УДК 372.882ББК 74.268.3 M64

© ООО «ДРОФА», 2014ISBN 978-5-358-10334-4

Миронова, Н. А.Литература. 7 класс. Книга для учителя к УМК под ред.

Т. Ф. Курдюмовой «Литература. 7 класс» : учебно-методи-ческое пособие / Н. А. Миронова. — М. : Дрофа, 2014. — 206, [2] с.

ISBN 978-5-358-10334-4Книга адресована учителям, работающим по УМК под редакцией

Т. Ф. Курдюмовой, также она может быть использована в работе с любым другим учебно-методическим комплексом по литературе.

Пособие содержит разработки уроков литературы в 7 классе, которые включают анализ произведений, вопросы и задания к учащимся, работы со словарем, творческие, а также проверочные работы, составленные в соответствии с демонстрационными версиями ЕГЭ по литературе.

УДК 372.882ББК 74.268.3

М64

205

Содержание

От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Поурочное планирование уроков литературы в 7 классе . . . . 4Урок 1. Роды и жанры художественной литературы . . . . . . . 10Урок 2. Фольклор. Народная драма «Барин» . . . . . . . . . . . . . 14Урок 3. Фольклор. Детский фольклор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Урок 4. У. Шекспир. «Ромео и Джульетта» . . . . . . . . . . . . . . 20Урок 5. У. Шекспир. «Ромео и Джульетта» . . . . . . . . . . . . . . 23Урок 6. У. Шекспир. Сонеты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Урок 7. Жанр басни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Урок 8. Басни А. П. Сумарокова и И. А. Крылова . . . . . . . . . 35Урок 9. В. А. Жуковский — создатель жанра баллады

в русской литературе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Урок 10. Литературная баллада. Особенности

переводного произведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Уроки 11—12. А. С. Пушкин. Лирика . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Урок 13. А. С. Пушкин. Лирика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Урок 14. А. С. Пушкин. Лирика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Урок 15. А. С. Пушкин. «Барышня�крестьянка» . . . . . . . . . 54Урок 16. А. С. Пушкин. «Дубровский». . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Урок 17. А. С. Пушкин. «Дубровский». . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Урок 18. М. Ю. Лермонтов. Лирика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Урок 19. М. Ю. Лермонтов. Лирика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Урок 20. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Урок 21. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Урок 22. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Урок 23. Н. В. Гоголь. «Ревизор» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Уроки 24—25. Н. В. Гоголь. «Ревизор». . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Уроки 26—27. Н. В. Гоголь. «Ревизор». . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Урок 28. И. С. Тургенев. «Стихотворения в прозе» . . . . . . . . 88

206

Урок 29. И. С. Тургенев. «Стихотворения в прозе» . . . . . . . . . 91Урок 30. И. С. Тургенев. «Стихотворения в прозе».

Внеклассное чтение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Урок 31. Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного

подъезда» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95Урок 32. Н. А. Некрасов. Лирика. Внеклассное чтение . . . . . 100Урок 33. Н. С. Лесков. «Левша» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Урок 34. Н. С. Лесков. «Левша» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Урок 35. Н. С. Лесков. «Левша» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Урок 36. М. Е. Салтыков�Щедрин. «Повесть о том,

как один мужик двух генералов прокормил» . . . . . . . . . . . 114Урок 37. М. Е. Салтыков�Щедрин. «Повесть о том,

как один мужик двух генералов прокормил» . . . . . . . . . . . 119Урок 38. М. Е. Салтыков�Щедрин. «Премудрый пискарь» . . 121Урок 39. А. П. Чехов. «Жалобная книга» . . . . . . . . . . . . . . . . 125Урок 40. А. П. Чехов. «Хирургия». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129Урок 41. Жанры журналистики в художественной

литературе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Урок 42. М. Твен — журналист. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134Урок 43. Лирика XX века. В. Я. Брюсов . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Урок 44. Лирика XX века. К. Д. Бальмонт, И. Северянин . . . 140Урок 45. Поэзия Р. Киплинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145Урок 46. Сонет XX века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Урок 47. М. Горький. «Старуха Изергиль» . . . . . . . . . . . . . . . 151Урок 48. М. Горький. «Старуха Изергиль» . . . . . . . . . . . . . . . 157Урок 49. В. В. Маяковский. «Необычайное приключение,

бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». . . . . . 161Урок 50. В. В. Маяковский. «Гимн обеду». . . . . . . . . . . . . . . . 164Урок 51. К. Г. Паустовский. «Рождение рассказа» . . . . . . . . . 168Урок 52. К. Г. Паустовский. «Радость творчества» . . . . . . . . . 170Уроки 53—54. А. Т. Твардовский. Лирика . . . . . . . . . . . . . . . 172Урок 55. В. Г. Распутин. «Уроки французского» . . . . . . . . . . 179Урок 56. В. Г. Распутин. «Уроки французского» . . . . . . . . . . 181Урок 57. М. А. Шолохов. «Они сражались за Родину» . . . . . . 183Урок 58. М. А. Шолохов. «Они сражались за Родину» . . . . . . 186Урок 59. Ф. А. Абрамов. «О чем плачут лошади» . . . . . . . . . . 188Урок 60. Ф. А. Абрамов. «О чем плачут лошади» . . . . . . . . . . 191Уроки 61—62. А. В. Вампилов. «Несравненный

Наконечников» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194Урок 63—64. Р. Шекли. «Запах мысли» . . . . . . . . . . . . . . . . . 197Урок 65—66. А. Конан Дойл. «Приключения

Шерлока Холмса». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

3

От автора

Книга для учителя ориентирована прежде всего дляработы в комплексе с учебником�хрестоматией 7 классадля общеобразовательных учреждений под редакциейТ. Ф. Курдюмовой, но также может быть использована вработе с любым другим учебно�методическим комплексом политературе. Поурочно�тематическое планирование рассчи�тано на 2 часа в неделю — 68 учебных часов в году.

Авторы�составители учебника предлагают в 7 классеизучать русскую и зарубежную литературу на основе сочета�ния концентрического, историко�хронологического и проб�лемно�тематического принципов. При этом, учитываявозрастные особенности семиклассников, большое внима�ние уделено текстам с нравственной проблематикой(А. С. Пушкин «Дубровский», В. Г. Распутин «Уроки фран�цузского», Ф. А. Абрамов «О чем плачут лошади» и др.).

На этом году обучения учащиеся продолжают изучатьтворчество русских писателей, таких как М. Ю. Лермонтов,И. С. Тургенев, Н. А. Некрасов и др., а также знакомятся створчеством новых, в первую очередь зарубежных, авторов:У. Шекспира, Р. Шекли, Р. Киплинга и др.

В пособии предложена система работы по теории ли�тературы, изучаемой в 7 классе, даны варианты прове�рочных и творческих работ. Проверочные работы в концеизучения темы проводятся в соответствии с действующейдемонстрационной версией ЕГЭ по литературе, что даетвозможность учащимся планомерно подготовиться к итого�вой аттестации, вырабатывая соответствующие умения инавыки.

В данном пособии учтены достижения современнойметодики преподавания литературы, собственный учи�тельский опыт.

4

Поурочное планированиеуроков литературы

в 7 классе

Кво часов № урока Тема урока

1 Введение

1(1) Вводный урок. Роды и жанры художественной литературы

2 Фольклор

1(2) Народная драма. Комментиро�ванное чтение сатирической народной драмы «Барин»

2(3) Детский фольклор. Знакомство с произведениями детского фольк�лора

3 Литература эпохи Возрождения

1(4)—2(5) Знакомство с драматургическим творчеством У. Шекспира. Жанр трагедии. Комментированное чтение и анализ отдельных фраг�ментов трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта». Провероч�ная работа

3(6) Жанр сонета. Знакомство и ана�лиз отдельных сонетов У. Шекспира

5

Продолжение табл.

Кво часов № урока Тема урока

36 Литература XIX века

1(7)—2(8) Жанр басни. Из истории жанра. Комментированное чтение и сопоставительный анализ басен Эзопа, Лафонтена, В. К. Тредиа�ковского, А. П. Сумарокова, И. А. Крылова. Творческая работа

3(9)—4(10) В. А. Жуковский — создатель жанра баллады в русской лите�ратуре. Комментированное чте�ние и анализ баллады В. А. Жуковского «Светлана». Жанр баллады. Из истории баллады. Особенности перевод�ного произведения В. А. Жуковского «Перчатка». Творческая работа

5(11)—11(17) А. С. Пушкин — мастер по созда�нию разнообразных лирических жанров. Анализ стихотворений А. С. Пушкина «Элегия», «К портрету Жуковского», «Пе�вец», «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «На хол�мах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил...», «Стансы», «Друзьям», «Моя эпитафия». Проверочная рабо�та. Жанровое своеобразие «По�вестей Белкина» А. С. Пушкина на примере анализа «Барышни� крестьянки». Художественные и жанровые особенности романа А. С. Пушкина «Дубровский». Из истории романа. Творческая работа

12(18)—16(22) М. Ю. Лермонтов — русский поэт XIX века. Жанровое свое�образие лирики М. Ю. Лермон�това. Анализ стихотворений

6

Продолжение табл.

Кво часов № урока Тема урока

М. Ю. Лермонтова «Смерть поэта», «Элегия», «Романс», «Песня», «Стансы», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Новогод�ние мадригалы и эпиграммы», «Эпитафия». Творческая работа. История создания поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри». Особенности романтического мировосприятия. Роль эпиграфа в раскрытии авторского замыс�ла. Анализ главного героя поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри». Образы�символы в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри». Особенности композиции и конфликта поэмы. Из истории поэмы. Проверочная работа

17(23)—21(27) Н. В. Гоголь — комедиограф. История создания комедии «Ревизор». Рождение авторского замысла. Знакомство с афишей комедии Н. В. Гоголя. Коммен�тированное чтение по ролям 1�го действия комедии. Чиновники города N. Образ Хлестакова в комедии «Ревизор». Хлестаков и «хлестаковщина». Основной конфликт комедии «Ревизор». Особенности развития сюжета. Художественные особенности комедии Н. В. Гоголя. Спе�цифика гоголевской сатиры. «Смех сквозь слезы». Сопостав�ление текста Н. В. Гоголя «Ревизор» с отрывком из пьесы М. А. Булгакова «Ревизор с вы�шибанием». Проверочная работа

22(28)—24(30) И. С. Тургенев — создатель уни�кального жанра в литературе стихотворений в прозе. Коммен�тированное чтение и анализ отдельных стихотворений в прозе И. С. Тургенева. Творче�ская работа

7

Продолжение табл.

Кво часов № урока Тема урока

25(31)—26(32) Н. А. Некрасов — народный за�ступник. Комментированное чтение и анализ стихотворения Н. А. Некрасова «Размышления у парадного подъезда». Вне�классное чтение. Анализ отдель�ных стихотворений Н. А. Некра�сова. Проверочная работа

27(33)—29(35) Знакомство с личностью Н. С. Лескова. Жанр сказа. Ком�ментированное чтение и анализ сказа Н. С. Лескова «Левша». Проверочная работа

30(36)—32(38) Знакомство с личностью М. Е. Салтыкова�Щедрина. Жанр сатирической сказки. Комментированное чтение сказ�ки М. Е. Салтыкова�Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирические приемы в сказке М. Е. Салтыкова�Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Творческая работа. Внеклассное чтение. Знакомство со сказкой М. Е. Салтыкова�Щедрина «Премудрый пискарь». Проверочная работа

33(39)—34(40) А. П. Чехов — создатель жанра юмористического рассказа. Комментированное чтение и ана�лиз юмористических рассказов А. П. Чехова «Жалобная кни�га», «Хирургия». Творческая работа

35(41)—36(42) М. Твен — журналист. Жанры журналистики в художествен�ной литературе. Комментирован�ное чтение и анализ произведе�ния М. Твена «Как я редактиро�вал сельскохозяйственную газету». Творческая работа

8

Продолжение табл.

Кво часов № урока Тема урока

24 Литература XX века

1(43)—2(44) Жанры лирики в произведениях XX века. Жанровое своеобразие творчества поэтов начала XX века. Анализ отдельных стихотворений В. Я. Брюсова, К. Д. Бальмонта, И. Северянина. Проверочная работа

3(45) Знакомство с поэтическим творче�ством Р. Киплинга. Сопостави�тельный анализ переводов С. Мар�шака и М. Лозинского стихотво�рения Р. Киплинга «If...»

4(46) Из истории сонета. Анализ соне�тов, созданных русскими поэта�ми XX века: К. Д. Бальмонтом, Н. С. Гумилевым, И. Северяни� ным

5(47)—6(48) Романтический пафос ранних произведений М. Горького. Ком�ментированное чтение и анализ рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Творческая работа

7(49)—8(50) В. В. Маяковский — новатор стиха. Анализ стихотворений В. В. Маяковского «Необычай�ное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Гимн обеду». Проверочная работа

9(51)—10(52) Знакомство с личностью К. Г. Паустовского. Комменти�рованное чтение и анализ расска�за К. Г. Паустовского «Рожде�ние рассказа». Жанр эссе. Комментированное чтение и ана�лиз эссе К. Г. Паустовского «Радость творчества». Твор� ческая работа

9

Окончание табл.

Кво часов № урока Тема урока

11(53)—12(54) А. Т. Твардовский — тонкий лирик, чуткий поэт родной природы. Анализ стихотворе�ний А. Т. Твардовского «Как после мартовских метелей...», «Июль — макушка лета...». Проверочная работа

13(55)—14(56) Знакомство с личностью В. Г. Распутина. Коммен�тированное чтение и анализ рас�сказа В. Г. Распутина «Уроки французского»

15(57)—16(58) Знакомство с личностью М. А. Шолохова. Жанр романа. Тема Великой Отечественной войны. Анализ фрагмента из ро�мана М. А. Шолохова «Они сра�жались за Родину»

17(59)—18(60) Знакомство с личностью Ф. А. Абрамова. Комментиро�ванное чтение и анализ рассказа Ф. А. Абрамова «О чем плачут лошади». Проверочная работа

19(61)—20(62) Знакомство с личностью А. В. Вампилова. Жанр воде�виль. Чтение по ролям и анализ фрагмента водевиля А. В. Вампи�лова «Несравненный Наконеч�ников». Из истории пародии

21(63)—22(64) Научно�фантастическая литера�тура. Знакомство с личностью Р. Шекли. Комментированное чтение и анализ рассказа Р. Шекли «Запах мысли». Творческая работа

23(65)—24(66) Детективная литература. Зна�комство с личностью А. Конан Дойла. Жанр новеллы. Коммен�тированное чтение и анализ но�веллы А. Конан Дойла «Пляшу�щие человечки»

2 1(67)—2(68) Резервные уроки

10

Урок 1

Роды и жанрыхудожественной литературы

Тема урока. Роды и жанры художественной литературы.Цель урока. Выявить особенности родо�жанрового характера

художественной литературы.

Ход урока

I. Роды и жанры художественной литературы.Слово учителя. Искусство разнообразно, бесконечно,

как сама жизнь, которую оно отражает, пытается понять, ос�мыслить, преобразить. Если обратиться к истории литерату�ры, то разделение ее на лирику, эпос и драму, как правило,определялось следующими факторами: степенью при�сутствия автора в произведении (Аристотель), характеромтворческого процесса писателя (Лессинг), временем со�вершающегося в произведении события (Гёте и Шиллер),отношением художника к действительности (Гегель), осо�бенностями поэтического содержания каждого рода(В. Г. Белинский).

Эпос в переводе с греческого означает «слово, повест�вование, рассказ». Эпос — один из основных родов лите�ратуры, выступающий как повествование о свершившихсясобытиях. В древнем героическом эпосе центром повествова�ния был эпический конфликт, в котором, как правило, изла�гались действительные исторические события, но при этомавтор не претендовал на полное сходство с реальностью (Го�мер «Илиада», «Одиссея»). На первый план в эпическомпроизведении выдвигались не столько душевные состояниягероев, сколько их действия и поступки. В современных эпи�ческих формах ведущее место занимает роман: универсаль�ный охват жизненных явлений соединяется в нем с обсто�ятельным изображением человеческих характеров. К жан�

11

ровым разновидностям эпоса относятся сказка, новелла,повесть, рассказ, очерк и другие.

Лирика (лира — музыкальный инструмент, в сопровож�дении которого исполнялись нараспев стихи) — один изродов литературы. В. Д. Сквозников считает: «Эмоциональ�ность (чувство) является лишь предосновой собственно лири�ческого выражения характера. Оно выступает совершеннонеобходимым, но предварительным условием лирическойпоэзии». Отличительная особенность лирики, по его мне�нию, художественная мысль, данная в форме непосред�ственного переживания. Л. Я. Гинзбург подчеркивает влирике еще одну черту, сближающую поэзию с музыкой:«Лирика — род литературы, в особенности устремленный кобщему. Изображение человека в лирике более или менеесуммарно, и она вовсе не располагает теми средствами истол�кования и обобщения единичного характера, какими распо�лагает проза». В лирике субъект изображения (поэт) од�новременно является и объектом художественного произве�дения. Действительность дана в лирике не самостоятельно,а как бы растворена в реакции поэта на мир. Совмещение водном лице творца лирического произведения и его художе�ственного материала требует от читателя особой «активнос�ти» ассоциаций. Читатель в процессе анализа сам воссоздаетобъективный мир стихотворения, используя свои жизнен�ные впечатления. Восприятие лирики осложнено необходи�мостью прямого эмоционального контакта читателя с поэ�том. Это при анализе лирического произведения создаетопасность произвольной, субъективной подмены авторскихассоциаций читательскими. Лирика предъявляет к читате�лю, стремящемуся адекватно проанализировать стихотворе�ние, особые, достаточно сложные требования. Лирика под�разделяется также на произведения разных видов, жанров.

Жанр — это определенный склад произведения ис�кусства, его постоянная основа, сочетание определенныхпризнаков, объединяющих произведения данного вида.Жанр не является чем�то внешним по отношению к смыслупроизведения. Это не свод правил художественного оформ�ления идеи произведения, а, наоборот, глубокое выражениеотношения писателя к предмету изображения. Для читате�ля, анализирующего художественное произведение, подза�головок книги, следующий за названием и определяющийжанр произведения, имеет огромное значение. Жанр задаетопределенную тональность всему произведению, вызываету читателя те или иные ожидания.

12

Говоря об основных особенностях жанров лирическихпроизведений, можно сопоставить их с древними покро�вительницами искусства — музами. В греческой мифологиидевять сестер, дочерей Зевса и богини памяти Мнемози�ны, были спутницами Апполона, покровителя солнца иискусств. Остановимся на тех музах, которые связаны слирикой как родом литературы.

Полигимния — строгая и благородная муза торжест�венных песнопений, гимнов. В ее жестах энергия порыва исдержанность. Гимн — литературный жанр, берущий своеначало в глубокой древности и существующий до сих пор.Гимн прославляет какое�либо событие, человека, образ;он рожден восхищением, торжественен, мощен, величав.В этом главная особенность жанра. Гимн может быть напи�сан и нерифмованным, свободным стихом, но сильная,торжественная мелодия в нем есть всегда. Жанр, собираяопределенные признаки произведений искусства, становит�ся хранителем памяти в искусстве. От гимна ожидаем тор�жественности, звучности, мощи, от любовной песни —душевной искренности, взволнованности.

Эрато — муза любовной поэзии. Ей присущи одновремен�но нежность и страдание. Стихотворения, проникнутыегрустью, называют элегиями. В них чаще всего звучатмотивы любви, разлуки с родиной, размышления о природе,неудовлетворенность обществом.

Евтерпа — верховная муза всей лирической поэзии,которой были отданы все другие поэтические жанры. Обыч�но муза изображалась с двойной флейтой в руке, нежная иизящная, легкая и дерзкая. При чтении лирической поэзииважно ощутить родство читателя и поэта, чтобы услышатьмузыку и смысл стиха. Читатель и поэт должны слиться ведином чувстве, как две флейты в руках у Евтерпы. Тогдастихотворение звучит, открывается его глубинный смысл.Обращенность лирической поэзии к читателю особеннозаметна в таком жанре, как послание. Выбор жанрасвидетельствует об отношении поэта к изображаемому.

Драма в переводе с греческого означает «действие».Драма — род литературы, предназначенный для сцениче�ского действия. В отличие от лирики, драма воспроизводитвнешние по отношению к автору события; по сравнению сэпосом она имеет форму диалога, а не повествования. В осно�ве драматического действия лежит, как правило, конфликт�ная ситуация, определяющая характер отношений, дейст�вий, поступков и слов персонажей. Разнообразие обществен�

13

ных перипетий порождает богатство драматических жанров:трагедия, комедия, драма (как жанр; ее иногда называютбытовой драмой или просто пьесой), мелодрама, водевиль,фарс. Развитие драмы связано с именами Эсхила, Софокла,У. Шекспира, Ж. Мольера, Б. Брехта, Н. В. Гоголя,А. П. Чехова и многих других великих драматургов.

Вопросы к учащимся:1) На каком основании все литературные произведения

распределяются по трем родам: эпос, лирика, драма?2) В чем особенность эпоса как рода литературы?3) В чем особенность лирики как рода литературы?4) В чем особенность драмы как рода литературы?

II. Работа со статьей учебника «Роды и жанры худо�жественной литературы».

Беседа с учащимися по вопросам и заданиям:1) Прочитайте статью «Роды и жанры художественной

литературы».2) Как в искусстве выделяются отдельные роды и жанры?

(На основе определенных признаков.)3) Назовите три основных рода литературы. (Эпос,

лирика, драма.)4) Как долго живут разные жанры в литературе? (По�раз�

ному, в зависимости от читательской аудитории; например,жанр сказки возник еще в дописьменные времена и сущест�вует до сих пор.)

5) Работа с вопросами и заданиями учебника, даннымипосле статьи (по выбору учителя).

Запись учащимися в собственный словарик(учитель предлагает завести тетради, которые будут ис�пользоваться на уроках в качестве словарика для записейлитературоведческих терминов и понятий):

РОД — наиболее обобщающее, исторически устойчивоеделение литературных произведений в соответствии с тремяформами изображения человеческой личности: эпос, ли�рика, драма.

ЖАНР (от франц. genre — род) — исторически сло�жившийся вид литературного произведения.

Домашнее задание. Прочитать вступительную статьюучебника «Роды и жанры художественной литературы»;ответить на вопросы и выполнить задания, данные послестатьи (по выбору учителя).

14

Урок 2

Фольклор. Народная драма «Барин»

Тема урока. Народная драма. Комментированное чтение сати�рической народной драмы «Барин».

Цели урока. Выявить характерные признаки драмы как литера�турного рода; дать первоначальные представления учащимся о по�нятии «народная драма»; познакомить учащихся с текстом сатири�ческой народной драмы «Барин».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.Вопросы для повторения:1) С чем связано возникновение устного народного творче�

ства? (Возникновение устного поэтического творчестварусского народа связано прежде всего с образованиемдревнерусского государства в IX—X веках. Устное народ�ное творчество Древней Руси с X до середины XVI векавключительно совершенно не фиксировалось письменно.Это первое художественное творчество человека развивалосьв тесной связи с его отношением к природе, к труду, в связи спредставлениями человека об окружающем мире, его месте вэтом мире. Поэтому первыми произведениями устногонародного творчества были обрядовые песни, заговоры,заклинания, которые помогали человеку бороться с непо�нятными природными явлениями, просить помощи у языче�ских богов. Постепенно начинает развиваться и непосредст�венно словесное творчество: сказки, мифы. И позже всеговозникает героический эпос — былины.)

2) Что означает слово «фольклор»? (Слово «фольклор»в переводе с английского означает «народная мудрость».С появлением народа связано возникновение народноготворчества, которое передавалось из уст в уста.)

3) Кто является автором фольклорного произведения?(Всякое произведение фольклора имеет множество ва�риантов, так как оно не имеет конкретного автора и с течени�ем времени изменяется, поскольку каждый рассказчик либопридумывает что�то свое, либо что�то забывает. Поэтомуконкретного автора назвать нельзя, поскольку творцомпоэзии был сам народ, произведения создавались веками.)

4) Перечислите основные жанры устного народноготворчества. (Основные жанры: былина, сказка, песня, за�гадка, пословица, поговорка и др.).

15

II. Драма как род литературы.(Рассказ учителя можно предварить просмотром

кукольного спектакля на фольклорный сюжет.)

Слово учителя. Драма — особый род литературы,обладающий рядом характерных признаков:

— принадлежит одновременно двум искусствам: театру илитературе;

— имеет сюжет;— основу драмы составляет конфликтная ситуация;— драма делится на сценические эпизоды;— в драме отсутствует повествовательное начало, текст

организован в форме диалога действующих лиц.Драма в первоначальном своем виде возникла у всех наро�

дов из воспроизведения в лицах действительных фактовжизни (в зачаточном виде она является и в детских играх,воспроизводящих поступки взрослых: брак, похороны,войну и т. п.). Речи при этом или импровизируются, или ужезаранее вымышлены, согласно характеру и положениюдействующих лиц.

В Древней Руси были распространены народные драмы,то есть драмы, создаваемые народом. В русском фольклореэлементы народной драмы представлены в календар�ной обрядности, в обрядах семейных, особенно свадебных.В зачаточном состоянии элементы драмы можно найти уже всамых обычных деревенских хороводах и хороводных играх.Сатирическая народная драма высмеивала пороки оп�ределенной категории людей. Она пользовалась большойпопулярностью в народной среде, так как была понятнанароду. Таким образом народ мог выразить свое отношение кпроисходящему. Народная драма приобщала людей к ис�кусству.

Вопросы и задания к учащимся:1) Что такое драма?2) Перечислите основные признаки драмы.3) К каким двум искусствам принадлежит драма?4) Что такое народная драма?

Запись учащимися в собственный словарик:ДРАМА (от греч. drama — действие) — один из родов

художественной литературы. Основу драмы составляетдействие. События, происходящие с героями драмы, их чув�ства и переживания отражены в действиях и поступках геро�

16

ев и воплощены на сцене. Драматические произведенияпредназначены для постановки в театре.

САТИРИЧЕСКАЯ ДРАМА — разновидность драмы,высмеивающей пороки отдельного человека или всего об�щества.

III. Комментированное чтение сатирической народнойдрамы «Барин».

Беседа с учащимися по вопросам и заданиям:1) Выразительно прочитайте по ролям фрагменты сатири�

ческой народной драмы «Барин». (См. текст в учебнике.)2) Вспомните, какие слова в русском языке называ�

ют устаревшими. Что такое историзмы и архаизмы?(Архаизм — слово или выражение, грамматическая формаили синтаксическая конструкция, вышедшая из активногоупотребления. Историзм — слово, вышедшее из употребле�ния в связи с исчезновением предмета (явления), которое этослово обозначало.)

Словарная работа:Барин — человек, принадлежащий к господствующему

классу, наделенный определенной властью.Эполеты — наплечные знаки различия воинского звания

на военной форме офицеров в российской армии до1917 года.

Армяк — верхняя одежда в виде халата из грубой шерстя�ной ткани.

Пояс двоерядный — пояс, состоящий из двух рядоввышивки.

Полдесятка — пять человек.Семеряга — семь человек.Погонялка — кнут, прут.Полати — лежанка, устроенная между стеной избы и

русской печью. На полатях можно спать, так как печь долгосохраняет тепло. На полатях обычно может разместиться не�сколько человек (в лежачем положении).

Панья — жена пана.Откупщик — лицо, владеющее откупом, т. е. правом в

течение определенного срока собирать налоги.Наместник — должностное лицо на Руси, возглавлявшее

вместе с волостелями местное самоуправление. Наместникназначался в города великим или удельным князем. Ведалвопросами местного управления, судом, сбором пошлин.

17

Анбар (амбар) — строение для складки зернового хлеба,муки, а иногда и других товаров.

Аршин — старорусская единица измерения длины.Миряне — жители соседних мест.(Учащиеся самостоятельно составляют словарик

устаревших слов и выражений. Значение этих слов выпи�сывается из толкового словаря.)

3) Почему в тексте народной драмы встречается так многоустаревших слов? Можно ли было без них обойтись? Свой от�вет поясните.

4) Какие эпизоды народной драмы вызвали у вас смех?5) Работа с вопросами и заданиями учебника (по выбору

учителя).6) Как вы думаете, почему именно такие сатирические

драмы были очень популярны в народной среде?

Домашнее задание. Прочитать статью «Жанры фольк�лора» о народной сатирической драме; ответить на вопросы ивыполнить задания, данные после пьесы «Барин» (по выборуучителя). С помощью учителя разделиться на группы и пос�тавить небольшую сценку�импровизацию с элементами на�родной драмы.

Урок 3

Фольклор. Детский фольклор

Тема урока. Знакомство с произведениями детского фольклора.Цель урока. Выявить характерные признаки детского фольклора.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.Вопросы для повторения:1) Перечислите основные жанры устного народного

творчества. (Жанры устного народного творчества: сказка,былина, песня, народная драма, сказ, легенда, частушка,пословица, поговорка, прибаутка, анекдот.)

2) Перечислите малые жанры фольклора. (К малымжанрам фольклора относятся: загадки, пословицы, поговор�ки, скороговорки, частушки и др.)

3) Чем произведения малых фольклорных жанровотличаются от других произведений устного народного твор�

18

чества? (В зависимости от объема фольклорного произведе�ния различают большие фольклорные жанры (сказка, были�на) и малые жанры фольклора, представленные пословица�ми, поговорками, притчами, которые связаны с развитиемэкономической и духовной жизни народа и дают представле�ние о его моральных воззрениях и обычаях. У каждого наро�да свой арсенал метафор, эпитетов, сравнений. Так, русскойпословице «Молчание — золото» соответствует японская«Молчание — цветы».)

4) Приведите собственные примеры загадок, пословиц,поговорок, скороговорок, частушек.

5) О каких особенностях народной драмы вы узнали напрошлом уроке?

(Учащиеся разыгрывают подготовленные дома сцен�ки�импровизации с элементами народной драмы.)

II. Особенности детского фольклора.Слово учителя. Детский фольклор — особая область

устной традиционной культуры, которая состоит из двухчастей. Первая часть — фольклор, исполняемый взрослымидля детей (колыбельные песни, пестушки, потешки и др.).Вторая часть — фольклор, который создается детьми(дразнилки, страшилки, считалки и др.). В детский фольк�лор входят также различные виды словотворчества, «тай�ный язык», прозвища, поддевки и др.

Детский фольклор — одно из самых живых и богатыхявлений современной русской культуры. В нем одновремен�но существуют и очень старинные произведения, и толькочто рожденные. И те и другие непрерывно обновляются,переделываются. Веселые стишки, смешные песенки, забав�ные дразнилки, скороговорки знают и передают друг другудети всей страны. Например, в детском фольклоре оченьраспространены дразнилки. Дразнилки сложены почти навсе русские имена. Но чаще дразнилки высмеивают жадныхребят, хвастунов, воображал, достается плаксам, трусам,ябедам. Не только взрослые учат уму�разуму. Но дети и самивсе время воспитывают друг друга, исправляют недостатки:

Я пойду на улицу,Там поймаю курицу.Привяжу ее за хвост —Это будет паровоз!

Жили�были дед да баба,Ели кашу с молоком.

19

Рассердился дед на бабу —Хлоп по пузу кулаком!

А из пуза — два арбузаПокатились кувырком.А из носа — два матросаПобежали босиком.

Еще один популярный жанр детского фольклора —страшилка. Задача страшилки — попугать слушателей.Психологи считают, что для нормального развития ребенкаему нужны иногда такие душевные встряски. При этом важ�но, чтобы он чувствовал, что с ним ничего не случится. Про�заические страшилки возникли недавно, начиная с 80�х го�дов XX века. «Это было давно. На одной черной�черной пла�нете был черный�черный город. В этом черном�черномгороде был большой черный парк. Посреди этого черного�чер�ного парка стоял большой черный дуб. В этом большом чер�ном дубе было черное�черное дупло. В нем сидел страшныйбольшой скелет и говорил: — ОТДАЙ МОЕ СЕРДЦЕ!»

Есть также нелепицы и нескладухи. В нелепицах всенарочно перепутано, перемешано, соединено то, что со�единиться никак не может («По стене ползет трамвай, во�лосатый, как кирпич»). Нескладухи — различные стихо�творные произведения, в которых специально нарушаетсярифмовка. Оба эти жанра рассматриваются вместе, потомучто почти всегда, чтобы было смешнее, нескладное и нелепоесоединяются в одном и том же произведении. На свое твор�чество ребята тратят немало времени. Их жизнь становит�ся богаче, развиваются интеллект, вкус, юмор.

Вопросы к учащимся:1) Что такое детский фольклор?2) Какие жанры детского фольклора вы знаете?3) Как вы думаете, почему детский фольклор популярен?

Запись учащимися в собственный словарик:ДЕТСКИЙ ФОЛЬКЛОР — произведения устного народ�

ного творчества, созданные детьми и для детей.

IV. Знакомство с произведениями детского фольклора.Беседа с учащимися по вопросам и заданиям:1) Выразительно прочитайте примеры детского фольк�

лора, данные в учебнике.2) Работа с вопросами и заданиями учебника, данными

после темы «Детский фольклор» (по выбору учителя).

20

3) А вы сами создавали когда�нибудь считалки, драз�нилки, скороговорки? Почему?

4) Приведите примеры созданного вами детского фольк�лора.

Домашнее задание. Прочитать материал учебника потеме «Детский фольклор»; ответить на вопросы и выполнитьзадания, данные к этой теме (по выбору учителя).

Урок 4

У. Шекспир. «Ромео и Джульетта»

Тема урока. Знакомство с драматургическим творчествомУ. Шекспира. Жанр трагедии. Комментированное чтение и ана�лиз отдельных фрагментов трагедии У. Шекспира «Ромео иДжульетта»

Цели урока. Познакомить учащихся с личностью У. Шекспира;выявить характерные особенности драматического жанра траге�дии; прокомментировать отдельные фрагменты трагедии У. Шекс�пира «Ромео и Джульетта».

Ход урока

I. Жанр трагедии.Вопросы для повторения:1) Назовите три основных рода литературы. (Основные ро�

ды литературы: эпос, лирика, драма.)2) Охарактеризуйте особенности драмы как рода ли�

тературы. (Основу драмы составляет действие. События,происходящие с героями драмы, их чувства и переживанияотражены в действиях и поступках героев и воплощены насцене. Драматические произведения предназначены для по�становки в театре.)

3) Почему драма одновременно относится к двум видамискусства: литературе и театру? (Н. В. Гоголь писал: «Драмаживет только на сцене. Без нее она как душа без тела».)

II. Знакомство с драматургическим творчеством У. Шекс�пира.

Слово учителя. Вершиной развития европейскоготеатра в эпоху Возрождения является творчество УильямаШекспира (1564—1616). Будущий драматург родился23 апреля 1564 года в небольшом провинциальном городке

21

Стрэтфорде. Отец его был зажиточным ремесленником�пер�чаточником и торговцем. Он занимал видное положение в го�роде, одно время был городским головой. Шекспир учился втак называемой грамматической школе. В 18 лет он женил�ся. Около 1587 года переехал в Лондон. Там поступил натехническую работу в театр, позднее перешел в труп�пу Бербеджа — основателя первого лондонского театра.С 1599 года эта труппа выступает в новом большом публич�ном театре «Глобус» — здесь в основном проходит вся де�ятельность Шекспира. Он служит актером на небольших ро�лях. Одновременно ему поручают обработку старых пьес дляспектаклей, позднее Шекспир начинает самостоятельнописать пьесы для театра и быстро завоевывает славу.В 1612 году Шекспир оставляет театр и на склоне лет возвра�щается в родной город, где и умирает в день своего рожденияв 1616 году. Точное количество его пьес и время их созданиянеизвестно, на основании анализа первого посмертного изда�ния исследователи выделили 37 пьес.

Творчество английского драматурга делится на три пе�риода.

К первому периоду (1590—1600) относятся по пре�имуществу комедии; большинство из них лирические, не�которые бытовые, другие включают элементы роман�тической сказки или пасторали. Все они выражали идеалыРенессанса (эпохи Возрождения), пронизаны радостью жиз�ни, прославляют человеческие чувства и активную деятель�ность человека, глубоко гуманистичны (комедии «Сон в лет�нюю ночь», «Много шума из ничего», «Двенадцатая ночь»,«Виндзорские насмешницы»). К этому же периоду относятсяи его первые трагедии на сюжеты из античной истории(трагедия «Юлий Цезарь»), также создается цикл историче�ских пьес, посвященных национальной истории (хроник),в которых была выражена историческая и политическаяконцепция драматурга (хроники «Ричард II», «Генрих IV»,«Генрих V», «Ричард III» и др.). Именно в них он впервыерассмотрел проблему власти, правителя, тирании, роли на�рода в политической жизни страны. На рубеже первого ивторого периода была создана самая поэтическая трагедияШекспира — подлинный гимн любви, гибнущей из�за несо�вершенства общества, — трагедия «Ромео и Джульетта».

Второй период (1601—1602) характеризовался кризисомгуманистического миросозерцания и обращением драма�турга к жанру трагедии. Трагедии имели глубочайшеефилософское содержание. В них ренессансный герой проти�

22

востоит не только враждебному миру, но и новому времени,ренессансная гармония личности и общества разрушена(трагедии «Гамлет», «Король Лир», «Макбет» и др.). В своихтрагедиях Шекспир показал сложнейшую психологическуюборьбу в душах персонажей, раскрыл глубину конфликта.

Третий период (1608—1612) характеризовался появ�лением романтических, почти сказочных пьес (сказки�пье�сы «Зимняя сказка», «Буря» и др.). В этих пьесах Шекспирпо�прежнему верен идеалам Возрождения: гармоничноразвитый человек является «венцом всего сущего», но вер�шить судьбы мира ему дано только за пределами привычногомира, в сказке (утопии, пасторали).

В своих произведениях Шекспир выявил противоре�чия человеческой природы, осмыслил судьбу личности иобщества. С именем Шекспира связано понятие «тра�гического гуманизма» — осознание трагедии личности, вы�нужденной вступать в борьбу с обществом. Почти всегда этаборьба обречена, но необходима и неизбежна. ВеличиеШекспира состоит в том, что он смог поставить вопросы,которые волнуют людей во все времена, сделать идеалыэпохи Возрождения близкими для потомков и создать не�обычайно сложные, разносторонние, психологически глубо�кие образы.

Вопросы к учащимся:1) Кто такой У. Шекспир?2) На какие периоды можно условно разделить творчество

английского драматурга У. Шекспира?3) Почему понятие «трагический гуманизм» связывают с

именем У. Шекспира?4) Назовите первую трагедию У. Шекспира, написанную в

ранний период творчества.

Запись учащимися в собственный словарик:ТРАГЕДИЯ — драматическое произведение, в кото�

ром характер героя раскрывается в безвыходном положе�нии, в борьбе, обрекающей его на гибель.

III. Комментированное чтение отдельных фрагментовтрагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта».

Беседа с учащимися по вопросам и заданиям:1) Выразительно по ролям прочитайте отдельные сцены

трагедии. (См. текст трагедии в учебнике.)2) Где происходят события трагедии? (События про�

исходят в Италии, в Вероне и Мантуе.)