ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального ...мбдоу215.рф/archive/files/edic_prog_arch.pdf · 2016-10-27 · Образовательная

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида второй категории № 215 Советского района города Ростова- на- Дону

344091 г. Ростов -на- Дону пр. Коммунистический 36/1 тел /факс 2-24-13-29.____________________________________________________________________

«Принята» педагогическим советом «Утверждаю»Протокол № 3 от 31.01 2012 г. Заведующий МБДОУ № 215 Деникова О.Ю.

«______» ______________2012 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАмуниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад комбинированного вида второй категории № 215 Советского района города Ростова-на-Дону

Ростов –на- Дону2012 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида второй категории № 215

Советского района города Ростова-на- Дону

Первый раздел. Обязательная часть.

1.1.Пояснительная запискаСодержание образовательного процесса выстраивается на основе образовательной

программы дошкольного образовательного учреждения. Образовательная программа МБДОУ № 215 разработана в соответствии со следующими нормативно – правовыми документами:Федерального уровня

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании»;• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении утверждённого

Постановлением Правительством Российской Федерации от 12 сентября 2008 г.№666;• Приказ министерства образования и науки российской Федерации от 23.11.2009 г. №655

зарегистрирован в Минюсте России 8.02. 201 г. рег.№ 16299 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.2791-10

• Письмом МО РФ от 16.12.98 № 01-50-205ин/32-03 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме»;

• Федеральные Государственные Образовательные стандарты начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки России от 06.10.2009 № 373);

• Письмом Министерства образования и науки России от 21.11.2010 г. №03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Муниципального уровня• Постановление Администрации Ростовской области от 27.11.2009 №625 «Об утверждении

Областной долгосрочной целевой программы «Развитие образования Ростовской области на 2010-2012 годы

• Инструктивно - методическим письмом от 30.11.2009 года № 3594/3 МУ «Управления образования города Ростова-на-Дону»; «О разработке документов («Образовательная программа», «Годовой календарный учебный график», «Расписание занятий»), регламентирующих образовательный процесс в дошкольных образовательных учреждениях города Ростова-на-Дону»

• Уставом МБДОУ № 215;• Лицензии на право ведения образовательной деятельности серия 61 № 001055 рег. №1995

от 31.01. 2012г. с приложением №1

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида второй категории № 215 Советского района города Ростова-на-Дону обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Образовательная программа ориентирована на:

интересы и потребности детей, образовательные притязания родителей воспитанников, сложившиеся в практике детского

сада физкультурно-оздоровительные и культурно-образовательные традиции; ориентиры и требования ФГОТ.

2

1.1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей Комплектование групп

Возрастная категория Направленность групп Количество групп

Количество детей

От 2 до 3 лет Общеразвивающая 2 43От 3 до 4 лет Общеразвивающая 2 91От 4 до 5 лет Общеразвивающая 2 82От 5 до 6 лет Общеразвивающая 1 34От 6 до 7 лет Общеразвивающая 3 69От 5до 6 лет логопедическая 1 26От 6 до 7 лет логопедическая 1 26

Всего 12 групп – 371 ребёнок

1.1.3. Сведения о квалификации педагогических кадров

o Учитель-логопед – 2

o Педагог-психолог – 1

o Музыкальный руководитель – 2

o Воспитатель- руководитель физического воспитания-1

3

Обеспечение разностороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:физическому,социально-личностному,познавательно-речевому,художественно-эстетическому.

Овладевают программным материалом при специально созданных условиях:Интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;создание единого речевого режима в детском саду и семье;создание предметно-развивающей речевой среды.

Основная часть детей 85,9%

Дети с ОНР14,1%

o Воспитатель руководитель изостудии -1

o Воспитатели групп общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет – 2

o Воспитатели групп компенсирующей направленности – 4

o Воспитатели групп общеразвивающей направленности для детей от 3 до 7 лет – 16

o Старший воспитатель – 1

o Образовательный уровень педагогов:

Образование Количество %

Среднее - -

Средне специальное 19 63

Высшее 11 36

Н\з высшее - -

o Квалификационный уровень педагогов:

Квалификационная категория

Количество %

Без категории 3 10II категория 3 10I категория 13 43Высшая категория 11 37

1.1.4. Сведения о семьях воспитанников

Статус семьи Количество %Полные семьи 201 54Неполные семьи 138 36,5Многодетные семьи 30 9Опекуны 2 0,5Семьи с детьми с ограниченными возможностями

-

4

1.1.5. Цель деятельности ДОУ:o Обеспечение воспитания, обучения, ухода, оздоровления и компенсации речевого развития

детей в возрасте от 2 до 7 лет в соответствии с их индивидуальными особенностями.

1.1.6. Основными задачами муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида второй категории № 215 являются:− охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;− обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и

физического развития детей;− воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и

свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;− осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом

развитии детей; ?− взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по

вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования: − Создание и адаптация системы управления реализацией Образовательной программы.− Разработка системы мониторинга по выполнению задач по содержанию и организации

образовательного процесса в детском саду.− Активизация непрерывной системы деятельности как основы целостного и разностороннего

развития неповторимой индивидуальности каждого ребёнка в едином пространстве семьи и ДОУ.

− Формирование здоровья детей.− Создание условий, максимально обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, развитие

творческого потенциала детей на основе формирования психоэмоционального благополучия.Специфические задачи:− Усовершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в речевом развитии

воспитанников;− Психолого-логопедическая помощь в интеграции детей с особенными образовательными

потребностями в единое образовательное пространство.

1.1.7. Особенности образовательного процессаСодержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования:

Образовательный процесс на базе МДОУ № 215 осуществляется на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.2371 - 10 Министерства здравоохранения Российской Федерации, типовым положением о дошкольном учреждении.

При организации режима пребывания детей в ДОУ занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности. В группах общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по подгруппам по всем образовательным областям.

В группах общеразвивающей направленности для детей от 3 до 7 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по подгруппам и фронтально по всем образовательным областям.

Для профилактики утомления детей занятия познавательно-речевого направления сочетаются с занятиями физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность занятий соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В

5

середине занятий проводятся физминутки, динамические паузы. Перерывы между занятиями – 10 минут.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся индивидуально в первой и второй половине дня.

В тёплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Учитывая регионально-климатические условия в зимний период ( температура воздуха ниже -15 С˚, сильный ветер, короткий световой день) прогулка может быть сокращена.

При выборе методик обучения в детском саду предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

1.1.8. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Программа:- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным

подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее

(физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста;- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать

поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;- в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с

учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

6

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными

программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Программа разрабатывалась с учётом следующих принципов:

Актуальности Разработка программы предполагает её ориентацию на наиболее важные образовательные потребности детей, родителей, общественных и государственных институтов.

Интеграции

Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики. Программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей и основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

Реалистичности Предполагает соответствие программы не только потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям детей, но и профессиональному уровню педагогического коллектива, реальным материальным и финансовым ресурсам ДОУ.

Контролируемости Ориентирует педагогический коллектив на разработку программы, позволяющей отслеживать промежуточные и итоговые результаты образовательного процесса.

1.2.ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

1.2.1. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения

Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.

Ежедневная продолжительность работы Детского сада: 12 часов. Режим работы: с 7 часов до 19 часов 00 минут.

Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).

7

Группы общеразвивающей направленности для детей Деятельность От 2 до 3

летОт 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет



Прием, осмотр детей. Игровая деятельность. В теплое время на прогулке.

7.00 – 8.00

7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00

Утренняя гимнастика. 8.00 – 8.05

8.00 - 8. 05 8.00 - 8.10 8.10 - 8.20 8.10 - 8.20

Гигиенические процедуры.

8.10 - 8.20 8.10 - 8.20 8.10 - 8.20 8.20 - 8.30 8.20 - 8.40

Завтрак. 8.20 - 8.50 8.20 - 8.50 8.20 - 8.50 8.30 - 8.50 8.30 - 8.50Игры. Подготовка к занятиям.

8.50 - 9.00 8.50 - 9.00 8.50 - 9.00 8.50 - 9.00 8.50 - 9.00

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей, в том числе игровые занятия (общая длительность, включая перерыв).

9.00 - 9.30 9.00 – 9.40 9.00 – 10.00 9.00 - 10.00 9.00 - 10.

Подготовка и выход на прогулку ( по подгруппам к группах раннего возраста)

9.30 - 9.45.

9.45.-10.00. 10.10 – 10.20

10.10 – 10.20

10.35 –10.20

Прогулка, возвращение с прогулки (по подгруппам в группах раннего возраста)

10.00-11.30

10.00-11.40 10.20 – 12.05

10.30 – 12.20

10.45 – 12.25

Самостоятельная деятельность подготовка к обеду

11.30 – 11.50

11.40 – 11.55

12.05 – 12.15

12.20 – 12.30.

12.25 – 12.40

Обед 11.50-12.10.

12.00-12.20 12.15-12.35 12.30-12.50 12.40.-12.55.

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну.

12.10 – 12.20

12.20 – 12.30

12.35 – 12.45

12.50 – 13.00

12.55-13.05

Сон 12.20 – 15.15

12.30 – 15.00

12.45 -15.00

13.00-15.00 13.05-15.05

Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные и водные закаливающие процедуры.

15.15 –15.30

15.00 –15.20

15.00 –15.20

15.00 –15.20

15.05 –15.25

Полдник 15.30 –15.40

15.25 – 15.45

15.25 – 15.45

15.25 – 15.45

15.25 – 15.45

Занятие по подгруппам. Игровые занятия в кружках и секциях

15.40 – 16.00

15.45 – 16.00

15.45 – 16.05

15.45 – 16.10

15.45– 16.15(2 раза в

неделю)Игры. Самостоятельная деятельность

16.00 – 16.30

16.00 – 16.30

16.00 – 16.30

16.00 – 16.30

16.15 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.30 - 17.50

16.30 – 18.00

16.30- 18.00

16.30 – 18.00

16.30 – 18.00

8

ужин 18.00-18.15

18.10-18.25 18.10-18.25 18.10-18.25 18.10-18.25

Совместная и Самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой

18.15-19.00

18.25-19.00 18.25-19.00 18.25-19.00 18.25-19.00

Общий подсчет времени

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в том числе игровые занятия.

2 часа 35мин.

(непосредственно образоват

ельная: игровые занятия 20 мин.)

2 часа 35мин

(непосредственно

образовательная:

игровые занятия 30

мин)

2 часа 30мин


образовательная

(игровые занятия: 40 мин-1 час)

2 час 30 мин



игровые занятия 1 ч.15 мин)

2 час 30 мин

(непосредственнно


игровые занятия

1ч.20 мин)

Самостоятельная деятельность детей, осуществляемая за рамками непосредственно образовательной деятельности (игры, подготовка к занятиям) и при проведении режимных моментов.

2 часа 35 мин




3 часа 30мин.

Прогулка (с учетом времени утренней и вечерней прогулки с родителями).

4 часа 4 часа 4 часа 4 часа 4 часа

Дневной сон 2 часа 30 мин

2 часа30 мин

2 часа 2 часа 2 часа

9

Регламентирование образовательного процесса на неделю

Возрастная группа Количествозанятий в неделю

Продолжительнос

ть занятия

Учебная нагрузка в

день(Ч.мин)

Учебная нагрузка в неделю

Группы общеразвивающей направленности от 1,5 до 3 лет

9 10 мин 20 мин 1 час 30 мин

Группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет

11 15 мин 30- мин 2 часа 45 мин

Группа общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет.

12 20 мин 40 мин – 1 час

3 часа


14 Включая кружковую работу

25 мин 1 час 15 мин 5 часов 50 мин

Группы общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет.

16 Включая кружковую работу

25 мин 1 час 20 мин 6 часов 40мин

Группа компенсирующей направленности от 5-до 6 лет

15 занятийВключая

коррекционную работу

1 час 15 мин 6 часов 15 мин

Группа компенсирующей направленности от 6 до 7 лет

16Включая

коррекционную работу

25 мин 1 час 20 мин 6 часов 40мин

1.2.3. Проектирование воспитательно - образовательного процесса

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) используется в возрасте не ранее 6 лет. Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе,

10

самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки, при планировании работы по реализации Программы, в зависимости от типа и вида учреждения, контингента детей, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

В течение недели января, недели ноября, недели марта и период летней оздоровительной кампании с 1.06 по 31.08. ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

1.2.4. Система закаливающих мероприятий

11

В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.

При организации закаливания учитываются следующие требования:

Форма закаливания

Закаливающее воздействие Длительность (мин. в день) 2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Утренняя гимнастика(в теплую погоду – на улице)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями 5-7 5-7 5-10 7-10 7-10

Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна Индивидуально

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.

До 15 до 15 до 20

до 25 до 30

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)

Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями

До 15 до 15 до 20

до 25 до 30

Прогулка в первой и второй половине дня

Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями

2 раза в день по 2 часа

2 раза в день по 1ч 50 мин – 2 часа

2 раза в день по 1ч 40 мин – 2 часа

с учетом погодных условийПолоскание горла (рта) после обеда

Закаливание водой в повседневной жизни

3-7 3-7 3-5 3-5Подготовка и сама процедура

Дневной сонбез маек

Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка

В соответствии с действующими СанПиН

Физические упражнения после дневного сна

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями(контрастная воздушная ванна)

5 5-7 5-10 7-10 7-10

Закаливание после дневного сна

Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание в соответствии с сезоном.),

5-15

12

- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;- позитивный эмоциональный настрой;- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;-соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий; - разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности; - соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:- утренняя гимнастика;-подвижные, спортивные игры, оздоровительные занятия по плаванию, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);

Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации ДОУ, медицинского персонала, воспитателя по физической культуре, других педагогов и родителей.

1.2.5. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

(закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы)

Задачи физического развитияОздоровительные:- охрана жизни и укрепление здоровья- обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма- всестороннее физическое совершенствование функций организма- повышение работоспособности и закаливание

Образовательные:- формирование двигательных умений и навыков- развитие физических качеств- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями- разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

Средства физического развитияФизические упражнения Природно-экологические

факторыПсихогигиенические факторы

Методы физического развитияНаглядные:- наглядно-зрительные приемы

Словесные:- объяснения, пояснения,

Практические:- повторение упражнений без

13

(показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

указания- подача команд, распоряжений, сигналов- вопросы к детям- образный сюжетный рассказ, беседа- словесная инструкция

изменения и с изменением- проведение упражнений в игровой форме- проведение упражнений в соревновательной форме

№ п/п Содержание Группа Периодичность выполнения

Ответственные

Время

1 Оптимизация режимаОрганизация жизни детей в адаптационные период, создание комфортного режима.

1-12 Ежедневно

Воспитатели, психолог.

В течение года

Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

1-12 Психолог, врач пол-ки №45


2 Организация двигательного режимаФизкультурные занятия 1-12 2 раза в неделю Воспитатель

по ФК, воспитатели групп


Гимнастика после дневного сна

1-12 Ежедневно Воспитатели,


Прогулки с включением подвижных игровых упражнений

1-12 Ежедневно Воспитатели В течение года

Музыкальные занятия 1-12 2 раза в неделю Музыкальный работник, воспитатель


Спортивный досуг 5-12 По плану Воспитатель по ФК, воспитатели


Пальчиковая гимнастика 1-11 3-4 раза в день Воспитатель, учитель-логопед


14

Занятия по здоровому образу жизни

5-12 Один раз в две недели, в режимных процессах, как часть и целое занятие по познанию, начи-ная со второй младшей группы

Воспитатели С сентября по май

Кружок «СА-Фи-Дансе» Старшая подготовительная группа

1 раза в неделю Воспитатель по ФК


Утренняя гимнастика 1-12 Ежедневно перед завтраком

Воспитатель по ФК, Воспитатели групп,

С июня по сентябрь на улице, с октября по май в помещении

ДинамическиеПаузы

2-12 Во время занятий 2-5 мин по мере утомляе-мости детей, начиная со второй младшей группы

Воспитатель В течение года

3 Охрана психического здоровьяИспользование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы

1-12 Ежедневно несколько раз в день

Воспитатели, специалисты


4 Профилактика заболеваемостиМассаж «9 волшебных точек»

Старшие группы

3-4 раза в день

Воспитатели,

С октября по апрель

Дыхательная гимнастика в игровой форме

Старшие группы

3 раза в день во время утренней зарядки, на прогулке, после сна

Воспитатели,

В течение

15

Профилактика гриппа - дибазол

Все группы с согласия родителей

Ежедневно, через два часа после завтрака, 1 месяц

Медсестра пол-ки №45

Ноябрь – декабрь

5 Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенкаВоздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)

1-12 группа Ежедневно

Воспитатели В течение года

Прогулки на воздухе 1-12 группа Ежедневно


Хождение босиком по «дорожке здоровья»

5-12группа

Ежедневно, после дневного сна


Обширное умывание 5-11 группа Ежедневно, после дневного сна


Игры с водой 1-12 Во время прогулки, во время занятий(теплое время года)

Воспитатели Июнь – август

Игровой час (бодрящаягимнастика)

1-12 После сна в группе каждый день


6 Лечебно – оздоровительная работа

Витаминотерапия«Ревит» 1-12 По1 разу в

течение 10 дней

Медработник

Декабрь – февраль

Витаминизация третьего блюда

1-12 Ежедневно

Диетсестра В течение года

Природные адаптогеныЭлеутерококк 1-12 Ежедневн

о после завтрака

Диетсестра Октябрь – апрель

7 Организация питания - сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами

1-12

16

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.

Содержание психолого-педагогической работы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ выстроено на основе сочетания основной общеобразовательной, дополнительных и компенсирующих программ, обеспечивающих развитие детей по основным ведущим направлениям (познавательно – речевому, социально – личностному, художественно – эстетическому и физическом). Программы соответствуют целям и направленности образовательного процесса МДОУ № 215.

«Физическая культура»Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиямфизической культурой, гармоничное физическое развитие.Задачи: Воспитание физических качеств(ловкости, быстроты, выносливости и силы). Развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться впространстве. Формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемыхдвижений.

«Здоровье»

Познавательно-речевое

Безопасность

Социализация

Познание

Коммуникация

Труд

Социально-личностное

здоровье

Физическая культураФизическое

Художественно-эстетическоеМузыка

Художественное творчество

Чтение художественной литературы

17

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.Задачи: Способствовать формированию навыков личной гигиены. Учить осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться ксвоему здоровью. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения.

«БезопасностьЦель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности иформирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающегомира).Задачи: Формирование представлений об опасных для человека и окружающегомира природы ситуациях и способах поведения в них. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мираприроды поведения. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения вкачестве пешехода и пассажира транспортного средства. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциальноопасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

«Социализация»Цель: освоение первоначальных представлений социального характера ивключение детей в систему социальных отношений.Задачи: Развитие игровой деятельности. Формирование этических представлений, социально-общественных качеств. Формировать социально-коммуникативные умения и навыки, дружескиечувства, коллективные взаимоотношения. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

«Труд»Цель: формирование положительного отношения к труду.Задачи: Развитие интереса к труду взрослых, желания трудиться. Воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Формирование уважительного уважения к людям труда.«Познание»Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития.Задачи: Формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Формирование элементарных математических представлений. Развитие сенсорных способностей. Развитие творческих способностей в продуктивной (конструктивной)деятельности.

«Коммуникация»Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия сокружающими людьми.Задачи: Развитие речевых коммуникаций ребенка со взрослыми и детьми. Формирование культуры речевого общения в различных формах и видахдетской деятельности. Освоение основ грамоты: звуковой анализ слов, формирование словаря,грамматического строя речи, связной речи.

«Чтение художественной литературы»Цель: формирование интереса и потребности в чтении, восприятии книг.

18

Задачи: Приобщение к словесному искусству, в том числе развитиехудожественного восприятия и эстетического вкуса. Формирование целостной картины мира, в том числе первичныхценностных представлений. Развитие литературной речи.

«Художественное творчество»Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающейдействительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.Задачи: Формирование практических навыков работы. Развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, ручномтруде. Приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мировогоискусства.

«Музыка»Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально восприниматьмузыку.Задачи: Развитие музыкально-художественной деятельности, элементарныхмузыкальных способностей. Формирование внимания и интереса к музыке; Освоение некоторых исполнительских навыков; Приобщение к музыкальному искусству.

IV. Содержание коррекционной работы.В МБДОУ «Детский сад комбинированного вида функционирует2 группы

для детей с ограниченными возможностями здоровья – фонетико-фонематическоенедоразвитие. Группы функционирует в 5 дневном режиме с 12 часовымпребыванием детей.

Главной задачей коррекционной работы являетсяустранение речевого дефекта. С помощью специальных логопедических приемовосуществляется постановка звуков и уточняется артикуляция имеющихся звуков.Выработка правильных артикуляционных навыков является условием,обеспечивающим решение поставленных задач. Работа направлена на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, артикуляционных навыков, фонематического восприятия в сочетании с анализом звукового состава речи. Учитывая некоторую задержку лексико-грамматического развития у этих детей, в системе коррекционной работы предусмотрены упражнения на расширение и уточнение словаря и на формирование связной, грамматически правильной речи, совершенствуется зрительно-двигательная координация. Вся система коррекционных занятий позволяет сформировать у детей полноценную речь, дает возможность преодолеть не только речевое недоразвитие, но и подготовить детей к обучению в школе.

Перечень коррекционных мероприятий.1. Обследование детей.2. Изучение документации (заключений врачей-специалистов).3. Заполнение речевых карт.4. Анкетирование родителей.5. Диагностирование детей.6. Консультирование, индивидуальные беседы с родителями.7. Консультации, семинары для воспитателей и специалистов.8. Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.

План реализации индивидуально ориентированных коррекционныхмероприятий.

19

1. Постановка и автоматизация звуков.2. Дифференциация звуков.3. Обогащение словарного запаса.4. Развитие грамматического строя речи.5. Развитие связной речи.6. Развитие темпо-ритмической стороны речи.7. Преодоление нарушений слоговой структуры слова.8. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.9. Развитие слогового анализа и синтеза.10. Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.11. Развитие слуховой и зрительной памяти.12. Развитие зрительного восприятия.13. Развитие мышления.14. Развитие пространственных представлений.15. Развитие временных представлений.


Обр

азов

ател

ьная

об

ласт

ь

Содержание образовательной области

Интеграция с образовательн

ыми областями

Вид деятельнос

тиПрограммно-методическое обеспечение

20

Группы общеразвивающей и компенсирующей направленности от 3 до 7 лет

21

Обр

азов

ател

ьная

об

ласт

ь

Содержание образовательной области

Интеграция с образовательн

ыми областями

Вид деятельност

иПрограммно-методическое

обеспечение

Ф и з и ч е с к о е н а п р а в л е н и е

Физ

ичес

кая

куль

тура Направлено на достижение

целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:− развитие физических

качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

− накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

− формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

- По задачам и содержанию психолого-педагогической работы:«Здоровье» «Музыка» «Познание» «Коммуникация«Социализация«Труд» - По средствам организации и оптимизации образовательного процесса:«Музыка»,«Художественное творчество», «Чтение художественной литературы»

Непосредственно

образовательная

деятельность, образователь

ная деятельность в режимных моментах,

самостоятельная

деятельность, взаимодействие с семьями

детей.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:− Л.Д. Глазырина «Физическая

культура дошкольникам»− Пензулаева Л.И. Подвижные игры

и праздники для детей от 3- 7 лет» М: Владос 2002 г

− Л.Д.Глазырина «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении» М.: Владос 2001 г

− Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста М: Владос 2002 г.

− Осокина Т. И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе /Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Л.С.Фурмина.-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение,1983

Здор

овье Направлено на достижение

целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:− сохранение и укрепление

физического и психического здоровья детей;

− воспитание культурно-гигиенических навыков;

− формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы:«Познание» «Социализация«Безопасность» «КоммуникацияПо средствам организации и оптимизации образовательного процесса:«Художественное творчество» «Труд» «Чтение художественной литературы»

Образовательная

деятельность в режимных моментах,

самостоятельная

деятельность, взаимодействие с семьями

детей.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:− «Программа обучения и

воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

− Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы/авт.-составитель. Т.Г.Карепова. – Волгоград: Учитель, 2011.

− Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М, 1997.

− Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010.

− О.Н.Моргунова «Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ» ТЦ Учитель 2005 г.

− В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров «Развивающая педагогика оздоровления» М.: Линка-Пресс 2000 г.

− Е.А.Алябьева «Психогимнастика в детском саду Т.Ц.Сфера 2003 г.

С о ц и а л ь н о - л и ч н о с т н о е н а п р а в л е н и е

Безо

пасн

ость Формирование основ

безопасности собственной По задачам и содержанию

Непосредственно

− Основы безопасности детей дошкольного возраста, Авдеева

22

1.4. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДОУС целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические

условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, в ДОУ созданы и функционируют:

Группы компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с нарушениями речи

Ведущие специалисты, проводящие и координирующие коррекционно-развивающую работу - учитель-логопед, педагог-психолог

КомплектованиеПостоянно действующими психолого – медико - педагогическими комиссиями

(ПМПК). Определение сроков коррекционно-развивающей работы решается индивидуально

по отношению к каждому ребёнку.

23

Организационными формами работы групп компенсирующей направленности являются занятия фронтальные, подгрупповые (по 6-8 чел) и индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов ДОУ.

Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми группы комбинированной направленности.Взаимодействие специалистов образовательного учреждения

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям этой

категории в освоении Программы. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга

образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на

специальных коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием единого речевого режима в детском саду (контроль

за речью детей в течение дня)

Основные задачи:коррекция нарушений устной речи детей:формирование правильного произношения;усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи;своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении;обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

РЕБЁНОК

Развитие фонематического слуха

Коррекционно-развивающие занятия

Постановка и коррекция звуков

Развитие моторики речевого

Нормализация грамматического строя речи

Дифференциация звуков речи Коррекция детско-родительских отношений

Интеграция с другими видами деятельности

Развитие мелкой моторики

Развитие эмоциональной сферы

Развитие всех психических функций

Воспитатель Учитель-логопед Педагог-

психолог 24

Модель интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса

Музыкальный руководитель

Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.Сохранение психического здоровья каждого воспитанника.Совместное планирование с учителем-логопедом и другими специалистами и организация совместной деятельности.Динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников.Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с учётом рекомендаций специалистов.Консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребёнка в семье.

Воспитатель

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Самостоятельная деятельность детей

Инструктор по ФК

25

Кон

цепт

уаль

ные

подх

оды

Цель: научно-обоснованная организация коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребёнку логопедического, медицинского, педагогического, психологического характера с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, моторных нарушений; профилактики школьной дезадаптации; социальной дезадаптации с условиях ДОУВсякое нарушение приводит к отклонению в развитии, всякое нарушение рождает стимул для компенсацииПроявления в развитии ребёнка с особыми образовательными потребностями определяются не только основными нарушениями, но и возникающими в результате неверного подхода к воспитанию и обучению Общность основных законов развития для организма

Про

грам

мно

-мет

одич

еско

е об

еспе

чени

е

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования− «Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред.

М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.− Коррекционно-развивающие программы:− «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-

фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина − Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с

фонетико – фонематическим недоразвитием речи. Учебное пособие для логопедов. М.:МГОПИД 993.-72 с.,1993

−Методическое обеспечение: − Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально подгрупповая работа

по коррекции звукопроизношения.− В.В.Коваленко Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности

к звуковому анализу у детей дошкольного возраста» − Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002-

448 с.− Иншакова О.Б. Альбом для логопеда – М.: Гуманитарный издательский

центр Владос, 2005.- 279 с.− Т.А.Ткаченко «Альбом индивидуального обследования дошкольников»

«Росмэн-ПРЕСС», 2005.-95 с− М.И.Рузина «Пальчиковый игротренинг» М Владос 1998− З.Е.Агранович «Логопедическая работа по преодолению нарушений

слоговой структуры слов у детей» М.Мозаика Синтез 2001 г.− В.В.Цвынтарный «Играем с пальчиками развиваем речь». М.1999− Е.А.Алябьева «психогимнастика в детском саду» М. Владос 2003 г.− Т.М.Власова «Фонетическая ритмика» Владос 2002 г.− З.Е.Агранович Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой

структуры слов у детей» Владос 2001 г− Н.С.Жукова «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников»

Москва 1990 г.

Сис

тем

ные

ком

поне

нты

инт

егри

рова

нног

о по

дход

а

Медицинское воздействие:Медицинские обследования узкими специалистамиПрофилактические мероприятия

Здоровьеукрепляющая деятельностьМониторинг здоровья

Психолого-педагогическое и психофизическое воздействиеФормирование мотивации к познаниюАктивизация сенсорной основы когнитивного развитияСтимуляция сенсорно-перцептивных процессовФормирование качеств внимания

Развитие различных видов памятиРазвитие ориентировочной деятельностиРабота по развитию ручной и тонкой моторики, общей моторикиРазвитие коммуникативных способностей

Коррекционно-педагогическое воздействиеИнтеллектуально-познавательное развитиеИнтеллектуально-творческая деятельность

Становление игровой деятельностиформирование элементов трудовой деятельностиЗдоровьесберегающая деятельность

26

Уча

стни

ки

Врач – педиатр поликлиники №45Педагог-психологИнструктор по физической культуреМузыкальные руководители

Старшая медсестра поликлиники №45Учитель-логопедВоспитатели Родители детей

Блок

и за

дач

Диагностический Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребёнка с целью разработки его индивидуальной программы развитияКоррекционно-развивающийРазвитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребёнкаЗдоровьесберегающийСовершенствование функций формирующегося организма ребёнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков ЗОЖВоспитательныйСтановление нравственных основ личности, социально приемлемого поведения в обществеОбразовательный Развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом

При

нцип

ы

Системный подход (Единство диагностики и коррекции развития ребёнка)Развивающий характер обучения с учётом сензитивных периодов развития ребёнка Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребёнкаИнтегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса

Пут

и ин

тегр

иров

анно

го

подх

ода

Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитиеПоиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями детейМетодическое обеспечение интегрированного подхода в организации коррекционно-педагогического процессаМатериально-техническое обеспечениеОбновление коррекционно-педагогического процесса, структуры ДОУ в рамках модернизации дошкольного образованияИнформационное обеспечениеКурсовая подготовка Практические семинарыАттестация педагогов

27

1.5. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в ДОУ (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Фор

мы

раб

оты

Психолого-педагогические консультацииСемейный клубДни открытых дверей

Педсоветы совместно с родителямиКонкурсные выставки семейных работСпортивные и народные праздники

Оформление договорных отношений по выбранному направлениюМетодические объединения в ДОУ, городеТеоретические и научно-практические конференцииСеминары-практикумыКонкурсы педагогического мастерства

Выставки Творческие группыСоздание бюджетного фондаПремирование работников

Переход на новую Образовательную программу дошкольного образования Индивидуальные программы развития ребёнкаИзучение нормативно-правовой, методической документацииОпросы (письменные, устные). Тестирование достижений (проективное, личностное)

Ана

лити

ческ

ая

деят

ельн

ость

Мониторинг системы оздоровительной и профилактической работы в условиях ДОУРезультативность по исправлению нарушений речи, по заключению районной ПМПКРезультат катамнестических данных Исследование коммуникативных способностей, образного мышления и психологической готовности детей к школьному обучениюСравнительный анализ прироста физических качеств детей; определение уровня развития интеллектуальных способностей

Про

гноз

иров

ание

ре

зуль

тата

Норма речевого и психического развития детейВладение знаниями и навыками здорового образа жизниСоциально-активная личность ребёнка на этапе дошкольного детстваВзаимопонимание ДОУ и семьиСформированность положительного имиджа ДОУ в городе

28

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы (подготовительная к школе группа)

Объект (интегратив

ные качества)

Содержание (по образовательной

программе)

Форма (перечень

диагностических

средств, методик)

Периодичност

ь

Сроки Ответственный

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)

2 раза в год

сентябрьмай

Инструктор по физкультуре, медсестра

Любознательный, активный

интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

наблюдение 2 раза в год

сентябрь, май

воспитатель

задает вопросы взрослому, любит экспериментировать




способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).




в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Создание проблемной ситуации




принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;




Эмоционально отзывчивый

откликается на эмоции близких людей и друзей




сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.




эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;




Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения

Диагностика изучения уровней речевой подготовленности детей к обучению в школе (К.п.н. доцент В.И.

1 раз в год

май воспитатель,

заместитель

руководителя

владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,

29

распределяет действия при сотрудничестве)

Яшина, А.а. павлова)

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Создание проблемной ситуации




Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"

Комплект психодиагностических методик для детей дошкольного возраста с 4 до 6 лет с приложением для исследования детей /М. «Когито – Центр», 2007/

1 раз в год

май воспитатель

психолог

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной целиСоблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим

Вершинина Н.Б. Комплексная диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду/Под редакцией М.А. Васильевой,

1 раз в год

май воспитатель,

заместитель

руководителя

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе,

имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

Показатели развития.

Вершинина




30

семье, обществе, государстве, мире и природе

Н.Б. Комплексная диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду/Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Подготовительная группа – М.: Учитель, 2010.

имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;имеет представление о мире;

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

умение работать по правилуумение работать по образцуумение слушать взрослогоумение выполнять инструкции взрослого

Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст /Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – 2-е изд. – М.: Айрис – Пресс, 2007/

1 раз в год

апрель психолог

наблюдение 1 раз в год

май Психолог, воспитатель

Модель выпускника ДОУ

Развитие психических процессовИнтеллектуальное развитие Социальная зрелость Личностные качества

31

Ребенок: способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию; группирует предметы на основе их общих признаков; проявляет осведомленность в разных сферах жизни.

Ребенок: понимает разный характер

отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним;

выбирает соответствующую линию поведения;

умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника;

учитывает желания других людей;

способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

эмоциональность креативность произвольность инициативность самостоятельность и

ответственность самооценка свобода поведения.

Индивидуальные особенности развития Физическое развитиеСостояние физического здоровья: группа здоровья; перенесенные заболевания; период после болезни. Творческие способности: музыка; рисование; художественный труд. Коррекция: физических отклонений; речи; психических отклонений.

Ребенок: в совершенстве владеет своим телом,

различными видами движений; имеет представление о своем физическом

облике и здоровье; владеет культурно-гигиеническими

навыками и понимает их необходимость.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

− физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

− любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

− эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

− овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

− способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения

32

на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

− способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

− имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

− овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

− овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточная оценка (два раза в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей.

Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой ДОУ основной общеобразовательной программе дошкольного образования (Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2005.) для каждой возрастной группы

Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы

33

Образовательная

область

Содержание (по

образовательной программе)

Форма (перечень

диагностических средств,

методик)

Периодичность

Сроки Ответственный

Физическая культура

основные физические качества

методика определения физических качеств и навыков

2 раза в год сентябрьмай

Инструктор по

физкультуре,

медсестраЗдоровье Воспитание

культурно-гигиенических навыков

наблюдение 1 раз в год май воспитатель

Формирование основ здорового образа жизни

беседа 1 раз в год май воспитатель

Коммуникация

Речевое развитие Показатели развития.

Вершинина Н.Б. Комплексная диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду/Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Учитель, 2010.



Познание Ознакомление с окружающим: предметами ближайшего окружения и природой



Развитие элементарных математических представлений



Развитие знаний, умений и навыков в конструировании

1 раз в год май воспитатель

Чтение художествен

ной литературы

Знания, умения и навыки по художественной литературе

1 раз в год май воспитатель

Музыка Развитие знаний, умений и навыков в музыкальном воспитании


музыкальный

руководитель

Художественное

творчество

Развитие художественно-продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)



Социализация

Игровая деятельность

наблюдение 2 раза в год сентябрьмай


Культура поведения наблюдение 1 раз в год май воспитатель

Безопасность

Знания, умения, навыки по безопасности

беседа 1 раз в год май воспитатель

Труд Развитие трудовых навыков

наблюдение 1 раз в год май воспитатель 34

Диагностический инструментарий по определению уровня освоения детьми образовательных программ.

№ исследуемая функция автор методики, Источник (выходные данные)1 Речевое развитие О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного

возраста /М.: Издательский центр «Вентана-Граф» 2009/

2 -Познавательное Вершинина Н.БКомплексная диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду/Под редакцией М.А. Васильевой, В.В.

3 ФЭМП Вершинина Н.Б «Комплексная диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду/Под редакцией М.А. Васильевой, В.В.

4 Музыкальное К.В.Тарасова Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста/М.2002/

5 Развитие основных видов движений Н.Н. Ефименко «Методика игрового тестирования

двигательного развития и здоровья детей» М. 2001 г.

6 Художественное творчествоГ.А.Урунтаева Ю.А.Афонькина

Практикум по дошкольной психологии/М., Академ А,1998/

7 Развитие познавательной деятельности Н.Я.Семаго,

М.М.СемагоДиагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст /Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – 2-е изд. – М.: Айрис – Пресс, 2007/

8 Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста

Н.Л. Белопольских Комплект психодиагностических методик для детей дошкольного возраста с 4 до 6 лет с приложением для исследования детей /М. «Когито – Центр», 2007/

9 Развитие игровой деятельности «Диагностические задания к

программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред М.А. Васильевой

1. ВТОРОЙ РАЗДЕЛ. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.

35

Вариативная часть Программы, предполагает реализацию игровых занятий по дополнительному образованию в кружках.

Вариативная часть программы (20 %) направлена на поддержку областей основной части программы.

При включении дополнительных услуг в режим работы детского сада были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей, норма числа занятий в течение дня и их длительность.

Содержанием психолого-педагогической работы по художественно-эстетическому направлению в изостудии «Узорушка» является воспитание у ребёнка эстетического отношения к окружающему миру, личностная самореализация ребенка в процессе создания эстетической картины мира. Содержание реализуется на основе использования программы Л.Д.Лыковой «Художественный труд в детском саду» в которой определены следующие задачи:

Развитие у детей наблюдательности, умения видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов, знакомить детей с произведениями изобразительного искусства.

Развивать способности к изобразительной и дизайн - деятельности, воображение, творчество

Формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности

Учить детей самостоятельно создавать многофигурные сюжетные композиции

Учитьдетей находить приемы изображения как в отдельных видах изобразительной деятельности так и при их интеграции

Воспитывать личностную позицию при восприятии произведений изобразительного, прикладного искусства и в процессе самостоятельного творчества

Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов.

Поощрять стремление детей к дизайнерской деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера.

Занятия проводятся с детьми старшего дошкольного возраста в изостудии воспитателем по изобразительной деятельности 1 раз в неделю, в соответствии с перспективно-тематическим планом. Длительность занятия 25-30 мин.

Содержанием психолого-педагогической работы по художественно-эстетическому направлению в хоровом кружке «Веселые нотки» является развитие певческих способностей детей Задачи:

Эстетические: Развивать эмоциональное восприятие окружающего звучащего мира, вызвать желание выразить себя в процессе певческого

№ Направление д\о УсловияВремя

Название детского

объединения

Возраст Кол-во

детей

1 Художественно – эстетическое

ИзостудияВторник

16.00-16. 20Студия

«Узорушка»5-7 лет

27

Музыкальный зал Понедельник 16.00-16. 25

Студия «Веселые нотки»

5-7 лет25

2 Физкультурно-оздоровительное

Физкультурный зал Студия «Са-фи-дансе» 5-6 лет

26

36

творчества, помогать каждому ребенку в проявлении импровизации, в выражении своих эмоций и настроений.

Педагогические: формировать психические предпосылке творческой деятельности(интерес к результату творчества и чувство гордости за него, стремление совершенствовать его качество, в продуктивной деятельности способствовать появлению элементов сотрудничества. Как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.

Занятия проводятся с детьми старшего дошкольного возраста 1 раз в неделю длительностью 25 мин. Для работы с детьми предлагаются следующие виды художественно-технических средств выражения:Видео и грамзаписи, музыкальные инструменты, прослушивание концертов, выступления ансамблей народной и классической музыки. Используются следующие методы игровые музыкальные зарисовки, музыкальные игровые упражнения, музыкальные викторины, конкурсы, дыхательные и звуковые гимнастики

Содержанием психолого-педагогической работы по Физкультурно-оздоровительному направлению в рамках кружка «Са-Фи-Дансе» является содействие всестороннему развитию личности ребенка средствами танцевально-игровой гимнастики Задачи: Укрепление здоровья: .способствовать оптимизации роста и развития опорно-

двигательного аппарата. Формировать правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия. Содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечнососудистой и нервной системы

Совершенствование психомоторных способностей: развитие мышечной силы, гибкости, скоростно-силовые и координационные способности. Развивать чувство ритма, музыкального слуха, памяти, умения согласовывать движения с музыкой. Формировать навыки пластичности, грациозности движений.

Развитие творческих и созидательных способностей: развитие мышления, воображения, эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях, лидерство, инициативу, взаимопомощь и трудолюбие.

Занятия в кружке проводятся с детьми старшего дошкольного возраста 1 раз в неделю длительностью 25-30 мин.

Содержание интегрируется со следующими образовательными областями: музыка, познание, социализация, труд. Основные методы, используемые на занятиях: Игроритмика, Игрогимнастика, игротанцы, игропластика, пальчиковая гимнастика, игры-путешестивя, музыкально-подвижные игры, музыкально-творческие игры

3. ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

3.1.Управление реализацией программы.

37

Модель вертикальной системы контроля в ДОУ

У п р а в л е н и е о б р а з о в а н и я

Старший воспитатель

ПМПк

ЗАВЕДУЮЩАЯ

Творческая группа

Заместитель руководителя по

АХЧ

Попечительский совет,

педагогический совет

МБДОУВоспитатели

Техперсонал Работники пищеблока

Помощники воспитателя

Охрана и укрепление здоровья

Психолого-педагогическая работа

Финансовая деятельность

Управление кадрами

Социально-общественная деятельность

Административно - хозяйственная деятельность

Материально-техническая база

38

Оптимизация механизма контроля и координации работы, обеспечение качества реализации образовательной программы

Задачи

Изучение нормативно-правовой базы, регулирующей проведение контроля в ДОУ

Разработка пакета документов по систематизации контроля

Повышение персональной ответственности за результат реализации Программы

Достижение внутренней стабильности и повышение качества образовательного процесса

Создание комфортных условий для сотрудников при проведении контроля

Принципы контроля

Содержание контроля

Планомерность Обоснованность Полнота Интегративность Систематичность

Образовательный процесс

Охрана жизни и здоровья детей

Охрана труда и ТБ Организация питания МТБ и создание условий

Работа служб ДОУ и администрации

Взаимодействие с родителями Взаимодействие с социумом

Тематический Персональный Аудиторские

проверки Взаимоконтроль Оперативный Самоанализ Административн

ый Фронтальный

Формы контроля

Предполагаемый результат: своевременная коррекция системы реализации Программы ДОУ и принятие управленческих решений, направленных на устранение недостатков, для дальнейшего развития ДОУ

39

3.2.Создание и обновление предметно-развивающей среды

В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды. Она проектируется на основе:

- реализуемой в детском саду Образовательной программы;- требований нормативных документов; - материальных и архитектурно-пространственных условий;- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования,

динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми.

Цель: содействовать становлению ребёнка как личности. Задачи:

- обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости су-ществования (психологическое здоровье);

- формирование начал личности (базис личностной культуры);- развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию

личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности.

Способы общения: - понимание;- признание;- принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать

на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения: сотрудничество.

Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества.

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.

Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий.

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:

Уважения к потребностям, нуждам

ребёнка

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами. В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому

40

оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность.

Уважения к мнению ребенка

Учитывается мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком, через анкетирование родителей узнает о том, чем увлекается, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый воспитанник. В результате, группа детского сада становится роднее, уютнее, комфортнее для каждого малыша.

Функциональности В обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Используемые игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны.

Динамичности - статичности среды

Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его. Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование.

Комплексирования и гибкого зонирования

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.

Индивидуальной комфортности

В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

1. Физкультурный зал;2. Музыкальный зал;3. Изостудия;4. Комната психологической разгрузки.

В которых может развиваться и комфортно чувствовать себя, как взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные материалы», пособия: поделки из различных природных и бросовых материалов, художественные семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов.Для создания индивидуальной комфортности ребенка в групповых комнатах организован «Уголок уединения», где ребенок может просмотреть иллюстрации к интересующим его сказкам, фотографии родных и т.п.

Открытости – закрытости

Во – первых, открытость природе: в групповых комнатах ДОУ организованны «Уголки природы» с многочисленными растениями.

Во – вторых, открытость культуре: коридор дошкольного учреждения органически входит в дизайн интерьера, основывается на русско-народных особенностях культуры – совместные работы детей и родителей, дизайн стен украшает русская народная роспись. Это, несомненно, способствует воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места.

В – третьих, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения способствует формированию и развитию образа «Я». В помещениях детского сада развешиваются самые разные фотографии детей. В «уголках уединения» всегда лежат альбомы и папки с семейными фотографиями. В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с народами России и Якутии используются уголки якутской и русских культур, в которые собраны разнообразные атрибуты отражающие культуру и особенности народа.

Учета гендерных и возрастных различий

детей

Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее.

Состояние предметно – развивающей среды в ДОУ соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе

- реализуемой в детском саду образовательной программы;

41

- требований нормативных документов; - материальных и архитектурно-пространственных условий;- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования,

динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка). Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия

для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативных игр.

Модель образовательного пространства:

№ Наименование

Психолого-педагогическое назначение

1 Кабинет заведующей

• Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:

• Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста

• Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей

2 Методический • Методическая библиотека для педагогов• Семинары, консультации• Круглые столы• Педагогические часы• Педагогические советы• Повышение профессионального уровня педагогов• Консультационная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста

3 Музыкальный зал

• Утренняя гимнастика под музыку• Праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа• Музыкотерапия • Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы• Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах• Подгрупповая и индивидуальная работа по театральной деятельности• Развитие творческих способностей детей посредством различных видов

театрализованной деятельности• Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для родителей

4 Спортивный зал

• Утренняя гимнастика• Спортивные праздники• Физкультурные досуги• Укрепление здоровья детей• Приобщение к здоровому образу жизни• Развитие способности к восприятию и передаче движений Индивидуальная работа с детьми по развитию движений

5 Изостудия • Пальчиковая работа• Развитие художественно – эстетических способностей детей дошкольного возраста• Обучение детей дошкольного возраста технике нетрадиционного рисования• Подгрупповая и индивидуальная работа по изодеятельности• Воспитание эмоционально – ценностного отношения к различным видам искусства• Консультационная работа с родителями по вопросам художественно – эстетического

воспитания детей детского сада.• Ознакомление с традиционными для региона видами и жанрами искусства• Кружковая работа

7 Кабинет учителя - логопеда

• Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми• Консультативная работа с родителями и педагогами• Развитие психических процессов• Развитие речи детей• Коррекция звукопроизношения

8 Кабинет • Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми

42

педагога-психолога

• Консультативная работа с родителями и педагогами• Развитие психических процессов

9 Медицинский кабинет

• Осмотр детей• Консультативно – просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ • Профилактическая – оздоровительная работа с детьми

11 Групповые помещения

• Центр сюжетно – ролевой игры;• Центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры, и оборудование для

развития речи;• Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и

опытов с соответствующим оборудованием и материалами;• Центр строительно-конструктивных игр;• Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством,

предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности.

• Центр коррекции звукопроизношения «Веселый язычок» (группа комбинированной направленности)

12 Участки • Прогулки• Игровая деятельность• Физкультурные досуги, праздники• Самостоятельная двигательная деятельность• Развитие познавательной деятельности• Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления участков

3.3.Формы сотрудничества с семьёй

Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием. Задача педагогического коллектива – быть компетентным в решении современных задач воспитания и образования дошкольников.

Основными направлениями взаимодействия с семьями является:− Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения

перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций);

− Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

Система работы ДОУ с семьёй

Принципы работы с родителями Методы изучения семьи− Целенаправленность, систематичность,

плановость− Дифференцированный подход к работе с

родителями с учётом многаспектной специфики каждой семьи;

− Возрастной характер работы с родителями;− Доброжелательность, открытость.

− Анкетирование− Наблюдение за ребёнком;− Посещение семьи ребёнка;− Обследование семьи с помощью проективных

методик;− Беседы с ребёнком;− Беседы с родителями

Формы работы с родителямиОбщие

Групповые Индивидуальные

Педагогические консультацииБеседы, семинары, тренинги

конференции

Совместное проведение занятий, досугов

Клубы по интересам Участие родителей в методических мероприятияхДни открытых дверей Педагогические гостиные

3.4.Преемственность в работе ДОУ и школы.

Создание общественных родительских организаций для привлечения, использования и

контроля внебюджетных средствВзаимодействие общественных родительских

организаций

43

Обеспечение постепенности вхождения ребёнка в школьную жизнь требует выработки согласованных взглядов на процесс воспитания педагогов дошкольного учреждения, школьных учителей и семьи.

На схеме показаны организационно-содержательные аспекты преемственных связей ДОУ и школы.

Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования является:1. Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и

психологического здоровья. 2. Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения

предыдущего возраста.3. Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с

детьми педагогов детского сада.4. Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе

применительно к ее условиям.5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и

индивидуальность каждого ребенка. 6. Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.7. Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.

Взаимопосещение воспитателями и учителями школьных уроков и занятий с детьми ДОУ

Встречи родителей с будущими учителями

Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным

вопросам преемственности

Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов дополнительного образования и учителе (праздники, выставки,

спортивные соревнования, экскурсии)

Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей

Проведение «Дней выпускников» в ДОУ

Совместное со школой комплектование первых классов из выпускников ДОУ

Взаимодействие психологов ДОУ и школы; медицинских работников по обогащению преемственных связей

МБД

ОУ

№ 2

15

МО

УС

ОШ

№31. М

ОУ

СО

Ш №

60

Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и

адаптации к школе

44

3.5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениямиДостичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы

невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом.Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и

начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.

МБДОУ № 215

Школа № 31

Госпожнадзор

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Г.РОСТОВА-НА-ДОНУ

МКУОО Советского района

Другие дошкольные учреждения

Детская поликлиника №45

МОУСОШ №60

Роспотребнадзор

ПЦДК Советского района

45

46

47

1.Познавательно-речевое развитие Развитие речи детей обеспечивается программой О.С. Ушаковой «Развитие речи детей дошкольного возраста». Основной принцип программы – взаимосвязь задач, охватывающих разные стороны речевого развития (воспитание звуковой культуры речи, расширение словаря, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания) и на каждом возрастном этапе. Программа содержит все материалы, необходимые для занятий по развитию речи, методики выявления уровня развития речи, конспекты занятий и методические рекомендации к ним. Развитие элементарных математических представлений реализуется через программу «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, целью которой является формирование основ интеллектуальной культуры личности. Творческого и вариативного мышления, развитие у детей способности мыслить, логически рассуждать, находить скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости. Развитие ребенка в конструктивной деятельности реализуется через программу Л.В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду (разделы конструирование из строительного материалы, конструирование из бумаги и бросового материала). Программа содержит методические рекомендации, конспекты занятий, методы обучения детей конструированию, перечень оборудования и материалов для занятий, совместной и самостоятельной конструктивной деятельности детей. Соответствует целям и направленности проводимого образовательного процесса.Экологическое развитие ребенка обеспечивается программой С. Николаевой «Юный эколог». Программа имеет полное методическое обеспечение, демонстрационный и раздаточный материал, содержит методические рекомендации, конспекты занятий. В программе даются рекомендации по организации исследовательской деятельности, этапы работы, игры и игровые упражнения, способствующие освоению детьми свойств и отношений предметов.

2.Художественно- эстетическое развитие Развитие ребенка в изобразительной деятельности обеспечивается программой И.А.Лыковой «Цветные ладошки». Программа имеет полное методическое обеспечение, демонстрационный и раздаточный материал, содержит методические рекомендации, конспекты занятий по всем возрастам. Развитие музыкальных способностей реализуется через программу К.В.Тарасовой «Гармония» которая направлена на развитие художественных и музыкальных способностей детей. Включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста. Программа имеет методическое обеспечение, диагностические методики.Развитие детей в театрализованной деятельности обеспечивается программой Сорокиной Н.Ф.«Театр – творчество - дети». Программа направлена на развитие творчества ребенка, фантазии, выражение чувств и мыслей детей, реализацию творческих способностей. Содержит методические рекомендации, классификацию игр театрализованной направленности, методы организации игры в театр.

3.Социально-личностное развитие

48

Развитие детей в игровой деятельности обеспечивается разделом программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред М.А. Васильевой (Игровая деятельность в детском саду Н.Ф. Губанова) который направлен на развитие и обогащение самостоятельного игрового опыта дошкольников. Программа имеет методическое обеспечение, задачи развития игровой деятельности на каждом возрастном этапе, содержание игр, рекомендации по оснащению, диагностику игровой деятельности.

«Развитие представлений о человеке в истории и культуре» обеспечивается методическим пособием для воспитателей разработанное творческой группой педагогов дошкольных образовательных учреждений под руководством Г.Н. Калайтановой. Пособие имеет методические рекомендации, конспекты занятий, перспективное планирование. Направлено на создание условий по формированию представлений и приобретению знаний у детей об истории развития средств коммуникации, ориентировки на личностное развитие ребенка.ОБЖ реализуется через программу Р.Б.Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Программа имеет методические рекомендации, конспекты занятий. Способствует формированию у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.Социально – личностное развитие обеспечивается программой «Я, Ты, Мы» КнязевойО.Л. которые направлен на развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию, иметь представления о детях разного возраста, знать элементарные правила культурного поведения в обществе, иметь знания о самом себе.

4.Физическое развитие Физическое развитие детей обеспечивается программой Л.Д.Глазыриной «Физическая культура дошкольникам». Использование данной программы позволяет планомерно усложнять материал, эффективно управлять процессом двигательной активности ребенка, улучшать его функциональные физические способности во все периоды дошкольного детства. Для работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата используется программа Н.Н. Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста»

5.Компенсация речевых нарушенийКомпенсация речевых нарушений в логопедических группах осуществляется через реализацию программ: Г. Каше «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи», Т.Филичева, Г.Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием

Группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте до 3 лет

49

Содержательная часть программы развития детей раннего возраста выстраивается на основе сочетания основной общеобразовательной программы и дополнительных программ, обеспечивающих развитие детей по основным ведущим направлениям (познавательно – речевому, социально – личностному, художественно – эстетическому и физическом). В группах развития детей раннего возраста реализуется «Типовая программа воспитания и обучения детей в детском саду» под. ред. М.А.Васильевой, которая направлена на создание благоприятных условий для полноценного развития психических и физических качеств в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей. Программа соответствуют целям и направленности образовательного процесса МДОУ № 215

1.Познавательно-речевое развитие

Развитие речи детей обеспечивается технологией В.В.Гербовой «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Основной принцип – взаимосвязь задач, охватывающих разные стороны речевого развития (воспитание звуковой культуры речи, расширение словаря, формирование грамматического строя речи, ее связности). Содержит все материалы, необходимые для занятий по развитию речи, конспекты занятий и методические рекомендации к ним.

Развитие сенсорных навыков осуществляется средствами пособия для воспитателей детского сада Л.А. Венгер «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста». Направлено на формирование у детей ориентировки в предметном окружении, ознакомление с цветом, формой, величиной, совершенствование звукового анализа речи, развитие мышечного чувства. Методические рекомендации включают в себя особенности развития ребенка раннего возраста, планирование и методику проведения занятий, конспекты занятий.

1.Познавательное развитие: обеспечивается разделом «Типовой программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста» под. ред. М.А. Васильевой раздел «Ознакомление с окружающим» способствующий обогащению связей ребенка с окружающим миром, развитию интереса к доступным его пониманию явлениям, знакомить с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действий с ними. Программа содержит методические рекомендации, перспективное планирование наблюдений на прогулках, совместной деятельности педагога с детьми, конспекты занятий

2.Социально - личностное развитие

50

осуществляется на базе программы «Игровая деятельность в детском саду» Н.Ф. Губановой. В соответствии с содержанием этой программы дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр, игр-драматизаций, а также игровыми действиями с игрушками.

3.Художественно- эстетическое развитие:Развитие музыкальных способностей в группе для детей раннего возраста осуществляется: по программе «Малыш» В.А.Петровой. Данная программа является преемственной с образовательной программой данного направления в дошкольных группах («Гармония») в области как целевого, так и технологического, содержательного компонентов, Программы имеют общий диагностический инструментарий, что существенно снижает риск появления негативных факторов в ходе образовательного процесса.

Развитие ребенка в изобразительной деятельности обеспечивается программой И.А.Лыковой «Цветные ладошки», которая содержит систему развивающих занятий изобразительной деятельностью с детьми. Все занятия взаимосвязаны, содержательны и направлены на формирование эстетического отношения и реализацию базисных задач художественно-творческого развития детей раннего возраста. Программа имеет полное учебно-методическое и наглядно-практическое обеспечение.

4.Физическое развитие: С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей» (ранний возраст). Программа имеет методические рекомендации,

конспекты занятий и методику их проведения, включает в себя средне – количественные показатели уровня двигательной подготовленности детей

раннего возраста.

Программно - методическое обеспечениеНаправление развития воспитанников

программа Методическое обеспечение

Познавательно-речевое развитиеРечевое развитие

О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста»

Методические рекомендации. /М. «Вентана – Граф» 2009/Конспекты занятий во:2 младшей группеСредней группе Старшей группе Подготовительной к школе группе. /М. «Вентана – Граф» 2009/

51

Методика выявления уровня речевого развития. /М. «Вентана – Граф» 2009/Конспекты занятий по ознакомлению с художественной литературой /М. «Вентана – Граф» 2009/

РЭМП М.А. Васильева «Программа воспитания и обучения в детском саду»

Методические рекомендации к программе /Москва 1999г., перспективно-тематические планы, педагогическая диагностика по программе., конспекты занятий, по 2-й младшей, средней, старшей, подготовительной группам. /М.1999 г.

Развитие в конструктивной деятельности

Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду

Методические рекомендации к программе /Москва 1999г., перспективно-тематические планы, педагогическая диагностика по программе

Развитие экологической культуры

С.Н. Николаева «Юный эколог»

«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве(методика работы с детьми старшего дошкольного возраста) М/1995 г., «Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста» М./1996 г. «Экологическое воспитание младших дошкольников» М./ 2000г., «Сюжетные игры в экологическом воспитании» М./2003 г.«Комплексные занятия по экологии» старший дошкольный возраст м./2005 г.«Любовь к природе воспитываем с детства» М./2002 г.«Ознакомление дошкольников с неживой природой» М./2004 г.Перспективно-тематические планы, конспекты занятий по 2-й младшей, средней, старшей, подготовительной группам, картотека дидактических игр, проблемных ситуаций.

Художественно-эстетическоеРазвитие в изобразительной деятельности

Л.А. Лыкова «Цветные ладошки»

Методические рекомендации к программе /М. Изд. «Карапуз» 2008/. Перспективные планы работы воспитателя /М. Изд. «Карапуз» 2008/. Конспекты занятий по:Раннему возрасту2 младшей группеСредней группе Старшей группе Подготовительной к школе группе /М. Изд. «Карапуз» 2008/.- Тематические плакаты:«Луг», «Дубрава», «Времена года», «Еловый лес», «Деревня», «Осень», «Весна», «Зима», «Лето».- Технологические карты:Аппликация из бумаги: «Цветы»», «Море», «Лес», «Космос», «Насекомые»;Лепка: «Деревня», «Море», «Космос», «Игрушки», «Динозавры», «Цирк».Рисование: «Пейзажи», «Снегири», «Портреты».- Незавершенные композиции: «Сюжетная аппликация и

52

рисование», «Декоративное рисование», «Декоративная аппликация».Альбомы: «Небесная гжель», «Золотая хохлома», «Веселый городец», «Волшебное кружево», «Дымковские игрушки», «Филимоновские игрушки»./М. Изд. «Карапуз» 2008/.

Развитие в музыкальной деятельности

К.В. Тарасова «Гармония», В.А. Петрова «Малыш»

Методические рекомендации. /М. Центр «Гармония» 2000/Сценарии праздников. /М. Центр «Гармония» 2000/«Хрестоматия музыкального репертуара».Сценарии праздников. /М. Центр «Гармония» 2000/ Аудиокассеты с записью музыки, в том числе по музыкальному движению /М. Центр «Гармония» 2002/Н.В. Корчаловская «Развиваем музыкальные способности дошкольников» (2-я младшая, средняя, старшая, подгото-вительная группы) Р/Д. 2007-2009 г.Н.В.Корчаловская «Новые подходы к планированию музыкальной деятельности детей в условиях дошкольного обра-зовательного учреждения» (перспективно-тематическое пла-нирование во 2-й младше, средней, старшей, группах) Р/Д 2000 г.Методические рекомендации, конспекты занятий и аннотации произведений изобразительного искусства. /М. Центр «Гармония» 2002/ «Хрестоматия музыкального репертуара» /М. Центр «Гармония» 2000/

Аудиокассеты с записью классической музыки /М. Центр «Гармония» 2003/

Развитие в театрализованной деятельности

Н.Ф. Сорокина «Театр-творчество-дети»

Методические рекомендации к программе М. МИПКРО, 1995/ перспективно-тематические планы работы воспитателей /М. МИПКРО, 1995/«Играем в кукольный театр» /М. Аркти, 1999

Социально-личностноеРазвитие игровой деятельности

Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду»

Методические рекомендации к программе /Москва 1999г., перспективно-тематические планы, педагогическая диагностика по программе.

Развитие представлений о человеке в истории и культуре

«Человек в истории и культуре Г.Н. Калайтанова

Перспективно-тематические планы, конспекты занятий

Взаимодействие сотрудников и детей

«Я, Ты, Мы» О.Л. Князева.«Вместе» Л.Рыбак

Методические рекомендации к программе /Москва 2003 г.Перспективно-тематические планы воспитателей.Методические рекомендации к программе/Москва 2002 г., перспективно-тематическое планирование

Физическое развитиеЛ.Д. Глазырина «Физическая культура

Методические рекомендации к программе. /М. «Владос», 2000/ Перспективные планы работы., конспекты занятий

53

дошкольникам»Ранний возраст

Физическое развитие

С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей

Методические рекомендации, перспективно-тематический план, конспекты занятий.

Познавательно-речевое развитие

«Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» под. ред. Васильевой

Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» Гербова В.В.«ВЛАДОС». М. -2003г.Учебно-наглядные пособия по развитию речи. Гербова В.В. Мозаика-Синтез. М. -2005г.Методические разработки А.И. Максакова « Воспитание звуковой культуры речи дошкольников» Мозаика-Синтез. М. -2005г.Хрестоматии (2-4года)Составители: Гербова В.В., Ильчук Н.П. «ОНИКС», М. - 2008г.Наглядно-методические пособия «Мир в картинках»Мозаика-Синтез. М. -2005г.«Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию» М./200 г. Перспективно-тематическое планирование, конспекты занятий«Воспитание сенсорной культуры ребенка»Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина(младший дошкольный возраст)Просвещение, М. - 1988г.Л.А. Венгер «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста». М./1990 г.

Экологическое воспитание в детском саду.Соломенникова О.А. (конспекты занятий)Мозаика-Синтез. М. -2005г

Художественно-эстетическое

И.А.Лыковой «Цветные ладошки».

«Методические рекомендации к программе» М./2007 г., перспективно-тематическое планирование, конспекты занятий, наглядный материал для проведения пальчиковых игр, теневого театра, экспериментирования с художественными материалами, контурные рисунки для использования на занятиях по рисованию, рекомендации по организации развивающей предметно-игровой среде М./2007 г.

Социально-личностное

Программа Н.Ф. Губановой «Игровая деятельность в детском саду»

Н.Ф. Губанова «Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет»Мозаика-Синтез. М. -2006г.А.С.Роньжина «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»ООО«Книголюб», 2003г.В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду»Мозаика-Синтез. М. -2006г

54

Компенсация речевых нарушений

Г. Каше «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи», Т.Филичева, Г.Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР».

«Дидактический материал по развитию речи у детей дошкольного возраста» М/2000 г., Перспективно-тематическое планированиеТ.Б. Филичева «Развитие речи дошкольника» М.1997 г., «Учись говорить правильно М. 1999 г.Л.А. Комарова «Автоматизация звуков в игровых упражнениях М./2009 г.Наглядно-демонстрационный материал «Говорим правильно» м./2007 г.«Дидактический материал по исправлению недостатков в произношении у детей дошкольного возраста» М./ 2000г.

55

Формы освоения образовательных программ.

№

Направлениеразвития

Формы работы

Фронтальное занятие

Занятие по под-

группам

Совместная

деятельность

педагога и детей

Самостоятельная деятельность детей

И другие

1 Познавательно – речевое

- Развитие речи + - + + -- Грамота + + - -- Познавательное + - + + -- РЭМП(сенсорика 1 мл гр.)

+ + - -

Конструирование + + + + -2 Социально – личностное

- Человек в истории и культуре, ребенок в социуме

+ - + - -

- ОБЖ + - + - -3 Художественно – эстетическое

- Музыкальное + + + + Кружк

.раб.- Рисование +(гр.

№1,№6,

№10,

№11)

+ + + Кружк.

работа

- Лепка +(гр.

№1,№6,

№10,

№11)

+ + + -

- Аппликация +(гр.

№1,№6,

№10,

№11)

+ + + -

4 ФизическоеФизкультурное + + + + Кружк.

работ

Учебная нагрузка

56

С фиксацией возрастных групп, видов и количества занятий (в неделю и в месяц) и их длительности. Распределение учебной нагрузки представлено в таблице.

Блоки занятий 1 мл.гр

.

2 мл.гр. Ср.гр.

Ст.гр.

Подг.гр.

Ст.логоп.

Под.лог.

Длительность занятий

10 мин.

15 мин 20 мин

25 мин

30 мин 20 – 25 мин

25 – 30 мин

Интеллектуально-развивающие:- Развитие речи, 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5-подготовка к обучению грамоте

1

-ознакомление с художественной литературой

0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5

- Экология - - 1 1 1 1 1- РЭМП(сенсорика 1 мл гр)

1 1 1 1 1 1 1

- Конструирование

1 1 1 1 1 1 1

- Ознакомление с окружающим (человек в истории и культуре, ребенок в социуме)

- 1 1 1 1 1 1

Эмоционально развивающие:- Музыкальное 2 2 2 2 2 2 2- Рисование 1 1 1 1 1 1 1- Лепка 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5- Аппликация 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Оздоровительные:Физкультурные занятияна прогулке

1 1 1 1 1 1

В спортзале 2 2 2 2 2 2 2Кружковая работа:

1 1Дополнительные платные образовательные услуги

1 1 1Коррекционные занятия:

- Логопедическое 1 4- Психо –коррекционное

1 1

Всего:- В неделю 9 11 12 15 16 15 16- В месяц 36 44 48 60 64 60 64

57

Диагностический инструментарий по определению уровня освоения детьми образовательных программ.

№ исследуемая функция автор методики, Источник (выходные данные)1 Речевое развитие О.С. Ушакова «Развитие речи детей

дошкольного возраста /М.: Издательский центр «Вентана-Граф» 2009/

2 -Познавательное«Диагностические задания к программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред М.А. Васильевой

3 ФЭМП «Диагностические задания к программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред М.А. Васильевой «Раздел развитие элементарных математических представлений

4 Музыкальное К.В.Тарасова Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста/М.2002/

5 Развитие основных видов движений Н.Н. Ефименко «Методика игрового

тестирования двигательного развития и здоровья детей» М. 2001 г.

6 Художественное творчество Г.А.Урунтаева

Ю.А.АфонькинаПрактикум по дошкольной психологии/М., Академ А,1998/

7 Развитие познавательной деятельности Н.Я.Семаго,

М.М.СемагоДиагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст /Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – 2-е изд. – М.: Айрис – Пресс, 2007/

8 Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста

Н.Л. Белопольских

Комплект психодиагностических методик для детей дошкольного возраста с 4 до 6 лет с приложением для исследования детей /М. «Когито – Центр», 2007/

9 Развитие игровой деятельности «Диагностические задания к

программе «Воспитания и

58

обучения в детском саду» под ред М.А. Васильевой

10. Компенсация речевых нарушений В.П. Балобанова «диагностика нарушений речи у

детей» Санкт-Петербург /2000 г.

59

Documents

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального ...мбдоу215.рф/archive/files/edic_prog_arch.pdf · 2016-10-27 · Образовательная