Embed Size (px)
Citation preview
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Програма вступного випробування “Комплексний екзамен з методик
викладання української мови, математики, природознавства, образотворчого
мистецтва, трудового навчання з практикумом” базується на освітньо-
професійній програмі та освітньо-кваліфікаційній характеристиці підготовки
фахівців за освітньо-кваліфікаційним рівнем “бакалавр” галузі знань 0101
Педагогічна освіта напряму підготовки 6.010102 Початкова освіта,
навчальних програмах дисциплін циклу професійної та практичної
підготовки, визначених навчальним планом, затвердженим ректором
Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка.
Вона включає дисципліни, що входять до циклу професійної та практичної
підготовки освітньо-професійної програми підготовки фахівців за освітньо-
кваліфікаційним рівнем “бакалавр” галузі знань 0101 Педагогічна освіта
напряму підготовки 6.010102 Початкова освіта.
Програма вступного випробування складена для абітурієнтів, які
вступають на навчання за освітньо-професійними програмами підготовки
спеціалістів галузі знань 0101 Педагогічна освіта спеціальності 7.01010201
Початкова освіта.
До участі у вступному випробуванні допускаються особи, які
завершили навчання та здобули диплом бакалавра галузі знань 0101
Педагогічна освіта напряму підготовки 6.010102 Початкова освіта.
Мета вступного випробування – відбір абітурієнтів на навчання за
освітньо-кваліфікаційним рівнем спеціаліста.
Вступне випробування проводиться у формі тестування.
Загальна характеристика програми вступного виступу
Програма вступного випробування включає:
1. Перелік розділів і тем.
2. Список літератури для підготовки до іспиту.
3. Критерії оцінювання знань, умінь та навичок абітурієнта.
МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
ВСТУП. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ГРАМОТИ
Тема 1. Методика викладання української мови як педагогічна наука.
Теорія і методика навчання української мови як наука. Мета, предмет, завдання
методики. Структура курсу, зумовленість розділів змістом, завданнями рідної мови як
навчальної дисципліни в системі початкової мовної освіти. Джерела методичної мовної
науки.
Наукові основи методики початкового навчання української мови. Психолого-
дидактичні аспекти методики викладання рідної мови. Наука про мову як основа її
методики. Принципи, методи і прийоми навчання рідної мови. Зв'язок методики навчання
української мови в початкових класах з іншими науками,
Джерела вивчення курсу методики викладання української мови в початкових класах.
Основна література, її структурні компоненти, відомості про авторів, цільове
призначення. Діючі та, альтернативні підручники для початкової школи (спільні і відмінні
підходи вчених до побудови підручників).
Методи дослідження в методиці рідної мови (теоретичні, емпіричні). Етапи
дослідження.
З історії методики мови як науки. Короткий історико-критичний огляд методичних
праць українських діячів науки і культури XIX —XX століть.
Тема 2. Наукові основи методики навчання грамоти.
Навчання грамоти - особливий етап у початковому навчанні рідної мови. Мета
навчання грамоти - побудова процесу навчання грамоти за визначеними основними
змістовими лініями Державного освітнього стандарту загальної початкової освіти:
мовленнєвою, мовною, соціокультурною.
Принципи побудови підручників з навчання грамоти. Навчально-методичний комплект
з навчання грамоти (буквар, навчальні посібники до нього, методичні рекомендації).
Принципи побудови діючого Букваря (автори М.С.Вашуленко, Н.Ф.Скрипченко) та
альтернативних (варіативних).
Лінгвістичні і психолого-педагогічні засади методики навчання грамоти. Аудіювання і
говоріння - види усного мовлення. Сенсорний і перцептивний рівні процесу сприймання
усного мовлення. Психолого-педагогічні особливості аудіювання, говоріння. Рівні роботи
з розвитку мовлення: вимовний, лексичний, граматичний, текстовий. Читання і письмо -
види мовленнєвої діяльності. Звукова система української мови у взаємозв'язку з
графічною. Психофізіологічна характеристика процесів читання і письма. Педагогічні
вимоги до організації навчання грамоти: загальнодидактичні і спеціальні (методичні).
Тема 3. Методи навчання грамоти.
Методи навчання грамоти, їх класифікація: 1) за вихідними мовними одиницями
(звукові, буквені, складові, цілих сліп); 2) за видами діяльності (аналітичні, синтетичні,
аналітико-синтетичні); 3) за співвідносною черговістю читання і письма (читання -
письмо, письмо - читання, комбінований спосіб).
Короткий огляд історії методів навчання грамоти (буквоскладальний синтетичний,
складовий синтетичний, звуковий аналітичний, звуковий синтетичний, звуковий
аналітико-синтетичний, метод цілих слів).
Загальна характеристика звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти.
Цінність методу, розробленого К.Д.Ушинським. Удосконалення методу послідовниками
К.Д.Ушинського. Особливості сучасного звукового аналітико-синтетичного методу
навчання грамоти. Прийоми звукового аналізу, синтезу. Періоди навчання грамоти.
Тема 4. Добукварний період навчання грамоти.
Особливості добукварного періоду. Завдання підготовчого періоду, обсяг знань, умінь
і навичок, які повинні засвоїти учні в добукварний період. Вивчення готовності дітей до
навчання грамоти з метою здійснення індивідуального підходу.
Розвиток усного мовлення – провідний принцип і мета роботи в добукварний період.
Методика розвитку усного мовлення (розвиток умінь слухати і розуміти висловлювання
(аудіювання), розвиток мовленнєвих умінь (говоріння)). Прийоми роботи, види вправ,
методика їх організації.
Формування в першокласників початкових мовних уявлень у підготовчий період.
Методика формування мовних уявлень про слово, речення, висловлювання. Прийоми
моделювання і конструювання речень. Методика формування в учнів фонетичних
уявлень: звуки мовлення, голосні і приголосні звуки, тверді і м'які приголосні звуки, склад,
наголос, наголошений склад. Застосування прийомів звукового аналізу і синтезу,
моделювання і конструювання складової, звукової будови слів.
Ознайомлення зі змістом, побудовою сторінки (сторінкового розвороту) „Букваря" для
роботи в підготовчий період.
Методика підготовки першокласників до письма. Мета і завдання навчання письма.
Умови успішного навчання письма (організаційного, психолого-педагогічного та
гігієнічного характеру), основні вимоги до техніки і засобів письма.
Особливості навчання письма ліворуких дітей. Проблема ліворукості. Як визначити
ліворукість. Підготовка ліворукої дитини до оволодіння графічною навичкою письма.
Вимоги щодо організації навчальної діяльності ліворуких.
Зміст і побудова навчального посібника „Зошит для письма", методика роботи з ним
на уроці в добукварний період. Прийоми вироблення орієнтації в розліновці зошита для
письма та в клітинку. Система підготовчих графічних вправ до письма (штрихування та
зафарбовування контурів фігур, обведення трафаретів, вправи-розчерки, вправи-малюнки,
письмо елементів букв, вправи на вписування елементів букв у малюнок тощо).
Зміст, структура і методика уроків мови в добукварний період. Особливості
структури і методики уроків добукварного періоду. Вимоги до підготовчих уроків з
читання (за букварем) і письма (за зошитом). Характеристика дидактичних матеріалів,
засобів; унаочнення дім використання на уроках у добукварний період навчання грамоти.
Тема 5. Букварний період.
Особливості букварного періоду навчання грамоти. Завдання букварного періоду,
обсяг знань, умінь і навичок, які повинні засвоїти учні в букварний період.
Розпиток умінь слухати і розуміти висловлювання (аудіювання). Методика навчання
аудіювання. Напрями роботи з аудіювання: розвиток мовленнєвого слуху; розвиток
усвідомлення почутого.
Поняття про мовленнєвий слух (фізичний, фонетичний, інтонаційний). Розвиток
фонетичного слуху (фонетичного сприймання) – необхідна умова оволодіння грамотою.
Встановлення ступеня розвитку фонетичного слуху. Вправи на розвиток фонетичного
слуху.
Розвиток інтонаційного слуху – важлива складова мовленнєвих умінь. Форми
інтонаційної роботи.
Розвиток слухового сприйняття певних змін голосу, монотонності голосу, сили його
звучання, пришвидшення (сповільнення) вимови (темпу мовлення). Тренувальні вправи.
Підготовча робота до проведення аудіювання. Умови для організації процесу
аудіювання. Мовний матеріал для аудіювання: звуки, склади, слова, сполучення слів,
речення чи групи пов'язаних між собою речень, тексти. Характеристики мовного
матеріалу, режим аудіювання, послідовність роботи. Методи і прийоми навчання
аудіювання.
Розвиток мовленнєвих умінь (говоріння). Значення і завдання розвитку мовлення
першокласників. Рівні роботи з розвитку мовлення. Вимовний рівень. Недоліки вимови
першокласників. Причини недоліків. Виявлення і виправлення, усунення недоліків
вимови. Недоліки мовлення учнів. Загальна характеристика недоліків мовлення, методика
їх усунення. Матеріал для вправ, методика їх проведення. Напрями роботи на вимовному
рівні: розвиток дикції, дихання, голосу, орфоепічного вимовляння, емоційної виразності.
Зміст і завдання роботи. Тренувальні вправи.
Лексичний рівень. Збагачення й уточнення словникового запасу учнів. Джерела
збагачення словника першокласників. Прийоми пояснення значень слів. Значення
словникове-логічних вправ, їх види, методика проведення.
Зміст і побудова навчального посібника „Зошит для письма", методика роботи з ним
на уроці в добукварний період. Прийоми вироблення орієнтації в розліновці зошита для
письма та в клітинку. Система підготовчих графічних вправ до письма (штрихування та
зафарбовування контурів фігур, обведення трафаретів, вправи-розчерки, вправи-малюнки,
письмо елементів букв, вправи на вписування елементів букв у малюнок тощо).
Зміст, структура і методика уроків мови в добукварний період. Особливості
структури і методики уроків добукварного періоду. Вимоги до підготовчих уроків з
читання (за букварем) і письма (за зошитом). Характеристика дидактичних матеріалів,
засобів; унаочнення для використання на уроках у добукварний період навчання грамоти.
Тема 5. Букварний період.
Особливості букварного періоду навчання грамоти. Завдання букварного періоду,
обсяг знань, умінь і навичок, які повинні засвоїти учні в букварний період.
Розпиток умінь слухати і розуміти висловлювання (аудіювання). Методика навчання
аудіювання. Напрями роботи з аудіювання: розвиток мовленнєвого слуху; розвиток
усвідомлення почутого.
Поняття про мовленнєвий слух (фізичний, фонетичний, інтонаційний). Розвиток
фонетичного слуху (фонетичного сприймання) – необхідна умова оволодіння грамотою.
Встановлення ступеня розвитку фонетичного слуху. Вправи на розвиток фонетичного
слуху.
Розвиток інтонаційного слуху – важлива складова мовленнєвих умінь. Форми
інтонаційної роботи.
Розвиток слухового сприйняття певних змін голосу, монотонності голосу, сили його
звучання, пришвидшення (сповільнення) вимови (темпу мовлення). Тренувальні вправи.
Підготовча робота цо проведення аудіювання. Умови для організації процесу
аудіювання. Мовний матеріал для аудіювання: звуки, склади, слова, сполучення слів,
речення чи групи пов'язаних між собою речень, тексти. Характеристики мовного
матеріалу, режим аудіювання, послідовність роботи. Методи і прийоми навчання
аудіювання.
Розвиток мовленнєвих умінь (говоріння). Значення і завдання розвитку мовлення
першокласників. Рівні роботи з розвитку мовлення. Вимовний рівень. Недоліки вимови
першокласників. Причини недоліків. Виявлення і виправлення, усунення недоліків
вимови. Недоліки мовлення учнів. Загальна характеристика недоліків мовлення, методика
їх усунення. Матеріал для вправ, методика їх проведення. Напрями роботи на вимовному
рівні: розвиток дикції, дихання, голосу, орфоепічного вимовляння, емоційної виразності.
Зміст і завдання роботи. Тренувальні вправи.
Лексичний рівень. Збагачення й уточнення словникового запасу учнів. Джерела
збагачення словника першокласників. Прийоми пояснення значень слів. Значення
словникове-логічних вправ, їх види, методика проведення.
Усунення невластивих для українського мовлення слів, виразів. Активізація словника
першокласників. Навчальні вправи.
Граматичний рівень. Побудова словосполучень і речень. Прийоми роботи, види вправ.
Аналітичні і конструктивні вправи. Методика їх проведення.
Рівень, тексту. Навчання школярів будувати зв'язні висловлювання: монологічні і
діалогічні. Формування в першокласників умінь будувати зв'язні висловлювання різних
типів і стилів. Види текстових вправ. Формування в учнів культури мовлення і
спілкування.
Методика формування початкових умінь і навичок читання. Методика ознайомлення
з новою буквою та звуками (голосними, приголосними), які вона позначає на письмі.
Прийоми усвідомлення і розрізнення понять; звук-буква (чуємо, вимовляємо-бачимо,
пишемо, друкуємо); засвоєння понять: великі букви і малі, спільні та відмінні елементи.
Прийоми роботи над формою букви.
Ознайомлення зі способами позначення м'якості приголосних звуків (і, ь, я, ю, є);
ознайомлення з буквами я, ю, є, ї на позначення двох звуків. Ознайомлення з буквами та
буквосполученнями щ, дж, дз, ґ і їх звуковим значенням.
Види і способи читання в букварний період. Методика формування уміння читати
прямі склади (читання з орієнтацією на букву, що позначає голосний звук). Розвиток,
складового способу читання та читання цілими словами. Прийоми навчання учнів читати
склади, слова. Види і прийоми роботи зі складовими таблицями, словами, поданими в
аналітико-синтетичній формі, стовпчиками слів. Читання речень, коротких текстів.
Методика опрацювання текстів Букваря.
Вироблення якісних ознак читання. Умови формування навички читання. Навчання
учнів читати правильно. Запобігання помилок у процесі читання, виправлення їх.
Формування навички читання в оптимальному темпі (наближеному до природного
говоріння), свідомо, виразно. Вправи з читання, їх дидактичне спрямування і методика
проведення.
Диференційований підхід до навчання першокласників читання.
Ознайомлення зі змістом, побудовою сторінок і сторінкових розворотів „Букваря" для
роботи в букварний період.
Формування початкового вміння писати. Особливості навчання письма шестирічних
першокласників. Завдання уроків письма. Психолого-педагогічні особливості процесу
навчання письма шестирічних першокласників. Характеристика сучасного рукописного
шрифту.
Зміст і побудова „Зошита для письма", методика роботи з ним на уроці в букварний
період.
Методика навчання письма букв, складів, слів. Графічна будова букви, прийоми
пояснення елементів друкованих і писаних букв. Прийоми навчання письма букв, їх
з'єднань. Типові графічні помилки учнів. Формування навичок безвідривного письма слів.
Види роботи з письма в букварний період, методика їх проведення.
Індивідуалізація завдань для шестирічних першокласників.
Особливості формування графічної навички письма у ліворуких дітей.
Перевірка, оцінювання мовленнєвих умінь і навичок першокласників (аудіювання,
говоріння, читання, письмо).
Формування в першокласників знань про мову. Пропедевтична робота з формування у
школярів знань про одиниці різних мовних рівнів (текст, речення, слово, звуки мовлення).
Елементи правопису під час навчання грамоти. Формування в учнів елементарних
умінь правильно писати, списувати слова, вживати розділові знаки в кінці речення.
Перенос частин слів з рядка в рядок з орієнтацією на злитгя „приголосний + голосний"
(„ПГ").
Уроки читання і письма в період навчання грамоти. Вимоги до уроків читання і
письма. Типи уроків читання і письма. Система уроків читання і письма в період навчання
грамоти. Зміст, структура і методика уроків читання і письма в букварний період.
Інтегровані уроки навчання грамоти. Використання на уроках читання „Супутника
букваря", додаткових текстів, вимоги до них.
Схема психолого-педагогічного і дидактичного аналізу уроків навчання грамоти.
Особливості уроків навчання грамоти в умовах малокомплектної школи.
Характеристика дидактичних матеріалів, засобів унаочнення для уроків у букварний
період навчання грамоти.
Тема 6. Післябукварний період.
Основні завдання післябукварного періоду навчання грамоти. Особливості уроків
читання з післябукварний період. Матеріал для читання. Методика використання
навчального посібника „Післябукварик". Види і прийоми роботи на уроках читання.
Структура і методика уроків читання в післябукварний період. Аналіз Букваря.
Особливості уроків письма післябукварного періоду навчання грамоти. Види і
прийоми роботи на уроці письма. Методика роботи з навчальним посібником
„Післябукварик". Удосконалення орфографічної уважності дітей у післябукварний період
навчання грамоти.
Свято „Прощання з Букварем". Методика підготовки і проведення свята.
МЕТОДИКА РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ
Тема 7. Наукові основи методики розвитку мовлення молодших школярів.
Поняття про мовлення. Періоди мовленнєвого розвитку людини. Фактори розвитку
мовлення.
Види мовлення. Внутрішнє і зовнішнє мовлення. Діалог і монолог. Усне (аудіювання і
говоріння) і писемне (читання і письмо).
Мовлення і мислення, їх взаємозв'язок Висловлювання. Процес породження зв'язного
висловлювання (чотири фази).
Текст як лінгвістичне поняття. Характерні ознаки тексту. Структура (будова) тексту.
Засоби. міжфразового зв'язку. Типи текстів. Стилі мовлення.
Культура мовлення і методика її формування. Критерії культури мовлення і
спілкування. Поняття про мовленнєвий етикет.
Структура і зміст програми з розвитку мовлення учнів. Аналіз програми з розвитку
мовлення учнів початкових класів. Аналіз діючих підручників „Рідна мова" щодо вимог
програми з мовленнєвого розвитку учнів та його реаіізації в навчальному процесі.
Методи розвитку мовлення учнів. З історії методів розвитку мовлення учнів у
початковій школі. Імітаційні методи. Комунікативні методи, їх вимоги. Метод
конструювання. Прийоми, типи завдань.
Тема 8. Робота з розвитку мовлення учнів на вимовному рівні.
Розвиток дихання. Значення дихання для процесу мовлення (читання), необхідність
його розвитку. Дихання фізіологічне і мовленнєве. Завдання розвитку мовленнєвого
дихання. Вправи на вироблення умінь керувати роботою дихального апарату. Вправи на
кероване дихання в процесі мовлення.
Розвиток дикції. Причини неточної роботи артикуляційного апарату. Напрями роботи з
розвитку дикції: 1) проведення артикуляційної гімнастики; 2) організація вправ для
відпрацювання артикуляції голосних і приголосних звуків.
Розвиток орфоепічних умінь. Причини порушення норм літературної вимови. Завдання
вчителя початкових класів з розвитку в учнів орфоепічних норм. Спеціальні вправи на
вимову.
Розвиток голосу. Необхідність застосування вправ на розвиток голосу. Дотримання
правил гігієни голосу. Вправи на розвиток голосу: зміну голосу (підвищення, пониження),
сили звучання, на розуміння і відтворення монотонності, на пришвидшення і
сповільнення вимови, на розширення діапазону (об'єму голосу). Формування в учнів
поняття про голос, його характеристику, основних голосових умінь. Формування в учнів
культури користування голосом у різних ситуаціях.
Розвиток виразності мовлення. Формування в учнів початкових класів уявлень про
основні засоби логічної та емоційної виразності. Формування умінь користуватися такими
мовними засобами, як: пауза, логічний наголос, мелодика, темп, а також позамовними
засобами (поза, жест, міміка). Умови забезпечення ефективності роботи над виразністю.
Методи і прийоми роботи.
Тема 9. Лексичний рівень роботи з розвитку мовлення.
Лексикологія як лінгводидактична основа методики словникової роботи. Значення і
завдання роботи над збагаченням, уточненням й активізацією словникового запасу,
усунення нелітературних слів, лексичних елементів інших мов, сусідніх з українською
Джерела поповнення словника молодших школярів. Основні напрями роботи з уточнення,
збагачення словника учнів.
Словниково-логічні, лексико-граматичні вправи. Види вправ, методика організації і їх
проведення.
Активізація словника. Методика організації та проведення занять, спрямованих на
активізацію словника учнів. Форми активізації словника: утворення словосполучень;
утворення речень; переказ прочитаного з використанням важливої лексики,
найуживаніших доступних молодшим школярам фразеологічних одиниць; побудова
зв'язних висловлювань різних типів з використанням опорних слів.
Виправлення і запобігання лексичним помилкам у мовленні школярів.
Тема 10. Методика роботи над словосполученням і реченням.
Словосполучення і розвиток мовлення. Розвиток чуття мови, удосконалення культури
мовлення на основі усвідомлення сполучуваності слів у мовленні. Розвиток уміння
виділяти словосполучення в реченні; постановка запитань від головного слова до
залежного. Поєднання граматико-орфографічної роботи з розвитком мовлення учнів у
процесі роботи над словосполученням.
Види мовленнєвих вправ зі словосполученнями (на розвиток уміння виділяти,
будувати, використовувати словосполучення), методика їх проведення. Виправлення і
запобігання помилкам у побудові словосполучень.
Речення як мовленнєва одиниця. Завдання роботи над реченням. Удосконалення
мовлення учнів на основі граматичних знань про речення. Розвиток умінь правильно
будувати різноманітні речення залежно від ситуації спілкування, мети висловлювання.
Практичне ознайомлення учнів з уживанням різних форм звертання, лексики, за
допомогою якої виражають прохання, вдячність, вибачення, застереження тощо. Робота
над реченням як окремим етапом підготовки до побудови діалогу. Вправи на побудову
діалогів.
Тренування учнів у побудові речень з однорідними членами, у побудові і вживанні в
мовленні складних речень зі сполучниками.
Формування в учнів умінь ставити запитання за змістом опрацьовуваного тексту.
Робота над реченням у процесі побудови зв'язного висловлювання та в ході його
удосконалення, доопрацювання.
Види вправ з реченнями. Класифікація вправ: 1) залежно від переваги аналізу чи
синтезу (аналітичні, синтетичні); 2) залежно від ступеня самостійності і пізнавальної
активності учнів (вправи за зразком, конструктивні, творчі). Методика їх проведення.
Типові помилки у побудові речень. Шляхи виправлення і запобігання помилкам у
побудові речень.
Тема 11. Рівень тексту в розвитку мовлення молодших школярів.
Методика формування е учнів початкових класів уявлень про текст. Практичне
ознайомлення молодших школярів з поняттям текст, його характерними ознаками.
Прийоми розвитку Із учнів умінь визначати тему, мету тексту, добирати заголовок,
виділяти абзаци в тексті, складати план, знаходити структурні частини тексту, розрізняти,
виявляти засоби зв'язності,
Ознайомлення молодших школярів із типами текстів (розповідь, опис, міркування).
Стилістична диференціація в розвитку зв'язного мовлення.
Завдання і зміст роботи з розвитку монологічного мовлення. Формування в учнів
уявлень про монологічне мовлення.
Види шкільних текстових вправ: переказ, виступ, розповідь, відгук, твір тощо.
Класифікація вправ.
Характерні ознаки системи розвитку мовлення.
Конкретні вміння учнів у побудові зв'язних висловлювань: уміння, пов'язані з темою;
уміння підпорядковувати висловлювання певній ідеї; вміння збирати, систематизувати
матеріал; розташовувати матеріал, дотримуючись складеного плану; уміння
використовувати мовні засоби; уміння будувати (творити) текст, удосконалювати його.
Перекази. Значення і завдання переказів, вимоги до усних і письмових переказів.
Класифікація переказів (за дидактичною метою, за типом мовлення, за сприйняттям
вихідного тексту, за докладністю передачі змісту, за способом виконання, за ступенем
знайомства з вихідним текстом, за місцем виконання). Прийоми підготовки до усного і
письмового переказу. Робота над планом тексту для переказування. Методика проведення
детального, вибіркового, стислого переказів. Специфіка творчих переказів. Шляхи
підвищення самостійності і творчої активності учнів у роботі над, переказами текстів
різних типів.
Твори. Місце творів у системі розвитку мовлення. Програмові вимоги до усних і
письмових зв'язних висловлювань. Вади усних і письмових творів (класифікація за
джерелом добору матеріалу, за стилем мовлення, за ступенем участі учнів у складанні
тексту, за метою висловлювання,, за типом висловлювання, за обсягом, за місцем
виконання, за способом виконання).
Основні етапи роботи над учнівським твором. Робота над планом твору. Добір
заголовка. Аналіз і вдосконалення учнівських творів. Специфіка підготовки і проведення
окремих видів творів (за уявою; на основі досвіду і спостережень учнів; на основі
опосередкованого досвіду; на основі використання матеріалу різних джерел).
Мовленнєві помилки учнів. Типи помилок, причини мовленнєвих помилок. Методика
роботи над морфологічними, синтаксичними, стилістичними помилками.
Немовні помилки (логічні, композиційні).
Прийоми запобігання помилкам у творах учнів. Методика роботи над виправленням
помилок.
Критерії і норми оцінювання учнівських переказів і творів.
МЕТОДИКА ЛІТЕРАТУРНОГО ЧИТАННЯ
Тема 12. Теоретико-методичні основи читання
Виховне, освітньо-пізнавальне і розливальне значення читання в початкових класах.
Короткий історико-критичний огляд методики читання в початкових класах
(пояснювальне читання, виховне, літературно-художнє, творче). Розвиток методики
класного і позакласного читання у другій половині XX ст. Внесок українських методистів
і педагогів XX ст. у розвиток методики читання. В.О.Сухомлинський про роль читання у
розвитку особистості молодшого школяра.
Сучасна система навчання читати і початкова літературна освіта. Напрями процесу
навчання читати: навчання власне чигати; забезпечення літературної освіти і розвитку
молодших школярів.
Характеристика змістових ліній Державного освітнього стандарту з читання.
Тематично-жанровий, художньо-естетичний, літературознавчий принципи визначення
зміст)' читання. Структура і зміст програми з читання для 2-4 класів.
Роль підручника з читання, його функції, Аналіз структури підручника (навчальний
текст; позатекстові компонент: апарат організації засвоєння, ілюстративний матеріал,
апарат орієнтування). Психологічні аспекти побудови підручника для початкової школи.
Аналіз чинних і паралельних (альтернативних) підручників;.
Дидактичні матеріали до підручників з читання, посібники з методики читання і
використання їх у навчально-виховному процесі на уроках читання.
Читання як вид комунікативно-пізнавальної діяльності. Зовнішні і внутрішні сторони
читання. Різновиди навчального читання (читання вголос і мовчки), їх значення.
Особливості читання вголос і мовчки. Форми учнівського читання: індивідуальне, хорове,
у парах, ланцюжком, комбіноване; партитурне, читання в особах; вибіркове та інші.
Способи читання. Класифікація способів читання учнів 1-4 класів (побуквений,
складовий (відривний, плавний), слово-складовий, цілими словами і групами слів).
Якості повноцінного читання (правильність, свідомість, виразність, швидкість), їх
взаємозумовленість.
Тема 13. Формування і розвиток навички літературного читання.
Технічна і смислова сторони читання. Способи формування технічної сторони, яка
передбачає оволодіння учнями способом читання, правильністю, виразністю і темпом.
Основні етапи розвитку навичок голосного і мовчазного читання молодших школярів
Умови успішного формування способів читання.
Правильність читання. Вимоги до правильного читання. Типові учнівські помилки під
час читання, їх причини. Прийоми вироблення правильності читання: використання
спеціальних тренувальних вправ, які вдосконалюють зорове сприймання (попереднє
читання слів із графічними позначками, читання слів, у яких мінімальні одиниці читання
надруковані різними шрифтами, читання ланцюжків слів, близьких за графічним виглядом
або ланцюжків споріднених слів тощо); розвиток артикуляційного апарату (розучування
скоромовок, чистомовок, використання літературних ігор, хорове читання, заучування
лічилок, закличок, прислів'їв і приказок, віршів тощо); регуляція дихання (на одному
видиху вимовити чотиривірш, лічити на одному диханні якнайдовше: 1, 2, 3, 4... тощо).
Прийоми запобігання помилковому читанню: різні форми підготовчої роботи (бесіда,
розповідь учителя і пояснення незрозумілих слів, розгляд картин, кадрів діафільму, добір
рим до відповідних слів із контрольними звуками, попереднє прочитування слів складної
будови, попереднє мовчазне читаній тексту як підготовка до голосного читання);
створення на уроці атмосфери для уважного читання тексту, систематичний контроль
учителя за читанням учнів з урахуванням їхніх індивідуальних особливостей.
Прийоми виправлення помилок учнів під час читання: постановка запитання, відповідь
на яке вимагає перечитування, складання із розрізної азбуки неправильно прочитаного
слова, друкування помилково прочитаного слова учнем на дошці, перечитування уривка
мовчки з різними завданнями, читання з дошки ланцюжка слів, серед яких є помилково
прочитане, тощо.
Швидкість читання. Вплив фізіологічних і психологічних факторів настановлення і
розвиток темпу читання в молодших школярів. Умови розвитку оптимального темпу
читання в 1-4 класах.
Розвиток зорового сприймання під час читання: розширення поля читання, миттєве
розпізнавання слова під час читання, переглядання тексту, зняття вокалізації.
Використання спеціальних вправ для вироблення швидкості читання (групове читання
уривків тексту, коли темп задає учитель, читання уривків за певний час, заздалегідь
відомий учням, „змагання" на швидкість читання, читання уривків тексту в різних темпах,
читання „на час" тощо); використання прийомів швидкочитання („читання з
перешкодами", читання „через решітку", „швидко знайди слово" тощо). Критерії
вимірювання швидкості читання (вголос, мовчки). Дискусійні питаная щодо „динамічного
читання'' в початкових класах.
Поняття про виразне читання (у зіставленні з терміном „художнє читання"). Напрями
роботи над виразністю: технічний (робота над голосом, дикцією, диханням, орфоепічною
вимовою); інтонаційний (робота над компонентами інтонації: мелодикою, інтенсивністю,
темпом, паузою, тембром); смисловий (система роботи по осмисленню ідеї твору);
тренувальний (вправляння дітей у виразному прочитанні твору після аналізу).
Умови роботи над виразністю читання: демонстрування зразка виразного читання
твору, детальний аналіз художнього твору до виразного читання, робота над мовою твору,
опора на відтворювальну уяву учнів, обговорення в класі варіантів прочитання
аналізованого твору, створення ситуацій, коли в учнів з'являється бажання прочитати твір,
щоб передати своє ставлення до зображуваного, викликати певні почуття у слухача,
вплинути на його уяву, почуття, розум.
Етапи підготовки до виразного читання: 1) осмислення ідейно-тематичної основи
твору, його образів у єдності з художніми засобами; 2) складання партитури читання
тексту; 3) вправляння у чиганні.
Усвідомлення читання. Рівні усвідомленого читання. Види і прийоми роботи,
спрямовані на. підготовку до сприйняття тексту, усвідомлення форми і змісту твору,
формування власного ставлення до прочитаного.
Удосконалення розуміння прочитаного (розуміння слова, речення, цілого тексту), вияв
ступеня сформованості навички розуміння прочитаного. Завдання, типи вправ для роботи
над словом, реченням, текстом.
Тема 14. Методика роботи над художнім твором у початкових класах.
Наукові засади аналізу художнього твору (літературознавчі, психологічні, методичні
положення).
Основні етапи процесу роботи над художнім твором (перший етап -підготовча
робота, первинний синтез; другий етап - аналіз; третій етап -вторинний синтез:)); їх
завдання, зміст роботи.
Методична реалізація змістових ліній. Смисловий і структурний аналіз тексту.
Поетапне розуміння тексту молодшими школярами: 1-ий етап -орієнтування у
фактичному змісті .тексту і виявлення емоційного сприйняття прочитаного; 2-ий етап -
читання-аналіз: 3-ій етап - поглиблений смисловий аналіз тексту, метою якого є
досягнення розуміння істотних зв'язків, відношень, головних ознак тощо (об'єктом такого
аналізу можуть бути розвиток дії, сюжету, мотиви поведінки героїв, істотні риси їхнього
характеру, мова, композиція твору тощо); 4-ий етап - діалогічна взаємодія читача з
текстом, узагальнення прочитаного.
Мовленнєвий розвиток учнів на уроках читання. Напрями системи мовленнєвого
розвитку молодших .школярів: 1) наявність у підручниках орієнтирів, які передбачають
виконання учнями завдань на розвиток мовлення;
2)забезпечення мотиваційно-емоційної складової формування у дітей бажання
та інтересу до вивчення рідної мови, її збагачення і правильного використання;
3)робота над наголошуванням і вимовою слів; 4) збагачення словника учнів;
5) опрацювання образних засобів художніх творів; 6) пріоритетність розвитку
зв'язного мовлення.
Літературний розвиток учнів. Засвоєння літературознавчих понять. Напрями системи
літературного розвитку учнів: 1) досягнення жанрової різноманітності кола читання у
кожному підручнику з виділенням пріоритетів певних жанрів; 2) достатня частотність у
підручниках творів одного автора, що сприяє виявленню взаємозв'язку між автором
і темою його творчості;
3) лінійно-концентричний принцип ознайомлення з відомостями про життя
і творчість поетів і прозаїків протягом початкового навчання; 4) засвоєння
учнями на практичному рівні істотних ознак, які характеризують жанри;
5) ознайомлення з літературними термінами на рівні розпізнавання значення
і називання істотних ознак.
Розвиток творчої діяльності учнів на основі прочитаного. Напрями формування у
молодших школярів літературних творчих здібностей: 1) визначення у програмах для
кожного класу конкретних цілей щодо формування в учнів різних елементів творчого
розвитку; 2) відбір текстів, які сприяють цілеспрямованому формуванню творчих
здібностей; 3) введення у зміст уроків творчих завдань, які стимулюють розвиток різних
елементів літературно-творчих здібностей, 4) прогнозування можливого розвитку подій,
змісту твору на основі заголовка, ілюстрації, читання першого і заключного абзаців
тексту; 5) інтегрування різних видів мистецтва для створення нових образів, думок на
основі прочитаного; 6) мотивація до творчості через таку атмосферу спілкування на
уроках, яка заохочує учнів придумувати щось своє, фантазувати; широке застосування
ігрових прийомів.
Методи, прийоми роботи, види завдань і вправ.
Методика заучування творів напам'ять. Значення і завдання вивчення творів напам'ять.
Підготовка тексту для заучування. Індивідуальна робота з учнями в процесі вивчення
твору напам'ять.
Перевірка, оцінка знань, умінь і навичок з читання.
Тема 15. Особливості роботи над творами різних родів і жанрів.
Роди літературних жанрів (епос, лірика, драма). Особливості роботи над творами
різних жанрово-родових форм. Методика роботи над ліричними творами: пейзажна лірика,
сюжетна лірика, вірші-роздуми. Методика роботи над драматичними творами в
початкових класах: дитячі п'єси, драматичні казки. Методика роботи над епічними
творами: оповідання, епічні вірші, казки, байки, легенди, міфи, повісті, повісті-казки.
Робота над творами малих фольклорних жанрів: чистомовки, скоромовки, лічилки,
мирипки, загадки, прислів'я, жарти, веселики, потішки тощо. Специфіка опрацювання
науково-популярних творів.
Етапи роботи над творами різних жанрів на уроках читання: 1) мотиваційна і змістова
підготовка до сприймання нового твору; 2) первинне ознайомлення учнів з текстом твору і
первинний аналіз; 3) аналітичне читання (смисловий, структурний, художній аналіз
тексту), що має практичну спрямованість і здійснюється на основі багаторазового
перечитування тексту; 4) висновок-узагальнения з прочитаного; 5) удосконалення
якостей читацькоїнавички; 6) виконання творчих завдань.
Тема 16. Уроки класного читання.
Цілі уроків читання (навчальні, виховні, розвивальні). Зміст, структура, методичні
засоби уроків читання. Мотиваційне забезпечення уроків читання.
Типологія уроків класного читання. Багатоваріантність побудови уроків читання:
уроки вивчення творів одного жанру, уроки-сходинки до монографічного вивчення
творчості письменника; уроки-інсценізації (або уроки з елементами інсценізації), уроки з
ігровим сюжетом; уроки-мандрівки, уроки-подорожі; уроки-роздуми; уроки-діалоги;
уроки розвитку літературних творчих здібностей учнів:, інтегровані уроки та уроки з
блочною інтеграцією змісту різних предметів; узагальнювальні уроки.
Робота з ілюстраціями та аудіовізуальними засобами.
Підготовка вчителя до уроку читання.
Оцінювання навчальних досягнень учнів з читання.
МЕТОДИКА РОБОТИ З ДИТЯЧОЮ КНИЖКОЮ; РОБОТА З ІНФОРМАЦІЄЮ
Тема 17. Теоретичні засади методики роботи з дитячою книжкою.
Позакласне читання - складова курсу «Читання». Мета і завдання позакласного
читання. Роль і значення позакласного читання в підготовці школярів-читачів. Зв'язок
позакласного читання з класним.
Аналіз структурних компонентів програми: Робота з дитячою книжкою. Позакласне
читання. Характеристика навчального матеріалу для занять з дитячою книжкою і уроків
позакласного читання: властивості книги; типи і різновиди дитячих книг; основні вимоги
до відбору дитячих книг.
Поняття про самостійне і несамостійне дитяче читання. Молодший школяр як читач
(його вікові особливості, інтереси, можливості). Читацька самостійність як якість
особистості. Тип правильної читацької діяльності. Основний метод формування учнів-
читачів. Роль дорослого у формуванні дитини-читача.
Тема 18. Формування читацької самостійності молодших школярів.
Етапи навчання учнів-читачів: підготовчий (І клас), початковий (2 клас), основний (З, 4
класи). Особливості кожного етапу (завдання, методика роботи та організація навчальної
діяльності учнів, вимоги до навчального матеріалу, види бібліотечно-бібліографічної
допомоги, організація читацького куточка тощо).
Типи основних структур занять і уроків, методика їх проведення. Підготовка вчителя
до уроків позакласного читання.
Індивідуальний підхід до формування читацької самостійності школярів. Оцінювання
читацьких умінь учнів.
МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ МОВНОЇ ТЕОРІЇ
Тема 19. Теоретико-методичні засади методики навчання молодших школярів
рідної мови.
Наукові засади методики навчання молодших школярів рідної мови (лінгвістичні,
психолого-педагогічні).
Значення і завдання початкового курсу рідної мови. Виховні і розвивальні можливості
предмета. Практична спрямованість курсу,
Аналіз програми і підручників „Рідна мова" для початкової школи. Зміст і структура
програми. Відповідність між вимогами програми, змістом навчання і матеріалом
підручника. Ролі, підручника, його функції. Структура, (компоненти) підручника з мови,
вимоги до підручника. Вимоги до текстів у підручнику. Типи підручників і посібників.
Види робіт учнів за підручником.
Методи вивчення мови в початкових класах: мовний аналіз як метод; метод
конструювання; наочні методи; метод розповіді (повідомлення) вчителя; евристичні
(пошукові) методи; гра як метод; комунікативні методи. Програмоване навчання і
застосуванні! комп'ютера.
Тема 20. Методика навчання елементів синтаксису, лексики, морфеміки і
морфології.
Методичні засади формування мовознавчих понять. Обсяг лексичних і граматичних
знань молодших школярів. Принцип розташування матеріалу з лексики і граматики за
роками навчання. Сутність граматичних і морфемних понять. Труднощі їх засвоєння
учнями початкових класів. Процес формування (4 етапи) граматичних і морфемних
понять. Методичні умови забезпечення ефективного засвоєння понять. Граматичні і
словотворчі вправі й.
Методика опрацювання елементів синтаксису і пунктуації. Роль і завдання вивчення
елементів синтаксису в початкових класах, напрями роботи. Формування поняття про
речення і його типи за метою висловлювання (питальне, розповідне, спонукальне:) та
інтонацією (неокличні, окличні).
Методика розкриття понять „основа речення", „головні (підмет, присудок) і другорядні
члени речення"; поетапне засвоєння цих понять. Формування в учнів умінь з'ясовувати
смислові і граматичні відношення між словами речення, порядок встановлення зв'язків
між членами речення, способи зображення цих зв'язків на графічних моделях. Два підходи
до роботи над словосполученням, вправи зі словосполученнями.
Вивчення однорідних членів речення: три варіанти підходу до цього явища. (логічний,
інтонаційний, структурно-синтаксичний). Практичне ознайомлення учнів зі складним
реченням. Поєднання частин складного речення за допомогою сполучників чи сполучних
слів (без уживання терміна).
Ознайомлення молодших школярів із пунктуацією. Значення вивчення елементів
пунктуації. Етапи навчання пунктуації. Формування в учнів пунктуаційних навичок у
поєднанні з виразністю мовлення.
Види вправ із синтаксису і пунктуації (аналітичні, синтетичні; вправи за зразком,
конструктивні, творчі).
Робота над засвоєнням лексичного значення слова.
Способи тлумачення лексичного значення слів.
Робота над словами з прямим і переносним значенням, багатозначними словами,
найпоширенішими омонімами (омофони, омоформи, омографи — без уживання термінів).
Робота над синонімами й антонімами. Робота з фразеологічними одиницями.
Види словниково-стилістичних вправ, методика їх проведення.
Методика ознайомлення учнів з походженням різних груп лексики. Види
етимологічних вкрав, їх дидактичне спрямування і методика проведення.
Методика вивчення частин мови. Лінгвістичні засади методики вивчення частин мови,
послідовність опрацювання частин мови молодшими школярами. Значення і завдання
вивчення морфологічного матеріалу в початкових класах.
Система опрацювання основних частин мови (іменника., прикметника, дієслова): зміст
і послідовність роботи по класах, формування загального поняття про виучувану частину
мови, методика вивчення граматичних категорій (роду, числа, відмінка тощо), вимова і
написання відмінкових закінчень іменників, прикметників, особових закінчень дієслів.
Словотвір іменників, прикметників, дієслів.
Методика вивчення займенника, прислівника, числівника. Методика роботи над
прийменниками, сполучниками.
Види вправ. Морфологічний розбір, методика проведення повного і часткового
морфологічного розбору (усного і письмового).
Методика навчання морфемної будови слова в початкових класах.
Значення і завдання роботи з вивчення морфемної будови слова. Труднощі вивчення
теми „Будова слова", їх причини. Система вивчення морфемної будови слова. Зміст і
методика роботи на кожному з етапів системи. Особливості вивчення основи слова і
закінчення, кореня, префікса, суфікса.
Ознайомлення з роллю морфем у вираженні лексичного, граматичного значень слова.
Пропедевтичне вивчення елементів словотвору. Робота над будовою слова у процесі
вивчення частин мови.
Види вправ, методика їх проведення. Морфемний розбір слів (повний і частковий).
Запобігання типовим учнівським помилкам у морфемному аналізі слів.
Тема 21. Методика навчання основ фонетики і графіки.
Роль і завдання вивчення елементів фонетики і графіки. Вивчення фонетики у зв'язках
з орфоепією, графікою.
Процес навчання: зміст і послідовність роботи по класах, ознайомлення з
особливостями звуків і букв (голосні звуки і позначення їх буквами на письмі; м'які і
тверді приголосні звуки, позначення м'якості приголосних на письмі буквами і, я, Іо, є та
знаком м'якшення; дзвінкі і глухі приголосні, їх позначення на письмі); ознайомлення зі
складом і наголосом (поділ слова на склади, перенос слів, наголошений і ненаголошений
склад; напрями роботи над наголосом: засвоєння нормативного наголосу у вживаних
словах, формування вмінь і навичок визначати наголос у словах; робота над
усвідомленням смислорозрізнювальної ролі словесного наголосу).
Робота над, усвідомленням учнями взаємозв'язку знань з фонетики, графіки, орфоепії,
орфографії.
Методи і прийоми роботи, види вправ з фонетики. Звуковий і звуко-буквений аналізи,
методика їх проведення. Вимоги до вмінь по класах щодо розташування слів в
алфавітному порядку.
Структура і методика уроку на вивчення фонетичного матеріалу.
Труднощі у засвоєнні елементів фонетики і графіки. Недоліки в знаннях і вміннях
молодших школярів, причини виникнення, шляхи усунення.
Тема 22. Методика навчання орфографії.
Значення оволодіння орфографією. З історії навчання правопису-граматичний та
антиграматичний напрями.
Принципи української орфографії: морфологічний, фонетичний, історичний
(традиційний), семантичний (принцип диференціації значень). Залежність методики від
лінгвістичної природи написань.
Формування: орфографічних дій і навичок. Уявлення про орфограму. Орфографічні
правила (одноваріантні, двоваріантні, правила-рекомендації). Орфографічна дія,
орфографічна навичка. Орфографічна пильність. Мотивація орфографічної роботи.
Ступені формування умінь з орфографії. Умови формування орфографічної навички.
Робота з орфографічним словником.
Методи і прийоми навчання орфографії. Вибір методів. Мовний аналіз і синтез.
Імітаційні методи. Метод розв'язання граматико-орфографічних задач.
Методика вивчення окремих тем з орфографії: вимова і правопис слів з
ненаголошеними [е], [й] в коренях; вимова і правопис слів із дзвінкими і глухими
приголосними звуками; правопис префіксів; правопис слів з апострофом.
Орфографічні вправи: систематичність і послідовність вправ, різновиди вправ. Роль
списування у формуванні правописних навичок. Види списування. Прийоми навчання
грамотного списування слів, речень, текстів. Види завдань на списування. Значення
диктантів у формуванні в учнів навичок правопису. Види навчальних диктантів, методика
їх підготовки і проведення. Контрольний диктант: методика підготовки учнів і вчителя до
диктанту, проведення контрольного диктанту. Норми оцінювання результатів списування,
диктанту. Аналіз виконаних робіт, методика опрацювання типових й індивідуальних
помилок. Використання орфографічного словника у роботі над помилками.
Вивчення учнівських помилок. Класифікація орфографічних помилок. Причини
виникнення помилок, виправлення і запобігання орфографічним помилкам.
Індивідуальний підхід до учнів у навчанні орфографії.
Тема 23. Урок української мови.
Сучасні вимоги до уроку мови. Типи і структура уроків української мови. Планування
уроків, підготовка до них і методика проведення.
Мовний режим у школі. Вимоги до усного і писемного мовлення учнів; до порядку
ведення учнівських зошитів і оформлення письмових робіт з мови; вимоги до перевірки
письмових робіт.
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з української мови. Об'єкти
оцінювання: знання про мову і мовлення, мовні уміння і навички; мовленнєві вміння і
навички; орфографічні і пунктуаційні навички; графічні навички письма, техніка письма,
оформлення письмових робіт.
Особливості уроку української мови в умовах класу-комплекту.
Тема 24. Позаурочна робота з рідної мови.
Завдання і принципи позаурочної роботи. Методи роботи вчителя і учнів. Форми і
види позаурочної роботи. Мовні ігри. Гурткова робота. Робота із сім'ями учнів з проблем
культури мовлення і культури спілкування, особливостей виконання домашніх завдань
різного типу.
Література
1. Коваль Г.П., Іванаова Л.І., Суржук Т.Б. Методика читання: Навчальний посібник.
– Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 2008.
2. Методика викладання української мови в початкових класах /За ред.
С.І.Дорошенка, - К.: Вища школа, 1992. – С.103-106.
3. Методика навчання української мови в початковій школі: навчально-методичний
посібник для студентів вищих навчальних закладів /За наук. ред. М.С.Вашуленка.
– К.: Літера ЛТД, 2010. – 64с.
4. Методика викладання української мови: навч. посібник/ С.І.Дорошенко,
М.С.Вашуленко, О.І.Мельничайко та ін.; За ред. С.І.Дорошенка. – 2-е вид.,
переоб. і допов. – К.: Вища шк., 1992. – C. 256-262.
5. Наумчук М.М., Лушпинська Л.П. Словник-довідник основних термінів і понять з
методики української мови: Навчально-методичний посібник. Тернопіль: Астон,
2003. – 132 с.
6. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. – К.: «Початкова
школа», - 2006.
7. Савченко О.Я. Методика читання у початкових класах: Посіб. для вчителя. – К:
Освіта, 2007.
МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ МАТЕМАТИКИ
Т.1. Методика початкового навчання математики як педагогічна наука.
Завдання і зміст методики. Методична система навчання математики у початкових класах
школи. Зв’язок методики математики з іншими науками. Методика математики в системі
інших педагогічних наук. Методи дослідження, які використовуються методичною
наукою.
Т.2. Початковий курс математики як навчальний предмет. Освітні, виховні і
розвиваючі завдання навчання математики у початкових класах школи. Зміст курсу:
арифметика цілих невід’ємних чисел, величини, алгебраїчний та геометричний матеріал,
частини і дроби. Роль і місце задач у початковому курсі математики. Побудова
початкового курсу математики. Взаємозв’язок арифметичного та геометричного
матеріалу. Практична спрямованість курсу. Математична підготовка дітей у дитсадку.
Наступність у вивченні математики між 1-4 класами і 5-9 класами.
Т.3. Засоби навчання математики в початкових класах. Підручник з математики,
його зміст, побудова, оформлення. Основні види навчальних посібників з математики для
учнів і методичних посібників для вчителів. Наочні посібники з математики. Їх види і
особливості їх використання.
Т.4. Складові частини уроку математики. Методи вивчення нового матеріалу.
Контроль, корекція та закріплення знань учнів. Методика опрацювання нового матеріалу.
Закріплення й узагальнення знань учнів. Огляд інших різновидів уроків математики в
початкових классах. Форми організації навчання учнів математики на уроці. Перевірка й
оцінювання знань, умінь і навичок учнів з математики
Т.5. Методика вивчення нумерації цілих невід’ємних чисел. Нумерація чисел в
межах 10. Нумерація чисел 11-20. Нумерація чисел 21-100. Нумерація чисел 101-1000.
Нумерація багатоцифрових чисел .
Т.6. Методика роботи над основними величинами. Загальні питання методики
вивчення основних величин та їх вимірювання. Довжина, одиниці вимірювання довжини.
Методика формування у дітей уявлень про масу та одиниці вимірювання маси. Методика
формування у молодших школярів часових уявлень, вивчення мір часу та формування
відповідних уявлень та навичок.
Т.7. Методика вивчення арифметичних дій та формування обчислювальних
навиків у молодших школярів. Загальні питання методики вивчення арифметичних дій.
Особливості усних і письмових обчислень. Методика вивчення додавання і віднімання в
темі „Десяток”. Методика вивчення арифметичних дій у темі „Сотня”. Методика вивчення
арифметичних дій у темі „Тисяча”. Методика вивчення арифметичних дій над
багатоцифровими числами.
Т.8. Методика навчання розв’язування простих арифметичних задач. Загальні
питання методики роботи над задачами. Функції текстових задач у навчанні молодших
школярів. Система текстових задач у початковому курсі математики. Методика навчання
розв’язуванню простих задач.
Т. 9. Методика навчання розв’язування складених арифметичних задач у 2-му
класі. Розвиток уявлень учнів про складену задачу і процесс її розв'язування. Методика
навчання розв’язування складених арифметичних задач у 2-му класі.
Т.10. Методика навчання розв’язування типових складених задач. Задачі на
знаходження 4-го пропорційного. Задачі на знаходження суми (різниці) двох добутків
часток). Задачі на пропорційне ділення. Задачі на знаходженя невідомого за двома
різницями. Задачі на знаходження середнього арифметичного. Задачі на спільну роботу.
Задачі на рух.
Т.11. Методика ознайомлення учнів з частинами і дробами. Загальні питання
методики ознайомлення молодших школярів з частками величини та дробами. Методика
ознайомлення з частками величини. Методика вивчення дробів та розв’язування
відповідних задач.
Т.12. Методика роботи над завданнями підвищеної складності. Методика
опрацювання задач підвищеної складності в початкових классах. Методика використання
різних видів задач підвищеної складності. Застосування методики опрацювання задач
підвищеної складності до написання конспектів уроків.
Т.13. Пропедевтика алгебри в початкових классах. Методика вивчення числових
виразів і виразів, що містять зміну. Методика вивчення числових рівностей і рівностей,
що містять зміну (в тому числі і рівнянь). Методика вивчення числових нерівностей.
Ознайомлення учнів з алгебраїчними способами розв’язування задач.
Т.14. Пропедевтика геометрії в початкових классах. Методика ознайомлення з
геометричними фігурами (точкою, відрізком, многокутником, та ін.) та їх найпростішими
властивостями. Найпростіші геометричні побудови, позначення фігур. Розвиток
просторових уявлень. Методика Ознайомлення з площею та одиницями її вимірювання.
Розв’язування задач з геометричним змістом.
Т.15. Позакласна робота з математики.Види позакласних заходів. Методика
проведення позакласної роботи. Математичні олімпіади.
Т.16. Виховна робота на уроці математики. Виховна ефективність уроку
математики. Планові та стихійно-причинні виховні моменти на уроках математики.
Література
1. Богданович М.В., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в
початкових класах. –Тернопіль: “Навчальна книга - Богдан”, 2006. -336 с.
2. Бантова М.О., Бельтюкова Г.В. та ін. Методика викладання математики в початкових
класах. –К.: Вища школа, 1986. –282 с.
3. Василенко І.З. Методика викладання математики в початкових класах. –К.: Вища
школа, 1971. –376 с.
4. Богданович М.В. Методика розв’язування задач у початковій школі. –К.: Вища школа,
1990. –183 с.
5. Великохатська Л.Ф., Кочина Л.П. Наочність на уроках математики в 1-3 класах. –К.:
Рад. школа, 1979. –76 с.
6. Король Я.А. Практикум з методики викладання математики в початкових класах. –
Тернопіль; Мандрівець, 1998. –136 с.
7. Клименченко Д.В. Збірник вправ з математики для початкових класів. –К.: Рад. школа,
1987. –96 с.
8. Микитинська М.І., Мацько Н.Д. Математичні ігри в 1-3 класах. –К.: Рад. школа, 1980.
–128 с.
9. Іванова Л.С. Календарне планування з математики. 1-4 класи. –Кам’янець-
Подільський: Абетка-Нова, 2004. -84 с.
10. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. –К.: «Початкова школа»,
2006. -432 с.
11. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. –К: “Магістр - S”, 1997. –256 с.
12. Богданович М.В. Математика: Підручник для 1 класу. – К.: Освіта, 2002. -128 с.
13. Богданович М.В. Математика: Підручник для 2 класу. – К.: Освіта, 2002. -160 с.
14. Богданович М.В. Математика: Підручник для 3 класу. – К.: Освіта, 2003. -160 с.
15. Богданович М.В. Математика: Підручник для 4 класу. – К.: Освіта, 2004. -159 с.
16. Корчевська О. Робота над завданнями підвищеної складності з математики в
початкових класах. –Тернопіль: Підручники і посібники, 2001. – 112с.
17. Корчевська О., Кордуба Н. Конспекти уроків з математики у 1 класі. Тернопіль:
«Підручники і посібники», 2002. -224 с.
18. Козак М.В., Корчевська О.П., Маланюк К.П. Уроки математики в 2 класі. –
Тернопіль: «Астон», 2003. -304 с.
19. Козак М.В., Корчевська О.П. Уроки математики. 3 клас. Посібник для вчителя. –
Тернопіль: «Навчальна книга – Богдан», 2004. -280 с.
20. Бакан Н.В., Шост Н.Б. Уроки математики. 4 клас. Посібник для вчителя. – Тернопіль:
«Навчальна книга – Богдан», 2005. -320 с.
21. Фадєєва Т.О. Цікаві задачі логічного характеру. – Донецьк, 1998. – 32с.
22. Лісневич Т.Г. Цікаві задачі (посібник з математики для учнів початкових класів). –
Тернопіль: Мандрівець, 1998. – 48с.
МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА
Розділ 1. Зміст навчального курсу «Я і Україна» в початковій школі. Основні
дидактичні принципи викладання природознавства; матеріальне оснащення курсу
“Я і Україна”.
Тема 1. Вступ. Методика викладання природознавства як педагогічна
наука.
Зміст і завдання методики навчання природознавства в початкових класах; зв'язок
методики з іншими науками.
Найважливіші історичні етапи становлення методики навчання природознавства в
початкових класах.
Методика викладання природознавства – педагогічна наука.
Специфічні принципи методики викладання природознавства – краєзнавчий,
сезонності, системності, систематичності, а також науковості, концентризму, наступності,
доступності.
Тема 2. Курс «Я і Україна» в початковій школі.
Основні завдання курсу «Я і Україна» в початковій школі.
Зміст курсу «Я і Україна» в сучасній початковій школі, структура змісту.
Основні принципи відбору і розташування навчального матеріалу курсу.
Тема 3. Матеріальне оснащення курсу «Я і Україна».
Засоби унаочнення з природознавства. Класифікація засобів наочності з
природознавства для початкової школи, їх характеристика. Методика використання
різних типів засобів унаочнення на уроках природознавства та суспільствознавства.
Загальні вимоги до засобів наочності, що використовуються на уроках.
Підручники і зошити з друкованою основою із курсу «Я і Україна», їх структура.
Дидактичні вимоги до методики роботи з ними в процесі навчання природознавства.
Обладнання курсу «Я і Україна», в тому числі лабораторне, екскурсійне та методика
їх використання. Вимоги щодо забезпечення інструктажу учнів про техніку безпеки при
користуванні обладнанням.
Використання технічних засобів навчання на уроках курсу “Я і Україна”.
Розділ 2. Методика формування природничих знань молодших школярів.
Тема 4. Види природничих понять і знань, що засвоюють молодші школярі
під час вивчення курсу «Я і Україна».
Групи природничих понять, що засвоюють молодші школярі під час вивчення курсу
«Я і Україна».
Поняття загальні та одиничні, їх суть.
Шляхи формування природничих понять (індукція, дедукція).
Формування навичок в учнів до здійснення таких розумових операцій як:
порівняння, аналіз, групування, класифікація на основі абстрагування, узагальнення;
вміння формулювати висновки.
Особливості методики формування понять метеорологічних, географічних,
геологічних, фізичних тощо.
Тема 5. Методи і прийоми навчання природознавства в початковій школі
Основні дидактичні методи навчання. Критерії класифікації методів.
Словесні методи навчання: розповідь, бесіда. Види розповіді, вимоги до побудови
розповіді в початкових класах. Види бесіди; вимоги до евристичної бесіди.
Практичні методи навчання: спостереження, дослід, практична робота. Види
спостережень (довготривалі, короткочасні, систематичні), методика їх організації.
Вимоги до практичних робіт. Вимоги до методики постановки дослідів на уроці.
Основні дидактичні прийоми на уроці природознавства: робота з підручником, з
робочим зошитом з природознавства, виконання малюнка (на дошці і в зошиті), методика
їх використання.
Методика використання інших дидактичних прийомів з метою активізації
пізнавальної діяльності учнів, в т.ч. постановка і вирішення проблемних питань,
створення і розв’язання проблемних ситуацій, виконання творчих завдань тощо.
Дидактична гра та елементи народознавства в змісті природознавства початкової
школи. Особливості методики їх використання.
Розділ 3. Форми організації процесу вивчення курсу „Я і Україна" в початкових
класах.
Тема 6. Урок – основна форма організації процесу навчання природознавства.
Види форм організації процесу навчання природознавства.
Урок — основна форма організації процесу навчання. Типи уроків.
Комбінований урок. Макроструктура уроку, її варіативність.
Предметний урок. Макроструктура уроку, її варіативність. Закономірності в
методиці підготовки і проведення предметного уроку.
Урок – практичне заняття. Загальна структура уроку. Особливості методики його
організації.
Урок засвоєння нових знань. Особливості планування та організації уроку.
Урок-екскурсія, його значення в процесі навчання природознавства. Загальні вимоги
до методики підготовки і проведення уроку-екскурсії. Класифікація уроків-екскурсій.
Макроструктура кожного виду уроку-екскурсії.
Узагальнюючий урок, його макроструктура. Особливості методики підготовки і
проведення.
Загальні вимоги до уроку природознавства.
Тема 7. Особливості макро- та мікроструктури уроку в залежності від його
типу.
Суть поняття “мікроструктура” уроку.
Структура етапу уроку “Вивчення нового матеріалу”:
а) вступна бесіда, її структура, особливості побудови;
б) основний етап засвоєння нових знань – структура етапу на уроках: предметний,
практичне заняття, узагальнюючий урок;
в) особливості методики підготовки вчителя до уроку-екскурсії, специфіка структури
уроку.
Методика підготовки і проведення макроетапів уроку: організації класу до уроку;
підсумків спостережень за змінами в природі; перевірки домашнього завдання;
актуалізації знань учнів; закріплення засвоєних знань, умінь, навичок учнів; підсумку
уроку; задавання домашнього завдання.
Особливості структури уроку з природознавства у малокомплектній школі.
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів із курсу «Я і
Україна».
Рівні навчальних досягнень учнів Із курсу «Я і Україна», їх характеристика, норми
оцінок. Особливості оцінювання учнів 1-2 класів.
Тестове оцінювання знань учнів, в тому числі: види тестів, їх структура, методика
тестового оцінювання (диференційоване).
Розділ 4. Форми організації позакласних та позаурочних занять з
природознавства в початкових класах.
Тема 8. Позакласна та позаурочна робота з природознавства в початковій
школі.
Цілі та зміст позаурочної роботи, її види.
Матеріальна база позакласної та позаурочної роботи.
Куток живої природи, його організація та обладнання. Добір об'єктів для кутка
живої природи та умови їх утримання.
Краєзнавчий куточок. Дидактичні вимоги до його змісту, оформлення та
використання в процесі вивчення курсу «Я і Україна».
Навчально-дослідна ділянка. Особливості планування території ділянки. Добір і
розміщення рослин. Обладнання та інвентар для роботи на ділянці.
Географічний майданчик. Обладнання майданчика для початкових класів.
Позаурочна робота. Цілі та зміст позаурочної роботи, її види. Особливості методики
проведення позаурочної роботи.
Позакласна робота, її дидактичні цілі. Зміст позакласної роботи. Принципи
залучення учнів до позакласної роботи з природознавства.
Індивідуальна позакласна робота. Особливості змісту та методики її організації.
Групова позакласна робота з природознавства. Дидактична структура заняття гуртка, її
варіативність. Методика організації діяльності учнів у гуртку.
Масова позакласна робота. Види масової позакласної роботи з природознавства,
особливості методики їх підготовки й проведення.
Елементи дослідницької роботи учнів, в т.ч. елементарні навички постановки
дослідів в процесі позаурочної та позакласної роботи.
ЛІТЕРАТУРА
1. Байбара Т. М. Методика навчання природознавства в початкових класах:
Навчальний посібник. — К.: Веселка, 1998.
2. Біда О. А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика ви -
кладання. — Київ; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2000.
3. Запорожан З.Є. Екологія в початковій школі: Навчальний посібник. – Кам’янець-
Подільський: Кам’янець-Подільський державний універ-ситет, 2005. – 252 с.
Запорожан З.Є. Сезонні спостереження в природі / Навч.посібн. – Кам’янець-
Подільський: Кам’янець-Подільський держ.ун-т, інф.- вид.відділ, 2004.
4. Кисельов Ф. С. Методика викладання природознавства в початкових класах. —-
К.: Вища школа, 1975.
5. НарочнаЛ.К., Ковальчук Г. В., Гончарова К. Д. Методика викладання
природознавства. — К.: Вища школа, 1990.
МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА В
ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
ЗМІСТ ПРОГРАМИ
Мета і завдання викладання образотворчого мистецтва у школі на сучасному етапі.
Форми і методи роботи вчителя на заняттях з образотворчого мистецтва. Методи
активізації образотворчої діяльності учнів.
Педагогічні умови успішного художньо-творчого розвитку учнів на уроках
образотворчого мистецтва.
Основні завдання ознайомлення дітей з творами образотворчого мистецтва.
Формування в учнів знань з основ кольорознавства на уроках образотворчого
мистецтва. Методи та прийоми роботи вчителя.
Розвиток в учнів умінь використовувати декоративні та виражальні можливості
кольору у власній творчій діяльності.
Навчання учнів відтворенню глибини простору на площині. Вивчення
перспективних явищ.
Композиційна діяльність учнів на уроках образотворчого мистецтва. Вікові
особливості. Методи та прийоми навчання.
Розвиток в учнів формотворчих умінь. Засоби видозміни реальних форм та
створення фантастичних образів.
Декоративно-прикладна діяльність учнів на уроках образотворчого мистецтва, її
значення в художньо-естетичному розвитку дітей.
Використання різноманітних художніх матеріалів, як засіб активізації творчої
діяльності школярів.
Організація колективної роботи учнів на уроках образотворчого мистецтва. Види
робіт. Матеріали. Вікові особливості організації.
Форми і методи організації естетичного сприймання та оцінювання творів мистецтва
і навколишнього.
Роль різноманітних художніх технік у розвитку творчих здібностей учнів.
Освітньо-виховні можливості позакласної роботи з образотворчого мистецтва.
Навести приклади можливих видів діяльності школярів.
Методика проведення уроків малювання з натури. Вибір та постановка натури.
Послідовність роботи.
Методика малювання умовно-плоских предметів простої і складної форми.
Фронтальне і перспективне положення.
Методика зображення предметів об’ємної форми (Граненої та круглої). Передача
об’єму тоном і кольором.
Методика малювання предметів об’ємної форми (циліндричної та комбінованої).
Передача об’єму тоном і кольором.
Методика малювання кольоровими матеріалами на уроках образотворчого
мистецтва. Вікові особливості їх використання. Технічні прийоми.
Методика проведення уроків декоративного малювання. Складання узорів та орнаменту.
Методика проведення уроків тематичного малювання. Їх можлива тематика. Робота
над образами.
Методика зображення представників тваринного світу. Навчально-виховне значення.
Вікові особливості.
Методика малювання людини. Портрет. Фігура. Передача руху.
Методика проведення занять ліплення. Матеріали.
Література:
1. Державний стандарт освіти. Освітня галузь “Мистецтво” //Початкова школа. №1;
К. – 2001.
2. Антонович Е. А., Проців В. І.,Свид С. П. Художні техніки в школі. – К., 1997.
3. Виноградова Г. Г. Уроки рисования с натуры. – М., 1930.
4. Восприятие изобразительного искусства в школьниками. Сб.науч.тр./Под ред.
Юсова /. – М.; АПН ССР.-1988.
5. Копитіна Н.Ф.Чарівний пензлик. 1 клас. Альбом-посібник з образотворчого
мистецтва /Н.Ф.Копитіна, І.В.Березіна. – Кам’янець-Подільський: ФОП Сисин ОюВ.,
2010. – 80 с.
6.Кириченко М. Л. Образотворче мистецтво. – М., 1992.
7.Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. –
М., 1998.
8.Методика преподавания изобразительного искусства. Программа педагогических
институтов для специальности 2121 “Педагогика и методика начального
обучения с дополнительной специальностью изобразительное искусство”.- М.,
1985.
9.Мороков Е.В. Тематическое рисование в школе. – М., 1975.
10. Неменский Б. М. Мудрость красоты. – М., 1937.
11. Подготовка детей к школе в УССР и СССР / Под ред. Парамоновой Л. А. –
Москва-Братислава, 1989.
12. Програма та календарне планування. – Львів: ЛОНМІО, 1997.
13. Проців В. І., Кириченко М. А. Уроки образотворчого мистецтва в 1-3 класах. – К.,
1983.
14. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. –
М., 1980.
15. Ростовцев Н. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка.- М., 1983.
16. Школа изобразительного искуства /Вып. 2./ - М., 1988.
17. Твори українського образотворчого мистецтва на уроках в школі. Метод.
рекомендації для вчителів образотворчого мистецтва. – К.1997.
18. Щебличнин И.К. Апликационные работа в начальных классах. – М.,1990/
МЕТОДИКА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ З ПРАКТИКУМОМ.
ЧАСТИНА 1. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ МЕТОДИКИ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ.
Т 1.1 Завдання трудового навчання. Розвиток трудового навчання в Україні.
Концепція трудової підготовки молодших школярів України. Державний стандарт
початкової ланки освіти “ Технології“. Політехнічна трудова підготовка. Психологічна
підготовка учнів до праці. Всебічний розвиток учнів у праці.
Т1.2. Методи трудового навчання. Класифікація методів навчально-виховної
роботи трудового навчання та художньої праці в початкових класах. Особливості методів
навчально-виховної роботи з трудового навчання в початкових класах. Технічна
документація на уроках трудового навчання та художньої праці. Види наочних
посібників до уроків. Інструктаж на уроках праці.
Т 1.3. Структура сучасного уроку трудового навчання. Класифікація уроків
трудового навчання. Етапи уроку трудового навчання. Специфіка проведення уроків
трудового навчання в залежності від мікровікового періоду.
Т 1.4. Планування уроків трудового навчання та підготовка вчителя до уроку. Перспективне планування. Вивчення навчальної програми і пояснювальної записки до неї.
Вивчення навчальної літератури та нових методичних матеріалів. Підготовка обладнання
до занять. Підготовка наочних посібників і технічної документації. Складання переліку
виробів. Календарний план. Безпосередня підготовка учителя до уроку та складання плану
уроку.
Т 1.5. Облік та оцінювання знань і вмінь учнів. Рівень навчальних досягнень
учнів.
Т1.6. Форми організації навчальної роботи. Фронтальна, ланкова, індивідуальна
форми організації навчального процесу.
ЧАСТИНА 2. ПРАКТИКУМ У НАВЧАЛЬНИХ МАЙСТЕРНЯХ
Т 2.1 Робота з папером і картоном.
Правила внутрішнього розпорядку. Правила безпеки праці з: голками, шилом,
ножицями, ножем, електроінструментами.
Необхідний перелік інструментів для папки-конструктора.
Історія винайдення паперу. Загальні відомості про папір і картон: виробництво,
сорти, властивості, призначення. Способи різання ножицями і ножем паперу і картону.
Асортимент клеїв і їх властивості, сфера їх використання. Виховання в дітей інтересу до
трудової діяльності. Формування елементарних умінь і навичок в процесі роботи з
папером.
Способи одержання з прямокутника або смуги паперу симетричних зображень
елементів, виконаних за шаблоном.
Способи одержання симетричних зображень елементів, виконаних “від руки”.
Способи обрамлювання картону смугами паперу і цілим листком.
Технологія розрахунків матеріалу. Визначати потрібний вид обрамлювання
(вітринний або роздавальний матеріал). Матеріали, які використовуються для
обрамлювальних робіт.
Види аплікаційних робіт: орнаментальна аплікація, предметна аплікація, сюжетна
аплікація, тематична аплікація. Використання аплікації в оздоблювальних роботах.
Основні принципи і послідовність виконання аплікаційних робіт. Матеріали для
аплікацій. Вимоги до зразків, значення кольорів фону. Розвиток просторової уяви.
Визначення планів сюжету.
Способи раціональної розмітки за шаблоном складної конфігурації. Правила різання
паперу ножицями по прямих і кривих лініях.
Відомості про властивості картону. Правила обклеювання картону папером.
Асортимент клеїв для роботи з папером і картоном. Правила розмітки картону за
шаблоном складної конфігурації. Прийоми різання картону по лініях розмітки. Сорти
картону, які використовуються в оздобленні.
Методи здійснення естетичного виховання учнів у процесі виготовлення виробів.
Розвивальне значення таких робіт для учнів.
Властивості картону, який призначений для виготовлення коробок. Правила
організації робочого місця.
Правила розмітки картону за допомогою лінійки, використання циркуля в розмітці.
Групи інструментів та їх призначення.
Властивості і призначення палітурних матеріалів: коленкор, лідерин, тасьма.
Асортимент клеїв: клейстер, клеї промислового виробництва. Відомості про виготовлення
книг. Значення книги в житті людини. Складові частини книг. Правила техніки безпеки
під час роботи відрізним ножем та шилом.
Т 2.2 Робота з текстильними матеріалами.
Місце даного виду праці в початкових класах на уроках трудового навчання та
художньої праці. Найважливіші властивості тканин. Підрозділи волокнистих матеріалів.
Способи виробництва волокон різних підрозділів. Поняття про прядіння і ткацтво.
Технологічні властивості тканин. Основні види ручних швів. Організація робочого місця
під час роботи з тканиною. Правила економного крою тканини. Техніка безпеки при
обробці тканини. Прийоми розмітки і розкроювання тканини зі складними зрізами.
Про професії на виробництвах даного профілю. Правила техніки безпеки при роботі
з тканинами. Змістове наповнення шкільних програм з даного виду праці. Прийоми
ручного плетіння макраме. Техніку виготовлення кульок із кольорових ниток. Поетапне
планування виготовлення об’ємних іграшок – сувенірів. Правила організації робочого
місця з додержанням санітарно-гігієнічних вимог.
Т 2.3 Робота з різними матеріалами.
Будова дерева. Найпоширеніші породи деревини. Властивості деревини. Асортимент
пиломатеріалів. Інструменти для обробки деревини. Способи обробки деревини. Виховне
та розвивальне значення для молодших школярів даного виду праці.
Види і сорти фанери Властивості фанери. Способи виготовлення фанери. Програмні
вимоги з трудового навчання та художньої праці.
Найважливіші властивості найбільш уживаних металів і сплавів. Інструменти і
пристрої, які використовуються для обробки металів. Способи обробки металів
(вирівнювання поверхні металів, карбування, різання, виготовлення отворів).
Класифікація найбільш поширених і доступних для ручної обробки пластичних
мас. Найважливіші властивості пластмас. Способи обробки пластичних мас.
Класифікацію природних матеріалів. Правила заготовлювання, зберігання, обробки
природних матеріалів рослинного і тваринного походження. Питання охорони природи
при заготівлі природних матеріалів. Правила безпечної роботи при обробці різних
матеріалів.
Т2.4 Конструювання.
Будівельні професії. Конструктивні особливості будівлі. Складові частини будівлі
(фундамент, стіни, вікна, двері, підлога, покрівля).Будівельні споруди різного
призначення.
Назви деталей і інструментів для роботи з конструктором. Способи кріплення
деталей конструктора. Правила техніки безпеки в роботі з технічним конструктором.
Будову, призначення і основні функції будівельних машин. Матеріали для виготовлення
моделі.
Застосування будівельних машин у народному господарстві. Будову, призначення і
основні функції машин і механізмів.
Групи моделей з виконання основних функцій (транспортні, будівельні,
сільськогосподарські, технологічні, енергетичні і побутові). Матеріали для виготовлення
моделей машин і механізмів (папір, картон, глина: деревина, метал, пластмаси). Правила
техніки безпеки з електроприладами. Джерела електричного струму. Будова батарейки
КБ. Схеми електричного кола.
Рекомендована література
1. Ковальчук А.Ф. Трудове навчання з практикумом. Навчальний посібник для студентів
педагогічного факультету спеціальності 6.010102 “Початкове навчання”, 6,010100
«Дошкільне виховання». Кам’янець-Подільський:, видавець Зволейко Д.Г. 2010. –
248с.
2. Ковальчук А.Ф. Трудове навчання з практикумом. Навчально – методичний посібник
для студентів педагогічного факультету спеціальності 6.010102 “Початкове навчання”.
Кам’янець-Подільський: Абетка. 2007. – 248с.
3. Веремійчик І.М. Трудове навчання.Майстрик і Майстринка. К. Інститут педагогіки
2001. – 128с.
4. Веремійчик І.М. Трудове навчання. Майстровиті руки. К. Інститут педагогіки. 2001. –
128с.
5. Веремійчик.І. М. Трудове навчання. Майструй і твори. К. Інститут педагогіки.2001. –
128с.
6. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. – К.: «Початкова школа», -
2006.
Критерії оцінювання
вступного фахового випробування
«Комплексний екзамен з методик викладання української мови,
математики, природознавства, образотворчого мистецтва, трудового
навчання з практикумом» (тестування)
для абітурієнтів спеціальності 7.01010201 Початкова освіта
Комплексний екзамен з методик викладання української мови,
математики, природознавства, образотворчого мистецтва, трудового
навчання з практикумом передбачає відповіді абітурієнтів на питання з
відповідних курсів, які відповідають програмним вимогам.
Оцінка рівня підготовки абітурієнтів здійснюється на підставі
оцінювання результатів відповідей на 100 тестових завдань: по 20 з кожної
дисципліни. Кожне тестове завдання містить кілька варіантів відповідей,
серед яких потрібно обрати один правильний. Максимальна кількість балів,
яку може отримати абітурієнт, - 100 балів. За кожну правильну відповідь на
одне тестове завдання зараховується один бал.
Рівень Вага одного завдання в балах
Кількість завдань Сума балів
1 1 100 100
Всього 100
