IMPACTUL DEZVOLTRII ABILITILOR SOCIALE ASUPRA ACTIVITAILOR DE
O.S.P I MANAGEMENTULUI CARIEREIn societatea actual, activitile ce
vizeaz managementulcarierei tinerilor sunt iniiate ca parte
integrant a activitii deconsiliere colar sau de dirigenie desfurate
n colile iliceele din Romnia, care, pe lng alte activiti specifice,
acordun rol deosebit O.S.P. (orientrii colare i profesionale).5.1.
Obiective i principii ale O.S.P.O.S.P. reprezint ansamblul
aciunilor opionale iconsultative realizate prin modaliti
pedagogice, generale ispeciale, subordonate, din punct de vedere al
coninutului,dimensiunii tehnologice/aplicative a educaiei, iar
dinperspectiva metodologic activitii de asistenpsihopedagogic i
social a cadrelor didactice, elevilor iprinilor, proiectat la
nivelul sistemului de nvmnt.Din perspectiva coninutului, orientarea
colar iprofesional reprezint un subsistem al dimensiunii
tehnologicea educaiei care vizeaz formarea-dezvoltarea
capacitilorgenerale i specifice ale elevilor, de aplicare a
cunotintelortiinifice n diferite situaii i contexte psihosocialeCa
prim pas n orientarea carierei, O.S.P. la nivelcurricular are drept
obiective generale valabile pe toate treptelecolaritii: a)
formarea-dezvoltarea atitudinii pozitive fa deactivitatea practic;
b) asigurarea concordanei dintre nivelul decunotinte i de aspiraii
al elevului i cerinele i posibilitilede integrare colar,
profesional, social, existente n planlocal, teritorial i naional;
c) stimularea capacitilor creatoarenecesare n perspectiva adaptrii
colare-profesionale-socialeoptime a elevilor n condiii de schimbare
social rapid.74Obiectivele practice ale O.S.P. sunt
urmtoarele:cunoaterea personalitii elevilor, cunoaterea
potenialului i acapacitii lor, cunoaterea cerinelor colii i
profesiunilorpreferate de elevi, cunoaterea locurilor de munc
existente,punerea n concordan a personalitii elevilor cu
posibilitilelor i cu cerinele colii i profesiei preferate( Boro, S
et. all,2004).Principiile O.S.P. au n vedere:a. pregtirea
psihologic a elevilor n vederea alegeriistudiilor i profesiunii
permite prevenirea i eradicareafenomenului de indecizie, a lipsei
de realism n alegereastudiilor i profesiunilor;b. conducerea de
ctre coal a procesului de orientare O.S.P. este opera colectiv a
mai multor factori: coal (rol deconducere), familie, mass-media,
elevul nsui, unitileeconomice, oferta pieei muncii;c.
autodezvoltarea i autodeterminarea elevului nprocesul orientrii
elevul trebuie s fie furitorul propriei saleperspective colare i
profesionale;d. asigurarea unei concordane optime ntre
structurapersonalitii elevilor i cerinele psihofiziologice
aleprofesiunii;e. cunoaterea i respectarea cerinelor vieii sociale
nprocesul orientrii (trebuie s existe un echilibru ntrenecesitile
forei de munc i opiunile elevilor);f. activarea resurselor
poteniale ale personalitii elevilorn procesul orientrii (acest
principiu este aplicabil i elevilor cudeficiene de adaptare / cu
dificulti de nvare, precum i ncazul elevilor cu deficiene sau
cerine educative speciale).755.2. Metodologia O.S.P.Activitile de
O.S.P. la nivel tradiional sunt structuraten urmtoarele direcii de
aciune: a. cunoaterea personalitiielevilor informaiiile furnizate
de elev sunt trecute de ctrediriginte n fia colar; b. educarea
elevilor n vederea alegeriistudiilor i profesiunii; c. informarea
colar i profesional informarea vizeaz tipurile i profilurile de
studii pe care le poturma, posibilitile i formele de calificare
profesional, lumeaprofesiunilor i dinamica ei specific, necesarul
forei de muncn diferite sectoare de activitate; d. ndrumarea
elevilor spreanumite tipuri de coli sau grupuri de profesiuni
acordareaunui sfat de orientare cu caracter facultativ.Metodologia
O.S.P. vizeaz:- metode i tehnici de cunoatere a personalitii
elevilor(observarea, convorbirea, chestionarul, analiza
produselor,activitatea elevilor, analiza dadatelor
biografice,autocaracterizarea, testul psihologic etc.);- modaliti i
mijloace de educare a elevilor n vedereaalegerii studiilor i
profesiunii un rol important l joac:_ metodele de instruire,
activitile participative, efectuareaunor lucrri practice,
rezolvarea de probleme, problematizarea,nvarea pur descoperativ;_
activitatea individual cu elevii (cercuri, concursuri);_
influenarea personalitii profesorului;- metode i mijloace colare de
informare colar iprofesional (conferine, cursuri, ntlniri cu
specialiti, vizite ninstituii, expoziii, muzee, reviste de
specialitate etc.);- metode i mijloace de consiliere i ndrumare
profesorul poate apela la dou modaliti principale de aciune:_ prima
bazat pe trecutul elevului (profesorul va cuta ntrecutul elevului
argumente care s-i permit s prevad evoluialui n viitor);76_ cea
de-a doua bazat pe perspectivele de evoluie alepersonalitii
elevului (profesorul trebuie s anticipe ce va puteaelevul n viitor)
(ibidem).5.3. Managementul cariereicoala, ca instituie de nvmnt,
constituie cadruldesfurrii unor activiti complexe, eseniale n
raport cuadaptarea i dezvoltarea tinerei generaii la condiiile de
viaactuale i la cerinele sociale.n coal se mbin aciunile procesului
instructiv, ncare elevilor le sunt furnizate informaii pentru a
nelegeutilitatea practic a cunotinelor teoretice ale
diverselordiscipline (matematic, fizic, limba romn etc.), cu cele
aleprocesului educativ, orientat ctre formarea unor abilitisociale,
sentimente / conduite prosociale i valori civice-morale.Activitile
educative vizeaz expunerea elevilor la oserie de experiene de
adaptare la diverse situaii (de colaborare,de competiie - n cadrul
unor activiti precum concursurile; dea face fa i de a cuta soluii n
caz de eec; experienasuccesului; conformarea la un set de
reguli-regulamenteinstituionale) i pregtirea pentru integrarea
optim n mediulsocio-profesional. (Glveanu S., 2008).Aceste activiti
au ca scop dezvoltarea personal inzestrarea tinerilor cu cunotine i
abiliti necesare pentrurealizarea unui management eficient al
propriei cariere.Mihaela Vlsceanu, n cartea Managementul
carierei,adapteaz o idee a lui Edgar H. Schein i definete
planificareacarierei fcnd referire la aciunile iniiate de o persoan
pentrua nelege i a ncerca s-i controleze propria via de munc.Aceste
aciuni implic un proces deliberat prin care o persoan:1. devine
contient de sine, de oportuniti,constrngeri, opiuni i
consecine,772. i identific scopurile legate de carier i3. i
programeaz activitile de munc, educaia iexperienele legate de
dezvoltare ce i ofer direcia,sincronizarea i succesiunea pailor
pentru realizarea unui scopspecific al carierei (Vlsceanu. M,
2002).Managementul carierei este definit ca reprezentndprocesul de
pregtire, implementare i monitorizare a planurilorde carier asumate
de individ.Greenhaus (1987) descrie procesul de management
alcarierei prin referire la toate fazele i activitile specifice
ndezvoltarea unei cariere.n concepia sa, procesul de management al
carierei estecel n care persoana:1. exploreaz mediul,2. i dezvolt o
concepie clar cu privire la mediu idobndete o contiin de sine,3. i
stabilete scopurile carierei,4. dezvolt o strategie de atingere a
scopului,5. implementeaz strategia,6. face progrese n atingerea
scopului,7. obine feed-back-ul necesar cu privire la progres,
attdin surse exterioare acesteia, ct i din surse legate direct
deactivitatea de munc i8. i evalueaz cariera.Urmrind acest proces,
este de presupus c o persoanpoate ajunge s obin satisfacie att n
carier, ct i n via, ngeneral (Jigau, M. 2007).innd cont de faptul c
solicitrile unui loc de muncevolueaz n permanen i de condiiile
oferite de o pia demunc flexibil este necesar ca, nc de la
finalizarea studiilorgimnaziale i liceale, s existe activiti de
orientare i consiliere78privind cariera tinerilor pentru a se
integra socio-profesional lanivel optim.O dat cu diversificarea
domeniului muncii i cuschimbrile frecvente ce le impune societatea
contemporan,problema orientrii colare i profesionale i a
managementuluicarierei a devenit o preocupare sistematic,
subliniindu-secaracterul su complex, interdisciplinar i
multicondiionat.Problematica aptitudinilor, a alegerii colii i,
ulterior, aprofesiunii a devenit o prioritate educativ de cel mai
larginteres, o preocupare a mai multor specialiti psihologi (n
spe,consilierul colar), pedagogi (profesorii, diriginii), manageri
aicmpului educaional (directorii colilor i liceelor) i a
altororganizaii ce ofer suport pentru dezvoltarea activitilor
deO.S.P. i de planificare i management al carierei tinerilor ncdin
nvmntul gimnazial (ISMB, CMBRAE, ONG-uri) i, nun ultimul rnd, o
preocupare a firmelor care beneficiaz deefectul orientrii tinerilor
n piaa muncii; prin extindere, putemconchide c a devenit o
preocupare la nivelul ntregii comuniti.Gimnaziul este perioada cnd
se realizeaz procesul depreorientare profesional pentru c la
sfritul acestui cicluelevul va intra ntr-un liceu, iar opiunea sa
trebuie s fie binepregtit. Liceul este etapa de colarizare n care
intereseleprofesionale trebuie s dobndeasc cristalizarea
necesaropiunii pe care o vor face elevii i prinii la sfritul
ei.Performanele obinute de elev n general i mai ales ladisciplinele
de concurs, precum i alte rezultate ale activitiicolare i
extracolare vor constitui motivaia pentru una dindireciile de
urmat.n acest sens, orientarea colar i profesional secentreaz ctre
pregtirea elevilor pentru o activitateprofesional implicnd n mod
special formarea i dezvoltareaunor abiliti socio-profesionale i
pregtirea pentru continuareaspecializrii ntr-o facultate de profil.
n clasele terminale aleciclurilor colare, implicarea diriginilor i
a consilierilor colari79a devenit un suport solid al orientrii
elevilor, informaiilefurnizate, contactul elevilor cu diverse
sectoare de activitateocup un rol esenial n consolidarea
preferinelor profesionalecare stau la baza opiunilor tinerilor, iar
formarea i dezvoltareaunor abiliti sociale asigur adaptarea i
integrarea n oricemediu profesional, punnd bazele eficienei n
cariera.n plus, un rol de baz n managementul carierei iO.S.P. l
constituie dezvoltarea abilitilor sociale care suntconsiderate
abiliti cu grad mare de generalitate n eficienaoricrui tip de
carier.5.4. Dezvoltarea abilitilor sociale ale copiilor
ninstituiile de nvmntPentru o generaie de tineri sntoas moral,
profesoriitrebuie s fie dispui s reprezinte, ei n primul rnd,
nitemodele de conduit pentru elevii lor, oferind cu
generozitatetimp i angajament, respectndu-i pe ceilali i munca n
echip,n spirit de ncredere reciproc. Oportunitile de
activitateoferite elevilor vor dezvolta acestora aa-numitele life
skills,adic abiliti i competene de a se descurca n viaa real i
cucare se vor implica n planificarea i managementul carierei,
iaractivitile n echip le vor antrena comportamentele
prosociale.Dezvoltarea conduitelor sociale trebuie combinat cutoate
disciplinele de nvmnt. Se relev importanamanifestrii unor conduite
generoase din partea profesorilor,subliniind c astfel elevii i vor
nsui mult mai eficientconduite poztive i valori morale, dect prin
alte metode.Dragostea i disciplina sunt eseniale pentru
dezvoltareaarmonioas a unor caractere pozitive. Mediul / ambiana n
careun elev se dezvolt deteremin n mare msur abilitile salesociale.
Un alt factor care influeneaz puternic aceast80dezvoltare este
latura afectiv reprezentat de emoii i asupracreia activitatea
profesorilor are un impact semnificativ.ns dezvoltarea conduitelor
sociale nu se poate facedup un program fix. Motivaia fiecrui
individ este, n parte,cheia procesului de nvare. Fiecare elev avnd
o experinunic i o motivaie unic, nva diferit i reacioneaz
diferit.Aceste diferene apar nu doar de la individ la individ, ci i
de lao perioad la alta, nvarea i educarea abilitilor sociale
fiindun proces complex, de lung durat, neuniform i supusinfluenelor
din partea mai multor factori. Educarea abilitilorsociale este
privit ca o parte a colii vieii, ca o direcie sprecare experiena
mpinge individul (Anderson, 2000 apudGlveanu, 2008).Pentru
dezvoltarea conduitelor sociale, sunt necesareinvestiii mari de
timp i de efort att din partea consilieruluicolar i a profesorilor
(privii ca nite proiectani), ct i dinpartea comunitii n colaborare
cu familiile.O dat antrenate i dezvoltate, abilitile sociale au
efectenu doar asupra integrrii optime n mediul colar, ci dispun de
oaplicabilitate extins, funcionnd i la nivelul integrrii
socioprofesionale,mediind eficiena n carier.n prezent, pe lng
eficiena profesional, se pune accent pe,,abilitile sociale n
exercitarea unei profesii, iar evoluia imanagementul carierei sunt
mediate de gradul de dezvoltare alacestor abiliti. De aceea, un
post de conducere implic pelng cunotine solide de specialitate i un
nivel dezvoltat deabiliti sociale. De asemenea i alte posturi ce
implic relaiicu oamenii i, chiar dac specificul postului n sine
este denatur tehnic, n stabilirea unor relaii de colaborare
eficiententre colegi / n relaia cu eful direct sau cu clienii au un
roldeosebit ,,abilitile sociale.Consideraii finaleConsilierea
psihologic n vederea dezvoltrii cariereireclam o analiz att a pieei
muncii, a competenelordiverselor job-uri, ct i a modalitilor de
dezvoltare aabilitilor sociale pentru a rspunde solicitrilor
profesiilor icarierei. Consilierea privind O.S.P. (orientarea colar
iprofesional) const n ndrumarea elevilor n vederea alegeriiunei
forme de nvmnt, dar i a unei viitoare profesii, potrivitnivelului
de pregtire atins anterior i, mai ales, potrivitaptitudinilor,
intereselor profesionale i personalitii acestoran concluzie, putem
afirma c orientarea colar iprofesional realizat n parametri optimi
i care includedezvoltarea abilitilor sociale reprezint premisa unei
reuiteintegrri socio-profesionale i a unei afirmri sigure n
domeniulpentru care tnrul a optat.Optimizarea activitii de
orientare colar iprofesional rmne o problem deschis, abordabil la
nivel dedinamic i evoluie continu a educaiei contemporane,
iarconsilierul colar (n colaborare cu profesorul-diriginte) are
unrol esenial n ridicarea calitii orientrii colare i profesionaleca
un prim pas n planificarea i managementul carierei unuitnr.
I. IntroducereAlegerea unei cariere i parcurgerea demersurilor
necesare formrii unui tnr ca specialist n domeniul ales este un
proces complex care are un impact definitoriu n viitorul su
profesional. Studiile1arat c derularea acestui proces fr niciun
sprijin extern este asociat adesea cu alegeri greite ale domeniului
de studiu sau ale carierei, ezitri, abandon, amnare, performane
profesionale slabe, stri de nemulumire continu vizavi de viaa
profesional, inclusiv depresii. Alegerea unei cariere i pregtirea
pentru aceasta nu este un proces ireversibil ce nu poate fi
schimbat, ns alegerea corect a carierei i existena unor mecanisme
care s ajute la dezvoltarea tuturor competenelor necesare tranziiei
ctre piaa muncii pot reprezenta garania unei bune investiii a
timpului i a altor resurse n educaia unei persoane. n acest sens,
existena unor servicii de consiliere i orientare n carier pare mai
mult dect necesar, att pentru beneficiile individuale pe care
acestea le aduc persoanelor care apeleaz la astfel de servicii, ct
i pentru beneficiile aduse la nivelul societii. Este recunoscut
faptul c serviciile de consiliere i orientare n carier pot
contribui la dezvoltarea maxim a potenialului profesional al
cetenilor n acord cu abilitile i aspiraiile lor, la reducerea
abandonului colar, la tranziia tinerilor ntre diferitele nivele ale
nvmntului, la creterea participrii la educaie, la dezvoltarea
incluziunii i echitii sociale n sistemul educaional sau la creterea
angajabilitii prin facilitarea accesului ctre piaa muncii. n
urmtoarele rnduri ne vom apleca atenia asupra serviciilor de
consiliere i orientare n carier din sistemul de nvmnt superior,
analiznd contextul european i cel legislativ naional, starea de
fapt a acestor mecanisme aplicate n universitile din Romnia,
analize pe baza crora vom face propuneri Ministerului Educaiei i
universitilor pentru mbuntirea i eficientizarea acestor
servicii.IV. ConcluziiChiar dac exist un context european care le
recomand i a fost creat cadrul legislativ care le reglementeaz
existena i funcionalitatea n toate universitile din
Romnia,serviciile de consiliere i orientare n carier sunt nc ntr-o
faz incipient n ceea ce privete eficiena pe care acestea o au n
raport cu obiectivele pentru care au fost create. Chiar dac nu
exist studii i date privind impactul pe care acestea l-au avut n
scopul reducerii abandonului universitar, al creterii accesului la
nvmnt superior, al facilitrii tranziiei de la nvmntul secundar la
cel superior sau de la educaie la piaa muncii, inclusiv a creterii
angajabilitii absolvenilor, din datele analizate putem constata c
impactul este unul destul de mic, lund n considerare numrul de
angajai calficiai cu ocupaie n domeniu, numrul de studeni
beneficiari i activitile centrelor. Multe dintre ele se rezum la
activiti specifice organizaiilor studeneti, care nu au nevoie de
resurs uman calificat cu ocupaie n domeniu sau resurse materiale
consistente. Din pcate, acest lucru este cauzat de faptul c n
general bugetele alocate acestor centre sunt destul de mici,
existnd multe situaii n care acestea trebuie s caute surse de
autofinanare pentru susinerea activitii. O parte dintre ele ncearc
s suplineasc aceste lipsuri cu munca voluntar investit de cadre
didactice i studeni din universitate care activeaz n centre, ns
este evident c fr suficient personal cu ocupaie n domeniu,
calitatea serviciilor oferite i a activitilor organizate este una
destul de slab raportat la nevoile reale de consiliere i orientare
n carier. Dac ne uitm peste datele furnizate de Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n 20118cu privire la
rata de absolvire a nvmntului superior, observm c doar 50% dintre
studeni reuesc s finalizeze studiile la care se nscriu.Studiul
Acces i Echitate n nvmntul Superior din Romnia: Dialog cu elevii i
studenii17 coordonat de prof. dr. Remus Pricopie aprofundeaz
problematica abandonului colar i ofer date legate de motivele
riscului de abandon universitar.Mai mult, rezultatele acestui
studiu sunt completate de studiul ANOSR Implementarea Procesului
Bologna din perspectiva studenilor 2013, care arat c principalele
motive pentru abandonul universitar sunt, din perspectiva
studenilor, alegerea greit a facultii sau specializrii, lipsa
resurselor financiare, inadaptarea la mediu sau la grup i lipsa de
ncredere n calitatea educaiei.Efectele acestor probleme care
determin un risc ridicat de abandon universitar ar putea fi
atenuate prin centre de consiliere i orientare n carier funcionale,
care s livreze servicii de calitate care s fie accesibile n mod
gratuit pentru studeni. ns fr o prioritizare corect a activitii
acestor centre n strategiile i activitatea universitilor i fr
investiii reale din partea statului ctre bugetele acestora,
cumulate cu dezvoltarea prevederilor legislative ce reglementeaz
activitatea acestor centre n sensul creterii calitii serviciilor
oferite de acestea, aceste centre vor rmne n continuare nite entiti
care trateaz superficial problemele pentru care au fost nfiinate i
nu reuesc s produc efecte reale i de impact.V. Propuneri ANOSRPa
baza analizei prezentate mai sus, ANOSR recomand Ministerului
Educaionale i universitilor urmttoarele:
Propuneri viznd cadrul general de organizare i funcionare a
Centrelor de Consiliere i Organizare n Carier Dezvoltarea unei
metodologii naionale privind modalitatea de funcionare a Centrelor
de Consiliere i Orientare n Carier care s conin norme i standarde
minimale de calitate privind serviciile furnizate care s se refere
la personaluj angajat, activitile derulate i baza material
utilizat; la dezvoltarea acestei metodologii implicarea studenilor,
ca principali beneficiari ai serviciilor acestor centre, ct i a
reprezentanilor universitilor, ai centrelor sau a specialitilor din
domeniu este esenial Finanarea corespunztoare a centrelor din
fonduri publice, inndu-se cont de numrul de studeni din
universitate, astfel nct serviciile furnizate de acestea s poat fi
de calitate i accesibile n mod gratuit de ctre toi studenii
Dezvoltarea unui cod de etic pentru angajaii centrelor de orientare
i consiliere n carier, n acord cu deontologia meseriei de psiholog
i consilier n carier Publicarea rapoartelor anuale de activitate
ale centrelor pe paginile de internet ale universitilor
Propuneri viznd resursa uman a Centrelor de Consiliere i
Orientare n Carier Existena de personal calificat cu ocupaie n
domeniul consilierii psihologice i consilierii i orientrii n carier
n toate centrele, n acord cu Clasificarea Ocuapiilor din Romnia
(COR) Existena unui angajat cu ocupaie n domeniu n centre pentru
cel mult 1000 de studeni, n acord cu proiectul de revizuire a
Metodologiei de evaluare extern, standardele, standardele de
referin i lista indicatorilor de performa a Ageniei Romne de
Asigurare a Calitii n nvmntul Superior10 (ARACIS) din 2011
Propuneri viznd activitatea Centrelor de Consiliere i Orientare
n Carier Dezvoltarea de servicii de consiliere psihologic n toate
centrele de orientare n carier din universitile din ar Centrarea
activitii centrelor pe servicii de orientare n carier pentru
studeni, n detrimentul promovrii ofertei educaionale a universitii
n rndul elevilor; pentru a contribui la alegerea informat a
facultii de ctre elevi, se recomand ncheierea de parteneriate ntre
centrele de consiliere i orientare n carier din universiti cu cele
din licee pentru ca elevii s cunoasc obiectiv ce competene i
calificri vor dobnin urma parcurgerii unui program de studiu, n
acord cu Cadrul Naional al Calificrilor i Registrul Naional al
Calificrilor din nvmntul Superior Dezvoltarea unui plan anual de
activiti n cadrul centrelor care s corespund cu tipurile de
activiti prevzute n Articolul 352 din Legea Educaiei Naionale
Realizarea de studii i analize periodice privind impactul
serviciilor de consiliere i orientare n carier asupra ratei de
abandon universitar i integrrii absolvenilor pe piaa muncii
Colaborarea cu organizaiile studeneti i cu angajatorii pentru
dezvoltarea strategiilor i planurilor anuale de activiti pentru
studeni Dezvoltarea de campanii de promovare a activitilor i
serviciilor oferite de centre pentru creterea numrului de studeni
care beneficiaz de acestea.
n cadrul Metodologiei pentru monitorizarea inseriei
socioprofesionale a absolvenilor de nvmnt profesional i tehnic la 6
luni, respectiv la 12 luni de la absolvire se arat:
1.Grup-intAbsolvenii de nvmnt profesional i tehnic (liceu
tehnologic, nvmnt profesional, nvmnt postliceal), la 6 luni,
respectiv la 12 luni de la absolvirea colii.2.ObiectiveDeterminarea
gradului de inserie socioprofesional a absolvenilor de nvmnt
profesional i tehnic, precum i a caracteristicilor procesului de
tranziie de la coala la munc. De asemenea, se investigheaz rata de
tranziie a absolvenilor de nvmnt profesional i tehnic la urmtorul
nivel de educaie, precum i determinanii acestor
rate.3.BeneficiariBeneficiarii direci ai rezultatelor monitorizrii
inseriei socioprofesionale a absolvenilor de nvmnt profesional i
tehnic sunt:1.Ministerul Educaiei Naionale, interesat n msurarea
unor indicatori de rezultat relevani pentru evaluarea finalitilor
sistemului de nvmnt n scopul mbuntirii strategiilor i politicilor
din educaie i formare profesional;2.inspectoratele colare i unitile
colare, care pot utiliza rezultatele monitorizrii n scopul adaptrii
planurilor de colarizare i mbuntirii calitii ofertei
educaionale;3.centrele judeene de resurse i asisten
educaional(CJRAE), respectiv Centrul Municipiului Bucureti pentru
Resurse i Asisten Educaional(CMBRAE), care pot utiliza rezultatele
monitorizrii inseriei socioprofesionale n activitile de consiliere
i orientare profesional a elevilor n sprijinul unei decizii
informate privind alegerea viitoarei cariere profesionale i a
traseului de educaie i formare profesional;4.structurile de
parteneriat social pentru nvmnt (comitetele locale de dezvoltare a
parteneriatului social n formarea profesional i consoriile
regionale), care pot utiliza rezultatele monitorizrii n activitatea
lor de planificare strategic a ofertei de educaie i formare
profesional la nivel regional i judeean;5.autoritile locale,
judeene i regionale, care pot utiliza rezultatele monitorizrii n
dezvoltarea i implementarea politicilor publice bazate pe evidene
ce vizeaz educaia i formarea profesional (pentru fundamentarea
alocrii i utilizrii eficiente a resurselor alocate acestui
sector).Beneficiarii finali ai rezultatelor monitorizrii inseriei
socioprofesionale a absolvenilor de nvmnt profesional i tehnic sunt
elevii i prinii acestora, care vor putea extrage informaii
relevante privind ansele de inserie socioprofesional la finalizarea
studiilor, n sprijinul deciziilor privind alegerea viitoarei
cariere profesionale i a traseului de educaie i formare
profesional.Rezultatele monitorizrii inseriei socioprofesionale a
absolvenilor de nvmnt profesional i tehnic vor fi fcute publice
pentru beneficiarii finali.4.Metod i instrumente pentru
monitorizarea inseriei socioprofesionale a absolvenilor de nvmnt
profesional i tehnicMonitorizarea inseriei socioprofesionale a
absolvenilor de nvmnt profesional i tehnic are drept rezultat un
studiu ce conine un raport privind derularea anchetei i un raport
de analiz a inseriei socioprofesionale pentru fiecare categorie de
absolveni investigat, respectiv:1.raport privind derularea
anchetei;2.raport de analiz a inseriei socioprofesionale a
absolvenilor de liceu tehnologic;3.raport de analiz a inseriei
socioprofesionale a absolvenilor de nvmnt profesional;4.raport de
analiz a inseriei socioprofesionale a absolvenilor de nvmnt
postliceal.Realizatori ai studiului privind monitorizarea inseriei
socioprofesionale a absolvenilor de nvmnt profesional i tehnic pot
fi universiti, inspectorate colare, CJRAE, respectiv CMBRAE.Studiul
privind monitorizarea inseriei socioprofesionale a absolvenilor de
nvmnt profesional i tehnic se realizeaz printr-un proces care are
dou subcomponente.Subcomponenta 1. Constituirea informaiilor
privind absolvenii de nvmnt profesional i tehnicAceast subcomponent
este obligatorie pentru fiecare inspectorat colar. Informaiile vor
fi integrate n baza de date a inspectoratelor colare, iar
rezultatele obinute vor fi utilizate i n raportul privind starea
nvmntului realizat la nivelul fiecrui inspectorat colar, rezultate
preluate i de ctre Ministerul Educaiei Naionale.Subcomponenta 1
const n constituirea informaiilor privind absolvenii de nvmnt
profesional i tehnic pentru cunoaterea structurii acestora pe
profiluri, domenii, calificri, medii de reziden i a datelor de
identificare a acestora.Aceast subcomponent este realizat de ctre
inspectoratele colare. n acest scop, inspectoratele colare
utilizeaz baza de date existent sau creeaz o baz de date adecvat
scopului aplicrii prezentei metodologii. Subcomponenta 1 se
realizeaz n fiecare an colar, n mod obligatoriu, pn la data de 15
octombrie pentru toi absolvenii de nvmnt profesional i tehnic din
anul colar anterior (vezi anexele nr. 1 i 2, care fac parte
integrant din prezenta metodologie).Informaiile se vor stoca pe
suport hrtie i electronic i sunt structurate n dou tipuri de
machete:1.tabele centralizatoare cu informaii privind numrul
absolvenilor pe profiluri, calificri i medii de reziden (vezi
anexele nr. 1 i 2);2.lista absolvenilor de nvmnt profesional i
tehnic, cu precizarea urmtoarelor informaii: numele i prenumele
absolventului, codul numeric personal, unitatea de nvmnt la care a
absolvit liceul tehnologic/nvmntul profesional/nvmntul postliceal,
profilul, domeniul de formare profesional, calificarea profesional
n care s-a pregtit, mediul de reziden a absolventului, adresa de
domiciliu i alte date de contact (telefon, e-mail).Validarea
coninutului machetelor se va realiza prin verificarea coninutului
informaiilor i prin compararea cu evidenele inspectoratului colar
privind structura absolvenilor din promoia respectiv. De asemenea,
se va acorda o atenie deosebit verificrii acurateei completrii
adreselor de domiciliu ale absolvenilor i a datelor de contact ale
acestora.O prim analiz a informaiilor din baza de date este menit s
informeze decidenii de politic educaional cu privire la structura
pe profiluri, domenii de formare, calificri i medii de reziden a
absolvenilor.Extrasele din baza de date privind absolvenii sunt
necesare pentru derularea subcomponentei 2 ancheta de
teren.Subcomponenta 2. Ancheta de teren pe baz de chestionar n
rndul absolvenilorSubcomponenta 2 const n realizarea anchetei de
teren pe baz de chestionar n rndul absolvenilor, urmat de
elaborarea raportului privind derularea anchetei i a rapoartelor de
analiz a inseriei socioprofesionale pentru fiecare categorie de
absolveni investigat.Ancheta de teren poate fi realizat de ctre
universiti, inspectorate colare, CJRAE, respectiv CMBRAE, sau
operatori economici/instituii/organizaii cu experien relevant n
realizarea anchetelor de teren. n cazul n care subcomponent 2 este
realizat de ctre un operator economic/o instituie/o organizaie alte
entiti dect inspectoratul colar sau CJRAE/CMBRAE aceasta se va
realiza pe baza unui contract sau a unui acord de colaborare. n
toate cazurile este necesar ca operatorii de teren s aib experien
relevant n realizarea anchetelor. Indiferent care este realizatorul
anchetei de teren, acesta va aplica prezenta
metodologie.Realizatorul anchetei de teren elaboreaz un raport
privind derularea anchetei.Rapoartele de analiz a inseriei
socioprofesionale a absolvenilor pot fi realizate de ctre
realizatorul anchetei de teren sau de ctre realizatorul studiului
privind monitorizarea inseriei socioprofesionale a absolvenilor de
nvmnt profesional i tehnic.Realizatorul anchetei de teren va
furniza realizatorului studiului privind monitorizarea inseriei
socioprofesionale a absolvenilor de nvmnt profesional i tehnic
raportul/rapoartele elaborat/elaborate n urma investigaiei de
teren, nsoit/nsoite de toate instrumentele utilizate n acest scop,
inclusiv bazele de date.Instrumentele utilizate n cadrul anchetei
de teren sunt:1.machete cu informaii privitoare la absolvenii
nvmntului profesional i tehnic, extrase din baza de date a
inspectoratelor colare1, conform anexelor nr. 1 i 2;2.model de
chestionar pentru investigarea inseriei socioprofesionale a
absolvenilor (vezi anexele nr. 3,4 i 5, care fac parte integrant
din prezenta metodologie, pentru fiecare categorie de absolveni
investigat);3.chestionare completate pentru toi absolvenii promoiei
investigate;4.baz de date privind prelucrarea rspunsurilor la
chestionare.Ancheta de teren vizeaz toi absolvenii din promoia
investigat la 6 luni, respectiv la 12 luni de la absolvirea
nivelului respectiv de nvmnt profesional i tehnic. Ancheta de teren
se realizeaz n perioadele: ianuariefebruarie, pentru investigarea
inseriei socioprofesionale a absolvenilor la 6 luni de la
absolvirea colii; augustoctombrie, pentru investigarea inseriei
socioprofesionale a absolvenilor la 12 luni de la absolvirea
colii.Toate/Toi instituiile/operatorii economici/organizaiile
implicate n monitorizarea inseriei socioprofesionale a
absolvenilor, nainte de efectuarea oricrei colectri sau prelucrri a
datelor cu caracter personal, vor face toate demersurile necesare n
vederea funcionrii ca operator de date personale, n deplin
concordan cu prevederile Legii nr. 677/2001 pentru protecia
persoanelor cu privire la prelucrarea datelor cu caracter personal
i libera circulaie a acestor date, cu modificrile i completrile
ulterioare. Orice colectare i prelucrare a datelor cu caracter
personal se va face numai cu consimmntul persoanelor vizate
exprimat n condiiile cerute de Legea nr. 677/2001, cu modificrile i
completrile ulterioare.
Obiectivul general:Monitorizarea insertiei pe piata muncii a
absolventilor nvatamntului profesional n scopul cunoasterii ratei
de continuare a studiilor, a duratei procesului de tranzitie de la
scoala la munca, a factorilor de succes n acest proces, si
identificarea celor mai bune strategii de actiune pentru a facilita
insertia socio-profesionala a absolventilor.Obiectivele specifice
Crearea unei baze de date cu absolventii de SAM (scoala de arta si
meserii) si AC (anul de completare), nivel 1 si 2 de calificare din
doua promotii, din judetele Galati si Gorj, la 6 si respectiv 12
luni de la absolvire. Realizarea rapoartelor de analiza a insertiei
socio-profesionale a absolventilor n vederea adaptarii strategiilor
de facilitare a insertiei socio-profesionale a absolventilor
Adaptarea ofertei educationale la cerintele pietei muncii pentru
identificarea acelor strategii care sa optimizeze procesul de
tranzitie de la scoala la viata activa pe baza rezultatelor
monitorizarii insertiei socio-profesionale a
absolventilorParteneriatul Centrul Judetean de Resurse si Asistenta
Educationala (C.J.R.A.E.) Galati Institutul National de Cercetare
Stiintifica n Domeniul Muncii si Protectiei Sociale Inspectoratul
Scolar Judetean Gorj Centrul Judetean de Resurse si Asistenta
Educationala (C.J.R.A.E.) GorjBugetulproiectului Valoarea totala a
proiectului -3.804.023 lei Contributia solicitantului -570.604 lei
Asistenta financiara nerambursabila-3.233.420 leiGrupultinta si
perioada de implementare Elevi, tineri absolventi ai nvatamntului
profesional si tehnic nivelul 1 si 2 de calificare, absolventi ai
promotiilor 2009 si 2010 din judetele Galati si Gorj. Perioada de
implementare:august 2010 decembrie 2012Rezultateasteptate Baze de
datepopulate cu informatii despre absolventii de invatamant
profesional si tehnic Oferta scolara optimizatasiplanul de
scolarizare la nivel de judet, corelatcu cerintele de dezvoltare
locala Rapoarte de cercetare sociologicaprivind insertia
absolventilor pe piata fortei de munca si un raport comparativ ntre
cele doua regiuni Centrul Judetean de Monitorizare a Insertiei
Profesionale OBIECTIVUL GENERAL Monitorizarea inseriei pe piaa
muncii a absolvenilor nvmntului profesional n scopul cunoaterii
ratei de continuare a studiilor, a duratei procesului de tranziie
de la coal la munc i a factorilor de succes n acest proces, i
identificarea celor mai bune strategii de aciune pentru a facilita
inseria socio-profesional a absolvenilor. ACTIVITILE PRINCIPALE ALE
PROIECTULUI 1.Crearea bazei de date cu absolvenii de SAM , AC nivel
1 i 2 de calificare i LT-RP din dou promoii (2009-2010 i
2010-2011), din judeele celor dou regiuni la 6 i respecticv 12 luni
de la absolvire; 2.Elaborarea criterilor pentru selecia
operatorilor de interviu i aplicarea acestor criterii; 3.Elaborarea
ghidului cu instruciuni pentru operatorii de teren, ntlniri cu
operatorii de teren; 4.Realizarea anchetei de teren pe baz de
chestionar n rndul absolvenilor; 5.Aplicarea chestionarelor la 6
luni de la absolvire pentru promoia 2009-2010;6. Aplicarea
chestionarelor la 12 luni de la absolvire pentru promoia 2009-2010;
7. Aplicarea chestionarelor la 6 luni de la absolvire pentru
promoia 2010-2011; 8.Realizarea rapoartelor de analiz a inseriei
socio profesionale a absolvenilor n vederea adaptrii strategiilor
de facilitare a inseriei socio profesionale a absolvenilor; 9.
Valorificarea rezultatelor analizei inseriei socio- profesionale a
absolvenilor; 10.Adaptarea ofertei educaionale la cerinele pieei
muncii pentru identificarea acelor strategii care s optimizeze
procesul de tranziie de la coal la viaa activ pe baza rezultatelor
monitorizrii inseriei socio-profesionale a absolvenilor.
