МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ

(на основе анализарезультатов ОГЭ 2019 года)

ПОДГОТОВКАВЫПУСКНИКОВ К ОГЭ

ПО ГЕОГРАФИИ

ОГЭ

Министерство образования Сахалинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Сахалинской области»

Кафедра естественно-научных дисциплин

ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ

ЭКЗАМЕНУ ПО ГЕОГРАФИИ

Методические рекомендации (на основе анализа результатов ОГЭ 2019 года)

Издательство ИРОСО Южно-Сахалинск

2019

 

ББК 74.262.68я81 П 44

Методические рекомендации рассмотрены и обсуждены на заседании кафедры естественно-научных дисциплин. Протокол № 7 от 20.09.2019 г.

Подготовка выпускников к Основному государственному экзамену по географии: методические рекомендации / Сост. Н.В. Кишалова. – Южно-Сахалинск: изд-во ИРОСО, 2019. - 26 с.

В методических рекомендациях приведены основные проблемы, выявленные в результате анализа ОГЭ по географии в 2019 году; даны рекомендации учи-телю по устранению выявленных затруднений при подготовке к ОГЭ 2020 г.

© Министерство образования Сахалинской области, 2019 © ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области», 2019 © Издательство ИРОСО, 2019

 

 

Содержание

Основные проблемы, выявленные в результате анализа ОГЭ по географии в 2019 году ............................................................ 4

Рекомендации учителю по устранению выявленных проблем при подготовке к ОГЭ-2020 ............................................................... 8

Литература .......................................................................................................... 26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

Основные проблемы, выявленные в результате анализа ОГЭ по географии в 2019 году

В таблице 1 приведены сведения о содержании заданий КИМ ОГЭ,

типичных затруднениях при их выполнении. Данные этой таблицы помогут учителю географии акцентировать внимание на типах заданий, которые име-ют низкий процент выполнения и типичные ошибки.

Таблица 1 Сведения о содержании заданий КИМ ОГЭ, типичных затруднениях при их выполнении

№ задания

Проверяемые элементы содержания

Проверяемые умения

Уро-вень

сложно-сти

задания

Проблемы, выявленные в результате анализа ОГЭ по

географии

3.

Природа России: типы климатов, фак-торы их формирова-ния, климатические пояса; климат и хозяй-ственная деятель-ность людей; много-летняя мерзлота; внутренние воды и водные ресурсы, особенности их раз-мещения на террито-рии страны; природно-хозяйственные раз-личия морей России; почвы и почвенные ресурсы: меры по сохранению плодо-родия почв; расти-тельный и животный мир; России. при-родные зоны; высот-ная поясность

Знать и понимать особенности при-роды России

Б

Не знают, и не понимают особенностей природы Рос-сии: особенности рельефа, климата, внутренних вод, природных зон (например, не могут определить районы с многолетней мерзлотой, регионы с наиболее холод-ной зимой или самые высо-кие горы России).

6.

Природа России, население России, население Земли. Численность населе-ния Земли. Челове-ческие расы, этносы

Уметь приводить примеры природ-ных ресурсов, их использования и охраны, формиро-вания культурно-бытовых особенно-стей народов под влиянием среды их обитания; уметь

Б

Не знают, и не понимают формирования культурно-бытовых особенностей наро-дов под влиянием среды их обитания; не умеют с помо-щью атласов определить особенности природы запо-ведников для решения задач, которые возникают в реаль-ной жизни (например, за-

5

 

№ задания

Проверяемые элементы содержания

Проверяемые умения

Уро-вень

сложно-сти

задания

Проблемы, выявленные в результате анализа ОГЭ по

географии

находить в разных источниках инфор-мацию, необходи-мую для изучения экологических проблем

трудняются назвать особен-ности Уссурийского, Кро-ноцкого заповедников).

12.

Природопользова-ние и геоэкология: влияние хозяйствен-ной деятельности людей на природу; основные типы при-родопользования

Знать и понимать природные и ан-тропогенные при-чины возникнове-ния геоэкологиче-ских проблем

Б

Не знают антропогенных причин возникновения гео-экологических проблем, способов их решения, мер по охране природы; не знают классификации основных видов природных ресурсов (например, за-трудняются выбирать меро-приятия, направленные на борьбу с эрозией почв; вы-бирать примеры рациональ-ного или не рационального природопользования; опре-делять степень влияние про-изводств на атмосферу).

14.

Географические модели: глобус, географическая кар-та, план местности, их основные пара-метры и элементы (масштаб, условные знаки, способы кар-тографического изображения, гра-дусная сеть)

Уметь определять на карте географи-ческие координаты

П

Не умеют определять по географическим координа-там точку географического объекта, определять геогра-фический объект, находя-щийся в точке с этими коор-динатами по карте.

15.

Земная кора и лито-сфера. Подземные воды суши. Почвен-ный покров. Почва как особое природ-ное образование. Условия образования почв разных типов

Уметь объяснять существенные признаки геогра-фических объектов и явлений. Знать и понимать природ-ные и антропоген-ные причины воз-никновения геоэко-логических про-блем

В

Не умеют осмысливать про-читанный текст, давать объ-яснения географическим объектам и явлениям, о ко-торых говориться в тексте, связав информацию из тек-ста со знаниями, получен-ными на уроках географии (например, затрудняются объяснить причину земле-трясений, вулканизма, оползней, заболачивания, многолетней мерзлоты; не понимают условия формиро-вания гумуса в почве).

6

 

№ задания

Проверяемые элементы содержания

Проверяемые умения

Уро-вень

сложно-сти

задания

Проблемы, выявленные в результате анализа ОГЭ по

географии

16.

Мировой океан и его части, взаимодей-ствие с атмосферой и сушей. Атмосфера. Состав, строение, циркуля-ция. Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и климат. Изучение элементов погоды. Природные ресурсы и их использование. Природно-ресурсный потенци-ал и важнейшие территориальные сочетания природ-ных ресурсов.

Знать и понимать основные термины и понятия; уметь использовать при-обретенные знания и умения в практи-ческой деятельно-сти и повседневной жизни для решения практических задач Б

Не умеют производить рас-чёты количественных пока-зателей, характеризующих географические объекты процессы и явления. Не знают математические пра-вила вычисления процентов, доли, промилле. Не знают закономерности изменения температуры воздуха и дав-ления с высотой.

18 Источники геогра-фической информа-ции. Топографиче-ские карты

Использовать зна-ния и умения в практической дея-тельности для чте-ния топографиче-ских карт. Уметь определять на карте расстояния

Б

Не умеют определять рас-стояние на топографической карте; Не понимают, что такое масштаб, как переводить именованный масштаб в численный и наоборот

20

Географическая карта, план местно-сти. Их основные параметры и элемен-ты (масштаб, услов-ные знаки, способы картографического изображения, гра-дусная сеть)

Уметь использо-вать приобретен-ные знания и уме-ния в практической деятельности и повседневной жиз-ни для решения практических задач по определению качества окружаю-щей среды своей местности, ее ис-пользованию

П

Не умеют читать условные знаки топографической кар-ты, определять по карте уклон земной поверхности, экспозицию склонов, харак-тер поверхности

21

План местности, его основные параметры и элементы (мас-штаб, условные знаки, способы кар-тографического изображения).

Уметь использо-вать приобретен-ные знания и уме-ния в практической деятельности и повседневной жиз-ни для решения практических задач

В

Не умеют правильно сопо-ставлять топографическую карту с профилем изобра-жённого на ней рельефа: не умеют определять, в каком направлении повышаются или понижаются склоны, не понимают, как отличать

7

 

№ задания

Проверяемые элементы содержания

Проверяемые умения

Уро-вень

сложно-сти

задания

Проблемы, выявленные в результате анализа ОГЭ по

географии

по определению качества окружаю-щей среды своей местности, ее ис-пользованию

склон от впадины и опреде-лять высоту горизонталей.

23

Особенности отрас-левой и территори-альной структуры хозяйства России; Природно-ресурсный потенци-ал и важнейшие территориальные сочетания природ-ных ресурсов;

Знать и понимать особенности ос-новных отраслей хозяйства, природ-но-хозяйственных зон и районов Рос-сии

В

Не умеют выделить особен-ность размещения того или иного производства или назвать факторы, влияющие на его развитие в указанном месте, пользоваться эконо-мической картой региона; Путают понятия, природно-ресурсная база, хозяйствен-ная база (например, затруд-няются определить особен-ности природно-ресурсной базы территории, которые повлияли на расширение производства калийных удобрений Соликамского калийного комбината; или затруднялись указать осо-бенности промышленности г. Липецка, благодаря кото-рым будет обеспечено бес-перебойное снабжение сырь-ём нового предприятия по производству стальных труб).

27

Атмосфера. Состав, строение, циркуля-ция. Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и климат. Изучение элементов погоды

Уметь анализиро-вать информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли

П

Не умеют добывать инфор-мацию из климатограмм, анализировать их: опреде-лять в каком поясе лежит пункт, определять значения среднемесячных температур по графику климатограммы, определять среднемесячное количество осадков по столбчатой диаграмме; Не знают характеристики климатических поясов, как отличается ход климатиче-ских показателей в зависи-мости от полушария

28 Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли.

Уметь выявлять на основе представ-ленных в разной

П Не умеют анализировать данные (температура, давле-ние, высота над уровнем

8

 

№ задания

Проверяемые элементы содержания

Проверяемые умения

Уро-вень

сложно-сти

задания

Проблемы, выявленные в результате анализа ОГЭ по

географии

форме результатов измерений эмпири-ческие зависимости

моря), выявлять эмпириче-ские зависимости связанные с распределением тепла и влаги на земле.

29

Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли.

Понимать геогра-фические следствия движений Земли

П

Не понимают, и не знают географических следствий движения Земли: закономер-ности продолжительности дня в зависимости от време-ни года и высоты Солнца над горизонтом.

30

Широтная зональ-ность и высотная поясность; Геогра-фические особенно-сти отдельных райо-нов и регионов:

Уметь выделять (узнавать) суще-ственные признаки географических объектов и явлений

П

Не умеют выделять (узна-вать) существенные призна-ки географических объектов и явлений, связанных с при-родными зонами, субъекта-ми РФ и пограничными с Россией государствами (например, определить по комплексной характеристике республику Карелия, Кур-скую область)

Рекомендации учителю по устранению выявленных проблем при подготовке к ОГЭ-2020

К линии заданий № 3 Пример задания В какой из перечисленных горных систем количество высотных поя-

сов наибольшее? 1) Урал 2) Кавказ 3) Верхоянский хр. 4) Саяны В данном задании важно понимать, что, чем выше горная система и

чем южнее она находится, тем количество высотных поясов больше. Самая высокая система из перечисленных – Кавказские горы.

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на следующем содержании курса:

Особенности геологического строения и распространения крупных форм ре-льефа; Природные зоны. Высотная поясность - Раздел: Природа Земли и человек, География России, Природа России (курс 7-8 класса).

2. Формировать понятие «высотная поясность» и её особенности.

9

 

3. Формировать умение сравнивать формы рельефа России, по вы-соте, используя географические карты.

4. Проводить следующие практические работы в курсе географии 8 класса: «Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России», «Описание элементов рельефа России».

5. Использовать для отработки заданий этого раздела следующие электронные ресурсы:

Сайт сдам ГИА https://geo-oge.sdamgia.ru/test?theme=3 Я сдам ОГЭ! География. Практикум и диагностика / Барабанов

В.В., Амбарцумова Э.М., Дюкова С.Е. -М., 2017. -206 с. https://skachaj24.ru/ya-sdam-oge-geografiya-praktikum-i-diagnostika-barabanov/

Онлайн тренажёр по номенклатуре «Рельеф России» https://learningapps.org/view1327709

Пример задания Для какого из перечисленных регионов России характерен муссон-

ный климат? 1) Мурманская область 2) Приморский край 3) Республика Коми 4) Калининградская область Верный ответ на задание возможен, только при знании особенностей

расположения климатических поясов и типов климата на территории России. Муссонный тип климата характерен для узкой полосы восточного побережья России, находящегося в пределах умеренного пояса. Значит верный ответ - Приморский край. Помогает справиться с этим заданием и правильное ис-пользование карт атласа 8 и 9 класса «Климатические пояса и типы климата России», «Административно-территориальное устройство России».

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на следующем содержании курса: Ти-

пы климатов, факторы их формирования, климатические пояса. Климат и хозяйственная деятельность людей. Многолетняя мерзлота - Раздел: Приро-да России (курс 8-9 класса).

2. Проводить следующие практические работы в курсе географии 8 класс: «Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних тем-ператур января и июля на территории России», «Описание характеристики климата своего региона».

3. Обратить внимание на понимание закономерностей влияния климата на формирование природных зон, почв, количества тепла и влаги.

4. Отрабатывать номенклатуру по теме «Административно-территориальное устройство России».

5. Использовать для отработки заданий этого раздела следующие электронные ресурсы:

Сайт сдам ГИА https://geo-oge.sdamgia.ru/test?theme=3

10

 

Я сдам ОГЭ! География. Практикум и диагностика / Барабанов В.В., Амбарцумова Э.М., Дюкова С.Е. -М., 2017. -206 с. https://skachaj24.ru/ya-sdam-oge-geografiya-praktikum-i-diagnostika-barabanov/

Онлайн урок: «Типы климатов России. География 8 класс» https://www.youtube.com/watch?v=Nn2OywciLl4

Онлайн урок: «2/9 Типы климатов России https://www.youtube.com/watch?v=-V6PJ8zZEQg

К линии заданий № 6 Пример задания Студенты естественно-географического факультета изучают уни-

кальные вулканические ландшафты и гейзеры. Какой из перечисленных за-поведников им следует посетить?

1) Баргузинский 2) Большой Арктический 3) Гыданский 4) Кроноцкий Данное задание выполняется плохо на протяжении четырёх лет. И

является сложным для групп написавших работу на «2», на «3» и на «4». Подтверждают версию, что учителя Сахалинской области уделяют мало вни-мание проработке этого вопроса и то, что с данным базовым заданием хуже всего справлялись выпускники, написавшие экзамен на «5» (около 30% не справились верно).

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на следующем содержании курса:

Особенности природы России: Растительный и животный мир России. - Раз-дел: Природа России (8 класс).

2. Проводить практические работы по теме: «Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей», «Ра-бота с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графи-ков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения России».

3. Необходимо проводить работу по классификации и группиро-ванию географических объектов, применяя принцип от частного к общему и наоборот, например:

Природная зона Название за-поведника

Местоположение Что можно наблюдать?

Арктическая пу-стыня

Большой Арк-тический

острова Северная земля

Тундра Усть-Ленский Устье реки Лены

и тд.

11

 

4. Формировать умение использовать карту атласа «Особо охраня-емые территории России», где обозначены все самые известные заповедники России, (в некоторых даже стоят значки, характеризующие их особенности). Просмотреть, распечатать, использовать на интерактивной доске контурные карты и атласы по географии можно по ссылке https://geo-gdz.ru/atlas/8geo26.html

5. Формировать умение извлекать и анализировать данные из раз-личных источников географической информации (карты атласов 7-9 класса: климатические, физические, строение земной коры, природные зоны, поли-тико-административная, охраняемые территории; статистические материалы: диаграммы, тексты, новости СМИ). Обратить внимание на особенности Ус-сурийского, Кроноцкого заповедников.

К линии заданий № 12 Пример задания Что из перечисленного относится к положительным ожидаемым по-

следствиям изменения климата на территории России? 1) Рост повторяемости экстремальных атмосферных осадков. 2) Изменение ледовой обстановки, условий освоения арктического

шельфа. 3) Увеличение расходов электроэнергии на кондиционирование воз-

духа в летний сезон. 4) Оттаивание многолетней мерзлоты с ущербом для строений и

коммуникаций в северных широтах. Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на следующем содержании курса:

Влияние хозяйственной деятельности людей на природу. Основные типы природопользования – Раздел: Природопользование и геоэкология (курс 5-9 класс).

2. Формировать понятия «рациональное/нерациональное природо-пользование», «заповедник», «заказник», «национальный парк», «стихийное бедствие» «эрозия почв».

3. Формировать знания об основных видах экологических про-блем: загрязнение атмосферы; истощение и загрязнение вод суши и морей; обезлесение, деградация лесных массивов и кормовых угодий; истощение биологических ресурсов; водная и ветровая эрозия, вторичное засоление почв; нарушение мерзлотного режима почвогрунтов; комплексное наруше-ние земель при разработке минерального сырья, утрата продуктивных зе-мель; снижение и потеря рекреационных качеств природных комплексов, нарушение режима особо охраняемых территорий; радиационное поражение территории.

4. Формировать умения приводить примеры рационального и не-рационального природопользования (видов деятельности); исчерпаемых и неисчерпаемых природных ресурсов; анализировать карты «Физическая кар-та России», «Природные зоны», «Особо охраняемые территории России»,

12

 

«Строение земной коры», «Рельеф», «Климатические пояса», «Население», «Экологические ситуации» путём наложения информации, извлечённой из этих карт.

5. Акцентировать внимание на примеры рационального и нераци-онального природопользования приведённые в таблице. Формировать умение объяснять каждый пример таблицы.

Типичные примеры рационального и нерационального природо-

пользования рациональное нерациональное

Лесовостановление Осушение болот в верховьях рек Оборотное водоснабжение Вырубка деревьев в верховьях рек Комплексное использование сы-рья

Создание терриконов

Полное извлечение сырья Распашка целины Рекультивация земель Молевой сплав леса Защитные лесополосы Продольная распашка склонов Расчистка леса от сухостоя, по-лей от валунов, русел рек от му-сора и т.п.

Уплотнение почв (например, вследствие использования тяжёлой сельхозтехники, перевыпас скота)

Террасирование склонов Сжигание попутного нефтяного газа Капельный полив Строительство ГЭС на равнинных реках Перевод ТЭС с угля на природ-ный газ

Создание свалок с отходами пищевой промышленности (без учёта возможно-сти создавать биотопливо)

Использование вторичного сы-рья (металл, бумага, пластик)

Сброс промышленных стоков в озёра реки моря

6. Использовать для подготовки сайт сдам ГИА: https://geo-

oge.sdamgia.ru/test?theme=12 К линии заданий № 14 Пример задания Определите, какая горная вершина имеет географические координа-

ты 46° с.ш. 7° в.д. Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на следующем содержании курса:

Определение географических координат на карте - Раздел: Источники гео-графической информации (курс 6-7 класса)

2. Формировать понятия «географическая широта», «географиче-ская долгота», «географические координаты». Для наглядного примера ис-пользовать видеофрагменты, схемы, например: https://www.youtube.com/watch?v=BM_bZYD5zBI; https://www.youtube.com/watch?v=c6SnfCPBzZs

13

 

3. Формировать умения выбирать нужную карту для определения географических координат. Это может быть карта России или того или иного материка. При определении объекта с указанными географическими коорди-натами для получения правильного ответа следует выбрать карту, как можно более крупного масштаба, так как на мелкомасштабной карте определение может быть не таким точным. Для облегчения работы по поиску нужной кар-ты можно воспользоваться алгоритмом:

Открыть физическую карту мира в атласе 7 класса. Определить примерное место пересечения географической дол-

готы и широты (понимая, что широта отсчитывается относительно экватора и бывает северной или южной, а долгота отсчитывается относительно нулевого меридиана и бывает восточной или западной).

Определить географическую область в месте пересечения (ма-терик, океан).

Открыть крупномасштабную карту в атласе 7 класса (конкрет-ного материка, океана), использовать при необходимости атлас 8 класса - карту России, если определённое ранее место пресечения широты и долготы получилось на территории РФ.

К линии заданий № 15 Пример задания Почему в Чили часто происходят землетрясения?

или Какими особенностями климата объясняется сохранение в окрестно-

стях Норильска многолетней мерзлоты? Укажите две особенности. или

Почему на северо-западе Псковской области много болот и заболо-ченных земель? Укажите одну причину, связанную с климатическими осо-бенностями, и одну причину, связанную с особенностями рельефа?

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на следующем содержании курса:

Причины возникновения землетрясений и вулканов; взаимосвязь географиче-ских объектов и явлений - Раздел: Природа Земли и человек (курс 7-8 класс); Влияние хозяйственной деятельности людей на природу – Раздел: Природопользование и геоэкология (курс 6-9 класса).

2. Формировать практические навыки по сопоставлению карт «Строение Земной коры» и «Физической карты».

3. Формировать понятия: «литосферные плиты», «сейсмический пояс (зона)», «рифты», «срединно-океанические хребты», «тектоническое движение», «землетрясение», «вулкан», «оползни», «грунтовые воды», «межпластовые воды», «водоносный и водоупорный слой», «многолетняя мерзлота».

4. Уметь разбираться в причинах и следствиях географических процессов. Например, «Тихоокеанское огненное кольцо» или «молодая складчатость», это не главная причина землетрясений, а лишь следствие тек-

14

 

тонических процессов литосферы. 5. Формировать умения объяснять причины землетрясений, по-

нимая, что большинство землетрясений приурочены к окраинам литосфер-ных плит к местам их взаимодействия. В местах схождения участков плит с континентальной земной корой образуются горные пояса. При взаимодей-ствии плит с разными типами земной коры, плита с океанической земной корой пододвигается под плиту с континентальной земной корой. В резуль-тате образуются глубоководные желоба и островные дуги.

Пример верных ответов о причинах землетрясений

«землетрясения происходят в результате контакта, движения, взаимо-действия литосферных плит» или «на стыке литосферных плит».

6. Формировать умение объяснять причины оползневых процес-

сов, исходя из определения: оползень - отрыв и скользящее смещение массы горных пород вниз по склону под действием силы тяжести. Оползни обра-зуются при нарушении равновесия или ослаблении прочности горных пород, вызванных, как естественными причинами (переувлажнение грунтов, подмыв основания склона, сейсмические толчки и др.), так и вмешательством челове-ка (строительные и дорожные работы, сведение лесов, неправильная агротех-ника и пр.).

Пример верного ответа о причине возникновения оползня после проливных дождей

Верхний слой пород пропитался дождевыми водами и стал тяжелым, уро-вень подземных вод поднялся, и верхний слой пород соскользнул вниз по по-верхности водоупорного слоя. Равновесие нарушилось, потому что вес гор-ных пород, насыщенных водой, увеличился, а трение уменьшилось благодаря повышению уровня грунтовых вод.

или В результате проливных дождей верхние слои водопроницаемых пород

стали тяжелыми, под ними на водоупорном слое образовался водоносный слой, следовательно, образовалась поверхность скольжения, по которой под действием силы тяжести верхние слои сползли вниз

7. Формировать умения объяснять причины возникновения гу-

мусного слоя в почвах. Пример задания

Южная часть Омской области находится в природной зоне сте-пей с чернозёмными почвами, а северная, где выпадает больше ат-мосферных осадков, - в лесной зоне с дерново-подзолистыми почва-

15

 

ми. Дерново-подзолистые почвы содержат меньше гумуса по срав-нению с чернозёмными почвами. Объясните, с чем это связано, ука-зав две причины.

Для правильного ответа на данный вопрос необходимо понимать влияние температуры и увлажнения территории на формированием гумуса. Чем выше температура, тем быстрее органическое вещество (растительный опад, останки живых организмов) перегнивает, тем больше гумуса формиру-ется. Чем выше увлажнение территории, тем больше гумуса вымывается в более низкие слои почвы (соответственно почва менее плодородна).

Пример верных ответов на задание

1. Большее, чем в степи, количество осадков в лесной зоне приводит к вымыванию гумуса из верхнего горизонта почвы в нижние.

2. Более высокие температуры степной зоны способствуют формирова-нию гумуса, но вследствие недостаточного увлажнения, гумус накапливает-ся в верхнем горизонте.

Пример задания Какие экологические преимущества имеют геотермальные, (или сол-

нечные, ветряные электростанции) перед ТЭС. Назвать два преимущества. Пример правильного ответа

Использование неисчерпаемых источников энергии; Отсутствие выбросов вредных веществ в атмосферу

Использовать для тренировки сайт Сдам ГИА https://geo-oge.sdamgia.ru/test?theme=14

К линии заданий № 16 Пример задания

Для решения данной задачи необходимо знать, что с высотой темпе-

ратура воздуха понижается. Решение: 5000:100= 50 – столько раз температура, начиная от подножия, изме-

нит своё значение, благодаря известному градиенту (на 0,6 градусов Цельсия на каждые 100 м. или на 6 градусов Цельсия на 1000 м.);

50х0,6=30 – на столько градусов понизится температура с высотой; 250 С-300С= -50С на вершине горы.

или

16

 

Для решения данной задачи необходимо понимать, что такое солё-ность. Это количество солей, растворённых в одном литре воды. Измеряется в промилле. В данной задаче в одном литре растворён 21 грамм соли, тогда в 5 литрах 21х5=105 грамм.

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на следующем содержании курса: Ре-

шение практических задач по определению качества окружающей среды, ее использованию с применением математических навыков - Раздел: Природа Земли и человек (курс 6-9 класс).

2. Проводить тренировочную практическую работу по теме: «Ре-шение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности».

3. Включать данный тип заданий в итоговые практические работы или уроки развивающего контроля.

4. Формировать понятия «промилле» (одна тысячная доля), «про-цент» (одна сотая доля).

5. Формировать умения вычислять солёность, долю, давление, температуру воздуха, используя количественные показатели.

6. Использовать для подготовки сайт сдам ГИА: https://geo-oge.sdamgia.ru/test?theme=15

К линии заданий № 18 Пример задания

Определите по карте расстояние на местности (по прямой от родника

до церкви). Измерение проводите между центрами условных знаков. Полу-ченный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде чис-ла.

17

 

Рекомендуется: 1. Использовать примерный алгоритм действий: Соединить объекты, между которыми необходимо найти рас-

стояние, прямой линией. Измерить полученный отрезок линейкой (учитывая, что отсчёт

по линейке ведётся с середины условного знака (если это не точка)). Перевести полученное расстояние на карте в расстояние на

местности, используя именованный масштаб (указанный внизу под планом). Проверить свои расчёты на наличие математической ошибки. 2. Актуализировать правила округления чисел, так как получен-

ный результат должен быть округлён до десятков. 3. Использовать для отработки заданий этого раздела следующие

электронные ресурсы: Я сдам ОГЭ! География. Практикум и диагностика / Барабанов

В.В., Амбарцумова Э.М., Дюкова С.Е. -М., 2017. -206 с. https://skachaj24.ru/ya-sdam-oge-geografiya-praktikum-i-diagnostika-barabanov/

Сайт сдам ГИА: https://geo-oge.sdamgia.ru/test?theme=18 Презентация НИКО по географии 2018 года в Сахалинской об-

ласти [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cloud.mail.ru/public/3Wcs/4R9f4gqxr

К линии заданий 20 Пример задания

Фермер выбирает участок для закладки нового фруктового сада. Ему

нужен участок, на котором весной рано сходит снег, а летом почва лучше всего прогревается солнцем. Он также должен иметь расположение, удобное для вывоза собранного урожая на консервный завод. Определите, какой из

18

 

участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего отвечает указанным требованиям. Для обоснования Вашего ответа приведите два до-вода.

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на следующем содержании курса:

Анализ плана местности для решения практических задач (чтение условных знаков, определение уклона и экспозиции) - Раздел: Источники географиче-ской информации (курс 6 класса).

2. Учитывать, что данный тип задания бывает двух видов: выбрать участок, наиболее подходящий для игры в футбол, катания на санках, трени-ровки школьной горнолыжной секции, или участок для закладки нового сада, отвечающий определённым требованиям (чтобы весной рано сходил снег и было удобно вывозить урожай)

3. Формировать умение определять особенности рельефа местно-сти по профилю рельефа; соотносить профиль рельефа с его изображением на топографической карте; определять характер растительности по топогра-фической карте.

4. Формировать понятия «горизонталь» (и её особенности в изоб-ражении рельефа), «бергштрих» (и его функцию показывать, в какую сторону идёт понижение рельефа).

5. Уметь определять экспозицию склона, понимая, что южный склон прогревается лучше, чем северный; если на склоне значение высот, определяемые по горизонталям, понижается к югу (нижняя рамка), то это южный склон, если к северу (верхняя рамка) это северный склон. В примере задания склон 3 и 2 южный, т.к. понижение высот идёт к югу (к реке). Склон 1 северный, т.к. понижение высот идёт к северу (к реке).

6. Знать условные знаки растительности, дороги, реки, горизонта-лей и уметь находить их на топографической карте, узнавать склоны, холмы.

7. Учитывать, что ответ должен содержать выбранный номер участка и объяснение, из которого понятно, что участок располагается на южном склоне (ведь южный склон прогревается лучше) и рядом есть дорога (удобно вывозить груз).

Примерный ответ на задание Подходит участок 2

Т.к. он находится на южном склоне и рядом дорога 8. Формировать понимание, что для катания на санках с горы ну-

жен участок, расположенный на склоне без препятствий в виде лесной или кустарниковой растительности; для игры в футбол нужен участок, располо-женный на ровной поверхности без склонов и должен иметь подходящий характер поверхности, например луг (отсутствие болот, ям, леса, кустарни-ков).

9. Использовать видеоуроки по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=QlfdS53NVfE

19

 

К линии заданий № 21 Пример задания На рисунках представлены варианты профиля рельефа местности,

построенные на основе карты по линии А – В разными учащимися. Какой из профилей построен верно?

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на следующем содержании курса:

План местности, его основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения).

2. Формировать понятия «горизонталь», «абсолютная высота». 3. Формировать умения сопоставлять изображение горизонталей

на топографической карте с профилем местности, например:

20

 

4. При решении задания придерживаться алгоритма: Изучить топографическую карту для того чтобы понимать куда

идёт повышение или понижение высот. Определить абсолютную высоту точки А, найти соответствен-

ное значение высоты на профиле. Исключить варианты профилей, где точка А лежит на другой

высоте. Определить высоту точки В, найти соответственное значение

высоты на профиле. Исключить варианты профилей, где точки А и В лежат на дру-

гой высоте. На определившемся единственном варианте профиля необхо-

димо проверить, чтобы ход высот рельефа согласовывался с ходом высот рельефа на топографической карте.

5. Использовать тренировочные задания сборников, которые до-ступны по ссылке: https://cloud.mail.ru/public/3Wcs/4R9f4gqxr

К линии заданий № 23 Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на содержании курса «Природно-

хозяйственное районирование России». 2. Формировать понятия «природно-ресурсный потенциал» (база),

«факторы размещения предприятий промышленности» (металлургической, лесной, целлюлозно-бумажной, химической, машиностроительной), «особен-ности хозяйства регионов».

3. Формировать умения проводить работу с текстом научно - по-пулярного характера, но географического содержания.

4. Формировать способность видеть вопрос поставленный авто-ром.

5. Тренировать практические навыки по составлению мини-характеристик экономических районов с использованием карт атласа 8-9 класса.

6. Использовать ресурсы сайта: https://interneturok.ru/subject/geografy/class/9

7. Тренировать понимание особенностей природно-ресурсной, хо-зяйственной базы России https://geo-oge.sdamgia.ru/test?theme=23

К линии заданий № 27 Пример задания

21

 

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на темах: Распределение тепла и влаги

на Земле. Погода и климат. Изучение элементов погоды; закономерности распределения тепла и влаги на земле, работа с климатограммами - Раздел: Природа Земли и человек. Атмосфера (курс географии 6-8 класса).

2. Организовывать и проводить следующие тренировочные и ито-говые практические работы в 6-7 классах: «Работа с метеоприборами (прове-дение наблюдений и измерений, фиксация результатов, обработка результа-тов наблюдений). «Определение средних температур, амплитуды и построе-ние графиков». В 8 классе: «Определение закономерностей распределения

22

 

солнечной радиации, радиационного баланс, выявление особенностей рас-пределения средних температур января и июля на территории России», «Рас-пределение количества осадков на территории России, работа с климато-граммами».

3. Формировать понятия «климатические пояса», «климатические области». При решении подобного вида заданий можно воспользоваться сле-дующим алгоритмом:

Определить с помощью климатограммы (по графику темпера-тур) полушарие для которого она характерна (если летние температуры выше чем зимние, то это северное полушарие, наоборот южное).

Отбросить точки, которые лежат в другом полушарии. С помощью карты «Климатические пояса и области земли» (ат-

лас -7 класс) определить климатический пояс точек и область (если она есть). Сравнить полученную информацию с климатограммой (обра-

щая внимание на ход температур и распределение осадков в течение года). Выбрать точку, которая больше подходит для климатограммы. 4. Использовать данный вид заданий для отработки содержания и

способов деятельности, используя интернет ресурсы: Сайт сдам ГИА https://geo7-vpr.sdamgia.ru/test?theme=8 Сайт сдам ГИА https://geo-oge.sdamgia.ru/test?theme=27 Запись вебинара «География. Готовимся к ГИА. Российский

учебник» (рубрика работа с климатограммами) https://www.youtube.com/watch?time_continue=3341&v=iNP2P2-2vDg

Методические рекомендации по работе с климатограммами https://pedsovet.org/publikatsii/geografiya/metodicheskie-rekomendatsii-po-rabote-s-klimatogrammami-pri-podgotovke-k-oge

Тренажёр для отработки темы https://www.geoschool1.ru/geoschool1/викторины/

Анализ климатограмм 7 класс https://infourok.ru/analiz_klimatogramm_7_klass-154579.htm

 Самостоятельная работа по определению типов климата https://multiurok.ru/files/sam-rab-klimat-i-klimatoghrammy.html

Теория и практика для отработки навыков работы с климато-граммой https://www.yaklass.ru/p/geografiya/7-klass/obshchaia-kharakteristika-prirody-zemli-240707/klimaticheskie-poiasa-zemli-324084

Видеоурок по теме https://www.youtube.com/watch?v=ugG5GEzyIrc

К линии заданий № 28 Пример задания Школьники из нескольких населённых пунктов России обменялись

данными многолетних наблюдений, полученными на местных метеостанци-ях. Собранные ими данные представлены в следующей таблице.

23

 

Учащиеся проанализировали собранные данные в целях выявления

зависимости между особенностями климата и географическим положением пункта. У всех учащихся выводы получились разные. Кто из учащихся сде-лал верный вывод на основе представленных данных?

1) Олег: «При удалении от Атлантического океана количество атмо-сферных осадков постепенно увеличивается».

2) Филипп: «При движении с запада на восток лето становится теп-лее».

3) Анастасия: «При удалении от Атлантического океана зимы стано-вятся холоднее».

4) Диана: «Чем теплее зима, тем атмосферных осадков больше». Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на темах: «Земля как планета. Форма,

размеры, движение Земли» - Раздел: Природа Земли и человек (курс геогра-фии 5-7 класс).

2. При выполнении задания важно внимательно проанализировать представленные в таблице данные. Определить, как выставлены точки (с се-вера на юг, с севера-запада на юго-восток – ориентируемся по координатам). Необходимо до конца прочитывать все выводы, сделанные в задании, сопо-ставляя каждый с количественными показателями в таблице.

3. Формировать умение анализировать данные таблиц с эмпириче-скими зависимостями (понимать зависимость температуры воздуха от време-ни года, зависимость температуры воздуха от высоты над уровнем моря, за-висимость температуры воздуха от географического положения, зависимость количества осадков от высоты над уровнем моря и близости к океанам и пр.)

4. Сайт «Сдам ГИА»: https://geo-oge.sdamgia.ru/test?theme=28 К линии заданий № 29 Пример задания В каком городе раньше всего 21 марта встаёт солнце над горизон-

том? 1) Калининград 2) Казань 3) Екатеринбург 4) Томск

24

 

При ответе на этот вопрос необходимо провести мысленный логиче-ский анализ: «Где находится Солнце 21 марта?» (это день весеннего равно-денствия, значит, солнце в зените стоит над экватором, начало движения к северному полушарию, (северному тропику)); «Какой город находится южнее всего, ближе всего к положению Солнца?» (Казань, Екатеринбург, Томск примерно на одной широте 55-560 с. ш.); «Какой город самый восточ-ный? Ведь, Земля вращается с запада на восток, и Солнце будет восходить с востока, значит, самый восточный город и встретит восход раньше?» (Томск).

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на темы курса: Земля как планета.

Форма, размеры, движение Земли; - Раздел: Природа Земли и человек. Ат-мосфера (курс географии 6-8 класса).

2. При изучении темы «Земля как планета солнечной системы» необходимо использовать модели (например, теллурий) или видеофрагмен-ты, чтобы показать следствия годового и осевого движения Земли, влияние на движение Земли на продолжительность светового дня, изменение угла падения солнечных лучей.

3. Использовать данный вид заданий для отработки содержания и способов деятельности, используя интернет ресурсы:

Сайт «Сдам ГИА»: https://geo-oge.sdamgia.ru/test?theme=29 Видеоурок: «Последствия вращение Земли вокруг своей оси»

https://www.youtube.com/watch?v=BGEoZW66NpA Видеоурок «Движение Земли и солнечный свет».

https://www.youtube.com/watch?v=h0pK59mE6NQ К линии заданий № 30 Пример задания

Определите страну по её краткому описанию Это одна из крупных по площади территории и численности населения стран мира. Находится на юге материка, в субэкваториальном поясе. Ос-новную часть территории занимает плоскогорье, к северу переходящее в низменность, сложенную наносами двух рек. К северо-востоку от низмен-ности протянулась величайшая горная система мира.

(Индия)

Рекомендуется: 1. Акцентировать внимание на раздел курса: Природа России.

Природно-хозяйственное районирование России. Народы и страны (курс 7-9 класса)

2. При изучении тем курса географии необходимо придерживаться принципа целостного восприятия географических пространств. То есть, гово-ря о конкретном населённом пункте (предприятии, достопримечательности), не забывать выстраивать систему: географический объект (или его характер-ная черта) – субъект Федерации – географический район – экономический

25

 

район – Федеральный округ. 3. Формировать умение распознавать объекты (страны) по их су-

щественным признакам (страны мира - США, Япония, Канада, Германия, Австралия, Китай, Индия, Бразилия, Мексика, Турция).

4. Использовать на уроках задания по составлению мини - презен-таций субъектов РФ, указывая самые главные особенности. Создавать твор-ческие задания - загадки по субъектам РФ. Использовать онлайн тренажёры:

Тренируем номенклатуру субъект РФ - столица https://onlinetestpad.com/ru/test/8123-subekty-rf-i-ikh-stolicy

Тренируем номенклатуру страны мира, субъекты РФ https://motovskikh.ru/

5. Учить выпускников, при работе с описательными характеристи-ками, видеть и выделять «ключи - подсказки», составлять «визитные карточ-ки географических объектов».

Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ОГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru).

Изменения структуры и содержания КИМ - 2019 года отсутствуют.

26

 

Литература

1. География. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ и Гиа. 9-11 классы: учебно-методическое пособие/ А.Б. Эртель. – Ростов н\Д: Легион, 2019. – 384 с.

2. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. География. 2016 / ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр», 2015. – 128 с.

3. Настольная книга учителя географии. 6 – 11 классы / Н.Н. Петрова, Д.В. Новенко. – М.: Эксмо, 2008. – 592 с.

4. Основной государственный экзамен. География. Комплекс материа-лов для подготовки учащихся. Учебное пособие/В.В. Барабанов. – Москва: Интеллект – Центр, 2017. -136 с.

5. Решу ГИА. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://sdamgia.ru/ - 10.10.2019 г.

6. Сайт инфоурок [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://infourok.ru/analiz_klimatogramm_7_klass-154579.htm - 10.10.2019 г.

7. Соловьёва Ю.А. География: новый полный справочник для подго-товки к ОГЭ/ Соловьёва Ю.А., Эртель А.Б. –Москва: Издательство АСТ, 2019. – 446 с.

8. Тренируем номенклатуру [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://onlinetestpad.com/ru/test/8123-subekty-rf-i-ikh-stolicy - 10.10.2019 г.

9. Я сдам ОГЭ! География. Модульный курс. Практикум и диагностика / Учебное пособие В.В. Барабанов, Э.М. Амбарцумова, С.Е. Дюкова . – М.: Просвещение, 2017. – 207 с.