Справочник педагога-психолога. Детский сад | 10 Октябрь 2017

Регламент работы

-Как правильно составить психолого-педагогическую характеристику

дошкольника для ПМПК

-Как составить план работы на неделю: помощь молодому специалисту

Коррекционная и развивающая работа

-Используйте рабочую тетрадь, чтобы сформировать у детей эмоционально-

волевую готовность к школе

-Игра «Лепешка», которая поможет развить у дошкольников социальный

интеллект

-Развиваем пространственно-временные представления у детей с ОВЗ:

тематический план занятий

Психологическая диагностика

-Рукотворные книжки – новый диагностический и развивающий инструментарий

Психопрофилактика

-Как подготовить педагогов к работе с детьми с ОВЗ

Психологическая коммуникация

-Проведите детско-родительское занятие ко Всемирному дню прав ребенка

-Научите родителей правильно играть с ребенком

РЕГЛАМЕНТ РАБОТЫ

Как правильно составить психолого-

педагогическую характеристику

дошкольника для ПМПК Ольга Дониченко канд. психол. наук, руководитель Центральной психолого- медико-педагогической комиссии г. Москвы, нач. отдела

Московского центра качества образования

Предлагаем готовый образец психолого-педагогической характеристики

дошкольника, которого необходимо направить на обследование в психолого-

медико-педагогическую комиссию. Следуйте рекомендациям, чтобы

не допустить ошибок в разделах характеристики и не упустить важную

информацию о ребенке.

Администрация и воспитатели детского сада разрабатывают и реализуют для детей

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) адаптированную основную

образовательную программу на основе заключения психолого-медико-педагогической

комиссии (ПМПК). Чтобы провести обследование ребенка и получить заключение

ПМПК, родители (законные представители) предъявляют характеристику воспитанника,

которую выдает дошкольная образовательная организация (ДОО).

Психолого-педагогическую характеристику воспитанника составляют члены психолого-

педагогического консилиума ДОО: педагог-психолог; учитель-логопед; учитель-

дефектолог с учетом мнения воспитателя.

Разделы характеристики: общие сведения, информация об условиях и результатах

образования ребенка в ДОО, общий вывод, дата составления характеристики.

Рассмотрим подробнее, какие параметры в них указывать.

Главное в статье СкрытьЗаполните общие сведения

характеристики

Характеристику заполняйте на бланке ДОО. В ней укажите Ф. И. О. ребенка, дату

рождения, группу, которую он посещает.

В разделе «Общие сведения» укажите: дату поступления в детский сад, состав

семьи, факты о периоде обучения ребенка в ДОО. К фактам относятся: переходил

из одного детского сада в другой (причины), получает помощь, часто болеет, имеет

хронические заболевания.

Укажите программу (основная/адаптированная основная образовательная программа

для обучающихся) и форму обучения — очная (группа: комбинированная,

компенсирующая, общеразвивающая, присмотра и ухода), очно-заочная (на дому).

Не забудьте написать, какую коррекционно-развивающую, психолого-педагогическую

помощь оказывают воспитаннику, какие специалисты: педагог-психолог, учитель-

логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог).

Опишите условия и результаты образования ребенка в детском саду

Основной раздел психолого-педагогической характеристики «Информация об условиях

и результатах образования ребенка в ДОО» включает 5 пунктов.

1. Динамика (показатели) эмоционально-личностного развития, моторного,

познавательного развития. В первую очередь опишите особенности эмоционально-

личностной сферы: специфику отношений со взрослыми, сверстниками; понимание

своих затруднений, особенностей; критичность отношения к успехам/неуспехам;

поведение в свободной или организованной деятельности; показатели личностного

развития.

В показателях личностного развития распишите способен ли ребенок принять помощь,

какие у него интересы, достижения, насколько самостоятелен, развиты

самообслуживание и бытовые навыки.

2. Динамика (показатели) изменения физического, моторного развития: состояние

крупной и мелкой моторики, ведущая рука.

3. Динамика (показатели) познавательного и речевого развития: особенности,

специфика познавательных процессов, которые влияют на результативность обучения.

4. Динамика (показатели) изменения состояния деятельности: игровой, учебной,

продуктивной.

5. Динамика освоения программного материала. В пункте укажите соответствие объема

знаний, умений и навыков ребенка требованиям программы, оцените динамику

обученности.

Для воспитанника, который обучается по основной образовательной программе,

опишите его достижения в соответствии с годом обучения; какой характер затруднений

имеет в развитии (сенсорное, познавательное, речевое). Для воспитанника, который

обучается по АООП, укажите коррекционно-развивающие курсы, динамику в коррекции

нарушений.

Главное в статье СкрытьСделайте общий вывод

Когда описали динамику (показатели) развития воспитанника, напишите общий вывод.

Укажите, какие условия организации воспитательно-образовательной работы

с ребенком следует уточнить, изменить, подтвердить.

Далее проставьте дату составления характеристики.

Подпишите характеристику с остальными членами психолого-педагогического

консилиума ДОО, которые проводят динамическое наблюдение за воспитанником.

Руководитель ДОО (уполномоченное лицо) заверяет психолого-педагогическую

характеристику подписью, печатью ДОО.

Оригинал характеристики родители (законные представители) воспитанника

предоставляют в ПМПК перед процедурой обследования ребенка. Пример психолого-

педагогической характеристики воспитанника средней группы с диагнозом «задержка

психического развития» приведен в приложении.

Скачать характеристику

Распечатать характеристику

Приложение

Главное в статье СкрытьПример психолого-

педагогической характеристики воспитанника с диагнозом ЗПР

Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,

выбрав один из пяти смайликов внизу страницы (сервис доступен на сайте www.e.psihologsad.ru)

РЕГЛАМЕНТ РАБОТЫ

Как составить план работы на неделю:

помощь молодому специалисту Кристина Долгобородова

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 5», пгт. Умба, Мурманская область

Каждому молодому специалисту, который пришел работать в детский сад

в начале учебного года, нужен план работы. Поможем его написать быстро

и правильно. Предлагаем план на один день, который составлен на основе

графика работы и циклограммы на неделю.

Составить план индивидуальной работы с воспитанником сложнее, чем спланировать

групповые занятия, консультации педагогов и встречи с родителями. Когда решаете

конкретные трудности развития одного ребенка, времени на других может не остаться.

Чтобы такого не случилось, напишите план работы на неделю.

Индивидуальную работу с ребенком планируйте по результатам диагностики, которые

заносите в сводную диагностическую таблицу (таблица 1). Чем подробнее она

оформлена, тем легче составить календарный план на неделю.

В таблице 2 предлагаем пример плана работы на понедельник, который включает:

индивидуальную работу с каждым ребенком, консультацию родителей, групповые

занятия, работу с документацией. По аналогии пропишите свой план работы на всю

рабочую неделю.

Учитывайте образовательную нагрузку ребенка, когда составляете план. Согласуйте

свою деятельность с воспитателями, учителем-логопедом, учителем-дефектологом,

чтобы ребенок не посещал всех специалистов в один день.

Таблица 1

Сводная диагностическая таблица

Фами

лия,

имя

ребе

нка

Вним

ание

Пам

ять

Воспр

иятие

Операции мышления Вообра

жение ана

лиз

син

тез

классиф

икация

обобщ

ение

Ткаче

в

Дима

Низки

й

урове

нь

Низк

ий

уров

ень

Средни

й

уровен

ь

+ - - - Средний

уровень

Фами

лия,

имя

ребе

нка

Вним

ание

Пам

ять

Воспр

иятие

Операции мышления Вообра

жение ана

лиз

син

тез

классиф

икация

обобщ

ение

Анохи

на

Маша

Низки

й

урове

нь

Сред

ний

уров

ень

Средни

й

уровен

ь

- - - + Средний

уровень

Таблица 2

План работы на неделю (извлечение)

День

недели

Время Мероприятие

Фамилия,

имя

ребенка

Цель Задания

и упражнения

Понедельник

02.10.2017

8:00—8:30 Консультирование мамы Истомина Саши

по результатам диагностики

8:30—9:00 Подготовка к занятиям

9:00—9:15 Ткачев

Дима

Развивать память,

внимание;

формировать

умение

классифицировать

предметы

по определенному

признаку

Упражнения:

«8 предметов»,

«Что

изменилось?».

Игра «Найди

домик»

9:25—9:40 Анохина

Маша

Развивать

мышление,

внимание,

графические

навыки

Упражнения:

«Раскрась

фигуры нужным

цветом»,

«Четвертый

лишний».

Коробка форм

9:50—10:10 Фомин

Рома,

Липова

Света

Развивать

внимание,

мышление

Корректурные

пробы.

Упражнение

«Четвертый

лишний»

14:00—15:30 Подготовка к занятиям.

Разработка памяток для родителей по теме «Правила

общения с детьми».

Заполнение рабочих журналов

15:30—15:55 Групповое занятие в старшей группе «В лаборатории

профессора Чудакова».

Тема: «Знакомство с лабораторией»

День

недели

Время Мероприятие

Фамилия,

имя

ребенка

Цель Задания

и упражнения

16:00—16:20 Групповое занятие в средней группе «В мире эмоций».

Тема: «Наше настроение»

Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,

выбрав один из пяти смайликов внизу страницы (сервис доступен на сайте www.e.psihologsad.ru)

КОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Используйте рабочую тетрадь,

чтобы сформировать у детей эмоционально-

волевую готовность к школе Ольга Хухлаева

д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор факультета социальной психологии ФГБОУ ВО МГППУ

Развивать эмоционально-волевую готовность к школе — одна из основных

задач в работе с детьми подготовительной группы. Чтобы сохранить

энергозатраты и зафиксировать результаты своей работы, создайте рабочую

тетрадь. Как ее оформить, какие задания в нее включить, расскажем в статье.

Ребенок при интеллектуальной готовности к школе бывает не готов к ней

эмоционально. Родители ориентируются только на развитие интеллекта и настаивают

на поступлении ребенка в школу, иногда сразу во второй класс. В итоге у школьника

с эмоционально-волевой неготовностью появляются тревожность, социальные страхи,

нежелание преодолевать школьные трудности.

Показатели эмоционально-волевой готовности к школе

У ребенка развита эмоционально-волевая готовность, если он умеет осознавать свои

чувства и проявлять их адекватно ситуации (не подавлять и не копить); преодолевать

трудную ситуацию; понимать обучающий характер ошибок и не бояться их.

Осознает свои чувства и адекватно их проявляет. Ребенка с детства приучают

к тому, что обижаться, злиться, бояться стыдно и недопустимо. Он вынужден постоянно

подавлять негативные чувства. По мнению американского психолога Леонарда

Берковица, подавление эмоций ставит ребенка в ситуацию сильной эмоциональной

депривации.

Эмоциональная депривация заставляет искать «удобную мишень» для того, чтобы

проявить свои чувства. Внешне это выглядит как необоснованные агрессивные выпады

или страхи в малозначимых на самом деле для ребенка ситуациях. Только умение

ориентироваться в своей эмоциональной сфере позволит ребенку бесконфликтно

общаться со сверстниками и взрослыми.

Умеет преодолевать трудную ситуацию. У ребенка формируется отношение

к переходу в школу как к празднику. Этому способствуют, в том числе и праздник

окончания детского сада, и праздник «1 сентября». И ребенок совсем не ждет

трудностей, с которыми встретится в школе и которые ему потребуется преодолевать.

Дошкольнику важно понимать, что трудности будут и с ними нужно уметь справляться.

Учится на ошибках и не боится их делать. Страх ошибок снижает качество

обучения. В особенности это проявляется на контрольных работах и ответах у доски.

У ребенка формируется мотивация избегать неудачи вместо мотивации достигать цель.

Он предпочитает ничего не делать, только чтобы не совершать ошибок.

Важно научить ребенка не бояться ошибок и понимать, что на ошибках учатся.

Например, ошибся, потому что торопился, — в следующий раз буду писать медленнее.

Чтобы сформировать у дошкольника эмоционально-волевую готовность к школе,

используйте рабочую тетрадь.

Что собой представляет рабочая тетрадь

Возьмите альбом формата А4, чтобы было удобно работать с тетрадью.

На первой странице тетради нарисуйте гору «Радости знаний». После каждого занятия

приклеивайте на нее «кирпичики», которые подготовьте заранее. На следующих

страницах оформите задания.

Форма тетради решает вопросы дисциплины: дети выполняют привычные действия,

которые ассоциируются у них с соблюдением правил; их руки заняты, т. к. по заданию

они подчеркивают, рисуют, раскрашивают; при работе ребенок погружается в себя,

отвлекаясь от соседей, с которыми в другое время можно было бы, например,

поговорить.

Вы можете показывать тетрадь педагогам и родителям, чтобы продемонстрировать

результаты своего труда.

Занятия в тетради разбейте на две части.

В первую часть включите задания, которые формируют у ребенка умения

преодолевать трудности, учиться на ошибках и понимать их обучающее значение,

слушать других, а не только стремиться ответить самому.

Во второй части дети знакомятся с эмоциями: радость, страх, гнев, обида; учатся

их осознавать и конструктивно проявлять, понимать, что нет плохих или хороших

эмоций. Любая эмоция в определенных условиях может быть полезна как себе, так

и окружающим.

Какие задания включить в рабочую тетрадь

Задания в тетради можно разделить на 8 видов: задание-вопрос, задание-выбор,

интеллектуальные задачи, задание-действие, задание-рисование, задание-запись,

сочинение-придумывание, задание на взаимодействие.

Задание-вопрос. Побуждает детей к размышлениям о себе, своем месте среди других.

Дети зачитывают задание вслух и обсуждают. Вопросы в начале каждого занятия

вводят детей в обсуждаемую тему.

Пример: «Повезло, в стране психологических умений школьника тебя сразу

пригласили в цирк. Школьник учится управлять собой так же, как дрессировщик

львами. Что это значит ―управлять собой‖? Зачем это необходимо школьнику?»1.

Задание-выбор. Дети выбирают нужные картинки (слова, фразы) и обозначают выбор

галочкой (соединив линиями или стрелочками). После того, как дошкольники выполнят

задание, они обосновывают свой выбор. Задание-вопрос развивает рефлексию

и самостоятельность, повышает самооценку ребенка.

Пример задания-выбора: «Поставь галочки на тех картинках, где изображены

ученики, умеющие управлять собой». При этом дети рассматривают 4 рисунка,

на которых изображен мальчик в следующих ситуациях: играет на уроке с машинкой;

пишет в тетради; смотрит на учителя и поднимает руку; сидит за партой и кричит: «Я!

Я!». Выполнив задание, они объясняют свой выбор. Бывает, что дети не всегда

соглашаются друг с другом и начинают спорить.

Интеллектуальные задачи. Составьте по принципу заданий, которые развивают

внимание и мышление. После того, как дети выполнят задание, сравните их ответы

и выберите верные.

Пример: «Найди 5 отличий в картинках». Дети внимательно рассматривают две

картинки, на которых изображен корабль в море, и ищут в них отличия.

Задание-действие. Развивает произвольность или волевое развитие ребенка.

По заданию дети выполняют определенные действия.

Например: «Простучи пальцем правой руки столько раз, сколько собачек изображено

на картинке». Дети читают задание и минуту думают, как они будут его выполнять.

Затем по вашей команде одновременно выполняют необходимое действие. Важно,

чтобы дети сумели произвести действие все вместе и не очень громко.

Задание-рисование. Дети что-нибудь раскрашивают или рисуют. После выполнения

задания покажите несколько работ дошкольников.

Пример: «Каких героев книг ты считаешь ласковыми? Раскрась их или нарисуй

своих.» К заданию нарисованы два сказочных героя: Буратино и Чебурашка. Если

ребенок считает их ласковыми, то раскрашивает. Под заданием оставлено место, где

ребенок может нарисовать своих ласковых сказочных героев.

Задание-запись. Дает возможность почувствовать ценность собственного мнения,

повышает самооценку и развивает мышление. Дети записывают собственные мысли

и по желанию зачитывают их.

Пример: «А ты умеешь побеждать свой гнев? Как ты это делаешь? Выбери тот способ,

который ты применяешь, подчеркни его или допиши свой: стараюсь пошутить

и рассмеяться, сдерживаюсь, начинаю заниматься любимым делом». Если дети

не умеют писать, то они проговаривают ответы устно. Сделайте акцент на том, что

каждый может иметь свое мнение по тому или иному вопросу.

Сочинение-придумывание. Обучение в школе рассчитано на «левополушарных»

детей, и «правополушарные» часто начинают считать себя менее успешными. Рисуя

и сочиняя, «левополушарные» дети могут демонстрировать остальным и доказывать

себе, что они тоже умеют что-то делать очень хорошо. Дети придумывают ситуации,

свои способы действия и рассказывают их другим детям.

Например: «Нарисуй смешной рисунок. Сочини по нему рассказ и расскажи его

ребятам». Вы можете не давать детям время на размышление. Начинает тот, кто

первым придумает рассказ, остальные подключаются по ходу работы.

Задание на взаимодействие. Дети старшего дошкольного возраста не всегда

удовлетворены взаимоотношениями со сверстниками. Они часто жалуются на других

детей своим родителям, а те обращаются к психологу с просьбой наладить отношения

между ребятами. В этот период необходимы задания на взаимодействие.

Пример: «Вы с соседом забыли спальные мешки. А тем временем на складе

закончились индивидуальные спальники. Вы можете взять один большой на двоих.

Выберите для него расцветку, узор и раскрасьте его вместе в твоей тетради и в тетради

соседа так, чтобы мешки получились одинаковыми».

Перед тем, как выполнять задание, подробно и доходчиво объясните детям, что значит

«делать задание вместе» и «договариваться». Дети быстрее понимают, что

договориться — это принять совместное решение, такое, с которым все были бы

согласны. Труднее объяснить им, что значит «вместе».

Пример. Нарисуйте с помощью синего и красного фломастеров два рисунка:

на одном — разными цветами разные объекты, на другом — один объект красным

и синим фломастером. После этого обсудите с детьми, на каком рисунке фломастеры

работали порознь, а на каком вместе.

1 В статье приводятся задания из рабочей тетради школьника «Тропинка к своему Я».

О. Хухлаева.

1-й класс. 5-е изд. М.: Генезис, 2016.>>Вернуться в текст

Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,

выбрав один из пяти смайликов внизу страницы

(сервис доступен на сайте www.e.psihologsad.ru)

КОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Игра «Лепешка», которая поможет развить у

дошкольников социальный интеллект Светлана Сенатская методист Городского психолого- педагогического центра ДОгМ, педагог-психолог, руководитель проекта «ИГРЫ

ВСЕРЬЕЗ», Москва

Предлагаем психологическую игру «Лепешка». С ее помощью вы научите

детей договариваться, отстаивать свои интересы. Также игра поможет ребенку

и его родителям прожить негативные эмоции в игровой форме. Расскажем,

каковы правила игры, как ее организовать и провести.

Настольную игру «Лепешка» разработал немецкий психотерапевт Гюнтер Хорн. Это

психологическая игра, которая помогает развить социальный интеллект — умение

предвидеть возможные реакции другого человека в различных ситуациях общения

и адекватно реагировать на них социально приемлемым способом.

Правила игры

Для игры приготовьте: игровое поле, кубик, пластилин разного цвета. Количество

цветов соответствует количеству игроков. Игровое поле состоит из двух зон: «хлев»

и «небо людей». Перед началом игры каждый участник лепит из пластилина фигурку

животного — это игровая фишка. Игроки являются владельцами всех полей того же

цвета, что и их фигурки.

Старт игры на поле «хлев». Начинает игру самый младший из участников. Он кидает

кубик и переставляет свою фигурку-фишку через соответствующее количество полей.

Как правило, попадает на поле другого цвета.

Игрок, на чье поле попало чужое животное, должен обвинить его за какой-то

проступок, например: «ты вел себя слишком шумно», «разрушил в моем доме…», «съел

мои ромашки». После этого владелец животного должен соответствующим образом

извиниться за него или предложить исправить содеянное. Если владельца поля устроят

извинения или возмещение ущерба — он может отказаться от наказания. Тогда кубик

бросает следующий игрок. Если владелец поля не удовлетворен, он может наказать

попавшую к нему фигуру — щелкнуть по ней, изменить как угодно ее форму или одним

ударом смять «в лепешку».

Если участнику выпадает количество ходов, которое позволяет достичь собственного

поля, он может восстановить фигуру, изменить ее («развить»).

Цель игры — стать человеком и попасть на «небо людей». Но сам игрок не может

просто превратить себя в человека. Он должен выбрать кого-то из игроков и убедить

его аргументированно перелепить фигурку своего животного. Это можно сделать,

только если фигурка целая и неповрежденная и находится на поле своего цвета. Если

фигурка животного попадает на свое поле поврежденной, владелец должен сам

исправить ее — долепить до целого животного и повторить свою просьбу, когда ход

в следующий раз перейдет к нему.

Игрок, чьей фигурке-животному два раза отказали в желании стать человеком, может

во время своего хода вернуться назад, на ближайшее поле своего цвета, и там

самостоятельно превратиться в человека. Кубик при этом кидать не надо.

«Игровое поле»

Владелец фигурки человека должен вести себя в игре «по-человечески», «гуманно» —

не бить, не давить, не разрушать другие фигуры, которые попали на одно из его полей

и не принесли достаточных извинений за причиненный ущерб. Но он может,

не разрушая другую фигуру, так согнуть ее, чтобы ее поза выражала извинение,

признание своей вины. Например, склонить голову животного, согнуть спину, поставить

на колени. Если владелец фигурки человека все-таки раздавил фигурку животного или

человека в лепешку, он возвращается в «хлев» и начинает игру сначала, снова

в форме животного.

Как сделать игровое поле

Материалы: для поля (на выбор) — доска с пластиковым покрытием, белое оргстекло любой толщины, лист ватмана

размером 54 × 54 сантиметра; квадратные и прямоугольные кусочки самоклеящейся пленки разных цветов.

Цвета выбирайте те, что будут использовать игроки для своих фишек. Количество выбранных цветов зависит от количества

участников. Если участников больше, вы можете расширить поле — просто добавить другие цвета.

Выложите кусочками пленки дорожку от старта (поле «хлев») до финиша (поле «небо людей») зигзагом, змейкой, по кругу.

В чем польза игры для детей

Игра «Лепешка» предназначена для игры в группе сверстников от 5 лет.

Если используете эту игру в коррекционной работе с детьми, вы решаете несколько

задач.

Дети смогут отреагировать подавленные чувства и эмоции. Когда ребенок

выражает злость, гнев, разочарование, ненависть, родители и педагоги предпочитают

наказывать и запрещать, вместо того чтобы принять негативные эмоции ребенка.

В результате «запретные» эмоции и чувства никуда не исчезают — он загоняет

их внутрь, и позже они проявляются соматическими расстройствами

и психологическими комплексами. В пространстве «Лепешки» позволено выражать

любые чувства, а игровой процесс поможет ребенку научиться выражать эти чувства

приемлемым способом.

Гиперактивные, медлительные, агрессивные, застенчивые и тревожные дети

изменят поведение. Гиперактивные дети научатся ждать и следить за игрой.

Медлительных игра растормошит. Агрессивным детям игра поможет направить агрессию

в положительное русло, например, в творчество. Застенчивым — проявить себя.

Тревожных научит защищать свои границы, принимать решения и отстаивать свое

мнение.

Дети научаться принимать правила и нормы игры. Ребенок чувствует себя

свободным и защищенным в пределах правил игры, не оказывает сопротивления

к их установлению. При этом он самостоятельно принимает решения по поводу игровых

взаимоотношений и несет за это ответственность.

Чтобы достичь положительного результата, проводите игру 3–5 раз.

Идеальное количество участников — 7 человек.

В группу можно включить два-три ребенка с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ).

Как играть в «Лепешку» с детьми с ОВЗ

Прежде чем включить детей с ОВЗ в группу, проведите игру индивидуально. Некоторым

из них противопоказана игра по классическим правилам. Используйте в этом случае

ее модификацию — игру «Сюда нельзя» Н. Емельяновой. В данном варианте

из фигурок не делают лепешек. Обязательно предварительно поиграйте в «бродилку»

с кубиком — некоторые дети не знают, что такое бросить кубик, и бросают его

в прямом смысле.

Выясните с детьми до игры, чем человек отличается от животного, что значит быть человеком

Объясните значения полей игрового поля «хлев» и «небо людей».

Пример из практики. Играет группа старших дошкольников. Среди них мальчик

Миша, у которого непростые взаимоотношения со сверстниками: он часто проявляет

по отношению к ним вербальную и невербальную агрессию.

Миша обратился к участникам игры с просьбой сделать из него человека еще в начале

игры. Ему отказали и в первый, и во второй раз. По правилам игры в третий раз он мог

сам сделать из себя человека. Но Миша очень хотел, чтобы это сделал кто-то

из игроков. Несмотря на то что в процессе все фигурки были лепешками от рук Миши,

в конце игры один из участников согласился выполнить его просьбу. При обсуждении

игры Миша сказал, что самым ярким событием не только в игре, но и в жизни

он считает то, что из него все-таки сделали человека.

Обсудите с детьми до игры, что значит играть по правилам

Строго следите за их соблюдением во время игры.

Перед тем как участник уйдет на второй круг, еще раз объясните ему все возможные

последствия. При необходимости правила меняйте.

Пример из практики. Когда динозавр ушел на следующий круг, а все герои стали

людьми, Ваня понял, что не сможет больше делать лепешки из фигурок игроков, т. к.

все они уже оказались на «небе людей».

Участники игры активно проявляли свое чувство превосходства над Ваней.

В результате мальчик одним движением сделал огромную лепешку из всех фигурок

людей.

«На старте»

Будьте терпеливы

В начале игры дети могут долго выбирать животное, которое будут лепить, несколько

раз менять его образ до начала игры и в процессе. При необходимости увеличивайте

или ограничивайте количество времени для лепки, например, сказав: «У вас есть

необходимое количество времени, чтобы закончить фигурку».

Пример из практики. В игру играют дети подготовительной группы, среди которых

мальчик Саша с особенностями эмоционально-волевой сферы. Я объясняю правила

игры, пока дети лепят фигурки. Саша, который быстрее всех сделал фигурку улитки,

говорит задумчиво: «Улитку каждый обидеть сможет…» — и переделывает ее в ежика,

потом в тигра, а затем в «инопланетное животное», похожее на стул с огромными

глазами.

За время игры Саше удалось сохранить свою фигурку без повреждений. Но в отличие

от всех других игроков он не захотел становиться человеком — ушел на следующий

круг «инопланетным животным» и сохранил за собой право делать лепешки.

«Вот тебе!»

Как играть в «Лепешку» с семьей

Рассказывает психолог: «В первый раз в “Лепешку” я играла со своей семьей.

Пятилетний сын играл с упоением, ревниво защищал свой дом и отличился тем, что

превратил папину фигурку во множество пластилиновых зернышек. Так он выразил

свое напряжение из-за долгого отсутствия отца и адаптации к новым условиям с его

появлением. Дочь-подросток в конце игры заявила: “Никогда в жизни не сяду играть

в эту игру!”. Подростковый максимализм не выдержал позиций “взрослого” в свободном

пространстве игры».

«На финише»

Игра с семьей — самая сложная и ответственная из всех вариантов ее проведения.

В процессе участники, как в зеркале, видят свои семейные роли, способы манипуляций

друг другом, ошибки в воспитании ребенка и в супружеских отношениях. Смелость

принять такую реальность есть не у всех родителей.

Когда проводите игру с семьей, придерживайтесь рекомендаций:

Задачи игры «Лепешка» с семьей: Задачи игры «Лепешка» с семьей:

– дать игрокам возможность примерить новые роли, разыграть новые модели

отношений, чтобы потом перенести их в жизнь;

– скорректировать негативные проявления в поведении ребенка;

– дать рекомендации по конструктивному детско-родительскому взаимодействию в свободных и безопасных условиях

1. Проинформируйте семью о цели и задачах игры. Объясните правила,

предупредите о возможных неудобных ситуациях, которые могут возникнуть. Все

члены семьи должны дать согласие на проведение игры.

2. Введите взрослых в игровую ситуацию. Предложите им вспомнить приятные

моменты из детства, например, попросите рассказать о своей любимой игрушке. Можно

предложить участникам договориться о едином возрасте. Это позволит взрослым выйти

из директивной позиции родителя, добавит легкости и спонтанности в игру и упростит

решение коррекционных задач.

3. Предложите игрокам придумать имена своим фигуркам. Следите, чтобы

в процессе игры они обращались друг к другу по игровым именам. Таким образом, даже

в случае если младший раздавит «в лепешку» старшего, не будет нарушена семейная

иерархия, и участники все равно смогут отреагировать на напряжение.

4. Поддерживайте ребенка, помогайте ему выразить себя естественным

способом. Предлагайте различные модели поведения, формы общения, конкретные

высказывания, подбадривайте и выражайте сожаление в соответствии с ситуацией

на поле. Принимайте проявления любых чувств и помогайте справляться с самыми

сильными из них, например, с агрессией.

Есть семьи, которым особенно трудно осознать результаты игрового процесса,

применить их к своей жизни. Тогда используйте игру несколько раз. На разных этапах

у нее могут быть разные функции: диагностическая, коррекционная,

терапевтическая — в этом случае если есть специально подготовленный ведущий.

«Папа, мама, я — семья»

Пример из практики. На консультации у педагога-психолога — семья с мальчиком 7,5

лет. Мама обеспокоена взаимоотношениями отца и сына: «Ругаются и кричат. Из-за

сына муж решил жить отдельно». В ходе встреч совместно выяснили: родители

эмоционально не поддерживают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования,

оценивают его нежелательное поведение непоследовательно, используют в качестве

наказания ремень (чаще — отец).

На очередной встрече психолог предложил поиграть в «Лепешку». Ребенок сделал

фигурку котенка, папа — черепаху, мама — петуха. Формы и характеры фигурок

раскрывают желания участников, их намерения и даже отношения к партнерам

по игре: котенок старается быть нежным и милым, предполагает, что его приласкают

или поиграют с ним. Но грозный петух победоносно идет к финишу, по пути отчитывая

котенка и черепаху.

Черепаха всегда «в домике», но как только котенок попадает на ее территорию —

сразу предъявляет требования и угрожает наказанием, если они не будут выполнены.

Черепаха не давит фигуру котенка, а ставит в унизительную позу — что гораздо

обиднее. В какой-то момент игры котенок превращается в змею и делает из черепахи

лепешку.

— Что в игре было самым ярким для тебя? — спросила я у мальчика.

— Сделать из папы лепешку!

Родители отметили: в игре все было так, как происходит в их реальной жизни, им есть

над чем задуматься. В конце игры папа сделал трогательную композицию из фигурок

людей. Со слов мамы, после игры отец и сын стали договариваться, отношения заметно

улучшились.

Когда ребенок играет вместе с родителями и психологом, он соотносит свои нормы

поведения с родительскими и общепринятыми нормами. Если родители завышают

нормы, они отличаются от общепринятых, ребенок может увидеть относительность этих

норм и отказаться от них. Развитие социальной компетенции помогает семьям достичь

единства взглядов и ценностей, не концентрироваться на удовлетворении личных

потребностей, обратить внимание на потребности других членов семьи.

Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,

выбрав один из пяти смайликов внизу страницы (сервис доступен на сайте www.e.psihologsad.ru)

КОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Развиваем пространственно-временные

представления у детей с ОВЗ: тематический

план занятий Елена Абазян

педагог-психолог дошкольного отделения «Цветик» ГБОУ «Школа № 2109», Москва

Марина Чечель

методист ГБОУ «Школа № 2109», Москва

Специалисты ЦПМПК рекомендовали развивать у ребенка пространственно-

временные представления. Чтобы выполнить данные рекомендации, психолог

обязан иметь программу. Какие задания и упражнения включить

в тематический план программы? Предлагаем упражнения, которые

распределены по четырем блокам.

Пространственно-временные представления у детей с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ) формируются дольше, чем у здоровых детей. Если ориентация

в пространстве и во времени нарушена, то у ребенка слабо развиваются связная речь,

письмо и математические представления.

Развить пространственные и временные представления у дошкольников с ОВЗ поможет

программа, которая рассчитана на 2 года: первый период — работа с детьми 3–5 лет

(скачать тематический план занятий для детей 3–5 лет) , второй период — работа

с детьми 5–7 лет (скачать тематический план занятий для детей 5–7 лет). Форма

проведения занятий: индивидуальная, продолжительность занятия — 30 минут,

периодичность встреч — 1 раз в неделю.

Задачи программы на втором году обучения:

сформировать: умение воспроизводить временные ряды (части суток, времена

года, названия месяцев, дней недели); умение понимать слова «вчера»,

«сегодня», «завтра»; умение понимать и использовать понятия «сначала»,

«потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время»;

активизировать познавательную деятельность;

развивать: умение различать длительность отдельных временных интервалов

(1 минута, 10 минут, 1 час) с использованием песочных часов и звукового

таймера; умение определять время по часам (механическим, электронным,

кварцевым) с точностью до 1 часа.

В структуру каждого занятия входят упражнения, которые направлены на развитие:

пространственных представлений (задания под номером 2); временных представлений

(задания под номером 3); общей моторики или нейродинамических показателей

(задания под номером 4); математических представлений (задания под номером 5).

Вернуться в текст

Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,

выбрав один из пяти смайликов внизу страницы (сервис доступен на сайте www.e.psihologsad.ru)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Рукотворные книжки – новый

диагностический и развивающий

инструментарий Анна Кремлякова

педагог-психолог МБДОУ детский сад № 30 «Аленушка», г. Белебей, Республика Башкортостан

Предлагаем новый метод диагностики — рукотворные книжки. Они помогут

опредлить, как ребенок относится к родителям, к самому себе, как он видит

свое будущее. Узнайте, какие виды книжек можно сделать вместе с ребенком

и как использовать их в коррекционной и развивающей работе.

Предложите ребенку на индивидуальном занятии создать книжку своими руками. Для

него такое занятие станет увлекательной игрой, а для вас методом диагностики

и коррекции его самооценки, детско-родительских отношений, эмоциональных

и поведенческий нарушений. Создавать книжку можно и на групповых занятиях

с целью сплотить детский коллектив.

Когда ребенок создает рукотворные книжки, он развивает мелкую моторику,

эстетическое восприятие, воображение, кругозор; учится анализировать, обобщать,

самостоятельно делать выводы, умозаключения.

В работе над книжкой дошкольник совершенствует технику аппликации, закрепляет

умение аккуратно раскрашивать, а также обогащает свой словарный запас.

Предлагаем семь вариантов книжек для работы с ребенком на индивидуальном

занятии. Выберите удобный для себя вариант, исходя из того, какие показатели хотите

выявить у дошкольника.

Книжка «Человечки»

Книжка «Человечки» — модификация методики «Нарисуй себя» А.М. Прихожан и З.

Василяускайте.

Цель: выявить уровень самооценки и уровень развития мелкой моторики у ребенка

среднего и старшего дошкольного возраста.

Форма проведения: индивидуальная или групповая.

Материалы: лист белой нелинованной бумаги, который сложен пополам; четыре

цветных карандаша — черный, коричневый, красный и синий.

Инструкция. Первую страницу оставьте чистой — в ходе работы записывайте на ней

сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах в вертикальном

положении сверху большими буквами напишите названия рисунков: «Плохой мальчик/

девочка» (в зависимости от пола ребенка), «Хороший мальчик/ девочка», «Я сам(а)».

Педагог-психолог: Здравствуй, Матвей! Тебе нравятся книжки? И мне нравятся.

Сегодня мы с тобой будем рисовать картинки в необычной книжке. Открой первую

страничку. Нарисуй здесь, пожалуйста, плохого мальчика. Для этого возьми

коричневый или черный карандаш.

Чем хуже мальчик, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой — займет очень

мало места. Но все равно должно быть ясно, что это рисунок человека. (Ребенок рисует

плохого мальчика.)

На второй страничке нарисуй хорошего мальчика. Для этого возьми красный или

желтый карандаш. Чем лучше мальчик, тем больше должен быть рисунок. Очень

хороший — займет весь листок. (Ребенок рисует хорошего мальчика.)

На третьей страничке нарисуй себя. Себя ты можешь нарисовать всеми четырьмя

карандашами.

Теперь мы с тобой подпишем твою книжку. Книжку рисовал Иванов Матвей, 6 лет.

Схема обработки результатов:

1. Проанализируйте рисунок «Я сам»: нарисованы все основные детали, полнота

изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки,

раскрашенность, статичность рисунка или в движении, включил себя в какой-либо

сюжет, игру.

Исходное количество баллов — 10. Если отсутствует основная деталь, вычтите 1 балл.

За каждую дополнительную деталь — «разукрашенность», представленность в сюжете,

движение — прибавьте 1 балл. Чем больше баллов, тем позитивнее ребенок относится

к рисунку, т. е. к себе (норма 11–15 баллов). Напротив, если необходимые детали

отсутствуют, значит, ребенок к себе относится отрицательно или конфликтно.

2. Сопоставьте рисунок «Я сам» с рисунками «хорошего» и «плохого» мальчика по параметрам.

Параметр Балл

Размер

Совпадает с «хорошим» +1

Гораздо больше «хорошего» +2

Совпадает с «плохим»- -1

Гораздо меньше «плохого» -2

Параметр Балл

Меньше «хорошего», но больше «плохого» -0,5

Цвета

Больше синего и красного +1

Больше черного и коричневого -1

Равное количество цветов 0

Совпадение деталей (например, одежда, головной убор, игрушки, цветы)

Больше совпадений с «хорошим» +1

Полностью совпадает с «хорошим» +2

Больше совпадений с «плохим» - 1

Полностью совпадает с «плохим» - 2

Приблизительно поровну 0

Общее впечатление

Больше похож на «хорошего» +1

Больше похож на «плохого» + 1

Обработка результатов

Подсчитайте общее количество баллов.

От 3 до 5 баллов — относится к себе адекватно и позитивно.

Больше 5 баллов — завышенная самооценка.

От 0 до 3 баллов — заниженная самооценка.

Меньше 0 (отрицательный результат) — относится к себе негативно, возможно,

полное неприятие себя.

3. Оцените, как расположен «автопортрет» на листе.

Критерий Балл

Занимает весь лист и расположен в анфас +3

Очень большой и занимает почти весь лист +2

В центре листа или чуть выше +1

Внизу страницы -1

Внизу страницы и очень маленький -2

В нижних углах, в профиль, как будто стремится убежать -3

Если ребенок изобразил себя внизу маленькой фигуркой — это свидетельствует о его

депрессивном состоянии, чувстве неполноценности.

Обработка данных

Проанализируйте данные, которые вы получили, и определите уровень развития

гендерной идентичности мальчика или девочки.

Высокий уровень: ребенок четко знает свой пол, называет его признаки

(атрибутивные и поведенческие); имеет представление о социальных полоролевых

функциях в настоящем и будущем (будет мамой, папой); называет признаки феминных

и маскулинных качеств личности мальчика и девочки; осознает необратимость своего

пола; выражает позитивное отношение к себе как к мальчику или девочке (гордится

своей принадлежностью к этому полу и выполнением социально требуемых

полоролевых функций); проявляет желание быть хорошим мальчиком (девочкой);

обнаруживает положительное отношение к представителям противоположного пола;

постоянно демонстрирует мужские (женские) способы поведения в различных

ситуациях.

Средний уровень: ребенок знает свой пол, но с трудом называет его признаки

(атрибутивные и поведенческие); имеет нечеткое представление о социальных

полоролевых функциях в настоящем и будущем; называет лишь 2–3 качества мальчика

или девочки; осознает необратимость своей принадлежности к определенному полу,

но легко соглашается на воображаемое изменение пола; предпочитает свою половую

роль, но проявляет индифферентное отношение как к своей принадлежности к полу,

так и к соответствию качествам мальчика или девочки; обнаруживает признаки

негативного отношения к сверстникам противоположного пола: нестабилен

в проявлении маскулинных или феминных способов поведения.

Низкий уровень: ребенок знает свой пол и некоторые его атрибутивные

и поведенческие признаки; обнаруживает неустойчивое представление о своих

социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие знаний о них в будущем;

не знает качеств мальчиков или девочек и соответствующих им способов поведения;

допускает возможность изменения пола; нередко дает себе как мальчику или девочке

негативные оценки; проявляет негативное или недоверчивое отношение

к представителям противоположного пола; крайне неустойчив в проявлении

адекватных полу способов поведения в различных ситуациях.

Книжка «Я — был. Я — есть. Я — буду»

Книжка «Я — был. Я — есть. Я — буду» — модификация методики М.М. Кончаловской.

Цель: исследовать, как видит себя ребенок в прошлом, настоящем и будущем,

с какими прошлыми событиями своей жизни и ожиданиями в будущем связан его образ

«Я».

Информация имеет ценность в ходе диагностики детско-родительских отношений,

в дошкольной профориентационной работе.

Материалы: лист белой нелинованной бумаги, сложенный пополам, цветные

карандаши, зеркало.

Инструкция. Первую страницу оставьте чистой — в ходе работы записывайте на ней

сведения о ребенке. На второй страничке вверху напишите «Я — был» («Каким я был

раньше»), на третьей — «Я — есть» («Какой я сейчас») и на четвертой — «Я — буду»

(«Каким я буду»).

Педагог-психолог: Здравствуй! Мне нравятся книжки. А тебе? Сегодня мы с тобой

будем рисовать картинки в необычной книжке. Открой первую страничку. Вспомни,

каким ты был раньше, и нарисуй себя. (Ребенок рисует.)

А теперь осмотри себя, можешь взглянуть в зеркало. Нарисуй себя, какой ты сейчас.

(Ребенок рисует.)

Представь, каким ты будешь, каким ты станешь, и нарисуй.

Вопросы к каждому рисунку:

Что здесь нарисовано?

Что происходит на рисунке?

Сколько тебе здесь лет?

Какой ты здесь?

Обработка данных. Ответы относят к категории объективной или субъективной.

Объективная категория содержит социальную идентичность, как ребенок относит себя

к группе, где границы и условия общения знают все.

Субъективная категория включает самоописания, которые связаны с чертами

характера, состояниями или другими моментами. Чтобы что-то в них выяснить, нужны

указания самого испытуемого, как он соотносит себя с другими людьми. Вывод

об идентичности ребенка можно сделать на основе количества самоопределений

и их содержания.

Книжка «Это я»

Книжка «Это я» — модификация одноименной методики.

Цель: познакомить с названиями частей лица, головы, сформировать образ «Я».

Вариант первый

Материалы: книжка-ракладушка из плотной бумаги или картона (на каждую страницу

наклейте овал лица из розовой или бежевой бумаги); детали лица (глаза, уши, губы

и др.) из разных материалов, бумаги, картона, поролона, обрезков ткани (вельвета,

бархата, шелка, драпа), макаронных изделий, ракушек; зеркало.

Педагог-психолог: Тебе нравятся книжки? И мне нравятся. Сегодня мы с тобой будем

делать необычную книжку. Посмотри, что я тебе принесла. (Покажите ребенку

заготовку книжки с приклеенными на страницах овалами лица.) Как ты думаешь, на что

это похоже? Правильно, это похоже на лицо. Чего не хватает на лице? (Если ребенок

затрудняется с ответом, предложите ему посмотреть в зеркало.) Да, не хватает глаз.

Это мои глаза. Покажи мне, где у тебя глаза. Давай мы приклеим глаза. (Ребенок

приклеивает на страницу только глаза. Внизу крупными печатными буквами напишите

«ГЛАЗА».) Давай вместе повторим: «глаза». (Четкая подпись под рисунком помогает

ребенку освоить чтение.)

Чего еще не хватает на лице? Да, не хватает носа. Это мой нос. Покажи мне, где твой

нос. Давай мы приклеим нос. (Ребенок приклеивает на страницу только нос. Внизу

крупными печатными буквами напишите «НОС».) Давай вместе повторим: «нос».

Примечание: Остальные детали лица обсудите и приклейте с ребенком по такой же

схеме. На последней странице книжки изобразите голову со всеми деталями, которые

ребенок приклеивал ранее.

Вариант второй

Материалы: книжка из ткани (фланели), на каждую страницу приклейте овал лица

из розовой или бежевой ткани, детали лица (наклейте на липучку).

Ребенок сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно «составляет» лицо:

прикрепляет детали на контур головы. Если у него не все получается, на одной

из страниц заготовьте образец: наклейте на контур необходимые детали, а на соседней

странице попросите ребенка создать такое же изображение.

Усложните задание, прикрепите к контуру, например, сразу три глаза или только одно

ухо или два носа и спросите ребенка, все ли на картинке правильно.

Вариант третий

Материалы: книжка из ткани (фланели), на каждую страницу приклейте овал лица

из розовой или бежевой ткани со всеми деталями, кроме рта и бровей; детали рта

и бровей, которые отражают разные эмоциональные состояния, приклейте на липучки;

листочки с надписями эмоциональных состояний лежат на столе, перевернутые вверх

рубашкой.

Педагог-психолог: Сегодня мы с тобой поиграем с необычной книжкой. На каждой

страничке этой книжки нарисовано лицо. Но у лица нет рта и бровей. Мы будем

приклеивать брови и рот в зависимости от настроения. А настроение «спрятано» в этих

листочках. Возьми листочек, который тебе нравится. На листочке написано

«ВЕСЕЛЫЙ». Как ты думаешь, какой у веселого человека рот? Да, он улыбается. Давай

приклеим подходящие веселому человеку рот и брови.

Примечание: Ребенок прикрепляет ротики и брови к другим нарисованным лицам,

проговаривая, какой получается человек: веселый, грустный, сердитый и др.

Книжка «Моя семья»

Авторы методики «Моя семья» В. Васильева, В. Юнихина, Е. Роднева, Н. Захарова, Р.

Погорелова.

Цель: облегчить период адаптации к условиям детского сада.

Материалы: книжка-раскладушка (в виде домика) маленького размера, чтобы

помещалась в кармашке рубашки (платья, брючек); фотографии членов семьи (мамы,

папы, бабушки, дедушки, брата или сестры), фотографии домашних животных —

любимцев ребенка; клей. Для оформления книжки используйте мягкие, приятные

на ощупь материалы: фетр, мягкий пластик, бархатная бумага, шерсть.

Педагог-психолог: Сегодня мы с тобой будем делать необычную книжку. Посмотри,

на что похожа наша с тобой книжка? Правильно, на домик. Мы поселим в этот домик

твою семью. (Покажите фотографии близких ребенку людей.) Пусть у каждого будет

своя комнатка — страничка. Кого мы поселим в домик первым? Маму? Хорошо, поселим

маму. (Ребенок приклеивает фотографию мамы в домик. Если нет под рукой

фотографий, нарисуйте каждого члена семьи.) Кто еще будет жить в твоем домике?

Папа? Хорошо, поселим папу. (Ребенок приклеивает фотографию папы в домик.

На последней странице вклейте фотографию всей семьи дошкольника.)

Наша замечательная книжка готова. Ты можешь взять ее с собой и положить

в кармашек. Если тебе станет грустно, ты заскучаешь по маме или папе, ты можешь

достать книжку и полистать ее, называя по имени маму, папу и других членов семьи.

Примечание. Когда ребенок рассматривает книжку, он отвлекается от невеселых

мыслей. А воспитатель воспринимает это как просьбу о помощи, сигнал к тому, что

ребенку требуется уделить внимание.

Книжка «Мой дом»

Цели: развить память, связанную речь, мышление и воображение; провести

диагностику детско-родительских отношений.

Материалы: книжка в виде домика из плотной бумаги или картона, фигурка ребенка

из картона. Каждая страница книжки — комната (прихожая, кухня, ванная, спальня,

детская комната). Дверцы шкафов открываются; полочки сделаны так, что за них

можно просовывать соответствующие предметы обихода: в коридоре — одежда;

в ванной — зубные щетки, расческа, полотенце; в кухне — посуда; в детской —

игрушки и книжки. Фигурки членов семьи и домашних животных из бумаги или

пластмассы.

Примечание. Для детей младшего дошкольного возраста изготовьте и расрасьте

книжку заранее. С детьми старшего дошкольного возраста оформите книжку совместно.

Педагог-психолог: Тебе нравятся книжки? И мне нравятся. Сегодня мы с тобой будем

делать необычную книжку. Посмотри, на что похожа наша с тобой книжка? Правильно,

на домик. В этом домике будет жить семья. Как ты думаешь, кто будет здесь жить?

Выбери фигурки. Расскажи, кто живет в твоем домике? Кто чем занимается? Давай

поиграем с фигурками.

Примечание. Анализ и интерпретацию игры ребенка проводите аналогично анализу

психологического рисуночного теста «Моя семья». Обсуждая с ребенком игру,

пользуйтесь не прямыми вопросами, а проективными. Например, вместо: «Кого

ты не выбрал из твоей настоящей семьи?», узнайте: «Если вместо кошечки

ты выбрал бы человека, то кто это мог бы быть?». Задайте ребенку вопросы, которые

помогут определить то, как ребенок относится к членам своей семьи.

Вопросы, которые выявляют позитивное отношение:

1. У тебя есть 2 билета в кино, один из них твой. Кому из членов семьи ты предложишь

второй?

2. Ты делаешь поделку, но у тебя что-то не получается. Кого позовешь на помощь?

3. Если ты будешь жить на необитаемом острове, то кого бы ты захотел взять с собой?

Вопросы, которые выявляют негативное отношение:

1. У тебя есть … билетов в цирк (на один меньше количества людей в семье). Кто

не пойдет с вами и останется дома?

2. Вся семья собралась идти в гости, но один из вас заболел… Кто останется дома?

3. Если вы всей семьей сядете играть в настольную игру, но для одного из вас

не хватит карточек, как ты думаешь, кто это будет?

Книжка-сказка (истории)

Цель: корректировать и предупредить эмоциональные и поведенческие нарушения.

Материалы: книжка-раскладушка из плотной бумаги или тонкого картона,

изобразительные материалы (фломастеры, карандаши, восковые мелки, пастель).

Педагог-психолог: Сегодня мы с тобой будем делать необычную книжку. Тебе

нравятся книжки? Мне нравятся. Сейчас я буду тебе рассказывать сказку, и мы вместе

с тобой будем делать рисунки к нашей истории. Хорошо? Ну, тогда начнем.

Примечание. Расскажите ребенку сказку (историю), в которой находит свое

отражение его проблема (например, различные страхи, развод родителей, рождение

еще одного ребенка в семье, травматические переживания). В ходе чтения сказки

(истории)вместе с ребенком нарисуйте иллюстрации к тексту.

Сказка «Слоненок, который боялся темноты»

Автор сказки «Слоненок, который боялся темноты» О.В. Хухлаева.

Цель: скорректировать страх темноты и одиночества, повышенную тревожность,

общую боязливость у детей от 4 лет.

«На далекой планете, в самом центре сияющей пустоты, которую взрослые называют

Галактикой, жил-был Слоненок.» Давай мы с тобой нарисуем Слоненка.

«Слоненок очень боялся темноты. Когда он оставался один в своей комнате, он зажигал

свечку и садился на кровать, зорко всматриваясь в ночь. В эти минуты он думал над

тем, как все-таки несправедливо устроен мир: почему-то надо беспрекословно

слушаться взрослых, даже если они не правы: нельзя лазить руками в тарелку, когда

ешь, надо каждое утро умываться и чистить зубы, с лучшим другом на прогулке нельзя

бегать по лужам. А по ночам… Тут Слоненок тяжело вздохнул: надо сказать, что

он очень боялся темноты. Ничего и никого в жизни Слоненок не боялся так, как этой

черной пустоты, которая расползалась вокруг него по ночам.» Сейчас мы нарисуем

с тобой темную комнату и кровать Слоненка.

«Вот и сегодня ночью он сидел, обхватив себя, боясь пошевелиться. Он не отрывал

взгляда от Огонька, мирно подрагивающего в ночной тиши, зная, что как только

он оторвет от него взгляд, со всех сторон тут же к нему потянут руки всякие ночные

страшилища.» Нарисуем Огонек в темноте.

«Огонек вдруг покачнулся и спрыгнул на стол рядом со Слоненком.

— Привет, Слоненок! Я давно за тобой наблюдаю, и ты мне очень нравишься… Давай

станем друзьями?

— Друзьями? С тобой? А как же мы сможем дружить? Ведь я такой большой, а ты —

маленький.

— Ну и что? Главное, чтобы вместе нам было бы интересно!

— Ну, хорошо, попробуем. А что мы будем делать?

— Как что — играть! В догонялки! Води!

И Огонек со Слоненком стали играть.» А давай нарисуем, как Огонек и Слоненок

играют.

«Заигравшись, они выбежали на улицу и оказались на лугу, среди ночных цветов, под

звездным небом. И тут Слоненок испугался: он еще никогда не был один среди такого

большого тумана темноты.» Нарисуем с тобой Слоненка и Огонек на улице под

звездным небом.

«- Ну что же ты, Слоненок? — спросил его Огонек, тряхнув рыжей шевелюрой.

— Я боюсь, — прошептал Слоненок. — Здесь так много всего страшного: посмотри,

какие чудища глядят на нас! — и он зажмурился.

— Где чудища? — спросил Огонек и тихонько приблизился к Слоненку, но,

приближаясь, он наступил на головку колокольчика и тот мелодично зазвонил,

разрывая черную пелену тьмы. Он перепрыгнул на другой цветок, и тот тоже издал

звон. И вскоре все цветы вокруг Слоненка пели веселые песенки.» Давай нарисуем

с тобой поляну цветов.

«Услышав удивительную мелодию, Слоненок приоткрыл глаза и не поверил: тьма

рассеялась, а цветы дружно кивали головками и беседовали друг с другом. Весело

прошла эта ночь. Слоненок играл и разговаривал со своим новым другом — Огоньком.

А под утро он вернулся домой, лег в кровать и подумал, что теперь будет

с нетерпением ожидать прихода следующего вечера, когда вновь появится его новый

друг и они опять поиграют.» Нарисуем, как Слоненок спокойно спит в своей кроватке.

Сказка «Принцесса двух королевств»

Автор сказки «Принцесса двух королевств» Т.Н. Блинова.

Цель: снять тревожность у детей в ситуации развода родителей. Для детей от 4 лет.

«В королевстве Цветов жили король, королева и маленькая принцесса.» Давай

нарисуем семью принцессы.

«Королевство у них было большое и богатое: красивый дворец, плодородные земли,

ягодные леса и полноводные реки. А еще у короля было много подданных, о которых

он по-отцовски заботился, и они отвечали ему любовью, послушанием

и благодарностью.» Нарисуем красивый дворец принцессы.

«По соседству с королевством Цветов находилось королевство Бусинок. В королевстве

Бусинок уже давно не было короля. С тех пор как он погиб на войне, королева

загрустила и забросила королевское хозяйство. Никто больше не заботился о состоянии

королевских дел и о его жителях. Бусинки становились все беднее и несчастнее.»

Сейчас нарисуем королевство Бусинок.

«Как-то Бусинки собрались на Совет и решили обратиться к королю Цветов

за помощью. Они написали ему послание, в котором просили стать их королем и спасти

королевство от нищеты и разорения.

Король Цветов прочитал письмо, посоветовался с королевой и решил переехать

к Бусинкам. Он знал, что в его королевстве все будет хорошо, потому что у королевы

есть помощница — маленькая принцесса и преданные слуги.» Давай нарисуем короля

в королевстве Бусинок, и как там все наладилось.

«С той поры прошло много времени. Королевство Бусинок стало таким же большим

и богатым, как королевство Цветов. Маленькая принцесса выросла и стала умницей-

красавицей. Она была добра к людям и превосходно управляла вместе с мамой

королевством Цветов и вместе с папой королевством Бусинок. Подданные королевств

очень ею гордились и с любовью называли Принцессой двух королевств.» А теперь

нарисуем с тобой счастливую принцессу.

История о смелой Наташе

Цель: корректировать страх или нежелание играть с детьми на детской площадке.

Педагог-психолог: Давай нарисуем на первой странице твой портрет и подпишем

«Это Наташа». На второй странице нарисуем детскую площадку. Вспомни, что есть

на детской площадке. (Ребенок отвечает.) Да, правильно, там есть качели, песочница,

лестница и др. Детей на площадке нет. Давай назовем еще раз то, что мы нарисовали

с тобой. Это — качели. Наташа любит качаться на качелях, ей весело, когда она

качается. Это песочница. Наташа любит играть с песком, строить домик и дорожки,

лепить куличики. Это — лестница. Наташа любит лазать по лестнице. Ступеньки такие

яркие. Наташа забирается наверх, оттуда все вокруг хорошо видно, и ветерок смешно

щекотит шею. Это домик. Наташа любит играть в домике в дочки-матери

и в королевство принцессы. (Помогайте ребенку участвовать в разговоре, вспоминать,

как и во что он играл в песочнице, в детском домике и т. д.)

А теперь нарисуем девочку Катю, которая тоже любит играть на площадке. Вот Катя.

(На следующей странице нарисуйте девочку.) Посмотри, какие у нее красивые глаза,

она улыбается. Она любит играть с ребятами, а в руках у Кати мяч. (Изобразите

на нескольких следующих страницах других детей, с которыми Наташа может

встретиться на площадке.)

А теперь давай нарисуем всех ребят вместе. (На следующей странице рисуются

несколько детей.) Они играют на площадке и зовут Наташу.

Давай нарисуем Наташу рядом с детьми, в руках у нее будет мяч. (Рисуете такую

картинку.) Вот играют Наташа, Миша, Катя. Они играют в мяч. Они играют вместе.

Им весело. Они улыбаются.

Примечание. Если Наташа не хочет играть вместе с другими детьми, взрослые читают

ей эту книжку многократно, не обязательно всю сразу. Вместо картинок можно

использовать фотографии.

Книжка «Руки в книге»

Автор методики «Руки в книге» С. Ершова.

Цель: сплотить детский коллектив.

Форма проведения: групповая.

Материалы: альбом, простой карандаш, цветная бумага, ножницы, клей, цветные

карандаши, восковые мелки, фломастеры, дырокол, ленточка.

Педагог-психолог: Здравствуйте, мои друзья! Вам нравятся книжки? И мне нравятся.

Сегодня мы все вместе сделаем необычную книжку. Каждый из вас сделает свою

страничку. Возьмите листочки и простые карандаши. Для начала нужно обвести контур

своей ладошки.

Теперь раскрасьте ладошку. Для этого возьмите цветные карандаши, фломастеры,

мелки. (Дети проявляют фантазию: кто-то рисует героев сказок, цветы, узоры, кто-то

делает из пальчиков разных персонажей.)

Молодцы! Возьмите ножницы и вырежьте ладошку, отступив от краев примерно

1 см. Приклейте вырезанную ладошку на цветную бумагу и снова вырежьте ее. Вот

и получились странички для нашей книги.

Примечание. С обратной стороны на ладошки приклейте считалочки, стишки-

мирилки. Подпишите каждую страничку-ладошку и прокалите дыроколом. Соедините

все страницы ленточкой.

Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,

выбрав один из пяти смайликов внизу страницы (сервис доступен на сайте www.e.psihologsad.ru)

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

Как подготовить педагогов к работе с детьми

с ОВЗ Людмила Иохим

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 127», г. Череповец, Вологодская обл.

Ольга Кузнецова

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 98», г. Череповец, Вологодская обл.

Чтобы помочь педагогам в работе с детьми с ОВЗ, необходимо определить

степень их толерантности. Какой диагностический инструментарий взять?

Мы экономим ваше время, предлагаем анкету и методику. Организуйте

по результатам диагностики семинар-тренинг, на котором воспитатели смогут

сформировать качества толерантности.

Освоить и применять инклюзивные психолого-педагогические технологии в адресной

работе с различными контингентами обучащихся, в том числе с детьми

с ограниченными возможностями здоровья — одна из главных трудовых функций

педагога (приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении

профессионального стандарта педагога»).

Чтобы реализовывать образовательную деятельность, педагогу нужно быть

толерантным, готовым принимать разных детей, вне зависимости от их возможностей,

особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

Толерантный педагог спокойно реагирует на внешний вид, качества личности,

особенности в поведении ребенка, которые у других людей могут вызывать

раздражение. Он корректно выявляет причины такого поведения. Проявляет выдержку,

терпение, не обвиняет ребенка или его родителей, а пытается самостоятельно решать

данную проблему, используя психолого-педагогические средства.

Чтобы развить у педагогов толерантность, проведите с ними семинар-тренинг

«Толерантность как составляющая педагогической культуры современного

педагога».

В разработке тренинга принимали участие педагоги-психологи детских садов города

Череповца:

Ю.Н. Бичан (№ 124), А.А. Лебедева (№ 131), Т.Н. Покудина (№ 60), Ю.А. Исакова

и А.С. Смирнова (№ 102), Н.А. Лебедева (№ 6), Л.С. Бежинар (№ 36), О.Н. Безносова

(№ 111).

Цель — расширить практический опыт педагогов по организации образовательного

пространства на толерантной основе, развить толерантное сознание и установки

по отношению к детям с ОВЗ.

Семинар-тренинг состоит из трех этапов.

Этап 1. Диагностический. Задачи: определить, какая форма взаимоотношений

педагогов к детям преобладает — толерантная или интолерантная.

Проведите диагностику за 2–3 дня до семинара-тренинга с помощью: анкеты

«Готовность педагогов детских садов к инклюзивному образованию» (приложение 1);

методики диагностики профессиональной педагогической толерантности (Ю.А.

Макаров) (приложение 2); методики диагностики ориентированности педагогов

на учебно-дисциплинарную и личностную модель взаимодействия с детьми (В.Г.

Маралов); беседы с педагогами.

Этап 2. Практический. Задачи: развить у педагогов личностную модель

взаимодействия с детьми, толерантное отношение к детям с ОВЗ.

Основные формы работы на втором этапе: ролевые игры, дискуссии, «мозговой

штурм», работа в малых группах, приемы сказкотерапии, арт-терапии.

Этап 3. Оценочный. Задачи педагога-психолога на третьем этапе: отследить

динамику проведенной работы и полученных результатов.

Тренинг включает 4 занятия. Первое занятие вводное, на нем расскажите, что такое

толерантность (приложение 3).

Скачать анкету

Распечатать анкету

Приложение 1

Анкета «Готовность педагогов детских садов к инклюзивному образованию»

Оценка информационной готовности

1. Знаете ли вы, что согласно п. 4 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» образование обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) может быть организовано совместно

с другими обучающимися (инклюзивное образование)?

а) да;

б) нет.

2. Как вы относитесь к инклюзивному образованию:

а) хорошее решение, принесет пользу;

б) надеюсь, меня это не коснется;

в) подходит, только не всем категориям лиц с ОВЗ;

г) это административное решение, которое не «приживется»;

д) свой вариант: .

3. Что необходимо, по вашему мнению, для эффективной реализации инклюзивного

подхода в российском образовании? (Выберите три наиболее важных фактора.)

а) обеспечить детский сад современной материально-технической и программно-

методической базой;

б) принять на работу в детский сад узких специалистов для работы с детьми с ОВЗ

(дефектолога, логопеда, тьютора);

в) совершенствовать систему повышения квалификации для подготовки педагогических

кадров к работе с ОВЗ;

г) повысить заработную плату педагогов;

д) провести общие занятия для детей и родителей на снижение, нивелирование

негативного отношения к детям с ОВЗ и их родителям.

Оценка технологической готовности

4. Какая категория детей представляет для вас наибольшую трудность при совместном

обучении?

а) с ОВЗ;

б) нарушениями общения и поведения;

в) нарушениями интеллекта;

г) речевыми нарушениями;

д) свой вариант: .

5. Считаете ли вы себя психологически и профессионально готовыми к работе с детьми

с ОВЗ?

а) да, моей профессиональной подготовки и психологических особенностей достаточно

для перехода к инклюзивному образованию;

б) обладаю определенным уровнем профессиональных навыков, однако не готов

психологически;

в) готов психологически, но не обладаю достаточным уровнем профессиональных

навыков;

г) нет, не готов к работе с детьми данной категории ни психологически,

ни профессионально;

д) свой вариант: .

Оценка аксиологической готовности

6. Как, по вашему мнению, лучше и эффективнее осуществлять процесс образования

детей с ОВЗ?

а) на базе общеобразовательных организаций вместе со сверстниками;

б) в специализированных группах общеобразовательных организаций;

в) в специализированных образовательных организациях;

г) индивидуально, на дому;

д) свой вариант: .

7. Считаете ли вы, что инклюзивное образование положительно скажется не только

на развитии и социализации детей с ОВЗ, но и на их сверстниках с обычными

образовательными потребностями?

а) да, это воспитывает толерантное отношение к людям с ОВЗ;

б) да, дети становятся более эмоционально отзывчивыми;

в) нет, у обычных детей такое общение может привести к регрессии;

г) нет, это может привести к негативным проявлениям (смешки, дразнилки);

д) свой вариант: .

8. Вам предложили работать в группе, которую посещают дети с ОВЗ, вы:

а) согласитесь, т. к. вы понимаете, что дети с ОВЗ нуждаются в вашей помощи,

и сделаете все возможное для их успешного обучения;

б) согласитесь, т. к. это приоритетное направление в образовании и предоставляет

возможность профессионального роста;

в) согласитесь на условиях достаточной профессиональной переподготовки;

г) постараетесь аргументировать свой отказ, но если заведующий будет настаивать,

согласитесь на условиях доплаты;

д) категорически откажетесь.

9. Появление в группе ребенка с ОВЗ — это стресс для вас как педагога и как для

человека. Ваши действия по снижению состояния дискомфорта (выберите одно — два

наиболее подходящих для вас решения):

а) обращусь к профессиональному психологу;

б) попробую сконцентрироваться на своем эмоциональном состоянии, буду управлять

своими чувствами с целью сохранения душевного равновесия;

в) попробую посмотреть на проблему с другой стороны и дать ей иную оценку, увидеть

положительную сторону в этом явлении;

г) попробую выявить проблему и изменить ситуацию;

д) затрудняюсь ответить, как поступлю в такой ситуации.

10. Мой педагогический стаж:

а) от 0 до 5 лет;

б) от 5 до 10 лет;

в) от 10 до 20 лет;

г) более 20 лет.

Спасибо за сотрудничество!

Проанализируйте ответы опрашиваемых педагогов, сделайте выводы.

Например, чтобы изменить отношение к инклюзивному образованию, необходимо

создать специальные условия, провести просветительские, профилактические

мероприятия.

Вернуться в текст

Скачать приложение 2

Распечатать методику

Приложение 2

Методика диагностики профессиональной педагогической толерантности (Ю.А. Макаров)

Инструкция. Последовательно прочитайте каждое высказывание и выберите

утвердительный («да») или отрицательный («нет») ответ и поставьте крестик

в соответствующей графе на листе ответов.

1. Иногда бывает так, что чьи-либо поступки, поведение, идеи на первый взгляд

совершенно неприемлемые, находят отклик в моей душе.

2. Чтобы действительно понять другого человека, следует найти что-то общее с ним

во взглядах, поведении, мыслях.

3. Иногда ловлю себя на мысли, что плохие поступки и поведение детей в чем-то

похожи на мои детские проказы или скрытые желания.

4. Педагог должен иметь собственную непоколебимую точку зрения по любому

вопросу.

5. Что бы ни сделал ребенок, он в этом не виновен уже потому, что он ребенок.

6. Основная задача опытного педагога в том, чтобы обеспечить развитие воспитанника,

во всем его поддерживая.

7. Воспитанник, прежде чем предлагать свою точку зрения на ту или иную проблему,

должен освоить основные истины.

8. Если воспитанник не соглашается с очевидным, то это означает, что он либо туп,

либо чрезмерно упрям, либо хулиганит.

9. Если даже я сильно накажу ребенка, это не значит, что я наказываю вследствие

злости на него за его неправильное поведение. Это лишь педагогический прием,

формирующий необходимые ребенку для дальнейшей жизни навыки.

10. Если воспитанник выражает свое несогласие с тем, что говорит педагог, или тем,

что написано в книге, — это лишь попытка показать свою исключительность,

выделиться.

11. В педагогической практике нельзя допускать панибратства с воспитанниками.

Следует дать им почувствовать некоторую дистанцию, сохраняя уважение и любовь

к ним.

12. Старшим не следует подавлять мнение младших, если оно не противоречит нормам

морали, даже в том случае, если это мнение не совпадает с мнением старших.

13. Если я ловлю себя на негативном отношении к воспитаннику, стараюсь понять, чем

оно вызвано, а затем объяснить это себе и ему.

14. Глядя на ребенка, мне часто хочется угадать, как сложится его жизнь.

15. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

16. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

17. Я всегда все прощал родителям, даже если они были не правы.

18. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

19. Если дети сегодня не согласны со мной, это не повод для переживаний: они только

набираются опыта и скоро, возможно, изменят свою точку зрения.

20. Если ребенок не мешает окружающим, не нарушает их прав, взрослый не должен

требовать от него вести себя во всем как взрослый.

21. Даже если я негативно отношусь к кому-то из воспитанников, я считаю нужным это

скрыть, используя свой педагогический опыт.

22. Глупо ставить какое-либо равенство между ребенком и взрослым, так как

существуют неизбежные различия в образовании, жизненном опыте.

23. Педагоги национальных учреждений в большинстве своем вряд ли обладают

высоким уровнем профессиональной компетентности. Если где-то говорят о таком

великом педагоге, то мне это смешно.

24. Воспитанник принципиально не может знать лучше педагога.

25. Меня, бывает, выводит из равновесия несообразительный воспитанник.

26. Абсолютно безупречные во всех отношениях воспитанники, как, впрочем,

и педагоги, настораживают меня.

27. Шумные детские игры я переношу с трудом.

28. Терпеть не могу педагогов с низким профессиональным уровнем.

29. Внешний вид педагога всегда должен соответствовать принятым стандартам.

30. Я имею привычку поучать окружающих.

31. Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо.

32. Я постоянно делаю кому-то замечания.

33. Когда воспитанник не соглашается в чем-то с правильной позицией, то обычно это

раздражает меня.

34. Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки.

35. Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе.

36. Дети не могут быть правы в споре с родителями, потому что родители лучше детей

разбираются в жизни.

37. Дети имеют право на собственное мнение, только если они могут убедительно это

мнение обосновать.

38. Если принимать близко к сердцу эмоциональные проблемы и переживания каждого

ребенка, то работа педагога станет невыносимой.

39. Взрослых детей раздражает забота родителей.

40. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

41. Хороший педагог — это только тот, кто всегда и во всем является положительным

примером для детей в поведении на работе, личной жизни.

42. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.

43. У меня достаточно способностей, чтобы достичь высокого профессионального

уровня.

44. Могу сказать, что, как правило, понимаю происходящее в моей душе.

45. Я сам стараюсь контролировать свою судьбу.

46. Иногда не мешает пожалеть самого себя.

47. Думаю, что если со мной не произойдет что-то, то самому мне не выйти

из «накатанной жизненной колеи».

48. Иногда думаю, что моя профессиональная деятельность наполнена попытками

скрыть непонимание происходящего.

49. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.

50. В профессиональной деятельности я часто полагаюсь на свою интуицию, внезапно

возникающие желания.

51. Чаще всего я одобряю свои профессиональные планы и поступки.

52. Окружающие признают меня как профессионала.

53. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

54. Иногда мне кажется, что некоторые мои качества, проявляющиеся

в профессиональной деятельности, мне, как человеку, несвойственны.

55. В критической ситуации я часто внутренне негодую, а иногда и теряю

самообладание.

56. Коллеги считают меня самоуверенным и завистливым.

57. Если мне предложат ответственную должность, то я еще подумаю, стоит ли

пожертвовать своим спокойствием.

58. Бороться с распущенностью молодежи следует строгостью и контролем.

59. Если ребенка обидят в школе, то я посоветую ему научиться самостоятельно

защищать себя и дать сдачи.

60. Если воспитанник столкнулся со мной в дверях, то я должен напомнить ему

о культуре поведения.

61. Хулиганство среди молодежи следует жестко пресекать наказанием, иначе

молодежь выйдет из-под контроля.

62. Если в данном мне поручении что-то для меня остается непонятным, то я всегда

уточняю все неясности и детали до выполнения задания.

63. Обычно я высказываю свое мнение после старших по возрасту, положению.

64. В своих поступках я всегда стараюсь придерживаться принятых в обществе правил

поведения.

65. Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы все

делалось по возможности правильно.

66. Выступая перед аудиторией, я всегда стараюсь следить за своим голосом

и жестами.

67. Я не бываю груб даже с крайне неприятными мне людьми.

68. Стараюсь, чтобы все необходимые мне в работе вещи лежали всегда на своих

местах.

69. Как профессиональный педагог, я всегда на работе жестко слежу за проявлением

своих чувств.

70. Искренность эмоциональных реакций, открытость в выражении чувств

к окружающим и есть настоящий педагогический профессионализм.

71. Если я невольно нарушил правила поведения, находясь в обществе, то скоро

забываю об этом.

72. Мне говорят, что, когда я слишком увлеченно что-то рассказываю, моя речь

становится несколько сбивчивой.

73. Если при чтении служебного текста я встречаю какие-либо неясности,

я не обращаю на них внимания, продолжаю читать дальше.

74. Иногда мне говорят о том, что в моих голосе и манерах излишне проявляется

возбуждение.

75. Под влиянием момента я могу сказать что-то, о чем потом пожалею.

76. Во время работы я стараюсь отдать все силы, напрягаюсь.

77. Часто сложно отвлечься от беспокоящих ситуаций, возникающих

в профессиональной деятельности.

78. Возможные в профессиональной деятельности неприятности часто тревожат меня.

79. Я часто краснею.

80. Я часто смущаюсь, и мне неприятно, если другие замечают это.

81. Часто не могу сдержать слез.

82. Мне бы хотелось быть таким же счастливым и профессионально успешным, как

другие.

83. Работа утомляет меня.

84. Обычно я спокоен и расстроить меня нелегко.

85. Работа настоящего педагога — это прежде всего жертвенность, пренебрежение

собственными интересами.

86. Профессиональный педагог всегда стремится к тому, чтобы успокоить детей,

коллег, сохранить хорошее отношение.

87. Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.

Обработка результатов

Чтобы обработать результаты, воспользуйтесь ключом ответов (таблица). За каждое

совпадение с ключом поставьте 1 балл.

Скачать Лист для ответов

Ключ ответов

«Да» «Нет»

1, 2, 3, 11, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18, 19, 20, 42, 43, 44, 45,

50, 51, 52, 53, 59, 62, 63, 64,

65, 66, 67, 68, 84

4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 46, 47,

48, 49, 54, 55, 56, 57, 58, 60, 61, 69, 70, 71, 72, 73,

74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 85, 86, 87

Показатели ниже21 балла говорят о том, что профессия педагога противопоказана

человеку. Ему следует заняться другим видом деятельности, где он будет более

успешен, эффективен, позитивно принят окружающими.

От 21 до 32 баллов — низкий уровень профессиональной педагогической

толерантности.

От 33 до 49 баллов — оптимальный уровень профессиональной педагогической

толерантности.

От 50 до 87 баллов — излишне выраженная толерантность (вариант

интолерантности), при этом от 66— саморазрушительный характер и максимально

выраженные толерантные установки педагога помешают вести педагогическую

практику.

Вернуться в текст

Скачать приложение 3

Приложение 3

Конспект семинара-тренинга

Занятие 1. Что такое толерантность

Задачи: дать научное понятие толерантности и показать ее многоаспектность;

повысить внутригрупповое доверие и сплоченность членов группы.

Ход занятия

1. Вводная часть

Упражнение «Псевдоним»

Предложите участникам представиться так, как бы им хотелось, чтобы их называли

в группе.

Упражнение «Чем мы похожи?»

Члены группы сидят по кругу. Пригласите в круг одного из участников на основе

какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: Настя, выйди,

пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос. Настя выходит

в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра

продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.

2. Основная часть

Теоретическая справка. Что такое «толерантность»

Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть,

и взаимодействовать с ними на основе согласия. Толерантность — важный компонент

жизненной позиции зрелой личности, которая имеет свои ценности. Толерантная

личность — это человек, который хорошо знает себя и признает других. Критерии

толерантности: равноправие, доброжелательность и терпимое отношение к инвалидам,

сотрудничество и солидарность в решении общих проблем. Нетерпимость основывается

на убеждении, что твоя группа, твоя система взглядов, твой образ жизни стоят выше

остальных. Проявления нетерпимости: оскорбления, насмешки, выражение

пренебрежения; игнорирование (отказ в беседе, признании); негативные стереотипы,

предубеждения, предрассудки.

Работа с анкетами

Расскажите участникам о результатах тестирования, которое они проходили ранее.

Упражнение «Эмблема толерантности»

Материалы: бумага, цветные карандаши, ножницы, скотч.

Каждый участник самостоятельно рисует эмблему толерантности (5–7 минут). Далее

они сравнивают рисунки и делятся на группы на основе сходства. Участники

самостоятельно решают, к какой группе присоединиться. Представители от каждой

группы объясняют, что общего в их рисунках, и выдвигают лозунг, который отражает

сущность их эмблем (обсуждение — 3–5 мин). Заключительный этап упражнения —

презентация эмблем каждой подгруппы.

Далее обсудите, с какими затруднениями столкнулись педагоги, когда придумывали

эмблемы.

Упражнение «Лукошко»

Материалы: лукошко или пакет с мелкими предметами. Количество предметов должно

превышать количество участников группы.

Пройдите по кругу с лукошком, где лежат различные мелкие предметы. Участники,

не заглядывая в лукошко, берут какой-то один предмет. Предложите каждому найти

какую-нибудь связь между этим предметом и понятием толерантности. Рассказ

начинает участник, который первый получил предмет. Например: «Мне достался мячик.

Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность должна быть

распространена по всему миру».

3. Заключительная часть

Упражнение «Комплименты»

Участники придумывают комплименты друг для друга. Один из них бросает мяч другому

и говорит ему комплимент. Например: «Татьяна, вы очень справедливый человек» или

«Катя, у вас замечательная прическа». Тот, кто получил мяч, бросает его тому, кому

хочет сказать свой комплимент. Проследите, чтобы комплимент был сказан каждому

участнику.

Вопросы для обсуждения: Некоторые из вас впервые познакомились с понятием

«толерантность». Какой отклик вызвало у вас определение толерантности?

Представляется ли вам тема актуальной, и если да, то почему?

Вернуться в текст

Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,

выбрав один из пяти смайликов внизу страницы

(сервис доступен на сайте www.e.psihologsad.ru)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Проведите детско-родительское занятие ко

Всемирному дню прав ребенка Ольга Артюхина

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 45 ―Журавлик‖», город Димитровград, Ульяновская область

Родители часто по незнанию нарушают права детей. Впоследствии это может

привести к психологическим травмам, нарушениям в поведении ребенка.

Чтобы рассказать родителям об их обязанностях и правах детей, проведите

совместное занятие «Имеем право».

Большинство нарушений прав ребенка происходит в семье. Некоторые родители

забывают, что ребенок имеет право на защиту от жестокого обращения, право

посещать школу и учиться, иметь собственное мнение, свободно выражать свои мысли.

Чтобы обратить внимание родителей и детей старшего дошкольного возраста

на их права и обязанности, проведите детско-родительское занятие «Имеем

право» (приложение). Посвятите это мероприятие Всемирному дню прав ребенка,

который ежегодно отмечается 20 ноября.

Цели занятия: повысить уровень знаний дошкольников и их родителей в области

правового воспитания, улучшить детско-родительские взаимоотношения

и коммуникативные навыки у детей.

Задачи: познакомить родителей со статьями Конвенции о правах ребенка1; научить

детей выражать свои мысли и чувства; сформировать позитивное отношение к себе

и сверстникам; развить способность конструктивно взаимодействовать.

Перед тем как проводить занятие, подготовьте раздаточный материал. Скачать

Скачать конспект

Приложение 1

Конспект детско-родительского занятия «Имеем право»

Ход занятия

1. Приветствие

Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и взрослые! Сегодня мы с вами собрались

в этом зале, чтобы поговорить о ваших правах и обязанностях. Предлагаю посмотреть

презентацию.

Слайд 1, 2. 20 ноября ежегодно отмечается Всемирный день прав ребенка. В этот день

в 1989 году была принята Конвенция о правах ребенка, в которой провозглашены

права ребенка, права и обязанности родителей и других лиц, которые несут

ответственность за жизнь, развитие и защиту детей. В документе 54 статьи.

2. Игра «Шляпа знакомств»

Слайд 3. Право на имя. Статья 7 Конвенции о правах ребенка.

Педагог-психолог: Каждый ребенок имеет право на имя и гражданство при рождении,

а также право знать своих родителей и рассчитывать на них. Имя человеку дают

в детстве и на всю жизнь.

Ребята, а как вы думаете, зачем нам нужно имя? (Дети отвечают на вопрос: «По имени

нас зовут», «Чтобы понять, кого зовут», «Позвать другого человека».) Правильно.

Смотрите, сколько ребят у нас в зале. Практически у всех разные имена. Давайте

мы с вами поиграем и проверим. Я буду каждому из вас примерять эту шляпу,

а вы называть свое имя, фамилию и отчество. (Дети по очереди представляются.)

Мы узнали, что ребенок имеет право не только на имя, но и на отчество и фамилию.

Имя ребенку дают родители по соглашению, отчество — по имени отца. Фамилия

ребенка определяется фамилией родителей.

3. Деление на команды

Педагог-психолог: Предлагаю устроить командное соревнование. Разделитесь на две

команды и займите места за столами.

У команды тоже должно быть имя, а точнее — название. Придумайте его. (Дети

и родители представляют свою команду.)

За правильно выполненные задания команды получают кольца, из которых нужно

будет собрать пирамиду.

4. Игра «Сосчитай имена»

Педагог-психолог: Каждая команда получает лист с набором букв, в котором

зашифрованы имена. Ваша задача найти их. Для этого каждая пара «родитель —

ребенок» находит одно имя, зачеркивает его и передает следующей паре до тех пор,

пока все имена не будут найдены. Побеждает команда, которая правильно определит

все имена и сделает это быстрее.

Цепочка букв с зашифрованными именами

5. Викторина «Знаем ли мы права детей?»

Слайд 4. Право на образование. Статья 28 Конвенции о правах ребенка.

Педагог-психолог: Каждый ребенок имеет право на образование. А насколько

образованны наши родители мы сейчас проверим.

Инструкция: Задавайте по очереди каждой команде вопросы. Участники отвечают

четко, быстро и громко.

1. Как называется основной документ по правам ребенка, принятый 44-й сессией

Генеральной Ассамблеи ООН? (Конвенция о правах ребенка.)

2. Сколько статей включает конвенция о правах ребенка? (54 статьи.)

3. В каком возрасте человек считается ребенком, по мнению ООН? (0–18 лет.)

4. На кого конвенция возлагает основную ответственность за воспитание ребенка?

(На родителей.)

5. Воспитание ребенка является правом или обязанностью родителей? (И правом

и обязанностью.)

6. Кто несет ответственность за воспитание ребенка в случае развода родителей? (Оба

родителя.)

7. Какое право было нарушено ведьмой в сказке «Сестрица Аленушка и братец

Иванушка»? (Право на жизнь.)

8. Какое право было нарушено в сказке «Заюшкина избушка»? (Право

на неприкосновенность жилища.)

9. Кто нарушил право, и кто помог восстановить его в сказке «Заюшкина избушка»?

(Лиса, Петух.)

10. Какое преступление совершили гуси-лебеди в одноименной сказке? (Похищение

детей.)

5. Игра «Разгадай кроссворд»

Слайд 5. Право на медицинский уход. Статья 24 Конвенции о правах ребенка.

Педагог-психолог: Каждый ребенок имеет право на охрану своего здоровья:

на получение медицинской помощи, чистой питьевой воды и полноценного питания.

Предлагаю разгадать кроссворд.

Кроссворд

(Родители озвучивают вопросы кроссворда и записывают ответы. Дети отвечают

на вопросы.)

Вопросы кроссворда:

По горизонтали:

1. Когда горячий лоб, значит – поднялась…

2. В каком здании рождаются дети?

4. Что ставят на спинку детям во время болезни?

5. Врач, который проверяет и лечит зрение.

6. Жидкость для лечения кашля у детей.

9. Врач, который лечит зубы.

10. Маленькое круглое лекарство, которое запивают водой.

13. Что появляется, если не мыть руки с мылом?

14. Средство, которым мажут ранки у детей.

16. Магазин с лекарствами.

По вертикали:

1. Прибор для измерения температуры.

3. Врач, который лечит ухо, горло и нос.

4. Что накладывает врач при переломе?

6. Что остается на теле после удара и ушиба?

7. Здание, в котором лежат все больные.

8. Когда течет из носа.

11. Материал, которым перевязывают раны.

12. Что врач делает шприцем?

15. Как называется болезнь, когда болит горло?

17. Коробочка, в которой лежат лекарства.

Ответы.

По горизонтали: 1. Температура. 2. Роддом. 4. Горчичники. 5. Окулист. 6. Сироп.

9. Стоматолог.

10. Таблетка. 13. Микробы. 14. Зеленка. 16. Аптека.

По вертикали: 1. Термометр. 3. Лор. 4. Гипс. 6. Синяк. 7. Больница. 8. Насморк. 11.

Бинт. 12. Укол. 15. Ангина. 17. Аптечка.

6. Подвижная игра «Обнималочка»

Слайд 6. Право на отдых. Статья 31 Конвенции о правах ребенка.

Педагог-психолог: Каждый ребенок имеет право на отдых и игры, а также на участие

в культурной и творческой жизни. Предлагаю и вам немного отдохнуть. Дети, возьмите

друг друга за руки и встаньте в круг. Родители, также возьмите друг друга за руки

и образуйте внешний круг.

Дети, когда начнется музыка, вы пойдете по часовой стрелке, родители — против

часовой стрелки. Как только мелодия смолкнет, все расцепляют руки. Каждый ребенок

ищет своего родителя, подбегает к нему и обнимает. Обнять своего родителя нужно

постараться раньше других детей.

7. Игра «Угадай сказку»

Слайд 7. Право на жизнь. Статья 6 Конвенции о правах ребенка.

Педагог-психолог: Каждый ребенок имеет право на жизнь, и государство обязано

обеспечивать его здоровое психическое, эмоциональное, умственное, социальное

и культурное развитие.

Перед вами сюжеты из сказок. Определите, в какой сказке о каких правах идет речь.

«Колобок» право на жизнь

«Доктор Айболит» право на медицину

«Дюймовочка» право на семью

«Заюшкина избушка» право на жилище

«Буратино» право на образование

«Золушка» право на отдых

8. Подведение итогов

Рассмотрите пирамидки, которые команды собирали по колечкам. Победу присудите

той команде, которая собрала всю пирамиду.

Вернуться в текст

1Конвенция о правах ребенка одобрена Генеральной Ассамблеей ООН

20.11.1989.>>Вернуться в текст

Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,

выбрав один из пяти смайликов внизу страницы (сервис доступен на сайте www.e.psihologsad.ru)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Научите родителей правильно играть с

ребенком Наталья Димакова педагог-психолог МБДОУ детский сад № 6, г. Заполярный, Мурманская обл.

Родители во время игры с ребенком допускают ошибки: диктуют свои правила,

подгоняют или задают много вопросов. Предлагаем семинар «Играем вместе

с ребенком». Расскажите родителям, как взаимодействовать с ребенком

в игре, чтобы он стал самостоятельным и инициативным, мог придумывать

игры, вовлекать в них других участников.

Цель семинара с родителями: обучить навыкам совместной игры с ребенком.

Задачи: уточнить представления родителей о важности игры для ребенка; рассказать

о видах детских игр; помочь осознать типичные ошибки, которые совершают взрослые

во время игры с ребенком; развивать навыки эффективного взаимодействия взрослого

с ребенком в игре: внимательно наблюдать, слушать, взаимодействовать с позиции

сотрудничества, поощрять, использовать описательные комментарии.

Материалы, оборудование: медиаоборудование для трансляции видео; флипчарт

и маркер, песочница с игрушками, бумага и карандаши для записей.

Ведущие: педагог-психолог, ассистент ведущего (воспитатель, социальный педагог).

Аудитория: родители детей от 3 до 7 лет.

Продолжительность: 1,5 часа.

Правила поведения на семинаре: Правила поведения на семинаре:

– говорите только о том, что волнует вас именно сейчас;

– начинайте предложения от первого лица, например: «Я думаю, что…»;

– внимательно слушайте и не перебивайте тех, кто говорит в данный момент;

– не оценивайте личность другого участника

Ход мероприятия

1. Приветствие

Родители садятся на стулья по кругу. У каждого участника — бейджик с именем.

Предложите родителям по очереди представиться: назвать свое имя и чьим родителем

является, например: «Я Светлана, мама Иванова Егора».

Далее расскажите о правилах поведения на семинаре.

Игра-разминка «Поменяйтесь местами»

Педагог-психолог: Наша встреча посвящена игре, и начнем мы ее с игры-разминки.

Ваша задача — меняться местами по признаку, который я назову. Поменяйтесь местами

родители сыновей; родители дочерей; те, кто в детстве любил играть в машинки;

в куклы; в прятки; с кем играли его родители; кто любит играть до сих пор; кто хоть

иногда играет со своими детьми; кто любит своих детей.

2. Беседа о важности игры

Покажите родителям видеоролик о том, как их дети играют в группе.

Обсуждение «В чем важность детской игры?»

Педагог-психолог: Дошкольный возраст называют возрастом игры. И это не случайно.

Все то, чем занимаются маленькие дети, когда предоставлены сами себе, — это игра:

насыпают песок в ведерко, бросают мяч, возятся с приятелем, готовят кукольный обед.

Когда-то детская игра считалась пустым времяпровождением. Сегодня мало кто

отрицает ее важность. Давайте порассуждаем, в чем польза игры для детей.

(Родители высказываются по желанию, ассистент делает записи на флипчарте под

заголовком «В чем важность детской игры?».)

Игра — средство самореализации и самовыражения. В игре ребенок может реализовать

свои желания и интересы, построить свой мир, быть таким, каким хочется.

Через игру ребенок повышает уверенность в себе, в своих силах, возможностях. Она

позволяет остановить мгновение, повторить и прожить его много раз. Например,

ребенок ездил с родителями на теплоходе, и теперь это приятное событие может

постоянно повторяться в игре.

Игра дарит ему радость и поддерживает здоровье.

Ребенок избавляется от негативных эмоций через игру. Когда ребенок играет,

он познает свойства предметов, закрепляет полученные знания о мире, тренирует

отдельные практические навыки. Например, девочки тренируются быть хозяйкой, как

мама, а мальчики — чинить мебель в квартире, как папа.

В игре действие особое, ненастоящее, «понарошку», «как будто». Это действие

в воображаемой ситуации. Поэтому в игре развивается способность к воображению,

образному мышлению.

Ребенок воспроизводит взаимоотношения взрослых и так осваивает правила поведения

во взрослом мире. В совместной игре со сверстниками он учится учитывать мнение

и действия другого, пояснять свои действия, договариваться, управлять собой,

контролировать свои эмоции и сдерживать непосредственные желания.

3. Обсуждение «Польза совместной игры взрослого с ребенком»

Педагог-психолог: Как вы думаете, стоит ли включаться взрослому в игру ребенка

или он должен играть самостоятельно? Какова польза от совместной игры взрослого

с ребенком?

(Родители высказываются по желанию, ассистент добавляет новые пункты в список

«В чем важность детской игры?»; если пункты повторяются, он обводит их номера.)

Педагог-психолог: Совместная игра помогает выстроить теплые отношения, укрепить

привязанность между членами семьи и создать запас положительных эмоций и опыта,

на который можно опереться в период конфликтов.

Во время игры с ребенком родители могут поднять его самооценку и повысить

уверенность в собственных силах; помочь приобрести навыки решения проблем,

освоить новый опыт и развить воображение; развить словарный запас; научить

передавать свои мысли, чувства и потребности.

Совместная игра помогает ребенку действовать в обществе, учит играть по очереди,

делиться и понимать чувства других. Если родители регулярно участвуют в игре,

то ребенок проявляет креативность, уверенность в себе и имеет меньше поведенческих

проблем.

Насколько часто стоит участвовать в совместных играх со своими детьми, зависит

от их индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и жизненной ситуации.

Если вы видите, что у ребенка явно выражены негативные проявления в поведении,

эмоциональные или познавательные трудности, задержки развития, то совместная игра

пойдет ему на пользу.

4. Разминка «Я играю со своим ребенком в…»

Родители встают в круг и по очереди бросают друг другу мяч, заканчивая предложение

«Я играю со своим ребенком в…».

5. Мини-лекция «Виды игр»

Педагог-психолог: Все игры можно разделить на две группы: сюжетные (творческие)

игры и игры с правилами.

Сюжетные игры: в дочки-матери, в войну, в школу. В них нет установленных правил

либо правила возникают и изменяются в ходе игры. В сюжетной игре ребенок может

превратиться в доктора или воина, разыграть воображаемое сражение или содержание

сказки, стул может стать домом, а плюшевый мишка — лучшим другом.

Игры с правилами: дидактические и подвижные игры. Многие из вас играли в детстве

в жмурки, догонялки, настольные игры и словесные: «Съедобное — несъедобное»,

«Испорченный телефон». В таких играх есть правила, водящий и участники, есть

соревновательный момент, стремление к победе.

Взрослые охотнее играют с детьми в игры с правилами. Эти игры им понятны

и интересны, т. к. они присутствуют и в их жизни: лото, шахматы, футбол,

компьютерные игры.

В сюжетные игры взрослые играют редко. Но именно они лучше развивают

дошкольника. Сейчас я расскажу вам о том, как играть с ребенком в сюжетные игры

и избегать при этом распространенных ловушек, в которые попадают взрослые.

6. Мини-лекция «Ловушки, в которые попадают взрослые

во время игры с ребенком»

Подберите к каждой ошибке короткие видеосюжеты (1,5–2,5 минуты) либо ролевые

игры, которые отображают ее содержание. После просмотра видеоролика предложите

родителям высказать свое мнение об увиденном, назвать ошибку родителя

и определить негативные последствия такого поведения. Ассистент записывает

найденные ошибки в виде краткой фразы, как в названии пункта.

Ошибка № 1. Увлечен игрой, а не ребенком

Педагог-психолог: Родители так увлекаются игрой, что игнорируют детей или

доминируют в действиях. Ребенок в таких случаях наблюдает, как играет взрослый.

Участвуя в игре как зритель, ребенок теряет интерес к ней и перестает играть

с родителями.

Совет: попытайтесь сосредоточиться на ребенке, представьте, что вы — внимательная

публика, расслабьтесь и наблюдайте за тем, что он делает, с энтузиазмом хвалите его

старания. Если вам действительно хочется построить свой волшебный замок из песка,

вам ничто не помешает заняться этим, когда дети лягут спать.

Ошибка № 2. Берет лидерство в игре на себя

Педагог-психолог: Родители стараются специально организовывать игру ребенка,

и выстраивают целую цепочку указаний: как правильно построить крепость, покормить

куклу или нарисовать цветок. Им очень важен результат игры и ее «правильность».

Если ребенок снова и снова повторяет свои действия (что свойственно маленьким

детям), взрослым это быстро надоедает, и они пытаются ускорить темп игры:

предлагают новую идею или другой способ использования игрушки.

Совет: стремитесь следовать за ребенком, за его идеями и воображением,

а не навязывать собственные представления. Не организуйте его деятельность, отдавая

указания, и не пытайтесь всему научить.

Не торопите ребенка во время игры, заинтересованно наблюдайте, дайте возможность

проявить воображение. Если вы просто сидите и смотрите, ребенок увлечен игрой

и заинтересован ею. Ваше внимательное отношение учит его сосредоточиваться

на одном занятии.

Подражайте действиям ребенка и играйте с ним так, как он просит. Такой подход

способствует развитию способности играть и думать самостоятельно. Вы можете

включиться в игру как равный партнер или принять на себя роль героя. И тогда можно

что-то предложить, подкинуть какую-то идею. Используйте для этого фразы, которые

начинаются со слов: «А давай…», «А давай как-будто…». Или же предложите идею

развития сюжета от имени героя, например от зайчика: «Ох, у меня заболел живот

от морковки!». Так вы предоставите ребенку выбор в игре.

Ошибка № 3. Критикует и исправляет игру ребенка

Педагог-психолог: Сколько раз вы ловили себя на реплике: «Нет, это сюда

не подходит» или «Так делать неправильно!». Вместо того чтобы поощрять творческий

процесс, взрослый показывает идеал игры.

Из-за критических замечаний и исправлений игра кажется ребенку слишком трудной.

Он чувствует, что не оправдывает ожидания родителей, и у него развивается чувство

беспомощности и некомпетентности. Такое поведение родителей заставляет ребенка

отказаться от новых идей или экспериментов с игрушками: вдруг он что-то сделает

неправильно.

Совет: не оценивайте, не поправляйте детей и не спорьте с ребенком во время игры.

Поощряйте фантазии, идеи и творческие способности вашего ребенка. Не забывайте,

что детская игра не должна быть правильной в вашем представлении. Поощряйте игры

«понарошку», обсуждения воображаемых существ, разыгрывание сказок

и воображаемых ситуаций.

Подумайте о том, как вы можете похвалить идеи, мысли и поведение ребенка,

например его сосредоточенность, настойчивость, сотрудничество, попытки решить

проблему, изобретательность и уверенность в себе. Например, вы можете сказать:

«Ты придумал свою собственную игру. Как интересно!».

Ошибка № 4. Во всем помогает ребенку в его игре

Педагог-психолог: Иногда дети во время игр задают взрослому много вопросов, что

и как делать: «А можно я вот этой машинкой поиграю?», «Куда теперь поставить

кубик?», или просят о помощи: «Принеси мне воды!», «Открой баночку!».

Родители спешат на помощь и тогда, когда ребенок их об этом не просит. Представьте,

что маленький мальчик старательно пытается закрыть коробку крышкой, но у него

не получается. Его мама говорит: «Давай я сделаю».

Если родители оказывают чрезмерную помощь или выполняют действия за ребенка, это

снижает его уверенность в собственных силах и чувство самоуважения, воспитывает

зависимость от взрослых. У ребенка развивается манипуляторное поведение.

Совет: сдерживайте желание во всем помогать ребенку и принимать за него решения.

Побуждайте его самостоятельно решать проблемы. На детские вопросы и просьбы

о помощи сообщайте, что верите в него. Пример диалога, в котором взрослый забирает

у ребенка самостоятельность в игре:

Ребенок: Можно мне поиграть с куклой?

Взрослый: Разумеется.

Правильные варианты ответов:

Ребенок: Можно мне поиграть с куклой?

Взрослый: Ты можешь сам это решить.

Ребенок: Пойди, принеси мне ножницы.

Взрослый: Если тебе нужны ножницы, можешь их взять.

Ребенок: Что ты хочешь, чтобы я нарисовал?

Взрослый: Ты можешь сам решить, что будет на твоем рисунке.

Окажите необходимую поддержку, похвалите и подбодрите ребенка, чтобы у него

не пропало желание играть.

Если ребенок не имеет какого-то опыта, можно предоставить ему выбор.

Например: — Я не знаю, как сделать дом, — говорит ребенок. — Ты можешь выбрать,

из чего строить: кирпичики, коробки, стул или что-то другое, что ты считаешь нужным.

Помогите, но не берите все на себя, поощряйте самостоятельность в решении проблем.

Когда вы видите реальные затруднения ребенка в чем-либо, вы можете предложить ему

сделать что-то вместе, но не делайте это за него.

Например, вашему ребенку трудно завинтить винты гаечным ключом, уточните, каким

способом ему можно помочь, или скажите: «А что если я подержу вот здесь, пока

ты завинчиваешь?». Таким образом, ребенок ощутит удовлетворение.

Ошибка № 5. Задает во время игры много вопросов

Пригласите двоих добровольцев и предложите поиграть в песочнице, которая

установлена на столе. В песочнице лежат кубики и фигурки животных. Во время игры

ассистент в роли родителя все время задает играющим вопросы. После игры

предложите участникам игры поделиться своими чувствами. Обсудите ситуацию

со всеми участниками.

Педагог-психолог: Иногда во время игры родители задают детям много вопросов:

«Это что за зверь?», «Сколько у него пятен?», «Какой он формы?», «Куда он идет?»,

«Что ты строишь?». Так они хотят помочь своему ребенку узнать что-то новое или

развить слишком однообразный сюжет игры: «А теперь что ты будешь делать?», «Куда

сейчас поедет машина?».

Вопросы превращаются в своеобразные указания и воспринимаются детьми как

вмешательство в игру. Поэтому ребенок занимает оборонительную позицию

и замолкает.

Совет: сосредоточьтесь на действиях ребенка, покажите, что заинтересованы в его

игре. Если вы все-таки задаете вопросы, обязательно ограничьте их количество.

Положительно реагируйте на его ответ своим интересом и ободрением. Например:

Взрослый: Что это за зверь?

Ребенок: Это жираф.

Взрослый: А, жираф. Ты и вправду разбираешься в животных!

Положительная реакция поощряет стремление отвечать на вопросы и обогащает ответ

дополнительной информацией.

Проявить интерес к игре ребенка просто — сопровождайте его действия

комментариями. Например, вы можете сказать: «У тебя жираф такого замечательного

красного цвета» или «Ты ставишь машину в гараж. Теперь заливаешь бензин» и т. д.

Описательное комментирование — «освещение» текущей деятельности ребенка,

которое часто напоминает спортивный комментарий футбольного матча.

7. Мини-лекция «Задачи, которые решаются через описательное

комментирование»

Педагог-психолог: Комментируя детскую игру, называйте признаки предметов,

с которыми играет ребенок: цвет, форму, количество, размеры (длинный, короткий,

высокий, меньше, чем…), расположение (вверху, внизу, рядом, позади, близко),

действия с предметами (летает, ползает, сохнет, растет).

В комментариях поощряйте и закрепляйте позитивное детское поведение: умение

думать, внимательно слушать, самостоятельно работать, настойчиво пытаться

справиться с трудным делом и выполнять указания.

Если у ребенка есть братья и сестры или друзья, которые пришли поиграть,

воспользуйтесь этой возможностью и потренируйте его социальные навыки. В этом

случае описывайте их социальное поведение: ждет своей очереди, умеет делиться

игрушками, помогает другому, благодарит, просит разрешения взять чужую игрушку,

делает различные предложения.

Научите ребенка правильно выражать чувства, делитесь с ним своими эмоциями.

Замечайте и комментируйте детские чувства во время игры: когда ребенок выглядит

спокойным, довольным, любопытным, взволнованным, уверенным в себе, гордым,

отчаявшимся или напряженным.

8. Тренировка умения комментировать игру ребенка

Зачитайте участникам краткое описание фрагментов игры. Родители объединяются

в подгруппы и сочиняют комментарий либо выбирают наиболее правильный вариант

из нескольких предложенных. Далее они разбирают ответы с ориентировкой на плакат

«В чем важность детской игры?». Например:

Ребенок: Я буду рисовать картинку специально для тебя. Что ты хочешь, чтобы

я нарисовала?

Взрослый: Это картинка специально для меня. Ты можешь выбрать и нарисовать то,

что захочешь. (Вместо: Мне нравятся цветы, нарисуй их мне.)

Ребенок (делает постройку из деревянного конструктора. То, что он строит, все время

разваливается. Он злится): Ну вот! Опять все развалилось! Это какие-то неправильные

кубики!

Взрослый: Да, постройка никак не получается устойчивой, и ты очень сердишься из-

за этого. (Вместо: Не переживай, это такая ерунда! Давай я тебе помогу, и все

получится!)

9. Подведение итогов

В конце семинара попросите родителей поделиться своими впечатлениями

и предложите заполнить анкету обратной связи (что понравилось/не понравилось).

Скачать анкету

Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,

выбрав один из пяти смайликов внизу страницы

(сервис доступен на сайте www.e.psihologsad.ru)

<iframe src="//www.googletagmanager.com/ns.html?id=GTM-KGVTGW" height="0"

width="0" style="display:none;visibility:hidden"></iframe>