ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА uch god... · -1 - J Z k k f h l j _ g g Z a Z k _ ^ Z g b b i _ ^ Z ] h ] b q _ k d h ] h k h \ _ l Z I j h l h

$Page 1: ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА uch god... · -1 - J Z k k f h l j _ g g Z a Z k _ ^ Z g b b i _ ^ Z ] h ] b q _ k d h ] h k h \ _ l Z I j h l h$
- 1 -

Рассмотрена на заседании

педагогического совета Протокол №1

от 31.08. 2017 г.

Утверждаю Директор

МБОУ «Сыбайкасинская

ООШ» Приказ №_14-о__ от

31.08.2017 г.

________В.В.Дашков

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

дошкольного образования

МБОУ «Сыбайкасинская ООШ»

на 2017 -2018 учебный год.

- 2 -

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребёнка (в пяти образовательных областях)

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

2.5. Наиболее существенные характеристики содержания Программы

(специфика национальных, социокультурных условий)

2.6. Традиции учреждения

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Материально – техническое обеспечение Программы

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

3.3. Распорядок и режим дня

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной

среды

- 3 -

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

МБОУ «Сыбайкасинская ООШ» Моргаушского района Чувашской Республики,

осуществляющим помощь семье в воспитании, оздоровлении и развитии детей в

возрасте от 1, 5 до 7 лет.

Общеобразовательная программа МБОУ «Сыбайкасинская ООШ» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конвенция ООН о правах ребенка;

Федеральный закон Российской Федерации «Закон об образовании в

Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ;

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-

13», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 №26;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности пол

основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства образования

и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования, утверждённый Министерства образования и науки РФ от 17

октября 2013 г. №1155 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.

Образовательная деятельность в дошкольном учреждении ведется на

чувашском языке. Основной контингент воспитанников чуваши. В соответствии

с Законом Чувашской Республики «О языках в Чувашской Республике», начиная

со старшей группы вводится русский язык по программе по русскому языку для

чувашских детских садов / сост. М.А. Хрисанова , Чебоксары ,1990г./ Приоритетным направлением работы нашего дошкольного учреждения

является "Знакомство детей с родным краем, его историей, культурой, традициями, обычаями и искусством". В соответствии с приоритетом часть, формируемая участниками образовательного процесса, реализуется в соответствии с «Программой художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами декоративно-прикладного искусства» Л.Г.Васильевой, - Программа образования ребёнка – дошкольника. – Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования (Л.В.Кузнецова),2006.

-Педагогическая технология: Л. Г. Васильева «Загадочный мир народных узоров». – Чебоксары: «Новое время», 2005

В соответствии с национальной программой развития образования Чувашской Республики актуальным направлением образования является формирование у ребёнка начал национального самосознания, уважительного и доброжелательного отношения к людям других национальностей, интереса к национальной культуре и

- 4 -

традициям. Их решение обеспечивается за счёт обучения чуващскому языку, использования краеведческого материала в содержании образования и произведений национальной культуры: народного фольклора, декоративно – прикладного творчества, классического и современного музыкального искусства и литературы.

Ведущие цели общеобразовательной программы детского сада: - формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных,

нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

- разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности (общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка).

Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив решает следующие задачи: • охрана и укрепление физического и психического здоровья; • обеспечение равных возможностей и благоприятных условий для

полноценного развития каждого ребёнка, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничесчтва со взрослыми и сверстниками;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; • вариативное использование образовательного материала, позволяющего

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества; • обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи; • обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи; • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения;

• повышение статуса дошкольного образования. В соответствии с национальной программой развития образования Чувашской

Республики актуальным направлением образования является формирование у ребёнка начал национального самосознания, уважительного и доброжелательного отношения к людям других национальностей, интереса к национальной культуре и традициям. Их решение обеспечивается за счёт обучения чуващскому языку,

- 5 -

использования краеведческого материала в содержании образования и произведений национальной культуры: народного фольклора, декоративно – прикладного творчества, классического и современного музыкального искусства и литературы. Для реализации данного направления педагогический коллектив детского сада использует следующие программы и педагогические технологии:

- Программа образования ребёнка – дошкольника. – Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования (Л.В.Кузнецова),2006.

-Педагогическая технология: Л. Г. Васильева «Загадочный мир народных узоров». – Чебоксары: «Новое время», 2005

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В Образовательной программе детского сада на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Образовательная программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Образовательная программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие.

Образовательная программа дошкольного учреждения соответствует: принципу развивающего образования, в соответствии с которым

главной целью дошкольного образования является развитие ребенка; принципу соответствия критериям полноты, необходимости и

достаточности (поставленные цели и задачи решаются только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаются к разумному «минимуму»);

принципу обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принципу научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

принципу интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса;

принципу решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но

- 6 -

и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

принципу построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

принципу культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания;

принципу соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школы.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Общая численность воспитанников - 22 ребёнка от 2 до 7 лет, среди них:

2 возрастные групп:

Наименование

возрастной группы

Возрас

т детей

Количество детей

Младшая группа

(разновозрастная)

От 2

до 3 лет

10

Старшая группа

(разновозрастная)

От 4

до 7 лет

12

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки

опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»

- 7 -

(в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах

поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую

задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование,

лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных

играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и

отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и

исполнительские функции в совместной деятельности.

- 8 -

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь

тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое,

самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению

в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного

и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом

разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

- 9 -

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных

семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,

проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать

хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребёнка (в пяти образовательных областях)

Содержание Образовательной программы обеспечивает развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определённые направления

развития и образования детей – образовательные области:

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие.

Образовательная

область

Содержание образования

Обязательная часть Часть, формируемая

участниками

образовательного

процесса

Социально -

коммуникативное

развитие

усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая

моральные и нравственные

ценности;

развитие общения и

взаимодействия ребёнка со

взрослыми и сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности и

саморегуляции собственных

действий;

развитие социального и

- 10 -

эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания;

формирование готовности к

совместной деятельности со

сверстниками;

формирование

уважительного отношения и

чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу

детей и взрослых в детском

саду;

формирование позитивных

установок к различным видам

труда и творчества;

формирование основ

безопасного поведения в быту,

социуме и природе.

Познавательное

развитие

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и потоке, причинах следствиях и др.). о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

развитие речи как средства

общения и культуры;

Развитие образной речи

детей.

- 11 -

обогащение активного

словаря;

развитие связной,

грамматически правильной

диалогической и

монологической речи;

развитие речевого

творчества;

развитие звуковой и

интонационной культуры речи,

фонематического слуха;

знакомство с книжной

культурой, детской

литературой, понимание на

слух текстов различных

жанров детской литературы;

формирование звуковой

аналитико- синтетической

активности как предпосылки

обучения грамоте.

Цель: обучение

русскому языку

Задачи:

Воспитание у

ребёнка интереса к

русской устной

речи;

Развитие

способности

воспринимать

своеобразие её

звучания,

чувствовать её

красоту;

Формирование

желания слушать и

понимать русскую

речь, осваивать

умения и навыки,

необходимые для

общения на русском

языке.

Художественно –

эстетическое

развитие

развитие предпосылок

ценностно – смыслового

восприятия и понимания

произведений искусства

(словесного, музыкального,

изобразительного), мира

природы;

становление эстетического

отношения к окружающему

миру;

формирование

элементарных

представлений о видах

искусства;

восприятие музыки,

художественной

литературы, фольклора;

стимулирование

сопереживания персонажам

художественных

произведений;

реализацию

- 12 -

самостоятельной

творческой деятельности

детей (изобразительной,

конструктивно –

модельной, музыкальной и

др.)

Физическое

развитие

приобретение опыта в

следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на

развитие таких физических

качеств, как координация и

гибкость; способствующих

правильному формированию

опорно-двигательной системы

организма, развитию

равновесия, координации

движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим

ущерба организму,

выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе

стороны),

формирование начальных

представлений о некоторых

видах спорта, овладение

подвижными играми с

правилами;

становление

целенаправленности и

саморегуляции в двигательной

сфере;

становление ценностей

здорового образа жизни,

овладение его элементарными

нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании

полезных привычек и др.)».


физического и

психического здоровья

детей, здорового

образа жизни

посредством

этнопедагогизации

физкультурно –

оздоровительного

процесса

- 13 -

Содержание психолого – педагогической работы по усвоению

образовательной области «Социально – коммуникативное развитие».

Цель

Направления Задачи

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

воспитание моральных и нравственных качеств

ребёнка, формирование умения правильно

оценивать свои поступки и поступки сверстников;

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с

взрослыми и сверстниками, развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной

деятельности, развитие умения договариваться,

самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Ребёнок в семье и

сообществе,

патриотическое


Формирование образа Я, уважительного отношения

и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в детском саду;

формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности;

Воспитание любви к Родине, гордости за её

достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое


Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно – гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания

трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному

труду, труду других людей и его результатам.

Формирование отвественно относиться к

порученному заданию (умение и желание доводить

дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде

взрослых, его роли в обществе и жизни каждого

человека.

Освоение первоначальных представлений социального

характера и включение детей в систему социальных отношений

- 14 -


основ безопасности

Формирование первичных представлений о

безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению

правил безопасности.

Формирование осмотрительного и осторожного

отношения к потенциально опасным для человека и

окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых

типичных опасных ситуациях и способах поведения

в них.

Формирование элементарных представлений о

правилах безопасности дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к

необходимости выполнения этих правил.

Интеграция образовательной области «Социально – коммуникативное

развитие».

По задачам и содержанию

психолого-педагогической

работы

По средствам организации и

оптимизации образовательного

процесса

«Познавательное развитие» -

расширение кругозора в части

представлений о социальных

отношениях

«Речевое развитие» - развитие

свободного общения со

взрослыми и детьми при

формировании чувства

принадлежности к мировому

сообществу.

«Физическая культура» -

формирование потребности в

физическом совершенстве для

развития умений элементарного

самоконтроля и саморегуляции

своих действий,

взаимоотношений с

окружающими; формирование

первичных ценностных

представлений о здоровье при

приобщении к элементарным

общепринятым нормам и

правилам взаимоотношений с

взрослым и сверстникам.

«Художественно – эстетическое»

использование средств

продуктивных видов деятельности и

средств музыкальных произведений

для обогащения и закрепления

содержания области «Социально –

коммуникативное развитие»

«Речевое развитие» - использование

литературных произведений для

обогащения и закрепления

содержания области

- 15 -


образовательной области «Познавательное развитие».


Развитие

познавательно-

исследовательской


Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к

социокультурным

ценностям.

Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование

целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой

родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о

планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.


элементарных

математических

представлений.

Формирование элементарных математических

представлений, первичных представлений об

основных свойствах и отношениях объектов

окружающего мира: форме, цвете, размере,

количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени.

Развитие познавательных интересов и способностей детей,

которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально –

познавательные и интеллектуально - творческие

Цель

- 16 -

Ознакомление с

миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о

природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических

представлений. Формирование понимания того, что

человек – часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать её, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во

многом зависти от окружающей среды. Воспитание

умения правильно вести себя в природе. Воспитание

любви к природе, желания беречь её.

Интеграция образовательной области «Познавательное развитие».



работы



процесса

«Физическое развитие» -

формирование первичных

ценностных представлений о

здоровье при организации

познавательно- исследовательской

деятельности; накопление

двигательного опыта детей при

организации различных видов


«Речевое развитие» - развитие

связной речи при познавательно-

исследовательской деятельности и

формировании элементарных

математических представлений.

«Художественно – эстетическое

развитие» использование средств


музыкальных произведений для

обогащения и закрепления содержания

области «Познавательное развитие»

.


литературных произведений для


области «Познавательное развитие»

«Социально – коммуникативное

развитие» - применение игровой

деятельности для расширения

кругозора детей.


образовательной области «Речевое развитие».

- 17 -


Развитие речи Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладекние конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей:

грамматического строя речи, связной речи –

диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами

речи.

Художественная

литература Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать

художественные произведения, следить за развитием

действия.

Интеграция образовательной области «Речевое развитие».



работы



процесса


расширение кругозора в части

свободного общения с взрослыми

и детьми и при развитии всех

компонентов устной речи.


развитие» развитие свободного

общения с взрослыми и детьми с

применением всех компонентов

устной речи

«Физическое развитие» -


ценностных представлений о

здоровье в том числе и развитие

всех компонентов устной речи

«Художественно – эстетическое

развитие» использование средств


музыкальных произведений для


области «Речевое развитие»


развитие»- передача знаний о нормах

и ценностях, принятых в обществе с

использованием всех норм речи.

Формирование устной речи и навыков речевого общения с

окружающими на основе овладения литературным языком своего

народа

Цель

- 18 -


образовательной области «Художественно – эстетическое развитие».


Приобщение к

искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная

деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно

модельная


Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная


Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с

Формирование интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, развитие эстетических чувств

детей, художественно – творческих способностей,

удовлетворение детей в самовыражении.

Цель

- 19 -

элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического

и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Интеграция образовательной области «Художественно – эстетическое

развитие»



работы



процесса


формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора через знакомство с

художественными и

музыкальными произведениями.


развитие» - приобщение к

элементарным общепринятым

нормам и правилам поведения

при посещении выставок,

конкурсов, концертов и

посещения культурно-

развлекательных центров и

мероприятий в них.

«Речевое развитие» развитие

свободного общения при

рассматривании и оценке

продуктивных видов

деятельности, при восприятии

музыкальных произведений.


знаний литературных произведений

для обогащения и закрепления

содержания области «Художественное

творчество»


развитие» - накопление опыт

бережного и ценностного отношения к

результатам собственного продукта.

- 20 -


образовательной области «Физическое развитие».



начальных

представлений

о здоровом

образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о

здоровом образе жизни.

Физическая

культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической

работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков в основных видах

движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной

осанки. Формирование потребности в ежедневной

двигательной деятельности. Развитие инициативы,

самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке

при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных

играх и физических упражнениях, активности в

самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

любви к спорту.

Интеграция образовательной области «Физическая культура».



работы



процесса

«Художественнщ –

эстетическое развитие» - развитие

музыкально-ритмической

деятельности на основе основных

движений и физических качеств.


«Художественно –

эстетическое развитие», «Речевое

развитие» - развитие представлений и

воображения для освоения

двигательных эталонов в творческой

форме, моторики для успешного

Формирование у детей интереса и ценностного отношения

к занятиям физической культурой, гармоничное физическое

развитие, основы культуры здоровья

Цель

- 21 -

в части двигательной активности

как способа усвоения ребенком

предметных действий, а также как

одного из средств овладения

операциональным составом

различных видов детской


«Речевое развитие» -

развитие свободного общения со

взрослыми и детьми в части

необходимости двигательной

активности и физического

совершенствования; игровое

общение.

«Социально –

коммуникативное развитие» -

приобщение к ценностям

физической культуры;


представлений о себе, собственных

двигательных возможностях и

особенностях; приобщение к

элементарным общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками

и взрослыми в совместной

двигательной активности.

освоения указанных областей.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Образовательной Программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников

Реализация общеобразовательной программы обеспечивает полноценное

развитие личности детей во всех основных образовательных областях на

фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к

себе и к другим людям.

В детском саду создана образовательная среда, которая:

гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

способствует профессиональному развитию педагогических работников;

создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

обеспечивает открытость дошкольного образования;

создает условия для участия родителей (законных представителей) в

- 22 -

образовательной деятельности.

Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-

педагогические условия:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг

к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность.

Условия создания социальной ситуации развития детей, соответствующей

специфике дошкольного возраста:

обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребёнком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т.д.);

- 23 -

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между

детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,

религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том

числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со

взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого

ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и

художественно – эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

оценку индивидуального развития детей.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи.

Реализация образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»

Содержан

ие

Возраст Совместная


Режимные

моменты

Самостоятель

ная


1.

Развитие

игровой

деятельно

сти

*

Сюжетно-

3-7 лет

вторая

младшая,

средняя,

старшая и

подг. к

школе

Занятия,

экскурсии,

наблюдения,

чтение


литературы,

видеоинформация,

В соответствии

с режимом

дня

Игры-

эксперименти

рование

Сюжетные

самодеятельн

ые игры (с

собственными

- 24 -

ролевые

игры

*

Подвижны

е игры

*

Театрализ

ованные

игры

*

Дидактиче

ские игры

группы досуги, праздники,

обучающие игры,

досуговые игры,

народные игры.

Самостоятельные

сюжетно-ролевые

игры,

дидактические

игры, досуговые

игры с участием

воспитателей

знаниями

детей на

основе их

опыта).

Внеигровые

формы:

самодеятельно

сть

дошкольников

;

изобразительн

ая деят-ть;

труд в

природе;

эксперименти

рование;

конструирова

ние;

бытовая

деятельность;

наблюдение

2 .

Приобщен

ие к

элементар

ным

общеприн

ятым

нормам и

правилам

взаимоотн

ошения

со

сверстник

ами и

взрослым

и

3-5 лет

вторая

младшая

и средняя

группы

Беседы, обучение,

чтение худ.



игры, игровые

занятия, сюжетно

ролевые игры,

игровая


(игры в парах,

совместные игры с

несколькими

партнерами,

пальчиковые игры)

Индивидуальна

я работа во

время

утреннего

приема

(беседы,

показ);

Культурно-

гигиенические

процедуры

(объяснение,

напоминание);

Игровая


во время

прогулки

(объяснение,

напоминание)

Игровая

деятельность,


игры,

сюжетно


самообслужив

ание

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Беседы- занятия,

чтение худ.


проблемные

ситуации,

поисково –


я работа во

время

утреннего

приема

Культурно-

Игровая


(игры в

парах,

совместные

игры с

- 25 -

творческие

задания,

экскурсии,

праздники,

просмотр

видиофильмов,

театрализованные

постановки,

решение задач

гигиенические

процедуры

(напоминание);

Игровая


во время

прогулки

(напоминание);

дежурство;

тематические

досуги.

Минутка

вежливости

несколькими

партнерами,

хороводные

игры, игры с

правилами),

дидакт. игры,

сюжетно-


дежурство,

самообслужив

ание,

подвижные,

театрализован

ные игры,

продуктивная

деят-ть

3.

Формиров

ание

гендерной

, семейной

и

гражданс

кой

принадле

жности

* образ Я

* семья

* детский

сад

* родная

страна

* наша

армия (со

ст. гр.)

* наша

планета

(подг.гр)

3-5 лет

вторая

младшая

и средняя

группы

Игровые

упражнения,

познавательные

беседы,


игры, праздники,

музыкальные

досуги,

развлечения,

чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка

Самостоятельн

ая деятельность

Тематические

досуги

Труд (в

природе,

дежурство)

сюжетно-

ролевая игра,

дидактическая

игра,

настольно-

печатные

игры

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Викторины, КВН,


досуги,


досуги, чтение

рассказ

экскурсия


досуги

Создание

коллекций

Проектная


Исследовательс

кая


Сюжетно-

ролевая игра,


игра,

настольно-

печатные

игры,



дежурство

4.

Формиров

ание

патриоти

ческих

чувств

5-7

лет

старшая и

подг. к

школе

группы


беседы,

развлечения,

моделирование,

настольные игры,

чтение, творческие

задания,

Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматриван

ие

иллюстраций,


игра,


ая

- 26 -

видеофильмы деятельность

5.

Формиров

ание

чувства

принадле

жности к

мировому

сообществ

у

5-7

лет

старшая и

подг. к

школе

группы


викторины, КВН,

конструирование,

моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминание



ие




театрализация

6.Форми

рование

основ

собствен

ной

безопасн

ости

*ребенок

и другие

люди

*ребенок

и

природа

*ребенок

дома

*ребенок

и улица

3-7 лет Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение,

напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые

прогулки

Дидактические

и настольно-

печатные

игры;

Сюжетно-

ролевые игры

Минутка

безопасности

Показ,

объяснение,

бучение,


Рассматриван

ие


Дидактическа

я игра



Для

самостоятельн

ой игровой

деятельности

- разметка

дороги

вокруг

детского

сада,

Творческие

задания,


ие

Иллюстраций,


я игра,



7.Развитие трудовой деятельности

7.1.Самоо

бслужива

ние

3-4 года

вторая

младшая

группа

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание

игровых ситуаций

Показ,


обучение,

наблюдение.


Создание

ситуаций,

побуждающих


я игра

Просмотр

видеофильмов

- 27 -

детей к

проявлению

навыков

самообслужива

ния

4-5 лет

средняя

группа

Упражнение,

беседа,


поручение

Чтение и

рассматривание

книг

познавательного

характера о труде

взрослых, досуг

Показ,


обучение,


Создание

ситуаций


детей к

оказанию

помощи

сверстнику и

взрослому.

Рассказ,

потешки,


Просмотр


,

Дидактически

е игры

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Чтение


литературы

Поручения,

игровые ситуации,

Досуг


обучение,



и развивающие

игры


е игры,


ие


сюжетно-


7.2.

Хозяйстве

нно-

бытовой

труд

3-4 года

вторая

младшая

группа

Обучение,


поручения,


иллюстраций.

Чтение



просмотр

видеофильмов,

Обучение,

показ,


Наблюдение.

Создание

ситуаций,


детей к


навыков

самостоятельн

ых трудовых

действий



поручения,

совместный

труд детей

4-5 лет

средняя

группа

Обучение,

поручения,

совместный труд,


игры,



Обучение,

показ,

объяснение




игры. Создание


задания,

дежурство,

задания,

поручения

совместный

труд детей

- 28 -

Чтение



просмотр


ситуаций,


детей к

закреплению

желания

бережного

отношения к

своему труду и

труду других

людей

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Обучение,

коллективный

труд, поручения,


игры,



экскурсии

Обучение,

показ,

объяснение

Трудовые

поручения,

участие в

совместной со

взрослым в

уборке игровых

уголков,

участие в

ремонте

атрибутов для

игр детей и

книг.

Уборка

постели после

сна,

Сервировка

стола,

Самостоятельн

о раскладывать

подготовленны

е воспитателем

материалы для

занятий,

убирать их


задания,

дежурство,

задания,

поручения

7.3. Труд

в природе

3-4 года

вторая

младшая

группа

Обучение,

совместный труд

детей и взрослых,

беседы, чтение



Показ,


обучение


Дидакт. и

развивающие

игры.

Создание




досуги

- 29 -

ситуаций,


детей к


заботливого

отношения к

природе.

Наблюдение,

как взрослый

ухаживает за

растениями и

животными.

Наблюдение за

изменениями,

произошедшим

и со знакомыми


животными

4-5 лет

средняя

группа

Обучение,







игра

Просмотр


Показ,


обучение

напоминания



игры.

Трудовые

поручения,

участие в

совместной

работе со

взрослым в

уходе за


животными,

уголка

природы

Выращивание

зелени для

корма птиц в

зимнее время.

Подкормка

птиц .

Работа на

огороде и

цветнике



ведение

календаря

природы

совместно с

воспитателем,


досуги

- 30 -

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Обучение,







игра

Просмотр


целевые прогулки

Показ,


обучение

напоминания

Дежурство в

уголке

природы.



игры.

Трудовые

поручения,

участие в

совместной

работе со

взрослым в

уходе за


животными,

уголка

природы



ведение

календаря

природы,


досуги

7.4.

Ручной

труд

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Совместная

деятельность детей

и взрослых,



Показ,


обучение,




игры.

Трудовые

поручения,

Участие со

взрослым по

ремонту

атрибутов для

игр детей,

подклейке

книг,

Изготовление

пособий для

занятий,

самостоятельно

е планирование

трудовой


Работа с



- 31 -

природным

материалом,

бумагой,

тканью. игры и

игрушки

своими руками.

7.7.

Формиров

ание

первичны

х

представл

ений о

труде

взрослых

3-5 лет

вторая

младшая

и средняя

группы

Наблюдения,

целевые прогулки ,

рассказывание,

чтение.




игры,

Сюжетно-


чтение,

закрепление

Сюжетно-


обыгрывание,


игры.

Практическая


5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Экскурсии,

наблюдения,

рассказы,

обучение, чтение,



просмотр видео


игры,

обучение,

чтение,

практическая


встречи с

людьми

интересных

профессий,

создание

альбомов,


е игры,

сюжетно-


Реализация образовательной области «Познавательное развитие»

Формы работы с детьми по реализации содержания образовательной области

«Познавательное развитие

Содержа

ние



Режимные

моменты

Самостоятельна

я деятельность

1.Форм

ирован

ие

элемент

арных

матема

тически

х

предста

влений

3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы

Интегрированные


Упражнения

Игры

(дидактические,

подвижные)


(ср. гр.)

Наблюдение (ср.

гр.)

Игровые

упражнения




(ср. гр.)

Наблюдение (ср.

гр.)

Игры


развивающие,

подвижные)

- 32 -

*

количес

тво и

счет

*

величин

а

* форма

*

ориенти

ровка в

простра

нстве

*

ориенти

ровка

во

времени

Чтение (ср. гр.)

Досуг

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы


занятия

Проблемно-

поисковые

ситуации

Упражнения

Игры


подвижные)



Досуг, КВН,

Чтение

Игровые





Игры



подвижные)

2.

Детское

экспери

менти-

рование

3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы

Обучение в

условиях

специально

оборудованной

полифункциональ

ной

интерактивной

среде

Игровые занятия

с использованием


ного игрового

оборудования

Игровые


Игровые




Обследование


Наблюдение на

прогулке

Развивающие

игры

Игры



подвижные)

Игры-

экспериментиро

вания Игры с

использованием

дидактических

материалов


Интегрированна

я детская


(включение

- 33 -

Игры


подвижные)

Показ

Игры

экспериментиров

ания

(ср. гр.)

Простейшие

опыты

ребенком

полученного

сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую)

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы


занятия

Экспериментиров

ание

Обучение в

условиях

специально

оборудованной


ной

интерактивной

среде

Игровые занятия



ного игрового

оборудования

Игровые


Игры


подвижные)

Показ

Тематическая

прогулка

КВН (подг. гр.)

Игровые




Обследование


Наблюдение на

прогулке

Игры


ания


игры

Проблемные

ситуации

Игры



подвижные)

Игры-


вания Игры с


дидактических

материалов


Интегрированна

я детская


(включение

ребенком

полученного

сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую)

3.Форм

ирован

ие

целостн

ой

картин

ы

мира,

расшир

ение

3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации


Целевые

прогулки

Игра-



игра

Игровые

обучающие

ситуации



Труд в уголке

природе


Сюжетно-

ролевая игра

Игровые

обучающие

ситуации

Игры с

правилами



Игра-

- 34 -

кругозо

ра

*

предмет

ное и

социаль

ное

окружен

ие

*

ознаком

ление с

природо

й

ание

Исследовательска


Конструирование


игры

Экскурсии

Ситуативный

разговор

Рассказ

Беседы

Экологические,

досуги,

праздники,

развлечения

ание





игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа


вание

Исследовательск


Конструировани

е


игры

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы


игра

Игровые

обучающие

ситуации


Рассматривание,

просмотр

фильмов, слайдов


природе, огороде,

цветнике

Целевые

прогулки

Экологические

акции


ание, опыты

Моделирование



Комплексные,

интегрированные

занятия



игры

Беседа

Рассказ

Создание

коллекций,


игра

Игровые

обучающие

ситуации



природе, огороде,

цветнике

Подкормка птиц

Выращивание

растений


ание





игры

Беседа

Рассказ

Создание

коллекций

Проектная



ситуации

Сюжетно-


Игры с

правилами



Экспериментиро

вание

Исследовательск


Конструировани

е


игры

Моделирование


я

художественно-

речевая


Деятельность в

уголке природы

- 35 -

музейных

экспозиций

Проектная



ситуации

Экологические,

досуги,

праздники,


Реализация образовательной области «Речевое развитие»

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи

сенсорного,

умственного и

речевого развития

Принцип

обогащения

активной языковой

практики

Принцип

обогащения

мотивации речевой


Принцип

взаимосвязи работы

над различными

сторонами речи.

Принцип

формирования

элементарного

сознания

явлений языка.

Принцип

развития

языкового чутья.

Принцип

коммуникативно-

деятельного

подхода к

развитию речи.

Средства развития речи

Общение взрослых и детей

Культурная языковая среда

Обучение родной речи на НОД

Художественная литература

Изобразительное искусство, музыка, театр

НОД по другим разделам программы

- 36 -

Методы и приёмы развития речи

Наглядные

(непосредственное наблюдение и

его разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии),

опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и

картин, рассказывание по

игрушкам и картинам))

Методы развития речи по

используемым средствам

Методы развития речи в зависимости от

характера речевой деятельности

Словесные

(чтение и

рассказывание

художественных

произведений,

заучивание

наизусть,

пересказ,

обобщающая

беседа,

рассказываение

без опры на

наглядный

материал)

Практические

(дидактические

игры, игры –

драматизации,

инсценировки,



пластические

этюды,

хороводные

игры)

Репродуктивные – основаны на

воспроизведении речевого материала,

готовых образцов

(метод наблюдения и его

разновидности, рассматривание картин,

чтение художественной литературы,

пересказ, заучивание наизусть, игры –

драматизации по содержанию

литературных произведений,

дидактические игры)

Продуктивные – основаны на

построении собственных связных

высказываний в зависимости от

ситуации общения 9обощающая

беседа, рассказывание, пересказ с

перестройкой текста, дидактические

игры на развитие связной речи,

метод моделирования, творческие

задания)

Приёмы развития речи

Словесные приёмы

(речевой образец,

повторное

проговаривание,


указания, оценка

детской речи,

вопрос)

Наглядные приёмы

(показ

иллюстративного

материала, показ

положения органов

артикуляции при

обучении

правильному

звукопроизношению)

Игровые приёмы

(игровое сюжетно – событийное

развёртывание, игровые проблемно

– практические ситуации, игра –

драматизация с акцентом на

эмоциональное переживание,

имитационно – моделирующие

игры, ролевые обучающие игры,

дидактические игры.

- 37 -

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к

художественному слову

1) Ежедневное

чтение детям

вслух является

обязательным и

рассматриваетс

я как традиция.

В отборе

художественн

ых текстов

учитываются

предпочтения

педагогов и

особенности

детей, а также

способность

книги

конкурироват

ь с

видеотехнико

й не только на

уровне

содержания,

но и на

уровне

зрительного

ряда.

Создание по поводу

художественной литературы

детско-родительских

проектов с включением

различных видов

деятельности: игровой,

продуктивной,

коммуникативной,

познавательно-

исследовательской, в ходе

чего создаются целостные

продукты в виде книг

самоделок, выставок

изобразительного

творчества, макетов,

плакатов, карт и схем,

сценариев викторин,

досугов, детско-

родительских праздников и

др.

Отказ от

обучающих

занятий по

ознакомлению

с

художественно

й литературой в

пользу

свободного

непринудитель

ного чтения

- 38 -

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Соде

ржа

ние



Режимные

моменты



1.Раз

вити

е

своб

одно

го

общ

ения

со

взро

слы

ми и

деть

ми

3 -5 лет,

вторая

младшая,

средняя

группы

- Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры

с предметами и

сюжетными

игрушками).

- Обучающие игры с


предметов и игрушек.

- Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки, пестушки,

колыбельные)

- Сюжетно-ролевая

игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном

уголке

- Чтение,



- Сценарии

активизирующего

общения. - Речевое


(повторение,


обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение)

- Беседа с опорой на

зрительное

восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные игры,

пальчиковые игры.

- Речевое


(повторение,


обсуждение,

побуждение,

уточнение

напоминание)

- формирование

элементарного

реплицирования.

- Беседа с опорой

на зрительное

восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные

игры, пальчиковые

игры.

- Образцы

коммуникативных

кодов взрослого.

- Тематические

досуги.

- Содержательное

игровое

взаимодействие

детей

(совместные игры


предметов и

игрушек)

- Совместная

предметная и



детей

(коллективный

монолог).

- Игра-

драматизация с


разных видов

театров (театр на

банках, ложках и

т.п.)

- Игры в парах и

совместные игры

(коллективный

монолог)

- 39 -

5-7 лет,

старшая

и

подгот. к

школе

группы

- Имитативные


пластические этюды.

- Сценарии


общения.

- Чтение,



(беседа.)

- Коммуникативные

тренинги.





уголке

- Экскурсии.

- Проектная


- Поддержание

социального

контакта

(фатическая

беседа,

эвристическая

беседа).

- Образцы



-

Коммуникативные

тренинги.

- Тематические

досуги.

- Гимнастики

(мимическая,

логоритмическая).

-

Самостоятельная


речевая


детей

- Сюжетно-

ролевая игра.

- Игра-

импровизация по

мотивам сказок.

-

Театрализованны

е игры.

- Игры с

правилами.

- Игры парами

(настольно-

печатные)




детей

2.Раз

вити

е

всех

ком

поне

нтов

устн

ой

речи

3 -5 лет,

вторая

младшая,

средняя

группы

- Артикуляционная

гимнастика

- Дид. Игры,

Настольно-печатные

игры

- Продуктивная


- Разучивание

стихотворений,

пересказ


уголке


скороговорок,

чистоговорок.

- обучению пересказу

по серии сюжетных

картинок, по картине

- Называние,

повторение,

слушание

- Речевые


игры.

- Наблюдения

- Работа в

книжном уголке;

Чтение. Беседа


стихов


продуктивная и

игровая


детей.

Словотворчество

5-7 лет,

старшая

и

подгот. к

- Сценарии


общения.

- Дидактические игры

- Речевые дид.

игры.

-

Чтение,разучивани

- Игра-

драмати

зация


- 40 -

школе

группы

- Игры-драматизации

-

Экспериментирование

с природным

материалом

- Разучивание,

пересказ

- Речевые задания и



скороговорок,

чистоговорок.

- Артикуляционная


- Проектная


- Обучению пересказу

литературного

произведения

е

- Беседа

- Досуги


стихов


игровая


детей.

-



речевая


3.Пр

акти

ческ

ое

овла

дени

е

нор

мам

и

речи

(реч

евой

этик

ет)

3 -5 лет,

вторая

младшая,

средняя

группы

-Сюжетно-ролевые

игры

-Чтение



-Досуги

Образцы

коммуника-

тивных кодов

взрослого.

- Освоение формул

речевого этикета

(пассивное)



игровая


детей.

5-7 лет,

старшая

и

подгот. к

школе

группы

- Интегрированные

НОД

- Тематические досуги

- Чтение



- Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций

- Образцы



- Использование в

повседневной

жизни формул

речевого этикета

- Беседы

-



речевая




игровая


детей.

- Сюжетно-


4.Фо

рми

рова

ние

инте

реса

и

3-5 лет

вторая

младшая

и средняя

группы

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные

досуги

Заучивание

Рассказ

Физкультминутки,

прогулка, прием

пищи Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-

Игры

Дид игры

Театр



Игры


- 41 -

потр

ебно

сти

в

чтен

ии

Обучение

Экскурсии

Объяснения

печатные игры

Игры-

драматизации,


Настольно-

печатные игры

Беседы

Театр

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Чтение

художественной и

познавательной


Творческие задания

Пересказ

Литературные

праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы,

подбор загадок,

пословиц, поговорок

Физкультминутки,

прогулка,

Работа в

театральном

уголке

Досуги

кукольные

спектакли

Организованные

формы работы с

детьми


досуги


детская


Драматизация

Праздники

Литературные

викторины

Пересказ

Драматизация





игры

Реализация образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Формы работы с детьми по образовательной области

«Художественно- эстетическое развитие»

Содержание Возрас

т



Режимные

моменты



1. Развитие

продуктивной


рисование

лепка

аппликация

конструирова

ние

2. Развитие

детского

3-5 лет

вторая

младш

ая и

средня

я

групп

ы

Наблюдения по

ситуации

Занимательные

показы

Наблюдения по

ситуации

Индивидуальная

работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая

Интегрирован

ная детская


Игра

Игровое

упражнение

Проблемная

ситуация

Индивидуаль

ная работа с

детьми


художественная


Игра


ситуация

Игры со

строительным


Постройки для

сюжетных игр

- 42 -

творчества

3. Приобщение

к


ому искусству

ситуация

Выставка детских

работ

Конкурсы


занятия

5-7 лет

старш

ая и

подг. к

школе

групп

ы


предметов

искусства

Беседа


ание с


Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный

труд


занятия


игры

Художественный

досуг

Конкурсы

Выставки работ

декоративно-

прикладного

искусства


ная детская


Игра

Игровое



ситуация


ная работа с

детьми

Проектная


Создание

коллекций

Выставка

репродукций

произведений

живописи


игры


ие чертежей и

схем

Самостоятельное

художественное

творчество

Игра


ситуация

4.Развитие

музыкально-

художественно

й


приобщение к

музыкальному

искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное


* Музыкально-

3-5 лет

вторая

младш

ая и

средня

я

групп

ы

Занятия

Праздники,


Музыка в


жизни:

-

Театрализованная


-Слушание

музыкальных

сказок,

-Просмотр

мультфильмов,

Использован

ие музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурн

ых занятиях;

- на


занятиях;

- во время

умывания

- в

продуктивны

х видах

Создание условий

для


музыкальной

деятельности в

группе: подбор


инструментов

(озвученных и

неозвученных),


игрушек,

театральных

кукол, атрибутов

- 43 -

ритмические

движения

* Развитие

танцевально-

игрового


* Игра на

детских


инструментах

фрагментов

детских


фильмов

- рассматривание

картинок,

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности

;

Игры, хороводы

- Рассматривание

портретов

композиторов (ср.

гр.)

- Празднование

дней рождения


- во время

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых

играх

- перед

дневным

сном

- при

пробуждении

- на

праздниках и

развлечениях

для ряжения,

ТСО.


ание со звуками,

используя

музыкальные

игрушки и

шумовые

инструменты

Игры в

«праздники»,

«концерт»

Стимулирование

самостоятельного

выполнения

танцевальных

движений под

плясовые

мелодии

Импровизация


движений в

образах

животных,

Концерты-

импровизации

Игра на шумовых

музы-кальных

инструментах;

экспериментирова

ние со звуками,

Музыкально-дид.

игры

5-7 лет

старша

я и

подг. к

школе

групп

ы

Занятия

Праздники,


Музыка в


жизни:

-

Театрализованная


-Слушание


сказок,

Использован

ие музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурн

ых занятиях;

- на


занятиях;

- во время

умывания

- во время

Создание условий

для


музыкальной

деятельности в

группе: подбор


инструментов

(озвученных и

неозвученных),


игрушек,

- 44 -

- Беседы с детьми

о музыке;

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов

детских


фильмов


иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности

;


портретов

композиторов

- Празднование

дней рождения

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых

играх

- перед

дневным

сном

- при

пробуждении

- на

праздниках и

развлечениях

Инсценирова

ние песен

-

Формировани

е

танцевальног

о творчества,

-

Импровизаци

я образов

сказочных

животных и

птиц

-

Празднование

дней

рождения

театральных

кукол, атрибутов,

элементов

костюмов для

театрализованной


ТСО

Игры в

«праздники»,

«концерт»,

«оркестр»,

«музыкальные

занятия»,

«телевизор»

Придумывание

простейших


движений

Инсценирование

содержания

песен, хороводов

Составление

композиций танца

Музыкально-


игры

Игры-

драматизации

Аккомпанемент в

пении, танце и др

Детский

ансамбль, оркестр

Игра в «концерт»,

«музыкальные

занятия»

- 45 -

Реализация образовательной области «Физическое развитие»

1) Наглядные

Принципы физического развития

Дидактические:

систематичность и

последовательность;

развивающее

обучение;

доступность;

воспитывающее

обучение;

учет индивидуальных

и возрастных

особенностей;

сознательность и

активность ребенка;

наглядность

Специальные:

непрерывность;

последовательность

наращивания

тренирующих

воздействий;

цикличность.

Гигиенические:

сбалансированность

нагрузок;

рациональность

чередования

деятельности и отдыха;

возрастная

адекватность;

оздоровительная

направленность всего

образовательного

процесса;

осуществление

личностно-

ориентированного

обучения и воспитания

Методы физического развития

Наглядные:

наглядно-зрительные

приемы (показ

физических

упражнений,

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

наглядно-слуховые

приемы (музыка,

песни);

тактильно-мышечные

приемы

(непосредственная

помощь воспитателя).

Словесные:

объяснения,

пояснения,

указания;

подача команд,

распоряжений,

сигналов;

вопросы к детям;

образный

сюжетный

рассказ, беседа;

словесная

инструкция.

Практические:

Повторение

упражнений без

изменения и с

изменениями;

Проведение

упражнений в

игровой форме;

Проведение

упражнений в

соревновательной

форме.

- 46 -

Режим двигательной активности детей

Формы

двигательной

активности

Возрастные группы

Особенности

организации

Первая

младшая

Вторая

младшая

Средняя

Старша

я

Подгото

вительн

ая

НОД по

образователь

ной области

«Физическая

культура»

9 мин.

15 мин.

20мин.

25мин.

25–30

мин.

2раза в неделю

в зале, 1 раз

проводится на

свежем воздухе

Физкультмин

утка

1 мин.

1 мин.

2 мин.

2 мин.

2 мин.

Ежедневно по

мере

необходимости

в зависимости

от вида и


НОД

Утренняя


4-5

мин.

5-7 мин.

6-7

мин.

10

мин.

10

мин.

Ежедневно в

зале, в тёплое

время года на

свежем воздухе

Подвижные

игры и

физические


в группе

5-7

мин.

7-10 мин.

10–15

мин.

10–15

мин.

10–15

мин.

Ежедневно

утром и

вечером в

группе

Подвижные

игры и


на прогулке

5-7

мин.

7-10 мин.

10–15

мин.

10–15

мин.

10–15

мин.

Ежедневно на

прогулке


ная работа по

развитию

движений

3-5

мин.

3-5 мин.

8-10

мин.

10-12

мин.

10-12

мин.

Ежедневно на

прогулке или в

группе

Двигательна

я разминка

во время

перерыва

между

занятиями

3 мин.

4 мин.

5 мин.

7 мин.

7 мин.

Ежедневно

между

перерывами

между

занятиями

Гимнастика

после сна

3-5

мин.

3-5 мин.

8-10

мин.

10-12

мин.

10-12

мин.

Дыхательная

гимнастика со

средней

группы, со

второй мл. гр. -

- 47 -

самомассаж

Физкультурн

ый досуг

- 15-20

мин.

25-30

мин.

30 мин. 30 мин. 1 раз в месяц

Физкультурн

ый праздник

- - До45

мин.

45 мин. 45 мин. 2 раза в год, на

улице

Неделя

здоровья

- 4 раза в год в

соответствии с

планом

Самостоятел

ьная

двигательная


Ежедневно под

руководством

воспитателя.

Продолжитель

ность зависит

от

индивидуальны

х особенностей

детей,

состояния их

здоровья.

48

Формы организации работы с детьми по образовательной области

«Физическое развитие»

Содержание Возраст НОД Образователь

ная


реализуемая в

ходе

режимных

моментов

Самостоятель

ная


1.Основные

движения:

-ходьба; бег;

катание,

бросание,

метание, ловля;

ползание,

лазание;

упражнения в

равновесии;

строевые

упражнения;


упражнения.

2.Общеразвива

ющие


3.Подвижные

игры

4.Спортивные


3-5 лет,

2 мл,

средняя

группы

НОД по

физическому

развитию:

-сюжетно-

игровые

-


-классические

-тренирующее

В НОД по


воспитанию:

-тематические

комплексы

-сюжетные


-с предметами

-

подражательн

ый комплекс

Физ.минутки

Динамические

паузы

Утренний

отрезок

времени


я работа

воспитателя

Игровые


Утренняя

гимнастика:

-классическая

-сюжетно-

игровая

-тематическая

-полоса

препятствий

Подражательны

е движения

Прогулка

Подвижная

игра большой и

малой

подвижности

Игровые



ситуация


я работа

Занятия по


воспитанию на

Игра

Игровое



е движения

49

5.Активный

отдых

6.


начальных


о ЗОЖ

Обучающие

игры по

инициативе


(сюжетно-

дидактически

е),


улице


е движения

Вечерний

отрезок

времени,

включая

прогулку


после дневного

сна:

-

коррекционная

-

оздоровительна

я

-сюжетно-

игровая

-полоса




Коррекционные



я работа


е движения

Физкультурный

досуг


праздники

День здоровья

(ср. гр.)


игры, чтение

художественны

х


личный

Сюжетно-


50

пример,

иллюстративны

й материал

1.Основные

движения:

-ходьба; бег;

катание,

бросание,

метание, ловля;

ползание,

лазание;

упражнения в

равновесии;

строевые

упражнения;


упражнения.

2.Общеразвива

ющие


3.Подвижные

игры



5-7 лет,

старшая

и

подгот.

к школе

группы

НОД по



- сюжетно-

игровые

-



-тренирующее

-по развитию

элементов

двигательной

креативности

(творчества)

В занятиях по



-сюжетный

комплекс

-

подражательн

ый комплекс

- комплекс с

предметами

Физ.минутки

Динамические

паузы

Подвижная

игра большой,

малой


и с

элементами

спортивных

игр

Утренний

отрезок

времени


я работа


Игровые


Утренняя

гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса


-музыкально-

ритмическая

-аэробика

(подгот. гр.)


е движения

Прогулка

Подвижная

игра большой и

малой


Игровые



ситуация


я работа

Занятия по


воспитанию на

улице


е движения

Занятие-поход

Игровые



е движения

Дидактические,

сюжетно-

51


игры

6.Активный

отдых

7.


начальных


о ЗОЖ

Развлечения,

ОБЖ,

минутка

здоровья

(подгот. гр.)

Вечерний

отрезок

времени,

включая

прогулку


после дневного

сна

-

оздоровительна

я

-коррекционная

-полоса




Коррекционные



я работа


е движения


досуг


праздники

День здоровья


показ,


игры, чтение

художественны

х


личный

пример,

иллюстративны

й материал,

досуг,

театрализованн


52

ые игры.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом

разделе Образовательной программы в качестве одного из основных принципов

построения образовательной программы, определяет главной целью всего

воспитательно – образовательного процесса полноценное психическое развитие

ребёнка, развитие его познавательных, коммуникативных, художественных,

двигательных способностей. Огромное значение для развития способностей

имеет педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности в

познании окружающего мира.

В детском саду создаются необходимые условия для поддержки

индивидуальности и инициативы детей, которые предполагают:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т. д)

Реализация принципа развивающего обучения в детском саду

основывается на построении воспитательно – образовательной работы с учётом

уровня актуального развития ребёнка, а также соответствующей работы в зоне

его ближайшего развития.

Поcтроение образовательной деятельности в зоне ближайшего

развития ребёнка

ЗБР

УАР

«Уровень актуального

развития» (УАР)

характеризуется тем, какие

задания ребёнок может

выполнить вполне


«Зона ближайшего

развития» (ЗБР) указывает на

то что ребёнок не может

выполнить самостоятельно,

но с чем он справляется с

небольшой помощью.

Обученность

Развитость

Воспитанность

Развиваемость

Обучаемость Воспитуемость

53

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет

уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,

поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении

педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок

чувствует, что его ценят и принимают таким, какой

он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,

помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств

(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-

значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском

саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют

вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе

детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для

обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения

эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть

располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в

ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,

предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы

ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он

может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды

дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое

положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые

ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию

напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком

возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям

возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям

доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать

возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу

следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

54

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по

созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для

разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение

понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с

ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный

социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны

чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании

собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно

в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских

интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом

происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)

формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые

создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными

объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных

группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно

создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать

специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и

пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,

команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской

инициативы и включали импровизации и презентации детских ипроизведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных

площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,

библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по

55

собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в

соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько

недель.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.

Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте

— со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески

преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует

поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть

разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,

характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного

участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита

слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер

(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные

роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими

видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для

организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.


игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую

активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и

инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко

трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и

обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее

усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и

интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он

самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен

создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная

активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие

(то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения,

памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во

время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

56

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные

ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки

зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек

зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить

ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.

наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.


познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять

ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать

современные материалы (конструкторы, материалы для формирования

сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания

собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте

дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и

нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать

открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и

поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной

деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское

любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных

ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ

на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать

проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего

замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать

их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

57

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта.


проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству,

следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и

оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды

исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно

использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и

детей.

Создание условий для самовыражения

средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления

происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи

культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог

должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои

произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими

видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий

техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были

стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе

необходимых для этого средств;

• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои

произведения.


самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна

обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься

разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных

инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,

танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет

реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской

идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его

ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

58

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее

активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным

уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.


физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность

детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным

играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь

возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая

площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть

трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять

достаточно места для двигательной активности).

59

Педагогические условия поддержки детской инициативы в

познавательном развитии

Обеспечение использования

собственных, в т. ч. «Ручных»,

действий в познании различных

количественных групп, дающих

возможность накопления

чувственного опыта предметно –

количественного содержания

Использование разнообразного

дидактического наглядного

материала, способствующего

выполнению каждым ребёнком

действий с различными

предметами, величинами

Организация речевого общения

детей, обеспечивающая

самостоятельное использование

слов, обозначающих

математические понятия, явления

окружающей действительности.

Организация обучения детей,

предполагающее использование ими

совместных действий в освоении

различных понятий. Для этого на

занятиях формируются микрогруппы

по 3-4 человека. Такая организация

провоцирует активное речевое

общение детей со сверстниками.

Организация разнообразных форм

взаимодействия: «педагог – дети»,

«дети – дети»

Позиция педагога при

организации жизни детей в

детском саду, дающая

возможность

самостоятельного

накопления чувственного

опыта и его осмысления.

Основная роль воспитателя

заключается в организации

ситуаций для познания

детьми отношений между

предметами, когда ребёнок

сохраняет в процессе

обучения чувство

комфортности и

уверенности в собственных

силах.

Психологическая

перестройка позиции

педагога на личностно

– ориентированное

взаимодействие с

ребёнком в процессе

обучения,

содержанием которого

является

формирование у детей

средств и способов

приобретения знаний

в ходе специально

организованной



Фиксация

успеха,

достигнутого

ребёнком. Его

аргументация

создаёт

положительны

й

эмоциональны

й фон для

проведения

обучения,

способствует

возникновени

ю

познавательно

го интереса.

60

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

Выбранное нами направление деятельности детского сада не явились для

нас случайными, это результат анализа состояния социокультурных условий

нашего села, заказа родителей, школы и государства. Одним из непременных

условий воспитания ребенка в дошкольной группе является взаимодействие с

семьями воспитанников. Мы глубоко убеждены, что только взаимодействуя с

родителями можно добиться результатов в воспитании и обучении детей,

причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство,

что подразумевает равное участие в воспитании ребенка как детского сада, так и

семьи. Строить свою работу с родителями невозможно без наличия

информационных данных о семьях наших воспитанников. Ежегодно в ДОУ

проводится мониторинговое исследование, целью которого является выяснение

образовательного уровня родителей, возрастного ценза, количества детей в

семье, количества полных и неполных семей. Особое внимание уделяется

изучению родительского заказа на образовательные и воспитательные услуги

дошкольной группы.

Ведущая цель взаимодействия нашего детского сада с семьёй – создание в

детском саду необходимых условий для развития ответственных и

взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих

целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей,

заключающийся в способности разрешать разные типы социально –

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.

Основные задачи:

изучения отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания. Обучения, развития детей. Условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания

детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим

средства, формы и методы развития важных интегративных качеств

ребёнка (любознательности, эмоциональной отзывчивости,

способности выстраивать взаимодействия со взрослыми и

сверстниками др.), а также знакомство с трудностями,

возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и

обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о

возможностях детского сада и семьи в решении этих задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по

содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию

61

конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми,

возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные

результаты;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с

педагогами мероприятиях, организуемых в районе, республике;

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых

условий для их удовлетворения в семье.

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников


развитие

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со

специалистами детской поликлиники, медицинским

персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей

с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания через

анкетирование, посещение детей на дому и определение

путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

3. Формирование банка данных об особенностях

развития и медико-педагогических условиях жизни

ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных

программ физкультурно-оздоровительной работы с

детьми, направленной на укрепление их здоровья.

4. Создание условий для укрепления здоровья и

снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

Зоны физической активности,

Закаливающие процедуры,

Оздоровительные мероприятия и т.п.

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде

здорового образа жизни среди родителей.

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами

физкультурно-оздоровительной работы в ДОШКОЛЬНОЙ

ГРУППЕ.

7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и

методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная

гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью

профилактики заболевания детей.

8. Согласование с родителями индивидуальных

программ оздоровления, профилактических мероприятий,

организованных в ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ.

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными

62

методами оздоровления детского организма.

10. Использование интерактивных методов для

привлечения внимания родителей к физкультурно-

оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин,

проектов, развлечений и т.п.

11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания

по физическому развитию детей и расширения

представлений родителей о формах семейного досуга.

12. Консультативная, санитарно-просветительская и

медико-педагогическая помощь семьям с учётом

преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ

с медицинскими учреждениями.

13. Организация консультативного пункта для родителей

в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений

в состоянии здоровья ребёнка.

14. Подбор и разработка индивидуальных программ

(комплексов упражнений) для укрепления свода стопы,

профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью

регулярного выполнения дома и в ДОШКОЛЬНОЙ

ГРУППЕ.

15. Организация «круглых столов» по проблемам

оздоровления и физического развития на основе

взаимодействия с СОШ № 16 и участием медицинских

работников.

16. Организации дискуссий с элементами практикума по

вопросам физического развития и воспитания детей.

17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов

и ответов, совместных развлечений с целью знакомства

родителей с формами физкультурно-оздоровительной

работы в ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ.

18. Педагогическая диагностическая работа с детьми,

направленная на определение уровня физического

развития детей. Ознакомление родителей с результатами

диагностических исследований. Отслеживание динамики

развития детей.

19. Взаимодействие со школой по вопросам физического

развития детей.

20. Определение и использование здоровьесберегающих

технологий.

21. Правовое просвещение родителей на основе изучения

социокультурного состояния родителей с целью

повышения эффективности взаимодействия семьи и

ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ, способствующего укреплению

63

семьи, становлению гражданственности воспитанников,

повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Социально-

коммуникативное

развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском

празднике (разработка идей, подготовка атрибутов,

ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск

газеты, подбор специальной литературы с целью

обеспечения обратной связи с семьёй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы

решения нестандартных ситуаций с целью повышения

компетенции в вопросах воспитания.

4. Распространение инновационных подходов к

воспитанию детей через рекомендованную психолого-

педагогическую литературу, периодические издания.

5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям

по благоустройству и созданию условий в группе и на

участке.

6. Организация совместных с родителями прогулок и

экскурсий по городу и его окрестностям, создание

тематических альбомов.

7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с

целью оказания помощи детям.

8. Разработка индивидуальных программ

взаимодействия с родителями по созданию предметной

среды для развития ребёнка.

9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности

в том, что их любят и о них заботятся в семье.

10. Выработка единой системы гуманистических

требований в ДОУ и семье.

11. Повышение правовой культуры родителей.

12. Консультативные часы для родителей по вопросам

предупреждения использования методов, унижающих

достоинство ребёнка.

13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя

семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё

настроение».

14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по

отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и

64

обсуждением проблемы с родителями (За что любишь

свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый

добрый? За что ты себя любишь? и др.).

Познавательно -

речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании

деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и

интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Речевые мини-центры для взаимодействия родителей

с детьми в условиях ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ,

Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие

рассказы, интересные высказывания и т.п.)

2. «Академия для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в

семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости

родителей в вопросах коммуникативного развития

дошкольников.

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с

ребенком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.

Проводится с целью определения речевого развития

дошкольника и является тактичным способом

налаживания общения с родителями, демонстрации

возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает

родителей от авторитарного управления развитием

ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей

(видеозапись). Использование видеоматериалов с целью

проведения индивидуальных консультаций с родителями,

где анализируется речевое развитие ребёнка, умение

общаться со сверстниками. Выявление причин негативных

тенденций и совместный с родителями поиск путей их

преодоления.

5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

6. Посещение культурных учреждений при участии

родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с

целью расширения представлений об окружающем мире и

65

обогащение словаря детей, формирования адекватных

форм поведения в общественных местах, воспитания

положительных эмоций и эстетических чувств.

7. Организация партнёрской деятельности детей и

взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью

обогащения коммуникативного опыта дошкольников;

создания продуктов творческой художественно-речевой

деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с

целью развития речевых способностей и воображения.

8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера

на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый

этикет»,»Папа, мама, я -спортивная семья» ,»День семьи

,любви и верности» «Веселая страна Спортландия»,

«Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку»,

«Конкурс чтецов», «К.В.Иванов– наш великий земляк» и

т.п.).

9. Совместные наблюдения явлений природы,

общественной жизни с оформлением плакатов, которые

становятся достоянием группы. Помощь родителей

ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .

10. Создание в группе тематических выставок при

участии родителей: «Азбкуа дорожного движения», «Мы

со спортом дружим очень-каждый быть здоровым хочет»,

«Чувашские орнаменты», «Кормушки», «Военная

техника», «Сделаю книжку своими руками» и др. целью

расширения кругозора и обогащению словаря


11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по

созданию альбома «Мои интересы и достижения»

«Портфолио» и др.; по подготовке тематических бесед

«Мои любимые игрушки», «Игры детства моих

родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

12. Создание тематических выставок детских книг при

участии семьи.

13. Тематические литературные и познавательные

праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с

участием родителей.

14. Совместное формирование библиотеки для детей

(познавательно-художественная литература,

энциклопедии).

Художественно - 1. Совместная организация выставок произведений

66


развитие

искусства (декоративно-прикладного) с целью

обогащения художественно-эстетических

представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок

детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их

представлений об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-

передвижек, раскладушек по разным направлениям

художественно-эстетического воспитания ребёнка

(«Как познакомить детей с произведениями

художественной литературы», «Как создать дома

условия для развития художественных особенностей

детей», «Развитие личности дошкольника средствами

искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на

распространение семейного опыта художественно-

эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,

средства массовой информации, альбомы семейного

воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной».

Цель: знакомство с основными направлениями

художественно-эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной

деятельности6 совместная постановка спектаклей,

создание условий, организация декораций и

костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и

взрослых по выпуску семейных газет с целью

обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и

музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному

искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование

тематического подбора для детского восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей

художественно-эстетическому воспитанию


12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому

развитию детей.

13. Организация выставок детских работ и совместных

тематических выставок детей и родителей.

14. Сотрудничество с культурными учреждениями города

67

с целью оказания консультативной помощи

родителям.

15. Организация тренингов с родителями по обсуждению

впечатлений после посещений культурных центров

города.

16. Создание семейных клубов по интересам.

17. Организация совместных посиделок.

18. Совместное издание литературно-художественного

журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных

детьми и их родителями).

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и

родителями.

20.

2.5. Наиболее существенные характеристики содержания Программы

(специфика национальных, социокультурных условий)

Реализация приоритетного направления по "Знакомству детей с родным краем, его

историей, культурой, традициями, обычаями и искусством" реализуется в

соответствии с «Программой художественно-творческого развития ребенка-

дошкольника средствами декоративно-прикладного искусства» Л.Г.Васильевой, -

Программа образования ребёнка – дошкольника. – Чебоксары: Чувашский

республиканский институт образования (Л.В.Кузнецова),2006

В соответствии с программой структура работы по знакомству

детей с родным краем, его историей, культурой, традициями, обычаями и

искусством определяется принципом взаимосвязи различных задач:

1.воспитание нравственных качеств ребёнка, гуманистической системы

ценностей на основе ознакомления его с ценностями чувашского народа,

накопленных поколениями и отраженных, заключенных в предметном мире

культуры, в духовном наследии (обрядах, обычаях, верованиях, образцах

устного народного творчества).

2. Создание оптимальных условий для приобщения взрослых и детей к

истокам чувашской культуры.

Содержание программы органично дополняет содержание

образовательной области

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие.

68

основной общеобразовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»\ Под

ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой..

Содержание программы в контексте дополнений к содержанию

образовательной области «Познание»

- начал исторического и гражданского самосознания

- ощущения причастности к чувашской культуре

- историческому прошлому

- осознанного благоговейного отношения к родному краю

Сопутствующие задачи по знакомству детей с основными чертами и

понятиями культуры и исторического прошлого чувашского народа:

- формирование представлений о традиционной семье чувашского народа;

знакомство с семейным укладом, обычаями и обрядами, показ роли семьи в

сохранении и передаче традиций;

- знакомство детей с понятием «кил» – дом, изба - как феномен культуры,

как средоточие основных жизненных ценностей человека, счастья, достатка,

единства семьи и рода;

- ознакомление с основными занятиями чувашского народа: земледелием,

пчеловодством, рыболовством, орудиями производства; показать роль природы

в жизни чувашского народа;

- знакомство с изделиями и технологиями традиционных ремёсел –

ткачество, вышивка, гончарное искусство, искусство резьбы по дереву, плетение

из лыка и бересты и т.д.

- знакомство детей с фольклором чувашского народа. Особое внимание

обратить на связь устного народного творчества с трудовой, семейной,

праздничной и другими сторонами жизни народа, с природой;

- освоение старинных детских игр, обогащение речи ребёнка

пословицами, поговорками, загадками, знакомство с мифами и легендами;

- через личное участие ребёнка в праздниках народного календаря

ознакомление с историей, содержанием, обрядами и обычаями некоторых из

основных народных праздников;

- ознакомление детей с понятием “музей” и формирование представлений

о том, какие бывают музеи.

Взаимосвязанными тематическими блоками.

«Чувашская изба»: знакомство с историей жилища как феномена

культуры; семейный, бытовой уклад и его связь с интерьером традиционного

жилища простого народа.

- Изба. Жилище.

- Бытовой уклад.

«Фольклор»: знакомство с устным народным творчеством чувашского

народа – мифы, сказания, легенды, игры, песни, предания, загадки, поговорки.

69

- Фольклор чувашского народа (произведения устного народного

творчества).

- Обрядовый фольклор (Обычаи и обряды).

- Музыкальное искусство (старинные народные песни).

- Культурно-массовые мероприятия (национальные праздники, народные

игры)

«Народные промыслы и декоративно-прикладное искусство»:

знакомство с различными промыслами, со способами изготовления посуды

(керамика, деревянные изделия, плетеная посуда), ткачество и вышивка в быту,

орнаментальное искусство, украшение изделий вышивкой, изготовление

женских головных уборов.

- Хозяйственные занятия.

- Орнаментальное искусство.

- Ткачество и вышивка в быту.

- Изделия из дерева и бересты

- Музыкальные инструменты

- Глиняные изделия

- Народная игрушка

- Женские головные украшения

«Природа родного края»: показать детям, как чувашский народ берег и

сохранял природу - источник своего существования.

- Большие и малые реки нашей республики.

- Чувашские дубравы (лесные богатства).

«Истоки»: рассказы детям об истории родного края.

- История земли чувашской.

- “Древо жизни” - связь человека с его родом.

«Чувашия день за днем»: ознакомление детей с республикой

современной, с достижениями и героями нашего времени.

- Чувашия современная.

- Города нашей республики.

- «Ими гордится Чувашия» (Люди, прославившие нашу республику)

- Исторические и этнографические музеи города.

- Художественное и музыкальное искусство.

- Промышленные предприятия республики

70

Формы образовательной деятельности

Режимные

моменты



педагога с детьми


деятельность детей


деятельность с

семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые





Групповые



*

Непосредственно

образовательная


*Наблюдение

*Прогулки

*Игра

*Игровое


*Проблемная

ситуация

*Обсуждение

поведения

*Беседы

*Игры (подвижные,

дидактические)

*Тематические

досуги

*Развлечения

*Проектная


*Театрализованная


*Игры


подвижные)

*Самостоятельная


*Рассматривание


*Сюжетно-


*Создание

соответствующей

предметно-

развивающей

среды

*Проектная


*Прогулки

*Фотовыставки

Методическое оснащение

Методическая литература Наглядно –

дидактические пособия

«Программой художественно-творческого развития

ребенка-дошкольника средствами декоративно-

прикладного искусства» Л.Г.Васильевой, - Программа

образования ребёнка – дошкольника. – Чебоксары:

Чувашский республиканский институт образования

(Л.В.Кузнецова),2006

Сапка юррисем.-Н.В.Васильев(Ыдарай)

пухсахатерлене.-Чебоксары:Чувашское

книжное издательство .1989

Ача-пача ваййисем.- Воронцов Г.И.- Чебоксары:

Чувашское книжное издательство .1992

Перле выляр-ха.- Антонова З.С.Портнова З.Н.

.- Чебоксары: Чувашское книжное издательство .

«Чаваш террин паллисем» «Иывас эреш» «Пословицы, поговорки, загадки,сказки народов Поволжья» «Таван пуплев-пелу салкусе» «И.Я.Яковлев халалесем»и.т.д. Домино«Элементы чувашского орнамента», «Найди узор» Альбомы «Природа нашего края» «Животные и

71

1992

Солнышко играет ,играть нас приглашает.-

Махалова И.В.,НиколаеваЕ.И, Чебоксары:

Новое время,2006.-164с.

Праздники на земле Улыпа. -Методическое

пособие для дошкольных образовательных

учреждений /Под ред.Р.Б. Кузьминой- Чебоксары

Изд-во Л.А.Наумова,2006.-204с.

Ача-пача фольклоре.-Щупашкар:Чаваш кенеке

издательстви,2009.-415с.

Ачасен шкулччен верентмелли

программа/Л.В.Кузнецова.-Шупашкар: Чаваш

Республикин верену институчен издательстви,2009.-

367с.и.т.д. -Педагогическая технология: Л. Г. Васильева

«Загадочный мир народных узоров». – Чебоксары: «Новое время», 2005

растения нашего края» Знаменитые спортсмены ,поэты, артисты, нашего района, республики»и.т.д.

Программа по русскому языку для чувашских детских садов

(автор- составитель- М.А. Хрисанова, 1990г.)

А. П. Величук, Е. А. Бажанова Русский язык в старших группах

национальных детских садов РСФСР. Пособие для воспитателя, 1987

Методика обучения русскому языку в национальном детском саду.Пособие

для воспитателя детского сада . Под редакцией Ф.А.Сохина,

Е.И.Негневицкой,1985

Сахипова З.Г. и др. Читаем детям. Пособие для воспитателя, 1987

Программа формирования у чувашских детей дошкольного возраста

механизмов русской устной речи «»Учимся говорить по-русски»,

Н.В.Иванова, Чебоксары,2009

И.В. Иванова « Развитие у чувашских детей дошкольного возраста навыков

устной речи в условиях билингвистики» Чебоксары, 2009г

72

Статьи

Н.В.Бычкова

Обучение русскому языку детей

дошкольного возраста при расширении

словарного запаса синонимами в условиях

поликультурной среды. // Вестник ЧГПУ им.

И.Я.Яковлева. - Чебоксары: ЧГПУ им.И.

Я.Яковлева.-2000-№5


Развитие русской речи чувашских детей

дошкольного возраста: сущность, структура,

аспекты исследования.// Сборник научных

трудов докторантов, научных сотрудников,

аспирантов и студентов. Выпуск 9, Т.1.-

Чебоксары: ЧГПУ им.И.Я.Яковлева.-2001


Воспитание культуры речи у чувашских

детей дошкольного возраста при обучении их

русскому языку. // Вестник ЧГПУ им.

И.Я.Яковлева.- Чебоксары: ЧГПУ им. И

Я.Яковлева- 2002-№1


Критерии оценки уровня развития

русской речи сельских дошкольников //

Сборник научных трудов докторантов,

научных сотрудников, аспирантов и студентов.

Выпуск 12, Т.1.- Чебоксары: ЧГПУ

им.И.Я.Яковлева.-2002


Основные подходы к развитию у детей

дошкольного возраста речевых умений на

неродном языке и принципы организации

учебного процесса// Вестник ЧГПУ им.

73

И.Я.Яковлева.- Чебоксары: ЧГПУ им.И

Я.Яковлева- 2004

М.А.Капустина Роль игры в обучении детей

дошкольного возраста русскому языку //

Журнал « Народная школа».- 2009, №1

М.А.Капустина Игра как основа начального этапа

обучения ребёнка- дошкольника русскому

языку. // Сборник материалов научно-

практической конференции « Обучение

русскому языку в школе первой ступени ЧР в

условиях, внедрения Федерального

государственного образовательного стандарта

начального общего образования.- Чебоксары: «

Новое время».- 2011

Основные направления

Блоки I младшая группа Средняя группа Старшая группа

Природа

родного

края

I

Царство

растени

й

Дать

первоначальные

представления о

природе Чувашии.

Познакомит

ь с некоторыми

растениями

Чувашии. Учить

определять по

листьям и плодам

названия деревьев

(рябина, береза,

сосна, ель).

Дать

первоначальные


природе,

особенностях

растительного мира

Чувашии.

Познакомить с

некоторыми

растениями. Учить

сравнивать ель и

сосну, выделять

главные различия,

делать простейшие

умозаключения;

учить отличать

хвойные деревья от

Расширять и

уточнять


растительном

мире Чувашии

(деревья,

кустарники,

травянистые

растения,

растения леса,

лесные ягоды,

грибы, мох).

74

лиственных.

II

Царство

животн

ых


ь с птицами

(воробей, снегирь,

голубь),


животными,

живущими в

Чувашии.

Расширять и

уточнять

представления

детей об


жизни птиц

зимой.

Познакомить

с некоторыми

животными,

живущими в

Чувашии; с их

приспособленность

ю к климатическим

условиям,

зависящим от

особенностей

северной природы.

Учить

устанавливать

зависимости и

закономерности в

природе


ь с «Красной

книгой».

Расширять знания

о животном мире

Чувашии,

уточнять

особенности их

приспособления к

климатическим

условиям.

Формировать

представление о

зимующих и

перелётных

птицах.

Закреплять

умение находить и

узнавать

зимующих птиц:

воробья, синицу,

снегиря и др.

III

Нежива

я

природа


ь с понятием

«Чувашия», дать

элементарные


его климате.

Уточнять и

расширять


детей о сезонных

изменениях

природы родного

края.

Дать

представление об

особенностях и

многообразии

природных явлений

Чувашии; о

сезонных

изменениях

природы. Учить

различать и

называть состояние

погоды. Учить

создавать и

осмысливать

целостности:

болото, лес, улица.


ь с природным

богатством –

хмель, откуда она

берётся, глина -

как ее добывают.

Расширять

представления об


климата,

природных

условий Чувашии.

Наблюдать с

детьми явления

природы.

Расширять


целостности (лес,

75

луг,река и др.),

Мир

человека IV

Человек

Познакоми

ть с названием

деревни,

воспитывать к

нему любовь.

Продолжать

воспитывать

любовь к родному

краю; знакомить с


названиями улиц,

рассказать о самых

красивых местах

деревни, района,

республики других

его

достопримечательн

остях. Познакомить

детей с

народностью, с их

жилищем; с

жизнью и бытом

чуваш,

национальными

куклами «Нарспи»,

«Сетнер».

Продолжать

формировать

интерес к «малой

Родине», к родной

республике, к его

достопримечатель

ностям.

Расширять


людях разных

профессий,

знаменитыми

людьми

Чувашии.Продолж

ать знакомить с

жизнью и бытом

коренного

населения.

Национально – культурные особенности образовательного процесса.

Актуальное направление воспитания в настоящее время – это

формирование у детей начал национального самосознания, уважительного и

доброжелательного отношения к людям других национальностей, интереса к

национальной культуре и традициям. Их решение обеспечивается за счёт

обучения детей языкам, использования краеведческого материала в

содержании образования и произведений народной культуры, народного

фольклора, декоративно – прикладного творчества, классического и

современного музыкального искусства и литературы.

Обучение детей русскому с дошкольного возраста является ведущим

средством полноценной реализации Закона «О языках в Чувашской

Республике». Изучая язык, ребёнок приобщается культуре народа, его

духовным ценностям, уважение к национальным традициям, обычаям

русского народа. Методической основой реализации данного направления

является Программа образования ребёнка – дошкольника/ Под рук. Л. В.

Кузнецовой. - Чебоксары: Чувашский республиканский институт

образования, 2006 г.

76

Основной целью обучения русскому языку является развитие личности

ребёнка, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации

на русском языке.

Указанная цель раскрывается в единстве четырёх её взаимосвязанных

компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и

практического.

Воспитательный компонент цели заключается:

- в формировании интереса и положительного отношения к русскому языку, к

культуре русского народа; осознания себя как личности, принадлежащей к

определённому языковому и культурному сообществу; понимания важности

изучения русского языка;

- в воспитании уважения к мастерству русских умельцев

- в воспитании культуры общения;

- в поддержании интереса к учению и формированию познавательной

активности.

Важным является также развитие у дошкольников общеязыковых,

интеллектуальных, познавательных способностей, психических процессов,

лежащих в основе овладения иноязычным общением, а также эмоций, чувств,

готовности к общению, культуры общения в разных видах коллективного

взаимодействия, ценностных ориентаций, и, в целом, гуманистическом

развитии личности ребёнка.

Реализация главной цели обучения русскому языку в детском саду

связана с расширением образовательного кругозора дошкольников.

Практический компонент цели заключается в формировании устной речи на

русском языке, обеспечивающих основные познавательно-коммуникативные

потребности дошкольников на каждом этапе обучения и возможность

приобщения к культурным ценностям русского народа. В целом процесс

обучения русскому языку призван сформировать у дошкольников

способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге

культур. Эта способность предполагает формирование следующих

коммуникативных умений:

1. понимать и оформлять высказывания на русском языке в соответствии с

конкретной ситуаций общения, речевой задачей и коммуникативным

намерением;

2. осуществлять своё речевое и неречевое поведение, принимая во внимание

правила общения и национально – культурные особенности русского народа,

а также знания о системе изучаемого языка и правил оперирования языковыми

средствами в речевой деятельности

3. пользоваться рациональными приёмами овладения русским языком,

совершенствоваться в нём.

Практическая задача обучения русской речи предполагает овладение

разными структурными компонентами русского языка: лексикой,

77

грамматическим строем, связной речью (диалогической и монологичнской0 с

последующим выходом на конкретные коммуникативные умения.

Приоритетными в дошкольном образовании являются воспитательно –

развивающие аспекты обучения русскому языку. Дети должны испытывать

насущную потребность в использовании русского языка для решения задач

общения, для осуществления конкретных дел в той или иной сфере знаний и

предметно – практической деятельности, актуальной для детей дошкольного

возраста. Включение русского языка в контексте жизнедеятельности

дошкольника нацелено на оказание помощи детям в сознании того, что для

настоящего знакомства с народом, его обычаями, традициями им нужно

хорошо говорить на русском языке.

Для решения поставленных задач в детском саду организуется обучение

русскому языку со среднего дошкольного возраста. Еженедельно в

разновозрастной средней группе, а также в разновозрастной старшей группе

организуется 1 непосредственно образовательная деятельность в неделю по

обучению детей русскому языку. Задачи изучения русского языка решаются

также в повседневной жизни и в самостоятельной деятельности ребёнка в

дошкольном образовательном учреждении и в семье. Вся работа проходит в

тесном сотрудничестве воспитателей и родителей.

Содержание обучения детей русскому языку.

Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

- воспитание устойчивого

интереса и положительного

отношения к изучению

русского языка и

литературы;

- развитие познавательных и

языковых способностей,

памяти, воображения,

речевой реакции,

наблюдательности

относительно языковых

явлений и русской устной

речи;

Развитие элементарных

умений и навыков

слушания, понимания

русской устной речи и

говорения на основе

имитации и

автоматизации

-расширение кругозора в

процессе ознакомления с

русской речью, изучение

новых русских слов;

-использование русского

языка для выражения

своего эмоционального и

физического состояния;

- повышение интереса к

русской художественной

литературе разных жанров;

-развитие навыков речевого

самоконтроля;

-формирование умений и

навыков слушания и

понимания русской речи и

говорения в игровых

ситуациях по темам: «Наш

детский сад», «Мы играем»,

«Новогодняя ёлка»,

- использование

русского языка на

непосредственно

образовательной


- расширение

знакомства с доступной

для детского восприятия

культурой русского

народа;

- развитие способности


наблюдать, сопоставлять

рассуждать, сравнивать

и обобщать, делать

простые выводы на

русском языке;

- формирование навыки

речевой самокоррекции;

- развитие умения и

78

определённых речевых

образцов в игровых

ситуациях по темам:

«Приветствие», «Моя

семья», «Наш детский

сад», «Наши игрушки» и

т. д.

«Наступила весна», «Наш

огород», «Одежда и обувь»

и т. д.

навыка аудирования и

говорения в игровых

ситуациях по темам: «В

детском саду», «Наши

занятия в детском саду»,

«Зимние забавы»,

«Пришла весна»,

«Мамин праздник»,

«Наши игры» и т. д.

Содержание речевой культуры

Словарная работа

- знакомство с новыми

русскими словами,

обозначающими названия

предметов ближайшего

окружения, их

признаками, действиями

и местоположением в

пространстве,

объединёнными в группы

по смысловому признаку;

- формирование умения

называть части

предметов качества

предметов (величину,

цвет –местоположение

предмета

- усвоение личных

местоимений –;


обозначать

принадлежность

предмета определённому

лицу (мой, твой, наши);

- усвоение умения и

навыки использования

элементов правил

речевого этикета: добрый

день, здравствуйте,

пожалуйста, ит.д.

- продолжение знакомства

с существительными с

обобщающим значением

(дерево, одежда,

продукты с

существительными,

обозначающими названия

деревьев, домашних

животных, овощей и т.д.,

глаголами,

обозначающими трудовые

действия (поливай,

радуйся),

прилагательными,

обозначающими признаки

предметов (теплый,

сладкий,)-знакомство с

двумя формами

числительных

(количественных) -

формирования умения

называть местоположение

предмета (слева ,справа,),

время суток (утро ,вечер,

день) понятия (сегодня,

вчера ,завтра)

-обогащение словарного

запаса ребенка союзами

и,еще;

-формируются умения и

навыки пользования формами

-знакомство с

существительными,

обозначающими профессии

(учитель, продавец, врач, т),

глаголами, обозначающими

трудовые действия (сними ,

раздай ,и т. д.),

прилагательными,

обозначающими признак

предмета (толстый, серыйт.

д.);

-формирование умение

определять и называть

местоположение предмета

(внизу, сзади и т. д.);

-усвоение названий дней

недели;

- знакомство со словами –

антонимами (впереди-

сзади- усвоение частицы

отрицания не ( не трогай).

79

вежливости (добрый день,

добрый вечер и т.д.)

Звуковая культура речи

называть слова с

определённым звуком;


отчётливо произносить

русские слова и короткие

фразы, пользоваться

интонационными

различиями для целей

общения (просьба,

вопрос);

-обращение внимания на

место ударения в русских

словах

-Закрепление правильного

отчетливого произношение

всех звуков чувашского

языка;

-отработка интонационной

выразительности.

-Формирование

умения с естественной

интонацией внятно и

отчётливо произносить

слова и

словосочетания;


называть слова с

определённым звуком,

находить слова с этим

звуком в предложении

Основной задачей обучения русскому языку в национальных детских садах

является формирование и развитие у детей первоначальных умений и навыков

практического владения русской речью в устной форме, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими

людьми и приобщение дошкольников к русской речи.

Задачи программы:

обучение русскому языку в национальном детском саду;

формирование и развитие у детей первоначальных умений и навыков

практического владения русской речью в устной форме;

В соответствии с современными требованиями ФГОС для реализации задач

рабочей программы предусматривается две формы обучения детей: совместная

деятельность взрослых и детей и самостоятельная деятельность детей.

В процессе обучения необходимо научить детей воспринимать на слух

русскую речь, вести несложный разговор в пределах доступной для них

тематики (о детском саде, о своей семье , о себе , о товарищах , об играх и т. д.)

составлять небольшое описание картинок , предметов, известных им действий ,

80

используя усвоенные слова , грамматические формы ,синтаксические

конструкции и несложные образцы связной речи.

Формы работы с детьми в ходе:

НОД по русскому языку организуются в старшей разновозрастной группе

по кварталам по 2 НОД в неделю, одно из них интегрировано с НОД по

обучению грамоте, что составляет 73 занятия в год. Продолжительность

учебного процесса для старшей группы -20-25, для подготовительной группы-

25-30 минут.

№

п/п

Квартал Количество

недель

Количество

НОД

1 1квартал(сентябрь, октябрь, ноябрь 13 26

2 2квартал(декабрь, январь, февраль) 12 21

3 3квартал (март, апрель, май) 13 26

4 4квартал (июнь, июль, август) - -

Помимо проведения 2-х специальных НОД в неделю организовываем

регулярное активное общение с детьми на русском языке во время утреннего

приема, в быту, в играх , трудовой деятельности , на НОД по художественно-

творческой и продуктивной деятельности , музыкальных , физкультурных

деятельностях.

Не следует планировать НОД по русскому языку подряд два дня, так как это

лишает возможности проводить целенаправленную работу по закреплению

полученных умений и навыков разговорной речи.

К НОД предъявляются следующие требования:

1.Тщательно продумывать методику проведения каждой НОД с тем, чтобы

предусмотреть все необходимые для развития русской устной речи виды работ

(усвоение слов и выражений, отработку их произношения, составление

диалогов, и связных высказываний с этим словом);

2.Использовать живые приемы работы, максимально активизировать детей

на НОД , вовлекать их в речевую деятельность, давая им посильные установки;

3.В зависимости от тематики НОД проводить не только в помещении, но и

на открытом воздухе.

81

Основная задача НОД по русскому языку:

1.Научить детей воспринимать на слух и понимать русскую речь;

2.Научить произносить русские слова и простейшие фразы;

3.Прививать элементарные умения и навыки отвечать на вопросы и самим

задавать вопросы о знакомых предметах и явлениях окружающей

действительности;

4.Научить составлять ситуативные высказывания по предметной

наглядности, картинам, диафильмам и т.д.

Программа ориентирует воспитателя на продуктивное овладение

чувашскими детьми русским языком: они должны научиться понимать и

употреблять в своей речи такие формы слов и предложений, которые в данном

виде, в данных сочетаниях не встречались им ранее.

Важнейшими предпосылками активного овладения русским языком

нерусскими детьми являются:

Постепенность включения воспитателем в свою речь новых слов, форм слов,

синтаксических конструкций, типов предложений и образцов связной речи;

Обязательность предъявления новых слов, форм слов параллельно с

усвоенными, чтобы дети знали, чем новое отличается от уже известного;

Группировка форм в предложениях для того, чтобы дети лучше усвоили

закономерности русского языка;

Постоянная повторяемость в речи всех усвоенных ранее явлений русского

языка.

«Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей

организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.

Развитие и совершенствование связной речи на русском языке в процессе

игр и учебной деятельности, прогулок и экскурсий. Свободная деятельность

воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей

образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком

деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать индивидуально;

«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель

организации образовательного процесса детей дошкольного возраста;

деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и

воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в

одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции

взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного

размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной

деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную

формы организации работы с воспитанниками по:

Совершенствованию умений восприятия на слух сказок, рассказов;

82

Пересказу прочитанного воспитателем, текста по вопросам или с

использованием наглядности;

Совершенствованию умений задавать вопросы, составлению небольших

рассказов по образцу, по картине, на заданную тему, об окружающей

действительности, по личным впечатлениям;

Заучиванию наизусть небольших стихотворений, загадок, считалок,

рифмовок на русском языке;

Разучиванию песен на русском языке.

Формы работы с семьями

Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения условий

реализации части, формируемой участниками образовательного процесса

строится на основе паритетных конструктивных взаимодополняющих усилий.

Цели и задачи изучения русского языка в детском саду будут успешно решены

в том случае, если русский язык будет выступать не только в качестве предмета

изучения, но и систематически использоваться детьми в повседневной жизни и

деятельности. Использование языка в таких ситуациях помогает усвоению его

непосредственно в практической деятельности осознанию связи языка с миром

вещей. Самое главное – использование русского языка в это время создает

необходимые предпосылки для мотивации речевой деятельности: ребенок

испытывает потребность спросить, попросить кого-либо о чем-то, рассказать

что-то и т.д. В этом нам оказывают огромную помощь наши родители.

Родители воспитанников в соответствие с «Договором» имеют право

участвовать в любых мероприятиях детского сада; вносить предложения в

содержание, формы деятельности по интегрированным комплексно-

тематическим проектам; включаться во все виды действий по проектам.

Дополнительные образовательные услуги не предусматриваются.

Мониторинг достижения детьми результатов освоения программы в

соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

проводится два раза в год.

Результаты освоения содержания программы детьми

Компоненты Показатели Показатели освоения содержания программы

83

структуры

личности

результатив

ности

Обязательная часть


образования

Содержание образования,

формируемое участниками

образовательного процесса

Эмоциональ

но-волевой

У

воспитанни

ков

сформирова

но

эмоциональ

но-

ценностное

отношение

к

познаваемо

му

Активно

употребляет слова,

обозначающие

эмоциональное

состояние(сердитый,

печальный), этические

качества(хитрый,

добрый), эстетические

характеристики,

разнообразные

свойства и качества

предметов.

Восприятие

интонационной стороны

речи, выражение различных

эмоциональных откликов

Когнитивны

й

Воспитанни

ки имеют

знания

-Употребляет

обобщающие слова,

антонимы, сравнения

- Имеет элементарные


языковой

деятельности (звуке,

слове, предложении)

-Осмысливает

причинно-

следственные

отношения;

-Употребляет

сложносочинённые и

Понимает значение термина

«орнамент», различает

чувашский орнамент по

видам: геометрический,

растительный, зооморфный;

по типам: вписанный в

геометрическую фигуру,

ленточный, сетчатый.

Владеет знаниями о

характерных цветах

чувашских народных

изделий. Классифицирует

изделия народных мастеров

по материалам, способу

84

сложнопдчинённые

предложения

изготовления и виду

применения и называет эту

группу изделий одним

словом.

Деятельност

но-

практически

й

Воспитанни

ки владеют

способами

деятельност

и

(умениями

и

навыками)

- Свободно участвует

в диалоге со

сверстниками и

взрослыми, выражает

свои чувства и

намерения с помощью

речевых и неречевых

средств, владеет

формами вежливости;

- проявляет интерес к

книгам и может

назвать несколько

известных

литературных

произведений

-Свободно владеет

родным языком,

высказывается

простыми

распространёнными

предложениями,

может грамматически

правильно строить

сложные

предложения;

Использование


неподготовленной связной

речи на чувашском языке в

новых для ребёнка


ситуациях

85

-Может построить

связный рассказ по

сюжетной картине

-по собственной

инициативе

запоминает и

использует разные

отрывки речи

Рефлексивно

- творческий

У

воспитанни

ков развито


и

способност

и

- Использует речь для

планирования

действий;

-рассказывает

различные истории,

пытается сочинить

сказки, проявлять

интерес к игре с

рифмой и словом

86

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Материально – техническое обеспечение Программы

1. Материально-техническое обеспечение программы.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства , группы и

участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного

возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в

том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а

также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в

том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной

и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в

том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

87

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать

различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие

модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для

игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,

игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды

детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их

использования.

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат

МБДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ.

Вид

помещения

Основное

предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ

Музыкально-

спортивный

зал

Непосредствен

но

образовательна


Утренняя


Досуговые

мероприятия,

Праздники

Театрализован

ные


Родительские

собрания и

прочие

мероприятия

для родителей

Телевизор, музыкальный центр,

приставка DVD, переносная

мультимедийная установка,

Пианино

Детские музыкальные инструменты

Различные виды театра, ширмы

Спортивное оборудование для

прыжков, метания, лазания,

равновесия

Модули

Тренажеры

Нетрадиционное физкультурное

оборудование

Шкаф для используемых муз.

руководителем пособий, игрушек,

атрибутов

Медицинский

кабинет

Осмотр детей,

консультации

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

88

медсестры,

врачей;

Консультативно

-

просветительска

я работа с

родителями и

сотрудниками

ДОШКОЛЬНО

Й ГРУППЕ

Коридоры в

ДОШКОЛЬНО

Й ГРУППЕ

Информационн

о-

просветительска

я работа с

сотрудниками

ДОУ и

родителями.

Стенды для родителей, визитка

ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ.

Стенды для сотрудников

Участки

Прогулки,

наблюдения;

Игровая

деятельность;


я двигательная


Трудовая


Прогулочные площадки для детей

всех возрастных групп.

Игровое, функциональное, и

спортивное оборудование.

Физкультурная площадка.

Дорожки для ознакомления

дошкольников с правилами

дорожного движения.

Огород, цветники. Экологическая

тропа

Физкультурная

площадка

Организованная

образовательная

деятельность по

физической

культуре,

спортивные

игры, досуговые

мероприятия,

праздники

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах

Микроцентр

«Физкультурн

ый уголок»

Расширение

индивидуальног

о

двигательного

опыта в


Оборудование для ходьбы, бега,

равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и

89

й деятельности спортивным играм

Нетрадиционное физкультурное

оборудование


«Уголок

природы»


познавательног

о опыта, его

использование в

трудовой


Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг

гр)

Комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся материалом

на экологическую тематику

Макеты

Литература природоведческого

содержания, набор картинок, альбомы

Материал для проведения

элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по

экологии

Инвентарь для трудовой


Природный и бросовый материал.

Материал по астрономии (ст, подг)


«Уголок

развивающих

игр»



о сенсорного

опыта детей

Дидактический материал по

сенсорному воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского

экспериментирования


«Строительная

мастерская»

Проживание,

преобразование


о опыта в



Развитие

ручной

умелости,

творчества.

Выработка

позиции творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы (

младший возраст- с крупными

деталями)

Конструкторы с металлическими

деталями- старший возраст

Схемы и модели для всех видов

конструкторов – старший возраст

Мягкие строительно- игровые модули-

младший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли,

90

самолёт и др.).


«Игровая

зона»

Реализация

ребенком

полученных и

имеющихся

знаний об

окружающем

мире в игре.

Накопление

жизненного

опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту

детей («Семья», «Больница»,

«Магазин», «Школа»,

«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,

«Космонавты», «Библиотека»,

«Ателье»)

Предметы- заместители


«Уголок

безопасности»



о опыта, его

использование

в повседневной


Дидактические, настольные игры по

профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов

города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного

движения


«Краеведчески

й уголок»


краеведческих


детей,

накопление


о опыта

Государственная и Тульская

символика

Образцы русских и тульских костюмов

Наглядный материала: альбомы,

картины, фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- прикладного

искусства

Предметы русского быта

Детская художественной литературы


«Книжный

уголок»


умения


работать с

книгой,

«добывать»

нужную

информацию.

Детская художественная литература

в соответствии с возрастом детей

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам

образовательной деятельности по

ознакомлению с окружающим миром и

ознакомлению с художественной

литературой

Материалы о художниках –

иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший

возраст)

Тематические выставки


«Театрализова

нный уголок»

Развитие

творческих

способностей

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в

91

ребенка,

стремление

проявить себя

в играх-

драматизациях

соответствии с возрастом)

Предметы декорации


«Творческая

мастерская»

Проживание,

преобразование


о опыта в



Развитие

ручной

умелости,

творчества.

Выработка

позиции творца

Бумага разного формата, разной

формы, разного тона

Достаточное количество цветных

карандашей, красок, кистей, тряпочек,

пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея,

клеенок, тряпочек, салфеток для

аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики

от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских

работ, совместных работ детей и

родителей

Место для сменных выставок

произведений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и

альбомы с иллюстрациями,

предметные картинки

Предметы народно – прикладного

искусства


«Музыкальный

уголок»

Развитие

творческих

способносте

й в

самостоятель

но-

ритмической


Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший

возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные,

не озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические игры

Музыкально- дидактические пособия

92

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

Образовател

ьная область

Методическая

литература

Наглядно –


пособия

Цифровые

образовател

ьные

ресурсы

Социально –

коммуникат

ивное

развитие

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2010. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2008. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2008. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной. - М.: - Мозаика-Синтез, 2008. Дедокина Н. В. , Евдокимова Е. С. Семейный театр в детском саду. Совместная деятельность педагогов,

Игровой дидактический материал по основам безопасной жизнедеятельности «Как избежать неприятностей» Дорожная избука.

Уроки для самых маленьких. – ООО «Издательский дом «Проф – Пресс» Демонстрационн

ый материал «Не играй с огнём»

И. Ю. Бордачёва .

Безопасность на

дороге. Плакаты в для

оформления

родительского уголка

в ДОШКОЛЬНОЙ

ГРУППЕ. – М.:

Мозаика – Синтез,

2012.

93

родителей и детей. - М.: - Мозаика-Синтез, 2008. Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. – М.: «Вако», 2011. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2009. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.—М.:.Мо-заика-Синтез, 2008. Буре Р. С. Дошкольники и труд. Теория и методика трудового воспитания.- М.:.Мозаика-Синтез, 2011. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. - М.:.Мозаика-Синтез, 2010.

Познаватель

ное развитие

Познавательно – исследовательская и Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2011. Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Офисная техника и оборудование. — М.:

Презентации

:«Как хлеб

на стол

пришёл»

«Золотая

осень»

«Зимующие

и

перелётные

птицы»

«Резиденция

Деда

Мороза»

«Чтобы

вырасти

здоровым»

94

сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2010. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. Формирование целостной картины мира: Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. М.: Мозаика-Синтез, 2010. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2010. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2011. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2011. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2011. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание

Мозаика-Синтез, 2010. Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2012. Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2010. Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2012. Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2012. Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2011. Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2011. Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2010. Цветы. —М.: Мозаика-Синтез,2012. Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2010. Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Серия «Расскажите детям»: О бытовых приборах. – М.: Мозаика – Синтез, 2011. О космосе. - М.: Мозаика – Синтез, 2010. О деревьях. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. О лесных животных.– М.: Мозаика – Синтез, 2011. О космонавтике. – М.:

«Зима»

«Весна»

«Лето»

«Кто что

даёт?»

Диск «Скоро

в школу.

Викторина»

Диск «Метод

проектов в

образователь

ной работе

детского

сада»

95

в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2008. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2007, 2010. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.

Формирование элементарных математических представлений: Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-

Мозаика – Синтез, 2011. О грибах. - М.: Мозаика – Синтез, 2011. О животных жарких стран. - М.: Мозаика – Синтез, 2010. О музыкальных инструментах. - М.: Мозаика – Синтез, 2011. О рабочих инструментах.- М.: Мозаика – Синтез, 2011. О хлебе. - М.: Мозаика – Синтез, 2012.

Серия «Рассказы по

картинкам» Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.. Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2010. Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2011. Вот какой наш детский сад. – комплект сюжетных картинок.

96

Синтез, 2010. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2010. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада.-М.; Мозаика-Синтез,2010. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада.-М.; Мозаика-Синтез,2012.

Речевое

развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2008.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое особие. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4 – 6 лет: Наглядно-дидактическое особие. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Серия

Диск

«Пальчиков

ая


для

развития

речи

дошкольник

ов»

97

в подготовительной группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Максаков А. И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Янушко Е. А. Развитие речи у детей раннего возраста. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.

Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. - М.: Мозаика – Синтез, 2009. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. Книги для чтения: Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.

«Грамматика в картинках»:

Многозначные

слова. –М.: Мозаика –Синтез, 2010.

Говори правильно. –М.: Мозаика –Синтез, 2010.

Словообразование. –М.: Мозаика –Синтез, 2010.

Антонимы. Глаголы. - –М.: Мозаика –Синтез, 2010.

Антонимы. Прилагательные. –М.: Мозаика –Синтез, 2010.

Ударение. –М.: Мозаика –Синтез, 2010.

Художествен

но –


развитие

Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада.

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

Диск

«Комарова

Т. С.

Изобразител

ьная

деятельност

ь в детском

саду»

Практическа

я

98

Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2010. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2006, 2008. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Колдина Д. Лепка и рисование. – М.: Мозаика – Синтез, 2011. Колдина Д. Рисование с детьми 3 - 4 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2011. Колдина Д. Рисование с детьми 4-5

2010. Каргополь —народная

игрушка. —М.:

Мозаика-Синтез, 2011.

Дымковская игрушка. -

М.: Мозаика-Синтез,

2010. Хохлома. —М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Гжель. - М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Серия «Основы

народного и

декоративно –

прикладного

искусства»

Хохломская роспись. –

М.: Мозаика – Синтез,

2010.

Сказочная гжель. – М.:


2010.

Филимоновские

свистульки. – М.:


2010.

Жостовский букет. –

М.: Мозаика – Синтез,

2010.

Картотека портретов

композиторов. Ч. 1, Ч.

2 – СПб.: ООО

«Издательство

«Детство – Пресс»,

2012.

энциклопед

ия

дошкольног

о работника

Диск

«Ознакомле

ние детей с

народным

искусством»

Практическа

я

энциклопед

ия

дошкольног

о работника.

99

лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2011. Колдина д. Рисование с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2011. Колдина Д. Рисуют малыши. Игровые занятия с детьми 1-3 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2011. Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика – Синтез, 2011. Колдина Д. Н. Лепка сдетьми 3-4 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2011. Колдина Д. Н. Лепка сдетьми 4-5 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2009. Колдина Д. Н. Лепка сдетьми 5-6 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2010. Колдина Д. Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2011. Тихомирова О. Ю., Лебедева Г. А. Пластилиновая картина. – М.: Мозаика – Синтез, 2011. Янушко Е. А. Аппликация с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика – Синтез, 2011.

Колдина Д. Н.

Аппликация с детьми 3-4

лет. - М.: Мозаика –

Синтез, 2011. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2009. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2010. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2008.

100

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2009. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2008.


развитие

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2010. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2009. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 4-7 лет. —М.: Мозаика-Синтез, 2012. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

101

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. Белая К. Ю.

Формирование основ безопасности у дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2011

3.3. Распорядок и режим дня

Режим дня первой и второй группы раннего возраста(от 1,5 до 3 лет)

Режим дня в холодный период года.

Дома Подьем, утренний туалет 6.30-7 30

В дошкольном учреждении Прием детей, игры, самостоятельная деятельность 7.30-8.10

0 Утренняя зарядка 8.10-8.15 Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-8,25 Самостоятельная деятельность 8.25-8.40

Непосредственно образовательная деятельность (по

подгруппам)

9.00-9.30

Второй завтрак 10.00

Подготовка к прогулке 9.45-10.00 Прогулка 10.00-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.00-11.25

Обед 11.25-11.50 Подготовка ко сну 11.50-12.05 Дневной сон 12.05-15.00 Постепенный подъем, зарядка после сна 15.00-15.25

Полдник 15.25-15.35 Самостоятельная деятельность 15.35-15.50



15.50-16.20

Прогулка 16.20-17.00 Самостоятельная деятельность, уход 17.00-17.30

Дома Возвращение домой, прогулка, легкий ужин 18.00-19.00

102

Спокойные игры, гигиенические процедуры 19.30-21.00

Ночной сон 21.00-6.30 (7.30)

Режим дня в тёплый период года.


В дошкольном учреждении Прием детей, игры, самостоятельная деятельность 7.30-8.10 Утренняя зарядка 8.10-8.20 Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8,30 Самостоятельная деятельность 8.30-9.00



9.00-9.30

Второй завтрак 9.30-9.45



11.25.-11.30


Полдник 15.15-15.25 Самостоятельная деятельность 15.25-15.45



15.45-16.15

Прогулка 16.15-17.00

Самостоятельная деятельность, уход 17.00-17.30

Дома

Возвращение домой, прогулка, легкий ужин 18.00-19.00


Ночной сон 21.00-6.30 (7.30)

103

Режим дня разновозрастной первой младшей группы (от 2 до 4 лет) Режим дня в холодный период года.

Дома

Подьем, утренний туалет 6.30-7 30

В дошкольном учреждении Прием детей, игры,самостоятельная деятельность 7.30-8.00

Утренняя зарядка 8.00 -8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.30

Самостоятельная деятельность 8.30-9.00

Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам) 9.00-9.40


Подготовка к прогулке 9.50-10.00

Прогулка 10.00-11.10 Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность, подготовка к обеду 11.10-11.40

Обед 11.40-11.55

Подготовка ко сну 11.55-12.05

Дневной сон 12.05-15.00

Постепенный подъем, зарядка после сна 15.00-15.20

Полдник 15.30-15.40

Игры, самостоятельная деятельность 15.40-15.50

Чтение художественной литературы 15.50-16.10



Дома

Возвращение домой, прогулка легкий ужин 18.00-19.00


Ночной сон 21.00-6.30 (7.30)


Дома


В дошкольном учреждении

Прием детей, игры, самостоятельная деятельность 7.30-8.00

Утренняя зарядка 8.00-8.10


104


Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам) 9.00-9.15





11.25-11.40

Обед 11.40-11.55




Полдник 15.20-15.30





Дома



Ночной сон 21.00-6.30 (7.30)

Режим дня разновозрастной средней группы (от 3 до 5 лет) Режим дня в холодный период года.


В дошкольном учреждении Прием детей, игры, самостоятельная деятельность 7.30-8.10 Утренняя зарядка 8.10-8.20 Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.40

Самостоятельная деятельность 8.40-9.00 Непосредственно образовательная деятельность (по


9.00-9.50




11.40-.11.50

105


Полдник 15.35-15.45 Игры, самостоятельная деятельность 15.30-15.45


Прогулка 16.00-17.00 Самостоятельная деятельность, уход 17.00-17.30



Ночной сон 21.00-6.30 (7.30)


Дома


В дошкольном учреждении Прием детей, самостоятельная деятельность 7.30-8.10




Непосредственно образовательная деятельность(по подгруппам) 9.00-9.20





Обед 11.50-12.05




Полдник 15.15-15.25





Дома


106


Ночной сон 21.00-6.30 (7.30)

Режим дня старших групп (от 5 до 7лет) Режим дня в холодный период года.

Дома


В дошкольном учреждении Прием детей, игры, самостоятельная деятельность 7.30-8.20




Непосредственно образовательная деятельность(по подгруппам) 9.00-10.00





Обед 12.10-12.30




Полдник 15.40-15.50



Прогулка 16.20 -17.00


Дома


спокойные игры, гигиенические процедуры 19.30-21.00

Ночной сон 21.00-6.30 (7.30)



В дошкольном учреждении Прием детей, игры, самостоятельная деятельность 7.00-8.20 Утренняя зарядка 8.20-8.30 Подготовка к завтраку, завтрак 8.35-8.50

107

Самостоятельная деятельность 8.50-9.00 Непосредственно образовательная деятельность(по подгруппам) 9.00-9.30




11.55-12.10


Полдник 15.30-15.40 Игры, самостоятельная деятельность 15.40-15.55






Ночной сон 21.00-6.30 (7.30)

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Комплексно – тематическое планирование

психолого – педагогической работы

М

еся

ц

Пе

рио

д

Тема

Содержание

Итоговое

мероприятие

сен

тя

бр

ь

1-

12

Лето.

Детский

сад

Вторая младшая группа:

Вызвать у детей радость от

возвращения в детский сад. Продолжить

знакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребёнка:

профессии сотрудников детского

сада(воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, дворник),

предметное окружение. Правила поведения в

Развлечение «День

знаний в детском

саду»

Конкурс

фотографий «Лето,

ах лето!»

Конкурс поделок

«Моё солнышко»

108

детском саду, взаимоотношения со

сверстниками.

Старшая и средняя группа:

Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к школе. Формировать

дружеские, доброжелательные отношения

между детьми. Продолжать знакомить с

детским садом как ближайшим социальным

окружением ребёнка, расширять

представления о сотрудниках детского сада.

15 -

19

Город.

Село.

Улицы.

Транспо

рт.

Правила

дорожн

ого

движен

ия.


Знакомить с родным городом, селом.

Знакомить с видами транспорта, с правилами

поведения на улицах села и города. С

элементарными правилами дорожного

движения. Знакомить с профессией

милиционера, шофёра, водителя автобуса.

Средняя и старшая группа:

Расширять представления о видах

транспорта и его назначении. Расширять

представления о правилах поведения на

улицах города, села, правилах дорожного

движения. Расширять представления о

профессиях милиционера – регулировщика,

шофёра, водителя.

Досуг «Веснушка

учит правила

дорожного

движения»

Конкурс детского

рисунка

«Безопасная

дорога»

Акция «Памятка для

водителя»

22 -

26

Детский

сад.

Професс

ии в

детском

саду..

Формирование первичных

представлений и положительного

отношения к профессии воспитателя, другим

профессиям дошкольных работников,

детскому саду как к ближайшему

окружению

День дошкольного

работника.

Конкурс стихов

«Мой любимый

детский сад»

Конкурс поделок

«Моё солнышко»

ок

тя

брь

29с

ен

тя

бря

– 3

ок

тя

бря

Сад.

Огород.

Фрукты

. Овощи

.Вторая младшая группа:

Расширять представление о том, что

осенью собирают урожай овощей и фруктов.

Развивать умение различать по внешнему

виду, вкусу, форме наиболее

распространённые овощи и фрукты и

называть их. Сформировать обобщающее

понятие «овощи» и «фрукты».


Расширять знания о

сельскохозяйственных профессиях.

Расширять знания об овощах и фруктах

(местных и экзотических). Закрепить

Конкурс поделок из

природного

материала «В

гармонии с

природой»

Развлечение

«Капустные

посиделки»

109

обобщающие понятия «овощи» и «фрукты».

Рассказать детям о пользе овощей и фруктов

для человека, очень вкусный продукт

питания. Познакомить детей с заготовкой

овощей и фруктов.

6-

10

Золотая

осень. Вторая младшая группа:

Расширять представления детей об

осени (сезонные изменения в природе,

одежде людей, на участке детского сада).

Знакомить с правилами безопасного

поведения в природе.

Развивать умение замечать красоту

осенней природы, вести наблюдение за

погодой.

Средняя группа:


осени. Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы (похолодало – исчезли

бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести

сезонные наблюдения. Расширять

представления о правилах безопасного

поведения на природе. Формировать

элементарные экологические представления.

Старшая группа: Расширять знания детей об

осени. Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе.

Формировать обобщенные представления

об осени как времени года,

приспособленности растений и животных

к изменениям в природе, явлениях

природы. Расширять представления о

неживой природе.

Праздник «Осень в

гости к нам

пришла».


рисунка «Осеннее

настроение»

13-

17

Продукт

ы

питания.

Хлеб.

Закрепить знания детей о хлебе как

одном из величайших богатств на земле.

Рассказать детям как на наших столах

появляется хлеб, какой длинный путь он

проходит, прежде чем мы его съедим.

Закреплять названия профессий людей,

растящих хлеб. Воспитывать бережное

отношение к хлебу, уважение к труду людей,

которые выращивают и пекут хлеб.

Проект «Злаки»

110

20-

24

Лес.

Грибы.

Деревья.


Расширять представления детей о

растениях, о лесе. Формировать

представления о простейших взаимосвязях в

живой и неживой природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки

деревьев, не трогать животных и др.)

Средняя группа: Расширять представления детей о

растениях, о грибах, о деревьях, о лесе.

Расширять представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев

(ёлка, сосна, берёза, клен и др.); грибов

(маслята, опята, сыроежки). Рассказать детям

об охране леса.

Старшая группа:

Расширять и уточнять знания детей о

природе. Закреплять представления о

растениях ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках и травянистых растениях.

Познакомить с понятиями «Лес», «Луг».

Конкурс

исследовательских

работ

«Удивительные

деревья»

27-

31

Здоровь

е.

Здоровы

й образ

жизни.

Формировать представления о

здоровье и здоровом образе жизни.

Воспитывать стремление вести здоровый

образ жизни.


Развивать умение детей различать

органы чувств, дать представление об их

роли в организме и о том, как их беречь и

ухаживать за ними.

Дать представление о здоровой и

вредной пище. Дать представление о том,

что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение;

с помощью сна восстанавливаются силы.

Дать представление о необходимости

закаливания. Воспитывать бережное

отношение к своему телу, своему здоровью,

здоровью других детей.

Формировать умение сообщать о своём

самочувствии взрослым. Формировать

потребность в соблюдении навыков гигиены

и опрятности в повседневной жизни.


Неделя здоровья


праздник «Буратино

в кругу друзей»

(средние и старшие

группы»

Досуг с участием

родителей

«Поиграем с

мамой» (вторая мл.

группа),

Досуг

«Путешествие на

поле чудес»

(средняя группа);

Игра – путешествие

«Там на неведомых

дорожках» (старшие

группы)

111

Дать представление о функциональном

назначении частей тела и органов чувств для

жизни и здоровья человека. Воспитывать

потребность в соблюдении режима питания.

Дать представление о необходимых телу

человека веществах и витаминах.

Познакомить с понятиями «здоровье» и

«болезнь».

Развивать умение устанавливать связь

между совершаемым действием и

состоянием организма, самочувствием.

Старшая группа: Расширять представление об

особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.

Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.

Раскрыть возможности здорового человека.

Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.

н

оя

бр

ь

5-7 Наша

Родина-

Россия

Вторая младшая группа, средняя

группа:

Дать первые представления о родной

Праздник для детей

«Наша Родина –

Россия!»

112

стране (название родного города, села).


Расширять представления детей о род

ной стране, о государственных праздниках;

вызвать интерес к истории своей страны;

воспитывать чувство гордости за свою

страну, любви к ней. Знакомить с историей

России, гербом и флагом, мелодией гимна.

Рассказывать о людях, прославивших

Россию; о том, что Российская Федерация

(Россия) — ог ромная

многонациональная страна; Москва —

главный город, столица нашей Родины.

Конкурс рисунков

«Моя малая

Родина»

10-

14

Родной

край.

Вторая младшая группа: знакомить с

родным городом, с родным селом, его

названием, основными

достопримечательностями.

Средняя группа, старшая группа:

Формировать начальные

представления о родном крае, его истории и

культуре. Воспитывать любовь к родному

краю.


«Моя малая

Родина»

17-

21

Одежда.

Обувь. Вторая младшая группа:

Формировать знания детей об одежде и

обуви. Знакомить с материалами , из

которых они изготовлены. Формировать

обобщающие понятия «одежда», «обувь»,

учить их классифицировать.

Средняя группа, старшая группа:

Обогащать знания детей об одежде и

обуви. Развивать умение определять

материалы, из которых они изготовлены.

Рассказать, что одежда и обувь создана

трудом многих людей. Расширять

представления детей о профессиях людей,

изготавливающих одежду и обувь.

Досуг в

средней группе «В

поисках золотого

ключика»

24 -

28

Семья.

Дом. Вторая младшая группа:

Развивать представление о своей

семье. Формировать умение называть свои

имя, фамилию. Имена членов семьи,

говорить о себе в первом лице.



своей семье. Формировать первоначальные

представления о родственных отношениях в

Конкурсная

программа

«Праздник дружной

семьи « в старших

группах.

Спортивное

соревнование «А ну

– ка, мамы»» в

113

семье. Закреплять знание детьми своих имён,

фамилий и возраста: имён родителей.

Знакомить детей с профессиями родителей.

Воспитывать уважение к труду близких

взрослых. Воспитывать эмоциональную

отзывчивость на состояние близких людей,

формировать уважительное заботливое

отношение к пожилым

родственникам. Формировать

положительную оценку, образ «Я».

Развивать представление о своём

внешнем облике.


Обогащать представление детей о

семье. Формировать положительную

самооценку. Закрепить знание домашнего

адреса и телефона, имён и отчеств

родителей. Их профессий. Расширять знания

детей о самих себе, о своей семье, о том, где

работают родители. Как важен для общества

их труд.

средних группах.

Просмотр спектакля

«Сказка о маме»

(Театр оперы и

балета»)

дек

аб

рь

1-5 Мониторинг

8-

12

Зима.

Природа

зимой.


Расширять представления о зиме.

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту зимней

природы. Расширять представления о

сезонных изменениях в природе (изменения

в погоде, растения зимой, поведение зверей и

птиц). Формировать первичные

представления о местах, где всегда зима.

Средняя группа: Расширять

представления о зиме. Развивать умение

устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы.

Развивать умение вести сезонные

наблюдения. Замечать красоту зимней

природы. Расширять представления о местах.

Где всегда зима, о животных Арктики и

Антарктиды.


Расширять и обогащать знания детей

об особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры),

Выставка

детского творчества

на тему «Зимняя

сказка»

114

особенностях деятельности людей в городе,

на селе.

15-

19

Зимующ

ие

птицы.


Наблюдать за птицами на

участке(ворона, голубь, синица, воробей,

снегирь) Приучать детей подкармливать

птиц.


Формировать и расширять

представления о зимующих птицах, об их

образе жизни в зимний период.

Организовывать наблюдения за птицами,

формировать желание подкармливать их.

Экологическая

акция «Помоги

зимующим птицам»

22-

31

Новый

год. Вторая младшая и средняя группа :

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно –

исследовательской, продуктивной,

музыкально – художественной, чтения)

вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника.


Привлекать к активному и

разнообразному участию в подготовке

праздника и его проведении. Воспитывать

чувство удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной

деятельности. Закладывать основы

праздничной культуры. Вызвать

положительное отношение к предстоящему

празднику, желание активно участвовать в

его подготовке. Вызвать стремление

поздравить близких с праздником,

Новогодние

утренники.

Участие в

районном конкурсе

новогодних поделок

«Новогоднее чудо

своими руками»


«С новым годом!»

115

преподнести подарки, сделанные своими

руками. Познакомить с традициями

празднования Нового года в различных

странах.

ян

вар

ь

11-

16

Зимние

забавы.

Зимние

виды

спорта.

Знакомить с зимними забавами, с

зимними видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении

зимой.

Досуг «Магазин

игрушек» (вторая

младшая группа);

Досуг «Страна

чудес» (средняя

группа)

Досуг «И в мороз и

стужу мы со

спортом дружим»

(Старшая группа)

20-

24

Инструм

енты.Бы

товая

техника.

Вторая младшая и средняя группа:


предметах ближайшего окружения, об их

назначениях. Рассказывать детям о

материалах, из которых сделаны предметы,

об их свойствах и качествах. Помогать

устанавливать связь между назначением,

строением, назначением и материалом

предметов.


Продолжать обогащать представление

детей о мире предметов. Рассказывать о

предметах, облегчающих труд человека в

быту (кофемолка, миксер, мясорубка и

другие), создающих комфорт .

Викторина

«Наши помощники»

27-

31

Домашн

ие

Животн

ые.

Вторая младшая группа и средняя

группа:

Продолжать знакомить с домашними

животными и их детёнышами,

особенностями их поведения и питания.

Знакомить с обитателями уголка

природы(аквариумные рыбки, хомяк,

волнистые попугайчики, канарейки и др.)


Расширять представление о домашних

животных, их повадках, зависимости от

человека. Закреплять умение ухаживать за

обитателями уголка природы

Участие в районном

конкурсе «Арт –

ракурс»

116

фев

рал

ь

3-7 Игрушк

и

. Вторая младшая и средняя группа:


игрушках. Рассказывать детям о материалах,

из которых сделаны игрушки, об их

свойствах и качествах. Закреплять знания о

функциональном назначении игрушек. С

помощью игрушек формировать гендерные

представление детей. Воспитывать бережное

отношение к игрушкам.


Продолжать обогащать представление детей

об игрушке. Развивать умение определять

материалы, из которых изготовлены

игрушки. Рассказать о том, что любая

игрушка создана трудом многих людей.

Формировать представление детей о

профессиях людей, создающих игрушку, об

истории создания игрушек. С помощью

игрушек продолжать формировать

гендерные представление детей , продолжать

воспитывать бережное отношение к

игрушкам.


досуг с родителями

«А ну-ка,

мальчики!» ср.

группа


досуг

«С физкультурой

мы дружны – нам

болезни не

страшны!» (ст.

группа)

Конкурс

фотографий «Моя

любимая игрушка»

10-

14

Дикие

животн

ые.

Зимний

лес.


Расширять представления о диких

животных (медведь, лиса, белка, ёж и др.).

Расширять представления детей об условиях,

необходимых для жизни животных.



диких животных: где живут, как добывают

пищу.

КВН «В мире

животных»

17-

21

Российс

кая

армия.

Защитн

ики

отечест

ва.


Знакомить детей с «военными»

профессиями (солдат, танкист, летчик,

моряк, пограничник); с военной техникой

(танк, самолет, военный крейсер) ; с флагом

России. Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание

(формировать у мальчиков быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать в девочках уважение к

мальчикам как будущим защитникам

Праздник «Школа

настоящих пап»

117

Родины). Приобщать к русской истории

знакомство с былинами о богатырях.


Продолжать расширять представления

детей о Российской армии. Рассказывать о

трудной, но почетной обязанности защищать

Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность; о том, как в годы войн храбро

сражались и защищали нашу страну от

врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в

духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота,

морские, воздушные, танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные

представления, формировать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать в

девочках уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины

24-

28

Дом,

мебель,

посуда.

Формировать обобщающее понятие

«мебель», о материалах из которых

изготавливается мебель, о назначении

мебели; о людях труда, изготавливающих

мебель.

Конкурс

рисунков на тему

«Удобная мебель

будущего»

3-7 Мамин

праздни

к.

Профес

сии мам

и

бабушек

.


Организовывать все виды детской


трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения ) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям.

Расширять гендерные представления.

Привлекать детей к изготовлению подарков

маме, бабушке, воспитателям.

Старшая группа: Организовывать все виды детской


трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения ) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям.

Утренник «Наши

любимые мамы»

Конкурс

фотографий

«Лучше нет на

свете мамы»

118

Расширять гендерные представления,

воспитывать в мальчиках представление о

том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям.

11-

14

Народн

ое

искусст

во.


Расширять представление о народной

игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и

др). знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством.

Средняя группа: Расширять представление о народной

игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и

др). знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством. Использовать фольклор при

организации всех видов детской



Продолжать знакомить детей с

народными традициями и обычаями, с

народным декоративно-прикладным

искусством (Городец, Полхов-Майдан,

Гжель). Расширять представления о

народных игрушках (матрешки - городецкая,

богородская; бирюльки). Знакомить с

национальным декоративно -прикладным

искусством. Рассказать о русской избе и

других строениях, их внутреннем убранстве,

предметах быта, одежды.


ное развлечение

«Спешит на

ярмарку народ!»

17-

21

Перелет

ные

птицы.


Формировать представления детей о

перелётных птицах.


Формировать обобщённые

представления о птицах, как животных,

которые могут жить как на земле, летать в

воздухе.

Закреплять и расширять представления

детей о перелётных птицах, формировать

знания, что их отлёт связан с исчезновением

Экологически

й праздник «День

птиц»

119

насекомых, замерзания водоёмов.

24-

28

Земля.

Вода.

Рыбы.


Формировать элементарные

представления о воде и ее использовании

(вода течет, ею умываются в ней купаются, в

воде отражаются объекты, расположенные

вблизи силуэты деревьев и людей);

предметы попадая в воду, по-разному

проявляют свои свойства: тонут, движутся

на поверхности, мокнут.

Развивать потребность в

экспериментировании.


Обобщать представления детей об

агрегатном состоянии воды в разное время

года. Уточнять значение воды для растений,

животных и человека. Формировать

представления детей о планете Земля.

Воспитывать осознанное, бережное

отношение к Земле и воде как источникам

жизни и здоровья человека.

Экологический

праздник «День

земли»

ап

рел

ь

31

мар

та -

4

Книга.

Детские

писател

и.


Формировать интерес к книге.


Продолжать формировать интерес к

книге, к творчеству художников –

иллюстраторов детских книг. Формировать

знания о библиотеке, как о доме книг.

Познакомить с профессией библиотекаря.

Литературная

викторина «Нащи

любимые сказки»

7-

11

Космос.

Воздуш

ный

транспо

рт.


Формировать представление о космосе

космическом пространстве; о ближайшей

звезде – Солнце; о планетах Солнечной

системы. Воспитывать уважение к трудной

и опасной профессии космонавта. Учит

фантазировать и мечтать.



Досуг с участием

родителей

«Путешествие на

загадочную

планету» в старшей

группе

14-

18

Весна.

Природ

а

весной.


Расширять представления о весне.

Воспитывать бережное отношения к

природе, умение замечать красоту весенней


«Весенние деньки»

120

природы.

Расширять представления о сезонных

изменениях (изменения в погоде, растения

весной, поведение зверей и птиц).

Расширять представления о

простейших связях в природе (потеплело -

появилась травка и т. д.).



весне.

Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы, вести сезонные

наблюдения.

Расширять представления о правилах

безопасного поведения на природе.


природе.


экологические представления. Формировать

представления о работах, проводимых

весной в саду и огороде.

Старшая группа: Формировать у детей обобщенные

представления о весне как времени года,

приспособленности растений и животных к

изменениям в природе. Расширять знания о

характерных признаках весны; о прилете

птиц; о связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными видами

труда; о весенних изменениях в природе

(тает снег, разливаются реки, прилетают

птицы, травка и птицы быстрее появляются

на солнечной стороне, чем в тени).

121

21-

25

Професс

ии Вторая младшая группа:

Воспитывать интерес к жизни и труду

взрослых. Рассказывать детям о понятных

им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель,

врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о

трудовых действиях, результатов труда.

Средняя группа: Продолжать расширять представления

о труде взрослых, о разных профессиях.

Продолжать знакомить детей с

профессиями (шофер, почтальон, продавец,

врач).


Продолжать расширять представления

детей о труде взрослых. Показывать

результаты труда, его общественную

значимость. Учить бережно относиться к

тому, что сделано руками человека.

Рассказывать о профессиях

воспитателя, учителя, врача, строителя,

работников сельского хозяйства, транспорта,

торговли, связи и др.; о важности и

значимости труда. Прививать чувство

благодарности к людям за их труд.

Объяснить, что для облегчения труда

используется разнообразная техника.

Знакомить детей с трудом творческих

профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного

прикладного искусства. Показывать

результаты их труда: картины, книги, ноты,

предметы декоративного

искусства.Продолжать знакомить детей с

профессиями (шофер, почтальон, продавец,

врач).

Конкурс

рисунков «Моя

будущая

профессия»

ма

й

28

апр

. - 8

День

победы.

Пожарн

ая

безопас

ность

Средняя группа: Осуществлять патриотическое

воспитание. Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о празднике,

посвященном Дню Победы. Воспитывать

уважение к ветеранам войны. Формировать

элементарные представления о правилах

пожарной безопасности. Воспитывать

Досуг «Огонь

– друг, огонь –

враг».

Военно –

патриотическая

игра «Зарничка –

2015» с детьми

старших групп

122

уважительное отношение к героической

профессии пожарных.


Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине. Расширять

знания о героях Великой Отечественной

войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям Великой

Отечественной войны.

12-

16

Насеком

ые.

Цветы



насекомых (бабочка, божья коровка,

майский жук, стрекоза) и цветами

(одуванчик и мать-и-мачеха);

знакомить с комнатными растениями

(фикус, герань);

формировать представления о том, что для

роста растений нужны земля, вода, воздух;

формировать умение наблюдать за

насекомыми и цветами во время прогулок;


растениям и насекомым;

учить основам взаимодействия с природой

(рассматривать растения и насекомых, не

нанося им вред).



насекомых (бабочка, божья коровка,

майский жук, стрекоза, муравей, пчела,

комар, муха) и цветочных растениях;

Закреплять знания детей о комнатных

растениях (фикус, герань, бальзамин,

хлорофитум, бегонь, примула) и знакомить

со способами ухода за ними;

формировать представления о том, что

для роста растений нужны земля, вода,

воздух;

формировать умение наблюдать за

насекомыми и цветами во время прогулок;


растениям и насекомым;

учить основам взаимодействия с

природой (рассматривать растения и

Утренники,

посвящённые весне.

123

насекомых, не нанося им вред);

рассказывать детям об охране

растений и животных;

привлекать детей к работе в огороде и

на цветниках.

19-

23

Лето Младшие группы:


представлений о лете (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского

сада).

Расширять знания о домашних

животных и птицах, об овощах, фруктах и

ягодах.

Знакомить с некоторыми

особенностями лесных зверей и птиц летом.

Знакомить с некоторыми животными

жарких стран.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и песком.


природе, умение замечать красоту летней

природы.


Расширять представления детей о лете.

Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой

природы, вести сезонные наблюдения.

Знакомить с летними видами спорта.

Формировать представление о

безопасном поведении в лесу.

Старшие группы:

Формировать у детей обобщённые

представления о лете как времени года;

признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений

(природа

«расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей; много корма для зверей,

птиц и их детёнышей); представление о

съедобных и несъедобных грибах.

Праздник «Лето»

26-

30

Монито

ринг

Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского

Спортивный

праздник «Малые

124

Олимпи

йская

неделя

здоровь

я.

движения. Знакомить с основами техники

безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

олимпийские игры»

Documents

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА uch god... · -1 - J Z k k f h l j _ g g Z a Z k _ ^ Z g b b i _ ^ Z ] h ] b q _ k d h ] h k h \ _ l Z I j h l h