Садритдинова Елена Валерьевна · 2014-04-23 · нятия «О том, что было давным-давно… На английском». В завершение

© «Умница», 2013

Издание для родителей

Матвеева Лариса ГеннадьевнаСадритдинова Елена Валерьевна

Через способности к успеху!Методические рекомендации к Лабораториям Академии «Умница»

Курс «О том, что было давным-давно…»

Что такое способности?

Как развивать способности малыша с помощью комплектов Академии «Умница»?

Как совмещать занятия по разным Лабораториям и Библиотеке?

На эти и другие вопросы отвечают авторы и создатели комплектов.

Редактор: Лариса Меркушкина

Вёрстка: Ирина Бачурина

Подписано в печать 18.06.2013.Тираж 6750 экз.

ООО «Умница»454004, г. Челябинск, ул. Ак. Королёва, 1

454016, г. Челябинск, а/я 3469Отпечатано в Китае.

3Академия раннего развития «Умница»

СодержаниеАкадемия «Умница»: первый звонок!

Глава 1. Теоретическая, или о том, почему так важно

заниматься по Лабораториям Академии «Умница»

Лекция 1. Возрастные особенности детей

Лекция 2. Что такое способности и зачем их развивать

Лекция 3. Сюжетно-ролевая игра как путь к способностям

Лекция 4. Ожидаемые результаты по итогам занятий

Глава 2. Практическая, или о том, как заниматься по

Лабораториям Академии «Умница»

Профессорская

Словарь Академии «Умница»

Используемая литература и интернет-источники

4

5

8

17

25

28

33

36

45

46


Академия «Умница»: первый звонок!

Поздравляем! Вы стали студентом Академии «Умница». Нет, не Вы — все члены Вашей семьи стали студентами необычного учебного заведения — Академии раннего раз-вития, Академии способностей, Академии «Умница»!

Теперь у Вас есть официальное письмо о зачислении в Академию и студенческий би-лет. Если у Вас всё ещё нет студенческого билета Академии «Умница», позвоните и закажите его по телефону горячей линии: 8-800-200-08-07! Вас ждут аттестационные испытания и самый настоящий выпускной, после которого Вы получите дипломы академиков. Ведь Вы давно мечтали об элитном образовании и успешном будущем для своего малыша! Теперь элитное образование может начаться буквально с пелёнок — с развития важнейших способ-ностей: лингвистических, математических, творческих и социальных. Для каждой способ-ности в нашей Академии есть своя Лаборатория. Соответственно, чем больше Лабораторий Вы выбрали для своих занятий, тем полнее, насыщенней и интересней будет курс.

Лаборатории содержат материалы для Вашего малыша (это книги, карточки, арт-поля, шаблоны и трафареты, игры, наборы для счёта и чтения), а также материалы для Вас — сце-нарии тематических микроуроков, советы от экспертов, рецепты, полезную информацию.

Помимо непосредственных занятий по развитию заявленных способностей, в Лабо-раториях есть обязательные физкультминутки — куда же будущим академикам без пальчи-ковой гимнастики, разминки для глаз, ритмики и танцев?! Так что физкульт-привет, дорогой студент! Торопитесь за знаниями! Только не бегите очень быстро. Ведь теперь в Вашем доме появилась настоящая академическая библиотека! Загляните, сколько таинств и весёлых игр содержат библиотечные книги.

Специально для самых современных родителей мы приготовили факультативы — за-нятия «О том, что было давным-давно… На английском». В завершение дня можно поиграть в сюжетно-ролевые игры на иностранном языке: читать, считать, творить и общаться по-английски!

А ещё, как и в любом учебном заведении, в Академии «Умница» есть своя профес-сорская. Это люди, которые собрали для Вас опыт учёных и практиков, мам и специалистов по раннему развитию и воплотили в комплектах Академии. Послушайте профессоров и вы-берите то, что подходит именно Вашей семье, ведь самые главные мерила успеха — это не экспертное мнение, а любовь к своему ребёнку и родительская мудрость.

Доброго пути в увлекательный мир способностей — в Академию «Умница»!

С уважением, руководитель проекта, лаборант Академии «Умница»

Елена Садритдинова


Глава I. Теоретическая,или о том, почему так важно заниматься по Лабораториям Академии «Умница».

Как вновь прибывшему студенту Академии «Умница», раскроем Вам тайну нашей ком-пании. Вот уже много лет наш девиз гласит ни много ни мало:

«Сделать мир счастливее!»Каждый день мы приходим на работу и со всей ответственностью с утра до вечера

делаем всё, чтобы счастливых малышей и родителей становилось больше. У Академии «Ум-ница» своего девиза пока нет, но вполне подошло бы классическое и очень ответственное:

«Учиться! Учиться! И ещё раз учиться!»Да-да, каноны образования, знаете ли, не меняются. И счастье, да к тому же основан-

ное на успешном будущем, просто так не даётся. Поэтому будьте готовы — учиться в нашей Академии «Умница» придётся много, и не только Вашему малышу! И чтобы не откладывать полезно-приятное в долгий ящик, приступим! Специально для Вас мы приготовили курс вводных лекций и семинаров.

Итак. Приготовьте ручку, чтобы делать пометки. Наша первая лекция — «Возрастные особенности детей 3-3,5 лет». Лекцию читает кандидат психологических наук Матвеева Ла-риса Геннадьевна.

Интересного занятия! Готовьте свои вопросы.


Более 20 лет назад я вернулась в Челябинск после учёбы в Московском государствен-ном университете им. М.В. Ломоносова. И почти сразу начала работать с одарёнными детьми. Сначала работала просто как психолог, создавая систему их отбора и сопро-

вождения. До тех пор, пока мой собственный 6-летний сын, наблюдая за одними из первых соревнований «Одиссея Разума», не сказал: «Мама, я хочу сюда!» Так началась моя ЖИЗНЬ с одарёнными детьми Челябинской области. У меня несколько тысяч «двоюродных детей», в чьё развитие я внесла очень важный вклад (верю их словам), и уже есть «двоюродные вну-ки», жизнь и достижения которых для меня очень важны!

Благодаря «Одиссее Разума» у меня появилось много друзей в Европе и Америке, и, забросив все дела, я каждый год отправляюсь туда, чтобы увидеть на Европейских фестива-лях и Мировых финалах, как много может сделать ребёнок, если рядом с ним умный и по-

Знакомьтесь — Матвеева Лариса Геннадьевна!

• КАНДИДАТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИ-РОВАНИЯ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ ЮУРГУ;

• ЧЛЕН ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОТЕРАПЕВТИ-ЧЕСКОЙ ЛИГИ;

• ДИРЕКТОР ЦЕНТРА «ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК» ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ ЮУРГУ;

• ДИРЕКТОР РОССИЙСКОЙ АССОЦИАЦИИ «ОДИССЕЯ РАЗУМА», ВИЦЕ-ПРЕЗИДЕНТ ЕВРОПЕЙ-СКОГО СОЮЗА «ОДИССЕЯ РАЗУМА» — МЕЖДУНА-РОДНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, НАВЫКОВ КОМАНДНОГО ВЗАИ-МОДЕЙСТВИЯ, ВЗАИМОПОНИМАНИЯ, УМЕНИЯ СТАВИТЬ И ДОСТИГАТЬ ЦЕЛИ. ОПИРАЕТСЯ НА ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАН-НОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА.

• РУКОВОДИТЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННОГО ЦЕНТРА АТОМНОЙ ОТРАСЛИ В Г. ЧЕЛЯБИНСКЕ;

• АВТОР КНИГИ «ЧТО Я МОГУ УЗНАТЬ О СВОЁМ РЕБЁНКЕ?»


нимающий взрослый! Когда я понимаю, что Россия воспринимается на этих соревнованиях интеллекта как синоним «Челябинской области», меня переполняет гордость!

Кроме того, все эти годы я преподаю на факультете психологии ЮУрГУ, стараясь убе-дить студентов-психологов, что наша профессия очень важна и от нашего слова часто за-висит, как будет жить человек дальше, как он будет относиться к себе и окружающим его людям. С некоторыми выпускниками мы общаемся до сих пор, и я радуюсь тому, как скла-дывается их профессиональная жизнь!

Два года назад моя жизнь резко изменилась — я стала руководителем Информацион-ного центра атомной отрасли. Я по-прежнему работаю с детьми, занимаюсь их профориен-тацией. В моём распоряжении гигантские, по моим ощущениям, ресурсы — 3D кинотеатр, возможность поддерживать конкурсы и проекты, связанные с интеллектуальным творче-ством… и по-прежнему, дети! Те, которым что-то интересно, которые выходят за рамки школьной программы, которые проявляют познавательную активность и которые очень нуждаются в грамотных взрослых, которые будут их «проводниками» на пути познания и развития, которые сохранят их потребность в познании!

Я искренне убеждена, что не бывает «неталантливых», неспособных детей! Просто некоторым из них не повезло, и они не встретили в своей жизни того самого взрослого, который разглядел и помог развить их талант. Наши дети талантливы! Давайте поможем им достичь большего — пройти через способности к успеху!


Лекция № 1. Возрастные особенности детей 3-3,5 лет (Л.Г. Матвеева)

Итак, у Вас родился ребёнок. В первый год его жизни Вы благополучно прожили ситу-ацию развития, которую психологи называют «ситуация Мы». Вы были неотделимы друг от друга. Вспомните, Вы даже говорили «мы покушали», «мы пошли гулять». Ваша

любовь и преданность дали ребёнку понять, что окружающий его мир дружелюбен, создан для него.

Затем Вашему ребёнку исполнился год, первый год! И постепенно он стал отделять себя от родителей, учиться самостоятельности, обретать уверенность в себе, по-прежнему опираясь на Вашу любовь, по-прежнему нуждаясь в ней. Но говоря при этом: «Я знаю, что Вы меня любите, но теперь я САМ!».

И вот Вы добрались до переломного в жизни ребёнка и окружающих его взрослых момента — до первого кризиса его развития, кризиса трёх лет.

Начиная с трёх лет, ребёнок активно стремится понять окружающий мир, узнать его законы. Он становится вездесущим «почемучкой», маленьким исследователем, подражает взрослым и активно использует своё воображение.

Кризис трёх лет знаком каждому родителю. Первое, с чем приходится столкнуться — это негативизм, когда ребёнок отказывается что-либо делать только потому, что это исходит от взрослого. Ещё одна черта этого возраста — упрямство. Ребёнок настаивает на чём-то не потому, что ему этого СИЛЬНО хочется, а потому что ОН этого захотел. И, наконец, ярко про-является стремление к самостоятельности. Он хочет всё делать САМ. До наступления кризи-са малыш был ласковым и послушным, позволял водить себя за ручку. И вдруг превратился в строптивое деспотичное существо, которое всем недовольно, всё время сопротивляется любым попыткам вмешательства в его жизнь. Поэтому весь этот критический возраст на-звали «возрастом строптивости».

Однако вспомните, что такое кризис. Это, прежде всего, шаг к новым возможностям. И кризис трёх лет, в первую очередь, направлен на то, чтобы ребёнок научился не просто впитывать ту информацию, которую предоставляет ему взрослый, но и искать эту информа-цию самостоятельно, видеть то интересное, что его окружает, и задавать вопросы, почему это происходит именно так, а не иначе.

Не зря возраст трёх лет считается первым важным этапом в процессе развития по-знавательной потребности — того механизма, который и позволяет нам развивать наши способности, стремиться к новому и неизведанному.

Если в этом возрасте не отвечать на многочисленные «почему», ссылаясь на усталость, занятость, незнание — ребёнок быстро «потухнет» и привыкнет только усваивать информа-цию, но не стремиться к тому, чтобы её получить. Познавательная потребность быстро угас-нет, заменившись чем-нибудь другим — например, потребительскими интересами.

Давайте выясним, чему уже научился ребёнок за первые 3 года жизни, чему ещё предстоит научиться в ближайшее время. Имейте в виду, что ниже представлен средне-статистический портрет трёхлетнего малыша. Но каждый ребёнок индивидуален. Не


все описания подойдут для Вашего малыша. Возьмите ручки или маркеры и выделите то, что соответствует в большей мере. Эти данные Вам ещё пригодятся.

Двигательная сфераТрёхлетний ребёнок очень подвижен: он бегает, прыгает, спрыгивает с небольшой вы-

соты, ловит мяч, залезает на лесенки, скатывается с горки и т. д. Не пугайтесь такой актив-ности, к трём годам она достигла своего пика и скоро начнёт снижаться, причём, у девочек быстрее, чем у мальчиков.

В три года малыш уже может несколько секунд простоять на одной ноге, прыгает на двух ногах, может ездить на трёхколёсном велосипеде. Легко перешагивает через препятствия на полу высотой до 30 см чередующимся шагом и перепрыгивает через линию на полу. Он спокойно поднимается вверх по лестнице, ставя по одной ноге на каждую ступеньку, а, спу-скаясь, — обе ноги. При ходьбе и беге уже ставит ноги ближе, чем раньше, а ближе к четы-рём годам научится менять темп движения.

Ребёнок может срисовать окружность, две пересекающиеся линии и пока рисует человека-«головонога» без туловища. В этом возрасте он начинает отдавать предпочтение правой или левой руке и, скорее всего, протянет за предложенным печеньем не две руки, а одну.

Малыш уже способен к элементарным навыкам самообслуживания: надевает и снима-ет с себя простую одежду, управляется с большими молниями, застёгивает и расстёгивает большие пуговицы. Трёх-, четырёхлетний ребёнок правильно пользуется ложкой, может «обслужить» себя за столом, хотя и допускает при этом время от времени незначительные оплошности.

Предметная деятельностьВ три года малыш легко выполняет задания на вкладывание, при помощи взрослого

может вложить несколько матрёшек одна в другую.

Пытается строить вертикальные модели: уже может поставить башню из 9-10 кубиков, собирает пирамидку с учётом размера колец, строит мост после показа взрослого. К трём с половиной годам ребёнок сможет сам исправлять свои ошибки.

На третьем году жизни у малышей начинают складываться новые виды деятельности: игра и продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование). Игра помогает де-тям усвоить те нормы поведения, которые существуют в обществе, овладеть простейшими навыками, востребованными в мире взрослых, научиться строить взрослые отношения. Если трёхлетний ребёнок толкает машинку или коляску с куклой ещё ради самого движе-ния, то к четырём годам он уже включает эти действия в игру «в дом» или «в гараж». По сути своей игра, и особенно игра ролевая, готовит ребёнка к жизни во взрослом мире и является неотъемлемой составляющей его развития. О значении игры для развития ребёнка мы ещё поговорим ниже.


ВосприятиеВсё точнее и точнее ребёнок начинает воспринимать цвет, форму, величину, вес, темпе-

ратуру, свойства поверхности предметов — учится более полно воспринимать окружающий мир. Активно использует геометрические фигуры и цвета в продуктивной деятельности (в рисунках, конструировании, выкладывании мозаики).

Значительно совершенствуется умение определять направление в пространстве, вза-имное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их проме-жутки времени. Ребёнок начинает понимать отношения по величине между тремя предме-тами: большой — меньше — самый маленький.

При восприятии музыки ребёнок следит за мелодией, выделяет отношения звуков по высоте, улавливает ритмический рисунок.

Ориентирование в пространстве и времениНачиная осваивать пространство, ребёнок ориентируется, прежде всего, на своё тело.

Понятие «право-лево», в первую очередь, связано с умением определять руку, которой кушают, рисуют, выполняют основные действия, т.е. ведущую руку (у правшей это правая рука, у левшей — левая). Определить положение других частей тела в качестве правых или левых ребёнку удается только по отношению к положению ведущей руки — сначала надо найти ведущую руку, а затем найти, например, соответствующий ей глаз. Другие направле-ния пространства (спереди, сзади) ребёнок тоже относит только к себе.

Трёх-, четырёхлетние дети начинают выделять отношения между предметами (один предмет за другим, перед другим, слева, справа от него, между другими и т.д.) и понимать их словесные обозначения («над-под», «за-перед»).

Ориентироваться во времени ребёнку очень трудно, ведь с ним нельзя совершать дей-ствия, оно не имеет формы. Словесные обозначения времени тоже достаточно условны — вчерашнее «завтра» сегодня уже «сегодня», а завтра станет «вчера» — как тут разберёшься? Поэтому ориентирование во времени лучше начать с ежедневных собственных действий: утром умываемся, днём обедаем, вечером ложимся спать.

Развитие внимания, памяти и воображения имеет общие черты. Ребёнок в этом воз-расте ещё не умеет произвольно направлять своё внимание на что-либо, ставить себе цель запомнить информацию, представлять что-то, чего он не видел в окружающем его мире. Однако при соответствующей организации деятельности ребёнка все эти способности мо-гут начать формироваться именно в этот период.


Развитие вниманияВнимание ребёнка в три года в первую очередь отражает его интерес к окружающим

предметам. Ребёнок внимателен, пока ему интересно. Появится новый предмет — внима-ние переключится на него. Детям трудно заниматься однообразной и неинтересной для них деятельностью, а вот играть или решать эмоционально-увлекательные задачки они могут достаточно долго.

В три года ребёнку удаётся лучше концентрировать внимание, если он активно повторя-ет чьи-то действия. Развитие внимания крохи зависит, прежде всего, от действий взросло-го. Именно взрослый начинает целенаправленно привлекать внимание ребёнка к тем или иным предметам, включать его в новую деятельность. Позднее ребёнок научится делать это уже самостоятельно, но только в том случае, если родитель в раннем возрасте уделял этому внимание.

Развитие памятиПамять, как и внимание, является непроизвольной — ребёнок запоминает то, на что

было обращено его внимание, что было ему интересно. Если он просто что-то рассматри-вает — он запоминает это хуже, чем если бы он совершал с этим какие-то действия. Если событие очень поразило ребёнка — он может запомнить его на всю жизнь.

Способность узнавать уже виденное или слышанное развита у детей гораздо лучше, чем способность воспроизводить это. Постоянно задавайте ребёнку вопросы, связанные с про-веркой их памяти, и он научится воспроизводить информацию быстрее.

Основная задача ребёнка в это период — запомнить то, что он усвоил. Вы, скорее все-го, замечали, как Ваш малыш периодически отказывается от новой информации (слушать новые сказки, усваивать новые действия), а повторяет и повторяет уже известное. Эта тен-денция — заучить узнанное и только затем перейти к новому — будет продолжаться весь период от 3 до 7 лет. Именно поэтому в Академии «Умница» при обилии нового, не извест-ного ранее материала, существует так много повторений, отработок, обращений к уже прой-денному.

Развитие воображенияВоображение ребёнка складывается в игре в процессе выполнения тех или иных дей-

ствий с предметами. Если нет предмета, нет действия — вообразить тот или иной предмет ребёнку невозможно.

Трёх-, четырёхлетний ребёнок ещё не может долго фантазировать сам и запоминать свои фантазии, однако он легко следует за взрослым в мир фантастической игры. Ребёнок восхищается создаваемыми взрослым образами и верит им. Именно взрослый учит ребён-ка создавать собственных фантастических героев, пролагая дорогу развитию воображения и фантазии.


Развитие мышленияК трём годам ребёнок уже умеет обобщать простейшие вещи, основываясь на своём

опыте. Он может замещать одни предметы другими и использовать их как символы. Если в 2,5 года в качестве символов ещё выбирались похожие предметы, то к 3,5 годам ребёнок вполне может использовать щётку для волос в качестве имитации чайника или вовсе обхо-диться без предмета, делая вид, что пользуется чайником.

Мыслительная деятельность усложняется — ребёнок учится не просто воспроизводить заученные действия, а видоизменять их. Учится планировать и предусматривать послед-ствия действий.

Ребёнок становится любопытным. Он стремится объяснить происходящее, выяснить, почему всё происходит так, а не иначе. Всё больше и больше мышление отрывается от кон-кретного опыта: ребёнок начинает рассуждать о вещах, о которых знает из рассказов взрос-лых, из книг.

Его начинают интересовать сложные и скрытые зависимости между предметами и яв-лениями, например, отношения причины и следствия. Если в три года ребёнок может обна-ружить только причины, состоящие в каком-либо внешнем воздействии на предмет (столик толкнули — он упал), то к четырём годам он начинает понимать, что причины явлений могут заключаться и в свойствах самих предметов (столик упал, потому что у него одна ножка).

Основным видом мышления ещё является наглядно-действенное, то есть ребёнок мо-жет решать только те задачи, в которых действие можно выполнить рукой или орудием, где есть реальный практический результат. Мышление ребёнка конкретно и направлено на физические объекты, которые он может представить. Его мышление центрировано только на одном свойстве объектов, поэтому ребёнок часто не может ответить на вопрос: «Каких шариков больше — красных или деревянных?»

Постепенно ребёнок начинает решать задачи, в которых необходимо учитывать косве-ный результат. Например, при конструировании: от величины основания постройки зависит её устойчивость. Ребёнок решает такие задачи методом проб и ошибок, путём эксперимен-тирования. При видоизменении задачи поиск решения начинается заново.

Логические формы мышления формируются с раннего детства, когда ребёнок понима-ет, что предмет можно заменить другим предметом, обозначить словом, изобразить на ри-сунке. Интересно, что речь, которая является важным механизмом, помогающим в решении задач, пока играет в самом решении лишь вспомогательную роль. Поэтому иногда дети в возрасте от 3 до 5 лет могут справляться с решением задач и в том случае, когда не могут выразить свою мысль словами. Они могут починить специально сломанную игрушку, но не могут рассказать, почему сделали именно так.

Для трёхлетнего ребёнка слова пока обозначают не то, что для нас, взрослых. Ребё-нок опирается в мышлении на слова-представления — яркие, эмоциональные, взрослый мыслит понятиями — чёткими и систематизированными. Для того чтобы представления перешли на уровень понятий, необходимо время и новые знания.


Речевое и эмоциональное развитие На третьем году жизни ребёнка меняется его понимание речи взрослого. Он не только

понимает отдельные слова, но и выполняет действия согласно инструкции. Ребёнок с инте-ресом слушает разговоры взрослых, стараясь понять их смысл, любит слушать стихи, рас-сказы и сказки, стремится повторять услышанные слова, в том числе и непонятные.

Растёт словарный запас — он увеличивается минимум в три раза! Ребёнок учится со-четать слова, строить сложные предложения, легко образовывает новые слова и меняет их смысл, добавляя различные части слова. Речь становится эмоциональной и выразительной.

Ребёнок учится использовать речь для общения — рассказывает об интересных собы-тиях, делится своими впечатлениями, обращается к человеку по имени, здоровается, про-щается и благодарит. Он начинает перенимать стиль общения близких, копируя их речь, мимику, жесты. Учится выражать в речи своё отношение, свою любовь.

Особое влияние на развитие ребёнка в этом возрасте оказывает общение со сверстни-ками. В этих отношениях он учится лидировать и подчиняться. В это же время ребёнок на-чинает ориентироваться в сфере половых особенностей, узнавая, как ведут (или не ведут) себя девочки, а как мальчики. Это настоящая школа отношений, она требует высокого эмо-ционального напряжения, но даёт неоценимый опыт совместного познания мира предме-тов и мира людей.

Происходят изменения и в отношениях в семье. Трёхлетний ребёнок сильно разочаро-ван — он обнаружил, что не является центром мироздания и центром своей семьи. До этого он ощущал, что именно вокруг него, по его поводу были все эмоции в семье. А теперь он видит и слышит, что родители могут общаться друг с другом и без его участия. Разочаро-вание его велико — и он может капризничать и проявлять агрессию. Его радует самосто-ятельность, но не радует, что мама и папа принадлежат не только ему, но и друг другу. Он возмущается и ревнует до тех пор, пока не примет того, что он любит и маму, и папу, а они оба любят его. Потребность в любви и одобрении вызывает чувство ревности к тем, кто пользуется, как кажется ревнивцу, бОльшим вниманием (даже если это любимые им брат или сестра).

Ребёнок стремится подражать взрослому, одновременно начиная выделять себя как са-мостоятельную фигуру, понимать свои желания, совершать действия, которые хочет — т.е. становится самостоятельной личностью. Он начинает сравнивать себя со взрослыми и хо-чет пользоваться теми же правами, испытывая восторг от того, что противопоставляет себя взрослым. При этом он ощущает уверенность в том, что упорство и испытание терпения близких не принесут ему вреда.

Мудрый родитель трёхлетнего ребёнка должен всегда помнить о том, что негативизм и упрямство — важная ступенька на пути развития ребёнка, позволяющая обрести самосто-ятельность. Попытки сохранить прежние отношения могут только поддержать негативизм и упрямство. Именно взрослый человек, как более мудрый, должен найти выход из каждой сложной ситуации и научить ребёнка тому, что «можно», а что «нельзя», тому, как надо от-стаивать свою самостоятельность и свои права.


Две основные потребности движут ребёнком в этом возрасте: потребность в положи-тельных эмоциях и потребность быть признанным. Именно они создают тот мощный мотор интеллектуального и личностного развития, и те трудности, которые часто заставляют роди-телей считать этот возраст таким сложным. И от родителя требуется лишь одно — тоже перейти на другую ступеньку развития и помочь ребёнку удовлетворить эти две потребности уже новыми способами, соответствующими его возросшим возможностям. Только в таком случае кризис будет прожит так, чтобы стать не препятствием, а ресурсом на пути развития!

Семинар № 1. Уважаемый студент! Первая лекция окончена. Лариса Геннадьевна поведала нам об

основных возрастных особенностях детей 3-х лет. Напомним, что это портрет среднеста-тистического ребёнка. Пора перейти к практическому занятию и составить портрет Вашего малыша. Вооружитесь ручкой и запишите ниже, что уже умеет Ваш кроха. Эта информация пригодится Вам несколько позже, когда Вы будете оценивать, чему научился ребёнок за вре-мя занятий по Академии «Умница».

Двигательная сфера

Восприятие


Ориентирование в пространстве и времени

Внимание

Память


Воображение

Мышление

Речевое и эмоциональное развитие

Переменка! Идём пить чай всей семьёй!


Лекция № 2. Что такое способности и зачем их развивать (Л.Г. Матвеева)

О чём мечтает каждый родитель? Чтобы его ребёнок был в жизни счастлив — имел лю-бимую работу, создал хорошую семью, прожил свою жизнь так, чтобы реализовать все свои способности и желания.

Но для этого родителю тоже надо приложить определённые усилия, ведь данные природой способности не разовьются и не реализуются просто так, делать это надо целена-правленно, зная и понимая некоторые законы детского развития.

Что такое способности?Давайте попробуем поразмышлять, что такое способность. Первое слово, которое по

аналогии придёт Вам в голову — это «способ», способ выполнить ту или иную деятельность. Кто-то справится с этой деятельностью хуже, значит, данные способности у него развиты плохо, а кто-то справится с ней быстро, а способы её выполнения были эффективными и ра-циональными — значит, у него эти способности развиты хорошо.

Если понимать способности как способы выполнения той или иной деятельности, то количество их будет равно количеству разнообразных деятельностей, существующих в окружающем нас мире. Поэтому у учёных возникла вполне естественная потребность каким-то образом систематизировать этот бесконечный перечень и создать классификацию способностей.

Если начать разбираться в многочисленных классификациях (одной, самой правиль-ной и потому единственной ещё не создано), то первое, что бросается в глаза, — разде-ление способностей на общие и специальные. Общие способности — та база, на которую потом, как пирамидка, наслаиваются специальные способности. Общие способности часто называют ещё общими умственными.

Невозможно иметь развитые специальные способности без развитых общих умствен-ных способностей. Все специальные способности как бы вырастают из общих. Общие спо-собности — основа любой деятельности, основа обучения в целом. Недаром они начинают формироваться раньше всего и ярко проявляются уже в три-четыре года. Многие психологи согласны с тем, что если в раннем детстве не был заложен «базис развития» — то есть об-щие способности — достичь высокого развития специальных способностей вряд ли удастся. Именно поэтому люди, достигшие успехов в той или иной узкой деятельности (что зависит уже от специальных способностей), демонстрируют и высокое развитие способностей об-щих и могут реализовать себя в другой деятельности.

Но из каких составляющих состоят общие способности? Являются ли они чем-то слит-ным или включают некие составные части? Под общими способностями психологи пони-мают наиболее универсальные интеллектуальные способности, которые обеспечивают успешность прежде всего в процессе обучения и включают в себя компоненты, помогаю-щие человеку воспринимать, перерабатывать и усваивать информацию.


Рассуждая таким образом, давайте подумаем, какие способности мы отнесём к об-щим, к значимым в развитии ребёнка (в его деятельности по восприятию, переработке и усвоению информации) в первые годы его жизни? Если мы посмотрим на многочисленные концепции одарённости, на работы психологов, говорящих о направлениях раннего разви-тия, на современные теории интеллекта, то достаточно легко мы сможем выделить 5 очень важных для успешного развития ребёнка способностей.

Итак:Речевые (или лингвистические) — включают в себя словарный запас, чувство языка, уме-ние понимать смысл слов и выражений и формулировать свои мысли. Очень часто уровень развития речевых способностей говорит об общем уровне эрудиции и образованности че-ловека.

Математические — не зря математику считают царицей наук, ведь математические способ-ности отвечают и за умение считать и решать задачи, и за логику, за умение рассуждать и анализировать. Математика нужна всем — и «технарям» и «гуманитариям», так как часто призывает нас к тому, что каждое утверждение надо доказывать, а не верить чему-то на сло-во.

Творческие способности — немного необычный взгляд, ведь мы привыкли, что творчес-кие способности есть далеко не у всех. А если понимать творчество как создание новых, необычных идей? Воображение есть у каждого ребёнка, он с детства с удовольствием со-чиняет и придумывает, изобретает необычные способы использования знакомых вещей. Но постепенно, сталкиваясь с задачами, не требующими такой способности, утрачивает её. Недаром психологи заметили, что детское воображение намного ярче и интереснее, что во взрослом возрасте мы часто ограничены рамками стереотипов и банальностей. А прагматичные взрослые давно догадались, что, коллекционируя детские идеи, они могут совершать гениальные изобретения и применять их на практике.

Социальные способности — умение ориентироваться в обществе, умение понимать других людей и самого себя, выстраивать своё поведение и находить общий язык с окружающими. Согласитесь, такие способности тоже будут влиять на успешность нашей деятельности. Ведь очень часто то, чего мы достигаем, зависит не только от того, что мы знаем, но и как умеем эти знания применить в нужный момент, сориентироваться в обстановке.

Ну и, наконец, физические способности. Вспомним, что речь идёт о развитии ребёнка. И на протяжении первых лет его жизни моторная сфера является очень важной, с неё начи-нается развитие ребёнка, с неё начинается развитие речи. Нарушения психического разви-тия в детском возрасте часто проявляются именно в ней, сигнализируя родителям, что надо срочно принимать меры. Каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок был не только умным, но и здоровым, ловким, гибким — то есть важность физических способностей не вызывает сомнений.


Как развиваются способности?Вернёмся ещё раз к началу нашего разговора. Если способности развиваются в дея-

тельности, их нельзя развить, не занимаясь этой деятельностью. У кого-то их развитие займёт несколько лет, а кому-то может понадобиться всего несколько месяцев, а то и дней.Зависеть это будет от тех природных особенностей (которыми нас наградили в том числе и родители) и от того, в чьи руки они попадут (то есть в раннем возрасте — опять-таки от родителей).

Природные особенности, из которых потом развиваются способности, называются задатками. Иными словами, задатки — это наши возможности. Как же сделать так, чтобы эти возможности проявились и реализовались? Для этого нужно попасть, как говорится, «в нужное место в нужное время» — у каждой способности существует свой особой период развития, называемый сензитивным, когда она быстрее всего откликается на любые раз-вивающие игры, как губка впитывает в себя так необходимую ей пищу — информацию. Если наши занятия придутся именно на этот сензитивный период — способность разовьётся мак-симально.

Сензитивный период для развития общих способностей начинается с рождения ре-бёнка, а своего пика достигает в 3-4 года. Это период для развития общей способности к восприятию и переработке интеллектуальной информации.

Что же является основным двигателем развития общих способностей? Познаватель-ная потребность. Это та умственная активность, которая отличает одарённых детей. Одним из первых эту потребность описал известный психолог Натан Семёнович Лейтес. Не зря воз-раст трёх лет — знаменитый «возраст почемучки» — считается важным этапом в процессе развития познавательной потребности — того механизма, который и позволяет нам разви-вать наши способности, стремиться к новому и неизведанному.

Мы уже знаем, что способности развиваются в деятельности, что нельзя научиться что-то делать, не делая этого. Но не всякая деятельность будет развивать способности, а только та, которая приносит положительные эмоции, радость. Например, ребёнок трёх лет получает положительные эмоции, если начинает играть вместе с мамой и папой. Бескорыст-но, ради удовольствия, по собственной инициативе всех играющих. Если же ребёнку скучно и неинтересно заниматься этим, если он не получает от деятельности положительных эмо-ций, удовольствия, никакого развивающего эффекта мы не получим. Вот так и получается, что пытаясь «из-под палки» научить чему-либо, мы получаем эффект «с точностью до наобо-рот» и надолго отбиваем охоту к занятиям. Можно найти потом другие стимулы, и ребёнок будет это делать, «чтобы не огорчать маму», «чтобы заработать компьютер», но чистое, ис-креннее стремление к познанию будет уже травмировано или безвозвратно загублено.

Способности нельзя развивать в одиночку, особенно в раннем возрасте. Для того, что-бы они развились, ребёнку нужно овладеть тем богатством знаний, которое человечество уже создало до него, в чём-то заново открыть велосипед, когда-то понять, что этот велосипед уже открыт, но его можно усовершенствовать.


Кто будет помощником ребёнка на этом пути? Конечно, взрослый. Он будет сопро-вождать ребёнка на пути познания, создавая так называемую «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский). То, что ребёнок сегодня делает вместе со взрослым, завтра сделает сам. И мудрость взрослого и состоит прежде всего в том, что он будет подбирать ту деятельность, которая ребёнку интересна и уже по силам. Ведь что произойдёт, если постоянно предлагать те задачи, которые ещё слишком сложны, выполнить которые в силу возраста ребёнок ещё просто не может. Стремление к познанию опять-таки затухнет из-за того, что нет ощущения успеха, нет радости от занятий этой деятельностью. Вот для этого и нужен взрослый — что-бы правильно выбрать «траекторию» развития, чтобы соотнести требования и способности.

Нужно иметь в виду, что совместная деятельность тогда будет приносить радость ре-бёнку, когда она приносит её и родителю. Нельзя «научить радоваться», если тебе самому не доставляет удовольствия и восторга этот совместный процесс познания. Нельзя заниматься с ребёнком «потому что это надо», «потому что все это делают», «потому что психолог так сказал». Творчество изучения окружающего мира — это процесс взаимный. И радость от об-щения между ребёнком и родителем может быть только общей, иначе процесс не пойдёт. Если взрослый будет проявлять инициативу и показывать ребёнку, как интересно то, что его окружает, этот интерес начнёт проявлять и ребёнок.

И конечно, надо помнить о так называемой «ведущей деятельности», ведь для каждо-го возраста она разная. Именно в этой деятельности прежде всего и происходит развитие способностей, потому что на данном этапе развития она является самой важной и значимой для ребёнка.

От 0 до 1 года — младенчество — ведущая деятельность, в которой происходит развитие — это эмоциональное общение со взрослым. Именно оно даёт толчок к познанию отноше-ний и их развитию. Не будет этого контакта, не будет эмоций — все остальные Ваши усилия могут пойти насмарку.

От 1 до 3 лет — раннее детство — ведущая деятельность — предметно-манипулятивная. Начинает усиленно развиваться познавательная сфера — речь, мышление. Всё развитие направлено прежде всего на познание предметов. Чем богаче будет окружающая ребёнка среда, чем больше возможностей исследовать это мир он получит — тем больше будет у него «материала» для дальнейшей переработки. Однако не перепутайте — богатство окру-жающей среды — это не просто помещение ребёнка в большую комнату с гигантским коли-чеством игрушек со словами «Делай с ними, что хочешь». Вы вместе с ним исследуете этот мир, показывая пример того, как в одной игрушке можно бесконечно раскрывать разные грани.

От 3 до 7 лет — дошкольное детство — ведущая деятельность — ролевая игра. Ребёнок опять оказывается в процессе познания отношений, но это уже другие отношения, не со значимым взрослым, а с миром в целом. Ребёнок начинает узнавать об отношениях со-циальных, которые впоследствии во многом будут определять его успешность в жизни. И опять-таки, играть надо научить. И если радость от игры Вы будете получать вместе, процесс развития пойдёт гораздо быстрее.

Давайте теперь попробуем обозначить основные логические этапы в развитии спо-собностей. На самом деле открою небольшой секрет: человек — существо целостное. И ко-нечно, говорить о развитии отдельной способности можно лишь условно. Нельзя развивать


математические способности, не затрагивая лингвистические. Нельзя в принципе что-то

развивать, не вступая в особые отношения с ребёнком и, тем самым, развивая способно-

сти социальные. Естественно, что периоды развития многих общих способностей, особенно

в раннем детстве, будут пересекаться, иначе процесс развития мог бы растянуться на столе-

тия. Просто в череде этих пересечений всегда можно определить те приоритеты, которые

в данный момент будут стоять на первом месте.

с рождения До годаРазвитие ребёнка начинается с развития двигательной и сенсорной сфер. Именно че-

рез движения и органы чувств ребёнок начинает узнавать весь тот спектр ощущений, который

его окружает. Он учится реагировать на движущиеся предметы, видеть их, следить за их дви-

жением, предвосхищать их появление, если двигаясь, они исчезли из поля его зрения.

Начиная с 4-х месяцев он уже начинает проявлять активность и захватывать то, что по-

падёт в поле его зрения, развивается быстрота и точность захвата, умение удержать предмет

в своей руке.

С 8-ми месяцев развивается координация движений и взгляда — можно предлагать не-

сколько погремушек, экспериментировать с различными помехами для выполнения движе-

ния (занятая рука, спрятанная за экран игрушка).

С 10-ти месяцев начинает развиваться мелкая моторика — ребёнок способен захваты-

вать мелкие предметы, начинает манипулировать предметами (катать мяч, снимать кольца с

пирамидки, звонить в звонок)

Социальные способности (взаимодействие со взрослыми) тоже начинают развиваться

с рождения, и, возможно, именно они являются на первом этапе определяющими развитие.

Ведь кто будет двигать всевозможные погремушки, давать в руки мелкие предметы и сле-

дить, чтобы знакомство с ними было безопасным? Уже в 3 месяца Вы видите, как ребёнок

проявляет интерес к окружающим, реагирует на знакомые и незнакомые лица. В 6 месяцев

ребёнок начинает уже проявлять активность во взаимодействии, тянуть рукчи, чтобы его взя-

ли. С 7-ми месяцев начинает сознательно привлекать к себе внимание, откликаться на своё

имя, показывать, когда он не хочет есть. А с 9-ти месяцев с ребёнком уже можно играть в прят-

ки, учить его ритуалам приветствия и прощания. В 12 месяцев перед Вами уже полноправный

участник совместных действий, подающий различные сигналы (призыв, протест, обозначение

начала и конца действия).

С рождения (а может ещё и до него) и до 6-ти лет длится сензитивный период в разви-

тии речевых способностей. Первые вокализации возникают в 2-3 месяца и сразу же начинают

использоваться для общения со взрослым. В 8-9 месяцев появляются псевдослова, выража-

ющие отношение ребёнка к происходящему, попытки выразить свои желания с помощью

звуков.


с года до трёх лет Начиная с первого года жизни ребёнка, спектр возможностей для развития способ-

ностей сильно расширяется, они всё больше и больше начинают пересекаться.

С 13-ти месяцев до 3-х лет у ребёнка интенсивно развивается крупная моторика. Мелкая моторика — с 18-ти месяцев до 3-х лет. Ребёнок овладевает навыками рисования, начинает повторять линии, копировать образец.

В 12 месяцев появляется автономная речь (особый словарь, понятный только матери и ребёнку), которая при правильном поведении родителей быстро исчезает. С 18-ти месяцев ребёнок уже может называть объекты, определять изображения по их названию, выполнять простые инструкции («Дай мячик», «Положи кубик на стул»). С 2-х лет уже называет то, что изо-бражено на картинках.

Годовалый ребёнок умеет сосредотачиваться на чём-то интересном, а после 2-х лет он способен переключаться с одного дела на другое. Лучше всего он это делает, подражая взрослому или под его руководством. Так развивается его внимание.

Развивается познавательная сфера (лингвистические и математические способно-сти): ребёнок овладевает наглядно-действенным мышлением, выполняя задания с кубика-ми, пирамидками, наборами цилиндров и чашечек для вкладывания друг в друга.

Малыш быстро овладевает навыками обращения с предметами быта — в 15 месяцев он уже пьёт из чашки, ест ложкой, рисует каракули карандашом, проявляет интерес к книге. В 18 месяцев он учится снимать варежки и носки, листать книгу. В 2 года может запускать волчок, поворачивать ключ, кормить и баюкать куклу, надевать носки, туфли и штанишки.

с трёх лет В 3 года ребёнок подражает большому количеству действий взрослых с предметами

быта, исполняет различные роли в играх (парикмахер, продавец).

До трёх лет активно развивается восприятие, моторика, социальное взаимодействие, речь. Начиная с трёх лет, основной акцент смещается на память и внимание, на новую ста-дию переходит развитие речи и мышления. На сцене психической жизни появляется вооб-ражение.

В три года ребёнок учится сопоставлять предметы, соотносить их, классифицировать изображения на основе разных признаков (физических — форма, цвет, размер, функцио-нальных — что этим делают, для чего это нужно).

Двигательная сфера продолжает развиваться, но уже не столь активно. В это время как бы «оттачиваются» уже приобретённые навыки. Движения усложняются, ребёнок учит-ся регулировать их темп. Продолжает развиваться мелкая моторика и зрительно-моторная координация, он учится владеть телом, выражать с помощью движений своё настроение.

Важно поддерживать восприятие «в тонусе», чтобы оно соответствовало развиваю-щимся способностям. Поэтому нужно продолжать развивать все сенсорные каналы — зре-ние, слух, обоняние, осязание, учить воспринимать вкусовые ощущения, развивать мимику.


После трёх лет начинается переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-

образному. Ребёнок учится предвосхищать свои действия, разбираться в причинно-след-

ственных взаимосвязях, ориентироваться в пространстве.

В этом возрасте нужно начинать активно развивать воображение как основу для твор-

ческого мышления.

Что в итоге, спросите Вы? Моему ребёнку 3,5 года. У него есть интерес к познанию,

хорошо развиты внимание и память, он умеет рассуждать, решать различные задачи, умеет

строить отношения с людьми. Что дальше? Когда можно завершить процесс развития?

К сожалению, или к счастью, никогда. Уже запущенный процесс развития можно толь-

ко продолжать. Ещё какое-то время Вы будете делать это вместе со своим ребёнком, ведь

дошкольный возраст ещё только начинается. Потом Вам потребуются помощники — школь-

ные учителя, педагоги дополнительного образования, руководители кружков и секций. В

какой-то момент Ваш ребёнок начнёт достигать всего уже самостоятельно.

Возможен и другой вариант — прервать это процесс. Но тогда все достижения быстро

сойдут на нет, и малыш превратится в обычного среднестатистического ребёнка. Вы, навер-

ное, по-прежнему будете его любить, но тот яркий и красочный мир, который Вы попыта-

лись ему подарить, захлопнется перед ним, и кто его знает, какие усилия ему потребуются в

будущем, чтобы достичь того, чего он хочет.

А ведь мы помним, о чём мечтает каждый родитель…

Семинар № 2.Итак, мы выяснили, что развитие способностей — это двусторонний процесс, успех кото-

рого обязательно зависит от заинтересованности малыша и Вашей увлечённости. И будьте

готовы к тому, что эти интересы, увлечения, желания не всегда будут совпадать. Более того,

Ваш малыш, скорее всего, выберет из всех занятий самые любимые, и они могут отличаться

от Ваших фаворитов. И, значит, чем больше в Вашей семье Лабораторий, тем больше шан-

сов на успех! Как на успех в Академии «Умница», так и на успех в будущем. Ведь уже с ранних

лет малыш научится договариваться с Вами и самостоятельно выбирать наиболее полезное

и интересное для себя!

«Пробегитесь» по содержанию Лабораторий и пропишите ниже, что в Академии будет

интересно Вам. А затем попробуйте предугадать, что будет интересно Вашему малышу.

Обязательно обращайтесь к этой табличке по ходу занятий по Лабораториям.


мама малыш

Самая интересная Лаборатория (самые важные способности)

Самая интересная книга Библиотеки

Самая интересная тема курса

Самая интересная форма занятий (чтение, счёт, творческие занятия, социально-ролевые игры)

Переменка! Подышим свежим воздухом!


Лекция № 3. Сюжетно-ролевая игра как путь к способностям

Готовые занятия по Лабораториям Академии «Умница» предполагают сюжетно-ролевую игру в разные культуры и эпохи, представленные в курсе «О том, что было давным-дав-но…». Формат игры был выбран неслучайно. Игра — это ведущая деятельность детей

трёх лет. Именно игра создаёт наиболее благоприятные условия для общего психического, в том числе интеллектуального и личностного, развития ребёнка.

В три года большинство детей уже способны отличать игру от реального действия, они принимают моделируемую ситуацию и действуют внутри неё. В этом же возрасте дети овла-девают ролевым действием. Если Вы предложите своему ребёнку поиграть в первобытного охотника или средневекового рыцаря, он с радостью примет этот «вызов». Только он дол-жен знать, как именно должен вести себя человек в шкурах, охотящийся на мамонтов, или смельчак в латах, которого посвящают в рыцари. В Академии «Умница» таким источником знания являются книги-игрушки из Библиотеки. Полистайте и почитайте их перед игрой.

Интересно, что, до трёх лет в поведении ребёнка преобладает сюжетно-отобразитель-ная игра, т.е. простейшая игра с предметом. Взрослея, малыш постепенно начинает объеди-нять разрозненные игровые действия в простейший сюжет, придумывает игровые цепочки и, наконец, распределяет роли. Успешность этого процесса зависит от самых разных фак-торов: от условий жизни и воспитания ребёнка, его социального и игрового опыта, а также от уровня развития воображения, речи, коммуникативных навыков. Скорее всего, в начале занятий Вашему малышу может понадобиться Ваша помощь в игре. Но постепенно Вы заме-тите, как увеличивается его словарный запас, насколько вариативным становится его мыш-ление, с какой лёгкостью он сам будет выполнять лингвистические и логические задачки.

«ЗАТЕМ Я ПЕРЕМЕШАЛА ВСЕ КАРТОЧКИ И ПО-ПРОСИЛА ДОЧКУ СНОВА СОСТАВИТЬ РАССКАЗ, Т.Е. РАСПОЛОЖИТЬ КАРТОЧКИ С РИСУНКАМИ В ПЕРВОНАЧАЛЬНОМ ПОРЯДКЕ И РАССКАЗАТЬ, ЧТО ОНИ ОБОЗНАЧАЮТ. ДОЧКА ОТЛИЧНО СПРАВИЛАСЬ. ЭТО ЗАДАНИЕ ПОКАЗАЛО, ЧТО ЕЁ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ПОПОЛНИЛСЯ НОВЫМИ СЛОВАМИ, КОТОРЫЕ ОНА УЗНАЛА ИЗ ПРЕДЫДУ-ЩИХ ЗАНЯТИЙ!»

СВЕТЛАНА РЫЖИКОВА, СОАВТОР ТЕМЫ «КАМЕННЫЙ ВЕК»

Обычно игра малышей начинается с имеющегося под рукой игрового материала. Напри-мер, попалась на глаза кукольная посуда, значит, играем в чаепитие или праздничный обед. В дальнейшем, наоборот, ребёнок подбирает к заранее задуманному сюжету необходимые


игровые материалы. В Академии «Умница» Вы можете направлять интерес малыша с по-мощью книг-игрушек из Библиотеки. Это будут «почти случайно попавшиеся на глаза» игро-вые сюжеты. Например, покажите, как двигались по воде грядки под названием «чинампы». Пусть малыш сам подвигает их. А что это за грядки и как их использовали? Эти грядки приду-мали ацтеки. Сделайте маленькие чинампы из пенопласта и запустите их в тазик с водой. Со-берите «урожай» с этих грядок и сосчитайте, кто собрал больший урожай: ацтеки, майя или инки. А что ещё придумали жители Древней Америки? Впереди столько всего интересного и неизведанного! Скорее всего, немало открытий во время занятий сделаете и Вы сами.

Сюжетно-ролевая игра способна значительно обогатить пока ещё маленький жизнен-ный опыт ребёнка. Если у Вас двое детей, обязательно поддерживайте их совместные игры, развивайте умение взаимодействовать с партнёрами по игре.

«У МЕНЯ ДВЕ ДЕВОЧКИ ВОСЬМИ И ДВУХ ЛЕТ. СНАЧАЛА Я ДУМАЛА, ЧТО РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ И ТЕМАТИЧЕ-СКИЕ ЗАНЯТИЯ ПРИДЁТСЯ ПРОВОДИТЬ РАЗДЕЛЬНО, НО ОКАЗЫВАЕТСЯ СОВМЕСТНЫЕ ЗАНЯТИЯ НАМНО-ГО ИНТЕРЕСНЕЕ И ПОЛЕЗНЕЕ. ОБЪЯСНЮ ПОЧЕМУ: В ЗАНЯТИЯХ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ИГРЫ ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ И БОЛЬШИХ, А ТАКЖЕ ОБЩИЕ. НАПРИМЕР, КОГДА СТАР-ШАЯ ВЫПОЛНЯЕТ ЗАДАНИЯ, МЛАДШАЯ, ГЛЯДЯ НА НЕЁ ПЫТАЕТСЯ СДЕЛАТЬ ЧТО-ТО ПОДОБНОЕ, ТЕМ САМЫМ РАЗВИВАЕТСЯ. КОГДА ДАЮТСЯ ЗАДАНИЯ ДЛЯ МАЛЫ-ШЕЙ, СТАРШАЯ ПОДСКАЗЫВАЕТ МЛАДШЕЙ КАК ЭТО ЛУЧШЕ СДЕЛАТЬ, А ИНОГДА ПРИДУМЫВАЕТ ТАКИЕ ЖЕ ЗАДАНИЯ, НО УЖЕ ДЛЯ СВОЕГО ВОЗРАСТА, ПРОЯВЛЯЯ ТВОРЧЕСКУЮ ФАНТАЗИЮ. КОГДА ЖЕ ВЫПОЛНЯЮТСЯ ОБЩИЕ ЗАДАНИЯ, ОСОБЕННО ФИЗИЧЕСКИЕ, ДЕВЧОНКИ ВЕСЕЛЯТСЯ ПО ПОЛ-НОЙ, ВЕДЬ «ЗА КОМПАНИЮ» ЧТО-ТО ДЕЛАТЬ НАМНОГО ИНТЕРЕСНЕЕ. ТАКЖЕ РАЗВИВАЮТСЯ КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ, УМЕНИЕ ОБЩАТЬСЯ. ТАКОГО ЭФФЕКТА С МАМОЙ ДОБИТЬСЯ ОЧЕНЬ СЛОЖНО.»

МАРИЯ ЕКИМОВА, СОАВТОР ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМАМ «ДРЕВНЯЯ ИНДИЯ» И «ПЕРСИЯ И МЕСОПОТАМИЯ»

«Ребёнок легче осознаёт себя в качестве того или иного персонажа игры, если воспитатель, обращаясь к нему, называет его доктором, папой и т.п. Наблюдая за игрой воспитателя или других детей, ребёнок подражает им и организует самостоятельную игру»1. Поэтому во вре-мя игры сами входите в роль и называйте малыша похвальными именами: бесстрашный ацтек или прекрасная Афродита, великий фараон или мудрая княгиня…

1 Программа «Истоки»: Базис развития ребёнка-дошк./ Т.И. Алиева,

Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. — М.: Просвещение, 2003. — С. 86


Как сюжетно-ролевая игра влияет на речь и речевое общение?

Сюжетно-ролевая игра на тему «О том, что было давным-давно...» значительно обогаща-ет словарь ребёнка. Он знакомится с предметами быта в разных культурах и сравнивает их с теми, что есть у него дома, в современном мире. Он узнаёт объекты природы, ведь изучение цивилизаций невозможно представить без знакомства с материками, океанами, реками, во-круг которых исторически и начиналась жизнь. Малыш узнаёт явления общественной жиз-ни и одновременно — их названия. Например, он в общих чертах знакомится с сословиями, названиями членов семьи, профессиями.

Усваивая каждое новое слово, ребёнок учится правильно его изменять, согласовывать с другими словами в предложении, устанавливать между ними словообразовательные свя-зи. Например, малыши учатся присоединять к своим именам приставки, существовавшие в Древней Персии, подбирают нужные эпитеты к слову «лошадь», чтобы выгодно продать её на рынке Каменного века, сочиняют названия улиц в ремесленной части Средневекового города.

Благодаря сюжетно-ролевым играм в речи ребёнка появляются новые типы высказы-ваний. Теперь он комментирует собственные игровые действия, словесно корректирует по-ведение партнёра, планирует ближайшие действия и распределяет роли. Малыш начинает лучше ориентироваться в социальных нормах общества, в котором он живёт.

Игра позволяет моделировать отношения между ребёнком и взрослым. Вы, взрослые, можете помочь ребёнку выстроить наиболее эффективную модель поведения в семье. А ребёнок, в свою очередь, станет для Вас своеобразным «зеркалом», в котором отразятся Ваши поступки, и тем самым, поможет Вам скорректировать собственное поведение. Сю-жетно-ролевая игра — прекрасный способ достижения гармонии в семейных отношениях!


Лекция № 4. Ожидаемые результаты по итогам занятий

Кораблю, который не знает в какую гавань плыть, нет попутного ветра.

Сенека

Прежде всего, определитесь, чего Вы хотите добиться, занимаясь со своим малышом по курсу «О том, что было давным-давно…». Правильно поставленная цель позволит верно организовывать процесс занятий и получать от них желаемый результат.

Как и в любом учении, в занятиях по Академии «Умница» будут неминуемые трудности и обязательные победы, сложные мыслительные процессы и счастливые часы, проведён-ные в совместных играх. Ведь в этом и состоит неизменный рецепт успеха: результат есть только тогда, когда есть старания и удовольствие от этих стараний. Развитие способностей невозможно без интереса, положительных эмоций, радости. Поэтому, уважаемые студенты-взрослые, Вы просто обязаны получать удовольствие от обучения! Только при этом условии Вы сможете добиться ожидаемых результатов. Только тогда Ваш ребёнок сможет ощутить радость и удовольствие от познания окружающего мира.

Именно поэтому мы рекомендуем в Вашем списке ожидаемых результатов на первое место записать получение удовольствия от игры. Каждый член Вашей семьи сможет найти в Академии «Умница» что-то интересное для себя. Для бабушек мы подготовили неболь-шой сборник рецептов — готовьте оригинальные блюда разных стран и эпох, устраивайте тематические семейные обеды, удивляйте гостей! Мамы, воспользовавшись инструкциями по костюмам, смогут перевоплотиться на вечер в Клеопатру или, завернувшись в сари, стан-цевать индийский танец. Папы, думаем, с удовольствием устроят вместе с малышом охоту на мамонта или поучаствуют в рыцарском сражении. Ну а дедушкам будет интересно при-мерить на себя роль мастера-наставника и научить внука мастерить парашют, строить пира-миды или сажать деревья в садах Семирамиды. Фантазируйте, играйте, увлекайтесь сами и увлекайте малыша!

Далее мы предлагаем Вам прописать более конкретные результаты занятий по каж-дой Лаборатории. Например, научить ребёнка делать кувырок через голову. По ходу заня-тий можно дополнять табличку реальными данными. Например, малыш научился делать

«МАРИАННА БЫЛА СЧАСТЛИВА, КАЖДОЕ УТРО ПРОСЫПАЛАСЬ С ВО-ПРОСОМ: «А ЧТО СЕГОДНЯ ЖДЁТ НАС НОВЕНЬКОГО ПРО КИТАЙ?!».

ИРИНА БРОВКО, СОАВТОР ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНИЙ КИТАЙ»

не только кувырок через голову, но и стойку «берёзка». Наблюдайте, какие навыки приоб-ретает Ваш ребёнок, какие открытия делает и сколько ещё предстоит ему пройти, одолеть, победить!


Лаборатория Лингвистических способностей

ФОРМА ЗАНЯТИЙ

Чтение карточек и книжек

Задания по словотворчеству и словообразованию

Составление рассказа по картинкам

Артикуляционная гимнастика

Заучивание и декламация стихотворений

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЙ

Богатый словарный запас, развитый навык чтения, правильная артикуляция, грамотная устная речь, овладение основами грамотного письма и грамматикой русского языка, подготовка к письму.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ


Лаборатория Математических способностей


Устное решение математических задач

Решение математических задач с использованием счётного материала

Составление логических последовательностей из цифр и геометрических фигур

Задания на логику и внимательность


Развитие логики, внимательности, навыков устного и письменного счёта, дивергентного мышления.



Лаборатория Творческих способностей


Творческие занятия с арт-полями

Поделки из разных материалов

Экспериментирование и конструирование

Слушание музыки

Драматические постановки с переодеваниями на основе готовых сценариев


Овладение разными техниками художественно-прикладного творчества, развитие воображения, мелкой моторики, актёрского мастерства, пластики, музыкального слуха и восприятия.



Лаборатория Социальных способностей


Чтение и обсуждение сказок

Сюжетно-ролевые игры

Изучение социальных норм и правил безопасности по схемам и картинкам

Планирование дня


Воспитание характера, развитие социальных навыков, изучение правил безопасности.


Переменка! Идём пить чай всей семьёй!


Глава II. Практическая, или о том, как заниматься по

Лабораториям Академии «Умница».

Как уже говорилось выше, чем больше Вы используете Лабораторий, тем болших ре-зультатов сможете достичь. Комплексные занятия по всем Лабораториям и Библио-теке не просто обеспечат более гармоничное развитие способностей, но и принесут

больше удовольствия.

В каждой Лаборатории содержатся непосредственно сценарии занятий, а также до-полнительный материал к ним: карточки со словами, картинки, книги, арт-поля и игровые поля, шаблоны, трафареты и многое другое. Библиотека включает в себя десять книг на тему «О том, что было давным-давно…»:

1. О том, что было давным-давно… в Каменном веке;

2. О том, что было давным-давно… в Древнем Египте;

3. О том, что было давным-давно… в Месопотамии и Персии;

4. О том, что было давным-давно… в Древней Индии;

5. О том, что было давным-давно… в Древнем Китае;

6. О том, что было давным-давно… в Древней Америке;

7. О том, что было давным-давно… в эпоху Античности;

8. О том, что было давным-давно… на Руси;

9. О том, что было давным-давно… в эпоху Средневековья;

10. О том, что было давным-давно… в эпоху Нового времени.

В каждой теме мы выделили 10 параметров, по которым изучаем данную эпоху или культуру. Это, к примеру, география, быт, общественный строй, искусство, изобретения и открытия. Одному параметру посвящено 5 микроуроков — один микроурок по Библиотеке и четыре по Лабораториям: лингвистической, математической, социальной и творческой. Каждый микроурок занимает в среднем от 10 до 25 минут.

Некоторые занятия требуют специальной подготовки и определённого места прове-дения. Другие могут быть вплетены прямо в повседневные дела: например, в процесс про-буждения, умывания, принятия ванной, прогулки.

Итого комплексное занятие по всем Лабораториям и Библиотеке займёт у Вас около полутора-двух часов в день, а весь курс «О том, что было давным-давно…» Вы пройдёте примерно за 100 дней.

Вы можете начать занятие с наиболее интересной для Вас Лаборатории, самостоя-тельно выбрать последовательность микроуроков и, исходя из самочувствия, настроения малыша, собственных пожеланий, рассчитывать, на сколько дней лучше растянуть занятия.


Мы не рекомендуем менять только последовательность самих тем (то есть культур и эпох) и параметров внутри них, так как занятия расписаны по принципу «слоёного пирога» и предполагают планомерное овладение новой информацией и повторение уже пройден-ной.

Также имейте в виду, что некоторые задания по творчеству предусматривают время на ожидание результата. Используйте его с пользой. Например, пока у Вас сохнет рисунок, готовится тематический обед или Вы отдыхаете после решения задач, можно сделать арти-куляционную гимнастику, провести физкультминутку или потанцевать.

Если формат предложенного микроурока Вам не нравится, пропустите его или пред-ложите свой вариант. По опыту соавторов Академии «Умница», зачастую сами дети предла-гают необычные креативные идеи.

«Я СПРОСИЛА ДОЧКУ, НЕ ХОЧЕТ ЛИ ОНА ПОПРО-БОВАТЬ СДЕЛАТЬ ОЧЕНЬ НЕОБЫЧНУЮ АППЛИ-КАЦИЮ И ПРИКЛЕИТЬ РИС В ФОРМЕ ЦВЕТКА? МАРИАННА ЖЕЛАНИЯ НЕ ПРОЯВИЛА. ПОЭТОМУ Я СКАЗАЛА, ЧТО У МЕНЯ ЕСТЬ СЕКРЕТНЫЙ ИН-СТРУМЕНТ ДЛЯ ТАКОГО НЕОБЫЧНОГО ЗАНЯТИЯ. Я ДОСТАЛА БУМАГУ, КЛЕЙ, РИС И ПАЛОЧКИ, ПО-ПРОСИЛА ДОЧКУ КЛЕЕМ НАРИСОВАТЬ ЦВЕТОК, И СТАЛА ПАЛОЧКАМИ БРАТЬ РИСИНКИ И ПЕРЕНО-СИТЬ ИХ НА БУМАГУ. ДОЧКУ ЗАИНТЕРЕСОВАЛО СТОЛЬ УДИВИТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ, И ОНА РЕШИЛА ПОПРОБОВАТЬ САМА».

ИРИНА БРОВКО, СОАВТОР ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНИЙ КИТАЙ»

В качестве итогового занятия по каждой теме проведите игру на английском языке. Всего курс содержит 40 сценариев занятий на английском языке.

Наш совет — играйте в течение всего дня! Пусть занятия по курсу «О том, что было давным-давно…» только формально будут набором самостоятельных микроуроков, а на деле — единой увлекательной игрой!

Например, Вы рассказываете малышу о верованиях, существовавших на Руси. Для начала полистайте книгу «О том, что было давным-давно... на Руси». Прочитайте текст, по-вествующий о славянских божествах и мифических существах. Найдите и рассмотрите изо-бражения русалок, домового, лешего. Затем переходите к занятиям по Лабораториям. Рас-смотрите «Мировое Древо» и прочитайте о славянских божествах в книжке-трасформере, изготовьте куклу-оберег на счастье. После обеда расскажите о крещении Руси, а затем под-


берите купола к нарисованным храмам. А вечером можно устроить гадания для всей семьи или испечь блины, как на Масленицу.

Чтобы во время занятий не отвлекаться на организационные моменты, приготовьтесь к ним заранее — накануне ознакомьтесь со сценариями, извлеките необходимые матери-алы из комплектов и найдите в доме то, что нужно использовать дополнительно. Помни-те, что список дополнительных материалов носит рекомендательный характер. Если у Вас дома нет какого-либо компонента, попробуйте его чем-нибудь заменить. Например, вместо фасоли в качестве строительного материала можно использовать арахис. Бархатную бумагу часто можно заменить тканью, мехом или просто мелко нарезать шерстяные нитки и при-клеить их на обычную бумагу. В качестве бусин можно использовать шарики из бумаги или фольги.

Итак, Вас ждёт целый семестр — полгода совместных открытий, испытаний и гаран-тированных успехов. Примеряйте самые разные роли! Будьте примерными учениками и выполняйте все задания, хвалите друг друга за усердие. Будьте забияками — играйте, ду-рачьтесь, веселитесь. Ведь именно веселье и улыбки объединяет страны, цивилизации и эпохи, вошедшие в курс «О том, что было давным-давно…». А Академия «Умница» объеди-няет огромное количество самых активных родителей и их малышей!

«СОВЕТ ДЛЯ МАМ: У НАС ОКАЗАЛОСЬ, ЧТО ЛУЧШИЙ СПОСОБ УГОВОРИТЬ РЕБЁНКА СДЕЛАТЬ ЧТО-ТО — ЭТО ДАТЬ ЕМУ ПОКОМАНДОВАТЬ. ЧЕРЕЗ ИГРУ ЧИСТОТА В ДОМЕ НАВОДИТСЯ КУДА БЫСТРЕЕ, ЧЕМ, ЕСЛИ ПРО-СТО УГОВАРИВАТЬ ЕГО ЭТО СДЕЛАТЬ».

ОЛЬГА ЕЛЫКОМОВА, СОАВТОР ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМАМ «РУСЬ» И «СРЕДНЕВЕКОВЬЕ»


Профессорская

С одним из наших профессоров Вы уже успели познакомиться. Лариса Геннадьевна Матвеева — признанный эксперт в работе с одарёнными детьми. Лариса Геннадьев-на на собственном опыте знает, как важно развивать способности с самого раннего

детства и какие дети достигают большего успеха в жизни.

А теперь о соавторах. Это реальные родители — блоггеры, которые делятся своими идеями по развитию детей в интернет-дневничках. Они стали настоящими лаборантами, испытателями новых комплектов компании «Умница». Вам предстоит пройти по следам этих первопроходцев!

Ольга Елыкомова, соавтор тем «Русь» и «Средневековье»— Со своим мужем Сашей и сыном Тёмой (Артемий) мы жи-вём на севере Пермского края, в посёлке Ныроб. Жизнь здесь не похожа на городскую. Чтоб попасть в театр или в зоопарк, да просто прокатиться на карусели, надо ехать 6 часов автобу-сом до бабушки. О бассейнах и развивающих детских центрах лучше и не думать. Зато лес под боком, жизнь, полная при-роды, и много свободы. Я стараюсь использовать то, что есть в нашей жизни.

Для меня всегда было важным и интересным развитие ребён-ка. И я очень быстро поняла, что зависит это только от меня.

Если я не обеспечу ребёнку благоприятных условий для развития, то этого не сделает ни-кто. Я старалась организовывать игры, занятия, возила из города развивающие игрушки, книжки. И в какой-то момент почувствовала,что мне проще и интересней сделать очеред-ное пособие самой. Год назад я начала вести блог, в котором делюсь многими нашими игра-ми и занятиями (http://umnich-ka.blogspot.ru).

О результатах обучения говорить рано, думаю, они будут видны лет через 15-20. Тёма мно-гое знает и умеет, не раз изумлял воспитательницу в детском саду. Для меня же важно то, что сыну интересно. И мне самой интересно вместе с ним открывать мир!

О занятиях:

Я считаю, необязательно проводить игры строго по порядку — сначала всё по одной теме, потом всё по другой. Ознакомьтесь со всеми играми сразу, бывают случаи, когда удобно провести какую-то определённую игру. Например, если ребёнок стал строить дом, можно рассказать о домах в древней Руси. Некоторые игры даже удобней «перемешивать» из раз-ных тем.


Решайте сами, в какое время лучше заниматься и сколько времени на это тратить. У меня

сын ходит в садик, я работаю, так что играли, когда время было. Иногда проводили по не-

сколько занятий за раз, иногда одно дело на несколько дней растягивалось.

И ещё один момент. Я бы советовала всем во время изучения темы сходить с ребёнком

в музей. Увидеть своими глазами старинные вещи, а если разрешат, то и подержать в руках.

У нас разрешают, и сколько впечатлений у ребёнка, когда он не смог поднять тяжеленный

утюг или примерил на плечи коромысло! Если в музее уже были, обязательно сходите ещё

и не раз.

Мария Екимова, соавтор тем «Древняя Индия» и «Месопотамия и Персия»— Меня зовут Мария. У меня есть три замечатель-

ные девочки: две из них — это мои любимые доч-

ки, а третья — это наш котёночек. Старшая дочь На-

стя (07.05.2004г.), ей 8 лет, учится во втором классе

и радует маму хорошими отметками и поведени-

ем, ещё она ходит в художественную школу и рисует замечательные картины. В свободное

время любит читать, водится с младшей дочкой и ухаживает за котёнком.

Младшая дочь Лиза (17.10.2010г.), ей 2 года, в садик пока не ходит, но по характеру очень об-

щительная, поэтому приходится выводить её в люди: ходим в библиотеку, в развлекатель-

ный центр и просто в гости. Когда к Насте приходят подружки, Лиза играет с ними наравне.

Глядя на старшую сестру, тоже любит читать, может сама сочинить рассказ по картинке, ри-

сует и лепит из пластилина и глины. Очень любит котёнка, хотя раньше боялась животных,

таскает его везде за собой.

А ещё вместе с нами живёт наша киска Пуша!

С девчонками мы проводим время весело и с пользой, никогда не заставляю их учиться, все

занятия пытаюсь превратить в игру. Иногда устраиваем тематические занятия: например,

про осень или наш город. А теперь, сотрудничая с компанией «Умница», познакомились

с Древней Индией, Месопотамией и Персией.

В детстве мама называла меня Манюня. Когда возникла идея сделать свой блог, я решила

взять название из детства. В блоге я рассказываю о наших занятиях с девчонками, о блюдах,

которыми мы питаемся, о поделках и самодельных игрушках, в общем, о нашей жизни.


Елена Алпатова и Алексей Катков, соавторы тем «Древний Египет» и «Древняя Америка»Наша семья — Алексей, Елена и наш сын Тимур. Подробно о развитии нашего сына можно узнать в блоге «Большому кора-блю – большое плавание» (http://a-katkov.livejournal.com).

О раннем развитии задумались ещё до появления сына. Убе-дились на собственном опыте, что осознанное планирование, рождения ребёнка и последующее развитие его с самого рождения вместе дают замечательные результаты.

Нашему сыну только что исполнилось четыре года. К этому моменту он уже умеет читать и писать на двух языках (русский и английский), считать, практически полностью знает табли-цу умножения. Обладает прекрасной памятью, аналитическим складом ума. Справляется с тестами, разработанными для семилеток при поступлении в школу. Проплывает самосто-ятельно 150 метров, пробегает около километра с двумя-тремя минутными остановками, свободно «ходит» на руках по рукоходу, подтягивается пять раз, отжимается 20 раз. Хоро-шо играет в шахматы, шашки, карточные, пошаговые и другие игры. Катается на роликах, на горных лыжах. Что самое главное — занятия стали его образом жизни наряду с играми, и он абсолютно счастливый жизнерадостный мальчик. Он радуется каждому новому дню, не знает, что такое скука и безделье, уныние. Сам осознаёт и говорит, что ему хорошо и он очень рад своей жизни.

У нас много дальнейших планов и целей, о которых можно почитать в нашем журнале, и мы очень счастливы, что жизнь наша и нашего малыша полна достижений, открытий, приобре-тения новых навыков и умений, а также любви и радости каждый день.

Светлана Рыжикова, соавтор темы «Каменный век»Я рада представить Вам нашу семью — меня зовут Светлана, мужа — Николай, а нашу принцессу-дочку — Алисонька. Мы, конечно же, в ней души не чаем и всегда очень рады, когда нам удаётся проводить время всем вместе — это самое счастливое и весёлое время для нас и нашей дочки.

Первые несколько месяцев после рождения Алисы я входила в роль матери, формировала наш с ней ре-


жим и особо о раннем развитии не думала — мы просто наслаждались обществом друг друга. Когда дочке было около полугода, я начала всё активней и активней предлагать ей различные развивашки, которые могла придумать сама. Читать форумы и различную лите-ратуру у меня времени не было, поэтому идеи обычно рождались на ходу, исходя из инте-ресов и потребностей дочки.

Однажды я узнала о комплектах по обучению чтению малышей по методике Домана. И вот с этого момента началось — горы литературы, форумы, статьи в интернете. Я настолько была вдохновлена, прочитав книги Домана, Сессиль Лупан, Масара Ибуки и др. Мои соб-ственные мысли, идеи получили поддержку, и все последующие наши дни стали более яркими, весёлыми, многогранными, познавательными! Я придумывала всё новые и новые игры, развивающие материалы для дочки, а она всегда с удовольствием воспринимала то, что я ей предлагала.

Основой наших занятий стали тематические недельки, в рамках которых у нас происходит много всего интересного, яркого, увлекательного и весёлого.

И я вижу результат — дочка очень любознательна, у неё огромный словарный запас, отлич-ная память и удивительная фантазия. А каждый наш день не похож на остальные!

Ирина Бровко, соавтор темы «Древний Китай»Меня зовут Ирина, дочку — Марианна, мужа — Мстислав. Приятно познакомиться!

Мы живём в Польше, в городе Зелена Гура уже 3,5 года. Любим активно проводить время, кататься на велосипедах, путешествовать. Я люблю делать для детей и взрослых праздники, поэтому открыла свою фирму по организации праздников, которая

теперь меняет направление на организацию массовых мероприятий. Сейчас меня пригла-сили к работе над тремя совершенно разными проектами: Международный Рок-Фестиваль РОК НОЧЬЮ; Кинофестиваль «Фильмова Гура», точнее его одна часть «Другое измерение кино» с темой «Дети войны. Дети солдаты», в рамках которого мы подняли польскую кам-панию по защите детей в военных зонах; и организация детских летних открытых праздни-ков на площади города на тему «Вокруг света за 90 дней». Всё это очень интересно, дарит возможность знакомства с интереснейшими людьми и создания чего-то нового, что дарит радость и приносит пользу.

При всём этом я стараюсь как можно больше времени проводить со своей семьёй, ведь в жизни может меняться всё вокруг, и только семья — это то, что всегда рядом, её нужно беречь, несмотря ни на что!


Татьяна Пироженко, соавтор темы «Античность»Меня зовут Татьяна Пироженко (в сети ник Tavika).

У меня двое детей: Витя (август 2000 г.) и Катя (декабрь 2007 г.). По образованию я математик, по профессии — ин-женер. Сейчас уже 5 лет как не работаю, сижу дома с Катей. Люблю море, лето, путешествия, игру «Геокешнинг», книги, рукоделие, детей, котов, компьютерные квесты и джаз.

Больше года я веду свой блог «Это интересно!» (http://ta-vi-ka.blogspot.ru), в котором пишу о наших увлечениях и развле-чениях: рукоделии, развивающих играх и игрушках для де-тей, об играх и путешествиях.

Марина Суздалева, соавтор темы «Новое время»Мне 30 лет, живу в Москве с мужем и родителями. По образованию я психолог, окончила Московский Государ-ственный Университет имени М. В. Ломоносова. До того как отправиться в декретный отпуск, я успешно делала карьеру в крупной торговой компании, руководила де-партаментом персонала и ОЧЕНЬ много работала. Тогда мне и в голову не могло прийти, как изменится моя жизнь после рождения сына. Сейчас моя основная «работа» —

воспитание и развитие 2-х-летнего Егорки, так что возвращаться на прежнюю должность я не планирую. К счастью, мой муж полностью разделяет мои взгляды, поддерживает меня во всех моих начинаниях и очень мне помогает.

Нам с сыном некогда скучать — каждый день я провожу с ним увлекательные занятия, ма-стерю для него развивающие игрушки, придумываю интересные игры. С сентября 2012 года я делюсь своими идеями и находками в области раннего развития на страницах соб-ственного сайта «Клуб Увлечённых Мам» (http://razvivash-ka.ru). Этот сайт для мам, которые, как и я, увлечены идеей гармоничного развития своих малышей, заинтересованы в обще-нии с единомышленницами, готовы делиться своим опытом и идеями или просто нуждают-ся в поддержке или совете.

Я получаю огромное удовольствие, занимаясь со своим сыном интересными и заниматель-ными «развивашками», и очень хочу, чтобы увлечённых мам становилось как можно боль-ше — на радость малышам и их родителям!


Анжелика Давыденко, coавтор занятий на английском языке.Я выросла в семье талантливых педагогов, и, видимо, это обусловило мой самый большой интерес в жизни — интерес к воспитанию и развитию детей, к детской психологии. Я работала музыкальным руководителем в детском саду: учила малышей петь и танцевать, — а сама училась у них. Наблюдая за детьми в процессе

своей деятельности, я узнала много такого, чего нет в книгах по психологии и педагогике. Я училась находить с ними общий язык, узнавала, в какие игры они любят играть, пыталась разобраться, почему между детьми и взрослыми часто возникает непонимание.

Для каждого человека важно в жизни найти себя, своё призвание. Моё призвание — быть мамой. Вы, наверное, слышали такие строчки из песни: «Когда ты счастлив сам, счастьем поделись с другим». Так вот, я делюсь своим опытом с теми родителями, которые хотят сде-лать детство своего ребёнка ярким, интересным, наполнить его незабываемыми впечатле-ниями.

Есть в Академии «Умница» и свои эксперты. Это звёзды клуба «Моя Умница», мамы, которые достигли успехов в занятиях по методикам компании «Умница». Их мнению дове-ряют тысячи мам, к их советам прислушиваются, а их идеи с удовольствием копируют.

Елизавета ВалентикМеня зовут Елизавета Валентик, я живу в Москве. У меня есть двое сыновей, и мы с мужем любим играть с ними и узнавать вместе что-то новое.

По профессии я пианистка и большую часть жизни провела за роялем, но, когда появились мои маль-чики, меня начал волновать вопрос их развития. Мне быстро приелся ежедневный режим и повторение одного и того же изо дня в день. Тогда меня заинте-ресовали методики раннего развития. Сейчас моим сыновьям 3 и 5 лет. С ними мне так интересно, что тут уже не понятно, кто кого развивает: я их или они меня. Муж тоже подключился к нашим играм, но у него своя линия — английский язык. Благодаря заня-тиям у нас с детьми очень тёплые отношения и каж-дую минутку есть ощущение: мы вместе, мы — семья.


Виктория БессоноваЯ мама двух деток. Сыну Владимиру 16 лет, до-чурке Елизавете год и десять. А ещё у меня есть племянница пяти лет — Арианна, она же моя крестница. Она проводит у нас много времени с самого рождения, поэтому с ней я тоже провожу занятия по пособиям «Умницы», только, конечно, не так регулярно, как с Лизой. С мужем вместе уже 18 лет. Почти год назад встретила компанию «Умница», чему безмерно благодарна, ведь имен-но благодаря этой компании научилась с интере-сом заниматься с ребёнком и встретила много новых друзей-единомышленников, с которыми ищем и находим ошибки и обязательно радуемся каждому успеху наших любимых деток. Всем, кто начинает заниматься по пособиям Умницы, я про-сто настоятельно рекомендую побывать у нас в клубе, ведь там и поддержка, и полезные советы опытных мамочек!

Инга АунЯ мама троих сыновей. Двое старших уже студенты, а младшему исполнилось три года. Всегда считала, что надо заниматься много и разнообразно с деть-ми, и претворяла различные методы раннего об-разования ещё со старшими мальчиками. Но в то время практически ничего не было — 90-е годы, пустые магазины, всё по карточкам. Рамки-вклады-ши, кубики «сложи узор» — всё делалось самосто-ятельно.

Обклеивалось, делалось из картона. Тогда же по-пробовала применить методику Домана по чтению, но написать ежедневно необходимое количество карточек оказалось очень тяжело. С младшим сы-ном получилось воспользоваться и этой методикой, благодаря тому, что компания «Умница» предлагает уже готовый комплект, которого хватает на длитель-ный срок занятий.

Большое внимание в воспитании сыновей уделяю физическому и творческому развитию, а также обращаю внимание на закладывание моральных качеств с самого раннего детства, которые помогают в дальнейшем формироваться мужскому характеру.


Людмила НосоваЯ мама замечательной дочки Сони, которая ин-тересуется всем и вся вокруг. Именно эта её лю-бознательность побудила нас начать заниматься по комплектам «Умницы»: Системе интеллекту-ального развития и другим пособиям. Так как сама я являюсь работником сферы образования, науч-ным сотрудником вуза, мне особенно интересно перерабатывать методики компании «Умница», адаптировать их для занятий с Соней, всегда при-думывать что-то новое, интересное. Своим опы-том я делюсь с другими мамами на различных интернет-площадках. Радует, что сегодня многие родители стараются заниматься ранним развити-ем, вкладывают время и душу в своих детей, идут гораздо шире того, что дают в детских садах.

Не буду скрывать, что самым любимым нашим направлением развития всегда оставалось твор-

чество! Именно поэтому Лаборатория Творческих способностей стала для нас настоящим открытием, и мы вместе с Соней с удовольствием стали её экспертами!

И конечно же, очень важно, чтобы вся информация, которую мы даём малышам, была верной. За достоверность информации о цивилизациях, культурах и эпохах в Академии «Умница» отвечает наш эксперт.

Наталья Петрова, эксперт в области культурологии. По первому образованию я культуролог (специализация в области европейских культур). По второму образованию — фольклорист (закончила магистратуру по фольклористике и мифологии). В настоящее время работаю методистом в Российском государственном гуманитарном университете (Москва) и пишу кандидатскую диссертацию по фольклори-стике. Также являюсь мамой 6-летнего сына.


А также: Юлия Кокшарова, Николай Булдашов, Игорь Манатин и Татьяна Ряхина.

А теперь позвольте раскланяться и отойти в сторону. С этого момента в Академии главными становитесь Вы — Ваша семья и Ваш малыш! Интересного путешествия во вре-мени, в мир способностей!

Наша Академия богата не только профессорским составом, но и специалистами са-мых разных профилей! Позвольте представить Вам тех, кто вместе со всеми сотрудниками компании «Умница» беззаветно работает над тем, чтобы делать мир счастливее!

Наши художники: Мария Харина, Екатерина Агбалян, Александра Стрижова, Алина Хакимова, Ольга Питке, Анна Ерофеева, Маргарита Языкова, Олеся Семёнова, Олеся Ширяк, Наталья Челпанова, Марина Герасимова, Александра Гимаева, Александр Дудин, Евгения Байдина, Светлана Никонюк, Кристина Сатина, Наталья Сакаева, Инна Пикалова.

Наши верстальщики: Ирина Бачурина, Анастасия Дедкова, Ольга Курбанова, Кирилл Стародубцев, Ольга Питке, Светлана Никонюк, Наталья Деревягина.

Наши дизайнеры: Александра Гимаева и рекламное агентство «Галактик-Центр».

Наши авторы стихов и текстов для детей: Елена Аксаментова, Янис Грантс.

Рабочая группа проекта: Лариса Меркушкина, Юлия Смелова, Елена Садритдинова, Глафира Никонюк, Николай Пан-филов, Евгения Юзеева, Александр Маниченко.


Словарь Академии «Умница»Лаборатория — это комплект, цель которого состоит в развитии определённой группы способностей.

Способности — высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности (Р.С. Не-мов). Занятия по Академии «Умница» направлены на развитие, главным образом, пяти групп способностей: лингвистических, математических, творческих, социальных и физических (раз-витие физических способностей имеется во всех четырёх Лабораториях и Библиотеке).

Курс — линейка комплектов Академии «Умница», объединённых темой «О том, что было давным-давно…». В курс входят четыре Лаборатории и одна Библиотека.

Библиотека — комплект из 10 книг-игрушек, которые используются для игрового введения в тему, а также различных игровых заданий, направленных на развитие логики, воображения, речи, мелкой моторики и др. Каждая книга посвящена отдельной теме. Например, «О том, что было давным-давно… в Каменном веке» или «О том, что было давным-давно… на Руси».

Тема — это совокупность информации об одной культуре или эпохе, например, об Эпохе Средневековья или Древней Индии. На изучение каждой темы отводится 10 занятий, рас-считанных на 10 дней. Каждый день рассматривается новый параметр.

Параметр темы — это отдельный раздел темы, в котором культура или эпоха рассматрива-ется с точки зрения конкретного предмета, явления, процесса: например, география, строй, ремёсла, быт, праздники. У каждой темы выделены свои, наиболее интересные для неё, параметры. Параметру темы соответствует одно занятие.

Занятие — это процесс изучения одного параметра и отработки нескольких способностей по всем Лабораториям и Библиотеке. Одно занятие состоит из 5 микроуроков.

Микроурок — это отработка одного параметра темы по одной Лаборатории. Например, только чтение, только счёт, только творческие задания или только социально-ролевые игры. Микроуроки могут проводиться самостоятельно или в рамках комплексного занятия по всем Лабораториям.

Сензитивный период — период в жизни ребёнка, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него опредёленных качеств, развития способностей и обретения навыков.

Внимание — способность человека сосредотачиваться на явлениях или объектах. Концен-трация внимания — умение полностью сосредотачиваться на объекте, его частях, а также вникнуть в задачу. Объём внимания — количество одновременно удерживаемых и вос-принимаемых в сознании объектов. Устойчивость внимания — возможность долгого сосре-доточения на одном объекте. Распределение внимания — одновременное внимание к не-скольким объектам во время одновременного выполнения действий с ними. Переключение внимания — перемещение внимания с объекта на другой или в связи с новой задачей.

Память — это способность человека фиксировать факт взаимодействия со средой, сохра-нять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.

Воображение — это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.


Используемая литература и интернет-источники

Библиотека научной и учебной литературы. URL: sbiblio.com

Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет: Учеб.-метод. Посо-бие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2003. — 253 с.

Марк Виктор Хансен // Революция в обучении. — М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003. — 359 с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 512с.

Нисбетт Р. Что такое интеллект и как его развивать: Роль образования и традиций / Пер. с англ. – М.: Альпина нонфикшн, 2013. – 344 с.

Платонов К. К. Проблемы способностей. Издательство: Наука, 1972 год. — 312с.

Программа «Истоки»: Базис развития ребёнка-дошк. /Т.И.Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнау-това и др.. — М.: Просвещение, 2003. — 336с.

Развитие личности ребёнка от года до трёх/ Сост. В.Н. Ильина. Екатеринбург: У-Фактория, 2003. — 512с.

Если у Вас всё ещё нет студенческого билета Академии «Умница»,

позвоните и закажите его по телефону горячей линии: 8-800-200-08-07!


Documents

Садритдинова Елена Валерьевна · 2014-04-23 · нятия «О том, что было давным-давно… На английском». В завершение