МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«ЛУКОМОРЬЕ»муниципального образования город Ноябрьск

Основная образовательная программа дошкольного образования

г. Ноябрьск

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«ЛУКОМОРЬЕ»муниципального образования город Ноябрьск

Утверждаю: Заведующий МАДОУ «Лукоморье»_________t_____ Э.Р. Хисаметдинова

Приказ от 3U.08.2017 г. №303-од

Основная образовательная программа дошкольного образования

Принята Педагогическим советом Протокол №5 от «10» мая 2017 г.

г. Ноябрьск

№п/п

Содержание Стр.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 51.1.1. Цели и задачи реализации Программы 61.1.2. Принципы и подходы к формированию программы. 71.1.3. Принципы части, формируемой участниками образовательных

отношений.9

1.1.4. Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.

9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 201.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 201.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 201.2.3. Педагогическая диагностика 21

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. Содержание психолого-педагогической работы

24

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 24Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

26

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

40

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 41Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

42

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

60

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 61Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»

63

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 73Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

74

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

94

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 94Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

96

2.1.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Физическое развитие»

103

2.1.7. Развитие игровой деятельности 103Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности

104

2.2. Годовой календарный учебный график 1122.3. Учебный план воспитательно-образовательной работы 1122.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

программы121

2.5. Коррекционная работа и инклюзивное образование 135Логопедический пункт 142

2.5.1. Инклюзивное образование 1432.5.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

Особенности организации деятельности Лекотеки143

2.6. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик. 2112.7. Способы и направления поддержки детской инициативы. 2142.8. Взаимодействие с семьями воспитанников. 2172.9. Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона 221

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы 2243.2. Методические материалы, средства обучения и воспитания 2253.3. Режим дня 2413.4. Физкультурно-оздоровительная работа 2543.5. Традиционные события, праздники, мероприятия 2573.6. Развивающая предметно-пространственная среда 303

4. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация образовательной программы 309

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту - Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,«Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Основная образовательная программа дошкольного образования разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года), Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и является нормативно-управленческим документом, характеризующийспецифику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для детей дошкольного возраста.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на:

■ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

■ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

■ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

■ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

■ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

■ формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

■ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

■ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

■ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа реализовывается не только в процессе непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Программа направлена на разностороннее развитие детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и обеспечивает формирование предпосылок учебной деятельности.

Нормативно-правовой базой для разработки основной образовательной программы является:

-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;

-Закон «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе» от 27 июня 2013 г. N 55-ЗАО;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155); -

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);

- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Лукоморье» муниципального образования город Ноябрьск (утвержден Постановлением Администрации муниципального образования город Ноябрьск от 18.11.2014 г. № П-1190).

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;• уважительное отношение к результатам детского творчества;

6

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений, имеет своей целью: воспитание высоких духовных ценностей и культурных традиций у молодого поколения, а так же совершенствовать всестороннее развитие творческих способностей и личности ребенка в целом.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:• формирование общечеловеческих нравственных качеств личности;• ознакомление детей с историей и культурой родного края, природным социальным и рукотворным миром;• приобщение к истокам национальной культуры региона, к родной природе;• формирование у детей дошкольного возраста основ духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов;• раскрытие творческих способностей дошкольников, развитие воображения, памяти;• развитие умения определения цели и нахождения путей её достижения на основе утверждённых правил;• освоение детьми различных видов творчества.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа опирается на научные принципы ее построения:• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

• отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближать к разумному «минимуму»);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

7

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

• основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста; научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования; действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

• разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

• обеспечивает преемственность с основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и реализующую единую линию общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

• направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Программа строится на следующих методологических подходах: Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский). В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».Основные принципы культурно-исторического подхода:- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.- Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.- Среда является источником развития ребенка.- Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.- Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.- Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».- В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов). В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Основные принципы деятельностного подхода:

8

- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.- Деятельность является движущей силой развития ребенка.- Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец). Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.Основные принципы личностного подхода:- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.- Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.- Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.- Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность принципу интенсификации.

Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже).

Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающ его образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

1.1.3. Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений:

- принцип вариативности - формирование умения осуществлять собственный выбор и систематическое предоставление детям возможности выбора;

- принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов обучающего процесса;

- принцип минимакса обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;

- последовательности - логическое построение процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному;

- принцип индивидуализации - учет желаний и интересов личности ребенка.- принцип творчества - процесс обучения ориентирован на приобретение детьми

собственного опыта творческой деятельности.

1.1.4. Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как

9

счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

От 1,5 до 2 лет. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей двух лет — 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребёнок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша»- призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребёнок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч - маленький синий мяч и.т.д.).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

10

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6 10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т.д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с од ним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?»— «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).

11

Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование

основных движений, особенно ходьбы.Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных

занятиях.Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,

благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

12

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

От 2 лет до 3 лет. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность

13

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и иолом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

От 3 лет до 4 лет. В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 -4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут

14

наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

От 4 лет до 5 лет. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти

15

при выполнении каких-либо действий несложное условие.В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

От 5 лет до 6 лет. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлека­тельными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

16

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять ос­новные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый мате­риал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схема­тизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно­ролевой игре и в повседневной жизни.

17

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

От 6 лет до 7 лет. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель- шофер. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

18

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Общие сведения о коллективе детей и родителяхВ МАДОУ «Лукоморье» функционируют 11 групп с 12-ти часовым пребыванием, из них:• 7 групп общеразвивающей направленности;• 1 группа комбинированной направленности для детей с умственной отсталостью;• 1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи;• 1 разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с умственнойотсталостью;• 1 разновозрастная группа оздоровительной направленности для детей с аллергопатологией.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередьродители воспитанников. Поэтому коллектив детского сада пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Контингент родителей (законных представителей) представлен следующим образом:- Социальный статус: рабочие - 146 (48 %), служащие -133 (44%), неработающие - 17 (5 %),

предприниматели - 30 (10 %), домохозяйки - 57 (19 %), пенсионеры - 5 (1,2%).

19

- Образовательный статус: высшее - 197 (51%), неполное высшее - 19 (5 %), среднее - специальное - 102 (26 %), среднее - 64(17 %), незаконченное среднее - 2 (0,2 %).

- Материальное состояние: высокое - 22 (6 %), среднее - 194 (50 %), ниже прожиточного минимума - 7 (1,2 %).

- Жилищные условия: капитальное - 201 (52 %), деревянное - 17 (5 %), с подселением - 1 (02 %), общежитие - 3 (0,8 %), частное - 1 (0,2 %).

- Национальный состав: русские - 163 (42%), армяне - 2 (0,5%), азербайджанцы - 6 (1,5%), турки - 1 (0,2), украинцы - 8 (2%), киргизы - 1 (0,2 %), узбеки - 2 (0,5 %), таджики - 1 (0,2 %), белорусы - 1 (0,2%), казахи - (0,2 %), греки - 1 (0,2 %), башкиры - 5 (1,2%), татары - 19 (48%), марийцы - 3 (0,3%), молдаване - 1(0,2 %), кумыки - 3 (0,7%), лезгины - 3 (0,7 %), немцы - 1 (0,2%), манси - 1 (0,2%), лаку - 1 (0,2 %), абазины - 1 (0,2 %).

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программыдошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально­нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально­нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:• целевые ориентиры образования в раннем возрасте;• целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;• владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляетинициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно­исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активновзаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

20

деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувстви желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;• проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;• имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.2.3. Педагогическая диагностикаРеализация основной образовательной программы дошкольного образования

предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится пе - дагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Процедура педагогической диагностики предполагает двухуровневый подход. Первый уровень - низко формализованные методы, применяемые воспитателем. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способыустановления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);• игровой деятельности;• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,познавательной активности);• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);• художественной деятельности;• физического развития.

21

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Второй уровень - высоко формализованные методы, применяемые специалистами (педагогом - психологом, учителем - логопедом, учителем-дефектологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем).

Направление

развитияПоказатели Название диагностических методик

Физическое

развитие

Особенности развития

зрительно-моторной регуляции

действий, моторной

координации, ловкости.

Методика «Оценка психомоторного развития»

Н.О. Озерецкого, Н.И. Гуревича

Социально-

коммуникативное

развитие

Сформированность структуры

сюжетно-ролевой игры.

Оценка себя во времени.

Уровень осознания конфликтных

ситуаций и способов их

разрешения.

Сформированность

представлений об

эмоциональных состояниях или

социальных переживаниях

сверстников и своих.

Особенности эмоциональной

сферы.

Методика Е.А.Стребелевой «Психолого­

педагогическая диагностика развития детей

раннего и дошкольного возраста»

Методика «Изучение игровой деятельности»

(модифицированный вариант методики

Р.Р.Калининой)

Методика «Оценка себя во времени»

(модифицированный вариант методики

И.Е.Валитовой)

Методика «Картинки» (модифицированный

вариант методики Е.О. Смирновой, В.М.

Холмогоровой)

Методика «Беседа» (модифицированный

вариант методики Е.О. Смирновой, В.М.

Холмогоровой)

Методика «Эмоциональная сфера ребенка»

(модифицированный вариант методики

В.М.Минаевой)

Познавательное

развитие

Умение разрешать проблемные

ситуации.

Уровень овладения логическими

операциями на конкретном

материале.

Уровень познавательной

активности.

Методика «Понятливость» (предложена Е.О.

Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Методика «Самое непохожее»

(модифицированный вариант методики Л. А.

Венгера)

Методика «Вопросы к картинкам»

(модифицированный вариант методики

22

Умение использовать модель для

воспроизведения образца.

Соотнесение в умственном плане

контурную схему объекта с

деталями определенной формы и

величины.

Волевая активность при

выполнении заданий.

И.А.Бурлаковой)

Методика «Заборчик» (модифицированный

вариант методики Л.А. Венгера)

Методика «Корабль» (модифицированный

вариант методики В.В. Холмовской)

Методика «Волевая активность»

(модифицированный вариант методики

Ш.Н.Чхартишвили)

Речевое

развитие

Особенности воображения на

словесном материале.

Функции речи как проявление

речевых способностей.

Способность использования

знаково-символических средств.

Навыки общения ребенка со

сверстниками и взрослыми.

Ведущая форма общения

ребенка со взрослым.

Методика Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной

«Психолого-педагогическая диагностика

развития детей раннего и дошкольного возраста»

Методика «Сочинение сказки»

(модифицированный вариант методики О.М.

Дьяченко)

Методики «Речевые способности»

(модифицированный вариант разработок

С.В.Маланова)

Методика «Способность к знаково­

символической деятельности»

(модифицированный вариант разработки С.В.

Маланова)

Методика «Навыки общения»

(модифицированный вариант анкеты Л.В.

Кузнецовой, М.А. Панфиловой)

Методика «Форма общения ребенка со

взрослым» (Е.О. Смирнова)

Художественно­

эстетическое

развитие

Формы эмоционального

поведения при восприятии

литературного произведения.

Развитие невербального

воображения.

Проявление творчества

средствами музыки.

Методика «Восприятие литературных

произведений» (модифицированный вариант

методики Л.П. Стрелковой)

Методика «Дорисовывание фигур» (автор

О.М.Дьяченко)

Методика «Музыкальная импровизация»

23

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. Содержание психолого-педагогической работы.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание программы включает различные виды деятельности, совокупность которых, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;- познавательное развитие;- речевое развитие;- художественно-эстетическое развитие;- физическое развитие.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

2.1.1.Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

24

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

25

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Вторая группа детей раннего возраста (1,5 до 2-х лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1. Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

2. Воспитание у детей опрятности, аккуратности.

3. Расширение ориентировки в

Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2-3 человека, не умеющих есть самостоятель—но. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.)

Продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной по—мощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение поль—зоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогул—кой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.

К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.

Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие

нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам семьи соседям.

Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать i соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.

Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовав плачущему. Приучать

не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не

обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должнс носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.

Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с на - значением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с

26

окружающей среде. дорогой от дома до детской площадки.4. Воспитание в играх- Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и

занятиях. действиям, выполнять задания.

Первая младшая группа (2-3 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

3 .Самообслуживание,

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена

членов своей семьи.Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло,

уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых

игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут., памятникам и т. д.).Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а

затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

27

самостоятельность трудовое воспитание.

4. Формирование основ безопасности.

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи

взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и

как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного

обращения с предметами.Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком

не бросаться и т.д.).

Вторая младшая группа (3 - 4 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

2. Ребенок в семье и

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разно-образные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).28

сообществе, патриотическое воспитание.

3 .Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская

сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям

название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой

(помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на

участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о

29

понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

4. Формирование основ Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживойбезопасности. природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев,

не трогать животных и др.).Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами

дорожного движения.Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов

светофора.Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку

взрослого).Знакомить с работой водителя.Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита,

утюг и др.).Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по

лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не

брать их в рот).Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Средняя группа (4 - 5 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать

чувство стыда за неблаговидный поступок.Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по

имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

30

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

3 .Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных

отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и

т. п.).Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение

свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное от-ношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).__________________________________________________________________________________________

31

4.Формированиебезопасности.

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности

оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.

Формировать интерес к профессиям родителей. основ Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с

явлениями неживой природы.Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах

поведения в природе.Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке

детского сада, в ближайшей местности.Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и

элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая

помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.

Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,

электрочайник, утюг и др.).

32

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.Знакомить с правилами езды на велосипеде.Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Старшая группа (5 - 6 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.Воспитывать уважительное отношение к окружающим.Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственностиОбраз Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах

33

3 .Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.

оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,

рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

34

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.

Развивать желание помогать друг другу.Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение

понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой— от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,

тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,

«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд за - прещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности

35

4.Формирование основ человека.безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в

водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять

навыки безопасного пользования бытовыми предметами.Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время

пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Подготовительная группа (6 - 7 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в

своих поступках следовать положительному примеру.Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать

без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать

интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с

возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений,

участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

36

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов

(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что -то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания

убирать свое рабочее место.Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.

Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть

37

3 .Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.

4.Формирование основбезопасности.

полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по

предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работыБезопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в

нее.Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган,

знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.

Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

38

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно - указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.Расширять представления детей о работе ГИБДД.Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение

находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и

необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (элек - троприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

39

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям как Родина. Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна их наиболее важных. Решение данной проблемы становится возможной благодаря патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста по программе духовно-патриотического воспитания детей «Свет Руси» под редакцией В.Н. Вишневской.

Данная программа раскрывает патриотическое воспитание дошкольников через воспитание любви к родному дому, семье, родной природе, культурному достоянию своего народа своей нации, защитникам Отечества, уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, государственной символике, традициям государства, общенародным праздникам и толерантного отношения к представителям других национальностей.

Цель программы - воспитание высоких духовных ценностей и культурных традиций у детей дошкольного возраста, направленных на раскрытие и формирование общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной культуры региона, к родной природе, чувства сопричастности.

Задачи:• Развивать самопознание и воспитывать у детей уважение к себе, любовь и

заботливое отношение к членам своей семьи.• Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,

создания условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг.

• Ознакомление детей с историей и культурой родного края, природным социальным и рукотворным миром.

• Формирование у детей дошкольного возраста основ духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов.

Данная программа знакомит детей с наиболее важными событиями истории Руси, ее героями, основами православной культуры, традициями, бытом способствует развитию познавательных способностей детей, формированию высокой нравственности, воспитывает любовь к Отечеству, уважение к предкам. Программа рассчитана на 1 год обучения, реализуется в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Дети знакомятся с историей Древней Руси с ее прошлым. Расширяются представления детей о первых людях - славянах, об особенностях строительства русской избы, домашней утвари.

Углубляются знания детей о главных богатствах Руси: природе, людях-тружениках, воинах, князьях.

Дети знакомятся с одним из важнейших периодов жизни и становлениях нашего Отечества - Крещения Руси.

Дети получают знания об истории возникновения города Москвы, о ее достопримечательностях, заслугах и достижениях.

Далее происходит формирование начал самосознания ребенка-дошкольника и овладение элементарными сведениями по истории, географии и культуре Родины, воспитание поколения людей, осознающих себя в непрерывном контексте истории, связанных с прошлым, настоящим и будущим своей культуры, воспитание бережного

40

отношения к природе, ознакомление с отечественными произведениями живописи и декоративно-прикладного искусства.

2.1.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачиРазвитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

41

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное Развитие»

Группа второго раннего возраста (1,5-2 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной деятельности

Игры с дидактическим материалом

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т.д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Первая младшая группа (2 - 3 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Развитиепознавательно­исследовательскойдеятельности.

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных

видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2 -4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение

42

сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

2. Приобщение ксоциокультурнымценностям.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения

3. Формирование элементарных математических представлений.

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего

пространства (помещений группы и участка детского сада).Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

4.Ознакомление с миром природы.

Знакомить детей с доступными явлениями природы.Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и

их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать

растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

43

Вторая младшая группа (3 - 4 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Развитиепознавательно­исследовательскойдеятельности.

1.Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2 -3 цветов),

собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

2. Приобщение ксоциокультурнымценностям.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям

детской литературы.Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,

магазин, поликлиника, парикмахерская.Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,

врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

2. Формированиеэлементарныхматематических

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия

44

представлений. «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.4.Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой.Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко,

груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями

(одуванчик, мать -и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

45

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди

купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают

многие фрукты, овощи и ягоды.

Средняя группа (4 - 5 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Развитиепознавательно­исследовательскойдеятельности.

1.Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

46

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно -исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).2. Приобщение ксоциокультурнымценностям.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.3. Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а

47

синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по

порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1 -2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

48

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,

последовательности (утро — день — вечер — ночь).Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

4.Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о природе.Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и

телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами

передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь,

свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония,

примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.Учить узнавать и называть 3 -4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и

др.), подкармливать их зимой.Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода,

питание и т. п.).Учить детей замечать изменения в природе.Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюденияОсень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают

плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки,

жуки; отцвели цветы и т. д.).Привлекать к участию в сборе семян растений.Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом

помещении тают.Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли

почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

49

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце,

жара, люди легко одеты, загорают, купаются.В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и

глины.Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают

детеныши.

Старшая группа (5 - 6 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Развитиепознавательно­исследовательскойдеятельности.

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать

50

у детей представления об авторстве проекта.Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом

возрасте носят индивидуальный характер.)Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность —

это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2 -4 человека; учить

выполнять правила игры.Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить

сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях.

2. Приобщение ксоциокультурнымценностям.

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой

деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в

жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом

и возможностями семьи.Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное

общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладногоискусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

3. Формирование Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов

51

элементарныхматематическихпредставлений.

разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь,

считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).Познакомить с цифрами от 0 до 9.Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и

правильно отвечать на них.Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из

разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков,5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну—по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

52

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;

понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра

4.Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.

Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».Продолжать знакомить с комнатными растениями.Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке

(еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,

комар, муха и др.).Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные

приметы.Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность —

труд людей).Показать взаимодействие живой и неживой природы.Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

53

Сезонные наблюденияОсень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь

растений, животных и человека.Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи

впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,

сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Подготовительная группа (6 - 7 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Развитиепознавательно­исследовательскойдеятельности.

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах

деятельности.Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более

тонкое различение их качеств.Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине,

строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,

нормативную).

54

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и

отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в

образной форме.Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки

и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу - мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и

закреплять сенсорные способности.Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного

поведения, ассоциативно -образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.2. Приобщение ксоциокультурнымценностям.

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,

колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера

услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах,

55

о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

3. Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение

увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к

названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.Знакомить с составом чисел в пределах 10.Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной

основе).Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему

прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче)

путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины

условной меры.Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых

их свойств.Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке

56

прямой*.Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на

плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из

нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислениюих характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.4.Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут

57

большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.)

и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие

явления природы, как иней, град, туман, дождь.Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —

опылители растений, то растения не дадут семян и др.).Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые

воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не

разрушать муравейники и др.).Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, Фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюденияОсень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени

(похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений

(настурция, астры) в горшки.Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи,

холодно, мороз, гололед и т. д.).Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.).

Объяснить, что это корм для птиц.Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега

лучше делать постройки).Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах

домов появляются сосульки).Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.Привлекать к посадке семян овса для птиц.Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают

подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того,

58

где он находится — в тени или на солнце).Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и

т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много

паутины, лето будет жаркое» и т. п.Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие

ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной

погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь

удлиняется, а день идет на убыль).Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

59

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Познавательное развитие».

Установлено, что возможности дошкольного возраста огромны и задействованы лишь в очень малой степени, однако их рациональное использование представляет очень сложную задачу. Исследования учёных доказывают, что для значительного числа детей, приходящих в школу, характерна возрастная несформированность школьно-значимых функций: организации деятельности, внимания, памяти, мышления, речи. Установлено, что значительная часть детей не может эффективно освоить программу начальной школы, если с ним до этого целесообразно не занимались.

Но известно, что нельзя форсировать развитие дошкольников, используя школьные методы обучения, так как это негативно отражается на их психическом, физическом здоровье и развитии. Специалисты считают, что следует не ускорять развитие дошкольников, а обогащать его, используя ведущую в этом возрасте игровую деятельность и использовать для этой цели не только сюжетно-ролевую игру, но и игру с правилами. Доказано, что игры с правилами дети начинают осваивать обычно с возраста четырёх лет, а в жизни детей старшего дошкольного возраста эти игры занимают особое место. Для передачи социального опыта дошкольникам важнейшую роль играет особая разновидность игр с правилами - дидактические игры, специально создаваемые в учебных целях, достигаемых на основе взаимодействия игровой и дидактической задач. Большую помощь в этой работе могут оказать занятия таким видом спорта, как шахматы.

Шахматная игра доступна любому ребёнку, каждый в состоянии разобраться в правилах игры, попробовать свои силы. Это не только увлекательная интеллектуальная игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их развития. Шахматы положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением. Ребёнок, обучающийся шахматами, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отставать в развитии своих сверстников, открывает дорогу к творчеству детям некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолевать замкнутость, мнимую ущербность. Шахматы - также замечательный повод для общения, дружеского времяпровождения.

Обучение детей шахматной игре происходит через реализацию программы «Шахматы, первый год» под ред. И.Г. Сухина.

Данная программа позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков - сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.

Цель программы: овладение теоретическими знаниями, техническими приёмами, практическими умениями и навыками игры в шахматы, а также привитие навыков высокоорганизованной интеллектуальной деятельности в игровой форме.

Данная программа предполагает решение следующих задач:• знакомство дошкольников с основами шахматной игры;• раскрытие творческих способностей дошкольников, развитие воображения,

памяти (зрительной, слуховой, двигательно-тактильной);• развитие логического аналитического, образного мышления и его критичности;• развитие умения определения цели и нахождения путей её достижения на основе

утверждённых правил;• привитие навыков планирования своей деятельности, самостоятельности в

принятии решений и ответственности за свои действия;

60

• глубокое влияние на формирование у ребёнка эмоций (сопереживание, взаимопомощь, и т.д.), начальных форм эмоционально - волевого саморегулирования (воли к победе, как в соревновательной деятельности, так и в обыденной жизни);

• воспитание у детей образа поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями;

• воспитания у ребёнка чувства удивления, восхищения, эстетического наслаждения от результата своего труда.

Программа рассчитана на 1 год обучения и реализуется в работе с детьми 6-7 летУчебный курс включает в себя шесть тем:1. Шахматная доска. Шахматная доска, белые и чёрные поля, горизонталь, вертикаль,

диагональ, центр.Дидактические игры и задания: «Горизонталь», «Вертикаль», «Диагональ».2. Шахматные фигуры. Белые, чёрные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.Дидактические игры и задания: «Волшебный мешочек», «Угадайка», «Секретная

фигура», «Угадай», «Что общего?», «Большая и маленькая».3. Начальная расстановка фигур. Начальное положение (начальная позиция);

расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.

Дидактические игры и задания: «Мешочек», «Да и нет», «Мяч».4. Ходы и взятие фигур. Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на

уничтожение», белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, лёгкие и тяжёлые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.

Дидактические игры и задания: «Игра на уничтожение», «Один в поле воин», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Кратчайший путь», «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Ограничение подвижности».

5. Цель шахматной партии. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и её правила.

Дидактические игры и задания: «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита от шаха», «Мат или не мат», Первый шах», «Рокировка».

6. Игра всеми фигурами из начального положения. Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.

Дидактические игры и задания: «Два хода».На каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с

углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, её игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.

2.1.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

61

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить

за развитием действия.

62

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие».

Группа второго раннего возраста (1,5-2 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной деятельностиРазвитие речи.1. Понимание речи

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму

(кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.),

способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и

маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

2. Активная речь Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.).Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.Продолжать расширять и обогащать словарный запас:• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных

средств;• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия,

действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;• наречиями (высоко, низко, тихо).Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические

формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи.

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

Чтение художественной литературы

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.

63

Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять

несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

П римерный перечень для чтения и рассказы вания

Русский фольклорРусские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...», «Большие ноги...»,

«Водичка, водичка...», «Баю -бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...».

Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова).

Произведения поэтов и писателей РоссииПоэзия. З. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»); В. Берестов.

«Курица с цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»); И. Токмакова. «Баиньки».

Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский. «Цыпленок».

Первая младшая группа (2 - 3 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Развитие речи Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришёл», «Узнай у тёти Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание

речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).Обогащать словарь детей.• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щётка, расчёска, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детёнышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

64

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришёл?», «Кто стучит?»).Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2 -4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везёт?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображённом на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение

показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых

стихотворений.Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы,

показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Вторая младшая группа (3 - 4 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Речевое развитие. Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите

65

посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты

друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвётся и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дублёнка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детёнышей, овощи и фрукты.Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчётливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей (утка — утёнок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрёшек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространённых простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространённые путём введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдём в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими

66

2.Художественная Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первойлитература. младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

впечатлениями с воспитателями и родителями.

Средняя группа (4 - 5 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Речевое развитие: Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,

поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем

окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые

действия.Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),

время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать

произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,

67

2.Художественнаялитература.

обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания

знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Старшая группа (5 - 6 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Речевое развитие. Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,

68

объяснять.Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж— з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

69

2. Художественная литература.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

70

Подготовительная группа (6 - 7 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Речевое развитие. Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.Совершенствовать речь как средство общения.Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.Помогать осваивать формы речевого этикета.Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.Приучать детей к самостоятельности суждений.Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.Звуковая культура речи . Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного

языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с опре- деленным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развиваю -

71

2.Художественнаялитература.

щимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение ин - тонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников._________________________________

72

2.1.4. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно­смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи.Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно -творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

М узыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально -художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

73

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Группа второго раннего возраста (1,5-2 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной деятельности

1. Музыкальное воспитание

Начинать развивать у детей музыкальную память.Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.

Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения

(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.

Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.2. Игры-занятия со

строительным материалом (настольным, напольным).

Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

74

Первая младшая группа (2-3 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Приобщение к искусству

2 .Изобразительная деятельность

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы

предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней

отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать

задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами

75

углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,

понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно

с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через

движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Вторая младшая (3-4 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1. Приобщение к искусству. Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

76

2. Изобразительная деятельность.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки),объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с

белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикоснове - нием ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).

Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

77

3. Конструктивно деятельность.

4. Музыкально - художественная деятельность.

модельная

тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить

предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, ро- зета и др.) предметные и декоративные

композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной

памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю -баю» и веселых мелодий на слог

78

«ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее

звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и

индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и

характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет

медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных

движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.______________________________

Средняя группа (4 - 5 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы1. Приобщение к искусству. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств,

проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно -прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных

образах (литература, музыка, изобразительное искусство).Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина

(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,

звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад,

школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

79

2. Изобразительная деятельность.

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,

созданных писателями и поэтами.Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия

народного декоративно -прикладного искусства).Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно -творческие способности.Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло -зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто

80

промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут исполь - зоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания

разнообразных изображений.Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с

формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.Поощрять проявление активности и творчества.

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,

3. Конструктивно - модельная называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.деятельность. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,

брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и

81

4. Музыкально- художественная деятельность.

форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху— перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому— окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к стулу—спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о

прослушанном.Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать

способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в

пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки.Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в

ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;

бег: легкий и стремительный).Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения

музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму

82

(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на

деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа (5 - 6 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы1.Приобщение к искусству. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические

чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников -иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов

83

2 .Изобразительная деятельность.

и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно -творческие способности.Развивать чувство формы, цвета, пропорций.Продолжать знакомить с народным декоративно -прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель),

расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).Знакомить детей с национальным декоративно -прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с

другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой)._________________________________________________________________________________________

84

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья

высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям

бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,

игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,

85

Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,

обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;

побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).Закреплять навыки аккуратной лепки.Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и

эстетическое отношение к предметам народного декоративно -прикладного искусства.Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и

др.).Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,

украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для

передачи образа.Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения— из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных

направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,

сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов

(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,

салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный

3. Конструктивно - модельная материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.деятельность. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

86

4. Музыкально - художественная деятельность.

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные

решения и планировать создание собственной постройки.Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.

Учить заменять одни детали другими.Формировать умение создавать различные по

величине и конструкции постройки одного и того же объекта.Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал.Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический

слух.Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на

детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения

(вступление, заключение, музыкальная фраза).Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов

(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»

второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.Развивать песенный музыкальный вкус.Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный

вальс, веселую плясовую.Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер

музыки, ее эмоционально-образное содержание.Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить

от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног

87

вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка,

коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать

движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских

музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.______________________________

Подготовительная группа (6 - 7 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Приобщение к искусству. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно -прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») идр.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно -прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

88

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно -творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в

89

2 .Изобразительная деятельность

общую картину.Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения

большей выразительности создаваемого образа.Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать

наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо­голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно -зеленые только что появившиеся листочки, бледно -зеленые стебли одуванчиков и их темно -зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него— задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять

90

самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по

мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух -трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продол - жать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

91

3. Конструктивно - модельная деятельность.

4. Музыкально - художественная деятельность.

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих

сооружений.Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим

замыслом, не мешая друг другу.Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же

объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии

музыки разного характера.Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.Обучать игре на детских музыкальных инструментах.Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать

92

впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй

октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские

народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).Развивать танцевально -игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов

при инсценировании песен, театральных постановок.Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в

доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;

лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми

предметами.Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении

различных инструментов и в оркестровой обработке.Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных

музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

93

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно - эстетическое развитие».

Одной из целей художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста является развитие детского творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Этому способствует театральная деятельность. Театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребёнка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания, воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребёнка, развиваются символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие психические функции.

С целью совершенствования всестороннего развития творческих способностей и личности ребенка в целом, средствами театрального искусства реализуется программа «Театр - Творчество - Дети» под редакцией Н.Ф.Сорокиной.

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребёнка-дошкольника старшего возраста, его неповторимой индивидуальности. Занятия проводятся один раз в неделю, в течении одного учебного года. Средства и методы театрально - игровой деятельности обоснованно распределены в соответствии с психолого - педагогическими особенностями этапов дошкольного детства.

В ходе реализации программы дети узнают что такое театр, какие бывают театры (большой, малого жанра, детский); театральные правила поведения; о театре марионеток, театре пантомимы, теневом театре, театре «живой руки»; значение театральных терминов: фойе, театральный зал и сцена, кулисы, партер, оркестровая яма, театральные атрибуты, бутафория; о театральных профессиях: актёр, гримёр, театральный художник, костюмер, рабочий сцены, балетмейстер, художник - оформитель; о создании художественного образа; о пластике своего тела; о театральных жанрах: драматургический, оперный, балет, музыкальная комедия, трагедия.

Занятия строятся на основе ведущей деятельности дошкольников - игре, которая осуществляется поэтапно:

• знакомство со сказкой (произведением);• освоение материала сказки по эпизодам;• проигрывание всей сказки целиком;• показ сказки зрителям.В процессе театрализованных игр у ребёнка - дошкольника происходит усвоение

социальных норм поведения, формируются высшие психические функции.

2.1.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование на - чальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

94

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура . Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

95

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие».

Группа второго раннего возраста (1,5 - 2 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной деятельности

Развитие движений. Х одьба и упраж нения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5 -2 м), приподнятой одним концом от пола на 15 -20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 х 50 х 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12-18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35- 40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке -стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание . Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.

Общеразвивающие упраж нения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь

через палку (40-45 см от пола).Приседания с поддержкой взрослого.Подвижные игры. Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно

проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.С детьми старше 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно

слушать взрослого, действовать по сигналу.

Первая младшая группа (2 - 3 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

2.Физическая культура Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и

ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на

96

зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).__________________________________________________

Вторая младшая группа (3 - 4 года)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

2.Физическая культура Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 -20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

97

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Организовывать игры с правилами.Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве._______________________________________________________________________________________________

Средняя группа (4 - 5 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,

самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

98

2.Физическая культура Формировать правильную осанку.Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в

самостоятельной двигательной деятельности.Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать

легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета

гимнастической стенки на другой (вправо, влево).Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с

продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,

самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.Приучать к выполнению действий по сигналу.

Старшая группа (5 6 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять

99

качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его

просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое са - мочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и

желание заниматься физкультурой и спортом.Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной

площадке.2.Физическая культура Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в

зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями,

убирать его на место.Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях

спортивной жизни страны.Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,

проявляя инициативу и творчество.Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх -эстафетах.

100

Учить спортивным играм и упражнениям.

Подготовительная группа (6 - 7 лет)Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на

здоровье.2.Физическая культура Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,

выразительности их выполнения.Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.Добиваться активного движения кисти руки при броске.Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;

выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию

движений и ориентировку в пространстве.Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно

участвовать в уходе за ними.Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,

решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные

игры, варианты игр, комбинировать движения.Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

101

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный

теннис, хоккей, футбол).______________________________________________________________________________________

102

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Физическое развитие»

С целью сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, формирования у детей ответственности в деле сохранения своего здоровья, улучшения социальных условий пребывания ребенка в детском саду в содержание образовательного процесса разновозрастной группы оздоровительной направленности для детей с аллергопатологией включается непрерывная образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста по образовательной области «Физическое развитие» - «Я+Здоровье», согласно авторской программе «Зелёный огонёк здоровья», М.Ю. Картушина.

Основными задачами данной программы являются:1. Охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости защитных свойств организма, улучшение физической и умственной работоспособности.2. Воспитание в детях потребности в здоровом образе жизни, как показателе общечеловеческой культуры.3. Развитие основных физических качеств (силу, быстроту, ловкость, выносливость и др.) и умение рационально использовать их в различных условиях.4. Создание оптимального режима дня, обеспечивающего гигиену нервной системы ребенка, комфортное самочувствие, нервно-психическое и физическое развитие.

Программа содержит следующие разделы:Обучение по программе идёт один год. Реализация данной программы рассчитана на

проведение непрерывной образовательной деятельности 1 раз в неделю, продолжительность непрерывной образовательной деятельности 10 минут.

2.1.6. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные цели и задачи.

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

103

Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности. Первая младшая группа (2 - 3 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работыСюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать

друг другу.Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного

объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развивать предпосылки творчества.Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.

Приучать к сов местным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами -игрушками.Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического

театра (взрослых).Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине,

форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный

104

мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.)_______________________________________________________

Вторая младшая группа (3 - 4 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работыСюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных

произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками- заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую

обстановку недостающими предметами, игрушками.Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального

назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы.

Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать

умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой

105

песенкой.Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как

внешними символами роли.Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание

выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном

зале).Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2 ­

3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Средняя группа (4 - 5 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работыСюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства,

подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться

в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

106

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование

движений).Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более

сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по

107

звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Старшая группа (5 6 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работыСюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать

сюжетно-ролевые игры.Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии

окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-замес - тителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в

играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые

108

действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения

драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные

театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Подготовительная группа (6 7 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работыСюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать

109

атрибуты, конструкторы, строительный материал.Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать

недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).Способствовать творческому использованию в играх представлений

об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный

игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры.Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным

играм.Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязан - ности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Ш ироко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

110

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Ш у- мелки», «Ш уршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

111

2.2. Г одовой календарный учебный график

Годовой календарный учебный график - является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса МАДОУ «Лукоморье».

Годовой календарный учебный график МАДОУ «Лукоморье» построен в соответствии с действующими правовыми и нормативными документами системы образования:- Федеральным государственным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ;- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 N1155;- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014;- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Лукоморье» муниципального образования город Ноябрьск (утвержден Постановлением Администрации муниципального образования город Ноябрьск от 18.11.2014 г. № П-1190).

Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание календарного учебного графика учреждения включает в себя следующее:- режим работы ДОУ;- дата начала учебного года;- дата окончания учебного года;- дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками;- продолжительность учебной недели;- продолжительность учебного года;- продолжительность полугодия;- период каникул;-сроки проведения педагогической диагностики.

2.3. Учебный план воспитательно-образовательной деятельности.Учебный план - нормативный правовой акт, обеспечивающий введение в

действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, устанавливающий объем нагрузки.

Целевой направленностью учебного плана является создание условий для введения в действие и реализацию требований ФГОС, обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.

Основными задачами учебного плана являются:- регулирование объема максимально допустимой образовательной нагрузки на воспитанников;- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

В структуре учебного плана выделены инвариантная часть, которая реализует обязательную часть основной образовательной программы дошкольного образования и вариативная часть - часть программы, формируемая участниками образовательных

112

отношений, которая учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.

Основное содержание части, формируемой участниками образовательного процесса представлено следующими парциальными программами и учебно­методическими пособиями:

ОО НОД Возрастная группаКол-во

занятий в неделю

Программа/учебно-методический

комплексСоциально-коммуникативноеразвитие

Патриотическоевоспитание

старшая группа 1 Программа духовно­патриотического воспитания детей 5-7 лет под ред.В.Н.Вишневской.

Познавательноеразвитие

Шахматы подготовительнаягруппы

1 «Шахматы, первый год» под ред. И.Г. Сухина

Художественно -эстетическоеразвитие

Т еатрализованная деятельность

подготовительнаягруппа

1 «Театр-Творчество- Дети» Н.Ф.Сорокина

Физическоеразвитие

«Я+Здоровье» Группаоздоровительной направленности для детей с аллергопатологией

1 Программа оздоровления дошкольников «Зелёный огонёк здоровья», автор М.Ю. Картушина

Обе части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга.

Содержание воспитательно-образовательного процесса включает совокупность образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно­эстетическое развитие, физическое развитие, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи по социально-коммуникативному развитию реализуются воспитателями в рамках образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно­исследовательской).

В соответствии с нормативными актами, составлен настоящий учебный план, предусматривающий в следующий объем непрерывной образовательной деятельности:

№п/п

Возрастнаягруппа

Кол-во групп/ возраст

Инвариантнаячасть

Вариативнаячасть Всего

1. Группа второго раннего возраста

общеразвивающей направленности

11,6-2 л. 1час 40 мин. 1час 40 мин.

2. I младшая группаобщеразвивающейнаправленности

12 - 3 г. 1час 40 мин. 1час 40 мин.

3. Разновозрастная группа оздоровительной направленности для детей с аллергопатологией

11,6-2 л. 1час 40 мин. 1час 40 мин.

2 - 3 г. 1час 40 мин. 1час 40 мин.

4. I I младшая группаобщеразвивающейнаправленности

13 - 4 г. 2 часа 30 мин. 2 часа 30

мин.5. II младшая группа 1

113

комбинированнойнаправленности

3 - 4 г. 2 часа 30 мин. 2 часа 30 мин.

6. Средняя группаобщеразвивающейнаправленности

14 - 5 л. 3 ч. 20 мин. 3 часа 20

мин.7. Разновозрастная группа

общеразвивающейнаправленности

14 - 5 л. 3 ч. 20 мин. 3 часа 20

мин.

5 - 6 лет 4 часа 10 мин. 20 мин. 4 часа 30 мин.

8. Старшая группаобщеразвивающейнаправленности

15 - 6 лет 4 часа 10 мин. 20 мин. 4 часа 30

мин.

9. Старшая группа компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (V вида)

15 - 6 лет 4 часа 10 мин. 20 мин. 4 часа 30

мин.

10. Подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности

16 - 7 лет 6 час.30 мин 1 час 7 час.30 мин.

11. Разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью (VIII вида)

13-4 года 2 часа 30 мин. 2 часа 30

мин.4-5 лет 3 часа 20 мин. 3 часа 20

мин.5-6 лет 4 часа 47,5 мин 12,5 мин 5 часов

6-7 лет 7 часов 15 мин 15 мин 7 часов 30 мин

Учебный план составлен на пятидневную учебную неделю.Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:- в группе второго раннего возраста - 10 минут;- в первой младшей группе -10 минут;- во второй младшей группе - 15 минут;- в средней группе - 20 минут;- в старшей группе -20-25 минут;- в подготовительной к школе группе - 30 минут.Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей группе не превышает 30 минут, в средней - 40 минут, в старшей - 45 минут и подготовительной к школе группе 1час 30 минут.

Во всех группах непрерывная образовательная деятельность проводится в первую половину дня; во вторую половину дня непрерывная образовательная деятельность проводится с детьми раннего и старшего дошкольного возраста.

Для профилактики утомления воспитанников непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

В середине непрерывной образовательной деятельности статистического характера предусматривается проведение физкультминутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.

114

С воспитанниками группы второго раннего возраста, первой младшей и разновозрастных групп непрерывная образовательная деятельность проводится по подгруппам.

Непрерывная образовательную деятельность по музыкальному воспитанию проводит музыкальный руководитель, по физической культуре - инструктор по физической культуре.

Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре для детей в возрасте от 2 до 7 лет организуется 3 раза в неделю. Длительность непрерывной образовательной деятельности составляет:

- в группе второго раннего возраста - 10 минут;- в первой младшей группе - 10 минут,- во второй младшей группе - 15 минут,- в средней группе - 20 минут,- в старшей группе - 25 минут,- в подготовительной группе - 30 минут.Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организована непрерывная

образовательная деятельность по физической культуре на открытом воздухе. Занятия проводятся при отсутствии у детей медицинских противопоказаний, при наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям и благоприятных метеорологических условиях.

Непрерывная образовательная деятельность в первой младшей, во второй младшей, средней, подготовительной и разновозрастной группах по приобщению к социокультурным ценностям и ознакомлению с окружающим миром природы проводится 1 раз в две недели.

Непрерывная образовательная деятельность в средней группе по рисованию, аппликации, лепке и конструктивно-модельной деятельности проходит 1 раз в две недели.

Непрерывная образовательная деятельность во второй младшей группе по аппликации и лепке проходит 1 раз в две недели.

Непрерывная образовательная деятельность в старшей группе по художественному труду и конструктивно-модельной деятельности проходит 1 раз в две недели.

Непрерывная образовательная деятельность в подготовительной группе по рисованию, аппликации, лепке и художественному труду проходит 1 раз в две недели.

Учебный план воспитательно-образовательной работы

группы второго раннего возраста общеразвивающей направленности ________________________ ______________(1,5 - 2 лет)___________________________________

Реализация образовательных областей

Инвариантнаячасть

Вариативнаячасть

Всего(недельная нагрузка)

кол-во время кол-во время кол-во времяФизическое развитие

Развитие движений 2 20 2 20Познавательное развитие

Расширение ориентировки в окружающем мире

2 20 2 20

Игры с дидактическим материалом 2 20 2 20

Речевое развитиеРазвитие речи 1 10 1 10

Художественно-эстетическое развитиеМузыкально -художественнаядеятельность

2 20 2 20

115

Игры со строительным материалом

1 10 1 10

Итого 10 1ч.40 мин 10 1ч.40мин.

Учебный план воспитательно-образовательной работы

первой младшей группы общеразвивающей направленности (2-3 года)

Реализация образовательных областей

Инвариантнаячасть

Вариативнаячасть

Всего(недельная нагрузка)

кол-во время кол-во время кол-во времяФизическое развитие

Физическая культура 3 30 3 30Познавательное развитие

Приобщение к социокультурным ценностям/ознакомление с миром природы

1 10 1 10

Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений

1 10 1 10

Речевое развитиеРазвитие речи 1 10 1 10

Художественно-эстетическое развитиеРисование 1 10 1 10Лепка 1 10 1 10Музыкально­художественнаядеятельность

2 20 2 20

Итого 10 1ч.40 мин 10 1ч.40мин.

Учебный план воспитательно-образовательной работы

второй младшей группы общеразвивающей направленности (3-4 года)

Реализация образовательных областей

Инвариантнаячасть

Вариативнаячасть

Всего(недельная нагрузка)

кол-во время кол-во время кол-во времяФизическое развитие

Физическая культура 3 45 3 45Познавательное развитие

Приобщение к социокультурным ценностям/ознакомление с миром природы

1 15 1 15

Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений

1 15 1 15

Речевое развитиеРазвитие речи 1 15 1 15

Художественно-эстетическое развитиеРисование 1 15 1 15Аппликация/лепка 1 15 1 15

116

Музыкально-художественнаядеятельность

2 30 2 30

Итого 10 2ч.30мин. 10 2ч.30мин.

Учебный план воспитательно-образовательной работы

средней группы общеразвивающей направленности (4-5 лет)

Реализация образовательных областей

Инвариантнаячасть

Вариативнаячасть

Всего(недельная нагрузка)

кол-во время кол-во время кол-во времяФизическое развитие

Физическая культура 3 60 3 60Познавательное развитие

Приобщение к социокультурным ценностям/ознакомление с миром природы

1 20 1 20

Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений

1 20 1 20

Речевое развитиеРазвитие речи 1 20 1 20

Художественно-эстетическое развитиеРисование/аппликация 1 20 1 20Лепка/ко нструктивно - модельная деятельность

1 20 1 20

Музыкально­художественнаядеятельность

2 40 2 40

Итого 10 3ч.20мин. 10 3ч.20мин.

Учебный план воспитательно-образовательной работы

старш ей группы общеразвивающей направленности (5-6 лет)

Реализация образовательных областей

Инвариантнаячасть

Вариативнаячасть

Всего(недельная нагрузка)

кол-во время кол-во время кол-во времяФизическое развитие

Физическая культура 2 50 2 50Физическая культура на улице

1 25 1 25

Познавательное развитиеПриобщение ксоциокультурнымценностям

1 20 1 20

Ознакомление с миром природы

1 20 1 20

Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений

1 20 1 20

117

Речевое развитиеРазвитие речи 2 40 2 40

Художественно-эстетическое развитиеХудожественный труд/конструктивно - модельная деятельность

1 25 1 25

Музыкально­художественнаядеятельность

2 50 2 50

Социально-коммуникативное развитиеПатриотическое воспитание 1 20 1 20Итого 11 4ч.10мин. 1 20мин. 12 4ч.30мин.

Учебный план воспитательно-образовательной работы

подготовительной группы общеразвивающей направленности (5-6 лет)

Реализация образовательных областей

Инвариантнаячасть

Вариативнаячасть

Всего(недельная нагрузка)

кол-во время кол-во время кол-во времяФизическое развитие

Физическая культура 2 1ч. 2 1ч.Физическая культура на улице

1 30 1 30

Познавательное развитиеПриобщение к социокультурным ценностям/ Ознакомление с миром природы

1 30 1 30

Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений

2 1ч. 1 1 ч.

Шахматы 1 30 1 30Речевое развитие

Развитие речи 1 30 1 30Подготовка к обучению грамоте

1 30 1 30

Художественно-эстетическое развитиеРисование/аппликация 1 30 1 30Лепка/художественный труд 1 30 1 30Конструктивно -модельная деятельность

1 30 1 30

Музыкально­художественнаядеятельность

2 60 2 60

Социально-коммуникативное развитиеПатриотическое воспитание 1 30 1 30Итого 13 6ч.30мин. 2 1 ч. 15 7ч.30мин.

118

Учебный планвоспитательно-образовательной работы

разновозрастной группы оздоровительной направленности для детей с аллергопатологией(1,6-3 лет)

Образовательныеобласти,

непрерывнаяобразовательная

деятельность

Инвариантнаячасть

Вариативная часть

1,6 - 2 лет 2 - 3 лет 1,6 - 2 лет 2 - 3 леткол-во

периодовобъем кол-во

периодовобъем кол-во

периодовобъем кол-во

периодовобъем

«Физическое развитие»Развитие движений, Физическая культура 2 20 мин 2 20

мин.

«Я+Здоровье» 1 10мин.

1 10мин.

«Познавательное развитие»Расширение ориентировки в окружающем мире, Приобщение к социокультурным ценностям

2 20 мин 2 20мин.

Игры с дидактическимматериалом,Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений

2 20 мин 2 10мин.

«Речевое развитие»

Развитие речи 1 10 мин. 1 10мин.

«Художественно-эстетическое развитие»Музыкально-художественнаядеятельность

2 20 мин. 2 20мин.

ИТОГО: 10 1ч 40м 10 1ч 40м 1 10мин.

1 10мин.

ВСЕГО: 1 час 40 минут(недельная нагрузка)

Учебный план воспитательно-образовательной работы

разновозрастной группы общеразвивающей направленности (с 4 до 6 лет)

Образовательныеобласти,

непрерывнаяобразовательная

деятельность

Инвариантнаячасть

Вариативнаячасть

Инвариантнаячасть

Вариативнаячасть

4-5 лет 5-6 леткол-во

периодовобъем кол-во

периодовобъем кол-во

периодовобъем кол-во

периодовобъем

«Физическое развитие»

Физическая культура 3 60мин

2 50 мин.

Физическая культура на улице

1 25 мин.

119

«Познавательное развитие»Приобщение ксоциокультурнымценностям/Ознакомление с миром природы

1 20мин.

1 20 мин.

Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений

1 20мин.

1 20 мин.

«Речевое развитие»

Развитие речи 2 40мин

2 40 мин.

«Художественно-эстетическое развитие»Музыкально­художественнаядеятельность

2 40мин.

2 50 мин.

Лепка/конструктивно­модельная деятельность

1 20мин

1 20мин

Аппликация/художественныйтруд

1 25мин

«Социально-коммуникативное развитие»Патриотическоевоспитание

1 20мин.

ИТОГО: 103 часа

20 мин. 11 4 час.10 мин. 1 20

мин.

ВСЕГО: 3 часа 20 мин.(недельная нагрузка)

4 часа 30 мин.(недельная нагрузка)

120

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- в раннем возрасте (1,5-3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание программы в полном объёме может быть реализовано в процессе непрерывной образовательной деятельности и в совместной образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.

121

В таблице представлены формы, способы, методы и средства реализации Программы.О бразовательная

областьЗадачи и содержание

работыСредства, методы и приемы Ф ормы организации

детейСовместная

деятельность с семьёй

Социально­коммуникативное

развитие

О бразовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовСоциализация, развитие общения, нравственное воспитание

Ситуативные разговоры с детьмиПедагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы Игры

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

РодительскиесобранияКонференцииКонсультативныевстречиЛекторииУстные журналыБеседыВечера встреч«Круглые столы»ТематическиевыставкиДиспутыКлуб для родителей Дни открытых дверей КВНВикториныПраздникиСемейные конкурсыСоревнованияЭкспресс-опросОбмен опытомВидеоопросВыставки-презентацииСеминары

Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Организация жизненных и игровых развивающих ситуаций Инсценировки с игрушками, Общение и совместная деятельность с воспитателем Наблюдение за действиями и отношениями взрослых Образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игрыЧтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных и прочее;Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций Сюжетные игры Праздник

Самообслуживание,самостоятельность,

Наблюдение фрагментов конкретных видов труда

122

трудовое воспитание

Формированиебезопасности

основ

Наблюдение за хозяйственно­бытовым трудом взрослых Экспериментирование и игры Рассматривание Дидактические игры ЧтениеДидактические пособия Игровые ситуации Сюжетно-ролевые игры______Ситуативные разговоры с детьмиПедагогические ситуации Ситуации морального выбора БеседыИгры_______________________

СеминарыпрактикумыАнкетированиеИнтервьюированиеИнтерактивноеобщениеВидеопрезентации

Самостоятельная деятельность детейСоциализация, развитие общения, нравственное воспитаниеРебёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитаниеСамообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основ безопасности

Все виды самостоятельной детской деятельности Индивидуальные игры Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

Во всех видах детской деятельности, режимных моментах.Создание соответствующей предметно-развивающей среды

ГрупповаяПодгрупповая

Индивидуальная

ПодгрупповаяИндивидуальная.

РодительскиесобранияУстные журналыБеседыТематическиевыставкиКВНВикториныПраздникиЭкспресс-опросОбмен опытомВидеоопросВыставки-презентацииАнкетированиеИнтервьюированиеИнтерактивное

123

общениеВидеопрезентации

П ознавательное Н епреры вная образовательная деятельностьразвитие Приобщение к Игры Групповая Родительские

социокультурным Чтение Подгрупповая собранияценностям Беседы Консультативные

Наблюдения встречиПедагогические ситуации Лектории

Формирование Наблюдения Устные журналыэлементарных Игры-экспериментирования Беседыматематических Наблюдения за трудом взрослых Вечера встречпредставлении Использование иллюстративно- «Круглые столы»Ознакомление с миром наглядного материала, Тематическиеприроды дидактических игр выставки

Образные игры-имитации ДиспутыПродуктивная деятельность КВНЧтение ВикториныСюжетно-ролевая игра ПраздникиРассматривание Семейные конкурсыНаблюдение СоревнованияИгра-экспериментирование Экспресс-опросИсследовательская деятельность Обмен опытомКонструирование ВидеоопросРазвивающие игры Выставки-Экскурсия презентации

О бразовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов СеминарыРазвитие познавательно- Игры-экспериментирования Групповая Семинарыисследовательской Использование иллюстративно- Подгрупповая практикумыдеятельности наглядного материала, Индивидуальная Анкетирование

дидактических игр ИнтервьюированиеПродуктивная деятельность ИнтерактивноеЧтение общениеСюжетно-ролевая игра Видеопрезентации

124

РассматриваниеНаблюдениеИгра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры____________

Приобщение ксоциокультурнымценностям

Формированиеэлементарныхматематическихпредставлении

Ознакомление с миром природы

Ситуативные разговоры с детьмиПедагогические ситуации Ситуации морального выбора БеседыИгры_______________________Игры-экспериментирования Использование иллюстративно­наглядного материала, дидактических игр Образные игры-имитации Продуктивная деятельность ЧтениеСюжетно-ролевая играРассматриваниеРазвивающие игры___________Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной,камешками и т. п.Наблюдения за трудомвзрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей.Использование иллюстративно­наглядного материала,дидактических игр сигрушками, изображающ ими

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

125

животных, картинками, при­родным материалом.Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров. Продуктивная деятельность Чтение детской природоведческой художественной литературы.

Самостоятельная деятельность детейРазвитие познавательно­исследовательской деятельности

Все виды самостоятельной детской деятельности

ПодгрупповаяИндивидуальная

Приобщение ксоциокультурнымценностямФормированиеэлементарныхматематическихпредставленииОзнакомление с миром природы

Речевое развитие Н епреры вная образовательная деятельностьРазвитие речи Рассматривание

Игровые ситуации Дидактические игры ЧтениеБеседы о прочитанном Игры-драматизации Показ настольного театра Разучивание стихотворений

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

РодительскиесобранияКонференцииКонсультативныевстречиЛекторииУстные журналыБеседы

126

Дидактические игры Творческие игры

О бразовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовРазвитие речи

Художественная литература

Наблюдения на прогулке ТрудИгры на прогулке ЧтениеБеседа после чтения ЭкскурсииРазговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок Разновозрастное общение Словесные игрыДидактические игры___________Чтение взрослогоИнсценированиеБеседаРассматривание иллюстраций Игры-драматизации Участие в постановках мини­спектаклей Вечера литературных развлеченийСитуативный разговор с детьми Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Моделирование Театрализованные игры, игры-

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

Вечера встреч «Круглые столы» Тематические выставки ДиспутыКлуб для родителей Дни открытых дверей КВНВикториныПраздникиСемейные конкурсыСоревнованияЭкспресс-опросОбмен опытомВидеоопросВыставки-презентацииСеминарыСеминарыпрактикумыАнкетированиеИнтервьюированиеИнтерактивноеобщениеВидеопрезентации

127

драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров по текстам знакомых литературных

Самостоятельная деятельность детейРазвитие речи Сюжетно-ролевые игры

Игровое общение Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Подгрупповая

Художественная литература ИгрыПродуктивная деятельность Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

ПодгрупповаяИндивидуальная

Художественно­эстетическое развитие

Н епреры вная образовательная деятельностьПриобщение к искусству Упражнения и игры,

способствующие освоению детьми свойств изоб­разительных материалов и правил использования инструментов Упражнения и игры, способствующие развитию мелкой моторики а также игровые упражнения на развитие умений создавать простые формы Упражнения, способствующие развитию умений связывать

ГрупповаяПодгруппова

Родительские собрания Консультативные встречи Вечера встреч «Круглые столы» Тематические выставкиДни открытых дверей КВНВикторины Праздники Семейные конкурсы Экспресс-опрос

ИзобразительнаядеятельностьКонструктивно-модельнаядеятельность

128

элементы рисунка Использование приемов сотворчестваПрименение нетрадиционных техник и материалов Игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта детей Рассматривание привлекательных игрушек, предметов бытаЭкспериментирование, сизобразительными материалами Разнообразные игровые приемы Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметовНастольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формыИгры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей Создание ситуации упражняемости Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений,

Обмен опытомВидеоопросВыставки-презентацииСеминарыСеминарыпрактикумыАнкетированиеИнтервьюированиеИнтерактивноеобщениеВидеопрезентации

129

освоению сенсорных эталонов Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельнос­ти

Рассматривание, обсуждение, эстетическая оценка разнообразных привлекательных объектов: многообразие и выразительность форм, от­тенков, узоров, фактуры. Разговор об искусстве, эстетических объектах, изобразительных техниках и инструментах.Чтение познавательной литературы, рассматривание красочных энциклопедий. Рассматривание эстетических объектов, создание выставок, поделок для украшения группы, предметов для игр, привлечение детей к дизайн - деятельности. Исследования.Экскурсии

Музыкально­художественнаядеятельность

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Беседы интегративного

характераИнтегративная детская деятельность Экспериментирование со

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

130

звукамиМузыкальные дидактические игрыЭкспериментирование со звукамиМузыкальные дидактические игрыШумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцевСовместное пение ИмпровизацииСовместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения Попевки РаспевкиДвигательные, пластические, танцевальные этюды Творческие задания Концерты-импровизации

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовПриобщение к искусству Изготовление украшений для

группового помещения к праздникам, предметов для игры Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

ПодгрупповаяИндивидуальнаяИзобразительная

деятельностьКонструктивно-модельнаядеятельность

131

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно­прикладного искусства Изготовление сувениров, предметов для познавательно­исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление

Музыкально­художественнаядеятельность

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность

ГрупповаяПодгрупповая

Самостоятельная деятельность детейПриобщение к искусству Создание соответствующей

предметно-развивающей среды Рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность

ИндивидуальнаяПодгрупповаяИзобразительная

деятельностьКонструктивно-модельнаядеятельностьМузыкально­художественнаядеятельность

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Физическое развитие Н епреры вная образовательная деятельностьФизическая культура Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослых и детей преимущественно игрового и интегративного характера

ГрупповыеПодгрупповыеИндивидуальные

РодительскиесобранияКонсультативныевстречиЛектории

132

Спортивные и физкультурные досугиСоревновательные состязания

Устные журналыБеседыКВН

О бразовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов ВикториныФормирование начальных представлений о здоровом образе жизни

ИграСитуативный разговорБеседаРассказЧтениеИгровая беседа Интегративная детская деятельность Проблемная ситуация Проектная деятельность Тематический досуг

ГрупповыеПодгрупповыеИндивидуальные

ПраздникиСемейные конкурсыСоревнованияОбмен опытомВидеоопросВыставки-презентацииАнкетированиеИнтервьюированиеИнтерактивноеобщениеВидеопрезентации

Физическая культура Совместная деятельность взрослых и детей преимущественно игрового и интегративного характера

Самостоятельная деятельность детейФормирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в сюжетно­ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)

ПодгрупповыеИндивидуальные

Физическая культура Двигательная активность:- в утренний прием- в период подготовки к образовательной деятельности- на прогулке- в ходе закаливающих процедур

133

- во второй половине дня- подвижные игры- сюжетно-ролевые игры играх-драматизациях

музыкально двигательных импровизациях и др. Самостоятельные спортивные игры и упражнения____________

2.5. Коррекционная работа и инклюзивное образование.В МАДОУ «Лукоморье» коррекция нарушений речи осуществляется в условиях

логопедического пункта.Создание инклюзивного образовательного пространства, путем предоставления

вариативных форм обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья представлено группой комбинированной направленности.

Алгоритм вы явления детей с ОВЗС целью выявления особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей с нарушениями речи, обусловленных недостатками в их физическом, психическом и речевом развитии в МАДОУ организована деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), в рамках которого осуществляется система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с нарушениями речи в условиях образовательного процесса.

Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы. Основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка. Педагоги, занятые в системе сопровождения, решают каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка, т. е. способствуют созданию условий на уровне семьи и МАДОУ.

Успешность помощи ребенку часто зависит от взаимодействия специалистов в системе сопровождения: «специалист-ребенок-родитель-специалист».

Еще один важный принцип, который используется - это принцип системности сопровождения, реализуемый через единство диагностики, коррекции и развития - определение основных задач и мероприятий по оказанию помощи ребенку.Цель психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка в образовательномпроцессе заключается в обеспечении нормального развития ребенка (в соответствии с условно установленной нормой развития в соответствующем возрасте).Общими задачами психолого-медико-педагогического сопровождения являются:• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, социализации;• развитие психолого - педагогической компетентности (психологической культуры)родителей, педагогов.Психолого-медико-педагогическое сопровождение включает в себя:Медицинское воздействие:• профилактические мероприятия;• симптоматическое медикаментозное лечение;• мониторинг здоровья;• медицинское обследование узкими специалистами;• здоровьеукрепляющая деятельность Коррекционно-педагоги ческое воздействие:• познавательное развитие;• коррекция вербально-двигательных процессов;• коррекция речевого развития;• становление игровой деятельности;• формирование элементов трудовой деятельности;• здоровьесохраняющая деятельность;• коррекция сенсомоторных нарушений.Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие:• формирование мотивации к познанию;• формирование психических процессов;

135

• формирование ручной и мелкой моторики;• развитие коммуникативных способностей.

Формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум учреждения (ПМПКк), которую можно представить в виде алгоритма и содержания деятельности специалистов

136

Алгоритм деятельности ПМПк МАДОУ «Лукоморье»

Договор между МАДОУ и родителями (законными представителями)

Педагог Педагог- Учитель- Учитель- Врач- Врач-психолог логопед дефектолог педиатр невропатолог

Заключение и Заключение и Заключение и Заключение и Соматический Неврологическийрекомендации рекомендации рекомендации рекомендации статус статус ребенка:педагогической психологической логопедической дефектологической ребенка: заключение икоррекции коррекции коррекции коррекции заключение и рекомендации

рекомендации

137

138

Содержание деятельности специалистов ПМПк МАДОУ «Лукоморье»

Участникиконсилиума

Этап подготовки к консилиуму На заседании консилиума Этап реализации принятых на консилиуме решений

ПредседательПМПк

1. Организационная помощь в проведении основных диагностических мероприятий

1. Организация работы консилиума (руководство и координация усилий всех участников консилиума)

1. Помощь педагогам в реализации решений консилиума.

2. Руководство процессом сопровождения по результатам проведения консилиума.

Педагог - психолог

1. Проведение диагностических исследований.

2. Подготовка материалов к консилиуму.

1. Предоставление участникам консилиума необходимой психологической информации об воспитанниках.

2. Участие в разработке индивидуальных планов.

1. Проведение развивающих, коррекционных занятий с детьми.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами и родителями.

3. Планирование совместной работы с др. специалистами.

Учитель - логопед

1. Обследование устной речи детей.

2. Подготовка логопедического представления.

1. Предоставление и обсуждение информации о речевом развитии воспитанников.

2. Участие в разработке индивидуальных планов дальнейшей работы с воспитанниками.

1. Проведение коррекционно-развивающих логопедических занятий с детьми.

2. Индивидуальное и групповое консультирование родителей.

3. Контроль за уровнем речевой деятельности воспитанников в воспитательно­образовательном процессе.

Воспитатель 1. Составление заключения об особенностях поведения, интересах, уровне воспитанности детей.

1. Участие в составлении плана коррекционной работы с воспитанниками.

1. Проведение психокоррекционных занятий с воспитанниками, рекомендуемых специалистами .

Медицинскиеработники

1. Сбор информации о детях (анамнез, современное состояние здоровья).

2. Углубленные медицинские осмотры.

1. Представление информации осостоянии здоровья воспитанников, возможные причины влияния здоровья на развитие воспитанников, их обучение.

1. Проведение профилактических, лечебно­оздоровительных мероприятий.

139

В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума МАДОУ осуществляется индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Задачи:• определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;• разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка

необходимыми специалистами при освоении общеобразовательной программы (на основе полученных диагностических данных);

• организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка, который испытывает трудности в освоении общеобразовательной программы. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает создание педагогических условий для

коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.

Успешность освоения основной образовательной программы детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с нарушениями речи зависит от интеллектуальных возможностей ребенка, своевременности коррекционного воздействия, планирования и определенной организации реабилитационных и коррекционных мероприятий.

Степень воздействия этих мероприятий на каждого ребенка разная, но все они влияют на процесс его развития и обучения. Недооценка любого мероприятия может отрицательно сказаться на эффективности специальной помощи.

Основные реабилитационные и коррекционные мероприятия проводимые в МАДОУ включают в себя:- реабилитацию и коррекцию средствами образования;- социально-психологическую реабилитацию и коррекцию.

Для предоставления образовательных услуг имеются:- специальный коррекционный дидактический материал;- игры и игрушки, которые полностью отражают свойства и качества реальных предметов окружающей действительности;- сенсорная комната, которая способствует улучшению положительного эмоционального фона, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности.

На протяжении всего дошкольного детства дети и их родители обеспечиваются комплексным психолого-педагогическим сопровождением. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение отражается во взаимодействии в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов МАДОУ - учителя-дефектолога, учителя - логопеда, педагога- психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

Основными функциями взаимодействия специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка с ОВЗ являются:• диагностическая (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребенка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики);• проектная (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный образовательный маршрут сопровождения);• сопровождающая (реализуют индивидуальный образовательный маршрут сопровождения);• аналитическая (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с ОВЗ:• дает представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении основной общеобразовательной программы;• раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;• содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается на основе:

• мониторинга освоения интегративных качеств;• психолого-педагогического обследования;• логопедического обследования;• медицинского заключения.

140

Реализация коррекционных мероприятий:воспитателей направлена на восстановление и компенсацию способностей ребенка к

выполнению продуктивных видов деятельности, к развитию способности ребенка самостоятельно выстраивать собственную деятельность, взаимодействовать со сверстниками;

учителя-дефектолога направлена на компенсацию нарушений познавательных процессов и развитие произвольности психологических функций, которая осуществляется по основным направлениям работы с ребенком с ОВЗ:

- формирование системы отношений ребенка с окружающим социальным и предметныммиром;

- формирование практических и умственных действий;- формирование произвольности поведения и психических функций.учителя-логопеда направлена на восстановление, развитие собственной речи и

формирование коммуникативных навыков и фонематического восприятия, коррекцию звукопроизношения, развитие артикуляционной моторики, подготовку к обучению грамоте;

музыкального руководителя направлена на восстановление и компенсацию слухового внимания, музыкально-ритмических движений, на способность эмоционально и адекватно воспринимать музыку различного характера;

инструктора по физической культуре направлена на восстановление и компенсацию моторно-двигательного развития;

педагога-психолога направлена на регуляцию эмоционального состояния членов семьи и заключается она в принятии и понимании нарушений в развитии ребенка, в преодолении беспомощности по отношению к своему ребенку, в коррекции отношений между родителями и ребенком и понимании значимости семьи как первого института социальных отношений между ребенком с ограниченными возможностями здоровья и обществом.

Содержание психологической работы с родителями - это обеспечение эмоциональной, смысловой поддержки семьи в трудных ситуациях, возникающих в ходе их личностного или социального бытия.

Целью которой являются:- поддержка и укрепление семьи как социального института;- адаптация всех членов семьи к новым социально-психологическим условиям.Психологическая реабилитация семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья

ориентирована на оказание помощи в решении многочисленных проблем семьи, на восстановление, укрепление и развитие ее внутреннего потенциала и общественно значимых функций семьи.

Реабилитационные мероприятия направлены на интеграцию и нормализацию жизни ребенка, сопровождают его все время пребывания в детском саду и способствуют повышению:

- положительной динамики состояния здоровья ребенка;- успешной интеграции и достойной жизни в социуме;- успешной интеграции ребенка в образовательную среду, то есть формированию мотивации к

обучению в школе;- психолого-педагогической компетентности родителей.

Коррекционная работа по социальной реабилитации, проводимая в МАДОУ заключается в приспособлении ребенка к жизни в обществе, в развитии его социальной самодостаточности, компетентности и активности. Социальной реабилитации содействуют все сотрудники детского сада. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, который восстанавливает или компенсирует недостатки в развитии социально-бытовой деятельности.

Данная работа заключается в ежедневной интегративной деятельности воспитателя:- по развитию культурно-гигиенических навыков;- по организации питания;- по уходу за одеждой, обувью, жилищем и другими предметами обихода;- по формированию умений общения;- по формированию представлений о культуре поведения в различных ситуациях;- по формированию умений организовать свой досуг;- по формированию волевых качеств, веры в свои силы и возможности.Оздоровительно-профилактическая и реабилитационная работа осуществляется

медицинскими работниками ГБУЗ ЯНАО «Ноябрьская ЦГБ ООМПДОУ № 2 и заключается в:• создании условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;• обеспечении медико-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ.

141

Оздоровительно-профилактическая работа проводиться согласно плана оздоровительныхмероприятий.

Логопедический пункт.

В условиях Логопедического пункта МАДОУ «Лукоморье» осуществляется коррекция нарушений речи у детей 5-7 лет, имеющими фонетико-фонематические и фонетические нарушения речи, недостатки произношения отдельных звуков - фонетический дефект.

Основным видом деятельности логопедического пункта является:- проведение образовательной деятельности с воспитанниками по исправлению фонетико­

фонематического недоразвития речи, фонематического недоразвития речи, нарушения произношения отдельных звуков;

- осуществление связи с дошкольными учреждениями или отдельными группами, осуществляющими работу с воспитанниками, имеющими недостатки в развитии речи, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник, психолого-медико- педагогическими комиссиями (консилиумами).

Целью работы логопункта является: сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:-раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;-преодоление недостатков в речевом развитии;-воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового

восприятия;-подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

О рганизация деятельности логопедического пункта.Зачисление на логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи

воспитанников. Зачисление и выпуск детей со сложными дефектами речи, осуществляется территориальной психолого-медико-педагогичекой комиссией (далее - ТПМПК), с остальными дефектами - психолого-медико педагогическим консилиумом (далее - ПМПк) дошкольного учреждения.

Комплектование логопедического пункта осуществляется из числа детей старших и подготовительных к школе групп.

Длительность пребывания детей в логопедическом пункте - до 6 месяцев (с фонетико­фонематическими нарушениями речи - один год).

Наполняемость логопедического пункта на ставку учителя-логопеда - 13-15 детей на каждые полгода.

Ф ормы организации учебно-коррекционной работы.Основной формой организации учебно-коррекционной работы являются индивидуальные и

подгрупповые занятия. Предельная наполняемость подгрупп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной речи воспитанников.

Продолжительность индивидуального логопедического занятия составляет от 10 до 15 минут, подгрупповых от 20 до 25 минут.

Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Подгрупповые занятия проводятся:

- с воспитанниками, имеющими фонетико-фонематическое и фонетическое недоразвитие речи - 2-3 раза в неделю;

- с воспитанниками, имеющими недостатки произношения отдельных звуков (фонетический дефект)- 2 раза в неделю.

Индивидуальные занятия с логопедом регламентируются индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

Вся коррекционно-развивающая индивидуальная, подгрупповая непосредственно­образовательная деятельность выстраивается в соответствии с рабочей программой.

142

2.5.1. Инклюзивное образованиеИнклюзивное образование в МАДОУ «Лукоморье» осуществляется путем

предоставления вариативных форм обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья и представлено группой комбинированной направленности.

Группа комбинированной направленности для детей дошкольного возрастаобеспечивает реализацию прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Основными задачами организации деятельности группы комбинированной направленности являются:• создание условий для инклюзивного образования детей с ОВЗ;• реализация основной образовательной программы дошкольного образования с учетом характера нарушения в развитии детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;• осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников, путем создания условий для разнообразного общения детей в Учреждении;• интеллектуальное и личностное развитие детей, в том числе детей с ОВЗ с учётом индивидуальных особенностей;• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, в том числе детей с ОВЗ;• проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей, в том числе и детей с ОВЗ;• включение родителей (законных представителей) в процесс воспитания и обучения ребенка и поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия с семьей;• проведение коррекционно-педагогической, медико-психологической исоциальной работы с детьми с ОВЗ;• обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ЛФК, массаж, занятия с учителем - логопедом, учителем - дефектологом, с педагогом - психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

Осуществление совместного образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья происходит в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

2.5.2. Взаимодействие с семьями воспитанников Особенности организации деятельности Лекотеки.

Целью организации деятельности Лекотеки муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Лукоморье» муниципального образования город Ноябрьск (далее - лекотека) является обеспечение психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей от 2-х месяцев до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья и их семей для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).Основными задачами лекотеки являются:- обеспечение доступности дошкольного образования для всех слоев населения;

143

- психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья (с письменного согласия родителей (законных представителей);- реализация образовательной программы;- проведение профилактических и коррекционных занятий с детьми от 2 месяцев до 7 лет с ограниченными возможностям здоровья;- обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и использованию средств лекотеки;- подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка;- проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2 месяцев до 7 лет с ограниченными возможностям здоровья;- поддержка инициатив родителей в области организации программ взаимодействия семей, обслуживаемых лекотекой;- помощь родителям (законным представителям) в подборе соответствующих средств общения с ребенком;- оказание консультативно-методической помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.

Лекотеку посещают дети от 2-х месяцев до 7 лет, которые не могут посещать Учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Прием детей в лекотеку осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ТПМПК.

О рганизация образовательного процессаОрганизация коррекционно-образовательного процесса лекотеки регламентируется

годовым планом образовательного учреждения и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми Учреждением самостоятельно.

Деятельность лекотеки основана на гуманистическом подходе к каждому ребенку с использованием игровых методов, арт-терапевтических техник для проведения психопрофилактики, психокоррекции, осуществления психологической поддержки развития детей.

Пребывание ребенка в лекотеке до 3-х часов осуществляется без организации питания. Занятия с детьми в лекотеке проводятся в индивидуальной и групповой формах. Все занятия с детьми проводятся в обязательном присутствии их родителей (законных представителей).

Групповую работу могут проводить учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог- психолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, медицинские работники. При работе с детьми, имеющими сочетание двух или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии, возможно одновременное участие разных специалистов Учреждения.

Специалистами лекотеки проводится диагностическая работа с детьми при зачислении в лекотеку, в динамике и в конце учебного года. К диагностическому обследованию по мере необходимости могут быть привлечены специалисты психолого-медико-педагогического консилиума Учреждения (далее - ПМПк), территориальной психолого- медико-педагогической комиссии департамента образования Администрации города Ноябрьска (далее - ТПМПК) по заявлению родителей (законных представителей).

Организация образовательного процесса, продолжительность занятий и режим работы в лекотеке регламентируется учебным планом, расписанием занятий, утвержденными заведующим Учреждением.

Организация образовательного процесса в лекотеке предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности детей с учетом их возможностей, интересов и потребностей.

144

Занятия с детьми специалисты лекотеки проводят с обязательнымучастием родителей (законных представителей); возможно одновременноеучастие двух различных специалистов.

Наполняемость групп лекотеки составляет:- с изолированным дефектом - до 5-ти детей;- со сложным дефектом - два ребенка.

Х арактеристики особенностей развития детей с нарушением интеллекта

Психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им общественно­исторического опыта. Ребенок с нарушением интеллекта не включается в усвоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к умственно отсталому ребенку перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач. Таким образом, образовательное пространство носит нетрадиционный, индивидуальный характер.

При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказывается слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость к новому. Это внутренние биологические («ядерные») признаки умственной отсталости (Л.С.Выготский, 1983).

Поскольку нарушение интеллекта возникает вследствие поражения центральной нервной системы (преимущественно коры больших полушарий головного мозга) на разных этапах внутриутробного развития плода или в начальный период жизни ребенка, знание особенностей развития особых детей имеет весьма существенное значение для понимания всего их психического развития.

от 2 месяцев до 1 года. В младенческом возрасте ребенок с нарушение интеллекта отличается от нормы тем, что у него не формируется в период новорожденности ориентированное поведение на сон, кормление, бодрствование. Незавершенность периода новорожденности, отсутствие тесной взаимосвязи между старыми и новыми образованиями проявляются долго в поведении ребенка с поражением центральной нервной системы. У всех детей с нарушением интеллекта отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познавать окружающий мир, снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность, что не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности др. у них не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, «комплекс оживления», в то время как нормально развивающийся ребенок на голос улыбается взрослому. вскидывает ручки, ножки, тихо «гулит». В дальнейшем у детей с нарушением интеллекта не появляется интереса к игрушкам, не происходит своевременного перехода к общению со взрослым на основе совместных действий с предметами, не используется жест в качестве средства общения. Дети на первом году жизни не дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых, хотя при нормальном развитии это происходит уже в первом полугодии жизни.

У этих детей задерживается появление прямостояния, т.е. они значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Эта задержка бывает весьма существенной, захватывающей и второй год жизни. Нарушение эмоционального контакта отрицательно сказывается на развитии первых предметных действий и развития восприятия. У детей не формируется активное хватание, зрительно-двигательная координация и восприятие свойств предметов. У них своевременно не формируются предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, эмоциональное общение со взрослым и, в частности, доречевые средства общения (мимика, указывающий жест), развитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха связано с тем, что у них не возникает не только лепета, но гуления. В целом ребенок с нарушение интеллекта имеет существенные вторичные отклонения в психофизическом развитии. Важным тревожащим фактором, указывающим на

145

неблагополучие психического развития ребенка с умственной недостаточностью, является незавершенность каждого из возрастных периодов, характерных для нормально развивающихся детей. Диагноз «умственная отсталость» до трех лет не ставится.

В младенческом возрасте (от рождения до года) отставание в развитии проявляется в задержке появления комплекса оживления, зрительный контакт кратковременный, эмоциональный отклик замедлен, фрагментарен, слабо выражен. Активность у ребенка слабая, комплекс оживления не становится инициативным.

Развитие сенсорных систем (фиксация взора, выделение звука, ощущение собственного тела, слежение взором, координация) также дефицитарны. Ребенок недостаточно фиксирует взор, не всегда поворачивает голову в сторону источника звука, с трудом прослеживает за движущимися предметами и звучащими объектами. Слабо фиксирует взор на своей руке. Недостаточно выделяет лицо взрослого. Отмечается «обезьянье» хватание, трудности пальцевого захватывания, удерживания и манипулирования предметами. Снижена манипулятивная активность, попытки действовать двумя руками редкие. Затруднена фиксация взора на руке (руках), а тем более - за ее (их) движениями. Большой палец руки находится в выражено «приведенном» положении.

Познавательная активность слабая, нет потребности получить видимые предметы, не тянут руки к предметам, почти не нуждаются во взрослых. Недостаточно используются указательные и соотносящие жесты.

Ритмическая организация манипулятивных действий просматривается слабо. Вместо развернутых серий ритмического лепета - отдельные единичные слоги. Ребенок слабо стремится к ритмизированным движениям (приседаниям и пр.).

от 1 года до 3 лет. В раннем возрасте (от года до трех лет) ребенок с поражение центральной нервной системы медленно осваивает предметные действия. Недостаточно развивается восприятие функциональных свойств предметов. Соотносящие действия затруднены. Предметные действия недостаточно активны. При затруднениях не возникает речь.

Нет стремления к сотрудничеству, плохо подражает эмоциональному поведению взрослого, его действиям и речи. Нуждается в постоянной поддержке, несамостоятелен, индифферентен к положительной оценке. Не узнает близких взрослых. При узнавании не проявляет эмоционального отношения. Не может сопоставить объект и изображение.

Интерес к сверстнику почти не выражен. Ребенок как-будто сосуществует «рядом», но не вместе.

Ориентировочные действия представлены единичными пробами, нередко «силовыми», без ориентировки на цель.

С большим трудом происходит решение наглядных проблемных ситуаций, требующих применения орудий и вспомогательных предметов. Наглядно - действенное мышление формируется медленно, ребенок недостаточно выделяет цель как руководство к построению действенного «маршрута» следования к ней. Недостаточно проводит предварительный анализ ситуации, не ориентируется при этом на конечную цель. В поисках средств активности не проявляет. Не стремится разделить со взрослым успешность достижений. Действия в речи не отражает.

В ведущей для дошкольного возраста виде деятельности - игре, в частности игре с куклой, не выделяет ее из других предметов, ребенок действует с ней, не проявляя нежности и ласки. Кукла не является заместителем человека (ребенка). Игра почти лишена речевого сопровождения.

Графическая деятельность не увлекает ребенка, ассоциативные образы возникают редко и не отличаются разнообразием. Установленная связь не закрепляется в слове-названии.

Интерес к строительным материалам формальный. Почти не строит с игровой целью. Мало привлекает взрослого к сотрудничеству.

от 3 до 4 лет. Развитие в дошкольном возрасте является, как известно, продолжением развития, которое мы наблюдаем в раннем возрасте. Несмотря на то, что в 3 года происходит известный скачок, дальнейшее развитие базируется на том уровне, который был достигнут

146

прежде. Вместе с тем, этот возраст имеет свои особенности, свои задачи, многие из которых возникают впервые.

В данном возрасте у ребенка закладываются основы личностной культуры, ее базис, в состав которого включается ориентировка малыша в реалиях предметного мира, созданных руками человека, явлениях собственной жизни и деятельности, в самом себе и явлениях общественной жизни. Вместе с тем становление личности ребенка происходит успешно при условии активности самого ребенка, когда он включен в процесс собственного «Социального строительства».

Развитие ребенка с нарушениями интеллекта с первых лет жизни отличается от нормы. У всех детей с нарушениями интеллекта отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир, снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность (что не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и т.д.). У них не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, эмоциональный отклик в ответ на голос и улыбку взрослого.

В дальнейшем, у детей с нарушениями интеллекта не появляется интереса к игрушкам. Не происходит своевременного перехода к общению со взрослым на основе совместных действий с игрушками, часто не возникает новая форма общения — жестовая. Не редко, дети на третьем году жизни не дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых, хотя при нормальном развитии это наблюдается уже в первом полугодии жизни.

У ребенка в 3-4 года с нарушениями интеллекта не складываются те предпосылки к развитию личности, которые обеспечивают формирование личности у нормально развивающегося дошкольника. Такие предпосылки лишь начинают возникать на 3 -4 году обучения. Естественно, что личность ребенка с нарушениями интеллекта формируется с большими отклонениями как в сроках и темпах развития, так и по содержанию. Складывается иное соотношение разных сторон личностного развития ребенка.

К началу дошкольного возраста, когда у детей в норме на базе кризиса 3 лет начинает развиваться самосознание, появляются волевые проявления, у детей с нарушениями интеллекта личностные проявления зачастую не появляются. Их поведение, как правило, оказывается непроизвольным, «полевым».

Хотя ребенок и пытается ориентироваться на взрослого, он не может в ходе общения усвоить нормы поведения и понять их смысл. Такое усвоение не может также происходить в ходе деятельности, так как у него к началу дошкольного возраста практически нет деятельности. В то же время после 4 лет, когда у детей с нарушениями интеллекта начинает развиваться интерес к окружающему, формируются действия с предметами, появляется желание подчиняться взрослому, можно наблюдать у них и возникновение первых проявлений самосознания, отделения своего «Я», которое находит выражение в негативных реакциях на замечания, порицания, на неудачу. Систематические переживания неуспеха ведут к формированию патологических черт личности — к отказу от всякой деятельности, пассивности, замкнутости или заискиванию. У них появляются угодливость, негативизм, озлобленность.

Физическое развитие ребенка не совершенно. Однако развитие двигательной активности прослеживается в зависимости от общего соматического и физического здоровья.

Крупная моторика.Чувство равновесия, координация и сила мышц ребенка в этот период развивается

достаточно активно. Ребенок начинает овладевать основными двигательными навыками и осваивать манипулятивные операции мелкой моторики рук.• Уверенно стоит на обеих ногах• Самостоятельно передвигается по ступенькам приставным шагом• Ускоренный темп ходьбы

В этом возрасте на первый план выходит ловкость и подвижность пальцев (мануальная ловкость). Постепенно выделяется ведущая рука:• Манипуляции и действия с игрушками, которые надо толкать или тянуть

147

• Игры с песком и водой• Закрепление ладонного захвата• Умение пользоваться ложкой• Натягивание просторной одежды• Рисование мелком произвольных линий

Действия рассматривания, ощупывания, выслушивания называются перцептивными действиями (перцепция — восприятие). Развитие восприятия в младшем дошкольном возрасте идет путем совершенствования перцептивных действий и усвоения систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, систем фонем родного языка, звуковысотного ряда и т.п.).

У детей с нарушениями интеллекта наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Далеко не всем детям к концу данного периода оказывается доступным выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, т.е. на перемещение предмета, его использование или изменения. В возрасте 3-4 лет у ребенка начинают формироваться навыки практической деятельности (бытовой и предметно-игровой), которые непосредственно способствуют развитию наглядно - действенного мышления.

Память умственно отсталых детей дошкольного возраста развита очень слабо. В этом возрасте особенно ярко обнаруживается на примере запоминания невербального материала. Несколько успешнее запоминают наглядный материал. - наглядные картинки, изображающие хорошо знакомые объекты или реальные часто употребляемые предметы. Большие трудности возникают при припоминании воспринятого материала, они воспринимают лишь то, что произвело на них большое впечатление.

Нарушения речевого развития у детей данной категории проявляются в раннем возрасте: у большинства детей отсутствует или поздно появляется лепет; первые слова в активной речи— после двухлетнего возраста; фразовая речь — после трех лет. Временной интервал между появлением первых слов и фразовой речи у детей с нарушением интеллекта более длительный, чем у нормально развивающихся детей

Развитие речи и общения. У детей с нарушениями интеллекта данного возраста отсутствуют необходимые предпосылки, для формирования речи: действия с предметами, эмоциональное общение со взрослым, готовность артикуляционного аппарата и фонематического слуха. В результате, хотя в ситуации для общения у детей изучаемой категории те же, что и у детей в норме, содержание этих ситуаций выступает для них по иному: поскольку у них меньше собственных и совместных со взрослыми действий, совсем не сформировано подражание, поэтому речь взрослого «повисает» в воздухе, не соединяется с тем опытом, который служит ей опорой при нормальном развитии. Дети не обращают внимания на многие предметы, а значит, и не запоминают их названий, еще хуже овладевают названиями действий. Но происходит и противоположный процесс: потребность в общении так или иначе появляются — этого требует социальная среда. Кроме того, воспитывая ребенка со сниженным интеллектом, взрослые опираются на возрастные нормы (в режиме дня, самообслуживании, речи). Первое, на что они обращают внимание, — это отставание речи и своими силами и средствами всячески стимулируют ее развитие. Дети повторяют вслед за родителями слова и фразы, хотя за ними нет никаких представлений, слушают непонятные им рассказы, сказки. Иногда они запоминают слова и даже фразы, которые для них не наполнены конкретным содержанием. Часть детей начинает понимать часто повторяющиеся задания, но только в определенной, привычной ситуации. Например, если привести ребенка в ванную комнату и сказать ему: «Вымой руки», он выполняет просьбу. Если же сказать ему то же в столовой, ребенок не понимает, чего от него хотят.

Главное заключается в том, что речь ребенка с нарушениями интеллекта в возрасте от 3 до 4 лет, не всегда может служить ни средством общения, ни средством передачи ребенку общественного опыта. Она также не всегда принимает на себя функцию регуляции его действий.

148

У этих детей не своевременно формируются предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, эмоциональное общение со взрослым и, в частности, доречевые средства общения (мимика, указательный жест), развитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха связано с тем, что у детей с нарушениями интеллекта, в отличие от нормальных, не возникает своевременно не только лепет, но и гуление.

Развитие игры в младшем дошкольном возрасте является прямым продолжением предметной деятельности, может возникнуть только на ее основе, на определенном уровне ее развития. В то же время к началу дошкольного возраста у детей с нарушениями интеллекта фактически совсем не возникает предметная деятельность. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, в подавляющем большинстве случаев неспецифических. В младшем дошкольном возрасте дети в основном овладевают специфическими манипуляциями, которые должны лечь в основу формирования зрительно-двигательной координации и выделение свойств и отношений предметов. Однако процесс овладения специфическими манипуляциями без специального обучения идет медленно, так как у детей не возникает подлинного интереса к окружающему их предметному миру. Интерес детей к предметам, в частности к игрушкам, оказывается кратковременным, так как вызван их внешним видом. Наряду с неспецифическими манипуляциями у детей четвертого года жизни наблюдается большое количество неадекватных действий с предметами. Количество их резко убывает лишь на шестом году, уступая место специфическим манипуляциям, ведущим к ознакомлению со свойствами и отношениями объектов.

Умственно отсталые дети младшего возраста, поступающие в специальные дошкольные учреждения, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения. Так ребёнок совершенно одинаково может длительно стучать кубиком, уткой, машинкой.

Особенно примечательным в этом случае является отношение к кукле, которая обычно воспринимается так же, как и иные игрушки. Кукла не вызывает адекватных радостных эмоций и не воспринимается в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам - животным умственно отсталый дошкольник также не вызывает заинтересованного эмоционального отношения. Его действия с ними напоминают манипуляции с кубиками и машинками. Важно отметить, что среди не обученных, умственно отсталых дошкольников встречаются и такие дети, которые любят попробовать игрушку "на вкус". Они пытаются отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрёшку. Такие действия с игрушками в основном характерны, для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением, однако в ряде случаев они вызваны просто не умением действовать с игрушками, отсутствием опыта и использования в соответствии с функциональным назначением.

Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников, отличающей ее от игры нормально развивающихся детей того же возраста, является наличие неадекватных действий с игрушками.

Развитие предметной деятельности. На основе овладения предметными действиями у детей в норме на третьем году жизни становится ведущей - предметная деятельность. Как и всякая ведущая деятельность, она способствует психическому развитию ребенка в целом — развитию моторики, восприятия, мышления, речи.

Не все предметные действия одинаково влияют на развитие ребенка. Наибольшее влияние на развитие восприятия и мышления, а затем и речи ребенка оказывают так называемые соотносящие и орудийные действия.

У детей с нарушениями интеллекта предметная деятельность формируется частично. Некоторые из них не проявляют интереса к предметам, в том числе к игрушкам. Они вообще не берут игрушки в руки, не манипулируют с ними. У них нет не только ориентировки типа «Что с этим можно делать?», но и более простой ориентировки типа «Что это?». В других случаях у детей третьего года жизни появляются манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое его использование, но в действительности ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и назначения предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями. В данном случае отсутствует

149

познавательно-ориентировочная деятельность и эти действия не способствуют развитию ребенка.

Наличие неадекватных действий — характерная черта ребенка с нарушениями интеллекта. Их действия с предметами представляют собой манипуляции, которые сходны с манипуляциями более маленьких детей в норме, но перемежаются неадекватными действиями, которые не характерны при нормальном развитии.

Таким образом, отсутствие целенаправленной деятельности, вербальное (словесное) обозначение цели при отсутствии ее достижения, равнодушие к результату своего труда, неадекватные действия все это черты, характерные для деятельности ребенка 3-4 лет с нарушениями интеллекта. Есть среди них дети, у которых нет даже видимости целенаправленной деятельности — они сбрасывают игрушки на пол по одной или все сразу, не понимая цели задания. Это, в основном, дети, с которыми не проводилось коррекционное обучение. Такое состояние действий с предметами не позволяет говорить даже о тенденции к развитию подлинной предметной деятельности, тем более о том, что она (деятельность) может в ближайшем будущем стать ведущей.

Не формируются самостоятельно и другие виды детской деятельности — игра, рисование, зачатки трудовой деятельности, которые при нормальном интеллекте развиваются к концу третьего года жизни.

В тоже время у некоторых детей с нарушениями интеллекта появляются желания «сотрудничать» со взрослым, выполнять его требования, а также попытки подражания, которые в дальнейшем могут стать основной для возникновения более осмысленных действий с предметами.

Нарушение эмоционального контакта со взрослыми сказывается на характере первых действий с предметами — хватании и на развитии восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием. У детей с нарушениями интеллекта затруднено активно е хватание, не достаточно формируется зрительно-двигательная координация и восприятие свойств предметов (большие и маленькие предметы нормально развивающиеся дети хватают по- разному, в зависимости от формы), а также выделение предметов из ряда других.

Развитие элементов трудовой деятельности. Под влиянием требований окружающих начинают формироваться, прежде всего навыки самообслуживания. Естественно, что при существующем у них состоянии развития предметных действий это процесс трудный. Поэтому в семье часто идут по линии наименьшего сопротивления — родители одевают, раздевают, кормят ребенка. Однако имеются и семьи, в которых перед ребенком пытаются ставить определенные требования и достигают известных успехов. Поэтому умственно отсталые дети имеют разный уровень овладения навыками самообслуживания. Однако сам характер умения и навыков заслуживают более детального рассмотрения. Движения у детей при выполнении действий, связанных с самообслуживанием, неуверенные, нечеткие, часто замедленные или суетливые, недостаточно целенаправленные. Сильно выражена несогласованность действий обеих рук.

У умственно отсталых дошкольников эмоциональный отклик на музыку выражен недостаточно и возникает при активизации его взрослым с использованием наглядных средств. С опорой на зрительно-игровую основу (птички-птенчики) дети различают звуки по высоте, динамике (громко, тихо). Только при подражании взрослому появляются первые певческие интонации: подпевание слогов, слов. Пение может сопровождаться простейшими движениями: притопами и кружением на месте, хлопками в ладоши, вращением кистями. С помощью взрослого дети пытаются преодолевать трудности ориентации в пространстве зала, менять движения с изменением музыки, передавать элементарными имитационными движениями музыкальный образ в игре. Произвольность движения снижена, согласованность с музыкой очень относительная, что особенно заметно в движении в играх и плясках. Лучше удаются танцевально-игровые движения на месте со знакомыми предметами (платочками, погремушками).

В целом ребенок с нарушениями интеллекта к 3 годам уже имеет существенные вторичные отклонения в психическом и речевом развитии. Так, к концу третьего года жизни,

150

наблюдаются: отставание в физическом развитии, несформированность эмоционального общения со взрослым, отсутствие неудержимого стремления познать окружающий мир, а также несформированность зрительно-двигательной координации.от 4 до 5 лет. В 4-5 лет у ребенка складываются предпосылки развития личности. В дошкольном возрасте под влиянием воздействия взрослых идет усвоение моральных норм, подчинение своих поступков усвоенным моральным и этическим нормам, формирование правильного поведения в коллективе, появляются самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера, формируется мотивация деятельности.

Физическое развитие ребенка отстает от развития сверстников.Чувство равновесия, координация и сила мышц ребенка в этот период развивается на столько, что он переходит к освоению сложных движений. Площадь опоры при таких движениях минимальная:- Стоит на одной ноге;- Самостоятельно передвигается по ступенькам переменным шагом;- Бегает;- Прыгает;- Катается на трехколесном велосипеде.Мелкая моторикаВ этом возрасте на первый план выходит ловкость и подвижность пальцев (мануальная ловкость). Постепенно выделяется ведущая рука:- Манипуляции и действия с игрушками, которые надо толкать или тянуть;- Игры с песком и водой, охотно играет с сенсорным материалом;- Переходит от ладонного захвата к щепотному захвату;- Уверенно ест ложку, начинает пользоваться вилкой;- Натягивает просторную одежду, носки, тапочки, шапку;- Рисует мелком и карандашом горизонтальные и вертикальные линии, круги;- Пытается манипулировать ножницами, вырезать ими бумажную полоску.

У детей от 4 до 5 лет, развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении. развития. У них поздно и часто неполноценно происходит соединение восприятия со словом, а это, в свою очередь, задерживает формирование представлений об окружающем предметном мире.

Дети с нарушениями интеллекта в этом возрасте, очень часто не осознают наличие проблемной ситуации, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Хотя их с детства окружают предметы созданные человеком как вспомогательные средства или орудия, овладения ими происходят в ситуации, которая не всегда осмысляется детьми. В тех случаях, когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательное средство, они не достаточно обобщают собственный опыт действия и не могут использовать его для решения новых задач, что выражается в отсутствии переноса опыта в новую ситуацию. У детей с нарушениями интеллекта отсутствует активный поиск решения, они часто остаются равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи даже в тех случаях, когда задача выступает как игровая. У тех детей, которые пытаются выполнить задание, как правило, имеется лишь ориентировка на цель без учета условий ее достижения.

В возрасте от 4 до 5 лет у детей с нарушениями в развитии в основном, преобладает наглядно - действенное мышление. Дети дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не умеют ориентироваться в пространстве, не используют прошлый опыт, не могут оценить свойства объекта и отношение

151

между объектами, испытывают ряд трудностей моторного характера. В связи с тем, что оценка свойств орудия у детей с нарушениями интеллекта очень затруднена (эта палка коротка, не достану, надо длинную), они не отбрасывают ошибочные варианты и повторяют одни и те же непродуктивные действия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы.

В наглядно-действенном мышлении в процессе решения задач существенную роль играет собственная речь ребенка. У дошкольников в норме речевое сопровождение оценивает собственные действия, результат, планирование действий, исходя из оценки условий задачи, привлечение прошлого опыта. В речи дошкольников с нарушениями интеллекта проявляется только оценка результата действий (никак, не могу, не достану и т.п.).

Особо следует отметить, что, в отличие от детей в норме, у детей изучаемой категории изменения, которые происходят с возрастом в развитии наглядно-действенного мышления, без коррекционного обучения незначительны. До конца дошкольного возраста у них фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач.

Безусловно, страдает у этих детей и становление элементов словесно-логического мышления, они развиваются замедленно и имеют качественное своеобразие. По-иному, чем в норме, складывается у этих детей соотношение наглядного и словесно-логического мышления.

Внимание умственно отсталых детей преимущественно непроизвольно. Оно характеризуется неустойчивостью, а в ряде случаев - трудной переключаемостью. Работая с младшими дошкольниками, обычно применяют самые различные средства для того, чтобы привлечь и удержать их внимание. Постоянно используют яркие предметы и их изображения, краткие эмоционально-выразительные пояснения или вопросы, разыгрывание простейших ситуаций с привлечением игрушек.

В возрасте от 4-5 лет, память развита очень слабо. Дети еще не достаточно запоминают на невербальном уровне, но уже предлагается вербальный материал. Нередко припоминание подменяется разговором на другую, далёкую от воспринятого тему.

Нарушения речевого развития у детей данной категории проявляются и в данном возрасте, оно проявляется в отсутствии или частичном проявлении фразовой речи. Временной интервал между появлением первых слов и фразовой речи у детей с нарушением интеллекта более длительный, чем у нормально развивающихся детей.

Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении потребности в речевом общении; нарушенных операциях программирования речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации речевой программы и контроля за речью.

У таких детей не сформировано фонематическое восприятие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения, ограниченный словарный запас. Их фразовая речь часто представлена однословными и двухсловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. В речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения; нарушено словообразование; характерна слабая сформированность связной речи или ее отсутствие. Характерные особенности просодической стороны речи детей с нарушением интеллекта выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций. В речевых нарушениях преобладает семантический (смысловой) дефект. Нарушения речи очень стойки.Среди детей с нарушением интеллекта есть дети с различным уровнем развития речи:- совсем не владеющие активной речью;- владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;- владеющие формально хорошо развитой речью.Нарушения звукопроизношения определяются комплексом патологических факторов.

Выделяют следующие основные причины нарушений звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта: несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи; позднее развитие фонематического слуха; недоразвитие общей и речевой моторики (нередки остаточные явления параличей, парезов речевой

152

мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи); аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.

Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения проявляются у детей с нарушением интеллекта при постановке и особенно, при автоматизации звуков. Коррекция нарушений звукопроизношения связана с формированием речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного недоразвития речи умственно отсталых детей.

Для умственно отсталых детей дошкольный возраст оказывается началом развития перцептивного действия. На основе проснувшегося у ребенка интереса к предметам, к игрушкам возникает и ознакомление с их свойствами и отношениями.

Игровые действия с предметами, нередко остаются на уровне манипуляций, в подавляющем большинстве случаев неспецифических. В младшем дошкольном возрасте дети в основном овладевают специфическими манипуляциями, которые должны лечь в основу формирования зрительно-двигательной координации и выделение свойств и отношений предметов. Однако процесс овладения специфическими манипуляциями без специального обучения идет медленно, так как у детей не возникает подлинного интереса к окружающему их предметному миру. Интерес детей к предметам, в частности к игрушкам, оказывается кратковременным, так как вызван их внешним видом. Наряду с неспецифическими манипуляциями у детей четвертого года жизни наблюдается большое количество неадекватных действий с предметами. Количество их резко убывает лишь на шестом году, уступая место специфическим манипуляциям, ведущим к ознакомлению со свойствами и отношениями объектов.

Замечено, что в процессе игры умственно отсталый дошкольник действует молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающие названия некоторых игрушек и действий. Необученный умственно отсталый ребенок быстро пресыщается игрушками. Длительность его действий не превышает 15 минут. Это говорит об отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который, как правило, возбуждается новизной игрушек и в процессе манипулирования быстро угасает.

Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников, отличающей ее от игры нормально развивающихся детей того же возраста, является наличие неадекватных действий с игрушками.

Продуктивная деятельность (изобразительная и конструктивная). Продуктивная деятельность ребенка фактически возникает в дошкольном возрасте. Это происходит потому, что продуктивная деятельность может развиваться лишь на базе достаточно высокоразвитого восприятия и представлений, то есть на достаточно высоком уровне сенсорного развития. Продуктивная деятельность — результатом ее является продукт, отражающий тот объект, который она воспроизводит, как в целом, так и в его свойствах. Именно поэтому продуктивная деятельность больше других способствует развитию восприятия: чтобы правильно нарисовать предмет, нужно правильно его увидеть и представить себе.

Умственно отсталые дошкольники проявляют положительную реакцию на музыку, однако эмоциональная отзывчивость выражена неярко. С помощью взрослого в процессе выполнения движений, они различают музыку разного характера (марш, пляску, колыбельную). В музыкально-дидактических играх с опорой на знакомые образы определяют звуки по высоте (кошка — котята, гуси — гусята и т. д.), тембру (узнай инструмент). В процессе пения подпевают взрослому, подражая его интонации; поют коллективно только с музыкальным сопровождением. В пении наблюдаются трудности самоконтроля, слабость вокально-слуховой координации, вялость дикции, сложности в осмыслении содержания песни, сложности в запоминании и сохранении вокального произведения в памяти. По показу взрослого выполняют различные музыкально-ритмические движения, реагируют на двухчастную форму, характер, темп музыки, испытывают трудности прежде всего в передаче динамики, выполняют движения в различных построениях (врассыпную, в парах, в кругу), выполняют простые движения с предметами (платочками, флажками, шарами), в

153

танцевальных движениях кружатся на месте, хлопают в ладоши, притопывают ногой, кружатся по одному и в парах. Наблюдается моторная неловкость, дискоординации движений при ходьбе, сложности самостоятельного согласования движений с музыкой.

от 5 до 7 лет. К концу дошкольного возраста у умственно отсталых детей не формируется психологической готовности к школьному обучению, которая представляет собой систему мотивационно-волевых, познавательных и социальных предпосылок, необходимых для перехода ребенка к следующей ведущей деятельности - учебной.

Поскольку психическое недоразвитие при умственной отсталости носит системный характер, к концу дошкольного возраста дети данной категории оказываются совершенно неготовыми к получению образования, если они были лишены специальной системы помощи, которая может быть реализована как в условиях специальных образовательных учреждений VIII вида, так и в рамках включенного (интегративного) образования -- в зависимости от конкретных, имеющихся в данном регионе кадровых, социально-психологических и методических условий.

Умственно отсталые дошкольники совершенно недостаточно направленны на школьное обучение. Если они живут в неблагополучных семьях, то к 7 годам мало что знают о школе и совершенно не готовы поступить в нее. Если посещают специальный детский сад или живут в заботливых семьях, где прилагаются усилия к тому, чтобы продвинуть их в плане общего развития, то у них оказываются сформированными некоторые, необходимые для школы умения и интересы. Однако, в силу недостаточности интеллектуальной и личностной сферы, они мало интересуются предстоящим поступлением в школу. А если и говорят об этой перспективе, то лишь эпизодически, в связи с возникшим разговором окружающих или по случайным ассоциациям. Перспектива школьного обучения не присутствует в жизни этих детей.

Между тем поступление ребенка в школу -- важное событие, к которому он должен быть подготовлен. К числу основных компонентов личностной готовности ребенка к школьному обучению, без которых нельзя рассчитывать на успех, является его мотивационная готовность. Она формируется у умственно отсталых детей замедленно и с определенными трудностями.

Крупная моторикаВ это время ребенок продолжает осваивать сложные навыки, двигаясь все более

уверенно, а так же начинает освоение сложно координированных навыков:- Стоит на одной ноге;- Самостоятельно передвигается по ступенькам переменным шагом;- Бегает;- Прыгает;- Катается на трехколесном велосипеде;- Подбирает предметы с пола на ходу и на бегу;- Играет в подвижные игры, эстафеты;- Осваивает элементы плавания.

Мелкая моторикаАкцент приходится на развитие повседневных навыков самообслуживания, а так же тех

навыков которые называют «графическими». Ребенок все увереннее пользуется двумя руками, используя одну руку в качестве ведущей, а другую в качестве помогающей, то есть у него отчетливо выделяется доминантная рука:- Развязывает веревочки;- Подметает пол и моет посуду;- Складывает бумагу;- Нанизывает на веревку бусины;- Может изолировано действовать каждым пальцем;- Пользуется ложкой, вилкой, зубной щеткой и пастой и т.д;- Одеваться и раздеваться с небольшой помощью;

154

- Держит ручку и карандаш, пользуясь щепотным захватом, начинает печатать графические изображения, рисовать простые рисунки;- Справляется с простой домашней работой.

Пятый год жизни оказывается переломным в развитии восприятия умственно отсталого ребенка. Дети уже могут делать выбор игрушки по образцу (по форме, цвету, величине). У отдельных детей имеются продвижения в развитии целостного восприятия. К концу дошкольного возраста более половины умственно отсталых детей достигают уровня развития восприятия, с которым нормальные дети начинают дошкольный возраст. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения сенсорных эталонов, которые способствуют запоминанию слов, обозначающих свойства формы, величины и цвета.

Развитие восприятия детей с нарушениями интеллекта имеет значительные отличия от развития детей с нормальным интеллектом. Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети, однако, не могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками. Не достигаются без специального обучения возможность обобщения по выделенным признакам, умение выстроить по определенному признаку ряд предметов, найти место предмета в этом ряду. Весьма страдает формирование целостного образа: у половины детей образ не может стать основой действия и не воспроизводится ребенком ни в какой форме (ни в форме предметного изображения, ни при складывании разрезной картинки), у другой половины имеются искаженные, неполноценные образы.

Хотя дети с нарушениями интеллекта осуществляют выбор по образцу, т.е. пользуются зрительной ориентировкой, они не используют поисковые способы (примеривание, пробы). Если у них в действиях встречаются затруднение, ошибка, они не могут ее исправить, так как не используют пробы, практическую ориентировку. Подлинные пробы отсутствуют в действиях ребенка, также, как и «примеривание», имеется лишь внешне сходные с ними формальные действия. Это объясняется отсутствием ориентировочно-исследовательской деятельности детей с нарушениями интеллекта.

Дети с нарушениями интеллекта, поступающие в лекотеку, существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Они имеют нормальное зрение, но не умеют видеть, имеют нормальный слух, но не умеют слышать. Именно поэтому они плохо представляют себе окружающие предметы, не всегда могут выделить нужный предмет среди других, не различают свойства предметов (цвет, форму, величину), недостаточно ориентируются в пространстве. К концу дошкольного возраста дети с нарушениями интеллекта, не прошедшие кор-рекционного обучения с точки зрения развития восприятия, представляет собой весьма неоднородный контингент.

У детей с нормальным развитием второй стороной чувственного познания после восприятия является наглядно-действенное мышление. Оно содержит в себе стороны мыслительной деятельности: определение цели, условий, средств ее достижения. Наглядно­действенное мышление - исходное, на его основе возникает сначала наглядно-образное, а затем и словесно-логическое. У умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Далеко не всем детям к концу дошкольного возраста оказывается доступным выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное орудием или рукой, направлено на достижение практического результата. У детей отсутствует активный поиск решения, они остаются равнодушными к результату.

Умственно отсталый ребенок дошкольного возраста в отличие от нормального не умеет ориентироваться в пространстве, не использует прошлый опыт, не может оценить свойства объектов и отношения между ними.

Таким образом, тогда как к 6 годам нормально развивающийся ребенок достигает огромных успехов в познавательной сфере, ребенок с умственной отсталостью значительно отстает в развитии всех психических функций.

155

Проявление основных свойств внимания зависит от качественного своеобразия структуры дефекта. Особо малый объём внимания и его кратковременность свойственны возбудимым дошкольникам. Эти дети крайне импульсивны и не сосредоточены. Дошкольники- олигофрены с характерной заторможенностью могут показаться на первый взгляд внимательными, но обычно это всего лишь внешнее проявление их медлительности и патологической инертности, что в значительной мере мешает их обучению, способствует появлению множества ошибок при выполнении даже таких заданий, которые им вполне доступны. Невнимательность детей с ограниченными возможностями, всех возрастов в определённой мере обусловлена слабостью их волевой сферы. Они не могут в достаточной мере сосредоточиться на выполнении деятельности. Большое значение также имеет несформированность интересов.

Память умственно отсталых детей предшкольного возраста, все еще развита очень слабо. Точность и прочность запоминания учащимся и словесного и наглядного материала очень низкая. Воспроизводя его, они многое пропускают, представляют местами элементы, составляющие единое целое, допускают много повторов, привносят много ненужных элементов, в результате случайных ассоциаций. Умственно отсталые учащиеся чаще пользуются непреднамеренным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. В текстах дети выделяют эмоционально насыщенные фрагменты. Воспринимая их они не остаются равнодушными, радуются, огорчаются всем своим видом, жестами. Запоминание учебного материала в большей мере зависит от структуризации и характера, от того, каким путём он был воспринят, а также от возраста дошкольников.

Особенностью эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью, является недоразвитие более сложных и дифференцированных эмоций, наиболее поздно развивающихся в постнатальном онтогенезе. В своих эмоциональных переживаниях, так же как и в мыслительной деятельности, дети не могут отделить главное от второстепенного, в связи с чем они могут давать бурные эмоциональные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на серьезные жизненные события. Актуальными для них являются лишь непосредственные переживания, они не могут оценить возможные последствия тех или иных поступков, событий, как и в мышлении характерна тугоподвижность, слабая переключаемость, инертность и стереотипность эмоций. Познавательные эмоции у этих детей обычно не развиты, часто наблюдается неадекватность эмоциональных реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. При олигофрении с трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, чувства долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков.

Особенности нарушений эмоционально-волевой сферы при основной, «ядерной», неосложненной форме олигофрении находятся в соответствии со степенью снижения интеллекта.

С точки зрения развития речи дети с нарушениями интеллекта представляют собой весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности — с другой. Речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.

Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает связная речь. Одной из характерных особенностей оказывается при этом стойкое нарушение согласования числительных с существительными.

Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный, но это касается, как правило, восприятия отдельных изолированных слов, и то не во всех случаях. Есть слова, которые ребенок с нарушениями интеллекта может произносить к какой-либо картинке,

156

предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у детей с нарушениями интеллекта длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у этих детей много меньше, чем у детей в норме того же возраста.

Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому, что речь взрослого либо часто совсем не понимается ребенком с нарушениями интеллекта, либо понимается неточно и даже искаженно.

В то же время слово взрослого может играть в организации деятельности ребенка с ограниченными возможностями существенную роль. Оно может собрать его внимание, направить на деятельность, даже поставить перед ним несложную задачу. При этом нужно помнить, что не следует пользоваться изолированной словесной инструкцией, ее необходимо сочетать с показом, образцом, совместными действиями взрослого и ребенка на протяжении всего дошкольного возраста.

Без специального обучения у детей с нарушениями интеллекта не развивается возможность регулировать деятельность с помощью собственной речи: наблюдается в отдельных случаях сопровождающая речь, но совсем не возникает фиксирующая и планирующая. Сопровождающая речь часто производит впечатление неотнесенной, в ряде случаев наблюдается эхолаличная речь.

Речь у детей с нарушениями интеллекта настолько слабо развита, что не может осу ществлять функцию общения. Недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется и другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными; амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов отличают детей с нарушениями интеллекта от безречевых детей и от детей с другими нарушениями (с нарушениями слуха, с моторной алалией). В результате к школьному возрасту необученные дети с нарушениями интеллекта приходят с существенным речевым недоразвитием.

У большинства детей наблюдаются специфические расстройства речи по типу алалии (с греч. - отсутствие речи) - это системное недоразвитие речи при котором страдают фонетико­фонематическая и лексико-грамматическая её стороны и дизартрии (с греч.-расстройство сочленения)- это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (каша во рту). В целом, большинство дошкольников - олигофренов овладевают элементарной речью только к 4-5 годам. Звукопроизношение нарушено. Фразовая речь изобилует фонетическими и грамматическими искажениями. Недосформирована семантическая сторона речи. Часто может наблюдаться эхолаличная речь. Регулирующая и, главное, коммуникативная функции речи развиваются только в рамках специально организованного образовательного процесса. Речевой дефект отрицательно влияет на все развитие ребенка, затрудняет общений детей между собой и со взрослыми, а также подготовку к обучению грамоте. Несовершенство коммуникативной речевой функции не компенсируется у дошкольников с нарушенным интеллектом, как это имеет место у детей, например, с нарушением слуха, другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными. Это обусловливает наличие случаев отвержения таких детей в коллективах обычных сверстников.

После пяти лет в игре с игрушками у детей с нарушениями интеллекта все большее место начинают занимать процессуальные действия. Однако подлинной игры не возникает. Без специального обучения ведущей деятельностью ребенка с нарушениями интеллекта к концу дошкольного возраста оказывается не игровая, а предметная. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементов сюжета. Дети не используют предметы-заместители, тем более они не могут замещать действия с реальными предметами, изображением действий или речью. Таким образом, функция замещения в игре у этих детей не возникает. Не развиваются в их игре и функции речи: у них нет не только планирующей или фиксирующей речи, но, как правило, и сопровождающей.

157

Переломным годом в развитии умственно отсталого ребенка является условно пятый год жизни. Ребенок начинает проявлять интерес к игрушкам, а следовательно, получает простейшие представления об их свойствах, признаках, отношениях, способен делать выбор по образцу. У подавляющего большинства детей к концу дошкольного возраста доминирующим остается предметно-практический (наглядно-действенный) тип мышления.

Игровая деятельность характеризуется до пяти лет элементарными манипуляциями с игрушками, после 5 лет - появляются процессуальные действия. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, элементы сюжета. Дети не используют предметы-заместители, могут проявляться агрессивные наклонности.

Продуктивная деятельность (конструктивные умения, рисование) у таких детей вне специально организованного психолого-педагогического процесса отсутствует. Навыки самообслуживания формируются только к концу дошкольного периода, причем могут встречаться случаи когда дети так и не понимают последовательность и логику действий, входящих в навык.

Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников, отличающей ее от игры нормально развивающихся детей того же возраста, является наличие неадекватных действий с игрушками. Неадекватные действия составляют даже в старшем дошкольном возрасте у детей (6— 7 лет) 36% всех производимых ими действий.

Развитие продуктивной деятельности у детей с нарушениями интеллекта. Продуктивная деятельность у этих детей вне обучения фактически не возникает. У них не появляются конструктивные умения, не возникает предметный рисунок. При обучении без учета особенностей развития этой категории детей предметные рисунки появляются, но они, с одной стороны, примитивны, фрагментарны, не передают целостных образов предмета, искажают их форму и пропорции, с другой — представляют собой усвоенный ребенком графический штамп, не отражающий для него реальный предмет. В связи с недоразвитием зрительно-двигательной координации и с моторными трудностями, техника изобразительной деятельности остается у детей с нарушениями интеллекта весьма примитивной. Особенно показательным является тот факт, что, умеющие рисовать, дети не используют в своих рисунках цвет ни как средство изображения, ни как средство эмоциональной выразительности.

Элементы трудовой деятельности. Если игровая деятельность, возникнув в недрах предметной, все дальше уходит в своем развитии от реальных предметных действий, то возникновение элементов трудовой деятельности, напротив базируется на дальнейшем освоении действий с предметами, на превращении их в навыки и умения. Развитие элементов трудовой деятельности. Под влиянием требований окружающих начинают формироваться, прежде всего навыки самообслуживания. Естественно, что при существующем у них состоянии развития предметных действий это процесс трудный. Умственно отсталые дети имеют разный уровень овладения навыками самообслуживания. В ряде случаев даже у старших дошкольников нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык. Например, при умывании дети берут сухое мыло, не намочив руки, и кладут его на место, а затем открывают кран. Страдает и характер каждого отдельно взятого, входящего в состав навыка действия. Например, дети держат ложку в кулачке, набирают неумеренное количество пищи и т.п. С точки зрения сформированности элементов трудовой деятельности дети старшего дошкольного возраста представляют собой значительно более неоднородную категорию, чем дети в норме. Но тот факт, что некоторые дети, к которым предъявлялись последовательные требования, овладевают навыками самообслуживания, свидетельствует о достаточных потенциальных возможностях развития практической деятельности у детей с нарушениями интеллекта.

У умственно отсталых старших дошкольников возникает интерес к музыке, однако он неустойчив, недостаточно выражена отзывчивость на музыку разного характера, наблюдаются неадекватные реакции при восприятии музыкального произведения, слабая концентрация внимания, неумение дослушать музыку до конца. Жанровую принадлежность музыки дети определяют при словесной или наглядной коррекционной поддержке взрослого. Затрудняются

158

в запоминании музыкальных произведений, узнают их с небольшой временной отсрочкой при целостном гармоническом исполнении пьесы или с наглядной опорой; слабо выражена музыкально-слуховая дифференциация, затруднено различение звуков по силе (динамике), длительности (ритму) при достаточной сохранности различения звучания звуков по высоте. У детей наблюдаются несовершенство певческой деятельности, прерывистое дыхание, вялая, размытая дикция, нарушение вокально-слуховой координации, неточность интонирования, навыков совместного пения в детском ансамбле. Дети продолжают овладевать музыкально­ритмическими и двигательными навыками, в процессе музыкальных игр, упражнений, плясок. По показу или словесной инструкции взрослого они выполняют движения в соответствии с характером и другими средствами выразительности (темпом, ритмом, формой) музыкального произведения, передают танцевальные движения в парах, по одному, в различных пространственных композициях (по кругу, в шеренге, колонне). После предварительного словесного обсуждения со взрослым характерных особенностей знакомых образов передают их в доступной форме в музыкальных играх.

Может ли ребенок с нарушениями интеллекта развиваться иначе? Безусловно. Известный отечественный физиолог И.П.Павлов говорил, что главнейшее, сильнейшее и постоянно остающееся впечатление от изучения высшей нервной деятельности — это чрезвычайная пластичность этой деятельности, ее огромные возможности: ничто в ней не остается неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто, измениться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия.

Содержание психолого-педагогической работы.

Содержание психолого-педагогической работы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание программы включает различные виды деятельности, совокупность которых, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;- познавательное развитие;- речевое развитие;- художественно-эстетическое развитие;- физическое развитие.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание психолого-педагогической работы Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие эмоционально-волевой сферыОт 2 месяцев до 6 месяцев

Привлекать внимание к игрушкам, замечать ее из разных положений. Следить взором за перемещением крупных объектов, за мелкими игрушками, отличными по форме, цвету, величине.Вслушиваться в звуки погремушки, поворачивать голову к источнику звука.Захватывать в руки подвешенные над грудью игрушки, захватывать их, притягивать, удерживать.Способствовать формированию комплекса оживления.

От 6 месяцев до 1 года

Формировать эмоционально-избирательное отношение к игрушкам, взрослым, проявлениям их эмоций.Улыбаться в ответ на результат действия по подражанию.Различать и адекватно реагировать на мимику и возгласы взрослого, положительно или отрицательно окрашенные.

От 1 года до Улыбаться, действуя с игрушкой, особенно с любимой.

159

1,5 лет Выражать радость заводным игрушкам, веселым играм со взрослым. Выражать недовольство при слове «нельзя», резкого тона голоса взрослого,Радовать ся приходу близкого человека.Подражать мимике взрослого.Подражать мимике, игровым движениям, жестам сверстника. Вопросительно смотреть на взрослого при затруднениях, в незнакомых ситуациях.Улыбаться, узнавая фотографию близкого человека.Проявлять интерес к картинкам в книжках.Улыбаться, подпрыгивать, «подпевать» или спокойно прислушивается к звукам музыки, к песенке

От 1,5 лет - 2 лет

Подражать мимике, движениям близкого взрослого (смеется, улыбается, хмурится) независимо от ситуации.

Эмоционально реагировать т на свои действия с игрушками (мимика, голосовое интонирование), на другого ребенка.

Эмоционально по-разному реагирует на знакомого или незнакомого взрослого.

Познавать окружающее через свои эмоциональные ощущения (с высоты можно упасть — «больно», дотронуться до батареи — «горячо»). Собственную речь (отдельные слова) дополнять мимикой, движениями,

интонированием.Проявляет интерес к играм других детей.Заинтересовываться новой игрушкой, действиями с ней.Радоваться при получении результата от некоторых игровых действий, выполненных взрослым или самостоятельно, совместным со взрослыми играм-занятиям, веселым играм.Эмоционально различно реагировать на плясовые и спокойные мелодии; напевность стихов, прибауток, песенок.

От 2 лет до 3 лет

Формировать социально-значимые жесты и мимика («жалеет»): По показу, По просьбе взрослого.

Реагировать на эмоциональный тон голоса взрослого (подражать радостным или крикливым возгласам).

Подражать эмоциональному отношению взрослого к ситуации («жалеет», «сопереживает»).

Интересоваться действиями других детей.Привлекать внимание близкого взрослого эмоционально окрашеннымивозгласами, мимикой, движениями или плачем.Радоваться общению со взрослыми.Интересоваться самостоятельными действиями с игрушки ми.Различно реагировать на разные мелодии.

От 3 лет до 4 лет

Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно­игровой ситуации, подражание действиям взрослого).Обучать детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.Обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.

160

Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.'Формировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи.Формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и взаимоотношениях в семье.

От 4 лет до 5 лет

Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями).Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье. Продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.Учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.Закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы).Учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.Учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают.Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.Учить детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер

О т 5 лет до 6 лет

Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников.Формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь).Закрепить у детей умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников.Учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок)Формировать у детей интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта.Учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»).Продолжать формировать у детей коммуникативные умения -приветливо

161

здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать.Учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.Формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

От 6 лет до 7 лет.

Учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие).Учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние.Формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий.Учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих.Учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника.Формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, бурное выражение радости).Формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения.Формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым.Формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций.Обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности.Продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек и др.).

Содержание психолого-педагогической работы Образовательная область «Познавательное развитие»

Социальное развитие и ознакомление с окружающимОт 2 месяцев до 6 месяцев

Привлекать внимание к игрушкам, замечать ее из разных положений. Следить взором за перемещением крупных объектов, за мелкими игрушками, отличными по форме, цвету, величине.Вслушиваться в звуки погремушки, поворачивать голову к источнику звука.Захватывать в руки подвешенные над грудью игрушки, захватывать их, притягивать, удерживать.Способствовать формированию комплекса оживления.

От 6 месяцев до 1 года

Учить следить за перемещением предмета, брать его в руки, удерживать, перекладывать из руки в руку.Учить выделять предмет из общего фона (игра «Куда спрятали?»)- искать спрятанную внезапно игрушку.Учить захватывать мелкие игрушки двумя пальцами, крупные - всеми пальцами и ладонью.Учить подражать действиям взрослого: похлопывать, стучать, сжимать, трясти игрушкой.Формировать эмоционально-избирательное отношение к игрушкам, взрослым, проявлениям их эмоций.Формировать первичные навыки самообслуживания - подносить чашку ко

162

рту, удерживать ее, раскрывать рот перед ложкой, снимать пищу губами.От 1 года до

1,5 летУчить рассматривать свое отражение в зеркале.Брать игрушку их рук взрослого, держать в кулачке, рассматривать ее. Сжимать и разжимать игрушку, подражая взрослому, затем самостоятельно.Вынимать мелкие предметы, вкладывать их в емкость, открывать /снимать крышечки.Производить действия с игрушкой двумя руками.Брать в руки подносимую чашку, поддерживать ее снизу двумя руками, направлять ко рту, пить.Пытаться надевать на себя шапку, носки, шорты, подставлять руки при одевании.

От 1,5 лет - 2 лет

Снимать и нанизывать на стержень пирамидки 3-4 кольца с широким отверстием (подражая действия взрослого, самостоятельно).Открывать и закрывать крышечки по подражанию, в самостоятельной игре.Ставить один кубик на другой кубик по подражанию.Производить разные действия с одной знакомой образной игрушкой, выполнять по отдельности 2-3 действия ( по подражанию, в самостоятельной игровой ситуации, по просьбе взрослого).Подражать игровым действия сверстника: тянуть, сыпать и т.д. Прокатывать мяч, толкать вперед игрушку на колесах.Самостоятельно закрывать/открывать двери, включать радио, телевизор, выдвигать ящички и т.п.Пить из чашки, придерживая ее руками.Откусывать и жевать хлеб, печенье.Поднимать руки, ноги по просьбе взрослого при одевании.Приносить свои вещи при одевании (знает их названия).Тянуть руки к воде при умывании, «вытираться » полотенцем.Выражать недовольство при нарушении опрятности (проситься на горшок характерными звуками).

О т 2 лет до 3 лет

Ориентироваться в двух формах, каждая разной величины (мячи, кубики). Находить после показа.Отличать знакомый большой предмет (игрушку) от маленького; находить

после показа, по просьбе взрослого.Подбирать (не называя) к предмету какого-то одного цвета того же цвета игрушки (1—2 цветов).Снимать и нанизывать кольца на стержень пирамидки.Ставить кубики один на другой (строит башню, дом).Держать (по-своему) в руке карандаш, фломастер, чиркать по бумаге. Самостоятельно воспроизводить действия с предметами, разученные ранее (нанизывает кольца, ставит кубики один на другой, кормит куклу, мишку)Воспроизводить одно знакомое действие с игрушкой (качать, возить: по подражанию, по собственной инициативе).Переносить знакомые действия с одним предметом на другой (кормить и куклу и мишку; возить и машинку и коляску).Производить одинаковые действия с разными игрушками (по подражанию, по просьбе взрослого, по собственной инициативе. Играть с предметами обихода.Подражать близким взрослым: «читает», как папа, «готовит уроки», как

сестра.Пить из чашки (немного).

163

Держать ложку в кулачке, опускает в густую пищу, набирает немного, доносит до рта, ест (взрослый докармливает).

Вытирать» руки, лицо при умывании. Начинать проситься на горшок.

От 3 лет до 4 лет

Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления.Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.

О т 4 лет до 5 лет

Продолжать расширять ориентировку детей в окружающем.Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и труде.Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).

Учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию.Формировать у детей временные представления (лето, осень, зима). Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них.Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы. Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде. Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.

О т 5 лет до 6 лет

Формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, внутренние органы, чувства, мысли).Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.Формировать у детей обобщенные представления о явлениях природы. Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов.Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь, день).Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.

О т 6 лет до 7 лет.

Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы.Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и

164

сериации.Формировать у детей представления о видах транспорта.Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, о днях недели).Закреплять у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени.Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни людей.Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.

Содержание психолого-педагогической работыОбразовательная область «Речевое развитие»

Развитие речиС 2 месяцев до 6 месяцев

- Формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению- Формировать у детей вербальные формы общения: имитировать поведение младенца: повторять его звуки, выражение лица; использовать «детскую речь»-высокий распевный голос; говорить медленно, с длинными паузами; использовать монолог в форме диалога: обращаться к малышу, как-будто есть ответные сигналы от него; произносить имя с разной интонацией, находясь с разных от него сторон; обучение слоговым дорожкам с четким выделением артикуляции, с движениями перед лицом ребенка «ба-ба-ба», «па-па­па», «ма-ма-ма».- Знакомство детей с указательными жестами: «дай»-быстрое сжимание и разжимание пальцев протянутой руки, «На!»-протянутая рука с предметом.- Стимулирование речевой активности в бытовых ситуациях, с обязательным комментированием.- Подготовка артикуляционного аппарата к активной речи:М ассаж лица: Поглаживание одним пальцем вокруг угла рта-движение направлено сверху вниз и огибает уголки рта; поглаживание лица от щек ко рту, наружное поглаживание гортани сверху вниз; собирание губ ребенка в «трубочку».

С 6 месяцев до 1 года

- Продолжать формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению- Формировать у детей вербальные формы общения: имитировать поведение младенца: повторять его звуки, выражение лица; использовать «детскую речь»-высокий распевный голос; говорить медленно, с длинными паузами; использовать монолог в форме диалога: обращаться к малышу, как-будто есть ответные сигналы от него; произносить имя с разной интонацией, находясь с разных от него сторон; четко произносить звуки с выделением ( «б-б-б». «а-па»); обучение слоговым дорожкам с четким выделением артикуляции, с движениями перед лицом ребенка «ба-ба-ба», «па-па-па», «ма-ма-ма».- Знакомство детей с указательными жестами: «дай»-быстрое сжимание и разжимание пальцев протянутой руки, «На!»-протянутая рука с предметом, «Спасибо»-кивок головой вверх-вниз, «Нет»-поворот головы вправо-влево.- Продолжать стимулирование речевой активности в бытовых

165

ситуациях, с обязательным комментированием.- Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к активной речи:М ассаж лица: Поглаживание одним пальцем вокруг угла рта-движение направлено сверху вниз и огибает уголки рта; поглаживание лица от щек ко рту, наружное поглаживание гортани сверху вниз; собирание губ ребенка в «трубочку».

С 1 года до 1,5 лет

- Продолжать формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению- Формировать у детей вербальные формы общения: имитировать поведение младенца: повторять его звуки, выражение лица; использовать «детскую речь»-высокий распевный голос; говорить медленно, с длинными паузами; использовать монолог в форме диалога: обращаться к малышу, как-будто есть ответные сигналы от него; произносить имя с разной интонацией, находясь с разных от него сторон; четко произносить звуки с выделением ( «б-б-б». «а-па»); обучение слоговым дорожкам с четким выделением артикуляции, с движениями перед лицом ребенка «ба-ба-ба», «па-па-па», «ма-ма-ма».- Знакомство детей с указательными жестами: «дай»-быстрое сжимание и разжимание пальцев протянутой руки, «На!»-протянутая рука с предметом, «Спасибо»-кивок головой вверх-вниз, «Нет»-поворот головы вправо-влево.- Продолжать стимулирование речевой активности в бытовых ситуациях, с обязательным комментированием.- Учить узнавать предметы на вопросы «Что это?», «Кто это?».- Учить находить 1-2 знакомых предмета, постоянно находящихся в определенных местах.- Развивать выдох (дуть на бумажную бабочку, салфетку).- Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к активной речи:М ассаж лица: Поглаживание одним пальцем вокруг угла рта-движение направлено сверху вниз и огибает уголки рта; поглаживание лица от щек ко рту, наружное поглаживание гортани сверху вниз; собирание губ ребенка в «трубочку».- Упражнение№ 1.Потрите каждую щеку по кругу варежкой из махровой ткани. Движения равномерные и энергичные: поглаживание лба от середины к вискам, поглаживание щек от носа к ушам и от подбородка к ушам, разминание скуловой и щечной мышцы.- Упражнение№2Похлопывание пальцами по лицу ребенка. Проводите попеременно: сначала быстро, а потом медленно «дождик мелкий-дождик крупный», так же по губам.- Упражнение№3.Похлопывайте по щекам ребенка ладонями. Основания кистей взрослого соединены под подбородком малыша, а его щеки охвачены ладонями. Хлопать энергично, но не сильно.- Упражнение№4.Похлопывайте указательным и средним пальцами по губам ребенка и произносите звук «м».- Упражнение№5.Игра «Звонок» (произносить нараспев)

166

Стенка, стенка (упражнение №3)Потолок (прикоснуться ко лбу)Две ступеньки (указательным и средним пальцами похлопать по подбородку и верхней губе)И - звонок: дзинь! (нажать указательным пальцем на кончик носа малыша).- Упражнение№6.Скользящие (бреющие) движения боковой стороной указательного пальца от уголков губ к вискам.- Упражнение№7.Рубящие движения ребром указательного пальца в направлении от уголков губ к вискам.М ассаж ротовых мыш ц и язы ка (с использованием латексного напальчника):- Упражнение№ 1.Разминание, пощипывание верхней губы от середины к уголкам.- Упражнение№2.Разминание, пощипывание нижней губы от середины к уголкам.- Упражнение№3.Несколько раз нажать пружинистыми движениями указательного и большого пальцев на точки в уголках рта. Затем свести губы ребенка, имитируя их положение при произнесении звука «у».- Упражнение№4.Поместить указательный палец под нижнюю губу и подбивать ее вверх до смыкания с верхней губой. Произносить при этом «ба-ба-ба».- Упражнение№5.Пальцами смыкать губы малыша и произносить «ма-ма-ма»- Упражнение№6.Палец с латексным наконечником поместить в рот ребенку, расположив его с внутренней стороны щеки, совершать вращательные движения.- Упражнение№7.«Перетирать» изнутри мышцы обеих щек: указательный палец во рту малыша, большой снаружи.- Упражнение№8.Пальцем поднять кончик языка ребенка к бугоркам за верхними зубами и произносить «та-та-та», «да-да-да».- Упражнение№9.Выполнять пощипывание языка, постукивание по языку пальцами; осторожно растягивать язык двумя руками в стороны.- Упражнение№10.Ритмичные надавливания на язык из стороны в сторону.- Упражнение№ 11.Язык задвинуть в рот и указательным пальцем помочь малышу удержать рот закрытым - «поза закрытого рта».

С 1,5 лет - 2 лет

- Формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению- Формировать умение узнавать и показывать предметы, совершать действия с ними, знакомство со свойствами предметов:Примерные темы: игрушки ребенка; части тела; предметы одежды; предметы туалета; предметы домашнего обихода; отдельные названия предметов из окружающей жизни ребенка; семья.- Накопление пассивного словарного запаса без собственного

167

речевого сопровождения, по тем же темам.«Сборы на прогулку», «Кормление зверей», «Игрушки обедают».- Продолжать закреплять пользоваться указательными жестами:«дай»-быстрое сжимание и разжимание пальцев протянутой руки,«На!»-протянутая рука с предметом, «Спасибо»-кивок головой вверх-вниз, «Нет»-поворот головы вправо-влево.- Учить узнавать предметы на вопросы «Что это?», «Кто это?».- Активизация речевого подражания: игра «Насос», «Таня плачет».- Учить находить 1-2 знакомых предмета, постоянно находящихся вопределенных местах.- Развивать выдох: «Задуй свечу», «Снежинки»,подуть в трубочку наводу в стакане; пускание мыльных пузырей; дуть на легкие предметы вводе.- Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к активнойречи:Массаж лица: Поглаживание одним пальцем вокруг угла рта-движениенаправлено сверху вниз и огибает уголки рта; поглаживание лица от щекко рту, наружное поглаживание гортани сверху вниз; собирание губребенка в «трубочку».- Упражнение№ 1.Потрите каждую щеку по кругу варежкой из махровой ткани. Движенияравномерные и энергичные: поглаживание лба от середины к вискам,поглаживание щек от носа к ушам и от подбородка к ушам, разминаниескуловой и щечной мышцы.- Упражнение№2Похлопывание пальцами по лицу ребенка. Проводите попеременно:сначала быстро, а потом медленно «дождик мелкий-дождик крупный»,так же по губам.- Упражнение№3.Похлопывайте по щекам ребенка ладонями. Основания кистей взрослогосоединены под подбородком малыша, а его щеки охвачены ладонями.Хлопать энергично, но не сильно.- Упражнение№4.Похлопывайте указательным и средним пальцами по губам ребенка ипроизносите звук «м».- Упражнение№5.Игра «Звонок» (произносить нараспев)Стенка, стенка (упражнение №3)Потолок (прикоснуться ко лбу)Две ступеньки (указательным и средним пальцами похлопать поподбородку и верхней губе)И - звонок: дзинь! (нажать указательным пальцем на кончик носамалыша).- Упражнение№6.Скользящие (бреющие) движения боковой стороной указательногопальца от уголков губ к вискам.- Упражнение№7.Рубящие движения ребром указательного пальца в направлении отуголков губ к вискам.Массаж ротовых мышц и языка (с использованием латексногонапальчника):- Упражнение№ 1.Разминание, пощипывание верхней губы от середины к уголкам.

168

- Упражнение№2.Разминание, пощипывание нижней губы от середины к уголкам.- Упражнение№3.Несколько раз нажать пружинистыми движениями указательного и большого пальцев на точки в уголках рта. Затем свести губы ребенка, имитируя их положение при произнесении звука «у».- Упражнение№4.Поместить указательный палец под нижнюю губу и подбивать ее вверх до смыкания с верхней губой. Произносить при этом «ба-ба-ба».- Упражнение№5.Пальцами смыкать губы малыша и произносить «ма-ма-ма»- Упражнение№6.Палец с латексным наконечником поместить в рот ребенку, расположив его с внутренней стороны щеки, совершать вращательные движения.- Упражнение№7.«Перетирать» изнутри мышцы обеих щек: указательный палец во рту малыша, большой снаружи.- Упражнение№8.Пальцем поднять кончик языка ребенка к бугоркам за верхними зубами и произносить «та-та-та», «да-да-да».- Упражнение№9.Выполнять пощипывание языка, постукивание по языку пальцами; осторожно растягивать язык двумя руками в стороны.- Упражнение№10.Ритмичные надавливания на язык из стороны в сторону.- Упражнение№ 11.Язык задвинуть в рот и указательным пальцем помочь малышу удержать рот закрытым - «поза закрытого рта».

С 2 лет до 3 лет

- Формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению- Формировать умения детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами- Формировать умение узнавать и показывать предметы, совершать действия с ними, знакомство со свойствами предметов:Примерные темы: игрушки ребенка; части тела; предметы одежды; предметы туалета; предметы домашнего обихода; отдельные названия предметов из окружающей жизни ребенка; семья.- Накопление пассивного словарного запаса без собственного речевого сопровождения, по тем же темам.«Сборы на прогулку», «Кормление зверей», «Игрушки обедают».- Продолжать закреплять пользоваться указательными жестами: «дай»-быстрое сжимание и разжимание пальцев протянутой руки, «На!»-протянутая рука с предметом, «Спасибо»-кивок головой вверх- вниз, «Нет»-поворот головы вправо-влево.- Учить узнавать предметы на вопросы «Что это?», «Кто это?».- На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию находить предметы по названию, цвету, размеру «Возьми карандаш»,); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как

169

медвежонок»).- Активизация речевого подражания: игра «Насос», «Таня плачет».- Учить находить 1-2 знакомых предмета, постоянно находящихся вопределенных местах.- Развивать выдох: «Задуй свечу», «Снежинки»,подуть в трубочку наводу в стакане; пускание мыльных пузырей; дуть на легкие предметы вводе.- Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к активнойречи:Массаж лица: Поглаживание одним пальцем вокруг угла рта-движениенаправлено сверху вниз и огибает уголки рта; поглаживание лица от щекко рту, наружное поглаживание гортани сверху вниз; собирание губребенка в «трубочку».- Упражнение№ 1.Потрите каждую щеку по кругу варежкой из махровой ткани. Движенияравномерные и энергичные: поглаживание лба от середины к вискам,поглаживание щек от носа к ушам и от подбородка к ушам, разминаниескуловой и щечной мышцы.- Упражнение№2Похлопывание пальцами по лицу ребенка. Проводите попеременно:сначала быстро, а потом медленно «дождик мелкий-дождик крупный»,так же по губам.- Упражнение№3.Похлопывайте по щекам ребенка ладонями. Основания кистей взрослогосоединены под подбородком малыша, а его щеки охвачены ладонями.Хлопать энергично, но не сильно.- Упражнение№4.Похлопывайте указательным и средним пальцами по губам ребенка ипроизносите звук «м».- Упражнение№5.Игра «Звонок» (произносить нараспев)Стенка, стенка (упражнение №3)Потолок (прикоснуться ко лбу)Две ступеньки (указательным и средним пальцами похлопать поподбородку и верхней губе)И - звонок: дзинь! (нажать указательным пальцем на кончик носамалыша).- Упражнение№6.Скользящие (бреющие) движения боковой стороной указательногопальца от уголков губ к вискам.- Упражнение№7.Рубящие движения ребром указательного пальца в направлении отуголков губ к вискам.Массаж ротовых мышц и языка (с использованием латексногонапальчника):- Упражнение№ 1.Разминание, пощипывание верхней губы от середины к уголкам.- Упражнение№2.Разминание, пощипывание нижней губы от середины к уголкам.- Упражнение№3.Несколько раз нажать пружинистыми движениями указательного ибольшого пальцев на точки в уголках рта. Затем свести губы ребенка,имитируя их положение при произнесении звука «у».

170

- Упражнение№4.Поместить указательный палец под нижнюю губу и подбивать ее вверх до смыкания с верхней губой. Произносить при этом «ба-ба-ба».- Упражнение№5.Пальцами смыкать губы малыша и произносить «ма-ма-ма»- Упражнение№6.Палец с латексным наконечником поместить в рот ребенку, расположив его с внутренней стороны щеки, совершать вращательные движения.- Упражнение№7.«Перетирать» изнутри мышцы обеих щек: указательный палец во рту малыша, большой снаружи.- Упражнение№8.Пальцем поднять кончик языка ребенка к бугоркам за верхними зубами и произносить «та-та-та», «да-да-да».- Упражнение№9.Выполнять пощипывание языка, постукивание по языку пальцами; осторожно растягивать язык двумя руками в стороны.- Упражнение№10.Ритмичные надавливания на язык из стороны в сторону.- Упражнение№ 11.Язык задвинуть в рот и указательным пальцем помочь малышу удержать рот закрытым - «поза закрытого рта».Выполнять артикуляционную гимнастику:- Кто там? Это я! (показывать рукой на себя)- Я сердитый, нахмурил брови, а теперь я радостный, губки улыбнулись.- А кто там еще в зеркале? Киса пришла посмотреть.- Мы удивились: о-о-о! (губы округлены, делаем большие глаза)- Покажем язычок, спрячем язычок. Поднимем - опустим язычок. Оближем губки. Устал язычок, лежит, отдыхает и песенку поет - ля-ля­ля.- А потом запрыгал: б-б-б и на лошадке поскакал. Все! Закрылся домик, язычок спать пошел: баю-бай, язычок,- а домик на замочек закроет: чик-чик-чик (губы сжали-«поза закрытого рта»).

С 3 лет до 4 лет

- Формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению- Формировать умения детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами- Побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту», «Дудочка ду-ду»)- Давать детям возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука ребенка лежит на гортани взрослого, который произносит звукоподражания или поет песенку, можно класть руку ребенка на губы взрослого)- Учить детей воспроизводить звукоподражания (му-му, би-би и пр.) Учить детей выполнять простейшие инструкции («Где ляля?», «Где зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Покажи «ладушки»)- Учить детей выполнять совместные действия по речевой инструкции (сначала со взрослым, затем-со сверстником: «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину»)

171

- Учить детей отвечать на вопросы: Как тебя зовут? Кто это? Что это?- Продолжать учить детей понимать и выполнять простые инструкции («Принеси и назови», «Я скажу, а ты сделай»)- Учить понимать слова дай, на, возьми, иди, сядь, сиди- Учить составлять фразу из двух слов по действиям с игрушками («Мишка топает», «Ляля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает»)- Учить детей строить фразы со словами дай, на, иди- Учить детей понимать действия, изображенные на картинке (девочка умывается, мальчик бежит, тетя кушает)- Подводить детей к пониманию несложного текста, при чтении комментировать действия персонажей игрушками- Разучивать потешку «Киска» А. Барто, разыгрывать ее содержание, используя игрушки и «живые» картинки- Знакомить детей с произведениями русского фольклора- Знакомить детей со сказкой «Колобок», обыгрывать ее эпизоды с помощью игрушек- Учить детей отвечать на вопросы: Как зовут маму? Как зовут папу; тетю?- Учить детей понимать рассказ, созданный по результатам реальных событий из жизни детей в группе- Учить детей отвечать на вопросы, связанные с жизнью и практическим опытом детей («Что ты делал?», «Во что играли?», «Что ты пил?», «Куда идем?»)- Учить детей понимать действия, изображенные на картинке («Кто что делает? — Девочка пьет, мальчик идет, зайчик прыгает и т. д.»)- Учить детей инсценировать небольшие рассказы и стихи с использованием игрушек- Знакомить детей со сказками «Курочка Ряба», «Река», закрепляя знакомые звукоподражания и лепетные слова в пассивной и активной речи- Учить детей составлять фразы по картинкам из двух слов («Машина едет», «Самолет летит», «Собачка бежит», «Мальчик кушает», «Дядя рисует», «Кошка спит» и т. д.)- Учить детей слушать адаптированные тексты и рассматривать иллюстрации к ним (С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Л. Толстой. «Рассказы для детей»)

С 4 лет до 5 лет

- Учить детей высказывать в речи свои потребности («Хочу пить», «Дай покушать», «Хочу в туалет»)- Учить детей отражать в речи результаты наблюдений в природе и в быту- Учить детей выполнять инструкции, связанные с употреблением предлога на, употреблять этот предлог в речевых высказываниях- Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки- Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек («Кто в домике живет?», «Куда Маша идет в гости?»)- Учить детей описывать действия по их демонстрации и по картинкам, изображающим действия (построение фразы из двух-трех слов).- Учить детей выполнять инструкции, связанные с употреблением предлога под, употреблять этот предлог в речевых высказываниях- Учить детей дифференцировать предлоги на, под (выполнение

172

инструкции и составление фразы)- Учить детей составлять фразу на основе выполнения инструкции, заданной взрослым- Учить детей составлять фразу на основе действия с двумя игрушками (развитие диалогической речи)- Разучивать с детьми стихотворение А. Барто «Снег»- Знакомить детей с взаимодействием персонажей из сказки «Теремок»- Продолжать учить детей понимать текст с показом на игрушках- Учить детей составлять небольшие описательные рассказы по игрушке (неваляшка, заяц)- Учить детей разучивать потешки и стихи («Водичка-водичка»; А. Барто. «Зайка»)- Учить детей составлять небольшой рассказ по двум игрушкам с использованием диалога («Кукла варит суп из овощей»)- Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных)- Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы («Кто там?», «Где собачка?»).- Продолжать учить детей высказывать свои потребности и желания в речи («Хочу играть с большой куклой», «Давайте играть в догонялки», «Почитайте сказку «Три медведя»)- Учить детей понимать изображение и действия персонажей, нарисованных на картинке, отвечать на вопросы по демонстрируемым картинкам («Что нарисовано на картинке?», «Маша, покажи, что делает девочка на картинке»)- Учить детей понимать рассказанный или прочитанный текст (В. Чарушин. «Кошка» и др.)- Учить детей отвечать на вопросы по прочитанному или рассказанному тексту (сказки В. Сутеева)- Учить детей составлять рассказ из жизни детей по рисунку педагога- Учить детей заучивать наизусть стихи, считалочки, поговорки (А. Барто, К. Чуковский; «Травка-муравка со сна поднялась» и другие произведения фольклора)- Развивать у детей познавательную функцию речи в ходе ответов на вопросы («Как зовут мальчика?», «С кем ты пришел?»)- Продолжать формировать у детей грамматический строй речи (согласование существительного и числительного, существительного и прилагательного)- Закреплять использование детьми изученных предлогов в активной речи (в, на, под)- Учить детей составлять короткие рассказы по двум-трем игрушкам (педагог демонстрирует игрушки — куклу и собачку, дети составляют рассказ с помощью педагога: «Жила-была девочка. Девочку звали Катя. У нее была собачка Жучка. Катя и Жучка вместе играли». Аналогичные рассказы можно составить по следующим наборам игрушек: мальчик и мячик; полянка, елочка, грибок; зайчик и лисичка).

С 5 лет до 6 лет

- Учить детей обмениваться с педагогом своими впечатлениями об эмоционально значимых событиях (праздник, свадьба, день рождения, разлука, болезнь)

173

- Воспитывать у детей потребность и умение выражать свои эмоциональные переживания в речи («Маша огорчилась, что мама заболела», «Саша пришел довольный. У него был день рождения. Ему подарили много подарков», «Осенний лес очень красивый. В нем интересно и весело играть»)- Учить детей выражать свои чувства и мысли от первого лица («Я принес в группу игрушки. Буду играть с Катей», «Вчера я был у доктора. У меня болел зуб. Доктор полечил зуб»)- Учить детей использовать предлог за в речи на прогулках и в свободной деятельности («Катя спряталась за деревом», «Маша, спрячь обруч за шкаф»)- Учить детей образовывать множественное число имен существительных (кукла — куклы, машина — машины, мяч — мячи, рука — руки, яблоко — яблоки, книга — книги и т. д.)- Учить детей обмениваться в речевых высказываниях результатами наблюдений за явлениями природы и изменениями погоды (ответы на вопросы, беседы, обсуждения)- Создавать условия для понимания детьми текста (С. Маршак. «У сатый -полосатый»)- Учить детей составлять описательный рассказ по игрушке, фиксируя в речи отношение к ней- Создавать условия для вступления детей в диалог- Закрепить умение детей задавать вопросы друг другу, отвечать наних спокойно, глядя друг другу в глаза, не перебивая партнера пообщению- Учить детей образовывать новые слова с помощью суффиксов (мяч- мячик, коза — козленок)- Разучить с детьми стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?» («Иголочка, иголка»)- Учить детей понимать адаптированный текст и отвечать по нему на вопросы (В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо»; К. Чуковский. «Доктор Айболит»)- Учить детей употреблению имен существительных в дательном падеже без предлога («Кому дать?») и с предлогом к (направление движения) Учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке («Зима», «Таня не боится мороза»)- Продолжать обучать детей рассказывать об увиденном («Новогодний праздник», «Подарок Деда Мороза» и т. д.)- Разучивать детские потешки, считалки, песни, стихи о зиме (музыка Л. Бекмана, слова R Кудашевой. «Елочка» и др.)- Познакомить детей со сказкой «Волк и семеро козлят»- Учить детей понимать в тексте скрытый смысл и причинно­следственные отношения- Закрепить у детей умение рассказывать об увиденном («Расскажи, что ты делал дома в выходные дни», «Что ты делал летом, где был?»)- Учить детей планировать в речи свою деятельность (игровую, трудовую).- Продолжать формировать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками (поддерживать беседу, отвечая на вопросы, и самостоятельно задавать вопросы)- Расширять речевые возможности детей, обучая их употреблению существительных в творительном падеже (в орудийном действии)- Учить детей употреблять в активных высказываниях предлоги за,

174

перед- Учить детей отвечать на вопрос «чем?» («Я рисую карандашом», «Пол подметают щеткой»)- Учить детей составлять рассказ по картинкам («Играем в поезд», «Прогулка в лесу»)- Учить детей пониманию причинно-следственных зависимостей в литературных произведениях (К. Чуковский. «Мойдодыр», «Телефон», «Федорино горе»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Б. Житков. «Храбрый утенок»)- Продолжать разучивание с детьми стихотворений, считалок, загадок (К. Чуковский. «Мойдодыр», «Телефон»; считалочки «Аты- баты...», «Колечко, колечко, выйди на крылечко...», «Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять...»)- Познакомить детей с содержанием сказок, текстов, отвечая на вопросы (С. Маршак. «Усатый-полосатый»)- Учить детей составлять описательный рассказ по игрушкам, предметам и явлениям природы (подводя детей к пониманию содержания загадок через описание важнейших признаков предметов и явлений)- Учить детей составлять рассказ по рисунку педагога- Учить детей образовывать новые слова с помощью приставок (пришел — ушел, уехал — приехал, убежал — прибежал, открыл — закрыл)- Продолжать учить детей планировать свою деятельность в речевых высказываниях.

С 6 лет до 7 лет.

- Продолжать учить детей умению поделиться своими впечатлениями от увиденного или услышанного («Как провели выходной день?», «Что видели на экскурсии?»)- Продолжать учить детей рассказывать о давно произошедшем событии или случае с опорой на фотографии, детские рисунки («Что делали летом?», «Куда ходили весной?», «Что понравилось в прошлом году?»)- Закреплять умение детей пользоваться глаголами прошедшего и настоящего времени в процессе составления рассказа по картине «Осень»- Учить детей составлять рассказ по нескольким игрушкам («Два мальчика, мячик и самокат»)- Учить детей составлять описания двух игрушек (мишка и белка, заяц и цыпленок и т. д.)- Уточнять понимание детьми значения предлога между, активизировать его использование детьми в речи- Учить детей понимать прочитанные ими тексты и отвечать на вопросы по тексту- Продолжать формировать у детей интерес к сказкам- Закреплять у детей умение согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже на материале сказки «Красная Шапочка» {Красной Шапочке, красные ленты)- Продолжать заучивать с детьми считалки, стихи и песни про осень- Учить составлять рассказы об изменениях в осенней природе (живой и неживой) по наводящим вопросам и по картинке (В. Сутеев. «Под грибом»)- Учить детей отгадывать и загадывать друг другу загадки о повадках животных и птиц

175

- Закреплять у детей умение вежливо общаться друг с другом, используя диалогические формы взаимодействия.- Разучивать с детьми песни (2— 3), связанные с празднованием Нового года- Продолжать разучивать с детьми стихи о Новом годе и учить рассказывать их с выражением- Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине («Новогодний праздник», «Зимние забавы детей»)- Продолжать учить детей понимать содержание текста (В. Сутеев. «Мышонок и карандаш»)- Уточнять значение предлога из, упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений с этим предлогом- Закреплять в речевых высказываниях детей употребление существительных в родительном падеже с предлогами у, из- Учить детей составлять описание любой игрушки (кукла, мишка, лиса, кошка, белка, Чебурашка, петушок и т. д.) и знакомить детей с составлением сравнительного описания (мишка и зайка, Буратино и Чебурашка, белка и ежик)- Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса»- Учить детей пересказывать текст В. Чарушина «Курочка»- Закрепить использование детьми в речи изученных грамматических форм- Учить детей осуществлять планирование своей деятельности в речи при сборах на прогулку, при подготовке к занятиям, в организации игры.- Продолжать учить детей составлению высказываний о результатах наблюдений изменений в природе весной- Учить детей отвечать на вопрос о погоде (хмурая, солнечная, дождливая, теплая, холодная, ветреная); составлять рассказ по картине «Ранняя весна»- Закрепить у детей умение составлять рассказы по демонстрации педагогом последовательности событий (педагог производит действия с игрушками, а дети составляют рассказ)- Уточнить понимание значения предлога около- Познакомить детей с использованием однокоренных слов в речи- Закрепить у детей умение образовывать слова с помощью суффиксов и приставок- Учить строить фразы из трех-четырех слов по картинкам с использованием предлогов на, под, в, за, между, около, из- Закрепить умение детей задавать вопросы с наличием наглядной опоры (по картине) и без нее (по результатам наблюдений в природе или свершившихся событий).- Учить детей употреблять глаголы с разными приставками и составлять фразы по картинке («Мальчик закрыл дверь и открыл окно»)- Учить детей понимать и употреблять в речи глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени- Познакомить детей со сказкой «Зайкина избушка», учить отвечать на вопросы по тексту и пересказывать- Формировать у детей понимание прочитанного текста (Н. Сладков. «Медведь и Солнце»)- Учить детей составлять различные рассказы по наглядной модели- схеме.

176

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Речевое развитие».

Речь - это условный рефлекс. Для его выработки необходима физиологическая основа-наличие безусловных рефлексов, нормальный слух, здоровая артикуляционная и нервная система. Работа учителя-логопеда без подготовки этой основы зачастую малоэффективна. Массаж в логопедической коррекции - часть комплексной работы. Массаж ложками одна из современных форм подготовки, как к артикуляционной гимнастике, так и к логопедическому массажу. Этот метод особенно эффективен при тяжелых расстройствах речи.

Преимущества логопедического массажа ложками:- ложки доступный инструмент;- с ложкой связаны приятные ассоциации (удовольствие от еды);- ложки безопасны;-с помощью ложечного массажа ребенок учиться манипулировать, а затем пользоваться

ложкой;- ложки не требуют стерилизации;- массаж ложками служит хорошей подготовкой, как к артикуляционной гимнастике,

так и к логопедическому массажу;- массаж ложками - это профилактика отрицательной реакции на логопедический

массаж;- массаж ложками помогает в практическом усвоении предлогов и предложных слов;- делая самомассаж, ребенок легко усваивает названия частей лица;- применения ложечного массажа, развивает мелкую моторику у ребенка.Обучение логопедическому массажу ложками происходит через реализацию авторской

методики О.И. Крупенчук «Логопедический массаж ложками».Преимущественными формами работы является непрерывная образовательная

деятельность включающая в себя: упражнения с ложками, массаж и самомассаж ложками, упражнения с сопротивлением.

Основной целью программы является формирование нужного артикуляционного уклада артикуляционных органов посредством умения манипулировать ложкой.

Данная программа предполагает решение следующих задач:1.Стимуляция дозревания корковых отделов речедвигательной системы.2.Стимуляция проприоцептивных ощущений.3.Уменьшение или прекращение судорог, синкинезий, тремора.4.Уучшение качества артикуляционных движений.5. Помощь в ликвидации асимметрии лица.6.Помощь в нормализации тонуса мышц мимической и артикуляционной мускулатуры.Программа реализуется в работе с детьми от 6 месяцев до 7 лет.

Возраст Содержание психолого-педагогической работы Образовательная область «Речевое развитие»

С 6 месяцев до 1 года

Стимуляция дозревания корковых отделов речедвигательной системы.

С 1 года до 2 лет

Стимуляция дозревания корковых отделов речедвигательной системы. Запоминание частей ложки. Закрепление различных положений ложки в руке, нужных для массажа.

С 2 лет до 3 лет

Стимуляция дозревания корковых отделов речедвигательной системы. Запоминание частей ложки. Закрепление различных положений ложки в руке, нужных для массажа. Развитие мелкой моторики.

С 3 лет до 4 лет

Улучшение качества артикуляционных движений. Запоминание частей ложки. Закрепление различных положений ложки в руке, нужных для массажа. Развитие мелкой моторики.

С 4 лет до 5 Улучшение качества артикуляционных движений. Запоминание частей

177

лет ложки. Закрепление различных положений ложки в руке, нужных для массажа. Развитие мелкой моторики.

С 5 лет до 6 лет

Улучшение качества артикуляционных движений. Запоминание частей ложки. Развитие мелкой моторики. Закрепление частей лица. Обучение самомассажу лица, для нормализации тонуса мышц мимической и артикуляционной мускулатуры.

С 6 лет до 7 лет.

Улучшение качества артикуляционных движений. Запоминание частей ложки. Развитие мелкой моторики. Закрепление частей лица. Обучение самомассажу лица, для нормализации тонуса мышц мимической и артикуляционной мускулатуры.

Содержание психолого-педагогической работы Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

МузыкаОт 2 месяцев до 6 месяцев

Вызывать радость от восприятия «маминого пения».Слушание. Русские народные песни в «мамином исполнении».

«Аве Мария» Шуберта, «Зима» Вивальди, «Ода радости» Бетховена, «Лунный свет» Дибюсси, «Воздух» Баха, «Серенада» Гайдна и других классиков. Известен и «эффект» музыки Моцарта для новорожденных (слушание непрерывно звучащей музыки не более чем в течение 20-30 секунд, после чего необходимо прерваться на несколько секунд (не более 5) и можно снова продолжить прослушивание. В целом за одно занятие можно слушать музыку 2-3 минуты).

М узыкальные игрушки. Вызывать радость от восприятия звучания музыкальных инструментов (фортепиано, гитара, ксилофон, колокольчики).Репертуар: «В траве сидел кузнечик», «Чижик-пыжик», «Серенький козлик» или «Ладушки-ладушки».

От 6 месяцев до 1 года

Вызывать радость от восприятия «маминого пения», музыкального произведения.Слушание. Русские народные песни в «мамином исполнении».

«Аве Мария» Шуберта, «Зима» Вивальди, «Ода радости» Бетховена, «Лунный свет» Дибюсси, «Воздух» Баха, «Серенада» Гайдна и других классиков. Известен и «эффект» музыки Моцарта для новорожденных (слушание непрерывно звучащую музыку в течение 40 секунд с перерывом на 1-2 секунды. Всего - не более 2-3 минут). М узыкальные игрушки и пение. Вызывать радость от восприятия звучания музыкальных инструментов (фортепиано, гитара, ксилофон, колокольчики).Репертуар: «В траве сидел кузнечик», «Чижик-пыжик», «Серенький козлик» или «Ладушки-ладушки». Танцевальные движения Обучать простейшим танцевальным движениям- хлопанье в ладоши. Репертуар: «Ладушки-ладушки».

От 1 года до 1,5 лет

Вызывать радость от восприятия «маминого пения», музыкального произведения.Слушание. Русские народные песни в «мамином исполнении».

«Аве Мария» Шуберта, «Зима» Вивальди, «Ода радости» Бетховена, «Лунный свет» Дибюсси, «Воздух» Баха, «Серенада» Гайдна и других классиков. Известен и «эффект» музыки Моцарта для новорожденных (непрерывно звучащую музыку уже на протяжении 1 -1,5 минут с паузой. Всего - не более 4-5 минут). М узыкальные игрушки и пение. Вызывать радость от восприятия

178

звучания музыкальных инструментов (фортепиано, гитара, ксилофон, колокольчики).Репертуар: «В траве сидел кузнечик», «Чижик-пыжик», «Серенький козлик» или «Ладушки-ладушки», потешки. Танцевальные движения Обучать простейшим танцевальным движениям- хлопанье в ладоши, притопывание.Репертуар: «Ладушки-ладушки», «Ручками похлопали, ножками потопали».

От 1,5 лет - 2 лет

Начинать развивать у детей музыкальную память.Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произве­

дения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флей­та), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (зву­коподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выпол­нять их самостоятельно.Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Примерный музыкальный репертуарСлушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и

цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибиц- кой;

«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обр. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Соро­ка», муз. С. Железнова.Образные упраж нения. «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет

мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко. М узыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.Праздники, музыкальные игры, развлечения.

179

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.Примерный перечень праздников и развлечений

Праздник. Новогодний утренник «Елка».Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тили-

чеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воро­нята», муз. М. Раухвергера.

Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Пету­шок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Во - робушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.

Развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке», «В цирке», «В гостях у елки» (по замыслу педагогов).

Театрализованные развлечения. Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто).Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри).

От 2 лет до 3 лет

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание коло­кольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

От 3 лет до 4 лет

Формировать эмоциональное общение детей с новым взрослым — музыкальным руководителемВоспитывать у детей интерес к музыкальным инструментам, эмоциональное восприятие музыкиФормировать у детей предпосылки к общению со сверстникамиУчить детей реагировать на музыку сосредоточением и ритмическимдвижениемУчить детей прислушиваться к звучанию музыкальных инструментов («Я играю в погремушку, вы хлопаете, нет музыки — не хлопаете»)

180

Формировать у детей предпосылки к певческой деятельности через развитие голосовой, а затем и певческой активности, выражающейся в вокализациях, звукоподражаниях и подпевании под музыку Учить детей прислушиваться к словам песен, воспроизводить совместно с воспитателем отдельные слова в конце певческой фразы Учить детей ориентироваться в пространстве зала, ходить под музыку Знакомить детей с музыкальными инструментами — колокольчиком, бубном, погремушкой, фортепианоУчить детей извлекать звуки из музыкальных инструментов — колокольчика, барабана, погремушкиВызывать у детей интерес к играм с использованием кукольных персонажейУчить получать положительные эмоции в процессе музыкальной и театрализованной деятельностиУчить реагировать на новизну, разнообразие и яркость впечатлений в процессе общения на занятиях по музыке, при просмотре в кукольном театре эпизодов из сказокУчить узнавать две-три знакомые простейшие мелодии (музыка К. Черни и Г. Фрида. «Мишка»; народная мелодия «Гопачок» в обработке М. Раухвергера; музыка Г. Фрида. «Мячик»)Знакомить детей с различным характером музыки — марш, колыбельная, отражая его в движенииЗнакомить детей с духовой группой музыкальных инструментов — свирелью, дудочкой, свистулькойУчить детей концентрировать внимание на движущихся губах взрослого во время пенияУчить детей исполнять попевки, подражая взрослому (музыка Е. Тиличеевой, слова К. Шмаковой. «Птичка»; музыка М. Раухвергера, словаН. Комиссаровой. «Собачка»)Развивать подражание действиям взрослого в процессе выполнения заданий под музыкуУчить детей различать музыку по громкости ее звучания и выполнять дифференцированные движения на музыку различной громкости (громкая музыка — куколка пляшет, тихая — спит)Учить детей адекватно реагировать на смену темпа музыкальных фрагментов (музыка побежала — ножки побежали, музыка пляшет — детки пляшут)Учить детей выполнять движения в процессе музыкальных игр (дети в ходе сюжетной игры скачут, как зайчики, летают, как птички, подражая действиям взрослого)Учить детей участвовать в праздничных утренниках: выполнять знакомые движения и действия совместно со взрослым.Вызывать у воспитанников радостные эмоции от общения с музыкой, побуждать их к проявлению активностиПрививать детям интерес и любовь к музыке, развивать их музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, чувство музыкального ритма, музыкальный слух)Формировать у детей способность реагировать на характер элементарного музыкального произведения, ориентируясь на средства музыкальной выразительности (быстрая музыка — значит, веселая; медленная — значит, грустная (СНОСКА: На первом этапе для облегчениядифференциации характера предложенного музыкального произведения педагог подбирает из быстрых мелодий только веселую, из медленных —

181

только грустную))Развивать умение вслушиваться в музыку, запоминать знакомыемузыкальные произведения и различать их при выборе из двухУчить слушать пение и игру на музыкальных инструментахЗакреплять умение подпевать взрослому, подражать интонациямвзрослогоУчить сопровождать пение ритмическими движениямиУчить выполнять элементарные танцевальные движения под музыку(ходить, топать, хлопать, махать рукой с предметом, приседать)Развивать у детей ориентировку в пространстве зала при перемещениях по кругу, парамиУчить детей разговаривать на темы, связанные с музыкальными занятиями («Идем на музыку», «Пой», «Играй», «Люблю танцевать»)Учить детей играть на музыкальных инструментах (металлофон, бубен) совместно со взрослым и по подражанию, соблюдая ритмический рисунок мелодииУчить детей просматривать фрагменты сказок с персонажами кукольного театра в исполнении взрослых («Колобок», «Теремок»)

Учить детей отвечать на вопрос взрослого о том, что они видели, что делали.

От 4 лет до 5 лет

Учить детей слушать и узнавать знакомые мелодии, исполняющиеся на разных музыкальных инструментах

Учить детей слышать и узнавать знакомые звуки окружающего мира (щебет птиц, шум прибоя, плеск ручейка, колокольный звон, шум дождя)

Учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей животного мира (музыка В. Иванникова, слова 3. Александровой. «Кто как кричит?»)

Учить различать и называть музыкальные инструменты, на которых исполняется знакомая мелодия (фортепиано, металлофон, ложки, гитара)

Учить детей подпевать взрослому и по возможности петь, используя знакомые звукоподражания: корова — «мууу-муу-муу», курочка - «ко-ко- ко», гусь — «га-га-га», кошечка — «мяу, мяу» (музыка В. Горянина, слова А. Барто. «Что ты хочешь, кошечка?», «Мячик», «Бычок», «Мишка», «Слон»)

Знакомить детей с детскими песенками (русская народная прибаутка в обработке М. Красева «Петушок»; музыка Ан. Александрова, слова Н. Френкеля. «Кошка»)

Учить детей выполнять плясовые движения под музыку — руки на поясе; одна рука на поясе, другая поднята (с платочком или султанчиком); руки разведены в стороны ладонями вверх; повороты кистей рук, кисти слегка приподняты («ручки пляшут»)

Учить детей согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки

Учить детей выполнять игровые упражнения под музыку («Бабочка летает под музыку и садится на цветочек (в домик), когда музыки нет»; «Мишка шагает»; «Зайка скачет»)

Учить детей играть на музыкальных инструментах, подражая действиям взрослого или выполняя действие по образцу (индивидуально и в парах)

Учить детей разыгрывать сценки из кукольных спектаклей и театральных постановок (сказки «Теремок», «Репка»;

Формировать у детей ощущение тембра различных элементарных музыкальных инструментов, знакомить со способами звукоизвлечения,

182

поощрять самостоятельный выбор и использование этих инструментов (фортепиано, металлофон, губная гармошка, баян, ложки, гитара)

Учить детей различать музыкальные произведения с ярко выраженными жанровыми признаками (танец, марш, колыбельная, песня)

Учить детей различать и воспроизводить голосовые и музыкальные характеристики персонажей (большая собака лает низким голосом, маленькая — высоким)

Учить различать и называть музыкальные инструменты, на которых исполняется знакомая мелодия (фортепиано, металлофон, губная гармошка, баян, ложки, гитара)

Учить детей петь несложные песни с поддержкой взрослого и самостоятельно, естественным голосом без форсировки (музыка и слова Г. Вихаревой. «Снежинки», «Дед Мороз», «Елочка большая», «Мельница»)

Учить детей извлекать звуки на ударных инструментах, используя знакомые детям образы («Птички клюют», «Дождик капает»)

Учить детей водить хоровод, выполнять различные плясовые движения в кругу, двигаться под музыку по кругу по одному и парами

Учить детей хлопать в ладоши (по коленям и в положении стоя) и притопывать одной ногой, пружинисто качаться на двух ногах, вращать кистями рук, выполнять движения с предметами в такт музыке

Закреплять умение участвовать в коллективных праздниках и утренниках

Формировать у детей интерес и желание участвовать в драматизации эпизодов из знакомых сказок и песенок

Учить детей активно использовать куклы бибабо для разыгрывания эпизодов и сценок из понравившихся спектаклей (С. Маршак. «Усатый- полосатый», «Мяч», «Два котенка», «Кошкин дом»)

Поддерживать возникающие у детей эмоциональные реакции на музыку, формировать потребность в слушании музыки

Расширять запас музыкальных впечатлений детей (Е. Каме- ноградский. «Медведь»; И. Кишко. «Марш»; музыка И. Киш-ко, слова Н. Кукловской. «Игра с лошадкой»)

Развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение от начала до конца (3. Компанейц. «Паровоз»; музыка М. Красева, слова Н. Френкеля. «Медвежата»; музыка М. Красева, слова М. Клоковой. «Белые гуси»)

Учить детей слышать общий характер музыкального произведения и настроение контрастных частей, определять элементарный жанр музыкального произведения

Продолжать развивать певческие способности; содействовать становлению интонирования мелодии голосом (музыка и слова С. Насауленко. «Весной»)

Продолжать формировать у детей правильное положение корпуса во время пения: спина прямая, грудь развернутая; распевать детей на распевках перед работой над песнями (подбирается репертуар песен, в которых запев и припев удобны детям с разными голосами)

Закреплять у детей умение хлопать в ладоши (по коленям в положении сидя и в положении стоя) и притопывать одной ногой, пружинисто качаться на двух ногах, вращать кистями рук, выполнять движения с предметами в такт музыке

Учить детей участвовать в хороводах, играх под пение взрослого (музыка и слова Т. Ломовой. «Где же наши ручки»; музыка и слова М. Раухвергера. «Ножками затопали»; эстонская народная мелодия

183

«Приседай»; музыка и слова Г. Вихаревой. «Золотые лучики», «Утята») Учить детей воспроизводить равномерные ритмические рисунки с

помощью хлопков, притопывания при игре на различных детских ударных инструментах — тарелках, бубнах, ложках, трещотках, маракасах, бубенчиках, треугольниках

Формировать интерес к коллективной игре на различных музыкальных инструментах — металлофоне, губной гармошке, барабане, ложках, трещотках, маракасах, бубенчикахЗакреплять у детей желание участвовать в коллективной музыкальной деятельности — игре в кукольном спектакле.

От 5 лет до 6 лет

Способствовать накоплению, расширению и активизации опыта детей в области музыкального восприятия (организовывать прослушивание детьми фрагментов классических музыкальных произведений в записи и в исполнении музыкальным руководителем)Вызывать адекватную эмоциональную реакцию у детей на настроение и характер музыкальных произведенийУчить детей определять, к какому из трех жанров принадлежит прослушанное музыкальное произведение (марш, песня, танец) Продолжать учить детей понимать средства музыкальной выразительности (звуки низкие — «идет медведь», высокие — «летят птички»; быстрая музыка — чаще веселая, медленная — чаще грустная) Формировать у детей чувство музыкального ритма, добиваясь, главным образом, равномерности движений и воспроизведения несложных ритмических рисунковУчить детей петь хором несложные песенки в примарном диапазоне, соблюдая одновременность звучанияФормировать у каждого ребенка желание активно участвовать в коллективной игре на различных музыкальных инструментах (ударный оркестр)Знакомить детей с театром теней, учить передавать образ и действия персонажа посредством движения руки, согласовывая их с музыкальным сопровождением (собачка быстро бежит, и музыка быстрая; птичка клюет зернышки в такт песенке; утята танцуют под звуки песенки «Танец маленьких утят», музыка А. Пярта)Закреплять умение понимать, участвовать и эмоционально реагировать на развитие сюжета в кукольном спектакле.Продолжать развивать музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух (различать тембровое звучание разных инструментов в контрастных регистрах)Совершенствовать у детей чувство музыкального ритма Развивать у детей чувство темпа (быстрый, медленный и средний)Учить детей различать голоса сверстников и узнавать ихУчить детей петь хором несложные песенки в примарном диапазоне, неопережая и не отставая друг от другаУчить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшими поворотами корпуса вправо-влево)Закреплять в музыкальных играх умение детей двигаться в соответствии с характером музыки (ходьба — радостная, спокойная, осторожная; бег — легкий, осторожный, мягкий; прыжки — легкие, сильные; движения рук — мягкие, резкие, осторожные)

184

Закреплять представления о свойствах звуков (музыкально-дидактические игры «Птички, птенчики», «Кукла шагает, бегает», «Угадай инструмент») Стимулировать участие детей в играх и хороводах под пение взрослого (музыка М. Раухвергера. «Маленький хоровод»; музыка и слова Г. Вихаревой. «Сапожок», «Золотые листики», «Березка», «Кулич для мамы»; музыка Е. Теличеевой, слова Л. Михайловой. «Цок-цок, лошадка») Учить детей сочетать движения с литературным текстом песни, передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы Продолжать формировать у детей потребность и умение участвовать в коллективных представлениях (кукольный театр).Продолжать стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально реагировать на нее, рассказывать о ней; расширять запас музыкальных впечатленийУчить детей определять жанровую и жанрово-национальную принадлежность произведения (песня, танец, марш, русская плясовая) Учить детей петь песни «a cappella» и с музыкальным сопровождением под аккомпанемент деревозвучных и металлозвучных инструментов Закреплять у детей умение двигаться в такт музыке; учитывая ее громкость и ритм (быстрый танец — быстрые движения; медленный вальс — движения плавные, красивые, неторопливые; музыка тихая — ручки тихо хлопают; музыка громкая — ручки громко хлопают)Продолжать учить детей сочетать движения с текстом песни, передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы Формировать у детей дифференцированное восприятие различных свойств музыкального звука: высоты, громкости (динамика), длительности, тембра (окраска) — в процессе ознакомления с музыкально-дидактическими играми («Летчики», жмурки)Учить детей выполнять танцевальные движения в парах: «Пружинка», «Пляска парами», «Пляска с султанчиками» (русские, латвийские, украинские народные мелодии)Поощрять детей при примеривании нарядов в процессе игры в костюмерную, стимулировать умение детей войти в образ персонажа, переодеваясь в его костюм, надевая парик, передавая его манеру говорить и двигатьсяСовершенствовать умение детей участвовать в коллективных видах музыкальной деятельности

От 6 лет до 7 лет.

Продолжать обогащать запас музыкальных впечатлений и расширять круг эмоциональных переживаний детей, отражающих характер и содержание музыкальных произведенийПродолжать обучать сольному и хоровому пению, формируя отчетливую дикцию и точное фразировочное дыханиеПродолжать обучать детей передаче образов и действий персонажей и объектов через движения руки, согласующиеся с музыкальным сопровождением («Подснежник распускается» — на музыку П. Чайковского «Подснежник» из цикла «Времена года»; «Танец веселых капель» — на музыку С. Прокофьева «Дождь и радуга»)Развивать интерес к театральному действию, происходящему на «сцене» (столе, ширме, фланелеграфе), учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля Формировать представления о видах театра — кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, фланелеграфе), теневом (на стене)Посещать с детьми детский театр в целях уточнения их представлений о театре и формирования навыков взаимодействия с окружающими детьми

185

и людьми (в индивидуальном порядке)Знакомить детей с правилами поведения в театре: в зрительном зале зрители не переговариваются, не мешают всем смотреть спектакль, говорят о том, что видели, только в фойеУчить детей создавать рисунки и поделки после просмотра и постановки спектаклей.Продолжать учить детей различать звуки по высотеФормировать представления о музыкальных средствах, в частности о высоте звуков (на клавиатуре по высоте располагаются домики мишки, зайки, птички)Формировать пластичность и выразительность движений, используя имитационные движения при передаче различных образов животных, птиц, явлений природы в двигательных композициях; учить выполнять движения с предметами (лентами, мячами), согласовывая их с музыкой Учить осуществлять с помощью взрослых подбор музыкальных инструментов, учитывая индивидуальные возможности детей и их желанияРазвивать индивидуальные творческие способности детей, выделяя в коллективе две группы для игры на различных музыкальных инструментах — духовых (рожки, дудочки, свистульки) и ударных (барабан, тарелки, бубны, деревянные ложки, трещотки, коробки, колотушки, погремушки, маракасы.Продолжать накопление музыкальных впечатлений и переживаний в процессе прослушивания музыкальных записей и игры музыкального руководителя на различных музыкальных инструментах Развивать умение запоминать и узнавать знакомые мелодии разученных произведенийЗнакомить детей с трудом композитора, учить узнавать отдельные произведения П. Чайковского («Подснежник»), Е. Крылатова («Качели»), В. Шаинского («Песенка львенка и черепахи», «Песенка крокодила Гены»)Закреплять умение брать дыхание в процессе пения Закреплять умение ориентироваться в пространстве музыкального зала, двигаться по кругу врассыпную, по одному и парами, соблюдая необходимое расстояние, перемещаясь легко и свободноЗакреплять умения выполнять разнообразные разученные движения и танцы, отвечающие характеру музыки (в том числе в двухчастной форме), в соответствии с темпом и метроритмомУчить овладевать с помощью взрослого простейшими вербальными и невербальными (жестами, интонацией, имитационными движениями) способами передачи образов героевФормировать первые представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, фланелеграфе), вызывать у детей положительные эмоции от общения с кукольными персонажами.

Продуктивная деятельностьОт 2 месяцев до 6 месяцев

-

От 6 месяцев до 1 года

-

От 1 года до 1,5 лет

ЛепкаВызывать у детей интерес к действиям с пластилином. Учить разминать пластилин.

186

Учить раскатывать пластилин выпрямленными ладонями.Учить раскатывать пластилин кругообразными движениями (делать шарик).Учить вдавливать пальчиками углубления на поверхности шара.Учить делить пластилин на две части, а потом соединять их в кольцо («баранка»).Учить отщипывать кусочки пластилина пальцами.Предпосылки к рисованиюРазвивать щепотный и пинцетный захват: брать мелкие предметы; вытягивать ленту из коробки за торчащий кончик; нанизывать предметы (пирамидка).

От 1,5 лет - 2 лет

ЛепкаПродолжать вызывать у детей интерес к действиям с пластилином.

Продолжать учить разминать пластилин.Продолжать учить раскатывать пластилин выпрямленными ладонями. Продолжать учить раскатывать пластилин кругообразными движениями (делать шарик).Продолжать учить вдавливать пальчиками углубления на поверхности шара.Продолжать учить делить пластилин на две части, а потом соединять их в кольцо («баранка»).Продолжать учить отщипывать кусочки пластилина пальцами. Предпосылки к рисованиюРазвивать щепотный и пинцетный захват: брать мелкие предметы; вытягивать ленту из коробки за торчащий кончик; нанизывать предметы (пирамидка); рисование в воздухе, крупой в коробке; наматывать тонкую нитку на палец; игры с конструктором, мозаикой.

От 2 лет до 3 лет

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.Лепка.

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямы­ми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: па­лочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.Рисование.

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом

187

карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнооб­разным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нари­сованного изображения характерными деталями; к осознанному повторе­нию ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизон­тальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо про­мыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальца­ми выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лиш­нюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

От 3 лет до 4 лет

Лепка- Воспитывать у детей интерес к лепке. Учить детей соотносить

лепные поделки с реальными предметами (яблоко, колобок)- Учить детей наблюдать за действиями взрослого, оперирующего с

различными пластичными материалами- Учить детей выполнять различные действия с пластичными

материалами — мять и разрывать на кусочки, соединять их в целый кусок

- Учить детей проявлять эмоции в процессе работы, рассматривать лепные поделки друг друга

- Учить детей играть с лепными поделками- Учить детей раскатывать глину между ладонями прямыми движениями, подражая действиям взрослого («Колбаска», « Конфеты - палочки ») Учить детей (в совместной деятельности с воспитателем) соединять концы слепленной колбаски- Учить детей действовать по подражанию действиям взрослого («Баранка»)- Учить детей обыгрывать лепные поделки- Учить детей раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями («Конфеты-шарики», «Колобок», «Мяч»)

- Продолжать учить детей раскатывать глину между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединяя края колбаски, подражая действиям взрослого («Баранки», «Шарики») Закреплять умение детей играть с лепными поделками

- Учить детей раскатывать глину между ладонями круговыми движениями и расплющивать ее, подражая действиям взрослого («Печенье», «Блины», «Пирожки»)

- Закреплять умения детей по просьбе взрослого раскатывать пластилин между ладонями прямыми и круговыми движениями

188

(«Виноград», «Катятся колобки», «Рассыпались мячики», «Баранки к чаю», «У гостим кукол печеньем»)

Рисование- Воспитывать у детей интерес к изображениям, выполняемым

различными средствами — фломастерами, красками, карандашами, мелками

- Формировать у детей представление о рисунке как об изображении реальных объектов и явлений природы (взрослый рисует и комментирует свои действия: «Я рисую тучку, из нее капает дождик — кап-кап-кап, много воды, получилась лужа», «Вот шарик, к нему рисую веревочку, а вот еще один шарик, нарисуй к нему веревочку»)

- Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графическое изображение с реальными объектами — машина, грибок, кукла, елочка, цветок и др.

- Учить детей рисовать мелом по доске, проводить линии различной формы («Дождик», «Ручеек», «Листочки»)

- Учить детей правильно действовать с изобразительными средствами — рисовать карандашами, фломастерами, мелками («Клубок для котенка», «Клубочки для котят», «Дорожка для матрешки», «Дорожки для зайчика» и др.)

- Учить детей рисовать карандашами, фломастерами, мелками прямые и прерывистые линии («Ленточки» горизонтальные и вертикальные)

- Знакомить детей с рисованием красками: учить правильно держать кисточку, надевать фартук, пользоваться нарукавниками («Ленточки», «Снег идет», «Снежный ком», «Много снега», «Иголки на елке»)

- Учить детей правильно сидеть за столом при рисовании- Учить детей правильно держать кисточку, карандаш, фломастер

при изображении предметов («Ленточки к шарикам», «Иголки у ежика»)

- Учить детей проводить прерывистые и волнистые линии личными изобразительными средствами — фломастерами, карандашами, мелом на доске («Ручеек», «Травка», «Лучи солнца»)

- Учить детей проявлять эмоции в процессе работы, показывать друг другу рисунки, называть свои изображения

- Учить детей обследовать форму предмета перед его изображением («Мяч», «Колобок», «Воздушный шарик», «Шары»)

- Создавать условия для развития графических навыков у детей при работе различными изобразительными средствами («Солнце и лучи», «Травка», «Дождик и ручеек», «Шарик с веревочкой»).

От 4 лет до 5 лет

Лепка- Закреплять умения детей лепить предметы круглой формы по

речевой инструкции («Мячики», «Помидор», «Шарики»)- Учить детей использовать прием вдавливания при лепке предметов

круглой формы по подражанию («Яблоко», «Яблоки для ежика», «У гощение для куклы»)

- Знакомить детей со скалкой и способами ее использования по подражанию («Блины», «Пироги»)

- Учить рассматривать отпечатки разных форм на тесте или глине по

189

подражанию и образцу («Испечем печенье»)- Формировать у детей способы обследования предметов перед

лепкой (ощупывание), выполнять лепные поделки с использованием приемов вдавливания по образцу («Яблоки»)

- Учить детей лепить по образцу предметы из двух кусков пластилина («Большой и маленький мяч», «Большое и маленькое яблоко», «Маленькие и большие шарики»)

- Учить детей лепить по подражанию предметы из двух частей («Погремушка», «Неваляшка», «Цыпленок», «Снеговик»)

- Продолжать формировать у детей интерес к игре с лепными поделками («Снеговики играют в прятки»)

- Закреплять умения лепить по образцу предметы круглой формы («Неваляшка», «Бусы», «Пирамидка из шаров одинакового размера», «Курочка и цыплята» и др.)

- Учить детей обследовать предметы овальной формы и передавать эту форму в лепке по подражанию («Яички», «Сливы», «Огурец», «Ежик и ежата», «Рыбки»)

- Закреплять у детей умение обследовать предметы овальной и круглой формы и передавать эти формы в лепке, выполняя задания по образцу («Бусы» из бусинок круглой и овальной формы, «Огурец и помидор», «Апельсин и слива»)

- Учить детей выделять круглую и овальную формы в предмете, лепить эти формы, соединяя их в один предмет («Воробышек», «Птички прилетели»)

Рисование- Формировать у детей интерес к изобразительной деятельности,

использовать при рисовании различные средства («Разноцветные осенние листья»)

- Учить детей передавать в рисунках круглую форму («Мяч», «Яблоко», «Помидоры»

- Учить детей передавать в рисунках внешние признаки предметов,формировать у детей способы обследования предметов перед их изображением: форма — круглый; величина — большой,маленький («Большой и маленький мячи», «Пирамида» из двух шаров, «Неваляшка» из двух частей)

- Подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков(«Колобок на пеньке», «Шарики на ковре», «Листья на дереве»)

- Учить детей участвовать в коллективном рисовании («Листопад», «Яблоки в корзине»)

- Учить детей ориентироваться на листе бумаги, опираясь на результаты своих наблюдений («Тучи вверху, лужи внизу»)

- Учить детей передавать круглую форму в своих рисунках с натуры (макет) («Ком большой, ком маленький», «Снеговик»)

- Создавать условия для участия детей в коллективном рисовании («Зимушка-зима», «Новогодний праздник»)

- Учить детей передавать в рисунках элементы сюжетногоизображения («В окнах дома зажглись огоньки», «Следы зверей наснегу», «Бусы на елке»)

- Учить детей передавать в рисунках овальную форму после обследования предмета: рисование с натуры («Яичко», «Огурец», «Слива»)

- Учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов: форма — круглый, овальный; величина — большой, маленький

190

(«Большие и маленькие яички», «Рыбка», «Птичка», «Ежик», «Зайчик»)

- Создавать условия для участия детей в коллективном рисовании («Ранняя весна», «Веточки в вазе», «Машина с шарами», «Весенние цветы»)

- Продолжать учить детей передавать в рисунках элементы сюжетного изображения («Зайчик встретил Колобка», «Колобок катится по дорожке», «Рыбка в аквариуме»)

- Воспитывать оценочное отношение детей к работам сверстников- Учить сравнивать рисунок с натуральным объектом: формировать

умение рассказывать о последовательности выполнения работы.

От 5 лет до 6 лет

Лепка- Продолжать учить детей способам обследования предметов для

лепки (ощупывать предмет, выделяя в нем форму; определять цвет)- Учить детей передавать при лепке основные внешние признаки

предметов (овощи: помидор, огурец, свекла; фрукты: слива, яблоко, апельсин, виноград; орехи; грибы), используя приемы вдавливания, сплющивания, работая по образцу, речевой инструкции

- Учить детей подбирать цвета ярких тонов для раскрашивания поделок из глины и теста («Чашка», «Ваза», «Тарелка»)

- Учить детей передавать при лепке форму знакомых предметов, сравнивая ее с основной формой — эталоном, работая по образцу, а затем по представлению («Снеговик» из трех частей, «Девочка в длинной шубке»)

- Учить детей передавать при лепке, работая по образцу, основные признаки предметов — изображать птиц, выделяя основные части их тела: голова, туловище, лапки, клюв, хвост («Воробей», «Снегирь»)

- Закреплять у детей умение использовать приемы раскатывания, защипывания, оттягивания, соединения частей, работая по образцу, изображая при лепке фигуры животных («Заяц и зайчата», «Медведь», «Лиса»)

- Учить детей оценивать лепные поделки путем сравнения с образцом («Снеговики»)

- Учить детей лепить части предмета разной формы, соединяя их в одном предмете («Заяц»)

- Повышать самостоятельность детей при словесной оценке результатов

- Закреплять у детей умение лепить фигуры животных по словесному заданию взрослого («Заяц», «Медведь», «Лиса»)

- Учить детей играть со слепленными фигурами животных при драматизации знакомых сказок («Колобок»; Л. Толстой. «Три медведя» и др.)

- Учить детей выполнять коллективные работы («Ваза с фруктами» и др.)

- Учить детей выполнять лепные поделки по замыслу, рассказывать об этапах выполнения различных лепных поделок («Колобок на пеньке», «Еж и гриб» и др.)

- Учить детей при анализе выполненных поделок задавать друг другу вопросы

Рисование

191

- Продолжать учить детей изображать в рисунках сюжет, передавая результаты своих наблюдений («Деревья осенью», «Фрукты в вазе», «Осенние дары леса — орехи, грибы», «Овощи в корзине», «В саду созрели яблоки»)

- Учить детей участвовать в коллективном рисовании, создавая сюжет по итогам наблюдений за изменениями в природе: рисование по представлению («Что нам осень принесла», «Осеннее настроение», «Осень золотая», «Наш парк»)

- Учить детей рисовать с натуры красками («Ветка рябины»)- Учить передавать в рисунках эпизоды знакомых художественных

произведений, опираясь на опыт их драматизации («Колобок катился по дорожке и встретил...»; В. Сутеев. «Под грибом»)

- Учить детей анализировать образец, создавая рисунок по образцу конструкции («Дома» разной конструкции, «Ворота» различной конструкции)

- Учить детей передавать в рисунках предметы, разные по цвету и форме, опираясь на анализ натуры («Неваляшка» из четырех частей, «Снеговик», «Веселый Чебурашка», «Грустный Чебурашка», «Снегурочка из леса к нам пришла»)

- Учить детей ориентироваться на листе бумаги, располагая рисунки в соответствии с речевой инструкцией взрослого («Посередине листа Снеговик, внизу много снега, вверху серые тучи»)

- Учить детей передавать в рисунке сюжет, опираясь на результаты своих впечатлений («Зимний лес», «Снегурочка с подружками», «Новогодний праздник»)

- Учить создавать по образцу декоративные рисунки с элементами народной росписи («Украсим варежку», «Украсим шапку»)

- Учить детей способам обследования предметов, предназначенных для изображения («Машины» разной формы, «Домики для трех поросят»)

- Учить передавать в рисунках с натуры основные внешние признаки овощей и фруктов (помидор, огурец, морковь, свекла, картофель; слива, яблоко, апельсин, виноград), орехов, грибов

- Учить детей создавать коллективные изображения («Весенние деньки», «Дерево весной»)

- Учить детей создавать изображения по замыслу, исходя из жизненного опыта и на основе эпизодов знакомых сказок («Красная Шапочка идет к бабушке», «Три поросенка», «Дети делают зарядку»)

- Знакомить детей с дымковской игрушкой и основными ее элементами: круги, крупные точки, примакивания, волнистые линии

- Учить детей раскрашивать силуэты птиц и людей по мотивам дымковской игрушки Повышать самостоятельность детей при словесной оценке ими результатов работы.

От 6 лет до 7 лет.

Лепка- Продолжать учить детей способам обследования предметов,

предназначенных для лепки (ощупывать предмет, выделяя в нем основные формы; определять цвет)

- Учить детей передавать при лепке основные внешние признаки овощей и фруктов, используя приемы вдавливания, сплющивания, работая по образцу, речевой инструкции

192

- Продолжать учить выполнять коллективные поделки («Урожай», «Корзина с овощами», «Дары леса»)

- Учить выполнять лепные поделки по представлению (знакомые персонажи из сказок: В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Л. Толстой. «Три медведя»; «Репка», «Теремок», «Кот, лиса и петух»)

- Учить детей передавать при лепке форму знакомых предметов, сравнивая ее с основной формой — эталоном, работая по образцу, по представлению («Снеговики», «Снегурочки»)

- Закреплять у детей умение использовать приемы раскатывания, защипывания, оттягивания, соединения частей по образцу, передавая при лепке фигуры животных («Белка и бельчата», «Лиса и лисята», «Волк и заяц»)

- Повышать самостоятельность детей при выставлении ими словесной оценки результатов работы

- Продолжать формировать умения детей участвовать в коллективных лепных поделках («Кого я встретил в зоопарке?»)

- Учить детей лепить человека в разных позах («Мальчик идет»)- Продолжать учить детей при анализе выполненных поделок

задавать друг другу вопросы- Учить детей лепить человека и животных, передавать их движения,

используя приемы раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединения частей в целое («Мальчик идет», «Мишка делает зарядку», «Птичка клюет»)

- Учить детей лепить из пластилина с натуры, по образцу, опираясь на анализ натуры или образца

- Учить детей лепить по представлению фигурки животных с передачей их внешнего вида (части тела и их характерные особенности: длинные уши, длинный хвост, короткий хвост и т. п.); играть с лепными поделками — персонажами знакомых сказок («Еж и ежата», «Заяц и зайчата», «Курочка и цыплята», «Лиса и лисята» и др.)

- Учить раскрашивать поделки из глины и теста для сюжетно­ролевых игр

- Учить детей лепить дымковские игрушки по образцу Рисование

- Создавать условия для закрепления у детей интереса к процессу и результатам рисования в свободное время по впечатлениям, по знакомым образцам, по итогам рассматривания иллюстраций в детских книгах

- Закреплять у детей умение передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов или отдельных элементов треугольной формы («Дом моей бабушки», «Петрушка в шапочке»)

- Учить детей обобщать в изображениях результаты собственных наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью («Осенняя пора», «Осенний лес», «Мой воскресный день»)

- Учить детей использовать в изображениях предметов и явлений окружающей природы разнообразные цвета и цветовые оттенки («Золотая осень», «Осенние дары»)

- Продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных изображений (три круга, три квадрата, три

______ треугольника)__________________________________________________

193

- Учить детей наблюдать за движениями человека, повторять их по образцу, изображать соответствующие фигуры в рисунках и аппликациях

- Продолжать учить детей изображать фигуру человека в движении, передавая его настроение («Портрет друга», «Веселые ребята»)

- Учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу («Любимая игрушка», «Моя любимая сказка»)

- Знакомить с элементами хохломской росписи, учить детей передавать красочные, ритмичные орнаменты по образцу

- Закреплять умение рисовать животных, передавать их фигуры в разных положениях («Зайка под елочкой», «Спит медведь в берлоге», «Веселая белочка»)

- Учить детей рисовать «в широкой полосе» сюжет или его элементы («Зима наступила», «Декабрь», «Встреча Нового года»)

- Закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине, слева, справа), располагать фигуру персонажа в середине листа бумаги («Снегурочка», «Веселый Петрушка»)

- Закреплять умение передавать в изображении настроение персонажа («Веселый клоун», «Грустный клоун»)

- Учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации (эпизоды знакомых сказок и художественных произведений, например: В. Сутеев. «Елка»)

- Учить детей передавать в рисунке фигуры человека и животных в движении («Мальчик идет», «Мишка делает зарядку», «Птичка клюет зернышки»)

- Создавать условия для дальнейшего формирования у детей умений обсуждать изображаемое и распределять объекты при выполнении коллективных рисунков («Лепим снеговика», «Зимние забавы»)

- Закреплять у детей желание рисовать по результатам коллективных наблюдений за изменениями в природе и по собственным ярким впечатлениям («Побежали ручьи», «Солнечная погода», «Весна пришла»)

- Учить детей передавать в рисунке собственные представления, сформировавшиеся на основе сюжетов прочитанных художественных произведений и собственного опыта, полученного в результате игры-драматизации («Зайка и белочка», «Дочки- матери», «Зоопарк»)

- Учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации («Ветки в вазе» — ветки нарисовать, вазу наклеить; «Плыви, плыви, кораблик» — кораблик наклеить, ручей, кусты и камушки нарисовать)

- Учить детей иллюстрировать сюжеты любимых сказок после их прослушивания или просмотра мультфильмов («Прогулка кота Леопольда»)

- Знакомить детей с хохломской росписью (роспись на силуэте «Чаша», «Спинка стульчика»)

- Воспитывать у детей желание дарить свои рисунки и поделки малышам и членам семьи («Портрет мамы», «Книжка-малышка»)

- Развивать у детей планирующую функцию речи, воспитывая потребность определять в речи замысел будущего изображения.

194

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамкахобразовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

В настоящее время педагоги, специалисты в области развития детей с умственной отсталостью, настаивают на том, что развитие мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. Именно это в дальнейшем даст ему возможность легко обучаться. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Проблема развития мелкой моторики, ручной умелости на занятиях по пластилинографии весьма актуальна, так как именно пластилинография способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, силе, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Дети овладевают навыками и умениями работы с инструментом (стека), вырабатывают умения управлять инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструмент и работать им)

Пластилинография — это один из сравнительно недавнего появления нового жанра (вида) в изобразительной деятельности. Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графил» — создавать, рисовать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.

Основной материал — пластилин, а основным инструментом в пластилинографии является рука (вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками). Данная техника хороша тем, что она доступна детям с умственной отсталостью, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с такими детьми.

Занятия пластилинографией детей с умственной отсталостью способствуют:• развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление• развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной

координации детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые необходимы для обучения в школе.

• развитию умелости рук, укреплению силы рук: движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков.

Программа по пластилинографии для детей с умственной отсталостью проходит через реализацию технологии Г. Н. Давыдовой «Детский дизайн: пластилинография».Цель программы: развитие ручной умелости у детей с умственной отсталостью посредством пластилинографии.Данная программа предполагает решение следующих задач:- передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством пластилинографии;-освоить основные приемы применения пластилина в картинках для созданиялепных картин с изображением более или менее выпуклых объектов на горизо нтальной поверхности;- освоить простейшие действия с пластилином - раскатывание, сплющивание, вытягивание, размазывание;- формировать умения детей обследовать различные объекты (предметы) с помощью зрительного, тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции, цвета;

195

- вырабатывать навыки аккуратной работы с пластилином;- воспитывать отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание помогать им;- воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах;- развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер;- формировать художественно-эстетический вкус детей.

Непрерывная образовательная деятельность проходит в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности - речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.). Использование игр в обучении пластилинографией помогает активизировать деятельность детей с умственной отсталостью, развивать познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление.Программа реализуется с детьми от 2 до 5 лет.

Содержание ПрограммыОт 2 до 3- х лет-Учить детей надавливать на заранее разложенные пластилиновые шарики.

- Учить самостоятельно, раскладывать готовые пластилиновые шарики на заданном пространстве.

- Учить самостоятельно отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики.

- Учить использовать в своей работе несколько цветов пластилина.- Учить детей работать вместе, создавая коллективную работу и находить место своей

работе на общем фоне.-Учить размазывать пластилиновые шарики в разных направлениях и на ограниченном

пространстве.- Учить раскатывать комочки пластилина кругообразными движениями, расплющивать

их между ладонями. Прикреплять готовую форму на плоскость путем равномерного расплющивания по поверхности основы

- Учить приему - вдавливания.- Учить создавать композицию на основе готовых элементов (цветов), вдавливая их в

силуэт.-Учить детей прикреплять готовую форму на плоскость путем равномерного

расплющивания по поверхности основы в вертикальном и горизонтальном положении.- Учить детей создавать коллективную композицию по мотивам знакомой потешки.- Учить детей, прикреплять готовую форму (колечки) на плоскость путём равномерного

придавливания по поверхности основы.- Учить детей выкладывать “колбаски” из пластилина дугообразно из одной точки. -Учить детей самостоятельно сочетать разные приемы (расплющивания, размазывания)

для усиления выразительности образа.3-4 года- Учить детей самостоятельно раскладывать пластилиновые шарики друг, за другом

(снизу вверх), чередуя, затем прикреплять их способом надавливания.- Учить детей самостоятельно выбрать цвет заготовки.- Учить способу - размазывания зигзагом, чередовать прямые и волнистые линии.- Учить детей размазывать “пятнышко” на вертикальной и на горизонтальной

поверхности.- Учить приему - размазывания из шарика.- Учить приему - размазывания из столбика.- Учить детей создавать композиции на основе интеграции рисования и

пластилинографии.

196

- Учить детей создавать изображения предмета из большого количества одинаковых деталей (столбиков).

- Учить детей размазывать овальную форму.- Учить детей способом размазывания, видоизменять выразительный образ зайчика -

летнюю шубку менять на зимнюю.- Учить детей создавать на плоскости предмет, состоящий из нескольких частей,

добиваться точной передачи формы предмета, его строения, частей- Учить детей создавать композиции на основе интеграции аппликации и

пластилинографии.- Учить детей прикреплять готовую форму на плоскости в соответствии со цветом.(

красный вагончик -красные колеса).- Учить детей для передачи выразительного образа пользоваться дополнительным

орудием.- Учить дополнять образ различными дополнительными деталями (семечки, крупа,

перышки и т. д.)- Учить покрывать пластилином сложную по форме изображения- Учить детей приему сворачивания длинной колбаски по спирали, прикреплять

готовую форму по поверхности основы в определённом порядке (друг за другом)- Учить прорисовывать детали лица неваляшки, накладывая пластилин поверх основы.- Учить детей составлять коллективную композицию по сюжету стихотворения.4- 5 лет

- Учить преобразовывать шарообразную форму в овальную прямыми движениями ладоней.

- Развивать эстетическое и образное восприятие.- Закреплять навыки работы с пластилином: раскатывание комочков прямым

движением, сгибание в дугу, сплющивание концов предмета.-Совершенствовать умение скатывать из пластилина колбаску прямыми движениями,

делить ее на мелкие равные части при помощи стеки, лепитьшарики мелкого размера, скатывая их кругообразными движениями пальцев рук.- Закреплять умения детей составлять предмет из отдельных частей, располагая

элементы (бусинки) близко друг к другу, в определенном порядке, чередуя их по цвету.- Закреплять прием сплющивания шарика на горизонтальной поверхности для

получения плоского изображения исходной формы.- Продолжать учить детей передавать в работе форму, строение, характерные части

известных им фруктов.- Воспитывать навыки аккуратного обращения с пластилином.- Воспитывать бережное отношение к живым существам.

- Продолжать знакомить со средствами выразительности в художественной деятельности: цвет, материал, композиция.

- Стимулировать интерес к экспериментированию в работе, включая в оформление работы «бросовый» материал для создания необычных картинок.

- Познакомить детей с новым приемом скатывания пластилиновых столбиков в завиточки по спирали (клубочки).

- Развивать эстетический вкус, чувство ритма, мелкую моторику.- Учить анализировать строение предмета, форму и размер отдельных частей

- Закреплять умение создавать композицию из отдельных деталей, используя свои умения и навыки - раскатывание.

197

Содержание психолого-педагогической работыОбразовательная область «Физическое развитие»

Физическая культураОт 2 месяцев до 6 месяцев

Развитие движения.1.Общий тонизирующий и укрепляющий массаж (по назначению).2.Физическое соприкосновение (поглаживание, похлопывание,

прижимание).3.Смена положений во время бодрствования (в руках на весу у

взрослого ребенок лежит лицом верх, вниз, лежа на животе на груди у взрослого, частое выкладывание на живот, ношение ребенка впереди себя,сзади).

4.Катание ребенка на гимнастических мячах.От 6 месяцев

до 1 годаРазвитие движения.1.Общий тонизирующий и укрепляющий массаж (по назначению).2.Физическое соприкосновение (поглаживание, похлопывание,

прижимание).3.Стимулирование передвижений с помощью игрушки (вперед, в

стороны), через препятствия (подушки, ноги).использование игрушек, в которые можно играть стоя, нажимая на клавиши, кнопки.

4.Катание ребенка на гимнастических мячах и игры с легкими надувными мячами.

5.Прикрепление к ногам ребенка легких шумовых игрушек.6.Стимурирование передвижения вдоль опоры.7.Стимулирование передвижения с помощью игрушки.

От 1 года до 1,5 лет

Развитие движения.1.Ходьба и упражнения в равновесии.Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м),

Перешагивание через веревку или палку.2. Ползание, лазанье.Перелезание через бревно, подлезание под веревку, поднятую на

высоту 35-40 см.3.Катание, бросаниеКатание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, Бросание мяча

(диаметр 6-8 см) правой и левой рукой. 4. Общеразвивающие упражнения.

В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

Приседания с поддержкой взрослого.Подвижные игры. Формировать у детей устойчивое положительное

отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся ин­дивидуально.

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр.«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони

собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мы-

198

шонок?» и др.Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двига­тельную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

От 1,5 лет - 2 лет

Развитие движения.1.Ходьба и упражнения в равновесии.Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м),

приподнятой одним концом от пола на 15 -20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 х 50 х 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12-18 см.

2. Ползание, лазанье.Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку,

поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

3.Катание, бросаниеКатание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, катание по скату и

перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.

4. Общеразвивающие упражнения.В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их,

отведение за спину.В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей

предмета.В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке

взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от пола).

Приседания с поддержкой взрослого.Подвижные игры. Формировать у детей устойчивое положительное

отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр.«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони

собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мы­шонок?» и др.Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двига­тельную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

От 2 лет до 3 лет

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, пра­вильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласован­ными, свободными движениями рук и ног.

Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, де­ржать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя

199

ногами.Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с инструктором по физической культуре в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

От 3 лет до 4 лет

- М етание выполняется по подражанию действиям взрослого. При затруднениях используются совместные действия взрослого с ребенком. Дети берут мячи из корзины и бросают по крупной мишени, укрепленной на стене или находящейся на полу. Затем дети бросают мячи в цель (в корзину, обруч, доску) вначале одной рукой, затем двумя. Детям предлагаются мячи, разные по размеру и материалу.

- Построение выполняется с помощью воспитателя. Дети строятся без равнения: в шеренгу, вдоль каната или веревки, положенной на пол по прямой линии; друг за другом, держась за веревку рукой; в колонну друг за другом; в круг вдоль каната или веревки.

- Ходьба выполняется по показу и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов: стайкой вслед за воспитателем и к воспитателю; группой вдоль зала к противоположной стене, к воспитателю и самостоятельно — из исходного положения, стоя вдоль стены лицом к залу; друг за другом вдоль каната за воспитателем и самостоятельно друг за другом, держась руками за веревку.

- Бег выполняется по показу и самостоятельно с использованием звуковых сигналов: стайкой за воспитателем; группой вдоль зала к противоположной стороне — из исходного положения, стоя вдоль стены лицом к залу; по кругу вдоль каната за воспитателем и самостоятельно; с остановками по окончании звуковых сигналов.

- П ры ж ки — сначала выполняется спрыгивание с доски, с приподнятого края доски (высота 10 см) отдельными детьми по показу, со страховкой и с помощью воспитателя. Подпрыгивание — на носках на месте.

- Ползание, лазанье, перелезание выполняется со страховкой и с помощью воспитателя, по звуковому сигналу: ползание по ковровой дорожке, доске, положенной на пол (ширина 30— 35 см), наклонной доске (высота 20—25 см) с проползанием под веревкой (высота 30— 35 см), по скамейке; лазанье по гимнастической стенке произвольным способом; перелезание через одну-две скамейки (расстояние 1 — 1,5 м одна от другой); пролезание между рейками лестничной пирамиды, палатки или вышки.

Общеразвивающие упражнения выполняются детьми вслед за взрослым по подражанию.Упражнения без предметов. Движения головой — повороты вправо- влево, наклоны вперед-назад; движения руками вперед — в стороны — вверх — к плечам — на пояс вниз; «пропеллер» (круговые движения согнутыми перед грудью руками); сжимание пальцев в кулаки и разжимание; хлопки в ладоши; притоптывание одной ногой с положением рук на поясе; притоптывание двумя ногами; хлопки с

200

притоптываниями одновременно.Упражнения с предметами.

- Упражнения с флажками. Движения рук вверх-вниз; скрестные широкие размахивания вверху над головой; скрестные широкие размахивания внизу перед собой; приседания с опусканием флажка на пол; постукивание о пол черенком флажка в приседе; помахивание флажком вверху над головой одной рукой. (Со второй половины года используются по два флажка на ребенка.)

- Упражнения с мячом. Отталкивание двумя руками большого мяча, подвешенного в сетке; катание среднего мяча друг к другу, сидя в парах; катание среднего мяча к воспитателю, лежа на животе; бег за мячом, брошенным воспитателем; бросок мяча в корзину, стоя; бросок малого мяча вдаль и бег за мячом; бросок среднего мяча воспитателю и ловля от него, сидя, затем стоя (расстояние 30—40 см); передача среднего и малого мячей друг другу по ряду, сидя.

Упражнения, направленные на формирование правильной осанки, выполняются по показу, с помощью и страховкой воспитателя по звуковому сигналу; подтягивание по скамейке или наклонной доске двумя руками, лежа на животе (высота приподнятого края доски 20—25 см); катание среднего мяча к стене, лежа на животе (используется перевернутая скамейка); катание среднего мяча к воспитателю, лежа на животе; топтание на канате стопами, сидя и стоя поперек каната; ходьба боком приставными шагами по нижней рейке гимнастической стенки (придерживаясь за верхнюю рейку); ходьба боком приставными шагами по канату, лежащему на полу.Упражнения для развития равновесия выполняются по показу воспитателя со страховкой и с его помощью: ходьба по дорожке, выложенной из каната (ширина 30— 35 см); ходьба по доске с приподнятым краем (высота 15—20 см); ходьба по скамейке (высота 20—25 см); движения головой — повороты вправо-влево, наклоны вперед-назад; перешагивание через канат, гимнастические палки, кубики.Подвижные игры выполняются по подражанию действиям воспитателя, носят бессюжетный характер: «Лошадки», «Котята», «Зайчики прыгают», «Догони мяч», «Прокати мяч», «Курочки и петушки», «Птички полетели», «Маленькая змейка», «Проползи через палатку», «Побежим по дорожке», «Пройдем по камушкам», «Передай по кругу», «Спустись с горки», «Беги — ловлю!», «Поезд», «Солнышко и дождик», «Птички в гнездышках», «Догоню, догоню» и др.

- Часть игр выполняется на метание: «Попади в ворота», «Покачай грушу», «Целься — пли!», «Кольцеброс».

От 4 лет до 5 лет

- М етание — движения выполняются детьми по показу; дети учатся удерживать и бросать мячи в цель (корзину, сетку). При этом детям предлагаются мячи, разные по весу, размеру, материалу (большие и маленькие — сначала дети учатся ловить мячи среднего размера; надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые; с гладкой и шероховатой поверхностью).

- Построения выполняются с помощью воспитателя и самостоятельно без равнения, в шеренгу, вдоль каната (веревки), в колонну по одному и в круг.

- Ходьба выполняется за воспитателем и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов; группой к противоположной стене зала; вдоль каната, положенного по кругу, друг за другом;

201

по кругу друг за другом; с остановками по окончании звуковых сигналов; парами, взявшись за руки, на носках, на пятках, с изменением положения рук (вверх, в стороны, на пояс).

- Бег выполняется по показу за воспитателем и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов; группой к противоположной стене; друг за другом вдоль каната по кругу; друг за другом за воспитателем и самостоятельно с остановками по окончании звуковых сигналов.

- Прыжки выполняются по показу и с помощью воспитателя:подпрыгивание на носках на месте; подпрыгивание на носках с небольшим продвижением вперед (расстояние 1,5—2 м);перешагивание через положенные на пол веревку, канат; мягкое спрыгивание с приподнятого края доски (высота 10— 15 см); спрыгивание со скамейки на полусогнутые ноги, держась за руку воспитателя (высота 20—25 см).

- Ползание, лазанье, перелезание выполняются со страховкой по звуковому сигналу: ползание по ковровой дорожке, по скамейке, по наклонной доске (высота приподнятого края 25— 30 см); перелезание через две гимнастические скамейки, стоящие параллельно (расстояние 1,5—2 м); пролезание между рейками лестничной пирамиды (вышки).

Общеразвивающие упражнения.- Упражнения без предметов. Выполняются по подражанию и

показу воспитателя: движения рук вверх — вперед — в стороны— на пояс — к плечам — за спину — вниз; скрестные широкие размахивания руками вверху над головой; скрестные широкие размахивания руками внизу перед собой; повороты туловища вправо-влево из исходного положения руки на поясе, ноги на ширине плеч; приседания со свободным опусканием рук вниз и постукиванием ладонями о пол; приседания с выпрямлением рук вверх, покручиванием кистями; подпрыгивание на носках на месте, руки на поясе; то же с медленным поворотом кругом; подпрыгивание на двух ногах с небольшим продвижением вперед вовнутрь круга, возвращение на место шагами назад, руки в стороны; движения кистями — покручивания, помахивания, похлопывания; движения кистями с изменением положения рук (вверх, вперед, в стороны); кружение на месте переступанием с положением рук на поясе.

Упражнения с предметами.- Упражнения с флажками. Выполняются вместе с воспитателем по

подражанию: одновременные движения рук вперед — вверх — в стороны — вниз; поочередные движения вверх над головой; широкие скрестные движения внизу перед собой; приседания с опусканием флажков на пол, при выпрямлении руки на пояс; размахивание флажками над головой; перешагивание через флажки, положенные на пол (вперед и назад); помахивание флажками движениями кистей в положении рук вперед — в стороны — вверх; ходьба друг за другом с флажками перед собой в согнутых руках, с размахиванием флажками внизу.

- Упражнения с мячами. Выполняются по показу воспитателя, а также вместе с ним: передача мяча друг другу по ряду, сидя на стульях; катание среднего мяча друг другу, сидя по двое на полу;

_______броски среднего мяча от воспитателя к ребенку и обратно, сидя

202

на стульях (воспитатель стоит); броски малого мяча в корзину, стоя (расстояние 50 см); бег за мячом, брошенным воспитателем, с последующим броском в корзину; броски малого мяча вдоль и бег за мячом; подбрасывание и ловля среднего мяча на ладонях, сидя на стульях.

Упражнения, направленные на формирование правильной осанки, выполняются по показу, с помощью воспитателя: подтягивание на руках по наклонной доске, лежа на животе (высота приподнятого края 20—25 см); катание каната стопами, сидя; катание среднего мяча воспитателю, лежа на животе (используется перевернутая набок скамейка); катание среднего мяча друг другу, лежа на животе (расстояние до 1 м); удерживание на перекладине.Упражнения для развития равновесия выполняются по показу, с помощью воспитателя: ходьба вдоль каната, положенного змейкой; ходьба по доске (ширина 25— 30 см); ходьба по доске с приподнятым краем (высота 15—20 см); ходьба по гимнастической скамейке с соскоком в конце ее, держась за руку воспитателя (высота 25 см); ходьба друг за другом на носках и на пятках с изменением положения рук (вверху, на поясе); движения головой — повороты вправо-влево, наклоны вперед-назад; кружение на месте с переступанием, кружение с последующим приседанием по звуковому сигналу; ходьба с перешагиванием через рейки лестницы, положенной на пол.Подвижные игры выполняются по подражанию действиям воспитателя, носят бессюжетный и сюжетный характер: «Догоните меня», «Найди свой цвет», «Не опоздай», «Найди свой домик» (по сигналу), «По камушкам через ручеек», «Воротики», «Обезьянки», «Прокати мяч», «Прокати в ворота», «С кочки на кочку», «По снежному мостику», «Кто дальше бросит мешочек», «Спрыгни в кружок», «Воробышки и кот», «Трамвай», «Лохматый пес», «Кролики», «Курица и цыплятки», «Зайки и волк», «Зайка беленький сидит».

От 5 лет до 6 лет

- М етание выполняется по показу и речевой инструкции. Дети учатся удерживать и бросать мячи, разные по весу, размеру, материалу (надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые, с гладкой и шероховатой поверхностью и т. д.); бросать мяч о стенку и ловить его обеими руками; бросать мяч в горизонтальную цель; ударять мячом о пол и ловить его; ловить мячи, разные по размеру: маленькие и большие — двумя руками; бросать в цель мешочки с песком; бросать кольца на стержень и сбивать шарами кегли.

- Построения выполняются самостоятельно по инструкции и с помощью воспитателя: в шеренгу вдоль черты, с равнением по носкам, в колонну по одному, в круг большой и маленький.

- Ходьба выполняется самостоятельно и за воспитателем в сопровождении звуковых сигналов: друг за другом в обход зала, парами друг за другом, с флажками друг за другом и парами, с изменением положения рук (вверх, в стороны, на пояс), на носках, на пятках, с изменением направления, змейкой, с остановками по окончании звуковых сигналов.

- Бег выполняется самостоятельно и за воспитателем: друг за другом, с изменением направления, огибанием пяти-шести стульев и различных предметов, с остановками и приседанием по звуковому сигналу, врассыпную, при чередовании с ходьбой в соответствии с частотой звуковых сигналов.

203

- Прыжки выполняются по показу и словесной инструкции со страховкой и с помощью воспитателя: подпрыгивание на месте с поворотами при положении рук на поясе; подпрыгивание с продвижением вперед на одной ноге, на каждой ноге (расстояние 1,5—2 м); спрыгивание с приподнятого края доски (высота 10— 15 см), с наклонной доски (высота 20—25 см), со скамейки, держась за руку воспитателя (высота 20—25 см); перепрыгивание с места через канат, гимнастическую палку, веревку, натянутую над полом (высота 5— 10 см); прыжки в длину с места через шнуры, положенные на пол, через «ручеек», начерченный на полу (ширина 25— 30 см).

- Ползание, лазанье, перелезание выполняются самостоятельно состраховкой воспитателя: ползание на четвереньках спроползанием под натянутой веревкой (высота 30— 35 см), на четвереньках по гимнастической скамейке; «обезьяний бег» (быстрое передвижение с опорой стопами и кистями о пол); лазанье по наклонной лестнице (высота 1,5—2 м); лазанье по шведской стенке вверх и вниз, переход приставными шагами на другой пролет; перелезание через скамейки, бревно, лестничную пирамиду, вышку; пролезание через рейки, между лестничными пирамидами.

Общеразвивающие упражнения выполняются вместе с воспитателем,по показу и словесной инструкции.

- Упражнения без предметов. Движения рук вперед-вверх — в стороны — к плечам — на пояс — вниз, одновременно и поочередно (правой и левой рукой); скрестные широкие размахивания руками вверху над головой, внизу перед собой; движения кистями — сжимание и разжимание, покручивание, помахивание и одновременное изменение положения рук; повороты туловища в стороны (вправо-влево); наклоны туловища вправо-влево; приседания с опусканием рук вниз, с выпрямлением рук через стороны вверх, с хлопком над головой из исходного положения руки вверху, ноги на ширине плеч; движения ног в стороны скрестно; «ножницы» (поочередные движения ног вверх-вниз из исходного положения сидя, руки в упоре сзади); заведение рук за спину, прогнувшись, из исходного положения лежа на животе, руки вперед; повороты кругом с переступа; нием, с последующим приседанием, с выпрямлением рук вверх, покручиванием кистями; подпрыгивания на носках с поворотом кругом.

Упражнения с предметами.- Упражнения с флажками. Из исходного положения флажки

вверху, ноги на ширине плеч передача флажков из руки в руку под ногой, приподнятой вперед; передача флажков друг другу по кругу, лежа на животе; руки вперед — разведение рук в стороны, прогибание, помахивание флажками движением кистями.

- Упражнения с мячами и мешочком с песком. Передача друг другу одного большого и двух малых мячей, стоя в кругу; передача друг другу больших мячей, прогнувшись назад, сидя верхом на скамейке; подбрасывание и ловля среднего мяча, стоя (высота 20—25 см); броски среднего мяча от воспитателя к ребенку и обратно (расстояние 50— 70 см); броски малого мяча;

______ прокатывание рукой большого мяча с огибанием кегли

204

(расстояние 3—4 м); броски мешочка с песком в вертикальную цель — круг диаметром 40— 50 см (расстояние 1,5 м); броски мешочка с песком в горизонтальную цель — обруч, лежащий на полу (расстояние 1,5—2 м), в корзину (расстояние 50— 70 см).

- Упражнения, направленные на формирование правильной осанки, выполняются самостоятельно по показу и словесной инструкции: лазанье по гимнастической стенке (высота 2 м); подтягивание на руках по скамейке и по наклонной доске, лежа на животе (высота 25— 30 см); катание среднего мяча друг другу, лежа на животе (расстояние 1 м); бросок среднего мяча через веревку, лежа на животе (высота 10— 15 см); «обезьяний бег» (с опорой о пол кистями и стопами), «лягушка» — стоя верхом на скамейке, мягкие подпрыгивания с продвижением вперед (опираясь руками о края скамейки, ногами о пол); ходьба по доске с мешочком песка на голове; лежа на животе, разведение рук в стороны, прогнувшись, заведение их за спину по звуковому сигналу; из исходного положения сидя лицом к гимнастической стенке, держась носками за нижнюю рейку, изменение положения корпуса (ложиться и садиться) по звуковому сигналу; ходьба по канату, гимнастической палке; ходьба боком по канату, палке, рейке гимнастической стенки (2— 3 пролета); катание каната стопами, сидя; сведение и разведение стоп с упором пятками о пол.

- Упражнения для развития равновесия выполняются по показу, по словесной инструкции со страховкой воспитателя и самостоятельно: ходьба по доске с приподнятым краем, по гимнастической скамейке; ходьба по доске и скамейке боком приставными шагами; ходьба на носках с перешагиванием через рейки лестницы, кубики, с наступанием на кубы; кружение на месте с переступанием и приседанием по сигналу; движения головой, стоя; ходьба друг за другом с высоким подниманием колен, руки на поясе; сохранение равновесия в положении стоя на одной ноге, руки в стороны; удерживание на перекладине (до 15—29 с).

- Подвижные игры базируются на понимании детьми сюжета игр и их правил: «Кот и мыши», «Воробышки и автомобиль», «Самолеты», «День и ночь», «Гуси-гуси», «Лисы в курятнике», «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Сбей кеглю», «Мишка лезет за медом», «По длинной, извилистой дорожке», «Кто тише?», «Висит груша, нельзя скушать», «Подпрыгни, поймай комара», «Влезь на горочку», «С кочки на кочку», «Раздувайся, пузырь», «Ударь по мячу». Дети знакомятся с элементами футбола, баскетбола, тенниса; начинают учиться ходьбе на лыжах, кататься на велосипеде.

От 6 лет до 7 лет.

М етание выполняется по показу и по речевой инструкции. Дети учатся удерживать, бросать и ловить мячи, разные по весу, размеру, материалу (надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые, с гладкой и шероховатой поверхностью); бросать мячи, разные по размеру (маленькие, большие), двумя руками; бросать мешочки с песком, играть в кольцеброс, дартс; попадать в цель диаметром 70 см с расстояния 5— 6 м; сбивать кегли с расстояния 4— 5 м; метать мячики маленького размера по нескольким целям (лежащие на полу обручи).

Построение выполняется самостоятельно по инструкции воспитателя: в

205

шеренгу, с равнением в колонну по одному, по два, по три, в круг — большой и маленький.

Ходьба выполняется самостоятельно по инструкции: за воспитателем, друг за другом, парами, с предметами в руках (палки, флажки); с изменением положения рук (с предметами и без них); на носках, на пятках и внутренних сводах стоп; в приседе и в полуприседе (спина прямая); с изменением направления — змейкой, по диагонали.

Бег выполняется детьми самостоятельно по звуковому сигналу и словесной инструкции: друг за другом, по двое, по трое, с огибанием предметов, змейкой, группой вдоль зала, с мячом, за обручем, со сменой темпа; чередование бега с ходьбой по звуковому, зрительному и словесному сигналам, с остановками по сигналу.

Прыжки выполняются самостоятельно по словесной инструкции и по показу, со страховкой воспитателя: подпрыгивание на месте с поворотом, с продвижением вперед друг за другом и вовнутрь круга; на одной ноге на месте и с продвижением вперед, с подбиванием вперед подвешенного в сетке мяча при ходьбе и беге; ходьба по наклонной доске со спрыгиванием со скамейки (высота 25— 35 см); прыжки в длину с разбега (60— 90 см), прыжки через короткую скакалку.

Ползание, лазанье, перелезание выполняются самостоятельно со страховкой воспитателя: ползание с проползанием под веревкой (высота 25— 30 см), с пролезанием между рейками вышки и лестничной пирамиды, на четвереньках по скамейке; лазанье по гимнастической лестнице, по наклонной лестнице; перелезание через бревно, гимнастические скамейки, лестничную пирамиду; залезание на вышку.

Общеразвивающие упражнения выполняются детьми самостоятельно и по речевой инструкции взрослого, по показу сверстника или воспитателя.

Упражнения без предметов.Одновременные и поочередные движения руками; круговые движения

назад согнутыми и прямыми руками; ритмичные рывки прямыми руками назад; сжимание и разжимание кистей с одновременным подниманием и опусканием рук; наклоны туловища вправо-влево; из исходного положения руки на поясе, ноги на ширине плеч повороты туловища вправо и влево с разведением рук в стороны; из исходного положения руки за головой, ноги на ширине плеч мах ногой вперед с хлопком под ногой; из того же исходного положения приседание на носках с прямой спиной, руки вперед; ритмичные поднимания на носки, руки на поясе; наклоны туловища вперед с касанием пальцами носков прямых ног; из исходного положения ноги на ширине плеч, руки в стороны, лежа на животе с вытянутыми руками, прогнувшись, разведение рук в стороны, поднимание головы; лежа На спине, руки под головой (или в стороны) — скрестные движения прямыми ногами; скрестив ноги «по-турецки», садиться и вставать без помощи рук; стоя на коленях, подниматься и вставать на колени без помощи рук.

Упражнения с предметами.Удержание гимнастической палки при ходьбе различными способами,

поворачивание палки из горизонтального положения в вертикальное по показу воспитателя; удержание обруча перед собой, над головой, приседание с обручем в руках, прокатывание и ловля обруча; с малым мячом в руках сгибание и разгибание кисти, вращение кисти, предплечья и всей руки с удержанием мяча, подбрасывание мяча вверх перед собой и ловля его руками, прокатывание мяча между ориентирами и по

206

ориентирам.Упражнения, направленные на формирование правильной осанки,

выполняются по показу, с помощью воспитателя и по речевой инструкции: подтягивание на руках по наклонной доске, лежа на животе (высота приподнятого края 20—25 см); катание каната стопами в положении сидя; катание среднего мяча друг другу, лежа на животе (расстояние до 1 м); ползание на спине с прижатыми к туловищу руками.

Упражнения для развития равновесия выполняются по показу, по речевой инструкции со страховкой воспитателя и самостоятельно: ходьба по доске с приподнятым краем, ходьба по гимнастической скамейке; ходьба по доске и скамейке боком приставными шагами; ходьба на носках с перешагиванием через рейки лестницы, кубики, с наступанием на кубы; кружение на месте с переступанием и приседанием по сигналу; движения головой в положении стоя; ходьба друг за другом с высоким подниманием колен, руки на поясе; сохранение равновесия в положении стоя на одной ноге, руки в стороны; удержание на перекладине (до 20 с).

Подвижные игры. Дети обучаются сюжетным играм и играм с элементами соревнования: «Кто дальше бросит мешочек?», «Кто дальше прыгнет?», «Снайперы», «Мышеловка», «Карусель», «Караси и щука», «Медведь и пчелы», «День и ночь», «Гуси-гуси», жмурки, прятки.

Необходима стимуляция детей к проявлению самостоятельности в выборе и организации подвижных игр на прогулках в свободной деятельности (учить родителей).

Дети продолжают обучаться спортивным играм: футбол, баскетбол, теннис; катанию на велосипеде; ходьбе на лыжах._______________________

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Физическое развитие».

Учитывая особенности детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создавать специальные условия, стимулирующие физическое развитие ребенка в целом: профилактика простудных и инфекционных заболеваний; осуществление системы коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование основных движений, физических качеств и на предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии.

К таким условиям идеально подходят занятия игровым стретчингом.Стретчинг - комплекс упражнений для растягивания определенных мышц, связок и

сухожилий. Упражнения стретчинга рассчитаны на вовлечение в работу всего организма, включая психику, направлены на расслабление, настройку и восстановление функций мышц. Это позволяет без вреда, используя защитные силы организма, предупредить многие заболевания, т.к. воздействия на позвоночник, органы, мышцы, железы внутренней секреции, дыхательную и нервную систему вырабатывается естественная сопротивляемость организма. Сочетание динамических и статических упражнений наиболее соответствует природе опорно-двигательного аппарата человека и является лучшим методом тренировки для выработки силы, выносливости, координации движений.

Методика игрового стретчинга - специально подобранные игровые упражнения на растяжку, проводимые с детьми в игровой форме, основана на статических растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата, упражнениях по укреплению позвоночника, корригирующей гимнастики в сочетании с правильным дыханием и элементами релаксации.

Обучение игровому стретчингу происходит через реализацию оздоровительной методики «Игровой стретчинг» А.Г. Назаровой педагога-психолога, методиста института валеологического образования, сотрудника Института образования взрослых РАО (Санкт- Петербург) и оздоровительной методики Е. В. Сулим.

207

Цель программы: содействие укреплению здоровья, развитию и совершенствованию основных движений, физических качеств у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством игрового стретчинга.Данная программа предполагает решение следующих задач:

1. Оптимизировать рост и развитие опорно-двигательного аппарата (формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия).

2. Совершенствовать физические способности: развивать мышечную силу, гибкость, выносливость; скоростные, силовые и координационные способности.

3. Развивать психические качества: внимание, память, воображение, умственные способности.

4. Развивать и функционально совершенствовать органы дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистую и нервную системы организма.

5. Создавать условия для положительного психо-эмоционального состояния детей.6. Воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в

движении.Непрерывная образовательная деятельность проводится в виде игры-сказки, в которую

входят 6-8 упражнений на различные группы мышц под специально подобранную музыку. Упражнения стретчинга носят имитационный характер и выполняются по ходу игры-сказки. Эффективность подражательных движений заключается в том, что через образы можно осуществлять частую смену двигательной деятельности из различных исходных положений с большим разнообразием видов движений, что дает хорошую физическую нагрузку на все группы мышц.Программа реализуется с детьми 5 -7 лет.

Содержание рабочей программыПОЗЫ ОТДЫХА

1. ПОЗА «ИНДЕЙЦА I »И.П. Сесть на пятки, спина прямая, взгляд направлен вперед, руки положить на середину

бедра ладонями вниз. Пальцы вместе. Локти направлены назад.2. ПОЗА «ИНДЕЙЦА II »И.П. Сесть на ягодицы, скрестив ноги. Спина прямая, взгляд направлен вперед, руки

положить на колени сверху ладонями вниз. Локти направлены назад.3. ПОЗА «СФИНКСА»И.П. Лечь на живот, руки согнутые в локтях, положить на предплечье ладонями вниз.Пальцы рук вместе и направлены вперед.4. ПОЗА «КРОКОДИЛА»И.П. Лечь на живот. Локти поставить на пол. Подбородком упереться в ладони.5. «ПЕТРУША» (ДЛЯ ОТДЫХА).И.П. Лечь на живот, голову положить щекой на пол, руки положить вдоль туловища

ладонями вверх. Расслабить локти и плечи.6. ПОЗА «СПЯЩЕГО КРОКОДИЛЬЧИКА» (ДЛЯ ОТДЫХА)И.П. Лечь на живот. Руки положить около головы так, чтобы ладони лежали друг на

друге. Голову положить щекой на ладони.

Упражнения игрового стретчинга

1. Укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад Терапевтический эффект

Повышается внутриутробное давление, прямые мышцы брюшного пресса растягиваются. В результате обильного притока крови к позвоночнику и симпатическим нервам обновляются и очищаются все внутренности и туловище. Преодолевается скованность позвоночника и его деформация. Полезно для глубоко лежащих мышц живота и спины. Каждый позвонок, каждое сухожилие и связка напрягаются и начинают работать.

208

Почки получают обильное кровоснабжение и очищаются. Благодаря стимуляции щитовидной железы ликвидируются различные функциональные расстройства, улучшается мозговая деятельность. Укрепляются нервы, находящиеся в брюшной полости, в области поясницы, таза, нижней части позвоночника. Отгибание головы назад способствует притоку крови к миндалинам, аденоидам, очищая их, что помогает при простуде, ангинах, бронхитах, астме. (только для показаний перечисленных заболеваний). В остальных случаях рекомендуется: (темечком тянуться вверх, плечи опустить вниз, взгляд направлен вперёд).

Упражнения: «Змейка», «Ящерица», «Кораблик», «Лодочка», «Кошечка», «Колечко», «Рыбка».

2. Укрепление мышц спины и брюшного пресса путем наклона вперед Терапевтический эффект

Растягиваются мышцы спины, ног. Воздействие на поясничные нервы растягивает и укрепляет их. Предупреждаются функциональные расстройства желудка, печени, кишечника, селезенки. Улучшается работа предстательной железы. Внутренние органы из-за сжатия обильно снабжаются кровью и очищаются. Улучшается гибкость позвоночника благодаря максимальной продольной нагрузке на него. Способствует увеличению роста.

Упражнения: «Книжка», «Птица», «Летучая мышь», «Веточка», «Горка», «Черепаха».

3. Укрепление позвоночника путем поворотов туловища и наклонов его в стороны Терапевтический эффект

Из позвоночника выходят 33 пары нервов, 2 главные нити симпатической нервной системы залегают в мышцах по обе стороны позвоночника. Упражнения увеличивают приток крови к позвоночнику и выходящим из него нервам, что оказывает воздействие на весь организм. Укрепляется позвоночник, предупреждается его деформация. Тонизируются органы живота. Оказывается воздействие на поджелудочную железу, улучшая ее работу. Снимается нагрузка на сердце, легкие заполняются свежей кровью. Воздействие на вилочковую железу способствует нормальному росту.

Упражнения: «Маятник», «Лисичка», «Месяц», «Орешек», «Муравей»,«Стрекоза».

4. Укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног Терапевтический эффект

Усиливается внутриутробное давление, поэтому оказывается сильное воздействие на органы брюшины, т.к. поток свежей крови после прекращения давления устремляется к органам пищеварения, в результате чего они очищаются и восстанавливаются. Большое воздействие оказывается на поджелудочную железу, что предохраняет от диабета. Создавая общее напряжение в ногах и бедрах, упражнения стимулируют действие подкожных нервов.

Упражнения: «Бабочка», «Рак», «Паучок», «Павлин», «Зайчик», «Лягушка», «Елочка».

5. Укрепление и развитие стоп Терапевтический эффект

Предупреждение развития плоскостопия. Развитие подвижности суставов ног, способствующее пластичности движений, улучшению осанки.

Упражнения: «Лошадка», «Лягушонок», «Медвежонок».6. Укрепление мышц плечевого пояса

Терапевтический эффектРазвивает силу рук, подвижность суставов, плечевого пояса и рук. Оказывает

стимулирующее действие на подкожные нервы, укрепляет кровеносные сосуды.Упражнения: «Замочек», «Пчелка».

7. Упражнения для тренировки равновесия Терапевтический эффект

Регулируют работу вестибулярного аппарата, координируют управляемость движениями тела, развивают грациозность, ловкость.

Упражнения: «Аист», «Петушок»,

209

Учебный план

Виды деятельности Инвариантная часть2-6 месяцев 6м-1года 1 - 1,5 года 1,5-2 года 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

кол-во

объем кол-во

объем

кол-во

объем кол-во объем кол-во

объем кол-во

объем кол-во объем кол-во

объем

кол-во

объем

«Физическое развитие»Инвариантная часть

Физическаякультура

1 4 1 5 1 6 1 8 1 10мин. 1 15мин. 1 20мин. 0,5 25мин.

0,5 30мин

Вариативная частьИгровой стретчинг - - - - - - - 0,5 25ми

н.0,5 30мин

«Социально-коммуникативное развитие»Развитие

эмоционально­волевой сферы

1 4 1 5 1 6 1 8 1 10мин. 1 15мин. 1 20мин. 1 25мин.

1 30мин

«Познавательно развитие»Социальное развитие и

ознакомление с окружающим

1 4 1 5 1 6 1 8 1 10мин. 1 15мин. 1 20мин. 1 25мин.

1 30мин

«Речевое развитие»Инвариантная часть

Развитие речи 1 4 0,5 5 0,5 6 0,5 8 0,5 10мин. 0,5 15мин. 0,5 20мин. 0,5 25мин.

0,5 30мин

Вариативная частьЛогопедический массаж ложками

- 0,5 5 0,5 6 0,5 8 0,5 10мин 0,5 15мин. 0,5 20мин. 0,5 25мин.

0,5 30мин

«Художественно-эстетическое развитие»Инвариантная часть

Музыка 1 4 1 5 1 6 1 8 1 10мин. 1 15мин. 1 20мин. 1 25мин.

1 30мин

Продуктивнаядеятельность

- - 1 6 1 8 0,5 10мин. 0,5 15мин. 0,5 20мин. 1 25мин.

1 30мин

Вариативная частьПластилинография - - - - 0,5 10мин. 0,5 15мин. 0,5 20мин. - -

ИТОГО: 5 20мин 5 25мин.

6 36мин. 6 48мин. 6 1ч. 6 1ч30мин.

6 2ч. 6 2ч.30ми

н.

6 3ч

210

2.6. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик.Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Виды деятельности Особенности видов деятельностиНепрерывнаяобразовательнаядеятельность

основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативнаядеятельность

направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно­исследовательскаядеятельность

включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение

211

средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей

представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальнаядеятельность

организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательнаядеятельность

организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовтребует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

212

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержанияорганизованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культурыздоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;- экспериментирование с объектами неживой природы;- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;- свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практикиВо второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.Виды практик Особенности организации

Совместная игра Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно­конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопленияположительного социально­эмоционального опыта

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально­практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр

213

познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный иинтеллектуальный тренинг

система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность

дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность.

Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.

Для инициативной личности характерно:- произвольность поведения;- самостоятельность;- развитая эмоционально волевая сфера;

214

- инициатива в различных видах деятельности;- стремление к самореализации;- общительность;- творческий подход к деятельности;- высокий уровень умственных способностей;- познавательная активность.

Ранний возрастОрганизация культурных практик с детьми раннего возраста носит преимущественно

подгрупповой характер. Это совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры), которая направлена на освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям , в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи куклам), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.Музыкально-театральная и литературная гостиная предполагает организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.Детский досуг целенаправленно организуется взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

3-4 годаПриоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4 - 5 летПриоритетная сфера инициативы — познание окружающего мира.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно

выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

215

- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).

- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.

- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия дляигр.

- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.

- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

- Привлекать детей к планированию жизни группы на день.5 - 6 лет

Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание

детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому- то (маме, бабушке, папе, другу).

- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.6 - 7 лет

Приоритетная сфера инициативы — научение.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантовисправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

216

- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Установление взаимосвязи детского сада и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений нашего учреждения и семьи является создание единого пространства - «семья - детский сад», в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия с семьей в МАДОУ созданы условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также в соответствии с Уставом МАДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

• Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МАДОУ;

• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и МАДОУ в интересах развития ребенка;

• Потребностно-стимулирующее взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и МАДОУ положены следующиепринципы:

• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;• это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и

обучения детей;• помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со

стороны родителей;• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и

семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе открытости, демократичности, личной заинтересованности.

Педагогический коллектив МАДОУ «Лукоморье» разработал модель включенности в деятельность МАДОУ "Лукоморье» родительского сообщества.

В годовом плане МАДОУ выделен блок «Работа с родителями», где отражены формы работы и тематика мероприятий с семьями воспитанников.

Система взаимодействия с родителями включает:- ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;- ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;- работа родительского комитета;

217

- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых мероприятиях.

218

Модель включенности в деятел

Участие родителей

в управлении МАДОУ

Традиционные формы

• Родительский комитет

Нетрадиционныеформы

• Заключение родительских

договоров• Педагогический

совет с участием родителей

• Участие в разработке

Программы развития МАДОУ

ьность МАДОУ «Лукоморье» родительского сообщества«

Информационно-аналитический

блок

Традиционные формы работы

• Анкетирование• Беседы• Опросы• Посещение на

дому

Нетрадиционные формы работы

• Интервьюирование• Маркетинговые

исследования (социологические срезы)

Досуговый блок

Традиционные формы Нетрадиционные формы

• Праздники • Конкурсы, викторины,• Развлечения выставки

• Дни Здоровья• Совместный досуг• Родительские гостинные

Информационно -

просветительский блок

Традиционные формы работы

• Стенды• Папки- передвижки• Работа со СМИ• Выставки• Дни открытых деверей• Консультации• Информация на сайте

Нетрадиционные формы работы

• Реклама МАДОУ (информационные проспекты, буклеты, стенды, разработка сайта МАДОУ)

• Конференции• Семинары-брифинги• «Педагогическая

мастерская»• «Мамина школа»• Радиолекторий• Выпуск журнала

«Лукоморье»«Телефон доверия»

«Родительская почта» Тематические выставки Открытые просмотры занятий и др. видов деятельности Экскурсии по МАДОУ Фотоальбомы Фотовыставки Совместные проекты

Взаимодействие с родителями по вопросам образования

неорганизованных детей• Консультационный пункт

Лекотека

Семейное образование рассматривается как форма освоения ребенком образовательной программы дошкольного образования в семье, при которой родители (законные представители) самостоятельно выбирают образовательную траекторию, организуют и осуществляют образовательный процесс, в ходе которого они вправе воспользоваться услугами консультационных центров по своему выбору.

Исходя из этого в МАДОУ «Лукоморье» создан консультационный центр, который осуществляет образовательную деятельность и реализует основную образовательную программу дошкольного образования (далее - Учреждение) и не является структурным подразделением.

За предоставление в консультационном центре методической, психолого­педагогической, диагностической и консультативной помощи с родителей (законных представителей) плата не взимается.

Информация о деятельности консультационного центра размещается на официальном сайте Учреждения

Основные цели и задачи консультационного центра

Целью работы консультационного центра является обеспечение прав родителей (законных представителей) на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи.

Основные задачи консультационного центра:- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений, получающих дошкольное образование в форме семейного образования;- диагностирование проблемных зон в развитии ребенка с целью профилактики дальнейших личностных нарушений;- проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом, речевом и социальном развитии детей дошкольного возраста, получающих дошкольное образование в форме семейного образования;- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, получающих дошкольное образование в форме семейного образования;- разработка индивидуальных рекомендаций по оказанию детям возможной методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи, организации их обучения и воспитания в семье

Организация деятельности консультационного центраНепосредственное руководство консультационным центром осуществляет

руководитель Учреждения.Организация предоставления методической, психолого-педагогической,

диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) в консультационном центре строится на основе интеграции деятельности специалистов: воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре для надлежащего оказания помощи в консультационном центре.

Работа консультационного центра строится на основе учета запросов родителей (законных представителей) и имеет гибкую систему. Методическая, психолого­педагогическая, диагностическая и консультативная помощь осуществляется через следующие формы деятельности:

просвещение родителей (законных представителей) - информирование, направленное на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей (законных представителей) с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи, формирование положительных

220

взаимоотношений в семье;- консультирование - информирование родителей о физиологических и

психологических особенностях развития ребенка, основных направлениях воспитательных воздействий, преодолений кризисных ситуаций (в том числе с помощью электронных интернет-ресурсов);

- проведение лекториев, бесед, теоретических и практических семинаров для родителей (законных представителей), коррекционно-развивающая работ а для детей.

Работа с родителями (законными представителями) и детьми проводится в различных формах: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Индивидуальная работа с детьми организуется с согласия и в присутствии родителей (законных представителей). Для проведения групповых и подгрупповых занятий в консультационном центре организуются: совместные детско-родительские группы, отдельно детские группы, отдельно родительские группы.

Основанием для предоставления методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи в консультационном центре являются личные заявления родителей (законных представителей) в письменной форме, которые регистрируются в установленном порядке в день поступления, медицинская справка от врача-педиатра, что ребенок на данный момент не болен инфекционными заболеваниями.

Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним или несколькими специалистами одновременно.

2.9. Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона

В МАДОУ «Лукоморье» приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона осуществляется через внедрение национально - регионального компонента в образовательный процесс.

В условиях обновления современного общества происходит переоценка морально-этических и эстетических норм и идеалов. Логика исторического развития многонациональной России определяет приоритет общечеловеческих ценностей, ориентирует на возрождение духовной культуры народа.

Воспитание современного человека, сочетающего в себе национальное духовное богатство, нравственную чистоту, природную мужественность, честность, гуманизм предполагает в МАДОУ воспитание у детей любви к родному краю и формирование толерантного сознания, построенного на гуманистической основе, дающей высшее право на уважение к культуре, традициям и быту других народов.

Любовь к родному краю и толерантность рассматривается в МАДОУ как необходимая ценность в становлении личности ребенка, поскольку ребенок является конкретным носителем общественных ценностей.

Основываясь на этом, в МАДОУ в каждой группе оформлены уголки по национально­региональному компоненту. Содержание уголков составляют: географические карты ЯНАО, Тюменской области, России; флаги города Ноябрьска, ЯНАО, России; атрибуты и игры хантыйского и ненецкого народов, макеты чума и нарт, элементы национальной одежды, изделия быта; альбомы с орнаментом ненецкого и хантыйского народов, организован книжный уголок, содержащий разнообразную литературу о родном крае, детские иллюстрированные книги, произведения ненецких писателей и поэтов; картины, фотографии на которых изображены условия жизни, промысла малочисленных коренных народов.

Педагоги МАДОУ тесно сотрудничают с краеведческим отделом центральной городской библиотеки и взаимодействуют с МУК «Музейный ресурсный центр». Посещая с детьми музейный ресурсный центр взрослые воспитывают у детей любовь к родному краю, природе; рассказывают о богатствах Севера, его животном и растительном мире, недрах, культуре, традициях и быте коренных народов Ямала.

Освоение знаний о жизни и культуре коренных народов севера ведется в МАДОУ в двух направлениях:

1.Моя малая родина - Ямал.

221

2. Ознакомление с культурой и традициями коренных народов Ямала.Реализация данных направлений интегрирована во все виды детской деятельности, как в

процессе непосредственной образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.

Современное общество характеризуется ростом национального самосознания, стремлением понять и познать историю, культуру своего народа. Особенно остро встаёт вопрос глубокого и научного обоснования национально - региональных факторов в воспитании детей, ибо сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.

Региональная культура становиться первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личной культуры.

Любой край или область неповторимы, в каждом своя природа, люди, экономика, но каким бы особым ни был край-это часть большой прекрасной страны Россию.

Гордость за свою Родину, понимание неповторимости и богатства культурных традиций играют огромную роль в становлении личности ребёнка. Терпение, доброта, щедрость, милосердие, стремление к духовности - вот что всегда лежало в основе быта и традиций народов Севера. И воспитывать патриота надо на конкретных примерах, исторических событиях, народных традициях и правилах, по которым веками жили северяне.

Целью реализации регионального компонента является формирование толерантного отношения к людям другой национальности, раскрытие мира национальных культур,расширение у детей представлений об образе жизни людей, населяющих ЯНАО.

Работа направлена на решение следующих задач:- Повышение этнографической грамотности детей;- Формирование интереса к национальной культуре;- Воспитание познавательной культуры дошкольников;- Развитие эстетических чувств и творческих способностей;- Приобщение к духовным и культурным ценностям родного края;- Развитие мышления и воображение ребёнка.и включает в себя следующие формы работы:- Беседы с детьми;- Работа с картой России и ЯНАО;- Рассматривание альбомов и иллюстраций;- Чтение художественной литературы;- Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация,

конструирование, ручной труд);- Дидактические и подвижные игры;- Экскурсии;- Посещение музея;- Интерактивные выставки.

______В результате проведенной работы:________________________________________________________Воспитанник

будет5-6 лет 6-7 лет

Знать Название региона, его главного города, геральдику.

Название города, где живет, его геральдику.

Узнавать и называть: травянистые растения,

кустарники, деревья родного края;зимующих и перелетных

птиц ЯНАО;животных обитающих на

территории ЯНАО.Знает героев сказок, легенд,

мифов в произведениях и фольклоре.

Название региона, его главного города, геральдику.

Название города, где живет, его геральдику.

Узнавать и называть: растения леса, тундры,

лесотундры;Национальности коренных

народов севера, их одежду, дом, средства передвижения;

Знает героев сказок, легенд, мифов в произведениях и фольклоре.

222

Иметьпредставление

О «Красной книге», о людях разных национальности, их профессии.

О коренных народах ЯНАО, их быте и труде, о национальной одежде.

Об орнаментах коренных народов севера.

О промысле коренных народов ЯНАО (охота, рыболовство).

О «Красной книге», «Красной книге ЯНАО», о людях разных национальности, их профессии.

О коренных народах ЯНАО, их быте и труде, о национальной одежде, их традициях, обычаях.

Об орнаментах коренных народов севера, их значении и обозначении.

О промысле коренных народов ЯНАО (охота, рыболовство, звероводство, оленеводство).

Уметь Находить ЯНАО на карте России;

Различать растения и кустарники, птиц и животных.

Выражать уважительное отношение и терпимость к людям, независимо от социального происхождения, расы и национальности.

Находить на карте России - ЯНАО, города Салехард, Ноябрьск.

Различать по листьям, цветам, плодам - деревья, кустарники, травянистые растения, ягоды нашего региона;

Выражать уважительное отношение и терпимость к людям, независимо от социального происхождения, расы и национальности.

223

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение

МАДОУ «Лукоморье» - отдельно стоящее здание, расположено внутри жилого микрорайона № 5, имеет очень удобную дорожную инфраструктуру. Участок детского сада озеленен, оснащен детскими уличными комплексами, беседками, прогулочными верандами, скамейками и песочницами, имеет спортивную площадку, огород. Помещения и игровые участки МАДОУ «Лукоморье» соответствуют СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее СанПиН 2.4.1.3049-13).

Образовательный процесс осуществляется в групповых помещениях, спортивном и музыкальном залах,

В группах МАДОУ развивающая предметно-пространственная среда построена так, что способствует взаимопроникновению, взаимодействию образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивает целостность образовательного процесса и влияет на полноценное развитие детей. Содержание развивающей среды соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155).

Во всех групповых помещениях создана уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков. Групповые комнаты оборудованы ростовой детской мебелью, детскими игровыми стенками, разнообразными дидактическими и сюжетно - ролевыми играми и игрушками, демонстрационным и раздаточным материалом. Образовательное пространство групповых помещений обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников.

В каждой группе имеются магнитофоны; магнитные доски и мольберты, бактерицидные лампы, увлажнители воздуха. В некоторых группах имеются телевизоры.

Для организации оздоровительной работы в МАДОУ «Лукоморье» в групповых комнатах оборудованы спортивные уголки с набором необходимого инвентаря для подвижных, спортивных игр, эстафет.

Музыкальный зал оснащен электронным пианино, музыкальным центром, телевизором, экраном и видеопроектором, детскими музыкальными инструментами и развивающими музыкальными играми, альбомами для слушания, фонотекой со сборниками программных произведений, музыкальных сказок, популярных детских песен.

Спортивный зал оборудован спортивным инвентарём и игровым оборудованием, обеспечивающим двигательную активность, участие в играх и соревнованиях.

В МАДОУ «Лукоморье » созданы условия:1. Для развития познавательной активности:- «Центр познавательного развития «Почемучка», оснащен оборудованием соответствующим

возрастным нормам. В нем представлены дидактические игры, пособия и инструменты для организации и проведения проектно-исследовательской деятельности.

- «Игровой компьютерный комплекс», оснащенный необходимыми материалами для работы: набор шахмат для каждого воспитанника, магнитная шахматная доска, напольные шахматы, компьютерная программа для обучения шахматной игре, программы с занятиями познавательного характера с использованием компьютерно-игрового комплекса, компьютеры.

2. Для предоставления вариативных форм обучения детей с ограниченными возможностями организована Лекотека.

В образовательном учреждении для осуществления квалифицированного медицинского сопровождения имеются: медицинский и процедурный кабинеты, изолятор, физиотерапевтический кабинет, кабинет ЛФК, кабинет массажа.

В целях оказания качественной психолого - педагогической и коррекционной помощи воспитанникам созданы кабинеты:

224

- педагога - психолога, оснащённого диагностическими и коррекционно - развивающими программами и методиками, дидактическими материалами, материалами Ф.Фребеля, столом детским, компьютером, столом письменным, магнитной доской;

- учителя-логопеда и логопункт, оснащённые методической литературой и дидактическими материалами (игры, шнуровки, разрезные картинки, настольно - печатные игры, настенное зеркало, зеркала для индивидуальных занятий, сюжетные и предметные картинки, наборы для картинок для работы по звукопроизношению, карточки - схемы, объясняющие правильное выполнение артикуляционных упражнений, игровой материал для развития мелкой моторики рук (счётные палочки, бусы, косички, штампы, волшебные верёвочки, цветные деревянные палочки), схемы упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук; материалами для проведения диагностики речевого развития; ростовой детской мебелью (стол, стул, магнитная доска), столом компьютерным;

- учителя - дефектолога, оснащенного дидактическими играми и пособиями для коррекции высших психических процессов, для коррекции нарушений в развитии познавательной и сенсорной сферах используются материалы М. Монтессори, а также различные предметные игрушки, обеспечивающие игровую, познавательную активность детей. Для проведения диагностических обследований кабинет оборудован комплектом диагностических методик Е.А.Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», комплектом диагностических материалов «Диагностика и коррекция внимания» А.А.Осиповой, «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» А.В.Семенович.

- сенсорная комната.Для повышения педагогического мастерства выделен методический кабинет, оснащённый

методической литературой и наглядно - демонстрационными материалами по основным направлениям программы. В кабинете оборудованы рабочие места для педагогов, оснащенные компьютерной и оргтехникой, а так же выходом в интернэт.

В МАДОУ созданы условия для безопасности жизнедеятельности детей и сотрудников учреждения.

Согласно муниципальным контрактам в МАДОУ установлены: кнопка экстренногореагирования; видеонаблюдение; создан пункт охраны.

Строительные, санитарные и гигиенические нормы, нормы пожарной безопасности муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением «Лукоморье»» выполняются.

Уровни естественного и искусственного освещения соответствует требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий. Источники освещения обеспечивают достаточное равномерное освещение всех помещений. В помещениях используется люминесцентное освещение с использованием ламп по спектру светоизлучения: тепло-белый, естественно-белый.

3.2. Методические материалы, средства обучения и воспитания

МАДОУ «Лукоморье» располагает учебно - методической литературой по всем направлениям развития детей дошкольного возраста: физическому, социально - коммуникативному,познавательному, речевому, художественно - эстетическому в соответствии с требованиями ФГОС.

225

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Наименование образовательных

областей по образовательной

программе

Методические пособия для педагогов (учебное пособие, методические рекомендации, т.д.)

Пособия для детей (рабочие тетради, учебные

пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы

(комплекты плакатов, учебно­наглядных пособий, комплекты конструкторов, кубиков и т.д.)

Учебные аудио и видеоматериалы

1 2 3 4 5Социально­коммуникативноеразвитие

Р.С. Буре, «Социально-нравственное воспитание дошкольников». Для занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

К.Ю.Белая, «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Л.М. Шипицина , О.В. Заринская , Т.Н. Воронов Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками, для детей от 3-6 лет.- СПб.: Детство-Пресс.(программа и методическое пособие)

И.Натарова, Н.И.Карпухина «Моя страна»В.: Учитель(методическое пособие)

-Г.К.Зайцев «Уроки Мойдодыра»СПб.: Акцидент (методическое пособие)

-Н.Е.Богуславская «Веселый этикет»Е.:Литур(методическое пособие)

К.Ю. Белая «Твоя безопасность», М.: Просвещение, 2010.

Правила поведения при пожаре для дошкольников составители С.А. Иванова, Е.А. ПанамареваИздательство «Айрис-пресс», Москва (наглядное пособие)

Правила безопасности для дошкольниковсоставители С.А. Иванова, Е.А. ПанамареваИздательство «Айрис- Дидактика», Москва.(наглядное пособие)

Слайды«Азбука дорожного движения» СлайдыДетская Библия Ветхий завет Детская библия Новый завет Поэзия женского костюма

Плакаты:«Один дома»«Правила пожарной безопасности»

«Погода на сегодня»«Мой день»«Моя неделя»«Будь внимателен и осторожен» «Внимание дорога»«наша родина - Россия» «Ямало-Ненецкий автономный округ»«Тело человека»«Скелет»«Мозг»«Зубы»«Внутренние органы»«Ухо»«Глаз»«Мышцы»«Кожа»

И.В. Мирошниченко «Уроки вежливости», Харьков: Сфера, (серия картин)

2. Л.Б. Фесюкова «Уроки доброты», Харьков: Раног.

«Великие чудеса света», Ридерз Дайджест, видеоматериалы (в 3 частях).

«Загадки человеческого тела», Ридерз Дайджест, видеоматериалы (в 3 частях).

-«Правила безопасности для малышей» М.:КиноГрад (учебный видео­

материал) -«Уроки осторожности» М.: КиноГрад, (учебный видео­

материал)

226

«Как избежать неприятностей»К.: Весна-Дизайн(игровой дидактический альбом)

- «На воде и на природе»К.: Весна-Дизайн(игровой дидактический альбом)

-«Если малыш поранился»К.: Весна-Дизайн(игровой дидактический альбом)

Плакаты:«Внимание дорога»«Будь осторожен с незнакомыми людьми», 2007 «Правила противопожарной безопасности», 2007 Серия «Детям о правилах дорожного движения», 2005 Наборы иллюстраций «Уроки вежливости», «Чувства и эмоции», «Уроки доброты», «Из чего мы сделаны», «Народы России и мира», «Как избежать неприятностей», «Транспорт»Плакаты: «Строение тела человека», «ПДД», «Этикет для маленьких», «Один дома»_____________________

227

Познавательное О.В.Дыбина, «Ознакомление с предметным и социальным Плакат «Овощи» «Добро пожаловать в экологию!», «Доброразвитие окружением». Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, Руководитель проекта С.Н. О.А.Воронкевич, «ДЕТСТВО- пожаловать в

2014. Савушкин Идательский дом ПРЕСС» Санкт-Петербург, (Учебно­ экологию!»,«Карапуз»-ТЦ «Сфера», наглядное пособие). (Звуковое

О.В.Дыбина, «Ознакомление с предметным и социальным сопровождениеокружением». Старшая группа. - М.: мозаика-Синтез, Плакат «Фрукты» «Погодные явления», занятий).2014. Руководитель проекта С.Н. Демонстрационный материал для

Савушкин Идательский дом ДОУ, ООО «Издательство «АЙРАС- Диск «Песни оО.В.Дыбина, «Ознакомление с предметным и социальным «Карапуз»-ТЦ «Сфера», пресс» Нобрьске»окружением». Подготовительная к школе группа. - М.: «Логические блоки Дьенеша», ОООМозаика-Синтез, 2014. Учебно-методическое пособие «Корвет» Санкт-Петербург, (Учебно- Видео «Город

Времена года Научные игровое пособие). мой родной»О.А. Соломенникова, «Ознакомление с природой в консультанты Н.А. Рыжова,детском саду». Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, И.А. Лыкова «КАРАПУЗ- Кубики «Хамелеон», ООО «Корвет» - Серия «Уроки2014. ДИДАКТИКА»-ТЦ «Сфера» Санкт-Петербург, (Развивающая тетушки Совы:

игра). Арифметика -О.А. Соломенникова, «Ознакомление с природой в Слайды малышка»детском саду». Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, «Собаки наши друзья» Кубики для всех, ООО «Корвет» М.: Маски,2014. «Животные строят» Санкт-Петербург, (Развивающая (учебный

«Редкие исчезающие животные» игра). видеоматериал)Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, «Проектная деятельность «Рассказы о лошадях»дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных «Подводный мир теплых морей» «Уникуб», интеллектуальные игры -Серия «Живаяучреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. «Арктика и Антарктика» Никитина, ООО «СВЕТОВИД» планета:

«Мир лесных птиц» г.Обнинск, (Развивающая игра). океанскийН.Е. Веракса, О.Р. Галимов, «Познавательно- «Порхающие цветы-бабочки прибой»исследовательская деятельность дошкольников». Для тропиков» С.В. Бурдина «Народы России и (аудиоматериал)занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. ближнего зарубежья», Киров: Весна -

Дизайн. - Серия «ЖиваяИ.А. Помораева, В.А. Позина, «Формирование планета:элементарных математических представлений». Младшая С.В, Бурдина «Ремесла Киевской амазонскаягруппа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Руси», Киров: Весна - Дизайн, сельва»

(дидактическая игра) (аудиоматериал)

- «Вдохновение»М.: РидерзДайджест(аудиоматериал)

228

Е.Е. Крашенников, O.J1. Холодова, «Развитие познавательных способностей дошкольников» Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология», В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова, Воронеж, ТЦ «Учитель», 2005 г., (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

«Дидактические игры-занятия в ДОУ», Е.Н. Панова, Воронеж ТЦ «Учитель» (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

«Дидактические игры-занятия в ДОУ» (старший возраст), Е.Н. Панова, Воронеж ТЦ «Учитель» Выпуск 1, выпуск 2, (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

Математика. Вторая младшая группа. Разработки занятий» I и II часть, Жукова Р.А., Волгоград: ИТД «Корифей», г., (Пособие для воспитателей).

«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика», В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова, Воронеж, ТЦ «Учитель», (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

С.В. Бурдина «Российская Видеоматериалгеральдика и государственные ы:праздники», Киров: Весна - дизайн, 1. «Подводная

удивительнаяС.В. Бурдина «Народы мира», Киров: Одиссея»

Весна - Дизайн, 2. «Затерянныемиры - 2 части

С.В. Бурдина «Семья», Киров: Весна 3. «Дикая- Дизайн, природа»- 7

частей (док.С.В. Бурдина «Расскажи про детский сериал)сад», Киров: Весна - Дрзайн, 4. «Диалоги о

животных»С.В. Бурдина «Учим дорожные (док. фильм)знаки», Киров: Весна - Дрзайн, 5. «Рысь

выходит наС.В. Бурдина «Не играй с огнем», тропу»Киров: Весна - Дизайн (худ. фильм)

6. «Духи дикойС.В. Бурдина природы»«Эволюция обычных вещей», (док. фильм)«Эволюция транспорта», 7. Сборник«Почемучка- 4», телепередач «В«История жилища» (дидактические мире животных»игры) 8. «Живая

природа»(док.фильм), 7частей

229

Jl.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.М.: «Просвещение»(методическое пособие)

З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя дет. сада.-М.: Просвещение,(методическое пособие)

«Литературный материал с математическим содержанием», З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, ТОО Фирма «Икар» Санкт-Петербург, (Методическое пособие для воспитателей, родителей).

«Солнечные часы», Г. Маура, Санкт-Петербург.

Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. М.: «Просвещение»(методическое пособие)

«Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада», Н. А.Карпухина, Воронеж ЧП Лакоценин С. С. (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

«Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова, Воронеж ТЦ «Учитель» (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

Плакаты:« Природа»М.: Амирис - Пресс«Животные»М.: Аирис-Пресс«Погода на сегодня»М.: Аирис-Пресс«Домашние животные и ихдетеныши»М.: Аирис-пресс«Животные жарких стран»М.: Мозаика-Синтез«Звери средней полосы»М. :Мозаика-Синтез

Серия «Мир природы. Животные»СПб.: Детство-ПрессСерия «Домашние птицы и ихптенцы»К.: Книголюб

Н.В. Нищева «Мир природы.Животные», C-Пб.: Детство - Пресс

С.Вохринцева«Весна», «Лето», «Осень», «Садовыецветы», «Домашние животные»,«Птицы», «Деревья и листья»,«Дикие животные», «Домашниептицы», «Комнатные растения»Екатеринбург, Страна фантазий,(дидактические игры)

«Бабочки для рисования» М.,Природа и школа (коллекция)

230

«Комплексные занятия в старшей группе детского сада», Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель», Воронед.(Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ)

«Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада», Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель», Воронед. (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

О.М. Дьяченко, E.JI. Агаева «Чего на свете не бывает»,М.: Просвещение, (занимательные игры для детей)

Д. Альтхауз, Э. Дум «Цвет, форма, количество», М.: Просвещение,(методическое пособие)

JI.A. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер «Воспиание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет», М., (учебно-методическое пособие)

Т.Д. Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста», М., (методическое пособие)

М. Фидлер «Математика уже в детском саду», М., (методическое пособие)

А.А. Столяр «Давайте поиграем», М.:Просвещение, (занимательные игры)

Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М. :Просвещение, 1991 (развивающие игры)

«Палочки Кьюзиера»

Д/и «Цвета и формы»

Д/и «Таинственные лабиринты»

Д/и «Четвертый липший»

Д/и «Уникуб»

Д/и «Кубики Никитина»

Д/и «Умные квадраты»

Д/и «Листик», «Колумбово яйцо», «Вьетнамский круг», «Тангран», «Пенторадуга», «Учимся логически мыслить», «Уголки»

Д/и «Аналогии»

Д/и «Развиваем память»

Д/и «Запоминай-ка»

Д/и «Лабиринты, ребусы»

Д/и «Схемы»

231

Т.И. Ярофеева, J1.H. Павлова, В.П. Новикова «Математика для дошкольников», М.,(учебно-методическое пособие)

В. Волина «Веселая арифметика», М., (занимательные задачки)

В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология», Воронеж: ТЦ «Учитель» (практическое пособие)

6. Т.М. Бондаренко «Экологическое занятие с детьми 5-6 лет и 6-7 лет», Воронеж: ТЦ Учитель

Е.И. Золотова «Знакомим дошкольников с миром животных», М.: Просвещение (пособие для воспитателей)

A. А Вахрушев, Е.Е Кочемасова «Здравствуй мир»-М.: «Баласс»(методическое пособие для дошкольников)

B.Н Волочкова, Н.В Степанова «Мир природы»

О.А.Воронкевич. «Мир природы »Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего возраста. СПб.: «Детство - Пресс»;.(методическое пособие).

Н.В. Алешина «Социальный мир». Комплексные занятия в средней группе детского сада. - Воронеж.: Изд-во «Учитель», 2003г(Практическое пособие для воспитателей)._____________

1. «Животный мир природы»(серия демонстрационных картин), «Детство-пресс» 2004г.2. «Времена года» - (наглядно­дидактическое пособие), «Мозайка- синтез»-2004г.3. Набор для изучения растений.4. Набор для изучения насекомых5. Набор для опытов6. Микроскоп7. Плакаты «Детская карта России», «Растения», «Дедушка-дерево»,8. Карта тюменской области9. Глобус10. Муляжи овощей и фруктов.

232

Художествченно - эстетическое развитие

Т.С.Комарова, «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»

Т.С.Комарова, «Изобразительная деятельность в детском саду»: Обучение и творчество. - М.: Педагогика

Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, «Изобразительная деятельность в детском саду»: Пособие для воспитателей.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение,

Т.С.Комарова, «Детское художественное творчество». Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез.J1.B. Куцакова, «Конструирование и ручной труд в детском саду»: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение.

И. А. Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации». Младшая группа. - М.: «Карапуз- дидактика».

И. А. Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации». Ранний возраст. - М.: «Карапуз- дидактика».

«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО», В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова, Воронеж, ТЦ «Учитель» г. (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

«Хохломская роспись»,JI.В.Орлова, Москва, «Мозаика- Синтез» (Рабочая тетрадь)

«Жостовский букет», Ю.Г.Дорожин, Москва, «Мозаика-Синтез» (Рабочая тетрадь)

«Простые узоры и орнаменты», Ю.Г.Дорожин, Москва, «Мозаика-Синтез» (Рабочая тетрадь)

«Филимоновские свистульки», Ю.Г.Дорожин, Москва, «Мозаика-Синтез» (Рабочая тетрадь)

«Дымковская игрушка», Ю.Г.Дорожин, Москва, «Мозаика-Синтез» (Рабочая тетрадь)

«Сказочная гжель», Ю.Г.Дорожин, Москва, «Мозаика-Синтез» (Рабочая тетрадь)

«Знакомим с портретной живописью», Н.А.Курочкина, «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт- Петербург.(Учебно-наглядное пособие).

«Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи»», Т.М.Маслова, «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт- Петербург г. (Учебно-наглядное пособие).

«Знакомим с натюрмортом», Н.А.Курочкина, «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербургг (Учебно-наглядное пособие).

Репродукции картин русских художников:В.А.Серова, Н.А.Ярошенко;И.К. Айвазовский, М.А.Врубель; В.Г.Петров, А.Г.Веницианов; И.И.Левитан, И.И.Шишкин; К.П.Брюллов, П.А.Федотов;Н.Н.Ге, А.К. Саврасов, В .И. Суриков; И.Е.Репин, В.М.Васнецов,ООО «Издательство «АЙРАС- пресс»(Наглядные и раздаточные пособия).

«Учимся рисовать», С.Вохринцева Дымковская игрушка 1;Дымковская игрушка 2;_____________

233

Н.А. Курочкина «Знакомство с натюрмортом», С-Пб.: Акцидент

Т.Г. Казакова «Развивайте у детей творчество», М. (конспекты занятий)

Н.Б. Халезова «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду», М.: Просвещение.

J1.B. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду», М. (конспекты занятий)

Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», М.: Просвещение

Н.В. Дубровская «Приглашение к творчеству: обучение дошкольников аппликации и коллажа», С-Пб.: Детство - Пресс

Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста», М.: Сфера, (нетрадиционные техники планирования, конспекты)

J1.B. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», М. (методическое пособие)

10. Н.Ф. Тарловсая, JI.A. Топоркова «Обучение детей конструированию и ручному труду в детском саду», М. (методическое пособие)

Т. С. Комарова «Занятия по ИЗО деятельности в детском саду», М., 1991 (методическое пособие)________________

Н.А. Курочкина «Знакомим с натюрмортом», C-Пб.: Детство - Пресс (учебно-наглядное пособие)

С Вохринцева «Учимся рисовать. Полх- Майданская роспись- 2», «Учимся рисовать. Урало- сибирская роспись-1», «Учимся рисовать.Г жель»Екатеринбург: Страна фантазий,

«Гжельская традиционная керамика» М.: Мозаика - Синтез, (наглядное пособие)

«Хохломская роспись» М.: Мозаика- Синтез(наглядное пособие)

«Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно­прикладного искусства» (2 части)М.: Мозаика- синтез (учебное пособие)

234

Н.Б. Халезова «Декоративная лепка в детском саду», М.: Сфера(методическое пособие)

Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепки, аппликации», М. (методическое пособие)

Н.Б. Халезова и др. «Лепка в детском саду», М. (методическое пособие)

Э.К. Гульянц, И.Л. Базик «что можно сделать из природного материала», М., (методическое пособие)

З.А. Богатеева Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. Для воспитателя дет. сада.-2-е изд., перерабаб. И доп. - М.: Просвещение (методическое пособие)

Н.Б. Халезова и др. Лепка в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада/ Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина,Г.В. Пантюхина.-2-е изд. Испр. И доп..-М.: Просвещение (методическое пособие)

Н.Б. Халезова Народная пластика и декоративная лепка в детском саду . М., Просвещение.(методическое пособие)______________________________

Художественные рамки детям с 3-хлет, Санкт-Петербург, ООО«ОКСАВИТ-ЦЕНТР».

Познавательные и обучающиекнижки-раскраски для детейдошкольного и младшего школьноговозраста

С. Вохринцева г. Екатирингург.Раскрасеи:Г жель,Г ородецкая роспись,Жостовская роспись,Полхов Майданская роспись,Сибирская роспись.

Набор Клише детский Псковскийзавод АТС

235

Речевое развитие Л.К.Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г.Голубева, «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях». - М.:Просвещение

В.В.Гербова, «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада». - М.: Просвещение

В.В.Гербова, «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада». - М.: Просвещение

В.В.Гербова, А.И. Максакова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». - М.: Просвещение

А.И. Максаков, «Правильно ли говорит ваш ребёнок»: Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение.

«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи», В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова, Воронеж, ТЦ «Учитель» (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

«Развитие речи. Средняя группа. Разработки занятий», Р.А Жукова, Волгоград: ИТД «Корифей» (Пособие для воспитателей).

Н.В. Нищева «Мир природы: 1. О. С. Ушакова, Е.М. Струнина Аудиозаписиживотные; «Развитие речи», издательский центр сказок:времена года Вентано - Граф, М. Русские

(демонстрационный материал) наводные сказки:«Сюжетные картины»: «Царевна«Новенькая»; 2. «Разноцветные сказки» лягушка»;«В детском саду»; (демонстрационный материал) «Волшебное«Новый год»; яблочко»;«Моя семья»; 3. Д/и «Что перепутал художник?» «сивка - бурка»;«Зимние забавы», «Кулик»;С-Пб.: Детство - Пресс (учебно­ 4. Д/и «Четвертый лишний» «Лиса и заяц»;наглядное пособие) «Кузьма

5. Д/и «Что раньше, что потом» скоробогатый»;Альбом для раскрашивания по «Царь и

мотивам русской народной 6. Д/и «Кто что делает?» портной».сказки «Петушок и бобовоезернышко», Киров: Радуга 7. Д/и «Обобщение» «Дядя Степа» С.

Михалков;Рабочая тетрадь к «Программе 8. Д/и «Свойства» «Принц ивоспитания и обучения в детском нищий»саду». Прописи для малышей 9. Д/и «В гостях у сказки» С.Михалков;воспитанника средней группы «доктордетского сада. М.: Мозаика - 10. Д/и «Игралочка» Айболит»Синтез К. Чуковский;

11. «Что к чему?» (развивающая игра) «Сказка о царе Салтане»

12. «Играем в профессии» А.Пушкин;«Приключения

13. «Мир зверей и птиц капитана(электровикторина) Врунгеля»

А.Некрасов.14. «Играя, учись»

«Приключения15. «Хочу все знать!» барона

Мюнхаузена»16. «Кем быть?» Э.Распе;

«Звездный мальчик» О. Уальд;«Г адкий утенок», «Ель»Г.Х.Ан̂ ^Ьен;

«Развитие речи. Старшая группа. Разработки занятий», Р.А Жукова, Волгоград: ИТД «Корифей» (Пособие для воспитателей).

«Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Развитие речи. Обучение грамоте. Ознакомление с художественной литературой», А.В.Аджи Воронеж, ТЦ «Учитель» (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ).

«Развитие речи и творчество дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий» под редакцией О.С.Ушаковой, М.: Сфера (методическое пособие)

О.С. Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи», М., ИЦ Вентано - Граф (конспекты занятий)

О.А. Шорохова «Играем в сказку», C-Пб., (методическое пособие)

6. А. К. Бондаренко «Словесные игры в детском саду»,М. (методическое пособие)

«Развитие речи ребенка раннего возраста» Лямина Г.М. (методическое пособие) М

«Раннее детство: развитие речи и мышления» Павлова О.В. (учебное пособие) М

17. «Пойми меня. Азбука эмоций»

18. «Учим алфавит»(демонстрационный материал)

19. Д/и «Учимся читать»

20. Д/и «Азбука в загадках»

21. О.Е. Грибова, Т.Т. Бессонова«Дидактический материал пообследованию речи детей. Звуковая сторона. Альбом 1», М.: Аркти

22. О.Е. Грибова, Т.Т. Бессонова «Дидактический материал пообследованию речи детей. Звуковая сторона. Альбом 2», М.: Аркти

23. О.Е Грибова, Т.Т. Бессонова «Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас», М.: Аркти

24. С. Вохринцева «Окружающий мир» (дидактический материал): Домашние птицы;Домашние животные;Дикие животные;Комнатные растения;ПтицыЕкатеринбург «Страна фантазий»

237

«Занятия по развитию речи в детском саду» Гербова В.В. (пособие для воспитателя), М

«Занятия по развитию речи в детском саду» Ушакова О. С. (методическое пособие), изд «Совершенство» М

А.И. Максакова, Г. А. Тумакова Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.-2-е изд., испр. И доп.-М.: Просвещение.(методическое пособие)

О. С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина, Занятия по развитию речи в детском саду.

Г. С. Швайко Игры и игровые упражнения для развития речи.: Кн. Для воспитателя дет. сада: Из опыта работы /Под ред. В.В. Гербовой.-2-е изд., испр.-М.: Просвещение (методические рекомендации)

Г. А. Тумакова Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателя дет. сада/Под ред. Ф.А. Сохина.-М.: Просвещение,(методическое пособие)

Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова, В.И. Пирадова Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада/Изд. 3-е, испр. И доп.-СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРИСС», 2000. (методическое пособие)

Обучение дошкольников грамоте Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, и др.: под ред. НН. Дуровой.-М.: А.П.О., 1994. (методическое пособие)

25. Демонстрационный материал:Фрукты;Посуда;Домашние животные и их детеныши;Овощи;Мебель;Г оловные уборы;Дикие животные и их детенышиМ.: Прометей

26. Наглядно-дидактическое пособие«Мир в картинках»:Животные жарких стран;Животные средней полосы; Деревья илистья;Водный транспорт;Насекомые;Цветы;Спортивный инвентарь

238

Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей./ Составители Н.П. Ильчук и др.-1-е издание. М., АСТ (хрестоматия, пособие)

Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей.Рекомендовано Управлением дошкольного образования Министерство образования Российской Федерации. /сост. Н.П. Ильчук и др..-1-е издание, М., АСТ (хрестоматия, пособие)

Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Российской Федерации. / Сост. Н.П. Ильчук и др.-1-е издание. М., АСТ

Физическое развитие Т.И.Осокина, «Физическая культура в детском саду». - М.: Просвещение

Э.Я. Степаненкова, «Методика проведения подвижных игр». Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез

Л.И. Пензулаева, «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет»: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение

Л.И. Пензулаева, «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет»: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение

Дидактический материал «Зимние виды спорта»«Летние виды спорта»

239

Коллектив Учреждения составляет 69 человек. Новая образовательная политика, приоритетом которой является качество образования, ориентирована на педагога нового типа, педагога - профессионала, который способен найти новые пути и средства достижения целей, обеспечить качество образования. Качество образовательных услуг напрямую зависит от качественных характеристик педагогических кадров. Формальными показателями оценки кадрового потенциала являются уровень образования, стаж работы и наличие квалификационной категории у педагогов образовательного Учреждения.

Воспитательно-образовательную работу осуществляют 22 воспитателя и специалисты: старший воспитатель, инструктор по физической культуре (1), музыкальный руководитель (1), педагог-психолог, учитель-дефектолог и учитель-логопед. На сегодняшний день квалификационные категории имеют 16 педагогов (включая заведующего и заместителя заведующего), что составляет 52%, из них:- высшую квалификационную категорию-4 педагога-13%; - первую квалификационную категорию - 12 педагогов - 39%. Соответствие занимаемой должности - 9 педагогов - 29% , не имеют квалификационной категории - 5 педагога - 16% .

По стажу педагогической работы данные распределились следующим образом:

Кадровые условия реализации программы

№п/п Должность

Кол-вопеда­гогов

Педагогический стаж (по формам Ф-85, Ф-83-РИК)

до 3 лет от 3 до 5 от 5 до 10 от 10 до 15

от 15 до 20

20 лет и более

1 Заведующий 1 12 Директор -3 Заместитель по ВМР 1 14 Заместитель по УВР -5 Заместитель по АХЧ 1 16 Старший воспитатель 1 17 Воспитатель 22 3 5 4 1 98 Методист -9 Воспитатель ИЗО -10 Воспитатель-эколог -11 Воспитатель ГПД -12 Воспитатель по ритмике -13 Воспитатель по шахматам -14 Воспитатель по

английскому языку-

15 Музыкальныйруководитель

1 1

16 Инструктор ФИЗО 1 117 Инструктор по плаванию -18 Учитель-логопед 1 119 Учитель-дефектолог 1 120 Тифлопедагог -21 Педагог-психолог 1 122 Педагог-организатор -23 Педагог по работе с

неорганизованными детьми

24 Учитель -25 Другое (указать) -

ИТОГО 31 3 0 7 4 3 14

240

Сведения об образовании педагогических работников

Сведения об образовании педагогических работников (по формам Ф-85, Ф-83- РИК)

№ Кол-во Кол-во Кол-во Кол-воп/п Должность Кол-во педагогов, педагогов педагогов педагогов

педагогов имеющих имеющих имеющих среднее имеющихвысшее незаконченное специальное среднее

образование высшееобразование

образование образование

1 Заведующий 1 12 Директор -3 Заместитель по ВМР 1 14 Заместитель по УВР -5 Старший воспитатель 1 16 Воспитатели 22 15 77 Воспитатель ИЗО -8 Воспитатель-эколог -9 Воспитатель ГПД -10 Воспитатель по ритмике -11 Воспитатель по шахматам -12 Воспитатель по

английскому языку-

13 Музыкальныйруководитель

1 1

14 Инструктор ФИЗО 1 115 Инструктор ФИЗО

плавательного бассейна-

16 Учитель- логопед 1 117 Учитель-дефектолог 1 118 Тифлопедагог -19 Педагог-психолог 1 120 Педагог-организатор -21 Педагог по работе с

неорганизованными детьми

22 Учитель -23 Другое (указать) -24

ИТОГО 30 21 9

3.3. Режим дня

Основным принципом построения распорядка дня в МАДОУ «Лукоморье» является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Особенности организации реж им ны х моментов: При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

241

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

242

Режим дня детей второго раннего возраста (холодный период)

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утренний прием на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20- 08.50 08.20- 08.50 08.20- 08.50 08.20- 08.50 08.20- 08.50Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к непрерывной образовательной деятельности

08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00

Непрерывная образовательная деятельность09.00 - 09.10 09.20 - 09.30

09.00 - 09.10 09.20 - 09.30

09.00 - 09.10 09.20 - 09.30

09.00 - 09.10 09.20 - 09.30

09.00 - 09.10 09.20 - 09.30

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей

09.30 - 10.20 09.30 - 10.20 09.30 - 10.20 09.30 - 10.20 09.30 - 10.20

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10.20 - 10.40 10.20 - 10.40 10.20 - 10.40 10.20 - 10.40 10.20 - 10.40Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки.

10.40 - 11.50 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50

Подготовка к обеду, обед 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30Дневной сон 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00

Непрерывная образовательная деятельность16.00-16.1016.20-16.30

16.00-16.1016.20-16.30

16.00-16.1016.20-16.30

16.00-16.1016.20-16.30

16.00-16.1016.20-16.30

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

16.30 - 16.50 16.30 - 16.50 16.30 - 16.50 16.30 - 16.50 16.30 - 16.50

Чтение художественной литературы 16.50 - 17.00 16.50 - 17.00 16.50 - 17.00 16.50 - 17.00 16.50 - 17.00Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, игры, труд, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00

243

Режим дня первой младшей группы (холодный период)Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утренний прием на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20- 08.50 08.20- 08.50 08.20- 08.50 08.20- 08.50 08.20- 08.50Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к непрерывной образовательной деятельности

08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00

Непрерывная образовательная деятельность

09.00 - 09.10 09.20 - 09.30

09.00 - 09.10 09.20 - 09.30

09.00 - 09.10 09.20 - 09.30

09.00 - 09.10 09.20 - 09.30

09.00 - 09.10 09.20 - 09.30

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей

09.30 - 10.20 09.30 - 10.20 09.30 - 10.20 09.30 - 10.20 09.30 - 10.20

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.20 - 10.40 10.20 - 10.40 10.20 - 10.40 10.20 - 10.40 10.20 - 10.40

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки.

10.40 - 11.50 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50

Подготовка к обеду, обед 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30Дневной сон 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00

Непрерывная образовательная деятельность

16.00-16.1016.20-16.30

16.00-16.1016.20-16.30

16.00-16.1016.20-16.30

16.00-16.1016.20-16.30

16.00-16.1016.20-16.30

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

16.30 - 16.50 16.30 - 16.50 16.30 - 16.50 16.30 - 16.50 16.30 - 16.50

Чтение художественной литературы 16.50 - 17.00 16.50 - 17.00 16.50 - 17.00 16.50 - 17.00 16.50 - 17.00Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, игры, труд, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00

244

Режим дня второй младшей группы (холодный период)Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утренний прием на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к непрерывной образовательной деятельности

08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00

Непрерывная образовательная деятельность

09.00 - 09.15 09.25 - 09.40

09.00 - 09.15 09.25 - 09.40

09.00 - 09.15 09.25 - 09.40

09.00 - 09.15 09.25 - 09.40

09.00 - 09.15 09.25 - 09.40

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей

09.40 - 10.25 09.40 - 10.25 09.40 - 10.25 09.40 - 10.25 09.40 - 10.25

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10.25 - 10.45 10.25 - 10.45 10.25 - 10.45 10.25 - 10.45 10.25 - 10.45Подготовка к прогулке, прогулка* (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки.

10.45 - 11.55 10.45 - 11.55 10.45 - 11.55 10.45 - 11.55 10.45 - 11.55

Подготовка к обеду, обед 11.55 - 12.35 11.55 - 12.35 11.55 - 12.35 11.55 - 12.35 11.55 - 12.35Подготовка ко сну, дневной сон 12.35- 15.00 12.35- 15.00 12.35- 15.00 12.35- 15.00 12.35- 15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа 15.30 - 16.25 15.30 - 16.25 15.30 - 16.25 15.30 - 16.25 15.30 - 16.25Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник 16.25 - 16.55 16.25 - 16.55 16.25 - 16.55 16.25 - 16.55 16.25 - 16.55Чтение художественной литературы 16.55 - 17.10 16.55 - 17.10 16.55 - 17.10 16.55 - 17.10 16.55 - 17.10Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, игры, труд, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.10 - 19.00 17.10 - 19.00 17.10 - 19.00 17.10 - 19.00 17.10 - 19.00

245

Режим дня средней группы (холодный период)

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг ПятницаУтренний прием на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 -08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 -08.50Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к непрерывной образовательной деятельности

08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 -09.00

Непрерывная образовательная деятельность09.00 - 09.20 09.30 - 09.50

09.00 - 09.20 09.30 - 09.50

09.00 - 09.20 09.30 - 09.50

09.00 - 09.20 09.30 - 09.50

09.00 -09.20 09.30 -09.50

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей

09.50 - 10.35 09.50 - 10.35 09.50 - 10.35 09.50 - 10.35 09.50 -10.35

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.35 - 10.45 10.35 - 10.45 10.35 - 10.45 10.35 - 10.45 10.35 -10.45

Подготовка к прогулке, прогулка* (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки.

10.45 - 12.0010.45- 12.00 10.45 - 12.00 10.45- 12.00 10.45 -12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 - 12.35 12.00 - 12.35 12.00 - 12.35 12.00 - 12.35 12.00 -12.35Подготовка ко сну, дневной сон 12.35 - 15.00 12.35 - 15.00 12.35 - 15.00 12.35 - 15.00 12.35 -15.00Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 -15.30

Самостоятельная деятельность детей и взрослых

15.30 - 16.30 15.30 - 16.30 15.30 - 16.30 15.30 - 16.30 15.30 -16.30

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

16.30 - 16.55 16.30 - 16.55 16.30 - 16.55 16.30 - 16.55 16.30 -16.55

Чтение художественной литературы 16.55 - 17.15 16.55 - 17.15 16.55 - 17.15 16.55 - 17.15 16.55 -17.15Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, игры, труд, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.15 - 19.00 17.15 - 19.00 17.15 - 19.00 17.15 - 19.00 17.15 -19.00

246

Режим дня старшей группы (холодный период)

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг ПятницаУтренний прием на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к непрерывной образовательной деятельности

08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00

Непрерывная образовательная деятельность

09.00 - 09.20 09.30-09.55

09.00 - 09.20 09.30 - 09.55

09.00 - 09.20 09.30 - 09.55

09.00 - 09.20 09.30-09.55

09.00 - 09.20 09.30 - 09.55

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей 09.55 - 10.30 09.55 - 10.30 09.55 - 10.30 09.55 - 10.30 09.55 - 10.30

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10.30 - 10.55 10.30 - 10.55 10.30 - 10.55 10.30 - 10.55 10.30 - 10.55

Подготовка к прогулке, прогулка* (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки.

10.55- 12.00 10.55- 12.00 10.55- 12.00 10.55- 12.00 10.55- 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 - 12.40 12.00 - 12.40 12.00 - 12.40 12.00 - 12.40 12.00 - 12.40Подготовка ко сну, дневной сон 12.40 - 15.00 12.40 - 15.00 12.40 - 15.00 12.40 - 15.00 12.40 - 15.00Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30

Совместная деятельность детей и взрослых

15.30 - 15.50 15.30 - 15.50 15.30-15.55

Непрерывная образовательная деятельность

15.30-15.50 15.30-15.55

Самостоятельная деятельность детей и взрослых 15.50 - 16.30

15.50 - 16.30 15.55-16.30 15.50 - 16.30 15.55-16.30

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

16.30 - 17.00 16.30 - 17.00 16.30 - 17.00 16.30 - 17.00 16.30 - 17.00

Чтение художественной литературы 17.00-17.25 17.00-17.25 17.00-17.25 17.00-17.25 17.00-17.25Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, игры, труд, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.25 - 19.00 17.25 - 19.00 17.25 - 19.00 17.25 - 19.00 17.25 - 19.00

247

Режим дня разновозрастной группы общеразвивающей направленности (холодный период)

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг ПятницаУтренний прием на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 -08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 -08.50Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к непрерывной образовательной деятельности

08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 - 09.00 08.50 -09.00

Непрерывная образовательная деятельность (4-5 лет, 5-6 лет)

09.00-09.2009.35-09.55

09.00-09.2009.30-09.55

09.00-09.20 09.00-09.20 09.35-09.55 09.30-09.55

09.00-09.2009.35-09.55

09.00-09.2009.30-09.55

09.00-09.20 09.00-09.20 09.35-09.55 09.30-09.55

09.00-09.20 09.00-09.20 09.35-09.55 09.30-09.55

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей 09.55 - 10.35 09.55 - 10.35 09.55 - 10.35 09.55 - 10.35 09.55 -10.35

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.35 - 10.45 10.35 - 10.45 10.35 - 10.45 10.35 - 10.45 10.35 -10.45

Подготовка к прогулке, прогулка* (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки.

10.45 - 12.00 10.45- 12.00 10.45 - 12.00 10.45- 12.00 10.45 -12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 - 12.35 12.00 - 12.35 12.00 - 12.35 12.00 - 12.35 12.00 -12.35Подготовка ко сну, дневной сон 12.35 - 15.00 12.35 - 15.00 12.35 - 15.00 12.35 - 15.00 12.35 -15.00Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 -15.30

Непрерывная образовательная деятельность 15.30-15.50 15.30-15.55

Самостоятельная деятельность детей 15.30-16.3015.30 - 16.30

15.30-16.3015.30 - 16.30 15.30 -16.30

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

16.30 - 16.55 16.30 - 16.55 16.30 - 16.55 16.30 - 16.55 16.30 -16.55

Чтение художественной литературы 16.55 - 17.15 16.55 - 17.15 16.55 - 17.15 16.55 - 17.15 16.55 -17.15Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, игры, труд, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.15 - 19.00 17.15 - 19.00 17.15 - 19.00 17.15 - 19.00 17.15 -19.00

248

Режим дня подготовительной к школе группы (холодный период)Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утренний прием на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

07.00 - 08.30 07.00 - 08.30 07.00 - 08.30 07.00 - 08.30 07.00 - 08.30

Подготовка к завтраку, завтрак 08.30 - 08.55 08.30 - 08.55 08.30 - 08.55 08.30 - 08.55 08.30 -08.55Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к непрерывной образовательной деятельности 08.55 - 09.00 08.55- 09.00 08.55 - 09.00 08.55 - 09.00 08.55 -09.00

Непрерывная образовательная деятельность09.00 - 09.30

09.40-10.10

09.00 - 09.30 09.40 - 10.10 10.20 - 10.50

09.00 - 09.30 09.40-10.10 10.20-10.50

09.00 - 09.30 09.40 - 10.10

09.00 -09.30 09.40-10.10

Совместная деятельность детей и взрослых 10.10-10.50 10.10-10.50 10.10-10.50Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10.50 - 11.00 10.50 - 11.00 10.50 - 11.00 10.50 - 11.00 10.50 -11.00Подготовка к прогулке, прогулка* (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки.

11.00 - 12.05 11.00 - 12.05 11.00 - 12.05 11.00 - 12.05 11.00 -12.05

Подготовка к обеду, обед 12.05 - 12.55 12.05 - 12.55 12.05 - 12.55 12.05 - 12.55 12.05 -12.55Подготовка ко сну, дневной сон 12.55 - 15.00 12.55 - 15.00 12.55 - 15.00 12.55 - 15.00 12.55 -15.00Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 -15.30Непрерывная образовательная деятельность 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

Чтение художественной литературы 16.00-16.30 16.00-16.30 16.00-16.30 15.30 - 16.00 15.30 -16.00

Совместная деятельность детей и взрослых 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 16.00-16.50 16.00-16.50

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник 16.50 - 17.15 16.50 - 17.15 16.50 - 17.15 16.50 - 17.15 16.50 -17.15

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, игры, труд, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.15 - 19.00 17.15 - 19.00 17.15 - 19.00 17.15 - 19.00 17.15 -19.00

249

Режим дня разновозрастной группы оздоровительной направленности для детей с аллергопатологией

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг ПятницаДоминанта благополучияУтренний прием на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

07.00 - 08.25 07.00 - 08.25 07.00 - 08.25 07.00 - 08.25 07.00 - 08.25

Доминанта познания и развитияПодготовка к завтраку, завтрак 08.25 - 08.55 08.25 - 08.55 08.25 - 08.55 08.25 - 08.55 08.25 - 08.55

Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к непрерывной образовательной деятельности

08.55 - 09.00 08.50 - 09.00 08.55 - 09.00 08.55 - 09.00 08.55 - 09.00

Непрерывная образовательная деятельность (1,6 - 2 года, 2 - 3 года)

09.00-09.1009.20-09.30

09.00-09.1009.20-09.30

09.00-09.1009.20-09.30

09.00-09.1009.20-09.30

09.00-09.1009.20-09.30

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей 09.30-10.20 09.30-10.20 09.30-10.20 09.30-10.20 09.30-10.20

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.20-10.40 10.20-10.40 10.20-10.40 10.20-10.40 10.20-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки. 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50

Подготовка к обеду, обед 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30Доминанта умиротворенияДневной сон 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30

Доминанта радостиПостепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00

Доминанта познания и развитияНепрерывная образовательная деятельность (1,6 - 2 года, 2 - 3 года)

16.00-16.1016.20-16.30

16.00-16.1016.20-16.30

16.00-16.1016.20-16.30

16.00-16.1016.20-16.30

16.00-16.1016.20-16.30

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник 16.30 - 16.50 16.40 - 17.00 16.40 - 17.00 16.40 - 17.00 16.40 - 17.00

Чтение художественной литературы 16.50 - 17.00 16.30 - 16.40 16.30 - 16.40 16.30 - 16.40 16.30 - 16.40Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, игры, труд, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00

250

Режим дня младшей группы (теплый период года)Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утренний прием на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к прогулке, выход на прогулку

08.50 - 09.15 08.50 - 09.15 08.50 - 09.15 08.50 - 09.15 08.50 - 09.15

Непосредственная образовательная деятельность эстетически- оздоровительного цикла

09.15 - 09.30 09.15 - 09.30 09.15 - 09.30 09.15 - 09.30 09.15 - 09.30

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей на прогулке

09.30 - 10.25 09.30 - 10.25 09.30 - 10.25 09.30 - 10.25 09.30 - 10.25

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.25 - 10.40 10.25 - 10.40 10.25 - 10.40 10.25 - 10.40 10.25 - 10.40Прогулка* (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки. 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50 10.40 - 11.50

Подготовка к обеду, обед 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30 11.50 - 12.30Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00Совместная деятельность детей и взрослых, самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, игры, труд

16.00 - 16.20 16.00 - 16.20 16.00 - 16.20 16.00 - 16.20 16.00 - 16.20

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

16.20 - 16.50 16.20 - 16.50 16.20 - 16.50 16.20 - 16.50 16.20 - 16.50Чтение художественной литературы 16.50 - 17.10 16.50 - 17.10 16.50 - 17.10 16.50 - 17.10 16.50 - 17.10Подготовка к прогулке, прогулка, физкультурно -оздоровительная деятельность на прогулке, самостоятельная игровая деятельность, уход детей домой

17.10 - 19.00 17.10 - 19.00 17.10 - 19.00 17.10 - 19.00 17.10 - 19.00

251

Режим дня средней группы(теплый период года)

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг ПятницаУтренний прием на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50 08.20 - 08.50Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к прогулке, выход на прогулку

08.50 - 09.15 08.50 - 09.15 08.50 - 09.15 08.50 - 09.15 08.50 - 09.15

Непосредственная образовательная деятельность эстетически- оздоровительного цикла

09.15 - 09.35 09.15 - 09.35 09.15 - 09.35 09.15 - 09.35 09.15 - 09.35

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей на прогулке

09.35 - 10.30 09.35 - 10.30 09.35 - 10.30 09.35 - 10.30 09.35 - 10.30

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.30 - 10.45 10.30 - 10.45 10.30 - 10.45 10.30 - 10.45 10.30 - 10.45

Прогулка* (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки. 10.45 - 12.00 10.45 - 12.00 10.45 - 12.00 10.45 - 12.00 10.45 - 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 - 12.35 12.00 - 12.35 12.00 - 12.35 12.00 - 12.35 12.00 - 12.35Подготовка ко сну, дневной сон 12.35 - 15.00 12.35 - 15.00 12.35 - 15.00 12.35 - 15.00 12.35 - 15.00Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30

Совместная деятельность детей и взрослых, самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, игры, труд

15.30 - 16.25 15.30 - 16.25 15.30 - 16.25 15.30 - 16.25 15.30 - 16.25

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

16.25 - 16.55 16.25 - 16.55 16.25 - 16.55 16.25 - 16.55 16.25 - 16.55

Чтение художественной литературы 16.55 - 17.15 16.55 - 17.15 16.55 - 17.15 16.55 - 17.15 16.55 - 17.15Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная игровая деятельность, физкультурно -оздоровительная деятельность на прогулке, уход детей домой

17.15 - 19.00 17.15 - 19.00 17.15 - 19.00 17.15 - 19.00 17.15 - 19.00

252

Режим дня группы старшего дошкольного возраста(теплый период года)

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг ПятницаУтренний прием на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20 07.00 - 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.25 - 08.55 08.25 - 08.55 08.25 - 08.55 08.25 - 08.55 08.25 - 08.55Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к прогулке, выход на прогулку

08.55 - 09.40 08.55 - 09.40 08.55 - 09.15 08.55 - 09.40 08.55 - 09.40

Непосредственная образовательная деятельность эстетически- оздоровительного цикла

09.40 - 10.10 09.40 - 10.10 09.15 - 09.40 09.40 - 10.10 09.40 - 10.10

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей на прогулке

10.10 - 10.40 10.10 - 10.40 09.40 - 10.40 10.10 - 10.40 10.10 - 10.40

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.40 - 10.55 10.40 - 10.55 10.40 - 10.55 10.40 - 10.55 10.40 - 10.55

Прогулка* (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки.

10.55 - 12.05 10.55 - 12.05 10.55 - 12.05 10.55 - 12.05 10.55 - 12.05

Подготовка к обеду, обед 12.05 - 12.40 12.05 - 12.40 12.05 - 12.40 12.05 - 12.40 12.05 - 12.40Подготовка ко сну, дневной сон 12.40 - 15.00 12.40 - 15.00 12.40 - 15.00 12.40 - 15.00 12.40 - 15.00Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30

Чтение художественной литературы 15.30 - 15.55 15.30 - 15.55 15.30 - 15.55 15.30 - 15.55 15.30 - 15.55Совместная деятельность детей и взрослых, самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, игры, труд

15.55 - 16.30 15.55 - 16.30 15.55 - 16.30 15.55 - 16.30 15.55 - 16.30

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

16.30 - 17.00 16.30 - 17.00 16.30 - 17.00 16.30 - 17.00 16.30 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная игровая деятельность, физкультурно -оздоровительная деятельность на прогулке, уход детей домой

17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00

253

3.4.Физкультурно-оздоровительная работа.

В МАДОУ «Лукоморье» постоянно проводится работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей проводятся специальные закаливающие процедуры (солевая дорожка, полоскание горла, самомассаж и игровой массаж).

Обращается внимание на выработку у детей правильной осанки.В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное

проветривание; приучаем детей находиться в помещении в облегченной одежде.Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание

различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Педагоги МАДОУ поощряют участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивают инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно­игрового оборудования. Воспитывают интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной

нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка длительностью 1-3 минуты.

Режим двигательной активности

Формыработы

Видызанятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 летФизкультурныезанятия

а) в помеще­нии

2 раза в неделю 10

2 раза в неделю 15

2 раза в неделю 20

2 раза в неделю 25

2 раза в неделю 30

б) на улице 1 раз в неделю 10

1 раз в неделю 15

1 раз в неделю 20

1 раз в неделю 25

1 раз в неделю 30

Физкультурно - оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика

ежедневно6

ежедневно6

ежедневно8

ежедневно10

ежедневно12

б) подвижные и спортивные игры и упраж­нения на про­гулке

ежедневно 2 раза

(утром и вечером)

10

ежедневно 2 раза

(утром и вечером)

15-20

ежедневно 2 раза (утром

и вечером) 20-25

ежедневно 2 раза

(утром и вечером)

25-30

ежедневно 2 раза

(утром и вечером)

30

254

в) физкуль­тминутки

(в середине статического занятия)

1-3ежедневно в зависи­мости от

вида и содержания

занятий

1-3 ежедневно в зависи­мости от

вида и содержания

занятий

1-3 ежеднев­но в зависи­

мости от вида и

содержания занятий

1-3 ежедневно в зависи­мости от

вида и содержания

занятий

1-3ежедневно в зависимости

от вида и содержания

занятий

Активныйотдых

а) физкультур­ный досуг

1 раз в месяц 15

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 25-30

1 раз в месяц 40

б) физкультур­ный праздник

2 раза в год до 60 мин

2 раза в год до

60 мин.

2 раза в год до

60 мин.

в) день здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

С амостоятельнаядвигательнаядеятельность

а) самостоя­тельное ис­пользование физкультурно­го и спортив­но-игрового оборудования

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

б) самостоя­тельные под­вижные и спортивные

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Физкультурно-оздоровительная работа, направленная на улучшение состояния здоровья и физического развития детей с аллергопатологией.

Физкультурно-оздоровительная работа с детьми группы оздоровительной направленности включает в себя:1. Организацию двигательной активности детей, включая занятия по физическому воспитанию.- Преобладание циклических упражнений во всех видах двигательной активности детей для тренировки и совершенствования общей выносливости как наиболее ценного оздоровительного качества;- Ежедневное проведение утренней гимнастики под музыкальное сопровождение;- Занятия физической культурой, подготовленные специалистами при участии воспитателя;- Оздоровительная гимнастика после сна;- Артикуляционная гимнастика;- Пальчиковая гимнастика;- Спортивные часы;- Проведение физминуток;- Организация подвижных и спортивных игр с детьми во время занятий по физической культуре и проведения прогулок на улице;- ЛФК;- Мышечное расслабление, как необходимый компонент большинства занятий по физической культуре;- Преобладание положительных эмоций во всех видах двигательной активности детей.2. Специальное закаливание и закаливание в повседневной жизни.

255

Комплекс специальных закаливающих мероприятий включает в себя: проведениезакаливающего дыхания и самомассажа, проведение игрового массажа, релаксационные упражнения, способствующих стабилизации и активации энергетического потенциала организма и повышению пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов.

Закаливающее дыхание и самомассажИнтерпретация и адаптированный вариант методик спецзакаливания детей

А.Уманской и К.Динейки. Этот вид закаливания укрепляет весь дыхательный тракт. Суть же его заключается в выполнении комплекса игровых упражнений с носом. Рекомендуется для детей младшего и старшего возраста. Проводится 2-3 раза в день (утром во время гимнастики, перед прогулкой днём и вечером).

Обучение ребёнка самомассажу рекомендуется проводить в несколько этапов. Сначала воспитатель массирует его тело сам, затем - руками самого ребёнка, наложив сверху свои руки, только после этого ребёнок выполняет самомассаж самостоятельно.Просим его описать свои ощущения до и после массажа: «Возможно, что-то изменилось? Что? Где? На что это похоже?» Как правило, дети отвечают, что части тела стали более теплыми, горячими, лёгкими или покрылись мурашками, стали тяжелее и т.п.Самомассаж проводится 1 раз в день во время проведения гимнастики после сна.

Игровой массаж«Массаж рук» - интенсивное воздействие на кончики пальцев, что стимулирует прилив крови к рукам и благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм.«Массаж волшебных точек ушек». Этот вид закаливания основан на стимуляции биологически активных точек, расположенных на ушной раковине и связанных рефлекторно почти со всеми органами тела. Массаж этих точек полезен, в частности, для улучшения работы органов дыхания и для защиты организма от простудных заболеваний. Является доступным для всех возрастов.Проводится 2 раза в день - перед занятиями в первой и второй половине дня.

Релаксационные упраж ненияПрежде чем перейти к описанию упражнений, непосредственно направленных на

релаксацию (полное расслабление), хотелось бы отметить влияние музыки, цвета и запахов на соматическое и психическое состояние человека. Известно, что сочетание перечисленных выше факторов может оказывать различное влияние- тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее и т.д. Поэтому продуманное применение музыки, цвета и запахов может повысить эффективность выполняемых упражнений, создавая дополнительный потенциал для развития ребёнка. Прежде чем проводить релаксационное упражнения с запахами необходимо убедиться, что в группе нет детей с аллергической реакцией на запахи. Так, ритмичная, быстрая, громкая музыка оказывает стимулирующее и тонизирующее действие, аналогичное влиянию красного, оранжевого, жёлтого цветов. Напротив, медленная, плавная, негромкая музыка оказывает успокаивающее и расслабляющее действие, как и зелёный, голубой, синий цвета.

При выполнении специальных упражнений на релаксацию, а также в начале, середине или конце занятия, когда необходимо сбросить накопившееся напряжение и восстановить силы, рекомендуется: принять удобную позу, расслабившись и закрыв глаза, выполнить несколько циклов глубоко дыхания, прослушивая соответствующую музыку и вызывая в воображении (представляя) нужные цвета или образы. Релаксацию можно проводить как в начале или середине занятия, так и в конце - с целью интеграции приобретённого в ходе занятия опыта. Интеграция в теле - релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений - является частью единого процесса. Эти три составляющие создают необходимые условия для осознания ребёнком ощущений и навыков, усвоенных в ходе занятий. Мы учим ребёнка произвольно расслаблять мышцы, эмоционально успокаиваться, настраиваться на предстоящую работу, а также снимать эмоциональное напряжение после стрессовых ситуаций. Большинству детей свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство.

256

Любые, даже незначительные стрессовые ситуации перегружают их слабую нервную систему. Мышечная и эмоциональна раскованность - важное условие для становления естественной речи и правильных телодвижений. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием. Установлено, что эмоциональное возбуждение ослабевает, если мышцы в достаточной степени расслабленны. При этом также снимается уровень бодрствования головного мозга, и человек становится наиболее внушаемым. Важно знать, что метод релаксации, по заключению специалистов, является физиологически безопасным и не даёт негативных последствий. В момент внушения дети находятся в состоянии расслабленности, их глаза закрыты, происходит определённое отключение от окружающего. Это значительно усиливает воздействие слова на психику ребёнка. Цель такого внушения - помочь детям снять эмоциональное напряжение, обрести спокойствие, уравновешенность, уверенность в себе и в своей речи, а также закрепит в их сознании необходимость использования мышечной релаксации после каких- либо стрессов.

Некоторым, особенно возбуждённым, отвлекаемым детям не удаётся сосредоточиться на занятии и успокоиться во время проведения сеанса релаксации, когда требуется расслабление по контрасту с напряжением и когда только ещё вырабатывается чувство мышцы. Не следует их заставлять непременно повторять упражнения. Можно разрешить им молча, спокойно посидеть на занятии, осмотреть, как расслабляются остальные. Пребывание в позе покоя уже само по себе окажет на них положительное воздействие.Релаксационные упражнения проводятся после занятий и перед сном.Комплекс закаливающих мероприятий в повседневной жизни включает в себя:^ обеспечение рационального сочетания температуры воздуха и одежды у ребёнка;^ соблюдение режима прогулок в течение года;^ утренний приём детей на улице;^ утренняя гимнастика;> рациональная организация сна;> активные физические упражнения и игры на улице;^ хождение босиком (жарким летом, в спортивном зале, в группе);^ физические упражнения в сочетании с воздушными ваннами;^ солнечные воздушные ванны (в летний период);> умывание прохладной водой;> полоскание горла;> солевая дорожка.

3.5. Традиционные события, праздники мероприятия.

Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

В разделе обозначены задачи педагога и приведен примерный календарь праздников.Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском

саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и

праздниках.Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,

адекватно реагировать на них.Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами

детей.Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)О тдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.

257

Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной

деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)О тдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной

самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься

интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать

желание принимать участие в праздниках.Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском

саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника

Отечества, праздникам народного календаря.Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных

предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском

саду или в центрах творчества).Старшая группа (от 5 до 6 лет)О тдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и

содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно

258

участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

С амостоятельная деятельность . Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)О тдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,

рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и

его проведении.Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной

деятельности. Формировать основы праздничной культуры.Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения

опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,

фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную

деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и

познавательную деятельность.Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально

значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка

Примерный календарь праздников.Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

259

- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

При использовании Примерного календаря праздников необходимо учитывать следующее:- количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;

- краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам, реализующим Программу, и родителям детей дошкольного возраста;

- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;

- период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, тематикой праздника;

- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;

- формы подготовки и проведения праздников носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

- формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);

- подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.

260

Примерный календарь праздников

Названиепраздника(события)

Краткаяинформационная

справка

Рекомендуемоевремя

проведенияпраздника(события)

Форма проведения праздника

Подготовка к празднику

1 2 3 4 5День знаний 1 сентября - праздник

начала нового учебного года. Официально был учрежден 1 сентября 1984 года. Традиционно в этот день в школах проходят торжественные линейки. День знаний - самый долгожданный праздник для тех, кто впервые переступит школьный порог. С особой торжественностью встречают в школах первоклассников

1 сентября - экскурсия в школу;- участие в празднике «первого звонка в школе» (в т.ч. выступление на торжественной линейке, вручение подарков, презентация подарка в виде коллективной работы)

Формирование первичных представлений и положительного отношения к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам, школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика и др.), труду учителя:5-7 лет- сюжетно-ролевые игры («Школа», «Магазин» (покупка школьных принадлежностей), «1 сентября»);- беседы по теме праздника;- экскурсия в школу «Как школа готовится к приему первоклассников»;- придумывание для первоклассников физкультминуток, мини­гимнастики для глаз, подвижных игр на перемене;- чтение художественной литературы по теме праздника;- знакомство со школьными принадлежностями и способами их использования;- отгадывание и составление загадок о школьных принадлежностях;- разучивание стихов о школе, учителе, первоклассниках;- рассказы из опыта детей «Как мой старший брат (сестра, друг) собирался идти в школу»;- слушание и исполнение песен, разучивание танцев («Школьная полька») школьной тематики;- мастерская (изготовление подарков первоклассникам с содержанием, привлекательным для девочек и мальчиков; атрибутов для сюжетно­ролевых игр по теме праздника);- создание коллекций (школьных принадлежностей);- проектная деятельность (создание и презентация плакатов, основы для расписания уроков класса, памятки по организации здорового образа жизни; выкладывание из мелких предметов праздничного букета, здания школы).

Праздник Праздник нефтяников и 1-я неделя - выставка рисунков на тему Формирование представлений о празднике и положительного

261

работников нефтяной и газовой промышленности, День города

газовиком отмечается очень широко всеми работниками причастных профессий. Этопрофессиональный праздник тех людей, кто связал свою жизнь с добычей нефти и газа. Они- геологи и буровики, разработчики и строители, транспортники, технологи- настоящиепрофессионалы и мастера своего дела. Жизнь людей в регионах с суровым климатом напрямуюзависит от работников этих почетных профессий.

Газовики и нефтяники - герои нашего времени, умеющие преодолевать самые невероятныепреграды и решать самые сложные задачи. Этот день является символоммужества, крепости духа и величия человека.

Нефтянаяпромышленность РФ тесно связана со всеми отраслями народного хозяйства, имеет огромное значение для российской экономики. Спрос на нефть всегда опережает предложение, поэтому в успешном развитии нашей нефтедобывающей_______

сентября «Мой любимый город»- презентация буклета «Памятные места города»

отношения к городу, градообразующим предприятиям, к труду работников нефтяной и газовой промышленности :3-5 лет- сюжетно-ролевые игры («Мы-геологи», «Газовики»);

- беседы по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме праздника;- рассматривание иллюстраций с изображениями труда работников нефтяной и газовой промышленности.- рисование по теме праздника.5-7 лет- сюжетно-ролевые игры («Мы-геологи», «Газовики»);- беседы по теме праздника;- видеоэкскурсия «Мы живем в Ноябрьске»- чтение художественной литературы по теме праздника;- отгадывание и составление загадок о достопримечательностях города;- рассказы из опыта детей « Мой папа - нефтяник (газовик)»;- слушание и исполнение песен, разучивание танцев на тематику родного города;- мастерская (изготовление нефтяной вышки; атрибутов для сюжетно­ролевых игр по теме праздника);- создание коллекций открыток памятных мест города Ноябрьска;- проектная деятельность «История нашего города».

262

промышленности заинтересованы практически все развитые государства мира.

День работниковнефтяной и газовой промышленности отмечается в первое воскресенье сентября.

ЮЖНЫЕ "ВОРОТА" ЯМАЛА

У Ноябрьска - второго по величине города Ямала, пусть инепродолжительная (как у большинстванефтегазовых городов), но славная и достаточно событийная история.Началась она весной 1975 года, когда на лёд местной речки Иту-Яха высадился первый десант буровиков, в составе 40 человек. Их задачей было начать освоение богатогонефтяного месторождения Холмогорское.

А уже в ноябре 1976 года (отсюда и нынешнее название города) началось строительство железнодорожной станции, предназначенной для полномасштабного

освоения ямальской нефти. К слову сказать, город могли назвать и по имени одного из трёх местных озёр - Ханто, но Ноябрьск всё же "победил".

Интересен и тот факт, что поначалу Ноябрьск стали строить вокруг железнодорожной станции. Что, естественно, было вполне логично. Но вскоре руководители строительства заметили, что это место находится в низине, а совсем рядом - в нескольких километрах севернее - находится возвышенность, которая, как и Рим, располагается на семи холмах. Чтобы спасти город от ежегодных подтоплений, его основную часть перенесли именно туда, где она сейчас и находится, а железнодорожная станция (к этому времени в неё уже было вложено слишком много средств) так и осталась южнее города (сейчас это посёлок Железнодорожников).

Национальный праздник осени (НРК)

Национальный праздник коренных малочисленных народов Севера «Праздник Осени» проводится в целях обеспечения

2-я неделя сентября

- выставка рисунков «Я на севере живу»;- Спортивный праздник.- проект

Формирование представлений детей о празднике , народных традициях коренных малочисленных народов Севера- сюжетно-ролевые игры «Оленеводы», «Рыбаки»;- беседы по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме праздника;

264

культурного разнообразия, реализации права коренных малочисленных народов Севера на сохранение и развитие своей национально­культурной самобытно­сти, защиты, восстановления и исконной историко­культурной среды обитания и традиционного образа жизни, развития живых фольклорных традиций коренных народов.

- рассматривание иллюстраций с изображениями труда коренных малочисленных народов Севера;- рисование по теме праздника.5-7 лет- сюжетно-ролевые игры «Оленеводы», «Рыбаки», «На охоту»;- беседы по теме праздника;- просмотр видеофильмов о культуре и традициях коренных народов Севера;- чтение художественной литературы по теме праздника;-отгадывание и составление загадок об осени;- слушание музыки коренных народов Севера;- мастерская (изготовление куклу - оберега);- создание коллекций открыток ягоды Севера;- проектная деятельность «Традиции и быт коренных малочисленных народов Севера».

Коренные жители учили гостей мастерить поделки из природного материала. Например, национальную куклу-оберег и миниатюрный чум из бересты. Любители активного отдыха участвовали в прыжках через нарты. Это национальный вид спорта хантов, но выиграли соревнования русские и украинцы. Впервые на празднике осени организовали «кулинарный поединок». Коренные жители угощали гостей пирогами, рыбой и ягодами. Лучшая сборщица дикоросов из Корликов привезла настоящий хантыйский деликатес - кашу из морошки, по старинному рецепту.

Между народный день красоты

«Красота спасет мир!» (Ф.М. Достоевский). С 1995 года в этот день в мире особенно приветствуется все красивое, прекрасное, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение. Поэтому во многих городах и странах 9 сентября повсеместно проводятся конкурсы красоты.

3-я неделя сентября

- общая (по детскому саду) выставка «Красота в жизни, природе и искусстве»: коллективное представление вместе с воспитателем экспонатов, собранных или созданных детьми (осенний букет, поделки из природного материала, альбом детских загадок, книга детских иллюстраций и др.);- конкурс «Мисс и мистер ДОУ»;

Формирование представления о красоте (видеть, ценить и созидатькрасоту в окружающем мире в разнообразных ее проявлениях),взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека,внутренней и внешней красоте человека:3-5 лет- сюжетно-ролевая игра «Ателье»;- украшение групповой комнаты осенними букетами, детскими рисунками;- хороводные игры в нарядных костюмах;- рассматривание красивых предметов вокруг себя (овощей, фруктов, листьев, игрушек, одежды, лиц, растений, животных, иллюстраций, народных игрушек и др.);- игровые ситуации «В поисках Красоты» (нахождение красивых предметов в групповой комнате, на участке детского сада);- наблюдения осенней природы;

265

- экспериментирование с основными цветами;- чтение художественной литературы по теме;- беседы по теме праздника и ситуативные разговоры с детьми;- разучивание стихов о красоте природы;- рассказы из личного опыта на темы: «Красивые предметы в моей комнате», «Самая красивая игрушка» и др.;- игры с пиктограммами эмоций;- подвижные игры и танцы на развитие основных движений детей (с акцентом на красоту движений, демонстрируемых детьми);- мастерская по изготовлению коллажей «Красота красного цвета и его оттенков» (аналогично - других основных цветов и их оттенков);5-7 лет- экскурсия в осенний парк, ателье мод, магазин одежды и др.;- сюжетно-ролевые игры «Ателье мод», «Шляпный салон», «Демонстрация моделей праздничной одежды», «Салон красоты» и др.;- рассматривание пейзажных картин, портретов, красивых предметов окружающего мира, произведений народного, декоративно­прикладного искусства, журналов с моделями женской, мужской, детской одежды и рассказывание (составление описательных рассказов);- беседа «Красота родной речи» (о средствах языковой выразительности);- игры-драматизации;- экспериментирование с цветом («Радуга»);- мастерская (декорирование (украшение) предметов быта, личного пользования, дизайн помещения (для себя и младших детей; изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр);- чтение художественных произведений социально-нравственного содержания (о внутренней красоте человека);- беседы о нравственных качествах человека, красоте человеческих взаимоотношений и общения (в т.ч. о правилах этикета);- создание коллекций (любых красивых предметов - «Красота, здоровье, жизнь»);- педагогические ситуации, решение ситуаций морального выбора.

Деньвоспитателя и всехдошкольныхработников

27 сентября - новый общенациональный праздник «День воспитателя и всех дошкольных работников».

4-я неделя сентября

- день открытых дверей;- выставка рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой любимый детский сад», и др.);

Формирование первичных представлений и положительногоотношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольныхработников, детскому саду как ближайшему социуму: 3-5 лет- сюжетно-ролевая игра «Детский сад»;

266

Идея этого праздника - помочь обществу обратить больше внимания на детский сад и на дошкольное детство в целом. Дошкольный возраст - особенно важный и ответственный период в жизни ребенка, в этом возрасте формируется личность, и закладываются основы здоровья. Благополучное детство и дальнейшая судьба каждого ребенка зависит от мудрости воспитателя, его терпения, внимания к внутреннему миру ребенка. С помощью своих воспитателей дошкольники познают секреты окружающего мира, учатся любить и беречь свою Родину.

- завершение конструирования здания детского сада.

- рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть уголки, что в них можно делать, кто их организовал и т.д.), групповых фотографий (узнавание детей, педагогов);- наблюдения за трудом младшего воспитателя (накрывает на стол, моет посуду и др.), отдельными сторонами труда воспитателя (например, подготовка к прогулке);- «обзорная» экскурсия по детскому саду;- чтение художественной литературы по теме;- разучивание стихотворений по теме;- ситуативные разговоры и беседы по теме;- слушание и исполнение песен «про детский сад»;- мастерская (обсуждение, выбор и изготовление вместе с родителями детей «подарков» для сотрудников детского сада - поздравительных открыток, закладок, лепка бус с последующей росписью; создание коллективных работ - панно «Ладошки нашей группы»);- развивающие игры «Профессии», «Что нужно повару» и др.;- организация посильной помощи воспитателю и младшему воспитателю;5-7 лет- педагогические ситуации, решение ситуаций морального выбора;- проектная деятельность (конструирование здания или создание макета детского сада; выкладывание здания детского сада из мелких предметов);- музыкальные импровизации на темы детского сада;- наблюдения за трудом работников детского сада;- тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский кабинет, прачечную, спортивный зал и др.);- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность на тему «Мой любимый детский сад»; создание коллективных работ «Букет красивых цветов для наших педагогов» - рисование или аппликация цветка с последующим объединением в общий букет, «Наша группа» - «портреты» детей и педагогов объединяются в групповой портрет; изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Детский сад»);- игры-имитации на определение профессии «Где мы были - мы не скажем, а что делали - покажем», разыгрывание этюдов на передачу эмоционального состояния людей разных профессий посредством позы, действий, мимики;- отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей, работающих в детском саду.

Международн Международный день 1-ая неделя - конкурс «Серебристый Приобщение и формирование положительного отношения к

267

ый день музыки

музыки учрежден 1 октября 1975 года по решению ЮНЕСКО. Одним из инициаторов учрежденияМеждународного дня музыки является композитор Дмитрий Шостакович. Праздник отмечается ежегодно во всем мире большими концертными программами, с участием лучших артистов и художественных коллективов. В этот день звучат сочинения, вошедшие в сокровищницу мировой культуры.

октября (отмечается в течении двух дней)

голосок»;- музыкальная викторина;- экскурсия в филармонию.

музыкальному искусству:5-7 лет- слушание музыки разных жанров и направлений;- беседы по теме праздника (о композиторах, различных музыкальных жанрах и направлениях, из истории музыкального искусства, знакомство с музыкальными инструментами);- «рисование» музыки (передача средствами изобразительной деятельности характера музыки, настроения человека, слушающего музыку);- разучивание танцев разных ритмов;- музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением;- придумывание движений под музыку.

Всемирныйдень живот ных

Решение отмечать Всемирный день животных было принято 4 октября на Международном конгрессе сторонников движения в защиту природы, проходившем во Флоренции в 1931 году. Общества защиты животных многих стран мира заявили о своей готовности ежегодно организовывать разнообразные массовые мероприятия. В России эта дата отмечается с 2000 г. по инициативе Международного фонда

1-ая неделя октября (отмечается в течении трех дней)

- экскурсия в зоопарк;- выставка (конкурс) рисунков (фотографий);домашних животных;- викторина «В мире животных»;- завершение конструирования зоопарка.

Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека:3-5 лет- сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»;- подвижные игры по теме праздника, игры-имитации характерных особенностей (повадок, поз, движений) животных;- чтение художественной литературы по теме праздника;- разучивание стихов о животных;- игры-драматизации сказок о животных;- рассматривание фотографий домашних животных, изображений домашних и диких животных, иллюстраций с изображением персонажей-животных, живых объектов в уголке природы);- беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том числе о видовом разнообразии животных, местах их обитания и питании, их значении в жизни человека и всего живого, последствиях уничтожения животных, защите животных со стороны людей и государства, посильной помощи детей в деле защиты животных;- развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?», «Путаница» («Животный мир») и т.д.;

268

защиты животных. День животных установлен с целью повышения осознания общественностью необходимости защиты окружающей среды, повышения активности в защите животных. Россия прочно удерживает второе после США место в мире по численности домашних животных. В каждой третьей российской семье живут «братья меньшие».

- наблюдения за животными (во дворе, в уголке природы, домашними);5-7 лет- сюжетно-ролевые игры по темам мультфильмов, кинофильмов с участием персонажей-животных;- двигательные импровизации «Угадай животное»;- проектная деятельность (составление и памятки о внимательном и бережном отношении человека к животным; изготовление дорожных знаков, предупреждающих появление домашних и диких животных на дороге, «Дикие животные», «Перегон скота»; конструирование или создание макета зоопарка; создание плаката в защиту животных; создание и презентация детской энциклопедии о животных; выкладывание из мелких предметов какого-либо животного);- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по теме праздника);- создание коллекции («Животные России», «Животные нашего края», «Красная книга мира (России, нашего края)»);- организация фотовыставки домашних животных, выставки произведений книжной графики «Художники анималисты - детям» (Е.Чарушин, В.Ватагин, В.Чижиков и др.);- разучивание музыкально-танцевальной композиции «В мире животных»;- чтение художественной, научно-познавательной и научно­художественной литературы по теме праздника;- педагогические ситуации, решение проблемных ситуаций и ситуаций морального выбора по теме (животное попало в капкан; у него перебита лапа; что будет с человеком, если не станет животных и др.);- отгадывание и составление загадок по теме;- организация трудовой деятельности (уход за живыми объектами в уголке природы)- рассказы о домашних животных (из личного опыта), творческое рассказывание («Животное, о котором мечтаю»).

Праздник встречи зимнего нового года (НРК)

Зимний Новый год по календарю лесных ненцев наступает примерно 15 октября, когда выпадает снег. В чуме собирается много народу, шаман берет бубен и садится у

2-я неделя октября

- выставка рисунков и поделок- проект

Формирование представлений детей о празднике , народных традициях коренных малочисленных народов Севера

- сюжетно-ролевые игры «Оленеводы», «Рыбаки»;- беседы по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме праздника;- рассматривание иллюстраций с изображениями труда коренных

269

костра.Стучит колотушкой по

бубну, звенитколокольчиками и говорит на распев:

«Когда я принял образ панторогого оленя,

Я спустился по извилистым дорогам духа Смерти.

Впереди я увидел упряжку его, в которую собирает мертвецов.

Его упряжка мелькнула в снежном облаке,

И я помчался за ним напрямик галопом и обогнал его.

Ох! Дух смерти заметил мою макушку,

Коварный на реке Пур бросился в воду с брызгами и забил плавниками,

А я в это время помчался дальше,

К его чуму, чтоб - встретится с ним.

Возле его чума ко мне навстречу дети духа:

Семь сыновей и семь дочерей.

Во дворе духа Смерти был железный пень - нартовяз,

Где до меня деды мои привязывали оленей.

Мой панторогий у железного пня

малочисленных народов Севера;- рисование по теме праздника.5-7 лет- сюжетно-ролевые игры «Оленеводы», «Рыбаки», «На охоту»;- беседы по теме праздника;- просмотр видеофильмов о культуре и традициях коренных народов Севера;- чтение художественной литературы по теме праздника;-отгадывание и составление загадок о зиме;- слушание музыки коренных народов Севера;- мастерская (изготовление чума из бересты);- проектная деятельность «Традиции и быт коренных малочисленных народов Севера».

270

Повернулся по солнцу в обратном направлении.

Из моих древних одежд молнии засверкали,

И дети духа сразу отступили назад.

Но ведь это выжгли огонь мои иглоподобные каблуки.

Я зашел в чум, но он в нем не оказался,

Не успел вернуться.Что же, приду еще раз

и защищу больных,В другой раз у духа

смерти попрошу пощады».

Между народный день врача

Профессия врача относится к одной из самых древних. По инициативе Всемирной организации здравоохранения отмечаетсяМеждународный день врача. Это день солидарности и активных действий врачей всего мира. В 1971 году была создана международная медицинскаягуманитарная организация «Врачи без границ». Действуя под эгидой ООН, она оказывает помощь жертвам природных катастроф, вооруженных конфликтов, эпидемий, социальных

3-я неделя октября

- сюжетно-ролевая игра («Больница», «Поликлиника»);- спортивно-музыкальное развлечение (основы ЗОЖ);- экскурсия в поликлинику

Формирование первичных представлений о профессии врача, еесоциальной значимости и гуманной направленности (помогатьбольным восстанавливать здоровье, облегчать страдания):3-5 лет- сюжетно-ролевые игры («Больница», «Поликлиника», «Аптека», «Скорая помощь»);- рассматривание предметных и сюжетных картинок по теме праздника;- ситуативные разговоры и беседы с детьми по теме праздника (об отдельных профессиональных действиях врача, отношениях врача и пациента);- чтение художественной литературы по теме;- разучивание стихотворений по теме;5-7 лет- сюжетно-ролевые игры, в том числе по мотивам художественных произведений, мультфильмов («Доктор Айболит»);- педагогические ситуации и ситуации морального выбора по теме;- отгадывание и составление загадок по теме;- чтение художественной, научно-познавательной и научно­художественной литературы по теме праздника;- беседы и рассказы педагогов о профессиональных действиях, обязанностях, специальностях (окулист, лор, хирург и др.), сфере

271

бедствий более чем в 80 странах мира, помогает всем вне зависимости от политической, религиозной или этнической принадлежности.

деятельности (школьный, санитарный врач, врач скорой помощи и др.) врачей, структуре и функционировании поликлиник, больниц, социальной значимости профессии врача, солидарности всех врачей мира;- развивающие игры по теме праздника;- экскурсии в медицинский кабинет детского сада, поликлинику;- инсценирование литературных произведений;- «соревнования» в оказании первой медицинской помощи пострадавшему;- викторины («Что, где, когда?») познавательного характера по теме;- проектная деятельность (создание макета поликлиники, больницы, медицинского кабинета; выкладывание из мелких предметов медицинских инструментов)- мастерская по изготовлению «подарка» (поздравительная открытка, панно, плакат, фриз и др.) медицинским работникам, атрибутов для сюжетно-ролевых игр по теме праздника.

Международн ый день анимации (мультфильмо в)

28 октября 1892 года в Париже кудесник Эмиль Рейно созвал зрителей на новое, доселе никем не виданное зрелище - «оптический театр». Там талантливый изобретатель впервые публично продемонстрировал свой аппарат праксиноскоп, который показывал движущиеся картинки. Именно эта дата теперь и считается началом эпохи анимационного кино. Международный День Анимации был учрежден пять лет назад и ныне празднуется во всем мире. В его преддверии аниматоры со всего света обмениваются программами своих фильмов и устраивают

4-я неделя октября

- просмотр мультипликационного фильма;- сюжетно-ролевая игра «Художники- мультипликаторы»;- выставка работ (рисование, лепка, художественное конструирование, аппликация) «Любимые герои мультфильма»

Приобщение к искусству анимации. Формирование первичныхценностных представлений (на содержании лучших образцованимационного кино):5-7 лет- сюжетно-ролевые игры (по мотивам мультфильмов);- просмотр мультфильмов, содержащих проблемные ситуации (например, «Вовка из тридесятого царства», «Малыш и Карлсон» идр.);- рассказ воспитателя о технологии создания мультфильмов;- слушание музыки из мультфильмов, исполнение песен из мультфильмов;- разучивание танцев под музыку из мультфильмов;- проектная деятельность (создание мультфильма из детских рисунков; составление сценария нового мультфильма с известными героями или «своего» мультфильма; озвучивание мультфильмов; конструирование или создание макета сказочного дворца, города по мотивам любимых мультфильмов; выкладывание из мелких предметов героя мультфильма и др.);- мастерская (рисование, лепка, аппликация, художественный труд - «Любимый герой»);- ситуации морального выбора, педагогические ситуации по теме;- беседы о нравственных качествах героев мультфильмов.

272

премьерные и лучшие просмотры для благодарной, целый год ждущей этого события публики. Сейчас подобные сеансы мультфильмов одновременно проходят уже в 104 странах мира.

День народ ного единства

4 ноября - день Казанской иконы Божией Матери - с 2005 года отмечается как «День народного единства». 4 ноября 1612 года воины народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай- город, освободив Москву от польских интервентов и продемонстрировав образец героизма и сплоченности всего народа вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в обществе. Кроме того, еще в 1649 году указом царя Алексея Михайловича день Казанской иконы Божией Матери (22 октября по старому стилю) был объявлен государственным праздником. Таким образом, можно сказать, что «День народного

1-я неделя ноября

- фольклорный праздник;- спортивное развлечение (подвижные игры народов России);- выставка рисунков, поделок (национальный костюм, природа России и др.).

Формирование первичных ценностных представлений о России как о многонациональной, но единой стране. Воспитание уважения клюдям разных национальностей:5-7- цикл бесед и рассказы воспитателя «Народы России»;- чтение художественной, научно-художественной и научно­познавательной литературы по теме, сказок народов России;- игры-драматизации (по сказкам народов России), подвижные игры народов России;- разучивание стихотворений по теме праздника;- рассматривание фотографии с изображением памятника К Минину и Д Пожарскому, других фотоматериалов, иллюстраций по теме праздника;- ситуации морального выбора, педагогические ситуации;- проектная деятельность («Путешествие по карте России»);- создание коллекций (животных, растений, видов местности России и др.) «Природа России»;- мастерская по «изготовлению» национальных костюмов (рисование, аппликация);- слушание, разучивание и исполнение песен и танцев народов России.

273

единства» совсем не новый праздник, а возвращение к старой традиции.

День милиции

Вас поздравляем, дорогие, с днем милиции!От младшего

состава до верхов! Пусть взрыв

салюта грянет по традиции.Пусть каждый

будет счастлив и здоров!Нелегкая у вас

профессия,Вы - щит и меч

народа своего! Желаем вам

терпенья, равновесия,И в жизни

побеждало чтоб добро!Пусть сгинут все

невзгоды и опасности,Вам выдержки и мужества в бою. Пусть в жизни

будет очень много радости.За мужество и

крепкую броню!

Поздравления

Поздравления с днем милиции милиционеры принимают еще с 1715 года, когда Петр I создал в России службу охраны общественного порядка и назвал ее «полицией», что в переводе с греческого означает «управление государством». Милиция (от латинского "militia" - войско) появилась уже в СССР. Это произошло 10 ноября 1917 года - тогда Постановлением Народного комиссариата по внутренним делам вместо российской полиции "для охраны общественного порядка" была создана милиция. Сначала она находилась в структуре НКВД. С 1946 года милиция находится в ведении МВД РФ. На сегодняшний день существует милиция криминальная и милиция общественной безопасности.

2-я неделя ноября

- Выставка плакатов- Проект- Викторина

Формирование первичных представлений о труде работниковполиции, ее социальной значимости и гуманной направленности(защищать людей от преступников, охранять правопорядок в городе и т.д.):3-5 лет- сюжетно-ролевые игры («Полиция», «02»);- рассматривание предметных и сюжетных картинок по теме праздника;- ситуативные разговоры и беседы с детьми по теме праздника (об отдельных профессиональных действиях полицеского);- чтение художественной литературы по теме;- разучивание стихотворений по теме;5-7 лет- сюжетно-ролевые игры, в том числе по мотивам художественных произведений, мультфильмов («02»);- педагогические ситуации и ситуации морального выбора по теме;- отгадывание и составление загадок по теме;- чтение художественной, научно-познавательной и научно­художественной литературы по теме праздника;- беседы и рассказы педагогов о профессиональных действиях, обязанностях, специальностях (следователь, дознаватель и др.), социальной значимости профессии полицейского;- развивающие игры по теме праздника;- инсценирование литературных произведений;- викторины («Что, где, когда?») познавательного характера по теме;- проектная деятельность- мастерская по изготовлению «подарка» (поздравительная открытка, панно, плакат, фриз и др.) работникам полиции, атрибутов для сюжетно-ролевых игр по теме праздника.

274

милиционерам

Делом самым суровым, опасным и трудным Занимаетесь вы,

чтобы мы жили мирно,А преступник,

увидев вас где-то, подспудно Обернется в

секунду овечкою смирной.В день Милиции

нашей,бесстрашной и грозной,Что не дремлет и

летом, и ночью морозной,Мы хотим, чтоб

вы жили без всякой заботы,А ещё вам

желаем поменьше работы!Всемирный день привет ствий

Всемирный день приветствий» отмечается ежегодно с 1973 года. Его придумали два брата- американца (Майкл и Брайен Маккомак) в самый разгар холодной войны, в знак протеста против усиления международной напряженности. «Нужен простой, но эффективный

3-я неделя ноября

- сюжетно-ролевая игра («В гостях», «Добро пожаловать», др.);- вручение приветственных открыток, изготовленных руками детей, родителям (детям соседней группы, соседнего детского сада и др.);- конкурс звуковых приветствий (с использованием ТСО).

Формирование представлений о формах и способах приветствий,культуры поведения, желания и умения устанавливать положительные взаимоотношения с людьми:3-5 лет- сюжетно-ролевая игра (Семья», «Гости»);- наблюдения, игровые ситуации по теме праздника (формы и способы приветствий - «Здравствуйте», «Доброе(ый) утро (день, вечер)», «Привет», кивок головой, улыбка; ситуации приветствий - встреча, телефонный разговор, письмо и др.);- ситуативные разговоры с детьми, педагогические ситуации («Научим кукол Ваню и Аню здороваться», «Кукла Аня принимает гостей»);- чтение художественной литературы, разучивание стихотворений;

275

поступок», - решили братья и отправили письма с радушными приветствиями во все концы мира. Они никому не навязывали своих идей борьбы за мир во всем мире. Они лишь просили адресатапоприветствовать еще кого-нибудь, еще хотя бы человек десять... Эта идея была поддержана и руководителями государств, и простыми людьми. С тех пор каждый год 21 ноября отмечается «Всемирный день приветствий», радостных эмоций и хорошего настроения.

- развивающие игры на узнавание эмоций («Путешествие в мир эмоций» и др.);5-7 лет- сюжетно-ролевые игры «День рожденья», «Детский сад принимает гостей»;- беседы по теме праздника («Вы сказали «Здравствуйте»);- чтение и обсуждение художественной литературы, литературы познавательного содержания о традициях приветствий разных народов;- игровые ситуации (приветствия участников по интернету, приподниманием головного убора, рукопожатием, объятием, в танце, «Приветствие роботов», «Приветствия животных», «Приветствие с юмором»);- решение проблемных ситуаций («Здороваемся с иностранным туристом», «Приветствуем без слов»);- театрализованные игры по теме праздника;- мастерская по «изготовлению» поздравительных открыток, кукол для приветствия малышей, коллективных работ (например, коллажа «Дети приветствуют сотрудников детского сада»), атрибутов для сюжетно-ролевых игр по теме праздника;- слушание и исполнение музыки (песен) по теме праздника.

День матери Праздник «День Матери» основан Президентом Российской Федерации 30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, «День Матери» занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать

4-я неделя ноября

- конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье...»;- выставки рисунков («Моя мама»);- спортивный конкурс (с участием мам).

Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней:3-5 лет- сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»;- игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми («Ласковые слова», «Какой подарок для мамы лучше» и т.п.);- чтение художественной литературы по теме праздника;- разучивание стихов по теме праздника;- слушание и исполнение музыки (песен) о маме;- разучивание танцев для мам;5-7 лет- сюжетно-ролевая игра «Семья»;- организация фотовыставки портретов «Моя мама»;- проектная деятельность (организация выставки портретов-рисунков «Моя мама», презентация, узнавание мамами себя);- мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»;- спортивные игры как подготовка к спортивному конкурсу с участием

276

слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку.

мам;- разучивание музыкально-танцевальной композиции для мам;- педагогические и игровые ситуации (забота о маме - подать руку, выходя из автобуса; открыть дверь, если заняты руки; подать или принести какой-либо предмет; помощь в домашних делах; уход во время болезни и др.);- ситуации морального выбора (пригласить друзей или тихо поиграть одному, когда мама устала, и т.п.).

Между народный день инвали дов

1992 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 3 декабря «Международным днем инвалидов». Проведение праздника направлено на привлечение внимания к проблемам инвалидов, защиту их достоинства, прав и благополучия.

1-я неделя декабря

- организация ярмарки (с перечислением средств в специализированные учреждения);- посещение специализированных детских учреждений;- праздник-утренник с приглашением детей- инвалидов, воспитывающихся на дому.

Формирование представлений об инвалидах как о людях, которымнеобходимо особое внимание окружающих, о способах и формахоказания помощи инвалидам:5-7 лет- сюжетно-ролевая игра «Санаторий»;- беседы и ситуативные разговоры по теме, в том числе об источниках опасности для человека (острые, режущие предметы, ядовитые растения, огонь, электричество и др.), опасных ситуациях (на детской площадке, вблизи железнодорожных и трамвайных путей, в лифте, вблизи работающих механизмов), последствиях опасных ситуаций (ожоги, раны, потеря зрения, невозможность передвигаться), о том, как инвалиды стараются преодолеть свои физические недостатки, о параолимпийских играх, о поддержке инвалидов со стороны государства;- педагогические ситуации (уход за больным, чтение вслух человеку с нарушением зрения, помощь при передвижении людям, имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата, и др.) и ситуации морального выбора;- развивающие игры («Полезное-необходимое-опасное» и др.);- экскурсии в группы, учреждения для детей-инвалидов;- чтение художественной литературы по теме, в том числе «Путаница», «Кошкин дом» К.И.Чуковского (последствия неосторожного обращения с огнем, спичками);- «шефство» над ребенком-инвалидом, не посещающим детский сад (участие ребенка-инвалида в делах, событиях, праздниках группы);- мастерская по изготовлению сувениров-подарков для детей- инвалидов;- знакомство с опознавательными знаками на транспортных средствах («Инвалид», «Глухой водитель»), беседы о необходимости их использования в целях безопасности как инвалидов, так и окружающих людей (пешеходов и водителей).

277

ДеньрожденияЯНАО

Ямало-Ненецкий автономный округобразован 10 декабря 1930 года. «Ямал» с ненецкого языка переводится как «Край Земли». Крупные населенные пунктырегиона - города Салехард, Ноябрьск, Новый Уренгой, Надым, Губкинский, Лабытнанги, Муравленко, Тарко-Сале (всего 58 муниципаль-ных образований). В округе проживает свыше 547 тыс. человек, около 37 тысяч - коренные малочисленные народы Севера, более 13 тысяч из которых ведут кочевой образ жизни. ЯНАО - одна из немногих территорий в мире, где традиционный уклад жизнедеятельности аборигенного населения сохранился практически в первозданном виде. Это является не только бесценным вкладом в российскую и мировую культуру, но и уникальной туристической достопримечательностью. ЯНАО сегодня - самый

урбанизированный регион российской Арктики, при этом плотность населения составляет 0,7 человек на 1 км2. Округхарактеризуется__________

2-я неделя декабря - фольклорный праздник;

- спортивное развлечение (подвижные игры народов Севера);- выставка рисунков, поделок(национальный костюм,природа Ямала и др.).

Формирование первичных ценностных представлений о ЯНАО как о многонациональном округе. Воспитание уважения к людям разных национальностей:5-7- цикл бесед и рассказы воспитателя «Народы Ямала»;- чтение художественной, научно-художественной и научно­познавательной литературы по теме, сказок народов Севера;- игры-драматизации (по сказкам народов Севера), подвижные игры народов Севера;- разучивание стихотворений по теме праздника;- рассматривание фотографии с изображением памятных мест , других фотоматериалов, иллюстраций по теме праздника;- ситуации морального выбора, педагогические ситуации;- проектная деятельность («Путешествие по карте ЯНАО»);- создание коллекций (животных, растений, видов местности Ямала и др.) «Природа ЯНАО»;- мастерская по «изготовлению» национальных костюмов (рисование, аппликация);- слушание, разучивание и исполнение песен и танцев народов севера.

278

естественным приростом населения в среднем на 4-5 тыс. человек в год (ЯНАО в пятёрке регионов-лидеров РФ по уровнюрождаемости). Этот факт обусловлен благоприятными тенденциямиэкономического развития и активной социальнойполитикой, проводимой органами государственной власти региона.Мировую известность

Ямалу принеслиуникальные запасыприродных ископаемых. Начальные суммарные ресурсы регионаоцениваются в 125 трлн. м3 по газу и порядка 23 млрд. тонн по нефти и конденсату. За весь период добычи добыто 14 трлн. м3 газа. Сегодня округ обеспечивает добычу 14% жидких углеводородов и свыше 90% газа России.За успехи, достигнутые в

хозяйственном икультурном строительстве, округ в 1971 награяеден орденом ТрудовогоКрасного Знамени, а в 1972 - орденом Дружбы народов.Деятельность органов

госвласти ЯНАОнаправлена на создание

благоприятных условий для жизни в арктическом регионе. Это обеспечивает высокий уровень благосостояния населения, высокие стандарты качества жизни в здравоохранении, социальном обслуживании, образовании, культуре, спорте, развитую бытовую инфраструктуру и комфортное жилье.

Новый год Традиция празднования Нового года была связана с началом в конце марта земледельческих работ. В течение 12 дней шествиями, карнавалами, маскарадамиознаменовывалось это событие. Когда Юлий Цезарь ввел новый календарь (сейчас его называют юлианским), первым днем Нового Года стали считать первый день января. В России, со времени введения христианства, начинали летоисчисление или с марта или со дня святой Пасхи. В 1492 году великий князь Иоанн III утвердил постановление Московского собора считать за начало года 1 сентября. Кроме того, важно сказать, что вплоть

3-4-я неделя декабря

- новогодний утренник;- карнавал;- костюмированный бал.

Формирование представлений о Новом годе как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки; Лапландия - родина Деда Мороза и др.), как начале календарного года (времена года; цикличность, периодичность и необратимость времени; причинно-следственные связи; зимние месяцы; особенности Нового года в теплых странах и др.). Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.

Новый год - традиционный и самый любимый праздник детей. В российском дошкольном образовании накоплен достаточный опыт по подготовке и проведению новогодних утренников (других форм проведения праздника).В процессе подготовки к праздничным мероприятиям особое внимание необходимо обратить на решение психолого-педагогических задач образовательной области «Безопасность».

280

до 1700 года Россия вела счет годам «От сотворения мира». Но такпродолжалось относительно недолго. Россия начиналаустанавливать связи сЕвропой и такая «разница во времени» очень мешала. В 7207 году (от сотворения мира) Петр I издал указ отмечатьНовый год со дняРождества Богочеловека и 1 января вместо 1 сентября.________________

Рождественск ие колядки

Рождество Христово с древности богато на обычаи. К ним относятся и строгий пост до первой звезды в Сочельник 6 января, и зажжение свечи на подоконнике в ночь на 7 января, которая была как бы знаком, что Пресвятая Дева Мария и праведный Иосиф могут в этом доме найти пристанище, и, конечно, колядки. Как правило у колядок нет авторов, они часто неграмотны литературно, но великолепны по своему смысловому строю, по искренности и радостной доброте. Как правило калядка, это маленький Рождественский рассказ о величайшем Событии и прославление главных Лиц

2-я неделя января

- Развлечение «Зимние забавы на свежем воздухе»;- Рождественские колядки по детскому саду.

Формирование представлений о рождественских колядках как веселом и добром празднике(наполненный играми, забавами) , о народных традициях, промысловой деятельности, народном обряде, народных играх, праздничной трапезе. Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за сюрпризы и подарки.

- рассказ (чтение) о колядовщиках, колядах;- рассматривание иллюстраций, книг о колядовщиках;- разучивание песен-колядок;- рождественские подвижные игры (Баба-Яга, Кострома, Санное многоборье, Селезень, Петушиный бой на льду и др.)- чтение художественной, научно-художественной и научно - познавательной литературы по теме;- изготовление масок для колядок;- рассказ о промысловой деятельности (прялки - ярославские, теремковые, столбчатые);- рисование: роспись прялок- опытническая деятельность «Вода-лед»: изготовление ледяных украшений для улицы;- лепка: изготовление «козулек» из глины в подарок родителям;- аппликация «Рождественская звезда»

281

Той ночи, ночи, которая принесла Самую Радостную, Самую Главную Весть - родился Спаситель мира!

Всемир ный день «спасибо»

11 января является самой «вежливой» датой в году - в этот день отмечается Всемирный день «спасибо». Слово «спасибо» - устоявшееся сокращение от фразы «спаси Бог». Этой фразой на Руси выражали благодарность. Мы прекрасно осознаем значение хороших манер, их необходимость в повседневной жизни, но большую часть благодарностей мы выражаем, как бы походя, не задумываясь об их смысле. Однако слова благодарности обладают особыми свойствами, с их помощью люди дарят радость друг другу и выражают внимание. Психологи уверены, что слова благодарности - это устные «поглаживания», и они способны успокоить и согреть своей теплотой. Главное, чтобы «спасибо» шло от чистого сердца! Неслучайно издавна в народе существовало поверье - нельзя произносить слова

3-я неделя января - подведение итогов недели вежливости.

Формирования умения благодарить как составляющей нравственного развития человека и этикетного поведения:3-5 лет- сюжетно-ролевая игра (любой тематики с акцентом на выражение благодарности за покупку, оказанную помощь, сделанный подарок и т.п.);- игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми по теме («День рождения куклы Ани», «Магазин игрушек» и др.);- наблюдения по теме (за проявлениями чувства благодарности, формами выражения, интонацией, мимикой и др.);- чтение художественной литературы по теме;- рассматривание сюжетных картинок по теме («В магазине», В автобусе», «Мамины руки», «В детском саду»);- развивающая игра «Скажи по-другому (слова благодарности);- разучивание стихов о правилах вежливости;5-7 лет- сюжетно-ролевые игры «Праздник», «День рожденья»;- игровые и педагогические ситуации по теме (развитие умения благодарить: «Спасибо», «Пожалуйста», «Не стоит благодарности», «Мне было не трудно», «Я с радостью сделал это для тебя» и др.);- мастерская (изготовление благодарственных открыток или писем для родителей, сотрудников детского сада, атрибутов для сюжетно­ролевых игр);- беседы по теме праздника (об истории праздника, гостевом этикете, правилах приема подарков и выражения благодарности);- игры-драматизации, инсценировки по теме праздника;- решение проблемных ситуаций.

282

благодарности в состоянии раздражения._____________

Общенародный праздникнародовСевера -"ЗдравствуйСолнце!" вчестьокончанияполярнойночи.НРК

Общенародный праздник народов Севера'Здравствуй, Солнце!' отмечается в последнее воскресенье января в честь окончания полярной ночи и возвращения дневного светила. Его празднуют

саамы, чукчи, другие народы,

за Полярным

4-я неделя января

ненцы, якуты и живущие кругом...

Как сообщает РБН, небесное светило и священный огонь,согревающий яранги северян, являлись для них божествами, которым они поклонялись. Этот день их предки всегда отмечали очень торжественно. Праздник назывался "йэрпэиэ ондэрил", или по- русски "благословение Солнца".Жители калымскойтундры забивали оленя. Затем разжигался большой костер. После свежевания туши лучшие куски преподносились огню. Северяне благодарили духа огня запокровительство в долгие зимние ночи.Они обращали свои взоры на Солнце и просили

-Спортивный праздник- Выставка детского творчества- проект

Полярная ночь отступила и теперь солнце останется с мурманчанами до следующей зимы. Праздник встречают столетиями, и уже 41 год в традицию вошло устраивать массовое гулянье на главной городской площади. Коренные народы Севера в этот день разводили огромные костры, собирались целымипоселениями и проводили священные обряды. На главной городской сцене организовали концерт. Музыканты и исполнители съехались со всей области.Режиссер творческой группы "Праздник" ГалинаКругляшова рассказала: "У нас на площади всегда много праздников, но "Здравствуй, Солнце" самый любимый. Потому, что настроение уже другое, солнышко вышло. Это северный праздник".В народе говорят: "Придетсолнце и к нашим окошечкам". Долгая полярная ночь отступает, пришло время и нам, людям, живущим у подножия суровой Арктики, от всей души сказать солнцу:

Формирование представлений детей о празднике, народных традициях коренных народов Севера, о роли солнца в жизни человека. Воспитание уважения к людям разных национальностей, любви к природе Севера.

- сюжетно-ролевые игры «Оленеводы», «Рыбаки», «Хейро»;- беседы по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме праздника;- рассматривание иллюстраций с изображениями труда коренных народов Севера, северных пейжажей;- рисование по теме праздника.5-7 лет- сюжетно-ролевые игры «Оленеводы», «Рыбаки», «На охоту», «Хейро»;- беседы по теме праздника;- просмотр видеофильмов о культуре и традициях коренных народов Севера;- чтение художественной литературы по теме праздника;-отгадывание и составление загадок о зиме, о солнце;- слушание музыки коренных народов Севера;- мастерская (изготовление чума из бересты, аппликация по мотивам северных народов);- проектная деятельность «Традиции и быт коренных народов Севера».

283

хорошей весны и удачного лета.Кочевой народ обменивался новостями, ведь в этот день на место праздника съезжался люди из самых дальних кочевий. Зачастую в такие дни заводились знакомства. Родители присматривали невесту для сына или наоборот. После знакомств и потчевания друг друга наступал самый главный момент торжества. Все становились вокруг большого костра, и начинался танец "сээдьэ". Говорят, что хоровод мог продолжаться сутки и даже более.Традиция встречи Солнца на Севере во многом забыта. Но сейчас кое-где пытаются возродить этот обычай.

"Здравствуй!".

День доброты День спонтанного проявления доброты - одна из недавних инициатив международных благотворительных организаций. Этот праздник имеет общемировое значение, празднуют его всем миром, вне зависимости от гражданства, национальности и религиозных убеждений.

1-я неделя февраля

- подведение итогов недели добрых дел.

Формирование первичных ценностных представлений о добре и зле: 3-5 лет- рассматривание иллюстраций к сказкам, художественным произведениям, изображающих добрых и злых героев;- чтение по теме праздника;- ситуативные разговоры, педагогические ситуации и беседы по теме праздника (о добрых и злых героях, поступках; способах и формах выражения доброты друг к другу, родным, домашним животным, окружающим людям; моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные понятия, например, хороший-плохой, добрый-злой, смелый-трусливый, честный-лживый);- наблюдения за поступками взрослых и детей;- разучивание стихов по теме праздника;- воспроизведение диалогов литературных и сказочных героев, героев

284

В России этот праздник пока еще мало известен. В этот день, как призывают организаторы, нужно стараться быть добрым ко всем, и не просто добрым, а добрым безгранично и бескорыстно. Немногие в наше неспокойное время способны на такой «подвиг» - в состоянии усталости и раздражения от насущных забот мы все чаще равнодушно проходим мимо чужих проблем, пока они не коснуться нас самих. И тогда мы ищем поддержку и участие у людей, для которых «бескорыстная помощь», «милосердие» и «отзывчивость» не просто слова, а смысл жизни, ставший призванием.

мультфильмов;- организация трудовой деятельности (посильная помощь воспитателям, младшим воспитателям, дворникам и т.п.);- развивающие игры «Что доброго делают люди этой профессии?», «Путешествие в мир эмоций» и др.;5-7 лет- сюжетно-ролевые игры (по мотивам сказок, мультфильмов);- педагогические ситуации и беседы по теме праздника (о нормах и правилах поведения, отражающих противоположные понятия, например, справедливый-несправедливый, вежливый-грубый, жадный-щедрый, скромный-хвастливый; соответствующих примерах из жизни кино, мультфильмов, книг, произведений изобразительного искусства; причинах нечаянного совершения недобрых поступков; о людях разных профессий, делающих добро);- решение проблемных ситуаций как в воображаемом, так и реальном плане (отказаться от чего-то выгодного для себя в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.);- создание коллекции положительных героев книг, мультфильмов, кинофильмов;- организация выставки портретов героев книг, мультфильмов, кинофильмов, олицетворяющих добро;- составление альбома (фото, рисунков) «Наши добрые дела»;- проектная деятельность (создание и презентация карты и макета «Страна Доброты», творческое рассказывание о жителях страны, о том, что нужно делать, чтобы попасть в эту страну);- разыгрывание сценок по сюжетам литературных произведений;- рассказы из личного опыта «Добрый поступок моего друга (мамы, папы)» и др.;- викторины по теме праздника.

Международн ый день родного языка

Международный день родного языка, провозглашенный ЮНЕСКО, отмечается каждый год с февраля 2000 года для содействия языковому и культурному разнообразию. Языки являются самым сильным инструментом сохранения и развития нашего

2-я неделя февраля

- фольклорный праздник;- сочинение и рисование (лепка, аппликация, худ.труд) сказки;- конкурс чтецов, на лучшую загадку, сочиненную детьми, идр.;- дидактическая игра (викторина) «Скажи правильно», «Подбери рифму» и др.

Воспитание интереса и уважения к родному языку, языковойтолерантности:5-7 лет:- беседы по теме (о существовании разных языков в мире; ценности и красоте каждого языка, в том числе родного языка; средствах выразительности родного языка);- слушание песен и стихов на иностранных языках;- разучивание стихов на родном языке;- литературная викторина (по произведениям писателей и поэтов, писавших на родном языке);- рассматривание карты России, мира, поиск территорий, стран,

285

материального и духовного наследия. По оценкам ЮНЕСКО половина из 6 тысяч языков мира могут в ближайшее время потерять последних носителей. Все шаги по способствованию распространения родных языков служат не только содействию языковому разнообразию и многоязыковому образованию, развитию более полного знакомства с языковыми и культурными традициями по всему миру, но и крепят солидарность, основанную на взаимопонимании, терпимости и диалоге.

жители которых говорят на родном, русском, иностранных языках;- рассматривание костюмов (мужского и женского), предметов быта, промыслов и т.п. своего народа;- чтение сказок на родном языке;- проектная деятельность («книгопечатание» - создание книги сказок, загадок и др. своего народа);

День защит ника Отечест ва

Сегодня большинство граждан России склонны рассматривать День защитника Отечества не столько, как День Рождения Красной Армии, сколько, как день настоящих мужчин - защитников в широком смысле этого слова.

3-я неделя февраля

- спортивный праздник (с участием пап);- музыкально­театрализованный досуг; завершение конструирования танка, пушки, др.военной техники.

Формирование первичных представлений о Российской армии, омужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех слабых людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитание уважения кзащитникам Отечества:3-5 лет- сюжетно-ролевая игра «Семья»;- ситуативные разговоры с детьми, беседы по теме праздника;- рассматривание военных игрушек, изображений военной формы, сюжетных картинок, фотографий, иллюстраций к книгам по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме;- разучивание стихов по теме;- мастерская (изготовление подарков для пап и дедушек);- слушание и исполнение «военных» песен;5-7 лет- подвижные и спортивные игры, эстафеты, конкурсы, соревнования;- сюжетно-ролевые игры («Пограничники», по мотивам кинофильмов);- создание коллекции военной техники;- слушание и исполнение «военных» и патриотических песен, танцев;

286

- проектная деятельность (конструирование и выкладывание из мелких предметов танка, пушки или другой военной техники);- викторина по теме праздника;- рассказы из личного опыта («Мой папа (дедушка) военный» и др.);- отгадывание и составление загадок по теме праздника;- соревнования по оказанию первой медицинской помощи;- мастерская (оформление сцены, изготовление плаката «Солдаты России», атрибутов к сюжетно-ролевым играм по теме праздника идр.).

Культовыйпраздник«Медвежьиигрища»(НРК)

Медвежьи пляски или игрища, проводятся многими северными народами, по случаю удачной охоты на медведя. Праздник длятся 4 или 5 суток, в зависимости от того, убита медведица или медведь. На протяжении нескольких веков, обряд этот преследовался православной церковью, а после Советской властью и поэтому проводился тайно. В настоящее время он вполне легализовался, а в посёлке Ломбовож, мансийском поселении, где в 2000 году был сделан этот репортаж, жители даже построили культовый дом для проведения религиозных праздников.- Медведь - это символ нашего народа, символ тайги. Именно, медведь - сын торума. Мы не проводим медвежьи игрища, мы проводим медвежий праздник. Большинство элементов

4-я неделя февраля

-альбом загадок о медведе;- выставка рисунков и поделок;- проект.

Формирование представлений детей о празднике , народных традициях коренных малочисленных народов Севера

- сюжетно-ролевые игры «Охотники» и др.;- беседы по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме праздника (нен.сказка «Медведь»);- рассматривание гербов городов с изображениями медведя (Берлин, Берн, Екатеринбург, Пермь, Сыктывкар, Лянтор, Когалым, ЯНАО идр.)- рисование по теме праздника.- просмотр видеофильмов о культуре и традициях коренных народов

Севера;-отгадывание и составление загадок о медведе;- слушание музыки коренных народов Севера;- рассматривание открыток с изображением медведя в народно­прикладном творчестве;- мастерская (изготовление фигуры медведя из природного материала);- подвижные игры народов Севера;- проектная деятельность.

287

праздника сохранились с древних времён. Например, метание тыньзяня на хорей и прыжки через нарты.

Международн ый женский день

Уже в древнем Риме существовал женский день, который отмечали матроны - женщины, состоящие в браке. Они получали от своих мужей подарки, были окружены любовью и вниманием. Облаченные в лучшие одежды, с благоухающими венками на головах, римлянки приходили в храм богини Весты - хранительницы домашнего очага. Впервые«международным» женский день стал в 1911 году: тогда его отмечали в четырех странах - Австрии, Германии, Дании и Швейцарии (по инициативе К.Цеткин). В Россию Женский день пришел в 1913 году. С 1975 года 8 Марта получило официальный статус «Международного женского дня».

1-я неделя марта - утренник, посвященный Международному женскому дню;- выставка поделок, изготовленных совместно с мамами;- выставка рисунков («Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»);- проведение вечера в группе (чаепитие с мамами).

Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них:В российском дошкольном образовании накоплен достаточный опыт по подготовке и проведению праздника, посвященного Международному женскому дню. Мероприятия подготовки к Дню матери могут быть использованы педагогами также при подготовке к Международному женскому дню.

Деньоленевода

Один из самых красочных праздников у лесных ненцев - день оленевода. Со всех стойбищ собираются лесные ненцы на праздник, где прово-

2- я неделя марта - спортивный праздник- выставка детских работ

Кульминация праздника - традиционные гонки на

Формирование представлений детей о празднике , народных традициях коренных малочисленных народов Севера

- сюжетно-ролевые игры «Оленеводы», «Оленьи упряжки» и др.;- беседы по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме праздника;

288

дят игры на открытом воздухе.Мужчины надевают

мали-цы, поверх которых обязатель-ны яркиемаличные рубахи синего, зеленого цвета, отде­ланные широкимиполосами красной ткани. На женщинах - шубы из оленьего меха, укра­шенные контрастновыде ляю -щимися орнаментальными по­лосами.Г оловные уборы - песцовые шапки с металлическими под­весками.

оленьих упряжках, метание тынзяна (аркана), топора, прыжки через нарты, перетягивание палки. Гонки на оленьих упряжках - красивое, захватывающее зрелище. Отбираются лучшие олени, упряжь украшаетсяленточками, полоскамировдуги, разноцветного сукна. В упряжку запрягают обычно трех оленей. Состязания проводятся на скорость, однако присутствующие неизменно оценивают красоту бега оленей, их окрас (наиболеекрасивыми всегда считалисьбелые олени). Тынзян мечут на поставленную вертикальную палку, хорей или головки нарт. Топор бросают на дальность.

Также проводятсятрадиционные соревнования по прыжкам через нарты.Несколько нарт (обычно столько, сколько естьсвободных пустых нарт) устанавливают параллельно друг другу на расстоянии полуметра. Прыжкисовершаются двумя ногами вместе, сначала в одном направлении, затем в обратном, пока хватает сил. Хорошие прыгуны перепрыгивают через 30 и более нарт без отдыха. Палку перетягивают сидя, упершись, друг в другаступнями ног. Надо отметить, что все эти виды соревнований

- рассматривание гербов городов с изображениями оленей (Н.Новгород, Ростов, Гродно, Брохвич, Ержислав, Сарваш и др.);- рисование по теме праздника.- просмотр видеофильмов о культуре и традициях коренных народов

Севера;-отгадывание и составление загадок об оленях;- слушание музыки коренных народов Севера;- рассматривание открыток с изображением оленя в народно- прикладном творчестве;- мастерская (изготовление фигуры оленя из глины и соленого теста);- подвижные игры народов Севера;- проектная деятельность;- рассматривание нац. одежды народов Севера;- аппликация «Узоры северных народов».

289

- мужские и женщины в них не участвуют.

Всемирный день Земли и водных ресурсов

Всемирный День Земли (21 марта) отмечается ежегодно в день весеннего равноденствия. В России официально отмечается с 1998 года. 22 марта является уникальной возможностью напомнить человечеству о чрезвычайной важности водных ресурсов для окружающей среды, жизни, здоровья и безопасности человека.

3-я неделя марта - праздник- экспериментирование (с водой и землей);- праздник «Да здравствует вода!»;- «путешествие» по экологической тропе;- дидактическая игра (викторина) «Наш дом - Земля».

Воспитание осознанного, бережного отношения к земле и воде какисточникам жизни и здоровья человека:5-7 лет- сюжетно-ролевая игра «Путешествие»;-- игры-эстафеты (собрать разбросанные «в лесу» бумажки в пакет для мусора и т.п.);- рассматривание картинок, иллюстраций по теме праздника;- ситуативные разговоры, беседы с детьми по теме, в том числе о значении почвы и воды в жизни всего живого, последствиях нарушений правил охраны воды и земли (пролитая в море нефть - образование нефтяного пятна - погибшая рыба и др.);- наблюдения и экспериментирование по теме;- создание коллекций водоемов (океан, море, река, озеро, пруд, водопад, ручей и др.), камней (наиболее распространенных минералов), «фильтров» («Как и чем очистить воду?»), водных и земных видов спорта;- развивающие игры "Какая бывает вода?", "Волшебная палочка", "Разрезные картинки", «Путаница» («Растительный мир», «Животный мир», «Подводный мир») и др.;- чтение художественной, научно-художественной и научно - популярной литературы по теме праздника;- рассуждения детей на темы: «Можно ли жить без воды (земли)?» и «Опасная вода (земля)», творческое рассказывание о пользе воды и земли для окружающей природы и человека и об опасностях воды и земли, которые могут подстерегать человека;- проектная деятельность (создание и защита альбома, макета, плаката, детской энциклопедии, выставки рисунков по теме, коллективной работы из различных материалов «Что может расти на земле?»; составление и защита памятки о бережном отношении к воде и земле для информационного родительского уголка, домашнего пользования);- отгадывание и составление загадок по теме праздника;- викторина познавательного характера по теме праздника;- решение проблемных ситуаций по теме;- игры с водой;- музыкальное развлечение (на основе песен о воде, о земле);- слушание и исполнение песен о воде и земле;- подвижные игры.

290

Международн ый день театра

Международный день театра с 1961 года отмечается 27 марта. Это не просто профессиональный праздник мастеров сцены, это праздник миллионов зрителей. Для дошколят каждое посещение спектаклей кукольных театров, театров юного зрителя - яркое, запоминающееся событие, впечатление от которого память хранит многие годы.А еще это игра, в которой в полной мере проявляется творческая активность ребенка дошкольного возраста.

4-я неделя марта - сюжетно-ролевая игра «Театр»;- выставка декораций (атрибутов) к театрализованному представлению;- музыкально­театрализованное представление;- конкурс «Я б актером стать хотел..»;- посещение (экскурсия) театра.

Приобщение и формирование положительного отношения ктеатральному искусству:3-4 года- игры-драматизации сказок («Репка», «Колобок», «Теремок»)- музыкальные, ритмические, пластические игры и упражнения;- посещение театра (кукольного, ТЮЗа, детского спектакля в драматическом театре и др.);- слушание и исполнение песен о театре и для театра, танцев для театральных спектаклей;5-7 лет- сюжетно-ролевая игра «Театр»;- знакомство с театром (помещения, сцена, реквизит, декорации, программки, театральный буфет, виды театра, театральные профессии и др.);- чтение художественной литературы по теме;- составление ролевых диалогов по иллюстрациям;- музыкальные, ритмические, словесные импровизации;- игры-драматизации знакомых сказок;- мастерская (изготовление театральной афиши, билетов в театр, элементов декораций, костюмов, реквизита и др.);- рассказы о посещении театра;- театрализованные и музыкально-театрализованные представления;- режиссерские игры, игры-превращения, театральные этюды;- проектная деятельность (организация театра в группе, создание макета театра, изготовление какого-либо вида театра; выкладывание из мелких предметов театральной маски и др.).

Международн ый день птиц

Международный день птиц отмечается с 1906 года. В этом году 1 апреля была подписана Международная конвенция по охране птиц, к которой Россия присоединилась в 1927 году.По традиции в это время в ожидании пернатых развешиваются скворечники, синичники, прочие «птичьи домики».

1-я неделя апреля

- выставка «Птицы мира», «Птицы России» (лепка, рисование, аппликация);- экскурсия в зоопарк, лес;- развлечение «Птичьи голоса».

Аналогично празднику «Всемирный день животных»

291

Традиционный обрядовый праздник "Ворнга хатл" ("Вороний день")(НРК)

У коренных народов Ямало-Ненецкого автономного округа, в частности у народа ханты, с давних пор, на протяжении многих веков, отмечается весенний праздник - прилет и встреча первой вороны. В 2004 году Государственной Думой Ямало-Ненецкого автономного округа был принят Закон об объявлении 7 апреля - Ворнга хатл (Вороний день) весенним праздником коренных народов Севера.

Вороний день (Ворнга хатл), олицетворяет собой приход весны, пробуждение природы от долгой зимней спячки, а у людей переход от зимних видов хозяйственной деятельности к весенне­летним: подготовка орудий труда к весенним видам промысла; охота на водоплавающую дичь; выезд на первую рыбалку по открытой воде; подготовка и начало касланий оленеводов на весенне-летние пастбища оленей и т.д.

1-я неделя апреля - Спортивный праздник

-Выставка детского творчества

Формирование представлений детей о празднике , народных традициях и обрядовых праздниках коренных малочисленных народов Севера

- сюжетно-ролевые игры «В чуме», «Семья» и др.;- беседы по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме праздника;- рассматривание гербов городов с изображениями вороны (Воронеж, Галич, Вронки, Ивано-Франковск, Грайворона и др.);- рисование по теме праздника.- просмотр видеофильмов о культуре и традициях коренных народов

Севера;-отгадывание и составление загадок о птицах, о вороне;- слушание музыки коренных народов Севера;- мастерская (изготовление вороны из природного материала);- подвижные игры народов Севера;- проектная деятельность;- аппликация по мотивам ненецких орнаментов.

292

Обрядово-национальный праздник народа ханты Ворнга хатл традиционно празднуется в парке-музее «Живун», что находится в деревне Ханты-Мужи. 7 апреля здесь собираются не только представители кореннойнациональности, но и те, кому интересен и дорог этот праздник. Одним из важных атрибутовпраздника являетсязавязывание ленточек на ветках берез.

Г остей приглашают за стол, на котором по традиции стоялихолодные закуски(строганина из рыбы и оленины), вареное мясо и уха. Кто знаком с национальными традициями приносит с собой угощения,некоторые располагались прямо на снегу у ритуальных берез.

После ритуального обряда начинается веселье.Молодые устраивают состязания в различных видах единоборств, где показывают силу,ловкость, сноровку.Девушки демонстрируют наряды, сшитые своими

руками.Международн ый день детской книги

Начиная с 1967 года 2 апреля, в день рождения великого сказочника Ганса Христиана Андерсена, весь мир отмечает Международный день детской книги, подчеркивая тем самым непреходящую роль детской книги в формировании духовного и интеллектуального облика новых поколений Земли.

2-я неделя апреля

- выставка книг, изготовленных руками детей (с помощью воспитателей, родителей);- сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Книжный магазин»;- экскурсия в библиотеку;- встреча с детским писателем, художником-иллюстратором.

Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережногоотношения к книге:3-5 лет- сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин»;- чтение и рассматривание книг для детей;- знакомство с различными видами детских книг (книжка-игрушка, книжка-панорама, книжка-раскладка, книжка-раскраска и др.);- знакомство с пословицами и поговорками по теме праздника;- слушание и исполнение песен по литературным и сказочным сюжетам;5-7 лет- сюжетно-ролевые игры («Библиотека», по сюжетам любимых детских книг);- экскурсия в библиотеку, книжный магазин;- знакомство с букварями, азбуками;- беседы, решение проблемных ситуаций, игровые ситуации по теме праздника («Отгадай, кто я?», «Подбери правильно атрибуты любимых героев» и др.);- проектная деятельность (организация уголка книги, детской библиотеки в группе; организация выставки работ детей по теме праздника; создание и презентация книги);- создание коллекций (любимых героев детских книг);- труд в уголке книги («ремонт» книг);- слушание музыки по мотивам литературных сюжетов;- литературная викторина.

Всемирный день здоровья

Ежегодное проведение дня здоровья стало традицией с 1950 года. Он проводится для того, чтобы люди могли понять, как много значит здоровье в их жизни и решить, что им нужно сделать, чтобы здоровье людей во всем мире стало лучше. Каждый год Всемирный день здоровья посвящается глобальным проблемам, стоящим

3-я неделя апреля

- спортивный праздник (развлечение).

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье издоровом образе жизни:3-5 лет- игры-экспериментирование (с водой, мылом, зубными щеткой и пастой, бумажными салфетками и др.);- чтение и разучивание стихотворений по теме праздника (на литературном и фольклорном материале);- подвижные игры;- игровые ситуации, ситуативные разговоры, беседы по теме праздника (как чувствует себя человек, когда болеет; что лучше - болеть или быть здоровым; что делать, чтобы не заболеть и когда человек болеет; признаки больного и здорового человека и т.п.);- слушание и исполнение песен по теме праздника;- развивающие игры «Пирамида Здоровья», «Аскорбинка и ее друзья»

294

перед здравоохранением планеты и проходит под разными девизами: «В безопасности твоей крови - спасение жизни многих», «Активность - путь к долголетию», «Окажите помощь»...

и др.5-7 лет- эстафеты и соревнования, посвященные празднику;- экскурсии в спортивные учреждения (бассейн, стадион, спортивный комплекс и др.);- проектная деятельность (создание и презентация плаката, памятки, настольно-печатной игры, иллюстрированной энциклопедии здоровья и др.);- беседы по теме праздника (о преимуществах здоровых людей; поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье человека; причинах снижения здоровья; значении физической культуры и закаливающих процедур в укреплении здоровья и т.п.);- организация конкурса рисунков («Мама, папа, я - здоровая семья!»);- решение проблемных ситуаций, беседы по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме праздника («Мойдодыр», «Федорино горе» К.И.Чуковского и др.);- спортивные и физкультурные досуги;- викторины познавательного характера по теме праздника;- создание коллекций (полезных для здоровья трав, продуктов, напитков и т.п.).

Денькосмонавтики

12 апреля 1961 года гражданин России майор Ю.А. Гагарин на космическом корабле «Восток» впервые в мире совершил орбитальный облет Земли, открыв эпоху пилотируемых космических полетов. Полет, длившийся всего 108 минут, стал мощным прорывом в освоении космоса.С 1968 года отечественный День космонавтики получил и официальноеобщемировое признание после учреждения Всемирного дня авиации и

12 апреля - просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях и др.);- беседа о первом космонавте;- сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Космический корабль»;- конструирование ракеты

Формирование первичных представлений о выдающихся людях идостижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей:5-7 лет- сюжетно-ролевая игра «Космический корабль» (станция);- проектная деятельность (конструирование или создание макета ракеты, космодрома; выкладывание ракеты, космического корабля из мелких предметов);- слушание песен о космосе и космонавтах, слушание «космической» музыки;- музыкально-ритмические импровизации по теме праздника;- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по теме праздника);- создание коллекции космонавтов (первый космонавт, первый космонавт, вышедший в открытый космос, первая женщина-космонавт и др.);- беседы, рассказы воспитателя по теме праздника (о первом космонавте планеты; о создателях космических кораблей К.Д.Циолковском, С.П.Королеве; о гордости россиян за достижения в освоении Космоса; о названиях улиц и площадей в каждом

295

космонавтики. российском городе - Гагарина, Циолковского, Космонавтов, Терешковой, Звездная и др.);- творческое рассказывание детей (например, «Полет на Луну»);- рассматривание фотографий, иллюстраций и др.

Праздник весны и труда

Праздник весны и труда традиционно символизирует возрождение и приход весны. Большой эмоциональный заряд, который он несет в себе, связан не только с ощущением весеннего пробуждения природы, но и с восприятием 1 Мая как общего праздника всех трудящихся россиян.

4-я неделя апреля

- «трудовой десант» (уборка территории);- природоохранная (экологическая) акция;- музыкальное развлечение «Весна красна»;- беседа о профессиях.

Формирование первичных ценностных представлений о труде.Воспитание положительного отношения к выполнению трудовыхобязанностей. Создание «весеннего» настроения:5-7 лет1- сюжетно-ролевые игры по теме праздника (профессиональной трудовой направленности)- слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание музыки о весне;- разучивание и исполнение танцев о весне;- музыкально-ритмические импровизации по теме праздника;- чтение художественной литературы (фольклора) о весне и труде;- знакомство с пословицами и поговорками о труде;- организация посильной помощи взрослым в различных видах труда;- наблюдения за трудом взрослых, весенней природой;- решение ситуаций морального выбора, проблемных ситуаций;- создание коллекций (профессий);- мастерская (создание панно, коллажа, выставки детских работ по теме праздника).

Праздник встречи летнего Нового года (НРК)

По традиционному календарю лесных ненцев наступление летнего Нового года связано с периодом таяния снега и прилетом ворон, примерно 15 апреля. Все родственники соби­раются вместе, дарят друг другу подарки: оленьи лапы на рукавички, оленьи лбы на подошвы кисов, обрезки шкур на чулки-топаки и прочие нужные вещи. Приближается весенний

1- я неделя мая - спортивный праздник -выставка детского

творчества

На горе растут три дерева из одного корня - береза, лиственница и кедр. Эти деревья обозначают: береза - небесное дерево, лиственница - земное дерево, кедр - дерево подземного мира. Под каждое из деревьев кладут жертвенные узелки из замшевой ленты, обозначающие пол-оленя, которого принесут в жертву. Затем забивают трех оленей.

Формирование представлений детей о празднике , народных традициях коренных малочисленных народов Севера

- сюжетно-ролевые игры «В чуме», «Семья» и др.;- беседы по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме праздника;- рисование по теме праздника.- просмотр видеофильмов о культуре и традициях коренных народов

Севера;-отгадывание и составление загадок о птицах, о деревьях;- слушание музыки коренных народов Севера;- подвижные игры народов Севера;- проектная деятельность;- аппликация по мотивам ненецких орнаментов.

1 Для детей в возрасте от 3 до 5 лет подготовка и проведение праздника направлены на создание «весеннего» настроения и посвящены приходу Весны.296

Новый год. Жителистойбища собираются у подно-жия священной горы, разводят костер, перед собой на землю разбрасывают монеты. Монеты кладут и в кисы, чтобы очистить стопы своих ног перед тем, как

ступить на священную землю. И только потом поднимаются на гору.

Белого оленя в жертву Нуму - богу Неба, серого оленя духу Воды и черного оленя - духу подземного мира. Затем развязывают узлы и привязывают их ксоответствующему дереву.

После этого все садятся вокруг костра. Шаман начинает гадать на жилках и спрашивать небесного бога Нума, бога Огня, бога Воды и бога Земли о том, что ожидает их в это лето: будет ли рыба в водоемах, не постигнут ли болезни взрослых, детей, оленей. Будет ли урожай на ягоды, грибы, орехи.

После молитвы богам, шаман начинает камлание. Поет плавно и медленно, как течение спокойной реки:

«Кэма - Кэма - Кэма - Хо - Хов - Нгеэ.

Криворогий, рогатый по ледяным дорогам пройдем,

Укрепи и очисти своих восемь костяных копыт,

Чтобы нам перейти ледяную полосу Земли.

А впереди нее дальше будет кипящая волнами река.

Там нам представится Молодой парень с железной

лодкой.А еще дальше начнем

преодолеватьДревнего обросшего мхом,

смерти подобного духа,Который ворует сердца

людей (жизни людей).За помощью мы обратимся

к переводчице матери смерти, Большой - Великой из всех

богов!Когда-то я ночевал у

волшебницы над ухом,У которой было

четырнадцать косичек,Я услышал от нее две

легенды (тайны),Которые она рассказывала

(поведала, открыла).И я спросил у нее для

наших детей,Чтобы она продлила жизнь

им, хотя бы на двести лет».Международн ый день семьи

Международный день семьи учрежден Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 году. Установление этого дня призвано обратить внимание общественности разных стран на многочисленные проблемы семьи. Семья как основной элемент общества была и остается хранительницей человеческих ценностей, культуры и исторической преемственности поколений, фактором стабильности и развития. Благодаря семье крепнет и развивается государство, растет благосостояние народа.Во все времена по

2-я неделя мая - спортивные соревнования «Мама, папа, я - спортивная семья»;- выставка семейных фотографий;фотоконкурс «Как мы играем дома»;- посадка цветов на участке детского сада, группы (совместно с родителями).

Формирование первичных ценностных представлений о семье,семейных традициях, обязанностях:3-5 лет- сюжетно-ролевая игра «Семья»;- чтение художественной литературы по теме;- рассказы из личного опыта по теме праздника;- организация совместных с членами семьи досугов (чаепития, развлечения);- рассматривание и обсуждение семейных фотографий;- ситуативные разговоры и беседы по теме праздника;- разучивание стихотворений по теме праздника;- слушание и исполнение песен о семье, членах семьи (папе, маме, дедушке, бабушке, старших братьях и сестрах);5-7 лет- сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Поездка на дачу» (семьей);- проектная деятельность (создание генеалогических деревьев);- мастерская (изготовление предметов быта, личного пользования, подарков-сувениров для членов семьи, атрибутов для сюжетно­ролевых игр по теме праздника);- организация совместных с членами семьи (родителями, старшими братьями и сестрами, дедушками и бабушками) дел (уборка группы, создание рабатки или клумбы, грядки в огороде и др.), конкурсов и соревнований, выставок поделок;

298

отношению государства к семье, а также по положению семьи в обществе судили о развитии страны. С семьи начинается жизнь человека, здесь происходитформирование его как гражданина. Она - источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем строится любое цивилизованное общество, без чего не может существовать человек.

- решение проблемных ситуаций, ситуаций морального выбора;- организация и презентация фотовыставок (семейных поездок, путешествий, отдыха, работы в огороде, саду и др.);- рассказы из личного опыта (интересный случай из жизни семьи или ее членов; награды членов семьи и др.).

Праздниктрясогузки

Именно трясогузку называют в северных краях вестником Красной Весны и Большого Света (белых ночей) — лета.

Почему? Да потому, что трясогузки прилетают с зимовок сразу, как только малые реки у берегов освобождаются ото льда. Своим появлением они словно подчеркивают — зима уже не вернётся! Вот и танцуют под музыку звонких ручейков, стряхивая со своих крылышек тепло, принесённое с юга.

Трясогузка легко уживается с другими

3-я неделя мая - Конкурс чтецов- Соревнования по национальным видам спорта (северных народов)

Формирование представлений детей о празднике, народныхтрадициях и приметах коренных народов Севера. Воспитаниеуважения к людям разных национальностей.- сюжетно-ролевые игры «В чуме», «Семья» и др.;- беседы по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме праздника;- рассматривание национальной одежды;- рисование по теме праздника.- просмотр видеофильмов о культуре и традициях коренных народов

Севера;-отгадывание и составление загадок о птицах, о деревьях;- слушание музыки коренных народов Севера, аудиозапись птичьих голосов;- подвижные игры народов Севера;- проектная деятельность;- разучивание стихов о лете, о природе, птицах;- знакомство с приметами народов севера;- аппликация по мотивам орнаментов северных народов.

299

птицами и не боится человека. Скореенаоборот — всюду его сопровождает. Вверованиях ваховских хантов считается, что эта птичка-невеличка приносит людям счастье. Вот в ожидании лета и устраивали в честь трясогузки праздник.

У обских угров есть сказка, посвящённая Вурщик хатл. Её записала известная в Югре сказительница А.М. Конькова.

Главная её героиня — Мать Матерей или бабушка Околь обходила все людские жилища, приглашая на праздник и детей, и взрослых. В качестве угощенияготовили кашу саламат с кедровыми орешками, поджаренными на рыбьем жиру, запекали в золе рыбу. А ещё пекли в жиру из теста фигурки трясогузок на берёзовых палочках.

Праздник обязательно начинался с молитвы в честь верхнего бога Торума. У духов неба просили долгого жаркого

лета, тёплых дождей, обильного цветения ягодников. Желали, чтобы реки и озера были полны рыбой, а леса — ягодами и зверями.

В честь трясогузки устраивали игры, девочки неприменно исполняли пляску Трясогузки, а мальчики состязались в стрельбе из лука.

Праздник Трясогузки считается весенним праздником, но значительно отличается от Дня Вороны. Если «Вурна хатл» (Вороний день) — это праздник встречи Весны среди снегов, то Вурщик хатл — это канун долгожданного Лета. Поэтому не случайно этот праздник в музее «Торум Маа» провели 1 июня — в Международный день защиты детей. Дети читали стихи о лете, о природе, птицах, разгадывали загадки, участвовали в соревнованиях по национальным видам спорта.

Международн ый день защиты детей

1 июня - один из самых старых международных праздников.Первый Международный

1 июня - беседа о правах детей в нашей стране;- ярмарка;- развлечение, досуг.

Формирование представлений о детях как особой категории членов общества, которых защищают взрослые люди:5-7- сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Юридическая

301

день защиты детей был проведен в 1950 году. ООН поддержала эту инициативу и объявила защиту прав, жизни и здоровья детей одним из приоритетных направлений своейдеятельности.

консультация» (защита прав детей);развивающие игры «Чрезвычайные ситуации в доме»,

«Чрезвычайные ситуации на прогулке» и др.;- беседы и рассказы (об истории праздника, о детях других стран и народов, безопасности каждого ребенка, правах и обязанностях детей, детских учреждениях и др.);- рассматривание фотографий, глобуса, карты;- знакомство с предупреждающими и запрещающими знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Дети», «Движение на велосипеде запрещено», «Движение пешеходов запрещено», беседа о безопасности пешеходов и водителей;- проектная деятельность (изготовление бумажного жу равлика как символа праздника, создание и презентация плакатов о безопасности, мирной жизни на земле; создание и презентация макета «Планета Земля», настольно-печатной игры «Правильно-неправильно», энциклопедии опасных для жизни и здоровья ситуаций и др.);- создание коллекции (дети разных стран и народов);- организация конкурса рисунков на асфальте по теме праздника;

чтение художественной, научно-познавательной и научно­художественной литературы по теме праздника;- слушание и исполнение музыки (песен) о детях и детстве, исполнение танцев, имеющих «детскую» тематику;- игры и викторины по правилам безопасного поведения (в быту, природе, общении с незнакомыми людьми, на дороге);- игровые ситуации (применение правил безопасного поведения)._____

302

3.6. Развивающая предметно-пространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ «Лукоморье» создана с учетом ФГОС ДО и обеспечивает условия для эффективного развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Материалы и оборудование в МАДОУ создают оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивают реализацию основной образовательной программы МАДОУ в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Оборудование всех помещений МАДОУ «Лукоморье» отвечают следующим требованиям: безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развива - ющее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.

Пространство всех групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»), оснащенные большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет воспитанникам МАДОУ «Лукоморье» выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:• игровой центр;• центр познавательного развития»;• центр художественно-эстетического развития»;• центр речевого развития;• центр физического развития»;• центр социально-коммуникативного развития»;• центр для настольно-печатных игр.Развивающая предметно-пространственная среда детского сада выступает как

динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагоги

каждый раз обновляют игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

В группах МАДОУ развивающая предметно-пространственная среда построена так, что способствует взаимопроникновению, взаимодействию образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивает целостность образовательного процесса и влияет на полноценное развитие детей:

303

Компоненты развивающей предметно­

пространственной среды

Оборудование Задачи образовательных областей

Раздевалка 1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркие картинки), скамейки, «алгоритм» процесса одева­ния.2. Стенды для родителей, постоянно обновляющаяся выставка работ детей Информация о правах ребенка, о лечебно­профилактических процеду­рах, проводимых в группе, рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр, мини­библиотека методической литературы для родителей, информационный стенд (режим группы, сетка занятий, расписание работы специалистов, рекомендацииспециалистов, объявления идр.).

«Социально-коммуникативное развитие»1. сам ообслуж ивание, самостоятельность, трудовое воспитание;2. социализация, развитие общ ения, нравственное воспитание

«Познавательное развитие»3.. Приобщение к социокультурным ценностям.

Центр сенсорного развития

1. Крупная мозаика, вкладыши, сборные игрушки, пирамидки, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры и др.2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания и др.3. Дидактический сенсорный стол. и др.

«Социально-коммуникативноеразвитие»1. Развитие игровой деятельности детей;2. Социализация, развитие общения. «Познавательное развитие»3. Сенсорное развитие.4. Формирование элементарных математических представлений.5. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Речевое развитие»6. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;7. Развитие всех компонентов устной речи детей.

304

Центр развития м атем атических способностей

1. Фланелеграф, наборное полотно, магнитная доска.2. Комплект геометрических фигур, предметов различной формы, счетный материал.3. Мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки)для счета.4. Элементарные модели.5. Блоки Дьенеша.6. Палочки Кюизенера идр.

«Социально-коммуникативное развитие»1. Развитие игровой деятельности детей;2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.«Познавательное развитие»3. Сенсорное развитие.4. Формирование элементарных математических представлений.5. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.«Речевое развитие»6. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.7. Развитие всех компонентов устной речи детей.

Центр художественно­эстетического воспитания

1. Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, гуашь, пластилин.2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся плен ка.3. Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер.4. Мольберт, доска, магнитная доска.5. мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр, маленькие ширмы для настольного театра, ковролиновое наборное полотно и картинки по изучаемым темам к нему.6. Различные виды театра (плоскостной, би-ба-бо, теневой, пальчиковый, перчаточный, стержневой, кукольный и др.), костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц;7. Строительный конструктор с крупными блоками.8. Строительный конструктор с блоками средней величины.9. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные самоклеящейся бумагой, деревянные турочки и плашки, контейнеры

«Социально-коммуникативноеразвитие»1. Развитие игровой деятельности детей.2.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; «Познавательное развитие»3.Развитие познавательно­исследовательской деятельности;4. Приобщение к социокультурным ценностям;«Художественно-эстетическоеразвитие»5.Приобщение к искусству;6. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде;7. Приобщение к конструированию;8. Развитие интереса к конструктивной деятельности;9. Развитие детского музыкально­художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности;9. Удовлетворение потребности в самовыражении.«Речевое развитие»10. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.11. Развитие всех компонентов устной речи детей.

305

разных размеров с крышками.10.Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

Центрпознавательногоразвития

1. Дидактический материал и оборудование, иллюстрации, познавательные энциклопедии и литература по краеведению, формированию элементарных экологических представлений, по формированию первичных представлений о малой родине, социокультурных ценностях, о традициях и праздниках;2.Наборы инструментов, различных материалов для проведения опытнической деятельности;3.Оборудование для игр- экспериментов с водой;4. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды и др..4. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой и др.5. Комнатные растения, леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель.

«Социально-коммуникативноеразвитие»1. Формирование основ безопасности;2. Ребёнок в семье, сообществе, патриотическое воспитание;3. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. ситуациям.«Познавательное развитие»

4. Развитие познавательно­исследовательской деятельности;5. Ознакомление с миром природы;6.Приобщение к социокультурным ценностям;«Речевое развитие»7. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.8. Развитие всех компонентов устной речи детей.9.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Центр музыкального развития

1. Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, барабан, погремушки, игрушки-пищалки.2. Магнитофон и записи музыки.3. Пластиковые прозрачные емкости с горохом, желудями, камушками и др.

«Физическое развитие»1. Накопление и обогащение двигательного опыта детей.2. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности.«Социально-коммуникативноеразвитие»3.Развитие игровой деятельности детей.4. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); «Речевое развитие»5. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. «Художественно-эстетическое развитие»6. Развитие музыкально­художественной деятельности;7.Приобщение к музыкальному искусству.

306

Спортивный центр 1. Мячи большие, малые, средние.2. Обручи.3. Толстая веревка или шнур.4. Флажки.5. Гимнастические палки.6. Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания.7. и др

«Физическое развитие»1. Совершенствование умений и навыков в основных видах движений;2. ф ор мирование потребности вежед невной двигательной деятельности;3. развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях. «Социально-коммуникативное развитие»4. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;5. Формирование основ безопасности; «Речевое развитие»

6. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.7.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связнойречи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности.8. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Игровой центр 1. Кукольная мебель.2. Игрушечная посуда.3. Куклы, коляска для кукол. 4. Игры «Магазин» и «Доктор».5. Различные атрибуты для ряженья (шляпы, очки, шали, длинные юбки и т. п.)6. и др.

«Социально-коммуникативноеразвитие»1. Развитие игровой деятельности детей;2 . Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;3. Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. «Познавательное развитие»

6. Приобщение к социокультурным ценностям;«Речевое развитие»

8. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.9. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности.10. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Центр развития речи и книжный уголок

1. Зеркало.2. Два-три стульчика или скамеечка.3. Стеллаж или этажерка для пособий.4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях,

« Соц иально-коммуникативное развитие»1. Развитие игровой деятельности детей.2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); «Познавательное развитие»

3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

307

уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.6. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.7. Стеллаж для книг. Детские книги по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки- игрушки, предметные и сюжетные картинки но одной-двум темам на месяц и др.

детей.«Речевое развитие»4. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;5. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связнойречи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;6. Практическое овладение воспитанниками нормами речи;7. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Туалетная комната Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания

«Физическое развитие»1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.«Социально-коммуникативноеразвитие»2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.3. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.4. развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. «Познавательное развитие»5. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.«Речевое развитие»6. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.7. Развитие всех компонентов устной речи детей.8. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая предметно-пространственная среда способствует реализации образовательных областей в образовательном процессе.

Образовательная область «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

Спортивный зал Утренняя гимнастика, занятия по физической культуре, спортивные праздники, досуги и развлечения, индивидуальная работа с детьми:

• сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Кабинет инструктора ФИЗО

Повышение компетентности педагогов и родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

308

Образовательная область «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

Музыкальные занятия, праздники, индивидуальная работа с детьми, релаксация:

• развитие музыкальных способностей эмоционально-волевой сферы;

• развитие творческих способностей детей различных видов театрализованной деятельности.

досуги, занятия,

детей, их

посредством

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», _______________________ «Речевое развитие»_______________________

Центр познавательного развития «Почемучка»

Совместная деятельность:• развитие элементарных естественнонаучных представлений, развитие представлений о человеке в истории и культуре, развитие экологической культуры в соответствии с возрастными особенностями.

Компьютерно-игровой центр «Белая ладья»

Совместная деятельность:• развитие познавательных способностей, развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация образовательной программыОсновная образовательная программа дошкольного образования разработана на основе

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года), Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и является нормативно-управленческим документом, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для детей дошкольного возраста.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направленна на:

■ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

■ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

■ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

■ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

■ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

309

■ формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

■ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

■ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

■ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа реализовывается не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Программа направлена на разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 лет до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и обеспечивает формирование предпосылок учебной деятельности.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка раскрывает:- цели и задачи реализации Программы;- принципы и подходы к формированию Программы;- возрастные особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста;В МАДОУ функционируют 11 групп с 12-ти часовым пребыванием, из них:

■ 7 групп общеразвивающей направленности:■ 1 группа комбинированной направленности для детей с умственной отсталостью;■ группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи;■ 1 разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с умственной

отсталостью;■ 1 разновозрастная группа оздоровительной направленности для детей с аллергопатологией.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально­нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:• целевые ориентиры образования в раннем возрасте;• целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знаетназначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;• владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,

310

понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувстви желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;• проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;• имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).

Обязательная часть программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.Часть программы, формируемая участникам и образовательных отношений

Выбор вариативной части программы обусловлен результатами анализа образовательного запроса родителей.

В целях поддержки интереса детей, удовлетворения запросов родителей, коллективом ДОУ были дополнены и усилены образовательные области:

311

ОО НОД Возрастная группаКол-во

занятий в неделю

Программа/учебно-методический

комплексСоциально­коммуникативноеразвитие

Патриотическоевоспитание

старшая группа 1 Программа духовно­патриотического воспитания детей 5-7 лет под ред. В.Н.Вишневской.

Познавательноеразвитие

Шахматы подготовительнаягруппы

1 «Шахматы, первый год» под ред. И.Г. Сухина

Я+Мир старшая,подготовительнаягруппы

1 «Я+Мир=?» автор В.А.Нагорная

Художественно -эстетическоеразвитие

Театрализованнаядеятельность

подготовительнаягруппа

1 «Театр-Творчество-Дети»Н.Ф.Сорокина

Физическоеразвитие

Я+Здоровье Группа второго раннего возраста, первая младшая группа

1 Программа оздоровления дошкольников «Зелёный огонёк здоровья», автор М.Ю. Картушина

Раздел Коррекционная работа и инклюзивное образование содержит описание работы логопедического пункта.

Создание инклюзивного образовательного пространства, путем предоставления вариативных форм обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья представлено группой комбинированной направленности для детей с умственной отсталостью.

С целью построения эффективного взаимодействия с семьей в МАДОУ созданы условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом МАДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

• Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МАДОУ;

• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и МАДОУ в интересах развития ребенка;

• Потребностно-стимулирующее взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и МАДОУ положены следующие принципы:• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;• это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения

детей;• помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны

родителей;• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи,

максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

312

• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.Взаимоотношения с родителями строятся на основе открытости, демократичности,

личной заинтересованности.Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения

Программы; методические материалы, средства обучения и воспитания, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

313