УЧИТЕЛЬ-УЧИТЕЛЮ

УЧИТЕЛЯ НЕ ТОЛЬКО УЧАТ

Я люблю свою работу. Мне очень давно хотелось поделиться мыслями и раздумьями по поводу моей профессии. Сейчас быть учителем в школе не особенно престижно (увы!). Но для меня моя профессия любимая, а это, на мой взгляд, важно. Нередко приходится встречать людей, отбывающих на работе время. Мне таких искренне жаль, потому что работа занимает семьдесят процентов нашей жизни, а учительская – все девяносто.

Толчком к этому разговору послужил просмотр с моими десятиклассниками художественного фильма «Мой милый друг давно забытых лет» по мотивам рассказа А. Н. Толстого «Любовь». Перед зрителями действительно предстал конец золотого века. Время как будто замедлилось, ушла куда-то наша глупая суета, и мы остаёмся лицом к лицу с большой человеческой любовью, красотой, благородством. Тонкий, почти неощутимый лиризм и изящество в игре актёров, музыке, во всей атмосфере фильма. Досужие критики пусть вынесут фильму свой приговор, мой же однозначен – фильм сказочно, фантастически чудесен.

Совершенно в другом амплуа увидела здесь своего любимого актёра – Александра Михайлова. Таким откровенным и нужным было его выступление перед премьерой фильма. Я чувствовала, что ребята приняли и внимают очень сосредоточенно. А вот во время фильма, поглядывая на них, заметила у кого-то откровенную скуку на лице, а кто-то и браво подхихикивал на откровенных сценах. В общем, было всё что угодно, но только не ожидаемые мной чувства.

Да, завтра на уроке начнётся «вечный бой». Важно не упустить момент. Вечером ищу толстовский рассказ, перечитываю, думаю, с чего начать разговор. Для меня очень важно повернуть ребят к русской классической литературе, и если они «зачитают» Толстого, Достоевского, Тургенева, значит не всё

ещё потеряно. А для того, чтобы тебе поверили, надо знать и любить не только литературу, но и их самих. Мне могут возразить, что это совсем не обязательно. Ни за что не соглашусь. Можно, конечно, и не любить, а просто «хорошо знать свой предмет». Но этого очень мало. Сфальшивить тут тоже нельзя, ребята должны чувствовать, что тебе с ними интересно. Спорить, ставить спектакли, издавать журнал.

Иногда меня захлёстывает рутинная, ненужная работа: бумаги, журналы, разгневанные родители, раскаявшиеся двоечники и т.д. Работа заместителя директора мало привлекательная и уж совсем не творческая. Вот тогда я начинаю тосковать и сочинять по ночам сценарий будущего нашего спектакля. Потом начнём распределять роли, репетировать. Конечно, буду злиться, а они обижаться на меня. Но наступит минута, когда я буду стоять за кулисами и смотреть, как уверенно играет на сцене вчера ещё стеснявшийся всего мальчишка.

А главное, то, что играем, знаем наизусть. Листают страницы пьесы или рассказа, «ловят» друг друга на неверном прочтении фразы. Увлекаются, спорят до хрипоты. Ради этого стоит жить. И ещё ради слов, которые через год-два после расставания ребят со школой вдруг услышишь: «Как помогли мне наши спектакли, я стал совсем другим…».

А говорят, что профессия учителя самая неблагодарная! Пусть со временем забудут моё имя-отчество, но останутся у них в памяти наши репетиции, первый выход на сцену, дрожащий от волнения голос. А ещё пусть мои ученики полюбят книгу навсегда. Надеюсь, верю, этим живу.

Самыми интересными страницами в моей двадцатипятилетней педагогической практике были те, где появлялась совместная с учениками творческая деятельность. Надо сказать, что до работы в школе у меня уже был небольшой «артистический» опыт: студенческие спектакли, КВНы, но это было иное. Начиная работать в школе в качестве учителя литературы, я почувствовала, как необходимо и мне, и ребятам внеурочное, свободное и нерегламентированное рамками общение. Так родился мой драмкружок.

Поначалу я действовала практически диктаторскими методами: мне нравится, это интересно, будем ставить. Постепенно пришло понимание, что важно прислушаться к

2

ребятам, их желаниям и пристрастиям. Так получился первый, совершенно неудачный теперешним взглядом спектакль по рассказу Оскара Уайльда «Кентервильское приведение». Но было весело: скрежетали цепи, подвывало привидение, стоял хохот во время подготовки привидения к выходу на сцену, потому что грим получался не просто ужасающий, а явно «заупокойный». Это были первые мои попытки, и я понятия не имела о том, что такое сценическое мастерство, пластика, мимика, движения на сцене. Обо всём этом у меня были довольно смутные представления. Очень помогло то, что я стала вести в гуманитарном классе спецкурс «Драматургия и театр».Много узнала о театре, о его истории, штудировала учебники по театральному мастерству, зачитывалась мемуарами великих режиссеров и актёров. Всё это сыграло огромную роль в моей работе руководителя драматического кружка.

Спектакль по пьесе Ж. Б. Мольера «Тартюф» я ставила уже вполне осознанно: наполняя репетиции настоящей работой. Теперь я уже понимала, что выучить текст – это лишь начало титанической работы. Спектакль получился живым, озорным. И с учениками мне повезло: Артём Маранцман и Вика Манвелова «держали» весь спектакль. Позже я поняла, что развивать можно всех детей, но настоящий спектакль может получиться только с талантливыми. Иногда это не самые яркие и заметные дети, но если их сумеешь рассмотреть, дашь толчок, сумеешь заразить идеей спектакля, то способности ребёнка раскрываются у тебя на глазах. С 1991 года прошло пятнадцать лет, было поставлено много спектаклей, фрагментов, литературно-музыкальных композиций. Расскажу о самых памятных из них, тем более, что результат превзошёл все мои ожидания: мои кружковцы, мои дорогие ребятки: Семён Слепаков, Алексей Ляпоров, Владимир Якубов теперь уже совсем на другой, большой сцене, работают на центральном телевидении, объездили с гастролями весь мир. И как-то пошутили в одну из наших дружеских встреч: «А ведь это вы, Ирина Борисовна, во всём виноваты!»

Но вернёмся к 1994 году. Спектакль по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Семён в роли Печорина покорил всех, слишком ему нравился и герой, и роман, и своя игра. И во время экскурсии в Дом-музей Лермонтова он убил

3

наповал экскурсовода великолепно прочитанным печоринским монологом (это было как раз после показа нашего спектакля).

В 1995 году решили работать над пьесами А. Н. Островского. Сцены из «Грозы» и «Бесприданницы» получились удачными: лиричными, музыкальными. Много времени мы потратили на изготовление декораций: натянули на заднике сцены огромный холст, и все вместе под руководством нашего художника Кирилла Штоды рисовали Волгу, крутой берег, маленькую церквушку. Во время подготовки к спектаклю очень много рождается задумок, неожиданных находок, мелких деталей, штрихов, которые порой становятся изюминками спектакля. В этой постановке у меня «родились» новые звёзды: Саша Лимарёв (Вожеватов), Кирилл Штода (Кнуров), Алексей Ляпоров (Борис Григорьевич). Для меня совершенно удивительным, волшебным стало превращение неуклюжих мальчишек в красиво двигающихся, несколько манерных и нахальных купчиков.

Считаю, что моя роль была лишь в том, что я их заметила, увлекла спектаклем, «заманила» на сцену. И дарование каждого из них стало постепенно раскрываться. Они осмелели, и уже в 1996 году, а это был их последний школьный год, предложили для постановки пьесу Леонида Филатова «Сказка про Федота-Стрельца, удалого молодца». Такой резкий переход от классики к смелому, острому, современному произведению меня поначалу смутил, но я почувствовала: справятся. Главное, хочется им. Удивило меня и то, что ребята решили своими «мужскими» силами играть все роли, в том числе и женские. Даже Семён Слепаков умудрялся подкатывать брючины (он вел главную роль – Федота) и в следующей сцене исполнять роль старой ворчливой няньки. Спектакль мы отыграли десять раз! Это было действительно первое почти профессиональное испытание. Нас наградили поездкой в Сочи, именно там впоследствии и началась КВН-овская карьера моих ребят.

После ухода «мастистых» артистов из кружка в 1997 году образовался некоторый вакуум, но подрастали новые таланты, и шёл уже юбилейный 1999 год - пушкинский. Мы решили ставить «Каменного гостя». Работали с энтузиазмом, дерзко, весело. В школьных спектаклях я не просто «режиссер», а и костюмер, художник- декоратор, музыкальный редактор и одновременно критик своего же творчества. Ребятам нравилось, горели глаза.

4

Помню, как все переживали за Артема Воронова, которого облачили в картонные доспехи, и он в лучах прожекторов изображал статую командора. Боялись, упадет от напряжения. А Дон Карлос (Валера Каштальян) очень сетовал на то, что его Дон Гуан убивает в самом начале спектакля: «Сижу на полу и чуть не плачу от обиды!». С этим спектаклем мы стали лауреатами городского конкурса школьных театральных коллективов и получили диплом III степени.

А потом был опять возврат к творчеству Леонида Филатова. В 2000 г. мы решили поставить сказку «Любовь к трем апельсинам». Сценарий очень увлек, но были 2 трудных момента: превращение апельсина в девушку и постоянная смена декораций. Выход был найден общими усилиями и, на мой взгляд, оригинальный. Сцену с превращениями мы поставили на куклах, которых одели так же, как и главных героев: Труффольдино и принца Тарталью. Ну, а смена декораций была на мольберте, который стоял перед сценой. Выскакивал Труффольдино и кричал: «Покои короля!»; «Пустыня!», и звучала соответствующая музыка. На мой взгляд, все это соответствовало общей стилистике сказки Филатова. Надо сказать, что в этом спектакле было задействовано большое количество детей, 17 человек и самого разного возраста, от пятиклашек до выпускников. И все они играли с огромным удовольствием.. Этот спектакль мы показали 11 раз, побили свой предыдущий рекорд! Самым сложным оказался показ для малышей, но и с этой задачей справились. Были шутки, много импровизации со скидкой на возраст.

После спектакля опять расставания, ушла очередная группа выпускников, любимых, очень талантливых. И «снова в бой», подбираем пьесу для постановки, пополняем труппу. И с каждым годом работать все интереснее, потому что осознаешь всю нужность такой внеурочной работы, понимаешь, что именно здесь и возникает у ребят настоящая, глубокая любовь к предмету. А это главная цель каждого учителя.

5

ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

КАК ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Васютина Н.А., учитель русского языка и литературы,

директор МОУ СОШ № 5 им. А.М. Дубинного

Еще сидя за школьной партой, пыталась представить себя в роли учителя. Моя мечта сбылась. Вот уже 25 лет я учу детей и учусь сама. Очень не хотелось бы, чтобы обо мне сказали: «Нам не повезло с учителем». Поэтому ищу, пробую, анализирую, думаю над новыми формами работы. Урок за уроком…

Современная школа испытывает потребность в учителе, не только знающем свой предмет и способном объяснять учащимся материал, но и умеющем грамотно управлять учебной деятельностью ребят, способном вдохновить их. Это качество, по-моему, является одним из главных качеств учителя.

Успех учителя-словесника часто зависит не только от того, насколько он владеет традиционными методиками, но и от того, умеет ли он найти в произведении нечто необходимое подросткам для развития личности, понимания самих себя, сможет ли он «разбудить», найти подход к каждому. Чтобы воспитать проницательного читателя, мне важно давать детям материал для творческой, а не примитивной работы с текстом художественного произведения.

Литературное творчество – один из методов изучения произведения в школе. Цель его двояка. С одной стороны, оно показывает усвоение учеником определенного теоретико-литературного материала (художественные средства изобразительности, сюжет, композиция, особенности жанра и т.д.), отражает его умение читать, понимать художественный текст,

6

читательский опыт; с другой стороны, позволяет учащимся выразить себя, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном. Творческая работа не терпит шаблона, она побуждает ребят найти свой путь, раскрыть свою душу, поделиться переживаниями, да ведь и выражать собственное мнение намного интереснее, чем повторять чужое.

Вот примеры самостоятельного и оригинального осмысления образа Онегина, написанного «онегинской строфой»:

Онегин, ты не мой приятель:Давным-давно ты был рожден, А твой известнейший создательТобою был заворожен.Сначала ты – герой романа,Но дальше Ларина ТатьянаВлюбляет автора в себя,Сердечность, искренность неся.Меняясь от главы к главе,Писатель вдруг пришел к развязке…Онегин потерпел фиаско:Татьяна замужем уже…Ведь время быстро пролетает,А чувство без ответа тает.

Шрамко Александра. 2006г.

Он и умен, и честен, но разочарованТой жизнью праздного и светского повесы,Татьяной Лариной глубоко очарован,Хотя в душе его стена завесы.А счастье было так возможно…Веди себя он нежно, осторожно,Их жизнь сложилась бы иначе –Ему сопутствовали б счастье и удача.Но наш герой, желающий свободы,Романтик в мыслях и словах,Застывший в чувствах и делах,Стремился быть на писке моды.Увы, ему не повезло в судьбе –Остался наш Онегин при себе.

Годовалов Александр. 2006г.

Сегодня, в эпоху ЕГЭ, моден такой вид работы, как тестирование. Может быть, эта форма современна, имеет свои достоинства, но, надеюсь, многие учителя-словесники согласятся со мной в том, что нигде не проявляется личность учащегося так, как в творческих работах. По ним мы видим, как ребята взрослеют, размышляют над серьезными проблемами, радуются своим открытиям.

7

Обычная сдержанность современных старшеклассников при устном ответе сменяется взволнованностью в письменных творческих работах, иногда резкими неожиданными оценками, в которых проявляется юношеский максимализм, стремление к самовыражению.

Мои ребята любят писать эссе – работы небольшого объема и свободной композиции, трактующие предложенную тему и передающие свои индивидуальные впечатления. Эссе отличаются подчеркнутой субъективностью, для них характерны импровизация, непринуждённая манера изложения.

Осенняя картинкаИду по листьям осторожно.Как их недолговечен срок!..

Осень… Я медленно иду по старому, заброшенному парку. . Наверное, в осени нет ничего более прекрасного и романтичного, чем опавшие листья. Их запах, нежный шелест, а какой цвет! Листья – это душа осени, это её изюминка. О них можно говорить и писать бесконечно. Они вдохновляют поэтов, писателей, да и просто людей. Когда слышишь этот шелест, видишь неповторимый цвет, хочется жить и упиваться красотой и романтичностью этого удивительного явления – осени. Бровко Мария. 2003 г.

Какой цвет я считаю главным.

О, как прекрасен голубой цвет! И каждый его оттенок занимает в моей душе особое место. Это целая гамма от небесно-голубого до бирюзового и даже нежно-синего, в которой на первом месте стоит цвет моего имени: цвет морской волны. Люди говорят, что у каждого человека есть своя голубая мечта. А почему именно голубая? Почему не розовая или оранжевая? А ведь все потому, что голубой – это цвет чистоты, возвышенности, искренности. Ведь мечта не простое желание, для кого-то цель, смысл жизни. Это то, к чему мы стремимся, то, чего добивается каждый. Да, и у меня есть своя мечта. И я искренне верю в то, что она непременно сбудется, ведь она… голубая.

8

Черепова Марина. 2004г.

Чтобы дети писали не формально, чтобы в процессе творчества раскрывался их внутренний потенциал, важно «заразить» ребенка темой, заинтересовать. Приведу пример. У каждого человека есть имя. Оно дается после рождения и становится неотъемлемой частицей нашего «я». Русский философ и ученый П.А. Флоренский писал: «Существует тайная и необъяснимая гармония… между именем человека и событиями его жизни… Имя – тончайшая плоть, посредством которой объявляется духовная сущность». Знать историю своего имени – значит знать свое будущее. Ведь совершенно неслучайно даны имена многим героиням русских классических произведений: пушкинской Татьяне из «Евгения Онегина», Катерине и Ларисе в пьесах А.Н. Островского «Гроза» и «Бесприданница», Ольге в романе И.А. Гончарова «Обломов». «А что значит ваше имя, - задаю я вопрос своим ребятам. – Напишите об этом».

И вот на следующий день появляется замечательный букет работ, каждая из которых маленький детский шедевр.

Что значит имя?

Настя… Воскресшая…Будто из пепла,К небу так тянутся руки мои.Мир так суров…Но я будто ослепла:Счастье лишь вижу, прекрасные дни.

Анастасия… А-на-ста-сия.Как величаво я имя несу,Будто бы часть я огромной России,Будто бы всех я от боли спасу!

В сумраке ночи зажженные свечи,Пламя дрожащее.Тень на стене.

Ольга

Очень даже может быть,Что имя помогает жить,Что помогает выбирать,Какой тропой вперед ступать.К примеру, Оленьке даноПрекраснейшее имя – Когда-то так, давным-давно,Звалась одна княгиня.Но даже раньше, до княгиниПридумано такое имя – В нем чистота, покой и радость,То, что зовется словом «святость»!

Слеткова Ольга. 2003г.

9

В мире, который незыблем и вечен,Нравится быть только Настенькой мне!

Мицкевич Анастасия. 2003г.

В нашей школе уже стало доброй традицией в период проведения Недели русского языка и литературы один из дней объявлять Днем пробы пера. Очень любят ребята писать стихи по данному началу: «Я найду тебя, слышишь - найду…», «Старый тополь грустит за окном…», «Выйду из дому – падает снег…», «Научи меня прощать…»

Лучшие работы помещаются на школьном сайте, занимают достойное место в изданных сборниках детских творческих работ.

Интересно то, что одинаковая строка может вызвать такие разные ассоциации.

Старый тополь грустит за окномИ роняет пушистые слезы.Трепят ветви безжалостно грозы,Мокнет он под дождем летним днем.

Старый тополь грустит за окном,Пожелтели осенние листья,Кружевными монетами в кистяхПлачет осень – печаль в золотом.

Старый тополь грустит за окном,Поднимаясь все выше и вышеИ кидает сережки на крыши,И шумит, охраняя мой дом

Старый тополь грустит за окном:Жаль себя в эту пору всегда.Полыхает осенним костромОбнажившая ветви листваНе грусти, не грусти, старина!Напряги тополиный свой слух:Ведь когда постучится весна –Буду снова ловить я твой пух!

Шрамко Александра. 2006г.

10

Моргунова Мария. 2006г.

Часто предлагаю ребятам конкурсы буриме – написание стихотворения по заданной рифме, особый интерес вызывает у них создание акростихов, в которых первые буквы каждой строки складываются в слово или группу слов. Часто так обозначается адресат стихотворения или ключевое для понимания слово.

По-моему, сегодня в школах остались люди, влюбленные в свою профессию, преданные ей, люди, готовые к самопожертвованию во имя будущего.

Надо любить школу, этот мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Надо верить в свои силы и силы тех, чьи глаза каждый день с надеждой смотрят на тебя. В.А. Сухомлинский говорил: «Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь… И чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света».

И я верю, что лучший мой урок – впереди.

11

ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

Давыдова З.М.,учитель английского

языка МОУ СОШ № 23

В методике преподавания иностранных языков в настоящее время всё острее встаёт вопрос заинтересованности учащихся в учебном процессе, в их реальном участии в различных мероприятиях во время урока и во внеурочное время. Многие известные психологи, занимающиеся исследованиями детской психологии, такие как Запорожец, Леонтьев, Эльконин считают игру ведущей деятельностью детей школьного возраста. Автор пособия “Наvе Уоur Fun” И.И. Кашманова утверждает, что игры на уроках иностранного языка предназначаются для того, чтобы не посещало нас настроение, определение которому в русском языке состоит из пяти букв (скука), а по -английски это звучит примерно так: “I а m bored”.

Использование игровых моментов на уроке – очень эффективный метод обучения, позволяющий повысить мотивацию, снизить утомляемость и, в то же время увеличить темп ведения урока. Существует огромное количество самых разнообразных игр различных категорий и разновидностей: устных и письменных, грамматических и орфографических, лексических и фонетических, игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие, деловые игры, индивидуальные и командные, спокойные и подвижные.

Приведу пример неподвижной игры. К ней можно отнести знакомую многим игру “Віngo”. Её можно применять как для отработки лексики и фонетики, так и грамматики. В учебнике пятого класса (автор М.З.Биболетова) есть тема, связанная с

12

основными чертами характера человека: учащегося, его родителей, родственников, друзей. Я на доске записываю ряд слов: lovіng, frіendly, іndependant, clever, kіnd, talkatіve, naughty…Затем прошу детей написать три любых слова из предложенных на листках. Потом считываю с доски слова в произвольном порядке.Тот учащийся, чьи слова названы первыми, поднимает руку и кричит:“Віngo”. Эту игру можно усложнить, предоставив детям возможность составить предложения или вопросы с этими словами.

К подвижным играм можно отнести игру “Сіrcle Game”. В учебнике 8 класса (автор К. Кауфман) есть тема “Вookss”. К ней представлены виды жанров, фамилии известных писателей, названия их произведений, краткое описание. Я составляю две пары карточек: на одних написаны фамилии авторов, а на других – названия их произведений. Учащиеся стоят в кругу, каждый держит одну карточку. Обычно для проведения такой игры я привлекаю консультантов – старшеклассников (Герасименко В.-8 кл., Амиян С. – 11 кл., Мысак Ю. – 11 кл.). Учащиеся младших классов воспринимают такое назначение с интересом и охотно включаются в процесс игры, а для старшеклассников это поощрение доверием и возможность проверить свои знания и педагогические способности. Они зачитывают краткое содержание одного из произведений. Тот, кто угадывает автора и его произведение, выходит в середину круга, затем зачитывается следующий эпизод и т.д. В конце игры каждая пара зачитывает свою карточку, консультанты проверяют правильность ответа. Если учащиеся неправильно составили пару, им задаются дополнительные вопросы. Такой вид игры можно использовать для отработки лексики и фонетики.

Для поддержания интереса к иностранному языку на старшем этапе обучения эффективна и такая форма работы, как деловая игра. За основу берётся любая тема страноведения: «В международном аэропорту», «Дружба творит чудеса», «Проблемы экологии», «Тема любви в Шотландской поэзии», «Проблемы молодёжи».

В некоторых учебниках старших классов отсутствует информация о таких англоговорящих странах, как Канада и Новая Зеландия. В 10 – 11 классах можно проводить игру “Tourіst Aqency”. Учащиеся делятся на две группы – операторы

13

турагентства и туристы. Каждая группа получает рекламный проспект об одной из этих стран для ознакомления. Затем одна группа задаёт вопросы (о географическом положении, столице, основных городах, культурных центрах…), а другая отвечает. Учитель фиксирует количество вопросов, их логичность, грамотность. Затем команды меняются местами, и уже туристы выступают в роли операторов турагентства. Та команда, которая задала больше правильных и логически верно выстроенных вопросов, побеждает. Эту тему можно представить и в игре “Сhaіn”. Познакомившись с информацией о стране из видеофильма или аудиозаписи, одна из команд произносит первое предложение, затем говорит предложение другая команда и т.д. Побеждает та команда, которая больше запомнила информации и воспроизвела её без ошибок. Опыт проведения таких игр – соревнований свидетельствует о том, что они стимулируют интерес учащихся к содержательной и языковой стороне текстов, побуждают с большей ответственностью относиться к чтению и устной речи.

Старшего подростка может увлечь ролевая игра, иммитирующая реальные ситуации общения, требующая проявления жизненной позиции, импровизации, творчества, то есть то, что способствует его интеллектуальному и эмоциональному самоутверждению. Ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, связанной с решением определённых проблем и коммуникативных задач. Участники игры должны быть поставлены в такие условия, при которых необходимо выявить социальные, эмоциональные, креативные и познавательные стороны межличностных отношений. Для ролевой игры необходимо наличие единого сюжета, соответствующего коммуникативной ситуации и ролевых отношений между участниками общения. В этом случае нужно отметить значение проектной технологии. Современные отечественные и зарубежные дидакты отмечают, что именно проектная деятельность делает учебный процесс для школьников личностно значимым, где они в полной мере могут раскрыть свой творческий потенциал. Учащиеся предварительно узнают задания (можно взять такие темы, как «Мировая экология и экология региона КМВ», «Проблемы молодёжи за рубежом и в нашей стране», «Поэты и писатели Великобритании»), избирается

14

оргкомитет или творческая группа, разрабатывается план, определяются группы по интересам: переводчики, эксперты, художники – оформители, актёры. Ребята самостоятельно ищут интересующую их информацию, дополнительный материал, иногда читают литературу на русском языке и переводят на английский язык, пользуются интернетом, составляют сжатые сообщения, планы – конспекты, делают стихотворные переводы, ставят небольшие сценки, разучивают стихи и песни. В данном случае роль учителя состоит в том, что он организует и вдохновляет учеников, обеспечивает необходимый уровень языковой подготовленности и только потом становится наблюдателем или партнёром, время от времени контролируя ход подготовки и защиты проектов. После защиты можно провести ролевую игру по данной теме.

Учителю необходимо чётко осознавать ту грань, за рамками которой игра перестаёт быть естественной ситуацией общения. Когда ребёнок перестаёт испытывать дефицит жизненного опыта, питающего его актёрские, творческие способности, не находит средств для самовыражения в силу психологической скованности, вряд ли игра доставит ему удовольствие. При защите проекта или игре ребята располагаются таким образом, чтобы члены группы могли видеть друг друга (обычно это отдельные столы, эстетически оформлены), без чего нельзя совершенствовать обращённость речи, толерантное отношение при обмене мнениями между участниками в процессе совместной деятельности и другие качества, входящие в понятие «культура общения». В процессе общения учащимся разрешается не вставать при ответе, не выходить к доске в роли отвечающего, использовать DVD или компьютер. Ученик может находиться у доски, чтобы использовать карту, схему, провести какой – то этап игры, принять участие в использовании стихов, песен, инсценировок. Раскрепощение творческих способностей во время игры далеко не всегда возможно на обычном уроке. Но бывает и так, что специальной языковой подготовки к играм не требуется, так как они проводятся непосредственно после прохождения соответствующей темы. Одни игры развивают устную и письменную речь (викторины, ребусы, кроссворды, цепочки слов), другие- формируют навыки фонетического слуха, активизируют

15

лексику по изученным темам («Эхо, «Повтори за мной», «Интервью»).

Игры в пресс-конференцию, приезд молодёжных организаций, туристов, членов экологических организаций из стран изучаемого языка, подкреплённые использованием карт, проспектов, видеоклипов, фильмов, рекламных проспектов, Интернетом, продуманные распределением ролей и обязанностей по их подготовке и проведению – всё это, как правило, принимается с большим энтузиазмом учащимися. Например, можно провести пресс – конференцию в старших классах, соединив две темы «Роль иностранных языков в жизни людей» и «Моя будущая профессия». Наличие чёткого представления о значении иностранного языка в будущей профессиональной деятельности и личной жизни, возможность через иностранный язык удовлетворить свои познавательные интересы, а так же опора на «соревновательные» или сугубо личные положительные мотивы (похвала, поощрение, награда) активизирует учащихся на уроках и во внеклассной работе. Цель данного приёма - опросить как можно больше участников конференции с тем, чтобы выяснить их мнение, суждение, ответы на поставленные темы. Возможны следующие варианты проведения пресс – конференции на тему экологии:

учащийся работает самостоятельно, записывает своё решение проблемы, затем эти решения обсуждаются в парах;

учащиеся в небольших группах пытаются найти общее решение, которое должны будут обосновать в итоговой общей дискуссии;

все учащиеся, чьи варианты ответов совпали, собираются в группы, чтобы дать как можно больше аргументов в защиту своего варианта;

составить письменный отчёт о проведённой пресс – конференции с предложениями для дальнейшего обсуждения темы.

Для активизации совместной речевой деятельности, тренировки, догадки и умения выражения в иноязычной речи сходства и различий, можно включить такие игры, которые бы активизировали лексику по изученным темам, развивали навыки монологической и письменной речи, дифференцировали лексику

16

по семантическому признаку. Можно провести игру “Is іt good for you?” при изучении темы «Еда». Учащимся предлагаются карточки с 5 – 6 тематически связанными существительными (виды продуктов) и 4 – 5 прилагательными, которые передают возможные их качества (сладкий, дорогой, жирный). Food

cheap expensive healthy fattinghammacaroniоlivesspinachyoghuyrtChoclate

Если учащиеся считают, что от макаронов полнеют больше всего, они ставят цифру 1 в колонке “macaroni”. Затем выбирают продукт, от которого меньше полнеют,и ставят в таблице напротив него цифру 2 (ham) и т.д., пока не заполнят все колонки таблицы.

Данный приём предполагает распределение определённых предметов в порядке значимости, важности их предпочтения. В процессе игры возникает дискуссия, поскольку существуют различия в точках зрения при ранжировании информации, и учащиеся обосновывают свой выбор в парах или группах.

Нет универсальных игр для обучения чтению, аудированию, устной и письменной речи, но можно любое упражнение, текст, статью, любой тематический фильм, рекламу или афишу превратить в игру.

Игровые упражнения не только оживляют занятия иностранным языком, но способствуют овладению языком в занимательной форме, воспитывают внимание, память, быстроту реакции, эстетические чувства, доставляя при этом ученикам и учителям большое удовольствие. Учащиеся раскрепощаются, происходит их само-и взаимообучение, у них появляется возможность проявить такие качества, как толерантность, доброжелательность, взаимопомощь, дружескую поддержку, уважение к мнению товарищей, активность и креативность. А это значит, что учащиеся смогут овладеть новым средством

17

коммуникации, то есть, приобрести навыки и умения общения с помощью изучаемого языка.

Не так важно количество игр, которые вы придумаете или узнаете, сколько постоянное взаимодействие с учениками, прямой обмен информацией, искренние, дружеские отношения.

ТРУДНО, ЗАНИМАТЕЛЬНО, ИНТЕРЕСНО

Естина Л.Н., учитель математики

МОУ СОШ №6

Работаю учителем математики 36 лет. Все эти годы старалась не только развивать мышление учащихся, учить их считать и решать задачи, но и прививать любовь к математике.

Разновидностью профильного обучения является углубленное изучение математики, обеспечивающее продвинутый уровень математической подготовки, позволяющий учащимся добиваться хороших результатов.

В течение последних 13 лет работаю в классах с углубленным изучением математики. В начале каждого учебного года стоишь перед выбором: какой учебник предложить учащимся, чтобы в первую очередь заинтересовать, а потом убедить их в правильном собственном выборе дальнейшего образования по естественно - математическому направлению. Одним из таких УМК является цикл учебников, созданных под руководством Н.Я.Виленкина (8-11 классы). В последние годы издан новый учебно-методический комплект, предназначенный для

18

углубленного изучения математики в 7-9 классах, в рецензировании которого принимали участие и кандидат физико-математических наук А.И.Галочкин (МГУ им. М.В.Ломоносова) и, что очень важно, учителя математики московских школ И.Е.Феоктистов и С.А.Шестаков. Учебники написаны Ю.Н.Макарычевым, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешковым. В учебниках достаточно обстоятельно изложен теоретический материал и представлен большой набор разнообразных по тематике и уровню сложности упражнений. В комплект входят книга для учителя и «Дидактические материалы» для 8-9 классов. Хорошим подспорьем для работы в классах с углубленным изучением математики является «Сборник задач и упражнений для 8-9 классов» под редакцией М.Галицкого.

В своей работе уделяю серьезное внимание способам организации контроля знаний учащихся, учитываю их способности и даю возможность проявить себя на том уровне, которого достиг ученик на данном этапе. Для контроля знаний применяю разноуровневые дидактические материалы, которые позволяют учащимся получить заслуженную отметку.

При проведении интегрированных уроков алгебра-информатика по теме «Преобразование графиков функции» (8 класс), «Графический способ решения систем уравнений с двумя переменными» (9 класс) применяю информационные технологии.

По учебному плану школы в этом учебном году в математических классах введено черчение. Для 10-11 классов я составила программу курса, под названием «Основы начертательной геометрии», рассчитанной на два года. Считаю такое нововведение очень своевременным и актуальным, так как развитие пространственного представления, творческих способностей и умения моделировать поможет учащимся справиться с трудными задачами по стереометрии, которые внесены в контрольно-измерительные материалы для сдачи ЕГЭ.

Развивать математические способности учащихся можно и нужно, вовлекая их в различные организации дополнительного математического образования. В 1998 году в нашей школе была организована разновозрастная математическая студия «Сигма плюс». Учащиеся 8-11 классов занимаются в этой студии под моим руководством. Работа разновозрастной студии основана на коллективном способе обучения, когда старшие объясняют

19

младшим и парами решают задачи. Учащиеся 8 классов гордятся общением со старшеклассниками. Тематика занятий студии разнообразна, включает так называемые олимпиадные темы, такие как «Принцип Дирихле», «Решение уравнений в целых числах», «Графы», «Элементы комбинаторики». Учащимся очень нравится решать логические задачи с помощью таблиц и складывать различные фигуры из элементов пентамино и тетрамино.

Участники студии «Сигма плюс» являются членами Школьного Научного Общества, принимают активное участие в конференциях ШНО, выступая с докладами по «Избранным вопросам математики»: «Стихотворные размеры», в котором исследовались различные виды стихосложения и их зависимость от ударения и количества слогов; интересна исследовательская работа учащихся 11 класса «Топология»; ученики 9 класса прекрасно справились с работой «Криптография», а 8-классники с удовольствием изучали историю доказательств теоремы Виета и теоремы Пифагора. Учащимися выполнены презентации по перечисленным темам. Среди участников студии «Сигма плюс» есть победители и призеры городской олимпиады по математике.

Большое внимание уделяю работе с учащимися, увлеченными математикой. В 5-6 классах даю учащимся олимпиадные задачи на сообразительность и логику.

Ученицы моего класса Васильева Марина, Зырянова Алиса и Шахбазова Екатерина в 2006 году поступили в центр для одаренных детей «Поиск» г. Ставрополя.

В своей основной работе по обучению и воспитанию школьников использую современные образовательные технологии: разноуровневое обучение, лекционно-зачетную систему обучения, групповую работу и работу в парах, информационные и здоровьесберегающие технологии.

При проведении уроков применяю современные компьютерные технологии: например, изучение и закрепление тем по алгебре «Функция», «Преобразование графиков функций» с помощью компьютерной программы «Advanced Grapher». Такие занятия нравятся детям и пробуждают у них интерес к предмету.

«Жизнь украшается двумя вещами: занятием математикой и ее преподаванием». Я всегда рада успехам своих учеников.

20

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

Емяшева Л.В.,учитель английского и

немецкого языков МОУ СОШ № 14.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя – активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения иностранным языкам.

Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в общении,

21

обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Знакомство с некоторыми компьютерными обучающими программами побудило меня изменить свое отношение к преподаванию иностранного языка в школе.

Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность компьютерных программ вызвали огромный интерес у учащихся.

В настоящее время на рынке средств обучения появилось много принципиально новых средств обучения. Имеется большое разнообразие не только учебно-методических комплектов, но и целых курсов на компакт-дисках. Их, естественно, можно использовать в различных учебных ситуациях, если четко понимать, как они могут вписаться в учебный процесс.

Мультимедийные учебные пособия я применяю непосредственно в работе с учащимися на уроках для изучения нового материала, организации самостоятельных и проверочных работ, повторения и обобщения знаний, а также для самостоятельных занятий, ликвидации пробелов во внеурочное время.

Красочную графику, видеосюжеты, звуковое оформление, анимацию – все это я использую для сопровождения уроков – лекций, для подготовки дополнительных материалов и как одну из форм представления творческих работ учащихся, а также для проведения интегрированных уроков.

На уроках я пользуюсь такими компьютерными программами, как: «Английский язык. Основная школа», «English Gold», «Профессор Хиггинс. Английский и немецкий без акцента», «Немецкий язык в три приема», «Учите немецкий!», «Deutsch Gold», «Немецкий язык – платинум», «Немецкий язык. Библиотека» и др.

Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из названных программ и использовать ее фрагменты на уроке, как вспомогательные средства при введении нового лексического или грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, при тестировании. Учащиеся работают с

22

компьютерными программами не весь урок, а только часть его – 15 минут.

Мне потребовалось немало времени, чтобы изучить эти программы и выбрать материал, соответствующий школьным программам для разного возраста.

Проведенные уроки с использованием компьютера всегда разнообразны, интересны и эффективны. Каждый ученик, даже самый слабый, проявлял свои умения, азарт соревнования заставлял его добиваться лучших результатов.

Мультимедийные средства позволили мне корректировать учебные планы, исходя из интересов и возможностей отдельных учеников.

Готовые компьютерные программы я использую:- при изучении алфавита, числительных, цветов радуги (2 класс,

«Иностранный язык для детей»);- при отработке лексики по темам: «Числительные, названия

продуктов, одежда, дом, квартира» (2 класс, «Немецкий язык в три приема»);

- при изучении тем: «Животные, школа» (3 класс, «немецкий язык в три приема»);

- для отработки фонетики (4 класс, «Профессор Хиггинс»);- при изучении темы: «Режим дня» (4 класс, «Немецкий язык в три

приема»);- при введении и отработке тематической лексики по темам:

«Продукты питания, одежда», для закрепления и контроля («English & Deutsch Gold»);

- для работы над диалогической речью, закрепления грамматики и ЕГЭ – тестирования (9, 10, 11 классы – «Немецкий язык – платинум», «Английский язык. Основная школа», «Тесты по немецкому языку»).

Кроме этого имеется минимедиатека образовательной продукции учащихся 5 – 11 классов, изучающих английский и немецкий языки и моих собственных разработок. Данные материалы также используются на уроках иностранного языка.

Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Однако, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения и информационно – предметная среда - первичными являются дидактические задачи,

23

особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные определенными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами – средство реализации этих целей и задач.

А наша основная цель – формирование коммуникативной компетентности, обучение учащихся говорению, аудированию, чтению и письму.

Планируя тот или иной урок, следует иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе для решения какой задачи то или иное средство обучения может быть наиболее эффективным. Интернет – ресурсы использую для:

1. Включения материалов сети в содержание урока;2. Самостоятельного поиска информации учащимися в

рамках выполнения какой-либо задачи урока;3. Самостоятельного изучения ИЯ, ликвидации пробелов в

знаниях, умениях, навыках;4. Углубления изучаемого ИЯ;5. Самостоятельной подготовки к сдаче ЕГЭ;6. Дистанционного обучения.

Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, решаю на уроке следующие дидактические задачи:

1. Формировать навыки и умения чтения, непосредственно пользуясь материалами сети разной степени сложности;

2. Совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;

3. Совершенствовать умения говорения на основе материалов сети;

4. Совершенствовать умения письменной речи;

5. Пополнять свой словарный запас и т.д.Рассмотрим совершенствование умений говорения и

чтения. Учащиеся получили задание:«Спланировать свои зимние каникулы, выбрав для посещения города Германии, интересные места для осмотра и места проживания в этих городах и рассказать об этом».

24

Применялся следующий алгоритм выполнения задания по говорению:

1. Используя сайт сети Интернет (www . city - map . de / ), найти местоположения городов Германии (в каких федеральных землях они находятся);

2. Выбрать из предложенного необходимую информацию об отелях, музеях и т.п.;

3. Составить из полученных данных таблицу;4. На основе таблицы составить короткое сообщение на тему

«Я планирую свои зимние каникулы с Интернет». Задание по чтению с пониманием основного содержания

текста (ознакомительное чтение) включало:1. С помощью Интернет-сайта http :// deutschesprache . ru в

разделе «Топики на немецком языке» выбрать 2 текста о зимних каникулах;

2. Прочитать один из текстов, выписать незнакомые слова;3. Кратко передать на русском языке основное содержание

текста.Итак, Интернет использовался для самостоятельного

поиска информации в рамках выполнения определенной задачи урока и для решения, таким образом, дидактических задач, а именно – формировать навыки и умения чтения, используя тексты различной степени сложности и совершенствовать умения говорения (монологической речи) на основе материалов сети. Однако, важно помнить, что Интернет в обучении не является альтернативой традиционным учебникам. Это лишь новое техническое средство обучения, позволяющее успешно справиться с поставленной задачей.

Конечно, на уроке иностранного языка нельзя использовать компьютер постоянно, т.к. есть множество других задач, решить которые можно лишь при непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких уроков нельзя. Именно компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения.

И, в заключении, хочется привести высказывание Билла Гейтса: «Все компьютеры в мире ничего не изменят без наличия увлеченных учащихся, знающих и преданных своему делу преподавателей, неравнодушных и осведомленных родителей, а

25

также общества, в котором подчеркивается ценность обучения на протяжении всей жизни».

ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬУРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА

ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ

Коростелёва Л. С.,учитель русского языка и

литературы МОУ СОШ № 16

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, культуры, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль, отсутствие

26

должной аргументации. Диагностика, проводимая мною, показала, что учащиеся не умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделять главную мысль учебного текста, свертывать информацию до ключевых слов или развертывать её до полного объема. Учащиеся не любят писать сочинения, так как слабо владеют языковыми средствами и не умеют правдиво высказать свое мнение по тем или иным проблемам. Речь учащихся не богата с точки зрения лексического запаса, так как они мало читают, не умеют собирать материал для творческих работ, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям и мечтам в поступках реальных людей, а также интересно рассказывать. На уроках русского языка школьники не активны и отвлекаются, когда идет поиск решения проблемы, когда требуется напряжение мысли и преодоление трудностей, не могут объективно оценить свою работу и работы товарищей. А учитель-словесник, как никто другой, ждет от своих учеников интересных, неожиданных, личностно-окрашенных ответов, нестандартных творческих работ. Как научить этому?

Опыт работы показал, что поддержанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в методах. Традиционной системы уроков для этого порой недостаточно, поэтому применяю в своей работе дифференцированный подход в обучении, уделяю внимание формированию самостоятельности и активности учащихся. Для себя эту проблему считаю актуальной, так как подготовка думающих молодых людей, культурных, способных принимать самостоятельные решения невозможна без воспитания в них любви к родному языку, заинтересованного отношения к нему, как к одному из школьных предметов.

При создании своей системы уроков я основывалась на идеях Фирсова В.В., автора технологии «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов», Унт И.Э., Шадрикова В.Д., авторов «Технологии индивидуализации обучения», Дьяченко В.К., автора «Групповых технологий».

По технологии В.В.Фирсова главным для своей работы выделяю обучение каждого на уровне его возможностей и

27

способностей и приспособление обучения к особенностям различных групп учащихся.

Из концепции индивидуализации обучения И.Унт выделила и применяю в своей работе следующую гипотезу: развитие индивидуальности ребенка, его способностей, содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ и формирование личностных качеств (самостоятельности, трудолюбия, творчества).

По Дьяченко В.К. «Групповые технологии» выделяю использование в своей работе различных форм: групповой, парной, индивидуальной для обеспечения активности учебного процесса. Главными особенностями организации групповой работы на уроке являются: - класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; - каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы; - задания в группе выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

Для меня важен опыт и других педагогов, таких как Бабайцева В.В., Пименова С.Н., Соколова Г.П., Пахнова П.М. и др.

Наиболее значимыми, по моему мнению, для реализации дифференцированного обучения выступают следующие принципы: - проблемности (получение знаний не в готовом виде, а в результате собственной активной познавательной деятельности); - взаимообучение ( мобилизация групповых, парных форм деятельности); - исследование изучаемых проблем и явлений (развитие учебно-познавательной деятельности); - индивидуализация (организация деятельности с учетом индивидуальных способностей); - создание мотивации (активная мыслительная деятельность).

Как же я организую дифференциацию работы учащихся на всех этапах урока? Прежде всего, готовясь к урокам, стараюсь выбирать способы, приемы обучения, учитывая индивидуальные различия школьников, уровень их развития и способностей к

28

учению, используя разнообразные теоретические и практические задания. Наличие теоретических задач делает обучение проблемным. Особое значение приобретает организация самостоятельной работы по извлечению необходимой теоретической информации. Самостоятельная работа предваряется различными предтекстовыми заданиями, а именно: 1 группа (сильные учащиеся) – даю карточку с примерами предложений, иллюстрирующими все случаи, например, постановки тире в бессоюзном сложном предложении, предлагаю самостоятельно вывести правило и подобрать собственный иллюстративный материал или проанализировать, сопоставить материал разных параграфов, чтобы сделать обобщение, составить таблицу (возможно в парах); 2 группа (учащиеся со средним уровнем знаний)- читают параграф учебника, формируют вопросы к нему и подбирают примеры; 3 группа (наиболее слабые учащиеся)- по плану, записанному на доске, работают над параграфом и готовят устные ответы к каждому пункту плана.

Для закрепления теоретического материала готовлю задания для самостоятельной работы, подбираю дидактический материал в соответствии с уровнем развития учащихся и провожу уроки-практикумы, где использую следующие способы коллективной работы:1) учащиеся выполняют задания парами: одни выполняют эти задания, а сидящие с ними рядом контролируют выполнение практических заданий и оценивают правильность выполнения, указывают при необходимости на ошибки. Затем учащиеся меняются ролями;2) ставлю вопрос к упражнению, а учащиеся, сидящие за одной партой, обсуждают совместно, как ответить на этот вопрос. Если они приходят к согласию или у них разные мнения, сообщают учителю, который организует обсуждение.

Таким образом, дети получают знания обучаясь и обучая. В период обучения применению знаний, закрепления умений и навыков ученики включаются в активную познавательную деятельность, которая сначала осуществляется под контролем учителя, а затем – самостоятельно. От урока к уроку провожу подбор заданий, апеллирующих к различным уровням развития,

29

использую разноуровневые задания на карточках и предлагаю выполнить те, которые учащиеся считают для себя выполнимыми.

Чтобы не снижать активность, увеличиваю объем работы для тех учащихся, которые имеют более высокий уровень подготовки, этим содействуя развитию познавательных способностей. Дополнительные задания имеют самый разнообразный характер: 1) задания на сравнение, сопоставление явлений, например: поставить глаголы в форму настоящего времени, определить вид глагола и установить, какая закономерность наблюдается при сопоставлении времени и вида глагола;2) задания исследовательского характера ( это задания на примере работы с текстом);3) задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения, например: в процессе работы над обособленными членами предложения предлагаю задание на подбор разных грамматических синонимов;4) задания, формирующие навык использования полученныхзнаний в жизненной практике: сильные учащиеся выступают в роли помощников учителя и оказывают помощь слабым учащимся (осуществляют проверку индивидуальных заданий, помогают слабым при выполнении работы над ошибками в диктантах, изложениях, сочинениях, выполняют обязанности консультантов в процессе индивидуально-групповой работы, помогают учителю в проверке знаний, умений, навыков учащихся на уроках-зачетах, смотрах знаний).

На уроках, завершающих темы, а также обобщения исистематизации изученного использую форму индивидуального опроса (самостоятельное составление таблиц, схем классификационного характера). Сильные учащиеся выполняют задание самостоятельно, слабые, составляя таблицы, схемы, пользуются учебником. Составление таблиц, схем способствует развитию логического, абстрактного мышления, формирует умение обобщать, анализировать и сопоставлять.

Обобщение и систематизацию по какой-либо теме провожу или в форме урока-зачета, или в форме смотра знаний. На такой учебной встрече не только проверяется уровень умений и навыков учащихся, но и расширяется кругозор ребят, так как в ходе подготовки к ней они изучают не только теоретический материал,

30

но используют дополнительную литературу, словари. Класс для такого смотра разбивается на 3-4 группы, во главе которой стоит консультант. Каждой группе нужно пройти четыре станции: теоретическую, орфографическую, творческую и станцию тестирования (заключительную). Группы по своему составу неоднородные: каждый ученик в группе имеет значительные отличия как по своим личным особенностям, так и по результатам учебной деятельности, поэтому особенно необходим индивидуальный подход к учащимся. На станциях привлекаю к проверке работ старшеклассников. Для каждой станции готовлю разноуровневые задания как теоретического, так и практического характера. Каждый ученик имеет листок контроля, куда выставляются оценки или баллы за работу. В конце подводятся итоги, объявляются лучшие учащиеся. Такая форма обобщения нравится детям (равнодушных и пассивных не бывает), помогает лучше усвоить программный материал, расширяет лингвистический кругозор, развивает творческие возможности, повышает общую культуру. В качестве психологической разгрузки во время смотра использую игры занимательного характера.

Дифференцированный подход в целях оптимизации использую и при подборе домашних заданий. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.

Для подготовки к ЕГЭ в 11 классе предлагаю систему уроков по анализу текста, которые предусматривают проблемные языковые задачи: производить композиционно-содержательный, типологический и стилистический анализы текста. Работа эта большая и кропотливая, требует большой подготовки. Класс делится на группы, одна из которых является группой рецензентов (входят сильные дети). Для эффективного проведения таких уроков готовлю консультантов каждой группы и отдельно учащихся-рецензентов. Для анализа подбираю тексты воспитательного характера, охватывающие нравственные, экологические и эстетические проблемы. Такие уроки позволяют развивать умение говорить, отстаивать свою позицию, быть активными участниками познания.

31

Формируя у детей самостоятельность, развиваю следующие качества, по которым прослеживаю динамику развития:- интерес к учению;- поиск познавательной деятельности;- развитие общения друг с другом;- взаимообучение и самообучение;- любовь к родному языку.

Обобщив результаты работы по данной теме, я пришла к выводу, что отношение учеников изменилось к таким формам учебной деятельности, как парная, групповая, индивидуальная: дети проявляют большой интерес и желание работать в парах, группах, любят получать индивидуальные задания и самостоятельно разбираться в них. Используя элементы разноуровневой технологии в учебной деятельности, учащиеся научились ставить цель к выполняемой работе, выдвигать гипотезы и делать выводы, научились быть коммуникабельными, помогать друг другу, разъяснять, производить самопроверку, взаимопроверку, могут самостоятельно работать в любой ситуации.

Результаты также проявились и в том, что ученики умеют производить комплексный анализ текста, определять тип и стиль речи, доказывать, приводя примеры из текста по лексике, синтаксису, находя образные средства выразительности, группировать орфограммы и пунктограммы, объяснять их, определять средства связи между предложениями. На более высоком уровне выполняются и творческие работы. Все это и необходимо для подготовки к ЕГЭ.

Поиски личностно-ориентированных подходов к образованию, попытки осмыслить имеющееся базовое содержание учебного предмета на методически новом уровне и желание максимально задействовать субъектный опыт ученика, дать каждому ребенку личную возможность реализовать и развить свой ученический потенциал привели меня к решению ввести в учебный план 10-11 классов в рамках эксперимента специальный курс, соединяющий подготовку старшеклассников по русскому языку, развитию речи и, частично, литературе,- «Комплексный анализ текста».

32

Польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь лингвистическим, лингвостилистическим или комплексным анализом текста, школьник учится видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст. Научившись же осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, ученик развивает и свои собственные стратегии создания связных текстов.

Подобная проектная деятельность перспективна и эффективна, так как опирается на возможности личности ребенка, использует и развивает его познавательные стратегии и, обращаясь к творческим и лидерским способностям, формирует его активную жизненную позицию.

О ПУТЯХ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ФИЛОЛОГИЯ

33

Костина О.А.,учитель русского языка и литературы,

зам. директора по УВР МОУ СОШ № 30

«Одна из главнейших задач первоначального учения – приучить дитя по возможности долго и стойко сосредотачивать свое внимание на изучаемом предмете; достичь же этого возможно, только заставляя дитя учиться при себе или, лучше сказать, уча его уроку», - говорил К.Д.Ушинский. Задача же учителей русского языка усложняется еще и тем, что русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения. В этом его специфика.

Одной из самых существенных особенностей русского языка как учебного предмета является, на мой взгляд, и то, что объектом изучения здесь служит сам язык, которым ученик в той или иной мере уже владеет и которым он пользуется при изучении всех других предметов.

Язык и мышление неразрывно связаны между собой, их развитие взаимообусловлено. Ни один другой предмет по своему содержанию не является в такой же степени неразрывно связанным с мышлением как психической деятельностью человека. Язык обладает исключительным свойством: он является одним из важнейших средств развития способности человека к абстрагированию и обобщению. Особенно важную роль в формировании и развитии этих способностей играет грамматика, понятия, определения, правила и классификации которой представляют собой результат широких обобщений большого фактического языкового материала.

Таким образом, своим методологическим принципом обучения русскому языку, в частности, в школе считаю не только изучение синхронии и диахронии языка, но и обучение интеграции языковых понятий в системе обучения в целом. И развитие этих глубинных связей на основе предметных знаний – насущная проблема современной школы, стоящей на позициях использования новых технологий.

Итак, задачи и содержание курса русского языка определяются содержанием и уровнем развития науки о языке, спецификой русского языка как учебного предмета, данными

34

психологии о развитии и возрастных особенностях учащихся, об особенностях процесса усвоения детьми знаний и навыков по русскому языку, опытом и школьной практикой.

Своими же задачами преподавания русского языка считаю следующие: подготовка грамотных людей, обладающих определенной суммой знаний о самом языке и его грамматическом строе, вооруженных всеми средствами пользования русским языком, хорошо владеющими навыками правильного литературного произношения и выразительного чтения, навыками построения правильной и хорошей устной и письменной речи, навыками правописания. Но при этом совершенствование мыслительных операций (обобщение, абстрагирование, анализ и опосредованный синтез) – это, повторяю, важнейшая задача обучения русскому языку.

Система технологий, естественно, достаточно пестрая, так как выбор методики преподавания зависит от уровня подготовленности, возрастных особенностей и т.д. Например, самым приемлемым для себя я нахожу использование компаративного метода при развитии лингвистической компетентности учащихся.

С 2004 года являюсь руководителем городской педагогической площадки «Теория и практика инновационных путей развития предметной области «Филология». В рамках площадки были проведены семинары «Преемственность в обучении русскому языку в аспекте внедрения новых педагогических технологий» (2004 г.), «Особенности преподавания предметной области «Русский язык» в условиях профильной школы» (2005 г.), «Обобщение опыта работы по учебнику нового поколения: «Русский язык» под ред. С.И.Львовой» (2005г.), «Этнокультура славян и современность» (2006 г.), «Психолингвистические основы преподавания родного языка» (2006 г.). И на последнем семинаре компаративный метод, используемый мной на уроках, нашел свое удачное, на мой взгляд, применение. Сравнение аналитических и синтетических языков не только интересно, но и методологически полезно как совершенствование мыслительных операций.

Мои ученики принимают активное участие в городских, зональных и краевых научно-практических конференциях и конкурсах, где их успехи отмечены грамотами и дипломами.

35

С 2003 года ежегодно принимаю участие в краевых Кирилло-мефодиевских чтениях, публикую свои статьи и статьи своих учеников. С 2004 года являюсь организатором проведения городских научно-практических конференций, посвященных Дню славянской письменности и культуры на базе МОУ СОШ № 30.

Своим достижением считаю открытие Малой академии наук школы в 2003 году. Уже не первый год одной из основных задач работы педагогических коллективов названа работа с одаренными детьми. Без сомнения, понятие «одаренные дети» вызывает множество вопросов и не имеет однозначного толкования. Прежде всего, возникает сложность в определении одаренности: где найти критерии, позволяющие объективно выявлять одаренных детей? И на этом этапе важна работа психологов, инструментарием которых является, например, тест Кэттлера. Но безусловных результатов не может дать, на мой взгляд, ни один тест- только системная работа с детьми поможет определить, можно ли назвать того или иного ребенка одаренным. Лишь комплексная, совместная работа всего педагогического коллектива сможет дать определенные результаты. Но, имея перед собой цель, необходимо выбрать форму работы, что является немаловажным фактором для достижения цели. Удачной формой работы с одаренными детьми можно назвать организацию деятельности научно – исследовательского общества учащихся, хотя это название может носить условный характер. Например, данное общество нашей школы названо Малой академией наук. Как и любая организация, общество имеет свой устав, структуру, правила приема, план работы и последующий анализ деятельности.

Юные академики выполняют и защищают свои проекты в гуманитарной, естественнонаучной, физико-математической областях на уровне города, края, Российской Федерации. С 2004 года открыта кафедра начального образования, 72 ученика начальной школы делают первые шаги в науке, защищая свои работы на весенних сессиях. Любые исследования, по моему мнению, должны иметь практический выход. В этой связи, а также с целью создания прочных связей с вузами я и мои ученики являемся постоянными участниками конференций и олимпиад в ПГЛУ: в 2006 году мы приняли участие в региональной лермонтовской олимпиаде (2 место в конкурсе эссе), стали

36

участниками и докладчиками на всероссийской конференции «Экология развития личности». Работы опубликованы в сборнике научных статей ПГЛУ.

Актуальна проблема подготовки к единому государственному экзамену. В этой связи мною была разработана и рецензирована кафедрой русского языка программа элективного курса «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ». С 1 февраля 2007 года программа проходит апробацию на подготовительных курсах.

Я очень уважительно отношусь к восточной литературе, предпочитая китайскую и японскую классику. И одним из основополагающих принципов обучения для меня стали слова китайского писателя, ученого и государственного чиновника 18 века Цзи Юнь из его «Заметок из хижины «Великое в малом»: «…книги читают для того, чтобы постичь высшие принципы, а высшие принципы постигают, чтобы применить их в жизни. Если же впитывают прочитанное, не вникая в суть, доходят до такой тупости, что причиняют вред другим». Так и моей главной целью преподавания является решение вопроса: как учить своим предметам так, чтобы при этом дети постигали высшие принципы и применяли эти принципы в жизни.

37

КРАЕВЕДЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ, РЕШЕНИЯ

Костромина Н.И.,учитель начальных

классов МОУ СОШ № 5

В последние годы резко возросло осознание эффективности краеведческого принципа обучения. Действительно, школьникам легче учиться, если учитель отталкивается от понятных, известных и близких вещей и ведет их к новому и неизвестному.

Следуя этому правилу, мы решили наметить основные направления пути познания окружающего мира. Своеобразным «маяком» на нем стала идея осмысления святости родного дома, а вехами – целеполагающие понятия: мой дом, улица, район – любимый город – наш край – великое Отечество. При большом желании и таких же усилиях можно создать целую идеологию, способную сцементировать весь учебный и воспитательный процесс. Для этого необходимо, чтобы в конечном итоге данная цепочка прошла через него сквозной линией. В одной статье невозможно раскрыть весь курс краеведения в разных учебных дисциплинах и в социальной среде, т.е. в работе с родителями и городскими учреждениями, помогающими в освоении культурной, природной и историко – литературной сферы.

Мы остановимся на одном звене этой системы. Назовем его так: «Люблю тебя, мой Пятигорск!» Эти слова в сочетании со строчками поэта С.Н.Рыбалко:

…Здесь за шапками каштанов, Под Машуком белеют корпуса,

И в бурке горца царственныйБештауСобою подпирает небеса.

взяты нами с целью подчеркнуть высокую эмоциональность, приподнятость и праздничность, без которых не обойтись в стремлении пробудить познавательный интерес к месту нашего обитания.

38

Эта особенность хорошо помогает и при формировании образа Пятигорска как уникального культурно – исторического центра Кавказских Минеральных Вод, в наши дни удостоенного престижной награды «Хрустальный глобус». Это знак признания наших пенат самыми благоустроенными, где придается огромное значение развитию спорта и туризма.

Проходящие здесь фестивали городов России духовно объединяют местных жителей и гостей, приносят радость общения, дают всем возможность принять участие в обширной культурной программе. Отдельной строкой вписался в историю города Всероссийский слет часовых у «Вечного огня» поста № 1. Это доказательство тому, что пятигорчане пристально всматриваются в свое прошлое, оценивая все происходящее, отдают дань почтения героям и ветеранам, учась у них ответственности за судьбу Родины.

Поэтому, исходя из самобытности Пятигорска и психологических особенностей детей младшего школьного возраста, мы включили в содержание занятий следующие вопросы, условно разделив их на две части.

Первую назвали «Пятигорск! Я в нем живу». Сюда вошли темы: Что значит быть пятигорчанином? Уникальность и красота города – результат труда и творчества многих поколений. Обязанность горожан соблюдать чистоту и порядок на улицах, в транспорте, в общественных местах, правила поведения в своем доме и дворе. Кто они – разрушители и пачкуны? Формы и этика общения в разных ситуациях. Что такое «хамство»? Экология и охрана природы. Помощь в озеленении дворов. Животные в городе: правила содержания и выгула собак. Кто защищает жизнь горожан от преступности? Правила безопасности на дорогах и во время прогулок. Обеспечение безопасности жизни во дворах, подъездах, лифтах, квартирах, если вы остались одни. Кто помогает нам сохранить здоровье? Почему Пятигорск называют всероссийской здравницей? Что является основой мирной жизни?

Данная тематика плавно подводит к рассмотрению второго раздела – «Здесь каждый шаг – живые письмена».

39

В центре раздела стоят знакомства с людьми, прославившими и прославляющими наш город, а также с историческими событиями, фактами, участие в праздновании юбилеев и памятных дат. Все это происходит на экскурсиях, во время посещений музеев, выставок, памятников истории культуры, на встречах с интересными людьми.

Программа очень объемная, ее воплощение в жизнь начинается 1 сентября на уроке «Я пятигорчанин». И хотя внимание первоклассников привлекает красочный стенд с видами Пятигорска, чаще всего, кроме возгласа «Я там был!» - ничего другого они рассказать не могут.

Конечно, и учитель, и родители, присутствующие на первом уроке, стараются сообщить какие – то сведения малышам, но они осознанно слушать пока не умеют. Остается надеяться на «секрет» нашего школьного двора, окруженного серыми «многоэтажками». Этот «секрет» не подводил нас ни разу.

Дети выходят из школы – шум, смех, разговоры. Идем по двору, - и как по волшебству в одном и том же месте вдруг слышится чей – то восхищенный голос: «Смотрите – Машук!» Все сразу притихают и радостными глазами взирают на самую красивую часть горы, как на «открытие» новой земли.

Вероятно, в такой момент происходит соприкосновение с красотой окружающего мира.

Когда же учитель хорошо знает местность, он не удержится от соблазна насладиться прекрасными мгновениями и поведет за собой ребят на окраины микрорайона полюбоваться ореховой рощей, питомником декоративных культур, поднимется вместе с ними к памятнику защитникам Пятигорска на горе Пост, чтобы положить букетик цветов.

И все же среди многих прелестных уголков самым любимым местом отдыха для нас стали просторные поляны Бештаугорского лесного массива. Здесь, у подножья горы,ребят буквально завораживает сказание о Бештау и Машуке. Прослушав его в чеховском переложении, они долгое время пребывают в уверенности, что это не легенда, а быль, потому что все, о чем в ней рассказывается, находится рядом, стоит посмотреть вокруг . Обязательно возникают вопросы, желание узнать еще и другие тайны. Значит, все – таки удалось «расшевелить» уже задремавшего в них «почемучку». Именно здесь хорошо

40

понимаешь, что Машук на открытке и Машук в жизни, ни одно и тоже. Потому дальше отправляемся на гору Пикет. Открывающаяся оттуда панорама Пятигорска совместно с поэтическими строчками рисует в воображении учеников эту местность такой, какой видел ее сам М. Ю. Лермонтов: …Давным – давно у чистых вод, Где по кремням Подкумок мчится, Где за Машуком день встает И за крутым Бешту садится, Близ рубежа чужой земли Аулы мирные цвели…Эти мысли наталкивают на вопросы:- Какие народы проживали здесь в те времена?- Какая природа могла быть в этих краях до приезда Лермонтова? - Как назывались эти места 220 лет назад?- Кто начинал строить первое поселение? - Когда город стал называться Пятигорском?

Для удовлетворения детской любознательности и привлечения исторического материала на уроках географии, естествознания, истории организовали краеведческий уголок в классе, который постоянно пополняется книгами, вырезками из периодической печати. Все это складывается в тематические папки: « Мы у Лермонтова, «Страницы давних лет», «Литературный Пятигорск», «Огненные годы», «Экология и охрана природы».

За эти публикации и иллюстративную наглядность – огромное спасибо газете «Пятигорская правда». А рисунки художника летописца Виктора Васина навели на мысль составить необычные две карты: первая – план города в рисунках, под названием: «Старый Пятигорск», и вторая – «Города прекрасные черты». Для эпиграфа к ним мы перефразировали слова известной песни: «Ах, эта улица! Ах, этот дом! Вот этот город, В который влюблен!»

41

По данным картам можно совершить ни одно воображаемое или заочное путешествие прямо в классе и даже «беседовать» с людьми из далекого прошлого. Еще мы начали собирать предания о деревьях – памятниках старины.

Неоценимую услугу учителю окажут монография Ю. В. Васильева и Г.Н. Малаховой «Времен связующая нить» и карманный словарь А. Коваленко «Пятигорск от «А» до «Я». В них представлены необходимые сведения для уроков и внеклассных мероприятий.

Можно дополнить «Словарь для справок» учебников русского языка словами: Бештау, галерея, Кавказ, Машук, нарзан, санаторий, радон и т. д. Многие отрывки из произведений краеведческого характера могут стать текстами диктантов и упражнений. Советуем вносить в диктанты удачные фрагменты из детских сочинений о природе, к примеру: «Краски пятигорского лета», «К нам пришла Осень», «Весенний наряд скверов, дворов». Имена всех соавторов запишите на доске, и вы заметите, как улучшится каллиграфия и ошибок станет меньше. Интересны творческие работы, воссоздающие далекое и воображаемое прошлое. Так рождаются образы животных и растений, исчезнувших много веков назад. Попутно узнаем, какие растения уже занесены в Красную книгу, чем мы можем помочь для их сохранения.

Игры, викторины, различные конкурсы всегда увлекают и детей, и взрослых. Можно провести фотоконкурс: «Пять самых старых зданий или культурных центров». Кто не увлекается фотографированием, сможет заняться макетированием, аппликацией и т. п.

Уверены в том, что в нашем городе нет учителей, которые бы не обращались к культурной биографии Пятигорска. Познать ее до конца нельзя, но то, что начинали писать такие колоссы, как Пушкин, Лермонтов, Толстой, знают все. Их гений осветил наши благодатные места, поэтому их творчество продолжает нас волновать вновь и вновь. К юбилею со дня рождения М. Ю. Лермонтова совет класса решил уроки литературного чтения посвятить поэту. Они проходили в течение всей недели. Особенно понравилось писать продолжение к стихотворению Михаила Юрьевича, которое услышали на вершине Пикета, убрав из него две последние строки. Когда собрали наши все творческие работы,

42

то получилась неплохая поэтическая картинка современного города – курорта, дополненная рисунками и рассказами «Пятигорское утро» и «Вечер под Бештау».

В это же время мы увлеченно играли во «Что? Где? Когда?»Кроме развития познавательного интереса игра научила писать тексты – загадки. Для показа образца написания, пришлось в роли телезрителя первым выступить учителю. Его зарисовка начиналась словами:

«Уважаемые знатоки! Я расскажу вам о самом любимом мною уголке нашего города. Он находится на уступе Машука. 200 лет назад на том месте стоял сторожевой пост. Но вскоре там поставили восемь колонн, купол покрыли железом и установили подвижный флюгер. Это строение назвали почему – то в честь бога ветров. Что это за строение? Почему так назвали? Построили его два брата в 1830 – 1831 годах. Вспомните фамилию архитекторов. Думаем, не стоит приводить ответы на все эти вопросы, они общеизвестны».

В конце урока даем задание: дома составить свой вопрос-загадку.

В игре принимают участие все желающие члены семьи, друзья и знакомые.

Но однажды на урок русского языка пришло письмо – задание: Уважаемые знатоки !

Я очень люблю наш город и уважаю тех его жителей, которые не употребляют в своей речи «запрещенные» слова. Чтобы они произносились как можно реже, запишите рядом с ними антонимы и пусть именно они будут всегда с вами.Запретим слова: Война – Злость – Ложь – Ненависть – Враг –Тьма –Невежество –

Подобные игры способствуют интеллектуальному содружеству семьи. Вместе можно сочинять стихи, гулять по городу, ходить в театр, в музей, на выставки, собирать материалы,

43

связанные с участием местных жителей в Великой Отечественной войне. Наиболее ценные из них передаются в школьный музей Боевой Славы, чтобы потом помочь школьникам лучше осознавать славную историю нашей страны. Музей в школе № 5 совсем еще молодой, но надо было видеть глаза учеников 2 класса, которые одними из первых пришли туда, чтобы узнать о тех, кто освобождал Пятигорск от немецких захватчиков в далеком 1943 году. Незаметно сообщения гидов – старшеклассников, сменились рассказами малышей об их дедушках и бабушках. Стало понятно, есть еще семьи, где бережно хранят память о защитниках Родины. К ним и была обращена просьба, приносить в музей воспоминания, письма, реликвии о тех огненных годах. После таких экскурсий чтение рассказов о войне идет более проникновенно, заставляя уважать минувшее, ценить и беречь настоящее, представлять нашу малую родину самым прекрасным уголком Земли.

44

ИГРА КАК ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ И ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Крамарь Е.Н.,учитель русского языка и

литературы МОУ СОШ № 2

Сегодня нередко от учителей можно услышать, что школьники перегружены, что современная система образования несовершенна, не соответствует требованиям, предъявляемым к школе, что учащиеся не хотят учиться, потеряли интерес к учебе, перестали читать. В 2000 году Россия впервые приняла участие в международном исследовании знаний учащихся: по навыкам чтения наши школьники оказались на 28 месте среди 32 индустриально развитых стран (данные PISA (международное педагогическое исследование оценивания знаний учащихся). Это тревожный симптом, так как в настоящее время уже вполне очевидна зависимость перспектив нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые формируются в школе. Однако специалисты Российской государственной детской библиотеки, проводившие массовые социологические исследования детского чтения, утверждают: статус чтения отнюдь не стал менее высоким. Наоборот, с возрастанием престижа образования в обществе роль читательских навыков, умения работать с печатными источниками возрастает и среди школьников.

Вот некоторые цифры и факты. На вопрос об отношении к чтению (исследование 2001 г.)

лишь 10% ответили: «Не люблю читать, ничего не читаю», 27,6% выбрали ответ: «Нравится читать, много читаю», чуть больше

45

трети: «Люблю читать, но нет времени» и почти каждый третий: «Когда читаю, люблю почитать что-нибудь легкое, развлекательное».

Чем старше ребенок, тем меньше времени занимает у него свободное чтение и тем меньше он любит читать. К десятому классу доля тех, кому «нравится читать», кто «много читает», сокращается более чем в два раза (с 43 до 17 процентов).

О том, что в старших классах происходит отторжение от чтения, учителя литературы знают не понаслышке. Что же говорят социологи? Разделяя чтение на деловое и досуговое, они констатируют: обращение к классике в подавляющем большинстве случаев является деловым.

В современных условиях, когда информация к человеку поступает благодаря стремительному развитию информационных технологий самыми различными способами – от телевидения до Интернета – до минимума сведена потребность в чтении вообще, а тем более в чтении вдумчивом, приносящем эстетическое наслаждение. Темпы жизни современного человека не позволяют ему концентрироваться на прочитанном, создавать мысленные, эмоциональные образы.

Ученик в школе в процессе изучения литературы также сталкивается с проблемами: недостаток времени для чтения в связи с большой загруженностью; необходимость анализа или интерпретации художественного текста и недостаток доступных для восприятия среднего ученика методик; жажда творческого самораскрытия и самореализации и трудности насыщения этой жажды в связи с причинами, перечисленными выше.

Выявленные проблемы требуют решения. Как же добиться того, чтобы занятия литературой, помимо прочих целей, приносили и интеллектуальное удовольствие, служили утолением «интеллектуального голода» (М.Блок)? Ответ очевиден: заинтересовать учеников самой литературой, процессом чтения и изучения произведений.

Интерес играет важную роль в осуществлении любой деятельности. Особое место занимает он и в процессе обучения, так как значительно снижает трудности восприятия учебного материала. Ученые-методисты, анализируя учебный процесс в школе, справедливо отмечают, что в учебной работе крайне мал удельный вес занимательности, а ведь от степени интереса к

46

предмету, от учения с увлечением зависит качество усвоения предмета. Не правы те, кто считает, будто дидактические игры на уроке – удел лишь начальной школы. Игры любят все дети, и старшеклассники ничуть не меньше, чем малыши. Конечно, в старших классах игры приобретают проблемный, поисковый характер, учат анализировать, обобщать, наблюдать, делать выводы.

Игра как особая разновидность миниатюрной задачи, процесс решения которой обязательно сопровождается интересом, является полезным упражнением, своеобразной гимнастикой, мобилизующей умственные силы учащихся, так как для ее решения нужно совершить определенные мыслительные операции. Она дисциплинирует ум, приучает к четкой логике, развивает способность самостоятельно делать выводы. И самое главное, в ней «доминируют эмоции», что делает процесс участия в игре удовольствием для учащихся, а это способствует возникновению положительных эмоций от процесса обучения, создает на уроке творческую, доброжелательную обстановку, способствует увлеченности при изучении предмета.

И именно литературные игры помогают строить процесс учения с увлечением, вырабатывать потребность юного человека читать умные, серьезные книги, вводить его в удивительный мир художественной литературы, формировать эстетический вкус читателей-подростков и развивать их творческую активность, обогащать словарный запас и совершенствовать грамматический строй речи.

Литературные игры имеют большое значение для расширения общего кругозора учащихся, обогащения их знаниями в области биографии писателей, их произведений, теории литературы, а также для формирования у школьников определенных умений и навыков по предмету и применения их в практической деятельности, для развития общеучебных умений и навыков. Они важны для воспитания самостоятельности, сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности, воли, формирования нравственных, эстетических и мировоззренческих принципов. Они также позволяют приобщать учащихся к нормам и непреходящим ценностям жизни человека и общества. В том и состоит феномен

47

игры, что, являясь развлечением, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Существуют такие виды литературных игр, как викторины, кроссворды, шарады, ребусы, головоломки, КВНы, аукционы, инсценировки, «отгадай писателя», литературные «прятки», ученый совет, различные конкурсы (чтецов, рисунков, на лучший вопрос по теме произведения, на лучшую литературную игру) и другие. Одни из них (викторина, кроссворд, шарада, ребус, головоломка) являются методами обучения, то есть «способами достижения образовательных задач», другие (КВН, аукцион) – формами организации, то есть «внешним выражением совместной деятельности учителя и учащихся». Конкурс, инсценировка, ученый совет могут быть и тем и другим в зависимости от целей конкретного урока.

Я не буду останавливаться на определении каждого вида литературных игр. Обращу ваше внимание лишь на литературные игры, которые имитируют известные телевизионные передачи.

Литературная игра по одному произведению или творчеству одного писателя, имитирующая какую-либо известную телевизионную игру («Звездный час», «Умники и умницы», «Своя игра», «Самый умный» и др.), - ролевая игра, правила которой известны учащимся по любимым теле - проектам. Развлекательный характер таких упражнений преследует двойную цель: горячит незаинтересованный, ленивый ум, стараясь разбудить его азартом, и в то же время, создавая условия для самоконтроля, направляет на верный путь, высвечивая ошибки.

Такого рода интеллектуальные игры привлекают неформальной обстановкой, творческим характером заданий, возможностью проявить себя в каком-то новом качестве, реализовать навыки, полученные в период обучения.

48

ПСИХОЛОГИЗМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ

К ИЗМЕНЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

Кузнецова О.Н.,учитель русского языка и

литературы МОУ лицея №15

Ещё будучи студентами филологического факультета, не раз задавали себе и нашим дорогим педагогам вопрос: «Зачем нужно преподавать литературу?». Но главный вопрос был адресован преподавателям, честно обучавшим нас различным методикам прививания прекрасного, вечного и доброго подрастающему поколению. И он звучал просто и одновременно неразрешимо: «Как преподавать литературу?». Как не заставить, а именно зародить желание в ребёнке пойти и взять в библиотеке или просто с книжной полки дома книгу и прочитать её? Но никто не мог тогда и предположить из нас, тогдашних молодых, новоиспечённых преподавателей русского языка и литературы, что это лишь первая ступень в поиске ответов. Перед нами порой нерушимой стеной вставали следующие проблемы, которые решали до нас и будут решать после уже признанные мастера педагогики.

Как научить детей не просто перелистывать страницы, получая лишь объём информации? Ведь сейчас достаточно способов это сделать без сакраментального общения с книгой.

49

Нужно лишь войти в сеть и найти требуемое. Что же тогда продолжают искать между строк миллионы людей, раскрывая книгу? Почему после урока литературы одного преподавателя можно увидеть слёзы, радость или задумчивость на лицах ребят, а другого - лишь усталость от пустого времяпрепровождения? Как же разгадать эту тайну литературы, найти ключик к сердцу каждого ребёнка?Все эти вопросы встали и передо мной, когда впервые вошла в класс в качестве преподавателя русского и литературы одной из школ нашего города. Эта школа отличалась тем, что называлась уже лицеем, ещё и психологическим, это и определило направленность уроков литературы на познание каждым самого себя через призму личности литературного героя. Недаром девизом лицея провозглашена латинская пословица: «Познай самого себя!». А не это ли становится в наше время одним из главных требований современного общества от личности человека.

Порабощение индивидуума технической сетью, в которую он по собственной воле попал, подобно бабочке, изменило его. Вся жизнь превратилась в сплошные файлы и папки. И незаметно уже не человеческий разум управляет созданными им существами, а уже они властвуют над ним.

Как найти путь в таком мире, не потерять себя, не заблудиться в лабиринтах собственной личности? Эти вопросы задавали многие наряду с уже ставшими классическими «Что делать?» и «Кто виноват?». Только нынешнее подрастающее поколение уже не удовлетворяет стандартный набор ответов школьной программы. Они ищут и не находят, спорят и проигрывают, учатся мыслить и обуздывать своё «я».

Поэтому, на мой взгляд, становится определяющей роль психологии, уже начиная со школьной скамьи. В этой статье представлена только попытка познакомиться с новым человеком, а значит, и с самим собой посредством уроков литературы, одной из немногих школьных дисциплин, «делающих из человека человека», пытающегося найти тропинку к самопознанию. Учащиеся только пробуют разобраться на примере классических произведений в себе, в друге, в однокласснике, приходя к выводу, что Печорин и Онегин, Базаров и Раскольников, Болконский и Мелехов живут рядом с нами, также ищут, мучаются и не находят покоя.

50

На современном уроке литературы уже мало просто дать справку о писателе, его произведении, оценить героя и его поступки. Необходимо познать личность, тем самым, ответив на свои вопросы. Поэтому необходимы знания в области психологии.

Учащимся нашего лицея не надо было объяснять многие психологические термины в силу того, что они уже были ознакомлены с ними на уроках психологии. Но это лишь на первый взгляд облегчало задачи, поставленные передо мной как учителем литературы, решившим научить ребят читать между строк мысли писателя, но что ещё труднее – заглянуть в себя и попытаться изменить что-то в себе самом, познакомившись с литературными героями. Для этого надо было дышать вместе с ними, прожить с ними какое-то время.

Каково же было моё удивление, когда многие ребята из того поколения молодых людей, которое нынче постоянно упрекают в бездушии и черствости, не могли сдержать слёз при чтении рассказа А.Мосиенко «Белянчик». Они сопереживали не столько собаке, история жизни которой стала основой сюжета, но больше её хозяину, который волею судьбы был поставлен перед страшным выбором: убить друга, спасшего ему жизнь, или остаться верным ему, чистым перед своей совестью. Учащиеся попытались самостоятельно закончить рассказ, не зная, как завершил его сам автор. После долгого и нелёгкого обсуждения были зачитаны последние авторские строки рассказа о трагедии одного человека. Они привели в некоторое замешательство большую часть класса, ибо были несколько неожиданными. Одним показался странным поступок героя, другим – достойным уважения. Прозвенел звонок, но всю перемену и часть следующего урока ребята наперебой делились своими историями. Ведь многие из них уже знали по своему порой грустному опыту, что значит потерять верного друга. И было радостно понимать, что этот урок не прошёл даром. Встречая ребят из этого класса, которые уже покинули школу, можно было услышать: «А помните, Вы нам читали рассказ о Белянчике?..». А значит, у многих из них он остался в памяти, заставил увидеть в себе человека, способного сопереживать, принимать ответственные решения за жизнь других. Ведь не зря для учеников этого девятого класса

51

непреложной истиной стала фраза одного из героев сказки для взрослых Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Не секрет, что ребята живо откликаются именно на те проблемы, выдвинутые авторами, которые им близки и понятны. Поэтому неслучайно, что чаще для таких уроков самопознания выбираются учителем те произведения, в которых ярко показана судьба человека или животного. На знакомство и, тем более, детальный анализ этих произведений для внеклассного чтения не хватает порой уроков по плану. Приходится многое рассказывать, заинтересовывать, чтобы учащимся захотелось взять книгу и прочитать самим. Конечно, можно подумать, что если пересказать историю, то многие вряд ли пойдут за уже известной по сюжету книгой в библиотеку. И я не буду спорить. Так оно и есть. Но разве плохо, если ребёнок, пусть в пересказе, услышит из уст учителя историю жизни, откроет что-то для себя новое, научится добру, милосердию и состраданию. Ведь и Александр Сергеевич уже взрослым человеком заслушивался сказками своей няни. И недаром многие психологи рекомендуют читать и рассказывать маленьким детям детские книжки. И ведь из всякого правила есть исключения.

Таким исключением стал урок внеклассного чтения по произведению В.К. Железникова «Чучело». Фильм, снятый по этой повести, наверняка, запомнился многим мамам и папам тех ребят, которые только знакомились с этой историей на уроке. Нетрудно было достучаться до сердец учащихся, потому что многим была близка проблема, заявленная автором, ведь многие из них оказывались на месте главной героини или тех ребят, которые поступили нечестно, некрасиво по отношению к своей однокласснице. После урока ребята подходили задумчивые, молчаливые. Один вопрос, как оказалось, не давал им покоя, почему герои повести так жестоко обошлись с той девчонкой из повести, их ровесницей. Но в том-то и дело, что не на все вопросы можно сразу ответить. Мы с учениками называем их вопросами в будущее. Ребята привыкли сами пытаться ответить на них, а не требовать готовых решений. Наверное, поэтому каждый раз живёт в учителе уверенность, что рано или поздно дети откликнутся на рассказанную литературную историю. Во мне тоже тогда теплилась надежда. И вот настал момент истины: получилось ли на том уроке затронуть чувства, оживить сердца учеников или нет.

52

Подошли ребята из этого восьмого класса. Не все, их было лишь несколько. Они сказали, что прочли книгу Железникова. Но другие слова показались мне намного ценнее: «Мы будем стараться не поступать так, как ребята из этой повести. А прежде чем обозвать кого-то из своих одноклассников теперь задумаемся, а не ранит ли это смертельно человека, как главную героиню этой книги». Учащиеся получили, наверное, один из главных уроков жизни, который многие из нас, взрослых, позабыли сегодня, что словом можно убить. Они взглянули на себя и своих друзей по-новому, глазами героев повести «Чучело».

Из всего вышесказанного могло создаться впечатление, что лишь уроки внеклассного чтения помогают ребятам узнать самих себя. Примером, опровергающим сложившееся мнение, может служить программный урок по классическому произведению литературы восемнадцатого века «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова, главной целью которого была попытка разобраться в личности главного героя, сделать его живым для подростка двадцать первого века. Потому неудивителен выбор темы: «Психологические загадки Григория Александровича Печорина». Мне было легче справиться с этой задачей, как учителю, работающему в психологическом лицее. Многое не надо было объяснять, вводить новые термины. Ученики уже неосознанно использовали психологические приёмы и методы, такие как: сравнительный анализ, экспертная оценка, ранжирование, анкетирование и другие.

Эпиграфом к уроку послужило определение самого героя:«Во мне два человека: один живёт в полном смысле, другой мыслит и судит его». «Я никогда сам не открываю моих тайн, я ужасно люблю, чтоб их отгадывали…».

Вместе с учащимися мы попытались нарисовать психологический портрет главного героя, пользуясь терминами, которые хорошо знакомы ученикам (характер, темперамент, рефлексия). Ребята использовали их на протяжении всего урока.

Каждая повесть романа стала ступенью к пониманию героя. Учащиеся после очередной ступеньки заполняли наглядное пособие - вставленные друг в друга квадраты, которые были подобны подзорной трубе, увеличивающейся с каждым новым звеном. Грани квадратов - герои, окружающие Печорина в каждой повести, раскрывающие читателю характер главного героя.

53

В конце урока, пройдя все ступени-повести романа, учащиеся сделали вывод о том, что они лишь только заглянули в мир героя, но многие, наверное, из них увидели себя, потому что Печорин никогда не раскроет своей тайны до конца, т.к. это тайна и нашего естества.

На этом уроке учащиеся только сделали попытку заглянуть в мир другого человека, в его характер, поиграть в вопросы и ответы, чтобы лучше разобраться, наверное, и в себе. Чёрным квадратом остался Печорин. И подобно одноимённой картине Малевича ребята увидели в этом герое и в себе самих лишь то, что смогли или захотели увидеть, а значит, процесс познания Печорина и себя для них ещё не завершён.

Ведь хорошие книги растут вместе со своими читателями. Поэтому хочется верить, что в дальнейшем эти ребята не раз откроют роман М.Ю. Лермонтова сами или со своими детьми и прочтут его заново, продолжая разгадывать психологические загадки печоринского чёрного квадрата.

Это лишь некоторые примеры первых, нерешительных попыток ответить на вопросы, поставленные тогда в студенческих аудиториях на лекциях по методике преподавания литературы. И только время рассудит, что из этого вышло, а что нет. Но если хотя бы один из моих учеников поможет тому, кто будет нуждаться в их помощи, вспомнив героев рассказов А.Мосиенко, повестей В.Железникова или классической литературы, то, наверное, можно с уверенностью говорить о том, что цель достигнута, а процесс самопознания посредством литературы продолжается для них и после школы.

54

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕНА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Лазаренко Н.П.,учитель русского языка и литературы,

зам. директора по УВР МОУ СОШ № 12

С 2003 года я являюсь руководителем школьного методического объединения учителей русского языка и литературы, а с 2006 года – руководителем школьной кафедры учителей русского языка, литературы, мировой художественной культуры, изобразительного искусства, музыки. Тема школьного методического объединения («Духовно-нравственное воспитание школьников») неразрывна с методической темой школы: «Духовно-нравственная культура как средство воспитания школьников в поликультурном пространстве». Главными задачами работы методического объединения являются воспитание духовности у учащихся через уроки литературы, повышение речевой и орфографической грамотности, формирование культуры чтения, подготовка к Единому государственному экзамену. Каждый год представляю свой методический и педагогический

55

опыт на разных уровнях. В 2006 году на базе своей школы организовала и провела городское методическое объединение по теме «Духовность и культура», на котором был представлен передовой опыт, а также творческий отчет учителей русского языка и литературы МОУ СОШ № 12. На этом заседании я выступила с докладом «Духовно-нравственное воспитание школьников – ведущая тема работы методического объединения учителей-словесников МОУ СОШ № 12 г.Пятигорска» и представлением собственного опыта по теме «Читательские интересы школьников и формирование культуры чтения».

Тема «Читательские интересы школьников и формирование культуры чтения» достаточно интересна и широка. Здесь все начинается с книги. «Книги – реки, напояющие вселенную мудростью», - сказано в «Повести временных лет». Безусловно, она затрагивает аспект нравственного и духовного воспитания как ученика, так и учителя, способствует их взаимному совершенствованию.

Обращение к этой теме уместно начать с вопроса: а зачем надо читать книги? Для школьников этот вопрос и нов и не нов.

Вторым этапом изучения читательских интересов школьников становится тестирование. В него можно включить такие вопросы: «Любишь ли ты читать?», «Книги каких жанров ты предпочитаешь?», «Назови твою любимую книгу, картину, музыкальное произведение, а также их авторов», «Книги каких отечественных, зарубежных авторов тебе нравятся?», «Какую книгу ты прочел недавно?». К сожалению, а может быть, к счастью, школьники называют классические произведения из школьной программы, но некоторые, действительно читающие, помогут открыть что-то новое. Ложь при таких опросах видна сразу – фактических ошибок не скроешь.

После обработки данных анкетирования начинается выработка стратегии. Обязательно оглашаются данные анкетирования среди опрошенных (не называя фамилий), делаются выводы, рекомендации. Учитель может и даже обязан порекомендовать для чтения книги, для знакомства – произведения искусства, фильмы, музыкальные произведения. С чувством радости потом отмечаешь, что среди своих любимых книг школьники называют те книги, которые были им рекомендованы.

56

При чтении любой книги важно формировать культуру чтения. И делать это необходимо на самих уроках литературы. Сюда можно отнести грамотное, выразительное чтение вслух или наизусть произведений разных жанров, комментированное чтение, пересказ, а также анализ. Должно стать традицией проведение проверочных работ (с предварительными заданиями) по окончании изучения произведения. Содержание работы может быть таким: «Узнайте героя по его портрету, по его высказыванию, по высказыванию о нем другого героя» (например: из людей, «известных под именем: люди так себе, ни то ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан..» - Манилов). «Определите, в чьем доме (в какой ситуации) вы находитесь» (например: «Вошедши на двор, увидели там всяких собак… Тут были все клички, все повелительные наклонения: стреляй, обругай, порхай…» - у Ноздрева на псарне), «Вставьте в текст пропущенные слова» (например: «Черные фраки мелькали и носились врознь и кучами там и там, как носятся________» - ответ: «мухи на белом сияющем рафинаде в пору жаркого июльского лета»). Можно также провести контрольную работу по целому периоду, веку. Примерная тематика вопросов такова: «Какие реформы в области литературы были проведены и кем?» (например: «Расскажите, в чем состояла реформа языка, проведенная Ломоносовым»), «Какие направления господствуют в литературе в указанный период? Назовите их отличительные черты» (например: «Какие принципы искусства классицизма иллюстрирует следующее высказывание: В искусстве воплотясь, и чудище, и гад /Нам все же радуют настороженный взгляд:/ Нам кисть художника являет превращенье / Предметов мерзостных в предметы восхищенья…») , «Узнайте писателя по его произведению, назовите особенности писательского стиля» (например: «На какое произведение была написана эта эпиграмма: Здесь в воду бросилась… невеста - / Топитесь, девушки, в пруду довольно места. – Н.Карамзин «Бедная Лиза»), «Укажите фактические ошибки в следующих высказываниях» (например: «Творчество Г.Р.Державина оказало огромное влияние на молодого М.Ю.Лермонтова»). Одним из вариантов завершения изучения творчества литературной эпохи может стать интегрированная игра по истории, литературе, культуре. Форма проведения – любая. В качестве примера назову самые

57

традиционные этапы: 1. Вступительное слово учителя об эпохе. 2. Представление команд. 3. Разминка по вопросам (например: «Восемнадцатилетний Оленин, увидев эту пьесу, потрясенный, засел за учебу, перестал гонять голубей и бегать по девичьим. Благодаря своему усердию впоследствии стал президентом Академии художеств и директором публичной библиотеки в Петербурге. Назовите пьесу и автора.» - «Недоросль» Д.И.Фонвизина). 4. Подведение итогов разминки. 5. Вопросы командам (например: «Жителей каких стран в старину на Руси называли немцами?» - всех иноземцев, не умеющих говорить по-русски). 6. Подведение итогов. 7. «Ты – мне, я – тебе». Команды задают друг другу по 3 вопроса. 8. Подведение итогов, награждение. 9. Заключительное слово учителя. Поможет закрепить знания и викторина, составленная по творчеству писателей определенного периода. Викторину можно провести в 2 тура: 1 – необходимо быстрее соперников угадать фамилию классика русской литературы с помощью приведенных ниже фактов его биографии, творческой деятельности (например: «Судьбу нашего героя решил выпавший «решеткой» вверх полтинник, который он бросил по дороге из Ставрополя в крепость Георгиевскую.» Или: «Дантес уверял, что если бы он в 1837 году находился на свободе, то непременно вызвал бы нашего героя на дуэль.» - М.Ю.Лермонтов); 2 – необходимо определить авторов ставших «крылатыми» фраз и произведение, которое сделало эти фразы знаменитыми (например: «Как зюзя пьяный» - А.Пушкин «Евгений Онегин». Или: «Гений чистой красоты» - В.Жуковский «Лалла Рук» (Пушкин только процитировал эту строчку – «Как гений чистой красоты»). В сильных, профильных классах можно предложить кроссворд.

Чтобы развить читательские интересы школьника, надо побудить его к поиску. В качестве предварительного индивидуального задания попросить его приготовить сообщение об определенной исторической личности, выведенной в произведении; или сообщение о значении каких-либо символов в произведении (например, цветов-растений, цветов-красок и т.д.); или сообщение о другом произведении сходной тематики с целью сопоставительного анализа. Одним из подобных заданий является знакомство с личностью писателя, фактами его биографии. Пусть школьники подберут интересные моменты из жизни писателя, из

58

истории создания произведения, расскажут о загадках произведения. Примером таких заданий, новых и занимательных, станут анекдоты из жизни замечательных людей: «Как известно, Иннокентий Анненский был чрезвычайно рассеянным человеком. Так, например, он мог вернуться с какой-нибудь лекции… в чужом пальто! Его слуга – знаменитый на все Царское село великан Арефа – кидается навстречу:

- Ваше превосходительство! (Анненский занимал высокий пост в Министерстве просвещения.) Ваше превосходительство! Да ведь пальто-то – чужое?!

Анненский снимает и удивленно рассматривает верхнюю одежду.

- Действительно, пальто не мое… То-то я всю дорогу из Петербурга думал: что это за портсигар у меня в кармане появился?»

И наконец, ничто не поможет так тесно установить контакт между учителем и учеником, разобраться в увлечениях и чувствах школьника, как письменное общение. Нет, речь не идет о традиционных школьных сочинениях, подчиненных строгим канонам. Их форма должна быть нетрадиционной. Для младшего возраста подойдет читательский дневник, для среднего и старшего – мини-сочинения и эссе, темой которого является вопрос не столько литературного, сколько личного характера. Темы эти могут прозвучать так: «…Какое-нибудь этакое прекрасное, святое воспоминание, сохраненное с детства, может быть самое лучшее воспитание и есть» (Ф.М.Достоевский). Или: «Когда течешь в лаве, не замечаешь жара. И как увидеть время, если ты в нем?» (Ю.Трифонов). Или: «Оставь герою сердце! Что же / Он будет без него?..» (А.С.Пушкин).

Всемерно поощряю исследовательский и творческий подходы при изучении литературы, поэтому одной из излюбленных форм итоговой аттестации учащихся становится сдача экзамена в форме реферата. Все мои выпускники, сдававшие экзамен по литературе (устно) в форме реферата, на итоговой аттестации получили оценку «отлично».

Повысить общий культурный и интеллектуальный уровень ученика помогает участие в конференциях различного уровня. Наша школа является участницей проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО», поэтому на ее базе проводятся гуманитарные

59

фестивали. Мои ученики показали свои знания, рассказали о своих достижениях на региональном фестивале «Язык – средство взаимопонимания культур» и городском фестивале «Мы на планете ЮНЕСКО», выступив на заседаниях секций «Человек в мире языка и культуры» и «В мире поэзии».

Нельзя говорить о воспитании духовной личности без воспитания любви к своей родине. В этом помогают часы национально-регионального компонента, программу которых составила я сама. Организую на уроках изучение и чтение произведений А.Мосиенко, С.Рыбалко, А.Губина, чьи труды на сегодняшний день являются литературным образцом, ведь посвящены они в основном истории и традициям родного края, воспевают красоту его природы. А встречи с писателями, бардами не могут сравниться ни с чем по эмоциональному воздействию!

УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ КАК УРОКИ ПРОНИКНОВЕНИЯ В МИР ПРЕКРАСНОГО

И ПОСТИЖЕНИЯ ИСКУССТВА СЛОВА

Минина С.П.,учитель русского

языка и литературы МОУ СОШ № 29 «Гармония»

Одной из главных педагогических тем, над которой я работала в течение нескольких лет, была тема о развитии творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы. Творческое самовыражение – важнейшее условие развития личности. Уроком творчества стал урок развития речи, на котором проявляется индивидуальность каждого ученика, развиваются его способности. Чтобы развитие творческой индивидуальности состоялось, нужно создать определенные

60

условия, организовать учебную деятельность как-то иначе. По мнению Занкова Л.В., наилучшим образом служит развитию речи естественность высказываний детей, обусловленность устной речи внутренними побуждениями, когда речь отвечает своему жизненному назначению. Уроки развития речи, начиная с пятого класса, представляли собой форму непринужденной, живой беседы о прочитанном или увиденном. Реализация богатых возможностей беседы естественно приводит к развитию самостоятельности ученика и становится прологом к творческим работам. Первой такой работой пятиклассников была книга миниатюр «Времена года» ( написание и создание ее велось на протяжении всего учебного года и летних каникул) - двенадцать сочинений о красоте природы родного края и города, чувствах и переживаниях ребят, учившихся заново замечать то, что давно стало привычным, чутко и глубоко созерцать живой мир вокруг. Помогали уроки-экскурсии в сквер, аллею, расположенные неподалеку от школы, где строго в ряд стоят могучие каштаны, их майские соцветия как белые свечи на рождественской елке; в школьном дворе на фоне голубоватой зелени сосен – две березки-подружки в праздничных платьях нежно горящего золота. Ребята учились всматриваться и вслушиваться в те изменения природы, которые проходили в ней, и находить нечто удивительное. Одновременно велась кропотливая работа над словом: написание черновиков и их неоднократное редактирование учителем и учениками, постоянное обращение к различным словарям – синонимов, антонимов, толковому словарю. У каждого получилась своя собственная книга, оформленная рисунками и составленная по всем правилам книгоиздательского дела.

Первый снегУтром было необыкновенно тихо. В небе висели низкие

темные облака. Вокруг все замерло, как перед чем-то торжественным и важным. Сначала на землю начали падать крупные капли дождя, которые к вечеру превратились в тяжелые и неуклюжие снежинки. Они с шумом шлепались об асфальт и таяли. Но к ночи мороз стал крепчать, и снежинки уже долетали до самой земли, укрывая ее белоснежным покрывалом. Они теперь были легкими и летучими. Ветер кружил их в первом зимнем вальсе всю ночь. А утром вокруг уже было тихо, бело и торжественно. В мире произошло чудо – выпал первый снег.

61

Лаптев А.Лист кленаЛист клена оторвался от ветки и отправился в свое

короткое путешествие. Легко парит он в воздухе. Вдруг зависает на мгновение и вновь, подхваченный дуновением, летит над землей. Золотой кленовый лист тихо коснулся асфальта. Теперь он думает, что остался один. С грустью вспоминает о летних днях, жарком солнце и свежем дожде. Но, может быть, кто-то поднимет его и вложит в книгу со стихами как память о нежной и чарующей осени.

Чахчахова М.Потом будет «Книга о главном», а в 11-ом классе – «Читая

Лермонтова строки…», сочинения-раздумья, собранные, как и семь лет назад, в одну книгу, теперь уже выпускников, совсем взрослых ребят.

«Я не могу любовь определить, но это страсть сильнейшая!»

С чувством трепета я приступаю к разговору о моем любимом поэте – М.Ю.Лермонтове. Замечательная музыка его граненых рифм сегодня так же чарует русский слух, так же пленяет русское воображение, так же волнует русскую душу, как и много лет назад, когда стихи эти выливались из-под его вдохновенного пера, горели и текли… Прошло 190 лет… Как все переменилось! На смену старым пришли новые поколения. Но мы, однако, сохранили этот бесценный, безвозвратно нам принадлежащий и от нас уже неотъемлемый клад – мы сохранили поэзию М.Ю.Лермонтова. С годами близость его к нам становится все ощутимей, ярче, реальней, словно кто-то бесконечно дорогой только что вышел из комнаты, но все вокруг ждет его возвращения, и на всем еще лежит печать его грез и дум.

Веремейко В.Литературные этюды были представлены на краевом

конкурсе творческих работ, посвященных 190-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова, и получили Первую премию.

Программа по развитию речи предусматривает обучение описанию предметов, состояний человека и среды и др. В этой системе занятий особое место занимают уроки описания картин. На таких уроках перед учениками ставится очень сложная задача: художественную информацию, выраженную «языком» живописи,

62

перевести в словесную. Работы по картине играют большую роль в развитии умственных способностей, активизации мышления учеников. Рассматривание картин приучает детей «вдумчиво относиться к явлениям и фактам искусства и жизни, разовьет в них критическое чутье, широту мысли, любовь к обобщениям» (Мурзаев В.С.). Произведения живописи, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции учащихся, служат основой для осмысления связного высказывания школьников. Картина помогает сосредоточить внимание на определенной теме, уяснить цель высказывания, приучает к последовательности в изложении мыслей. Была разработана система уроков по описанию картин с 5-го по 9-ый классы, которая учитывала все особенности данного вида работ.

Пятый класс – картины И.Левитана «Золотая осень» и И.Машкова «Клубника и белый кувшин» (описание предмета).

Шестой класс – картины В.Поленова «Заросший пруд» и «Московский дворик» (описание природы и местности).

Седьмой класс – картины И.Грабаря «Февральская лазурь» и Ф.Решетникова «Опять двойка!» (описание состояния природы и человека).

Восьмой класс – картины А.Саврасова «Грачи прилетели» и Б.Кустодиева «Портрет Ф.И.Шаляпина» (описание-рассуждение и портретный очерк).

Девятый класс - картины А.Пластова «Первый снег» (поэтическое описание) и М.Васнецова «Видение отроку Варфоломею» (рассуждение-размышление).

Выбор картин обусловлен эстетической ценностью произведений живописи, их способностью воспитывать у школьников художественный вкус, помогать детям почувствовать, эмоционально пережить изображенное на картине и уже на этом основании поразмыслить самим, а также выбор соответствует программе по изучению определенных жанров и типов высказывания.

Восприятие школьниками произведения живописи, подкрепленное рассказом учителя или текстом, связанным с содержанием картины, значительно обостряет эмоции детей, помогает более глубоко понять творение художника и средства выражения его замысла. При подготовке к сочинению по картине часто использую искусствоведческий текст. Хороший текст-

63

образец, представляющий собой модель высказывания определенного жанра, экономит время, сберегает силы, помогает учащимся осознать особенности содержания, композиции и речевого оформления высказывания с учетом коммуникативной задачи. Например, для описания «Золотой осени» И.Левитана в качестве такого образца предлагаю ученикам отрывок из книги В.Б.Розенвассера «Беседы об искусстве», который заранее отпечатан для каждого ребенка и разделен на три части. Учащиеся должны расположить их в определенной последовательности, чтобы получился текст, определить, объединены ли части одной темой и соответствуют ли содержанию картины. Работа над сочинением по картине И.Левитана подготовлена уроками по развитию речи, на которых изучаются основы строения текста, понятия идеи и темы, способы развития мысли и лексические средства объединения предложений в текст, понятие абзаца. Успешное освоение этих трудных тем предоставляет учебник русского языка под редакцией М.М.Разумовской, по которому работаю двенадцать лет. Уже в 9-ом классе ребята самостоятельно находят искусствоведческие тексты о художнике А.Пластове, его творчестве, готовясь к описанию его картины «Первый снег».

Каждый урок описания картины предполагает серьезную лексико-стилистическую работу, которая выполняется на специальном листе с двумя колонками: «деталь описания» и «лексический и синтаксический материал». Картину нельзя «разбирать по косточкам», описывая все ее составляющие. Ученики должны увидеть главное, служащее для выражения основного замысла художника. Что следует рассмотреть подробно, а о чем только упомянуть? В какой последовательности повествовать о деталях произведения? После обсуждения этих вопросов заполняется первая колонка. Затем составляются словосочетания, подбираются определения, сравнения, метафоры и другие средства художественной выразительности для описания деталей и картины в целом. Эта работа не только обогащает речь учащихся, но и служит прекрасным средством для развития наблюдательности, воображения, художественного вкуса.

Особое место среди уроков развития речи занимает обучение сочинению-описанию архитектурных объектов, например памятника М.Ю.Лермонтову (8-ой класс). Этот вид работы предусматривает самостоятельную исследовательскую

64

работу учащихся в рамках краеведения, урок-экскурсию, знакомство с особенностями произведений скульптурного искусства. Дети учатся описанию памятника не только на основе искусствоведческого материала, но и сведений из курса литературы, которые необходимо гармонично включить в основу сочинения.

На городском конкурсе учителей-словесников «Открытый урок», посвященном 190-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова, урок «Сочинение-описание памятника» был удостоен диплома II степени.

Не обходятся уроки русского языка и без музыки. Музыкальное произведение, звучащее на уроке подготовки к художественному описанию предмета, среды, состояний природы и человека, облегчает поиск языковых средств, которые передают впечатления, активизируют лексику чувств и оценки в детском словаре. Описание же музыкальных образов – один из самых сложных уроков развития речи, но уже в 5-ом классе ребята пробуют свои силы в таком трудном жанре. Начинаем с миниатюр П.И.Чайковского «Времена года», а в 9-ом - определяем эстетическую ценность и особенности музыкального произведения и произведения живописи, сравнивая пьесу С.В.Рахманинова «Сирень» и одноименную картину П.П.Кончаловского. Выпускники, выполняя эту работу, выступают в роли юных искусствоведов, учатся самостоятельно давать оценку явлениям искусства.

Разработанная не на один год программа, методика уроков развития речи в итоге дала свои положительные результаты: ребята были победителями городской и краевой олимпиады по русскому языку, творческих конкурсов, участниками научных конференций.

Звучащему слову часто не хватает живого цвета, звука, очертаний. Использование же на уроках русского языка произведений разных видов искусства представляется необходимым и значительным условием не только развития речи и обогащения словарного запаса учащихся, формирования эстетического вкуса, но и понимания искусства как носителя красоты, ее живого воплощения, ее вестника, что очень важно в современном обществе материальных ценностей и техногенных революций. Такие уроки развития речи, творческих способностей

65

школьников посредством произведений искусства требует и от учителя серьезной подготовки, а главное – любви, искренней и преданной, которую обязательно почувствуют дети и проникнутся ей на долгие годы, когда прекрасное в истинном его понимании будет их верным и надежным спутником, как и владение искусством слова.

ШАГИ К ОБНОВЛЕНИЮ…/Урок литературы как основное средство

воспитания высококультурной личности./

Т.Н. Налетова, учитель русского языка и

литературы МОУ СОШ №14

Интерес к образованию, признающему личность, ее свободное творческое развитие выше политических, идеологических и других ценностей, естествен для цивилизованного общества. И хотя личность в образовании, как и в обществе в целом, пока еще играет роль средства, а критичность, субъектность и другие личностные качества пока еще не рассматриваются как самоценность, сама проблема личности в

66

системе образования – это уже шаг к обновлению. Приоритетными становятся цели личностного развития обучающегося, что заставляет пересмотреть не только методику преподавания и воспитания, но и всю образовательную политику.

Практикующий учитель сегодня знает, как необходим контроль над изданием учебников, всевозможных пособий, ведь воспитать самостоятельную, творческую личность из ученика, 10 лет пользующегося сборниками готовых домашних заданий, невозможно, как невозможно говорить о высокой культуре человека, получившего образование по сборнику «Краткого содержания художественных произведений».

Совсем не случайно воспитанные на книгах выпускники гуманитарных учебных заведений: гимназий и лицеев, философских и юридических факультетов XIX века – составили непрерывную цепь имен, являющихся украшением и гордостью русской культуры и русского общественного движения: целью гуманитарного образования всегда было воспитание личности. Личности, прежде всего высококультурной, способной свободно и широко мыслить. Учитель, стремясь к достижению этой цели, должен начать с малого: требовать от учащихся знания текста изучаемого произведения, увеличить объем самостоятельной деятельности ученика, по возможности не оценивать механически выполненное домашнее задание (с использованием сборников готовых домашних заданий).

Но личность в системе образования – это не только личность ученика, это и личность учителя, и ее влияние на характер и стиль педагогической деятельности. Поэтому подготовка педагогических кадров должна быть адекватной целям современного образования. Возможно, что в скором будущем функции учителя в обществе, как источника информации, будут постепенно отмирать, но ни одна программа, ни одна технология не сможет заменить детям общение. Особенно общение с учителем словесности, ибо трудно переоценить роль уроков литературы в формировании личности. Художественная литература воздействует на широкую сферу психики, на мировоззрение, на речь, на эстетические чувства, то есть литература в большой степени способствует развитию личности человека. Ведь литература – это нескончаемый диалог о смысле жизни, о месте человека на земле, а творчество каждого писателя или поэта можно рассматривать как реплику в этом

67

диалоге. Именно в оценке этих «реплик» взрослеет душа ребенка и находит свой единственный путь.

Акцент на единстве всех людей на земле, на сходстве их постижения жизни (бродячие сюжеты, вневременное тематическое сходство произведений, ограниченное разнообразие типов и характеров героев, их узнаваемость) позволит дать учащимся представление о единстве культурного пространства.

Художественная литература, преподаваемая в контексте единого культурного пространства, отражает исторический путь духовного развития человечества: его сомнения, его печали, его надежды, его взлеты и падения. И только духовный опыт человечества, постигаемый через литературу, позволит человеку стать человеком, то есть личностью. При этом основополагающим в человеке должно быть ощущение того, что он не один, он должен ощущать потребность в общении, в самовыражении. А для этого необходимо хорошо владеть Словом. «Слово есть ведущее начало, образующее разумное вообще, и в смысле мирового разума, и в смысле разумности отдельного человека…». С этими строчками из «Очерков по истории лингвистики» ( авторов Т.А Амаровой, Б.А. Ольховникова, Ю.В. Рождественского ) трудно не согласиться. Как знать, может быть, небрежное отношение со Словом и отсутствие порядка в обществе взаимосвязаны? И если предположить, что это так, то борьба за чистоту и правильность словоупотребления, за речевую культуру должна стать главной задачей обновленной школы. Не случайно, поэтому главной целью деятельности ШМО учителей-словесников нашей школы вот уже несколько лет является воспитание речевой культуры учащихся. А обучение языку, литературе и культуре должно стать фундаментом образования, основанном на принципе интеграции. Так курс русской литературы необходимо изучать в контексте истории и мировой культуры, а искусство слова – в контексте других видов искусств.

Сегодняшний курс МХК позволяет качественно расширить рамки преподавания художественной литературы, а принцип интеграции (не заявленный, а реально действующий) помогает реализовать задачу воспитания человека культуры.

В старших классах можно возродить метод интенсивного обучения, применяемый в гимназии Павла Галогана. С одной стороны, насыщенные лекции, с другой, - самостоятельные и

68

творческие задания различного уровня сложности, обеспечивающие дифференцированный и деятельностный подходы в обучении литературе. Этот метод был использован в нашей школе в 1996,1997годах в преподавании литературы в гуманитарном классе по авторской программе (Налетова Т.Н.), утвержденной на кафедре русского языка ПГЛУ.

Одним из условий педагогического эффекта в реализации личностно-ориентированного подхода, несомненно, является малое количество учащихся в группах. «Погружаясь» в текст произведения художественной литературы, ученики, ведомые педагогом, осваивают мир в эстетической, мировоззренческой и нравственной сущности. Как же велика роль личности учителя на таком уроке. Он должен быть и историком, и философом, и психологом, учителем, наконец, глубоко знающим свой предмет и детей, сидящих перед ним. Только тогда можно будет говорить о сотворчестве, о сотрудничестве, о развитии критического мышления, о становлении личности.

Миновали очередные сомнения в основном содержании урока литературы. На вопрос о том, чему учить сегодня, мы отвечаем: «Учить быть Человеком. Человеком, способным иметь свое собственное мнение, способным его отстоять; Человеком, способным любить свою Родину «с открытыми глазами» и ценить прекрасное». Постижение нравственных начал жизни, которые можно развивать при помощи искусства,- едва ли не первоочередная задача урока литературы, который должен стать обращением к каждому ученику. В жизненном воплощении этой главной задачи – воспитания в человеке личности – искусство приближается к педагогике, а сама педагогика становится искусством, поэтому образовательные программы сегодня, как школьные, так и вузовские, должны представлять собой насыщенный раствор культуры. Только тогда внешняя и внутренняя культура станет естественной и необходимой, а значит, произойдет и качественное изменение личности, а вместе с ней и общества, ибо «каковы братья, таково и братство».

69

ФОРМИРОВАНИЕ МНОГОЯЗЫЧНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Орлова Е.В.,учитель английского языка,

зам. директора по УВР МОУ СОШ № 12

Последние 3 года я преподаю во 2 - 5; 9 - 11 классах. В 10 и 11 классах помимо предмета «Английский язык» - веду литературу Англии на английском языке (в рамках предмета «Мировая Художественная Культура») и грамматику английского языка. Учебная нагрузка за последние 3 года составляла 15 – 17 часов. Работаю по федеральным программам для школ с углублённым изучением английского языка (автор – В.В. Сафонова), а по предмету «Грамматика английского языка»- по авторско-сос-тавительской программе (рецензия кафедры

70

методики Пятигорского государственного лингвистического Университета, 2005 г.).

В 2005-2006 учебном году разработала составительскую программу по курсу английской грамматики для 10 – 11 классов, а также программу элективного курса «Экскурсии по Кавказским Минеральным Водам» на английском языке.

Все годы работы в МОУ СОШ № 12 занимаюсь подготовкой одарённых учащихся 9 – 11 классов к городским, зональным, краевым и всероссийским (2005 год) лингвистическим соревнованиям. В 2004 году моя учащаяся выиграла Российско-Американский конкурс «Акт в поддержку Свободы», проводимый Правительством США при поддержке Министерства образования Российской Федерации и прошла годовое обучение в Соединённых Штатах Америки (штат Мичиган).

Под моим руководством в 2004 году команда учащихся МОУ СОШ № 12 “Youth of Pyatigorsk” («Молодость Пятигорска») была зарегистрирована в качестве участника международного проекта ”Mondialogo School Contest”, созданной под эгидой ЮНЕСКО и направленной на содействие диалогу культур. Учащиеся переписывались на английском и немецком языке со школьниками и студентами США, ЮАР, Германии и представителями других стран. В настоящее время учащиеся школы продолжают поддерживать контакт с носителями иноязычных культур.

Мною обобщён материал по теме «Особенности мониторинга в образовательной области «Иностранный язык». Составлен банк контрольно-измерительных и контрольно-диагностических материалов по английскому языку по всем видам речевой деятельности.

С 2004-2005 учебного года постоянно обновляю банк контрольно-измерительных материалов в форме ЕГЭ. Моей методической копилкой пользуются преподаватели школ и ВУЗов города.

С 2002 года постоянно использую Интернет-ресурсы в образовательном процессе. Прошла обучение в Московском центре Федерации Интернет Образования по программе «Поколение.ru.», и являюсь тьютером Интернет-образования. На уроках английского языка использую компьютерные программы по обучению грамматике и фонетике “Professor Higgins”,

71

апробирую мультимедийную программу по страноведению России “Click on Russia”; создаю презентации по различным темам и аспектам образовательной области «Иностранный язык».

Основа моей педагогической деятельности – «Педагогика Сотрудничества». Только вместе с детьми, а не над ними – моё кредо. Коммуникативный подход в обучении возможен только тогда, когда учащиеся чувствуют себя свободно, без боязни и прессинга со стороны учителя. Только тогда они могут показать то лучшее, на что способны. Я не ограничиваю их в общении на английском языке – ведь это и цель, и средство. На уроках иностранного языка не должно быть «оловянных солдатиков», четко выполняющих команды наставника. Только свободное развитие личности (но не вседозволенность) может быть залогом успешности в будущем.

Использую как традиционные, так и инновационные формы урочной деятельности. Активно применяю региональную модель «Языкового Портфеля» для 5-х классов. Ребята проявляют себя творчески. Именно благодаря «Языковому Портфелю» я смогла увидеть те грани необычного в учащихся, которые не могут быть раскрыты в полной мере в урочной деятельности. Учащиеся любят английский язык, с лёгкостью его усваивают.

В течение всех лет работы в школе провожу разнообразную внеклассную работу по предмету. Это – праздники, вечера, конкурсы, интеллектуальные игры, литературно-музыкальные композиции. В последние годы популярными стали защита билингвальных проектов, кросс - культурные представления.

Поскольку сама являюсь достаточно творческим человеком (пою, пишу стихи, играю на фортепиано), считаю, что без эмоционального не оживает ни один урок и тем более ни одно внеклассное мероприятие. Люблю пение и приучаю к этому своих воспитанников, ведь песня является кладезем устойчивых выражений, фразеологических оборотов, которые учащиеся применяют с большей лёгкостью и которые, несомненно, улучшают качество речи. Сложные языковые конструкции в песне также усваиваются эффективнее. А новые лексические единицы усваиваются еще до их семантизации по школьной программе.

Ежегодно провожу «творческие отчёты» для родителей учащихся в группах, в которых преподаю с 1-ого класса. В 1

72

классе – концерт «Песни и стихи на английском языке»; 2 класс – «Старая сказка – на новый лад »;3 класс – «Расследования Колобка»; 4 класс – «Мелодии и ритмы зарубежной эстрады – путешествие на машине времени». Внеклассная деятельность и эмоции мотивируют учащихся на еще более глубокое изучение английского языка.

В мае 2007 года на базе Пятигорского государственного Лингвистического Университета открывается Центр англистики и американистики. Преподаватели ВУЗа будут показывать мастер-классы для учителей средней и высшей школы по различным аспектам деятельности. Мои воспитанники 5А и 5В классов будут принимать участие в этом городском мероприятии.

В старших классах ежегодно провожу занятия, посвященные Европейскому Дню Языков, Дню толерантности и ненасилия, праздникам англоязычных стран и своей страны, выдающимся личностям России, Великобритании и США.

В 2006 – 2007 году в рамках декады иностранных языков со своими учениками провела исследования по вопросу количества национальных культур среди учащихся МОУ СОШ № 12 и использования иностранных языков и языков бывших народов СССР в семьях воспитанников школы. Результаты исследований были размещены на стендах и сайте школы и вызвали живой интерес, как среди учащихся, так и среди учителей и родителей.

МОУ СОШ № 12 работает в комплексе: детский сад – школа – ВУЗ. Почти каждый год выступаю перед родителями воспитанников детских садов по вопросу раннего обучения английскому языку.

В течение 2004 – 2005 учебного года работала в тесном контакте с преподавателями из США (Алисия Дэвис) и Канады (Джеймс Леонард), которые проводили занятия для учащихся школ города, а также учителей, помогая совершенствовать навыки разговорной речи. В этом учебном году школа продолжает сотрудничать с представителями образовательного центра “No Limits” («Без Границ»), которые также являются носителями англоязычной культуры и помогают нашим учащимся отрабатывать коммуникативные умения и навыки.

Поддерживаю тесную связь со студентами и преподавателями ПГЛУ. Ежегодно при моём непосредственном

73

участии проходит педагогическая практика у студентов англо-немецкого, немецкого и англо-психологического факультетов Пятигорского государственного Лингвистического Университета. Являюсь экспертом на городских и зональных Олимпиадах по английскому языку, а также экспертом по аттестации и аккредитации учреждений общего образования и аттестации педагогических кадров.

Ежегодно участвую в городских, краевых и всероссийских научно-практических конференциях и методических объединениях учителей английского языка. Выступала по следующим проблемам: «Мониторинг в образовательной области «Иностранный язык», «Формирование многоязычной личности школьника – путь в международное образовательное пространство», «Традиционное и инновационное в обучении иностранным языкам», «Роль интонации и произношения при обучении английскому языку», «Роль и место преподаваемой мною учебной дисциплины в российской школе III тысячелетия», «Единый Государственный Экзамен по иностранному языку».

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮРЕГИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ

Позднякова Т.И.,учитель истории,

директор МОУ СОШ № 22

Большое внимание в своей работе уделяю преподаванию краеведческого материала. В 2002-2003 годах участвовала в апробации учебно-методического комплекса «Страницы истории края» (10-11классы), который включал в себя учебник для

74

учащихся старших классов (автор А.И. Кругов), методическое пособие для учителя, тетрадь для творческих заданий. В 2003-2006 годах участвовала в апробации учебно-методического комплекса «Страницы истории края для младших школьников», которое включает в себя учебное пособие для учащихся начальной школы, методическое пособие для учителя (авторы А.И. Кругов, С.А. Кругова). Данное учебное пособие мною дополнено темами по истории Кавказских Минеральных Вод, города Пятигорска, поселка Свободы. Вместе с автором учебника А.И. Круговым к учебнику и методическому пособию мною разработана рабочая тетрадь, проектный дневник. Именно в комплексе эти издания получают преимущества и возможность использования в различных по обученности и возрасту классах; в качестве самостоятельного или интегрированного курса, как пособие для внеклассной работы по истории или предмета дополнительного образования.

Поскольку одной из основных целей начального образования является развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; задания в «Страничках», сформулированы с учетом возможностей детской фантазии. С первого же занятия дети погружаются в атмосферу проектной деятельности. Конечно, поначалу их проекты еще очень наивны. Но это первый шаг ребенка в сферу социального и исследовательского проектирования. Сопровождает ребенка в этом сложном путешествии проектный дневник, образец которого можно обнаружить в конце рабочей тетради. Проектный дневник как технологический прием существует давно. Особенностью нашего проектного дневника является наличие вопросов к ученику: «Зачем ты создаешь проект? Кому принесет пользу его реализация?». Таким образом, ребенок учится видеть смысл своей деятельности. Используется дневник чаще всего на уроках или в играх. Проекты, созданные в виде слайд - презентации, востребованы на уроках информатики и истории. А некоторые из них даже получили поощрительные призы на городском конкурсе по созданию электронных ресурсов. Проектные технологии, применение которых предполагает работа со «Страничками», это:

- практическое содержание образования,- конкретные способы деятельности,

75

- применение приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Конечно, каждый ребенок по-своему успешен в выполнении проектов. Кто-то создает творческий или исследовательский шедевр, кто-то делает совсем маленький шаг, но важен момент детского целеполагания в творчестве, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру, опыта осуществления разнообразных видов деятельности, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка. Межпредметные связи, на которых основана проектная деятельность детей, прослеживаются и в других заданиях творческого характера, для их выполнения необходимы знания других предметных областей, в том числе литературы, технологии, биологии и т.д., а также собственный жизненный опыт и фантазия. Таким образом, средствами региональной истории создаются условия для индивидуального развития ребенка.

Оценка эффективности апробации используемых методик обучения, технологий, приемов.

При отборе содержания образования, технологий, приемов и методов работы используются следующие критерии:

- возможность положительной динамики развития личности субъектов образовательного процесса;

- создание условий для самостоятельности в выполнении заданий учащимися;

- здоровьесбережение;- этнокультурная сообразность.

При оценке качества образования:-соотношение репродуктивной и креативной составляющей в общем числе выполненных заданий, проектов и др.;

В ходе апробации был проведен анализ соответствия УМК «Страницы истории края» образовательному стандарту образовательной области «Окружающий мир»; проанализировано соотнесение содержания УМК с содержанием УМК Е.В. и А.И. Саплиных и Н.И. Ворожейкиной, как наиболее часто применяемых при преподавании истории в начальной школе; разработаны рабочие планы уроков; тематическое планирование с учетом применения тетради; программа курса дополнительного образования (из расчета 1 час в неделю), которая была апробирована на факультативных занятиях. Материалы апробации

76

и методические рекомендации для учителей начальной школы сейчас готовятся к публикации, так же как и мультимедийное приложение к УМК «Страницы истории края».

Варианты использования УМК разнообразны:-самостоятельный образовательный курс;-интегрированный курс «Окружающий мир плюс…»;-предмет дополнительного образования.

В своей работе использовала все три варианта и пришла к выводу, что наиболее рационален самостоятельный курс. Данный УМК сохраняет преемственность подходов, методик обучения младших школьников, прекрасно вписывается в развивающий комплекс, как Н.Ф. Виноградовой, так и Л. В. Занкова. Содержание УМК соответствует образовательному стандарту «Окружающий мир». Кроме того, большая работа была проведена по адаптации текста учебника к возрасту учащихся 5-6 классов.

Технологии обучения, рекомендованные для реализации УМК:- личностно-ориентированное обучение;- проектная и экспериментальная деятельность;- игровые технологии;- информационные технологии;- социальная практика.

В зависимости от уровня подготовленности класса использую все технологии, отдавая предпочтение проектной деятельности, социальной практике.

Способы контроля и оценки, в дополнение к традиционным: - наблюдение динамики развития личности;- степень самостоятельности в выполнении заданий;- соотношение репродуктивной и креативной составляющей в общем числе выполненных заданий;- создание собственного проекта.

Тетрадь также дает возможность вынести УМК для использования в 5-7 классах средней школы, интегрировав в курсы «История древнего мира», «История средних веков» и «История России с древнейших времен до конца XVIII века» региональный компонент. Можно использовать УМК для проведения классных часов или как основу для локальной воспитательной системы.

77

К 2005 г. выработан системный подход в преподавании регионального компонента в школе I, II, и III ступени. Осуществляются тесные контакты не только с преподавателями истории, окружающего мира и краеведения в начальной школе, но и педагогами дошкольного образования по вопросам патриотического воспитания, этнической культуры, межнациональных отношений школьников. Возникла идея создания краеведческой азбуки для детей младшего возраста. Идет наработка материала.

В 2001 году я разработала авторскую программу «Дорогие имена. История КМВ», получившую высокую оценку и отзывы на кафедре истории ПГЛУ. Программа успешно апробирована в 8-9,10-11 классах МОУ СОШ №22, №23. Впоследствии она была дополнена тематическим планированием и рабочей программой. В 2003-2004 г. составила и успешно апробировала факультативные курсы по краеведению: «Архитектура старого города», «Истории поселка Свободы», « Храмовая архитектура Пятигорска».

В ходе работы в среднем и старшем звене используется потенциал не только школы, но и других учреждений: Центра детского и юношеского туризма, Кавказского горного общества, Краеведческого музея (открыто детское объединение «Краеведение»), библиотек города. Ребята активно участвуют в разнообразных поисковых отрядах, проектах, городских акциях, праздниках. Сложились определенные традиции, которые собирают любителей региональной истории разного уровня: районные викторины, олимпиады, конференции. Важным достижением для себя считаю авторские разработки тематических викторин, посвященных юбилейным датам, связанным с историей города и поселка Свободы. Ребятам предлагаются многоэтапные, разноуровневые задания: занимательные тесты, литературные кроссворды, экономические головоломки, политические эссе. Для самых творческих предлагается провести экскурсию по родному городу, поселку. В период работы жюри, состоящего из музейных, архивных и библиотечных работников, перед ребятами выступают замечательные люди края: почетные граждане г. Пятигорска, поэты, журналисты, краеведы и т.д.

Мои ученики - постоянные участники городской и региональной научно-практической конференции «КМВ - моя

78

малая родина». Их работы неоднократно печатались в сборниках лучших краеведческих работ.

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В КОНТЕКСТЕ ПРОЕКТА «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ» (ИСО)

Склюев В.В.,учитель информатики

79

МОУ СОШ № 14

Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых школьных преобразований, которые требуют от него переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, что в свою очередь высвечивает одну из основных проблем в работе по повышению профмастерства педагогов - формирование исследовательской культуры.

Сегодня учитель поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его формирования как педагогического субъекта согласно новой парадигме и методологии образования, способный концептуально осмысливать собственную образовательную деятельность.

Лишь с таким педагогом можно говорить о качественном образовании, т. к. качество образования - это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания.В настоящее время Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) по заказу Министерства образования РФ разработал комплекс мероприятий по проекту «Информатизация системы образования на 2004-2007г.г.» (ИСО), который направлен на реализацию модернизации и компьютеризации российского образования в рамках программы «Развитие единой образовательной информационной среды до 2010 года» (РЕОИС). Педагогический всеобуч охватит около 200 тыс. работников образования из всех регионов России, что составляет 15% всех работающих педагогов.

Отсутствие требуемого уровня профессиональной подготовки педагогов-предметников является одним из существенных препятствий использования компьютерных технологий в системе образования в нашем регионе. Применение современных компьютерных технологий затруднено рядом причин, в том числе:- недостаточно развитая инфраструктура компьютерного обеспечения образовательных учреждений;- формальное и краткосрочное повышение уровня профессиональной подготовки преподавателей в области информационных и коммуникационных технологий;

80

- отсутствие финансирования дополнительного вложения труда педагогов для подготовки и применения учебного продукта на основе новейших информационных технологий;- увеличение нагрузки, связанное с освоением современных информационных технологий в учебном процессе; - консервативность преподавателей в изменении способов обучения.

Проблему информатизации российского образования следует решать не только экстенсивными методами развития информационной образовательной среды, но интенсивными технологиями педагогического проектирования, сопровождения и оценки эффективности учебно-воспитательного процесса.

Преподавание всегда рассматривалось как сложный комплекс подходов и приемов. Взаимодействие между учителем и учеником в учебном процессе состоит из умения и искусства, поэтому достаточно важно определить методы аттестации учительского труда.

Одним из последних достижений профессиональной аттестации учителей за рубежом является электронный портфель. Электронный портфель представляет собой сложный механизм. Он предполагает два четких преимущества перед стандартизованным тестированием. Во-первых, портфель является творческой, а не бюрократической моделью контроля. Он позволяет учителю руководить процессом оценки своего труда. Во-вторых, хотя учителя считают процесс подготовки портфеля трудоемким, они признают, что за время, затраченное на подготовку портфеля, они приобретают опыт профессионального роста.

Основными компонентами портфеля является документация преподавательской деятельности и анализ своей профессиональной работы. Электронный портфель учителя содержит методические разработки уроков и внеклассных мероприятий, наглядные и раздаточные пособия, тесты, доклады и рефераты, отражающие знания, умения и опыт учителя. Каждый документ сопровождается пояснениями преподавателя. В процессе рефлексивного обдумывания учитель указывает на сильные стороны и объективные недостатки своей работы, трансформируя идеи в четкие концепции. Основная задача создания электронного портфеля - вовлечение в осмысление результатов преподавания и

81

определение целей дальнейшего профессионального развития. Это соответствует принципу воспитания вдумчивого практика.

Учитель может собирать портфель на разных ступенях своей профессиональной биографии от студенческого периода  до квалифицированного уровня. Портфель обычно организуется вокруг центральных компонентов преподавания, включая планирование, стратегии обучения, методы контроля, организацию работы на уроке, работу с родителями и профессиональное развитие.

И так, электронный портфель представляет собой организованную конкретным образом коллекцию образцов профессиональных работ. Существуют  характерные  черты электронного  портфеля учителя:1. имеет определенную цель;2. рассчитан на определенную аудиторию;3. содержит образцы профессиональной работы, которые составляют содержание портфеля; 4. содержит анализ и размышления о своей профессиональной работе.

Портфель может выполнять функции стартовой оценки уровня достижений, промежуточного и итогового контроля. В соответствии с одной из принятых зарубежных классификаций можно выделить несколько видов профессионального портфеля учителя: 1. Портфель развития (developmental) - собирается в процессе работы с целью оценки прогресса в работе и накопления опыта в течение определенного времени;2. Отчетный портфель (product)  - свидетельствует о достижении определенного результата при завершении работы над проектом;3. Демонстрационный портфель (showcase) - это коллекция лучших работ учителя. Данный портфель используется для интервью при приеме на работу или для участия в профессиональном конкурсе.

Все три вида портфеля представляют целенаправленное собрание документов с самооценкой своего труда. Разница заключается в целях и способе организации портфеля. Например, для портфеля развития целью является показать прогресс в формировании умений преподавателя. Отчетный портфель демонстрирует  использование специфической педагогической

82

стратегии. Демонстрационный портфель концентрируется на представлении опыта и профессиональных достижений преподавателя.

Существуют разные варианты создания электронного портфеля. Можно использовать специальные компьютерные программы, которые предоставляют готовые шаблоны (The Teacher’s Portfolio, Scholastic Electronic Portfolio, The Portfolio Builder for PowerPoint). Более продвинутые пользователи персональных компьютеров создают собственную модель портфеля, используя мультимедийные программы веб-дизайна, такие как Microsoft FrontPage, Macromedia Dreamweaver.

Электронный портфель имеет преимущества перед традиционным вариантом на бумажном носителе. Это большой объем материала, интерактивность, обеспечение оперативного доступа, в том числе дистанционного. Создание портфеля в электронном виде позволяет хранить, редактировать и демонстрировать образцы профессиональной деятельности в наглядном виде за счет использования различных форматов - текстового, аудио, графического, видео. В отличие от печатных портфелей, имеющих линейную структуру,  система гиперссылок позволяет соединить отдельные звенья педагогического процесса, представленные в электронной форме, в единое целое. Так в отсканированном плане урока на отдельном этапе можно вставить видео запись  с комментариями эффективности данного вида деятельности. Другая гиперссылка может связывать этап урока с образцами готовых работ учащихся.

Создание электронного портфеля представляет трудность из-за количества и разнообразия материалов и требует технических навыков. Однако, прежде всего, качество портфеля электронного формата зависит от тщательных  решений задач о содержании и результатов самоанализа содержимого. Рефлексия – это основной компонент в создании профессионального портфеля, та цементирующая связь, которая позволяет аттестующим в процессе оценки информации увидеть сделанные выводы. Таким образом, портфель является жизнеспособным инструментом оценки профессиональной подготовки будущих и аттестации работающих учителей.

Данная технология взята за основу одного из модулей в курсе «Информационные технологии обучения английскому

83

языку» в МОУ СОШ №14 г. Пятигорска. Актуальность работы над созданием профессионального электронного портфеля в подготовке учителя состоит в реализации задач по формированию информационной компетентности педагогов и практически направлено на применение инновационных технологий в учебном процессе. Методика экспериментального применения электронного портфеля в отчете по практике в школе будущих учителей английского языка находится на стадии апробации.

Использование портфеля в целях аттестации иногда описывается как экспансионистская стратегия. Также указывается, что данная модель контроля коренным образом отличается от стандартизированных тестов, где показателем профессионального знания является количество набранных баллов. В соответствии с фундаментальным принципом аутентичности контроля профессионалы должны демонстрировать свои практические знания в естественном контексте, а не отвечать на вопросы. Использование профессионального электронного портфеля в образовании совпадает с переходом от количественных показателей контроля к качественным критериям.

В последнее время технология портфолио завоевывает все большую популярность. Портфолио (портфелем достижений кандидата) интересуются работодатели при приеме на работу. Не исключено, что в скором будущем любому работнику, в том числе работнику образования при поступлении на работу необходимо будет предъявлять портфолио или так называемый портфель достижений. Поэтому, еще в прошлом учебном году в нашей школе была предпринята попытка сбора полноценных портфолио всех учителей. Результаты получились очень интересные. Учителя работали продуктивно, творчески и с большой фантазией. Сколько находок ими было сделано! Сколько прекрасных работ было создано! В Сети в скором времени будут представлены образцы портфолио учителей нашей школы.

Работы каждого учителя записаны на его личный компакт-диск. Эти компакт-диски являются составной частью портфолио учителя. Я уверен, что с таким портфолио наши учителя приобретут тот необходимый статус, который так необходим учителю в современном обществе.

Вот уже 8 лет, с 1998 года по настоящее время, я работаю в должности учителя информатики, а с 2004 года преподавателем

84

(тьютором) дистанционного обучения, провожу занятия по повышению квалификации учителей г. Пятигорска, Железноводска и Предгорного района. Наш первый курс не был рассчитан на слушателей, имеющих начальные навыки владения компьютером или вообще не имеющих навыков (начинающих пользователей). В этом курсе мы преподавали наиболее распространенные прикладные программы Microsoft Word и Microsoft Power Point. А так как многие наши учителя только начинают осваивать информационные технологии, обучение построено по традиционной методике "делай, как я". Каждое занятие, включает в себя теорию, практические упражнения и ответы на вопросы теста. Всего в первой части курса, при изучении Microsoft Word, слушатели выполняют 40 упражнений. И это, безусловно, немало. Но лишь во второй части курса (Microsoft Power Point) я предлагаю слушателям сделать несколько презентаций по своему вкусу, то есть только там они создают индивидуальные творческие работы. Всего таких работ-презентаций - четыре. По результатам обучения на курсах (в качестве зачета) каждый учитель создает еще одну свою творческую работу, которая и представляется на суд комиссии.

Конечным же образовательным продуктом для каждого учителя станет набор творческих работ, с которого и начнется формирование их портфолио.

А самое важное, что все работы, созданные на курсах, имеют практическое применение в работе учителя: в учебной деятельности и методической работе.

85

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Скрипко М.А.,учитель истории

МОУ гимназии № 4

Каждый учитель знает, что изучение исторических и социальных дисциплин всегда занимало особое место в системе школьного образования. С некоторой осторожностью можно сказать, что эта тенденция имеет общемировой характер. В самом деле, каждое государство заинтересовано в том, чтобы молодые поколения могли освоить культурно-исторические традиции, интегрированные в общество, стать полноценными гражданами своей страны.

Как учитель истории я считаю, что эта дисциплина уникальна по своему влиянию на формирование системы мышления, давая возможность человеку свободно передвигаться в историческом пространстве и вооружая его знанием исторического опыта, что в конечном итоге позволяет правильно оценивать современные политические и социальные процессы.

Кроме того, исторические знания способствуют формированию собственной точки зрения личности, её независимых оценок, но вместе с тем учат ценить и уважать мнение других.

История является во многом также основой преподавания других дисциплин: обществознания, государства и права.

Исторические дисциплины воспитывают также в личности такие важные для жизни в современном обществе качества, как широта мышления и мировоззрения, толерантность, гражданскую смелость, творческое воображение.

В итоге исторические знания подготавливают молодежь к самостоятельной жизни в полном противоречий современном мире.

Считаю, что с помощью истории я могу не только заполнить голову ребёнка историческими фактами, но и побудить его

86

познавать мир, самого себя, укрепить его жизненную позицию, что позволит ему определить своё место в жизни.

В своей преподавательской деятельности работаю над реализацией следующих задач:

1) нравственное, гражданское образование школьников, воспитание гражданского патриотизма;

2) воспитание учащихся в духе демократии;3) формирование у учащихся готовности к постоянному

саморазвитию и самовоспитанию, потребности в творческой деятельности;

4) развитие у школьников способности адекватно и критически оценивать большие объёмы разноплановой информации социального характера и воспринимать новые области знаний;

5) воспитание у учащихся коммуникативной культуры, плюрализма, толерантности.

Работая с учащимися старшей школы на протяжении многих лет и в условиях перехода к профильному обучению, я выработала наиболее оптимальную для себя систему преподавания истории и обществознания, которая позволяет решить перечисленные выше задачи. С точки зрения практической целесообразности данная методика отличается целенаправленным обучением учащихся рациональным приёмам деятельности и всемерной интенсификацией их самостоятельной работы. Методика блочно-модульного обучения была известна и раньше, но сегодня в некоторых методических пособиях она подаётся как нетрадиционная. При тематическом планировании я разбиваю учебный материал на отдельные темы. Изучение каждой темы строится по следующей схеме:

1. Лекция.2. Лабораторно-практическое занятие.3. Семинар.Лекционная форма позволяет мне как учителю использовать

самые разнообразные приёмы и средства обучения: от традиционного объяснения и меловых записей на доске до аудио- и видеозаписей и проблемного изложения материала. Это также даёт мне возможность в жанре лекции продемонстрировать учащимся образец логически целостного, глубокого изложения

87

учителем основных вопросов темы, а также продолжение формирования приёмов рассуждения, сравнения, анализа, доказательства, аргументации собственного мнения, активное использование их в собственном лекционном монологе. Данная форма учебных занятий является необходимой для старшеклассников ещё и потому, что она приучает их к самостоятельной работе с устным словом, к ведению грамотных экономичных записей, к внутреннему диалогу с преподавателем, к соучастию в постижении прошлого и настоящего. Я использую различные виды лекций: -обзорная (вводная, заключительная);-тематическая.

В завершение лекции мною всегда проводится проверочная работа для первичного повторения и закрепления новых знаний и умений. С этой целью к каждой теме мною разрабатываются тесты с выбором ответа, тесты с альтернативными ответами, тесты с ограничениями на ответ, тесты группировки и соотнесения, что помогает в подготовке учащихся к ЕГЭ.

Следующим этапом работы над темой является лабораторное или практическое занятие, которое объединяет с лекцией общность дидактической задачи и позволяет развить у старшеклассников такие умения и навыки как:анализировать тексты учебника (учебников) и документов;различать объективные исторические факты и их авторскую интерпретацию;-сравнивать исторические сведения, содержащиеся в разных учебных пособиях;-отрабатывать работу с понятиями;-составлять различного вида логические схемы и таблицы;-работать с иллюстрациями;-составлять словесные портреты исторических деятелей.

Третьим, заключительным этапом работы над темой является семинарское занятие, которое имеет те же целевые установки, что и лабораторное занятие: получение углубления знаний, их систематизация и обобщение на основе изучения разнообразных источников, развитие аналитических умений: конспектирование, рецензирование, подготовка развёрнутых тематических выступлений, критическое сопоставление источников.

88

Виды семинарских занятий

тематический сочетание обобщения сочетание обоб-

(изучение нового с изучением нового щения и система-

материала) материала тизации историчес-

ких фактов

На семинаре школьники не просто овладевают новыми знаниями и умениями, а учатся отставить свою точку зрения, культуре ведения дискуссии. На протяжении нескольких лет методическое объединение учителей истории гимназии тесно сотрудничает с историческими кафедрами вузов Пятигорска, что позволяет проводить семинарские занятия на базе институтов совместно со студентами или в гимназии, когда эти занятия ведёт преподаватель вуза. Такая практика работы позволяет приблизить учеников к будущей студенческой жизни. Например, работая над темой: «Русь Удельная. Борьба с иноземными вторжениями конец XII- XIII вв. » (7часов), первые два часа темы можно посвятить обзорной лекции, которая подробно освящает следующие вопросы: экономические и социально-политические причины феодальной раздробленности, ее положительные и отрицательные последствия для развития русских земель; причины и последствия иноземных вторжений в этот период развития Руси. В лекции затрагиваются вопросы регионального компонента: монголо-татары на Северном Кавказе. Следующие три часа отводятся лабораторно-практическому занятию по учебнику, картам и историческим документам. В ходе занятия ученики отрабатывают следующие умения и навыки: заполняют таблицу «Крупнейшие феодальные центры Руси, их экономическое, социально-политическое и культурное развитие»; делают сравнительный анализ и вывод о положительных и отрицательных последствиях феодальной раздробленности для

89

развития русских земель; сравнивают развитие Руси и Европы на этом историческом отрезке времени. На следующем этапе занятия школьники анализируют отрывки из «Жития Александра Невского», составляют его словесный портрет, выясняя, в чем проявилась его политическая мудрость и значение победы Руси над немецкой и шведской экспансией. На заключительном этапе лабораторно-практического занятия ребята работают с отрывками «Летописи о монголо-татарском нашествии» и выясняют причины и последствия установления монголо-татарского ига на Руси: особенности военно-политической организации монголо-татар; экономической и политической зависимости Руси от Золотой Орды, ее последующего отставания в общественном развитии от стран Западной Европы. Последние два часа темы отводятся для проведения семинарского занятия, которое сочетает обобщение с изучением нового материала. Для подготовки к семинару школьники могут использовать дополнительную литературу, информационные ресурсы Интернет (кроме готовых рефератов, размещенных в сети). Результатом такой работы является разработка проектов и подготовка рефератов, например, по следующим темам:

Перемещение центров политической жизни Руси в XIII веке»;

«Характеристика политического строя основных политических центров Удельной Руси»;

«Александр Невский - полководец и государственный деятель»;

«Историческое значение победы над немецкой и шведской экспансией»;

«Героическая оборона русских городов против монголо-татар»;

«Ордынское иго в русской историографии»; «Отношения монголо-татар и русского православного

духовенства»; «Могла ли Русь избежать монголо-татарского ига, и при

каких условиях»;

90

«Согласны ли вы со словами А.С. Пушкина о том, что Европа была «спасена растерзанной и издыхающей Россией?»»;

«Влияние монголо-татарского нашествия на дальнейшее развитие русской цивилизации».

Учитывая, что при подготовке учащихся к семинарским занятиям им приходится использовать большое количество информации, я учу учащихся использовать при подготовке к моим урокам новые информационные технологии. Это является вторым направлением в моей работе. Я считаю, что преимуществом использования информационных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения истории на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещённой в Интернет, конечно же не является заменой учебника или его новым вариантом, но создаёт возможность организовать самостоятельную деятельность учащихся по анализу и обобщению текстовой, статистической и графической информации. Цель, главным образом, состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности.

Новые информационные технологии создают огромные возможности их использования в педагогическом процессе. НИТ представляют учителю и учащимся громадные возможности выбора источников получения разнообразной информации, которая может быть использована учителями для подготовки лекций или текстов для изучения нового материала на уроке. Текстовые файлы с лекциями историков, выдержки из документов, схемы и таблицы можно скопировать на свой компьютер, распечатать и использовать фрагменты из них на лабораторно-практических занятиях. Таким же образом можно подготовить и раздаточный материал для учащихся (выдержки из текстов, вопросы и задания к ним).

При проведении уроков с применением информационно-коммуникационных технологий можно использовать готовые учебно-электронные издания, например, «Обществознание» - практикум, разработанный под руководством Л.Н. Боголюбова для 8-11 классов.

91

Учитель сам, или с помощью учеников, может подготовить презентации к урокам, используя видовое разнообразие информации, расположенной в сети или на готовых электронных носителях (например, электронной библиотеки «Просвещение» или материалов, созданных при поддержке МО РФ). Ребята выполняют опережающие задания по подготовке дополнительных материалов к урокам: биографии, вооружение, описание культурных памятников, составляют доклады, рефераты, проводят поиск и сравнение информации. Параллельно создается банк данных интересных сайтов по истории и обществознанию.

Я разрабатываю собственную базу презентаций к урокам истории («Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX века»; «Дворцовые перевороты»; «Начало образования централизованного государства»). Презентации удобно использовать при поддержке проекционного оборудования в классе или при проведении лабораторно-практических занятий с использованием компьютера. Учащиеся, анализируя информацию, расположенную на страницах презентации могут составлять таблицы, схемы, диаграммы, отвечать на вопросы к предложенным историческим документам, написать эссе. По итогам занятия проводится контрольное тестирование.

Для контроля знаний могут использоваться и материалы сети. На некоторых сайтах содержатся тесты и проверочные материалы.

Я считаю, что компьютер не может заменить учителя и непосредственное живое общение с учащимися. Да и техническое оснащение школ не всегда позволяет организовать подобную работу, но мы не можем не использовать информационно-коммуникационные технологии, так как их использование в целом увеличивает объём перерабатываемой информации и ускоряет её обработку и усвоение.

Использование информационных технологий

использование информационных ресурсов составление проектов Интернет

92

составление таблиц, контроль знанийсхем, диаграмм, графиков

В итоге я стараюсь всю свою деятельность направить на развитие способностей ребёнка, возможностей его самоопределения и самореализации, готовности к адаптации в быстро меняющихся условиях современной жизни, умению почувствовать себя необходимой частицей общества с активной жизненной позицией. А главное, такие методы работы позволяют мне реализовать личностно ориентированный подход к учащимся, давая ребёнку выбирать тот вид работы, который ему наиболее подходит.

93

В НАЧАЛЕ БЫЛО СЛОВО…

Тер-Татевосянц З.П.,учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 1 им. М.Ю. Лермонтова

Бессильно зло; мы вечны; с нами Бог! В. Соловьев

Вряд ли вызывает сомнение тот печальный факт, что многие сегодняшние проблемы и беды нашего общества вызваны его духовным кризисом, а также отсутствием продуманных путей выхода из него. Конечно, школа, российское учительство не могут стоять в стороне от решения важнейших задач налаживания эффективной системы духовного воспитания детей, молодежи, всего народа. Одним из звеньев такой системы может стать изучение в школе основ христианской религии. Давно ведутся серьезные разговоры о введении в школе предмета «Основы православной культуры», и есть прецеденты осуществления этих планов на практике. Прекрасная идея, нужное дело. Но нельзя забывать, что Россия – страна многонациональная, что в нашем государстве равноправно с православным христианством существуют и другие конфессии. Даже в нашем небольшом городе Пятигорске есть, помимо христианских православных храмов, католический костел, мусульманская мечеть, иудейская синагога, армяно-григорианская церковь. Есть среди горожан и буддисты. Есть и убежденные атеисты. Не будут ли ущемлены их права на

94

свободу совести, свободу вероисповедания при введении такого предмета?

Конечно, ни одна религиозная конфессия не учит злу: воруй, обманывай, убивай, прелюбодействуй. Среди мудростей Корана, например, есть удивительные строки, понятные и близкие всем людям, независимо от их вероисповедания: «Если ты сотворил добро другому, ты сотворил его и для себя; если сделал кому-то зло, то для себя же!» Но только христианство дает возможность обрисовать образ Всевышнего средствами искусства. И учитель словесности на уроках литературы знакомит учащихся с архетипом Иисуса Христа, основываясь прежде всего на литературных текстах.

Общеизвестна огромная роль примера как метода воспитания. Таким примером может стать для детей образ Иисуса Христа. Сын Бога и земной женщины жил среди грешных людей тридцать три года. Его облик зрим, его учение ясно, его заветы высоконравственны, его деяния удивительны, его подвиг вызывает в людях благодарное преклонение. Старшеклассники могут понять, почувствовать, полюбить Сына Божия, обратившись не только к Священному Писанию, но и к произведениям отечественной литературы. Об образе Спасителя ребятам расскажет и священник, и музыкант, и художник. И, конечно, учитель литературы.

В трудные годы общественных, государственных радикальных перемен, при пересмотре нравственных ценностей, иными словами в 1990-1992 годах, мною была разработана авторская программа «Библейские мотивы в русской литературе». Выбор художественных произведений был сделан достаточно произвольно, но, думается, вполне целесообразно. Уже четыре выпуска моих учеников (1992, 1995, 1999 и 2002 годов) осваивали эту программу, работая с большим увлечением и интересом, о чем свидетельствуют их отзывы, сочинения и благодарная память.

Авторская программа была напечатана в Бюллетене методкабинета гороно в 1994 году. Для изучения предлагались тексты произведений И.С. Тургенева (Милостыня, Христос, Живые мощи), Ф.М. Достоевского (Мальчик у Христа на елке, Братья Карамазовы), Л.Н. Толстого (Чем люди живы, Два старика, Свечка), Л. Андреева (Иуда Искариот), Н.С. Лескова (Христос в

95

гостях у мужика), Ч. Айтматова (Плаха), М.А. Булгакова (Мастер и Маргарита).

Конечно, каждый класс, работая над материалами этой программы, воспринимал их по-своему, отлично от других. Помню, Ирина Мащенко (1992 год) призналась, что всегда любила литературу и уроки по этому предмету, но на семинар «Библейские мотивы…» торопится «всем сердцем». Лена Сивоконь (1995 год), написала в сочинении такие строки: «Я почувствовала на этих уроках что-то особенное… Прониклась атмосферой чего-то чистого и возвышенного. А ещё я научилась прощать, отказалась от всех обид, которые прежде больно ранили мне сердце… Уроки заканчивались, а я всё ещё продолжала душой разговор с Пилатом и апостолом Петром, страдала вместе с голубоглазой волчицей Акбарой, летела на черных конях вместе с Маргаритой… Читала уже с особым пониманием рассказ Чехова «Студент» и те страницы романа Горького «Мать», где описывается картина «Христос в Эммаусе»… Уверена, эти уроки запомнятся на всю жизнь и смогут помочь найти выход из трудных ситуаций».

Мурат Гусейнов, азербайджанец по национальности, мусульманин по вероисповеданию, охотно принимал участие в работе на уроках по «Библейским мотивам…», и вот что он написал в сочинении: «Мне было очень интересно. Я многое узнал, впервые встретился с удивительными фактами. Остаюсь верен Аллаху и исламу, а Христианского Бога Иисуса воспринимаю как художественный образ. И он действительно прекрасен».

Выпускники 2002 года – это пример благотворного влияния Веры и Добра. Это они помогли открыть Музей истории школы № 1, старейшего учебного заведения на Кавказских Минеральных Водах; они отыскали адреса многих выпускников довоенных и военных лет, затеяли с ними оживленную переписку, начали шефствовать над теми стариками, кто нуждался во внимании и реальной помощи; они писали письма и слали посылки в далекий Хабаровский край, где проживали в гарнизонном поселке потомки Пушкина, братья Воронцовы, страдающие гемофилией. Лучшие ученики этого класса успешно выступали на международных конференциях в Санкт-Петербурге «Пушкин и мировая литература», стали призерами, дипломантами

96

и лауреатами. (Один из докладов был посвящен теме «Пушкин и религия»).

Предшествующие занятия представляли самые разные виды уроков: экскурсия в православный храм, когда там не было молящихся; беседа со священнослужителем; подробный анализ текста; лекция учителя; громкое чтение литературного произведения небольшого объема. Был и диспут, и читательская конференция, и сочинения-рассуждения. Обращаю ваше внимание на, казалось бы, небольшую деталь: какие высказывания стали эпиграфами к заключительному сочинению «Что дало мне знакомство с библейскими мотивами в русской литературе – для познания, для памяти, для души». Вот несколько примеров:

«И есть сила, которую Христос оставил на земле, которая выдается нам даром. Она по-русски так и называется благодать» (А. Мень);

«Дух подвластен тому же закону, что и тело, - невозможности существования без постоянного питания» (Л. Вовенарг);

«Нет Бога только для того, кто Его не ищет. Только начни искать Его – и Он в тебе и ты в Нем» (Л. Толстой);

«Библию читать надо так, чтобы одним глазом смотреть сквозь себя на Иисуса Христа, а другим – на нашу повседневную современную действительность» (М.Пришвин).Предлагаю вашему вниманию заключительную часть

экзаменационного сочинения выпускницы 1995 года Елены Шведовой, окончившей школу с золотой медалью. Темой стали слова из М.Ю. Лермонтова «Я хочу рассказать вам…» Выпускница рассказала о том, какое впечатление на неё произвела работа семинара «Библейские мотивы в русской литературе». Сочинение написано в форме дневника, очень искренне, ярко и интересно.

Итак, вот заключение этой работы.9 марта, вечер.Сегодня был заключительный урок по спецсеминару.

Открытый: много учителей, наших и незнакомых, бывшая ученица Зинаиды Александровны, теперь преподаватель пединститута, представители из гороно. И мы все – как под рентгеном. Но

97

волнение первых минут прошло. И был настоящий праздник. Хотелось говорить, спорить, слушать.

З.А. без Пушкина не может. Звучали такие его стихи, которых никто из нас и не знал: «Отцы пустынники и жены непорочны…», «Сатана… лобзанием своим насквозь прожег уста, в предательскую ночь лобзавшие Христа». Гений есть гений. Он может и «Гавриилиадой» созорничать, может и такие строчки написать, что дух захватывает. Мне приятно сознавать, что и мы без Пушкина уже не можем жить. Говорили о картинах Перова и Пукирева, об отлучении Толстого от церкви, о церковнослужителях, чья жизнь никак не соответствует Заповедям Ветхого Завета… Но вот во всю мощь зазвучал голос Евгения Нестеренко: «Верую во единого Бога нашего...» И все. Восторг и удары сердца.

Неужели все закончилось? Неужели остались позади эти два месяца? Не хочу расставаться с этими книгами, стихами, мыслями и чувствами… А почему, собственно, надо с ними расставаться? Это все теперь навсегда со мной.

Стала ли я религиозной? Не знаю. Пойду ли я в церковь на исповедь и причастие? Не думаю. Может быть… когда-нибудь. Но то, чем жил мой дух все это время, у меня уже никто не отнимет. Жить, творить добро, любить и дружить, трудиться и радоваться жизни даже с её горестями – вот удел человека. Кто хочет, пусть верит или не верит. Я знаю: «В начале было слово. И слово было у Бога. И слово было Бог. Бог есть! И Бог есть любовь!»

98

ВОЗЬМЁМ В СОЮЗНИКИ ПРИРОДУ (Летний экологический отряд «Живительный ключ»)

Ударенко С.П.,учитель биологии и

экологии МОУ СОШ № 28

Птицам даны крылья,рыбам - плавники, а людям,которые живут в Природе, -

изучение и познание природыХ. Марти.

Лето! Солнце! Каникулы!Какая чудесная пора. Как хорошо сейчас в лесу, в поле, на

лугу, у озера. Надо ли говорить, какое доброе влияние оказывает природа на детей. Она делает их лучше, мягче, она рождает любовь к своему дому, к своей малой Родине.

Школьники, особенно городские, получают обилие книжных знаний, и в то же время имеют крайне мало

99

возможностей на практике применять их. А ведь только тесное общение с природой основа эффективности экологического воспитания. Поэтому специалисты большинства стран мира единодушно признают важнейшим педагогическим условием экологического образования, наряду с теоретическим обучением в классе, проведение занятий в окружающей среде.

Идет активный поиск новых форм организации учебно-воспитательного процесса и способов более тесной связи урока с возможностями дополнительного образования путем педагогически организованного взаимодействия школьников с различными «участниками» окружающей среды. При этом большое внимание обращается на организацию самостоятельной деятельности в малых группах сотрудничества по созданию и реализации проектов.

Эффективность процесса находится в прямой зависимости от его непрерывности. Формирование здорового образа жизни, как и все образование и развитие, идет непрерывно. Только в этом случае можно ожидать развития экологической культуры у ребенка: наращивание слоя знаний по экологии, развития ответственного, гражданского отношения к природе, особенно в конкретной местности своего проживания.

На мой взгляд, процесс формирования полезных навыков не должен иметь перерыва и в летнее время. Поэтому нами избрана наиболее подходящая форма каникулярного отдыха в условиях школы, это создание летнего экологического отряда в лагере с дневным пребыванием детей. Он был создан в рамках региональной программы экологического воспитания и обучения «Живительный ключ» и оздоровительной работы учащихся МОУ СОШ № 28.

Задачами экологического отряда являются: поддержание потребности школьников в укреплении

здоровья; содействие в проведении исследовательской работы

учащихся; развитие у детей личного экологического

ориентированного опыта по взаимодействию с окружающим миром;

организация и претворение в жизнь посильных социально-значимых дел.

100

Двадцать дней.…Если правильно спланировать их, они могут стать в экологическом воспитании более значимыми, чем целый учебный год! Детство немыслимо без игры. Игры на прогулках не требуют предварительной подготовки. Они направлены на развитие наблюдательности, тренировку органов чувств, памяти. Дети просто обязаны бегать, прыгать, падать. Подвижные игры – важный источник развития.Никакие самые увлекательные мероприятия «сидячего» характера не заменят ребятам иных радостей, требуемых растущим организмом. Подвижные игры могут быть малой, средней и большой подвижности. Их в моей практике очень много и они являются хорошим подспорьем в решении проблемы физического здоровья детей. А плавание в бассейне это тоже игра, но без нее лето не лето, особенно в городе. В результате реализации этой программы я видела улучшение физического состояния подростков, заряда бодрости, приобретение новых навыков, полезных привычек, в том числе и в области здорового образа жизни. Экологический отряд разновозрастной и задания, поэтому у всех разные. Многие ребята занимаются в ШНО и лето – это время сбора материала, систематизация его, аналитическая обработка результатов. Это безусловно, большой, кропотливый труд, в процессе которого формируется характер, вырабатываются навыки исследовательской деятельности. К основному содержанию работы отряда относится также и знакомство с достопримечательностями КМВ, встречи с интересными людьми, и работа по благоустройству пришкольной территории, и помощь Бештаугорскому лесничеству, и многое, многое другое. Ведущая роль, безусловно, отводится экскурсиям и прогулкам на природу. Но войти в лес надо другом! Так правила поведения в природе усваиваются лучше, если каждый ребенок разбирает различные реальные практические ситуации. Экскурсия как форма организации деятельности детей развивает у них творческую наблюдательность, пытливость и самостоятельность в исследовании окружающего мира. На экскурсии используется основной метод ознакомления детей с природой – наблюдение. Но главное- содержание экскурсии должно быть интересно каждому ребенку. Цели экскурсии могут быть разными. В одних случаях

101

они проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. В других случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с теми или иными природными объектами и последующим обобщением полученных представлений. К самостоятельным наблюдениям детей привлекаю постепенно. Планомерность и полнота наблюдений активизируется вопросами, небольшими заданиями, обменом мнениями. Планирование экскурсий осуществляю с учетом местных условий, учитывая наиболее яркие и интересные объекты растительного и животного мира. Наша школа находится у подножия г. Машук. Все лето воздух напоен ароматом цветущих растений. И я стараюсь развить у детей умение видеть в обычном – чудесное, «послушать голос леса», рассмотреть каждый цветок, каждую былинку. «Мир будет счастлив только тогда, когда у каждого человека будет душа художника,» - говорил О. Роден. Этому посвящен ряд экскурсий под общим названием «Лес в наших ощущениях – звуки и краски леса, красота ,гармония живых организмов». Очень важно продумать содержание и характер пояснений, подобрать отрывки из художественных произведений, народные приметы, пословицы и поговорки, решить какие задания предложить детям.

По окончании экскурсии ребята выражают свои чувства через рисунок, эссе, мини-сочинения, которые помещаются на стенде «Природа глазами детей».

А если с утра зарядит дождь? Это не беда! Я вовлекаю детей в творческий процесс – это конкурсы, марафоны, викторины, фильмы о природе. Если правильно организовать деятельность, объяснить зависимость живых организмов от условий жизни, тогда ребятам не покажется скучным ни уборка пришкольной территории, ни сбор мусора в лесу, ни работа в Перкальском арборетуме.

Но наиболее перспективная форма работы с детьми это полевая экологическая практика. В ходе полевых занятий возникают ситуации не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике полученных на уроках знаний, усиливается их связь с жизнью. Экологический практикум я провожу в трех направлениях:

102

1. Лабораторный экологический практикум. Проводится в классно-лабораторных условиях во второй половине дня или в дождливые дни, когда выход на природу не возможен.

2. Полевой экологический практикум. Проводится в основном на заповедных территориях КМВ, в культурных ландшафтах, в пригородных зонах.

3. Экологический мониторинг городской среды. Проводится на урбанизированных территориях. Он изучает состояние городской среды: почвы, воздуха, водоемов, растительности и животного мира.

Все направления экологических практикумов содержат задания по развитию художественного образного восприятия окружающего мира.

Таким образом, в нашей школе я стараюсь создать все условия для непрерывного экологического образования, укрепления здоровья школьников, расширения их кругозора.

Лучший пропагандист природы – сама природа. И чем ближе будут к ней дети, тем глубже они поймут ее, станут духовно богаче.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Храмшина С.И.,учитель немецкого

языка МОУ лицея № 15

На пороге нового века существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков в России. Возросли потребности в использовании иностранных языков. Приоритетную значимость приобрело обучение языку, как средству общения и приобщения ребят к духовному наследию стран и народов. Использование страноведческого материала играет большую роль в изучении иностранных языков. Во-первых,

103

повышается интерес к изучению предмета, во-вторых, расширяется диапазон знаний учащихся.

На своих уроках и во внеклассной работе я использую разнообразный страноведческий материал. При прохождении темы «Германия. Берлин» использую дополнительный раздаточный материал с текстами об истории, географии Германии и Берлина, особенный интерес вызывает у детей этнографический материал. Традиционные виды работ, такие как чтение текста, грамматика проводим в классе, делаем грамматический анализ, задаем вопросы к тексту. Готовя учащихся к такому сложному виду работы как пересказ текста, я активно прибегаю к таким вспомогательным дидактическим материалам, как фильмы и диапозитивы.

Когда проходим тему «Города Германии», уделяю особое внимание городу Дрездену, который является побратимом нашего Санкт-Петербурга. Выясняем, что оба города лежат на реке, имеют мосты, прекрасные в архитектурном плане здания, фонтаны. Говорим о Цвингере и Дрезденской картинной галерее. Я знакомлю ребят с художественным фильмом «Пять дней, пять ночей», где рассказывается, как наши солдаты в конце Второй мировой войны спасали картины этой галереи, которые были заминированы в сырых подвалах. Потом, как известно, они находились до 1971 года в Москве в музее, а затем наше правительство вернуло их Германии.

Для старшеклассников устраиваются интересные мероприятия, посвященные великим представителям немецкого народа, вечера поэзии, где учащиеся ближе знакомятся с литературным наследием Германии. Этому предшествуют конкурсы чтецов стихотворений немецких поэтов. Старшеклассники кратко рассказывают биографии классиков немецкой литературы, их современников-композиторов и художников, произведения которых используются как фоновый материал при декламации. Так были проведены мероприятия, посвященные Гейне, Гётте, Моцарту, Бетховену.

Был выпущен стенд «Звезды на небе немецкой науки». Доклады об учёных к этому стенду подготовили учащиеся 10-х и 11-х классов.

104

Читая и обсуждая статьи из молодёжного немецкого журнала «Juma», ребята узнают много нового и интересного о жизни немецких школьников.

Большое внимание уделяю так же знакомству с обычаями и традициями немецкого народа. Любят ребята узнавать об особенностях празднования Рождества, Пасхи, Нового года в Германии. Они узнают, что дети Германии так же, как они очень любят праздники, ждут подарков от Деда Мороза под Новый год, сладостей от своих родителей. Узнают, что 6 декабря немецкие дети празднуют еще один праздник «Nikolaustag», и символом этого праздника является сапожок, который ставят перед дверью, куда родители кладут им подарки. Мы с детьми разучиваем и поём песню «O, Tannenbaum».

Учимся подписывать рождественские и новогодние поздравительные открытки: «Frohliches Neujahr!»«Frohe Weihnachtstage, sowie einen guten Rutsch ins neue Jahr wun-scht dir…»«Ein frohes Ostern wunscht dir dein Freund (deine Freundin)…»Говорим о самой прекрасной реке Германии- Рейне. Смотрим фильм «По Рейну». Мы сотрудничаем с ПГЛУ и во время практической работы студентов стараемся использовать интересные фильмы из фильмотеки ПГЛУ.

С материалом, посвященным Гейне и Гётте мои ученики выступали на открытии центра немецкой культуры в ПГЛУ(апрель 2007). Вся эта работа вызывает у учащихся интерес к изучению немецкого языка.

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ:ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО

Шалбарова И.М.,учитель русского языка и

литературы СОШ № 30

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и

105

практики, сочетания традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Её источниками и составными элементами являются:

социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

педагогические, психологические технологии; передовой педагогический опыт; опыт прошлого, отечественный и зарубежный.

В основе моей педагогической деятельности лежит культурно - историческая теория развития психики, которая является, наверное, самой авторитетной и широко признанной теорией в нашей стране. Она была создана в начале 20-х-30-х годов, но до сих пор не потеряла актуальности. Это теория Льва Семёновича Выготского.

То, что сейчас называется «новыми педагогическими технологиями», напрямую вытекает из её идей. И не важно, что слово «новые» не очень правильно, так как современные педагоги-новаторы чуть ли не дословно повторяют мысли и идеи Выготского. Так, преподавание гуманитарных дисциплин, преподавание языка опирается на фундаментальную работу «Мышление и речь», дающую ключ для лучшего понимания не только ребенка, но и окружающей жизни.

Теория Л.С.Выготского используется мной в качестве педагогического инструментария, так как именно на уроках русского языка и литературы происходит осознание того, что происходит с тобой, со страной, вокруг тебя, и происходит это при помощи языка. По Выготскому, язык думает о нас, немедленно фиксирует все сдвиги в общественном сознании. Язык, а также вспомогательные средства, психологические орудия, или знаки, порождают новую структуру запоминания как психического процесса. Внешние знаковые стимулы (громко произнесённое слово, жест, знак…) превращаются в процессе обучения во внутренние (образ, элемент внутренней речи…). Этот процесс Выготский назвал интериоризацией.

В процессе онтогенеза наблюдаются, по его мнению, 3 стадии интериоризации.

1.Взрослый действует словом на ребёнка, побуждая его что-то сделать. (Это задача педагога начальной школы)

106

2.Ребёнок перенимает от взрослого способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого. (Этим занимаются учителя среднего звена обучения)3.Ребёнок начинает воздействовать словом на самого себя. (Старшая школа)Ценность теории Выготского заключается в том, что он

предпринял попытку анализа собственно человеческого в человеке, того, что составляет его специфически человеческую сущность, которая определяется сформированностью у человека высших психических функций, ведь ребенок в момент рождения, по меткому выражению Анри Перона, еще не человек, а только «кандидат в человеки». А стать представителем своего вида-homo sapiens-он станет только тогда, когда усвоит и вопроизведет в себе человеческий опыт. Отсюда обучение и воспитание-это общественно выработанные способы передачи человеческого опыта. Разработанный Выготским метод «изучает ребенка не только развивающегося, но и воспитуемого».

Сегодня, когда все громче раздаются голоса «гуманистов», требующих предоставить развивающемуся ребенку «свободу», возможность «расти в естественном направлении», совсем нелишне вспомнить теорию, которая гласит: подлинно человеческие нормы и ценности никогда не «вырастут изнутри», их необходимо задать извне и помочь их присвоить.

«Плох садовник, который только по урожаю, по результатам может судить о состоянии растения, за которым он наблюдает. Так же плох педагог, который не умеет определять ничего другого, кроме того, что уже произошло в развитии, то есть того, что подытоживает вчерашний день развития»,- пишет Л.С. Выготский. Отсюда следует, что намного важнее определить то, что ребенок может сделать с помощью других, чем то, что он может сделать сам».

Итак, ребенок может формироваться только в сотрудничестве с взрослым. Выготский показал, что задача педагога- ввести его в общую культуру, в человеческое общество. «Зона ближайшего развития» предполагает, что на каждом этапе взрослый задает ребенку определенные задачи. Это своего рода совместное действие и проживание с ребенком определенного отрезка его жизни.

107

При соблюдении законов приведенной выше теории , когда кредо педагога «Я вместе с вами» ( а не «Я над вами», как при традиционной), позиция ребёнка активная при наличии мотивации ( а не пассивная, как при традиционной ), цель не обучающая (рефлексивная), а интеллектуальная (умственное развитие), результативность работы будет достаточно высокой, а обучение успешным.

Древняя китайская притча гласит:Скажи мне - и я забуду;Покажи мне – и я запомню;Дай сделать – и я пойму.На мой взгляд, она как нельзя лучше даёт ответ на вопрос:

как правильно построить учебно - воспитательный процесс, чтобы не подавлять интеллектуальной инициативы учащихся и сформировать у них прочные навыки.

Учителю, работающему творчески, целесообразно придерживаться следующих правил.

1.Стимулировать мотивацию и интерес изучаемой области.2.Стремиться повысить уровень активности и самостоятельности учащихся.3.Развивать навыки анализа и критичность мышления, взаимодействие, коммуникацию.4.Способствовать саморазвитию и развитию благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем.Использование в педагогической деятельности различных

образовательных технологий позволяет учителям повысить мотивацию обучающихся, практическую направленность уроков, а следовательно, добиться высоких результатов в своей профессионально – педагогической деятельности.

СОДЕРЖАНИЕБаркалова И.Б. Учителя не только учат………………………….. 3 Васютина Н.А. Творчество учащихся классов филологического профиля как проявление личности ребёнка……………………….. 8Давыдова З.М. Игра как метод обучения иностранным языкам..14Естина Л.Н. Трудно, занимательно, интересно…………………..20Емяшева Л.В. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам………………………………………………...23

108

Коростелёва Л.С. Практическая направленность уроков русского языка при дифференцированном обучении………………………..28Костина О.А. О путях развития предметной области филология.35Костромина Н.И. Краеведение в начальной школе. Проблемы, поиски, решения………………………………………………..........39 Крамарь Е.Н. Игра как занимательная и эффективная форма активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы………………………………………………………………...46Кузнецова О.Н. Психологизм художественной литературы как условие развития мотивации к изменению школьников………….50Лазаренко Н.П. Духовно-нравственное воспитание на уроках литературы……………………………………………………………...56Минина С.П. Уроки развития речи как уроки проникновения в мир прекрасного и постижения искусства слова………………….61Налётова Т.Н. Шаги к обновлению…(Урок литературы как основное средство воспитания высококультурной личности)……..67Орлова Е.В.Формирование многоязычной личности школьника.71Позднякова Т.И. Системный подход к преподаванию региональной истории…………………………………………..........................75Склюев В.В. Оценка деятельности учителя информатики в контексте проекта «Информатизация системы образования» (ИСО)..80 Скрипко М.А. Интерактивные методы обучения истории и обществознанию………………………………………………...................86Тер-Татевосянц З.П. В начале было слово…………………….....94Ударенко С.П. Возьмём в союзники природу (Летний экологический отряд «Живительный ключ»)…………………………………99Храмшина С.И. Использование страноведческого материала на уроках и во внеклассной работе…………………………………..103Шалбарова И.М. Обучение и воспитание: традиции и новаторство…………………………………………………………………….105

109