СОДЕРЖАНИЕ - krgora-ds2.edumsko.ru · Отличительные особенности программы Особенностью реализации принципов

1

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………. …………………………………………….4

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………….........................................................................4

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы…………………………………………………………………………………7

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………………………………..8

1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы………………………………………………..21

1.2 Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………………………..49

Целевые ориентиры в раннем возрасте…………………………………………………………………………………….49

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………………………………………………………..50

1.3. Развивающие оценивания качества образовательной деятельности по Программе………………………………….65

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………………………….69

2.1 Общие положения……………………………………………………………………………………………………………69

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

областях…………………………………………………………………………………………………………………………70

2.2.1. Ранний возраст………………………………………………………………………………………………………..73

2.2.2. Дошкольный возраст …………………………………………………………………………………………………81

Социально-коммуникативное развитие……………………………………………………………………………..81

Познавательное развитие……………………………………………………………………………………………132

Речевое развитие……………………………………………………………………………………………………185

Художественно-эстетическое развитие……………………………………………………………………………214

Физическое развитие………………………………………………………………………………………………276

2.2.3 Реализация регионального компонента……………………………………………………………………………………..298

2.2.4 Формы, способы, методы и средства реализации Программы……………………………………………………………..300

2.3 Взаимодействие взрослых с детьми……………………………………………………………………………………………313

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников…………………………………………………….315

2.5 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными

возможностями……………………………………………………………………………………………………………………...329

3

2.5.1. Организация работы учителя логопеда ……………………………………………………………………………………..367

2.5.2. Коррекционная психолого-педагогическая работа ………………………………………………………………………….372

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………………………….374

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………………………………………………374

3.2 Материально-техническое обеспечение Прогаммы……………………………………………………………………………375

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды………………………………………….…………………………………………………………………………………….395

3.4 Режим и распорядок дня…………………………………………………………………………………………………………..404

3.5 Планирование образовательной деятельности………………………………………………..…………………………………423

3.6 Особенности традиционных событий………………………………………………………….…………………………………465

3.7 Кадровые условия реализации Программы………………………………………………………………………………………476

3.8 Финансовые условия реализации Программы ……………………………………..……………………………………………480

3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов……………………………………………………………..487

3.10 Перечень литературных источников……………………………………………………………………………………………490

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1 Пояснительная записка

Главная цель образования — это образование ЧЕЛОВЕКА! Она не может быть решена силами одной образовательной

программы, но при этом каждая образовательная программа (дошкольного, общего, высшего образования) должна внести свой

вклад в достижение этой, имеющей непреходящую ценность, цели.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 2 является нормативно-управленческим документом дошкольного

учреждения, характеризующая специфику содержания образования, особенности организации образовательного процесса,

характер оказываемых образовательных услуг.

Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 2 разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

(Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и с учетом:

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования;

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

-Парциальных программ:

Программа Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Обучение детей с общим недоразвитием речи»

Оздоровительно – развивающая программа «Са-Фи-Дансе»/ Под редакцией Ж.Е. Фирилевой, Е.Г.Сайкиной

Программа «Развивающей педагогики оздоровления» В.Т. Кудрявцева, В.В. Егорова.

Программа «Как воспитать здорового ребенка» В.Г. Алямовской

Программа И.А.Лыковой «Цветные ладошки»

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf

5

Программа О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры».

Консультационный центр «Доверие» (для детей 2-3х лет и родителей неорганизованных семей микрорайона).

Программа предназначена для организации образовательно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями

ФГОС

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности.

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и

индивидуализации детей.

Программа учитывает:

индивидуальные способности ребенка, связанные с жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые

условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с

ограниченными возможностями здоровья.

возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ѐе реализации.

МБДОУ детский сад №2 функционирует с 1973 года.

Полное наименование

учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2.

6

Учредитель Администрация Красногорского муниципального района Московской области.

Юридический и фактический

адрес Учредителя

143404, Россия, Московская область, Красногорский район, г.Красногорск, ул.Ленина, д.4

ИНН Учредителя 5024002077

Дата регистрации Устава


зарегистрировано ИФНС России по г.Красногорску МО 05.10.2011г. ОГРН

1.0.25.00.286.98.1.4 (редакция №6)

Лицензия РО МО №000780 регистрационный №67764 от 18.11.2011 (бессрочно)

Свидетельство о

государственной аккредитации

регистрационный № 1569 от 28.06 2007г.

Юридический и фактический

адрес

143406, Московская область, город Красногорск, улица Димитрова, дом 7а.

Телефон 562-43-39.

Телефон/факс заведующего 562-49-36.

Электронный адрес

Учреждения

[email protected]

Адрес сайта Учреждения http://krgora-ds2.edumsko.ru/

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации программы: Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с

учетом их возрастных, индивидуальных психологических и индивидуальных физиологических особенностей.

Задачи реализации программы:

mailto:[email protected]

http://krgora-ds2.edumsko.ru/

7

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развития их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности

ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования в рамках образовательных программ дошкольного и

общего начального образования.

Обеспечение коррекции нарушений развития детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы

Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)

в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «…процесс формирования человека или личности,

совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных

всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский).

Отсюда: сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости в содержании образования, учет

возрастных особенностей детей при его планировании и отборе, выборе форм взаимодействия с детьми.

Личностный подход, который исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и

интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. В дошкольном возрасте социальные мотивы

поведения развитые еще слабо, а поэтому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном

непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,

8

только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Отсюда: учет индивидуальных особенностей

развития детей, построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, учет и опора на

интересы детей, поддержка детской инициативы.

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития

ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности,

развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Отсюда: амплификация

развития детей на основе организации различных видов детской деятельности, опора на различные виды деятельности при

организации предметно-пространственной среды.

Принцип развивающего обучения, где

-Ребенок является субъектом всех видов человеческой деятельности

-Психические процессы развиваются в ходе (деятельностный подход к организации процесса развития ребенка)

-Ведущим видом деятельности является игра (образовательный процесс строится на игре и родственных игре видах

деятельности: продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, двигательной, трудовой и др.)

-Знания выступают как средство развития ребенка

Принцип культуросообразности, который обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,

восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс

приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры.

Принцип единства воспитательных, образовательных и развивающих целей и задач процесса образования детей

дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии

детей дошкольного возраста.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, который позволяет реализовать

«разумный минимум» примерной основной образовательной программы, а также функционировать группам

общеразвивающего и компенсирующего вида в едином режиме с точки зрения организации тематических мероприятий

уровня ДОО.

Принцип преемственности между всеми возрастными группами и между детским садом и начальной школой.

9

Психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический,

синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и

экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

Отличительные особенности программы

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое

взаимодействие, как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и

педагогом) на целостное развитие личности.

Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в

ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения. Педагог прогнозирует и

проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия,

учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в

совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и

ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные

действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив,

партнеров по деятельности) или сказочных персонажей. Основными характеристиками взаимодействия, согласно И.П. Андриади

и других ученых, являются взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние.

Показателями взаимопознания является интерес к личности другого, изучение особенностей поведения друг друга,

позволяющее прогнозировать те или иные формы и способы общения, оценок, отношения. Показателями взаимопонимания

является признание, принятие личностных сторон друг друга, интересов, увлечений. Показателями взаимовлияния является

стремление и способность приходить к согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать

просьбы, советы и рекомендации и следовать им.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребѐнка выступает как один из признаков современной модели

образовательного процесса и выражается:

10

в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих

взаимодействие детей между собой;

в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по

отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

в организации комфортного предметно - игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых,

познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского

экспериментирования.

Организация образовательного процесса строится с учѐтом закономерностей психологического развития ребенка в периоде

дошкольного детства: неравномерность, скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства.

Психофизиологические особенности детей от 0 до 3 лет (выделенные Н.М. Аксариной): интенсивность физического

развития, взаимосвязь физического и психического развития, повышенная ранимость организма, недостаточная

функциональная зрелость органов и систем, повышенная эмоциональность, впечатлительность, подражательность,

сенсомоторная потребность, потребность в общении, недостаточная функциональная зрелость нервной системы к воздействию

внешней среды, недостаточная подвижность нервных процессов.

Психофизиологические особенности детей от 3 до 7 лет: повышенная эмоциональность, открытость миру,

любознательность, обостренная потребность в справедливости.

Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях жизни ребенка, в процессе общения и

деятельности; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие

ценности, введение детей в мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного

развития ребенка.

Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий со стороны всех участников

образовательных отношений. Особую роль играют субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между

воспитателями и воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарно-

гигиенические и др.). Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему

окружающему. Оно обеспечивается активностью участников взаимодействия.

11

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности требует

отбора содержания образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком

окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному

познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает

объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой

целостной системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает

образовательный процесс интересным и содержательным.

Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и наиболее

целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об

окружающем мире;

установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и

связей внутри этих разделов;

построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной

деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребѐнка для

успешного освоения им содержания начального общего образования.

Патриотическая направленность программы реализуется через реализацию программы «От рождения до школы» и введение

в содержание образовательной деятельности ознакомления воспитанников с малой Родиной.

Для успешной реализации Программы в ДОУ обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной

самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

12

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и

индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития

детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и

возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с

другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия;

● поддержка родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников

непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия

для:

- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих

для этих воспитанников методов, способов общения и условий, социальному развитию этих детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом парциальных программ и

самостоятельно разработанных форм организации образовательной работы.

Использование элементов оздоровительно – развивающей программы под редакцией Фирилевой Ж.Е., Сайкиной Е.Г. «Са-

Фи -Дансе».

13

Использование элементов «Развивающей педагогики оздоровления» В.Т. Кудрявцева, В.В. Егорова.

С учетом методических рекомендаций «Как воспитать здорового ребенка» В.Г. Алямовской.

Использование элементов и рекомендаций программы И.А. Лыковой «Цветные ладошки» (вторая младшая –

подготовительная группы).

Использование элементов программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры».


Коррекционная работа.

Парциальная оздоровительно – развивающая программа под редакцией Фирилевой Ж.Е., Сайкиной Е.Г. «Са-Фи-Дансе»

по танцевально – игровой гимнастике направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей дошкольного возраста.

Основной целью программы «Са-Фи-Дансе» является содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами

танцевально-игровой гимнастики.

Освоение основных разделов программы поможет естественному развитию организма ребенка, морфологическому и

функциональному совершенствованию его отдельных органов и систем. Обучение по программе «Са-Фи-Дансе», создает

необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой, хороший уровень занятий. Все это способствует

укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию.

Основными задачами программы «Са - Фи - Дансе» являются:

1. Укрепление здоровья: формирование правильной осанки, развитие опорно – двигательного аппарата, профилактика

плоскостопия, совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно – сосудистой и нервной систем

организма;

2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников: развивать мышечную силу, гибкость,

выносливость, скоростно – силовые качества, координационные способности; содействовать развитию чувства ритма,

музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой, развивать ручную умелость и

мелкую моторику;

3. Развитие творческих и созидательных способностей: развивать мышление, воображение, находчивость и

познавательную активность, расширять кругозор, формировать навыки самостоятельного выражения движений под

14

музыку, воспитывать умение эмоционального выражения движений под музыку, воспитывать чувство товарищества,

взаимопомощи.

Программа основана на основных дидактических принципах, возрастных, психологических особенностях, физических

возможностях детей от 3 до 7 лет.

«Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцева,

В.В. Егорова.

Основным направлением развивающей педагогики оздоровления является формирование двигательного воображения и

осмысленной моторики.

В центре педагогики оздоровления лежат представления о здоровом ребенке, понимаемом как идеальный эталон и

практически достижимая норма детского развития.

Здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма.

Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения

психофизиологических возможностей детей.

Работа по развитию здоровья не может полноценно вестись исключительно медицинскими методами. Эффективность

применения последних возрастает при условии их дополнения психолого-педагогическими методами.

Ключевым принципом оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный

подход.

Программа И.А.Лыковой «Цветные ладошки»

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» комплексно направлена на

практическое воплощение новых идей и подходов, связанных с интеграцией разных видов изобразительных искусств и

15

художественной деятельности детей разных возрастных групп ОУ на основе амплификации содержания художественно-

эстетической деятельности детей, придания ей развивающего и творческого характера.

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-

творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи программы «Цветные ладошки»:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений)

окружающего мира как эстетических объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

4. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

5. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

6. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении

окружающего мира.

7. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца».

Программа основана на следующих дидактических принципах:

принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с

учѐтом региональных культурных традиций;

принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учѐтом природных и

климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и

развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и

незнакомому»;

принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением

от возраста к возрасту;

принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

принцип развивающего характера художественного образования;

16

принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учѐтом

«природы» детей, возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского

сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловлены особенностями художественно-эстетической деятельности:

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с

особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего,

созидающего, рефлектирующего);

принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных

представлений;

принцип взаимосвязи обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий, направленных на создание

выразительного художественного образа;

принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности

эстетических реакций, эмоциональной открытости).

В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия,

необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей

2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного

детского творчества;

3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и

дошкольного образовательного учреждения.

17


Программа основывается на концепции,

что формирование музыкальной культуры детей обеспечивается отбором произведений музыкальной классики и народной

музыки, являющихся для них «эталоном красоты».

Цель программы: Формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Основные задачи программы «Музыкальные шедевры»:

1. Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей,

а также расширять знания детей о народной музыки.

2. Вызывать проявления эмоциональной отзывчивости, развивать музыкальные способности, мышление (осознание эмоц

ионального содержания музыки, музыкальной формы, жанра).

3. Воспитывать эстетические чувства, тезаурус (сокровищницу впечатлений).

4. Побуждать выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове,

рисунках, пластике, инсценировках).

Эти задачи едины для всех возрастных групп.

Программа основана на следующих принципах:

тематический принцип;

концентрический принцип (цикличности);

принцип контрастного сопоставления произведений;

принцип синкретизма;

принцип адаптивности.

Содержание выписано в 6 темах, каждая из которых изучается в течение одного-двух месяцев, а затем, повторяется в

каждой возрастной группе на новом материале:

Музыка выражает настроение, чувства, характер людей.

Песня, танец, марш.

18

Музыка рассказывает о животных и птицах.

Природа и музыка.

Сказка в музыке.

Музыкальные инструменты и игрушки.


На базе МБДОУ детский сад № 2 ведет работу консультационный центр «Доверие» (для детей и родителей неорганизованных

семей микрорайона).

Проводимые формы работы с детьми и родителями неорганизованных семей микрорайона позволяют спрогнозировать процесс

адаптации детей до посещения детского сада и наметить эффективные методы по подготовке детей к ДОУ.

Цель: Обеспечение доступности дошкольного образования, единства и преемственности семейного и общественного

воспитания, повышения педагогической компетентности родителей (законных представителей), воспитывающих детей

дошкольного возраста от 1 года до 3-х лет не посещающих ДОУ.

Создание благоприятных условий организационных методов и приемов, для более успешной адаптации неорганизованных

детей раннего возраста.

Задачи:

1. Оказание консультативной помощи родителям и повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах

воспитания, обучения и развития ребенка;

2. Содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;

3. Информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы образования, которые оказывают

квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивидуальными особенностями.

4. Формировать положительный настрой детей и родителей на детский сад.

19

Принципы построения работы консультационного центра «Доверие».

принцип учѐта возрастных и индивидуальных особенностей детей.

принцип уважения личности детей и взрослых.

принцип развивающего и воспитывающего подхода к ребѐнку.

принцип компетентности.

принцип этической правомочности.

принцип конфиденциальности.

принцип согласованности.

Коррекционно – развивающее направление сопровождают педагоги ДОУ:

1. Педагог-психолог

2. Музыкальный руководитель

3. Инструктор по физической культуре

4. Воспитатели.

Целью данного направления является коррекция имеющихся нарушений у детей, максимальное развитие ребенка в

соответствии с его возможностями.

Основные направления деятельности специалистов:

профилактика (предупреждение) проблем нарушений в развитии;

коррекция недостатков психического и речевого развития;

реабилитация, социальная адаптация детей с особами образовательными потребностями.

20

Такая работа проводится дифференцированно, на основе индивидуального подхода к детям, с учетом специфики заболевания,

нарушения и возрастных особенностей ребенка.

Интеграция деятельности педагогических работников ДОУ позволяют обеспечивать комплексное сопровождение детей с

особыми образовательными потребностями в условиях детского сада и семьи.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Современная социокультурная ситуация развития ребѐнка

Большая открытость мира и доступность его познания для

ребенка, больше источников информации (телевидение,

интернет, большое количество игр и игрушек);

агрессивность доступной для ребенка информации;

использование детского опыта в образовательном процессе;

новое направление взаимодействия с семьями детей.

Быстрая изменяемость окружающего мира; новая

методология познания мира; овладение ребенком

комплексным инструментарием познания мира.

Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение

культур в совокупности с многоязычностью; разносность и

иногда противоречивость предлагаемых разными

культурами образцов поведения и образцов отношения к

окружающему миру, актуально не столько вооружить детей

Быстрая изменяемость окружающего мира; понимание

ребенком важности и неважности (второстепенности)

информации; отбор содержания дошкольного

образования; усиление роли взрослого в защите ребенка от

негативного воздействия излишних источников познания.

21

Национально-культурные, демографические, климатические условия

Московский регион является многонациональным. Большинство населения является русским, однако его населяют и другие

славянские народы (украинцы, белорусы), а также татары, башкиры, грузины, чеченцы, армяне, казахи, узбеки, народности

Дагестана (наиболее часто встречающиеся в Красногорском районе) и другие. Представители любой из этих народностей может

оказаться воспитанником МБДОУ детский сад № 2. В нашем ДОУ также присутствуют дети, которые по национальности

являются русскими, однако их предки принадлежат другим народностям и не исключено, что семьи хранят исконные традиции.

Разнообразно и конфессиональное пространство Красногорского района: помимо православных и мусульман, в нашем ДОУ

воспитываются дети, родители которых являются адептами других вероисповеданий. Все это обуславливает ориентацию

воспитательной работы нашей дошкольной образовательной организации на формирование общечеловеческих ценностей без

приоритета национальных или культурных (что и заложено в Концепции дошкольного воспитания). В то же время, программным

содержанием предусмотрено знакомство с культурой других народов России и мира, призванное воспитывать у детей чувство

Агрессивность окружающей среды и ограниченность

механизмов приспособляемости человеческого организма к

быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных

вредных для здоровья факторов; их негативное влияние на

здоровье детей – как физическое, так и психическое;

возрастание роли инклюзивного образования; овладение

воспитателями технологиями инклюзивного образования и

систематической коррекционной работы с детьми с неявно

выраженными ОВЗ; влияние на формирование у детей

норм поведения, исключающих пренебрежительное

отношение к детям с ограниченными возможностями

здоровья.

Сложность окружающей среды с технологической точки

зрения; нарушение устоявшейся традиционной схемы

передачи знаний и опыта от взрослых детям; переход от

авторитарной педагогики к построению разнообразных

форм совестной деятельности взрослых и детей;

формирование у детей понятия «право на ошибку»;

формирование уже на этапе дошкольного детства

универсальных, комплексных качеств личности ребенка.

22

толерантности. Собственно, сам контингент воспитанников (в том числе, с различием во внешнем облике) способствует

формированию данного чувства.

Красногорский район, расположен западнее города Москва (в 20 км о т центра Москвы), входит в состав Центральной зоны

Московской области (ближнее Подмосковье) как самостоятельное административно-территориальное образование. Район

граничит на востоке с городом Москвой, на юге с Одинцовским, на западе с Истринским, на севере с Солнечногорским

муниципальными районами и городским округом Химки Московской области. В состав муниципального района входят 4

муниципальных образования — 2 городских поселения и 2 сельских поселения: городское поселение Красногорск; городское

поселение Нахабино; сельское поселение Ильинское; сельское поселение Отрадненское. Через район проходят: Волоколамское

шоссе, федеральная трасса М9 «Балтия» (Новорижское шоссе), железная дорога Москва — Рига. Ландшафтный облик района

относится к Смоленско-Московской моренно-эрозионной возвышенности, представляющей собой грядово-холмистую, холмисто-

волнистую слабо расчлененную, местами полого-холмистую с небольшими возвышенностями равнину. Гидрографическая сеть

района (в результате небольшой его площади) представлена небольшим количеством крупных водотоков. К их числу относится

река Москва (по южной границе района) и река Истра в западной части района (левый приток реки Москва). Сам г.Красногорск

стоит на реке Банька. На территории района имеется множество мелких рек и пересыхающих ручьев, а также группа озер - в

центральной части района. Подземные воды, используемые для питьевого водоснабжения, представлены подольско-мячковским и

каширским водоносными горизонтами. Водоѐмы отличаются чистотой, свежестью воды, разнообразным видом рыб. Согласно

почвенному районированию, район входит в округ дерново-подзолистых суглинистых почв Смоленско-Московской

возвышенности. В районе встречаются земли с избыточным увлажнением почвенного профиля (25 - 50 % от общей площади

района). Климат умеренно континентальный. Типичными особенностями климата здесь являются неустойчивость режимов,

чередование жарких и сухих лет с более дождливыми, мягких зим – с очень холодными и малоснежными. Средняя температура

января -10 С°, июля +17 С°. Осадков 450-650 мм в год. С географической точки зрения Красногорский район занимает

необыкновенно удачное положение. Эта местность считается одной из наиболее чистых в

Подмосковье за счет благоприятной розы ветров, направленной в сторону Москвы. Загрязненный воздух города практически

никогда не относит в направлении северо-запада. В розе ветров преобладают юго-западный, западный и северо-западный ветра.

Центральная зона Красногорского района находится в границах лесопаркового пояса города Москва. Район входит в так

называемую «зелѐную полосу» Московской области. Леса Красногорского района представлены преимущественно смешанными

породами деревьев. Из хвойных пород характерны ель европейская, сосна обыкновенная и лиственница сибирская. Из

23

лиственных древесных пород наиболее распространены береза, осина, клен, ясень, рябина, дуб, тополь, ольха, липа, черемуха,

вяз, яблони. Разнообразны и кустарниковые породы: орешник (лещина обыкновенная), калина, можжевельник, несколько

разновидностей ивы, смородина, малина и сирень, пузыреплодник, дерен. Нижний ярус лесов занимают кустарнички: черника,

брусника, голубика, толокнянка, костяника и др. Из низкорослых травостоев преобладают осока, подорожники, черноголовки,

клевер ползучий, одуванчик, тимофеевка, конский щавель, сныть, ромашка, колокольчики, цикорий, папоротник. На участках с

близкими грунтовыми водами (до 1 м) формируются луга с обилием камыша, хвоща болотного и других высокорослых трав.

Данные характеристики позволяют использовать «местный» материал для формирования у детей представлений об объектах

природы, природных явлениях, сезонных изменениях в природе.

Территория города достаточно обширна, большую часть которой занимают зелѐный насаждения: сады, аллеи с деревьями,

цветочные клумбы, парки для отдыха. Красногорск также известен уникальными памятниками природы, среди которых дуб-

долгожитель, который живѐт уже более 250 лет, прекрасная Берѐзовая роща. Эти объекты используются в образовательной

деятельности для организации экскурсий детей.

Основой экономики района считается промышленность. Ведущая отрасль промышленности – машиностроение и

металлообработка. Предприятия выпускают кино- и фотоаппаратуру, электронные микроскопы, автоцементовозы, оборудования

для цементной промышленности и перерабатывающих отраслей агрокомплекса, строительные материалы, товары народного

потребления. Основные предприятия района: «Красногорский завод им. С.А.Зверева», «ТИГИ-КНАУФ», «Бецема», кондитерская

фабрика «Конфаэль», «Нахабинская фабрика игрушек», «Биомед им. И.И.Мечникова», «Красногорсклексредства». Данный факт

учитывается при формировании представлений детей о профессиях, в т.ч. посредством формирования представлений о

профессиях родителей – работниках предприятий города.

Расположение образовательной организации в конкретной территории (локальность по географическому критерию)–Российская

Федерация, Московская область, Красногорский район, г.Красногорск, - обуславливает использование национального

регионального компонента в процессе воспитательно-образовательной работы МБДОУ детский сад № 2.

Характеристика контингента воспитанников и направленности групп

24

В МБДОУ детском саду № 2 функционируют 11 групп следующих возрастов: второго раннего возраста (2-3 года); младшего

возраста (3-4 года); среднего возраста (4-5 лет); старшего возраста (5-6 лет); подготовительные к школе (6-7 лет). Количество

групп внутри каждого возраста ежегодно меняется.

Проектная мощность МБДОУ детский сад № 2 175 детей

Возраст воспитанников Направленность группы принцип

комплектования

Количество

групп

2-3 года Общеразвивающая одного возраста 1

3-4 лет Общеразвивающая одного возраста 2



25


4-5 лет Компенсирующая

(логопедическая)

одного возраста 2

5-6лет Компенсирующая



6-7лет Компенсирующая



Количество групп внутри каждого возраста ежегодно меняется

Возрастная характеристика детей 2-3 лет

Физическое развитие Дети владеют основными жизненно важными движениями(ходьба, бег, лазание, действия с

предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-

коммуникативное развитие

У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них

характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка.

Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания,

сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают

себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста

характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от

26

ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом

возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам

появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания,

связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х

лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство,

негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют

рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами -

заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные

игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не

называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает

взрослый.

Речевое развитие В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-

м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые

предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный

словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством

общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но

27

произносят их с большими искажениями.

Познавательное

развитие

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет

для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают

целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных

органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы,

величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают

взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и

возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не

понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и

удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от

его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания -

очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень

невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся

ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им

понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что

запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности

является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить

какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не

слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является

Художественно-эстетическое развитие

28

изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать

музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок

вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.

29

Физическое

развитие

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,

лазание, действия с предметами. Возникает интерес к определению соответствия движений

образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с

тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным

воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок

может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об

пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие

предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую

коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом

дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками

самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,

туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из

бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться

носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе,

пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-

коммуникативное

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он

проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и

30

развитие взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые

проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает

повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства

- радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими

людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и

движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я

девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я

могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),

включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и

общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются

ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные

игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не

называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает

взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших

сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль

называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4

взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Речевое развитие Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,

кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения

31

со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со

взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период

ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В

младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства

ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и

контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком

характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,

употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря

разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.


развитие

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и

средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по

назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные

обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства

сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок

учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;

может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая

новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным

ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.

Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит

32

непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не

менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные

отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,

наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.

Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет

прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных

построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не

отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно-

эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности

(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и

классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и

слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-

4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,

схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки

могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже

могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет

лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года

из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами,

33

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет

апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и

наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4

основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание

слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам

овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.

Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в

движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки

подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).

Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных

способностей.

34

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в

особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.


развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в

движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному

опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.

Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,

неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции

двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,

возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для

всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных

построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше

удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.)

средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен

алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно

надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном

самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность

ребенка.

Социально- К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,

35


развитие

осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими

людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных

потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить

эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У

детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение

пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут

меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру

может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в

среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе

нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила

игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему

способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность

пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти,

огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в

основе нравственных поступков.

36

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,

уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Речевое развитие Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный

мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и

трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и

дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают

ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети

занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым

становится внеситуативной


развитие

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная

активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в

разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),

профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться

представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым

становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот

или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых

37

форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по

сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и

ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети

запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:

дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить

небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются

способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных

задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности

действий.



На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-

изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в

сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении

искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о

красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими

впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает

развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и

произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

38

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся

предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,

овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс

кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами

вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,

цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,

подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать

пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте

продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети

делают первые попытки творчества.

Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет

39


развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно

овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к

6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние

дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно

отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет

ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх

соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает

доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает

положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться

различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –

мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети

могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет

одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены,

соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки

способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении

своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,

пантомимических) средств.

40

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-

ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится

лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут

пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.


развитие

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,

формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети

называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд –

по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако

дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если

сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем

дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только

решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6

лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить

оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к

произвольному вниманию.

41

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает

эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.

Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают

обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из

бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Социально-


развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных

контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и

активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных

симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей

гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,

особенности проявления чувств).Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до

начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,

сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении

ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и

«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как

должен вести себя тот или иной персонаж.

42

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть

проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет

интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются

качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание

трудовой деятельности.



В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать

предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и

соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и

оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это

возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию:

это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.

Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут

отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится

более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных

детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется

трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с

вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется

43

интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь

без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные

движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног

вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.

Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика контингента детей 6-7 лет

44


развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять

различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает

заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся

более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать

довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без

специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной

последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в

подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным

результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и

своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький

и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает

их необходимость.

Социально-


развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного

достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок

способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они

противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые

усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет

45

настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать

просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —

один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать

различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за

растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми

безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,

свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству

и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к

продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует

появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при

этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть

желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок

семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и

в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение»

46

— предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с

результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень

обрадуется»).

Речевое развитие Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер

скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения

старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник

внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется

тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть

ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.


развитие

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается

произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы

словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,

но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно

объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими

47

к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах

деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется

особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают

буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного

материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и

построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети

точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В

этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.



В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся

различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,

космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и

т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном

подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной

деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда

может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают,

имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с

48

тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего

ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,

любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию

процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое

воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет

разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает

результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению

представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к

какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,

правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно

придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к

какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,

правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно

придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

1.2. Планируемые результаты основания Программы (целевые ориентиры)

49

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка: Планируемые результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых

ориентиров.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками

и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,

расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включѐнной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает

названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально

откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

50

ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок

владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;

у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими;

ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной

гигиены;

ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

51

Конкретизация требований к планируемым результатам освоения Программы с учѐтом возрастных возможностей детей

2 года

Ребѐнок освоил в целом все виды основных движений. Он ещѐ не может обойтись без помощи взрослого, но уже гораздо

самостоятельнее младенца; у него возникают собственные желания, стремление их выразить, сделать понятными для взрослого.

Ребѐнок начинает понимать речь взрослого, расширяется его активный словарь (до 200—300 слов). В речи ребѐнка

появляются формы множественного числа и ряда падежей существительных, глаголы повелительного наклонения, прошедшего и

будущего времени. Ребѐнок правильно произносит наиболее лѐгкие согласные звуки. Речь начинает выполнять свою основную

функцию — служить для общения с окружающими, в первую очередь со взрослыми.

Малыш выполняет отобразительные действия, которые переходят в сюжетные игры: воспроизводит то, что увидел сам,

приглядываясь к действиям старших детей и взрослых, копируя движения воспитателя.

Играя, ребѐнок использует предметы-заместители, воображаемые предметы. У него возникают зачатки наглядно-

действенного мышления.

Действует с предметами домашнего обихода в соответствии с их назначением. Способен пользоваться некоторыми

бытовыми предметами в качестве орудий. Совершенствуется восприятие ребѐнком предметов и их свойств (форма, величина,

цвет и др.). Ребѐнок узнаѐт знакомые предметы независимо от их величины, окраски и расположения. Стремится приспосабливать

свои действия к воспринимаемым свойствам предметов, к их форме, величине, положению в пространстве.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку, художественное слово. Подпевает отдельные слоги, повторяет

интонации. Способен соотносить движения с музыкой, проявляет элементарную ритмичность.

Усваивает некоторые правила поведения, подчиняется требованиям взрослого и выполняет его поручения, по собственной

инициативе обращается к взрослому. Проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности, подражает ей, стремится играть рядом,

делает попытки включиться в игровые действия других детей.

52

3 года

Ребѐнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечѐн в действия с

игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,

расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

Владеет активной речью, включѐнной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

знает названия окружающих предметов и игрушек.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых

ребѐнок воспроизводит действия взрослого.

4 года

Ребѐнок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового (новые предметы ближайшего

окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к

сказке, игры).

Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к

получению результата, при затруднениях обращается за помощью. Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего

окружения и экспериментировать с ними. Выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия. Имеет

начальные представления о свойствах объектов окружающего мира (форма, цвет, величина, назначение и др.).

Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами

или их свойствами. Выполняет элементарные действия по преобразованию объектов.

Подражает эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной

активности. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые

53

музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности, произведения изобразительного искусства, в

которых переданы понятные чувства и отношения (мать и дитя).

Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно

представленной ситуации общения: кто это? Как его зовут? (Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.)

Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями,

педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться,

прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). В отдельных случаях может оказать помощь другому.

Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол,

об одежде и одевании, о мебели и еѐ расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин

и т. д.). Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит

специально выделяемый при произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в речи простые распространѐнные

предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С

помощью взрослого составляет рассказы из трѐх-четырѐх предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в

предложении.

Соблюдает простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Хорошо

справляется с процессами умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, одевается и раздевается, ухаживает за

своими вещами и игрушками при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; принимает пищу без участия

взрослого. Элементарно ухаживает за своим внешним видом, пользуется носовым платком. Ситуативно проявляет желание

принять участие в труде.

Самостоятельно справляется с отдельными процессами, вязанными с подготовкой к занятиям, приѐмом пищи, уборкой

групповой комнаты или участка, трудом в природе, вместе со взрослым участвует в отдельных трудовых процессах, связанных с

уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Способен преодолевать небольшие трудности. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь

54

самостоятельно повторить получившееся действие. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и

самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций.

Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть

самостоятельным и независимым от взрослого. Имеет отдельные немногочисленные нравственные представления, которые

требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Овладевает умением слушать художественное или музыкальное

произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 минут). При напоминании взрослого проявляет осторожность в

незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Воспроизводит

самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей. Обретает первичные

представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных

состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях,

сопровождающих эти процессы.

Знает своѐ имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких

родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестѐр), город (село) и страну, в которых живѐт. Имеет представление об

основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе

(незнакомые животные, водоѐмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при

переходе улицы держаться за его руку, идти на зелѐный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для

окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников,

не бросать мусор).

Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо), простейших средствах музыкальной

выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (весѐлая — грустная). Подпевает элементарные

попевки, двигательно интерпретирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах.

Улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно действовать с изобразительными и

пластическими и конструктивными материалами, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и

55

наполняя его.

Стремится осваивать различные виды движения: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами;

приставным шагом вперѐд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между

предметами за ведущим; догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; бегать по кругу,

по дорожке, обегать предметы; прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперѐд (не менее 4 м); на одной

ноге (правой и левой) на месте; в длину с места; вверх с места, доставая предмет одной рукой; одновременно двумя ногами через

канат (верѐвку), лежащий на полу; одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерѐдно через каждую), расстояние

между соседними линиями равно длине шага ребѐнка; перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; влезать

на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; подлезать на

четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см); бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от

груди); катать и перебрасывать мяч друг другу; перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);прокатывать мяч между

предметами; подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками; бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки

с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя

и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель

(наклонѐнную корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м; кружиться в обе стороны; ловить ладонями (не

прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15—20 см), брошенный ребѐнку взрослым с расстояния 1 м не менее

трѐх раз подряд; ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);

стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой; кататься на санках с

невысокой горки; забираться на горку с санками; скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; кататься на

трѐхколесном велосипеде; ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая

руками.

5 лет

Проявляет интерес к общественным явлениям, процессу чтения, произведениям музыкального и изобразительного

искусства, познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками задаѐт вопросы поискового характера

(почему? зачем?), о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых, о прошлом и будущем и т. п. В процессе

56

совместной исследовательской деятельности активно познаѐт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма,

фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия

(погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые

категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории

(одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. Активно включается в игры и другие виды

деятельности как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей). Предлагает несложные сюжеты для игр.

Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Эмоционально воспринимает праздники.

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин,

мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает

внимание взрослых.

Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Использует средства интонационной речевой выразительности (сила

голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения,

публичного чтения стихотворений наизусть, коротких пересказов. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,

сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.

Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении

детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в

создании совместного (коллективного) продукта в продуктивных видах деятельности.

Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками. Использует элементы объяснения и

убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания

партнѐров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается

к нему. Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или

эмоционально значимо.

Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные

понятия (три-четыре), например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие).Способен соблюдать общепринятые

57

нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения, по окончании работы убирает своѐ рабочее

место.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах

безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, некоторых источниках опасности для окружающего мира природы

(транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные

пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Владеет способами безопасного

поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых

приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрѐстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при

напоминании взрослого. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой

(потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не

ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоѐмы,

не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнѐм без взрослого). Пытается объяснить другому необходимость действовать

определѐнным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной

ситуации.

При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные

средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). Осуществляет перенос приобретѐнного опыта в

разнообразные виды детской деятельности, перенос известных способов в новые ситуации. Исследует объекты с использованием

простейших поисковых действий. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при

затруднениях обращается за помощью. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.

Выделяет параметры величины протяжѐнных предметов. Оперирует числами и цифрами в пределах 5. Использует счѐтные

навыки. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел. Различает геометрические фигуры (круг,

квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны). Классифицирует предметы по заданному признаку. Определяет

расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки.Использует временные

ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определяет их последовательность.

Знает свою страну, улицу, на которой живѐт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного

58

поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства, о ряде профессий, направленных на удовлетворение

потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребѐнку результат,

мотивы труда), о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания, о том, что музыка

выражает эмоции, настроение, характер человека. Имеет элементарные музыковедческие представления о свойствах

музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приѐмами игры на инструментах) для

создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и т. п. Знает тематически разнообразные произведения,

умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п.

Чисто произносит звуки родного языка. Чѐтко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова.

Дифференцирует на слух гласные и согласные звуки. Использует в речи сложноподчинѐнные предложения. Проявляет

словотворчество в процессе освоения языка. Исполняет песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских

музыкальных инструментов. Координирует слух и голос.

Владеет певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью). Понятно для окружающих

изображает всѐ то, что вызывает его интерес. Передаѐт характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.

Самостоятельно правильно владеет процессами умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов

сверстникам, младшим детям, следит за своим внешним видом и внешним видом других детей, помогает взрослому в

организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы, самостоятельно ест, соблюдая правила поведения за столом,

одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам или младшим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного

пользования и игрушками, проявляя самостоятельность (складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит одежду,

обувь в порядок — чистит, сушит и т. п.). Самостоятельно выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями

и животными в уголке природы и на участке.

Ребѐнок устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости

собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и значимость движений. Имеет представления о

здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме,

закаливании, занятиях спортом. Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях, с поворотами; приставным шагом

вперѐд, назад, боком, на носках, на пятках, высоко поднимая колени, перешагивая через предметы (высотой 10—15 см), змейкой

59

между предметами за ведущим и самостоятельно, прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верѐвке)

диаметром 3 см; перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, а также через набивные мячи;

бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно, челночным

бегом (10 м 3); прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой), в длину с места, одновременно на

двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на

полу вплотную друг к другу, одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерѐдно через каждую), расстояние между

соседними линиями равно длине шага ребѐнка; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между

линиями 25 см) боком с продвижением вперѐд, с разбега через верѐвку или резинку (высотой 15 см); спрыгивать на мат со

скамейки (высотой 20 см) и с гимнастического бревна (высотой 15 см); лазать по гимнастической стенке вверх-вниз,

передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролѐта на другой в любую сторону, по

горизонтальной гимнастической лестнице разными способами, ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь

руками; подлезать под дуги (высотой 50—60 см), не касаясь пола руками; пролезать разными способами в обруч, стоящий

вертикально на полу; прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м); подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и

ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие

(высотой не менее 1,2 м) с расстояния не менее 1,2 м; метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи

(диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м, в вертикальную цель (обруч диаметром 45

см; щит 40 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени 1,2 м);отбивать мяч от пола одной

рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд; прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперѐд не менее чем на 5

м, сохраняя прямолинейность движения; удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по

гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и

высотой 35 см); ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см); переступать через скакалку, вращая еѐ

вперѐд и назад; кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить, на трѐхколѐсном и двухколѐсном

велосипеде; самокате; скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; кататься; ходить на лыжах скользящим шагом без

палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами.

6 лет

Проявляет активность в получении информации о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и

60

общества, государстве, в котором живѐт. Задаѐт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со

сверстниками и взрослыми деятельность.

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением, произведениям искусства,

тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, историям создания произведений. Имеет отдельные

читательские, слушательские предпочтения, высказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в

произведениях искусства. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаѐт вопросы

поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаѐт и

называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,

способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.

д.).Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов

близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда).

Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их. Использует

формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и

составлении собственных высказываний), социальное экспериментирование, направленное на исследование различных

жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.

Использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью. Обследует образцы, схемы,

выделяет структуру объекта и устанавливает еѐ взаимосвязь с практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске

оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала. Планирует построение образа

поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.

Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел,

понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает предметы по величине путѐм непосредственного соизмерения,

опосредованного измерения, определяет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку.

Устанавливает отношения: часть — целое, равенство — неравенство. Различает геометрические фигуры, их особенности и общие

свойства. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и

61

описывает маршруты движения. Использует временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик.

При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии.

Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.

Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо

делиться своими секретами и т. п.). Передаѐт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные

слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам

друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей,

живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.

Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнѐра по общению. Проявляет

избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребѐнка в деятельности. Выбирает более сложные

способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения,

в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за

помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной,

познавательно-исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в

большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнѐрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и

правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.). Может

включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других

участников.

Начинает управлять своим поведением. Осознаѐт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их

выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать

общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлѐнность,

ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует

промежуточные и конечные результаты.

Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает

правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц,

62

перекрѐстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не

ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоѐмы,

не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнѐм в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой

перед уходом).

Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач

ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Способен решать творческие задачи: устно

проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать образцы

социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной

жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных и

художественных произведений. Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет

самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому-либо основанию

(например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные

задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и образовательных ситуациях.

Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях,

правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика

болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых,

нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные

представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных),

причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; о некоторых способах безопасного

поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о

некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность

людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира

природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира

природы поведения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды искусства связаны

между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные настроения и чувства; о необходимости

движений и регулярных занятиях физкультурой (оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость),

63

сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах

города, в природе и помещении и др.

Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, музыкальные произведения и

произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри еѐ, свой

адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Беларусь, Германия и

др.), их населении и природе планеты и др.

Ребѐнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. п.),

существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется

прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ простых трѐхзвуковых

слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво правильно произносит все звуки родного языка.

Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные

речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения 20 использует повествовательный и описательный

рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттенки значений слов, многозначные слова.

Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-

гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.

п.). Определяет состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает,

что именно болит (какая часть тела, орган). Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет

их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде. Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами;

приставным шагом вперѐд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп;

высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека; бегать со сменой направления и темпа, со

сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлѐстом голеней назад, челночным

бегом (10 м 3); прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места

и с разбега, на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;

перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперѐд;

спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; лазать по гимнастической стенке в

64

разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролѐта на другой в

любую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с

опорой на ладони и голени; подлезать поочерѐдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами;

пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его

ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти;

перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верѐвку), закреплѐнную на высоте не менее 1,5 м от пола; метать

одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с

расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд), одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 25 см)с

расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); прокатывать двумя руками утяжелѐнный

мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков); отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и

поочерѐдно на месте и с продвижением (не менее 5 м); прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперѐд не менее чем на 5 м

змейкой между предметами (конусами);удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена

стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через

кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки

(шириной 10 см и высотой 25 см);прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая еѐ

вперѐд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч,

вращая его как скакалку; кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на

двухколѐсном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи

взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на лыжах переменным шагом без палок и с

палками по пересечѐнной местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуѐлочкой и

спускаться с неѐ, слегка согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).

65

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической

диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не

являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме

тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения

задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

66

Технология педагогической диагностики индивидуального развития детей

Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого

педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать

взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с

изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной

оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были

направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют

сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со

сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического

риска.

Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни

детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает

особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны. В основе

аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных

заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог

получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях,

которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

67

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то

аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом

случае опыт педагога сложно переоценить. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в

случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное

отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога

при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Система оценки результатов освоения Программы

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим

работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с

оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально

организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития,

разработанные по книге Н.Верещагиной "Диагностика педагогического процесса".

Карты наблюдений детского развития позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого

ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия

совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

68

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение

планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных

задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную

динамику детей и скорректировать свои действия.

69

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Общие положения

В содержательном разделе представлены:

Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребѐнка в пяти образовательных

областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и области физического развития, с

учѐтом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данного содержания:

-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учѐтом возрастных и индивидуально-

психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

-коррекционно-развивающая работа, предусмотренная Программой.

При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,

необходимо следовать принципам Программы, в частности поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного

образования, возрастной адекватности образования. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими

принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия

между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребѐнка, а также особенности социокультурной среды, в

которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.

70

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребѐнка, представленными в

пяти образовательных областях.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Реализация Программы обеспечивается

на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических

пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных

социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,

особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в

Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях

необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и

охватывает следующие образовательные области:

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие

художественно – эстетическое развитие

физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми и сверстниками; становление

71

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ

безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении

и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран

и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию

самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе,

связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

72

двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с ФГОС ДО Программой предусмотрено дифференцирование образовательных областей на тематические модули.

Содержание образовательных областей определено Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования и конкретизировано Примерной основной образовательной программой (далее: ПООП) «От рождения до школы»,

дополнено компонентом ДОО.

73

2.2.1.Ранний возраст (2-3 года)

Образовательные области Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребѐнка

Социально-


развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры;

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном

взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно

ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные

предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает

образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для

самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и

предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и

положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на

детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет

достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах

74

деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного

отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,

насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом

пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное

поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое

значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,

возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,

которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать

стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при

овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между

собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между

детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,

которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в

случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать

обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,

обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают

положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому

дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния

75

на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые

действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-

заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),

организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая

привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или

родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в

присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и

налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за

эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями

(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в

собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку

излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает

ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по

имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,

знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и

76

материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в

самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им),

поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,

знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и

явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с

игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,

создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее

соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта –

кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,

каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к

окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,

77

разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,

интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет

сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые

ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия

для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие

детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни;

говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен

мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на

них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие

78

планирующей и регулирующей функций речи.



В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной


– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,

произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу

воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;

знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;

поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,

органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность

79

прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе

детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими

предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;

поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных

игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры

театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в

инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие В области физического развития основными задачами образовательной


– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению

правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для

здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как

80

внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.)

для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,

силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми

радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,

правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие

мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей

от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны

реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному

исследованию мира.

81

2.2.2.Дошкольный возраст

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности

к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально-коммуникативное развитие реализуется через тематические модули:

социализация

безопасность

труд

82

Тематический модуль «Социализация» направлен на решение задач:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование

умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками развитие интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно решать конфликты

со сверстниками.

Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

организации, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, воспитание любви к Родине; гордости за ее

достижения, патриотических чувств.

Содержание тематического модуля «Социализация» направлено:

на поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

развитее социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания:

обеспечение адаптивной среды образования, способствующее освоению образовательной программы с ОВЗ (с ОНР);

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками: умение работать в группе сверстников,

готовности и способности к совместным играм;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные качества;

формирование представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об

отечественных традициях, Земле, как общем доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов

83

Тематический модуль «Труд» направлен на решение задач:

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду,

желание трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения

ответственно относится к порученному заданию.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание тематического модуля «Труд» направлено:

на развитие готовности и способности к самообслуживанию и действиям с бытовыми предметами – орудиями (ложка,

вилка, совок, лопатка), элементарному бытовому труду;

развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитании;

формирование позитивных установок к различным видам труда;

готовность к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности и саморегуляции

собственных действий в процессе включения в разные виды и формы труда;

уважительное отношение к труду взрослых и формирование чувства принадлежности к своей семье сообществу детей и

взрослых в организации.

84

Тематический модуль «Безопасность» направлен на решение задач:

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения

к выполнению правил безопасности.

Формирование осмотрительного и осторожного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения, воспитания осознанного отношения

к необходимости выполнения этих правил.

Содержание тематического модуля «Безопасность» направлено:

на обеспечение безбарьерной среды жизнедеятельности, способствующей освоению образовательной программы детьми с

ОВЗ, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со

сверстниками и оказанию взаимопомощи в организации безопасного поведения;

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая правила безопасного поведения;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

85

Содержание психолого – педагогической работы по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Тематический модуль

«Социализация» (развитие

общения, нравственное

воспитание)

Первая младшая группа (от 2 до3 лет)

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к

ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со

сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на

ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности: развивать умение играть не

ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,

обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,

выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям

и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать

умение подождать, если взрослый занят.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть

сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей

общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу,

умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

86

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и

нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с

действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по

просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию

доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие

поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;

учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о

необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по

имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,

благодарить за оказанную услугу.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение

самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение

к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность,

умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам

внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно

находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами

(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Показать значение

87

родного языка в формировании основ нравственности.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно

выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность,

дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое

отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества,

как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества:

умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих

поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к

окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами

словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять

представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.


«Социализация» (ребенок в семье

и сообществе, патриотическое


Вторая группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего

социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять

умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как

и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам

ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять

88

умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его

общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и 51 отличиях от домашней обстановки

(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в

какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как

аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые

растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение

ориентироваться в помещении группы, на участке.


Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь

играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки)

и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,

рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как

играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.

Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки

(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке

аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и

оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,

разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их

разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,

книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка

89

для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на

участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.),

их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней.


Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем

и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные

представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и

др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,

одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что

он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики

сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные

представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться

тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на

стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по

назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять

представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с

другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,

участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т.

п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее

90

символики и традиций.


Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и

т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в

прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать

простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о

том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие

детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных

обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к

детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на

своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в

оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое

мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах

оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,

рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать

использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,

веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной

деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в

жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в

детском саду, в том числе и совестно с родителями (спектакли, спортивные праздники и

91

развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о

достопримечательностях, культуре, традициях родного края, о замечательных людях,

прославивших свой край.


Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении

позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый

работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять

представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные

гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,

свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной

страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о

воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и

телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять

радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка

и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-

музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение

эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,

обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном

члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших

возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения

(адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,

92

соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Тематический модуль «Труд»

(самообслуживание,

самостоятельность, трудовое



Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под

контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,

насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить

себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,

полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать

ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при

небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,

застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.

Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых

действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),

салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате,

по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.

Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями

(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр

чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть

некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет

полотенца).

93


Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические

навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать

детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно

мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,

пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения

за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;

не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в

определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать

пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности,

умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,

умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному

выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для

лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать

соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине

года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой

(помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба),

тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными

в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать

комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки

от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду

94

взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь

взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.


Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,

привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно

умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования

туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и

чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки

аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть

бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,

полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в

порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания

занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,

желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение

и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение

выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов

своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о

распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного

задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей

95

самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада:

убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать

книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:

аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить

салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;

поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в

кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать

детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в

зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для

корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление

помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности

оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,

подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.


Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за

чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по

мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать

рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в

своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться

столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную

осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,

соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно

96

заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить

материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные

воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,

палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,

желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать

необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и

ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и

инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее

экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное

отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с

помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать

внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее

достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать

взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.

п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (под- метать и очищать

дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать

добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить

его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с

уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке

природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи

взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору

97

семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к

сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц

и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и

построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к

рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,

результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому,

что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.


Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно

умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить

зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять

умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за

столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой

одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать

товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и

раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости

мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение

самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение

самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания

убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,

воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,

беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание

98

участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть

полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,

делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на

участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем

ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших

групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке

детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в

песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять

обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,

подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,

действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои

действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей

деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять

обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,

мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям

интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке

овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию

грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к

сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц

и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью

воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в

цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в

рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

99

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их

труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с

профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к

различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.


«Безопасность» (формирование

основ безопасности)


Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правила- ми безопасного

поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не

рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,

дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и

правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно —

нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с

песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).


Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не

рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть

дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить

100

дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности

дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в

помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;

открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать

правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в

рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки

безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.


Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и

растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные

представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах

поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные

растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в

помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с

понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и

элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию

необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о

назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского

транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,

машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного

движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать

навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного

101

поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами

(пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми

приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить

с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных,

причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.


Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и

безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все

взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить

животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром,

молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания

первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,

пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с

названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с

правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка

автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт

питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная

дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности

жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во

время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,

коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,

газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми

102

предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения

— МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по

телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.


Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с

отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,

радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о

дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и

информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать

правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать

свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать

умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о

том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут

причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и

бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в

водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей

к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои

103

возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в

ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за

помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,

«02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,

телефон.

104

Формы совместной деятельности взрослых и детей Самостоятельная

деятельность детей

Формы взаимодействия с

семьей в рамках

реализации содержания Организованная образовательная

деятельность

Совместная деятельность ребенка и

взрослого в режимных моментах

Интегративная деятельность

Совместная деятельность детей и

взрослого тематического характера

Игры

Наблюдение

Проблемная ситуация

Беседа

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Чтение

Рассказ

Обсуждение

Экскурсия

Инсценирование

Изготовление подарков

Тематические досуги

Совместное пение

Импровизация

Игровое упражнение

Игры (совместные с воспитателем\

сверстниками \ индивидуальные)

Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Ситуация морального выбора



Трудовая деятельность

Наблюдения

Поручения

Беседа

Чтение

Дежурство


Элементарный бытовой труд

по инициативе ребенка


Игры с правилами

Творческие игры

Игровое общение

Игра-драматизация


Самостоятельная

изобразительная и

продуктивная деятельность

адресного характера


Консультации педагогов и

специалистов

Совместные досуги

Тематические встречи

Семейный клуб

Семейные фотоколлажи

Субботники

Анкетирование

105

Средства социализации ребенка в МБДОУ детский сад №2:

Средства социализации ребенка

в дошкольном детстве Целевые ориентиры

МБДОУ детский сад №2

Формируемые бытовые и

гигиенические умения

Формирование бытовых и

гигиенических умений в соответствии

с возрастом ребенка при опоре на его

индивидуальные особенности и

возможности.

Окружающие человека продукты

материальной культуры

Создание эстетичной предметно-

развивающей среды, необходимой для

полноценного и всестороннего

развития детей.

Элементы духовной культуры

Использование широкого спектра

духовного и культурного наследия

страны, города (от колыбельных песен

и сказок до скульптур), формирование

представлений о многообразии

культурного наследия мира.

Воспитание толерантности.

Стиль и содержание общения

Демократический стиль общения,

направленность на сотрудничество с

воспитанником. Конструктивное

содержание общения. Трансляция

культурного опыта через совместную

деятельность педагога с детьми.

Методы поощрения и наказания в

семье, в группах сверстников, в

воспитательных и иных

социализирующих организациях

Формирование системы

общечеловеческих ценностей.

Развитие позитивной самооценки,

самостоятельности, инициативности.

Последовательное приобщение

человека к многочисленным видам и

типам отношений в основных

сферах его жизнедеятельности

Развитие всех видов детской


Направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация,

развитие общения,

нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств

ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников

Развития общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,

самостоятельно решать конфликты со сверстниками

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей

и взрослых в организации, формирование гендерной, семейной принадлежности

Формирование образа Я

Ребенок в семье и

сообществе

139

ОБРАЗ Я

эмоциональный компонент (отношение к себе)

Оценочно-волевой компонент (стремление

повысить свою значимость, социалыгую роль, авторитет

и т.п)

Когнитивный компонент

(образ своей внешности, способностей, личностных

качеств, своего статуса в коллективе и др.)

139

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целеустремленности и

саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду,труду других людей и его результатам.

Формирования умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить

дело до конца, стремление сделать его хорошо)

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого

человека

139

Социально-коммуникативное развитие через становление трудовой деятельности

Виды труда Навыки культуры быта (труд по

самообслуживанию)

Ознакомление с трудом

взрослых

Хозяйственно-бытовой труд

(содружество взрослого и ребенка,

совместная деятельность)

Ручной труд (мотивация – сделать приятное

взрослому, другу-ровеснику, младшему

ребенку)

Труд в природе

Формы организации

трудовой деятельности

Поручения:

-Простые и сложные

-Эпизодические и длительные

-Коллективные и

индивидуальные

Коллективный труд

(не более 35-40 минут)

Дежурство (не более 20 минут)

-Формирование общественно-

значимого мотива

-Нравственный, этический аспект

139

Методы и приѐмы трудового

воспитания детей

первая группа методов: формирование

нравственных представлений, суждений, оценок

вторая группа методов: создание у детей

практического опыта трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач,

загадок

Приучение к размышлению,

эвристические беседы

Беседы на этические темы

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций

Рассказывание и обсуждение картин,

иллюстраций

Просмотр телепередач, диафильмов,

видеофильмов

Задачи на решение коммуникативных

ситуаций

Придумывание сказок

Придумывание сказок

Приучение к положительным формам

общественного поведения

Показ действий

Пример взрослого и детей

Целенаправленное наблюдение

Организация интересной деятельности

(общественно-полезный характер)

Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Создание контрольных педагогических

ситуаций

139

Формирование основ

безопасности

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и

окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

139

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Формирование основ безопасности

Работа по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности строится на основе парциальных

программ: Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.

формирование основ безопасности

собственной жизнедеятельности

формирование предпосылок

экологического сознания (безопасности

окружающего мира)

Научить ребенка

ориентироваться в

окружающей его

обстановке и уметь

оценивать отдельные

элементы обстановки с

точки зрения ―Опасно - не

опасно‖

Сформировать важнейшие

алгоритмы восприятия и

действия, которые лежат в

основе безопасного

поведения

Научить ребенка быть

внимательным,

осторожным и

предусмотрительным

(ребенок должен понимать,

к каким последствиям

могут привести те или иные

его поступки)

Цели

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

Основные задачи обучения дошкольников ОБ

139

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

Безопасное поведение

в природе

Безопасное поведение на

дорогах

Безопасность собственной

жизни

Важно не

механическое

заучивание детьми

правил безопасного

поведения, а

воспитание у них

навыков безопасного

поведения в

окружающей его

обстановке

Воспитатели и

родители не должны

ограничиваться

словами и показом

картинок (хотя это тоже

важно). С детьми надо

рассматривать и

анализировать

различные жизненные

ситуации, если

возможно, проигрывать

их в реальной

обстановке

Занятия проводить не

только по графику или

плану, а использовать

каждую возможность

(ежедневно), в процессе

игр, прогулок и т.д., чтобы

помочь детям полностью

усвоить правила,

обращать внимание детей

на ту или иную сторону

правил

Развивать качества

ребенка: его

координацию,

внимание,

наблюдательность,

реакцию и т.д. Эти

качества очень нужны

и для безопасного

поведения

Основные направления работы по ОБЖ

139

Игровая деятельность

В ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей, это обусловлено тем, что игра в

дошкольном возрасте - ведущий вид деятельности. В данной главе раскрыто содержание работы по развитию игровой

деятельности детей в поступательном развитии (для каждого возрастного периода).

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм

игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре

(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само- регуляции; формирование доброжелательного

отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы (сюжетно – ролевые игры, подвижные игры, театрализованные игры,

дидактические игры)

Вторая группа раннего

возраста (от 2 до 3 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям

сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько

действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой;

выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной

канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для

игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре.

Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с

ролью. Развивать предпосылки творчества.

139

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в

подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими

группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,

бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого

опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со

взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на

игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и

птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-

игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных

выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим матери- алом чувственный

опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать

пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении

плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных

кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие

однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);

слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных

различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.);

139

мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из

окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,

стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий

в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с

игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,

кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер —

пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-

заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого

поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно

подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими

предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет

использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества

игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски,

пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал

(песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост,

дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение

взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности.

Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями,

тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с

мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более

139

сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре,

создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в

играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших

детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,

козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,

движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить

сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами

костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать

желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в

зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и

величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из

уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета.

Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных

дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Средняя группа


Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению

сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к

самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх,

содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять

139

роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами

и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать

умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж

для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или

поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они

будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и

совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения

между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область

самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла,

использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления

профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость,

быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в

организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к

самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх

(придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к

театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков

(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и

взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических

качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков

139

(ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений

(мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить

детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям;

использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,

мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе

роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для

экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать

эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими

персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной

деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком

ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,

игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,

самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из

киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра

(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми

комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на

закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать

предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики,

мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи

на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что

изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших

139

настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Старшая группа


Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения

детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор

темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии

окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий,

выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,

подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных

действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться,

мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты,

возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых

объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями

партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать

эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить

усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых

действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества

объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми

решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей

или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для

возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки,

необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку

аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

139

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать

знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с

народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со

сверстниками.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре

путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать

себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все

более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была

бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»),

смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия,

предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к

выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и

проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить

выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные

своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их

в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из

спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями

и другими гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в

подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание,

воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,

139

подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),

объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики,

мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,

направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с

разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,

компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них

эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в

групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие

качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного

соперничества в играх-соревнованиях.

Подготовительная к школе

группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,

выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские

способности. Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в

соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный

материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно

подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги

для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об

окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать

творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая

собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение

договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать

139

отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать

доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и

мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности

разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами

соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты,

выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить

справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон,

баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации

театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,

стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для

будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую

самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить

использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности

детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,

кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному

искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о

театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные

средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,

декорации и др.).

139

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры

(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль

ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников

игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную

задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,

«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать

проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:

произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,

познавательной активности.

139

Деятельность взрослых по развитию сюжетной игры в дошкольном возрасте в детском саду

№

п/п

Типы событийной

проекции

Младший дошкольный возраст

(3-4 года)

Средний дошкольный возраст

(4-5 лет)

Старший дошкольный возраст

(5-7 лет)

1 Функциональная

проекция

Педагог предлагает ребенку

(детям) для игры целостное

сюжетное событие, побуждает

найти предметы-заместители,

необходимые для развертывания

сюжета

Педагог предлагает детям для развития

сюжета конкретной игры

политематические игрушки-предметы

оперирования (например, в игре,

связанной с «ездой на машине» можно

предложить «гаечный ключ»,

появление нового предмета

спровоцирует новое событие –поломку

автомобиля»)

Педагог использует реалистичные

предметы оперирования,

изготовленные собственноручно или

фабрично, модели объектов

различных исторических эпох и

вымышленных пространств (карета,

автомобиль Винтика и Шпунтика)

2 Ролевая проекция Педагог демонстрирует детям

развернутые модели ролевого

поведения:

–начинает игру с обозначения

ролевого персонажа;

–втягивает в игру детей, раздавая

им дополнительные роли,

стимулирует и поддерживает их

игру друг с другом;

–подключается к игре детей,

подбирая себе подходящую по

смыслу дополнительную роль;

–организовывает

коммуникативные игры

(например, игру «телефонный

разговор»)

Педагог начинает или продолжает

начатую детьми игру, беря за основу

сюжета встречи основного персонажа и

дополнительного. Например, капитан

(основная роль) сначала встречает

матроса (первая дополнительная роль),

затем берет на борт пассажира (вторая

дополнительная роль), а потом

вызывает водолаза (третья

дополнительная роль). Такой сюжет

стимулирует ролевую коммуникацию

Педагог включает в игру персонажей

из разных смысловых контекстов,

знакомит детей с тем, как можно

Трансформировать известные

сказочные сюжеты с использованием

схемы волшебной сказки

Развитие игровой

деятельности

139

3 Пространственная

проекция

Воспитатели обеспечивают

наличие в групповом помещении

готовых политематических

маркеров игрового пространства,

демонстрируют детям способы

изготовления игровых маркеров

из подручных средств («самолет»,

«автомобиль» из стульев и др.

Воспитатель знакомит детей с

образцами построек-маркеров игрового

пространства, использует эти

постройки для зачина игры и развития

ее сюжета

Педагог использует в совместной с

детьми игре мозаичные макеты-

карты и полифункциональные

макеты-модели.

139

Деятельность взрослых по развитию сюжетной игры в дошкольном возрасте в семье

№

п/п

Типы событийной

проекции


(3-4 года)


(4-5 лет)


(5-7 лет)

1 Функциональная

проекция

Родители используют:

–условные, обезличенные

фигурки персонажей, которые

можно использовать в

соответствии с конкретным

сюжетным событием;

–различные печатные игры, в

которых ребенок соотносит

реальные, фотографические

изображения предметов с

условными изображениями

-

Педагоги дают родителям

рекомендации по изготовлению

предметов оперирования в

разнообразных смысловых

контекстах

2 Ролевая проекция Родителям предлагается

использовать: художественные

произведения (сказки, стихи и др.)

с ярко выраженным ролевым

поведением персонажей.

Взрослый читает ребенку

литературные произведения и

изготавливает вместе с ним

фигурки знакомых персонажей. С

игрушками родители могут

разыграть сказку, используя при

этом ролевой диалог

Родители знакомят детей с

художественными произведениями с

ярко выраженными ролями основного и

дополнительных персонажей. Также,

используют плоскостные фигурки,

поделки, которые побуждают детей

скорее к ролевому диалогу, а не к

развернутым предметным действиям.

Родители используют в играх с

детьми наборы сюжетных картинок с

обезличенными персонажами, что

позволяет включать в сюжет игры

героев из различных смысловых

контекстов.

3 Пространственная

проекция

Родители изготавливают и

используют для игры с ребенком

маркеры игрового пространства,

дополняя их соразмерными

игрушками

Родители совместно с детьми

изготавливают и используют в игре

маркеры игрового пространства,

дополняя их соразмерными игрушками

Педагоги проводят консультации для

родителей по изготовлению

различных политематических

макетов-моделей и плоскостных

маркеров, которые дети в

139

дальнейшем используют в игре

Организация игр с правилами для детей в детском саду

№

п/п

Тип компетенции

играющего

Младший дошкольный

возраст (3-4 года)


(4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7

лет)

1 Игра на физическую

компетенцию

Игра с параллельными

действиями играющих (все

дети выполняют

одинаковые действия по

сигналу взрослого: Птички»,

«Пузырь», «Кот и мыши»).

Игра с последовательными

совместными действиями

(катание шара по желобу)

Игры, в которых ребенок может

исполнить роль ведущего (позже, и

водящего).

Содержание игры необходимо строить

на коротких рифмованных фразах,

которые легко запомнить и произнести

детям. Количество детей в игре должно

быть минимально, не более 5 человек

Игры подвижного характера, в которых

ведущий также является водящим.

Игры с двумя центральными ролями

2 Игра на удачу

-

Лото, домино, гусек бессюжетного

содержания. Игры осуществляются с

участием взрослого. Он демонстрирует

детям ценность выигрыша, знакомит с

характеристиками игры

Взрослый побуждает детей

самостоятельно формулировать правила

игры и следовать им (например, при

создании игры в гусек)

3 Игра на умственную

компетенцию - -

Шашки, шахматы

139

Организация игр с правилами для детей в семье

№

п/п

Тип компетенции

играющего




(4-5 лет)


(5-7 лет)

1 Игра на физическую

компетенцию - - -

2 Игра на удачу Игры с поочередным

обменом карточками

с логически связанными

изображениями («парочки»)

Игра в лото, домино, гусек

разнообразного сюжетного содержания

Игры в лото, домино, гусек

разнообразного сюжетного содержания

3 Игра на умственную

компетенцию - -

Различные модификации шашек

Обогащение детей знаниями и

опытом деятельности

Развивающая предметно-

игровая среда

Активизация проблемного общения

взрослого с детьми

Передача игровой культуры

ребенку(обучающие игры, досуговые

игры, народные игры)

Способы поддержки игровой

инициативы

139

Способы поддержки

детской инициативы

избегать представления об игре как

регламентируемом процессе

«коллективной проработки знаний»

не допускать диктата,

навязывания в выборе детьми

сюжета игры не подчинять игру строго

дидактическим задачам

содействовать «проживанию»

ребѐнком той или иной ситуации с

позиции разных социальных ролей

предоставлять детям свободу

выбора игрового оборудования;

создавать условия,

обеспечивающие детям

возможность строить дом,

укрытия для сюжетных игр

изучать и переносить семейный

опыт различных видов игр

(подвижных, настольных и др.)

в группу

поддерживать и поощрять

инициативу детей в организации

игр,обязательно участвовать в играх

детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве

партнѐра, равноправного участника,

но не руководителя игры

при необходимости осуждать

негативный поступок,

действие ребѐнка, но не

допускать критики его

личности, его качеств.

Негативные оценки давать

только поступкам ребѐнка и

только с глазу на глаз, а не

перед всей группой

139

Условия для поддержки


3 - 4 года

•воплощения несложных

игровых образов и принятия

на себя образа воображаемой

роли в игре, разыгрывания

несложных игровых сюжетов

(например, семья, детский

сад, магазин, поликлиника)

4 - 5 лет

•проявления творческой

активности в процессе

создания игровой

обстановки, разыгрывания

игровых сюжетов с

несколькими игровыми

персонажами

5 – 6 лет

•построения новых

сюжетов на основе

знакомых сказок,

мультфильмов

6 – 8 лет

•комбинирования

различных сюжетов,

развития совместного

сюжетосложения,

создания новых игровых

сюжетов.

139

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,

интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.),

формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках,

формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии

стран и народов мира.

Основные направления реализации

образовательной области

«Познавательное развитие» Формирование элементарных

математических представлений

Ознакомлением с

миром природы Ознакомление с

социальным миром

Развитие познавательно-

исследовательской деятельности

Ознакомление с

предметным окружением

139

Содержание психолого-педагогической работы образовательной области

Основные направления Содержание

Формирование

элементарных

математических

представлений

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их

обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая

матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар

и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт

практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка

детского сада).Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,

руки, ноги, спина).Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи

— круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).Учить составлять группы из

однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия

«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых

139

предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе

пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного

наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать

вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь

предложениями типа: «Яна каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов

меньше»или «Кружков столько же, сколько грибов».Учить устанавливать равенство

между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного

предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного

предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку

величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и

приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий,

одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине,

высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые

(равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,

треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в

139

расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные

направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади(позади), справа — слева.

Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:

день — ночь, утро — вечер.


Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество(«много»)

может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,

формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на

основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей

выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных

кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих

кружков поровну».Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными

приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное

только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное

ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».

Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5,

5–5.Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться

количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?», «На котором месте?».Формировать представление о равенстве и

неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три

елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».Учить

139

уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один

(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2

зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков

поровну — 3 и 3» или:«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их

стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).Отсчитывать предметы из

большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в

соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,

принеси 3 зайчика).На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп

предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии

друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в

пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине

(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета потолщине путем

непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты

сравнения в речи, используя прилагательные(длиннее — короче, шире — уже, выше —

ниже, толще — тоньше или равные(одинаковые) по длине, ширине, высоте,

толщине).Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента

длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).Устанавливать

размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты),

толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания

или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие

размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта

(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т.

139

д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,

треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью

зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,

устойчивость, подвижность и др.).Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его

с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его

элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть

разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник).Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими

фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник

и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные

направления от себя, двигаться в заданном направлении(вперед — назад, направо —

налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе

(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко(дом стоит близко, а

березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их

характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер —

ночь).Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».


139

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)из разных по

качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,

движений); разбивать множества на части воссоединять их; устанавливать отношения

между целым множествами каждой его частью, понимать, что множество больше части,

а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и

соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую)

часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с

образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).Сравнивать

рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать

равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству

один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7

добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать

один, то станет по 7, поровну»).Формировать умение понимать отношения рядом

стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).Отсчитывать предметы из большого количества по

образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом

и обратном порядке(в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и

воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах

10).Познакомить с цифрами от 0 до 9.Познакомить с порядковым счетом в пределах 10,

учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на

них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество

в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на

основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков,5 матрешек, 5 машин — всех игрушек

поровну — по 5).Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины

предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также

139

направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).Познакомить с

количественным составом числа из единиц в пределах5 на конкретном материале: 5 —

это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между5–10 предметами

разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая

их в возрастающем (убывающем)порядке по величине; отражать в речи порядок

расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —

самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а

зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.Сравнивать два предмета по величине

(длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры),

равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить

предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные

ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)

можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).Учить называть части,

полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше

каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,

что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у

детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме,

находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,

картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные,

139

тарелки — круглые и т. д.Развивать представления о том, как из одной формы сделать

другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в

окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —

внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около);

двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со

знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);

определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою

между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;

обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а

слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».Учить

ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день

и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать

последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),

определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.


Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение

формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в

которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении,

дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.

139

Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым

множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или

соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и

порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над

числами.

Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между

числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и

уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).Учить называть числа в прямом и обратном

порядке (устный счет),последующее и предыдущее число к названному или

обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в

пределах 10.Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших

большее (в пределах 10, на наглядной основе).Познакомить с монетами достоинством 1,

5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).Учить на наглядной

основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему

прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении

задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается

не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более

равных частей путем сгибания предмета(бумаги, ткани и др.), а также используя

условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна

вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого

и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

139

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,

ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в

клетку).Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной

меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес

предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема

предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов

(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о

многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии,

отрезке. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,

изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,

группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры;

составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких

квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков

— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать

фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять

тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму

предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из

отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной

территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать

139

предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их

пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,

правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и

др.).Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к

моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,

схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве:

слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в

пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени:

его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,

месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом»,

«до»,«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».Развивать «чувство времени»,

умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;

различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1

час).Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомлением с миром

природы


Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на

картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их

детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя,

139

зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми

на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему

виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).Помогать

детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение

к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и

животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на

деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью

созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,

идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в

снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,

тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.


Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и

139

декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).Расширять

представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать

лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления

детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).Учить

отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.),

фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды(малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими

травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том,

что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными

особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые

происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),снега (холодный,

белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе(если

растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).Знакомить с правилами поведения в

природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать

животных и др.)

139


Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,

люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы

улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай

овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы

(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).Организовывать наблюдения за

птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней

природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;

участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных

построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:

ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава,

распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать

солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую

одежду на облегченную.Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и

овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое

солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

139

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,

что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.


Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,

обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа,

карасем и др.),птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).Знакомить детей с

представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и

способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,

который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).Расширять представления

детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).Продолжать

знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),овощами (помидор, огурец,

морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами

(маслята, опята, сыроежки и др.).Закреплять знания детей о травянистых и комнатных

растениях(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со

способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна,

береза, клен и др.).Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок(ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять

представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений

(воздух, вода, питание и т. п.).Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать

об охране растений и животных.

139


Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,

ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли

бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний

пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и

сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки;

лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с

горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:

солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились

подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают

многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в

весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое

чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В

процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах

песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие

139

фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.


Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:

деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями«лес», «луг» и

«сад».Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за

растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять

представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить

детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о

диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж

зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами

(ласточка, скворец и др.).Познакомить детей с представителями классов

пресмыкающихся(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и

др.).Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их

некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с

растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей

жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с

природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен

беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с

природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (сезон — растительность — труд людей).Показать взаимодействие живой и

139

неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,

животных и растений.


Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить

детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме(лягушки, ящерицы, черепахи,

ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли)

улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в

городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе:

тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на

солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на

жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,много ягод, фруктов, овощей;

много корма для зверей, птиц и их детенышей).Дать представления о съедобных и

несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —

мухомор, ложный опенок).


139

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых

растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об

условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного

размножения(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между

состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными

растениями (подорожник, крапива и др.).Расширять и систематизировать знания о

домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка

природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления

об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания

детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми

формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает

врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями муравейниках,

пчелы — в дуплах, ульях).Учить различать по внешнему виду и правильно называть

бабочек(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,

жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения(летают,

прыгают, ползают).Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять

умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах

139


Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —

опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит

от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на

здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей

деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).Оформлять альбомы о

временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.


Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить

замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели

лужи; листопад; иней на почве).Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это

делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления

поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые

короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололеди т. д.).Обращать внимание детей

на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.).

139

Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный,

пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать

постройки).Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то

дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).Рассказать, что 22

декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе

(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и

кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;

птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).Познакомить с

термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости

от того, где он находится — в тени или на солнце).Наблюдать, как высаживают,

обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные

растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные

растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы

(тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными

приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины,

лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе

(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,

радуга).Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:

растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит

долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают

139

густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том,

что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь

удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и

огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Ознакомление с социальным

миром


Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда,

одежда, обувь, мебель и пр.Знакомить с транспортными средствами ближайшего

окружения.

Младшая группа(от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их

назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через

игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим

окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,

магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда.


Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

139

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,

теплоход).Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными

явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,

работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и

особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.

Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и

т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,

результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов

человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.


Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,

облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих

комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана

трудом многих людей («Откуда«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об

учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой

деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их

атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами

139

поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты

труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать

элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века,

современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,

скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных

времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя,

учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи

др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется

разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,

писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с

результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного

искусства).


Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать

представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать

представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о

дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,

колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и

учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой

деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),

представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества

139

в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям

возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из

перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,

воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;

помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать

за домашними животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги,

их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности

людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение

Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и

социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру

и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий

дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,

знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей

принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах

детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных

организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и

др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении

человечества.

Ознакомление с предметным Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

139

окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда,

одежда, обувь, мебель и пр.Знакомить с транспортными средствами ближайшего

окружения.


Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их

назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через

игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим

окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,

магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,



Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,

теплоход).Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными

явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,

работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и

особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.

139

Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и

т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,

результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов

человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.


Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,

облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих

комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана

трудом многих людей («Откуда«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об

учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой

деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их

атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами

поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты

труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать

элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века,

современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,

скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных

времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя,

139

учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи

др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется

разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,

писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с

результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного

искусства).


Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать

представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать

представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о

дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,

колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и

учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой

деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),

представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества

в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям

возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из

перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,

воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;

помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать

за домашними животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги,

139

их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности

людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение

Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и


Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру

и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий

дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,

знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей

принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах

детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных

организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКОи

др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении

человечества.


исследовательской



Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать

представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны

(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,

обувь и т. п.), подбирать предметы потождеству (найди такой же, подбери пару),

139

группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими

одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик

— маленький кубик).Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький,

мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного

чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды

восприятия. Помогать обследовать предметы,выделяя их цвет, величину, форму;

побуждать включать движения рук попредмету в процесс знакомства с ним (обводить

руками части предмета,гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный

опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая

мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4

частей), складные кубики (4–6 шт.)и др.); развивать аналитические способности (умение

сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных

предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).Проводить

дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой

дифференциации («Что звучит?» и т. п.);тактильных ощущений, температурных

различий («Чудесный мешочек»,«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.);

мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).


139

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать

умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-

пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)предметов;

расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).Знакомить с

материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость,

мягкость).Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.

Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не

тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы

(обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение

фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы

чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов

эпитеты и сравнения).Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,

величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,

пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных

инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как

особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления

тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать

детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

139

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине(большие,

средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру

колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6

частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Средняя группа(от 4 до 5 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия

для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность

и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки

предметов(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и

группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о

предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять

попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые

способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и

величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их

цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы,

об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из

определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и

материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию вразных видах

деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и

139

объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки

обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем

активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,

фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем

прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,

жесткое, колючее и др.).Формировать образные представления на основе развития

образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение

использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма,

размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.

п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-

исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и

создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в

исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление

представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по

внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика,

пазлы).Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей(«Определи

139

на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что

изменилось?», «У кого колечко?»).Помогать детям осваивать правила простейших

настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).


Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять

представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение

наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать

предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же

формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.

д.).Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по

заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный

и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить

сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их

(посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные

свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и

т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать

знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,

фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить

139

различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям

особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с

различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов

плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании

включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов

(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать

познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,

привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов

трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную

деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов.

Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для

реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом

возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной

деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это

проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в

детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в

подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,

внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить

сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,

139

величина, материал),объединять предметы по общим признакам, составлять из части

целое(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении

предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать

желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками

(народными, электронными, компьютерными и др.).Побуждать детей к

самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на

игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать

творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,

дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-

соревнованиях.


Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать

расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях

между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных

характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять

представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять

разнообразные способы обследования предметов(наложение, приложение, сравнение по

количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные

опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментами наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,

139

сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать

мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать

предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое

различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств

предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в

пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и

оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).Развивать умение

классифицировать предметы по общим качествам(форме, величине, строению,

цвету).Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов

(исследовательскую, творческую, нормативную).В исследовательской проектной

деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников

информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать

творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе

над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим

проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при

нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении

ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические

игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять

роль ведущего.Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других

участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

139

поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр

(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе

качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,

воображения, познавательной активности.

139

Формы совместной деятельности взрослых и детей












Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия


Конструирование (по образцу,

модели, условиям, теме, замыслу, по

простейшим чертежам и схемам)

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций


Экспериментирование, в т.ч. со

звуками


Дидактическая игра различного

содержания



Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия


Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа



экспериментирование


Познавательно-

исследовательская

деятельность по инициативе

ребенка


Творческие игры


Дидактические,

строительные игры


конструктивная



изобразительная и

продуктивная деятельность


Организация участия в

образовательной


Тематические

консультации

Практикумы

Мастер-классы

Выставки творческих

работ

Совместные тематические

досуги

Анкетирование

139

Направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Формы совместной деятельности взрослых и детей по развитию математических представлений

№

п/п

Компоненты




(3-4 года)


(4-5 лет)


(5-7 лет)

1 Количество и счет Практические действия по

подбору и группировке

предметов по заданному

признаку (цвет, величина,

геометрическая фигура, фрукты,

овощи, игрушки).

Практические действия по

выделению из группы и

объединению в группы

предметов (формирование

понятий один – много).

Нахождение одного предмета и

большего их количества в

Практические действия по выделению

из группы и объединению в группы

предметов. Сравнивание двух групп

предметов, отражение в речи

результатов сравнения (столько же,

сколько; больше \ меньше, чем; кукол

больше, чем, конфет, а конфет меньше,

чем кукол; 3 меньше, чем 4, а 4 больше,

чем 3).

Практические действия по установление

равенства и неравенства (нарисовать

белочек столько же, сколько и грибов;

положить треугольников на 1 больше,


совершенствование навыков счета, в т.ч.

с помощью различных анализаторов;

фиксация в речи результатов счета

(параллельно закрепляется понятие о

том, что число предметов не зависит от

величины, расстояния между ними,

пространственного положения,

направления счета).

Практические действия по овладению

счетом и составом числа из двух меньших

чисел в пределах 10 (в старшей группе);

составом числа, прямым и обратным

Формирование элементарных



Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени

139

окружающей обстановке, на

рисунке.

Сравнивание двух групп

предметов (знакомство с

понятиями равенства и

неравенства, подведение к

пониманию и использованию

выражений столько-сколько,

поровну, больше-меньше)

чем прямоугольников)

Счет по образцу и названному числу от

1 до 5. Практические действия по

овладению способами образования

чисел от 1 до 5путем увеличения и

уменьшения числа на 1. Графические

задания, связанные с цифрами (обвести,

раскрасить цифру, заштриховать

столько предметов, сколько

обозначает эта цифра).

Практические и речевые формы

деятельности по овладению

порядковым счетом.

счетом в пределах 10 , счетом в пределах

20, разрядной единицей – десятком (в

подготовительной к школе группе).

Задания на определение места того или

иного числа в ряду по его отношению к

предыдущему и последующему числу.

Сравнивание двух групп предметов с

отображением в речи результатов

сравнения и графическим отображением

результатов сравнения с помощью знаков

«<», «>». Практические действия по

превращению неравенства в равенство.

Графические задания, связанные с

цифрами. Решение примеров

(параллельно знакомство с

математическими знаками «+», «-», «=»).

Решение и составление задач.

Соотнесение чисел, предметов с

цифрами. Решение математических

загадок.

Решение логических задач на основе

зрительно воспринимаемой информации.

Упражнения и задания, позволяющие

осваивать количественные и порядковые

числительные.

2 Величина Сравнивание и обозначение

соответствующими словами

одинаковых и разных по

величине предметов (высокий -

низкий, толстый - тонкий,

короткий - длинный).

Двигательные игры,

Сравнивание и обозначение

соответствующими словами

одинаковых и разных по величине

предметов (длина, высота, ширина),

увеличивая количество сравниваемых

предметов с 2 до 3, а потом и до 5.


Практические действия по расположению

предметов в возрастающей и убывающей

порядке по величине, ширине, высоте и

толщине с фиксацией в речи

качественных характеристик величин

(высокая, пониже, еще пониже, еще

пониже, самая низкая; большой,

139

направленные на изображение

величины.

Игры на соотнесение величин

(например, «Большой мячик

закати в большие ворота, а

маленький – в маленькие»)

Игры на развитие глазомера (с

картинками и объектами)

ранжированию величин предметов от

самого большого \ длинного \ высокого

\ толстого до самого маленького \

короткого \ низкого \ тонкого. В том

числе игры на соотнесение величин и

развитие глазомера «Найди такой же»,

«Построй ворота» и др.

поменьше, еще меньше, самый

маленький).

Созданий сюжетных изображений,

макетов и соотнесение величин объектов

в процессе.

Практические действия по делению

предмета на 2, 4 и более частей с

параллельным подведением к пониманию

того, что часть меньше целого, а целое

больше части.

Исследование предметов с целью

определения их величины с помощью

условной меры с установлением

причинно-следственной связи между

размером мерки и результатом

измерения. Изображение отрезков

заданной длины с помощью линейки.

3 Геометрические

фигуры

Рисование круглых, квадратных

предметов.

Обведение и штриховка (по

заданным линиям и

произвольная) геометрических

форм.

Игры с блоками Дьенеша.

Конструирование, в процессе

которого происходите

знакомство с названием

геометрических тел (шар, куб,

цилиндр).

Экспериментирование «Катится

– на катится»

Игры «Найди такую же фигуру»,

Практические действия с

геометрическими фигурами: круг,

квадрат, овал, треугольник,

прямоугольник (аппликация, мозаика,

плоскостное конструирование и др.).

Нахождение заданных фигур среди

множества других.

: шар, куб, цилиндр.

Нахождение геометрических фигур в

предметах окружающего мира.

Задания на развитие умения зрительно

расчленять форму изображения

предмета на части.


геометрическими фигурами: круг,

квадрат, овал, треугольник,

прямоугольник, трапеция(в

подготовительной к школе группе - в т.ч.

определение элементов геометрических

фигур: вершина, стороны, углы). Задания

на классификацию геометрических фигур

по качественным признакам.

Преобразование одних фигур в другие

(путем складывания, разрезания,

выкладывания из счетных палочек и т.п.).

Составление образов животных и

предметов из геометрических фигур, (в

т.ч. конструирование).

139

«На какую фигуру похож

предмет?», «»Чудесный

мешочек».

Преобразование геометрических фигур в

предметы.

Решение логических задач на анализ и

синтез предметов, составленных из

геометрических фигур, закрепляя их

название.


геометрическими телами.

4 Ориентировка во

времени

Цикличное выполнение видов

деятельности в режиме дня,

характерных для той или части

суток (утром просыпаемся,

умываемся, идем в детский сад,

завтракаем, играем; днем

гуляем, обедаем, спим и т.д.)

Чтение стихов о времени суток и

года.

Наблюдения за изменениями,

происходящими в природе в

разное время года.

Рисование простых предметов,

несложных сюжетов (солнышко с

лучиками и цветок под ним,

снеговик, лопатка для уборки

снега, скворечник, гриб и т.д.).

Рассматривание картинок,

отражающих признаки сезона,

части суток, характерную

деятельность людей для того или

иного времени суток, года.

Практические задания на установление

последовательности частей суток,

времен года (подведение к пониманию

цикличности времен года, суток,

понятиям вчера, сегодня, завтра).

Чтение стихов о временах года.

Установление последовательности

событий, действий на основе

наглядного материала.

Словесные игры «Закончи

предложение», «Что сначала, что

потом».

Практические действия по фиксации на

календаре месяца, дня недели.

Ежедневное ведение календаря природы.

Установление последовательности

событий, действий.

Речевые формы совместной

деятельности, в процессе которых

фиксируется установление различных

временных отношений (в т.ч. вчера,

сегодня, завтра).

Манипуляции с макетом часов,

упражнения на определение времени с

точностью до получаса.

5 Ориентировка в Практические действия по

овладению пространственными

Практические действия по попарному и

одновременному овладению

Игровые двигательные задания на

ориентировку в пространстве.

139

пространстве понятиями (поднять ножку

вверх, взять ложку в правую /

левую (для леворуких детей) руку

и т.п.), а также предлогами с

пространственным значением: в,

на, за, под, около.

взаимообратными обозначениями

пространственных отношений,

направлений, расстояний (слева -

справа, далеко-близко, вверху - внизу).

Практические действия по соединению \

объединению предметов, картинок, на

которых объект располагается

пространственно одинаково (слева,

справа, в середине и т.п.).

Определение положения предмета

относительного себя, другого лица,

другого предмета.

Графические диктанты.

Упражнения в определении

расположения предметов на листе

бумаги.

6 Логические задачи Практические действия на

классификацию (собирание

матрешки, пирамидки, кубов).

Плоскостное конструирование и

аппликация (мяч из двух

половинок, елочка из трех

треугольников и т.п.)

Практические действия на сравнение,

установление закономерностей,

последовательности событий, анализ и

синтез.

Решение задач на сравнение,

классификацию, установление

закономерностей, последовательности

событий. Анализ и синтез предметов

сложной формы.

139

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное

развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и т.д.)




Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,

выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

139

Формы совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослых и детей в детском саду

№

п/п

Культурно-смысловые

контексты





(4-5 лет)


(5-7 лет)

1 Опыты Практические действия с

реальными предметами,

ранжирование предметов по

внешним свойствам(цвету,

форме, величине).

Опыты с песком и

Водой

Самостоятельная деятельность по

Преобразованию объектов,

осуществляемая с целью установления

причинно-следственных связей и

отношений (различные головоломки).

Практические действия со сборно-

разборными сюжетными игрушками

Осуществление опытов на следующие

темы: выращивание растений; движение

воздуха и воды; агрегатные состояния

веществ; свойства металлов; свет и цвет;

«как устроены стихи» и др.

2 Коллекционирование Группировка и сериация

объектов с изолированными

сенсорными свойствами

Самостоятельная деятельность по

группировке и сериации объектов (не

специальным образом изготовленные

предметы, а реальные вещи –

«природный материал» и др.) для

группировки и сериации

Собирание коллекций с реальными

объектами (семенами, минералами и др.).

Продолжение работы, начатой в семье, с

образно-символическим материалом

3 Путешествие по

карте

Изготовление простейших

макетов пространства с

небольшим количеством

объектов

Изготовление макетов для сюжетной

игры

Занятия с детьми на темы, связанные с

особенностями жизни людей и природных

условий в различных уголках Земли


«реке времени»

-

Создание коллекций реальных

предметов. Создание коллекций на

основе образно-символического

материала (например, набор

изображений одинаковых по

назначению объектов, но относящихся к

различным временным периодам)

Занятия с детьми на тему линейности

движения исторического времени: от

прошлого к настоящему.

В занятиях используется общее панно

«река времени», дополняемое

материалами из других источников

139

Формы совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослых и детей в семье

№

п/п

Культурно-смысловые

контексты





(4-5 лет)


(5-7 лет)

1 Опыты Изучение изображений

реальных предметов и их

символов, ранжирование

предметов по внешним

свойствам (цвета, формы,

величины).


наборами для группировки и

сериации плоскостных

объектов.

Группировка и сериация объектов по

двум признакам одновременно и

попеременно.

Составление целого из частей с

использованием образно-

символического материала.

Проведение доступных практических

опытов, например, по изучению

природы магнетизма или таких

явлений, как полет и плавание и т.д.

Осуществление доступных практических

опытов

2 Коллекционирование Практические действия с

комплектами карточек,

содержащими фотографии и

рисунки разнообразных

объектов, связанных друг с

другом различными

отношениями: причинно-

следственными, родо-

видовыми и другими

Классификация, парное сравнение.

Включение недостающего элемента в

класс реальных предметов с

использованием образно-

символического материала

Изучение единообразно оформленных

карточек для настольных игр с

изображениями различных объектов и

явлений, объединенных в классы.

Продолжение работы по собиранию

коллекций реальных объектов, начатой в

детском саду


карте


образно-символическим

материалом, подготовленным

взрослыми и содержащим

простейшие схемы и

маршруты

Изготовление пространственных

моделей с использованием заготовок

подготовленных совместно со

взрослыми. Преимущественно, это

поля для игры «гусек».

Демонстрация карт отдельных частей

поверхности Земли с нанесенными на них

символами, обозначающими природные

ландшафты и обитателей природы;

людей и их занятия. Использованием

дополнительных меток-символов для

более детального маркирования областей

карты

139


«реке времени»


наборами карточек для

установления временных

связей между явлениями

(например, климатические

изменения, стадии

распускания цветка, развитие

сюжета художественного

произведения)

Работа с образно-символическим

материалом, демонстрирующим

трансформацию окружающего мира с

течением времени (наборы

фотографий

«История вещей», серии сюжетных

картинок для выстраивания

событийной

последовательности и др.)

Изучение отдельных сюжетных картинок,

изображающих мир в различные

исторические эпохи.

Изучение по фотографиям, изображениям

вещей, маркирующих различные

исторические эпохи

Ознакомление с предметным

окружением

(по Дыбиной О.В.)

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);

восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек

создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь

более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром

предметов и природным миром.

139

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной

картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование

гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических

чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с социальным

миром

(по Дыбиной О.В.)

Ознакомление с миром

природы

(по Соломенниковой О.А.)

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о

многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и

защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к

природе, желания беречь ее.

139

Способы поддержки детской инициативы

Организация речевого общения детей,

обеспечивающая самостоятельное

использование слов, обозначающих

математические понятия, явления

окружающей действительности

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-

ориентированное

взаимодействие с ребенком в

процессе обучения

Организация обучения детей,

предполагающая использование

детьми совместных действий в

освоении различных понятий.

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая

возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его

осмысления.

Фиксация успеха, достигнутого

ребенком

139

Реализация программ познавательного развития детей в организованной образовательной деятельности

№

п/п

Направление

реализации


области

«Познавательное

развитие»

Автор и название

программы

Группы

Второго

раннего

возраста

Общеразвивающего вида Компенсирующего вида

(логопедические)

№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 №10 №11

1 Формирование




Помораева И.А., Позина В.А.

Формирование элементарных



* * * * * *

Колесникова Е.В.

Математические ступеньки. * * *

Новикова В.П. Математика в

детском саду. *

Громова О.Е. Формирование

элементарных математических

представлений *

2

Ознакомление с

предметным

окружением Дыбина О.В. Ознакомление с

предметным и социальным

окружением. * * * * * * * * * *

3 Ознакомление с

социальным миром

4 Ознакомление с

миром природы

Соломенникова О.А.

Ознакомление с природой в

детском саду. * * * * * * * * * *

Зенина Н.Т. Ознакомление

детей раннего возраста с

природой *

Николаева С.Н. Юный эколог *

139

Соломенникова О.А. Занятия

по формированию

элементарных экологических


*

5

Развитие

познавательно-



Планирование деятельности

составляется на основе ряда

пособий авторов:

ДыбинойО.В.,Рахмановой

Н.П., Щетининой В.В.;

Вераксы Н.Е., Галимова О.П.;

и др. пособий по данному

направлению работы.

* * * * * * * * * *

139

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным

языком своего народа

Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи

Знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров

детской литературы

Формирование звуковой

аналитико-синтетической

активности как

предпосылки обучения

грамоте

Развитие связной,

грамматически

правильной

диалогической и

монологической речи

Развитие звуковой и

интонационной

культуры речи,

фонематического слуха

Овладение речью как

средством общения и

культуры

Развитие речевого

творчества

Обогащение

активного

словаря

139


образовательной области «Речевое развитие»

Развитие речи

Художественная литература

Развивающая

речевая среда Звуковая

культура

речи

Грамматический

строй речи

Развитие

словаря

Связная речь: • Диалогическая

(разговорная) речь

• Монологическая

речь (рассказывание)

Методы развития речи

Наглядные:

• Непосредственное

наблюдение и его

разновидности (наблюдение

в природе, экскурсии)

• Опосредованное

наблюдение

(изобразительная

наглядность: рассматривание

игрушек и картин,

рассказывание по игрушкам

и картинам)

Практические:

Дидактические игры, игры-

драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения,

пластические этюды, хороводные игры

Словесные:

• Чтение и рассказывание

художественных

произведений

• Заучивание наизусть

• Пересказ

• Обобщающая беседа

• Рассказывание без опоры на

наглядный материал

139

Принципы развития речи

Средства развития речи

Принцип взаимосвязи

сенсорного, умственного

и речевого развития

Принцип взаимосвязи

работы над различными

сторонами речи

Принцип коммуникативно -

деятельностного подхода к

развитию речи

Принцип обогащения

мотивации речевой


Принцип обеспечения

активной языковой

практики

Принцип развития

языкового чутья

Принцип формирования

элементарного осознания явлений

языка

Общение

взрослых и детей

Художественная

литература Изобразительное

искусство, музыка, театр

Обучение родной речи на

занятиях

Занятия по другим

разделам программы

Культурная

языковая среда

139

Речевое развитие реализуется через тематические модули:

речевое общение.

чтение художественной литературы

Тематический модуль «Речевое общение» направлен на решение задач:

владение речью как средством общения;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

формирование звуковой аналитико – синтетической активности, как предпосылки к обучению грамоте;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи.

Тематический модуль «Чтение художественной литературы» направлен на решение задач:

владение речью, как средством передачи и трансляции ценностей и способов самовыражения и понимания;

развитие речевого и литературного творчества на основе ознакомления с художественной литературой;

ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимания на слух текстов различных жанров детской

литературы;

способность к участию проектной литературной деятельности и принятию собственных решений с опорой на опыт

литературного образования.

139

Содержание психолого – педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие».

Тематический модуль «Речевое общение»

Развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь,

подготовка к обучению грамоте


Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные

поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне,

кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения

детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о

повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.

д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи

и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по

словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,

«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней

полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки»,

«Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце,

зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,

139

простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению

(открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей

(помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый,

большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению

усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков

(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4

слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто

стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы

в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в

употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-

мурысенька, куда пошла?»). Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более

сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей

старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке,

о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные

фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать

небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

139


Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к

взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста―», «Предложите: „Хотите посмотреть...―», «Спросите:

„Понравились ли наши рисунки?―»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать

и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать

ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой―»). В целях развития инициативной речи, обогащения и

уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания

картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из

жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и

активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,

посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —

рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая,

пушистая, шероховаая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы

бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,

далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул

— табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,

фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,

овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые

согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое

восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп

речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с

139

естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,

числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи

имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —

утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,

слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную

форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и

сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с

однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,

картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению

вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность

делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.


Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы

привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно

отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,

как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем

окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

139

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить

использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей

существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей

определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять

часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными

словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с

обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать

произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над

дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить

различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную

выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно

использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей

животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,

медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных

(вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!

Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого

года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в

речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на

вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по

картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении

пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

139


Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о

многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции

(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том

числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,

Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с

педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача,

рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать

детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей

решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;

прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения

людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов

со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —

солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л

— р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с

числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать

детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность

самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;

воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —

139

медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять

существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые

и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять

попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму

речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и

образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно

развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои

концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную

воспитателем.


Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения

новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем

хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на учиться играть, какие мультфильмы готовы

смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их

предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с

воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;

учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать

содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности

суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого

словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи

139

в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в

предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать

умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,

прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,

использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение

вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными

собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать

литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании

картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и

придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение

сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в

составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их

последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на,

бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Тематический модуль «Чтение художественной литературы

139


Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом

игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное

произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми

действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых

стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2

лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что)

это?», «Что делает?».


Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой. Воспитывать умение

слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять

детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из

прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей

читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.


Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию

считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание

произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,

стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в

139

литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много

интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.

Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать

сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших

произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять

скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)

доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному

слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей

вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,

участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на

оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Выяснять симпатии и предпочтения детей.


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками,

рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать

сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство

юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать

почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать

совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях

(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к

содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

139

Формы совместной деятельности взрослых и детей Самостоятельная








Чтение


Рассказ

Беседа, в т.ч. о прочитанном


Игровая ситуация

Дидактическая игра


Инсценирование

Викторина


Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра



Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми


Ситуация общения в процессе

режимных моментов


Чтение (в т.ч. на прогулке)

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

Экскурсия


Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок


Разновозрастное общение



Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Общение со сверстниками

Хороводная игра с пением


Чтение наизусть и

отгадывание загадок в

условиях книжного уголка



деятельность в книжном и

театральном уголках

Консультации

Индивидуальные беседы

Буклеты

Досуги


Творческие задания

139

Направления реализации образовательной области «Речевое развитие»


Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи –

диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

139

Деятельность взрослых по развитию речи детей в детском саду

(по О.С. Ушаковой)

№

п/п

Компоненты

устной речи


(3-4 года)


(4-5 лет)


(5-7 лет)

1 Звуковая

культура речи

Взрослый уделяет внимание

правильному произношению и

дифференциации гласных звуков

как необходимой работе для

формирования четкой

артикуляции всех остальных

звуков.

Содействует подготовке

артикуляционного аппарата детей

к произношению шипящих звуков

путем произношения твердых и

мягких согласных звуков – <м>,

<б>, <п>,<т>, <д>, <н>, <к>, <г>,

<х>, <ф>, <в>, <л>, <с>, <ц>.

Взрослый вместе с детьми

вычленяет звуки при четком

произнесении слова, поощряет

детей делать это и

самостоятельно.

Предлагает задания на отчетливое

произнесение простых фраз,

используя интонацию целого

предложения (развитие

эмоциональности,

выразительности речи, дикции).

Взрослый обращает внимание на

Взрослый формирует и закрепляет

правильное произношение всех звуков

родного языка, в том числе свистящих и

сонорных, твердых и мягких: <с>-<с`>,

<з>-<з`>, <ц>, <щ`>, <ж>, <ч`>, <ш>,

<л>-<л`>, <р>-<р`>.

Продолжает знакомить с терминами

«звук», «слово», помогает понять

выражение «как слово звучит».

Предлагает задания на нахождение слов

сходных и различных по звучанию.

Формирует представление о том, что

звуки и слова произносятся в

определенном порядке. Взрослый

показывает «звуковую линейку»,

которая демонстрирует детям

последовательность произнесения

звуков (а…у =АУ).Взрослый оказывает

помощь в осмыслении, что звуки в

слове разные, предлагает упражнения

на узнавание слов, в которых не хватает

того или иного звука. Предлагает

задания на подбор тех или иных

игрушек и предметов, в названиях

которых есть определенный звук.

Особое внимание уделяется

Взрослый предлагает специальные

упражнения на дифференциацию пары

звуков: <с>-<з>, <с>-<ц>, <ш>-<ж>, <ч`>-

<щ`>, <с>-<ш>, <з>-<ж>, <ц>-<ч`>, <л>-

<р>, т.е. упражняет в различении

свистящих, шипящих и соноров, а также

твердых и мягких звуков, изолированных,

в словах, во фразовой речи. Для отработки

дикции, силы голоса, темпа речи

используются скороговорки,

чистоговорки, загадки, стихи.

Взрослый поощряет детей подбирать не

только слова, сходные по звучанию, но и

целые фразы, ритмически и интонационно

продолжающие заданное предложение

(Зайчик, зайчик, где гулял? Эй, зверята, где

вы были? Где ты, белочка, скакала?»).

Взрослый предлагает задания на

сочинение окончаний к ритмическим

фразам («Наш зеленый крокодил…», «Где

ты, заяц, гулевал? …»). При этом взрослый

следит за тем, чтобы ребенок изменял тепм

речи, громкость голоса в зависимости от

условий общения и содержания

высказывания.

Взрослый предлагает детям произносить

139

умение детьми регулировать темп

речи в связном высказывании.

Работа по данному направлению

является ведущей линией

развития речи детей младшего

возраста.

интонационной выразительности речи.

В инсценировках взрослый побуждает

детей говорить разными голосами и с

разной интонацией (повествовательная,

вопросительная, восклицательная).

придуманные ими скороговорки или

двустишия не только четко и внятно, но и

с различной степенью громкости

(шепотом, вполголоса, громко) и с разной

скоростью (медленно, умеренно, быстро).

Использует специальные упражнения для

развития таких компонентов

интонационной стороны речи, как

мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп.

2 Словарный

запас

Взрослый содействует

обогащению словаря на основе

расширения знаний и

представлений из окружающей

ребенка жизни; создает условия

для активизации разных частей

речи, не только существительных,

но и прилагательных, глаголов.

Побуждает детей правильно

называть предметы, отвечая на

вопросы: что это? кто это?, видеть

их особенности, выделять

характерные признаки и качества

(какой?), а также действия,

связанные с ними, их состоянием

и возможными действиями

человека (что делает? что с ним

можно делать?) – (игры типа

«Что за предмет?»), «Кто что

умеет делать?»Постепенно от

видимых и ярких признаков

предмета взрослый поощряет

детей переходить к перечислению

Взрослый содействует введению в

активный словарь детей названий

предметов, их качеств, свойств,

действий (существительные,

прилагательные, глаголы). Организует

работу по уточнению обобщенных

понятий: «игрушки», «одежда»,

«мебель», «овощи», «посуда».

Взрослый предлагает задания на подбор

к заданному слову определений; подбор

действий к предмету и предметов к

действию. Организует сравнивание

предметов по размеру, цвету, величине;

отгадывание детьми загадок, оказывает

помощь в раскрытии их смысла.

Параллельно осуществляется работа,

ориентированная на правильное

употребление ребенком слов,

обозначающих пространственные

отношения.

Взрослый создает условия для

воспитания у ребенка интереса к слову,

потребности узнавать значение новых

Взрослый вводит в словарь детей слова,

обозначающие материал, из которого

сделаны предметы, широко использует

загадки и описания предметов (их свойств,

качеств, действий). Большое внимание

уделяется работе над смысловой стороной

слова, расширению запаса синонимов и

антонимов, формированию умения

употреблять слова, наиболее точно

подходящих к ситуации.

Взрослый предлагает подбирать слова,

близкие по смыслу к словосочетанию

(веселый мальчик, радостный), к

определенной ситуации (на дне рождения

веселятся, радуются), к изолированному

слову (смелый – храбрый), следит за тем,

чтобы слова употреблялись точно в

зависимости от контекста. Взрослый

предлагает детям составлять предложения

со словами синонимического ряда,

обозначающими нарастание действия

(шепчет, говорит, кричит) для осознания

ребенком оттенков глаголов. Взрослый

139

его свойств и качеств – (игра

«Кто больше скажет слов о

яблоке, какое оно?»)

При назывании действий объекта

взрослый обращает внимание на

начало и конец действия (в т.ч

использует игры с картинками

«Что сначала – что потом»).

Взрослый знакомит детей с

обобщающими понятиями

«одежда», «посуда», «игрушки» и

т.п., стимулирует использования

этих понятий в речи.

Взрослый организует игры с

картинками и предметами для

формирования умения различать

слова с противоположным

значением (большой - маленький,

высокий - низкий). Эта же задача

решается в процессе организации

наблюдений. Также, взрослый

организует сравнивание

предметов (игрушек, картинок), в

том числе стимулирующее

употребление речевых

конструкций и отдельных слов,

используемых при сравнивании.

Словарная работа направлена на

подведение ребенка к пониманию

значения слова, обогащение его

речи смысловым содержанием,

слов, умения замечать незнакомые

слова в чужой речи, составлять из слов

словосочетания и предложения (в т.ч.

организует игры «Какое что бывает»,

«Что умеет делать …ветер, вьюга,

солнце» и др.). Одновременно взрослый

развивает представление о

многозначности слова («идет» можно

сказать про человека, автобус, часы,

мультфильм). При знакомстве с

многозначными словами целесообразно

использовать наглядные пособия.

Важно, чтобы многозначные слова были

представлены разными частями речи

(лежит, льет, бьет; ножка, нос,

молния; сильный слабый). Взрослый

знакомит детей и с происхождением

некоторых слов («Почему гриб,

растущий под березой, называется

подберезовиком, а цветок

подснежником?»).

Взрослый предлагает игры и

упражнения на узнавание и подбор

слов, близких и противоположных по

значению (синонимы и антонимы)

(дети, мальчики и девочки, ребята;

сладкий - горький).

Взрослый организует игры, в которых

ребенок учится не только соотносить

слова, но и давать толкование слова,

словосочетания («Кто (что) может

быть легким, тяжелым, добрым,

развивает у детей умение различать

значения слов, отражающих характер

движения (бежать – мчаться, пришел –

приплелся), значения прилагательных

оттеночного характера (умный -

рассудительный, старый - дряхлый,

робкий - трусливый). В подготовительной

к школе группе акцентирует внимание на

развитии умений выбрать из

синонимического ряда наиболее

подходящее слово (жаркий день –

знойный, жаркий спор – взволнованный),

понимать переносные значения слов в

зависимости от противопоставлений и

сочетаний (ручей мелкий, а река глубокая;

ягоды смородины мелкие, а клубники –

крупные).

Взрослый уделяет внимание работе над

антонимами в процессе совместного с

детьми сопоставления предметов и

явлений по временным и

пространственным отношениям, по

величине, цвету, весу, качеству.

Предлагает детям задания на подбор слов,

противоположных по смыслу, к

словосочетаниям (старый дом – новый

дом), к изолированным словам (легкий –

тяжелый) или на придумывание концовки

к предложениям (Один теряет, а

другой….. находит).Широко использует в

этой работе пословицы и поговорки (Март

зиму кончает, а весну начинает. Вещь

139

т.е. на качественное развитие

словаря.

веселым?», «Продолжи цепочку слов» и

др.)

Особое внимание на этом возрастном

этапе уделяется правильному

пониманию ребенком значений слов,

дальнейшему обогащению активного

словаря.

хороша новая, а друг – старый. и др.)

В работе с многозначными словами

взрослый использует разные части речи

(растет цветок, дом, ребенок; острый

нож, суп, ум) и подводит ребенка к

пониманию переносного значения слов.

3 Грамматический

строй речи

Взрослый организует игры и

упражнения, направленные на

обучение изменению слов по

падежам, согласованию

существительных в роде и числе

(маленькая лошадка, длинный

хвост). Активизирует в речи

ребенка пространственные

предлоги (в, на, за, под, около),

что одновременно подводит

ребенка к употреблению

падежных форм.

Взрослый организует игры с

предметами «Чего не стало?»,

«Чего нет у куклы?» для усвоения

формы родительного падежа

единственного и множественного

числа (не стало утят, игрушек,

нет тапочек).Взрослый поощряет

и специально организует

экспериментирование со словами,

стимулирующее словообразование

с помощью суффиксов: название

животных и их детенышей,

Взрослый содействует дальнейшему

развитию умения образовывать формы

родительного падежа единственного и

множественного числа

существительных (нет шапки, варежек,

брюк), согласовывать существительные

и прилагательные в роде, числе и

падеже, усиливает ориентацию на

окончания слов при их согласовании в

роде (добрый мальчик, веселая девочка,

голубое ведро).

Побуждает детей в играх образовывать

формы глаголов в повелительном

наклонении, отдавая поручения

зверятам, игрушкам, друзьям (стой,

спляши, попрыгай).

Взрослый уделяет внимание и

организует специальные упражнения на

правильное понимание и употребление

предлогов с пространственным

значением (в, под, между, около).

Взрослый уделяет большое внимание

экспериментированию со словами,

направленное на развитие умения

Взрослый предлагает из ряда слов

выбирать словообразовательные пары

(слова, которые имеют общую часть):

учит, книга, ручка, учитель; рассказ

интересный, рассказывать; образовывать

слово по образцу: весело – веселый,

быстро -…(быстрый), громко -

…(громкий). Предлагает упражнения на

подбор родственных слов, например, со

словом «желтый»: в саду растут(желтые)

цветы. Трава осенью начинает …

(желтеть). Листья на деревьях …

(желтеют).

Взрослый специальным образом и в

повседневной жизни ребенка в детском

саду способствует развитию умения

образовывать существительные с

увеличительными, уменьшительными и

ласкательными суффиксами и улавливать

оттенки значения слов (книга-книжка-

книжонка; береза-березка-березонька),

умения различать смысловые оттенки

глаголов (бежал-забежал-подбежал) и

прилагательных (умный-умнейший, плохой-

139

название посуды (заяц-зайчонок-

зайчата, сахарница, хлебница).

Взрослый стимулирует

образование детьми

повелительной формы глаголов

(беги, лови, потанцуй, стой);

приставочного способа

образования глаголов (вошел –

вышел, пришел – ушел);

образование

звукоподражательных глаголов

(воробей чик-чирик чирикает,

утенок кря-кря крякает); видовых

пар глаголов (один ребенок уже

встал, другой еще встает;

умылся – умывается; оделся –

одевается). Для знакомства и

закрепления различных способов

образования глаголов взрослый

использует игры «Добавь слово»,

«Кто что делает?», «Кто больше

назовет действий?», «Что делают

на музыкальных инструментах?».

Вместе с детьми взрослый строить

предложения разных типов –

простые и сложные.

Совместное составление рассказа

по картинкам и воображаемым

ситуациям, помогающих ребенку

строить простые

распространенные предложения,

связывая их по смыслу,

словообразования – на материале слов,

выраженных разными частями речи.

Взрослый провоцирует детей

употреблять названия животных в

единственном и множественном числе,

а также в родительном падеже

множественного числа (утенок-утята-

нет утят; зайчонок-зайчата-нет

зайчат). Упражняясь в образовании

названий предметов посуды, ребенок

осознает, что не все они похожи по

звучанию (сахарница, салфетница, но

масленка, солонка). Взрослый знакомит

со способами отыменного образования

глаголов (мыло-мылит, звонок-звенит,

краска-красит, а также: учитель –

учит, строитель строит, но врач –

лечит, портной – шьет). Продолжается

развитие умения образовывать

звукоподражательные глаголы.

Особое внимание уделяется

правильному спряжению глаголов по

лицам и числам.

Взрослый поощряет детей составлять с

глаголами словосочетания и

предложения, что подводит ребенка к

построению связного высказывания. С

этой же целью организуются

специальные игры и упражнения

(«Закончи предложение», «Зачем тебе

нужны?...»).

Взрослый иногда использует «ситуацию

плохонький, полный-полноватый); следит

за точным и уместным использованием

этих слов в высказываниях разного типа.

Взрослый предлагает детям и поощряет

попытки детей догадываться о значении

слов (Почему шапку называют ушанкой?).

В подготовительной к школе группе

взрослый предлагает усложненные задания

на образование глаголов с помощью

суффиксов и приставок (бежал –

перебежал на другую сторону – забежал в

дом; веселый –веселился, грустный –

грустил)

Взрослый поощряет детей строить не

только простые распространенные, но и

сложные предложения разных типов.

Предлагает специальные упражнения на

распространение и дополнение

предложений.

Использует прием «ситуации письменной

речи» (ребенок диктует – взрослый

записывает) для совершенствования

синтаксической структуры предложений

детей.

В работе над согласованием

существительных и прилагательных в

роде, числе, падеже взрослый побуждает

детей самостоятельно находить

правильную форму. Побуждает

использовать несклоняемые слова (Ваня

пришел в новом пальто. Она играла на

пианино.), образовывать степени

139

употребляя разные средства связи.

Работа по данному направлению

связана с ориентированием

ребенка на поиск правильной

формы слова.

письменной речи» (записывает то, что

диктует ребенок) – это активизирует

употребление сложносочиненных и

сложноподчиненных конструкций и

является важным условием для развития

связной речи.

сравнения прилагательных (умный-умнее-

умнейший), изменять значение слова,

придавать ему другой смысловой оттенок

с помощью суффиксов (злой-злющий,

толстый-толстенький).

Воспитатель следит за правильным

употреблением «трудных» глаголов:

одеть-надеть, обращая при этом

внимание на слова-антонимы: одеть-

раздеть, а надеть –снять.

Взрослый обращает внимание детей на то,

как с помощью одного и того же суффикса

образуются слова, указывающие на лицо

(школа-школьник, огород-огородник) или

на предмет (чай – чайник, скворец-

скворечник). Взрослый побуждает детей и

предлагает упражнения на подбор

однокоренных слов, конструирование

производных слов в условиях контекста.

4 Развитие

связной речи

Взрослый организует:

-Воспроизведение текстов

знакомых сказок вначале по

вопросам взрослого, а потом и без

них.

-Рассматривание картин и беседу

по их содержанию с опорой на

вопросы взрослого. Составление

коротких рассказов сначала с

помощью взрослого, а потом


-Рассматривание игрушек и

предметов, беседу, побуждающую

Взрослый поощряет детей

пересказывать литературные

произведения (небольшие сказки,

рассказы – хорошо знакомые и

услышанные впервые), передавая их

содержание.

Взрослый побуждает составлять

небольшие рассказы по картинке и

подводит детей к составлению

рассказов на темы из личного опыта.

Взрослый побуждает вопросами

составлять рассказы об игрушках,

постепенно побуждая детей делать это

Взрослый поощряет детей самостоятельно

пересказывать литературные

произведения, следит за связностью,

последовательностью, выразительностью

передачи текста, использованием

интонационных средств выразительности в

диалогах и для характеристики

персонажей.

Взрослый поощряет детей самостоятельно

составлять описательные и

повествовательные рассказы по

содержанию картины, следит за

отражением в рассказе ребенка места и

139

к описанию игрушки, ее качеств и

действий, назначения предметов,

и подведение к составлению

рассказов.

Взрослый организует игры и

игровые упражнения «Закончи

предложение»

(Это…лиса.Она…)Важно

формировать представление об

элементарной структуре

высказываний (повествовательном

и описательном). При описании

предмета его сначала называют,

затем рассказывают о его

качествах, назначении, цвете,

форме и далее об особенностях и

характерных признаках

(объектами могут быть игрушки,

овощи, фрукты, одежда,

картинки). При составлении

рассказов повествовательного

типа необходимо развивать

умение видеть структуру рассказа

(начало, середина, конец).

Начиная с 3-х предложений,

взрослый постепенно стимулирует

увеличение их количества.

Структуру в совместном

рассказывании задает взрослый.

Взрослый организует

драматизацию знакомых сказок

(он подсказывает определенную

самостоятельно, без наводящих

вопросов. Эти виды составления

рассказов предполагают освоение

высказываний разного типа – описания

и повествования – и подводят к

рассуждению.

Взрослый обращает внимание на

развитие описательной речи, т.е.

развивает умение сравнивать,

сопоставлять предметы, игрушки,

описывать их по следующей схеме:

1.указание на предмет, называние его;

2.оценка предмета или отношение

говорящего к нему.

Такой подход развивает у ребенка

умение структурно оформлять текст

(начальное определение предмета

высказывания, описание его свойств и

качеств, конечная оценка, отношение к

предмету).

Взрослый принимает активное участие

в составлении повествовательных

рассказов (совместный рассказ),

стараясь, чтобы ребенок глубже осознал

структуру, т.е. композиционное

строение связного высказывания

(начало, середина, конец). Педагог

закрепляет представление о том, что

рассказ можно начинать по-разному

(«Однажды…», «Как-то раз…», «Дело

было летом…» и т.п.). Взрослый, давая

зачин рассказу, предлагает ребенку

времени действия, придумыванием

ребенком предшествовавших и

последующих событий.

Взрослый побуждает детей составлять

рассказы по серии сюжетных картинок,

формируя у них умения развивать

сюжетную линию, придумывать к рассказу

название, соответствующее его

содержанию, соединять отдельные

предложения и части высказывания в

повествовательный текст.

Взрослый поощряет детей составлять

рассказы и сказки об игрушках, давать им

описание и характеристику, соблюдая

требования к композиции и

выразительности речи.

Взрослый поощряет и помогает детям

сочинять рассказы на темы из их личного

опыта: повествовательные, описательные,

контаминированные (смешанные),

обращая внимание на умение ребенком

использовать средства связи,

обеспечивающие целостность текста.

Взрослый уделяет особое внимание

соблюдению структуры рассказа (начало,

середина, конец), использованию

различных зачинов, развитию сюжета.

Формированию у детей навыков контроля

за собственной речью способствует такой

прием, как ее прослушивание в записи.

139

последовательность

повествования или описания,

необходимые средства связи

между фразами, интонацию, но в

целом, эта форма деятельности

подводит детей к

самостоятельным

высказываниям).В

индивидуальном общении

взрослый побуждает составлять

рассказы на темы из личного

опыта детей.

Большую роль в развитии

грамматического строя речи в

этом возрасте имеет

индивидуальная работа.

наполнить его содержанием, развить

сюжет («Как-то раз… Собрались звери

на полянке… Стали они…Вдруг…Взяли

звери…И тогда…»). Заполнение схемы

помогает ребенку закрепить

представление о средствах связи между

предложениями и между частями

высказывания. Взрослый поощряет

включение в повествование элементов

описания, диалоги действующих лиц,

поощряет разнообразить действия

персонажей, следит за соблюдением

временной последовательности

событий. Параллельно взрослый следит

за развитием интонационного

синтаксиса, побуждая строить и

произносить предложения разных типов

(повествовательные, восклицательные,

вопросительные).

Взрослый организует коллективное

составление связного высказывания,

когда каждый ребенок может

продолжить предложение, начатое

взрослым или сверстником. Эта форма

деятельности подводит детей к

составлению рассказа по нескольким

сюжетным картинкам, когда один

рассказывает начало, другой развивает

сюжет, а третий заканчивает изложение.

Взрослый помогает при переходе от

одной картинки к другой словами-

связками («и вот тогда», «вдруг», «в

139

это время»).

Обучение связным высказываниям

совершенствует навыки составления

описательных и повествовательных

рассказов, развивает умение

употреблять точные и образные слова.

139

Формы совместной деятельности детей и взрослых по формирование

звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

(по Е.В.Колесниковой)

Старший дошкольный возраста

(5-7 лет)

Нахождение слов с заданным звуком (на слух, с опорой на визуальный образ и без него).

Определение места звука в слове и его обозначение на схеме с помощью условного обозначения. Звуко-буквенный анализ слов, фиксация

результатов анализа с помощью схемы и условного обозначения звуков.

Соотнесение схемы слова с названием предметов.

Задания на дифференциацию гласных и согласных звуков. Задания на дифференциацию парных согласных звуков и звуков <ц> - <щ>.

Задания на определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги, выделение ударного слога, графическое отображение ударности слога.

Чтение слогов. Определение наличия заданного слога в слове.

Чтение, в т.ч. самостоятельное, слов, предложений, коротких стихотворений и рассказов.

Игры на составление слов из слогов, отдельных букв.

Определение звука и соотнесение его с соответствующей буквой.

Рисование букв как письменных обозначений звуков сначала по образцу, а затем самостоятельно. Задания на понимание смыслоразличительной роли

буквы.

Задания на определение количества слов в предложении. Схематическое изображение предложений. Составление предложений из 2,3,4 слов.

Печатание коротких предложений.

Отгадывание загадок как средство развития логического мышления, внимания, понимания поэтических сравнений, лежащих в основе загадки;

печатание отгадок.

Разгадывание ребусов. Разгадывание коротких кроссвордов.

139

Реализация программ блока «Развитие речи» в организованной образовательной деятельности

в группах общеразвивающего вида

№

п/п Возрастная группа

Реализация программ в организованной образовательной деятельности в течение недели

Гербова В.В.

Развитие речи в


Ушакова О.С.

Развитие речи детей 3-

5 лет.

Ушакова О.С.


детей 5-7 лет.

Колесникова Е.В.

Развитие звуко-

буквенного анализа

у детей 5-6 лет

Колесникова

Е.В. Развитие

интереса и

способностей к

чтению у

детей 6-7 лет

1 Вторая группа раннего

возраста

*

2 Младшая *

3 Средняя *

4 Старшая * *

5 Подготовительная к

школе

* *


Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

139


Развивать активный и

пассивный словарь детей,

постоянно обогащать их

словарный запас,

поощрять к использованию

новых слов.

Поощрять стремление ребенка делать

собственные умозаключения, внимательно

выслушивать все его рассуждения, относиться

к таким попыткам внимательно, с уважением.

Разнообразный дидактический материал для

развития речи: картины (предметные и

сюжетные), серии картин, раскраски, детские

рисунки

•Альбомы с детскими фотографиями,

отображающими различные события из

жизни детей

•Книжный уголок с богатым подбором

художественной литературы для детей, а

также познавательной образовательной

детской литературы

В качестве одной из добрых

традиций практиковать

ежедневное чтение детям

Ежедневно использовать в

работе с детьми

дидактические речевые игры,

отгадывание загадок,

применять пословицы и

поговорки, образные

выражения.

Поддерживать стремление ребѐнка

рассказать о личном опыте, поделиться

своими впечатлениями.

Применять различные виды занятий

(фронтальные, подгрупповые – работа в

минигруппах, индивидуальные)

•Использовать дидактические речевые

игры при реализации всех

образовательных областей

•Организовывать речевое общение детей

во время занятий по всем направлениям

развития детей

139

Условия для поддержки детской

инициативы

3 - 4 года

•воплощения несложных игровых образов и

принятия на себя образа воображаемой роли в игре,

разыгрывания несложных игровых сюжетов

5 – 6 лет

•сочинения рассказов, сказок, составления

описательных загадок о предметах и явлениях

живой и неживой природы

•экспериментирования со словами, придумывания

новых слов

4 - 5 лет

•сочинения рассказов

•составления описательных загадок о предметах и

явлениях живой и неживой природы

6 – 7 лет

•сочинения рассказов, сказок, составления загадок о

предметах и явлениях живой и неживой природы,

событиях общественной жизни, космосе

•экспериментирования со словами, придумывания новых

слов и их интерпретирования

139

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: развитие художественных способностей детей

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и

др.).


образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

Конструктивно-модельная деятельность

Музыкальная деятельность

Изобразительная деятельность

139

Задачи художественно- эстетического развития:

формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и

явлениям окружающего мира, произведениям искусства;

воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-

творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

«Художественно – эстетическое развитие» реализуется через модули:

художественное творчество;

музыка.

Тематический модуль «Художественное творчество» направлен на решение задач:

развивать изобразительную деятельность (лепку, рисование, аппликация) деятельность;

поддерживать инициативу и самостоятельность в различных видах изобразительной деятельности;

стимулировать творческую активность, обеспечивающую художественно – эстетическое развитие ребенка;

формировать познавательные интересы и действия в изобразительной и действия в изобразительной деятельности;

формировать эстетическую культуру личности, эстетические качества и художественный вкус

139

Направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,

изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Приобщение к искусству.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в

различных видах искусства.

Изобразительная


Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в

рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

139

Конструктивно-модельная



Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;

формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде


Реализация детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой

деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными

видами конструкторов

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, какую часть работы будет выполнять.

139

Способы педагогической поддержки


2 - 3 года

По указанию ребенка создавать

для него изображения или лепку,

другие изделия

•Содержать в открытом доступе

изобразительные материалы

•Поощрять занятия

изобразительной деятельностью,

выражать одобрение любому

результату труда ребенка

3 - 4 года

•Всегда

предоставлять

детям

4 - 5 лет

•Читать и

рассказывать детям по

их просьбе, включать

музыку

5 - 7 лет

•Устраивать выставки и

красиво оформлять

постоянную экспозицию

работ

•Организовывать

концерты для

выступления детей и

взрослых

Формы реализации образовательной

области «Художественно-

эстетическое развитие» Проектная


Викторины и конкурсы

Совместная музыкально-

художественная деятельность

(слушание, исполнительство

)итворчество)

Занятие,

рассказ, разговор, беседа,

загадка

Дидактическая игра,

игровое упражнение

Коллекционирование

Мастерская

139

Содержание психолого – педагогической работы по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Тематический модуль «Художественное творчество»

Приобщение к

искусству

Вторая группа раннего возраста


Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,

доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение

отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской,

богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое

оформление.

Младшая группа


Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами

139

выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к

различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению

кукольного театра, выставки детских работ и т. д.



Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение

эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и

декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и

называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных

образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды

искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),

скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).Учить выделять и

называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,

звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной

деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в

которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома

бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,

подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада

(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к

сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его

139

особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях

(форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей

изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение

музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению

кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,

заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное

отношение к произведениям искусства.



Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие

произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить

соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных

видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной

деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам

искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,

139

театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть

материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями

живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и

изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее

выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг

(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют

различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать

внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:

форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию

зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При

чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных

домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».

Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных

промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Подготовительная к школе группа

139


Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к

классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,

архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.

Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства

(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,

танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное

восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с

произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая

осень», «Март», «Весна.Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов

(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на

Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.

Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными

139

игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,

школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений

одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и

особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,

аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с

архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.

Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,

которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний

дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе

свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных

сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники,

резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее

особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии

деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,

директор театра, архитектор и т. п).Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение

самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку

139

слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и

видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов

(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству

родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное

участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством

взрослого.





Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,

глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем

выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)оставляет след на бумаге, если

провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за

движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,

139

конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к

дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению

ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие

окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно

называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,

наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,

сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над

листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить

бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их

на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного

конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем

ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:

глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно

пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;

лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;

соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

139

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов

круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,

печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,

блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик

(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и

вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.



Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,

аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его

руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить

создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,

фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного

139

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:

аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край

баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску

другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),

познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,

соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами

силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов

(блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с

деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,

кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в

разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый

платочек и др.).

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,

тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или

изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;

колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,

139

пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и

круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его

ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с

заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем

прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и

вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из

нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные

фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому

виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на

листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение

(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную

сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,

намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки

аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в

аппликации на бумаге разной формы (квадрат и др.) предметные и декоративные композиции из

геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

139



Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать

положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,

эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение

рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления

детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,

репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм

и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства

выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать

коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не

наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть

аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и

создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки

гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие

(солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов

139

(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с

содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на

передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже

куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих

предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые

(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно

получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать

желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на

многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,

фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать

рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз

или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы

контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.

Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу

года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на

карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании

сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные

композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и

139

филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве

образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться

вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с

городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,

розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из

глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих

группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,

вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,

клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить

с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором

при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать

ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания

по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения

разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые

формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот

прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,

139

животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить

детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,

четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и

наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.



Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять

знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие,

учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений

развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),

установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,

характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные

свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и

их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты

природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих

облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как

изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные

свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их

139

частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность

наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие

способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным

декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять

представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное

творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее

место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать

материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),

радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке

образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать

внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их

передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на

листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на

плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,

дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

139

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на

листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по

вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать

его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными

материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный

карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура

предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем

закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить

рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,

плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —

концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти

мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами

(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство

цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью)

и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании

карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном

исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей

жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных

медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

139

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по

всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете

(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу

цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,

закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;

предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее

цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых

элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой

создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать

для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и

полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих

видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить

составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с

характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить

создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и

др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать

расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

139

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и

пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы

(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать

учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять

умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить

сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке

выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие

группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,

«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения

лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и

Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать

формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,

обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными

материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,

зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно

мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-

прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек

(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами

139

предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и

углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить

неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и

длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать

одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник —

в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения

разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их

детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной

пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему

обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист

вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,

кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на

несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и

других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно

соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых

игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского

сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и

139

самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных

игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.



Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать

эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные

как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность

доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое

отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к

художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать

предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение

изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество.

Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть

работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

139

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для

достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с

натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов

и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно

точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор

материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная

пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном

рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать

акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при

рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью

и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении

основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при

выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,

завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и

горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,

крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких

линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного

изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,

139

ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать

плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и

регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-

зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры

зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с

изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое

восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки

цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать

цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки,

бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему

краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в

величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,

ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения

людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение

передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений

139

(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,

композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение

создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,

гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать

цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах

предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при

составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства

использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;

продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,

характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы

движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные

движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,

приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная

композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,

выразительность поз, движений, деталей.

139

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить

использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при

лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного

пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные

композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры

и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе

бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение

составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на

листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам

народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,

сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При

создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,

наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию

передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким

обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство

цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать

бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);

использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать

139

игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,

закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов

и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать

умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,

фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,

используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),

наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать

фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других

материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,

«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и

экономно использовать материалы.

Конструктивно-

модельная деятельность



В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с

139

вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать

элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться

дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие

машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с

взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить


В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного

материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).



Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные

детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые

постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся

постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

139

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,

ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на

столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять

постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину

(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки

по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по

сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после

игры аккуратно складывать детали в коробки.



Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского

сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие

виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой

большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные

детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных

свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,

предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец

постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,

139

устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах —

стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить

самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный

воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать

постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета

для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,

совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),

приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к

стулу — спинку).Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,

веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить

использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки

разной величины и другие предметы.



Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками

и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции

(дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные

детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа

139

находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с

новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,

конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и

того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный

материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.



Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть

конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе

анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные

конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,

139

мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения

постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,

машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными

пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и

т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить

детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать

различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и

др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых

конструкторах).

Музыкальная


Тематический модуль «Музыка»



Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять

простейшие танцевальные движения.

139

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные

пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на

содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,

фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать

фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность

восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и

воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,

совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и

заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый

идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;

прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с

изменением характера музыки или содержания песни.



Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя

музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной

памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки

139

(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер

музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать

звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии

(громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских

музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,

металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре

(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер

песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и

веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных

мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной

формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее

окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать

вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя

ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться

под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,

139

игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной

передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет

зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное

выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять

движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими

музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,

барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных

музыкальных инструментах.



Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать

эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать

музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать

произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства

музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать

139

звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,

подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание

между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,

четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с

инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и

отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык

ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять

движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному

и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и

на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга

врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений

(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный). Развитие

танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения

музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя

мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать

139

инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских

музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на

деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.



Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и

современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков

пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных

инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам

произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык

различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов

(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»

первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными

фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,

139

эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного

характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить

сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,

плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через

движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно

ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно

переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с

музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с

продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с

русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки

инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,

медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;

учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя

самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие

139

содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии

на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими

группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их

к активным самостоятельным действиям.



Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик

при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический,

тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого

голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных

инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты

— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать

музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с

элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,

симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с

мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

139

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять

практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо первой октавы до ре

второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на

артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с

музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве

образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по

образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков

танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать

танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных

образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой

активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в

оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку

соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый

козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать

139

с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях

музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению

активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с

музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой

обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных

инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

139

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Цветные ладошки»:


Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия

особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐ-

новской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных

образов.

Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с

произведениями народных мастеров. Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их

изображениями в рисунке, лепке, аппликации.

Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги.

Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений

и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные

дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи

купаются в лужах» и т.д.).

Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,

композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать

художественный объект в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).

Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов изображения знакомых предметов на основе

139

доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве

Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого

освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей

действительности.

Лепка. Показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солѐное и сдобное тесто, влажный песок, снег,

манная каша), познакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, целостность массы) возможностями своего воздействия

на материал и на этой основе учить детей:

- опытным путѐм и в сотворчестве с педагогом осваивать пластические материалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки,

огрызать и отщипывать кусочки, снова соединять вместе, сминать, сжимать, сплющивать, делать углубления пальчиком,

протыкать дырочки острым концом карандаша и т.д.); видеть основные формы предметов,

- выделять их яркие и наиболее характерные признаки, сравнивать похожие по форме предметы (апельсин и яблоко, мяч и арбуз,

карандаш и кисточка, бублик и колечко от пирамидки); синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и обеих

рук; создавать простейшие формы: раскатывать цилиндр (колбаску) прямыми движениями ладоней; раскатывать шар (колобок)

круговыми движениями ладоней - и слегка видоизменять их - преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр –

в пластину), создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты. червячки. жучки,

карандашики); пользоваться стекой для украшения вылепленных форм - процарапывание узоров на дисках и пластинах (красивое

печенье для игрушек).

Рисование. Развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности и

понимание того, что рисунок - это плоскостное изображение объѐмных предметов. и на этой основе учить детей:

видеть «след», оставленный на бумаге карандашом или фломастером, и понимать, что это образ реального предмета;

139

правильно держать карандаш, фломастер, ручку оставлять «следы» на бумаге;

знать назначение красок и кисти, понимать, что это взаимосвязанные предметы, знать особенности («правила») пользования

кистью; правильно держать кисть, смачивать, набирать краску, вести кисть по ворсу, промывать, просушивать, ставить

кисть в стаканчик или на подставку, не оставлять в банке с водой; не пачкать краски;

видеть границы листа бумаги, страницы в книжке-раскраске и контуры силуэтного рисунка; рисовать и раскрашивать в

пределах этих границ;

отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными

средствами;

рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные. волнистые, кривые) и замыкать

их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;

сопровождать движения карандаша (кисти) словами (например: «Дождик, чаше - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке -

топ-топ-топ!»).

Аппликация. Знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для экспериментального освоения

еѐ свойства и способов своего воздействия на бумагу (лѐгкая, тонкая, цветная. красивая, яркая, сминается, рвѐтся. разрезается,

приклеивается) и на этой основе учить детей:

создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы (цыплята на лугу, пушистые тучки, жучки-

паучки на листочках и т.д.);

приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая при этом выразительные образы;

знакомить с ножницами как художественным инструментом.

Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия

особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.

139

Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской, богородской) для обогащения зрительных

впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов

Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с

произведениями народных мастеров.


Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке,

аппликации. Учить «входить в образ».

Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги.

Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений

и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки»,

«Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах»

и т.д.)

Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,

композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать

художественный объект в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).

Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов изображения знакомых предметов на основе

139

доступных средств художественно-образной выразительности (цвет. пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.

Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого

освоенные технические приемы.

Учить ориентироваться в таких понятиях, как форма, цвет, величина, количество. Адекватно применять полученные

представления в конкретных творческих ситуациях (например, «нарисуем такую картинку: на веточке висит один листочек, а в

воздухе кружится много-много листочков», «мама уточка большая, а утѐнок маленький, значит, для лепки мамы-утки нужно взять

большой комок пластилина, а для утѐнка - маленький»).

Вызывать у детей интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная

полянка», «Птички в клетке». «Праздничный букет». «Зелѐный лужок», «Праздничная ѐлочка» и т.д.).

Интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах их сочетания между собой.

В разных видах изобразительной деятельности воспитатель решает конкретные задачи, обусловленные возрастами особенностями

детей 3-4 лет.

Лепка. Показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солѐное и сдобное тесто, влажный песок, снег).

Познакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, целостность массы, в отличие от рассыпчатого песка или сухой

манки), возможностями своего воздействия на материал и на этой основе учить детей:

видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки;

синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и рук (формировать зрительный контроль за движениями

своих рук); соизмерять нажим ладоней на комок глины;

139

создавать простейшие формы (шар и цилиндр) и видоизменять их - преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в

диск, цилиндр замыкать в кольцо), создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты,

бублики, баранки);

учить лепить пальцами, соединять детали, не прижимая, а тщательно, примазывая их друг к другу;

защипывать край формы; вытягивать или оттягивать небольшое количество пластического материла для формирования

деталей (хвостиков. крылышек, клювиков);

создавать оригинальные образы из 2- 3 деталей, передавая пропорции и взаимное размещение частей, правильно соединяя и

аккуратно, скрепляя детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнѐздышке).

Рисование. Развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности,

создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:

отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными

средствами;

сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаше - кап-кап-кап!»,

«Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);

продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые.

кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы:

продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать,

набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить

создавать одно-двух и многоцветные выразительные образы;

перезолить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

Аппликация. Знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия д.ля экспериментального освоения

ее свойств и способов своего воздействия на бумагу (лѐгкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвѐтся, разрезается,

приклеивается) и на этой основе учить детей:

139

создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые

тучки, жучки- паучки на листочках и т.д.);

раскладывать и приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая при этом выразительные образы:

знакомить с ножницами как художественным инструментом.

Средняя группа 4-5 лет

Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка,

семѐновская или полхов-майданская матрѐшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства

(живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.

Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание

изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а

также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить

простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.

Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи,

созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения. природные ландшафты, специально оформленные помещения,

мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;

показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как поpaзному выглядит с разных сторон один и тот же

объект

139

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать

личностное творческое начало.

Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а

деревенский низкий, одноэтажный, деревянный).

Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.

Развивать у детей способность перелазать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок,

птичку в рисунке, аппликации, лепке).

Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, пластика) и конструирования на одном и том

занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги

(например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»),

Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка» «картина», «скульптура» и пр.

Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия

с действиями других детей (под руководством взрослого).

Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.

В дидактических играх с художественным содержанием, учить различать цветовые контрасты.

Создавать условия для свободного, самостоятельного. Разнопланового экспериментирования с художественными

материалами (бумага белая и цветная, краски. картон, ткань. глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши,

139

ножницы, стека), изобразительными техниками.

Рисование. Учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки

изображаемых объектов, их структуру и цвет.

Помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест:

учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного

листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров);

варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических

форм.

Лепка. Заинтересовывать детей лепкой объѐмных (будто настоящих) фигурок и простых композиций из глины, пластилина,

солѐного теста, снега:

показать взаимосвязь характера движений руки с получаемой формой;

обучать приѐмам зрительного и тактильного обследования формы;

показывать способы соединения частей;

поощрять стремление к более точному изображению (моделировать форму кончиками пальчиков, сглаживать места их

соединения);

учить расписывать вылепленные из глины игрушки.

Аппликация. Поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных

форм (полосок, кругов, треугольников, трапеции рваных и мятых комочков бумаги) в предметной сюжетной или декоративной

аппликации. Учить пользоваться ножницами (правильно держать, передавать, резать) составлять аппликации из природного

материала; (осенних листьев простой формы, семян) кусочков ткани.

139

Старшая группа от 5 до 6 лет

Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное к декоративно-прикладное

искусство, архитектура] для обогащения зрительных впечатлений формирования эстетических чувств и оценок.

Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве природном и бытовом окружении (вещи

созданные руками народных умельцев архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения

мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.) Учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;

показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-paзному выглядит с разных сторон один и тот же

объект.

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания чувства, мысли; поддерживать

личностное творческое начало.

Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития

детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,

общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые

праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и

мультфильмов).

Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации («населять» лес, водоѐм, пустыню соответствующими

обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики. а в саду - розы, астры, тюльпаны).

Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из

наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях.

139

Отражать в своих работах обобщѐнные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественно» деятельности: продолжать учить передавать форму,

характерные признаки, пропорции взаимное размещение частей; перелазать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет,

кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает рукой или отбивает ногой)

Рисование.

Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко,

уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать

элементы узора всем ворсом кисти или концом);

учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких

цветов или их оттенков (разные оттенки жѐлтого при изображении осенних листьев, два-три оттенка красного цвета при

изображении яблока);

познакомить с приѐмами рисования простым карандашом, пастелью, цветными мелками, углем, сангиной.

Лепка. Учить детей анализировать форму предмета, объяснять связь между пластической формой и способом лепки:

совершенствовать изобразительную технику, продолжать освоение рельефной лепки (натюрморт, портрет), скульптурного

способа или лепки из целого куска путѐм вытягивания и моделирования частей;

показывать способ лепки на форме или каркасе для прочности сооружения, предлагать на выбор приѐмы декорирования

лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись по замыслу или по мотивам

народного декоративно-прикладного искусства).

Аппликация показывать новые способы создания образов:

симметричное вырезание из сложенной вдвое бумаги для изображения симметричных или парных предметов, силуэтное

вырезание по нарисованному или воображаемому контуру для изображения несимметричных предметов;

139

накладная аппликация для получения образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ѐлочки) для

изготовления ажурных изделий (салфетки, занавески, одежда для кукол);

в коллективной работе создавать орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи).

Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет

Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-

прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к

окружающему миру.

Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам

выразительности: называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,

поощрять индивидуальные опенки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение.

Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые

произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими

художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.

Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор

сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых. общественных и природных явлениях (семья. дом. город, деревня,

праздники, путешествия, в т.ч. космические, весѐлые приключения/ дальние страны); поощрять интерес к изображению человека

(портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на

прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой);

при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детѐнышами в

139

движении; учить передавать своѐ представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных

деталей костюмов, интерьеров предметов быта.

Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и

декоративно- прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать

возможность создания сказочных образов (Конька- Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного

преобразования образов.

Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов,

инструментов, способов и приѐмов реализации замысла.

Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об

окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и

характер образа (грустный человек или весѐлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).

Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать

объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное

размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки,

олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла

вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.

Развивать композиционные умения: размешать объекты в соответствии с особенностями их формы. величины, протяжѐнности;

создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба),

обозначив линию горизонта: изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями

(например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их

139

размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить

планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.

Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных

материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств соответствующих

замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения

Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании

пластичного образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции). Создавать условия для свободного, са-

мостоятельного разнопланового экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски,

картон, ткань, глина, пластилин. тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы, стека), изобразительными техниками.

Рисование.

Совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая

разные краски для получения задуманных цветов и оттенков);

самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков

использовать акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов - уголь

или простой карандаш).

Лепка.

Побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая

тему (зоопарк, игрушки, натюрморт), материал (глина, пластилин, солѐное тесто), способы лепки (скульптурный,

комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше), приѐмы декорирования образа.

139

Аппликация.

Инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа (обрывание, сминание

бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание

разных техник);

совершенствовать содержание и технику прорезного декора (новогодние игрушки и украшения, эмблемы, символы, гербы,

экслибрисы), познакомить с ленточным способом вырезания для получения многофигурных симметричных изображений

(зайчики пляшут, хоровод ѐлочек, грибная полянка); показать способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по

диагонали (снежинки, цветы, звѐздочки);

познакомить с новыми видами аппликации из ткани, природного материала (осенних листьев, цветочных лепестков. семян,

соломки, бересты).


1. Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей,

а также, расширять знания детей о народной музыки.

2. Вызывать проявления эмоциональной отзывчивости, развивать музыкальные способности, мышление (осознание эмоц

ионального содержания музыки, музыкальной формы, жанра).

3. Воспитывать эстетические чувства, тезаурус (сокровищницу впечатлений).

4. Побуждать выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове,

рисунках, пластике, инсценировках).

Эти задачи едины для всех возрастных групп.

139

Содержание Формы детской деятельности Формы

взаимодействия с

семьей ПООП Компонент ДОО Организованная

образовательная


Совместная деятельность

ребенка и взрослого в

режимных моментах



«От рождения

до школы»

Раздел

«Образователь-

ная область

«Художествен-

но-эстетическое

развитие»

Комарова Т.С.

Изобразительна

я деятельность в


Куцакова Л.В.

Конструировани

е из

строительного

материала

Лыкова И.А.


деятельность в


Программа О.П.

Радыновой

«Музыкальные

шедевры».

Занятия (рисование,

аппликация,

конструирование и

художественное

конструирование, лепка)

Изготовление

украшений, декораций,

подарков, предметов для

игр

Экспериментирование


эстетически

привлекательных

объектов природы, быта,

произведений искусства

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ

декоративно-

прикладного искусства,

репродукций

произведений живописи



Чтение с последующим

обсуждением

Инсценировка

Ситуативный разговор с

детьми





объектов природы

Игра

Игровое упражнение


Конструирование из

песка


(произведений искусства,

произведений

литературы,

музыкальных

произведений, средств

выразительности)


Слушание музыки,

сопровождающей

проведение режимных

моментов

Музыкальная подвижная

игра на прогулке

Концерт-импровизация

на прогулке

Интегративная

Игры

(дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые)

Украшение личных

предметов




объектов природы,

быта, произведений

искусства


изобразительная



деятельность в

книжном и

театральном

уголках

Музыкальная

деятельность по

инициативе ребенка


конструктивная


Продуктивная


Творческие

задания

Участие в

проектной


Выставки

творческих работ



Беседы

Практикумы

Экскурсии

Совместные

досуги

Праздники

139

Образовательная область «Физическое развитие»

Викторина

Слушание музыки

Беседа интегративного

характера



Творческое задание

Музыкальное

упражнение

Музыкальная сюжетная

игра

Музыкально-

дидактическая игра

попевки и распевки

Разучивание

музыкальных игр

Шумовой оркестр

Совместное пение


музыкальных игр и

танцев

Импровизация

Конструирование


139

Цель: Гармоничное физическое развитие и формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическое развитие включает:

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Физическое развитие реализуется через тематические модули:

здоровье

физическая культура

Тематический модуль «Здоровье» направлен на решение задач:

обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизических и других

особенностей;

139

сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

создавать условия, способствующие правильному формированию опорно – двигательной системы и других систем

организма;

формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности, овладевать его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

оказывать помощь родителям (законным представителям ( в охране и укреплении физического и психического здоровья

детей.

Тематический модуль «Физическая культура» направлен на решение следующих задач:

овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности ребенка;

развивать крупную и мелкую моторику;

поддерживать инициативу и самостоятельность детей с двигательной деятельности и организовывать виды деятельности,

способствующие физическому развитию;

формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях;

формировать физические качества (выносливость, гибкость и др.)

Данные задачи определяют содержание образовательной работы с детьми.

139

Тематического модуля «Здоровье» Тематического модуля «Физическая культура»

приобретение опыта двигательной деятельности детей,

способствующего правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию крупной и мелкой

моторики рук. равновесия и координации движений,

становлению ценностей здорового образа жизни, владению его

элементарными нормами и правилами (в питании, мигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.).

приобретение опыта в двигательной и физкультурной

деятельности детей, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие физических качеств;

овладение подвижными играми с правилами; развитие

способности к правильному, не вносящему ущерба организму,

выполнению основных движений ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны); становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; формирование начальных

представлений о некоторых видах спорт.

Методы физического развития

139

Наглядный • Наглядно-зрительные

приемы (показ физических

упражнений, использование

наглядных пособий, имитация,

зрительные ориентиры)

• Наглядно-слуховые приемы

(музыка, песни)

• Тактильно-мышечные

приемы (непосредственная

помощь воспитателя)

Словесный • Объяснения, пояснения, указания

• Подача команд, распоряжений,

сигналов

• Вопросы к детям

• Образный сюжетный рассказ,

беседа

• Словесная инструкция

Практический • Повторение упражнений без

изменения и с изменениями

• Проведение упражнений в

игровой форме;

• Проведение упражнений в

соревновательной форме

Принципы физического развития

139

Дидактические

Систематичность и

последовательность

Развивающее обучение

Доступность

Воспитывающее обучение

Учет индивидуальных и

возрастных особенностей

Сознательность и активность

ребенка

Наглядность

Специальные

непрерывность

последовательнос

ть наращивания

тренирующих

воздействий

цикличность

Гигиенические

Сбалансированность нагрузок

Рациональность чередования

деятельности и отдыха

Возрастная адекватность

Оздоровительная

направленность всего

образовательного процесса

Осуществление личностно-

ориентированного обучения и

воспитания

139

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Физическое развитие».

Тематический модуль «Физическая культура».

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

Программа «От рождения до школы».

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Формировать умение сохранять устойчивое положение

тела, правильную осанку.

Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь

друг на друга, с согласованными, свободными движениями

рук и ног.

Приучать действовать сообща, придерживаясь

определенного направления передвижения с опорой на

зрительные ориентиры, менять направление и характер

движения во время ходьбы и бега в соответствии с

указанием педагога.

Оздоровительно-развивающая программа по

танцевальной-игровой гимнастике «Са-Фи-Дансе».

1. Укрепление здоровья:

Способствовать оптимизации роста и развития

опорно-двигательного аппарата

Формировать правильную осанку

Содействовать профилактике плоскостопия

Содействовать развитию и функциональному

совершенствованию органов дыхания,

кровообращения, сердечнососудистой и нервной

систем организма.

139

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с

мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать,

катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с

продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя

ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть

вместе с воспитателем в подвижные игры с простым

содержанием, несложными движениями. Способствовать

развитию умения детей играть в игры, в ходе которых

совершенствуются основные движения (ходьба, бег,

бросание, катание). Учить выразительности движений,

умению передавать простейшее действия некоторых

персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки

и попить водичку, как цыплята, и т.п.).


Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами,

не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать действовать совместно.

2. Совершенствование психомоторных способностей

дошкольников:

Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость,

проприоцептивную чувствительность, скоростно-

силовые и координационные способности

Содействовать развитию чувства ритма,

музыкального слуха, памяти, внимания, умения

согласовывать движения с музыкой

Формировать навыки выразительности,

пластичности, грациозности и изящества

танцевальных движений и танцев

Развивать ручную умелость и мелкую моторику.

3. Развитие творческих и созидательных

способностей занимающихся:

Развивать мышление, воображение, находчивость

и познавательную активность, расширять

кругозор

139

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,

находить свое место при построениях. Учить энергично

отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в

прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;

принимать правильное исходное положение в прыжках в

длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,

мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при

катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя

руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья.

Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях

сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в

равновесии. Учить кататься на санках, садиться на

трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них,

ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и

др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать

Формировать навыки самостоятельного

выражения движений под музыку

Воспитывать умения эмоционального выражения,

раскрепощенности и творчества в движениях

Развивать лидерство, инициативу, чувство

товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

139

самостоятельность и творчество при выполнении

физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество

детей в процессе двигательной деятельности.

Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками,

автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,

выразительность и красоту движений. Вводить в игры

более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные

правила, согласовывать движения, ориентироваться в

пространстве.


Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и

навыки детей, умение творчески использовать их в

139

самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с

согласованными движениями рук и ног. Учить бегать

легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через

предметы. Учить перелезать с одного пролета

гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно

приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с

продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В

прыжках в длину и высоту с места учить сочетать

отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять

равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное

положение при метании, отбивать мяч о землю правой и

левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не

прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой,

по кругу.

139

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом,

выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время

передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту,

выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре,

осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной

деятельности развивать у детей организованность,

самостоятельность, инициативность, умение поддерживать

дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность

детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную

ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в

организации знакомых игр.

139

Приучать к выполнению действий по сигналу.


Продолжать формировать правильную осанку; умение

осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично

отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно

разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости

от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через

длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании,

подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его

139

правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом,

подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на

двухколесном велосипеде, кататься на самокате,

отталкиваясь одной ногой (правой и левой).

Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами

соревнования, играм-эстафетам.

Приучать, помогать взрослым готовить физкультурный

инвентарь к занятиям физическими упражнениями,

убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам

спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях

спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей

самостоятельно организовывать знакомые подвижные

игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с

139

элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.


Формировать потребность в ежедневной двигательной


Воспитывать умение сохранять правильную осанку в

различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений,

добиваясь естественности, легкости, точности,

выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и

беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на

мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической

139

стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время

движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять

упражнения ритмично, в указан- ном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту,

выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и

динамическом равновесии, развивать координацию

движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных

упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием

физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно

участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности

ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,

решительность, смелость, организованность,

инициативность, самостоятельность, творчество,

фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно

139

организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры, варианты игр, комбинировать

движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,

отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать

разнообразные подвижные игры (в том числе игры с

элементами соревнования), способствующие развитию

психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,

выносливость, гибкость), координации движений, умения

ориентироваться в пространстве; самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры со

сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и

результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр,

комбинировать движения, проявляя творческие

способности. Развивать интерес к спортивным играм и

упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный

теннис, хоккей, футбол).

139

Содержание Формы детской деятельности Формы


семьей ПООП Компонент

ДОО

Организованная








«От рождения до

школы»

Программа

дополнительно

го образования

«Неболейка»

Парциальная

оздоровительно

– развивающая

программа под

редакцией

Фирилевой

Ж.Е., Сайкиной

Е.Г. «Са-Фи-

Дансе»

Игровая беседа с

элементами движений

Игра


Физкультурное занятие

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания


движений



Утренняя гимнастика


детей и взрослых

тематического характера


музыкальных игр и

танцев

Двигательная

импровизация

двигательный

пластический этюд

Танец

Музыкальная подвижная

игра на прогулке





педагога и детей

тематического характера


Игра (в т.ч. музыкальная

подвижная,

дидактическая, сюжетно-

ролевая)


Спортивные и

физкультурные досуги


Ситуативная беседа


активность в

течение дня

Игра

Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения



(«Виды спорта»,

связанные с темой

становления

ценностей

здорового образа

жизни)

Совместные

физкультурные

досуги

Семейные

музыкальные

постановки


Беседы

Соревнования

139

Направления реализации образовательной области «Физическое развитие»

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

любви к спорту.

139

В МБДОУ детский сад №2 в рамках физического направления развития реализуется программа дополнительного образования

«Неболейка». Содержание данной программы направлено на формирование представлений ребенка о своѐм здоровье и здоровом

образе жизни. Ключевым направлением является профилактика плоскостопия и нарушения осанки. Контингент участников

данной программы формируется из детей 5-7 лет на основании заключений, обозначенных в медицинских картах воспитанников.

«Неболейка»

Цели:

• Развитие психически и физически здоровой личности;

• Укрепление здоровья ребенка.

Возраст детей: старший дошкольный возраст

Руководитель: Цыбульникова Татьяна Александровна (инструктор по физическому воспитанию)


Создание условий в

физкультурном зале, на

площадке, в каждой группе

Способствовать стремлению к

расширению двигательной

самостоятельности

Использование

разнообразных форм

двигательной активности

139

Методическое обеспечение;

1. Зинатулин С.Н. Планирование и конспекты занятий по обучению детей регуляции дыхания. Методическое пособие. –

М.,2007

2. Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата): пособие для

инструкторов лечеб. физкультуры, воспитателей и родителей. – М.,2005

В дошкольном учреждении разработана программа «Здоровье», которая направлена на:

сохранение и укрепление здоровья детей;

формирование у родителей, педагогов и воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья;

создание психологического комфорта;

обеспечение личностно-ориентированного подхода к развитию ребенка;

обеспечение индивидуально-дифференцированного характера оздоровительной работы, направленной на развитие физических

возможностей и самоактуализацию каждого ребенка.

В МБДОУ детский сад №2 функционирует отлаженная система работы, направленная на реализацию направлений содержания

образовательной области «Физическое развитие» и активно использующая все ресурсы детского сада.

139

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

СОЗДАНИЕ

УСЛОВИЙ ДЛЯ

ДВИГАТЕЛЬНО

Й АКТИВНОСТИ

Гибкий

режим

Создание

условий

(спортинвен

тарь,

оборудован

ие

спортзала,

спортивные

уголки в

группах)

Индивидуал

ьный режим

пробуждени

я после

дневного

сна

Подготовка

специалист

ов по

двигательно

й

деятельност

и

СИСТЕМА

ДВИГАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ +

СИСТЕМА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОМОЩИ


Прием детей на улице

в теплое время года

Образовательная

деятельность по

физической культуре


активность на

прогулке

Физкультура на

улице

Подвижные игры

Физкультминутки в

непосредственной



Гимнастика после сна

Физкультурные

досуги, забавы.игры

Спортивно-

ритмическая

гимнастика

Игры, хороводы,

СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ

В

ПОВСЕДНЕВНОЙ

ЖИЗНИ

Утренний

прием на

свежем

воздухе в

теплое время

года

Утренняя


(оздоровитель

ный бег,

ритмика,

игровая

форма)

Облегченная

форма одежды

Ходьба

босиком в

спальне до и

после сна

Сон с

доступом

воздуха (t:+19

- +17)

СПЕЦИАЛЬ

НО

ОРГАНИЗОВ

АННАЯ

полоска

ние рта

фиточа

й

(шипов

ник)

ОРГАНИЗАЦИЯ

РАЦИОНАЛЬН

ОГО ПИТАНИЯ

Обогащени

е питания

фруктами и

овощами

Организаци

я второго

завтрака в

летнее

время

(соки,

фрукты)

Питьевой

режим

ДИАГНОСТИКА

ФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ,

СОСТОЯНИЯ

ЗДОРОВЬЯ,

ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННО

СТИ,

ПСИХОЭМОЦИОН

АЛЬНОГО

СОСТОЯНИЯ

Диагностика

уровня

физического

развития

Диспансеризац

ия детей

детской

поликлиникой

Диагностика

физической

подготовленно

сти

Обследование

психоэмоциона

льного

состояния

детей

психологом

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

139

Система закаливающих мероприятий

Содержание возрастные группы

младшие средние старшие подготовитель

ные

Воздушно –

температурный

режим

от +19 до

+21

от +18 до +20 от +18 до +20 от +18 до +20

Одностороннее

проветривание (в

присутствии детей)

В холодное время года проветривание проводиться

кратковременно (5-10 мин), допускается снижение

температуры на 1-2 градуса.

Сквозное

проветривание (в

отсутствии детей).

В теплое время года проводиться в течение всего периода

отсутствия детей в помещении.

В холодное время – кратковременно; критерием

прекращения проветривания является температура воздуха,

сниженная на 2 -3 градуса.

Прием детей на

воздухе.

ежедневно в течение теплого периода.

Прогулка

ежедневно

при

температуре

не ниже -18

ежедневно

при


не ниже -20

ежедневно

при


не ниже -22

ежедневно при


не ниже -22

Хождение босиком по

рельефной

поверхности.

Ежедневно в теплое время года при температуре воздуха от

+ 22.

В холодное время года в помещении при соблюдении

нормативных температур.

Дневной сон. При открытых фрамугах, соблюдая температурный режим

+18.

Физические

упражнения.

Ежедневно

Гигиенические

процедуры.

Ежедневно, по мере необходимости.

Облегченная одежда. При соблюдении температурного режима.

139

2.2.3. Реализация регионального компонента

Построение национального регионального содержания основывается на следующих принципах:

принцип региональности, т.е. ориентации на учет особенностей региона;

принцип историзма, т.е. раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений;

принцип комплексности и интегративности, т.е. объединения различных аспектов содержания в единое целое.

В практике нашей образовательной организации применяются следующие модели создания гибкой системы компонентов

всемирного – национального – регионального - локального:

1. Рассмотрение локального (регионального) в контексте национального и мирового (преимущественно в старшем

дошкольном возрасте).

2. Понимание локального (регионального) как микромодель национального и мирового, т.е. национальное (или мировое)

рассматривается через примеры локального, регионального значения.

Основным способом включения регионального содержания в образовательный процесс нашего детского сада является

полипредметный базовый, т.е. равномерное включение регионального материала в основное содержание образования.

В МБДОУ детском саду №2 реализацию НРК можно свести к следующим моментам:

-использование местного материала для формирования сезонных и других экологических представлений детей;

-сосредоточение на жизни обычных людей и на повседневности;

139

-знакомство детей с объектами поселковой инфраструктуры на материалах «О нашем Нахабино»; промышленными

объектами посѐлка;

-организация ежегодной экскурсии к памятникам ВОВ для детей старшего дошкольного возраста в рамках традиционной

тематической недели «День Победы»;

-знакомство с историей и корнями собственной семьи в объеме, соответствующем особенностям и возможностям детей

дошкольного возраста;

-знакомство с историей и достопримечательностями г.Красногорска в рамках тем, посвященных стране и городу; участие в

мероприятиях, приуроченных к Дню города;

-ознакомление с архитектурой на примере архитектурных строений и архитектурных памятников Красногорска и

Красногорского района;

-знакомство с традиционными народными промыслами Подмосковья (гжельский фарфор, жостовский поднос, богородская

игрушка, а также с павлово-посадским платком и федоскинской лаковой живописью);

-использование макета и схем территории близлежащей к территории детского сада для формирования представлений о

безопасном поведении на дорогах;

-организация и проведение некоторых народных праздников (Масленица, Троица, Пасха, Рождество,).

139

2.2.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

При реализации образовательной программы педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и

развития каждого ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского

общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на

помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое

отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай

сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и

представления о мире;

создает развивающую предметно-пространственную среду;

наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

139

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его

жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,

необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образо

вательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной

деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется

педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление

образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как

материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ,

идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных

ФГОС дошкольного образования.

139

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других

видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшем и среднем дошкольном

возрасте игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и

сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-

инсценировки, игры-этюды.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и

неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

139

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может

быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание

аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-

творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со

знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами


Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению

которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

139

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников

применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых;

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,

подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о

малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения;

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в

первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

139

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья

детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в

природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных

видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера

свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и

детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Согласно приоритетным направлениям дошкольного учреждения во второй половине дня организуются:

детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми

для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги

«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с

интересами и предпочтениями детей (в старшем

139

дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется, как кружок. Например, для занятий рукоделием,

художественным трудом и пр.

совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры) направлена на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную

проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие;

коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как

хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,

сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим

источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная

деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной

деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

139

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов

деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых

подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к

результату, склонных не завершать работу;

139

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает нови

зна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению

инициативы и творчества.

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования:

непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;

воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,

не допускать переутомления детей на занятиях.

предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного

занятия.

Дидактические требования

точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;

творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;

определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;

выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;

139

обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и

практические методы с целью занятия;

использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-

инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования

иметь в наличие продуманный план проведения НОД;

четко определить цель и дидактические задачи НОД;

грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;

поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.

не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает

человеческие отношения.

НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;

НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях,

используются в свободной деятельности);

организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным,

интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные

занятия.

139

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:

Дидактическая задача

1. Занятия усвоения новых знаний, умений;

2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

3. Занятия творческого применения знаний и умений;

4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

Содержание знаний (раздел обучения)

1. Классические занятия по разделам обучения;

2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

Классификация методов, используемых в ДОУ

Название метода Определение метода Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные Словесные методы

подразделяются на

следующие виды:

рассказ, объяснение,

беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию

детям.

Наглядные Под наглядными

методами образования

понимаются такие

методы, при которых

ребенок получает

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий:

плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с

показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств

наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным.

Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности

139

информацию, с

помощью наглядных

пособий и технических

средств. Наглядные

методы используются во

взаимосвязи со

словесными и

практическими

методами обучения.

Наглядные методы

образования условно

можно подразделить на

две большие группы:

метод иллюстраций и

метод демонстраций.

как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных

условиях особое внимание уделяется применению такого средства

наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры

дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и

ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по

определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности

наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП

дошкольного образования.

Практические Практические методы

обучения основаны на

практической

деятельности детей и

формируют

практические умения и

навыки.

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с

тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения

могут проводиться не только в организованной образовательной

деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационн

о-рецептивный

Воспитатель сообщает

детям готовую

информацию, а они ее

воспринимают, осознают

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако

при использовании этого метода обучения не формируются умения и

навыки пользоваться полученными знаниями.

139

и фиксируют в памяти.

Репродуктивны

й

Суть метода состоит в

многократном повторении

способа деятельности по

заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении

образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное

изложение

Воспитатель ставит перед

детьми проблему –

сложный теоретический

или практический вопрос,

требующий исследования,

разрешения, и сам

показывает путь ее

решения, вскрывая

возникающие

противоречия.

Назначение этого метода

– показать образцы

научного познания,

научного решения

проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного

мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных

действий.

Частично-

поисковый

Суть его состоит в том,

что воспитатель

расчленяет проблемную

задачу на подпроблемы, а

дети осуществляют

отдельные шаги поиска ее

решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное

решение проблемы пока отсутствует.

139

Исследователь

ский

Этот метод призван

обеспечить творческое

применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами

познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской


Активные

методы

Активные методы

предоставляют

дошкольникам

возможность обучаться на

собственном опыте,

приобретать

разнообразный

субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в

образовательном процессе определенной последовательности

выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций,

дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их

усложнения.

В группу активных методов образования входят дидактические игры –

специально разработанные игры, моделирующие реальность и

приспособленные для целей обучения.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

139

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления

образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий

мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной

деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих

культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли

партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в

Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и

образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских

отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для

личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.

Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и

огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и

наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой

139

стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.

Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к

нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют

ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет

пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка,

принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,

признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных

норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,

предоставляет ребенку право выбора того или действия.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать

самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые

содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать

других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

139

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом,

регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

1. Принцип единого подхода к процессу воспитания ребѐнка;

2. Принцип открытости дошкольного учреждения для родителей;

3. Принцип взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и родителей;

4. Принцип уважения и доброжелательность друг к другу;

5. Принцип дифференцированного подхода к каждой семье;

6. Принцип равной ответственности родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция обшественного и семейного воспитания дошкольников со

следующими категориями родителей:

с семьями воспитанников;

с будущими родителями

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Таким образом, коллектив простроил и реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями.

139

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской

общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие

ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на

семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

139

139

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями используется опрос, книги отзывов,

оценочные листы, экспресс-диагностика и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не

менее важным является самоанализ педагогов. Соответственно мы используем следующие формы работы:

Практические Информационные

Участие родителей в спортивных

мероприятиях

Информационные стенды

Папки передвижки

Участие родителей в творческих

выставках, конкурсах

Выставки детских работ

Фотовыставки

Участие родителей в работе

групповых родительских

комитетов и Совета родителей

Стенгазеты Помощь в создании предметно –

развивающей пространственной

среды в группах и территории

ДОУ

Дни открытых дверей

Открытые просмотры разных видов деятельности детей

Наглядно – информационная информация на сайте ДОУ

139

Родители принимают активное участие в создании условий для развития дошкольного учреждения в процессе следующих

мероприятий:

изучения и обсуждения нормативно-правовой базы (Устав учреждения, Положение о родительском совете, договор с

родителями и т.д.);

подготовки групповых помещений и территории учреждения к новому учебному году;

помощи в организации публичных выступлений детей (в фестивалях, конференциях, концертах).

В процессе такого взаимодействия взрослые лучше понимают и правильно оценивают собственного ребенка и работу МБДОУ в

целом. Работа с социально-неблагополучными семьями и семьями – опекунами в МБДОУ осуществляется в соответствии с

Конвенцией о правах ребенка, законом «Об образовании», приказом Минобразования РФ № 636 от 22.10. 1999 «Об утверждении

Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», «Типовым

положением о дошкольном образовательном учреждении», положением о службе ППМС – сопровождения в МБДОУ.

Формы работы с детьми и родителями неорганизованных семей микрорайона.


На базе МБДОУ ведет работу консультационный центр «Доверие» (для детей и родителей неорганизованных семей

микрорайона).

Проводимые формы работы с детьми и родителями неорганизованных семей микрорайона позволяют спрогнозировать процесс

адаптации детей до посещения детского сада и наметить эффективные методы по подготовке детей к ДОУ.

139

Цель: Обеспечение доступности дошкольного образования, единства и преемственности семейного и общественного

воспитания, повышения педагогической компетентности родителей (законных представителей), воспитывающих детей

дошкольного возраста от 1 года до 3-х лет не посещающих ДОУ.

Создание благоприятных условий организационных методов и приемов, для более успешной адаптации неорганизованных

детей раннего возраста.

Задачи:

1. Оказание консультативной помощи родителям и повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах

воспитания, обучения и развития ребенка;

2. Содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;

3. Информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы образования, которые оказывают

квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивидуальными особенностями.

4. Формировать положительный настрой детей и родителей на детский сад.

Принципы построения работы консультационного центра «Доверие»:

1. Принцип учѐта возрастных и индивидуальных особенностей детей.

2. Принцип уважения личности детей и взрослых.

3. Принцип развивающего и воспитывающего подхода к ребѐнку.

4. Принцип компетентности.

5. Принцип этической правомочности.

6. Принцип конфиденциальности.

7. Принцип согласованности.

139

Модель организации консультационного центра:

1. Организационное направление:

- разработка нормативно-правовых актов;

- формирование контингента неорганизованных родителей;

- анализ ситуации, планирование работы;

- координирование деятельности узких специалистов, воспитателей;

- организация интегрированных занятий.

2. Диагностическое направление:

- анкетирование родителей для выявления потребности в сотрудничестве с ДОУ, выявление социального статуса семьи;

- прогнозирование процесса адаптации;

- медико-психолого-педагогическое сопровождение детей;

- выявление детей группы риска;

- психолого-педагогический мониторинг адаптационного процесса детей.

Формы сотрудничества с родителями:

Консультирование проводится в индивидуально-групповых формах, исходя из запросов родителей, общения с малышами:

139

игровая психология;

тренинг общения;

совместные занятия родителей с детьми;

семейные гостиные;

тематические праздники;

физкультурно-оздоровительные развлечения.

139

Система работы консультационного центра «Доверие»

Ι. Работа с детьми

1. Диагностическое направление

1. Формирование банка данных о неорганизованных детях

Анкетирование родителей с целью

изучения спроса на образовательные

услуги

Выбор конкретных форм работы с детьми

и их родителями на основе анализа

условий МБДОУ

Объявление с целью рекламы для

привлечения к сотрудничеству

Нормативно – правовое обеспечение


-положение о группе кратковременного

пребывания

-приказ об открытии групп кратковременного

пребывания, о назначении ответственного за

работу с неорганизованными детьми

139

-утверждение графика работы

-утверждение плана работы

- заключение договоров с родителями

2. Определение статуса семьи

Знакомство с членами семьи

Знакомство с условиями жизни ребенка в

семье

Установление доверительных отношений

Объяснение значения периода адаптации.

Сбор информации (сведений) о ребенке:

анкетирование для родителей «Давайте

познакомимся».

139

3. Наблюдение за детьми в свободных видах деятельности и на

занятиях

Изучение индивидуальные особенности:

Развитие психических процессов

Совершенствование наглядно-

действенного мышления на базе

развивающегося воображения

Улучшение наглядно-образного мышления

на основе произвольной и опосредованной

памяти

Формирования словесно-логического

мышления путем использования речи, как

средства постановки и решения

интеллектуальных задач

4.Составление «маршрута» индивидуальной работы с детьми

Использование разработанной системы

адаптационных игр, организация специфических

видов детской активности, имеющих

психогимнастический характер, игр с

природным материалом, озвученными

игрушками и пр.

139

2. Развивающее направление

1.Совместная деятельность детей и родителей

Развитие познавательной, коммуникативной,

эмоциональной и двигательной сферы детей 2-3

лет.

2. Разработка рекомендаций для работы в семье

Разработка практических рекомендаций по

сохранению и укреплению психического

здоровья детей.

3. Профилактическое направление

1. Наблюдение за детьми в

различных видах деятельности

(игровой, свободной)

Наблюдение:

выборочное

сплошное

2. Создание индивидуальной

программы сопровождения ребенка

с определением прогноза степени

адаптации

Создание целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов ДОУ с

семьей в период адаптации. Прогноз адаптации. Карта индивидуального

сопровождения ребенка.

3. Изготовление игр и

дидактического материала для

развивающей работы с детьми

Разработка учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и

отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности.

139

ΙΙ. Работа с семьей

1. Знакомство родителей с ДОУ

Проведение организованного собрания тема: «Давайте познакомимся»,

«Основные психологические особенности ребѐнка раннего возраста».

2. Определение педагогического

потенциала семьи

Психологический: (тип семьи, выполнение ролевых функций членами семьи, тип

взаимоотношений в семье, наличие или отсутствие педагогических способностей у

родителей и уровень их интеллектуального развития);

Социальный: (принадлежность семьи к определенной этнической группе,

социальный статус, образование родителей, их профессия и занимаемая должность,

культурный и духовный уровень развития).

Анкетирование.

3. Индивидуальное

консультирование родителей по

запросу

Понять мотивы обращения за консультацией, разъяснить цели и задачи подготовить

темы по запросу родителей для консультирования

4. Групповое консультирование по

запросу

Определение социального запроса и подготовка, (рекомендации, презентации,

буклеты).

5. Тематическое консультирование

-«Вредные привычки»,

-«Как помочь тревожному ребенку»

139

-«Роль семьи в развитии способностей ребенка»

-«Как организовать досуговую деятельность ребенка и др.

6. Просвещение родителей по

вопросам развития и воспитания

детей

экспресс - беседы;

просветительские мероприятия;

информационные листки, буклеты и визитки;

рекомендуемый подбор аудио и видеотек для всей семьи;

создание библиотеки психолого - педагогической литературы;

распространение лучшего семейного опыта.

7. Проведение анкетирования

родителей

Анкета «Психолого-педагогический подход к ребенку».

ΙΙΙ. Работа с документацией

1. Заполнение протоколов

обследования

Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений.

2. Оформление текущей

документации

Планы, отчеты, характеристики.

139

2.5 Программа коррекционной работы с детьми (логопедической)

Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей направленности — это планируемый и особым образом

организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения*:

коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольной образовательной организации;

содержание коррекционной работы — это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической,

медицинской) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития

дошкольников с ОВЗ.

Таким образом, цель коррекционной работы ДОО — создание оптимальных психолого-педагогических условий для

обеспечения коррекции недостатков в речевом развитии детей и оказания помощи детям этой категории в освоении основной

образовательной программы дошкольного образования.

Общие принципы коррекции:

своевременность коррекции отклонений в развитии;

учѐт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических

процессов;

учѐт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями речи;

обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с нарушениями речи на основе изучения их возрастных

психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития ребѐнка (с максимальной адаптацией к

окружающей действительности);

проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своѐм развитии анализаторов, функций и систем ребѐнка с

ОВЗ с коррекцией дефектных;

*Материал взят из Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех»

139

осуществление комплексного (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подхода к диагностике и

коррекционной помощи детям с ОВЗ;

осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ (учѐт

психофизиологических особенностей ребѐнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости

выполнения заданий);

конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении еѐ заданий на основе непрерывности

и преемственности дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия

содержания возможностям детей;

осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов

ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми,

оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение

коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);

обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями (группами) для детей с ОВЗ и

соответствующим типом школы;

обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;

обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;

обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с ОВЗ.

Задачи коррекции:

своевременное выявление детей с нарушениями речи и определение их особых образовательных потребностей,

обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;

создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в ДОО;

139

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учѐтом

особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и

(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию здорового образа жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским,

социальным, правовым и другим вопросам.

Специфика реализации основного содержания образовательной Программы МБДОУ детский сад №2

с детьми с нарушениями речи

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием). Учитывая особенности речевого развития детей,

обучение родному языку и руководство развитием речи в процессе непосредственно образовательной деятельности и в

повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках и т.д.), осуществляется следующим образом:

Закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах деятельности, представляющих синтез игры и

занятия;

Развитие коммуникативной активности ребенка во взаимодействии со взрослыми и сверстниками во всех видах детской

деятельности;

Привлечение в активный словарь слов, доступных по звуко-слоговой структуре ( прослеживается четкость и правильность

произношения, осуществляется активное закрепление навыков произношения.

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо:

139

использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-

гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным

закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;

называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при

осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении — помочь

актуализировать ранее изученную тематическую лексику);

использование производимых ребѐнком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов;

переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;

побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д.

(называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении

изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);

стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждѐнной обстановке на заданную

тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение

высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).

Образовательная область «Познавательное развитие»

развитие фонематического анализа;

развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса;

развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;

расширение объѐма произвольной вербальной памяти;

формирование регуляторных процессов, мотивации общения.

Образовательная область «Речевое развитие»

139

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием):

формирование полноценных произносительных навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и

синтеза;

развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-

оценочному значению слов;

воспитание умений правильно составлять простое распространѐнное предложение, а затем и сложное предложение;

употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определѐнной коррекционной задачи

по автоматизации в речи уточнѐнных в произношении фонем.

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):

I уровень развития речи:

развитие понимания речи;

развитие активной подражательной речевой деятельности;

II уровень развития речи:

активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;

развитие понимания речи;

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

развитие произносительной стороны речи;

139

развитие самостоятельной фразовой речи;

III уровень развития речи:

развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

развитие произносительной стороны речи;

развитие самостоятельной развѐрнутой фразовой речи;

подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

углублѐнное развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков;

коррекция внимания детей;

совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;

развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться

с одного движения на другое и т. д.;

активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и

относительными прилагательными;

формирование графо-моторных навыков;

развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;

развитие зрительного восприятия;

воспитание произвольного внимания и памяти;

тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).

Образовательная область «Физическое развитие»

формирование полноценных двигательных навыков;

нормализация мышечного тонуса;

исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;

139

упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии

двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;

развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

Содержание коррекционной

работы по развитию речи Формы детской деятельности

Формы


семьей ПООП Компонент ДОО

Организованная








Филичева Т.Б.,

Туманова Т.В. «Дети

с общим

недоразвитием речи»

Филичева Т.Б.,

Чиркина Г.В.

Программа обучения

и воспитания детей с

фонетико-

фонематическим

недоразвитием речи

(старшая группа

детского сада)

Каше Г.А., Филичева

Т.Б., Чиркина Г.В.

Программа

воспитания и

обучения детей с


Речевая игра и речевые




Чтение

Составление рассказов


стихотворений

Пересказ текста

Беседа


Игровая ситуация


Театрализованные игры

Игры с природным

материалом



Артикуляционная


Дыхательные


Пальчиковая гимнастика


Конструктивные игры и

конструирование


Логопедический массаж

Речедвигательные игры

и упражнения

Ситуативные беседы



Сюжетно-ролевая

игра

Речедвигательные

игры и упражнения

Настольно-

дидактические

игры

Самомассаж

Словесные игры

Самостоятельное

рассказывание

стихотворений

Чтение

Родительские

собрания

Домашние задания

Тестирование и

анкетирование

Домашние

игротеки

Дни открытых

дверей

Консультации и

практикумы

Беседы


Праздники и

развлечения

Оформление

информационных

стендов

139

фонетико-

фонематическим

недоразвитием речи

(7 год жизни)

Дыхательные


Артикулляционная


Пальчиковая гимнастика

В основе используемых программ лежат следующие принципы:

раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

развитие речи и опора на онтогенез, выявление ведущего речевого дефекта;

взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого

нарушения;

взаимосвязь связной речи с другими сторонами психического развития ребенка.

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического

развития всех компонентов речи и подготовки к школе. Они организуются в первой половине дня первым или вторым

занятием.

Индивидуальная работа с детьми организуется в течение дня (времени бодрствования детей) по индивидуальному плану

коррекционной работы для каждого ребенка.

139

Содержание образовательной деятельности по коррекции

нарушений развития речи детей 4-7 лет


I период(сентябрь, октябрь, ноябрь) №

п/п Содержание

Первый раздел: ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных Б, П, М, Н, Д, Т, Г, К, Х, В,

Ф и их мягких вариантов.

2. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях: КО-КО-КО, КУ-КУ, ГА-ГА-ГА,

ГАВ-ГАВ и т. д.

3. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики начать подготовку

артикуляционного аппарата к постановке свистящих звуков.

Второй раздел: РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1. Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки А, У.

2. Упражнять детей в анализе на слух слияний гласных звуков АУ, УА,

3. Учить выделять начальные ударные гласные А, У в словах, различать слова с

начальными ударными А, У.

Третий раздел: РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Начать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания

2. Работать над преодолением твердой атаки гласных, над плавностью речи и мягкостью

голоса.

3. Учить детей модулировать голос: говорить громко, тихо, шепотом.

4. Выработать правильный темп речи.

5. Работать над четкостью дикции

6. Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на

интонацию, мимику.

Четвертый раздел: ЛЕКСИКА

3-я неделя сентября «Огород» «Овощи»

4-я неделя сентября «Сад» «Фрукты»

1-я неделя октября «Лес. Грибы. Ягоды»

2-я неделя октября «Перелетные птицы»

139

3-я неделя октября «Домашние птицы»

4-я неделя октября «Осень» «Признаки осени»

5-я неделя октября Мониторинг

1-я неделя ноября «Страна. Город. Улица. »

2-я неделя ноября «Дом. Квартира»

3-я неделя ноября «Мебель»

4-я неделя ноября «Человек. Части тела»

Содержание

1. Обобщить первичные представления детей об осени по существенным признакам

сезона: состоянию погоды и основным осенним погодным явлениям. Ввести в речь

наречия, обозначающие состояние погоды: солнечно, пасмурно, дождливо, ветрено.

Ввести в речь прилагательные «хмурый», «дождливый».

2. Учить детей узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям

стволов. Ввести в словарь существительные – названия деревьев: береза, рябина, дуб,

клен, ель, сосна.

3. Расширить представления детей об овощах и фруктах (цвет, форма, размер, запах, вкус)

с помощью сенсорного обследования. Ввести в словарь существительные – названия

овощей и фруктов: помидор, огурец, морковь, капуста, яблоко, груша, слива, лимон,

апельсин и др.

4. Ввести в словарь существительные – названия перелетных и домашних птиц Учить

детей в употреблении существительных с суффиксами: -онок-, -енок-, -ат, -ят-.

5. Расширить представления детей о родном городе.

Ввести в речь название родного города и улицы, на которой живет ребенок.

6. Ввести в словарь прилагательные – названия цветов: красный, желтый, зеленый.

Подвести детей к пониманию того, что цвет передает настроение.

7. Расширить представления детей о мебели, ее назначении, частях, из которых она

состоит.

8. Практическое употребление притяжательных прилагательных и местоимений «мой»,

«моя», «моѐ» в составе простого предложения.

Пятый раздел: РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

1. Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа – названия овощей, фруктов, грибов, деревьев, птиц.

2. Упражнять детей в употреблении формы множественного числа имен существительных

в родительном падеже (яблок, помидоров и т.д.)

139

3. Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

4. Закрепить в речи простые предлоги: НА, В, ПОД, НАД, ЗА.

5. Учить детей образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами: -ик-, -чик-, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-.

Шестой раздел: ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

1. Совершенствовать фразовую речь. Учить детей отвечать на вопросы предложениями из

2-3 слов.

2. Учить детей повторять за взрослыми рассказы-описания, загадки-описания из 2-3

предложений об овощах, фруктах, грибах, птицах, мебели.

II период (декабрь, январь, февраль) №



1. Путем общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа продолжить

подготовку артикуляционного аппарата к постановке звуков всех групп.

2. Поставить свистящие звуки и начать их автоматизацию

3. Закрепить в речи чистое произношение гласных звуков и наиболее легких согласных

звуков: Б, П, М, Н, Д, Т, Г, К, Х, В, Ф и их мягких вариантов.


1. Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными звуками А, У,

2. Учить детей выделять из ряда звуков гласные О, И.

3. Упражнять детей в анализе на слух слияний гласных звуков ОИ, ИО, АО, ОА, УО, ОУ,

ИУ, УИ.

4. Учить выделять начальные ударные гласные У, О в словах, различать слова с

начальными ударными А, У, И, О.


1. Продолжить работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания

2. Работать над плавностью речи и мягкостью голоса.

3. Учить детей модулировать голос: говорить тише, громче.

4. Продолжать работу над темпом речи

5. Совершенствовать интонационную выразительностью речи.

139


1-я неделя декабря «Семья»

2-я неделя декабря «Профессии»

3-я неделя декабря «Зима. Зимние забавы»

4-я неделя декабря « Новый год»

2-я неделя января «Зимующие птицы»

3-я неделя января «Одежда. Головные уборы»

4-я неделя января «Обувь»

1-я неделя февраля «Посуда. Игрушки»

2-я неделя февраля «Народные традиции»

3-я неделя февраля «День защитника отечества»

4-я неделя февраля «Дорога. Ребенок. Безопасность»


1. Обобщить и расширить представления детей о явлениях неживой природы зимой.

Ввести в речь существительные: мороз, метель, снегопад, сугроб. Ввести в речь

прилагательные «белый», «снежный», «пушистый».

Закрепить знание белого цвета. Ввести в речь наречия: морозно, снежно.

2. Расширить представления о разнообразии птиц и их общих признаках. Ввести в речь

существительные – названия зимующих птиц: сорока, ворона, воробей, синица.

3. Расширить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить в речи детей

существительные: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка.

Ввести в словарь существительные: мяч, машина, кукла, кубики, мишка; платье,

брюки, рубашка, кофта, шорты; чайник, кастрюля, чашка, тарелка, ложка и т.д.

4. Привлечь внимание детей к труду взрослых, его обобщенному значению. Дать детям

представление о профессиях продавца, почтальона, шофера, водителя, летчика,

машиниста и т.д. Ввести в словарь глаголы, обозначающие трудовые действия:

продает, разносит, водит, управляет.

5. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. Ввести в словарь

существительные: переход, светофор.


1. Закрепить умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

2. Закрепить в речи простые предлоги: НА, В, ПОД, НАД, ЗА.

139

3. Учить детей образовывать и использовать в речи относительные прилагательные:

стеклянный, бумажный, картонный и т.д.


1. Продолжать совершенствование фразовой речи. Закреплять умение строить

предложения из 2-3 слов.

2. Закреплять умение повторять рассказ из 2-3 предложений. Упражнять детей в

составлении рассказов-описаний, загадок-описаний о зимующих птицах, посуде,

игрушках и т.д.

3. Учить детей пересказывать тексты из 2-3 простых предложений.

III период(март, апрель, май) №



1. Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков всех

групп.

2. Завершить процесс автоматизации свистящих звуков в речи у всех детей.

3. Начать постановку шипящих звуков и звука Р.


1. Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными гласными А, У, О,

И,

2. Упражнять детей в выделении звуков П, Т, К, М, Н из ряда звуков.

3. Учить выделять конечные согласные П, Т, К, М, Н в словах.

4. Дать детям представление о гласном и согласном звуках, их различиях.


1. Продолжить работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания

2. Работать над плавностью речи и мягкостью голоса.

3. Отрабатывать четкость дикции и интонационную выразительностью речи.


1-я неделя марта «Международный женский день»

139

2-я неделя марта «Домашние животные»

3-я неделя марта «Дикие животные»

4-я неделя марта «Холодные и жаркие страны»

1-я неделя апреля «Прилет птиц. Труд весной»

2-я неделя апреля «День космонавтики»

3-я неделя апреля «Весна»

1-я неделя мая «День Победы»

2-я неделя мая «Насекомые»

3-я неделя мая «Цветы»

4-я неделя мая «Лето»


1. Уточнить представления детей о признаках весны (изменение цвета неба, таяние снега,

оттепель, солнечные лучи, проталинки, сосульки, появление травы). Ввести в речь

существительные: Оттепель, проталинка, сосулька. Ввести в речь прилагательные:

синий, голубой, прозрачный.

Закрепить знание синего и голубого цветов, умение их различать.

2. Познакомить детей с первыми весенними цветами: мимозой, подснежниками, мать-и-

мачехой. Ввести названия этих цветов в словарь. Ввести в словарь наречия: нежно,

хрупко.

3. Дать детям представления о профессиях мам.

Закрепить в речи глаголы, обозначающие действия.

4. Уточнить представления об образе жизни диких и домашних животных весной. Учить

устанавливать простейшие связи между весенними условиями и особенностями

поведения зверей. Ввести в речь детей глаголы, обозначающие способы передвижения

животных: ходят, прыгают, бегают, скачут.

Расширить представления детей о жизни диких животных весной (выход из нор,

появление детенышей, забота о них, воспитание).

Закрепить в речи названия диких животных и их детенышей.

Расширить представление о жизни домашних животных весной, о труде детей по уходу

за домашними животными.

Закрепить в речи глаголы, обозначающие трудовые действия: кормить, поить, чистить,

ухаживать.

5. Формирование представлений о животных жарких и холодных стран, их повадках,

139

образе жизни, местах обитания.

6. Расширить представления о птицах, их образе жизни; установить связь между

изменением природных условий и прилетом птиц.

Ввести в речь существительные: стая, гнездо, скворец, грач, ласточка.

7. Формирование представлений о космосе, об освоении космоса людьми.

8. Дать представления о жизни насекомых, учить различать их.

Ввести в речь существительные: жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, оса, божья

коровка.

9. Обобщить представления детей о лете и летних явлениях в природе.

Ввести в словарь существительные: гроза, радуга, молния, солнцепек.

10. Расширить представления детей о дикорастущих цветущих растениях.

Ввести в речь существительные: колокольчик, ромашка, мак, василек, лютик.

Закрепить в речи прилагательные, обозначающие цвета: белый, красный, желтый,

зеленый, синий, голубой.


1. Продолжить работу над умением согласовывать слова в предложении в роде, числе,

падеже.

2. Закрепить в речи все пройденные предлоги

3. Учить детей в употреблении существительных с суффиксами: -онок-, -енок- в форме

родительного падежа множественного числа: лист, волчат и т. д..

4. Учить употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: идти, лежать,

бежать.


1. Закреплять умение составлять предложения из 3 слов.

2. Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2-3 предложений.

3. Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них.

139


I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

№

п\п Содержание


1. Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и

свободной речевой деятельности.

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех

остальных групп.

3. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация

поставленных звуков в слогах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в

свободной речевой и игровой деятельности.


1. Закрепление понятия звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятий

звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твѐрдый

согласный звук.

2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [ а ], [ у ], [ о ], [ и ],

выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на

заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

3. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-

звонкость, твѐрдость – мягкость: [ б – п ], [ п - п‗ ], [ б - б‗ ], [ б‗ - п‗ ], [ д – т ], [ д - д‗ ], [

т - т‗ ], [ д‗ - т‗ ], [ г – к ], [ г - г‗ ], [ к - к‗ ], [ г‗ – к‗ ], [ в – ф ], [ в - в‗ ], [ ф - ф‗], [ в‗ - ф‗ ]

в ряду звуков, слогов, слов.

4. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.

Формирование умения определять место звука в слове.

5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трѐх

звуков (ам, бу, ни, мак, кит).


1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных

представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых

средств.

2. Расширение объѐма правильно произносимых существительных – названий предметов,

объектов, их частей; названий природных явлений (осень, дождь, туман, слякоть, ветер,

туча, корень, куст, трава, берѐза, рябина, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, урожай, помидор,

огурец, лук, морковь, капуста, свѐкла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша,

слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сад, грядка, теплица, парник,

мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква, лес,

болото, ножка, шляпка, лапа, голова, ухо, нос, глаз, …….).

3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесѐнности, и на этой основе

развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых

обобщающих понятий (фрукты, овощи, лес, ягоды, грибы, перелѐтные птицы, домашние

птицы, осень, страна, город. дом, квартира , мебель. человек).

4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий,

выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать,

выливать, поливать; одевать-одеваться; обувать-обуваться).

139

5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением

соотнесѐнности с продуктами питания, растениями, материалами, (берѐзовый,

морковный, яблочный, вишнѐвый, грибной, шерстяной).

6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой - маленький,

высокий - низкий, старый - новый).

7. Расширение понимания значений простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и

активизация их в речи.

8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш,

ваш, его, еѐ), указательными местоимениями (тут, здесь, там), количественными и

порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять,

десять; первый, второй, третий, четвѐртый,…).

9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.


3-я неделя сентября «Фрукты»

4-я неделя сентября «Овощи»

1-я неделя октября «Лес, грибы, ягоды»



4-я неделя октября «Осень»

1-я неделя ноября «Страна, город»

2-я неделя ноября «Дом, квартира»


4-я неделя ноября «Человек»


1. Закрепление представлений о фруктах. Расширение, уточнение и активизация словаря

по теме «фрукты». Формирование целостного впечатления об изображенном на картине.

Обучение составлению плана рассказа по схеме и составление рассказа по ним.

2. Расширение представлений детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и

важности их труда. Совершенствование навыков рассматривания картины,

формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование

грамматического строя речи ( согласование прилагательных с существительными в

роде, числе, падеже).

3. Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу.

Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с

существительными в роде и числе).

4. Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни.

Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование навыка рассказывания

139

по картине. Формирование целостного впечатления об изображенном на картине.

Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с

помощью суффиксов –АТ, - ЯТ, -ОНОК, - ЁНОК

5. Расширить словарь по лексической теме : « Домашние птицы. Закреплять умение детей

составлять рассказ – описание по схеме и плану. Закреплять навык словоизменения.

Совершенствование слоговой структуры слов.

6. Закрепление представлений об осени и еѐ приметах. Уточнение, расширение и

активизация словаря по теме «Осень». Совершенствование грамматического строя речи

(согласование прилагательных с существительными в роде, числе в падеже, составление

простых предложений и распространение их прилагательными , образование

существительных в форме родительного падежа с предлогом - С - ).Составление

простых распространѐнных предложений по картинкам.

7. Расширение представлений о родной стране, городе, его достопримечательностях,

Расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование умения составлять

описательный рассказ по предложенному плану.

8. Расширение и закрепление представлений по теме « Дом», о профессиях людей ,

работающих на стройке. Совершенствование навыка слогового анализа слова.

Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного

представления об изображѐнном на ней.

9. Расширение и углубление представлений о мебели, еѐ назначении, деталях и частях;

материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по

теме. Закрепление знаний о словах - предметах .

10. Закрепить представления детей о строении человеческого тела и назначении отдельных

частей тела. Закреплять знания о словах - признаках. Совершенствование умения

составлять описательный рассказ по предложенному плану.


1. Совершенствование умений образовывать и употреблять предложно - падежные формы

с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование

умений изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий - звонкая

- звонкое- звонкие; хрупкий - хрупкого- хрупкому - …).

2. Закрепить навыки образования и употребления глагольных форм (копать- перекопать,

вскопать, закопать; летает - летают; плавал - плавала - плавали ).

3. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с

продуктивными суффиксами -ОВ, -ЕВ, -АН, -ЯН.

4. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с

существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование употребления простых

предлогов и отработка словосочетаний с ними.

5. Составление и анализ простых и сложноподчинѐнных предложений с союзами - А; -

ПОТОМУ ЧТО; -ЧТО.

6. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе,

какао).

7. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и

числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист,

красное яблоко, красные сливы; один цыплѐнок, два цыплѐнка. …пять цыплят….).

8. Обучение составлению простых предложений по картинкам, вопросам, по демонстрации

действий, по картине. Совершенствование навыка распространения простого

предложения однородными членами. (Девочка собирает яблоки.. Девочка рисует и

139

раскрашивает грибы. Девочка рисует овощи и фрукты.).



числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист,

красное яблоко, красные сливы; один цыплѐнок, два цыплѐнка. …пять цыплят….).

2. Обучение составлению простых предложений по картинкам, вопросам, по демонстрации

действий, по картине . Совершенствование навыка распространения простого

предложения однородными членами. (Девочка собирает яблоки.. Девочка рисует и

раскрашивает грибы. Девочка рисует овощи и фрукты.).

3. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному

плану и схеме.

4. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения

вслушиваться в обращѐнную речь, понимать еѐ содержание, слышать ошибки в чужой и

своей речи.

5. Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В.

6. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка,

мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

7. Обучение узнаванию «зашумлѐнных» изображений бук; букв, изображѐнных с

недостающими элементами; нахождение знакомых букв в ряду правильно и зеркально

изображѐнных букв.

8. Совершенствование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами и

коротких предложений.

Седьмой раздел: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

2. Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В.



4. Обучение узнаванию «зашумлѐнных» изображений букв; букв, изображѐнных с



Совершенствование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами и

коротких предложений.




1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих,

йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной

артикуляции сонорных звуков.

3. Формирование правильных укладов звуков [ р ] и [ р‗ ], автоматизация поставленных

звуков в слогах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой


139


1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий

согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твѐрдый согласный

звук.

2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

3. Формирование умения различать звук [ э ] от других гласных звуков в ряду звуков,

слогов, слов.

4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по

глухости-звонкости, твѐрдости – мягкости: [ с – ш ], [ з - ж ], [ с – ш – з - ж ], [ р - р‗ ], [

р‗ - л‗ ], [ р - л - р‗ - л‗ - j ] в ряду звуков, слогов, слов.


звуков (ах, хо, фи, усы, сом).


1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в

определѐнной позиции (начало, середина, конец слова).


звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).


объектов, их частей; названий природных явлений ( мама, папа, бабушка, дедушка,

профессии, зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, позѐмка, снегопад,

гололѐд, сугроб, узор, сорока, ворона, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост,

клюв, туловище, кормушка, корм, помощь, ѐлка, карнавал хоровод, маска, подарок,

корабль, самолѐт, строитель, кабина, кузов, руль, штурвал, рабочий, военный, работа,

профессия, труд, шофѐр, водитель, машинист, лѐтчик, капитан, кондуктор, воспитатель,

логопед, повар, прачка, врач, портниха, приѐмщица, закройщица, каменщик,

кровельщик, штукатур, маляр, плотник, пограничник, моряк, дорога, знаки ….).

4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесѐнности, и на этой

основе совершенствование понимания обобщающего значения слов. Формирование

родовых и видовых обобщающих понятий (животное, зверь, птица, мебель, транспорт,

профессия; домашние животные, дикие животные; зимующие птицы,; грузовой

транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных).

5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания

приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать); возвратных и

невозвратных глаголов (чистить-чиститься).

6. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий,

медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький).

7. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов

8. Расширение понимания значений простых предлогов ( в, на, у, под, над, за, с, со, из) и

активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на - с, в - из, над - под) в

речи.

9. Закрепление в экспрессивной речи введѐнных в неѐ ранее притяжательных

местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

10. Совершенствование умение оперировать понятием слово.


1- неделя декабря Семья

2- неделя декабря Профессии

3- неделя декабря Зима. Зимние забавы.

139

4- неделя декабря Новый год.

2- неделя января Зимующие птицы.

3- неделя января Одежда.

4- неделя января Головные уборы.

1- неделя февраля Посуда.

2- неделя февраля Игрушки. Народные традиции

3- неделя февраля День защитника отечества

4- неделя февраля Дорога. Ребенок. Безопасность.


1. Учить образовывать и употреблять притяжательные прилагательные с суффиксом - ин-.

Расширить и активизировать словарь детей по лексической теме «Семья». Закрепить

понятие «родственных отношений». Совершенствовать умение образовывать

уменьшительно-ласкательные формы существительных. Совершенствовать навыки

согласования существительных с прилагательными (слова - признаки)

2. Активизация и актуализация словаря по теме «Профессии». Совершенствование

грамматического строя речи (образование и употребление имен существительных в

родительном падеже).

3. Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Расширение,

уточнение, актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка рассматривания

картины, формирование целостного представления об изображенном на ней.

Совершенствование синтаксической стороны речи.

4. Активизация актуализация словаря по теме «Новый год». Совершенствование

грамматического строя речи (согласование числительных и прилагательных с

существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи, составление

сложноподчиненных предложений .

5. Закреплять и расширять представления о зимующих птицах. Cсовершенствовать

грамматический строй речи (изменение существительных с помощью уменьшительно-

ласкательных суффиксов, )

6. Обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире, об

одежде, головных уборах, материалах, из которых они сделаны; о процессе

производства. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме.

7. Активизация и актуализация словаря по теме. Учить называть обобщающее слово,

закреплять умение употреблять в речи качественные прилагательные, образовывать

139

существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

8. Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение

представлений о посуде, ее деталях; материалах, из которых она сделана. Расширение,

уточнение, активизация словаря по теме. Совершенствование навыка образования слов с

суффиксами – ЕЧК, - ЧК.

10. Активизация и актуализация словаря по теме. Беседа об игрушках, их многообразии,

назначении, материале изготовления. Развивать навыки творческого рассказывания,

составления рассказа об игрушке; закреплять навыки связной речи. Активизировать

словарь детей пословицами, поговорками, прибаутками, скороговорками.

11. Закреплять и расширять представления о воинских профессиях, беседа о тех, кто служит

в армии, какая используется техника. Учить подбирать слова действия к различным

воинским профессиям (сражается, воюет, прицеливается, летает)Учить

согласовывать существительные с числительными в единственном и множественных

числах.

12. Систематизация представлений о транспорте и правилах дорожного движения.

Обогащение экспрессивной речи приставочными глаголами. Совершенствование

грамматического строя речи (употребление сущ. в косвенных падежах, предложно-

падежные конструкции, образование и употребление им. прилагательных в

сравнительной степени). Совершенствование синтаксического строя речи .


1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи

форм единственного и множественного числа имѐн существительных (стол -столы,

белка – белки), глаголов настоящего времени (строит – строить, учит – учат, управляет -

управляют), глаголов прошедшего времени (красил – красила - красили).

2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительных в косвенных

падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону,

с вороной, о вороне).

3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной

речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (диванчик,

кроватка), суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят (котѐнок – котята, медвежонок –

медвежата), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький,

лѐгонький), глаголами с различными приставками (пришивать, зашивать, вышивать,

нашивать).

4. Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных

(деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.

5. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро,

пианино, какао).


числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег,

белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).

7. Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с

помощью определений. (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый, красный, резиновый

мяч.)


1. Совершенствование умения вслушиваться в обращѐнную речь, понимать еѐ содержание,

139

слышать ошибки в чужой и своей речи.

2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести

диалог, занимать активную позицию в диалоге.

3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по

предложенному плану; навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и

по сюжетной картине.

4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Теремок») и коротких

текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

Седьмой раздел: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ 2

1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

2. Ознакомление с буквами Х, Ы, С, З.



4. Обучение узнаванию «зашумлѐнных» изображений бук; букв, изображѐнных с



5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов и предложений с пройденными

буквами.

6. Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в

предложении, употребление прописной буквы в начале предложения, в именах

собственных, точка в конце предложений).

III период (март, апрель, май) №



1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих,

йотированных звуков, аффрикат, звуков [ р ] и [ р‗ ] в игровой и свободной речевой


2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной

артикуляции звуков [ л ] и [ л‗ ].

3. Формирование правильных укладов звуков [ л ] и [ л‗ ], автоматизация


1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий

согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твѐрдый согласный

звук.

2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

3. Формирование умения различать звук [ э ] от других гласных звуков в ряду звуков,

слогов, слов.

4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по

глухости-звонкости, твѐрдости – мягкости: [ с – ш ], [ з - ж ], [ с – ш – з - ж ], [ р - р‗ ], [

р‗ - л‗ ], [ р - л - р‗ - л‗ - j ] в ряду звуков, слогов, слов.

5. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

6. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

7. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в

определѐнной позиции (начало, середина, конец слова).

8. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из

139

трѐх звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).

Третий раздел: РАЗВИТИЕ ОБЩЕРЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из

трѐх звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).


объектов, их частей; названий природных явлений ( Международный день, домашние

животные и их детѐныши, дикие животные, животные жарких стран, прилѐт птиц, труд

весной. весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа,

ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор,

плуг, сеялка, лопата, грабли, семена, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист,

комбайнѐр, регулировщик, лето, отдых, жара, солнцепѐк, пляж, загар).

3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по

формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, рыбы, насекомые,

цветы, профессии; перелѐтные птицы, аквариумные, речные, озѐрные рыбы; полевые,

луговые цветы).

4. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами

(старый – новый, широкий - узкий) и словами-синонимами (идѐт – плетѐтся, бежит –

мчится, весѐлый – озорной).

5. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых

словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от

замка, ключ – родник).

6. Продолжать работу по уточнению понимания и расширения значений простых

предлогов.

7. Активизация освоенных ранее других частей речи.


1- Неделя марта «Международный женский день.»

2- Неделя марта «Домашние животные.»

3- Неделя марта «Дикие животные.»

4- Неделя марта «Животные холодных и жарких стран».

1- Неделя апреля «Прилѐт птиц. Труд весной.»

2- Неделя апреля «День космонавтики»

3- Неделя апреля «Весна»

4- Неделя апреля Мониторинг

1- Неделя мая «День победы»

2- Неделя мая «Водные ресурсы. Рыбы»

3- Неделя мая «Насекомые. Цветы»

139

4- Неделя мая «До свидания, детский сад!»


1. Расширять знания о Женском дне, женских профессиях; учить употреблению и

совершенствованию практического навыка согласования прилагательных с

существительными в роде, числе, падеже; закреплять умение в подборе признаков;

упражнять в словообразовании: уменьшительно-ласкательной формы существительных,

закреплять названия женских профессий.

2. Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе

жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Домашние животные».

Совершенствование навыка составления рассказа по схеме и плану. Совершенствование

грамматического строя речи (образование и употребление притяжательных

прилагательных)

3. Обобщение и систематизация знаний о диких животных наших лесов, их внешнем виде

и образе жизни. Совершенствование грамматического строя речи притяжательных

прилагательных. Совершенствование синтаксической стороны речи

(сложноподчиненные предложения).

4. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные холодных и

жарких стран». Обогащение экспрессивного словаря . Совершенствование

грамматического строя речи (образование и использование притяжательных

прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи

(сложноподчиненные предложения со словами «потому что»). Совершенствование

навыка составление рассказа по серии картинок.

5. Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей.

Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация

словаря по теме «Труд весной». Уточнить и расширить представления детей о весне, о

приметах весны и о том, какие птицы являются перелѐтными; продолжать учить детей

образовывать уменьшительно – ласкательные имена существительные; учить понимать

образный смысл загадок; продолжать учить чѐтко и полным предложением отвечать на

вопросы.

6. Закреплять знания детей по теме «Космос», отработать навык подбора родственных

слов, продолжать учить согласовывать существительные с числительными, расширять и

обогащать словарный запас детей.

7. Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных проявлениях в периоде

ранней и поздней весны. Актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка

рассматривания и сравнения картин. Совершенствование синтаксической стороны речи

(составление простых и сложных предложений ). Совершенствование грамматического

139

строя речи (предложно-падежные конструкции, приставочные глаголы).

8. Углубление представлений о Великой отечественной войне. Расширение и уточнение

словаря по теме "День победы".Закреплять знания детей о том, как защищали русские

люди свою Родину во время Великой Отечественной войны. Совершенствование навыка

выразительного чтения стихов. Совершенствовать диалогическую речь.

9. Расширять знания детей о рыбах, продолжать знакомство с ними, закреплять умение

классифицировать их, развивать мышление и память, пополнять словарный запас детей.

Формирование грамматического строя речи: согласование существительных с

числительным в роде, числе; образование притяжательных прилагательных;

родственных слов

10. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Цветы. Насекомые» на основе

систематизации и обобщении знаний. Обогащение экспрессивной речи

существительными с суффиксами и словами-синонимами. Совершенствование навыка

составления предложений . Совершенствование навыка пересказа.

11. Дальнейшее расширение и систематизация знаний о лете. Совершенствование

грамматического строя речи (навыков словообразования)


1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических

категорий.

2. Совершенствовать умения образовывать и использовать имена существительные с

увеличительными суффиксами (ручища, снежище) и суффиксами единичности

(проталинка, травинка)

3. Совершенствовать умения образовывать и использовать имена прилагательные в

сравнительной степени (ярче, шире, красивее)

4. Закреплять умения подбирать определения к существительным (рыхлый, темный,

грязный снег)

5. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с

существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро)

6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и

распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений


1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция

собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой

познавательного общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-

описания о предметах и объектах по предложенному плану; навыка связного

рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование

умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе,

взаимосвязь его отдельных частей.

3. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Кот, петух и лиса») и

коротких рассказов.

4. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей .

Раздел седьмой: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ рассказывать об этом.

1. Ознакомление с буквами Ш, Ж, Ы, Э.


139

кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в

воздухе.

3. Обучение узнаванию «зашумлѐнных» изображений букв; букв, изображѐнных с



4. Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов

с пройденными буквами.

Ознакомление с правилами правописания (написание ЖИ-ШИ с буквой «И»).


I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

№



1. Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее

звуков в игровой и свободной речевой деятельности

2. Дифференциация звуков на слух и в произношении всех гласных звуков, согласных на

слух: П-Б-ПЬ, Т-Д-К, К-Г-Т-Х, Л-ЛЬ-РЬ, Х-К,Ш-Ч-Щ;в произношении: К-Х, ЛЬ-Т.

3. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики продолжать развитие

артикуляционного аппарата дляпостановкишипящих и сонорных звуков


1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и

согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и

умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по

акустическим признакам и месту их образования.

3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и

синтез слов типа: мак, осы, лис и т.д.

4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа: лужа, клык,

бобр, липа и т.д.

5. Формирование представления о звуке [j], умения отличать этот звук от звуков [л’], [р’].


1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной

голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой


2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,

умеренно громко, тихо, шепотом.

3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в

139

игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.

4. Формирование умения говорить в спокойном темпе

5. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.


3-я неделя сентября «Фрукты»

4-я неделя сентября «Овощи»

1-я неделя октября «Лес, грибы, ягоды»



4-я неделя октября «Осень»

1-я неделя ноября «Страна, город»

2-я неделя ноября «Дом, квартира»


4-я неделя ноября «Человек»


1. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «фрукты». Расширение

экспрессивной речи словами-антонимами. Формирование целостного впечатления об

изображенном на картине. Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа

по картине.

2. Расширение представлений детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и

важности их труда. Совершенствование навыков рассматривания картины,

формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование

грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование

прилагательных с существительными в роде, числе, падеже).

3. Активизация и актуализация словаря по теме. Обогащение экспрессивной речи

приставочными глаголами, подбор однокоренных слов. Совершенствование навыка

пересказа.

4. Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни.

Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование навыка рассказывания

по картине. Формирование целостного впечатления об изображенном на картине.

Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с

помощью суффиксов –АТ, - ЯТ)

5. Расширить словарь по лексическим теме домашние птицы. Закреплять умение детей

составлять рассказ – описание по схеме. Закреплять навык словообразования и

словоизменения. Закреплять навык детей в употреблении грамматических конструкций

Чья? Чей? Чьѐ?

139

6. Обобщение и систематизация представлений об осенних изменениях в природе.

Формирование представлений о периодах осени и их характерных особенностях.

Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными суффиксами

(дубок, березка) сложными словами (листопад). Расширение представления о

переносном значении слова (золотая осень).

7. Активизация и актуализация словаря по теме «Страна, город». Совершенствование

грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование

навыка пересказа.

8. Учить детей ориентироваться в видах жилых строений, особенностях профессии

строителя.

Продолжать учить детей составлять творческие рассказы, сложные распространенные

предложения. Закрепить понятия домашний адрес, номер дома и квартиры.

9. Активизация словаря по теме «Мебель». Пополнение экспрессивного словаря словами-

антонимами. Совершенствование грамматического строя речи (образование и

употребление сущ. с суффиксом увеличительности)

10. Закрепить представления детей о строении человеческого тела и назначении отдельных

частей тела, распространение предложений, составление предложений по вопросам,

опорным словам, составление небольшого рассказа-описания своей внешности.

Формирование словаря и грамматического строя: усвоение притяжательных

местоимений, закрепление навыка согласования прилагательных с существительными,

усвоение глагольной лексики.


1. Совершенствование умения образовывать и употреблять им. существительные ед. и мн.

числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам. (гриб-грибы,

береза-березы)

2. Закреплять умения образовывать и употреблять им. сущ. ед. и мн. числа в косвенных

падежах (дрозда, дрозду, о дрозде)

3. Совершенствовать умения образовывать и использовать им.сущ и им. прилаг. с

уменьшительными суффиксами по всем изучаемым темам (лист-листочек), с

увеличительными суффиксами (ручища)

4. Закреплять умения согласовывать прилаг. и числительные с существительными в роде,

числе, падеже (голубые стрекозы, стремительная ласточка)

5. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы в разных

временных формах (собираться, улетел, улетит)


1. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них

полно и кратко.

2. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания по плану.

3. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному

плану

4. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по

139

заданному или коллективно составленному плану.


1. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами

2. Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я

3. Закрепление выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики и т.д.; узнавать буквы с

недостающими элементами или «зашумленные буквы»; различать правильно и

неправильно напечатанные буквы

4. Закрепление знания известных детям правил правописания.




1. Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее

звуков в игровой и свободной речевой деятельности

2. Подготовка к формированию правильной артикуляции звуков [л], [р], постановка

и автоматизацию в слогах и словах. Формирование правильной артикуляции звука [р‘]

у всех детей и его автоматизацию в слогах и словах.

3. Дифференциация свистящих и шипящих звуков, а также звуков Ж-Ш, Ч-Щ на

индивидуально- подгрупповых занятиях.


1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук

2. Совершенствовать умение дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости,

звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования.

3. Совершенствовать умение выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и

синтез, состоящих из четырех звуков.

4. Ознакомление с новыми звуками [ц], [ч], [щ].


1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания

2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

3. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в

игровой и свободной речевой деятельности.


1- неделя декабря Семья

2- неделя декабря Профессии

3- неделя декабря Зима. Зимние забавы.

4- неделя декабря Новый год

2- неделя января Зимующие птицы

3- неделя января Семья

139

4- неделя января Одежда. Головные уборы

1- неделя февраля Посуда

2- неделя февраля Игрушки. Народные традиции

3- неделя февраля День защитника отечества

4- неделя февраля Дорога. Ребенок. Безопасность.


1. Учить образовывать и употреблять притяжательные прилагательные с суффиксом - ин-.

Расширить и активизировать словарь детей по лексической теме «Семья». Закрепить

понятие «родственных отношений». Совершенствовать умение образовывать

уменьшительно-ласкательные формы существительных. Совершенствовать навыки

согласования существительных с прилагательными (слова - признаки)

2. Активизация и актуализация словаря по теме «Профессии». Совершенствование

синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами «для того

что бы»). Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление

имен существительных в родительном падеже).

3. Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Расширение,

уточнение, актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка рассматривания

картины, формирование целостного представления об изображенном на ней.

Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с

противопоставлением).

4. Активизация актуализация словаря по теме «новый год». Совершенствование

грамматического строя речи (согласование числительных и прилагательных с

существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи, составление

сложноподчиненных предложений со словом «который».

5. Закреплять и расширять представления о зимующих птицах. Cсовершенствовать

грамматический строй речи (изменение существительных с помощью уменьшительно-

ласкательных суффиксов, образование сложных форм)

6. Обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире, об

одежде, головных уборах, материалах, из которых они сделаны; о процессе

производства. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме.

7. Активизация и актуализация словаря по теме. Учить называть обобщающее слово,

закреплять умение подбирать антонимы, употреблять в речи качественные

прилагательные, образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами

139


представлений о посуде, ее деталях; материалах, из которых она сделана. Расширение,

уточнение, активизация словаря по теме. Совершенствование навыка образования слов с

суффиксами – ИЦ, - К.

10. Активизация и актуализация словаря по теме. Беседа об игрушках, их многообразии,

назначении, материале изготовления. Развивать навыки творческого рассказывания,

составления рассказа об игрушке; закреплять навыки связной речи. Активизировать

словарь детей пословицами, поговорками, прибаутками, скороговорками

11. Закреплять и расширять представления о воинских профессиях, беседа о тех, кто служит

в армии, какая используется техника. Учить подбирать слова действия к различным

воинским профессиям (сражается, воюет, прицеливается, летает)Учить

согласовывать существительных с числительными в единственном и множественных

числах.

12. Систематизация представлений о транспорте и правилах дорожного движения.

Обогащение экспрессивной речи приставочными глаголами. Совершенствование

грамматического строя речи (употребление сущ. в косвенных падежах, предложно-

падежные конструкции, образование и употребление им. прилагательных в

сравнительной степени). Совершенствование синтаксического строя речи

(сложноподчиненные предложения со словами « потому что»)


1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена

существительные и имена прилагательные с уменьшительными и увеличительными

суффиксами.

2. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в

сравнительной степени (выше, мягче, длиннее)

3. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего

простого и будущего сложного времени. (покатаюсь, буду кататься)

4. Совершенствование навыков составления сложносочиненных предложений с

придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился

снегопад.)

5. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по

вопросам, по демонстрации действий, по картине.


1. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах,

рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

2. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о

переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

3. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок.


1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с

пройденными буквами.

2. Ознакомление с буквами Ц, Ч, Щ. Формирование умения осознанно читать слова,

предложения с этими буквами.

3. Ознакомление с правилами правописания, написание ЧА-ЩА с буквой А, ЧУ-ЩУ – с

буквой У.

139

III период (март, апрель, май) №



1. Введение исправленных звуков в речь (проговаривание и заучивание стихов, пословиц,

поговорок, рассказов с максимальной насыщенностью закрепляемых звуков)

2. Дифференциация звуков, схожих по артикуляционному и акустическому признакам –

формирование фонематического восприятия.

3. Работа над правильно интонированной и ритмизованной речью, развитие просодики


1. Совершенствовать умения подбирать слова на заданный звук.

2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости,

звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования.

3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять

звуковой анализ и синтез слов, состоящих из 5 звуков

4. Ознакомление со звуками [Л][Л’][Р][Р’]. Формирование умения выделять эти звуки из

слов, подбирать слова с этими звуками.

5. Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначает звука.

Третий раздел: РАЗВИТИЕ ОБЩЕРЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.

2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по

силе, высоте, тембру).

3. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в

свободной речевой деятельности.


5- Неделя марта «Международный женский день»

6- Неделя марта «Домашние животные»

7- Неделя марта «Дикие животные»

8- Неделя марта «Животные холодных и жарких стран»

5- Неделя апреля «Прилет птиц. Труд весной»

6- Неделя апреля «День космонавтики»

7- Неделя апреля «Весна»

139

8- Неделя апреля Мониторинг

5- Неделя мая «День победы»

6- Неделя мая «Водные ресурсы. Рыбы»

7- Неделя мая «Насекомые. Цветы»

8- Неделя мая «До свидания, детский сад!»


1. Расширять знания о Женском дне, женских профессиях; учить употреблению

Винительного падежа имѐн существительных; совершенствование практического

навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

закреплять умение в подборе признаков; упражнять в словообразовании:

уменьшительно-ласкательной формы существительных, отчеств от имѐн собственных;

закреплять названия женских профессий.

2. Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе

жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Домашние

животные». Совершенствование навыка составления рассказа по картине.

Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление

притяжательных прилагательных)

3. Обобщение и систематизация знаний о диких животных наших лесов, их внешнем виде

и образе жизни. Совершенствование грамматического строя речи (образование

существительных с суффиксами - ОНОК, -ЕНОК, притяжательных прилагательных.

Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения).

4. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные холодных и

жарких стран». Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами.

Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование

притяжательных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи

(сложноподчиненные предложения со словами «потому что»). Совершенствование

навыка составление рассказа по серии картинок.

5. Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей.

Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация

словаря по теме «Труд весной». Уточнить и расширить представления детей о весне, о

приметах весны и о том, какие птицы являются перелѐтными; продолжать учить детей

образовывать уменьшительно – ласкательные имена существительные; учить понимать

образный смысл загадок; продолжать учить чѐтко и полным предложением отвечать на

вопросы

6. Закреплять знания детей по теме «Космос», отработать навык подбора родственных

139

слов, продолжать учить согласовывать существительные с числительными, подбирать

противоположные слова расширять и обогащать словарный запас детей.

7. Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных проявлениях в периоде

ранней и поздней весны. Актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка

рассматривания и сравнения картин. Совершенствование синтаксической стороны речи

(составление предложений с противопоставлением). Совершенствование

грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, приставочные

глаголы)

8. Углубление представлений о Великой отечественной войне. Расширение и уточнение

словаря по теме "День победы".Закреплять знания детей о том, как защищали русские

люди свою Родину во время Великой Отечественной войны. Совершенствование

навыка выразительного чтения стихов. Совершенствовать диалогическую речь.

9. Расширять знания детей о рыбах, продолжать знакомство с ними, закреплять умение

классифицировать их, развивать мышление и память, пополнять словарный запас детей.

Формирование грамматического строя речи: согласование существительных с

числительным в роде, числе; образование притяжательных прилагательных;

родственных слов

10. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Цветы. Насекомые» на основе

систематизации и обобщении знаний. Обогащение экспрессивной речи

существительными с суффиксами увеличительности и словами-синонимами.

Совершенствование навыка составления предложений с однородными сказуемыми.

Совершенствование навыка пересказа.


представлений о школе и школьных принадлежностях. Расширение, уточнение,

актуализация словаря по данной теме. Совершенствование грамматического строя речи

(навыков словообразования)


1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических

категорий.

2. Совершенствовать умения образовывать и использовать имена существительные с

увеличительными суффиксами (ручища, снежище) и суффиксами единичности

(проталинка, травинка)

3. Совершенствовать умения образовывать и использовать имена прилагательные в

сравнительной степени (ярче, шире, красивее)

4. Закреплять умения подбирать определения к существительным (рыхлый, темный,

грязный снег)

5. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с

существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро)

6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и

распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений


1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных

навыков.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах

и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно

составленному плану.

139

3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказать о

переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

4. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного

произведения и задавать их.

Раздел седьмой: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших

текстов.

2. Ознакомление с новыми буквами Л, Р, Ь, Ъ.

3. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разным шрифтом, различать

правильно и неправильно напечатанные буквы, а так же буквы, наложенные друг на

друга.

Диагностика речевого развития.

Уровень сформированности у детей речевого навыка отражается в мониторинге

образовательного процесса. Мониторинг проводится 2 раза в год в сентябре и в

июне. На основании показателей сентябрьского мониторинга выстраивается

индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка, который

отражается в индивидуальном плане. В январе проводится экспресс-

обследование детей. Динамика заносится в речевые карты. В конце учебного

года в речевой карте ребенка фиксируются результаты коррекционной работы.

Критерии оценок.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1- Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (не

различает на слух и при произношении). Нарушена просодика речи.

2- Отмечена неразборчивость, страдают 3-4 группы звуков.

3- Нарушение звукопроизношения 2-3 групп звуков, звуки не

дифференцирует.

4- Нарушено звукопроизношение одной группы звуков. Звуки

дифференцирует. Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.

5- Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение

дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого

дыхания.

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ.

1- Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных

фонетических групп.

139

2- Не слышит звуки в слове, затрудняется выделить их из состава слова и

определить их последовательность

3- Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких

фонетических групп при достаточно сформированной артикуляции.

Допускает ошибки при проведении звукового анализа.

4- Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношении

звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура

анализируются правильно.

5- Все фонетические процессы в норме.

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА

1- Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа

слогов.

2- Наблюдается много ошибок при передаче звуконаполняемости слов

любой слоговой структуры. А именно перестановки и замены звуков и

слогов; повторение слогов; добавление лишних.

3- Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче

звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры.

4- Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду

сложной слоговой структуры.

5- Слоговая структура в норме.

ЛЕКСИКА

1- Для общения пользуется главным образом лепетными словами,

звукоподражанием. Пассивный словарь значительно превышает

активный. В речи преобладают односложные и двусложные слова.

2- Кроме лепета и звукоподражания есть искаженные общеупотребительные

слова. Называет предметы, действия, некоторые признаки. Пользуется

простыми предложениями в элементарных значениях.

3- Недостаточное развитие активного словаря. Владеет мало обобщающими

понятиями. В речи нет антонимов, синонимов. Заменяет слова близкими

по ситуации и внешним признакам.

4- Называет обобщающие понятия. Определяет и называет местоположение

предмета. Допускает ошибки при назывании профессии. Недостаточно

139

полно называет признаки предметов. Использует в речи антонимы,

допускает ошибки при употреблении синонимов.

5. Лексика в норме

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1- Не различает грамматические формы.

2- Смешивает падежные формы. Не употребляет числа и рода глаголов при

изменении по числам. Предлоги отсутствуют.

3- Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов. Много

ошибок при употреблении приставочных глаголов. Наблюдаются

аграмматизмы при образовании существительных Р.п.; множ. числа.

Характерные ошибки в употреблении предлогов.

4- Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении

существительных с числительными и при образовании форм мн. числа

прилагательных. Составляет простые, сложные предложения.

5- Развитие грамматического строя речи в норме.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1- Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы.

Если отвечает, то односложно.

2- Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании

предметов и картин. Повторяет за взрослым рассказ из трех предложений

только при помощи наводящих вопросов.

3- Составляет небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины

самостоятельно. Речь логична, но не последовательна, носит

схематичный характер. Использует нераспространенные простые

предложения, имеются недостатки в лексико-грамматическом

оформлении

4- Составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете

самостоятельно. Речь логична, последовательна. Допускает

незначительные лексико-грамматические ошибки при построении

предложений. Использует сложные предложения.

5- Самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке, серии

сюжетных картин. Использует простые распространенные или сложные

предложения с соблюдением грамматических норм. Рассказ носит

творческий характер».

139

2.5.1 Организация работы учителя-логопеда

Организация работы учителя-логопеда в МБДОУ детский сад №2

Диагностический блок Изучение уровня и динамики

речевого развития в ДОУ

Профилактический блок Предупреждение с помощью

педагогических приемов и средств

недостатков речи у детей

дошкольного возраста

Коррекционно-речевой блок Коррекционная работа по преодолению

логопедических нарушений у детей

1.Обследование уровня

речевого развития детей ДОУ;

2.Привлечение к

обследованию детей других

специалистов;

3.Изучение истории раннего

речевого и общего развития;

4.Составление списков детей,

нуждающихся в

логопедических занятиях,

оформление документации

1.Организация консультаций с

родителями и педагогами;

2.Оформление логопедических

уголков;

3.Выступление на педагогических

советах;

4.Работа по самообразованию

педагога

1.Организация

индивидуальных,

подгрупповых и фронтальных

занятий с детьми

2.Проведение логопедических

досугов, игровых занятий с

детьми;

3.Организация логопедических

гостиных для детей и

родителей;

4.Составление логопедических

отчетов по итогам работы

Взаимодействие с субъектами воспитательно-образовательного процесса

139

139

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного

процесса в МБДОУ детский сад № 2

Семья Логопед Воспитатели

Ребенок

Инструктор по

физ.воспитанию

Музыкальный

руководитель

139

Обогащение и активизация словаря детей.

Система взаимодействия логопеда и воспитателя по созданию условий

для коррекции и компенсации речевой патологии

Логопед Воспитатели

Совершенствование артикуляционной, мелкой

и общей моторики

Закрепление скорректированных логопедом

звуков в регламентированных и

нерегламентированных видах деятельности по

тетрадям взаимодействия.

Целенаправленная активизация и обогащение

словаря детей: актуализация лексики,

расширение семантико-синтаксических

конструкций.

Упражнения в правильном употреблении

грамматических категорий.

Развитие внимания, памяти, восприятия

различной модальности, логического и других

форм мышления в играх и упражнениях

Развитие и совершенствование связной речи.

Закрепление навыков чтения и письма.

Проведение консультаций, «круглых

столов», деловых игр. Работа по

тетрадям и папкам взаимодействия.

Развитие умения ориентироваться на листе

бумаги.

139

Система взаимодействия логопеда и инструктора по

физическому воспитанию

по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Логопед Инструктор по

физ. воспитанию

Использование упражнений для

развития общей и мелкой

моторики, координации движений.


выработки правильного

физиологического дыхания и

фонационного выдоха.

Проведение мониторинговых

исследований, консультационных

объединений.

Логопед Музыкальный

руководитель

Использование упражнений на развитие

основных движений.

Использование упражнений на

различение звуков по высоте, вокальных

упражнений.


выработки правильного фонационного

выдоха.

Работа над просодической стороной

речи.

Проведение мониторинговых

исследований, консультационных

объединений.

139

2.5.2. Коррекционная психолого-педагогическая работа

ПСИХОДИАГНОСТИКА

- когнитивная сфера

- эмоционально-волевая

сфера

- детско-родительские

отношения

- готовность к школьному

обучению

- межличностные отношения

в детской группе

- тестирование

- наблюдение

- проективные

методики

- изучение продуктов

детской деятельности

- беседы с педагогами,

родителями

- Павлова Н.Г., Руденко

Л.Г. «Экспресс-

диагностика в детском

саду»

- Тест «Рисунок семьи»

- Тест «Кинетический

рисунок семьи»

- Тест «Несуществующее

животное»

- Тест «Дом.

Дерево.Человек»

- Тест «Я и воспитатели»

и др.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

коррекция отношений

между детьми;

коррекция индивидуально-

психологических отклонений

в поведении, общении,

развитии ребѐнка;

- работа по развитию

эмоционально-волевой сферы

ребѐнка;

поддержка детей группы

риска с повышенной

тревожностью,

агрессивностью,

депрессивностью;

помощь в урегулировании

детско-родительских

отношений;

помощь в урегулировании

отношений в системе педагог

– ребѐнок.

- индивидуальные

занятия

- подгрупповые занятия

- фронтальные занятия

1. Куражева Н.Ю., Вараева

Н.В., Тузаева А.С.,

Козлова И.А. «Цветик-

семицветик». Программа

интеллектуального,

эмоционального и

волевого развития детей.

2. Крюкова С.В.,

Слободяник С.В.

«Удивляюсь, злюсь,

смеюсь, хвастаюсь и

радуюсь». Программа

эмоционального развития

детей дошкольного и

младшего школьного

возраста.

3. Шарохина В.Л. , Катаева

Л.И. Коррекционно-

развивающие занятия

4. Хухлаева О.В.

«Тропинка к своему Я»

139

5. Стожарова М.Ю.

Программа формирования

психологического

здоровья дошкольников.

и др.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

- гармонизация детско-

родительских отношений;

- психологическое

просвещение родителей;

формирование единого

пространства семьи и

дошкольного учреждения в

воспитании и развитии

дошкольников и их

подготовке к обучению в

школе.

- индивидуальное и

групповое

консультирование;

- выступления на

родительских

собраниях;

- семинары;

- беседы;

- круглые столы;

- совместные занятия с

родителями и детьми;

- тренинги;

- лекции;

- стендовая

информация

Стожарова М.Ю.




и др.

РАБОТА С СОТРУДНИКАМИ ДЕТСКОГО САДА

-обучение воспитателей

личностно ориентированной

модели общения с ребѐнком;

-помощь в организации

специальной окружающей

предметной среды в группах;

-разработка индивидуальных

программ и рекомендаций

для развития ребѐнка;

-знакомство с достижениями

психологии воспитания и

обучения детей;

-предупреждение

дидактогений;

- профилактика

профессионального

выгорания.

- индивидуальное

консультирование;

- лекции, беседы;

- деловые игры;

- семинары-

практикумы;

- круглые столы;

- тренинги;

- подбор и

распространение

психолого-

педагогической

литературы;

Стожарова М.Ю.




и др.

305

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребѐнка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых

каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его

личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение

нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,

познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно

новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе

коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования

Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

306

3.2 Материально-техническое обеспечение Программы

(наличие помещений, в которых осуществляется реализация основной общеобразовательной программы дошкольного

образования, их здоровое и безопасное состояние)

Здание (помещения) и участок детского сада, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного

образования

Общая площадь территории детского сада 8860 кв.м

Площадь озеленения 4200 кв.м

Площадь физкультурной площадки 100 кв.м

Общая полезная площадь здания (2 этажа) 3644,7 кв.м

Полезная площадь на одного воспитанника 12 кв.м

Водоснабжение и канализация, отопление и вентиляция здания (помещения)ДОУ, реализующего основную

общеобразовательную программу дошкольного образования

Наличие подписанного соответствующей службой акта о соответствии воздушно-

теплового режима санитарным и гигиеническим нормам: обеспечение охраны здоровья

воспитанников, и работников

Искусственное и естественное освещение помещений для образования детей

Наличие подписанного соответствующей службой акта о соответствии искусственного

и естественного освещения помещений ДОУ санитарным и гигиеническим нормам:

обеспечение охраны здоровья воспитанников и работников

Показатели микроклимата в помещениях для образования детей

Санитарное состояние и содержание помещений

Санитарно-эпидемиологическое заключение

Пожарная безопасность

Соблюдение требований пожарной безопасности

2.7. Антитеррористическая безопасность МБДОУ, реализующего основную общеобразовательную программу

дошкольного образования

307

Антитеррористический паспорт

Паспорт Дорожной безопасности

Утвержден

Пожарная сигнализация МУП «Специальные системы

технического обеспечения» Договор №

Тревожная кнопка ФГКУ УВО ГУ МВД России по

Моск области, договор №

2.8. Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников МБДОУ, реализующего основную общеобразовательную

программу дошкольного образования

Инструкции по охране труда работников МДОУ;

Инструкции по охране жизни и здоровья детей

Утверждены

Приказ №

308

Материально-технические ресурсы Программы

Вид помещения Деятельность Материально-техническое оснащение

КАБИНЕТ

ЗАВЕДУЮЩЕГО

• Индивидуальные консультации, беседы с

педагогическим, медицинским,

обслуживающим персоналом и

родителями.

• Создание благоприятного психо-

эмоционального климата для работников

учреждения и родителей воспитанников;

• Развитие профессионального уровня

педагогов;

• Просветительская, разъяснительная

работа

• Нормативные и инструктивные материалы

• компьютер, подключение к Интернету

• принтер,

• телефон/факс

• фотоаппарат

• видеокамера

МЕТОДИЧЕСКИЙ

КАБИНЕТ

• Консультации

• Беседы с педагогическими работниками

• Просветительская деятельность

• Методическая поддержка

• Анализ и систематизация опыта работы

• нормативные и инструктивные материалы,

• методическая и справочная литература,

• детская художественная литература,

• методические материалы,

• дидактический и наглядный (демонстрационный и

раздаточный) материал

• компьютер, подключение к Интернету

• принтер, ксерокс

МЕДИЦИНСКИЙ

КАБИНЕТ,

ПРОЦЕДУРНЫЙ

КАБИНЕТ

• Осмотр детей

• Профилактика, оздоровительная работа с

детьми

• Консультативно-просветительская работа

с родителями и сотрудниками

• Первая медицинская помощь

• Ростомер

• Холодильник для вакцин и медикаментов

• Умывальник

• Весы напольные

• Средства оказания неотложной помощи и

прививочный инструментарий и т.д.

• Компьютер, подключение к Интернету

• Принтер

СПОРТИВНЫЙ

• Утренняя гимнастика

• Образовательная деятельность по

физическому воспитанию

• Спортивное оборудование

• Детские тренажеры

• Спортивный и игровой инвентарь

309

ЗАЛ • Спортивные праздники, досуги

• Занятия по профилактике плоскостопия и

изменения осанки

• Музыкальный центр

МУЗЫКАЛЬНЫЙ

ЗАЛ

• Образовательная деятельность по музыке

• Праздники, досуги, развлечения

• Занятия театрального кружка

• Занятия кружка «Ритмика и танец»

• Музыкальные инструменты: фортепиано, аккордеон

• Зеркальная стена, хореографический станок

• Наборы детских музыкальных инструментов, в т.ч.

народных

• Коллекция костюмов (детских и взрослых), атрибуты

• Подборка аудиозаписей с музыкальными

произведениями

• Различные виды театров, ширма

• Мультимедийная установка, экран

• Интерактивная доска


• DVD-проигрыватель

• Зеркальный шар, проекционные световые приборы,

генератор мыльных пузырей

• Беспроводные микрофоны

ГРУППОВЫЕ

ПОМЕЩЕНИЯ

• Игровая деятельность

• Познавательно-исследовательская


• Коммуникативная деятельность

• Двигательная деятельность

• Изобразительная деятельность

• Конструирование из различных

материалов

• Музыкальная деятельность

• Восприятие художественной литературы

и фольклора

• Оздоровительные мероприятия

• Выставки

• См. раздел «Оснащение предметно-пространственной

среды групп»

• Психологическое обследование

• Индивидуальные занятия с детьми

• Индивидуальные консультации

• Материалы и методики для профилактической,

диагностической и коррекционной работы.

Методическая литература

310

КАБИНЕТ

ПЕДАГОГА-

ПСИХОЛОГА

родителей воспитанников и сотрудников


• Набор игрушек и настольных развивающих игр

• Наборы для детского творчества

• Компьютер, подключение к интернету

• Многофункциональное устройство (принтер, ксерокс,

сканер)


• Магнитная доска

КАБИНЕТЫ

УЧИТЕЛЕЙ-

ЛОГОПЕДОВ

• Логопедическое обследование

• Индивидуальные занятия с детьми

• Индивидуальные консультации

родителей воспитанников и сотрудников


• Методическая литература

• Материалы и методики для диагностической и

коррекционной работы

• Набор игрушек и настольных развивающих игр

• Настенные и настольные зеркала

• Оборудование для логопедического массажа

• Компьютер, подключение к интернету

• Учебные доски

КАБИНЕТ

ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

ДЕТСКОГО

ДОРОЖНО-

ТРАНСПОРТНОГО

ТРАВМАТИЗМА


ПДДТТ

• Сюжетно-ролевые игры

• Досуги

• Информационные стенды, плакаты

• Макеты микрорайона, улиц города

• Макеты светофоров (в т.ч. действующий)

• Наборы дорожных знаков

• Комплект детских жилетов со светоотражающими

деталями

• Атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр

• Настольные игры

• Методическая литература

• Детские велосипеды, самокаты

• Конструктор «Автодорога»

ЗИМНИЙ САД


экологии

• Наблюдения за растениями

• Ухаживание за растениями

• Комнатные растения

• Паспорт на каждое растение

• Оборудование для ухаживанием за растениями


физической культуре на воздухе

• Подвижные игры разной интенсивности

• Полоса препятствий

• Сенсорная тропинка

• Детский рукоход

311

СПОРТИВНАЯ

ПЛОЩАДКА

• Спортивные праздники и развлечения на

воздухе

• Гимнастический комплекс

• Гимнастические бревна

• Зона для прыжков в длину

• Зона для метания

• Волейбольная сетка

• Баскетбольная стойка

УЧАСТКИ

ДЛЯ ПРОГУЛОК

• Прогулки

• Все виды детской деятельности

• Физкультурно-оздоровительная


• Самостоятельная двигательная


• Развлечения, досуги

• Веранды

• Домики

• Малые спортивные комплексы

• Качели-балансиры

• Песочницы

• Оборудование для трудовой деятельности детей

• Игровое оборудование

ОГОРОД,

ЦВЕТНИКИ

• Трудовая деятельность

• Наблюдения

• Образовательная деятельность

• Опыты

• Оборудование для трудовой деятельности детей

• Фитогрядки

АВТОПЛОЩАДКА


ПДДТТ на воздухе

• Праздники, досуги, развлечения

• Самостоятельная деятельность детей

• Дорожная разметка

• Дорожные знаки

• Детские велосипеды, самокаты

• Макет светофора

• Атрибуты инспектора ГАИ

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ

ТРОПА

• Образовательная деятельность

• Наблюдения

• Опыты

• Трудовая деятельность детей

• Досуги

• Дикорастущие и культурные растения

• Кормушки для птиц

• Мини-метеостанция

• Картосхема

• Паспорт тропы

312

Методическое обеспечение Программы

Содержание в соответствии с

ФГОС ДО Методические пособия

Социально-коммуникативное направление развития

Нормы и ценности, принятые в обществе,

включая моральные и нравственные

ценности

Развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками

Становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции

собственных действий

Развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания

Формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью. Младшая группа. Конспект занятий. – М., 2008

2. Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие. –

М.,2009

3. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя детского

сада/ Под ред. А.М.Виноградовой. – М., 1989

4. Гражданское воспитание в дошкольном образовательном учреждении: планирование,

разработки занятий и мероприятий/ авт.-сост. Е.А.Позднякова.- Волгоград, 2008

5. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для

дошкольных образовательных учреждений. – М., 2009

6. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами

психогимнастики: Практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов. – М,

2008

7. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. Коррекционно-

развивающие занятия с дошкольниками. – М., 2000

8. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое

пособие. – М., 2009

9. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. Конспекты

занятий / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян. – М., 2009

10. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. (ИДО ДОУ)

Развитие игровой деятельности:

1. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста:

Кн. для воспитателя дет.сада./ сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 1989

2. Игры с правилами в детском саду. Сборник дидактических и подвижных игр. – М., 1970

3. Краснощекова Н.В. Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников: целевые

прогулки, беседы, занятия, изготовление атрибутов к играм. – Ростов н/Д, 2011

4. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3-4 лет. – СПб., 2010

313

5. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. –

М., 2009

6. Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.,

2008

7. Пенькова Л.А., Коннова З.П., Малышева И.В., Пыркова С.В. Развитие игровой активности

дошкольников. Методическое пособие. – М., 2010. (Приложение к журналу «Управление

ДОУ»). (7)

8. Сорокина Н.Ф., Кукольный театр для самых маленьких: (театр.Занятия с детьми от 1 года до

3 лет). – М., 2009

9. Юзбекова Е.А. Ступенька творчества (Место игры в интеллектуальном развитии

дошкольника).- М., 2006

10. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.,

2008

Формирование уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации





3. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами

психогимнастики: Практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов. – М, 2008

4. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по

обучению дошкольников рассказыванию / Авт.-сост. Н.В.Нищева: «Детство-пресс»

5. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по

обучению дошкольников рассказыванию / Авт.-сост. Н.В.Нищева: «Детство-пресс»

6. Нищева Н.В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Учебно-наглядное пособие для

проведения бесед с дошкольниками 5-7 лет: «Детство-пресс» Шорыгина Т.А. Вежливые

сказки: Этикет для малышей. – М., 2005

7. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и

родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. – М., 2008

8. Семья. Наши родные: как их называть? Настольная развивающая игра-лото для занятий в

группах детских садов и самостоятельно: «Весна-дизайн»

Формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам

1. Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И., Максимова Т.В. Планирование внеучебной деятельности с

детьми в режиме дня. Вторая младшая группа. – М., 2010

314


детьми в режиме дня. Средняя группа. – М., 2010


детьми в режиме дня. Старшая группа. – М., 2010 (2 шт.)

4. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы.

Методическое пособие. – М.,2010

5. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы.

Методическое пособие. – М.,2010

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека

1. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими

рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию: Уч.- нагл.пос./ Сост. и авт.

метод. рек. Н.В.Нищеева.

2. Знаю все профессии. Развивающая игра для дошкольников: «Весна-дизайн»

3. Игрушки и пособия для детского сада: Оборудование пед. процесса. / Сост. Л.Ф. Островская.

– М., 1987

4. Кем быть? Рассказы по картинкам. Наглядно-дидактическое пособие. –М.,2009

5. Мир человека. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при

ознакомлении с социальным миром. Город. Транспорт. Профессии.

6. Потапова Т.В. Беседы о профессиях. – М.,2011

7. Профессии. Рассказы по картинкам. Наглядно-дидактическое пособие. –М.,2009

8. Шалаева Г.П. Большая книга профессий для самых маленьких. – М.,2005

Формирование основ безопасного поведения

в быту, социуме, природе

Безопасность на дороге:

1. Безопасная дорога в школу. Познавательно-игровое пособие для детей дошкольного и

младшего школьного возраста по безопасному поведению на дороге.

2. Безопасность на дороге. Информация для детей и родителей. Тематиче-ский уголок для

ДОУ.:ТЦ»Сфера», ИЛ «Карапуз».

3. Дорожная азбука / редактор-составитель А.А. Байбикова. -МО, 2010

4. Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника. – М.,2006

5. Вохринцева С. Дорожная безопасность. Демонстрационный материал

6. Жульнев Н.Я. Правила и безопасность дорожного движения.- М., 2008

7. Занятия по правилам дорожного движения./ сост. Н.А Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б.

Полякова, А.Н.Федотова.; Под ред. Е.А.Романовой, А.Б.Малюшкина - М., 2010

8. Извекова Н.А. Правила дорожного движения. – М., 1982

315

9. Клименко В.Р. Обучайте дошкольников правилам движения. – М., 1973

10. Методические рекомендации по предупреждению дорожно-транспортного травматизма в

дошкольных учреждениях Московской области. М., 1986

11. Рублях В.Э. Правила дорожного движения. М.,1984

Безопасность собственной жизнедеятельности:

1. Безопасность ребенка. Информация для родителей и детей. (Серия «Ин-формационные

стенды для ДОУ»)

2. Вохринцева С. Пожарная безопасность. Демонстрационный материал.

3. Зная «Азбуку «АУ», я в лесу не пропаду! (ИДО ДОУ)

4. Как избежать неприятностей? 1. На воде и на природе: Игровой дидакти-ческий материал по

основам безопасности жизнедеятельности.

5. Как избежать неприятностей? 2. Во дворе и на улице: Игровой дидакти-ческий материал по

основам безопасности жизнедеятельности.

6. Как избежать неприятностей? 1. Дома: Игровой дидактический материал по основам

безопасности жизнедеятельности.

7. Не играй с огнем. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и

индивидуально: «Весна-дизайн»

8. Пожарная безопасность. Информация для детей и родителей. Тематиче-ский уголок для

ДОУ.:ТЦ»Сфера», ИЛ «Карапуз».

9. Чтобы не было пожара (ИДО ДОУ)

Познавательное развитие

Развитие интересов детей,

любознательности и познавательной

мотивации

Формирование познавательных действий,

становление сознания

Развитие воображения и творческой

активности

О свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форма, цвет, размер,

материал, звучание, ритм, темп, количество,

Развитие игровой деятельности:

1. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста:

Кн. для воспитателя дет.сада./ сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 1989

2. Игры с правилами в детском саду. Сборник дидактических и подвижных игр. – М., 1970

3. Краснощекова Н.В. Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников: целевые

прогулки, беседы, занятия, изготовление атрибутов к играм. – Ростов н/Д, 2011

4. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3-4 лет. – СПб., 2010

5. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. –

М., 2009

6. Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.,

2008

316

число, чисть и целое, пространство и время,

движение и покой, причины и следствия и

др.)

7. Пенькова Л.А., Коннова З.П., Малышева И.В., Пыркова С.В. Развитие игровой активности

дошкольников. Методическое пособие. – М., 2010. (Приложение к журналу «Управление

ДОУ»). (7)


3 лет). – М., 2009

9. Юзбекова Е.А. Ступенька творчества (Место игры в интеллектуальном развитии

дошкольника).- М., 2006

10. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.,

2008

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности:

1. АрминТойбнер. Оригами. Забавные поделки. - Ярославль, 2007

2. Городкова Т.В., Нагибина М.И. Мягкие игрушки – мультяшки и зверюшки. – Ярославль, 1997

3. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. – М., 1984

4. Кобитина И.И. Работа с бумагой: поделки и игры (занятия с детьми старшего дошкольного и

младшего школьного возраста). – М., 2000

5. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный

возраст. – М., 2005

6. Конощук С.И. Фантазии круглый год: (пособие для пед. коллективов детских садов,

студентов, родителей). – М., 2011

7. Конышева Н.М. Мастерим, размышляем, растем. Практические материалы к занятиям

художественно-конструкторской деятельностью со старшими дошкольниками. – М., 2003

8. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. – М., 1971

9. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры

из природного материала. – М., 2008

10. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Т.С.Комарова и др. –

М., 1991

11. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. – Ярославль, 1997

ФЭМП:

1. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. –

М., 2009

2. Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1984

3. Петерсон Л.Г., Хорина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька…Практический курс математики

317

для дошкольников. Методические рекомендации. – М., 2004

4. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических представлений: Занятия для

дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М., 2005

Формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего

мира

Предметное и социальное окружение:

1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада:

Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж, 2007

2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада: Практическое

пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж, 2007

3. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, мир! Окружающий

мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей, родителей.

– М., 2003

4. Джасмин Дж. Развивающие игры-минутки для детей от пяти лет. – Минск, 2010


ознакомлении с социальным миром. Посуда. Продукты питания. Одежды. – Дидактический

материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М., 2010


ознакомлении с социальным миром. Квартира. Мебель. Электротехника. – Дидактический



ознакомлении с социальным миром. Город. Транспорт. Профессии. – Дидактический


8. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: Методическое пособие/ Под ред. Парамоной Л.А. –

М., 2010


М., 2010


М., 2010

Экология:

1. Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. Младшая группа. – М., 2008

2. Ащиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-

экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.- М., 1997

3. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по

формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – СПб.,2006

4. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому

318

воспитанию: средняя, старшая, подготовительные группы. – М., 2008

5. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий.

– М.,2001

6. Комплексный подход к формированию экологического сознания у детей дошкольного

возраста/ сост. В.М. Праслов, Д.Д. Панков, Л.К. Толстихина.- Подольск, 2000

7. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. Методическое пособие. /Под

ред. С.Н.Николаевой. – М., 2005

8. Кощеева Е.Л., Хамидуллина Л.А., Прохорова В.В. Путешествие в мир природы: Занятия по

ознакомлению дошкольников с основами географии и экологии. – М., 2009

9. Мир природы и ребенок. (методика экологического воспитания дошкольников)/ Л.А.

Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф.Терентьева. – Спб., 1998

10. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников.

Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами:

Пособие для педагогов ДОУ.- М., 2008

11. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в

детском саду. Методическое пособие. – М.,2005

12. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для

специалистов по дошкольному воспитанию. – М., 1996

13. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в до школьном детстве: Методика

работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М., 1995

14. Николаева С.Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации дошкольных

работников.- М.,2004

15. Никонова Н.О., Толызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Весна. – СПб., 2009

16. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. –М., 1996

17. Рыжова Н.А. Я и природа. – М, 1996

18. Рыжова Н.А. Волшебница вода. – М.,1996

19. Рыжова Н.А. Не просто сказки…Экологические рассказы, сказки и праздники. – М., 2002

20. Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево». - М., 2006

О Малой родине и Отечестве, представления

о социокультурных ценностях нашего

народа об отечественных традициях и

праздниках

О планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии



2. Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного

возраста с русским народным творчеством. – СПб., 2009



4. Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность

319

стран и народов мира педагогов, родителей и детей. – М., 2008

5. Зеленова Н.Г. Осиполва Л.Е. Мы живем в России. Гражданско- патриотическое воспитание

дошкольников. (Старшая группа). – М., 2008

6. Зеленова Н.Г. Осиполва Л.Е. Мы живем в России. Гражданско- патриотическое воспитание

дошкольников. (Подготовительная группа). – М., 2008

7. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии

календарно-обрядовых праздников. /Авт.-сост. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина и др. – СПб.,

2008

8. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое

пособие. – М., 2009

9. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. Конспекты занятий /

Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян. – М., 2009

10. Мониторинг патриотического воспитания в детском саду и начальной школе: методическое

пособие/ М.Ю.Навицкая, С.Ю.Афанасьева, Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева. – М., 2010

11. Моя родина – Россия. Комлект из 5 книг и методических рекомендаций для занятий с детьми

5-7 лет. /Сост.: К.Ю.Белая, А.Е.Жемчугова, М.А.Злобина, Н.Ю.Кудрявцева и др. – М., 2009

12. Народы мира. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и

индивидуально: «Весна-дизайн»

13. Народы России и ближнего зарубежья. Демонстрационный материал для занятий в группах

детских садов и индивидуально: «Весна-дизайн»

14. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и

родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. – М., 2008

15. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: конспекты занятий и

сценарии праздников. – Владимир, 1995

16. Соловьева Е.В. Дети планеты Земля. – М,2001

17. С чего начинается Родина? (Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ) /Под ред.

Л.А. Хондрыкинской. – М.,2005

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и

культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически

правильной диалогической и

Развитие всех компонентов речи:

1. Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность

педагогов, родителей и детей. – М., 2008

2. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализ. деятельность детей 4-6 лет. – М., 2005

3. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей

детского сада. /Под ред. О.С. Ушаковой. – М., 1999

320

монологической речи

Развитие речевого творчества

Развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха

Формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте

4. Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, логопедов,

учителей и родителей. К частям 1и 2. /Под ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. – М., 2003

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические

занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. –

М., 2005

6. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Сценарии занятий. –

М., 2004

7. Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5-7 лет.

Методическое пособие. –М., 2010

8. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М., 2007

9. Психология социальной одаренности: пособие по выявлению и развитию коммуникативных

способностей дошкольников / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – М., 2009


3 лет). – М., 2009

11. Новиковская О.А. Веселая зарядка для язычка. Игры и упражнения для развития речи и

дикции. – М., 2010

Знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы

1. Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи

и знакомство с художественной литературой. – Воронеж, 2007

2. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в средней группе детского сада. Развитие речи и

знакомство с художественной литературой. – Воронеж, 2007

3. Портреты детских писателей. XIXвек.

4. Портреты детских писателей. XXвек.

5. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М,

2007

6. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. –

М.,2010

7. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий. –

М.,2010

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира

Развитие продуктивной деятельности:

1. Аверьянова А.П. Детский батик: картины из ткани. – М., 2006

2. Баймашова В.А. Как научить рисовать -2. Цветы, ягоды, насекомые. –М.,2008

3. Богатеева З.А. Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду. – М., 1982

321

природы

Становление эстетического отношения к

окружающему миру

Формирование элементарных представлений

о видах искусства

Восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора

Стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений

Реализация самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и

др.)

4. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. – М., 1988

5. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. – М., 1992

6. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. –

Воронеж., 2008

7. Волшебные горошины: Пособие для занятий с детьми / Авт.-сост. А.В. 8.Белошистова, О.Г.

Жукова. – М., 2008

8. Волшебные комочки: Пособие для занятий с детьми / Авт.-сост. А.В. Белошистова, О.Г.

Жукова. – М., 2008

9. Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации.

Конспекты занятий. – М., 2009

10. Гусакова М.А. Аппликация. – М., 1987

11. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. – М., 2006

12. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М., 2008

13. Давыдова Г.Н. Рисуем транспорт. – М., 2009

14. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. – М., 2008

15. Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу (Программа совместной художественно-

творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего

школьного возраста) – М., 2007

16. Евдокимова М.М.Учимся рисовать карандашами. – М., 2008

17. Евдокимова М.М.Учимся рисовать красками. – М., 2008

18. Евдокимова М.М.Многоцветная радуга. – М., 2008

19. Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое

планирование занятий / авт.-сост. – В.Ю. Дьяченко и др. – Волгоград, 2007

20. Зубрилин Н.Ю., Богатырская Е.М., Карманова Н.И. Волшебные снежинки: Пособие для

занятий с детьми. – М., 2008

21. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий.- М.,2008

22. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.- М.,2008

23. Лыкова И.А. Аппликация из бумаги. Игрушки. 5-8 лет. – М., 2007

24. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках,

ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. –

М., 2009

25. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М., 2007


занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М., 2007

322


занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М., 2007


занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М., 2007

29. Лыкова И.А. Лепка из пластилина. Сказка. 5-8 лет. – М., 2010

30. Лыкова И.А. Лепим космос. – М., 2005

31. Лыкова И.А. Слепи свой остров. – М., 2005

32. Лыкова И.А. Старичок-лесовичок. – М., 2006

33. Лыкова И.А. Цветные ладошки.

34. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Т.С.Комарова и др.

– М., 1991

35. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. – Ярославль, 1997

36. Новикова И.В. Аппликация из природных материалов в детском саду. В помощь

воспитателям и родителям. – Ярославль, 2010

37. Пантелеев Г.Н. Детский дизайн. – М., 2006

38. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. – М., 2008

39. Рогаткина Т.В. Веселый гербарий: аппликация из листьев. – М., 2006

40. Румянцева Е.А. Аппликация. Простые поделки. – М., 2010

41. Румянцева Е.А. Необычное рисование. – М., 2007

42. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1982

43. Халезова Н.Б. и др. Лепка в детском саду. – М., 1986

44. ШвайкоГ.С.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа:

Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.,2000

45. ШвайкоГ.С.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа:

Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.,2003

46. ШвайкоГ.С.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к

школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –

М.,2003

Развитие детского творчества:

1. Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного

возраста с русским народным творчеством. – СПб., 2009

2. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. – М., 1991

3. Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество: метод.пособие для воспитателей.

– М., 2006

323

4. Демонстрационно-раздаточный материал: Н.Н.Ге, А.К.Саврасов, В.И.Суриков. – М., «Айрис-

пресс».

5. Демонстрационно-раздаточный материал: Е.И.Репин, В.М.Васнецов. – М., «Айрис-пресс».

6. Демонстрационно-раздаточный материал: В.Г.Петров, А.Г.Веницианов. – М., «Айрис-пресс».

7. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии

календарно-обрядовых праздников. /Авт.-сост. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина и др. – СПб.,

2008

8. Знакомство с натюрмортом. Учебно-наглядное пособие./ Авт.-сост. Н.А.Курочкина. – СПб.,

«Детство-пресс», 2007.

9. Панжинская-Откидач В.А. И.И.Шишкин. Лесное царство. – СПб.,:»Детство-пресс», 2008

Музыкальное развитие

1. Бекина С.И. и др. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет) –

М.,1984

2. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей

дошкольного и младшего школьного возраста). – СПб.,2000

3. Ветлугина Н.А. и др. Музыкальные занятия в детском саду. – М., 1984

4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.,1985

5. Гавришева Л.Б. Музыка, игра – театр! Экологические сценарии театрализованных игр для

детей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений. – СПб., 2004

6. Ирванцова О.В. Очарование движением: Танцевально-ритмические композиции для детей

дошкольного и младшего школьного возраста. – Мозырь,2007

7. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. – М.,1973

8. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М.,

1990

9. Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. / Сост. Н.Ветлугина и др. –

М.,1985

10. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. / Сост. Н.Ветлугина и др. – М.,1989

11. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2ч. – М.,1997.

12. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей-1. Учеб.пособие. – СПб.,2004

13. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей-2. Учеб.пособие. – СПб.,2005

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах


1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ.- М.,2006

2. Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду.- М.,2003

324

Двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость

Способствующих правильному

формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия,

координации движений, крупной и мелкой

моторики обеих рук

Правильное, не наносящее ущерба

организму, выполнение основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны)

Овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере

3. Борисова М.м. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет.- М., 2012

4. Вавилова С.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать.- М, 1983

5. Геллер Е.М. На старт вызывает спортляндия: Полымя, 1988

6. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам младшего возраста.- М.,2001

7. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам среднего возраста.- М.,2001

8. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам старшего возраста.- М.,2001

9. Голощекина М.П. Лыжи в детском саду.- М,1972

10. Гришин В.Г. Игры с мячом и ракеткой.- М., 1982

11. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет.- М.,2004

12. Кириллова Ю.А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия дошкольников с ОНР 4-7

лет.- СПб., 2005

13. Луконина Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду.- М, 2004

14. Лысова В.Я. Спортивные развлечения и сценарии (младший и средний дошкольный возраст):

«Аркти», 2000

15. Лысова В.Я. Спортивные развлечения и сценарии (старший дошкольный возраст): «Аркти»,

2001

16. Осокина Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе. – М., 1981

17. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- М,1986

18. Пустынникова А.Н. Коньки в детском саду.- М, 1979

19. Соловьева Н.И. Сценарии спортивно-театрализованных праздников: «Школьная пресса»,

2008

20. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста.- М.,1986

21. Утробина К.К. Занимательная физическая культура в детском саду детей 3-5 лет.- М.,1983

22. Утробина К.К. Занимательная физическая культура в детском саду детей 5-7 лет.- М.,1983

23. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке.- М.,1986

24. Шебеко В.Н. Физкультурные праздники в детском саду. .- М.,2001

Формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта

1. Кириллова Ю.А. Олимпийские игры: прошлое и настоящее. (ИДО ДОУ)

Становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)

1. Агаджанова С.Н. Закаливание организма дошкольника. Советы врача. (ИДО ДОУ) 2. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. –

М.,2005 3. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателей детского сада. – М.,

1986 4. Зинатулин С.Н. Планирование и конспекты занятий по обучению детей регуляции дыхания. –

325

М., 2007 5. Кириллова Ю.А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у

дошкольников. (ИДО ДОУ) 6. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки

физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр

(средняя, старшая, подготовительная группы) – М., 2005 7. Лаптев А.П. Азбука закаливания.- М.,1986

8. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет. – М.,

2008 9. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет. – М.,

2008

326

3.3 Особенности организации предметно-пространственной среды групп

В основу содержания предметно-пространственной среды групп положен учет следующих положений ФГОС ДО:

Виды детской деятельности

Содержание направлений развития (образовательных областей)

Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды

Направление



Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность

Сенсорное развитие Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, блоки

Дьенеша, наборы кубиков и т.д.)

Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения.


развитие Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами,

песком, коллекции)

Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы \

глобусы и т.д.)

Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек





Объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.)

Образно-символический материал (головоломки, лабиринты)

Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки \ кубики с цифрами, линейки и т.д.)

Развивающие игры с математическим содержанием

Домино, шашки, шахматы


целостной картины

мира, расширение

кругозора детей

Образно-символический материал

Нормативно-знаковый материал

Настольно-печатные игры различной тематики

Электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики)

Коммуникативная деятельность

327

Развитие

свободного

общения со

взрослыми и детьми

Развитие всех

компонентов речи

Словесные игры

Настольные игры («Истории в картинках», игры на выкладывание последовательности событий,

«Расскажи сказку», лото, домино и др.)

Нормативно-знаковый материал (буквы, таблицы алфавита)

Игры на развитие мелкой моторики

Развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.)

Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми

Картинки, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания

Игры-забавы

Тематические фотоальбомы

Восприятие художественной литературы и фольклора


целостной картины

мира, в т.ч.

первичных

ценностных


Развитие

литературной речи


словесному

искусству


Справочная литература (энциклопедии)

Аудио- и видеозаписи литературных произведений

Образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», «Пазлы», «Расскажи

сказку»)

Различные виды театра

Ширма для кукольного театра

Атрибуты детских театральных костюмов, атрибуты для постановок

Игрушки – персонажи

Игрушки – предметы оперирования

Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов

Картотека подвижных игр со словами

Словесные игры (в т.ч. на печатной основе)

Картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества

Книжные уголки в группах


328

Игровая деятельность

Развитие навыков и

умений игровой


Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты


Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)

Полифункциональные материалы

Игры «На удачу», на умственные компетенции детей

Строительный материал

Конструкторы, детали конструктора



элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения

со сверстниками и

взрослыми (в т.ч.

моральным)


Настольные игры соответствующей тематики

Альбомы и иной материал по темам «Правила поведения», «Правила безопасности»



Маркеры игрового пространства



гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности

Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др)

Уголок ряжания



Карта России \ мира или глобус

Фотоальбомы воспитанников



патриотических

чувств

Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания


Дидактические наборы соответствующей тематики

329

Этнокалендарь\ куклы\ атласы народностей

Коллекции

Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематики для выстраивания

временных рядов, для иерархической классификации)

Нормативно – знаковый материал (например, эмблемы родов войск)


чувства

принадлежности к

мировому

сообществу



Справочная литература

Образно-символический материал (набор картинок по исторической тематике для выстраивания

временных рядов, для иерархической классификации)

Этнокалендарь \ атлас народностей

Фотоальбомы воспитанников

Коллекции



представлений об

опасной для

человека и

окружающего мира

природы ситуациях

и способах

поведения в них


правилам

безопасного

поведения

Иллюстративный материал

Картины, плакаты для рассматривания

Видеофильмы для детей



Энциклопедии


Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты

Маркеры игрового пространства (детская кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил


Передача детям

знаний о правилах Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания


330


дорожного

движения в

качестве пешехода

и пассажира

транспортного

средства





Настольные игры соответствующей тематики («ПДД», домино «Дорожные знаки» и т.п.)



Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по теме


осторожного и

осмотрительного

отношения к

потенциально

опасным для

человека и

окружающего мира

природы ситуациям

Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания




Энциклопедии







Информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»)

Конструирование из разного материала


умений

конструктивной


Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы \

глобусы и т.д.)


Конструкторы напольные

Детали конструктора настольного

Плоскостные конструкторы

Бумага, природный и бросовый материал

331

Материалы, учитывающие потребности мальчиков и девочек

Самообслуживание и элементарный бытовой труд


умений трудовой


(самообслуживание,

хозяйственно-

бытовой труд, труд

в природе)



Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,

«Библиотека», «Школа» и др.


Материалы для аппликации, конструирования из бумаги

Природные, бросовые материалы


Воспитание

ценностного

отношения к

собственному

труду, труду других

людей и его

результатам




Образно-символический материал (виды профессий и др.)

Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает» и т.п.)




умений

музыкально-

художественной



музыкальному

искусству

Музыкальный центр

Разнообразные музыкальные инструменты для детей

Подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями

Пособия, игрушки, атрибуты

Различные виды театров

Ширма для кукольного спектакля

Шумовые коробочки

Дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы»)

Изобразительная деятельность

Развитие навыков и Репродукции картин

332

умений

изобразительной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный

труд)

Развитие детского

творчества

Материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки)

Природный, бросовый материал

Иллюстративный материал, картины, плакаты

Настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.)

Альбомы художественных произведений

Художественная литература с иллюстрациями

Изделия \ изображения изделий народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех,

Жостово, матрешки, богородские игрушки)

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений


изобразительному

искусству

Репродукции картин \ слайды

Альбомы художественных произведений

Художественная литература с иллюстрациями


Изделия \ изображения изделий народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех,

Жостово, матрешки, богородские игрушки)

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Двигательная деятельность

Развитие

физических качеств

(скоростных,

силовых, гибкости,

выносливости и

координации)

Накопление и

обогащение

двигательного

опыта

Музыкальный центр

Оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания, общеразвивающих

упражнений

Картотеки подвижных игр

Игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и др.)

Атрибуты для спортивных игр


333


потребности в

двигательной

активности и

физическом

совершенствовании



Настольно-печатные игры («Виды спорта» и др)

Игры на ловкость


Сохранение и

укрепление

физического и

психического

здоровья

Развивающие игры


Игры на ловкость

Дидактические игры на развитие психических функций (памяти, мышления, внимания, воображения)





Воспитание

культурно-

гигиенических

навыков

Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков


Игрушки-персонажи


Маркеры игрового пространства




начальных

представлений о

здоровом образе

жизни



Художественная литература для чтения детям и рассматривания детьми

Игрушки-персонажи


Физкультурно-игровое оборудование


334



335

3.4 Организация режима пребывания детей

в МБДОУ детский сад №2

Учреждение работает круглогодично, по пятидневной неделе с 12-часовым

режимом дня: (с 7.00. до 19.00). При составлении режима дня были соблюдены

все требования Сан Пин2.4.1.3049-13 и сохранены все виды организации

деятельности детей в течение дня, обозначенные Примерной основной

Программой.

В связи с изменением режима работы МБДОУ в летний период

(функционирование в каникулярном режиме), режим дня представлен в двух

видах: на период с сентября по май и летний оздоровительный период (июнь –

август).

3.4.Режим и распорядок

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим пребывания детей в МДОУ – 12 часов (с 7.00 до 19.00).

Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное

соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразно

сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования.

Режим способствует нормальному функционированию внутренних

органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное,

бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления,

создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует

способность к адаптации к новым условиям.

Все возрастные группы работают по двум временным (сезонным)

режимам: на теплый и холодный периоды года.

Для воспитанников, вновь поступающих в детский сад, предполагаются

индивидуальные адаптационные режимы. На период карантинных мероприятий

предполагаются карантинные режимы по показаниям.

В период летней оздоровительной компании в МДОУ действует

оздоровительный режим, предполагающий увеличение дневного сна и

длительности пребывания детей на свежем воздухе.

336

Ежедневно в летний период и в остальное время года при позволяющих

погодных условиях прием детей осуществляется на свежем воздухе.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с

учетом:

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми:

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра;

-решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня

При проведении режимных процессов МДОУ придерживается

следующих правил:

- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей

детей (в сне, питании);

-тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности;

-формирование культурно-гигиенических навыков;

- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

-учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

-соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных

возрастных особенностей детей;

-спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо

зависят от состояния их нервной системы.

337

Основные принципы построения режима дня:

-режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и

постепенность;

-режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника.

Поэтому в МДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим

дня. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного

периода года. Контроль выполнения режимов дня в МДОУ осуществляют:

заведующий, старшая медицинская сестра, старший воспитатель.

Организация сна

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного

возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед

сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,

шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы

затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в

помещении на 3-5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне

обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих

растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут

полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки

В соответствии с требованиями СанПиН от 15 мая 2013 г. N 26 2.4.1.3049-

13 ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 3- 4

338

часа (для ДОУ, работающих в 12-ти часовом режиме). Прогулку организуют 2

раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня –

после дневного сна и (или) перед уходом детей домой.

Утренний прием детей ежедневно летом и при теплых погодных условиях

в течение года осуществляется на свежем воздухе. При температуре воздуха

ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и

скорости ветра более 15 м/с для детей

до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости

ветра более 15.

339

Режим дня на период сентябрь - май

ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА

В дошкольной организации Итого времени

Прием детей, самостоятельная

деятельность, чтение художественной

литературы, утренняя гимнастика 7.00 – 8.15 1.15

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15 – 8.45 0.30

Самостоятельная деятельность 8.45 – 9.10 0.25

Организованная детская деятельность (по

подгруппам)

9.10 – 9.19

9.24 - 9.33 0.09

Самостоятельная деятельность детей 9.33 – 9.45 0.26

(с учетом

времени ООД)

Подготовка к прогулке, прогулка

(наблюдения, труд, игра, самостоятельная

деятельность детей) 9.45–11.35 1.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность, подготовка к обеду 11.35 – 11.55 0.20

Обед 11.55 – 12.20 0.25

Подготовка ко сну, дневной сон 12.20 – 15.20 3.00

Постепенный подъем, оздоровительные

мероприятия, самостоятельная

деятельность детей 15.20 – 15.35 0.15

Полдник 15.35 – 15.50 0.15

Самостоятельная деятельность 15.50 – 16.10 0.20

Организованная детская деятельность 16.10 – 16.19 0.09

Самостоятельная деятельность детей, игры 16.19 – 17.00 0.39

Подготовка к ужину, ужин 17.00 – 17.30 0.30

Подготовка к прогулке, прогулка (игра,

самостоятельная деятельность), уход домой

17.30 – 19.00 1.30

340

Режим дня на период сентябрь - май .

МЛАДШАЯ ГРУППА


Прием детей, свободные игры, утренняя

гимнастика, дежурство 7.00 – 8.20 1.20



Игры. Самостоятельная деятельность

детей 9.15 – 10.00 0.45

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд, самостоятельная

деятельность детей) 10.00 – 11.55 1.55

Возвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность детей

11.55 – 12.15 0.20

Подготовка к обеду, обед 12.15 – 12.40 0.25



мероприятия, самостоятельная


Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40 0.15


Игры, самостоятельная деятельность

детей 15.55 – 17.05 1.10



самостоятельная деятельность), уход

домой

17.35 – 19.00 1.25

341


СРЕДНЯЯ ГРУППА


Прием детей, свободные игры,

самостоятельная деятельность детей,

утренняя гимнастика, дежурство 7.00 – 8.25 1.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25– 8.55 0.30

Самостоятельная деятельность детей 8.55 – 9.00 0.05

Организованная детская деятельность,

занятия со специалистами

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50 0.40

Игры. Самостоятельная деятельность 9.50 – 10.10 0.20


наблюдение, труд, самостоятельная




12.05 – 12.10 0.15

Подготовка к обеду, обед 12.10– 12.40 0.30



мероприятия, самостоятельная деятельность

детей 15.00 – 15.25 0.25



занятия со специалистами 15.40 – 16.00 0.20

Игры, самостоятельная деятельность детей 16.00– 17.10 1.00



самостоятельная деятельность), уход домой

17.40 – 19.00 1.20

342


СТАРШАЯ ГРУППА






Игры, самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00 0.10



9.00 – 9.20

9.30 – 9.55 0.45

Игры. Самостоятельная деятельность 9.55 – 10.15 0.20









процедуры, самостоятельная деятельность

детей («Неболейка» - 1 раз в неделю) 15.00 – 15.25 0.25




Игры, самостоятельная деятельность детей 16.05 – 17.15 1.10



самостоятельная деятельность), уход домой 17.45 – 19.00 1.15

343


ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА






Игры, самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00 0.10



9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

1.30








Постепенный подъем, воздушные, водные

процедуры («Неболейка» - 1 раз в неделю) 15.00 – 15.25 0.25




Игры, самостоятельная деятельность детей 16.10– 17.20 1.10


Подготовка к прогулке, прогулка, уход

домой 17.40 – 19.00 1.20

344

Режим дня на летний оздоровительный период


В дошкольной организации

Прием детей, самостоятельная деятельность 7.00 – 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15 – 8.45

Самостоятельная деятельность детей 8.45 – 9.20

Подготовка к прогулке, прогулка: организация

наблюдений, развивающих игр, деятельности

художественно-эстетического цикла, подвижных игр,

трудовой, самостоятельной и иной деятельности детей

9.20 – 11.35

Возвращение с прогулки, гигиенические и

закаливающие процедуры, самостоятельная

деятельность детей 11.20 – 11.50

Подготовка к обеду, обед 11.50 – 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон 12.20 – 15.20

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.20 – 15.35

Полдник 15.35 – 15.50

Самостоятельная деятельность детей, игры.

Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми. 15.50 – 16.10

Музыкальная и физкультурная деятельность в

соответствии с расписанием 16.10 – 16.19

Подготовка к прогулке, прогулка: Игры,

самостоятельная деятельность детей. Возвращение с

прогулки, самостоятельная деятельность детей. 16.19 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин 17.00 – 17.30


подвижных игр и самостоятельной деятельности детей,

уход домой 17.30 – 19.00

345




Прием детей, свободные игры, утренняя гимнастика,

самостоятельная деятельность детей 7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00

Игры. Самостоятельная деятельность детей 9.00 – 9.15


наблюдений, бесед, развивающих и сюжетно-ролевых

игр, деятельности художественно-эстетического цикла

и физкультурной деятельности в соответствии с

расписанием, подвижных игр, трудовой,

самостоятельной и иной деятельности детей

9.15 – 11.55

Закаливающие процедуры, возвращение с прогулки,




Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия,


Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40

Музыкальная деятельность в соответствии с

расписанием 15.40 – 15.55

Подготовка к прогулке, прогулка: Индивидуальная и

подгрупповая работа с детьми. Игры, самостоятельная

деятельность детей. Возвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность детей.

15.40 – 17.05



подвижных игр и самостоятельной деятельности детей;

уход домой 17.35 – 19.00

346




Прием детей, свободные игры, утренняя гимнастика,

самостоятельная деятельность детей, дежурство 7.00 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25– 8.55

Самостоятельная деятельность детей 8.55 – 9.00


расписанием (2 раза в неделю) 9.00 – 9.20



игр; деятельности художественно-эстетического цикла


расписанием; подвижных игр, трудовой,


9.00 – 11.40


самостоятельная деятельность 11.40 – 12.10



Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия,


Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40

Подготовка к прогулке, прогулка: Индивидуальная и




15.40 – 17.10




уход домой 17.40 – 19.00

347



В дошкольной организации Прием детей, свободные игры, утренняя гимнастика,


Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50 Самостоятельная деятельность детей 8.50 – 9.00 Музыкальная деятельность в соответствии с


Самостоятельная деятельность детей 9.25 – 9.30 Подготовка к прогулке, прогулка: организация


игр; деятельности художественно-эстетического цикла


расписанием; подвижных игр, трудовой,


9.30 – 12.00


гигиенические процедуры, игры 12.00 – 12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50 Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00 Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия,


Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40 Подготовка к прогулке, прогулка: Индивидуальная и




15.40 – 17.20

Подготовка к ужину, ужин 17.20 – 17.40 Подготовка к прогулке, прогулка: организация


уход домой

17.45 – 19.00

348



В дошкольной организации Прием детей, свободные игры, утренняя гимнастика,


Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50 Самостоятельная деятельность детей, игры 8.50 – 9.00 Подготовка к прогулке, прогулка: организация

наблюдений, игры, самостоятельная деятельность 9.00 – 10.10


деятельность детей 10.10 – 10.20



Подготовка к прогулке, прогулка: организация бесед,

развивающих и сюжетно-ролевых игр; деятельности

художественно-эстетического цикла и физкультурной

деятельности в соответствии с расписанием;

подвижных игр, трудовой, самостоятельной и иной

деятельности детей

10.50 – 12.15


гигиенические процедуры, игры 12.15 – 12.35

Подготовка к обеду, обед 12.35 – 13.00 Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры,

оздоровительные мероприятия 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40 Подготовка к прогулке, прогулка: Индивидуальная и




15.40 – 17.05

Чтение художественной литературы 17.05 – 17.25 Подготовка к ужину, ужин 17.25 – 17.55 Подготовка к прогулке, прогулка: организация


уход домой 17.55 – 19.00

349

3.4.1 Режим двигательной активности


№

п/п Виды деятельности

Периодичность

выполнения Время

1 Физкультурные занятия 3 раза в неделю 10 мин

2 Музыкальные занятия 2 раза в неделю 10 мин

3 Утренняя гимнастика (по желанию детей) ежедневно 5 мин

4 Физкультурные минутки (в середине

статического занятия) ежедневно 1 мин

5 Подвижные и спортивные игры и

упражнения на прогулке

Ежедневно

2 раза 5 мин

6 Игровые упражнения с игрушками ежедневно 5-6 мин

7 Индивидуальная работа над основными

движениями в группе ежедневно 3-5 мин

8 Самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-игрового

оборудования

ежедневно

в течение

дня

9 Самостоятельная двигательная

деятельность ежедневно

в течение

дня

10 Физкультурный досуг 1 раз в месяц 10 мин

11 День здоровья 1 раз в квартал -

350

Режим двигательной активности


№






3 Утренняя гимнастика (по желанию детей) ежедневно 5-6 мин


статического занятия) ежедневно 3 мин



Ежедневно

2 раза 15-20 мин



7 Гимнастика после дневного сна,

закаливающие процедуры ежедневно 5-6 мин



в течение

дня




ежедневно

в течение

дня



351



№




1 Физкультурные занятия 3 раза в неделю 20мин




статического занятия) ежедневно 3-5 мин



Ежедневно








в течение

дня




ежедневно

в течение

дня


11 Физкультурный праздник 2 раза в год до 40 мин


352



№




1 Физкультурные занятия 3 раза в неделю 25мин







Ежедневно








в течение

дня




ежедневно

в течение

дня

10 Физкультурный досуг 1 раз в месяц 30-45 мин



353



№











Ежедневно








в течение

дня




ежедневно

в течение

дня




354

3.5.Планирование образовательной деятельности

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных возрастных

особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных,

развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на

необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных

областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников

появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного

мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.

Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления

детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и

преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

355

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные

компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в

подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы (Приложение 1), которое

следует рассматривать как примерное. Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного

компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения может по своему усмотрению

частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.

356

Планирование образовательной деятельности

1. Организованная образовательная деятельность

Базовый вид


периодичность

вторая группа

раннего возраста

младшая

группа

средняя

группа

старшая

группа

подготовительная

группа


в помещении

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю


на прогулке

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю


развитие

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

3 раза

в неделю

4 раз

в неделю

Развитие речи 2 раза

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Рисование 1 раз 1 раз 1 раз 2 раза 2 раза

357

в неделю в неделю в неделю в неделю в неделю

Лепка 1 раз

в неделю

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Аппликация - 1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Музыка 2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Итого 10 занятий в

неделю

10 занятий в

неделю


неделю


неделю


неделю

2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовый вид


периодичность

вторая группа


младшая

группа

средняя

группа

старшая группа подготовительная

группа

утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

358

комплексы

закаливающих

процедур

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

гигиенические

процедуры


ситуативные беседы

при проведении

режимных моментов


чтение

художественной

литературы


дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

3. Самостоятельная деятельность детей

игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

самостоятельная

деятельность детей в

центрах развития


359

План организованной детской деятельности групп общеразвивающего типа

МБДОУ детский сад № 2

Программа основного образования

Возрастные группы

Организация

образовательной деятельности

Вторая группа




Старшая группа Подготовительная

группа

ОДД

/ нед ОДД/

год

длит.

/ нед

(мин)

ОДД/

нед ОДД/

год

Длит.

/ нед

(мин)

ООД/

нед ОДД/

год

Длит.

/ нед

(мин)

ОДД/

нед ОДД/

год

Длит.

/ нед

(мин)

ОДД/

нед ОДД/

год

Длит.

/ нед

(мин)

Познавательное развитие 1 36 9 2 72 15 2 72 40 3 108 60 4 144 120

Развитие речи 2 72 18 1 36 15 1 36 20 2 72 40 2 72 60

Рисование 1 36 9 1 36 15 1 36 20 2 72 50 2 72 60

Лепка 1 36 9 ч/н

18

15 ч/н 18

20

ч/н 18

25

ч/н 18

30 Аппликация - - - ч/н

15 ч/н 18 ч/н 18 ч/н 18

Музыка 2 72 20 2 72 30 2 72 40 2 72 50 2 72 60

Физическая культура 3 108 30 3 108 45 3 108 60 3 108 75 3 108 90

Программы дополнительного образования

«Разноцветные капельки» - - - - - - - - - 1 36 30 1 36 30

«Неболейка» - - - - - - - - - 1 36 20 1 36 20

ОДД / нед – организованная детская деятельность в неделю; ч/н – через неделю

360

План организованной образовательной деятельности логопедических групп

МБДОУ детский сад №2 (сентябрь-май)

Программа основного образования Возрастные группы


образовательной деятельности

Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

ООД/

нед ООД/г

од

длит.

/нед ООД/

нед ООД/г

од

длит.

/нед ООД/

нед ООД/г

од

длит.

/нед

Познавательное развитие 2 72 40 3 108 60 4 144 120

Развитие речи 1* 36 20 2* 72 45 2* 36 60

Рисование 1 36 20 1 36 25 2 72 60

Лепка ч/н 18 20

ч/н 18 25

ч/н 18 30

Аппликация ч/н 18 ч/н 18 ч/н 18

Музыка 2 72 40 2 72 50 2 72 60

Физическая культура 3 108 60 3 108 75 3 108 90

Программы дополнительного образования Программа коррекционного

обучения 2 72 60 3 108 65 3 108 90

«Неболейка» - - - 1 36 20 1 36 20

ОДД / нед – организованная детская деятельность в неделю; ч/н – через неделю

*Одно из занятий проводится учителем-логопедом

361

Приложение 1.

Комплексно-тематическое планирование во второй группе раннего возраста

месяц неделя Раздел программы «От рождения до школы»

сентябрь

1-я неделя Детский сад

2-я неделя

3-я неделя

Осень

4-я неделя

октябрь

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

5-я неделя Мониторинг

ноябрь

1-я неделя

Мой дом 2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Я в мире человек декабрь

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

Новогодний праздник. Зима.

4-я неделя

январь

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

февраль

1-я неделя Народная игрушка

2-я неделя

3-я неделя

Мамин день 4-я неделя

март

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

Весна

4-я неделя

апрель

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя Мониторинг

май,

июнь,

1-я неделя Лето

2-я неделя

362

июль,

август 3-я неделя

4-я неделя

363

Комплексно-тематическое планирование и развернутое содержание работы в младшей группе

месяц неделя тема программное содержание

сентябрь

1-я

неделя

Здравствуй,

детский сад!

Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии

сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.

Продолжение знакомства с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание

игрушек, название их формы, цвета, строения. Знакомство детей друг с другом в ходе игр ( помочь

вспомнить друг о друге). Формирование дружеских, дружелюбных отношений между детьми

(коллективные художественные работы, песенка о дружбе, совместные игры)

2-я

неделя

Неделя


Формирование умения избегать ситуации, наносящих вред здоровью. Формирование элементарных

представлений о том, что хорошо и что плохо. Расширение ориентировки в окружающем пространстве, о

мерах предосторожности при обращении с потенциально опасными предметами. Формирование навыков

безопасного передвижения в помещении (спускаться и подниматься по лестнице, открывать двери и т.д.).

Формировать умения соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо,

нос; не брать их в рот). Знакомство с понятиями "улица", "дорога", "светофор". Развитие умения

обращаться за помощью к взрослым.

3-я

неделя

Фрукты.

Здоровая

пища.

Расширение представлений детей об осени, временах сбора урожая, некоторых фруктах (различать по

внешнему виду, вкусу, форме). На прогулке сбор осенней листвы в яблоневом саду. Формирование

представлений о полезной и вредной пище, о фруктах.

4-я

неделя

Овощи.

Сельское

хозяйство.

Расширение представлений детей об осени, временах сбора урожая, некоторых овощах (3-4 вида), развитие

умения различать и называть по внешнему виду, вкусу, форме овощи (3-4 вида). Формирование

представлений о полезной и вредной пище, об овощах как элементе здоровой пищи. Знакомство с

сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.)

октябрь 1-я

неделя

Лес. Грибы.

Ягоды

Расширение представлений детей об осени, сезонных изменениях в природе (в т.ч. на участке), о времени

сбора даров природы, некоторых ягодах (3-4 вида) и грибах. Знакомство с некоторыми деревьями данной

местности. Знакомство с правилами поведения на природе (не рвать без надобности цветы и т.д.), с

элементарными правилами безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к

364

природе. На прогулке сбор осенней листвы на участке. Развитие умения замечать красоту осенней

природы.

2-я

неделя

Перелетные

птицы

Наблюдение за погодой. Расширение знаний о птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения

птиц осенью.

3-я

неделя

Домашние

птицы

Знакомство детей с представителями домашних птиц и их птенцами. Формирование представление о

внешнем виде, месте проживания, способах и видах питания домашних птиц.Знакомство с правилами

обращения с домашними птицами.

4-я

неделя Осень

Развитие умения замечать изменения в природе, красоту осенней природы. Расширение знаний о

домашних животных. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных животных осенью.

Разучивание стихотворений об осени. Рисование, лепка, аппликация на осенние темы. Развитие интереса к

произведениям профессионального искусства (стихи, проза). Элементарная исследовательская и опытно-

экспериментальная деятельность с природными объектами.

5-я

неделя Педагогическая диагностика

ноябрь 1-я

неделя

Страна.

Город.

Формирование первичных представлений о стране: Знакомство с родным городом, его названием,

основными объектами городской инфраструктуры: дом, улица, магазин, парикмахерская; основными

достопримечательностями родного города.Знакомство с видами транспорта, в т.ч.городским, правилами

поведения в городе и на улице, элементарными ПДД.

2-я

неделя

Дом.

Квартира.

Побуждение детей рассказывать, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

Знакомство с домом. Знакомство с правилами поведения дома. Знакомство с источниками опасности дома

(горячая плита, утюг и др.).

3-я

неделя Мебель

Знакомство с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. На примере мебели

совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величина,

форма, цвет. Развитие интереса к выделению красоты в окружающих предметах (дом, ковер и т.д.).

4-я

неделя

Человек.

Части тела.

Здоровье.

Формирование начальных представлений о здоровье, его ценности, здоровом образе жизни. Развитие

умения различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), формирование представлений об их

роли в организме. Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и телом, бережного

отношения к своему телу, формировать потребности в соблюдении навыков гигиены. Развитие

представлений о своем внешнем облике. Формирование умения сообщать о самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения.

365

декабрь 1-я

неделя Семья

Формирование образа Я. Побуждение называть свое имя, фамилию. Формирование элементарных

представлений о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом

посещения детского сада. Обогащение представлений о своей семье. Беседы с ребенком о членах его

семьи. Побуждение называть имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.

2-я

неделя Профессии

Знакомство с "городскими" профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

Знакомство с профессией врача, рассказы детям о том,как он помогает людям быть здоровыми.

Воспитание уважения к людям знакомых профессий. Расширение представлений о трудовых действиях,


3-я

неделя

Зима. Зимние

забавы.

Расширение представлений о зиме (характерных особенностях природы), зимних видах спорта.

Формирование представлений о безопасном поведении зимой. Формирование представлений о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе. Формирование исследовательского и познавательного интереса

в ходе экспериментирования с водой и льдом. Формирование умения замечать красоту зимней природы:

пушистый снег, прозрачная льдинка, деревья в снежном уборе и т.д.

4-я

неделя Новый год

Организация всех видов детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в

совместной со взрослым деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. Побуждение детей к

катанию с горки на санках, лепке поделок из снега, украшению снежных построек. Знакомство с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение и т.д.)

январь 2-я

неделя

Зимующие

птицы

Воспитание бережного отношения к природе. Воспитание умения замечать красоту зимней природы.

Расширение представлений о сезонных изменениях в природе. Формирование умения наблюдать за

птицами, прилетающими на участок (3-4 вида, характерных для данной местности). Подкармливание птиц

зимой.

3-я

неделя

Одежда.

Головные

уборы.

Расширение представлений о предметах одежды. На примере одежды обогащать чувственный опыт детей,

развивать умение детей фиксировать его в речи. Развитие образных представлений (используя при

характеристике предметов эпитеты и сравнения). Содействие возникновению положительного

эмоционального отклика на произведения искусства: одежду.

4-я

неделя

Обувь.

Зависимость

назначения

предмета от

материала.

Формирование умения классифицировать знакомые предметы (одежда - обувь; обувь - посуда и т.д.).

Установление простейших связей между материалом предмета и назначением предмета. Развитие

восприятия; создание условий для ознакомления детей с осязаемыми свойствами предметов, умения

фиксировать ощущения в речи.

366

февраль

1-я

неделя

Посуда.

Игрушки.

Формирование умения группировать хорошо знакомые предметы (чайная, столовая, кухонная посуда).

Знакомство с родной культурой. Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка,

матрешка и др.). Знакомство с народными промыслами. Приобщение детей к декоративной деятельности:

украшению дымковскими узорами силуэтов игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и

др.).

2-я

неделя

Народные

промыслы.

Фольклор.

Приобщение детей к декоративной деятельности: украшению дымковскими узорами силуэтов разных

предметов, вырезанных воспитателем (посуда, рукавички и др.) Содействие возникновению

положительного эмоционального отклика на произведения народных промыслов, предметов быта,

книжные иллюстрации. Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Использование

фольклора при организации всех видов детской деятельности. Развитие интереса к произведениям

народного искусства (песенки, потешки).

3-я

неделя

Военные

профессии.

Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с "военными" профессиями. Воспитания любви к

Родине. Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках стремления быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

4-я

неделя

Дорога.

Ребенок.

Безопасность.

Закреплять представления о городе, правилах поведения в городе, видах транспорта, средствах

регулирования дорожного движения (светофор, знаки пешеходных переходов), участниках дорожного

движения.

март 1-я

неделя

Международн

ый женский

день

Организация всех видов деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитания уважения к

воспитателям. Формирование первичных гендерных представлений (мальчики сильные, смелые; девочки

нежные, женственные).

2-я

неделя

Домашние

животные.

Полезные

продукты.

Расширение представлений детей о домашних животных, их детенышах, особенностями их поведения и

питания. Формирование представления о молочных продуктах, полезных для здоровья.

3-я

неделя

Дикие

животные

Расширение представлений о весенних изменениях в природе. Расширение представлений о диких

животных (3-4 вида, характерных для данной местности) Расширение представлений о поведении

животных, в т.ч. сезонных изменений поведения.

4-я

неделя

Холодные и

жаркие

Формирование представлений о местах на Земле, где всегда зима.

367

Страны

апрель 1-я

неделя

Прилет птиц.

Труд весной.

Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведении

птиц). Расширение представлений о простейших связях в природе (потеплело - появилась травка;

возвращаются птицы из теплых краев и т.д.). Формирование положительного отношения к труду

взрослого.

2-я

неделя

Традиции

детского сада.

Знакомство с традициями детского сада. Знакомство с правами (на игру, доброжелательное отношение,

новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).

Формирование традиции группы.

3-я

неделя Весна

Знакомство с изменениями, которые происходят в жизни и деятельности детей и взрослых в связи с

характерными изменениями в природе. Воспитание умения замечать красоту весенней природы.

Воспитание бережного отношения к природе. Отражение представлений о весне в разных видах

художественной деятельности.

4-я


май

1-я

неделя

Неделя

эксперимент

ов

Поощрение исследовательского интереса, проведение простейших наблюдений. Знакомство со способами

обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется и др.).

Формирование представлений о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка

(сухой - рассыпается, влажный - лепится).Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их

свойствами (прочность, твердость, мягкость).

2-я

неделя Насекомые.

Расширение представлений о насекомых (3-4 вида, характерных для данной местности)

3-я

неделя

Цветы.

Экология.

Знакомство с некоторыми цветущими травянистыми растениями данной местности (3-4 вида).

Формирование представлений о том, что для роста растений нужны земля, воздух, вода.

4-я

неделя Лето

Расширение представлений о лете, о сезонных изменениях (в природе, одежде людей, на участке детского

сада). Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях, закрепление знаний о

том, что летом созревают многие фрукты и овощи. Формирование исследовательского и познавательного

интереса в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитание бережного отношения к природе,

умения замечать красоту летней природы.

368

Июнь 1-я

неделя

В мире

поэзии и

сказки

Приобщение, формирование интереса и положительного отношения к произведениям устного народного

творчества (сказкам, потешкам), литературному творчеству А.С.Пушкина (отрывок из поэмы «Руслан и

Людмила»). Продолжение знакомства с культурным явлением – театр через театрализованные игры по

мотивам русских народных сказок.

2-я

неделя

Широка

страна моя

родная

Формирование первичных ценностных представлений о «малой» и «большой» Родине, чувства гордости за

Россию, россиян через рассматривание кукол (изображений людей) в национальных костюмах народов

России; раскрашивание флага РФ, слушание гимна РФ, песен о России; организацию народных подвижных

игр; организация различных видов деятельности вокруг темы красоты и многообразия русской природы,

любви к родине. Поощрение детей рассказывать о своем городе.

3-я

неделя

Дружба

начинается с

улыбки

Формирование первичных ценностных представлений о дружеских взаимоотношениях между людьми,

умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками посредством организации

ситуативных бесед по теме; слушания и разучивания песен о дружбе; чтения художественной литературы и

рассматривание иллюстраций по теме недели. Беседы о сказочных литературных героях-друзьях, способах

выражения дружбы, дружеских поступках героев и т.д. Рассказы из личного опыта по теме. СРИ «Полечим

друга», «Заботимся о заболевшем друге». Беседа о безопасном общении с незнакомыми людьми.

4-я

неделя

Лето – это

маленькая

жизнь

Формирование представлений о летнем периоде времени, взаимосвязи времени года и многообразия

природы, погодных условий, жизни животных и птиц, труда человека, способа организации своего досуга.

Наблюдения за сезонными изменениями в природе, насекомыми, настроением товарищей и взрослых.

Организация опытной и исследовательской деятельности. Рассматривание иллюстраций и дидактических

пособий на тему «Безопасность в летний период», «Безопасное поведение в природе». Слушание песен о

лете, произведений классической музыки, чтение художественной литературы по теме. Организация

спортивных игр и упражнений, связанных с летними видами спорта. Отражение представлений о лете в

разных видах художественной деятельности.

Июль

1-я

неделя

Зеленый

огонек

Формирование представлений о необходимости соблюдения правил дорожного движения. Беседы о

транспорте, движении транспорта на улицах города, сигналах светофора, его назначении, разметке

пешеходного перехода. Рассматривание знаков «Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка»,

«Внимание, дети»; дидактических картин по теме. Организация чтения художественной литературы,

подвижных игр, слушания песен по теме недели.

369

2-я

неделя Моя семья

Формирование ценностного отношения к институту семьи, близким людям, формирование потребности

радовать близких людей. Беседы по теме недели (о членах семьи, отношении к близким людям, традициях в

семьях воспитанников, совместном времяпрепровождении). Рассматривание семейных фотографий,

иллюстраций и дидактических картин по теме. Беседы и игры на тему «Чтобы быть семье здоровой». Чтение

произведений и слушание песен о семье, хороводные музыкальные игры «Поможем мамочке» и др. близкие

к теме.

3-я

неделя

4-я

неделя

Во саду ли, в

огороде…

Формирование ценностного отношения к объектам природы, представлений о человеке как части природы,

ответственного за ее сохранение. Наблюдения за цветами, травой, овощами, деревьями, в т.ч. фруктовыми

(формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях, закрепление знаний о том,

что летом созревают многие фрукты и овощи); за жизнью в траве и ветвях деревьев; за влиянием

окружающей среды и погодных условий на объекты природы, их зависимость от заботы человека.

Организация опытной и исследовательской деятельности, развивающих игр экологического содержания,

подвижных игр и закаливающих процедур с участием костюмированных представителей природы (цветов,

птиц, овощей, ягод, фруктов). Слушание песен об объектах природы. Формирование представлений о

ядовитых растениях.

Август

1-я

неделя

2-я

неделя В здоровом

теле

здоровый

дух

Формирование ценностных представлений о физической культуре как средстве, обеспечивающем

сохранение и укрепление здоровья человека, интереса и опыта здоровьесберегающего и безопасного

поведения. Формирование представлений о летних и зимних видах спорта. Рассказы детей о том, какие игры

им нравятся. Организация слушания песен и чтения художественной литературы по теме. Изготовление

медалей для чемпионов.

3-я

неделя

4-я

неделя


детский сад

Формирование положительного отношения к детскому саду, чувства радости от встречи с товарищами и

взрослыми. Формирование представлений о росте и развитии ребенка (был маленький, подрос, повзрослел).

Рассказы детей о том, где и как они провели лето. Рассматривание альбомов о жизни группы в летний

период. Чтение любимых произведений детей из библиотеки группы. Организация развивающих и

подвижных игр по выбору детей. Актуализация представлений о безопасном поведении в группе и на

участке детского сада.Изготовление украшений и атрибутов к празднику «День знаний».

370

Комплексно-тематическое планирование и развернутое содержание работы в средней группе

месяц неделя тема Содержание

сентябрь

1-я

неделя

День знаний.

День города.

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование дружеских,

доброжелательных отношений между детьми. Расширение представлений о профессиях сотрудников

детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и т.д.).

Знакомство с родным городом, его достопримечательностях.

2-я

неделя

Неделя


Расширение представлений о ПДД, подведение детей к осознанию необходимости соблюдать их. Знакомство

с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказы о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Закрепление умения пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомство с правилами

поведения с незнакомыми людьми. Рассказы детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и

правилах поведения при пожарах.

3-я

неделя

Фрукты.

Здоровье.

Расширение представлений детей об осени. Расширение знаний о фруктах (местных и экзотических) (3-4

вида). Воспитание потребности в употреблении в пищу фруктов. Знакомство с понятием "правильное

питание".

4-я

неделя

Овощи.

Деньги.

Расширение знаний об овощах (местных, экзотических) (3-4 вида). Воспитание потребности в употреблении в

пищу овощей. Расширение представлений о сельскохозяйственных профессиях. На основе моделирования

ситуации покупки овощей знакомство детей с деньгами, возможностями их использования.

октябрь

1-я

неделя

Лес. Грибы.

Ягоды

Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало -

исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.). Формирование умения узнавать и называть 3-4 вида деревьев.

Продолжение знакомства с ягодами, грибами (по 3-4 вида). Формирование понятий "съедобное",

"несъедобное". Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе, о правах и

обязанностях ребенка на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Расширение представлений о

профессии лесника.

371

2-я

неделя


птицы.

Охрана птиц.

Развитие умения вести сезонные наблюдения. Организация наблюдений за птицами, прилетающими на

участок. Расширение представлений детей об условиях, необходимых для жизни птиц. Формирование умения

устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчез корм для

птиц - птицы улетают в теплые края и т.д.). Рассказы детям об охране животных (птиц).

3-я

неделя

Домашние

птицы.

Расширение представлений детей об условиях, необходимых для жизни домашних птиц. Расширение

представлений о семьях домашних птиц, формирование умения правильно их называть. Формирование

простейших представлений о способах ухода и взаимодействия с домашними птицами.

4-я


Развитие умения замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают

плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Расширение представлений о приспособлении животных и

растений к изменениям в природе. Продолжение формирования умения устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы. Обогащение представлений об искусстве репродукции

произведений живописи, музыкальные и поэтические произведения) как основе развития детского

творчества.

5-я


ноябрь

1-я

неделя

Страна.

Город.

Знакомство с флагом России. Формирование доступных пониманию дошкольников представлений о

государственных праздниках. Знакомство с русской историей через знакомство с былинами о богатырях.

Расширение представлений о правилах поведения в городе и в общественных местах. Воспитание любви к

родному краю; рассказы детям о самых красивых местах города, его достопримечательностях. Продолжать

знакомство с правилами поведения с незнакомыми людьми.

2-я

неделя

Дом.

Квартира.

Материалы.

Привлечение внимания детей к различным зданиям, сооружениям вокруг их домов, детского сада. Помощь

детям в установлении связи между назначением и строением, назначением и материалом, из которого сделано

строение. Экспериментирование с некоторыми строительными материалами (камень, кирпич, дерево).

Рассказы детям о свойствах камня. Углубление представлений о правах и обязанностях ребенка дома

(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и др.), на улице.

372

3-я

неделя

Мебель.

Материалы.

История

предметов

обихода.

Расширение представлений детей о предметах мебели, закреплять умение называть их. Рассказы детям о

материалах, из которых сделаны предметы, их свойствах и качествах. Знакомство с различными материалами

на ощупь путем поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, жесткое, шероховатое и др.). Помощь в

установлении связи между назначением предмета и материалом, из которого он сделан. Знакомство с

назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг

и др.). Формирование элементарных представлений об изменении видов человеческого труда и быта на

примере истории предметов обихода.

4-я

неделя

Человек.

Части тела.

Здоровый

образ жизни.

Формирование представлений о росте и развитии ребенка, его прошлым, настоящим и будущем ("я был

маленьким, ярасту, я буду взрослым") Знакомство и формирование представлений о значении частей тела и

органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться;

рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи;

уши слышат), о способах ухода за ними. Знакомство с понятиями "здоровье" и "болезнь". Формирование

представлений о составляющих здорового образа жизни: важности сна, гигиенических процедур, движений,

закаливания, правильного питания, витаминов. Знакомство с понятиями "режим дня".Развитие умения

устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (чищу зубы -

значит будут крепкими и здоровыми; промочил ноги - у меня начался насморк и т.д.). Формирование

положительной самооценки, образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он

хороший, что его любят).

декабрь

1-я


Расширение представлений детей о своей семье, ее истории. Углубление представлений о том, что семья - это

все, кто живет вместе с ребенком. Формирование первоначальных представлений о родственных отношениях

в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закрепление знания детьми своих имени, фамилии и возраста; имен

родителей. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формирование

уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам.

2-я

неделя

Профессии.

Люди,

прославившие

страну.

Знакомство детей с профессиями родителей, подчеркивание значимости их труда. Воспитание уважения к

труду близких взрослых. Расширение представления о профессиях: шофер, почтальон, продавец. Расширение

представлений детей о профессии врача (педиатр, стоматолог, окулист). Сообщение детям элементарных

представлений о лекарствах и болезнях, о профилактике заболеваний, о витаминах. Знакомство с некоторыми

выдающимися людьми, прославивших Россию.

373

3-я

неделя


забавы.

Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы,

отражать ее в рисунках, лепке. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование представлений о

безопасном поведении людей зимой. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе

экспериментирования с водой и льдом. Закрепление знаний о свойствах снега и льда, условиях превращения

одного в другое. Привлечение детей к участию в зимних забавах: катание с горки на санях, ходьбе на лыжах,

лепке поделок из снега.

4-я

нед Новый год Организация всех видов деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

январь 2-я

неделя

Зимующие

птицы.

Развитие умения сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдение за поведением птиц в зимний период.

Побуждение детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу; оказывать помощь зимующим птицам,

называть их.

3-я

неделя

Одежда.

Головные

уборы.

Материалы.

Расширение представлений о предметах одежды, ее соответствия сезонам. Продолжение знакомства с

различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: мягкое,

гладкое, пушистое, жесткое, колючее и т.д.).

4-я

неделя

Обувь.

Материалы.

Расширение представлений о различных видах обуви. На примере обуви продолжение знакомства с

различными материалами, их качествами и свойствами. Объяснение целесообразности изготовления предмета

из определенного материала. Помощь в установлении связи между назначением предмета и материалом, из

которого он сделан.

февраль

1-я

неделя

Посуда.

Игрушки.

Народные

промыслы.

Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомство с

народными промыслами. Привлечение детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи.

Формирование элементарных представлений об изменении видов человеческого труда и быта на примере

истории игрушки и предметов обихода.

2-я

неделя

Устное

народное

творчество.

Рассказы детям о свойствах глины.Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Использование

фольклора при организации всех видов детской деятельности.

374

3-я

неделя

Военные

профессии и

техника.

Знакомство детей с "военными" профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной

техникой (танк, самолет, военный крейсер). Осуществление гендерного воспитания (формировать у

мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках

уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины).

4-я

неделя

Дорога.

Ребенок.

Безопасность

Расширять представления детей о городе, улице, перекрестке, формировать представления о средствах

регулирования дорожного движения (светофор, дорожные знаки, полицейский), участниках дорожного

движения и правилах безопасного поведения на дороге.

март 1-я

неделя

Международ

ный женский

день

Организация всех видов деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к

воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширение гендерных представлений. Привлечение детей

к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

2-я

неделя Домашние

животные.

Знакомство с домашними животными. Формирование умения показывать и называть членов "семьи"

домашних животных. Формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с

животными.

3-я

неделя

Дикие

животные.

Иллюстраторы

детских книг.

Продолжение знакомства с многообразием животного мира. Закрепление умения называть детенышей диких

животных. Рассказы детям об охране животных. Знакомство с книгами, оформленными Ю.Васнецовым,

Е.Чарушиным, Е.Рачевым. Обогащение представлений об искусстве (иллюстрации к произведениям детской

литературы, скульптура малых форм) как основе развития детского творчества.

4-я

неделя

Арктика и

Антарктида.

Расширение представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Знакомство с

представителями класса пресмыкающихся (2-3 вида), их внешним видом и способами передвижения.

апрель 1-я

неделя



Организация наблюдений за птицами, прилетающими на участок. Расширение представлений о перелетных

птицах, местах их гнездования. Формирование элементарных представлений о жизни и особенностях труда в

городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Формирование представлений о работах, проводимых

в весенний период в саду и в огороде.

2-я

неделя

Планета

Земля.

Формирование элементарных представлений о космосе. Рассказы о том, что планета Земля - единственная, на

которой существует жизнь. Рассматривание глобуса. Формирование представлений о суше, океанах, морях,

горах как элементах ландшафта Земли.

3-я


Развитие умения узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли

почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые). Рассказы детям о

том, что весной зацветают многие комнатные растения.

375

4-я


май 1-я

неделя День победы

Рассказы детям о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомство с Аллеей Памяти и Славы в

г.Красногорске как одной из достопримечательности города. В доступной форме объяснение детям событий,

которым приурочено ее создание.

2-я

неделя Насекомые.

Расширение представлений детей о некоторых насекомых (3-4 вида), строении тела насекомых: голова,

грудка, брюшко, 6 лапок, крылья, глаза, хоботок, усики. Знакомство детей с опасными насекомыми.

3-я

неделя

Цветы.

Лекарственн

ые и

ядовитые

растения.

Закрепление знаний детей о комнатных растениях, их названиях (4-5 видов); знакомство со способами ухода

за ними. Формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями, о правилах

поведения в природе. Знакомство детей с ядовитыми растениями. Формирование понятия "лекарственные

растения". Рассказы детям об охране растений.

4-я


Расширение представлений детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце,

жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширение

представлений о свойствах песка, глины, камня и воды. Закрепление представлений о том, что летом

созревают многие фрукты, овощи, грибы, ягоды; у животных подрастают детеныши.

июнь

1-я

неделя

В мире

поэзии и

сказки

Приобщение, формирование интереса и положительного отношения к поэзии, в том числе литературному

творчеству А.С.Пушкина. Рассматривание картин художников, репродукций к произведениям А.С.Пушкина;

рассматривание портрета А.С.Пушкина. Создание коллекции героев сказок А.С.Пушкина. Продолжение

знакомства с культурным явлением – театр через театрализованные игры по мотивам сказок и доступных

возрасту отрывков произведений А.С.Пушкина. Слушание музыки к произведениям и по мотивам

произведений А.С.Пушкина. Организация творческой деятельности по мотивам сказок сюжетов

произведений А.С.Пушкина. Организация подвижных игр, обыгрывание закаливающих и оздоровительных

мероприятий с участием героев сказок А.С.Пушкина.

2-я

неделя

Широка

страна моя

родная


Россию, россиян через рассматривание кукол (изображений людей) в национальных костюмах народов

России; раскрашивание флага РФ, слушание гимна РФ, песен о России; организацию народных подвижных

игр; организация различных видов деятельности вокруг темы красоты и многообразия русской природы,

любви к родине. Организация наблюдений с целью развития умения замечать красоту русской природы.

376

Поощрение детей рассказывать о своем городе.

3-я

неделя

Дружба


улыбки


умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками посредством организации

ситуативных бесед по теме; слушания и разучивания песен о дружбе; чтения художественной литературы и

рассматривание иллюстраций по теме недели. Беседы о сказочных литературных героях-друзьях, способах

выражения дружбы, дружеских поступках героев и т.д. Рассказы из личного опыта по теме. Организация

сюжетно-ролевых игр «Полечим друга», «Заботимся о заболевшем друге». Беседа о безопасном общении с

незнакомыми людьми.

4-я

неделя

Лето – это

маленькая

жизнь

Формирование представлений о летнем периоде времени, взаимосвязи времени года и многообразия

природы, погодных условий, жизни животных и птиц, труда человека, способа организации своего досуга.


Организация опытной, исследовательской и проектной деятельности. Расширение представлений о

безопасном поведении в природе и городе в летний период. Расширение представлений о труде человека в

летний период. Слушание песен о лете, произведений классической музыки, чтение художественной

литературы по теме. Расширение представлений о летних видах спорта. Отражение представлений о лете в

разных видах художественной деятельности.

Июль

1-я

неделя

Зеленый

огонек

Формирование представлений о необходимости соблюдения правил дорожного движения. Беседы о

транспорте, движении транспорта на улицах города, сигналах светофора, его назначении, разметке

пешеходного перехода. Рассматривание знаков «Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка»,

«Внимание, дети»; дидактических картин по теме. Организация сюжетно-ролевых игр (в т.ч. с

использованием разметки на территории детского сада), развивающих игр на знание ПДД, чтения

художественной литературы, подвижных игр и эстафет с использованием тем недели, слушания песен по

теме.

2-я





иллюстраций и дидактических картин по теме. Беседы и игры на тему «Чтобы быть семье здоровой».

Организация развивающих игр (в т.ч. с целью формирование гендерных представлений), творческих 3-я

377

неделя мастерских «Моя семья». Чтение произведений и слушание песен о семье, хороводные музыкальные игры

«Поможем мамочке» и др. близкие к теме.

4-я

неделя

Во саду ли, в

огороде…


ответственного за ее сохранение. Наблюдения за цветами, травой, овощами, деревьями, в т.ч. фруктовыми

(формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях, закрепление знаний о том,

что летом созревают многие фрукты и овощи); за жизнью в траве и ветвях деревьев; за влиянием

окружающей среды и погодных условий на объекты природы, их зависимость от заботы человека.

Организация опытной и исследовательской деятельности, проектной деятельности (создание и презентация

деревенского пейзажа с обозначением зон сада, огорода, цветника), развивающих игр экологического

содержания, трудовой деятельности по уходу за растениями в цветниках и на клумбе, подвижных игр и

закаливающих процедур с участием костюмированных представителей природы (цветов, птиц, овощей, ягод,

фруктов). Слушание песен об объектах природы. Формирование представлений о ядовитых растениях.

Август

1-я

неделя

2-я

неделя В здоровом

теле

здоровый

дух

Формирование ценностных представлений о физической культуре как средстве, обеспечивающем сохранение

и укрепление здоровья человека, интереса и опыта здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Формирование представлений о летних и зимних видах спорта. Рассказы детей о том, какие игры им

нравятся. Организация слушания песен и чтения художественной литературы по теме. Изготовление медалей

для чемпионов.

3-я

неделя

4-я

неделя




взрослыми. Формирование представлений о росте и развитии ребенка (был маленький, подрос, повзрослел).

Рассказы детей о том, где и как они провели лето. Рассматривание альбомов о жизни группы в летний период.

Чтение любимых произведений детей из библиотеки группы. Организация развивающих и подвижных игр по

выбору детей. Актуализация представлений о безопасном поведении в группе и на участке детского

сада.Изготовление украшений и атрибутов к празднику «День знаний».

378

Комплексно-тематическое планирование и развернутое содержание работы в старшей группе


сентябрь

1-я

неделя



Развитие познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование дружеских,

доброжелательных отношений между детьми. Расширение представлений об учебных заведениях (детский

сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское

хозяйство). Формирование представлений о традициях города, родного края, о людях, прославивших свой

край.

2-я

неделя

Неделя


Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, тротуар, пешеходный переход), о движении

транспорта, о работе светофора. Знакомство с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на

которых живут дети. Закрепление навыков безопасного пользования бытовыми предметами. Формирование

умения обращаться за помощью к взрослым. Знакомство с работой службы спасения - МЧС. Закрепление

знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам "01", "02", "03", "912".

3-я

неделя

Торговля.

Бюджет.

Расширение знаний детей об осени, признаках этого времени года. Знакомство с понятием "сад". Рассказы о

профессиях работников торговли. Продолжение знакомства с деньгами, их функциями (средство для оплаты

труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

4-я

неделя

Сельское

хозяйство.

Расширять представление о сельском хозяйстве как сфере человеческой деятельности.Продолжение

знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Расширение представлений об овощах как элементе

здорового питания.

октябрь

1-я

неделя

Экосистема

«лес».Грибы.

Ягоды.

Закрепление представлений о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках, травянистых

растениях. Знакомство с понятиями "лес" (в т.ч. смешанный, лиственный). Рассказы о съедобных и

несъедобных грибах. Формирование представлений о приспособленности растений к изменениям в природе,

первичных представлений об экосистемах, природных зонах. Закрепление знаний о правилах безопасного

поведения в природе.

2-я

неделя


птицы:

приспособление

Продолжение знакомства с птицами (2-3 вида): где живут, как добывают пищу. Формирование

представлений о приспособленности птиц к изменениям в природе. Знакомство с тем, как некоторые птицы

(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края.

379

к изменяющимся

условиям.

3-я

неделя

Домашние

птицы.

Приспособление

животных к

изменяющимся

условиям.

Формирование представлений о сезонных изменениях в жизни домашних животных и птиц. Формирование

обобщенных представлений об осени как времени года, приспособленности животных и растений к

изменениям в природе, в т.ч. знакомство с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,

ящерицы, черепахи, ежи, медведи - впадают в спячку, зайцы линяют)

4-я


Формирование представлений о явлениях природы. Расширение представлений об искусстве как сфере

человеческой деятельности. Знакомство с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, с результатами их труда (картины, книги, ноты и др.). Знакомство с культурным явлением -

музей.

5-я


ноябрь

1-я

неделя

Страна.

Город. Виды

зданий.

Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Знакомство с историей

России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказы о людях, прославивших Россию; о том, что Российская

Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; Москва - главный город, столица нашей Родины.

Знакомство с понятием "малой Родины". Воспитание гордости за свою страну, любви к ней. Продолжение

знакомства детей с архитектурой. Подведение к пониманию зависимости конструкции здания от его

назначения: жилой дом, театр и т.д. Закрепление знаний о том, что существуют различные по назначению

здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Расширение представлений о правилах поведения

в общественных местах.

2-я

неделя

Дом.

Квартира.


Закрепление знаний домашнего адреса и телефона, умения называть их. Расширение представлений об

обязанностях ребенка дома и в группе детского сада.Расширение представлений о правилах безопасного

поведения дома и в общении с незнакомцами. Уточнение знаний детей о работе пожарных, о причинах

пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

380

3-я

неделя

Мебель:

Материалы.

История

вещей.


быта.

Обогащение представлений детей о мире предметов. Развитие умения определять материалы, из которых

изготовлены предметы. Расширение представлений о фактуре предметов (гладкий, шероховатый, мягкий

твердый и т.п.). Рассказы о том, что любая вещь создана трудом многих людей ("Откуда "пришел" стол?").

Рассказы о предметах, создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.), облегчающих труд человека в быту

(миксер, кофемолка и т.д.). Расширение знаний об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая

плита, утюг и др.).

4-я

неделя

Здоровый


Болезни.

Закрепление представлений о здоровье и здоровом образе жизни, полезных и вредных привычках.

Продолжение знакомства со строением тела человека (работа сердца, органов дыхания, пищеварения).

Рассказы о необходимости прислушиваться к своему организму. Воспитание стремления вести здоровый

образ жизни. Формирование элементарных представлений о болезнях и лекарствах, о связи между болезнью

и ее причиной. Знакомство детей с возможностями здорового человека, формирование толерантного и

уважительного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья. Расширение представлений

о безопасном поведении с целью сохранения жизни и здоровья. Формирование положительной самооценки.

декабрь 1-я


Закрепление знаний имен и отчеств родителей, расширение знаний детей о своей семье и ее истории, о

домашних обязанностях. Закрепление знаний профессий родителей, расширение знаний о том, где они

работают, как важен для общества их труд.

2-я

неделя Профессии

Расширение представлений о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Рассказы

детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников связи и др. Формирование чувства

благодарности людям за их труд.

3-я

неделя


забавы.

Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта, с доступными

сведениями из истории олимпийского движения. Обогащение знаний об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильный ветер). Формирование первичного исследовательского и

познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. Расширение представлений детей о

безопасном поведении зимой.

4-я

неделя

Новый год.

Традиции

празднования в

разных странах.

Закладывание основ праздничной культуры. Знакомство с традициями празднования Нового года в разных

странах. Развитие эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно

участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками.

381

январь 2-я

неделя

Природные

явления.

Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы, особенностях деятельности

людей в городе и на селе в зимний период. Расширение представлений о природных явлениях: холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры.

3-я

неделя

Обувь: История

вещей. Процесс

создания.

Расширение представлений детей о безопасном поведении зимой. Развитие умения определять материалы,

из которого изготовлены предметы. Рассказы о том, что вещь создается трудом многих людей ("Как

получился сапог?" и т.п.), истории вещей (Откуда "пришли" сандали?" и т.п.)

4-я

неделя

Одежда людей

разных

времен.

Расширение представлений детей о безопасном поведении зимой. Формирование элементарных

представлений об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через

реконструкцию одежды людей разных времен и посредством знакомства с произведениями искусства.

февраль

1-я

неделя

Мир истории.

Народные

традиции.

Расширение представлений о народных игрушках (матрешки - городецкая, богородская; бирюльки).

Рассказы детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

Формирование умения самостоятельно создавать игрушки. Формирование элементарных представлений об

истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через реконструкцию образа

жизни и традиций людей разных времен. Побуждение детей к инсценированию содержания песен,

хороводов.

2-я

неделя

Декоративно-

прикладное

искусство.

Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным

искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), знакомство с характерными элементами (бутоны, цветы,

листья, травка, усики, завитки, оживки). Знакомство с национальным декоративно-прикладным искусством.

Знакомство с трудом творческих профессий: мастерами народного декоративно-прикладного искусства, с

результатами их труда. Развитие умения определять материалы, из которых изготовлены предметы.

3-я

неделя

Защитники

отечества

Расширение представлений детей о российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Знакомство детей с разными видами войск (пехота,

морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширение гендорных представлений,

формирование в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в

девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

382

4-я

неделя

Дорога.

Ребенок.


Закреплять представления детей о правилах безопасного поведения на улице и дороге; правилах поведения в

общественном транспорте; средствах регулирования уличного движения; работе полицейского и ГИБДД.

Рассказы о профессиях работников транспорта.

март

1-я

неделя


ый женский

день

Организация всех видов деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к

воспитателям. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о том, что

мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению

подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким

людям, потребности радовать близких добрыми делами.

2-я

неделя

Домашние

животные.



Библиотека.

Расширение представлений о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Закрепление

умения ухаживать за обитателями уголка природы. Знакомство с иллюстраторами детских книг

(Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин, И.Билибин и др.). Знакомство с культурным явлением - библиотека.

3-я

неделя

Дикие

животные:

приспособление

к окружающей

среде.

Расширение знаний о характерных признаках весны, о весенних изменениях в природе. Формирование

представлений о приспособленности животных к изменениям в природе. Расширение представлений о

диких животных: где живет, как добывают пищу, как изменяется их жизнь в зависимости от сезона.

4-я

неделя

Холодные и

жаркие страны.

Климатические

зоны.

Знакомство с местами на Земле, где всегда холодно и жарко. Знакомство с растениями и животными

различных климатических зон. Формирование представлений о том, что в природе все взаимосвязано, что

человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Формирование представлений о том, как человек использует в своей жизни песок и камни. Знакомство с

культурными явлениями - цирк, зоопарк.

апрель 1-я

неделя



Расширение представлений о характерных признаках весны, о прилете птиц; о связи между явлениями

живой и неживой природы и сезонными видами труда. Рассказы о профессиях работников сельского

хозяйства.

2-я

неделя

День

космонавтики:

освоение

космоса людьми.

Знакомство с космосом. Формирование представлений о том, что планета Земля - одна из планет Солнечной

системы. Рассказы о том, как люди осваивают космос, о Юрии Гагарине.

383

3-я


Формирование у детей обобщенных представлений о весне как времени года, о приспособленности растений

к изменениям в природе. Наблюдение за тем, что травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне

и т.д. Наблюдения за гнездованием птиц. Продолжение знакомства с трудом людей творческих профессий:

художников, писателей, композиторов, с результатами их труда (картины, книги, ноты и др.).

4-я


май 1-я

неделя Герои ВОВ.

Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине.Расширение знаний о героях ВОВ, о победе

нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны.

2-я

неделя

Водные

ресурсы.

Водные

экосистемы.

Формирование представлений о водных ресурсах планеты Земля (океаны, моря, реки, озера, ручьи).

Формирование представлений о том, как человек использует в своей жизни воду; о необходимости бережного

отношения к воде. Расширение представлений о морских и пресноводных рыбах. Продолжение формирования

представлений об экосистемах.

3-я

неделя


«луг».

Комнатные

растения.

Знакомство с понятием "луг". Закрепление понятий "лес", "сад". Знакомство с представителями насекомых (2-

3 вида). Знакомство детей с правилами оказания первой помощи при укусах насекомых. Продолжение

знакомства с комнатными растениями. Закрепление умения ухаживать за ними. Рассказы о способах

вегетативного размножения растений.

4-я


Закрепление представлений о чередовании времен года, частей суток. Формирование умения устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей). Рассказы

о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных, растений. Знакомство с представителями класса

пресмыкающихся. Знакомство детей с правилами оказания первой помощи при ушибах.

384

Июнь

1-я

неделя

В мире

поэзии и

сказки

Приобщение, формирование интереса и положительного отношения к поэзии, в том числе литературному

творчеству А.С.Пушкина. Формировать представление об А.С.Пушкине как об одном из ярких

представителей плеяды русских писателей. Организация чтения произведений писателя; рассматривания

картин художников, репродукций к произведениям А.С.Пушкина; словесного экспериментирования

(«Доскажи словечко», «Продолжи стихотворение» и т.д.); сюжетно-ролевых игр по мотивам сказок автора.

Создание коллекции героев сказок А.С.Пушкина. Продолжение знакомства с культурным явлением – театр

через театрализованные игры по мотивам сказок и отрывков произведений А.С.Пушкина. Слушание музыки к

произведениям и по мотивам произведений А.С.Пушкина. Организация творческой деятельности по мотивам

сказочных сюжетов произведений А.С.Пушкина. Организация подвижных игр, обыгрывание закаливающих и

оздоровительных мероприятий с участием героев сказок А.С.Пушкина.

2-я

неделя

Широка

страна моя

родная


Россию, россиян. Рассматривание карты России, фотоальбомов, иллюстраций, репродукций (Россия –

огромная многонациональная страна, ее моря, горы, реки, леса, отдельные города, местонахождение

Красногорска на карте России). Беседы о символах, выдающихся людях, достопримечательностях, народах

России, родном городе. Слушание песен о России, танцы народов России, музыки российских композиторов,

гимна РФ. Драматизация по сюжетам сказок народов России. Организация сюжетно-ролевых игр

«Путешествие по России» «Выборы». Изготовление атрибутов к сказкам, СРИ. Организация наблюдений за

природой России, беседы о бережном отношении к природе и безопасном поведении в природе; чтение

художественной и научно-познавательной литературы по теме праздника (12 июня – день России); беседы

«Чтобы русский человек был здоров».

3-я

неделя

Дружба


улыбки


умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками. Расширение представлений о

друзьях, дружеских поступках, причинах и последствиях поступков, формах и способах выражения

отношений к друзьям (забота, помощь, комплимент, подарок, совместная радость, сочувствие), о животных –

друзьях человека и др.Рассказы детей о друзьях по портрету (рисунку, фотографии) и из личного опыта.

Организация творческих мастерских, игр-драматизаций, словесных и других дидактических игр по теме.

Организация подвижных игр, требующих взаимодействия партнеров, сплоченности коллектива. Расширение

представлений о безопасном общении с незнакомыми людьми.

385

4-я

неделя

Лето – это

маленькая

жизнь

Формирование представлений о летнем периоде времени, взаимосвязи сезона и многообразия природы,

погодных условий, жизни животных и птиц, труда человека, способа организации своего досуга. Наблюдения

за сезонными изменениями в природе, насекомыми, настроением товарищей и взрослых. Организация

опытной, исследовательской и проектной деятельности; просмотра научно-популярных фильмов. Расширение

представлений о безопасном поведении в природе и городе в летний период. Расширение представлений о

труде человека в летний период. Слушание песен о лете, произведений классической музыки, чтение

художественной литературы по теме. Расширение представлений о летних видах спорта. Отражение

представлений о лете в разных видах художественной деятельности.

Июль

1-я

неделя

Зеленый

огонек

Формирование представлений о работе сотрудников ГИБДД, необходимости соблюдения правил дорожного

движения. Организация бесед по теме недели (о необходимости знания ПДД как для водителей, так и для

пешеходов и пассажиров; последствия нарушений ПДД, атрибутах сотрудников ГИБДД и др.); наблюдений за

проезжей частью и пешеходным переходом, разметкой проезжей части, светофором; рассматривания

дорожных знаков и дидактических картин, развивающих и сюжетно-ролевых игр (в т.ч. с использованием

макетов и схем), решения проблемных ситуаций по теме. Слушание песен по теме, изготовление атрибутов к

СРИ.

2-я





иллюстраций и дидактических картин по теме. Беседы и игры на тему «Чтобы быть семье здоровой»,

«Укрепляем здоровье летом». Организация развивающих игр (в т.ч. с целью формирование гендерных

представлений, расширения представлений о профессиях родителей), творческих мастерских по теме. Чтение

произведений и слушание песен о семье, хороводные музыкальные игры, близкие к теме.

3-я

неделя

В гостях у

почтальона

Печкина

Формирование первичных представлений о почте как средстве связи между людьми, о значении общения в

жизни людей. Воспитание положительного отношения к труду работников почты. Расширение представлений

о профессии почтальона, атрибутах профессии, функциях, которые выполняет почта, о видах деятельности

почтовых работников; истории способов связи между людьми (от голубя и почтовой тройки до Интернета),

видах транспортировки почты, о почте как средстве связи между людьми. Организация проектной

(составление и оформление писем (писем-рисунков) детям группы, других групп, заболевшему другу,

родителям; создание в группе почтового ящика, куда дети складывают письма; организация межгрупповой

почты), продуктивной, двигательной деятельности с использованием темы недели. Слушание песен о почте и

почтальоне.

386

4-я

неделя

Во саду ли в

огороде


ответственного за ее сохранение. Организация наблюдений за цветами, травой, овощами, деревьями, в т.ч.

фруктовыми; за жизнью в траве и ветвях деревьев; за влиянием окружающей среды и погодных условий на

объекты природы, их зависимость от заботы человека. Организация опытной и исследовательской

деятельности, проектной деятельности (создание и презентация деревенского пейзажа с обозначением зон

сада, огорода, цветника), развивающих игр экологического содержания, трудовой деятельности по уходу за

растениями в цветниках и на клумбе, подвижных игр и закаливающих процедур с участием костюмированных

представителей природы (цветов, птиц, овощей, ягод, фруктов). Слушание песен об объектах природы.

Расширение представлений о ядовитых растениях.

Август

1-я

неделя

В здоровом

теле

здоровый

дух

Формирование ценностных представлений о физической культуре как средстве, обеспечивающем сохранение

и укрепление здоровья человека, интереса и опыта здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Формирование представлений о летних и зимних видах спорта. Организация слушания песен и чтения

художественной литературы по теме; коммуникативной и проектной деятельности с целью придумывания

нового Олимпийского вида спорта и создания эскизов костюма сборной России.

2-я

неделя Путешествие

по странам

мира

Формирование первичных ценностных отношений к многообразию народов, населяющих планету Земля, их

культуре и традициям; воспитание толерантности путем организации виртуального путешествия по странам

мира, слушания национальных мелодий и песен стран мира, чтения сказок, знакомства с играми народов

мира. Организация творческой мастерской по изготовлению национальных музыкальных инструментов

различных народов из подручных материалов, атрибутов национальных костюмов; просмотра научно-

популярных фильмов о жизни коренных народов, их культуре, мультфильмов. Расширение представлений о

безопасном поведении в местах ожидания транспорта дальнего следования (аэропорты, авиа и ЖД вокзалы,

автовокзалы). Знакомство и историей некоторых овощей и фруктов («Откуда пришел картофель» и т.п.).

3-я

неделя

4-я

неделя




взрослыми. Формирование представлений о росте и развитии ребенка (был маленький, подрос, повзрослел,

через год пойду в школу). Рассказы детей о том, где и как они провели лето. Рассматривание альбомов о

жизни группы в летний период. Чтение любимых произведений детей из библиотеки группы. Организация

развивающих и подвижных игр по выбору детей. Актуализация представлений о безопасном поведении в

группе и на участке детского сада.Изготовление украшений и атрибутов к празднику «День знаний».

Театрализованные постановки к выступлению на празднике «День знаний». Разучивание стихотворений для

поздравления первоклашек.

387

Комплексно-тематическое планирование и развернутое содержание работы в подготовительной к школе группе


сентябрь

1-я

неделя



Развитие познавательного интереса, интереса к школе, к книгам. Закрепление знаний детей о школе, о

том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формирование

представлений о профессии учителя и "профессии" ученика, положительного отношения к этим видам

деятельности. Закрепление знания детей о том, что сентябрь - первый осенний месяц.Расширение

представлений детей о родном крае. Продолжение знакомства с достопримечательностями региона, в

котором живут дети. Воспитание любви к "малой Родине".

2-я

неделя

Неделя


Закрепление знаний детей о безопасном поведении на дороге. Формировать представления о различных

видах перекрестков. Формирование у детей понимания необходимости соблюдать меры

предосторожности и умения оценивать свои возможности по преодолению опасности. Уточнение знаний

о работе пожарных, пожарной службы, правилах поведения при пожаре. Уточнение и расширение

представлений о таких явлениях, как гроза, гром, молния, радуга, ураган; знакомство с правилами

поведения человека в этих условиях. Расширение знаний о работе МЧС, службе скорой помощи.

Формирования умения обращаться за помощью к взрослым. Закрепление знаний о том, что в случае

необходимости взрослые звонят по телефонам "01", "02", "03", "912". Закрепление правил безопасного

поведения во время игр, в т.ч. в конкретное время года.

3-я

неделя Экономика.

Расширение представлений детей об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,

бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным

людям, благотворительность).

4-я

неделя

Сферы

человеческой


Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями, предметами, облегчающих труд

человека. Воспитание уважения к труду сельских жителей (земледелец, механизатор, лесничий и др.).

Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, сельское хозяйство, производство)

октябрь

1-я

неделя

Лес.

Экосистемы.

Расширение и уточнение знаний детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях. Расширение

представлений детей о лесе как экосистеме. Формирование умения устанавливать связи между

состоянием растения и условиями окружающей среды. Закрепление знаний о правилах безопасного

поведения в природе. Формирование навыков безопасного поведения в ситуации "Заблудился в лесу".

Подведение детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей

среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

388

2-я

неделя


птицы.

Экология.

Расширение и систематизация знаний о перелетных птицах. Закрепления умения правильно вести себя в

природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не причинять вреда птицам и т.п.).

Формирование представлений о том, что в природе все взаимосвязано. Расширять представления о том,

что человек - часть природы.

3-я

неделя

Домашние

птицы.

Фермерство.

Расширение и систематизация знаний о домашних птицах. Расширение представлений о профессии

фермера. Воспитание бережного отношения к природе. Знакомство с таким культурным явлением,

каккино (просмотр мультипликационного фильма с персонажами - домашние птицы, отрывка из

документального фильма о жизни домашних птиц или птицеферме).

4-я


Формирование умения замечать приметы осени. Расширение представлений детей об особенностях

отображения осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального).

Развитие интереса к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Закрепление знаний об

искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (изобразительное искусство,

литература, музыка). Расширение знаний о творческих профессиях.

5-я

неделя

ноябрь

1-я

неделя

История и

достижения

страны

Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщение детям

элементарных сведений об истории России. Углубление и уточнение представлений о Родине - России.

Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране; знакомство с некоторыми

достижениями страны, воспитание чувства гордости за ее достижения. Закрепление знаний о флаге,

гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда

звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширение представлений о

Москве - главном городе, столице России. Воспитание уважения к людям разных национальностей.

2-я

неделя Архитектура.

Закрепление знания домашнего адреса и телефона, умения называть их. Формирование у детей навыков

безопасного поведения в ситуациях "Потерялся", "Заблудился в городе", "Один дома". Продолжение

знакомства с архитектурой. Формирование интереса к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые

дома, театры и др.), поощрение желания передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части. Знакомство со

спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан

(круглая часть под куполом) и т.д. Знакомство с архитектурой с опорой на региональные особенности

местности, в которой живут дети. Рассказы детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в

архитектуре есть памятники, которые известны всем в мире: в России это Кремль, собор Василия

389

Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в

каждом городе свои.

3-я

неделя

Дизайн

внутренних

помещений.

Углубление представлений детей о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах

различного материала. Формирование умения выделять радующие глаз компоненты окружающей среды

(окраска стен, мебель, оформление комнаты и т.п.). Побуждение детей к обсуждению вариантов

устройства разнообразных уголков, игровых зон. Формирование представлений о том, что полезные и

необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды

(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).

4-я

неделя

Организм

человека.

Здоровый


Углубление представлений ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширение представлений

детей об их обязанностях, прежде всего, в связи с подготовкой к школе. Знакомство детей с

особенностями строения и функциями организма человека. Расширение представлений о рациональном

питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формирование представлений о значении двигательной активности в жизни человека, о видах и пользе

закаливающих процедур. Рассказы (в доступной форме) о бактериях, вызывающих заболевания, о

профилактике заболеваний, лекарствах и пользе витаминов.уточнение и расширение представлений о

связи между болезнью и ее причиной.

декабрь

1-я

неделя История семьи.

Расширение представлений детей об истории семьи в контексте истории родной страны, в т.ч. О роли

каждого поколения в разные периоды истории страны. Развитие представлений о временной перспективе

личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится,

взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Закрепление знания имен

и отчеств родителей, их профессий. Через моделирование ситуации с заболевшим членом семьи

расширить представление детей о правилах безопасного общения с больными.

2-я

неделя

Профессии

родителей.

Предприятия

города.

Расширение представлений о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитание уважения к

людям труда. Развитие интереса к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту

их работы. Продолжение знакомства с профессиями, связанными со спецификой родного города.

Формирование представлений о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Расширение

представлений о профессиях людей, помогающих нам быть здоровыми.

390

3-я

неделя


забавы.

Продолжение знакомства с зимой и зимними видами спорта. Расширение и обогащение знаний об

особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в

городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Закрепление умения определять свойства снега

(холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с

водой и льдом. Формирование представлений о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

обратно. Рассказы о том, что 22 декабря - самый короткий день в году.

4-я

неделя

Новый год.

Традиции

празднования в

разных странах.

Знакомство с основами праздничной культуры. Продолжение знакомства с традициями празднования

Нового года в разных странах. Развитие эмоционально положительного отношения к предстоящему

празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Привлечение детей к активному и

разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддержание чувства

удовлетворения, возникающего при участии в коллективной предпраздничной деятельности.

январь 2-я

неделя

Природные

явления.

Обогащение представлений детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные

ночи, холодно, мороз, гололед и т.п.), природных явлениях (холод, ветер, снегопад, заморозки),

стихийных бедствиях.

3-я

неделя

Обувь.

Материалы.

На примере различной обуви, в т.ч. сказочной и из истории, углубить представления о качествах

различных материалов (берестяные лапти, деревянные башмаки средневековья, хрустальные туфельки

Золушки, резиновая, кожаная, тканевая обувь, пластмассовая обувь кукол, изготовление обуви из

бумаги). Расширение осведомленности детей в сферах человеческой деятельности (производство,

торговля, сфера услуг, искусство).

4-я

неделя Мир истории.

Формирование элементарных представлений об истории человечества через реконструкцию одежды

людей разных времен, посредством знакомства с произведениями искусства, через игру и продуктивную

деятельность.

февраль

1-я

неделя

Народы

России.

Знакомство детей с народными традициями и обычаями. Расширение представлений об искусстве,

традициях и обычаях народов России. Продолжение знакомства с народными песнями и плясками.

Воспитание интереса к искусству родного края; любви и бережного отношения к произведениям

искусства. Продолжение знакомства с декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,

жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками, народными

промыслами Подмосковья.

391

2-я

неделя Страны мира.

Знакомство с историей и видами искусства; формирование умения различать народное и

профессиональное искусство. Расширение представлений о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира).

Рассказы о том, что на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать

их культуру, обычаи и традиции.

3-я

неделя

Российская

армия.

Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые), боевой техникой,

расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными и

смелыми, стать защитниками родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим

защитникам Родины.

4-я

неделя

Дорога.

Ребенок.

Безопасность

Развивать свободную ориентировку детей в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Закреплять

представления детей о ПДД.

март

1-я

неделя


ый женский

день

Организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание

уважения к воспитателям. Расширение гендерных представлений, воспитание у мальчиков

представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлечение детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитание бережного и

чуткого отношения к самым близким людям, потребности радовать близких добрыми делами.

2-я

неделя



Цирк.

Расширение и систематизация знаний о домашних животных. Знакомство с таким культурным явлением,

как цирк. Расширение представлений о художниках – иллюстраторах детской книги (И.Билибин,

Ю.Васнецов, В.Конашевич, В.Лебедев, Т.Маврина, Е Чарушин и др.). Расширение представления о

культурном явлении - библиотека.

3-я

неделя Красная книга.

Продолжение знакомства с дикими животными.Расширение представлений о весенних изменениях в

природе, о приспособлении животных к этим изменениям. Расширение представлений об особенностях

приспособления животных к окружающей среде.Расширение знаний о млекопитающих.Знакомство с

Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

4-я

неделя

Климатические

зоны. Расы. Формирование представлений об особенностях климата и природы в разных широтах и в разных

полушариях Земли. Формирование элементарных представлений о месте человека в природном и

392


апрель 1-я

неделя Права ребенка.

Расширение представлений детей о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят

в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об общественных и международных

организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).

Формирование элементарных представлений о свободе личности как достижении человечества.

2-я

неделя

День

космонавтики

Рассказы детям о том, что Земля - наш общий дом. Рассказы о Ю.А.Гагарине и других героях космоса. О

роли освоения космоса для человечества. Фантазирование на темы, связанные с жизнью в космосе,

жизнью на других планетах.

3-я

неделя

Весна.

День Земли.

Формирование у детей обобщенных представлений о весне. Расширение представлений о весенних

изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и

кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травянистые лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют

гнезда; появляются бабочки-крапивницы, муравьи). Знакомство с термометром (столбик с ртутью может

быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце).

Знакомство с народными приметами. Вовлечение детей в различные виды деятельности вокруг

праздника День Земли (22 апреля). Расширение представлений детей о творческой деятельности,

профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,

режиссер, директор театра). В процессе подготовки к празднику дать детям "примерить" роли деятелей

искусства.

4-я

неделя

май

1-я

неделя День победы

Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях ВОВ, о победе

нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героям ВОВ. Воспитание уважения к защитникам

Отечества, к памяти павших бойцов (возложение цветов к обелискам и памятникам). Рассказы детям о

воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказы о преемственности поколений защитников

Родины: от былинных богатырей до героев ВОВ.

2-я

неделя

Водные

экосистемы.

Маскировка

животных.

Расширение представлений об экосистемах. Закрепление представлений об обитателях водных ресурсов

(морские и пресноводные - по 2-3 вида). Знакомство со способами маскировки некоторых обитателей

воды. Расширение знаний о земноводных и пресмыкающихся. Знакомство с некоторыми формами

защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает шипением и т.п.).

393

3-я

неделя


«луг».

Насекомые.

Растения.

Расширение представлений о насекомых. Знакомство с особенностями их жизни (например, муравьи,

пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в муравейнике, пчелы - в дуплах, ульях и т.д.).

Закрепление умения различать по внешнему виду и правильно называть бабочек, жуков; сравнивать

насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Закрепление умения устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители

растений, то растения не дадут семян и др.) Конкретизация представлений детей об условиях жизни

комнатных растений. Знакомство со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями,

усами). Знакомство с лекарственными растениями (2-3 вида).

4-я

неделя

До свидания,

детский сад!

Лето.

Организация всех видов детской деятельности вокруг темы прощания с детским садом и поступлением в

школу. Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему поступлению в 1-й

класс. Расширение представлений о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их

влияние на здоровье. Формирование представлений о том, что летом самые благоприятные условия для

роста растений: они растут, цветут и плодоносят. Знакомство с народными приметами лета. Рассказ о

том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а

день идет на убыль).

Июнь

1-я

неделя

В мире поэзии

и сказки

Приобщение, формирование интереса и положительного отношения к поэзии, в том числе

литературному творчеству А.С.Пушкина. Формировать представление об А.С.Пушкине как об одном из

ярких представителей плеяды русских писателей. Организация чтения произведений писателя;

рассматривания картин художников, репродукций к произведениям А.С.Пушкина; словесного

экспериментирования («Доскажи словечко», «Продолжи стихотворение» и т.д.); сюжетно-ролевых игр по

мотивам сказок автора. Создание коллекции героев сказок А.С.Пушкина. Продолжение знакомства с

культурным явлением – театр через театрализованные игры по мотивам сказок и отрывков произведений

А.С.Пушкина. Слушание музыки к произведениям и по мотивам произведений А.С.Пушкина.

Организация творческой деятельности по мотивам сказочных сюжетов произведений А.С.Пушкина.

Организация подвижных игр, обыгрывание закаливающих и оздоровительных мероприятий с участием

героев сказок А.С.Пушкина.

2-я

неделя

Широка страна

моя родная

Формирование первичных ценностных представлений о «малой» и «большой» Родине, чувства гордости

за Россию, россиян. Рассматривание карты России, фотоальбомов, иллюстраций, репродукций (Россия –

огромная многонациональная страна, ее моря, горы, реки, леса, отдельные города, местонахождение

Красногорска на карте России). Беседы о символах, выдающихся людях, достопримечательностях,

народах России, родном городе. Слушание песен о России, танцы народов России, музыки российских

композиторов, гимна РФ. Драматизация по сюжетам сказок народов России. Организация сюжетно-

394

ролевых игр «Путешествие по России» «Выборы». Изготовление атрибутов к сказкам, СРИ. Организация

наблюдений за природой России, беседы о бережном отношении к природе и безопасном поведении в

природе; чтение художественной и научно-познавательной литературы по теме праздника (12 июня –

день России); беседы «Чтобы русский человек был здоров».

3-я

неделя

Дружба


улыбки


умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками. Расширение представлений о

друзьях, дружеских поступках, причинах и последствиях поступков, формах и способах выражения

отношений к друзьям (забота, помощь, комплимент, подарок, совместная радость, сочувствие), о

животных – друзьях человека и др.Рассказы детей о друзьях по портрету (рисунку, фотографии) и из

личного опыта. Организация творческих мастерских, игр-драматизаций, словесных и других

дидактических игр по теме. Организация подвижных игр, требующих взаимодействия партнеров,

сплоченности коллектива. Расширение представлений о безопасном общении с незнакомыми людьми.

4-я

неделя

Лето – это

маленькая

жизнь

Формирование представлений о летнем периоде времени, взаимосвязи сезона и многообразия природы,

погодных условий, жизни животных и птиц, труда человека, способа организации своего досуга.


Организация опытной, исследовательской и проектной деятельности; просмотра научно-популярных

фильмов. Расширение представлений о безопасном поведении в природе и городе в летний период.

Расширение представлений о труде человека в летний период. Слушание песен о лете, произведений

классической музыки, чтение художественной литературы по теме. Расширение представлений о летних

видах спорта. Отражение представлений о лете в разных видах художественной деятельности.

Июль

1-я

неделя

Зеленый

огонек

Формирование представлений о работе сотрудников ГИБДД, необходимости соблюдения правил

дорожного движения. Организация бесед по теме недели (о необходимости знания ПДД как для

водителей, так и для пешеходов и пассажиров; последствия нарушений ПДД, атрибутах сотрудников

ГИБДД и др.); наблюдений за проезжей частью и пешеходным переходом, разметкой проезжей части,

светофором; рассматривания дорожных знаков и дидактических картин, развивающих и сюжетно-

ролевых игр (в т.ч. с использованием макетов и схем), решения проблемных ситуаций по теме. Слушание

песен по теме, изготовление атрибутов к СРИ.

2-я



радовать близких людей. Беседы по теме недели (о членах семьи, отношении к близким людям,

традициях в семьях воспитанников, совместном времяпрепровождении). Рассматривание семейных

фотографий, иллюстраций и дидактических картин по теме. Беседы и игры на тему «Чтобы быть семье

здоровой», «Укрепляем здоровье летом». Организация развивающих игр (в т.ч. с целью формирование

395

гендерных представлений, расширения представлений о профессиях родителей), творческих мастерских

по теме. Чтение произведений и слушание песен о семье, хороводные музыкальные игры, близкие к теме.

3-я

неделя

В гостях у

почтальона

Печкина

Формирование первичных представлений о почте как средстве связи между людьми, о значении общения

в жизни людей. Воспитание положительного отношения к труду работников почты. Расширение

представлений о профессии почтальона, атрибутах профессии, функциях, которые выполняет почта, о

видах деятельности почтовых работников; истории способов связи между людьми (от голубя и почтовой

тройки до Интернета), видах транспортировки почты, о почте как средстве связи между людьми.

Организация проектной (составление и оформление писем (писем-рисунков) детям группы, других

групп, заболевшему другу, родителям; создание в группе почтового ящика, куда дети складывают

письма; организация межгрупповой почты), продуктивной, двигательной деятельности с

использованием темы недели. Слушание песен о почте и почтальоне.

4-я

неделя

Во саду ли в

огороде

Формирование ценностного отношения к объектам природы, представлений о человеке как части

природы, ответственного за ее сохранение. Организация наблюдений за цветами, травой, овощами,

деревьями, в т.ч. фруктовыми; за жизнью в траве и ветвях деревьев; за влиянием окружающей среды и

погодных условий на объекты природы, их зависимость от заботы человека. Организация опытной и

исследовательской деятельности, проектной деятельности (создание и презентация деревенского пейзажа

с обозначением зон сада, огорода, цветника), развивающих игр экологического содержания, трудовой

деятельности по уходу за растениями в цветниках и на клумбе, подвижных игр и закаливающих

процедур с участием костюмированных представителей природы (цветов, птиц, овощей, ягод, фруктов).

Слушание песен об объектах природы. Расширение представлений о ядовитых растениях.

Август

1-я

неделя

В здоровом

теле здоровый

дух

Формирование ценностных представлений о физической культуре как средстве, обеспечивающем

сохранение и укрепление здоровья человека, интереса и опыта здоровьесберегающего и безопасного

поведения. Формирование представлений о летних и зимних видах спорта. Организация слушания песен

и чтения художественной литературы по теме; коммуникативной и проектной деятельности с целью

придумывания нового Олимпийского вида спорта и создания эскизов костюма сборной России.

2-я

неделя

Путешествие в

страну

знаний

Формирование положительного эмоционального настроя к предстоящему виду деятельности - учебе в

школе. Формирование представлений об обучении в школе как новом этапе взросления. Развитие

познавательного интереса через организацию творческой проектной деятельности на тему будущей

профессии и необходимых для этого знаний и навыков. Слушание песен, чтение произведений о школе.

Рассказывание детям о том, сколько нового и интересного им предстоит.

396

3.6.Особенности традиционных событий.

Культурно-досуговая деятельность

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность»,

посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой

деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),

эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Перечень событий, праздников и мероприятий отражается в годовом планировании.

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям

чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и

праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на

Основные направления работы культурно-

досуговой деятельности

Отдых

Развлечения

Творчество

культурно-

Самостоятельная деятельность

Праздники

397

них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в

соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.



Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям

чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и

праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на

них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в

соответствии с возрастными возможностями.



Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых

(пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей;

просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного

материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и

услышанного во время развлечения.

398

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год,

«Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Самостоятельная

деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах,

играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,

потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать

соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.



Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью,

любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать

и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых

впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа,

истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание

участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять

патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание

заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

399

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в

праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.

Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника

Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе

разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного,

трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации

выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и раз вития (в детском

саду или в центрах творчества).



Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью.

Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.

д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и

предпочтений, а также использова ния полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению

спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

400

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально

положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,

музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить

их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов

детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность

организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со

сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать

увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения

кружков и студий.



Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование,

слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в раз влечениях, общаться, быть доброжелательными

и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать

творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

401

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать

полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство

сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к

празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной

деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными

материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников

показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение

планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной

деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-

эстетических студий по интересам ребенка.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

402

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы является

примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного

возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

явлениям нравственной жизни ребенка (Дни "спасибо", друзей и др.);

окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (4 ноября - День народного единства;

Новый год; День Защитника Отечества; 8 марта - Международный женский день; 12 апреля – День космонавтики;

1 мая - Праздник весны и труда; 9 мая - День Победы; 12 июня - День России);

наиболее "важным" профессиям (воспитатель, врач, строитель и др.);

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День

России, День защитника Отечества и др.).

Организация воспитательно-образовательного процесса на год представляет собой описание средств (форм,

способов, методов и приемов) решения задач коррекционно-образовательной работы и достижения планируемых

результатов освоения программы в соответствии с примерным календарем праздников.

При организации воспитательно-образовательного процесса учитывается следующее:

403

количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от

возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть, как

сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);

рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях

оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата

проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими программу в соответствии с

расписанием непосредственно образовательной деятельности;

период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими программу, в соответствии с

возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса,

промежуточными результатами освоения программы, тематикой праздника;

формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;

формы подготовки и проведения праздников являются конкретизацией форм работы, носят интегративный характер,

то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

формы работы по подготовке к празднику детей 4-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику

детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);

подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач коррекционно-образовательной

работы и достижения планируемых результатов освоения программы.

404

Время

проведения

Участники воспитательно-образовательного процесса

Дети Педагоги Родители

Сентябрь Праздник «День Знаний»

Праздник «День города»

Районный фестиваль футбола

Адаптация детей младшей

группы

Праздник «День

Знаний»


города»


воспитателя»

Выставка «Человек и

природа»

Праздник «День Знаний»

Праздник «День города»

Общее родительское собрание

Родительские собрания в группах

Анкетирование родителей

Городская семейная спартакиада

Октябрь

Осенние выставки

Осенние выставки

Совместное участие в выставках

Помощь в подготовке групп к

холодному периоду

Ноябрь Музыкально-тематические

досуги «Здравствуй, Осень!»

Праздник, посвященный Дню

Матери

Профессиональный

конкурс ДОУ

«Воспитатель года»,

выставки

Праздник,

посвященный Дню

Матери

Помощь в подготовке к досугу

Праздник, посвященный Дню

Матери

405

Декабрь Конкурс на лучшее

оформление группы к

новогодним праздникам

Праздник новогодней елки

Конкурс на лучшее


новогодним

праздникам

Праздник новогодней

елки

Участие в конкурсе на лучшее


новогодним праздникам

(поделки детей совместно с

родителями, конкурс на лучшую

новогоднюю игрушку)

Праздник новогодней елки

Январь Зимние каникулы


оформление зимнего участка

Городской фестиваль «Добрый

свет Рождества»

Всероссийский фестиваль

«Крещенские морозы»


оформление зимнего

участка

Городской фестиваль

«Добрый свет

Рождества»

Всероссийский

фестиваль

«Крещенские морозы»

Помощь в подготовке к

спортивному празднику

Групповые родительские

собрания

Совместное с детьми

изготовление поделок

Зимняя спартакиада семейных

команд

Февраль День Защитника Отечества

Масленица

Подготовка и

проведение Дня

Защитника Отечества и

Масленицы

Помощь в подготовке и участие в

народном празднике Масленица

Март Праздник, посвященный

Международному женскому

Организация и

проведение праздника 8

Помощь в оформлении

вернисажа детских работ

406

дню Марта

Апрель День космонавтики

День здоровья

День Земли

День космонавтики

День здоровья

День Земли

Подготовка к

Выпускному

Субботник по

благоустройству

территории детского

сада

Совместный спортивный

праздник с родителями

Помощь в организации дня

здоровья

Помощь в подготовка к

Выпускному

Помощь в благоустройстве

территории детского сада

Май Тематический досуг «День

Победы»

Выставка

Выпуск детей в школу

Подготовка к

тематическому досугу

«День Победы»

Организация выставки

Общее родительское

собрание

Родительские собрания

в группах

Совместное участие в выставке

детей и родителей

Общее родительское собрание

Родительские собрания в группах

Июнь День защиты детей

Летний спортивный праздник

День России

Летний спортивный

праздник

Подготовка к районным

спортивным

Летний спортивный праздник

Помощь в подготовке к

спортивным соревнованиям

407

соревнованиям

День России

Июль Экологический праздник Экологический

праздник

Помощь в подготовке

Август День Государственного флага Подготовка к

тематическому досугу

«День

государственного

флага»

Подготовка к новому

учебному году

Помощь в подготовке д/с к

началу учебного года

3.7.Кадровые условия реализации Программы

Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), педагог-

организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагог- психолог, тьютор, педагог дополнительного

образования (включая старшего), музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по

физической культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего).

408

– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя, младший

воспитатель.

Кадровый состав, необходимый для реализации Программы:

В МБДОУ детский сад №2 представлены следующие категории педагогического состава численностью:

Старший воспитатель – 1

Воспитатели групп общеразвивающего вида – 10

Воспитатели групп компенсирующего вида – 10

Учителя-логопеды – 4

Педагог-психолог – 1

Музыкальные руководители – 2

Инструктор по физической культуре – 1

В целях обеспечения режима функционирования ДОУ в штат входят следующие сотрудники:

делопроизводитель - 1

повар – 3

рабочий по кухне – 2

машинист по стирке и ремонту белья – 2

кастелянша – 1

кладовщик – 1

рабочий по комплексному ремонту здания – 1

рабочий по комплексному обслуживанию здания (уборщица) - 1

409

дворник – 1

Режим работы организации

МБДОУ детский сад № 2 работает круглогодично, по пятидневной неделе с 12-часовым режимом дня: (с 7.00. до 19.00)

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в

Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно- вспомогательным

работниками.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в

Организации. Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией

самостоятельно в зависимости от содержания Программы.

Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения бухгалтерского учета,

финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для

решения этих задач руководитель Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать

иные действия в рамках своих полномочий.

При организации инклюзивного образования: – при включении в общеобразовательную группу иных категорий

детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может

410

быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового

сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

В целях эффективной реализации Программы Организация создаѐт условия для профессионального развития

педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой

предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие

особенности реализуемой основной образовательной программы.

Организация должна обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по

вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных

коррекционно-развивающих программ образования дошкольников. Организация осуществляет организационно-

методическое сопровождение процесса реализации Программы.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №2

ВНУТРЕННИЕ РЕСУРСЫ

МЕДСЕСТРА контроль за соблюдением режима дня; за физической нагрузкой в процессе

образовательной деятельности; за проведением прогулок и утренней гимнастики;

своевременная вакцинация; обеспечение рационального питания детей; консультации

родителей; антропометрия; динамометрия; анализ заболеваемости; проведение летней

оздоровительной кампании; диспансеризация детей; бракераж сырой и готовой пищи

ИНТЕГРАТИВНЫЕ

РЕСУРСЫ

РОДИТЕЛИ

Взаимные консультации о

здоровье и развитии детей, о

болезнях и вакцинации,

оказании первой

медицинской помощи;

беседы и консультации для

родителей о закаливании,

правильном питании,

профилактике гриппа и

ВНЕШНИЕ РЕСУРСЫ

ВРАЧ Вакцинация детей; осмотр детей;

амбулаторный прием;; оценка

физического развития детей с

определением биологической

зрелости; профилактика гриппа и

ОРВИ; соблюдение

санэпидрежима в детском саду.

411

3.8.Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на

исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного

и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в

государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного

образования.

ВОСПИТАТЕЛИ Учет отклонений в здоровье детей и рекомендации врачей и родителей; проведение

детских спортивных праздников совместно с родителями; проведение бесед с

родителями и детьми о здоровье и закаливании; выполнения комплекса закаливающих

процедур, разработанного для каждой возрастной группы.

СПЕЦИАЛИСТЫ МБДОУ Инструктор по ФИЗО: проведение утренней гимнастики; ежедневная образовательная

деятельность с учетом отклонений в здоровье детей; организация совместных с

родителями досугов. Музыкальный руководитель: проведение развивающих

музыкальных игр; развитие моторики тела, пластики; реализация двигательного

режима.

Учителя-логопеды: диагностика и коррекция речевого развития. Педагог-психолог: создание благоприятного микроклимата в МБДОУ; выявление факторов,

способствующих возникновению и развитию стрессовых, невротических состояний у

детей; психодиагностика; помощь семье в воспитании ребенка.

Специалист по питанию Вакцинация детей; осмотр детей; амбулаторный прием;; оценка физического развития

детей с определением биологической зрелости; участие в создании сбалансированного

питания; профилактика гриппа и ОРВИ; соблюдение санэпидрежима в детском саду.

ПОЛИКЛИНИКА

Осмотр специалистами детей

и ведение наблюдения в

рамках узкого профиля;

взятие анализов крови, мочи и

кала 1 раз в год и доведение

до сведения родителей

результатов обследования;

осмотры стоматологов и

врачей кожно-

венерологического

диспансера; ранняя экспресс-

диагностика отклонений в

здоровье; обследование детей,

поступающих в школу.

412

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной

(муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а

также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее

оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-

управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и

особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного

образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной

(муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной

(автономной) организации осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из

установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Обеспечение государственных

гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в

образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в

соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования –

гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по

программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного

образования, включая:

413

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего

образования;

-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых

из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или

за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу

дошкольного образования).

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по

каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной

организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных

условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения

дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий

обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством

особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий

воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными

стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.

414

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое

обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части

расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,

расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового

обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех

следующих уровнях:

• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);

• внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);

• образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.

Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий программы дошкольного

общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного

финансирования в расчете на одного воспитанника, 60 должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на

региональном уровне следующих положений:

• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на

реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие

текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью

организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);

415

• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта

Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –

образовательная организация) и образовательной организации.

средств Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает решение в части

направления и расходования государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю

средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.

При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для

детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,

предусмотренной образовательной программой.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату

труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников

за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего

образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми

актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,

органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных

организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы

416

финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами

регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств

образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами

финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,

количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным

нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников

образовательной организации.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников

образовательных организаций:

• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.Значение

стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;

• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего

объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется

самостоятельно образовательной организацией;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный процесс,

состоит из общей и специальной частей;

417

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными

актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть

определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в

соответствии с требованиями ФГОС ДОк результатам освоения образовательной программы дошкольного

образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных

педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение

передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и

профессионального мастерства коллег и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического, административно-

хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и

муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение представительного органа

работников организации. Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-

418

технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная

организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;

2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ

для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы

дошкольного общего образования;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и

определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации

образовательной программы дошкольного общего образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями

выступающими социальными партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного

образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной

программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации

(муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,

осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ

в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

419

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,

предусмотренных организации на очередной финансовый год

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Настоящая образовательная программа разработана в соответствии с:

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от02.05.2015) «Об образовании в

Российской

Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:

pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного

образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до

2025

г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об

420

утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам,

размещенным в

жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об

утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы

дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от

03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»

(вместе с

«СанПиН2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование,

рабочий

инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-

вычислительным

машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным

государственным

санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,

421

регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован

Минюстом России

14 ноября 2013г.,регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014)

«Об

утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014)

«Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

(зарегистрирован

Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»

(зарегистрирован

Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

422

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого

квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №

18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.–

2014. –

Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций»

(Методические

рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению

реализации прав

граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

423

3.10. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в

порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети!

/ Шалва

Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство

«Национальное

образование», 2015.

424

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред.

Т.В.

Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-

Пресс,

2014.

12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека

Ю.

Гиппенрейтер).

13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.пособие. – М: Мозаика-Синтез,

2013.

15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга

БИС, 2008.

425

16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые

пруды,

2010.(Библиотечка ―Первого сентября‖, серия ―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып. 25).

17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования:

метод.рекомендации. – М., 1993.

23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО

(0–7

лет). – М.: Просвещение, 2014.

24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://Navigator.firo.ru.

25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.:

Университетская книга,

2010.

426

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб.для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт

развития

образования, 2014.

29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное

образование», 2015.

30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.

Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,Мещерякова С.Ю. Аттестация и

аккредитация

дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. –

М., 2012. –

892 с.

33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К.

Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

427

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном

образовании детей

от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском

саду и

начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.

Рускова. –

СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. –

М.:

Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская

книга»,

1996.

39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском

саду. – М.:

Просвещение, 2005.

428

Documents

СОДЕРЖАНИЕ - krgora-ds2.edumsko.ru · Отличительные особенности программы Особенностью реализации принципов