмотрим систему проведения подобных работ на примере составления

93

киносценария по рассказу Л.Н. Толстого "Пожарные собаки".

Работа занимает два урока развития речи. Основное содержание

первого урока:

1. Повторение уже известных сведений о киносценарии и его

составных компонентах (ремарка, монолог, диалог, реплика).

2. Знакомство с таки составными частями киносценария, как

пояснительная надпись и закадровый текст. Эти компоненты не являются

обязательными, однако используются очень часто.

3. Беседа об основных планах съемки (используются таблицы, в

которых крупный, средний, общий планы проиллюстрированы цветными

фотографиями или рисунками).

План съемки - это масштаб изображения на экране снимаемых лиц,

предметов; степень удаленности камеры от того, что снимается. Если съемка

производится так, что на экране предметы получаются очень большими,

занимают до половины его площади, то это крупный план. Чаще всего

камера крупным планом фиксирует лицо человека, его глаза, руки. Крупный

план используется тогда, когда режиссеру важно обратить внимание зрителя

на происходящее, подчеркнуть его значимость. При съемке средним планом

камера несколько отдаляется от снимаемого, человеческая фигура

фиксируется примерно от головы до колен. Если сцена снимается издалека и

в кадре человеческие фигуры даны в полный рост на фоне их окружения, то

это общий план. (4, с.24)

Вспомним, что киносценарий может создаваться на основе различных

источников: подлинных фактов, событий, фантазий, литературного

произведения. Создавая сценарий на основе литературного произведения,

сценарист зачастую вынужден несколько отступать от исходного текста,

вводя новые эпизоды, используя те кинематографические средства, которые

помогают наиболее точно передать мысль автора художественного

произведения.

4. Подготовка к написанию киносценария на основе рассказа Л.Н.

94

Толстого "Пожарные собаки".

Работа над сочинением-киносценарием дает, на наш взгляд,

прекрасную возможность научить детей осознавать прочитанное, позволяет

им глубоко проникнуть в мысли автора. Ученики на время становятся как бы

соавторами писателя. Коллективная работа позволяет учителю вовремя

заметить ошибки в первичном восприятии произведения и при

необходимости внести соответствующие коррективы.

При составлении киносценария в полной мере реализуется принцип

креативности, требующий, чтобы деятельность учащихся была

продуктивной, а не носила лишь репродуктивный, воссоздающий характер.

В процессе работы над киносценарием ученики осознают специфику

каждого вида искусства, так как сталкиваются с тем, что далеко не все в

литературном произведении может быть переведено на язык кинематографа.

Составление киносценария развивает образное мышление, творческие

способности учащихся, делает уроки развития речи эмоционально

привлекательными.

Работа в данном направлении должна быть системной. В течении года

желательно провести 2-3 занятия по написанию сочинений в этом пока еще

мало освоенном школой жанре.

4.3 Сочинения газетных жанров

Основным предметом внимания является текст, как единица связной

речи.

Всеми лингвистами признаются такие признаки текста, как

членимость, смысловая ценность и структурная связность. К понятию текста

примыкают и другие необходимые школьные сведения, прежде всего

сведения о функционально-смысловых типах текста: повествование,

описание, рассуждение. В типах текста отражается зависимость наших

высказываний от описываемой ситуации. В начальной школе сочинения - это

95

работы смешанные, с преобладанием повествования или рассуждения.

Существует и жанровая, стилевая дифференсация: рассказ, сказка, описание

художественное и деловое, газетная заметка, статья. Таким образом,

школьники должны усвоить типы текста в их основных жанровых и

стилевых разновидностях.

В начальной школе учащимся доступно элементарное разграничение

делового и эмоционального, образного стилей. Практические умения в

использовании различных средств развиваются на уроках чтения при работе

с конкретными текстами. Лучшим упражнением, способствующим

повышению стилистической грамотности, являются сочинения. Прежде чем

говорить о методике обучения написания сочинения - репортажа, заметки,

статьи, выделим признаки и функции этих стилей

Заметка - 1) это краткое сообщение в печати (Ожегов)

2) небольшая статья, посвященная конкретному факту,

положительному или отрицательному. (М.Р.Львов)

Заметка состоит из трех частей: вводной, основная и концовка. Часто

заметка заканчивается выводом, предложением, заключающим в себе

главную мысль, наталкивает читателя на появление этой мысли (Т.А.

Ладыженская). Заметка должна быть краткой, лаконичной, сдержанной,

сообщать только о новом факте без подробностей.

I. Система уроков по изучению информационной заметки.

Тема урока Усваиваемые понятия Умения

1. Газетные жанры, их особенности

2. Разновидности информационных жанров. Хроника

3. Информационная заметка Информация в газете

Хроника, информационная заметка, репортаж - отличать

информационные жанры от других;

- создавать тексты информационных жанров;

- различать разновидности информационных жанров;

- создавать хронику на самостоятельно выбранную тему;

96

- создавать информационную заметку.(62, с. 23)

Учитель просит учеников рассмотреть схему и сказать, какие жанры

содержат только информацию о факте, а в каких определенную роль играет

оценка автором происходящих событий.

Репортаж - 1) сообщение о местных событиях дня, информация;

2) информационный жанр журналистики оперативно, с необходимыми

подробностями, в яркой форме сообщает о каком-нибудь событии,

очевидцем или участником которого является автор;

3) составление сведений для периодической прессы, радио о текущих

событиях, очевидцем, которых и стал автор. (42, с. 14)

Цель репортера - воссоздать полную картину события, чтобы читать по

репортажу мог наглядно представить себе, как оно происходило, стать как бы

его очевидцем. В репортаже используется эффект присутствия автора.

Тема урока Усваиваемые понятия Умения

1. Репортаж как газетный жанр

2. Разновидности репортажа Репортаж, репортер, очевидец, участник

события, документальность, "эффект присутствия", репортажное настоящее

время

Разновидности репортажа по разным основаниям - отличать репортаж

от информационной заметки

- обосновывать свое мнение

- различать виды репортажа;

- анализировать текстовый репортаж.(62, с. 21)

Интервью - предназначенная для распространения в печати, по радио,

телевиденью беседа в форме вопросов и ответов с каким-либо лицом по

актуальным вопросам. Делится на интервью-сообщение и интервью-мнение.

Ответы собеседника - это содержание. Но корреспондент должен точно

обдумать вопросы, подготовиться к встречи, владеть нужной информацией о

собеседнике или событии. (45, с. 23) Учащиеся должны знать специфику

каждого жанра, требования, чтобы использовать и учитывать их при работе

97

над сочинением в жанрах заметки, интервью или репортажа. Начинать

работу над отдельными жанрами методисты рекомендуют со знакомства с

заметкой, которая является самым доступным для младших школьников

жанром. Обучению составления заметок надо начинать с образцовых

газетных заметок, коллективного написания заметки на волнующую тему.

Учитель должен обратить внимание на характерные черты заметки, как

жанра. Сравнить ее с репортажем.

98

Выводы

Рассмотрев методику проведения сочинений различных жанров в том

числе и нетрадиционных можно сделать следующие выводы:

1. Эссе, отзыв и аннотация требуют тщательной косвенной подготовки

к каждому сочинению. Учащимся необходимо на конкретных примерах

показать строение, задачи и цель каждого жанра.

2. При изучении газетных жанров необходимо проводить большую

работу по изучении стилистики и освоению особенностей

публицистического стиля. Для удачного написания заметки, интервью,

репортажа необходимо показать особенности каждого из этих жанров.

99

Глава V. Практическая работа по проведению сочинений в школе

На уроках русского языка важным упражнением является сочинение.

Часто у учителя возникают трудности. Дети не любят писать традиционные

школьные сочинения. Поэтому учителю требуется искать новые методы,

формы, темы, которые будут интересны детям. Второй трудностью является

небольшой объем общих знаний учащихся, в наше время дети читают

меньше, что не может сказаться на объеме знаний и общей культуре.

Эта проблема нас заинтересовала и мы предлагаем вариант ее решения.

Мы проводили сочинения на уроках русского языка на основе материала по

литературе.

В 4 "А" классе 32 школы было проведено сочинение по воображению

на основе сказки Г.Х. Андерсена "Оле-Лукойе". Детям было предложена

следующая тема: "Куда бы вы хотели отправиться в путешествие вместе с

Оле-Лукойе".

Дети показали свои знания по истории, географии, сочинения были

красочно оформлены. Естественно, что интерес к урокам русского языка и

написанию сочинения резко возрос.

В 6 "А" классе 32 школы была проведена работа другого характера.

Знакомя с понятием "баллада", мы познакомили учащихся с теоретическими

основами этого жанра, его особенностями. После этого учащиеся изучили

древние баллады, затем авторские, выявили общие и различные черты. После

обобщающего урока учащимся было предложено написать собственную

балладу, это задание было успешно выполнено.

Таким образом, учащимся были предложены следующие задания:

- выучить отрывок из баллады;

- определить жанр произведения;

- доказать, что данное произведение является балладой (основываясь на

форме, лексике, сюжете);

- сравнить древнюю балладу и авторское произведение;

100

- проиллюстрировать одну балладу;

- творческое задание: написать собственную балладу.

Кроме того, подобная работа проводилась после изучения некоторых

вопросов мифологии. Учащиеся были ознакомлены с мифами о Геракле и

затем писали творческую работу на тему "Тринадцатый подвиг Геракла".

Нужно сказать, что баллада и данное сочинение были домашними

заданиями.

Работа дала положительные результаты, о чем говорит статистика:

Отметка Количество работ

3 1

4 5

5 20

Количество "3" - 4%, "4" - 19%, "5" - 77%.

Кроме того, мы обратились к традиционным сочинениям по картине.

Сочинения по картине занимают большое место в методике бучению

сочинений. Они представлены как начальной школе, так и в средней.

Мы провели сочинение-описание по репродукции картины "Богатыри"

в 4 "А" классе 32 школы. Трудность этого сочинения состояла в следующем:

- учащиеся были мало знакомы с персонажами картины, их подвигами

и былинами о них;

- при описании картины необходимо было использовать различные

архаизмы и устаревшие слова, которыми большинство детей не владело;

- создание текста - описания также является трудностью для ребенка

начальной школы.

Кроме того, после изучения творческих работ детей данного классе

также было выявлено, что более 80% детей совершают различные

грамматические (морфологические (использование местоимений, например,

"Ночью выпал снег. Утром дети убирали ее.")) и речевые ошибки

(лексические).

Поэтому была проведена следующая работа:

101

1. Знакомство с былинами на уроках внеклассного чтения. Рассказ о

каждом богатыре, его происхождении, подвигах.

2. Была проведена большая словарная работа направленная на

обогащение активного словарного запаса учащихся. При этом

использовались следующие приемы: объяснение значения слова по

иллюстрациям, наблюдение над семантикой слова в предложении,

составление словосочетаний и предложений.

3. Была также проведена работа по предупреждению грамматических и

речевых ошибок. Использовались задания следующего типа:

- отредактируй. Обрати внимание на формы глаголов;

- отредактируй. Определи правильно ли употреблены местоимения;

- отредактируй. Замени повторяющиеся слова синонимами;

- Подбери синонимы к данным словам;

- подбери для слова подходящее определение;

- объясни фразеологизмы;

Также проводилась наблюдение над типом текста - описание,

особенностями его построения. Создание теста - описание по картинке.

Репродукция картины была вывешена раньше урока, чтобы учащиеся

мели возможность познакомиться с ней. В начале урока детям рассказали о

художнике и истории создания картины. После чего картина была

проанализирована. При этом использовались не только вопросы типа "Какого

цвета доспехи богатырей?" или "Как вооружен Добрыня Никитич", но и

вопросы на выявление причинно-следственных связей, например, "Почему

именно Илья Муромец изображен в центре картины?", "Почему Добрыня

Никитич вооружен щитом, украшенным драгоценными камнями, кольчуга

отливает серебром?" и т.д.

После этого был проанализирован текст-описание картины,

особенности его построения.

После анализа картины коллективно был составлен план сочинения.

1. Художник и его произведение.

102

2. Богатыри - защитники земли русской.

1). Илья Муромец.

2). Добрыня Никитич.

3). Алеша Попович.

3. Мои впечатления.

План был зафиксирован на доске.

После этого была коллективно заполнена таблица:

1. Художник и его произведение

2. Русские богатыри.

1)Илья Муромец

2)Добрыня Никитич

3)Алеша Попович

3. Мое отношение к картине. Виктор Михайлович Васнецов

На переднем плане, в центре картины, изображен, богатырь, воин,

богатырская фигура, защитники земли русской

Илья Муромец, тяжелая палица, копье, вороной конь, конь под стать

богатырю, дородный конь, уверенное, серьезное лицо, седые пряди волос,

мудрый.

Добрыня Никитич, булатный меч(из старинной узорчатой стали),

блестящий щит, драгоценные камни, нарядная сбруя, золотые украшения,

дорогие доспехи, косая сажень в плечах(широкоплечий, большого роста)

Алеша Попович, лук, стрелы, скромный, сражается находчивостью и

смекалкой, молодой.

Меня радует, мне приглянулся, меня восхищает, мне кажется, что; я

обратил внимание, на меня произвело впечатление, я считаю, что.

После чего, учащиеся приступили к работе над собственным

сочинением.

Результаты сочинения были следующими:

Оценка Количество работ

3 (удов.) 3

103

4(хор.) 11

5(отл.) 12

12% - написали на оценку "3", 42% - написали на оценку "4" и 46% - на

оценку "5".

Большее количество ошибок были орфографическими, также

встречались речевые (лексические) ошибки. Не было стилистических и

ошибок по построению текста.

Наиболее часто встречалась тавтология, например, "На картине

изображены три богатыря. В середине картины изображен богатырь Илья

Муромец. Могучее оружие у богатыря." Также несогласованность

предложения, нарушение логической связи слов, например, "Виктор

Михайлович Васнецов рисовал картины на темы былин и сказок. Он ее писал

17 лет."

Среди грамматических ошибок часто встречаются ошибки в написании

окончаний имен прилагательных и существительных ("могучие оружие,

могучие копье, в помоще, с удивительную легкостью").

По результатам сочинения была оформлена газета, куда вошли отрывки

из сочинений (практически из всех), эта газета использовалась при анализе

сочинений, что повысило интерес учащихся к данной работе и сочинениям

вообще.

104

Заключение

Тема нашей дипломной работы "Особенности работы над сочинениями

на уроках русского языка в школе".

В работе нами был установлен объект, предмет исследования,

основные цели и задачи, проанализирована традиционная и альтернативные

методики, выделены основные проблемы работы учителя над развитием речи

и предложено их решение.

Нам представляется, что исследование достигло поставленной цели,

были выполнены все задачи, удалось доказать рабочую гипотезу.

Нами были сделаны следующие выводы:

1. При проведении сочинений надо учитывать психологические основы

речевой деятельности. Рассматриваемое упражнение основывается на

следующем речевом умении: создание собственного высказывания. Развитие

этого навыка - главная задача учителя при проведении занятий по развитию

речи.

2. Сочинения, как письменные, так и устные, должны проводиться

чаще изложений.

3. Следует хотя бы раз в две недели проводить сочинения-миниатюры

без подготовки

4. Следующие типы упражнений могут проводится для подготовки

детей к написанию сочинений:

- устные и письменные ответы на вопросы;

- составление предложений, текста к иллюстрации;

- устный рассказ по плану;

-описание животных, предметов по картинке;

- деление текста на составные части, озаглавливание текста,

составление текста из отдельных данных частей;

- изложение на тему, которая связана с темой последующего

сочинения;

105

- диктанты на темы, связанные с темой последующего сочинений;

- уточнение, определения значения отдельных слов с использованием

толкового словаря;

- подбор синонимов и антонимов;

-исправление речевых ошибок;

- анализ текста на тему, связанную с темой сочинения.

5. Выделяются основные черты уроков написания сочинений:

1). Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2). Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее -

в ходе наблюдений, или для его накопления.

3). Составление плана или его уточнение, если план был составлен

ранее.

4). Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний,

предложений, фрагментов связного текста.

5). Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6). Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7). Самопроверка.

6. На уроках анализа детских работ большее внимание надо уделять

работе над типичными речевыми ошибками, чем орфографическими. Важно

разбирать и образцовые работы. При написании сочинений отметка "2" не

ставится. Ученик должен иметь возможность на доработку своей работы.

7. Темы сочинений должны быть интересны детям, связанны с их

личным опытом, природой, сверстниками. Эти упражнения имеют огромные

воспитательные возможности, в них могут затрагиваться темы дружбы,

любви к окружающему миру, родным местам.

8. На уроках подготовки к написанию сочинений необходима

доброжелательная атмосфера, цифровая отметка не должна сковывать

творчество учащихся. Для успешного проведения сочинения необходимо

создавать условия для реализации всех этапов речевой деятельности:

ориентировки, планирования, реализации и контроля.

106

9. При организации подготовки к сочинению необходимо учитывать

вид работы. Так, сочинения по картине, архитектурному памятнику,

декоративному народному искусству и т.д. необходимо работать над

лексикой, связанной с живописью, различными промыслами, архитектурой и

т.д. Нужно также обращаться к истории, биографиям художников,

архитекторов, искусствоведческой литературе.

10. При работе над сочинениями различных жанров, необходимо

показать учащимся структуру, цель, задачи и другие особенности каждого

жанра.

11. Сочинению подчинены другие речевые упражнения. Подготовка

включает взаимосвязанную работу над всеми уровнями языка: морфологией,

лексикой, грамматикой, орфографией и т.д.

12. Единой классификации сочинений нет. Но нам представляется, что

наиболее важными классификациями являются деление сочинений по

основанию и по форме, жанру. Именно эти характеристики прежде всего

необходимо учитывать при подготовке к написанию сочинения.

13. Косвенная подготовка к сочинению может проводится не только на

уроках русского языка, но и на других занятиях: литературе, истории,

биологии и т.д.

14. Учителю необходимо постоянно применять разнообразные приемы

и методы в работе над сочинениями, что повысить интерес учащихся к

написанию работы.

107

Библиография

1. Айзерман Л.С. Так что же такое сочинение на свободную тему?

//Литература в школе, 2005. - 2. - С. 26.

2. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях //РЯШ., 1996. - 1. - С. 9.

3. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при

обучении языку //РЯШ., 2001. - 6. - С. 10.

4. Апалькова И.В. Работа над сочинениями в жанре киносценария //РЯШ.,

1999. - 5. - С. 23.

5. Аппель Ю.Д. Сочинение на основе личных впечатлений учащихся //РЯШ.,

2001. - 5. - С. 37.

6. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и

сочинениях //РЯШ., 1998. - 3. - С. 8.

7. Арефьева С.А. Проверка сочинений учащихся //РЯШ., 2001.- 1. - С. 7.

8. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся

//РЯШ., 2001. - 6. - С. 21.

9. Бабкина М.В. Интегрированный урок - подготовка к сочинению "Цветок"(с

элементами описания и рассуждения)//Рус. язык в шк., 1998. - 2. - С.36

10. Бабкина М.В. Подготовка к сочинению-описанию по личным

впечатлениям в 5 классе //РЯШ., 1995. - 5. - С. 44.

11. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию

животного //Начальная шк., 1998 .- 10.- С.70

12. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию

природы по картине К.Ф. Юона "Конец зимы. Полдень"// Начальная шк.,

1996. - 2. - С.17.

13. Балашова Т.Ю. Учебные задания для обучения сочинению описанию

природы //РЯШ., 1998. - 1. - С. 33.

14. Балашова Т.Ю. Учебные занятия для обучения сочинению-описанию

интерьера //РЯШ., 1996. - 5. - С. 37.

15. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников //РЯШ., 2000. - 1.

108

- С. 3.

16. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников: чувство

коммуникативной целесообразности //РЯШ., 2000. - 2. - С. 10.

17. Бондаренко А.А. Поэт и розы: что сочиняют младшие школьники//

Начальная шк., 2004. - 5. - С.41

18. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М.: Просвещение.

1992.

19. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1982.

20. Волкова О.А. Учимся секретам юмористического сочинительства //РЯШ.,

1996. - 1. - С. 32.

21. Гапоненко П.А. Работа над сочинением-описанием памятника(8 класс)

//РЯШ., 1993. - 1. - С. 9.

22. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1986.

23. Горбич О.И., Ходокова Л.А. Сочинение-рассуждение на основе картины

И.Н. Крамского "Христос в пустыне" //РЯШ., 1997.- 4.-С.15.

24. Гумина А.Е. Учимся сочинять сказки //РЯШ., 1994. - 2. - С. 51.

25. Дейкина А.Д. Сочинение малой формы в школьном обучении русскому

языку //РЯШ., 1994. - 5. - С. 16.

26. Демиденко С.И. Творить интересно. 6 класс //Литература в школе, 2002. -

5. - С. 46.

27. Дубинина Е.В. Пейзажная зарисовка. Подготовка к сочинению-описанию

//РЯШ., 2001. - 1. - С. 38.

28. Ежова А.М. Обучение сочинению. 5 - 7 классы //Литература в школе,

2005. - 6. - С. 46.

29. Жинкин Н. И. Механизмы речи. - М.: Издательство академии

педагогических наук РСФСР. 1958

30. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в

школе//Проблемы совершенствование содержания и методов обучения

русскому языку. - М., 1969.

31. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи//Рус. язык в

109

шк., 1985. - 1.

32. Занков Л.В. О начальном обучении. - М.: Издательство АПН РСФСР.

1963.

33. Зотина Т.В. Работа с тематической группой текстов при подготовке к

экзамену в 9 классе //РЯШ., 2004. - 1. - С.40.

34. Ивченков П.Ф. Учимся редактировать //РЯШ., 1995. - 6. - С. 40.

35. Кабанова Е.В. Описание натюрморта И. Хруцкого "Цветы и плоды" как

подготовительный этап к сочинению по воображению //РЯШ., 2003. - 3. - С.

23.

36. Калюкина А.Г. Об опыте детского творчества//Начальная шк., 2000. - 12. -

С.44

37. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой

деятельности//Рус. язык в шк., 1978. - 4.

38. Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Развитие речи: Теория и практика обучения.

- М., 1991.

39. Карнаух Н.А. Учимся писать эссе //РЯШ., 2001. - 2. - С. 27.

40. Кильянова Е.А. Подготовка к сочинению-описанию "Моя любимая

игрушка" //РЯШ., 1997. - 1. - С. 45.

41. Ковалева Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и

изложений. Из опыта// Начальная шк., 1991. - 12. - С.16

42. Корепина Л.Ф. Работа над сочинениями разных жанров

публицистического стиля// Начальная шк., 1997. - 12. - С.30

43. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся

//РЯШ., 1995. - 5. - С. 3.

44. Котельникова С.А. Аннотация - отзыв - рецензия - эссе //РЯШ., 1998. - 1. -

С. 9.

45. Котельникова С.А. Сочинения нетрадиционных жанров; интервью и

репортаж //РЯШ., 1995. - 5. - С. 23.

46. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров //РЯШ.,

1997. - 1. - С. 25.

110

47. Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. - М.:

Издательство МГУ. 1994.

48. Красновский Л.З. Подготовка к сочинениям на основе театральных

впечатлений //РЯШ., 2004. - 4. - С.28.

49. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи //РЯШ., 1996. -

3. - С. 3.

50. Куренкова Г.Л. Подготовка к сочинению-описанию памятника

А.С.Пушкина //РЯШ., 1999. - 3. - С. 36.

51. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1977.

52. Логинова Т.И. Сочинение-миниатюра. Декабрь. Святки //РЯШ., 1994. - 6.

- С. 33.

53. Лукьянчикова Л.Н. Уроки обучающего сочинения в начальной школе//

Начальная шк., 2000. - 12. - С.40

54. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М., 1981.

55. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М., 1985.

56. Львов М.П. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.:

Просвещение. 1985.

57. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985.

58. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения

русскому языку в начальных классах. - М.:Просвещение,1987.-411с.

59. Львова М.Е. Сочинение. Каким ему быть? //Литература в школе, 2004. - 7.

- С. 40.

60. Майская А.З. Методические рекомендации к написанию сочинений//

Начальная шк., 2001. - 9. - С.40

61. Мартынова Н.В. Учебное взаимодействие младших школьников при

проведении сочинений// Начальная шк., 2001. - 4. - С.47

62. Марысева О.В. Информационные газетные жанры на уроках развития

речи //РЯШ., 1996. - 2. - С. 21.

63. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи/

Сост. Т.П.Сальникова. - М.:ТЦ Сфера, 2001. - 240с.

111

64. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка/Под ред.

Т.А.Ладыженской. - М., 1980.

65. Митратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениям-

этюдам //РЯШ., 1998. - 6. - С. 3.

66. Нечаева О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа

описания, повествования и рассуждения// Рус. язык в шк.,1970. - 3

67. Никитина Е.И. Анализ эпизода из художественного произведения как

жанр ученического сочинения //РЯШ., 2003. - 4. - С. 17.

68. Никитина Е.И. Эссе-воспоминание //РЯШ., 1999. - 3. - С. 3.

69. Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в

раскрытии темы сочинения//Начальная шк., 2004. - 9. -С.43.

70. Новикова Л.И. Устное сочинение-описание с элементами повествования

по натюрморту В.Ф. Стожарова "Хлеб, соль, братина" //РЯШ., 2002. - 6. - С.

22.

71. Нуруямина Н.Н. Как я учу детей писать сочинения// Начальная шк., 1998.

- 3. - С.80

72. Обучение и развитие/ Под ред. Л.Ф. Занкова. - М., 1975.

73. Пахнова Т.М. Материалы для подготовки к сочинению о Москве //РЯШ.,

1997. - 4. - С. 31.

74. Пленкин Н.А. О работе над сочинением//Рус. язык в шк., 1980. - 3.

75. Побединская Л.М. Упражнения при подготовке к сочинению. Из опыта//

Начальная шк., 1987. - 6. - С.23

76. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. - М.:

Просвещение. 1984.

77. Пономарева Л.Д. Речетворчество учащихся: синергетический подход

//РЯШ., 2002. - 6. - С. 3.

78. Попкова Л.В. Из опыта обучения написанию сочинений //РЯШ., 2001. - 5.

- С. 3.

79. Попкова Л.В. Из опыта работы над сочинениями //РЯШ., 2002. - 2. - С. 23.

80. Попкова Л.В. Сочинение в 7 - 8 классах //РЯШ., 2002. - 3. - С. 12.

112

81. Попова Л.Ф. Сочинение-описание по картине И.И. Левитана "Золотая

осень"// Начальная шк., 1998. - 9. - С.50

82. Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и

литературного развития младших школьников. - СПб.: Специальная

литература. 1997.

83. Роляк Л.Н. Учимся писать сочинения по картине// Начальная шк., 2001. -

5. - С.96

84. Русский язык в начальных классах/Под ред. М.С. Соловейчик. - М.:

Академия, 1997. - 380с.

85. Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к

написанию сочинения// Начальная шк., 2002. - 10. - С.51

86. Сидоренков В.А. Создание условий для формирования у школьников

общеучебных умений текстообразования //РЯШ., 1997. - 6. - С. 3.

87. Синицын В.А. Праздник творчества на уроках русского языка //РЯШ.,

2000. - 6. - С. 16.

88. Система обучения сочинения/ Под ред. Т.Л. Ладыженской. - М., 1973

89. Стативка В. И. Предупреждение текстовых ошибок при подготовке к

сочинению//РЯШ., 1993. - 5. - С. 11.

90. Стативка В.И. Система подготовки к сочинению-описанию природы

//РЯШ., 1997. - 2. - С. 21.

91. Стативка В.И. Система подготовки учащихся 6 класса к сочинению-

описанию внешности //РЯШ., 1998. - 4. - С. 9.

92. Степанова Л.С. Наименование автора и героев в школьном сочинении

//РЯШ., 2002. - 1. - С. 3.

93. Степанова Л.С. Работа над наименованием автора в сочинениях учащихся

//РЯШ., 2002. - 3. - С. 3.

94. Суворова Е.П. Обучение восприятию и созданию текста - единый

творческий процесс //РЯШ., 2001. - 6. - С. 3.

95. Сычугова Л.П. Как сердцу высказать себя? (Развитие речи при обучении

сочинению-описанию картины) //РЯШ., 2001. - 3. - С. 23.

113

96. Сычугова Л.П. Когда сочинение в радость //РЯШ., 2004. - 1. - С. 3.

97. Сычугова Л.П. Работа с картиной в 8 классе (В.М. Васнецов "Сирин и

Алконост") //РЯШ., 2002. - 3. - С. 20.

98. Сычугова Л.П. Чудо - глина из глубин веков. (Развитие речевой

компетенции при обучении сочинению-описанию в 5 классе) //РЯШ., 2000. -

4. - С. 20.

99. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавание русского языка. -

Новосибирск.: Детская литература. 1994.

100. Ходякова Л.А. Детский рисунок как средство формирования

коммуникативных умений учащихся //РЯШ., 2000. - 3. - С. 13.

101. Ходякова Л.А. Пейзажная живопись на уроках развития речи //РЯШ.,

1993. - 2. - С. 16.

102. Ходякова Л.А. Подготовка к сочинению сравнительного характера по

картине //РЯШ., 1994. - 2. - С. 14.

103. Ходякова Л.А. Соединение типов речи при описании портрета //РЯШ.,

1993. - 6. - С. 18.

104. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. - М.: Просвещение.

1976.