МИР, КОТОРЫЙ МЫ ТВОРИМ - nadym-9.runadym-9.ru/direktor/mir-kotoryj_my_tvorim.pdf · Интересен ребятам и учитель физики ... школьные

2010 № 1

2010 №1

Муниципальное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная

школа № 9 г. Надыма»

МИР, КОТОРЫЙ МЫ ТВОРИМ …


2010

2


2010

3

СОДЕРЖАНИЕ

К ЧИТАТЕЛЮ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

РУКОВОДИТЕЛИ ШКОЛЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ШКОЛА В ЦИФРАХ И ФАКТАХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ МОУ СОШ № 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ГОРДОСТЬ ШКОЛЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЫ И СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО . . . . . . . . . . 28

ИМЯ В ИСТОРИИ ШКОЛЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

АНАЛИЗ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОУ СОШ № 9 В ДИНАМИКЕ . . . . . . 36

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ И ВЫСОКО МОТИВИРОВАННЫМИ

ДЕТЬМИ В СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ.

Т.Г. Цвентарная . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И РАЗВИТИИ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ И

ПОДРОСТКОВ В МОУ СОШ № 9. Н.В. Питѐвка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ РАБОТУ ОРГАНА

УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ «САД» И ВНЕКЛАССНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Л.А. Гейко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ШКОЛА

ТВОРЧЕСТВА И ИНТЕЛЛЕКТА», 2007–2010 гг. В.Б. Воробьѐва, Л.А. Булавяк . . . . . . . . . 67

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. И.В. Семѐнова,

И.В. Зубенко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

МЕТОДИЧЕСКАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ МОУ

СОШ № 9 О.Н. Якимова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

ШКОЛЬНАЯ АКЦИЯ «ПИСЬМО УЧИТЕЛЮ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

ДАЙДЖЕСТ. ГОД УЧИТЕЛЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112


4

2010

Уважаемый читатель!

Большие и маленькие события в жизни людей принято отмечать

достижениями в труде, торжеством, на которое приглашаются друзья и

близкие люди, другими памятными моментами. У нас тоже замечательное

событие – 20-летие нашей школы. Знаменательно, что оно будет

праздноваться в Год Учителя.

В преддверии двадцатого дня рождения мы хотим познакомить Вас с

некоторыми итогами двух десятилетий деятельности школы. Наш новый

проект – выпуск школьного журнала – посвящѐн этой дате. Первый выпуск

вместил в себя основные события, имевшие место в истории школы,

достижения большого школьного коллектива педагогов, учеников, родителей,

сочинения наших учеников о школе и любимых учителях, фотоитоги Года

Учителя.

А названием журнала стала строка Н.А. Заболоцкого, являющаяся

девизом школьного органа ученического самоуправления САД (Самые

Активные Дети):

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы до века

Творим по мере наших сил.

За 20 лет в летописи школы немало ярких страниц – ровно 91 – по

количеству классов, окончивших школу. Они разные по яркости и

наполняемости, но все очень дороги нам.

Журнал – своеобразный подарок нашим учителям и ученикам, тем, кто

трудится на благо школы, каждый день своим профессиональным и

самоотверженным трудом помогает раскрыться и состояться детскому

таланту.

В канун дня рождения школы поздравляю наш большой и дружный

коллектив с этим событием. Ученикам желаю любознательности и упорства,

родителям наших учеников – терпения и понимания, а дорогих коллег

благодарю за взлѐт души, за ярких глаз горенье, за вдохновенье! Счастья вам,

дорогие коллеги, новых педагогических открытий и творческих находок!

Директор школы Т.Г. Цвентарная


5

2010

РУКОВОДИТЕЛИ ШКОЛЫ

1990 – 1996 гг.

Кузнецов Анатолий Григорьевич

«Отличник народного просвещения

ГДР»

1996 – 2005 гг.

Тихонов Валерий Аркадьевич

«Отличник народного просвещения»

2005 – 2006 гг.

Юносов Александр Евгеньевич

2006 г. – по настоящее время

Цвентарная Татьяна Григорьевна

«Почѐтный работник общего

образования РФ»


6

2010

ШКОЛА В ЦИФРАХ И ФАКТАХ

Количество обладателей диплома «Национальное

достояние России» – 14

Количество учителей – 98

Сегодня в школе 1111 учеников в 51 классе-комплекте

Количество обладателей Премии Президента РФ – 6

Количество золотых и серебряных медалистов – 33

Количество выпущенных классов – 91

Количество выпускников – 2220

Количество выпусков – 19


7

2010

Педагоги МОУ СОШ № 9,

награждѐнные ведомственными наградами

Дьячкова Валентина Николаевна,

«Заслуженный учитель России», 2002 г.

«Отличник народного просвещения»

Кононенко Л.С., 1993 г.

Дурягина Т.И.,1993 г.

Стрельченко Л.М., 1996 г.

«Почетный работник общего образования Российской Федерации»

Чернышова Т.П., 1999 г. Гаркуша Н.И., 2006 г.

Барщининов В.И., 1999 г. Брагинский Л.Е., 2007 г.

Бартенева Т.Л., 1999 г. Булавяк Л.А., 2007 г.

Бертьян Н.И., 2001 г. Тарабукин А.А., 2007 г.

Гутова З.П., 2001 г. Саурина Т.А., 2007 г.

Цвентарная Т.Г., 2005 г.

Почетная Грамота Министерства образования и науки

Российской Федерации

Осипенко Н.В., 1992 г.

Якимова О.Н., 2006 г.

Хахам Л.З., 2007 г.

Кульбашева О.Н., 2007 г.

Волошина В.П., 2008 г.

Кекош Е.И., 2008 г.

Гончарук Л.В., 2008 г.

Кононенко А.И., 2008 г.


8

2010

Достижения школы

Спортивная команда Школы 13 лет подряд удерживала 1 место

в Спартакиаде школьников на кубок Главы МО Надымский

район

2007 г.

Обладатель ведомственной награды «Инициатива»

2008 г.

Обладатель ведомственной награды «Признание» и Гранта

Департамента образования Надымского района в размере

100 000 руб.

2008 г.

Победа в окружном этапе всероссийского конкурса «Школа –

территория здоровья», 1 место и Грант Главы МО Надымский

район в размере 150 000 руб.

2008 г.

Обладатель Гранта Президента РФ в размере 1 млн. руб. по

результатам всероссийского конкурса лучших

общеобразовательных учреждений, внедряющих

инновационные общеобразовательные программы

2009 г.

Школа внесена во Всероссийскую Книгу Почета


9

2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ МОУ СОШ № 9

В школе работает опытный педагогический коллектив (диаграмма 1): 26

(26,8%) педагогов имеют высшую квалификационную категорию; 39 (40,2%)

педагогов имеют первую квалификационную категорию; 21 (21,6%) педагогов

имеют вторую квалификационную категорию; 11 (11,3%) педагогов не имеют

категории (из них 2 молодых педагога и 3 педагога-стажиста подали заявления

на аттестацию в 2010/2011 учебном году). Итого 86 (88,7%) педагогов имеют

квалификационные категории.

Стабильным остаѐтся образовательный ценз педагогов: высшее

образование имеют 83,5% педагогов, неоконченное высшее – 2%, среднее

специальное – 14,5%.

Педагогический стаж более 20 лет имеют 55 (56,7%) педагогов, от 10 до

20 лет – 32 (33%) педагогов, от 5 до 10 лет – 5 (6,8%) педагогов, менее 5 лет – 5

(6,8%) педагогов.

За значительный вклад в развитие образования и добросовестный труд

34% педагогов школы награждены государственными и ведомственными

наградами, грамотами различного уровня.


10

2010

Методическое объединение учителей математики,

информатики, физики

Руководитель Косовцева Светлана Петровна

Самое креативное, инициативное и дружное МО. Все педагогические

новинки и технологии проходят апробацию именно здесь, а затем внедряются в

УВП. И связано это не только с тем, что в МО три заместителя директора,

просто люди они такие, ищущие и небезразличные.

Первое педагогическое исследование провела Воробьева Валентина

Бедросовна, первый сборник методических наработок выпустили Косовцева

Светлана Петровна и Зубенко Ирина Викторовна. Если хотите познакомиться

со сложным и таким простым предметом, как математика, приходите на любой

урок Сорокиной Ольги Дмитриевны, у неѐ каждый урок открытый. И всегда

очень интересный. А если хотите погрузиться в мир математики за страницами

школьного учебника, просим к Дурягиной Татьяне Ивановне. Проверить свои

математические познания и сразиться с нынешними школьниками в

интеллектуальной игре «Кто умнее пятиклассника» – пожалуйте на урок к

Ларисе Алексеевне Гейко. Отрабатывать приобретенные навыки интереснее

всего на уроках Валентины Ивановны Дединой. Это – наши стажисты. Но в

коллективе есть и молодые специалисты, которые пришли в школу недавно.

Зинченко Юлия Викторовна – молодой специалист, но уже хороший, надѐжный

классный руководитель и интересный учитель. Мария Ивановна Кочеткова

только пришла к нам со студенческой скамьи, но уже подаѐт большие надежды,

и проявила себя человеком команды. Шесть лет работает в школе учитель

информатики Марина Александровна Белоглазова, безотказный помощник,

активный учитель. Интересен ребятам и учитель физики Матвеева Алина

Анатольевна, которая своей влюблѐнностью в физику заразит любого.


11

2010

Неуспокоенные и пытливые люди, они и своих учеников заражают

поиском и исследованиями. Самое большое количество исследовательских

работ пишут ребята по математике у учителей Дурягиной Т.И. (первый

руководитель ученической исследовательской работы района, который побывал

на всероссийской конференции), Гейко Л.А. (2 место на всероссийской

конференции, 2008 г.), Воробьевой В.Б. (2 место на всероссийской

конференции, 2009 г.). Да и педагоги являются примером для своих ребят.

В.Б. Воробьева, заместитель директора по УВП, куратор проекта

«Сетевой город», наставник молодых специалистов, регулярно проводит мини-

семинары по применению информационно-коммуникационных технологий на

уроке и во внеурочной деятельности для всех педагогов школы: «Возможности

«Сетевого города», «Как подготовить презентацию к уроку», «Электронный

дневник», «Презентация – как средство мотивации»»; транслирует

управленческий опыт на муниципальном уровне. Ответственный, оперативный

и творческий педагог.

Л.А. Гейко, заместитель директора по воспитательной работе,

увлечѐнный педагог и классный руководитель, находящийся в постоянном

творческом поиске и умело применяющий достижения современной

педагогической науки в практической деятельности. Заражая детей

творчеством, развивая в них самостоятельность и патриотические чувства,

заботясь о психологическом климате в ученическом коллективе, Лариса

Алексеевна собственным примером показывает, что значит быть современным

и востребованным. По еѐ инициативе и непосредственном участии реализованы

школьные проекты: «Догнать Мечту!», «Новогодний праздник в школьном

доме», «Зимний городок», и др. В 2010 г. она приняла участие во

Всероссийском конкурс инноваций «Качественное образование – будущее

нации» и стала обладателем диплома «Элита Российского образования».

И.В. Зубенко, заместитель директора по коррекционной педагогике,

разработчик и куратор программы «Преемственности между начальным и

основным общим образованием», добросовестный и ищущий педагог,

участница всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок»

(опубликован урок-лекция «Арифметическая и геометрические прогрессии», 9

класс, 2007 г.).

Т.И. Дурягиной всегда доставались классы, которые она «лепила». Как

скульптор, внимательно, осторожно, советуясь с самыми «трудными» детьми и

родителями, т.о. приучая их к персональной ответственности за свои поступки

и за поступки класса, что помогало сплотить коллективы детей и родителей. Еѐ

ученики – инициаторы всех общешкольных дел, активисты ученического

самоуправления, лучшие ученики школы: Дружкина Елена, Дидковская Илина,

Сывоконюк Светлана выпускницы 2007 г. обладательницы диплома

«Национальное достояние России», Татарова Александра – победитель

окружной и участница Всероссийской олимпиады школьников. Дружкина

Елена, Дидковская Илина – призеры очного тура Всероссийского конкурса

исследовательских работ «Открытие». Татарова Александра,


12

2010

Сывоконюк Светлана, Дружкина Елена – победители креативного районного

марафона «Уникум». Сывоконюк Светлана окончила школу с серебряной

медалью. Организаторы органа ученического самоуправления «САД».

Зачинатели многих школьных дел, ставших школьной традицией. Издатели

классной газеты «24 кадра». И это результаты только последнего выпуска.

Почему так происходит? «Потому что я их просто люблю...» – так отвечает

Татьяна Ивановна на все вопросы о педагогических секретах.

В 2007 г. МО стало призѐром районного конкурса «Прекрасен наш

союз…».

Методическое объединение учителей русского языка и

литературы

Руководитель Краснобаева Валентина Михайловна

Творческое и активное, с большим потенциалом МО, методически

грамотное. Используемые технологии отрабатываются тщательно, и, каким бы

вопросом ни занимались, обязательно привнесут что-то своѐ, оригинальное и

свеженькое. Два заместителя директора оказывают направляющее воздействие,

но не подавляют.

Людмила Михайловна Стрельченко работает в школе со дня еѐ

открытия, увлечѐнный и увлекающий педагог советской школы, которая как

заместитель директора всегда вела самые трудные классы, но непременно

влюбляла своих учеников в литературу. 40 лет она в педагогике.

Валентина Петровна Волошина, обладатель Гранта Президента РФ,

специалист высокого класса, дающий прочные и глубокие знания, и ребята это

ценят. Класс Валентины Петровны – дважды лидер параллели.


13

2010

Людмила Заурбековна Хахам пришла в школу молодым специалистом

и выросла в авторитетного учителя, пользующегося любовью у детей и

авторитетом у родителей. Учитель с глубоким пониманием и ответственностью

относится к воспитательной составляющей образования, прививает интерес к

настоящему и будущему страны, любовь к родному краю, развивает

социальную активность и включѐнность в разнообразную деятельность,

способствующую становлению гражданской зрелости у обучающихся.

Ольга Николаевна Якимова учитель высшей квалификационной

категории, прирождѐнный стратег, методист. Эрудированная и интеллигентная,

она всегда может объяснить любому ребѐнку и родителю суть проблемы.

Самые дружные и творчески активные классы – у Ольги Николаевны. Еѐ класс

– лидер параллели. Все ученики класса продолжают обучение в Центре

дополнительного образования школы, ещѐ 28,4% занимаются в спортивных

секциях. Ольга Николаевна – заместитель директора по научно-методической

работе, грамотный, ответственный, оперативный специалист. При еѐ

непосредственном участии стали возможны последние достижения школы. В

2010 г. она приняла участие во Всероссийском конкурс инноваций

«Качественное образование – будущее нации» и стала обладателем диплома

«Элита Российского образования».

Валентина Михайловна Краснобаева пришла в школу молодым

специалистом, а ныне знающий, активный педагог, руководитель МО. Еѐ

ученики – активные участники всех творческих конкурсов, класс является

лидером параллели. Это – золотой фонд школы, стажисты.

Но есть в МО и молодые специалисты: Головко Людмила Федоровна,

увлечѐнный и творческий учитель, Шумейко Наталья Владимировна,

активная, инициативная, лѐгкая на подъѐм.

Члены МО активно транслируют свой педагогический опыт, участвуя в

конкурсах различных уровней.

Учителя русского языка и литературы не только профессионально

грамотные специалисты, но и замечательные люди, умеющие подметить

зарождающийся литературный талант. Поэтому в школе проходит так много

литературных конкурсов, а ученики пробуют свои силы в стихосложении.

Учитель – это ведь тоже писатель, только он пишет не книги, а характеры

живых людей. Есть уверенность – красота спасѐт мир.


14

2010

Методическое объединение учитель иностранных языков

Руководитель Барбар Марина Петровна

Дружные и активные, они интригуют уже преподаваемым предметом, но

и сами интересные люди, увлечѐнные, знающие, ищущие.

Марина Геннадьевна Воробьева признанный авторитет среди учителей

английского языка. Среди еѐ учеников призѐры районной олимпиады разных

лет. С 2004 г. Марина Геннадьевна – член экспертной группы районной научно-

практической конференции школьников «Старт в науку», член жюри районного

этапа конкурса «Good Luck», проводимого в рамках районного методического

объединения, руководитель РП(М)О, председатель районной экспертной

группы по иностранным языкам при муниципальной аттестационной комиссии.

Андрей Витальевич Белокопытов – мастер перевода. Со своеобразной

манерой ведения уроков, которая так нравится детям, с широкой эрудицией и

кругозором, учитель умеет увлечь ребят любимым предметом.

Людмила Анатольевна Булавяк – мастер своего дела. Такую оценку

можно дать ей за профессионализм, эрудицию, творчество, талант,

бескорыстную и верную любовь к детям, необычайную открытость души.

Каждый урок – это час искреннего, умного, заинтересованного общения

учителя и учеников, получающих качественные знания. Людмила Анатольевна

является заместител6ем директора по УВР и куратором программы «Школа

творчества и интеллекта», инициатор творческих групп по работе с

высокомотивированными детьми, знающий и пытливый специалист.

Алла Альфатовна Ахатова – специалист по развитию лингвистического

таланта, еѐ ученики неоднократно становились призѐрами муниципального

этапа олимпиады школьников.


15

2010

Марина Петровна Барбар – тактичный и очень внимательный педагог,

сумевший объединить МО и в короткий срок сделать его победителем

школьной методической недели с правом представлять школу на

муниципальном уровне.

Виктория Михайловна Неволькина – инициативный учитель.

Ландыш Мусагитовна Сафина пришла в школу недавно, но

зарекомендовала себя как активный и знающий специалист, участница

муниципальных конкурсов молодых специалистов, ведущая профессиональных

праздников системы образования, сегодня она является учителем с

квалификационной категорией.

Уроки учителей английского языка нравятся всем школьникам, но ещѐ

больше им нравятся человеческие качества учителей: понимание,

внимательность, умение поддержать, положительный настрой на уроке.

Методическое объединение учителей начальных классов

Руководитель Гаркуша Надежда Ивановна

Самое многочисленное и инициативное МО, работающее творчески, с

применением всех новинок педагогической мысли. Именно эти учителя

постоянно озабочены поиском нового и внедрением его в практику

повседневности. Девятнадцать учителей, и все разные, каждый со своей

педагогической и методической системой обучения и воспитания маленького

гражданина. Казалось бы, что в силу возраста малышей возможности учителя


16

2010

ограничены. Но это не про наших детей и учителей. Соревнуются на равных

стажисты и молодые специалисты в поисках методов и методик раскрытия

детского таланта, его развития и становления. Благо, что условия для этого

есть, и улучшаются ежегодно. Поэтому и результаты наших младших

школьников на уровне России не только в заочных конкурсах («Русский

медвежонок», «Кенгуру»), но и на очных (всероссийский конкурс

исследовательских работ «Первые шаги в науке»). В этих успехах огромную

роль играют творческие группы учителей начальных классов, созданные по

реализуемым УМК, школьные методические недели, где учителя активно

обмениваются опытом, совершенствуют своѐ мастерство, самообразование.

Кекош Елена Ивановна – руководитель проекта «Юный исследователь»

в рамках подпрограммы «Школа творчества и интеллекта». Грамотный

методист, Елена Ивановна умело организуется исследовательскую

деятельность учителей, как руководителей детских исследований. В 2010 г. два

ребѐнка получили дипломы 1 и 2 степени на всероссийской конференции

«Первые шаги в науке». В 2010 г. она приняла участие во Всероссийском

конкурсе инноваций «Качественное образование – будущее нации» и стала

обладателем диплома «Элита Российского образования».

Инициативные, с хорошими знаниями и дружные классы у Марины

Евгеньевны Прокофьевой. Ученики Марины Евгеньевны отличаются

высоким уровнем творческой активности. Для обучающихся Марины

Евгеньевны характерны: хороший уровень интеллекта, внимательность,

добросовестность, доброта, впечатлительность, стремление к творческим

проявлениям, умение слушать, потребность в самообразовании.

Татьяна Петровна Долгова на протяжении ряда лет использует

методическую систему развивающего обучения, успешно апробирует учебно-

методический комплект «Гармония». Учитель побуждает учеников к

взаимодействию, развивает способность к нестандартному мышлению.

Ольга Николаевна Кульбашева умело работает с различным

контингентом обучающихся: и с одарѐнными детьми, и с детьми,

испытывающими трудности в обучении. Профессиональное мастерство

педагога, трудолюбие и терпение, душевная щедрость, доброта, богатый

духовный мир учителя, тактичность и толерантность позволяют обеспечивать

высокий уровень обученности школьников.

Интересные уроки у Надежды Ивановны Гаркуша (обладатель диплома

«Элита российского образования»), Алины Леонидовны Зеленской, Альфии

Закуановны Колячко, Ольги Степановны Чекасиной, Ирины Викторовны

Аслановой, Нины Алексеевны Базылевой, Эллы Александровны

Чилингарян, Светланы Степановны Зайцевой. Не отстают от старших

товарищей и учителя помоложе: Радченко Л.В., Е.В. Двойненко,

Е.В. Волошина. Сорок пять лет педагогического стажа у Зинаиды Павловны

Гутовой. Обладатель Премии Губернатора ЯНАО Татьяна Ивановна

Ягодина.


17

2010

А направляет этот дружный коллектив учителей начальных классов

Ирина Викторовна Семенова – открытый, доброжелательный и знающий

человек, заместитель директора по УВР. Инициативная, склонная ко всему

новому, она успешно обучает не только детей, но и своих коллег общению с

компьютером, внедряя в УВП современные информационно-

коммуникационные технологии.

Умелые организаторы, учителя начальных классов не только учат читать,

писать, считать, они активно развивают интерес ребѐнка, создавая каждому

ситуацию успеха в зоне его ближайшего развития.

Методическое объединение учителей общественных наук, МХК и

предметов естественно-географического цикла

Руководитель Федюк Наталья Георгиевна

Многоаспектное и непростое МО. Но Наталье Георгиевне удаѐтся

объединить всех общей целью, чѐтко указав дела и сроки выполнения.

Федюк Наталья Георгиевна – увлечѐнный и знающий, творчески

работающий педагог, учитель-профессионал, находящийся в постоянном

педагогическом поиске лучших вариантов обучения и воспитания, резервов

воспитательно-образовательного процесса. Педагогическое исследование

«Рейтинговая система оценивания знаний обучающихся на уроках истории и

обществознания» позволяют педагогу строить обучение на основе

деятельностного подхода. Инновационная деятельность учителя, как составная

часть исследовательской культуры педагога, направлена на творческое

обновление образовательного процесса, на поиск новых методов и технологий

обучения, средств воспитательного воздействия, на организацию


18

2010

преобразовательной деятельности обучающихся, на формирование опыта их

творческой деятельности, применение полученных знаний в других условиях.

Лариса Сергеевна Кононенко, учитель истории, креативный,

компетентный, широко эрудированный специалист, требовательный и

внимательный одновременно. Умело создавая условия для успешного обучения

и развития учеников, добивается высоких результатов в обучении и развитии

детей. Воспитательная составляющая преобладает в педагогической системе

учителя. Еѐ классы – лидеры параллели, активные, инициативные,

исполнительные и надѐжные, настоящие патриоты школы. Ученики класса –

активные члены школьного органа ученического самоуправления «САД».

Елена Александровна Алексанина – творчески работающий учитель.

Управляя развитием детей в процессе обучения, методически грамотно

приводит их к постановке и достижению личных целей, связанных с

овладением содержания образования. Елена Александровна принимала участие

в районном профессиональном конкурсе «Классный руководитель 2009 года».

Еѐ воспитательная программа «В слове мы сто тысяч Я» признана одной из

лучших. Класс, в котором Елена Александровна является классным

руководителем, дважды становился классом-лидером параллели по результатам

мониторинга участия в общешкольных внеклассных мероприятиях и районных

конкурсах и акциях. В 2010 г. она приняла участие во Всероссийском конкурсе

инноваций «Качественное образование – будущее нации» и стала обладателем

диплома «Элита Российского образования».

Инна Евгеньевна Федонова, учитель обществознания, современный и

эрудированный специалист, с оригинальной манерой ведения урока,

требовательный и понимающий особенности возраста своих учеников. Умение

просто и доступно рассказывать о сложных вещах, чѐткое построение урока,

уважительное отношение к ученику особенно ценятся ребятами.

Профессионализм и независимая точка зрения позволили учителю стать

руководителем РП(М)О.

Людмила Васильевна Гончарук – грамотный педагог, обладающий

собственным педагогическим почерком. Творческий подход, неустанный поиск

и самообразование, широкий спектр компетенций – являются отличительными

чертами учителя. Применяя методику проблемного обучения, Людмила

Васильевна добивается высоких показателей знаний у обучающихся по

географии Ямала и краеведению. Среди еѐ учеников – призѐры

муниципального этапа всероссийской олимпиады, победители окружных

исследовательских работ обучающихся.

Алина Алексеевна Домашенко, учитель химии. Профессионально

компетентный, творчески работающий педагог, имеет глубокие знания по

преподаваемой дисциплине. Особенностью педагогического стиля учителя

является создание спокойной, доброжелательной атмосферы на уроке, умение

выслушать каждого ребѐнка, помочь ему в преодолении трудностей.

Бондаренко Татьяна Ивановна, учитель биологии, грамотный

специалист, увлекающий свой предметом и эрудицией. Среди учеников


19

2010

Татьяны Ивановны есть призѐры муниципального этапа олимпиады

школьников: Манохина Н., Манохина Д.

Татьяна Леонидовна Бартенева, учитель биологии, профессионал с

большим стажем, умеющий заинтересовать учеников своим предметом. Среди

еѐ учеников есть победители и призѐры муниципального этапа всероссийской

олимпиады школьников, различных исследовательских конференций.

Светлана Николаевна Нечаева, учитель МХК, знаток искусства,

заядлый театрал, который прививает любовь к прекрасному и своим ученикам.

Продолжением уроков является школьная театральная труппа, которая с

успехом участвует в районном фестивале-конкурсе «Театральная весна».

Методическое объединение учителей технологии и физкультуры

Руководитель Чубова Елена Ивановна

Самое активное, «мужественное» и творческое МО.

На протяжении 37 лет работает в г. Надыме мастер «золотые руки»,

учитель технического труда Виктор Иванович Барщининов. В ряды

надымских педагогов Виктор Иванович влился по воле судьбы. Окончив

Челябинский педагогический институт, преподавал географию в школе г.

Ташкента, затем пошѐл в строители. Но педагогическая стезя на роду написана.

В 2002 г. Виктору Ивановичу вручена ведомственная муниципальная награда

«Синергия». Сколько мальчишек благодарны и поныне педагогу за

приобретенные умения качественно выполнять «мужскую» работу по дому!

Вера Ивановна Мусиенко, учитель обслуживающего труда, ведѐт

преподавание уроков технологии в общеобразовательных классах, классах

компенсирующего обучения и КРО. Знание возрастных психологических


20

2010

особенностей учащихся помогает учителю найти подход в обучении детей

разных уровней способностей. Ежегодно еѐ ученики принимают участие в

выставках, посвящѐнных памяти Заслуженного учителя России М.И.

Спрынчана. Вера Ивановна – творческий, очень отзывчивый человек и педагог,

активно включѐнный в деятельность школы и вовлекающий в неѐ своих

учеников. Она – активный участник реализации школьного проекта «Догнать

мечту». Это еѐ руками при помощи учениц и родителей выполнена одежда

сцены. Нет такого дела, которое бы не умела сделать Вера Ивановна.

Диванчики разорвались в школьной рекреации – сейчас поменяем обивку.

Ножка отломилась – сейчас подправим. Удивительно золотые руки у вечно

юной и оптимистичной Веры Ивановны.

Алексей Аркадьевич Белоглазов, учитель технологии, ведѐт

преподавание в общеобразовательных классах и классах компенсирующего

обучения. Учитель умеет создать на уроке тон доброжелательности,

взаимопонимания и сотрудничества, обеспечивает индивидуально-личностную

поддержку обучающегося, поддержку его личных учебных достижений,

основанную на диагностике индивидуального развития и обученности

обучающегося.

Таисия Павловна Мамижева, учитель физической культуры, с 1976 г. в

г. Надыме. Еѐ судьба неразрывно связана с баскетболом и прекрасным городом

Надымом. Это еѐ усилиями и Владимира Филипповича Драгунова в девятой

школе создана хорошая система непрерывного физического воспитания

школьников на всех возрастных этапах, поддержанная и продолженная

последующими учителями физкультуры. Осуществлѐн переход к трехчасовым

занятиям физкультурой в неделю. По инициативе Таисии Павловны в школе до

сих пор имеется учительская команда по баскетболу. И ежегодный

традиционный товарищеский матч между старшеклассниками и учителями (а в

команде женщины), посвященный Дню Учителя, всегда заканчивается равным

счѐтом. Спортивная деятельность в нашей школе оттого успешна, что есть ещѐ

преданные спорту люди, готовые передать свои знания, любовь к спорту

подрастающему поколению.

Лев Леонидович Воробьѐв эффективно осуществляет педагогическое

наблюдение за развитием учащихся, одарѐнных в области физической культуры

и спорта: ведѐт мониторинг их индивидуальных достижений, подбирает для

ребят индивидуальные задания, рекомендует им занятия с тренерами по видам

спорта, оказывает консультативную и педагогическую помощь начинающим

спортсменам старших классов, которые имеют устойчивый интерес к занятиям

физической культурой. Это позволяет спортивным командам, подготовленным

Львом Леонидовичем на протяжении последних лет систематически

становиться призѐрами и победителями окружных, районных и городских

спортивных соревнований.

Елена Ивановна Сячкина имеет опыт преподавания физической

культуры на всех образовательных ступенях, ведѐт активную секционную

работу. Работает в тесном контакте с классными руководителями, психологами,


21

2010

родителями. При выборе форм и методов обучения учитывает не только

физические, но и возрастные и психологические особенности учащихся.

Ученица 10 класса Татарова А. была подготовлена учителем к олимпиаде

школьников России, заняла 1 место по округу и городу, защищала честь округа

на олимпиаде в городе Кисловодске. В 2010 г. Елена Ивановна приняла участие

во Всероссийском конкурс инноваций «Качественное образование – будущее

нации» и стала обладателем диплома «Элита Российского образования».

Татьяна Ивановна Тихомирова с 2000 г. является руководителем

школьного методического объединения учителей физической культуры, с 2004

года – руководителем районного методического объединения учителей

физической культуры, председателем экспертной группы учителей физической

культуры и ОБЖ при муниципальной аттестационной комиссии. Высокий

уровень профессионализма и талант организатора позволяет Татьяне Ивановне

на протяжении всех лет еѐ работы в школе выявлять одарѐнных детей,

способствовать их развитию, спортивному росту. Увлечѐнность предметом

передаѐтся и ученикам Татьяна Ивановны. Методическое объединение

учителей физической культуры школы принимало участие в районных смотрах-

конкурсах на лучшую организацию спортивно-массовой и физкультурно-

оздоровительной работы, где неизменно занимало призовые места.

Елена Ивановна Чубова, учитель музыки. Увлечѐнный и творческий

учитель, любящий детей. В ученическом хоре, созданном Еленой Ивановной,

поют и мальчики, и девочки, и малыши, и взрослые ребята. Умеет Елена

Ивановна найти подход к каждому ученику, погрузить его в атмосферу

творчества.

Служба социально-психолого-логопедического сопровождения

Руководитель Саурина Татьяна Петровна


22

2010

Многоаспектная, направленная на благополучие ребенка деятельность

данного МО, диктует и основные характеристики его деятельности:

открытость, доброжелательность, поддержка. Именно такими являются члены

школьной службы сопровождения.

Татьяна Петровна Саурина, учитель-логопед, эрудированный

специалист с глубоким знанием теоретических основ логопедии, постоянно

изучающий педагогические инновации, что способствует тому, что учитель-

логопед является активным участником методической жизни школы, города,

района. Имя Татьяны Петровны Сауриной широко известно в городе и районе.

Татьяна Петровна является руководителем творческой группы при РП(М)О

учителей-логопедов по изучению и коррекции нарушений письменной речи у

обучающихся начальных классов. С 1996 г. педагог является членом

экспертной группы при муниципальной аттестационной комиссии,

наставником молодых специалистов. Татьяна Петровна щедро делится своими

педагогическими наработками через издательскую деятельность, участие в

профессиональных конкурсах, заседаниях РП(М)О учителей-логопедов.

Ольга Алексеевна Фефелова, учитель-логопед, специалист БОС. Вот

уже 25 лет она посвящает себя детям. Это творчески работающий, преданный

своему делу учитель, обладающий высоким профессионализмом,

ответственностью, требовательностью к себе и окружающим Ольга Алексеевна

ищущий и творческий педагог.

Елена Борисовна Молвинская и Марина Владимировна Плац тоже

квалифицированные учителя-логопеды, пытливо перенимающие опыт у своих

старших товарищей, активно нарабатывающие свой.

Сакинат Арсланхановна Арсланханова, педагог-психолог начальной

школы, работает в школе недавно, но уже пользуется большим авторитетом у

коллег и родителей. Мягкая, внимательная, скромная, настойчивая, знающая,

решительная, – такой бывает она в непредсказуемых школьных ситуациях.

И постоянно учится. Такой педагог не может не нравиться!

Александр Иванович Кононенко, преподаватель-организатор ОБЖ и

социальный педагог, ответственный, надѐжный, инициативный, вдумчивый,

творчески подходит к любому порученному делу. Учитель проводит активную

работу с одарѐнными детьми. Обучающиеся Александра Ивановича

неоднократно становились победителями школьных научно-практических

конференций, школьных, районных, окружных олимпиад по ОБЖ. Как

социальный педагог разработал и реализует общешкольный проект «Модно

быть здоровым». Александр Иванович замечательный не только педагог, но и

человек. Его открытость доброта, отзывчивость позволяют ему находить общий

язык, как с детьми, так и с коллегами.

Борис Юрьевич Воробьѐв, социальный педагог, уполномоченный по

правам ребенка в Надымском районе. Стиль работы отличается

доброжелательностью, умением слушать и слышать ученика, гибкостью,

способностью спокойно и детально обсуждать возникающие проблемы, уметь

держать в поле своего зрения не только обучающихся группы риска, но и


23

2010

других обучающихся. Он умеет тактично задавать вопросы, проявлять

сочувствие, искренность, теплоту, доверие и оказывать поддержку. Борис

Юрьевич обладает готовностью к сотрудничеству с социальными партнѐрами,

родителями, общественностью, грамотен, тактичен, скромен, деликатен. Им

разработана программа «Мои права», которая успешно реализуется среди

обучающихся 5 классов.

Служба социально-психолого-логопедического сопровождения школы –

самое прогрессивное МО школы.

Методическое объединение педагогов дополнительного

образования

Руководитель Питѐвка Нелли Васильевна

Александр Анатольевич Тарабукин – высокопрофессиональный

педагог, авторитет которого высок как среди коллег, так и среди учеников и их

родителей. С 1996 года руководит школьным оркестром народных

инструментов, который в настоящее время является самым крупным по

численности и единственным такого рода оркестром в Надымском районе. В

2010 г., заняв 2 место в окружном конкурсе оркестровых коллективов, педагог

был удостоен диплома «Лучший в профессии». Концертная деятельность

школьного ансамбля балалаечников под руководством Александра

Анатольевича тоже широко известна в городе и районе. Его ученики остаются

преданными любителями музыки на всю жизнь – окончив курс обучения,

продолжают посещать школьный оркестр народных инструментов.


24

2010

Леонид Ефимович Брагинский четверть века работает в системе

образования. Это творческая и целеустремлѐнная личность. Как человек

талантливый и увлечѐнный, он не ограничивается занятиями в музыкальном

классе. Обучающиеся класса гитары и участники ансамбля гитаристов под

руководством Леонида Ефимовича – активные участники концертно-

просветительской деятельности Центра дополнительного образования школы,

участники и призѐры районных творческих конкурсов. Ребята и после

окончания обучения в центре продолжают ходить в ансамбль Леонида

Ефимовича. Он не только учитель, но и авторитетный взрослый, которому

доверяют, с мнением которого считаются.

Мария Павловна Тарабукина, педагог с высоким уровнем культуры и

педагогической этики, влюблѐнная в музыку, стремящаяся передать эту любовь

детям. Свою функцию педагог видит не в передаче готовых знаний, а в

организации совместной деятельности и коллективного творчества, в создании

условий для развития каждого ученика. Ансамбль домристов «Ассоль»,

которым на протяжении многих лет руководит педагог, в 2007 г. стал

обладателем диплома 2 степени международного фестиваля-конкурса «Окно в

Европу». Мария Павловна является идейным вдохновителем концертно-

просветительской деятельности в школе: беседы о музыке для обучающихся

младших классов, концерты для родителей, тематические встречи. В 2009 г. еѐ

ученица Тупикина Анастасия стала обладательницей Премии Президента РФ.

А в 2010 г. Мария Павловна приняла участие в окружном конкурсе педагогов

дополнительного образования и удостоена Премии Губернатора ЯНАО.

Лариса Анатольевна Сдобина является организатором школьного

фестиваля-конкурса «Звонкий голосок». С первых дней обучения вокалу

педагог уделяет особое внимание целенаправленному развитию музыкально-

слуховых способностей ученика как сенсорной базы вокального искусства.

Отслеживает динамику развития каждого ученика – определяет его

потенциальные возможности и дальнейшую стратегию учебной работы. В

планы индивидуального развития обучающихся учитель включает для изучения

музыку различных жанров – классические произведения, романсы русских

композиторов, современные эстрадные песни. Еѐ воспитанники – участники не

только школьных, но и городских, районных мероприятий.

Наталия Владимировна Осипенко работает учителем изобразительного

искусства. Педагог был инициатором создания в школе классов художественно-

эстетического развития, что позволило детям получать в общеобразовательной

школе дополнительное образование по изобразительному искусству. Наталия

Владимировна – увлечѐнный, способный зажечь идеей педагог. В центре

внимания еѐ деятельности – современные проблемы духовного художественно-

эстетического воспитания обучающихся, комплексный подход к гармоничному

воспитанию ребѐнка. Учитель знакомит обучающихся с миром чувственного

восприятия себя в жизни и в искусстве, развивает чувственно-эмоциональное и

этическое начало, осознание себя через культуру и воспитание культуры в себе

с высокими духовно-материальными эстетическими принципами. С 2002 года


25

2010

педагогом проводятся персональные городские выставки выпускников классов

изобразительного искусства.

Александр Иванович Ермичѐв работает в школе с 1993 года педагогом

дополнительного образования хореографического отделения. Увлечѐнный

руководитель школьного хореографического ансамбля «Чудесенка».

Воспитанники педагога отличаются высоким уровнем исполнительского

мастерства, ежегодно принимают участие в городских праздничных концертах

и благотворительных марафонах, в смотрах-конкурсах, фестивалях, добиваясь

высоких результатов. Коллектив «Чудесенка» – неизменный победитель и

лауреат мероприятий различных уровней. В 2010 г. Александр Иванович

принял участие во Всероссийском конкурс инноваций «Качественное

образование – будущее нации» и стал обладателем диплома «Элита

Российского образования».

Нелли Васильевна Питѐвка, педагог дополнительного образования по

классу скрипки, с 2007 г. – руководитель Центра дополнительного образования.

Нелли Васильевна тактичный и мудрый человек, ответственный и креативный.

Как руководитель школьного Центра дополнительного образования, Нелли

Васильевна умело активизирует деятельность педагогического коллектива,

способствует трансляции педагогического опыта через участие в конкурсах

различного уровня, как педагогов, так и обучающихся. При активном участии

педагога школа стала обладательницей Гранта Президента РФ. В 2010 г. она

приняла участие во Всероссийском конкурс инноваций «Качественное

образование – будущее нации» и стала обладателем диплома «Элита

Российского образования».

Невозможно рассказать обо всех педагогах. Андрей Николаевич

Зинченко, Наталья Васильевна Шанаурина, Людмила Николаевна

Брагинская, Миталина Ильинична Беликова, Елена Евгеньевна

Кузнецова, Светлана Викторовна Южалова, Гульфия Нурахметовна

Пушкарь, Римма Ришатовна Музаффарова, Нина Васильевна Ракова,

Наталья Викторовна Клепцова, Светлана Владимировна Трухан, Антон

Александрович Ермичѐв, Гульназ Фирдаусовна Мурзина – опытные,

талантливые, уважаемые педагоги, каждый вносит свой вклад в художественно-

эстетическое развитие своих учеников, работу творческих коллективов,

концертную и просветительскую деятельность Центра дополнительного

образования.


26

2010

ГОРДОСТЬ ШКОЛЫ

Золотые медалисты

1993-1994 гг. 1998-1999 гг. 2002-2003 гг.

Карташова А.А Парыгина А.В. Шулепов А. В.

Серебряные медалисты

1991-1992

1992-1993

Спивак С.А.

Греков Д.Б.

Попов И.А.

Игнатова

В.Д

1993-1994

Кузнецова С.В.

Бычков И.Н.

Степанова И.О.

1994-1995

Шипилова М.И.

Чигриченко Е.Н.

Белослудцева Ю.Н.

Манжур А.В.

1995-1996

1997-1998

Кузнецова О.А.

Аржановская В.А.

Розумик О.В.

Федорова В.А.

1998-1999

1999-2000

Белослудцева Л.Н.

Покроева М.В.

Ахметова Ю.Ф.

Алексеева О.В.

2000-2001

2001-2002

Герман Ю.В.

Воронина Е.Н.

Даньшов В.В.

Князева Т.А.

2002-2003

Бокий Ю.А.

Деньгина О.В.

Мячина В.В.

2003-2004

Волкова Л.А.

Пушкина Н.И.

Радченко М.С.

2006-2007

Сывоконюк С.В.

Сывоконюк Е.В.


27

2010

Количество выпускников

1991-1992 – 54ч.

1992-1993 – 77ч. 1993-1994 – 74 ч.

1994-1995 – 90 ч.

1995-1996 – 117 ч.

1996-1997 – 108 ч.

1999-2000 – 157 ч.

2000-2001 – 133 ч.

2003-2004 – 185 ч.

2004-2005 – 168 ч.

2007-2008 – 90 ч.

2008-2009 – 75 ч.

1997-1998 – 123 ч.

1998-1999 – 101 ч.

2001-2002 – 164 ч.

2002-2003 – 185 ч.

2005-2006 – 178 ч.

2006-2007 – 140 ч.

2009-2010 – 55 ч.


28

2010

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЫ

И СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО

По инициативе родителей и администрации школы в 1998 году был

создан Попечительский совет МОУ СОШ № 9, который успешно действует до

настоящего момента. Попечительский совет определил в своей деятельности

приоритетные задачи:

содействовать работе по совершенствованию воспитательно-

образовательного процесса, создание условий для дополнительного

образования обучающихся;

создавать условия для развития творческой активности ученического

коллектива;

содействовать укреплению материально-технической базы,

благоустройству помещений и территорий, оборудованию мастерских;

участвовать в научном, производственном, правовом, финансовом,

материально-техническом обеспечении проектов и программ школьного


На фотографии слева направо:

Ремезова Вероника Викторовна – член Правления Попечительского совета;

Леонтьева Ольга Вячеславовна – председатель Правления Попечительского

совета;

Белая Наталья Николаевна – член Правления Попечительского совета.


29

2010

Количество мероприятий на базе МОУ СОШ № 9

Количество дипломов, благодарственных писем в адрес

МОУ СОШ № 9

Учебный

год

Уровень участия Итого

Муниципальн. Окружной Всероссийск. Международн.

2009/

2010 4 1 3 2 10

2008/

2009 9 2 5 3 19

2007/

2008 9 1 4 2 16

2006/

2007 4 – 1 2 7

Мероприятия по контролю в МОУ СОШ № 9


30

2010

ИМЯ В ИСТОРИИ ШКОЛЫ

На протяжении четверти века корабль

Надымского образования уверенно ведѐт по

непростому жизненному океану Лидия Сергеевна

Тарабрина, начальник Департамента образования

Администрации МО Надымский район, к.п.н,

«Заслуженный учитель РФ». В 1990 г. ею была

задумана концепция новой школы-новостройки

№ 9 – спортивно-трудовой, которая переросла в

Школу олимпийского резерва, а затем дала

начало другой новации на территории

Надымского района – вузовскому образованию.

Спустя несколько лет в школу была

интегрирована система дополнительного

образования, которая даѐт свои положительные

результаты по сегодняшний день. Лидия

Сергеевна – бесспорный авторитет для любого

жителя города и района. Стиль жизни – непрестанное развитие и внедрение

нового. Приоритеты – всѐ для блага ребенка. Именно поэтому система

образования Надымского района одна из лучших на Ямале. Благодаря мудрости

и дальновидности Лидии Сергеевны и школа сегодня успешна и

конкурентоспособна.

Большую материальную поддержку школе

и Центру дополнительного образования на

протяжении ряда лет оказывает Лев Ильич

Захаров, Глава МО Надымский район. Благодаря

заинтересованности Главы района в развитии

детского таланта, ребята из вокального ансамбля

«Нотные бусинки» стали лауреатами и

победителями международного конкурса «Друзья

Болгарии» в различных номинациях; школа стала

уютнее от эстетичных кресел в школьных

рекреациях.

Лев Ильич не только заинтересован в

развитии образования и воспитания

подрастающего поколения, но и активно этому

содействует, является частым гостем на встречах

с ребятами.


31

2010

Многолетнее сотрудничество связывает

нашу школу с Надымским управлением

технологического транспорта и специальной

техники. Сотрудничество разноплановое: участие

шефов в ключевых общешкольных мероприятиях,

помощь в подготовке школы к новому учебному

году; участие наших учеников в спортивных

соревнованиях, конкурсах рисунков и творческих

работ, посвящѐнных деятельности ООО «Тюмень

Трансгаз Югорск»; встречи с работниками

предприятия и экскурсии в немалой степени

способствовали профессиональному

самоопределению старшеклассников. С большим

вниманием руководство Надымского УТТиСТ в

лице начальника управления Анатолия

Николаевича Карташова относится к проблемам

школы. Уже стало традицией: 1 сентября шефы на торжественной линейке

вручают первоклассникам школьные портфели, в которых не только тетрадки,

альбомы, карандаши и ручки, но и большие энциклопедии. Считаем, что в

успехах наших юных исследователей на всероссийском уровне, есть заслуга и

наших шефов.

При поддержке Леонида Григорьевича

Дяченко, Главы МО город Надым, школа

приступила к реализации школьного проекта

«Догнать Мечту», стоимость которого сегодня

составляет 15 млн. рублей, «живых» денег

потрачено 105 тыс. руб. Авторитет Леонида

Григорьевича позволил изготовить и установить

конструкцию фермы для сцены в кратчайшие

сроки. Выпускники 2007 г., инициаторы и

разработчики проекта, выходили в жизнь, стоя

на волшебно преобразившейся сцене. Нет ничего

важнее и дороже для молодого человека,

вступающего во взрослую жизнь, чем серьѐзное

отношение взрослых к его мечтам, планам. Это

порождает веру в себя, желание трудиться и

воплощать свои мечты в жизнь собственными

руками. Такой опыт дорогого стоит. Поддержка инициативы молодых –

особенность стиля руководства Леонида Григорьевича. Сегодня вся

общественность города и района имеет возможность любоваться прекрасным

концертным залом, которому ученики школы дали имя «Версаль».


32

2010

Бескорыстная помощь Николая

Михайловича Холина, начальника ПТУ

«Надымгазремонт» ООО «Тюменьтрансгаз», и

его трудового коллектива, высокий уровень

организационной культуры, душевные

вложения в подрастающее поколение –

образец для человеческого и делового

подражания. Неоценимо их значение в

реализации школьного проекта «Догнать

мечту». Своим отношением к делу Николай

Михайлович учит детей верить в мечту и

творить добро и красоту. Уважение и желание

быть похожими на него – в сердце каждого

школьника.

Социально ориентированную

направленность взаимоотношений со школой

сохраняет и новый руководитель предприятия

Константин Константинович Бондарь. Связи

школы и ПТУ «Надымгазремонт» расширяются.

Наши ученики участвуют в спортивных

соревнованиях по линии предприятия,

творческих конкурсах, а представители

предприятия, в свою очередь, не только

присутствуют на публичных докладах

директора школы, но и непременно подводят

итоги социального партнѐрства года для

родительской общественности. Предприятие

по-прежнему оказывает школе неоценимую

помощь в поддержании непростого школьного

хозяйства. Константин Константинович всегда

находит время для решения наших проблем. Такие руководители,

высокопрофессиональные, современно мыслящие, понимающие проблемы

юношества помогают подрастающему поколению найти свой путь во взрослой

жизни.


33

2010

Существенная помощь оказана школе

Депутатом Государственной Думы ЯНАО,

секретарѐм Надымского местного отделения

Всероссийской партии «Единая Россия»

Маратом Шамилевичем Абдрахмановым,

который стал социальным куратором

реализации школьного проекта «Догнать

мечту». Ученики, родители и педагоги школы

высоко ценят его поддержку детской

инициативы. Это вызывает уважение,

заслуженный авторитет и доверие среди

школьного сообщества.

Общение учеников школы с Маратом

Шамилевичем в рамках заседаний клуба

«Персона», встречи с молодѐжью города, где

наши ребята всегда присутствуют, заставляют

учеников по-новому посмотреть на известные факты и сделать новые для себя

выводы, стимулируют инициативу ребят, учат брать ответственность на себя.

Именно общение с социально ответственными руководителями формирует в

подрастающем поколении желание быть полезными земле, на которой живѐшь.

При поддержке генерального директора

ООО «Надымгазпром» Олега Евгеньевича

Аксютина нашим ребятам удалось в очень

сжатые сроки реализовать второй этап

проекта «Догнать мечту» – изготовление

механизма для открытия кулис сцены

школьного концертного зала. Самые главные

составляющие (156 подшипников) были

предоставлены ООО «Надымгазпром».

Отзывчивость, умение поддержать

инициативу детей и подростков, понимание,

что поддержка инициативы – цемент для

формирующегося характера и отношения к

людям, жизни, деловой подход и

оперативность в решении вопросов вызывают

заслуженное уважение.

Нашим ребятам повезло встретить в своей жизни понимающего

руководителя.


34

2010

Сергей Николаевич Меньшиков,

генеральный директор ООО «Газпром

Трансгаз Надым», неоднократно

поддерживал наших юных исследователей,

позволяя тем самым принимать участие во

всероссийских исследовательских

конференциях, с которых наши ученики

неизменно возвращались победителями.

Звания «Национальное достояние России»,

«Серебряный Крест», дипломы 1-2 степени –

это лишь малый перечень наших побед,

ставших возможными при поддержке Сергея

Николаевича. Человеком, уважающим науку

и труд наших ребят, делающих первые шаги

в науке, – таким видится нашим ребятам

руководитель градообразующего

предприятия. Сергей Николаевич – кандидат технических наук, и прекрасно

понимает, что первые шаги к большим исследованиям ребята делают в школе.

Дело чести взрослых – поддержать стремления юных, ведь будущее строить им.

На протяжении ряда лет дружеские

отношения связывают школу и Управление

по культуре, спорту и молодѐжной политике,

руководитель Александр Георгиевич Зубенко.

Наши ученики занимаются в спортивных

секциях управления, являются неизменными

участниками культурно-развлекательных и

познавательных городских мероприятий,

литературных гостиных, проводимых

работниками библиотеки. Особенно по душе

ребятам пилотные проекты 2010 г.: «Лѐд и

пламень», спортивные семейные

соревнования, теннисные марафоны,

хоккейные, баскетбольные и волейбольные

баталии. Они, несомненно, станут

традиционными. В свою очередь, Управление

предоставляет нам свою базу для проведения школьных Дней здоровья. Во

многих спортивных соревнованиях Александр Георгиевич участвует как член

команды. У ребят это вызывает уважение и является лучшим примером

пропаганды здорового жизненного стиля. Креативность Александра

Георгиевича, приверженность к активному отдыху, пропаганда семейного

досуга, увлечѐнность, инициатива, стремление к новому находит понимание и

поддержку как во взрослой, так и в подростково-молодѐжной среде.


35

2010

МУП «Теплоэнергоремонт»,

руководитель Дежуров Сергей Петрович,

совсем недавно стал нашим социальным

партнѐром. Объединил школу и предприятие

спорт. Мы активно сотрудничаем в

различных аспектах жизнедеятельности.

Отрадно отметить, что Сергей Петрович

всегда идѐт навстречу в решении школьных

проблем.

Мы искренне рады, что среди друзей

школы и имя уважаемого в городе

руководителя – Сергея Петровича Дежурова.


36

2010

АНАЛИЗ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

МОУ СОШ № 9 В ДИНАМИКЕ

Многообразие инновационных преобразований, проводимых сегодня в

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма», требуют

серьѐзного научно-методического обеспечения. Модернизация основных

структур общеобразовательного учреждения возможна лишь через научно-

обоснованное совершенствование педагогического управления,

прогнозирующего успех образовательно-воспитательного процесса,

оптимальное управление процессом развития образования. Результатом

прогрессивного опыта создания новой практики управления развитием школы,

показателем цивилизованной управленческой культуры является Программа

развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма»

«Создание условий для саморазвития и профессионального самоопределения

личности школьника в современных условиях» или «Школа самовыражения»,

2006-2010 гг., которая составлена с учѐтом конкретных условий и особенностей

школы.

Общая характеристика школы МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма» построена и

введена в эксплуатацию в 1990 году, расчѐтные нормативы пропускной

способности – 1 200 мест. Построена по специальному проекту, состоит из двух

зданий: школа первой ступени обучения и отделение художественно-

эстетического развития и школа второй и третьей ступеней обучения.

В школе имеются:

для осуществления образовательного процесса 48 кабинетов: 3 компьютерных класса;

5 кабинетов иностранного языка, лингафонный кабинет;

3 мастерские (швейная – для девочек, столярного дела и

деревообработки – для мальчиков);

специализированные кабинеты физики, химии, географии;

2 кабинета биологии;

2 кабинета истории;

4 кабинета математики;

5 кабинетов русского языка и литературы;

2 кабинета ИЗО и черчения;

кабинет ОБЖ;

2 кабинета ГПД;

16 кабинетов начальных классов.

для развития социальной активности, ученического самоуправления и

дополнительного образования 22 кабинета:

2 кабинета воспитательной работы, оснащѐнные радиостудией, пятью

современными компьютерами, сканером, фотопринтером;

видео- и фотостудия;


37

2010

2 библиотеки с читальными залами, оснащѐнные 8 современными

компьютерами и выходом в Интернет;

12 кабинетов дополнительного образования;

2 зала хореографии;

концертный зал на 450 посадочных мест;

лекционный зал на 60 мест;

выставочный зал;

школьный историко-краеведческий музей;

экспозиции «Наши достижения», «Золотой фонд школы», «Классы –

лидеры параллели»

коллекции артефактов по темам: «Надымское городище», «Женский

лесоповальный лагерь на реке Хэнумэй».

для спортивно-оздоровительной деятельности: 3 спортзала, 3 тренерские, оснащѐнные компьютерами, принтерами;

2 столовые на 360 посадочных мест;

2 медицинских и стоматологический кабинеты, оснащѐнные 2

компьютерами, принтерами;

для осуществления социально-психолого-логопедического

сопровождения образовательно-воспитательного процесса:

3 логопедических кабинета, оснащѐнные 3 компьютерами, принтерами;

2 кабинета психолога, оснащены 2 компьютерами;

кабинет «Здоровья»;

кабинет психологической разгрузки;

2 кабинета социальных педагогов и школьного инспектора оснащены 3

компьютерами, принтерами;

Благоустроена пришкольная территория;

Характеристика социума;

Школа расположена в 10 микрорайоне, где имеется широкий спектр

учреждений социально-досуговой сферы, активно используемых в

образовательно-воспитательном процессе на основе договоров

социального партнѐрства: Центр детского творчества; спортивно-

оздоровительный комплекс «Олимп»; клуб по месту жительства

«Эврика»; школа искусств № 1; городская семейная библиотека; Центр

творческого развития детей и юношества «Созвездие»; Центр

национальных культур; на территории школы находятся хоккейный корт

и бассейн «Дельфин».

Характеристика контингента обучающихся

В школе на 01.09.2010 г. обучается 1111 учеников, сформирован 51 класс.

На первой ступени – 19 классов, 412 обучающихся (37,1% от общего

числа обучающихся школы). Реализуются:

развивающие образовательные программы: «Школа 2100» – 1 а, 2 а, 3 а,

4 а, 4 в классы – всего 5 классов;

новые учебно-методические комплексы с элементами развивающего

обучения: «Школа XXI века» – 2 б, 3б классы;


38

2010

«Гармония» – 3 в класс; программа «Школа России» – 1 б, в, г, 2 б, в, г,

3 г, д классы – 8 классов;

программы традиционной модели обучения с вариативными учебниками

– 4 г, д, е классы.

На первой ступени обучения в каждой параллели открыты классы

компенсирующего обучения – 1 г, 2 г, 3 г, 4 г; наполняемость которых до 15

человек.

Таким образом, по новым УМК на первой ступени обучаются 16 классов

или 84,2% (от числа обучающихся на первой ступени).

На второй ступени обучения – 27 классов-комплектов, в которых

обучается 558 обучающихся (50,2% от общего числа обучающихся школы), их

них:

специальный класс, обучается по коррекционно-развивающей

программе VIII вида;

3 класса компенсирующего обучения, наполняемость классов до 15

человек.

На третьей ступени обучения – 6 классов-комплектов, в которых

обучается 141 обучающийся (12,7 % от общего числа обучающихся школы), из

них: профильных – 4 класса.

Всего профильной подготовкой охвачены 52% от числа обучающихся

на третьей образовательной ступени.

В Школу зачисляются дети по желанию родителей со всего города.

По данным социального паспорта школы:

мальчиков – 520 (46,8%);

девочек – 591 (53,2%);

206 (18,5%) обучающихся посещают школу не по микрорайону;

имеются дети, относящиеся к группе социального риска:

неполных семей –240 (21,6%);

опекунских семей – 11 (1%);

воспитанников детского дома – 1;

малообеспеченные семьи – 38 (3,4%);

социально-неблагополучных семей – 8 (0,7%);

семьи коренной национальности – 23 (2,1%).

В Школе обучается 14 (1,3%) детей-инвалидов, 130 (11,7%) детей с

хроническими заболеваниями. Для сохранения и укрепления здоровья

участников образовательного процесса реализуется профилактическая

программа «Здоровье». В учебный план школы с 2005 г. включѐн предмет

«Культура здоровья» для 1-4 классов за счѐт часов компонента

образовательного учреждения. Увеличено количество уроков физической

культуры до 3 часов в неделю в 5, 7 – 9 классах за счѐт часов вариативной части

учебного плана.

Таким образом, образовательная политика школы представляет собой

совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями в

целях овладения методами и приѐмами, отражающими стратегический план


39

2010

осуществления инноваций, способствующих такому развитию, которое

оптимально учитывает возможности школы и обеспечивает эффективное

развитие созданной в школе образовательной системы.

Осуществление образовательной деятельности на основе индивидуально-

дифференцированного подхода позволило создать в школе комфортные

условия для:

обучения детей различного уровня обученности;

развития творческих способностей обучающихся через:

работу Центра дополнительного образования художественно-

эстетической направленности (музыкальное направление, вокальное,

хореографическое, ИЗО-деятельность);

школьных спортивных секций;

ученического самоуправления в начальной и старшей школе «САД»;

детской общественной организации «Росток» в начальном звене

школы;

реализацию школьной подпрограммы «Школа творчества и

интеллекта»;

Школа работает в следующем режиме:

первоклассники – по пятидневке, остальные классы – по

шестидневке;

I смена – 1, 2, 3 в, г, 4 б, в, г, 5, 8-11 классы;

II смена – 3 а, б, д, е, 4 а, д, 6-7 классы;

Продолжительность уроков – 40 минут.

Средняя наполняемость общеобразовательных и профильных классов –

25 человек, классов компенсирующего обучения – 12 человек.

Занятия в Центре дополнительного образования осуществляются по

индивидуальному графику для каждого обучающегося, после

общеобразовательного процесса.

В школе реализуются программы:

«Здоровье», «Питание и здоровье»;

«Школа творчества и интеллекта», программа работы с одаренными детьми;

«На перекрѐстке дорог», программа воспитательной деятельности для

родителей и детей начальной школы;

профилактическая программа «Мои права»;

правовой факультет для родителей;

«Выбор профессии», программа профессиональной ориентации для

обучающихся 8-11 классов;

«Преемственность», программа преемственности между начальным и

основным общим образованием;

Программа профессионального становления «Школа молодого педагога»;

«Скоро в школу», программа подготовки будущих первоклассников.

Решение широкого спектра педагогических задач, изложенных в

программе развития школы, с учѐтом конкретных условий практической


40

2010

деятельности, возможно только при высоком уровне профессионализма

педагогического коллектива.

Таким образом, в школе имеются условия для создания адаптированной

социокультурной воспитательно-образовательной среды, способствующей

духовному, нравственному, физическому развитию и успешной социализации

личности школьника в современных условиях. Сформулированные в

Программе развития задачи реализуются по следующим направлениям:

Совершенствование качества и эффективности образования: изучение и

удовлетворение заказа родителей, государства, дифференцированных запросов

личности с учетом еѐ способностей и возможностей через внедрение в учебно-

воспитательный процесс компетентностного подхода; обеспечение

современного качества образования; ориентированность образовательных услуг

на рынок труда и требования социально-экономического развития региона,

страны.

Воспитание социальной активности обучающихся и развитие органов

ученического самоуправления: формирование приоритета прав личности,

общечеловеческих ценностей с учѐтом профессионального самоопределения

самого ребѐнка и его семьи; формирование гражданской ответственности и

правового самосознания; целенаправленное превращение социального в опыт

личный.

Дополнительное образование на базе школьного отделения

художественно-эстетического развития: духовное развитие личности

средствами искусства; рациональная организация досуговой деятельности и

каникулярного времени обучающихся.

Социально-психолого-логопедическое сопровождение и

здоровьеформирующая деятельность: организация адекватного структуре

выявленной проблемы коррекционного обучения на основе индивидуально-

дифференцированного подхода; сохранение и укрепление здоровья

обучающихся через применение здоровьесберегающих технологий.

Методическая и инновационная деятельность: непрерывное повышение

профессионального мастерства педагогов; разработка механизмов управления

инновационными процессами.

Интеграция воспитательных усилий семьи и школы: создание системы

поддержки семейного воспитания, формирование активной субъектной

позиции родителей и включѐнность в воспитательно-образовательную

деятельность школы.

Внешние связи и социальное партнерство заключение договоров о

сотрудничестве и привлечение благотворительных средств для развития

школы.

Совершенствование системы государственно-общественного

управления: включение общественности в процесс принятия управленческих

решений, направленных на функционирование и развитие школы; расширение

поля взаимодействия и сфер деятельности Попечительского совета; создание

Управляющего совета.


41

2010

Безопасность школы: поддержание в рабочем состоянии систем

безопасности школы; отработка практических навыков применения знаний по

безопасному поведению в школе, дома, на улице.

Управление развитием: разработка системы внутришкольной

образовательной статистики и показателей качества образования,

сопоставимую с районными и окружными показателями, системы мониторинга

основных направлений деятельности школы.

Модернизация учебной базы: расширение информационно-

образовательной среды, здоровой и безопасной, обеспечивающей ребенка

необходимыми ресурсами и благоприятными условиями.

На 2009/2010 уч.г. школой была поставлена задача: повысить мотивацию

у всех субъектов образовательно-воспитательного процесса. Некоторые

результаты года предлагаем вашему вниманию.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ И

ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ В СПЕЦИАЛЬНО

ОРГАНИЗОВАННОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ

Т.Г. Цвентарная,

директор МОУ СОШ № 9

Природные способности – стартовый

человеческий капитал, который может

быть значительно увеличен благодаря

инвестициям в обучение и воспитание.

Б. Генкин.

Учѐные сегодня единодушны в том, что

каждый человек владеет огромным множеством

возможностей, хранящихся в нѐм в виде

задатков. Известна мысль учѐного П.Дубинина

о том, «что любой человек, сколько бы

гениальный он ни был, в течение жизни ис-

пользует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые

предоставляет ему мозг». Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю

историю человечества насчитывается не более 400.

И всѐ же каждый человек уникален, каждый талантлив, но по-своему.

Главное – помочь раскрыться таланту ребѐнка. Именно это положение нашло

отражение в программе развития нашей школы «Создание условий для

саморазвития и профессионального самоопределения личности школьника в


42

2010

современных условиях», целью которой является создание адаптированной

социокультурной воспитательно-образовательной среды, способствующей

духовному, нравственному, физическому развитию и успешной социализации

личности школьника в современных условиях; мы постарались подойти к

решению проблемы комплексно. Программа реализуется по одиннадцати

направлениям деятельности школы, ко всем направлениям деятельности

разработаны количественные и качественные индикаторы.

В школе имеются: для осуществления образовательного процесса 49

учебных кабинетов; для развития социальной активности, ученического

самоуправления и дополнительного образования 22 кабинета, 2 зала

хореографии; для спортивно-оздоровительной деятельности – 3 спортзала; для

осуществления социально-психолого-логопедического сопровождения

образовательно-воспитательного процесса – 3 кабинета логопеда, кабинет БОС

«Здоровье», кабинет психолога, кабинет социального педагога и школьного

инспектора. В школе работает опытный педагогический коллектив: 88,7%

педагогов имеют квалификационные категории.

Условия, имеющиеся в МОУ СОШ № 9, для организации работы с высокоодаренными детьми

учебные кабинеты и

каб. для доп.

образования и воспитат. деят-ти

Компьютеры,

сканеры, плазм.

панели, Интернет

Бесплатный УМК

Зам. директора по

работе с одаренными

высокомотивир.детьми

Заместитель директора

по НМР

Служба социально-

психолого-

логопедического сопровождения

Педагоги

дополнительного


Школьные

методические

объединения

Материально-

технические

Инфраструктурные

Управленческие

Программные

Организационно-

педагогические

Центр дополнительного

образования школы, институт

социального партнерства

Программа развития

школы,

10 подпрограмм

Ни для кого сегодня уже не секрет, что ядро одарѐнности составляют

интеллект и творческое начало. Но развивать надо, прежде всего, мотивацию.

Без неѐ погибнут любые задатки одарѐнности.


43

2010

Ядро одаренности

креативность

интеллект

Под одарѐнностью мы понимаем системное, развивающееся в течение

всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения

человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или

нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. В практике

работы выделяем в три главных вида одарѐнности:

академическая – проявляется в быстроте и легкости овладения большими

объѐмами знаний;

интеллектуальная – заключается в особой умственной самостоятельности,

в повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить

на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем;

творческая – способность к творческой самореализации в различных

областях жизнедеятельности.

Наряду со специальными видами одарѐнности (к музыке, рисованию,

пению и т.д.) существует и более широкая – общая умственная одарѐнность.

В условиях общеобразовательной школы различия между учениками именно в

умственном отношении выступают на первый план. Ушли в прошлое времена,

когда наша школа была ориентирована на среднего ученика. На современном

этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим

сверстников, – актуальнейшая задача школы, – научить их работать в научной,

духовной сфере, максимально использовать свои способности.

Безусловно, помимо одарѐнности для полноценной динамики необходима

ещѐ и соответствующая среда, в которой ребѐнок сможет развивать свои

способности, что подтверждает и ряд ученых (Савенков А.И.): «Среда и

воспитание либо подавляют дар, либо помогают ему раскрыться. И подобно

тому, как квалифицированный ювелир может превратить природный алмаз в


44

2010

роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и

квалифицированное педагогическое руководство способны превратить дар в

выдающийся талант». При этом высокая мотивация выражается не только в

интересе, но именно в любви к выполнению соответствующей творческой

деятельности.

Алгоритм развития одаренностиЗадатки (способности, потенциал)

мотивациялюбознательность

любопытствопознавательная

деятельность

самодеятельность


с положительными

эмоциями

Высокий уровень одарѐнности

академическая и общая

интеллектуальная

одарѐнностьтворческая,

художественная одарѐнность

и продуктивное мышление

социальная одарѐнность

Талантливость, гениальность

Поэтому в школе было организовано обогащѐнное развивающее

образовательно-воспитательное пространство, которое состоит из:

урочной и внеурочной деятельности по предмету (работают

индивидуальные планы развития одарѐнности);

широкого спектра внеклассных мероприятий, разработанных для каждой

параллели и объединѐнных ключевыми мероприятиями четверти (Дневники

творческих дел), проводимых совместно с родительской общественностью и

институтом социального партнѐрства;

центра дополнительного образования художественно-эстетической

направленности, где реализуются 18 образовательных программ;

собственно школьного пространства, эстетично оформленного учениками,

родителями, учителями;

близлежащего социума.

Чтобы выстроить систему работы по развитию и поддержке одарѐнности,

педагогический коллектив проделал определѐнную работу по определению

коэффициента интеллектуальности у обучающихся школы. На основе

полученных диагностических данных были внесены коррективы в планы

реализации программы развития «Школы самовыражения» и разработана


45

2010

подпрограмма «Школа творчества и интеллекта», направленная на

поддержку и развитие детской одарѐнности.

широкий спектр внеклассных мероприятий

центр дополнительного

образования художественно-эстетической

направленности

школьное пространство

близлежащий социум

Школьное обогащенное развивающее

пространство

урочная и внеурочная


Система работы с одарѐнными детьми – главное достижение в

деятельности нашей школы за последние три года, хотя бы потому, что:

увеличилось число участников конкурсов различных уровней с 568 в

2007/2008 уч.г. до 1342 в 2009/2010 уч.г.;

увеличилось число призѐров окружных конкурсов с 5 чел. 2007/2008

уч.г. до 33 чел. в 2009/2010 уч.г.;

увеличилось количество обучающихся, награждѐнных похвальными

листами «За отличные успехи в учении» с 9 в 2005/2006 уч.г. до 20 в

2009/2010 уч.г.;

увеличилось количество обучающихся, участвовавших в конференциях

различного уровня и ставших победителями и призѐрами. Так

количество участников всероссийских конференций увеличилось с 1 в

2005/2006 уч.г. до 21 в 2009/2010 уч.г.;

увеличилось количество призѐров и лауреатов Всероссийского

открытого конкурса научно-исследовательских, изобретательских и

творческих работ обучающихся «Национальное достояние России» с 1 в

2005/2006 уч.г. до 8 в 2009/2010 уч.г.

Но самое главное достижение заключается в том, что ежегодно растѐт

количество детей с высокой мотивацией с 570 (33% от общего числа

обучающихся) в 2005/2006 уч.г. до 769 (69%) в 2008/2009 уч.г.


46

2010

Для коллектива педагогов общеобразовательной школы – это

существенные доказательства правильности управленческих подходов к

организации работы.

При реализации системы поддержки и развития одарѐнных детей мы

встретились с такими проблемами, как низкий уровень мотивации

обучающихся и педагогов, устаревшая материально-техническая база

образовательно-воспитательного процесса.

Управленческой командой была разработана система поощрения

обучающихся и педагогов, участвующих в творческих конкурсах, спортивных

соревнованиях, олимпиадном движении, занимающихся исследовательской

деятельностью. Эти меры позволили повысить мотивацию и добиться первых

результатов. Затем к реализации школьной программы были подключены

родительская общественность (Попечительский совет школы) и институт

социального партнерства, которые поощряли детей поездками, грамотами,

участием в состязательных мероприятиях различного уровня. Ещѐ через год

школа приняла участие во всероссийском конкурсе общеобразовательных

учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и стала

обладателем Гранта Президента РФ. Грант помог нам обновить материально-

техническую базу, что в свою очередь позволило педагогам и обучающимся

активнее применять информационно-коммуникационные технологии в

образовательно-воспитательном процессе.

Ежегодно, подводя итоги деятельности, мы помнили о том, что если

современная школа претендует на создание условий, обеспечивающих

развитие, то сама должна стать развивающейся. И это развитие обеспечили нам

кропотливый управленческий проблемно-ориентированный анализ всех

направлений деятельности школы и открытость школы для родительской

общественности и городского сообщества.

Достижения школы


47

2010

С 2006 г. школа была участницей федеральных (1), окружных (4) и

муниципальных экспериментов (2). Это нашло отражение и в локальных актах

школы. Всего за период с 2006 по 2010 гг. была разработано 105 локальных

актов, регулирующих все направления деятельности школы. 35 локальных

актов были подвергнуты ревизии. Ежеквартально пересматриваются критерии

стимулирования работников школы.

Грамотное стимулирование и использование кадровых и управленческих

ресурсов, обновление материальных, постоянный анализ деятельности и

публичные доклады директора школы для родительской общественности,

включение родителей в управление школой, позиционирование результатов

деятельности школы в СМИ позволили ей стать одним из конкурентно

способных образовательных учреждений района.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного

адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и

конкурентоспособного.

Создание условий для выявления, поддержки и развития

высокомотивированных и одарѐнных детей, обеспечение их личной,

социальной самореализации и профессионального самоопределения стало

целью образовательного процесса в нашей школе. Сегодня мы уже можем

говорить о сложившейся и развивающейся системе развития одарѐнных и

высокомотивированных детей в нашей школе.

Образовательное пространство формируется таким образом, чтобы

создать разнообразную среду, где каждый может реализовать себя в

соответствии с интересами и способностями.

Кто-то из великих сказал: «Тот, кто хочет, сделает больше, чем тот, кто

может». Поэтому развитие мотивации у всех наших обучающихся –

приоритетная задача нашего школьного коллектива.

Управленческая команда, изучив технологии, наиболее часто

используемые учителями школы в урочной деятельности, определила

приоритеты в подходах к учебной деятельности. Им стал индивидуально-

дифференцированный подход, который предполагает, прежде всего,

активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной

силой является мотивация учения, как некий инструмент, направляющий

детей к тем или иным действиям, занятиям.

На разных этапах возрастного развития становятся главенствующими

разные виды мотивации, и их преобладание основано на ситуации развития и

ведущей деятельности конкретного возрастного периода, то есть для каждого

возраста наиболее эффективна какая-то определѐнная мотивация. И обращение

специалиста, работающего с детьми, к виду мотивации, эффективному для

данного возраста существенно повышает эффективность коррекционных и

развивающих воздействий. Ниже в таблице приведены факторы развития

мотивации, используемые в нашей школе:


48

2010

Возраст ребенка Мотивирующие факторы

Младший школьный

возраст

(7 – 10 лет)

Комфортность среды;

Постоянство образовательного

пространства;

Познавательный интерес к новому;

Повторяющийся алгоритм занятий,

повторение;

Новая социальная роль школьника;

Соревновательные ситуации;

Одобрение учителя как значимого

взрослого.

Средний школьный

возраст

(10 – 14 лет)


Постоянство образовательного

пространства;

Возможность испытать себя на прочность;

Азарт приключений и проба своих сил в

«рискованных» ситуациях;

Демонстративное требование признания

своей особости, индивидуальности;

Одобрение значимых взрослых.

Старший подростковый

возраст – юношество

(14 лет и старше)


Обозначение социального статуса;

Престижность выбираемой профессии;

Учебно-познавательная мотивация,

связанная с интересом к будущей

профессии.

Первое направление развития одарѐнности – учебная деятельность.

При этом учебный план нацелен на развитие интеллектуальной и творческой

одарѐнности и базируется на единстве учебной и внеурочной деятельности. Так

часы школьного компонента направлены на развитие (22%),

здоровьесбережение (15%), социализацию (9%). Только факультативами,

элективами и учебными практикумами заняты 85% 5-9 кл. и 100%

обучающихся 10-11 кл.

Мы работаем со всеми детьми, максимально развивая умения, навыки,

познавательные способности каждого, и убеждены, что потенциально одарѐн

каждый ребенок, но раскрытие и развитие его личных одарѐнностей возможно

только при грамотном и корректном обеспечении его развития и

формирования. Этот подход нашѐл свое отражение в подпрограмме «Школа

творчества и интеллекта», которая предусматривает целенаправленную работу

с высокомотивированными и одарѐнными детьми, начиная с начальной школы

и до осознанного выбора жизненного пути.


49

2010

Модель развития одарѐнности в МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 9 г. Надыма» включает в себя реализацию ребѐнка в учебной,

внеурочной деятельности и в школьном Центре дополнительного образования

на всех ступенях обучения, усложняются только формы работы и уровни

представления результатов деятельности.

Внеурочная деятельность школьника в органах ученического

самоуправления – главное направление становления сферы разнообразных

интересов обучающихся. К сожалению, у многих школьников с выраженными

лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен, и их

незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только

далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей. И чтобы ученики

могли проявить не только свои умственные способности, но и свои творческие,

спортивные, незаурядные лидерские способности, в нашей школе создана

система мотивации школьников через работу органа ученического

самоуправления и внеклассную деятельность.

Мотивация рассматривается нами как сложный многоуровневый

регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности,

включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления,

установки, эмоции, нормы, ценности и т. д. Высшим уровнем этой регуляции

является сознательно-волевой.

Активная

жизненная

позиция

Инициативность

Творчество

Самостоятельность

Саморазвитие

Самоактуализация

самосознание личности,

самоопределение

личности,

самореализация,

ответственность,

умение отстаивать свою

точку зрения

стремление к

самопознанию

от моей

самостоятельност

и кому-то должно

быть хорошо,


50

2010

Педагогический аспект мотивации достижения состоит в том, что она

придаѐт целеустремленность вектору развития личности, актуализации

субъектной позиции личности в процессе освоения ценностей общества,

которые, становясь личностно значимыми, реализуются на практике в виде

личностных достижений. Стремление личности к успеху и качественный рост

его личностных достижений – необходимое условие развития мотивации

достижения.

Социальный заказ государства на воспитание человека современно

образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно

принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и

межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за

судьбу страны нашел отражение в деятельности школы, которая направлена на

организацию воспитательного воздействия в разных воспитательных средах,

трансляцию широкого спектра существующих подходов к воспитанию и

реализацию единой общей стратегии в системе непрерывного образования, в

основе которой – приоритет активной, творческой, созидательной жизни

личности.

Педагоги и психологи нашей школы при работе с одарѐнными детьми –

не пассивные наблюдатели, они прекрасно понимают важность создания

условий для формирования внутренней мотивации деятельности и системы

ценностей, которые дают основу становления духовной личности.

Немаловажное значение в развитии детской одарѐнности имеют и

личностные детерминанты развития детской одарѐнности. Ведь не секрет, что

во многом развитие и реализация потенциала одарѐнности, успешность в

деятельности зависят от личностных особенностей человека, а также от

условий культурного влияния, стиля семейного воспитания, социального

окружения. В качестве личностных детерминант детской одарѐнности

указываются такие категории, как особая система ценностей, система

личностных приоритетов. Но воспитывать нужно тот талант, предпосылки

которого есть у ребенка. Именно так построено воспитательное пространство

нашей школы.

Уклад нашей школы основан на формировании духовных и нравственных

начал личности школьника, что нашло своѐ отражение в «Концепции

воспитательной работы» школы: развитие творческого, созидательного начала,

осознание ценности своего здоровья и отсюда выбор здорового стиля жизни,

гордость за свою семью, школу, родину, страну. И, как показывает практика,

любой вид деятельности позволяет ребятам приобрести социальный опыт,

построить свою модель поведения в определѐнной ситуации. Мы считаем, чем

богаче будет такой опыт, тем больше будет вариантов выбора для решения

жизненных проблем. Ведь игра позволяет, и детям и взрослым, быть королѐм,

артистом, музыкантом, ответственным и отвечающим. И уже в детстве, в

зависимости от количества и качества игр, приобретѐнного опыта, определяется

будущее маленького человека.


51

2010

Учитывая, что воспитательное пространство является многомерным и

полифункциональным образованием, через которое проявляется влияние всех

факторов воспитания и других пространств на процесс становления, развития и

самореализации личности, т.е. это пространство, в котором происходит процесс

воспитания и которое определяет направление и характер этого процесса, мы

постарались создать такое позитивное, психологически комфортное

пространство с помощью детей, родителей, педагогов, социальных партнѐров.

Характерными чертами воспитательного пространства школы являются:

широкий спектр взаимодействия с институтом социального партнерства и

межведомственное взаимодействие в интересах более полного удовлетворения

культурно-образовательных запросов личности школьника, семьи; совместные

мероприятия с обучающимися и родителями, отражают то поле диалога, точнее

полилога, который происходит между различными социальными институтами.

Если ты дашь человеку рыбу, то ты накормишь его на какое-то время,

если научишь плести и пользоваться сетью, то поможешь ему быть сытым

всю оставшуюся жизнь.

Педагоги нашей школы стремятся к 100% занятости детей

дополнительным образованием или организованной досуговой деятельностью,

т.к. считаем, что это самый эффективный способ социализации и адаптации в

социуме – здоровая, уверенная в своих силах личность, с высокой

самооценкой, умеющая самостоятельно решать свои проблемы, обладающая

разнообразными компетенциями – залог духовно здорового общества. Для

педагогов нашей школы дополнительное образование не придаток к основному

образованию, выполняющий функцию расширения возможностей

образовательных стандартов. Мы рассматриваем дополнительное образование

детей как «особо ценный тип образования», как «зону ближайшего развития»,

создающую ситуацию успеха и позволяющую впоследствии этот успех

перенести и на учебную область. И этот тезис уже много лет подтверждается на

практике. Дополнительное образование позволяет формировать знания, умения

и навыки у детей в той сфере жизнедеятельности, которую они выбирают.

Многообразие целей дополнительного образования имеет такое же

многообразие результатов. Это и стабильно позитивные учебные результаты

детей, их творческие достижения, степень освоения ими новых видов

деятельности, социальных ролей, уровень творческой активности, динамика

личностного развития ребѐнка, его успешность в деятельности,

образовательном процессе и т.д.

Реализация дополнительного образования выводит на значимый для

развивающейся личности уровень индивидуальные образовательные цели – это

ещѐ одна составляющая специально организованного пространства школы.

В школе созданы благоприятные условия для самовыражения и

включения ребѐнка в эмоционально насыщенную жизнь через систему

бесплатных дополнительных образовательных услуг. Сегодня – это школьный

Центр дополнительного образования по предметам художественно-

эстетической направленности. Здесь учат всех, кто хочет научиться играть,


52

2010

петь, танцевать, независимо от того есть способности или их надо

развивать. Исходя из этого, мы стараемся охватить как можно больше детей

учебно-развивающей деятельностью по направлениям: изобразительное и

хореографическое искусство, музыкальное исполнительство (обучение игре на

8 музыкальных инструментах (фортепиано, скрипка, виолончель, баян,

аккордеон, домра, балалайка, гитара), изучение предметов музыкально-

теоретических дисциплин (сольфеджио, музыкальная литература, слушание

музыки). Индивидуально с детьми работают 20 педагогов дополнительного


Музыка – индивидуальные занятия

и группы по годам обучения

Изобразительное искусство - группы

по годам обучения

Хореография - группы по годам

обучения на основе общеобразовательных

классов

Общеобразовательные

и профильные классы

Система организации дополнительного


46,65%36,04%

3,60%

64,60%

36,57%

5,05%

68,40%37,06%

6,70%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

2006-07 2007-08 2008-09

1-4 кл 5-9 кл 10-11 кл

Охват обучающихся дополнительным

образованием 57,5%

Одним из показателей качества обучения, а также проявления творческой

активности обучающихся и педагогов является участие в конкурсных

мероприятиях различного уровня и олимпиадном движении.

В 2006 г. при поддержке администрации района ансамбль домристов

«Ассоль» (руководитель Тарабукина М.П.) принял участие в международном

фестивале-конкурсе детского творчества «Окно в Европу», проходившем в

Санкт-Петербурге, и занял III место.

В 2008 г. вокальный ансамбль «Нотные бусинки» (руководитель Сдобина

Л.А.) стал лауреатом II степени Международного фестиваля-конкурса детского

творчества «Друзья Болгарии» в двух номинациях «ансамбль» и «дуэт», а в

номинации «соло» – I место занял Горбунов Николай.


53

2010

В 2007 г. Департаментом образования Надымского района было

организовано участие команды «Чудесенка» в окружном фестивале «Все

краски Ямала». В команду школы вошли обучающиеся хореографического и

музыкального отделений центра дополнительного образования. Результатом

участия в окружном конкурсе стали 5 дипломов лауреатов II степени в

различных номинациях.

Оркестр русских народных инструментов,

отметил своѐ десятилетие победой на конкурсе

«Виват! Музыка!»

В школе восемь

инструментальных

ансамблей

Ансамбль домристов «Ассоль»в 2007 году стал лауреатом

Международного конкурса«Окно в Европу»

Значимым для нас является Гран При оркестра народных инструментов в

районном конкурсе исполнительского мастерства «Виват! Музыка!». Это

результат усилий творческого коллектива, состоящего из 55 участников – 44

учеников и 9 педагогов центра дополнительного образования. В 2010 г.

подведены итоги заочного окружного фестиваля хорового и оркестрового

исполнительства «Как прекрасен наш союз…», где наш оркестр народных

инструментов занял 2 место, а его руководитель Тарабукин А.А. получил

диплом «За высокий профессионализм».

С 2006 г. управлением культуры проводится районная олимпиада по

предметам музыкально-теоретических дисциплин «Сольфеджио» и

«Музыкальная литература». Обучающиеся Центра дополнительного

образования школы участвуют в олимпиаде наравне с обучающимися

специализированных Школ искусств города и района и неизменно занимают

призовые места.


54

2010

Вместе с тем, коллектив школы работает над проблемой интеграции

основного и дополнительного образования.

Аспекты содержания образования (когда можно говорить об интеграции

образовательных программ, учебных планов, их преемственности) и аспект

внутренней интеграции дополнительного и основного общего образования

(при этом под внутренней интеграцией понимается взаимодействие

дополнительного и общего образования на уровне организации и содержания

разных образовательных областей будут нами ещѐ изучаться и осваиваться.

В этом плане уже сделаны определѐнные шаги:

разработана программа слушания музыки «Тема патриотизма в музыке

русских и советских композиторов», которая используется на уроках истории

(Пушкарь Г.Н.);

творческим коллективом педагогов дополнительного образования

разработана программа музыкального лектория «В мире прекрасного», которая

используется на уроках МХК;

на практике реализованы интеграция таких видов искусств как музыка,

литература, хореография и театр (Брагинский Л.Е., Трухан С.В., Ермичѐв А.И.).

Цель интеграции дополнительного и основного общего образования в

рамках муниципального образования – создание целостного образовательного

пространства как условие развития личности ребѐнка. На сегодня она

достигнута, но продолжает совершенствоваться.

Из технологий интеграции образовательной деятельности на уровне

школы мы используем следующие:

разработана программа развития школы, где значительное место отводится

и дополнительному образованию;

обеспечены межпредметные связи внутри школы;

работают органы общественного самоуправления в школе, которые

координируют деятельность;

создана система мониторинга всех направлений деятельности школы;

школа является муниципальной опорной по художественно-эстетическому

развитию обучающихся;

разработана система стимулирования педагогов к интегративной

деятельности и работе с одарѐнными детьми;

в школе создана материально-техническая база для реализации целей

интеграции.

Широкий спектр воспитательных траекторий на основе гармонизации

образовательно-воспитательных парадигм, специально организованное

пространство школы, реализация подпрограммы «Школа творчества и

интеллекта» на всех ступенях обучения с опорой на олимпиадное движение,

исследовательскую и творческую деятельность, обеспечение условий развития

способностей к социальной адаптации, мобильности, толерантности через

орган ученического самоуправления Самые Активные Дети и внеклассную

деятельность, активизация деятельности детской общественной организации


55

2010

«Росток» – таков результат управленческих стратегических решений, которые

привели в тому, что в школе у 69% обучающихся сформирована высокая

мотивации; 69% обучающихся состоят в школьном банке данных одарѐнных

детей; 98% детей заняты организованной досуговой деятельностью.

Встреча с одарѐнностью всегда таит в себе что-то новое, необычное.

Учить, воспитывать – это значит меняться самим, раскрывать свои способности

и таланты (и не только педагогические). Путь этот непростой, но непременно

творческий, потому что сопряжѐн с появлением новых вопросов и проблем,

требующий нестандартных решений и, в то же время, дарующий радость

познания.

За последние три года системная работа по поддержке одарѐнности и

развитию мотивации обучающихся привлекла в ряды сторонников

администрации практически весь коллектив – 100 чел. 85 (85%) педагогов

являются руководителями исследовательских работ обучающихся. Педагоги

активно разрабатывают программы по развитию исследовательской

деятельности обучающихся, составляют сборники олимпиадных заданий и

заданий повышенной трудности. Внеурочной деятельностью по предметам

заняты 100% обучающихся школы.

Наш большой и дружный педагогический коллектив не останавливается

на достигнутом. Мы открыты для педагогического сообщества города и района.

В рамках опорной школы ежегодно транслируем опыт по художественно-

эстетическому развитию обучающихся, проводим районные семинары, делимся

опытом на педагогических чтениях и фестивалях педагогического мастерства,

образовательных форумах, публичных докладах.

Повышается профессионализм педагогов, их заинтересованность в

результатах труда. Школа стала привлекательной для детей и родителей.

Рейтинг доверия к школе у родителей, коллег, вышестоящего руководства

неуклонно растѐт.

Лучших успехов в любой из сфер

деятельности достигают те

государства, которые имеют

высокий интеллектуальный и

творческий потенциал нации.

Будущее человеческой цивилизации

зависит исключительно от

реализации одарѐнности детей.


56

2010

РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО

ПРЕДМЕТАМ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И РАЗВИТИИ

МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В МОУ СОШ № 9

Питевка Н.В., – руководитель Центра дополнительного образования

МОУ СОШ № 9.

Дополнительное образование на базе школы

призвано решать задачи гуманистической педагогики,

направленные на развитие творческой одарѐнности, на

принятие ребѐнка как личности и индивидуальности, на

защиту его права на саморазвитие и самоопределение.

Оно по самой своей сути является личностно

ориентированным, в отличие от базового образования,

продолжающего оставаться предметно ориентированным,

направленным на

освоение школьного

стандарта. Только

органичное сочетание в школьных стенах двух

видов образования может помочь как

творческому развитию детей, так и развитию

эстетического, культурно-образовательного

пространства школы. Целью деятельности

Центра дополнительного образования (ЦДО)

является создание у обучающихся ситуации успеха для проявления

способностей и задатков, углубление

интеграционных процессов в области учебно-

воспитательной работы между ЦДО и

организаторами учебно-воспитательной

работы младшего, среднего и старшего звена.

В 1993 году на базе школы № 9 было

организовано отделение дополнительного

образования художественно-эстетической

направленности, которое в 2008 г. переросло в

Центр. Сегодня в Центре дополнительного образования на четырѐх отделениях

(музыкальное исполнительство, вокал,

хореография, изобразительное искусство)

обучаются 607 ребят, работают 22 педагога. В

школе организованы инструментальные ансамбли:

2 ансамбля домристов; ансамбли гитаристов,

балалаечников, скрипачей, баянистов,

фортепианные дуэты, 2 вокальных ансамбля,

оркестр народных инструментов.


57

2010

Виды реализуемых образовательных программ дополнительного

образования детей в ЦДО МОУ СОШ № 9

Количественный состав ЦДО МОУ СОШ № 9 (по направлениям)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2007/2008 2008/2009 2009/2010

2 0 0

14 16 16

03

5

примерные модифицированные рабочие

0

200

400

600

800

2007/2008 2008/2009 2009/2010

198 189 187202 192 182201 231 234

601 612 604

Музыкальное исполнительство

Изобразительное искусство

Хореографическое искусство

всего


58

2010

Занятость обучающихся школы в ЦДО МОУ СОШ № 9

(в % от общего числа обучающихся школы)

Количество призѐров конкурсов различного уровня

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

2007/2008 2008/2009 2009/2010

47%56% 56,70%

0

10

20

30

40

50

60

2007/2008 2008/2009 2009/2010

30 01 1 0

5 5 4

3035

55международный всероссийский региональный муниципальный


59

2010

Количество конкурсов и результативность участия

Участие обучающихся ЦДО

в концертно-просветительских мероприятиях

0

20

40

60

80

100

120

количество

конкурсов


заявок


призѐров

результативность

(%)

9

76

39

51

8

93

41 44

8

114

5952

2007/2008

2008/2009

2009/2010

0

50

100

150

200

250

300

2007/2008 2008/2009 2009/2010

1828 27

100110

120

184

210

270

количество мероприятий

количество подготовленных выступлений и творческих

работ


60

2010

Трансляция опыта педагогов ЦДО МОУ СОШ № 9

Лауреаты муниципальной премии «Успех»

в номинации художественное творчество, 2008 г.

Павлова Виктория, педагог Сдобина Л.А, специальность «Вокальное

исполнительство»;

Бобылѐва Ирина, педагог Сдобина Л.А, специальность «Вокальное

исполнительство»;

Леонтьева Наталья, педагог Тарабукина М.П., специальность

«Музыкальное исполнительство» (домра);

Гаркуша Сергей, педагог Тарабукина М.П., специальность «Музыкальное

исполнительство» (домра).

В 2008 г. Бобылѐва Ирина стала обладателем Серебряного креста и

диплома «Национальное достояние России» на Международном молодѐжном

форуме «ЮНЭКО-2008».

В 2009 году на базе школы был впервые проведѐн муниципальный этап

Всероссийского конкурса «Новые имена». По итогам окружного отборочного

тура 5 наших учеников стали призѐрами и победителями конкурса.

Тупикина Анастасия за творческую активность и успехи была отмечена

высокой наградой – Премией Президента Российской Федерации, 2009 г.

0

2

4

6

Участие педагогов в профессиональных конкурсах

12

5

2007/2008

2009/2009

2009/2010


61

2010

Свои победы обучающиеся и педагоги дополнительного образования

посвящают юбилею школы.

Тупикина Анастасиялауреат Премии Президента Российской

Федерации

Педагог Тарабукина М.П.

Награды

районных

творческих

конкурсов

Международные конкурсы

«Друзья Болгарии»

и «Окно в Европу»

Наши достижения

«Все краски Ямала»


62

2010

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ

РАБОТУ ОРГАНА УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

«САД» И ВНЕКЛАССНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Гейко Л.А., заместитель директора по

воспитательной работе

…если мы хотим воспитать личность, то всѐ еѐ

окружение, все люди, которые направляют этот

процесс, должны составлять целеустремлѐнную

воспитательную среду.

Ш. А. Амонашвили

Актуальность данных слов подчѐркивается и

новыми целями современного школьного образования.

Представление об одарѐнных детях включает, прежде всего, образ этакого

«вундеркинда», резко опережающего своих сверстников и, конечно,

многознайки. Но это всего лишь один из типов одарѐнных детей. К детям с

разным типом одарѐнности нужен разный подход, у них разные проблемы и

отсюда необходима такая воспитательно-образовательная среда, при которой

каждый из них смог бы раскрыть свои способности. Практически любая

одарѐнность, вплоть до спортивной, не может существовать без заметной, ярко

выраженной, часто весьма устойчивой системы интересов. Одарѐнность не

может развиться из ничего, на пустом месте, она всегда развивается на основе

определѐнной, любимой ребенком деятельности. Если вы видите у ребенка

яркие, устойчивые интересы к какой-либо деятельности, это всегда знак, что у

него может быть выявлен тот или иной тип одарѐнности: интеллектуальный,

академический, художественный тип одарѐнности, креативность,

психомоторная или спортивная одарѐнность, лидерская, или социальная

одарѐнность. Синонимом к этим словам будет являться понятие

«организаторские способности». Эта одарѐнность характеризуется

способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные

отношения, руководить ими. Лидерская одарѐнность, по мнению многих

исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако

наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и

потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях

у людей с этим типом одарѐнности наблюдается и яркое чувство юмора,

помогающее им нравиться другим людям. Существует много вариантов

лидерской одарѐнности. Есть эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка»

для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение является во многих

случаях решающим. Есть лидеры действия – они умеют принимать решения,

которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения,

прямо ведут за собой. К сожалению, у многих школьников с выраженными

лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен, и их


63

2010

незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только

далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей. И чтобы ученики

нашей школы могли проявить не

только свои умственные

способности, но и свои творческие,

спортивные, незаурядные

лидерские способности, в нашей

школе создана система мотивации

школьников через работу органа

ученического самоуправления и

внеклассную деятельность.

Мотивация рассматривается

нами как сложный

многоуровневый регулятор

жизнедеятельности человека – его

поведения, деятельности. Высшим

уровнем этой регуляции является

сознательно-волевой. Мотивацию рассматривают как сложную,

многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя

потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции,

нормы, ценности и т.д. Педагогический аспект мотивации достижения состоит

в том, что она придаѐт целеустремленность вектору развития личности,

актуализации субъектной позиции личности в процессе освоения ценностей

общества, которые, становясь личностно значимыми, реализуются на практике

в виде личностных достижений. Стремление личности к успеху и качественный

рост еѐ личностных достижений – необходимое условие развития мотивации

достижения. Уклад нашей школы основан на

формировании духовных и нравственных начал

личности школьника, что нашло своѐ

отражение в «Концепции воспитательной

работы» школы: развитие творческого,

созидательного начала, осознание ценности

своего здоровья и отсюда выбор здорового

стиля жизни, гордость за свою семью, школу,

родину, страну. И, как показывает практика,

любой вид деятельности позволяет ребятам приобрести социальный опыт,

построить свою модель поведения в определѐнной ситуации. Мы считаем, чем

богаче будет такой опыт, тем больше будет вариантов выбора для решения

жизненных проблем. Ведь игра позволяет, и детям и взрослым, быть королѐм,

артистом, музыкантом, ответственным и отвечающим. И уже в детстве, в

зависимости от количества и качества игр, приобретѐнного опыта, определяется

будущее маленького человека. Вот почему в нашей школе такое огромное

значение придают ученическому самоуправлению, проходит так много


64

2010

мероприятий во внеурочное время, этим же объясняется стремление коллектива

школы определить интересы ребѐнка и помочь найти каждому дело по душе.

Мы, педагоги, в своей работе руководствуемся девизом: «Если ребѐнок

может сделать что-то сам, он должен это сделать сам». Заразить идеей,

подарить еѐ, сделать так,

чтобы дети стали

единомышленниками

тогда все идеи, проекты

ребята придумывают

сами, они же их и

воплощают. Мы не

говорим: «Нет. Это

нельзя». Можно всѐ.

Только нужно

предоставить план

проведения, назначить

ответственных, кого

выбираем в помощники,

кого из социальных

партнѐров привлекаем. Не все готовы взять на себя ответственность за

организацию дела, иногда отказываются от своей идеи или откладывают еѐ, но

если взялись и получилось, то радость умножается во сто крат. Практика

показывает, что школьное сообщество (учителя, родители, школьный центр

дополнительного образования, техперсонал, работники столовой) создает все

условия для развития самоактуализации личности ребѐнка (самостоянья)

развивая индивидуальность, предоставляет выбор для проявления и развития

творческих способностей,

создаѐт ситуацию успеха,

доверяя, развивает компетенции

школьников, внедрением в

практику деятельности

ученического самоуправления

активных форм внеклассной

деятельности, способствующих

развитию социализирующего

потенциала личности

школьника.

Создание условий для

становления нравственных

качеств и качеств гражданина, личности, способной к самовыражению,

саморазвитию, самоактуализации; формирование потребности в здоровом

образе жизни и заботливого отношения к собственному здоровью, проявления

чувства уважения к историческому прошлому и культурному наследию страны

и края – таковы основные приоритеты ученического самоуправления в нашей


65

2010

школе, посредством которого развивается активная жизненная позиция

обучающихся. Ученическое самоуправление позволяет каждому из ребят

самостоятельно выбирать стиль поведения, формировать ответственное

отношение к своим поступкам, проявлять свои способности, приобретать

навыки организатора. Участие членов ученического самоуправления в

управлении школой – деятельностный способ обучения демократии,

подготовки к жизни в демократическом обществе, что может быть рассмотрено,

как индивидуальный уровень ученического самоуправления. Система

ученического самоуправления в нашей школе имеет три уровня: первый –

классное ученическое самоуправление, второй – школьное ученическое

самоуправление, третий – школьное соуправление.

Организационные проблемы

жизнедеятельности обучающихся

решает орган ученического

самоуправления «САД»

(Содружество Активных Детей),

состоящий из Центров:

Информационного, Науки,

Творчества (гражданско-

патриотический сектор,

художественно -эстетический

сектор), Дизайна, Вожатых,

Здорового Жизненного Стиля

(спортивный сектор, сектор

пропаганды ЗЖС), Архивариусов.

Основные задачи «САДа», организация и содержание работы, права и

обязанности закреплены в разработанном нами в утверждѐнном на

педагогическом совете школы Положении об органе ученического

самоуправления «САД» (Содружество Активных детей). Руководит

ученическим самоуправлением другой «САД» (Самые Активные Дети),

состоящий из обучающихся 9-11 классов, – генератор всех идей школьной

жизни. Из опыта работы мы увидели, что активность ребят, их инициативность

и активность значительно возрастает, когда наряду с постоянными органами

самоуправления создаются временные, определяемые собранием группы,

играющие самую важную роль в организации различных дел. Органы

самоуправления становятся: разнообразными и гибкими; постоянными и

временными; обновляемыми и ситуативными. Как показывает практика,

самоуправление в ученическом коллективе – важнейшее средство

социализации. На его основе формируется чувство сопричастности к событиям,

происходящим вокруг, и ответственность за эти события. Особенностью

деятельности нашего органа ученического самоуправления является система

мотивирования ребят: Третий год в школе действует индивидуальная «Карта

активности», в которой отмечаются общешкольные дела, в которых ученик


66

2010

принял участие. 5 общешкольных дел – грамота школы. По результатам

заполнения карт в прошлом году было награждено 179 учеников 5-11 классов.

Четвѐртый год в школе действуют и постоянно совершенствуются

Дневники Творческих Дел классов, в которых указаны: ключевая задача года

для параллели, проект класса, открытое мероприятие класса, планируемые

достижения класса, заказ родителей на воспитание качеств личности, годовой

цикл общешкольных ключевых творческих дел, районные благотворительные

акции, плановые творческие конкурсы, банк талантов класса, коллективные

творческие дела класса, тематические классные часы, дежурство по школе,

деловой стиль одежды, школьная спартакиада, предметные недели и декады,

достижения класса, итоговое количество баллов. По результатам мониторинга

участия в общешкольных мероприятиях определяется класс-лидер, фотография

которого помещается на стенде «Класс-лидер» параллели.

Активная жизненная позиция формируется не только в старших классах,

наш «САД» расцветает и пополняется ребятами второй ступени обучения, и это

результат той кропотливой работы, которую проводят на первой ступени

обучения. В начальном звене школы тоже есть орган ученического

самоуправления РОСТОК. Активность ребят ничуть не уступает активности

старшеклассников. Именно в начальном звене школы ежемесячно издаѐтся

школьная газета

«Информашка»,

где ребята могут

попробовать свои

силы и в роли

корреспондента, и

в роли дизайнера, и

в роли фотокор-

респондента, и в

роли читателя.

20 век был

веком достижений

и преобразований в

науке, искусстве,

создания умных

машин, главенства

человеческого

разума, но и появления искусственного – компьютера. Задача человека новой

эпохи, а значит задача наших детей, – не затеряться в создаваемом ими самими

мире, не уступить своих человеческих позиций, не потерять духовности и

нравственности, своей индивидуальности. Ведь и в будущем человеку

предстоит решать проблемы Жизни и Смерти, Добра и Зла, Счастья, Свободы,

Личности, Общества… И это становится возможным, когда человек

продумываем конечные ориентиры и траекторию движения к поставленной


67

2010

цели, совместными усилиями сегодняшних детей и взрослых. Именно поэтому

девизом нашего «САДа» стали слова Н.А. Заболоцкого:

Два мира есть у человека

Один, который нас творил.

Другой, который мы до века

Творим по мере наших сил.

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕШКОЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ «ШКОЛА ТВОРЧЕСТВА И ИНТЕЛЛЕКТА»,

2007 – 2010 гг.

В.Б. Воробьѐва

заместитель директора по УВР

Л.А. Булавяк

заместитель директора по УВР,

куратор программы

Одним из главных стратегических приоритетов развития образовательной

деятельности учѐными признаѐтся разработка системы мер по выявлению,

сопровождению и развитию детской одарѐнности.

Способность мыслить, творить есть у каждого человека – именно этим он

отличается от животного. Это дар природы человечеству. Кто-то может

воспользоваться этими способностями с большим толком, кто-то с меньшим, но

наделѐн этим даром каждый. Поэтому, когда специалисты говорят о детской

одарѐнности, обычно рассматривается и исключительная категория –

«одарѐнные дети», и интеллектуально-творческий потенциал каждого ребѐнка.

А когда о взрослом человеке говорят «это талант», «это гений», то имеют в

виду выдающиеся достижения, то, что не по силам человеку обычному.


68

2010

Но никому точно неизвестно, как их различить – одарѐнного ребѐнка и

просто ребѐнка, никаким даром не отмеченного. Ещѐ сложнее определить, о

ком в будущем скажут «гений», а кто всю жизнь будет играть более чем

скромную роль. Можно с уверенностью сказать только одно – в развитии, в

специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал всех

детей: и одарѐнных, и тех, кто по каким-то причинам к этому разряду не

отнесѐн. Роль родителей в процессе этого развития является решающей.

Именно на развитие обучающихся направлена система работы в нашей

школе. Решение задачи раннего выявления, обучения, воспитания и развития

одарѐнных и талантливых детей составляет важнейшую задачу нашей школы в

формировании позитивной жизненной доминанты. В нашем понимании – это

предоставление ребѐнку широкого выбора занятий по интересам, в развитии и

профессиональном самоопределении, а порой, и это не редкость, помочь

ребѐнку раскрыть самого себя, найти сильную сторону личности каждого, по

возможности, школьника.

Для решения этих задач в школе создана специальная развивающая

образовательная среда – это созданная обучающим, обучающимися и их

родителями атмосфера интеллектуального поиска и познавательной творческой

деятельности в правильно организованном педагогическом процессе.

В рамках программы развития школы разработана и действует

подпрограмма работы с одарѐнными детьми «Школа творчества и интеллекта».

Предлагаем вам познакомиться с некоторыми результатами реализации

программы.

Сравнительная диаграмма распределения часов учебного плана

(школьный компонент), (%)

0

10

20

30

40

50 43

1612

18

38

38

15

9

22

5

11

36

19

7

17

4

17

2008/2009 2009/2010 2010/2011


69

2010

Сравнительная диаграмма занятости обучающихся 5-11 классов

в факультативах, учебных практикумах, элективных учебных предметах,

элективных курсах, (%)

Количество факультативов, элективных курсов, практикумов,

направленных на развитие обучающихся в 2007 – 2010 гг.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

5 6 7 8 9 10 11 Итого по школе

57 55,4 5660

45

100 100

64

100

73,5 71 68,6

100 100 100

87

2008/2009 2009/2010

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

1-4 кл. 5-9 кл. 10-11 кл. Итого

16

20

5

41

15

22

2

39

18

25

2

45


70

2010

Процент обучающихся профильных классов

(от числа выпускников 9 класса)

Качество обученности по профильным предметам

обучающихся профильных классов в 2009/2010 уч. г.

Количество одарѐнных детей в МОУ СОШ № 9

0

20

40

60

2008/2009 2009/2010 2010/2011

57

38

52

0

50

10092 94

72 75 83,371,7 66,5

41,6 51,5

81,769

73

5062

80

Школа Округ Район

0

100

200

300

400

500

600

700

800

2007/2008 2008/2009 2009/2010

134 156 159

601 613 603

735 769 762

НОУ Доп. Образование Итого


71

2010

Занятость обучающихся МОУ СОШ № 9

дополнительным образованием, (%)

Количество мероприятий различных уровней,

в которых принимали участие обучающиеся МОУ СОШ № 9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

89,5

78

93 97

0

50

100

150

81

125133 128

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010


72

2010

Общее количество интеллектуальных мероприятий, в которых

участвовали обучающиеся МОУ СОШ № 9, 2007-2010 гг.

Количество призеров интеллектуальных конкурсов

0

10

20

30

40

50

60

2007/2008 2008/2009 2009/2010 Итого

15 19

26

60

0

2000

4000

2007/2008 2008/2009 2009/2010 Итого

568 936 1523

3027

Количество участников интеллектуальных конкурсов

0

50

100

150

2007/2008 2008/2009 2009/2010

51 5833

5 4

113

11

45

80

Муниципальный Окружной Всероссийский


73

2010

Эффективность участия в интеллектуальных конкурсах в %

Количество олимпиад, в которых приняли участие

обучающиеся МОУ СОШ № 9 в 2007-2010 уч.гг.

Количество участников всероссийской олимпиады школьников

в 2007-2010 уч.гг. (муниципальный этап)

0

5

10

15

2007/2008 2008/2009 2009/2010 Итого

12 1215

13

0

5

10

15

20

25

30

2007/2008 2008/2009 2009/2010 Итого

49

14

27

0

100

200

2007/2008 2008/2009 2009/2010 Итого

53 5741

151


74

2010

Количество призѐров и победителей всероссийской олимпиады

школьников в 2007-2010 уч.гг. (муниципальный этап)

Результативность участия обучающихся МОУ СОШ № 9

во всероссийской олимпиаде школьников в %,

(муниципальный этап), 2007-2010 уч.гг.

Результативность участия обучающихся МОУ СОШ № 9

в III региональном этапе Всероссийской олимпиады, в %

010203040506070

2007/2008 2008/2009 2009/2010 Итого

20 2418

62

24

26

28

30

2007/2008 2008/2009 2009/2010

28

26

29

Качество участия в %

0

5

10

15

20

25

30

35

2007/2008 2008/2009 2009/2010

33

1410

Качество участия


75

2010

Дистанционные олимпиады школьников, 2007-2010 гг.

Количество и качество исследовательских работ обучающихся

МОУ СОШ № 9 за 2007-2010 гг., школьная научно-практическая

конференция «Ведай неведомое»

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

2007/2008 2008/2009 2009/2010 итого

4 8 13 25129

961

1441

2531

11124 155 290

9 13 11 11

количество олимпиад количество участников

количество победителей результативность (%)

0

20

40

60

80

100

120

140

160

2007/2008 2008/2009 2009/2010 Итого

59

43 44

146

40

29 33

102

6862

7570

Количество участников Количество призеров Качество (%)


76

2010

Количество обучающихся МОУ СОШ № 9, участвовавших в

конференциях различного уровня и ставшими победителями и призѐрами,

2007-2010 гг.

Количество призѐров и лауреатов Всероссийского открытого конкурса

научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ

обучающихся «Национальное достояние России», 2007-2010 гг.

Количество обладателей муниципальной награды «Успех»,

интеллектуального марафона «Уникум», премии Президента РФ

0

10

20

30

40

50

60

2007/2008 2008/2009 2009/2010 Итого

46 5

15

22

36

31

5

21

34

57

Муниципальный Окружной Всероссийский

0

1

2

3

4

5

6

7

8

2007/2008 2008/2009 2009/1010 Итого

6 6

4

3 3

8

1 1 1

3

Успех Уникум Премия Президента

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2007/2008 2008/2009 2009/2010 Итого

2

8

5

15


77

2010

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ

И.В. Семѐнова


И.В. Зубенко


В 2008 г. школа успешно прошла аккредитацию и лицензирование,

получив необходимые документы для ведения образовательной деятельности,

которая осуществляется по программам:

начального общего, основного общего, среднего (полного) общего

образования;

специальной (коррекционной) программе восьмого вида;

программам дополнительного образования детей художественно-

эстетической направленности.

Для осуществления социально-психолого-логопедического

сопровождения образовательно-воспитательного процесса в школе имеются

необходимые условия.

Современные концепции развития образования, признание уникальности

и самоценности человеческой индивидуальности привели к поиску путей

социализации личности с ограниченными возможностями здоровья, к

разработке новых педагогических стратегий, направленных на развитие идей

гуманизма.

Реабилитационная функция образования в отношении лиц с

ограниченными возможностями здоровья не вызывает сомнения. Более того, в

последние годы роль образования для этой категории людей, как наиболее

продуктивный путь к социализации в обществе, существенно возрастает.

В условиях динамично развивающихся социальных и экономических

процессов становления российского общества образование решает задачи не

только развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья, но

и защиты прав этой социальной группы, их реабилитации в условиях

организованной общественной поддержки.


78

2010

Получение детьми данной категории полноценного образования

способствует их социальной защищѐнности на всех этапах социализации,

повышению социального статуса, становлению гражданственности и

способности активного участия в общественной жизни и трудовой

деятельности. Образование оказывает определяющее влияние на формирование

мировоззрения и постановку жизненных целей, развивает адаптивные

способности к изменяющимся условиям жизни, гармонизирует существование

человека с ОВЗ.

Ведущий педагогический замысел программы развития школы связан с

желанием педагогов наиболее полно раскрыть возможности и способности

каждого ученика, вооружить его нравственными ценностями, сделать

необходимым и непрерывным процесс познания нового и научить применять

полученные знания в новых современных условиях, превращая социальный

опыт в личный. В основу образовательной политики школы были положены

идеи индивидуально-дифференцированного подхода в обучении и воспитании;

развивающего обучения; здоровьесберегающей среды. С этой целью в школе

было организовано обогащѐнное развивающее образовательно-

воспитательное пространство, которое состоит из: урочной и внеурочной

деятельности по предмету; широкого спектра внеклассных мероприятий;

службы социально-психолого-логопедического сопровождения;

дополнительного образования художественно-эстетической направленности;

собственно школьного пространства, эстетично оформленного учениками,

родителями, учителями; бизлежащего социума.

В рамках реализации программы развития школы были поставлены

задачи, в частности для организации работы с детьми с ОВЗ:

создать условия для внедрения в педагогическую практику

образовательных и социальных траекторий развития адекватных состоянию

здоровья и обученности школьников;

развивать социализирующий потенциал личности, в том числе и через

развитие воспитательно-деятельностного, информационного пространства;

развивать социально-психологическое и реабилитационно-

педагогическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса;

продолжить сотрудничество семьи и школы по созданию оптимальных

условий для успешного становления личности ученика школы: коррекция

психологического и социального уровней функционирования семьи;

расширять поле взаимодействия с институтом социального партнѐрства

и заключение договоров о сотрудничестве.

Организуя социально-психолого-логопедагогическое сопровождение

ученика, учителя определили свою позицию: ребѐнок должен испытывать в

нашей школе состояние счастья, а это значит – состояние действия,

преодоления, творчества, ощущение, что тебя любят, желают добра.

Каждому ребѐнку нужно, чтобы в сердце и душе учителя был и его уголок.

В связи с этим были определены следующие принципы работы с

обучающимися:


79

2010

Признание потенциальных возможностей каждого ученика;

Исключение всякого давления на детей, создание доброжелательной,

доверительной обстановки;

Поощрение даже самых маленьких учебных успехов;

Индивидуальное применение учебных программ в зависимости от

способностей и возможностей учеников;

Совместная практическая деятельность учителя и ученика в учебной и

воспитательной работе (на основе сотрудничества);

В процессе усвоения знаний обязательно учитывается:

Обеспечение доступности, наглядности, занимательности;

Закрепление учебных навыков за счѐт постоянной практики;

Создание благоприятного психологического климата;

Использование опорных схем, таблиц, алгоритмов, облегчающих

восприятие.

В школе имеются материально-технические, инфраструктурные,

управленческие, программные, организационно-педагогические условия для

работы с детьми с ОВЗ.

Материально-технические условия: отдельный учебный кабинет,

компьютер, плазменная панель (ИКТ), бесплатный УМК, частично бесплатное

питание, кабинеты психолога, логопеда, БОС «Здоровье».

Инфраструктурные условия. Имеются:

Центр дополнительного образования, где дети с ОВЗ занимаются ИЗО,

слушанием музыки, игрой на музыкальных инструментах.

В учебно-воспитательном процессе используются 2 кабинета

технологии и обслуживающего труда; предоставлены бесплатные учебники.

Служба социального-психолого-логопедического сопровождения:

логопедические кабинеты (3), кабинет психолога, сенсорная комната, БОС.

Институт социального партнѐрства: ЦПСиД «Домашний очаг»

(медицинское сопровождение), УСП, ШИ №1.

Формы получения образования детей с ОВЗ:

инклюзивное образование – 2 чел;

индивидуальное обучение – 5 чел;

классно-урочное –22 чел;

дистанционное обучение – 5 чел.

Учебный план для специального класса КРО VIII вида разработан в

соответствии с особенностями психофизического развития школьников с

ограниченными возможностями, нацелен на подготовку обучающихся к

самостоятельной жизни. В структуру учебного плана входят предметы

федерального компонента. Школьный компонент направлен на

индивидуальные и групповые занятия психолога и логопеда.


80

2010

Деятельность службы социально-психолого-логопедического

сопровождения (руководитель Саурина Т.П.) в отношении детей с ОВЗ

преследует реализацию следующих задач:

своевременно предупредить и преодолеть трудности в освоении

обучающимися общеобразовательных программ;

корректировать нарушения в развитии устной, письменной речи,

психических функций;

выявить и удовлетворить потребности детей, подростков, педагогов,

родителей в получении психолого-логопедических знаний, а также

своевременной психолого-логопедической помощи: профилактической,

коррекционной, развивающей.

В школе учителями-логопедами и психологами реализуются 15

коррекционных программ.

Из общего числа обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья в нашей школе статус инвалида имеют 14 обучающихся (51,8%).

У всех обучающихся данной категории проявляется сочетанная патология

развития различной этиологии. Из них по программе 5 вида с тяжѐлой речевой

патологией 1 обучающийся (3,7%). По программе 7 вида с отклонениями в

познавательном развитии парциального характера и системным недоразвитием

речи ЗПРР – 9 обучающихся (33,3%). По программе 8 вида с более тяжѐлыми

отклонениями в развитии и формировании интеллектуальной деятельности и

системным недоразвитием речи 8 обучающихся (29,7%). В системе

коррекционно-развивающего обучения в МОУ СОШ № 9 особое место в

деятельности всех педагогов занимает включение в учебный процесс

дозированной помощи в решении конкретных заданий с нацеленностью на

последующие самостоятельные действия, обязательно с учѐтом «зоны

актуального развития» каждого ребѐнка и «зоны ближайшего развития».

Дозированная помощь состоит из:

Стимулирующей помощи – которая организует ребѐнка, обостряет

внимание, «включает» его в работу, уточняя суть учебного задания. Получив

эту помощь и справившись с заданием, ребѐнок утверждается в своих учебных

возможностях и, что не менее важно, в дальнейшем успешнее, спокойнее и

быстрее приступает к выполнению учебных заданий.

Направляющей помощи – которая ведѐт ребѐнка от совместного с

педагогом первого операционного шага к следующим шагам, но уже

собственным, самостоятельным.

Обучающей помощи – которая, при совместном (педагога с учеником)

выполнении задания, во-первых, не оставляет ребѐнка за гранью невыполнения

задания, во-вторых, от действий по аналогии (по прямому научению) переводит

на всѐ более сознательные и самостоятельные действия.

Для определения уровня результативности комплексной реабилитации

существуют основные методы педагогической диагностики, применяемые

специалистами нашей школы:

Изучение анамнеза, наблюдение.


81

2010

Метод «педагогической оценки» в диагностике отклонений в развитии

(при котором ведущее значение придаѐтся качественному анализу самого

процесса выполнения задания и выяснению причин, определяющих трудность

его выполнения. При таком подходе появляется возможность прогнозировать

уровень потенциальных возможностей психического развития ребѐнка, т.е.

выявление «зоны ближайшего развития»).

Констатирующий эксперимент (в этом обследовании специалист, в

отличие от первого этапа, занимает активную позицию и создаѐт специальные

условия для наилучшего обследования и оценки состояния тех или иных

психических функций. Чаще всего – это специальная игровая ситуация.

Обследование проводится по чѐтко разработанному плану и включает оценку

восприятия, памяти, внимания, всех видов гнозиса, пространственных

представлений, произвольной регуляции деятельности, всех видов мышления:

наглядно-образного, действенного, словесно-логического, речевых функций,

а также эмоционально-поведенческой и личностной сферы).

С констатирующим экспериментом неразрывно связан обучающий

эксперимент. (При выполнении заданий педагог оказывает ребѐнку

определѐнную помощь и отмечает, принимает ли он эту помощь и переносит ли

он усвоенный способ действия в новые задания. В констатирующем

эксперименте дети с ЗПР и у/о могут показать сходные трудности.

В обучающем эксперименте они проявят существенные различия, которые

имеют важное значение для дифференциальной диагностики. Ребѐнок с ЗПР

принимает помощь и переносит еѐ на выполнение новых заданий. У/О к этому,

как правило, не способен).

Логопедическое и нейропсихологическое обследование (включает

оценку сформированности всех компонентов экспрессивной и импрессивной не

только устной, но и письменной речи с использованием нейропсихологических

методов и вычерчиванием речевых и интеллектуальных профилей).

Чтобы обеспечить продвижение каждого ученика по индивидуальному

маршруту, помочь избавиться ему от неуверенности в себе, неблагоприятных

факторов, в начале учебного года проводятся психолого-педагогические

консилиумы (ППк), на которых обсуждается состояние здоровья, способности и

учебные возможности каждого ученика, составляется его образовательный

маршрут, подбираются оптимальные варианты индивидуального подхода. На

каждого ученика заведена индивидуальная карта медико-психолого-

педагогического сопровождения. На основе данных диагностики выстроена

работа социально-психолого-логопедической, медицинской служб школы и

центра, на постоянном контроле находятся изменения успеваемости

обучающихся, психологический климат в детском коллективе,

взаимоотношения учеников с учителями, родителями, сверстниками. В конце

учебного года на заключительном ППк обсуждаются результаты продвижения

каждого ученика. Материалы консилиума используем как основу для

психолого-педагогической характеристики ребѐнка, в которой указаны


82

2010

приобретѐнные знания по всем учебным предметам, его степень социализации,

состояние эмоционально-волевой и поведенческой сфер.

Проблемы усвоения школьных знаний у нормативно развивающихся

обучающихся и у детей с ОВЗ одинаковы. Однако в количественных

показателях, отражающих знания, усвоенные учениками той и другой группы

имеется существенный разрыв. Зоны актуального и ближайшего развития в

области обучения у этих детей разные. Возможности их обучения не

совпадают: то, что для одних учеников – зона актуального развития, для других

– зона отдалѐнного во времени развития. Согласно результатам анкетирования

детей и родителей, у 93% обучающихся и 98% родителей отношение к школе и

Центру позитивное. Данные социометрических исследований, диагностик,

анкетирования, показывают, что в подавляющем большинстве сложились

взаимоотношения, свидетельствующие о благоприятном психологическом

климате. Аккредитационная комиссия отметила, что в школе сохраняется

нормальный уровень психологического здоровья класса КРО.

Анализ работы показывает, что наблюдается положительная динамика в

результатах учебно-воспитательного процесса у большинства детей с ОВЗ.

В 2010 г. мы вышли на институциональный эксперимент во внедрению

дистанционного обучения для детей-инвалидов. Разработали программу «Мы

вместе», провели опрос родителей, купили за счѐт школы 2 веб-камеры.

Установили у ребѐнка с сохранным интеллектом и несохранным. Результаты

оформляются в виде мониторинга и предоставляются в ДО каждую четверть.

На заседании Совета по делам инвалидов 7 апреля 2009 года Д. Медведев

подчеркнул, что отношение к инвалидам всегда является показателем зрелости

общества. У нас в школе обучаются 9 инвалидов (0,84% от числа

обучающихся). Право на образование гарантированно всем детям, включая

детей-инвалидов независимо от причин инвалидности. Конвенция ООН о

правах ребѐнка, ряд других международно-правовых актов, Конституция и

законодательство Российской Федерации закрепляют право ребѐнка-инвалида

на получение образования и реабилитацию в условиях максимально возможной

социальной интеграции. В период школьного возраста происходит физическое

и психическое развитие ребѐнка. Поэтому обучение, воспитание и образование

являются основными путями развития, реабилитации, социализации и

интеграции в общество. Право на реабилитацию обеспечивает полноценную

жизнь ребѐнка-инвалида, его социальную интеграцию, полное или частичное

восстановление способностей к бытовой, общественной и профессиональной

деятельности и направлено на устранение или компенсацию ограничений

жизнедеятельности.

Проблемы ребѐнка с ограниченными возможностями выражаются в

нарушении его связи с миром, ограниченной мобильности, бедности контактов

со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой,

недоступностью ряда культурных ценностей. При этом дети, имеющие

возможности развития за пределами семьи и школы, испытывают меньшее


83

2010

чувство неполноценности, психологического дискомфорта, впоследствии легче

интегрируются в общество.

При разработке программы мы взяли за основу интегрированное

образование, которое признано мировым сообществом основной формой

социальной интеграции детей-инвалидов – приѐм в обычные школы «всех

детей, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные,

эмоциональные, языковые или другие способности» и «создание

соответствующих условий их обучения на основе педагогических методов,

ориентированных, в первую очередь, на потребности детей».

Ключевым моментом этой точки зрения является убеждѐнность в том, что

дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а

включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество

принимает и учитывает.

Под интегрированным обучением мы понимаем в широком смысле слова

систему мер, которые предпринимает школа для оказания

дифференцированной помощи ребѐнку с ОВЗ на протяжении всего процесса

обучения с целью построения индивидуальной траектории развития с учѐтом

его психофизиологических особенностей, способностей, обеспечения

максимальной возможности самореализации.

В программе развития «Мы вместе» мы учили ряд важных

специфических особенностей при проведении комплексной реабилитации:

во-первых, во многих случаях (врождѐнная или возникшая в первые два-

три года жизни инвалидность) возникает необходимость не реабилитации (то

есть восстановлении и компенсации нарушенных функций организма и

трудоспособности), но абилитации (создании условий для формирования

функций организма, начиная с самых ранних этапов его развития), что является

качественно иной проблемой;

во-вторых, для детей-инвалидов практически всегда коррекционное

обучение и воспитание становится неотъемлемой, а часто важнейшей частью

комплекса реабилитационных мероприятий;

в-третьих, возникновение инвалидизирующих отклонений в развитии в

детском возрасте ставят особые задачи в плане социальной защиты, особенно

если учесть, что семья ребѐнка-инвалида, а при возможности и он сам, должны

быть активными и неотъемлемыми участниками процесса реабилитации;

в-четвѐртых, специальной задачей становится их необходимость в

дальнейшей социально-психологической адаптации к статусу инвалида с

детства.

Программа реализуется в образовательной среде развивающего типа, в

которой происходит смена приоритета с дидактических компонентов на

психологические. При этом базовый уровень «знаний-умений-навыков»

превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных,

творческих и личностных возможностей обучающихся. То есть,

образовательная среда нацелена не только (а может быть, и не столько) на

собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы каждый ребѐнок с


84

2010

ограниченными возможностями нашѐл оптимальный для себя способ успешно

адаптироваться в жизни.

С целью подведения итогов работы по программе, контроля и

своевременной коррекции реализации программы развития каждого ребѐнка

один раз в четверть проводится школьный психолого-педагогический

консилиум.

Чем больше ролей сыграет ребѐнок, тем более приспособленным к

жизни он окажется. Поэтому дети с ОВЗ включены в КТД класса, школы.

Совместная деятельность, сотрудничество помогает вхождению детей с

ограниченными возможностями здоровья, социально незащищѐнных

подростков в социум.

Отмеченные особенности детской инвалидности определяют

необходимость тесного взаимодействия структур здравоохранения,

образования, социальной защиты, ИСП, что наблюдается и в нашем опыте.

По Договору о сотрудничестве с ЦПСиД «Домашний очаг» специальному

классу 8 вида оказывается ряд услуг на их базе. С обучающимися работают

психолог, логопед, дефектолог, учитель рисования и руководитель театральной

студии. Сопровождение в условиях центра включает в себя: мероприятия

медицинской реабилитации, социальной, психологической, логопедической

помощи.

Медицинское сопровождение включает в себя: диагностические

исследования (антропометрические измерения, функциональные пробы, осмотр

глазного дна); мониторинг состояния здоровья (1 раз в месяц); проведение

реабилитационных мероприятий (профилактическое (витаминизация,

противовирусные препараты, адаптагены, физиотерапия (УФО, спелеокамера) и

кинезотерапия) и реабилитационное лечение по 2 курса каждый). Реабилитация

проводится по 3 основным направлениям: фитотерапия (лекарственные травы,

настойками, витаминные комплексы); медикаментозная терапия (по показаниям

сосудистые препараты, препараты, улучшающие функции мозга, седативные и

содержащие активный кальций, йод средства); физиотерапия (УФО,

спелеокамера, кроме 2 противопоказания), тепло, лазер; кинезотерапия (ЛФК,

БОС-ортопедический, механический и ручной массаж, ЭЛФ, УТТ, МТ).

Результат: отмечается улучшение самочувствия, динамика функциональных

проб и медицинской клиники у 6 чел., у 2 – без динамики. Ежегодно школа и

центр обмениваются информацией по результатам работы с данными детьми.

Социальное сопровождение: патронаж семей, спортивные праздники

«Достигая невозможного», «Сильные, смелые, ловкие», «Джунгли зовут»,

лечебный спектакль «Улыбка судьбы», фольклорные праздники «Крещенские

посиделки», «Лакомка-Масленица», Праздник Дружбы, Международный

Женский день.

Спектр интересов обучающихся с ОВЗ: спортивная деятельность (9

чел.): дзюдо, волейбол, баскетбол, плавание, футбол, настольный теннис, бокс;

художественно-эстетическое развитие (13 чел.): изобразительное искусство,

гитара, виолончель, хореография, театральная студия; декоративно-прикладное


85

2010

творчество (2 чел.): бисероплетение, лепка из теста; профориентация (1 чел.):

вождение автомобиля; НТМ (1 чел.): авиамоделирование, радиокружок.

10 чел. (37%) из 27 занимаются в 2 кружках.

Индивидуальное образовательное пространство ребѐнка, как вы

успели заметить, заняли сектор в сфере основного общего образования,

дополнительного образования и образовательного потенциала социума.

Процесс интеграции органически связывает общее и дополнительное

образование, самообразование детей и накопление ими опыта социальной

деятельности, в результате чего происходит расширение индивидуального

образовательного пространства ребѐнка, и, как следствие, развитие ребѐнка.

Иоан Златоуст говорил: «Всѐ второстепенно в сравнении с заботой о

детях». Если бы это утверждение стало нормой жизни, исчезли бы

многочисленные проблемы, связанные с воспитанием и образованием

подрастающего поколения.

МЕТОДИЧЕСКАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГОВ МОУ СОШ № 9

О.Н. Якимова, заместитель директора по научно-

методической работе

Важнейшим средством повышения

педагогического мастерства учителей, связующим в

единое целое всю систему работы школы, является

методическая работа. Роль методической работы

школы значительно возрастает в современных

условиях в связи с необходимостью рационально и

оперативно использовать современные педагогические

технологии обучения и воспитания. Создание

атмосферы заинтересованности в росте

педагогического мастерства, приоритета

педагогической компетентности, творческих поисков коллектива как условие

реализации целей развития личности обучающихся и средство формирования

позитивного имиджа школы, – таковы цели методической работы. Повышение

профессионального уровня учителя посредством наращивания количества

знаний о новых современных педагогических технологиях, методиках, приѐмах

и развитие умения применять их в своей деятельности – одно из основных

направлений в деятельности методической службы в нашей школе.


86

2010

Актуальность данного направления объясняется тем, что воспитать

человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в

жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом.

Совершенствуя свой профессионализм, педагоги школы наращивают не только

предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и

умения, но и личностный потенциал, в который входит система

профессиональных ценностей, убеждений. В результате, в ходе организованной

работы по повышению профессиональных компетенций, многие педагоги

нашей школы становятся активными субъектами процесса совершенствования,

что делает их более восприимчивыми к внешним изменениям, способствует

самореализации и в конечном итоге положительно влияет на качество

образовательно-воспитательного процесса.

74,50%

1,90%

23,60%

82,50%

2%

15,50%

83,50%

2%

14,50%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

высшее неоконченное высшее

среднее специальное

Образование педагогов

2006/2007 2007/2008

2008/2009 2009/2010

22,60%

40,60%

27,30%

10%

90,50%

5%

22,40% 47%

16,30%

14,20%

85,70%

7,10%

23,70% 48,50%

15,50%

12,30%

87,60%

5,10%

26,80%

40,20%

21,60%

11,30%

88,70%

15,50%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

высшая категория

первая категория

вторая категория

без категории

всего имеют категорию

повысили категорию

наличие квалификационных категорий

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010


87

2010

Аттестация – необходимое условие для профессионального роста,

саморазвития, самореализации. Так, в 2009/2010 учебном году всего поступило

25 заявлений от педагогов, из них на повышение квалификационной категории

15 педагогов (60% от числа поданных заявлений), 9 – подтвердили имеющуюся

категорию (36%), 1 педагог, имевший высшую квалификационную категорию,

аттестован на первую (4%).

Основными формами повышения профессионального уровня педагогов

являются тематические педагогические советы и методические семинары.

Ежегодно проводится по три тематических педагогических совета, тематика

которых определяется в соответствии с Программой развития школы,

базируется на проблемно-ориентированном анализе работы школы, всегда

актуальна, имеет практическую значимость. Так, в течение последних лет

проведены педсоветы по темам:

Индивидуализация обучения и психолого-педагогическая поддержка

слабоуспевающих школьников.

Работа с учебником: проблемы, поиск, результаты.

Проблемное поле воспитательной деятельности.

Совершенствование процесса обучения и эффективность урока как

условия повышения качества знаний обучающихся.

48,10%

37,70%

8,50%

5,70%

58,20%

32,70%

6,10%

3%

55,10%

34,70%

4,10%

6,10%

56,70%

33%

6,80%

6,80%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

более 20 лет 10-20 лет 5- 10 лет менее 5 лет

характеристика коллектива по стажу работы

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

22,60%

40,60%

27,30%

10%

90,50%

9,30%

22,40%

47%

16,30%

14,20% 85,70%

7,10%

23,70%

48,50%

15,50%

12,30% 87,60%

5,10%

26,80%

40,20%

21,60%

11,30% 88,70%

15,50%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

высшая первая вторая без категории

всего имеют

категории

повысили категорию

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010


88

2010

Личностно ориентированное обучение как средство развития и

самоорганизации личности школьника.

Совершенствование работы с родителями в условиях модернизации

образовательно-воспитательного процесса как средство повышения роли

гражданских институтов в рамках реализации приоритетного национального

проекта «Образование».

Владение современными педагогическими технологиями как средство

повышения качества образовательно-воспитательного процесса.

Самоопределение личности в выборе способа получения образования,

профиля обучения и организационно-педагогические условия его реализации.

Воспитательная система класса в учебно-воспитательном процессе

школы.

Компетентностная модель образовательно-воспитательного процесса

как средство самореализации обучающихся современной школы.

В подготовке педагогических советов участвовали все методические

объединения. На педсоветах педагогический коллектив школы общими

усилиями решает актуальные проблемы, стоящие перед школой, разрабатывает

стратегию развития школы, определяет тактику. Формы проведения

педагогических советов были разнообразны. Наряду с традиционными,

использовались такие активные формы, как деловая и ролевая игра,

организационно-деятельностная игра. Решения педсоветов всегда направлены

на мероприятия, способствующие повышению качества обучения и воспитания,

росту профессионализма педагогов. Контроль выполнения решений

педагогических советов возлагался на заместителей директора по учебно-

воспитательной работе и руководителей школьных методических объединений.

Результаты контроля обсуждались на административных совещаниях,

заседаниях школьных методических объединений. Выполнение принятых

решений позитивно отразилось на качестве преподавания и результативности

обученности школьников.

На методических семинарах: «Каким должен быть современный урок»,

«Виды анализа и самоанализа урока», «Мотивация деятельности обучающихся

на уроке и создание условий для еѐ реализации», «Использование современных

педагогических технологий в образовательном процессе» – рассматривались

теоретические и практические вопросы о требованиях к современному уроку,

видах анализа урока, современных педагогических технологиях, в частности

личностно-ориентированных. В 2009/2010 учебном году провели районный

семинар «Развивающее социокультурное пространство школы как средство

профилактики правонарушений среди подростков и формирования

положительной жизненной доминанты». В 2009/2010 учебном году локальной

новацией стало проведение практико-ориентированных мини-семинаров

школьными методическими объединениями, в ходе которых педагоги каждого

МО поделились опытом работы по актуальным направлениям деятельности,

дали практические рекомендации педагогам по тематике семинаров.

Методические семинары оказывают действенную помощь педагогическому


89

2010

коллективу в организации образовательно-воспитательного процесса, в

повышении теоретического уровня педагогов и в развитии их мастерства как

сплава профессиональных знаний и умений.

Сопровождение педагогического поиска. Успех развития школы в

значительной степени зависит от профессионализма педагогических кадров, их

готовности к инновационному обновлению образовательного процесса,

поэтому стремление педагогов к педагогическому поиску стало важным

компонентом в создании активной творческой среды в нашей школе.

Абсолютное большинство педагогов нашей школы заинтересовано в

успешности педагогической деятельности. Поскольку важнейшая черта

современного процесса обучения – это направленность на то, чтобы готовить

школьников активно осваивать ситуации социальных перемен, с развитием

прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и

принципов личностно ориентированного обучения, активизируются попытки

педагогов нашей школы найти тот инструментарий, который обеспечил бы

стабильность достижения большинством обучающихся необходимых

результатов образования. Поэтому педагогический поиск – одно из основных

качеств педагогов нашей школы.

Координатором работы школы по сопровождению педагогического

поиска является научно-методический совет, в состав которого входят наиболее

опытные учителя, руководители школьных методических объединений,

администрация школы. На заседаниях методического совета наряду с рабочими

вопросами регулярно рассматриваются вопросы инновационной и

экспериментальной деятельности педагогов и школы в целом. За период

реализации Программы развития «Школа самовыражения» школа является

муниципальной, окружной, федеральной экспериментальной площадкой по

направлениям:

Участник федерального эксперимента по сдаче итоговой аттестации в

формате ЕГЭ с 2004 года;

Окружная экспериментальная площадка по направлениям:

«ОСОТО» – отраслевая система оплаты труда;

«Муниципальная система оценки качества – эффективный

инструмент и составляющая образовательного менеджмента и

саморазвития образовательных учреждений»;

«Развитие информационно-образовательной среды муниципального

образования Надымский район»;

«Институт школьного инспектора, как механизм развития системы

профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних»;

Муниципальная экспериментальная площадка по реализации проекта:

«Институт классного тьютора как механизм развития

инфраструктуры комплексного сопровождения и поддержки

обучающегося в процессе его развития, обеспечивающего

успешность социализации в современных условиях»;

«Сетевой город».


90

2010

В рамках эксперимента «Институт школьного инспектора, как механизм

развития системы профилактики отклоняющегося поведения

несовершеннолетних» опыт работы педагогов школы был широко представлен

на окружном семинаре «Межведомственный подход как механизм рабочего

взаимодействия между органами и службами в системе профилактики

правонарушений и преступлений среди подростков и молодежи», 2008 г.

Постоянно растет количество конкурсных мероприятий, в которых

участвует школа и педагоги школы, что свидетельствует о высоком уровне

включенности педколлектива в экспериментальную деятельность.

Участие в конкурсных мероприятиях

Действенную помощь в создании ситуации успешности работы

коллектива школы, росту профессионализма педагогов оказывают окружные и

районные семинары, участие в работе которых является составной частью

системы повышения квалификации учителей с целью формирования у

педагогов высоких профессиональных идеалов, потребности в постоянном

развитии и саморазвитии. За годы реализации Программы развития «Школа

самовыражения» педагоги школы приняли участие в работе следующих

семинаров и конференций:

Окружной семинар «Актуальные вопросы охраны здоровья детей в

регионах Крайнего Севера», 2008 г.;

Региональная научно-практическая конференция «Профессиональная

компетентность как системообразующий фактор непрерывного

профессионального образования», 2007 г.;

Окружной семинар «Организация работы по подготовке к профильному

обучению и сдаче ЕГЭ: проблемы, перспективы», 2006 г.;

24

54

13

1715

16

024681012141618

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

количество мероприятий, в которых приняла участие школаколичество меропритятий, в которых приняли участие педагоги


91

2010

Районный семинар «Система работы школы по подготовке выпускников

к сдаче итоговой аттестации в формате ЕГЭ», 2006 г.;

Традиционная районная встреча организаторов общего,

дополнительного и профессионального образования, творческих объединений

педагогов «И вновь сентябрь зовѐт нас в путь исканий…», ежегодно;

Участие в муниципальном образовательном форуме, представление

методической выставки по пяти направлениям: аналитическое,

информационное, научно-методическое, проектировочное, организационное,

2008 г.;

Участие в районном диалоге-марафоне «Открытость и единство

образовательного пространства» (публичный доклад), 2009, 2010 гг.;

Организация работы на базе школы консультационных площадок по

направлениям «дополнительное образование» и «логопедия», 2009 г.;

Проведение районного семинара «Развивающее социокультурное

пространство школы как средство профилактики правонарушений среди

подростков и формирование положительной жизненной доминанты», 2009 г.;

Результатом участия педагогов школы в инновационном поиске также

является активное включение в издательскую деятельность. Инновационный

практический опыт педагогов нашей школы представлен в сборниках

Департамента образования Надымского района, в институциональных

сборниках. Методические рекомендации, дидактический материал, программы

факультативных и элективных курсов, сценарии уроков и внеклассных

мероприятий, составленные педагогами нашей школы, широко используются в

работе педагогическим сообществом города и района.

Постоянный рост количества сборников, изданных педагогами школы,

свидетельствует об их высокой самообразовательной культуре и способствует

широкому внедрению в образовательно-воспитательный процесс инноваций

для повышения компетенций обучающихся.

Выявление, обобщение и распространение положительного

педагогического опыта творчески работающих учителей. Стремление

школы реализовать концепцию личностно ориентированного образования

диктует необходимость совершенствования работы по выявлению, обобщению

и распространению положительного опыта творчески работающих педагогов.

11

17

25 27

0

5

10

15

20

25

30

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

Количество сборников по результатам инновационной деятельности педагогов


92

2010

Мотивирование успешности педагогов, оказывающее стратегическое влияние

на результаты педагогической деятельности учителей школы, способствует

созданию условий для изменения статуса учителя, переводя его с позиции

«урокодателя» на позиции педагога-менеджера, педагога-методиста, педагога-

исследователя и экспериментатора.

В школе организована работа 8 методических объединений, содержание

работы которых включает в себя мониторинг учебных достижений

обучающихся, работу с одарѐнными детьми, подготовку обучающихся к новым

формам итоговой аттестации в формате ЕГЭ, активизацию работы с детьми,

проявляющими интерес к предметным областям МО, разработку и

модификацию контрольно-измерительных материалов, научно-методическую

деятельность, распространение положительного педагогического опыта

творчески работающих педагогов, мониторинг результативности всех

направлений деятельности школы.

Все методические объединения принимают участие в методической неделе,

которая ежегодно проводится в 4 четверти. Ставшая традиционной,

методическая неделя способствует систематизации методической работы в

школе, созданию атмосферы коллективного творчества, распространению

передового педагогического опыта, включѐнности каждого в педагогический

поиск. В рамках методической недели все методические объединения школы

готовят творческие отчѐты-презентации о деятельности педагогов и результатах

работы МО, методические выставки, представляют издательскую деятельность

учебного года, проводят открытые заседания методических объединений,

открытые уроки. Новацией 2009/2010 учебного года стало проведение

практико-ориентипрованных мини-семинаров школьных методических

объединений по актуальным темам:

1. Формирование учебной мотивации как одного из средств повышения

качества обучения (руководитель Федюк Н.Г.);

2. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности через

развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной

компетенции (руководитель Барбар М.П.);

3. Повышение качества знаний обучающихся через применение

информационно-коммуникационных технологий на уроках математики,

информатики, физики (руководитель Косовцева С.П.);

4. Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках

русского языка и литературы (руководитель Краснобаева В.М.);

5. Приѐмы и методы повышения качества обученности младшего

школьника (руководитель Гаркуша Н.И.);

6. Система работы по развитию одарѐнности школьников по предметам

общеразвивающего цикла (руководитель Чубова Е.И.);

7. Особенности коррекционно-логопедической работы по устранению

дисграфии у обучающихся с ЗПРР (руководитель Саурина Т.П.);

8. Организация коррекционно-развивающего обучения с детьми,

имеющими отклонения в развитии (руководитель Саурина Т.П.).


93

2010

Лучшее школьное МО представляет школу в районном конкурсе

методических объединений «Прекрасен наш союз…», проходящем 1 раз в 2

года. В 2008 году школьное методическое объединение учителей математики,

информатики, физики достойно представило школу на районном конкурсе

методических объединений «Прекрасен наш союз…», награждено грамотой

Департамента образования Надымского района «Внедрение инновационных

подходов в учебно-методическом сопровождении УВП». В рамках предметных

недель педагогами методических объединений проводятся открытые

внеклассные мероприятия по предметным областям МО. Целенаправленно

ведѐтся работа по освоению учителями современных методик и технологий

обучения. Опыт педагогов школы широко и результативно транслируется на

различных уровнях. Растѐт активность педагогов, их стремление к творчеству,

увеличивается число учителей, участвующих в инновационных процессах

школы, в мероприятиях различного уровня. Так, на педагогических советах, в

рамках методических и предметных недель за период 2006-2010 гг. опытом

своей работы поделились 87 педагогов, что составляет 89,7% от числа всего

педколлектива.

На муниципальном уровне опыт работы на районных методических

объединениях, в рамках единых методических дней, на традиционной районной

встрече организаторов общего и профессионального образования, творческих

объединений педагогов «И вновь сентябрь зовѐт нас в путь исканий…», через

участие в различных профессиональных конкурсах только в 2009/2010 учебном

году транслировали 35% педагогов школы участвовали в конкурсных

мероприятиях различного уровня, что на 5% больше, чем в 2008/2009 учебном

году. Всего в профессиональных мероприятиях различного уровня опыт работы

транслировали 79,4% педагогов. Таким образом, фиксирование, накапливание и

оценивание достижений педагогов в разнообразных видах деятельности

является важным элементом методической работы. И, конечно, наиболее

значимым результатом работы школы за время реализации Программы

развития «Школа самовыражения» является победа в конкурсном отборе

общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные программы.

Это свидетельствует о том, что педагогический коллектив школы успешно

решает вопросы повышения качества образования, раскрытия

интеллектуальных и творческих возможностей обучающихся.

44%

5%

24,50%

73,50%

10,30%

33%

34%

78,50%

25,70%

25% 45%

79,40%

0%

50%

100%

всероссийский уровень

окружной уровень муниципальный уровень

ВСЕГО

трансляция опыта педагогов школы на различных уровнях

2007/2008 2008/2009 2009/2010


94

2010

Учитывая результаты работы школы, интеллектуальный и

профессиональный потенциал педагогов, понимая, что при сохранении

фундаментальных основ современной школы принципиально меняется

конечная цель – выявление и развитие способностей и возможностей каждого

ребѐнка – планируем сформулировать методическую тему в рамках новой

Программы развития, направленную на формирование профессиональных

компетенций педагогов, необходимых для осуществления компетентностного

подхода к обучению и воспитанию школьников: совершенствование

профессиональной, информационной, коммуникативной и правовой

компетенций педагога для осуществления системного подхода к управлению

качеством образования обучающихся на компетентностной основе.

77,10%

70%

34%

55,5%

71%

50%

64%62%

79%

14%

44%

59%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

всероссийский уровень

окружной уровень муниципальный уровень

ВСЕГО

Результативность участия педагогов в мероприятиях различного уровня

2007/2008 2008/2009 2009/2010


2010

95

ШКОЛЬНАЯ АКЦИЯ «ПИСЬМО УЧИТЕЛЮ»

Я благодарен всем учителям,

Их будет в жизни ещѐ много, –

Кто наставляет, учит и ведѐт,

Указывая к знаниям дорогу.

Здравствуйте уважаемые учителя девятой школы!

Школа – самая удивительная страна, где каждый день не похож на

предыдущий, где каждый миг – это поиск чего-то нового, интересного. В этой

стране уживаются только самые стойкие, самые терпеливые, самые

мужественные, самые искренние, самые ответственные, самые добрые, самые

интересные и самые удивительные люди – это вы, наши учителя!

Вы, Учитель, наполняете эту страну своими знаниями, энергией,

умениями, добрыми чувствами к нам, ученикам.

Вы, Учитель, не только несѐте нам всѐ многообразие знаний об

окружающем мире, но и учите нас счастью человеческого общения,

взаимопониманию, счастью творческого, созидательного труда, чтобы

проявились индивидуальность, неповторимость, личность каждого из нас.

Мы знаем, что порой доставляем вам

огорчения своим непослушанием, но

поверьте, что это не со зла, а в силу нашего

особого возраста.

Есть легенда, что встретились

однажды на земле все человеческие

качества и стали играть в прятки. Лени

прятаться было лень, забывчивость забыла,

что нужно прятаться, остроумие выскочило

из-за всех укрытий, чтобы показать себя,

красота и вовсе прятаться боялась, чтобы

люди не потеряли еѐ из виду. Словом, игра

не складывалась. И тогда любовь

придумала: нужно пригласить Учителя.

Только он сможет убедить всех вредных и

непокорных, и преумножить всѐ лучшее и

прекрасное. Спасибо Вам, Учитель за то,

что ведѐте нас по жизни, словно капитан

свой корабль сквозь рифы и мели, что убеждаете нас, вредных и непокорных,

что преумножаете в нас всѐ лучшее и прекрасное.

Федюк Вадим, 8 в

*********************************


96

2010

Профессия? Призвание? Талант? Что

может учитель? Научить, но что для этого

надо? Любовь к детям? Терпение?

Спросим у взрослого человека, который

закончил школу лет 20 назад, какого учителя

вы помните из своей школьной жизни? Все

ответят по разному. Одни помнят учителя

русского языка, другие по математике, третьи

по физкультуре. Но все помнят одного

учителя, для всех он особенно дорог – это

первый учитель в начальной школе. Вы

думаете почему? Кем становится учитель

первокласснику? Самым важным человеком в

жизни первоклашки – проводником в мир

знаний! Он научит писать, считать. Поможет

в трудную минуту, направит в нужную

сторону. Ученик сделал первый шаг во взрослую жизнь, поэтому рядом должен

быть достойный человек.

Профессий много разных, профессий много важных. Но есть одна, от

которой зависит будущее. От качества школьных знаний зависит качество

будущих специалистов. Если учитель заслужил уважение детей, то и интерес к

его предмету будет высоким. Для этого учитель должен обладать многими

качествами. И тогда – он учитель с большой буквы, и этим всѐ сказано.

Я желаю всем учителям нашей девятой школы здоровья, терпения, быть

справедливыми и учить, несмотря ни на что.

Даценко Артѐм, 7 д

*********************************

В этом письме я хочу рассказать насколько мне дороги учителя нашей

девятой школы.

За то время, которое я проучилась в школе, мне стали очень дороги и

близки учителя. Каждый день я прихожу в школу. Занимаюсь с учителями.

Каждый их них учит меня чему-то новому. У каждого учителя есть свой

предмет, который он знает на зубок. И если, например, тебе что-то непонятно,

ты можешь обратиться именно к нему. И в любую минуту он готов тебе помочь

решить ту или иную проблему.

Работать учителем – это огромный труд! И большая ответственность.

Я не могу понять, как столько много знаний помещается в их головах. Но зато я

понимаю, как они устают за весь рабочий день с детьми.

Рабочий день закончен, а учителю ещѐ нужно проверить много тетрадей с

контрольной работой, как ни странно, учителя тоже готовятся к урокам.

Учителей становится просто жалко. Но я очень горжусь нашими учителями и

ценю их труд.

Терѐхина Дарья, 7 б


97

2010

Здравствуйте, дорогие учителя!

Каждый человек проходит через этот волшебный, замечательный,

сказочный мир детства. Наверное, каждому учителю хотелось бы, чтобы

именно его ученик в будущем добился успеха. И, конечно же, каждому

учителю приятно, когда именно так и происходит. Но самой главной радостью

для учителя является знание, благодарность, твоѐ умение разговаривать. Мы

всегда должны помнить наших учителей и почитать, потому, что они дают нам

знание, открывают в новый мир необъяснимое…

У меня нет любимого учителя. Потому что я люблю всех учителей.

Я считаю, что все учителя достойны и любимы. Учителя выполняют свою

работу с достоинством, с честью и гордостью.

Во все времена образ учителя ассоциируется с человеком, который имеет

огонѐк знаний, радость, понимание к высокой цели или идеи. Я никогда не

забуду своих учителей из девятой школы, открывшим мне дорогу в будущее!

Большое спасибо за ваше старание и терпение. Спасибо за то, что вы есть!

Асанова Карина, 8 а

*********************************

Дорогие учителя любимой девятой школы!

Ваша работа была самой главной и самой

полезной и нужной всем окружающим людям.

Роль учителя в развитии общества всегда была

чрезвычайно важной. Ученикам вы являетесь

вторыми родителями. Именно вы с самого

первого шага детей в школу, закладываете

интерес к знанию, который порождает желание

учиться, а дальше это желание превращается в

жизненную цель. Именно вы даете нам первый

жизненный урок: урок добра, порядочности,

честности, мужества, любви к земле, к Родине,

поэтому учителя так важны ученикам. И даже,

когда ваши ученики вырастут и окончат школу,

они никогда не забудут вас, тех людей, чьи

слова будут опорой в жизни, будут основой

профессионального успеха, личного счастья.

И я, все признательны вам за это.

Уважаемые учителя девятой школы, вы даѐте крепкие знания, расширяете

мировоззрение, помогаете определить своѐ место в жизни. За это все мы

говорим вам: «Спасибо!», за ваш труд, за ваш ум и за ваше старание, которое

помогает нам идти по жизни. Эти слова лишь часть нашей благодарности,

личной моей благодарности.

Грицфельд Валерия, 10 б


98

2010

Учитель – это, прежде всего человек,

дающие нам знания.

Быть учителем очень ответственная

задача. Ведь именно от него мы получаем

знания, которыми пользуемся в дальнейшем. И

знания эти должны быть верными, глубокими

и полезными. Мне кажется, что каждый

учитель хочет, чтобы именно его ученик

добился больших успехов в изучении его

предмета, во взрослой жизни и даже превзошѐл

своего учителя. Это будет лучшим подарком и

означает, что педагог сумел научить всему, что

умеет сам.

Только в сравнении мы это понимаем.

Каждый может работать учителем, но далеко

не каждый им является. Ведь такая работа

является именно призванием потому, что она

очень сложна.

Я хочу поблагодарить вас, наши дорогие учителя, за ваше терпение, за

ваши знания, которыми вы делитесь с нами, за вашу любовь к нам и за то, что

вы есть. Спасибо!

Сайфетдинова Луиза, 8 в

*********************************

Уважаемая Ольга Дмитриевна!

Я хочу Вам пожелать всего самого наилучшего, хороших учеников и

долгих лет жизни! И, конечно, чтобы мы Вас не подводили, а вы – нас.

Хочу написать вам пожелание в стихах:

Учитель, школьный учитель!

Вы, за нас беспокоясь,

Незримо в космос помчитесь,

Пойдѐте в тайгу на поиск,

В пустыню по зыбким дюнам,

В море пенной дорогой…

Мы – ваша вечная юность,

Надежда, радость, тревога.

Вам по-прежнему нет покоя,

Всю жизнь посвятив детворе.

Спасибо вам за сердце такое –

Выше звѐзд и глубже морей!

Ольга Дмитриевна, Вы самая лучшая, добрая и понимающая учительница

в нашей школе. Мы Вас любим!

Линкевич Юлия, 6 в


99

2010

Мы растѐм в быстро меняющемся мире. Многое из того, чем мы

пользуемся в современной жизни, ещѐ несколько десятков лет назад казалось

фантастикой. Мы не удивляемся тому, что легко можем увидеть и услышать

практически мгновенно человека, находящегося на противоположном конце

земного шара. Всѐ быстро меняется, обновляется, ускоряется. Время

сжимается, масштабы становятся грандиозными и космическими. В связи с

этим человеческие ценности перестают играть ведущую роль, размываются и

нивелируются. Хочется остановиться, оглянуться, посмотреть в глаза друг

другу. Наверное, поэтому роль человека, благодаря которому строится основа

нашего миропонимания в век скоростных

технологий трудно переоценить. «Учитель, перед

именем твоим позволь смиренно преклонить

колени!» – так сказал классик. Человек, которого мы

называем учителем в наше время – это не просто

хорошо владеющий своим предметом специалист.

Это, прежде всего наставник, вдохновитель,

художник. Можно заставить хорошо знать свой

предмет учеников, но заставить полюбить себя очень

трудно. Нужно уметь быть неравнодушным к

радости и к боли своих учеников, к их личным

проблемам, к переживаниям. Я думаю, что если

удается учителю найти такой подход к детям, то

тогда скажут: «Это талант от Бога». Мне кажется,

важным для учителя является умение научить детей

мыслить, быть открытыми, отзывчивыми и

справедливыми. В жизни каждый найдѐт своѐ место

– и не так важно, кем мы станем, важно какими мы

станем. Быть человеком – вот то, главное, к чему

стремится каждый учитель, воспитывая учеников.

Труд учителя – это долгосрочный проект. Можно прожить немало лет,

чтобы понять насколько важным оказались уроки нравственности педагога.

Если такой человек будет в жизни каждого из нас, то можно смело сказать, что

мы вырастем стоящими людьми. Сейчас нам трудно понять, зачем все уроки,

морали, нравоучения. Но в ближайшем будущем время расставит всѐ на свои

места и, думаю, мы ещѐ не раз придѐм в школу, чтобы поблагодарить своих

учителей.

Сенич Арсений, 9 в

*********************************


100

2010

Здравствуйте, Учитель!

Я обращаюсь не отдельно к одному

человеку, а ко всем учителям девятой

школы, кто помог мне стать тем человеком,

которым я сейчас являюсь. Вы дали мне

знания, которые помогут мне не только в

дальнейшей учѐбе, но и в жизни вообще.

Вместе с этими знаниями я получала

частичку душевного тепла и заботы.

Я очень рада, что училась в уже

родной для меня девятой школе, что в ней

есть замечательные учителя, которых я

буду помнить долгое время за их теплоту,

заботу, понимание и справедливость, за то,

что направляли меня на верный путь,

старались раскрыть во мне новые

возможности. Я искренне говорю вам:

«Спасибо!». Буду скучать по вам и по проведѐнным вами урокам. Обязательно

ждите нас на вечере встречи выпускников, мы приедем!

В заключение этого письменно послания, хотелось бы пожелать вам,

дорогие учителя, огромного терпения и здоровья, хороших, активных и

интересных учеников. Я буду помнить школьное время, как самый светлый и

хороший период в моей жизни.

С уважением выпускница 11 а класса 2010 г. Трунова Аня

*********************************

Уважаемый Леонид Ефимович!

Я хочу написать это письмо именно Вам, потому что Вы очень добрый,

отзывчивый, справедливый учитель. Музыка очень много для меня значит, и

Вы помогаете мне познать еѐ, почувствовать. Вы всегда меня понимали, не

заставляли делать то, чего я не могу. И если Вы объясняли мне что-то десять

раз, а я всѐ равно не понимаю, то Вы всегда с улыбкой объясняете мне в

одиннадцатый. Я никогда не видела Вас расстроенным. Своим всегда хорошим

настроением Вы поднимаете моѐ почти всегда плохое настроение. Если у меня

какие-то проблемы, Вы всегда готовы выслушать, хоть и не обязаны. Уроки

музыки никогда не проходят грустно, мы всегда смеѐмся и веселимся, но и

работать не забываем. И если бы я плохо выступила на концерте, вы никогда не

сказали бы обидного слова. Я очень рада, что в третьем классе пошла учиться

играть на гитаре, потому что я встретила очень много хороших людей, и,

прежде всего, Вас.

Вишнякова Вита, 10 б


101

2010

Сентябрь 2005 года. Учащиеся 4 б класса школы № 9 стали уже

«большими» и перешагнули порог старшей школы. Сколько тревог, волнений и

переживаний испытали – что же будет с нами дальше?! А всѐ будет по-другому:

учителей будет много, а мы ведь так привыкли к своей Ирине Викторовне

Аслановой. И вот нас встречает наша «классная мама» – Людмила Фѐдоровна

Головко, учитель русского языка и литературы.

Сейчас, спустя пять лет, мне очень забавно всѐ это вспоминать, но тогда

для нас переход из малышей в старшеклассники был серьѐзным событием.

«Учитель нам достался плохой», – решил весь класс. Ведь Людмила Фѐдоровна

рассадила всех по своему усмотрению, а не так, как хотелось нам.

А учитель нам достался уникальный, лучше которого просто нельзя и

представить. Всю жизнь она посвятит своей профессии. Очень серьѐзно

относится к преподаванию русского языка. Я благодарю еѐ за эти уроки, ведь

всѐ это пригодится мне и сейчас, и в дальнейшей жизни. А сколько сочинений

мы написали за эти пять лет!

В 80-90 годы ещѐ не было мобильной связи, и люди писали друг другу

письма. Как это было здорово!

Уроки литературы, которые ведѐт Людмила Фѐдоровна, описать

невозможно, на них надо просто присутствовать. Она растворяется в

литературном произведении и доносит до нас суть каждой темы так ярко, так

доступно, как будто всѐ происходящее случилось с ней самой, и так

эмоционально вовлекает нас в ход событий. Она гипнотизирует нас своими

уроками. Как же интересно нам с ней! Мы – еѐ дети, и она открывает нам всю

свою душу. Спасибо Вам, Людмила Фѐдоровна.

Никифоров Александр, 8 б

*********************************

Уважаемая Елена Ивановна Сячкина!

Хочу вас поблагодарить за то, что Вы

взяли на себя такой класс, как 8 а, ведь именно

Вы смогли объединить его, объяснили классу,

что значит дружить и что это такое дружба!

Вы не только помогли классу стать классом,

но ещѐ сделали из нас дружный класс! Я очень

благодарна Вам за то, что Вы не даѐте в обиду

тех, кого обижают его одноклассники. Также я

благодарна Вам за то, что вы помогли и мне

найти среди сверстников друга, а самое

главное, найти своѐ место в жизни школы!

Большое спасибо Вам, Елена Ивановна!

Болгарева Анна, 8 б


102

2010

Дорогая Татьяна Леонидовна!

За все эти четыре года, что Вы преподавали у нашего класса биологию,

для меня Вы стали самым любимым учителем. Мне очень легко учить

биологию, потому что Вы с пониманием относитесь ко всем вашим ученикам.

Вы очень интересно рассказываете свой предмет, иногда приводя примеры из

личной жизни. Также мне очень нравится смотреть научные фильмы, которые

Вы специально для нас находите. Особенно мне понравилось, что по биологии

наконец-то будет факультатив, благодаря которому дети, увлекающиеся

биологией, получат дополнительные знания и с интересом проведут время.

Даже если Вы иногда строги и кричите на нас, это полностью наша вина.

Иногда мы забываемся и позволяем себе слишком многое. Я лично прошу

прощения за нас всех и желаю Вам крепкого здоровья и побольше терпения.

Давлетова Мария, 8 а

*********************************

Здравствуйте Елена Александровна!

Пишет Вам Джура Андрей. Пишу и вспоминаю, как Вы стали нашим

учителем. Мы пришли к Вам 1 сентября 2007 года. Все мы были озорные,

весѐлые и румяные. Девочки скромно стояли гурьбой возле Вас, а мы с

мальчиками то и дело носились взад-вперѐд.

Вы, наверное, тогда подумали: «Какие шустрые и непослушные

мальчишки!» А ведь мы действительно были такие.

И вот, начались учебные деньки. Мы закончили пятый, потом шестой.

Сейчас мы учимся уже в седьмом классе. Мы хорошо узнали Вас и полюбили.

Вы всегда с нами рядом, всегда болеете за нас и переживаете. Класс наш,

благодаря Вам, стал дружнее и послушнее.

Я считаю, что все учителя должны быть такими же добрыми и

отзывчивыми как Вы. Ведь мы в школе должны не только получить знания, но

и навыки хорошего общения, намного приятней приходить на уроки к учителю,

который доброжелателен и открыт. Елена Александровна, простите нас, что мы

не всегда бываем послушными. Мы обязательно исправимся и вырастем

хорошими, добрыми и отзывчивыми людьми. И всегда будем помнить Вас.

Желаю Вам оставаться такой же, и чтобы каждый день приносил вам

только радость. До свидания, Андрей.

Джура Андрей, 8 б

*********************************

Мне нравятся все учителя, но больше всего мой классный руководитель –

Федюк Наталья Георгиевна. Уроки нам давались нелегко, но она всегда

поддерживала нас, и бывало что она и хвалила нас, бывало ругала, но мы

обращали на замечания внимание и исправлялись. Наталья Георгиевна с нами

недолго, всего 2 года, но мы успели к ней привязаться и она к нам тоже. Мы еѐ

любим! Наталья Георгиевна – самый лучший учитель в школе!

Горбунов Николай, 8 г


103

2010

Дорогая Елена Александровна!

Мудрые люди говорят: находите время для работы – это условие успеха,

находите время для размышления – это источник силы, находите время для

дружбы – это условие счастья. С малых лет этому учит учитель, показывая как

дружить, как нужно размышлять и над чем.

За 2,5 года я с каждым днѐм всѐ больше

понимаю, что Вы очень любите нас. Чтобы

быть хорошим преподавателем нужно любить

то, что преподаѐшь, и тех, кому преподаѐшь.

Как сказал Ж. Лаблюйер: «Мы питаемся тем,

что нам дают писатели древности, и лучшее из

новых выжимаем и вытягиваем из них всѐ что

можем, насыщая этим наши собственные

произведения, потом, выпустив их на свет и

решив, что теперь-то мы уже самостоятельные

и научились ходить без чужой помощи, мы

восстаѐм против своих учителей». Учитель –

человек, который может делать трудные вещи

лѐгкими.

Спасибо Вам большое, что заботитесь,

защищаете, помогаете в трудных ситуациях и

просто, за веру в нас, за любовь.

Подмаркова Анна, 7 б

*********************************

Уважаемая Наталья Владимировна!

Большое спасибо Вам за эти четыре года и три четверти! Благодаря Вам,

я многое узнала и многому научилась.

Когда я только пришла к Вам в первом классе, я думала, что никогда не

научусь рисовать так, как Ваши более взрослые ученики, у которых рисунки

гордо красовались на стенах школы. Но когда я дорисовала свой первый

рисунок в стенах младшей школы, а Вы подняли его и показали всему классу в

пример, я поняла, что я не так уж плохо рисую, по сравнению с другими. После

этого я более старательно и усердно начала работать на уроке ИЗО. Дальше

моей мечтой стало желание, чтобы хотя бы один из моих рисунков попал в

рамку на выставку. И мечта сбылась, благодаря Вам!

Вы часто хвалили меня и говорили, что у меня просто дар к рисованию от

Бога. В конце-концов я в это окончательно поверила. Мне стали нравится мои

рисунки, и я уже не так смущалась, когда Вы вешали на доску в пример мои

шедевры.

У меня ничего никогда бы не вышло, если бы не Вы! Наталья

Владимировна, огромное Вам спасибо!

Стоянова Дарина, 5 а


104

2010

Алла Альфатовна!

Я считаю Вас отличным учителем английского языка, да и не только, а

самое главное человеком. Вы интересно ведѐте уроки, иногда поддерживаете

разговор (даже не иногда, а зачастую), начинаете на английском что-то про себя

рассказывать, и это мне на пользу, так как чем больше я буду слушать, тем ещѐ

больше буду усваивать! Жалко, что нет электива по Вашему предмету, а мне

очень хотелось бы.

Ещѐ хотелось бы отметить то, как Вы одеваетесь, стиль мне нравится.

Интересно сочетаете вещи, а ведь это не каждому дано. Хочу посвятить Вам

четверостишие:

Хочу английскому учиться

У таких как Вы людей,

Но нужно много мне трудиться,

Чтоб найти таких учителей!

P.S. Dear teacher, thank you very much!

Белякова Ольга, 10 в

*********************************

Здравствуйте, уважаемая Наталья Владимировна!

Ваш предмет для меня очень интересен. Возможно, с ним я свяжу своѐ

будущее. Вы раскрываете нам все тайны художественного искусства с первого

класса, даѐте всѐ новые и новые темы для наших рисунков. А некоторые

удачные работы отправляете на выставки. Вы учите нас смешивать цвета,

раскладывать их на просторе чистого, белого листа.

Заходя в класс и видя перед собой

композицию из бутылок, различных ваз и

фруктов, мы не видим в этом ничего интересного,

но в итоге получаются довольно занимательные

картины с многообразием цвета, удачными

композициями. Ну а если что-то не получается,

Вы приходите на помощь.

Наша нелюбимая тема – человек. Это Вам

хорошо известно. Но Вы упорно пытаетесь

научить нас его рисовать. На следующий год Вы

посадите меня и других моих одноклассников

срисовывать гипсовые скульптуры. А пока мы

рисуем специально Вами привезѐнного,

деревянного человека. Дети младших классов

часто его беспокоят и уже оторвали ему руку,

теперь Вы никого к нему не подпускаете.

Бывает, Вы устраиваете нам «разогревку». Буквально на несколько

секунд Вы ставите то один, то другой предмет, а мы его зарисовываем. А потом

мы сами по очереди позируем. Бывает весело!

С любовью и уважением Ваша ученица Бахтина Анастасия


105

2010

Уважаемая Ольга Николаевна Кульбашева!

Я уже в восьмом классе, но те четыре года останутся в моей памяти

навсегда. Как же приятно иногда вспомнить эти годы, проведѐнные с Вами.

Помните классные часы, где все мы

принимали активное участие? А потом

чаепития с родителями? Все приносили много

разных вкусностей: печенья, торты, вафли. А

помните экскурсии в конце учебного года?

Когда лил дождь, мы весело проводили время в

музеях Надыма. После школы мы не спешили

уходить домой, а оставались с Вами, делились

секретами, Вы давали нам жизненные советы.

И в правду говорят, что школа – наш дом

второй.

Вы учили нас быть добрыми и

справедливыми. Мирили нас, когда мы

ссорились. Вы учили нас считать, писать,

читать. Вы открывали нам дорогу в

самостоятельную жизнь. Вы учили нас любить

природу, защищать еѐ от снежинки до дерева,

от облачка до червячка. Вы, Ольга Николаевна, к каждому смогли найти ключи.

Меня Вы учили не бояться трудностей.

Мгновенно пролетели четыре года учѐбы в начальных классах. Как жаль,

что мы видели Вас так редко, но даже если пройдѐт целый век, Вы навсегда

останетесь в моей памяти идеалом учителя. Спасибо Вам за всѐ, мой первый

учитель – Ольга Николаевна. Крепкого Вам здоровья и долгих лет жизни.

Пановская Юлия, 8 в

*********************************

Дорогой Лев Леонидович!

По моему мнению, Вы – самый справедливый и добрый учитель в нашей

школе. Мне нравится Ваш настрой на весь день, он всегда такой позитивный,

настроенный на помощь, когда кому-нибудь плохо морально и физически.

Благодаря Вам, у меня стала лучше координация, я стал более ловким.

Я искренне говорю: «Спасибо Вам!»

Вы ещѐ у многих будете вести уроки физкультуры, и эти дети будут тоже

благодарны, не демонстрируя свои чувства, но относясь к Вам с уважением.

Оставайтесь всегда таким добрым. Я Вас уважаю как человека и учителя.

Дяченко Михаил, 10 б


106

2010

Чтобы быть хорошим учителем, нужно любить то, что передаѐшь, и

любить тех, кому преподаѐшь. Таким учителем является мой классный

руководитель и учитель великого русского языка и литературы Ольга

Николаевна Якимова!

Ольга Николаевна, Вы – идеальный учитель, потому что Вы понимаете и

уважаете своих учеников. Вы требовательны, но справедливы, иногда мы

можем с Вами и посмеяться. Вы образованный, умный человек, не только

знаете, но и умеете доступно и понятно объяснить новый материал. Мне очень

интересно Вас слушать, и я стараюсь на уроке запомнить каждое Ваше слово.

Вы не равнодушны к проблемам, свои учеников, стремитесь помочь нам и

правильно выйти из какой-либо ситуации. Благодаря Вам, наш класс участвует

в различных конкурсах и мероприятиях, проводимых в нашей школе, и всегда

занимает первые места – это Ваша заслуга. Спасибо Вам, за то, что Вы у нас

есть!

Так как этот год является «Годом учителя» я хочу поздравить и пожелать

Вам много новых побед и творческого порыва и посвятить несколько строк:

Душою красивы и очень добры,

Талантом сильны Вы и сердцем щедры.

Все Ваши идеи, мечты о прекрасном,

Уроки, затеи не будут напрасны!

Вы к детям дорогу сумели найти,

Пусть ждут Вас успехи на этом пути!

Нугуманова Диля, 8 в

*********************************

Здравствуйте, уважаемая

Лариса Алексеевна!

Пишет Вам ваша ученица Асланова

Мария. Вы – очень хороший педагог и

прелестный учитель. Я очень рада тому, что у

меня такой учитель, как Вы. Вы обладаете

прекрасными чертами характера. И, самое

главное, Вы любите детей.

Благодарю Вас за заботу и внимание, за

умение всегда выслушать нас, за понимание и

терпение. Премного благодарна за Ваш труд и

надеюсь, что Вы ответите на моѐ письмо. Я

писала его от всего сердца. От всей души

желаю Вам здоровья, хороших и послушных

учеников.

До свидания.

Ваша ученица Асланова Мария, 5 б


107

2010

Здравствуйте, уважаемая Ольга Николаевна!

Я хотела высказать Вам свою благодарность за всѐ, что Вы для меня

сделали. Я помню каждый день, проведѐнный с Вами. Эти годы пролетели

очень быстро. За это время произошло много всего. Я помню, как Вы вместе со

мной радовались моим победам и удачам, поддерживали меня в трудную

минуту. Вы меня многому научили, хоть это

было не очень-то и легко, так как я ленивая

особа. Но благодаря Вашему упорству,

твѐрдости, настойчивости и поддержке, я

смогла многого добиться. Ваши замечания я

всегда принимала с пониманием. Я рада тому,

что знакома с таким прекрасным человеком

как Вы. Человеком, готовым всегда прийти на

помощь, умеющим выслушать и подсказать

правильное решение в трудной ситуации.

Дорогая Ольга Николаевна, я к Вам

очень привыкла, успела Вас полюбить, мне

будет трудно расстаться с Вами. На будущее я

бы хотела Вам пожелать здоровья, терпения,

удачи, тепла ваших близких, ну и, конечно же,

побольше радостных моментов в жизни! Я

безумно счастлива, что на белом свете есть

такой человек, как Вы!

С уважением Ушакова Ангелина 8 в

*********************************

Здравствуйте, уважаемый Александр Анатольевич!

Я хотел поблагодарить Вас за то, что Вы обучили меня игре на

балалайке и привили любовь к музыке, да и к искусству. После окончания

одиннадцати классов, я бы хотел поступить в институт на программиста, но

если не получится, то я пойду в вуз для музыкантов, и обязательно Вас

оповещу об этом. Сейчас музыкальное искусство – главная моя деятельность,

и я надеюсь продолжать играть на инструменте после окончания Центра

дополнительного образования.

Мои родители, учителя очень хвалят за мои достижения, игру на

инструменте, в первую очередь я вспоминаю Вас, моего лучшего учителя!

Если даже мне придѐтся уехать куда-то, покинуть город, то в любом случае я

буду поддерживать связь с Вами, так как Вы очень дороги для меня и моих

родителей. Я помню тот день, когда пришѐл к Вам в первый раз, мне было

интересно, последующие дни я ходил на занятия и сблизился с Вами.

Большое спасибо за всѐ, что Вы для меня сделали. Новых удач и хороших

учеников. До свидания.

Ваш лучший ученик Шимин Вадим


108

2010

Уважаемая Елена Ивановна Чубова!

Вы самый великолепный учитель нашей школы! Вы обладаете многими

прекрасными качествами: но самое главное, в вас есть изюминка, которая

заключается в том, что Вы всегда остаѐтесь самой собой. Вы в любой ситуации

объективны и справедливы. Вы являетесь нашим классным руководителем и с

вами всегда интересно. В каждом ученике Вы видите не просто ребѐнка, а

подмечаете лучшие черты его характера. Мы Вас любим!

7 а класс

*********************************

Здравствуйте, уважаемая и любимая

Виктория Михайловна!

Я хочу выразить Вам большую

благодарность за то, что Вы тратите своѐ

свободное время, чтобы научить нас знаниям и

помочь постичь нам смысл жизни. Вы можете

направить нас на верный путь и всегда дать

хороший совет.

Работа учителя – это очень трудная

профессия, но Вы с ней справляетесь как нельзя

лучше! Когда нам плохо – Вы нас

поддерживаете, когда мы чего-то не знаем – Вы

нам объясняете, когда нам весело – Вы

веселитесь вместе с нами.

Корнюшина Арина, 7 а

*********************************

Здравствуйте, уважаемая Инна Евгеньевна!

Я благодарна Вам за те знания, которые Вы мне дали. Спасибо Вам за

познавательные минуты, проведѐнные с нашим классом. Желаю Вам от всей

души огромного здоровья и в дальнейшем хороших и послушных детей.

Вы – замечательный учитель и останетесь в нашей памяти навсегда. Огромная

благодарность Вам, Инна Евгеньевна. Вы замечательный преподаватель и

хороший друг. С Вами очень интересно проходят уроки по обществознанию.

Я очень Вам благодарна.

Зыкова Дарья, 11 б


109

2010

Дорогая Лариса Сергеевна!

Вы являетесь нашим классным руководителем уже шестой год. И на

протяжении этого времени Вы всегда и во всѐм с нами: и в учѐбе, и во

внеучебной деятельности.

Учитель – это сложная профессия, она требует терпения, понимания,

отзывчивости, доброты. И всеми этими качествами Вы, конечно, обладаете.

Вы всегда поможете, поддержите нас, дадите нужный совет.

Вы – замечательный классный руководитель и учитель истории. Ваши уроки

всегда интересны и увлекательны, своим рассказом Вы прививаете ученикам

любовь к истории нашей страны. С Вами интересно не только на уроках, но и

просто поговорить на любые темы. Вы – один из таких учителей, которые

могут найти индивидуальный подход к каждому ученику, и у Вас это особенно

хорошо получается. Вы легко находите общий язык с любыми детьми.

Когда мы только перешли из начальной школы в пятый класс, я очень

долго не могла к Вам привыкнуть и мне не всѐ нравилось. Но через некоторое

время я поняла, что Вы – один из лучших классных руководителей, которых

только можно себе представить. И вот уже так быстро пролетели эти пять лет, и

через год мы заканчиваем школу. И я бы хотела сказать Вам огромное спасибо

за то, что Вы для меня сделали! Спасибо Вам за заботу, любовь, понимание, за

те знания, которые Вы нам дали! И я хотела бы попросить у Вас прощения за

весь наш класс, если что-то мы делали не так и иногда не слушали Вас.

Я Вас очень люблю и уважаю, и у меня останутся о Вас только самые

хорошие воспоминания.

Алиуллова Камила, 10 б

*********************************

Дорогая Кононенко Лариса Сергеевна!

Без раздумья могу сказать – Вы самый

лучший учитель, который только может быть

на земле. Вы любите покричать на наш класс,

но это предаѐт, таким учащимся как я, больше

старания и уверенности.

Вы научили меня всему, что я знаю, да и

тому, что я не знаю. Вы для меня, как вторая

мама. Не забывайте меня.

Мащенко Александр, 10 в


110

2010

В 2004 году я, как и многие другие мои

сверстники, сделала шаг во «взрослую»

жизнь. Первого сентября нас встречала новый

классный руководитель Кононенко Лариса

Сергеевна – учитель истории. Она прекрасный

преподаватель! Строга, справедлива и

требовательна, может повысить голос, но за

дело.

Поначалу, нам не всѐ нравилось. Но

через какое-то время мы более-менее

привыкли, и начались новые, как нам

казалось, более серьѐзные проблемы. Лариса

Сергеевна всегда приходит на помощь в

трудную для нас минуту. Сейчас мы учимся

уже в 10 классе, и мы понимаем как порой

важна поддержка учителя. Лариса Сергеевна

очень опытный педагог. Всегда подскажет,

как поступить в той или иной ситуации. Я и

мои одноклассники понимаем, как трудно нас наставлять и воспитывать. Но

учителя с честью, достоинством и гордостью выполняют свой долг. И мы им за

это очень благодарны.

Наверное, каждому учителю хочется, чтобы именно его ученик в

будущем добился успеха. И, конечно же, каждому учителю приятно, когда

именно так и происходит. Но самой главной радостью для учителя является

благодарность учеников. Очень жаль, что в нашей стране труд учителя

оценивается не по заслугам, как в социальном, так и материальном планах.

По-моему, государство должно больше заботиться о людях, воспитывающих

будущее страны.

Я никогда не забуду своих учителей, открывших мне дорогу во взрослую

жизнь! Напоследок хочется сказать: «Большое спасибо за то, что Вы есть!»

Никифорова Виктория, 10 б

*********************************

Мой любимый предмет – это история. Мне очень интересно узнавать, как

люди в прошлом завоѐвывали страны, и как развивалось общество. Мой

интерес к предмету вызван ещѐ тем, что в нашей школе историю преподаѐт

Кононенко Лариса Сергеевна. Она рассказывает всѐ очень просто и доступно, а

так же дополняет урок интересными фактами, которых нет в учебнике. Время

на уроке проходит быстро и увлекательно. Знания, данные моим учителем на

уроке, очень интересны и полезны.

Гансева Альбина, 5 е


111

2010

Дорогая Алла Альфатовна!

Вы мой любимый учитель! Сначала

Вы были просто учительницей

иностранного языка, но когда мы перешли в

старшую школу, Вы стали ещѐ и нашим

классным руководителем. Вы строгая, но

добрая учительница. Всегда ставите честные

оценки и никогда не занижаете и не

завышаете оценки. И если Вы мне

поставили «два», я буду знать, что сама

виновата, что не выучила урок.

Хочу, чтобы Вы никогда не болели и

не расстраивались, особенно из-за меня.

Я никогда Вас не забуду! Даже через сто

лет!

С уважением Анастасия Марченко, 5 а

*********************************

Уважаемый Учитель!

Ваша работа очень важна и трудна. Мне кажется, что работа учителя

самая нужная профессия. Потому что если бы не Ваш труд и усилия, не было

бы умных и трудолюбивых детей, которые в дальнейшем становятся

грамотными врачами, инженерами… Без Вас мы бы не знали того, что знаем

сейчас, а всѐ благодаря Вашему старанию объяснить нам что-то, и конечно

огромному терпению, когда мы Вас не слушаем, не выполняем домашнее

задание. Иногда, мы не понимаем этого, но мы не хотим Вас огорчать и

расстраивать.

Уважаемый Учитель! Я хочу поблагодарить Вас за те знания, которые мы

получили, поблагодарить за ласку, теплоту, заботу, за ваш труд, терпение.

На самом деле, мы Вас очень любим и уважаем, и хотим, чтобы Вы никогда не

расстраивались из-за нас. Хочу пожелать Вам здоровья, терпения. Успехов в

работе, чтобы ваши ученики Вас не огорчали! Огромное спасибо Вам за ваш

труд!

Перминова Анна, 7 б


112

2010

ЕСЛИ ТЫ ЗНАЕШЬ СРЕДСТВО УКРЕПИТЬ ТЕЛО,

ЗАКАЛИТЬ ВОЛЮ, ОБЛАГОРОДИТЬ СЕРДЦЕ, ИЗОЩРИТЬ УМ

И УРАВНОВЕСИТЬ РАССУДОК, – ЗНАЧИТ ТЫ УЧИТЕЛЬ!


113

2010

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

МОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

г. НАДЫМА», ул. Заводская, д. 7А

Тел.: +7 (3499) 52-12-80, +7 (3499) 52-12-90

Электронная почта: [email protected]

http://www.nadym-9.ru/

Documents

МИР, КОТОРЫЙ МЫ ТВОРИМ - nadym-9.runadym-9.ru/direktor/mir-kotoryj_my_tvorim.pdf · Интересен ребятам и учитель физики ... школьные