5656

известия вгПу

качества знаний, навыков и умений студентов по иностранному языку как инструмент отсле-живания степени решения поставленных пре-подавателем задач включает постоянный сбор информации о ходе обучения и интерпрета-цию этой информации. Будучи направленным на анализ возникающих проблем, сбоев, за-труднений студентов и преподавателей, мони-торинг в вузе предполагает разработку следу-ющих документов:

• рабочих программ с графиком проведе-ния контроля на разных этапах обучения;

• критериев оценивания; • фонда оценочных средств.

рассматривая контроль как процесс опре-деления уровня знаний, умений и навыков об-учаемого и выставление на этой основе бал-ла за определенный раздел программы, отме-тим, что контроль может иметь как положи-тельное, так и отрицательное влияние на об-учение и овладение иностранным языком. По-ложительное влияние достигается тогда, когда при проведении контроля учитываются дидак-тические цели, задачи, принципы, условия, от-бирается содержание с учетом действующих вузовских стандартов, используются вариа-тивные приемы и технологии контроля, зна-комые обучаемым. однако не следует забы-вать и том, что в лингводидактике периодиче-ски появляются также новые технологии кон-троля и оценивания. и они могут быть не ме-нее эффективными, чем традиционные, хоро-шо знакомые студентам при условии подроб-ного ознакомления с ними обучаемых. напри-мер, такое традиционное оценочное средство, как устный / письменный опрос, можно разно-образить путем следующих техник и приемов:

• листа общеучебных достижений; • обратной связи; • критериального оценивания; • самооценивания [1].

Лист общеучебных достижений. С его по-мощью демонстрируется уровень развития сту-дента на настоящий момент (конкретный урок, завершение темы, окончание семестра). В листе учета необходимо отмечать вопросы контроля, зависящие от целей и задач занятия, от особен-ностей изучаемой темы и т. д. например:

– умение прогнозировать содержание тек-ста по заголовку;

– умение составлять высказывание по сти-мульному предложению в рамках изученной темы;

– умение составлять аннотацию к прочи-танной статье.

е.А. куЛьнинА (Саранск)

мониторинг качества знаний, навыков и умений студентов По иностранному языку как важнейший асПект Процесса обучения в вузе

Представлены особенности системы мони-торинга качества знаний студентов по ино-странному языку. Современный мониторинг рассматривается как инструмент отслежи-вания степени решения поставленных пре-подавателем задач и включает постоянный сбор и интерпретацию информации о ходе об-учения. Будучи направленным на анализ возни-кающих у студентов затруднений, монито-ринг в вузе предполагает разработку таких документов, как рабочие программы с графи-ком контрольных точек, критерии оценива-ния, фонд оценочных средств.

Ключевые слова: мониторинг качества обра-зования, иностранный язык, фонд оценочных средств, критерии оценивания, новые техно-логии контроля.

как отечественные, так и зарубежные иссле-дования в области лингводидактики в послед-нее время отличаются повышенным интересом к проблемам мониторинга качества полученных знаний. Современные лингвисты – как теорети-ки, так и практики – считают, что система мони-торинга необходима для получения объективной информации о результатах обучения.

контроль и мониторинг являются важней-шими факторами в процессе обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку. они позволяют не только установить уровень успешности овладения предметом, но и выявить недостатки в знаниях, умениях и навыках и тем самым определить необходимость изменений, которые следует внести в методику работы.

на современном этапе роль мониторинга и контроля резко возрастает в связи с введени-ем образовательных стандартов нового поко-ления и, следовательно, необходимостью об-новления содержания обучения. рассматривая мониторинг как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или пер-воначальным прогнозам, необходимо отме-тить, что он позволяет системно оценивать ка-чество не только результата обучения, но и са-мого процесса [2]. Современный мониторинг

© кульнина е.а., 2018

5757

Педагогические науки

Самооценивание. это деятельность, в про-цессе которой студенты сами дают себе оцен-ку, т. е. самостоятельно суммируют и анализи-руют свои результаты и делают выводы о своих достижениях или проблемах. здесь очень важ-но иметь перед собой конкретные критерии, которые значительно упростят данную дея- тельность. нелишним будет и лист общеучеб-ных достижений, о котором речь шла ранее.

Данные приемы в комплексе не только разнообразят довольно скучный традицион-ный процесс оценивания, но и сделают его более эффективным, поскольку студенты пе-рестанут чувствовать себя лишь тестируемы-ми, а превратятся в полноправных участников процесса мониторинга качества знаний. не стоит забывать также, что одним из важней-ших принципов мониторинга качества знаний, умений и навыков считается систематичность контроля. имея многолетний опыт работы со студентами, мы используем мониторинг базо-вый и тематический.

Базовый мониторинг состоит из входного, промежуточного и итогового контроля. По-скольку нам в большинстве случаев приходит-ся работать со студентами первых курсов не- языковых направлений подготовки и специ-альностей, входной контроль имеет особое зна- чение. объясним почему. как правило, на пер-вых сентябрьских занятиях оказывается, что в одной группе наряду с выпускниками гимна-зий, где иностранному языку уделяется осо-бое внимание, и лицеев, где приоритет отдает-ся другим дисциплинам, но уроки иностранно-го регулярны и проводятся в достаточном объ-еме, есть и ребята из сельских школ, где суще-ствуют проблемы и с учителями, и с оборудо-ванием. одни привыкли к аудированию с CD, другие – с голоса учителя, а третьи вообще к нему не привыкли. Поэтому входному контро-лю мы уделяем особое внимание. он должен выявить уровень коммуникативной компетен-ции первокурсников, их интересы, склонно-сти. Последующий анализ просто необходим для планирования дальнейшего обучения, а особенно первых совместных занятий. одних необходимо «подтянуть», других переклю-чить на другую работу, чтобы не тратили вре-мя впустую. Подобный мониторинг позволит сделать так, чтобы одни не заскучали от объ-яснения давно известного материала, а другие не испугались нового и не закрылись, стесня-ясь своего незнания.

Далее нам на помощь приходит темати-ческий контроль. устные опросы, граммати-ческие тесты, лексические диктанты, сообще-ния по теме с элементами письменной обрат-

Выставляемый балл является средним арифметическим от полученных согласно ли-сту, что, в свою очередь, мотивирует обучае-мых полноценно готовиться по всем вопросам мониторинга, а не по одному конкретному.

Обратная связь. на любом этапе обучения как студенту, так и преподавателю необходи-мо чувствовать обратную связь. только так об-учаемый может сигнализировать о своих успе-хах в процессе освоения материала или труд-ностях, в преодолении которых нужна помощь. Для преподавателя эта связь не менее важна, т. к. она помогает анализировать его работу, вносить по ходу занятия необходимые кор-рективы. С целью налаживания обратной свя- зи можно использовать следующие приемы:

• трех- или пятиминутное эссе (студентам предлагается ответить на конкретный вопрос в рамках изучаемой темы относительно самых важных, самых трудных или самых непонят-ных ее аспектов; преподаватель, анализируя полученные результаты, вносит корректиров-ки в ход следующего занятия, поясняя аспек-ты, вызвавшие затруднения);

• письменная обратная связь (преподава-тель, проверяя письменную работу, не выстав-ляет балл, а делает пометки (–, V) и назнача-ет время для исправления ошибок и повторной сдачи работы);

• «светофор» (имея карточки разных цве-тов, студенты сигнализируют о понимании / непонимании темы, а преподаватель реша-ет, нужно ли продолжать ее закрепление или можно переходить к новой).

Критериальное оценивание. оцениваниепо конкретным критериям способно сделать контроль прозрачным и понятным. идеаль-ным будет тот случай, когда критерии оцени-вания разрабатываются преподавателем со-вместно со студентами. Подобная совместная деятельность не только повышает мотивацию обучаемых, проясняя, на какие моменты нуж-но будет обратить внимание, т. е. что конкрет-но будет оцениваться, но и избавляет студен-тов от негативного отношения непосредствен-но к процессу контроля. При составлении кри-териев оценивания обязательно нужно пом-нить о целях и содержании занятия. так, при составлении письменного высказывания с эле-ментами рассуждения могут быть предложены следующие критерии:

• решение коммуникативной задачи; • логичность; • организация текста; • лексика; • грамматика; • орфография и пунктуация.

5858

известия вгПу

со студентами, просто необходим для успеш-ной сдачи экзамена.

не менее важным принципом мониторин-га качества знаний, умений и навыков являет-ся доступность для обучаемых полученных в процессе контроля результатов. ранее данный аспект создавал определенные проблемы для студентов. не всегда преподаватель успевал называть оценки на занятии (или сами студен-ты не следили за ними, а переспрашивать не решались). казалось бы, все проблемы долж-на была решить балльно-рейтинговая систе-ма. но и здесь возникли сложности. рейтинг-листы могли затеряться или просто лежать дома. и лишь с появлением личных кабине-тов эта проблема исчезла. Для студентов ка-бинет важен как сервис, при помощи которо-го можно в одном месте найти всю необходи-мую информацию, сдать работу для проверки, устроить консультацию с преподавателем по сдаваемым работам. кроме того, все резуль-таты (баллы) фиксируются в личном кабинете студента, который является электронной фор-мой и для учета результатов освоения обуча-ющимся образовательных программ, что спо-собствует дополнительному взаимодействию участников образовательного процесса с це-лью разрешения выявленных в процессе мо-ниторинга проблем.

В заключение надо отметить, что монито-ринг качества знаний, умений и навыков сту-дентов эффективен лишь в том случае, когда правильно определены его функции. не следу-ет забывать, что наряду с собственно контро-лирующей функцией мониторинг должен вы-полнять и обучающую функцию. Содержание, приемы и методика контроля и анализа долж-ны носить обучающий характер, синтезиро-вать ранее усвоенный материал и приобретен-ные умения, а также обеспечивать их повторе-ние и закрепление.

список литературы1. кохаева е.н. Формативное (формирующее)

оценивание: метод. пособие. астана, 2014.2. назарова л.С. Мониторинг качества обуче-

ния как средство эффективного контроля зна-ний [электронный ресурс]. URL: https://refdb.ru/look/1457496.html (дата обращения: 15.07.2018).

* * *1. Kohaeva E.N. Formativnoe (formirujushhee)

ocenivanie: metod. posobie. Astana, 2014.2. Nazarova L.S. Monitoring kachestva obuche-

nija kak sredstvo jeffektivnogo kontrolja znanij [Jelek- tronnyj resurs]. URL: https://refdb.ru/look/1457496.html (data obrashhenija: 15.07.2018).

ной связи, критериального оценивания, само- оценивания, а также анализ полученных ре-зультатов дают возможность узнать сильные и слабые стороны каждого студента, получить объективное представление об уровне владе-ния иностранным языком в группе. Монито-ринг позволяет прояснить, есть ли необходи-мость вносить соответствующие коррективы в процесс обучения.

Другим важнейшим принципом монито-ринга качества знаний, умений и навыков счи-тается последовательность. В начале семестра студенты знакомятся с рейтинг-листом дис- циплины «иностранный язык», в котором про-писаны все контрольные точки, сроки их сда-чи и максимальное количество баллов по каж-дой из них. Согласно рейтинг-листу, в процес-се текущего контроля в семестре студенты мо-гут набрать 70 баллов, причем при несвоевре-менной сдаче контрольной точки максималь-ное количество баллов студент получить не может. Данное условие позволяет осущест-влять мониторинг последовательно. кроме то- го, оно не только мотивирует студентов сда-вать все вовремя для того, чтобы набрать боль-ше баллов, но и способствует эффективности процесса обучения, т. к. некоторые темы яв-ляются базовыми и, следовательно, необходи-мы для изучения других, следующих за ними.

зачет, на котором студенты могут полу-чить максимально 30 баллов, как промежуточ-ный контроль знаний важен не только как свое- образное подведение итога совместной дея-тельности студента и преподавателя в течение семестра, но и как возможность сопоставить результаты входного контроля и промежуточ-ного. работая со студентами не один год, мы пришли к выводу, что целесообразно проме-жуточный мониторинг проводить с каждым студентом индивидуально. Подобный анализ позволяет обсудить сильные и слабые стороны студента, провести работу над ошибками, до-пущенными в прошедшем семестре и настро-иться на безошибочное эффективное обучение в будущем семестре.

экзамен как итоговый контроль прово-дится, как правило, после 2–4-х семестров об-учения. здесь, на наш взгляд, с точки зрения мониторинга стоит уделить особое внимание консультациям перед экзаменами. Студенты, приближаясь к ним, непроизвольно проводят оценивание своих достижений. Возникающие вопросы выявляют пробелы в знаниях, кото-рые еще не поздно восполнить как на консуль-тации, так и в процессе самостоятельной ра-боты. Предэкзаменационный мониторинг зна-ний, проведенный преподавателем совместно

5959

Педагогические науки

принимательскую деятельность. Многие ис-следователи – как отечественные, так и зару-бежные – отмечают в качестве одной из веду-щих тенденций развития университетов дви-жение к университету 3.0 (образование, на-ука, Предпринимательство) [2]. В качестве стратегических целей развития современных университетов обозначены развитие предпри-нимательства, обеспечение качества образова-ния, трансфер знаний и интернационализация вузов [4].

Вузы должны за короткое время нарастить исследовательские мощности, обеспечиваю-щие им позицию ведущих площадок для аут-сорсинга исследовательских работ компаний реального сектора экономики, генератора при-кладных идей и разработок, ключевых площа-док для развития инновационного предприни-мательства [3]. это неизбежно должно приве-сти к изменениям в структуре подготовки бу-дущих бакалавров по направлению «инфор-мационные системы и технологии». Поэтому в числе важных проблем оказывается форми-рование мотивации к предпринимательству, предпринимательского опыта будущих инже-неров и их соответствующих качеств.

Функции ит-специалиста претерпели су-щественные изменения по сравнению с пре- дыдущими годами. В первую очередь добави-лись управленческие и коммуникативные, без которых невозможно быть хорошим руково-дителем ит-подразделений или работником в сфере ит.

осуществляя подготовку будущих инже-неров, особое внимание необходимо уделять развитию такой личности, которая бы была готова к активной деятельности в области не только информационных систем, но и бизне-са, активно бы проявляла себя в области пред-принимательства и применяла свои деловые качества.

анализ исследований в области методо- логии, теории и практики российского инже-нерно-технического образования позволил вы-явить противоречие между качеством под-готовки выпускников вузов и требованиями работодателей. Понятие «предприниматель-ство» возникло тогда, когда экономика еще только зарождалась. Появление этой теории связано с именем ирландского ученого р. кан-тильона. В своих трудах он акцентирует вни-мание на неопределенности доходов предпри-нимателя и, соответственно, на таком качестве

Monitoring of the quality of knowledge, skills and abilities of students in a foreign language as an important aspect of the learning process at higher schoolThe article deals with the features of the system of monitoring the quality of students’ knowledge in a foreign language. Modern monitoring is considered as a tool for finding the degree of solving the tasks set by the teacher and includes constant collection and interpretation of information about the course of training. Aimed at the analysis of difficulties that students have, monitoring at higher school involves the development of such documents as educational programs with a schedule of testing points, evaluation criteria, fund of evaluation tools.Key words: monitoring of the quality of education, foreign language, fund of evaluation tools, evaluation criteria, new testing technologies.

(Статья поступила в редакцию 16.07.2018)

т.А. зАБАзноВА, е.В. ПАцюк, о.П. ФиЛАтоВА (Волгоград)

Формирование ПредПриниматеЛьских качеств бакаЛавров По наПравЛению «инФормационные системы и техноЛогии»

Раскрыты сущностные характеристики та-кого понятия, как «предпринимательские ка-чества инженера», в контексте современных подходов к профессиональной подготовке вы-пускника технического вуза. Представлены основные направления предпринимательской деятельности будущего инженера и предпри-нимательские качества, соответствующие данным направлениям.

Ключевые слова: предпринимательские качест-ва инженера, основные направления предприни-мательской деятельности будущего инженера (образовательная, организационная, коммуни-кативная, проектная и управленческая).

Профессиональная деятельность совре-менного инженера претерпевает ряд измене-ний, среди которых – необходимость осущест-влять наравне с производственной еще и пред-

© забазнова т.а., Пацюк е.В., Филатова о.П., 2018