РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА НА 2019 …mbdou1uglegorsk.ru/sites/default/files/rab_progr/rabochaya-program… · 2.1. Младшая группа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 1 г. Углегорска Сахалинской области

(МБДОУ № 1 г. Углегорска)

СОГЛАСОВАНА

педагогическим советом

МБДОУ № 1 г. Углегорска

(протокол от 03.10.2019 № 1)

УТВЕРЖДЕНА

приказом МБДОУ № 1 г. Углегорска

от 03.10.2019 № 141-А

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработала:

Педагог-психолог

Федотова Ольга Александровна

г.Углегорск

2019 г.

1

Содержание

1 Целевой раздел 3 стр.

1.1. Пояснительная записка 3 стр.

1.1.1. Цель и задачи программы 5 стр.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы 5 стр.

1.1.3. Особенности дошкольного образовательного учреждения 6 стр.

1.1.4. Методы и технологии в работе педагога-психолога 7 стр.

1.1.5. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС 9стр. 9 стр.

1.1.6. Характеристика развития детей дошкольного возраста 12 стр.

1.1.7. Срок реализации рабочей программы 18 стр.

1.1.8. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры. 18 стр.

2. Содержательный раздел 22 стр.

2.1. Младшая группа 22 стр.

2.1.1. Психологическая диагностика 22 стр.

2.1.2. Развивающая работа и психологическая коррекция 23 стр.

2.1.3. Календарно-тематическое планирование по программе психолого-педагогического сопровождения «Цветик-

семицветик»

25 стр.

2.1.4. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в младшей группе 33 стр.

2.2. Средняя группа 41 стр.



2.2.3. Календарно-тематическое планирование по программе психолого-педагогического сопровождения «Цветик-

семицветик»

45 стр.

2.2.4. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в средней группе 54 стр.

2.3. Старшая группа 61 стр.



2.3.3 Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по программе «Цветик – семицветик» в старшей

группе

65 стр.

2.4. Подготовительная группа 78 стр.

2.4.1 Психологическая диагностика 78 стр.

2.4.2 Развивающая работа и психологическая коррекция 80 стр.

2

2.4.3 Календарно-тематическое планирование коррекционно - развивающей работы в подготовительной группе

«Приключения будущих первоклассников»

82 стр.

2.4.4.

Тематическое планирование коррекционно-образовательных занятий 85 стр.

2.5. Перспективный план психолого-педагогического сопровождения всех участников воспитательно-образовательного

процесса

89 стр.

2.5.1. Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы 89 стр.

2.5.2. Консультативная деятельность 108 стр.

2.5.3. Психолого-педагогическое просвещение и профилактика 109 стр.

2.5.4. Календарно-тематическое планирование на облегчение адаптационного периода у детей раннего возраста через

создание эмоционально комфортных условий пребывания в детском саду и предотвращение причин

психосоматических заболеваний «Адаптация»

92 стр.

2.6. Модель взаимодействия педагога-психолога в рамках ПМПк ДОУ 96 стр.

2.7. Перспективное планирование на 2019-2020 учебный год 103 стр.

2.8. Календарное планирование 123 стр.

2.9. Взаимодействие с семьями воспитанников 114 стр.

3 Организационный раздел 121 стр.

3.1. Организация деятельности 121 стр.

3.2. Методическое обеспечение 121 стр.

3.3 Организация предметно-развивающей среды в кабинете педагога – психолога 123 стр.

Список литературы 125 стр.

Приложение 1 126 стр.

3

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка

Развитие ребёнка в дошкольные годы – это сложный и многоаспектный процесс. С каждым днём перед ребёнком раскрывается

окружающий его мир – мир природы, искусства, человеческих отношений. Ненасытная жажда познания побуждает дошкольника всем

интересоваться и во всем участвовать, созидать и преобразовывать, радоваться и огорчаться.

Охрана и укрепление психологического здоровья воспитанников является одной из приоритетных задач развития современного

дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического

здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием

повышения качества образования в современном детском саду.

Поэтому основными направлениями в профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ являются создание условий для

реализации возможностей развития ребёнка в дошкольном возрасте и содействие становлению тех психологических новообразований,

которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребёнка

находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных

отношений. Вхождение ребёнка в социальное окружение взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального

развития ребёнка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей,

положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога

ДОУ.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по следующим направлениям:

психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с

детьми раннего и дошкольного возраста от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ – значительное место уделяется целенаправленной

деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей. Содержание рабочей программы реализуется с

учетом возрастных и поведенческих особенностей дошкольников. Программа разработана на основе основной образовательной

программы МБДОУ № 1 г. Углегорск «Детство» под редакцией Т.Н. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.И.Гурович.; Авторской программы

психолого – педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего и дошкольного возраста «Адаптация» (автор А.С.

Роньжина).; Авторской программы психолого-педагогического сопровождения детей второй младшей группы «Цветик-семицветик»

(автор Н.Ю. Куражева).; Авторской программы психолого - педагогического сопровождения детей средней группы «Цветик-семицветик»

(автор Н.Ю. Куражева).; Авторской программы психолого-педагогического сопровождения детей старшей группы «Цветик-семицветик»

4

(автор Н.Ю. Куражева).; Авторской программы коррекционно - развивающих занятий по курсу «Приключение будущих

первоклассников» подготовительной группы «Цветик-семицветик» (автор Н.Ю. Куражева).

Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

Конституция Российской Федерации.

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Конвенция о правах ребёнка (от 20.11.1989 г.).

с документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказом Минобразования РФ от 22.10.1999 г. № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в

системе Министерства образования Российской Федерации»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16.

Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000г. №65/23-16, определяющее требования

к нагрузке детей, планировании учебной нагрузке в течение недели.

Письмом Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах

учреждений образования».

Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практики

проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования».

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом

консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения».

с документами Федеральных служб

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

с локальными документами

Уставом Муниципального Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения Детский сад № 1г.Углегорска.

5

1.1.1. Цель и задачи программы

Цель: создание благоприятных социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и психологического

развития ребёнка в рамках образовательной среды.

Задачи: - определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей;

- обеспечение условий для раскрытия возможностей детей;

- проведение диагностической работы;

- проведение развивающей и психокоррекционной работы;

- проведение консультативной работы;

- проведение психопрофилактической работы.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы

Концептуальная основа программы. Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

– Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)

– Деятельный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)

– Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-

методологическую основу для:

1) сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

2) формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

3) интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

4) формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

6

5) развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности

человека;

6) развития потребности в реализации собственных творческих способностей.

Рефлексивно-деятельный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов

деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала

исходя из индивидуальности каждого ребёнка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение

эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом Программа опирается на научные принципы её

построения: принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребёнка в зоне его ближайшего

развития; сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики; соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к

разумному «минимуму»; единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации, которых

формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; принцип

интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; решение

программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в

рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования. Приоритетом с точки

зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребёнка, который

позволит ему быть успешным при обучение по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентировано на

формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности,

самостоятельности, произвольности и др.

1.1.3 Особенности дошкольного образовательного учреждения

МБДОУ № 1 г. Углегорска зарегистрировано 31.05.1999 года.

В 2019-2020 учебном году функционирует 5 групп общеразвивающей направленности, из них:

первая младшая группа (с 2 до 3 лет) –1 группа;

вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) – 1 группа;

средняя группа (с 4 до 5 лет) – 1 группа;

7

старшая группа (с 5 до 6 лет) – 1 группа;

подготовительная группа (с 6 до 7 лет) – 1 группа.

1.1.4. Методы и технологии в работе педагога-психолога

Основные методы профилактической работы:

Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений (действия,

движения, речь, мимика) поведения человека без вмешательств в протекание его деятельности.

Беседа – метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющейся

важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений.

Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых.

Интервью – получение информации с помощью устного опроса. По сравнению с анкетированием предполагает большую

свободу опрашиваемого в формулировке ответов, большую развёрнутость ответов.

Метод экспертной оценки (МЭО) – основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется

информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям

действительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц –

экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования.

Анализ документов – данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте,

которые в большинстве случаев носят объективный характер.

Тестирование – исследовательский метод, в основе которого лежат определённые стандартизированные задания.

Большинство тестов включает инструкцию для испытуемого по выполнению заданий, собственно само задание, ключ к расшифровке

полученных результатов, инструкцию по интерпретации результатов, методику обучения того, кто будет "читать" тест, инструкцию по

повторному заключению.

Биографический метод – это все источники, которые дают возможность с разной степенью глубины и обобщённости выявить

специфику жизненного опыта человека в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо

социальные группы.

Термин «психологические технологии» подразумевает аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств

субъекта. Следовательно, под термином «психологические технологии» подразумевается совокупность методов и приёмов,

направленных на формирование действенно-практической сферы личности и реализацию природных потенциалов.

8

Здоровьесберегающие технологии

В современном мире даже дети страдают психологическими проблемами (дезадаптационными нарушениями). Данные

нарушения обусловлены влиянием стрессогенной системы организации образовательного процесса. В рабочем арсенале педагога-

психолога находятся методики, способные вывести ребёнка из стрессового состояния, снять внутреннее напряжение, выявить

возможности появления более оптимистического взгляда на жизненную ситуацию и т.д.

Психологическая деятельность подразумевает применение таких методик, как:

Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции

эмоционального состояния.

Ароматерапия – применение душистых веществ для релаксации и в эстетических целях.

Цветотерапия – использование цветовой визуализации при депрессии, тревожности, страхах.

Танцевальная терапия – использование танцевальных движений или имитаций под музыку для снятия мышечных зажимов.

Арт-терапия включает в себя ряд направлений психологической работы, связанных с творчеством – это изотерапия,

цветотерапия, фототерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, коллажирование. Психология творчества давно и успешно применяется в

работе с детьми и взрослыми. Арт-терапия раскрывает многогранный внутренний потенциал человека и параллельно помогает

бороться с рядом серьезных психологических проблем, в числе которых травмы, внутренние конфликты, страхи. Чаще всего арт-

технологии используются в диагностике, коррекции, психотерапии.

По подходу к субъекту педагог-психолог использует технологии:

Сотрудничества – реализуют демократизм, равенство, партнёрство в субъектных отношениях психолога и ребёнка. Наиболее

актуальной данная технология является при организации научно-исследовательской деятельности, конкурсного движения, а также в

тренинговой работе.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей социально-психологической системы личность ребенка,

обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личностно-

ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

Гуманно-личностные отличаются, прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической

направленностью на поддержку личности, помощь ей.

Игровые технологии. У дошкольников происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному.

Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому воспитатель

учит детей, снова используя игровые приёмы.

Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной.

Игровые технологии способствуют развитию мышления ребёнка. Используются дидактические игры, которые позволяют

научить ребёнка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.

9

С помощью игровых технологий педагог развивает творческие способности детей, творческое мышление и воображение.

Использование игровых приёмов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях формирует гибкое, оригинальное мышление у

детей.

Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к

литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-

эстетическому воспитанию каждого ребёнка.

Технологии проблемного обучения. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по

уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям. Проблемная ситуация создаётся

с помощью активизирующих действий, вопросов взрослого, подчёркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные

качества объекта познания. Технологии проблемного обучения могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении,

закреплении, контроле.

1.1.5 Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ

в условиях реализации ФГОС.

С руководителем ДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией

планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы,

которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.

3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

4. Предоставляет отчётную документацию.

5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

6. При необходимости рекомендует администрации направлять ребёнка с особенностями развития на городскую ПМПК.

7. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

С методистом

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.

2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации

взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).

10

3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по

повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

5. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических

консилиумов, творческих групп.

6. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в

нем психологического комфорта.

7. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учётом психологических особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у

дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребёнка (в

конце учебного года)

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной

деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в

проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а

также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую

компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

8. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

9. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального

выгорания.

10. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

11. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей

(психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

12. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

13. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и

памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем

1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

11

2. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии,

психологического раскрепощения каждого ребёнка.

3. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания,

координации движений.

4. Участвует в проведении музыкальной терапии.

5. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре

1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.

2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на

состояние здоровья.

3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учётом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня

их развития и состояния здоровья.

4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

5. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (при организации соревнований между возрастными группами:

старшей и подготовительной).

6. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.

7. Способствует внедрению в работу здоровье сберегающих технологий.

8. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

9. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей

(психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

12

1.1.6 . Характеристика развития детей дошкольного возраста.

Психологические особенности детей 2-3 лет

Показатели Характеристика

Ведущая потребность Удовлетворение своих потребностей, потребность в заботе, безопасности

Ведущая функция Восприятие

Игровая деятельность Специфические действия с игрушками, элементы сюжетно-

отобразительных действий

Отношения со взрослыми Ситуативное: взрослый – источник удовлетворения потребностей

Отношения со сверстниками Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен

Эмоции Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического

комфорта

Способ познания Целевые пробы

Объект познания Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Восприятие Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)

Внимание Непроизвольное, быстро переключается с одной деятельности на другую.

Удерживает внимание кратковременно (зависит от заинтересованности)

Память Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает

узнавание, а не запоминание; кратковременная

Мышление Наглядно-действенное

Воображение Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности Разнообразие окружающей среды

Новообразования возраста Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в

коллективе

13



Ведущая потребность Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребёнка

Ведущая функция Восприятие

Игровая деятельность Партнёрская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие

Отношения со взрослыми Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнёр

по игре и творчеству

Отношения со сверстниками Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен

Эмоции Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического

комфорта

Способ познания Экспериментирование. Конструирование

Объект познания Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Восприятие Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)

Внимание Непроизвольное, быстро переключается с одной деятельности на другую.

Удерживает внимание 5-10 минут. Объем внимания – 3-4 предмета

Память Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает

узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти – 3-4

предмета из 5

Мышление Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению

(переход от действий с предметами к действию с образами: предметы-

заместители, картинки)

Воображение Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности Разнообразие окружающей среды; партнёрские отношения со взрослыми

Новообразования возраста Самопознание, усвоение первичных нравственных норм

14



Ведущая потребность Потребность в общении, познавательная активность

Ведущая функция Наглядно-образное мышление

Игровая деятельность Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Отношения со взрослыми Внеситуативно-деловое: взрослый источник информации

Отношения со сверстниками Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнёр по сюжетной игре

Эмоции Более ровные; старается контролировать, проявляются элементы

эмоциональной отзывчивости

Способ познания Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование

Объект познания Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления

Восприятие Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов

Внимание Зависит от интереса ребёнка, развиваются устойчивость и возможность

произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 минут. Объем

внимания – 4-5 предметов

Память Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида

деятельности. Объем памяти – 4-5 предметов из 5, 2-3 действия

Мышление Наглядно-образное

Воображение Репродуктивное, появление творческого воображения

Условия успешности Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Новообразования возраста Контролирующая функция речи: речь способствует организации

собственной деятельности.

Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения

15



Ведущая потребность Потребность в общении

Ведущая функция Воображение

Игровая деятельность Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения

Отношения со взрослыми Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый источник

информации, собеседник

Отношения со сверстниками Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнёру по играм,

предпочтение в общении

Эмоции Преобладание ровного оптимистического настроения

Способ познания Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность,

экспериментирование

Объект познания Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления, нравственные

нормы

Восприятие Знание о предметах и их свойствах (восприятие времени, пространства)

организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Внимание Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-

20 минут. Объем внимания – 8-10 предметов

Память Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти – 5-7 предметов

из 10, 3-4 действия

Мышление Наглядно-образное, начало формирования логического мышления

Воображение Развитие творческого воображения

Условия успешности Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Новообразования возраста 1. Планирующая функция речи

2. Предвосхищение результата деятельности

3. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные,

эстетические)

16



Ведущая потребность Потребность в общении и самоутверждение

Ведущая функция Общение со сверстниками, осознание своего «Я»

Игровая деятельность Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения,

групповые игры

Отношения со взрослыми Ситуативно-деловое + ситуативно-личностное: взрослый источник

информации, собеседник

Отношения со сверстниками Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнёру по играм,

предпочтение в общении

Эмоции Преобладание ровного оптимистического настроения

Способ познания Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность,

экспериментирование

Объект познания Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления, нравственные

нормы

Восприятие Знание о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени,

пространства) организуются в систему и используются в различных видах

деятельности

Внимание Умение управлять и удерживать внимание на предметах и объектах.

Удерживает внимание до 30 минут. Объем внимания – 10 предметов

Память Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем

памяти –8-10 предметов из 10, 4-5 действий

Мышление Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи

Воображение Развитие творческого воображения стереотипности образов

Условия успешности Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие

самосознания

Новообразования возраста 1. Планирующая функция речи

2. Предвосхищение результата деятельности

3. Формирование высших чувств (интеллектуальные, моральные,

эстетические)

4. Осознание своего «Я» и возникновение внутренних позиций

17

Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи,

посещающих логопедический пункт

В МБДОУ №1 создан Логопедический пункт в целях оказания практической помощи детям старшего дошкольного возраста с

фонетическим, фонематическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Логопедический пункт (логопункт) - структурное подразделение дошкольной образовательной организации, специалисты

которого на ранних стадиях выявляют и помогают преодолеть отклонения в развитии устной речи без перевода дошкольников

в специализированную группу.

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи воспитанников, которое проводится два раза в

год (май, сентябрь). Обследованных воспитанников направляют на ПМПк, где коллегиально принимается решение о зачислении детей

на логопункт. Предельная наполняемость логопедического пункта – 25 детей старших и подготовительных к школе групп.

Не подлежат приёму на логопункт дети с тяжёлыми нарушениями речи. Данная категория детей, с согласия их родителей

(законных представителей), направляются на обследование в городскую ПМПК, где уточняется речевое заключение и решается вопрос

о дальнейшем обучении ребёнка в МБДОУ.

Коррекционная работа с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) строится в тесном сотрудничестве

с учителем-логопедом и родителями. Так как, помимо нарушений речевого характера, у детей отмечаются особенности в протекании

высших психических функций:

Внимание может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим. Слабо сформировано произвольное внимание – ребёнку

трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой.

Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребёнку понадобится больше времени и повторов, чтобы

запомнить заданный материал. Им трудно восстановить порядок расположения даже четырёх предметов после их перестановки. Они

могут не замечать неточности в рисунках-шутках, не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. При относительно

сохранной смысловой, логической памяти у детей с ФФН снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они

забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Отмечаются особенности мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления у детей могут

быть трудности в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций несколько

замедленная, из-за чего может быть замедленным и восприятие материала на занятиях. Отстаёт в развитии словесно-логическое

мышление. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Часто их суждения

и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

Дети данной категории, помимо перечисленных, могут иметь поведенческие особенности:

выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);

агрессивность, драчливость, конфликтность;

18

повышенную впечатлительность, нередко сопровождаемую навязчивыми страхами;

чувство угнетённости, состояние дискомфорта;

повышенную обидчивость, ранимость;

нестабильность поведения, частая смена настроения;

склонность к болезненному фантазированию.

Согласованность действий педагога-психолога, учителя-логопеда и родителей позволит эффективно решить задачи коррекции

имеющихся нарушений речи.

1.1.7 Срок реализации рабочей программы.

Рабочая программа педагога-психолога разработана на 2019-2020 учебный год.

1.1.8 Планируемые результаты освоения программы. (Целевые ориентиры)

Планируемые результаты рабочей программы педагога-психолога МБДОУ №1 г. Южно-Сахалинска согласуются с

представленными в ФГОС ДО целевыми ориентирами и конкретизируются в подпрограммах педагога-психолога с учётом возрастных

и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а так же особенностей развития детей, в том числе

одарённых, детей с ОВЗ.

Планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога представлены в таблице 1.

Таблица 1

Планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога

Направление

деятельности педагога-

психолога

Цель деятельности педагога-

психолога Путь достижения Планируемый результат

Психологическая

диагностика

1. Раннее выявление предпосылок

отклонений в развитии детей

раннего и дошкольного возраста.

изучение документов,

наблюдение, беседа,

анкетирование,

1. Своевременное информирование

родителей о возможных отклонениях в

развитии ребёнка.

19

2 .Ранее выявление проблем в

эмоционально-личностной сфере

ребёнка

3 Ранее выявление предпосылок

одарённости дошкольников

4. Ранняя диагностика

предпосылок «эмоционального

выгорания» у педагогов

тестирование, проблемные

ситуации

2. Своевременное обращение внимания

родителей на эмоциональные

трудности ребёнка.

3. Своевременная организация

психолого-педагогической поддержки

одарённых детей: развитие

одарённости и развитие личности

одарённого ребёнка.

4. Своевременное планирование

консультативной, профилактической и

других видов помощи педагогам.


коррекция

1. Предупреждение

отклоняющегося развития у детей.

2. Профилактика эмоционально-

личностной сферы ребёнка

3. Профилактика предпосылок

«Эмоционального выгорания» у

педагогов.

Индивидуальные,

подгрупповые, групповые

занятия, детско-

родительские занятия в

группе, встречи в

психологической гостиной

1.. Снижение количества

воспитанников с выраженными

трудностями в обучении при

групповой форме работы.

2. Нормализация детско-родительских

отношений.

3. Снижение эмоциональной

напряжённости педагогов в течение

учебного года.

Психологическое

консультирование

1. Оказание помощи родителям в

осознании причин детских

проблем.

2. Оказание помощи педагогам и

родителям в осознании социально-

психологических трудностей

одарённых детей

3. Оказание помощи педагогам в

осознании причин повышенной

утомляемости, изменение

мотивированности в

педагогической деятельности

Консультации

индивидуальные,

групповые,

индивидуальные беседы

1. Снижение количества

воспитанников с трудностями

обучения, эмоциональными

проблемами, связанными с

недостаточным вниманием со стороны

родителей. Улучшение

психоэмоционального состояния детей

и родителей.

2. Увеличение количества одарённых

воспитанников; создание

благоприятных условий для развития

одарённости ребёнка в семье и ДОУ.

3. Улучшение психоэмоционального

состояния педагогов в отношении

выполняемых должностных

20

обязанностей.

Психологическое

просвещение

1.Расширение психолого-

педагогической компетенции

родителей в вопросах обучения и

развития ребёнка, поддержке его

психоэмоционального

благополучия, в вопросах охраны и

укрепления физического и

психического здоровья.

2.Расширение психолого-

педагогической компетенции

педагогов в вопросах обучения и

развития ребёнка, в том числе

ООП, с ОВЗ, ребёнка-инвалида,

поддержке его


благополучия, в вопросах охраны и

укрепления физического и

психического здоровья

воспитанников, в вопросах работы

с семьёй.

Консультации очные,

заочные, информационные

стенды, памятки, буклеты,

индивидуальные беседы,

семинары-практикумы,

мастер-классы, открытые

мероприятия

1. Понимание родителями механизмов

взаимосвязи психоэмоционального

климата в семье и поведения ребёнка;

взаимосвязи количества времени

родителя, направленного на ребёнка, и

успешности ребёнка в

образовательном процессе. Признание

родителями права ребёнка быть

индивидуальностью (право иметь

индивидуальные особенности развития

вне зависимости от желаний

родителей).

2. Понимание педагогами

индивидуальных особенностей

развития воспитанников, возможности

их учёта в образовательном процессе

для повышения качества образования

одарённых детей, детей с нормальным

и нарушенным развитием. Умение

педагогов бесконфликтно общаться с

семьями с разным уровнем

коммуникативных возможностей.

21


профилактика

1. Обеспечение условий для снятия

психоэмоционального напряжения

у воспитанников.

2. Обеспечение условий для

развития творческого потенциала

личности дошкольника

3.О беспечение условий для снятия


у родителей.

4.Обеспечение условий для снятия


у педагогов

Индивидуальные,

подгрупповые, групповые

занятия, детско-

родительские занятия

1.Снижение количества воспитанников

с признаками психоэмоционального

неблагополучия.

2.Повышение количества

воспитанников с признаками

одаренности в различных видах


3. Снижение количества родителей с

признаками психоэмоционального

напряжения.

4.Снижение количества педагогов с

признаками психоэмоционального


Эффективность программы оценивается двумя способами:

1. Метод экспертной оценки: оценивается родителями, педагогами и специалистами по определенным параметрам деятельности

педагога-психолога.

2. Тестирование (объективные показатели детского развития, показатели развития творческих способностей (креативности)

дошкольников, психоэмоционального состояния участников образовательного процесса).

Для определения степени эффективности программы психологического сопровождения в целом или отдельного направления

сопровождения запроса со стороны родителей/педагогов результаты изучения сравниваются по принципу «Начало – конец учебного

года» или «Начало работы над проблемой – конец работы над проблемой».

22

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. МЛАДШАЯ ГРУППА.

2.1.1 Психологическая диагностика

Образователь

ная область

Диагностируемые

параметры

Название методики Источник

Социально –

коммуникативное

развитие

Осознание моральных

норм. Сюжетные картинки. Диагностика эмоционально – личностного

развития дошкольников 3 – 7 лет,

составитель Н.Д. Денисова, Волгоград,

2010.

Игровые навыки. Диагностика уровня

сформированности игровых навыков. Калинина Р., Психолого – педагогическая

диагностика в детском саду, СПб, 2011.

Психическое напряжение «Признаки психического напряжения

и невротических тенденций у детей»

(опросчик для родителей).

Велиева С.В. Диагностика психических

состояний детей дошкольного возраста.

СПб., 2007.

Эмоциональное состояние. «Эмоциональное состояние

ребенка». Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина

Н.М. В мире детских эмоций.М., 2006

Эмоциональное

неблагополучие. «Эмоциональное неблагополучие

детей» (опросчик для родителей). Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова

Е.Н.Педагогическая диагностика в детском

саду. М., 2002.

Познавательное

развитие Целостность образов

предметов и их

адекватность.

Разрезные картинки. Психолого-педагогическая диагностика

развития детей раннего и дошкольного

возраста., под.ред. Е.А.Стребелевой. М.,

Просвещение, 2005г., стр.100.

Способы ориентировки в

форме предметов. «Группировка игрушек».

Умение анализировать и

сравнивать

Найди пару

23

Восприятие цвета Работа с разноцветной мозаикой С.Д. Забрамная, От диагностики к

развитию. М.: Новая школа, 1998.

Зрительная память 10 предметов Т.Д. Марцинковская. Диагностика

психического развития детей. М., Линка –

Пресс, 1997г., стр.15.

Речевое развитие Активный словарный запас

и используемые

грамматические

конструкции.

«Сюжетные картинки». Психолого-педагогическая диагностика




Художественно –

эстетическое

развитие

Структура изобразительной

деятельности и творческие

проявления в рисунке.

Изучение изобразительной

деятельности. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.

Практикум по дошкольной психологии. М.,

2000.

Физическое

развитие Общие параметры

психомоторного развития. Построение заборчика С.Д. Забрамная, От диагностики к


2.1.2 Развивающая работа и психологическая коррекция.

Образовательная

область

Задачи

Социально -


развитие

Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными

переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и

способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности.

Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления

ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и

24

предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и

достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать

отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную

самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать

привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой

деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника,

желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.

Познавательное развитие Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в

сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться

различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки,

использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством

объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых»

(«хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним

положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать

поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции

Речевое развитие Расширение и активизация словарного запаса детей на основе обогащения представлений о

ближайшем окружении. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и

монологической форм).


эстетическое развитие

Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных

произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать

умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные

оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать

способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до

начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при

восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной

деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением,

обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения

ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями изменение

громкости, темпа и ритма музыки.

Физическое развитие Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно,

координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый;

принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять

целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной

потребности.

25

2.1.3 Календарно – тематическое планирование

по программе психолого – педагогического сопровождения «Цветик-семицветик»

Неделя Тема Цели и задачи Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

1 неделя

Знакомство

1. Познакомить детей друг с другом.

2. Создать благоприятную атмосферу

на занятии.

- приветствие (с помощью зайчика);

- упражнение «Давай знакомиться»;

- динамическая пауза «Зайчики», «Зарядка-отдыхалка»;

- игры: «Карусели», «Зайка», «Раздувайся, пузырь»;

- коллективная работа «Цветочная полянка»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Давайте

дружить

1. Продолжать знакомить детей друг с

другом.

2. Сплотить группу.

3. Сформировать положительное

отношение к содержанию занятия.

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- игры: «Карусели», «Раздувайся, пузырь»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»;

- задания: «Прятки», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;


26

3 неделя

Правила

поведения на

занятиях

1. Продолжать знакомство детей друг

с другом.

2. Развитие коммуникативных

навыков, необходимых для общения.

3. Развитие навыков культурного

общения.

4. Развитие произвольности (умения

слушать инструкцию взрослого,

соблюдать правила игры.)


- игры: «Давай поздороваемся», «Кто позвал?»,

«Вежливый мостик»;

- динамическая пауза «Танец в кругу»;

- подвижная игра «Пожалуйста»;


- задания: «Что хорошо, что плохо», «Загадки»;


4 неделя

Я и моя группа

1. Создание благоприятной атмосферы


2. Развитие коммуникативных умений

и навыков, умение работать в группе.

3. Привлечь внимание детей к

эмоциональному миру человека.

4. Обучить выражению радости,

грусти и их распознаванию.


- задания: «Художник», «Найди отличия»;


- игра «Прятки», «Если тебе нравится, то делай так»,

«Волшебная палочка»;

- экскурсия по кабинету;


27

НОЯБРЬ

1 неделя

Радость

1. Знакомство с эмоцией «радость».



3. Привлечение внимания детей к


- приветствие «Улыбка»;

- беседа: «Я радуюсь, когда…»;

- упражнения: «Гномик»

- динамическая пауза «Солнышко»;

- пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;

- задание «Радостная страничка»;

- музыкальное задание «Весёлый мишка»;

- психомышечная гимнастика «Буратино»


2 неделя

Грусть

1. Знакомство с эмоцией «грусть».

2. Создание благоприятной

атмосферы на занятии.



- приветствие (с помощью кивка головой);

- сказка «Курочка Ряба»;

- беседа «Мне грустно, когда…»;

- задания: «Грустный утёнок», «Ребята в поезде»,

«Грустная страничка»;

- игры: «Загадочные билеты», «Аплодисменты»,

«Угадай эмоцию»;

- пальчиковая гимнастика «Грустный гном»;

- подвижная игра «Грустный - весёлый»;

- упражнение «Гномик», «Найди утят»;


3 неделя

Гнев

1. Знакомство с эмоцией «гнев».

2. Развитие умения распознавать это

эмоциональное состояние и учитывать

его в процессе общения с другими

людьми.

3. Тренировка мимических навыков.

- приветствие;

- беседа «Я сержусь, когда…»;

- задания: «Проведи дорожку», «Найди хозяйку»,

«Сердитая страница», «Найди сердитого зверя»;

- игры: «Зеркало», «Гномик», «Угадай эмоцию»;

- психогимнастика «Король-боровик»;

- музыкальное задание;

- психомышечная гимнастика: «Бяка-Бука», «Бабочка»,

«Буратино»;

- пальчиковая гимнастика «Сердитый гном»;


28

4 неделя

Словарик

эмоций

1. Привлечение внимания к


2. Обучение распознаванию и

выражению эмоций: радость, грусть,

гнев, удивление, испуг.

3. Закрепление мимических навыков.

- приветствие «Незнайка»;

- задания: «Найди маски героям», «Собери картинку»;


- игра «Угадай эмоцию», «Слушай внимательно»,

«Замри», «Найди различия»;


- психомышечная тренировка «Медвежата в берлоге»;


Декабрь

1 неделя

Разноцветный

паровозик

1. Развитие восприятия (цвета).

2. Развитие умения различать цвета

(красный, синий, жёлтый, зелёный).

3. Развитие навыка цветового

соотнесения.

4. Развитие мыслительной операции

«обобщение» (фрукты, овощи).


- игры: «Цветной паровозик», «Наведи порядок»;

- подвижная игра «Светофор»;

- загадки;

- динамическая пауза «Огород»; - упражнения:

«Запомни своих друзей», «Прогулка»;

- задания: «Найди лишнее»;


2 неделя

Пригласитель

ный билет

1. Развитие восприятия формы: круг

квадрат, треугольник.

2. Развитие умения различать

геометрические фигуры по цвету,

размеру и форме.


- сказка;

- игра «Геометропаровоз», «Лесные звуки»,

«Внимательный рыболов»;

- упражнения: «Вкусы»;

- задания: «Лабиринт», «Удивительная рыбалка»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»


29

3 неделя

Восприятие

величины

(большой -

маленький)

1. Развитие восприятия величины:

большой – маленький.


«сравнение».


- сказка «Любопытные мышата»;

- игры: «Вспоминайка», «Большой - маленький»;

- задания: «Лабиринт», «Наведи порядок», ;

- пальчиковая гимнастика «Мышь и слон»;

- динамическая пауза;

- упражнение «Лишний домик»;


4 неделя

Здравствуй,

зима!

1. Развитие познавательных

психических процессов.

2. Обобщение пройдённого материала.


- задания: «Снеговик», «Найди пару снежинке»,

«Санки», «Мешок с подарками»;

- танец снежинок;

- пальчиковая гимнастика: «Погода»;

- игра «Снежинки, сугробы, сосульки»;


Январь

2 неделя


длины

(длинный -

короткий)

1. Развитие восприятия длины:

длинный – короткий.

2. Развитие умения соотносить

предметы по величине.


- сказка «Длинный - короткий»;

- игра «Змея», «Гусеница»;

- задания: «Длинный – короткий», «Лабиринт», «Найди

хвост»;

- пальчиковая гимнастика «Кошка»;


3 неделя


величины

(широкий -

узкий)


широкий – узкий.




- сказка «Широкий - узкий»;

- игры: «Запоминай-ка», «Большие ноги»;

- пальчиковая гимнастика «Лягушка»;

- задания: «Лабиринт», «Найди пару»;


30

4 неделя

Сказка

«Сбежавшие

игрушки».

Обобщение:

игрушки

1.Развитие навыков общения.

2.Воспитание бережного отношения к

своим вещам, игрушкам.

3.Развитие познавательных


- приветствие «Цветок сказок»;

-беседа по сказке;

- игры: «Съедобное - несъедобное»;

- пальчиковая гимнастика;

- задания: «Мои игрушки»,

«Найди все мячики», «Найди лишнее», «Путаница»,

«Положи мячик на место», «Кто во что играет»;

- динамическая пауза «Игрушки»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

Февраль

1 неделя

Сказка

«Теремок».

Обобщение:

животные

1 . Развитие навыков общения.




- загадки;

- игры: «Расскажем вместе сказку»;

- сказка «Теремок»;

- пальчиковая гимнастика: «На лужок»;

- задания: «Раздели на группы», «Найди лишнее», «Кто

живёт в лесу», «Угадай, чья тень», «Путаница»;



2 неделя

К.И. Чуковский

«Федорино горе».

Обобщение:

посуда

1.Развитие коммуникативной и

эмоциональной сферы детей.




- сказка «Федорино горе»;

- беседа по сказке;

- задания: «Всё на месте», «Найди лишний предмет»,

«Найди и раскрась», «Подарок для Федоры»;


- игры: «Посуда»;

- подвижная игра «Варим суп»;


31

3 неделя

Л.Ф.

Воронкова

«Маша -

растеряша».

Обобщение:

одежда, обувь


своим вещам.




- сказка «Маша-растеряша»;


- задания: «Назовём одежду», «Оденем ребят», «Найди и

раскрась одежду», «Сороконожка», «Обувь и время

года», «Найди лишнее», «Раздели на группы»;

- пальчиковая гимнастика «Большая стирка»;

- игра «Сапожок»;


4 неделя

Мальчики-

одуванчики

1.Развивать умение различать

индивидуальные особенности (пол,

внешность, лицо, походка).

2.Развивать невербальное и

вербальное общение.

3.Развивать навыки самоконтроля.

- приветствие (с помощью улыбки);

- игры: «Угадай, кто это?», «Ракета хорошего

настроения»;

- упражнение «Попади в цель»;

- подвижная игра «Транспорт»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»;

- задания: «Профессии», «Открытка»;


Март

1 неделя

Девочки-

припевочки






3.Развивать чувство потребности у

детей радовать своих близких

добрыми делами и заботливым

отношением к ним.

- приветствие (с помощью улыбки); - игры: «Угадай,

кто это?», «Уборка», «Поварята», «Подарки», «Наряд»;

- пальчиковая гимнастика «Цветки»;

- задания: «Куклы», «Бусы»;


32

2 неделя

Сказка «Три

медведя».

Обобщение:

мебель

1. Развитие эмпатии.




- сказка «Три медведя»;


- задания: «Дорога к домику», «В лесу», «Найди лишний

предмет»;


- игры: «Три медведя», «Медведь в берлоге»;


3 неделя

Сказка

«Репка».

Дружба,

взаимопомощь

1. Способствовать нравственному

развитию детей путём формирования у

них представлений о дружбе и

взаимопомощи.

2. Создавать нравственные основы

личности ребёнка.



- приветствие «Волшебный цветок»;

- задания: «Сказочный фрагмент», «Кто потерялся?»,

«Вспоминайка», «Помощники», «Дружная рыбалка»;

- сказка «Репка»;



- подвижная игра «Карусели»;


Май

1 неделя


весна.

Обобщение:

насекомые




- беседа;

- загадки про насекомых;

- динамическая пауза «Путешествие на лугу»;

- игры: «Подснежники», «Солнечный зайчик»,

«Пробуждение»;

- пальчиковая гимнастика «Гусеница»;

- задания: «Лабиринт», «Кто лишний?»;

- динамическая пауза «Жук»;


33

2 неделя

Страна

Вообразилия

1.Развивать фантазию и воображение.

2.Формировать интерес к творческим

играм.

- приветствие (при помощи воображаемого цветочка);

- игры: «Горячо – холодно», «Волшебные башмачки»,

«Подарок» «Волшебные картинки»;

- сказка «Так и не так»;

- пальчиковая гимнастика «Волшебник»;

- задания: «Чего не бывает на свете», «Вспоминайка»,

«Чудо-дерево»;

- динамическая пауза «Станем мы деревьями»;



коррекционно-развивающей работы в младшей группе


Октябрь 1 неделя Знакомство 1. Познакомить детей друг с другом.



- приветствие (с помощью зайчика);

- упражнение «Давай знакомиться»;

- динамическая пауза «Зайчики», «Зарядка-

отдыхалка»;

- игры: «Карусели», «Зайка», «Раздувайся,

пузырь»;

- коллективная работа «Цветочная полянка»;


34

2 неделя Давайте

дружить


другом.




- приветствие (при помощи «мяча-

помощника»);

- игры: «Карусели», «Раздувайся, пузырь»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»;




3 неделя Правила


занятиях


с другом.




общения.






- игры: «Давай поздороваемся», «Кто позвал?»,

«Вежливый мостик»;




- задания: «Что хорошо, что плохо», «Загадки»;


4 неделя Я и моя группа











- задания: «Художник», «Найди отличия»;


- игра «Прятки», «Если тебе нравится, то делай

так», «Волшебная палочка»;

- экскурсия по кабинету;


35

НОЯБРЬ 1 неделя

Радость

1. Знакомство с эмоцией «радость».





- приветствие «Улыбка»;

- беседа: «Я радуюсь, когда…»;

- упражнения: «Гномик»

- динамическая пауза «Солнышко»;


- задание «Радостная страничка»;

- музыкальное задание «Весёлый мишка»;

- психомышечная гимнастика «Буратино»


2 неделя Грусть 1. Знакомство с эмоцией «грусть».

2. Создание благоприятной

атмосферы на занятии.



- приветствие (с помощью кивка головой);

- сказка «Курочка Ряба»;

- беседа «Мне грустно, когда…»;

- задания: «Грустный утёнок», «Ребята в

поезде», «Грустная страничка»;

- игры: «Загадочные билеты», «Аплодисменты»,

«Угадай эмоцию»;

- пальчиковая гимнастика «Грустный гном»;

- подвижная игра «Грустный - весёлый»;

- упражнение «Гномик», «Найди утят»;


3 неделя Гнев 1. Знакомство с эмоцией «гнев».

2. Развитие умения распознавать это

эмоциональное состояние и учитывать

его в процессе общения с другими

людьми.

3. Тренировка мимических навыков.


- беседа «Я сержусь, когда…»;

- задания: «Проведи дорожку», «Найди

хозяйку», «Сердитая страница», «Найди

сердитого зверя»;

- игры: «Зеркало», «Гномик», «Угадай эмоцию»;

- психогимнастика «Король-боровик»;


- психомышечная гимнастика: «Бяка-Бука»,

«Бабочка», «Буратино»;

- пальчиковая гимнастика «Сердитый гном»;


36

4 неделя

Словарик эмоций 1. Привлечение внимания к





3. Закрепление мимических навыков.


- задания: «Найди маски героям», «Собери

картинку»;


- игра «Угадай эмоцию», «Слушай

внимательно», «Замри», «Найди различия»;


- психомышечная тренировка «Медвежата в

берлоге»;


Декабрь

1 неделя

Разноцветный

паровозик

1. Развитие восприятия (цвета).

2. Развитие умения различать цвета

(красный, синий, жёлтый, зелёный).

3. Развитие навыка цветового

соотнесения.


«обобщение» (фрукты, овощи).


- игры: «Цветной паровозик», «Наведи

порядок»;

- подвижная игра «Светофор»;

- загадки;

- динамическая пауза «Огород»; - упражнения:

«Запомни своих друзей», «Прогулка»;

- задания: «Найди лишнее»;


2 неделя Пригласительны

й билет

1. Развитие восприятия формы: круг

квадрат, треугольник.

2. Развитие умения различать

геометрические фигуры по цвету,

размеру и форме.


- сказка;

- игра «Геометропаровоз», «Лесные звуки»,

«Внимательный рыболов»;


- задания: «Лабиринт», «Удивительная

рыбалка»;


- динамическая пауза «Звериная зарядка»


37

3 неделя Восприятие

величины

(большой -

маленький)

1. Развитие восприятия величины:

большой – маленький.


«сравнение».


- сказка «Любопытные мышата»;

- игры: «Вспоминайка», «Большой -

маленький»;

- задания: «Лабиринт», «Наведи порядок», ;

- пальчиковая гимнастика «Мышь и слон»;


- упражнение «Лишний домик»;


4 неделя Здравствуй,

зима!



4. Обобщение пройдённого материала.


- задания: «Снеговик», «Найди пару снежинке»,

«Санки», «Мешок с подарками»;

- танец снежинок;

- пальчиковая гимнастика: «Погода»;

- игра «Снежинки, сугробы, сосульки»;


Январь 2 неделя


длины (длинный -

короткий)


длинный – короткий.




- сказка «Длинный - короткий»;

- игра «Змея», «Гусеница»;

- задания: «Длинный – короткий», «Лабиринт»,

«Найди хвост»;

- пальчиковая гимнастика «Кошка»;



величины

(широкий -

узкий)


широкий – узкий.




- сказка «Широкий - узкий»;

- игры: «Запоминай-ка», «Большие ноги»;

- пальчиковая гимнастика «Лягушка»;

- задания: «Лабиринт», «Найди пару»;


38

4 неделя Сказка

«Сбежавшие

игрушки».

Обобщение:

игрушки

1.Развитие навыков общения.


своим вещам, игрушкам.




-беседа по сказке;

- игры: «Съедобное - несъедобное»;


- задания: «Мои игрушки»,

«Найди все мячики», «Найди лишнее»,

«Путаница», «Положи мячик на место», «Кто во

что играет»;

- динамическая пауза «Игрушки»;


Февраль 1 неделя

Сказка

«Теремок».

Обобщение:

животные

2 . Развитие навыков общения.




- загадки;

- игры: «Расскажем вместе сказку»;

- сказка «Теремок»;

- пальчиковая гимнастика: «На лужок»;

- задания: «Раздели на группы», «Найди

лишнее», «Кто живёт в лесу», «Угадай, чья

тень», «Путаница»;



2 неделя К.И. Чуковский

«Федорино горе».

Обобщение:

посуда

1.Развитие коммуникативной и

эмоциональной сферы детей.




- сказка «Федорино горе»;


- задания: «Всё на месте», «Найди лишний

предмет», «Найди и раскрась», «Подарок для

Федоры»;


- игры: «Посуда»;

- подвижная игра «Варим суп»;


39

3 неделя Л.Ф. Воронкова

«Маша -

растеряша».

Обобщение:

одежда, обувь


своим вещам.




- сказка «Маша-растеряша»;


- задания: «Назовём одежду», «Оденем ребят»,

«Найди и раскрась одежду», «Сороконожка»,

«Обувь и время года», «Найди лишнее»,

«Раздели на группы»;

- пальчиковая гимнастика «Большая стирка»;

- игра «Сапожок»;


4 неделя Мальчики-

одуванчики






3.Развивать навыки самоконтроля.

- приветствие (с помощью улыбки);

- игры: «Угадай, кто это?», «Ракета хорошего

настроения»;

- упражнение «Попади в цель»;

- подвижная игра «Транспорт»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»;

- задания: «Профессии», «Открытка»;


Март 1 неделя

Девочки-

припевочки






3.Развивать чувство потребности у

детей радовать своих близких

добрыми делами и заботливым

отношением к ним.

- приветствие (с помощью улыбки); - игры:

«Угадай, кто это?», «Уборка», «Поварята»,

«Подарки», «Наряд»;

- пальчиковая гимнастика «Цветки»;

- задания: «Куклы», «Бусы»;


40

2 неделя Сказка «Три

медведя».

Обобщение:

мебель

1. Развитие эмпатии.




- сказка «Три медведя»;


- задания: «Дорога к домику», «В лесу», «Найди

лишний предмет»;


- игры: «Три медведя», «Медведь в берлоге»;


3 неделя Сказка «Репка».

Дружба,

взаимопомощь

1. Способствовать нравственному

развитию детей путём формирования у

них представлений о дружбе и

взаимопомощи.

2. Создавать нравственные основы

личности ребёнка.



- приветствие «Волшебный цветок»;

- задания: «Сказочный фрагмент», «Кто

потерялся?», «Вспоминайка», «Помощники»,

«Дружная рыбалка»;

- сказка «Репка»;



- подвижная игра «Карусели»;


Май

1 неделя


весна.

Обобщение:

насекомые




- беседа;

- загадки про насекомых;

- динамическая пауза «Путешествие на лугу»;

- игры: «Подснежники», «Солнечный зайчик»,

«Пробуждение»;

- пальчиковая гимнастика «Гусеница»;

- задания: «Лабиринт», «Кто лишний?»;

- динамическая пауза «Жук»;


41

2 неделя Страна

Вообразилия

1.Развивать фантазию и воображение.

2.Формировать интерес к творческим

играм.

- приветствие (при помощи воображаемого

цветочка);

- игры: «Горячо – холодно», «Волшебные

башмачки», «Подарок» «Волшебные картинки»;

- сказка «Так и не так»;

- пальчиковая гимнастика «Волшебник»;

- задания: «Чего не бывает на свете»,

«Вспоминайка», «Чудо-дерево»;

- динамическая пауза «Станем мы деревьями»;


2.2. СРЕДНЯЯ ГРУППА.

2.2.1 Психологическая диагностика.


область


параметры




развитие

Осознание моральных норм. Сюжетные картинки. Диагностика эмоционально – личностного



2010.

Игровые навыки. Диагностика уровня

сформированности игровых

навыков.

Калинина Р., Психолого – педагогическая


Психическое напряжение «Признаки психического

напряжения и невротических

тенденций у детей» (опросчик для

родителей).



СПб., 2007.

Эмоциональное состояние. «Эмоциональное состояние

ребенка». Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина

Н.М. В мире детских эмоций. М., 2006

42

Навыки общения. Изучение взаимоотношений между

детьми.

Практикум по детской психологии, Г.А.

Урунтаева, Ю.А. Афонькина, М., Владос,

1995


развитие Целостность образов

предметов и их адекватность. Разрезные картинки. Т.Д.Марцинковская. Диагностика



Способы ориентировки в

форме предметов. «Восприятие формы». С.Д. Забрамная, От диагностики к


Внимание «Лабиринты»

Зрительная память «10 предметов» Т.Д.Марцинковская. Диагностика



Восприятие цвета «Работа с разноцветной мозаикой» С.Д. Забрамная, От диагностики к

развитию. М.: Новая школа, 1998. Восприятие формы Восприятие формы

Мышление Тест Равена

Нахождение недостающих деталей

Т.Д.Марцинковская. Диагностика



Речевое развитие Активный словарный запас и

используемые



«Расскажи». Психолого-педагогическая диагностика






развитие

Структура изобразительной

деятельности и творческие


Изучение изобразительной

деятельности. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.

Практикум по дошкольной психологии. М.,

2000.


развитие Общие параметры

психомоторного развития. Построение заборчика С.Д. Забрамная, От диагностики к


43



область Задачи



развитие

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих

силах.

Повышать чувство защищённости. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в

преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь,

проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать

способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы

переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения,

гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее

мотивировать; развивать положительную самооценку.

Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных

норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности.

Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности;

проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств

к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки,

проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых

действий.

Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с

незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-

практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их,

определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную

самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации,

результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие

действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции

людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных

произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных

44

произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения

правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков;

на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам.

Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.

Формировать внеситуативно-познавательную форму общения с взрослым, ситуативно-деловую форму

общения со сверстниками.


развитие

Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы

познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире

физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать

экспериментирование.

Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно

воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для

приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой

жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.

Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений,

проявлять к ним интерес.

Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять

эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на

причинно-следственные связи описанных событий.

Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление

содействовать им, радоваться победе добра над злом.

Речевое развитие Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках,

происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости

между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений,

эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и

мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи

сочувствие и сопереживание положительным героям.



Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания,

соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться

красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические

оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении,

общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять

ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать

45

замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел.

Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.

Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и

заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой

музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах

выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-

ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.

Физическое развитие Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения

правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения,

действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей,

ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении

заданный ритм.

Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать

стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое

состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.2.3. Календарно – тематическое планирование

по программе психолого – педагогического сопровождения «Цветик-семицветик»


Октябрь

1 неделя


1. Познакомить детей друг с другом.




- подвижная игра: «Паровозик дружбы»;

- динамическая пауза «Дует, дует ветер»;

- игры: «Собери цветочек», «Давай

знакомиться», «Кто к нам пришёл»,

«Раздувайся, пузырь!»;

- коллективная работа «Цветочная поляна»;


46

2 неделя

Давайте

дружить


другом.





- игры: «Незнайка», «Замри», «Раздувайся,

пузырь»;

- динамическая пауза «Продолжи отгадку»




3 неделя

Волшебные

слова


с другом.


общения.

3. Создать условия для активного

восприятия детьми эмоционально

насыщенного материала.


- беседа «Зачем нужно быть вежливым?»

- игры: «Театр», «Пожалуйста», «Вежливо-

невежливо», «Вежливый мячик»;

- пальчиковая гимнастика «Апельсин»;

- задания: «Помоги белочке», «Найди лишнее»;


4 неделя

Правила


занятиях


с другом.




- игры: «Размышляй-ка», «Давай

поздороваемся», «Кто

Позвал?», «мячик правил»;



общения.






- задания: «Что хорошо, что плохо», «Дорисуй»;


Ноябрь

47

1 неделя

Радость.

Грусть









- приветствие «Облако»;

- динамическая пауза «Весёлые мартышки»;

- задания: «Я радуюсь, когда…»,

«Притворщик», «Радость и грусть», «Радостное

и грустное облачко»;

- пальчиковая гимнастика «Облако»;

- игра «Как доставить радость?», «Найди»;


- ритуал прощания «Облако».

2 неделя

Гнев


и навыков.





- сказка;

- задания: «Я сержусь, когда…»,

«Притворщик», «Раздели на группы», «Больше

не сержусь», «Сердитое облачко», «Злой волк»;

- подвижная игра «Вулкан»;

- пальчиковая гимнастика «Король Боровик»,

«Облако»;



3 неделя

Удивление


навыков, преодоление тактильных

барьеров.





гнев, удивление.


- задания: «Я удивляюсь, когда…»,

«Притворщик», «Удивлённое облачко»,

«Удивительные картинки»;

- подвижная игра «Удивительная газета»;

- пальчиковая гимнастика «Облака»;


- ритуал прощания «Облака».

48

4 неделя

Испуг


навыков, наблюдательности.


выражению испуга, страха, радости,

грусти, удивления.

3. Профилактика и коррекция страхов

у детей: животных, сказочных

персонажей.


- задания: «Я боюсь (мне страшно), когда…»,

«Притворщик», «Испуганное облачко»,

«Испуганное дерево»;

- подвижная игра «Совушка-сова»;


- музыкальное задание «Испуганный зайчик»;

- конкурс «Боюсек»;


Декабрь

1 неделя

Спокойствие



барьеров.




- беседа;

- задания: «Я спокоен, когда…», «Притворщик»,

«Логический квадрат», «Спокойное облачко»,

«Поле эмоций»

- спокойная игра;


- музыкальное задание «Спокойный ёжик»;


2 неделя

Словарик

эмоций



2. Обучение распознавании и



- приветствие

- психогимнастика «Облако»;

- задания: «Найди друга», «Собери облачко»,

«Сказочные герои», «Оживи облачко», «Моё

настроение»;


- подвижная игра «Замри»;



49

3 неделя


сенсорных

эталонов

предметов

(цвет, форма,

величина)

1. Развитие восприятия сенсорных

признаков предметов.

2. Развитие мыслительных процессов.


- игра «Карлики - великаны»;

- задания: «Будь внимателен»,

«Знаки», «Загадки-схемы», «Найди лишний»,

«Поле чудес», «Дорисуй-ка»;



4 неделя


свойств

предметов

(тяжёлый –

лёгкий,

прозрачный –

непрозрачный,

сухой –

мокрый,

горячий -

холодный)

1. Развитие восприятия свойств

предметов.

2. Развитее мышления (сравнение,

исключение, анализ).

3. Развитие внимания (зрительное,

слуховое).

4. Развитие воображения и

логического мышления.


- задания: «Опиши игрушку», «Лёгкий -

тяжёлый», «Раскрась лишний предмет», «Найди

лишний»;

- игры: «Назови», «Скажи наоборот»;



Январь

2 неделя

Мои

помощники

глазки

1. Совершенствование восприятия.

2. Закрепление навыков исследования

предметов с помощью

соответствующих органов чувств.

3. Тренировка зрительных ощущений.

4. Развитие зрительного внимания.

5. Развитие зрительной памяти.

6. Активизация творческой

активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для глаз;

- упражнения: «Запомни своих друзей»,

«Прогулка»;

- задания: «Путаница», «Коврик», «Найди

тень»;

- игры: «Прятки», «Запрещённое движение»;


50

3 неделя

Мой

помощник

носик

1. Совершенствования восприятия.




3. Тренировка обоняния.




- гимнастика для носика;

- упражнения: «Запахи»

- игры: «Приятный - неприятный»;

- задания: «Внимательный носик», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Замок»;

- упражнение на расслабление;


4 неделя

Мой

помощник

ротик


2. Закрепление исследования



3. Тренировка вкусовых ощущений.

4. Активизация творческой активности

навыков


- гимнастика для языка;


- задания: «Лабиринт», «Угощения»;

- пальчиковая гимнастика «Сливы»;

- игра «Угощения»;


.

Февраль

1 неделя

Мои

помощники

ушки





3. Тренировка слуховых ощущений.

4. Развитие слухового внимания.

5. Развитие слуховой памяти.




- игры: «Лесные звуки», «Тишина и шум», «Чей

голосок», «Музыкальная корзина», «Громкие и

тихие звуки»;

- сказка «История про Волчонка»;

- задания: «Деревенька», «Внимательные

ушки»;



51

2 неделя

Мои

помощники

ручки



предметов с помощью органов

осязания.

3. Тренировка тактильных ощущений.

4. Формирование позитивной

мотивации общения.


- игра «Волшебные дощечки», «Ищем клад»,

«Волшебный мешочек», «Где мы были, мы не

скажем, а что делали, покажем»;

- задания: «Найди пару рукавичке»,

«Внимательные ручки»

- пальчиковая гимнастика «Дружные

пальчики»;


3 неделя

Мои

помощники

ножки


2. Развитие двигательной активности.




- игры: «Где мы были, мы не скажем, а что

делали, покажем», «Весёлый хоровод»;


- задания: «Найди пару сапожку», «Наведём

порядок»;


4 неделя

Из чего же

сделаны наши

мальчишки?


навыков.

2. Закрепление знаний об

особенностях поведения мальчиков.

3. Работа по развитию самоконтроля.

- приветствие «Рукопожатие»;

-беседа «23 февраля»;

- игры: «Изобрази»;

- пальчиковая гимнастика «Кораблик»;

- задания: «Спортсмены», «Транспорт», «Найди

лишнее», «Настоящий мастер»;

- физкультминутка;


52

Март

1 неделя

Из чего же


девчонки?


навыков.

2. Закрепление об особенностях

поведения девочек.

3. Способствовать формированию

доброжелательного отношения к маме,

бабушке, сестре, тёте.

- приветствие «Цветочек»;

- игры: «Клумба»

- релаксация: «Цветок дружбы»;

- пальчиковая гимнастика

«Цветок»;

- задания: «Куклы», «Бусы», «Помоги

бабушке»;

- динамическая пауза

«Уборка»;

- загадки


2 неделя


Весна!

1. Развить воображение.

2. На основе знаний детей о весенних

явлениях в природе развивать

познавательные психические

процессы.

3. Развивать умение выразительно

передавать разнообразие весенней

природы в пластике движений, слов.

- приветствие «Солнышко»;

- беседа «Времена года?»;

- игры: «Уходи, Зима!», «Весенняя берёза»,

«Ручеек», «Подснежники», «Прятки с птицами»;

- пальчиковая гимнастика: «Капель»,

«Кораблик»;

- задание: «Кораблик»;


3 неделя

В гостях у

сказки

1. Развить воображение, память,

пантомимическую и речевую

выразительность.

2. Закрепить знание содержания

сказок.

3. Развить творческое мышление.

- приветствие Сказочное;

- беседа;

- игры: «Волшебный сундучок», «Дружные

предметы», «Собери картинку»;

- задания: «Лабиринт», «Сказочные герои»,

«Прятки»;

- подвижная игра «Буратино»;

- пальчиковая гимнастика: «Лягушка»;


53

4 неделя

День смеха



- приветствие (с помощью смешинок и

веселинок);

- беседа «1 апреля»;

- игры: «Трамвайчик», «Аплодисменты»,

«Жонглёры»;

- упражнение «Билеты»;


- задания: «Клоуны», «Дрессированные

жирафы»;


Май

1 неделя

Страна

Вообразия

1. Развивать воображение.

2. Продолжать формировать

вербальное общение; умение слушать.

3. Развивать восприятие, внимание,

память, наглядно-образное мышление.

4. Развивать мелкую и общую

моторику.

5. Развивать самосознания.

- приветствие (с помощью колокольчика);

- сказка «Путаница»;

- двигательное упражнение «Теплоход»;

- задания: «Загадочные животные», «Лабиринт»,

«Волны»;

- пальчиковая гимнастика «Помощник

капитана»;

- подвижная игра «Море волнуется»;


2 неделя

Прогулка по

городу.

Обобщения


обобщение, классификация,

рассуждение.

2. Развитие коммуникативной,

эмоциональной сферы.

- приветствие (с помощью звуков);

- задания: «Зрители», «В магазине», «Помогай-

ка собирай-ка»;

- пальчиковая гимнастика «Приглашение в

театр»;

- игры: «Кушать подано», «Зоопарк», «Едем

домой», «Пожелания»;


54

2.2.4. Календарно – тематическое планирование

коррекционно-развивающей работы в средней группе


Октябрь

1 неделя Знакомство 1. Познакомить детей друг с другом.




- подвижная игра: «Паровозик дружбы»;

- динамическая пауза «Дует, дует ветер»;

- игры: «Собери цветочек», «Давай знакомиться»,

«Кто к нам пришёл», «Раздувайся, пузырь!»;

- коллективная работа «Цветочная поляна»;


2 неделя Давайте

дружить


другом.





- игры: «Незнайка», «Замри», «Раздувайся,

пузырь»;

- динамическая пауза «Продолжи отгадку»




3 неделя Волшебные слова 1. Продолжать знакомство детей друг

с другом.


общения.

3. Создать условия для активного

восприятия детьми эмоционально

насыщенного материала.


- беседа «Зачем нужно быть вежливым?»

- игры: «Театр», «Пожалуйста», «Вежливо-

невежливо», «Вежливый мячик»;


- задания: «Помоги белочке», «Найди лишнее»;


4 неделя Правила


занятиях


с другом.




общения.


- игры: «Размышляй-ка», «Давай поздороваемся»,

«Кто позвал?», «Мячик правил»;




55




- задания: «Что хорошо, что плохо», «Дорисуй»;


Ноябрь 1 неделя Радость. Грусть










- динамическая пауза «Весёлые мартышки»;

- задания: «Я радуюсь, когда…», «Притворщик»,

«Радость и грусть», «Радостное и грустное

облачко»;

- пальчиковая гимнастика «Облако»;

- игра «Как доставить радость?», «Найди»;



2 неделя Гнев 1. Развитие коммуникативных умений

и навыков.





- сказка;

- задания: «Я сержусь, когда…», «Притворщик»,

«Раздели на группы», «Больше не сержусь»,

«Сердитое облачко», «Злой волк»;

- подвижная игра «Вулкан»;

- пальчиковая гимнастика «Король Боровик»,

«Облако»;



3 неделя Удивление 1. Развитие коммуникативных


барьеров.





гнев, удивление.


- задания: «Я удивляюсь, когда…», «Притворщик»,

«Удивлённое облачко», «Удивительные картинки»;

- подвижная игра «Удивительная газета»;




56

4 неделя

Испуг 2. Развитие коммуникативных

навыков, наблюдательности.


выражению испуга, страха, радости,

грусти, удивления.

3. Профилактика и коррекция страхов

у детей: животных, сказочных

персонажей.


- задания: «Я боюсь (мне страшно), когда…»,

«Притворщик», «Испуганное облачко»,

«Испуганное дерево»;

- подвижная игра «Совушка-сова»;


- музыкальное задание «Испуганный зайчик»;

- конкурс «Боюсек»;


Декабрь 1 неделя




барьеров.




- беседа;

- задания: «Я спокоен, когда…», «Притворщик»,

«Логический квадрат», «Спокойное облачко»,

«Поле эмоций»

- спокойная игра;


- музыкальное задание «Спокойный ёжик»;


2 неделя Словарик эмоций 3. Привлечение внимания к


4. Обучение распознавании и




- психогимнастика «Облако»;

- задания: «Найди друга», «Собери облачко»,

«Сказочные герои», «Оживи облачко», «Моё

настроение»;


- подвижная игра «Замри»;



57


сенсорных

эталонов

предметов (цвет,

форма, величина)

1. Развитие восприятия сенсорных

признаков предметов.

2. Развитие мыслительных процессов.


- игра «Карлики - великаны»;

- задания: «Будь внимателен»,

«Знаки», «Загадки-схемы», «Найди лишний»,

«Поле чудес», «Дорисуй-ка»;




свойств

предметов

(тяжёлый –

лёгкий,

прозрачный –

непрозрачный,

сухой – мокрый,

горячий -

холодный)

1. Развитие восприятия свойств

предметов.

2. Развитее мышления (сравнение,

исключение, анализ).

3. Развитие внимания (зрительное,

слуховое).

4. Развитие воображения и

логического мышления.


- задания: «Опиши игрушку», «Лёгкий - тяжёлый»,

«Раскрась лишний предмет», «Найди лишний»;

- игры: «Назови», «Скажи наоборот»;



Январь 2 неделя

Мои помощники

глазки





3. Тренировка зрительных ощущений.

4. Развитие зрительного внимания.

5. Развитие зрительной памяти.




- гимнастика для глаз;

- упражнения: «Запомни своих друзей»,

«Прогулка»;

- задания: «Путаница», «Коврик», «Найди тень»;

- игры: «Прятки», «Запрещённое движение»;


58

3 неделя Мой помощник

носик





3. Тренировка обоняния.




- гимнастика для носика;

- упражнения: «Запахи»

- игры: «Приятный - неприятный»;

- задания: «Внимательный носик», «Лабиринт»;


- упражнение на расслабление;


4 неделя Мой помощник

ротик


2. Закрепление исследования



3. Тренировка вкусовых ощущений.

4. Активизация творческой активности

навыков


- гимнастика для языка;


- задания: «Лабиринт», «Угощения»;

- пальчиковая гимнастика «Сливы»;

- игра «Угощения»;


Февраль 1 неделя

Мои помощники

ушки





3. Тренировка слуховых ощущений.

4. Развитие слухового внимания.

5. Развитие слуховой памяти.




- игры: «Лесные звуки», «Тишина и шум», «Чей

голосок», «Музыкальная корзина», «Громкие и

тихие звуки»;

- сказка «История про Волчонка»;

- задания: «Деревенька», «Внимательные ушки»;



2 неделя Мои помощники

ручки



предметов с помощью органов

осязания.

3. Тренировка тактильных ощущений.




- игра «Волшебные дощечки», «Ищем клад»,

«Волшебный мешочек», «Где мы были, мы не

скажем, а что делали, покажем»;

- задания: «Найди пару рукавичке»,

«Внимательные ручки»

- пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики»;


59

3 неделя Мои помощники

ножки


2. Развитие двигательной активности.




- игры: «Где мы были, мы не скажем, а что делали,

покажем», «Весёлый хоровод»;


- задания: «Найди пару сапожку», «Наведём

порядок»;


4 неделя Из чего же


мальчишки?


навыков.

2. Закрепление знаний об

особенностях поведения мальчиков.

3. Работа по развитию самоконтроля.

- приветствие «Рукопожатие»;

-беседа «23 февраля»;

- игры: «Изобрази»;

- пальчиковая гимнастика «Кораблик»;

- задания: «Спортсмены», «Транспорт», «Найди

лишнее», «Настоящий мастер»;



Март

1 неделя

Из чего же


девчонки?


навыков.

2. Закрепление об особенностях

поведения девочек.

3. Способствовать формированию

доброжелательного отношения к маме,

бабушке, сестре, тёте.

- приветствие «Цветочек»;

- игры: «Клумба»

- релаксация: «Цветок дружбы»;


«Цветок»;

- задания: «Куклы», «Бусы», «Помоги бабушке»;

- динамическая пауза

«Уборка»;

- загадки


неделя Здравствуй,

Весна!


2. На основе знаний детей о весенних

явлениях в природе развивать

познавательные психические

процессы.

3. Развивать умение выразительно

передавать разнообразие весенней

природы в пластике движений, слов.

- приветствие «Солнышко»;

- беседа «Времена года?»;

- игры: «Уходи, Зима!», «Весенняя берёза»,

«Ручеек», «Подснежники», «Прятки с птицами»;

- пальчиковая гимнастика: «Капель», «Кораблик»;

- задание: «Кораблик»;


60

3 неделя В гостях у сказки 1. Развить воображение, память,



2. Закрепить знание содержания

сказок.


- приветствие Сказочное;

- беседа;

- игры: «Волшебный сундучок», «Дружные

предметы», «Собери картинку»;

- задания: «Лабиринт», «Сказочные герои»,

«Прятки»;

- подвижная игра «Буратино»;

- пальчиковая гимнастика: «Лягушка»;


4 неделя День смеха 1. Развить воображение.


- приветствие (с помощью смешинок и

веселинок);

- беседа «1 апреля»;

- игры: «Трамвайчик», «Аплодисменты»,

«Жонглёры»;

- упражнение «Билеты»;


- задания: «Клоуны», «Дрессированные жирафы»;


Май

1 неделя Страна

Вообразия 1. Развивать воображение.

2. Продолжать формировать

вербальное общение; умение слушать.

3. Развивать восприятие, внимание,

память, наглядно-образное мышление.

4. Развивать мелкую и общую

моторику.

5. Развивать самосознания.

- приветствие (с помощью колокольчика);

- сказка «Путаница»;

- двигательное упражнение «Теплоход»;

- задания: «Загадочные животные», «Лабиринт»,

«Волны»;

- пальчиковая гимнастика «Помощник капитана»;

- подвижная игра «Море волнуется»;

- ритуал прощания. 2 неделя

Прогулка по

городу.

Обобщения


обобщение, классификация,

рассуждение.

4. Развитие коммуникативной,

эмоциональной сферы.

- приветствие (с помощью звуков);

- задания: «Зрители», «В магазине», «Помогай-ка

собирай-ка»;

- пальчиковая гимнастика «Приглашение в театр»;

- игры: «Кушать подано», «Зоопарк», «Едем

домой», «Пожелания»;


61

2.3 СТАРШАЯ ГРУППА

2.3.1 Психологическая диагностика.


область


параметры




развитие


норм.

Сюжетные картинки. Диагностика эмоционально – личностного



2010.

Игровые навыки. Диагностика уровня сформированности

игровых навыков.



Психическое

напряжение

«Признаки психического напряжения и

невротических тенденций у детей»




СПб., 2007.


состояние.

«Эмоциональное состояние ребенка». Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина



детьми.



1995


развитие

Временные

представления

Времена года Психолого-педагогическая диагностика



Просвещение, 2005г

Внимание Найди отличия Л.Ф. Тихомирова. Познавательные

способности. Дети 5-7 лет. Ярославль,

Академия развития, 2001

Слуховая память 10 слов Т.Д.Марцинковская. Диагностика



62

Зрительная память «10 предметов» Т.Д.Марцинковская. Диагностика



Восприятие формы Восприятие формы С.Д. Забрамная, От диагностики к



Исключение четвертого лишнего

Тест Когана




Пространственные


Различение правой и левой стороны С.Д. Забрамная, От диагностики к


Речевое развитие Активный словарный

запас и используемые






Просвещение, 2005г.



развитие

Структура

изобразительной

деятельности и

творческие


Изучение изобразительной деятельности. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.

Практикум по дошкольной психологии.

М., 2000.


развитие

Психомоторное

развитие

Определить особенности развития

зрительно-моторной регуляции действий,

моторной координации, ловкости

Комплексная оценка результатов освоения

программы «От рождения до школы»

Подгот. группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.

Волгоград: Учитель, 2011

63






развитие

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального


Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности.

Содействовать проявлению взаимопонимания, осовоению позитивных средств самовыражения.

Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять

причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным.

Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий

нарушения/соблюдения норм и правил.

Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы

и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое

поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения.

Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со

знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в

диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них

реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение

разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать

партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и

невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью,

доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать

конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в

исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в

зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и

несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать

индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.

Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-

64

деловую форму общения со сверстниками.

Познавательное развитие Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить

причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей

действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели,

классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению;

объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и

функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих

передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых

обобщений.

Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать

эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно

предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и

моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в

сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи

сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание

прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений

художественной литературы.


Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера,

формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки.

Формировать умение точно выражать свои мысли.



Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений.

Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески

используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы,

мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать

эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности,

используемые авторами произведений для передачи эмоций.

Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел,

развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения,

отбирать средства в соответствии с замыслом.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к

исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение,

65

импровизировать в разных видах музыкальной деятельности.

Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении,

динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно,

самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.

Физическое развитие Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и

поочередно правой и левой рукой.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.3.3 Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

по программе «Цветик – семицветик» в старшей группе


Октябрь

1 неделя


1. Познакомить детей друг с другом,

сплотить группу.

2. Развивать невербальное и вербальное

общение.

3. Снять телесное и эмоциональное

напряжение.


- игры: «Клубочек имён», «Паровозик имён»,

«Мостик дружбы»;

- упражнения: «Искра», «Я – сказочный герой»;

- релаксация «Цветок дружбы»;


- рисование цветов;

- ритуал прощания «Эстафета дружбы».

66

2 неделя

Наша группа.

Что мы умеем


другом, делать группу сплочённой,

обогащать знания детей друг о друге.

2. Способствовать осознанию ребёнком

своих положительных качеств;

совершенствовать умение выступать

перед группой.

3. Развивать вербальное и невербальное

общение.

4. Формировать отношения доверия,

умение сотрудничать.



6. Развивать внимание, память,

мышление, воображение.

7. Развивать мелкую и общую моторику.

8. Развивать навыки самосознания.


- игры: «Делай как я», «Присядьте те, кто…»;

- беседа;

- упражнения: «Найди отличия», «Помоги другу,

или самая дружная пара», «Я хочу

подружиться…», «Совместное рисование»;

- беседа-релаксация «Каким я буду, когда

вырасту?»;

- пальчиковая гимнастика «В гости»;

- ритуал прощания «Доброе животное».

3 неделя

Правила


занятиях

1. Познакомить детей с правилами

поведения группе.

2. Продолжать формировать навыки

вербального и невербального общения,

вежливого обращения.


- игры: «Подарок», «Кто кем будет»;


- задания: «Дорисуй ключик»,

3. Развивать внимание, память, наглядно-

образное и словесно-логическое

мышление.

4. Развивать мелкую и общую моторику.

5. Снятие эмоционального и телесного


«Ключик»;

упражнения «Доброе тепло».

67

4 неделя

Страна

«ПСИХОЛОГи

Я»

1. Познакомить детей друг с другом,

сплотить группу.


общение.




- игры: «Горячо - холодно»; «Болото», «Присядьте

те, кто…», «Театр Настроения», «Топ-хлоп»;

- пальчиковая гимнастика «Помощники»;

- задания: «Коврик», «Раскрась коврик»,

«Логический квадрат»;


Ноябрь

1 неделя

Радость.

Грусть

1. Познакомить детей с чувством

радости, грусти.

2. Обучение различению эмоционального

состояния по его внешнему проявлению

и выражению через мимику,

пантомимику, интонацию.

3. Формирование навыков адекватного

эмоционального реагирования на

совершенное действие или поступок.

(Ребёнок имеет право на любую эмоцию,

которая помогает ему обогатить

собственный жизненный опыт).

4. Учить детей выражать чувство радости

в рисунке.

- приветствие «Страна Настроений»;

- динамическая пауза «Путешествие в лес»;

- задания: «Ягоды», «Сказочные

персонажи», «Весёлый - грустный», «Моя

радость», «Гусеница»;

- беседа по пиктограмме «Радость», «Грусть»;


«Дружба»;

- игра «Будь внимателен»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

68

2 неделя

Гнев

1. Познакомить детей с чувством гнева.



через мимику, пантомимику, интонацию.



совершённое действие или поступок.

(Ребёнок имеет право на любую эмоцию,

которая помогает ему обогатить

собственный жизненный опыт).


- сказка;

- беседа по пиктограмме «Гнев»;

- упражнения: «Избавление от гнева»;

- пальчиковая гимнастика «Помиримся»;

- задания: «Мой гнев», «Сказочные герои»;

- подвижная игра «Дракон кусает свой хвост»;


4. Учить детей выражать чувство гнева в

рисунке.

3 неделя

Удивление


удивления.

2. Обучить различению эмоционального




3. Формировать навыки адекватного


совершенное действие или поступок.

4. Учить детей выражать чувство

удивления на рисунке.


- сказка;

- беседа по пиктограмме «Удивление»;

- упражнение «Удивительные запахи»;

- пальчиковая гимнастика «Удивительно»;

- задания: «Моё удивление», «Настроение

сказочного героя»;

- подвижная игра «Есть или нет?»;


69

4 неделя

Испуг

1. Познакомить детей с эмоцией испуг.

2. Учить детей узнавать эмоцию испуг по

его проявлениям.

3. Развивать умение справляться с

чувством страха.

4. Учить детей выражать чувство страха в

рисунке.


- сказка;

- беседа по пиктограмме «Испуг»;

- упражнения: «Страшные звуки», «У страха глаза

велики»;

- пальчиковая гимнастика «Храбрые моряки»;

- задания: «Мои страхи», «Страшно весёлая

история»;

- игра «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь

превращусь»


Декабрь

1 неделя



спокойствия.






эмоционального


- беседа по пиктограмме «Спокойствие»;

- упражнения: «Медвежата в берлоге»,

«Спокойные игрушки»;

- пальчиковая гимнастика «Спокойные цветки»;

- задания: «Спокойная картина», «Моё

спокойствие», «Спокойные вещи»;


реагирования на совершённое действие

или поступок. (Ребёнок имеет право на

любую эмоцию, которая помогает ему

обогатить собственный жизненный

опыт).

4. Снятие эмоционального напряжения.

70

2 неделя

Словарик

эмоций

1. Закрепление и обобщение знаний о

чувствах радости, грусти, гнева,

удивления, испуга, спокойствия.

2. Развитие способности понимать и

выражать эмоциональное состояние

другого человека.

3. Обогащение и активизация словаря

детей за счёт слов, обозначающих

различные эмоции, чувства, настроение,

их оттенки.


- сказка-задание «Азбука настроений»;

- упражнения: «Остров настроений»;

- пальчиковая гимнастика «Прогулка»;

- задания: «Моё настроение», «Нарисуй эмоции»,

«Угадай музыкальное настроение»;

- игра «Кубик настроений», «Азбука эмоций»,

«Что изменилось?»;


3 неделя

Страна

Вообразия

1 .Развивать фантазию и воображение

при сравнительном восприятии

музыкальных и поэтических

произведений.


общение.

3. Формировать интерес к творческим

играм.

- приветствие «Мяч»;

- задания: «Загадочное послание», «Оживи

фигурку», «Нелепица»;

- игры: «Средства передвижения», «Чудо-дерево»,

«Волшебные камешки», «Несуществующее

животное»;

- сказка;

- пальчиковая гимнастика «Маланья»;

- моделирование;


4 неделя

В гостях у

сказки

1. Развивать воображение, память,



2. Закрепить знание содержания сказок.

3. Развивать творческое мышление.


- беседа;

- игры: «Волшебный башмачок», «Волшебные

слова»;

- подвижная игра: «Дровосек», «Салки»;

- задания: «Страшила», «Путаница», «Лабиринт»;


- психогимнастика;


71

Январь

2 неделя

Этикет.

Внешний вид

1. Познакомить детей с правилами

личной гигиены.

2. Сформировать представления о

внешнем виде культурного и опрятного

человека и желание выполнять правила

личной гигиены.




4. Развивать логические операции

посредствам речевого общения:

внимание (концентрацию,

переключение), память.

5. Воспитывать у детей нравственные

качества и чувства.

- приветствие «Этикет»;

- беседа о культуре внешнего вида;


- задания: «Шнуровка», «Какая тень лишняя»,

«Зеркало»,

«Помоги найти ботинок»;

- пальчиковая гимнастика «У Петиной сестрицы»;

- игра «Правильно – не правильно»;


3 неделя

Этикет.

Правила

поведения в

общественных

местах

1. Познакомить детей с общественным

этикетом.




3. Развивать слуховое и зрительное

внимание (устойчивость, распределение),

слуховую память, мышление, тонкую и

общую

моторику.

4.Воспитывать у детей нравственные

качества и чувства.

1. Формировать навыки культурного,

этически грамотного поведения.

2. Развитие самосознания и навыков

саморегуляции.


- игры: «Пассажирский транспорт», «Займи

правильное место»

- беседа «Правила поведения в автобусе»;

- сценки «на улице», «в театре»;

- задания: «Займи правильное место», «Доктор»,

«В магазине»;

- пальчиковая гимнастика «Магазин»;


72

4 неделя

Столовый

этикет

1. Познакомить детей со столовым

этикетом.

2. Сформировать представления о

культуре поведения за столом и желание

следовать столовому этикету.




4. Развивать логические операции

посредствам речевого общения:

5. Развивать внимание (концентрацию,

переключение), память.


качества и чувства. Формировать навыки

культурного, этически грамотного

поведения.


- подвижная игра «Съедобное – несъедобное»;

- беседа «Культура поведения за столом»;

- упражнение «За столом»;

- задания: «Склеим разбитую тарелку блюдо»;

- пальчиковая гимнастика «Приготовили обед»;

- физкультминутка «Правильно – не правильно»;

- ритуал прощания».

73

Февраль

1 неделя

Подарочный

этикет

1. Познакомить детей с подарочным

этикетом.





внимание (устойчивость), зрительную

память, мышление (умозаключения,

обобщения), воображение, тонкую и

общую моторику.




поведения.

5. Развивать навыки самосознания и



- беседа «Как дарить и принимать подарки?»;

- релаксация «Подарок»;

- игра «Подарок»;

- пальчиковая гимнастика «Подарки»;

- задания: «Лабиринт», «Что за подарок?»,

«Разложи подарки»;

- физкультминутка

«Настроение»;


74

2 неделя

Гостевой

этикет

1. Познакомить детей с гостевым

этикетом.

2. Закрепить представления о

культуре внешнего вида и навыки

правильного поведения за столом.



вежливого общения.


внимание (устойчивость), слуховую

память, мышление, тонкую и общую

моторику.




поведения.

6. Развивать навыки самосознания и



- беседа «Как ходить

в гости?», «Как принимать гостей?»;

- подвижные игры «День и ночь», «Правильно или

неправильно?»;

- игры: «Комплименты», «Что с друзьями найдём

на чердаке?»;


- задания: «Наведи порядок на полках», «Мишка

ждёт гостей»;


3 неделя

Защитники

отечества

1. Воспитывать любовь и уважение к

отцу, дедушке, дяде.

2. Продолжать знакомить детей с

праздником 23 февраля.

3. Расширить и уточнить словарь детей

по теме «Мужские профессии».


«Рукопожатие»;

- беседа «23 февраля»;

- фотовыставка; - игра с мячом «Профессии»;

- двигательное упражнение «Товарищ командир»;-

пальчиковая гимнастика «Замок»;

- задания: «План», «Что нужно для ремонта?»,

«Найди

лишний транспорт»,

- подвижная игра «Разведчики»;


75

4 неделя

Волшебные

средства

понимания


2. Развивать вербальное и невербальное

общение.

3. Формировать отношения доверия,

умения сотрудничать.

- приветствие «Давай поздороваемся»;

- подвижные игры «Подмигалы», «Запретное

движение»;

- игры: «Знакомство», «Угадай жест», «Объясни

без слов»;

- пальчиковая гимнастика «В гости»;

- задания: «Нарисуй эмоции», «Логический

квадрат», «Сложи картинку», «Дорисуй рисунок»;

- ритуал прощания «Искра».

Март

1 неделя

Мамины

помощники

1.Воспитывать любовь и уважение к

маме, бабушке, тёте.

2.Расширить и уточнить словарь детей по

теме «Женские профессии».

- приветствие «Весенняя капель»;

- беседы: «День 8 марта», по сказке;

- фотовыставка;

- сказка «Про маму»;

- танец «Стирка»;

- пальчиковая гимнастика «Помощники»;

- задания: «Подарок для мамы», «Лабиринт»,

«Наведём порядок», «Мамино солнышко»;

- физкультминутка

«Мамины

помощники»;


2 неделя

Я и моя семья

1.Воспитывать любовь и уважение к

семье.

2.Расширить представление детей


- ребус;

- игры: «Семья», «Верно -

76

о семье, об обязанностях членов семьи.

3.Развить слуховое и зрительное

внимание, зрительную память,

мышление, речь, воображение,

общую и мелкую моторику,

зрительно-двигательную

координацию.

4.Развивать вербальное и невербальное

общение, умение действовать по

правилам.

неверно», «Ассоциации»;

- фотовыставка;

- беседа «О семье», анализ сказки;

- сказка «Сон»;

- подвижная игра «Заячья семья»;

- пальчиковая гимнастика «Дружная семейка»;

- задания: «Прятки», «Домик»;


3 неделя

Я и мои друзья

1.Расширить и углубить представления

детей о доброжелательном отношении к

окружающим его людям.

2.Раскрыть значимость моральной

поддержки друзей.

3.Воспитывать доброе отношение детей

друг к другу.


- беседа «Настоящий друг»;

- задания: «Вместе с другом», «Найди друга», «В

гости», «Рыбалка»;


- подвижная игра «Я змея…», «Если нравится

тебе»;

- игры: «Угадай настроение», «Комплименты»;


4 неделя

Я и моё имя

1.Идентификация ребёнка со своим

именем.

2.Формирование позитивного отношения

ребёнка к своему Я.

3.Стимулирование творческого

самовыражения.

- приветствие «Ласковые имена»;

- сказка «Разноцветные имена»;


- задания: «Какое моё имя», «Зашифрованное

имя», «Внимание! Внимание!»;

- творческая мастерская «Наши имена»;


- подвижная игра «Кто позвал?», «Не прослушай

своё имя»;


77

Май

1 неделя

Кто такой

«Я»? Черты

характера

1.Формировать умения различать

индивидуальные особенности своей

внешности.

2.Развитие представлений о себе,

качествах своего характера.


- задания: «Мой портрет», «Угадай кто это?»,

«Путаница»;


«Смелый капитан»;

- игры: «Зеркало», «Сказочные герои», «Какой я?»,

«Противоположности»;


2 неделя

Я особенный

1.Способствовать осознанию ребёнком

своих положительных качеств;

самовыражению, совершенствовать

умение выступать перед группой.

2.Учить детей понимать себя, свои

желания, чувства, положительные

качества.

3.Развивать самосознание.

4.Развивать вербальное и невербальное

общение.

5.Формировать отношения доверия,

умение сотрудничать.

6.Снять эмоциональное и телесное


- приветствие «Эхо»;

- беседа с Незнайкой;

- задания: «Ласковое имя», «Игрушки» «Кто

лишний?»;

- игры: «Кто позвал?», «Волшебный стул», «Люди

к людям»;


«У девочек и мальчиков»;

- медитативное упражнение «Волшебный

цветок»;

- коллективная работа «Волшебное дерево»;


78

2.4 ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

2.4.1 Психологическая диагностика


область


параметры

Цель методики Источник



развитие


норм.

Сюжетные картинки. Диагностика эмоционально – личностного



2010.

Игровые навыки Диагностика уровня сформированности

игровых навыков.



Психическое

напряжение

«Признаки психического напряжения и

невротических тенденций у детей»




СПб., 2007.


состояние.

«Эмоциональное состояние ребенка». Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина



детьми.



1995


развитие

Временные


Времена года Психолого-педагогическая диагностика



Просвещение, 2005г

Внимание «Переплетенные линии» А.А.Осипова. Диагностика и коррекция

внимания. М., Сфера, 2001г.

Слуховая память 10 слов Т.Д.Марцинковская. Диагностика



79

Зрительная память Узнавание фигур Психолого-педагогическая диагностика




Восприятие формы Восприятие формы С.Д. Забрамная, От диагностики к



Нахождение недостающих деталей

Тест Когана

Невербальная классификация




Пространственные


Различение правой и левой стороны С.Д. Забрамная, От диагностики к


Готовность к началу

школьного обучения

Психолого-педагогическая оценка

готовности к началу школьного обучения

Н.Я Семаго, М.М. Семаго, 2001

Представление о

здоровом образе

жизни

Тест «Хочу вырасти счастливым» Андреева Т.Н., Вельев А.Б. Учебно-

методическое пособие к программе по

выработке навыков ЗОЖ и по

профилактике употребления

психоактивных веществ. Чебоксары,

ЧРИО, 2005

Речевое развитие Активный словарный

запас и используемые









развитие

Структура

изобразительной

деятельности и

творческие


Изучение изобразительной деятельности. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.

Практикум по дошкольной психологии.

М., 2000.

80


развитие

Зрительно-моторная

координация

Тест Бендер Т.Д.Марцинковская. Диагностика








развитие

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Развивать чувство собственного достоинства.

Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности.

Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения.

Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным,

старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью

в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей,

сопереживать.

Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения

анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности;

замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные

состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и

объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на

свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать

эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению;

понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать

образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы,

добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с

требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом,

замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в

умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы

81

самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою

самооценку, ориентируясь на представления о себе.

Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.


развитие Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового

понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи.

Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.

Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в

речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой

имеющихся знаний, представлений и суждений.

Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно,

для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию,

рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные

знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и

самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия,

противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему

обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач.

Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев

произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную

оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную

(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать

варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев,

демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать

эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное

отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов;

уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений

художественной литературы.


Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи,

формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое

речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции,

моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.


эстетическое развитие Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений,

подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и

аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих

эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами

82

произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать

художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала

деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с

замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать

знакомые способы художественно-творческой деятельности.

Стимулировать потребность в творческом самовыражении.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности.

Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену

настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения;

выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно,

технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные

музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения,

импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с

действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров,

средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.

Физическое развитие Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые,

по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной

инструкции, плану, создавать творческое сочетание.

Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.


коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе «Приключение будущих первоклассников»

Неделя Тема Цели и задачи

Октябрь 1 неделя

Создание «Лесной школы» Сказки для дошкольной адаптации.

2 неделя Букет для учителя Сказки для дошкольной адаптации.

83

3 неделя Смешные страхи Сказки для дошкольной адаптации.

4 неделя Игры в школе Сказки для дошкольной адаптации.

Ноябрь

1 неделя

Школьные правила Сказки для дошкольной адаптации.

2 неделя Собирание портфеля Сказки об отношении учеников к атрибутам

школьной образовательной среды.

3 неделя Белочкин сон Сказки об отношении учеников к атрибутам


4 неделя Госпожа Аккуратность Сказки об отношении учеников к атрибутам


Декабрь 1 неделя

Жадность Сказки об отношении учеников к атрибутам


2 неделя Волшебное яблоко (воровство) Сказки об отношении учеников к атрибутам


3 неделя Домашние задания Сказки об отношении учеников к урокам, к

знаниям.

4 неделя Школьные оценки Сказки об отношении учеников к урокам, к

знаниям.

Январь

2 неделя Ленивец Сказки об отношении учеников к урокам, к

знаниям.

3 неделя Списывание Сказки об отношении учеников к урокам, к

знаниям.

84

4 неделя Подсказка Сказки об отношении учеников к урокам, к

знаниям.

Февраль 1 неделя Обманный отдых Сказки о здоровье, в том числе психическом.

2 неделя Бабушкин помощник Сказки о здоровье, в том числе психическом.

3 неделя Прививка Сказки о здоровье, в том числе психическом.

4 неделя Больной друг Сказки о здоровье, в том числе психическом.

Март

1 неделя Ябеда Сказки о школьных конфликтах.

2 неделя Шапка - невидимка

(демонстративное поведение)

Сказки о школьных конфликтах.

3 неделя Задача для Лисёнка (ложь) Сказки о школьных конфликтах.

4 неделя Спорщик Сказки о школьных конфликтах.

Апрель

1 неделя Обида Сказки о школьных конфликтах.

2 неделя Хвосты (межгрупповые

конфликты)


3 неделя Грубые слова Сказки о школьных конфликтах.

4 неделя Дружная страна (межполовые

конфликты)


85

2.4.4. Тематическое планирование коррекционно-образовательных занятий

Неделя Цели и задачи Наименование форм работы и

упражнений

ОКТЯБРЬ

1 неделя 1. Знакомство с группой, сплочение.


- упражнение «Меня зовут и моё

любимое блюдо»

- упражнение «Одинаковый –

разный»

- релаксация «Снежинки», «Олени»,

«Штанга»

2. Развитие воображения - упражнение «Нарисуем вместе»

-релаксация «Снежинки»,

«Спагетти», «Пружинки».

2 неделя 1. Умение классифицировать и

систематизировать


- задания на классификацию и

систематизацию

-релаксация «Добрый бегемотик»,

«Орешек», «Спагетти».

2. Развитие мелкой моторики -упражнение «Шнуровка»

-релаксация «Кулачки», «Спагетти»,

«Кораблик».

3 неделя 1. Развитие логического мышления

2. Развитие сенсорного внимания


- упражнение «Аналоги», Отрицание

- релаксация «Кукловод»

- упражнение «Найди тень», «Лото»

- релаксация « Мой хороший».

86

4 неделя 1. Развитие связной речи


- составление рассказа

- релаксация «Солнышко»,

«Сердитый язык», «Горка»

2. Умение анализировать и

синтезировать

- упражнение «раскрась ёжика.

Вырежи части и приклей»

- релаксация «Снежинки»,

«Хоботок», «Спагетти».

НОЯБРЬ

1 неделя 1 Развитие восприятия и

воображения


- упражнение «Волшебные кляксы»

- релаксация «Паровозик», «Море

волнуется»

2. Развитие мышления - упражнение «Что лишнее в каждом

ряду», «Найди закономерность и

продолжи ряд», «Перепутанные

картинки»

- релаксация «Олени», «Кулачки»,

«Пружинки», «Штанга», «Спагетти»

2 неделя 1. Работа с аналогиями. Ориентация

в пространстве.

2. Развитие внимания


- упражнение на бланке

- релаксация «Загораем» «Шарик»

«Любопытная Варвара» «Спагетти»

- упражнение «Собери быстрее

сказку»

- релаксация «Птички» «Бубенчик»

«Летний денёк» «Спагетти»

87

3 неделя 1. Развитие мелкой моторики и

координации


- упражнение «Обведи по контуру и

разукрась» «Лабиринт» «Шесть

цветов» «Я рисую самолёт»

- релаксация «Замедленное

движение»

2. Развитие мышления - упражнение «Четвёртый лишний»

«Логические задачки»

- релаксация «Шарик» «Мыльный

пузырь» «Спагетти»

4 неделя 1. Развитие воображения


- игра «На что это похоже»

- релаксация «Шарик» «Снежная

баба» «Спагетти»

2 Научить правильно прописывать

цифры от 1 до 10. Счёт от 1 до 20 и

обратно

- раздаточный материал с

прописанными цифрами.

- релаксация «Облако»

Декабрь

1 неделя 1 Развитие абстрактно – логического

мышления


- раздаточный материал

- упражнение «Гусеничка»

- релаксация «Снежная баба»

«Спагетти»

2 Развитие восприятия. Мелкая

моторика

- раздаточный материал

- релаксация «Распускающийся

бутон»

«Кулачки» «Спагетти»

2 неделя 1 Развитие мышления - приветствие

88

- тестирование

- релаксация «Настроение»

«Кулачки» «Снежная баба»

«Спагетти»

2 Подведение итогов. Награждение

2.5. Перспективный план психолого-педагогического сопровождения

всех участников воспитательно - образовательного процесса.

Содержание мероприятий Срок выполнения Примечание

С воспитанниками:

1.Диагностика познавательной сферы детей

старших и подготовительных к школе групп.

2. Углубленное психодиагностическое

обследование детей, включенных в группу риска

3. Оценка нервно психического развития детей

раннего возраста.

4.Психодиагностические обследования детей,

обратившихся за оказанием психологической

помощи.

5.Психодиагностическое обследование детей,

направленных на ПМПК по результатам

обследования.

6. Психодиагностическое обследование всех

детей подготовительных групп на готовность к

школе.

7. Проведение социометрии с детьми средних,

старших и подготовительных групп.

8.Диагностическое обследование детей

подготовительных групп по программе «Хочу

Сентябрь-ноябрь

Октябрь- апрель

Октябрь

Май

По мере поступления

запроса.

Март-апрель

Апрель-май

Январь

Сентябрь

Май

Выявления уровня развития познавательных процессов.

Промежуточный анализ результатов проведения

коррекционно-развивающей работы в группе риска.

Выявление уровня нервно-психического развития детей

младших групп.

Выявление проблемы, послужившей причиной обращения

за психологической помощью

Выявление уровня развития познавательных процессов.

Получение и анализ данных об уровне подготовленности

к обучению в школе детей в подготовительных группах

Изучение уровня межличностных и межгрупповых

отношений

Выявление актуального уровня представлений

воспитанников о правилах здорового образа жизни.

Выявление проблемы, послужившей причиной обращения

за психологической помощью.

89

вырасти счастливым»

С родителями воспитанников

1.Психодиагностические обследования родителей,

обратившихся за оказанием психологической

помощи.

С педагогами

1. Исследование психологического климата в

коллективе.

По мере поступления

запроса.

Декабрь

Получение и анализ информации об уровне

психологического климата в педагогическом коллективе

ДОУ

2.5.1 Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы


С воспитанниками:

1. Работа по адаптации детей, поступивших в ДОУ в

новом учебном году и детей переформированных групп,

вернувшихся из отпусков. Программа «Адаптация»

2. Проведение коррекционно-развивающей работы с

детьми группы риска. Программа «Умные детки».

3.Индивидуальная коррекционно-развивающая и

тренинговая работа с детьми, чьи психологические

особенности стали причиной обращения родителей за

помощью психолога.

4. Проведение коррекционных занятий по программе

«Приключения будущих первоклассников» с детьми

подготовительных групп.

5.Реализация программы «Цветик –семицветик»» с

детьми средних групп.

6. Реализация программы «Цветик –семицветик»» с

детьми младших групп.

7.Проведение коррекционно-развивающей работы с

Октябрь – ноябрь в

течение года

Ноябрь - март

1 раз в неделю

По мере

поступления

запроса.

Декабрь-февраль

Декабрь-февраль

Февраль-апрель

Февраль-апрель

Ускорение процесса адаптации детей к пребыванию в

ДОУ

Нормализация темпов психического развития у детей

группы риска.

Устранение психологических проблем у детей,

нормализация детско-родительских отношений.

Формирование знаний о здоровом образе жизни.

Развитие навыков конструктивной социализации.

Способствовать позитивному личностному развитию

каждого ребенка.

Способствовать позитивному личностному развитию

каждого ребенка.

90

детьми группы риска. (Совместно с воспитателем).


1.Тематический тренинг «Гармония стихий»

2.Реализация программы психолого – педагогического

сопровождения семей, имеющих детей раннего и

дошкольного возраста «Радость воспитания»


1. Проведение тематического тренинга

«Конфликтология»

1раз в неделю

в течение года

По запросу

Сентябрь-май

Январь

Нормализация темпов психического развития у детей

группы риска

Снизить эмоциональное напряжение; создать

положительное эмоциональное настроение;

уменьшить тревожность; обучить приёмам

релаксации.

Психолого - педагогическое просвещение родителей и

вовлечение их в образовательно – воспитательный

процесс

Повышение личной эффективности воспитателей в

сфере деловой и социальной коммуникации.

2.5.2 Консультативная деятельность



1.Психологическое консультирование родителей.

2. Консультирование для родителей «Способности и

профессия»


1.Психологическое консультирование педагогического

состава.

1 раз в неделю в

течение учебного

года

Декабрь

Январь

Достижение взаимопонимания о причинах

возникновения проблем и путей их преодоления.

Выявление у детей способностей к будущей профессии.

Нормализация психологического климата в группе

Гармонизация взаимоотношения ребенок - взрослый

91

2. Консультирование педагогического состава

«Возрастные кризисы».

Октябрь

2.5.3 Психолого-педагогическое просвещение и профилактика


С воспитанниками

1. Работа в проекте.


1. Участие в родительских собраниях

2. Участие в работе семейной гостиной:

- «Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду»

- «Кризис трех лет»

- «Секретный мир детей»

- «Как сделать из мальчика мужчину»

-«Как приучить ребенка к порядку»

- «Как научить ребенка слушаться»

- «Темперамент ребенка»

-«Как выбрать книжку для ребенка»

- «Подготовка к школе».

В течение года


Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Выявление задатков и развитие способностей у детей

Повышение уровня информированности родителей в

вопросах психического развития ребенка.

Повышения уровня родительской компетентности и, как

следствие, успешной социализации воспитанников ДОУ

92


1. Работа с педагогами ДОУ по профилактике

эмоционального выгорания

Апрель

Май


Снятие психоэмоционального напряжения у

педагогических работников детского сада

2.5.4. Календарно-тематическое планирование на облегчение адаптационного периода у детей раннего

возраста через создание эмоционально комфортных условий пребывания в детском саду и предотвращение

причин психосоматических заболеваний «Адаптация»

Тема Цель Содержание непосредственно

образовательной деятельности

Время

проведения

«Божья

коровка»

1. Создание положительного эмоционального настроя в

группе.

2. Развитие умения действовать соответственно

правилам игры.

3. Развитие координации движений, общей и мелкой

моторики, ориентация в собственном теле.

4. Развитие зрительного восприятия (цвета, формы,

размера предметов).

5. Развитие внимания, речи, воображения.

1. Приветствие

2. Рассматривание божьей коровки

3. Игра «Поймай божью коровку»

4. Пальчиковая гимнастика «Божья

коровка»

5. Дыхательное упражнение «Согреем

божью коровку»

6. Подвижная игра «Божья коровка и

ветер»

7. Упражнение «Большой-маленький»

8. Рисование пальчиками

93

«Листопад» 1.Создание атмосферы эмоциональной безопасности.

2.Снятие эмоционального и мышечного напряжения .

3.Снятие импульсивности, повышенной двигательной


4.Развитие умения двигаться в одном ритме с другими

детьми, подстраиваться под их темп.

5. Развитие слухового внимания, произвольности,

быстроты реакции.

6. Развитие речи, воображения, творческих способностей.


2. Упражнение «Прогулка в осенний лес»

3. Игра «Солнышко и дождик»

4. Двигательное упражнение «Листья

летят»

5. Рисование

6. Ритуал прощания

«Мячик» 1. Сплочение группы, развитие умения

взаимодействовать со сверстниками.

2. Повышение эмоционального тонуса.

3. Развитие чувства ритма, координации движений.

4. Развитие ориентации в пространстве.

5. Обучение отражению в речи своего местонахождения,

местонахождения других детей, предметов.

6. Развитие зрительного и тактильного восприятия, речи

и воображения.


2. Рассматривание мяча, определение

формы, цвета, размера.

3. Стихотворение «Мой весёлый звонкий

мяч»

4. Подвижная игра «Мячики»

5. Игра «Найди мяч»

6. Упражнение «Волшебный мешочек»


«Прогулка в

осенний лес»

1. Сплочение группы, развитие эмпатии.

2. Развитие слухового внимания, произвольности,

способности быстро реагировать на инструкцию.

3. Снижение излишней двигательной активности.

4. Обучение различению цветов, соотнесению предметов

по цвету.

5. Развитие пространственных представлений, умения

отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за,

…) местонахождение вещей.

6. Развитие общей моторики.

7. Развитие памяти, речи и воображения.


2. Рассматривание картины «Осенний лес»

3. Подвижная игра «По ровненькой

дорожке»

4. Упражнение «Найди ёжика»

5. Стихотворение «Что ты, ёж, такой

колючий»

6. Подвижная игра «Ёж и лиса»

7. Упражнение «Классификация»

8. Подвижная игра «Ёжик»


94

«Весёлый

Петрушка»

1. Развитие умения согласовывать свои действия с

действиями других детей, с правилами игры, с ритмом

стиха.

2. Закрепление знаний детей о принадлежности к полу

(девочка-мальчик).

3. Закрепление пространственных представлений.

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Развитие восприятия, речи и воображения.


2. Знакомство с Петрушкой

3. Подвижная игра «Паровоз»

4. Игра «Где же ваши ручки»

5. Упражнение «Билетики»

6. Подвижная игра «Карусели»

7. Потешка с движениями


«Мячики» 1. Развитие коммуникативных навыков (учить

устанавливать контакт друг с другом, действовать

согласованно, подстраиваться к темпу движений

партнера).

2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.


ритмом и текстом стиха.

4. Развитие ориентации в своем теле.

5. Развитие общей и мелкой моторики.

6. Развитие зрительного восприятия, речи и

воображения.


2. Рассматривание мячей: большого и

маленького

3. Подвижная игра «Мячики»

4. Релаксация «Ветерок»

5. Потешка с движениями «Друг веселый,

мячик мой»

6. Подвижная игра в паре

7. Рисование «Мячи»


«Мыльные

пузыри»

1. Снятие эмоционального напряжения и агрессии.

2. Снижение излишней двигательной активности,

импульсивности.

3. Обучение детей установлению контакта друг с другом,

сплочение группы.

4. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики.



2. Наблюдение за мыльными пузырями

3. Пальчиковая гимнастика «Ладушки-

ладошки»

4. Малоподвижная игра «Надувайся,

пузырь»

5. Игра «Пузыри в баночке»

6. Игра «Громко – лети, тихо – лежи»

7. Игры с мячом в паре


95

«Мишка» 1. Сплочение группы, развитие эмпатии.

2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения,

тревожности.


действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами

игры.

4. Развитие координации движений. Общей и мелкой

моторики.



2. Знакомство с медвежонком.

3. Подвижная игра «Разбуди Мишку»

4. Пальчиковая гимнастика «Как под

горкой»

5. Слушание пения птиц

6. Подвижная игра «У медведя во бору»

7. Рисование «Мед для медведя»


«Колобок» 1. Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей

навыкам сотрудничества.

2. Снятие страхов перед сказочными героями.

3. Развитие общей и мелкой моторики, координации

движений.

4. Развитие восприятия.

5. Развитие пространственных представлений.

6. Развитие внимания, речи и воображения.


2. Инсценирование сказки «Колобок»

3. Упражнение «Накорми зайчика»

4. Физкультминутка «Лесная тропинка»

5. Игра «Прятки»


7. Пальчиковая гимнастика «Пальчик о

пальчик»

8. Подвижная игра «Колобок»


«Мишка» 1. Сплочение группы, развитие эмпатии.

2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения,

тревожности.


действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами

игры.

4. Развитие координации движений. Общей и мелкой

моторики.



2. Знакомство с медвежонком.

3. Подвижная игра «Разбуди Мишку»

4. Пальчиковая гимнастика «Как под

горкой»

5. Слушание пения птиц

6. Подвижная игра «У медведя во бору»

7. Рисование «Мед для медведя»


«Зайка» 1. Создание положительного эмоционального настроя в

группе.

2. Развитие умения подражать движениям взрослого.

3. Развитие координации движений, общей и мелкой

моторики.


2. Пальчиковая гимнастика «Зайка»

3. Потешка с движениями

4. Подвижная игра «Лиса и зайчик»


96

4. Развитие умений починяться правилам игры,

отработка быстроты реакции.

5. Снижение излишней двигательной активности,

импульсивности.

6. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и



«Новый год» 1. Создание положительного эмоционального настроя в

группе.

2. Отработка умения согласовывать свои движения с

движениями других детей, с ритмом и текстом песни.

3. Отработка быстроты реакции.

4. Развитие общей и мелкой моторики, ориентации в

собственном теле.

5. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и



2. Знакомство с дедом Морозом

3. Игра «Какая ель»

4. Игра «Заморожу»

5. Дыхательное упражнение «Погреем

пальчики»

6. Пальчиковая гимнастика «Пальчики у

нас попляшут»

7. Игра «Угадай на ощупь»

8. Рисование «Игрушки на ёлочке»

2.6. Модель взаимодействия педагога-психолога в рамках

психолого- медико - педагогического консилиума ДОУ

Работа с детьми.

Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года, промежуточная

диагностика в середине года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

Коррекция познавательной, эмоциональной, мотивационной, поведенческой, волевой сфер ребенка.

Составление индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуальный образовательный маршрут).

С педагогами.

97

Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).

Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами

ДОУ.

Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).

Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

С родителями.

Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

Индивидуальное консультирование родителей.

Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).

Просветительская работа среди родителей.

Организация и проведение родительских собраний, тренингов, мастер-классов, семинаров и т.д.

План проведения заседаний ПМПк

Тема заседания

Сроки заседания Ответственный

ЗАСЕДАНИЕ № 1

Рассмотрение заявок воспитателей и специалистов.

Утверждение плана работы ПМПк на 2016-2017 год.

Составление маршрута развития на каждого ребенка.

Адаптация детей в новых группах.

Октябрь

Специалисты ПМПк

Воспитатели

ЗАСЕДАНИЕ № 2

Обсуждение вопросов динамики развития детей.

Информация о результатах индивидуальной коррекционной

работы.

Координирование действий специалистов и выработка

рекомендаций.

Январь



98

ЗАСЕДАНИЕ №3

Анализ и подведение итогов работы за год.

Психологическая готовность к школьному обучению, наконец

учебного года.

Май



Внеплановые заседания ПМПк По мере необходимости

2.6. Перспективное планирование на 2019 - 2020 учебный год

№ п/п Наименование работ

Форма и условия проведения

работ

Дата

проведен

ия

Ответствен

ный

Предполагаемый результат

Работа с воспитанниками

1. Диагностика

психологических трудностей

детей, отбор детей для

подгрупповой работы.

Наблюдение в группе.

Индивидуальная и групповая

диагностика. Сентябрь

Педагог-

психолог

Анализ результатов

диагностики уровня

психического развития детей.

2. Изучение социометрического

статуса детей в группах

д/сада.

Работа с медицинской

документацией. Сентябрь

Октябрь

Педагог-

психолог

Анализ медицинской

документацией.

3. Адаптационный период в

младшей группе.


Сентябрь

Октябрь

Педагог-

психолог


наблюдения. Выявление

степени адаптации.

4. Изучение психологического

климата в группах детского

сада.


Ноябрь

Педагог-

психолог

Анализ психологического

климата в группах детского

сада.

5. Изучение уровня

тревожности при помощи

проективной методики

«Кактус». (средняя и старшая

Наблюдение в процессе

рисования и фиксация ответов

на вопросы о рисунке. Декабрь

Педагог-

психолог

Анализ рисунков.

Эмоциональная сфера ребенка

наличие агрессивности: ее

направленность и

99

группы) интенсивность. Выявление

уровня тревожности.

6. Работа с коррекционными

группами; занятия по

развитию психологических

процессов.

Индивидуальные и групповые

коррекционные и

развивающие занятия. В течение

года

Педагог-

психолог

Развитие внимания, памяти,

способности анализировать,

сравнивать, выделять

характерные признаки

предметов и явлений

окружающего мира.



развитию познавательной

сферы.




года

Педагог-

психолог

Развитие познавательных

интересов детей: сенсорное

развитие, развитие

любознательности и

познавательной и учебной

мотивации.



развитию графических

навыков и зрительно-

моторной координации.




года

Педагог-

психолог

Развитие крупной и мелкой

моторики; ребенок подвижен,

владеет основными

движениями, может

контролировать свои движения

и управлять ими.



развитию воображения и

творческих способностей.




года

Педагог-

психолог

Развивать способность

создавать и воплощать замысел.

Формировать позитивные

установки к различным видам

труда и творчества.

10. Отслеживание динамики

развития детей в процессе

развивающих занятий.

Анализ полученных в ходе

диагностики и данных в

процессе наблюдения.

В течение

года

Педагог-

психолог

Графики динамики развития

детей в процессе развивающих

занятий.


группами; воздействие на

эмоциональную сферу

отдельных детей с помощью

использования игротерапии,

сказкотерапии, песочной

терапии.

Индивидуальные


развивающие занятия.

В течение

года

Педагог-

психолог

Стабилизация эмоционального

фона. Развитие способности к

осознанию своих

эмоциональных состояний,

настроения,

самочувствия,формирова-ние

приёмов преодоления

100



12. Обследование проблемных

детей, подготовка к ПМПК.

Индивидуальное

тестирование, наблюдение за

ребенком.

В течение

года

Педагог-

психолог


диагностики. Составление

психолого-педагогических

заключений.

13. Диагностика «Готовность к

школьному обучению» по

Веракса, «Эмоционально-

волевая готовность детей к

школе».

Индивидуальная и групповая

диагностика.

Февраль

Март

Педагог-

психолог


диагностики.

Заполнение индивидуальных

бланков воспитанников.

14. Проведение тренинговых

занятий с детьми

подготовительной к школе

группы, направленных на их

эмоциональное развитие.

Групповые коррекционные и

развивающие тренинги.

Апрель Педагог-

психолог

Формировать представления об

эмоциях и чувствах; умения

анализировать и оценивать свои

поступки и поступки других

людей, результаты своей деят.;

замечать и называть эмоционал.

состояния людей.

15. Проведение тренинговых

занятий с детьми старшей и

подготовительной группы по

развитию эмоциональной

сферы, межличностных

отношений детей со

взрослыми и сверстниками,

взаимоотношений в их

семье.



развивающие занятия.

Май Педагог-

психолог

Формировать умения

устанавливать продуктивные

контакты со взрослыми и

сверстниками. Умение

выразительно использовать

вербальные и невербальные

средства в разных ситуациях,

говорить спокойно, с умеренной

громкостью, доброжелательно.

Взаимодействие с педагогическим коллективом

1. Проблема адаптации

дошкольников к условиям

детского сада


консультации

Сентябрь Педагог-

психолог

Создать условия для

благополучного включения

ребенка в новую социальную

среду

2. «Основные показатели

изменений в поведении

Консультации для

воспитателей младших групп

Октябрь Педагог-

психолог

Повышение психологической

компетентности.

101

ребенка в период адаптации к

дошкольному учреждению»

3. Посещение развивающих

занятий в адаптационный

период в младших группах

Наблюдение в группе Ноябрь Педагог-

психолог

Обработка данных, психолого-

педагогический анализ занятий.

4. «Эмоционально-волевая

готовность к школьному

обучению»

Консультация для

воспитателей

Февраль Педагог-

психолог


компетентности воспитателей.

5. «Страхи и пути их

преодоления в раннем

детском возрасте»

Подбор материала и выпуск

буклетов

Март Педагог-

психолог



6. Анкетирование «Выявление

психологического климата в

коллективе»


анкетирования


психолог



8. Результаты психологической

диагностики детей в

подготов. к школе группе

(итоги диагностики)

Беседа с воспитателями

подготовительной группы


психолог


диагностики готовности к

школьному обучению.

9. Индивидуальные

консультации с

воспитателями по вопросам

воспитания и обучения детей

Консультации для


В течение

года

Педагог -

психолог



Взаимодействие с родителями

1. Анкетирование: «Прогноз

периода адаптации»

Анкетирование родителей Сентябрь Педагог-

психолог

Сравнительный анализ

родительского прогноза и

результатов адаптации ребенка.

2. «Психологические

особенности детей 3-4 лет.

Кризис 3-х лет».

Родительское собрание в



консультации.

Сентябрь Педагог-

психолог

Показать родителям значимость

проблемы адаптации,

включение ребенка в новую

социальную среду.

Возможности её решения.

3. Ознакомительная беседа с

родителями вновь

поступивших детей.



Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Педагог-

психолог


компетентности родителей.

102

4. «Расстройство аутичного

спектра и другие ментальные

нарушения»

Буклеты в группу Ноябрь Педагог-

психолог



5. «Как развивать внимание у

детей?»

Практические рекомендации Декабрь Педагог-

психолог

Предложить практические

рекомендации (игры,

упражнения) на развитие

внимания детей

6. «Десять заповедей для мамы

и папы будущего

первоклассника».

Родительское собрание в

подготовит. группах

(результаты диагностики)

Анкетирование родителей

«Ваш ребенок скоро станет

школьником».

Январь Педагог-

психолог

Познакомить родителей с

основными критериями

психологической и

интеллектуальной готовности к

школе. Дать практические

рекомендации родителям по

адаптации ребенка к школе.

7. Знакомство родителей с

итогами диагностики

мотивационной готовности

детей к школе.



Февраль Педагог-

психолог



8. «Адаптация первоклассников

к школе».


консультации. Буклет.

Март Педагог-

психолог

Рекомендации родителям по

адаптации ребенка к школе.

9. «Психологические условия

адаптации ребенка к школе».

Выступление на родительских

собраниях в подготов. группе.


психолог



10. Анкетирование

«Удовлетворённость работой

ДОУ».

Анкетирование и обработка

данных.


психолог

Анализ мнения родителей о

степени удовлетворенности

услугами, предоставляемыми

д/с.

11. Участие в оформлении

родительского уголка в

группах детского сада.

Оформление стенда и выпуск

буклетов.

В течение

года

Педагог-

психолог




консультации с родителями

по вопросам воспитания и

обучения детей.



В течение

года

Педагог-

психолог


компетентности родителей

Взаимодействие с узкими специалистами

1. Комбинированное занятие Групповое коррекционно - Ноябрь Педагог- Развитие познавательных

103

педагога-психолога с

логопедом и воспитателями.

развивающие занятие. психолог

Логопед

интересов детей: сенсорное

развитие, речевое развитие.

2.

Совещания и семинары в

Департаменте образования.

Совещания, заседания,

выступления, и т.д.

В течение

года

Департамент

образования


компетентности и обмен

опытом.

Психологическое просвещение

1

1.

Просветительская работа об

особенностях адаптационного

периода

Стендовая информация,

буклеты

Сентябрь Родители, педагоги

2

2.

Информирование о

возрастных особенностях

детей

Буклеты «Возрастные

особенности ребёнка»

Сентябрь

- ноябрь

Родители: все возрастные группы

3

3.

Участие в семинарах,

педсоветах, проводимых в

ДОУ (по плану зам.зав. по

ВМР)

Презентации, доклады,

деловые игры.

Ноябрь

Февраль

Май

Педагоги

Организационно –методическая работа

1

1.

Оформление и заполнение рабочей документации (планы, работы, журналы). Сентябрь

2

2.

Анализ и обработка результатов диагностических обследований, написание заключение. В течение года

.

3.

Оформление информационных материалов для стендов и памяток для родителей. В течение года

3

4.

Подготовка к семинарам, родительским собравниям, педсоветам, консультациям. В течение года

2.7. Календарное планирование на 2019-2020 учебный год

М

еся

ц Взаимодействие с

воспитанниками

Взаимодействие с

педагогическим коллективом

Взаимодействие с родителями Взаимодействие с

узкими

специалистами

104

Сен

тя

бр

ь

1) Адаптационный период в


2) Диагностика психологических

трудностей детей, отбор детей для

подгрупповой работы.

3) Проведение наблюдений с

целью выявления детей, имеющих

проблемы в личностной сфере

(агрессивность, тревожность,

гиперактивность и т.д.)

4) Изучение медицинских карт –

сбор анамнестических сведений о

детях.

1) Оказание помощи педагогам по

запросам, связанным с периодом

адаптации детей.

2) Сбор сведений о социально-

психологическом микроклимате

семей ДОУ.

3) Участие в педагогических часах.

1) Сбор сведений об особенностях

семей ДОУ: наблюдение в группах

в утренние часы за стилем

взаимодействия родителей с

детьми.

2) Проведение индивидуальных

консультаций по запросам

родителей, в период адаптации

анкетирование.

3) Оформление информационного

стенда на тему «Идем в детский

сад».

Совещание

«Совершенствование

деятельности

психолого-медико-

педагогического

консилиума

образовательного

учреждения» –

управление

образованием.

105

Ок

тя

бр

ь

1) Изучение социометрического

статуса детей в группах д/сада.

2) Диагностика уровня

умственного развития и

познавательной сферы детей.

Составление психолого-

педагогических заключений.

3) Работа с коррекционными

группами; занятия по развитию

психологических процессов.



познавательной сферы.



графических навыков и зрительно-




воображения и творческих

способностей.

1) Консультация для педагогов

младших групп: «Степень

адаптации ребёнка к условиям

детского сада».

2) Сбор сведений о детях.

Выявление детей с проблемами в

адаптации, воспитании и обучении

(экспертная оценка воспитателя,

наблюдение).

3) Индивидуальные беседы по

итогам проведения

диагностического обследования

детей, предоставление


4) Участие в педагогических

часах.

1) Родительское собрание в


«Психологические особенности

детей 3-4 лет. Кризис 3-х лет».

2) Индивидуальные консультации

по результатам проведения

диагностического обследования.

Работа по запросам.

3) Выступление на родительских

собраниях по вопросам развития,

воспитания и обучения детей.

Организационное

заседание городского

методического

объединения педагогов-

психологов

дошкольных

образовательных

учреждений – центр

материально-

технической и

информационно-


обеспечения.

106

Ноя

бр

ь

1) Изучение психологического

климата в группах детского сада.

2) Проведение диагностической

работы с новыми детьми.















1) Консультирование педагогов

по вопросам воспитания детей,

имеющих личностно-

эмоциональные проблемы.

2) Наблюдение за воспитательной

работой по группам.


часах.

1) Индивидуальное

консультирование родителей

проблемных детей: сбор

дополнительной информации,

обсуждение актуальных вопросов

психолого-педагогического

сопровождения, выдача


2) Информация в уголок психолога:

– «Что делать, если ребенок плачет

и не хочет идти в детский сад?»

107

Дек

абр

ь

1) Изучение уровня тревожности

при помощи проективной

методики «Кактус». (средняя и

старшая группы).
















младших групп: «Индивидуальные

особенности поведения детей в

период адаптации».

2) Встречи с воспитателями

групп, в которых есть дети из

проблемных семей с целью

координации совместной


3) Консультация: «Что стоит за

«плохим» поведением?».


часах.

1) Анкетирование «Детский сад и

семья».

2) Изучение степени комфортности

пребывания ребенка в ДОУ.

3) Консультация для родителей:

«Учим ребенка общаться».


– «Если ребенок плохо ест».

108

Ян

вар

ь

1) Проведение диагностического

обслед. детей с целью определения

у них динамики развития










графических навыков

и зрительно-моторной

координации.





6) Обследование проблемных

детей, подготовка к ПМПК.

Составление психолого-

педагогических заключений.

1) Сбор информации о динамике

развития детей, имеющих

проблемы в обучении и

воспитании.


«Детские капризы: причины, пути

предупреждения и преодоления».


часах.


– «Развод и новый брак».

2) Консультации: «Влияние

родительских установок на развитие

детей»

Заседание городского






учреждений

109

Фев

рал

ь

1) Диагностика «Готовность к

школьному обучению» по А.Н.

Веракса, «Эмоционально-волевая

готовность детей к школе».
















1) Консультация:

«Психологические основы

построения диалога между

педагогом и родителем».

2) Сбор данных для оформления

психолого-педагогического

заключения на детей,

представляемых на ПМПК.


часах.

1) Знакомство родителей с итогами

диагностики мотивационной

готовности детей к школе.

2) Индивидуальные встречи с

родителями детей, представляемых

на ПМПК (разъяснительная работа,

консультации).

3) Оформление в группах уголков

психологической консультации на

тему: «Тревожный ребенок».

110

Мар

т

1) Проведение тренинговых

занятий с детьми

подготовительной к школе группы,

направленных на их

эмоциональное развитие.
















6) Индивидуальная работа с

детьми с низкими показателями

развития и недостаточной

подготовленностью к школе.

1) Выступление на

педагогическом совете. Тема:

«Природа детского страха и

условия его устранения».


часах.

1) Индивидуальное

консультирование родителей.

2) Родительское собрание в

поготов. группах «Десять заповедей

для мамы и папы будущего



– «Если ребенок не желает

заниматься серьезными делами».

111

Ап

рел

ь

1) Проведение тренинговых

занятий с детьми старшей и

подготовительной группы по

развитию эмоциональной сферы,

межличностных отношений детей

со взрослыми и сверстниками,

взаимоотношений в их семье.




















1) Оказание педагогам

методической помощи в вопросах

самообразования.


часах.

1) «Психологические условия

адаптации ребенка к школе».

2) Выступление на родительских

собраниях по вопросам развития,

воспитания и обучения детей.

Комбинированное

занятие педагога-

психолога с логопедом

и воспитателями.

112

Май




















1) Беседа с воспитателями

подготов. групп: «Результаты

психологической диагностики

детей в подготов. к школе группах

(итоги диагностики).

2) Участие в итоговом

педагогичес-ком совете – отчет по

итогам работы за год.

3) Изучение пожеланий

воспитателей по улучшению

работы и определению ближайшей

перспективы развития ДОУ.

Индивидуальное консультирование

по запросам родителей.

Итоговое заседание

городского






учреждений.

113

План работы

педагога-психолога с воспитателями ДОУ

2019 - 2020 учебный год.

№

п/п

Содержание работы Тема Форма проведения Предполагаемый результат Сроки

проведения

Ответственный

1. Проблема адаптации

дошкольников к условиям

детского сада

Индивидуальные и

групповые


Создать условия для

благополучного включения

ребенка в новую социальную

среду

Сентябрь Педагог- психолог

2. «Основные показатели

изменений в поведении

ребенка период адаптации

к дошкольному

учреждению»



младших групп


компетентности

Октябрь Педагог - психолог

3. Посещение развивающих

занятий в адаптационный

период в младших группах.

Наблюдение в группе Обработка данных, психолого-

педагогический анализ занятий.

Ноябрь Педагог- психолог

4. «Особенности внимания

детей дошкольного

возраста»

Выступление на

педагогическом часе

Повышение педагогической

компетентности воспитателей

Декабрь Педагог- психолог

5. «Психофизиологическая

готовность к школе»





Февраль Педагог- психолог

6. «Эмоциональные

нарушения у детей

старшего дошкольного

возраста»»

Подбор материала и

выпуск буклетов



Март Педагог- психолог

7. Тренинг с элементами

релаксации «Улыбнись

этому миру!»


педагогическом часе

Снятие эмоционального

напряжения педагогов.

Апрель Педагог- психолог

8. Результаты

психологической

диагностики детей в

Беседа с

воспитателями

подготовительных

Анализ результатов – готовности

к школьному обучению

Май Педагог- психолог

114

подготов. к школе группах

(итоги диагностики).

групп.

9. Изучение пожеланий

воспитателей по

улучшению работы и

определению ближайшей

перспективы развития ДОУ.

Анкетирование


Анализ анкет. Улучшение работы

ДОУ.


10. Оформление

информационно-

просветительской папки для

воспитателей «Страничка

психолога»

Повышение

психологической

компетентности


Подбор материала и выпуск

буклетов

В течение года Педагог- психолог


консультации с воспитате-

лями по вопросам

воспитания и обучения

детей.




компетентности воспитателей


2.9. Взаимодействие с семьями воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих

разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями

воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление

взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй: анкетирование, консультирование.

115

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые

консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание

памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной


План работы

педагога-психолога с родителями

2019 - 2020 учебный год.

№

п/п

Содержание работы

Тема

Форма проведения Предполагаемый результат Сроки проведения Ответственный

1. Анкетирование:

«Прогноз периода

адаптации»


родителей

Сравнительный анализ родительского

прогноза и результатов адаптации

ребенка.

Сентябрь

Октябрь

Педагог- психолог


особенности детей 3-4

лет. Кризис 3-х лет».

Родительское собрание

в мл. группе.


групповые


Показать родителям значимость

проблемы адаптации, включение

ребенка в новую социальную среду.

Возможности её решения.

Сентябрь Педагог- психолог

3. Ознакомительная

беседа с родителями

вновь поступивших

детей.


групповые




Сентябрь

Октябрь

Ноябрь


4. «Двадцать способов

избежать наказания»

Буклеты в группу Повышение психологической



5. «Застенчивый

ребенок»

Буклеты в группу Повышение психологической



6. «Как развивать память

у детей?»

Практические

рекомендации

Предложить практические

рекомендации (игры, упражнения) для

развития памяти ребенка.

Декабрь


7. «Десять заповедей для Родительское собрание Познакомить родителей с основными Январь Педагог- психолог

116

мамы и папы будущего


в подготовит. группах.


родителей «Ваш

ребенок скоро станет

школьником»

критериями психологи

интеллектуальной готовности к школе.

Дать практические рекомендации по

адаптации к школе.

8. Знакомство родителей

с итогами диагностики

мотивационной

готовности к школе


групповые




Март

Май


9. «Адаптация

первоклассников к

школе»


консультации. Буклет.

Рекомендации родителям по адаптации

к школе

Март Педагог- психолог


условия адаптации

ребенка к школе»


родительском собрании

в подготов.группе



Апрель Педагог- психолог

11. Анкетирование

«Удовлетворенность

работой ДОУ»

Анкетирование и

обработка данных

Анализ мнения родителей о степени

удовлетворенности услугами,

предоставляемыми д\с.


12. Участие в оформлении

родительского уголка

в группах детского

сада.

Оформление стенда и

выпуск буклетов.





консультации с

родителями по

вопросам воспитания и

обучения детей.


групповые





117

3. Организационный раздел.

3.1.1 Организация деятельности педагога-психолога

Распределение нагрузки педагога-психолога (1 ст. 36 ч)

на 2019-2020 учебный год

Понедельник 08.00 – 16.12 Всего в неделю: 36 часов

Вторник 8.00 – 16.12 работа с детьми – 20 час.

Среда 08.00 – 16.12 работа с педагогами – 8.0 час.

Четверг 8.00 – 16.12 работа с родителями – 8.0 час.

Пятница 11.00 – 18.12 Всего: 36 часов

Перерыв 12.00-13.00

118

Таблица 2

График работы педагога-психолога 1*

на 2019-2020 учебный год

№

п/п

День недели Время Содержание работы Вид

1 Понедельник 8:00-9:00 Посещение 1 младшей группы План

9.00-9.30 Подготовка психологических мероприятий План

9:30-10.30 Диагностическая работа с детьми План

10.30-11.00 Подгрупповые занятия с детьми старшей группы План

11.00-12.00 Обработка результатов План

13.00-14.00 Заполнение отчетной документации План

14.00-16.12 Подготовка к занятиям План

2 Вторник 8.00-9.00 Посещение 1 младшей группы План

10.00-10.30 Занятия с детьми старшей группы План

10.30-12.00 Подготовка к индивидуальной и групповой работе с детьми План

13.00-16.12 Обработка результатов. Работа с документами План

3 Среда 8:00-9:00 Посещение 1 младшей группы План

9.00-10.30 Обход по группам План

119

10:30-12.00 Психокоррекция (индивидуальная/групповая) План

13:00-15.00 Обработка результатов, оформление документации План

15-16.12 Консультации педагогов План

4 Четверг 8.00-9.00 Подготовка психологических мероприятий План

10.30-12.00 Психодиагностика (индивидуальная/групповая) План

13.00-14.00 Обработка результатов. Работа с документами План

14.00 -15.00 Тренинг для мл. воспитателей /воспитателей План

15.00 – 16.12 Подготовка к консультированию родителей План

5 Пятница 11.00-13.00 Анализ психолого-педагогической литературы, разработка памяток для

родителей, педагогов

План

13.00-14.00 Подготовка к занятиям План

14.00-15.00 Индивидуальное консультирование педагогов План

15.00-15.30 Подготовка психологических мероприятий. План

15.30-16.00 Занятия с детьми подготовительной группы План

16.00-18.12 Индивидуальное консультирование родителей План

1 График работы составлен соответственно дням рабочей недели и норме времени по хронометражу на основе Инструктивного письма Министерства общего и

профессионального образования РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» от 24.12.01 № 29/1886-6.

120

Продолжительность и интенсивность проводимых педагогом-психологом занятий и тренингов определяется допустимыми для

конкретного ребенка или группы детей нагрузками, а так же возрастными и индивидуальными особенностями. Оптимальными

являются двухразовые занятия в неделю. При этом длительность цикла занятий определяется динамикой продвижения детей (таблица

3,4 ).

Таблица 3

Продолжительность проводимых педагогом-психологом занятий

в минутах

Формы и виды работ Возраст детей и продолжительность занятий в минутах

2-3 3-4 4-5 5-7

Индивидуальная работа 10 15 20 25-30

Групповая работа 10 15 20 25-30

Мини-группы 10 15 20 25-30

Тренинги с детьми 10 15 20 25-30

Тренинги со взрослыми 45-60

Семинары-практикумы 60-90

121

Таблица 4

Наполняемость групп для проведения групповых форм работы педагога-психолога

Виды работ Возраст детей и количество человек

2-3 3-4 4-5 5-7

Коррекционно-развивающие занятия 3 4 5 6

Мини-группы 2 2 3 3

Тренинги с детьми 5 6 8 10

Тренинги со взрослыми 10-15

3.1. Методическое обеспечение

Используемые психодиагностические комплекты

1) Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста методическое пособие с

приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под редакцией Е.А. Стребелевой 2-ое издание, переработанное и

дополненное М. Просвещение 2005.

2) Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко Генезис 2008г.

3) Психодиагностический комплект (авт. Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании»).

4) Психологическое обследование детей по программе А.Н. Веракса «Готовность детей к школе».

5) Диагностическая методика определения мотивационной готовности к школе старших дошкольников «Рисунок «я в школе».

6) Шкала умственного развития Бине-Симона.

7) Психодиагностический комплект (авт. Семаго Н. Я., Семаго М. М. «Исследование особенностей развития познавательной

сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста»).

8) Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста С.В. Крюковой, Н. П. Слободняк «Удивляюсь, злюсь,

боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие».

Используемые методики

1) «Графический диктант» – выявление уровня сформированности произвольности;

122

2) Исследование восприятия – определить уровень развития зрительного и слухового восприятия;

3) «Четвертый лишний» – исследование уровня развития мышления, классификация, обобщение;

4) Методика «Дополнение фраз» – выявляет способность детей последовательно рассуждать, устанавливать причинно-

следственные связи, позволяет оценить уровень речевого развития;

5) «Последовательность событий» – исследование словесно-логического мышления;

6) «Десять слов» – определение объема рече-слуховой памяти;

7) «Найти отличия» – определение объема зрительной памяти;

8) Мотивационная готовность к обучению в школе – определение сформированности мотивации к обучению;

9) Ориентировочный тест школьной зрелости» Авторы: А. Керн, Я. Йирасек –определение школьной зрелости;

10) Методика «Беседа о школе» (разработана Т. А. Нежновой) – определение «внутренней» позиции школьника;

11) «Определение мотивов учения» М.Р.Гинзбург – определение предпочтительных мотивов к учебной деятельности;

12) Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6 - 7 лет

13) «Самое непохожее» Л.А.Венгер – изучение мышления и восприятия детей;

14) Тест «Бендер» – изучение зрительно-моторной координации, произвольности, умения работать по образцу;

15) Диагностика адаптации ребенка к ДОУ – определение уровня успешности адаптации ребенка к условиям детского сада;

16) Методика «Лесенка» – как ребенок оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость

в коллективе;

17) Методика «Человек под дождем» – диагностика силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные

ситуации, противостоять им;

18) Методика «Домики» Ореховой О. А. – изучает личностные отношения, социальные эмоции, ценностные ориентации;

19) Методика ДДЧ (Дом-Дерево-Человек) – направлена на изучение личностных особенностей ребенка, в том числе

поведенческих особенностей, внутренних мотивов;

20) Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен – исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него

жизненных ситуаций общения с другими людьми;

21) Методика «Несуществующее животное» – изучает личностные особенности ребенка (взрослого): уровень его активности,

самооценку, уровень тревожности, наличие страхов, уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или

оборонительного характера, творческие способности;

22) Цветовой тест Люшера – используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости;

выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям;

23) Методика «Кактус» Методика направлена на изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия

агрессии, ее направленности и интенсивности;

24) Рисунок семьи- изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений;

25) Тест «Эмоциональные сферы»- выяснить эмоциональное состояние человека и преобладающих в его жизни

поведенческих тенденций.

123

3.2. Организация предметно-развивающей среды

в кабинете педагога-психолога

Расположение кабинета:

Кабинет педагога-психолога находиться в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания,

административного, а так же от залов для музыкальных и физкультурных занятий. Родители имеют свободный доступ к

кабинету.

Кабинет небольшой, пропорциональный и хорошо освещенный.

Цветовое сочетание и общий фон не яркие и не подавляющие. Использованы успокаивающие пастельные, бежевые тона. Эта

цветовая гамма способствует адаптации к помещению и к ситуации взаимодействия с психологом.

Зонирование кабинета:

Помещение имеет несколько зон, которые соответствуют основным направлениям работы педагога-психолога.

Зона консультативной работы оформлена комфортно и уютно, располагая к длительному доверительному общению.

Представлена мягкими креслами и журнальным столом.

Вспомогательный материал: литература по проблемам возрастного развития детей, особенностям их поведения,

познавательного и эмоционально-личностного развития дошкольников, вопросам школьной готовности и т.д.

Зона игровой терапии имеет особое значение. Здесь происходит устранение возможного напряжения ребенка при контакте с

психологом. Обязательным здесь является наличие игрушек, которые располагаются на нижних полках шкафа, малыши

могут свободно достать их. Наличие свободного пространства для активных игр и занятий.

Зона релаксации и психического расслабления помогает снимать усталость, располагает к отдыху и расслаблению.

Представлена: электро-водопадом, магнитофоном и музыкальными произведениями для релаксации.

Зона развивающих занятий оснащена детским столиком для занятий, детскими стульями, магнитной доской, и техническими

средствами обучения (магнитофон).

Зона организационно-планирующей деятельности представлена письменным столом, стулом, необходимыми материалам

и средствами для работы (канцтовары).

Наличие компьютера в кабинете существенно облегчает организационную и методическую работу педагога-психолога. Для

хранения нормативной, отчетной документации и методической литературы имеется шкаф-стеллаж.

124

Список литературы

1. Аксенова Л. И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями // Специальная педагогика. –

М., 2001.

2. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие/ Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель»,

2006.

3. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб., Речь, 2010.

4. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью. – СПб., 2001.

5. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: 2-е изд., доп. и перераб. – СПб., Речь, 2005.

6. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие/ Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. –

М., Айрис-пресс, 2006.

7. Лебединская К. С., Никольская О. С., Боенская Е. Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. – М.,

1989.

8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – СПб.,

2008.

9. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических

комиссиях. – М., 1985.

10. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 1998.

11. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах

кратковременного пребывания/ Под ред. Е. А.Стребелевой. – 2-е изд. – М., 2004.

12. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб., 2005.

13. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов/ Под общ. ред. М. М. Семаго. –

М., 2001.

14. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/ Под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 1998.

15. Психолого-педагогическая диагностика/ Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной – М., 2003.

16. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению – М., Книголюб,

2003

17. Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от

рождения до 3 лет – М., АНО «ПЭБ», 2007

18. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород, 1994.

19. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием

речи. Программно-методические рекомендации. – М., 2009.

http://ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=c_card.t&Expr=book.nn=5002167

http://ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=clist.t&Expr=book:Location_List.Location_Ref=1&HRelay=%EC%E5%F1%F2%EE+%E8%E7%E4%E0%ED%E8%FF&FRelay=%CC%2E

http://ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=clist.t&Expr=book:Publ_List.publ_ref=10000004&HRelay=%E8%E7%E4%E0%F2%E5%EB%FC%F1%F2%E2%EE&FRelay=%CA%ED%E8%E3%EE%EB%FE%E1

125

Приложение № 1.

КАРТА усвоения дошкольниками социальных норм и правил

Возраст Социальные нормы и правила

3-4 Ориентируется на требования взрослого, может (но не всегда) переносить эти требования в разные

ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого ребенка требованиям взрослого. Вежливо

обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста».

По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет

простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь

последнему, пожалеть его, поделиться игрушкой. По просьбе взрослого может сдерживать агрессивные

реакции.

4-5 В поведении сверстников и своем выделяет несоответствие нормам и правилам. Эмоционально

переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль над поведением друг

друга. Без напоминания взрослого может убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить

дело до конца.

Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во

взаимопонимании с другими может (но не всегда) проявлять социально одобряемые формы поведения.

Формируются представления об особенностях полового поведения.

5-6 Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил и несоответствие своих этических

представлений, а не в ответ на требования других людей.

Эмоционально переживает несоблюдение ими норм и правил и несоответствие поведения своим

этический представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые

обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение

становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо

распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.

6-7 Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно

выполняют усвоенные нормы и правила, в том числе этические. Однако только некоторые дети могут

регулировать свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих

желаний и интересов; отстаивать усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед

ровесниками и взрослыми.

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА НА 2019 …mbdou1uglegorsk.ru/sites/default/files/rab_progr/rabochaya-program… · 2.1. Младшая группа