評量、處方和擬定評量、處方和擬定 IEPIEP

認識及討論評量的四個目的• (a) 篩選與轉介

• (b) 診斷與安置

• (c) 教學過程與結果

• (d) 運動分級

(a) 篩選與轉介

• 定義：篩選是一般用來決定學生是否須轉介以接受進一步測驗的過程，通常在學期一開始進行。

• 測驗項目： • 1. 平衡• 2. 玩球技巧• 3. 雙側協調及韻律• 4. 視覺運動• 5. 三輪車、腳踏車及遊樂器材

使用能力• 6. 遊戲與運動概念的認識

(b) 診斷與安置

• 定義：診斷是由一位或一組專業人員進行的理解性個別測驗，目的是決定安置方式與對特殊服務的需求。

• 診斷的形式：

1. 個別化教育計劃 (IEP) 模式。

2. 普通班教育 (REI) 或融合模式。 -> 常用於健康、體重或知覺 - 動作有問題的學生

(C) 教學過程與結果

• 定義：教學過程中及教學結果的評量係針對特定的教學目標及行為目標，在安置決定之後由師生共同決定。

• 資料本位 (data-based teaching) 是適應體育中常用的評量方式，教學的進行是依據工作或生態分析。

(d) 運動分級

• 定義：

• 運動分級是根據醫學方面或功能上的能力區分等級，起初應用在運動組織或比賽分級方面，目前用於適應體育上，在界定一般能力的程度或描述生態體系中的各種活動。

比較以下評量方式的異同

• (a) 正式 / 非正式

• (b) 結果 / 過程

• (c) 常模 / 校標

• (d) 標準化 / 內容參照

• (e) 測驗 / 測驗工具

• (f) 自我 / 他人

校標化測驗與內容參照測驗

• 校標參照測驗 (criterion-referenced tests) ：

校標化測驗是描述數百位校標樣本表現的商業出

版工具或手冊，其中的統計資料同時呈現平均狀況與個別差異。

• 校標化測驗 (standardized tests) ：

校標參照測驗可能是標準化測驗，也可以是教師

自編測驗，用以評定某項教學內容或技能。

校標化測驗與內容參照測驗

• 內容參照測驗 (content-referenced tests) ：

內容參照測驗完全是教師自

編測驗，用以評量交過的內容，測驗結果提供教師清楚學生位學會的部分。

Sherrill 評量及計畫模式 I

• 感覺運動期 (0-2歲 ) ：

感覺運動 sensorimotor mental operations 是大腦將感覺神經輸入的訊息 ( 視覺、聽覺、觸覺等 ) 轉譯成內在意義，在形成認知、情意或心理動作等功能。

Sherrill 評量及計畫模式 II

• 前運思期 preoperational mental operations (2-7 歲 ) ：

將二歲到七歲的發展歸為一個階段，是因為此時兒童開始發展接受性及表達性語言。

• 接受性語言：是特定文字與符號的認識。

• 表達性語言：是說話與符號的使用。

Sherrill 評量及計畫模式 III

• 具體運思期 concrete mental operations(7-11 歲 ) ：

具體運思是指思考過程包括問題解決、因果關係及辨認事物的真實性。

• 形式運思期 formal mental operations(11 歲以上 ) ：

形式運思 是指邏輯中歸納法及演繹法的使用、對抽象事務之批判和創作性思考。

Sherrill 評量及計畫模式 VI

• 反應的評量：

另一個重要的評量項目是兒童對刺激的反應，共分成四個程度：

1. 過度 hyper

2. 普通 average

3.低下 hypo

4.不一定 fluctuating

Sherrill 評量及計畫模式 V

• 反應的評量：

另一個重要的評量項目是兒童對刺激的反應，共分成四個程度：

1. 過度 hyper

2. 普通 average

3.低下 hypo

4.不一定 fluctuating

Sherrill 評量及計畫模式 V

• 四肢的評量：

一般在投擲、打擊和踢東西時偏用左、右手 / 腳者，比沒有明顯偏用者佳。

安排正式測驗的程序

每次安排實施評量均應遵循以下程序：

1. 設定特定的評量目的

2. 決定特定的評量項目

3. 決定評量工具或資料蒐集方式的選擇標準

4. 查閱所有可能使用工具之資料

5. 選定適用工具，並闡明原因

6. 決定評量的方式

7. 考慮測驗情境是否因人調整