ا��� � ا���م �� ا����م

���� ا���اد�� ـ ا���ء ا�ول����

إعداد وحدة مناهج العلوم للتعليم األساسي

م٢٠٠٨يونيو

مملكة البحرين

وزارة التربية والتعليم

إدارة المناهج

� �

بسم اهللا الرحمن الرحيم

عزيزيت املعلمة، عزيزي املعلم

مع اإلميان املسبق بضرورة وجود دليل لكل كتاب مدرسي، يعني املعلم يف اإلعـداد ملواقفـه

التعليمية، واالستنارة خبربات اآلخرين يف ذلك، إال أن شعبة مناهج العلوم للتعليم األساسـي

ولضيق الوقت مل تتمكن من إعداد دليل لكل كتاب على حدة، ولذا فقد قامت الشعبة بإعداد

.دليٍل عام تتوضح فيه األساسيات واملبادئ واألطر اليت بنيت عليها تلك الكتب

فقد احتوى الدليل على فلسفة بناء املنهج ومرتكزاته األساسية، واألهداف العامـة لتـدريس

ا من كفايات تعكس خمرجات التعليم وتكون أساساً لعملية التقومي، إضافةً العلوم، وما يرتبط

كما . إىل التعريف بعناصر الكتاب املدرسي ومهارات التجريب العلمي وأمهية ودور كلٌ منها

تضمن الدليل مناذج خلطط تدريسية، وحلوالً للمسائل والتمارين الواردة يف اية كل فـصل

.ووحدة دراسية

لنرجو التواصـل . نأمل اإلطالع على الدليل واإلفادة منه يف تعزيز مواقفكم التعليمية وإننا إذ

الفاعل بني امليدان ممثالً بكم وبني شعبة مناهج العلوم للتعليم األساسي لتذليل أية صـعوبات

.تعترضكم أثناء التنفيذ

واهللا ويل التوفيق،،،،

فلسفة وتوجهات منهج العلوم

التربية والتعليم املناهج الدراسية العناية اليت تستحقها من تطوير وحتديث، مواكبـة يف ذلـك تويل وزارة

التطورات العلمية والتقانية واالجتماعية اليت تفرضها طبيعة التطور والتغيري واختالف النظرة لألشياء مـع يف جمتمعنـا ) الناشئة(ن األفراد الزمن، دومنا إغفال للعقيدة الدينية، أو القيم والعادات االجتماعية، ليتمك

من األخذ باملستجدات، والتعايش والتواصل معها على خمتلف الصعد، فيكون جمتمعنـا بـذلك جمتمعـاً متجدداً نامياً باستمرار، معتزاً باملاضي وقيمه وتقاليده ، ويف الوقت نفسه جمتمعاً متفتح اآلفاق، يطور آفاق

األخرى، والتكامل معها تأثرياً وتأثراً، واالستفادة من جتارا مبا ال خيل من املستقبل، مبا يتالئم ونظرة األمم .نسيج جمتمعنا أو حيدث ثغرة فيه

وكما هو احلال يف املناهج الدراسية األخرى، فقد عملت شعبة مناهج العلوم للتعليم األساسي على تطوير املعمول به منـذ العـام الدراسـي ) اإلعدادية املرحلة( منهج العلوم للحلقة الثالثة من التعليم األساسي

م وذلك تلبية للحاجة امللحة إىل إعادة النظر يف املناهج والكتب املدرسية ملادة العلـوم يف ١٩٩١/١٩٩٢ضوء مالحظات امليدان، واطالع املختصني على بعض املنجزات اليت وصلت إليها بعض املؤسـسات أو

.هج والكتب املدرسية ومراعاا لطبيعة العلم ومهاراته ومستجداتهالربامج التعليمية يف إعداد املنا

ومن هنا فقد مت إعداد مشروع وثيقة منهج العلوم ملرحلة التعليم األساسي، ومن ضمنها احللقـة الثالثة هلذه املرحلة، واليت مت وفقها إعداد الكتب املدرسية اخلاصة بالصفوف اإلعدادية يف صورا النهائية

ونورد يف هذه الورقـة أهـم األطـر ). ٢٠٠٤ -٢٠٠٣( سيتم تداوهلا بدءاً العام الدراسي احلايل واليتوالتوجهات اليت ينبغي مالحظتها واألخذ ا من قبل املعلم واإلدارة املدرسية بصفة خاصة والطالـب وويل

.األمر بصفة عامة

فلسفة املنهج : أوالً

على فلسفة التربية والتعليم يف مملكـة البحـرين –ومنها مناهج العلوم -تقوم فلسفة بناء املناهج عامة ودول جملس التعاون اخلليجي مبا تتضمنه من أهداف عامة للتربية والتعليم، واليت تنطلق أساساً من العقيدة

ابه اإلسالمية ومبادئها السمحة وإمياا باحلياة، والعمل اجلاد اهلادف، وحثها على العلـم واألخـذ بأسـب . باعتباره منهج حياة وتطور

١

:ومن هنا تقوم فلسفة بناء مناهج العلوم احلديثة املطورة على مجلة من املرتكزات واألسس أمهها اإلميان املطلق بعدم وجود تقاطعات وتعارضات بني العلم بشىت فروعه والدين، فالعلم مهما يبلـغ -١

اهللا تعاىل يف هذا الكون منذ األزل، وقد حـض مداه فسوف لن خيرج عن كونه مترمجاً ملا أوجده اهللا يف حمكم كتابه على اكتشاف تلك املوجودات واإلملام خبواصها وسري نظمها خدمة لإلنـسان

.واستمراراً للحياة اإلميان بقدرة أي فرد على تعلم العلوم ودحض االعتقاد بأن فهم العلوم ال ميكن أن يتم إال مـن -٢

فقد يعاين بعض التالميذ يف بداية تعلمهم من صعوبة لتقبـل . ادات املميزة ذوي القدرات واالستعد مادة العلوم، إال أم الحقاً، وبالتأكيد، حيسون باملتعة والسعادة عند القيام بالنشاطات اليت تلـيب

. حب االستطالع واالكتشاف لديهم واليت هي من مسات مرحلتهم العمريةئة الطبيعية للمجتمع، وسواء أدركنا معارفه أم مل ندركها فإن تطبيـق االعتقاد بأن العلم ميثل البي -٣

نتاجه أمر طبيعي يف حياتنا اليومية، وال يكاد مير يوم دون القيام بذلك، إذ نسأل يوميـاً أنفـسنا وإن مـا مييـز ٠٠٠٠كيف يعمل هذا اجلهاز أو تلك األداة ؟ ملاذا حدث هذا وكيف ؟ وهكـذا

لعاديني هو اهتمامهم ومتايزهم يف البحث عن إجابات لتـساؤالت حمـددة العلماء عن األفـراد ا كيف ؟ ومىت؟ وملاذا؟: مثل

واحلرص على أن يعكس ) املادة التعليمية ( مراعاة طبيعة العلم ومساته وأهدافه عند عرض احملتوى -٤تثري الدافعية العرض النظرة احلديثة للعلم مبا يتطلب ذلك من طرح التساؤالت اليت حتفّز التفكري و

للتجريب العلمي واكتساب مهاراته والوصول إىل استنتاجاته، مع تكريس ذلـك مـن خـالل النشاطات العلمية يف الكراسة العملية، وربط تلك االستنتاجات مع حمتوى الكتاب، واستنتاجات

ية، ومادته العلماء وما توصل إليه قبلهم وبالطريقة نفسها، مؤكدين بذلك على طبيعة العلم التجريب الكون والفضاء، وأساس اكتشافه املالحظة وأدواا، واستنتاجاته املعرفة العلمية، وما يبىن عليهـا

.من تطبيقات عملية أو تقانة متطورة نشهد صورها يف شىت جماالت احلياة نفـسية، ونفـسحركية، وقـدرات : مراعاة طبيعة املتعلم مبا تشتمل عليه من نـواح متعـددة -٥

. إخل٠٠٠٠ات وفروق فردية واستعدادالتأكيد على تنمية التفكري العلمي للتالميذ واكتساب مهاراته وإتاحة الفرص الكافيـة للـتفكري -٦

اإلبداعي واخلالق من خالل اعتماد استراتيجية االستقصاء العلمي بصوره املتعددة أثناء عـرض ا من طرح التساؤالت املوجهة اليت احملتوى والنشاطات العلمية املتعلقة به، مع ما يتطلب ذلك أيض

تثري دافعية الطالب حنو البحث واالستقصاء حلل املشكالت املتعلقة بالقضايا العلمية املطروحـة ، إضافة إىل تضمني الكتب الكم املعقول من املعارف العلمية، وعدم حشوها بكم كبري منها إلتاحـة

.املناسبة) التجريبية ( لطرائق العلمية الفرص أمام الطالب واملعلم من اعتماد األساليب وا

٢

:األهداف: ثانياً

دف سلسلة كتب العلوم للمرحلة اإلعدادية مساعدة املتعلمني على تطوير قدرام واستعدادهم ليكـون :كل منهم قادراً على

فكري يف تقدير عظمة اخلالق سبحانه وتعاىل وتعميق اإلميان بالعقيدة اإلسالمية لديه من خالل الـت -١

خملوقات اهللا والظواهر الطبيعية يف هذا الكون الواسع، واليت تشري إىل وحدانيته وقدرته وعظمتـه

.سبحانه وتعاىل

اكتساب قدر مناسب من املعارف العلمية يف جماالت علوم احلياة والعلوم الطبيعية وعلـوم األرض -٢

.والفضاء، يساعدهم على فهم وتفسري الظواهر الطبيعية

مهارات التفكري العلمي وتوظيفها عند دراسة األشياء واألحداث والظواهر، والتـصرف يف تنمية -٣

.املواقف احلياتية املختلفة

اكتساب قدر مناسب من املهارات العملية يساعدهم على استخدام بعض األدوات واألجهـزة، -٤

.وتكوين اجتاهات إجيابية حنو العمل اليدوي

لتقنية وأثرمها املتبادل مع اتمع مبا ميكنهم من استخدام ذلك عند فهم طبيعة العالقة بني العلم وا -٥

.اختاذ قرارات شخصية واجتماعية

تنمية ميول واجتاهات وقيم علمية، وعادات مرغوب فيها، وتشجيعهم علـى تكـوين هوايـات -٦

.مفيدة

ماء املسلمني فهم طبيعة العلم وتارخيه، وتنمية تذوق العلم وتقدير جهود العلماء بصورة عامة وعل -٧

.والعرب بصورة خاصة، وإبراز دورهم يف تقدم العلم وتطور اتمع

تعزيز روح االنتماء للوطن واحملافظة عليه، وتعريفه جبهود الدولة يف توفري متطلبات احلياة العصرية -٨

.ملواطنيها، ودوره كفرد له مسئولياته جتاه بيئته وجمتمعه ووطنه

. مما يعزز الشعور بتحمل املسئولية والقدرة على املبادرة واإلنتاجإكساب مهارات العمل التعاوين -٩

٣

:الكفايات : ثالثاً

إن حتقيق األهداف العامة لتدريس مادة العلوم، تتطلب حصر املهارات واملعارف األساسية اليت ينبغي على الكفايـات األساسـية إتقاا يف كل مرحلة أو صف تعليمي، وهذا يتطلب حتديـد ) تلميذ ( كل متعلم

ومكوناا اجلزئية لكل مرحلة أوصف؛ من أجل أن يكون التقومي إجرائيا وصفياً تكوينياً صادقاً، تـستخدم .فيه أدوات متعددة حتقق العدالة بني املتعلمني

: ومتثل القائمة أدناه الكفايات األساسية للحلقة الثالثة من مرحلة التعليم األساسي مكفايات مادة العلو

يف اية احللقة الثالثة من التعليم األساسي

الكفاية الرقم

.يشرح الظواهر والعالقات الطبيعية يف األنظمة احليوية والبيئية ١

.يصف العالقة بني تركيب املواد وخصائصها واستخداماا ٢

.حيدد صور الطاقة وخصائصها وحتوالا وانتقاهلا يف األحداث والظواهر من حوله ٣

.يستخدم أدوات ووحدات القياس وفق جماالت استخدامها ٤

.حيلل الرسومات البيانية واجلداول اإلحصائية واللوحات العلمية ٥

.يستخدم األسلوب العلمي يف استكشاف وتفسري األحداث والظواهر من حوله ٦

.يصمم وينفذ مناذج ألشياء وفق أشكال وأبعاد وألوان مناسبة ٧

. التفاعل بني العلم والتقانة واتمع يفهم ٨

٩ يستخدم عمليات ومبادئ علمية مناسبة عند تكوين القرارات حـول املـشكالت

.والقضايا ذات الصلة بالعلم واتمع

٤

):كتاب الطالب(عناصر الكتاب املدرسي : رابعاً

ا اآلخر، وال سـبيل لفهـم يشمل كتاب الطالب الكتاب نفسه وكراسته العملية، حيث يكمل كل منهم :أحدمها إال باستخدام الثاين، وتتمثل عناصر الكتاب فيما يلي

:الوحدة - أ

إن سلسلة كتب العلوم املطورة تتكون من وحدات دراسية تشتمل كلّ وحدة منها على فـصلني لـم، يتضمن كل منها نشاطات خمتلفة عرضت يف الكراسة العملية بطريقة جتريبيـة، تعكـس طبيعـة الع

وتكسب الطالب مهاراته، وتكرس استراتيجية االستقصاء بصوره املختلفة، وقد ربطت استنتاجات تلـك .األنشطة مبحتوى الكتاب الذي ال ينفصل عما ورد يف الكراسة العملية

:األهداف - ب

، فقد حددت أهداف مرحلية )١(وإضافة إىل األهداف العامة لتدريس العلوم اليت وردت يف البند كل فصل من فصول الكتاب تعكس مكونات الكفايات األساسية، ليتمكن املعلم والطالب وويل األمـر ل

وغريهم من الوقوف على األهداف املراد حتقيقها يف موضوعات الفصل، وهذا ما يوفر على املعلم الوقـت ومي، وما يتبعهما مـن واجلهد ملتابعة نشاطات الطالب وأعماله، واستخدام األساليب املناسبة للتدريس والتق .إجراءات لتحسني مستوى التعليم والوصول إىل مرحلة إتقان الكفايات األساسية

: مقدمة الفصل-ج

استهل كل فصل من فصول وحدات الكتب مبقدمة تربز املفهوم الرئيس الـذي ينـدرج حتتـه من مقدرة على التواصل والتـأثري املوضوع، وعالقته املباشرة أو غري املباشرة حبياة اإلنسان وما أواله اهللا

والتأثر مبوجودات الكون، مع ما يتطلب ذلك من غرس القيم الدينية واالجتاهات اإلجيابيـة جتـاه العلـم ودوره الفاعل يف فهم الكون والكشف عن موجوداته ومكنوناته وأسراره، والوصول مـن مجلـة تلـك

ق متكامل، حتكمه مجلة من األنظمة اليت تتفاعل معـاً املقدمات إىل تكوين تصور ذهين عن نظام كوين دقي وفقاً لقوانني حمددة أوجدها اهللا منذ األزل، ويكشف عنها اإلنسان تباعاً، فيكون بذلك قادراً علـى فهـم

.الطبيعة والتنبؤ بأحداثها وضبطها

٥

: املفاهيم واملصطلحات –د

ع يتيح فرصة للطالب واملعلـم للتأمـل واإلحاطـة إن حتديد املفاهيم واملصطلحات يف بداية كل موضو باملوضوع ومفاهيمه، ويساعده على تكوين صورة ذهنية حول املوضوع قبل دراسته وبعدها، وجتعله قادراً على ربط تلك املفاهيم بعضها ببعض يف نسيج متكامل حيقق وحدة املفهـوم الـرئيس، وربطهـا أيـضاً

ا من كفـايات فرعيـة، وباألهداف العامـة وما ينبثق عنـها مـن باألهداف املرحـلية وما ينبثق عنـه .كفايات رئيسة

: اخلرائط املفاهيمية -هـ

إن أهم ما مييز العلم وحدة املعرفة وتشابكها يف نظام غاية يف الدقة، ويتضح هذا التـشابك مـن نية إدراجها حتت مفهوم واحد خالل مجلة املفاهيم والعمليات اليت تدل عليه، واليت تتجلى روعتها يف إمكا

فكلمة واحدة مثل كلمة مادة، أو كائنات حية، أو طاقة، تندرج حتتها مفاهيم كثرية تعرب عـن . ميثلها مجيعاً موجودات الكون والعلم كله، ويتفرع عن كل منها عدد ال حصر له من املفاهيم والعمليات اليت تتـدرج

ضيق مساحتها، فتشمل يف النهاية مفهومـاً يف غايـة التخصـصية من األكثر اتساعاً إىل األقل اتساعاً، لت .واالنفرادية

، يتيح له الفرصة املثلـى لفهـم )اخلريطة املفاهيمية (وإن متكن الطالب من اإلحاطة أو القيام ذه الشبكة ن تفـاعالت العلم وعالقاته وعملياته املتبادلة يف إطار مشويل يضمن له فهم الطبيعة واحلياة وما يعتريهما م

. وجيعله قادراً على ربط العالقات ببعضها بعضاً، ال أن ينظر إىل الشيء مبعزل عن اآلخروألجل ذلك كله فقد تضمن الكتاب يف بداية كل وحدة خريطة مفاهيمية تربط املفاهيم الواردة فيها وفق

تصميم خـرائط مفاهيميـة عمليات أو عالقات جتمعها، لتكون نرباساً يهتدي به كل من املعلم والطالب ل .جلملة املفاهيم اليت يتم تناوهلا يف املوضوع أو الدرس

هل تساءلت يوماً ؟–و

إن تضمني هذا العنصر يف الكتاب املدرسي يف بداية كل موضوع يهدف إىل حفز الطالـب واملعلـم إىل بـاحملتوى املمثـل لتلـك البحث والتفكري وإجياد إجابات عن تلك التساؤالت، إضافة إىل ربط األهداف

اإلجابات، كما أن هذه التساؤالت يف حد ذاا تكشف عن قدر من الكفايـات األســاسية املتعلقـة .باملوضوع املراد إتقاا

٦

: العلم والتقانة واتمع –ز

ا أو ميثل العلم والتقانة وجهني لعملة واحدة، يتفاعالن معاً بالتأثري والتأثر، وال سبيل لتطور أحدمه وحالياً ويف ظل التفجر التقين الذي يشهده اتمع على املستويني الفردي . دراسة أحدمها مبعزل عن اآلخر

يف احلياة اليومية واملعيشية، والرمسي يف احلياة املؤسسية احلكومية منها واخلاصة، فينبغي أن تعكس منـاهج اد جمتمع متطور يواكب حضارة العـصر العلميـة العلوم العالقة العضوية بني العلم والتقانة يف سبيل إعد

فسلسلة كتب العلوم احلالية أفردت بنداً خاصاً يعكس هذا اجلانب، وميكـن الطالـب واملعلـم . والتقنيةوغريمها من إدراك العالقة بني العلم والتقانة، ودورمها يف تطور مؤسسات اتمـع، ورفاهيـة اإلنـسان

غرس االجتاهات اإلجيابية حنو مؤسسات اتمع من خالل التعريف ا، وتسهيل وسائل معيشته، إضافة إىل .واإلحاطة باملبادئ العلمية اليت تقوم عليها والتقانة املستخدمة فيها

: املخططات -ح

ميثل املخطط إحدى الطرائق اليت يتم من خالهلا تعلم املفاهيم والعمليات العلميـة بطريقـة جذابـة ورة وظيفية، فيتمكن الطالب بذلك من قراءة األحداث والعالقات، إضافة إىل مـا مييـز وربطها معاً بص

وقد اشتملت سلـسلة . املخطط التعليمي من اختصار للوقت واجلهد باحلد من الكالم أو الكتابة الزائدة كتب العلوم على العديد من املخططات اليت تضمن للطالب حتقيق األهداف اليت وضعت من أجلها، مع ما يتطلب ذلك من طرٍح لبعض التساؤالت املتعلقة باملخططات وتوجيه الطالب وحفزه علـى متابعـة

.املخطط بصورة سليمة : اخترب نفسك –ط

وهو صورة من صور التقومي الذايت للطالب، واإلجابة عن التساؤالت الواردة حتت هذا البند تضمن مت تناوهلا يف الفصل قبل البدء يف الفصل الذي يليـه يف الوحـدة للطالب اكتساب املفاهيم األساسية اليت

نفسها، ويتطلب هذا البند من املعلم وويل األمر توجيه الطالب لإلجابة عن تلك التساؤالت بالتتابع وفـق الدروس اليت يتم تناوهلا يف الفصل حىت يكون التقومي مستمراً وتكوينياً ، مع ما يتطلب ذلك أحيانـاً مـن

إلتقان تلك ) إخل ٠٠٠٠بناء أنشطة قبلية، طرق تدريس، وسائل تعليمية ( اذ الترتيبات واخلطط املناسبة اخت .املفاهيم اليت يعكسها هذا البند قبل الشروع يف الفصل الذي يليه

٧

: األنشطة –ي

اسم النشاط تتواجد األنشطة التعليمية يف كل وحدة من وحدات الكتاب وفصوله، وقد اكتفي بذكر وقد مت عـرض األنـشطة بطريقـة . يف الكتاب املدرسي، يف حني مت تناوله بالتفصيل يف الكراسة العملية

استقصائية تعكس طبيعة العلم التجريبية، وربط النتائج اليت توصل إليها الطالب مـع حمتـوى الكتـاب الب ألن ميارس الطريقة العلمية وبذلك تتاح الفرصة للط . واستنتاجات العلماء حول املوضوع أو مفاهيمه

احلقة ومقارنة استنتاجاته باستنتاجات العلماء وجتارم، وهذا حيفزه إىل دراسة العلم واإلحاطـة بطبيعتـه وتنمية التفكري اإلبداعي لديه، وما يتبع ذلك من انعكاسات إجيابية لتحسني نوعية التعلـيم الـيت متكـن

. واملسامهة يف االكتشافات العلمية والتقانة املبنية عليهااألجيال من اللحاق باألمم املتحضرةوقد صممت معظم األنشطة ومت عرضها يف الكراسة العملية باسـتراتيجية االستكـشاف املـبين علـى االستقصاء العلمي، وما يتطلبه ذلك من توفري لألجهزة واألدوات مبا يتالئم مع نظام اموعات الصغرية،

ورة اليت يعمل من خالهلا العلماء مع بعضهم بعضاً، فتتهيأ بذلك بيئة مناسبة لتعاون وكل ذلك يعكس الص الطالب وتطوير مهارام العلمية، كما خيلق مستنبتاً صاحلاً الكتساب مهارات التربية العلميـة وتنـشئة

.العلماء يف املستقبللتجريب العلمي وما تشتمل عليـه وقد عرضت معظم األنشطة يف الكراسة العملية من خالل استراتيجية ا

وإليـك تعريفـاً . من خطوات بدءاً من حتديد املشكلة وفرض الفروض وانتهاًء باالستنتاجات والتطبيـق :وتوضيحاً باملقصود بكل منها

: حتديد املشكلة – ١

كن أن تتأتى ويقصد باملشكلة القضية العلمية املراد حلها والتوصل إىل نتائج واستنتاجات فيها، واليت ال مي ومن هنا فإنه يفضل أن حتدد وتصاغ القضية أو املشكلة يف صيغة . إال إذا مت حتديدها حتديداً دقيقاً وإجرائياً

٠سؤال حمدد يعرب عنها وتقود اإلجابة عنه إىل حل للمشكلة أو القضية ال املمثل هلا من خـالل أن حيدد املشكلة بالسؤ ) اخل ٠٠٠الطالب، املعلم، ويل األمر ( ويستطيع كل معين

:اإلجابة عن مجلة األسئلة اآلتية ما الذي يراد التوصل إليه ؟ هل ميكن صياغة ذلك يف صورة سؤال ؟ − ؟) حل املشكلة ( ما السؤال األكثر حتديداً من غريه للتوصل إىل اهلدف −

بعـضاً منـها للطـالب ويف الكراسة العملية هناك من األنشطة ما حددت املشكلة املتعلقة ا، تاركني ليتعاونوا مع بعضهم البعض وبإشراف املعلم لتحديد املشكلة هادفني من وراء ذلك إتاحة اال ملمارسـة

.مهارات التجريب العلمي ومبادئ التربية العلمية

٨

: الفروض – ٢

فـرد حنـو ميثل الفرض ، مشروع حل للمشكلة أو القضية، والفرض بذلك يعكس اعتقاد واجتاه ال .القضية وفق املعطيات لديه والذي ال سبيل إىل تثبيته أو رفضه إال بالتجريب

وتصاغ الفروض عادة على شكل تساؤل أو تساؤالت، متثل اإلجابة عنها آنياً مـشروعاً مبـدئياً

مثـة احلل نفسه سواًء أبقي مـشروع اإلجابـة نفـسه، أو – بعد التجريب –للحل، والذي ميثل الحقاً .تعديالت أو تغيريات جذرية حصلت له

وللتمكن من وضع التساؤل أو التساؤالت املمثلة للفروض اطرح التساؤالت املتعلقة بـاحللول املقترحة وفق معرفتك باملشكلة، مث اترك اإلجابة عنها سواًء باإلجياب أو التعديل أو النفي لنتائج التجريب،

: اآلتية ميكن من خالهلا حتديد األسئلة اليت ينبغي طرحها كفروض للحل واإلجابة عن التساؤالت

للمشكلة أم عدة جوانب ؟) بعد، عامل ( هل مثة جانب واحد ما السؤال الذي يعكس اإلجابة املبدئية لكل جانب على حدة ؟

حمدد وميس مباشرة جانباً من جوانب القضية ؟) الفرضية ( هل السؤال :تغريات ضبط امل– ٣

وهذا يعكس التخطيط للتجربة، واختيار األجهزة واألدوات املناسبة، فاألشياء يف الكون ال تتواجـد األخرى املؤثرة فيها، مما ) العوامل ( مبعزل عن بعضها بعضاً، ودراسة إحداها يتطلب عزل تأثريات األشياء

النتائج واالستنتاجات املبنيـة عليهـا غـري ذلك، وإال جاءت – ما أمكن –يتطلب تصميماً معيناً يضمن .صحيحة

وميكن ضبط املتغريات من خالل الرجوع إىل الفرضيات بصورة خاصة، وحتديد املتغريات املختلفـة ذات العالقة بالفرض، مث عزل تأثرياا من خالل ضبطها ومتاثلها يف مجيع ظروف التجربة باستثناء املتغريين املراد

.الةدراستهما يف كل ح :وحىت ميكنك ضبط املتغريات ينبغي طرح التساؤالت اآلتية ما الظروف أو العوامل املؤثرة يف الفرضية املراد دراستها ؟

ما الظروف أو العوامل املراد الكشف عن أثرها يف الفرضية ؟ املناسـب كيف ميكن استبعاد تأثري العوامل األخرى يف الفرضية غري تلك املراد دراستها ؟ ما التـصميم

لذلك؟وكما هو احلال فيما سبق فقد تركت بعض األنشطة لتحديد املتغريات فيها وكيفية ضبطها، بينما طرحت

.تساؤالت أخرى تعطي اإلجابة عنها متغريات التجربة وكيفية ضبطها

٩

: التصميم واإلجراءات – ٤

ت واملواد الالزمة للتـصميم الـذي يف ضوء ضبط املتغريات يتم اختيار واستخدام األجهزة واألدوا يناسب تلك املتغريات وضبطها ، كما يتطلب حتديد اإلجراءات اليت ينبغي القيام ـا الختبـار صـحة

.الفروضأحدمها فصل فيه التصميم : ويف هذا الصدد فإن الكراسة العملية تشتمل على شكلني أساسيني من األنشطة

ة ببناء النماذج أو اسمات العلمية؛ وأما الـشكل اآلخـر فقـد واإلجراءات وهي تلك األنشطة املتعلق عرضت فيه األنشطة أما باالستقصاء التجرييب املوجه الذي وضحت فيه اإلجراءات من خـالل أشـكال توضيحية وطرح تساؤالت توجه الطالب إىل التصميم واإلجراءات؛ أو باالستقصاء التجرييب احلر الـذي

م بالتصميم واإلجراءات مبساعدة املعلم ومبا تتـضمنه النتـائج مـن جـداول يتيح للطالب فرصة القيا .وتساؤالت

: النتائج – ٥

ومتثل مجلة األرقام أو املالحظات أو الرسومات وما يتلوها من حتليل ودراسة واليت متثل يف مـضموا ذه احلال إما أن تكون متطابقـة إجابات قاطعة عن الفرض الذي مثّل حبد ذاته مشروعاً لإلجابة، وهي يف ه

.مع الفرض، أو تقتضي تعديله أو تغريهوقد طُِلب من الطالب يف الكراسة العملية استخدام اجلداول اليت صـممت أصـالً لتـسجيل النتـائج وتنظيمها، أو القيام بتصميم اجلداول املناسبة لذلك يف حالة عدم تواجدها، ويف أحيان أخرى طُلـب مـن

مشاهداته، أو رمسها يف أمكنة خصصت لذلك، مع ما يتطلب ذلك كله من حتليل للنتائج الطالب تسجيل .من خالل استخدام الطرق املناسبة كالرسم البياين بأشكاله املختلفة للوصول إىل االستنتاجات

: االستنتاج – ٦

بالفروض، ويكون االسـتنتاج وربطها. ميثل االستنتاج اخلالصة النهائية للنتائج بعد دراستها وحتليلها ذا عالقة مباشرة بالفروض واحلقائق أو املفاهيم العلمية املتعلقة ا وما يتلوها من إمكانية توظيـف وربـط املعرفة باحلياة، أو اختاذ اإلجراءات اليت تتطلب إعادة الفروض وضبط املتغريات والعودة إىل التجربة مـن

. جديد الكراسة العملية فقد تركت مساحات مناسبة لذلك يف حالة عدم توجيه ولغرض تسجيل االستنتاجات يف

الطالب للوصول إليها بأنفسهم، أما يف حالة توجيه الطالب لالستنتاجات فقد صيغت بطريقـة توصـل .الطالب إىل املطلوب استنتاجه بطرق خمتلفة تتفق وشكل االستنتاج ونوعه

١٠

: املشروع –ك

يهدف هذا البند إىل تكوين نظرة مشولية للمفاهيم العلمية لـدى الطالـب وإبـراز التكامـل وية بني تلك املفاهيم من جهة وبني العلوم واملواد الدراسية األخرى من جهة ثانية وذلك والعالقات العض

عند التعامل مع األشياء أو األجهزة أو األدوات ذات العالقة باحلياة العلميـة أو العمليـة أو احلياتيـة، هارات اليدويـة وبذلك ميكن ربط العلم باحلياة وإكساب الطالب مهارات التفكري العلمي والتصميم وامل

اليت تؤهله ألن يتفاعل مع موجودات بيئته أو أجهزة وأدوات ومستلزمات حياته؛ فبيئة العلم هـي بيئـة .اإلنسان نفسها ال تنفصل عنها

:أخيت املعلمة العمل على ما يلي/ وبناء على ما سبق فإنه لزاماً عليك أخي املعلم بداية الفصل الدراسي بالطرق واألساليب اليت الوقوف على ميول واستعدادات ومواهب الطلبة من -

.ترينها مناسبة/ تراهاتوزيع املشاريع على الطلبة بصورة انفرادية أو بصورة جمموعات صغرية، وذلك منذ األسبوع األول -

.أو الثاين من بداية الفصل مراعياً ميول الطالب ورغبامة مربجمة تنسجم مع املوضوعات اليت يتم تناوهلـا حتديد فترة زمنية حمددة الستالم املشاريع وفق جدول -

خالل الفصل وطرح تلك املشاريع ومناقشتها أثناء تناول املوضوعات ذات العالقة يف الغرفة الصفية .ما أمكن ذلك

.حتديد التاريخ والزمن املتاح لعرض املشروع ومناقشته مع مراعاة ما ورد يف البند السابق - .ل للمشروعختصيص درجة من أعمال الفص - :مراعاة تقومي املشروع وفقاً للمعايري أدناه اليت تعكس مدى مراعاة املشروع لكل مما يلي -

).البناء(الدقة العلمية يف التصميم والتصنيع ���� .استثمار خامات البيئة احمللية ���� .اإلبداع وأصالة الفكرة العلمية للمشروع ���� .روعالبساطة واالعتماد على النفس يف تصميم وتنفيذ املش ���� .اللمسة الفنية يف التصميم واإلخراج ���� .وضوح التقدمي وأسلوب عرض املشروع على الطلبة ����

.ميكن اعتماد معايري أخرى حيددها املعلم وفقاً لطبيعة املشروع والبيئة اخلاصة للمدرسة والطلبة: مالحظة

١١

ع المقررتوزي

الفصل الدراسي األول -األول اإلعدادي : الصف

الفصل الدراسي األول–الثاين اإلعدادي : الصف

الفصل الدراسي األول–الثالث اإلعدادي :الصف

احلصصعدد الفصل الوحدة ١٤ دراسة العلم

٤ استكشاف الكون العلم والكون التنوع

قبل املنتصف٦

١٠ التصنيف التنوع والتصنيف ٧ منشأ الصوت

خصائص املوجات الصوتية الصوت في حياتنا بعد املنتصف

٧ ٤٨ اموع

عدد احلصص الفصل الوحدة ١١ ي للمادةالتركيب الكيميائ

الكيمياء يف حياتنا التفاعل الكيميائي

قبل املنتصف١٠

٨ البناء واإلخراج مظاهر احلياة يف اإلنسان

٤ اإلحساس واحلركة ٦ التكاثر والنمو

استمرارية احلياة صحة اجلسم

بعد املنتصف

٩ ٤٨ اموع

عدد احلصص الفصل الوحدة ١٠ التغريات الفيزيائية للمادة

املادة والتغريات يف الطاقة ٨ التغريات الكيميائية للمادة تركيب القشرة األرضية

فقبل املنتص٥

الغالف اليابس لألرض ٧ التغريات اليت تطرأ على سطح األرض

١٠ الغالف املائي الغالف املائع

الغالف اجلوي بعد املنتصف

٨ ٤٨ اموع

١٢

مناذج خطط تدريس

.األدوات العلمية ـ الطول، الكتلة، الوزن، الزمن: املوضوع

:الكفايات . يستخدم أدوات ووحدات القياس وفق جماالت استخدامها -

: األهداف .يتعرف بعض األجهزة واألدوات العلمية -١ .وات العلمية يف التجريب العلمييستخدم األجهزة واألد -٢ .ميارس قواعد األمن والسالمة يف املخترب -٣

ـ الصف األول اإلعدادي ١منوذج

:التقدمي يطرح املعلم التساؤالت ويستخدم األساليب املناسبة لربط املادة التعليمية يف احلصة مع ما تناوله يف صفوف سابقة،

طالب حنو أمهية استخدام األجهزة بصورة عامة، واألجهزة واألدوات العلمية يف دراسة العلم بصورة وإثارة دافعية ال :خاصة من مثل

هل تعاملت مع بعض األجهزة واألدوات العلمية أثناء دراستك يف صفوف سابقة؟ ما هي؟ - ياتك اليومية؟ما املواقع أو األماكن اليت تالحظ فيها استخدام مثل هذه األجهزة واألدوات يف ح - هل ميكن االستغناء عن استخدام مثل هذه األجهزة واألدوات؟ ملاذا؟ - اخل؟٠٠٠٠هل ميكن االعتماد على حواسنا يف قياس أبعاد الكتاب؛ أبعاد الغرفة؛ كتلة القلم - هل مثة أجهزة ميكن من خالهلا قياس مثل تلك الكميات؟ - .س األداةدعنا نقيس بدقة قيا. دعنا نعمل. واآلن دعنا نشاهد -

) حصص٣: (خطة سري الدرس :إعداد املواد التعليمية

ـ تعد أجهزة وأدوات قياس الطول، والكتلة، والوزن، والزمن بالتعاون مع أمني املخترب، وبصورة ختدم تقـدمي ـمع ما يتطلب ذلك من التأكد املسبق لعمـل األجهـزة واألدوات ) جمموعات ٦( الدرس بنظام اموعات

.ة بصورة سليمةالعلميـ يوزع الطالب يف جمموعات بصورة مدروسة حبيث تشمل كل جمموعة علـى مـستويات : توزيع الطالب ـ

.التحصيل املختلفة، ويتم اختيار قائد لكل جمموعة من اموعات وبالتداور يف احلصص الالحقة

١٣

:التنفيذ :أ ـ أدوات قياس الطول

شاور فيما بينهم، الختيار أدوات قياس الطول من ضمن األجهزة واألدوات يطلب املعلم من كل جمموعة التـ .املوجودة لدى كل جمموعة، مث مير على كل جمموعة للتأكد من صحة اختيارهم

: يطرح املعلم تساؤالت عن أوجه الشبه واالختالف بني أدوات الطول املختلفة من مثل ـ ؟هل ميكن استخدام كافة األدوات لقياس أي طول � هل يتطلب منك ضبط األداة للعمل عند استخدامها؟ � ما األداة لديك لقياس املسافات القصرية نسبياً؟ � نسبياً؟) الكبرية ( ما األداة لديك لقياس املسافات الطويلة � ما دقة قياس املسطرة واملسطرة املترية ؟ � ما دقة قياس الشريط املتري لديك؟ � الذي تقوم به يف كل أداة؟إىل أي رقم عشري ميكن كتابة القياس � ما وحدة القياس املستخدمة؟ �

.وعلى ضوء استجابات الطالب ميكن التأكد من أن كافة اموعات سيقومون بعمليات القياس وفق دقة كل أداة . يطلب املعلم من كل جمموعة بالتعاون فيما بينها بالقيام بالقياسات املطلوبة وفق ما ورد يف الكراسة العمليةـ ).أ ( تم تناول أدوات القياس أدناه باألسلوب نفسه املوضح يف ي

. أدوات قياس الكتلة- ب . أدوات قياس الوزن- ج . أدوات قياس الزمن- د

:التقومي :يقوم املعلم بتقومي طالبه، تقومياً تكوينياً أثناء املناقشات والعمل من خالل ما يلي

.ستخدام أجهزة وأدوات القياس مالحظة أداء الطالب أثناء اـ . مراعاة الطالب لدقة قياس األداة ووحدة القياس الصحيحة عند كتابة القياسـ . تفاعل الطالب مع أعضاء اموعة وتعاونه معهمـ . القيام بعمليات قياس ألشياء حيددها املعلمـاء العمل يف املخترب واملسامهة يف إعادا إىل مراعاة الطالب لعوامل األمن والسالمة وتنظيم األجهزة واألدوات أثنـ

.أماكنها بأمان . مشاركة الطالب يف حل األسئلة التقوميية املتعلقة باملوضوعـ

١٤

التصنيف: املوضوع

:الكفايات . األنظمة احليوية والبيئية يشرح الظواهر والعالقات الطبيعية يفـ . يستخدم األسلوب العلمي يف استكشاف وتفسري األحداث والظواهر من حوله ـ . حيلل الرسومات البيانية واجلداول اإلحصائية واللوحات العلمية ـ

: األهداف .يتوصل أمهية علم التصنيف -١ .يتعرف النظام التصنيفي املستخدم يف علم احلياة -٢ .يستخدم اهر يف حتديد االختالف بني خاليا الكائنات احلية -٣ .يقرأ املخطط املتعلق باملمالك اخلمس مستخلصاً خصائص كل مملكة -٤

:التقدمي مع ما تناوله يف صفوف سابقة يطرح املعلم التساؤالت ويستخدم األساليب املناسبة لربط املادة التعليمية يف احلصة

:مع ما يتطلب ذلك من إثارة للتالميذ وزيادة دافعيتهم حنو التعلم من مثل ما الكائنات احلية األكثر تواجداً يف اعتقادك يف بيئتنا؟ � من منكم يستطيع أن يسمي كافة الكائنات احلية؟ � ؟ ملاذا؟هل مثة إنسان على وجه األرض يستطيع أن يسمي كافة الكائنات احلية �هل درست يف صفوف سابقة بعض جمموعات الكائنات احلية واليت ينضوي حتت كل جمموعة عدد كبري �

من الكائنات؟ ما اخلصائص املشتركة بني تلك الكائنات يف اموعة الواحدة؟ ما عالقة ذلك بتنوع الكائنات احلية؟

.كبريةاستخدام فيلم تعليمي يبني تعدد وتنوع الكائنات احلية بصورة � كيف تعامل العلماء مع التنوع اهلائل يف الكائنات احلية؟ � .قراءة مقدمة موضوع التصنيف �

ـ الصف األول اإلعدادي ٢منوذج

) حصص٣ - ٢: (خطة سري الدرس :إعداد املواد التعليمية

والشرائح بالتعاون مع أمني املخترب، وبصورة ختدم تقدمي الدرس بنظـام ) اهر ( تعد أجهزة وأدوات التكبري -مع ما يتطلب ذلك من التأكد املسبق لعمل األجهزة واألدوات العلميـة بـصورة ) جمموعات ٦( اموعات

.سليمةيوزع الطالب يف جمموعات بصورة مدروسة حبيث تشمل كل جمموعة على مـستويات التحـصيل : توزيع الطالب -

.حقةاملختلفة، ويتم اختيار قائد لكل جمموعة من اموعات وبالتداور يف احلصص الال

١٥

:التنفيذ :ماد استراتيجيتني للتدريس مها يف هذا الدرس ميكن اعت

إذ تـستخدم هـذه . استراتيجية االستقصاء املبين على املناقشة واحلوار من خالل الـتعلم التعـاوين -١االستراتيجية يف اجلزء األول من الدرس لتوضيح مفهوم التصنيف وأمهيته، ويطرح املعلم هنا أسـئلة

:لفنا من مثل متدرجة تبدأ باعتماد خربات الطالب السابقة كما أس ماذا نطلق على عملية وضع أعداد كبرية من الكائنات احلية يف جمموعة واحدة؟ � هل مثة خواص وصفات مشتركة بني الكائنات احلية ميكن من خالهلا وضعها يف جمموعات حمددة؟ �ماذا تفيد عملية وضع الكائنات احلية يف جمموعات؟ هل تسهل دراستها؟ هل تسهل اإلحاطـة ـا �

رفتها؟ هل تسهل معرفة منافعها وأضرارها؟ ومعإذا عرفت خصائص احلشرات مثالً ووجدت حيواناً يف بيئتك احمللية له اخلصائص نفسها هل تـتمكن �

من معرفته وحصر منافعه أو أضراره؟ كيف؟مث يعرض املعلم لوحة تعليمية يتضح فيـها أنـواع خمتلفة من الكائنات احلية ويطلـب منـهم وضـعها يف

ـ ويستخدم املعلم نظام اموعات للتوصل إىل ذلك ٦٥ كتلك اللوحة املوجودة يف الكتاب ص ـموعات جم :من خالل

ويطلب منهم التعاون فيما بينـهم ) طالب يف اموعة الواحدة ٦ ـ ٥من ( تقسيم الطالب يف جمموعات ـورقـة (ن نتائجهم يف وسيلة إيضاح للوصول إىل اموعات األساسية للحيوانات اليت مت عرضها، وتدوي

).مقواة . يطلب املعلم من كل جمموعة عرض ما مت التوصل إليه يف جمموعتهم من خالل القائدـ يتيح املعلم الفرصة املناسبة لقادة اموعات وأعضائها للمناقشة واحلوار للتوصل إىل فهـم مـشترك بـني ـ

.لى ضوء األهداف املتوخاةاموعات مع ما يتطلب ذلك من توجيه النقاش ع . يقدم املعلم يف النهاية خالصة ما مت التوصل إليه على ضوء أهداف الدرسـ

:مث يطرح املعلم تساؤالً كاآليت هل تعتقدون أن عملية التصنيف بدأت من حيث نبدأ اآلن أم أا مرت يف سلسلة مـن التطـورات �

التارخيية اليت نشهد نتاجها حالياً؟ من الكتاب، مث يطلب منهم تبيـان وتوضـيح ٦٦لم من الطالب يف كل جمموعة قراءة الصفحة يطلب املع ـ

.تطور علم التصنيف وفق مراحله وتسمية العلماء الذين كان هلم جهود ودور يف ذلك يطرح املعلم أسئلة حول أمهية اهر ودوره يف التصنيف من خالل الكشف عن خـصائص الكائنـات احليـة ـ

:ن مثل ومزاياها م هل مثة كائنات حية ال ميكن رؤيتها بالعني اردة؟ ما أعدادها مقارنة بتلك اليت نراها بأعيننا؟ � استخدمتم اهر يف دروس سابقة فما دوره يف الكشف عن تلك الكائنات؟ �

١٦

:تابع التنفيذ لو مل يتمكن اإلنسان من تصميم وصناعة اهر، فما الكم الذي سيغفله اإلنسان من الكائنات احليـة �

لدراستها؟ هل سيتمكن اإلنسان من معرفة خصائص تلك الكائنات ومنافعها وأضرارها؟ف بعض خصائص الكائنات احلية باستخدام اهر وتصنيفها وفق تلك اخلصائص إىل ممالكها واآلن دعنا نتعر

.الحقاً ٦٧استراتيجية االستقصاء املبين على التجريب العلمي من خالل تنفيذ النشاط الوارد يف الكتاب ص -٢

حلـي وخـصائص مع ما يتطلب ذلك من إعداد املواد مسبقاً كما مر آنفاً رابطاً بني تركيب الكائن ا .متيزه عن غريه ألغراض تصنيفه

ـ من الكتاب املدرسي مث إتاحـة ٦٨، ٦٧ يطلب املعلم من كل جمموعة قراءة املخطط الوارد يف الصفحتني ـ .الفرصة لكل جمموعة عرض ما توصلت إليه ومناقشته مث تنظيم وعرض اخلالصة النهائية من قبل املعلم

:التقومي :يقوم املعلم بتقومي طالبه، تقومياً تكوينياً أثناء املناقشات والعمل من خالل ما يلي

. مالحظة أداء الطالب أثناء استخدامه اهرـ . مالحظة قدرة الطالب على قراءة املخططات واستخراج املفاهيم األساسية من خالهلاـ . عينات من الكائنات احلية مالحظة أداء الطالب أثناء القيام بتصنيفـ . مالحظة استجابات الطالب وتفاعله أثناء املناقشة واحلوارـ . تفاعل الطالب مع أعضاء اموعة وتعاونه معهمـ مراعاة الطالب لعوامل األمن والسالمة وتنظيم األجهزة واألدوات أثناء العمل يف املخترب واملسامهة يف إعادا إىل ـ

.أماكنها بأمان . مشاركة الطالب يف حل األسئلة التقوميية املتعلقة باملوضوعـ

١٧

انعكاس الصوت: املوضوع

ـ الصف األول اإلعدادي ٣منوذج

:الكفايات .يستخدم األسلوب العلمي يف استكشاف وتفسري األحداث والظواهر من حولهـ .يعطي حكماً حول األحداث والظواهر بناء على استنتاجات وخربات علمية منظمةـ .يستخدم أدوات ووحدات القياس وفق جماالت استخدامهاـ

: األهداف .يستنتج عملياً املقصود بانعكاس الصوت -١ .يوضح املقصود بصدى الصوت مبيناً شروط مساعه -٢ .هرة انعكاس الصوتيذكر بعض التطبيقات العملية على ظا -٣

:التقدمي اهر حياتية يتم من خالهلا ربط موضوع الدرس مبا تعلمه يف صفوف سابقة يطرح املعلم تساؤالت تدور حول ظو

:مع ما يتطلب ذلك من إثارة للتالميذ وزيادة دافعيتهم حنو التعلم من مثل هل ختتلف األصوات العالية يف صالة رياضية فارغة عنها يف غرفة صفية عادية؟ -

.ني السابقنيمن واقع خربتك صف مالحظاتك حول تلك األصوات يف املكان -

مب تفسر عدم وضوح الصوت وتكراره يف الصالة؟ -

هل للمسافات يف األماكن املغلقة دور يف ذلك؟ كيف؟ -

هل ميكن للصوت أن ينعكس؟ ما شروط ذلك؟ -

)حصتان: (خطة سري الدرس :إعداد املواد التعليمية

عاون مع أمني املخترب، وبـصورة يف الكراسة العملية بالت ٣٦ تعد أجهزة وأدوات النشاط الوارد يف صفحة -مع ما يتطلب ذلك من التأكد املسبق لعمل األجهـزة ) جمموعات ٦(ختدم تقدمي الدرس بنظام اموعات

.واألدوات العلمية بصورة سليمةيوزع الطالب يف جمموعات بصورة مدروسة حبيث تشمل كل جمموعة على مـستويات : توزيع الطالب -

. اختيار قائد لكل جمموعة من اموعات وبالتداور يف احلصص الالحقةالتحصيل املختلفة، ويتم . التنسيق مع اختصاصي مركز مصادر التعلم باملدرسة لزيارة طلبة الصف-

١٨

:التنفيذ يف هذا الدرس ميكن اعتماد استراتيجية االستقصاء املبين على التجريب العلمي من خالل تنفيـذ النـشاط -١

وتفاعل املعلم . ، مع ما يتطلب ذلك من إعداد املواد مسبقاً كما مر آنفاً ٣٦الوارد يف الكراسة العملية ص كل جمموعة باحلفز على العمل وتقدمي التوجيه واإلرشادات الصحيحة يف الوقت املناسب، مع ما يتطلب مع

:ذلك من طرح بعض التساؤالت اليت توجه العمل مثل هل تنعكس املوجات الصوتية عند اصطدامها بسطح صلب؟ـ ؟ مب تفسر ذلك ؟) ب(هل تسمع صوت الساعة عندما تقرب أذنك من األنبوبة ـ كيف حيدث انعكاس الصوت ؟ـ هل تسمع صوت الساعة يف حالة عدم وجود سطح عاكس؟ـ هل خيتلف الصوت الذي تسمعه باختالف نوع السطح العاكس؟ـ

وعلى ضوء استجابات الطالب ميكن التأكد من أن مجيع اموعات ستتوصل عمليـاً إىل مفهـوم انعكـاس يطلب قادة اموعات عرض ما توصلت إليه جمموعـام، الصوت وإمكانية حدوث الصدى نتيجة ذلك، مث . مث يقوم املعلم بتنظيم وعرض اخلالصة النهائية. ويعمل على توجيه مناقشام حنو حتقيق األهداف

يستخدم املعلم كذلك استراتيجية االستقصاء املبين على املناقشة واحلوار للتوصل إىل الـشروط الواجـب -٢صدى بناًء على استنتاجاته من خالل قيامه بالنشاط، وحساب أقل مسافة بني مـصدر توافرها حلدوث ال

. الصوت والسطح العاكسيطلب املعلم من الطلبة اإلطالع على التطبيقات العملية الواردة يف الكتاب يف ااالت الطبيـة والتجاريـة -٣

ل استثمار اإلنسان للموجات الـصوتية والبحرية واحمليطية، والبحث يف الكتب واملراجع واإلنترنت عن سب وانعكاسها يف التطبيقات العملية يف شىت ااالت الطبية والتجارية والبحرية وغريها، مث يعرض كل طالـب

. ما توصل إليه أمام الصف، ويقوم املعلم بتنظيم وتلخيص املعلومات اليت يعرضها الطلبة

:التقومي :يقوم املعلم بتقومي طالبه تقومياً تكوينياً أثناء املناقشات والعمل من خالل ما يلي

.مالحظة أداء الطالب أثناء إجراء النشاط العملي - .تفاعل الطالب مع أعضاء اموعة وتعاونه معهم - .لعمل يف املخترب، واملسامهة يف إعادا إىل أماكنهامراعاة الطالب لتنظيم األجهزة واألدوات أثناء ا - .مالحظة استجابات الطالب وتفاعله أثناء املناقشة واحلوار - مالحظة قدرة الطالب على البحث واستخالص املعلومات من الكتب واملراجع املتاحة يف مكتبة املدرسـة أو -

.املكتبات العامة أو الوسائل احلديثة كاالنترنت .الب يف حل األسئلة التقوميية املتعلقة باملوضوعمشاركة الط -

١٩

التكافؤ والصيغة الكيميائية: املوضوع

:الكفايات . يصف العالقة ين تركيب املواد وخصائصها واستخدامها - . يستخدم األسلوب العلمي يف استكشاف وتفسري األحداث والظواهر من حوله -

ـ الصف الثاين اإلعدادي ٤ج منوذ

)حصتان: (خطة سري الدرس : إعداد املواد التعليمية

: تعد املواد التعليمية الالزمة من مثل - ٣٠، ٢٩، ٢٨، ٢٧شفافيات للجداول الواردة يف الكتاب املدرسي صفحة

:التقدمي يطرح املعلم تساؤالت يربط خالهلا موضوع الدرس مبا تعلمه سابقاً مع ما يتطلب ذلك من إثارة للتالميذ

:وزيادة دافعيتهم حنو التعلم من مثل .ملح الطعام، املاء، احلجر اجلريي، الصدأ: ى تركيبها الكيميائي هل تدل األمساء التالية للمركبات عل � ملاذا فكّر العلماء يف إجياد طريقة للتعبري عن تركيب املادة؟ � :إذا أعطيت التوزيع اإللكتروين للذرات التالية �

3Li = 2,1

12Mg = 2,8,2

9F = 2,7

8O = 2,6 تكتسبها أو تشارك ا تلك الذرات؟هل ميكنك إجياد عدد اإللكترونيات اليت تفقدها أو � ما هي العناصر املكونة للماء؟ � هل ميكن تسمية املركبات بداللة رموزها املكونة هلا؟ �

: األهداف .يكتب الصيغة الكيميائية للمركبات بداللة رموزها وتكافؤاا -١

٢٠

:التنفيذ يستخدم املعلم يف مثل هذا الدرس استراتيجية االستقصاء املبين على املناقشة واحلوار من خالل الـتعلم

:التعاوين، وطرح التساؤالت من مثل عناصر التالية من خالل التوزيع اإللكتروينهل ميكنك إجياد تكافؤ ال �

7N ، 4Be ، 13Al :ما مدلول الصيغ الكيميائية التالية �

H2SO4 ، 2NaCl ، 3H2O ، H2O

ماذا تفيد معرفة الصيغة الكيميائية للمركب؟ هل تسهل تسميتها؟ هل ميكن من خالهلا التعـرف علـى � .العناصر املكونة هلا

:ات التالية ـ يقوم املعلم بعرض الشفافي . يبني من خالله التوزيع اإللكتروين وعالقته بتكافؤ العنصر٢٧ ـ شفافية للجدول ص يوضح من خالله الصيغة الكيميائية ودالالا لبعض العناصر واملركبـات، مث ٢٩ ـ شفافية للجدول ص

ا مت التوصل ، ويطلب من كل جمموعة عرض م ٣٠يستخدم املعلم نظام اموعات إلجابة التمرين ص .إليه يف جمموعتهم من خالل قائد اموعة

من الكتاب املدرسي يناقش من خالله طريقـة تـسمية ٣٠ص ) ١٠ – ١( ـ شفافيتني األوىل للجدول ويطلب مـن ٣١، مث يستخدم نظام اموعات إلجابة التمرين ص ٣١العناصر، والثانية للمثال ص

.ناقشتها وتوجيهها حنو الوجهة الصحيحةكل جمموعة عرض ما مت التوصل إليه وم من الكتاب املدرسي، يناقش من خالهلا كيفية ٣٢ ـ شفافيتني األوىل لطريقة كتابة الصيغة الكيميائية ص

ويطرح أثناء ذلـك ٣٣كتابة الصيغة الكيميائية، والثانية التدريب على كتابة الصيغة الكيميائية ص : فهم ومعرفة خطوات كتابة الصيغة الكيميائية من مثلبعض األسئلة اليت تعني الطالب على

هل من الضروري معرفة رموز العناصر واموعات الذرية؟ � ماذا تفيدنا معرفة تكافؤ العناصر واموعات الذرية يف كتابة الصيغة الكيميائية؟ � ملاذا يتم تبادل التكافؤ بني العناصر أو اموعات الذرية يف املركب؟ �

.علم يف اية املوقف التعليمي خالصة ما مت التوصل إليه على ضوء أهداف الدرس ـ يقدم امل

:التقومي :قشات والعمل من خالل ما يلي يقوم املعلم بتقومي طالبه تقومياً تكوينياً أثناء املنا

.مالحظة استجابات الطالب وتفاعله أثناء املناقشة واحلوار - .تفاعل الطالب مع أعضاء اموعة وتعاونه معهم - .مالحظة قدرة الطالب على قراءة اجلداول واستخراج النتائج منها - . من قبل املعلم وفق أهداف الدرسمالحظة إجابات الطالب من خالل التساؤالت التقوميية التكوينية املستمرة - .مشاركة الطالب يف حل األسئلة التقوميية املتعلقة باملوضوع -

٢١

اهلضم: املوضوع

: الكفايات . البيئية يشرح الظواهر والعالقات الطبيعية يف األنظمة احليوية و- . حيلل الرسومات البيانية واجلداول اإلحصائية واللوحات العلمية- . يستخدم األسلوب العلمي يف استكشاف وتفسري األحداث والظواهر من حوله-

: األهداف . حيدد مظاهر احلياة املختلفة يف اإلنسان -١ . يصف عملية اهلضم يف اإلنسان -٢ . حيدد املالءمة الوظيفية للجهاز اهلضمي ألداء وظيفته -٣

ـ الصف الثاين اإلعدادي ٥منوذج

:التقدمي عرض شفافية موضحة عليها اخلريطة املفاهيمية اليت توضح مظاهر احليـاة يف يقدم املعلم للحصة من خالل -

. اإلنسان واليت تظهر من خالل العمليات احليوية اليت تتم يف جسمه واألجهزة املسئولة عن تلك العملياتاؤالت يستعني املعلم بالصورة املمثلة للوحدة الثانية للتعرف على بعض أجهزة جسم اإلنسان وبطرح التـس -

: التالية ما األجهزة اليت تشاهدها يف الصورة؟ ما الوظيفة احليوية اليت يؤديها كل جهاز من األجهزة السابقة؟ � .هل مثة متييز بني جهاز وآخر من حيث األمهية؟ وملاذا؟ � . ما العالقة اليت تربط أجهزة اجلسم �

)حصص٣: (خطة سري الدرس :إعداد املواد التعليمية

. املواد واألدوات بالتعاون مع أمني املخترب للقيام بالنشاط العملي وفق ما ورد يف الكراسة العملية إعداد *

. جتهيز فيلم تعليمي عن عملية اهلضم يف جسم اإلنسان*

. إعداد شفافيات توضح املخططات واخلرائط املفاهيمية واألشكال التوضيحية املتعلقة مبوضوع الدرس*

. العلمية اليت هلا عالقة مبوضوع الدرس) املصورات(واللوحات حتضري اسمات *

٢٢

: التنفيذ : يتطلب هذا النوع من الدروس اعتماد أساليب واستراتيجيات متنوعة ميكن إمجاهلا من خالل ما يلي

. ـ االستقصاء املبين على املناقشة واحلوار١ . ـ االستقصاء املبين على التجريب العلمي٢

: ستراتيجية األوىل لتوضيح مفهوم اهلضم ويتم ذلك عن طريق ـ يستخدم املعلم اإل١ : ويطرح التساؤالت التالية . يف كتاب الطالب٦١ص ) ١-٢( شفافية موضح عليها خمطط - ما املواد الغذائية اليت تتكون منها شطرية اجلنب؟ �ضمية ميكن أن يتم هـذا ؟ ويف أي جزء من القناة اهل )أ(ما التغريات اليت تطرأ على الشطرية يف احلالة �

التغري؟ كيف؟ ؟ )الكربوهيدرات؛ الربوتني؛ الدهون( ما التغريات اليت تطرأ على اموعات الغذائية الثالث � ماذا يسمى هذا النوع من التغريات؟ وأين حتدث؟ وكيف تتم؟ �

جلهـاز اهلـضمي يف توزيع الطلبة يف جمموعات حسب عدد النماذج أو اللوحات العلمية املمثلة ملكونات ا - جسم اإلنسان؟

يطلب املعلم من كل جمموعة التعرف على أجزاء القناة اهلضمية وملحقاا وحتديد األعضاء املـسئولة عـن - يف الكتـاب ٦٢ص ) ١-٢(عملية اهلضم امليكانيكي والكيميائي، باستخدام الشفافية املوضحة يف الشكل

.املدرسياد خريطة مفاهيمية تبني فيها أجزاء القناة اهلضمية وأماكن هـضم املـواد يطلب املعلم من كل جمموعة إعد -

. الغذائية الثالث يستعني املعلم بشفافية موضحة عليها أجزاء القناة اهلضمية ويستعني مبا توصلت إليه اموعات من مراحـل -

. هضم شطرية اجلنب من الفم إىل األمعاء الغليظةمعادالت تبني كيفية هضم املواد الغذائية يف الفم؛ املعدة؛ األمعـاء الدقيقـة؛ يعرض شفافية موضحة عليها -

. ودور اإلنزميات والعصارات واألمحاض يف ذلك . ـ يستخدم املعلم االستراتيجية الثانية من خالل تنفيذ النشاط الوارد يف الكراسة العملية٢ . اليت سبق أن تعرفوا عليها يربط املعلم بني نتائج الطلبة يف النشاط واملعادالت - . لتوضيح عملية االمتصاص٦٥ص ) ٢-٢( يستعني املعلم بالشفافية املوضح عليها الشكل - . يعرض املعلم الفيلم التعليمي ويطرح بعض التساؤالت حوله- . يف اية الدرس يطلب املعلم من أحد الطلبة قراءة فقرة هل تعلم؟ من كتاب الطالب-مع بيان املالءمة الوظيفيـة ألجـزاء . طلبة عمل مقارنة بني نوعي اهلضم امليكانيكي والكيميائي يطلب من ال -

. القناة اهلضمية ألداء وظيفة اهلضم . يقوم املعلم بتقدمي اخلالصة النهائية موعة املفاهيم واألفكار اليت مت تناوهلا على ضوء األهداف-

٢٣

: التقومي . مالحظة استجابات الطلبة وتفاعلهم أثناء املناقشة واحلوار- . الطلبة على تقدمي األفكار وفاعليتهم أثناء العمل يف اموعات مالحظة مدى قدرة- . مالحظة أداء الطالب أثناء تنفيذ الدرس العملي ومراعام لقواعد األمن والسالمة والنظافة أثناء العمل- . مشاركة الطالب يف االستجابة على التساؤالت املطروحة بعد عرض الفيلم التعليمي- .ب يف حل األسئلة التقوميية املتعلقة باملوضوع مشاركة الطال-

٢٤

التكاثر والنمو: املوضوع

: الكفايات . يشرح الظواهر والعالقات الطبيعية يف األنظمة احليوية والبيئية- . سومات البيانية واجلداول اإلحصائية باللوحات العلمية واملخططات حيلل الر-يستخدم عمليات ومبادئ علمية مناسبة عند تكوين القرارات حول املـشكالت والقـضايا ذات -

. الصلة بالعلم واتمع

: األهداف . يتعرف أمهية التكاثر عند اإلنسان -١ . يذكر األجزاء الرئيسة لكل من اجلهاز التناسلي الذكري واجلهاز التناسلي األنثوي -٢ . ثناء الدورة الشهريةيصف التغريات اليت تطرأ على جدار الرحم أ -٣ . يوضح املقصود بكل من اإلخصاب والوالدة -٤ . يتعرف مراحل النمو عند اإلنسان وخصائص كل مرحلة -٥

ـ الصف الثاين اإلعدادي ٦منوذج

:التقدميملعلم تساؤالت ويوضح ظواهر يتم من خالهلا ربط موضوع الدرس مبا تعلمه يف صفوف سابقة مع يطرح ا

: ما يتطلب ذلك من إثارة للتالميذ وزيادة دافعيتهم حنو التعلم مثل ).سبق وأن درسها الطالب(كيف تتكاثر كل من الطيور، واحلشرات، والضفادع؟ �ن؟ مىت تكون هذه البيضة خمصبة؟ هل كافة بيوض الطيـور ما الذي متثله بيضة الطيور بالنسبة لإلنسا �

تكون خمصبة؟ ما وجه التشابه بني التكاثر يف اإلنسان والطيور؟ وما أوجه االختالف؟ �

)حصص٥: (خطة سري الدرس : إعداد املواد التعليمية

: تعد املواد التعليمية الالزمة من مثل .٩٦، ٩٥، ٩٤، ٩٣، ٩٢، ٩١اردة يف الصفحات إعداد شفافيات لألشكال واملخططات الو- . صور فوتوغرافية تبني املراحل العمرية حلياة اإلنسان -

٢٥

: التنفيذ :يستخدم املعلم يف هذا الدرس استراتيجية االستقصاء املبين على املناقشة واحلوار من خالل ما يلي

احلياة تبدأ من اندماج هاتني اخلليتني معاً لتكـوين بويـضة يعرض املعلم شفافية للحيوان املنوي والبويضة مبيناً أن - :واليت تنقسم عدة مرات متتالية لتكون اجلنني يف رحم األم ويطرح األسئلة التالية) الزجيوت(خمصبة

ما العضو املسئول عن تكوين احليوان املنوي؟ وما العضو املسئول عن تكوين البويضة يف جسم اإلنسان؟ -لم شفافية موضحاً عليها أجزاء اجلهاز التناسلي الذكري وأجزاء اجلهاز التناسلي األنثـوي، الـشكالن يعـرض املع - :ويطرح خالل ذلك التساؤالت التالية). ٢-٣(، )١-٣(

مم يتكون اجلهاز التناسلي عند الذكر ؟ وما وظيفة اخلصية يف اجلهاز التناسلي الذكري؟ � ى ؟ وما وظيفة املبيض يف اجلهاز التناسلي األنثوي؟ مم يتكون اجلهاز التناسلي عند األنث �ما العمر الذي تبدأ عنده اخلصية بإنتاج احليوانات املنوية؟ وما العمر الذي يبـدأ عنـده املبـيض بإنتـاج �

البويضات؟ ما عالمات البلوغ عند كل من الذكر واألنثى؟ �وكتابة مالحظام من خالل ) ١-٣( دراسة املخطط يقسم املعلم الطلبة يف جمموعات مناسبة ويطلب من كل جمموعة -

:اإلجابة عن التساؤالت التالية مىت تبدأ فترة التبويض عند األنثى؟ أين تتجه البويضة بعد عملية التبويض؟ � ما الذي حيدث إذا مل تتم عملية ختصيب البويضة؟ مىت تبدأ فترة احليض عند األنثى ؟ � لرحم خالل الدورة الشهرية؟ وملاذا ؟ما التغريات اليت تطرأ على جدار ا � يطلب املعلم من اموعات املختلفة عرض ما توصلوا إليه يف مناقشام موجهاً استجابام باجتاه األهداف املرجـوة، -

.عارضاً يف الوقت نفسه شفافية متثل املخطط نفسه :الت التالية واإلجابة على التساؤ) ٢-٣( يطلب املعلم من اموعات دراسة املخطط - ما الذي حيدث إذا التقى حيوان منوي بالبويضة؟ ما الذي يطلق على هذه العملية؟ وأين تتم؟ � ما املراحل اليت متر ا البويضة املخصبة إىل حني انضمامها إىل جدار الرحم؟ � كيف ينمو اجلنني يف الرحم؟ وما مدى مالءمة تركيب هذا العضو لنمو اجلنني؟ � اليت مير ا اجلنني يف رحم أمه؟ ما التغريات اليت تطرأ عليها؟ ما املراحل � مىت حتدث الوالدة؟ وكيف؟ � ما اإلجراءات واالحتياجات اليت جيب أن تتخذها األم احلامل قبل وبعد الوالدة؟ �ف وعارضـاً يف يطلب املعلم من اموعات عرض ما توصلوا إليه يف مناقشام موجهاً استجابام حنو حتقيق األهدا -

). ٢-٣(الوقت نفسه شفافية متثل املخطط : واإلجابة على التساؤالت التالية) ٣-٣( يطلب املعلم من اموعات دراسة املخطط - ما مراحل النمو عند اإلنسان؟ � ما اخلصائص املميزة لكل مرحلة من املراحل؟ � . و عند اإلنسان واخلصائص املميزة لكل مرحلة يطلب املعلم من اموعات عمل ملصق كبري يوضح مراحل النم- يطلب املعلم من الطلبة إعداد قائمة باحتياجام الذاتية وما يتمنونه على اآلباء واملعلمني أو اتمع يف هـذه املرحلـة -

.ومناقشتها يف الصف متناوالً سلبيات وإجيابيات هذه احلاجات) مرحلة املراهقة(العمرية

٢٦

: التقومي . مالحظة استجابات الطالب وتفاعله أثناء املناقشة واحلوار- . تفاعل الطالب مع أعضاء اموعة وتعاونه معهم- . اءة املخططات واستخراج املفاهيم األساسية من خالهلا مالحظة قدرة الطالب على قر- . مالحظة قدرة الطالب على قراءة األشكال والصور التوضيحية وفق أهداف الدرس- . مالحظة قدرة الطالب على تقدمي األفكار، وفاعليته أثناء العمل يف اموعة- . ها مع اآلخرين واالستماع للرأي اآلخر مالحظة مقدرة الطالب على طرح القضايا اليت مه ومناقشت- . مشاركة الطالب يف حل األسئلة التقوميية املتعلقة باملوضوع-

٢٧

).الثرمومترات ( مقاييس درجة احلرارة : املوضوع

: الكفايات . القياس وفق جماالت استخدامها يستخدم أدوات ووحدات-

: األهداف .يتوصل إىل العالقة بني أنظمة قياس درجة احلرارة -١ .حيول درجات احلرارة من نظام آلخر -٢

ـ الصف الثالث اإلعدادي ٧منوذج

:التقدمييطرح املعلم التساؤالت ويستخدم األساليب املناسبة لربط املادة التعليمية يف احلصة مبا تناوله يف صفوف سابقة

: ذلك من إثارة للتالميذ وزيادة دافعيتهم حنو التعلم من مثلمع ما يتطلب هل سبق وأن قاس طبيب درجة حرارة جسمك؟ كيف؟ - هل ميكنك تقدير درجة احلرارة باالعتماد على حواسك؟ كيف؟ هل إجراؤك هذا صحيحاً ودقيقاً؟-خدام مثل هذه املقاييس يف حياتنا؟ ما األدوات املستخدمة لقياس درجة احلرارة؟ هل ميكن االستغناء عن است -

ملاذا؟ . هل تعاملت مع مقاييس درجات احلرارة أثناء دراستك يف صفوف سابقة؟ صف بعضها يف حياتنا-

. واآلن دعنا نرى مقاييس احلرارة بأنواعها املختلفة، والفروق بينها وكيفية استخدامها يف قياس درجة احلرارة

)حصتان: (خطة سري الدرس :عداد املواد التعليمية إ

تعد أجهزة وأدوات قياس درجات احلرارة بالتعاون مع أمني املخترب، وبصورة ختدم تقدمي الـدرس بنظـام -مع ما يتطلب ذلك من التأكد املسبق لعمل األجهزة واألدوات العلمية بـصورة ) جمموعات٦(اموعات

.سليمةصورة مدروسة حبيث تشمل كل جمموعة على مستويات يوزع الطالب يف جمموعات ب: توزيع الطالب -

.التحصيل املختلفة، ويتم اختيار قائد لكل جمموعة من اموعات وبالتداور يف احلصص الالحقة

٢٨

: التنفيذ يف هذا الدرس ميكن اعتماد استراتيجية االستقصاء املبين على التجريب العلمي من خالل تنفيذ النـشاط الـوارد يف -

وتفاعل املعلم مع كل جمموعة باحلفز على . طلب ذلك من إعداد املواد مسبقاً كما مر آنفاً ، مع ما يت ١٤الكتاب ص العمل وتقدمي التوجيه واإلرشادات الصحيحة يف الوقت املناسب، مع ما يتطلب ذلك من طرح بعض التساؤالت اليت

:توجه العمل مثل ما أنواع مقاييس درجات احلرارة؟ �

؟فيم خيتلف كل نوع عن اآلخر �

ما النقطتان األساسيتان اللتان حتددان على املقياس؟ �

هل تتساوى عدد األقسام بني النقطتني السابقتني يف كل مقياس؟ �

هل يتطلب منك ضبط املقياس للعمل عند استخدامه؟ �

هل ختتلف درجات احلرارة املقاسة باملقاييس الثالثة املختلفة عند أخذ القراءة يف الوقت نفسه ؟ �

تجابات الطالب ميكن التأكد من أن كافة اموعات سيقومون بعملية حتديد درجة انـصهار اجلليـد وعلى ضوء اس .ودرجة غليان املاء يف املقاييس املختلفة بدقة

يتابع املعلم الدرس باستخدام استراتيجية االستقصاء املبين على املناقشة واحلوار للوصول إىل العالقة بـني درجـات -اييس املختلفة، من خالل مناقشة اموعات املختلفة يف النتائج اليت توصـلوا إليهـا، ومناقـشة احلرارة على املق

مث يطلـب . اموعات نفسها مع بعضها بعضاً وتصحيح االستجابات غري الصحيحة والتوصل إىل املفاهيم املطلوبة .لعالقة بني املقاييس املختلفة لتبيان ا١٥الوارد يف الكتاب املدرسي ص ) ٢-١(من الطلبة قراءة اجلدول

.وإثراء ذلك بأسئلة من املعلم. ١٦يتم التعاون مع الطلبة حلل املثال الوارد يف الكتاب املدرسي يف صفحة -

:التقومي :يقوم املعلم بتقومي طالبه تقومياً تكوينياً أثناء املناقشات والعمل من خالل ما يلي

. مالحظة أداء الطالب أثناء استخدام مقاييس احلرارة والتسخني- .تابة القياس مراعاة الطالب لدقة القياس، ووحدة القياس الصحيحة عند ك- . تفاعل الطالب مع أعضاء اموعة وتعاونه معهم- مراعاة الطالب لعوامل األمن والسالمة وتنظيم األجهزة واألدوات أثناء العمل يف املختـرب واملـسامهة يف إعادـا إىل -

.أماكنها بأمان . مالحظة استجابات الطالب وتفاعله أثناء املناقشة واحلوار-

.على ربط العالقات الرياضية وحل املسائل العددية املبنية عليه قدرة الطالب - . مشاركة الطالب يف حل األسئلة التقوميية املتعلقة باملوضوع-

٢٩

) الصخور -عادن اخلامات وامل(الغالف اليابس لألرض : املوضوع

: الكفايات . حيدد اخلصائص األساسية لألرض والكون والتغريات اليت حتدث فيهما- . يستخدم األسلوب العلمي يف استكشاف وتفسري األحداث والظواهر من حوله-

: األهداف .يعرف املعدن حمدداً خصائصه -١ . نشأة املعادن يف الطبيعةحيدد طرق -٢ .حيدد أنواع الصخور الثالثة مقارناً بينها -٣

ـ الصف الثالث اإلعدادي ٨منوذج

:التقدمييطرح املعلم التساؤالت ويستخدم األساليب املناسبة لربط املادة التعليمية يف احلصة مبا تناوله يف صفوف سابقة

:مع ما يتطلب ذلك من إثارة للتالميذ وزيادة دافعيتهم حنو التعلم مثل نات احلية؟ على أي من أغلفة األرض يعيش اإلنسان والكثري من الكائ- مم يتركب هذا الغالف؟- مم تتركب الصخور؟- ماذا يطلق عل الصخر الذي يتضمن عنصر النحاس، أو األلومنيوم، أو الذهب؟- ما هي اخلامات؟- . ما هو املعدن؟ اذكر أمثلة لبعض املعادن من بيئتك- ما الفرق بني اخلام واملعدن؟- هل للمعدن شكل مييزه عن اخلام؟-

: سري الدرسخطة )حصتان : (إعداد املواد التعليمية

٦( إعداد أجهزة وأدوات النشاط ص بالتعاون مع أمني املخترب، وبصورة ختدم تقدمي الدرس بنظام اموعات - .مع ما يتطلب ذلك من التأكد املسبق من توفري أنواع خمتلفة من الصخور) جمموعات

سة حبيث تشمل كل جمموعة على مستويات التحصيل املختلفة، ويتم يوزع الطالب يف جمموعات بصورة مدرو - . اختبار قائد لكل جمموعة من اموعات وبالتداور يف احلصص الالحقة

. إعداد شفافيات تعرض فيها اخلالصة يف نقاط حمددة تعرض بعد أن يتم عرض الطالب لنتائجهم-

٣٠

:التنفيذ : للتدريس مهايف هذا الدرس ميكن اعتماد استراتيجيتني

١٦استراتيجية االستقصاء املبين على التجريب العلمي من خالل تنفيذ النشاط الوارد يف الكراسة العملية ص -١ . والتمييز بني صخري اجلرانيت والبازلت. مع ما يتطلب من إعداد املواد سابقاً

ومعرفة . إىل املعادن والتمييز بينهمااستراتيجية االستقصاء املبين على املناقشة واحلوار للتعرف إىل اخلامات و -٢ويتطلب ذلك طرح بعض التساؤالت، وذلك عن طرق تقسيم الطلبة إىل . أنواع الصخور والتميز فيما بينهما

جمموعات، وتقدمي تلك التساؤالت على شكل مسابقة فيما بينهم حىت يزيل من جفاف هذا الدرس ويعطيه نوع :من املرح واملنافسة مثل

لة على أشياء صلبة وتستخرج من األرض؟قدم أمث � هل يوجد خصائص أخرى هلذه األشياء؟ ما هي؟ � هل تشترك مواد أخرى يف هذه اخلصائص؟ ما هي؟ � ما االسم الذي ميكن أن نطلقه على كافة هذه األشياء؟ �

ت نفسه الـشفافيات يتوصل املعلم من خالل هذا النقاش إىل مفهوم املعدن واخلصائص العامة للمعادن، عارضاً يف الوق .اليت أعدت مسبقاً هلذا الغرض

هل توجد الصخور يف الطبيعة بالسمات والصفات نفسها؟ � فيم ختتلف الصخور عن بعضها بعضاً؟ وكيف ميكن متيزها؟ � هل ميكن تقسيم الصخور إىل أنواع؟ �

ها من خالل عدسة مكـربة، مث يقوم املعلم بعرض عينات من الصخور املختلفة على اموعات ويطلب منهم التمييز بين يطرح تساؤالت حوهلا مثل مب يتسم كل شكل من أشكال الصخور لديك؟ هل تتشابه يف درجة صالدا؟ هل تتشابه

يف لوا؟ هل تتشابه يف درجة ملمسها ؟ ب وتعبئـة يف الكتـا ٦٢مث يتوصل املعلم مبثل تلك األسئلة وغريها إىل أنواع الصخور، ويطلب منهم قراءة املادة ص

.اجلدول أدناه

الصخور بعض الصفات العامة اليت متيز األنواع الثالثة للصخور

املتحولة الرسوبية النارية

).أحافري(حتتوي على بقايا كائنات حية ١

.غالباً ما تكون متبلورة بترتيب متميز ٢

.توجد على هيئة حبيبات متماسة ونادراً ما توجد على هيئة بلورات ٣

.تظهر على شكل طبقات رقيقة متضاغطة ٤

.حتتوي على مياه جوفية، أو نفط، أو غاز ٥

٣١

:تابع التنفيذر املعلم اموعات والطلبة فيما توصلوا إليه، ليصل يف النهاية إىل اخلصائص العامة لكل نوع من أنواع الصخور، حياو -

.عارضاً يف الوقت نفسه الشفافيات اليت أعدت مسبقاً هلذا الغرض .ا الدرس يطلب املعلم يف كل جمموعة من اموعات إعداد خريطة مفاهيمية للمفاهيم اليت مت تناوهلا يف هذ-يطلب من كل جمموعة عرض اخلريطة املفاهيمية هلا، مع إتاحة الفرص الكافية للنقاش واحلوار للمجموعات املختلفـة، -

. وللطلبة يف كل جمموعة

:التقومي :يقوم املعلم بتقومي طالبه، تقومياً تكوينياً أثناء املناقشات من خالل العمل على ما يلي

. مالحظة أداء الطالب أثناء املناقشات وتنفيذ إجراءات النشاط- . مالحظة مستويات األسئلة اليت يتمكن الطالب من اإلجابة عليها- .ناء تنفيذ النشاط العملي ومدى إسهاماته وجديته يف ذلك مالحظة أداء الطالب أث- . مالحظة قدرة الطالب عل الربط بني املفاهيم املختلفة- . طرح الطالب لبعض األفكار والتساؤالت اإلبداعية أو املميزة- . تفاعل الطالب مع أعضاء اموعة وتعاونه معهم أثناء املناقشة والعمل-

٣٢

أمهية الغالف اجلوي وظواهره: املوضوع

:الكفايات يشرح الظواهر والعالقات الطبيعية يف األنظمة احليوية والبيئية- . يستخدم األسلوب العلمي يف استكشاف وتفسري األحداث والظواهر من حوله-

:األهداف .يتوصل أمهية الغالف اجلوي حلياة الكائنات احلية -١ .يفسر سبب اختالف درجة احلرارة على سطح األرض -٢ .يستدل على أثر انتقال احلرارة يف حدوث ظواهر الغالف اجلوي -٣ .لغالف اجلويحيدد الظواهر املرتبطة با -٤ .يتوصل أن عناصر الطقس ترتبط بظواهر الغالف اجلوي -٥

لثالث اإلعدادي ـ الصف ا٩منوذج

:التقدمي يطرح املعلم التساؤالت ويستخدم األساليب املناسبة لربط املادة التعليمية يف احلصة مبا تناوله يف صفوف سابقة

:مع ما يتطلب ذلك من إثارة للتالميذ وزيادة دافعيتهم حنو التعلم من مثل ما الوسط املادي الذي ينغمر فيه اإلنسان واحليوان واألرض عامة؟ـ ما أمهية هذا الوسط للحياة؟ ـ ما أمهية هذا الوسط لألرض؟ ـ هل نسب غازات الغالف اجلوي متساوية؟ ـ

) حصص٣: (خطة سري الدرس :إعداد املواد التعليمية

سبية بالتعاون مع أمني املخترب، وبـصورة ختـدم تقـدمي تعد أجهزة وأدوات قياس الضغط اجلوي والرطوبة الن -مع ما يتطلب ذلك من التأكد املسبق لعمل األجهزة واألدوات العلمية ) جمموعات٦(الدرس بنظام اموعات

.بصورة سليمةيوزع الطالب يف جمموعات بصورة مدروسة حبيث تشمل كل جمموعـة علـى مـستويات : توزيع الطالب -

.لفة، ويتم اختيار قائد لكل جمموعة من اموعات وبالتداور يف احلصص الالحقةالتحصيل املخت

٣٣

:التنفيذ : يف هذا الدرس ميكن اعتماد استراتيجيتني للتدريس مها

إذا تستخدم هذه االستراتيجية لتوضيح أمهيـة . استراتيجية االستقصاء املبين على املناقشة واحلوار من خالل التعلم التعاوين ـ ١ :ربات الطالب السابقة مثلويطرح املعلم هنا أسئلة تبدأ باستخدام خ. الغالف اجلوي، والظواهر املرتبطة به

ما الغازات املشكلة للغالف اجلوي؟ � ما نسب غازات الغالف اجلوي؟ � ما أمهية كل غاز لإلنسان واحليوان والنبات؟ � ما طبقة الغالف اجلوي اليت حتدث فيها التقلبات اجلوية؟ � اليت تسمع عنها يف املذياع والتلفاز؟ما أهم هذه التغيريات والتقلبات؟ وهل هلذه التغريات عالقة مبا يسمى عناصر الطقس � ما هي عناصر الطقس املختلفة؟ �

، مث يطلب منهم تبيان دور احلرارة يف نشاط الكائنات احلية، ١١٥ص ) ١٩-٣(يطلب املعلم يف كل جمموعة قراءة الشكل ويف ظواهر عناصر الطقس املختلفة؟

مع ١٢٠، ١١٦ن خالل تنفيذ النشاطني الواردين يف الكتاب ص استراتيجية االستقصاء املبين على التجريب العلمي م -٢ .ما يتطلب ذلك من أعداد مسبق، ومتابعة للطلبة أثناء العمل، وتقدمي التوجيهات واملساعدة حيثما لزم

كل ينتقل املعلم لتوضيح ظواهر الغالف اجلوي باستخدام إستراتيجية االستقصاء املبين على املناقشة واحلوار، حلساب -٣

:من الضغط اجلوي والرطوبة النسبية، ويطرح املعلم عندئذ أسئلة متدرجة تبدأ باستثمار خربات الطالب مثل ماذا حيدث للهواء عندما ترتفع درجة حرارته؟ ماذا حيل حمله؟ ماذا يترتب على ذلك من تغريات يف عناصر الطقس؟ - :عند مساعك النشرة اجلوية، فيقال أن -

. س٥٤٢درجة احلرارة • %. ٩٣الرطوبة النسبية • .هطول أمطار غزيرة •

كيف سيؤثر ذلك على نشاطك اليومي؟

:التقومي : يقوم املعلم بتقومي طالبه، تقومياً تكوينياً أثناء املناقشات والعمل من خالل ما يلي

.مالحظة أداء الطالب أثناء املناقشات وتنفيذ إجراءات النشاطـ . تفاعل الطالب مع أعضاء اموعة وتعاونه معهمـ مراعاة الطالب لعوامل األمن والسالمة وتنظيم األجهزة واألدوات واملواد أثناء العمل يف املخترب والفـصل الدراسـي ـ

. واملسامهة يف إعادا إىل أماكنها بأمان .مشاركة الطالب يف حل األسئلة التقوميية املتعلقة باملوضوعـ

٣٤

إجابات األسئلة كتاب العلوم للصف األول اإلعدادي ـ اجلزء األول

العلم والكون: الوحدة األوىل )دراسة العلم: الفصل األول: (اخترب نفسك

: كيفية استخدام اهر املركب لفحص شرحية جمهرية:١ج .وضع اهر على منضدة أفقية بعيداً عن احلافة -١ .ة ملسح عدسات اهراستخدام أوراق خاص -٢ .فتح الغالق الضوئي للمجهر فتحة مناسبة االتساع -٣ .استخدام الضابطني الكبريين لرفع قصبة اهر ألعلى -٤ .استخدام العدسة الشيئية األقل تكبرياً من خالل حتريك قرص العدسات لتصبح مواجهةً للشرحية املراد فحصها -٥ .املشبكنيتثبيت الشرحية على منضدة اهر باستخدام -٦إضاءة املصباح الضوئي أو توجيه املرآة حنو الضوء بصورة تضمن انعكاسه على فتحة الغالق الضوئي على -٧

.املنضدةاستخدام الضابطني الكبريين لضبط الصورة يف موقع حمدد أمام العدسة العينية وتظهر عندها الصورة بصورة غري -٨

.واضحة نسبياً ).توضيح الصورة( الصورة عند أقرب مسافة للرؤية الواضحة استخدام الضابطني الصغريين لضبط -٩

استخدام العدسة األكثر تكبرياً يف حالة عدم وضوح الصورة، مع مراعاة عدم اصطدام العدسة الشيئية بالشرحية - ١٠ .يف مجيع احلاالت

:٢ج : أداة قياس الطول املختارة لقياس:٣ج

.الشريط املتري: أبعاد الغرفة - .املسطرة املترية: أبعاد الكتاب - .عداد السيارة أو املعداد املتري: املسافة بني املنامة والزالق -

استخدام األدوات احلادة بأمان التشغيل اآلمن استخدام الكهرباء بأمان مسوم

٣٥

)مادة سامة(

االنتباه وتوجيه احلواس إىل ظاهرة أو جمموعة ظواهر طبيعية للكشف عن صفاا أو : املالحظة العلمية:٤ج .خصائصها بغرض فهمها، والتنبؤ حبدوثها وضبطها

اليت خلقها اهللا له للتفاعل مع بيئته يف شىت وتلعب احلواس دوراً هاماً يف ذلك، إذ متثل احلواس أدوات اإلنسان فعلى سبيل املثال يستخدم . أبعادها، وال مثة إدراك لألشياء بصورها وأنواعها املختلفة دون تلك احلواس

ويستخدم السمع يف وصف خصائص . البصر يف وصف ومالحظة خواص املادة كاللون والشكل واحلجم . اخل٠٠٠٠ حتديد ملمس املواد ومدى سخونتها أو برودا واللمس يف.األصوات املختلفة وتنوعها

). عصرنا احلاضر(العصر احلديث :العصور البدائية ، وأقصرها زمناً: أطول العصور زمناً- :٥ج

أكثر العصور شهد تطوراً علمياً وتقانياً هو العصر احلديث، حيث شهد تفجراً علمياً يف شىت صنوف املعرفة - االت الطبية والرعاية الصحية وجماالت وتطبيقااالت واليت نشهدها يف عصرنا احلاضر يف اا يف شىت ا

وذلك العتماد الطريقة العلمية يف . اخل٠٠٠٠االتصال واملواصالت وجماالت البناء وااالت العسكرية إضافةً إىل تطور األدوات .التفكري واستراتيجيتها يف دراسة العلوم ممثلةً يف التجريب العلمي وخطواته

. العلمية والكشف عن األشياء مما كان عامالً مساعداً للحواس وتاليف قصورها أو خداعها متت صناعة تشكيل احلديد يف العصور الوسطى، ومتثل السيوف والرماح والتروس أدوات احلرب املستخدمة -

.يف ذلك العصر ) تثبيتهما(مبعىن تشاهما ) اهلواء والضوء(تات فإنه ينبغي ضبط املتغرييني اآلخرين لدراسة أثر املاء على منو النبا:٦ج

يف كافة التجارب اليت يتم بنائها، إذ تعطى نباتات متشاة كمياٍت خمتلفٍة من املاء مع ضرورة تساوي كمية على النمو، إذ تعرض واألمر نفسه ينطبق عند دراسة أثر اهلواء. الضوء واهلواء اليت تصل لتلك النباتات

واألمر نفسه . النباتات لكميات متساوية من املاء والضوء، بينما يعزل بعضها عن اهلواء وتعرض األخرى له .ينطبق يف حالة دراسة أثر الضوء

٣٦

:٧ج أ ـ

ب ـ

أدوات مرتلية

أدوات إضاءة

أدوات تربيد

أدوات طبخ

أدوات تنظيف

أدوات راحة

أدوات ترفيه

املصباح الكهربائي

الثالجة املكيف

املالس

إبريق شاي

الطنجرة

الصحن

السكني

املالعق

الغسالة

السرير الفرشة املخدة

الكنبة التلفزيون

تنقسم إىل

مثل مثل مثل مثل مثل مثل

جسم اإلنسان

اجلهاز اهليكلي اجلهاز التنفسي اجلهاز الدوري از اهلضمياجله

املريء

املعدة

األمعاء الغليظة

األمعاء الدقيقة

القلب

األوعية الدموية

الرئتان

احلنجرة

األنف

يتكون من

يشتمل على يشتمل على يشتمل على

٣٧

)استكشاف الكون: الفصل الثاين: (اخترب نفسك .املقراب االنكساري: أ ـ املقراب، نوعه:١ج

ب ـ يتركب من عدستني حمدبتني موجودتني عند طريف أنبوب؛ توجه عدسة حنو اجلسم املراد مشاهدته وتسمى . وتسمى بالعدسة العينيةبالعدسة الشيئية وأما األخرى فينظر من خالهلا املراقب

ج ـ تعمل العدسة الشيئية على جتميع األشعة الضوئية القادمة من اجلسم املنظور إليه لتكون بذلك صورة للجسم أمام .العدسة العينية، اليت تعمل بدورها على تكوين صورة مكربة للصورة املتكونة بالعدسة الشيئية واليت يراها املراقب

:٢ج :اء املسلمني والعرب يف تطوير علم الفلك مبا يلييتمثل دور العلم -١ .معرفة وتسمية بعض النجوم كنجم الشعرى اليمانية، والرجل الغول - .ترمجة وتأليف بعض الكتب يف الفلك - .اإلسطرالب، وذات احللق: تطوير وتصميم بعض أجهزة الفلك مثل - . مراغةمرصد جبل قاسيون، ومرصد: تصميم وبناء بعض املراصد الفلكية مثل - .حممد بن جابر البتاين، نصري الدين الطوسي: بروز علماء كثريين يف علم الفلك مثل - .إبراهيم الفزاري -٢ .االحتاد السوفيييت سابقاً -٣ .الواليات املتحدة األمريكية؛ نيل ارمسترونغ، ادوين الدرين -٤ :ميكن إمجال الفوائد واملنافع اليت جينيها اإلنسان من غزو الفضاء مبا يلي -٥ .اإلملام باحلقائق العلمية عن بعض األقمار والنجوم واألجرام السماوية األخرى - .التثبت من بعض احلقائق املتعلقة باألرض، كشكل األرض وحركتها - .مجع ومعرفة بعض املعلومات اليت م اإلنسان عن الفضاء كاإلشعاع والضغط ودرجة احلرارة - . األرض وغريها من األقمار واألجرامالكشف عن تركيب بعض األجرام السماوية كقمر - : ٣ج

متثل إجنازات حضارات األمم املختلفة حول الفلك ومنذ القدم الركائز األساسية لتطور هذا العلم حيث أن العلم بصورة عامة يتميز بأنه تراكمي البناء كل فكرة وكل اكتشاف يقود إىل أفكار واكتشافات جديدة، فبناء العلم كالسلسلة اليت

فمن احلضارات القدمية كاحلضارة اإلغريقية واليونانية امتداد إىل احلضارة . تواصل حلقاا مع كل اكتشاف جديدتاإلسالمية مث إىل احلضارات احلديثة كلها قدمت أدواراً هامة يف تطور هذا العلم وفق معطيات ومعرفة كل عصر؛ فنحن

.وىل يف التطور الذي نشهده يف هذا العلم وغريه من العلوم حالياًحالياً مدينون لتلك احلضارات اليت زرعت البذرة األومن هذا املنطلق وعرفاناً بتآزر احلضارات املختلفة يف هذا التطور، فقد تآزرت جهود الدول املختلفة لغزو الفضاء،

ل العربية كرائد الفضاء وأخذت الدول املتقدمة يف هذا اال مبشاركة رواد فضاء من خمتلف الدول األخرى، ومنها الدو .العريب السعودي سلطان بن سلمان آل سعود

٣٨

)الوحدة األوىل: (التقومي :يحة لسؤال االختيار من متعدد رموز اإلجابة الصح:١ج

.األميتر) ج( -١ .تقريب األشياء البعيدة) أ( -٢ .تكبري األشياء الصغرية) ب( -٣ .الكيلوجرام) ب( -٤ .املاصة) د( -٥ .احللزونية) أ( -٦ .املشتري وزحل) ب( -٧ .عطارد) أ( -٨

: املقصود بكل من :٢ج .ك املعارفمجلة املعارف العلمية والطرق اليت تؤدي الستكشاف تل: ـ العلم

العلم املعين بتسجيل وقائع وأحداث االستكشافات العلمية، وطريقة اكتشافها وتارخيها، وأمساء : ـ تاريخ العلم .مكتشفيها، ونبذة عن حيام

االنتباه وتوجيه احلواس إىل ظاهرة أو جمموعة ظواهر طبيعية للكشف عن صفاا أو : ـ املالحظة العلمية .فهمها، والتنبؤ حبدوثها وضبطهاخصائصها بغرض

.متثيلٌ للبيانات والنتائج الرقمية بالرسم: ـ الرسم البياين .العلم الذي يبحث يف مكونات الكون وظواهره وأحداثه: ـ علم الفلك

: األدوات العلمية اليت تقيس كالً من :٣ج .الواطميتر: الطاقة الكهربائية

.نربكيامليزان الز: الوزن .األميتر: التيار الكهربائي

.امليزان ذو الكفتني: الكتلة : وظيفة كل من :٤ج

السماح لكمية مناسبة من الضوء من الوصول للشرحية من خالل التحكم يف مساحة ): امليكروسكوب(غالق اهر .القرص الضوئي

للجسم أو اجلرم السماوي املرصود لتقع أمام تكوين صورة حقيقية مصغرة): التلسكوب(العدسة الشيئية يف املقراب .العدسة العينية للمقراب

.ضبط الصورة املتكونة للجسم املرصود عند أقرب مسافة للرؤية الواضحة للشخص الراصد: الضابطان يف املقرابخص الذي يفحص ضبط الصورة النهائية املتكونة عند أقرب مسافة للرؤية الواضحة للش: الضابطان الصغريان يف اهر

.الشرحية

٣٩

� ������ � �!": يف وهي تدور حول زحل، كمـا ورد ٢٣ورد يف الكتاب أن عدد األقمار

، وهـي يف احلقيقـة ١٩ من السؤال األول أن عدد األقمار ٧نص الفقرة .كانت للمشتري

يرجى من املعلمني مناقشة ازدياد عدد األقمار املكتشفة يف الفترة األخـرية قمراً معروفاً للمشتري، وجيدها املعلـم فرصـة إىل ٦٣حىت وصلت إىل

ل تتطور، واملعارف تتسارع التأكيد على أن احلقائق العلمية ليست ثابتة، ب باكتشاف الوسائل احلديثة لالكتشاف واملعلوماتية

من أهم مسات العلم أن حقائقه وتعميماته تبىن معتمدةً على بعضها بعضاً كالبناء، إذ ال مثة ثغراٍت أو فجواٍت :٥جفاكتشاف الكهرباء قاد إىل اكتشاف التحليل الكهربائي، . قود إىل معارف جديدة تعتمد عليهاتتخللها، وكل معرفٍة ت

واكتشاف التحليل الكهربائي قاد إىل معرفة عناصر بعض املركبات، ومعرفة خصائص عنصر األلومنيوم قاد إىل تكون الصور باستخدام استخدامه يف جماالت كثرية خمتلفة كأدوات الطهو وصنع هياكل الطائرات؛ واكتشاف و

.العدسات قاد إىل اختراع اهر وهذا أدى إىل معرفة تركيب اخللية والذي قاد إىل اكتشاف مسببات األمراض : ترتيب أدوات قياس احلجوم وفق دقة قياسها :٦ج

).وفقاً لتصميم كل منها مع مناقشة وتوضيح ذلك للطلبة(أ ـ املاصة ـ السحاحة ـ املخبار املدرج : ـ أدوات قياس احلجوم املستخدمة يف ب

.املعداد احلجمي: محولة ناقلة من النفط- .املعداد احلجمي: استهالك املنازل من املياه- .القطارة املدرجة: اجلرعة الالزمة من دواء سائل- .املخبار املدرج: إجياد حجم حجر صغري غري منتظم الشكل-

:ووحدة قياسها اسم األداة والكمية اليت تقيسها :٧ج : صياغة فروض لالكتشافات العلمية التالية :٨ج

هل احلجارة اليت تكونت منها اجلبال احملاذية للبحر هي اليت جذبت القارب حنوها؟: املغناطيس هل الكائنات احلية الدقيقة اليت متت رؤيتها باستخدام اهر هي اليت تسبب األمراض لألشخاص؟: اكتشاف املرض

هل يعود ارتعاش جسم الضفدعة إىل كهرباء ساكنة يف جسمها؟ : لكهرباء املتحركةا : التفسري :٩ج .توجد أدوات خمتلفة لقياس الطول وذلك الختالف أطوال الكميات املقاسة- ما بعضاً تتكون قصبة املقراب من قصبتني متداخلتني وذلك لتقريب أو إبعاد كٍل من العدستني الشيئية والعينية من بعضه-

.للحصول على أوضح صورة ممكنة ختتلف وحدة قياس الكتلة والوزن ألن كل منهما ميثل مفهوماً خمتلفاً عن اآلخر، فبينما متثل الكتلة مقدار ما يتجمع يف -

.اجلسم من مادة، ميثل الوزن قوة جذب األرض للجسم حنو سطحها

الواطميتر الطاقة الكهربائية

ساعة.كيلوواط

الشريط املتري

املسافات املتوسطة املتر

ساعة اإليقاف الزمن

لثانية، الدقيقةا

امليزان الزنربكي الوزن النيوتن

الثرموميتر درجة احلرارة

أو (السيليزية )الفهريتية

٤٠

يقبل من الطالب أي فرض ذو عالقة باملوضوع: مالحظة

: ضبط املتغريات لكل من ـ :١٠جمت ضبط املتغريات من خالل استخدام كافة األشياء اليت : كهرباء الساكنة جتربة العاملان فولتا وجلفاين يف اكتشاف الـ

.أجريت يف التجربة باستثناء الضفدعة اليت ألقيت جانباً يف إحدى التجارب : جتربة العامل سيملويز مت ضبط املتغريات من خاللـ . مساواة أعداد املريضات يف كال القسمنيـ .لقسمني منع القس من الدخول إىل كال اـ . منع األطباء من الدخول إىل كال القسمني إال يف احلاالت االضطرارية وبعد إجراء التطهري الكامل لألدوات واملالبسـ :١١ج :١٢ج

النواة

الغشاء اخللوي

اجلدار اخللوي

السيتوبالزم

البالستيدات اخلضراء

الفجوة العصارية

امليتوكندريا

اخللية احليوانية اخللية النباتية

الكون

أجرام مساوية

ارات النجوم الكواكب األقمار

احللزونية األهليليجية غري منتظمة الشكل

حيتوي على

أمهها

أشكاهلا

٤١

: ١٣ج .وبارد) غري مضيء بذاته(جرم مساوي معتم : أ ـ الكوكب

.ب ـ عطارد ، الزهرة، األرض، املريخ، املشتري، زحل، أورانوس، نبتون، بلوتواهلدف من السؤال تنمية دقة املالحظة (ج ـ بلوتو، عطارد، املريخ، الزهرة، األرض، نبتون، أورانوس، زحل، املشتري

) .مكن ذلك لدى الطالب من األشكال العلمية وال يطلب منهم بأي حال حفظ هذا الترتيبما أ : ١٤ج : يبني اجلدوالن أدناه املقارنة بني املفاهيم الواردة يف فرعي السؤال -أ

-ب

ليجيةارات األهلي ارات احللزونية وجه املقارنةهلا أذرع حلزونية ذات لفات متقاربة أو الشكل

.متباعدة تتفرع من مركز ارة .ذات شكل مسطح كروي

.تتكون من جمموعات كبرية من النجوم- املكوناتحتتوي على كميات كبرية من الغاز -

.والغبار الكوين

.تتكون من الباليني من النجوم- حتتوي على كميات قليلة من الغاز -

.لغبار الكوينوا

) التلسكوب(املقراب الكاسر

) التلسكوب(املقراب املقراب العاكس الراديوي

يتركب من عدستني مثبتتني يف أنبوب؛ إحداها عينية

.واألخرى شيئية

يتركب من مرآتني األوىل مقعرة والثانية مرآة

مستوية

.يتركب من هوائي ضخم

٤٢

التنوع والتصنيف: الوحدة الثانية )التنوع: الفصل األول: (اخترب نفسك

وختتلف يف خصائصها الطبيعية . ، وتتكون من جزيئاٍت أو ذراٍت)مكاناً( تتشابه املواد يف أن هلا وزناً، وتشغل حيزاً :١جن، وامللمس، والشكل، واحلجم، والطعم، والرائحة، ويف درجة صالدا، ودرجة توصيلها للكهرباء واحلرارة، ويف كاللو

.درجة تأثرها باملغناطيس، كما ختتلف يف خواصها الكيميائية مثل قابليتها للذوبان يف املاء وغريها :أمهية ذلك يف حياتنا

ليت حتدد كيفية استخدامها يف أي جمال من جماالت احلياة، فبينما تستخدم إن خصائص املادة الطبيعية والكيميائية هي ااملواد الصلدة يف صناعة هياكل اآلالت واملباين، تستخدم املواد األقل صالدة يف صناعة بعض األدوات اليت تتطلب ذلك

مناسبة لصنع أشياء معينة فلكل مادة من اخلصائص ما جيعلها. كفرشاة الشعر، وفرشاة األسنان، واإلطارات املطاطيةتفيدنا يف احلياة دون غريها ولوال ذلك لتعذر على اإلنسان التمييز بني املواد وتعذرت معه تنوع االستخدامات وصعبت

.عليه احلياة بل تعذرت :يبني اجلدول أدناه أمثلة تتضح منها العالقة بني خصائص املادة واستخداماا:٢ج .ملقدرة على إجناز شغلهي ا: الطاقة:٣ج

إن التنوع يف أشكال الطاقة يقود إىل إمكانية استخدام كل شكٍل من أشكاهلا يف جماالٍت حمددة االستخدام، فمثالً إذ تستخدم لصهر املعادن وإعادة تشكيلها، بينما . تستخدم الطاقة احلرارية لرفع درجة حرارة املواد أو األجسام أو تربيدها

والطاقة الكهربائية تستخدم يف جماالٍت شىت، فهي إما أن . لتربيد السوائل وجتميدها أو الغازات وتسييلهاقد تستخدم أيضاًتتحول إىل طاقة حركية كما هو احلال يف الغسالة واحملركات الكهربائية بأنواعها املختلفة، أو قد تتحول إىل طاقة ضوئية

وطاقة الوضع ملياه . ر املعادن كما أسلفنا، وجماالٍت أخرى كثريةتستخدم لإلنارة، أو إىل طاقة حرارية تستخدم لصهوكذلك احلال للطاقة . الشالالت قد تستخدم لتحريك النواعري والطواحني لتوليد الكهرباء أو طحن احلبوب وسواها

.تاخل، ولوال التنوع يف الطاقة لتوقفت بعض النشاطات ولصعبت احلياة ولرمبا استحال٠٠٠احلركية للرياح

االستخدامات اخلصائص املادة

قابل للسحب وجيد التوصيل النحاس .أسالك توصيل الكهرباء .للكهرباء

عمليات التشحيم وتقليل .لزوجة عالية زيت التشحيم .االحتكاك

قابل للتشكيل، خفيف، غري املطاط .إطارات السيارات، السدادات .موصل للحرارة

فلز صلب خفيف الوزن، ال األلومنيوم .يصدأ

صنع األبواب والنوافذ، وهياكل .الطائرات

٤٣

على الرغم من أنه ال ميكن إدراك الطاقة مباشرةً باحلواس، وتدرك مبا حتدثه من تأثرياٍت على املادة، إال أنه ميكن :٤ج : ختزين الطاقة من خالل حتويلها من صورة إىل أخرى، وبوسائل عدة من خالل

وختزينها يف صورة طاقة كيميائية، واليت ميكن حتريرها مرةً ) ربائية الضوئية، الكه( حتويل بعض صور الطاقة - أخرى عند احلاجة إليها، مثل حتويل الطاقة الكهربائية إىل كيميائية، مث حتويلها إىل طاقة كهربائية من جديد كما

.هو احلال يف البطارياتتتحول إىل طاقة حركية مرة أخرى، كما هو احلال حتويل الطاقة احلركية وختزينها يف صورة طاقة وضع، تتحرر ف-

.يف القفز على الزانة، أو لوح القفز للغطس يف املاء وسوامهاوإىل ذلك تعود أمهية حتويل أي صورة من صور الطاقة إىل صورٍة أخرى، واستخدامها، إذ لو مل ميكن حتويل الطاقة من

من التطبيقات العملية واليت يقوم مبدأ عملها على املبدأ املذكور، وملا صورٍة ألخرى ملا رأينا يف حياتنا هذا الكم اهلائل .أمكننا ختزين الطاقة واستثمارها يف الزمان واملكان املطلوبني

.حتويل الطاقة الكهربائية إىل طاقة حرارية: املدفأة الكهربائية:٥ج

.ية مرةً أخرىحتويل الطاقة الصوتية إىل طاقة كهربائية مث إىل طاقة صوت: اهلاتف .حتويل الطاقة الكيميائية إىل طاقة حرارية مث إىل طاقة حركية: آلة االحتراق الداخلي

.حتويل الطاقة الكهربائية إىل طاقة حرارية: املكيفأو حتويل الطاقة الكهربائية إىل طاقة وضع ) إن كانت املضخة يدوية(حتويل الطاقة احلركية إىل طاقة وضع : املضخة

).ت املضخة كهربائيةإن كان(

٤٤

)التصنيف: الفصل الثاين: (اخترب نفسك : األسس واملعايري اليت اعتمدها العلماء يف تصنيف الكائنات احلية يف مخس ممالك هي:١ج

.وع خاليا الكائن احلين -١ ).وحيد اخللية أم متعدد اخللية(عدد خاليا الكائن احلي -٢ ).ذايت التغذية أم غري ذايت التغذية(طريقة تغذية الكائن احلي -٣

: يبني اجلدول أدناه اسم احليوان والشعبة اليت ينتسب إليها :٢ج

: األعداد املفترضة يف السؤال يبني اجلدول أدناه مستويات التصنيف السبعة وفق: ٣ج

الشعبة اسم احليوان اجلوفمعويات اهليدرا

احلبليات الضفدعة املساميات سفنجاإل

الديدان اإلسطوانية اإلسكارس الديدان احللقية دودة األرض

الرخويات احللزون شوكيات اجللد جنم البحر املفصليات الذبابة

العدد مستويات التصنيف ١٠٠٠٠٠٠ اململكة ١٠٠٠٠ الشعبة ٧٠٠٠ الطائفة ٥٠٠ الرتبة

٤٠ الفصيلة ٩ اجلنس ١ النوع

٤٥

)الوحدة الثانية: (التقومي : رموز اإلجابة الصحيحة لسؤال االختيار من متعدد:١ج .املوجية) ج( -١ . طاقة حرارية) ج( -٢ . طاقة كيميائية) د( -٣ . ضوئية) ب( -٤ . الذهب) ج( -٥ .الكيتني) ب( -٦ .السرخس) ج( -٧ .كاسيات البذور) د( -٨ .البدائيات) أ( -٩ : ٢ج .طاقة حركية): أ( نوع الطاقة يف الوضع ـ ـ١

).وضع(طاقة كامنة ): ب( ـ نوع الطاقة يف الوضع .طاقة حركية): ج( ـ نوع الطاقة يف الوضع

).الوضع(تقل الطاقة احلركية، وتزداد تبعاً لذلك الطاقة الكامنة ): ب(إىل الوضع ) أ(ـ أ ـ من الوضع ٢ .، وتزداد الطاقة احلركية)الوضع(تقل الطاقة الكامنة ): ج( إىل الوضع )ب( ب ـ من الوضع

).ج(و ) أ: ( الطاقة احلركية أكرب ما ميكن- ـ أ٣ ).ب: ( الطاقة الكامنة أكرب ما ميكن- ب

) :التعليل ( التفسري :٣جك الحتوائها على أنسجة وعائية حقيقية متدها تنمو النباتات الوعائية بأحجام كبرية مقارنةً بالنباتات الالوعائية وذل- أ

.باملاء واألمالح بكميات كبرية تسمح هلا بالنمو . تصنف الكائنات احلية يف جمموعات لتسهيل دراستها-ب يصنف حيوان اإلسفنج ضمن شعبة املساميات ألن جسمه أنبويب مثقب يسمح بدخول املاء وله فتحة واحدة عند - ج

. املاءطرفه العلوي خلروج مقارنةً بالفلزات الصلبة األخرى، ) قلة الكثافة نسبياً( يستخدم األلومنيوم يف صنع هياكل الطائرات وذلك خلفته - د

. وضعف قابليته للصدأ مقارنةً باحلديدوهي عبارة متتص النباتات احلزازية املاء واألمالح الذائبة فيه على الرغم من أا غري وعائية ألن هلا أشباه جذور - هـ

.عن خاليا تقوم بامتصاص املاء واألمالح وتنقلها إىل اخلاليا ااورة هلا

٤٦

).تبخري املاء(رية حركية طاقة حرا) إشعاعية (طاقة موجية : سطح البحر- أ :٤ج .طاقة كيميائية) إشعاعية (طاقة موجية : أوراق النبات- ب

تتضح أمهية هذه التحوالت عند إدراك دورة املاء وأمهيتها يف الطبيعة، إذ لو مل تتم مثل هذه العملية لتحوالت الطاقة يف ء على وجه هذه األرض، وملا بقيت كميته ثابتةً عليها دون نقٍص أو زيادٍة فيه، والنعدمت احلياة احلالة األوىل، لنضب املا

من صنع الغذاء لنفسه، وللكائنات احلية األخرى املستهلكة ) الكائنات املنتجة للغذاء(وملا متكن النبات . على وجه األرض . خلق اهللا وتقديره، والنعدمت احلياة فعالً، فما أروع)اإلنسان واحليوانات( : أشكال الطاقة اليت توضحها الرسومات هي :٥ج

. طاقة مغناطيسية- أ . طاقة كيميائية- ب

).مرونية( طاقة كامنة - جـ . طاقة حركية-د

).ضوئية وحرارية( طاقة موجية –هـ .غيوم ثابتةً طاقة حركية يف حالة اعتبار أن الغيوم متحركة، وطاقة وضع يف حالة اعتبار أن ال-و

أ ـ :٦ج

اململكة النباتية

النباتات الوعائية

النباتات البذرية

كاسيات البذور

النباتات الالوعائية

النباتات الالبذرية

نباتات ذوات فلقة نباتات ذوات فلقتني

معراة البذور

تصنف إلى

تشمل

لى تصنف إ

تصنف إلى

٤٧

.للصورة العامة للتصنيفلتبيان ما ورد يف هذا الفرع من السؤال وفقاً ) أ ( ب ـ مت تكرار ما سبق يف فرع : ٦ج : ٧ج

.السمكة، القرد، اجلرادة: ـ ينتمي إىل مملكة احليوان .النخلة، اليوجلينا: ـ ذايت التغذية

.البكترييا: ـ ال حيتوي على نواة اجلرادة: ـ له أطراف مفصلية

.البكترييا، اليوجلينا: ـ وحيد اخللية

اململكة النباتية

النباتات الوعائية

النباتات البذرية

كاسيات البذور

النباتات الالوعائية

النباتات الالبذرية

نباتات ذوات فلقة نباتات ذوات فلقتني

معراة البذور

نف إىل تص

تشمل

تصنف إىل

تصنف إىل

احلزازيات

السراخس

الصنوبر

النخيل الطماطم

تشمل

مثل

مثل مثل

مثل

٤٨

الصوت يف حياتنا: الوحدة الثالثة )منشأ الصوت: ألولالفصل ا: (اخترب نفسك

: يتمثل وصف هذه احلركة من خالل حتديد :١ج .سم٢= سعة املوجة

. هرتز٢= التردد .ثانية= الزمن الدوري

:ميكن املقارنة بني املوجات الطولية واملوجات املستعرضة من خالل اجلدول أدناه :٢ج :عة والتردد وطول املوجة العالقة بني السر:٣ج

التردد× الطول املوجي = السرعة ت × λ= ع

: العالقة بني التردد والزمن الدوري

= الزمن الدوري

املوجات املستعرضة املوجات الطولية وجه املقارنة التمثيل بالرسم

تنتشر املوجة يف اجتاه عمودي على اجتاه اهتزاز جزيئات املادة .يئات املادةتنتشر املوجة يف اجتاه اهتزاز جز اجتاه االنتشار

املسافة بني مركزي تضاغطني متتاليني أو مركزي طول املوجة .ختلخلني متتاليني

.املسافة بني قمتني متتاليتني أو قاعني متتاليني

خلختل

اجتاه انتشار املوجات اجتاه اهتزاز اجلزيئات

اجتاه انتشار املوجات

اتجلزيئ

ز اهتزا

اه ااجت

قاع

قمة

غطضات

١

التردد

١ ٢

٤٩

)خصائص املوجات الصوتية:الفصل الثاين: (اخترب نفسك : ١ج

الغازات السوائل املواد الصلبة .تكون سرعة الصوت أكرب ما ميكن يف املواد الصلبة- ) التصوير( تستخدم املوجات فوق الصوتية على نطاق واسع يف جمال الطب على مستويي الكشف عن األمراض :٢ج

ة للكبد، واألجنة ملعرفة أجناسها، واإلحاطة حبالتها الصحية العامة، ومعاجلتها، حيث تستخدم يف تصوير األنسجة املكونهذا على مستوى الكشف عن األمراض أو التصوير، أما على مستوى املعاجلة فيتمثل يف تكسري احلصى يف الكلى أو

.التواء املفاصلوعالج التشنجات العضلية أو ) البالك(احلوصلة الصفراوية وإزالة الترسبات اليت تظهر على األسنان وكما يتبني من هذه ااالت فإن مثة خماطر كثرية أمكن اتقائها من خالل عدم اعتماد األسلوب اجلراحي واألساليب

التقليدية يف معاجلة مثل تلك األمراض، وما يعتري تلك األساليب من خماطر تتمثل يف إجراءات التخدير واجلراحة .وااللتهابات املترتبة عنها

٠

١٠٠٠

٢٠٠٠

٣٠٠٠

٤٠٠٠

٥٠٠٠

٦٠٠٠

احلديد الزجاج اخلشب الصلب املاء الكحول الفلني اهلواء

تزداد سرعة الصوت

رسم بياين ميثل اختالف سرعة الصوت باختالف الوسط املادي

الوسط

سرعة الصوت ث/م

٥٠

: يتبني من اجلدول وربط املعلومات أن :٣ج .البوق: صفارة الكالب، أكثر األصوات غلظة ) : رفعاً( أكثر األصوات حدة - أ

.البوق؛ الضفدع، والكلب: األصوات اليت يسمعها اإلنسان - ب .باإلنسان صفارة الكالب هي أكثر الترددات ضرراً - ج صفارة الكالب متثل األكثر ضرراً من ضمن املصادر الواردة يف السؤال، وتفسري ذلك أن الطاقة اليت حتملها : مالحظة

.تلك الصفارة كبرية مقارنة بغريها على الرغم من عدم إمكانية مساعها من قبل أغلب الناس ة الصدى؛ إذ ينعكس صوته األول عن سلسلة اجلبال قد يسمع الشخص أصواتاً متعددة ومتتالية وذلك بسبب ظاهر:٤ج

الذي يتجه فاهه حنوها يف حالة توجيه الصوت إىل جهة حمددة، فيسمع الصدى األول للصوت، فتصل املوجات الصوتية وهكذا تتكرر . مرةً أخرى إىل سلسلة اجلبال املقابلة األخرى لينعكس عنها وتصل ألذن الشخص فيسمع الصدى الثاين

.املوجات الصوتية بتحوهلا إىل صور أخرى من صور الطاقة) متوت(ة إىل أن تتخافت العملي

٥١

):الوحدة الثالثة(التقومي : رموز اإلجابة الصحيحة لسؤال االختيار من متعدد:١ج .التضاغطات) ج( -١ .الطول املوجي) ج( -٢ .املتر) أ( -٣ .موجات طولية يف املادة) ب( -٤ .ت × λ= ع ) ب( -٥ .الفضاء اخلارجي) ب( -٦ .الزمن) أ( -٧ .هرتز٢٠٠٠٠-٢٠) ج( -٨ .األذن الوسطى) ج( -٩

.الدالفني) ج( - ١٠ :يه املفاهيم املراد حتديدها الرسم مبيناً عل:٢ج

التضاغط

التخلخل

الطول املوجي القمة

السعة

القاع

٥٢

: ٣ج ).١(هو ) األقوى( الرسم الذي ميثل الصوت األعلى شدة - أ

).٤(هو ) األضعف( الرسم الذي ميثل الصوت األقل شدة ).٤(هو ) حاد(الرسم الذي ميثل الصوت األعلى درجة - ب

).١(هو ) غليظ(ثل الصوت األقل درجة الرسم الذي مي ) :التعليل ( التفسري :٤جال نسمع أصوات االنفجارات النووية اهلائلة اليت حتدث يف باطن الشمس وذلك ألن املوجات الصوتية حتتاج إىل وسط -١

).الفضاء اخلارجي(مادي تنتقل خالله، وال تنتقل عرب الفراغ نه لطبيب األسنان ألن املوجات الصوتية ملثقاب األسنان تنتقل للمريض عرب يكون صوت املثقاب أشد للمريض م-٢

، وحيث أن سرعة انتقال املوجات الصوتية خالل األجسام )غاز(، بينما تنتقل للطبيب عرب اهلواء )جسم صلب(أسنانه .الصلبة أكرب منها خالل الغازات فإن الصوت يكون أشد عند املريض

من الصوت األصلي وذلك ألن جزء من طاقة املوجات الصوتية ميتصها السطح العاكس يكون صدى الصوت أضعف -٣ .هلا، فتقل بذلك سعتها وطاقتها حىت تتخامد

ال نسمع صوت صفارة الكالب رغم أن الكالب تستجيب هلا ألن تردد الصوت الصادر عن صفارة الكالب يكون -٤هرتز، بينما الكالب ٢٠٠٠٠-٢٠اعها عادة والذي يتراوح بني أكرب من مدى الترددات اليت تستطيع أذن اإلنسان مس

.باستطاعتها أن تسمع أصواتاً تردداا أعلى من ذلك بكثرينشعر بالدوار عند إغماض العني والدوران لعدة دقائق مث التوقف ألن ذلك يسبب اختالل السائل يف القنوات اهلاللية -٥

.يعود إىل استقراره، وهو املسؤول عن حفظ اتزان جسم اإلنسانباألذن الداخلية، والذي يلزمه زمن معني ل احلل :٥ج

؟ = λ هرتز١٠٠٠= ت ث/م١٠٠= ع ت × λ =ع ١٠٠ = λ × ١٠٠٠

λ = = متر٠,١ .

١٠٠ ١٠٠٠

٥٣

:احلل : ٦ج ت٢ = أت ) = أ( تردد املصدر ت = بت ) = ب( تردد املصدر

أλ ) = أ( الطول املوجي للمصدر بλ ) = ب( الطول املوجي للمصدر

مقدار ثابت) = ب(سرعة انتشار موجات املصدر ) = أ( سرعة انتشار موجات املصدر λ أ ت × أ = λ مقدار ثابت = بت × ب

= =

=

∴ λ أ = λ ب

)ب(يساوي نصف الطول املوجي للصوت الصادر عن املصدر ) أ(الطول املوجي للصوت الصادر عن املصدر ∴ احلل:٧ج

؟= متر ت ٢ = λث /م١٠= ع ت × λ= ع

ت × ٢ = ١٠ . هرتز٥= ت ∴

:إذا تضاعفت سرعة املوجة، وظل الطول املوجي ثابتاً فإن

؟= متر ت ٢ = λث /م٢٠= ع ت × λ= ع

ت × ٢ = ٢٠ . هرتز١٠= ت ∴

λأ

λب أت بت

ت

ت ٢

λأ

λب

١

٢

١

٢

٥٤

احلل :٨ج

= السرعة

٣٤٤ = . ثانية٢,٠٣= = الزمن ∴ .ريباً وان اخلفافيش تسمع ترددات أعلى فإنه ميكنها مساع موجات أقصر حيث أن سرعة الصوت يف اهلواء ثابتة تق:٩ج : ميكن تفسري املالحظات املوضحة على الشكل كما يلي :١٠جحيث أن املسافة بني موقع الشخص ومكان حدوث الربق قصرية جداً، فإن الفرق بني زمن وصول ) : أ( الشخص - أ

ثانية وهو زمن صغري ال ميكن خالله التمييز بني عملييت التعاقب اليت ٠,١ الضوء وزمن وصول املوجات الصوتية أقل من .حتدث على ارض الواقع ، لذا فهو يالحظ الربق ويسمع الرعد يف الوقت نفسه

، ويبعـد عن األول مبسـافة يقطعها الضوء يف )أ(فإن موقعه على مسافة أبعد من موقع الشخص ) : ب(أما الشخص

وهذا يقود إىل فرق زمين بني زمن وصول الضوء وزمن وصول الصوت تستطيع . متراً تقريبا٣٤٥ًاوي ثانية واليت تس١ .من التمييز بني زمن مساع الرعد ورؤية الربق) ب ( أن متيزه األذن البشرية مما ميكن الشخص

شخص األول ثوان فسيكون بعده عن ال٤كونه مسع الرعد بعد ) ج(وهذا ما ينطبق وبشكل واضح على الشخص . متر تقريبا١٣٦٠ً

أكرب منها ) موا(املوجات الصوتية موجات طويلة مقارنةً باملوجات الضوئية وبالتايل فإن إمكانية ختامدها ) : د(الشخص

مل يتمكن من مساع املوجات الصوتية بسبب ختامدها وعدم وصول املوجات ) د(للموجات الضوئية، لذا فالشخص .الصوتية إىل أذنيه

:ومكان حدوث الربق والرعد لصغرها، ومبا أن) أ( بإمهال بعد املسافة بني الشخص - ب

الزمن× السرعة = املسافة الزمن× السرعة ) = ب(و الشخص ) أ( املسافة بني الشخص ∴

= ١ × ٣٤٥ . مترا٣٤٥ً =

. البحارة من ذلك على أن األمساك املتجمعة حتركت عن موقعها السابق وأبعدت عنه يستدل:١١ج

املسا

الزمن٧٠٠

الزمن٧٠٠

٣٤٤

٥٥

احلل:١٢ج الزمن× السرعة = حيث أن املسافة

الطول املوجي× التردد = وأن السرعة ٠,٠٤ × ١٠٠٠٠= ع

.ث/م٤٠٠ = )زمن إياا+ثانية زمن ذهاب املوجات١(× السرعة = بعد اخلفاش عن جدار الكهف ∴

. متر٢٠٠ = × ٤٠٠ =

- أ:١٣ج . الكلب يسمع أعلى تردد- ب

احلل- جـ .هرتز٢٠٠٠٠= ث أعلى تردد يسمعه اإلنسان /م٣٣٠= ع

ت × λ= ع ٣٣٠ = λ × ٢٠٠٠٠

λ = = ر مت٠,٠١٦٥.

الزمن

٢ ١

٢

٣٣٠

٢٠٠٠٠

مصدر الصوت البوق اإلنسان الكلب

٢٠٠٠ ١٨٠٠ ١٦٠٠ ١٤٠٠ ١٢٠٠ ١٠٠٠ ٨٠٠ ٦٠٠ ٤٠٠ ٢٠٠

٠

التردد )هرتز (

مدى الترددات لألصوات الصادرة عن الكلب، واإلنسان، والبوق

٥٦

كتاب العلوم للصف الثاين اإلعدادي ـ اجلزء األول

الكيمياء يف حياتنا: الوحدة األوىل )مادةالتركيب الكيميائي لل: الفصل األول: (اخترب نفسك

:١ج :٢ج : تكافؤ كل من :٣ج

. ٣: البورون . ٢: املاغنسيوم .٢: األكسجني

رقم املادة اسم املادة ورمزها عنصر مركب أمساء العناصر املكونة للمادة املركبة أ )S(الكربيت � - -

ب )CH4(امليثان - � ).H(، اهليدروجني )C(بون الكر

ج )CO(أول أكسيد الكربون - � ).O(، األكسجني)C(الكربون

د )Co(الكوبلت � - -

الرمز م العنصراس Cu النحاس

O األكسجني Ag الفضة

Na الصوديوم Al األلومنيوم Au الذهب

Ca الكالسيوم P الفوسفور Kr الكريبتون Co الكوبلت Ga اجلاليوم

٥٧

5B

12Mg

8O

:٤ج :٥ج

: الصيغة الكيميائية للمركبات التالية Ca(ClO3) 2 كلورات الكالسيوم-١

K2O أكسيد البوتاسيوم -٢

MgO أكسيد املاغنسيوم -٣

AlPO4 فوسفات األلومنيوم -٤

AgNO3 نترات الفضة -٥

عدد اجلزيئات عدد الذرات العناصر املكونة ورموزها اسم املركب الصيغة الكيميائية رقمال

١ 2KNO3 نترات البوتاسيوم Kالبوتاسيوم

Nالنيتروجني

Oاألكسجني

٢ ٢ ٦

٢

٢ Na2O أكسيد الصوديوم Naالصوديوم Oاألكسجني

٢ ١

١

٣ H2SO4 كربيتات اهليدروجني

)محض الكربيتيك(

H اهليدروجني

Sالكربيت Oاألكسجني

٢ ١ ٤

١

٥٨

)التفاعل الكيميائي: الفصل الثاين: (اخترب نفسك :١ج :٢ج .٧ وبصفة عامة األعلى من ١٣ ، ٨ ، ٧,٢: هلا درجة محوضةاحملاليل قاعدية الصفة هي اليت -١

.٧ وبصفة عامة األقل من ١: احملاليل حامضية الصفة هي اليت هلا درجة محوضة .١: احلامض القوي هو الذي له درجة محوضة -٢ .١٣: القاعدة القوية هي اليت هلا درجة محوضة -٣ .٧: ة محوضةاحمللول املتعادل هو الذي له درج -٤ : ٣ج . العكسأوهي قاعدة ) ص(هي حامض واملادة ) س(املادة -١ . العكسأوهي فلز ) ص(هي حامض واملادة ) س(املادة -٢تقبل اإلجابات يف هذا البند يف حالة ( العكس، أوهي كربون أو ميثان ) ص(هي أكسجني واملادة ) س(املادة -٣

).أية مادة عضوية) ص(اعتبار املادة

HCl + KOH KCl + H2O أ-

Zn + 2HCl ZnCl2 + H2 ب-

)املاء(

)اهليدروجني(

٥٩

):الوحدة األوىل(التقومي : رموز اإلجابة الصحيحة لسؤال االختيار من متعدد:١ج

.عدد الربوتونات) أ( -١ .التفكك) د( -٢ .جزء من النواة)ج( -٣ . ذرات٦) د( -٤ .٣) ج( -٥ .كربيتيد احلديد) د( -٦ .تلون ورقة تباع الشمس احلمراء باللون األزرق) ب( -٧

: ٢ج٨ -١ . ). إلكترونان (٢هلا ميل الكتساب إلكترونات، وعددها -٢ ). ٢(تكافؤها ثنائي -٣ . األكسجني -٤ .ماء: رابطة تسامهية، اسم املركب -٥

.أكسيد الصوديوم: طة أيونية، اسم املركب راب -٦

ذرة أكسجني جزيء املاء ذرة هيدروجني ذرة هيدروجني

ذرة صوديوم

ذرة صوديوم

ذرة أكسجني

أكسيد الصوديوم

٦٠

: ٣ج . أكسيد احلديد -١ . كلوريد البوتاسيوم -٢ . نترات األلومنيوم -٣ . كربيتيد الرصاص -٤ . هيدروكسيد املاغنيسيوم -٥

: ٤ج ZnSO4 كربيتات الزنك-١

AlN نيتريد االلومنيوم -٢

LiH هيدريد الليثيوم-٣

Na3PO4 فوسفات الصوديوم -٤ :٥ج :٦ج

١-

٢-

٣-

٤-

Zn + 2HCl ZnCl2 + H2

Fe + CuSO4 FeSO4 + Cu

2Mg + O2 2MgO

CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O + طاقة

NaOH + HCl NaCl + H2O ٥-

Heالهيليوم

2

4

2P 2n

17

35 Clالكلور

17P 18n

Oاألكسجين 8

16

8P 8n

٦١

:٧ج :٨ج . مضادات التأكسد) : E322 (٣٢٢إي -١ . مواد مستحلبة ومثبتة) : E471 (٤٧١إي -٢ .مواد مستحلبة ومثبتة) : E476 (٤٧٦إي -٣ :٩جملنع وتأخري منو األحياء الدقيقة كالبكترييا والفطريات، كما متنع حدوث التفاعالت الكيميائية اليت تعمل على -١

. فساد املواد الغذائية املعلبة .ملنع وتأخري تفاعل الدهون مع األكسجني -٢ :١٠ج

الفلور: املاغنيسيوم، هـ: اهليدروجني، د: األكسجني، جـ: الليثيوم، ب: أ: ناصر هي الع .أكسيد الليثيوم، رابطة أيونية -١ .هيدريد الليثيوم، رابطة أيونية -٢ .فلوريد املاغنيسيوم، رابطة أيونية -٣ .، رابطة تسامهية)املاء(أكسيد اهليدروجني -٤ .هيدريد املاغنيسيوم، رابطة أيونية -٥ .د املاغنيسيوم، رابطة أيونيةأكسي -٦

الرمز العنصر العدد الذري

العدد الكتلي

عدد الربوتونات

عدد النيوترونات

عدد اإللكترونات

٦ ٦ ٦ ١٢ ٦ C الكربون ٧ ٧ ٧ ١٤ ٧ N النيتروجني ٧٩ ١١٨ ٧٩ ١٩٧ ٧٩ Au الذهب ٢٦ ٣٠ ٢٦ ٥٦ ٢٦ Fe احلديد ٨٦ ١٣٦ ٨٦ ٢٢٢ ٨٦ Rn الرادون

٦٢

هر احلياة يف اإلنسانمظا: الوحدة الثانية )البناء واإلخراج: الفصل األول(اخترب نفسك

: ١جـ تتم عملية تنقية الدم من السموم واملواد الضارة يف النفرون بالكلية وذلك بترشيح املاء واملواد الغذائية املفيدة ١

إىل النفرونات وإعادة كاجللوكوز واألمالح واألمحاض األمينية والفضالت السامة كاليوريا من الدم الداخلامتصاص معظم املاء واملواد الغذائية الذائبة فيه وإعادا للدم لتغادر الكلية عن طريق وريد كبري إىل القلب مث

إىل احلالبني مث إىل املثانة فالفتحة البولية لتخرجه ) البول ( تدفع النفرونات ما تبقى ا من املاء الزائد والفضالت . إىل اخلارج

يصل الدم القادم من اجلزء األمين للقلب إىل الشرايني الدموية احمليطة باحلويصالت اهلوائية حممالً بثاين أكسيد ـ٢الكربون، أما اهلواء املوجود باحلويصالت فيكون غنياً باألكسجني فينتقل األكسجني من احلويصالت إىل الدم،

. يصالت فيتم طرده يف عملية الزفريوبالعكس ينتقل ثاين أكسيد الكربون من الدم إىل احلو حيتوي اجلدار املبطن لألمعاء الدقيقة على نتوءات صغرية تسمى اخلمالت اليت تعمل على زيادة مساحة :٢ج

االمتصاص، كما تنتشر ا الشعريات الدموية اليت متر خالهلا جزيئات اجللوكوز واألمحاض األمينية، يف حني متر واجلليسرول إىل األوعية اللمفاوية املنتشرة أيضاً يف اخلمالت، ومنها إىل الدم وإىل جزيئات األمحاض الدهنية

. مجيع أجزاء اجلسم :٣ج

أ ـ وذلك ألن جزءاً كبرياً من املاء املوجود بالدم الداخل إىل الكلية يتم ترشيحه يف النفرون أثناء تنقية الدم، ويتم التخلص . منه عن طريق البول

جود العصارة الصفرواية اليت تفرزها املرارة يف األمعاء، واليت تعمل على حتويل الدهون إىل مستحلب ب ـ وذلك لودهين، ويتم تكملة هضم الدهون بواسطة إنزمي الليبيز الذي يفرز يف األمعاء الدقيقة، وحيول املستحلب الدهين إىل

. أمحاض دهنية وجليسرول، مما يزيد مساحة السطح )هضم ميكانيكي( باألسنان إىل أجزاء صغرية ج ـ وذلك حىت يتم تقطيع الطعام جيداً

. املعرض للتفاعل أثناء عملية اهلضم الكيميائي بتأثري اإلنزميات، واألمحاض، والعصاراتد ـ وذلك ألن الشرايني تتميز باملرونة والقابلية للتمدد، إضافة إىل جدراا السميكة اليت تتحمل الضغط العايل للدم

. املندفع إليها من القلبهـ ـ وذلك ألن غدة البنكرياس تقوم بإفراز كميات كبرية من البيكربونات القاعدية، مما يهيئ وسطاً قاعدياً تعمل

. حيث أن هذه اإلنزميات ال تعمل إال يف الوسط القاعدي. فيه اإلنزميات اليت يفرزها البنكرياس واألمعاء الدقيقة

٦٣

) اإلحساس واحلركة:الفصل الثاين(اخترب نفسك :١جـ عند أخذ الكأس لشرب املاء تنقبض العضلة األمامية للعضد رافعة الساعد إىل أعلى، ويف الوقت نفسه ترجع ١

. العضلة اخللفية إىل حالتها الطبيعيةـ عند ملس جسم ساخن فجأة تنتقل االحساسات عن طريق نبضات عصبية باجللد إىل النخاع الشوكي، الذي يرد ٢

باالستجابة مباشرة ويف احلال عن طريق اخلاليا العصبية احلركية، اليت تنقل األوامر إىل أعضاء االستجابة . مبتعدة عن اجلسم الساخن) عضالت اليد(

:٢ج . ـ املفصل املوجود عند اتصال عظام الكتف بالعضد يسمح باحلركة يف مجيع االجتاهات١ . يسمح باحلركة يف اجتاه واحد) الركبة ( فخذ والساق ـ املفصل املوجود عند اتصال عظام ال٢ . ـ املفصل املوجود عند اتصال أول فقرة من فقرات العنق بالرأس يسمح باحلركة احملورية يف اجتاهني٣ :٣ج

باحلرارة، والربودة، واألمل، : أ ـ يعترب اجللد عضواً لإلحساس لوجود املستقبالت احلسية اليت تنقل اإلحساسويعترب عضو لإلخراج، لوجود الغدد العرقية اليت ختلص اجلسم من . ط، إىل اجلهاز العصيب املركزيوالضغ

. السموم، واألمالح واملاء الزائد، عن طريق العرق

وهذا . ، بفعل تعرض الطبقة الدهنية حتت اجللد لألشعة فوق البنفسجية)D(ب ـ وذلك حىت يتكون فيتامني د اص عنصر الكالسيوم املوجود يف الغذاء، حيث أن هذا العنصر ضروري جداً يف الفيتامني ضروري المتص . تكوين العظام وصالبتها

ج ـ وذلك ألن وجود األكياس اليت حتوي سائالً يف مفصل الركبة، يساعد على تشحيم املفصل، وتقليل االحتكاك

. بني العظام وبالتايل تسهيل عملية احلركة

٦٤

)الوحدة الثانية(التقـــومي : ١ج

. النشوية) ج( -١ . الكبد) أ( -٢ . النفرونات) ج( -٣ . احلويصالت اهلوائية) د( -٤ . تنجز قوة بانقباضها) د( -٥ . الصمامات) ب( -٦ . الغدد العرقية) د( -٧ . األمحاض األمينية) ج( -٨

:٢ج

). ساعات٦( األمعاء الغليظة -١ ). ساعات٣ (-٢ . ساعات تقريبا٤ً املعدة، -٣ ). ساعات٤ (-٤

: ٣ج

%).٤(ـ غاز ثاين أكسيد الكربون ١ . ـ غاز األكسجني٢

إلنتاج الطاقة يف خاليا اجلسم، وذلك بعد وصول األكسجني عن طريق ) أكسدة الغذاء( يستخدم يف عملية التنفس سم واليت تعمل على أكسدة الوحدات البنائية األساسية للمواد الغذائية كاجللوكوز الدم من الرئتني إىل خاليا اجل

. وخبار املاءCO2و وإنتاج الطاقة ـ وذلك ألن جسم اإلنسان حيصل على عنصر النيتروجني من هضم املواد الربوتينية وبالتايل ال يستفيد من غاز ٣

. النيتروجني

٦٥

:٤ج ). األدمة ( هي الطبقة الداخلية للجلد ) د(ـ الطبقة ١

األلياف العصبية والعضلية، والشعريات الدموية، والغدد الدهنية، والغدد العرقية، : األنسجة املتواجدة يف هذه الطبقة .وبصيالت الشعر

طريق التعرق كما تعترب وسيلة لإلخراج ختلص ـ الغدة العرقية، ووظيفتها التحكم يف درجة حرارة اجلسم عن٢ . اجلسم من األمالح والسموم املوجودة فيه

. يف اجلسم بعد تعرضها لألشعة فوق البنفسجية) د(ـ متثل الطبقة الدهنية، اليت تعمل على تكوين فيتامني٣ عن طريق التعـرق فعندما ـ وذلك عن طريق الغدد العرقية اليت بواسطتها ميكن التحكم يف درجة حرارة اجلسم٤

ترتفع درجة حرارة اجلو يف الصيف فإن اجللد يقوم بإفراز العرق الذي يتبخر عندما يتعرض للهواء فتنخفض

. س تقريبا٥٣٧ًدرجة حرارة اجلسم لتصل إىل درجة حرارته الثابتة واليت تساوي .بصيلة شعر: أوعية دموية ، و: طبقة البشرة ، هـ: ـ ج٥ :خلريطة املفاهيمية للجهاز العصيب ا:٥ج

٦٦

هاز العصيباجل

اجلهاز العصيب املركزي اجلهاز العصيب احمليطي

النخاع الشوكي املخ

النخاع املستطيل املخيخ الكرويانالنصفان

يتكون من

يشتمل على

يتركب من

:٦ج ـ١ ـ ٢ ـ٣ : ٧ج، كما حيمي ـ يساعد محض اهليدروكلوريك إنزمي الببسني يف املعدة على حتويل املواد الربوتينية إىل سالسل الببتيد١

. املخاط جدار املعدة من التآكل والتحلل بفعل األمحاض واإلنزميات اليت ا ـ تقوم الشعريات الدموية احمليطة بالنفرون بإعادة امتصاص معظم املاء واملواد الغذائية الذائبة فيه وإعادا للدم ليغادر ٢

. الكلية عن طريق وريد كبري إىل القلب حممالً ذه املواد ـ تفرز احلوصلة الصفراوية بالكبد عصارة الصفراء مبجرد وصول الطعام إىل األمعاء الدقيقة وهذه العصارة مسئولة ٣

. عن حتويل الدهون إىل مستحلب دهين

٦٧

نوع الوعاء الدموي وجه املقارنة

األوردة الشرايني

.جدراا مسيكة تتحمل الضغط العايل للدم - التركيب .مرنة وهلا قابلية للتمدد -

جدراا رقيقة وضغط الدم فيها - .منخفض

مامات تضمن حتتوي على ص -سريان الدم فيها يف اجتاه واحد،

ومتنعه من الرجوع إىل .الشعريات

نقل الدم حممالً بالغذاء املهضوم واألكسجني - الوظيفة .من القلب إىل مجيع خاليا وأنسجة اجلسم

إرجاع الدم من مجيع أجزاء - .اجلسم إىل القلب

نوع اهلضم وجه املقارنة

اهلضم الكيميائي امليكانيكياهلضم

التأثري على املادة الغذائية

تغريات فيزيائية تطرأ على املادة الغذائية بفعل حركة الفم واملعدة واألمعاء وتتمثل يف تصغري حجم املادة الغذائية نتيجة لعملية القضم والقطع والطحن يف الفم واخللط باللعاب والطحن يف املعدة مما يؤدي إىل

ها إىل أجزاء صغرية تزيد من مساحة حتويل .سطحها املعرض للتفاعل الكيميائي

التغريات اليت تطرأ على املادة الغذائية أثناء مرورها يف القناة اهلضمية تغريات كيميائية وذلك عن طريق تأثري

اإلنزميات؛ واألمحاض؛ والعصارات اليت تفرزها ية إىل خاليا متخصصة لتحيل املادة الغذائية يف النها

جزيئات بسيطة من الوحدات البنائية للمجموعات مثل اجللوكوز؛ : الغذائية اليت ميكن للجسم امتصاصها

.األمحاض األمينية؛ األمحاض الدهنية؛ واجلليسرول

نوع اإلنزمي

وجه املقارنة إنزمي الليبيز إنزمي الببسني

الوظيفة

. هضم املواد الربوتينية -

ماء الببتيدات + بروتني

هضم الدهون -

جليسرول+ أمحاض دهنية مستحلب دهين

. اخلاليا املبطنة جلدار األمعاء .اخلاليا املبطنة جلدار املعدة العضو املسئول عن إفرازه

إنزمي الليبيز إنزمي الببسني

استمرارية احلياة: الوحدة الثالثة )التكاثر والنمو: الفصل األول(اخترب نفسك

: ١جأثناء عملية االتصال اجلنسي تتم عملية اندماج حيوان منوي واحد من الذكر وبويضة واحدة من األنثى يف قناة

لية واحدة خمصبة تتطور بعدها لتكون اجلنني، حيث تنقسم البويضة املخصبة إىل خليتني فالوب لتكونا معاً خ؛ وتنشأ تدرجيياً كرة فارغة من اخلاليا تسمى خلية كيسية وتصل بعد ٣٢؛١٦؛٨ خاليا مث ٤متماثلتني ومن مث إىل

مع مرور الوقت ينمو اجلنني . يناًعدة أيام إىل رحم األم وتنغمس يف اجلدار املخاطي املبطن له وتلتحم به لتكون جنويكرب معه حجم الرحم فيحدث تبعاً لذلك تغريات يف جسم األم منها تغريات هرمونية وأخرى جسدية يكون

. نتيجتها أن يكرب حجم الثديني استعداداً إلنتاج احلليب الالزم للطفل بعد الوالدة : ٢ج

: سنوات بعد مرور مخس سنوات ١٠من مجلة التغريات اجلسمية املصاحبة لصيب عمره منو األعضاء التناسلية ؛ حدوث االحتالم ؛ منو الشعر يف العانة والوجه ومناطق أخرى من اجلسم؛ صوت أكثر

. عمقاً وغلظة، واتساع الكتفني : ٣ج

. ـ وظيفة املبيض يف اجلهاز التناسلي األنثوي إنتاج البويضات١ . لي الذكري إنتاج احليوانات املنويةـ وظيفة اخلصية يف اجلهاز التناس٢ـ وظيفة الرحم يف اجلهاز التناسلي األنثوي، مكان آمن ينمو فيه اجلنني ويكرب وحيصل على احتياجاته من ٣

. أكسجني وغذاء ويتخلص من فضالته حلني قرب موعد الوالدة : ٤ج

ة يف هذه املرحلة، ومن مث توجيهها وفق تلقي االستجابات حسب فهم الطالب لفترة املراهقة واحتياجاته الذاتي .االجتاهات والقيم املرغوب ا يف اتمع

٦٨

)صحة اجلسم: الفصل الثاين(اخترب نفسك : تصنيف األمراض حسب النوع ومسببات املرض :١ج

ه ومسبباته نوع ب أ مسبب املرض غري معد معد اسم املرض

فريوس � اإليدز

� السكر

خلل يف وظيفة البنكرياس .بسبب وراثي أو مرض

خلل يف وظائف اخلاليا بسبب .السمنة املفرطة

فريوس � التهاب الكبد الوبائي بكترييا � السل

� ارتفاع ضغط الدم

اإلفراط يف تناول األمالح، ارتفاع الكلسترول يف الدم ، أمراض السكر، التدخني،

.الوراثة فريوس � شلل األطفال

بكترييا � الكولريا فريوس � احلصبة بكترييا � الدفترييا غري معروفة � السرطان طالئعيات/البالزموديوم � املالريا

طالئعيات/االنتاميبا � الدوسنتاريا :٢ج

زئبق ويعرف .ملم١١٠ يعين أن الدم يندفع من عضلة القلب يف الشرايني بضغط مقداره :١١٠أ ـ الرقم ). بالضغط الشرياين(

).بالضغط الوريدي(مقدار ضغط الدم عند رجوعه إىل القلب عن طريق األوردة ويعرف : ٦٥ الرقم ، إال أنه قد ال يشكل زئبق. ملم١٢٠/٨٠ب ـ ضغط دم أمحد منخفض ألن ضغط الدم يف اإلنسان الطبيعي

. حالة مرضية إذا كان أمحد رياضياً

٦٩

: ٣ج :املقصود باملناعة اإلجيابية

. إىل إنتاج األجسام املضادة ملقاومة املرض عند إصابته به بصورة طبيعيةحتفيز اجلهاز املناعي للجسم .ميكن إنتاجها بإعطاء الشخص اللقاح

فهي عبارة عن املصل الذي حيتوي على األجسام املضادة للمرض بصورة جاهزة ونشطة من : أما املناعة السلبية ريعة املفعول إال أن مدا قصرية ال تتجاوز وهي س. عائل ما من دون أن يقوم اجلسم بأي دور يف تكوينها

. األسبوعني عادة : ٤ج

. أ ـ أمتنع عن أخذ السيجارة، وأبني له مضار التدخني على صحته وصحة زمالئه وأفراد أسرتهب ـ أتوجه إىل أقرب مركز صحي ألخذ املصل الواقي من املرض املنتشر هناك ألن املصل سريع املفعول وحيتوي

م مضادة جاهزة ميكنها التصدي للمرض بشكل سريع يف حني أخذ اللقاح حيتاج إىل وقت كاف على أجسا . ليقوم اجلهاز املناعي بتكوين تلك األجسام املضادة

جـ ـ أرفض اقتراحام ألن لتلك املسكنات آثار جانبية وتأثريات ضارة على أجهزة جسم اإلنسان، وقد يدمن عن تلك السلوكات غري ) االمتناع(االمتناع عنها، كما انصحهم باالقتالع عليها اإلنسان ويصبح من الصعب

.السليمة والضارة د ـ اشكره على تصرفه وسلوكه اإلنساين، ويف الوقت نفسه أبني له وجهة نظري يف عدم تقبلي للدم الذي تربع به

يه للمخدرات حبقن ملوثة كونه مدمن خمدرات وقد يكون دمه ملوثاً ببعض األمراض املعدية من جراء تعاطوأنصحه بقوة ذه املناسبة ومبا حيمل من سجايا إنسانية نبيلة وضرورة إكماهلا باالنقطاع عن تناول املخدرات

. وحماربتها وأبني له أسباب ذلك

٧٠

)استمرارية احلياة(التقـــومي :١ج

. البنسيلني) ب( - ١ .قناة فالوب) د( -٢ . الفريوسات) أ( -٣ . الرابع عشر) ب( -٤ . اخلاليا اللمفاوية) ج( -٥ . اخلصية) أ( -٦ . املناعي) ب( -٧ . لقاح) د( -٨

: ٢ج

تنتج بعض . مواد كيميائية ذات تأثري ضار على البكترييا فتمنع تكاثرها أو تعمل على قتلها:املضادات احليوية أنواعها باستخدام كائنات حية دقيقة كالفطريات، كما ميكن حتضريها صناعياً يف املختربات

. من مواد كيميائية . وظيفي يف عضو من أعضاء اجلسم خلل: املرض

. كائنات حية صغرية جداً ال ميكن رؤيتها بالعني اردة:الكائنات احلية الدقيقة هي أجسام متخصصة تفرز من قبل اخلاليا اللمفاوية وفق نوع الكائن احلي املهاجم، واليت :األجسام املضادة

يف كتل يسهل ابتالعها من قبل تعمل بدورها على وقف نشاط تلك الكائنات وجتميعها . خاليا الدم البيضاء األكولة

من ) اجللوكوز( هرمون يفرز من قبل غدة البنكرياس يف الدم والذي يعمل على دخول السكر :هرمون األنسولني . الدم إىل اخلاليا حلرقه أو أكسدته يف وجود األكسجني دف إنتاج الطاقة

ي لإلنسان ويفقده قدرته على مقاومة أبسط األمراض ويتسبب يف هذا املرض مرض يصيب اجلهاز املناع:اإليدز ). HIV(فريوس

: ٣ج

املسببة للمرض عند ) الكائنات ( تقوم بالتصدي لألجسام الغريبة أو :يف الدم) األكولة(خاليا الدم البيضاء أ ـ . دخوهلا جسم اإلنسان وذلك بااللتفاف حوهلا والتهامها

أنسجة تربط اجلنني بأمه عن طريق احلبل السري، والذي بواسطته متد األم جنينها :للجنني يف رحم أمهاملشيمة ب ـ بالغذاء واألكسجني الالزمني الستمرار حياته، وختليصه من الفضالت واملواد

. الضارة كثاين أكسيد الكربون

٧١

. وإنتاج الطاقة) أكسدته( يسمح للجلوكوز بالدخول إىل خاليا اجلسم ليتم احتراقه :هرمون األنسولني يف الدم ج ـ . سبة اجللوكوز يف الدموهو بذلك يضبط ن

عبارة عن أجسام مضادة جاهزة لبكترييا مرض الكولريا تكسب الفرد :مصل الكولريا يف وقت انتشار املرضد ـ عند أخذها مناعة سريعة يف وقت انتشار املرض حيث تتصدى للبكترييا حلظة دخوله جسم اإلنسان وتعمل

). األكولة(ها من قبل خاليا الدم البيضاء على إيقاف نشاطها وجتميعها يف كتل يسهل ابتالع أ: ٤ج

نوع الطعم وجه املقارنة

املصل اللقاح

طريقة التحضري

حيتوي على الكائن املسبب للمرض بعد . إضعافه أو قتله

حيتوي على األجسام املضادة للمرض بصورة جاهزة ونشطة من عائل ما من

يف دون أن يقوم اجلسم بأي دور . تكوينها

اخلصائص

تعمل على حتفيز اجلهاز املناعي للجسم إىل . إنتاج األجسام املضادة ملقاومة املرض

تستمر املناعة لفترة طويلة قد تصل إىل مدى . احلياة

ال تعطى يف وقت انتشار املرض ألا حباجة إىل فترة كافية لتحفيز اجلسم على إنتاج

. األجسام املضادة

األجسام املضادة للمرض حيتوي على .بصورة جاهزة

. مدا قصرية قد ال تتجاوز األسبوعنيسريعة املفعول وتعطى يف وقت انتشار

.املرض

-ب نوع املرض

وجه املقارنة ارتفاع ضغط الدم مرض السكر

املفهوم

يف الدم عن حده ) اجللوكوز(عند ارتفاع نسبة السكر ملليلتر من ١٠٠/ مليغرام١٢٠ ـ٩٠لغالطبيعي الذي يب

ملليلتر من الدم ١٠٠/مليغرام١٢٠الدم ليصبح أكثر من . ساعة١٢عند الصيام ملدة

عند ارتفاع ضغط الدم يف اإلنسان عن احلدود املقبولة طبياً عن املعدل

). ١٢٠/٨٠(الطبيعي

أسباب اإلصابة

غياب هرمون األنسولني أو قلة وجوده يف الدم، مما . ؤدي إىل منع دخول اجللوكوز من الدم إىل اخلالياي

وإنتاج الطاقة مما يعمل على رفع نسبة السكر يف الدم ويرجع ذلك ألسباب وراثية أو بسبب السمنة

املفرطة أو عدم دخول السكر إىل اخلاليا وبقائه يف .الدم بسبب خلل يف وظائف اخلاليا

مرض السكر : عدة أسباب من أمهها زيادة األمالح ـشرايني تصلب الـ

ارتفاع دهون ـ التدخني ـيف الدم . الوراثةـالكلسترول يف الدم

٧٢

- ج

املرحلة وجه املقارنة

الطفولة الطفولة املبكرة

اخلصائص

.االعتماد على الوالدين -االلتفات إىل مصدر الصوت والضوء -

. الرأسوحتريك .االبتسام وإصدار األصوات كالغرغرة -التقاط األشياء والقدرة على اجللوس مث -

. احلبو واالنقالب . ظهور األسنان ولفظ الكلمات - .املشي والتحدث وحب االستطالع -تناول الطعام وقضاء احلاجة بنفسه -

). التبول ، الغائط( . تكوين صداقات وزيادة اللعب - .الذهاب إىل الروضة -

معظم أجهزة اجلسم نضج -ووصول الدماغ إىل حجمه

. الطبيعي . التحكم يف احلواس -التفاعل واملشاركة مع اآلخرين -

. واالعتماد على النفسحب اللعب وقضاء الوقت مع -

. األصدقاءربط العالقات والقدرة على تعلم -

املهارات بشقيها العقلي . واليدوي

: ٥ج

لذي هو عبارة عن الكائن املسبب للمرض بعد إضعافه أو قتله يتم حتفيز اجلهاز أ ـ وذلك ألنه عند أخذ اللقاح ااملناعي للجسم إىل إنتاج األجسام املضادة ملقاومة املرض وهذه األجسام املضادة تظل يف اجلسم لفترة طويلة قد

. ناعة اإلجيابيةمتتد ملدى احلياة فتكسب اجلسم مناعة ضد هذا املرض وتعرف املناعة يف هذه احلالة باملب ـ وذلك ألن الطفل يكتسب مناعة ضد بعض األمراض والذي يكون قد حصل عليها من أمه عن طريق انتقال

بعض األجسام املضادة من دم األم إىل الطفل عرب املشيمة واليت تعمل على منع إصابته ببعض األمراض ملدة . املناعة السلبيةحمدودة تصل إىل الشهرين وتسمى املناعة يف هذه احلالة

ج ـ وذلك عن طريق اإلبر أو احلقن الوريدي حيث يشترك األشخاص يف استخدام اإلبرة نفسها فينتقل الفريوس من . دم شخص مصاب إىل دم شخص سليم

د ـ وذلك ألن اإلكثار من تناول الدهون يف الوجبات الغذائية تؤدي إىل ارتفاع نسبة الكلسترول بالدم الذي يتسبب تضييق شرايني القلب نتيجة لترسبات الدهون على جدراا مما يفقد الشرايني مرونتها وقابليتها يف التمدد يف

.وبالتايل يعمل على ارتفاع ضغط الدم

٧٣

: ٦ج : اإلجراءات اليت ميكن اتباعها للوقاية من خطر اإلصابة مبرض اإليدز

. عند حالقة الشعر أو الذقن) املوس(ة عدم مشاركة األفراد يف الشفر -١ . أكثر من مرة، أو مشاركة اآلخرين يف استخدامها) اإلبرة ( عدم استخدام احلقنة -٢ . عدم خمالطة األغراب وأصدقاء السوء أو مدمين املخدرات واللواط -٣ . عدم ممارسة اجلنس مع غري ما أحلّ اهللا وااللتزام بأحكام الشريعة اإلسالمية -٤ . عمليات نقل الدم إال من جهة ميكن الوثوق ا يف حالة احلاجة للدمعدم تقبل -٥ : ٧ج

: عندما متارس األم بعض السلوكيات الضارة قد تلحق الضرر جبنينها ففي حالة تعاطيها املخدرات عن طريق احلقن الوريدي فإن ذلك يؤدي إىل انتقال السموم املوجودة يف املواد -

ريق الدم عرب املشيمة وقد يتسبب ذلك يف إحلاق الضرر بالطفل أو إصابته بعاهة عند املخدرة إىل جنينها عن ط . والدته أو وفاته يف حالة تعاطي األم جلرعة كبرية من هذه السموم

قد ينتقل فريوس اإليدز منها إىل جنينها وخاصة عند مشاركتها اآلخرين يف اإلبر اليت تستخدم عند تعاطي -، خمالف أحدمها بذلك )األب(ق اتباعها السلوكيات اخلاطئة غري املشروعة هي أو زوجها املخدرات، أو عن طري

. أحكام الدين والشريعة اإلسالمية كممارسة البغاء والزنا . تلحق األم الضرر جبنينها عند تعاطي الكحول أو التدخني، وتصيبه األضرار اليت تصيب املتعاطي ا - ٨ج ـ١ . ع الثالث ـ األسبو٢ ـ يف األسبوع الثاين تبدأ نسبة األجسام املضادة يف دم الشخص وتستمر باالرتفاع يف األسبوع الثالث، وتقوم ٣

األجسام املضادة مبهامجة مسببات املرض والعمل على إيقاف نشاطها وجتميعها يف كتل يسهل ابتالعها من قبل خاليا ى املرض أما يف حالة عجزه عن ذلك فيجب مراجعة الطبيب لوصف العالج وبالتايل تقضي عل) األكولة(الدم البيضاء

. املناسب

٧٤

١ ٢ ٣ ٤ ٥

عدد األسابيع

٤٠

٣٩

٣٨

٣٧

٣٦

٣٥ ٠

درجات احلرارة )س ٥(

كتاب العلوم للصف الثالث اإلعدادي ـ اجلزء األول

املادة والتغريات يف الطاقة: دة األوىلالوح )التغريات الفيزيائية يف املادة: الفصل األول: (اخترب نفسك

:١جتزداد سرعة جزيئات املادة الصلبة وتزداد املسافات البينية بينها، وتقل قوى التماسك بني اجلزيئات إىل أن تصل إىل

ادة وتبدأ عندها املادة باالنصهار والتحول للحالة السائلة، درجة تسمح معها حبرية احلركة للجزيئات املشكلة للموباستمرار التسخني تثبت درجة احلرارة عند درجة معينة تسمى نقطة االنصهار إىل أن تتحول كافة املادة الصلبة إىل

صورة سائل باستمرار التسخني، وارتفاع درجة احلرارة تزداد سرعة اجلزيئات بصورة أكرب وتقل قوى التماسك بالغليان وتبدأ املادة بالتحول من حالة ) درجة(أكرب أيضاً إىل أن تكاد تنعدم، عندها تثبت درجة احلرارة عند نقطة

.السيولة إىل احلالة الغازية :٢ج

درجات احلرارة الدرجة املطلقة الدرجة الفهريتية الدرجة السيليزية

ق٥٣١٣ = ٤٠+ ٢٧٣ ف٥١٠٤ = ٣٢) + × ٤٠( س٥٤٠

ق٥١٣٣٧= ١٠٦٤+٢٧٣ ف٥١٩٤٧,٢ = ٣٢) + × ١٠٦٤( س٥١٠٦٤

٩ ٥

٩ ٥

٧٥

.سائل كثيف أسود مييل إىل اخلضرة، وهو خليط من عدة مركبات هيدروكربونية سائلة: النفط :٣ج التالية وتتضح عملية تكوين النفط وفق النظرية العضوية من خالل مراحل تكون النفط الثالث

متـوت :مرحلة التحلّـل -١الكائنات احلية اهرية يف قاع احمليط مشكلة مستنقعاً غنيـاً باملواد العضوية اليت تتحلـل ــا ــل البكتريي ــدورها بفع بــواد ــةً م ــة مكون الالهوائي

.هيدروكربونية

تدفن املواد :مرحلة التكون -٢ــت ــاً حت ــضوية عميق الع

رسوبيات املتراكمة فوقها عرب الماليني السنني، فينقطع النشاط البكتريي بسبب ارتفاع درجة احلرارة والضغط، وتتـصخر الطبقات الرسوبية فتتحـول ــضوية إىل ــواد العـ املـ

متثل ( هيدروكربونات صلبة مكونة صـخراً ) أصل النفط

رسوبياً أسود اللون يـسمى .صخر األساس

ـ : مرحلة النـضج -٣ رر يتحالنفط يف هـذه املرحلـة مـن صخوره بسبب زيادة الـضغط وارتفاع درجة احلرارة، والذي يتم عادة بني درجـيت حـرارة

وإذا . س ٥١٠٠ س و ٥٥٠ارتفع الضغط ودرجة احلـرارة أكثر مـن ذلـك، مـا بـني

س ٥١٢٠ - س ٥١٠٠يتحول النفط إىل الغاز الطبيعي، ليتشكل خليط من املواد السائلة

ة، وينحصر هذا اخلليط والغازيبني طبقيت صخر غري مساميتني من األسفل واألعلـى مكونـة

.مصائد النفط :٤ج

. س هي أ ، ب ، ج٥٦٠٠ املواد اليت تكون يف احلالة الصلبة عند - ١ . س هي د ، هـ٥٦٠٠ املواد اليت تكون يف احلالة السائلة عند

. س هي أ ، ب ، ج ، د٥٢٠٠اليت تكون يف احلالة الصلبة عند املواد -٢ . س هي هـ٥٢٠٠ املواد اليت تكون يف احلالة السائلة عند

. س تقريبا٥١٥٥٠ً درجة احلرارة اليت تكون عندها مجيع املواد يف احلالة السائلة هي أكرب من -٣ . س تقريبا٥١٠٠ًلة الصلبة هي أقل من درجة احلرارة اليت تكون عندها مجيع املواد يف احلا-٤

٧٦

املادة والتغريات يف الطاقة: الوحدة األوىل )التغريات الكيميائية يف املادة: الفصل الثاين: (اخترب نفسك

.هي طاقة الوضع املختزنة يف الروابط الكيميائية للمركبات أو بعض العناصر: الطاقة الكيميائية: ١ج :أهم مميزاا

.عند احلاجةطاقة خمتزنة ميكن التحكم ا واإلفادة منها - .ميكن احلصول عليها يف الغالب بيسر وسهولة - .ال حتتاج يف الغالب إىل تقانة معقدة عند االستخدام - .بعض مصادر الطاقة الكيميائية من صور الطاقة املتجددة -

:أهم عيوا .تترك خملفات عند االستخدام مسببة تلوثاً بيئياً - .نة ببعض مصادر الطاقة األخرىمقدار الطاقة الناجتة عنها يكون صغرياً مقار -

.مشتقات النفط، الفحم، اخلشب، الغذاء: أهم مصادرها أ: ٢ج

أما السبب فيعود يف املعادلة األوىل إىل ضعف النشاط الكيميائي لعنصر الذهب وأيضاً وقوعه حتت عنصر اهليدروجني يف أن عنصر النحاس يقع حتت املاغنسيوم يف سلسلة النشاط سلسلة النشاط الكيميائي للعناصر، أما املعادلة الثانية فيعود إىل

.الكيميائي للعناصر فال يستطيع أن حيل حمله ب ـ

:٣ج

:انصحه مبا يلي ).تصدأ(طالء القضبان واألسياخ احلديدية، حىت ال تتآكل -١ن املسافات مالحظة وجود مسافات مناسبة بني القضبان احلديدية عند تشبيكها من قبل عمال البناء حبيث تكو -٢

مراعية للتغريات يف درجة احلرارة يف فصلي الصيف والشتاء، وذلك ألن تلك القضبان ستتمدد بارتفاع درجة .احلرارة يف فصل الصيف وتتقلص باخنفاضها يف فصل الشتاء

:٤ج وهو بذلك ألن السعة احلرارية النوعية ملادة األلومنيوم منخفضة نسبياً فتسخن بذلك بسرعة وتربد بسرعة أيضاً -١

خصائص أواين (جيد التوصيل للحرارة، إضافة إىل أن أكاسيدها غري سامة نسبياً فتناسب بذلك كله مواصفات ).الطبخ

.ألن نشاطها الكيميائي ضعيف جداً، لذلك فهي ال تتفاعل مع العناصر واملركبات األخرى إال بشروط خاصة -٢اط الكيميائي للعناصر، لذلك فإن نشاطه الكيميائي أقل ألن عنصر النحاس يأيت حتت الصوديوم يف سلسلة النش -٣

٧٧

Au + H2O

Cu + MgO ال حيدث تفاعل

ال حيدث تفاعل

2Ba + O2 2BaO

3K + FeCl3 3KCl + Fe

)ت يف الطاقةاملادة والتغريا(التقـــومي :١ج . س٥١٠٦٤) أ( -١ . س٥صفر ) ب( -٢ . ف٥٢١٢) ب( -٣ .اإلشعاع) د ( -٤ . ق٥٣١٠) ج( -٥ .٣سم/جم٨) ج( -٦ .موصل للكهرباء) ب( -٧ .البوكسيت) أ( -٨ اهليدروجني والكربون) د( -٩

. س٥٢٠٠ ـ ٥صفر) ب( - ١٠ ).اإلسفلت(القار ) أ( - ١١ : ٢ج

:احلالة اليت متثلها األرقام هي .احلالة الصلبة-٣ .لة السائلةاحلا-٢ . احلالة الغازية-١

:نوع العملية اليت متثلها األرقام هي .تبخر-٧. انصهار-٦. جتمد-٥ .تكثف-٤ :٣ج

املادة درجة احلرارة ق٥ ف٥ س٥

٢٩٤ ٦٩,٨ ٢١ اهلواء يف الغرفة ٣٨٨ ٢٣٩ ١١٥ الزيت املعدين يف حمرك السيارة

٧٣ ٣٢٨- ٢٠٠- النيتروجني السائل ٣١٦,٣ ١١٠ ٤٣,٣ اهلواء يف يوم صيفي يف الصحراء

٧٨

:٤ج ).التحول من احلالة السائلة للحالة الصلبة ( العملية الفيزيائية هي عملية جتمد -١ . س٥ ١٠ نقطة جتمد السائل هي-٢ س، وتزداد عندها قوى التماسك بني ٥١٠ عند اخلط األفقي تقل سرعة جزيئات املادة، وتثبت درجة احلرارة عند -٣

بدأ اجلزيئات بالتحول من احلالة السائلة إىل احلالة الصلبة، ويستمر احلال إىل أن تتحول كافة اجلزيئات السائل، فت .السائلة إىل احلالة الصلبة

:٥ج أ ـ

ب ـ : جماالت استخدام كل من - ب

ار، ودهن أساسات املباين ملنع الشوارع واملمرات، وسفلتة أسطح املنازل ملنع تسرب مياه األمط) تزفيت(ِلسفْلَتة : القار .تسرب املياه ومنع صدأ احلديد

.يستخدم كوقود ألنظمة التسخني وبعض حمطات التوليد) : الوقود ( زيت التسخني .الغاز املستخدم يف البيوت واحملالت بعد حصره يف اسطوانات خاصة: البيوتان

.يستخدم كوقود للطائرات النفاثة: الكريوسني احلرارة على حتويل مكونات النفط من احلالة السائلة إىل احلالة الغازية أوالً مث يعمل اختالف درجة احلرارة تعمل- جـ

يف برج التقطري على حتويل النفط من احلالة الغازية إىل احلالة السائلة مرة أخرى وفقاً لدرجة حرارة تكاثف كل .من مشتقاته

)س ٥٤٦٠س ـ ٥٣٣٠( وبالتايل يتكثف أوالً ألن درجة غليانه أعلى : زيت التشحيم -د

البيوتان

الكريوسني

)ود الوق( زيت التسخني

القار

٧٩

:٦ج .تتم عملية االختزال اإللكترولييت يف أحواض فوالذية تعرف باخلاليا- أ يذاب أكسيد األلومنيوم يف الكريوليت املصهور وذلك ألن مادة الكريوليت تعمل على خفض درجة انصهار - ب

. س٥ ١٠٠٠األلومنيوم إىل

).الكاثود(يتجمع األلومنيوم عند القطب السالب - جـ .املستمر لألقطاب الكربونية) التآكل( تغيري أحد أقطاب الكربون كل فترة زمنية حمددة بسبب االستهالك يتم-د

ميكن إمجال األمهية البيئية يف تدوير صناعة علب األلومنيوم من خالل ختليص البيئة من األعداد والكميات الكبرية -هـناعة هذه العلب مينع من تراكمها ذا الكم يف البيئة احمللية منها واملستخدمة على نطاق واسع؛ إذ أن إعادة تدوير ص

وخباصة أن حتللها حيتاج إىل زمن طويل وأن األلومنيوم يف حالته الطبيعة مادة صلبة قد تؤدي إىل مشكالت بيئية يف حالة .تواجدها وتراكمها بكميات كبرية

:أما األمهية االقتصادية فيمكن إمجاهلا مبا يلي .ر خام األلومنيوم يف كافة البلدانعدم تواف- إن عملية تدوير صناعة املعدن أقل تكلفة من استخراج اخلام وتصنيعه ، مبا تتطلب تلك العملية من استهالك -

.للطاقة، وحاجة للعمالة .استخدام معدن األلومنيوم على نطاق واسع يف صناعات متعددة-

:٧ج

املركم الرصاصي العمود اجلاف وجه املقارنة

التركيب

(+)قضيب من الكربون )ـ(لزنك غالباً وعاء من ا

عجينة من ثاين أكسيد املنجنيز وكلوريد األمونيوم

وعاء من البالستيك املقوى (+)ثاين أكسيد الرصاص

)ـ(رصاص حملول مائي من محض الكربيتيك

إمكانية الشحنال ميكن شحنه بعد استهالك

.الطاقة الكهربائية فيهميكن إعادة شحنة كلما استهلك

.ربائيةجزء من الطاقة الكه

٨٠

:٨ج : ٩ج .الكيميائية يف العمود كون اهليدروجني مادة عازلة للكهرباءللتخلص من غاز اهليدروجني الناتج من التفاعالت -١وذلك للتقليل من انتقال احلرارة من املرتل أو إليه، مما يوفر نفقات الطاقة، ألن اهلواء بني طبقيت الزجاج يعمل -٢

.على العزل احلراري .الصدأألن الرطوبة عالية يف مملكة البحرين واليت تعترب شرطاً أساسياً من شروط حدوث -٣ :١٠ج

: الترتيب من اليمني اىل اليسار هو-١٢-

القطب السالب

Cu++ + 2e Cu

CuSO4 Cu++ + SO4

--

مفتاح لوح نحاس

محلول كبريتات النحاس

+ -

Au ، Cu ، Co ، Mg ، Li

2Na + 2 H2O 2NaOH + H2 Pt + H2O Zn + 2 H2O Zn (OH) 2 + H2 Pb + H2O

ال حيدث تفاعل

ال حيدث تفاعل

٨١

:١١ج

كجم٠,٥= = = كتلة اجلسم بالكيلوجرام

د × ن ح× ك = رة املكتسبة كمية احلرا

)٢٠-٧٠( × ٨٩٩ × ٠,٥= كمية احلرارة الالزمة لتسخني اجلسم األول . جول٢٢٤٧٥ =

)٢٠-٧٠( × ٤٤٣ × ٠,٥= كمية احلرارة الالزمة لتسخني اجلسم الثاين

. جول١١٠٧٥=

٥٠٠ ١٠٠٠

١ ٢

٨٢

الغالف اليابس لألرض: الوحدة الثانية )يةتركيب القشرة األرض: الفصل األول: (اخترب نفسك

: ١ج :٢ج : ٣ج

).التبلور(التربيد والتصلب : العملية . حتول اما إىل صخور نارية ).التحجر(التالحم والرص : العملية. حتول الرسوبيات إىل صخور رسوبية .التجوية والنقل والترسيب: العملية. حتول الصخور املتحولة إىل رسوبيات

.احلرارة والضغط: العملية. صخور متحولةحتول الصخور النارية إىل :٤ج

). رسويب(الكوجنلومريات : د )رسويب(اجلبس : ج ).متحول(النيس :ب ).ناري(اجلرانيت : أ ).رسويب(حجر جريي : هـ

وجه املقارنة نوع الصخر

الكثافة النسيج النشأة

تنشأ نتيجة لتصلب الصهارة عند الصخور النارية .وصوهلا سطح األرض

نسيج ناعم من بلورات صغرية يف الصخور النارية السطحية، ونسيج خشن مـن بلـورات كـبرية يف

.وفيةالصخور النارية اجل

أقل كثافة غالباً

تنشأ من تعرض الصخور النارية أو الصخور املتحولةالرسوبية أو كليهمـا إىل ضـغط

شديد ودرجة حرارة عالية

نسيج متبلور يف الغالـب وغـري مسامي

أكرب كثافة غالباً

السبب غري معدين معدين املادة املنشأ غري طبيعي � اإلمسنت األصل عضوي � النفط

غري صلب � ماء البحر تنطبق عليه خصائص املعدن � الكوارتز

مصنع � مسمار من احلديد تنطبق عليه خصائص املعدن � امملح الطع

٨٣

الغالف اليابس لألرض: الوحدة الثانية )التغريات اليت تطرأ على سطح األرض: الفصل الثاين: (اخترب نفسك

: ١ج .الطبقة السفلية -١ .الطبقة العلوية -٢رضية وزحزحة القارات الناجتة عن حركة األلواح التكتونية اليت ينتج ترجع هذه الظاهرة إىل حركة القشرة األ -٣

عنها قوى ضغط تؤثر على الصخور يف مناطق التصادم بني هذه األلواح وقوى شد يف مناطق التباعد بينها وبتكرارها تؤدي إىل حدوث هذه التقلبات يف مناطق القشرة األرضية إضافة إىل تكون الزالزل اليت تعمل

.ها أيضاً على أحداث تغريات يف سطح األرض وتشكّل اجلبال والسهول واهلضاب والوديانبدور : ٢ج

.تطابق أشكال حواف القارات -١ .االحافري -٢ .التراكيب الصخرية -٣ .املناخ القدمي -٤ :٣ج

.الزلزال األقوى هو يف املدينة الثانية . درجة على مقياس رخيتر٢قوة الزلزال يف املدينة األوىل يقدر بـ . درجات على مقياس رخيتر٥قوة الزلزال يف املدينة الثانية يقدر بـ

٨٤

)الغالف اليابس لألرض(التقـــومي :١ج ).التجوية الكيميائية(د -١ ).التحجر(ب -٢ ).كثافة الصخر(ج -٣ ).الالفا(ج -٤ ).اجنراف فتات الصخور بفعل املاء(د -٥ ).النارية(ج -٦ : من املقصود بكل: ٢ج

.مادة طبيعية، صلبة، غري عضوية، هلا تركيب كيميائي ثابت، ونظام بلوري متميز: ـ املعدن .مواد صلبة مؤلفة من خامة واحدة أو خليط من اخلامات املعدنية:ـ الصخر

تعرض الصخور بأنواعها املختلفة إىل ضغط شديد وحرارة عالية بسبب تداخل صهري صخري مما :ـ عملية التحول .يؤدي إىل حتول تلك الصخور إىل صخور متحولة

اندفاع اما إىل أعلى من خالل شقوق يف صخور القشرة حىت تصل إىل السطح فتخرج على شكل : ـ الربكان .، فتربد وتتصلب على شكل جسم خمروطي)الفا ( طفوح بركانية

لواح التكتونية، نتيجة لقوى الضغط املؤثرة حركة القشرة األرضية، بسبب زحزحة القارات أو حركة األ: ـ الزلزال . على الصخور يف مناطق التصادم بني هذه األلواح، وقوى الشد يف مناطق التباعد عنها

.تفتيت الصخور مع بقاء الفتات الصخري يف مكانه: ـ التجوية .انتقال الفتات الصخري من مكانه إىل أماكن أخرى يترسب فيها: ـ التعرية

:٣ج احتمال وجود االحافري يف الصخور املتحولة عنها يف الرسوبية يعود إىل أن الصخور املتحولة قد أن قلة -١

تكون من أصل ناري، وبالتايل فهي خالية من األحافري وقد تكون من أصل رسويب ولكن نتيجة لتعرضها .يهاللضغط واحلرارة الشديدة أدى إىل انصهار وحتلل األحافري اليت رمبا كانت متواجدة ف

تتميز تربة اجلزر الربكانية خبصوبتها العالية ألا غنية باملواد الالزمة للزراعة كالبوتاسيوم واحلديد -٢ .والكربيت

مث تزحزحت القارات ) باجنيا(ألن كافة القارات كانت تشكل يف املاضي قارة واحدة هي القارة األم -٣ .ملختلفةاخلمس وتباعدت عن بعضها بعضاً عرب العصور اجليولوجية ا

ألن صخر االردواز متحول عن صخور رسوبية اليت تتميز بدورها بوجودها يف الطبيعة على شكل طبقات -٤ .تنتج من ترسب مواد عضوية أو أمالح معدنية

ألن الصخور النارية اجلوفية تتكون يف األصل من الصهارة اليت خترج من باطن األرض وتنخفض درجة -٥ . تبلور الصخور ببطء وهذا ما جيعل بلوراا كبرية فتعطيها صفة اخلشونةحرارا تدرجيياً مما يؤدي إىل

٨٥

:٤ج :تبني اجلداول الثالثة أدناه املقارنة بني املفاهيم وفق كل فرغ من فروع السؤال

صخر البازلتأ ـ جدول مقارنة بني صخر اجلرانيت و :الصخور املتحولة، والنارية، والرسوبية : جدول مقارنة بني كل من - ب : طرق نشأة املعادن يف الطبيعة :٥ج : التبلور املباشر من الصهارة -١

ىل جتمع فعندما تثور الرباكني وتصعد الصهارة من باطن األرض يف طريقها إىل السطح، يؤدي اخنفاض درجة حرارا إذرات املعدن يف أشكال مرتبة ترتيبا هندسياً منتظماً يسمى بلورات، ولكل معدن شكل بلوري مييزه عن غريه من

.واملعادن اليت تتبلور من الصهارة تكون الصخور النارية. املعادن : التبلور من احملاليل املائية -٢

ائية حتت سطحية تسمى مبحاليل املياه احلارة، وهي ناجتة من هناك حماليل مائية سطحية تكون الغالف املائي، وحماليل م .بقايا الصهارة، حيث تتبلور املعادن من هذه احملاليل املائية، وتكون الصخور الرسوبية الكيميائية والعضوية

لية، ميكن أن تتكون بعض املعادن نتيجة إلعادة ترتيب ذرات معدن موجود، وذلك عن طريق الضغط واحلرارة العا-٣ .واملعادن اليت تتكون ذه الطريقة تكون الصخور املتحولة . ومبساعدة احملاليل املائية

وجه املقارنة نوع الصخر

الكثافة النسيج النشأة لنوعا

٣م/كجم٢٨٠٠الكثافة أقل من خشن جويف ناري صخر اجلرانيت ٣م/كجم٣٠٠٠الكثافة أعلى من ناعم سطحي ناري صخر البازلت

نوع الصخر وجه املقارنة

الرسوبية النارية املتحولة

اهليئةتظهر على شكل طبقات

.رقيقة متضاغطةتظهر على شكل كتل صخرية

.خالية من الطبقات

تتكون من طبقات خمتلفة يف ى هيئة السمك وتوجد عل

.حبيبات

احتوائها على احلفرياتأحياناً حتتوي على أحافري

مشوهة حتتوي على أحافري ال حتتوي على أحافري

نادراً ما تكون متبلورة غالباً متبلورة غالباً متبلورة التبلور غالباً مسامية صماء، غري مسامية غري مسامية املسامية

٨٦

:٦ج :ركها الرباكني على القشرة األرضية ملا يليجتمل املنافع واآلثار اإلجيابية اليت تت

املواد الربكانية غنية باملواد املفيدة للزراعة والصناعة كالبوتاسيوم واحلديد والكربيت؛ كما تعترب التربة الربكانية -١ .من افضل أنواع التربة للنبات

.مراض اجللدية والروماتيزمتستخدم مياه الينابيع احلارة اليت تنفجر نتيجة نشاط بركاين للعالج من بعض األ -٢ .تستخدم املياه احلارة املندفعة من جوانب الربكان كمصدر للطاقة أحياناً -٣ .تشكل فوهات الرباكني اهلادئة حبريات مياه على سطح األرض -٤ :٧ج

حىت تتمثل التغريات اليت تطرأ على الصخور أثناء حتوهلا إىل صخور متحولة يف أن الصخور النارية أو الرسوبية أو املتحولة تتعرض إىل درجة حرارة عالية أو ضغط شديد أو كليهما معاً مما يؤدي إىل حتول يف شكلها وصفاا

.وتركيبها املعدين مكونةً صخراً جديداً يسمى بالصخر املتحول :نوع التجوية املسببة لكل ظاهرة من ظواهر فروع السؤال هي على الترتيب: ٨ج

.أ ـ جتوية ميكانيكية . جتوية كيميائيةب ـ

.جـ ـ جتوية كيميائية :٩ج : ميكن اإلجابة عن فروع السؤال وفق نظرية األلواح التكتونية كما يلي - أ

واملكونة للقشرة األرضية يف حركة مستمرة وبطيئة، وأن ) القارية واحمليطية(يعتقد العلماء أن األلواح التكتونية بنوعيها ، واليت )باجنيا(ر كانت تشكل يف املاضي كتلة واحدة ضخمة يف القارة األم القارات املوجودة يف الوقت احلاض

.تكسرت بدورها إىل كتل أصغر وتزحزحت أفقياً عرب العصور اجليولوجية لألرض حىت وصلت إىل وضعها احلايل وأن . سائلالقوة األساسية احملركة للكتل الصخرية هي حركة تيارات احلمل املوجودة يف نطاق الوشاح شبه ال- ب

سبب تكون هذه القوة يعود إىل وجود مناطق يف باطن األرض تسمى النقاط احلارة تكون درجة احلرارة .عندها أعلى من املناطق األخرى

:األدلة اليت تعزز نظرية زحزحة القارات هي- جـ .تطابق أشكال حواف القارات-١ .األحافري-٢ .التراكيب الصخرية-٣ .املناخ القدمي-٤

.ل أمهية احلصول على أكثر من دليل يف تعزيز ودعم صحة نظرية زحزحة القاراتوتتمث

٨٧

:تفسر نشأة الزالزل يف ضوء نظرية األلواح التكتونية كالتايل -دونية الضخمة نطاقات تصادم بني هذه األلواح مما يؤدي إىل قوى ضغط يف بعض املناطق من ينتج من حركة األلواح التكت

سطح األرض ونطاقات تباعد وقوى شد يف مناطق أخرى ومع مرور الزمن تتكسر الصخور وتتصدع فينشأ عنها هزات .عنيفة تسمى الزالزل

:أما نشأة الرباكني فتفسر كالتايل شرة حميطية فإن أحد هذه األلواح يرتل حتت اآلخر، ومع استمرار انزالقه إىل أسفل يؤدي إىل عند تصادم قشرة قارية مع ق

انغماسه يف نطاق الوشاح املنصهر، وتنصهر مكونات اللوح بسبب احلرارة املرتفعة منتجة كمية كبرية من اما، واليت ىت تصل إىل سطح األرض، فتخرج على تندفع بدورها إىل أعلى من خالل شقوق يف صخور قشرة اللوح العلوي، ح

.شكل طفوح بركانية تربد وتتجمد عند سطح األرض، مكونة جسماً خمروطياً يسمى الربكان :١٠ج

تعمل الزالزل على تغيري تضاريس املنطقة اليت تقع فيها، حيث ترتفع أجزاء من سطح األرض ارتفاعاً كبرياً فتكون جباالً، صهورة اليت تقذفها الرباكني فوق سطح األرض، كما تعمل على تشكيل اجلزر الربكانية، حتت تأثري احلمم واملعادن امل

كما حتدث الضغوط اجلانبية للطبقات الصخرية من القشرة األرضية سلسلة من .والينابيع احلارة، وحبريات املياه املعدنية .الثنايا مشكلة اهلضاب والوديان

:١١ج احلل

= الزلزالية متوسط سرعة املوجة

ثانية/ كيلومتر٤,١٦ = = =

:١٢ج

ر، عبارة عن حيوانات أو نباتات كاملة أو أجزاء منها أو بقاياها أو آثارها دفنت لفترة طويلة يف الصخ: احلفرية .واحتفظت جبسمها أو صورا أو طابعها أو بأشكال األجزاء الصلبة منها يف الصخر على مر الزمن

:أنواع احلفريات هي .أحافري على هيئة قوالب أو مناذج؛ أحافري متحجرة؛ أحافري متفحمة؛ أحافري حمفوظة؛ أحافري الطبعات

املسا

الزمن

٢٠٠٠ ٦٠×٨

٢٠٠٠ ٤٨٠

٨٨

:١٣جالصمغ (ت تحفظ هياكلها بعد موا يف طبقات األرض، من خالل وجود مادة حافظة كمادة الكهرمان بعض احلشرا

، فأا تعمل على حفظها وبالتايل )حشرة مثالً(، وبوجود هذه املادة ويف حالة إحاطتها جبسم الكائن احلي )اجلاف .حتجرها يف باطن األرض لفترات زمنية طويلة

:١٤ج :أ ـ العمليات هي

).تربيد وتصلب(لتبلور ا -١ .التعرية -٢ ).الرص والتالحم(التحجر -٣ ).الضغط واحلرارة(التحول -٤ .االنصهار -٥

.االنصهار: ب ـ اسم العملية هيتعمل هذه العملية على صهر كافة أنواع الصخور وحتويلها إىل مادة صخرية سائلة ثقيلة تسمى الصهارة لتعيد بدورها

دورة الصخور يف الطبيعة من جديد وتتجدد بذلك الصخور وفقاً لطبيعة تكوا بالعمليات األخرى املذكورة أعاله .ومسمياا

ج ـ .صخر ناري -١ .صخر رسويب -٢ .صخر متحول -٣

٨٩

الغالف املائع: الوحدة الثالثة )الغالف املائي: الفصل األول: (اخترب نفسك

: ١ج .خاصية شذوذ املاء - .خاصية التوتر السطحي - .لزوجة املاء - .ة النوعية للماءالسعة احلراري - .مدينة احلد ذات طقس الطف يف أيام الصيف ألا مدينة ساحلية ب عليها تيارات هوائية بسبب نسيم الرب والبحر: ٢جالسؤال من نوع األسئلة ذات اإلجابات املفتوحة، اليت ينبغي فيها تلقي االستجابات املختلفة من الطلبة مع إتاحة : ٣ج

) اموعات(ضهم بعضاً، مع ما يتطلب ذلك من إجابة السؤال من خالل التعلم التعاوين فرص كافية للحوار مع بعوعرض اموعات املختلفة ملا توصلوا إليه مع بلورة ذلك يف النهاية على ضوء بعدين أساسيني مها واجبات الفرد

:واتمع واملتمثلة يف .االقتصاد يف استهالك املياه - .بيب وغريهاإصالح التسربات يف األنا - .تركيب األجهزة اليت تقتصد يف استهالك املياه - .إعادة استخدامات املياه يف ااالت واألعمال املناسبة -

:واجبات الدولة وتتمثل يف .إقامة املشاريع اليت تضمن تنقية املياه العادمة ومياه الصرف الصحي - .اه اجلوفيةالقيام باإلجراءات اليت تضمن عدم تلوث مياه الينابيع واملي -اختاذ اإلجراءات والقيام باملشاريع اليت تضمن توفري املياه الكافية للمجتمع للبحث عن مصادر جديدة للمياه اجلوفية -

.أو سواها : ٤ج األشعة فوق البنفسجية : أشعة غري مرئيةـ١

أشعة بنفسجية: أشعة مرئية .األشعة حتت احلمراء: أشعة غري مرئيةـ٢

.األشعة احلمراء: ئية أشعة مر . وذلك ألن طاقتهما احلرارية عالية نظراً لطول موجتيهما أو قلة ترددمها. األشعة حتت احلمراء، واألشعة احلمراءـ٣ حتت احلمراء؛ احلمراء؛ الربتقالية؛ الصفراء؛ اخلضراء؛ الزرقاء؛ النيلية؛ البنفسجية، وفوق البنفسجيةـ٤

٩٠

)الغالف اجلوي: لثاينالفصل ا: (اخترب نفسك : ١ج . حاجة النبات واإلنسان والكائنات احلية الدائبة لغازات الغالف اجلوي كل وفق حاجته ومبا خلقه وفطره اهللا عليه -١ .حفظ التوازنات احلرارية واملائية والبيئية على األرض والذي يعترب بذلك كوكب احلياة -٢ .إلشعاعات الشمسية والكونيةيعمل كدرع محاية ووقاية لألرض وما عليها من ا -٣ : ٢جتستمد األرض الطاقة احلرارية من الشمس، وأثناء مرور أشعتها احلرارية يف الغالف اجلوي ميتص هذا الغالف -١

جزء منها، ويعكس جزءاً آخر قبل أن تصل إىل سطح األرض، الذي ميتص بدوره جزءاً آخر فيسخن اهلواء أعلى ليحل حمله هواء بارد؛ وهكذا تتكون تيارات مستمرة من اهلواء املالمس لسطح األرض ويرتفع بذلك إىل

الصاعد واهلواء اهلابط، يطلق عليها اسم تيارات احلمل، اليت تستمر ما استمر تباين االختالف يف درجات احلرارة يف مناطق بتعاقب الليل والنهار والفصول األربعة، وغريها من العوامل املؤثرة يف اختالف درجات احلرارة،

وهكذا يعمل الغالف اجلوي باستمرار على توزيع الطاقة احلرارية للشمس على أغلفة األرض . األرض املختلفة .املختلفة

.مبدأ االتزان احلراري -٢اختالف درجة احلرارة من منطقة إىل أخرى، فتختلف بذلك درجة حرارة اهلواء املالمس لتلك املناطق أو -٣

فة، ويكون نتيجة لذلك اختالف كثافة اهلواء باختالف املناطق باختالف االرتفاع، املوجود على ارتفاعات خمتل .وينشأ عن ذلك حركة مستمرة للهواء من منطقة إىل أخرى، ومن األعلى إىل األسفل والعكس

: ٣جتشار املصانع وكثرة ويرجع ذلك الرتفاع نسبة ثاين أكسيد الكربون يف اجلو نتيجة الن :الدفيئة أو اإلحترار العاملي :أوالً

.وسائل املواصالت اليت تعمل بالوقود ويرجع ذلك إىل حدوث ثقوب يف طبقة األوزون، اليت حتمي األرض، والكائنات احلية عليها :استرتاف األوزون :ثانياً

من األشعة فوق البنفسجية، وترجع أسباب حدوث هذه الثقوب، ونقصان مسك طبقة األوزون إىل تفكك األوزون، فعل مواد كيميائية كالكلور والفلور وخباصة غاز كلوروفلوروكربون، أما مصادر هذه الغازات فيأيت على رأسها ب

.الصناعة، وخباصة صناعة املكيفات والثالجات اليت يستخدم فيها غاز كلوروفلوروكربون وخباصة أكاسيد الكربيت، ويرجع ذلك إىل تلوث اهلواء اجلوي بأكاسيد بعض الغازات،:األمطار احلمضية :ثالثاً

والنيتروجني، حيث تذوب هذه الغازات يف خبار املاء الذي يتكثف مكوناً السحب، فيرتل مطراً محضياً يتساقط على املسطحات املائية، والتربة، والنباتات، واألبنية ملحقاً ا أضراراً خمتلفة، أما املصادر فتتمثل يف املصانع ووسائط املواصالت

.كرير النفطوحمطات ت : ٤ج ).مقياس الرطوبة(اهليجرومتر -١ ).مقياس الضغط اجلوي(البارومتر -٢ ).مقياس درجة احلرارة(الثرمومتر -٣

٩١

)الغالف املائع(التقـــومي :١ج ).اخنفاض درجة حرارا وازدياد ملوحتها(ج -١ ).اخلاصية الشعرية(ب -٢ ).فوق البنفسجية(د -٣ ).٧( ب -٤ ).طفو الفلني يف املاء(ج -٥ ).اهليجرومتر(ب -٦ ).٢م/نيوتن(ب -٧ ).٣م/كجم(ج -٨ ).تكون السحب(ج -٩ :٢ج

. يف احمللول[ +H ] اهليدروجني تركيز أيونات ) درجة ( مقدار : درجة احلموضة - .اخلاصية اليت جتعل سطح السائل يعمل كغشاء مرن مشدود: التوتر السطحي - ي بني طبقة من السائل والطبقات املالمسة هلا وتقاوم حركة األجسام فيها، وه) املقاومة ( قوى االحتكاك : اللزوجة-

.خاصية طبيعية للسائل .هو أي تغري فيزيائي أو كيميائي يف خصائص املاء يضر بالكائنات احلية : التلوث املائي - هي املياه اليت تطرحها املنازل واملصانع واحملالت التجارية والزراعية يف شبكة الصرف : مياه الصرف الصحي -

.الصحي :٣ج

Ca + 2H2O Ca(OH)2 + H2 Mg + 2H2O Mg(OH)2 + H2 CO2 + H2O H2CO3

٩٢

:٤ج والقطبية يف املاء لكون املاء مادة قطبية، حيث يعمل املاء على تفكيك املركب يرجع ذوبان املركبات األيونية -١

األيوين إىل أيونات موجبة ، وأخرى سالبة ، فتتجه األيونات املوجبة باجتاه القطبية السالبة جلزيء املاء ، بينما .ة املتأينة يف املاء تتجه األيونات السالبة للقطبية املوجبة جلزئ املاء ، وبالتايل يتم إذابة املاد

ختتلف أنواع الكائنات احلية باختالف عمق احمليط ، ألن شدة وكمية الضوء اليت تصل إىل منطقة ما من مياه -٢احمليط تتفاوت بتفاوت أعماق تلك املنطقة ودرجة صفائها، فتتوزع الكائنات احلية يف األعماق املختلفة حبسب

.حاجتها للضوء، وتكيف أجسامها لذلكتفع املاء يف األنسجة الوعائية اخلشبية يف األشجار نتيجة للخاصية الشعرية، كما أن قوة التماسك بني جزيئات ير -٣

.السائل تعمل على منع عمود املاء من االنقطاع عند ارتفاعه داخل األوعية الناقلة يف النبات .اءتتحرك السفن والكائنات احلية بيسر يف املاء بسبب اللزوجة املنخفضة للم -٤ :٥ج .٣سم / جم ١,٠٠= أكرب كثافة للماء - . س٥ ٤كثافة املاء أكرب ما ميكن عند - ).شذوذ املاء(، زيادة الكثافة ) نقصان احلجم(انكماش : أب -

.متدد ، تقل الكثافة : ب ج . متدد ، تقل الكثافة : ج د

:٦جامتصاص، وعكس جزء من تلك األشعة قبل أن تصل إىل عند سقوط أشعة الشمس على األرض يقوم الغالف اجلوي ب- أ

أما تلك اليت تصل إىل األرض فتمتص القشرة األرضية جزءاً منها فتعمل على تسخني اهلواء املالمس هلا . سطح األرض . ليبقى اهلواء متحركاً ما اختلفت درجة احلرارة

.راري يسخن اهلواء املالمس لسطح األرض واملاء بعملية التوصيل احل- ب .احلمل احلراري، يساعد على توزيع الطاقة احلرارية على األرض والغالف اجلوي- ج :٧ج

. الثرمومتر: درجة احلرارة . البارومتر: الضغط اجلوي

.اهليجرومتر: الرطوبة النسبية

٩٣

:٨جعند سقوط البلورات الثلجية من السحب تنصهر إذا كانت درجة حرارة اهلواء القريب من سطح األرض أعلى : طر امل-

من درجة جتمد املاء فترتل على هيئة مطر كما ميكن أن يتكثف خبار املاء يف السحب على دقيقة هباء أو شحنة .كهربائية وعندما تثقل طل مطراً

جة حرارة بعض السحب إىل أقل من درجة جتمد املاء تتكون بلورات جليدية متماسكة ال عندما تنخفض در: الثلج - . يقوى اهلواء على محلها تتساقط على األرض عندما يكون اجلو شديد الربودة

قوطها تتجمد قطرات املاء عندما حيملها اهلواء الصاعد، مث يتجمد املزيد من املاء حوهلا، وأحياناً تذوب أثناء س: الربد - ويرفعها اهلواء مرة أخرى لتتجمد من جديد وقد تتكرر هذه العملية عدة مرات حىت تصبح حبة الربد ثقيلة ال يقوى اهلواء

.الصاعد على محلها فتتساقط على األرض على هيئة حبات كبرية تسمى برداً :٩ج

بذلك يعمل على امتصاص األشعة حتت لغاز ثاين أكسيد الكربون خاصية امتصاص املوجات الطويلة، فهو : ـ الدفيئةاحلمراء، املنعكسة عن سطح األرض، ومينعها من التسرب إىل الفضاء اخلارجي، مما حيافظ على دفء الغالف اجلوي، ومنع جتمد سطح األرض، ويئة الظروف املناسبة للحياة، أما بزيادة غاز ثاين أكسيد الكربون فسترتفع درجة حرارة

. املألوفة وسيترتب عليه تأثريات سلبية على حياة الكائنات احليةاألرض عن احلدود يتفاعل غاز األوزون احمليط بالكرة األرضية ببعض املركبات الكيميائية الناجتة عن األنشطة الصناعية : ـ استرتاف األوزون

ويؤدي ذلك إىل مثل غازات الكلور والفلور وخاصة الكلوروفلوروكربون، ويتفكك غاز األوزون إىل األكسجنياسترتاف طبقة األوزون مما يسمح لنسبة عالية من األشعة فوق البنفسجية من الوصول إىل األرض مسببة أضرار خمتلفة

. حيث أن غاز األوزون حيمي األرض وما عليها من كائنات حية من أضرار األشعة فوق البنفسجية يف خبار املاء، وعند تكثفه تتكون سحباً، مث تنـزل على هيئة تذوب أكاسيد الكربيت والنيتروجني: ـ األمطار احلمضية

أمطار مذابة ا تلك األكاسيد مكونة أمحاضاً ويطلق على تلك األمطار أمطاراً محضية وعند سقوطها على املسطحات .املائية والتربة والنباتات تلحق ا أضراراً خمتلفة

:١٠جI- ة احمليطة بالكرة األرضية إضافة إىل مواد عالقة به كالغبار وحبوب خليط من الغازات املختلف: الغالف اجلوي

. اللقاح وقطرات املاءII- أن الغالبية العظمى من الكائنات احلية حباجة ماسة لغاز األكسجني للقيام بعملية التنفس وإنتاج الطاقة الالزمة

ة الالزمة للقيام بعملية التمثيل الضوئي اليت يقوم الستمرار احلياة، كما ميثل غاز ثاين أكسيد الكربون أحد املواد األوليا النبات وإنتاج الغذاء له وللحيوان كما يعمل الغالف اجلوي على حفظ التوازن احلراري واملائي والبيئي لألرض،

.وهذه مجيعها هامة حلياة الكائنات احلية واستمرار حياا وبقائها

٩٤

:١١ج

زئبق. متر٠,٧٦= = الضغط اجلوي

١٠× ث × ع = الضغط اجلوي ١٠ × زئبقث × زئبقع = ١٠ × هواءث × هواء ع ∴ ١٠ × ١٣٦٠٠ × ٠,٧٦= ١٠ ×هواءث × ١٠٠٠ × ١٠٠

= هواء ث ٣م/ كجم٠,١٠٣٣١ = :١٢ج

١٠× ث × ع = الضغط اجلوي

= ×١٠ × ١٣٦٠٠ ٢م/ نيوتن١٠٢٠٠٠ =

= الضغط

١٠٢٠٠٠ =

نيوتن١٠٢٠٠٠٠ = ١٠ × ١٠٢٠٠٠= القوة

نيوتن٥١٠ ×١٠,٢ =

٩٥

٧٦ ١٠٠

١٣٦٠٠ × ٠,٧٦ ١٠٠٠ × ١٠٠

٧٥ ١٠٠

القوة

المساحة

القوة

١٠

. . .

. . .

. . .