ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального …mdou15.68edu.ru/Faili2018/obrazovanie/OP_19_20.pdf · программы дошкольного образования

ПРИНЯТАПедагогическим советом МБДОУ детского сада №15 «Теремок» Протокол педагогического совета №1 от «30» августа 2019г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада №15 «Теремок»

г.Котовска Тамбовской области

Котовск2019

1

Я

2

Руководитель: заведующий МБДОУ детский сад №15 «Теремок» М.В.Попова

Разработчики: старший воспитатель Зуева О.А.;

творческая группа: воспитатель Киреева О.М.

воспитатель Куцева М.Ю...;

воспитатель Федулова Т.И.;

воспитатель Лаптева Е.А.;

муз.руководитель Ломова Д.А..

3

СОДЕРЖАНИЕ I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Стр.4

1.1. Пояснительная записка Стр.4

1.1.1. Цель и задачи реализации программы Стр. 5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы Стр. 6

1.1.3.

Значимые характеристики Стр. 7

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей Стр. 10

1.1.5. Специфика условий реализации Программы в ДОУ. Стр. 10

1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

Стр. 12

1.2.1. Целевые ориентиры. Стр.12

1.2.2. Промежуточные и итоговые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательной деятельности

Стр.14

1.2.3. Система оценки результатов освоения Программы. Стр.17

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Стр. 18

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Стр. 20

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие Стр. 26

2.3. Образовательная область «Речевое развитие» Стр. 31

2.4. Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие» Стр. 33

2.5. Образовательная область «Физическое развитие» Стр. 35

2.6. Психолого-педагогические условия реализации программы.

Стр. 36

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Стр. 39

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы. Стр. 41

2.9. Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников Стр. 43

2.10. Содержание коррекционной работы Стр.45

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Стр. 50

3.1. Организация режима пребывания в образовательном учреждении Стр. 50

3.2. Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ Стр. 52

3.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса Стр.57 3.4. Культурно - досуговая деятельность в ДОУ Стр. 65

3.5. Условия реализации программы Стр. 66

3.5.1 Особенности организации предметно-пространственной среды Стр.66 3.5.2. Материально-технического обеспечения Программы Стр.67

3.5.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Стр. 69

Краткая презентация Программы Стр. 82

ПРИЛОЖЕНИЕ к образовательной Программе МБДОУ детского сада

№15 «Теремок»

Стр.87

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 15 «Теремок» г. Котовска Тамбовской

области (далее — Программа) разработана в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

- Конвенция о правах ребенка.

-Конституция РФ.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об

утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного

образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу

27 мая 2014 г.).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»

(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций».

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении

Правил оказания платных образовательных услуг».

Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС


Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по

программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и

образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».

Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О

соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом


Закон Тамбовской области от 1октября 2013г. N321 «Об образовании в Тамбовской

области» (принят Тамбовской областной Думой 27сентября 2013г.)

Программа задает основные принципы, подходы, цели и задачи, которыми

руководствуется педагогический коллектив дошкольной образовательной организации в

соответствии с требованиями ФГОС ДО и социальным заказом родителей и общества,

принимающих гуманистическую парадигму дошкольного воспитания и образования.

5

Программа определяет специфику организации образовательной деятельности, цели

и задача, содержание, формы образовательной деятельности в МБДОУ детском саду №15

«Теремок».

Программа отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка

дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Содержание Программы разработано с учетом основной образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми

с точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы

составляет 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных

отношений - 40%.

Обязательная часть Программы направлена на реализацию основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и предполагает комплексный

подход в развитии детей во всех пяти образовательных областях.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на

реализацию парциальных и авторских программ, выбранных коллективом ДОУ:

Образовательная

область

Направленность (наименование)

образовательной программы

Вид образовательной

программы

(основная, парциальная)

Познавательное

развитие

Программа по экологическому

воспитанию «Юный эколог» Автор С.Н.

Николаева.

Парциальная

Программа «Город, в котором я живу» Авторская разработка

Речевое развитие Программа «Обучение грамоте в детском

саду». Автор Журова Л. Е.


Коррекционное

направление 1. Программа логопедической работы по определению фонетико-фонематического

недоразвития у детей от 5 до 7 лет.

Авторы: Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина

2. Комплексная образовательная

программа дошкольного образования для

детей с тяжѐлыми нарушениями

речи(общим недоразвитием речи) с 3 до 7-

лет. Автор Н.В. Нищева.


1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребѐнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Приоритетными задачами являются:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

6

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность

основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,

определѐнными ФГОС ДО:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в

массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»

материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии

с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только

в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

7

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом

их деятельности является игра;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Кроме того, при разработке и реализации Программы учтены принципы

гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности

образования, т.е.:

признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого

ребенка;

уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательных отношений;

обеспечение развития ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего

дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп.

представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

1.1.3. Значимые характеристики

Информационная справка Наименование образовательного учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Теремок» г. Котовска Тамбовской области

Г од основания 26 ноября 1974 года

Тип ОУ Дошкольное образовательное учреждение

Адрес, телефон 393194 Тамбовская область, г. Котовск, ул. Дружбы, д.7

Телефон: (47541) 4-25-21

E-mail: [email protected]

Фамилия, имя, отчество руководителя

Попова Марина Викторовна

Нормативно-правовое обеспечение

Лицензия Лицензия на ведение образовательной деятельности №14/320 от 21.12.2011, срок действия – бессрочно

Устав Устава Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детский сад № 15

«Теремок» г. Котовска Тамбовской области.

Утверждѐн постановлением администрации г.

Котовска Тамбовской области №2134 от 11.11.2011г.

Тип образовательного

учреждения (организации)

дошкольное образовательное учреждение

Адрес учредителя Тамбовская область, г. Котовск, ул. Свободы, д.8 Телефон: 8- (47541) - 4-38-40

Режим работы МБДОУ функционирует в режиме 5 – дневной рабочей недели, с 12 – часовым пребыванием.

Уровень и направленность реализуемых программ

8

Дошкольное образование

Освоение воспитанниками «Обязательного минимума содержания дошкольного образования» основано на реализации основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

Направленность групп

В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разработанной самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО

Кадровое обеспечение . МБДОУ детский сад №15 «Теремок» обеспечен необходимым количеством педагогов,

уровень подготовки которых соответствует аттестационным требованиям Общее количество педагогов 17

Педагогический состав по

штату

Старший воспитатель – 1

Воспитатель - 13 Учитель - логопед - 1

Музыкальный руководитель -2

Квалификационный ценз педагогов

Высшая квалификационная категория:

0ч. -

Первая квалификационная категория:

12ч. 72%

Соответствие занимаемой должности

2ч. 11%

Не имеют категории 3ч. 17%

Прохождение курсовой подготовки

Должность 2017 2018 2019

Ст. воспитатель 1ч

Воспитатели 4ч 6ч 6ч

Учитель - логопед 1ч

Музыкальный руководитель

1ч 1ч

Педагог-психолог

Образовательный ценз педагогов

Высшее профессиональное:

11 67%

Среднее профессиональное:

6 33%

Возрастной ценз педагогов

До 25 лет

25-35 лет 7ч. 39%

35-55 лет 8ч. 50%

Свыше 55 лет 2ч. 11%

Педагогический стаж

более 20 лет 5ч. 28%

10 - 20 лет 5ч. 33%

5-10 лет 2ч. 11%

до 5 лет 5ч. 28%

9

Наши родители Образовательный уровень родителей воспитанников высок, в связи с этим родители

имеют высокую мотивацию в получении качественной подготовки детей к школе и успешной их адаптации к новым социальным условиям. Большинство родителей весьма ограничены во времени, поэтому возлагают на детский сад большие надежды в плане воспитания ребенка и его подготовки к школе, при этом - это люди, требовательные к педагогам, ценящие уважительное отношение к их детям.

№ п/п Показатели Количество Проценты

1 Общее количество детей 128 100%

2 Количество семей 120 100%

3Характеристика семей

Характеристика семей Семьи, имеющие одного ребенка 46 38%

Семьи, имеющие двух детей 62 52%

Многодетные семьи, имеющие

троих детей 11 9%


четверых детей 1

1%


пятеро и более детей -

-

4.Материальное положение семьи Материальное положение семьи Высокий уровень - -

Выше среднего 47 39%

Средний уровень 69 58%

Ниже среднего 4 3%

Малообеспеченные 34 28%

5.Социальный статус семьи Социальный статус семьи Полных семей 101 84%

Всего неполных семей 19 16%

Одинокие матери (официальный

статус)

7 6%

Воспитывает детей мать (развод,

вдова)

9 8%

Воспитывает детей отец 1 1%

6.Характеристика образовательного уровня Характеристика образовательного уровня Общее количество родителей 224 100%

Высшее образование 90 40%

Неполное высшее образование 4 2%

Среднее специальное

образование 108 48%

Среднее образование 17 8%

Неполное среднее образование 5 2%

7.Характеристика социального положения родителей (законных представителей)

Служащие 39 17%

Рабочие 103 46%

Предприниматели 5 3%

Работники торговли и сферы

обслуживания 23 10%

Студенты, учащиеся - -

10

Медицинские работники 3 1%

Педагоги 5 3%

Военнослужащие 12 5%

Пенсионеры - -

Неработающие 27 12%

Безработные (ищут работу) 7 3%

8.Степень участия родителей в воспитании детей Степень участия родителей в воспитании детей Высокий уровень 196 88%

Средний уровень 28 12%

Низкий уровень - -

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности

контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ детский сад №15 «Теремок» г. Котовска

Тамбовской области. Всего в МБДОУ детский сад №15 «Теремок» воспитывается 134

детей. Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения

является группа детей дошкольного возраста. Общее количество групп 6, которые

функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. Из них 1 группа раннего возраста.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. Все группы однородны

по возрастному составу детей. Структура групп МБДОУ и особенности контингента:

№

п/

п

№

группы

Возрастная группа Кол-во детей

по списку

1 №1 Группа общеразвивающей направленности с 5 до 6лет 18

2 №2 Группа общеразвивающей направленности с 1,6 до 3 лет 19

3 №3 Группа общеразвивающей направленности с 4 до 5 лет 22




Итого 128

Характеризуя индивидуальные особенности контингента детей, необходимо

отметить наличие среди воспитанников детей с фонетическим, фонетико-

фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи разных уровней.

1.1.4.Возрастные особенности детей.

Возрастные особенности дошкольников соответствуют основной образовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (От рождения до школы. Основная

образовательная программа/Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А

Васильевой-4-еизд., перераб.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. стр.29-42.)

1.1.5.Специфика условий реализации Программы в ДОУ.

Образование в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на

русском языке.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,

проектируется с учѐтом географических, климатических особенностей региона с

выделением двух периодов: холодный - учебный год (сентябрь-май) и тѐплый - летняя

оздоровительная кампания (июнь-август).

11

Структура учебного года разработана в соответствии с российским

производственным календарѐм на текущий год с учѐтом праздничных и нерабочих дней,

что отражено в планировании образовательной деятельности по образовательным

областям и сетках организованной образовательной деятельности (ООД) групп разной

направленности.

Продолжительность рабочей недели составляет 5 дней. Режимы работы ДОУ – 12

часов.

На все возрастные группы на два периода составлены режимы дня и сетки (ООД),

циклограммы образовательной деятельности в ходе режимных моментов, двигательные

режимы.

Качество реализации содержания Образовательной программы обеспечивается

комплексом образовательных условий, в том числе применяемыми современными

технологиями воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка умения и

навыки самостоятельного поиска способов и средств решения проблемных задач.

Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия;

исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование);

коммуникативные технологии;

интерактивные технологии (работа в парах, группах - старший дошкольный

возраст);

технология деятельностного метода;

элементы технологии решения образовательных задач (ТРИЗ), адаптированной к дошкольному возрасту;

игровые технологии;

технологии уровневой дифференциации;

технология портфолио. При осуществлении воспитательно-образовательного процесса учитываются

региональные особенности (местоположение, природа, традиции) Тамбовского края

города Котовска, что позволяет вести углубленную работу по экологическому и

патриотическому воспитанию.

Организация образовательной среды, направленной на обеспечение патриотического и

экологического воспитания, осуществляется с учетом реализации принципа

культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер

самосознания ребенка на основе культуры родного края, ближайшего социального

окружения, на познании историко-географических особенностей социальной, правовой

действительности центрально-черноземного региона, с учетом национальных ценностей

и традиций в образовании.

Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с

родителями воспитанников, социальными институтами города и при их поддержке в

совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности

воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы

работы.

При разработке Программы, планировании образовательного процесса в учреждении

учитывалась современная социокультурная ситуация развития ребѐнка:

1) большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше

источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) ⇄

агрессивность доступной для ребенка информации;

2) сложность окружающей среды с технологической точки зрения ⇄ нарушение

устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям ⇄ формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств

личности ребенка;

3) быстрая изменяемость окружающего мира ⇄ новая методология познания мира ⇄ овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира;

12

4) быстрая изменяемость окружающего мира ⇄ понимание ребенком важности и

неважности (второстепенности) информации ⇄ отбор содержания дошкольного

образования ⇄ усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия

излишних источников познания;

5) агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости

человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных

вредных для здоровья факторов ⇄ негативное влияние на здоровье детей - как

физическое, так и психическое ⇄ возрастание роли инклюзивного образования ⇄ влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное

отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

1.2.1. Целевые ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребѐнка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не

позволяет требовать от ребѐнка дошкольного возраста достижения конкретных

образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры

Программы базируются на целевых ориентирах ФГОС ДО. Так же как и в Стандарте,

даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для

детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки

опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных

правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремиться двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (лепка, рисование и т.д.)

13

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных

играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и

отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь

тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их

оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.

14

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного

и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать

хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

1.2.2.Промежуточные и итоговые результаты освоения программы в части,

формируемой участниками образовательной деятельности

ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».

Реализация парциальной программы «Юный эколог» автор С.Н.Николаева

Неживая природа-среда жизни растений, животных, человека

Мироздание (Вселенная) Дети проявляют интерес к сведениям о Вселенной: они охотно

включаются в наблюдения за небом, с интересом участвуют в занятиях с глобусом и

другими моделями, слушают рассказ взрослого, задают вопросы, отражают свои

впечатления о Вселенной в рисунках.

Вода Дети усваивают элементарные представления о свойствах воды. У детей развивается

познавательный интерес: они с удовольствием участвуют в проведении опытов и игр с

водой, снегом, льдом, повторяют их самостоятельно в домашних условиях, задают

вопросы о воде.

Воздух. Дети усваивают элементарные представления о свойствах воздуха. Проявляют

познавательный интерес, проявляют желание участвовать в проведении опытов с

воздухом.

Почва и камни. Дети усваивают элементарные представления о свойствах песка, земли.

Проявляют познавательный интерес к практическим опытам с почвой, камнями, охотно

участвуют в коллекционировании камней, рисуют на асфальте.

Сезоны. У детей сформировано обобщенное представление о временах года. Отношение

детей выражается в познавательном интересе - они с удовольствием участвуют в

наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; в

эстетических переживаниях - дети замечают красоту природы в разное время года,

самостоятельно отражают ее в рисунках, охотно слушают короткие музыкальные и

литературные произведения на эти темы, рассматривают произведения на эти темы,

рассматривают произведения художников (живопись, графику, фотоиллюстрации в

книгах).

Многообразие растений и их связь со средой обитания

Комнатные растения. У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно

рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях, делают

зарисовки в календаре, задают вопросы, слушают рассказы воспитателя. Развивают

эстетические чувства, умение замечать и оценивать привлекательные качества комнатных

растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего

растения. Дети замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны,

цветы; охотно участвуют в украшении помещения – в расстановке растений, кашпо, ваз с

цветами, ветками; изображают их в рисунках, аппликациях.

Развивается понимание того, что комнатные растения – это живые существа: дети могут

заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску,

15

вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую

землю, малую освещенность).

Дети охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при их пересадке.

Растения на участке детского сада. У детей развивается познавательный интерес к

растениям участка: они охотно участвуют в коллективных наблюдениях, беседах, в

заполнении календарей природы, проявляют инициативу в познании растений - задают

вопросы, самостоятельно наблюдают, строят предположения, рассказывают об

увиденном.

Развивается эмоциональное и художественное восприятие красоты растений в различные

периоды их жизни и при разных состояниях: нежной зелени весной, пышного разнотравья

и сочной зелени летом, покоя заснеженных деревьев и кустов зимой, разноцветного

осеннего увядания и т.д. Дети учатся связывать красоту растений с благополучным их

состоянием (удовлетворением потребностей) и хорошими условиями жизни. Учатся

воспринимать растения как живые существа, сочувствовать им, оберегать их целостность.

Проявляют готовность участвовать в практических делах по поддержанию хороших

условий для растений (полив, перекопка земли и пр.)

Многообразие животных и их связь со средой

Обитатели комнаты природы У детей формируешься, понимание того, что обитатели

комнаты природы-живые существа со своими потребностями, что о них нужно постоянно

заботиться; появляется готовность удовлетворять эти потребности, жизни; развивать

умение отличать хорошее сочувствие (нормальное состояние) от недомогания, радоваться

красоте проявления здорового животного, замечать болезненное состояние, беспокоиться

по этому поводу.

У детей развивается познавательный интерес к обитателям: самостоятельные

наблюдения, вопросы, сообщения, активное участие в коллективных занятиях, беседах,

желание узнавать новые сведения. Дети охотно отображают впечатления в

изобразительной игре.

Домашние животные. Дети получают элементарные представления о домашних

животных; проявляют интерес к жизни; охотно наблюдают за ними, за их поведением,

задают вопросы, слушают рассказы, сказки. Понимают их желания, умеют правильно

обращаться с ними (гладить, играть, ласково разговаривать). Любуются ими, их красотой,

силой, ловкостью, грациозностью, преданность и пр., отображать эти впечатления в игре,

изобразительной деятельности.

Перелетные и зимующие птицы. Дети проявляют интерес к жизни птиц, наблюдают за

ними, задают вопросы, сообщают о своих впечатлениях, любуются ими, их поведением,

их полетом. Охотно учувствуют в подкормке зимующих птиц.

Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания.

Растения. Дети знают, как вырастить растение из семян, с интересом участвуют в

выращивании растений, с готовностью выполняют указания взрослых по уходу за ними,

охотно наблюдают за растениями, замечают изменения, делают зарисовки в календаре.

Птицы. Дети наблюдают за гнездо строительной деятельностью птиц, выращиванием

птенцов; сообщают о своих наблюдениях; проявляют готовность создать особо

благоприятные условия для них: не шуметь возле гнезда, вести себя сдержанно и

следовать рекомендациям взрослых, подкармливать птиц; проявляют бережное

отношение к птенцам.

Животные. Дети проявляют чуткость и заботу о молодых животных, бережное отношение

к ним, готовность ухаживать за ними, стремятся создать для них хорошие условия, готовы

поступиться ради них своими желаниями, радуются их играм и забавам, интересуются их

жизнью, наблюдают за ними, с удовольствием слушают рассказы о них, задают вопросы.

Жизнь растений и животных в сообществе

Лес как экосистема Дети имеют представления о лесе и главных его обитателях,

соблюдают правила поведения в лесу – не мусорят, не уничтожают насекомых, не ломают

растения, не разоряют птичьи гнѐзда, норы животных, муравейники, не топчут грибы.

Умеют наслаждаться обстановкой леса: тишиной, спокойствием, прохладой, шорохами,

16

пением птиц, журчанием ручья, лесными запахами, учатся правильно (не ломая растений)

собирать ягоды, грибы.

Развивается познавательный интерес к жизни леса: дети самостоятельно наблюдают

разные явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в обсуждении.

Тайга как экосистема. Тропический лес как экосистема. Пруд, озеро, река как экосистем.

Степь как экосистема Дети проявляют интерес к рассказам о жизни водоѐма, задают

вопросы, участвуют в установлении связей между обитателями водно-прибрежной зоны,

не оставляют мусор на берегу, не бросают его в воду, любуются красотой водной

поверхности, полѐтом стрекоз, растениями, вечерним туманом, слушают шорохи и звуки

обитателей пруда (кваканье лягушек и т.д.).

Море как экосистема. Луг как экосистема. Дети знают, что луг – это сообщество

растений и животных, самостоятельно наблюдают за разными насекомыми (бабочками,

шмелями, пчѐлами, жуками, стрекозами), рассматривают цветы, слушают стрекотание

кузнечиков. Проявляют интерес к рассказу взрослого, не рвут большие букеты, не

бросают сорванные растения. Любуются разноцветием луга, полѐтом насекомых,

отражают впечатления в изопродукции, отличают аромат луга, наслаждаются им.

Взаимодействие человека с природой

Человек – живое существо. Дети охотно включаются в оценку взрослыми обстановки,

окружающих условий тепло – холодно, чисто – грязно, воздух свежий и приятный или

плохой и душный и т.д.),реагирует на красоту и чистоту помещения, участка,

поддерживают их; радуются тишине, порядку, чистоте, свежему воздуху в местах

пребывания, на природе ( в лесу, на пляже и др.)

Как человек использует природу. Дети не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные

деревянные вещи ( стулья, игрушки), обсуждают способы их починки, закрывают кран с

водой, если он течет. Любуются хорошими изделиями из дерева, бумаги, интересуются

процессом их изготовления.

Как человек охраняет природу. Дети проявляют интерес к природоохранной деятельности

человека, участвуют вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных

природоохранных мероприятиях.

Реализация Программы гражданско-патриотического воспитания

«Город, в котором я живу»

-Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название области, города, улиц, на

которой находится детский сад

-Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но

и в центральных улицах Котовска. Знает и стремится выполнять правила поведения в

городе.

-Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,

достопримечательностям, зданиям.

-С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,

созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.

-Ребѐнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально

значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает

эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить

позитивное отношение к пожилым жителям города.

-Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:

рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.

Старшая группа.

Знания названия:

города, реки, протекающей вблизи города;

главной улицы города;

улицы, на которой живет;

17

улицы, где находится детский сад;

улицы, с которых начинался наш город

дату Дня рождения города.

Представления об истории возникновения города, о человеке, в честь которого он

назван;

о людях, в честь которых названы улицы города, (Кирова, Котовского,

Гаврилова, Посконкина, Пархоменко);

о социокультурных объектах города, их назначении.

Умения Находить:

- город на областной карте;

- объекты и улицы на плане;

ориентироваться в районе проживания;

выполнять правила поведения на природе и в социуме;

оказывать помощь окружающей природе (уборка мусора, озеленение).

Подготовительная группа.

Знания историю возникновения города, его историческое название;

достопримечательности и памятные места;

места отдыха горожан

Представления о предприятиях города, выпускаемой продукции, трудовой

деятельности горожан;

о традициях города, общегородских праздниках;

об известных горожанах, героях-соотечественниках, погибших в ВОВ,

Афганистане и Чечне.




Ориентироваться на местности.

Рассказать об истории возникновения города, достопримечательностях

Выполнять правила поведения на природе и в социуме;

Оказывать помощь окружающей природе (уборка мусора, озеленение)

ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ».

Реализация парциальной программы «Обучение грамоте»

(авторы Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская).

1-го года обучения 2-го года обучения

Самостоятельно проводят звуковой

анализ слов типа мишка, слива, замок, с

использование фишек на столах.

Вычленяют ударный слог и ударный

гласный звук.

Умеют составлять предложения из 2-3

слов.

Дети делят предложения на слова,

называют их по порядку: первое, второе

и т.д., переставляют, добавляют или

заменяют слова в предложении.

Различать понятия «звук», «слог», «слово»,

«предложение».

Выделять слова в предложении, определять

их место.

Составлять предложение с заданным

словом.

Делить слова на слоги, считать слоги в

слове.

Составлять слова из готовых слогов.

Знать, что в слове один слог – главный,

ударный.

Иметь представление о классификации

звуков (гласный – согласный, твердый –

мягкий, звонкий – глухой).

Проводить звуковой анализ слов из 3 – 4-х

звуков.

Понимать и различать понятия «звук» и

18

«буква»

Читать простые по звукобуквенному

составу слова.

1.2.3.Система оценки результатов освоения Программы.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность)

не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных

образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Однако в

соответствии с ФГОС ДО (раздел III п. 3.2.3.) «При реализации Программы может

проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования)». Такая оценка индивидуального развития детей в МБДОУ

проводится по методике Ю.А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом

контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития

детей» (по всем возрастным группам).

Информация фиксируется посредством наблюдения за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики - карты эффективности педагогических воздействий,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого

ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми;

игровой деятельности;

познавательной деятельности;

проектной деятельности;

художественной деятельности;

физического развития. Данная Карта - удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу

оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми и отслеживать динамику

индивидуального развития детей дошкольного возраста по всем направлениям развития,

а также интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных,

полученных на начало года (сентябрь) и на конец года (май) при проектировании

образовательного процесса.

Результаты педагогической оценки обсуждаются на педагогических советах,

находят отражение в отчѐтах педагогов за год и используются исключительно для

решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

оптимизации работы с группой детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и

средств, представленных в основной образовательной программе дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой, методических пособиях, рекомендованных авторами указанной программы,

парциальными программами, соответствующими принципам и целям ФГОС ДО и

выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,

географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников,

состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных

19

представителей). Педагогами используются такие вариативные формы организации

образовательной деятельности как: организованная образовательная деятельность,

различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды

игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и

взрослых и детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего

исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование

образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в

отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и

самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые

формы, способы, методы и средства реализации Программы должны обеспечивать

активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими

возможностями и интересами, личностно - развивающий характер взаимодействия и

общения, учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития

для каждого возрастного периода.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,

познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

С целью обеспечения организации образовательной деятельности наряду с основной

образовательной программой «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой педагогический

коллектив использует парциальные программы и авторские разработки:


область

Направленность

(наименование)

образовательной

программы

Вид


программы

(основная,

парциальная)

Цель Нормативный

срок

освоения


развитие

Программа по

экологическому

воспитанию

«Юный эколог»

С.Н.Николаева


Воспитание

экологической культуры

дошкольников

посредством

формирования

представлений о

природе

До 4 лет

Программа

«Город, в

котором я живу»

Авторская

разработка

Посредством

воспитания любви к

малой Родине

воспитывать патриотов

России, граждан

правового

демократического

государства,

уважающих достоинства

других, обладающего

чувством национальной

гордости, любви к

Отечеству, своему

народу.

До 2 лет

Речевое

развитие

Программа

«Обучение

грамоте в

детском саду».

Парциальная До 2 лет

20

Автор Журова Л.

Е.


направление

1.Программа

логопедической

работы по

определению

фонетико-

фонематического

недоразвития у

детей от 5 до 7

лет. Авторы:

Т.Б.Филичева,

Г.В. Чиркина

2. Комплексная

образовательная

программа

дошкольного

образования для

детей с

тяжѐлыми

нарушениями

речи(общим

недоразвитием

речи) с 3 до 7-

лет. Автор Н.В.

Нищева.

Парциальная Преодоление фонетико-


нарушения речи у детей.

Преодоление общего

недоразвития речи у

детей

До 2 лет

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе».

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Нравственное

воспитание,

формирование

личности

ребѐнка,

развитие

общения

Развитие

игровой

деятельности

Ребенок в

семье и

сообществе

Формировани

е позитивных

установок к

труду и

творчеству

Формирование

основ

безопасности

Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения Усвоение

норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным

ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к

малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными

21

возможностями здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников,

воспитание у детей стремления в своих поступках 34 следовать положительному примеру.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Развитие

свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими; формирование готовности детей к

совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать

конфликты со сверстниками. Формирование личности ребѐнка, воспитание уважительного

отношения к себе, уверенности в своих силах, становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; воспитание стремления

творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций. Воспитание основ

культуры поведения, навыков вежливого общения с окружающими (здороваться,

прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр.)

Развитие игровой деятельности Развитие интереса к сюжетно – ролевым играм,

формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. Всестороннее

воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоцианально – нравственное,

умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально - коммуникативное).

Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских

способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры,

выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства

коллективизма

Ребенок в семье и сообществе Воспитание уважения к традиционным семейным

ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с

благодарностью воспринимать заботу о себе. Воспитание уважительного отношения и

чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства

коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремления к участию в

совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе

как об активном человеке коллектива.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству Развитие навыков

самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного

отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование основ безопасности Формирование первичных представлений о

безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности. 35 Формирование осторожного и осмотрительного

отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах

безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы

«От рождения до школы» по возрастным группам

Нравственное воспитание, формирование личности ребѐнка, развитие

общения

67-71

Развитие игровой деятельности 71-74

Ребенок в семье и сообществе 74-77

Формирование позитивных установок к труду и творчеству 77-82

22

Формирование основ безопасности 82-85

Реализуется в форме: – совместной деятельности педагога с детьми;

– самостоятельной детской деятельности.

Формы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная


Развитие

игровой


* Сюжетно-

ролевые игры

* Подвижные игры

*

Театрализованные

игры

* Дидактические

игры

экскурсии,

наблюдения, чтение

художественной

литературы,

видеоинформация,

досуги, праздники,

обучающие игры,

досуговые игры,

народные игры.

Самостоятельные

сюжетно-ролевые игры,

дидактические игры,

досуговые игры с

участием воспитателей

В соответствии с

режимом дня

Игры-

экспериментирование

Сюжетные

самодеятельные игры (с

собственными

знаниями детей на

основе их опыта).

Внеигровые формы:

самодеятельность

дошкольников;

изобразительная деят-

ть;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и

правилам

взаимоотношения

со сверстниками

и взрослыми

Беседы, обучение,

чтение худ.



игровые занятия,

сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах,

совместные игры с

несколькими

партнерами,

пальчиковые игры)

Индивидуальная

работа во время

утреннего приема

(беседы, показ);

Культурно-

гигиенические

процедуры

(объяснение,

напоминание);

Игровая

деятельность во

время прогулки

(объяснение,

напоминание)

Игровая деятельность,


сюжетно ролевые игры,

самообслуживание

Беседы- занятия,

чтение худ.


проблемные ситуации,

поисково –творческие

задания, экскурсии,

праздники, просмотр

видиофильмов,

театрализованные

постановки, решение

задач


работа во время

утреннего приема

Культурно-


процедуры

(напоминание);

Игровая

деятельность во

время прогулки

(напоминание);

дежурство;

тематические

досуги.

Игровая деятельность

(игры в парах,

совместные игры с

несколькими

партнерами,

хороводные игры, игры

с правилами), дидакт.

игры, сюжетно-ролевые

игры, дежурство,

самообслуживание,

подвижные,

театрализованные

игры, продуктивная

деят-ть

23

Минутка

вежливости


гендерной,

семейной и

гражданской

принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

* родная страна

* наша армия (со

ст. гр.)

* наша планета

(подг.гр)

Игровые упражнения,

познавательные

беседы, дидактические

игры, праздники,

музыкальные досуги,

развлечения, чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка



Тематические

досуги

Труд (в природе,

дежурство)

сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра,

настольно-печатные

игры

Викторины, КВН,

познавательные досуги,

тематические досуги,

чтение

рассказ

экскурсия

Тематические

досуги

Создание

коллекций

Проектная


Исследовательская


Сюжетно-ролевая игра,


настольно-печатные

игры, продуктивная

деятельность,

дежурство


патриотических

чувств


беседы, развлечения,

моделирование,

настольные игры,

чтение, творческие

задания, видеофильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматривание

иллюстраций,


изобразительная



чувства

принадлежности к

мировому

сообществу


викторины, КВН,

конструирование,

моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминание




продуктивная


театрализация


основ

собственной


Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение,

напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые прогулки

Дидактические и

настольно-

печатные игры;

Сюжетно-ролевые

игры

Минутка


Показ, объяснение,

бучение,




Дидактическая игра



Для самостоятельной

игровой деятельности

- разметка дороги

вокруг детского сада,

Творческие задания,


Иллюстраций,

Дидактическая игра,



Развитие трудовой деятельности

Самообслуживани

е

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых

ситуаций


обучение,

наблюдение.


Создание ситуаций,

побуждающих

детей к

проявлению

Дидактическая игра

Просмотр

видеофильмов

24

навыков

самообслуживания

Упражнение, беседа,

объяснение, поручение

Чтение и

рассматривание книг

познавательного

характера о труде

взрослых, досуг

Показ,

объяснение,

обучение,


Создание ситуаций


детей к оказанию

помощи сверстнику

и взрослому.

Рассказ, потешки,


Просмотр

видеофильмов,

Дидактические игры

Чтение


литературы

Поручения, игровые

ситуации,

Досуг

Объяснение,

обучение,



развивающие игры

Дидактические игры,



сюжетно-ролевые игры

Хозяйственно-

бытовой труд

Обучение, наблюдение

поручения,


иллюстраций.

Чтение



просмотр

видеофильмов,

Обучение, показ,

объяснение,

Наблюдение.



детей к


навыков

самостоятельных

трудовых действий



поручения,

совместный труд детей

Обучение, поручения,

совместный труд,




Чтение



просмотр



объяснение



развивающие игры.



детей к

закреплению

желания бережного

отношения к

своему труду и

труду других

людей


дежурство,

задания,

поручения


Обучение,

коллективный труд,

поручения,




экскурсии


объяснение

Трудовые

поручения, участие

в совместной со

взрослым в уборке

игровых уголков,

участие в ремонте

атрибутов для игр

детей и книг.

Уборка постели

после сна,


дежурство,

задания,

поручения

25

Сервировка стола,

Самостоятельно

раскладывать

подготовленные

воспитателем

материалы для

занятий, убирать их

Труд в природе Обучение, совместный

труд детей и взрослых,

беседы, чтение




обучение

наблюдение

Дидакт. и




детей к


заботливого


природе.

Наблюдение, как

взрослый

ухаживает за

растениями и

животными.

Наблюдение за

изменениями,

произошедшими со

знакомыми


животными



тематические досуги

Обучение,


и взрослых,

беседы, чтение



дидактическая игра

Просмотр



обучение

напоминания



Трудовые

поручения,

участие в

совместной работе

со взрослым в

уходе за


животными, уголка

природы

Выращивание

зелени для корма

птиц в зимнее

время.

Подкормка птиц .

Работа на огороде

и цветнике



ведение календаря

природы совместно с

воспитателем,


Обучение,



обучение


деятельность, ведение

26

и взрослых, беседы,

чтение художественной


дидактическая игра

Просмотр

видеофильмов целевые

прогулки

напоминания

Дежурство в уголке

природы.



Трудовые

поручения, участие

в совместной

работе со взрослым

в уходе за


животными,

уголка природы

календаря природы,


Ручной труд Совместная

деятельность детей и

взрослых,




обучение,




Трудовые

поручения,

Участие со

взрослым по

ремонту атрибутов

для игр детей,

подклейке книг,

Изготовление

пособий для

занятий,

самостоятельное

планирование

трудовой


Работа с

природным

материалом,

бумагой, тканью.

игры и игрушки

своими руками.




первичных


труде взрослых

Наблюдение , целевые

прогулки ,

рассказывание, чтение.



Дидактические

игры,


игры,

чтение,

закрепление


игры,

обыгрывание,

дидактические игры.

Практическая


Экскурсии,

наблюдения, рассказы,

обучение, чтение,



просмотр видео


игры,

обучение,

чтение,

практическая


встречи с людьми

интересных

профессий,

Дидактические игры,

сюжетно-ролевые игры

27

создание

альбомов,

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира.

Тематические блоки ОО «Познавательное развитие»


элементарных

математически

х

представлений

Развитие

познавательно-

исследовательско

й деятельности

Ознакомлени

е с

предметным

окружением


е с

социальным

миром


е с миром

природы

Основные цели и задачи

Развитие познавательно – исследовательской деятельности Развитие познавательных

интересов детей, любознательности, стремления к получению знаний, формирование

положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей жизни.

Формирование познавательных действий, становление сознания; развития воображения и

творческой активности; развития восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,

способности анализировать, сравнивать, выделять характерные существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Расширение опыта

ориентировки в окружающем, сенсорное развитие; формирование первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах

и следствиях и др.) Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской,

творческой, нормативной) индивидуального и группового характера. Развитие умения

презентации проектов, формировании я представления об их авторстве. Мотивация

родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности детей.

Формирование элементарных математических представлений Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с предметным окружением Ознакомление с предметным миром (название,

функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения

человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о

многообразии предметного окружения; о том, что человек создаѐт предметное окружение,

изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром

предметов и природным миром.

Ознакомление с миром природы Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты

Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание умения

правильно вести себя в природе. Воспитания любви к природе, желания беречь еѐ.

28

Ознакомление с социальным миром Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование

первичных представлений о себе (образ Я), других людях, формирование традиционно -

гендерных представлений. Формирование первичных представлений о труде взрослых,

его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомство с профессиями.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств,

любви к Родине, гордости за еѐ достижения, понимания того, что Россия – великая

многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.



Формирование элементарных математических представлений 87-92

Развитие познавательно-исследовательской деятельности 93-99

Ознакомление с предметным окружением 100-102

Ознакомление с социальным миром 109-113

Ознакомление с миром природы 102-109

Реализуется в форме:– организованной образовательной деятельности («ФЭМП»,

«Окружающий мир», «Мир природы»);

– совместной деятельности педагога с детьми;

– самостоятельной детской деятельности.

Формирование элементарных математических представлений

Направления развития элементарных математических представлений

Количество

и счет

Величина Форма Ориентировка во

времени

Ориентировка в

пространстве

Формы работы по формированию элементарных математических представлений

Обучение в повседневных

бытовых ситуация




деятельность в развивающей

среде (все группы)

Театрализация с

математическим

содержанием - на этапе

объяснения или повторения

и закрепления (средняя и

старшая группы)

В форме ООД- в младшей,

средней, старшей и

подготовительной группах.

Свободные беседы

гуманитарной

направленности по истории

математики

Ознакомление с миром природы

Формы ознакомления дошкольников с природой

ООД - дети

получают новые

знания, уточняют и

закрепляют их

Экскурсия –дети

знакомятся с

природой в

естественных

условиях: в лесу,

на лугу, в саду, у

водоема

Прогулки, на которых

организуется

наблюдение за

объектами и

явлениями

природы,

организуется

труд

по уходу за растениями

Работа на огороде

группы, где дети

получают

практические

навыки по уходу за

растениями

Работа в уголке природы в группе, где

дети получают практические навыки

Чтение детям



репродукций картин

29

ухода за комнатными растениями литературы о природе и

беседы о прочитанном

и их обсуждение

Часть, формируемая участниками образовательной деятельности

Содержание раздела «Ознакомление с миром природы» основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой) в группах общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до

6 лет и от 6 до 7 лет дополнено парциальной программой по экологическому воспитанию «Юный

эколог» (автор С.Н. Николаева).

Цель программы – воспитание экологической культуры дошкольников посредством

формирования представлений о природе.

Задачи:

1.Формировать элементарные естественнонаучные представления об окружающем мире

(комплексное представление о природе, многообразие ее объектов и проявлений):

- развивать способность к первоначальной систематизации представлений о живой и неживой

природе в целом;

- систематизировать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе.

2. Формировать у детей навыки исследовательской деятельности, первичные приемы

логического мышления (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению,

классификации, установлению закономерностей, интеграции информации).

3.Средствами эколого-краеведческой деятельности развивать интеллект ребенка, творческие

способности, элементы самостоятельности, навыки взаимоотношений со взрослыми и

сверстниками.

4.Воспитывать: любознательность; любовь и интерес к родному краю, природе; творческое

созидательное отношение к природе.

5.Прививать детям навыки культурного поведения в природе и общения с ней.

Принципы организации работы по экологическому воспитанию

личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности

(сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними

достижениями);

создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-

личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности;

доверительное отношение к ребенку, уважение к его личности, доброжелательное внимание к

нему;

поощрение, поддержка инициативы и самостоятельных действий детей;

учет возможностей ребенка, его интересов, не допуская ощущения его несостоятельности;

формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на

игру при формировании учебной деятельности;

сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и

статичных форм активности

Формы работы.

игровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные;

театрализованные и режиссерские игры);

проектная деятельность;

творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой

деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой,

двигательной, речевой);

экскурсии;

работа на экологической тропе ДОУ, где организуется наблюдение за объектами и явлениями

природы, организуется труд по уходу за растениями

30

исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и

материалами);

прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты;

развлечения;

решения проблемы;

познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного мате-

риала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений,

заданий);

чтение, просмотр познавательной, энциклопедической и художественной литературы;

трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).

Ознакомление с предметным окружением и с социальным миром

Формы организации образовательной деятельности

Познавательные эвристические беседы

Чтение художественной литературы

Изобразительная и конструктивная


Экспериментирование и опыты

Музыка

Игры (сюжетно-ролевые, драматизации,

подвижные)

Наблюдения

Трудовая деятельность

Праздники и развлечения

Индивидуальные беседы


Содержание раздела «Ознакомление с предметным окружением» основной образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) в группах общеразвивающей направленности

от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет дополнено авторской программой «Город, в котором я живу». Цель программы – посредством воспитания любви к малой Родине воспитывать

патриотов России, граждан правового демократического государства, уважающих

достоинства других, обладающего чувством национальной гордости, любви к Отечеству,

своему народу.

Задачи:

Образовательные:

на примере ближнего социального окружения познакомить дошкольников с

окружающим миром, помочь ему осознать свое место в нем;

формировать у детей представления об истории города, его достопримечательностях,

социокультурных объектах;

приобщать к культуре и традициям семьи, детского сада, родного города.

Развивающие:

развивать творческие и интеллектуальные способности детей, их речевую культуру;

умение воспринимать и анализировать произведения литературного жанра, живописи,

музыки;

развитие чувства ответственности и гордости за родной город, его жителей.

Воспитательные:

воспитывать у дошкольников любовь к родному городу, его истории;

нравственно воспитывать дошкольников, развивая доброе, заботливое отношение к

природе и людям своего города;

воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,

улице, району, области;

воспитание уважения к труду. Планируемые результаты освоения программы

-Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название области, города, улиц, на

которой находится детский сад

-Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в

31

центральных улицах Котовска. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.

-Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,

достопримечательностям, зданиям.

-С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,

созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.

-Ребѐнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально

значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает

эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить

позитивное отношение к пожилым жителям города.

-Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает,

изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет. Старшая группа.

Знания названия:

города, реки, протекающей вблизи города;

главной улицы города;

улицы, на которой живет;

улицы, где находится детский сад;

улицы, с которых начинался наш город;

дату Дня рождения города.

Представления об истории возникновения города, о человеке, в честь которого он назван;

о людях, в честь которых названы улицы города, (Кирова, Котовского,

Гаврилова, Посконкина, Пархоменко);

о социокультурных объектах города, их назначении.




ориентироваться в районе проживания;

выполнять правила поведения на природе и в социуме;

оказывать помощь окружающей природе (уборка мусора, озеленение).

Подготовительная группа.

Знания историю возникновения города, его историческое название;

достопримечательности и памятные места;

места отдыха горожан

Представления о предприятиях города, выпускаемой продукции, трудовой деятельности

горожан;

о традициях города, общегородских праздниках;

об известных горожанах, героях-соотечественниках, погибших в ВОВ,

Афганистане и Чечне.




Ориентироваться на местности.

Рассказать об истории возникновения города, достопримечательностях

Выполнять правила поведения на природе и в социуме;

Оказывать помощь окружающей природе (уборка мусора, озеленение)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

32

предпосылки обучения грамоте.

ОО «Речевое развитие».

Развитие речи Приобщение к художественной

литературе

Развитие речи Овладение речью как

средством общения и культуры.

Практическое овладение воспитанниками

нормами речи. Развитие всех

компонентов устной речи: обогащение

активного словаря, развитие

грамматического строя речи, связной

речи — диалогической и монологической

форм; развитие речевого творчества;

воспитание звуковой и интонационной

культуры речи, развитие

фонематического слуха; формирование

звуковой аналитикосинтетической

активности как предпосылки обучения

грамоте.

Приобщение к художественной литературе

Приобщение к словесному искусству, в том

числе развитие художественного восприятия

и эстетического вкуса. Знакомство с книжной

культурой, детской литературой. Воспитание

интереса и любви к чтению, желания и

умения слушать художественные

произведения, следить за развитием действия,

понимать на слух тексты различных жанров

детской литературы. Развитие литературной

речи.



Развитие речи 114-122

Приобщение к художественной литературе 122-124

Формы развития речи:

Чтение, обсуждение события, произведения, рассказ, игры: все виды коммуникативных

игр, словесные, дидактические, ситуации общения, разговоры с детьми в ходе режимных

моментов, беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

Ситуативный разговор с детьми, игровые обучающие ситуации, рассматривание картин.


Содержание раздела «Подготовка к обучению грамоте» основной образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) в группах общеразвивающей направленности

с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет расширено за счет парциальной программы «Обучение грамоте в

детском саду» (автор Журова Л. Е.) и реализуется в части, формируемой участниками

образовательного процесса. ООД «Обучение грамоте» организуются 1 раз в неделю.

Основные направления

развитие звуковой

стороны речи

ознакомление со

знаковой системой

языка



навыков чтения



графических

умений,

подготовка руки к

письму

Цель программы: подготовка дошкольников к обучению грамоте.

Задачи. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

Развитие звукобуквенного анализа слова.

Формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма

Принципы:

- переход от простого к сложному

- системность и концентричность при изучении материала, который подобран с учетом

33

актуальности той или иной темы для детей старшего и подготовительного к школе возраста

Подготовка к обучению грамоте - это сложный процесс, который рассчитан на 2 года

обучения.

Задачи 1-го года обучения:

- формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, элементарных

навыков звукового анализа (определение порядка слогов и звуков в слове; выделение

основных качественных характеристик звука);

- формирование фонематического восприятия (способность воспринимать и различать звуки

речи (фонемы));

- формирование преставлений о «звуке», «слоге», «слове», «предложении;

- формирование элементарных графических умений.

Задачи 2-го года обучения:

- знакомство со всеми звуками и буквами русского языка;

- развитие навыков звукового анализа (определение порядка слогов и звуков в слове;

выделение основных качественных характеристик звука);

- формирование элементарных навыков слогового чтения;

- подготовка руки к письму.

Планируемые результаты освоения программы

Результаты к концу 1-го года обучения

(старшая группа)

Самостоятельно проводят звуковой анализ

слов типа мишка, слива, замок, с

использование фишек на столах.

Вычленяют ударный слог и ударный

гласный звук.

Умеют составлять предложения из 2-3 слов.

Дети делят предложения на слова, называют

их по порядку: первое, второе и т.д.,

переставляют, добавляют или заменяют

слова в предложении.

Результаты к концу 2-го года обучения

(подготовительная к школе группа)

Различать понятия «звук», «слог», «слово»,

«предложение».

Выделять слова в предложении, определять

их место.

Составлять предложение с заданным словом.

Делить слова на слоги, считать слоги в слове.

Составлять слова из готовых слогов.

Знать, что в слове один слог – главный,

ударный.

Иметь представление о классификации

звуков (гласный – согласный, твердый –

мягкий, звонкий – глухой).

Проводить звуковой анализ слов из 3 – 4-х

звуков.

Понимать и различать понятия «звук» и

«буква»

Читать простые по звукобуквенному составу

слова.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

« ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

ОО « Художественно-эстетическое развитие»


искусству

Изобразительная


Конструктивно-

модельная


Музыкально-

художественная


Приобщение к искусству Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

34

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой

деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения изобразительного

искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах

и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной

творческой изобразительной деятельности; удовлетворении потребности детей в

самовыражении. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со

сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно – модельная деятельность Приобщение к конструированию; развитие

интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Музыкальная деятельность Приобщение к музыкальному искусству; развитие

предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:

поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование

песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного

творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) Формировать интерес к

театральному искусству. Воспитывать навыки театральной культуры. Раскрывать

творческий потенциал детей. Развивать артистические качества. Развивать творческую

самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать образ средствами театральной

выразительности.



Приобщение к искусству 126-130

Изобразительная деятельность 130-142

Конструктивно-модельная деятельность 143-145

Музыкальная деятельность 146-151

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) 151-154

Формы художественно-эстетического развития:

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев,

цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных

предметов

35

Реализуется в форме: − организованная образовательная деятельность «Музыка»,

«Рисование», «Лепка», «Аппликация»;

− совместной деятельности педагога с детьми;

− самостоятельной детской деятельности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ОО «Физическое развитие»

Формирование начальных

представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Сохранение, укрепление и охрана здоровья

детей; повышение умственной и

физической работоспособности,

предупреждение утомления. Формирование

начальных Физическая культура

Обеспечение гармоничного физического

развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений,

воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование

правильной 47 представлений о здоровом

образе жизни. Становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме,

закаливании и др.), формирование полезных

привычек. Воспитание культурно –

гигиенических навыков.

Обеспечение гармоничного физического

развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений,

воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование

правильной осанки. Формирование

потребности в ежедневной двигательной

деятельности. Развитие инициативы,

самостоятельности и творчества в

двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении

движений. Развитие интереса к участию в

подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в

самостоятельной двигательной

деятельности; воспитание интереса и любви

к спорту, формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта



Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 155-158

Физическая культура 158-163

Реализуется в форме: − организованной образовательной деятельности

«Физическая культура», − совместной деятельности педагога с детьми; −

самостоятельной детской деятельности.

Формы физического развития:

-физкультурные занятия, закаливающие процедуры

-утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика

-гимнастика пробуждения, физкультминутки, динамические паузы

-физкультурные упражнения на прогулке

-интегрированная прогулка по экологической тропе здоровья

-подвижные игры, спортивные игры

-самостоятельная двигательная деятельность детей

36

-экскурсии, мини-походы

-спортивные праздники, олимпиады, соревнования, конкурсы

-маршруты по «дорожке здоровья»

-музыкальные занятия

- упражнения с элементами спортивных игр

-спортивные развлечения

-День здоровья

-спортивные праздники

-корригирующие гимнастики по профилактике нарушения осанки и плоскостопия

-профилактические гимнастики: дыхательная, зрительная, пальчиковая

-интегрированные прогулки по экологической тропе здоровья

-мини –походы по микрорайону

Игровая беседа с элементами движений

Чтение


Игра

Интегративная детская деятельность

Здоровье-сберегающие технологии:

Медико-профилактические: организация мониторинга здоровья дошкольника;

организация и контроль питания детей; физическое развитие детей; закаливание;

организация профилактических мероприятий; организация обеспечения выполнения

требований СанПиН; организация здоровье- сберегающей среды

Физкультурно-оздоровительные: развитие физических качеств, двигательной

активности в режиме дня, становление физической культуры, дыхательная гимнастика,

зрительная гимнастика, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки,

воспитание привычки и повседневной физической активности и заботе о здоровье.

2.6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

В основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.Веракса в полном объѐме прописаны психолого-

педагогические условия реализации программы по основным направлениям (стр. 164-178)

в соответствии с ФГОС ДО:

Особенности общей организации образовательного пространства.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:

-обеспечение эмоционального благополучия ребѐнка

-формирование доброжелательных, внимательных отношений

-развитие самостоятельности детей

-создание условий для развития свободной игровой деятельности

-создание условий для развития познавательной деятельности

-создание условий для проектной деятельности

-создание условий для самовыражения средствами искусства

-создание условий для физического развития

3. Взаимодействие детского сада с семьѐй:

-основные цели и задачи

-основные направления и формы взаимодействия с семьѐй.

Программа ДОУ предполагает использование данных рекомендаций и требований в

целях успешной еѐ реализации.

Особенности и специфика организации образовательного пространства.

При организации воспитательно-образовательного процесса Программой предусмотрено

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, которые решаются

без перегрузки детей на необходимом и достаточном материале, через адекватные формы,

максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Программа ДОУ предусматривает:

37

Использование всех помещений и территорий ДОУ в качестве образовательного,

оздоровительного и развивающего пространства, в котором созданы для детей групп

общеразвивающей и компенсирующей направленности зоны погружения в различные

интересные виды детской деятельности.

Построение всей жизни детского сада по принципу командной работы и партнѐрства,

обеспечивающего сотрудничество и тесную взаимосвязь педагогов, детей и их родителей

в совместной творческой деятельности.

Создание атмосферы сотрудничества, разнообразных игровых проблемных, обучающих

ситуаций с целью удовлетворения потребности каждого ребѐнка в отдельности и групп,

команд, пар детей.

Системность и единство целенаправленного воспитания и качественного обучения

каждого воспитанника, с учетом его самобытности и самоценности.

Высокую степень вариативности образовательного процесса, благодаря которой для

каждого воспитанника подбирается индивидуальная образовательная траектория,

отвечающая его личностным возможностям и жизненным планам.

Учет многообразных факторов развития личности, познавательного интереса и

потребностей, соответствующих каждому возрастному периоду ребенка.

Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми,

при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных

видах деятельности:

- в раннем возрасте (2 - 3 года):

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,

• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

• общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого,

• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.),

• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

• двигательная активность,

- с детьми дошкольного возраста (3 - 7лет):

• игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

• познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и

экспериментирование с ними),

• восприятие художественной литературы и фольклора,

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

• конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал),

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),

о двигательная (овладение основными движениями)

Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в

самостоятельной деятельности детей.

Использование информационно-коммуникационных технологий в непрерывно

организованной образовательной деятельности (использование мультимедийных

презентаций, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить

объяснение с использованием видеофрагментов).

Включение проектной деятельности в образовательный процесс.

При реализации образовательной программы педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия

эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; определяет единые для всех

38

детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав,

взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на

помощь, поддержать; соблюдает гуманистические принципы педагогического

сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к

каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,

инициативы; осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на

современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это

делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; сочетает совместную с ребенком

деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует занимательное дело, обогащающее практический и познавательный

опыт детей, эмоции и представления о мире; создает развивающую предметно-

пространственную среду; наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого

ребенка и взаимоотношения детей; сотрудничает с родителями, совместно с ними решая

задачи воспитания и развития малышей.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности

требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Основной единицей образовательного процесса выступает занимательное дело, то

есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения

определенных задач развития, воспитания и обучения.

Занимательное дело протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности. Особенностью занимательного дела является появление образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя

и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,

коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,

отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию

создания занимательного дела или образовательной ситуации.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-

игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых;

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения;

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

39

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные формы работы,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных

видах деятельности. Воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

В дошкольном образовательном учреждении во второй половине дня организуются:

детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги

«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна

организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем

дошкольном возрасте).

совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для

организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного

социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они

принимают непосредственное участие;

коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.7.ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И

КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.


область

Виды деятельности,

культурные практики

Социально-

коммуникативное

развитие

Игровая: сюжетно-ролевые игры, Режиссѐрские игры

Игровые тренинги, Игра-беседа, Игровые обучающие ситуации,

Проблемные ситуации, Игры-путешествия

Игры-развлечения, Игры-аттракционы, Игры-события

-коммуникативная

-элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный


-проектная деятельность, простейшие опыты,

экспериментирование, экологические практикумы, экологически

ориентированная трудовая деятельность

-природоохранная практика, акции, природопользование,

коллекционирование, сбор гербариев, ИОС, ТРИЗ

-Культурно- досуговая деятельность

40


развитие

-Познавательно-исследовательская деятельность (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)


-игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры

-конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал

-проектная деятельность, экологические практикум,

природоохранная практика, акции, природопользование,

коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ТРИЗ

-Культурно - досуговая деятельность

Речевое развитие

-Игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы

-Коммуникативная

-Восприятие художественной литературы

-изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)

-проектная деятельность

-театрализованная


Художественно-

эстетическое

развитие

-Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

ручной и художественный труд)

-музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах)


-двигательная деятельность (овладение основными движениями)-

изобразительная деятельность


-театрализованная


Физическое

развитие

-двигательная деятельность (овладение основными движениями)

-игровая деятельность: подвижные игры, народные игры




Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик.

Возрастная

категория

детей

Виды

детской деятельности

Культурные практики

Ранний

возраст

-игры с составными и

динамическими игрушками

-общение с взрослыми и совместные

игры со сверстниками под

руководством взрослого

-восприятие смысла музыки, сказок,

стихов

-рассматривание картинок

-двигательная деятельность

-предметная деятельность

-познавательно-

исследовательские действия с

предметами

-экспериментирование с

материалами и веществами

(песок, вода, тесто)

-действия с бытовыми

предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка…)

-самообслуживание

-Игровая деятельность, включая

сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного


исследовательская деятельность

(исследования объектов

41

Младший

дошкольный

возраст

возраста

-игры с правилами и другие виды

игры

-коммуникативная деятельность

(общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками)

-восприятие художественной

литературы и фольклора

окружающего мира и

экспериментирования с ними);

-самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице);

-конструирование из разного

материала, включая

конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал

-изобразительная деятельность

(рисования, лепки, аппликации)

-музыкальная деятельность

(пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

-двигательная деятельность

(овладение основными

движениями)

Средний

возраст

-игры с составными и

динамическими игрушками

-общение с взрослыми и совместные

игры со сверстниками под

руководством взрослого

-восприятие смысла музыки, сказок,

стихов

-рассматривание картин и картинок

-двигательная активность

-предметная деятельность


исследовательские действия с

предметами

-экспериментирование с

материалами и веществами

(песок, вода, тесто)

-действия с бытовыми

предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка…)

-самообслуживание, элементы

бытового труда (дежурство)

Старший

дошкольный

возраст

-Игровая деятельность, включая

сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного

возраста

-игры с правилами и другие виды

игры

-коммуникативная деятельность

(общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками)

-восприятие художественной

литературы и фольклора


-простейшие опыты

-экспериментирование

-экологические практикумы

-экологически ориентированная

трудовая деятельность

-природоохранная практика,

акции

-природопользование

-коллекционирование, сбор

гербариев, моделирование, ТРИЗ

2.8. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.

Программа предусматривает развитие и поддержку детской инициативы через

активизацию деятельности детей:

-в начинании какого-либо интересного нового дела: игры, проекта, акции, практикума

-в продвижения этого начинания

-в вовлечении в начинание и продвижение начинания сверстников, окружающих людей.

Способы поддержки детской инициативности.

Инновационные

педагогические

технологии

Создание интеллектуально

-игрового

пространства

Активные методы

обучения

42

Детское игровое


Создание эколого-

образовательной и эколого-

оздоровительной среды

Метод проектов

Игровое проектирование

Применение системы

развивающих игр и игрушек

для интеллектуального

развития

Интерактивное обучение:

развивающие игры,

обучающие программы

Детское игровое

моделирование

Создание интерактивной

среды

Игровые обучающие

ситуации (ИОС)

Информационно

коммуникационные

технологии

Организация уголков,

центров по направлениям

развития и интересам детей

Драматизация,

театрализация

Здоровьесберегающие

технологии:

-Интегрированная прогулка

по экологической тропе

-оздоровительные проекты,

акции

- различные виды

гимнастик:

психогимнастика,

зрительная, дыхательная,

пальчиковая

-различные виды терапий:

игротерапия, сказкотерапия,

арттерапия, музыкотерапия

Создание рефлексивной

среды

Методы эвристического

обучения: беседы, вопросы,

открытые задания

Создание

коммуникативной

среды

Методы успеха, любования,

уверенности

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели соблюдают ряд

общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению

новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал

раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,

посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к

проявлению инициативы и творчества.

43

2.9.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

В современных условиях дошкольное образовательное является единственным

общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то

есть имеющим возможность оказывать на неѐ определенное влияние.

Деятельность МБДОУ детский сад №15 «Теремок» строится в соответствии с

социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников

учреждения, потребности родителей окружающего микрорайона, и приоритетов

образования города.

Руководящая и организующая роль МБДОУ детский сад №15 «Теремок» по отношению

к семье характеризуется комплексом факторов:

1. планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;

2. практическая помощь семье в воспитании детей;

3.организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного

воспитания;

4. вовлечение родителей в педагогическую деятельность;

5. активизация их педагогического самообразования и др.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности,

личной заинтересованности.

Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:

1. Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических

особенностей личности ребенка, обладающих несомненной знаниевой ценностью для

образования родителей.

2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию,

соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.

3. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям

определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе

задач.

4. Одним из главных принципов родительского образования является принцип

вариативности.

В годовом плане МБДОУ детский сад №15 «Теремок» выделен блок «Взаимодействие с

семьей», где отражены формы работы мероприятий с семьями воспитанников.

Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на

изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность

родителей в образовательное пространство ДОУ. Для этого в ДОУ разработаны критерии

отслеживания результативности функционирования и развития системы взаимодействия

ДОУ и семьи. Для получения объективных данных в ДОУ используются: анкеты,

опросники, тесты, изучение документации.

Полученные результаты позволяют отслеживать результативность функционирования и

развития системы взаимодействия ДОУ и семьи, выявлять степень достижения цели на

разных этапах деятельности.

Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность с ДОУ ведется по четырем

направлениям: информационно – аналитическое, познавательное, наглядно –

информационное, досуговое.

Система работы ДОУ с семьями воспитанников

Принципы работы с родителями Методы изучения семьи

Целенаправленность, систематичность,

плановость

Дифференцированный подход к работе с

родителями с учетом многоаспектной

спецификации каждой семьи

Возрастной характер работы с

родителями

Анкетирование

Наблюдение за ребенком

Посещение семьи ребенка

Обследование семьи инспектором по

охране прав детства

Беседа с ребенком

Беседа с родителями

44

Доброжелательность, открытость

Формы работы с семьей

Основные направления

взаимодействия с семьѐй.

Основные формы

взаимодействия с семьѐй.

Взаимопознание и

взаимоинформирование

Непосредственное общение:

-социально-педагогическая диагностика: беседы,

анкетирование

-посещение семей воспитанников

-дни открытых дверей

-собрания-встречи

-конференции

-консультации

Опосредованный обмен информацией:

- газеты, журналы, буклеты (бумажный или электронный

носитель)

-интернет-сайт ДОУ

-электронная переписка

-стенды (стратегическая и оперативная информация)

Непрерывное образование

воспитывающих

взрослых

-конференции

-родительские собрания (групповые, общие)

-педагогические чтения

-показ презентаций по вопросам воспитания детей, по

ознакомлению с нормативными документами

дошкольного образования

-мастер-класс

-тренинг

- библиотека-передвижка

Совместная деятельность

педагогов, родителей

и детей

-совместные проекты, акции

- трудовые десанты

-семейные праздники

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами

Работая над проблемой социально-личностного развития детей дошкольного возраста, мы

уделяем большое внимание социализации ребенка, так как, с одной стороны, это процесс

адаптации личности к обществу, а с другой, процесс саморазвития и самореализации, в

ходе которого происходит не только актуализация системы социальных связей и опыта,

но и создание новых. В решении данной проблемы МБДОУ использует возможности

социума. Установлены связи и заключены договора о сотрудничестве с различными

социальными институтами города.

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов

обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ

полноценной, гармонично развитой личности.

Образовательное учреждение Основной вид деятельности

МБОУ «СОШ». организация преемственности предшкольной

подготовки и начального обучения

МБОУДОД

«Дом детского творчества»

творческое сотрудничество в оказании

дополнительного образования;

совместное проведение различных мероприятий

Музейный историко-

просветительный образовательный

комплекс

организация выставок;

совместное проведение различных

мероприятий;

посещение выставок

45

ГИБДД ОВД г. Котовска просвещение, пропаганда безопасного

поведения на дороге;


мероприятий

МБУ Центральная библиотечная

система г. Котовска

просвещение, пропаганда чтения;


мероприятий

ТОГБУС «Городская больница» медицинское сопровождение детей и

сотрудников детского сада

2.10.СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Особенности организации образовательного процесса

в Логопедическом пункте.

В связи с наличием в ДОУ детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и

общим недоразвитием речи, важным компонентом в образовательном процессе МБДОУ

детском саду №15 «Теремок» является коррекционно-развивающее обучение и

воспитание, позволяющие решать задачи своевременной эффективной помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья.

С целью оказания помощи детям в возрасте 5-7 лет, имеющим нарушения устной речи

(фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общим недоразвитие речи, недостатки

произнесения отдельных звуков) в учреждении функционирует логопедический пункт.

Зачисление детей в логопункт осуществляется на основании заключения специалистов

ПМПК, а также по желанию родителей (законных представителей). Работа и порядок

комплектования логопедического пункта определятся Положением о логопедическом

пункте МБДОУ детский сад №15 «Теремок».

Работа с детьми в логопункте осуществляется по Адаптированным образовательным

программам для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим

недоразвитием речи (далее Программа). Программа разработана в соответствии с ФГОС

ДО и на основании Программы логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития речи у детей от 5 до 7 лет/ Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В.

Чиркина и Комплексной образовательной программой дошкольного образования для

детей с тяжѐлыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи) с 3 до 7-

лет./Авторы:Н.В. Нищева.

Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и

лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков

первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР,

ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.

Задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

преодоление недостатков в речевом развитии;

воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового

восприятия;

нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;

развитие навыков звукового анализа и синтеза;

развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и

диалогической речи).

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учѐтом следующих

принципов:

принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического

развития детей с нарушениями речи;

онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в

46

норме;

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей

каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного

процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов

каждого ребенка;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,

методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям

детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

принцип обеспечения активной языковой практики.

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое

развитие»

Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать

следующими знаниями, умениями и навыками:

Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических

позициях и формах речи;

- Дифференцирует все изученные звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,

связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы

словообразования;

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного

опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие

литературные произведения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,

мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

- правильно употребляет соответствующие термины.

Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать

следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое

развитие»:

Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях

и формах речи;

- Дифференцирует все звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать

вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

47

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения

разговора.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,

связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно

пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных

видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,

составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает

понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно

использует в своей речи;

- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

- способен проводить звуковой анализ слов;

- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

Парциальные

программы

Методические пособия (в

том числе авторские)

Наглядно-дидактические

пособия

Программа логопедической

работы по преодолению

фонетико-фонематического

недоразвития речи у детей

от 5 до 7 лет/ Авторы: Т. Б.

Филичева, Г. В. Чиркина и

Комплексная


программа дошкольного

образования для детей с

тяжѐлыми нарушениями

речи(общим

недоразвитием речи) с 3 до

7-лет./Авторы:Н.В. Нищева

Алгоритм разработки

Рабочей программы по

коррекционно-развивающей

работе в дошкольной


организации для детей с

ограниченными

возможностями здоровья в

условиях введения ФГОС

ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой,

Г.В. Яковлевой. Челябинск:

Цицеро, 2014. – с.80

Боровцова Л.А.

Документация учителя-

логопеда ДОУ. – М.: ТЦ

Сфера, 2008.

Диагностика нарушений

речи у детей и организация

логопедической работы в

условиях дошкольного

образовательного

учреждения: Сб.

методических

рекомендаций. – СПб.:

Детство-Пресс, 2001.

Жукова И.С., Мастюкова

Е.М., Филичева Т.Б.

Преодоление общего

недоразвития у

дошкольников. – М., 1990.

Кожевникова И.В.

Нарушения лексико-

грамматической стороны

речи: учебно- методический

комплект. – Тамбов:

ТОГОАУДПО «Институт

повышения квалификации

работников образования»,

2010

Большакова С.Е. Работа

логопеда с дошкольниками.

(игры и упражнения). –М.:

А.П.О.,1996

Гомзяк О.С. Говорим

правильно в 5-6 лет. Альбом

2 упражнений по обучению

грамоте детей старшей

логогрупп. –М.:

Издательство Гном, 2013

Гомзяк О.С. Говорим

правильно в 5-6 лет. Альбом

1 упражнений по обучению

грамоте детей старшей

логогрупп. –М.:

Издательство ГНОМ, 2013

Скворцова И.В.

Логопедические игры. –М.:

ОЛМА Медиа Групп, 2014

Теремкова Логопедические

домашние задания для детей

48

Журавель Н.И.

Планирование занятий в

логопедическом пункте

ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Иванова Ю.В. Дошкольный

логопункт: документация,

планирование и организация

работы, - М: Издательство

ГНОМ и Д, 2008

Методы обследования речи

детей: Пособие по

диагностике речевых

нарушений / Под общ. Ред.

Проф. Чиркиной. – 3-е изд.,

доп. – М. : АРКТИ, 2003.

ПРОГРАММЫ. Коррекция

нарушений речи, под ред.

Филичевой Т.Б., 2008.

Примерная адаптированная

программа коррекционно-

развивающей работы в

логопедической группе

детского сада для детей с

тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием

речи) с 3 до 7 лет; Издание

третье, переработанное и

дополненное в соответствии

с ФГОС ДО; автор Нищева

Н.В., 2014г

5-7 лет с ОНР. Альбом 1. –

М.: ООО «Издательство

Гном», 2013





Гном», 2013





Гном», 2013





Гном», 2013

Ценина Н.Б. Раз, два, три –

слог повтори. Учебно-

игровой материал. –М.: Т.Ц.

Сфера, 2011

Османова Г. А. Веселые

стихи для отработки

трудных звуков. : С-Пб.

Издательский дом «Литера»,

2012

Вышегородская М. В.

Интегрирование


деятельности в

логопедической группе

ДОУ. – С-Пб.: Детство

Пресс, 2014

Нищева Н. В. Картотеки

методических рекомендаций

для родителей детей с ОНР.

. – С-Пб.: Детство Пресс,

2011

Никитина А. В.Рисование

веревочкой. С- Пб,: Каро

2010

Морозова В.В.

Взаимодействие учителя-

логопеда с воспитателями

дошкольных

образовательных

организаций. С-Пб.:

Детство Пресс, 2014

Нищева Н. В. Веселая

дыхательная гимнастика. -С-

Пб.: Детство Пресс, 2014

Нищева Н. В Веселая

49

артикуляционная

гимнастика.- С-Пб.: Детство

Пресс, 2014

Волошина И. А.

Артикуляционная

гимнастика для мальчиков.

.- С-Пб.: Детство Пресс,

2015

Волошина И. А.

Артикуляционная

гимнастика для девочек. .-

С-Пб.: Детство Пресс, 2015

Особенности организации коррекционной работы

Основной деятельностью логопедического пункта является: проведение регулярных

подгрупповых и индивидуальных занятий с воспитанниками по исправлению фонетико-

фонематического, фонематического недоразвития речи, общего недоразвития речи,

нарушения произношения отдельных звуков.

Коррекционную работу в логопункте осуществляет учитель-логопед в ходе подгрупповых

и индивидуальных занятий с детьми. В неделю проводится 2 подгрупповых занятия,

продолжительностью 25-30 мин. Частота проведения индивидуальных занятий

определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения,

психофизическими особенностями детей, их продолжительность составляет 10-15 мин.

Эффективность коррекционной работы в ДОУ обеспечивают:

систематичность проведения;

распределение материала в порядке нарастающей сложности;

подчинѐнность заданий выбранной цели;

чередование и вариативность различных методов и приемов, и т.д.

Учитель-логопед работает в тесном контакте с родителями, используя различные формы:

индивидуальные встречи, консультации, открытые занятия, а также выполнение

домашних заданий с детьми на автоматизацию поставленных звуков.

Учитель-логопед работает во взаимодействии с воспитателями и специалистами ДОУ,

которые выполняют рекомендации, ведут индивидуальную работу с детьми,

осуществляют образовательный процесс по всем образовательным областям.

По мере завершения коррекционной работы и нормализации речи, на основании решения

ПМПК дети отчисляются из логопункта.

Взаимодействие с родителями.

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям

(или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых

нарушениях, выявленных у ребѐнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет

индивидуальную коррекционно-развивающую работу, предназначенную для ребѐнка и

делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского

сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду

(непосредственно образовательная деятельность, практикумы, индивидуальные

консультации, праздники, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребѐнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

- систематическое выполнение заданий с ребѐнком дома по закреплению изученных

50

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

динамическое наблюде-ние и педагогический контроль за состоянием

речи детей;

ранее распознавание и выявление неблагополуч-

ных тенденций, задержек и недостатков в развитии речи;

правильная

классификация

КОРРЕКЦИОННАЯ

своевременное полное или частичное преодоление имеющихся

у детей нарушений речевого развития;

создание развивающей

предметно-пространственной среды и условий для

обогащенной деятельности детей

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ

педагогическая помощь дошкольникам ДОУ в

нормальном речевом развитии;

взаимодействие с

семьями воспитанников для обеспечения

полноценного развития и выработки

педагогической позиции по отношению к своему

ребенку ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Приоритетные

направления работы с

детьми

логопедическая коррек-ция речевого нарушения;

развитие речи и речевого общения;

социальная адаптация с последующей

интеграцией в массовую школу

Образовательный

процесс включает:

гибкое содержание;

педагогические техноло-гии, обеспечивающие

индивидуальное, лич-ностно-ориентированное развитие каждого

ребенка;

логопедическую коррекцию нарушения

Создание в группе

условий

для развития различных видов деятельности с учетом возможностей,

интересов, потребностей самих детей. Это

направление обеспечи-вается взаимодействием в работе логопеда и

воспитателя

упражнений, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,

формирование интереса ребѐнка к собственной речи и желания научиться говорить

правильно.

Модель организации логопедической работы в ДОУ

Основная цель деятельности учителя-логопеда: Создание образовательной среды, способствующей

максимально полному раскрытию потенциальных

речевых возможностей дошкольников,

предупреждению и преодолению

трудностей в их речевом

развитии.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

51

Режим дня в МБДОУ детском саду №15 «Теремок» г.Котовска Тамбовской области

разработан в соответствии с:

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-13;

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 30

августа 2013 г. N 1014;

Расчетом времени пребывания детей в ДОУ (12 часов);

Основной программе дошкольного образования «От рождение до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Режим дня в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию.

Все режимные моменты отслеживаются администрацией ДОУ и медицинским

персоналом.

Режим дня детей в ДОУ:

гибкая и динамичная конструкция, но основные его компоненты остаются неизменными

(кормление, сон, длительность прогулки);

ориентирован на возрастные, физические и психологические возможности детей, сезон

года;

учитывает индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном

определении их жизнедеятельности;

учитывает время повышения детской активности и наибольшей работоспособности;

предусматривает необходимое время для игры и двигательной деятельности;

обеспечивает баланс организованной и самостоятельной детской активности;

не допускает превышения учебной нагрузки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулка

организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня –

перед уходом детей домой.

Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в

ДОУ составляет 2,0 – 2,5 часа (дневной сон), для детей от 1,6 до 3 лет - 3 часа.

Учитывая требования САНПИН 2.4.1.2660-13 (п. 12.8.), самостоятельная деятельность

детей 3-7 лет занимает в режиме не менее 4 часов.

При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности (занятий)

учтены следующие параметры:

общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;

продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной

деятельности;

количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в

течение дня;

распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в

течение дня (в первую и во вторую половину);

перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной

деятельности;

основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно

образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;

образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов

непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная

деятельность.

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,

питании);

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

52

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;

устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния

их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух

вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего) (см. Приложение 1). Зимний

период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним

периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое

августа.

3.2.ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ

Физкультурно-оздоровительная работа ведѐтся с учѐтом возрастных и индивидуальных

особенностей детей.

Система физкультурно-оздоровительной работы

№

п/п

Мероприятия Группы ДОУ Периодичность Ответственный

Мониторинг

1. Определение уровня фи-

зического развития.

Определение уровня

физической

подготовленности детей

Все 2 раза в год (в

сентябре и мае)

Медсестра

воспитатели

групп

2. Диспансеризация Средняя, старшая,

подготовительная

1 раз в год Специалисты детской

поликлиники, мед-

сестра, врач

II. Двигательная деятельность

1. Утренняя гимнастика Все

группы

Ежедневно Воспитатели групп

2. Физическая культура

А) в зале

Б) на воздухе

Все группы 3 раза в неделю

2 раза

1 раз

Воспитатели групп

4. Подвижные игры Все группы 2 раза в день Воспитатели групп

5. Гимнастика после

дневного сна

Все группы Ежедневно Воспитатели групп

6. Спортивные упражнения Все группы 2 раза в неделю Воспитатели групп

7. Спортивные игры Старшая, под-

готовительная

группы

2 раза в неделю Воспитатели групп

8. Физкультурные досуги Все 1 раз в месяц Воспитатели

9. Физкультурные

праздники

Все 2 раза в год Воспитатели

10. День здоровья Все группы, кроме

ясельной

Май Воспитатели

11. Каникулы Все группы 2 раза в год Все педагоги

53

III. Профилактические мероприятия

1. Витаминотерапия

Поливитамины

Настойка шиповника

Витаминизация третьего

блюда

Все группы 2 раза в год Медсестра по

оздоровлению

2 Профилактика гриппа

и простудных

заболеваний:

Соблюдение режима

проветривания

Утренние фильтры

Дыхательная гимнастика

Глюконат Са

Оксолиновая мазь

Все группы В неблагоприятные

периоды (осень-

весна)

возникновения

инфекции)

Медсестра

3. Физиотерапевтические

процедуры: кварцевание,

ингаляции, КУФ

По показаниям и

назначениям врача

В течение года Медсестра

4. Точечный массаж Всем детям В течение года Все педагоги

IV. Нетрадиционные формы оздоровления

1. Музыкотерапия Все группы Использование

музыкального

сопровождения на

занятиях

изобразительной

деятельности,

физкультуре и перед

сном

Музыкальный

руководитель,

воспитатель группы

2. Психогимнастика;

релаксация;

минутки настроения;

использование

арттерапевтических

техник.

Все группы В течение года Воспитатели,

специалисты

3. Фитотерапия

полоскания горла отварами

трав

фиточай витаминный

фитоадептогены

(женьшень, элеутерококк )

По назначению

врача

2 раза в год (ноябрь,

май) курсом в 20

дней 1 раз в год

курсом в 20 дней

1 раз в год (ноябрь)

Медсестра по

оздоровлению

4. Фитонцидотерапия

(лук, чеснок)

Все группы Неблагоприятные

периоды, эпидемии,

инфекционные

заболевания

Воспитатели

V. Закаливание

1. Контрастные

воздушные ванны

Все группы После дневного сна,

на физкультурных

занятиях


2. Ходьба босиком Все группы После сна, на за-

нятии физкультурой

в зале


3. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели,

54

младшие воспитатели

4. Мытье рук, лица, шеи про-

хладной водой

Все группы В течение дня Воспитатели,

младшие воспитатели

5. Солнечные ванны Все группы В летнее время Воспитатели

6. Утренний прием на

свежем воздухе в теплое

время года

Все группы В теплое время года Воспитатели

В ходе образовательной деятельности широко используются здоровьесберегающие

технологии:

Здоровьесберегающие технологии, реализуемые педагогами ДОУ

Формы работы Время проведения

Медико-профилактические технологии

Мониторинг здоровья дошкольников Два раза в год (сентябрь, май)

Соблюдение требований САНПИНа Ежедневно, в течение года

Организация и контроль питания детей Ежедневно.

Строгое соблюдение режима дня Ежедневно.

Организация профилактических мероприятий в

детском саду

В течение года

Организация здоровьесберегающей среды в

ДОУ

Ежедневно, в течение года

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Физкультурные занятия Три раза в неделю в музыкально-спортивном зале, в

группе, на улице, начиная с раннего дошкольного

возраста

Утренняя гимнастика Ежедневно, в музыкально-спортивном зале, в группе.

Все возрастные группы

Динамический час (бодрящая

гимнастика)

Ежедневно. Все группы, начиная со второй младшей,

в течение дня.

Подвижные и спортивные игры Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в

группе со средней степенью подвижности,

ежедневно. Все возрастные группы

Воздушное закаливание Ежедневно после сна. Все возрастные группы,

начиная с раннего дошкольного возраста.

Обширное умывание Ежедневно после сна. Все возрастные группы,

начиная с среднего дошкольного возраста

Оздоровительный бег Ежедневно, утром, в теплое время года, начиная со

старшего дошкольного возраста.

Пальчико54аяя гимнастика С младшего возраста индивидуально, с подгруппой

и всей группой ежедневно

Дорожки здоровья После сна вся группа ежедневно, начиная с раннего

дошкольного возраста. На физкультурном занятии

Гимнастика для глаз Ежедневно по 3—5 мин в любое свободное время, в

зависимости от интенсивности нагрузки, начиная с

младших групп

Дыхательная гимнастика В разных формах физкультурно-оздоровительной

работы, начиная с младшего возраста

Массаж «9 волшебных точек» по методике А.А.

Уманской

Ежедневно, начиная с младшего дошкольного

возраста. Сеансы или в различных формах физкуль-

турно-оздоровительной работы

ОФП (общая физическая подготовка) Один раз в неделю в физкультурном зале, подгруппа

детей. Старший дошкольный возраст

Физкультурные досуги, праздники Один раз в квартал в музыкально-спортивном зале, в

группе, на прогулке, начиная с младшего

дошкольного возраста

55

Профилактика плоскостопия В разных формах физкультурно-оздоровительной

работы, начиная с раннего возраста

Формирование правильной осанки В разных формах физкультурно-оздоровительной

работы, начиная с раннего возраста

Технологии обучения здоровому образу жизни

Занятия по здоровому образу жизни, «Уроки

здоровья»

Один раз в неделю в режимных процессах, как часть

и целое занятие по познанию, начиная с младшего

дошкольного возраста.

Здоровьесберегающие образовательные технологии

Технология личностно-ориентированного

воспитания и обучения дошкольников

Ежедневно, в течение года

Компенсаторно-нейтрализующие технологии.

Физкультминутки Во время занятий 2-5 мин по мере утомляемости

детей, начиная со второй младшей группы

Двигательная ритмика Во время перерыва между занятиями, начиная со

второй младшей группы

Минутки покоя В течение дня, по мере утомляемости детей, начиная

со второй младшей группы

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка

Психогимнастика Во время занятий 2-5 мин, начиная со средней группы

Релаксация В разных формах физкультурно-оздоровительной

работы, начиная со среднего дошкольного возраста

Минутки настроения Ежедневно, в утренние часы, все возрастные группы,

начиная с младшего дошкольного возраста.

Технология музыкального воздействия Во время укладывания, начиная со старшего

дошкольного возраста

Арт-терапия Сеансы в группе и музыкальном зале, как часть

занятия, со старшего дошкольного возраста

Система закаливающих мероприятий

Закаливание воздухом:

1* – утренний прием на свежем воздухе и гимнастика теплое время года;

2 *– оздоровительная пробежка;

3 *– контрастные воздушные ванны (перебежки);

4 *– солнечные ванны;

5*– облегченная форма одежды;

6*– ходьба босиком в спальне до и после сна ;

7*– сон при открытых фрамугах;

Закаливание водой:

1+ – обширное умывание ;

2+ - орошение рта, горла отварами трав

3+ – полоскание рта, горла отварами трав

4+ – обливание ног до колен;

5+ – ходьба по ребристой дорожке (профилактика плоскостопия) Группа Осень Зима Весна Лето

Группа

общеразвивающей

направленности от1,6 до

3 лет

3* 5* 6* 7*

1+ 2+ 5+

3* 6*

1+ 2+ 5+

1* 3*5* 6* 7*

1+ 2+ 3+ 5+

1* 3* 4* 6* 7*

1+ 4+ 5+

Группа


направленности от 3 до 4

лет

3* 5* 6* 7*

1+ 2+ 5+

3* 6*

1+ 2+ 5+

1* 3*5* 6* 7*

1+ 2+ 3+ 5+

1* 3* 4* 6* 7*

1+ 4+ 5+

Группа


3* 5* 6* 7*

3* 6*

1* 3*5* 6* 7*

1* 3* 4* 6* 7*

1+ 4+ 5+

56

направленности от 4 до

5лет

1+ 3+ 5+ 1+ 3+ 5+ 1+3+ 5+

Группа



лет

2 *3* 5* 6* 7*

1+ 3+ 5+

3* 5* 6*

1+ 3+ 5+

1* 2*3*5* 6* 7*

1+ 3+ 5+

1* 2* 3* 4* 6* 7*

1+ 4+ 5+

Группа



лет

2 *3* 5* 6* 7*

1+ 3+ 5+

3* 5* 6*

1+ 3+ 5+

1* 2*3*5* 6* 7*

1+ 3+ 5+

1* 2* 3* 4* 6* 7*

1+ 4+ 5+

Удовлетворяется естественная потребность детей в движениях, 61% времени пребывания

ребенка в детском саду отводится активной двигательной деятельности.

Модель двигательной активности

№

п/

п

Форма работы

Возрастные группы

От1,6 до

3 лет

От 3 до 4

лет

От 4 до 5

лет

От 5 до 6

лет

От 6 до 7

лет

Организованная


3ч 40мин

/нед 6ч. 15

м/нед

8 ч

30мин/нед 10 час/нед

10 час и

более/нед

1 Утренняягимнастика 5м *5=25

м 5м*5=25м 8м*5=40м 10м*5=50м 12м*5=60м

2

Хороводная игра или

игра средней

подвижности

2-3 мин

2-3 мин

2-3 мин

3-5 мин

3-5 мин

3

Физкультурные

занятия

• навоздухе

• впомещении

9м*2=18м

9*1=9м

15м*2=30

15*1=15

20м*1=20м

20м*2=40м

25м*1=25м

25м*2=50м

30м*1=30м

30м*2=60м

4 Физминуткавовремяз

анятия 2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин

5

Двигательная ритмика

во время перерыва

между занятиями

Ежедневноот 3 до 7 минут

6

Подвижные игры и

физические

упражнения на

прогулке

• утром

• вечером

6м*10=60

м

8м*10=80

м

10м*10=10

0м

12м*10=12

0м

15м*10=15

0м

7

Игровая

оздоровительная

гимнастика после

дневного сна

3м*5=15м

4м*5=20м

4м*5=20м

6м*5=30м

6м*5=30м

8 Динамическийчас - 60мин 60мин 60мин 60мин

57

9


работа по развитию

движений (в

помещении или на

воздухе)

8м*5=40м

10м*5=50

м

12м*5=60м

15м*5=75м

15м*5=75м

Подвижные игры во 2

половине дня

6м*5=30 8м*5=40м

10м*5=50м 15м*5=75м 15м*5=75м

10


двигательная

деятельность в группе

и на прогулке

Ежедневно, характер и продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей и потребностей детей.

Проводитсяподнаблюдениемвоспитателя.

11 Активныйотдых

прогулки, походы 1-2 раза в месяц

- 15-20 мин 20-30 мин 45-60 мин 60-90 мин

физкультурные

праздники (в группе

или на воздухе)

2 раза в год

- до 30мин до 45 мин до 60 мин до 60 мин

Физкультурныйдосуг 1 раз в месяц

- 15-20 мин 15-20 мин 20-30 мин 20-30 мин

3.3.ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Организация образовательной деятельности в учебном году регламентируется

календарным учебным графиком (см. Приложение 2). Учебный год в МБДОУ

детский сад №15 «Теремок» начинается 1 сентября в общеразвивающих группах и

заканчивается 31 мая. В январе – одна неделя каникул. Летний оздоровительный период

– с первого июня по тридцать первое августа.

В дни каникул и в летний период проводятся занятия только физического и

художественно-эстетического направления (музыка), спортивные и подвижные игры,

спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность

прогулок.

В течение двух недель в сентябре и мае без прекращения образовательного процесса

проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма

оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Перечень образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО, образовательной

программой МБДОУ и объем недельной образовательной нагрузки определяется в

Учебном плане (см. Приложение 3).

В Учебном плане определяются:

- особенности реализации инвариантной и вариативной частей Учебного плана для

каждой возрастной группы (количество видов организованной образовательной

деятельности проводимых в течение недели и общее количество минут (часов);

- содержательные характеристики и объем образовательной нагрузки для изучения

каждой образовательной области, если количество часов на нее увеличено;

58

В структуре учебного плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная

часть.

Инвариантная часть состоит из пяти образовательных областей и включает в себя

названия проводимой организованной образовательной деятельности в соответствии с

реализуемой основной образовательной программой дошкольного образования,

количество минут в течение дня и недели.

Вариативная часть формируется ДОУ, на основе парциальных программ образования,

которые обеспечивают приоритетную деятельность образовательного учреждения,

реализацию социального заказа на образовательные услуги, в которых осуществляется

образовательный процесс, участие в проектах и др.

Модель образовательной процесса в ДОУ определяется Комплексно-тематическим

планом (см. Приложение 4).

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны

комплексно-тематической и предметно – средовой моделей построения воспитательно-

образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности,

свободный выбор предметного материала.

Комплексно-тематическая модель: основу организации образовательных содержаний ставится

тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.

Реализация темы в разных видах детской деятельности (―проживание‖ ее ребенком) вынуждает

взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет

воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель

предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому

потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на

предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,

развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников

(событий, проектов, игровых обучающих ситуаций, тематических недель).

Нами определены темообразующие факторы:

— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие

природные явления и общественные события, праздники.)

— воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель

читает детям;

— события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач):

внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,

вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим

делать? Как это действует?);

— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к

удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах

массовой коммуникации и игрушечной индустрии;

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования

целостного образовательного процесса.

Календарь праздников

Месяц Название праздника

Сентябрь 1 сентября – День знаний

Октябрь Золотая осень

Ноябрь День матери

Декабрь Новый год

Январь Рождество

Февраль День Защитника Отечества

Март 8Марта – Международный женский день

Апрель День космонавтики День рождения города

59

Май День Победы

Здравствуй, лето!

При определении структуры воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения

концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она

осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со

сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б.

Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути

процессом ―усвоения‖ содержания в видах деятельности».

Структура образовательного процесса.

Совместная партнѐрская деятельность

взрослого и детей



детей

Взаимодействие с

семьѐй

Организованная образовательная


Основные формы: игра, занятие,

наблюдение, экспериментирование,

разговор, решение проблемных ситуаций,

проектная деятельность и др.

Решение

образовательных

задач в ходе

режимных

моментов

Разнообразная,

гибко меняющаяся

предметно-

развивающая и

игровая среда

Формы работы с

семьями

воспитанников

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.

Коротковой:

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного

принуждения.)

3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации

рабочего пространства.)

4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно

образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,

осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,

трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с

использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется

педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения

Программы и решения конкретных образовательных задач.

1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется

при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,

самостоятельной деятельности детей.

2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,

режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания

ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и

сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного

отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного

участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными

задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,

участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным

окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей

60

первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого

человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как

самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все

оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей

познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида

деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Во

всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского

экспериментирования.

6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к

эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в

самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,

аппликацию.

7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в

определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности

эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие

направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические

движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса

и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к

словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического

вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Образовательный процесс в детском саду строится на адекватных возрасту формах работы

с детьми и их особенностям развития, с учѐтом принципа интеграции образовательных

областей. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра. Чем

полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребѐнка и

отвечает его природе, тем успешнее идѐт его развитие, реализуются потенциальные

возможности и первые творческие проявления.

Формы организации образовательной деятельности в ДОУ

Детская деятельность Формы работы Двигательная Подвижные игры с правилами.

Подвижные дидактические игры.

Игровые упражнения.

Соревнования.

Игровые ситуации.

Досуг.

Ритмика.

Аэробика.

Спортивные игры и упражнения.

Аттракционы.

Спортивные праздники.

Гимнастика (утренняя и пробуждения).

Игровая Сюжетные игры.

Игры с правилами.

Создание игровой ситуации по режимным моментам, с

использованием литературного произведения.

Игры с речевым сопровождением.

Пальчиковые игры.

Театрализованные игры

Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.

Реализация проектов.

Создание творческой группы.

61

Детский дизайн.

Опытно-экспериментальная деятельность.

Выставки.

Мини-музеи

Чтение художественной


Чтение.

Обсуждение.

Заучивание, рассказывание.

Беседа.

Театрализованная деятельность.

Самостоятельная художественная речевая деятельность.

Викторина.

КВН.

Вопросы и ответы.

Презентации книжек.

Выставки в книжном уголке.

Литературные праздники, досуг.

Познавательно-

исследовательская

Наблюдение.

Экскурсия.

Решение проблемных ситуаций.

Экспериментирование.

Коллекционирование.

Моделирование.

Исследование.

Реализация проекта.

Игры (сюжетные, с правилами).

Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-

шутки, ребусы, кроссворды, шарады).

Мини-музеи.

Конструирование.

Увлечения

Коммуникативная Беседа.

Ситуативный разговор.

Речевая ситуация.

Составление и отгадывание загадок.

Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные).

Игровые ситуации.

Этюды и постановки.

Логоритмика

Трудовая Дежурство

Поручения.

Задания.

Самообслуживание.

Совместные действия.

Экскурсия

Ежедневный объѐм организованной образовательной деятельности определяется

Расписанием организованной образовательной деятельности (см. Приложение 5),

которое ежегодно утверждается заведующим.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в

условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по

каждой образовательной области не определяется.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям

действующих СанПиН.

Модель организации образовательного процесса в детском саду на день

Ранний возраста

62

№

п/п

Направления

развития

ребѐнка

1-я половина дня 2-я половина дня

1


развитие

-Прием детей, осмотр, беседа с

родителями

-Утренняя гимнастика.

-Культурно – гигиенические

процедуры.

-Закаливание: соответствие одежды

сезону на улице и в группе, воздушные

и солнечные ванны

-Физкультминутки, динамические

паузы

- Организованная образовательная

деятельность по физическому

развитию 3 раза в неделю

-Прогулка: подвижные игры,

индивидуальная работа с детьми по

развитию основных видов движений

-Игры с двигательными игрушками

-Гимнастика после сна

-Закаливание: ходьба босиком

рефлекторной дорожке,

воздушное

-подвижные игры, развлечения.

-Самостоятельная двигательная


-Прогулка: подвижные игры,

инд. Работа по развитию

движений


2

Социально-

личностное

развитие

-Формирование навыков культуры еды.

-Формирование навыков общения.

-Сюжетно-ролевые игры (игры рядом)

-Подвижные игры с простым

содержанием

-Дидактические игры на закрепление

знаний о величине, форме, цвете

предметов

-Дидактические игры на развитие

внимания и памяти

-Чтение худ. Литературы

-Театрализованные игры (игры-

действия)–Индивид. Работа.

-Сюжетно – ролевые игры.

-Дни рождения.

-Театрализованные

выступления взрослых или

старших детей

-Дидактические игры

-Игры-забавы

-Игры с ряженьем


3


речевое

развитие



-Дидактические игры.

-Наблюдения

- Целевые прогулки

-Простейшие опыты

-Конструкторские игры

- Организованная

образовательная деятельность

-Индивидуальная работа

-Конструкторские игры,

дидактические игры

-Простейшие опыты

-Показ фокусов


4 Художественно

– эстетическое

развитие


деятельность по музыкальному

развитию - Организованная образовательная

деятельность по продуктивным видам

-Дидактические игры

-Рассматривание и игры с народной

игрушкой

-Игры с ряженьем

-Музыкальные развлечения

-Индивидуальная работа.

Беседа с родителями -Игры с ряженьем


Младший и средний дошкольный возраст

1. Физическое

развитие и

оздоровление

Приѐм детей на воздухе в тѐплое время

года

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры (обширное

Гимнастика пробуждения

Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и

63

умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегчѐнная одежда в группе, одежда по

сезону на прогулке, воздушные ванны)

Двигательная деятельность: подвижные

игры,

ООД по освоению ОО «Физическое

развитие»

«Минутки двигательной активности» в

период ООД

Прогулка: подвижные игры, спортивные

упражнения, оздоровительный бег,

самостоятельная двигательная

деятельность детей, закаливающие

процедуры.

развлечения

Самостоятельная двигательная


Прогулка (индивидуальная работа

по развитию движений)

2. Познавательно-

речевое развитие



Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и


ООД

Дидактические игры, словесные

игры.

Развивающие игры.

С конструктором, природными

материалами

Досуги

Индивидуальная работа

3. Социально-


развитие

Утренний приѐм детей,

Индивидуальные и подгрупповые беседы

Дни рождения.

Решение ситуационных задач на

формирование правил этика и этикета

(вежливость, культура поведения, правила

поведения за столом)

Формирование навыков культуры еды

Эстетика быта

Трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения


Сюжетно-ролевые игры

Самостоятельная игровая деятельность


игры.



Игры с ряженьем.


литературы.

Индивидуальная работа.

Самостоятельная игровая


4. Художественно-


развитие

ООД (музыка, ИЗО)


Творческая мастерская

Музыкально-художественные

досуги


Старший дошкольный возраст

1. Физическое

развитие и

оздоровление

Приѐм детей, утренняя гимнастика

на воздухе в тѐплое время года.

Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта).

Закаливание в повседневной жизни

(облегчѐнная одежда в группе, одежда по

сезону на прогулке, воздушные ванны).

Двигательная деятельность: подвижные

игры.

ООД по освоению ОО «Физическое

развитие»

«Минутки двигательной активности» в

период ООД

Прогулка: подвижные игры, спортивные

упражнения, оздоровительный бег,

самостоятельная двигательная

Гимнастика пробуждения

Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и


Самостоятельная двигательная


Прогулка (индивидуальная работа

по развитию движений)

64

деятельность детей, закаливающие

процедуры. (традиционные – воздух, вода,

солнце).

Дни здоровья.

2. Познавательно-

речевое развитие



Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и


ООД


игры.

Развивающие игры.

С конструктором, природными

материалами

Досуги


3. Социально-


развитие

Утренний приѐм детей,

Индивидуальные и подгрупповые беседы

Дни рождения.

Решение ситуационных задач на

формирование правил этика и этикета

(вежливость, культура поведения, правила

поведения за столом)

Формирование навыков культуры еды


Поручения. Коллективный труд.

Дежурство.

Трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения



Самостоятельная игровая деятельность


игры.



Игры с ряженьем.


литературы.




4. Художественно-


развитие

ООД (музыка, ИЗО).

Эстетика быта.

Праздники, развлечения.


(изготовление подарков, атрибутов,

совместная художественно-

творческая деятельность).

Самостоятельная художественно-

творческая деятельность.

Творческие игры.

Музыкально-художественные

досуги.

Кружковая работа.


*Циклограммы деятельности воспитателя дошкольной группы на день (см. Приложение 6)

ВЗАИМОДЕЙСТИВИЕ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

В системе образовательной работы с детьми педагоги используют принцип единства

воспитания, образования и развития на основе преемственности, совместной

деятельности воспитателя и специалистов, обеспечивающих организованную целостность

педпроцесса.

Режимные моменты Взаимодействующие воспитатели,

педагоги и специалисты.

Утренний приѐм и осмотр, игры,

ежедневная утренняя гимнастика

воспитатели,

медсестра,

музыкальный руководитель.

Подготовка к завтраку, дежурство


помощники воспитателя

Завтрак воспитатели,

65


Подготовка к ООД воспитатели,


ООД воспитатели,

воспитатель (Изо),

музыкальный руководитель,

учитель-логопед,

педагог-психолог

Игры, подготовка к прогулке воспитатели,

музыкальный руководитель

учитель-логопед.

Прогулка (игры, наблюдения) воспитатели,

музыкальный руководитель,


Возвращение с прогулки, игры воспитатели,


Подготовка к обеду, дежурство воспитатели,


Обед воспитатели,


Подготовка ко сну, водные процедуры воспитатели,

медсестра,


Дневной сон воспитатели,


Подъѐм, воздушные и водные процедуры,

игры


медсестра,

Подготовка к полднику, полдник воспитатели,


Игры,

Кружковая работа,

самостоятельная художественная




учитель-логопед,


Подготовка к прогулке воспитатели,


Прогулка, уход домой воспитатели

3.4.КУЛЬТУРНО – ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ.

Данный раздел посвящѐн особенностям традиционных событий, праздников и

мероприятий.

Задачи:

-обеспечить каждому ребѐнку пассивный и активный отдых, эмоциональное благополучие

-способствовать формированию умения занимать себя, проявлять творчество и

самостоятельность в различных видах детской деятельности.

Особенности традиций ДОУ.

На протяжении многих лет в ДОУ поддерживается традиция проведения совместных

мероприятий взрослых и детей, направленных на ознакомление и приобщение детей к

истокам русской культуры, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями

родного города, области:

-Проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками.

-Реализация нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в

соответствии с календарѐм памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции,

66

экологические практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы.

-Проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч.

Наши традиции

Детские праздники: «День знаний»

«День Земли»

«День рождения города»

«Выпускной бал»

«День здоровья»

«Новогодний утренник»

«Масленица»

«День Победы»

«День рождения»

Среди названных мероприятий праздники совершенно разной тематической

направленности, но все они объединены идеей совместной деятельности всех участников

образовательного процесса, идеей креативности и возможности участия для каждого.

Доброй традицией стало проведение акций:

«Чистый город»

«Мой цветущий детский сад»

«Покормите птиц».

Цель которых, развитие у дошкольников нравственных качеств, воспитание трудолюбия,

укрепление детско-родительских отношений, формирование единого образовательного

пространства «детский сад – семья».

3.5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.5.1.Особенности организации предметно-пространственной среды

Одним из условий реализации образовательной программы является создание и

обновление развивающей среды.

Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей и

конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя

увлекательное дело, занятие. Основные критерии организации образовательной среды:

Безопасность;

Комфортность;

Соответствие возрастным возможностям;

Развивающая направленность,

Доступность для использования детьми;

Эстетичность оформления.

Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и

художественному решению.

МБДОУ детский сад №15 «Теремок»» имеет здание площадью 1044 кв.м.. Все имущество

образовательного учреждения находится в муниципальной собственности г. Котовска,

передано учреждению в оперативное пользование (Постановление администрации

г.Котовска Тамбовской области №1781 от 19.11.2008 г.).

Предметно-развивающая среда детского сада выступает в роли стимулятора, является

движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, обогащает его

развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей. Материально

- техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды детского

сада соответствуют требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам

(СанПиН 2.4.1.3049-13 ), физиологии детей.

67

МБДОУ имеет: 6 групповых комнат и спален, совмещенный музыкальный и

физкультурный зал, медицинский кабинет, изолятор, прачечную, кухню, кабинет

заведующего, методический кабинет, кабинет специалистов.

Все возрастные группы, зал укомплектованы необходимым минимумом мягкого и

жѐсткого инвентаря, игрушками, техническими средствами и дидактическим материалом.

В групповых комнатах оборудованы центры: учебный, театральный, книжный,

изобразительной и творческой деятельности детей, патриотический, экологический,

трудового воспитания. Зонирование уголков оснащено оборудованием согласно

требованиям. В группах имеются технические средства обучения: магнитофоны,

компьютеры.

В методическом кабинете и во всех возрастных группах постоянно пополняется материал

и оборудование для воспитательно-образовательного процесса наглядными пособиями,

дидактическим материалом, развивающими играми, игрушками, методической и детской

художественной литературой.

Материально-техническая база детского сада постоянно совершенствуется, изменяется и

пополняется в соответствии с требованиями и нормами обеспечения содержания детей и

организации образовательного пространства.

Обновление и изменение предметно-развивающей среды МБДОУ происходит за счет

денежных средств спонсоров. Кроме того, большое участие в обновлении и насыщении

предметно-развивающей среды ДОУ принимают воспитатели и родители, которые

подходят к процессу творчески, с фантазией. Многие пособия, игровое оборудование,

мебель сделаны своими руками.

На территории ДОУ создана экологическая тропа, имеются спортивная площадка,

оснащенная спортивными сооружениями для развития основных движений и обучению

элементам спортивной игры; площадка по ПДД; групповые участки, оснащенные

спортивным оборудованием; уголок нетронутой природы, огород овощных культур и

лекарственных трав, цветники, клумбы.

3.5.2. Материально-техническое обеспечение программы

Сведения об обеспеченности образовательного процесса

Направление развития

детей

Обеспечение специализированных аудиторий, кабинетов,

лабораторий и пр. с перечнем основного оборудования

Физическое развитие

Музыкальное

развитие

Музыкально-спортивный зал (1):

Стационарная «Дорожка здоровья» для профилактики плоскостопья и

закаливания, фортепиано, магнитофон, стенка шведская

гимнастическая, спортивные маты (5), скамейка гимнастическая (2),

мягкие модули, ребристые доски, приставные лестницы (2), приставная

горка (1), дорожки для профилактики плоскостопия (4), щиты-мишени

навесные (2), щит баскетбольный навесной с корзиной (1), дуги для

подлезания (5), канаты (2), веревочная лестница (1), обручи

пластмассовые, палки гимнастические. Мячи: резиновые, мячи-

массажеры, мячи-хопы. Коврики гимнастические, скакалки, шнуры

разной длины, гантели детские, мешочки с грузом,

Спортивная площадка (1):

Баскетбольная площадка, беговая дорожка, яма для прыжков,

футбольное поле

музыкальный центр

Фортепиано, музыкальный центр, стулья детские (20), ширма (2).

Декорации для театра: домик, кусты, деревья, декорации на холсте.

Детские музыкальные инструменты: металлофоны (8), бубны (8),

барабаны (4), дудки (10), деревянные ложки (20), куклы Бибабо,

дидактические пособия: семиступенчатая лесенка, платочки,

султанчики, ленты, портреты композиторов, иллюстрации, репродукции

68

картин о природе. музыкальные дидактические игры, аудиокассеты с

детскими песнями – 40, аудиодиски (20).

Социально-


развитие


развитие


Групповые комнаты (11):

Детские столы, детские стулья; магнитофон (3), магнитные доски (6),

двухсторонний мольберт с магнитной доской, дидактический стол,

сухой бассейн, дидактический и раздаточный материал, учебно-

наглядные пособия

Уголок снятия психоэмоционального напряжения - центр воды и песка

(2); Книжные уголки с детской художественной литературой, портреты

детских писателей(6);

Наборы детской игровой мебели (6), оборудование для сюжетно-

ролевых игр, атрибуты для подвижных игр, игрушки, настольно –

печатные игры.

Строительно - конструктивные игры: наборы крупного строительного

материала (6), наборы настольного строительного материала,

конструкторы пластмассовые, наборы мягкого модуля.

Центры экспериментально-исследовательской деятельности (4) -

детские фартуки, контейнеры для хранения природного и бросового

материала, лупы,весы (безмен), песочные часы, компас, магниты;

разнообразные сосуды из различных материалов разного объема и

формы; природный материал, утилизированный материал, технический

материал, колбы. пробирки; прочие материалы: зеркала,, цветные и

прозрачные стекла и т.д.

Уголок природы –, горшки с комнатными растениями согласно возраста

детей, инвентарь для ухода за растениями и аквариумом, ,календарь

природы, учебно-наглядные пособия.

Художественно-продуктивная зона (6) - стеки пластмассовые, доски для

лепки, пластилин, ножницы, салфетки из ткани, салфетки из клеенки,

розетки для клея, подносы для бумаги, наборы кистей, краски

акварельные, альбомы, карандаши цветные, гуашь, тушь, уголь, мелки,

сангина, цветная бумага, цветной картон, ватман, альбомы для

рисования, пластилин, стаканы- непроливайки, палитра, клей-карандаш,

наглядно-дидактические пособия; репродукции картин, портреты

художников, дидактический и раздаточный материал, рамки для

детских работ.

Диагностика и

коррекция

Педагог-психолог:

Дидактические игры и пособия, игрушки, настольно – печатные игры,

атрибуты для подвижных игр, дидактический и раздаточный материал,

диагностический, картотека диагностических методик, литературы,

стимульный материал, учебно-наглядные пособия, аудиодиски

Учитель-логопед:

Столы детские, стулья детские, магнитофон, аудиодиски, настенное

зеркало для логопедических занятий, логопедические зонды, шпатели,

мольберт, дидактический и раздаточный материал для подгрупповой и

индивидуальной работы, учебно-наглядные пособия, диагностический

материал, схемы для составления рассказов, слоговые таблицы,

разрезная азбука, учебно – методическая литература, материал по

коррекции звукопроизношения, сюжетные и предметные картинки,

иллюстрации к занятиям по развитию речи, игрушки.

Техническое

обеспечение телевизор - 1; ЖК- панель – 1;

- плазменная панель – 1;

- диапроектор;

- DVD –плеер -1;

- компьютер – 2;

- ноутбук – 4,

- музыкальный центр – 2

69

3.5.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Группа общеразвивающей направленности от 1,6 до 3 лет

Познавательное развитие

1. Хомякова Е.Е. «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста». – СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.- 128с.

2. СоломенниковаО.А.Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего

возраста.-М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2014.-64с.

3. Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова О.А. «Занятия с дошкольниками, имеющими

проблемы познавательного и речевого развития. Ранний дошкольный возраст». – СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 144с.

4. Зенина Т.Н. «Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения,

досуг и развлечения». Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006. –

112с.

Сенсорное развитие

5. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «В помощь маленькому мыслителю» (развитие

элементарных математических представлений). – СПб.: «Паритет», 2005. – 128с. – (серия

«Рождаюсь.Расту.Развиваюсь.)

6. Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических

представлений. Вторая группа раннего возраста.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-48с.

7. Янушко Е.А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года)» Методическое

пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 72с.


8. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Начинаем говорить» (Развитие речи). - СПб.: «Паритет»,

2004. – 160с. – (серия «Рождаюсь.Расту.Развиваюсь.)

9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: вторая группа раннего возраста.-М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-112с.

10. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Чтобы чисто говорить, надо…» (Развитие общеречевых

навыков). - СПб.: «Паритет», 2005. – 128с. – (серия «Рождаюсь.Расту.Развиваюсь.)

11. Гербова В.В. «Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе: 2-

4 года»: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2003. – 160с.: ил. – (Библиотека «Сельская школа России»)

12. Рыжова Н.В. «Развитие речи в детском саду»/ Н.В. Рыжова; худож. С.В. Павлычева. –

Ярославль Академия развития, 2007.- 112с. (Детский сад: день за днем.В помощь

воспитателям и родителям)

13. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

ИЗО

14. Павлова О.В. Художественное творчество: комплексные занятия. Первая младшая

группа/О.В. Павлова.- Волгоград: Учитель, 2015.-142с.

15. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-160с.

16. Лыкова И.А. изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. Ранний возраст.-М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,

2008.-144с.

Разное

17. Картушина М.Ю. «Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для детей первой

младшей группы». – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96с. (Ранний возраст)

18. Ларечина Е.В. «Развивающие занятия для родителей и детей. Психолого-педагогическая

программа «Счастливый малыш» для детей (2-3 года). – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. –

127с.

70

19. «Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия, физические упражнения.

Первая младшая группа»/ авт. – сост. Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143с.

20. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.- 3-е изд. М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2017.-128с.

21. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) /авт.-

сост. О.П.Власенко: Волгоград: Учитель, 2016.-292с.

22. Найбауэр А.В., Куракина О.В. МАМА-РЯДОМ. Игровые сеансы с детьми раннего возраста

в центре игровой поддержки развития ребенка: Методическое пособие.- М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2017.-336с.

23. Веракса Н. Е.,Комарова Т.С., Васильева М.А."От рождения до школы". Основная

образовательная программа дошкольного образования. 4-е изд. Перераб.-М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2017.-352с.

24. Небыкова О.Н. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на

каждый день по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). Волгоград:

Учитель.-343с.

25. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности : Вторая группа раннего возраста. М.:


26. Карпухина

Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада.-Воронеж:ЧПЛакоценин

С.С., 2007-272с.

Группа общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет


1. Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа

(3-4 лет).М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-80с.

2. КомратоваН.г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет: Игровая

и продуктивная деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Н.В.Алешина. ЦГЛ. Москва,2004г.

4. Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Младшая группа. Разработки занятий./ Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.

Мир природы. Экология

5. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4лет).-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-64с.

6. Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный эколог". Система работы в младшей группе детского сада. 3-4 года.-2-е изд.,испр.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2017.-104с.

ФЭМП

7. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических

представлений. Младшая группа (3-4 лет).

8. Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по математике. Младшая группа. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 2009. – 96с.

Социально-коммуникативное развитие ОБЖ

9. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт. –сост. О.В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2008. – 207с.


10. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 лет).М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015.-96с.

11. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

71

2017.-272с.

ИЗО

12. Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-112с.

13. Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-еизд; перераб.идополн. –М.:ТЦ Сфера, 2017-240с.

Разное

14. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3-4 лет. Программа для детского сада и не только. – Спб.: Речь, М. Сфера, 2010.

15. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.Младшая и средняя группы: Методическое пособие/Под ред.Г.М.Киселевой, Л.И. Пономарѐвой.-М.ТЦ Сфера, 2009.-176с.

16. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для длетей 3-4 лет, - М.: ТЦ Сфера, 2004.

17. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы и др. Волгоград: Учитель, 2016.-269с.

18. Развивающие занятия в детском саду. Память, внимание, восприятие, речь, мышление,

моторика руки/ Л.В.Фомина; худож.А.А.Селиванов.-Ярославль:Академия развития, 2007.-112с.

19. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение

индивидуального развития детей. Вторая младшая группа/Ю.А.Афонькина.Волгоград: Учитель,

2016.-59с.

20. Веракса Н. Е.,Комарова Т.С., Васильева М.А. "От рождения до школы". Основная образовательная программа дошкольного образования. 4-е изд. Перераб.-М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2017.-352с.

21. Костюченко М.П. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на

каждый день по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет). Волгоград: Учитель, 2018.-197с.

22. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: младшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017-144с.

Работа с родителями

23. Чиркова С.В. родительские собрания в детском саду: Младшая группа. М.: ВАКО, 2011.

240с.



24. Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа

(3-4 лет).М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-80с.

25. КомратоваН.г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет: Игровая и продуктивная деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

26. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Н.В.Алешина. ЦГЛ. Москва,2004г.

27. Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Младшая группа. Разработки занятий./ Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.

Мир природы. Экология

28. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4лет).-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-64с.

29. Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный эколог". Система работы в младшей группе детского сада. 3-4 года.-2-е изд.,испр.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2017.-104с.

ФЭМП


представлений. Младшая группа (3-4 лет).

72

31. Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по математике. Младшая группа. –

Волгоград: ИТД «Корифей». – 2009. – 96с.

Социально-коммуникативное развитие

ОБЖ

32. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт. –сост. О.В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2008. – 207с.


33. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 лет).М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-96с.

34. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-272с.

ИЗО

35. Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М.:


36. Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-еизд; перераб.идополн. –М.:ТЦ Сфера, 2017-240с.

Разное

37. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3-4 лет. Программа для детского сада и не

только. – Спб.: Речь, М. Сфера, 2010.

38. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.Младшая и средняя группы:

Методическое пособие/Под ред.Г.М.Киселевой, Л.И. Пономарѐвой.-М.ТЦ Сфера, 2009.-176с.

39. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для длетей 3-4 лет, - М.: ТЦ Сфера, 2004.

40. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы и др.

Волгоград: Учитель, 2016.-269с.

41. Развивающие занятия в детском саду. Память, внимание, восприятие, речь, мышление,

моторика руки/ Л.В.Фомина; худож.А.А.Селиванов.-Ярославль:Академия развития, 2007.-112с.


индивидуального развития детей. Вторая младшая группа/Ю.А.Афонькина.Волгоград: Учитель,

2016.-59с.

43. Веракса Н. Е.,Комарова Т.С., Васильева М.А. "От рождения до школы". Основная


СИНТЕЗ, 2017.-352с.

44. Костюченко М.П. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на

каждый день по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет). Волгоград: Учитель, 2018.-197с.

45. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: младшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017-144с.


46. Чиркова С.В. родительские собрания в детском саду: Младшая группа. М.: ВАКО, 2011.

240с.



1. Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе. –

СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011. – 288с.

2. Алѐшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью. Старшая группа. М.: Элизетрейдинг, ЦГЛ, 2004-246с.

3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание

73

дошкольников. Старшая группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.

4. Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа

(5-6 лет).

5. Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом6 Под ред. О.В.

Дыбина.-2-еизд.,испр.-М.:ТЦ Сфера, 2013.-192с.

6. Моѐ Отечество –Россия! Комплексная система воспитания патриотизма и

гражданственности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.:

Издательство ГНОМ и Д.-2005.-232с.

7. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для

занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017-80с.

8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-

7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.

Экология

9. С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа

(5-6 лет)

10. Скоролупова О.А. «Осень. Часть 1.».2006.-128с.

11. Николаева С.Н. «Комплексные занятия по экологии».2007.-96с.

12. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты в старшей группе. Экология». ИП Лакоценин

С.С.,2010.-128с.

13. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада (5-6 лет).М.:


Развитие речи

14. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая

группа. Учебно-методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2008. – 80с.

15.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014.-144с.

16.Подрезова Т.И. Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ.

Патриотическое воспитание. М.:Айрис-пресс, 2007.-128с.

17.Конспекты по программе Обучение грамоте в детском саду .Журова Л.Е.

18.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-

320с.

ФЭМП

19.Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.

Старшая группа (5-6 лет).М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-80с.

ИЗО

20.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Учебно-

методическое пособие – М.: Издательский дом «Цветной мир»,2013.-208с.

21.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и

конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240с.

22.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа.-

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-64с.

23.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа:

Программа, конспекты: Посодие для педагогов дошк. Учрежденийю – М.: Гуманит. Изд.центр

ВЛАДОС, 2003. – 160с.

2 4 . К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-128с.

25.Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с народным декоративно-

прикладным искусством.М.: ООО «Издательство Скрипторий» 2006- 128с.

13. 26.Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и

ручному труду: книга для воспитателей дет. Сада и родителей. – М.: Просвещение; владос, 1994.

14. 27.Комплексные занятия по изобразительной деятельности по программе «От рождения до

74

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до

6 лет)./ авт.сост. О.В. Павлова. Волгоград : Учитель, 2016.-195с.

Социально-коммуникативное развитие

28.Мосалова Л.Л. Я и МИР:Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей

дошкольного возраста. – СПб., 2011.

ОБЖ

29.ОБЖ.Старшая группа.Занимательные материалы/Сост. Л.Б. Поддубная._Волгоград: ИТД

«Корифей».-96с.

Разное

30.Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы».

Старшая группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-176с.

31.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет)./ авт.сост. Н.В. Лободина.

Волгоград : Учитель, 2017.-399с.

32.Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по

программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет)авт.сост.М.П.Костюченко.-Волгоград: Учитель, 2016.-

219с.

33.Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение

индивидуального развития детей. Старшая группа/Ю.А.Афонькина.Волгоград: Учитель, 2016.-

59с.

34.Веракса Н. Е.,Комарова Т.С., Васильева М.А. "От рождения до школы". Основная


СИНТЕЗ, 2017.-352с.

35.Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.-2-е изд.,

испр. и доп. – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-48с.


36.Родительские собрания в детском саду: Старшая группа /Авт.-сост. С.В. Чиркова. –М.: ВАКО,

2009.-320с.



1. Мы живем в России.Н.Г.Зеленова. Подготовительная группа. Москва.2007г.

2. Реент Н.А. Система комплексных занятий в подготовительной группе. – Волгоград:

Учитель, 23011. – 311с.

3. Тимофеева.Л.Л. «Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в подготовительной

группе«.- СПб.: ООО « Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.

4. Ознакомление с окружающим миром и социальной действительностью.

Подготовительная группа. Алѐшина Н.,2008 г.

5. Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

ОБЖ

6. ОБЖ для детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.-240с.

7. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми

2-7-лет».

8. Пожарная безопасность. Разработки занятий. Подготовительная группа./ Автор-

составитель. Т.И. Иванова - Волгоград: ИТД «Корифей».

9. ОБЖ. Подготовительная группа. Занимательные материалы/Сост.Л.Б. Поддубная.-

Волгоград: ИТД «Корифей».-96с.

10. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам

75

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- 2009.144с.

ФЭМП


представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Экология

12. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к

школе группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-112с.

13. Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Домашние

животные. Дикие животные».

14. О.А. Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима».

М.:ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005-96с.

15. Марудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром.

Экспериментирование».

16. Блинова Г.М. «Познавательное развитие детей 5-7 лет», 74с.

17. Иванова А.И. Мир животных: Естественно-научные наблюдения и эксперименты в

детском саду.- М.:ТЦ Сфера, 2009.-336с.

18. Иванова А.И. Мир растений : Экологические наблюдения и эксперименты в детском

саду: - М.:ТЦ Сфера, 2010.-240с.

19. Иванова А.И. Человек. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском

саду.- М.:ТЦ Сфера, 2010.-224с.

20. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе

детского сада (6-7 лет).М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017.-208с.


21. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7

лет).М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-112с.

22. Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В., Антохина Н.В. и др. Конспекты занятий по

обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Подготовительная группа.

Учебно-методическое пособие.-М., Центр педагогического образования, 2008.-96с.

23. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2017с.-320с.

24. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: программа: методические

рекомендации/Л.Е. Журова .- 2-е изд.дораб.- М.: Вентана-Граф, 2016.-32с.

25. Конспекты к программе «Обучение грамоте в детском саду»

ИЗО

26. Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность. Разработки занятий. Подготовительная

группа // Волгоград.: ИТД «Корифей» , 2009, 112с.

27. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:

Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк.

Учреждений – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 176с.

28. Есафьева Г.П. Учимся рисовать. Старшая и подготовительная группы./Художник

Афоничева Е.А. – Ярославль: Академия развития, 2006.

29. Королева Т.В. Занятия по рисованию с детьми Л- лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ

Сфера, - 2009.

30. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и

конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 240с.

31. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе

группа.М. МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2017.-64с.

32. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе

группа (6-7 лет).М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-112с.

33. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста

конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е

изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994. С 106

76

Разное

34. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до

школы». Подготовительная группа. 2015.

35. Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа.(от

6 до 7 лет). Волгоград: Учитель.- 382с.

36. Веракса Н. Е.,Комарова Т.С., Васильева М.А. "От рождения до школы". Основная


СИНТЕЗ, 2017.-352с.

37. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 6-7 лет. Программа для детского сада и не

только. – Спбю: Речь, 2011.

38. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по

программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.

Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) / авт.сост.М.П. Костюченко,

С.Ф.Виноградова, Н.В. Рогачѐва. – Волгоград: Учитель, 2016.-244с.


индивидуального развития детей. Подготовительная группа/Ю.А.Афонькина.Волгоград:

Учитель, 2016.-59с.


40. Родительские собрания: Подготовительная группа. Авт.-сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО,

2008.

НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Плакат «Эмоции и чувства» (1А, 1Б)

Плакат «Цифровой циферблат»

Плакат «Олимпийские виды спорта»

Плакат «Профессии»

Плакат «Музыкальные инструменты»

Плакат «Мебель»

Плакат «Одежда»

Плакат «Цвета», «Формы»

Плакат ОБЖ «Оказание первой помощи»

Плакат ОБЖ «Правила безопасности на улице и дома»

Плакат ОБЖ «Безопасность в интернете»

Плакат ОБЖ «Правила поведения на дороге»

Плакат ОБЖ «Правила дорожного движения»

Плакат ОБЖ «Уголок безопасности»

Плакат ОБЖ «Правила поведения при пожаре»

Плакат ОБЖ «Пожарная безопасность»

Плакат « Живое и неживое» (2 шт.)

Плакат «Птицы»

Плакат «Кто живет в лесу»

Плакат «Земноводные и пресмыкающиеся»

Плакат «Растения»

Плакат «Фрукты»

Плакат «Ягоды»

Плакат «Овощи»

Демонстрационный материал «Развитие речи в картинках»

Демонстрационный материал для воспитателей «Если ты один дома». Серия «Уроки

безопасности» (32 картинки)

Демонстрационный материал для воспитателей «Правила безопасности для детей». Серия

«Уроки безопасности» (32 картинки)

77

Наглядное пособие для воспитателей «Опорные схемы для составления описательных

рассказов».

Демонстрационный материал «Азбука в картинках»

Демонстрационный материал «Картинный словарь»

Иллюстративный материал для словарно-логических упражнений

(А,Б,В,Г) Демонстрационный материал «Русское народное декоративно-прикладное искусство в

детском саду» (4шт.)

Демонстрационный материал «Русское народное декоративно-прикладное искусство»

Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества

(А,Б) Демонстрационный материал «Просторы нашей Родины» (25шт.)

(А,Б,В,Г) Демонстрационный материал «Времена года» (4шт.)

Демонстрационный материал «Знаешь ли ты этих зверей»

Демонстрационный материал «Звери. Птицы. Рыба»

Плакаты «Великая Отечественная война»

Демонстрационный материал «Профессии. Труд взрослых. Транспорт»

Демонстрационный материал. Иллюстрации «По страницам сказок»

Мир природы

Наглядно-дидактическое пособие «Ягоды лесные». Серия «Мир в картинках» . Москва.

Мозаика-Синтез, 2013г.

Наглядно-дидактическое пособие «Птицы средней полосы». Серия «Мир в картинках» . Москва.


Наглядное пособие «Млекопитающие» Издательский дом «Проф-пресс», 2015г.

Демонстрационный материал «Дикие животные». Наглядное пособие для воспитателей.

Демонстрационный материал «Ядовитые грибы»

Ознакомление с окружающим

Наглядно-дидактическое пособие «Защитники Отечества». Серия «Мир в картинках» . Москва.


Наглядно-дидактическое пособие «Виды спорта» Издательский дом «Проф-пресс», 2015г.

Наглядно-дидактическое пособие «Герои русских сказок» Издательский дом «Проф-пресс»,

2015г.

Демонстрационный материал «Я и другие». Социально-личностное развитие. Наглядное

пособие для воспитателей.

Демонстрационный материал «Чувства. Эмоции». Наглядное пособие для воспитателей.

Картотека по развитию связной речи. Тема «Профессии»

Картотека по развитию связной речи. Тема «Продукты питания. Посуда»

Демонстрационный материал Дошкольникам о российских покорителях космоса»

Наглядно-дидактическое пособие «Уроки безопасности»

Рработа с родителями

Комплект для оформления родительских уголков «Времена года»

Комплект для оформления родительских уголков «Такие разные девочки и мальчики»

Комплект для оформления родительских уголков «Безопасность ребенка»

Комплект для оформления родительских уголков «Наша страна – Россия»

Комплект для оформления родительских уголков «Правила дорожного движения»

Комплект для оформления родительских уголков «Здоровый образ жизни»

Комплект для оформления родительских уголков «Какие стороны готовности к школе особенно

важны»

Комплект для оформления родительских уголков «Развивающие игры для подготовки к школе»

Комплект для оформления родительских уголков «Будущая женщина или как правильно

воспитывать девочку»

Комплект для оформления родительских уголков «Портфолио для детей дошкольного возраста»

Комплект для оформления родительских уголков «Будущий мужчина или как правильно

воспитывать мальчика»

78

ЭОР ОБЖ

Презентация «Правила поведения для воспитанных детей. Один дома»

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Бродячие животные.

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Бытовые приборы

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Водоемы

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Высота

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Горячие предметы.

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Дорога.

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Лекарства.

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Микробы.

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Незнакомцы.

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Огонь.

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Острые предметы.

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Подземелья и колодцы.

Мультфильм. Серия «Уроки тетушки Совы». «Уроки осторожности». Электричество.

Презентация «Викторина по ПДД» (папка «Дорожная азбука»)

Презентация «Дорожная наука для больших и маленьких» (папка «Дорожная азбука»)

Интерактивная игра «Мы пожарные»

Интерактивная игра «Правила пожарной безопасности»

Мультфильм «Пожар в лесу»

Презентация «Правила дорожного движения для малышей»

Интерактивный кроссворд «Пожарная безопасность»

Презентация «Ребенок и компьютер»

Презентация «Домик у перехода» (ПДД) (папка «Дорожная азбука»)

Презентация «История пожарной службы»

Презентация «Дорожные знаки»

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Презентация «День армии» (папка «23 февраля»)

Презентация «День Защитника Отечества»( папка «23 февраля»)

Презентация к стихотворению М. Дружининой «Волшебные слова» (папка «Вежливо о вежливом»)

Презентация «Уроки вежливости для самых умных малышей» (папка «Вежливо о вежливом»)

Презентация «1941 год» (папка «Вов»)

Презентация «Вов» (папка «Вов»)

Презентация «георгиевская ленточка» (папка «Вов»)

Презентация «Мой Котовск» (папка «Мой город»)

Видеосюжет «На безымянной высоте» (папка «Вов»)

Видеосюжет «От героев былых времен…» (папка «Вов»)

Видеосюжет «Песни наших отцов» (папка «Вов»)

Видеосюжет «песни фронтового шофера» (папка «Вов»)

Видеосюжет «война в фотографиях» (папка «Вов»)

Видеосюжет «Ленинградцы» (папка «Вов»)

Видеосюжет «О той войне» (папка «Вов»)

Презентация «Отмените войну» (папка «Вов»)

Комплект для оформления родительских уголков «Возрастные особенности детей 6-7 лет»

Комплект для оформления родительских уголков «Детский психолог советует»

Комплект для оформления родительских уголков «Пессимизм и здоровье»

Комплект для оформления родительских уголков «Как приучить ребенка к порядку»

Комплект для оформления родительских уголков «Мама, папа, я – ПДД – знающая семья»

Комплект для оформления родительских уголков «Внимание, опасность!»

Комплект для оформления родительских уголков «Домашние животные»

Комплект для оформления родительских уголков «Рыба»

Комплект для оформления родительских уголков «Осень»

Комплект для оформления родительских уголков «Насекомые»

79

Презентация «Этот День Победы» (папка «Вов»)

Презентация «Битва под Москвой» (папка «Вов»)

Презентация «Развитие книгопечатания на Руси» (папка «Книга»)

Презентация «ПРОФЕССИИ». Методическое пособие для детей старшего дошкольного возраста. (папка

«Профессии»)

Презентация «Как появилась книга» (папка «Книга»)

Презентация «Обычаи и праздники русского лета» (папка «Лето»)

Интерактивная карта «Город Котовск» (Папка «Мой город»)

Интерактивная игра-викторина «Мой Котовск» (Папка «Мой город»)

Презентация «Символы моей Родины» (Папка «Моя страна»)

Презентация «Красавица матрешка». История появления матрешки. (Папка «Моя страна»)

Презентация «Российские праздники» (Папка «Моя страна»)

Презентация «Моя Родина – Россия» (Папка «Моя страна»)

Презентация «Наш дом. Разновидность жилища» (Папка «Моя страна»)

Презентация «что вы знаете о своей Родине?» (Папка «Моя страна»)

Презентация «Масленица» (Папка «Праздники»)

Презентация «Традиции» (папка «Праздники»)

Презентация «Пасхальная радость» (папка «Праздники»)

Презентация «Колядки» (папка «Праздники»)

Презентация «Святки - колядки» (папка «Праздники»)

Презентация «Рождество» (папка «праздники »)

Видеосюжет «О Рождестве» Часть1. Часть2. (папка «Праздники»)

Презентация «Дед Морозы разных стран» ( папка «праздники » - «Новый год»)

Презентация «Почему на Новый год елку наряжают» ( папка «праздники » - «Новый год»)

Презентация «Витамины» (папка «Азбука здоровья»)

Презентация «Основы здоровья» (папка «Азбука здоровья»)

Презентация «Формирование культуры здоровья» (папка «Азбука здоровья»)

Презентация «Профессии». Подготовительная группа (папка «Профессии»)

Презентация «Все работы хороши – выбирай на вкус» (папка «Профессии»)

Презентация «Скоро в школу» (папка «Скоро в школу»)

Презентация «Детям о деньгах» (папка «Хочу все знать»)

Презентация «Права ребенка» (папка «Человек по имени я»)

Презентация «Звезды» (папка «Космос»)

Презентация «Планеты» (папка «Космос»)

Презентация «Земля» (папка «Космос»)

Презентация «Кометы и астероиды» (папка «Космос»)

Презентация «Луна» (папка «Космос»)

Презентация «Планеты» (папка «Космос»)

Презентация «Транспорт» (папка «Транспорт»)

Презентация «Наземный транспорт» (папка «Транспорт»)

ФЭМП

Занимательная математика (папка ФЭМП)

Презентация «Знакомим с формой и цветом» (папка ФЭМП)

Цвета

Дни недели

ИГРЫ

Интерактивная игра «Правила поведения зимой» (папка «Игры»)

Интерактивная игра «Бабочки. Цвет.» (папка «Игры»)

Интерактивная игра «Предмет. Большой – маленький» (папка «Игры»)

Интерактивная игра «Правила поведения зимой» (папка «Игры»)

Интерактивная игра «Сосчитай. Счет.» (папка «Игры»)

Интерактивная игра «Фрукты» (папка «Игры»)

Интерактивная игра «»Что лишнее?» (папка «Игры»)

Мир природы.

Видеосюжет «Правила поведения на природе» (папка «Наша Земля»)

Видеосюжет «Берегите Землю» (папка «Наша Земля»)

80

Видеосюжет «Земля – наш общий дом» (папка «Наша Земля»)

Презентация «Что такое Красная книга?» (папка «Наша Земля»)

Презентация «Красная книга России» (папка «Наша Земля»)

Презентация «Атлас чудес. Самые-самые…» (папка «Наша Земля»)

Презентация «Паспорт растений» (папка «Наша Земля»)

Презентация «Правила поведения в лесу» (папка «Наша Земля»)

Презентация «Здравствуй, Зимушка-зима» (папка «Времена года»)

Презентация «Характерные признаки осени» (папка «Времена года»)

Презентация «Характерные признаки зимы» (папка «Времена года»)

Презентация «Характерные признаки лета» (папка «Времена года»)

Презентация «Осень глазами художников» (папка «Времена года»)

Презентация «Признаки весны» (папка «Времена года»)

Презентация «Времена года» (папка «Времена года»)

Презентация «Кто что ест» (папка «Дикие животные»)

Презентация «Лиса» (папка «Дикие животные»)

Презентация «Дикие животные» (папка «Дикие животные»)

Презентация «Как животные готовятся к зиме» (папка «Дикие животные»)

Презентация «насекомые » (папка «Дикие животные»)

Презентация «Птицы» (папка «Дикие животные»)

Презентация «Волк» (папка «Дикие животные»)

Презентация «Медведь» (папка «Дикие животные»)

Презентация «Удивительные факты из жизни животных» (папка «Дикие животные»)

Презентация «Подвиг собак» ( папка «домашние животные»)

Презентация «Домашние животные» ( папка «домашние животные»)

Презентация «Домашние животные и птицы» ( папка «домашние животные»)

Презентация «Домашние животные»( папка «домашние животные»)

Презентация «О воде» ( папка «Неживая природа»)

Презентация «Вода» ( папка «Неживая природа»)

Презентация «Радуга» ( папка «Неживая природа»)

Презентация «снег» ( папка «Неживая природа»)

Презентация «Туман» ( папка «Неживая природа»)

Презентация «Свойства воздуха» ( папка «Неживая природа»)

Презентация «Солнце» ( папка «Неживая природа»)

Презентация «Грибы 1» (папка «грибы»)

Презентация «Грибы 2» (папка «грибы»)

Презентация «в царстве грибов» (папка «грибы»)

Презентация «Ядовитые и съедобные грибы» (папка «грибы»)

Презентация «Деревья» (папка «Растения»)

Презентация «Почему листопад?» (папка «Растения»)

Презентация «Растения зимой» (папка «Растения»)

Презентация «Овощи» (папка «Растения»)

Презентация «Фрукты» (папка «Растения»)

Презентация «Первоцветы» (папка «Растения»)

Презентация «Цветы» (папка «Растения»)

Презентация «Ягоды» (папка «Растения»)

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Презентация к сказке В.Катаева «Цветик-семицветик» (папка «Неделя добрых дел»)

Мультфильм «Серия Смешарики». «Азбука доброжелательности. Кто кому» (папка «Неделя добрых

дел»)

Презентация «Быть хорошим» (папка «Человек по имени я»)

Презентация «Я и другие люди. Вежливость» (папка «Человек по имени я»)

Презентация «Эмоции» (папка «Человек по имени я»)

Презентация «Дружба» (папка «Человек по имени я»)

Презентация «В гостях» (папка «Правила поведения»)

Презентация «Правила поведения в транспорте» (папка «Правила поведения»)

Презентация «Посуда» (папка «Предметный мир»)

81

Презентация «Одежда» (папка «Предметный мир»)

ПЛАНИРОВАНИЕ


Комплексы утренней гимнастики ( все возрасты)

Комплексы гимнастики пробуждения

Физкультурные праздники и досуги (конспекты)

Энергетическая гимнастика (ранний возраст)

Картотека утренней гимнастики

Картотека игр

Пальчиковые игры


Игры на развитие моторики

Подвижные игры

Интерактивные Физкультминутки

Лепим снеговика

Пираты

Танцуй со мной

Повторяй за мной

Утята

Ель

Физминутка 1




РАННИЙ ВОЗРАСТ

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Развитие речи, художественная литература, изобразительная

деятельность. — М.: ТЦ Сфера, 2011.

Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Ранний возраста: Перспективное планирование работы с детьми.

Перспективное и календарное планирование работы с детьми от 1 года до 3 лет с использованием

игрушек. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007.

Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

Картотека «Русские народные потешки»

Картотека подвижных игр

Сказки

Русская народная сказка «Репка»

Русская народная сказка «Теремок»

Сказка о глупом мышонке

НАГЛЯДНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Влияние бабушек и дедушек на развитие личности ребенка

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Воспитываем девочек

Воспитываем мальчиков

Готовность к школе

Десять шагов навстречу (советы психолога)

Дети на дороге – объект опасности

Детки-двухлетки

Детский психолог советует

Зима. Одеваемся по погоде

Идем в детский сад

Как приучить ребенка к порядку

Как снять напряжение после детского сада

Листовки

Ознакомление дошкольников с художественной литературой

Отдых и оздоровление летом

Портфолио дошкольника

Почему наши дети лгут

82

Развивающие игры для подготовки к школе

Родителям на заметку

Роль семейных традиций в воспитании детей

Тревожность

Весна идет – весне дорогу!

Рождение второго ребенка: как минимизировать проявление детской ревности?

Рекомендация для родителей по закаливанию детей раннего дошкольного возраста

Здоровый образ жизни в семье

Кладовая детства. Детский фольклор.

Кризис 7 лет

Патриотическое воспитание дошкольников в процессе общения с книгой

Рекомендации педагога для родителей по подготовке ребенка к обучению в школе

Рецепт воспитания детей дошкольного возраста

Способы улучшения здоровья ребенка

Умеем ли мы любить своих детей

Краткая презентация Программы

Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 15 «Теремок» г. Котовска Тамбовской

области (далее — Программа) разработана в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Программа задает основные принципы, подходы, цели и задачи, которыми

руководствуется педагогический коллектив дошкольной образовательной организации в

соответствии с требованиями ФГОС ДО и социальным заказом родителей и общества,

принимающих гуманистическую парадигму дошкольного воспитания и образования.

Программа определяет специфику организации образовательной деятельности, цели

и задача, содержание, формы образовательной деятельности в МБДОУ детском саду №15

«Теремок».

Содержание Программы разработано с учетом основной образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и

организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,

формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований

Стандарта. Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема;

части, формируемой участниками образовательных отношений - 40%.

Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребѐнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Приоритетными задачами являются:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность

основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

83

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,

определѐнными ФГОС ДО:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может

быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в

развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,

но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и

ведущим видом их деятельности является игра;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми воз-

84

растными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Кроме того, при разработке и реализации Программы учтены принципы

гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности

образования, т.е.:

признание уникальности и неповторимости личности каждого

ребенка;

признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательных отношений;

обеспечение развития ребенка в соответствии с его склонностями,

интересами и возможностями;

связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп.

представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Обязательная часть Программы направлена на реализацию основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и предполагает комплексный

подход в развитии детей во всех пяти образовательных областях.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в детском саду; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.


«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

85

детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.


«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического

отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о

видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация

и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции

в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных привычек и др.).

Решение программных образовательных задач предусматривается: - в рамках

организованной образовательной деятельности - занятий (не сопряженной с

одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), - в

ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с

одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми — утренним

приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.), - в

совместной деятельности взрослого и детей, - в самостоятельной деятельности

дошкольников.

Одним из направлений образовательного учреждения является коррекционная

работа с детьми, имеющими нарушения речи.

Цель: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей

с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в

освоении образовательной программы дошкольного образования.

Задачи: − выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими

образовательной программы дошкольного обучения; − определение особенностей

организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой

категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,

структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с

рекомендациями ПМПК); − осуществление индивидуально ориентированной социально –

психолого -педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными

возможностями здоровья с учетом особенностей психического и физического

развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями

ПМПК); − разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов; −

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного и

личностного общения в группе сверстников; − обеспечение равного доступа детей с ОВЗ к

86

качественному освоению Программы и их интеграция в образовательном учреждении; −

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) воспитанников с ограниченными возможностями здоровья по различным

вопросам.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на

реализацию парциальных и авторских программ, выбранных коллективом ДОУ:


область

Направленность (наименование)

образовательной программы

Вид образовательной

программы

(основная, парциальная)


развитие

Программа по экологическому

воспитанию «Юный эколог» Автор С.Н.

Николаева.


Программа «Город, в котором я живу» Авторская разработка

Речевое развитие Программа «Обучение грамоте в детском

саду». Автор Журова Л. Е.



направление 1. Программа логопедической работы по

определению фонетико-фонематического

недоразвития у детей от 5 до 7 лет.

Авторы: Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина

2. Комплексная образовательная

программа дошкольного образования для

детей с тяжѐлыми нарушениями

речи(общим недоразвитием речи) с 3 до 7-

лет. Автор Н.В. Нищева.


87

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Режим дня на холодный период

Режим дня группы №2 общеразвивающей направленности детей от 1,6 до 3 лет

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Приход детей в детский

сад, свободная игра,

самостоятельная


6.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.05

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.05-8.30

Развивающие игры,


деятельность детей

8.30-8.46 8.30-9.00 8.30-8.46 8.30-8.46 8.30-9.00




8.46-8.55

9.00-9.09

8.46-8.55

8.46-8.55 9.00-9.09

(I подгр.)

9.15-9.24

(II подгр.)



деятельность на

прогулке (Физическая

культура)

10.40-10.49


игровая деятельность 8.55-9.35 9.09-9.35 8.55-9.35 8.55-9.35 9.24-9.35

2 завтрак 9.35-9.45

Подготовка к прогулке,

дневная прогулка

9.45-11.25 9.45-11.25 9.45-11.25 9.45-11.25

9.45-11.25

Возвращение с

прогулки,


процедуры

11.25-11.40

Подготовка к обеду,

обед

11.40-12.00

Сон 12.00-15.00

Постепенный подъем,



15.00-15.15

Полдник 15.15-15.30



(по подгруппам)

I. 15.30-15.39

II.15.50-15.59

I.15.30-15.39

II.15.50-15.59

I.15.30-15.39

II.15.50-15.59

I.15.30-15.39

II.15.50-15.59


модельная деятельность

15.30-15.40


игровая деятельность 15.59-16.30 15.40-16.20




16.30-16.40 16.20-16.30

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой.

16.40 – 18.00

16.30-18.00

88

Режим дня группы №5 общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет






6.00-8.00


Развивающее общение

детей 8.05-8.15


завтрак

8.15-8.40


деятельность 8.40-9.00 8.40-9.15 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00




9.00-9.15

9.15-9.30

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15



9.15-9.25 9.30-9.40 9.15-9.25 9.15-9.40 9.15-9.25




9.25-9.40

9.40-9.55

9.25-9.40

11.00-11.15

на прогулке

11.10-11.25

2 завтрак 9.55-10.05 9.40-9.50 9.25-9.35



10.05-10.10 9.50-10.10 11.00-11.10



10.10-11.30

10.10-11.30 10.10-11.30 10.10-11.30

9.35-11.00

Возвращение с прогулки

11.30-11.40

11.00

Гигиенические

процедуры

11.25-11.40

Подготовка к обеду, обед 11.40-12.00

Сон 12.00-15.00




15.00-15.25

Полдник 15.25-15.40




15.40-15.50



15.50-16.20

15.50-16.10



16.10-16.20

Подготовка к прогулке.

Прогулка. Уход домой.

16.20 – 18.00







6.00-8.10



деятельность 8.16-8.25

89


завтрак

8.25-8.45


деятельность 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00




9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20



9.20-9.50 9.20-9.35 9.20-9.45 9.20-9.30 9.20-9.30




10.50-11.10


9.35-9.55

9.45-10.05 9.30-9.50

9.30-9.50

2 завтрак 9.50-10.00 9.55-10.05 10.05-10.15 9.50-10.00 9.50-10.00



10.00-10.30 10.05-10.30 10.15-10.30 10.00-10.30 10.00-10.30



10.30-12.20

10.30-12.20 10.30-12.20 10.30-12.20 10.30-12.20

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры 12.20-12.35


Сон 13.00-15.00


гимнастика пробуждения,

закаливание

15.00-15.25

Полдник 15.25-15.40




15.40-16.00



15.40-16.00



15.40-16.00

15.40-16.00




16.00-16.10


деятельность 16.10-16.50


Прогулка. Уход домой. 16.50 – 18.00







6.00-8.20



завтрак

8.30-8.45


деятельность, подготовка

к образовательной


8.45-9.00

Организованная 9.00-9.20 9.00-9.20 9.00-9.20 9.00-9.25 9.00-9.20

90





9.20-10.20 9.20-9.30 9.20-10.10

9.25-9.35 9.20-9.30




9.30-9.55

9.30-9.55 9.35-9.55 9.30-9.55




10.20-10.45

11.00-11.20




9.55-10.25 9.55-10.45 9.55-10.45 9.55-10.45

2 завтрак 10.45-10.55 10.25-10.35 10.45-10.55



10.55-12.35 10.35-12.35

10.55-12.35

10.55-12.35 10.55-12.35




Сон 13.00-15.00




15.00-15.25

Полдник 15.25-15.40




15.40-16.05



15.40-16.05



16.05-16.30 15.40-16.30 15.40-16.30 16.05-16.30 15.40-16.30




16.30-16.40









6.00-8.20



завтрак

8.30-8.45





8.45-9.00




9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

Самостоятельная игровая 9.20-10.20 9.25-9.35 9.20-10.10 9.20-9.55 9.20-10.00

91





9.30-9.55 9.35-9.55

10.10-10.35 9.55-10.20 10.00-10.25




11.25-11.45




9.55-10.45 9.55-10.25 10.35-10.45 10.20-10.45 10.25-10.45

2 завтрак 10.45-10.55 10.25-10.35 10.45-10.55



10.55-12.35 10.35-12.35

10.55-12.35

10.55-12.35 10.55-12.35




Сон 13.00-15.00




15.00-15.25

Полдник 15.25-15.40




15.40-16.05



15.40-16.05



16.05-16.30 15.40-16.30 15.40-16.30 16.05-16.30 15.40-16.30




16.30-16.40









6.00-8.20



завтрак

8.30-8.45





8.50-9.00




9.00-9.30

9.00-9.30

9.00-9.30

9.00-9.30

9.00-9.30



9.30-9.45 9.30-9.40 9.30-9.40 9.30-9.40 9.30-9.40



9.45-10.15

9.40-10.10

9.40-10.10

9.40-10.10

9.40-10.10

92




10.15-10.25 10.10-10.50 10.10-10.40 10.10-10.25 10.10-10.30




10.25-10.55

11.50-12.20


10.40-11.10 10.25-10.55

10.30-11.00

2 завтрак 10.55-11.05 10.50-11.00 11.10-11.15 10.55-11.05 11.00-11.05



11.05-12.40 11.00-12.40

11.15-12.40

11.05-12.40 11.05-12.40




Сон 13.00-15.00




15.00-15.25

Полдник 15.25-15.40



15.40-16.10



15.40-16.20 15.40-16.10

15.40-16.20 16.10-16.20 15.40-16.20




16.20-16.30 16.10-16.20 16.20-16.30 16.20-16.30 16.20-16.30


Прогулка. Уход домой.

16.30-18.00 16.20-18.00 16.30-18.00 16.30-18.00 16.30-18.00

Режим дня (тѐплый период года)

Группа раннего

возраста

Младший и

средний возраст

Старший возраст

Приѐм детей на свежем

воздухе.Осмотр. Игры.

6.00 – 8.30 (Прием

в группе)

6.00 – 8.30 6.00 – 8.30

Оздоровительная

работа: гимнастика, бег на

выносливость, точечный

массаж.

8.00-8.05 8.00-8.08 8.10-8.20

Подготовка к завтраку.

Завтрак. Оздоровительная

работа: полоскание рта.

8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00

ООД

Самостоятельные игры

9.00-9.30 9.00-9.30 9.00-9.30


Прогулка.

- ООД, развлечения

- Игры. Наблюдения.

Оздоровительная работа:

минитуризм, бег, хождение

босиком.

- Воздушные процедуры,

солнечные процедуры.

9.30 –11.30 9.30 –11.45 9.30 –12.00


гигиенические процедуры:

обливание ног.

11.30 –11.40 11.45 –12.00 12.00 –12.15

93

Подготовка к обеду. Обед.


полоскание рта,

промывание носа.

11.40 – 12.00 12.00 – 12.20 12.15– 12.35

Подготовка ко сну. Сон.


полоскание, аутотренинг

12.00 -15.00 12.20 -15.00 12.35 -15.00

Подъѐм детей.

Оздоровительная

программа: гимнастика,

влажное обтирание шеи,

рук, лица.

15.00 –15.20 15.00 –15.20 15.00 –15.20

Подготовка к полднику.

Полдник.

15.20 –15.40 15.20 –15.40 15.20 –15.40


Прогулка. Игры. Труд

детей на

участке.

15.40 – 18.00 15.40 – 18.00 15.40 – 18.00

94


Календарный учебный график

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада №15 «Теремок»

г. Котовска Тамбовской области

на 2019 - 2020 учебный год

Период Количество недель,

дней

Продолжительность

I период, из них:

праздничные дни

17 недель и 3 дня/122

календарных дня 01.09.2019 - 31.12.2019

1 день 4.11.2019

II период, из них:

каникулы

праздничные дни

21 неделя и 5 дней/152

календарных дня

01.01.2020 - 31.05.2020

7 календарных дней

09.01.2020 - 17.01.2020

10 дней 01.01.2020 –08.01.2020

24.02.2020

09.03.2020

01.05.2020

11.05.2020

летний оздоровительный

период, из них:

13 недель и 1 день /92

календарных дня

01.06.2020 - 31.08.2020

праздничные дни 1 день 12.06.2020

Режим работы: пятидневная неделя, с 6.00ч. до 18.00ч.

Длительность пребывания ребѐнка в ДОУ: 12 часов.

95


План распределения времени на реализацию образовательной программы в неделю (учебный план)

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №15 «Теремок»

г.Котовска Тамбовской области на 2019 - 2020 учебный год

Образовательные

области

Виды

организованной



Образовательная нагрузка в неделю/кол-во ООД в учебный год

Группа №2

общеразвиваю

щей

направленности

от 1,6 до 3 лет

Группа №5


щей

направленност

и

от 3 до 4 лет

Группа №3


щей

направленнос

ти


Группа №1


щей



Группа №6


щей



Группа №4


щей

направленност

и


Обязательная часть

Длительность в минутах 9 15 20 20-25 20-25 30


развитие



математических


Совместная


1/36 1/36 1/36 1/36 2/72

Окружающий мир

- Развитие

познавательно-

исследовательской


- Ознакомление с

предметным

окружением.

-Ознакомление с

социальным миром.

Мир природы

-Ознакомление с

миром природы.

1/32 1/32 2/67

2/67 2/67

2/67

1/36

Речевое развитие Развитие речи 2/72 1/36 1/36 1/36 1/36 1/36




Самостоятельная и совместная деятельность

96



развитие

Музыка 2/70 2/74 2/75 2/74 2/74 2/74

Рисование 1/36 1/36 1/32 1/36 1/36 2/67

Лепка 1/35 1/35

(чередуются через

неделю)

1/36

(чередуются

через неделю)

1/36


через неделю)

1/36


через неделю )

1/36


через неделю) Аппликация -


модельная


1 раз в неделю в ходе совместной деятельности


развитие

Физическая культура 3/112 3/108 3/107 3/108 3/108 3/108


начальных


здоровом образе

жизни

В ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями

Социально-


развитие

-Нравственное

воспитание,


личности ребѐнка,

развитие общения.

-Развитие игровой


(сюжетно-ролевые

игры).

-Ребѐнок в семье и

сообществе.

-Формирование

позитивных

установок к труду и

творчеству.

-Формирование

основ безопасности.

В ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями

ИТОГО

(количество ООД

в неделю/учебный

год)

10/357 10/357 11/389 11/393 11/393 14/496

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

97

Развитие речи 1/36 1/36 1/36

Обучение грамоте

Окружающий мир В ходе различных видов

деятельности, включая ООД и

через интеграцию с другими

образовательными областями

(Ознакомление с

родным городом)

(Мир природы)

«Юный эколог»

В ходе различных видов деятельности, включая ООД и через интеграцию с другими

образовательными областями

ИТОГО

(количество ООД в

неделю /учебный

год)

10/357 10/357 11/389 12/429 12/429 15/532

Объем недельной


нагрузки (ООД)

90 минут 150 минут 220 минут 270 минут 270 минут 450минут

98


КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

на 2019-2020 учебный год Месяц Неделя Дата Тема Задачи Итоговое

Сентябрь

1

02.09-06.09 День знаний

До свидания, лето!

- Создать эмоционально положительное настроение в детском

коллективе.

- Развивать двигательные навыки и умения, музыкальный слух и

чувство ритма.

- Вызвать интерес к деятельности.

-Напомнить детям, что осенью после долгих летних каникул

начинаются уроки в школе и занятия в детском саду, дети научатся

считать, выучат много новых стихов, песен, танцев, игр.

Развлечение «День знаний»

( Отв воспитатели гр.№4)

Экскурсия для детей группы


направленности с 6 до 7 лет к

МБОУ СОШ (гр. №4)

Оформление фотоколлажа

«До свидания, лето красное!»

(по группам)

2 09.09-13.09 «Важно правила нам

знать и, конечно,

соблюдать!»

- Продолжать закреплять знания детей о правилах дорожного

движения, поведения на улице, умения различать дорожные знаки.

- Побуждать детей к добрым поступкам.

- Формировать культуру социального поведения.

- Развивать внимание, стремление действовать по правилам.

- Формировать первичные представления о работе сотрудников

ГИБДД.

Конкурс городской «Дорога

глазами детей»

(отв.воспитатель Литвинова

В.В.)

Развлечение

«Правило ПДД необходимо

соблюдать!» (отв. Н.С.Иванова)

Концертная программа

«Правила безопасности»

ТО «Артист»

3 16.09-20.09 «Вежливость необходима

каждому»

- Формировать элементарные представления о хороших

манерах, правилах вежливого поведения.

-Дать начальные представления о нормах поведения: о

необходимости уважения, доверия, взаимопонимания,

взаимопомощи, заботливом отношении к людям.

- Формировать полезные для общества устойчивые формы

повседневного поведения детей в быту, в общении, в различных

видах деятельности.

- Развивать познавательную активность детей.

- Воспитывать у детей приветливость, дружелюбие, вежливость.

Оформление буклетов

«Правила нашей группы »

(Отв. воспитатели гр.№5)

Развлечение «Золотой возраст»

( Отв. воспитатели гр.№4)

4 23.09-27.09 Наш детский сад

- Адаптировать детей к условиям детского сада.

- Познакомить с детским садом, как с ближайшим социальным

окружением ребенка.

- Уточнить и обогатить представления детей о профессиях людей,

работающих в детском саду.

- Способствовать формированию положительных эмоций по

Газета – дошколѐнок «День

дошкольного работника»

Творческий вечер

«Для вас воспитатели!»

(Отв. Ломова Д.А.)

99

отношению к детскому саду, воспитателям, детям.

Октябрь

5 30.10-04.10 Тайны подводного мира - Формировать представления об обитателях подводного мира

(рыбах), особенностях внешнего вида

- Познакомить с многообразием морских обитателей.

- Развивать познавательный интерес к природе, желание узнавать о

характерных особенностях, образе жизни, о приспособленности

живых организмов

Просмотр познавательных

презентаций по теме.

6 07.10.-11.10 «Дары осени» - Расширять знания детей об осени, характерных признаках.

- Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

- Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.

- Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в

году.

- Формировать обобщенные представления о приспособленности

растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.

- Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах.

- Расширять представления о неживой природе.

- Расширять представления об отображении осени в произведениях

искусства (поэтического, изобразительного, музыкального).

Выставка букетов

«Дары осени»

(все группы, отв. воспитатели

гр.№3)

Туристический поход

«Мы вместе»

(Отв. воспитатели гр.№1)

7 14.10-18.10 «Осень золотая!»

Развлечение «Осенний бал»

Акция «Чистый детский сад –

чистый город»


«В мире природы»


8 21.10- 25.10 Домашние питомцы

- Формировать представления о животных, об особенностях

внешнего вида.

- Развивать умение сравнивать, выделять существенные признаки,

понимать простейшие причинно-следственные связи.

Воспитывать гуманное отношение к животным, чувство

ответственности за охрану животного мира на Земле.

Макет «Мини-ферма»

(Отв. Харчистова А.В.)

9 28.10-01.11 Моя страна-Россия! - Формирование первичных ценностных представлений о России

как о многонациональной, но единой стране.

- Воспитание уважения к людям разных национальностей. Москва -

столица нашей родины.

- Закреплять знания о флаге, гимне, гербе России.

Оформление лэпбуков

«Моя Россия»

(Отв. Антохина Е.В.,

Иванова Н.С.)


«Музыка мира»


Ноябрь

10 05.11-08.11 Пернатые друзья

- Формировать у детей обобщѐнное представление о птицах, как

живых существах и имеющих типичное строение.

- Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи

различного характера, использовать для обобщения модель.

- Продолжать активизировать познавательные способности детей.

- Воспитывать интерес к природе.

Акция «Птичья столовая»

(все группы)

11 11.11-15.11 Дикие животные и их - Формировать представления о диких животных, об особенностях Оформление макетов

100

детеныши внешнего вида.

- Развивать умение сравнивать, выделять существенные признаки,

понимать простейшие причинно-следственные связи.

Воспитывать гуманное отношение к диким животным, чувство

ответственности за охрану животного мира на Земле.

«Тайны дикой природы»

(все группы отв. Кулагина

Т.Ю.)

12 18.11.-22.11 «Мама, папа, я - дружная

семья»

- Формировать ценностные представления о семье, семейных

традициях, обязанностях, родственных связях.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим ( к родным

и близким)

Семейная презентация

«Увлечения моей семьи»

(Отв. Белик Е.Г.)

13 25.11-29.11 В мире доброты - Формирование первичных ценностных представлений о добре и

зле.

Просмотр серии мультфильмов

«Миром правит доброта» (Отв.

Лаптева Е.А., Ломова Д.А.)

Декабрь

14 02.12-06.12 Любимые игры и

игрушки

-Учить детей делиться своими игрушками, видеть особенности

игрушки в разное время жизни людей.

-Учить бережно относиться к игрушкам, развивать творческие

способности в игре, воспитывать у детей чувство

доброжелательности друг к другу, желание играть вместе, не

ссориться.

Выставка рисунков

«Игрушки будущего»

(Отв. Федулова Т.И.)

15 09.12-13.12 В царстве Снежной

Королевы

- Продолжать знакомить с зимой как временем года, с зимними

видами спорта. - Формировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через экспериментирование с водой и

льдом.

- Расширять, обогащать знания детей об особенностях зимней

природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном

поведении зимой, о природе зимой.

Оформление витражей

«Зимний вернисаж»

(все группы )

16 16.12.-20.12

Новый год

- Формирование представлений о Новом годе, как веселом и

добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки;

каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и

поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и

подарки; Лапландия – родина Деда Мороза и др.), как начале

календарного года (времена года; цикличность, периодичность и

необратимость времени; причинно-следственные связи; зимние

месяцы; особенности Нового года в теплых странах и др.).

- Формирование умений доставлять радость близким и благодарить

за новогодние сюрпризы и подарки.

Смотр-конкурс на лучшее

оформление групп

к Новому году. Утренники «Новогоднее

представление»

17

23.12-31.12

101

Январь

18,19 09.01-17.01 Рождественские традиции

(каникулы)

-Формирование представлений у детей о будничных и праздничных

днях.

-Познакомить с древними русскими праздниками: Рождеством и

Святками, объяснить их происхождение и назначение.

-Воспитывать любовь к истории России, национальную

гордость, чувство причастности к своему народу.

-Вызывать эмоционально-положительное отношение к праздникам.

-Приучать активно участвовать в их подготовке.

Выставка прикладного

творчества

«Рождественское чудеса»

(отв. воспитатели гр.№6)


«В царстве Снежной

королевы»


20 20.01.-24.01 Зимние забавы и


- Популяризировать зимние виды спорта среди дошкольников и

родителей.

Спортивное развлечение

«Зимний старты»

(отв. Куцева М.Ю.)

21 27.01.-31.01 Человек по имени «Я» - Формировать интерес к познанию самого себя.

- Дать представления об индивидуальных особенностях внешности

человека.

- Дать представление о чувстве собственного достоинства.

- Помочь ребенку осознать значимость своей личности, своих

индивидуальных предпочтений.

Просмотр презентаций

«Возможности человека

безграничны. Книга рекордов

Гиннеса»

( все группы

отв. воспитатели гр.№4)

Февраль 22 03.01.-07.02 «Юные исследователи» - Расширение представлений детей об окружающем мире через

знакомство с элементарными знаниями из различных областей

наук.

- Формировать познавательные потребности, развивать

исследовательский интерес и творчество в процессе практического

познания.

- Развивать способности к практическому и умственному

экспериментированию, накоплению «багажа» исследовательских

умений, овладению различными способами познания

окружающего мира, мыслительными операциями.

- Формировать представления о целостной «картине мира»,

осведомленности в разных сферах жизни.

- Развивать самостоятельность, инициативность, расширять

кругозор.

- Воспитывать навыки сотрудничества в процессе совместной


Квест-викторина

«Я -исследователь»

(отв.гр.Киреева О.М.,

Белик Е.Г.)

23 10.02.-14.02 Азбука здоровья

- Углублять и систематизировать представления детей о факторах,

влияющих на состояние своего здоровья и окружающих.

- Формировать осознанное выполнение требований к безопасности

жизни, развивать интерес к физической культуре и спорту.

- Пробуждать в детях желание заботиться о своѐм здоровье,

заниматься физкультурой и спортом.


Квест-игра «Дошколята на

встречу ГТО»

(отв. Куцева М.Ю.)

24 17.02.- 21.02 «Защитники Отечества» - Формировать первичные представления о Российской армии, о Развлечение

102

мужчинах, как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех

слабых людей (детей, женщин, стариков, больных).

- Воспитывать уважение к защитникам Отечества.

«День защитника Отечества»

(отв. Ломова Д.А.)


«Наша армия сильна» ТО

«Артист»

25 25.02-28.02 Масленичная неделя - Дать знания о русском празднике Масленица.

- Формировать духовную культуру дошкольников, нравственно-

этические качества.


«Масленица»


Развлечение «В гости к

Масленице» (Отв. Ломова Д.А.)

Март

26 02.03.-06.03 Мамин праздник - Воспитывать чувства любви и уважения к женщине, желание

помогать им, заботиться о них.

-Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким

людям, формировать потребности радовать близких добрыми

делами.

-Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у

матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам;

воспитывать доброе, уважительное, внимательное отношение к

старшим.

-Формировать представления у мальчиков о том, что мужчины

должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

-Привлечь детей к изготовлению подарков маме, бабушке.

Утренники

«Мамин праздник»

27 10.03-13.03 В мире прекрасного Формировать представления о красоте (видеть, ценить и созидать

красоту в окружающем мире в разнообразных ее проявлениях),

взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека,

внутренней и внешней красоте человека.

Спектакль «В мире сказок»

(отв. Смирнова Т.В., Куцева

М.Ю. гр.№ 1,6)

28 16.03-20.03 «Весна идет-весне

дорогу!»

-Формировать у детей обобщенные представления о весне, как

времени года, приспособленности растений и животных к

изменениям в природе.

- Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете

птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и

сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Выставка рисунков

«Краски весны»

(отв. воспитатели гр.№ 2)

103

29 23.03-27.03 В мире искусства -Продолжение знакомства детей с народными традициями и

обычаями, с народным декоративно-прикладным искусство.

-Расширение представлений о народных игрушках (матрешки –

городецкая, богородская,; бирюльки).

-Знакомство с национальным декоративно-прикладным

искусством.

- Приобщать и формировать положительное отношение к

театральному искусству.


«Каменная сказка»

(отв. Зуева О.А.)

Экскурсия в музейный

комплекс

(отв. воспитатели гр. №4)

Апрель

30 30.03-03.04 День смеха

Неделя детской книги

-Приобщать детей дошкольного возраста к высокохудожественной

литературе.

- Формировать интерес к книгам и детскому чтению,

приобретению запаса литературных художественных впечатлений,

опыта слушателя.

- Развивать познавательную, творческую и эмоциональную

активность в процессе приобщения дошкольников к литературе.

-Расширять кругозор детей, обогащать и активизировать

словарный запас (обложка, переплет, иллюстрация, типография,

шрифт, рукопись, пергамент, папирус, береста, энциклопедия,

словарь и т.д.)

- Развивать элементарные дизайнерские и творческие способности

детей путем привлечения их к оформлению книжных уголков,

выставок; к созданию тематических коллажей и рукописных книг-

самоделок; к выражению своих впечатлений в различных видах

продуктивной деятельности.

- Воспитывать ценностное отношение к книге как к произведению

искусства.

Экскурсия в библиотеку

(гр.№4.1,6).

Акция «Подари книгу»

( все группы).

Развлечение «День смеха»

(Отв. муз.рук. Ломова Д.А.).

31 06.04.-10.04 « Прекрасных профессий

на свете не счесть, и

каждой профессии

слава и честь!»

- Формировать первичные ценностные представления о труде.

- Расширять представления о профессиях, содержании трудовой


- Воспитывать положительное отношение к выполнению трудовых

обязанностей.

Просмотр видеосюжета

«Редкие профессии»

(отв. воспитатели гр.№1,6)

32 13.04.-17.04 Загадки космоса -Формировать первичные представления о планетах Солнечной

системы, звездах и созвездиях; о

выдающихся людях и достижениях России в освоении космоса.

- Развивать познавательный интерес к окружающему миру,

пробудить фантазию и воображение.

- Воспитывать чувство гордости за успехи страны и отдельных

людей.


«Космическое путешествие»

ТО « Артист»


«Если очень захотеть, можно в

космос полететь» (Ответств.

Куцева М.Ю.)

33 20.04-24.04 Мой город На примере ближнего социального окружения познакомить КВН «Путешествие в мир

104

дошкольников с окружающим миром, помочь ему осознать свое

место в нем.

- Формировать у детей представления об истории города, его

достопримечательностях, социокультурных объектах.

- Приобщать к культуре и традициям семьи, детского сада,

родного города.

- Воспитывать у дошкольников любовь к родному городу, его

истории.

прошлого. История нашего

города»

(отв. воспитатели гр.№4)

34 27.04-30.04 Земля - наш общий дом Способствовать:

- систематизации представлений детей о многообразии

окружающей природы;

- формированию эмоционально-положительного отношения и

познавательного интереса к различным объектам и явлениям

природы;

- проявлению радости, восхищения и удивления от

соприкосновения с красотой природы;

- пониманию роли человека в природе, восприятию его как части

природы;

- развитию способности и желания отображать впечатления от

общения с природой в художественно-творческой деятельности.

Акция «Сохраним первоцветы»

(ответств. группы №1,6)

Выпуск экологической газеты

«Прикоснись к природе

сердцем»

(все группы)

Май

35

06.05- 08.05

День победы - Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

- Расширять знания о героях ВОВ., о победе нашей страны в войне.

- Познакомить с памятниками героям Вов.

- Рассказать о воинских наградах.

- Вызвать интерес к военной истории нашей Родины, армии,

народа. Помочь детям сохранить в памяти этот светлый праздник.

Квест-игра «Зарница» (отв.

муз.руководитель

Ломова Д.А., воспитатели

гр.№4)


«День Победы»


Экскурсия к мемориалу

«Вечный огонь» (ответств. гр.

№1,6,4)

36 12.05-15.05 Мир вокруг нас Формировать представления детей о предметах, которые нас

окружают (посуда, мебель, одежда, обувь, бытовые приборы и т.д.)

Виртуальное путешествие

«Удивительный музей»

(все группы, отв. Федулова

Т.И.)

37 18.05-22.05 Безопасность

- Продолжать формировать основы безопасного поведения

дошкольников, самостоятельность и ответственность за свое

поведение.

- Учить выполнять основные правила безопасного поведения:

предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при

Экскурсия в пожарную часть

(гр.№ 1,6)

Выпуск буклета

«Опасные гаджеты»

105

необходимости – действовать.

38 25.05.-29.05 Лето красное! - Формировать у детей обобщенные представления о лете как

времени года; признаках лета.

- Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей, животных и растений,

представления о съедобных и несъедобных грибах, труде людей.

Акция «Мой цветущий детский

сад»

Развлечение «Здравствуй.

лето!»

106


Расписание организованной образовательной деятельности

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №15 «Теремок»

г.Котовска Тамбовской области на 2019-2020 учебный год Группа №2



от 1,6 до 3 лет

Группа №5




Группа №3




Группа №1




Группа №6




Группа №4




ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К

1. 8.46-8.55


эстетическое развитие

(Музыка)

9.00-9.15


(Окружающий мир)

9.00-9.20



9.00-9.20



9.00-9.20


(Физическая культура)

9.00-9.30



2. 9.25-9.40



10.20-10.45



9.30-9.55



9.45-10.15



3. 10.50-11.10



ПР

10.25-10.55

Художественно-эстетическое

развитие

(Рисование)

II

пол

I. 15.30-15.39

II . 15.50-15.59 Познавательное развитие


15.40-16.00

Художественно-эстетическое развитие


ВТ

ОР

НИ

К

1. 9.00-9.09



9.15-9.30



9.00-9.20


(Развитие речи)

9.00-9.20



9.00-9.25


(Обучение грамоте)

9.00-9.30


(ФЭМП)

2. 9.40-9.55




9.35-9.55



(Музыка)

9.30-9.55



9.35-9.55




9.40-10.10


развитие

(Лепка/Аппликация)

3. 11.00.-11.20



ПР

11.25.-11.45



ПР

11.50-12.20


(Физическая культура) ПР

II

пол

I. 15.30-15.39

II . 15.50-15.59



СР

Е

ДА

1. 8.46-8.55


9.00-9.15


(ФЭМП)

9.00-9.20


(ФЭМП)

9.00-9.20


9.00-9.20


(ФЭМП)

9.00-9.30



107

(Музыка ) (Музыка)

2. 9.25-9.40



(Музыка)

9.45-10.05



9.30.-9.55


(ФЭМП)

10.10.-10.35



(Музыка)

9.40-10.10


(Мир природы)

3. 10.40-11.10 Художественно-эстетическое

развитие (Музыка)

II

пол

I. 15.30-15.39

II . 15.50-15.59



ЧЕ

ТВ

ЕР

Г

1. 8.46-8.55



9.00-9.15



9.00-9.20



(Лепка/Аппликация)

9.00-9.25



9.00-9.20



9.00-9.30


(ФЭМП)

2.

11.00-11.15 Физическое развитие


ПР

9.30-9.50 Художественно-


(Музыка)

9.35- 9.55 Речевое развитие


9.55- 10.20 Физическое развитие


9.40-10.10 Речевое развитие


3. 10.25- 10.55



II

пол

I. 15.30-15.39

II . 15.50-15.59



15.40-16.05



(Лепка /Аппликация)

15.40-16.05




ПЯ

ТН

ИЦ

А

1. I. 9.00-9.09

II . 9.15-9.24


эстетическое развитие (Лепка)

9.00-9.15




9.00-9.20



9.00-9.20


(Окружающий мир / Мир

природы)

9.00-9.20


(Окружающий мир / Мир

природы)

9.00-9.30



2. 10.40-10.49 Физическое развитие


ПР



(Музыка)

9.30-9.50 Познавательное развитие




(Музыка)



(Музыка)

9.40-10.10 Художественно-эстетическое

развитие


3. 10.30-11.00


развитие

(Музыка)

108


Циклограмма совместной деятельности воспитателя с детьми

в группе общеразвивающей направленности от 1,6 до 3 лет

на 2010-2020 учебный год

Виды детской


Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утро

Формирование КГН

Коммуникативная Беседа Ситуативный

разговор

Заучивание

потешек

Составление

рассказа по

картинкам

Общение

(навыки

культуры

общения)

Познавательно –


Игры по

сенсорике.

ФЭМП

Наблюдение в

уголке природы


серии сюжетных

картин

Экспериментиро

вание

Игры с песком

и водой

Игровая Игры с речевым

сопровожде-

нием.

Сюжетные игры.

Игры-забавы. Пальчиковые

игры.

Строительные

игры

Трудовая Труд в уголке

природы



Труд в игровом

уголке

Труд в уголке

природы



Продуктивная Рисование

красками

Лепка Рисование

карандашами

Нетрадиционное

рисование ООД «Лепка»


художественная ООД «Музыка» Слушание

музыкальных

произведений

ООД «Музыка» Дидактические

игры в

музыкально-

театральном

центре

Хороводные

игры

Двигательная Гимнастика

Гимнастика

ООД

«Физическая

культура»



ООД


культура»


Прогулка




неживой

природой


живой природой

Наблюдение (за

явлениями

общественной

жизни)


неживой

природой

Наблюдения за

деятельностью

человека

Двигательная П/и с метанием. П/и с прыжками. П/и на

равновесие,

перелазывание.

П/и с бегом,

увертыванием

ООД


культура»

Игровая Сюжетные, дидактические игры

Трудовая Труд в природе.

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная работа по развитию основных движений

II половина дня. Работа в группе

Двигательная Зарядка после сна. Закаливание. КГН.

Коммуникативная




Чтение сказок ООД

«Развитие

речи»

Рассказывание. ООД «Развитие

речи»

Рассматривани

е книг

Продуктивная Лепка Нетрадиционное

рисование ООД

«Рисование»

Рисование

карандашами

Рисование

красками

Конструктивно- - Конструирован

109




модельная ие

Игровая Настольно-


Речевые

дидактические

игры

Игры-

драматизации


игры.

Игры по

сенсорике

Совместная с воспитателем сюжетно-ролевая игра


Досуг


1,3 нед. –

Литературный,

2,4 нед. –

Музыкальный,

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Вторая прогулка


исследовательская ООД

«Окружающий

мир» (в группе

или на прогулке»


неживой

природой




явлениями


жизни)

Экспериментир

ование

Двигательная Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения


в группе общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет





Утро


Коммуникативная Беседа.

Ситуативный

разговор



картинкам


потешек ООД «Развитие

речи»

Общение

(навыки

культуры

общения)




мир/Мир

природы»

Экскурсия

( в рамках ДОУ)

/ Решение

проблемных

ситуаций

ООД «ФЭМП» Наблюдение.

Рассматривание.

Эксперимент

ирование.

Игровая Игровое

упражнение.

Сюжетные игры. Игры-забавы. Пальчиковые

игры.

Строительны

е игры


природы


бытовой труд.


уголке



о труде взрослых

(Наблюдение.

Беседа.

Чтение.

Рассматривание)



взрослого и

детей

тематическог

о

характера.

Продуктивная Аппликация ООД


культура»

Лепка Нетрадиционное

рисование ООД «Лепка

/аппликация»



Слушание

ООД


Песенное

творчество,


дидактическая

ООД

«Музыка»

110




совместное

пение

игра.


ООД


культура»



ООД

«Музыка»



Прогулка




неживой

природой




явлениями


жизни)


неживой

природой


за


ю человека

Двигательная П/и с бегом,

увертыванием

П/и с прыжками. Хороводная

подвижная

игра

ООД


культура»

П/и с

метанием.

Игровая Сюжетные, дидактические игры

Трудовая Коллективный труд. Труд в природе.










целостной

картины мира

(чтение)


Рассказывание. Обсуждение

прочитанного.

Приобщение

к словесному

искусству

(Беседа по

прочитанном

у)


модельная

- Конструирова

ние



Речевые


игры

Игры-



игры.

Дидактически

е игры по

РЭМП

Совместная с воспитателем сюжетно-ролевая игра



Совместное

пение.

Закрепление

разученных

танцев,

танцевальных

движений

Слушание Хороводные

игры.

Песенное

творчество.


Досуг,

развлечение

1,3 нед. –

физкультурн

ый;

2 нед. –

литературный

;

4 нед. –

музыкальный





Игра-

экспериментиро

вание

Наблюдение в

природе



человека


вание.

Формировани

е

представлени

й

111




о правилах

безопасного

поведения

Двигательная Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения







Утро



Беседа.


разговор

ООД «Развитие

речи»



картинкам

Этюды и

постановки

Составление и

отгадывание

загадок.




мир»


Рассматривание ООД «ФЭМП» Решение


ситуаций.

ООД

«Окружающи

й мир/Мир

природы»


сопровождением

Сюжетные игры.

Театрализован

ные игры.

Игры-

драматизации.

Интеллектуальн

ые игры

(головоломки,

викторины)


игры


природы




детей


уголке



о труде взрослых

(Наблюдение.

Беседа. Чтение.

Рассматривание)




детей

тематического

характера

Дежурство

Продуктивная Рисование Аппликация

Нетрадиционно

е рисование

ООД «Лепка/

Аппликация»

Лепка



Слушание

музыки.

ООД «Музыка» Песенное



пение

ООД «Музыка» Хороводные

игры




ООД


культура»



ООД


культура»

Прогулка




неживой

природой




(за явлениями


жизни)

Наблюдение на

экологической

тропе



человека

Двигательная

ООД


культура»

Спортивные

игры и

упражнения.

Народные

подвижные

игры

Подвижные

игры с

правилами.

П/и с

метанием. П/и

с прыжками.

Игровая Сюжетные, дидактические игры.



112







ООД ООД



модельная Конструировани

е





целостной


(чтение)


Отгадывание

загадок

Рассказывание.

Обсуждение

прочитанного.

Чтение. Беседа

по

прочитанному.



Речевые


игры

Игры-



игры.


игры по РЭМП





пение



танцев,


движений

Песенное

творчество.

Слушание

музыки



игра


Досуг


1,3 нед. – физкультурный; 2 нед. – литературный ; 4 нед. – музыкальный .






вание (на

прогулке)



о правилах


поведения


неживой

природой


вание


живой

природой

Двигательная Подвижные игры, игры с правилами, спортивные игры и упражнения.


в группе общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет (группа №1)





Утро



Беседа.


разговор.

ООД «Обучение

грамоте»



картинкам


речи»

Этюды и





мир»




ситуаций.

ООД

«Окружающ

ий мир/ Мир

природы»



нием.

Интеллектуальн

ые игры


викторины,

задачи-шутки,

ребусы,

кроссворды,


игры.



Настольно-

печатные

игры.

113




шарады).


природы




уголке


природы




детей

Дежурство

Продуктивная Рисование ООД


Аппликация Нетрадиционное

рисование

Лепка



Песенное



пение

Слушание

музыки ООД «Музыка» Закрепление


танцев,


движений

ООД

«Музыка»


ООД


культура»




ООД


культура»


Прогулка




вание



Экскурсия,

целевая прогулка


неживой

природой


за


ю человека


Подвижные

игры с

правилами.

ООД


культура»

Спортивные игры

и упражнения.

Музыкальная

подвижная

игра


игры и


Игровая Сюжетные и дидактические игры






ООД




модельная

Конструировани

е

-





целостной


(чтение)


Обсуждение,

беседа по

прочитанному

Рассказывание. Отгадывание

загадок.



Слушание

музыки.



танцев,


движений.

Песенное

творчество .



игра.


пение.

Игровая Театрализованн

ые игры.

Речевые


игры

Настольно-


Игры-



е игры.



Досуг


1,3 нед. – физкультурный; 2 нед. – литературный ; 4 нед. – музыкальный.


114








вание (на

прогулке)


природой



тропе



о правилах


поведения


за явлениями


жизни

Двигательная Подвижные

игры

Игры с

правилами

Спортивные игры Спортивные

упражнения

Народные

подвижные

игры.


в группе общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет (группа №6)





Утро



Беседа.


разговор.


грамоте»



картинкам


речи»

Этюды и





й мир»




ситуаций.

ООД

«Окружающ

ий мир/ Мир

природы»

Игровая Игры с

речевым


нием.

Интеллектуальны

е игры


викторины,


ребусы,


шарады).


игры.



Настольно-

печатные

игры.


природы




уголке


природы




детей

Дежурство

Продуктивная Рисование ООД «Рисование» Аппликация Нетрадиционное

рисование

Лепка



Песенное



пение

Слушание музыки ООД «Музыка» Закрепление


танцев,


движений

ООД

«Музыка»


ООД


культура»




ООД


культура»


Прогулка




ование



Экскурсия,

целевая прогулка


неживой

природой


за


115




ю человека


Подвижные

игры с

правилами.

ООД


культура»



Музыкальная

подвижная

игра


игры и








ООД




модельная

Конструирован

ие

-





целостной


(чтение)


Обсуждение,

беседа по


Рассказывание. Отгадывание

загадок.



Слушание

музыки.



танцев,


движений.

Песенное

творчество .



игра.


пение.

Игровая Театрализован

ные игры.

Речевые


игры

Настольно-


Игры-



е игры.



Досуг


1,3 нед. – физкультурный; 2 нед. – литературный ; 4 нед. – музыкальный.






ование (на

прогулке)


природой



тропе



о правилах


поведения


за явлениями


жизни

Двигательная Подвижные

игры

Игры с правилами Спортивные игры Спортивные


Народные

подвижные

игры.







116




Утро



Беседа.


разговор



картинкам


грамоте»


речи»

Составление и

отгадывание

загадок.




й мир»

ООД «ФЭМП» ООД «Мир

природы»

ООД «ФЭМП» ООД


мир»

Заполнение

календаря

погоды


календаря

погоды


календаря погоды


календаря

погоды


календаря

погоды

Игровая Игры с

речевым


нием.

Настольно-

печатные игры

Интеллектуальные

игры


викторины,


ребусы,


шарады).


игры




природы




уголке




детей.



Дежурство

Продуктивная ООД


ООД

«Лепка/Апплика

ция»

Нетрадиционное

рисование

Нетрадиционные

техники /Ручной

труд

ООД




Песенное



пение

Слушание

музыки

ООД « Музыка» Закрепление


танцев,


движений

ООД « Музыка»


ООД


культура»




ООД


культура»


Прогулка




погодой





человека, за

явлениями


жизни

Экскурсия,

целевая

прогулка


неживой

природой


Подвижные

игры с

правилами.

ООД


культура»



Народные

подвижные игры


игры и



Трудовая Коллективный труд. Труд в природе





Конструктивно- Конструировани

117




модельная е





целостной


(чтение).

Заучивание Обсуждение ,

беседа по


Словотворчество Рассказывание



Слушание

музыки.



танцев,


движений

Песенное

творчество



игра.


пение

Игровая Дидактические


Речевые


игры


игры.

Настольно-


Театрализованн

ые игры. Игры-




Досуг


1,3 нед. – физкультурный ; 2 нед. – литературный ; 4 нед. – музыкальный .






ование.

Исследование

(на прогулке)


природой

Решение


ситуаций



о правилах


поведения



тропе

Двигательная Подвижные игры, игры с правилами. Спортивные игры и упражнения.

118


Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий Образовательная область «Познавательное развитие»

Возрастная группа ____________________

Воспитатели __________________________

Дата заполнения:

Начало учебного года___________________________________________ Конец учебного года_________________________________________

Ф.И. ребенка

Направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Развитие

интересов детей,

любознательност

и и

познавательной

мотивации


познавательных

действий,

становление

сознания

Развитие

воображения и

творческой

активности


первичных


себе, о других

людях


первичных

представлений об

объектах окружающего

мира, об их свойствах и

отношениях

Формирование первичных

представлений о малой

родине и отечестве,


социокультурных

ценностях нашего народа,

об отечественных

традициях, праздниках, о

планете Земля как общем

доме людей, многообразии

стран и народов мира


первичных

представлений об

особенностях

природы

Период Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.

Сводная таблица уровней эффективности педагогических воздействий (%)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Высокий

Средний

Низкий

Низший

Н.Г. К.Г. Динамика роста(%)

Высокий

Средний

Низкий

Низший

119

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий Образовательная область «Речевое развитие»

Возрастная группа __________________________

Воспитатели ______________________________




Направления реализации образовательной области «Речевое развитие»

Владение

речью как

средством

общения и

культуры

Обогащение

активного

словаря

Развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологическо

й речи

Развитие

речевого

творчества

Развитие звуковой и

интонационной

культуры речи,


слуха

Знакомство с книжной

культурой, детской

литературой, понимание

на слух текстов

различных жанров

детской литературы


звуковой

аналитико-

синтетической

активности как

предпосылки

обучения

грамоте



Образовательная область «Речевое развитие»

Высокий

Средний

Низкий

Низший


Высокий

Средний

Низкий

Низший

120

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Возрастная группа _________________________

Воспитатели _____________________________




Направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Усвоение норм и

ценностей,

принятых в

обществе,

включая

моральные и

нравственные

ценности

Развитие общения

и взаимодействия

ребенка со

взрослыми и

сверстниками

Становление

самостоятельнос

ти,

целенаправленн

ости и

саморегуляции

собственных

действий

Развитие

социального и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,


готовности к

совместной

деятельности со

сверстниками


уважительного

отношения и чувства

принадлежности к

своей семье и к

сообществу детей и

взрослых в

организации

Формирование позитивных

установок к различным

видам труда и творчества


основ


поведение в быту,

социуме, в

природе



Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Высокий

Средний

Низкий

Низший


Высокий

Средний

Низкий

Низший

121

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Возрастная группа________________________

Воспитатели_________________________




Направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Развитие

предпосылок

ценностно-

смыслового

восприятия и

понимания


искусства, мира

природы


эстетического


окружающему

миру




видах искусства

Восприятие

музыки

Восприятие


литературы, фольклора

Стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных


Реализация

самостоятельной

творческой




Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Высокий

Средний

Низкий

Низший


Высокий

Средний

Низкий

Низший

122

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий Образовательная область «Физическое развитие»

Возрастная группа___________________________

Воспитатели ________________________________




Направления реализации образовательной области «Физическое развитие»

Приобретение

опыта в

двигательной


связанной с

выполнением

упражнений,

направленных на

развитие таких

физических

качеств, как

координация и

гибкость


опыта в



способствующей

правильному

формированию

опорно-


системы

организма,

развитию

равновесия,

координации

движения


опыта в



способствующе

й развитию

крупной и

мелкой

моторики обеих

рук


опыта в



связанной с

правильным, не

наносящим

ущерба организму

выполнением

основных

движений


начальных


некоторых видах

спорта, овладение

подвижными играми с

правилами


целенаправленности и

саморегуляции в

двигательной сфере


ценностей

здорового образа

жизни, овладение

его

элементарными

нормами и

правилами



Образовательная область «Физическое развитие»

Высокий

Средний

Низкий

Низший


Высокий

Средний

Низкий

Низший

123

Карта оценки эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Познавательное развитие» (Экологическое воспитание)

Возрастная группа от 5 до 6 лет (старшая )

Воспитатели_______________________________________________________________________________




Направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Классификация

«живое»-

«неживое»

Отличительные

характеристики

«неживых»

объектов

Сформированн

ость у детей

понятия

«животное»


животных по

отличительным

признакам

класса

Цепочки

питания

Выявление

понимания

детьми роли

животных в

жизни

человека


времен года по

характерным

природным

явлениям

Знания

детей о

растител

ьном

мире.

Период Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.


Образовательная область «Познавательное развитие» (Экологическое воспитание) Высокий

Средний

Низкий

Низший

Н.Г. К.Г. Динамика роста (%)

Высокий

Средний

Низкий

Низший

124

Карта оценки эффективности педагогических воздействий Образовательная область «Познавательное развитие» (Знания и представления о родном городе)

Возрастная группа от 5 до 6 лет (старшая)

Воспитатели_________________________



Список

детей

Знания

местоположения

города на карте,

названия

близлежащих улиц

Представления об

истории

города

Объекты культуры

(музей, кинотеатр,

Дворец культуры)


объекты

(ДЮСШ,

стадион, ФОК)

Места отдыха

(парки, скверы

Достопримеч. города

нг кг нг кг нг кг нг кг нг кг нг кг


Образовательная область «Познавательное развитие» (Знания и представления о родном городе) Высокий

Средний

Низкий

Низший


Высокий

Средний

Низкий

Низший

125

Карта оценки эффективности педагогических воздействий Образовательная область «Познавательное развитие» (Экологическое воспитание)

Возрастная группа от 6 до 7 лет (подготовительная )

Воспитатели ____________________________________________________________________________________________________________


Начало года_________________________ Конец год___________________________


Группировка

природных

объектов

«живое»-

«неживое»

«Живая» природа «Неживая» природа Представления

о человеке как

представителе

живого на

Земле

Типичные

признаки

объектов

живой

природы

Знание

условий для

жизни

растений,

приспособле

ний растений

к сезонным

изменениям

Знание

основных

классов

животных

(звери, птицы,

насекомые,

рыбы,

земноводные)

Природные

сообщества.

Обитатели

леса (парка,

луга, озера,

реки, болота,

моря и т. п.)..

Представлен

ие о

различных

природных

объектах, их

свойствах

(воздух,

вода, почва)

Небесные тела и

светила, их

названия,

основные

характеристики.

Изменения в

природе по

сезонам,

цикличность

изменений

Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.

Сводная таблица уровней эффективности педагогических воздействий(%)

Образовательная область «Познавательное развитие» (Экологическое воспитание)

Высокий

Средний

Низкий

Низший


Высокий

Средний

Низкий

Низший

126

Карта оценки эффективности педагогических воздействий Образовательная область «Познавательное развитие» (Знания и представления о родном городе)

Возрастная группа от 6 до 7 лет (подготовительная)

Воспитатели ____________________________________________________________________________________________________________


Начало года_________________________ Конец год___________________________

Список

детей

Знания истории

возникновения

города, его

историческое

название

Знания

названия

улиц

города

Знания о

микрорайоне

Представления

о предприятиях

города,

выпускаемой

продукции

Представления о

земляках,

прославивших

Котовск

Достопримеч.

города

(памятники,

обелиски,

исторические

места)

Представления

об объектах

города, их

назначении

Традиции,

праздники

города

нг кг нг кг нг кг нг кг нг кг нг кг нг кг нг кг

Сводная таблица уровней эффективности педагогических воздействий(%)

Образовательная область «Познавательное развитие» (Знания и представления о родном городе)

Высокий

Средний

Низкий

Низший


Высокий

Средний

Низкий

Низший

Мониторинговые показатели

Условные обозначения:

В – высокий уровень эффективности педагогических воздействий

С- средний уровень эффективности педагогических воздействий

Н –низкий уровень эффективности педагогических воздействий

НШ – низший уровень эффективности педагогических воздействий

Documents

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального …mdou15.68edu.ru/Faili2018/obrazovanie/OP_19_20.pdf · программы дошкольного образования