1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КРАСНОДАРСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

Электронный журнал «Наша новая школа» № 7, 2018

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Краснодар - 2018

2

СОДЕРЖАНИЕ

«Современные технологии ДО города Краснодара»

Введение

«РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ STEM - ОБРАЗОВАНИЯ

1) Дополнительное образование детей на базе образовательных

учреждений с использованием STEM -образования : опыт, проблемы, перспективы.

2) STEM-лаборатория «Познавай-ка!» начала свою работу

«ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ»

1) Дошкольники познают мир увлекательных шахмат

2) Образовательный маркетинг в деятельности дошкольной организации

3) Развитие эмоционального мира старшего дошкольника при помощи

арт-терапии»

4) Работа в инновационном режиме - достижения и трудности»

5) Калейдоскоп педагогических идей» -

6) Инновационная деятельность в дошкольном образовании

7) Инновационная деятельность дошкольной образовательной

организации как фактор развития компетентности педагогов»

8) Его Величество Ребенок. Новые подходы в развитии субъектности

ребёнка дошкольного возраста. Инновационная деятельность педагогов ДОО.

9) Создание семейного клуба в группах кратковременного пребывания

детей раннего возраста как наиболее эффективное инновационное направление для

решения проблемы социализации дошкольников.

10) Технология конструкторской деятельности в формировании

социального интеллекта дошкольников

11) Применение ЦОР в образовательной деятельности дошкольной

образовательной организации»

12) Инновационное развитие дошкольных образовательных организаций в

формате сетевого взаимодействия

13) Проблемные вопросы обновления методического сопровождения

художественно-эстетического воспитания дошкольников

14) Возможности проектной деятельности в развитии способности к

мыслительному анализу ребенка

дошкольного возраста.

3

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У

ДОШКОЛЬНИКОВ»

1) Занимательная математика для дошкольников–это дверь в их мир

творчества, фантазии, юмора.

2) Пути сенсорного развития детей раннего возраста в период адаптации к

условиям ДОУ с помощью сенсорной комнаты

3) Использование современных технологий при формировании

познавательных способностей у дошкольников.

4) развитие познавательных способностей дошкольников через

использование технологии проектной деятельности»

5) Использование групповых технологий при формировании

познавательных способностей у дошкольников

«НЕСТАНДАРТНЫЕ ПОДХОДЫ В РППС. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

НЕСТАНДАРТНОГО ОБОРУДОВАНИЯ»

1) "Кольца Луллия"

2) Использование робототехнического устройства пчелки BeeBot как

основы для обучения программированию в старшем дошкольном возрасте

3) Нестандартное физультурное оборудование основа развивающего

образовательного процесса.

4) Средовый потенциал групповых помещений детского сада в развитии

мыслительной активности дошкольников

5) Нестандартные подходы в рппс - использование нестандартного

оборудования»

6) Создание образовательной среды с использованием здоровье

сберегающих технологий в совместной деятельности учителя-логопеда и

воспитателя ДОО

7) Использование балансировочной доски при формировании

познавательных способностей у дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи.

8) Использование современных оздоровительных технологий и

спортивного оборудования в процессе занятий по детскому фитнесу

9) «Использование образовательного модуля «Мультстудия «Мой мир»

для развития творческих способностей дошкольников»

10) Нестандартная развивающая среда с использованием нестандартного

оборудования

4

Трифонова Таисия Александровна

начальник отдела

МКУ МО г.Краснодар научно - методический центр

Скрипченко Кристина Александровна

специалист отдела

МКУ МО г.Краснодар научно - методический центр

г. Краснодар, ул. Московская, 65

тел., факс (861) 257-06-68

Современные технологии дошкольных образовательных организаций города

Краснодара

Трансформации, происходящие в современном мире, и, затрагивающие

разнообразные аспекты функционирования общества, обусловливают необходимость

создания высококачественной системы образования. Приоритетной задачей политики

нашего государства в области образования является создание системы, отражающей

потребности общества и государства, и эффективно функционирует в фарватере

международной системы образования. В связи с этим, в российском государстве на всех

уровнях управления продолжается деятельность по формированию образовательного

пространства, отвечающего требованиям инновационных технологий.

Основная задача педагогов дошкольной образовательной организации –

выбрать методы и формы работы с детьми, инновационные педагогические технологии,

которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле,

мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

концептуальность

системность

управляемость

эффективность

воспроизводимость.

5

В настоящее время наблюдается технологическая революция.

Высокотехнологичные продукты и инновационные технологии становятся

неотъемлемыми составляющими современного общества. В дошкольных образовательных

организациях одно из ведущих мест занимают робототехника, конструирование,

моделирование и проектирование.

Российская Академия образования и организация "ЭЛТИ-КУДИЦ" в рамках

сетевого партнерства инициировали пилотный проект по STEM-образованию детей

дошкольного и младшего школьного возраста. Это новый подход в работе педагогов,

который позволяет им достигать лучших результатов у детей в науке и технике. Если

расшифровать данную аббревиатуру, то получится следующее:

S - science, T - technology,

E - engineering,

M - mathematics.

В переводе с английского это звучит так - естественные науки, технология,

инженерное искусство, математика.

Сегодня система STEM развивается как один из основных трендов. Такой вид

образования основан на применении междисциплинарного и прикладного подхода, а

также на интеграции всех четырёх дисциплин в единую схему. Программа позволяет

развивать интеллектуальные способности детей в процессе познавательной деятельности

и вовлечения их в научно-техническое творчество. Обучение ведется согласно возрасту и

индивидуальным особенностям ребёнка, начиная с сенсорного восприятия через

наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Так создаются предпосылки

для научно-технического творчества детей, в процессе которого они получают и

применяют знания алгоритмизации, дизайна и программирования и даже ведут проектную

деятельность («Лего-конструирование», «Мультстудия «Я творю мир», «Робототехника»).

На сегодняшний день в городе Краснодаре насчитывается 50 инновационных

площадок, реализующих требования современных образовательных технологий. Из них

47 дошкольных образовательных организаций и 3 частных дошкольных организации.

Работа ведется по различным темам:

«Экспериментальная апробация парциальной программы по математике для

ДОУ в рамках реализации концепции развития математического образования»

«Реализация образовательных инициатив «LEGO education» в практику

современной дошкольной образовательной организации»

STEM образование детей дошкольного и младшего школьного возраста

«Использование информационно-коммуникационных технологий в

образовательном проце

ссе детского сада как средство повышения эффективности освоения

воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

По организации инклюзивного образования

Робототехника в детском саду

«Вариативно-развивающее образование как инструмент достижения

требований ФГОС ДО»

«Механизмы внедрения системно-деятельностного подхода с позиций

непрерывности образования (ДО – НОО – ООО)»

6

В сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные

учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждая дошкольная организация.

Инновационные преобразования в ней приобретают системный характер. В дошкольных

организациях нашего города педагоги активно используют в своей работе современные

технологии. Делятся опытом, разработками на семинарах, методических объединениях

города, на сайтах организаций и средствах массовой информации образования.

7

«РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ STEM - ОБРАЗОВАНИЯ

Касимова Татьяна Александровна

Учитель-логопед

Якель Мария Петровна

Учитель-логопед

заместитель заведующего по ВМР

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 108»

г. Краснодар, ул. Дзержинского, 219

тел. 258-13-15

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ НА БАЗЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ STEM –

ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ.

В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное,

но и дополнительное образование. Дополнительное образование в дошкольных

учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей. На

занятиях по дополнительному образованию идет углубление, расширение и практическое

применение приобретенных знаний в основной образовательной деятельности. ФГОС ДО

ориентировал педагогов на признание ценности дошкольного детства как уникального

периода в жизни человека, когда особенно важно выявить и максимально раскрыть

способности ребенка. Кружковая работа даёт возможность каждому ребенку

удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.

Дополнительное образование детей — единый, целенаправленный процесс,

объединяющий воспитание, обучение и развитие личности.

Дополнительное образование не регламентируется стандартами, а определяется

социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Целевые

ориентиры в области современной педагогики дополнительного образования

определяются процессами модернизации, суть которых изложена в стратегических

федеральных документах. Одним из них для системы дополнительного образования

является подпрограмма «Развитие дошкольного, общего образования и дополнительного

образования детей» проекта государственной программы Российской Федерации

«Развитие образования на 2013–2020 годы». В этом документе определены приоритетные

задачи развития сферы дополнительного образования детей, которыми названы

повышение доступности услуг и обеспечение их соответствия изменяющимся

потребностям населения.

Специалисты до сих пор сомневаются, развивает ли дополнительное образование или

только создаёт перегрузки. Но сейчас современные дошкольные учреждения уже сложно

представить без дополнительного образования

Дополнительные образовательные услуги как платные, так и бесплатные

организуются администрацией ДОУ совместно с коллективом педагогов и

осуществляются посредством организации кружковой работы.

Основными задачами МБДОУ МО г. Краснодар «Детского сада No 108» по оказанию

дополнительного образования являются:

формирование новых подходов к созданию развивающей среды;

8

разработка гибкого режима, строго дозированной нагрузки на детей, создание

комфортных условий для реализации дополнительного образования;

- совершенствование непрерывного образования;

- разработка содержания дополнительного образования, соответствующего современным

требованиям;

- удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам.

Учитывая интересы дошкольников и запросы родителей по дополнительному

образованию, на базе детского сада выбрали следующие направления:

- художественно-эстетическое развитие детей (студия анимации «Мультляндия», кружок

«Я люблю танцевать», изостудия «Веселый художник»);

- интеллектуальное развитие (обучение иностранному языку, кружок «Интеллектуальная

карусель»);

- экологическое воспитание детей.

Организуя работу по дополнительному образованию детей, педагоги ДОУ

учитывали:

- интересы детей к выбору кружка, секции, мероприятий;

добровольность выбора их детьми;

- возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в такого рода

занятиях;

- решение воспитательных и образовательных задач в единстве с основной

программой детского сада;

- ведущий вид деятельности, и выстраивание на его основе содержания

дополнительного образования;

- создание комфортной обстановки, способствующей развитию свободной

творческой личности;

- нормы нагрузки на ребенка.

Занятия по дополнительному образованию с дошкольниками проводится в

отдельном помещении, которое имеет свою развивающую предметно-

пространственную среду и вызывает у детей чувство новизны, неожиданности, интереса,

творчества. Чаще используются разные формы работы с дошкольниками: игровые методы

и приемы, сюрпризные моменты, творческие задания, экспериментирование и др. Занятия

ведутся с подгруппами (8–10 человек) 2 раза в неделю, во второй половине дня.

Например, работа в анимационной студии с детьми построена на игровых приемах. Игры,

игровые ситуации способствуют развитию активной творческой деятельности детей. При

этом используются и соответствующие методы обучения выполнения творческих заданий

в парах или индивидуально. Сотворчество педагога и детей способствует

заинтересованности их творческой деятельностью, проявлению самостоятельности,

активности.

Большую заинтересованность проявили родители и дети к студии анимации

«Мультляндия».

А вы когда-нибудь задумывались, что такое мультфильмы и как они связаны с

нашей жизнью. А связь есть и очень сильная. Каждый новый мультфильм это история из

жизни его создателя пережитая им или его близкими и друзьями. Та история, которая

оказала на него влияние. Именно поэтому не бывает мультфильмов для детей и взрослых,

каждый мультик это не только захватывающая история, но и эмоциональная волна как

положительных, так и отрицательных переживаний.

Мультфильм – это ожившая сказка, где на глазах ребёнка, любимые герои начинают

рассказывать свою историю. Мультфильм – это возможность порадоваться и погрустить,

испугаться и удивиться, задуматься. Мультфильм – это игра, в которую можно весело

поиграть вместе с друзьями, попеть и станцевать и не важно, плохо это или хорошо

делается, главное, что мультфильм даёт возможность почувствовать себя героем –

рыцарем на коне или прекрасной принцессой. Очень часто думая так родители позволяют

9

детям смотреть мультфильмы самостоятельно, не контролируя их эмоциональное

состояние в данный момент. Но реакция юного зрителя может быть не предсказуемой

даже на самый безобидный, казалось бы мультфильм. Взрослому легко понять сюжет

мульт - сказки и разобраться в истине, но так ли легко это сделать ребенку? В силу своего

развития и незрелости психики ребенок может не понять полутонов

мультипликационного фильма. Очень часто дети перенимают модели поведения

полюбившихся героев, при этом, эти герои могут оказаться отрицательными

персонажами. Испугавшись при просмотре мультфильма у ребенка, постепенно могут

резвиться страхи или агрессивное поведение. Зная все это, взрослые могут предотвратить

нежелательные ситуации и помочь ребенку разобраться, достаточно четко знать какие

мультики можно показывать вашему ребенку, а от просмотра каких нужно и

воздержаться.

Знакомя ребенка с новым мультфильмом, объясните ему, какие герои истории

положительные, какие отрицательные, это поможет ему сформировать правильное

эмоциональное отношение. Несмотря на все плюсы мультипликации, каждый родитель

старается ограничить ребенка от телевиденья, но есть очень простой способ погрузить

малышей в чудесный мир волшебства и без телевиденья. Создать чудо - мультфильм

можно совместно с ребенком и самостоятельно. Такой вид совместного творчества не

только приятен, но и полезен для детей. Огромное многообразие сюжетов из жизни

вашего ребенка, будут ему куда понятней и приняты им эмоциональней, чем увиденное на

экране. Создавая мультфильм, каким бы он ни был пластилиновым, кукольным,

рисованным и т.д., вы будете способствовать развитию у него мышления, воображения,

памяти, мелкой моторики и конечно речи.

В нашем детском саду идея создания студии анимации и появилась благодаря

желанию помочь деткам с нарушениями речи. Сначала желающих было не так много, но

постепенно когда дети увлеклись и поняли, что создавать мультфильмы самим

интересней, чем просто смотреть готовый, желающих стало намного больше. И сейчас в

нашей студии мы, играя с детьми, решаем важнейшие педагогические задачи. В группах

дети учатся общаться, совместно решать встающие перед ними проблемы. Дети не только

сами выбирают персонажей истории, придумывают сюжет, но и самостоятельно

планируют работу, при этом учатся отстаивать свою точку зрения и находить

компромиссы. С точки зрения психологии, мы помогаем нашим воспитанникам

справляться с их страхами, неуверенностью, повышаем их самооценку, формируем

лидерские качества. Как учитель-логопед могу сказать, что дети, занимающиеся в студии

год, делают значительные успехи и речевом развитии. Эффективность и успех нашей

экспериментальной работы вдохновил наших педагогов на дальнейшее развитие этого

вида деятельности. В скором времени мы планируем подключить к работе нашей студии и

родителей наших дошколят. Чем больше родители будут участвовать в жизни своих

детей, тем легче им будет найти взаимопонимание, тем продуктивней будет и наша работа

как педагогов, а положительная тенденция в развитии детей старшего дошкольного

возраста способствовала тому, что наше дошкольное учреждение получило статус

федеральной и муниципальной инновационными площадками.

Нам очень бы хотелось поделиться успешным опытам в реализации программы, которая

помогает развитию интеллектуальных способностей в процессе познавательной

деятельность и вовлечению дошкольников в научно-техническое творчество, в чем

активно помогает STEM – образование, основанное на применении междисциплинарного

и прикладного подхода. Основная цель программы – развитие интеллектуальных

способностей детей дошкольного возраста средствами STEM-образования. Из пяти

образовательных модулей особое внимание привлек модуль Мультстудия - «Я творю

мир». Обучающие задачи которого, в полной мере отражают и наши задачи. Достижение

поставленной цели возможно через освоение ИТК, цифровых и медийных технологий,

организации продуктивной деятельности на основе синтеза художественного и

10

технического творчества.

При введении дополнительных образовательных услуг тщательно продумали учебную

нагрузку на ребёнка в течение дня с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Для этого составили единое расписание по всему саду, предполагая занятия после

дневного сна.

Проведя всю подготовительную работу, мы сумели так организовать работу студии (да и

других кружков нашего детского сада), что спектр услуг и их качество соответствовали

современным представлениям о качестве дошкольного образования и были

оптимальными.

В дальнейшем наш детский сад планирует продолжить работу в сфере дополнительных

услуг. Учитывая запросы родителей и интересы детей, мы планируем открыть ряд

кружков, которые позволят охватить всех воспитанников. Побуждать их к творчеству и

способствовать раскрытию их индивидуальных особенностей.

Русских Елена Ивановна

старший воспитатель

МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 196»

г. Краснодар, ул. Тюляева,31

тел. 232-45-36

STEM-лаборатория «Познавай-ка!» начала свою работу

Вместе с популяризацией робототехники в Российской образовательной среде

появилось понятие STEM (STEM-образование, STEM-технология, STEM-педагог).

Система STEM - это изучать, конструировать, изобретать, мыслить научно, нестандартно,

критически, в инновационном режиме, работать как в команде, так и самостоятельно.

Суть этой системы - создание такой среды обучения, которая позволяет детям быть еще

более активным в своей деятельности и творчестве. Это среда, где во время

образовательного процесса поощряется любознательность и исследовательские навыки

воспитанников. Обучение ведется не через пассивное слушание и наблюдение, а через

включение в процесс, действие.

Так, в 2017 году наша дошкольная образовательная организация получила статус

«Инновационная площадка федерального бюджетного научного учреждения «Институт

изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» по теме

«STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста». На базе нашего

детского сада была организована STEM-лаборатория «Познавай-ка!» в рамках

деятельности которой проводится апробация парциальной программы «STEM-

образование детей дошкольного и младшего школьного возраста». Данная программа

предполагает развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста в

процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество.

Science is fun! Наука должна быть праздником, она должна захватывать и быть

интересна детям. В STEM-лаборатории интересно нашим детям, так как игровые

образовательные ситуации, организованные STEM-педагогом Даниловой Антониной

Александровной, проводятся в непринужденной и увлекательной атмосфере игры, входе

которой развиваются воображение и техническое творчество детей. Детям некогда

скучать.

11

Так, во время проведения опытов в рамках реализации образовательного модуля

«Математическое развитие» постоянно возникает необходимость считать, измерять,

сравнивать, определять форму и размеры. Все это придает математическим

представлениям реальную значимость и способствует их осознанию.

Образовательный модуль «Робототехника» позволяет в режиме игры показать ребенку

законы физики или электроники, изучать базовые структуры программирования,

необходимые для управления роботами. Полученные теоретические знания закрепляются

на практике.

Образовательный модуль «LEGO-конструирование» дает возможность нашим юным

конструкторам вместе с педагогом воспроизводить самые разные объекты и разыгрывать

интересные сюжеты как сказочные, так и реальные из жизни; познакомиться с базовыми

принципами механики и особенностями работы простейших механизмов.

Реализуя образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой»,

наши маленькие исследователи через опытно-экспериментальную деятельность

познакомились с особенными свойствами воды, песка и глины, получив неоценимые по

своей важности знания. А ведь эти знания ценны тем, что ребята не просто слушали

рассказ взрослого, а принимали активное участие: строили предположение, проводили

опыты, получали результат.

Развитие пространственного мышления, понимание взаимоотношений между

различными частями целого, развитие зрительно-моторной координации и формирование

естественнонаучной картины мира заложено в образовательном модуле «Дидактическая

система Ф.Фребеля». Использование даров Фребеля в играх способствует ускоренному

процессу развития у дошкольников простейших логических структур мышления и

математических представлений.

Ну, и ключевая идея образовательного модуля «Мультстудия «Я творю мир» - это

результат всего STEM-образования. Это презентации детских исследований, научно-

технического творчества в виде авторских мультфильмов. Так, например, конструкция

зоопарка и животные персонажи, сделанные из наборов LEGO, стали сюжетом для

мультфильма «Веселое путешествие в зоопарк».

Подготовка и проведение этих образовательных модулей требует большой

ответственности, профессиональной подготовки и творческого потенциала со стороны

педагога, но все это дает наибольший результат. Для организации подобных

образовательных ситуаций Антонина Александровна выступает в роли педагога-

партнера и предоставляет больше свободы маленьким исследователям обсуждать,

мыслить и создавать, вооружившись терпением и ответами на многочисленные вопросы

«что?», «где?» и «почему?».

Как показала уже практика STEM-образование - это хорошая перспектива развития

навыков работать в команде, быть «командным игроком», уметь находить нестандартные

решения и выход из сложных ситуаций. Организация «командной работы» реализует

потребность детей в общении со сверстниками, развивает навык коллективного труда,

учит распределять обязанности и нести ответственность за выбранную (или назначенную)

роль, планировать свои действия в соответствии с общим замыслом или проектом,

добиваться коллективного результата, анализировать ошибки и неудачи. Все возникшие у

детей затруднения и противоречия в процессе командной работы являются толчком к

взаимодействию и коммуникации. А эти действия в процессе создания моделей

12

формируют деловую компетентность. Наши маленькие исследователи приобретают

навыки делового взаимодействия, общения и предприимчивости, учатся самостоятельно

решать технические задачи. Все эти личностные качества пригодятся им не только в

пределах детского сада, но и на протяжении всей жизни.

Таким образом, мы надеемся, что использование STEM-метода заложит основы

инженерного мышления и научно-технического творчества, сохранит у наших маленьких

воспитанников любознательность и вдохновение исследователя на всю жизнь.

13

«ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ»

«Дошкольники познают мир увлекательных шахмат»

«Шахматы – это не просто спорт.

Они делают человека мудрее и дальновиднее, помогают объективно оценивать

сложившуюся ситуацию, просчитывать поступки на несколько ходов вперёд».

В.В. Путин

В настоящее время, когда весь мир вступил в эпоху компьютеров и

информационных технологий, особенно большое значение приобретает способность

быстро и разумно разбираться в огромном объёме информации, умение анализировать её

и делать логические выводы. Очень большую роль в формировании логического и

системного мышления играют шахматы.

Шахматы – наука и прежде всего математика. Они требуют колоссальной

человеческой мысли, глубокого и большого расчета вариантов. Много родственного в

шахматах с комбинаторикой, с моделями современного программирования, и особенно с

математикой. Не случайно математические способности сочетаются с шахматными. В 5-6

лет идет самая активная социализация, познание окружающего мира, временных

представлений и ощущения. Всё это происходит посредством мозговой, интеллектуальной

деятельности и непосредственно при игре в шахматы.

Согласно исторической справке, в России шахматное воспитание активно

развивалось в Краснодарском крае, преодолев существующее тогда мнение о

бесперспективности обучения этой интеллектуальной игре детей дошкольного возраста.

Игра в шахматы не получила широкого распространения в детских садах.

Однако, известно, что среди наших соотечественников – шахматистов такие

игроки, как М. Чибурданидзе, А. Карпов, Г. Каспаров, А. Алехин – играли в шахматы с

дошкольного детства.

Россия гордится своей шахматной школой и выдающимися

гроссмейстерами, и необходимо, чтобы сейчас шахматы развивались по всей стране. Об

этом на пресс-конференции заявил президент РФ Владимир Путин.

Министр образования - О.Ю. Васильева подчеркнула, что ее ведомство

провело большую предварительную работу и убедилось, что шахматы действительно

приносят детям пользу.

«Ни для кого не новость, что игра в шахматы напрямую связана с качеством

образования наших детишек. Это правда», — заявила Васильева, отметив, что в сорока

регионах России школьники уже играют в шахматы и именно эти 40 регионов

«показывают совершенно другие результаты при оценках».

14

В 2017-2018 учебном году в городе Краснодаре проведена большая работа по пропаганде

игры в шахматы с детьми дошкольного возраста.

На совещании руководителей ДОО с презентацией работы по внедрению шахмат в

дошкольной организации выступила руководитель МБДОУ №179 Чернышова Е.В.,

которая представила программу, составленную педагогами детского сада. На основании

положения об оказании платных дополнительных образовательных услуг в организации

начал свою работу кружок «Шахматы в детском саду».

На координационном совещании для заместителей и старших воспитателей в марте

2018 года представителями детских садов №: 108, 75, 234, 170 был представлен ряд

презентаций из опыта работы по обучению игре в шахматы.

В рамках педагогического марафона - самой востребованной формой работы с

педагогами - прошла Школа педагогических наук «Обучение дошкольников игре в

шахматы». На мероприятии были показаны мастер-классы дошкольных организаций №:

172, 175, 11, 191, 232.

На следующий учебный год в детских садах города Краснодара планируется

продолжение работы по этому направлению.

Шахматы – это упорный и настойчивый труд, и в то же время игра тысячи

радостей. Целесообразно, чтобы шахматная игра заняла определенное место в

педагогическом процессе в дошкольных образовательных учреждениях, поскольку она

является действенным средством умственного развития и подготовки детей к школе.

Мы предполагаем, что организация занятий шахматами в дошкольном

учреждении позволит решить комплекс задач по формированию у детей интереса к

определенному виду спорта – шахматам.

15

Соболева Т.Г., специалист второй категории

отдела анализа и поддержки дошкольного

образования МКУ КНМЦ

Вовчук Марина Александровна

заведующий

МАДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 200»

г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 107

тел. 254-69-99

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРКЕТИНГ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

В настоящее время государственная политика в сфере образования заставляет

образовательные учреждения все в большей степени погружаться в систему рыночных

отношений. Преобразования в системе дошкольного образования предполагает

формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с

участием потребителей, а также финансовых инструментов развития дошкольной

организации. В условиях жесткой конкуренции современного рынка маркетинг играет

важную роль в деятельности любой образовательной организации, потому что он

позволяет установить оптимальную взаимосвязь между организацией и социальной

средой, частью которой она является. Маркетинг в деятельности дошкольной организации

определяется активную ориентацию на рынок образовательных услуг, творческий и

гибкий подход к взаимодействию и партнерству с различными социальными и

коммерческими системами.

Маркетинговая деятельность является условием эффективного существования

дошкольной организации, влияя на ее устойчивость, прочные и длительные связи с

потребителями образовательных услуг или другими участниками рынка, обеспечивает в

целом повышение конкурентоспособности. Детский сад представляет собой открытую

социальную систему, остро нуждающуюся в альтернативных, помимо государственного,

источниках финансирования. При этом, необходимо отметить, что современная рыночная

экономика в российском обществе, переживая кризисное состояние, мало способствует

тому, чтобы коммерческие организации активно включались

в софинансирование образовательной деятельности дошкольной организации. Поэтому

актуальным направлением развития дошкольной организации является создание

партнерских отношений с частными коммерческими системами, работающими на рынке

поставки современного игрового и мультимедийного оборудования для дошкольных

образовательных учреждений, как фактора, упрочивающего материально-техническую и

16

образовательную базу дошкольной организации.

Чтобы решить задачу привлечения финансовых средств в образовательной

деятельности дошкольной организации необходимо обеспечить маркетинговую

привлекательность деятельности самого дошкольного учреждения для коммерческих

организаций.

Маркетинговая привлекательность может состоять в возможности разработки

такого направления образовательной деятельности в детском саду, которое бы

заинтересовало представителей частного бизнеса в осуществлении сотрудничества,

например, в области рекламы и продвижения на рынке оборудования, игровых и

технических средств. Иначе говоря, дошкольное учреждение может успешно выполнять

роль площадки для апробации данного оборудования, способствовать формированию его

привлекательности для возможных потребителей - других дошкольных учреждений, за

счет разработки методического обеспечения по использованию данного оборудования в

образовательном процессе, демонстрации его возможностей для других дошкольных

организаций.

Предполагается, что для дошкольной организации в целях реализации собственных

образовательных задач данное оборудование приобретается по значительно сниженной

цене или бесплатно отдается как апробационное, используемое в образовательной

деятельности.

Таким средством в предлагаемом инновационном проекте выступает детское

проектирование с использованием мультимедийного и игрового оборудования.

Привлекательность создаваемых детьми продуктов, реализуемой в процессе

проектирования, одновременно направляет внимание на используемые технические и

игровые средства.

Основной задачей является выбор субъектов взаимодействия (с кем устанавливать

партнерство) и способов маркетингового взаимодействия (как, какими способами его

установить).

Поэтому необходимо изучение социального заказа, содержания требований

потребителей образовательных услуг, семьи и родителей, что является определяющими в

выборе субъектов маркетингового взаимодействия. При этом уровень материально-

технической базы, компетентность педагогического коллектива, уровень организационной

культуры, готовность педагогического коллектива к принятию маркетинговой

деятельности, наличие конкурентного преимущества перед другими дошкольными

организациями, уровень маркетинговой компетентности руководителя становятся

критериями и основаниями для выбора способов маркетинговой деятельности.

Построение системы частно - образовательного партнерства определяется рядом её

элементов, включающей маркетинговые цели организации, маркетинговые средства,

действия и ожидаемый результат сотрудничества.

Основная цель маркетинга состоит в обеспечении включения коммерческой

организации в софинансирование образовательной деятельности. При этом сущность

маркетинговых действий состоит в обосновании привлекательности деятельности

дошкольной организации для данного софинансирования, так как она может служить

рекламой предлагаемого оборудования и апробационной для него площадкой.

Необходимо отметить, что, имея высокие технические возможности, зачастую

методически используемая техника никаким образом не поддерживается. Иначе техника

17

есть, но как включить её в образовательный процесс продавец не знает. Возможности его

использования в образовательном процессе не являются для них приоритетной задачей.

Напротив, покупатели данного оборудования, а именно детские дошкольные организации,

наоборот заинтересованы в приобретении готовых к использованию методических

материалов. Так как в этом случае, они без лишних затрат могли бы включить его в

образовательный процесс.

Поэтому для осуществления маркетингового партнерства необходимо осуществить

следующие шаги:

1. Выявление актуальных для рынка форм образовательной деятельности;

2. Анализ необходимых средств и оборудования для реализации

проектной деятельности в актуальных образовательных направлениях;

3. Разработка и осуществление детского творческого проектирования;

4. Оформление методических материалов по результатам образовательной деятельности;

5. Осуществление сотрудничества с маркетинговыми партнерами;

6. Реализация маркетинговых операций с использованием продуктов образовательной

деятельности.

7. Анализ рентабельности маркетингового взаимодействия.

Необходимо отметить, что благодаря созданию комплекса методического

обеспечения образовательной деятельности на современном игровом и мультимедийном

оборудовании удается также значительно повысить качество образовательной

деятельности ДОО, оснастить материально-техническую базу ДОО, обеспечить высокую

социальную привлекательность детского сада для потребителей образовательных услуг.

18

Горячева Елена евгеньевна

Педагог-психолог

Брюханова Любовь Валентиновна

Педагог-психолог

МАДОУ МО г. Краснодар «Центр - детский сад № 180»

г. Краснодар, ул. 3-я Целиноградская,3

тел. 238-43-98

Развитие эмоционального мира старшего дошкольника при помощи арт-

терапии.

Развитие чувств и эмоций ребенка – это важнейшая педагогическая задача, так как

то, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они

будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения

ребенка к людям и к окружающей действительности.

При работе по развитию эмоционального мира у старших дошкольников в нашем

детском саду мы используем наиболее эффективную, по нашему мнению, методику арт-

терапии. При совместной работе педагога-психолога и воспитателей старших и

подготовительных к школе групп в повседневный ход образовательной деятельности

включаются различные виды арт-терапии: музыкотерапия, изотерапия, игротерапия,

сказкотерапия, песочная терапия. Занятия проходят в комфортной, доброжелательной

обстановке в сопровождении релаксационной музыки. Использование музыки помогает

детям успокоиться, раскрепоститься и расслабиться, снять психологические зажимы, а так

же настроиться на процесс творчества. Игровая деятельность - это ведущий вид

деятельности дошкольников, поэтому мы активно используем в своей

деятельности игротерапию: «Зеркало», «Я радуюсь когда…», «Волшебный мешочек»,

«Хлопаем в ладоши», «Солнечный зайчик». Дети участвуют в

увлекательном путешествии-игре.

Изотерапия опирается на психологию творчества, на эмоциональную сферу ребёнка.

Предпочтение отдается кисти, потому что она более пластична и свободна. Практически

значимыми являются игры-упражнения «Монотопия», «Штриховка», «Фроттаж»,

«Марания».

Самыми любимыми для детей являются занятия на световых столах для рисования

песком. Кроме самого песка для песочной терапии используются миниатюрные фигурки

человечков и животных, кукольные дома, поезда, деревья. Также разнообразный

материал: ткань, нитки, тесьма, цветная бумага, сухие цветы, кусочки дерева, бусинки,

19

камешки. В общем, все, что может потребоваться малышу для создания своего мира в

пределах одной небольшой песочницы.

В ходе занятий по музыкотерапии, проводимые совместно с музыкальными

руководителями, детям предлагается прослушать «интересные истории, которые

расскажет музыка». Внимание детей акцентируется на том, что музыка «рассказывает»

свои истории всем детям, но никому не рассказывает одинаково.

Воспитателям предлагаются комплексы игры, упражнений, потешек и стихотворений,

которые можно использовать в своей работе на развитие эмоционального мира детей.

Работа с родителями носит систематический характер: организовано психологическое

просвещение в форме консультаций, бесед, памяток на тему «Эмоциональный мир

ребёнка», «Волшебное превращение», «Игры в песочнице», «Играем дома», «Чудеса арт-

терапии» и другие.

Считаем, что тесная взаимосвязь педагога-психолога, воспитателя и родителей является

одной из важнейших составляющих успеха в развитии эмоциональной сферы детей

старшего дошкольного возраста.

20

Кулакова Ольга Николаевна

заведующий

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 234»

г. Краснодар, пос. Пашковский,

ул. Евдокии Бершанской,408

тел. 227-52-97

РАБОТА В ИННОВАЦИОННОМ РЕЖИМЕ – ДОСТИЖЕНИЯ И ТРУДНОСТИ

,

С сентября 2016 года ДОО является муниципальной инновационной площадкой по

теме «Инновационно-комплексный подход в математическом развитии дошкольников». В

своем эксперименте мы предлагаем:

рассмотреть математическую деятельность дошкольников, как деятельность,

направленную на формирование и преобразование их математического опыта путем

активного, преднамеренного, осознанного овладения детьми физической и социальной

картиной мира;

интегрировать концептуальные основы вышеуказанных технологий в

различные виды деятельности, в освоение жизненного опыта, что сделает приобретение

математических знаний необходимым и ценным для детей, позволит воспитать у

дошкольника интерес к самому процессу познания математики.

Реализация инновационного проекта предъявляет дополнительные требования к

профессионализму руководителя и педагогических работников ДОО. Работа по

управленческому обеспечению и сопровождению инновационного проекта – это, прежде

всего, создание мотивационных условий вхождения коллектива в инновационную

деятельность, учет индивидуальных качеств участников инновационного процесса. Для

выявления степени готовности педагогов к участию в инновационных процессах с

помощью различных методик проведена диагностика педагогов, на основании, которой

был сделан вывод:

- в целом коллектив дошкольного учреждения готов к инновационной

деятельности, однако были выявлены пять проблемных зон психолого-педагогического

содержания:

- Взгляд на природу человека (гармоничность межличностных отношений).

- Контактность (общительность).

- Гибкость в общении (открытость и самовыражение).

- Умение анализировать и разрабатывать технологию и методику

эксперимента.

- Умение обобщать результаты исследования, формулировать выводы.

В связи с этим был разработан и реализован ряд мероприятий для коррекции

выявленного:

21

1. Семинар-тренинг «Развитие коммуникативной компетентности педагога».

Цель: повышение коммуникативной компетентности, преодоление трудностей в общении

и взаимодействии, поиск резервов для более эффективного общения, выделение причин

возможных или истинных коммуникативных проблем.

2. Тренинг «Путешествие в мир взаимопонимания», состоящий из 5

мероприятий). Цель: совершенствование навыков общения и сотрудничества, сплочение

коллектива, выработка внутренней позиции и осознание своей индивидуальности в

процессе педагогической деятельности.

3. Мини-лекции: «Причины возникновения барьеров в общении между

педагогами и родителями», «Торт общения», «Что такое «активное слушание». Цель:

психологическое просвещение и психопрофилактика.

4. Круглый стол «Площадка успешности педагога». Цель: регуляция

самооценки педагогов путем повышения педагогической компетенции.

5. Консультации: «Как развивать инновационный потенциал в себе?»;

«Самооценка своей деятельности: предпосылки и следствия»; «Педагогическое

проектирование в ДОО». Цель: педагогическое просвещение.

В результате повысился уровень личностной составляющей педагогов, увеличилась

их профессиональная компетентность и готовность к самосовершенствованию,

наблюдается положительная динамика роста уровня готовности педагогов к участию в

инновационной деятельности. Проблемные зоны, выявленные на начальном этапе, на

данный момент имеют стабильно высокий результат.

Нами была создана структура управления проектом, распределение ролей и

функциональных обязанностей, инновационная деятельность регулируется локальными

актами учреждения

Координатором инновационного проекта являются заместитель заведующего по

воспитательной и методической работе, творческая группа, которая представлена

примерно 20% педагогического коллектива ДОО, в которую входят педагоги разной

направленности.

Была организована деятельность по методической разработке инновационного

проекта в форме «Эстафеты проектных идей» - с определенной задачей инновационного

проекта, поставленной на конкретный промежуток времени познакомили весь

педагогический коллектив с предложением принять участие в работе. В дальнейшем

творческая группа использует в своей работе интересные идеи и материалы,

предложенные педагогами.

В ДОО создана система мотивации участников инновационной деятельности в виде

стимулирующих выплат и участия педагогов в различных методических мероприятиях,

возможность профессионального роста, самореализации, повышения квалификации по

теме проекта.

22

Ермилова Елена Григорьевна

заведующий

Ругинис Татьяна Владимировна

заместитель заведующего

Бойкова Юлия Сергеевна

старший воспитатель

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 85»

г. Краснодар, ул. ул. Тепличная,50

тел. 228-86-50

Калейдоскоп педагогических идей

«Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность и

затем удовлетворять ее…» Анатоль Франс

Как сделать жизнь ребенка интересной, чтобы каждый малыш спешил каждый

день в детский сад? На этот вопрос знают ответ воспитатели нашего дошкольного

учреждения.

В рамках инновационной деятельности в МБДОУ № 85 в течение всего года

организуются различные мероприятия, направленные на всестороннее развитие ребёнка,

проявление его субъектных качеств. Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умею

читать и писать, а те, кто не умеет учиться.

Для того, чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым обществом,

педагогу следует постоянно работать над совершенствованием своего мастерства,

овладевать современными педагогическими технологиями и методами обучения. С начала

учебного года в детском саду прошёл цикл открытых показов педагогических

мероприятий. Эта форма работы играет важную роль в системе повышения

квалификации педагогов и образовательном процессе в целом; позволяет педагогам

увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои

недочеты. На открытом показе педагог демонстрирует коллегам свой позитивный или

инновационный опыт по реализации методической идеи и применению конкретного

приема или метода обучения.

К этим мероприятиям педагоги готовятся заранее: подбирают теоретический и

наглядный материал, мультимедиа, оборудование, организуют образовательное

пространство и др. В основе всех мероприятий лежит системно-деятельностный подход,

при котором дети получают знания не в готовом виде, а сами приобретают их в различных

видах деятельности.

20 декабря в группе "Пчёлки" состоялось открытое занятие в рамках апробации

региональной программы "Все про то, как мы живём". Родители приняли большое участие

в организации мероприятия и специально пошили своими руками героев программы:

23

Лучка, Бурячка и Капельку. Педагог Шишкина Валентина Вячеславовна мастерски умеет

заинтересовать детей. О высоком мастерстве педагога говорит широкий спектр

методических приемов: использование ИКТ, художественное слово, познавательные

опыты по изготовлению снега, постоянная смена деятельности детей.

В группе "Гномики" прошло необыкновенное экологическое ток-шоу "Пусть

говорят", где поднимались волнующие всех проблемы экологии. Воспитатели Мамаева

Анна Рафаиловна и Кобелева Ольга Александровна с большим творчеством и

креативностью подошли к организации ТОК-ШОУ. Гостей при входе встречало

предупреждение «Тишина. Идёт запись». В этом эфире всё было: оператор и камера,

экологи и предприниматели, депутаты и заместитель мэра, жители района и дети.

Участники ток-шоу вместе с воспитателями обсуждали вопрос, волнующий всех: "Какую

елку выбрать на Новый Год, живую или искусственную?" Мнения гостей и экспертов

разделились. Все участники получили большое удовольствие от участия в нём, узнали

много нового. Закончилось все действо новогодним хороводом вокруг ёлки!

В рамках реализации проекта «Интерактивные мобильные мастерские

педагогами Козаченко М.А., Штаненко Д.И., Порубовой И.И., Зверевой Л.В., Гузаревич

Г.М. были проведены открытые показы мастерских по изготовлению различных

продуктов.

В рамках апробации региональной программы «Всё про то, как мы живём»

педагогами были разработаны и внедрены в работу ментальные карты на тему: «Я и моя

семья», «Мой любимый детский сад», «Моя улица, микрорайон», «Мой край».

Для наиболее эффективного развития дошкольников мы вовлекаем в

деятельность дошкольной организации родителей наших детей. Содействие и

сотрудничество с семьёй помогает нам решать поставленные задачи. Родители – наши

партнёры, активные помощники в воспитании детей и участники образовательной

деятельности. На протяжении Года Экологии дети вместе с родителями активно

участвовали в различных экологических конкурсах. Работы наших воспитанников,

посвященные теме защиты животных, природе России и экологии планеты Земля в целом,

размещены на интернет-портале Всероссийского экологического интернет-проекта

«Красная книга руками детей!». Всероссийский интернет-проект «Красная книга руками

детей!» включен в Перечень олимпиад и иных интеллектуальных и творческих конкурсов

на 2017/18 учебный год, ежегодно утверждаемый Министерством образования и науки

России.

Второй год дети вместе с родителями участвуют в творческом конкурсе

поделок «Кружева Зимы». В 2017 году Усольцев Богдан, воспитанник группы

«Дельфинчики» занял 2 место за поделку «Ёжик-Четвероножек». В этом году Опарина

Кира, воспитанница группы «Капельки» победила в номинациях «Самая кружевная

работа» и «Совершенное архитектурное сооружение!»

Все мероприятия, проводимые в МБДОУ № 85 строятся на основе принципов

ФГОС ДО. Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. Именно

поэтому в ходе реализации инновационных проектов, работы мастерских, наши педагоги

внедряют в практику современные интерактивные технологии, игровые проблемные

ситуации, активно используют информационно-коммуникационные технологии, что

позволяет детям проявить свою индивидуальность, активность, инициативность,

творчество, креативность и самостоятельность.

24

Плотникова Елена Александровна

заведующий

Минеева Олеся Владимировна старший воспитатель

Чихачева Наталья Николаевна

заместитель заведующего по ВМР

Плотникова Маргарита Александровна

старший воспитатель

Прокопьева Галина Александровна

музыкальный руководитель

Юрченко Элеонора Рахимьяновна

учитель-логопед

Мамедова Гюльхар Эльданизовна

воспитатель

Дроботенко Елена Николаевна

воспитатель

Мурзак Евгения Геннадьевна

воспитатель

Осипчук Елена Леонидовна

воспитатель

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 206»

г. Краснодар ст.Елизаветинская,ул. Красная,34

тел. 229-12-61

«Инновационная деятельность в дошкольном образовании»

Сегодня в развитии образования определяют два направления -

традиционный уклад его организации и инновационная стратегия, опирающаяся на учет

реальных перемен в характере общественного запроса к личности. Раскрывая тему

инновационной деятельности необходимо обратиться к толкованию слова.

«Инновационное» в значении – новизна, новое. Определяется соответствием одному из

следующих уровней: новыми методиками; усовершенствованием отдельных элементов

существующих методик; удачной комбинацией элементов разных методик. Это особый

уровень работы, который позволяет достичь высоких результатов деятельности.

Инновационная деятельности МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 206», связана с

25

решением вопроса овладения средствами и способами освоения необходимого для

данного возраста дошкольников культуры и национальных традиций Кубани в условиях

ДОО.

Большая семья детского сада богата сочетанием национальностей. Есть здесь и

русские корни, и армянские, и украинские, и башкирские. Чтобы жить в мире дружбе со

всеми народами, нужно уважать традиции, быт, культуру других народов, помогать друг

другу в трудную минуту.

Поликультурное воспитание, в рамках инновационной работы трактуется нами

как психолого-педагогический процесс, предполагающий учет культурных и

воспитательских интересов разных национальных и этнических меньшинств и

предусматривает: адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования

множества разнородных культур; взаимодействие между людьми разных традиций;

ориентацию на диалог культур; отказ от культурно-образовательной монополии в

отношении других наций и народов.

Изучение особенностей родного края позволит дошкольникам расширить свой

кругозор и с любовью относится ко всему, что их окружает. Без знания своих корней,

народных традиций в социуме нельзя воспитать человека, любящего своих родителей, дом

населенный пункт, край, страну, а также с уважением относящегося к культуре других

народов.

Культуру многонационального края невозможно себе представить без народного

искусства, которое раскрывает особенности духовной жизни каждого из народов,

наглядно демонстрирует их моральные, эстетические ценности и художественные вкусы.

Важную роль в реализации проекта имеет пополнение развивающей предметно -

пространственной среды и проживание проекта вместе с детьми.

Поэтому актуальность нашего инновационного проекта определена следующей

проблемой: показать разнообразие культуры и традиций разных народов Кубани, которые

находят своё отражение во всех сторонах жизни и быта народов.

Педагогическая технология приобщения дошкольников к творчеству, обычаям и

традициям других народов и воспитания нравственных чувств будет строиться на основе

следующих подходов:

- вовлечение детей в разнообразные виды деятельности (специально-

организованное общение, учебно-познавательная, музыкальная, театрализованная,

двигательная активность, изобразительная, декоративно-прикладная);

- интеграция различных видов искусств (музыкального, танцевального, устного

народного творчества, драматизация) при опоре на разные жанры фольклора народов

Кубани;

- использование взаимодействия в системе «педагог-ребенок - родители»: «педагог-

ребенок»; «педагог-родитель»; «ребенок-родители».

- осуществление воспитательной работы на основе культуры разных

национальностей;

- обеспечение активности детей на всех этапах развития нравственных чувств

дошкольников.

Разработка комплекса мероприятий по разным видам деятельности, направленных

на толерантность, доброжелательное и уважительное отношение к людям иной

этнической принадлежности охватывает все образовательные области.

Инновационная деятельность МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №206»

осуществляется в течение трех лет:

1 этап: аналитико-прогностический этап. На этом этапе осуществился анализ, были

выявлены актуальные проблемы педагогического процесса ДОО, коллегиальное

обсуждение и планирование инновационной деятельности, согласование планируемого

содержания с будущими участниками инновации, формирование проектной группы,

26

разработка и анализ содержания плана инновационного проекта на учебный год (октябрь

2016г.-январь 2017г.);

2 этап: планировочно-диагностический этап. Разработка и проведение

диагностических мероприятий по выявлению поликультурного образования

дошкольников (январь 2017г.-май 2017г.);

Второй год реализации инновационного проекта продолжается с 3 этапа.

3 этап: реализация основного содержания планируемой деятельности. На этом

этапе будет происходить внедрение в образовательный процесс ДОО системы

поликультурного образования дошкольников. Промежуточный контроль деятельности

(сентябрь2017 г.– май 2018г.);

4 этап: контрольно-аналитический этап. Проверка эффективности комплекса

педагогических средств. Анализ результатов инновационной деятельности,

корректирование и распространение её конечных результатов (январь 2018г. – сентябрь

2019г.).

Нормативно-правовое обеспечение инновационной деятельности определяется

«Законом об образовании Краснодарского края», ФГОС ДО. Успешно реализованы

уже два года инновационной деятельности.

Развитие у детей патриотических чувств является одной из основных задач

дошкольного образовательного учреждения. Все начинается с восхищения тем, что видит

перед собой малыш, чему изумляется и что находит отклик в его душе… И хотя, многие

впечатления ещё не осознаны им глубоко, но пропущенные через детское восприятие, они

играют огромную роль в становлении личности патриота.

27

Хибаба Оксана Анатольена

старший воспитатель

Христолюбова Вероника Юрьевна

музыкальный руководитель

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 97»

г. Краснодар ул. Котовского,115/а

тел. 220-43-98

Инновационная деятельность дошкольной образовательной

организации как фактор развития компетентности педагогов

1. Инновационность, как признак современности. Развитие системы образования

требует от педагогической науки и практики изучение и внедрение новых методов

обучения и воспитания детей. Инновации в педагогике связанны с общими процессами в

обществе, глобальными проблемами, интеграцией знаний и форм социального бытия. В

настоящее время создается новая педагогика, характерным признаком которой является

инновационность - способность к обновлению, открытость новому.

По своему содержанию, формам и методам образование не является неизменным,

закостеневшим феноменом, ведь оно реагирует на новые общественные реалии,

учитывает тенденции, перспективы развития человечества, национального бытия народа.

Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии

образования по сравнению со сложившимися традициями и практикой. Это предполагает

системное использование научных достижений для социального и экономического

развития общества, интеллектуального развития индивида, требует создания стимулов для

распространения и приобретения знаний, совершенствования системы образования

вообще и дошкольного в частности.

Обязательным условием для начала инновационной работы является достаточное

количество учебно-методической литературы и современной материально-технической

базы.

Специфическими особенностями инновационного обучения является его

открытость будущему, способность к предвидению на основе постоянной переоценки

ценностей, настроенность на конструктивные действия в обновляемых ситуациях.

Профессионализация педагога и вхождение его в инновационный режим работы

невозможны без творческого самоопределения, в котором ведущую роль играет его

настрой на самосовершенствование, самообразование, саморазвитие, без чего невозможно

обеспечение нового качества образования.

2. Готовность к инновационной деятельности педагога как важное

профессиональное качество. Одним из важных качеств педагога, условий успешности его

как профессионала является готовность к инновационной деятельности.

Педагогические инновации, как и любые другие нововведения, порождают

проблемы, связанные с необходимостью сочетания инновационных программ с

государственными программами воспитания и обучения, сосуществование различных

педагогических концепций. Они требуют принципиально новых методических

разработок.

Успешность инновационной деятельности предусматривает, что педагог осознает

практическую значимость различных инноваций в системе образования не только в

профессиональном, но и на личностном уровне. Однако включение педагога в

инновационный процесс часто происходит спонтанно, без учета его профессиональной и

личностной готовности к инновационной деятельности.

Готовность к инновационной педагогической деятельности - особое личностное

состояние, которое предусматривает наличие у педагога мотивационно -

ценностного отношения к профессиональной деятельности, владение эффективными

28

способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творчеству и

рефлексии. Она является основой активной общественной и профессионально-

педагогической позиции субъекта, внутренней силой, которая формирует инновационную

позицию педагога.

Готовность педагога к инновационной деятельности определяют по нескольким

показателям. В частности, потребность в нововведениях активизирует интерес к

получению знаний в конкретной отрасли, успешность собственной педагогической

инновационной деятельности помогает преодолевать трудности, искать новые способы

деятельности, отстаивать новаторские подходы во взаимодействии с теми, кто их не

воспринимает.

На основе соотношения и степени проявления этих показателей в нашей ДОО

выделяются:

- интуитивный уровень готовности к инновационной педагогической деятельности.

Педагогическая рефлексия у 15% педагогов не сформирована;

- репродуктивный уровень. Использование инноваций в педагогической практике

является неупорядоченным, ситуативным. Педагогическая рефлексия выражена

недостаточно у 50% респондентов;

- поисковый уровень. 25% педагогов пытаются работать по-новому, воплощая в

собственной деятельности известные технологии и методики учебно-

воспитательной работы. Они идут на эксперимент, открыты для публичного обсуждения,

осмысления педагогических инноваций;

- творческий уровень. 10% педагогов имеют широкие и содержательные знания о

новых научных и новаторских подходах к обучению и воспитанию, владеют новейшими

технологиями и создают собственные. Реализация творческого потенциала в

инновационном процессе для многих из них является важнейшим ориентиром

деятельности.

Анализ распределения педагогов по уровням показывает, что установка на работу в

инновационном режиме зависит от индивидуальных особенностей личности. В них

входят: тип нервной деятельности, степень рефлексии и тревожности, креативность,

компетентность, самооценка и др. Первостепенная задача на сегодняшний день –

перевести педагогов из интуитивного уровня в репродуктивный, а репродуктивный – на

поисковый и творческий, побудить их на повышение самовыражения, самореализации,

саморазвития.

Таким образом, своевременное, объективное выяснение уровня сложившейся

готовности конкретного педагога к инновационной деятельности дает возможность

спланировать работу по развитию его инновационного потенциала, который является

важным компонентом структурных профессиональных качеств.

Много проблем, стоящих перед педагогами, которые работают в инновационном

режиме, связано с низкой инновационной компетентностью.

Инновационная компетентность педагога - система мотивов, знаний, умений,

навыков, личностных качеств педагога, обеспечивающих эффективность использования

новых педагогических технологий в работе с детьми.

Компонентами инновационной компетентности педагога является осведомленность

об инновационных педагогических технологиях, надлежащее владение их содержанием и

методикой, высокая культура использования инноваций в учебно-воспитательной работе,

личная убежденность в необходимости применения инновационных педагогических

технологий.

Педагог должен уметь направлять учебно-воспитательный процесс на личность

воспитанника, выстраивать свою профессиональную деятельность так, чтобы каждый

ребенок имел неограниченные возможности для самостоятельного развития.

В каждом педагогическом коллективе, как правило, есть педагоги-

лидеры, педагоги-позитивисты, педагоги-нейтралы и педагоги-негативисты. По данным

29

мониторинга, проводимого в нашей ДОО, на начальном этапе педагогический коллектив

по степени мотивации к инновациям распределяются следующим образом: лидеры – 2 %,

позитивисты – 46 %, нейтралисты – 30 %, негативисты – 22 %.

Анализ их ответов показывает, что установка на нововведение зависит от

индивидуальных особенностей личности: типа нервной деятельности, степени рефлексии

и тревожности, креативности, компетентности, самооценки и др.

Следующая задача руководителя, как управляющего инновационным процессом, и

старшего воспитателя ДОО - перевести педагогов из группы «негативистов» и

«нейтралистов» в «зону повышенной мотивации», побудить их на повышение

самовыражения, самореализации, саморазвития.

Результаты мониторинга на конечном этапе: лидеры – 3 %, позитивисты – 82 %,

нейтралисты – 10 %, негативисты – 5 %.

Таким образом, в сферу инновационной деятельности включена большая часть

педагогического коллектива. Инновационные преобразования в ДОО носят системный

характер, что, в свою очередь, положительно сказывается на профессиональной

компетентности педагогов.

30

Шурубова Альбина Константиновна.

заместитель заведующего по ВМР

МБДОУ г. Краснодар «Детский сад № 85»

г. Краснодар, ул. ул. Тепличная,50

тел. 228-86-50

«Постоянно ищи в ребёнке

богатство его души!»

Ш. А. Амонашвили.

Его Величество Ребенок.

Новые подходы в развитии субъектности ребёнка дошкольного возраста.

Инновационная деятельность педагогов ДОО.

Слова известного педагога раскрывают всю полноту миссии педагога и служат

девизом для всех взрослых в деле воспитания и образования детей.

Как же распознать, раскрыть и преумножить богатство детской души? Каким

должен быть педагог, чтобы ребёнок позволил ему сделать это? Как воспитателю вовлечь

каждого ребёнка группы в процесс познания, не нарушив его внутренний мир, и сделать

его полноправным участником образовательного процесса? Какие формы взаимодействия

с ребёнком выбрать? Ответить на эти и другие вопросы - первоочередная задача педагога

детского сада. Приступая к реализации инновационного проекта по теме «Формирование

системы развития субъектности детей и педагогов в условиях внедрения федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования и обеспечения

преемственности между дошкольным периодом и школой», педагоги МБДОУ детский сад

комбинированного вида № 85 проанализировали образовательную ситуацию в

учреждении и выявили ряд условий для развития субъектности воспитанников. Работу по

созданию психолого-педагогических условий развития субъектности ребёнка выстроили

параллельно по четырём направлениям: развитие собственной субъектности, создание

вариативной развивающей среды, внедрение интерактивных методов обучения и тесное

взаимодействие с семьями воспитанников. Сегодня ребёнок рассматривается как

«саморазвивающаяся система», а взрослому отводится роль создателя комфортных

условий воспитания и обучения, при которых ребёнок чувствует свою успешность, свое

интеллектуальное совершенство, что делает образовательный процесс продуктивным. В

таких условиях педагогическое воздействие на ребёнка перерождается в педагогическое

взаимодействие с ним, пронизанное идеей стимулирования инициативности и

самостоятельности ребенка, исключающее авторитарный подход. Педагог должен уметь

принять, понять и использовать личный опыт ребенка, его потребности, мотивы,

интересы, умения и привычки, позицию в группе и коллективе, чтобы помочь ребёнку в

формировании его познавательной и общественной активности, самостоятельности,

субъектности.

К сожалению, идея принятия позиции ребенка часто остаётся идеей. Формально мы

считаем ребёнка субъектом образовательного процесса, а фактически всю инициативу

берём на себя. Д. И. Фельдштейн отмечает: «Определяя свои исходные позиции при

построении отношений с детьми как субъект - субъектные, провозглашая, что ребенок –

это субъект, фактически, реально мы, взрослые, относимся к ребенку как к объекту, на

который направлены наши воздействия, речь все время именно о действиях по

отношению к ребенку, а не о взаимодействии». Такая позиция педагога в образовании

утвердилась давно и существует до сих пор, что противоречит современным требованиям

и подходам к образованию дошкольников. Практика дошкольного образования

показывает, что ещё имеют место ситуации, когда воспитатель выбирает крайние позиции

31

в формировании субъектного поведения дошкольников, предоставляя им либо полную

самостоятельность в выполнении каких- то действий, либо выполняет эти действия вместо

детей. В совместной деятельности взрослых и детей далеко не всегда наблюдается

подлинное сотрудничество. Это обусловлено тем, что воспитатели медленно и с трудом

уходят от учебно - дисциплинарной модели педагогического воздействия. Со стороны

педагога допускается излишняя опека или строгий регламент действий ребёнка,

исправление или недоброжелательная оценка детской деятельности, что игнорирует

чувства и эмоции ребенка, подавляя его субъектность. Такое поведение воспитателей

объясняется недостаточно сформированными нравственными правилами и нормами в

сфере профессиональной деятельности. Поскольку в развитии субъектности ребёнка

важное место отводится образцам, в качестве которых выступают педагоги и родители,

выполнение определённых норм и правил поведения является обязательным. И в этом

случае личностные качества взрослых имеют особое значение. В педагоге должны

сочетаться педагогическая компетентность, профессиональная этика и поведение. Назрела

необходимость выстраивания педагогической системы на основе субъект - субъектных

отношений педагога и воспитанника, а также совершенствования и внедрения

современных педагогических технологий реализации дошкольного образования в

соответствии с ФГОС ДО. Понимая субъектность ребёнка дошкольного возраста как

личностную способность осознавать себя и успешно взаимодействовать с другими

людьми, быть инициативным и активным в познании и преобразовании действительности,

произвольно управлять своим поведением, проявлять творчество и самостоятельность,

педагог сам должен быть активным субъектом образовательных отношений и уметь

воспринимать ребёнка, как субъекта его собственной деятельности. Поставив перед собой

задачу развития субъектности ребенка, воспитателю необходимо придерживаться золотой

середины, которая, с одной стороны, даёт ребёнку некоторую свободу, а с другой, требует

от него выполнения определенных правил.

С опорой на концепцию Л.С. Выготского можно предположить, что развитие

ребенка как субъекта поведения в раннем и дошкольном детстве осуществляется от

неосознанного к осознанному поведению и к появлению новых субъектных качеств и

новых способов поведения. Субъектность не возникает сама по себе, она имеет свой

процесс развития в каждом возрастном периоде жизни ребёнка. По концепции Д.Б.

Эльконина ребёнок как субъект деятельности развивается в соответствии с этими

периодами. На первом году жизни ребёнок – субъект эмоционального общения; на втором

году ребенок – субъект предметной деятельности; на третьем году у ребёнка развивается

такой компонент субъектности, как самостоятельная деятельность; в 3-5 лет ребенок –

субъект социальных отношений и игровой деятельности; в 5 лет ребенок становится

субъектом общественной деятельности; в 6-7 лет ребенок – субъект переживания

внутренней жизни и обучения (познания). Ведущими психическими процессами как

механизмами развития ребенка как субъекта поведения в раннем возрасте является

восприятие, в дошкольном возрасте – память, а на этапе завершения дошкольного

образования, к 7 годам – мышление. Все эти процессы у ребёнка развиваются в

определённой окружающей его среде.

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды

включает в себя: обеспечение активной жизнедеятельности ребёнка, становление его

субъектной позиции, развитие творческих проявлений всеми доступными средствами.

Воспитатели детского сада оптимально используют потенциал развивающей предметно –

пространственной среды, учитывая при её формировании индивидуальные и гендерные

особенности детей группы, а также «зону актуального и ближайшего развития» каждого

из воспитанников. Моделирование среды для детей разного возраста осуществляется в

соответствии с приоритетными для этого возраста видами деятельности на основе

системы принципов деятельностного обучения: психологической комфортности,

деятельности, целостности, вариативности, творчества, непрерывности. Каждый из этих

32

принципов уникален, но все они действуют как целостная система, позволяющая создать

единое развивающее образовательное пространство. Воспитатели групп организуют

групповое пространство в виде разграниченных зон – уголков, оснащённых

развивающими материалами и оборудованием. Оснащение уголков меняется в

соответствии с тематическим планированием. Подобная организация среды позволяет

детям самостоятельно выбирать интересные для себя виды деятельности, а воспитателю

даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом

индивидуальных особенностей детей.

Поскольку в младших группах приоритетным видом деятельности является

предметная, то развивающая среда представлена большим разнообразием игрушек,

обеспечивающим высокий уровень сенсорного развития, создание положительного

эмоционального фона, общение с взрослыми и сверстниками в совместных играх.

Особенностью создания среды в этих группах является частая смена и обновление

игровой среды с целью побуждения у малышей ставить и решать игровую задачу. В

группах малышей выделены уголки «Ряжение», представленные детскими костюмами и

атрибутами; стационарные уголки для развития сюжетных игр, уголки для игр с водой и

песком, уголки двигательных игрушек и оборудования. В старших группах замысел и

инициатива основывается на теме игры, поэтому воспитатели создают условия для

возможности многофункционального использования и трансформирования среды самими

детьми, используя различные ширмы, мягкие модули, стулья. Поскольку одним из

приоритетных направлений деятельности учреждения является экологическое воспитание,

большим блоком оборудования представлена познавательно - исследовательская

деятельность для проведения опытов, экспериментов, экологических практикумов,

длительных наблюдений за объектами и явлениями природы. Этот уголок получил

название «Экологическая лаборатория». К сожалению, не всегда площадь группового

помещения позволяет чётко разграничить такие уголки, поэтому воспитатели используют

все возможные поверхности для устройства развивающих зон: межкомнатные двери

служат календарями природы, стендами к экологическим проектам, подоконник –

прекрасное место для «огорода на окне», поупражняться в игре в классики или в ходьбе

по лабиринту можно в раздевальной комнате по специальным разметкам на полу, для

устройства фланелеграфа хорошо подходит экран, закрывающий радиатор. Наблюдения

показывают, что многообразие видов деятельности, которое обеспечивает окружающая

среда, даёт детям много знаний, умений и навыков, развивает психические процессы,

личностные качества, коммуникацию. Поэтому отличительная особенность организации

такой среды для детей старшего дошкольного возраста в создании определённых

педагогических условий и, в первую очередь, в «развёртывании перед ребёнком» палитры

разнообразной детской деятельности для возможности выбора. Именно свобода выбора

цели, способа и средств действия делает ребёнка индивидом, отличным от других. Работы

М.В. Крулехт, А.Г. Гогоберидзе показывают, что именно освоение субъектной позиции

обеспечивает целостность развития его индивидуальности и успешность перехода ребёнка

на следующий этап своего развития. Проявления субъектности дошкольниками зависят

также от выбранных методик, педагогических технологий и различны в разных видах

деятельности. Классической и наиболее привлекательной в этом смысле формой

деятельности дошкольника выступает игра, где можно наблюдать самые яркие выражения

субъектности. Игра – это источник многообразных переживаний, значимых для ребёнка,

и, в то же время, средство развития других видов деятельности. Специфика игры состоит в

том, что действия, осуществляемые ребенком в воображаемом плане, неразрывно связаны

с общением, направленном на их организацию и осуществление. Поэтому проявление

ребенком позиции субъекта в игре заключается в самостоятельном выстраивании игровых

замыслов, поиске способов их реализации в процессе построения сюжета, использовании

коммуникативных умений в общении, направленных на согласование и реализацию

замыслов, создание общего эмоционально-положительного фона игры. (Солнцева О. В.).

33

Свое своеобразие имеет элементарный труд детей, который, по мнению известного

психолога Б.Г.Ананьева, является важным фактором развития личности не только

взрослого, но и ребенка. Реальная жизнь малыша осуществляется в элементарных

трудовых действиях по самообслуживанию, где проявляется знаменитое «Я сам» как

проявление самостоятельности и определенной автономности от взрослого. Сегодня

дошкольное образование является первой ступенью общего образования, и это возлагает

на воспитателя большую ответственность за своих воспитанников в их подготовке к

переходу на новую ступень развития. Для того, чтобы дети овладели всеми

необходимыми качествами на этапе завершения дошкольного образования, педагоги

детского сада работают под девизом «Современным детям – современные технологии»,

используя современные программы и технологии. Инновационными методами в

формировании субъект - субъектных образовательных отношений являются

интерактивные методы обучения. Большая часть этих методов больше подходит к школь-

ному обучению, но некоторые из них воспитатели успешно используют в работе с детьми

старшего дошкольного возраста.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка «interаct». «Inter» – это

«взаимный», «act» – действовать. Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является

такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и

взаимодействий. Интерактивное обучение - специальная форма организации

познавательной деятельности, в рамках которой участники взаимодействуют, находясь в

режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером, интерактивной доской) или

кем-либо (человеком). Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий

обучения, при которых ребёнок чувствует свою успешность, свое интеллектуальное

совершенство. Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети

оказываются вовлеченными в процесс познания. Это и объясняет эффективность этого

метода в формировании субъектности детей. Однако, зачастую у педагогов понятие

«интерактивное обучение» ассоциируется только с использованием в образовательном

процессе интерактивного оборудования и соответствующего программно-методического

обеспечения, что сужает использование разнообразных методов и приёмов

интерактивного обучения, адаптивных детям дошкольного возраста.

Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется с учетом

возрастных особенностей дошкольников с постепенным усложнением. Во второй

младшей группе вводится работа в парах, хоровод; в средней группе добавляется цепочка,

карусель. Дети старшей группы уже умеют работать в парах, освоили хоровод, цепочку,

карусель, учатся работать в малых группах (тройках), осваивают аквариум и интервью. В

подготовительной к школе группе - работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью,

работа в малых группах (тройках), аквариум, большой круг, дерево знаний.

Интерактивное обучение в парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации

камерного общения. Интерактивная технология «Хоровод» способствует формированию

начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста.

Интерактивная технология «Цепочка» помогает началу формирования у детей

дошкольного возраста умения работать в команде. Интерактивная технология «Карусель»

формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки

сотрудничества. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим при

работе детей в тройках. «Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить

проблему «перед лицом общественности». Для успешного овладения ребенком

коммуникативными навыками используется технология «Дерево знаний». Она развивает

коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Использование

интерактивных технологий в организованной образовательной деятельности (занятиях)

снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы

деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.

34

Таким образом, интерактивное обучение - интересное, творческое, перспективное

направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного

возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной

технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем

мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному

взаимодействию в системе социальных отношений. В качестве одного из эффективных

методов интерактивного обучения ребенка выступает проектная деятельность, которую

воспитатели детского сада используют уже не первый год. Современные требования к

дошкольному образованию инициируют воспитателей находить новые подходы в

реализации совместных проектов. На данном этапе воспитатели видят главную идею

проектного метода в том, чтобы ребенок проявлял инициативность и активность в

проектной деятельности, а взрослый только предоставлял ему необходимые материалы и

средства.

Полноценная проектная деятельность предполагает позитивную оценку проекта в

социальном пространстве со стороны родителей, работников детского сада, сверстников.

Очень важен положительный эмоциональный настрой на успехребенка. Он должен

переживать радость удовольствия, как от самого самостоятельного действия, так и от

полученного результата. Для ребёнка очень важно, чтобы продукт его деятельности

оказался оченьзначимым для его социального окружения не понарошку, а на самом деле.

Работать в интерактивном режиме в системе не так просто, так как это требует от

воспитателя максимальных усилий быть всегда активным физически и морально на

каждом занятии. Ещё труднее для воспитателя уйти в сторону, быть только участником и

наблюдателем. И всё-таки, интерактивное обучение - интересное, творческое направление

современной педагогики, которое способствует формированию устойчивой

положительной мотивации дошкольников к изучению всего нового, желание найти

решение трудной проблемной ситуации, формирует познавательную активность.

Особым образом достижение субъектности решается с помощью информационно-

коммуникационных технологий. Играя в компьютерную игру, выполняя упражнение,

ребенок оказывается перед исходной ситуацией, в которой имеется набор инструментов.

Он может пользоваться им, применяя метод проб и ошибок. В исследованиях

Н.Н.Поддьякова было показано, что этот способ мыслительной активности развивается у

детей уже в раннем возрасте. Действуя методом проб и ошибок, ребенок исследует

ситуацию, и в конце концов находит выход. Несмотря на то, что, играя, ребенок как бы

находится в лабиринте, который заранее задан и число возможностей ребенка известно,

переживание субъектности весьма велико. Дошкольника смело можно назвать

исследователем, экспериментатором и практиком, так как познание им мира идет

исключительно чувственно-практическим путем. В этом смысле природа ребенка

изначально субъектна, поскольку дошкольник - это, прежде всего деятель и творец,

стремящийся познать и преобразовать мир самостоятельно. Именно такое сочетание

возможности выбора на основе оформляющихся отношений с потребностью все

попробовать самому и предопределяет ход развития ребенка как субъекта доступных ему

видов деятельности. И чем раньше взрослые это поймут, тем успешнее будет развит

ребенок.

Главная задача воспитателя – рассматривать субъектность ребенка как личностную

характеристику дошкольника, исходя из того, что ребенок – самобытная личность, тем

самым признавать право ребенка действовать самостоятельно. Внимательный

воспитатель, умеющий проникнуться индивидуальностью каждого ребенка, искренне

заинтересованный в его судьбе, способен подобрать благоприятные пути развития,

помочь и поддержать в самостоятельной деятельности, развивающей субъектные качества

ребенка.

35

Варданян Марина Славиковна

заведующий

Малахова Светлана Валентиновна

воспитатель

МБДОУ МО г.Краснодар «Центр - детский сад № 231»

г. Краснодар ул. Симферопольская, 8

тел. 232-41-29

Создание семейного клуба в группах кратковременного пребывания детей

раннего возраста как наиболее эффективное инновационное направление для

решения проблемы социализации дошкольников.

Первый социальный институт, с которым вступает в контакт семья и ребёнок - это

детский сад. Именно в детском саду у детей есть возможность взаимодействовать со

сверстниками и взрослыми. Круг общения многих «домашних» детей ограничивается их

родителями и родственниками. Со сверстниками они ещё общаться не научились, трудно

таким детям общаться и с незнакомыми взрослыми. Проживание в мире обусловлено

выполнением определённого ряда правил, обязательным уважением прав других людей, и

дети, безусловно, должны научиться понимать всё это.

Современная система дошкольного образования постоянно совершенствуется и

развивается. Мы считаем, что создание групп кратковременного пребывания детей 1,5 - 3

лет - это наиболее эффективное направление для решения проблемы социализации

дошкольников. Ребёнок не может стать личностью в изоляции от людей, ему нужно

научиться быть человеком в общении с ними. Родители в совместной деятельности с

детьми повышают свой воспитательный и образовательный потенциал, а педагоги

детского сада совершенствуют своё профессиональное мастерство. Без сомнений, группы

кратковременного пребывания детей 1,5 - 3 лет способствуют снятию социальной

напряженности, связанной с большой очередностью в дошкольные образовательные

учреждения. Поэтому в нашем МБДОУ МО г.Краснодар «Центр – детский сад № 231» 5

лет назад была введена вариативная форма получения дошкольного образования -

открыты 2 группы кратковременного пребывания детей 1,5 - 3 лет. Для организации

работы данных групп было оборудовано специальное помещение – групповая комната с

примыкающей к ней туалетной комнатой. Подготовлена развивающая предметно -

пространственная среда, которая стимулирует развитие познавательной активности

дошкольников и способствует проявлению активного общения между детьми и

взрослыми. График работы данных групп кратковременного пребывания: с понедельника

по пятницу с 9.00 по 12.00 часов.

Во время поступления в дошкольное образовательное учреждение все дети

получают адаптационный стресс, в их жизни происходит множество изменений: строгий

режим дня, отсутствие родителей рядом с ними, новые требования к поведению,

36

постоянный контакт с незнакомыми сверстниками, новое помещение, таящее в себе много

неизвестного, другой стиль общения. Все эти радикальные изменения обрушиваются на

ребёнка раннего возраста одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая

без специального руководства обученным взрослым может привести к невротическим

реакциям, таким как капризы, страхи, резкий отказ от еды, частые заболевания,

психическая регрессия и т.д. Адаптивные возможности малыша ограничены, поэтому

резкий переход ребёнка раннего возраста в новую для него социальную ситуацию и

длительное пребывание в таком стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным

нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Дети раннего возраста

эмоциональны и впечатлительны. Окружающая действительность для малыша

оказывается стрессором длительного действия, истощающая запас адаптационной

энергии.

Для нашего педагогического коллектива проблема адаптации детей к дошкольному

учреждению является очень актуальной, т к. в группы кратковременного пребывания

детей 1,5 – 3 лет каждый учебный год в наше МБДОУ МО г.Краснодар «Центр – детский

сад № 231» поступают до 40 малышей. Для успешной адаптации малыша 1,5 -3 летнего

возраста к условиям пребывания в ДОУ, необходимо, в первую очередь, создать у него

положительную установку, яркое и обязательно положительное впечатление о детском

саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит, первоначально, от воспитателей, от

их желания и умения создавать атмосферу уюта и тепла.

Цель группы кратковременного пребывания – это, в первую очередь, создание

условий для организации психопрофилактической поддержки и раннего сопровождения

детей от 1,5 до 3 лет, способствующих мягкой адаптации, формированию положительного

отношения к дошкольному образовательному учреждению.

Задачи группы кратковременного пребывания:

- обеспечение дошкольным образованием наибольшего охвата детей раннего

возраста, реализация равных возможностей получения дошкольного образования детьми в

виде вариативных форм;

- обеспечение охраны жизни и здоровья ребенка, создание психологического

комфорта;

- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

- сотрудничество с семьями детей для получения квалифицированной психолого-

педагогической помощи в организации воспитания, развития и обучения ребенка.

Одно из ведущих мест в группе кратковременного пребывания детей 1,5 – 3 лет

принадлежит режиму дня. Основные компоненты режима достаточно стандартны и

включают в себя различные виды деятельности: игровую, организованную

образовательную, совместную и самостоятельную, время прогулок. Ежедневная

продолжительность прогулки детей в данных группах составляет 1 час. Прогулку

организуют 1 раз в день – перед уходом детей домой.

Прогулка состоит из следующих частей:

- наблюдение,

- подвижные игры,

- труд на участке,

- самостоятельную игровую деятельность детей,

- индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.

Условия построения образовательного процесса в группах кратковременного

пребывания детей раннего возраста представляют собой:

- целесообразное распределение в режиме дня разных видов деятельности,

- охват разных сфер детской деятельности, обеспечение интеграции

образовательных областей,

- учитывается тематический принцип построения образовательного процесса,

37

- наличие благоприятного эмоционального психологического климата в общении с

окружающими.

Развивающая предметно - пространственная среда в группах кратковременного

пребывания обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала

пространства группы, приспособленной для выполнения Программы, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей 1,5 – 3 лет в соответствии с особенностями

прохождения детьми данного возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.

Развивающая предметно - пространственная среда даёт непосредственную возможность

общения и совместной деятельности детей со взрослыми, необходимой двигательной

активности детей, а также, если необходимо, возможности для уединения.

В условиях созданной педагогами развивающей предметно-

пространственной образовательной среды свободная деятельность воспитанников

позволяет обеспечить выбор каждому ребенку деятельности по его интересам и позволяет

ему как взаимодействовать со сверстниками, так и действовать индивидуально.

Организованная воспитателем деятельность детей группы кратковременного пребывания

направлена на решение задач, связанных с интересами и эмоциональным благополучием

других людей, помощь им в быту.

Самостоятельная деятельность детей 1,5 - 3 лет (личная гигиена, различные игры,

подготовка к занятиям и др.) занимает в режиме дня не менее 1 часа.

Образовательная деятельность в наших группах кратковременного пребывания

детей построена на игровых методах и приёмах. В работе с дошкольниками раннего

возраста используются разнообразные приёмы показа, создания сюрпризных моментов,

проговаривания, проблемных предметно-практических и игровых ситуаций,

художественное слово в процессе организованных взрослыми и самостоятельных игр

дошкольников, сопряжённых и отражённых действий. Приоритетными направлениями в

деятельности с малышами являются: общение, игровая и художественно-

творческая деятельность, двигательная активность детей.

Главным в общении с ребёнком раннего возраста является практическое

взаимодействие, в ходе которого взрослый берёт на себя роль его со участника,

помогая малышу освоить и выполнить то или иное действие. Воспитатель предстает перед

ребенком как образец того, как нужно делать правильно.

Взрослый нужен ребенку не только в качестве образца действий. Для малыша

очень важна поддержка и оценка его действий. У него далеко не сразу получается делать

так, как воспитатель, а понять, правильно ли он выполняет то или иное действие, он тоже

еще не в силах. Основным стимулом предметной деятельности и познавательной

активности детей раннего возраста является потребность в поддержке и оценке своих

действий, умений. Доброжелательное внимание воспитателя создает благоприятную

эмоциональную атмосферу общения, придает ребенку уверенность в своих силах,

ощущение важности его деятельности, занятий, а оценка всегда стимулирует желание

исправлять ошибки, продолжать и совершенствовать свои действия, добиваясь

правильного результата.

С сентября 2017 года в рамках проекта эффективного взаимодействия

воспитателей, инструктора по физической культуре с родителями при

осуществлении оздоровительной работы с детьми мы решили создать семейный

физкультурный клуб «Малыши - крепыши». Полностью удовлетворить запросы

родителей и интересы детей, достичь максимально высокого качества образования и

воспитания наших дошкольников, создать для ребенка единое образовательное

пространство, возможно только при условии усовершенствования и разработки новой

системы взаимодействий ДОУ и семьи. Организация работы семейного клуба рассчитана

на 9 месяцев, с сентября по май.

Семейный клуб «Малыши - крепыши» - необходимая инновационная социальная

площадка на пути решения проблем в семейном воспитании, укреплении детско-

38

родительских отношений. Изучение родительских запросов выявило необходимость

деятельности семейного клуба в 2-х направлениях:

1. Обучение и консультирование родителей; ведущие формы обучения в условиях

группы кратковременного пребывания (беседы, консультации, анкетирование);

2. Обучение детей (игры, игровые упражнения, организация различных видов

детской деятельности).

Была поставлена цель: снижение заболеваемости, сохранение и укрепление

здоровья детей 1,5- 3 лет группы кратковременного пребывания через привлечение

родителей в совместную работу с детьми в условиях физкультурного клуба ДОУ. Проведя

анкетирование, мы выяснили, что в основном в семьях группы кратковременного

пребывания детей 1,5 - 3 лет это - первый ребенок, и поэтому у родителей существует

необходимость в обучении практическим действиям с малышом по физическому

воспитанию, и все родители малышей готовы к совместной деятельности под

руководством инструктора по физической культуре. Исходя из этого, были поставлены

следующие задачи:

Выяснить позицию родителей по оздоровлению детей 1,5 – 3 лет, посещающих

группу кратковременного пребывания, и развитию у них двигательных навыков;

Пропагандировать среди родителей стремление к повышению совместной с

детьми двигательной активности; развивать интерес у родителей к физкультурно-

оздоровительной деятельности детского сада;

Прививать любовь к физическим упражнениям у детей 1,5 – 3 лет, посещающих

группу кратковременного пребывания;

Создать психологический комфорт для малышей при организации совместной

двигательной деятельности с родителями.

Этапы реализации проекта эффективного взаимодействия воспитателей,

инструктора по физической культуре c родителями при осуществлении физкультурно-

оздоровительной работы с детьми:

1. Организационно-подготовительный (сентябрь - октябрь)

2. Внедренческий (ноябрь - январь)

3. Заключительный (февраль - май)

На 1 этапе проводилось изучение литературы по данной проблеме, анкетирование

родителей, консультирование на тему: «Организация рационального двигательного

режима ребенка в семье» и ознакомление их с проектом проведения совместных

физкультурных занятий с детьми и родителями.

На 2 этапе были организованы совместные физкультурные занятия, знакомство с

физкультурным залом, с правилами: «можно» и «нельзя».

Цель совместных занятий на 2 этапе состоит в создании оптимальных условий для

обучения родителей физкультурным упражнениям со своим ребенком, которыми можно

заниматься и в свободной деятельности в домашних условиях.

Были определены задачи 2 этапа:

Показать и выучить с родителями способы взаимодействия с детьми раннего

возраста на физкультурном занятии в выполнении физических упражнений, в страховке

на спортивных снарядах, в подвижной и спокойной игре;

Мотивировать родителей самостоятельно организовывать двигательно-

игровую деятельность с ребенком в свободное от работы время;

Пропагандировать совместные с детьми физкультурно-

оздоровительные мероприятия цикла «За здоровый образ жизни!».

Структура совместных физкультурных занятий состоит из 3 частей, 1 и 3 части –

ритуальные, т. е. повторяющиеся, в которых есть упражнения «Мой малыш»,

«Здравствуй, солнышко», пальчиковые игры. 2 часть изменяющаяся - это классическое

физкультурное занятие, в которой по ходу занятия инструктор дает указания родителям

39

по действиям со своими детьми. Основные движения родители с детьми группы

кратковременного пребывания выполняли самостоятельно, осуществляя страховку и

эмоциональную поддержку. Для большей уверенности с родителями перед занятиями

проводились мини-беседы по определению задач выполнения движений.

На 3 этапе были проведены следующие мероприятия:

• мониторинг уровня заболеваемости дошкольников, посещающих группы

кратковременного пребывания;

• анкетирование родителей;

• фото коллаж «За здоровьем в детский сад» (апрель);

• создана презентация о проекте;

• изготовлен и сформирован фотоальбом совместного творчества воспитателей

группы, детей и их родителей «Хочешь быть здоровым - двигайся!».

Наблюдения совместных занятий родителей с детьми 1,5-3 лет показали наличие

интереса к занятиям у малышей и родителей. Свидетельствуют об этом отзывы родителей,

имеющие положительные эмоциональные высказывания о пользе этих занятий для

развития положительно окрашенных взаимоотношений родителей со своими детьми, и о

желании посещать их чаще.

Анализируя работу семейного клуба как инновационной формы работы, мы

пришли к выводу, что успех и результативность сотрудничества возможны только тогда,

когда педагоги и родители понимают важность целенаправленного совместного

педагогического воздействия на ребёнка.

Помимо семейного клуба в рамках работы группы кратковременного пребывания

детей 1,5 – 3 лет учтены запросы родителей на образовательные услуги: организуется

образовательная деятельность с малышами по речевому развитию, сенсорному

воспитанию, физическому развитию, музыкальному воспитанию, изобразительному

творчеству. Проводятся консультации для родителей по актуальным и интересующим их

вопросам воспитания и оздоровления детей младшего дошкольного возраста.

Образовательную деятельность организуют воспитатели и специалисты детского сада

согласно годовому плану работы учреждения и образовательной программе.

В целом, переоценить работу группы кратковременного пребывания детей 1,5 – 3

лет в нашем ДОУ невозможно, т.к. были получены следующие результаты:

• обеспечен постепенный и плавный переход от семейного воспитания к

воспитанию в дошкольном образовательном учреждении;

• максимально оптимизирован адаптационный период детей при поступлении детей

в группы полного дня пятидневной недели;

• совершенствуется психологическое, физическое, эмоциональное развитие детей

1,5 – 3 летнего возраста;

• повышается компетентность родителей в вопросах воспитания детей, благодаря

семейному клубу укрепляются детско-родительские отношения;

• повышен и обогащён профессиональный опыт педагогов;

• устанавливается сотрудничество между педагогами и родителями.

Мы считаем, что создание адаптационной группы кратковременного пребывания

детей 1,5 – 3 лет - это перспективная форма сотрудничества с родителями, которая

предполагает подключение к активному участию в педагогической жизни дошкольного

учреждения и налаживанию в полной мере возможности семейного воспитания.

Такой вариант группы является дополнительным компонентом воспитательного

процесса, где родители и дети раннего возраста могут получить дополнительные знания и

развить свои умения, чтобы в дальнейшем дошкольникам можно было легко

адаптироваться к детскому саду, а родителям объединить свои усилия и обеспечить

малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в

дошкольном учреждении и дома.

40

В дальнейшем эти дошкольники переходят в общеразвивающие группы на полный

день, полностью адаптированными.

41

Телегина Фатима Михайловна

заведующий

Дубина Анна Владимировна

заместитель заведующего по ВМР

МАДОУ МО «Детский сад комбинированного вида №172»

г. Краснодар ул. Зиповская, 43

тел. 992-20-87

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ

Период дошкольного детства является одним из ключевых в социальном развитии

личности. Одной из наиболее важных целей образования является воспитание людей,

которые способны к сотрудничеству, взаимодействию с окружающим миром,

характеризуются гибкостью, динамизмом, конструктивностью в построении человеческих

взаимоотношений.

Понятие социального интеллекта связано со способностью к эффективному построению

межличностных отношений. Социальный интеллект, как часть социального познания,

обеспечивает оптимальную адаптацию личности в обществе, его результатом является

целостное представление об окружающей действительности.

В понимании возможности развития социального интеллекта ребенка

дошкольного возраста, нужно отметить, что к среднему, старшему дошкольному возрасту

у ребенка складываются определенные предпосылки его

формирования: сенсомоторного интеллекта, происходит

освоение дооперациональных представлений, развитие знаково-символической,

семиотических функций.

В связи с этим возникает потребность поиска новых подходов к развитию

социального интеллекта ребенка дошкольного возраста. Важной и продуктивной в

интеллектуальном развитии ребенка является конструкторская деятельность,

позволяющая создавать микромодели окружающих предметов и явлений.

Конструкторская деятельность ребенка активно способствует развитию интеллектуальных

функций, умению анализировать, проектировать образ модели, обеспечивать целостность

и взаимосвязанность включенных в неё элементов.

В структуре социального интеллекта можно выделить три основные его

составляющие:

– умение понимать содержания социальных отношений,

– умение к проявлению сопереживания и эмоциональной оценке социальных

отношений;

– умение относящиеся к соблюдению нормативности и проявлению гибкости в

социальном поведении.

Если рассматривать данные умения в отношении социального знания,

формируемого в процессе воспитания, то его можно определить в социальной триаде:

понимаю – отношусь - действую в следующих социальных областях:

Я - Другие – Мир.

Коллективная деятельность позволяет детям соотносить свое индивидуальное

представление о мире с мнениями своих товарищей, выстраивать осознанное отношение к

коллективным творческим продуктам, проигрывать различные социальные ситуации и

моделировать их в соотношении с социальными образцами.

Создаваемая коллективно конструкторская модель социальной реальности

позволит детям не только узнать новое в различных областях жизни человека, но и

научить понимать друг друга, работать вместе, понимать желание и замысел своих

42

товарищей.

В создаваемой технологии объединены несколько компонентов деятельности

ребенка: игра, конструирование, познание, работа в команде.

Таким образом мы выстраиваем образовательный процесс в следующей системе

шагов:

1 этап – Предложение задания на конструирование (например, построить дом, дорогу,

парк и т.д.);

2 этап – Выбор конструкторского материала для выполнения задания (кубики,

Лего, пазлы, сюжетные наборы и др.);

3 этап - разработка общего проектного видения создаваемой модели (обсуждение

как будем делать, и кто и что будет собирать);

4 этап – обсуждение социального содержания конструкторской модели;5 этап –

работа по конструированию и компоновка общей коллективной конструкторской

модели;6 этап - проигрывание игровых ситуаций с созданными конструкторскими

моделями.

Коллективное конструирование является одним из эффективных средств

социального воспитания и развития ребенка дошкольного возраста, так как позволяет в

рамках создаваемой образовательной задачи привить ребенку не только значимые

социальные образцы поведения, проиграть их, но и увидеть во взаимосвязи с другими

познавательными областями жизнедеятельности. Это

также воcпитание cоциально активной личноcти, выcокой cтепенью cвободы мышления,

развитие cамостоятельноcти, cпособности детей решать любые задачи творчеcки.

43

Васюнкова Наталья Михайловна

заведующий

Бондаренко Алла Анатольевна

старший воспитатель

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №16»

ул. Каляева,2

тел.259-14-51

«Применение ЦОР в образовательной деятельности дошкольной

образовательной организации»

Современное образование уже немыслимо без компьютеров и интернет – ресурсов.

Весь мир окутан глобальной сетью Интернет, обмен информацией происходит постоянно.

Многие уже не мыслят себя без информационно – коммуникационных технологий.

Цифровые образовательные ресурсы прочно занимают место в образовательной

среде дошкольных организаций.

Педагоги МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад No16»,

понимая коммуникативно-информационную ценность ЦОР, активно разрабатывает и

внедряет их в свою образовательную деятельность.

Подбор и демонстрация иллюстративного материала заметно повысила качество,

практически любое тематическое изображение мы находим с помощью интернета и

демонстрируем детям в большом формате.

Воспитателями создаются презентации в программе Рower Рoint для повышения

эффективности образовательной деятельности с детьми. Создана серия дидактического,

познавательного материала основанного на решении программных образовательных

задачах и природной любознательности детей. Например, в старшей группе, молодой

педагог Ченцова Алина Витальевна, следуя за интересом воспитанников, создала

презентацию «История часов» (рис1), в которой была последовательно изложена история

возникновения часов. Детей настолько увлёк этот материал, что следующим этапом их

деятельности стало создание лэпбуков «Часы в жизни моей семьи», что указывает на то,

что педагогам удаётся избежать перекоса в своей образовательной деятельности в сторону

использования технологических средств.

Пополнилась коллекция познавательных презентаций и у воспитателя старшей

группы No5, Кирман Евгении Викторовны. Учитывая опыт прошлого года, она, при

создании презентации «Люди с ограниченными возможностями», собрала подборку

реальных историй о людях, добившихся спортивных успехов находясь в инвалидных

креслах.

В ходе подготовки к образовательной деятельности, педагоги постоянно используют

44

аудиозаписи, как сопроводительный и (или) фоновый материал. Будь - то классическая

музыка во время рисования или звуки природы при ознакомлении с экологией.

Зачастую мультимедийный проектор становиться важной частью утренников,

давая возможность педагогам «оживить» фрагментами видео действие мероприятия. А на

родительских собраниях он давно стал неотъемлемой частью работы педагогов по

повышению родительской компетенции, давая возможность продемонстрировать как

графический материал, так и фото и видеоотчёт о жизнедеятельности группы.

Оформление групповой документации и отчетов при помощи Microsoft Word стало

нормой для всех педагогов ДОО, позволяя упростить процесс и сэкономить время за счёт

использования утверждённых форм и таблиц отчётности.

Использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования

фотографий позволяют запечатлевать все стороны детской деятельности и

эстетически оформлять их.

А цифровая фото - рамка позволяет донести до родителей как можно быстрее

и больше информации о том, чем занимались дети в течение дня.

Следует отметить возможность повышения уровня самообразования педагогов с

помощью образовательных интернет – ресурсов. Педагоги детского сада No 16 активно

используют многие из них, в частности сайты ИРО Краснодарского края и

Краснодарского научного - методического центра, отдела анализа и поддержки

дошкольного образования. На страницах, которых, размещается компетентная, научная,

педагогическая информация на различную тематику.

Таким образом, цифровые образовательные ресурсы прочно вошли в

жизнедеятельность детского сада и значительно повысили эффективность дошкольного

образования.

45

Лихоиваненко Татьяна Олеговна

педагог

Беденко Ирина Григорьевна

педагог

МАДОУ МО г. Краснодар

«Центр развития ребёнка - детский сад № 134»

г. Краснодар ул. Фрунзе,117

тел. 259-21-96

Инновационное развитие дошкольных образовательных организаций в

формате сетевого взаимодействия

Современные дошкольные образовательные организации, стремящиеся к развитию

и достижению более высоких результатов деятельности, мотивированы на работу в

инновационном режиме.

МАДОУ МО г. Краснодар «Центр-детский сад № 134» более десяти лет занимается

инновационной деятельностью. В инновационную деятельность вовлечены 60% педагогов

организации и это создает возможность личностного и профессионального

совершенствования, а для организации в целом – повышение статуса, пространство для

развития, востребованность на рынке образовательных услуг. За годы работы детский сад

внедрял такие проекты как: «Автономная некоммерческая организация как условие

перехода на новую организационно-правовую форму управления дошкольным

учреждением», «Управление изменениями – основная функция современного

руководителя дошкольного образовательного учреждения», «Управление качеством

условий и процесса дошкольного образования в конкретной образовательной системе» и

другие. И всегда выбор темы исследования был направлен на повышения качества

образования.

Каждая из образовательных организаций, реализующая проекты, имеет свой стиль

образовательной деятельности, условия и ресурсы, может оказывать положительное

влияние на развитие других детских садов. Сотрудничество таких коллективов,

безусловно, является пространством для обмена опытом, источником инновационного

опыта для других, а также обогащает содержание образовательной деятельности. Так как

коллективы, добившиеся высоких результатов в инновационном поле, отличаются такими

качественными характеристиками как:

46

• Авторитет организации в образовательном сообществе;

• Высокий уровень качества образования;

• Квалифицированный педагогический коллектив;

• Педагогическая активность и публичность;

• Корпоративный дух педагогического коллектива.Готовность к педагогическому

проектированию, индивидуальный опыт работы команд в различных направлениях

деятельности позволят выйти на новый уровень педагогического проектирования

отношений участников образовательной практики.

В наибольшей степени обеспечить качественное образование, может педагог,

обладающий инновационной готовностью. Под готовностью педагога к инновационной

деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности

личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных

раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных

качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение

разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков). Главная

цель инновационной деятельности педагога – развитие его как творческой личности,

переключение с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск решений,

превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик. Подобный

переход в условиях сетевого партнёрства более достижим.

Приоритеты современного образования требуют от педагогов идти по

инновационному пути, поскольку основной путь развития современного ребенка — это

персонализация образования, ориентация на личные качества воспитанника. Сегодня

личные качества становятся условием профессионального успеха, и методологически это

объяснимо. Технологии меняются очень быстро, и человек, освоивший одну технологию,

должен суметь вдруг быстро перейти на другую. По словам А.И. Адамского в практике

работы необходимо максимально использовать инновационные и активные методы

педагогического взаимодействия, более индивидуализированные и нацеленные на

раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Таким образом организация

образовательных сетей, деятельность педагогов, должна быть направлена на обеспечение

развития современных моделей организации образования детей.

Развитие инновационной деятельности в рамках сетевого взаимодействия

многоаспектно, поскольку объединяет в одно целое процессы обучения, сопровождения

команд, проектирования, реализации проектов, достижения ценностных

ориентиров, диссеминации лучшего опыта.

47

Курашинова Сима Гаруновна

специалист первой категории отдела

анализа и поддержки дошкольного

образования МКУ КНМЦ

г. Краснодар, ул. Московская, 65

тел., факс (861) 257-06-68

Проблемные вопросы обновления методического сопровождения

художественно-эстетического воспитания дошкольников.

Стержнем содержания моего выступления является ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП,

реализующийся в формах и методах дошкольного образования, в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,

которые наряду с игрой и общением являются СМЫСЛОМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ребёнка в детском саду. Один из принципов гуманистической педагогики: «Где для детей

польза, там же должно быть и удовольствие» Мишель Монтень должно стать девизом для

всех педагогов детских садов.

Всё многообразие детской жизни основано на обогащении духовного мира ребёнка,

насыщении его жизни яркими, необычными, интересными событиями, делами,

встречами, и, непременно, включение в его образовательную деятельность РАЗНЫХ

ВИДОВ ИСКУССТВА.

Культура в ребёнке (вообще в человеке) воспитывается с самых первых лет его

жизни. Вхождение ребёнка в мир культуры – одна из самых важных и значимых в его

воспитании событий.

Понимание взрослыми: педагогами и родителями разных видов искусства и

развитие в детях задатков творчества, через художественное воспитание, способствует

нравственной стабилизации личности, а также развитию такого важнейшего свойства

личности как интуиция, столь необходимой во всех областях человеческой деятельности.

48

Все выделенные в стандарте образовательные области необходимы для

всестороннего развития ребёнка на всех этапах дошкольного детства. Но, пожалуй,

именно область: «Художественно – эстетическое развитие», обладает таким мощным

потенциалом, который объединяет все области и интегрирует их в образовательном

процессе. Все это позволяет формировать у детей ассоциативные связи, они способствуют

развитию воображения, творческого начала, без чего невозможно развитие

интеллектуальных и сенсомоторных способностей. Универсальный психический процесс,

который благополучным образом развивается именно в дошкольном возрасте – это

воображение. Кто - то из очень мудрых давно определил: «Воображению нет границ –

знание - ограничено».

Внедрение в сферу жизнедеятельности детей разных видов искусства:

музыкальной, изобразительной, музыкально-двигательной, театрализованной

деятельности, детского творческого музицирования на шумовых инструментах позволяет

развивать данные им природой способности: видеть, слышать, ощущать запах, вкус,

экспериментировать, выразительно двигаться, перевоплощаться, музицировать, сочинять,

представлять свой вариант детской импровизации. Все это способствует разным видам

общения : сопереживанию, соучастию, сотворчеству, толерантности. Это есть Мотивация,

которая так необходима при подготовке к школьному обучению. «Школа должна

заниматься науками, а детский сад – игрой, игрой развивающей». А.С.Симонович

Трудно назвать другие виды деятельности, кроме искусства, на которых можно

было бы полноценно развивать перечисленные важнейшие способности растущего

человека.

Именно всё это определяет особую эстетическую составляющую всего

дошкольного образования, построенного на интеграции и взаимодействии разных видов

искусства, творческой деятельности.

ПРОБЛЕМЫ: Возникает круг проблем, которые не просто заставляют искать пути

разрешения, критически взглянуть на происходящие в педагогике детства, искать

нестандартные решения.

ПРОБЛЕМЫ обновления содержания дошкольного образования в контексте

ФГОС ДО:

1.Изменения в содержании дошкольного образования требуют воспитателя,

музыкального руководителя новой формации:

Воспитателю, музыкальному руководителю, любому педагогу ДОО необходимо

понять: акцент в понимании поисково-исследовательской деятельности сегодня сместился

49

в сторону накопления детьми личного исследовательского опыта, осуществляющего

свободно и самостоятельно, при поддержке, косвенном руководстве взрослых.

2. Приветствуется детская активность, инициативность, самостоятельность в

познании, путём проб и ошибок, как детей, так и взрослых.

3. Педагог не ведёт за собой, а гибко реагирует на запросы детей, умело встраивает

содержание образовательных областей, которые необходимо освоить детям.

4. Педагог создаёт проблемные ситуации, наводящие на размышления детей,

например: (Куда бы вы хотели бы поехать? «На чём бы лучше поехать?, «А мы сможем?»,

«Почему это невозможно?», «А как же дальше быть?»)

5.Педагог использует варианты конструирования ИОС (игровой образовательной

ситуации):

-на основе художественной или дидактической картины;

-просмотренного спектакля;

-литературных повествовательных и стихотворных текстов,

-пословиц, мудрых мыслей и т.д.

6.Проведение рефлексии. Надо иметь в виду, что рефлексия имеет место, как в

процессе поиска, так и в самом ходе ИОС и подведении итогов.

7.ИОС является средством становления и развития субъектной позиции

ребёнка по отношению к собственной деятельности.

8.Педагогу необходимо иметь:

-наличие гибкого сценария;

-возможность переконструировать процесс реализации содержания;

-методику использования приёмов в зависимости от реальных текущих

проявлений детей.

Этому всему надо учиться, прежде всего через самообразование, проявление

творчества, фантазии, интуиции, вариативности преподнесения новых знаний, открытий.

Такой материал нужно нарабатывать, наблюдая, изучая, строя перспективу на каждого

своего воспитанника. Консервативным педагогам, которые давали готовые ответы,

добивались результатов, сообщая детям новые знания – сейчас приходится нелегко. Это

одна из ПРОБЛЕМ и этому надо учиться.

ВТОРАЯ ПРОБЛЕМА.

Проектная деятельность обращается ко всем органам чувств, ко всем способам

выражения, связывает все образовательные сферы, она развивает и расширяет все базовые

компетентности ребёнка, а также его самостоятельность и самосознание.

50

Проектная деятельность получает поддержку прежде всего благодаря последним

достижениям нейробиологии. С точки зрения нейробиологии жизнь-это не пассивный, а

активный процесс, в ходе которого в мозге обучающегося происходят изменения. Наш

мозг с самого рождения развивается, ориентируясь на наш собственный опыт, который мы

получаем, взаимодействуя с внешним миром, т.е. развивается, если мы его используем.

Интересы, идеи детей, их инициатива, совместный выбор и решение – вот что

находится в центре внимания над проектом в ДОО.

Человек воспринимает не всё, с чем он сталкивается, а только то, что как то

вписывается в его представления и ожидания (багаж знаний).

Индивидуализация – это ключ к успеху, а успех – это движущая сила,

стимулирующая умственную деятельность («Я умею что-то делать», «Я достиг чего-то,

поэтому я чувствую себя хорошо»).

Познание мира с помощью органов чувств, способность удивляться, сомневаться,

пробовать и совершать ошибки – всё это предпосылки для того, чтобы ребенок

знакомился с миром и составлял о нём представление.

Если образовательный процесс представляет собой не простое усвоение навыков и

умений, а предполагает активное постижение мира, через детское экспериментирование,

проблемные ситуации, которые чаще всего встречаются и осуществляются через игровую

мотивацию, и, самое главное, педагог, воспитатель в этом случае не диктует, не

навязывает, а идёт рядом, всегда готовая поощрить, восхититься, удивиться успехам

воспитанника. Вот в этом случае проектная деятельность в ДОО будет иметь большую

практическую и дидактическую ценность. Лучше объединять проектную деятельность

воспитателя, музыкального руководителя и детей (единое образовательное пространство).

Использовать в виде наблюдений, детского экспериментирования с музыкальными

инструментами, сочинений попевок, загадок, связанных с явлениями природы, животным

миром , а также театрализованную деятельность. Музыкальному руководителю время,

выделенное на индивидуальную работу, можно использовать с воспитателем и детьми на

проектную деятельность: наблюдать, сочинять, придумывать, размышлять и т.д.

Алгоритм проекта:

- Нахождение темы;

- Планирование и организация проекта

(этап подготовки и реализации)

- Завершение и анализ проекта

51

ТРЕТЬЯ ПРОБЛЕМА:

В традиционных программах дошкольных учреждений художественно -

творческая деятельность чаще всего находится на последних ролях, после так называемых

«ведущих направлений работы».

Ставя воспитание искусством на отдаленное место по значимости в воспитании,

что искусство в детском саду только развлекает и служит поводом для хорошего

настроения - спрос с него в последующем неадекватен.

Обучение через творчество непосредсвенным образом способствует проявлению

универсальной креативности, которая есть в каждом ребёнке и развитие которой

становится всё более очевидной задачей образования. Подобное обучение может

способствовать не только развитию изобразительных или музыкальных навыков, но и

формированию здоровой психики ребёнка, способствовать его эмоциональному

развитию, социализации, способности к сопереживанию. Обучение через творчество –

очень эффективный способ развития самых разных способностей людей, путь к

одухотворённой счастливой жизни и самореализации как личности, путь, который готовит

жить и действовать в этом мире. (Т.Э.Тютюнникова).

Известный психолог-гуманист К.Роджерс высказался по этому поводу очень

определенно: «Мне кажется, что в каждом методическом пособии для педагогов должна

быть глава: «Забота о выращивании крохотных творческих мыслей у детей». Есть

большая разница между теми, кто просто умный, и теми, кто умён и умеет творить».

Ценность способности к творчеству в современном мире оказалась настолько велика, что

даже перспективность предприятий определяют не по количеству конечного продукта, а

по уровню креативности его сотрудников.

Работа на быстрый результат требует тренаж (многочисленные праздники, всё

время новый репертуар), насилия над способностями ребёнка, отрицая кропотливый

систематический процесс естественного развития и воспитания детей искусством.

- Необходимо развивать творческие способности ребёнка средствами театральной

педагогики: образные игровые упражнения на развитие психических процессов; игры –

этюды; драматизации, театрализация, разыгрывание диалоговых стихов, инсценирование

песен, владение всеми доступными видами театров, придумывание детьми

театрализованных постановок к знакомым сказкам, дополняя вымышленными героями и

т.д.

Использовать разные приемы:

- творческое музицирование: речевое музицирование; озвучивание стихов, сказок;

- импровизированное движение;

52

- пантомима: «изобрази»;

- импровизация – танец;

- диалог двух сказочных героев и т.д.

Вот с такими проблемами нам предстоит справиться. Нужно искать и находить

пути:

- это и изменения педагогического стереотипа педагогов;

- это - представления разных форм работы с родителями, развивая и обогащая,

способствовать комфортному пребыванию и взаимодействию детей, родителей и

педагогов в современном, обновлённом дошкольном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Давайте не будем опускать руки к НОВОМУ, к творчеству, к ДЕТЯМ!

Наши все помыслы ради них, думать о них, соблюдать их интересы, оберегать от

излишней нагрузки, компетентно разъясняя свою профессиональную позицию коллегам,

родителям и администрации.

53

Свиридова Виктория Александровна заведующий

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад

комбинированного вида № 112»

г. Краснодар, ул. 2 пр. Стасова,59

тел. 231-76-75

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

В целях совершенствования воспитания и образования детей дошкольного возраста

в образовательный процесс внедряются: инженерно-техническое обучение детей,

современные педагогические технологии, позволяющие формировать современного

инженера уже в дошкольном возрасте. Дошкольные образовательные организации

нацелены на обеспечение качественного образования, реализацию Стандарта и

выполнение социального заказа родительской общественности. STEM-образование -

направлено на развитие предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного

возраста, развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательной

деятельности и вовлечение в научно-техническое творчество.

При внедрении STEM-образование в организацию образовательного процесса в

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 112», педагогами было отмечено его

преимущество: развитие мотивации к техническому творчеству через различные детские

виды деятельности, с учётом гендерного воспитания, возрастных и индивидуальных

особенностей каждого ребёнка. Что STEM-образование предполагает:

• интегрированное обучение по темам, а не по предметам;

• применение научно-технических знаний в реальной жизни;

•развитие навыков креативного мышления;

• активная коммуникация и командная работа;

• креативные и инновационные подходы к проектной деятельности.

Педагогами STEM-образование рассматривается как дополнение к обязательной

части образовательной программы ДОО и включает в себя интеграцию образовательных

модулей – Lego-конструирование, робототехника и мультстудия.

В детском саду функционирует кружок «Lego – мастер». Робототехнические

конструкторы Lego, используются для обучения детей создавать алгоритм решения

поставленной перед ними задачи и формирования элементов программирования. Педагог

работающий с детьми старшего дошкольного возраста ставит следующие задачи:

54

- развитие алгоритмического мышления и логики, способности к моделированию;

- формирование основ простейшего программирования;

- развитие способностей к нахождению закономерностей, решению практических

задач;

- адекватной самооценке своих действий и результатов продуктивной

деятельности.

Процесс конструирования состоится из двух позиций: ролевая игра и

конструирование как деятельность. Конструирование превращается в моделирование, что

привлекает как мальчиков, так и девочек. Игры с конструктором можно рассматривать и

как художественную деятельность, так как из геометрических фигурок дети создают

образы и отражение целостной картины мира.

Первое знакомство детей нашего детского сада с роботом весёлой пчелкой

BEEBOT состоялось совсем недавно. Юные программисты для того, чтобы понять, как

двигается робот, играют в игру «Я робот», в ходе игры дети выполняют действия по

определенному алгоритму. Потом данные алгоритмы дети переносят на пчёлок. С

помощью робота «Весёлая пчёлка BEEBOT», дошкольники изучают простейшие

функции программирования и решают математические задачи. С участием робота-

пчёлки проводятся квест - игры, роль пчёлки помочь ребятам достигнуть поставленной

цели – преодолеть определённые препятствия.

Происходит постепенный переход от простейших игр к более сложным. BEEBOT

исключает конструирование в отличие от конструкторов линейки LegoWeDo 2, которые

направлены на три аспекта развития детей: конструирование, алгоритмизацию и

программирование.

Работая в тесном сотворчестве, взрослые и дети постигают новые формы работы,

вместе познают новые технологии. Одном из направлений инновационной деятельности в

детском саду стало открытие в детской анимационной студии «Анимашка». Ключевой

идеей создания студии выступает: создание авторского детского мультфильма, что

является современным мультимедийным средством обобщения и предъявления

материалов детского творчества и познания окружающего мира. Дополнительным, но

крайне важным «бонусом» открытия детской анимационной студии «Анимашка» является

гармоничная и естественная интеграция практически всех видов детской деятельности в

процессе создания авторского мультипликационного фильма.

Использование в работе с дошкольниками образовательного модуля

«Мультстудия «Я творю мир»позволяет создавать детские анимационные зарисовки,

позволяющие решать, как основные задачи (развитие познавательной активности и

исследовательских способностей ребёнка дошкольного возраста), так и многие задачи

современного дошкольного образования: интеграция видов деятельности, творческое

развитие, пропедевтика профориентации, инклюзивное образование, развитие речи и

т.д.Использование анимационных технологий основано на «зоне ближайшего развития», в

частности, позволяет детям создавать и дорабатывать самостоятельные сюжеты, создавать

их из различных материалов, и самое интересное для ребят – «оживлять» персонажей,

озвучивать и просматривать полученный результат. Естественные познавательные

порывы и внутреннее стремление к исследованию порождает детскую исследовательскую

деятельность и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально

разворачивалось в процессе саморазвития. Знания, полученные в результате собственного

55

исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что получены

репродуктивным путем.

На базе детского сада проводятся интерактивные практико-

ориентированные семинары для участников образовательного процесса: создание

мультфильмов используя образовательный модуль «Я творю мир»; конструирование

робота по технологическим картам и его программирование; решение

математических задач - загадок с помощью роботов пчёл BEEBOT. Участники

обучающих практических семинаров узнают, как на практике решать задачи развития

познавательной активности дошкольников, без чего невозможно полноценное развитие

личности ребёнка и эффективная подготовка к школе.

В настоящее время МБДОУ № 112 осуществляет выбор приоритетных

направлений, парциальных программ, видов дополнительных образовательных услуг,

активных форм и методов работы, ориентированных на интересы детей, родителей

воспитанников и педагогического коллектива. Грамотно составленные модели,

воспитательно-образовательного процесса в ДОО служат путеводителем для

педагогов, помогают им обеспечить качественное образование.

56

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У

ДОШКОЛЬНИКОВ»

Татьяна Григорьевна Соболева,

специалист второй категории отдела

анализа и поддержки дошкольного

образования МКУ КНМЦ

г. Краснодар, ул. Московская, 65

тел., факс (861) 257-06-68,

Занимательная математика для дошкольников–

это дверь в их мир творчества, фантазии, юмора

Важнейшее средство интеллектуального развития – изучение математики в

дошкольном детстве. Оно не сводится только к тому, чтобы научить дошкольника

считать, измерять, решать арифметические задачи. Это ещё и развитие способности

видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умение их

«конструировать» предметами, знаками и словами.

Практика подтверждает, что при условии правильно организованного

педагогического процесса с применением научно выверенных методик, как правило,

игровых, учитывающих особенности детского восприятия, дети уже в дошкольном

возрасте без нагрузок и напряжений могут усвоить многое из того, чему раньше они

начинали учиться только в школе. Чем более подготовленным ребёнок придет в школу -

имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно готовность к

мыслительной деятельности, зрелость ума, - тем успешнее, а значит, счастливее для него

начало этого очень важного для каждого человека периода – школьного детства.

Математика для маленьких детей довольно сложная наука, могущая вызвать

трудности при обучении в школе. Кроме того, далеко не все дети имеют математический

склад ума и не у всех есть природная тяга к точным наукам. Поэтому успех обучения

математике обусловлен наличием интереса к ней, так как усвоение знаний зависит о того,

насколько ребёнок заинтересован деятельностью.

57

Дошкольный возраст – возраст сказок. Это наиболее любимый детьми

литературный жанр. Язык сказки прост и поэтому доступен. Стоит только начать: « В

некотором царстве, в некотором государстве…», как дети уносятся в мир фантазии.

Сказочный сюжет развивает воображение, а эта почва, на которой растёт и достигает

совершенства воображение будущего художника, учёного, изобретателя.

Сказки при изучении математики можно использовать следующим образом. Герои

сказки испытывают трудности. Они отправляются в путь, преодолевая самые

неожиданные препятствия (выполняют логические задания, отгадывают загадки,

вспоминают пословицы с использованием математических понятий). Преодоление

препятствий вместе со сказочными героями придаёт обучению яркую эмоциональную

окраску, что способствует повышению усвоения, как математического материала, так и

литературного материала.

В сюжет русской народной сказки «Гуси – лебеди» можно ввести просьбы, загадки,

задания печки, яблоньки, речки с кисельными берегами. Девочка, чтобы спасти братца,

пытается всё выполнить, а ребята ей помогают.

Красная Шапочка обращается к детям за помощью отыскать в лабиринте самую

короткую дорожку к домику бабушки, но на ней встречаются различные препятствия,

которые она преодолевает вместе с детьми.Задания могут подбираться в соответствии с

программными задачами данного занятия. Они должны быть не только доступны детям,

но требовать наблюдательности, знаний, анализа, синтеза, размышлений. Такие занятия

вызывают интерес к математике и помогают дошкольникам в игровой форме усваивать

математические понятия.

Дети 3 – 4 лет играют в сказки «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь»,

«Теремок», в процессе которых учатся считать, различать величину, форму, время.

Наиболее богат математическим содержанием сюжет русской народной сказки «Репка». В

ходе уже знакомого литературного сюжета дети закрепляют навыки счёта, ориентировки в

пространстве, знакомятся с образованием числа, его количественным составом всё это

незаметно для себя. Математические задания они решают вместе со своими любимыми

сказочными персонажами.

Творчески подходящие к своей работе воспитатели могут разработать

тематические занятия. Например, по сказкам «Колобок». Так, Колобок встречает в лесу

зверей, которые не хотят слушать его песенку, а просят помочь его и детей решить свои

проблемы. Например, заяц нашёл большие и маленькие морковки, но не знает, каких

морковок больше, а каких меньше. Решается задача на сравнение двух множеств,

выраженных большими и маленькими предметами. Волк просит из набора

геометрических фигур выбрать только круги большого размера. Закрепляется умение

сравнивать и различать геометрические фигуры. Медведь говорит, что он туг на ухо,

чтобы песни слушать, и просит помочь ему согнать птиц с дерева, а то они ему мешают

спать. Он сгоняет птиц то с одной, то с другой ветки. Каждый раз дети считают, сколько

птиц было, сколько из них улетело, сколько осталось. Таким образом, отрабатываются

навыки образования нового числа путём уменьшения. Лиса жалуется, что она не умеет

достать из мешочка столько курочек, сколько надо. Проводится игра «Чудесный

мешочек». Отрабатывается умение считать предметы на ощупь по названному числу.

В свете задач совершенствования методов обучения необходимо усилить

практическую направленность работы педагогов в обучении математике детей

дошкольного возраста. В собственной игровой и практической деятельности, в быту у

детей возникает потребность в ряде знаний, умений и навыков, которыми они должны

овладеть при работе по ознакомлению с математическими понятиями. Одной из главных

задач работы в данном направлении является формирование интереса к получению

математических знаний. Эту задачу можно выполнить, если использовать в работе

различные средства занимательной математики.

58

Дошкольники очень любят соревнования и конкурсы, в том числе и

конкурсы математические. Красочно иллюстрированные и музыкально оформленные

соревнования доставляют им эстетическую радость, радость победы, радость участия в

совместной со сверстниками деятельности. А удовлетворение, которое дети испытывают

от занятий умственным трудом, развивает интерес к математической деятельности и

желание ею заниматься.

С помощью математических конкурсов можно решить целый ряд важных задач

обучения:

закреплять, уточнять, совершенствовать знания дошкольников о количестве,

величине, числах, времени, пространстве, геометрических фигурах;

- учить детей применять приобретённые знания в измененных игровых или

жизненных ситуациях;

развивать восприятие, память, мышление, воображение, речь;

формировать умение активизировать воспринимаемый и представляемый материал,

выделять в нём главное;

развивать сообразительность, внимание, наблюдательность, быстроту мышления,

память на числа;

активизировать математическую терминологию, учить выражать свои мысли

простыми и распространёнными предложениями, связно, понятно для окружающих.

Математические соревнования ценны для развития нравственно-волевых качеств

детской личности: настойчивости в достижении цели, самостоятельности, активности,

находчивости, справедливости при оценке результатов конкурса, доброжелательности,

смелости, объективной самооценки.

Дошкольник не любит однообразия, и, когда мы долгое время – в течение учебного

года - привязываем его к одному материалу, он начинает ребёнку надоедать. Самым

главным дидактическим принципом материала должен стать принцип доставления детям

радости познания. Да, принцип радости! В пособиях должен быть юмор, много

интересных, занимательных заданий, полезных советов.

Детям старшего дошкольного возраста доставляет удовольствие работать с

математическими портретами. Математический портрет - это портрет человека,

животного, насекомого, составленный из цифр, геометрических фигур или

геометрических линий. Этот портрет может быть комбинированным, то есть

составленным из цифр и геометрических фигур или линий.

Варианты заданий с математическими портретами:

- определить, какие цифры использованы в этом портрете или какие цифры

спрятались в портрете;

- определить, сколько раз использована каждая цифра в данном портрете;

- определить настроение человека, обратив внимание на геометрические

фигуры, которыми изображены рот, глаза;

- чтобы узнать возраст этого ребёнка, нужно сложить цифры,

которыми изображены его глаза или уши;

- на девочку посмотри и сложи цифры, которыми изображены волосы.

Работая с математическими портретами, воспитатель может закреплять знания

детей о цифрах, формировать умение совершать простые арифметические действия на

сложение и вычитание, упражнять детей в умении выделять и правильно называть

геометрические фигуры.

Результативно в работе с дошкольниками использование интерактивных

математических спектаклей с применением проблемных ситуаций в качестве итогового

занятия года. В спектакле дети будут играть роли чисел, с которыми они познакомились

на протяжении учебного года. Активно в спектакле могут быть не только дети – актёры,

но и дети – зрители, которые разрешают проблемные ситуации, возникающие в ходе

спектакля. В образовательном процессе применяется приём одушевления персонажей, в

59

качестве которых вступают числа и цифры первого десятка. Числа и цифры – персонажи

являются содержательными, а не развлекательными. Они жители и представители того

мира абстрактных понятий, в которых погружают ребёнка. Для этого нужно изготовить

числа, цифры – персонажи из картона с использованием аппликации; создать истории о

придуманных персонажах – числах. В этих историях ожившие числа должны рассказать о

себе достоверную ситуацию.

Занимательным приёмом в работе с дошкольниками является числовой фриз –

последовательность из девяти страниц, расположенных по порядку возрастания

представленных на них чисел или цифр. Каждая страница представляет собой

тематический коллаж. В технике коллективной аппликации дети собирают на лист

плотной бумаги или картона все изображения чисел или цифр. К концу года все девять

страниц фриза будут перед глазами дошкольников.

Занимательный подход в подаче дошкольникам математических представлений

содействует широкому самостоятельному использованию детьми полученных знаний в

повседневных бытовых ситуациях, поощряет желание посчитать, сравнить по количеству

группы предметов, решить математическую или логическую задачу.

Математика по праву занимает большое место в системе дошкольного образования. Она

оттачивает ум ребёнка, учит логике. Все эти качества пригодятся детям в школьном курсе

и не только при обучении математике.

60

Самохина Наталья Николаевна

педагог – психолог

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 130»

г. Краснодар, ул. Олимпийская, 2

тел. 221-22-65

Пути сенсорного развития детей раннего возраста в период адаптации к

условиям ДОУ с помощью сенсорной комнаты.

Ребенок, который только начинает посещать детский коллектив, испытывает

стресс. Ему нужно привыкать к резко изменившимся внешним обстоятельствам. Это

коллектив детей, новое помещение, режим и правила. Адаптация включает широкий

спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и

личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий

пребывания в дошкольном учреждении.

Особенности адаптации зависят тесным образом от внутренней готовности

ребенка. Время поступления ребенка в детский сад (обычно в 2-3- года), как утверждают

физиологи и психологи – сензитивный период для сенсорного развития. В процессе

сенсорного развития формируются базовые навыки, которые являются результатом

работы органов восприятия: вестибулярного аппарата (движение и баланс), тактильных,

визуальных, аудильных, вкусовых и обонятельных рецептов. У современных детей мало

сформированы определенные навыки и умения.

Для развития сенсорных качеств в нашем детском саду организована сенсорная

комната. Основными целями и задачами занятий в сенсорной комнате являются: снятие

психоэмоционального напряжения (саморегуляция и контроль, умение управлять своим

телом и дыханием, умение передавать свои ощущения в речи, умение расслабляться,

уверенность в себе); развитие коммуникативной сферы детей (формирование мотивации к

общению и развитие коммуникативных навыков, преодоление негативных эмоций по

отношению к сверстникам), развитие психических процессов и моторики детей

(произвольность внимания, мышление, воображение, восприятие, умственные

способности, развитие координации, в том числе зрительно - моторной).

Сенсорная комната – это маленький рай, где все журчит, звучит, переливается,

манит, ненавязчиво заставляет малышей забыть неприятности, успокаивает. Здесь

созданы все условия, в которых ребенок получает положительные эмоции, расширяет

свой жизненный опыт, обогащает чувственный мир. В условиях сенсорной

комнаты совместно с педагогом – психологом и учителем – логопедом, педагогами

дошкольного учреждения проводятся специально разработанные занятия, учитывающие

актуальное эмоциональное состояние детей. Такой подход обеспечивает ребенку, после

посещения сенсорной комнаты, ощущение покоя и отдыха.

Очарование «живой сказки», в сочетании с огромным набором благоприятных

воздействий на мелкую моторику и на весь организм ребенка и развитие его восприятия,

делает сенсорную комнату незаменимой в дошкольном учреждении.

61

Малыш Оксана Влерьевна

заместитель заведующего по ВМР

Цыганок Ирина Юрьевна

старший воспитатель

Габриэлян Элина Геннадьевна

воспитатель

МАДОУ МО г. Краснодар

«Детский сад комбинированного вида № 64 «Дружба»

г. Краснодар, ул. Баварская, 2

тел. 8 (861) 992-21-42

Использование современных технологий при формировании

познавательных способностей у дошкольников.

В педагогическом мире существует утверждение, что именно в дошкольном

возрасте особенно бурно происходит умственное развитие, темпы которого постепенно

замедляются. Именно поэтому, современный педагог стремится максимально

использовать потенциальные возможности детей для развития познавательных

способностей. Познавательные способности проявляются в умении выделять характерные

свойства, различия, разбираться в сложных ситуациях, задавать вопросы, наблюдать.

Исходя из этого, необходимым условием развития этих способностей - является

использование современных педагогических технологий.

В нашем ДОО при формировании познавательных способностей детей широко

используется социоигровая педагогическая технология.

Социоигровая технология – это технология развития ребёнка в игровом общении со

сверстниками, сущность, которой его основатели А.П. Ершова, В.М. Букатов,

Е.Е.Шулешко определили так: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам

хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего

происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки».

Системное использование в нашем саду социоигровой технологии, как на занятиях,

так и при организации совместной, самостоятельной деятельности детей, позволяет:

- научить детей эффективно общаться;

- сделать образовательный процесс более увлекательным;

- способствовать развитию у детей активной позиции, самостоятельности,

творчества;

- воспитать в детях желание узнавать новое.

Применение данной технологии организуется в три этапа, направленные на

создание условия для развития дружеских связей, на общение в микрогруппе, через

которое идет обучение и взаимообучение дошкольников.

62

Несмотря на то, что социоигровая технология ориентирована на старший

дошкольный возраст, элементы данной технологии можно использовать в работе с детьми

младшего дошкольного возраста.

Включение коммуникативных игр и упражнений в образовательный процесс ДОО,

как первого этапа реализации социоигровых подходов, оказывает положительное влияние

на развитие детского коллектива и каждого ребенка в отдельности.

Для этого в группах созданы картотеки коммуникативных игр в соответствии с

возрастом детей. Такие игры делятся по целям:

- для согласования собственных действий с действиями сверстника. Так в ходе

игры “Ходим кругом друг за другом» ребенок самостоятельно придумывает движения, а

остальные дети в точности повторяют их. В рамках социоигровой технологии эта группа

игр относится к играм творческого самоутверждения, поскольку подразумевает

художественно исполнительский результат.

- для создания рабочего настроя

- для снятия мышечного напряжения и т.д.

Применение социоигровой технологии способствует не только реализации

потребности детей в движении, но и сохранению их психологического здоровья. В

результате этой работы у детей развивается любознательность, преодолевается

застенчивость, повышается уровень познавательных и творческих способностей, дети

умеют слушать и слышать друг друга, договариваться, отстаивать свою позицию,

взаимодействовать со сверстниками.

В повседневной жизни, в играх дети естественным образом делятся на группы, где

происходит не только личностное, но и деловое общение, которое даёт возможность детям

развиваться во всех отношениях.

Второй этап - обучение детей объединению в группы. Объединение детей в малые

группы основывается как на спонтанных объединениях детей, так и на использовании

специальных приёмов. Варианты объединения могут быть различные. В своей практике

мы используем деление на пары по желанию детей, по разрезному материалу (картинки),

по отдельным предметам (игрушкам), объединённым одним названием (признаком).

Игры, которые можно предложить детям на этом этапе: «Собери картинку», «Найди

такую же игрушку», «Подбери пару по цвету» и др. Во время выполнения задания

«Собери картинку» дети объединяются в микрогруппы, последующие задания выполняют

вместе.

Следующему этап работы - организация образовательной деятельности детей в

виде игры-взаимодействия между микрогруппами детей. Начинается все с рассматривания

простых картинок, например классификация их по общему признаку, а самым сложным,

пожалуй, является превращение детей(группой) во фрагмент картинки, который

остальные дети угадывают.

В заключение хотелось бы отметить, что использование социоигровой технологии,

позволяет сделать образовательный процесс для ребенка более увлекательным

и интересным. Объединение детей на общее дело способствует эффективному

взаимодействию друг с другом, в результате которого происходит развитие детской

активности, творчества и самостоятельности, потому что дети слушают, делают, говорят.

63

Кривомлина Ольга Владимировна

старший воспитатель

М АДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 221»

г. Краснодар, ул. Зиповская,18

тел. 252-18-99

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в

мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и

практике дошкольных организаций, совершенствования педагогических технологий,

особенно ввиду того, что сегодня федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования определяет требования к условиям, необходимым для

создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного

возраста (п. 3.2.5. ФГОС ДО).

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые

возможности воспитания и обучения дошкольников, и одним из наиболее эффективных в

наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным

гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных

организаций.

Мы считаем этот метод очень эффективным, так как он дает ребенку возможность

экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие

способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно

адаптироваться к школе.

Метод проекта содержит разнообразные формы творческой и исследовательской

работы, которые легко вписываются в совместную деятельность педагога с детьми

дошкольного возраста. Именно этот возраст характеризуется более устойчивым

вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а

также стремлением к совместной деятельности. И, что немало важно, проект учитывает

совместную познавательно – поисковую деятельность детей, педагогов и родителей. А

также проектный метод основан на интеграции образовательных областей, видов детской

деятельности, что нашло свое отражение в федеральном государственном

образовательном стандарте, одно из направлений которого - развитие познавательных

способностей. Развитие познавательной и творческой активности ребенка дошкольного

возраста в последнее время очень актуально по целому ряду причин:

64

- во-первых: ребенок как можно раньше получает позитивный социальный опыт

реализации собственных замыслов.

- во-вторых: все возрастающая динамичность экономических и социальных

отношений требует поиска новых, нестандартных действий при самых разных

обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, .к. он

дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень

собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с

родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских

задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов

естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада.

Работая с детьми дошкольного возраста, используем педагогическое

проектирование, которое рассматривается как система планируемых и реализуемых

действий, а также характеристика условий и средств достижения поставленных целей и

задач. Как показала практика, внедрение и реализация метода проектов расширяет

образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития

творческого, познавательного мышления ребенка, закладывает позиции

самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы,

систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и

навыки в играх и практической деятельности.

Используя в своей работе педагогическое проектирование, мы в полной мере

реализуем личностно-ориентированный, компетентный и развивающие подходы к

воспитанию. Мы понимаем, что проектная деятельность – это тот вид педагогической

работы, который и будет востребован в связи с реализацией федеральных

государственных образовательных стандартов в практику работу дошкольных

образовательных учреждений.

В своей работе для развития творческой, познавательной, исследовательской

активности у детей, используем различные методы и приемы: игровой, наглядный,

словесный, практический, проблемно-поисковый, исследовательский, сюрпризный

момент, элементы загадочности, создание воображаемой ситуации, использование

музыки, предметно-схематические модели, презентации.

В своей работе используем следующие типы проектов:

• Исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты

оформляют в виде газет, драматизации и т.п.;

• Ролево - игровые с элементами творческих игр, когда дети входят в образ

персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы;

• Творческие оформление результата проекта в виде детского праздника, детского

дизайна и др.;

• Иформационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и

реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы.

Результаты работы по развитию познавательных способностей дошкольников

технологии проектной деятельности:

1. У детей сформированы навыки исследовательской деятельности, развита

познавательная активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать

вколлективе.

2. Коллективная работа в микрогруппах дала возможность проявлять себя в

различных видах ролевой деятельности, а общее дело развивало социально-

личностные качества.

3. Родители, участвуя в образовательном процессе, стали понимать собственную

ответственность за воспитание детей.

4. Организация педагогов в режиме проектирования позволила добиться

эффективных результатов и в плане самообразования: появилась мотивация к

65

деятельности, воспитатели стали ответственнее относиться к планированию самого

образовательного процесса, организации совместной деятельности с детьми, поиску

оптимальных форм сотрудничества с родительской общественностью. Повысилась

профессиональная компетентность педагогов.

66

Нестеренко Елена Евгеньевна

воспитатель,

Кудрявцева Надежда Владимировна

воспитатель

ЧДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 203 «Берёзка»

г. Краснодар, ул. Крымская, 67

тел. 222-32-63

Использование групповых технологий при формировании познавательных

способностей у дошкольников

В требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования

федерального государственного стандарта дошкольного образования, познавательное

развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Это означает, что в детском

саду необходимо знакомить детей с информацией и технологиями, которые пригодятся им

в будущем. Для этого педагогам необходимо организовать такую познавательную

деятельность в которой ребята научатся открывать, понимать и осваивать окружающий

мир, выражать собственное мнение, принимать решения, сомневаться, критически

мыслить, формулировать интересы и осознавать свои возможности, а так же помогать

друг другу. При этом, нужно помнить, что при организации образовательного процесса

отношения "ребенок-взрослый" должны строиться на соучастии в деятельности. Вести

дошкольника к такому взаимодействию надо постепенно: от наблюдений за

деятельностью взрослых к эпизодическому участию в ней, затем партнерству и, наконец,

к сотрудничеству.

Известно, что формы, методы и приёмы обучения - это способы работы

воспитателя, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков,

а также развитие их познавательных способностей. Наряду с классической организацией

образовательной деятельности с детьми, в нашем дошкольном учреждении используется

современная образовательная технология группового обучения. Разработанная

Российским педагогом-психологом, кандидатом педагогических наук, профессором,

академиком, основоположником теории коллективного способа обучения Дьяченко В. К.,

групповая технология, как коллективная деятельность предполагает: обмен знаниями

между детьми, самостоятельную организацию совместных действий, распределение

обязанностей, обмен и взаимопонимание, построение различных способов действий для

получения результата, рефлексию, через которую устанавливается отношение ребёнка к

собственному действию. При правильном педагогическом руководстве она позволяет

реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное

67

распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Такая работа требует

временного разделения группы на подгруппы для совместного решения определённых

задач. Детям предлагается обсудить проблемную ситуацию, наметить пути её решения,

реализовать на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта

форма работы лучше, чем фронтальная, так как обеспечивает учёт индивидуальных

особенностей детей, открывает большие возможности для кооперирования и

возникновения коллективной познавательной деятельности, оказывает мощное

стимулирующее действие на развитие ребёнка.

Работа детей шестилетнего возраста подгруппами приемлема для реализации почти

всех дидактических задач познавательного развития. Наиболее целесообразна при

решении ребусов, головоломок, при составлении описательных рассказов об объектах

живой и неживой природы, в процессе опытнической деятельности, наблюдения за

животными и растениями.

Технология проведения групповой работы состоит из трёх частей:

1. Подготовка к выполнению подгруппового задания.

а) постановка проблемной ситуации;

б) определение последовательности работы;

в) обеспечение дидактическим материалом подгруппы детей;

2. Подгрупповая работа.

г) знакомство с материалом, предоставленным педагогом и планирование

деятельности;

д) распределение обязанностей внутри подгруппы;

е) самостоятельное выполнение заданий;

ж) обсуждение индивидуальных достижений каждого ребёнка;

з) подведение и обсуждение итогов подгруппового задания.

Так например, во время проведения игровой образовательной ситуации «Научим

Незнайку составлять задачи», для решения образовательных задач по математическому

развитию, подготовительную к школе группу делим на две подгруппы. Состав подгрупп

подбирается по принципу объединения дошкольников разного уровня развития, что

позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга имеющимся опытом. Каждая из

них получает одинаковое задание: с помощью полученных карточек научить Незнайку

составлять задачи. Под непосредственным руководством педагога, позволяющим видеть

индивидуальный вклад каждого воспитанника, ребята сообща выполняют работу.

При проведении игровой обучающей ситуации «Как сделать воздух в городе

чистым и свежим» по экологическому развитию детям шестилетнего возраста

предлагалось найти причины загрязнения воздуха и способы его очистки. Для решения

данных проблем каждая подгруппа дифференцированно получила задание. После

обсуждения проблемы внутри каждой подгруппы, ребята рисовали на одном ватмане

объекты загрязнения воздуха, а на другом – очистки. Затем, проходило коллективное

обсуждение, в котором ребята не только рассказывали о своей работе, но и проверяли

правильность выполненного задания другой подгруппы, при необходимости исправляли и

дополняли его. В процессе игровой ситуации воспитатель контролировал ход работы

каждой подгруппы, отвечал на возникшие вопросы, разрешал конфликтные ситуации,

поощрял совместное обсуждение хода и результатов, обращение за советом друг к другу.

Индивидуальная помощь нуждающимся детям своевременно оказывалась не только со

стороны воспитателя, но и со стороны сверстников. При этом помогающий ребёнок

получал не меньшую помощь, поскольку его знания актуализировались,

конкретизировались, закреплялись именно при объяснении своему товарищу.

Творческий подход педагога к организации деятельности детей, использование им

групповых технологий в образовательном процессе благоприятно влияет на

познавательное развитие дошкольника и становление его как личности.

68

«НЕСТАНДАРТНЫЕ ПОДХОДЫ В РППС. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

НЕСТАНДАРТНОГО ОБОРУДОВАНИЯ»

Кашкаха Олеся Ивановна

заведующий

Шиянь Оксана Геннадьевна

старший воспитатель

МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад № 213"

г. Краснодар ул.Тургенева 185

тел. 221-02-04

"Кольца Луллия"

В XIII веке французский монах Раймонд Луллий создал логическую машину

в виде бумажных кругов. Оказывается, ее можно прекрасно использовать как средство

развития речи у детей. «Кольца Луллия» — это что-то вроде компьютера, только для слов.

Простота конструкции позволяет применять ее даже в детском саду. А эффект огромен —

познание языка и мира в их взаимосвязи.

Принцип изготовления игры заключается в

следующем. Вырезанные из картона круги разбивают на 4,

6, 8 секторов. Серединку вырезают. В каждый сектор

помещают картинку. Подходы к подбору изображений

могут быть разными. Например, на одном кольце —

разнообразные деревья, на другом — их листья или семена.

Другой вариант: на одном кольце — животные (домашние,

дикие, рыбы, птицы), на другом — их «дома».

Игры с использованием пособия «Кольца Луллия»

Нельзя не отметить и универсальность игрового

материала. Используя лишь несколько колец, можно

получить либо разные варианты игры, либо дополнения

к проводимой игре. Детям очень нравится это пособие.

Они с удовольствием самостоятельно заменяют кольца,

комбинируют задания, пытаются сами определить цель

и правила игры.

Игры экологического содержания.

«Найди, где живет»

«Назови детеныша»

«С чьей ветки детки?»

«Крылья, ноги и клювы»

«Подбери место обитания»

69

Игры для формирования звуковой культуры речи,

грамматического строя речи и обучения грамоте.

«Найди заданный звук в начале, середине и конце слова»

«Чей дом?»

«Чей нос, чей хвост»

«Назови, сколько»

«Уменьшаем, увеличиваем»

Игры на подбор пары

В одном из окошек устанавливается

картинка, пара к которой подбирается путем

прокручивания второго кольца. В этих играх одной

картинке 1-го кольца обязательно должна

соответствовать одна картинка 2-го кольца.

Игры с элементом случайности в установке

колец

В этих играх дети одновременно раскручивают оба кольца. Ответ ребенка зависит

от того, какая комбинация выпадет в окошке. В таком варианте игр любая картинка 1-го

кольца сочетается с любой картинкой 2-го кольца и наоборот.

Именно из-за элемента случайности в установке картинок эти игры больше

нравятся детям. Если каждое ваше кольцо имеет по 8 картинок, то возможны 64

комбинации!

Игры на развитие творческого воображения

Для этих игр подбираются кольца как для первого типа игр, но при этом

раскручиваются оба кольца. Далее обсуждается несовместимая на первый взгляд

комбинация. Например, совпали картинки колец. Задаем вопросы: «Как могло случиться,

что зайчиха стала воспитывать лисят, как она будет о них заботиться, чему станет учить.

Заранее договариваемся с детьми, что ситуации сказочные, нереальные, значит можно

дать волю фантазии.

Варианты колец каждый педагог может выбрать самостоятельно, можно

придумать свои варианты колец и способы игр и заданий к ним. К этому процессу могут

подключиться и сами дошкольники.

Сделать занятие с детьми интересным, но не развлекательным, эффективным, а не

эффектным, обучать, играя, а не просто играть – вот те главные проблемы, которые

необходимо решать логопеду в работе с детьми в детском саду.

Игра – один из важнейших приемов работы с детьми дошкольного возраста.

Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной

обстановки, установлению психологически адекватной возрасту ситуации общения. В

игровой деятельности раскрывается индивидуальность ребенка, формируются

чувства коллективизма и взаимопонимания, развиваются творческие способности детей.

Хорошая, умная и занимательная игра активирует внимание детей, снимает

психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.

Кольца Луллия – одно из средств развития интеллектуально – творческих

способностей детей, предложенное авторами ТРИЗ и РТВ для использования в ДОО. Это

пособие вносит элемент игры в образовательную деятельность, помогает поддерживать

интерес к изучаемому материалу.

Игpa - предназначена как для работы с подгруппой детей, так и для

самостоятельной детской деятельности.

70

Муцениекс Ритма Гунаровна

воспитатель

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 175»

г. Краснодар ул. Котовского,125

тел. 255-49-79

Использование робототехнического устройства пчелки BeeBot как основы для

обучения программированию в старшем дошкольном возрасте

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, роботостроения и

компьютеризации. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы

человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике.

Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде транспортных и строительных

машин, бытовых приборов и аппаратов, интерактивных игрушек. Детям с раннего

возраста интересны двигательные игрушки.

Робототехника сегодня - одна из самых динамично развивающихся областей

промышленности. Сегодня невозможно представить жизнь в современном мире без

механических машин, запрограммированных на создание и обработку продуктов питания,

пошив одежды, сборку автомобилей, контроль сложных систем управления и т.д. Но

также нельзя представить себе роботостроение без программного к ней обеспечения.

Программирование, алгоритмы – основные составляющие роботостроения.

Навыки программирования сейчас важны в любом возрасте. Современное

образование ориентировано на усвоение определённой суммы знаний. Вместе с тем

необходимо развивать личность ребенка, его познавательные способности.

Раннее обучение программированию помогает обучающимся развивать мышление

и память, расширяет кругозор, помогает устанавливать логическую последовательность

действий, способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий

(постановка целей, определение плана действий, следование плану, определение степени

достижения цели).

Существует ряд сервисов и программ для раннего формирования основ

программирования. Одним из них является программно-аппаратный комплекс Bee-Bot

ЛогоРобот «Пчёлка», как средство информационно - коммуникационной технологии. Bee-

Bot - это программируемый робот, предназначенный для использования детьми от 3 лет.

Этот яркий, красочный, простой в эксплуатации, и дружелюбный маленький робот

является замечательным инструментом для игры и обучения. Электронный механизм

позволяет детям эффективно постигать азы программирования. С помощью данного

устройства дети с легкостью изучают программирование, задают роботу, план действий и

разрабатывают для него различные задания («приключения»). Работа с Bee-Bot учит детей

структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает массу

возможностей для изучения причинно-следственных связей. Роботы Bee-Bot

71

соответствуют гигиеническим, здоровье сберегающим, эстетическим и психолого -

педагогическим требованиям к детскому игровому оборудованию.

Запрограммировать пчелу можно не только с кнопок управления, но и с помощью

программного обеспечения и приложения для мобильных устройств.

Программирование значимо в свете внедрения ФГОС, так как:

- являются великолепным средством для развития конструктивного творчества,

формирования основ программирования, интеллектуального развития дошкольников,

обеспечивающих интеграцию различных образовательных областей;

- формирует навыки общения и сотворчества;

- формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально -

активной личности;

- объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью,

предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный

мир, где нет границ.

Наша эпоха – эпоха активной информатизации, компьютеризации и

роботостроения. Без программистов сложно представить нашу нынешнюю жизнь.

Интернет играет важную роль в развитие общества. Если нужно найти информацию, мы

ищем через поисковую систему подходящие веб - ресурсы. Технические достижения все

быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности, вызывая огромный

интерес к современной технике, как у взрослых, так и у детей. Ребенок по своей природе –

конструктор, изобретатель и исследователь.

Таким образом, системное и целенаправленное использование в образовательном

процессе программируемого робота «Bee-Bot» с целью обучения программированию

дошкольников – это хороший задел на будущее, так как позволит заложить на этапе

дошкольного детства начальные технические навыки и заложить истоки работы,

направленной на пропаганду профессий инженерно - технической направленности.

72

Корчагин Евгений Юрьевич

инструктор по физической культуре

МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №174

«Сказочная страна»

г. Краснодар ул. им. Байбакова, д.10

тел. 992-26-79

НЕСТАНДАРТНОЕ ФИЗУЛЬТУРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

– ОСНОВА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Известно, что маленький человек - деятель, а деятельность его выражается, прежде

всего, в движениях. Первые представления о мире ребенок получает через движения и чем

они разнообразнее, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Но в тоже время в

современном обществе наблюдается тенденция к сокращению и ограничению

самостоятельной активности детей. Научно-технический прогресс, дарит множество

самых совершенных приспособлений, способных избавить человека от любой физической

нагрузки.

В настоящее время приоритетным является интеллектуальное развитие, это

приводит к тому, что большинство детей страдают гиподинамией – пониженной

двигательной активностью, так как все меньше времени проводят в подвижных играх,

увлекаются компьютером, смотрят телевизор. В результате «двигательного дефицита»

увеличивается статистическая нагрузка на определенные группы мышц, снижается их

сила и работоспособность, нарушаются функции организма. А значит, актуальным

становиться поиск новых подходов для привлечения детей к занятиям физкультурой и

спортом, развитие интереса к движению, как жизненной потребности.

Ключевую роль в этом процессе играет правильно организованная развивающая

предметно-пространственная среда. Она, как ни что другое способна подтолкнуть ребенка

к движению, совершаемому им по собственной воле и желанию, без принуждения. При ее

проектировании, для достижения цели формирования основ здорового образа жизни и

увеличении доли двигательной активности целесообразно учесть следующие факторы:

- безопасность,

- индивидуальные социально-психологические особенности ребенка, возраст;

- особенности его эмоционально-личностного развития;

- индивидуальные интересы, склонности предпочтения и потребности.

Разнообразное физкультурное оборудование и пособия являются составной частью

общей предметно‐игровой среды дошкольной образовательной организации. В процессе

оптимизации деятельности детей правильный подбор и рациональное использование

оборудования способствуют развитию двигательной сферы, позволяют более полно

удовлетворить двигательные потребности, способствуют формированию базовых умений

73

и навыков, повышению функциональных возможностей детского организма, развитию

двигательных качеств и способностей, воспитанию интереса к двигательной активности.

Использование традиционного оборудования достаточно быстро становится детям не

интересным. Наблюдения показали, что применение одних и тех же спортивных

предметов (мячи, кегли, обручи) в течение десяти дней, полностью утрачивают свою

привлекательность для игр детей. Особое значение имеет использование нестандартного

оборудования. Объединяя физкультуру с игрой, оно создает оптимальные условия для

самовыражения ребенка в двигательной деятельности, стимулирует интерес к ней,

вызывает радость и положительные эмоции и может использоваться как при фронтальной

работе, так и индивидуально.

Применение авторских пособий вносит разнообразие и эффект новизны в

физкультурные занятия, позволяет шире использовать знакомые упражнения.

Использование нестандартных подходов в организации среды повышает у детей интерес к

движениям, придает необходимую эмоциональную окраску образовательному процессу,

удовлетворяя потребность в ежедневной двигательной деятельности, помогая сохранить и

укрепить здоровье детей, а также способствовать формированию у воспитанников

привычки к здоровому образу жизни.

74

Марина Владимировна Рудь

заведующий

Елена Владимировна Мягкова

заместитель заведующего

МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 113»

г. Краснодар, ул. Циолковского, 20

тел. 224-13-15

СРЕДОВОЙ ПОТЕНЦИАЛ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ

ДЕТСКОГО САДА В РАЗВИТИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Современная реальность деятельности дошкольной педагогической организации

такова, что вопросы образования детей на ранних этапах психического развития,

приобретают не только все большую важность, а становятся в разряд первоочередных

исследовательских вопросов в педагогической науке и практике.

Образование современного дошкольника обязывает педагога не только

производить учет индивидуальных возможностей ребенка в каждом педагогическом акте

взаимодействия, но и понимать, что построение индивидуальной траектории его развития

имеет значительный уровень субъективности, связанной с комплексностью проявлений

психических и физических особенностей дошкольника.

В связи с этим возникает проблема поиска средств, обладающих психолого-

педагогической многофункциональностью, способных эффективно и комплексно

активизировать различные психические функции ребенка дошкольного возраста:

внимание, память, воображение, мышление, речь и мелкую моторику. Такие средства

должны быть отнесены к разряду образовательных средств, так как обращение к ним

должно происходить в моменты оптимальные относительно психофизической активности

ребенка.

Анализ педагогической практики дошкольных организаций показал, что предметы

среды групповых помещений используются исключительно в их прямом функциональном

назначении и образовательное наполнение среды дошкольной группы недостаточно

реализовано. Речь идет не об игрушках, а о развивающих элементах дошкольной среды,

так как сами предметы могут стать источником познавательной активности и творческого

развития ребенка.

К примеру, картинки, значки, силуэты и другие элементы дизайна групповых

помещений с успехом могут быть использованы как элементы, активизирующие

мыслительную активность ребенка; сказочные или силуэтные изображения на стене,

могут быть материалами счета, а изучая их, ребенок может искать отличия и сходства,

обеспечивать классификацию и сравнение различных элементов.

75

Такие прозаичные предметы среды группы, как детские стульчики и кроватки,

позволяют с успехов изучать правила дорожного движения или цветовые значения

светофора, изучать времена года или флору и фауну региона.

Принципиальным вопросом развивающей эффективности среды дошкольной

группы является обеспечение методов работы с её элементами. На наш взгляд, основным

требованием к её организации является использование в образовательном процессе

открытых творческих задач. Что подразумевается под характеристиками «открытости»?

Открытая задача – это задача, в которой возможны различные варианты решения, она

должна обладать возможностью проявления творческого подхода к поиску ответа.

Свойства открытости, не замкнутости в ожидании предполагаемого ответа, позволяют

ребенку фантазировать, придумывать, искать нестандартные решения.

Следующие приемы могут использоваться в организации образовательной среды

дошкольной группы:

– приемы «увеличение - уменьшение». Предметы интерьера могут быть оформлены

геометрическими фигурами, формами, персонажами, которые дети могут

классифицировать через призму увеличения. Например, дети с успехом выполняют

задания классификации по признаку увеличения фигурок, изображенных на кроватях,

стульчиках, столах. Эффективным приемом для детей средней и старшей возрастной

группы может стать использование приема увеличения по возрасту, по признакам

характера: покажи героев сказок, изображенных на стене в порядке увеличения их

возраста, доброты, веселости … и т.п. Таким же образом может проводиться организация

творческих задач на уменьшение и чередование.

– прием «домысливание». Такие приемы могут быть использованы в обсуждении с

ребенком возможных свойств и элементов действительности. Например, «А если у

Буратино нос будет расти и расти, к чему это приведет?», «Если у светофора переставить

цвета и сделать два красных и один желтый, получится ли организовать дорожное

движение?» Все вопросы воспитатель черпает из окружающей среды группы, позволяя

детям развивать любознательность, внимание, мыслительную активность.

Разновидностью такого вида заданий может стать фантазирование (придумывание)

различных свойств, предмета: кровать с нарисованным моторчиком и крылышками, в

кучке облаков и на вершине горки. Такие элементы детского интерьера позволяют детям

сочинять истории и сказки, додумывать события и создавать игровые мини - проекты.

– прием «перевоплощения». Сущность данных приемов связана с возможностью

привязки к какому-то элементу среды, свойств других ее элементов, и разработки

возможностей использования объединенных, синтетических характеристик различных

предметов. К примеру, элементы спинок детских кроватей могут быть использованы как

уголки релаксации и рисования, могут быть переделаны в воображаемые элементы:

домики, шалаши, палатки. Особой популярностью у дошкольников пользуются уголки с

гендерными различиями, отдельно для девочек и для мальчиков.

Все выше обозначенные приемы активизации мыслительной активности

дошкольников являются мощным средством творческого и познавательного развития

дошкольников, обеспечивают органичное включение ребенка в процесс анализа

окружающей действительности, формируя способность к решению нестандартных

интеллектуальных задач.

76

Королева Кристина Влерьевна

учитель – логопед

Солодовник Анна Викторовна

учитель – логопед

МАДОУ МО г. Краснодар

«Детский сад комбинированного вида № 64 «Дружба»

г. Краснодар, ул. Баварская, 2,

тел. 8 (861) 992-21-42

«Нестандартные подходы в РППС.

Использование нестандартного оборудования»

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОО на сегодняшний день

стоит особо актуально. Необходима содержательная насыщенность предметно-

пространственной среды, обеспечивающая реализацию образовательной программы в

различных видах детской деятельности.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом

деятельности детей является игра. Но к сожалению, в эпоху компьютеризации дети

забыли об играх, сделанных своими руками. Но ведь сколько эмоций вызывают у детей

пособия, изготовленные своими руками. В нашей практике мы обнаружили высокий

потенциал и интерес воспитанников к таким играм. Поэтому в группе возникло желание

создать такую предметно- пространственную среду, которая бы строилась с учетом

желания детей и учебной потребностью адаптированной программы. Так как мы работаем

в группе для детей с ТНР, и ведущую роль в обучению и воспитанию играет речь, то

пришла идея распределить речевые игры сделанные своими руками по блокам.

I. Блок настольно - речевых игр.

Ведущая задача игр этого блока:

- развивать связную речь ребенка, его речевое творчество через - практическую

деятельность;

- учить детей овладевать родным языком в процессе расширения и углубления

знаний об окружающем;

- развивать у детей потребность в общении как первейшего условия успешной

деятельности.

- развивать зрительное внимание

- развивать координацию движений, меткость

- побуждать детей к самостоятельной двигательной деятельности.

- развивать физический и фонематический слух.

В этот блок входят следующие игры: «Сапер», «Лабиринты», «Аэрохоккей»,

«Коллективный тренажер», «Спиннер нашего детства - жужжалка», «Попрыгунчики»,

«Рыбак», «Гусеница», «Монстрик - Бу», «НЛО - шка», «Зайка - звукознайка».

II. Блок «Комплексно – речевых игр»

Задачи игр:

77

- развитие сильного плавного выдоха;

- увеличение объема физиологического вдоха

-развитие познавательных интересов, познавательно – исследовательской и

продуктивной (конструктивной) деятельности.

- развитие лексической и произносительной стороны речи.

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Для этого блока педагогами разработаны и используются игры: «Умные лучики»,

«Аленький цветочек», «Полёт в космос», «Яблонька», «Загадочное время года», «Бегом по

дорожке», «Интересные цветопревращения», «Весёлая рыбачка», «Подкуй коня».

III. Блок демонстрационных игр. Такие игры и пособия можно использовать как на занятиях, так и для

индивидуальных занятий с детьми. Полезная информация быстрее и лучше усваивается

детьми, когда они используют такие игры в разных видах деятельности. Так как игры

созданы своими руками, то мы заметили, что дети бережнее относятся к играм- зная, что

их сделала воспитатель.

К этому блоку мы отнесли игры: «Многофункциональное практическое пособие

«Kinder-звуки», «Логопедический кубик».

Задачи таких игр:

- закрепление полученных умений по выработке правильной артикуляции на

логопедических занятиях

- способность к непроизвольному запоминанию, определения их мягкости,

твердости, глухости или звонкости.

IV. Блок игр для моделирования игровых ситуаций

Этот блок выделен для активизации общения детей, их инициативных

высказываний. В процессе совместной деятельности по решению

поставленной проблемы дети учатся применять всевозможные варианты, вести беседы,

обсуждать решения.

Игровые проблемные ситуации - это полноценная, но специально

организованная игра.

Задачи таких игр:

Коррекционно-образовательные:

-Упражнять в правильном произнесении звуков в слогах, словах и предложениях.

- Развивать звуковой анализ слова.

-Упражнять в определении наличия места звука в словах.

Коррекционно-развивающие:

- Развитие моторики артикуляционного аппарата.

- Развитие фонематического слуха.

- Формирование силы и длительности речевого дыхания.

- Развитие воображения, мышления.

Коррекционно-воспитательные:

- Воспитывать внимательность, усидчивость.

- Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста

Это игры: «Речевой тренажер «Воздушный змей», «Жадина», «Лото из

фоамирана», «Цирк», «Футбол», «Пятнашки», «Разноцветный тренажёр», «Внимательные

прищепки», «Золушка», «Ателье», «Покорми зайца», «Бусы», «Memory».

Таким образом, созданная предметно-развивающая среда в нашей группе,

учитывает психологические основы конструктивного взаимодействия всех участников

воспитательно-образовательного процесса.

78

Ошкина Наталья Александровна

учитель-логопед

Афанасьева Юлия Викторовна

учитель-логопед

Овчаренко Малвина

Михайловна

воспитатель

Гаврилова Анастасия Михайловна

воспитатель

МАДОУ МО г. Краснодар «Центр-детский сад

№ 180»

г. Краснодар ул. 3-я Целиноградская,3

тел.238-43-98

Создание образовательной среды с использованием здоровьесберегающих

технологий в совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя ДОО

В последние годы отмечается устойчивая тенденция ухудшения здоровья

дошкольников, увеличения числа детей с нарушением психического и речевого развития,

в связи с чем применение здоровьесберегающих технологий в деятельности ДОО

становится очень актуальным. Для достижения более эффективных результатов в

развитии воспитанников учителя-логопеды совместно с воспитателями групп

общеразвивающей направленности активно проводят просветительскую работу среди

родителей воспитанников: семинары, открытые занятия, консультации, мастер-классы по

профилактике и коррекции речевых нарушений.

В работе педагогов нашего детского сада используются, как традиционные

(артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика,

самомассаж), так и нетрадиционные виды здоровьесберегающих технологий (мимическая

гимнастика, Су-Джок терапия, биоэнергопластика, кинезиологические упражнения).

Хочется подробнее остановиться на использовании нетрадиционных технологий,

например, Су-Джок терапии. Применение Су-Джок терапии призвано стимулировать

речевую зону коры головного мозга, а она расположена рядом с двигательной, и

79

формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому массируя

их, ребенок развивает не только пальчиковую моторику, ловкость и координацию

движений, но и активизирует словарь, развивает чувство ритма, речь в целом. Это и

массаж ладоней специальным Су-Джок шариком с шипами, массаж пальцев эластичным

кольцом, массаж стоп на массажных ковриках. Для создания интереса детей, упражнения

с «колючим» шариком проводится в игровой форме, с использованием различных сказок,

например « Маленький Ёжик», «Путешествие Ёжика».

Биоэнергопластика в логопедии – это соединение движений артикуляционного

аппарата с движением рук. Во время непосредственно образовательной деятельности

воспитатели вместе с детьми выполняют артикуляционные упражнения по рекомендации

учителя-логопеда, сопровождая их движениями одной или обеих рук. Работа по развитию

координации движений, мелкой моторики пальцев, памяти, произвольного внимания

превращается в интересную игру с использованием стихотворных форм.

Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга,

которые раньше не участвовали в учении. И тем самым позволяют улучшить у ребенка

память, внимание, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, решать

проблемы коррекции речи. Нами осваиваются упражнения: «Колечко», «Кулак - ребро -

ладонь», «Лезгинка», «Зайчик – коза – вилка», «Зайчик – колечко - цепочка».

Итогом совместной работы учителей - логопедов и воспитателей групп

общеразвивающей направленности стало повышение уровня педагогического мастерства,

поиск новых форм деятельности с детьми для достижения более высокого уровня речевой

и психологической готовности.

80

Соколова Инна Александровна

учитель-логопед

МБДОУ МО г. Краснодар « Детский сад

комбинированного вида № 24»

г. Краснодар, ул. Березанская, 37

тел. 259-69-35

Использование балансировочной доски при формировании познавательных

способностей у дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи

Конец XX – начало XXI вв. характеризуется ухудшением здоровья детей.

Постоянный рост числа детей с отклонением в развитии предполагает применение разных

методик коррекции. Их освоение способствует повышению результативности

коррекционно-образовательного процесса. Поэтому разработка новых приёмов, методов и

средств коррекционного обучения детей представляется одним из актуальных

направлений развития специальной педагогики и является наиболее значимым и

приоритетным. Работая в детском саду для детей с ограниченными возможностями

(ДЦП, синдром Дауна), я все чаще стала обращать внимание на чудесные возможности

двигательной активности в улучшении речевого развития детей-инвалидов, особенно в

раннем и дошкольном возрасте. Ребенок с особыми потребностями в образовании – это

новое для современного общества понятие. Ребенок с особыми образовательными

потребностями — это ребенок с нарушениями, вследствие которых к нему нужно

применять особые образовательные программы, отличные от стандартных.

Более перспективным подходом к логопедическим занятиям должно стать

целенаправленное увеличение на нем двигательной активности ребенка. Мы же на

традиционных логопедических занятиях продолжаем ограничивать движения детей

определенными рамками сложившихся логопедических методик.

Объединить логопедию и физическое воспитание с целью улучшения речевого

развития детей является главной задачей в моей работе.

Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к

затруднению в овладении ребенком предметным миром с раннего возраста, выступает

двигательная недостаточность. У большинства детей дошкольного возраста с

нарушениями речи специальными исследованиями выявлена недостаточная

сформированность моторных функций.

ОВЗ (диагноз) – это не повод для уменьшения двигательной активности ребенка.

Жизнь – это движение, поэтому основным акцентом в разработке системы воспитания

ребенка является развитие у него двигательных функций.

Все мы, конечно же, используем на своих занятиях логоритмические упражнения,

физминутки, динамические паузы, специальные подвижные игры. Работая с детьми -

инвалидами, имеющими диагнозы синдром Дауна, ДЦП, использую различные методики.

«Солнечные дети» сильно отличаются от своих ровесников. Их состояние явно

выделяется не только по некоторым внешним признакам, но и по уровню развития. Дети с

синдромом Дауна имеют ярко выраженную задержку речевого развития и уровня

интеллекта. Однако проявления этих признаков сильно варьируются во взаимосвязи с

индивидуальными особенностями ребенка, врожденными предпосылками, а также от

того, насколько рано и грамотно была начата коррекционная работа. Вопреки многим

81

обывательским мнениям, детишки с синдромом Дауна вовсе не являются необучаемыми и

умственно отсталыми. Они имеют свои особенности, которые необходимо принимать во

внимание при планировании коррекционной стратегии. Когда появляется двигательная

активность, формирование речи тоже начинает прогрессировать.

У детей с церебральным параличом двигательные расстройства сочетаются с

отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной активности. Поэтому такие

дети помимо лечебной и социальной помощи нуждаются также в психолого-

педагогической и логопедической коррекции. При церебральной патологии достаточно

отчетливо обнаруживается взаимосвязь между двигательными и речевыми нарушениями.

В своей работе с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения, я стала

использовать программу мозжечковой стимуляции (Learning Breakthrough Program). Это

оригинальная по своей продуманности и системности программа, состоящая из серии

коррекционно-развивающих и организующих упражнений, направленных на стимуляцию

и нормализацию работы мозжечка. Комплекс упражнений основан на обеспечении мозга

базисными навыками, которые помогают в усвоении любой информации.

В основу программы легли многолетние исследования доктора педагогических

наук Френка Белгау. Будучи преподавателем в классах, где училось много детей с

различными академическими трудностями (в частности — с проблемами в чтении), он

обратил внимание, что дети, играющие на переменках с балансом и координацией —

более успешны в учебе. Этот простой факт стал ключевым моментом в разработке его

системы развития мозжечка как средства повышения успеваемости детей в школе.

В программе мозжечковой стимуляции используется системный подход к

коррекции нарушений: с одной стороны, стимуляция мозжечка, с другой — сенсорная

интеграция с учетом основных принципов детской нейропсихологии. Считается, что

именно вестибулярные системы головного мозга играют решающую роль в любой

деятельности: они помогают координировать не только крупную, но и мелкую моторику,

налаживают связи между всеми основными органами и частями головного мозга, которые

участвуют в письме, чтении, счете. Вестибулярный аппарат — главное связующее звено

головного мозга.

Метод Ф. Белгау эффективен в работе с детьми от 4 лет и старше. Дети с

удовольствием занимаются на балансировочной доске («Баламетрикс»). Занятия проходят

в игровой форме и чем-то напоминают лечебную физкультуру, только интересней и не

вызывают у детей негативных эмоций или страха неуспеха. Использовать данный метод

можно, если у ребенка с синдромом Дауна присутствует легкая степень умственной

отсталости и ребенок с ДЦП может самостоятельно стоять. Уровень сложности заданий

также зависит от речевого диагноза.

Программа мозжечковой стимуляции имеет широкий спектр применения в

коррекции различных нарушений, способствует нормализации работы и развитию мозга и

имеет мало противопоказаний.

В программе представлены оригинальные и разнообразные упражнения, которые

различаются по уровню сложности и направленности, т.е. происходит поэтапное

формирование и развитие различных навыков индивидуально в каждом случае.

Доказано, что мозжечковая стимуляция повышает эффективность других

коррекционных занятий.

82

Результаты долгосрочного применения метода позволили программе называться

передовой в работе с целым спектром проблем в обучении.

Какие результаты можно получить, занимаясь по программе Ф. Белгау?

-улучшение концентрации и внимания;

-повышение выносливости, работоспособности на занятиях;

-улучшение зрительно-моторной координации;

-развитие пространственного восприятия и воображения;

-развитие двигательных способностей: скорости реакции, ловкости;

-развитие всех видов памяти: зрительной, зрительно-пространственной, звуковой,

образной, а особенно двигательной и других;

-развитие восприятия устной и письменной речи, их автоматизации, что в свою

очередь является основой для формирования и развития собственной речи и навыков

письма;

-оптимизация навыков механического чтения;

-развитие интеллектуальных способностей;

-развитие математических и логических способностей;

-развитие способностей к планированию и контролю своей деятельности;

-гармонизация эмоционально-волевой сферы;

-нормализации поведения;

-личностные изменения.

Наиболее эффективна мозжечковая стимуляция в комплексе с занятиями логопеда,

психолога, дефектолога, нейропсихолога. Занятия на балансировочной доске позволяют

ускорить решение коррекционных задач в логопедии и психологии.

Как проходят занятия?

Для занятий по программе мозжечковой стимуляции используются

балансировочная доска, мешочки с различными наполнителями, мяч-маятник, планка с

цветными секторами, доска обратной связи и стенд с целями, разработанные доктором Ф.

Белгау.

Занятия чем-то напоминают лечебную физкультуру — ребенок, стоя на

балансировочной доске, выполняет различные упражнения (например, повороты

туловища вправо-влево, перекидывание руками мешочка, отбивание мяча - маятника

руками, планкой с цветными секторами, попасть мячиком в доску обратной связи и

другие).

Перед началом курса занятий определяются мишени коррекционного воздействия

и особенности ребенка (возраст, возможности, личностные характеристики и т.п.). На

основе полученных данных разрабатывается индивидуальная программа коррекции по

методу Ф. Белгау.

Предлагаю использовать в работе с балансировочной доской не просто физические

упражнения, а упражнения в сочетании с речью. Что, конечно же, усложняет задания, но и

дает свои коррекционные результаты.

Трудно переоценить роль движений, которую они играют в развитии ребенка. Я не

представляю себе преодоление речевых и интеллектуальных расстройств без движения,

без ползания, без двигательной активности, когда буквально все тело участвует в

преодолении имеющихся проблем. Упражнения на доске «Баламетрикс» вовлекают в

работу очень много мозговых систем и объединяют их. Мозговые структуры и процессы,

которые мы развиваем во время упражнений на балансире – это основополагающие

структуры и процессы, поддерживающие основные функции сознания. Они воздействуют

83

на зрительные способности, память, координацию глаз и рук, чтение и письмо, речь, язык,

математические способности и спортивные достижения.

84

Соколова Инна Александровна

учитель-логопед

Захарченко Яна Александровна

инструктор физической культуры

МБДОУ МО г. Краснодар « Детский сад

комбинированного вида № 24»

г. Краснодар, ул. Березанская, 37

тел. 259-69-35

Использование современных оздоровительных технологий и спортивного

оборудования в процессе занятий по детскому фитнесу

Детский фитнес - хорошо продуманная детская физкультура: общеукрепляющая и

формирующая жизненно важные навыки и умения. Это занятия под специально

подобранную музыку с использованием разнообразного спортивного инвентаря, которые

укрепляющие мышцы ребёнка, повышающие способность ориентироваться в

пространстве, развивающие координацию и ловкость движений, чувство ритма, гибкость

и пластичность, внимание и быстроту реакции.

С целью профилактики различных заболеваний у детей на занятиях физической

культуры мы активно используем Лечебно - профилактический танец «Фитнес-Данс»,

который включает в себя упражнения оздоровительного танца, что способствует

укреплению опорно - двигательного аппарата, о чем свидетельствуют данные проводимой

нами диагностики физической подготовленности воспитанников.

Немалую роль в процессе работы с детьми сыграло внедрение нами современного

оборудования, которое оправдало ожидаемые результаты. Спортивно - игровая приставка

XavixPort, которую мы внедряем в физкультурно - оздоровительную деятельность,

способствует развитию разнообразных физических качеств, дети чувствуют себя

настоящими теннисистами, боксерами, а также фитнес - спортсменами.

Дети с удовольствием посещают спортивный зал для занятий фитнесом с помощью

спортивно- игровой приставки XavixPort,так как зал становится похожим на детскую

игровую площадку. Детям интересно учиться двигаться вместе с «виртуальным» тренером

под весёлую, зажигательную музыку, поднимающую настроение. При этом ребёнок не

85

стесняется, что его сверстники будут смеяться, если какое-то движение у него не

получается.

Как показал мониторинг 2017-2018 учебного года, симуляторы хорошо развивают

координационные способности, внимательность, реакцию и положительно влияют на

эмоциональное состояние воспитанников.

Использование спортивных симуляторов решает следующие задачи: укрепление

здоровья, коррекция нарушений и формирование правильной осанки, профилактика

плоскостопия; совершенствование психомоторных способностей детей; развитие

творческих способностей занимающихся. У дошкольников, физическое воспитание

которых осуществлялось с применением современных оздоровительных технологий и

спортивного оборудования, на 15 % улучшились показатели основных физических

качеств (скорость, гибкость, выносливость, сила, точность, различные виды прыжков).

Наблюдается положительная динамика психических функций: улучшается зрительная

память, концентрация и устойчивость внимания.

Игровая приставка- одно из самых любимых развлечений детей. Игры спортивной

тематики для детей дошкольного возраста относятся к разряду динамичных. Они

способны имитировать какую- либо спортивную игру ( к примеру бокс, теннис или

хоккей), в которой ребёнок принимает роль одного из игроков. Цель игр- победить. Эти

игры формируют в ребёнке такие положительные качества, как боевой дух. Но психологи

считают, что не стоит подменять реальный спорт на виртуальный, виртуальный является

лишь дополнением реального. В хоккей ребята должны играть во дворе, а не на мониторе

компьютера. И эта точка зрения заслуживает внимания.

86

Мозер Ирина Владимировна

старший воспитатель

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад

комбинированного вида № 112»

г. Краснодар, ул. 2 пр. Стасова,59

тел. 231-76-75

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ МУЛЬТСТУДИЯ

«МОЙ МИР» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДОШКОЛЬНИКОВ.

С каждым годом современное общество предъявляет всё новые требования к

системе образования подрастающего поколения, в том числе, к первой ее ступени – к

системе дошкольного образования. Очередная задача – введение вариативных

организационных форм дошкольного образования. В нашей дошкольной организации

одной из таких форм стал кружок по мультипликации, для занятий с детьми старшего

дошкольного возраста.

Мультипликация, как вид детского творчества существует уже достаточно давно, и

не только в нашей стране. Отличаясь сравнительной доступностью и неповторимостью

жанра, мультипликация помогает максимально сближать интересы, как взрослого, так и

ребенка. В нашей дошкольной организации педагоги уделяют большое внимание

педагогическому потенциалу мультипликации. Это связано с тем, что они заинтересованы

не только в конечном результате детского творчества – мультфильмах, но и в проявлении

и выражении творческих способностей детей.

Благодаря развитию и доступности цифровых технологий, становится

возможным реализация собственных детских проектов, а сам процесс создания

мультфильма – это интересная и увлекательная деятельность для ребенка.

При организации кружковой деятельности в нашей дошкольной организации

была использована мультстудия «Мой мир», которая включает в себя следующее

оборудование: легко складываемая ширма, дизайнерские фоны на магнитах, диск, с

программным обеспечением, рекомендуется устанавливать на ноутбук, камера,

методические рекомендации, инструкция в вопросах и ответах. С помощью мультстудии

«Мой мир» дети совместно с педагогом создают необычные образы мультипликационных

героев, сочиняют не шаблонные и не привязанные к литературным источникам сюжеты,

озвучивают мультфильмы.

В нашей дошкольной организации уже стало доброй традицией завершать

познавательные проекты созданием мультфильма. Итоговый продукт в такой форме

позволяет воспитанникам не только развивать творческие способности, но и надолго

закреплять полученные знания и умения в ходе проектной деятельности.

Главная педагогическая ценность мультипликации заключается в возможности

комплексного развивающего обучения детей. Этому способствует интеграция разных

87

видов изобразительного искусства: рисунок, лепка, фотография, музыка, декоративно-

прикладное творчество и театр.

Работа над созданием фильма создает условия для формирования у ребенка

личностных качеств, таких как инициатива, настойчивость, трудолюбие, ответственность,

коммуникабельность. А это те целевые ориентиры, которые определены ФГОС

дошкольного образования.

Иванова Юлия Владимировна

Заместитель заведующего по ВМР

Гвоздева Наталья Николаевна

Старший воспитатель

МБДОУ МО г. Краснодар «Центр - детский сад №90»

г. Краснодар, ул. Выставочная, 16

тел. 8(861)275-61-62

Нестандартная развивающая среда с использованием

нестандартного оборудования

При организации развивающей предметно - пространственной среды в ДОО и

разработке ее компонентов часто возникает проблема нехватки необходимого

оборудования и инвентаря. Как бы парадоксально не звучало, это активизирует

творческий потенциал педагогов и родителей.

В проектировании предметно - пространственной развивающей среды педагоги

МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 90» используют нестандартное

оборудование. Нестандартное оборудование - это дополнительное средство развития

детей, которое можно сделать своими руками. Такое оборудование малогабаритное и

достаточно универсальное; легко трансформируется при минимальных затратах времени,

его можно использовать как в условиях помещения, так и на улице; сочетается с

традиционным оборудованием, интегрируется с образовательной программой и

современными, здоровье сберегающими педагогическими технологиями. Детей

привлекают необычные формы, красочность и новизна такого оборудования, что

активизирует их физическую, познавательную и творческую деятельность.

К примеру, для накопления сенсорных представлений необходимо

знакомство с цветом, формой, размером. Поэтому при изготовлении пособий наши

педагоги используют чистые цвета, предметы четкой, несложной формы, разных

размеров, из разнообразных материалов. Часто это звучащие атрибуты, позволяющие

ребенку «слышать» окружающий мир.

88

Данные пособия помогают выполнять многие задачи воспитательно -

образовательного процесса:

- развивают умение различать высоту, силу, длительность, тембровую окраску звуков;

- расширяют кругозор с помощью разнообразных видов театральных образов;

- поддерживают стремление ребенка активно вступать в общение всеми

доступными для него речевыми и неречевыми средствами.

Каждое пособие в отдельности очень просто в исполнении, требует

минимум материалов и выполняет некоторые локальные задачи. Например, для создания

инструмента «Мишкины штанишки» (пластмассовые детские плечики, с прикрепленной к

ним разноцветной шуршащей упаковкой для цветов, которая нарезана мелкой полоской)

выполнит такие задачи:

- обучение для детей самостоятельно и плавно вдыхать через рот;

- развитие правильного дыхания через нос, увеличение объёма легких;

- побуждение детей к желанию имитировать звуки природы, развивать

воображения (шуршание листьев, дуновение ветра).

Также для развития глазомера и меткости мы используем оборудование, которое

называется «Бильбоке» или “Ловишки”. Оно предназначено для попадания в цель.

Развивает внимание, быстроту реакции, ловкость рук и синхронизацию движений, а также

терпение и аккуратность.

Преимущества (достоинства) нестандартного оборудования заключаются в

следующем: открывается возможность для применения большого разнообразия

модифицированных и принципиально новых двигательных действий; создаются

предпосылки для проявления детьми фантазии, творчества, генерации новых идей;

имеющийся фактор новизны использование нового инвентаря и оборудования

существенно повышает эмоциональный фон занятия.

Использование нетрадиционного оборудования помогает педагогам открывать

новые возможности в работе с детьми, улучшает качество образовательного процесса,

увеличивает интерес к занятиям по физической культуре, к экспериментированию,

повышает двигательную активность, эмоционально раскрепощает детей.