РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета ...mou34.chel-edu.ru/DswMedia/literatura-5-9-fgos.pdf1 Приложение ООП ООО (ФГОС) РАБОЧАЯ

1

Приложение ООП ООО (ФГОС)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

«Литература»

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы

на уровне основного общего образования

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к

Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального

народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,

культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и

человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей

многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга

перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и

познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории

образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с

учѐтом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,

духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к

истории,

культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм

взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и

сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном

самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом

региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе

личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,

осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,

учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех

еѐ проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей

среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной

жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России

и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

2

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя

новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных

задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в

рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ

решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач;

смысловоечтение;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своѐ мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,

для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей

деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий.

Предметныерезультаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора

других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей

XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление

заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного

звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному

из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный

пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного

или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-

выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного

содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной

литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и своѐ отношение к ней;

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и

адекватное восприятие;

3

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием

образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному

или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа,

вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой

изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на

литературные и общекультурные темы;

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое

восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных

языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

5 класс


Ученик научится:

- Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.

- Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны.

- Различать основные нравственно-эстетические понятия.

- Выражать положительное отношение к процессу познания.

Ученик получит возможность научиться:

- Уважительно относиться к родной литературе.

- Оценивать свои и чужие поступки.


Регулятивные универсальные учебные действия


- Удерживать цель деятельности до получения еѐ результата.

- Анализу достижения цели.


- Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.

Коммуникативные универсальные действия:


- Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте

информацию, необходимую для еѐ решения.

- Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.


- Учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей.

- Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Познавательные универсальные действия:


- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).


- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

4

- первоначальному умению смыслового восприятия текста;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Предметные результаты:

Устное народное творчество


- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок , видеть черты

национального характера своего народа в героях народных сказок;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,

выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных

высказываниях;

- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

- выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного

рассказывания;

- пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых

композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок

художественные приѐмы;

- выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять

жанровую разновидность сказки.


- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение

нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского

и своего народов);

- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;

- сочинять сказку (в том числе и по пословице).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX

вв.

Литература народов России. Зарубежная литература


- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора

читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной

литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;


- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под

руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для

сопоставительного анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ

результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект)

6 класс

Личностныерезультаты:


- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неѐ.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.


- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных,

творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,

строить свои взаимоотношения с их учетом.

5




- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я

не знаю и не умею?»).


- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный

контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные действия


- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.


- Продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех

участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Познавательные универсальные действия


- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной

литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в

коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно

выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;




- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом

факте;


выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).




- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;



- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного

рассказывания;

6

- пересказывать былины, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых

композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин

художественные приѐмы;


- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и

сказание), определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для

самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне

тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).


вв.

Литература народов России. Зарубежная литература Ученик научится:


адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;





- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано

формулируя своѐ отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных

форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;


- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе

художественного текста;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано

оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других

искусств;


результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

7 класс



- Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих

способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,

строить свои взаимоотношения с их учетом.


- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.


Регулятивные универсальные действия


- Умению контроля.

- Принятию решений в проблемных ситуациях.

- Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно,

истинно, существенно, не существенно).

7


- Основам саморегуляции.

- Осуществлению познавательной рефлексии.



- Организовывать деловое сотрудничество.

- Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера.

- Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.


- Вступать в диалог.

- В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий.



- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных

изданиях, рекомендуемых учителем;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;

- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в

учебной литературе;

- строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;

- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных

видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;


признаков;



- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с

использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по

самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).




- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и

литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,

традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения,

сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств

(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития

представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования

представлений о русском национальном характере;

- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,

явлениями, действиями.


- сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты

национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для

самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

8

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне

тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).


вв.





интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать

произведения для чтения;





- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на

этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в

диалог с другими читателями;




- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их

художественную и смысловую функцию;




искусств;



8 класс



- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.


- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,

инициативу, ответственность, причины неудач


Регулятивные универсальные действия


- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.

- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших

трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.


- Адекватной оценке трудностей.

- Адекватной оценке своих возможностей.



- Работать в группе.

- Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных

действий и действий партнѐра.


9

- Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в

совместной деятельности.

- Осуществлять коммуникативную рефлексию.



- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в

открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью

инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;


признаков;


- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным

критериям;


- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах

и связях;

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания

объектов,

- устанавливать аналогии.



использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;


- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в

зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты;



- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.




- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и

литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,

традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения,

сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств

(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития

представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования

представлений о русском национальном характере;



10

- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных

высказываниях;

- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

- выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая

соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;


- сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение

нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского

и своего народов);

- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;


вв.


















форматах;


- работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ

обработки и презентации.









искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;






9 класс



- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,

инициативу, ответственность, причины неудач.

11

- Проявлять готовность к самообразованию.


- Определять гуманистические, демократические и традиционные ценности

многонационального российского общества.

- Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной.

- Понимать ценность жизни во всех еѐ проявлениях и необходимости ответственного,

бережного отношения к ней.

- Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной

жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.

- Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России

и мира, через творческую деятельность эстетического характера.




- Основам прогонозирования.


- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.

- Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения

целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия


- Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой

социализированной и внутренней речи.


- Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между

членами группы для принятия эффективных совместных решений.

- В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить еѐ

участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия



выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;


- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте

(явлении);

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения

(например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее,

сказуемое);


- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для

решения учебных задач;



использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;


- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в

зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты;

12



- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.



вв.


















форматах;


- работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ

обработки и презентации.









искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;






2. Содержание учебного предмета

5 класс

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного

поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски,

оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник

литературы и работа с ним.

13

Тема 1. Устное народное творчество

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение

действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители

фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры

фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.

Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-

волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники.

Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной

сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического

содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как

выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола.

Сказочные формулы. Сравнение.

Тема 2. Из древнерусской литературы

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.

Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на

Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина

и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных

«Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись.

Тема 3. Из литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя.ломоносов –

ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме.

Юмор стихотворения. Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры

литературы.

Тема 4. Из литературы XIX века

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII

века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк

и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности,

неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне;

патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной

сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы

учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,

скрашиваемые любовью няни, еѐ сказками и песнями.

14

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная

картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского

произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - еѐ истоки (сопоставление с русским

народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;

«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха

и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие

литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность –

красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных

героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Теория литературы.

Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.

Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.

«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное

в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке.

Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).

Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами

рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.

Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись,

аллитерация.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,

комического и лирического, реального и фантастического. Теория литературы.

Фантастика. Юмор.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные

силы народ, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их

забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина.

Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права.духовные и нравственные

качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,

трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний

дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин

и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость

людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости

и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их

характеристики.

Теория литературы. Юмор.

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

15

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени

первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»;

А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима».выразительное чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального

состояния, настроения.

Тема 5. Из литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное

родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок.

Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их

общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие

окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления

героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая

теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской

лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность,

трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны

мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в

сказках.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа

добра над злом – традиция русских народных сказок.художественные особенности пьесы-

сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,

одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и

грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,

находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты

характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя

через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой

Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.

Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема

произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин

«Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные

пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты

литературной классики как темы произведений для детей.

16

Теория литературы. Юмор.

Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.

«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.

Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.

Тема 6. Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада.

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер

героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

ХансКристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и

художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,

находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с

друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,

заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество,

изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных

жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни

северного народа.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 31 час (31%)

от общего количества учебных часов, в том числе 11 уроков (11%) - национально-

этнический региональный компонент. Задания включены в уроки и направлены на

углубленное изучение тех или иных аспектов тем, а также на знакомство с творчеством

уральских писателей и поэтов. Преподавание опирается на хрестоматию и методические

рекомендации серии УМК «Вокруг тебя – Мир», а также на хрестоматию «Литература

России. Южный Урал» /Сост. Капитонова Н.А.,Крохалева Т.Н., Соловьева Т.В. – Челябинск:

ООО «Издательский центр «Взгляд», 2002. На уроках используются следующие

произведения: «Общее счастье» (кавказская народная сказка), Ястребов «Сказка о счастье»,

Д. Давыдов «1812 год» (отрывок из дневника), Ф. Глинка «Последнее уничтожение на

Бородинском поле», А. Куприн «Чудесный доктор», А. Платонов «Неизвестный цветок», О.

Уайльд «Мальчик - звезда»,Е.Носов «Трудный хлеб».

6 класс

Введение Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение

автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

Устное народное творчество Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки,

веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение

календарного обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и

выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.

Афористичность загадок.

17

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры

фольклора: пословицы и поговорки, загадки.


«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных

идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Тема 2. Из литературы XVIII века

Русские басни Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда

и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности

литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Тема 3. Из русской литературы XIX века Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование

поэта.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осѐл и Соловей». Крылов о равном участии

власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики

мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осѐл и Соловей» — комическое

изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит

стихотворения.

«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты

жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции

произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях.

Художественные особенности стихотворного послания.

«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога,

тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание

домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.

Повествование от лица вымышленного автора как художественный приѐм.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приѐм антитезы в сюжетной

организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль

случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.

Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.

Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая

история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное

послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им

Родине. Приѐм сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утѐс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии

человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трѐхсложные (дактиль,

амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация

(начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

18

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы

мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль

картин Природы в рассказе.

Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие

представлений).

Фѐдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных

состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание

космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ

краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна:

свободный полѐт коршуна и земная обречѐнность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещѐ майская ночь»,

«Учись у них — у дуба, у берѐзы...».Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как

воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и

еѐ утончѐнный психологизм. Мимолѐтное и неуловимое как черты изображения природы.

Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир

истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность

поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии

(развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и

материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие

композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и

фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа


Николай Семѐнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.

Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной

этимологией Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония


Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь

героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль

художественной детали.

еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е.

Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где

гнутся над омутом лозы,..». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.

Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие

представлений).

Тема 4 . Из русской литературы XX века Михаил Михайлович Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». Образы главных

героев. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).


«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.

Платонова.

19

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные

представления).

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая

реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение

автора к героям.

Произведения о Великой Отечественной войне К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алѐша, дороги Смоленщины..»; Д. С.

Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство

скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине,

ответственности за неѐ в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало

творческого пути).

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в

предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга.

Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина

Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-

повествователь (начальные представления).

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность,

начало творческого пути).

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда

знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному

герою. Душевная щедрость учительницы, еѐ роль в жизни маль-чика. Нравственная

проблематика произведения.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь

(развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья

осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» ли-

рике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг

Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из

ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье.

Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных

произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным

состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Писатели улыбаются Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе,

рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков»,

правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним

незащищенности, «странного» героя в литературе.

Тема 5. Из литературы народов России Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему

родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни

человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце»,

«радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина

как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные

20

поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия

народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник

своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.


Мифы народов мира Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор

царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .

Геродот. «Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы.

Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены

войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание

неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель,

любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических

подвигах, мужественных героях

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Тема 6. Произведения зарубежных писателей Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший

воображаемый мир и живущий в нѐм. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от

искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни.

Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы.

(Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и

своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий

личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство

естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с еѐ

порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном

отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность.

Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Итоговый контроль по результатам изучения курса


от общего количества учебных часов, в том числе 10 уроков (9%) - национально-этнический

региональный компонент. Задания включены в уроки и направлены на углубленное изучение

тех или иных аспектов тем, а также на знакомство с творчеством уральских писателей и

поэтов. Преподавание опирается на хрестоматию и методические рекомендации серии УМК

«Вокруг тебя – Мир», а также на хрестоматию «Литература России. Южный Урал» /Сост.

Капитонова Н.А.,Крохалева Т.Н., Соловьева Т.В. – Челябинск: ООО «Издательский центр

«Взгляд», 2002. На уроках используются следующие произведения: летописное сказание

«Месть Ольги», Рассказ А.А.Грина «Победитель», «Неизвестный цветок» А.П.Платонова,

В.Солоухин «Мститель», фрагмент из повести В. Железникова «Чучело», лирика уральских

поэтов Л.Татьяничевой, К. Скворцова, отрывок из поэмы Гесиода «Труды и дни», А. Дюма

«Три мушкетера», К.Воробьев «Немец в валенках».

7 класс

21

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.

Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека,

его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и

эстетическому идеалу.


Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об

исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и

плотник».

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных

свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших

человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта,

щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение

Родине и народу,мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные

черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)

Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие

былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин.

Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного

чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его

национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и

ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических

песен.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие

представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них

духа народного языка.

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и

выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира.

Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения,

метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,

поговорки (развитие представлений).

Тема 2. Древнерусская литература «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии

Муромских». Нравственные заветы древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и

верности.

Теория литературы. Поучение (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции

уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Тема 4. Русская литература 18 века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея

Величества государыни императрицы Елизаветы Петровны 1747

года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов.

Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой

гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем

стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.

Утверждение необходимости свободы творчества.

22


Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»

(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес

Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление

мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление

полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник

«Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль


Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и

нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре). Образ летописца как образ

древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для

последующих поколений.

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в

обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое

и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца

Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение

для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с

Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его

готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с

произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы

гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных»

звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил,

связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...»)

— готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим

ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства.

Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за

освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого

противопоставления. Патриотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды

литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и

обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности

рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского

языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два

богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

23

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие

духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в

Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие

некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие

понятия).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий

Шибанов» и «Михаиле Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и

вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки

общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение

покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные представления).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др.

Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе,

анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие

понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в

семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл

названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П.

Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край!»

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф.

Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой,

родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение

авторского настроения, миросозерцания.


Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых

мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша,

бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие

силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления).

Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на

даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие

стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие

мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные

24

Представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое

стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.

Гуманистический пафос произведения.


«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей,

душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный

герой с большим сердцем. Осознание необходимостисострадания и уважения к человеку.

Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой

жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы

Платонова (для самостоятельного чтения).

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в

доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и

метафоры в художественном мире поэта.

На дорогах войны

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм,

патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях

поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К.Симонов. «Ты помнишь, Алеша,

дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы

и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные


Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут

лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека.

Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим

людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей

природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности

характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы.

Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина»

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.

Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение

душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и

индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей

жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие

молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как

публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах

писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века

25

С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б.

Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем

времени. Светлая грусть переживаний.

Из литературы народов России

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла

«Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста,

зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям

разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.

Тема 6. Зарубежная литература

Роберт Бернс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-

поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в

борьбе за свободу Родины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их

нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина,

нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.

Смешное и возвышенное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».

Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от

зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.





поэтов. Преподавание опирается на хрестоматию и методические рекомендации серии УМК

«Вокруг тебя – Мир», а также на хрестоматию «Литература России. Южный Урал» /Сост.


«Взгляд», 2002. На уроках используются следующие произведения: Власова С.К.

«Увильдинская легенда», В.Гаршин «Сигнал», М.Булгаков «Стальное горло», В. Быков

«Крутой берег реки», И.С. Тургенев «Памяти Ю.П. Вревской», Е. Носов «Белый гусь».

8 класс

Введение

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому

своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.


В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).

Отражение жизни народа в народной песне:«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька

темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в

частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы.

«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».

Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание



26

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов

врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное

новшество литературы XVII в. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие

сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»).

Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие

представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая

повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Тема 3. Из русской литературы XVIII века

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания

истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы

воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики

персонажей как средство создания комической ситуации.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основныеправилаклассицизма в

драматическом произведении.

Тема 4. Из русской литературы XIX века

Иван Андреевич Крылов

Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику

Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,

безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).

Кондратий Федорович Рылеев

Автор сатир и дум. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Оценка дум

современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой

думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.

Рылеева — основа народной песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин

Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча».Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на

десятилетие восстания декабристов.

«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами

пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как

нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и

поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.

Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и

историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа,

дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С.

Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в

романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную

историю.

Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование

характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини.

Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции.

27

Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в

романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке»

и в «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные

представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов

Краткий рассказ о писателе,отношение к историческим темам и воплощение этих тем

в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл

человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и

обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя

как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их

противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.

Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой

(начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь

Краткий рассказ о писателе,его отношение к истории, исторической теме в

художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки

комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной

писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков

чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна

финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из

характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).

Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие

представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции (начальные


«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем

Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в

холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.

Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего

бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Иван Сергеевич Тургенев

Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в

Европе).

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ

рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин

Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на

современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на

бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные

исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная

пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков

Краткий рассказ о писателе

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашита беззащитных. Нравственные

проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь


28

P.P.Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное

рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана

анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.

Лев Николаевич Толстой

Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и

внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.

Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).

Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX в.

А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»;Ф.И. Тютчев

«Осенний вечер»;А.А. Фет «Первый ландыш»;А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов

Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные


Тема 5. Из русской литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин


«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных

жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн


«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.

Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок

Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа

предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.

Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме

С.А. Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев

Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного

произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон».Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история,

обработанная ―Сатириконом‖» (отрывки). Сатирическое изображение исторических

событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического

повествования о прошлом.

М. Зощенко.«Историяболезни;Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». (Для

самостоятельного чтения)

Сатира и юмор в рассказе.

Михаил Андреевич Осоргин.Краткий рассказ о писателе.«Пенсне». Сочетание

фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.

Александр Трифонович Твардовский

29


«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в

произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема

служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений

гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая

правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция

поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной

критике.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские

отступления как элемент композиции (начальные представления).

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,

защищавших свою Родину:М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»;Б.Ш.

Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»;А.И. Фатьянов «Соловьи»;Л.И.

Ошанин«Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной

войны. Их призывно-воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне

сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев


«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.

Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера,

объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)

И.Ф. Анненский «Снег»;Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»;Н.А.

Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»;Н.М. Рубцов «По вечерам»,

«Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без

России...» (отрывок);З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо«Бабье лето»;И.А.

Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского

зарубежья о Родине.


Уильям Шекспир


«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта —

символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание

поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической

поэзии» (В.Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер

Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха

расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи

классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа.

Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки

смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).

30

Вальтер Скотт


«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и

события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные

сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).





поэтов. Преподавание опирается на хрестоматию «Литература России. Южный Урал» /Сост.


«Взгляд», 2002. На уроках используются следующие произведения: Ястребов М.М. «Сказка

о счастии», Богданов В.А. «Русь», А.Горская «Пушкиненок», «Улица Пушкина», «Зажжем

свечу», Иванов Г. «Отвратительнейший шум на свете», К.Скворцов «Сонеты».

9 класс

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,

возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова.


Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер. Богатство и разнообразие

жанров.

«Слово о полку Игореве».

История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

Тема 2. Из литературы 18 века

Характеристика русской литературы 18 века. Гражданский пафос русского

классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов.

Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»,

«Ода на день восшествия…».

Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гаврила Романович Державин. Жизнь и творчество.

«Властителям и судиям».

Тема несправедливости сильных мира сего.

«Памятник».

Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный» русский слог Державина и

его особенности.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе.

«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).

Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор

и путешественник.

Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза».

Стихотворение «Осень».

31

Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей. Главные герои повести.

Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм.

Тема 3. Из русской литературы 19 века

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество.

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, пугающий

пейзаж и т.д.

Теория литературы. Баллада.

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество.

«Горе от ума».

Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Меткий

афористический язык. Особенности композиции.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество.

Стихотворения: «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии

лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще быть может…», «Бесы», «Я памятник

воздвиг себе нерукотворный…».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Раздумья о смысле жизни, о поэзии…

Поэма «Цыганы».

Герои поэмы. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин».

Обзор содержания. Творческая линия. Образы главных героев.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Пушкинский

роман в зеркале критики.

«Моцарт и Сальери».

Проблема «гения и злодейства».

Теория литературы. Роман в стихах. Реализм. Трагедия как жанр драмы.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.

«Герой нашего времени».

Обзор содержания. Первый психологический роман в русской литературе, роман о

незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «парус», «И скучно и грустно», «Дума»,

«Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я

другой…», «Расстались мы, но твой портрет…»,»есть речи – значенье…», «Предсказание»,

«Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали…».

Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме. Психологизм художественной литературы.

Психологический роман.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество.

«Мертвые души»- история создания. Смысл названия поэмы. Система образов.

Мертвые и живые души. Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Поэма в оценках Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.

Понятие о комическом и его видах. Характер комического изображения в соответствии с

тоном речи.

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок».

Патриархальный мир и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире.

Особенности сюжета.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии.

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи».

32

Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго,

несчастного. Роль истории Настеньки в романе.

Теория литературы. Повесть.

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность».

Обзор содержания. Формирование личности юного героя, его стремление к

нравственному обновлению. Особенности поэтики Л. Толстого.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Из поэзии 19 века.

Беседы о Н.А. Некрасове, Ф.И. Тютчеве, А.А. Фете и других поэтах. Многообразие

талантов. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических

произведений.

Тема 4. Из русской литературы 20 века

Из русской прозы 20 века.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи».

Печальная история любви людей из разных социальных слоев. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце».

История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения.

Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира.

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека».

Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация.

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.

Рассказ «Матренин двор».

Образ праведницы. Трагизм судьбы героини.

Теория литературы. Притча.

Тема 5. Из русской поэзии 20 века

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно

жить…».

Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Образы

и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер…», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты

мой заброшенный», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…».

Тема любви в лирике поэта. Тема России – главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок).

Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества.

Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.

«Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…»,

«Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве».

Стихотворения о поэзии, любви. Особенности поэтики.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

33

«Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый

куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».

Стихотворения о человеке и природе.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник»,

«Тростник», «Ветер войны».

Трагические интонации в любовной лирике. Особенности поэтики.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется

дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…».

Философская глубина лирики. Приобщение вечных тем к современности в стихах о

природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом».

Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая система стихосложения. Виды

рифм. Способы рифмовки.

Песни и романсы на стихи поэтов 19-20 веков.

Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального

искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

Тема 6. Из зарубежной литературы. Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…».

Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого

римлянина.

Гораций. Слово о поэте.«Я воздвиг памятник…»

Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Традиции горацианской оды в

творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы.

Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика

гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя).

Философская глубина трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы.

Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр.

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.

Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя).

Философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция. Итоговый смысл

трагедии. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 32 часа

(30%) от общего количества учебных часов, в том числе 4 урока (4%) - национально-

этнический региональный компонент. Задания включены в уроки и направлены на

углубленное изучение тех или иных аспектов тем, а также на знакомство с творчеством

уральских писателей и поэтов. Преподавание опирается на хрестоматию «Литература

России. Южный Урал» /Сост. Капитонова Н.А.,Крохалева Т.Н., Соловьева Т.В. – Челябинск:

ООО «Издательский центр «Взгляд», 2002. На уроках используются следующие

произведения: Дышаленкова Р.А. «Пушкинская собеседница», И.Банников «Дай мне, Боже,

высокую дорогу…», Л.Авербах «Эссе».

34

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение

каждой темы

В соответствии с п. 11.5.ФГОС ООО учебный предмет «Литература» входит в

качестве обязательного в состав данной предметной области«Русский языке и литература».

Данная программа рассчитана на 447 учебных часов (102 часа в 5-6 классах, 68 часов в 7

классе, 70 часов в 8 классе и 105 часов в 9 классе). В учебном плане для изучения

литературыв 5-6 классах отводится 3 часа в неделю, в 7-8 классах – 2 часа в неделю в 9

классе – 3 часа в неделю.

Тематическое распределение часов

№ п/п Тематические разделы Количество часов

всего 5 класс 6 класс 7класс 8класс 9 класс

1. Введение 5 1 1 1 1 1

2. Устное народное творчество 22 10 4 6 2 0

3. Древнерусская литература 10 2 1 2 2 3

4. Литература XVIII века 16 2 1 2 3 8

5. Литература XIX века 211 42 50 26 36 58

6. Литература XX века 131 29 28 25 21 28

7. Зарубежная литература 45 14 16 5 4 5

8 Повторение 7 2 1 1 1 2

ИТОГО 447 102 102 68 70 105

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

5 класс

№

п/п

Содержание курса Тема раздела, урока Часть, формируемая участниками

образовательных отношений, в т.ч.

НРЭО

1.

Устное народное

творчество (10 часов)

Малые жанры

фольклора. Русские

народные сказки:

«Царевна-лягушка»,

«Иван — крестьянский

сын и чудо-юдо»,

«Журавль и цапля»,

«Солдатская шинель»

Русский фольклор –

коллективное устное

народное творчество.

Подготовить

сообщение об

исполнителях

фольклорных


2. Малые жанры фольклора.

Детский фольклор

Сочинение

загадки, скорого-

ворки,

колыбельной

песни.

3.

4.

Сказка как вид народной

прозы.

Виды сказок.

«Царевна-лягушка» -

встреча с волшебной

сказкой

Составление

викторины по

иллюстрациям к

сказкам

5. «Иван — крестьянский сын

и чудо-юдо»: система

образов сказки. Главные и

второстепенные герои

сказки.


развѐрнутого

устного

высказывания о

любимых жанрах

русского

35

фольклора

6. Бытовые сказки.

«Солдатская шинель».

Особенности бытовых

сказок и их отличие от

волшебных сказок.

Сказка народов

Северного Кавказа

«Общее счастье»

7. Р.р.


Подготовка к домашнему

письменному ответу на

проблемный вопрос

Защита проектов

«Художники –

иллюстраторы

сказок».

Сочинение

собственной

сказки или

сочинение по

картине на

сказочный сюжет

8. Из древнерусской

литературы (2 часа)

«Повесть временных

лет»: «Подвиг отрока

киевлянина и хитрость

воеводы Претича».

Понятие о летописи

«Повесть временных лет»

как литературный

памятник


толкового

словарика

незнакомых слов

из древнерусских

летописей

9. Из «Повести временных




Отзвуки фольклора в

летописи. Герои

летописного сказания и их

подвиги во имя мира на

родной земле.

Проект

«Сюжеты и герои

русских

летописей»

10. Из литературы 18

века (2 часа)

М. В. Ломоносов —

учѐный, поэт,

художник, гражданин.

«Случились вместе два

Астронома в пиру…».

Понятие о юморе.

Понятие о родах

литературы (эпосе,

лирике, драме) и

начальные

представления о еѐ

жанрах

М.В. Ломоносов – учѐный,

поэт, художник,

гражданин.

Составление под

руководством

учителя альбома

«М. В. Ломоносов

— великий

россиянин»

11. Из литературы XIX

века (42 ч).

Жанр басни в мировой

литературе. И. А.

Крылов. «Волк и

Ягнѐнок», «Ворона и

Лисица», «Свинья под

Дубом» (на выбор).

«Волк на псарне» и

другие басни (по

выбору учителя).

Понятие об аллегории

Басня как литературный

жанр.

Истоки басенного жанра

Подготовка плана

сообщения об

одном из

баснописцев.

12. И.А.Крылов. Слово о

баснописце. Басня «Волк

на псарне».

Аллегорическое

отражение исторических

событий в баснях.


альбома «Герои

басен И. А.

Крылова в

иллюстрациях»

13. И.А.Крылов. Басни

«Ворона и Лисица»,

«Свинья под дубом».

Сопоставить

фрагменты басен

с иллюстрациями.

36

и морали. Понятие об

эзоповом языке.

Из зарубежной

литературы (1 час)

Понятие об аллегории и

морали

14. В. А. Жуковский.

«Спящая царевна».

«Кубок». Понятие о

балладе.

Роберт Льюис

Стивенсон. Баллада

«Вересковый мед»

В. А. Жуковский


Сходные и различные

черты сказки Жуковского и

народной сказки.


письменного

высказывания

«Дворец царя

Матвея в

заколдованном

сне и после

пробуждения»

15. Роберт Льюис Стивенсон.

Баллада «Вересковый мед»

Создание

иллюстраций к

балладе и

написание отзыва

на мультфильм

«Вересковый

мѐд».

16.

17.

А. С. Пушкин. «Няне»,

«У лукоморья дуб

зелѐный…». «Сказка о

мѐртвой царевне и о

семи богатырях» и

другие сказки.

Понятие о лирическом

послании.

Стихотворная и

прозаическая речь.

Рифма, ритм, способы

рифмовки

А.С.Пушкин. Слово о

поэте. «Няне».

«У лукоморья».

Пролог к поэме как

собирательная картина

народных сказок

Выявление в

стихотворении

черт лирического

послания.

18.

19.

А.С.Пушкин. «Сказка о

мертвой царевне и о семи

богатырях»: события и

герои


мертвой царевне и о семи

богатырях»: сравнительная

характеристика героев.

Сопоставление

сказки Пушкина с

народными

сказками о

спящей царевне.

20. Королевич Елисей. Победа

добра над злом.

Написание отзыва

на анимационный

фильм по сказке

Пушкина

21.

Р.р

Поэтика сказки.


прозаическая речь. Ритм,

рифма, строфа.

Подбор

различных видов

рифмовок в

стихотворениях,

прочитанных

самостоятельно.

22. В/ч

А.С. Пушкин. Сказки.

Художественный мир

пушкинских сказок. Их

поэтичность и высокая

нравственность. Сюжеты и

герои пушкинских сказок.

Презентация и

защита

собственных


сказкам Пушкина.

23.

24.

Русская литературная

сказка XIX века.

Понятие о

литературной сказке.

Антоний Погорельский.

Страницы биографии.

Сказка «Черная курица,

или Подземные жители»

Сочинение

собственной

сказки.

37

Антоний

Погорельский.

«Чѐрная курица, или

Подземные жители».

П. П. Ершов. «Конѐк

горбунок» (для

внеклассного чтения).

В. М. Гаршин.

«AttaleaPrinceps» (для

внеклассного чтения)

как литературная сказка.


Подземные жители» как

нравоучительное

произведение.

25. В.М. Гаршин.

«Attaleaprinceps».

П.П. Ершов. «Конѐк

горбунок».

Сказочные

традиции в

литературе Урала.

Ястребов «Сказка о

счастье»

26. М. Ю. Лермонтов.

«Бородино». «Ашик-

Кериб» (для


М.Ю. Лермонтов Слово о

поэте. Стихотворение

«Бородино»

Д. Давыдов «1812

год». Отрывок из

дневника

27. Образ простого солдата –

защитника Родины в


«Бородино».

Ф. Глинка

«Последнее

уничтожение на

Бородинском поле»

28. В/ч

«Вечера на хуторе близ

Диканьки». «Майская ночь,

или Утопленница», «Ночь

перед Рождеством»,

«Страшная месть».

Поэтизация картин

народной жизни. Герои

повестей. Фольклорные

мотивы в создании

образов. Изображение

конфликта тѐмных и

светлых сил.

Создание



повести,

подготовка к их

презентации и

защите

29.

30.

Н. А. Некрасов.

«Крестьянские дети»,

«Есть женщины в

русских селеньях…»

(отрывок из поэмы

«Мороз, Красный

нос»), «На Волге» (для


Развитие

представлений об

эпитете

Н. А. Некрасов «Есть

женщины в русских

селеньях…» - отрывок из

поэмы «Мороз, Красный

нос». Поэтический образ

русской женщины.

«На Волге»

Поиск цитатных

примеров,

иллюстрирующих

понятие «эпитет».


стихотворения

«На Волге» с

живописным

полотном (И. Е.

Репин.«Бурлаки»).

31.

История отношений

Герасима и Татьяны.

Герасим и его окружение

Письменные

сравнительные

характеристики

героев

32. А. А. Фет. «Весенний

дождь»

А.А.Фет. Слово о поэте.

Стихотворения «Весенний

дождь»,«Чудная

картина…» , «Задрожали

листы, облетая…»

Письменный

анализ одного из

стихотворений

33. Л. Н. Толстой.

«Кавказский

пленник». Понятие о

сюжете. Развитие

Л.Н.Толстой. Рассказ-быль

«Кавказский пленник» как

протест против

национальной вражды.

Поиск


рассказу и


38

понятия о сравнении Сюжет рассказа. об одной из

иллюстраций

34. А. П. Чехов.

«Хирургия» и другие

рассказы (для


Развитие понятия о

юморе. Понятие о

речевой

характеристике

персонажей

А.П.Чехов. Слово о

писателе. «Хирургия» как

юмористический рассказ.

Создание



рассказам А. П.

Чехова и подбор к

ним цитатных

подписей

35.

36.

Русские поэты XIX

века о родине и

родной природе

(обзор). Ф. И. Тютчев.

«Зима недаром

злится…», «Как весел

грохот летних

бурь…», «Есть в осени

первоначальной…»; А.

В. Кольцов. «В степи»;

А. Н. Майков.

«Ласточки»; И. С.

Никитин. «Утро»,

«Зимняя ночь в

деревне» ; И. З.

Суриков. «Зима»; А.

Н. Плещеев. «Весна»

Ф. И. Тютчев. «Зима

недаром злится…»,

«Весенние воды», «Как

весел грохот летних


первоначальной…».


Образ родины в пейзаж

ной лирике поэта.

А. Н. Майков. «Ласточки»;

И. С. Никитин. «Утро»,

«Зим няя ночь в де ревне»;

И. З. Суриков. «Зима»; А.

Н. Плещеев. «Вес на».

Урок- концерт.

Конкурс

выразительного

чтения «Мои

любимые стихи

уральских поэтов»

37. Русские поэты XIX века о

родине, родной природе и

о себе

Письменный

анализ


38. Из литературы XX

века (29 ч).

И. А. Бунин. «Косцы»,

«Подснежник» (для


И.А.Бунин: страницы

биографии. Рассказ

«Косцы»

Создание рассказа

по одной из

репродукций

картин, созвучных

рассказу

39. .

40. .

41.

В.Г.Короленко. Слово

о писателе. «В дурном

обществе».

В.Г.Короленко. Слово о

писателе. «В дурном

обществе».

Судья и его дети.

Жизнь семьи Тыбурция.

Портрет как средство

характеристики героя.

«В дурном обществе»:

«дурное общество» и

«дурные дела».

Изображение серого

сонного города и его

обитателей.

А. Куприн

«Чудесный доктор».

Чудо деятельного

сострадания

42. .

П. П. Бажов. «Медной

горы Хозяйка». Сказ

как жанр литературы

П.П.Бажов. Рассказ о

жизни и творчестве

писателя.

«Медной горы Хозяйка»:

сказ как жанр литературы.

П.П.Бажов. Рассказ

о жизни и

творчестве

писателя.

43. «Медной горы Хозяйка»

Трудолюбие Данилы

44. . К. Г. Паустовский. К.Г.Паустовский: страницы А. Платонов

39

«Тѐплый хлеб»,

«Заячьи лапы» и

другие сказки (для



пейзаже

биографии. «Теплый хлеб».

Герои сказки.

«Неизвестный

цветок»

45. К. Г. Паустовский Рассказ

«Заячьи лапы»

46. .

С. Я. Маршак.

«Двенадцать месяцев».

Сказки для детей (для


Драма как род

литературы

С.Я. Маршак. Слово о

писателе. Пьеса-сказка

С.Я.Маршака «Двенадцать

месяцев»

О. Уайльд

«Мальчик - звезда».

Красота истинная и

мнимая

47. «Двенадцать месяцев»:

пьеса-сказка и еѐ на-

родная основа. Драма как

род литературы.

48. .

49.

«Ради жизни на

Земле…». К. М.

Симонов. «Майор

привѐз мальчишку на

лафете…». А. Т.

Твардовский. «Рас-

сказ танкиста»

Поэтическая летопись

Великой Отечественной

войны. Война и дети. А. Т.

Твардовский. «Рассказ

танкиста».

К. М. Симонов. «Майор


лафете…».

Подготовка

сообщения о

героях Брестской

крепости с

показом

иллюстраций и

видеофрагментов

и сообщения о

военной

биографии К. М.

Симонова

50. .

51.

Джек Лондон.

«Сказание о Кише»

Джек Лондон. Трудная, но

интересная жизнь (слово о

писателе).

Джек Лондон. «Сказание о

Кише»: мастерство

писателя

Е.Носов «Трудный

хлеб»

52. .

Итоговый урок – праздник.

«Путешествие по стране

Литературии»

«Вокруг нас

МИР…»

ИТОГО: 20 (20%) 11 (11%)

6 класс

№

п/п

Содержание раздела,

урока

Тема раздела, урока Часть, формируемая участниками

образовательных отношений, в т.ч.

НРЭО

1 Введение (1 час)

Художественное

произведение, автор,

герои.

Сообщения

обучающихся "Мой

читательский

дневник"

1. Устное народное

творчество (4

часа)Обрядовый

фольклор. Пословицы

и

поговорки. Загадки

Пословицы и поговорки. Подобрать

пословицы и

поговорки других

народов,

синонимичные

русским.

2. ..

Из древнерусской

литературы (1 час) «Повесть

Из «Повести временных

лет». «Сказание о

белгородском киселе».

Летописное

сказание «Месть

Ольги»

40

временных лет».

«Сказание о

Белгородском киселе»

3. Из литературы XIX

века (50 ч). И. А.

Крылов.

«Листы и Корни»,

«Ларчик», «Осѐл и

Соловей» и

другие басни.

А. С. Пушкин.

«Узник», «Зимнее

утро», «И. И.

Пущину», «Зимняя

дорога» идругие


«Барышня-

крестьянка».

«Дубровский».

Двусложные размеры

стиха (ямб,

хорей). Развитие

понятий

об эпитете, метафоре,

композиции.

Начальные

представления о

стихотворном

послании.

М. Ю. Лермонтов.

«Тучи»,«Листок», «На

севере диком стоит

одиноко…»,«Утѐс»,

«Три пальмы» и

другие стихотворения.

Начальные

представления

о поэтической

интонации.

Развитие

представлений

обалладе, антитезе.

Трѐхсложные размеры

стиха(дактиль,

амфибрахий,анапест)

И. С. Тургенев.

«Бежин

луг». Развитие

представлений о

пейзаже и портретной


персонажей.

Ф. И. Тютчев.

«Неохотно

и несмело…»,

«Листья»,

«С поляны коршун

поднялся…»

И.А.Крылов. Басня «Осѐл

и Соловей».

Сравнительная

характеристика

басен Лафонтена и

Крылова

4. А.С.Пушкин. «И.И.

Пущину».

Лицейские друзья

Пушкина, их

судьбы

5. Стихотворение

А.С.Пушкина «Зимнее

утро».

Идиллические


(К.Бальмонт

"Глушь" -

сравнительная


стихотворений)

6. ..

А. С. Пушкин. «Повести

Белкина». «Барышня-

крестьянка»: сюжет и

герои.


устного сообщения

«Каким я

представляю себе

И. П. Белкина?»

7. «Барышня - крестьянка».

Сюжет и композиция

повести.

Романтическое

произведение:

отличительные

черты

(В.Жуковский

"Лесной царь",

"Кубок")

8. М.Ю.Лермонтов. «Тучи».



детстве и жизни

Лермонтова в

Москве с

использованием

воспоминаний его

современников

9. «Бежин луг»: образы

крестьянских детей.

Детские образы в

стихах

Н.А.Некрасова и в

рассказе

И.С.Тургенева

(устное сравнение)

10. Ф. И. Тютчев. «Листья».

Создание



стихотворениям и



защите.

11. А. А. Фет. «Учись у

них – у дуба, у берѐзы…».

Образы дуба и

березы в русском

фольклоре

12. Н. С. Лесков. «Левша»:

народ и власть.


сообщений о героях

сказа «Левша»

13. А. П. Чехов. Рассказы

(урок внеклассногочтения

Писатели-

юмористы

41

А. А. Фет. «Ель

рукавом

мне тропинку

завесила…»,

«Ещѐ майская ночь»,

«Учись у них – у дуба,

у берѐзы…». Развитие

понятия о пейзажной

лирике.Развитие

понятия о звукописи

Н. А. Некрасов.

«Железнаядорога».

Развитие понятия

о пейзажной лирике.


звукописи. Начальные

представления о

строфе.

Н. С. Лесков.

«Левша»,

«Человек на часах»

(для



сказе.Понятие об

иронии.А. П. Чехов.

«Толстый и тонкий» и

другие рассказы (для



комическом и

комической

ситуации.

Родная природа в

стихотворениях

русских поэтов XIX

века. Я. П.

Полонский. «По горам

двехмурых тучи…»,

«Посмотри — какая

мгла…»;

Е. А. Баратынский.

«Весна,весна!..»,

«Чудный град…»;

А. К. Толстой. «Где

гнутся над омутом

лозы…».

Романсы на стихи

русских поэтов. А. С.

Пушкин. «Зимний

вечер»;

М. Ю. Лермонтов.

«Парус»;

Ф. И. Тютчев. «Ещѐ в

по-

лях белеет снег…»

6)

А.Аверченко,

М.Зощенко, Н.

Тэффи

14. Родная природа в

стихотворениях русских

по-

этов XIX века. Е. А.

Баратын-

ский. «Весна, весна!..»,

«Чуд-

ный град…». А. К.

Толстой.

«Где гнутся над омутом

ло-

зы…».

Красота русской

природы на

полотнах

художников-

передвижников

15. Из русской «Чудесный доктор» Разнообразие

42


XX века (26 ч).

А. И. Куприн.

«Чудесный

доктор». Понятие о

рож-

дественскомрассказе.

А. С. Грин. «Алые

паруса».

А. П. Платонов.


цветок», «Цветокна

земле» и другие

рассказы (для

внеклассного

чтения).Стихи русских

поэтов о Великой

Отечественной вой-

не. К. М. Симонов.

«Ты

помнишь, Алѐша,

дороги

Смоленщины…».

Д. С. Самойлов.

«Сороковые».

В. П. Астафьев. «Конь

с

розовой гривой».

Развитие

представлений

оречевой


героев. Понятие о

герое-

повествователе.

В. Г. Распутин.

«Уроки

французского».

Развитие

понятий о рассказе и

сюжете. Герой

повествователь.

В. М. Шукшин.

«Критики» и другие

рассказы:«Чудик»,

«Срезал» (для


Ф. А. Искандер.

«Тринадцатый подвиг

Геракла».Развитие

понятия о юморе.


русской поэзии ХХ

века.

А. А. Блок. «Летний

вечер», «О, как

безумно заокном…»;

С. А. Есенин.

«Мелколесье. Степь и

как рождественский

рассказ.

рождественских

рассказов в русской

литературе 19 в.

Рождественские

рассказы

А.П.Чехова.

16. «Алые паруса»: Ас-

соль и Грей.

Рассказ А.А.Грина

«Победитель».

17. «Неизвестный цветок»

А.П.Платонова. Образы-

символы в сказке.


цветок»

А.П.Платонова.

Образы-символы в

сказке.

18. К. М. Симонов. «Ты

помнишь, Алѐша, дороги

Смо-

ленщины…».

В.Солоухин

«Мститель»

19. В. П. Астафьев. «Конь

с розовой гривой»: сюжет

и

герои.

Создание



рассказу и



защите

20. «Уроки французского»:

стойкость главного героя.

Фрагмент из

повести В.

Железникова

«Чучело»

21. Н. М. Рубцов «Звезда

полей»: родина, страна,

Вселенная.


стихах уральских

поэтов

(Л.Татьяничева,

Н.Скворцов)

22. Н. М. Рубцов «Листья

осенние», «В горнице»:

человек и природа (урок

вне-

классного чтения 9).


электронной

презентации

«Русская природа в

лирике … (фамилия

поэта)»

43

дали…», «Пороша»; А.

А. Ахматова. «Перед

весной

бывают дни такие…»;

Н. М. Рубцов. «Звезда

полей», «Листья

осенние»,«В горнице».

Развитие


лирическом герое

23. Из зарубежной

литературы (17 ч).

Мифы народов

мира. «Подвиги

Геракла»

и другие

древнегреческие

мифы (для


чтения). Геродот.

«Легенда

об Арионе». Гомер.

«Илиада», «Одиссея»

(фрагменты). Отличия

мифа отсказки.

Понятие о

героическом эпосе.

М. Сервантес

Сааведра.

«Дон Кихот».

Понятие о пародии.

Ф. Шиллер.

«Перчатка».

Понятие о рыцарской

Балладе.

П. Мериме. «Маттео

Фальконе». Понятие о

новелле.

А. де Сент-Экзюпери.

«Маленький принц».

Понятие о притче

Мифы народов мира.

Мифы Древней Греции.

Древнегреческий

пантеон

25 Подвиги Геракла:

воля богов – ум и отвага

ге-

роя.

Отрывок из поэмы

Гесиода «Труды и

дни».

26 М. Сервантес Сааведра

«Дон Кихот»: жизнь героя

в воображаемом мире

Средневековый

рыцарский роман

27 «Дон Кихот»: нрав-

ственный смысл романа.


вопросов для

викторины

28 «Дон Кихот»: «вечные

образы» в искусстве.

А Дюма «Три

мушкетера».

29 «Маттео Фальконе»: отец и

сын Фальконе,

проблемы чести и

предатель-

ства.

К.Воробьев «Немец

в валенках»

30 А. де Сент-Экзюпери.

«Маленький принц»:

дети и взрослые.

«Маленький принц»

как философская сказка-

притча.


иллюстрированного

издания «Заповеди

Маленького

принца».

31 Выявление уровня

литературного развития

обучающихся.

Е.Носов «Тридцать

зерен»

Итоговые уроки (1 час)

32 Итоговый урок – праздник

«Путешествие по стране

Литературии

6 класса».

Конкурс





ИТОГО: 22 (22%) 10 (9%)

3. Тематическое планирование с указанием количества часов

5 класс

44

№ п/п Тема раздела, урока (кол-во часов) Содержание курса

1. Введение (1ч) Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества.

Книга как духовноезавещние одного поколения другому.

Структурные элементы книги. Создатели книги. Учебник

литературы и работа с ним.

2.

Устное народное творчество (10 часов)

Малые жанры фольклора. Русские народные

сказки: «Царевна-лягушка», «Иван —

крестьянский сын и чудо-юдо», «Журавль и

цапля», «Солдатская шинель»

Русский фольклор – коллективное устное народное творчество.

3. Малые жанры фольклора.


4.

5.

Сказка как вид народной прозы.


«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой

6. «Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки.

Народная мораль в сказке: добро побеждает зло.

7. «Иван – крестьянский сын и чудо - юдо» - волшебная сказка

8. «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»: система образов

сказки. Главные и второстепенные герои сказки.

9. Сказка о животных «Журавль и цапля».

Особенности сказок о животных. Герои-животные.

10. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Особенности бытовых

сказок и их отличие от волшебных сказок.

11. Р.р.


Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный

вопрос

12. Из древнерусской литературы (2 часа)

«Повесть временных лет»: «Подвиг отрока

киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Понятие о летописи

«Повесть временных лет» как литературный памятник

13. Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока киевлянина и

хитрость воеводы Претича».

Отзвуки фольклора в летописи. Герои летописного сказания и их

подвиги во имя мира на родной земле.

14. Из литературы 18 века (2 часа)

М. В. Ломоносов — учѐный, поэт, художник,

гражданин. «Случились вместе два Астронома

в пиру…». Понятие о юморе. Понятие о родах

литературы (эпосе, лирике, драме) и начальные

представления о еѐ жанрах

М.В. Ломоносов – учѐный, поэт, художник, гражданин.

15. М.В.Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру…» как

юмористическое нравоучение

16. Из литературы XIX века (42 ч).

Жанр басни в мировой литературе. И. А.

Крылов. «Волк и Ягнѐнок», «Ворона и

Лисица», «Свинья под Дубом» (на выбор).

«Волк на псарне» и другие басни (по выбору

учителя). Понятие об аллегории и морали.

Понятие об эзоповом языке.

Из зарубежной литературы (1 час)

Басня как литературный жанр.


17. И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне».

Аллегорическое отражение исторических событий в баснях.

18. И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом».

Понятие об аллегории и морали

19.

Р.р.

Басенный мир Ивана Андреевича Крылова

Презентация и защита собственных иллюстраций к басням И. А.

Крылова.

20. В. А. Жуковский. «Спящая царевна». «Кубок».

Понятие о балладе.

Роберт Льюис Стивенсон. Баллада


В. А. Жуковский

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки

Жуковского и народной сказки.

21. Баллада В.А.Жуковского «Кубок».

Благородство и жестокость. Герои баллады.

22. Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед»

23.

24.

А. С. Пушкин. «Няне», «У лукоморья дуб

зелѐный…». «Сказка о мѐртвой царевне и о

семи богатырях» и другие сказки. Понятие о

лирическом послании. Стихотворная и

прозаическая речь. Рифма, ритм, способы

рифмовки

А.С.Пушкин. Слово о поэте. «Няне».


Пролог к поэме как собирательная картина народных сказок

25.

26.

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»:

события и герои

45

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»:

сравнительная характеристика героев.

27. Королевич Елисей. Победа добра над злом.

28.

Р.р


Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.

29. Р.р.

Сказки А.С.Пушкина, В.А. Жуковского

30. В/ч

А.С. Пушкин. Сказки. Художественный мир пушкинских сказок.

Их поэтичность и высокая нравственность. Сюжеты и герои

пушкинских сказок.

31. Контрольная работа по творчеству И. А. Крылова, В. А.

Жуковского, А. С. Пушкина

32.

33.

Русская литературная сказка XIX века. Понятие

о литературной сказке. Антоний Погорельский.

«Чѐрная курица, или Подземные жители». П.

П. Ершов. «Конѐк горбунок» (для внеклассного

чтения). В. М. Гаршин. «AttaleaPrinceps» (для


Антоний Погорельский. Страницы биографии.

Сказка «Черная курица, или Подземные жители» как

литературная сказка.

«Чѐрная курица, или Подземные жители» как нравоучительное


34. В.М. Гаршин. «Attaleaprinceps».

П.П. Ершов. «Конѐк горбунок».

35. М. Ю. Лермонтов. «Бородино». «Ашик-Кериб»

(для внеклассного чтения)

М.Ю. Лермонтов Слово о поэте. Стихотворение «Бородино»

36. Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении


37. В/ч

«Ашик-Кериб» как литературная сказка.

38. Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ

Диканьки»: «Заколдованное место», «Ночь

перед Рождеством» (для внеклассного чтения).

Развитие представлений о фантастике и юморе

Н.В.Гоголь. Слово о поэте. Сюжет повести «Заколдованное

место».

39. Реальное и фантастическое в сюжете повести

40. В/ч

«Вечера на хуторе близ Диканьки». «Майская ночь, или

Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть».

Поэтизация картин народной жизни. Герои повестей.

Фольклорные мотивы в создании образов. Изображение

конфликта тѐмных и светлых сил.

41.

42.

Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети», «Есть

женщины в русских селеньях…» (отрывок из

поэмы «Мороз, Красный нос»), «На Волге»

(для внеклассного чтения). Развитие

представлений об эпитете

Н. А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок

из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской

женщины.

«На Волге»

43. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»

44. И. С. Тургенев. «Муму». Развитие

представлений о литературном герое, портрете

и пейзаже

И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа

«Муму».

45.

История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его

окружение

46. «Муму» как протест против рабства.

47. Р.р . Подготовка к сочинению.

«Друзья и враги Герасима», «В чем вина и беда барыни», «Что

воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима?»

48. А. А. Фет. «Весенний дождь» А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворения «Весенний

дождь»,«Чудная картина…» , «Задрожали листы, облетая…»

49. Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник». Понятие

о сюжете. Развитие понятия о сравнении

Л.Н.Толстой. Рассказ-быль «Кавказский пленник» как протест

против национальной вражды. Сюжет рассказа.

50. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы

46

51. Р.р.

Подготовка к сочинению.

Краткость и выразительность языка рассказа.

52. Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В.

Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого

53. А. П. Чехов. «Хирургия» и другие рассказы

(для внеклассного чтения). Развитие понятия о

юморе. Понятие о речевой характеристике


А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический

рассказ.

54. «Хирургия». Рассказ в актѐрском исполнении. Составление

киносценария по рассказу

55. В/ч

Рассказы Антоши Чехонте. Ранние юмористические рассказы

Антоши Чехонте. Юмор в рассказах Чехова.

56.

57.

Русские поэты XIX века о родине и родной

природе (обзор). Ф. И. Тютчев. «Зима недаром

злится…», «Как весел грохот летних бурь…»,

«Есть в осени первоначальной…»; А. В.

Кольцов. «В степи»; А. Н. Майков.

«Ласточки»; И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя

ночь в деревне» ; И. З. Суриков. «Зима»; А. Н.

Плещеев. «Весна»

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как

весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…».

Краткий рассказ о поэте. Образ родины в пейзаж ной лирике

поэта.

А. Н. Майков. «Ласточки»; И. С. Никитин. «Утро», «Зим няя

ночь в де ревне»; И. З. Суриков. «Зима»; А. Н. Плещеев. «Вес

на». Урок- концерт.

58. Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе

59. Из литературы XX века (29 ч).

И. А. Бунин. «Косцы», «Подснежник» (для


И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы»

60. В/ч

И.А. Бунин. «Подснежник». Тема исторического прошлого

России. Смысл названия рассказа.

61. .

62. .

63.

В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном

обществе».

В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе».



Портрет как средство характеристики героя.

«В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела».

Изображение серого сонного города и его обитателей.

64. Р.р.

«В дурном обществе». Подготовка к письменному ответу на

проблемный вопрос.

65. С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах

Есенина

66. .

П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка». Сказ как

жанр литературы

П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы.



68. .

К. Г. Паустовский. «Тѐплый хлеб», «Заячьи

лапы» и другие сказки (для внеклассного

чтения). Развитие понятия о пейзаже

К.Г.Паустовский: страницы биографии. «Теплый хлеб». Герои

сказки.

69. «Тѐплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое в

сказке.

70. К. Г. Паустовский Рассказ «Заячьи лапы»

71. .

С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев». Сказки

для детей (для внеклассного чтения).

Драма как род литературы

С.Я. Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака

«Двенадцать месяцев»

72. «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои.

73. «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и еѐ на- родная основа.

Драма как род литературы.

74. Р.р.

«Двенадцать месяцев» Подготовка к домашнему письменному

ответу на один из проблемных вопросов

47

75. .

76.

А. П. Платонов. «Никита». Развитие

представлений о фантастике в литературном

произведении

А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея

Платонова в рассказе «Никита»

«Никита»: быль и фантастика.

77. .

78.

В. П. Астафьев. «Васюткино озеро» В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро». Сюжет

рассказа, его герои.

«Васюткино озеро»: становление характера главного героя.

«Открытие» Васюткой но вого озера

79. Р/р

Подготовка к сочинению « Тайга, наша кормилица, хлипких не

любит». 80.

81. .

82.

«Ради жизни на Земле…». К. М. Симонов.

«Майор привѐз мальчишку на лафете…». А. Т.

Твардовский. «Рас- сказ танкиста»

Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. Война и

дети. А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

К. М. Симонов. «Майор привѐз мальчишку на лафете…».

83. Русские поэты XX века о родине и родной

природе (2 ч). И. Бу-нин. «Помню — долгий

зимний вечер…»; Дон-Аминадо. «Города и

годы»; Д. Кедрин. «Алѐнушка»; А. Про кофьев.

«Алѐнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»

Образ родины в стихах о природе.

Картина В.М.Васнецова «Аленушка». А.А.Прокофьев

«Аленушка. Д.Б.Кедрин «Аленушка»

84. Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Амина- до. «Города и

годы».

И.А. Бунин «Помню…»

85. .

86.

Писатели улыбаются. Саша Чѐрный.

«Кавказский пленник», «Игорь- Робинзон»,

«Дневник Фокса Микки». Н. А. Тэффи. «Валя»


юморе

Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник».

Саша Чѐрный. «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты

литературной классики. Юмор и его роль в рассказе

87. Ю. Ч. Ким. «Рыба-кит». Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение.


88. .

89.

90. .

Из зарубежной литературы (13 часов)

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»

Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо»:

необычайные приключения героя.

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя.

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого

духа.

91. .

92. .

93.

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева» и другие

сказки. Понятие о художественной детали.

Жорж Санд. «О чѐм говорят цветы» (для


Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: реальность и фантастика.

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: сказка о великой силе

любви.

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: «что есть красота?».

Снежная королева и Герда – противопоставление красоты

внутренней и внешней.

94. В/ч

Жорж Санд. «О чѐм говорят цветы»

95. Р.р.

Сказки Х.-К. Андерсена. Устный и письменный ответ на один из

проблемных вопросов.

96. .

97.

М. Твен. «Приключения Тома Сойера» Марк Твен. Слово о писателе.

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир

детства.

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев. Том и

Гек

Р.р.

«Приключения Тома Сойера» – любимая книга многих

поколений читателей

98.

48

99. .

100.

Джек Лондон. «Сказание о Кише» Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе).

Джек Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство писателя

101. Итоговый контроль Итоговая контрольная работа по литературе или тестирование.

Выявление уровня ли те ратурного развития обучающихся

102. .

Итоговый урок – праздник. «Путешествие по стране

Литературии»

6 класс


1. Введение (1 час) Художественное произведение, автор, герои.

Устное народное творчество (4 ч). Обрядовый

фольклор. Пословицы и поговорки. Загадки

Понятие об обрядовом фольклоре.

2.

3. Пословицы и поговорки.

4. Загадки. ВН ЧТ

5. Р.Р. Урок-посиделки «Русский фольклор»

6. ..

Из древнерусской литературы (1 ч). «Повесть

временных лет». «Сказание о Белгородском

киселе»

Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском

киселе».

7. Из русской литературы 18 в. (1 час) Русские

басни. И. И. Дмитриев. «Муха»

Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха»

8. Из русской литературы 19 в. (50 часов)

И. А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик»,

«Осѐл и Соловей» и другие басни

И.А.Крылов. Басня «Осѐл и Соловей».

9. Басни И.А.Крылова. «Листы и Корни».

10. Басни И.А.Крылова. «Ларчик».

11. Р.Р. Русская басня

12. А. С. Пушкин. «Узник», «Зим нее утро», «И.

И. Пущину», «Зимняя дорога» и другие

стихотворения. Двусложные размеры стиха

(ямб, хорей). Развитие понятий об эпитете,

метафоре, композиции. Начальные

представления о стихотворном послании.

А.С.Пушкин. «И.И. Пущину».

13. А. С. Пушкин. «Узник».

14. Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро».

15. А. С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема

дороги в лирике Пушкина. ВН ЧТ.

16. Р.Р. А.С.Пушкин. Двусложные размеры стиха.

Двусложные размеры стиха. Подготовка к письменному ответу

на проблемный вопрос

17. ..

«Барышня-крестьянка». «Дубровский».

А. С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня-

крестьянка»: сюжет и герои.

18. «Барышня - крестьянка». Сюжет и композиция повести.

19. «Повести Белкина»:

проблемы и герои (урок внеклассного чтения)

20. Дубровский – старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина


21. .

«Дубровский»: бунт крестьян.

22. «Дубровский»: история любви.

49

23. .

«Дубровский»: протест Владимира Дубровского.

24. «Дубровский»: композиция романа.

25. «Дубровский»: моѐ понимание романа Пушкина

(урокиконтроля).

26.

27. М. Ю. Лермонтов. «Тучи», «Листок», «На

севере диком стоит одиноко…», «Утѐс», «Три

пальмы» и

другие стихотворения. Начальные

представления

о поэтической интонации. Развитие


балладе, антитезе. Трѐхсложные размеры

стиха

(дактиль, амфибрахий, анапест)

М.Ю.Лермонтов. «Тучи».

28. М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы»

29. М. Ю. Лермонтов. «Листок».

30. М. Ю. Лермонтов. «Утѐс», «На севере диком

стоит одиноко…».

31. М. Ю. Лермонтов. Лирика (урок развитияречи)

32.

33. И. С. Тургенев. «Бежин луг». Развитие

представлений о пейзаже и портретной

характеристике персонажей

И. С. Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика.

34. «Бежин луг»: образы крестьянских детей.

35. «Бежин луг»: картины природы.

36. И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из

«Записок охотника»

(урок внеклассного чтения)

37. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…»,

«Листья»,

«С поляны коршун поднялся…»

Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…».

38. Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…».

39. Ф. И. Тютчев. «Листья».

40. А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку

завесила…»,

«Ещѐ майская ночь», «Учись у них – у дуба, у

берѐзы…». Развитие понятия о пейзажной

лирике.

Развитие понятия о звукописи

А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…».

41. А. А. Фет. «Ещѐ майская ночь».

42. А. А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берѐзы…».

43. Ф. И. Тютчев. А. А. Фет. Лирика (урок развития речи 6).

44. Н. А. Некрасов. «Железная дорога». Развитие

понятия о пейзажной лирике. Развитие

понятия о звукописи. Начальные

представления о строфе

Н.А.Некрасов. «Железная дорога». Автор и народ

45. Н. А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие композиции


46. Урок контроля. Контрольная работа по творчеству

И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета

47. Н. С. Лесков. «Левша», «Человек на часах»


сказе.

Понятие об иронии

Н. С. Лесков. «Левша»: народ и власть.

48. «Левша»: язык сказа. Понятие об иронии.

49. «Левша» (урок развития речи)

50. Н. С. Лесков. «Человек на часах» (урок внеклассного чтения)

51. А. П. Чехов. «Толстый и тонкий» и другие

рассказы (для внеклассного чтения). Развитие

понятия о

комическом и комической ситуации

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа.

52. А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники

комического в рассказе.

50

53. А. П. Чехов. Рассказы (урок внеклассногочтения 6)

54. Родная природа в стихотворениях русских

поэтов XIX века. Я. П. Полонский. «По горам

двехмурых тучи…», «Посмотри — какая

мгла…»;

Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный

град…»; А. К. Толстой. «Где гнутся над

омутом лозы…». Романсы на стихи русских

поэтов. А. С. Пушкин. «Зимний вечер»; М. Ю.

Лермонтов. «Парус»;

Ф. И. Тютчев. «Ещѐ в полях белеет снег…»

Родная природа в стихотворениях русских потов XIX века. Я. П.

Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри — какая

мгла…».

55. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Е.

А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…». А. К.

Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…».

56. Романсы на стихи русских поэтов. А. С. Пушкин.

«Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев.

«Ещѐ в полях белеет снег…»

57. Из русской литературы 20 в. (26 часов)

А. И. Куприн. «Чудесный доктор». Понятие о

рождественском рассказе.

А.И.Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип.

58. «Чудесный доктор» как рождественский рассказ.

59. А. С. Грин. «Алые паруса» А. С. Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность.

60. «Алые паруса»: Ассоль и Грей.

61. А. П. Платонов. «Неизвестный цветок»,

«Цветок

на земле» и другие рассказы (для внеклассного

чтения)

«Неизвестный цветок» А.П.Платонова. Образы-символы в

сказке.

62. А. П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др.

(урок внеклассного чтения 7).

63. Стихи русских поэтов о Великой

Отечественной вой-

не. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алѐша,

дороги

Смоленщины…». Д. С. Самойлов. «Сороковые

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алѐша, дороги Смоленщины…».

64. Д. С. Самойлов. «Сороковые».

65. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».

Развитие представлений о речевой


героев. Понятие о героеповествователе

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.

66. «Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев.

67. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой» (урок

развития речи 8). Подготовка

к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос

68. В. Г. Распутин. «Уроки французского».

Развитие

понятий о рассказе и сюжете. Герой-

повествователь

В. Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности

послевоенного времени.

69. «Уроки французского»: стойкость главного героя.

70. Г. Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия

Михайловна.

71. В. М. Шукшин. «Критики» и другие рассказы:

«Чудик», «Срезал» (для внеклассного чтения)

В. М. Шукшин. «Чудик», «Срезал» (урок внеклассного чтения

8).

72. В. М. Шукшин. «Чудик», «Срезал» (урок внеклассного чтения

9). Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

73. Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг

Геракла».

Развитие понятия о юморе

Ф. И. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа,

учитель, ученики.

74. «Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе.

75. Классное сочинениепо произведениям В. Г. Распутина, В. П.

Астафьева, Ф. А. Искандера (по выбору)

76. Родная природа в русской поэзии ХХ века.

А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно

за окном…»; С. А. Есенин. «Мелколесье.

Степь и да-

ли…», «Пороша»; А. А. Ахматова. «Перед

Родная природа в русской поэзии ХХ века.

А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».

77. .

С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».

78. А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».

51

весной

бывают дни такие…»; Н. М. Рубцов. «Звезда

по-

лей», «Листья осенние», «В горнице».

Развитие

представлений о лирическом герое

79. Н. М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна,

Вселенная.

80. Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»:

человек и природа (урок внеклассного чтения 9).

81. Урок-праздник. Родная природа в лирике русских

поэтов XIX и XX веков

82. Классное сочинениепо произведениям русских

поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе (урок

развития речи 10)

83. Из литературы народов

России (2 ч). Г. Тукай. «Родная деревня»,

«Книга». К. Кулиев.«Когда на меня

навалилась беда…», «Каким быни был малым

мой народ…». Общечеловеческое

и национальное в литературе разных народов

Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга».

84. К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,

«Каким бы ни был малым мой народ…».

85. Из зарубежной литературы (16 часов) Мифы

народов мира. «Подвиги Геракла» и другие

древнегреческие мифы (для внеклассного

чтения). Геродот. «Легенда об Арионе».

Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).

Отличия мифа от сказки. Понятие о

героическом эпосе

Мифы народов мира. Мифы Древней Греции.

Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия».

86.

Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя. «Яблоки

Гесперид» и другие подвиги Геракла.

87. Древнегреческие мифы (урок внеклассного

чтения 10)

88.

Геродот. «Легенда об Арионе».

89.

Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма.

90. Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма.

91. Гомер. «Одиссея» (урок внеклассного чтения 11).

92.

М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот».

Понятие о пародии

М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в

воображаемом мире

93. «Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.

Образ Дульсинеи Тобосской.

94 «Дон Кихот»: нравственный смысл романа.

95. «Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве.

96. Ф. Шиллер. «Перчатка». Понятие о рыцарской

балладе

Ф.Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка».

97.

П. Мериме. «Маттео Фальконе». Понятие о

новелле.

П. Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация.

98. «Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и

предательства.

99.

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».

Понятие о притче

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые.

100. «Маленький принц»: вечные истины в сказке (урок внеклассного

чтения 12).

101.

Выявление уровня литературного развития обучающихся.

Письменныйответ на проблемный вопрос.

Выполнение тестовых заданий

102.

Итоговые уроки (1 час) Итоговый урок – праздник «Путешествие по стране

Литературии6 класса».

52

7 класс № п/п Содержание курса Тема раздела, урока

1. Введение (1 час) Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная

проблема литературы.

2. Устное народное творчество (6 часов)

Предания. Понятие об устной народной

прозе. Начальные представления о предании.

Эпос народов мира.

Былины: «Вольга и Микула Селянинович»,

«Илья Муромец и Соловей-разбойник»,

«Садко». Понятие о былине. Мифологический

эпос:«Калевала». Героическийэпос: «Песнь о

Роланде»(фрагменты)

Устное народное творчество. Предание.

НРЭО Власова С.К. «Увильдинская легенда».

3. Эпос народов мира. Былины.«Вольга и Микула Селянинович».

4. Русские былина Киевского и Новгородского циклов.

5. « «Калевала» - карело-финский мифологический эпос.

6. «Песнь о Роланде» (фрагменты)

7. Пословицы и поговорки. НРЭО В.Гаршин «Сигнал».

8. Древнерусская литература (2 часа)

«Повестьвременных лет» (отрывок «Из

похвалы князю Ярославу и книгам»).

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок).

«Повесть о Петре и Февронии Муромских»

Русские летописи. «Повесть временных лет».

9. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные

идеалы Древней Руси

10. Русская литература 18 века (2 часа)

М. В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого»,

«Одана день восшествия на Всероссийский

престол еяВеличества государыни

Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

(отрывок).Г. Р. Державин. «Река времѐн в

своѐм стремленьи…», «На птичку…»,

«Признание»

М.В. Ломоносов. « К статуе Петра Великого». «Ода на день

восшествия…»

11. Г.Р. Державин. «Река времен в своем стремленьи…», «На

птичку», «Признание».

12. Русская литература 19 века (26 часов)

А. С. Пушкин. «Полтава»(отрывок), «Медный

всадник» (вступление «На берегу пустынных

волн…»), «Песнь о вещем Олеге»,«Борис

Годунов»: сцена вЧудовом монастыре,

«Повести Белкина»: «Станционный

смотритель». Развитие понятия о балладе.

Развитие представлений оповести

А С. Пушкин. «Полтава» (отрывок).

13. А.С.Пушкин. «Медный всадник» (вступление «На берегу

пустынных волн»)

14. А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге.

15. А.С. Пушкин «Борис Годунов»: сцена вЧудовом монастыре.

16. А.С.Пушкин. «Станционный смотритель»: изображение

«маленького человека».

НРЭО М.Булгаков «Стальное горло».

17. А.С.Пушкин. «Станционный смотритель»: автор и герои.

18. М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана

Васильевича, молодого опричника и удалого

купца Калашникова», «Когда волнуется

желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва».

Развитие представлений о фольклоризме


М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича…»:

конфликт и система образов.

19. М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича…»:

проблематика и поэтика.

20. М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…».

«Молитва», «Ангел».

21. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Проблемы и

герои. Историческая и фольклорная основа

произведения. Развитие понятия о

литературном герое.Развитие понятия об эпосе

Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы.

22. Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»:Остап и Андрий.

НРЭО В. Быков «Крутой берег реки».

23. Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»( урок РР 1)

24. И. С. Тургенев. «Бирюк», «Русский язык».

«Близнецы». «Два богача». Стихотворения в

прозе как жанр.

И.С. Тургенев. «Бирюк»: автор и герой, поэтика рассказа.

«НРЭО И.С. Тургенев «Памяти Ю.П. Вревской»,

25. И.С. Тургенев. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача».

26. Н. А. Некрасов. «Русскиеженщины»: «Княгиня

Трубецкая», «Размышленияу парадного

подъезда» идругие стихотворения

(длявнеклассного чтения).Развитие понятие о

поэме. Развитие понятия о трѐхсложных

размерах стиха

Н.А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая».

27. Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие

стихотворения ВН.ЧТ.

28. А. К. Толстой. «ВасилийШибанов» и

«Михайло Репнин». Развитие понятий об

историческойбалладе

А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и

«Михайло Репнин».ВН.ЧТ.

29. М. Е. Салтыков-Щедрин.«Повесть о том, как

один мужик двух генералов прокормил»,

«Дикий помещик» и другие сказки (для

внеклассного чтения). Развитие представлений

обиронии и гротеске

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух

генералов прокормил».

30. М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». ВН. ЧТ.

53

31. Л. Н. Толстой. «Детство»(главы). Развитие

понятияоб автобиографическом

художественном произведении. Развитие

понятияо герое-повествователе

Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер

повести.

32. Л.Н. Толстого «Детство». Главный герой повести и его

духовный мир.

33. Урок контроля ( урок РР 2)

34. А. П. Чехов. «Хамелеон», «Злоумышленник»,

«Размазня» и другие рассказы (для

внеклассного чтения). Развитие представлений

о юморе и сатире

А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Живая картина

нравов.

35. А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон»: поэтика рассказа.

36. А.П.Чехова «Злоумышленник», « Тоска» , « Размазня». ВН. ЧТ.

37. «Край ты мой, родимый край…» (обзор).

В. А. Жуковский. «Приход весны». И. А.

Бунин.«Родина». А. К. Толстой.«Край ты мой,

родимыйкрай…»

Творчество В. Жуковсккого «Приход весны», А.К.Толстого

«Край ты мой! Родимый край!», «Благовест», И.А.Бунина

«Родина».

38. Русская литература 20 века (25 часов)

И. А. Бунин. «Цифры», «Лапти» и другие

рассказы (для внеклассного чтения)

И.А. Бунин « Цифры»

39. И.А. Бунин « Лапти « и другие рассказы». ВН.ЧТ.

40. М. Горький. «Детство» М. Горький. «Детство» ( главы): темные стороны жизни.

41. М. Горький. «Детство» ( главы): светлые стороны жизни.

42. М . Горький « Старуха Изергиль» ( « Легенда о Данко»).

43. Л. Н. Андреев. «Кусака» Л. Андреев. «Кусака». НРЭО Е. Носов «Белый гусь» .

44. В. В. Маяковский. «Необычайное

приключение,бывшее с Владимиром

Маяковским летом на даче». «Хорошее

отношениек лошадям». Начальные

представления о лирическом герое.

Обогащениепредставлений о ритме и

рифме. Тоническое стихосложение

В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с

Владимиром Маяковским летом на даче».

45. В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Гуманизм

ко всему живому. ВН.ЧТ.

46. А. П. Платонов. «Юшка»,«В прекрасном и

яростном мире» (для внеклассного чтения)

А. Платонов. «Юшка».

47. А. Платонов. «Юшка».

48. А Платонов. «В прекрасном и яростном мире». ВН.ЧТ.

49. Классное контрольное сочинение ( урок РР 4)

50. Б. Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в

доме…». Развитие представлений о сравнении

и метафоре

Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в

доме…».

51. А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют

синие…»,«Июль — макушка лета…», «На дне

моей жизни…». Развитие понятияо


А.Т.Твардовский.«Снега потемнеют синие…», «Июль –

макушка лета» и др.

52. На дорогах войны. Стихотворения о войне А.

А. Ахматовой, К. М. Симонова, А. А. Суркова,

А. Т. Твардовского, Н. С. Тихоноваи др.

На дорогах войны. Стихотворения А.А. Ахматовой, К.М.

Симонова, А.А. Суркова, А.Т. Твардовского,Н.С. Тихонова и др.

ВН, ЧТ,

53. Ф. А. Абрамов. «О чѐмплачут лошади».

Понятиео литературной традиции. Е. И.

Носов. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя»

Ю. П. Казаков. «Тихоеутро»

Ф.А. Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади».

54. Е. И. Носов.. «Кукла».( « Акимыч»).

55. Е. И. Носов « Живое пламя».

56. Ю.П. Казаков. «Тихое утро».

57. Д. С. Лихачѐв. «Земля родная» (главы).

Развитие представлений о публицистике

Д.С. Лихачев. «Земля родная» (главы).

58. Писатели улыбаются.М. М. Зощенко.

«Беда»и другие рассказы. Уроквнеклассного

чтения

М.М. Зощенко. «Беда» и др. рассказы. Вн. Чт.

59. «Тихая моя родина» (обзор). Стихи В. Я.

Брюсова, Ф. Сологуба, С. А. Есенина, Н. М.

Рубцова, Н. А. Заболоцкого и др.

«Тихая моя Родина» В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н.

Рубцов, Н. Заболоцкий и др.

60. Песни на слова русскихпоэтов ХХ века.

А. Н. Вертинский. «Доченьки». И. Гофф.

«Русское поле». Б. Ш. Окуджава. «По

смоленской дороге…»

Песни на слова русских поэтов 20 века. А. Вертинский

«Доченьки», И. Гофф» Русское поле», Б.Ш Окуджава « По

смоленской дороге».

61. Письменная контрольная работа .Тестирование.

62. Из литературы народов России (1 ч). Расул

Гамзатов. «Опять заспиною родная земля…»,

«Я вновь пришѐл сюда и сам не верю…» (из

цикла «Восьмистишия»),«О моей родине»

Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля»., « Я вновь

пришел сюда и сам не верю»,

63. Зарубежная литература (5 часов) Роберт Бернс. «Честная бедность».

54

64. Из зарубежной литературы (6 ч). Р. Бѐрнс.

«Честная бедность» идругие стихотворения.

Дж. Г. Байрон. «Душа моямрачна…».

Японские хокку (трѐхстишия).

О. Генри. «Дары волхвов». Р. Д. Брэдбери.

«Каникулы» и другие рассказы

Джордж Байрон « Душа моя мрачна…».

65. Японские хокку(трехстишия)

66. О. Генри. «Дары волхвов».

67. Р.Д. Брэдбери. «Каникулы».

68. Итоговый урок (1 час) Урок контроля. Выявление уровня литературного развития

обучающихся. Тестирование. Задание на лето.

8 класс № п/п Тема раздела, урока (кол-во часов) Содержание курса

1. Введение (1 час)

Русская литература и история.

НРЭО. Ястребов М.М. «Сказка о счастии» (летописи земли

Уральской)

2. Устное народное творчество. (2часа)

Русские народные песни «В тѐмном лесе…»,

«Уж ты ночка, ночка тѐмная…», «Вдоль по

улице метелица метѐт…»; «Пугачѐв в

темнице», «Пугачѐв казнѐн». Частушки.

Предания «О Пугачѐве», «О покорении

Сибири Ермаком»

В мире русской народной песни. Частушки

3. Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»

4. Из древнерусской литературы. (2 час)

«Житие Александра Невского»

(фрагменты). «Шемякин суд» как

сатирическое произведение XVII века.

Развитие представлений о житии и

древнерусской воинской повести. Понятие о

сатирической повести как жанре

древнерусской литературы

Древнерусская литература. Житие Александра Невского. Защита

русских земель от нашествия врагов.

НРЭО Богданов В.А. «Русь» (образ России в стихотворении)

5. Изображение действительных и вымышленных событий в

повести «Шемякин суд»

6. Из литературы 18 века (3 часа)

Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены).

Понятие о классицизме. Основные правила

классицизма в драматическом


Д.И.Фонвизин «Недоросль». Сатирическая направленность

комедии.

7. Речевые характеристики персонажей как средство создания

комической ситуации

8. Д. И. Фонвизин. «Недоросль». Подготовка к домашнему

письменному от-вету на один из проблемных вопросов

9. Из русской литературы 19 века (36

часов).

И. А. Крылов. «Обоз». Развитие

представлений о басне, еѐ морали,

аллегории

И.А. Крылов басни.

10. Осмеяние пороков в басне И.А.Крылова «Обоз»

11. К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака». Понятие о

думе

К.Ф.Рылеев. Историческая тема думы «Смерть Ермака»

12. А. С. Пушкин. «История Пугачѐва»

(отрывки). «Капитанская дочка». Начальные

представления об историзме

художественной литературы, о романе, о

реализме. «19 октября», «Туча», «К***» («Я

помню

чудное мгновенье…»)

А.С.Пушкин. Стихотворение «Туча»

НРЭО Пушкиниана Аси Горской. А.Горская «Пушкиненок»,

«Улица Пушкина», «Зажжем свечу»

13. Тема дружбы и любви в стихах А.С.Пушкина

14. А.С.Пушкин. История Пугачевского восстания («Капитанская

дочка»)

15. Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в

повести.

16. Маша Миронова – нравственная красота героини повести

«Капитанская дочка»

17. Швабрин-антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

18.

Проект. Составление электронной презентации «Герои повести

«Капитанская дочка» и их прототипы.

19. Проект. Составление электронной презентации «Герои повести

«Капитанская дочка» и их прототипы.

20. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»

Подготовка к письменному ответу на один из вопросов


«Мцыри»

«Мцыри» М.Ю.Лермонтова как романтическая поэма.

22. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в

поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

23. Особенности композиции поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

55

24. Портрет и речь героя как средство выражения авторского

отношения. Смысл финала поэмы. Проект.

25. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» Подготовка к письменному ответу

на один из вопросов

26. Н. В. Гоголь. «Ревизор» Н.В.Гоголь. Комедия «Ревизор» «со злостью и солью»

27. Поворот русской драматургии к социальной теме. Комедия

Н.В.Гоголя «Ревизор»

28. Н. В. Гоголь. «Ревизор»: образ Хлестакова.

29. Н. В. Гоголь. «Ревизор» как сатира на чинов- ничью Россию.

30. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Образ «маленького человека» в

литературе

31. Петербург как символ вечного адского холода в повести Н.В.

Гоголя «Шинель».

32. Н. В. Гоголь. Подготовка к письменному ответу на один из

проблемных вопросов

33. И. С. Тургенев. «Певцы» Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе

И.С.Тургенева «Певцы»

34. М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного

города» (отрывок). Понятие о литературной

пародии

М.Е. Салтыков-Щедрин. Художественная сатира на современные

писателю порядки в романе «История одного города»

35. Роман М.Е. Салтыков-Щедрина «История одного города» как

пародия на официальные исторические сочинения

36. Н. С. Лесков. «Старый гений». Развитие

представлений о рассказе и о

художественной детали

Н.С.Лесков «Старый гений». Сатира на чиновничество в

рассказе.

37. Л. Н. Толстой. «После бала». Развитие

представлений об антитезе, о композиции

Л.Н.Толстой «После бала». Идеал взаимной любви и согласие в

обществе.

38. Психологизм рассказа Л.Н.Толстого «После бала».

39. Нравственность в основе поступков героя рассказа Л.Н.Толстого

«После бала».

40. Поэзия родной природы в русской

литературе XIX века (обзор). А. С.

Пушкин. «Цветы последние милей…»; М.

Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев.

«Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый

ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется

цветами…»

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века

41. А.А.Фет, А.Н.Майков. Поэтическое изображение родной

природы и выражение авторского настроения, миросозерцания

42. Поэтическое изображение родной природы и выражение

авторского настроения, миросозерцания

43. А. П. Чехов. «О любви» (из трилогии),

«Человек в футляре» и другие рассказы (для


А.П.Чехов «О любви». История о любви и упущенном счастье в

рассказе.

44. Психологизм рассказа А.П.Чехова «О любви»

45. Из литературы 20 века (21 час)

И. А. Бунин. «Кавказ». А. И. Куприн. «Куст

сирени». Развитие представлений о сюжете

и фабуле

И.А.Бунин «Кавказ». Повествование о любви в различных ее

состояниях и жизненных ситуациях.

46. А.И.Куприн «Вкус сирени». Утверждение согласия,

взаимопонимание, любви и счастья в семье.

47. Урок-диспут «Поговорим о превратностях любви» (урок

развития речи ).

48. Контрольная работа по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А.

И. Куприна

49. А. А. Блок. «На поле Куликовом», «Россия».

С. А. Есенин. «Пугачѐв».

Начальные представления о лирическом

цикле и драматической поэме

А.А.Блок. Стихотворение «Россия». Историческая тема в

стихотворении, ее современное звучание и смысл.

50. С.А.Есенин. Поэма «Пугачев». Историческая тема.

51. Контрольная работа по творчеству С.А.Есенина и А.А.Блока.

52. И. С. Шмелѐв. «Как я стал писателем» И.С.Шмелев. Рассказ о пути к творчеству «Как я стал

писателем».

53. Писатели улыбаются. Тэффи, О. Дымов, А.

Аверченко. «Всеобщая история,

обработанная „Сатириконом―» (отрывки).

Тэффи.

«Жизнь и воротник» и другие рассказы. М.

М. Зощенко. «История болезни» и другие

рассказы

Журнал «Сатириком». Тэффи, О.Дымов, А.Т.Аверченко.

54. Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе.

55. М.М.Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в

рассказе.

56. М. А. Осоргин. «Пенсне» М.А.Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе

«Пенсне».

57. А. Т. Твардовский. «Василий Тѐркин». А.Т.Твардовский «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых

56

Развитие понятия о фольклоризме

литературы. Начальные представления об

авторских

отступлениях как элементе

композиции

поворотах истории.

НРЭО Иванов Г. «Отвратительнейший шум на свете» (Какой

ценой?)

58. А. Т. Твардовский «Василий Тѐркин»: образ глав-ного героя.

59. Стихи и песни о Великой Отечественной

войне (обзор). М. Исаковский. «Катюша»,

«Враги сожгли родную хату…»; Б.

Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь

птицы

не поют…»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л.

Ошанин. «Дороги»

Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

60. Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

61. В. П. Астафьев. «Фотография, на которой

меня нет». Развитие представлений о герое-

повествователе

В.П.Астафьев. Автобиографический характер рассказа

«Фотография, на которой меня нет».

62. Мечты и реальность военного детства в рассказе В.П.Астафьева

«Фотография, на которой меня нет».

63. Сочинение по произведениям о Великой Отечественной войне

64. Русские поэты о родине, родной природе

(обзор). И. Анненский. «Снег»; Д.

Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»;

Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи

мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов.

«По вечерам», «Встреча», «Привет,

Россия…». Поэты русского зарубежья о

родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без

России…» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!»,

«Так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»;

И. Бунин

Русские поэты о Родине, родной природе.

65. Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине.

Н.А.Оцуп, З.Н.Гиппиус, И.А.Бунин.

66. Из зарубежной литературы (4 часа)

Шекспир. «Ромео и Джульетта». Сонеты:

«Еѐ глаза на звѐзды не похожи…», «Увы,

мой стих не блещет новизной…». Ж.-Б.

Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор с

чтением отдельных сцен). Развитие

представлений о комедии. В. Скотт.

«Айвенго»

У.Шекспир. Семейная вражда и любовь героев в трагедии

«Ромео и Джульетта». Сонеты.

НРЭО К.Скворцов «Сонеты»

67. Ромео и Джульетта – символ любви и верности. Темы

жертвенности.

68. Ж.Б.Мольер – великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве»

- сатира на дворянство и невежество буржуазии.

Особенности классицизма в комедии Ж.Б.Мольера «Мещанин во

дворянстве».

69. Исторический роман В.Скотта «Айвенго».

70. Итоговый урок (1 час) Итоговое тестирование.

9 класс


1. Введение (1 час) Литература и ее роль в духовной жизни человека

НРЭО. Презентация книги «Литература южного Урала»

2. Из древнерусской литературы (3 часа) «Слово о полку Игореве»

«Слово о полку Игореве» как величайший памятник литературы

Древней Руси

3. Центральные образы «Слова…».

4. Основная идея и поэтика «Слова…».

5. Из русской литературы XVIII века (8

часов)

Классицизм в мировом искусстве. М. В.

Ломоносов: жизнь и творчество (обзор).

«Вечернее размышление о Божием

величестве при случае великого северного

сияния», «Ода на день восшествия на Все-

российский престол ея величества

государыни Императрицы Елисаветы

Петровны 1747 года». Г. Р. Державин: жизнь

и творчество (обзор). «Властителям и

судиям», «Памятник». Н. М. Карамзин.

«Осень», «Бедная Лиза». Ода как жанр

лирической поэзии. Понятие о

Классицизм в русском и мировом искусстве.

6. М. В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее

размышление о Божием величестве при случае великого

северного сияния».

7. М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский

престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы

Петровны 1747 года».

8. Г. Р. Державин: жизнь и творчество (обзор). «Властителям и

судиям».

9. Г. Р. Державин. «Памятник».

10. Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг

памятник…»).

11. Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза».

12. Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза».

57

13. сентиментализме Н. М. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя (урок

внеклассного чтения 1)

14. Контрольное сочинение (урок развития речи 1)

15. Из русской литературы XIX века (54 часа) Русская поэзия XIX века (обзор). Понятие о

романтизме. В. А. Жуковский: жизнь и

творчество (обзор). «Море», «Невыразимое»,

«Светлана». Понятие об элегии. Развитие

представлений о балладе. Развитие

представлений о фольклоризме литературы.

Русские поэты первой половина XIX века: К. Н. Батюшков, В. К.

Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, П. А.

Вяземский, Е. А. Баратынский (урок внеклассного чтения 2)

16. В. А. Жуковский – поэт-романтик.

17. В. А. Жуковский. «Невыразимое».

18. В. А. Жуковский. «Светлана»: черты баллады.

19. В. А. Жуковский. «Светлана»: образ главной героини.

20. .

А. С. Грибоедов. «Горе от ума» А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя

(обзор).

21. А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и конфликт.

Фамусовская Москва.

22. А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого.

23. А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии.

24. А. С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике.

25. А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Классное сочинение или

письменный ответ на один из проблемных вопросов РР

26.

27.

Контрольная работа №1

28. А. С. Пушкин: жизнь и творчество.

Лицейская лирика (по выбору учителя), «К

Чаадаеву», «К морю», «Анчар», «На холмах

Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил;

любовь ещѐ, быть может…», «Пророк»,

«Бесы», «Два чувства дивно близки нам…»,

«Я памятник себе воздвиг

нерукотворный…». «Евгений Онегин»,

«Моцарт и Сальери». Начальные

представления о жанре романа в стихах.

Развитие понятия о реализме литературы, о

трагедии как жанре драмы

А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика

(стихотворения по выбору учителя).

НРЭО. Р.А. Дышаленкова «Пушкинская собеседница»

29. А. С. Пушкин. Лирика петербургского, южного и Михайловского

периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар».

30. А. С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике

поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил;

любовь ещѐ, быть может…».

31. А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк».

32. А. С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам…» и

другие стихотворения.

33. А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»:

самооценка творчества в стихотворении.

34. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике

А. С. Пушкина (урок развития речи 2)

35. А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери».

36. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение.

37. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы

романа.

38. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские образы

романа.

39. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных

героев

40. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автор.

41. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской

жизни.

42. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики.

43. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из

проблемных вопросов (урок развития речи 3)

44. М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество

(обзор.). «Парус», «Нет, я не Байрон, я

другой…», «Нищий», «Есть речи —

значенье…», «И скучно и грустно…»,

«Смерть Поэта», «Поэт», «Молитва»,

«Пророк», «Расстались мы, но твой

портрет…», «Нет, не тебя так пылко я

люблю…», «Предсказание», «Дума»,

«Родина», «Герой нашего времени». Развитие

представлений о композиции

М. Ю. Лермонтов. Хронология жизни и творчества.

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта (с

повторением ранее изученного).

45. Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова.

НРЭО. И. Банников «Дай мне, Боже, высокую дорогу…»

46. М. Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания, в

лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…»,

«Нет, не тебя так пылко я люблю…».

47. М. Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта.

48. М. Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных

вопросов по лирике поэта (урок развития речи 4)

49. Контрольная работа №2

50.

58

51. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая

характеристика романа.

52. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла»,

«Максим Максимыч»): загадки образа Печорина.

53. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань»,

«Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство

самораскрытия его характера.

54. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»):

философско-композиционное значение.

55. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни

Печорина.

56. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни

Печорина.

57. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков.

58. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа

или письменный ответ на один из проблемных вопросов (урок


59. Данте Алигьери. «Божественная комедия»

(фрагменты)

Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты).

60. Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).

«Мѐртвые души». Понятие о литературном

типе. Понятие о герое и антигерое. Развитие

понятия о комическом и его видах: сатире,

юморе, иронии, сарказме.

Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мѐртвые души».

Обзор содержания, история создания поэмы.

61. Н. В. Гоголь. «Мѐртвые души»: образы помещиков.

62. Н. В. Гоголь. «Мѐртвые души»: образ города

63. Н. В. Гоголь. «Мѐртвые души»: образ Чичикова.

64. Н. В. Гоголь. «Мѐртвые души»: образ России, народа и автора в

поэме.

65. Н. В. Гоголь. «Мѐртвые души»: специфика жанра.

66. Н. В. Гоголь. «Мѐртвые души». Классное контрольное сочинение

или письменный ответ на один из проблемных вопросов

67. Ф. М. Достоевский. «Белые ночи». Развитие

понятия о повести и психологизме


Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя.

68. Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки.

69. А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных

ценностей.

70. А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном

городе.

71. Русская литература ХХ века: богатство и

разнообразие жанров и направлений (28

часов)

И. А. Бунин. «Тѐмные аллеи». Развитие

представлений о психологизме литературы

И. А. Бунин. «Тѐмные аллеи»: проблематика и образы.

НРЭО. Л.Авербах «Эссе»

72. И. А. Бунин. «Тѐмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе.

73. Из русской поэзии XX века (обзор). Штрихи к портретам. А. А. Блок. «Ветер

принѐс издалѐка…», «О, весна, без конца и

без краю…», «О, я хочу безумно жить…»,

«Родина». С. А. Есенин. «Вот уж вечер…»,

«Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой

заброшенный…», «Разбуди меня завтра

рано…», «Не жалею, не зову, не плачу…»,

«Отговорила роща золотая…», «Письмо к

женщине», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…». В.

В. Маяковский. «Послушайте!», «А вы могли

бы?», «Люблю» (отрывок), «Прощанье».

Силлабо-тоническая и тоническая системы

стихосложения. Углубление представлений о

видах рифм и способах рифмовки

Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия Серебряного века.

А. А. Блок. «Ветер принѐс издалѐка…», «О, весна, без конца и

без краю…».

74. А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихотворения из цикла

«Родина».

75. С. А. Есенин. Тема России – главная в есенинской поэзии: «Вот

уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой

заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…».

76. С. А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении

человека: «Отговорила роща золотая…» «Не жалею, не зову, не

плачу…».

77. С. А. Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине», «Шаганэ ты

моя, Шаганэ»

78. В. В. Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!».

79. В. В. Маяковский. «Люблю» (отрывок), «Прощанье».

80.

81.


82. М. А. Булгаков. «Собачье сердце» М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы.

83. М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести.

84. Штрихи к портретам. М. И. Цветаева.

«Идѐшь, на меня похожий…», «Бабушке»,

«Мне нравится, что вы больны не мной…»,

М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти:

«Идѐшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что

вы больны не мной…», «Откуда такая нежность?..».

59

85. «Стихи к Блоку», «Откуда такая

нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве».

А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чѐтки»,

«Белая стая», «Подорожник», «Седьмая

книга», «ANNO DOMINI», «Тростник»,

«Ветер войны», из поэмы «Реквием» (по

выбору). Н. А. Заболоцкий. «Я не ищу

гармонии в природе…», «За- вещание», «Где-

то в поле возле Магадана…»,

«Можжевеловый куст», «О красоте

человеческих лиц».

М. И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку»,

«Родина», «Стихи о Москве».

86. А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чѐтки» («Стихи о Петербурге»),

«Белая стая» («Молитва»), «Подорожник» («Сразу стало тихо в

доме…», «Я спросила у кукушки…»), «ANNO DOMINI»

(«Сказал, что у меня соперниц нет…», «Не с теми я, кто бросил

землю…», «Что ты бродишь неприкаянный…»).

87. А. А. Ахматова. Стихи из книг «Тростник» («Муза»), «Седьмая

книга» («Пушкин»), «Ветер войны» («И та, что сегодня

прощается c милым…»), из поэмы «Реквием» («И упало

каменное слово…»).

88. Н. А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе: «Я не ищу

гармонии в природе…», «Завещание».

89. Н. А. Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта: «Где-то

в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте

человеческих лиц».

90. М. А. Шолохов. «Судьба человека».

Углубление понятия о реалистической

типизации.

М. А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы

91. М. А. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа.

92. Штрихи к портретам. Б. Л. Пастернак.

«Красавица моя, вся стать…», «Перемена»,

«Весна в лесу», «Быть знаменитым

некрасиво…», «Во всѐм мне хочется дойти

до самой сути…». А. Т. Твардовский.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит

подо Ржевом…»

Б. Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся

стать…», «Перемена», «Весна в лесу».

93. Б. Л. Пастернак. Философская лирика поэта: «Быть знаменитым

некрасиво…», «Во всѐм мне хочется дойти до самой сути…».

94. А. Т. Твардовский. Стихи о родине, о природе: «Урожай»,

«Весенние строчки», «О сущем» и другие стихотворения.

95. А. Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…»,

«Я знаю, никакой моей вины...».

96. А. И. Солженицын. «Матрѐнин двор».

Углубление понятия о жанре притчи

А. И. Солженицын. «Матрѐнин двор»: проблематика, образ

рассказчика.

97. А. И. Солженицын. «Матрѐнин двор»: образ Матрѐны,

особенности жанра рассказа-притчи.

98. Контрольная работа №4

99. Песни и романсы на стихи русских поэтов

XIX века (обзор). А. С. Пушкин. «Певец»; М.

Ю. Лермонтов. «Отчего»; Е. А. Баратынский.

«Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я

встретил вас — и всѐ былое…»); А. К.

Толстой. «Средь шумного бала, случайно…»;

А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу…»

Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века.

100. Песни и романсы на стихи русских поэтов

XX века. А. А. Сурков. «Бьѐтся в тесной

печурке огонь…»; К. М. Симонов. «Жди

меня, и я вернусь…»; Н. А. Заболоцкий.

«Признание»; М. Л. Матусовский.

«Подмосковные вечера»; Б. Ш. Окуджава.

«Пожелание друзьям»; В. С. Высоцкий.

«Песня о друге»; К. Я. Ваншенкин. «Я

люблю тебя, жизнь»

Песни и романсы на стихи русских поэтов XX века.

101. Из зарубежной литературы (4 часа)

У. Шекспир. «Гамлет» (обзор с чтением

отдельных сцен). И.-В. Гѐте. «Фауст» (обзор

с чтением отдельных сцен). Углубление

понятий о трагедии как драматическом жанре

и о драматической поэме.

У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением

отдельных сцен).

102. У. Шекспир. «Гамлет»: тема любви в трагедии. (обзор с чтением


103. И.-В. Гѐте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор с чтением


104. И.-В. Гѐте. «Фауст»: идейный смысл трагедии (обзор с чтением


105. Итоговый контроль (1 час) Итоговое тестирование

60

4. Календарно-тематическое планирование

5 класс

№

п/п

Дата Коррек-

тировка

Тема раздела, урока Основные виды деятельности Планируемые результаты:

личностные, метапредметные.

предметные

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений, в т.ч.

НРЭО

Введение (1час)

1. Книга и ее роль в

духовной жизни

человека и общества.

Книга как духовное

завещание одного

поколения другому.

Структурные элементы

книги. Создатели книги.

Учебник литературы и

работа с ним.

Объяснять значение слов А.С.Пушкина

«Чтение – вот лучшее учение». Составлять

план статьи учебника.

Личностные:

выделять специфику

художественной литературы и

содержание. Работать с

учебником.

Метапредметные: умение

работать с текстом, выделять в

нѐм главное.

Предметные: знать и понимать цели и задачи

предмета, структуру учебника-

хрестоматии

Устное народное творчество (10 часов)

2.

Русский фольклор –

коллективное устное

народное творчество.

Выразительное чтение малых

фольклорных жанров и их истолкование.

Выразительное чтение сказок (в том числе

по ролям). Выражение личного отношения

к прочитанному в процессе чтения

(эмоциональная окраска, интонирование,

ритм чтения). Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников,

чтения актѐров. Поиск незнакомых слов и

определение их значения с помощью

словарей и справочной литературы.

Различные виды пересказов. Устные и

письменные ответы на вопросы. Участие в

коллективном диалоге.

Сочинение загадки, скороговорки,

колыбельной песни.

Личностные: понимание

принципов построения или

создания произведений каждого

жанра; создание считалки,

небылицы, загадки.

Метапредметные: овладение

умением составлять малые

жанры фольклора, находить их

черты их сходства и различия.

Предметные: знать малые

фольклорные жанры, их

отличительные особенности;

причины возникновения и цель

создания малых жанров

фольклора

Подготовить

сообщение об

исполнителях

фольклорных


3. Малые жанры

фольклора.


Сочинение загадки,

скороговорки,

колыбельной песни.

4. Сказка как вид народной Личностные: понимание Составление

61

5. прозы.


«Царевна-лягушка» -

встреча с волшебной

сказкой

Различение видов сказок. Сопоставление

вариантов сказок. Устные рассказы о

собирателях фольклора и о жанровых

особенностях сказок.

Выявление в сказках разных видов

художественных образов (образ человека,

образ природы, образ животного, образ

предмета). Выявление характерных для

народных сказок художественных приѐмов

и фантастических элементов и

определение их роли в сказке.

Характеристика сказочных героев (в том

числе сравнительная) и средств создания

их образов. Нравственная оценка героев

сказок.

Создание иллюстраций к сказке,

подготовка к их защите. Устные рассказы

о понравившихся иллюстрациях к сказкам.

Письменный ответ на один из

проблемных вопросов:

1. Каков мой любимый герой русской

народной сказки?

2. Почему я люблю читать народные

сказки?

3. Почему в народных сказках добро

всегда побеждает зло?

общего движения сюжета, идеи

сказки и характеров ее героев;

что такое художественный

пересказ, нахождение отличий в

вариантах сказки; умение

определять особенности

фольклорной волшебной сказки,

истолковывать смысл

«необычайных ситуаций

Метапредметные: сопоставление иллюстраций

художников с текстом сказки,

овладение умением составлять

план

Предметные: знание жанровых

особенностей сказки; умение

охарактеризовать героев сказки,

знать схему построения

волшебной сказки; умение

отличать виды сказок.

викторины по

иллюстрациям к

сказкам

6. «Царевна-лягушка».

Поэтика волшебной

сказки.

Народная мораль в

сказке: добро побеждает

зло.

7. «Иван – крестьянский

сын и чудо - юдо» -

волшебная сказка

Личностные: понимание тайны

сказочной поэтики


работать с текстовым

материалом

Предметные: иметь

представление о системе образов

сказки и приемах ее создания;

умение составлять рассказ о

сказочном герое (портрет, речь,

поступки, поведение, отношение

к окружающим)

8. «Иван — крестьянский

сын и чудо-юдо»:

система образов сказки.

Главные и

второстепенные герои

сказки.


развѐрнутого

устного

высказывания о

любимых жанрах

русского фольклора

9. Сказка о животных

«Журавль и цапля».

Особенности сказок о

животных. Герои-

животные.

Личностные: понимать

жанровые особенности сказки о

животных, иносказательный

смысл бытовых сказок (сюжеты,

реальная основа)


находить в тексте ответы на

поставленные вопросы.

10. Бытовые сказки.

«Солдатская шинель».

Особенности бытовых

Сказка народов

Северного Кавказа

«Общее счастье»

62

сказок и их отличие от

волшебных сказок.

Предметные: умение объяснять

отличие сказки о животных

(животные не помощники, а

главные герои) и бытовой сказки

(отражен быт), повседневная

жизнь) от волшебной, умение

сопоставлять разные виды

сказок.

11. Р.р.

Русские народные

сказки.

Подготовка к

домашнему



Защита проектов

«Художники –

иллюстраторы

сказок».

Сочинение

собственной сказки

или сочинение по

картине на

сказочный сюжет

Из древнерусской литературы (2 часа)

12. «Повесть временных

лет» как литературный

памятник

Изучение статьи учебника «Из

древнерусской литературы». Составление

плана статьи с указанием основных этапов

развития древнерусской литературы.

Выразительное чтение и пересказ

фрагментов летописи. Нравственная

оценка поступков героев летописей.

Обсуждение произведений

изобразительного искусства на

древнерусские сюжеты. Характеристика

героев древнерусской литературы.

Личностные: знать определение

понятия «летопись»; понимать,

когда возникла древнерусская

литература; основную мысль

«Повести временных лет», одной

из ее частей «Подвиг отрока…».


сжато передать содержание

статьи учебника

Предметные: умение объяснять

жанровые особенности летописи

(краткость, напевность,

отношение автора к героям),


толкового

словарика

незнакомых слов из

древнерусских

летописей

13. Из «Повести временных




Отзвуки фольклора в

летописи. Герои

летописного сказания и

их подвиги во имя мира

на родной земле.

Проект

«Сюжеты и герои

русских летописей»

Из литературы 18 века (2 часа)

14. М.В. Ломоносов –

учѐный, поэт, художник,

гражданин.

Поиск сведений о писателе с

использованием справочной литературы и

ресурсов Интернета (под руководством

учителя). Пересказ фрагментов

публицистического и научно- популярного

текстов. Выразительное чтение

стихотворения. Поиск незнакомых слов и

определение их значения с помощью

словарей и справочной литературы.

Устные ответы на вопросы. Участие в

коллективном диалоге. Поиск в

стихотворении юмористических

Личностные: понимание

значимости личности

М.В.Ломоносова, смыслом

жизни которого было

«утверждение наук в отечестве».


умением выразительного чтения


Предметные: знать определение

теоретико-литературных

понятий: роды литературы (эпос,

лирика, драма), литературные

Составление под


учителя альбома

«М. В. Ломоносов

— великий

россиянин»

15. М.В.Ломоносов

«Случились вместе два

астронома в пиру…» как

юмористическое

нравоучение

63

элементов. Работа со словарѐм

литературоведческих терминов

жанры; умение оперировать ими

в речи, объяснять смысл

прочитанного стихотворения

(чему противопоставлен

житейский, практический опыт

простого человека

Из литературы XIX века (42 ч)

16. Басня как литературный

жанр.


Поиск сведений о баснописцах с



учителя).

Выразительное чтение басен разных

баснописцев. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников.

Чтение и обсуждение статьи учебника

«Русские басни»

Выразительное чтение басен собственного

сочинения.

Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, чтения актѐров.

Устные или письменные ответы на

вопросы (в том числе с использованием

цитирования).

Участие в коллективном диалоге.

Составление вопросов к басням.

Составление характеристик героев басен.

Анализ различных форм выражения

авторской позиции.

Работа со словарѐм литературоведческих

терминов. Создание собственных

иллюстраций и их защита.


понятий «басня», «мораль»,

«аллегория», «олицетворение»,

истоки басенного жанра (имена

родоначальников басенного

жанра, имена отечественных

баснописцев)


выразительно читать

Предметные: умение

определять, к какому роду

литературы относятся басни,

находить жанровые особенности

басни, объяснять отличие басни

от сказки, знать жанровые

особенности басни

Подготовка плана

сообщения об

одном из

баснописцев.

17. И.А.Крылов. Слово о

баснописце. Басня «Волк

на псарне».

Аллегорическое

отражение исторических

событий в баснях.

Личностные: знать творческую

историю басни, понимать ее

драматический конфликт,

исторический контекст и мораль

басни


выразительно читать, при

помощи интонации выражать

чувства героев (лицемерие

Волка, мудрость Ловчего),

установление ассоциативных

связей с произведениями

живописи


альбома «Герои

басен И. А.

Крылова в


18. И.А.Крылов. Басни

«Ворона и Лисица»,

«Свинья под дубом».

Личностные: понимать, что

высмеивает Крылов в баснях, их

общую интонацию, их смысл,

Сопоставить

фрагменты басен с

иллюстрациями.

64

Понятие об аллегории и

морали

находить аллегорию, мораль,

объяснять их, использовать

поговорки, пословицы, афоризмы

из басен Крылова в речи

Метапредметные: уметь

устанавливать ассоциативные

связи с произведениями

живописи. Предметные:

понимание близости басни к

УНТ, ее иносказательный и

обобщенный смысл,

анализировать басни с

одинаковым сюжетом, отмечая в

них общее и различное; умение

оценивать отношение автора к

героям, увлекательность и

сценичность басенного сюжета,

разговорную интонацию

стихотворного повествования,

мастерство антитезы и

афористичность речи; сравнивать

басни прозаические и

поэтические, использовать

пословицы, афоризмы из басен

Крылова в собственной речи

19.

Р.р.

Басенный мир Ивана

Андреевича Крылова

Презентация и защита


иллюстраций к басням

И. А. Крылова.

20. В. А. Жуковский


Сходные и различные

черты сказки

Жуковского и народной

сказки.

Устный рассказ о поэте.

Восприятие и выразительное чтение

сказки и баллады (в том числе наизусть).




Составление плана произведения (в том

числе цитатного).

Составление характеристик героев и их

нравственная оценка.


Составление плана (цитатного плана)

баллады. Устные и письменные ответы на

вопросы (с использованием цитирования).

Личностные: понимание роли и

значения сказок в жизни

человека


умением составления таблицы,

выявление общих и

отличительных черт

Предметные: знание сюжета и

героев литературной сказки;

выявление отличий сказки

литературной от народной;




«Дворец царя

Матвея в

заколдованном сне

и после

пробуждения»

21. Баллада В.А.Жуковского

«Кубок».

Благородство и

жестокость. Герои

Личностные: знать историю

создания баллады, определение

понятия «баллада»,

Метапредметные: вырабатывать

65

баллады. умение выразительного чтения

Предметные: знать жанровые

особенности; понимать поступки

героев, определять реальные

события и фантастические,

отношение автора к героям

Из зарубежной литературы (1 час)

22. Роберт Льюис

Стивенсон. Баллада


Презентация и защита собственных

иллюстраций. Рассказ о Р. Л. Стивенсоне с

показом галереи его портретов,

изображений Шотландии, старинных

кораблей, морских пейзажей.

Выразительное чтение статьи учебника о

Стивенсоне и составление еѐ плана.

Выразительное чтение баллады.

Составление цитатного плана баллады и

определение еѐ стихотворного размера.

Устные ответы на вопросы

Личностные: знать сведения о

жизни писателя, события, о

которых рассказывается в

балладе

Метапредметные: вырабатывать умение

выразительного чтения, умение

работать с различными

источниками, выделять главное в

тексте, отвечать на поставленные

вопросы.

Предметные: понимать, какие

черты характера прославляет

автор; уметь находить признаки

жанра баллады в «Вересковом

меде» Р.Л.Стивенсона

Создание


балладе и


на мультфильм

«Вересковый мѐд».

23.

24.

А.С.Пушкин. Слово о

поэте. «Няне».


Пролог к поэме как

собирательная картина

народных сказок

Поиск сведений о поэте с использованием

справочной литературы и ресурсов

Интернета (под руководством учителя).

Устный рассказ о поэте. Выразительное

чтение (в том числе наизусть).

Чтение и комментирование статьи

«Лирическое послание» из словаря

литературоведческих терминов.

Обсуждение понятия «пролог» с

использованием словаря

литературоведческих терминов. Устное

рецензирование выразительного чтения

одноклассников, чтения актѐров.

Выделение этапов развития сюжета.

Составление вопросов к сказке. Устные и

письменные ответы на вопросы (с

использованием цитирования). Участие в

Личностные: знать сведения о

детстве и детских впечатлениях

поэта, о влиянии на него сказок

няни

Метапредметные: отработка

умения выразительно читать

стихотворение

Предметные: определять роль

эпитетов и метафор в создании

словесной картины, доказывать

принадлежность стихотворения к

лирике как роду литературы

Выявление в

стихотворении черт

лирического

послания.

25.

26.


мертвой царевне и о

семи богатырях»:

события и герои


рождения сюжета сказки

Метапредметные: отработка

умения выразительно читать

стихотворение


сказки Пушкина с

народными

сказками о спящей

царевне.

66


мертвой царевне и о

семи богатырях»:


характеристика героев.


Составление плана характеристики героев

(в том числе сравнительной). Составление

устных и письменных характеристик

героев.

Нравственная оценка героев сказки.

Устное иллюстрирование событий и

героев сказок. Обсуждение произведений

изобразительного искусства, книжной

графики, созвучных стихотворению,

прологу, сказке.

Создание собственных иллюстраций, их

презентация и защита.

Составление плана (в том числе

цитатного) литературного произведения,

плана устного и письменного ответа на

проблемный вопрос, плана письменного

высказывания.

Сопоставительный анализ литературной и

народных сказок.

Сопоставление сказки и анимационного

фильма.

Устный и письменный ответ на

проблемный вопрос. Создание

письменных высказываний различных

жанров

Ответить на вопрос: чем стихотворная

речь отличается от прозаической?

Предметные: знать особенности

стихотворной сказки; понимать

систему образов, основные

мотивы (добро и зло,

противостояние красоты

внешней и красоты душевной);

уметь отбирать материал для

характеристики героев

27. Королевич Елисей.

Победа добра над злом.

Написание отзыва

на анимационный

фильм по сказке

Пушкина

28.

Р.р



прозаическая речь. Ритм,

рифма, строфа.


понятий ритм, рифма

(перекрестная, парная,

опоясывающая), строфа

Метапредметные: определять

критерии для сравнение понятий,

выслушивать и объективно

оценивать другого

Предметные: понимать отличие

речи прозаической и

стихотворной, аргументировать

свой ответ конкретными

примерами из изученных

произведений, объяснить

ритмическую и смысловую роль

рифмы в стихотворном

произведении; уметь, используя

текст прозаической сказки и

сказки А.С.Пушкина, показать

разницу между прозаической и

стихотворной речью

Подбор различных

видов рифмовок в

стихотворениях,

прочитанных


29. Р.р.

Сказки А.С.Пушкина,

В.А. Жуковского

Письменный ответ на один из проблемных

вопросов:

1. В чем превосходство царевны над

царицей?

2. Что помогло королевичу Елисею в

поисках невесты?

3. В чѐм общность и различие «Спящей

царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о

мѐртвой царевне и о семи богатырях» А.

С. Пушкина?

Познавательные: выполнять

учебно-познавательные действия

извлекать нужную информацию

Регулятивные: понимать и

сохранять учебную задачу,

извлекать нужную информацию

Адекватно оценивать свои

достижения

Коммуникативные:

строит небольшие

67

30. В/ч

А.С. Пушкин. Сказки.

Художественный мир

пушкинских сказок. Их

поэтичность и высокая

нравственность.

Сюжеты и герои

пушкинских сказок.

Выразительное чтение самостоятельно

прочитанных сказок Пушкина (в том числе

по ролям и наизусть). Инсценирование

фрагментов самостоятельно прочитанных

сказок Пушкина, Составление вопросов к

сказкам. Игровые виды деятельности:

конкурсы, викторины и т. п. (конкурс на

лучшее знание сказок Пушкина, ответы на

вопросы викторин, составленных

учителем и обучающимися

монологические высказывания,

осуществляет совместную

деятельность в парах и рабочих

группах с учетом конкретных

учебно-познавательных задач.

Презентация и

защита



сказкам Пушкина.

31. Контрольная работа по

творчеству И. А.

Крылова, В. А.

Жуковского, А. С.

Пушкина

Тестирование. Письменные высказывания

различных жанров: описание, сочинение

по картине, характеристика героев (в том

числе сопоставительная), отзыв о

самостоятельно прочитанном

произведении, ответ на вопрос по теории

литературы, ответы на проблемные

вопросы нравственно-этического плана.

32.

33.

Антоний Погорельский.

Страницы биографии.

Сказка «Черная курица,

или Подземные жители»

как литературная сказка.


Подземные жители» как

нравоучительное


Выразительное чтение сказок (в том числе

наизусть и по ролям).

Пересказ эпизодов сказки от лица героев.

Лексическая работа по заданиям из

раздела «Обогащаем свою речь».

Поиск незнакомых слов и определение их

значения с помощью словарей и

справочной литературы. Различные виды

пересказов. Устные ответы на вопросы (с


коллективном диалоге. Восприятие

художественной условности как

специфической характеристики искусства.

Устное иллюстрирование. Обсуждение

произведений книжной графики к сказкам.



Личностные: овладеть

сведениями о жизни писателя,

что такое псевдоним


работать с учебником, выделять

главное в тексте, отвечать на

поставленный вопрос

Предметные: выработать

умение разбивать большие

абзацы на более маленькие

отрывки, правильно

интонировать

Сочинение

собственной сказки.

34. В.М. Гаршин.

«Attaleaprinceps».

П.П. Ершов. «Конѐк

горбунок».

Сказочные

традиции в

литературе Урала.

Ястребов «Сказка о

счастье»

68

35. М.Ю. Лермонтов Слово

о поэте. Стихотворение

«Бородино»





Выразительное чтение стихотворения (в

том числе наизусть) и сказки (в том числе

по ролям).





справочной литературы.


терминов. Различные виды пересказов.

Устные ответы на вопросы (с

использованием цитирования).


Характеристика и нравственная оценка

героев.

Устное иллюстрирование.

Письменный ответ на один из вопросов:

1. В чем заключается основная мысль

стихотворения? 2. Каким предстает перед

нами защитник Родины?

Личностные: знать отдельные

факты биографии поэта, условия,

в которых формировался его

характер, историческую основу

стихотворения; понимать его

героическую направленность,

отношение автора к родине;


работать с учебником,


связей с иллюстрацией

Предметные: объяснить, почему

Лермонтов построил

стихотворение как диалог.

Д. Давыдов «1812

год». Отрывок из

дневника

36. Образ простого солдата

– защитника Родины в



Личностные: умение объяснять,

какие чувства объединяют

героев, автора и читателей, какие

изобразительно - выразительные

средства использует автор,

описывая батальные сцены, через

чтение передать патриотический

пафос стихотворения,

почувствовать слияние

эпического и личностного («мы»

и «я») в речевом и образном

строе стихотворения


сопоставлять текст произведения

с иллюстрациями Бородинского

сражения

Ф. Глинка

«Последнее

уничтожение на

Бородинском поле»

69

Предметные: при помощи

устного словесного рисования

воспроизвести портреты героев,

наблюдать над речью

рассказчика и определять роль

звукописи в описании событий

37. В/ч

«Ашик-Кериб» как

литературная сказка.

Выразительное чтение сказки (в том числе

по ролям). Поиск незнакомых слов и

определение их значений. Чтение и

обсуждение истории создания сказки

Знать основные нормы русского

литературного языка

Уметь создавать письменные

высказывания, осуществлять

выбор и использование

выразительных средств языка в

соответствии с коммуникативной

задачей.

Добро и зло в сказке. Мотивы

любви и коварства. Близость

сказки к восточному фольклору.

38. Н.В.Гоголь. Слово о

поэте. Сюжет повести

«Заколдованное место».




Характеристика героев повестей (в том

числе сравнительная).

Нравственная оценка героев.

Составление плана и анализ эпизода по

плану.



Сопоставление повестей с народными

сказками.

Сопоставление реальных и

фантастических эпизодов.


терминов.

Личностные: знать факты жизни

писателя, связанные с историей

создания сборника,сюжет

повести «Заколдованное место»,


использовать текст повести,

сопоставляя свои впечатления и

изображенное на репродукциях

картин А.И.Куинджи и И..Репина

Предметные: иметь

представление о жанре повести;

анализировать своеобразие языка

произведения

39. Реальное и

фантастическое в

сюжете повести

Предметные: определять роль

понятий в повести, выделять

смысловые части

художественного текста,

составлять план, объяснять, как

Гоголь сочетает в повести

обыденное и фантастическое,

страшное и смешное

40. В/ч Краткий пересказ сюжета каждой повести Предметные: знать содержание Создание

70

«Вечера на хуторе близ

Диканьки». «Майская

ночь, или Утопленница»,

«Ночь перед

Рождеством»,

«Страшная месть».

Поэтизация картин

народной жизни. Герои

повестей. Фольклорные

мотивы в создании

образов. Изображение

конфликта тѐмных и

светлых сил.

(по группам). Выразительное чтение

эпизодов (в том числе по ролям). Устное


одноклассников. Поиск незнакомых слов и

определение их значений. Устные ответы

на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Анализ конфликта тѐмных и

светлых сил, пейзажных фрагментов,

языковых особенностей повестей.

Рецензирование чтения актѐров Устное

иллюстрирование. Презентация и защита

собственных иллюстраций и

коллективного учебного проекта.

Практическая работа. Характеристика

главных положительных героев каждой

повести (по группам).

прочитанного произведения.

Уметь воспринимать и

анализировать текст, определять

жанр литературного

произведения, формулировать

идею, проблематику

произведения, давать

характеристику героям.

Метапредметные: оценивает

свои достижения, осознает

возникающие трудности,

осуществляет поиск причин и

пути преодоления, выполняет

учебно-познавательные действия,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы,

задает вопросы, слушает и

отвечает на вопросы других;

формулирует собственные

мысли, высказывает и

обосновывает свою точку зрения.



повести, подготовка

к их презентации и

защите

41.

42.

Н. А. Некрасов «Есть

женщины в русских

селеньях…» - отрывок

из поэмы «Мороз,

Красный нос».

Поэтический образ

русской женщины.

«На Волге»


справочной и художественно-

публицистической литературы, ресурсов




произведений (в том числе наизусть).




значения с использованием справочной




Участие в коллективном диалоге


создания поэмы «Мороз,

Красный нос», смысл названия

поэмы, понятия «рифмы»,

способы рифмовки

Метапредметные: ставить

учебную задачу под

руководством учителя,

выработать умение

выразительного чтения,


связей с произведениями

живописи

Предметные: уметь находить в

тексте примеры используемых

видов рифм

уметь определять авторскую

позицию, роль эпитетов и

Поиск цитатных

примеров,

иллюстрирующих

понятие «эпитет».


стихотворения «На

Волге» с

живописным

полотном (И. Е.

Репин.«Бурлаки»).

43. Мир детства в


«Крестьянские дети»

71

сравнений в поэтическом

описании крестьянских детей,

выделять события, которые

происходят в настоящем времени

и в прошлом, объяснять, почему

рассказ поэта об эпических

событиях прерывается его

лирическими воспоминаниями

44. И.С.Тургенев. Слово о

писателе. История

создания рассказа

«Муму».

Чтение статей учебника о Спасском-

Лутовинове и «Иван Сергеевич Тургенев»


повести (в том числе по ролям). Устное


одноклассников, чтения актѐров. Поиск

незнакомых слов и определение их





коллективном диалоге. Составление плана

(в том числе цитатного). Составление

плана характеристики героя и

сравнительной Характеристики героев.

Рассказ о героях по плану (с

использованием цитирования) и их

письменная характеристика (в том числе

сравнительная). Составление устного и

письменного ответа на проблемный

вопрос. Работа со словарѐм


Личностные: соотносить

описания быта и нравов

крепостнической России в

рассказе со знаниями об этом

периоде из истории



руководством учителя, умение

выборочного пересказа, уметь

отвечать на вопросы

Предметные: Знать содержание

рассказа Тургенева, уметь

определять тему произведения,

выделять проблемы

45.

История отношений

Герасима и Татьяны.

Герасим и его

окружение

Личностные: влияние на

человека барства и рабства.

Метапредметные: комментировать художественный

текст, устанавливать

ассоциативные связи с

произведениями живописи.

Выборочно пересказывать

эпизоды, составлять цитатный

план.

Предметные: знать сюжет

рассказа, понимать духовные и

нравственные качества Герасима;

уметь сопоставлять главного

героя с его окружением, давать

характеристику героя по его

поступкам, поведению,

использовать цитаты из текста в

Письменные

сравнительные

характеристики

героев

46. «Муму» как протест

против рабства.

72

связном ответе, составлять план

характеристики героя

47. Р.р . Подготовка к

сочинению.

«Друзья и враги

Герасима», «В чем вина

и беда барыни», «Что

воспевает И. С. Тургенев

в образе Герасима?»


терминов. Поиск цитатных примеров,

иллюстрирующих понятия «портрет»,

«пейзаж». Заполнение аналитических

таблиц «Портреты и пейзажи в повести

"Муму"» Художественный пересказ

эпизодов. Составление плана

характеристики литературного героя

Личностные: знать сюжет

рассказа, понимать духовные и

нравственные качества Герасима,

определение понятий: портрет,

пейзаж, литературный герой;

Предметные: уметь

сопоставлять главного героя с

его окружением, давать

характеристику героя по его

поступкам, поведению,

использовать цитаты из текста в

связном ответе, составлять план

характеристики героя

48. А.А.Фет. Слово о поэте.

Стихотворения

«Весенний

дождь»,«Чудная

картина…» , «Задрожали

листы, облетая…»


том числе наизусть). Устные ответы на



Составление плана анализа лирического


Личностные: знать

биографические сведения о Фете.

Метапредметные: планировать

свою деятельность под


выработать умение

выразительного чтения,

Предметные: уметь определять,

какие художественные приемы

использует автор для описания

природы, анализировать

лирическое произведение,

выразительно читать, передавать

при помощи интонации

впечатления от быстро

меняющихся картин и состояний

природы; понимать авторское

отношение к природе.

Письменный анализ

одного из


49. Л.Н.Толстой. Рассказ-

быль «Кавказский

пленник» как протест

против национальной

вражды. Сюжет

рассказа.




характеристики героев (в том числе

сравнительной). Нравственная оценка

героев рассказа. Составление плана

(цитатного плана). Выявление этапов

Личностные: знать автора,

биографические факты жизни

писателя, связанные с войной на

Кавказе, историю создания

рассказа «Кавказский пленник»;

определение понятий: «рассказ-

быль», «сюжет», «фабула»,

Поиск иллюстраций

к рассказу и


об одной из


50. Жилин и Костылин – два

73

разных характера, две

разные судьбы

развития сюжета. Работа со словарѐм


Составление устного и письменного

ответа на проблемный вопрос. Устное

иллюстрирование. Обсуждение

произведений книжной графики.


иллюстраций.

Определить события, позволяющие

сопоставить и оценить поведение Жилина

и Костылина в минуты опасности.

«литературный герой»




работать с материалом учебника,

определять критерии для

сравнения произведений


оперировать понятиями при

анализе произведения,

определять главных сюжетных

героев, их роль в произведении,

специфику жанра; понимать

различие между былью

Н.В.Гоголя и былью

Л.Н.Толстого

51. Р.р.


сочинению.

Краткость и

выразительность языка

рассказа.

Отвечают на вопросы: в чем своеобразие

языка и композиции рассказа; как

описания природы помогают понять

переживания героев; почему Л.Н.Толстой

сам считал рассказ своим лучшим

произведением?

Личностные: совершенствовать

навыки устного и письменного


Метапредметные: находить

ответ на поставленный вопрос.

Предметные: понимать простоту

и динамику языка «Кавказского

пленника»; сдержанную

эмоциональность «внутренней»

речи Жилина, при анализе

отмечать сопричастность автора

герою рассказа как своеобразие

стилистики, определять роль,

символический смысл

поэтических картин природы.

52. Контрольная работа по

творчеству М. Ю.

Лермонтова, Н. В.

Гоголя, Н. А. Некрасова,

И. С. Тургенева, Л. Н.

Толстого

Создание письменных высказываний

различных жанров: описание, сочинение

по картине, характеристика героев, в том

числе сопоставительная; отзыв о

самостоятельно прочитанном про

изведении, ответ на проблемный вопрос,

выполнение тестовых заданий.





ответ на поставленный вопрос

Предметные: знать автора и

биографические сведения о нем;

уметь составить рассказ о

писателе на основе

74

прочитанного.

53. А.П.Чехов. Слово о

писателе. «Хирургия»

как юмористический

рассказ.

Поиск сведений о писателе с

использованием справочной литературы,

ресурсов Интернета. Устное


Различные виды пересказов. Устные

ответы на вопросы (с использованием

цитирования)

Поиск цитатных примеров из рассказа,

иллюстрирующих понятия «речевая

характеристика», «юмор». Чтение и

обсуждение статьи учебника «О смешном

в литературном произведении. Юмор».

Метапредметные: установление

ассоциативных связей с

иллюстрацией

Предметные: передавать

содержание рассказа, акцентируя

внимание на речь героя, на его

действиях; понимать, на чем

основан юмор рассказа,

определять, какими средствами

писатель создает

юмористические ситуации

Создание



рассказам А. П.

Чехова и подбор к

ним цитатных

подписей

54. «Хирургия». Рассказ в

актѐрском исполнении.


киносценария по

рассказу

Устное рецензирование чтения актѐров.


рассказа. Подбор цитат по за- данным

темам: интерьер земской больницы, облик

героев, их реплики (по группам).

Исполнение сценки по рассказу

«Хирургия», оценка игры «актѐров».

55. В/ч

Рассказы Антоши

Чехонте. Ранние

юмористические

рассказы Антоши

Чехонте. Юмор в

рассказах Чехова.

Выразительное чтение рассказов (в том

числе по ролям). Обсуждение рассказов

(по группам). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования).

Обсуждение книжной графики к ранним

рассказам Чехова. Презентация и зашита

собственных иллюстраций.

Инсценирование юмористических

рассказов и рецензирование инсценировок.

Личностные: знать содержание

прочитанных произведений

Метапредметные: установление


иллюстрацией

Предметные: передавать

содержание рассказа, акцентируя

внимание на речь героя, на его

действиях; понимать, на чем

основан юмор рассказа,

определять, какими средствами

писатель создает

юмористические ситуации

56.

57.

Ф. И. Тютчев. «Зима

недаром злится…»,

«Весенние воды», «Как

весел грохот летних


первоначальной…».

Выразительное чтение стихотворений (в

том числе наизусть) и их анализ по

вопросам учителя (с использованием

цитирования). Устный рассказ о

стихотворении по плану анализа лирики.

Аргументация своего мнения с помощью

Личностные: знать основные

сведения из биографии поэтов;

Метапредметные: выработать

умение выразительно читать

стихи, анализировать

Предметные: владеть навыками

Конкурс





75


Образ родины в пейзаж

ной лирике поэта.

А. Н. Майков.

«Ласточки»; И. С.

Никитин. «Утро», «Зим

няя ночь в деревне»; И.

З. Суриков. «Зима»; А.

Н. Плещеев. «Вес на».

Урок- концерт.

цитат. Определение общего и

индивидуального, неповторимого в

литературном образе Родины в творчестве

русских поэтов. Устное иллюстрирование.



анализа поэтического

произведения (уметь определять

тему, идею, значение заголовка,

находить средства

художественной

выразительности, понимать их

роль в стихотворении,

особенность звукового

оформления, рифму, определять

настроение, которым проникнуто

стихотворение).

58. Русские поэты XIX века

о родине, родной

природе и о себе

Выразительное чтение стихотворений о

родине и родной природе в формате

конкурса чтецов (оценка чтения по

заданным критериям). Устное


одноклассников. Устные ответы на

вопросы. Аргументация своего мнения с

помощью цитат. Презентация и защита

собственных иллюстраций и

коллективных проектов.

Письменный анализ


Из литературы XX

века (29 ч)

59. И.А.Бунин: страницы

биографии. Рассказ

«Косцы»

Чтение статьи учебника о Бунине и

составление еѐ плана. Сообщения

обучающихся о Бунине (герб рода

Буниных, детские годы писателя, учѐба в

Елецкой гимназии). Анализ текста.

Ответить на вопрос: в чем заключается

своеобразие языка Бунина?

О чем размышляет автор в конце рассказа?


писателя, положенные в основу

рассказа «Косцы»; понимать

авторское отношение к

описываемым событиям;




работать с учебником, отвечать

на поставленный вопрос,



Предметные: уметь сравнить

произведение Бунина со

стихотворениями русских поэтов

о родной природе и родине;

объяснить, что их сближает,

Создание рассказа

по одной из

репродукций

картин, созвучных

рассказу

60. В/ч

И.А. Бунин.

«Подснежник». Тема

исторического прошлого

России. Смысл названия

рассказа.

Выразительное чтение рассказа.


чтения одноклассников.

Поиск незнакомых слов и историко-

культурных реалий и определение их


справочной литературы.



76

сопоставить произведение

художественное с живописным

полотном, проникнуться особым

сочувствием к косцам, понимать

их удаль и свободу, их чувство

любви к родной стороне

61. .

62. .

63.

В.Г.Короленко. Слово о

писателе. «В дурном

обществе».



Портрет как средство

характеристики героя.

«В дурном обществе»:

«дурное общество» и

«дурные дела».

Изображение серого

сонного города и его

обитателей.

Характеристика сюжета произведения, его

тематики, проблематики, идейно-

эмоционального содержания.

Нравственная оценка героев повести.

Сопоставление персонажей и составление

плана их сравнительной характеристики.

Письменная сравнительная

характеристика героев повести Выявление

элементов композиции повести.


самостоятельного письменного

высказывания. Составление устного и


вопрос. Устное иллюстрирование.




понятия «композиция»;







оценивать другого, выработать

умение пересказывать текст

Предметные: уметь объяснять

роль противопоставления

образов в повести, причины

различных отношений между

родителями и детьми,

характеризовать литературного

героя на основании его

поступков, определять роль

портрета и пейзажа в понимании

характеров героев, позицию

автора и его отношение к

изображаемому, к героям, в

первую очередь к Васе,


композиции произведения

А. Куприн

«Чудесный

доктор». Чудо

деятельного

сострадания

77

64. Р.р.

«В дурном обществе».



проблемный вопрос.

Составление плана ответа на проблемный

вопрос (по группам). Составление устного

ответа на проблемный вопрос. Подбор

цитат по заданной теме. Письменные

ответы на проблемные вопросы.

1. Почему Вася подружил ся с Валеком и

Марусей?

2. Как складывались отношения между

сыновьями и отцами в двух семьях:

Тыбурция и судьи?

3. Что помогло Васе и его отцу прийти к

понимани

Предметные: знать основные

нормы русского литературного

языка. Уметь создавать

письменные высказывания,

осуществлять выбор и

использование выразительных

средств языка в соответствии с

коммуникативной задачей.








65. С.А.Есенин. Слово о

поэте. Образ родного

дома в стихах Есенина





коллективном диалоге. Анализ

стихотворения по плану анализа лирики.

Устное иллюстрирование. Презентация и

защита собственных иллюстраций.

Личностные: знать основные

события жизни С.Есенина, факты

его жизни

Метапредметные: выработать

умение выразительно читать

стихи, анализировать

Предметные: уметь объяснять,

почему в одном стихотворении

ритм быстрый, динамичный, в

другом – размеренный,

неторопливый; понимать, каким

настроением окрашены

стихотворения, уметь передавать

это настроение в процессе

выразительного чтения

66. .

П.П.Бажов. Рассказ о

жизни и творчестве

писателя.

«Медной горы

Хозяйка»: сказ как жанр


Актуализация знаний о Бажове и его

творчестве из курса начальной школы.

Выразительное чтение статьи учебника о

Бажове. Устный рассказ о Бажове.

Выразительное чтение фрагментов сказа (в

том числе по ролям). Поиск незнакомых

слов и определение их значения с

помощью словарей и справочной

литературы. Различные виды пересказов.

Поиск цитатных примеров,


и творчества писателя, жанр

сказа


работать с текстом, выделять

основное в тексте,

структурировать учебный

материал, отрабатывать умения

пересказа текста

Предметные: умение отличать

П.П.Бажов. Рассказ

о жизни и

творчестве

писателя.



78

иллюстрирующих понятия «сказ»,

«сказка». Сопоставление этих понятий в

таблице.

сказ от сказки; пересказывать

сказ

68. .

К.Г.Паустовский:

страницы биографии.

«Теплый хлеб». Герои

сказки.

Устный рассказ о писателе.

Выразительное чтение сказки (в том числе

по ролям). Устное рецензирование

выразительного чтения и пересказов

одноклассников, чтения актѐров. Поиск




пересказов.


вопросов (по выбору):

1. О чѐм я задумался, читая сказку

«Тѐплый хлеб»?

2. Какие события и герои сказки «Тѐплый

хлеб» помогли Фильке измениться?

3. Что вас удивило в описаниях природы

в сказке «Теплый хлеб»?


Выявление черт фольклорной традиции в

сказке. Работа со словарѐм

литературоведческих терминов. Устное

иллюстрирование. Устный рассказ о

писателе и обобщение сведений о его

сказках

Личностные: знать содержание

сказки, отличие народной сказки

от литературной




работать с текстом.


народную сказку от

литературной

А. Платонов


цветок»

69. «Тѐплый хлеб»: язык

сказки. Реальное и

фантастическое в сказке.

70. К. Г. Паустовский

Рассказ «Заячьи лапы»





основное в тексте. Предметные:

понимать взаимоотношения

героев; уметь объяснять смысл

названия рассказа, роль зайца в

судьбе внука деда Лариона, роль

описания природы в понимании

событий

71. .

С.Я. Маршак. Слово о

писателе. Пьеса-сказка

С.Я.Маршака


Устный рассказ о писателе и обобщение

сведений о его сказках. Выразительное

чтение пьесы-сказки «Двенадцать

месяцев» по ролям. Устное

рецензирование выразительного чтения и

пересказов одноклассников, чтения

актѐров (см. задания фонохрестоматии).

Выполнение заданий фонохрестоматии.



коллективном диалоге. Нравственная

оценка героев пьесы-сказки. Подбор цитат

для характеристики героев пьесы-сказки


факты его жизни, определение

понятия «драма», понимать

особенности пьесы как особого

рода художественного

произведения, своеобразие

пьесы-сказки (заимствование

сюжета, образов, создание

собственной оригинальной

сказки)




О. Уайльд

«Мальчик - звезда».

Красота истинная и

мнимая


проблемы и герои.

79


пьеса-сказка и еѐ на-

родная основа. Драма

как род литературы.

Определение родовых особенностей

драмы, жанровых особенностей пьесы-

сказки. Устные ответы на вопросы (с


коллективном диалоге. Различные виды

пересказов. Сопоставление пьесы-сказки и

еѐ фольклорных источников.

вырабатывать умения

выразительного чтения


пьесу от других произведений,

читать драматическое

произведение

74. Р.р.



домашнему


один из проблемных

вопросов


вопросов: 1. Чем похожи и чем

различаются Падчерица и Королева?

2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать

месяцев» добро побеждает зло?

3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать

месяцев» на народные сказки?

75. .

76.

А.П.Платонов. Слово о

писателе. Маленький

мечтатель Андрея

Платонова в рассказе

«Никита»

«Никита»: быль и

фантастика.

Устный рассказ о писателе.

Выразительное чтение рассказа, пересказ

его фрагментов. Устное рецензирование

выразительного чтения и пересказов

одноклассников, чтения актѐров. Устные



диалоге. Письменная характеристика героя


Ответить на вопрос: какую роль играет

эпизод встречи Никиты с отцом?


факты его жизни, сюжет рассказа



основное в тексте, установление


произведениями живописи

Предметные: понимать

поведение главного героя,

общение его с окружающим

миром природы, простоту и

человечность рассказа, его

диалогичность, трогательный

образ фантазера Никиты,

фантастический мир детской

души

77. .

78.

В.П.Астафьев: детство

писателя. «Васюткино

озеро». Сюжет рассказа,

его герои.

«Васюткино озеро»:

становление характера

главного героя.

«Открытие» Васюткой

нового озера

Нравственная оценка героя рассказа.


авторской позиции. Обсуждение

произведений книжной графики к

рассказу. Презентация и защита своих

иллюстраций. Составление плана (в том

числе цитатного) самостоятельного

письменного высказывания. Подбор цитат

из текста по заданной теме. Составление



факты его жизни, судьбу

рассказа «Васюткино озеро», его

содержание, сюжет, героев;


сжато передать содержание

статьи учебника, овладение

умением выразительного чтение

текста, ответа на вопросы,

умение комментировать текст.

80

вопрос.

Составление плана характеристики

Васютки. Рассказ о поведении и поступках

героя (с использованием цитирования).

Нравственная оценка поведения и

поступков героя рас- сказа. Анализ

различных форм выражения авторской

позиции.


охарактеризовать чувства и

поведение мальчика, его

состояние, используя авторскую

лексику; понимать смысл

заглавия, значение картин

природы

79. Р/р

Подготовка к сочинению

« Тайга, наша

кормилица, хлипких не

любит».

Сочинение «Тайга, наша кормилица,

хлипких не любит».


письменного высказывания.

Подбор цитат по заданной теме.

Личностные:работать над

сочинением по конкретной теме,

формулировать идею, подбирать

цитатный материал,

аргументировать собственную

точку зрения, редактировать

написанное сочинение.

Метапредметные: структурировать учебный

материал.

Предметные: выработать

умение охарактеризовать героев

повести, давать оценку их

поступкам, определять и

формулировать роль пейзажа

80.

81. .

82.

Поэтическая летопись

Великой Отечественной

войны. Война и дети. А.

Т. Твардовский.

«Рассказ танкиста».

К. М. Симонов. «Майор


лафете…».

Краткий рассказ о поэтах и их военной

биографии. Выразительное чтение

стихотворений (в том числе наизусть).






Обсуждение репродукции картины Ю.

Непринцева «Вот солдаты идут…»

Личностные: знать поэтическую

летопись Великой Отечественной

войны, факты из биографии

А.Т.Твардовского, К. Симонова,

жанровые особенности баллады;

Метапредметные: подробно

анализировать текст,


Предметные: умение владеть

навыками анализа поэтического






роль в стихотворении)


сообщения о героях

Брестской крепости

с показом

иллюстраций и

видеофрагментов и


военной биографии

К. М. Симонова

83. Образ родины в стихах о Выразительное чтение стихотворений (в Личностные: понимание роли

81

природе.

Картина В.М.Васнецова

«Аленушка».

А.А.Прокофьев

«Аленушка. Д.Б.Кедрин

«Аленушка»

том числе наизусть). Устное


одноклассников, чтения актѐров. Устные



диалоге. Определение общего и

индивидуального в литературном образе

Родины в творчестве разных поэтов.

Сообщение о жизни И. А. Бунина и Дона-

Аминадо в эмиграции с показом их

портретов. Рецензирование актѐрского

чтения стихотворений Бунина и Дона-

Аминадо

Устный и письменный анализ

стихотворений. Устное иллюстрирование.


иллюстраций к стихотворениям.

поэзии в жизни человека

Метапредметные: подробно

анализировать текст

стихотворения, определять

стихотворный размер,

выразительно читать.

Предметные: умение владеть

навыками анализа поэтического






роль в стихотворении,

особенность звукового

оформления, рифму, определять

настроение, которым проникнуто

стихотворение).

84. Н.М.Рубцов. «Родная

деревня». Дон-Амина-

до. «Города и годы».

И.А. Бунин «Помню…»

85. .

86.

Саша Черный. Рассказы

«Кавказский пленник».

Саша Чѐрный. «Игорь-

Робинзон». Образы и

сюжеты литературной

классики. Юмор и его

роль в рассказе

Устные рассказы о писателях.

Выразительное чтение рассказов, пересказ

их фрагментов.

Актуализация знаний о Робинзоне, герое

романа Дефо.




ответы на вопросы (в том числе с



факты его биографии, сюжет

рассказов, их героев, понятие

«юмор»;




выделять в тексте главное,


материал, готовить пересказ

Предметные: уметь сжато

пересказывать, инсценировать

87. Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-

кит» как

юмористическое

произведение. Краткий

рассказ о поэте.


иллюстраций к юмористическим

рассказам. Чтение и обсуждение статьи

учебника о Ю.Ч. Киме. Прослушивание

звукозаписи песни «Рыба-кит» в

авторском исполнении и его устное

рецензирование. Выразительное чтение

стихотворения. Устное рецензирование

выразительного чтения. Устные ответы на


Предметные: научиться

сопоставлять литературные

произведения одно с другим,

характеризовать героев и их

поступки, находить в тексте

изобразительно-выразительные

средства, придающие

произведению юмористический

характер; расширить

представления о юморе в

82

Участие в коллективном диалоге. Устное

иллюстрирование. Подготовка к

инсценированию песни.

литературе; развивать творческие

способности, чувства юмора.




выделять в тексте главное,


материал, готовить пересказ

Из зарубежной литературы (13 часов)

88. .

89.

90. .

Даниэль Дефо. Слово о

писателе. «Робинзон

Крузо»: необычайные

приключения героя.

Д. Дефо. «Робинзон

Крузо»: характер героя.

Д. Дефо. «Робинзон

Крузо»: произведение о

силе человеческого духа.

Краткий пересказ эпизодов романа,

помогающих понять черты характера и

внутреннюю сущность героя. Выборочный

пересказ на тему «Как Робинзону удалось

выжить на необитаемом острове?».



коллективном диалоге. Обсуждение

иллюстраций к роману, найденных в

Интернете, и иллюстраций учебника,

презентация и зашита собственных

рисунков.

Практическая работа. Составление плана

характеристики Робинзона. Рассказ о герое

(с использованием цитирования) и его

характеристика.

Самостоятельная работа. Чтение глав

романа. Составление письменной

характеристики Робинзона.



романа;


работать с текстом.


воспроизводить все приключения

и события в жизни Робинзона;

понимать авторское отношение к

изображаемому, глубокое

уважение к человеческому труду,

изображение труда как основы

жизни

91. .

92. .

93.

Х.-К. Андерсен.

«Снежная королева»:

реальность и

фантастика.



сказка о великой силе

любви.


Сообщения о сказочнике Андерсене с

показом галереи его портретов и

изображений мест, где он жил.

Выразительное чтение и пересказ

фрагментов из очерка К. Г. Паустовского

«Сказочник».

Выразительное чтение сказки (по ролям),

пересказ ее ключевых фрагментов. Устное

иллюстрирование. Сопоставление героев

сказки: Герды и Маленькой разбойницы,

лапландки и финки, Герды и Кая. Показ

Личностные: знать, в чем

заключается своеобразие

художественного мира

Андерсена-сказочника,

определяемого эпохой,

национальными особенностями и

личной судьбой писателя;

события его жизни, повлиявшие

на выбор замысла сказок


работать с текстом, установление

83


«что есть красота?».

Снежная королева и

Герда –

противопоставление

красоты внутренней и

внешней.

иллюстраций к сказке, найденных в

Интернете, и краткие отзывы об этих

иллюстрациях. Сопоставление

иллюстраций разных художников.

Обсуждение иллюстраций, помещѐнных в

учебнике и в изданиях сказки.

Презентация и защита собственных ри-

сунков.


характеристики Герды. Рассказ о героине

(с использованием цитирования) и еѐ

устная характеристика.

Самостоятельная работа. Составление

письменной характеристики Герды.

Подготовка рассказа о Снежной королеве.

Отзыв на мультфильм или худо-

жественный фильм «Снежная королева».

Проект. Составление под руководством

учителя электронного альбома «Сказка

"Снежная королева" в иллюстрациях или

«Наши иллюстрации к сказке "Снежная

королева"».


произведениями живописи

Предметные: понимать сюжет

сказки «Снежная королева»,

особенности ее композиции,

деление на главы

(самостоятельность сюжета

каждой главы); уметь выбирать

эпизоды для характеристики


94. В/ч

Жорж Санд. «О чѐм

говорят цветы»

Подготовка выразительно го чтения и

пересказа сказки. Поиск в Интернете

иллюстраций к сказке. Сопоставление

иллюстраций разных художников (по

группам). Устное иллюстрирование

фрагментов сказки.


анализа художественного

произведения ( уметь определять





роль)

95. Р.р.

Сказки Х.-К. Андерсена.

Устный и письменный

ответ на один из


Чтение и обсуждение фрагмента статьи

С.Я. Маршака «Мастер снов и сказок».

Комментирование проблемных вопросов.



высказывания. Подбор цитат по заданной

теме. Составление устного и письменного

ответа на один из проблемных вопросов:

1. Почему Герда победила Снежную

королеву?


анализа художественного

произведения ( уметь определять





роль в рассказе).


работать с текстом, строить

84

2. Какие герои воплощают добро и зло в

сказках Андерсена?

3. О чѐм мечтал Андерсен в своих

сказках?

Какие поступки героев сказок Андерсена

можно назвать благородными?

небольшие монологические

высказывания, осуществлять

совместную деятельность в парах

и рабочих группах с учетом

конкретных учебно-

познавательных задач.

96. .

97.

Марк Твен. Слово о

писателе.

М. Твен. «Приключения

Тома Сойера»:

неповторимый мир

детства.

М. Твен. «Приключения

Тома Сойера»: дружба

героев. Том и Гек

Р.р.

«Приключения Тома

Сойера» – любимая

книга многих поколений

читателей

Сообщения о писателе Марке Твене с

показом галереи его портретов и

изображений мест, где он жил и работал.

Выразительное чтение фрагментов романа

(в том числе по ролям). Обсуждение

первых глав романа (по группам).




диалоге.

Практическая работа. Составление

характеристики Тома Сойера и заполнение

цитатной таблицы «Черты характера

героя».

Самостоятельная работа. Чтение романа

«Приключения Тома Сойера» (гл. 6. 7, 9,

12, 20. 31). Создание иллюстраций к

главам романа и подготовка к их пре-

зентации и защите.

Составление устного и письменного

ответа на один из проблемных вопросов: 1.

Совпадают ли внешний облик и

внутренний мир Тома Сойера? 2. Чем

похожи герои романа «Приключения Тома

Сойера» на моих сверстников? 3. Как Том

Сойер и его друзья стремились сделать

окружающий мир интересным? 4. Какими

изобразил скульптор Тома Сой ера и

Гекль-берри Финна на памятнике этим

литературным героям?



произведений; понимать время и

место действия



основное в тексте.


пересказывать текст, составлять

рассказ о Томе (кто он такой, где

живет, кто его семья, каковы его

заботы, переживания), оценивать

его поступки, сопоставлять текст

с иллюстрацией художника.

98.

99. .

100.

Джек Лондон. Трудная,

но интересная жизнь

(слово о писателе).


«Джек Лон- дон». Сообщение о Дж.

Лондоне с показом портретов писателя,



рассказа, его героев; понимать

Е.Носов «Трудный

хлеб»

85

Джек Лондон. «Сказание

о Кише»: мастерство

писателя

изображений мест в США, связанных с его

именем.



коллективном диалоге. Практическая

работа. Составление плана характеристики

литературного произведения. Рассказ о

книге и еѐ героях по плану. Подбор цитат

на заданные темы (по группам).

обычаи, верования на рода,

показанные писателем; умение

объяснять, почему Д. Лондон

назвал произведение сказанием,

почему имя, деяния Киша стали

легендой

Метапредметные:умение

работать с текстом, умение

комментировать текст

Предметные: умение

охарактеризовать героев, давать

оценку их поступкам, определять

и формулировать роль пейзажа,

сравнений

101. Итоговая контрольная

работа по литературе

или тестирование.

Выявление уровня


обучающихся

Предъявление читательских и

исследовательских навыков,

приобретѐнных в 5 классе: выразительное

чтение (в том числе наизусть); устный

монологический ответ; различные виды

пересказов; устные и письменные

рассказы о произведениях и героях;

иллюстрирование примерами изученных

литературоведческих терминов;

выполнение тестовых заданий.





ответ на поставленный вопрос

102. .

Итоговый урок –

праздник. «Путешествие

по стране Литературии»

Объяснить значение слов А.С.Пушкина

«Чтение – вот лучшее учение».

Участие в игровых видах деятельности,

литературных конкурсах. Отчѐты о

выполнении индивидуальных учебных

проектов

Личностные: знать изученные

литературоведческие понятия.


работать с различными

источниками, выделять главное в

тексте, структурировать учебный

материал

Предметные: уметь определять

тему, идею, проблематику

изученных произведений

«Вокруг нас

МИР…»

86

6 класс

№ п/п Дата Коррек-

тировка

Тема раздела, урока Основные виды деятельности Планируемые результаты:

личностные, метапредметные.

предметные

Часть,

формируемая

участниками

образовательны

х отношений, в

т.ч. НРЭО Введение (1 час)

1. Художественное

произведение, автор,

герои.

Художественное


Содержание и форма.

Автор и

герои. Прототип.

Выражение


Диагностика уровня



Выразительное чтение и обсуждение

статьи учебника «В дорогу зовущие».

Эмоциональный отклик и выражение

личного отношения к прочитанному.



коллективном диалоге. Характеристика

форм выражения авторской позиции в

произведениях различных родов

литературы: лирики, эпоса, драмы (с

обобщением ранее изученного).

Выполнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Письменный

ответ на вопрос «Что мне близко в

рассуждениях В. Б. Шкловского о книгах и

читателях?». Подготовка устного

сообщения «Книги и чтение в моей жизни»

или подготовка заметки для школьной

электронной газеты «Как я выбираю книги

для чтения»

Предметные: Научиться

пользоваться учебником,

определять композиционно-

сюжетные особенности


Метапредметные:

Познавательные: уметь искать и

выделять необходимую

информацию из учебника,

определять понятия, создавать

обобщения. Регулятивные:

выбирать действия в соответствии

с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить

вопросы и обращаться за помощью

к учебной литературе

Личностные: Формирование у

обучающихся «стартовой»

мотивации к обучению

Сообщения


"Мой

читательский

дневник"

Тема 1. Устное народное творчество (4 часа)

2. Понятие об обрядовом

фольклоре.

Произведения

календарного обрядового

фольклора: колядки,

веснянки, масленичные,

летние и осенние

обрядовые песни.

Эстетическое значение

обрядового фольклора.


«Календарно-обрядовые песни».

Объяснение специфики происхождения,

форм бытования, жанрового своеобразия

двух основных ветвей словесного

искусства – фольклорной и литературной.

Выразительное чтение (или

исполнение) обрядовых песен. Поиск

незнакомых

слов и определение их значения. Устное


различать произведения жанров

фольклора, использовать их в

устной и письменной речи.


Познавательные: уметь

осмысленно читать и объяснять

значение прочитанного, выбирать

текст для чтения в зависимости от

поставленной цели, определять

87

Обрядовые песни в

актѐрском исполнении


одноклассников, исполнения актѐрами

обрядового фольклора (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на




ответ на

вопрос «Чем обрядовая поэзия привлекала

русских

писателей (композиторов, художников)?».

Проект. Театрализованный праздник

календарно-

обрядовых песен. Конкурс на лучшее

исполнение

обрядовых песен

понятия Регулятивные: выполнять

УД в громко речевой и умственной

формах, использовать речь для

регуляции своих действий,

устанавливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные: строить


овладеть умениями диалогической

речи.


обучающихся целостного,

социально ориентированного

взгляда на мир в единстве и

разнообразии природы, народов,

культур и религий.

3. Пословицы и

поговорки. Пословицы и

поговорки как малые

жанры фольклора. Их

народная мудрость.

Краткость и простота,

меткостьи

выразительность, прямой

ипереносный смысл.

Многообразие тем

пословиц и поговорок


«Пословицы и поговорки». Восприятие

пословиц и поговорок. Различение

пословицы и поговорки. Объяснение

прямого и переносного смысла пословиц и

поговорок. Устные ответы на вопросы (с


коллективном диалоге. Использование

пословиц и поговорок в устных и

письменных высказываниях. Поиск

пословиц и поговорок в сказках и баснях.

Выполнение заданий практикума «Читаем,

думаем, спорим…» (различение пословиц

и поговорок; выявление в них иронии и

юмора, сравнений, антитез; игровые виды

деятельности: ответы на вопросы

викторин, решение кроссвордов и др.).


таблицы «Темы русских пословиц и

поговорок».

Самостоятельная работа. Создание

рассказа по пословице


толковать прямой и переносный

смысл пословиц и поговорок


Познавательные уметь

устанавливать аналогии,

ориентироваться в разнообразии

способов задач Регулятивные:

формулировать и удерживать

учебную задачу, планировать и

регулировать свою деятельность.

Коммуникативные: осознанно

использовать речевые средства в

соответствии с задачей

коммуникации, для выражения

своих чувств, мыслей и

потребностей, владение устной и

письменной речью,

монологической и контекстной

речью


обучающихся мотивации к

индивидуальной и коллективной

творческой деятельности

Подобрать

пословицы и

поговорки

других народов,

синонимичные

русским.

88

4. Загадки. ВН ЧТ

Загадка как малый жанр

фольклора.

Разнообразие загадок.

Метафоричность и

иносказательный

смысл. Афористичность

загадок

Выразительное чтение и истолкование

загадок. Объяснение их прямого и

переносного смысла. Использование

загадок в устных и письменных

высказываниях. Сочинение загадки.

Игровые виды деятельности: исполнение

обрядовых песен, конкурсы на лучшее

устное сочинение по заданной пословице,

отгадывание и сочинение загадок.

Практические работы. Толкование

прямого и переносного смысла загадок.

Отгадывание загадок и практикума

«Читаем, думаем, спорим…».

Самостоятельная работа. Поиск в

словаре В. И. Даля «Пословицы русского

народа» (раздел «Загадки») загадок на

разные темы и составление таблицы «Темы

русских загадок». Сочинение загадок на

разные темы


составлять план устного



Познавательные уметь



способов задач. Регулятивные:

формулировать и удерживать

учебную задачу, планировать и

регулировать свою деятельность.

Коммуникативные: осознанно

использовать речевые средства в

соответствии с задачей

коммуникации, для выражения

своих чувств, мыслей и

потребностей, владение устной и

письменной речью,

монологической и контекстной

речью


обучающихся этических чувств,

доброжелательности,

эмоционально-нравственной

отзывчивости

5. Р.Р. Урок-посиделки

«Русский фольклор»




Составление плана ответов на проблемные

вопросы:

1. В чѐм красота и мудрость русских

обрядов?

2. Почему пословицы и поговорки

называют зѐрнами народной мудрости?

3. Какие образы загадок являются основой

для их иносказательного смысла? Устный

монологический ответ по плану.

Домашняя контрольная работа.

Подготовка письменного ответа на один из



проектировать маршрут

восполнения проблемных зон в

изученных теме


Познавательные: самостоятельно

делать выводы, перерабатывать

информацию.

Регулятивные: уметь планировать

алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь

письменно формулировать и

высказывать свою точку зрения.


обучающихся ценностного

89

отношения к наследию УНТ.

Тема 2. Из древнерусской литературы (1 час)

6. ..

Из «Повести временных

лет». «Сказание о

белгородском киселе».

Русская летопись.

Развитие представлений

о русских летописях.

Исторические события и

вымысел. Отражение

народных идеалов

(патриотизма, ума,

находчивости) в

летописях. Фрагменты

летописных

сказаний в актѐрском

исполнении


«Древнерусская литература». Составление

еѐ плана. Выразительное чтение

летописного сказания. Нахождение


значений с помощью словарей и

справочной литературы. Устное

рецензирование вы- разительного чтения

одноклассников, исполнения актѐров (см.

задания фонохрестоматии).

Характеристика героев сказания. Устные и

письменные ответы на вопросы (с


коллективном диалоге. Выявление

ключевых тем, об-

разов и приѐмов изображения человека в

древнерусской литературе. Подбор

примеров, иллюстрирующих характерные

для древнерусской литературы темы,

образы и приѐмы изображения человека.


таблицы «Особенности древнерусской

литературы».

Самостоятельная работа. Подготовка

устного сообщения об особенностях

древнерусской литературы и

выразительного чтения летописного

сказания. Дополнение таблицы примерами

из «Сказания о Белгородском киселе».

Чтение сказания «Принятие христианства

на Руси» и выполнение заданий

практикума

«Читаем, думаем, спорим…»

Предметные: Научиться владеть

изученной терминологией по теме,

навыками устной монологической

речи, составлять пересказы

эпизодов, научиться выделять

мораль сказки


Познавательные: выделять и

формулировать познавательную

цель. Регулятивные: применять

метод информационного поиска, в

том числе с помощью

компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать

рабочие отношения, эффективно

сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации


обучающихся внутренней позиции

на основе поступков

положительного героя,

формирование нравственно –

этической ориентации,

обеспечивающей личностный

моральный выбор.

Летописное

сказание «Месть

Ольги»

Тема 3. Из русской литературы 18 в. (1 час)

7. Русские басни. И.И.

Дмитриев «Муха»

Краткий рассказ о

баснописце.

Чтение и обсуждение статей учебника

«Русская басня» и «Иван Иванович

Дмитриев». Составление плана статьи о

баснописце. Выразительное чтение басни.

Предметные: Научиться находить

цитатные примеры из басни,

иллюстрирующие понятия

«аллегория», «мораль».

90

«Муха»:

противопоставление

тру да и безделья.

Присвоение

чужих заслуг. Смех над

ленью

и хвастовством. Развитие

понятий об аллегории и

морали. Особенности

литературного языка

XVIII столетия. Басня в



чтения одноклассников, исполнения


Выявление тем, образов и приѐмов

изображения человека в басне.

Характеристика героев басни. Выявление

еѐ иносказательного смысла.

Формулирование вопросов к тексту

интерпретации басни «Муха». Устные



диалоге. Работа со словарѐм

литературоведческих терминов. Поиск

толкований терминов «аллегория»,

«мораль», «олицетворение».

Практическая работа. Поиск цитатных

примеров из басни, иллюстрирующих

понятия «аллегория» и «мораль».


выразительного чтения басни наизусть.

Подготовка сообщения о баснописце И. И.

Дмитриеве. Поиск материалов о детстве И.

А. Крылова с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под

руководством учителя)




информацию в предложенных

текстах. Регулятивные: уметь

выполнять УД, планировать



определять общую цель и пути еѐ

достижения.


обучающихся навыков

исследовательской деятельности,

готовности и способности вести

диалог с другими людьми

достигать в нѐм взаимопонимания.

Тема 4. Из русской литературы 19 в. (50 часов)

8. И.А.Крылов. Басня

«Осѐл и Соловей».


писателе-баснописце.

Роль самообразования в

формировании его

личности. Комическое

изображение

невежественного судьи,

не понимающего

истинного искусства.

Развитие понятия об

аллегории и морали.

Басня в актѐрском

Устные рассказы о детстве И. А. Крылова.


«Иван Андреевич Крылов» и составление

еѐ плана. Выразительное чтение басен (в




задания фонохрестоматии). Устные ответы


цитирования). Характеристика героев

басни. Выявление способов и приѐмов

изображения человека в басне.

Формулирование вопросов к данной в

учебнике интерпретации басни «Осѐл и

Предметные: Научиться понимать

иносказательный подтекст басен и

их мораль, выразительно читать

басни по ролям (инсценированное

чтение), выявлять способы

самообразования.


Познавательные: узнавать,

называть и определять объекты в

соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать

ситуацию саморегуляции

эмоциональных состояний.

Коммуникативные: уметь читать

Сравнительная


басен Лафонтена

и Крылова

91

исполнении Соловей». Истолкование аллегории и

морали. Обсуждение иллюстраций к басне.

Практическая работа. Письменный ответ

на вопрос «В чѐм заключается аллегория и

мораль басни «Осѐл и Соловей―?».


сообщения о Крылове и его баснях.

Подготовка выразительного чтения басни

наизусть. Создание иллюстраций к басне и

подготовка к их презентации и защите

вслух и понимать прочитанное



взаимодействия в группах по

алгоритму выполнения задачи при

консультативной помощи учителя

9. Басни И.А.Крылова.

«Листы и Корни».

Крылов о равном участии

власти и народа в

достижении

общественного

блага. Басня в актѐрском


Выразительное чтение басен (в том числе

наизусть). Устное рецензирование


исполнения актѐров (см. задания



Характеристика героев басни.

Истолкование аллегории и морали. Чтение

данной в учебнике интерпретации басни и

формулирование вопросов к тексту.

Обсуждение иллюстрации к басне. Защита

собственных иллюстраций к басням.



Создание иллюстраций к басне и



смысл произведения и видеть

смешное (юмор).


Познавательные: уметь извлекать

необходимую информацию из

прослушанного или прочитанного

текста. Регулятивные: уметь

анализировать стихотворный

текст. Коммуникативные: уметь

читать вслух и понимать

прочитанное



взаимодействия в группах

10. Басни И.А.Крылова.

«Ларчик». Осуждение человеческих

пороков в басне. Критика

мнимой «механики

мудреца» и неумелого

хвастуна. Басня в


Выразительное чтение басни (в том числе




фонохрестоматии). Истолкование

устаревших слов и выражений в баснях

Крылова. Устные ответы на вопросы (с


Характеристика героев басни.

Формулирование вопросов к данной в

учебнике интерпретации басни «Ларчик».

Истолкование аллегории и морали.

Обсуждение иллюстрации учебника к

басне.


смысл произведения и видеть

смешное (юмор).












92


таблицы «Осуждение человеческих

пороков в баснях И. А Крылова».



Создание иллюстраций к басне и

подготовка к их презентации и защите.


учителя сценария литературной

композиции «Басни И. А. Крылова» и еѐ

постановка на школьной сцене (выбор

басен; составление текста композиции;

распределение ролей и составление

«замечаний для господ актѐров»:

внешность героя, мимика, жесты, основные

интонации; оформление сцены: реквизит,

декорации; звуковое сопровождение

спектакля)

взаимодействия в группах

11. Р.Р. Русская басня

Конкурс

инсценированной басни.




Составление плана ответа на проблемный

вопрос и устного высказывания по плану.

Выбор басен для исполнения.

Выразительное чтение басен наизусть и их

инсценирование. Устное рецензирование


Истолкование аллегории и морали.

Игровые виды деятельности: конкурсы на

лучшее инсценирование басни, на лучший

рассказ о баснописце, на лучшую

иллюстрацию к басне, викторина на знание

басен и их иллюстраторов.

Самостоятельная работа. Подготовка к

чтению наизусть стихотворений Пушкина,

изученных в 5 классе. Поиск материалов о

детстве и лицейских годах поэта с



учителя).

Домашняя контрольная работа.

Подготовка письменного ответа на

проблемный вопрос «Какие человеческие


самодиагностике.


Познавательные: уметь узнавать,



Регулятивные: применять метод

информационного поиска, в том

числе с помощью компьютерных

средств. Коммуникативные:

формировать навыки

коллективного взаимодействия при

самодиагностике.



самосовершенствованию.

93

пороки осуждает И. А. Крылов в своих

баснях?»

12. А.С.Пушкин. «И.И.

Пущину».


Лицейские годы. Дружба

Пушкина и Пущина.


«Александр Сергеевич Пушкин». Чтение и

обсуждение сведений из учебника и

практикума о литературных местах России,

связанных с именем Пушкина. Устные

сообщения о детстве и лицейских годах

поэта. Выявление ключевых деталей в

отрывках из воспоминаний современников

на тему «Внешность Пушки-

на» (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»).






на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Выявление в

стихотворении черт лирического послания.

Практическая работа. Подбор цитат,

иллюстрирующих особенности жанра

дружеского послания в стихотворении «И.

И. Пущину». Составление цитатной

таблицы «Черты лирического послания в

стихотворении».


устного сообщения о детстве и лицейских

годах Пушкина. Подготовка

выразительного чтения и письменный

анализ стихотворения «И. И. Пущину».

Подготовка сообщения на тему «Мой

первый друг…» с использованием

фрагментов книги И. И. Пущина «Записки

о Пушкине» (см. задания практикума

«Читаем, думаем, спорим…»). Чтение

рассказа Ю. М. Нагибина «Мой первый

друг, мой друг бесценный…»,










текст.





самоанализа и самоконтроля,


диалог с другими людьми

достигать в нѐм взаимопонимания

Лицейские

друзья Пушкина,

их судьбы

94

комментирование

названия рассказа и выполнение заданий

практикума «Читаем, думаем, спорим…»

13. А. С. Пушкин. «Узник».

«Узник» как выражение

вольнолюбивых

устремлений

поэта. Антитезы в

стихотворении. Народно-

поэтический

колорит стихотворения.

Стихотворение в

актѐрском исполнении .






на вопросы

(с использованием цитирования). Работа со

словарѐм


цитатных примеров, иллюстрирующих

понятие «антитеза». Составление плана

анализа стихотворения. Устный анализ


Практическая работа. Выявление черт

фольклорной традиции в стихотворении,

определение художественной функции

фольклорных образов. Сопоставительный

анализ стихотворения и его чернового

варианта (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»).


выразительного чтения стихотворения

наизусть и его письменный анализ.

Создание иллюстраций к стихотворению

14. Стихотворение

А.С.Пушкина «Зимнее

утро».

Мотив единства красоты

человека, природы и

жизни. Радостное

восприятие окружающей

природы. Роль антитезы

в композиции


Интонация как средство

выражения поэтической

идеи. Стихотворение в





фонохрестоматию). Поиск устаревших

слов и выражений и определение их

значения. Устные ответы на вопросы (с


коллективном диалоге. Поиск цитатных

примеров из стихотворения,

иллюстрирующих понятие «антитеза».

Устный рассказ о стихотворении по плану

анализа лирики.


правильно и чѐтко давать ответы

на поставленные вопросы.



синтезировать полученную

информацию для составления

ответа (тест)

Регулятивные: уметь определять

меры усвоения изученного

материала. Коммуникативные:

уметь делать анализ текста,

используя изученную

Идиллические


(К.Бальмонт

"Глушь" -



стихотворений)

95

актѐрском исполнении Практическая работа. Подготовка устных

сочинений на темы «Вьюга ночью» и

«Морозное солнечное утро». Подбор


понятие «антитеза».



наизусть (на основе рекомендаций

практикума «Читаем, думаем, спорим…»)

и его письменный анализ. Создание

иллюстраций к стихотворению. Подготовка

к выразительному чтению и анализу стихов

Пушкина о дороге: «В поле чистом

серебрится...», «Дорожные жалобы»,

«Телега жизни» и др.

терминологию и полученные

знания.



самоанализа и самоконтроля.

15. А. С. Пушкин. «Зимняя

дорога» и другие

стихотворения. Тема

дороги в лирике

Пушкина. ВН ЧТ.

Приметы зимнего

пейзажа, навевающие

грусть

в стихотворении «Зимняя

дорога». Ожидание

домашнего

уюта, тепла, нежности

любимой подруги. Тема

жизненного

пути в стихотворениях о

дороге. Развитие

представлений об

эпитете, метафоре,


как средствах создания

художественных образов

Выразительное чтение стихотворения

«Зимняя дорога» и других стихов о дороге

(в том числе наизусть). Устное


одноклассников. Поиск устаревших слов и

выражений и определение их значения.




анализа стихотворений (по группам).


терминов. Поиск цитатных примеров,

иллюстрирующих понятия «эпитет»,

«метафора», «композиция». Определение

роли эпитета, метафоры, композиции в

выражении авторской позиции.

Практическая работа. Подбор цитат по

теме «Пейзаж и его роль в стихотворениях

Пушкина о дороге».


выразительного чтения наизусть и анализ

одного из стихотворений Пушкина о

дороге (по выбору). Письменный ответ на

проблемный вопрос: «Какие размышления

Пушкина о жизненном пути отразились в

96

его стихах о дороге?»

16. Р.Р. А.С.Пушкин.


стиха.


стиха. Подготовка к




«Двусложные размеры стиха». Работа со

словарѐм литературоведческих терминов.


иллюстрирующих стихотворные размеры.


авторской позиции. Игровые виды


викторины

(см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»).

Практическая работа. Определение видов

рифм и способов рифмовки, двусложных

размеров стиха. Подготовка к устному и

письменному ответу на проблемный

вопрос: «Какие „чувства добрые―

пробуждает А. С. Пушкин своими

стихами?».

Самостоятельная работа. Определение

стихотворных размеров. Создание


вопрос.

Самостоятельная работа. Определение

стихотворных размеров. Создание


вопрос. Чтение повести «Барышня-

крестьянка» и других произведений из

цикла «Повести Белкина». Подготовка их

пересказов. Подбор иллюстраций к

«Повестям Белкина»


аргументировать свою точку

зрения.





аргументированного ответа.



материала.

Коммуникативные: уметь делать

анализ текста, используя

изученную терминологию и

полученные знания



взаимодействия в группе

17. ..

А. С. Пушкин. «Повести

Белкина». «Барышня-

крестьянка»: сюжет и

герои.

Понятие о книге (цикле)

повестей. Повествование

от лица

вымышленного автора

как художественный

Чтение и обсуждение статьи учебника «О

„Повестях покойного Ивана Петровича

Белкина―» и материалов об истории

создания «Повестей…» (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»).

Выразительное чтение фрагментов повести

(в том числе по ролям). Нахождение


значений. Устное рецензирование



повествования




учебника, определять понятия,

создавать обобщения,

устанавливать аналогии


устного

сообщения

«Каким я

представляю

себе И. П.

Белкина?»

97

приѐм. Особенности

сюжета и система героев

повести. Фрагменты

повести вактѐрском




фонохрестоматии). Различные виды


использованием цитирования).Участие в

коллективном диалоге. Различение образов

рассказчика и автора-повествователя в

повести. Анализ различных форм

выражения авторской позиции.

Практическая работа. Выделение этапов

развития сюжета повести. Подбор цитат,

выражающих авторскую позицию.

Самостоятельная работа. Чтение

произведений из цикла «Повести Белкина».

Поиск в Интернете иллюстраций к

«Повестям Белкина» и подготовка к их

обсуждению.

Регулятивные: выбирать действия

в соответствии с поставленной

задачей, классифицировать,

самостоятельно выбирать

основания и критерии для

классификации



к учебной литературе,


следственные связи, строить

логическое рассуждение,

умозаключение





диалог с другими людьми и


18. «Барышня -

крестьянка». Сюжет и

композиция повести.

Приѐм антитезы в

сюжетно-

композиционной

организации повести.

Пародирование

романтических тем и

мотивов. «Лицо» и

«маска» героев. Роль

случая в композиции

повести



коллективном диалоге. Анализ сюжетно-

композиционных особенностей повести.


терминов. Поиск примеров,

иллюстрирующих понятие «антитеза»,

«композиция». Определение роли антитезы

в сюжетно-композиционной организации

повести.


письменного высказывания «Какова роль

антитезы в сюжетно-композиционной

организации повести?».


произведений из цикла «Повести Белкина».

Поиск в Интернете фильмов на сюжеты

повестей и их просмотр. Создание

иллюстраций к повестям и подготовка к их

презентации и защите. Подготовка

инсценировок по фрагментам «Повестей



повествования







понятия. Регулятивные: выполнять









речи.



Романтическое

произведение:

отличительные

черты

(В.Жуковский

"Лесной царь",

"Кубок")

98

Белкина» и составление вопросов для

викторины. Выполнение заданий

практикума «Читаем,думаем, спорим…» к

повести «Метель».

Проект. Подготовка читательской

конференции «Повести Белкина» А. С.

Пушкина». Составление

коллективных докладов для урока-

конференции

исследовательской и творческой

деятельности

19. «Повести Белкина»:

проблемы и герои (урок

вне-

классного чтения)


«Повестей Белкина».

Автор и рассказчик.

«Повести Белкина» в

иллюстрациях.

Кинофильмы на сюжеты

повестей

Выразительное чтение фрагментов

повестей (в том числе по ролям).

Инсценирование эпизодов. Устные ответы


цитирования). Выделение этапов развития

сюжета повестей и

элементов их композиции. Различение

образов рассказчика и автора-

повествователя в повестях. Анализ


позиции. Обсуждение произведений

книжной графики, музыки Г. Свиридова к

повести «Метель» и фильмов на сюжеты

повестей. Презентация и защита своих

иллюстраций. Игровые виды деятельности:

ответы на вопросы

викторины, решение кроссворда (см.

практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Подготовка к домашнему письменному

ответу на один из проблемных вопросов:

1. Почему Лиза Муромская выдала себя за

крестьянку Акулину?

2. Какую роль в повести «Барышня-

крестьянка»

играет антитеза?


письменного ответа на один из

проблемных вопросов. Чтение романа

«Дубровский»


проектировать маршрут


изученных теме





способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и

удерживать учебную задачу.


письменно формулировать и

высказывать свою точку зрения.

Личностные: формирование у


индивидуального выполнения

диагностических заданий по

алгоритму

20. Дубровский – старший Чтение статьи учебника «О романе Предметные: Научиться владеть

99

и Троекуров в повести

А.С.Пушкина


История создания

романа. Картины жизни

русского барства.

Троекуров и его

крепостные. Конфликт

Андрея Дубровского и

Кирилы Троекурова.

Характеры помещиков.

Фрагменты романа в


„Дубровский―» и составление еѐ плана.

Чтение и пересказ справки об истории

создания романа «Дубровский»

(см.практикум «Читаем, думаем,

спорим…»). Выразительное чтение

фрагментов романа (в том числе по ролям).

Нахождение незнакомых слов и

определение их значений. Устное

рецензирование выразительного





коллективном диалоге. Устные

высказывания по этому плану. Устное

иллюстрирование. Обсуждение

иллюстраций учебника к роману



сравнительной характеристики героев:

Андрея Дубровского

и Кирилы Троекурова. Подбор цитат,

характеризующих героев.

Самостоятельная работа. Чтение романа

«Дубровский». Создание письменной

сравнительной характеристики Троекурова

и Дубровского-старшего.



речи


Познавательные: уметь выделять и



метод информационного поиска











21. .

«Дубровский»: бунт

крестьян.

Причины и следствия

бунта крестьян. Анализ

эпизода «Пожар в

Кистенѐвке». Роль

эпизода в романе


(в том числе по ролям). Устные ответы на


Составление плана анализа или

киносценария эпизода «Пожар в

Кистенѐвке».Устные высказывания по

этому плану. Обсуждение видеофрагмента

из фильма «Дубровский».

Практическая работа. Подбор примеров

для анализа эпизода или кадров

киносценария.





речи




цель

Регулятивные: уметь оценивать и

формулировать то, что уже

усвоено. Коммуникативные: уметь

моделировать монологическое

100

анализ эпизода по плану. Подготовка

сообщений об усадьбах, описанных в

романе, о второстепенных героях Спицыне

и Шабашкине (см. практикум «Читаем,

думаем, спорим…»). Отзыв на

видеофрагмент фильма по роману


высказывание аргументировать

свою позицию и координировать

еѐ с позициями партнѐров при

выработке общего решения в

совместной деятельности



самосовершенствованию

22. «Дубровский»: история

любви.

Романтическая история

любви Владимира

Дубровского и Маши

Троекуровой. Авторское

отношение кгероям .


(в том числе по ролям). Различные виды




авторской позиции по отношению к героям

романа. Обсуждение произведений

книжной графики. Презентация и защита



сравнительной характеристики героев:

Владимира Дубровского и Маши

Троекуровой. Подбор цитат из текста

романа для характеристики авторской

позиции по отношению к героям.


письменного ответа на проблемный вопрос

«Каково авторское отношение к

Владимиру Дубровскому и Маше

Троекуровой?». Создание иллюстраций к

эпизодам романа

и подготовка к их презентации и защите


аргументировать свою точку

зрения







алгоритм ответа




Личностные: Формирование

мотивации к индивидуальной и

коллективной творческой


23. .

«Дубровский»: протест

Владимира

Дубровского.

Образ Владимира

Дубровского.

Его протест против

беззакония

и несправедливости


(в том

числе по ролям). Устные ответы на

вопросы (с ис-

пользованием цитирования). Участие в


пересказов. Чтение и обсуждение

фрагмента статьи В. Непомнящего «Сила

взрыва» (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»). Презентация и защита


характеризовать героя повести,

понимать смысл произведения и

видеть главное.





текстах

Регулятивные: уметь осознавать

101




характеристики героя и устное

высказывание по этому плану. Подбор

цитат из текста романа для характеристики

героя.


письмен-

ной характеристики Владимира

Дубровского или

письменный ответ на вопрос «Какие

обстоятельства заставили Дубровского

стать разбойником?» (см. план ответа в

практикуме «Читаем, думаем, спорим…»).

Составление викторины по роману


усвоенный материал, а также

качество и уровень усвоения


вопросы, обращаться за помощью,

формулировать свои затруднения,

понимать прочитанное



взаимодействия в группе по

алгоритму при консультативной

помощи учителя

24. «Дубровский»: ком-

позиция романа.



литературного

произведения. Роль

композиционных

элементов в

понимании

произведения, в

выражении авторской

позиции


«Композиция».


терминов. Анализ термина «композиция».

Выделение этапов развития сюжета и

элементов композиции в романе

«Дубровский». Обсуждение произведений

книжной графики к роману (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»), фрагментов

киноверсий и оперы Э. Направника

«Дубровский». Игровые виды

деятельности:

ответы на вопросы викторины, решение

кроссворда(см. практикум «Читаем,

думаем, спорим…»).

Практическая работа. Определение роли

композиции в романе. Поиск цитат,

иллюстрирующих понятие

«композиционные элементы».


ответ на вопрос «Какова роль композиции

в романе „Дубровский―?» или «Каким

показан Владимир Дубровский в фильмах


выполнять индивидуальное

задание в проектной деятельности

группы


Познавательные: уметь узнавать ,





эмоциональных состояний



Личностные: Формирование

мотивации к


102

разных режиссѐров?» (по выбору).

Подготовка к выразительному чтению

наизусть фрагментов романа.

Проект. Инсценирование под

руководством учителя фрагмента романа

«Дубровский» и постановка

самодеятельного спектакля

25. «Дубровский»:

моѐ понимание романа

Пушкина (уроки

контроля).


письменному ответу

на один из проблемных

вопросов .



высказывания на один из проблемных

вопросов. Подбор цитат из текста романа

по заданной теме. Подготовка к

письменному ответу на один из

проблемных вопросов и написание

классного

контрольного сочинения:

1. В чѐм сходство и различие характеров

Кирилы

Троекурова и Андрея Дубровского?

2. Почему роман «Дубровский» можно

назвать произведением о защите

человеческой личности?

3. Почему Маша Троекурова не приняла

освобождение из рук Дубровского?

4. Какими способами в романе выражается

авторское отношение к героям?

Самостоятельная работа. Поиск

материалов о детстве и юности М. Ю.

Лермонтова, портретов поэта с



учителя)



на поставленные вопросы











терминологию полученные знания


обучающихся исследовательской

деятельности, приѐмов

самодиагностики

26.

27. М.Ю.Лермонтов.

«Тучи».

Краткий рассказ о поэте

(детство, ученические

годы,

начало творчества).

Чувство

одиночества и тоски,

Устные сообщения о детстве и юности

Лермонтова с показом его портретов.

Чтение статьи учебника «Михаил Юрьевич

Лермонтов» и составление еѐ плана.















детстве и жизни

Лермонтова в

Москве с


воспоминаний

его

103

любовь

поэта-изгнанника к

оставляемой им родине.

Приѐм сравнения как

основа построения

стихотворения. Понятие

о поэтической

интонации.



за-

дания фонохрестоматии). Устные ответы



диалоге. Обучение выразительному чтению

стихотворения (по частям). Работа со


Поиск цитат из стихотворения,

иллюстрирующих понятия «сравнение»,

«поэтическая интонация». Чтение и

обсуждение данной в учебнике

интерпретации стихотворения «Тучи».

Практическая работа. Интерпретация

стихотворения «Тучи» по плану анализа

лирики.



наизусть и его письменная интерпретация.

Регулятивные: уметь выполнять

УД, планировать алгоритм ответа,

работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить

монологическое высказывание,

адекватно использовать различные

речевые средства для решения

коммуникативных задач





современников


«Три пальмы»

Нарушение красоты и

гармонии человека с

миром. Развитие

представлений о балладе.



Выразительное чтение баллады (в том

числе наи-

зусть). Устное рецензирование





Участие в коллективном диалоге. Чтение и


интерпретации баллады «Три пальмы».

Выявление художественно значимых

изобразительно-выразительных

средств языка писателя (поэтический

словарь, тропы, поэтический синтаксис,

фоника и др.) и определение их

художественной функции в балладе.

Обучение выразительному чтению баллады

(по частям). Работа со


Поиск цитат, иллюстрирующих понятие

«баллада».










обобщения



задачей. Коммуникативные: уметь

ставить вопросы и обращаться за

помощью к учебнику





алгоритму

104

таблицы «Черты баллады в стихотворении

«Три пальмы».


выразительного чтения баллады наизусть.

Подготовка письменного ответа на вопрос

«Какие черты баллады проявились в

стихотворении «Три пальмы»?».

Проект. Составление сценария

мультфильма или

диафильма по мотивам баллады «Три

пальмы» (устное иллюстрирование кадров,

написание текстовых подписей к кадрам и

подбор музыкального сопровождения)


«Листок».

Антитеза как основ-

ной композиционный

приѐмстихотворения.

Тема одиночества и

изгнанничества.










диалоге. Чтение и обсуждение данной в

учебнике интерпретации стихотворения

«Листок». Различение образов лирического

героя и автора. Выявление художественно

значимых изобразительно-выразительных



фоника и др.) и определение их

художественной функции.

Обучение выразительному чтению баллады

(почастям). Работа со словарѐм

литературоведческих

терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих

понятие«антитеза».


анализа стихотворения «Листок» и устная

интерпретация стихотворения по плану.



наизусть. Письменный читательский отзыв


характеризовать средства

выразительности в стихотворениях

поэта
















речи


обучающихся готовности и

способности вести диалог с

другими людьми и достигать в нѐм

взаимопонимания

105

о стихотворении «Листок». Поиск

иллюстраций к стихотворениям

Лермонтова «Утѐс» и «На севере диком

стоит одиноко…» и романсов на эти стихи


«Утѐс», «На севере

диком

стоит одиноко…».

Лирические персонажи


и их символический

характер.

Особенности выражения

темы

одиночества.




том числе наизусть). Рецензирование






Различение образов лирического героя

и автора. Выявление художественно

значимых изобразительно-выразительных



фоника и др.) и определение их функции в

стихотворениях. Обучение выразительному

чтению стихотворений (по частям). Работа

со словарѐм литературоведческих

терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих

понятие «символ». Обсуждение

иллюстраций к стихотворениям.

Прослушивание и обсуждение романсов на

стихи Лермонтова.

Практическая работа. Подбор цитат из

стихотворений на тему одиночества.

Сопоставление стихотворения «На севере

диком стоит одиноко…» с

черновымивариантами и другими

переводами стихотворения


спорим…»).


выразительного чтения стихотворений

наизусть. Создание отзыва на

иллюстрацию к стихотворению или на

романс на эти стихи

Проект. Конкурс на лучшее выразительное

чтение стихов Пушкина и Лермонтова


характеризовать средства

выразительности в стихотворениях

поэта
















речи


обучающихся готовности и

способности вести диалог с

другими людьми и достигать в нѐм

взаимопонимания

106


Лирика (урок развития

речи) Трѐхсложные

(дактиль,

амфибрахий, анапест)

размеры

стиха. Подготовка к

сочинению

по анализу одного

стихотворения М. Ю.

Лермонтова


терминов.


иллюстрирующих стихотворные размеры.

Определение видов рифм и способов

рифмовки, двусложных и трѐхсложных

размеров

стиха на примере изучаемых стихотворных

произведений. Составление плана ответа

на проблемный вопрос. Игровые виды

деятельности, ответы на вопросы

викторины (см. практикум «Читаем,

думаем, спорим…»).

Практическая работа. Написание

классного сочинения на тему «Как

выражается мотив одиночества в

стихотворении М. Ю. Лермонтова (указать

название)?».

Самостоятельная работа. Поиск в

Интернете материалов о детстве и юности

Тургенева и портретов писателя. Чтение

рассказа «Бежин луг»


проектировать и корректировать

индивидуальный маршрут


изученных темах




ориентироваться а разнообразии





формулировать собственное

мнение и свою позицию



самодиагностики по алгоритму

32.

33. И. С. Тургенев.

«Бежин луг»: образы

автора

и рассказчика.

Образ автора,

его сочувственное

отношение

к крестьянским детям.

Образ

рассказчика


«Иван Сергеевич Тургенев». Устные

сообщения о писателе на основе поиска

материалов о его детстве и юности с


ресурсов Интернета. Чтение и обсуждение

статьи учебника «„Бежин луг― вчера и

сегодня». Выразительное чтение

фрагментов рассказа (в том числе по

ролям). Нахождение незнакомых слов и

определение их значения. Устное



задания




Различение образов рассказчика и автора-


составлять литературный портрет

писателя. Метапредметные:

Познавательные: уметь строить

сообщения исследовательского

характера в устной форме.


ситуацию рефлексии и

самодиагностики.


проявлять активность для решения

коммуникативных и

познавательных задач




107

повествователя в эпическом произведении.


иллюстрирующих различные формы

выражения авторской позиции в рассказе.


рассказов из цикла «Записки охотника».

Подбор цитат на тему «Образы мальчиков

в рассказе «Бежин луг»

34. «Бежин луг»: образы

крестьянских детей.

Портреты и рассказы

мальчиков,

их духовный мир.

Пытливость,

любознательность,

впечатли-

тельность. Развитие

представ-

лений о портретной

характери-

стике персонажей


терминов.


иллюстрирующих понятие «портретная

характеристика». Выразительное чтение

фрагментов (в том числе по ролям).




диалоге. Составление групповой

характеристики героев. Обсуждение

иллюстраций к рассказу и

живописных полотен, созвучных рассказу.


цитатной таблицы « «Образы мальчиков в

рассказе»


выразительного чтения наизусть описаний

природы из рассказа «Бежин луг».

Написание групповой характеристики

мальчиков. Создание собственных

иллюстраций к рассказу и подготовка к их

презентации и защите


составлять характеристику героев




информацию




формулировать и высказывать

свою точку зрения на события и

поступки героев







Детские образы

в стихах

Н.А.Некрасова и

в рассказе

И.С.Тургенева

(устное

сравнение)

35. «Бежин луг»: картины

природы.

Роль картин природы в

рассказе. Развитие

представлений о пейзаже

в литературном



рассказа наизусть. Устные ответы на


Участие в коллективном диалоге. Чтение

статей учебника «Судьба „Записок

охотника―» и «Из примечаний к „Бежину

лугу―». Работа со словарѐм


цитатных




речи





метод информационного поиска

108

примеров, иллюстрирующих понятие

«пейзаж». Презентация и защита

собственных иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Выявление роли

картин природы в рассказе.


рассказов изцикла «Записки охотника».


учителя

электронного альбома «Словесные и

живописныепортреты русских крестьян (по

рассказам из цикла „Записки охотника― и

живописным полотнам русских

художников)»








алгоритму

36. И. С. Тургенев. «Хорь

и Калиныч» и другие

расска-

зы из «Записок

охотника»

(урок внеклассного

чтения)


«Записок

охотника». Мастерство

автора

в изображении

портретных и

пейзажных элементов

композиции рассказов

Конкурс на лучшее выразительное чтение

и инсценирование фрагментов рассказов.



цитирования). Анализ различных форм


Нравственная оценка героев рассказов.

Обсуждение произведений книжной

графики к рассказам. Презентация и

защита собственных иллюстраций.

Игровые виды деятельности: кон-

курс на лучшую иллюстрацию, викторина

на знание текста рассказов.


цитатной таблицы «Портреты и пейзажи в

„Записках охотника―».


ответ наодин из вопросов:

1. Почему «Записки охотника» Тургенева

до сих пор интересны читателям?

2. Что можно узнать о России из «Записок

охотника» Тургенева?

Подготовка сообщения о детстве и юности

Ф. И. Тютчева с использованием


Интернета


определять роль изображения

природы в рассказе И.с.Тургенева














109

37. Ф. И. Тютчев. «Не-

охотно и несмело…».


(детство, начало


деятельности).

Передача сложных,

переходных

состояний природы,

созвучных

противоречивым

чувствам в

душе поэта. Сочетание

косми-

ческого масштаба и

конкрет-

ных деталей.




«Фѐдор Иванович Тютчев». Сообщения о

детстве и юности поэта на основе поиска

материалов о его биографии и творчестве.

Чтение и обсуждение сведений учебника и


связанных с именем Тютчева.

Выразительное чтение изученных ранее

стихотворений Тютчева (в том

численаизусть). Выразительное чтение

стихотворения «Неохотно и несмело…».




Устные ответы навопросы (с



лирического героя и автора в лирике.

Чтение и обсуждение данной в учебнике

интерпретации стихотворения.


выражающих космический масштаб

изображения мира и его конкретные детали

в стихотворении.



наизусть. Письменный ответ на вопрос

«Как сочетаются конкретные детали мира

природы с космическим масштабом еѐ

изображения в стихотворении «„Неохотно

и несмело…―?»


составлять

литературный портрет поэта





текст. Регулятивные: уметь

анализировать стихотворный текст


вслух и понимать прочитанное.







38. Ф. И. Тютчев.

«С поляны коршун

поднял-

ся…».

Противопоставление

судеб человека и

коршуна: свободный

полѐт коршуна и земная

обречѐнность человека.





задания фонохрестоматии), романсов на

стихи поэта.



коллективном диалоге. Анализ форм


анализировать поэтический текст




соответствии с содержанием




110

Роль анти-

тезы в стихотворении.

Романсы

на стихи Ф. И. Тютчева.



выражения авторской позиции в

стихотворении. Выявление

художественной функции антитезы.

Развитие понятия о пейзажной лирике.



Обсуждение романсов на стихи Тютчева.


рифм

и способов рифмовки, двусложных и

трѐхсложных размеров стиха на примере

изучаемых стихотворных произведений.



наизусть. Создание собственных

иллюстраций к стихотворению и

подготовка к их презентации и защите.

Написание отзыва на

романс на стихи Тютчева








«Листья».

Динамические картины

природы. Передача

сложных,

переходных состояний

природы. Листья как

символ краткой,

но яркой жизни.

Стихотворение

в актѐрском исполнении


том числе наизусть). Устные ответы на


Участие в коллективном диалоге. Устное



задания фонохрестоматии). Выявление

художественно значимых

изобразительно-выразительных средств

языка поэта (поэтический словарь, тропы,

поэтический синтаксис, фоника и др.) и

определение их художественной функции в

стихотворении. Развитие понятия о

звукописи. Чтение и обсуждение данной в

учебнике интерпретации стихотворения.


цитатной

таблицы «Изобразительно-выразительные

средстваязыка и определение их

художественной функции в стихотворении

„Листья―».


выразительно читать текст по

образцу из фонохрестоматии






информационного поиска

Коммуникативные: формировать

навыки выразительного чтения,

коллективного взаимодействия




алгоритму

Создание



стихотворениям

и подготовка к

их презентации

и защите.

111



наизусть. Подготовка сообщения о детстве

и

юности А. А. Фета с использованием


Интернета (под руководством учителя)

40. А. А. Фет. «Ель рукавом

мне тропинку

завесила…».


(детство, начало


деятельности).

Особенности

изображения природы.

Жизнеутверждающее

начало. Природа

как воплощение

прекрасного.

Эстетизацияконкретной

детали. Стихотворение в

актѐрскомисполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника об

А. А. Фете. Устные сообщения о поэте на

основе поиска материалов о его биографии

и творчестве. Выразительное чтение

стихотворения (в том числе наизусть).





использованием цитирования). Выявление

художественно значимых изобразительно-

выразительных средств языка писателя

(поэтическая лексика и синтаксис, тропы,

фи-

гуры, фоника и др.) и определение их

художественной функции в произведениях.



Практическая работа. Подбор цитат к

теме «Художественные детали и их роль в

стихотворении Фета».



наизусть. Создание собственных

иллюстраций к стихотворениям и



определять черты пейзажной

лирики










используя полученные знания


обучающихся навыков мотивации

к самосовершенствованию

41. А. А. Фет. «Ещѐ

майская ночь».

Переплетение

и взаимодействие тем

природы

и любви. Мимолѐтное и

неуловимое как черты





заданияфонохрестоматии). Устные ответы




определять особенности звукового

строя стихотворения





112

изображения природы.


пейзажной лирике.



диалоге. Анализ форм выражения

авторской позиции в стихотворении.



языка поэта.


интерпретации стихотворения. Подбор


понятия «пейзаж», «звукопись».

Практическая работа. Подбор цитатных

примеров к теме «Особенности

изображения природы в лирике А. А.

Фета».




«Как пейзаж передаѐт внутреннее

состояние человека в стихотворении „Ещѐ

майская ночь―?»



УД, работать самостоятельно.












42. А. А. Фет. «Учись у

них – у дуба, у

берѐзы…».

Природа как

естественный мир

истинной красоты, как

мерило нравственности.

Гармоничность и

музыкальность

поэтической речи.

Краски и звуки в

пейзажной лирике.


звукописи.








на вопросы


коллективном диалоге. Чтение и




рифм

и способов рифмовки, двусложных и

трѐхсложных размеров стиха на примере

изучаемых стихотворных произведений.

Составление цитатной таблицы «Краски и

звуки в лирике Фета».




«Какова роль звукописи в стихах Фета?»



образцу из фонохрестоматии













алгоритму

Образы дуба и

березы в

русском

фольклоре

113

(на примере 1–2 стихотворений).

Проект. Конкурс на лучшее выразительное

чтение стихов Тютчева и Фета


А. А. Фет. Лирика (урок

раз-

вития речи 6).


анализу лирики Ф. И.

Тютчева и А. А. Фета

Составление плана анализа

(сопоставительного анализа)

стихотворений, устное сообщение о

стихотворениях. Анализ форм выражения

авторской позиции в стихотворениях.



языка поэта (поэтическая лексика и

синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и

определение их художественной функции в

произведениях.


интерпретации стихотворения Ф. И.

Тютчева или А. А. Фета или

сопоставительного анализа стихотворений.

Подготовка сообщения о детстве и юности

Н. А. Некрасова с использованием











ориентироваться а разнообразии









самодиагностики по алгоритму

44. Н.А.Некрасов.

«Железная дорога».

Автор и народ


поэте(детство, начало


деятельности). Картины

подневольного труда.

Величие народа –

созидателя материальных

и духовных ценностей.

Мечта поэта о

«прекрасной поре» в

жизни народа.

Стихотворение



«Николай Алексеевич Некрасов».

Сообщения о детстве и юности поэта на


и творчестве. Чтение и обсуждение

сведений учебника и практикума о

литературных местах России, связанных с

именем Некрасова. Выразительное чтение

(в том числе наизусть) стихотворений

поэта, изученных ранее. Выразительное

чтение стихотворения«Железная дорога»

(по частям). Устное рецензирование





Анализ форм выражения авторской

позиции. Обсуждение иллюстраций







ответа (тест).Регулятивные: уметь


алгоритм ответа, работать










114

учебника.


примеров к теме «Два лица народа в

стихотворении Некрасова „Железная

дорога―».


выразительному чтению стихотворения

(фрагмента) наизусть. Письменный ответ

на вопрос «В чѐм различие взглядов автора

и генерала на русский народ?»

45. Н. А. Некрасов.

«Железная дорога»:

своеобразие



Значение эпиграфа,

роль пейзажа, сочетание

реальных и

фантастических картин,

диалог-спор. Значение

риторических вопросов.

Начальные

представления о строфе


стихотворения наизусть. Устные ответы на



Восприятие художественной условности

как специфи-

ческой характеристики искусства в

различных формах – от правдоподобия до

фантастики. Выявление художественно

значимых композиционных особенностей и


языка поэта. Работа со словарѐм


Определение видов рифм и способов

рифмовки,

трѐхсложного размера стиха. Поиск


понятия «диалог», «строфа».


сообщения «Своеобразие композиции

стихотворения Некрасова „Железная

дорога― (антитеза, эпиграф, пейзаж,

реальность и фантастика, диалог-спор,

риторические вопросы)». Подбор

аргументов для ответа на вопрос «Прав ли

К. И. Чуковский в своей оценке „Железной

дороги―?» (см. практикум «Читаем,

думаем, спорим…»).Домашняя

контрольная работа. Письменный ответ

на


определять языковые и

композиционные особенности

















достигать в нѐм

115

проблемный вопрос «В чѐм своеобразие

композиции стихотворения Н. А.

Некрасова „Железная дорога―?».


контрольной работе по творчеству И. С.

Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета

46. Урок контроля.

Контрольная работа по

творчеству

И. С. Тургенева, Ф. И.

Тютчева,

А. А. Фета

Контрольная работа по

творчеству

И. С. Тургенева, Ф. И.

Тютчева,

А. А. Фета

Письменный пересказ. Письменный ответ

на один из проблемных вопросов:

1. Какие состояния природы любит

изображать

Ф. И. Тютчев в своих стихах?

2. Какие картины природы вызывают

восхищение у лирического героя

стихотворений А. А. Фета?

Письменный анализ (сопоставительный

анализ) стихотворений или эпизода

рассказа «Бежин луг». Тестовая проверка

знаний по теории литературы.


сообщения о Н. С. Лескове и музее

писателя в Орле с использованием



Чтение сказа «Левша»




















47. Н. С. Лесков. «Левша»:

народ и власть.


писателе (детство, начало


деятельности). Развитие

понятия о сказе.

Гордость писателя за

народ, его

трудолюбие, талант,

патриотизм.

Изображение

представителей

царской власти в сказе.

Бесправие народа.


«Николай

Семѐнович Лесков». Составление плана

статьи. Сообщения о писателе и его музее в

Орле на основе поиска материалов о его

биографии и творчестве. Чтение и

обсуждение сведений учебника и


связанных с именем

Лескова. Выразительное чтение

фрагментов сказа(в том числе по ролям).


чтения. Нахождение незнакомых слов и

определение их значения. Устные ответы

на вопросы



Литературый портрет поэта,

владеть навыками устной

монологической речи





метод информационного поиска.



сотрудничать




сообщений о

героях сказа

«Левша»

116

Авторское отношение к

героям



оценка героев сказа. Анализ различных

форм выражения авторской позиции.

Выявление особенностей жанра сказа.


таблицы «Особенности жанра сказа».

Составление устной и письменной

характеристики левши.


сообщения о Лескове с использованием его

«Автобиогра-

фической заметки» (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Составление


левши». Создание собственных

иллюстраций и под-

готовка к их презентации и защите


алгоритму

48. «Левша»: язык сказа.

Понятие об иронии.

Особенности языка сказа:

комический эффект,

создаваемый

игрой слов, народной

этимологией


терминов.Поиск примеров,

иллюстрирующих понятие «ирония»,

«сказ». Различение образов рассказчика и

автора-повествователя в эпическом

произведении. Устные ответы на вопросы


Жанровая характеристика сказа.

Обсуждение иллюстраций к сказу «Левша»

(см. учебник и практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Презентация

и защита собственных иллюстраций.

Обучение описанию памятника на примере

памятника Лескову в Орле. Обсуждение

мультфильма или телефильма «Левша».


таблицы соответствий просторечных слов

и выражений (в сказе Лескова) и их

литературных синонимов.


ответ на

вопрос «В чѐм особенности памятника Н.


определять особенности языка

сказа Научиться определять

приѐмы комического в сказе

«Левша»














117

С. Лескову в Орле?» либо подготовка

отзыва на мультфильм или телефильм

«Левша».

Проект. Составление электронного

альбома «Герои сказа „Левша― в


49. «Левша» (урок раз-

вития речи)






высказывания. Письменный ответ на

проблемный

вопрос (или вопрос сопоставительного

плана):

1. О чѐм мечтает автор-повествователь в

стихотворении «Железная дорога»?

2. В чѐм неоднозначность авторского

отношения к главному герою сказа

«Левша»?»

3. Какие лучшие качества русского народа

изображены в стихотворении «Железная

дорога» и сказе «Левша»?

Игровые виды деятельности: ответы на

вопросы викторины, решение кроссворда


спорим…»)

















диагностической деятельности

50. Н. С. Лесков. «Человек

на часах» (урок вне-

классного чтения)

Сюжет и герои рассказа.

Нравственные

проблемы в рассказе и

пути их

решения


рассказа (в том числе по ролям). Устное



вопросы практикума «Читаем, думаем,

спорим…». Участие в коллективном

диалоге. Анализ различных форм


Инсценированиефрагментов рассказа.

Игровые виды деятельности: конкурсы,

викторины.


сообщения о детстве и начале

литературной деятельности А. П. Чехова и

музеях писателя в Таганроге и Москве с



выразительно читать текст ,

научиться анализировать текст,

определять способы выражения













118


учителя). Чтение рассказа

А. П. Чехова «Толстый и тонкий»


алгоритму

51. А. П. Чехов. «Толстый и

тонкий»: герои

рассказа.


писателе (детство, начало


деятельности). Система

образов рассказа.

Разоблачение

лицемерия в рассказе .


«Антон Павлович Чехов» и воспоминаний

современников о писателе (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Составление

плана статьи. Сообщение о детстве и

начале литературной деятельности А. П.

Чехова имузеях писателя в Таганроге и

Москве на основе

самостоятельного поиска материалов о его

биографии и творчестве. Выразительное

чтение рассказа(в том числе по ролям).

Нахождение незнакомых слов и

определение их значения. Устное





цитирования).


Различные виды пересказов. Нравственная

оценка героев рассказа. Анализ различных



сравнительной характеристики толстого и

тонкого.

Самостоятельная работа. Письменная

сравнительная характеристика героев

рассказа. Создание собственных

иллюстраций к рассказу и подготовка к их




Литературный портрет поэта,

владеть навыками устной

монологической речи.





ответа (тест). Регулятивные: уметь

определять меры усвоения

изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать

анализ текста, используя

полученные знания




алгоритму

52. А. П. Чехов. «Толстый и

тонкий»: источники

комического в рассказе.

Речь героев и

художественная деталь

как источники юмора.


Работа со словарями и справочной

литературой. По-

иск примеров, иллюстрирующих понятия

«комическое», «юмор». Устные ответы на


Поиск и обсуждение средств создания

комического. Обсуждение произведений


определять идейно-тематическое

своеобразие рассказа А.П.Чехова





119

комическом и

комической ситуации .

книжной графики. Презентация и защита


Практическая работа. Подбор цитат на

тему «Речь героев и художественная деталь

как источники юмора в рассказах Чехова».


юмористических рассказов Чехова.

Составление викторины на знание текста

рассказов.

Проект. Составление инсценировки по

рассказамписателя и еѐ постановка на

школьной сцене (подруководством

учителя)






монологическое высказывание

аргументировать свою позицию





53. А. П. Чехов. Рассказы

(урок

внеклассногочтения 6)

Рассказы Антоши

Чехонте. «Пересолил»,

«Лошадиная фамилия» и

др. Сюжеты

и герои. Способы

выражения

комического

Выразительное чтение рассказов и

инсценирование их фрагментов. Различные

виды пересказов. Выполнение заданий к

рассказу «Пересолил» (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Устные



диалоге. Нравственная оценка героев

рассказов. Выявление способов выражения

комического. Игровые виды деятельности:

решение кроссворда (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»), конкурсы

(на

лучшее инсценирование рассказов,

презентацию и защиту своей иллюстрации

и др.), викторина.


ответ на вопрос «Почему мы смеѐмся,

читая рассказы Чехова?»


выразительно читать текст ,

научиться анализировать текст,

определять способы выражения

авторской позиции, способы

выражения комического в

произведениях Чехова.













алгоритму

Писатели-

юмористы

А.Аверченко,

М.Зощенко, Н.

Тэффи



поэтов XIX века. Я. П.

Полонский. «По горам

две хмурыхтучи…»,

«Посмотри — какая

мгла…».






на вопросы



применять алгоритм проведения

анализа поэтического текста





120


Выражение переживаний

и

мироощущения в

стихотворениях о родной

природе. Лирика

как род литературы.



коллективном диалоге. Определение

общего и индивидуального, неповторимого

в литературном образе родины в

творчестве русских поэтов.

Практическая работа. Определение

родовой принадлежности лирического

произведения, выявление

характерных признаков лирики. Устный

анализ стихотворений Полонского.


письменной интерпретации одного из

стихотворений Я. П. Полонского


Регулятивные: : уметь выполнять


работать самостоятельно.


монологическое высказывание







поэтов XIX века. Е. А.

Баратынский. «Весна,

весна!..», «Чудный

град…». А. К. Толстой.

«Где гнутся над омутом

лозы…».

Пейзажная лирика как

жанр. Художественные

средства, передающие

различные

состояния природы и

человека

в пейзажной лирике.








на вопросы


коллективном диалоге. Определение

общего и индивидуального, неповторимого

в литературном образе родины в

творчестве русских поэтов. Работа над

коллективным (индивидуальным) учебным

проектом.

Практическая работа. Выявление


выразительных средств языка поэтов

(поэтический словарь, тропы, поэтический

синтаксис, фоника и др.) и определение

иххудожественной функции в

стихотворениях.


ответ навопрос «В чѐм сходство и различие

образов родной природы в стихотворениях

Е. А. Баратынского и А. К. Толстого?».


учителя

электронного альбома «Родная природа в

стихотворениях русских поэтов XIX века,



пейзажной лирики






обобщения




ставит вопросы и обращаться за

помощью к учебной литературе




Красота русской

природы на

полотнах

художников-

передвижников

121

полотнах художников

и романсах композиторов»

56. Романсы на стихи

русских поэтов. А. С.

Пушкин. «Зимний

вечер»; М. Ю.

Лермонтов. «Парус»; Ф.

И. Тютчев. «Ещѐ в

полях белеет

снег…»


сочинению. Воплощение настроения

стихотворений в музыке.

Романсы в актѐрском

исполнении.

Знакомство с созвучными

стихам полотнами

русских художников

Прослушивание и обсуждение романсов на

стихи

русских поэтов. Устное рецензирование

исполнения романсов актѐрами.

Обсуждение пейзажных полотен,

созвучных романсам. Составление ответа

на проблемный вопрос сопоставительного

плана.


сочинения на тему «Каков образ русской

природы в стихах русских поэтов,

полотнах русских художников и романсах

русских композиторов?».


выразительного чтения стихотворений

наизусть. Написание сочинения. Чтение

рассказа «Чудесный доктор». Подбор

материала о биографии и творчестве А. И.

Куприна, об истории создания рассказа

«Чудесный доктор»,

о прототипе образа доктора с



учителя)



задание в составе проектной

группы
















речи







57.

Тема 5. Из русской литературы 20 в. (26 часов)

58. А.И.Куприн. «Чудесный

доктор»: герой и

прототип.


писателе. Реальная

основа и содержание

рассказа. Образ

главногогероя. Герой и

его прототип

Н. И. Пирогов


«Александр

Иванович Куприн». Составление плана

статьи. Сообщения о биографии и

творчестве писателя, об истории создания

рассказа, о прототипе главного героя.

Выразительное чтение фрагментов (в том



Характеристика идейно-эмоционального

Предметные: Научиться выявлять

характерные особенности

содержания рассказа. Научиться

составлять устную и письменную

характеристику героя



сообщение исследовательского

характера в устной форме


122

содержания рассказа, определение

нравственной

позиции писателя. Характеристика образов

детей.


примеров, иллюстрирующих различные

формы выражения авторской позиции.

Составление устного рассказа о докторе и

его прототипе.


ответ на вопрос «Почему в названии

рассказа доктор назван чудесным?».

Создание собственных иллюстраций к

рассказу и подготовка к их презентации и

защите










59. «Чудесный доктор»

как рождественский

рассказ.

Тема служения людям.

Смысл

названия рассказа.

Понятие о

рождественском рассказе

Различные виды пересказов. Устный

монологический рассказ о докторе и его

прототипе. Нравственный

смысл рассказа. Нравственная оценка его

героев. Выявление черт рождественского

рассказа. Составление плана устного и

письменного высказывания. Обсуждение

иллюстраций к рассказу. Презентация и

защита


Практическая работа. Поиск в тексте

признаков

рождественского рассказа и подбор

цитатных примеров, иллюстрирующих его

жанровые особенности.


ответ на

вопрос «Почему рассказ „Чудесный

доктор― называют рождественским

рассказом?». Подбор материала о

биографии и творчестве А. С. Грина с



учителя). Чтение повести «Алые паруса»


определять особенности жанра

рождественского рассказа.














алгоритму

Разнообразие

рождественских

рассказов в

русской

литературе 19 в.

Рождественские

рассказы

А.П.Чехова.

60. А. С. Грин. «Алые Чтение и обсуждение статьи учебника Предметные: Научиться

123

паруса»: мечта и

действительность.


писателе. Понятие о

жанре феерии.

Жестокая реальность и

романтическая мечта.

Образ Лонгрена.

Жители Каперны. Победа

романтической мечты

над реальностью жизни.

Фрагменты повести


«Александр Степанович Грин».

Составление плана статьи. Сообщение о

писателе на основе поиска материалов о

его биографии и творчестве.

Выразительное чтение фрагментов повести

(в том числе по ролям). Устное






диалоге. Нравственная оценка героев

повести. Работа со словарѐм


примеров к понятию «феерия». Подбор

цитат, иллюстрирующих роль антитезы в

композиции повести.


цитатной таблицы «Лонгрен и жители

Каперны».


ответ навопрос «Чем Лонгрен отличался от

жителей Каперны?». Создание

собственных иллюстраций к повести и


определять жанрово-


рассказа





текста

Регулятивные: уметь



вслух и понимать прочитанное.







61. «Алые паруса»: Ас-

соль и Грей.

Душевная чистота

главных героев.

Авторская позиция в





(цитатного плана) сравнительной

характеристики героев. Рассказ о героях по

плану. Анализ различных форм выражения

авторской позиции в повести. Обсуждение

иллюстраций к повести. Презента-

ция и защита собственных иллюстраций.

Обсуждение киноверсии повести.

Сопоставление повести и еѐ киноверсии.


таблицы «Сравнительная характеристика

Ассоль и Грея». Подбор ключевых цитат к

темам «Мир, где живѐт Ассоль», «Прошлое



ролям, анализировать текст


Познавательные: уметь узнавать,





эмоциональных состояний






Рассказ

А.А.Грина

«Победитель».

124

и настоящее Грея».


письменного ответа на вопрос «Почему

Грей и Ассоль нашли друг друга?». Подбор

материала о биографии и творчестве А. П.

Платонова с использованием справочной



учителя). Чтение сказки «Неизвестный

цветок»

алгоритму

62. «Неизвестный цветок»


Образы-символы в

сказке.


писателе. Пре-

красное вокруг нас.

Символическое

содержание пейзажных

образов. Развитие

понятия об образе-

символе. Сказка в

актѐрском исполнении .


«Андрей Платонович Платонов»».


биографии и творчестве писателя.

Выразительное чтение сказки. Устное






диалоге. Выделение этапов развития

сюжета. Характеристика героев сказки и их

нравственная оценка. Анализ различных



графики.

Практическая работа. Поиск цитатных


«символ».


письменного монолога Даши (или цветка)

на тему «Жизнь на пустыре». Создание

собственных иллюстраций и подготовка к

их презентации и защите. Чтение рассказов

Платонова (по выбору)


определять идейное своеобразие

рассказа














алгоритму


цветок»


Образы-символы

в сказке.

63. А. П. Платонов.

Рассказы «Цветок на

земле», «Корова» и др.


чтения 7).


числе по ролям). Различные виды


использованием цитирования). Участие

вколлективном диалоге. Устные рассказы о




рассказа


125


рассказов. «Ни на кого не

похожие» герои А. П.

Платонова. Их

внутренний мир, доброта

и милосердие

героях и их нравственная оценка. Игровые

виды деятельности: конкурс на лучшее

инсценирование фрагмента рассказа,

презентацию и защиту своей иллюстрации,

викторина на знание текста рассказов.


ответ навопрос «Чем удивительны герои

рассказов Платонова?». Поиск материалов

о военной биографии Д. Самойлова и К.

Симонова и их портретов с



учителя)





осознавать усвоенный материал, а

также качество и уровень усвоения

Коммуникативные: ставить


формулировать свои затруднения




64. К. М. Симонов. «Ты

помнишь, Алѐша,

дороги

Смоленщины…».


поэте-фронтовике.

Трудные солдатские

будни. Скорбная память

о павших на полях

сражений.

Своеобразие образа

родины ичувство любви

к ней, ответственности за

неѐ в годы жестоких

испытаний. Образ

русскогонарода.

Стихотворение и песня



«Константин

Михайлович Симонов» и составление еѐ

плана. Сообщения обучающихся о военной

биографии поэта с показом его портретов.

Выразительное чтение стихотворения.






коллективном диалоге. Выявление


выразительных средств языка поэтов

(поэтическая лексика и синтаксис, тропы,

фигуры, фоника и др.) и определение их

художественной функции в стихотворении.

Практическая работа. Поиск в

стихотворении контекстуальных

синонимов к словам «родина» и «дорога» и

комментирование их смысла. Подбор

примеров,

иллюстрирующих функции звукописи.




«Какие лучшие чувства обострились в



на поставленные вопросы










используя полученные знания





В.Солоухин

«Мститель»

126

душах людей в годы Великой

Отечественной войны

(по стихотворению „Ты помнишь, Алѐша,

дороги

Смоленщины…―)?». Подготовка

сообщения о военной биографии Д.

Самойлова

65. Д. С. Самойлов.

«Сороковые». Краткий

рассказо поэте-

фронтовике. Образы и

картины военного

времени.Антитеза

молодости и войны.

Звукописные образы.

Актѐрское чтение



«Давид Самуилович Самойлов» и

составление еѐ плана. Сообщения о

военной биографии поэта с показом его

портретов. Выразительное чтение

стихотворения. Устное рецензирование



фонохрестоматии)Устные ответы на





языка поэтов (поэтическая лексика и

синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и

определение их художественной функции.

Сопоставление стихотворений Симонова и

Самойлова. Определение общего и


созданном поэтами образе родины в

период военной страды. Прослушивание и

обсуждение песни В. Берковского

«Сороковые» на стихи Д. Самойлова.

Практические работы. Составление

сопоставительной цитатной таблицы

«Образ родины в стихах о войне». Подбор

цитат к теме «Роль антитезы в

стихотворениях о войне».



наизусть. Письменныцй ответ на вопрос

«Почему антитеза молодости и войны

придаѐт стихотворению „Сороковые―


систематизировать и обобщать

теоретический материал















алгоритму

127

трагическое

звучание?». Подбор материалов о

биографии и творчестве В. П. Астафьева с



учителя). Чтение рассказа «Конь с розовой

гривой»

66. В. П. Астафьев. «Коньс

розовой гривой»: сюжет

игерои. Краткий рассказ

о писателе (детство,

юность, начало


Изображение жизни и

быта сибирской

деревни в предвоенные

годы.Яркость и

самобытность героев

рассказа


«Виктор Петрович Астафьев». Составление

плана статьи. Сообщения обучающихся о

детстве, юности и начале творческого пути

писателя с показом его портретов.

Выразительное чтение рассказа (в том



Различные виды пересказов. Выделение

этапов развития сюжета. Характеристика

героев и их нравственная оценка.


графики.

Практические работы. Подбор цитат к

теме «Изображение жизни и быта

сибирской деревни». Составление

цитатной таблицы «Общее и различное в

образах героев рассказа: бабушка Катерина

Петровна и тѐтка Васеня, дедушка и дядя

Левонтий, герой рассказа и Санька

Левонтьев».


пересказа эпизода «Сбор земляники» (от

лица героя). Письменный ответ на вопрос

«Какие нравственные законы

соблюдались в семье героя рассказа?».

Выполнение

заданий практикума «Читаем, думаем,

спорим…»


определять идейно-

художественное своеобразие

прозаического текста
















алгоритму

Создание



рассказу и



защите

67. «Конь с розовой

гривой»: проблематика

рассказа, речь героев.

Нравственные проблемы

Различные виды пересказов. Анализ

эпизода «Сборземляники». Устные ответы




анализировать эпизод по

алгоритму


128

рассказа: честность,

доброта, понятие долга.

Особенности

использования

народной речи. Юмор.

Речеваяхарактеристика

героев. Герой-

повествователь

диалоге. Различение образов рассказчика и

автора-повествователя. Анализ различных


Работа со словарями и справочной

литературой. Поиск примеров,

иллюстрирующих понятия «юмор»,

«герой-повествователь». Презентация



цитатной таблицы «Речевые

характеристики героев рассказа».


устных сообщений об особенностях речи

героев. Чтение повес ти М. Пришвина

«Кладовая солнца» и выполнение заданий

практикума «Читаем, думаем, спорим…».


иллюстрированного словаря сибирских

диалектизмов, использованных в рассказе

«Конь с розовой гривой»





обобщения



задачей

Коммуникативные: уметь ставит


к учебной литературе



аргументации собственного

мнения в диалоге со сверстниками

68. В. П. Астафьев.

«Конь с розовой

гривой» (урок

развития речи 8).


к домашнему





Составление планов речевых

характеристик героев. Устные сообщения

об особенностях речи героев.


ответ на вопрос «Какова роль речевых

характеристик в создании образов героев

рассказа „Конь с розовой гривой― (на

примере одного героя)?». Чтение и

пересказ рассказа

В. П. Астафьева «Белогрудка» (см.

практикум «Читаем,думаем, спорим…»).

Поиск материалов о биографии и

творчестве В. Г. Распутина с



учителя). Чтение рассказа «Уроки

французского»







Познавательные: уметь выбирать




УД в громко речевой и

умственных формах,




монологические высказывания в

письменной форме



исследовательской и

129

диагностиеской


69. В. Г. Распутин. «Уроки

французского»:

трудности

послевоенного времени.


писателе(детство,

юность, начало


Отражение в

повести трудностей

военноговремени. Герой

рассказа и его

сверстники. Фрагменты

рассказа в актѐрском



«Валентин Григорьевич Распутин».


писателе на основе поиска материалов о

его биографии и творчестве.


рассказа (в том числе по ролям). Устное






диалоге. Анализ различных форм

выражения авторской позиции врассказе.

Обсуждение иллюстраций к рассказу.


теме «Трудности послевоенного времени в

рассказе „Уроки французского―».


устного сообщения о главном герое

рассказа и пересказа выбранного эпизода

из рассказа от лица одного из героев.

Письменный ответ на вопрос «Какие

трудности послевоенного времени

испытывал герой рассказа „Уроки

французского―?». Подготовка к

презентации и защите коллективного

учебного проекта. Создание собственных

иллюстраций и подготовка к их


Предметные: Предметные:

Научиться анализировать

прозаический текст














алгоритму

70. «Уроки французского»:

стойкость главного

героя.

Жажда знаний,

нравственнаястойкость,

чувство собственного

достоинства,

свойственные



коллективном диалоге. Составление плана,

устная характеристика героев (в том числе

сравнительная). Различные виды

пересказов. Анализ различных форм

выражения авторской позиции. Различение

образов рассказчика и автора-


пересказывать текст с

диалоговыми включениями




характеристика в устной форме.


Фрагмент из

повести В.

Железникова

«Чучело»

130

повествователя. Выполнение заданий

практикума «Читаем, думаем, спорим…».





главного героя рассказа».


ответ на вопрос «Как показана в рассказе

стойкость характера главного героя?» или

сравнительная характеристика героев

рассказа.


иллюстрированного альбома «Картины

военного лихолетья и трудных

послевоенных лет в стихах и рассказах

русских писателей»










71. Г. Распутин. «Уроки

французского»:

учительница Лидия

Михайловна.

Душевная щедрость

учительницы, еѐ роль в

жизни мальчика.

Нравственная

проблематика

рас сказа. Развитие

понятий

о рассказе и сюжете.

Герой-повествователь




диалоге. Составление плана

характеристики учительницы. Выделение

этапов развития сюжета.



иллюстрирующих понятия «рассказ»,

«сюжет», «герой-повествователь».

Различение образов рассказчика и автора-

повествователя. Анализ различных


Составление плана анализа эпизода и его

устный анализ. Игровые виды


викторины, решение кроссворда (см.

практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Устный анализ

эпизода«Игра в замеряшки» (или другого

по выбору учителя).


анализ одного из эпизодов. Создание


пересказывать текст с

диалоговыми включениями















131

диафильма (см. практикум «Читаем,

думаем, спорим…»). Поиск материалов о

биографии и творчестве В. М. Шукшина и

портретов писателя с использованием



Чтение рассказа «Критики»

72. В. М. Шукшин.

«Чудик», «Срезал»


чтения 8). Образы

«странных» героев. Их

открытость миру,

стремление принести

людям радость,

наивность,

детский взгляд на мир.





числе по ролям). Устное рецензирование








позиции. Сообщение о фильмах Шукшина

и защита своего отзыва на один из

фильмов. Подготовка к письменному

ответу на проблемный вопрос.


теме «Особенности шукшинских героев-

«чудиков».


ответ навопрос «В чѐм странность и

привлекательность героев Шукшина?».


творчестве Ф. А. Искандера и портретов

писателя с использованием справочной

литературы и ресурсов




задание в составе проектной

группы














алгоритму

73. В. М. Шукшин.

«Чудик», «Срезал»


чтения 8). Образы

«странных» героев. Их

открытость миру,

стремление принести

людям радость,

наивность,


числе по ролям). Устное рецензирование





Участие в коллективномдиалоге.




характеризовать литературного

героя






обобщения

132

детский взгляд на мир.




позиции. Сообщение о фильмах Шукшина

и защита своего отзыва на один из

фильмов. Подготовка к письменному

ответу на проблемный вопрос.


теме «Особенности шукшинских героев-

«чудиков».


ответ навопрос «В чѐм странность и

привлекательность героев Шукшина?».


творчестве Ф. А. Искандера и портретов

писателя с



учителя)





помощью к учебной лит-ре







74. Ф. И. Искандер.

«Тринадцатый подвиг

Геракла»: школа,

учитель, ученики.


писателе. Влияние

учителя на формирование

детского характера.

Образ учителя и его

воспитанников. Картины

школьной жизни


«Фазиль Абдулович Искандер» и

автобиографического рассказа «Начало»


спорим…»). Составление плана статьи.

Сообщение о писателе на


и творчестве. Выразительное чтение

фрагментов рассказа (в том числе по

ролям). Устные ответы на вопросы (с



характеристики учителя и рассказчика и их

устная характеристика. Анализ различных


Практическая работа. Подбор примеров,

иллюстрирующих формы выражения


Самостоятельная работа. Письменная

характеристика учителя с использованием

материалов практикума «Читаем, думаем,

спорим…». Подготовка пересказа (с

переменой рассказчика). Создание

иллюстраций и подготовка к их

Предметные: Научиться способам


мнения в диалоге со сверстниками

















133


75. «Тринадцатый подвиг

Геракла»: юмор в

рассказе. Развитие

понятия о юморе.

Чувство юмора как одно

изценных качеств

человека.




диалоге. Работа со словарѐм



понятие «юмор». Сопоставление

юмористических образов и картин в

рассказе


сопоставлять мифологические

образы в классической и

современной лит-ре







также качество и уровень усвоения






аргументированного мышления в

речи

76. Классное сочинение

по произведениям В. Г.

Распутина, В. П.

Астафьева, Ф. А.

Искандера (по выбору)

Самостоятельный развѐрнутый ответ на

вопрос:

1. Каков образ моего ровесника в

произведениях Распутина, Астафьева,

Искандера? (По выбору.)

2. Как взрослые помогали детям в

рассказах Распутина, Астафьева,

Искандера? (По выбору.)

3. Какие черты личности учителя в

рассказах Распутина и Искандера особенно

привлекательны?


портретов, изображений литературных

мест и кратких биографических сведений о

поэтах А. А. Блоке, С. А. Есенине, А. А.

Ахматовой, Н. М. Рубцове с


ресурсов Интернета (по группам под


Предметные: Научиться способам


мнения


Познавательные: уметь выделять

и формулировать познавательную

цель. Регулятивные: уметь


также качество и уровень

усвоения. Коммуникативные:

уметь формулировать и

высказывать свою точку зрения на

события и поступки героев



аргументированного мышления в

письменной речи

77. Родная природа

в русской поэзии ХХ

Чтение и обсуждение статьи учебника о

стихах Блока. Краткое сообщение о поэте с



134

века.

А. А. Блок. «Летний

вечер»,

«О, как безумно за

окном…».


Поэтизация родной

природы.Средства

создания

поэтическихобразов.

Актѐрское чтение


показом его портретов и изображений

литературных мест, связанных с его

именем. Выразительное чтение

стихотворений. Устное рецензирование



фонохрестоматии).Устные ответы на



Составление плана и сопоставительный

анализ стихотворений. Характеристика их

ритмико-метрических особенностей.


изобразительно-

выразительных средств языка поэта


синтаксис, фоника и др.) и определение их



иллюстрирующих средства создания

поэтических образов и характеризующих

их ритмико-метрические особенности.


выразительного чтения одного из

стихотворений наизусть. Письменный

анализ стихотворения или

сопоставительный анализ стихотворений.

Создание собственных иллюстраций к

стихотворениям Блока

стихотворный текст













78. .

С. А. Есенин.

«Мелколесье. Степь и

дали…», «Пороша».

Краткий рассказ

о поэте. Чувство любви к

родной природе и

родине. Способы

выражения чувств в

лирикеС. А. Есенина.

Стихи и песнина стихи С.

А. Есенина в актѐрском

Краткое сообщение о поэте с показом его

портретов и изображений литературных

мест, связанных с его именем.

Выразительное чтение стихотворений,

включая ранее изученные (в том числе









стихотворения, определять роль

изобразительно- выразительных

средств







135


Прослушивание и обсуждение песен на

стихи С. А. Есенина. Презентация и защита

собственных иллюстраций. Практическая

работа. Подбор цитат, иллюстрирующих

средства создания поэтических образов и

ритмико-метрические особенности

стихотворений.



стихотворений наизусть. Письменный

анализ стихотворения или

сопоставительный анализ двух

стихотворений. Создание собственных

иллюстраций. Написание отзыва на одну из

песен на стихи Есенина






алгоритму

79. А. А. Ахматова. «Перед

весной бывают дни та-

кие…». Краткий рассказ

опоэте. Поэтизация

родной природы. Связь

ритмики и мелодики

стиха с эмоциональным

состоянием лирической

героини

Краткое сообщение об А. А. Ахматовой с

показом еѐ портретов и изображений

литературных мест, связанных с еѐ именем.




одноклассников, исполнения



использованием цитирования).Участие в


лирической героини и автора. Презентация



иллюстрирующих средства создания

поэтических образов и ритмико-

метрические особенности стихотворений.




Создание собственных иллюстраций



стихотворения, определять роль

изобразительно- выразительных

средств












алгоритму

80. Н. М. Рубцов. «Звезда

полей»: родина, страна,

Вселенная. Краткий

рассказ о поэте. Образы и

Краткое сообщение о поэте с показом его

портретов и изображений литературных

мест, связанных с его именем.



выразительно читать стихи




стихах уральских

поэтов

(Л.Татьяничева,

136

картины стихотворения.

Тема родины в

стихотворении. Ритмика

и мелодика






одноклассников, исполнения актѐров

(см.задания фонохрестоматии). Устные



диалоге. Различение образов

лирическогогероя и автора. Презентация и

защита собственныхиллюстраций.

Определение общего и индивидуального,

неповторимого в литературном образе

родины в творчестве русских поэтов.


теме «Образы родины, страны, Вселенной

в стихотворенииН. М. Рубцова „Звезда

полей―».



наизусть и его письменный анализ


цель













алгоритму

Н.Сквороцов)

81. Н. М. Рубцов. «Листья

осенние», «В горнице»:

человек и природа (урок

внеклассного чтения 9).

Человеки природа в

«тихой» лирикепоэта.

Отличительные черты

характера лирического

героя.Развитие








Участие в коллективном диалоге. Анализ

различных форм выражения

авторской позиции. Обучение

выразительному чтению с использованием

статьи учебника «Учимся читать

выразительно». Презентация и защита


Практическая работа. Выявление


выразительных средств языка поэта


синтаксис, фоника и др.) и определение их










цель













алгоритму


электронной

презентации

«Русская природа

в лирике …

(фамилия поэта)»

137

Составление викторин по стихам о

природе.

82. Урок-праздник. Родная

природа в лирике

русскихпоэтов XIX и

XX веков

Выразительное чтение стихотворений

наизусть.

Устные сообщения о поэтах с показом

иллюстрированных электронных

презентаций. Игровые виды

деятельности: конкурс на лучшее чтение

стихов о

природе, лучший электронный альбом о

поэте, лучшую презентацию и защиту

своей иллюстрации, на знание теоретико-

литературных приѐмов, использованных в

лирике природы, и др. Ответы на вопросы

викторины.


классному сочинению






цель













алгоритму

83. Классное сочинение

по произведениям

русских

поэтов XIX и XX веков

о родине и родной

природе (урок


Классное сочинение на одну из тем:

1. Какие средства создания поэтических

образов используют в стихах о родной

природе русские поэты XIX в.? (По

стихотворениям Полонского,

Баратынского, А. К. Толстого.)

2. Какими способами выражено чувство

любви к

родине и родной природе в стихотворениях

русских поэтов XX в.? (По стихотворениям

Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова.)

3. Интерпретация стихотворения о родине

и родной природе или сопоставительный

анализ стихотворений.


материалов о биографии и творчестве Г.

Тукая и К. Кулиева с использованием



проектировать и реализовывать











материла. Коммуникативные:



терминологию и полученные

знания


138

Интернета (под руководством учителя) обучающихся мотивации к

индивидуальной и


Тема 6. Из литературы народов России (2 часа)

84. Г. Тукай. «Родная

деревня», «Книга».

Слово о татарском поэте.

Любовь к своеймалой

родине и к своему

родному краю, верность

обычаям,семье,

традициям своего народа.

Книга в жизни человека –

«отрада из отрад»,

«путеводная

звезда», «бесстрашное

сердце»,

«радостная душа»


«Габдулла Тукай» и составление еѐ плана.

Сообщение о детстве и начале

литературной деятельности поэта.

Выразительное чтение стихотворений.


чтения одноклассников. Поиск незнакомых

слов и определение их значения с

помощью словарей

и справочной литературы. Устные ответы




индивидуального, неповторимого в образе

родины в лирике Тукая.

Практическая работа. Подбор ключевых

цитат к

теме «Образ родины в стихах Г. Тукая».



стихотворений наизусть. Создание

собственных иллюстраций к

стихотворениям

Предметные: Научиться уважать

литературное наследие

многонационального государства







УД, планировать алгоритм ответа.










85. К. Кулиев. «Когда

на меня навалилась

беда…»,

«Каким бы ни был

малым мой

народ…». Слово о

балкарском

поэте. Родина как

источник сил

для преодоления любых

испытаний и ударов

судьбы. По-

этический образ родины.


«Кайсын Кулиев» и составление еѐ плана.

Сообщение о детстве и начале

литературной деятельности Кулиева.

Выразительное

чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Нахождение в тексте


значений. Устные ответы на вопросы (с





Предметные: Научиться обобщать

и систематизировать полученные

знания, закрепить умения и навыки











139

Тема бессмертия народа.

Народ и его

язык. Поэт – вечный

должник

своего народа

литературном образе родины в лирике

Кулиева. Презентация и защита


Практическая работа. Подбор ключевых

цитат к теме «Образ родины в стихах К.

Кулиева», иллюстрирующих

общечеловеческое и национальное в

лирике поэта.



стихотворений наизусть. Создание

собственных иллюстраций к

стихотворениям Кулиева. Чтение

древнегреческих мифов




алгоритму

Тема 7. Из зарубежной литературы (16 часов)

86. Мифы народов мира.

Мифы Древней Греции.

Подвиги Геракла:

«Скотный

двор царя Авгия».

Понятие омифе


«Мифы Древней Греции» и составление еѐ

плана. Выразительное чтение мифов.


чтения



Участие в коллективном диалоге. Работа со


Поиск примеров, иллюстрирующих

понятие «миф».


характеристики Геракла и таблицы «12

подвигов Геракла».


устного рассказа о мифах и Геракле.

Чтение мифов о богах и героях.




мифа






обобщения





помощью к учебной литературе




Древнегреческий

пантеон

86.

Подвиги Геракла:

воля богов – ум и

отвага героя. «Яблоки

Гесперид» и другие

подвиги Геракла.

Отличие

мифа от сказки

Выразительное чтение мифов. Устные


цитирования). Устное рецензирование



Различные виды пересказов. Устная и

письменная характеристика героев мифов.

Предметные: Научиться давать

характеристику мифологическому

герою





Отрывок из

поэмы Гесиода

«Труды и дни».

140

Обсуждение иллюстраций к мифам.




таблицы «Отличие мифа от сказки».

Составление плана сочинения об одном из

подвигов Геракла.

Самостоятельная работа. Написание

сочинения об одном из подвигов Геракла.

Подбор живописных и скульптурных

произведений на мифологические сюжеты

и подготовка устных рассказов о них.


учителя

электронного иллюстрированного альбома

«Мифы Древней Греции» (или «Подвиги

Геракла»)


поставленной цели

Регулятивные: выполнять УД в

громко речевой и умственной

деятельности, использовать речь

для регуляции своих действий




речи




алгоритму

87. Древнегреческие

мифы (урок


чтения 10)

Выразительное чтение и пересказы мифов.


чтения и пересказов одноклассников.




пересказов. Сопоставление пересказов

мифов разными авторами (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Игровые

виды деятельности: конкурсы на лучшее

чтение, лучший пересказ и лучшее

инсценирование мифов, электронный

альбом, лучшую презентацию и защиту

иллюстрации,

знание сюжетов и героев древнегреческих

мифов,

ответы на вопросы викторины.

Практическая работа. Комментирование

крылатых выражений, пришедших из

мифологии.


ответ на

вопрос «Какие мифологические сюжеты

Предметные: Научиться давать

характеристику мифологическому

герою






поставленной цели

Регулятивные: выполнять УД в

громко речевой и умственной

деятельности, использовать речь





речи




алгоритму

141

отражены в произведениях живописи,

скульптуры и архитектуры?» (по 2–

3произведениям). Поиск в Интернете

кратких сведений о Геродоте и подготовка

сообщения о нѐм (под руководством

учителя)

88.

Геродот. «Легенда

об Арионе». Слово о

писателеи историке.

Жизненные испытания

Ариона и его

чудесноеспасение.

Воплощение

мифологического сюжета

в стихотворении А. С.

Пушкина «Арион"


терминов. Подбор примеров,

иллюстрирующих понятие «легенда».

Выразительное чтение легенды об Арионе.



коллективном диалоге. Устное

иллюстрирование. Определение функции

мифологических образов в классической

литературе.

Практическая работа. Сопоставление

легенды об Арионе и стихотворения

Пушкина «Арион». Составление

сопоставительной таблицы.

Самостоятельная работа. Пересказ

легенды об Арионе. Письменный ответ на

вопрос «Чем близки и чем различаются

легенда об Арионе и стихотворение

Пушкина „Арион―?». Поиск материалов о

Гомере и Троянской войне с

использованием справочной литературы

и ресурсов Интернета (под руководством

учителя)



повествования в легендах,

инсценированному чтению мифов



устанавливать аналогии, строить




удерживать учебную задачу,

формировать ситуацию рефлексии.


формулировать свою позицию,








89.

Гомер. «Илиада» как

героическая эпическая

поэма.


Гомере. Изображение

героев и героические

подвиги в «Илиаде».

Описаниещита Ахиллеса:

сцены войны и

мирной жизни. Понятие о

героическом эпосе

Сообщения о Гомере и Троянской войне.


Гомере и его поэмах и составление еѐ

плана. Выразительное чтение фрагментов

поэмы «Илиада». Устные ответы на

вопросы



оценка поступков героев «Илиады».


авторского отношения к героям.


инсценированному чтению

эпизодов героического эпоса



делать выводы, выделять и



планировать алгоритм ответа,

применять метод

информационного поиска.

142

Обсуждение нравственного смысла

изображений на щите Ахилла. Нахождение

общего и различного в мифологических

представлениях разных народов о

происхождении и устройстве Вселенной и

человеческого общества.


историко-культурных и лексических

комментариев к поэме.


собственных иллюстраций к поэме

«Илиада». Написание сочинения-

миниатюры на одну из тем:

1. Устройство Вселенной и место Греции

на Земле (панорама изречений на эту тему

древних греков).

2. Жизнь греческого города в мирное время

(защита проекта кадров диафильма).

3. Осада греческого города (защита

проекта кино-

сценария).

4. Сельский труд ахейца (описание

изображений на греческих вазах).

5. Народное искусство в Древней Греции

(словесное описание пения, танцев, игры

на музыкальных инструментах








алгоритму

90. Гомер. «Одиссея» как

героическая эпическая

поэма. Стихия Одиссея –

борьба, преодоление

препятствий,

познание неизвестного.

Наострове циклопов.

Полифем.Храбрость,

сметливость (хитроумие)

Одиссея

Выразительное чтение фрагментов поэмы.



коллективном диалоге. Устная

характеристика Одиссея. Анализ эпизода

«Одиссей на острове циклопов».

Обсуждение иллюстраций учебника.


иллюстраций. Обсуждение

мультфильмов и кинофильмов на сюжет

«Одиссеи».


таблицы«Странствия Одиссея: черты

характера героя».















143


рассказа К. Г. Паустовского

«Умолкнувший звук». Подготовка

выразительного чтения отрывка из поэмы с

соблюдением законов гекзаметра.

Письменный ответ на вопрос «Почему

Одиссей победил циклопа Полифема?»

Создание собственных иллюстраций и

подготовка к

их презентации и защите. Чтение эпизодов

«Одиссеи».

Проект. Иллюстрированный электронный

альбом

«Герои „Илиады― („Одиссеи―)»





алгоритму

91. Гомер. «Одиссея»


чтения 11).

«Одиссея» – песня о

героических подвигах,

мужественных

героях. Одиссей и

сирены. Расправа над

женихами Пенелопы.

Одиссей – мудрый

правитель,любящий муж

и отец

Выразительное чтение и обсуждение

фрагментовпоэмы (см. практикум «Читаем,

думаем, спорим…»).Различные виды



коллективном диалоге. Игровые формы

деятельности: конкурс на лучшее чтение,

пересказ и инсценирование эпизодов из

древнегреческого героического эпоса,

электронный альбом, презентация и защита

своейиллюстрации, знание сюжетов и

героев Гомера, крылатых выражений из

поэм.


ответ навопрос «Почему … (имя героя) –

мне нравится этот герой гомеровского

эпоса?». Поиск материалов о Сервантесе,

портретов писателя и иллюстраций к

роману

«Дон Кихот» с использованием справочной


руководством учителя). Чтение фрагментов

из романа «Дон Кихот»



















алгоритму

92.

М. Сервантес Сааведра.

«Дон Кихот»: жизнь

героя в воображаемом


Сервантесе и его романе, статьи «О

писателе» из практикума «Читаем, думаем,


определять композиционные и

жанровые особенности рыцарского

Средневековый

рыцарский

роман

144

мире

Слово о писателе.

Проблемаистинных и

ложных идеалов.

Герой, создавший

воображаемый мир и

живущий в нѐм.

Сражение с ветряными

мельницами

спорим…». Сообщения о Сервантесе с

показом его по учебника. Выразительное

чтение фрагментов романа. Устные ответы



диалоге. Различные виды пересказов.

Составление историко-культурных и

лексических комментариев.

Инсценирование

обряда посвящения Дон Кихота в рыцари.

Выявление способов создания

комического. Нравственная оценка героев

романа.


характеристики Дон Кихота. Устная

характеристика героя.


фрагментов изромана и выполнение

заданий практикума «Читаем, думаем,

спорим…». Письменный ответ на вопрос

«Почему образ Дон Кихота вызывает не

только смех?»

романа, анализировать эпизод




цель.. Регулятивные: уметь

оценивать то, что уже усвоено.











93. «Дон Кихот»: па-

родия на рыцарские

романы.

Образ Дульсинеи

Тобосской.Понятие о

пародии. Пародийные

образы и ситуации в

романе


(в том числе по ролям). Различные виды



коллективном диалоге. Работа со словарѐм



«пародия». Обсуждение иллюстраций

Гюстава Доре к роману Сервантеса.


таблицы «Черты пародии в романе „Дон

Кихот―».


сообщения на тему «Почему роман „Дон

Кихот― считают пародией на рыцарские

романы?»



















145


94 «Дон Кихот»: нрав-

ственный смысл

романа. Освобождение

от искусственных

ценностей и приобщение

к истинно народному

пониманию правды

жизни. Образ Санчо

Пансы

Выразительное чтение фрагментов романа.




диалоге. Устная и письменная

характеристика СанчоПансы.


таблицы «Общность и различие Дон

Кихота и СанчоПансы» (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»).


собственных иллюстраций. Подготовка

письменного ответа на вопрос «Чем

похожи и непохожи Дон Кихот и

СанчоПанса?».





















вопросов для

викторины

95. «Дон Кихот»: «вечные

образы» в искусстве.

Понятие о «вечных

образах» в

искусстве. Дон Кихот как

«вечный образ» мировой

литературы. Мастерство

Сервантеса-романиста



коллективном диалоге. Анализ различных



иллюстраций. Викторина на лучшее знание

текста романа.


ответа на проблемный вопрос «Почему

образ Дон Кихота считают „вечным

образом― мировой литературы?».


ответ на

проблемный вопрос с использованием

фрагментакниги Ю. А. Абрамова и В. Н.

Дѐмина «100 великих книг» (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Поиск

материалов о Шиллере, портретов писателя

и иллюстраций к балладе «Перчатка» с



анализировать эпизод




информацию из учебника










А. Дюма «Три

мушкетера»

146

ресурсов Интернета (под


96. Ф.Шиллер. Рыцарская

баллада «Перчатка».


писателе.

Понятие о рыцарской

балладе.Повествование о

феодальныхнравах.

Любовь как благородство

и своевольный, бесчело-

вечный каприз. Образ

рыцаря,защищающего

личное достоинство и

честь. Переводы бал-

лады. Баллада в



«Иоганн Фридрих Шиллер» и составление

еѐ плана. Выразительное чтение баллады.

Устное рецензирование вырази- тельного




использованием цитирования). Работа со


Поиск


«баллада». Обсуждение иллюстраций к

балладе.


переводовбаллады.


выразительного чтения баллады наизусть.

Поиск материалов о П. Мериме, портретов

писателя и иллюстраций к новелле

«Маттео Фальконе» с использованием



Чтение и пересказы отрывков из новелл

Мериме («Таманго», «Венера Илльская»,

«Коломба», «Кармен»)




баллады






осознавать усвоенный материал







алгоритму

97.

П. Мериме. «Маттео

Фальконе»: природа и

цивилизация. Краткий

рассказ о писателе.

Изображение

дикой природы.

Превосходство

естественной, «простой»

жизни и исторически

сложившихся устоев над

цивилизованной

жизнью с еѐ порочными

нравами. Понятие о


«Проспер Мериме» и составление еѐ плана.

Выразительное чтение новеллы. Устные



диалоге. Составление лексических и

историко-культурных комментариев.



иллюстрирующих понятие «новелла».


сопоставительной таблицы «Общность и

различие рассказа и новеллы».


смысл произведения и видеть его

идейно-содержательные

особенности










147

новелле


письменного «Кодекса» жизни по законам

земли «маки» (4–6 правил)







98. «Маттео Фальконе»:

отец и сын Фальконе,

проблемы чести и

предательства.

Романтический сюжет и

его реалистическое

воплощение. Образы

Маттео Фальконе и его

сына. Драматический

пафос

новеллы


рассказа. Устные ответы на вопросы (с


коллективном диалоге. Устная и

письменная характеристика героев и их

поступков. Нравственная оценка героев

новеллы. Участие в учебном диспуте на

тему «Отец и сын Фальконе: на чьей

стороне читатель?». Подготовка

письменного ответа на вопрос

дискуссионного характера.


текста новеллы и еѐ стихотворного

перевода.


ответ на

один из дискуссионных вопросов:

1. В чѐм вина и в чѐм беда Фортунато?

2. Можно ли оправдать жестокий поступок

Маттео Фальконе?

Поиск материалов об А. де Сент-Экзюпери,

портретов писателя и иллюстраций к

сказке «Маленький принц» с



учителя)


смысл произведения и видеть его

идейно-содержательные

особенности
















К.Воробьев

«Немец в

валенках»

99.

А. де Сент-Экзю-

пери. «Маленький

принц»:

дети и взрослые.

Краткий рас-

сказ о писателе. Мечта о

естественном отношении

к вещам


«Антуан де Сент-Экзюпери» и статьи «О

писателе» из практикума «Читаем, думаем,

спорим…». Составление плана статьи

учебника. Сообщение о писателе на основе

поиска материалов о его биографии и

творчестве. Выразительное чтение

фрагментов сказки. Устные ответы на


иносказательный подтекст

философской сказки, выразительно

читать по ролям






иллюстрированн

ого издания

«Заповеди

Маленького

принца».

148

и людям. Сказка в

актѐрском


«Маленький принц»

как философская

сказка-

притча. Маленький

принц,

его друзья и враги.

Понятие о

притче



чтения одноклассников. Выразительное

чтение фрагментов сказки. Устное


одноклассников. Различные виды




оценка героев и их поступков (по группам).

Устная и письменная характеристика

Маленького принца. Презентация и защита

собственных иллюстраций. Работа со

словарѐм

литературоведческих терминов. Подбор


«притча».


таблицы «Черты притчи в философской

сказке „Маленький принц―».


ответ на вопрос «По каким законам бытия

должен жить человек (по сказке

„Маленький принц―)?»









100.

«Маленький принц»:

вечные истины в сказке


чтения 12).

Чистота восприятия мира

каквеличайшая ценность.

Утверждение

общечеловеческих истин.

Черты философской

сказки и

мудрой притчи

Выразительное чтение фрагментов сказки


спорим…»). Устное рецензирование



фонохрестоматии).



Выполнение заданий практикума «Читаем,

думаем, спорим…». Участие в


Нравственная оценка героев сказки и их

поступков.

Практическая работа. Подбор цитат из

сказки на тему «Истинные ценности

жизни». Самостоятельная работа.


иносказательный подтекст

философской сказки, выразительно

читать по ролям













149


вопросов:

1. Почему все мы – родом из детства? (По

сказке

«Маленький принц».)

2. Как решают проблему смысла жизни и

истинных ценностей герои сказки

«Маленький принц»?

3. Почему «заповеди» Маленького принца

можно считать вечными?

101. Итоговые уроки

(1 час) Выявление

уровня литературного

развития обучающихся.

Письменный ответ на проблемный вопрос.


102.

Выявление уровня

литературного


Итоговый урок –

праздник «Путешествие

по стране Литературии

6 класса».

Выразительное чтение стихотворений

наизусть. Устный монологический ответ.

Устные и письменные пересказы.

Толкование изученных

литературоведческих терминов и их

иллюстрирование примерами.

Игровые виды деятельности: решение

кроссвордов, участие в конкурсах. Ответы

на вопросы заключи- тельной викторины


спорим…»). Отчѐт о выполнении

самостоятельных учебных проектов.

Предъявление читательских и

исследовательских навыков,

приобретѐнных в 6 классе


проектировать и реализовывать





Познавательные: уметь определять

понятия, осмысленно объяснять

значение

прочитанного.Регулятивные:

выполнять УД, использовать речь




исследовательской и


Конкурс




уральских

поэтов»

150

5.Оценочные материалы

Контрольно-измерительные материалы

5 класс №

п/п

Творческие работы (сочинения,

ответы на проблемный вопрос,

презентации)

№

п/п

Контрольные работы (тесты)

1. Русские народные сказки.

Письменный ответ на проблемный

вопрос

1.

Контрольная работа по творчеству

И. А. Крылова, В. А. Жуковского,

А. С. Пушкина

2.

Басенный мир Ивана Андреевича

Крылова


иллюстраций к басням И. А. Крылова.

2. Контрольная работа по творчеству

М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н.

А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н.

Толстого

3. Сочинение «Друзья и враги Герасима»,

«В чем вина и беда барыни», «Что

воспевает И. С. Тургенев в образе

Герасима?»

3. Итоговая контрольная работа по

литературе или тестирование.

Выявление уровня литературного

развития обучающихся

4. Сочинение по рассказу Л.Н.Толстого

«Кавказский пленник»

Краткость и выразительность языка

рассказа.

5. В.Г.Короленко«В дурном обществе».


вопрос.

6. «Двенадцать месяцев» Письменный

ответ на один из проблемных вопросов

7. В.П.Астафьев «Васюткино озеро»

Сочинение

«Тайга, наша кормилица, хлипких не

любит» (2 часа)

8. Сказки Х.-К. Андерсена. Устный и

письменный ответ на один из


6 класс

№

п/п




№

п/п


1. А.С.Пушкин. Двусложные размеры

стиха. Подготовка к письменному

ответу на проблемный вопрос

1. Урок контроля. Контрольная

работа по творчеству

И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева,

А. А. Фета

2. «Дубровский»: моѐ понимание романа

Пушкина. Письменный ответ на

проблемный вопрос (2 ч)

2. Выявление уровня литературного



3. М. Ю. Лермонтов. Лирика

Письменный анализ одного из

стихотворений М. Ю. Лермонтова (2

ч)

4. Ф. И. Тютчев. А. А. Фет. Лирика.

Письменный анализ лирики

Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

5. Н.С.Лесков «Левша». Ответ на


6. В. П. Астафьев. «Конь с розовой

151

гривой». Письменный ответ на


7. В. М. Шукшин. «Чудик», «Срезал»


вопрос

8. Классное сочинение по

произведениям В. Г. Распутина, В. П.

Астафьева, Ф. А. Искандера (по

выбору)

9. Классное сочинение по

произведениям русских

поэтов XIX и XX веков о родине и

родной природе.

7 класс №

п/п




№

п/п


1. Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба».

Сочинение

1. Письменная контрольная

работа.Тестирование.

2. М.Ю.Лермонтов «Песня про купца

Калашникова». Ответ на один из


2. Урок контроля. Выявление

уровня литературного развития

обучающихся. Тестирование.

3. Урок контроля. Литературный ринг на

тему «Проблемы и герои

произведений Н. В. Гоголя, И. С.

Тургенева, Н. А. Некрасова, М. Е.

Салтыкова-Щедрина, Л. Н. Толстого»

4. Классное контрольное сочинение

Классное контрольное сочинение на

одну из тем:

1. Нужны ли в жизни сочувствие и

сострадание? (По произведениям

писателей ХХ века.)

2. Какой изображена «золотая пора

детства» в произведениях Л. Н.

Толстого и И. А. Бунина?

3. В чѐм проявился гуманизм

произведений М. Горького, И. А.

Бунина, В. В. Маяковского, А. П.

Платонова (на материале 1–2

произведений)?

8 класс № п/п Творческие работы (сочинения,



№

п/п


1. Д. И. Фонвизин. «Недоросль».



1. Контрольная работа по рассказам

А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И.

Куприна

2.

Проект. Составление электронной

презентации «Герои повести

«Капитанская дочка» и их

прототипы (2 часа)

2. Контрольная работа по творчеству

С.А.Есенина и А.А.Блока.

3. А. С. Пушкин. «Капитанская

дочка». Письменный ответ на

один из вопросов.

3. Итоговое тестирование.

4. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»


вопросов.

5. Н. В. Гоголь. Письменный ответ

на один из проблемных вопросов.

6. Сочинение на тему

152

«Нравственный смысл историй о

любви в рассказах русских

писателей» второй половины XIX

– начала XX века.

7. Сочинение по произведениям о

Великой Отечественной войне

9 класс

№ п/п Творческие работы (сочинения,



№

п/п


Классицизм в русском и мировом

искусстве. Контрольное сочинение.


«Слово о полку Игореве», Д. И.

Фонвизин, Г. Р. Державин, В. А.

Жуковский, А. С. Грибоедов.

Письменные ответы на вопросы и

тестирование по произведениям,

включѐнным вКодификатор

элементов содержания по

литературе для составления КИМ

ГИА для выпускников 9 класса и

КИМ ЕГЭ для выпускников 11

класса.

А. С. Грибоедов. «Горе от ума».

Классное сочинение или




Лирика А. С. Пушкина и М. Ю.

Лермонтова. Роман в стихах

«Евгений Онегин». Письменные

ответы на вопросы и







класса.


проблемных вопросов по лирике А.

С. Пушкина.


М. Ю. Лермонтов («Герой нашего

времени»), Н. В. Гоголь, А. П.

Чехов, И. А. Бунин, А. А. Блок, С.

А. Есенин, В. В. Маяковский.

Письменные ответы на вопросы и







класса.

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин».




М. И. Цветаева, А. А. Ахматова,

М. А. Шолохов, Б. Л. Пастернак,

А. Т. Твардовский, А. И.

Солженицын. Письменные ответы

на проблемные вопросы и

тестирование по произведениям

прозы и поэзии XX века, в том

числе включѐнным вКодификатор





класса.

153

М. Ю. Лермонтов. Письменный

ответ на один из проблемных

вопросов по лирике поэта

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего

времени». Контрольная работа или



Н. В. Гоголь. «Мѐртвые души».

Классное контрольное сочинение

или письменный ответ на один из


Инструментарий для оценивания результатов

Система оценки планируемых результатов

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом

уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделениебазового уровня

достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации

индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут

отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно

установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных

действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.

Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на

следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению

базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка

«зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на

уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,

широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,

превышающие базовый:

• повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»

(отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка

«5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых

результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к

данной предметной области.

При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять

умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический

материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать

установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям

и навыкам обучающихся

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на

основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное

сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное

средство развития речи.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе и оценивается

двумя отметками: первая ставится за содержание и речь по литературе, вторая — за

грамотность ставится в русский язык.

154

Система оценивания планируемых результатов освоения программ основной

школы, в частности, предполагает:

1. Включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они

приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2. Использование критериальной системы оценивания;

3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том

числе:

· как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема

внешней оценки на каждом последующем уровне обучения;

· субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

· интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку

отдельных аспектов обучения;

· оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их

формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей

развития своего собственного процесса обучения;

· разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,

общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения

информации.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и задач

проектной деятельности на данном этапе образования.

Индивидуальный проектцелесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению

проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ

решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или

обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,

прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом

включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в

умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с

рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,

использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор

конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно

изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно

ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального

(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне

сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей

совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,

презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два

уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.

Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в

ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что

обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя

проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных

критериев.

Примерное содержательное описание каждого критерия

155

Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый Повышенный

Самосто-

ятельное

приобретение

знаний и

решение

проблем

Работа в целом свидетельствует о

способности самостоятельно с опорой на

помощь руководителя ставить проблему и

находить пути еѐ решения;

продемонстрирована способность

приобретать новые знания и/или осваивать

новые способы действий, достигать более

глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о

способности самостоятельно ставить

проблему и находить пути еѐ решения;

продемонстрировано свободное владение

логическими операциями, навыками

критического мышления, умение

самостоятельно мыслить;

продемонстрирована способность на этой

основе приобретать новые знания и/или

осваивать новые способы действий,

достигать более глубокого понимания

проблемы

Знание

предмета

Продемонстрировано понимание

содержания выполненной работы. В работе

и в ответах на вопросы по содержанию

работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение

предметом проектной деятельности.

Ошибки отсутствуют

Регуля-

тивные

действия

Продемонстрированы навыки определения

темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена

комиссии;

Работа тщательно спланирована и

последовательно реализована,

своевременно пройдены все необходимые

этапы обсуждения и представления.

некоторые этапы выполнялись под

контролем и при поддержке руководителя.

При этом проявляются отдельные элементы

самооценки и самоконтроля обучающегося

Контроль и коррекция осуществлялись

самостоятельно

Комму-

никация

Продемонстрированы навыки оформления

проектной работы и пояснительной записки,

а также подготовки простой презентации.

Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена.

Текст/сообщение хорошо структурированы.

Все мысли выражены ясно, логично,

последовательно, аргументированно.

Работа/сообщение вызывает интерес. Автор

свободно отвечает на вопросы

При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная

оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе

достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4

первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырѐх критериев), а достижение

повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо»)

или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Направления проектной деятельности обучающихся.

Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – формирование

компетентности работать на достижение планируемого результата.

Пять основных задач:

Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.

Освоениепродуктивно-ориентированнойдеятельности.

Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и

развитие творческих способностей.

Формированиерациональныхмоделейповедения.

Совершенствованиенавыковсотрудничества.

Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и организованная

деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные инициативы, интересы и

предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой

цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности

обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.

Типы проектов:

Информационный проект. Этот тип проекта направлен на работу с информацией о каком-

либо объекте, явлении. Его цель – обучение участников проекта целенаправленному сбору

информации, еѐ структурированию, анализу и обобщению.

156

Учебно-исследовательский проект.Совпадает с характеристиками учебно-

исследовательской деятельности, дополненной традиционными признаками проекта. Может

быть предметным, межпредметным или ориентированным на содержание научного

направления, не входящего в перечень школьных предметов. Основная цель – формирование

метапредметных результатов и представлений.

Социальный проект.Целенаправленная социальная (общественная) практика, позволяющая

обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений.

Является удобным средством формирования социального опыта, социальных

компетентностей и компетенций обучающихся, овладения основными социальными ролями,

помогает осваивать правила общественного поведения.

Игровой проект. Является создание, конструирование или модернизация на основе

предметного содержания.

Ролевой проект. Является подтипом игрового. Реконструкция или проживание

определенных ситуаций, имитирующих социальные или игровые отношения.

Критерии оценки устных ответов по литературе

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными

критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного


2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания

изученного произведения.

4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при

анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями

эпохи.

6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность

ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое

понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,

характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-

эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными

знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст

для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно

глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь

событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в

раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться

основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных

произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;

хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и

понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных

событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в

раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов

теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;

об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения

для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное

владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,

несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

157

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных

вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных

героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического

содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое

владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных

средств языка.

оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и

непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить

монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на

проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во

времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится

поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы

учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Шкала перевода тестовых баллов в отметку

Качество освоения Уровень достижений Отметка в балльной шкале

90 -100%

70 -89%

50 -69%

1 - 49%

0

высокий

повышенный

средний

ниже среднего

не приступил к работе

«5»

«4»

«3»

«2»

Оценка сочинений В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие

главные критерии в пределах программы данного класса:

- правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача

фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-

эстетического содержания произведения, доказательность основных положении,

привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать

выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами

языка.

Отметка "5" ставится за сочинение:

- глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном

знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение

делать выводы и обобщения;

- стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее

содержанию;

- допускается одна - две неточности в содержании.

Оценка "4" ставится за сочинение:

- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными

отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других

источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей,

а также делать выводы и обобщения;

- логическое и последовательное в изложении содержания;

- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее

содержанию;

158

- допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех

речевых недочетов.

Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:

- в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или

недостаточно полный ответ на.тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в

изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы

и обобщения;

- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения

последовательности выражения мыслей;

- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения

последовательности выражения мыслей,

- обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

Отметка "2" ставится за сочинение, которое:

- не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,

состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих

положений, не опирающихся на

- характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между

частями;

- отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

- написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения

и неумении излагать свои мысли;

- содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки

Оценка Содержание и речь Грамотность

«5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I

пунктуационная, или 1

грамматическая ошибки

«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные

отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические

неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении

мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4

речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические

и 2 пунктуационные ошибки, или

1 орфографическая и 3

пунктуационные ошибки, или 4

пунктуационные ошибки при

отсутствии орфографических

ошибок, а также 2 грамматические

ошибки

«3» 1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические

неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых

недочетов.


4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических

(в 5 кл.-5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки)

«2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей.

Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь

между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа

написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью

между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено


7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

159

стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7

речевых недочетов

а также 7 грамматических

ошибок

Контрольно – измерительные материалы

В приложении дается

- основные теоретико – литературные понятия за курс 5 – 9 класса.

- примерные темы проектов для 5 и 6 -х классов

- примерный итоговый (годовой) контроль за полный курс по русской литературе 5, 6

класса.

Основные теоретико-литературные понятия

- Художественная литература как искусство слова.

- Художественный образ.

- Фольклор. Жанры фольклора.

- Литературные роды и жанры.

- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

- Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика,

сюжет композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка,

эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-

повествователь, литературный герой, лирический герой.

- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в

художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

- Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Темы проектов для 5 класса

1. Иллюстрированный альбом «Малые жанры фольклора».

2. Иллюстрированный альбом «Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях»

3. Cоздание и оформление сказки собственного сочинения на заданную тему.

4. Электронный альбом «Юмористические рассказы А.П. Чехова в иллюстрациях».

5. Cоздание и оформление сказки собственного сочинения по заданному началу.

6. Постановка под руководством учителя фрагмента из пьесы-сказки С.Я. Маршака

(выбор фрагмента пьесы-сказки; распределение ролей и составление замечаний для

господ актеров: возраст героя, его внешность, костюм, мимика, жесты).

7. Cоздание и оформление сказки собственного сочинения по заданной концовке.

8. Электронная презентация «Памятники литературным героям»

Темы проектов для 6 класса

1. Инсценирование «Мои любимые басни дедушки Крылова»

2. Электронная презентация «Лицейское братство: о друзьях – лицеистах А.С.

Пушкина»

3. Иллюстрированный альбом «Времена года в поэзии А.С. Пушкина».

4. Электронная презентация «И.С. Тургенев. Литературный портрет».

5. Электронная презентация «Н.С. Лесков. Литературный портрет».

6. Создание и оформление рассказа с элементами описания «Любимый уголок

природы».

7. Электронный альбом «Мифология в искусстве».

8. Электронная презентация «Путешествие по стране Литературии 6 класса».

160

Итоговый (годовой) контроль

5 класс

1 вариант

Часть 1.

Задание: Выберите один правильный ответ:

1.Эпос – это род литературы:

а) отражающий внутренние переживания героя

б) рассказывающий о событиях в жизни героя в пространстве и времени

в) представляющий действие через монологи и диалоги персонажей

2. Малые жанры устного народного творчества – это…

а) басни, стихи, рассказы

б) потешки, загадки, поговорки

в) песни, стихи, романсы.

3. Художественное определение – это:

а) гипербола; б) олицетворение; в) эпитет.

4. Какое произведение не является сказкой?

а) «Черная курица, или Жители подземелья»,

б) «Тѐплый хлеб»,

в) «Медной горы Хозяйка».

5. Творчество какого поэта принадлежит к 20 веку:

а) Некрасов

б) Тютчев

в) Есенин

6. Соотнесите название произведения и автора

1 И.С.Тургенев А «В дурном обществе»

2 Л.Толстой Б «Муму»

3 В.Г.Короленко В «Уральские сказы: Малахитовая шкатулка»

4 П.Бажов Г «Кавказский пленник»

7. Соотнесите родовые имения писателей.

1. А.С.Пушкин А. Тарханы

2. М.Лермонтов Б. Ясная Поляна

3. Тургенев В. село Константиново Рязанская обл.

4. Есенин Г. Михайловское

5. Астафьев Д. деревня Овсянка Красноярский край

6. Лев Толстой Е. Спасское - Лутовиново

Часть 2. Задание: запишите ответ словами.

8. Определите способ рифмовки (парная, перекрестная, опоясывающая):

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

9. Из какого произведения цитата:

161

«Она будила его по утрам, дѐргая его за полу, приводила к нему за повод старую водовозку,

с которой жила в большой дружбе, с важностью на лице отправлялась вместе с ним на реку,

караулила его мѐтлы и лопата, никого не подпускала к его каморке…»

10. Определите литературное понятие:

а) Созвучие концов строк – это…

б) Художественный приѐм, при помощи которого одно явление сопоставляется с другим -

это...

11. Герой какого произведения заблудился в лесу?

12. Укажите приѐм художественной выразительности:

а) «как гроздья винограда, ветвей концы висят»

б) «разгорелся день огнѐм солнечным»

Часть 3. Напишите ответ на поставленный вопрос в виде связного текста

в объѐме до 12 предложений.

13. Назовите свою любимую сказку. Напишите, почему она вам нравится.

2 вариант

Часть 1.

Задание: Выберите один правильный ответ:

1. Какой жанр литературы относится к лирике?

А) сказка

Б) повесть

В) стихотворение

Г) пьеса

2. Художественный приѐм, при помощи которого одно явление сопоставляется с другим,

называется:

а) антитеза; б) метафора; в) сравнение.

3. Какой вид сказок назван неверно?

а) о животных; б) бытовые; в) волшебные; г) фантастико-бытовые.

4. Вывод в басне называется

а) поучение; б) мораль; в) наставление; г) рассуждение.

5. Какая фамилия писателя не является псевдонимом:

а) Антоний Погорельский

б) Павел Бажов

в) Андрей Платонов

г) Саша Чѐрный

6. Соотнесите фамилию и имя, отчество писателя

1 Гоголь А Антон Павлович

2 Тургенев Б Николай Васильевич

3 Чехов В Виктор Петрович

4 Астафьев Г Иван Сергеевич

7. Соотнесите родовые имения писателей.

162

1. А.С.Пушкин А. Тарханы

2. М.Лермонтов Б. Ясная Поляна

3. Тургенев В. село Константиново Рязанская обл.

4. Есенин Г. Михайловское

5. Астафьев Д. деревня Овсянка Красноярский край

6. Лев Толстой Е. Спасское - Лутовиново

Часть 2. Задание: запишите ответ словами.

8. Определите способ рифмовки (парная, перекрестная, опоясывающая):

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

9. Из какого произведения цитата:

«Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей

солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила ещѐ плохо, неуверенно ступая кривыми

ножками и шатаясь, как былинка; руки еѐ были тонки и прозрачны…»

10. Определите литературное понятие:

а) Жанр литературного произведения, в котором события происходят с одним героем в

определѐнной последовательности и составляют одну сюжетную линию – это…

б) Я там был, мед, пиво пил,

Да усы лишь обмочил – данная часть сказки это…

11. Герой какого произведения обидел коня, после чего началась сильная метель и наступили

небывалые морозы?

12. Укажите приѐм художественной выразительности:

а) «лес точно терем расписной»

б) «бодрый серп», «немая тишина»

Часть 3. Напишите ответ на поставленный вопрос в виде связного текста в объѐме до 12

предложений.

13. Напишите, кто ваш любимый литературный герой и почему.

Ключи ответов

Итоговая контрольная работа по русской литературе за 5 класс

1 вариант

Номер

задания

ответ Кол-во

баллов

1 Б 1

2 Б 1

3 В 1

4 В 1

5 В 1

6 1 – Б 2 – Г 3 – А 4 - В 4

7 1 – Г 2 – А 3 – Е

4 – В 5 – Д 6 - Б

6

8 перекрестная 2

9 «Муму» 2

10 А) рифма

Б) сравнение

2

2

163

11 "Васюткино озеро" В.П.Астафьева 2

12 А) сравнение

Б) метафора

2

2

13 Задание части С предполагает развѐрнутый ответ на поставленный вопрос.

Ответ должен быть строго по существу вопроса, не должно быть

отступлений от темы.

5

2 вариант

Номер

задания

ответ Кол-во

баллов

1 В 1

2 В 1

3 Г 1

4 Б 1

5 Б 1

6 1 – Б 2 – Г 3 – А 4 - В 4

7 1 – Г 2 – А 3 – Е

4 – В 5 – Д 6 - Б

6

8 перекрестная 2

9 «В дурном обществе» 2

10 А) рассказ

Б) концовка

2

2

11 "Тѐплый хлеб" К.Г.Паустовского 2

12 А) сравнение

Б) эпитет

2

2

13 Задание части С предполагает развѐрнутый ответ на поставленный вопрос.

Ответ должен быть строго по существу вопроса, не должно быть

отступлений от темы.

5

Шкала перевода тестовых баллов за итоговую контрольную работу в отметку


31 – 34 балла

90 -100%

высокий «5»

24 - 30 балла

70 -89%

повышенный «4»

17 - 23 балла

50 -69%

средний «3»

меньше 17 баллов

1 - 49%

ниже среднего «2»

0 не приступил к работе «1»

Оценивание задания части С

Задание части С оценивается дополнительной отметкой.

Предполагается развѐрнутый ответ на поставленный вопрос. Ответ должен быть строго по

существу вопроса, не должно быть отступлений от темы (грамотность учителем проверяется,

но не учитывается при выставлении отметки за часть С). Критерии ответа Баллы Оценка

Ученик отвечает на поставленный вопрос точно и полно;

фактические ошибки отсутствуют

5

«5»

Ученик отвечает на центральный вопрос, но не все тезисы

убедительно обосновывает и/или

допускает 1 фактическую ошибку

4

«4»

Ученик отвечает на поставленный вопрос поверхностно и/или

допускает 2 – 3 фактические ошибки

3

«3»

Ученик отвечает на поставленный вопрос поверхностно, подменяет

анализ пересказом и/или

допускает 4 фактические ошибки

2

«3»

164

Ученик дает ответ, который содержательно

не соотносится с поставленной задачей

1

«2»

Ученик не дает ответа на вопрос 0 «1»

5. Время выполнения работы На выполнение контрольной работы отводиться 45 минут. Из них: 20 минут – на

написание тестовой части, 25 минут - на развернутый ответ.

6. Условия проведения контрольной работы, включая дополнительные материалы и

оборудование

Строгое соблюдение инструкции по проведению контрольной работы.

Дополнительные материалы и оборудование не предусмотрены. Работа рассчитана на

обучающихся 5 класса, изучающих литературу по учебнику Коровиной в объеме 3 ч. в

неделю.

Итоговый (годовой) контроль

6 класс

1 вариант

Часть 1

1. Пословица – это :

1.краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль;

2.краткий иносказательный рассказ поучительного характера;

3.выражение насмешки. 2. Какой из этих размеров стиха является двусложным:

1)дактиль, 2) ямб, 3) анапест?

3. Назовите имя русского баснописца:

1- М.В.Ломоносов

2- В.А.Жуковский

3- И.И.Дмитриев

4- А.П.Платонов

4. Произведение А.С.Пушкина «Дубровский»:

1- повесть

2- рассказ

3- роман

4- новелла

5. Тема рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий» :

1.встреча одноклассников

2.неравноправие людей

3.приспособленчество

6. Назовите стихотворение М.Ю.Лермонтова:

1- «Зимнее утро»

2- «Узник»

3- «И.И.Пущину»

4- «Три пальмы.»

7. От лица какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»:

1- От лица самого Тургенева

2- От лица охотника

3- От лица крестьян

4- От лица помещиков.

8. Назовите главных героев рассказа «Бежин луг»:

1- Автор, который повествует о событиях

2- Крестьянские дети

165

3- Взрослые крепостные крестьяне

4- Помещики

9. Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:

1- А.А.Фет

2- Ф.И.Тютчев

3- А.С.Пушкин

4- М.Ю.Лермонтов.

10. Главные герои произведения Грина «Алые паруса»:

1- Дубровский и Маша

2- Сильвио и графиня Б..

3- Грей и Ассоль

4- Ромео и Джульетта

11. Найдите соответствия между автором и названием произведения:

1)П. Мериме а) « Железная дорога»

2) В.Г. Распутин б) «Уроки французского»

3) А.С. Пушкин в) «Барышня-крестьянка»

4) Н.А.Некрасов г) «Маттео Фальконе»

12.Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.

1) «Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».

2) «Идѐт в чѐм был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький,

крючочки не застѐгиваются, порастеряны, а шиворот разорван...»

3) «Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его

имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при

его имени...»

13. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:

1) Марья Кириловна а) «Дубровский»

2) Грэй б) «Кладовая солнца»

3) Настя и Митраша в) «Алые паруса»

4) Лидия Михайловна г) «Уроки французского»

14. Какой художественный приѐм использует автор:

Неохотно и несмело

Солнце СМОТРИТ на поля…..(Ф.И.Тютчев)


Лѐд неокрепший на речке студѐной

Словно как тающий сахар лежит... (Н.А. Некрасов)

16. Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души,

приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:

1- «Уроки французского»

2- «Кладовая солнца»

3- «Тринадцатый подвиг Геракла»

4- «Срезал»

17 Кто автор «Илиады»:

1- Гомер

2- Софокл

3- Еврипид

4- Аристофан

18. Выберите определение, соответствующее понятию «Аллегория»:

1) построение художественного произведения;

2) чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета;

3) иносказательное изображение предмета или явления с целью наглядно показать его существенные

черты

Часть 2

166

Напишите ответ на поставленный вопрос в виде связного текста в объѐме до 12


Напишите, кто ваш любимый литературный герой и почему.

2 вариант

Часть 1 1. Поговорка- это

1.меткое , яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения

2.вид художественного произведения

3.сказания, передающие представления древних народов о мире. 2. Какой из этих размеров стиха является трехсложным:

1.хорей

2. амфибрахий

3. Ямб

3. . Определите жанр произведения Н.С.Лескова «Левша»:

1.Сказка, 3. сказ

2. притча, , 4. рассказ.

4.Тема стихотворения « Железная дорога»

Н.А. Некрасова:

1.любовь к Родине

2. быт и нравы крестьян при крепостном праве

3.тяжелый труд крепостных

5.Назовите имя русского баснописца:

1- И.И.Дмитриев

2- В.А.Жуковский

3- А.А.Блок

4- В.М.Шукшин

6.Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал

нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:

1- «Тринадцатый подвиг Геракла»

2- «Маленький принц»

3- «Уроки французского»

4- «Срезал»

7.Повествование в произведении « Кладовая солнца» ведется от лица:

1. Митраши 3.Насти

2.геологов 4.жителей деревни

8.Произведение Грина «Алые паруса» относится:

1- К романтическим произведениям

2- К реалистическим произведениям

3- К фантастическим произведениям

4- К приключенческим произведениям.

9. Найдите соответствия между автором и названием произведения:

1. А.П.Чехов а. «Дубровский»

2.А.С.Пушкин б. « Толстый и тонкий»

3. В.М.Шукшин в. « Бежин луг»

4. И.С.Тургенев г. « Срезал»

10. Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.

1) «......была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы......отливали золотом, веснушки по

всему лицу были крупные, как золотые монетки....»

2) «Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая.....до меня доходил запах духов от неѐ,

который я принимал за самое дыхание...»

3) «.....воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего

для приличного его содержания, и молодой человек получал из дому более, нежели должен был

ожидать».

167

11. Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:

1- А.С.Пушкин

2- А.А.Фет

3- Ф.И.Тютчев

4- М.Ю.Лермонтов.

12. Главные герои произведения А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»:

1- Дубровский и Маша

2- Алексей и Лиза

3- Ромео и Джульетта

4- Грей и Ассоль

13. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:

1)Платов а) «Левша»

2) Ассоль б) «Конь с розовой гривой»

3) Санька в)«Дубровский»

4)Троекуров г) «Алые паруса»

14. Какой художественный прием использует автор:

Шумят деревья весело-сухие,

И теплый ветер НЕЖЕН и УПРУГ. ( А.А.Ахматова)


С ней ШЕПЧЕТСЯ ветер,зеленые ветви лаская…

( М.Ю. Лермонтов)

16. Назовите стихотворение А.А.Фета:

1. «Зимнее утро»

2. «Листья»

3. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

4. «Утес»

17 Кто автор «Одиссея»:

1- Еврипид

2- Софокл

3- Гомер

4- Аристофан

18. Выберите определение, соответствующее понятию: « Антитеза»

1. выражение , употребленное в переносном смысле, вместо другого слова, потому что

между обозначаемыми предметами есть сходство.

2. противопоставление образов, эпизодов, картин, слов.

3. Изображение одного предмета путем сравнения его с другим

Часть 2

Напишите ответ на поставленный вопрос в виде связного текста в объѐме до 12


Напишите, кто ваш любимый литературный герой и почему.

Ключи к итоговой работа по литературе 6 класс

168

Шкала перевода тестовых баллов за итоговую контрольную работу в отметку


90 -100% высокий «5»

70 -89% повышенный «4»

50 -69% средний «3»

1 - 49% ниже среднего «2»

0 не приступил к работе

Оценивание задания части 2

Задание части 2 оценивается дополнительной отметкой.

Предполагается развѐрнутый ответ на поставленный вопрос. Ответ должен быть строго по

существу вопроса, не должно быть отступлений от темы (грамотность учителем проверяется,

но не учитывается при выставлении отметки за часть 2). Критерии ответа Баллы Оценка

Ученик отвечает на поставленный вопрос точно и полно;

фактические ошибки отсутствуют

5

«5»

Ученик отвечает на центральный вопрос, но не все тезисы

убедительно обосновывает и/или

допускает 1 фактическую ошибку

4

«4»

Ученик отвечает на поставленный вопрос поверхностно и/или

допускает 2 – 3 фактические ошибки

3

«3»

Ученик отвечает на поставленный вопрос поверхностно, подменяет

анализ пересказом и/или

допускает 4 фактические ошибки

2

«3»

Ученик дает ответ, который содержательно

не соотносится с поставленной задачей

1

«2»

Ученик не дает ответа на вопрос 0

Вариант 1

1. 1

2. 2

3. 3

4. 3

5. 3

6. 4

7. 2

8. 2

9. 1

10. 3

11. 1-г , 2-б, 3-в, 4-а

12. 1- Митраша ( Пришвин « Кладовая

солнца)

2. Левша ( Лесков « Левша»)

3. Троекуров – старший ( Кирила Петрович)

( Пушкин « Дубровский»)

13. 1-а, 2 -в, 3- б, 4-г

14. Олицетворение

15. Сравнение

16. 3

17. 1

18. 3

Вариант 2

1. 1

2. 2

3. 3

4. 3

5. 1

6. 1

7. 2

8. 1

9. 1-б, 2-а, 3-г, 4-в

10. 1. Настя ( Пришвин « кладоваясолнца»)

2. Лидия Михайловна – учительница

фр.языка ( Распутин « Уроки фр.языка»)

3. ВладимирДубровский ( Пушкин «

Дубровский»)

11. 2

12. 2

13. 1-а, 2-г, 3-б, 4-в.

14. Эпитет

15. Олицетворение

16. 3

17. 3

18. 2

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета ...mou34.chel-edu.ru/DswMedia/literatura-5-9-fgos.pdf1 Приложение ООП ООО (ФГОС) РАБОЧАЯ