ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА …detsad6.clan.su › NormatDoc › obrazovatelnaja_programma_14.pdf · В середине третьего

1

УТВЕРЖДЕНА

Приказом МДОУ № 6 «Родничок»

№ _____от ________

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад № 6 «Родничок» комбинированного вида»

(новая редакция)

Принята

педагогическим советом МДОУ № 6,

протокол № 3 от 21.01. 2014 г.

2

С о д е р ж а н и е Пояснительная записка

1. Нормативная база стр. 4

2. Перечень программ, на основе которых разработана основная

общеобразовательная программа дошкольного образования

стр. 4

3. Приоритетные направления деятельности по реализации

основной общеобразовательной программы

стр. 4

4. Структура групп ДОУ, возрастные особенности контингента

воспитанников

стр. 5

5. Цели и задачи основной общеобразовательной программы дошкольного

образования

стр. 11

6. Особенности осуществления основной общеобразовательной программы

дошкольного образования

стр. 11

7. Принципы реализации программы стр. 13

ЧАСТЬ I (обязательная)

Раздел 1. Организация режима пребывания воспитанников в МДОУ № 6 стр. 13

1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников

стр. 13

2. Модель организации жизни и деятельности детей

стр. 16

3. Структура образовательного процесса стр. 16

4. Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса

стр. 17

5. Проектирование образовательного процесса стр. 21

6. Расписание непосредственно-образовательной деятельности стр. 21

Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы стр. 22

1. Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей

по возрастным группам

стр. 22

2. Примерные виды интеграции образовательных областей стр. 56

3. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

стр. 78

4. Психологическое сопровождение образовательного процесса стр. 91

Раздел 3 Содержание коррекционной работы стр. 93

1. Организация коррекционно-развивающей работы. Цель и задачи коррекционного

обучения

стр. 93

2. Структура коррекционно-образовательной деятельности стр. 93

3. Модель комплексного подхода к решению задач коррекционной работы стр.95

4. Содержание коррекционного процесса стр. 97

5. Характеристика методического обеспечения коррекционного процесса

стр.123

6. Характеристика психолого-медико-педагогического обеспечения коррекционного

процесса

стр.125

7. Содержание коррекционной работы в повседневной жизни стр. 127

8. Организация работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога (тифлопедагога)

стр. 129

Раздел 4. Планируемые результаты освоения Программы стр. 130

3

1. Промежуточные результаты освоения Программы стр. 130

2. Итоговые результаты освоения Программы. Модель выпускника ДОО

стр. 152

3. Система мониторинга достижения воспитанниками планируемых промежуточных

результатов освоения программы

стр. 155

II ЧАСТЬ, формируемая участниками образовательного процесса

Раздел 1. Приоритетные направления деятельности по реализации программы стр. 157

1. Совместная деятельность воспитателя и детей «Цветные ладошки» стр. 158

2. Совместная деятельность воспитателя и детей «Школа здорового человека» стр. 159

Раздел 2. Физкультурно-оздоровительная работа стр. 159

1. Организация двигательного режима стр. 159

2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия и их вариативность стр. 160

Раздел 3. Условия реализации Программы стр. 163

1. Содержание развивающей образовательной среды ДОО стр. 163

2. Формы сотрудничества с семьей. стр. 168

3. Взаимодействие с социумом стр. 169

4

Пояснительная записка

1.Нормативная база основной общеобразовательной программы

Данная основная общеобразовательная программа разработана для дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 6 «Родничок» комбинированного вида».

Программа разработана в соответствии с нормами действующего Российского

законодательства:

Федеральным Законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года,

одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);

Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013 г.

№ 1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования».

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26).

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,

утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013 года № 1014.

Законом Мурманской области «Об образовании в Мурманской области» от 20 июня 2013

года;

Лицензией на осуществление образовательной деятельности.

Уставом МДОУ № 6;

2. Перечень программ, на основе которых разработана

основная общеобразовательная программа дошкольного образования

Основная общеобразовательная программа разработана на основе следующих программ

дошкольного образования:

- «Программа воспитания и обучения в д/саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,

Т.С.Комаровой;

- «Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И.Плаксиной;

- «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для

детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой.

- парциальная программа дошкольного образования с осуществлением художественно-

эстетического развития воспитанников «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой;

- парциальная программа дошкольного образования с осуществлением познавательно-речевого

развития воспитанников «Наш дом – природа» Н.А.Рыжовой;

- парциальная программа дошкольного образования с осуществлением социально-личностного

развития воспитанников «Безопасность» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р. Б.

3. Приоритетные направления деятельности по реализации

основной общеобразовательной программы

Приоритетными направлениями деятельности по реализации программы являются:

- художественно-творческое развитие воспитанников;

- коррекционно-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

(нарушениями зрения и речи);

- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в ОУ.

При осуществлении основных видов деятельности МДОУ № 6 организует:

5

-реализацию основной общеобразовательной программы;

-реализацию дополнительных образовательных программ;

-реализацию коррекционных образовательных программ для детей с ограниченными

возможностями здоровья;

-реализацию программы по оздоровлению и формированию здорового образа жизни

воспитанников;

-медико-социальное обеспечение;

-информационно-методическое обеспечение;

-питание, присмотр и уход за воспитанниками в соответствии с санитарными нормами и

требованиями.

4. Структура групп ДОУ, возрастные особенности контингента воспитанников

В соответствии с видом учреждения и возрастом воспитанников в МДОУ № 6

функционируют 11 групп:

- группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста (с 1 года до 3 лет):

вторая группа детей раннего возраста – от 1 до 2 лет,

первая младшая группа - от 2 до 3 лет;

- группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста (с 3 до 7 лет):

вторая младшая группа – от 3 до 4 лет,

средняя группа – от 4 до 5 лет,

старшая группа – от 5 до 6 лет,

подготовительная к школе группа – от 6 до 7 лет.

- группы комбинированной направленности для детей дошкольного возраста (с 3 до 7 лет с

ограниченными возможностями здоровья (нарушениями зрения) и нормально развивающихся

детей):

вторая младшая группа – от 3 до 4 лет,

средняя группа – от 4 до 5 лет,

старшая группа – от 5 до 6 лет,

подготовительная к школе группа – от 6 до 7 лет.

- группы компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет с

ограниченными возможностями здоровья: нарушениями зрения, тяжелыми нарушениями речи):

разновозрастная группа – от 4 до 7 лет.

В МДОУ № 6 воспитываются и обучаются дети-инвалиды. Дети-инвалиды посещают в

зависимости от возраста и нарушения развития группы комбинированной и компенсирующей

направленности.

Возрастные особенности психического развития контингента воспитанников

Вторая группа детей раннего возраста

(от 1 года до 2 лет)

Совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и

центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность

каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей

двух лет — 4-5,5 часа.

На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,

свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,

конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь

отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью,

особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому

6

предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к

нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом

(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого

года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и

дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ

игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он

равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно

используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые

прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце

второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и

самообслуживании.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой —

он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это

понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой де-

ятельности.

Первая младшая группа

(от 2 до 3 лет)

На третьем году жизнидети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются

восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное

мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные наоснове предлагаемой взрослыми модели, которая

выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего

собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети

продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные

просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только

инструкцию, но ирассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваиваютосновные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,в разговоре со взрослым

используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенкасо

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование.

Игра носитпроцессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

7

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные ислуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по

форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем

годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем

реального действия с предметами.

Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинаетскладываться и произвольность поведения.

Вторая младшая группа


В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение

становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и

носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию

приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через

развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с

одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте

только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Развиваются память и внимание. Попросьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6

названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого

результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения

между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют

рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут

наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и

случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются

на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа


8

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради

них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий

детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием

туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности

действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,

чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,

цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать

простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут

строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во

внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на

заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-

либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный

мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и

трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В

группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

9

Последняя важная для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его

детализации.

Старшая группа


Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные

отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни

роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут

возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх

становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболееактивного

рисования. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного

человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает

эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным

способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой

постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по

замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от

природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от

художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и

их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию

или убыванию — до 10 различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того,

продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического

мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.

Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают

формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие

дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал)

и т.д.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные

и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь

при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический

слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и

вповседневной жизни.

10

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части

речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая

не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной

деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании

обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения

предметов одинаковой формы.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,

например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который

не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При этом дети способны

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в

зависимости от места в нем.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся

различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и

т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из

строительного материала.

Дети быстро иправильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,

который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный виддеятельности не

просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны

целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной

степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический

строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

11

словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением

форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием

позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Структура групп МДОУ

№

п/п

Группа Возраст детей Количество групп

1 Вторая группа детей раннего возраста 1-2 года 1

2 Первая младшая группа 2-3 года 2

3 Вторая младшая группа 3-4 года 2

4 Средняя группа 4-5 лет 2

5 Старшая группа 5-6 лет 1

6 Подготовительная к школе группа 6-7 лет 2

7 Группа компенсирующей

направленности для детей с

тяжелыми нарушениями речи

5-7 лет 1

ВСЕГО: 11

5. Цели и задачи основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель программы – обеспечение целостного развития воспитанников в единстве

образования, воспитания, коррекции и здоровьесбережения.

Образовательная программа имеет следующие задачи:

- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного

самоощущения;

- развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому

самовыражению;

- формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной,

познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

- развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в

различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста);

- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников.

6. Особенности осуществления основной общеобразовательной программы

дошкольного образования

Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-

речевому и художественно-эстетическому.

В программе на основе проблемного анализа деятельности учреждения раскрывается

содержание образовательной деятельности, представлена система физкультурно-оздоровительной,

коррекционной и воспитательной работы с воспитанниками, дается описание образовательной

среды ДОУ. Также отражается характеристика форм и методов образовательного взаимодействия

12

с семьями воспитанников, преемственности ДОУ и школы, особенностей механизма управления

качеством образования в ДОУ.

Программа состоит из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого

для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не

более 20% общего объема Программы.

Примерный общий объем Программы

Группа 2 группа

раннего

возраста

1

младшая

2

младшая

средняя cтаршая подготови

тельная

Объем обязательной

части

100 % 100 % 90 % 80 % 84 % 86 %

Объем части,

формируемой

участниками

образовательного

процесса

10 % 20 % 16 % 14 %

Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к

школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения

им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах

компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть программы включает в

себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

В ходе осуществления программы, при организации образовательного процесса учтены

принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность,

социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы,

художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен

комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных

задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в

самостоятельной деятельности детей с использованием современных образовательных и

инновационных технологий:

- технологий проблемного обучения (поисковая деятельность воспитанников, использование

проблемных ситуаций);

- исследовательских и проектных методов обучения;

-информационно-коммуникативных технологий (использование мультимедийных презентаций,

компьютерных развивающих игр).

Содержание образовательной деятельности в группах ДОУ предполагает определенный

перечень занятий (непосредственно образовательная деятельность), планируются

дополнительные образовательные услуги (кружки).

Программа реализуется в условиях Кольского Заполярья и имеет некоторые особенности:

- организованные формы обучения дошкольников планируются и проводятся с 1 сентября

по 31 мая; начало и конец учебного года совпадает с данными сроками;

- после выхода из полярной ночи проводятся тематические каникулярные дни, которые

предполагают исключение занятий, требующих высокой умственной нагрузки, приоритет

отдаѐтся физкультурным досугам, занятиям художественно – эстетического цикла;

13

- занятия по ознакомлению с природой проводятся в том числе на краеведческом материале,

с использованием региональных методических пособий;

- в содержание работы вводятся занятия по ознакомлению детей с традициями русского

народа, коренных жителей Кольского Заполярья – саамов, поморов, национальностей детей

группы;

- в образовательном процессе активно используются здоровьесберегающие технологии.

Программа адаптируется и корректируется с учѐтом:

- возрастных особенностей детей,

- индивидуальных особенностей,

- патологии зрения и речи,

- условий Крайнего Севера.

7. Принципы реализации программы

В основе реализации Программы определены следующие принципы:

- принцип развивающего образования;

- принцип научной обоснованности образовательного процесса;

- принцип практической применимости педагогических подходов;

- принцип полноты, необходимости и достаточности содержания;

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей

дошкольного возраста;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и

возможностями;

- принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

- принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной

деятельности детей в непосредственно образовательной деятельности и в проведении режимных

моментов;

- принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

I ЧАСТЬ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ

Раздел I. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников

Ежедневная организация жизни и деятельности детей зависит от их возрастных и

индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-

ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Система образовательной работы с детьми включает в себя характеристику форм и методов

организации образовательного процесса, режима дня.

При реализации основной программы дошкольного образования используются различные

способы организации детей:

фронтальный;

подгрупповой;

индивидуальный.

Педагогический коллектив МДОУ выбрал для себя определенный план организации

образовательного процесса с учетом возрастных особенностей раннего, младшего и старшего

дошкольного возраста.

Ранний возраст

14

Виды

деятельности

(формы

организации

работы)

Разделы программы

Ком

мун

ик

ац

ия

Озн

ак

ом

лен

ие

с

худ

.ли

тер

атур

ой

Позн

ан

ие

Без

оп

асн

ост

ь

Соц

иал

иза

ци

я

Тр

уд

Худ

ож

еств

енн

ое

тв

ор

чес

тв

о

Музы

кал

ьн

ое

восп

итан

ие

Зд

ор

ов

ье

Фи

зич

еск

ая

кул

ьтур

а

Занятия

фронтальные + + + +

Занятия по

подгруппам + +

Сюжетно-ролевые

игры + +

Дидактические

игры + + +

Наблюдения +

Чтение,

рассказывание + + +

Рассматривание

иллюстраций + + +

Беседа с детьми + + +

Рассказ

воспитателя

познавательного

характера

Развлечения + + + +

Индивидуальная

работа + + + + +

Праздники + + +

Самостоятельная

деятельность + + +

Младший дошкольный возраст

Виды


(формы


работы)


Ком

мун

ик

ац

ия

Озн

ак

ом

лен

ие

с

худ

.ли

тер

атур

ой

Позн

ан

ие

Без

оп

асн

ост

ь

Соц

иал

иза

ци

я

Тр

уд

Худ

ож

еств

енн

ое

тв

ор

чес

тв

о

Музы

кал

ьн

ое

восп

итан

ие

Зд

ор

ов

ье

Фи

зич

еск

ая

кул

ьтур

а

Занятия

фронтальные + + +

Занятия по

подгруппам + + +


игры + +

Театрализованные

игры + +


игры + + + + +

15

Настольно-

печатные игры + + +

Экскурсии + +

Целевые прогулки + + +

Наблюдения + +

Чтение,

рассказывание + + + + +

Работа со

стихотворением + +


иллюстраций + + + + +

Беседа с детьми + + + + + + +

Рассказ



характера

+ + +

Выставки + +

Развлечения + + +


работа + + + + + + +



деятельность + + + + + + + +

Старший дошкольный возраст

Виды


(формы


работы)


Ком

мун

ик

ац

ия

Озн

ак

ом

лен

ие

с

худ

.ли

тер

атур

ой

Позн

ан

ие

Без

оп

асн

ост

ь

Соц

иал

иза

ци

я

Тр

уд

Худ

ож

еств

енн

ое

тв

ор

чес

тв

о

Музы

кал

ьн

ое

восп

итан

ие

Зд

ор

ов

ье

Фи

зич

еск

ая

кул

ьтур

а

Занятия

фронтальные + + + +

Занятия по

подгруппам + + +


игры + + + + + +

Театрализованные

игры + +


игры + + + + + +

Настольно-

печатные игры + + + + +

Экскурсии + +

Целевые прогулки + +

Наблюдения + + +

Опытно-

исследовательская + + +

16

деятельность

Чтение,

рассказывание + + + + +

Работа со

стихотворением + +


иллюстраций + + + + + +

Просмотр

видеофильмов,

презентаций

+ + + + + +

Беседа с детьми + + + + + + + + + +

Рассказ



характера

+ + + +

Выставки + +

Развлечения + + + +


работа + + + + + + + +



деятельность + + + + + + + +

2. Модель организации жизни и деятельности детей

Модель организации жизни и деятельности воспитанников строится через

сбалансированность и чередование:

- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

- самостоятельной деятельности детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы ДОУ.

Режим дня носит вариативный характер в зависимости от возрастной группы и периода года

(ПРИЛОЖЕНИЕ 1) Основные характеристики режима дня:

соблюдение режима дня в ДОУ в соответствии с функциональными возможностями

ребенка, его возрастом и состоянием здоровья (особенно дети с ограниченными

возможностями здоровья);

соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и

др.), их чередование;

организация гибкого режима пребывания детей в ДОУ с учетом потребностей родителей,

для детей в адаптационном периоде и пр.).

3. Структура образовательного процесса в ДОУ

Учебный день делится на 3 блока:

1) образовательный блок 1 половины дня (7.00-9.00) включает в себя:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

17

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

2) развивающий блок (9.00 - 11.00) включает в себя образовательную деятельность,

осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) в соответствии с расписанием непосредственно образовательной

деятельности;

3) образовательный блок 2 половины дня (15.30-19.00) включает в себя:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- индивидуальную коррекционную работу;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Объѐм учебной нагрузки в течение недели определѐн в соответствии с санитарно –

эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.1249-10), а также инструктивно –

методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65-

23-16.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской

деятельности, организуется в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

Образовательный процесс ведѐтся на русском языке. МДОУ № 6 функционирует в режиме 5-

дневной рабочей недели.

4. Комплексно-тематическое планирование

1 младшая группа

Месяц Неделя Тема

Сентябрь 1 неделя Детский сад

2 неделя

3 неделя Осень

4 неделя

Октябрь 1 неделя Я в мире человека

2 неделя

3 неделя Игрушки

4 неделя Мой дом

Ноябрь 1 неделя Мой дом

2 неделя Дикие животные и птицы

3 неделя Домашние животные

4 неделя Домашние птицы

Декабрь 1 неделя Одежда

2 неделя Обувь

3 неделя Мебель

4 неделя Новогодний праздник

Январь 2 неделя Посуда

3 неделя Транспорт

4 неделя Деревья

Февраль 1 неделя Зима

2 неделя

18

3 неделя Я и папа

4 неделя Волшебные слова

Март 1 неделя Мамин день

2 неделя Народная игрушка

3 неделя

4 неделя День здоровья

Апрель 1 неделя Большой - маленький

2 неделя

3 неделя В гостях у сказки

4 неделя

Май 1 неделя Весна

2 неделя

3 неделя Дикие животные и птицы весной

4 неделя

2 младшая группа Месяц Неделя Тема

Сентябрь 1 неделя Мы пришли в детский сад

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Октябрь 1 неделя Кто заботиться о нас в детском

саду

2 неделя Повара готовят вкусно

3 неделя Кто нас лечит

4 неделя Работа в прачечной

Ноябрь 1 неделя Осень

2 неделя Овощи

3 неделя Фрукты

4 неделя Витамины

Декабрь 1 неделя Домашние животные

2 неделя Домашние птицы

3 неделя Дикие животные

4 неделя Новый год

Январь 2 неделя Вспомним ѐлку

3 неделя Зимушка-зима

4 неделя Зоопарк

Февраль 1 неделя Одежда

2 неделя Обувь и головные уборы

3 неделя Посуда

4 неделя Мебель

Март 1 неделя Мамин праздник


3 неделя Осторожно, дорога!

4 неделя Опасности вокруг нас

Апрель 1 неделя Свойства материалов

2 неделя Комнатные растения

3 неделя Деревья, кусты, цветы

4 неделя Здоровье надо беречь

Май 1 неделя Труд взрослых

2 неделя Предметы вокруг нас

19

3 неделя Мой город

4 неделя Весна

Средняя группа Месяц Неделя Тема

Сентябрь 1 неделя Теперь мы в средней группе

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Октябрь 1 неделя Осень наступила

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Ноябрь 1 неделя Животные

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Декабрь 1 неделя Зима

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Январь 2 неделя Предметы и материалы

3 неделя

4 неделя

Февраль 1 неделя Труд взрослых

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Март 1 неделя Моя семья

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Апрель 1 неделя Весна

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Май 1 неделя Мы живѐм в России

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Старшая группа Месяц Неделя Тема

Сентябрь 1 неделя Вот и лето прошло

2 неделя Мы теперь в старшей группе

3 неделя Наступила осень

4 неделя Мой родной город

Октябрь 1 неделя Как живут люди в сѐлах и

деревнях


20

3 неделя Береги своѐ здоровье

4 неделя Главный город России

Ноябрь 1 неделя Москва – столица России

2 неделя Какая бывает осень

3 неделя Скоро зима

4 неделя Моя семья

Декабрь 1 неделя Имена и фамилии

2 неделя Вот пришли морозы – и зима

настала

3 неделя Защита Родины

4 неделя Новый год у ворот

Январь 2 неделя Человек

3 неделя Зима в лесу

4 неделя Мы живѐм в России

Февраль 1 неделя Опасности вокруг нас

2 неделя Воздух-невидимка

3 неделя День Защитника Отечества

4 неделя Зима прошла


2 неделя Знаменитые люди России

3 неделя Животный мир

4 неделя Вода - волшебница

Апрель 1 неделя Мы живѐм на Земле

2 неделя Космос

3 неделя Пришла настоящая весна

4 неделя Россия – Родина моя

Май 1 неделя День Победы

2 неделя Здоровье надо беречь!

3 неделя Труд людей

4 неделя Россия богата талантами

Подготовительная к школе группа

Месяц Неделя Тема

Сентябрь 1 неделя День знаний

2 неделя Что растѐт в саду и в поле

3 неделя Что растѐт на лугу и в лесу

4 неделя Охрана природы

Октябрь 1 неделя Нужные профессии в городе

2 неделя Нужные профессии на селе

3 неделя Раньше и теперь

4 неделя Труд людей

Ноябрь 1 неделя Промышленность родного

города

2 неделя Москва

3 неделя Государственная символика

4 неделя Осень

Декабрь 1 неделя История моего города, история

нашей страны

2 неделя Они прославили Россию

21

3 неделя Как делают книги

4 неделя Самый весѐлый праздник

Январь 2 неделя Земля наш общий дом

3 неделя Разные страны и разные

народы

4 неделя Здоровье – главная ценность

Февраль 1 неделя Разнообразие растительного

мира России

2 неделя Дикие животные и их охрана

3 неделя День рождения Российской

армии

4 неделя Зима прошла


2 неделя Имя и гражданство

3 неделя Декоративно – прикладное

искусство России 4 неделя

Апрель 1 неделя Внимание, дорога!

2 неделя День космонавтики

3 неделя Наши защитники (ЗОЖ)

4 неделя Вода и воздух

Май 1 неделя День Победы

2 неделя Конвенция о правах ребѐнка

3 неделя Наша страна Россия

4 неделя До свидания, детский сад!

Планирование образовательной деятельности в режимных моментах осуществляется в

соответствии с циклограммой планирования совместной и самостоятельной деятельности детей в

утренние и вечерние отрезки времени в зависимости от возраста воспитанников (см. приложение).

5. Проектирование образовательного процесса

(учебный план МДОУ № 6)

Проектирование образовательного процесса осуществляется в соответствии со структурой

групп и возрастными особенностями детей, на основе Учебного плана дошкольной

образовательной организации (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

6. Расписание непосредственно образовательной деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской

деятельности, организуется согласно расписанию непосредственно образовательной

деятельности (специально организованных занятий) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). Расписание НОД

включает расписание занятий воспитателей, расписание занятий по физической культуре,

музыкальному воспитанию, изобразительному искусству, в группах компенсирующей и

комбинированной направленности – занятия с учителем-логопедом и тифлопедагогом.

РАЗДЕЛ II

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

22

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных

областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд»,

«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное

творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому,

социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому Задачи

психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных об-

ластей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с

обязательным психологическим сопровождением.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический

принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в

разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной

деятельности детей.

Содержание образовательного процесса в учреждении определяется:

1. «Программой воспитания и обучения детей в детской саду» под редакцией М.А. Васильевой,

В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

2. Парциальными программами:

- «Цветные ладошки» И.А.Лыковой;

- «Школа здорового человека» Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой,

Р.Б.Стеркиной

Парциальные программы, используемые педагогами, помогают раскрыть физический,

интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал дошкольника через организацию

музыкально-ритмической, продуктивной, экологической деятельности и формирование у ребенка

навыков безопасного поведения, успешной социальной адаптации.

1. Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей

по возрастным группам

Принимая за основу «Программу воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.

Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой коллектив МДОУ № 6 строит образовательный

процесс в возрастных группах по следующим направлениям развития:

23

Направления

развития

Образова-

тельные

области

Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей

Группа раннего

возраста

1 младшая

группа

2 младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготови-

тельная

группа

Физическое

развитие

Физическая

культура

Цель: достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой, гармоничное физическое развитие:

Задачи: 1. Развитие физических качеств

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей

(овладение основными движениями)

1. Создавать

условия,

побуждающие

детей к

двигательной

активности.

2. Содейст-

вовать развитию

основных

движений.

3. Учить ходить в

прямом

направлении,

сохраняя

равновесие и

постепенно

включая движения

рук. 4. Влезать на

стремянку и

слезать с неѐ;

подлезать,

перелезать;

отталкивать

предметы при

бросании и

катанию.

5. Выполнять

некоторые

движения

совместно

1.Формировать

умение сохранять

устойчивое

положение тела,

правильную

осанку.

2. Учить ходить и

бегать, не

наталкиваясь друг

на друга, с

согласованными,

свободными

движениями рук и

ног.

3.Приучать

действовать

сообща,

придерживаясь

определенного

направления

передвижения с

опорой на

зрительные

ориентиры, менять

направление и

характер движения

во время ходьбы и

бега в

соответствии с

указанием

педагога.

1. Продолжать

развивать

разнообразные виды

движений. 2.Учить

детей ходить и

бегать свободно, не

шаркая ногами, не

опуская головы,

сохраняя

перекрестную

координацию

движений рук и ног;

приучать


совместно. 3.Учить

энергично

отталкиваться двумя

ногами и правильно

приземляться в

прыжках с высоты,

на месте и с

продвижением

вперед.

4.Принимать

правильное исходное

положение в

прыжках в длину и

высоту с места; в

метании предметов.

5.Закреплять умение

энергично

1.Продолжать

развивать

разнообразные виды

движений. 2.Учить

детей ходить и

бегать свободно, не

шаркая ногами, не

опуская головы,

сохраняя

перекрестную


движений рук и ног;

приучать


совместно. 3.Учить

энергично

отталкиваться двумя

ногами и правильно


прыжках с высоты,

на месте и с


вперед. 4.Принимать

правильное исходное


прыжках в длину и

высоту с места; в

метании предметов.


энергично



формировать

правильную осанку;

умение осознанно и

творчески выполнять

движения.

2.Совершенствовать

двигательные умения

и навыки детей;

развивать культуру

движений и

телесную

рефлексию.

3.Развивать

психофизические

качества: быстроту,

выносливость,

гибкость, ловкость.


легко ходить и

бегать, энергично

отталкиваясь от

опоры; учить бегать

наперегонки, с

преодолением

препятствий.

5.Учить лазать по

гимнастической

стенке, меняя темп.

6.Учить прыгать в

длину, в высоту с


потребность в

ежедневной


деятельности.

2.Воспитывать

умение сохранять


осанку в

различных видах


3.

Совершенствовать

технику основных

движений,

добиваясь

естественности,

легкости,

точности,

выразительности

их выполнения.

4.Закреплять

умение соблюдать

заданный темп в

ходьбе и беге;

учить сочетать

разбег с

отталкиванием в

прыжках на мягкое

покрытие, в длину

и высоту с разбега.

24

другими детьми.

4.Учить ползать,

лазать

разнообразно

действовать с

мячом (брать,

держать,

переносить, класть,

бросать, катать).

5.Учить прыжкам

на двух ногах на

месте, с


вперед, в длину с

места,

отталкиваясь

двумя ногами.



катании, бросании;

продолжать учить

ловить мяч двумя

руками

одновременно.

6.Обучать хвату за

перекладину во

время лазанья;

закреплять умение

ползать. 7.Учить

строиться в колонну

по одному, шеренгу,

круг, находить свое

место при

построениях.

8.Учить сохранять

правильную осанку в

положениях сидя,

стоя, в движении,

при выполнении

упражнений в

равновесии.

9.Учить кататься на

санках.

10.Обучать детей

надевать и снимать

лыжи, ставить их на

место, ходить на

лыжах.

11.Учить выполнять

правила в

подвижных играх.


катании, бросании;


ловить мяч двумя

руками

одновременно.

6.Обучать хвату за

перекладину во

время лазанья;


ползать. 7.Учить

строиться в колонну

по одному, шеренгу,

круг, находить свое

место при

построениях.

8.Учить сохранять

правильную осанку в

положениях сидя,

стоя, в движении,


упражнений в

равновесии. 9.Учить

кататься на санках.

10.Обучать детей

надевать и снимать

лыжи, ставить их на

место, ходить на

лыжах.


правила в

подвижных играх.

.

разбега, правильно

разбегаться,

отталкиваться и


зависимости от вида

прыжка.

6.Учить сочетать

замах с броском при

метании,

подбрасывать и

ловить мяч одной

рукой, отбивать его

правой и левой

рукой на месте и

вести в ходьбе.

7.Учить ходить на

лыжах скользящим

шагом, подниматься

на склон, спускаться

с горы, кататься на

двухколесном

велосипеде, кататься

на самокате.

8.Учить

ориентироваться в

пространстве; учить

элементам

спортивных игр,

играм-эстафетам.

9.Всесторонне

развивать личность

ребенка,


физические,

умственные,

нравственные,

эстетические,

духовные качества.

10.Поддерживать

интерес детей к

различным видам

спорта, сообщать им

некоторые сведения

о событиях

5.Добиваться

активного

движения кисти

руки при броске.

6.Учить перелезать

с пролета на

пролет


стенки по

диагонали.

7.Учить быстро

перестраиваться на

месте и во время

движения,

равняться в

колонне, шеренге,

кругу


психофизические

качества: силу,

быстроту,

выносливость,

ловкость,

гибкость.


упражнять детей в

статическом и

динамическом

равновесии,

развивать


движений и

ориентировку в



навыки

выполнения

спортивных

упражнений.

11.Обеспечивать

разностороннее

развитие личности

ребенка;

воспитывать

25

спортивной жизни

страны.

выдержку,

настойчивость,

решительность,

смелость,

организованность,

инициативность,

самостоятельность,

творчество.


учить детей

самостоятельно

организовывать

подвижные игры,

придумывать

собственные

игры.


интерес к

физической

культуре и спорту,

отдельным

достижениям в

области спорта.

Здоровье

Цель: достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья:

Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

детей

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 1.Осуществлять

оздоровительно-

закаливающие

процедуры с

использованием

естественных

факторов: воздуха,

солнца, воды;

2.Осуществлять

закаливание детей

во время одевания

после сна и при

переодевании в


укреплять здоровье

детей.


под руководством

медицинского

персонала

комплекс

закаливающих

процедур с


природных

факторов: воздуха,

1.Осуществлять под

руководством

медицинского

персонала комплекс


процедур с


природных факторов

(воздух, солнце,

вода).

2.Приучать детей

находиться в

помещении в

1.Осуществлять под


медицинских

работников комплекс


процедур с



(вода, солнце, вода).


длительность их

пребывания на

воздухе в

1.Продолжать под



работников

проводить комплекс


процедур с



(вода, солнце, вода) в

сочетании с

физическими

упражнениями.

1.Систематически

проводить под




различные виды


процедур с учетом

индивидуальных

особенностей

детей.

2.Ежедневно

проводить

26

течение дня; в

теплое время года

на прогулке

предусмотреть

кратковременное

пребывание детей

под прямыми

лучами солнца.


культурно-

гигиенические

навыки и навыки

самообслуживания,

приучать детей к

опрятности,

аккуратности.

4. Во время еды,


правильно держать

ложку.

солнца, воды.


находиться в


облегченной

одежде;

обеспечивать



воздухе в


режимом дня.


интерес и желание

участвовать в

подвижных играх и

физических

упражнениях на

прогулке.


учить детей под

контролем

взрослого, а затем


мыть руки по мере

загрязнения и

перед едой, насухо

вытирать лицо и

руки полотенцем.

6.Учить с

помощью

взрослого

приводить себя в

порядок;


навык пользования

индивидуальными

предметам.

7. Во время еды

побуждать детей к

самостоятельности,

учить держать

ложку в правой

руке.

облегченной одежде;

обеспечивать



воздухе в




проводить утреннюю

гимнастику

продолжительностью

5-6 минут.


приучать детей


совместных

подвижных играх и



прогулке.


интерес к

физическим

упражнениям, учить

пользоваться

физкультурным

оборудованием вне

занятий.


следить за своим

внешним видом.


правильно

пользоваться мылом,

аккуратно мыть

руки, лицо, уши;

насухо вытираться

после умывания,

вешать полотенце на

место, пользоваться

расческой и носовым

платком.


элементарные







6-8 минут.

4.Организовать и

проводить различные

подвижные игры

(зимой - катание на

санках, скольжение

по ледяным

дорожкам, ходьба на

лыжах; в теплый

период года –

катание на

велосипеде.

5.Приучать детей к

самостоятельному и

творческому

использованию

физкультурного

инвентаря и

атрибутов для

подвижных игр на

прогулках.


воспитывать у детей

опрятность,

привычку следить за

своим внешним

видом.


привычку


умываться, мыть

руки с мылом перед

едой, по мере

загрязнения, после

пользования

туалетом.







8-10 минут.

3.Во время занятий,

требующих высокой

умственной

нагрузки, и в

промежутках между

занятиями проводить

физкультминутки

длительностью 1-3

минуты.




подвижные

спортивные игры,

выполнять

спортивные

упражнения на

прогулке, используя

имеющееся

физкультурное

оборудование.


привычку следить за

чистотой тела,

опрятностью

одежды, прически;


чистить зубы,

следить за чистотой

ногтей.

6.Научить быстро,

аккуратно одеваться

и раздеваться,

соблюдать порядок в

своем шкафу,

опрятно убирать

постель.


совершенствовать

утреннюю


продолжительност

ью 10-12 минут.

3.Во время

занятий,

требующих

большой



промежутках

между ними

проводить


продолжительност

ью 1-3 минуты.


достаточную,

соответствующую

возрастным

особенностям

двигательную

активность детей в

течение всего дня,

используя

подвижные,

спортивные,

народные игры и

физические

упражнения.


привычку быстро и

правильно

умываться, насухо

вытираться,

пользуясь только

индивидуальным

полотенцем,


полоскать рот

после еды,

правильно


носовым платком.

27

8. Дать

представления об

элементарных

навыках поведения

за столом.

9. Обучать детей

порядку одевания

и раздевания.

навыки поведения за

столом: правильно


столовой и чайной

ложками, вилкой,

салфеткой.

9. Совершенствовать

представления о

правилах поведения

за столом.

расческой, носовым

платком.


навыки аккуратного

приема пищи.




культуре еды,

правилах поведения

за столом.

11. Формировать

устойчивую

привычку к режиму


активности,

правильного

питания.

12. Дать


здоровье, его

составляющих,

познакомить с

профилактикой

заболеваний,

правилах первой

помощи при травмах

и обморожениях.

13. Дать


полезной и вредной

пище.

навыки еды:

правильно


столовыми

приборами (вилкой,

ножом); есть

аккуратно,

бесшумно, сохраняя

правильную осанку

за столом.

8. Познакомить с

различными видами

закаливания,

дыхательной и

коррекционной

гимнастикой.


систему

представлений о

культуре быта

человека,


основными

правилами этики,

поведения, питания,

общения за столом.

10.


знания детей о

полезной и вредной

пище.


рассказывать об

охране здоровья,

строении и

функционировании

важнейших органов

и систем, режиме

питания, активности

и отдыха.

6.Следить за

внешним видом,

быстро раздеваться

и одеваться,

вешать одежду в

определенном

порядке и месте,

следить за

чистотой одежды и

обуви.



навыки еды:

правильно


столовыми

приборами

(вилкой, ножом);

правила поведения

за столом (есть

аккуратно,

бесшумно,

сохраняя


осанку за столом).

7.

Систематизировать

знания детей о

полезной и

вредной пище.

8. Дать

представление о

рациональном

отдыхе,


стойкую привычку

к спорту,


культуре.

9. Закреплять

знания об охране

здоровья, строении

и

функционировани

28

и важнейших

органов и систем,

режиме питания,

активности и

отдыха.

Социально-

личностное

развитие

Безопас-

ность

Цель: достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования

предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира):

Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и

способах поведения в них

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и

окружающего мира природы ситуациям

1.Способствовать

проявлению у

детей сочувствия,

огорчения,

сопереживания при

неосторожном

обращении с

объектами

природы,

допущенном кем-

то

2. Обучать детей


предметами и

материалами так,

чтобы они не

нанесли вреда

здоровью.


правила безопасного

поведения в природе,

поведения с

домашними

животными.



улице, дать


назначении

светофора, его

цветах; дать понятие

о значении слов

«пешеход»,

«пешеходный

перевод»,


дорожными

знаками.

Формировать

представление об



правила поведения в

природе,

безопасного

поведения с

животными,

безопасное

поведение на воде.


представление о том,

что человек часть

природы.

2. Закрепить знания

детей о том, что

улица делится на

части. Формировать

понятие о том, что

движение машин на

дороге может быть

односторонним и

двусторонним.

1.Дать


опасности контактов

с незнакомыми

взрослыми.

2.Объяснять детям,

что опасности могут

подстерегать их не

только на улице, но и

дома; научить

правильно себя вести

в таких ситуациях;

научить детей

говорить «нет», если

старший приятель

попытается вовлечь

его в опасную

ситуацию.

3.Расширить


взаимосвязях и

взаимодействии всех

1.Познакомить

детей с тем, как

устроено тело

человека, его

организм; научить

детей заботиться о

своем здоровье,

избегать ситуаций,

приносящих вред

здоровью.

2.Формировать у

детей осознания

ценности

здорового образа

жизни, развивать


полезности,

целесообразности



соблюдения

личной гигиены.

29

ориентировке на

дороге, правилах

поведения в

общественном

транспорте.

Продолжать

знакомить с

дорожными знаками.



безопасном пути от

дома к детскому

саду.

Закрепить знания о

правилах дорожного

движения и

поведения на

дороге, о

безопасном

поведении при играх

во дворе.

природных объектов.

4.Познакомить детей

с проблемами

загрязнения

окружающей среды;


ответственному и

бережному

отношению к

природе (не разорять

муравейники,

кормить птиц зимой,

не трогать птичьи

гнезда, не ломать

ветки).


со съедобными

ягодами и

ядовитыми

растениями, а также

научить различать их

правильно называть;

научить различать

грибы по внешнему

виду.

6.Объяснять детям,

что контакты с

животными иногда

могут быть опасны.

7.Создавать

соответствующие

условия для

самостоятельной

деятельности детей

по сохранению и

улучшению

окружающей среды.

8.Расширить

представления детей

о предметах,

которые могут

служить

источниками

опасности в доме;

3.Рассказывать

детям о значении

профилактики

заболеваний.


навыки личной

гигиены.


детей с

хроническими

заболеваниями,

учит их считаться

с недомоганием и

плохим

физическим

состоянием

другого человека,

инвалидностью.

6.Дать детям


сведения об

инфекционных

болезнях,

рассказать об их

возбудителях;

объяснять, почему

необходимо

своевременно

обращаться к

врачу, рассказать о

важности

прививок для

профилактики



7.Рассказать детям

о пользе

витаминов и их

значении для

здоровья человека;

сообщить детям


сведения о

лекарствах.

30

рассказать детям, что

существует много

предметов,

которыми надо уметь

пользоваться, и что

они должны

храниться в

специально

отведенных местах.


с номером телефона

«01», по которому

надо звонить в

случае пожара;

научить детей


телефоном для

вызова милиции

«02»; познакомить

детей с номером

телефона «03»,

научить вызывать

«скорую

медицинскую

помощь», обучать

детей поведению в

экстремальных

ситуациях в быту.


становлению у

детей ценностей


жизни.

9.Познакомить с

правилами

поведения при

травмах.

10.Научить детей

справляться со

своими страхами;



разрешать

межличностные

конфликты.


детей с правилами

этичного и



городском

транспорте.

12.Рассказывать о

правилах дорожного

движения, учить

переходить дорогу,

знакомить их с

пешеходным

маршрутом;

научить различать

дорожные знаки,

предназначенные

для водителей и

пешеходов.


детей с правилами

передвижения на


14.Научить

правилам

поведения на

31

улице, где можно и

нельзя играть.

Социали-

зация

Цель: достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в

систему социальных отношений:

Задачи: 1. Развитие игровой деятельности детей

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства

принадлежности к мировому сообществу 1.Совершенство-

вать

самостоятельность

детей в предметно-

игровой

деятельности и

самообслуживании

2.Учить


есть любые виды

пищи, умываться и

мыть руки,

приобретать

навыки

опрятности.

3.Воспитывать у

детей желание

выполнять

несложные

поручения

взрослых,

соблюдать


правила поведения,

обозначаемые

словами «можно,

нельзя, можно».

4.Учить детей


игрушками,

предметами

ближайшего


детей доброе,

заботливое

отношение к

взрослым.


накоплению опыта

доброжелательных

взаимоотношений

со сверстниками.


бережное


природе.



здороваться и

прощаться;

приучать детей не

перебивать

говорящего, уметь

подождать, если

взрослый занят.


привычку

спокойно вести

себя в помещении

и на улице: не

шуметь, не бегать,

выполнять просьбу

взрослого.


1.Создавать игровые

ситуации,

способствующие

формированию

доброты,

доброжелательности,

дружелюбия;


общаться без крика.


формировать образ

Я; помогать детям

осознавать себя;

формировать у них

доброжелательное

отношение друг к

другу, опыт

правильной оценки

хороших и плохих

поступков.

3.Приучать детей к

вежливости; учить

жить дружно,

помогать друг другу,

вместе пользоваться

игрушками, книгами;

приучать соблюдать


правила поведения в

раздевальной,

умывальной

комнатах, в спальне



личного отношения

ребенка к

соблюдению (и

нарушению)

моральных норм:

сочувствие

обиженному и

несогласие к

действиям обидчика,

одобрение действий

того, кто поступил

справедливо.

2.Продолжать работу

по формированию

доброжелательных


между детьми;

образа Я;


скромность,

отзывчивость,

желание быть

справедливым,

сильным и смелым;


обогащать

содержание игр

детей, развивать

самостоятельность в

выборе игр, в


дружеские

взаимоотношения

между детьми;

привычку играть,

трудиться,

заниматься сообща;

стремление радовать

старших хорошими

поступками;


уважительное


окружающим;

3.Учить заботиться о

младших, помогать

им, защищать тех,

кто слабее;

формировать такие

качества, как

сочувствие,

отзывчивость;


обогащать словарь

детей выражениями

словесной

вежливости;

побуждать в речи

использовать

фольклор, показать

значение родного

языка в



дружеские


между детьми,


трудиться,

заниматься

сообща;


умение

договариваться,

помогать друг

другу; стремление

радовать старших

хорошими






окружающим

людям;


такие качества, как


справедливость и

скромность;

развивать волевые

качества;


развивать в

32

окружения в

соответствии с их особенностями и

назначением.

5.Подражать

игровым

действиям

взрослого,

отображать по

памяти в игре

знакомые

жизненные

ситуации; отмечать

примеры

доброжелательного

отношения к

сверстникам.

6.Побуждать к

сочувствию и

отзывчивости;

учить бережное

относиться к

растениям и

животным.

отрицательное


грубости,

жадности; учить

умению играть не

ссорясь, помогать

друг другу и

вместе радоваться

успехам.

и столовой.

4.Развивать у детей

интерес к различным

видам игр;

поддерживать

бодрое и радостное

настроение,

побуждать к

активной

деятельности,

развивать


выборе игры, в

осуществлении

задуманного.

5.Помогать детям

объединяться в

маленькие группы на

основе личных

симпатий,


доброжелательное

отношение друг к

другу.

развитии замысла; в

процессе игровой



развивать активное

речевое общение

детей, расширять и

обогащать их

словарный запас;


положительные


между детьми.


организованность,

настойчивость,

выдержку, умение

выполнять правила

игры.

формировании основ

нравственности;


мальчиков

внимательное


девочкам;


умение оценивать

свои поступки и

поступки других

людей;


стремление детей

выражать свое


окружающему;


находить для этого

различные речевые

средства;


обобщать


детей; учить их



игры;

способствовать

укреплению

устойчивых детских

игровых

объединений.

мальчиках и

девочках качества,

свойственные их

полу;


самооценку своих

поступков, учить

доброжелательно

оценивать


людей;



стремление

выражать свое


окружающей

действительности;


умение спокойно

отстаивать свое

мнение;

продолжать


желание познавать

культуру своего

народа,


бережное

отношение к ней.




культуре других

народов;


развивать


в создании

игровой среды, в

организации всех

видов игр и

соблюдении

правил и норм

33

поведения в игре;


инициативу,

творческие

способности;


умение

договариваться с

партнерами по

игре, совместно


игровые действия;


чувство

коллективизма.

Труд Цель: Достижение цели формирования положительного отношения к труду:

Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого

человека 1. Постепенное

освоение

процессов

самообслуживания

2. Вызывать


эмоции в ходе

выполнения

трудовых

процессов по

самообслуживани

ю


формировать у

детей умение


обслуживать себя;

приучать


порядок в игровой

комнате, по

окончании игр

расставлять

игровой материал

по местам;

2.Привлекать детей

к выполнению

простейших

трудовых

действий;

совместно со

взрослым и под его

контролем перед


детей желание

принимать

посильное участие в

трудовой



детей


одеваться и

раздеваться в

определенной

последовательности;


опрятность;

3.Побуждать детей к

самостоятельному

выполнению


поручений: готовить

материалы к


детей положительное

отношение к труду,

желание трудиться;


индивидуальные и

коллективные

поручения;


начала

ответственного


порученному

заданию;

4.Поощрять

инициативу в

оказании помощи

товарищам,

взрослым;


умение


расширять


о труде взрослых;

показывать

результаты труда,

его общественную

значимость;

2.Систематизировать

знания о труде

людей в разное

время года;

рассказывать о

профессиях педагога,

врача, строителя,


сельского хозяйства,

транспорта, швейной

промышленности,

торговли;




интерес к

различным

профессиям, к

профессиям и

месту работы

родителей;


любовь к труду;


умение





последовательност

и, правильно и

аккуратно

складывать в шкаф

одежду, ставить на

34

едой ставить

хлебницы и

салфетницы;

3.В помещении и

на участке

ухаживать за

растениями и

животными;


уважение к людям

любой профессии;


желание детей

помогать

взрослым.

занятиям, после игры

убирать на место

игрушки,

строительный

материал.

4.Приучать

соблюдать порядок и

чистоту в

помещении и на

участке детского

сада.

5.Побуждать

оказывать помощь

взрослым,


бережное отношение

к результатам их

труда.

6.Во второй

половине года

начинать

формировать у детей

умения,

необходимые при

дежурстве по

столовой: помогать

накрывать стол к

обеду;


желание участвовать

в уходе за


животными в уголке

природы и на

участке;

8.Учить


раскладывать

подготовленные

воспитателем

материалы для

занятий, убирать их,

мыть кисточки,

розетки для красок,


одеваться,

раздеваться;

приучать аккуратно

складывать и вешать

одежду;


детей быть всегда

аккуратными,

опрятными;




порядок в групповой

комнате и на участке

детского сада;



выполнять

обязанности

дежурных по

столовой;

9.Продолжать учить

детей поливать

растения, кормить

рыб; привлекать

детей к подкормке

зимующих птиц.

с трудом людей

творческих

профессий:

художников,

писателей,

композиторов;

4.Развивать желание

вместе со взрослыми

и с их помощью

выполнять

посильные трудовые

поручения; развивать

творчество и

инициативу при

выполнении

различных видов

труда;


привычку ежедневно

чистить зубы и

умываться, по мере

необходимости

чистить зубы;




раздеваться,

аккуратно


одежду,


сушить мокрые

вещи, ухаживать за

обувью;


помогать взрослым


порядок в группе:

протирать игрушки и

учебные пособия,

мыть игрушки,


материал,

ремонтировать

место обувь,




обувью;

4.Учить


готовить

материалы и

пособия к занятию;



постоянно и



порядок в группе и

на участке;

6.Учить


убирать постель

после сна;


самостоятельно и

добросовестно

выполнять



столовой;

8.Учить






занятий, убирать

их, мыть кисточки,

розетки для

красок, палитру,

протирать столы;


любовь к


животным;


35

палитру, протирать

столы.

книги, игрушки;


умение наводить

порядок на участке

детского сада; учить



после сна;




выполнять



столовой;

10.Учить






занятий, убирать их,

мыть кисточки,



столы;


различные

поручения,

связанные с уходом

за животными и

растениями уголка

природы;

12.Развивать у детей

желание заниматься

ручным трудом.


ответственно

выполнять


дежурного в

уголке природы; 1-


развивать желание


ручным трудом;

11.Приучать

использовать в



навыки работы,

приобретенные на

занятиях с

природным

материалом,

бумагой,

картоном;



иглой, выполнять

шов «вперед

иголку» и «через

край», пришивать

пуговицы;

13.Привлекать

детей к участию в

изготовлении

пособий для

занятий и


деятельности, в

ремонте книг,

настольно-

печатных книг.

Познавате

льно-

речевое

Познание Цель: достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей:

Задачи: 1. Сенсорное развитие

2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

3. Формирование элементарных математических представлений

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

36

развитие 1.Обогащать

сенсорный опыт

детей; обучать

действиям с

предметами:

2.Совершенствоват

ь разнообразные

действия с

предметами,

ориентируясь на их

величину, цвет,

базовую

плоскостную

фигуру;

3.Учить


различными

дидактическими

игрушками;

4. Знакомить детей

с некоторыми

формами (кубик,

кирпичик, призма),

«опредмечивая» их

(призма-крышка).

5.Упражнять в

соотнесении

плоскостных

фигур с

отверстиями

дидактической

коробки;

проводить

дидактические

игры на развитие

слухового

внимания;

6.Учить различать

четыре цвета

(красный, желтый,

зеленый, синий);

7.О6учить

способам

конструирования -

1.Совершенство-

вать восприятие

детей, умение

активно


осязание, зрение,

слух; продолжать

работу по

обогащению

чувственного

опыта детей в

разных видах


помогать им

обследовать

предметы, выделяя

их цвет, величину,

форму; упражнять

в установлении

сходства и

различия между


имеющими

одинаковое

название; учить

детей называть

свойства

предметов.

2. В процессе игры

с настольным и

напольным

строительным

материалом


знакомить детей с

деталями (кубик,

кирпичик,

трехгранная

призма, пластина,

цилиндр), с

вариантами

расположения

строительных

форм на


создавать условия

для ознакомления

детей с цветом,

формой, величиной,

осязаемыми

свойствами

предметов; для

восприятия

музыкальных

инструментов,

звучания родной

речи; закреплять

умение выделять

цвет, форму,

величину как особые

свойства предметов,

группировать

однородные

предметы по

нескольким

сенсорным

признакам:

величине, форме,

цвету;


навыки установления

тождества и

различия предметов

по их свойствам;

обогащать

чувственный опыт

детей и умение

фиксировать его в

речи;


восприятие детей,

активно включая все

органы чувств.

2. Подводить детей к

простейшему

анализу созданных

построек,


1.Продолжать работу

по сенсорному

развитию детей в

разных видах


обогащать опыт

детей новыми

способами

обследования

предметов;


восприятие детей

путем активного

использования всех

органов чувств;

обогащать

чувственный опыт

детей и умение

фиксировать

полученные

впечатления в речи;

учить использовать

эталоны как

общественно

обозначенные

свойства и качества

предметов (цвет,

форма, размер, вес);

подбирать предметы

по одному – двум

качествам (цвет,

размер, материал).

2.Обращать

внимание детей на

различные здания и

сооружения вокруг

их дома, детского

сада; продолжать

развивать у детей

способность

различать и называть

строительные

детали; учить

использовать их с


воспринимать

предметы, выделять

их разнообразный

свойства и

отношения и

сравнивать предметы

между собой;

формировать умение

подбирать пары или

группы предметов,

совпадающих по

заданному признаку,

выбирая их из

других предметов;



цветами спектра:

красный, оранжевый,

желтый, зеленый,

голубой, синий,

фиолетовый, белый,

серый, чѐрный;

учить различать

цвета по светлоте и

насыщенности,

правильно их

называть;




геометрическими

фигурами, учить


качестве эталонов

объемные и

плоскостные формы;



предметы разной

формы, выделять

самую крупную

часть, а затем более

мелкие, соотносить


развивать органы

чувств(зрение,

слух, обоняние,

осязание, вкус);


координацию руки

и глаза, мелкую

моторику рук;

развивать умение

созерцать

предметы,

явления; учить

выделять в

процессе


несколько качеств

предметов,

сравнивать


форме, величине,

строению, цвету;

выделять

характерные

детали, красивые

сочетания цветов и

оттенков;


классифицировать


общим качествам и

по характерным

деталям;

закреплять знания

детей о

хроматических и

ахроматических

цветах, цветах

спектра; обогащать


цветах и их

оттенках; учить

называть цвета по

предметному

37

прикладыванию,

накладыванию.

плоскости;


детей сооружать


постройки по

образцу,


желание что-то

строить

самостоятельно;


простейшими

пластмассовыми

конструкторами;

учить совместно со

взрослым

конструировать

башенки, домики,

машинки;


желание детей

строить

самостоятельно.

3.Привлекать детей

к формированию

групп однородных

предметов; учить

различать

количество

предметов:

«много» и «один»,

«много» и «мало»;

привлекать

внимание детей к

предметам

контрастных

размеров; учить

различать


форме.





конструктивные

умения, учить

различать, называть

и использовать

основные


детали, совершать

новые постройки,

используя ранее

полученные умения;

учить располагать

кирпичики,

пластины

вертикально, ставить

их плотно друг к

другу, на


расстоянии;

побуждать детей к

созданию вариантов

конструкций,

добавляя другие

детали; изменять

постройки двумя

способами: заменяя

одни детали другими

и или надстраивая их

в высоту, длину;

развивать желание

сооружать постройки

по собственному

замыслу.


составлять группу из

однородных

предметов и

выделять из неѐ один

предмет; различать

понятия «много»,

«один», «по

одному», « ни

одного»; находить

один или несколько

предметов в

учетом

конструктивных

свойств; учить

анализировать

образец постройки:

выделять основные

части, различать и

соотносить их по

величине и форме,

устанавливать

пространственное

расположение этих

частей относительно

друг друга; учить

сооружать постройки

из крупного и

мелкого

строительного

материала; обучать

конструированию из

бумаги; приобщать

детей к

изготовлению

поделок из

природного

материала: коры,

веток, листьев,

шишек, ореховой

скорлупы.

3.Дать детям


что множество

может состоять из

разных по качеству


сравнивать эти

предметы, определяя

их равенство или

неравенство на

основе составления

пар; учить считать до

5, пользуясь

правильными

приемами счета:

их по величине;


глазомер.



устанавливать связь

между создаваемыми

детьми постройками

конструкциями и

тем, что они видят в

окружающей жизни;

учить выделять

основные части и

характерные детали

конструкций;



умение работать

коллективно,

объединять свои

поделки в


общим замыслом;

помогать


сделанные


поделки и

постройки, выделять

части, определять их

назначение и


расположение;

знакомить с новыми

деталями:

разнообразными по

форме и величине

пластинами,

брусками,

цилиндрами,

конусами; учить

строить по рисунку,


подбирать

признаку;

закреплять знание

эталонов.


интерес к

разнообразным

зданиям и

сооружениям;

учить видеть

конструкцию

объекта и

анализировать еѐ

основные части,


функциональное

назначение каждой

из них, определять

соответствие

форм, размеров,

местоположения

этих частей тем

условиям, в

которых

конструкция будет

использоваться;

предлагать детям


находить

отдельные


решения на основе

анализа

сооружений,


детей сооружать

различные

конструкции

одного и того же

объекта в

соответствии с их

назначением,

определять, какие

детали более всего

подходят для

38

окружения;


появлению в

словаре детей

обобщающих

понятий: игрушки,

посуда, одежда,

обувь, мебель;

учить называть

цвет, форму,

величину

предметов,

материал, из

которого они

сделаны;

сравнивать

знакомые

предметы,

подбирать


тождеству,

группировать по

функциональному

назначению; учить

ребенка узнавать

свой дом и

квартиру; называть

свое имя и членов

семьи; учить

узнавать свой

детский сад,

находить свою

группу; учить


помещении своей

группы, на

участке; называть

основные

помещения,

сооружения;

напоминать детям

название города, в

котором они

живут, название их


обстановке;

понимать вопрос

«Сколько?»; учить

сравнивать две

равные группы

предметов на основе

взаимного

сопоставления

предметов;

познакомит с

приемами взаимного

сопоставления

элементов; учить

детей сравнивать

предметы

контрастных

размеров; при

сравнении величины

предметов

соизмерять один

предмет с другим по

заданному признаку,

пользуясь приемами

наложения и

приложения; учить

детей различать

геометрические

фигуры: круг,

квадрат,

треугольник;

обследовать форму

фигур, используя

осязание и зрение;

учить


расположении частей

своего тела и в

соответствии с этим

различать

пространственные

направления от себя:

впереди - позади,

вверху - внизу,

называть

числительные по

порядку; учить

сравнивать две

группы предметов,

именуемые числами

1-2, 2-2, 2-3,3-3, 3-4,

4-4, 4-5, 5-5; учить

отсчитывать

предметы из

большего

количества; учить

считать предметы на

ощупь, на слух,

считать движения;


умение сравнивать

два предмета по

величине путем

непосредственного


приложения их друг

к другу; учить детей


размерные

отношения между 3-

5 предметами разной

длины, ширины,

высоты; развивать

представление детей

о геометрических

фигурах: шаре, кубе,

цилиндре, кубе,

круге, квадрате,

треугольнике;

познакомить детей с

прямоугольником,

сравнивая его с

кругом, квадратом,

треугольником;



что фигуры могут

быть разных

необходимый


материал.


умение работать с

бумагой: сгибать

лист вчетверо, в

разных

направлениях;

работать по готовой

выкройке; создавать

из бумаги объемные

фигуры; продолжать

учить делать

игрушки, сувениры

из природного

материала и других

материалов, прочно

соединяя части;

учить делать

несложные игрушки

из поролона и

пенопласта;

развивать творческое

воображение,

художественный

вкус, воспитывать

аккуратность; учить

бережно относиться

к используемым

материалам и

готовым изделиям;


эстетическую

оценку.

3.Учить составлять

множества из разных

по качеству

элементов,


отношения между

целым множеством и

его отдельными

частями; учить

постройки, как их

целесообразно

скомбинировать;


сооружать

постройки,

объединенные

общей темой;


разнообразными

пластмассовыми

конструкторами;

учить создавать

различные модели

по рисунку, по

словесной

инструкции

воспитателя, по

собственному

замыслу; учить

разбирать

конструкции при

помощи скобы и

киянки. Продолжать учить

складывать бумагу

прямоугольной,

квадратной,

круглой формы в

разных

направлениях,


разную по фактуре

бумагу, делать

разметку с

помощью

шаблона, создавать

игрушки-забавы;

учить создавать


полосок цветной

бумаги, подбирать

цвета и их оттенки

при изготовлении

39

улицы;

воспитывать у

ребенка интерес к

труду близких

взрослых;

содействовать

интересу детей к

объектам природы:

уточнять

представления

детей о растениях,

учить

рассматривать

комнатные

растения,

наблюдать за

домашними

животными,


домашними

птицами; учит

различать и

называть таких

животных, как

заяц, медведь,

лиса; учить

различать - по

внешнему вкусу и

виду - наиболее

распространенные

овощи и фрукты;

наблюдать за

красотой

природных

явлений;


бережное



природе.

справа - направо;


правую и левую

руку; учить


контрастных частях

суток: день-ночь,

утро-вечер.





окружения, их

функциями и

назначением; учить

определять цвет,

форму, величину, вес

предметов;

расположение их по

отношению к

ребенку; знакомить

детей со свойствами

материалов, со

структурой

поверхности; учить

группировать и


хорошо знакомые

предметы;

беседовать с детьми

о членах семьи,

подчеркивать их

заботу друг о друге;

учить здороваться с

педагогами и детьми,

прощаться с ними;


умение



участке сада; учить

различать проезжую

часть дороги,

тротуар, понимать

размеров; учить

соотносить форму

предметов с


фигурами;


умение определять

направлении от себя,

двигаться в заданном

направлении;

обозначать словами

положение предмета

по отношению к

себе; познакомить с

пространственными

отношениями:

далеко-близко;

расширять


о частях суток, их

последовательности. 4.Продолжать


миром предметов,

необходимых для

разных видов

деятельности: труда,

рисования, игры;


знакомить со

свойствами и

качествами

предметов, учить

определять их цвет,

форму, величину,

вес; рассказывать о

материалах, из

которых сделаны

предметы, об их

свойствах и

качествах;

расширять знания об

общественном

транспорте; дать

считать до 10;

последовательно


образованием

каждого числа в

пределах 5-10; учить

порядковому счету в

пределах 10;


количественным

составом числа из

единиц в пределах 5

на конкретном

материале; учить

называть части,

сравнивая целое и

части, понимать, что

целое больше

каждой своей части;

учить устанавливать

размерные

отношения между 5-

10 предметами

разной длины; учить

сравнивать два

предмета по

величине

опосредованно – с

помощью третьего,

равного одному из

сравниваемых

предметов;


овалом на основе

сравнения его с

кругом и

прямоугольником;



форму знакомых

предметов, находить

в ближайшем

окружении предметы

одинаковой и разной

игрушек,

сувениров, деталей

костюмов и

украшений к

праздникам;


умение


качестве образца

рисунок; учить

детей создавать

объемные игрушки

в технике оригами;

учить вдевать

нитку в иголку,

завязывать узелок,

пришивать

пуговицу,

вешалку, шить

простейшие

изделия швом

«вперед иголку»;

учить детей делать

аппликацию,

используя кусочки

ткани

разнообразной

фактуры, наносить

контур с помощью

мелка и вырезать в


задуманным

сюжетом; учить

создавать фигуры

людей, животных,

птиц из желудей,

шишек, косточек,

травы, веток,

корней и других

материалов,

передавать

выразительность

образа, создавать

общие

40

значение зеленого,

желтого и красного

светофора; учить

детей называть

родной город;


знакомит с

профессиями,

обращать внимание

на трудовые

действия и их

результат;


интерес к явлениям

природы;


детей определять

состояние погоды,


некоторыми

характерными

особенностями

времен года;




некоторых растениях

родного края;


названиями

комнатных растений;



домашними

животными и их

детенышами; дать

первоначальные


диких животных;

научить называть

отличительные

особенности

внешнего вида

знакомых животных;

детям представление,

что такое семья;

учить детей знать и

называть своих

ближайших

родственников;


знакомить с детским

садом и его

сотрудниками;


правил дорожного

движения;


воспитывать любовь

к родному краю;


названиями улиц, на

которых живут дети,


достопримечательно

стях города; дать

детям доступные их

пониманию


государственных

праздниках;


Российской армии, о

воинах, которые

охраняют Родину;


некоторыми родами

войск; продолжать

знакомить с трудом

взрослых, его

содержанием;

формировать интерес

к различным

профессиям;

расширять


о многообразии

природных явлений;

формы; закреплять и

расширять


представления:

слева, справа,

вверху, внизу,

впереди, сзади,

между, рядом; учить

детей

ориентироваться на

листе бумаги; учить


листе бумаги; дать

детям представление

о том, что утро,

вечер, день, ночь

составляют сутки;

учить на конкретных

примерах


последовательность

различных событий.

4.Уточнять и

активизировать в

речи детей названия

разнообразных

предметов;



предметах,

облегчающих труд

человека в быту,

создающих комфорт;


определять цвет,

величину, форму, вес

предметов; развивать

умение


определять

материалы, из

которых

изготовлены

предметы,

композиции; в

процессе работы

развивать

фантазию,

воображение

детей.

3.Развивать умение

видеть составные

части множества, в

которых предметы

отличаются

определенными

признаками;


навыки

количественного и

порядкового счета

в пределах 10; в

зависимости от


усвоения детьми

программного

материала

знакомить их со

счетом в пределах

20; показать, как

образуются числа

второго десятка;


цифрами от 0 до 9;

закреплять

понимание

отношений между

числами

натурального ряда,

умение

увеличивать и

уменьшать каждое

число на 1; учить

называть числа в

прямом и

обратном порядке;

последующее и

предыдущее число

41

расширять


о том, что

аквариумные рыбки

живут в воде,

плавают, едят корм;

учить детей узнавать

по внешнему виду

лягушку, знать, что

лягушка прыгает и

квакает; показать

таких насекомых, как

бабочка, жук;



обитателями уголка

природы, учить

наблюдать, как

взрослые ухаживают

за ними;



к природе, обращать

внимание на еѐ

красоту.

помогать


простейшие связи

между ними;



сезонных

изменениях в

природе; давать

начальное


приспособленности

растений и

животных в среде

обитания;



овощи, фрукты и

ягоды; упражнять в

умении узнавать

разные породы

деревьев по коре и

листьям; приобщать

детей к уходу за

комнатными

растениями;

расширять


домашних и диких

животных;


воспитывать любовь

к природе и


к ней.

характеризовать


предметов;


к своей родословной,

вместе с ребенком

изображать

генеалогическое

древо; дети должны

знать, где работают

их родители, как

важен для общества

их труд;


умение свободно


помещениях и на

территории детского

сада; вместе с

родителями

соблюдать правила

уличного движения,

переходить улицу в

указанных местах в

соответствии со

световыми

сигналами

светофора; учить

детей соблюдать

технику

безопасности: не

играть с огнем, в

отсутствии взрослых

не пользоваться

электрическими

приборами, не

трогать без

разрешения острые,

колющие и режущие

предметы; научить

детей в случае



набирать

к названному или

обозначенному

цифрой,


пропущенное

число;


составом чисел

второго пятка из

единиц; учить


число на два

меньших и

составлять из двух

меньших большее;

учить на

наглядной основе

составлять и

решать простые

задачи на

сложение и на

вычитание; учить

считать по

заданной мере,

когда за единицу

счета принимается

не один, а

несколько

предметов или

часть предметов;

учить делить

предмет на 2,4,8

равных частей

путем сгибания, а

также с помощью

измерения

условной мерой;

формировать у

детей

первоначальные

измерительные

умения; учить

измерять объем

жидких и сыпучих

42

телефонные номера

пожарной службы,

милиции и «Скорой

помощи»; расширять

представление детей

о родной стране, о

государственных и

народных



народными

традициями и

обычаями;

рассказывать детям о

достопримечательно

стях, культуре,

традициях родного

края; показать на

карте всю Россию,

моря, озера, реки,

горы, леса,

отдельные города;

рассказать детям о

том, что Москва-

главный город,

столица нашей

Родины;


флагом и гербом

нашей страны,

мелодией гимна;


расширять


Российской армии;

расширять


о людях разных

профессий;

наблюдать с детьми

явления природы;

помогать


причинно-

тел с помощью

условной меры;

дать


многоугольниках;

учить

моделировать

геометрические

формы; закреплять


известных

геометрических

фигурах и

некоторых их

свойствах;


расположении

предметов и их

изображений на

листе бумаги в

клетку; закреплять


детей о


и дней недели,

месяцев года;

развивать чувство

времени; учить

определять время

по часам с

точностью до 1

часа.


расширять и

уточнять


детей о

предметном мире;

обогащать


видах транспорта;

наземном,

подземном,

воздушном,

43

следственные связи

между природными

явлениями; учить

вести себя так, чтобы

не навредить

природе; расширять

и уточнять


растениях;


знакомить с дикими

животными и их

повадками;



зимующих и

перелетных птицах;

систематизировать


домашних

животных;

расширять


обитателях уголка

природы; обобщать и

систематизировать


временах года и

частях суток;

развивать

экологическое

мышление в

процессе проведения


опытов.

водном;



предметах,

облегчающих труд

людей на

производстве;

углублять


существенных

характеристиках

предметов, о

свойствах и

качествах

различных

материалов;

напоминать детям

даты их рождения

и даты рождения

членов их семьи;


адресом детского

сада; воспитывать

внимательное и



работникам и

воспитанникам


расширять


детей о школе;



библиотеками,

музеями,

достопримечатель

ностями региона, в

котором живут

дети; расширять


родном крае;

углублять и

уточнять

44


Родине - России;


интерес детей к

событиям,

происходящим в

стране и мире,

закреплять знания

о флаге, гербе,

гимне; расширять


детей о Москве-

столице России;


расширять знания

детей о

государственных



космонавтах,

полетах в космос

А.А.Гагарина,

В.В.Терешковой;


уважение к людям

разных

национальностей и

их обычаям;

приобщать детей к

истокам народной

культуры; учить


картой: показывать

на карте, на

глобусе

континенты и

страны,

заинтересовавшие

детей; углублять

знания о

Российской армии;


уважение к

защитникам

45

Отечества, к

памяти павшим

бойцов;


расширять


людях разных

профессий, о

значении их труда

для общества.

Коммуни-

кация

Цель: достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими

людьми:

Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,

произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах

и видах детской деятельности.

3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи 1.Расширять запас

понимаемых слов:

названий часто

употребляемых

предметов

обихода,

простейших

бытовых действий,

названий частей

тела;

2.Учить

произносить

облегченные и

легкие по

звуковому составу

слова;закреплять

умение понимать

слова,

обозначающие

предметы обихода,


развитию речи как

средства общения;

давать детям

разнообразные

поручения,

которые позволят

им общаться со

сверстниками и

взрослыми

посредством речи;

на основе

расширения

ориентировки

детей в

ближайшем

окружении

развивать

понимание речи и

активизировать


помогать детям

общаться со

знакомыми

взрослыми и

сверстниками

посредством

поручений; в быту, в

самостоятельных

играх помогать

детям посредством

речи

взаимодействовать и

налаживать контакты

друг с другом;

2.На основе

обогащения


ближайшем

окружении

1.Удовлетворять

потребность детей в

получении и

обсуждении

информации о

предметах, явлениях,

событиях,

находящих за

пределы привычного

им ближайшего

окружения;

2.Пополнять и


словарь детей на

основе углубления

знаний о ближайшем

окружении,

расширения


предметах, явлениях,


расширять


о многообразии

окружающего мира;


развивать речь как

средство общения;


словарную работу,

расширяя и уточняя

знания детей об

окружающем;

обогащать речь

существительными,

обозначающими


бытового окружения,

профессии, растения,

животных, птиц;


проявлять

инициативу и

любознательность

с целью получения

новых знаний;


речь как средство

общения;


работу по

обогащению

бытового,

природоведческого

обществоведчес-

кого словаря

детей; продолжать

вводить в речь

детей

эмоционально-

46

их назначение,

цвет, размер,

местоположение;

3. Помогать детям

запоминать

цепочку

разворачивающихс

я действий;

побуждать их к

замене

облегченных слов

полными;

подсказывать

названия

предметов одежды,

обуви, мебели,

отдельных

действий с ними;

К 2 годам

содействовать


умения выражать

просьбы, желания,

впечатления

короткими

предложениями из

2-3 слов.

словарь; учить

детей по

словесному

указанию педагога

находить предметы

по названию,

цвету, размеру;

обогащать словарь

детей;


употреблению

усвоенных слов в


речи детей;

упражнять в

отчетливом

произнесении

изолированных

гласных и

согласных звуков,

в правильном

воспроизведении

звукоподражаний,

слов и несложных

фраз;

3.Учить

согласовывать

существительные и

местоимения с

глаголами,

употреблять

глаголы в будущем

и прошедшем

времени, изменять

их по лицам,


речи предлоги;

учить понимать

речь взрослых,

слушать

небольшие


рассказы без

наглядного


расширять и


словарный запас

детей; уточнять

названия и

назначение

предметов одежды,

обуви, головных

уборов, посуды,

мебели, видов

транспорта; учить

понимать

обобщающие слова,

называть части

суток, различать по

внешнему виду

домашних животных

и их детенышей,

овощи и фрукты;

3.Продолжать учить

детей внятно

произносить в словах

гласные и некоторые

согласные звуки;

развивать моторику

речедвигательного

аппарата, слуховое

восприятие, речевой

слух и речевое

дыхание, уточнять и


артикуляцию звуков;

вырабатывать

правильный темп

речи,

интонационную

выразительность;

обучать умению

вести диалог с

педагогом;

побуждать


драматизации

событиях,

выходящих за

пределы привычного

окружения;


употребление в речи

названий предметов,

их частей, деталей,

материалов, из

которых они

изготовлены,

видимых и

некоторых скрытых

свойств материалов;


определять и

называть

местоположение

предмета, время

суток,

характеризировать

состояние людей;

3.Учить употреблять

существительные с

обобщающим

значением;


правильное

произношение

гласных и согласных

звуков, продолжать

развивать

артикуляционный

аппарат;




речи; продолжать


согласовывать слова

в предложении;



диалогическую речь:

прилагательными,

характеризующими


предметов, эмоции,

чувства,

переживания;

наречиями,

обозначающими


людей, их отношение

к труду,

характеризующими

настроение человека,

его отдых;


правильное,

отчетливое

произнесение звуков;


развивать

фонематический

звук; учить

определять место

звука в лове;

отрабатывать



речи; знакомить с

разными способами

образования слов;


образовании

однокоренных слов;



диалогическую

форму речи;


связно,

последовательно и

выразительно

пересказывать

небольшие сказки;

учить рассказывать о

оценочную

лексику; помогать

усваивать

выразительные

средства языка;

3.Совершенствоват

ь умение


разные части речи

в точном

соответствии с их

значением и целью

высказывания;


умение различать

на слух и в

произношении все

звуки родного

языка;

отрабатывать

дикцию;


фонематический

слух;

вырабатывать

навыки

осознанного и

уместного

употребления слов

в соответствии с

контекстом

высказывания;



согласовании слов

в предложении;


диалогическую и

монологическую

формы речи;


содержательно и



47

сопровождения,

отвечать на

простейшие и

более сложные

вопросы;


освоению

диалогической

формы речи.

знакомых сказок.

учить активно

участвовать в беседе,

понятно для

слушателей отвечать

на вопросы и

задавать их;


составлении

рассказов по

картине, созданной с

использование

раздаточных

карточек.

предмете, о

содержании

сюжетной картины,

составлять рассказ

по картинкам с


развивающимся

действием; развивать

умение составлять

рассказы о событиях

личного опыта.

литературные

тексты,

драматизировать

их;



рассказы о

предметах, о


картины, по

набору картины,

по набору

картинок с


развивающимся

действием;

помогать

составлять план

рассказа и

придерживаться

его; развивать


рассказы из

личного опыта;

дать


предложении;


составлении

предложений,

членении простых

предложений на

слова с указанием

их


и; учить делить

двусложные и

трехсложные слова

с открытыми

слогами; учить

составлять слова

на слоги.

48

Чтение

художест-

венной

литературы

Цель: достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

2. Развитие литературной речи

3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса 1.Приучать

слушать и

понимать

короткие,

доступные по

содержанию

народные песенки,

потешки, сказки, а

также авторские

произведения;

2.Сопровождать

чтение показом

картинок, игрушек,

действий;

предоставлять

возможность

повторять вслед за

взрослым

некоторые слова

стихотворного

текста и выполнять

несложные

действия, о

которых говорится

в поэтическом

произведении;

3.Обращать

внимание на



речи детей.


слушать народные

песенки, сказки,

авторские


2.Сопровождать

чтение показом

игрушек, картинок,

персонажей

настольного театра

и других средств

наглядности, а

также учить

слушать

художественное

произведение без


сопровождения;

сопровождать

чтение небольших

поэтических

произведений

игровыми

действиями;

3.Поощрять

попытки прочесть

стихотворный

текст целиком с

помощью

взрослого;


рассматриванию

рисунков в книгах;

предлагать

воспроизводить

действия

персонажа.

1.Читать знакомые,

любимые детьми

художественные

произведения,

рекомендованные

программой для

первой младшей

группы;


умение слушать

новые сказки, стихи,

рассказы, следить за

развитием действия,

сопереживать героям


объяснять детям

поступки

персонажей и

последствия этих

поступков;

3.С помощью


инсценировать и


небольшие отрывки

из народных сказок;

учить детей читать

наизусть потешки и

небольшие

стихотворения;




интереса к книгам.

.



внимательно

слушать сказки,

рассказы,


помогать детям,

используя разные

приемы и

педагогические

ситуации, правильно

воспринимать

содержание


сопереживать его

героям;

2.Зачитывать по

просьбе ребенка

понравившийся

отрывок из сказки,

рассказа,

стихотворения,

помогая

становлению

личностного


произведению;


внимание и интерес

к слову в

литературном

произведении;

продолжать работу

по формированию

интереса к книге.


развивать интерес к

художественной

литературе; учить

внимательно и

заинтересованно

слушать сказки,

рассказы,


2.С помощью

различных приемов

и специально

организованных

ситуаций



эмоционального


литературным

произведениям;

побуждать

рассказывать о своем

отношении к

конкретному

поступку

литературного

персонажа; помогать

детям понять

скрытые мотивы

поведения героев



объяснять основные

жанровые

особенности сказок,

рассказов,

стихотворений;

помогать


развивать интерес

к художественной

литературе;


желание

знакомиться с

другими главами

понравившейся

«толстой» книги,


рисунки и

оформление книг;

2.Обращать

внимание детей на

изобразительно-


средства; помогать

почувствовать

красоту и


языка


прививать

чуткость к

поэтическому

слову;



художественно-

речевые

исполнительские

навыки детей при

чтении

стихотворений, в

драматизациях;

помогать детям

объяснять

49

выразительно, с

естественными

интонациями читать

стихи, участвовать в

чтении текста по

ролям, в

инсценировках;


знакомить с книгами.

основные различия

между

литературными

жанрами: сказкой,

рассказом,

стихотворением.

Художеств

енно-

эстетическ

ое

развитие

Художест-

венное

творчество

Цель: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи: Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

1. Развитие детского творчества

2. Приобщение к изобразительному искусству

1. Развивать

эстетическое

восприятие

2.Учить


картинки,

иллюстрации

1.Вызывать у детей

интерес к

действиям с

карандашами,

фломастерами,

красками, глиной;



том, что



красками рисуют, а

из глины лепят;

Вызывать у детей

интерес к лепке;


отламывать

комочки глины от

большого куска,

раскатывая

комочек между

ладонями прямыми

движениями,

лепить палочки,



восприятие;

предлагать детям

передавать в

рисунках красоту

окружающих


природы;


правильно держать

карандаш,

фломастер, кисть, не

напрягая мышц и не

сжимая сильно

пальцы; добиваться

свободного

движения руки с

карандашом и

кистью; закреплять

знание названий

цветов, познакомить

с оттенками;

приобщать к



умение рисовать

отдельные предметы

и создавать

сюжетные

композиции,

повторяя

изображение одних и

тех же предметов и

добавляя к ним

другие; формировать

и закреплять


форме предметов,

величине,

расположении их

частей; продолжать

закреплять и

обогащать


о цветах и оттенках



1. Учить передавать

в изображении не

только основные


но и характерные

детали, соотношение


частей по величине,

высоте,

расположению

относительно друг

друга; продолжать


умение передавать в

рисунке образы

предметов, явлений

действительности и

литературных

произведений; учить


положение


пространстве на

листе бумаги;

1.


рисовать с натуры;

развивать

аналитические

способности,

умение сравнивать

предметы между

собой, выделять


каждого предмета;


умение изображать

предметы,

передавая их

форму, величину,

строение,

пропорции, цвет,

композицию;


развивать

коллективное

творчество;


50

колбаски,

соединять концы

палочки, плотно

прижимая их друг

к другу; приучать

детей к

аккуратному

обращению с

материалами:

класть глину и

вылепленные

предметы на

дощечку или

специальную

заранее

подготовленную

клеенку.


восприятие детей,

обогащать их

сенсорный опыт

путем выделения

формы предметов,

обведения их по

контуру

поочередно то

одной, то другой

рукой; подводить

детей к

изображению

знакомых

предметов,

предоставляя

свободу выбора

содержания

изображения;

3.Привлекать

внимание детей к

изображенным ими

на бумаге


линиям,

конфигурациям;

развивать

декоративной

деятельности: учить

украшать

дымковскими

узорами силуэты

игрушек,

вырезанных

воспитателем и

разных предметов;

учить ритмичному

нанесению линий,

штрихов, пятен,

мазков; учить

изображать простые

предметы, рисовать

прямые линии в

разных


перекрещивать их;


к лепке; закреплять


свойствах глины,

пластилина и

способах лепки;

учить раскатывать

комочки прямыми и

круговыми

движениями,

соединять концы

получившейся

палочки,

сплющивать шар,

сминая его ладонями

обеих рук;


аккуратно

пользоваться глиной,

класть комочки и


предметы на

дощечку, учить

детей лепить

несложные

объектов природы;


закрашивать рисунки

кистью, карандашом,

проводя линии и

штрихи только в

одном направлении;


правильно


расположение частей

при рисовании

сложных предметов

и соотносить их по

величине.

предметы, рисовать

прямые линии в

разных


перекрещивать их;


создавать несложные

сюжетные


повторяя

изображение одного

предмета;

совершенство

вать умение лепить

из глины (из

пластилина,

пластической

массы); закреплять

приемы лепки,

освоенные в

предыдущих

группах; учить

прищипыванию с

легким оттягиванием

всех краев

сплюснутого шара,

вытягиванию

отдельных частей из

целого куска,


овладению

композиционными

умениями,

способами и

приемами рисования


изобразительными

средствами; учить

детей рисовать

кистью разными

способами;



изделиями народных

промыслов и

углублять знания о

дымковской,

филимоновской

игрушке и их

росписи; продолжать


городецкой

росписью,


росписью Полхов-

Майдана;



особенностями лепки

из различных

материалов: глины,

пластилина и

пластической массы;


лепить с натуры и по

представлению

знакомые предметы,

передавать их


особенности,

пропорции частей и

различия в величине

деталей; учить

умение замечать

недостатки своих

работ (рисунок,

лепка, аппликация)

и исправлять их;

вносить

дополнения для

достижения

большей

выразительности

создаваемого

образа;


детей сюжетному

рисованию;


технику



свободно

использовать для

создания образов

предметов,

объектов природы,

сказочных



приемы,

усвоенные ранее;


передавать форму

основной части и

других частей, их

пропорции, позу,



изображаемых

объектов;



умение передавать


движения человека

и животных,

51


восприятие


предметов.

предметы. учить

детей

предварительно

выкладывать на

листе бумаги

приготовленные

воспитателем детали

разной формы,

величины, цвета,

раскладывать их в


последовательности,

составляя

задуманный

ребенком или

заданный


предмет, а затем

наклеивать

полученное

изображение на

бумагу; учить

аккуратно

пользоваться клеем;


создавать в

аппликации на

бумаге разной

формы не только

предметные, но и

декоративные

композиции из


форм и природных


повторяя и чередуя

их по форме и цвету.


умение создавать

несложные

сюжетные


повторяя

изображение одного

прищипыванию

мелких деталей;

уметь сглаживать

пальцами

поверхность

вылепленного

предмета, фигурки;

учить приемам

вдавливания

середины шара,

цилиндра для

получения полой

формы; познакомить

с использованием

стеки; формировать

умение правильно

держать ножницы и

пользоваться ими;

обучать вырезанию,

начиная с

формирования

навыка разрезания

по прямой сначала

коротких, а затем

длинных полос;

учить составлять из

полос изображения

разных предметов;

учить детей вырезать

круглые формы из

квадрата и овальные

из прямоугольника

путем скругления

углов; продолжать

расширять

количество

изображаемых в

аппликации

предметов из

готовых форм; учить

детей

преобразовывать эти

формы, разрезая их

на две или четыре

передавать в лепке


образа, лепить

фигуры человека и

животных в

движении, бъединять

небольшие группы


несложные сюжеты;


лепить по

представлению



произведений;



особенностями

декоративной лепки;

учить лепить птиц,

животных, людей по

типу народных

игрушек;


украшать предметы

декоративного

искусства узорами;

учить вырезать

одинаковые фигуры

или их детали из

бумаги, сложенной

гармошкой, а

симметричные

изображения – из

бумаги, сложенной

пополам; побуждать

создавать

предметные и

сюжетные


дополнять их

деталями,

обогащающими


создавать


образы; учить

детей создавать

скульптурные

группы из двух-

трех фигур;


развивать навыки

декоративной

лепки; учить


разные способы

лепки, мелкую

моторику пальцев;

применять стеку;

при лепке из глины

расписывать

пластину,

создавать узор

стекой, создавать




разноцветного

пластилина.


создавать


сюжетные

изображения с

натуры и по

представлению:


композиции;


составлять узоры и



геометрических и

растительных

элементов на

листах бумаги,

путем наклеивания

52

предмета.

3.Развивать интерес

к изобразительной


вызывать

положительный

эмоциональный

отклик на

предложение

рисовать, лепить,

вырезать и

наклеивать;


искусству

аппликации,


к этому виду


части; закреплять

навыки аккуратного

вырезания и

наклеивания.




композиции по

мотивам

дымковских,

филимоновских

узоров; познакомить

детей с Городецкими

изделиями;



лепке; поощрять

стремление украшать


изделия узором при

помощи стеки;

закреплять приемы

аккуратной лепки.

3. Развивать интерес

к изобразительной


вызывать

положительный


отклик на

предложение

рисовать, лепить,

вырезать и

наклеивать;

воспитывать интерес

к аппликации,

усложняя еѐ

содержание и

расширяя

возможности

создания


изображений.

формировать навыки

аккуратного и

бережного


материалам.


изобразительные

навыки и умения,






формы, цвета,

пропорций;


вкус; закреплять


изображения,

создавать из этих

фигур изображения

разных предметов

или декоративные

композиции. 3. Учить выделять,

называть,


произведения по

видам искусства;



изобразительной


развивать


восприятие, учить

созерцать красоту

окружающего мира;


и эстетическое


предметам

народного

изображений;

учить мозаичному

способу

изображения с

предварительным

легким

обозначением

карандашом

формы частей и

деталей картинки;



цвета, колорита.

2. Учить активно и

творчески

применять ранее

усвоенные

способы

изображения в

рисовании, лепке и

аппликации,

используя


средства;

развивать

декоративное

творчество детей,


создавать узоры по

мотивам народных

росписей, уже

знакомых детям и

новых.


основы

художественной

культуры;


развивать интерес

к искусству;


устойчивый

интерес к

изобразительной

53

декоративно-

прикладного

искусства.



эстетические

суждения; учить

аргументировано и

развернуто

оценивать

изображения,

созданные как

самим ребенком,

так и его

сверстниками;




предметам и

явлениям

окружающего

мира,

произведениям

искусства, к


творческой




Музыка Цель: достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи: Развитие музыкально-художественной деятельности

2. Приобщение к музыкальному искусству 1.Приучать ходить

под музыку,



плясовые

движения

(пружинка,

притопывание

ногой,

переступание с

ноги на ногу,

прихлопывание в

ладоши,

помахивание



способность

воспринимать и

воспроизводить

движения,

показываемые

взрослым; учить

детей начинать

движение с

началом музыки и

заканчивать с еѐ

окончанием;

передавать образы;

1.Учить двигаться

соответственно

двухчастной форме

музыки и силе еѐ

звучания;

реагировать на

начало звучания

музыки и еѐ

окончание;


навыки основных

движений; учить

маршировать вместе

со всеми и



навык ритмичного

движения в


характером музыки,


менять движения в

соответствии с двух-

и трехчастной

формой музыки;


музыкальные

движения: прямой

1.Развивать чувство

ритма, умение

передавать через

движения характер

музыки,

эмоционально

образное

содержание,

свободно


пространстве,

развивать

танцевальное

творчество; учить



музыкальной

культуре;



вкус;


звуковысотный,

ритмический,

тембровый и

динамический

слух; продолжать

обогащать

54

погремушкой,

платочком;

кружение,

вращение руками –

«фонарики»); в

процессе игровых

действий вызывать

желание


движения,

связанные с

образом (птичка,

мишка, зайка).

2. Вызвать у детей


отклик на музыку с

помощью самых


приемов (жестом,

мимикой,

подпеванием,

движениями),

желание слушать




веселой и

спокойной музыке,



умения различать

на слух звучание

разных по тембру


инструментов.


умение ходить и

бегать, выполнять

плясовые

движения в кругу,

врассыпную,

менять движения с

изменением

характера музыки

или содержания

песни.

2. Учить детей


слушать

спокойные и

бодрые песни,


пьесы разного

характера,

понимать и


реагировать на

содержание; учить

различать нотки по

высоте; вызывать

активность детей

при подпевании и

пении, стремление


вслушиваться в

песню; постепенно

приучать ребенка к

сольному пению;

развивать

эмоциональность и

образность

восприятия музыки

через движения;

индивидуально,

бегать легко, в

умеренном и

быстром темпе под

музыку; улучшать

качество исполнения

танцевальных

движений;


развитию навыков

выразительной и

эмоциональной

передачи игровых и

сказочных образов;


некоторыми

детскими

музыкальными

инструментами:

дудочкой,

металлофоном,

колокольчиком,

бубном,


барабаном, а также

их звучанием.

2. Воспитывать

эмоциональную

отзывчивость на

музыку; познакомить

с тремя


жанрами: песней,

танцем, маршем;


развитию

музыкальной памяти,


узнавать знакомые

песни, пьесы,

чувствовать характер

музыки,

эмоционально на неѐ

реагировать;

галоп, пружинка,

кружение по одному

и в парах; обучать

детей умению

двигаться в парах по

кругу в танцах и

хороводах, ставить

ногу на носок и на

пятку, ритмично

хлопать в ладоши,

выполнять


перестроения;


развитию

эмоционально-

образного

исполнения

музыкально-игровых

упражнений и

сценок, используя

мимику и

пантомиму; обучать

инсценированию

песен, музыкальных

игр и постановке

небольших


спектаклей;


подыгрывать

простейшие мелодии

на деревянных

ложках,

погремушках,

барабане,

металлофоне.



интерес к музыке,

желание еѐ слушать,

вызывать


отзывчивость при


движения к пляскам,

танцам, составлять

композицию танца,

проявляя

оригинальность и


творчестве; учить

детей исполнять


на детских


инструментах. 2.Продолжать

развивать


восприятие, интерес,

любовь к музыке,


музыкальную

культуру на основе

знакомства с

композиторами, с

классической,

народной и

современной

музыкой;


развивать


способности детей:

звуковысотный,

ритмический,

тембровый,

динамический слух;


отзывчивость и

творческую

активность;


дальнейшему


пения, движений под

музыку, игры и


впечатления детей,

вызывать яркий


отклик при

восприятий

музыки разного

характера;


дальнейшему


певческого голоса,

2. Способствовать


движения под

музыку; обучать

игре на


инструментах;


элементарными


понятиями,

творчеством


познакомить детей

с

Государственным

гимном

Российской

Федерации.

55


развитию певческих

навыков;

восприятии



формировать навыки

культуры слушания

музыки; учить

чувствовать характер

музыки, узнавать

знакомые мелодии,

высказывать свои

впечатления; обучать

детей

выразительному

пению, формировать

умение петь

протяжно, подвижно,

согласованно;

импровизации

мелодий на детских


инструментах; учить

различать жанры




музыкальную память

через узнавание

мелодий по

отдельным

фрагментам



певческие навыки;



сольного пения, с

музыкальным

сопровождением и

без него; учить

импровизировать

мелодию на

заданный текст;

ориентировать

ся в пространстве,

развивать

танцевальное

творчество; учить


движения к пляскам,

танцам, составлять

композицию танца,

проявляя

оригинальность и


творчестве; учить

детей исполнять


на детских


инструментах.

56

2. Примерные виды интеграции образовательных областей

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и

оптимизации

образовательного процесса «Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья)

«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе,

собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)

«Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной

одеждой).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности

и физического совершенствования).

«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного

из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных

математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т.д.)).

«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на

основе физических качеств и основных движений детей)

«Чтение художественной

литературы», «Музыка»,

«Художественное творчество»

(использование художественных

произведений, музыкально-

ритмической и продуктивной

деятельности с целью развития

представлений и воображения для

освоения двигательных эталонов в

творческой форме, моторики)

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьми


деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые





Формы работы

57

Игровая беседа с элементами

движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера

Игра

Контрольно-диагностическая


Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные

досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Игровая беседа с элементами

движений




взрослого и детей тематического

характера

Игра

Контрольно-диагностическая



Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные

досуги

Спортивные состязания


Во всех видах самостоятельной

деятельности детей

Двигательная активность в

течение дня

Игра


Самостоятельные спортивные

игры и упражнения

Примерные виды интеграции области «Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации

образовательного процесса «Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие

условия сохранения и укрепления здоровья детей)

«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни

человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового

образа жизни человека)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о

здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего

поведения в труде, освоение культуры здорового труда)

«Чтение художественной литературы»

(использование художественных произведений для

обогащения и закрепления содержания области

«Здоровье»)

«Художественное творчество» (использование

продуктивных видов деятельности для обогащения и

закрепления содержания области «Здоровье»)


Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей


58



Групповые



Групповые

Формы работы

Игра

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение


Проблемная ситуация


Создание коллекций

Тематический досуг

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Примерные виды интеграции области «Безопасность»


образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов

безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных

опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)

«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического

сознания в процессе трудовой деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о

возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности

окружающей природы)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и

государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в

контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)

«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни

человека)

«Чтение художественной литературы» (использование

художественных произведений для формирования основ

безопасности собственной жизнедеятельности и

безопасности окружающего мира)

59


Непосредственно

образовательная


Режимные моменты Самостоятельная





групповые

Групповые




подгрупповые

Совместные действия

Наблюдения

Беседа

Чтение

Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач


Совместные действия


Беседа

Чтение


Игра


Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач

Создание соответствующей

предметно-развивающей среды

Примерные виды интеграции области «Социализация»


оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных

представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных

общепринятых норм и правил поведения)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье,

гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать

взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также

безопасности окружающего мира)



формирования первичных ценностных представлений,

представлений о себе, семье и окружающем мире)

«Художественное творчество» (использование

средств продуктивных видов деятельности для

обогащения содержания, закрепления результатов

освоения области «Социализация»)

60


Непосредственно образовательная


Режимные моменты Самостоятельная деятельность

детей




групповые

Групповые





Наблюдение

Чтение

Игра

Игровое упражнение


Беседа

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора



Коллективное обобщающее занятие


Совместная с воспитателем игра



Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Беседа

Ситуация морального выбора





Во всех видах самостоятельной детской


Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый Ребенок

1этап

• Создает предметно — пространственную среду. • Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.

• Обогащают предметно — пространственную среду.

• Устанавливают взаимодействия между персонажами.

• Задает и распределяет роли.

• Берет главную роль.

• Обговаривает игровые действия персонажей.

• Осуществляет прямое руководство игрой.

2 этап

61

• Создает предметно - пространственную среду.

• Придумывает и развивает сюжет.

• Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из

детей или в течение игры передает эту роль другому

ребенку,

• Придумывает и развивает сюжет.

• Создает предметно - пространственную среду.

• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.

• Распределяют роли.

• Обговаривают игровые действия.

• Совместно руководят игрой.

3 этап

• Создает и обогащает предметно - пространственную

среду.

• Придумывает сюжет.


• Предлагает роль воспитателю.

• Осуществляет руководство игрой

• Обговаривают тему игры, основные события.

• Осуществляют ролевое взаимодействие.

• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей.

4 этап 1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с

определенной целью:

• Обогатить сюжет,

• Разнообразить игровые действия,

• Ввести правила,

• Активизировать ролевой диалог,

• Обогатить ролевое взаимодействие,

• Обогатить образы,

• Ввести предметы — заместители.

П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы,

которые требуют доработки.

• Создает и обогащает предметно - пространственную

среду.

• Придумывает сюжет.


• Определяет тему игры.

• Осуществляет ролевое взаимодействие.

• Осуществляет игровые действия, характерные для


• Осуществляет руководство игрой

Примерные виды интеграции области «Познание»


оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного

общения со сверстниками и взрослыми)



62

«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-

педагогической работы - формирования целостной картины мира)

«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье,

обществе, государстве, мире)

«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и

собственной трудовой деятельности)

«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности

собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)«Музыка» и «Художественное творчество»

(расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

формирования целостной картины мира)

«Музыка» и «Художественное творчество»

(использование музыкальных произведений, средств

продуктивной деятельности детей для

обогащениясодержания области «Познание)

Формы работы с воспитанниками и родителями в рамках образовательная область «Познание»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная


Взаимодействие с

семьей 1. Сенсорное развитие 3-5 лет Экспериментирование

Обучение в условиях специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с


полифункционального игрового

оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры экспериментирования

(ср. гр.)


Напоминание

Объяснение

Обследование


Наблюдение на прогулке

Развивающие игры

Игры (дидактические,

развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования

Игры с использованием

дидактических материалов


Интегрированная детская


(включение ребенком

полученного сенсорного опыта

в его практическую

деятельность: предметную,

продуктивную, игровую)

Опрос анкеты

Информационные листы

Мастер-класс для детей и

взрослых

Семинары

Семинары практикумы

Упражнения

Консультации

Просмотр видео

Беседа

Консультативные встречи

5-7 лет Интегрированные занятия


Обучение в условиях специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с


полифункционального игрового

оборудования



Показ

Тематическая прогулка







Игры

экспериментирования


Проблемные ситуации



Игры-экспериментирования

Игры с использованием

дидактических материалов




(включение ребенком

полученного сенсорного опыта

в его практическую

деятельность: предметную,

продуктивную, игровую)

Опрос анкеты

Информационные листы

Мастер-класс для детей и

взрослых

Семинары -практикумы

Ситуативное обучение



Досуг


Беседа


63

КВН (подг. гр.)

2. Развитие

познавательно-

исследовательской


3-5 лет Наблюдение

Беседа

Экскурсии

Простейшие опыты (ср. гр.)

Наблюдения на прогулке и

в уголке природы

Труд в уголке природы

Игры с природным

материалом, дидактические


Опыты

Беседа

Чтение


Семинары

Альбомы

Прогулки

5-7 лет Наблюдение

Беседа Экспериментирование


Ребусы

Экскурсии

Наблюдения на прогулке и

в уголке природы

Труд в уголке природы

Игры-

экспериментирования


Игры с природным

материалом, дидактические


Опыты и эксперименты



Беседа

Чтение

Домашнее

экспериментирование


Семинары-практикумы

Презентации

Альбомы

3. Конструирование

* из строительного

материала

* из бумаги

* из деталей

конструктора

* из природного и

бросового материала


Показ


Игровые задания

Объяснение.


Игры со строительным


Постройки для сюжетных игр

Показ

Совместные постройки



Игровые задания

Творческие задания


Выставки

Объяснение.


Рассматривание чертежей

и схем

Игры со строительным


Постройки для сюжетных игр

Постройки по замыслу

Выбор темы

Подбор материала

Изготовление поделок,

игрушек

Показ

Совместные постройки

Разъяснение схем

Совместное

конструирование


4 Формирование


математических

представлений

* количество и счет

* величина

* форма

* ориентировка в

пространстве

* ориентировка во

времени

3-5 лет Интегрированныедеятельность



Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг




Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)



Семинары





Проблемно-поисковые ситуации





Досуг, КВН, Чтение







Семинары




Коллекционирование

Досуг, КВН


64

5 Формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора

* предметное и

социальное окружение

* ознакомление с

природой

3-5 лет Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации


Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование


Экскурсии


Рассказ

Беседы

Экологические, досуги,

праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие

ситуации



Труд в уголке природе


Исследовательская




Экскурсии

Рассказ

Беседа



Игры с правилами



Игра-экспериментирование





Экскурсии,

Прогулки


Детско-родительские

проекты

Элементарные опыты и

эксперименты

Чтение художественной


Просмотр фильмов, слайдов

Игры

5-7 лет Сюжетно-ролевая игра



Рассматривание, просмотр

фильмов, слайдов

Труд в уголке природе, огороде,

цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментирование, опыты

Моделирование

Исследовательская деятельность

Комплексные, интегрированные

занятия



Беседа

Рассказ

Создание коллекций, музейных

экспозиций



Экологические, досуги, праздники,

развлечения


Игровые обучающие

ситуации


Труд в уголке природе,

огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений






Беседа

Рассказ





Игры с правилами








Моделирование


художественно-речевая


Деятельность в уголке природы

Экскурсии,

Прогулки


Детско-родительские

проекты

Элементарные опыты и

эксперименты



Просмотр фильмов, слайдов

Игры

65

Примерные виды интеграции области «Труд»


образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности,

знакомства с трудом взрослых)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде

взрослых, детей)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой

деятельности)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и

государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте

развития детского труда и представлений о труде взрослых)

«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)

«Чтение художественной литературы» (использование

художественных произведений для формирования

ценностных представлений, связанных с трудовой

деятельностью взрослых и детей)

«Музыка», «Художественное творчество»

(использование музыкальных произведений, средств

продуктивной деятельности детей для

обогащениясодержания области «Труд»)

Направление работы Возраст Формы работы с детьми

1. Самообслуживание

Младший

дошкольный

возраст

Режимные моменты Совместная

деятельность с

педагогом



Совместная

деятельность с семьей

Первая половина дня Формирование культурно-гигиенических навыков, самообслуживание в процессе одевания и раздевания (одевание и раздевание

в определенной последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в игровой комнате.

Показ, объяснение, обучение,

наблюдение

Напоминание, беседы,

потешки

Дидактическая игра Беседы, личный пример

Вторая половина дня Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания


Разыгрывание игровых

ситуаций

Дидактическая игра

Личный пример

Средний


возраст

Первая половина дня Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать самостоятельно готовить и

убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к вещам. Формирование основ

опрятности


напоминание

Упражнение, беседа,

объяснение, поручение

Рассказ, потешки,



Вторая половина дня Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

66

Напоминание Чтение и рассматривание

книг познавательного

характера о труде взрослых,

досуг

Просмотр видеофильмов,

диафильмов

Дидактические игры

Беседа, личный пример

Старший


возраст

Первая половина дня

Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место.

Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам.

Развивать желание помогать друг другу.

Объяснение, обучение,




Дидактические игры,

рассматривание

иллюстраций


Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры

Самообслуживание

Поручения, игровые

ситуации, досуг

Дидактические игры,

сюжетно-ролевые игры,

чтение художественной


Личный пример, беседа

2. Хозяйственно-

бытовой труд

Младший


возраст

Первая половина дня Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания порядка в группе и на участке.

Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной деятельности и осваивать

дежурство по столовой. Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Обучение, показ, объяснение,

наблюдение

Обучение, совместный труд,

рассматривание

иллюстраций, наблюдение

Продуктивная

деятельность, поручения,

совместный труд детей

Беседа, показ, совместный труд

детей и взрослых, личный

пример

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных

трудовых действий.

напоминание Чтение художественной

литературы, просмотр

видеофильмов, диафильмов

совместный труд детей Беседа, личный пример,

совместный труд

Средний


возраст

Первая половина дня Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в

помещениях и на участке. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.

Обучение, показ, объяснение Обучение, совместный труд,

поручения, дидактические

игры, продуктивная


Творческие задания,

дежурство, задания,

поручения

Личный пример, беседа,

совместный труд детей и

взрослых

67

Формирование

первичных


труде взрослых

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к

своему труду и труду других людей

Напоминание Чтение художественной

литературы, просмотр

видеофильмов, диафильмов

совместный труд детей Беседа, личный пример,

совместный труд

Старший


возраст

Первая половина дня Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и первичных представлений о труде взрослых. Приучать

сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем

материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых.


поручения, дидактические

игры, продуктивная

деятельность,

Экскурсии



поручения



взрослых

Вторая половина дня Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и

книг. Приучать убирать постель после сна.


поручения, продуктивная




поручения



взрослых

68

3. Труд в природе

Младший


возраст

Первая половина дня В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Воспитание заботливого

отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и

животными.

Показ, объяснение, обучение Обучение, совместный труд

детей и взрослых, беседы,




деятельность, ведение

календаря природы,

тематические досуги

Личный пример, напоминание,

объяснение

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.

Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.

Показ, объяснение, наблюдение совместный труд детей и

взрослых, беседы, чтение

художественной литературы





Личный пример, напоминание

Средний


возраст

Первая половина дня Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за ними. Приобщать

к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к работе на

огороде и цветнике. Формирование бережного отношения к оборудованию для трудовой деятельности.6




литературы, дидактическая

игра







Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и

животными, уголка природы

Показ, объяснение, напоминания Просмотр видеофильмов,

диафильмов, совместный

труд детей и взрослых,

беседы, чтение

художественной литературы,

дидактическая игра


деятельность, игра



Старший Первая половина дня

69


возраст

Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдение за изменениями,

произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке

природы..




литературы, дидактическая

игра







Вторая половина дня Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые

поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы

Показ, объяснение, напоминания Просмотр видеофильмов,

диафильмов, совместный

труд детей и взрослых,

беседы, чтение

художественной литературы,

дидактическая игра, целевые

прогулки


деятельность, игра,

поручения



4. Ручной труд

Старший


возраст

Первая половина дня Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать игры и игрушки

своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать материалы.




детей и взрослых,

продуктивная деятельность



Творческие задания, выставки,

конкурсы

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке

книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности




детей и взрослых,

продуктивная деятельность



Творческие задания, выставки,

конкурсы

Примерные виды интеграции области «Коммуникация»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация»

осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей

Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы

наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей).

70










групповые

Групповые





Беседа после чтения


Игровая ситуация



Чтение

Беседа о прочитанном

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра



Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми


Игра

Ситуация общения в процессе режимных

моментов


Чтение (в том числе на прогулке)

Словесная игра на прогулке


Труд

Игра на прогулке


Беседа

Беседа после чтения

экскурсия


Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок


Разновозрастное общение



Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной

детской

деятельностипредполагающие

общение со сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и отгадывание

загадок в условиях книжного

уголка


Примерные виды интеграции области «Ознакомление с художественной литературой»

и формы работы с воспитанниками и родителями

Образовательная

область

Задачи Возраст Режимные

моменты



педагогом





семьей


культура

1.Побуждать детей к самостоятельному

рассказыванию, заучиванию потешек,

песенок.

2.Обогащать литературными образами

младший

средний

старший


Физкультминутки

Подбор

иллюстраций о

спорте. Чтение

литературы, подбор


иллюстраций и книг

Изучение

справочной

литературы о

спорте, физической

71

самостоятельную и организованную

двигательную деятельность детей

3.Формировать интерес и любовь к

спорту на основе художественных

произведений.

4. Учить самостоятельно

организовывать п/и, придумывать

варианты игр, собственные игры

подготови

тельный

загадок, пословиц,

поговорок.

Подвижные игры

Физкультурные

досуги

заучивание

культуре


Игры

Здоровье 1.На примере произведений

художественной литературы

воспитывать у детей привычку следить

за своим внешним видом,

совершенствовать навыки

самообслуживания

2.Воспитывать у детей умение

противостоять стрессовым ситуациям,

желание быть бодрыми, здоровыми,

оптимистичными с помощью

произведений художественной


3.Формировать осознанное отношение к

своему здоровью, осознания правил

безопасного поведения.

младший

средний

старший

подготови

тельный

Тематические досуги


Физкультминутки,

прогулка, прием

пищи

Чтение стихов,

сказок, рассказов о

пользе еды, спорта,

соблюдения

чистоты.

Рассказывание


Игры

Беседы

Самообслуживание





Беседы

Тренинги

Ситуативное

обучение

Социализация 1.Привлечение детей к участию в

совместном с воспитателем

рассказывании знакомых произведений,

к их полной или частичной

драматизации

2.Обогащать литературными образами

игровую, изобразительную деятельность

детей, конструирование

3.Развивать у детей умение

сочувствовать, сопереживать

положительным героям

художественных произведений

4. Воспитывать любовь к устному

народному творчеству

5. Подводить к пониманию

нравственного смысла произведения , к

мотивированной оценке поступков и

характера главных героев.

6. Участвовать в драматизации

знакомых произведений

младший

средний

младший

средний

старший

подготови

тельный

старший

Работа в театральном

уголке

Досуги

Игры-драматизации,

кукольные спектакли



Чтение



обучение

Праздники

заучивание

Игры

Досуги





Посещение театра

Беседы

Рассказы

Чтение

прослушивание

аудиозаписей

72

подготови

тельный

Безопасность 1.Учить ребенка умению действовать в

новых, необычных для него жизненных

обстоятельствах.

2.Учить детей элементам спортивного

ориентирования, обучать правилам

безопасного движения по улицам и

паркам города.

3.Учить детей простейшим способам

оказания первой помощи сверстникам в

экстремальных ситуациях (солнечный

удар и т.п.)

cредний

cтарший

подготови

тельный

старший

подготови

тельный

Игра

Организованные

формы работы с

детьми



детская деятельность

Знакомство с

правилами

поведения на улице,

дома, в природе и

т.д.

Досуги

Праздники

Обучение

Чтение

Игры


Заучивание

д/и

Игра



Беседы

Игры

Объяснения


Труд 1.Формировать у детей представления о

взаимопомощи, дружбе, вызывать

желание оказывать посильную помощь

тому, кто в этом нуждается.

2. Воспитывать заботливое отношение к

животным.

3.Воспитывать уважение к

повседневному труду родителей, их

жизненному опыту.

4. Знакомство с трудом взрослых

(профессии)

средний

старший

подготови

тельный

Прогулка

Трудовые поручения


Труд в природе





детьми

Беседы

Чтение худ.

литературы о труде,

профессиях

Экскурсии

Досуги

Напоминания


Литературные

викторины



Рассказ

Наблюдения за

трудом взрослых



обучение

Поручения

Познание 1.Воспитывать интерес, любовь к

художественной литературе. Развивать

способность слушать литературные

произведения различных жанров и

тематики, эмоционально реагировать на

их содержание и следить за развитием

сюжета

2.Знакомить как с многообразием

отдельных произведений, так и с

циклами, объединенными одними и

теми же героями.

3.Систематизировать и углублять

знания о литературных произведениях

4.Формировать представления о

характерной структуре, типичных

персонажах и сюжетно-тематических

единицах литературных произведений

младший

средний

старший

подготови

тельный

Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные

игры

Прогулка





детьми

Чтение

художественной и

познавательной

литературы Рассказ

Обучение

Экскурсии






Игры



Настольно-печатные

игры

Посещение театров,

музеев, выставок




Рассказы

73

5.Развивать способность к целостному

восприятию сказки в единстве ее

содержания и художественной формы,

закреплять знания об особенностях

сказочного жанра

старший

подготови

тельный

Коммуникация 1.Формировать эмоционально-образное

восприятие произведений различных

жанров, развивать чуткость к

выразительным средствам

художественной речи, словесном

творчестве

2.Развивать умение естественно,

выразительно пересказывать

художественные произведения

3.Формировать образность речи:

чуткость к образному строю языка

литературного произведения, умение

воспроизводить и осознавать образные

выражения

4.Учить понимать красоту и силу

русского языка, применять в речи

образные выражения и говорить

красиво.

5.Учить отвечать на вопросы по

содержанию произведения, участвовать

в беседе.

младший

средний

средний

старший

подготови

тельный

старший

подготови

тельный

Тренинги


Игры

Досуги

Праздники

Прогулка

театр





детьми

Развитие

диалогической речи

Беседы

Чтение


Пересказ


праздники

Досуги

Презентации

проектов


общение

Игры

Дидактические игры

Театр

Праздники

Беседы

Театр

Беседы

Игры

Творческие игры

экскурсии

Художествен-

ное творчество

1.Вырабатывать отношение к книге как

к произведению эстетической культуры

– бережное обращение, желание

повторно прослушивать книгу

2.Создавать благоприятную атмосферу

для детского словотворчества, игровых

и юмористических вариаций

стихотворных текстов, в частности

произведений поэтического фольклора

3. Развивать чуткость к выразительным

средствам художественной речи, умения

воспроизводить эти средства в своем

младший

средний

старший

подготови

тельный





детьми Драматизация

Праздники


викторины

Творческие игры

Театр


Чтение


Пересказ

Драматизация





Игры


Чтение

Игры

Посещение музеев,

выставок, галерей



74

творчестве

4.Развивать у детей индивидуальные

литературные предпочтения.

5.Воспитывать желание выразить свои

впечатления и переживания после

прочтения художественного

произведения в слове, рисунке

6.Подведение детей к перенесению

разнообразных средств художественной

выразительности в самостоятельное

словесное творчество, продуктивную


младший

средний

старший

подготови

тельный

средний

старший

подготови

тельный

Музыка 1.Развитие поэтического слуха,

способности воспринимать

музыкальность, поэтичность речи

2.Развитие образности речи

3. В играх-драматизациях формировать

умение вносить элементы творчества в

двигательные и интонационно-речевые

характеристики персонажа.

4.Развивать интерес к театрально-

игровой деятельности

младший

средний

старший

подготови

тельный





детьми Драматизация

Праздники


викторины

Показ



Игры

Праздники

Досуги

Театр


Праздники

Чтение




Игры

Досуги




Чтение


Прослушивание

грамзаписей

музыкальных сказок

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»


образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов

продуктивной деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства,

творчества)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах

продуктивной деятельности)

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных

Содержание и результаты всех областей Программы могут

быть обогащены и закреплены с использованием средств

продуктивной деятельности детей

«Музыка», «Чтение художественной литературы»

(использование музыкальных и художественных

произведений для обогащения содержания области

75

видах продуктивной деятельности)

«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества,

приобщение к различным видам искусства)

«Художественное творчество»)

Формы образовательной деятельности с воспитанниками и родителями

образовательной области «Художественное творчество»

Режимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная деятельность

детей

Совместная деятельность с

семьей




Групповые



Индивидуальные Групповые




Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы

Игра



Конструирование из песка

Обсуждение (произведений

искусства, средств выразительности

и др.)


Занятия (рисование, аппликация,

конструирование, лепка)

Изготовление украшений, декораций,

подарков, предметов для игр



привлекательных объектов природы,

быта, произведений искусства

Игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые)


Выставки работ декоративно-

прикладного искусства, репродукций

произведений живописи



Украшение личных предметов


строительные, сюжетно-ролевые)


привлекательных объектов

природы, быта, произведений

искусства

Самостоятельная изобразительная





Экскурсии

Прогулки


Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного

процесса «Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической

деятельности)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов

деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления

результатов восприятия музыки)

76

«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как

виде искусства)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а

также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование

музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных

видов детской деятельности и двигательной активности)

«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных

произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления

эмоционального восприятия художественных произведений)

77










групповые

Групповые





Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидакт. игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и

танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера


Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический

танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация

Танец музыкальная сюжетная игра

Слушание музыки,

сопровождающей проведение

режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на

прогулке


Концерт-импровизация на

прогулке



78

3. Особенности организации образовательного процесса

в группах раннего возраста

Организация деятельности по разделу «Физическое развитие»

Вторая группа раннего возраста Образовательные задачи:

— способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазанье, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.); — обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету,

назначению.

Режимные

моменты



педагогом




деятельность с семьей

Интегриров

анная детская


Игра

Игровое

упражнение

Проблемная

ситуация

Утренняя

гимнастика

Подвижная игра

(в том числе на

свежем воздухе)


культура


упражнения

Гимнастика

после дневного сна

Игра

Игровое



Консультативные

встречи.

Собрания

Изготовление

пособий из подручных

материалов

Первая младшая группа (третий год жизни)

Образовательные задачи:

Развивать разнообразные виды движений:

- ходить и бегать свободно, не наталкиваясь друг на друга, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;

- прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, через шнур или несколько линий (5-6), через невысокие предметы (высота 5 -

10 см.), в длину с места;

- ползать на четвереньках по прямой, по скамейке, по наклонной доске, между предметами, перелезать через предметы;

лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (любым удобным

ребенку способом);

- катать, бросать мяч друг другу, в ворота (ш.60-50 см.), между предметами;

79

- метать правой и левой рукой на дальность; в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди правой и левой рукой; в вертикальную

цель правой и левой рукой;

- ловить мяч, отбивая его от пола двумя руками; бросать.

Режимные

моменты



педагогом



детей



семьей

Интегрированная


Игра



ситуация


Подвижная игра (в

том числе на свежем

воздухе)

Физическая культура


упражнения

Гимнастика после

дневного сна

Физкультурный

досуг


праздники

День здоровья

Игра

Игровое



ситуация

Музыкальная

ритмика

Физкультурный

досуг


праздники

Брифинги

Консультативные

встречи.

Собрания

Организация деятельности по разделу «Здоровье»

Вторая группа раннего возраста (второй год жизни)


— обеспечивать медико-педагогические условия, способствующие своевременному развитию всех физиологических структур и функций

организма ребенка;

— осуществлять целенаправленные оздоровительные и профилактические мероприятия;

— выполнять целесообразный режим дня.



— продолжать осуществление мероприятий по охране и укреплению здоровья детей;

80

— обеспечивать условия для приобщения детей к выполнению гигиенических и закаливающих процедур, формировать культурно-

гигиенические навыки;

— создавать атмосферу психологического комфорта и предупреждать утомление;

— обеспечить выполнение физиологически целесообразного единого для всей группы режима дня.

Организация деятельности по разделу «Безопасность»



— оберегать детей от травм; — не допускать ситуаций, опасных для жизни и здоровья (перегревание, переохлаждение, отравление); — предупреждать возникновение стрессовых состояний.

Первая младшая группа (Третий год жизни)


— создавать условия, исключающие разные формы детского травматизма; — учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья; — формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в нужный момент за помощью к воспитателю.

Организация деятельности по разделу «Социализация»



— обогащать реальный жизненный (бытовой) опыт; — отражать реальное назначение предметов в игровых ситуациях бытового типа; — проводить игры-показы («Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.д.); — создавать условия для игры путем предоставления разнообразных игрушек;

— играть вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребенку по его опыту сценки из жизни и подталкивая его к

дальнейшему развитию игрового сюжета, способствовать возникновению цепочки игровых действий.


Образовательные задачи: — организовывать совместные со взрослым инсценировки знакомых детям по их опыту ситуаций, а также простых художественных

текстов (знакомых сказок, стишков); — поддерживать сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок отображает назначение различных бытовых предметов, стремясь к

их адекватному, принятому в обществе использованию (ложкой едят, машину нагружают и возят и т.д.);

81

— осуществлять педагогическую поддержку игры по ходу развития сюжета, наполнять предметное содержание игры смыслом общения

одного человека с другим; — стимулировать появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре другого ребенка; — демонстрировать и поощрять игры с назначением предметов, помимо игрушек использовать разнообразные предметы-заместители

(кубик — котлетка, найденные на прогулке палочки, побольше и поменьше — мама и малыш и т.д.); поощрять самостоятельность в игре и

подборе игрушек; — использовать моменты понимания словесного обозначения предметов и действий как важную предпосылку формирования ролевого

поведения; — поощрять замену или обозначение игровых действий словом («Чик-трак», «Покушали» и др.); — организовывать прослушивание сказок, показ картинок, слайдов, мультфильмов, водить на тематические прогулки, что обогащает

содержание игр.

Сюжетно-ролевая (досуговая) игра



— создавать условия для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению; — помогать переживать расставание с матерью, привыкать к новым условиям жизни; — доброжелательно и терпеливо относиться к ребенку, способствовать возникновению у него чувства заботы о нем и доброго

отношения всех взрослых; — побуждая к совместным действиям с предметами и игрушками, поддерживать потребность в доброжелательном внимании

взрослого, общении с ним; — поддерживать первые успехи и самостоятельные усилия; — стимулировать вступление в непродолжительный контакт со сверстниками (совместное с воспитателем или самостоятельное

наблюдение за действиями другого ребенка, подражание его действиям); — поощрять интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, игрушками, говорить о своих и детских переживаниях («Я

рада, что Сережа сегодня улыбается», «Хорошо, что Женя пожалел Сашеньку, ведь она упала, ей больно»); — давать первые представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя (драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и

т.д.); — учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; — поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («Хочу», «Не хочу»); — развивать желание выполнять просьбу воспитателя («Дима, принеси пирамидку», «Маша, помоги мне, пожалуйста, убрать кубики в

коробку»); — создавать условия для знакомства с самим собой, запоминания своего имени (обращаться к ребенку по имени, учить узнавать себя в

зеркале, на фотографии);

— подводить к пониманию своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа), имени.

82



— обеспечивать эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей

и воспитателей детского сада;

— помогать детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к

изменившимся условиям жизни; — развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий

с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.); — помогать вступать в контакт со сверстниками, побуждать к игре рядом и вместе друг с другом, создавать условия для совместной с

воспитателем и сверстниками деятельности (игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т.д.); — побуждать пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен, поддерживать каждое

проявление доброжелательности, поощрять общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей; — учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком; — способствовать тому, чтобы ребенок называл себя в первом лице («Я рисую», «Я иду гулять» по внешним признакам (одежде,

прическе), своему имени, различал свою половую принадлежность («Я мальчик!», «Я девочка!»); — поддерживать общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть

хорошим; — положительно оценивать те или иные действия и поступки ребенка; — не допускать отрицательных оценок ребенка; — поддерживать стремление действовать самому, развивать потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих

силах («Я могу!», «Я сильный!»).

Организация деятельности по разделу «Труд»



— воспитывать стремление к самостоятельности (при одевании, умывании, во время еды);

— формировать элементарные умения и навыки самообслуживания;

— побуждать бережно относиться к труду других людей: не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не

ломать, не рвать, не мять их, вытирать ноги перед входом в помещение;

— развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять.

Организация деятельности по разделу «Познание»

Познавательно-речевое развитие

Предметная деятельность

83



От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев: — учить приближать к себе предметы различных форм с помощью палочки, а также выталкивать палочкой игрушку или цветные

пыжи из прозрачной, а затем и непрозрачной трубки (диаметром 3—4 и длиной 20—25 см); — формировать умение собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочата и др.); — учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький); — понимать слово «поменьше», соответствующее промежуточной величине предмета; — с помощью взрослого уметь собирать пирамидки из нескольких колец на конической и прямой основе, подбирая их не только по

размеру, но и по цвету; — развивать мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный

мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров); — формировать сенсомоторные координации «глаз — рука» в ходе дидактических игр и быту; — продолжать знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-

пищалки, музыкальные игрушки). От 1 года 9 месяцев до 2 лет — предметная деятельность развивается в ходе проведения с детьми разнообразных дидактических игр и

игр-занятий, развивающих произвольные, целенаправленные действия с предметами, сенсорику, сенсомоторные координации,

первоначальную культуру мышления и др. С этой целью сформулированы следующие образовательные задачи:

— продолжать совершенствовать умения собирать двух- и трехместные дидактические игрушки; — подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, а затем из трех деталей, подбирать к коробкам крышки

аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной); — раскладывать предметы по убывающей величине; — понимать слова «поменьше», «побольше»; — самостоятельно собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размеров;

— с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины; — побуждать подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета; — выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя

дидактические и народные игрушки, бытовые предметы.



— проводить НОД с использованием предметов-орудий, например, предлагать использовать сачки, черпачки для выуживания из

специальных емкостей с водой или без воды шарики, плавающие игрушки и т.д.; — учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке выделять форму, цвет, величину предметов; — развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные

координации «глаз — рука»;

84

— поощрять действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; — собирать одноцветные, а затем и разноцветные пирамидки из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине, из шаров

и кубов одного размера; — составлять башенки из трех одноцветных последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры и пр.),

разбирать и собирать трехместную матрешку с совмещением рисунка на ее частях; — учить составлять пирамидки разного цвета (красного, зеленого, синего, желтого, оранжевого, фиолетового и др.); из трех и более

последовательно уменьшающихся деталей; — закреплять понимание слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму в ходе подбора деталей по указанным

качествам; — учить собирать пирамидки по принципу простого чередования двух свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету

и пр.), составлять различные по форме и цвету башенки из 2—3 геометрических форм-вкладышей; — проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка

каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов); — поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми

практических задач в ходе своей деятельности.

Сенсорное развитие



— развивать элементарные представления о величине (большой — маленький), форме (круг — шарик, квадрат — кубик, овал —

«яичко», прямоугольник — «кирпичик», треугольник — «крыша»), цвете (красный, желтый, зеленый, синий); — способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам; — развивать действия по использованию эталонов, уметь различать контрастные состояния величины (большой — маленький); — группировать однородные предметы по одному из трех признаков (либо по величине, форме, цвету); — собирать цилиндрические пирамидки из колец одной и двух величин, одно- и двухпредметные дидактические игрушки из одной

или двух деталей (матрешки, бочата, яйца, кубы, цилиндры, конусы), выполняя прямые и обратные действия.



— учить различать четыре цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий), пять геометрических форм (круг, квадрат,

прямоугольник, треугольник, овал), три фигуры (куб, шар, призма), три градации величины (большой, поменьше, маленький);

— развивать действия по использованию сенсорных эталонов;

— уметь выделять в объектах цвет, форму, величину;

— различать контрастные и близкие состояния величины (большой — поменьше — маленький);

— пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по

величине и тождественности по цвету, форме;

85

— собирать пирамидку из 3—6 колец, матрешку из вкладышей 1—2 величин;

— группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, форма, цвет) по образцу и словесному указанию

(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия (например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,

«огурчик», «яичко» и т.д.).

Ознакомление с окружающим миром



Формировать элементарные представления: — о самом себе, своем имени, внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»), своих действиях (моет руки, ест, играет,

одевается, купается и т.д.), желаниях (гулять, играть есть); — близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); — пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка), блюдах (суп, каша, кисель); — ближайшем предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики,

барабанчик, каталка), предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка), личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки,

платье, туфли, ботинки, платок, шапка); —природе — о животных, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, попугай), растениях дома (растения в горшках, цветы в вазе),

природных явлениях (солнышко, дождик и др.), некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя продавщица»,

«дядя доктор», «дядя шофер»).



— развивать гуманные чувства (доброжелательное и бережное отношение ко всему живому);

— знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями (доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет

волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.); — продолжать формировать и расширять знания об окружающем мире. Окружающий мир включает в себя знания: — о человеке (его внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот), его

физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул, заболел — вылечился, опечалился —

обрадовался, заплакал — засмеялся); — деятельности близких ребенку людей (мама моет пол, бабушка вяжет носочки, сестра делает уроки, дедушка читает газету, брат

рисует, папа чинит часы и т.д.); — предметах, действиях с ними и их назначении (предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда); — живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты), животный мир: домашние животные (кошка, собака,

корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь), их детеныши (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок), дикие

животные (лиса, заяц, медведь, волк, белка); птицы (воробей, ворона, голубь и т.д.);

86

— неживой природе: о воде в быту (льется, теплая — холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают); воде в природе

(бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд); — явлениях природы: времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенности (зимой холодно, снег, летом — жарко, светит солнце,

весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются листочки, осенью — ветер, холодный дождь, падают желтые листья), погодные явления и

отношение к ним людей (дождь — сыро, гулять без плаща и резиновых сапог нельзя, летом при жарком солнце надевают панаму, зимой

холодно и люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, теплые сапоги, меховые шапки и т.д.).

Организация деятельности по разделу «Коммуникация»



Понимание речи:

— учить пониманию функций предметов и действий с ними (это носочки, это туфельки, наденем туфельки на ножки);

— побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы («Где Ляля?», «Где собачка?», «Где у собачки носик?»);

— учить наблюдать за разыгрыванием небольших сценок с игрушками, сопровождаемых словом («Ляля гуляет», «Покормим Лялю»,

«Уложим ее спать»);

— узнавать предметы на картинке (петушок, часы, собачка);

— понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками (покормим Лялю, покормим собачку, покормим

киску), с одной и той же игрушкой — разные действия (покатаем собачку, погладим ее, покормим, уложим спать);

— соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы («Принеси кубик», «Уложи мишку спать»).

Активная речь:

— побуждать включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);

— учить отвечать на вопросы («Кто?»«Что?», «Что делает?»);

— побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);

— стимулировать подражание речи («Скажи: "гав-гав" — собачка лает»), использованию речи при выражении желаний, чувств («Что

тебе дать? Лялю? Скажи сам»);

— побуждать детей (во вторые 6 месяцев) заменять звукоподражательные слова общеупотребительными («тик-так» — часы, «гав-гав»

— собачка), строить фразы, состоящие из 2—3 слов («Маша моет руки».«Мишка спит»);

— активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих

понятные детям ситуации;

— побуждать использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные (большой, красный), наречия (высоко),

предлоги (в, на).



Речевое общение:

— побуждать к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных;

87

— подводить к внеситуативному диалогу со взрослым (о том, что сейчас не находится в поле зрения);

— побуждать активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и

предложения взрослого, инициативно высказываться;

— поощрять интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия;

— вовлекать в инсценирование, проговаривание слов в сказке.

Словарь:

— знакомить со свойствами и функциями предметов и игрушек в процессе действий с ними, наблюдений за происходящим в

окружающем, рассматривания картинок;

— создавать условия для понимания того, что с одним и тем же предметом можно выполнять различные действия, а одно и то же

действие можно совершать с разными предметами;

— обогащать словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), растений, предметов и их частей (рукава и воротник у

рубашки, колеса и кузов у машины), предметов питания, одежды, мебели, а также названиями игрушек, домашних животных и их

детенышей;

— обогащать словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными движениями и

действиями игрушек;

— инициировать непроизвольную речь, побуждать активно использовать названия предметов и игрушек, стремясь к их получению.

Грамматический строй речи:

— знакомить с пространственными и временными отношениями в окружающем и побуждать выражать их в речи («Я высоко», «Я буду

спать», «Миша упал» и пр.);

— в звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова (петушок: «ку-ка-ре-ку» — кукарекает, уточка:

«кря-кря-кря» — крякает, мышка: «пи-пи-пи» — пищит);

— помогать изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию

уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др.

Звуковая культура речи:

— учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух;

— упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме шипящих и сонорных);

— поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;

— учить узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «кука-ре-ку»);

— учить производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки на воде, шарики из

ваты).

Организация деятельности по разделу




— развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;

88

— знакомить с произведениями, в которых отражены явления природы, узнаваемые ребенком эпизоды, игровые и бытовые ситуации;

— учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;

— помогать узнавать литературные произведения и их героев при многократном чтении и рассказывании;

— побуждать самостоятельно рассматривать книги, специально изданные для детей раннего возраста, соотносить предметы, живые

объекты с рисунками и иллюстрациями, отвечая на элементарные вопросы («Кто это?», «Где у зайки ушки?» и пр.).



— развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;

— вырабатывать умение слушать чтение вместе с группой сверстников, когда воспитатель читает или рассказывает;

— стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, испытывать радость от игр со звуками,

словами, рифмами;

— учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки,

игрушки, действия), а затем без него;

— побуждать самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном

чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций;

— активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций («Кто это?», «Где у зайки

ушки?», «Что он делает?», «Где мышка?», «А это что?»).

Организация деятельности по разделу «Художественное творчество»



— обогащать сенсорный опыт за счет действий с предметами и народными игрушками (матрешки, петушки, свистульки и т.д.),

включать эти средства в ознакомительные предметные игры;

— давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или

краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную

форму лепки («шарики», «колобок», «мячики» и т.д.);

— поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги

яркими пятнами, мазками, линиями;

— поощрять возникновение ассоциативных образов (в линиях, пятнах);

— называть предметы, получившиеся у ребенка на рисунке, в лепке («солнышко», «заборчик», «цветочки» и т.д.).



89

— знакомить с предметами и явлениями окружающей действительности, народными игрушками (семеновская матрешка, городецкая

лошадка, дымковский петушок); — знакомить с иллюстрациями книжной графики художника Ю. Васнецова; — учить узнавать образы объемных предметов в плоскостном изображении; предлагать детям рассматривать созданные ими рисунки,

лепку, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями: — знакомить с видами изобразительной деятельности рисованием, лепкой, аппликацией, вызывать и поддерживать интерес к ним: — поддерживать создание ассоциативных образов в художественной деятельности; — поддерживать желание сотворчества со взрослыми, использовать игровые приемы, помогающие вызвать эмоциональный отклик на

создаваемый образ; — интегрировать рисование, аппликацию и лепку с целью обогащения содержания и средств выразительности; — поощрять желание экспериментировать с художественными материалами (красками, карандашами, фломастерами, восковыми

мелками), поддерживать самостоятельный выбор этих материалов, фона листа бумаги, помогать осваивать технические навыки: правильно

держать кисточку (карандаш), аккуратно брать краску, промывать кисть, отряхивать ее о край баночки, рисовать на всем пространстве листа,

учить ориентироваться на листе бумаги, обучать созданию простейших композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм, в сотворчестве

с воспитателем дополнять готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен; — познакомить с пластическими материалами (глина, пластилин, масса для моделирования) и их свойствами, помогать создавать и

видоизменять простые формы, учить сравнивать их с реальными предметами; — помогать осваивать приемы лепки, раскатывая комок глины в ладонях, видоизменять комок пальцами, соединять части; — знакомить с бумагой разных цветов и фактуры, учить приемам наклеивания заранее вырезанных взрослым готовых форм и создания

выразительных аппликативных образов; — проявлять интерес к работам детей, рассматривать и обсуждать их.

Организация деятельности по разделу «Музыка»


Образовательные задачи: — увлекать, удивлять и радовать детей музыкой; — приучать внимательно ее слушать; — развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации; — учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.



— развивать умение вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание;

— учить различать контрастные особенности ее звучания (громко — тихо, быстро — медленно, высокий — низкий регистр); — побуждать к подпеванию и пению; — развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках

90

Промежуточные результаты освоения Программы

Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о

предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса

восприятия.

К концу 3 года жизни ребенок:

1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме.

Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;

2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает

прикладыванием рядом;

3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;

4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и

близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;

5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими,

присесть, наклонить голову;

6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий);

запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);

7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и

настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает

движения, подражания, звуки.

8. Немаловажен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет

следующие:

9. в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками,

самостоятельно берет интересующие предметы.

10. в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку

уверено.

11. в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по

телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.

12. в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает

несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».

91

Перечень программ, технологий и пособий для использования в образовательном процессе с воспитанниками раннего возраста

Программы «Программа воспитания и обучения в детском саду»/ под ред.

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.-2006.

Технологии и

пособия

Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и

конспекты занятий. - М.,2009.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. –

М.2006.

Климанова Л.Ф. Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.

Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.

Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.

Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.,

1985.

Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.

Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. - М.,2005.

Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.

Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. - М., 1981.

Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего

возраста. - М., 2000.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.

Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.

4.Психологическое сопровождение образовательного процесса

Важную помощь в организации образовательного процесса оказывает педагог – психолог. При организации работы своспитанниками,

родителями и воспитателями он учитывает основную общеобразовательную программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста личностных качеств, уровня профессиональной

квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе

адаптации детей к детскому саду.

Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в обучении, эмоциональном развитии. Психолого-педагогическое

сопровождение ребѐнка осуществляется по итогам мониторинга детского развития. Для них проводятся специальные индивидуальные и

92

групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между

воспитателями и детьми.

Основные направления деятельности педагога-психолога

Организация

индивидуальной

работы с детьми в

период адаптации

Разработка и реализация

методов и способов

коррекции микроклимата в

группах

Организация индивидуальных и

групповых корректирующих занятий

для детей, имеющих трудности в

развитии, поведении, общении

ПЕДАГОГ-

ПСИХОЛОГ

Диагностика уровня

психического развития

детей с последующей

организацией

коррекционной работы

Развитие памяти, мышления,

внимания детей.

Участие в работе ПМПк,

медико–педагогического

совещания ДОУ.

Помощь заведующей в

организации благоприятного

морального климата в коллективе

сотрудников и педагогов

Организация консультативной

работы для родителей


93

РАЗДЕЛ III

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

1.Организация коррекционно-развивающей работы. Цель и задачи коррекционного обучения

Коррекционная работа проводится с воспитанниками, посещающими группы комбинированной и компенсирующей направленности.

Воспитанники зачисляются в группы комбинированной и компенсирующей й направленности по направлению муниципальной психолого-

медико-педагогической комиссии.

Решение проблемы сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-

развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательных отношений в достижении целей и задач

основной общеобразовательной программы дошкольного образования МДОУ № 6 возможно через разработку рабочей программы,

интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Цель коррекционной работы - обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных

категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями зрения и речи) и оказание помощи детям этой категории в

освоении программы.

Задачи коррекционной работы:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их

физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями

психолого-медико-педагогической комиссии);

- обеспечение освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья программы и их интеграции в образовательном учреждении.

В виду того, что в детском саду воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающие дети,

образовательная, воспитательная и коррекционная деятельность осуществляется при координации и взаимодействии всех специалистов

МДОУ в соответствии с планом взаимодействия воспитателей и специалистов в группах детей с ограниченными возможностями здоровья

(ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

2. Структура коррекционно-образовательной деятельности

Коррекционно-образовательная деятельность делится на три блока:

1) утренний образовательный блок — продолжительность с 7.00 до 9.00 часов включает в себя:

- свободную самостоятельную деятельность воспитанников;

- взаимодействие с родителями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

МДОУ № 6 для детей с ограниченными возможностями здоровья

2) коррекционно -развивающий блок — продолжительность с 9.00 до 11.00 часов представляет собой:

- непосредственно образовательную деятельность общеразвивающей и квалифицированной коррекцией нарушения речи

воспитанников с расстройствами речевой деятельности;

3) вечерний образовательный блок - продолжительность с 15.30 до 19.00 часов включает в себя:

-самостоятельную деятельность воспитанников;

94

- совместную деятельность с воспитателем;

- взаимодействие с родителями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

МДОУ № 6 для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Структуру коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями зрения, тяжелыми нарушениями

речи) можно представить следующим образом:

-

Индивидуальные занятия

Фронтальные занятия

обследование

результат


работы

обследование

95

3.Модель комплексного подхода к решению задач коррекционной работы

Ребенок с

ограниченными

возможностями

здоровья

Учитель-дефектолог (тифлопедагог)

Обследование,

Диагностика, контроль развития

Разработка индивидуальной программы

сопровождения

Составление планов

индивидуальной работы,

Подготовка консилиумов

Организация социально-психологической

помощи семье

Учитель-логопед

Комплексное обследование,


Разработка индивидуальной программы

сопровождения

Составление планов индивидуальной работы,

Подготовка консилиумов



Воспитатель



Участие в разработке индивидуальной

программы сопровождения.

Составление планов

индивидуальной коррекционной

работы,

Участие в работе консилиумов

Организация социально-психологической помощи семье

Врач-офтальмолог, медсестра-

ортоптистка

Обследование, диагностика, Назначения и

рекомендации специалистам и воспитателям

Проведение комплекса лечебно-

коррекционных и профилактических

мероприятий

контроль лечебно-коррекционной работы

Участие в работе консилиума



Музыкальный руководитель




программы сопровождения

Организация занятий по коррекции

развития музыкально-ритмических

движений, музыкального слуха и

интонирования

Участие в консилиумах

Инструктор по физической

культуре




программы сопровождения

Организация занятий по коррекции

развития физических качеств и

основных видов движений.

Занятия ЛФК

Участие в консилиумах.

Врач-педиатр, старшая медсестра

Обследование, диагностика,

Составление плана мероприятий

оздоровления детей

Назначения и рекомендации

специалистам и воспитателям

Проведение комплекса лечебно-

оздоровительных и профилактических

мероприятий

Организация социально-психологической помощи семье

Педагог-психолог

Психологическая диагностика,

психолого-педагогическое

сопровождениесопровождения

Коррекционно-развивающая и

психопрофилактическая работа.

Консультирование педагогов и

родителей.

Участие в консилиуме ДОУ

96

В коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья учитываются следующие принципы:

*коррекционной направленности;

*индивидуального и дифференцированного подхода;

*комплексного учета генетических, психолого-педагогических и физиологических особенностей;

*цензовости образования.

Нарушения зрения и речи у детей весьма разнообразны по клиническим формам, этиологии, патогенезу, степени выраженности

дефекта и структуре нарушенных функций.

В связи с этим особую важность приобретает современная диагностика, которая является приоритетным направлением работы, а

также начальным этапом реализации коррекционной программы. На основе диагностических исследований определяются направления

коррекционной работы. Структуру коррекционной работы можно представить в виде следующей схемы.

Диагностика детей

Коррекционно-

педагогическая работа

на занятиях и во 2

половине дня

Индивидуальная работа

Просвещение родителей Подготовка

педкадров

Родительский клуб «И

глаза вам скажут

спасибо»

Дни открытых дверей

Праздники

Выставка работ

воспитанников с ОВЗ Консультирование по

охране зрения

Взаимодействие

сотрудников


педагогический совет

Тифлоофтальмологическ

ий консультативный

пункт

Аппаратное лечение

Плеото-ортоптическое лечение


развивающая среда

Связь с другими

учреждениями

Система коррекционо-

педагогической работы

97

4. Содержание коррекционного процесса

Содержание коррекционного процесса определяется:

коррекционной программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (для детей с нарушением

зрения) «Коррекционная работа в детском саду» под ред. Плаксиной Л.И.;

«Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

( с 4 до 7 лет)» Н.В.Нищевой;

рабочей программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.

научно-методическими материалами, обосновывающими содержание коррекционной работы в детском саду:

- Л.В.Фомичева «Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения»;

- Л.И. Плаксина «Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения»

- В.Ф.Базарный «Здоровье и развитие ребенка»;

- Ф.Л.Ратнер, А.Ю. Юсупова «Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых сверстников»;

- И.Г.Корнилова «Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушением зрения»;

- Б.К.Тупоногов «Основы коррекционной педагогики»;

- Л.И. Плаксина «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике».

Содержание и задачи программы «Коррекционная работа в детском саду» под ред. Плаксиной Л.И. позволяет осуществлять обучение

и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья по различным видам детской деятельности, при этом важным условием их

реализации является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы. Вариативность программы и средств

воздействия, адаптивные возможности воспитательно-образовательных форм и методов, целостность и комплексность общего оздоровления

организма ребенка создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения. Такая модель

позволяет решать проблемы профилактики и улучшения состояния зрения путем создания щадящих условий, комплекса общеукрепляющих

и специальных коррекционных мероприятий.

Используемые коррекционные программы воспитания и обучения детей с ОНР позволяют педагогам активизировать работу по

устранению речевых дефектов и предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием

в контексте с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А., В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой

98

Коррекционный процесс в МДОУ № 6 строится по следующим разделам:


развития

Разделы Содержание коррекционно-педагогического процесса по освоению

разделов Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Коррекционное

( коррекция

нарушений

зрения)

Развитие

зрительного


Цель: достижение целей развития зрительного восприятия, полноты зрительного

обследования

Задачи: 1. Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира

2. Формировать у детей зрительные способы обследования предметов 1. Различать и называть

форму геометрических

фигур (круг, квадрат,

треугольник, овал) и

соотносить их форму с

формой плоскостных

изображений и объемных

геометрических тел (шар,

куб, конус и т. д.),

соотносить, находить их

форму в реальных объемных

предметах.

2. Различать и называть

основные цвета (красный,

желтый, зеленый, синий,

коричневый, черный),

соотносить сенсорные

эталоны цвета с цветом

реальных предметов.

3. Различать, выделять и

сравнивать величину

предметов (большой —

маленький), зрительно

сравнивать величину

предметов путем наложения,

приложения; находить

большие и маленькие

предметы.

4. Учить видеть движущиеся

1. Закреплять у детей

умение анализировать

основные признаки

предметов: форму, цвет,

величину и


положение.

2. Различать и называть

форму геометрических

фигур (круг, квадрат,

прямоугольник,

треугольник).

3.Учить использовать

эталоны формы

(геометрические

фигуры) при выделении

основной формы и

формы деталей

реальных предметов в


обстановке.


цветовосприятие,


основных цветов

спектра, умение

узнавать и называть

цвет реальных

предметов.

1. Закреплять умения

умения анализировать,


предметы по их

основным признакам.

Учить использованию

оптики (линзы, лупы,

бинокли) при

рассматривании.

Зрительно различать и

называть группы


однородными

признаками (форма,

цвет, величина и


положение).

2. Учить отличать

основные оттенки цвета,

насыщенность,

контрастность цветов,

светлоту. Узнавать цвет

реальных предметов в

животном и

растительном мире.

Создавать цветные

панно, картины по

образцу, словесному

описанию, по схеме,

1. Расширять представления

детей о предметах и

явлениях окружающей

действительности,

развивать скорость и

полноту зрительного

обследования, формировать

зрительно-двигательные

умения обследовать

планомерно и

целенаправленно предметы,

картинки, выделять

главные признаки, учить

пользоваться оптическими

средствами (лупами,

линзами, биноклями) при

рассматривании предметов.

2. Учить создавать из

геометрических фигур

узоры, предметные

изображения, сложные

геометрические фигуры.

3. Знать основные цвета и

оттенки, правильно

использовать эталоны цвета

при описании,

классификации групп

предметов. Различать цвет

движущегося объекта и

99

объекты. Учить выполнять

движения в разном темпе:

быстро бежать, медленно

идти, поднимать руки и т. п.

5. Учить детей находить

предметы, геометрические

фигуры определенной

формы, цвета, величины в

окружающем мире.

6. Учить детей различать,

называть и сравнивать

предметы с изображением

на картинке,

последовательно выделять

основные признаки

(например: мячик круглый,

как шар, синего и красного

цвета; этот большой, а этот

маленький).

7. Учить соотносить

изображения на картинке с

реальным объектом по

силуэтному и контурному

изображению: находить

реальный предмет:

пирамидка подбирается

вначале по цветному, затем

по силуэтному, а позже по

контурному изображению.

8. Учить заполнять прорези

с изображением

геометрических фигур (круг,

квадрат, треугольник)

соответствующими

фигурами по размеру, цвету;

закреплять умения измерять

два предмета путем

наложения и приложения.

Развивать глазомер. Учить

выбирать из группы

предметов самый большой и

5. Знать, называть и

сличать величину

предметов путем


приложения.

6. Различать

движущиеся предметы,

понимать, называть

словом скоростные

качества движения

(быстро, медленно).

7. Продолжать учить

детей правильно

воспринимать картинки

по заданному плану,

сличать изображения с

реальными предметами

в играх.

8. Учить группировать

предметы по одному из

признаков (форме,

цвету, величине).

9. Учить сличению

контурных, силуэтных,

реальных изображений

и соотносить их с

реальными предметами.

Учить пользоваться при

рассматривании

оптическими

средствами коррекции:

лупами, биноклями.

10. Учить ориентировке

в пространстве,

удаленном от групповой

комнаты, и закреплять


ориентировке в

помещении групповой

комнаты. Дети должны

научиться ходить по

рисунку с


фланелеграфа и

вырезанных по контуру

цветных и одноцветных

изображений. Замечать

цвет движущихся

объектов.

3. Учить отличать

геометрические фигуры

(круг, квадрат, овал,

прямоугольник,

треугольник) и

объемные фигуры (шар,

эллипсоид, конус, куб,

призма). Обучать

использованию их

формы как эталона для

анализа основной

формы реальных

предметов.

Использовать лекала,

трафареты для

изображения и

дорисовывания

предметов.

4. Учить зрительному

анализу формы и

величины предметов,

отбирать предметы по

убывающей и

возрастающей величине.

Выделять и словесно

обозначать величину

реальных предметов,


взаимосвязь между

предметами по

величине. Знать и

словесно обозначать

ширину, длину, высоту

нескольких объектов.

Создавать узоры, цветные

композиции на

фланелеграфе, магнитной

доске, из мозаики.

Учить чтению

иллюстраций, пониманию

заслоненности,

зашумленности

изображения (круг находит

на квадрат, дерево на фоне

дома, пересечение линий,

полос и др.). Понимать

изображение перспективы в

рисунке. Создавать на

фланелеграфе сюжетные

изображения в перспективе

и срисовывать их.

4. Учить замечать величину

реальных предметов;

зрительно анализировать

длину, ширину, высоту

предметов; проводить

размеры с помощью

условных мер; сличать

размеры разных предметов.

5. Называть в процессе

наблюдения близкие и

дальние, высокие и низкие,

толстые и тонкие, широкие

и узкие объекты. Создавать

на основе наблюдений за

натурой из плоскостных

изображений композиции

на фланелеграфе с учетом

пространственных

положений и отношений.

6. Находить, где детали, где

целый предмет, составлять

и дополнять из частей

целый предмет, сюжетное

100

самый маленький,

группировать однородные

предметы по одному из

сенсорных признаков

(форме, величине, цвету).


соотносить разнородные

предметы, осуществлять

выбор заданных сенсорных

эталонов (цвет, форма,

величина).

10. Закреплять знания детей

о сенсорных свойствах и

качествах предметов в

условиях различных видов

деятельности, используя

предметы, мозаику разной

величины, формы, цвета в

процессе изображения

простейших предметов;

соотносить

соответствующие сенсорные

качества с реальным

предметом: красная мозаика

— флажок, ягода, грибок;

желтая мозаика —

солнышко, цветочек, репка;

овальная мозаика — огурец,

яйцо, орех, грибок и т. д.

11. Сформировать у детей


окружающих реалиях

(одежда, обувь, мебель,

посуда, транспорт, здания).

Обучать детей способам

обследования на осязание,

слух, обоняние, вкус.

12. Учить детей выделять

правую и левую стороны по

отношению к себе (впереди,

сзади, справа, слева).

лестнице, держась за

поручень, при встрече с

другим человеком

обходить его с правой

стороны. Познакомить

детей с расположением

помещений других

групповых комнат и

кабинетов работников

детского сада

(заведующей, врача,

медсестры, завхоза),

залами для

музыкальных и

физкультурных занятий,

кухней, прачечной и т.

д. Учить выделять

помещения по запахам.

Учить запоминать и

рассказывать, как

пройти в то или иное

помещение детского

сада.


определять и словесно

обозначать

направления: вперед —

назад, вверх — вниз,

направо — налево.

Понимать и действовать

в соответствии со

словесными сигналами:

быстро — медленно,

высоко — низко, далеко

— близко.


выделять, соотносить и


величину предметов:

большой, меньший,

маленький, высокий,

в предметах, соотносить

эти признаки в разных

по величине предметах.

Располагать на

фланелеграфе, столе

предметы и

изображения по

убывающей

(возрастающей)

величине, упражнять

глазомер у детей.

5. Учить видеть

расположение

предметов на картине,

называть предметы,

расположенные ближе,

дальше. Учить понимать

заслоненность одного

объекта другим при

изображении и в

действительности.

6. Учить видеть,

понимать и словесно

обозначать аналогичное


натуральных объектов в

реальной обстановке в

процессе наблюдений и

дидактических игр и

упражнений.

7.Учить

целенаправленному

осмысленному

зрительному

наблюдению предметов

и явлений окружающей

действительности,


заинтересованность и

положительное


изображение. Дать детям

представление о мебели,

одежде, обуви, игрушках, о

транспорте, ближайшем

окружении. Учить

группировать предметы по

их признакам (форма, цвет,

размер, материал).

7. Учить детей созданию

изображений макетов (на

фланелеграфе по образцу,

замыслу детей).

8. Упражнять детей в

сличении изображений по

принципу сходства и

различия, группировать

предметы по отдельным

признакам (форма, цвет,

величина или


положение).

9. Учить детей анализу

формы предметов

соответственно эталонам.

10. Учить детей познанию

окружающего мира с

помощью всех органов

чувств. Учить

ориентироваться в реальной

действительности в

соответствии со

зрительными

возможностями,

использовать слух,

осязание, обоняние там, где

нельзя увидеть полностью

объект.

11. Учить детей выделять

различные признаки и


тренируя зрительные

101

13. Знакомить детей с

помещениями: групповой

комнатой, спальней,

туалетной, раздевалкой. Как

открыть дверь, где

находится на двери ручка,

как расположены кровати в

спальне, по какой метке

можно найти свою кровать,

шкаф для одежды,

полотенце.

14. Учить детей выделять,

определять и называть

предметы вокруг себя и в

ближайшем окружении,

понимать словесные

указания педагога

(например, возьми куклу из

шкафа, положи шапку на

верхнюю полку, поставь

ботинки в низ шкафа и т. д.).

15. Учить детей выполнять

двигательные упражнения

на цветовые, световые

сигналы. Развивать

пространственную

ориентировку на слух,

обоняние, осязание.

ниже, низенький,

толстый, тоненький и т.

д.


называть




обстановке (стол у окна,

игрушки в шкафу, ковер

на полу и т. д.).



участке детского сада и


окружении, развивать

ориентировку на слух, с

помощью обоняния,

осязания, развивать

умение ориентироваться

на листе бумаги,

находить середину

листа, стороны листа

(слева, справа от

середины).

наблюдению, поиску,

анализу

воспринимаемых

объектов.

Уметь выражать в слове

признаки, связи,

зависимости в

предметном мире. Учить

детей описывать

предметы и находить их

по описанию, уметь

оперировать не только

зрительно

воспринимаемыми

предметами, но и

отмечать признаки,

воспринимаемые на

слух, осязанием,

обонянием и т. д.

8. Находить по части

предмета целый,

составлять из частей

целое.

9. Учить использованию

стереоскопов,

электроосветительных

табло, телевизоров для

зрительной стимуляции.


формирование


представлений и

практической

ориентировки в

пространстве всего

помещения детского

сада и на участке,

вырабатывать умение

словесного пояснения,

описания


функции различения,

локализации, фиксации,

конвергенции,

аккомодации,

прослеживания.

12. Формировать у детей

умения словесно



положения на микро- и

макроплоскости.

13. Уметь составлять схемы

пути и считывать


положения предметов на

схеме; соотносить в

большом пространстве;

выполнять задания на

ориентировку в

пространстве по

словесному описанию,

схеме с учетом точек

отсчета: от себя, от

товарища, от других

предметов.


ориентироваться на улице с

помощью слуховых,

зрительных, обонятельных,

осязательных органов

чувств.

.

102

положений различных

предметов и объектов в

окружающей обстановке

и на микропространстве

(лист бумаги, стол,

доска и т. д.).

11. Учить изображать

простейшие пути

следования на рисунке и

словесно, делать

простейшие схемы

пространства. Вести

наблюдение за

движениями своего тела

и товарищей в зеркале.

Сличать действительное



пространстве и

расположение их в

зеркале, давать

срисовывать

изображение

пространства в зеркале и

сравнивать с

действительностью.

Упражнять в чтении

простых схем

пространства.


понимать словесные

указания, задания на


ориентировку с учетом

точек отсчета от себя и

по отношению к другим

объектам или людям.

Учить пользоваться

мерками отсчета.

Начинать отсчет с

любого места и

103



местоположение.

Определять помещения

по запаху: кухня,

медицинская комната,

прачечная.



участке детского сада на

слух, с помощью

осязания, обоняния.

14. Учить выделять

сигналы светофора и

передвигаться по улице

в соответствии с их

указаниями. Учить

детей выделять звуки на

улицах города: шум

машины, шорох шин,

работающий мотор,

звуки приближающихся

машин, автобуса,

троллейбуса, трамвая,

звуки открывающихся и

закрывающихся дверей

автобуса, троллейбуса.


различать шум ветра,

дождя, вьюги, движение

воздуха при открытом

окне. Выделять и



признаки предметов и

объектов окружающего

мира, моделировать


отношения в игровых

ситуациях: обставить

комнату для кукол,

104

комнату в своем доме и

т. д.

16. Учить анализу

сложной формы

предметов с помощью

вписывания сенсорных

эталонов формы (круг,

квадрат, прямоугольник

и т. д.) для анализа

строения формы

предметов.

Развитие осязания и

мелкой моторики

Цель: достижение целей развития осязания и мелкой моторики

Задачи: 1. Формирование представлений о строении и возможностях рук.

1. Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков предметов

2. Формирование приемов использования осязания в процессе ориентировки в

окружающих предметах

1.Обучение различным

действиям рукой при

выполнении крупных

движений руки; обучение

приемам обследования


изображения; обучение

соблюдению определенной

последовательности при

обследовании животных

(голова, туловище, хвост,

ноги или лапы), растений

(овощи, цветы и др.),

геометрических фигур,

предметов домашнего

обихода.

2. Учить различать с

помощью осязания

геометрические фигуры.

3. Учить различать

свойства поверхности

предметов ( мягкая —

1.Знакомство с

расположением,

названием и

назначением пальцев:

обучение различным

действиям рукой и

отдельными пальцами


различных крупных

движений руки;

обучение приемам

обследования предметов

и их изображения;

обучение соблюдению




(голова, туловище,

хвост, ноги или лапы),

растений (овощи, цветы

и др.), геометрических

фигур, предметов


знакомство с

расположением,

названием и

назначением пальцев:

обучение различным

действиям рукой и

отдельными пальцами


различных

микродинамических

актов и крупных

движений руки;

обучение приемам

обследования предметов

и их изображения;

обучение соблюдению




(голова, туловище,

хвост, ноги или лапы),

1. Продолжать обучение

приемам обследования


изображения; обучение

соблюдению определенной



(голова, туловище, хвост,

ноги или лапы), растений

(овощи, цветы и др.),


предметов домашнего

обихода.


различать с помощью

осязания геометрические

фигуры (круг — шар,

квадрат — куб, овал —

эллипсоид, треугольник —

призма, прямоугольник —

параллелепипед) и

находить эти формы в

105

твердая, теплая — холодная

и т.п.).

4. Формирование

представлений о величине

предметов: учить детей

различать величину

предметов.

5. Дифференцирование

различных признаков и

свойств предметов: учить

детей классифицировать

предметы в группы по

общим отличительным

осязательным признакам

(все круглые, все мягкие, все

холодные, теплые, колючие

и т.д.).

Обследование различных

предметов (из дерева,

металла, пластмассы,

тканей, стекла и других

материалов).

домашнего обихода.


различать с помощью

осязания


и находить эти формы в

окружающих предметах.


различать свойства

поверхности предметов

(гладкая —

шероховатая, мягкая —

твердая, теплая —

холодная и т.п.).



величине предметов:

учить детей различать

величину предметов,

учить осязательным

приемам сравнения

предметов: наложением

плоскостных предметов,

измерением с помощью

осязательных действий

пальцев.

5. Учить определять

поверхности (стен,

дверей, пола и др.).

6.Дифференцирование

различных признаков и

свойств предметов:



предметы в группы по

общим отличительным

осязательным

признакам (все круглые,

все жесткие, все мягкие,

все холодные, теплые,

колючие; здесь теплые,

растений (овощи, цветы

и др.), геометрических

фигур, предметов

домашнего обихода.

2. Учить различать с



(круг — шар, квадрат —

куб, овал — эллипсоид,

треугольник — призма,

прямоугольник —

параллелепипед) и

находить эти формы в


3. Закрепить навыки

различать свойства

поверхности предметов

(гладкая —

шероховатая, мягкая —

твердая, теплая —

холодная и т.п.).



величине предметов:

учить детей различать

величину предметов,

учить осязательным

приемам сравнения

предметов: наложением

плоскостных предметов,

измерением с помощью

осязательных действий

пальцев, с


условных мерок (палец,

рука и др.).


определять поверхности

(стен, дверей, пола и

др.); находить разницу в

деревянных,



представлений о величине

предметов: учить детей

различать величину

предметов, учить

осязательным приемам

сравнения предметов:

наложением плоскостных

предметов, измерением с

помощью осязательных

действий пальцев, с

использованием условных

мерок (палец, рука и др.).


определять поверхности

(стен, дверей, пола и др.);

находить разницу в

деревянных,

металлических,

стеклянных, пластмассовых

поверхностях; давать детям

возможность упражняться в

различении этих признаков

в реальной обстановке.

5. Обследование

различных предметов (из

дерева, металла,

пластмассы, тканей, стекла

и других материалов) с

целью тренировки,

дифференцирования их

величины, фактуры и

температурных ощущений.

6. Ориентирование на

микроплоскости с помощью

осязания: учить выделять

стороны (листа, стола),

углы, середину; учить

размещать предметы по

образцу и словесному

106

а здесь колючие и т.д.).


различных предметов

(из дерева, металла,

пластмассы, тканей,

стекла и других

материалов) с целью

тренировки,



температурных

ощущений.

металлических,

стеклянных,

пластмассовых

поверхностях; давать

детям возможность

упражняться в

различении этих

признаков в реальной

обстановке.

6.Обследование

различных предметов

(из дерева, металла,

пластмассы, тканей,

стекла и других

материалов) с целью

тренировки,



температурных

ощущений.

7. Ориентирование

на микроплоскости с

помощью осязания:

учить выделять стороны

(листа, стола), углы,

середину; учить

размещать предметы по

образцу и словесному

указанию.



человеке: учить детей

обследовать себя,

сверстников и взрослых,

выделяя форму,

строение тела,

характерные признаки и

особенности тела:

голова шарообразная,

покатые или круглые

плечи, худые руки, ноги,

указанию.


представлений о человеке:

учить детей обследовать

себя, сверстников и

взрослых, выделяя форму,

строение тела, характерные

признаки и особенности

тела: голова шарообразная,

покатые или круглые плечи,

худые руки, ноги, волосы

жесткие (кудрявые,

длинные или короткие и

т.д.).

8. Приемы использования

осязания при знакомстве и

общении с человеком:

учить различать пластику и

ритм ласковых, строгих,

нежных, энергичных,

слабых и других видов

действия рук; учить

сопряженному действию

рук.

107

волосы жесткие

(кудрявые, длинные или

короткие и т.д.).

9.Приемы

использования осязания

при знакомстве и

общении с человеком:


пластику и ритм

ласковых, строгих,

нежных, энергичных,

слабых и других видов

действия рук; учить

сопряженному действию

рук.

Развитие



Цель: достижение целей формирования навыков ориентировки в пространстве

Задачи:

1. Формирование представлений о пространственном расположении частей тела

2. Развитие способностей детей различать пространственные признаки окружающих

предметов с помощью зрения.

3. Развитие навыков ориентировки в окружающем пространстве с привлечением осязания

слуха, обоняния

1. Учить детей различать и

правильно называть части

своего тела, части тел

других детей, кукол;

соотносить со своим телом.

Дать представление о

пространственном

расположении частей тела:

голова вверху, а ноги внизу;

одна рука правая, а другая

левая; грудь впереди, а

спина сзади, и т.д.

1. Закреплять знания

детьми частей своего

тела, учить различать их

и правильно называть,

соотносить с частями

тела других детей,

куклы. Развивать

представления детей о

пространственном

расположении частей

тела (голова вверху,

ноги внизу, правая рука,


обозначать в речи



своего тела, активно

использовать в речи


термины (руки: правая,

левая; грудь — впереди,

спина — сзади и т.д.).

2. Определять


1. Закреплять умения детей


собственном теле,

обозначать в речи



своего тела. Сравнивать,



направления собственного

тела и стоящего напротив

ребенка.

108

2. Учить детей правильным

приемам ходьбы, движениям

рук и ног при ходьбе.

Подниматься и спускаться

по лестнице, держаться за

перила.

3. Ориентироваться в

групповой комнате (дать


расположении игрушек,

кукольной мебели в игровом

уголке; учить находить свое

место за столом); в спальне

(находить свою кровать); в

раздевалке (находить свой

шкафчик для одежды); в

туалетной комнате

(находить свой шкафчик с

полотенцем и туалетными

принадлежностями).

4. Развивать способности

детей различать

пространственные признаки

окружающих предметов с

помощью зрения.

5. Обращать внимание детей

на окружающие звуки,

запахи, изменения покрытия

пола в помещениях, на

разную поверхность

игрушек, предметов.

6. Учить способам

зрительно-осязательного

обследования игрушек и

предметов. Различать с

помощью зрения и осязания

контрастные по величине

предметы, обозначая их

соответствующими словами

(маленький, большой).

левая рука и т.д.). Дать


верхней и нижней,

передней и задней,

правой и левой сторонах

тела (например: все, что

находится на теле со

стороны, где правая

рука, — правое, т.е.

правый глаз, правая

рука, правое ухо и т.д.;

где левая рука — левое).

Учить обозначать


своего тела



терминами: правая,

левая, вверху, внизу,

спереди, сзади и т.д.

2. Находить на своей

одежде и правильно

называть различные

детали (воротник,

рукава, карманы и т.д.);

обозначать их




терминами (рукава,

карманы — правый,

левый, впереди или

сзади, пуговицы —

верхняя или нижняя и

т.д.).

3. Показывать



пространства с точкой

отсчета от себя: направо

— налево, вверх —

расположение игрушек,

окружающих предметов

с точкой отсчета от себя.

Словесно обозначать


предметов в ближайшем


3. Находить и

располагать игрушки и

предметы в названных

направлениях

окружающего

пространства.

4. Определять стороны

предметов,

наполняющих

пространство

(например, у шкафа

стороны — передняя и

задняя, верхняя и

нижняя, правая и левая).

5. Закрепить умение

показывать рукой,

флажком и т.д.


пространства с точкой

отсчета от себя: направо

— налево, вверх —

вниз, вперед — назад.


передвигаться в

названном направлении.

Сохранять направление

движения; обозначать

направления движения



терминами (направо,

налево, вперед, назад).

7. Учить


2. Развивать навыки


окружающем пространстве;

учить четко

дифференцировать

основные направления

пространства: словесно

обозначать их


терминами (справа —

направо, слева — налево...

и т.д.).

3. Учить детей определять

направление

местоположения

предметов, находящихся на

значительном расстоянии

от них (в 2, 3, 4-х, 5-ти

метрах), в зависимости от

диагноза зрительного

заболевания и остроты

зрения каждого ребенка.

4. Определять и сравнивать

расположение предметов в

пространстве по

отношению друг к другу.

Словесно обозначать


расположение предметов

относительно друг друга в

окружающей обстановке.

5. Развивать умение детей

определять стороны (части)

игрушек и окружающих

предметов (например,

машины, шкафа для

игрушек и т.д.),

использовать в речи

термины (передняя —

задняя, верхняя — нижняя,

правая — левая).

109

вниз, вперед — назад.

4. Находить и

располагать игрушки и

предметы в ближайшем

пространстве вокруг

себя (справа — слева,

вверху — снизу,

впереди — сзади).

5. Обозначать

расположение игрушек

и окружающих

предметов в ближайшем

пространстве с точкой

отсчета от себя



терминами: справа

(направо), слева

(налево), вверху (вверх),

внизу (вниз), впереди

(вперед), сзади (назад).

6. Познакомить детей с

понятиями: далеко,

близко. Учить



предметов, других детей

(далеко и близко по

отношению от себя).

Употреблять в речи

слова далеко, близко.

7. Развивать умение

правильно подниматься

и спускаться по

лестнице (держаться за

перила, ставить одну

ногу на одну ступеньку,

а другую ногу — на

следующую, смотреть

под ноги).

8. Учить обозначать

процессе передвижения

в пространстве на

цветовые, световые,

звуковые ориентиры.

8. Контролировать свои

действия с помощью

зрения и осязания.



помещениях группы и

детского сада. Учить

находить дорогу к

другим группам,

кабинетам врача,

ортоптистки,

тифлопедагога,

логопеда, заведующей, к

музыкальному залу, к

выходу на участок

детского сада.

Запоминать и

рассказывать, как

пройти в то или иное

помещение детского

сада. Определять

помещения по

характерным запахам и

звукам, покрытию пола

(например, из

музыкального зала

раздаются звуки

музыки, пение; из кухни

слышны звуки

работающего холодильника,

электромясорубки,

чувствуются запахи

готовящейся пищи; в

группе пол покрыт

ковром, а в раздевалке

— линолеумом, и т.д.).

6. Закреплять и

совершенствовать умения

детей передвигаться в

названном направлении по

ориентирам и без них,

сохранять и изменять

направление движения.

7. Учить понимать и

активно использовать в

речи обозначения

направления движения.

8. Познакомить детей со

схемой пути передвижения

в помещениях детского

сада.

9. Учить составлять

простейшие схемы пути в

направлениях из группы в

раздевалку, до кабинета

врача, до музыкального

зала и т.д. Передвигаться в

пространстве, ориентируясь

по схеме пути. Словесно

обозначать направления,

начерченные на схеме пути.

Составлять простейшие

схемы пространства.

Располагать и находить

предметы в реальном

пространстве, ориентируясь

по схеме. Словесно

обозначать расположение

предметов в реальном

пространстве и на схеме.

10. Развивать навыки

микроориентировки на

поверхности листа бумаги,

фланелеграфа, стола,

грифельной доски.

11. Учить располагать

предметы в названных

110

действия в речи.

9. Учить передвигаться

в названном

направлении с точкой

отсчета от себя.



групповых помещениях

(групповая, спальная,

туалетная комнаты и

т.д.); использовать при

ориентировке

информацию,

получаемую с помощью

всех анализаторов.

Учить самостоятельно

находить в помещении

группы окна и двери;

правильно открывать и

закрывать двери;


находить свое место за

столом, кровать в

спальне, шкафчик для

одежды, знать метку, по

которой можно их

найти.

11. Дать детям


назначении


(мебели, оборудования

групповых помещений).

12. Учить находить и

располагать игрушки в

групповой комнате по

словесным инструкциям

педагога.



ориентировку с

10. Закрепить и

уточнить знание детьми

значения слов (далеко,

близко, дальше, ближе).


знакомить с формой


(например: тарелка

круглая, зеркало

овальное, поверхность

стола прямоугольная и

т.д.). Развивать умение

соотносить форму




эталонами, используя

зрение и осязание.

12. Расширять

представления детей о

величине предметов

(большой — маленький,

больше — меньше,

самый большой —

самый маленький,

длиннее — короче,

самый длинный —

самый короткий и т.д.).

13. Учить сравнивать с

помощью зрения и

осязания игрушки,

предметы по величине;

находить предметы

названной величины;


величину предметов.

14. Ориентироваться на

участке; определять и




направлениях

микропространства (сверху

вниз и снизу вверх, справа

налево и слева направо, в

правом верхнем углу и в

левом нижнем углу... и

т.д.).

12. Последовательно

выделять, словесно

обозначать и

воспроизводить взаимное




микропространстве по

отношению друг к другу.

13. Развивать умение детей

определять форму

окружающих предметов,

соотносить ее с


эталонами; сравнивать

предметы по форме.



представления детей на

основе практической


помещениях детского сада

и на участке;


ориентировку с помощью

всей сенсорной сферы

ребенка (нарушенного

зрения, слуха, осязания,

обоняния).

15. Закреплять и развивать

умение различать

пространственные признаки



111

привлечением зрения и

сохранных анализаторов

(слуха, осязания,

обоняния). Учить

различать по звуку

музыкальные и

озвученные игрушки,

голоса детей,

воспитателей и т.д.

Узнавать с помощью

зрения и осязания

знакомые игрушки (до

3-х), геометрические

фигуры (круг, квадрат,

треугольник).

14. Соотносить с


осязания форму

игрушек и окружающих



эталонами (например,

тарелку с кругом,

носовой платок с

квадратом и т.д.).

15. Сравнивать с


осязания контрастные

по величине предметы

(мячи — большой и

маленький, ленты —

длинная и короткая,

елочки — высокая и

низкая, столбики —

толстый и тонкий,

полоски — широкая и

узкая); учить находить

одинаковые и разные по

величине предметы.

16. Выделять с


оборудования (веранда

справа от меня, качели

впереди, горка слева от

меня... и т.д.).

15. Ориентироваться с

помощью слуха,

осязания, обоняния,

температурной

чувствительности. 16.

Развивать навыки

микроориентировки (на

листе бумаги, на

поверхности стола).

Учить располагать

предметы на листе

бумаги, на поверхности

стола слева направо и в

названных

направлениях (слева,

справа, вверху, внизу,

посередине).

17. Определять и



расположение игрушек

и предметов в

микропространстве.

18. Развивать умение

детей соотносить

реальные предметы с их

условными

изображениями.

Познакомить с

простейшей схемой

пространства (кукольная

комната). Учить




пространстве со схемой.

Учить располагать

отношение между ними с


осязания. Продолжать

учить различать звуки и

запахи в окружающем

пространстве; цветовые,

световые, звуковые

ориентиры.

16. Развивать активное

использование детьми

пространственной

терминологии при

обозначении расположения

предметов в помещениях

детского сада и на участке.

17. Дать представление об

относительности


отношений: в процессе

соотнесения детьми парно-

противоположных

направлений своего тела с

направлениями стоящего

впереди и напротив

человека; в процессе

сравнения реальных


отношений с их

отображениями в зеркале:

при повороте на 90° и 180°.


представление о правилах

поведения пешеходов на

улице: познакомить с

понятиями: улица,

мостовая, тротуар,

пешеходный переход,

проезжая часть, светофор.

112

признаки предметов по

характеру поверхности

(гладкая, шероховатая,

ворсистая и т.д.).

17. Обращать внимание

детей на запахи,

присущие различным

предметам (например,

комнатным растениям,

овощам, фруктам),

помещениям (кабинет

врача, кухня и т.д.).

18. Дать начальные

навыки

микроориентировки (на

поверхности листа

бумаги). Учить

определять, показывать

правую и левую,

верхнюю и нижнюю

стороны листа. Брать

предметы правой рукой

и располагать их на

листе справа и слева,

вверху и внизу,

посредине. Познакомить

детей с


обозначениями сторон

листа бумаги; учить

использовать эти

обозначения в речи.

19. Дать представление

о простейшем

схематичном, условном

изображении игрушек и

предметов (используя

для этого четкие

контурные

изображения). Учить

соотношению игрушек и

предметы в реальном

пространстве по схеме;






терминами: справа,

слева, впереди,

посередине, сзади,

вверху, внизу.

Моделировать



отношения из кубиков,


материала.

113

натуральных предметов

с их условными

изображениями.

Социально-бытовая

ориентировка

Цель: достижение целей освоения навыков социально-бытовой ориентировки

Задачи:

1. Формирование предметных представлений.

2. Приобщение детей к труду взрослых.

3. Совершенствование знаний ребенка о нем самом, явлениях окружающей жизни

ПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ


выделении признаков и

свойств предметов (формы,

цвета, величины и

пространственного

положения).

2. Подбирать и группировать

предметы по этим

признакам, а также по их

назначению. 3.

Устанавливать различия

предметов по величине,

структуре, различия между

частью и целым; называть

действия с предметами и

материалами, различать и

называть противоположные

действия.

4. Учить различать, называть

качества, свойства

предметов и материалов,

воспринимаемых осязанием.

5. Развивать полисенсорное,

бисенсорное восприятие

предметов.



1. Расширять детские


предметном мире,


обследовании основных

признаков и свойств с

использованием зрения

и других анализаторов.

2. Учить детей понимать

назначение предметов,


существенные детали

предметов. Сравнивать

и группировать

предметы по форме,

цвету, материалу,

назначению, по

наличию или

отсутствию каких-то

особенностей у двух

близких предметов.

Учить понимать

обобщающие слова.

3. Знакомить с

помещениями детского



1. Учить называть

окружающие предметы

и материалы, их

разнообразные качества

(форма, цвет, вкус,

запах). Ориентироваться

в многообразии

предметов одного вида

(платья разного цвета,

фасона, размера,

материала),


умение группировать

предметы по признакам

(назначение, строение и

др.) путем сравнения

пар и групп предметов

разных видов. 2. Учить

делать обобщения

(одежда, обувь, мебель,

игрушки и т.д.);

дифференцировать

предметы внутри одного

рода (посуда чайная,

столовая, кухонная).



1. Учить обследованию


использованием всех

сенсорных функций. Учить

описывать основные

признаки предмета, знать

его назначение, правила

использования, хранения.

2. Продолжать учить детей

правильно называть

существенные признаки и

особенности окружающих

предметов; понимать связь

между назначением,

строением, материалом, из

которого сделаны

предметы.

2. В процессе знакомства с

явлениями общественной

жизни обогащать знания о

предметах, их

существенных признаках,

учить группировать,

обобщать по этим

признакам предметы,

114


помещениями детского сада,

их назначением,

ориентировкой и

поведением в них в

соответствии с назначением.

Учить пользоваться

предметами быта в

групповой комнате,

знакомить с правилами

хранения игрушек, книг,

посуды, одежды, обуви.

Учить пониманию слов:

посуда, одежда, книги,

мебель и др.

ПРИОБЩЕНИЕ

РЕБЕНКА К ТРУДУ

ВЗРОСЛЫХ

1. Воспитывать интерес к

труду взрослых, привлекая

их внимание к работе

помощника воспитателя,

повара, шофера, папы,

мамы, детей старшего

возраста. Воспитывать

желание помогать им.

2. В наблюдениях выделять

основные трудовые

процессы и их порядок

выполнения (няня моет

посуду, пол, окна, меняет

полотенца; повар варит суп,

жарит картофель, котлеты,

печет пирожки). Видеть

качество труда взрослых

(моют чисто, делают

старательно, красиво).

Уметь благодарить взрослых

за заботу о детях.

Упражнять детей в

посильной помощи

сада, поведением в

различных помещениях,

в зависимости от

назначения.


умение детей


помещении и на участке

детского сада. Учить

правильно ходить по

лестнице, опираясь на

перила, правильно

обходить человека с

правой стороны,

уступать дорогу

взрослым и др.

ПРИОБЩЕНИЕ

РЕБЕНКА К ТРУДУ

ВЗРОСЛЫХ

1. Привлекать внимание

детей к труду и

занятиям взрослых,

создавать условия для

посильного участия

детей в труде взрослых.

Расширять знания детей

о труде взрослых в

детском саду, своих

родителей.

2. Воспитывать

уважение к результатам

труда взрослых,

вызывая у детей

желание подражать

труду взрослых.

3. Приобщать детей к

уборке в помещениях

детского сада и в

процессе труда уточнять

детские представления

об орудиях труда, их

3. Знакомить с

материалами, орудиями,

инструментами,

необходимыми для

работы взрослых,

электроприборами,

которые облегчают труд

человека, ускоряют

трудовой процесс и

получение результата.

4. Учить уходу за


игрушками, пособиями,

хранению и

использованию их по

назначению. Учить


предметами быта; дать

понятие об осторожном,

безопасном

использовании бытовых

приборов.

ПРИОБЩЕНИЕ К

ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ

1. Дать детям знания о

том, что взрослые

трудятся, создают

необходимые вещи,

предметы. Наблюдать

труд повара, прачки,

продавца (правильно

называть эти

профессии), их

основные трудовые

обязанности (повар

варит суп, жарит

котлеты, печет пирожки;

прачка стирает и гладит

белье). Учить вычленять

отдельные действия и их

последовательность в

понимать значение

обобщающих слов.

3. Воспитывать любовь и

бережное отношение к

природе родного края.

Учить любоваться

растениями, животными,

красотой окружающей

природы.

4. Учить детей правильно

вести себя в природе: не

загрязнять мест отдыха, не

ломать деревьев и кустов,

не рвать растения, бережно

относиться к животным.

5. Знать предметы быта,

техники и уметь ими

пользоваться. Иметь

представление о правилах

безопасного использования

бытовой техники.

ПРИОБЩЕНИЕ К ТРУДУ

ВЗРОСЛЫХ

1. Дать детям знания о

труде близких взрослых,

развивать интерес к труду

человека.

2. Учитывая местные

условия, познакомить детей

с некоторыми конкретными

видами труда в

промышленности, в

сельском хозяйстве, на

транспорте и т.д., объясняя

им, какое значение этот

труд имеет для

окружающих, как дружно,

помогая друг другу,

работают взрослые, как

умело они используют в

своей работе различные

115

взрослым: принести, подать,

подержать, убрать на место.

Создавать условия для

посильного участия детей в

труде взрослых.

3. Учить пониманию

значения труда взрослых в

детском саду и воспитывать

бережное отношение к

результатам труда взрослых.

НАБЛЮДЕНИЯ НА

УЛИЦЕ

1. Организовать небольшие

экскурсии вокруг детского

сада, в ближайший парк, лес,

по улицам города (поселка).

2. Наблюдение за людьми,

их поведением на улице.

3. Наблюдение за

движением машин.

4. Наблюдение на остановке

за автобусом, троллейбусом.

5. Обучение детей ходьбе по

тротуару парами.

6. Наблюдение за

движением людей на

переходе.

7. Дать детям понятие о том,

что, когда едут машины,

люди стоят и ждут.

8. Наблюдение за огнями

светофоров, научить

называть их: красный,

желтый, зеленый.

10. Выделять звуки на

улице, ориентироваться на

них, учить детей подражать

этим звукам в процессе

непосредственного

наблюдения, восприятия и в

играх.

назначении, хранении,

использовании.

НАБЛЮДЕНИЯ И

ЭКСКУРСИИ НА

УЛИЦЕ

1. Организовывать для

детей прогулки,

экскурсии в ближайшее

окружение.

2. Знакомить с жилыми

домами, магазинами,

аптекой, кинотеатром и

т.д. Наблюдать за

поведением людей на

улице, их внешним

видом, одеждой,

обувью. Учить детей

вести себя


местонахождению.

3. Познакомить со

зданием детского сада,

игровыми и

спортивными

площадками, садом,

огородом и т.д.

4. Учить правильному

поведению на участке

детского сада: где

играть, заниматься

бегом, прыжками; как

играть в песочнице, не

разбрасывая песка, и др.

5. Учить наблюдать

погоду, явления

природы по сезонам,

знать название сезонных

явлений.

7. Бережно относиться к

природе

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ

трудовых процессах

(повар, готовя котлеты,

сначала взвешивает

мясо, моет его, режет,

пропускает через

мясорубку, готовит

фарш, делает и жарит

котлеты); результат

труда и его значимость.


трудом хлеборобов

(выращивают хлеб, в

работе используют

различные машины,

стараются работать

хорошо, дружно, чтобы

было больше хлеба).

Учить уважать труд

хлеборобов, бережно

относиться к хлебу.



некоторых

общественных

учреждениях. Называть

и понимать их

назначение.


соответствующему

поведению в

общественных местах,

быть культурными;

бережно относиться к

труду взрослых.

НАБЛЮДЕНИЕ И

ПОВЕДЕНИЕ НА

УЛИЦЕ

1. Воспитывать любовь

к родным местам,

знакомить с ними: как

изменяется и

машины и инструменты.



содержании труда,

названиях профессий, цели

работы, материалах,

оборудовании, орудиях

труда и инструментах,

трудовых действиях и их

последовательности,

результатах труда и его

значении. Наблюдать

добросовестное отношение

взрослых к своей работе, к

качеству выпускаемой

продукции, взаимосвязь и

взаимопомощь людей в

труде, стремление сделать

полезные вещи.


представление о некоторых

видах труда: рабочие

трудятся в шахтах, на

заводах, фабриках;

добывают уголь; создают

машины, мебель, продукты

питания, шьют одежду.

4. Формировать знания о

том, что труженики

сельского хозяйства

обрабатывают землю, сеют

и выращивают хлеб, овощи,

получают урожай, разводят

домашних животных,

ухаживают за ними.

5. Обогатить знания детей о

труде людей по управлению

транспортом, трудовых

действиях работников

транспорта, их

обязанностях (управляет

116

РЕБЕНКУ О НЕМ САМОМ


назывании своего имени,

фамилии. Называть и

показывать слева и справа

части своего тела (руки,

ноги, уши, глаза).

Упражнять детей в игре с

зеркалом (наблюдать за

собой, видеть и называть

цвет глаз, волос, детали

прически: бантик, косичка).

2. Учить детей красиво

улыбаться, говорить

ласковые слова, следить за

своим отображением в

зеркале и понимать мимику.

3. Учить детей красивым

манерам общения с

окружающими, вызывать

детей на сопереживание и

сочувствие к окружающим

людям, животным и

растениям.

4. Учить детей безопасному

движению в пространстве с

опорой на зрение и

сохранные анализаторы.

ДВИЖЕНИЮ НА

УЛИЦЕ


транспортными

средствами ближайшего

окружения.

2. Учить различать и

называть легковые и

грузовые машины,

автобус, трамвай, поезд

и т.д., формировать


что в автобусе, легковом

автомобиле, трамвае

ездят люди, на грузовой

машине возят грузы

(продукты в детский

сад, мебель, песок).

Учить умению

выделять, называть

части грузового

автомобиля (кабина,

кузов для грузов,

колеса), некоторые

действия шофера по

управлению

автомобилем (садится в

кабину, включает мотор,

поворачивает руль,

ведет машину).

Понимать, что машины

ездят по проезжей части

улицы, люди ходят по

тротуару.


различении

распространенных

транспортных средств с

опорой на зрение и

сохранные анализаторы

(слух, обоняние,

благоустраивается

родной город, поселок,

деревня (новый детский

сад, школа, парк). Дети

должны знать название

своего города, деревни,

название улицы, на

которой расположен

детский сад.



что наша страна очень

большая. Самый

большой и главный

город — Москва. Знать

путь домой, домашний

адрес, маршрут. Учить


ближайшем окружении

с использованием

зрения и сохранных

анализаторов (слуха,

обоняния, осязания).

2. Учить правильно

вести себя на улице.

Дать знания о том, что

разными видами

транспорта управляют

люди разных профессий.

Расширять


некоторых трудовых

действиях водителя

автобуса.

3. Уточнить знания

детей о назначении

транспортных средств,

научить называть

разные виды грузового и

пассажирского

транспорта: бортовая,

транспортом, обслуживает

пассажиров в пути,

ремонтирует, проверяет

машины перед рейсом,

обеспечивает безопасность

движения).


представления о некоторых

учреждениях культурно-

бытового обслуживания

населения (ателье, магазин,

почта, больница,

библиотека), об их

назначении. Приобщать

детей к помощи взрослым в

детском саду и дома,

помогать больным детям,

старикам. Включать детей в

работу взрослых, учить

уважать результаты труда.

ОРИЕНТИРОВКА НА

УЛИЦЕ. ПРЕДМЕТНЫЕ


1. Дать представления о

многообразии специального

транспорта, его

оборудовании механизмами

и устройствами для

выполнения определенного

вида работ. Научить

группировать, сравнивать

разные виды транспорта по

назначению, учить

понимать зависимость

назначения транспорта от

характера груза.

2. Учить правилам

дорожного движения.

Уточнить знания детей о

разделении проезжей части

осевой линией, дорожных

117

тактильно-двигательные

ощущения).


компенсаторные

способы ориентировки

на улице, определять на

слух, далеко ли едет

троллейбус, как звучит

закрывающаяся дверь

автобуса, как звучит

подъезжающий трамвай.

Учить подражать этим

звукам, наблюдать за

светофором, знать

очередность включения

цветов и понимать

назначение цветовых

сигналов: на красный

идти, ехать нельзя;

желтый говорит: не

спеши, приготовься, —

а зеленый цвет

разрешает идти, ехать.

Наблюдать за трудом

водителя, учить детей

подражать его

действиям в играх.

РЕБЕНКУ О НЕМ

САМОМ



собственным телом,

называть части тела,

знать, для чего они

человеку нужны.


действиях с предметным

миром, раскрывая

функциональные

возможности организма:

зубы надо беречь, мыть,

грузовая машина,

самосвал, автобус,

троллейбус, трамвай,

самолет, вертолет,

теплоход, катер, поезд;

сгруппировать

транспортные средства

по назначению.

Обогатить

представление детей о

строении грузовой

машины (двигатель,

кабина для водителя,

кузов, колеса).


различать проезжую

часть дороги, тротуар;

понимать значение

красного, желтого и

зеленого сигналов

светофора, их роль для

движения машин и

пешеходов.

5. Наблюдать поведение

взрослых и детей на

улице, упражнять детей

в переходе через улицу в

положенных местах,

учить технике

безопасного движения.

Использовать для этого

игровые ситуации на

участке детского сада.

РЕБЕНКУ О НЕМ

САМОМ И

ОКРУЖАЮЩИХ

ЛЮДЯХ

1. Знать свои имя,

отчество, фамилию.

Уметь составлять свой

словесный портрет:

знаках (пешеходный

перекресток, перекресток,

пункт питания, телефон,

место стоянки, пункт

медицинской помощи).


соблюдении правил

движения пешеходов на

улицах. Развивать

ориентировку на улице с

использованием сохранных

анализаторов и зрения.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С

ЯВЛЕНИЯМИ

ОБЩЕСТВЕННОЙ

ЖИЗНИ

1. На занятиях дети

получают знания о

явлениях общественной

жизни, о стране, в которой

они живут, о природе, труде

взрослых, видах транспорта

и связи.

2. У детей следует

воспитывать уважение к

Государственному гербу,

флагу, гимну России.

3. Дети должны знать

название столицы нашего

государства — Москва.

Знать название своего

города, поселка, села,

деревни.


некоторыми фактами жизни

и творчества А.С. Пушкина,

П.И. Чайковского и других

знаменитых людей

литературы и искусства.

Воспитывать интерес и

любовь к произведениям

118

чистить, они нужны,

чтобы жевать пищу;

лицо должно быть

чистым, тогда оно

приятно и красиво;

волосы надо причесать,

тогда они смотрятся

красиво, их надо

подстригать, заплетать в

косичку, завязывать

бант, использовать

заколку.

2. Уметь наблюдать за

своим внешним видом,

используя зеркало. Руки

требуют ухода, их

можно научить делать

разные вещи. Учить

называть пальцы на

руке. Продолжать учить

хорошим манерам

поведения, общения.

Учить детей быть

благодарными за

внимание. Учить

наблюдать и радоваться

за других, помогать и

сочувствовать тем, кому

плохо, спешить на

помощь другим. Учить

просить помощь у

других и не забывать

благодарить за помощь.

3. Дети должны знать

свои имя, фамилию,

возраст, домашний

адрес, имя и отчество

родителей, имена

других членов семьи,

называть близких

взрослых по имени и

лицо, волосы, глаза,

рост, мимика. Учить

понимать мимику,

жесты. Учить оценивать

эмоциональное

состояние человека.

Упражнять в

мимических и жестовых

формах общения. Учить

детей правильной

осанке во время ходьбы,

за столом и т.д.



возможностях детского

организма. Знать

правила поведения,

ухода за телом,


здоровому и красивому

образу жизни. Следить

за чистотой тела,

аккуратностью

прически, чистотой

одежды и обуви.

3. Развивать культурные

навыки общения с

детьми и взрослыми.

Помогать усваивать

правила поведения.

Учить быть

заботливыми,

внимательными,

благодарными.



возможностях их

зрения, учить


зрительной ориентацией

в соответствии со

великих поэтов,

композиторов, художников,

желание разучивать стихи,

песни, любоваться

живописью.


произведениями

национального искусства,

например с хохломской

росписью, дымковской

глиняной игрушкой,

русскими кружевами (с

учетом национальных и

местных условий).

Знакомить детей с

русскими народными

песнями, сказками,

пословицами.

6. Знать особенности

местных природных

условий жизни.

Для того чтобы успешно

трудиться, стать в будущем

образованными, умелыми

рабочими, тружениками

сельского хозяйства,

инженерами, врачами,

учеными, надо многое знать

и уметь, многому учиться.

Поэтому все дети

поступают в школу, где

изучают многие интересные

науки.

7. У детей следует

воспитывать любовь к

чтению, бережное

отношение к книге,

формировать представление

о том, как создается книга.

Рассказать им о том, что

писатель пишет рассказы,

119

отчеству. Учить детей

быть внимательными к

своим близким,

помогать им дома.

зрительными

возможностями. Дать

детям понятия о замене

зрительной информации

слуховой при

ориентировке в

большом пространстве,

когда дети не могут

увидеть движущиеся

объекты (детей, людей,

животных, транспорт),

но могут услышать, как

они двигаются.


полисенсорные,

бисенсорные

способности детей с

нарушением зрения.

стихи.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О

САМОМ РЕБЕНКЕ И

ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЯХ

1. Формировать у детей


человеческом облике:

мимика, жесты, походка,

осанка, голос, речь,

проявление эмоций.

2. Обучать детей формам

общения вербального и

невербального характера.

Понимать положительные и

отрицательные стороны в

поведении окружающих

людей

(доброжелательность,

заботливость,

внимательность,

дисциплинированность и

другие проявления). Учить

детей правильно


неполноценным зрением

там, где оно дает точную

информацию, или же

использовать сохранные

анализаторы, когда зрение

не позволяет свободно

ориентироваться.

Коррекционное


лексико-

грамматических


Подготовительная группа

Цель: достижение целей развития у детей связной речи, формирования и совершенствования

грамматического строя речи.

120

( коррекция

тяжелых

нарушений

речи)

средств языка и

развитие связной

речи

Задачи: 1.Развитие словаря

2. Формирование лексико-грамматических категорий

3. Развитие речевого общения

1. Уточнить и расширить запас представлений на основе

наблюдения и осмысления предметов и явлений

окружающей действительности, создать достаточный

запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и

пассивного речевого запаса к активному использованию

речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых

существительных – названий предметов, объектов, их

частей по всем изученным лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их

соотнесенности и на этой основе развивать понимание

обобщающего значения слов, формировать доступные

видовые и родовые обобщающие понятия.

Расширять глагольный словарь на основе работы по

усвоению понимания действий, выраженных

приставочными, личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия

признаков по их назначению и по вопросам какой?

Какая? Какое?, обогащать активный словарь

относительными, притяжательными прилагательными,

прилагательными с ласкательным значением.

учить сопоставлять предметы и явления, обеспечить

понимание и использование в речи слов-синонимов и

слов-антонимов

Развивать понимание значения простых предлогов и

активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных и

определительных местоимений, указательных наречий,

количественных и порядковых числительных и их

использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

2. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в

экспрессивной речи некоторых форм словоизменения:

окончаний имен существительных в единственном и

множественном числе в именительном падеже, в

косвенных падежах без предлога и с простыми

1. Расширять, уточнять и активизировать словарь на

основе систематизации и обобщения знаний об

окружающем.

Учить практическом овладению существительными с

уменьшительными и увеличительными суффиксами и

образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами,

неизменяемыми словами, словами-антонимами и

словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и

многозначности слов. Учить использовать слова в

переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с

уменьшительными суффиксами, относительными и

притяжательными прилагательными и

обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению

приставочными глаголами, глаголами с оттенками

значений.

Способствовать практическому овладению всеми

простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен

числительных, местоименных форм, наречий,

причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

2. Совершенствовать умение употреблять имена

существительные ед. и мн.числа в именительном

падеже и в косвенных падежах в конструкциях с

предлогами и без.

Совершенствовать умение образовывать и

использовать имена существительные и имена

прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать

имена существительные с увеличительными

суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и

числительные с существительными в роде, числе и

121

предлогами; окончаний глаголов настоящего времени,

мужского и женского рода прошедшего времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов

словообразования и на этой основе использование в

экспрессивной речи существительных и

прилагательных с уменьшительно-ласкательными

суффиксами, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной

речи относительные и притяжательные прилагательные.

Сформировать умение пользоваться несклоняемыми

существительными.

Совершенствовать навык согласования прилагательных

и числительных с существительными в роде, числе и

падеже.

Совершенствовать умение составлять простые

предложения по вопросам, по картинке и по

демонстрации действия, распространять их

однородными членами.

Сформировать понятие предложение и умение

оперировать им, а также навык анализа простого

двухсоставного предложения и 2-3 слов (без предлога).

3.Воспитывать активное произвольное внимание к речи,

совершенствовать умение вслушиваться в обращенную

речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в своей

и чужой речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко

и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать

друг друга до конца.

Учить составлять рассказы – описания, загадки-

описания о предметах и объектах по образцу,

предложенному плану; связно рассказывать о

содержании серии сюжетных картинок и сюжетной

картины по предложенному педагогом или коллективно

составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых

сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую

ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную

функцию речи.

падеже; подбирать однородные определения к

существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в

активной речи сравнительную степень имен

прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать

возвратные глаголы, глаголы в разных временных

формах, в т.ч. в форме будущего простого и сложного

времени.

Совершенствовать навыки составления простых

предложений по вопросам, по демонстрации

действий, по картине, распространения простых

предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и

использования сложносочиненных предложений с

противопоставлением и сложноподчиненных

предложений с придаточными времени, следствия,

причины.

Закрепить навыки анализа простых двухсоставных

распространенных предложений без предлогов.

Сформировать навыки анализа предложений с

простыми предлогами и навыки составления

графических схем таких предложений.

3. Развивать стремление обсуждать увиденное,

рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только

познавательного интереса, но и познавательного

общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умения

задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы

и загадки-описания о предметах и объектах по

заданному и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок

и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов

с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык оставления рассказов по

серии картин и по картине, в том числе с описанием

событий, предшествующих изображенному или

последующих за изображенным событием.

122


звуковой стороны

речи

Цель: достижение целей формирования звуковой культуры речи

Задачи: 1. Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и

синтеза.

2. Обучение элементам грамоты 1. Развитие просодической стороны речи:

- формировать правильное речевое дыхание и

длительный ротовой вдох;

- закрепить навык мягкого голосоведения;

- воспитывать умеренный темп речи по подражанию

педагогу и в упражнениях по координации речи с

движением;

- развивать ритмичность речи, ее интонационную

выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи:

- закрепить правильное произношение имеющихся

звуков в игровой и свободной речевой деятельности;

- активизировать движения речевого аппарата, готовить

его к формированию звуков всех групп;

- сформировать правильные уклады аффрикат,

йотированных и сонорных звуков, автоматизировать

поставленные звуки в свободной речевой и игровой


Работа над слоговой структурой слова:

- совершенствовать умение различать на слух длинные

и короткие слова;

- учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со

сменой ударения и интонации, цепочек слогов с

разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек

слогов со стечением согласных;

- обеспечить дальнейшее усвоение и использование в

речи слов различной звукослоговой структуры;

- сформировать навыки слогового анализа и синтеза

слов, состоящих из 1-3 слогов;

- закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия,

развитие навыков звукового анализа и синтеза:

- совершенствовать умение различать на слух гласные

звуки;

- закрепить представления о гласных и согласных

звуках, их отличительных признаках;

- упражнять в различении на слух о гласных и

1. Развитие просодической стороны речи:

- продолжить работу по развитию речевого дыхания,

формированию правильной голосоподачи и

плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим,

не допускать крика;

- учить детей произвольно изменять силу голоса:

говорить тише, громче, умеренно громко, шепотом,

тихо;

- развивать тембровую окраску голоса,

совершенствовать умение изменять высоту тона в

играх;

- учить говорить в спокойном темпе;

- продолжать работу над четкостью дикции,

интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи:

- активизировать и совершенствовать движения

речевого аппарата;

- уточнить произношение звуков Ц, Ч, Щ, Й, Р

твердого и мягкого, Л твердого и мягкого в слогах,

словах, предложениях, небольших текстах, в

игровой и свободной речевой деятельности;

- завершить автоматизацию правильного

произношения звуков всех групп в свободной

речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова,

формирование навыков слогового анализа и

синтеза:

- продолжить работу над трехсложными словами со

стечением согласных и закрытыми слогами и

введением их в предложения;

- работать над односложными словами со стечением

согласных в начале и в конце слов и над

двусложными словами с двумя стечениями

согласных и введением их в предложения;

- работать над 3-,4-,5-сложными словами со сложной

звукослоговой структурой и введением их в

предложения;

123

согласных звуков, подборе слов на заданные гласные и


- формировать умение различать на слух согласные

звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду

звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной

игровой и речевой деятельности;

- закреплять навык выделения заданных звуков из ряда

звуков, гласных из начала слова, согласных из начала и

конца слова;

- совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и

закрытых слогов, слов из 3-5 звуков;

- формировать навык различения согласных звуков по

признакам: глухой - звонкий, твердый - мягкий;

- закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук;

- сформировать понятия звонкий согласный звук,

глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый

согласный звук.

2. Закрепить понятие буква и представление о том, чем

звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д,Г,Ф,В,Х,Ы,Ш,Ж,Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек,

выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из

пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в

оздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения

пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с

недостающими элементами, находить знакомые буквы в

ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными

буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов с

пройденными буквами и предложений.

- закрепить навыки слогового анализа и синтеза

слов, состоящих из 1,2,3 слогов.

Совершенствование фонематического восприятия,

развитие навыков звукового анализа и синтеза:

- закрепить представления о гласных и согласных

звуках, их отличительных признаках;

- упражнять в различении гласных и согласных

звуков, подборе слов на заданные гласные и


- закрепить представления о твердости-мягкости,

глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в

дифференциации согласных звуков по акустическим

признакам и по мету образования;

- познакомить со звуками Ц, Ч, Щ, Й, Р твердым и

мягким, Л твердым и мягким. Сформировать умение

выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с

этими звуками;

- совершенствовать навык анализа и синтеза слов из

3-5 звуков.

Познакомить с буквами Й,Е,Ё,Ю,Я,Ц,Ч,Щ,Л,Р,Ь,Ъ;

Сформировать умение правильно называть буквы

русского алфавита.

Закреплять навыки составления букв из палочек,

выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из

пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы,

различать правильно и неправильно напечатанные

буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов,

предложений, небольших текстов.

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды,

читать изографы.

5. Характеристика методического обеспечения коррекционного процесса

2 младшая группа

Коррекционно-развивающие технологии и методики

«Работа с дошкольниками по программам развивающего обучения» (А.В.Белошистая, О.Г.Жукова);

«Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры» (Т.Н.Грабенко, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева);

«Развитие речи и творчества дошкольников» (О.С.Ушакова);

«Играем пальчиками и развиваем речь» (В.В.Цвынтарный);

124

Средняя группа




«Ребенок и рукотворный мир». педагогические технологии целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности» (М.В.Крулехт);


«Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения» (В.З.Денискина)



Коррекционно-развивающие



«Ребенок и рукотворный мир». Педагогические технологии целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности» (М.В.Крулехт);



Подготовительная группа



«Ребенок и рукотворный мир. Педагогические технологии целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности» (М.В.Крулехт);

«Ступени творчества или развивающие игры « (Б.Н.Никитин);



Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи





Коррекционно-педагогическая деятельность направлена на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей,

осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению нарушенного зрения, коррекцию речевых нарушений, а так же

успешную подготовку детей к обучению в школе.

Для достижения этих целей групповые помещения и кабинеты специалистов оснащаются современной офтальмологической,

ортоптической, тифло-тренировочной, логопедической, и компьютерной аппаратурой, медиа-проекторами.

Подготовительные и старшие группы - компьютерами с лечебно-тренировочными и игровыми программами («Мария», «Глаз», «Клинок»,

«Листок», «Чибис», «Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно», «Амблиопия и косоглазие»), а учебные зоны

оборудуются специальными конторками доктора В.Ф. Базарного и зрительно-вестибулярными тренажерами «ЗЕВС», обеспечивающими

профилактику нарушения зрения и нервно-психического утомления, повышающие стрессоустойчивость воспитанников.

125

6. Характеристика психолого-медико-педагогического обеспечения коррекционного процесса

Для обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными

образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического

здоровья, воспитанников создается психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).

Медико-психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития ребенка в образовательном процессе является одной из

наиболее важных сфер профессиональной деятельности различных специалистов по созданию оптимальных условий для развития личности

и успешного ее взаимодействия в различного рода ситуаций.

Деятельность ПМПк направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, воспитанием и обучением, социальной

адаптацией и интеграцией в общество детей с различными отклонениями в развитии, исходя из индивидуальных особенностей каждого

конкретного ребенка..

В соответствии с данными направлениями работы на заседании психолого-медико-педагогического консилиума (сентябрь, май) в

первую очередь специалистами рассматриваются состояние здоровья ребенка как исходную позицию в решении всех остальных проблем

развития и развитие двигательных способностей ребенка. На основе данных составляются индивидуальные карты-прогнозы развития

каждого ребенка. Специалистами МДОУ проводится коррекция речи, зрения, поведения нуждающихся в этом детей; психологическое,

медицинское просвещение педагогов и родителей. В области проблем личностного развития основная работа в данном направлении ведется

методами индивидуального сопровождения психологом детского сада.

Этапы индивидуального сопровождения ребенка

1 этап – постановка проблемы, 2 этап – уточнение проблемы, 3 этап – решение проблемы

126

Работа

с «автором»

запроса

Проверка

запроса на

обоснованность

Дошкольники

группы риска

Жалоба

педагога,

родителей

или детей

Выдвижение

гипотезы

относительно

причин и

характера

проблемы

Сбор

экспертной

информации о

дошкольнике

Изучение


личности

Выявление зоны

и содержания

внутреннего

конфликта I II «Сборка» Разработка

статуса стратегии

ребенка сопровож-

дения

ребенка

Социально-

диспетчерская


Профессионально-

аналитическая

работа

Просвещение

педагогов и

родителей

Системная и

индивидуальная

коррекционно-

развивающая работа

с ребенком

Диагности-

ческий

минимум

Консультирование

педагогов и

администрации

Консультирование

родителей

Дифференциаци

я нормы и

патологии

умственного

развития

ребенка

Группа

«благополучных»

дошкольников

127

Созданы условия для осуществления реабилитационной работы с детьми-инвалидами, индивидуализации образовательной, воспитательной

и коррекционной работы. Как средства индивидуализации работы с детьми (индивидуальные занятия, карты наблюдений, индивидуальные

режимы посещения, индивидуальные консультации родителей специалистами ДОУ) разрабатываются индивидуальные образовательные

маршруты воспитанников (учебные, оздоровительные, коррекционно-разивающие). Индивидуальная работа с детьми-инвалидами строится

на основании результатов диагностики освоения детьми программных знаний и индивидуальной программы сопровождения ребенка-

инвалида (см.Приложение) и отражается в календарном планировании.

7.Содержание коррекционной работы в повседневной жизни.

Формы работы Содержание коррекционной работы

Утренняя


Коррекция дыхания.

Элементы фонетической ритмики. Элементы тифлоритмики. Развитие

слухового и зрительного внимания, пальцев рук, двигательной

активности, ориентировки в пространстве. Пальминг для глаз

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных

занятиях.

Сюжетно-ролевая

игра

Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую

деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи,

зрительного восприятия. Развитие коммуникативной стороны речи.

Развитие социально-бытовой ориентировки

Засыпание под

музыку

Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.

Пробуждение под

музыку

Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-

положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй

половине дня.

Коррегирующая


пробуждения

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы

фонетической ритмики. Элементы тифлоритмики. Умение

ориентироваться в пространстве.

Досуги, праздники,

театрализованная

деятельность.

Развитие эмоционально–волевой сферы. Формирование предпосылок

к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей

моторики. Развитие зрительного восприятия

128


коррекционная

работа по заданию

учителя-логопеда,

учителя-

дефектолога

(тифлопедаготга)

Расширение и активизация речевого запаса детей. Развитие у детей

способности применять сформированные умения и навыки связной

речи в различных ситуациях общения. Автоматизация в свободной

самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного

произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова,

грамматического оформления речи в соответствии с программой

логопедических занятий.

Развитие зрительного восприятия и мелкой моторики, развитие

глазодвигательной функции, бинокулярного зрения. Автоматизация

в свободной деятельности детей усвоенных навыков ориентировки в

пространстве, социально-бытовой ориентировки в соответствии с

программой логопедических занятий.


работа по плану


Развитие внимания, памяти, мышления, сенсорного восприятия,

познавательной деятельности.

129

8.Организация работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Эффективность коррекционной работы определяется четкой организацией пребывания детей в детском саду, правильным

распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога

(тифлопедага) и воспитателей, педагогов-специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-

психолога).

Коррекционно-образовательный процесс

Комплексное обследование детей Взаимодействие со специалистами

- с воспитателями

- с педагогом-психологом

- с музыкальным руководителем

- с инструктором по физической

культуре

Формы взаимодействия:

- составление планов работы

- консультации и др.

Педагогический

процесс

Составление плана работы

Работа по составленному плану:

- подготовка к занятиям

- проведение занятий (подгрупповых,

индивидуальных)

Отслеживание динамики развития

речи и коммуникативной


Деление детей

на

группы

Распределение

детей для

индивидуальной

работы

Содержание коррекционной работы

С детьми С педагогами С родителями

Составление инд.

коррекционных

программ,

перспективное

планирование

Согласование

планов

работы

Планирование

взаимодействия с

родителями

130

РАЗДЕЛ IV. ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРОГРАММЫ

1.Промежуточные результаты усвоения программы

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в

каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.


развития

Образователь

ные области

Промежуточные результаты освоения программы воспитанниками в каждый

возрастной период по всем направлениям развития детей.

Группа

раннего

возраста

1 младшая

группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная

группа

Физическое

развитие


культура

Дети к концу года могут: 1. Ходить и

бегать, не

наталкиваясь

друг на друга;

прыгать на двух

ногах на месте, с


вперед.

2.Брать,

держать,

переносить,

класть, бросать,

катать мяч.

3.Ползать,

подлезать под

натянутую

веревку,

перелезать через

бревно, лежащее

на полу.

1.Ходить и

бегать, не

наталкиваясь

друг на друга;

прыгать на

двух ногах на

месте, с


вперед.

2.Брать,

держать,

переносить,

класть, бросать,

катать мяч;

3.Ползать,

подлезать под

натянутую

веревку,

перелезать

через бревно,

лежащее на

полу.

1.Ходить прямо,

не шаркая

ногами, сохраняя

заданное


направление;

выполнять

задания

воспитателя:

остановиться,

присесть,

повернуться.

2.Бегать,

сохраняя

равновесие,

изменяя

направление,

темп бега в


указанием

воспитателя.

3.Сохранять

1.Ходить и

бегать, соблюдая


технику

движений;

лазать по


стенке, не

пропуская реек,

перелезая с

одного пролета

на другой.

2.Ползать

разными

способами:

опираясь на

кисти рук, колени

и пальцы ног, на

стопы и ладони;

на животе,

подтягиваясь

руками;

1.Ходить и бегать

легко, ритмично,

сохраняя


осанку,

направление и

темп;

лазать по


стенке (высота 2,5

см) с изменением

темпа.

2.Прыгать на

мягкое покрытие

(высота 20 см),

прыгать в

обозначенное

место с высоты 30

см, прыгать в

длину с места 9не

менее 80 см), с

разбега (не менее

1.Выполнять

правильно все виды

основных

движений (ходьба,

бег, прыжки,

метание, лазанье);

2.Прыгать на

мягкое покрытие с

высоты до 40 см;

мягко

приземляться,

прыгать в длину с

места на

расстояние не

менее 100см, с

разбега – 180 см; в

высоту с разбега –

не менее 50 см;

прыгать через

короткую и

длинную скакалку

разными

131

равновесие при

ходьбе и беге по

ограниченной

плоскости,

перешагивая

через предметы.

4.Ползать на

четвереньках,

лазать по

лесенке-

стремянке,


стенке

произвольным

способом ;

энергично

отталкиваться в

прыжках на двух

ногах, прыгать в

длину с места не

менее чем на 40

см.

5.Катать мяч в

заданном

направлении с

расстояния 1,5 м,

бросать мяч

двумя руками от

груди, из-за

головы; ударять

мячом об пол,

бросать его вверх

2-3 раза подряд и

ловить; метать

предметы правой

и левой рукой на

расстоянии не

менее 5м.

6.Уметь

выполнять

движения,

принимать


исходное


прыжках с места,

мягко

приземляться,

прыгать в длину

с места на

расстояние не

мене 70 см.

3.Ловить мяч

кистями рук с

расстояния до 1,5

м; принимать


исходное

положение при

метании, метать

предметы

разными

способами

правой и левой;

отбивать мяч о

землю не менее

пяти раз подряд.



статическое и

динамическое

равновесие;

строиться в

колонну по

одному, парами,

в круг, шеренгу;

скользить


по ледяным

дорожкам (длина

5 м).

5.Ходить на

100см); в высоту с

разбега (не менее

40 см); прыгать

через короткую и

длинную

скакалку.

3.Метать

предметы правой

и левой рукой на

расстояние 5-9 м,

в вертикальную и

горизонтальную

цель с расстояния

3-4 м, сочетать

замах с броском,

бросать мяч

вверх, о землю и

ловить его одной

рукой, отбивать

мяч на месте не

менее 10 раз, в

ходьбе

(расстояние 6 м),

владеть школой

мяча.


упражнение на

статическое и

динамическое

равновесие;

перестраиваться в

колонну по трое,

четверо;

равняться,

размыкаться в

колонне, шеренге;

выполнять

повороты

направо, налево,

кругом;

знать исходные

способами;

3.Перебрасывать

набивные мячи,

бросать предметы в

цель из разных

исходных

положений,

попадать в

вертикальную цель

с расстояния 4-5 м,

метать предметы

правой и левой

рукой на

расстоянии 5-12 м,

метать предметы в

движуюся цель;

владеть школой

мяча;

4.Перестраиваться

в 3-4 колонны, в 2-

3 круга на ходу, в

две шеренги после

расчета на первый-

второй, соблюдать

интервалы во время

передвижения;


физические

упражнения из

разных исходных

положений четко и

ритмично, в

заданном темпе,

под музыку, по

словесной

инструкции;

6.Сохранять


осанку;

7.Ходить на лыжах

переменным

132

проявляя

элементы

творчества и

фантазии.

скользящим

шагом на

расстоянии до

500м, выполнять

поворот

переступанием,

подниматься на

горку;

кататься на

двухколесном

велосипеде,

выполнять

повороты

направо, налево.

6.Ориентировать

ся в

пространстве,

находить левую и

правую сторону;


варианты

подвижных игр,


творчески

выполнять

движения;

выполнять

имитационные

упражнения,

демонстрируя

красоту,

выразительность,

грациозность,

пластичность

движений.

положения,

последовательнос

ть выполнения

общеразвивающи

х упражнений,

понимать их

оздоровительное

значение;

скользить по

ледяным

дорожкам,

выполняя задание;

ходить на лыжах

скользящим

шагом на

расстоянии около

2 км; ухаживать за

лыжами.

5.Кататься на

самокате;


развивать

творчество в




умение

варьировать

упражнения и

игры,

придумывать и

выполнять

имитационные и

неимитационные

упражнения,

демонстрируя

красоту,


выразительность,

пластичность

движений.

скользящим шагом

на расстоянии 3 км,

подниматься на

горку и спускаться

с неѐ, тормозить

при спуске;

8.Активно

участвовать в играх

с элементами

спорта;

9.Проявлять

дисциплинированн

ость, выдержку,


и творчество в



демонстрировать

красоту,



движений.

133

Здоровье

Дети к концу года могут: 1.Под

контролем

взрослого мыть

руки по мере


перед едой,

насухо вытирать

лицо и руки

полотенцем.

2.С помощью

взрослого

приводить себя

в порядок;

3.Держать


руке.

1.Находиться в



одежде;

2.Участвовать в

подвижных

играх и



прогулке.

3.Под

контролем

взрослого, а

затем


мыть руки по

мере


перед едой,

насухо

вытирать лицо

и руки

полотенцем.

4. С помощью

взрослого

приводить себя

в порядок;


индивидуальны

ми предметам.

5. Во время еды

проявлять


сть, держать


руке.

1.Находиться в



одежде;


выполнять

утреннюю


продолжительнос

тью 5-6 минут.


совместных

подвижных играх

и физических


прогулке.

4.Пользоваться

физкультурным

оборудованием

вне занятий.

5. Следить за


видом.

6.Правильно


мылом,

аккуратно мыть

руки, лицо, уши;

насухо

вытираться после

умывания,

вешать

полотенце на

место,


расческой и

носовым

платком.



выполнять

утреннюю





различных

подвижных играх

(зимой - катание

на санках,

скольжение по

ледяным

дорожкам, ходьба

на лыжах; в

теплый период

года – катание на


3.Самостоятельн

о использовать


оборудование и

атрибуты для

подвижных игр

на прогулках.

4. Следить за


видом.


о умываться,

мыть руки с

мылом перед

едой, по мере

загрязнения,

после

пользования

туалетом.


расческой,


выполнять

утреннюю




2.Во время

занятий,

требующих

высокой




между занятиями

выполнять


длительностью 1-

3 минуты.

3.Самостоятельно


подвижные


выполнять



прогулке,

используя

имеющееся




чистотой тела,

опрятностью

одежды,

прически;



следить за

чистотой ногтей.


выполнять

утреннюю


продолжительность

ю 10-12 минут.

2.Во время занятий,

требующих

большой




между ними

выполнять


продолжительность

ю 1-3 минуты.



подвижные


выполнять



прогулке,

используя

имеющееся



4.Быстро и

правильно

умываться, насухо

вытираться,

пользуясь только

индивидуальным

полотенцем,


полоскать рот

после еды,

134


навыки

поведения за

столом:

правильно


столовой и

чайной ложками,

вилкой,

салфеткой.

носовым

платком.

7.Аккуратно

принимать пищу.

5.Быстро,

аккуратно



соблюдать

порядок в своем

шкафу, опрятно

убирать постель.



столовыми

приборами

(вилкой, ножом);

есть аккуратно,

бесшумно,

сохраняя


осанку за столом.

правильно


носовым платком.


внешним видом,

быстро раздеваться

и одеваться, вешать

одежду в


порядке и месте,

следить за чистотой

одежды и обуви.

Социально-

личностное

развитие

Безопасность

Дети к концу года могут:

1.Иметь


опасности

контактов с

незнакомыми

взрослыми.

2.Знать, что

опасности могут

подстерегать не

только на улице,

но и дома;

3. Правильно себя

вести в опасных

ситуациях.

4.Иметь


взаимосвязях и

взаимодействии

всех природных

объектов.

5. Ответственно и

1.Иметь


строении тела

человека, его

организма;

заботиться о своем

здоровье, избегать

ситуаций,

приносящих вред

здоровью.

2.Осознавать

ценности здорового

образа жизни,

иметь


полезности,

целесообразности



соблюдения личной

гигиены.

135

бережно


природе (не

разорять

муравейники,

кормить птиц

зимой, не трогать

птичьи гнезда, не

ломать ветки).

6.Знать

съедобные ягоды

и ядовитые

растения, а также

различать их,

правильно

называть;

различать грибы

по внешнему

виду.

7. Знать, что

контакты с

животными

иногда могут быть

опасны.

8.Иметь


предметах,

которые могут

служить

источниками

опасности в доме;

знать, что

существует много

предметов,

которыми надо

уметь

пользоваться, и

что они должны

храниться в

специально

отведенных

3. Иметь навыки

личной гигиены.

4.Иметь


хронических

заболеваниях.

5.Имеет


сведения об


болезнях, об их

возбудителях;

важности прививок

для профилактики



6.Знать о пользе

витаминов и их

значении для

здоровья человека;


сведения о

лекарствах.

7.Знать ценности


жизни, правила

поведения при

травмах.

8.Справляться со

своими страхами;


разрешать

межличностные

конфликты.

9.Знать правила

этичного и



городском

транспорте,

правила дорожного

136

местах.

9.Знать номер

телефона «01», по

которому надо

звонить в случае

пожара;


телефоном для

вызова милиции

«02»; знать номер

телефона «03»,

вызывать «скорую

медицинскую

помощь», знать

правила


экстремальных

ситуациях в быту.

движения,

дорожные знаки,

предназначенные

для водителей и

пешеходов,

правила

передвижения на

велосипеде,

правила поведения

на улице, где

можно и нельзя

играть.

Социализация Дети к концу года могут: 1.Проявлять

самостоятельнос

ть в предметно-

игровой

деятельности и

самообслуживан

ии


о есть любые

виды пищи,

умываться и

мыть руки,

приобретать

навыки

опрятности.


несложные

поручения

взрослых,

соблюдать



доброе,



взрослым.

2. Проявлять

доброжелатель

ные

взаимоотношен

ия со

сверстниками.

3.Бережно

относится к

природе.

4.Здороваться и

прощаться; не

перебивать

говорящего,

подождать,

если взрослый

занят.

1.Общаться без

крика.

2.Осознавать

себя;


относится друг к

другу.

3.Жить дружно,


другу, вместе


игрушками,

книгами;

соблюдать


правила


раздевальной,

умывальной

комнатах, в

спальне и

1.Иметь личное


соблюдению (и

нарушению)

моральных норм:

сочувствие

обиженному и

несогласие к

действиям

обидчика,

одобрение

действий того,

кто поступил

справедливо.

2.Строить

доброжелательны

е

взаимоотношени

я между детьми;


скромность,


дружеские


с детьми;


трудиться,


сообща;

стремление


хорошими





окружающим;

3.Заботиться о

младших,

помогать им,

защищать тех, кто

слабее; проявлять


дружеские

взаимоотношения с

детьми, привычку

играть, трудиться,

заниматься сообща;

умение

договариваться,


другу; стремление


хорошими





окружающим

людям;

3. Проявлять


справедливость и

137

правила

поведения,

обозначаемые

словами

«можно, нельзя,

можно».

4. Действовать с

игрушками,



окружения в


их особенностями

и назначением.

5.Подражать

игровым

действиям

взрослого,

отображать по

памяти в игре

знакомые

жизненные

ситуации;

отмечать

примеры

доброжелательн

ого отношения к

сверстникам.

6.Бережно



животным.

5.Спокойно

вести себя в

помещении и

на улице: не

шуметь, не

бегать,

выполнять

просьбу

взрослого.


отрицательное


грубости,

жадности;

играть не

ссорясь,


другу и вместе

радоваться

успехам.

столовой.

4.Проявлять у

детей интерес к

различным видам

игр;


бодрое и

радостное

настроение,

проявлять

самостоятельност

ь в выборе игры,

в осуществлении

задуманного.

5.Объединяться в

маленькие

группы на основе

личных

симпатий.


желание быть

справедливым,

сильным и

смелым;

4. Обогащать


детей, проявлять

самостоятельност

ь в выборе игр, в

развитии

замысла; в

процессе игровой


5. Осуществлять

активное речевое

общение.



взаимоотношени

я с детьми.


организованность

, настойчивость,

выдержку,

умение

выполнять

правила игры.

сочувствие,

отзывчивость;

4.Обогащать

словарь

выражениями

словесной


5.Мальчиам

проявлять

внимательное


девочкам;

6.Оценивать свои

поступки и


людей;

7.Выражать свое


окружающему;


находить для

этого различные

речевые средства;

8.Обобщать


детей;



игры.

скромность;

волевые качества;


мальчикам и

девочкам качества,

свойственные их

полу;

5.Давать

самооценку своих

поступков,


оценивать


людей;

6.Выражать свое



действительности;

7.Спокойно

отстаивать свое

мнение; познавать

культуру своего

народа.

8.Уважительно


культуре других

народов;



в создании игровой

среды, в

организации всех

видов игр и

соблюдении правил

и норм поведения в

игре;


инициативу,



умение

138

договариваться с

партнерами по

игре, совместно


игровые действия.

Труд Дети к концу года могут:

1.Самостоятель

но обслуживать

себя;


порядок в

игровой

комнате, по

окончании игр

расставлять

игровой

материал по

местам;

2. Выполнять


трудовые

действия;


взрослым и под

его контролем

перед едой

ставить

хлебницы и

салфетницы;

3.В помещении

и на участке

ухаживать за


животными;

проявлять

уважение к

людям любой

профессии;

помогать

взрослым.

1.Принимать

посильное

участие в

трудовой







ти;

2.Быть

опрятными;

3.

Самостоятельно

выполненять


поручения:

готовить

материалы к

занятиям, после

игры убирать на

место игрушки,


материал.

4.Соблюдать

порядок и

чистоту в



сада.

5.Оказывать

помощь

взрослым,


положительное


труду, желание

трудиться;


индивидуальные

и коллективные

поручения;


ответственное


порученному

заданию;


инициативу в

оказании помощи

товарищам,

взрослым;


о одеваться,

раздеваться;

аккуратно

складывать и

вешать одежду;

6.Быть всегда

аккуратными,

опрятными;


о поддерживать

порядок в

групповой

комнате и на


1.Иметь


детей о труде

взрослых;


результаты труда,

2.Иметь знания о

труде людей в

разное время года;

о профессиях

педагога, врача,

строителя,


сельского

хозяйства,

транспорта,

швейной

промышленности,

торговли;

3.Иметь


труде людей

творческих

профессий:

художников,

писателей,


4.Вместе со

взрослыми и с их

помощью

выполнять

посильные

трудовые

поручения;


интерес к

различным

профессиям, к

профессиям и

месту работы

родителей;


любовь к труду;






и, правильно и

аккуратно


одежду, ставить на

место обувь,




обувью;


готовить


пособия к занятию;

5.Постоянно и



порядок в группе и




139

проявлять

бережное


результатам их

труда.

6.Иметь навыки,

необходимые при

дежурстве по

столовой:

помогать

накрывать стол к

обеду;


уходе за


животными в

уголке природы и



о раскладывать





их, мыть

кисточки,

розетки для

красок, палитру,

протирать столы.

сада;


выполнять



столовой;

9.Поливать

растения,

кормить рыб;

подкормливать

зимующих птиц.

проявлять

творчество и

инициативу при

выполнении

различных видов

труда;


чистить зубы и

умываться, по

мере


чистить зубы;




аккуратно

складывать в

шкаф одежду,



вещи, ухаживать

за обувью;

7.Помогать

взрослым


порядок в группе:

протирать

игрушки и

учебные пособия,

мыть игрушки,


материал,

ремонтировать

книги, игрушки;

8.Наводить

порядок на


сада;



после сна;

после сна;

7.Самостоятельно и


выполнять



столовой;







их, мыть кисточки,



столы;





животным; учить


ответственно

выполнять


дежурного в уголке

природы;

10.Заниматься

ручным трудом;

11.Использовать в



навыки работы,

приобретенные на

занятиях с

природным

материалом,

бумагой, картоном;


иглой, выполнять

140


и добросовестно

выполнять



столовой;


о раскладывать





их, мыть

кисточки, розетки

для красок,

палитру,

протирать столы;


различные

поручения,


уходом за

животными и

растениями

уголка природы;

12.Заниматься

ручным трудом.

шов «вперед

иголку» и «через

край», пришивать

пуговицы;



пособий для

занятий и


деятельности, в

ремонте книг,

настольно-

печатных книг.

Познаватель

но-речевое

развитие

Познание Дети к концу года могут: 1.Подбирать

крышки к

коробочкам и

шкатулкам

соответствующи

х форм.

2. Собирать

двухместные


игрушки,

составлять

1.Различать

основные

формы деталей


материала.

2.С помощью

взрослого

строить


постройки,

используя

1.Группировать


цвету, форме,

величине;

2.Составлять

группы из

однородных


выделять один

предмет из

группы;

1.Использовать


детали с учетом

их

конструктивных

свойств;

преобразовывать

постройки в


заданием

воспитателя;

1.Анализировать

образец

постройки;

планировать

этапы создания

собственной

постройки,

находить


решения;


1.Видеть

конструкцию

предмета и

анализировать еѐ с

учетом

практического

назначения;


различные

конструкции

предмета в

141

разрезные

картинки из

двух частей.

3.Различать по

величине: с

помощью

взрослого

собирать

пирамидку из 4-

5 колец, из 4-5

колпачков.

4.Соотносить

плоскостные

фигуры с

отверстиями

дидактической

коробки;

проводить


игры на

развитие

слухового

внимания.


четыре цвета

(красный,

желтый,

зеленый, синий).

6.По

предложению

взрослого

отбирать

предметы

определенного

цвета.

большинство

форм;

разворачивать

игру вокруг

собственной

постройки.

3.Активно


образовании

групп из

отдельных

предметов;

различать

большие и

маленькие

предметы;

узнавать шар и

куб.

4.Различать и

называть

игрушки,

предметы

мебели,

одежды,

посуды,

некоторые

фрукты и

овощи, виды

транспорта.

5. Свободно

ориентироватьс

я в ближайшем

окружении:

узнавать свой

дом и квартиру,

детский сад и

групповую

комнату.

6. Знать имена

членов своей

семьи и

3.Находить в


обстановке один

и много

одинаковых

предметов;

4.Сравнивать два

контрастных по

величине

предмета,

используя

приемы

наложения,

приложения их

друг к другу;


какой из

предметов

длинный -

короткий,

широкий - узкий,

высокий –

низкий;

5.Различать круг

и квадрат,

предметы,

имеющие углы и

круглую форму;

7.Понимать

слова: впереди -

сзади, вверху -

внизу, слева-

справа, на, над -

под, верхняя-

нижняя

(полоска).

8.Знать,

называть,


детали


2.Сгибать

прямоугольный

лист бумаги

пополам.

различать, из

каких частей

составлена

группа

предметов,

3.Называть их



(цвет, форму,

величину);

4.Считать до 5

(количественный

счет), отвечать на

вопрос «Сколько

всего?»;

5.Сравнивать две

группы путем

поштучного

соотнесения

предметов

(составления

пар);

раскладывать 3-5

предметов

различной

величины

(длины, ширины,

высоты) в

возрастающем

(убывающем)

порядке;


величине

каждого

предмета в ряду;


называть


рисунку;

работать

коллективно.

3.Сгибать лист

вчетверо в разных


работать по

готовой выкройке;

правильно


ножницами;

выполнять

несложные

поделки способом

оригами;

4.Делать игрушки,

сувениры из

природного и

бросового

материала.

5.Выделять

составные части

группы

предметов;


признаки

различия и

сходства,

сравнивать части

на основе

составления пар и

счета; понимать,

что целая группа

предметов больше

каждой своей

части;

6.Считать

(отсчитывать) в

пределах 10;

правильно

соответствии с его

назначением;

создавать модели

из пластмассового

и деревянного

конструкторов по

рисунку и

словесной

инструкции.

3.Переплетать

бумажную основу

полосками цветной

бумаги;

делать разметку

по шаблону на

бумаге при


игрушек;

4.Изготовлять

объемные

игрушки;

5.Работать с

иголкой.

6.Объединять

группы предметов

и удалять из

группы часть

предметов,


взаимосвязь между

целой группой и

частью, находить

части целого и

целое по

известным частям;

7.Считать до 10 и

дальше;

называть числа в

прямом (обратном)

порядке до 10;

соотносить цифру

142

персонала

группы.

7.Вместе со

взрослыми

заботиться о

живых

существах:

поливать

комнатные

растения,

кормить птиц,

рыб.

материала;

9.Уметь

располагать

кирпичики,

пластины

вертикально;

10.Изменять


величине

(большая -

маленькая,

длинная –

короткая,

высокая –

низкая, узкая –

широкая)

11.Легко

ориентироваться


окружении: без

труда называть

часто

встречающиеся

предметы,

объяснять их

назначение,

выделять ряд

свойств и

качеств (цвет,

форма,

материал),

называть их;

12.Знать

некоторых

домашних и



взрослыми

кормить

животных, птиц

и рыб и поливать

треугольник,

круг, квадрат,

прямоугольник;

шар, куб,

цилиндр; знать

их характерные

отличия;

7.Находить в


обстановке

предметы,

похожие на

знакомые

фигуры;

8.Определять

направление

движения от

себя;

различать левую и

правую руки4

определять части

суток.

9.Называть самые

разные предметы,

которые их

окружают в

помещениях, на

участке, на

улице; знать их


называть

свойства и

качества,

доступные для

восприятия и

обследования;


интерес к

предметам и

явлениям,

которые они не


количественными

и порядковыми

числительными,

отвечать на

вопросы

«Сколько?»,

«Который по

счету?»;

7.Сравнивать

рядом стоящие

числа в пределах

10, устанавливать,

какое число

больше (меньше)

другого;

8.Уравнивать

неравные группы

предметов двумя

способами;

9.Сравнивать

предметы

различной

величины (до 10),

размещая их в ряд

в порядке

возрастания

(убывания)

размера (длины,

ширины, высоты,

толщины);


форму

предметов:

круглую,

треугольную,

четырехугольную

;

11.Обозначать

словом свое

местонахождение

(0-9) и количество

предметов;

8.Составлять и

решать задачи в

одно действие на

сложение и

вычитание,


цифрами и

арифметическими

знаками;

9.Сравнивать,

измерять длину

предметов,

отрезков прямых

линий с помощью

условной меры;

10.Делить круг,

квадрат на две и

четыре равные

части, составлять

из малых форм

большие;

11.Ориентироватьс

я в окружающем

пространстве на

листе бумаги;

определять время

по часам с

точностью до 1

часа.

12. Знать

состав чисел

первого десятка

(из отдельных

единиц) и состав

чисел первого

пятка из двух

меньших;

как получить

каждое число

143

растения;

13.Заботиться о

чистоте

помещения и

участке;

14.Знать

некоторых

домашних и


без надобности

не срывать

растения, не

ломать ветки

деревьев и

кустарников, не

пугать животных

, не уничтожать

гусениц,

червяков,

бабочек, жуков.

15.Знать

название своего

города; с

доверием

относиться ко

взрослым,

которые

заботятся о них.

имели

возможность

видеть;

11.С

удовольствием


семье, семейном

быте, традициях;

активно


мероприятиях,

готовящихся в

группе, в ДОУ, в

частности,

направленных на

то, чтобы

порадовать

взрослых, детей;

12.Уметь


своем родном

городе;


желании

приобрести в

будущем

определенную

профессию;


наблюдениях за

растениями,

животными,

птицами, рыбами

и в посильном

труде по уходу за

ними; делиться

своими

познаниями о

живом и

неживом; не

рвать, не ломать

среди предметов

и людей, а также

положение

одного предметов

по отношению к

другому;

12.Называть


ть части суток;

называть

текущий день

недели.


называть виды


предметы,

облегчающие

труд человека в

быту, и

предметы,

создающие

комфорт;


размер, цвет,

форму, «вес»,

материал

предметов и на

основе этого

описывать

предмет;

14.Классифициро

вать предметы,


материалы, из

которых они

сделаны; знать,

что любая вещь

создана трудом

многих людей;

называть

профессии

первого десятка,

прибавляя единицу

к предыдущему и

вычитая единицу

из следующего за

ним в ряду;

арифметические

знаки +, -, =;

монеты

достоинством

1,5,10 копеек,1,2,5

рублей;

названия месяцев

года,


ь дней недели.


называть виды

транспорта;

предметы,

облегчающие труд

человека на

производстве;

объекты,

создающие

комфорт и уют в

помещениях и на

улице; определять

материал, из

которого сделан

предмет;

14.Устанавливать

связи между

свойствами и

признаками


материалов и их

использованием;


происхождение

рукотворных

144

растения,

бережно


живым

существам, не

вредить им.

строителей,

земледельцев,



связи, швейной

промышленности

;

15.Знать своих

родственников,

домашний адрес;

различать

некоторые рода

войск;

знать некоторые

правила

дорожного

движения: улицу

переходят в

специальных

местах, через

дорогу

переходить

можно только на

зеленый сигнал

светофора; знать

название родного

города, страны,

еѐ главного

города;

16.Анализировать

результаты

наблюдений и

делать выводы о

некоторых

закономерностях

и взаимосвязях в

природе;

знать два-три

вида травянистых

растений, четыре-

пять видов

предметов;


предметы с

помощью системы

сенсорных

эталонов и

перцептивных

действий;

15.Выбирать и


предметы в


познавательной

задачей;

16.Знать дату

своего рождения,

свое отчество,

домашний адрес и

номер телефона;

имена и отчества

родителей; адрес


знать герб, флаг,

защитниках

Отечества;

17.Знать дорожные

знаки и их

назначение;

знать русский

национальный

костюм, традиции,

обычаи и

фольклор;

18.Иметь


родном крае, о

людях разных

национальностей,

их обычаях, о

традициях,

фольклоре;

145

зимующих птиц;

17.Иметь


переходе веществ

из твердого

состояния в

жидкое и

наоборот; о

растениях и

способах их

вегетативного

размножения; об

обитателях

уголка природы;

о зимующих

птицах; о

повадках диких

животных; о

помощи человека

в природе.

18.Объяснять

экологические

зависимости;


связи и

взаимодействия

человека с

природой;

19.Ухаживать за


животными в

уголке природы;

иметь


различных

природных

объектах; о

растительности

леса, луга, сада,

поля; домашних и

диких животных,

птицах; Красной

книге; природе

родного края;

20.Устанавливать

причинно-

следственные

связи между

состоянием


среды и жизнью

живых организмов.

Коммуникаци

я

Дети к концу года могут: 1.Произносить

облегченные и

легкие по

звуковому

составу слова;

2.Понимать

слова,

1.Иметь

активный

словарный

запас (не менее

1000-1200

слов);

повторять за

1.По своей

инициативе и при

заинтересованно

й поддержке

взрослого

рассказать о том,

что видели, куда

1.Значительно

увеличить свой

словарь, в

частности, за

счет слов,

обозначающих

предметы и

1.Объяснять

правила игры;

аргументировано

оценивать ответ,

высказывание

сверстника;

2.Употреблять


коллективном

разговоре: задавать

вопросы, отвечать

на них,

аргументируя

ответ;

146


предметы

обихода, их


цвет, размер,


; 3.Запоминать

цепочку

разворачивающ

ихся действий;

заменять

облегченные

слова полными;

4.Называть

названия

предметов

одежды, обуви,

мебели,

5.Выражать

просьбы,

желания,

впечатления

короткими

предложениями

из 2-3 слов.

взрослым

небольшое

предложение, в

том числе

содержащее

вопрос или

восклицание;

ответить на

понятный

вопрос

взрослого;

2.Поделиться

информацией,

пожаловаться

на неудобство и

действия

сверстника;

3.Сопровождат

ь речью

игровые и

бытовые

действия;

слушать

небольшие

рассказы без


сопровождения;


речью как

средством

общения со

сверстниками.

ходили, что

случилось;

2.Отвечать на


вопросы

взрослого,

касающиеся


окружения,

используя в речи

практически все

части речи,

простые

нераспространен

ные предложения

и предложения с

однородными

членами;

3.С помощью

взрослого,

используя

фигурки

настольного

театра,

инсценировать

отрывки из

знакомых сказок.

явления, не

имевшие места в

собственном

опыте ребенка;

2.Активно


слова,


эмоциональное

состояние,

этические

качества,


характеристики,


свойства и

качества

предметов;

3.Понимать и


слова-антонимы;

образовывать

новые слова по

аналогии со

знакомыми

словами;

4.Осмысленно

работать над

собственным

произношением,

выделять первый

звук в слове;

осмысливать

причинно-

следственные

отношения;


сложносочиненн

ые и

сложноподчинен

ные

сложные

предложения

разных видов; при

пересказе


прямой и

косвенной речью;


составлять по

образцу рассказы

о событиях из

личного опыта, по

сюжетной

картине, по

набору картинок;

4.Сочинять

концовки к

сказкам;

последовательно,

без существенных

пропусков


большие




место звука в

слове;

подбирать к

существительном

у несколько

прилагательных;

заменять слово

другим словом со

сходным

значением;


слова,

относящиеся к

миру

человеческих

последовательно и

логично, понятно

для собеседников


факте, событии,

явлении;

2.Быть

доброжелательным

и собеседниками,

говорить спокойно,

не повышая голоса;

в общении со

взрослыми и

сверстниками


формулами

словесной



синонимы,

антонимы,

сложные

предложения

разных видов;

различать понятия

«звук», «слог»,

«слово»,

«предложение»;

4.Называть в


и слова в

предложении,

звуки и слоги в

словах; 5.Находить

в предложении

слова с заданным

звуком, определять

место звука в

слове;

пересказывать и


147

предложения;

подробно, с

детализацией и

повторами



сюжетной

картинки, с

помощью

взрослого

повторять

образцы

описания

игрушки,


отрывки из

знакомых



невероятные

истории, что

является

следствием

бурного развития

фантазии;

активно

сопровождать

речью свою

деятельность.


.

небольшие и



6.Составлять по

плану и образцу

рассказы из опыта,

о предмете, по

сюжетной

картинке, набору

картин с

фабульным

развитием

действия.

Чтение

художествен-

ной


Дети к концу года могут: 1.Слушать и

понимать

короткие,

доступные по

содержанию

народные

песенки,

потешки,

сказки, а также

авторские

1.Слушать

стихи, сказки

рассказы; при

повторном

чтении

проговаривать

слова,

небольшие

фразы;

2.Вместе с

1.Заинтересованн

о слушать

знакомые и

новые сказки,

стихотворения,

рассказы;



произведения с

опорой на

1.Высказать

желание

послушать

определенное

литературное

произведение;

2.С интересом


иллюстрированн

ые издания


жанр


называть

любимые сказки и

рассказы;

2.Драматизироват

ь небольшие


читать по ролям

1.Различать жанры



2.Аргументировать

свой ответ,

объясняя, что

прослушали сказку;

3.Называть

любимые сказки и

рассказы; прочесть

148


2.Повторять

вслед за

взрослым

некоторые слова

стихотворного

текста и

выполнять

несложные

действия, о

которых

говорится в

поэтическом

произведении.

педагогами


иллюстрации в

знакомых

книжках;

3.Читать стихи

с помощью

взрослого.

рисунки в книге,

на вопросы

воспитателя;

3.Называть

произведение,

прослушав

отрывок из него;

4.Читать

наизусть

небольшое

стихотворение

при минимальной

помощи

взрослого.

детских книг;

3.Назвать

любимую сказку,

прочесть

понравившееся

стихотворение,

под контролем

взрослого

выбрать с

помощью

считалки

водящего;

4.С помощью

взрослого


небольшие

сказки;


3.Вспомнить 2-3

программных

стихотворения, 2-

3 считалки;

назвать любимого

детского

писателя.

1-2 любимых

стихотворения, 2-3

считалки;

4.Вспомнить 2-3

загадки;

называть двух-трех

авторов и двух-трех

иллюстраторов

детских книг.

Художествен

но-


развитие

Художествен-

ное

творчество

Дети к концу года могут:

1.Знать, что



красками и

кистью можно

рисовать;


красный,

синий, зеленый,

желтый, белый,

черный цвета;

3.Радоваться

своим

рисункам,

называть то,

что на них

изображено;

4.Знать, что из

1.Знать и

называть

материалы,

которыми можно

рисовать; цвета,

заданные

программой;

названия

народных

игрушек;

2.Уметь

изображать

отдельные

предметы,

простые по

композиции и

незамысловатые

по содержанию

1.Выделять


средства

дымковской и


игрушки,

проявлять

интерес к

книжным

иллюстрациям;

2.Изображать

предметы и

явления,

используя умение

передавать их


путем создания

отчетливых


интерес к

произведениям

изобразительного

искусства;

выделять


средства в разных

видах искусства;


изображения

предметов;

сюжетные




композиционные

решения,

1.Знать разные

виды

изобразительного

искусства:

живопись, графика,

скульптура,


прикладное и

народное

искусство;

называть основные


средства;

2.Высказывать


суждения о

произведениях

искусств;

149

глины можно

лепить, что она

мягкая;

раскатывать

комок глины

прямыми и

круговыми

движениями

кистей рук,

отламывать от

большого

комка

маленькие

комочки,

сплющивать их

ладонями;

5.Лепить

несложные

предметы;

аккуратно


глиной.

сюжеты;

3.Подбирать

цвета,


изображаемым

предметам;

правильно




кистью и

красками.

4.Знать свойства

пластических


понимать, какие

предметы можно

из них вылепить;

5.Уметь отделять

от большого

куска глины

небольшие

комочки,

раскатывать их

прямыми и

круговыми

движениями

ладоней;

6.Лепить

различные

предметы,

состоящие из 1-3

частей, используя


приемы лепки.

7.Уметь

создавать


предметов из

готовых фигур;

украшать

форм, подбор

цвета,

аккуратного

закрашивания,

использования

разных

материалов:

карандашей,

красок,

фломастеров,

цветных жирных

мелков;

3.Передавать

несложный

сюжет,

объединяя в

рисунке

несколько

предметов,

располагая их на

листе в


содержанием

сюжета;

4.Украшать

силуэты игрушек

элементами

дымковской и


росписи.


образы разных


игрушек,

объединять их в

коллективную

композицию;

использовать все

многообразие

усвоенных

приемов.

изобразительные

материалы;


различные цвета и

оттенки для

создания

выразительных

образов;


узоры по мотивам

народного


прикладного

искусства;

4.Использовать


приемы и

элементы для

создания узора,

подбирать цвета в


тем или иным

видом

декоративного

искусства.

5.Лепить

предметы разной

формы, используя

усвоенные ранее

приемы и

способы;


небольшие

сюжетные


передавая

пропорции, позы

и движения

фигур;

создавать

изображения по




рисунки,

декоративные,


сюжетные

композиции на

темы окружающей

жизни,



4.Использовать в

рисовании разные


способы создания

изображения.

5.Лепить

различные

предметы,

передавая их

форму, пропорции,

позы и движения

фигур; создавать

сюжетные

композиции из 2-3

и более

изображений;



композиции

способами налепа и

рельефа;

7.Расписывать


изделия по

мотивам народного

искусства.



различных

150

заготовки из

бумаги разной

формы;

8.Подбирать

цвета,


изображаемым

предметам и по


желанию;

аккуратно


материалы.


держать

ножницы и

резать ими по

прямой, по

диагонали

(квадрат,

прямоугольник),

вырезать круг из

квадрата, овал -

из

прямоугольника,

плавно срезать и

закруглять углы;

7.Аккуратно

наклеивать


предметов,

состоящих из

нескольких

частей;

подбирать цвета


цветом

предметов или по


желанию;

8.Составлять

узоры из

растительных

форм и


фигур.

мотивам

народных

игрушек.

7.Изображать

предметы и

создавать

несложные

сюжетные


используя


приемы

вырезания, а

также обрывание.

предметов,

используя бумагу

разной фактуры и

усвоенные способы

вырезания и

обрывания;

создавать

сюжетные и


композиции.

Музыка Дети к концу года могут:

1.Слушать



2.Различать на

1.Узнавать

знакомые

мелодии и

различать

1.Слушать

музыкальное

произведение до

конца, узнавать

1.Внимательно

слушать

музыкальное

произведение,


жанры


произведений

1.Узнавать

мелодию

Государственного

гимна РФ;

151

слух звучание

разных по

тембру


инструментов;

3.Ходить под

музыку,



плясовые

движения

(пружинка,

притопывание

ногой,

переступание с

ноги на ногу,

прихлопывание

в ладоши,

помахивание


платочком;

кружение,

вращение

руками –

«фонарики»);

4.Передавать

движения,


образом

(птичка, мишка,

зайка).

высоту звуков;

2.Вместе с


подпевать в

песне


фразы;

3.Двигаться в


характером

музыки,

начинать

движение с

первыми

звуками

музыки;


движения:

притопывать

ногой, хлопать

в ладоши,

поворачивать

кисти рук;


называть


инструменты:

погремушки,

бубен.

знакомые песни,

различать звуки

по высоте;

2.Замечать

изменения в

звучании;

петь, не отставая

и не опережая

друг друга;


танцевальные

движения:

кружиться в

парах,

притопывать

попеременно

ногами,

двигаться под

музыку с

предметами;


называть детские


инструменты.

чувствовать его

характер;

2.Выражать свои

чувства словами,

рисунком,

движением;

узнавать песни

по мелодии;

различать звуки

по высоте;

3.Петь протяжно,

четко

произносить

слова; вместе

начинать и

заканчивать

пение;


движения,

отвечающие

характеру

музыки,


меняя их в


двухчастной

формой

музыкального




движения:

пружинка,

подскоки,

движение парами

по кругу,

кружение по

одному и в парах;


движения с


(марш, танец,

песня); звучание


инструментов;

произведения по

мелодии,

вступлению;


высокие и низкие

звуки;

петь без

напряжения,

плавно, легким

звуком;

3.Произносить

отчетливо слова,


начинать и

заканчивать

песню; петь в

сопровождении


инструмента;

4.Ритмично

двигаться в


различным

характером и

динамикой

музыки;


менять движения


трехчастной

формой


произведения и


фразами;



определять, к

какому жанру

принадлежит

прослушанное

произведение и на

каком из известных

инструментов оно

исполняется;

2.Различать части



слушать музыку,


откликаться на

выраженные в ней

чувства и

настроения;

3.Выражать свои

впечатления от

музыки в

движениях или

рисунках;

4.Петь несложные

песни в удобном

диапазоне,

исполняя их

выразительно и

музыкально,

правильно

передавая

мелодию;


ритмично

двигаться в



характером

музыки,


образами;


152

7.Инсценировать

песни, хороводы;

играть на

металлофоне


мелодии на

одном звуке.

движения:

поочередное

выбрасывание ног

вперед в прыжке,

полуприседание с

выставлением

ноги на пятку,

шаг на всей

ступне на месте, с


вперед и в

кружении;


инсценировать


песен, хороводов,

действовать, не

подражая друг

другу;

8.Играть мелодии

на металлофоне

по одному и

небольшими

группами.


движения: шаг с

притопом,

приставной шаг с

приседанием,

пружинящий шаг,

боковой галоп,

переменный шаг;


ритмично

исполнять танцы,

движения с


6.Инсценировать

игровые песни,


варианты образных

движений в играх и

хороводах;

7.Исполнять сольно

и в ансамбле на

ударных и

звуковысотных

детских


инструментах

несложные песни и

мелодии.

2.Итоговые результаты. Модель выпускника ДОО.

Интегративные качества воспитанника, которые приобретаются в результате освоения Программы

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные

физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические

процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

153

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и

своем внутреннем мире);Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной

жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,

заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.Ребенок адекватно использует

вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и

взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).Способен изменять стиль общения

со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,

соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не

сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том

"что такое хорошо и что такое плохо".Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах;

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять

самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им

самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить

собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе,

собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и

взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и

принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать

взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления

различных видов детской деятельности.

154

Модель выпускника ДОО

Цель: обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого ребенка с учетом его психического и

физического состояния здоровья, сформировать психологическую готовность к школе, развить восприятие, воображение,

художественно-творческую деятельность

В Развитие психических процессов Индивидуальные особенности развития

Состояние физического здоровья:

- группа здоровья

- перенесенные заболевания

- период после болезни

Творческие способности:

- музыка

- рисование

- художественный труд

Коррекция:

- физических отклонений

- речи

- психических отклонений

Интеллектуальное развитие

Ребенок:

- способен к практическому и умственному

экспериментированию, обобщению, установлению

причинно-следственных связей и речевому планированию

- группирует предметы на основе их общих признаков

- проявляет осведомленность в разных сферах жизни

Социальная зрелость

Ребенок:

- понимает разный характер отношения к нему

окружающих взрослых и сверстников, выражает свое

отношение к ним

- выбирает соответствующую линию поведения

- умеет заметить изменения настроения взрослого и

сверстника

- учитывает желания других людей

- способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками Личностные качества

-эмоциональность

- креативность

- произвольность

- инициативность

- самостоятельность и ответственность

- самооценка

- свобода поведения

Физическое развитие

Ребенок:

- в совершенстве владеет своим телом,

различными видами движений

- имеет представление о своем физическом облике

и здоровье

- владеет культурно-гигиеническими навыками и

понимает их необходимость

155

3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Задачи:

- обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов Программы,

- обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.

Объект Содержание мониторинга Формы отслеживания

результатов

Периодичность

мониторинговых

исследований

Ответственные

Параметры оценки адаптации


Оценка физиологического и

нервно-психического

развития ребѐнка


Карта адаптации

При поступлении в

ДОУ

Воспитатели


Сенсорное развитие, общие

движения, речь активная,

понимаемая, игра, навыки

самообслужива

ния

Уровень нервно-

психического развития детей

первых 3 лет жизни


Диагностика по

М.Э.Бернадской

«Карта нервно-

психического развития

детей первых трѐх лет

жизни»

В соответствии с

эпикризными

сроками

Воспитатели


Физическое развитие

Уровень физического

развития детей в

соответствии с возрастными

особенностями.

Тесты

Методика «Экспресс-

анализ и оценка детской

деятельности» под ред.

О.А. Сафоновой

праздники, развлечения

3 раза в год

(входящая-октябрь,

промежуточная –

январь,

промежуточная, в

подготовительной

группе – итоговая,

май)

в течение года

Инструктор по ФК

Готовность детей к обучению

в школе

Уровень мотивационной и

психологической готовности

детей подготовительной

Диагностика, беседы,

опросы, тест

Н.Я.Семаго, М.М.Семаго

2 раз в год

(промежуточная –

январь,

Педагог – психолог

Педагоги групп

156

группы к обучению в школе. Диагностический

комплект психолога.




май)


педагогов с детьми

(кружки )

Уровень художественного и

творческого развития


Диагностика,

разработанная на основе

планов совместной

деятельности педагогов с

детьми в рамках кружков

Участие в городских

мероприятиях

1 раз в год




май)

в течение года

Руководи-

тели кружков

Реализация приоритетного

направления (художественно-

эстетическое воспитание)

Уровень сформированности


эстетического восприятия

Диагностика по

«Программе воспитания и

обучения в детском

саду»/под ред.

М.А.Васильевой,

В.В.Гербовой,

Т.С.Комаровой

Выставки детского

творчества, открытые

занятия


(промежуточная –

январь,




май)

2-3 раза в год

Музыкаль

ный руководи

тель, зам.зав. по ВМР

Мониторинг

образовательного процесса

Уровень сформированности

навыков и умений по

образовательным областям

Методика Н.В.

Верещагиной

«Результаты мониторинга

образовательного

процесса»


(входящая-сентябрь,

октябрь,




май)


Мониторинг детского

развития

Уровень развития

интегративных качеств

Методика Н.В.

Верещагиной


(входящая-


157

воспитанников «Результаты мониторинга

детского развития»

сентябрь, октябрь,




май)

II ЧАСТЬ

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса

Раздел 1 . Приоритетные направления деятельности по реализации Программы

Приоритетными направлениями деятельности МДОУ № 6 являются художественно – эстетическое и физическое развитие детей, а

также приоритетность обеспечения равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в образовательном учреждении,

подготовке детей к школе.

Формирование творческой, здоровой личности, раскрытие и развитие творческой природы детей, развитие навыков здорового образа

жизни, воспитание духовности и эстетического вкуса, культуры здоровья, формирование успешного здорового и творческого школьника –

одни из наиболее важных задач педагогической практики на современном этапе.

Художественно – эстетическое воспитание осуществляется в процессе ознакомления с разными видами искусства и активного

включения детей в различные виды художественно – эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение детей к искусству как

неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

Физическое развитие осуществляется в процессе обеспечения дошкольника знаниями о себе и о здоровом образе жизни, о правилах

гигиены, охране здоровья.

Дошкольный возраст – наиболее целесообразный период для физического, эстетического и художественного развития.

Использование парциальных программ И.А. Лыковой «Цветные ладошки» и Г.И.Кулик и И.Н.Сергиенко «Школа здорового человека»

предусматривают расширение этого потенциала, формирование и совершенствование уникальных детских способностей.

Цель дошкольного учреждения по художественно – эстетическому развитию детей: создать условия для формирования у детей эстетической

культуры, духовности и развития художественного творчества.

Задачи: 1. Воспитывать эстетическое восприятие детей;

2. Приобщать к миру искусства;

3. Развивать способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства;

158

4. Развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности;

5. Формировать яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и художественно-деятельного общения

со взрослыми.

Цель дошкольного учреждения по физическому развитию детей: сохранение и укрепление здоровья воспитанников, формирование

привычки здорового образа жизни.

1. Воспитывать ответственное отношение как к собственному здоровью так и здоровью окружающих.

2. Воспитывать культуру здоровья.

3. Приобщать к здоровому образу жизни;

3. Развивать физические способности к освоению здорового и безопасного поведения;

.

Для эффективной реализации приоритетных направлений ДОО организована совместная деятельности воспитателя и детей.

1.Совместная деятельность воспитателя и детей «Цветные ладошки»

Цель - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в

изобразительной деятельности.

Задачи:

Образовательные: - познакомить с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности;

- обогащать индивидуальный художественно-эстетический опыт (эстетическую апперцепцию): «осмысленное чтение» - распредмечивание и

опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического

выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заклю-

чѐнного в художественную форму;

- формировать эстетическую картину мира и основных элементов «Я-концепции- творца»;

- создавать условия для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира;

- формировать навыки свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Развивающие: - развивать самостоятельность, инициативу и импровизационные способности у детей;

- развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как

эстетических объектов;

- развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.

Воспитательные:

- воспитывать в детях художественный вкус и чувство гармонии;

- воспитывать любознательность.

159

2.Совместная деятельность воспитателя и детей «Школа здорового человека»

Цель - воспитание основ культуры здоровья и безопасности, , и основывается на физиологических, психолого-педагогических,

валеологических исследованиях.

Задачи:

Образовательные: - формировать представления дошкольника о себе и о здоровом образе жизни,

- познакомить с правилами гигиены, охраной здоровья.

- формировать потребность в физическом и нравственном самосовершенствовании;

- формировать навыки профилактики и гигиены, первой медицинской помощи, развивать умение предвидеть возможные опасные для жизни

последствия своих поступков для себя и своих сверстников;

- познакомить с правилами поведения на улице, в быту;

- научить ребенка обращаться с опасными для здоровья веществами;

- познакомить детей с травмирующими ситуациями, дать представления о правилах ухода за больным (заботиться, не шуметь, выполнять

просьбы и поручения).

Развивающие: - развивать самостоятельность, инициативу и импровизационные способности у детей;

- развивать охранительное самосознание,

Воспитательные:

- воспитывать уважение к жизни другого человека, умение сочувствовать, сопереживать чужой боли;

- воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Раздел 2. Физкультурно-оздоровительная работа

1.Организация двигательного режима

Формы организации Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготов. к школе группа

Организованная деятельность 6 час/нед 8 час/нед 10 час/нед 10 час и более/нед

Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8-10 минут 10-12 мин

Хороводная игра или игра средней

подвижности 2-3 мин 2-3 мин 3-5 мин 3-5 мин

Физминутка во время занятия 2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин

160

Динамическая пауза между занятиями

(если нет

физо или музо)

5 мин 5 мин 5 мин 5 мин

Подвижная игра на прогулке 6-10 мин 10-15 мин 15-20 мин 15-20 мин

Индивид.работа по развитию движений на

прогулке 8-10 мин 10-12 мин 10-15 мин 10-15 мин

Динамический час на прогулке 15 мин 20-25 мин 25-30 мин 30-35 мин

Физкультурные занятия 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Музыкальные занятия 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Гимнастика после дневного сна 5-10 мин 5-10 мин 5-10 мин 5-10 мин

Спортивные развлечения 20мин

1 раз/мес

30 мин

1 раз/мес

30 мин

1 раз/мес

40-50 мин

1 раз/мес

Спортивные праздники 20 мин

2 раза/год

40 мин

2/год

60 мин

2/год

60 мин

2/год

День здоровья 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

Подвижные игры во 2 половине дня 6-10 мин 10-15 мин 15-20 мин 15-20 мин

Прогулки, походы 1 час

1 раз/квартал

1,5 часа

1 раз/квартал

Самостоятельная двигательная

деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

2.Физкультурно-оздоровительные мероприятия и их вариативность.

№

п/п

Оздоровительные

мероприятия

2-я

ранняя

I

млад

II -я

млад

средняя старшая подготовительная

Утренний прием

детей на воздухе

- - + + + +

Утренняя

гимнастика на

свежем воздухе

- - + + + +

161

Гимнастика после

сна

- + + + + +

Воздушное

закаливание

+ + + + + +

Дыхательная


- + + + + +

Босохождение + + + + + +

Ребристая доска + + + + + +

Дорожка с

пуговицами

+ + + + + +

Точечный массаж + + + + + +

Умывание

прохладной водой

- + + + + +

Полоскание горла

кипяченой водой

комнатной

температуры

- - + + + +

Ежедневное

употребление

фитонцидов

+ + + + + +

Витаминизация 3

блюда

+ + + + + +

Поливитамины + + + + + +

162

Прогулка 2 раза в

день

- - + + + +

Физиопроцедуры + + + + + +

Дыхательная


- + + + + +

Организация

питания

+ + + + + +

Соблюдение

воздушного режима

+ + + + + +

Проветривание

помещений

+ + + + + +

Световой режим + + + + + +

Питьевой режим + + + + + +

Маркировка мебели + + + + + +

В каждой группе ведѐтся «Тетрадь здоровья» с указанием антропометрических данных. Ежемесячно проводится анализ заболеваемости

и посещаемости детей.

Объективное решение вопросов профилактической и коррекционной работы в ДОО невозможно без тесного взаимодействия с опытными

врачами-специалистами, которые на основе обследования детей, результатов мониторинга и диагностики назначают дополнительные

необходимее процедуры, естественно, с согласия родителей воспитанников.

Все усилия, направленные на сохранение, укрепления и улучшение здоровья детей и их результаты обсуждаются медико-педагогических

совещаниях, педагогических и коррекционных советах ДОУ. На них присутствуют учитель - логопед, учитель-дефектолог (тифлопедагог),

воспитатели, врачи-специалисты (по возможности), инструктор по физическому воспитанию, администрация ДОУ. На совещании выносится

проблема: результаты диагностики физического развития детей, процент заболеваемости по группам. На основании этого выносится

решение по улучшению оздоровительной работы и способы их выполнения.

163

Раздел 3. Условия реализации Программы 1.Содержание развивающей образовательной среды ДОО

Предметно-развивающая среда в ДОУ соответствует положению дошкольной дидактики, которая является основной частью педагогики

развития. Каждому ребенку предоставляется возможность реализовать свои способности и потребности в общении, игре, действиях с

предметами. Пространство игровых комнат организовано так, что дети имеют возможность одновременно заниматься разными видами

деятельности, при этом не мешая друг другу. Это возможно при создании уголков специально оборудованных и приспособленных для

полноценных детских занятий.

Все групповое пространство распределяется на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают,

где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

В каждой группе мебель и оборудование устанавливается так, что каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для

занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать

тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том

числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному

компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции

ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:

принцип открытости;

гибкого зонирования;

стабильности-динамичности развивающей среды;

полифункциональности;

принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и

открытость своего "Я".

Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные,

природные. Кроме ЦЕНТРОВ природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудуются ЦЕНТРЫ

экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.

Растения, аквариумы позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся слушать журчание воды, рассматривать

различные растения и при этом отдыхать. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят рыб, черепах.

Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети могут учиться при ведении календаря погоды. Если в младшем

возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в старшем, происходит его усложнение. В ЦЕНТРАХ детского

экспериментирования малыши играют с песком, водой, красками, пеной. В средней группе они учатся фиксировать результат эксперимента

с помощью зарисовок. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными простейшими

техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).

164

В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры – живописи, литературы, музыки, театра. В каждой приемной

комнате для родителей организуются выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок).

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды каждой группы. Для этого в группах

оформлены выставки фотографий "Вот мы какие", семейные альбомы.

Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в

соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами

деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации.

Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять

свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-

развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки,

гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу",

"магазин".

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его

восприятии и его окружение.

Развивающая среда всегда меняется постоянной, создаваемой на длительный срок: оформление кабинетов, музыкального и

физкультурного залов, и более динамичной – при оформлении зала, групповой, вестибюля на какой-то конкретный праздник, досуговое

мероприятие, на время постановки сказки.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия,

определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и

разносторонней, побуждать детей к содержательному духовному общению.

Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования. Использование

модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми,

которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции

мышления дошкольников.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая

деятельность всех педагогов ДОО. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном

развитии и воспитании ребенка.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание

посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует

интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

165

Вид помещения.

Функциональное использование

Оснащение

Групповые комнаты:

- Сюжетно-ролевые игры;

- Самообслуживание;

- Трудовая деятельность;

- Самостоятельная творческая деятельность;

- Ознакомление с природой, труд в природе;

- Сенсорное воспитание;

- Развитие речи;

- Ознакомление с окружающим миром;

- Ознакомление с художественной

литературой;

- Развитие элементарных математических

представлений;

- Обучение грамоте;

- Конструктивная деятельность;

- Двигательная деятельность.

- Детская мебель для практической


- Дидактические игры на развитие

психических функций – мышления,

внимания, памяти, воображения;

- Дидактический материал по сенсорике,

математике, развитию речи, обучению

грамоте, конструированию,

изобразительной деятельности,

ознакомлению с окружающим;

- Календарь погоды;

- Плакаты и наборы дидактических

наглядных материалов с изображением

животных, птиц, насекомых, обитателей

морей и рек, рептилий;

- Книжный центр;

- Центр для изобразительной,

продуктивной деятельности;

- Магнитофон, аудиозаписи;

- Центр природы и науки;

- Различные виды театра, ширмы;

- Игровая мебель. Модули и атрибуты для

сюжетно-ролевых игр: «Семья»,

«Магазин», Больница», «Путешествие»,

«Парикмахерская» и др.

- Конструкторы различных видов;

- Физкультурный уголок;

- Головоломки, мозаики, пазлы, лото,

настольно-печатные игры.

Спальное помещение:

- Дневной сон;

- Гимнастика после сна.

- Спальная мебель;

- Стул для воспитателя;

- Шкаф для хранения пособий.

166

Раздевальная комната:

- Информационно-просветительская работа с

родителями.

- Наглядно-информационный уголок для

родителей;

- Выставки детского творчества;

- Зеркало;

- Шкафы, скамейки.

Методический кабинет:

- Осуществление методической помощи

педагогам;

- Организация консультаций, семинаров,

педагогических советов;

- Выставки дидактических и методических

материалов для организации работы с детьми

по различным направлениям развития;

- Выставка достижений педагогов.

- Библиотека педагогической и

методической литературы;

- Библиотека периодических изданий;

- Пособия для занятий;

- Опыт работы педагогов;

- Материалы консультаций, семинаров,

семинаров-практикумов, конспектов

занятий с детьми, встреч с родителями;

- Демонстрационный, раздаточный

материалы;

- Иллюстративный материал;

- Документация старшего воспитателя;

- Компьютер, принтер;

- Фотоаппарат.

Кабинет учителя-логопеда:

- Занятия по коррекции речи;

- Консультативная работа с родителями,

педагогами по коррекции речи детей.

- Большое настенное зеркало (50х100);

- Столы и стулья для учителя-логопеда и

детей;

- Шкаф, полки для методической

литературы, наглядных пособий,

учебного материала;

- Наглядный систематизированный

материал (пособия, альбомы, карточки с

заданиями, развивающие игры);

- Магнитная доска;

- Индивидуальные зеркала;

- Логопедические зонды, шпатели для

167

детей, ватные шарики;

- Магнитофон;

- Компьютер

- Настенные, песочные часы.

Кабинет учителя-дефектолога

(тифлопедагога):

- Занятия по коррекции речи;


педагогами по коррекции речи детей.

- Столы и стулья для тифлопедагога и детей;

- Шкаф, полки для методической

литературы, наглядных пособий,

учебного материала;

- Наглядный систематизированный

материал (пособия, альбомы, карточки с

заданиями, развивающие игры);

- Магнитная доска;


- Компьютер

Музыкальный зал, кабинет музыкального

руководителя:

- Занятия по музыкальному воспитанию;

- Утренние гимнастики;

- Индивидуальные занятия;

- Тематические досуги;

- Развлечения;

- Театральные представления;

- Совместная деятельность с родителями;

- Родительские собрания.

- Библиотека методической литературы,

сборники нот;

- Шкаф для используемых пособий,

игрушек, атрибутов и прочего материала;

- Караоке;

- Музыкальный центр;


- Подборка аудиокассет, дисков с

музыкальными произведениями;

- Пианино;

- Детские хохломские стулья и столы;

- Различные виды театра;

- Ширмы для театра;

- Телевизор;

- Разнообразные детские музыкальные

инструменты.

Физкультурный зал:

- Физкультурные занятия;

- Физкультурные досуги;

- Шкаф со спортивным оборудованием для

метания, прыжков, лазания;

- Гимнастические лестницы;

168

2.Формы сотрудничества с семьей

Традиционные формы работы

Нетрадиционные формы работы

родительские собрания

консультации

беседы

оформление папок-передвижек

дни открытых дверей и др.

• открытые занятия с детьми в ДОУ для

родителей

родительские собрания в нетрадиционной

форме (деловая игра, диспут, тренинг)

вечер вопросов и ответов

проведение мини-занятий

совместные развлекательные, спортивные

мероприятия

- Праздники, развлечения;

- Занятия по гимнастике;

- Мероприятия для родителей.

- Спортивный инвентарь для выполнения

общеразвивающих упражнений, для

профилактики плоскостопия;

- Спортивные маты;

- Скамейки, стульчики.

-

Кабинет педагога-психолога:

- Приѐм родителей;

- Занятия с детьми;


воспитателями;

- Оформление документации.

- Рабочие столы, стулья;

- Шкаф, полки для методической литературы,

наглядных пособий, учебного материала;

- Наглядный систематизированный материал

(пособия, альбомы, карточки с заданиями,

развивающие игры);


- Настенные часы.

169

• посещение семьи

• педагогические беседы с родителями

• тематические консультации

• общие собрания родителей

• наглядная пропаганда

• презентация дошкольного учреждения

родительский клуб «Семейный очаг»

педагогический совет с участием родителей

• "Круглый стол" с родителями

• конференция с родителями

• анкетирования (опросники)

Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка

Информационно-аналитическое Контрольно-оценочное Практическое

Сбор и анализ сведений о родителях и детях,

изучение семьи, их трудностей и запросов,

изучение медицинских карт (опрос,

анкетирование, патронаж, наблюдение)

Анализ эффективности мероприятий,

которые проводятся специалистами д/сада

используя опросные и оценочные листы,

анкеты, экспресс-диагностику

Использование в работе с детьми материала,

полученного при сборе информации

(консультации, беседы, родительские

собрания, совместные мероприятия)

3.Взаимодействие с социумом

В период развития социального партнѐрства нашего дошкольного учреждения с учреждениями культуры, здравоохранения,

физической культуры и спорта у нас сложилась определѐнная система организации совместной деятельности со следующими

учреждениями:

- МОУ ООШ № 21

- Детской библиотекой

- ЦКиД «Полярная звезда»

- Домом Культуры «Горняк»

- Детской поликлиникой

- Центром реабилитации детей – инвалидов

- Музыкальной школой

- Городским музеем

- ДЮСШ «Олимп»

- Мурманской государственной областной специальной библиотекой для слепых и слабовидящих.

Documents

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА …detsad6.clan.su › NormatDoc › obrazovatelnaja_programma_14.pdf · В середине третьего