ñîÄÅðæÀÍÈÅ - РМАТrmat.ru/wyswyg/file/about/vestnik/2012-1.pdf · го итальянского ученого-кулинара Пел-легрино Артузи (1820–1911)

ÍÀó÷Íî-ÏðÀêòÈ÷ÅñÊÈÉ ÆóÐÍÀË

Издается с 2011 г.Выходит три раза в год № 1(4) • 2012ISSN 2224–6789

Ó÷ðÅÄÈòÅëü

Российская международная академия туризма

ÃËÀÂÍûÉ ÐÅÄÀÊòÎð

И.В. Зорин, д-р пед. наук, проф.,академик РАЕН

ÐÅÄÀÊöÈÎííÀÿ ÊîËËÅãÈÿ

В.А. Жидких, д-р полит. наукВ.И. Звонников, д-р пед. наук, проф.В.В. Ивантер, академикЕ.А. ИсаевВ.А. Кальней (зам. главногоредактора), д-р пед. наук, проф.А.В. Квартальнов, д-р пед. наук, доц.В.М. Кривошеев, канд. экон. наукП.Ф. Кубрушко, член-корр. РАОА.Д. Некипелов, академикН.Д. Никандров, академик РАОА.М. Новиков, академик РАОЕ.Л. Писаревский, канд. юрид. наукВ.Ю. Питюков, д-р пед. наук, проф.В. Г. Пугиев, канд. техн. наук, проф.А.И. Сесёлкин, д-р пед. наук, проф.Н.А. Стороженко, канд. мед. наукЕ.Н. Трофимов, д-р полит. наукА.Н. Чилингаров, член-корр. РАНВ.К. Федорченко, д-р пед. наук,проф.С.Е. Шишов, д-р пед. наук, проф.С.П. Шпилько, канд. экон. наук, доц.Эрве Барре, проф.Франсуа Бедар, проф.Мария Гравари-Барбас, проф.Джафар Джафари, проф.Зоран Иванович, проф.Петер Келлер, проф.Кис ван дер Клип, проф.Ален Себбан, проф.Умберто Солимене, проф.Эдуардо Файош-Сола, проф.Дэвид Эйри, проф.

ñîÄÅðæÀÍÈÅ

ТУРИСТИКА

Трофимов Е.Н. Международное сотрудничествов профессиональной туристской подготовке студентов 3

Себбан А. ЕВРОДИП – история основания и перспективы развития 5

Джафари Дж. Становление туристики как науки 7

Шахов В.А. Калининградский эксклав как субкультурный локус 12

Русидзе А.Р. Перспективы развития территориальной организации туристско-рекреационной деятельности в Республике Дагестан 18

Кальней В.А., Шолохова В.В. Роль событийноготуризма в развитии региона 23 Лепилова А.В. Проблема имиджа туристских дестинацийи профессиональное туристское образование 27

ЭКОНОМИКА ТУРИЗМА

Некипелов А.Д., Зорин И.В. Глобальнаяэкономика и туризм в России 30 Козырев В.М. Основные концепции в современной экономической теории 33 Алимов В.В. Методы управления инвестиционными процессами в реальном секторе экономики 41

Шолохова В.В. Практика управлениямеждународными культурными проектами 45

ПедАгОгИКА ПРОфеССИОНАльНОгО ОбРАЗОвАНИя

Кущёв Н.П. Управление качеством подготовки кадров для туриндустрии 48 Махотин Д.А. Сертификация педагогических кадров как фактор повышения качества образования в вузе 53

Ефремцева Т.Н. Профессиональные языковые компе-тенции в карьере: международные стандарты и опыт 58

Шорникова Н.Ю. Мониторинг компетенцийпреподавателей высшей школы 62

Сигаев С.Ю. Особенности педагогической поддержкив профессиональном и личностном становлении студентов вуза 65

Бороздин А.А. Этнокультура в межкультурном диалоге 70

Елонова Ю.С. Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в туристском вузе 73

Киселев М.А. Культурологический подходк формированию профессиональной культуры специалиста в сфере гостеприимства 77

Колдаев А.В. Проблемы подготовки кадровв сельском туризме 80

Кузнецов К.В. Модель формирования у студентов педагогического вуза умений противопоставления религиозному экстремизму в будущей профессиональной деятельности 82

Лукина М.А. Содержательный анализ профессиональных компетенций менеджера туризма 86

Лямин А.А. Методы формирования ответственностиу студентов туристского вуза 89

Манько С.В. Формирование у студентов вуза компетенции безопасности использования достижений технологического прогресса 93

Мешкова М.А. Проблема построения карьерыработников крупной ресторанной сети 95 Мороз С.А. Характеристика профессионального конфликта как составляющая профессиональной деятельности 98

Наливалкин А.Ю. Анализ понятия информационно-образовательной среды 101 Ручин А.А. Информационно-образовательная среда для подготовки студентов и студентов с ограниченными возможностями в сфере безбарьерного туризма в туристском вузе 104

Филиппов Я.О. Социально-культурные проблемыпсихолого-педагогической работы с семьями студентов вузов 108

Филиппова К.А. Результаты исследования по формиро-ванию самооценки студентов гуманитарного вуза 113

Филофеев О.А. Развитие самообразовательной деятельности курсантов в ходе изучения технических дисциплин 117 Холостова А.К. Анализ использования инновационных методов обучения в профессионально-этической подготовке будущих менеджеров туризма 121

Хорева А.В. Формирование мотивационныхкомпонентов у студентов в процессе обучения в вузе 125

Циборева И.Н. Роль зарубежной стажировкив процессе кросскультурной подготовки студентов туристского вуза 130

Черкашин В.С. Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов в условиях компетентностного подхода к обучению 134

Эрс Е.А. Зарубежная стажировка как средство профессионального туристского образования 137

Сведения об авторах 141

Contents 143

Порядок оформления и предоставления статей 144

При перепечатке и цитировании материалов ссылка на журнал «Вестник РМАТ» обязательна. Мнения авторов и редакции

могут не совпадать.

Подписано в печать 5.03.12. Формат 70х108/16.

Объем 9 печ. л. Тираж 1000 экз.

Свидетельствоо регистрацииПИ № ФС77-46031от 5 августа 2011 г.

Зав. редакциейЕ.А. Семина

Научный экспертВ.М. Кривошеев

Научные редакторы:Д.А. Махотин,И.Е. Найденова,Е.А. Баранова

РедакторН.В. Герценштейн

КорректорЛ.Б. Валеева

ВерсткаТ.В. Клейменова

Дизайн макетаЕ.А. Ильин

Адрес редакции:

141420, Московская обл.,г.о. Химки, мкр-н. Сходня,ул. Октябрьская, 10

Тел.: (495) 574-22-88

e-mail:[email protected]

ТУРИСТИКА

Å. Í. ÒðÎÔÈìÎÂ

ÌÅæÄóÍÀÐîÄÍîÅ ÑîòðóÄÍÈ÷ÅñòÂÎ Â ïðÎÔÅññÈîÍÀËüíîé òóðÈñòñÊîé

ïîÄÃîòîÂÊÅ ñòÓÄÅíòîÂ

УДК 378.1

Одним из важных направлений развития профессионального туристского образова-ния автор считает расширение международных образовательных программ и созда-ние возможности для получения студентами «двойных дипломов» (российского и ев-ропейского).Ключевые слова: профессиональное туристское образование, международное сотруд-ничество, международные образовательные программы, академическая мобильность.

One of the important directions of development of professional tourism education author considers the expansion of international educational programs and creating opportunities for students «double degree» (the Russian and European).Key words: professional tourist education, international cooperation, international education programs, academic mobility.

В августе 2011 года была принята Феде-ральная целевая программа «Развитие внутреннего и въездного туризма в Рос-сийской Федерации (2011–2018 годы)». Меры, обозначенные в этом документе, должны способствовать созданию при-влекательного образа России в мировом пространстве не только в имиджевом, но и практическом аспекте, когда над все-ми иными интересами превалирует один и самый главный – человек.

Доступность и комфорт не всегда при-сущи многим нашим туристским дести-нациям, что и становится порой причи-ной снижения интереса к самым при-влекательным российским достопри-мечательностям. В результате доля ту-ризма в ВВП России составляет 2,6%, в то время как в ведущих европейских странах – 15%. Правда, по прогнозам ЮНВТО, у России обнадеживающее бу-дущее – до 100 млн туристов в год. По-требуется большое количество персонала для их обслуживания.

Профессиональные кадры – забота та-ких специализированных учебных заве-

дений, как Российская международная академия туризма. Ни технический, ни медицинский вуз таких специалистов не подготовит. Самая эффективная схема, когда турбизнес делает заявку на под-готовку кадров во внебюджетном вузе. Но и государство тоже участвует в этом, выбирая на конкурентной основе лучшие вузы и давая им право принимать студен-тов на бюджетные места. Законопроект, регламентирующий порядок бюджетно-го финансирования негосударственных вузов, вроде бы на это и нацелен, но о туристских профессиях там речь не идет. А ведь такой подход открыл бы дорогу талантливым детям из малообеспеченных семей. Хотя в Академии и существуют социальные программы, но легитимная помощь государства ей бы не помешала. Пока РМАТ чувствует устойчивую под-держку рынка, каждый год подтверждая свою конкурентоспособность.

Набор студентов в 2011/12 учебном го-ду по сравнению с прошлым годом ока-зался выше на 20%. И это несмотря на ряд негативных факторов, большинство

4 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

из которых лишь усугубилось. Сильная сторона РМАТ – подготовка професси-оналов для всего мира, свободно владе-ющих как минимум двумя иностранными языками. Имея в образовательном порт-феле международные программы, Ака-демия естественным образом внедряет-ся в европейское пространство. «Двой-ной» диплом за четыре года – не так уж плохо, учитывая, что один из них – европейский. Выпускники Академии успешно продвигаются по карьерной лестнице во Франции, Хорватии, Егип-те, Турции, Китае, государствах СНГ и других странах.

Семь лет действует соглашение Ака-демии с крупнейшим университетом го-степриимства VATEL (Франция). В 2007 году была открыта образовательная про-грамма «РМАТ – Версальская высшая национальная школа ландшафтного про-ектирования и дизайна (Франция)».

2011 год был назван годом Италии в России. Для Академии он ознаменовал-ся плодотворным сотрудничеством с итальянскими коллегами. Несколько лет действует совместный проект РМАТ – Школа гостиничного и ресторанного обслуживания «IAL» в г. Серрамадзони (Италия). Между РМАТ и Миланским университетом Бикокка подписано со-глашение о сотрудничестве. В 2010 году в рамках действия основного соглашения между двумя вузами было подписано со-глашение о двойном образовании, кото-рое предусматривает реализацию маги-стерской программы «двойного» дипло-ма. Была разработана совместная учебная программа, согласованы сроки ее начала. Сейчас первые итальянские магистран-ты обучаются в Академии. Они слушают лекции на английском языке и будут за-щищать диссертации в РМАТ. По завер-шении обучения они получат два дипло-ма: российский и итальянский.

В 2011 году для студентов Миланского университета Бикокка была организова-на летняя школа. Занятия учебного кур-са «Индустрия туризма и гостеприимства

в России» сочетались с незабываемыми экскурсиями по красавице-Москве и не менее впечатляющему Подмосковью.

С июля 2011 года магистранты РМАТ учатся в Италии в Миланском универ-ситете Бикокка. Они прошли прекрасную языковую практику в трехнедельной лет-ней школе в университете Calcif (Ита-лия) и сегодня успешно слушают лекции на итальянском и английском языках. А впереди – защита магистерских дис-сертаций на одном из этих языков.

Но на этом международные отноше-ния не заканчиваются: достигнуто согла-шение о долгосрочном сотрудничестве между РМАТ и старейшим учебным за-ведением – Миланским университетом, которое предусматривает создание в Мо-скве на базе Академии филиала Центра итальянского языка и культуры Милан-ского университета, где студенты и все желающие смогут получить знания, не-обходимые, в том числе, и для продол-жения обучения в Италии.

По креативному пути пошло сотруд-ничество с Институтом повышения ква-лификации работников области Эмилия Романья и Школой гостиничного биз-неса Серрамадзони. Мастер-классы луч-ших итальянских поваров и сомелье от-личались высоким профессиональным мастерством и даже артистизмом. А об-мен делегациями расширил возможности этой программы. РМАТ успешно прове-ла дни Русской кухни во Фратта (Италия).

Учащиеся колледжа по совместной программе РМАТ – Школа Серрамад-зони проходили стажировку в Италии. Учебные стажировки намечается прове-сти в туристском комплексе Форте Вил-ладж в Сардинии.

В ноябре 2011 года на базе Московского филиала РМАТ открыто представитель-ство Дома Артузи, крупнейшего итальян-ского кулинарного бренда, практикующе-го приготовление домашней итальянской еды. Одно из направлений работы пред-ставительства – продвижение на россий-ский рынок краткосрочных образователь-

5ТУРИСТИКА

ных программ Дома Артузи. В основном они предназначены для дополнительно-го профессионального образования, ко-торое поднялось на новую качественную ступень с созданием Центральных турист-ских курсов в Российской международной академии туризма совместно с Комите-том по физической культуре, спорту, ту-ризму и работе с молодежью Москов-ской области. Так как россияне проявля-ют огромный интерес к итальянской кух-не, то в России издана книга известно-го итальянского ученого-кулинара Пел-

легрино Артузи (1820–1911) «La scienza in cucina e l’arte di mangiar bene» («Наука пи-тания и искусство вкусно есть»). В этом проекте участвовала и РМАТ.

Такие широкие возможности получе-ния образования международного уров-ня, подтвержденного европейскими ди-пломами и сертификатами, которые пре-доставляет Российская международная академия туризма, открывают перспек-тиву перед выпускниками стать извест-ными не только в российском, но и в мировом турбизнесе.

À. ñÅÁÁÀí

ÅÂÐÎÄÈï – ÈñòÎðÈÿ îñÍÎÂÀíÈÿ È ïÅðñïÅÊòÈÂû ðÀÇÂÈòÈÿ

УДК 37.014.252

Деятельность Ассоциации ведущих гостиничных школ Европы (ЕВРОДИП) направ-лена на обучение гостеприимству на основе европейского образования. В современ-ном глобальном мире Ассоциация должна поддерживать отношения между школами и индустрией туризма, чтобы качество образовательных программ соответство-вало стремительному развитию индустрии услуг. Об этом говорится в выступле-нии Алена Себбана, почетного президента ЕВРОДИП.Ключевые слова: международная деятельность в области профессионального турист-ского образования, европейские школы туризма и гостеприимства, концепция европей-ского гостиничного образования, инновации в области подготовки кадров для туризма.

Activity of association EURHODIP is directed on training to hospitality on the basis of the European education. In today’s global world, the association shall maintain a relationship between schools and the tourism industry to meet the quality of educational programs corresponded to prompt development of the industry of services. This is stated in a speech Allan Sebban, President Emeritus EURHODIP about the origins and prospects of the association.Key words: international activities in the field of vocational tourism education, European School of Tourism and Hospitality, the concept of European hospitality education, innovations in the field of training for tourism.

Правила гостеприимства составляли основу европейской культуры со вре-мен Античности. С учетом этого руково-дители 12 европейских школ гостепри-имства учредили ассоциацию ЕВРОДИП. В 1988 году, более чем за 10 лет до нача-

ла Болонского процесса, ЕВРОДИП во-шла в процесс европеизации образова-ния в сфере туризма и гостеприимства. Ассоциация предлагает помощь отелям и школам туризма любого уровня в объе-динении европейских стандартов в учеб-

6 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

ных программах. Для этого было разра- ботано множество инструментов: дипло- мы ЕВРОДИП (с 1991 года), семина-ры для подготовки учебников евро-пейского образца (1992–1995 годы), ежегодные конференции директоров, преподавателей и руководства отелей для обсуждения текущих вопросов (1-я кон-ференция проведена в 1994 году).

Годами ЕВРОДИП исследовала, во-площала и распространяла тонкости ев-ропейского гостеприимства, а также определяла роль Европы в области обу-чения гостеприимству и туризму. Ассо-циация разработала концепцию европей-ского гостиничного образования – Евро-формацию, опубликованную под тем же названием в 2002 году.

Евроформация. Определив роль туриз-ма и показав богатство и разнообразие гостиничного образования в Европе, ав-торы документа предлагают продвигать этот европейский стандарт сначала в пределах Европы, а затем по всему миру.

Средства Евроформации:• обучение ноу-хау и навыкам меж-

личностного общения через достижение баланса между всесторонней практикой (в школах или в бизнесе) и специализи-рованным теоретическим обучением;

• развитие гуманистических ценно-стей, присущих европейской культуре, а также прочной образовательной подго-товки, существенной для любой работы в сфере гостеприимства;

• акцент на обучение мобильности и межкультурализму с помощью работы в международных командах, обучение и практика в различных европейских стра-нах, чтобы молодые люди, которые вы-брали гостиничную и туристскую ин-дустрию в качестве сферы деятельно-сти, могли работать в любой точке мира. В конце концов, гостиничная, турист-ская и развлекательная индустрии есте-ственным образом вовлекаются в между-народные стандарты.

Такой подход получил конкретное вы-ражение через различные достижения:

открытие отделений ЕВРОДИП в неев-ропейских школах (2003 год), запуск ев-ропейских проектов Леонардо да Вин-чи, финансируемых Еврокомиссией (2005–2007 годы), демонстрация студен-там преимуществ проекта через конкурс на премию Марианны Мюллер в области инноваций (2004 год) и, наконец, созда-ние знака качества (2008 год).

В настоящее время учебные програм-мы расширяются и делаются более раз-нообразными. Студентам все труднее и труднее определить, у какой из учебных программ выше качество.

В условиях роста давления на образо-вание (финансирование, глобализация, «маркетизация» образования, новые тех-нологии), повышения приоритета меж-дународного образования, быстрого рас-ширения индустрии туризма и гостепри-имства, необходимо сосредоточить уси- лия на помощи входящим в ассоциа- цию школам в повышении профиля ихпрограмм в крайне конкурентной среде, улучшении мобильности, востребован-ности и адаптируемости будущих про-фессионалов и, наконец, проверке со-ответствия обучения новым требовани-ям индустрии.

Вызовы. Индустрия услуг развивается, Азия несет новое понимание гостепри-имства, появляется новая, более разно-образная клиентура. Следовательно, су-щественным для школ является разви-тие учебных программ и подготовка пре-подавателей к постоянным быстрым из-менениям.

Человеческий капитал – основной фактор в сфере гостеприимства и туриз-ма. Поиск и удержание высококвалифи-цированного персонала представляет со-бой главную заботу и требует правильно выбранной стратегии.

Усиление связей между индустрией туризма и школой должно быть одной из главных целей ЕВРОДИП в ближай-шие годы. Ассоциация может играть су-щественную и инновационную роль по-средника, развивая новое партнерство,

7ТУРИСТИКА

например организуя семинары для пре-подавателей и профессиональных работ-ников или ярмарки вакансий для пред-ставителей школ страны и работников индустрии гостеприимства.

Сегодня ЕВРОДИП – достаточно зре-лая и опытная организация, чтобы со-действовать дальнейшему взаимодей-ствию образовательных учреждений раз-ных стран и внедрению инноваций.

ÄÆ. ÄÆÀÔÀðÈ

ñòÀÍîÂËÅÍÈÅ òóðÈñòÈÊÈ êÀê ÍÀóÊÈ

УДК 338.48:001.89

В статье президента Всемирной академии туризма при Всемирной туристкой орга-низации (ЮНВТО) рассматривается развитие и становление науки о туризме и ту-ристской деятельности, начиная с эпохи Древнего мира и э первых географических открытий и до начала XXI века. Большое внимание уделяется анализу деятельно-сти международных организаций, повлиявших на развитие туризма в мировом про-странстве, и появлению туристики как науки.Ключевые слова: туристика, туризм, туристская деятельность, туристские исследо-вания.

President of the World Academy of Tourism under the UNWTO deals with the development and establishment of the science of tourism and tourist activities, from the time of the Ancient World and the first era of geographical discoveries and the beginning of the XXI century. Much attention is paid to the analysis of international organizations that influenced the development of tourism in the global space and the emergence of science as a hiking.Key words: hiking, tourism, tourist activities, tourism research.

Развитие учения о туризме и туристской деятельности тесно связано с историей самого туризма. Издавна изучением ту-ризма как научной дисциплины занима-лись путешественники, и их трактовки соответствовали духу и характеру туриз-ма того времени, поэтому важно рассмо-треть исторический фундамент науки, посвященной туризму, осветить основ-ные проблемы и вклад других наук в эту дисциплину.

Люди путешествовали всегда, и древ-ние народы, населявшие Ближний, Средний Восток и Средиземноморье, оставили записи о своих поездках. Эти исторические очерки показали, что по мере расширения торговой деятельности и завоеваний в Греции, Риме и Китае

представители знатного сословия этих стран все чаще отправлялись в поездки для развлечения, а также с торговыми или дипломатическими целями. Геродот, например, оставил значительное пись-менное наследие о своих кратковремен-ных поездках и длительных путешествиях. В подобной литературе, имевшей жиз-неописательный характер и историче-скую направленность, рассматривались философский смысл путешествия, язы-ки, религии, искусство, традиции, чер-ты местного быта и гостеприимства на-селения разных стран.

Во времена колониальных завоева-ний и географических открытий араба-ми (VII–IX века) и европейцами (в том числе Марко Поло – ХIII век) оставлено

8 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

много записей о путешествиях. Отметим, что эти описания представляют собой за-мечательное наследие, востребованное до сего времени. Например, поэт Баско, посетивший Японию в ХV веке, написал мемуары, которые и сейчас служат пре-красным справочным материалом тури-стам. Туризм в то время, как правило, не имел познавательного характера, а был ориентирован на встречи важных персон и делегаций, а также на посещение свя-щенных мест.

С XV века европейская экспансия в мире усилилась, чему отчасти способ-ствовали появление подробных карт и новых типов морских судов, а также рост купеческого сословия. Согласно доку-ментам, начиная с середины XVI века, жители Северной Европы регулярно ез-дили на лечение к минеральным водам, в известные учебные центры Италии и к памятникам великих цивилизаций в Южную Европу. Поначалу путешествова-ла лишь знать, паломники и дипломати-ческие посланники.

Понятие «тур» было введено в 1750-х годах, а термин «турист» был принят для обозначения участников подобных раз-влекательных и образовательных путеше-ствий.

Длящиеся поначалу 2–3 года туры по-степенно сокращались по времени, тогда как количество туристов увеличивалось. Туристов (как правило, молодых лю-дей) сопровождали опекуны; многие из них описывали свои путешествия в ме-муарах, туристских справочниках и пу-теводителях. Это были не только литера-турные, но описательные и познаватель-ные труды, лучшим образцом которых, возможно, являются записки И.В. Гете, посетившего Италию в 1786–1788 годов (т. 1–3, изданы в 1816–1829 годах).

n В XIX веке индустриальная револю-ция, распространение империализма, евангелизма и социализма оказали боль-шое влияние на развитие туризма. То-мас Кук (1808–1892), великий англий-

ский реформатор и один из основате-лей международного туризма, исполь-зовал паровозы для поездок городской публики за город, на выставки и рал-ли. Отметив коммерческие перспективы массового туризма, он положил нача-ло современной туристской индустрии: создал первые бюро путешествий, ввел резервирование мест на транспорте и в гостиницах, классификацию отелей, до-рожные чеки, издавал расписания и ка-чественные путеводители с исчерпываю-щей информацией. Международный ту-ризм приобрел массовый характер.

По мере становления и развития со-циальных наук изучение туризма как со-циального феномена приобретает бо-лее сложную структуру, хотя в большин-стве случаев анализируются лишь узкие аспекты туризма, такие как экономиче-ские коллизии, территориальные пере-мещения, психологические мотивации. Только география и частично антропо-логия попытались придерживаться бо-лее обобщенного подхода, стремясь по-казать вклад каждой дисциплины в изу-чение туризма в целом.

Первая мировая война положила ко-нец власти аристократии и произвела ре-волюцию в туризме: люди стали более бережно относиться к природе в усло-виях всеобщей индустриализации. При-нятие солнечных ванн, в особенности на море, приобретает популярность, как и отдых в горах, лыжный и пеший туризм, плавание на морских судах. Развитие этих видов отдыха продолжается и поныне.

В это время многие авторы исследу-ют исторический аспект туризма, за-нимаются изучением как туризма в це-лом, так и состоянием отдельно взятых курортов. Важнейшим вкладом истори-ков стали труды о римлянах, Ниагар-ском водопаде, Англии XVII века. Исто-рические исследования, которыми зача-стую пренебрегали представители других социальных учений, получили достойное продолжение в 1960-х годах в освещении как отдельных аспектов туризма и отды-

9ТУРИСТИКА

ха (курорты и минеральные воды), так и более широких проблем (история рекреа-ции и туризма).

Начиная с 1930-х годов, свой вклад стали вносить ученые других областей знаний. Одной из важных тем в изучении рекреационной деятельности стала те-ма исторической и идеологической при-роды отдыха. Географы представили ряд описательных работ по вопросу как вну-треннего туризма, развившегося на ба-зе роста автомобильной индустрии, так и выездного.

В последовавшие после Второй миро-вой войны десятилетия туризм послужил толчком к экономическому развитию многих стран, особенно освободивших-ся от колониального гнета. Решающую роль в популяризации выездного туриз-ма сыграло появление авиапутешествий в 1950-х годах.

В 1960-х годах достоинства туризма уже не ставились под вопрос. Возникло пред-положение, что он может стать прекрас-ным способом поощрения рабочего клас-са как в странах так называемого третье-го мира, так и в экономически развитых государствах.

Философия «туризм = развитие» тре-бовала внедрения туризма на новых тер-риториях, вовлечения в туристскую де-ятельность большого количества людей. Ожидалась большая отдача от туризма, в несколько раз превышающая расхо-ды, стимулирующая местную экономику и улучшающая условия жизни. Массовый туризм растет, а проекты, внедренные в жизнь, подвергаются анализу, а иногда и критике.

В эти же годы появились противники массового туризма. Среди всеобщей кри-тики особенно отчетливо зазвучали голо-са представителей консервативных и но-стальгических взглядов. Серьезная крити-ка возникла и в экономической среде, которая после детального изучения про-демонстрировала, что хваленый приу-множенный доход на поверку оказывает-ся ниже ожидаемого и что утечка капита-

ла и преувеличение положительных сто-рон зачастую сводят на нет предполагае-мые экономические преимущества в об-ласти туристской индустрии.

Методом «мозгового штурма» многи-ми учеными было тщательно изучено от-рицательное воздействие туризма на не-экономические сферы. Подобные вопро-сы были подняты и в экологии, наибо-лее животрепещущими из которых яви-лись проблема сохранения парков и кон-цепция предельно допустимого уровня нагрузки на туристские объекты. Изуче-ние темы отдыха породило также широ-кий спектр вопросов в области психо-логии и политологии. Экономисты про-должили яростные споры и тщательный анализ, но вопрос остается открытым вплоть до наших дней.

n Еще в 1960-е годы туризм редко рас-сматривался как предмет научного изу-чения и данные по туризму не подвер-гались систематизации. Пожалуй, лишь в 1970-х годах ученые осознали важ-ность туризма как объекта науки; тогда же начали проводиться соответствующие научные встречи, конференции и т.п. Большой вклад в развитие российского туризма и туристики как комплексной науки о туризме внесли ученые Россий-ской международной академии туризма: В.С. Преображенский, В.А. Кварталь-нов, И.В. Зорин.

Важность темы туристики росла, о чем свидетельствовали публикации в научных журналах, печатающих исследования как теоретического, так и прикладного по-рядка, или изданиях общенаучного ха-рактера, таких как «Журнал туристских исследований» (Journal of Travel Research, основан в 1962 году), «Анналы турист-ских исследований» (Annals of Tourism Research, 1973 год, Северная Америка), «Туристское ревю» (Tourist Review, 1946 год), «Менеджмент туризма» (Tourism Management, 1980 год, Европа); «Иссле-дования в области рекреалогии» (Tourism Recreation Research, 1977 год, Азия) и,

10 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

наконец, «Журнал туристского анализа» (The Journal of Tourism Studies, 1990 год, Австралия). В подтверждение становле- ния науки о туризме следует отметить также растущее количество тематиче-ской литературы, библиографии, изда-ние письменных первоисточников, име-ющих отношение к туризму, рост попу-лярности туризма и туристской деятель-ности как темы для научных диссертаций.

Следующим стимулом к изучению проблем туризма явилась негативная ре-акция на туризм со стороны населения ряда стран третьего мира. Например, на Гавайях вспыхнула волна протеста про-тив массового туризма, побочными про-дуктами которого явились рост прости-туции, преступности, культурные и эко-логические проблемы. Особенно яр-ко такое недовольство выражали наро-ды стран Азии и Тихоокеанского бассей-на, поддерживающие христианские цен-ности, что нашло отражение в деятель-ности, например, Всемирного совета по туризму в странах третьего мира в Банг-коке, Христианской конференции Азии и Сингапура, Института Тихоокеан-ских исследований Фиджи и представи-телей социалистических движений в Аф-рике. Эта критика, воинственно настро-енная против массового туризма, легла в основу обсуждений на международном уровне соответствующей альтернати-вы – так называемого мягкого туризма, или экотуризма: на рассмотрение ЮНЕ-СКО в 1982 году, Международной акаде-мии по изучению туризма – в 1989 году, Всемирной туристской организации (ЮНВТО) – в 1980, 1985 и 1989 годах.

В прошедшем десятилетии, отмечен-ном разделением сфер исследования, каждая дисциплина все более заимство-вала методы и результаты смежных наук. Появилось больше точек соприкоснове-ния у таких дисциплин, как политология и социология, экономика и маркетинг, экология и география. Хотя маркетинг по-прежнему остался сосредоточенным на продажах, продвижении товара и ры-

ночных сегментах, маркетологи начина-ют более глубоко изучать рекламу, пси-хологию мотиваций, темы, которые рас-сматриваются социологией, антрополо-гией, психологией и рекреалогией. Про-блемы окружающей среды, по-прежнему являющиеся основным поводом для бес-покойств у экологов, особенно активно исследовались географией, наряду с дру-гими науками сосредоточившейся на из-учении определенных областей распро-странения туризма – горах, побережье, островах, городских центрах. Взаимодей-ствия принимающей стороны, гостей и соединительного звена (гидов, перевод-чиков, сопровождающих) исследовались в социологии и антропологии, а также в психологии и политологии.

n Развитие исследований в области ту-ризма также можно проследить на при-мере возникновения исследовательских институтов и организаций, заинтересо-ванных коммерческими и теоретически-ми аспектами туристской деятельности. Большинство туристских организаций воспринимает туризм как индустрию. На международном уровне – ЮНВТО, созданная в 1975 году на основе Между-народного союза официальных турист-ских организаций (МСОТО) и пред-ставляющая собой неправительствен-ное агентство. ЮНВТО собирает и пу-бликует данные, обеспечивает техниче-скую помощь и организацию конферен-ций, поддерживает программы по об-учению. Европейская комиссия по ту-ризму (European Travel Commission, ETC, основана в 1951 году), Азиатско-Тихоокеанская ассоциация по туриз-му (Pacific Asia Travel Association, PATA, 1957 год) и Карибская организация по туризму (Caribbean Tourism Organization, CTO, 1951 год) являются примерами ор-ганизаций, сходных по своим основным функциям с ЮНВТО, но осуществляю-щих их на региональном уровне. На на-циональном уровне большинство стран имеет департаменты туризма при прави-

11ТУРИСТИКА

тельстве, например U.S. Travel & Tourism Administration, Министерство по туриз-му Египта наряду с организациями ти-па Национальной корпорации Кореи по туризму. Правительственные и коммер-ческие представители имеются также на государственном, городском и местном уровнях.

Изучением развития туризма занима-ются такие компании, как Association Internationale d’Experts Scientifiques du Tourisme (AIEST, основана в 1951 го-ду), Travel & Tourism Research Association (TTRA, 1970 год) и Международная ака-демия туристских исследований (1988 год). Среди подобных международных и национальных организаций последняя является одной из немногих, чья дея-тельность целиком посвящена междис-циплинарному изучению туризма. Среди организаций, основанных на базе уни-верситетов, можно назвать Centre des Hautes Etudes Touristiques (CHET, 1964 год), имеющий международный препо-давательский состав, обучающий студен-тов со всего мира и обладающий самой большой туристской библиотекой.

Аналогичные вклады в развитие ту-ристики были сделаны социально-научными центрами, ассоциациями международного значения, особенно в течение последних двух десятилетий. Не-которые ведущие научные объединения, такие как Американская антропологиче-ская ассоциация, Международный гео-графический союз и Международная со-циологическая ассоциация, организуют заседания конгрессов по проблемам ту-ризма. Знаменательно, что два последних

объединения создали официальные ту-ристские исследовательские группы, на-пример в 1990 году. Социологическая ас-социация сформировала группу, прово-дящую исследования на тему «Социоло-гия международного туризма».

Продолжают появляться другие орга-низации, вносящие свой вклад в разви-тие школы туризма. Например, в 1982 го-ду Европейский центр по управлению исследованиями и документацией в об-ласти социальных наук (известный как Венский центр) явился инициатором проведения и материально поддержал мультидисциплинарное и межкультур-ное исследование на тему «Туризм как фактор перемен: социокультурное изуче-ние». Болгария, Венгрия, Польша, Ис-пания, Великобритания, США и Югос-лавия принимали участие в первом этапе этого проекта.

Второй этап продолжается, и после-дующие открытия смогут пролить свет как на неисследованные и малознако-мые области туристики, так и на социо- культурные перемены для принимающих стран.

Вместе с тем объединенными усили-ями продолжают укрепляться позиции туризма в мире. На рубеже XX–XXI ве-ков все большее количество правитель-ственных организаций и коммерческих агентств подтвердили важность туризма в мировом масштабе.

Изучение туристики, начавшееся в экономике, охватило практически все науки. Туристские исследования и ста-новление школы туризма медленно, но верно набирают обороты.

12 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Существует некая магия терминов. При описании особенностей Калининград-ской области термин «эксклав» повсе-местно представляется исчерпывающим. Но подобная научная рефлексия при-оритетности взгляда на область как на эксклав не только затрудняет, но дела-ет неэффективным рассмотрение про-цессов модернизации, их проявление во всех сферах – экономической, социаль-ной, культурной. Тем более что соци-альные и культурные процессы в совре-менной России отнюдь не до конца яс-ны даже в части методологии, тем бо-лее не обобщен и не введен в широкий научный оборот огромный историко-культурный материал. Как следствие – чисто описательный характер большин-ства исследований региона, в результа-те чего неочевидно его культурное сво-еобразие, невнятен специфический со-циокультурный «портрет», не выявле-ны традиционные основы и инноваци-онные черты этой историко-культурной зоны.

Главное, что культурологические па-раметры практически исключены из управленческих технологий. Между тем,

культурологический подход позволя-ет определить степень готовности лич-ности и различных социальных групп к целенаправленным изменениям взаимо-действия, поведения, ценностных ори-ентаций. Все экономические и гумани-тарные процессы в Калининградской об-ласти являются ярким подтверждением правоты эффективности теоретическо-го подхода, относящего эксклав к ка-тегории локус-территорий. Термин ло-кус (лат. locus – место) интерпретиру-ется как место по территории (геокуль-турная специфика); место по функциям (миссия в геополитических, экономи-ческих и историко-культурных процес-сах) и место по значению (количествен-ному и качественному) в общей картине мирового и российского культурогенеза. Научный подход к региону как субкуль-турному локусу предполагает иерархиче-скую соотнесенность экономики с кате-гориями более высокого порядка – фи-лософии, истории и культуры, нацио-нальной и мировой как соотношение ча-сти и целого [5].

Эксклавный статус акцентирует, пре-жде всего, функцию экономического и

Â. À. øÀõÎÂ

ÊÀËÈÍÈÍÃÐÀÄñÊÈÉ ýÊñÊËÀÂ ÊÀÊ ÑóÁÊóËüòÓðÍûé ËÎÊóñ

УДК 304.2:338.486

В настоящем исследовании Калининградский регион становится объектом при-стального внимания не только как хозяйственная или экономическая общность, но в большей степени как социокультурное пространство, претендующее на отнесение этого уникального эксклава к социокультурной дестинации единого организма локус-территории России. Ключевые слова: эксклав, субкультурная локус-территория, социокультурное про-странство, культурогенез, социокультурная дестинация, рособалты.

In this investigation the Kaliningrad region is shown as the object of the steadfast attention not only as the economical community but to the great extent as the social-cultural area which pretends to be the unique exclave as the social-cultural destination of one organ – the locus-territory of Russia.Key words: exсlave, subсultural locus-territory, sociocultural area, culturogenezis, sociocultural destination, rosobalts.


административного своеобразия, в то время как определение локус-регион вы-двигает на первый план специфическую сущность Калининградской области как социокультурной единицы России. В по-нятийном ряду регионалистики подчер-кивается наличие особых черт развития постиндустриального общества. На ма-кроуровне – диалектическая взаимос-вязь регионализации и мировых процес-сов глобализации и локализации, на ми-кроуровне – бурный рост национального и регионального самосознания. Отметим более продуктивный подход исследовате-лей стран Балтии, которые всегда рас-сматривали не только свои государства, но и земли Восточной Пруссии – Кали-нинградской области – именно с куль-турологических позиций субкультурного локуса. Причем к этой позиции их приве-ло именно изучение системообразующих факторов формирования регионально-го субкультурного локуса, социально-исторических, социокультурных связей, этнокультурных процессов и экономики Южной Балтии.

Субрегион исторической Пруссии, часть которой ныне имеет статус Рос-сийского Принеманья, – это специфи-ческая социокультурная система, сфор-мированная под влиянием историче-ских, политических, социальных, кон-фессиональных, культурных, этнических феноменов. На всем обозримом массиве истории «Остров Пруссия» жил в окру-жении инокультурных народов. Спора-дически мощные валы чуждой культуры заливали его, смешивая в единое целое недавних противников. И всегда на этой земле устанавливалось равновесие куль-тур, культур в самом широком смысле слова – гуманитарных, теософских, со-циальных, агрокультурных и технологи-ческих. Но вне собственно технологиче-ских проблем культуры анализ Калинин-градского эксклава с культурологиче-ской позиции не проводился, несмотря на ставший трафаретным публицистиче-ский прием подчеркивания его «средин-

ности» между западной и восточной, ев-ропейской и азиатской культурами.

Сложносоставность культурогенеза можно проследить в любом региональном сообществе. Субкультурный локус обла-дает способностью накапливать и пере-давать информацию, причем на первое место по влиянию в нем выходят соци-альные и культурно-исторические фак-торы, культурные практики, моделиру-ющие объекты управления. Ныне необ-ходимо разработать новое понимание ро-ли культуры в изолированном эксклав-ном локусе с исходной концептуальной позицией преодоления институциональ-ных барьеров в сознании субъектов куль-туры и социума, органов власти и биз-неса, для реализации созидательного по-тенциала гражданина и нахождения ком-промисса между культурными запросами разных групп населения и общими це-лями культурной политики государства. Культурные процессы в эксклаве долж-ны рассматриваться как объект анали-за и предмет практического использо-вания при управлении массовым созна-нием граждан и конструировании куль-турологического дискурса с конечной целью создания культурных ориентиров при осмыслении и оценке социокультур-ных проблем, созидании регионального патриотизма как части единого россий-ского идеала, сформулированного мно-говековой историей.

Рассмотрение составляющих частей пространства нашего эксклавного ло- куса – природно-экологической, про- мышленно-экономической, историко- культурной, социально-инфраструктур- ной – подтверждает, что проблемы Ка-лининградской области не сводятся лишь к вопросам экономического, по-литического и экологического характе-ра. Не менее важно качество жизни на-селения – условия труда и образования, возможности приобщения к националь-ным традициям и достижениям культу-ры, межличностные отношения, отдых и развлечения. Такие сложные социаль-

14 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

ные системы, как субкультурный ло-кус, обладают способностью накапли-вать и передавать информацию, в них возникают специфические особенности процессов управления и самооргани-зации, требующие интегрального под-хода, использования достижений раз-личных наук, синтеза разных концеп-ций и теорий. При анализе этих систем вне зависимости от желания исследова-телей, а тем более политиков на пер-вое место по влиянию выходят социаль-ные и культурно-исторические факто-ры, ресурс конституированного анали-за которых не только недостаточно реа-лизован, но зачастую просто не выявлен. В этой связи актуализируется интерес к возможностям дискурсивного подхо-да к интерпретации явлений культуры, до сих пор имеющий экзотерический ха-рактер. Поэтому необходимо разрабо-тать новое понимание роли культуры в изолированном эксклавном локусе с ис-ходной концептуальной позицией прео-доления институциональных барьеров в сознании субъектов культуры и социу-ма, органов власти и бизнеса, для ре-ализации созидательного потенциала гражданина и нахождения компромис-са между культурными запросами раз-ных групп населения и общими целя-ми культурной политики государства. В этой связи культурные процессы пред-стают как одна из наиболее репрезен-тативных сфер конструирования пози-тивных установок массового сознания граждан, фактор формирования локаль-ной идентичности личности, простран-ство воплощения и способ конструиро-вания культурологического дискурса.

n Калининградскому субкультурному локусу присуща проходящая сквозь ве-ка динамика развития, несмотря на то, что каждая новая историческая эпоха меняет культурный ландшафт, привнося свои ценности, стили, образы и в боль-шинстве случаев не заботясь о сбереже-нии прошлых достижений. Историческое

движение в культуре региона имеет век-торную направленность от одного состо-яния к другому, вне зависимости от то-го, насколько «неподвижными» пред-ставляются культуры прошлого и насто-ящего. При этом в культуре наличеству-ют не только непрерывные линии преем-ственности, но и дискретные процессы различной направленности, обеспечива-ющие нелинейность, многомерность ди-намики культуры.

При формировании культуры региона имеет место эффект палимпсестности, когда ряд сосуществующих культурных пластов-контекстов накладывается друг на друга [7]. Калининградская область не имеет собственно русских националь-ных корней, но ее специфическая инте-грированная культура включает в себя и русские элементы, развившиеся в осо-бых формах в силу законов диахронно-сти, т.е. преемственности и историческо-го единства многих национальных куль-тур, существовавших ранее на этой земле. Формирование российских регионов как периферийных территориальных общно-стей единого государства – основной ва-риант протекания имперских процессов в нашей стране. Именно гуманитарные факторы становятся основой технологий сближения народов и культур при расши-рении границ России, население нового региона осмысливает свое существова-ние в общих наднациональных категори-ях [3]. Это связано с особенностями пси-хологии русских переселенцев, которые, будучи оторванными от привычной со-циокультурной среды, всегда обострен-но ощущали свою русскость. Русский су-бэтнос духовно скрепил Россию, явля-ясь живым и убежденным проводником общей веры в целостность и неделимость своего Отечества. Для России традицион-но быстрое и полное встраивание вновь приобретенных земель в имперскую сфе-ру. Колонизация в России никогда не соз-давала колоний западноевропейского ти-па, за исключением временных захватов территории Китая в дни его максималь-


ной слабости – Порт-Артура, Манчжу-рии и др. Абсорбированные на перифе-рии государства регионы расширяли це-лостный массив российской террито-рии, и это откладывалось в историче-ской памяти нашего народа. Н.Я. Дани-левский утверждал, что направляющиеся из центра страны колонизационные по-токи, как правило, «образуют не новые центры русской жизни, а только расши-ряют единый нераздельный круг ее» [4]. При этом в ходе нормального культурно-исторического процесса демогенеза в каждой историко-культурной зоне фор-мируются органически присущие данно-му региону патриотические мотивы.

Во всех культурных традициях суще-ствуют священные места, чей особый дух сыграл существенную роль в образова-нии не только регионального, но и на-ционального самосознания. Примени-тельно к русской традиции Калинин-градской области такими святынями, очевидно, являются памятники Вели-кой Отечественной войны. Но не только. Не меньшую смысловую и эмоциональ-ную нагрузку несут памятники Семилет-ней войны и Первой Отечественной вой-ны 1812 года. Более того, русский чело-век аналогично воспринимает и памят-ники Орденского периода, которые у не-го ассоциируются не столько с тевтон-скими рыцарскими традициями, сколь-ко с противостоянием Руси немецкому движению на Восток со времен св. князя Александра Невского.

Для Калининградского эксклава, ко-торый не может существовать самосто-ятельно, без поддержки общесистемных связей, особо важно положение регио-налистики, по которому регион, прежде всего, является подсистемой более слож-ного образования – государства. Для России традиционно быстрое и полное встраивание вновь приобретенных земель в имперскую сферу. Оно начинается и заканчивается формированием менталь-ности населения нового региона страны в общем духе метрополии. Именно поэ-

тому важнейший гражданский долг со-временного культуролога – воспитывать носителей и почитателей «русского ду-ха» в Калининградской области. Фор-мирование региональной культуры со-циокультурных регионов не может осу-ществляться без поддержки общерос-сийских культурных центров, отрывать-ся от единых тенденций развития подси-стем общества и культуры. Оно должно происходить во взаимосвязи с системой социально-исторических и общекультур-ных факторов региона.

Не вступая в дискуссию по пово-ду глубинных корней литовского народа в истории и культуре региона, отметим лишь, что пруссы – народность, близко-родственная литовцам и латышам, дей-ствительно были автохтонным населени-ем области (здесь мы выносим за скоб-ки проблему угро-финского протонасе-ления). Но при этом культуролог должен иметь в виду определенную общность языческих верований балтов и славян, в том числе племен, живших на терри-тории современной России. В частности, прусские Криве-Кривайтисы были вер-ховным авторитетом не только для ли-товского и жемайтийского, но и для сла-вянского жречества. Добавим, что варя-ги Рюрика скорее всего пришли к нам из болот Восточной Пруссии, причем даль-ность расстояний сделала эти важней-шие контакты скорее культурными, чем военно-политическими [6].

Войдя в состав России, регион Восточ-ной Пруссии не изменил своего истори-ческого статуса на границе раздела Запа-да и Востока, Пасхальной и Рождествен-ской культур – он продолжает оставаться форпостом нового типа цивилизации в инокультурной среде. Специфику русско-го освоения территории определяла госу-дарственная политика и строгое государ-ственное регулирование этого процесса. В отличие от прилегающих стран Балтии, регион приобрел специфический этно-культурный статус практически этало-на межнациональной и межконфессио-

16 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

нальной толерантности. Население обла-сти, глубоко не вникая в природу своих отличий от остального населения стра-ны, гордится своей особостью. Этот ста-тус субкультурного локуса сохранился и при развале СССР. Утратив военно-переселенческий статус и протекцию го-сударства, местному населению, чтобы выжить как части российского народа, необходимо адаптироваться к условиям неудобной геополитической, экономи-ческой и социально-культурной конъюн-ктур. Оптимально и с позиций индиви-дуального выбора, и с позиций россий-ских государственных интересов следова-ние по пути сохранения и развития тра-диционных ценностей богатейшей рос-сийской культуры.

Все это способствует окончательному формированию в регионе подэтноса ро-собалтов – субэмигрантов, сочетающих российский менталитет и русский па-триотизм с взаимодействием с культура-ми окружающих народов. Рособалты обо-стренно чувствуют культурные ценно-сти своего народа ввиду оторванности от территории России, но без ностальгии, так как живут в пределах Российской го-сударственности. Это, с одной стороны, облегчает проблему сохранения и фор-мирования в регионе русских духовных традиций, а с другой – требует особо-го внимания к условиям этнокультурно-го просвещения в российском экскла-ве. По определению В.В. Набокова, пе-режившего трагедию миграции, мигрант пребывает в состоянии двоякой носталь-гии: по чужбине на родине и по родине на чужбине, т.е., с одной стороны, он стремится насадить на новой почве свои прежние корни, с другой – он поглоща-ется культурой региона пребывания. Это психологическое состояние характерно и для населения эксклава, но наблюдает-ся в нем значительно мягче, без истин-ного конфликта. Именно дуализм куль-тур способен придать области свое лицо, закрепив особое место в мировом сооб-ществе, место окна в Россию для Евро-

пы и, в свою очередь, окна в Европу для России, ареной для презентации русской культуры для Запада и западноевропей-ской – для России. Это не интеллигент-ское маниловское благопожелание, а на-сущная необходимость в развитии регио-на, иначе в нем неизбежна деградация и массовая маргинальность или утрата ста-туса российского региона [2]. При этом культура является не только институцией общественного сознания, но и целост-ной системой ценностей, сохраняющих идентичность нации и единство Россий-ского государства, влияющих на все сфе-ры его жизнедеятельности.

n Надо признать, что на протяжении веков в российском эксклаве создава-лась уникальная этнокультурная общ-ность, наследие которой во многом оче-видно и в наши дни. Изначально это бы-ла общность балто-славянской языче-ской цивилизации, причем ряд ее эле-ментов до сих пор не полностью вышел из культурного оборота наших народов, пребывая не только в народном фоль-клоре, но и в элементах живых обычаев, особенно в приметах и в предметах на-родного искусства. Каждая нация и на-родность, проживавшие на этой земле, оставляли после себя свой пласт культу-ры, свои, только им присущие элементы культуры, которые и содержат в себе ду-ховный опыт данного народа, его непо-вторимость. В истоках таких этнокультур- ных технологий мы видим толерантность князя Чарторыйского и истинно рус- ских князей Острожских, государствен-ную мудрость Витаутаса Великого, под-вижничество св. Бруно Кверфуртско-го. Всестороннее изучение культурного наследия региона помогает направлять генезис культурных феноменов, сохра- нять и использовать историко-культур- ные объекты.

На современном этапе проблемы экс-клава во многом обусловливает религиоз-ная составляющая, прежде всего – вос-становление православной ментальности


славянского населения региона, проис-ходящего в обстановке цивилизационно-го трансграничья России, Литвы и Поль-ши. Культурно-антропологический аспект религии важен и в социополитическом аспекте, ибо позволяет влиять на социо-культурные и социополитические харак-теристики населения области, определя-ет специфику уровневого соотношения общероссийского и регионального кон-фессиональных полей, а также мировоз-зренческий, религиозный, социальный и политический аспекты формирования социокультурного пространства.

Пассионарность новопротестантских деноминаций, возможно, проистека-ющая не только из их догматики, раз-мывает традиционные мировоззренче-ские приоритеты государствообразующе-го восточнославянского населения реги-она, а также установившиеся нормы об-щественных отношений с традиционны-ми инокультурными жителями региона и, как следствие, приводит к дезинте-грации социокультурного пространства локуса. Ведь политические границы го-сударства являются составной частью са-кральной территории, определяют кон-

нотацию культуры и цивилизации, об-условливают понимание религиозного пространства как значительной части со-циополитических границ государства [1].

Культурные процессы в Калинин-градской области должны рассматри-ваться как объект управления, анализа и предмет практического использования. В этом смысле разработка управленче-ских моделей – это своеобразное модели-рование культуры, так называемые куль-турные технологии. Это не только коор-динация действий по исполнению про-диктованных сверху требований, тем бо-лее что объективно стратегию этих тре-бований никто даже не стремится выра-ботать, но и обеспечение гражданского общества региона надежными культур-ными ориентирами при осмыслении и оценке социокультурных проблем. Среди них преобладают такие цели, как сози-дание регионального патриотизма, так и утверждение единого российского идеа-ла, сформулированного нашей многове-ковой историей. Главное, следует посто-янно добиваться, чтобы проблемы Кали-нинградского региона не были изолиро-ваны от общероссийских.

ËÈòÅðÀòóÐÀ

1. Арзуманов И.А. Конфессиональный ас- пект толерантности: теоретико-правовой аспект // Вестник Иркутского государ-ственного технического университета. 2007. № 1 (29). С. 21–26.

2. Бильчак В С., Телятников А. М. Кали-нинградская область: федерализм и экономи-ческое развитие анклавного региона // Гума-нит. науки. СПб., 1995. С. 73–76.

3. Бызов Л.И. Становление новой полити-ческой идентичности в постсоветской Рос-сии: эволюция социально-политических ори-ентаций и общественного запроса // Россий-ское общество: становление демократиче-ских ценностей. М., 1999. С. 70.

4. Данилевский Н.Я. Россия и Евро-па. Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому. М., 1991.

5. Казакова Г.М. Региональная и провин-циальная культуры: о сущностных харак-теристиках // Вестник Московского госу-дарственного университета культуры и ис-кусств. 2007. № 3 (19). С. 110–114.

6. Пятружис Г. Проблемы интеграции русской диаспоры в регионе Южной Балтии. Klaipėda: Leidykla S. Jokuėio, 2008. 186 с.

7. Janettes J. Palimpsestes. La litterature au second degnre. Paris, 1982.

18 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Дагестан является одним из регионов Кавказа, где природное разнообразие со-четается с полиэтничностью. Из 45 про-живающих здесь этносов более 30 прихо-дится на Дагестан. Каждый этнос обра-зует свой культурный ландшафт, состо-ящий из характерных сочетаний природ-ных и социокультурных компонентов, сложившихся в результате многовеково-го эволюционного взаимодействия.

В Дагестане более 6 тыс. памятников исторической культуры, включенных в список охраняемых объектов, один из которых – город Дербент – включен в список объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО. Среди историко-культурных памятников в основном задействованы такие объекты наследия, как крепость Нарын-Кала, Кубачи и Гуниб. Крепость Нарын-Кала, возведенная в VI веке, яв-ляется одним из древнейших сооружений в России, сохранившихся до сих пор, а город Дербент с его окружающей средой и крепостной стеной Даг-Бары включен в список объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и является самым древним

городом не только на территории Рос-сийской Федерации, но и в Европе.

Благоприятные климатические усло-вия, привлекательные горные и равнин-ные ландшафты, наличие морского побе-режья являлись хорошими показателями для развития туристско-рекреационной деятельности, которой в Дагестане на-чали заниматься только в 1960-х го-дах (в 1965 году в Дагестане был соз-дан областной Совет по туризму и экс-курсиям). Первым открывшимся турист-ским маршрутом был маршрут Махачка-ла – Гуниб. К 1975 году были введены в эксплуатацию туристские базы «Термен-лик», «Дербент», «Парус», «Прибой», «Орлиное гнездо», а также гостиница «Турист» в Махачкале. С 1977 года реше-нием Правительства РСФСР побережье Каспийского моря протяженностью 260 км от Махачкалы до Рубаса было при-знано курортом Всесоюзного значения. К концу 1990 года в Дагестане имелось 13 туристских баз: «Приморская», «Чай-ка», «Терменлик», «Гергебиль», «Бот-лих» и другие с общим количеством

À. Ð. ÐóñÈÄÇÅ

ÏÅÐÑÏÅÊÒÈÂÛ ÐÀÇÂÈÒÈÿ òÅððÈòîðÈÀËüÍîÉ ÎðÃÀÍÈçÀöÈÈ

òÓðÈñÒñÊÎ-ðÅÊðÅÀöÈÎííÎÉ ÄåÿòÅËüÍîñÒÈ Â ÐÅñïóÁËÈÊÅ äÀÃÅñÒÀÍ

УДК 338.486:711.2

Анализируется туристско-рекреационный потенциал Дагестана, рассматривают-ся перспективы развития туристско-рекреационной деятельности региона с учетом современных направлений развития туризма и программы экономического и социаль-ного развития Республики Дагестан.Ключевые слова: туризм, туристско-рекреационная деятельность, въездной туризм, экстремальный туризм, региональное развитие туризма.

This article examines tourist and recreational potential of Dagestan and perspectives of development of tourism and recreation activities in the region with current trends in the development of tourism and program of economic and social development of the Republic of Dagestan.Key words: tourism, tourist and recreational activities, inbound tourism, extreme tourism, regional tourism development.


9 тыс. мест. К этому периоду Дагестан уже посещали иностранные туристы из Польши, Швейцарии, Финляндии, Че-хословакии, Германии, Норвегии и др. Туристско-рекреационная деятельность в Советском Союзе была частью госу-дарственной политики, направленной на защиту здоровья населения всей страны, хотя она и не приносила государству до-ходов. Туристско-рекреационная система была доступна для всех слоев общества и носила массовый характер.

После перехода к рыночной эконо-мике многие лечебно-оздоровитель- ные комплексы были приватизированы. В последнее время все чаще раздаются призывы отменить мораторий на прива-тизацию памятников истории и культу-ры, передав памятники в частные руки, освободив государство от непосильных затрат. Существует мнение, что прива-тизация позволит спасти памятники от разрушения. Но без четкого контроля за выполнением будущим собственни-ком охранных обязательств и без гаран-тии возврата приватизированного объек-та культурного наследия в государствен-ную собственность, приватизация па-мятников может привести к их разруше-нию и утрате [3].

Советские санатории зарекомендова-ли себя как эффективное средство про-филактики многих заболеваний и реаби-литации пациентов. Дагестан богат ми-неральными источниками и лечебными грязями. Так, большой популярностью пользуются лечебные грязи озер Махач-калинское, Ак-Гель, Большое и Малое Турали, Берикей, озеро Дипсус, распо-ложенное на территории курорта «Кая-кента». Кроме того, на территории Да-гестана расположено более 300 источ-ников минеральных и термальных вод, основными из них являются Ахтынский, Махачкалинский, Талгинский, Мана-скентский, Ачи-Су, Губденский, Избер-башский, Каякентский, Берикейский и Рычал-Су, последний расположен в Сулейман-Стальском районе, где вода

разливается в бутылки и под названием «Рычал-су» поступает на продажу.

В последние годы в Дагестане полу-чил развитие въездной туризм. По по-сещаемости на первом месте находятся религиозные памятники, куда соверша-ют паломничество (зиярат) из соседних республик и со всего Ближнего Востока. Особую ценность представляет древняя Джума-мечеть, расположенная в Дер-бенте. Она построена в VII веке и явля-ется одной из пяти самых древних мече-тей мира. Не меньший интерес представ-ляет и кладбище «Кырхляр». Здесь захо-ронены 40 мучеников-арабов, рядом с их могилами находится мавзолей Тути-Бике (жены известного Фат-Али-хана), много лет правившей Дербентом. Местом, куда массово совершают паломничество, яв-ляется и гора Шалбуздаг, расположенная на территории Южного Дагестана.

В Дагестане есть условия для разви-тия практически всех видов туристско-рекреационной деятельности.

Природное разнообразие и культурно-исторический потенциал Дагестана чрез-вычайно обширны. Через территорию нынешней республики пролегал Вели-кий шелковый путь, по которому про-шло немало завоевателей, оставив свой след в истории страны гор. Ценность представляют места памятных сражений народов Дагестана против иноземных за-хватчиков, например битва 1396 года у селения Усиша, где Тимур потерпел по-ражение от объединенных войск горцев [1], и сражения против Надир-шаха в Аймакинском ущелье и на горе Турчи-даг, где войска Надир-шаха были раз-громлены. Важными являются разработ-ка туристских маршрутов и создание за-поведных территорий.

Практически во всех селах (особенно в Датуна, Бухты, Кумухе, Ботлихе, Хун-захе, Хучни, Ахты, Рыча, Тпиг, Бежта, Кара-Кюре и др.) сохранились архитек-турные памятники, связанные как с хри-стианскими, так и языческими верова-ниями, характерными для Дагестана до-

20 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

мусульманского периода. В основном это христианские кладбища и языческие ме-ста жертвоприношений – Канабур-ауз, Кили и др. А сохранившимся до наших дней главным христианским памятником является храм Датуна.

Издавна в Дагестане был распростра-нен ряд различных ремесел: изготовле-ние кинжалов, женских золотых и сере-бряных украшений, домашней утвари, мебели, ковроткачество, гончарное дело и т.д. [6]. При оценке опыта организации туристско-рекреационной деятельности важным является использование тради-ционных центров народных промыслов, таких как Кубачи, Балхар, Халаг, Го-цатль, Харбук, Кизляр и других для фор-мирования сувенирного производства.

Современные социально-экономиче- ские и политические процессы, проис-ходящие в Дагестане, стирают культур-ные границы, существовавшие тыся-челетиями. Некоторые народности уже претерпели существенные изменения в хозяйственно-культурных традициях и обычаях. Поэтому сохранение культур-ных ландшафтов, особенно автохтон-ных народов Дагестана в современных границах, является важнейшей государ-ственной задачей. Оно должно строить-ся на основе сбалансированных и гар-моничных отношений между института-ми гражданского общества и экономиче-ской деятельности. Важнейшим элемен-том для сохранения автохтонных народов является язык, фольклор, обычаи, одеж-да, национальная кухня, а также истори-ческое место расселения каждого этноса. Все это может стать фактором привлече-ния туристов.

Вместе с тем в туристско-рекреа- ционной отрасли Дагестана есть весьма серьезные недостатки, ограничивающие ее развитие. Туристская инфраструкту-ра до сих пор недостаточно развита, осо-бенно в горных и предгорных районах. Во многих селах, где распространены на-родные традиционные ремесла, отсут-ствуют гостиницы и дороги с твердым

покрытием, что затрудняет их посеще-ние туристами. Туристы могут останав-ливаться лишь в гостях или снимая квар-тиры у местного населения. С развитием инфраструктуры во многих районах мо-жет начаться «вторая жизнь».

Для привлечения туристов в Респу-блику нужно задействовать не только па-мятники истории и культуры, народные промыслы, но и памятники природы. Богатство и разнообразие природы Даге-стана в должной мере оценят любители экологических, экстремальных и позна-вательных видов туризма. Экстремаль- ный туризм основан на стремлении к пре-одолению препятствий – генетическая ценность, сохранившаяся в современ-ных путешествиях от античной культу-ры [4]. Сейчас существует множество са-модеятельных маршрутов по Республике (различных по протяженности, продол-жительности и сложности), самые извест- ные из них: Махачкала – Унцукуль – Ан- ди – Хуштада – Тинди – Дагбаш – Гу- ниб – Избербаш – Махачкала; Махачка-ла – Мамедкала – Маджалис – Кубачи – Худуц – Ашты – Чираг – Хоредж – Дербент; этнографический маршрут Ма-хачкала – Дубки – Унцукуль – Гуниб – Чох – Кумух – Хаджалмахи – Избербаш – Махачкала.

Чаще всего альпинисты посещают рас-положенный на юге уникальный гор-ный комплекс, включающий в себя та-кие вершины, как Шалбуздаг (4149 м), Базардюзю (4466 м), Ярыдаг (4100 м над уровнем моря). Большой интерес для альпинистов представляет и гора Аддала-Шухгельмеэр, где проложено несколько альпинистских маршрутов и часто прово-дят соревнования по скалолазанию и аль-пинизму. С 1892 года гора известна альпи-нистам из Европы. Интересны для аль-пинистов вершины и других горных хреб-тов: на Снеговом – Дикломста, Бухалав, Ортлобак, Нислия; на Богосском – Аддала, Касараку, Беленги, Анчобала; на Дюльтыдаге – Бодонай, Метико и Ят-мичаар [2].


В Дагестане есть все предпосылки и для развития разных видов водного экс-тремального туризма: дайвинга, серфин-га, яхтинга и рафтинга. В последние го-ды большой интерес для любителей экс-тремального отдыха представляет раф-тинг – спуск по горной реке на каноэ или на плоту. Первый сплав на рафтах проводился в Дагестане в 1988 году, с тех пор он является одним из самых по-пулярных экстремальных видов туризма в Дагестане. Очень удобными для рафтинга являются отдельные участки рек Андий-ского и Аварского Койсу. Однако боль-шинство пригодных для этого вида ту-ризма горных рек в настоящее время в Дагестане почти не используется. Нали-чие моря дает возможность для разви-тия яхтинга – путешествия на парусном, парусно-моторном или моторном судне. Яхтинг можно отнести к приключенче-ским путешествиям с определенной до-лей условности, поскольку на яхте со-вершаются многочисленные морские прогулки массового туристского спроса.

Спелеология – еще один вид экстре-мального туризма. Дословно это слово переводится как наука о пещерах, раз-дел геологии. Ранее пещерами интере-совались только ученые и исследовате-ли, но в настоящее время пещерами как объектом осмотра заинтересовались и ту-ристы. Спелеология приобрела новый смысл – туризм в пещерах. Наличие раз-нообразных пещер, особенно тех, кото-рые использовались для стоянок в ка-менном веке, делает Дагестан привлека-тельным для развития этого вида туризма. Самыми знаменитыми из них являются Мекегинская пещера – один из наибо-лее древних (III тыс. лет до н.э.) памят-ников обитания человека на Кавказе, за-нимаемая узкую горизонтальную пло-щадку – полку длиной около 90 м, вы-сотой 8–10 м и максимальной шириной 8–11 м; Капчугайская пещера, на сте-нах которой заметны наскальные изо-бражения, ее ширина 8 м, высота 4 м; Хустильская пещера, считающаяся свя-

щенной, место паломничества (зиярат), расположена в 8 км от села Хучни. О пе-щере сложено много легенд и преданий, в Средние века она служила местом ре-лигиозных отправлений, полы пещеры устланы коврами.

Наличие горного ландшафта позволя-ет развивать в Дагестане горнолыжный спорт – один из самых старых видов ак-тивного отдыха. С течением лет количе-ство желающих кататься на горных лы-жах становится все больше. В Республи-ке уже открыт современный горнолыж-ный курорт «Чиндирчеро», общей пло-щадью 120 га, расположенный на однои-менной горе на хребте Бетлес и функци-онирующий с 2006 года. На курорте соз-даны все условия для проживания, отды-ха и занятия экстремальными видами ту-ризма. В теплое время года проводятся за-нятия велоспортом и экскурсии на лоша-дях. Разработан проект строительства еще одного горнолыжного курорта – «Мат-лас», который должен быть введен в экс-плуатацию к 2020 году на хребте Зоногох. Местность, где планируется его постро-ить, находится на высоте от 1600 до 2700 м над уровнем моря.

n В Дагестане создана и функционирует сеть особо охраняемых природных терри-торий (ООПТ), состоящая из 15 заказни-ков, одного заповедника с двумя участ-ками и одного национального парка. Об-щая площадь всех заказников с заповед-ником составляет около 600 тыс. га. Есть еще около 30 памятников природы, Гор-ный ботанический сад ДНЦ РАН и Бота-нический сад ДГУ.

Особую ценность представляют не-сколько заказников и государствен-ный заповедник «Дагестанский», кото-рый был организован в соответствии с принятыми законодательными актами (постановление СМ РСФСР от 09.01.87 № 36). Он состоит из двух участков – «Кизлярский залив» и «Бархан Сарыкум». Общая площадь заповедника 19061 га, а с охранной зоной – 21 тыс. га.

22 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Планируется создание сети экспери-ментальных баз ботанического сада по всему горному Дагестану. На данный мо-мент существует созданный в 1986 го-ду Гунибский горный Ботанический сад, представляющий собой уникальное научно-исследовательское, природоох-ранное и образовательное учреждение, расположенное в центре горного Даге-стана и специализирующееся на иссле-довании и освоении горных растительных ресурсов. На территории в 30 га, из ко- торых 25 га – заповедные участки, созда-ны и поддерживаются коллекции более 600 видов растений.

Республика Дагестан является одним из самых богатых регионов России и Се-верного Кавказа по разнообразию рас-тительного и животного мира. Из редких видов животных, обитающих на террито-рии России, львиная доля приходится на Дагестан. Из 260 видов позвоночных жи-вотных, включенных в Красную книгу России, в Дагестане обитает 114 видов, что составляет 44%. Из всех видов змей, отмеченных в России, на долю Дагестана приходится 53%. Эти примеры являют-ся красноречивым подтверждением су-щественного биоразнообразия Республи-ки. Такой потенциал природных ресурсов по праву можно считать богатством Да-гестана, разумное, бережное отношение к которому позволит не только наслаж-даться его неповторимой красотой, но и сохранить его для потомков, а при ра-циональном подходе – включить в бюд-жетную статью доходов Республики. Не-обходимо также усилить научную рабо-ту с целью сохранения видового состава природных ресурсов и обеспечения воз-можности для развития экологическо-го туризма, прежде всего прокладывания троп с установленной нагрузкой на при-родный комплекс.

Для развития туризма природа охра-няемой территории Дагестана представ-ляет огромную ценность, тем более что появилось новое увлечение: потребность лишь увидеть животных (фототуризм).

Когда встала проблема сохранения уни-кального животного мира, появились ту-ры по наблюдению за животными, ана-логичные тем, что проводят во мно-гих африканских парках. Сафари в боль-шинстве своем стали представлять собой экскурсии в дикую природу, где зверей лишь фотографируют.

На сегодняшний день практиче-ски все существующие туристско-рекреационные учреждения являют-ся частными. Туризм постепенно пере-шел на коммерческую основу. Государ-ство управляет лишь некоторыми детски-ми лагерями. С учетом современных ры-ночных отношений Дагестан переходит на новый уровень. Такой переход имеет свои плюсы и минусы. Плюсом являет-ся появление элементарных удобств, по-вышение качества обслуживания на ту-ристских объектах, доходы, поступаю-щие в республиканскую казну в виде на-логов, а минусом – отсутствие массово-сти и доступности туризма в отличие от прошлых лет.

Развитию туристско-рекреационной отрасли в Дагестане все чаще нача-ли уделять внимание как на республи-канском, так и на всероссийском уров-не. Так, по Программе экономическо-го и социального развития Республи-ки Дагестан на период до 2020 года сре-ди 11 дагестанских проектов 5 являют-ся туристско-рекреационными: строи-тельство молодежно-туристского центра на 300 мест, санаторно-курортного ком-плекса на 450 мест в селе Дарвагчай, кру-глогодичного рекреационного комплекса «Чиндирчеро» на 850 мест, горнолыж-ного курорта «Матлас» на 18 500 мест и туристско-рекреационного комплекса европейского класса на побережье Ка-спийского моря. Для реализации дан-ных проектов необходимо дополнитель-но к уже созданной инженерной структу-ре предусмотреть следующие мероприя-тия: строительство автодорог и набереж-ных современных очистных сооружений, проведение берегоукрепительных работ,


строительство волноломов, пирсов, при-чалов для маломерных судов. Кроме то-го, следует повысить уровень экскурси-онной работы, подготовки обслуживаю-

щего персонала гостиниц, наладить кар-ты туристских маршрутов, культурного и природного наследия, городов, отдель-ных районов.

1. Алиев Б.Г. География походов Тимура через Дагестан в конце XIV века // Труды географического общества Дагестана. Вып. XXXIV. Махачкала, 2006. C. 82–83.

2. Ахмедханов К.Э., Козорезов Е. Ф. Неиз-вестный и прекрасный Дагестан. М., 2009. С. 52–168.

3. Доверительное управление культур-ным и природным наследием в России: пре-цеденты, аргументы, документы / отв. ред.

А.П. Кудрявцев, Ю.Л. Мазуров. М., 2005. C. 36–38.

4. Зорин И.В. Феноменология путеше-ствий. М.: Советский спорт, 2007. С. 260.

5. Ильина Е.В., Муртазалиев Р.А., Яровенко Ю.А. Заповедные места Дагестана (экологи-ческий очерк биоценозов особо охраняемых при-родных территорий). Махачкала, 2004. С. 4–7.

6. Набиева У.Н. Культурная география Дагестана. М., 2002. C. 108–128.


Â. À. ÊÀËüÍÅÉ, Â. Â. øÎËÎõÎÂÀ

ÐîËü ÑîÁûòèéíÎÃÎ òÓÐÈçìÀ Â ÐÀÇÂÈòÈÈ ÐÅÃÈîÍÀ

УДК 338.486:711.2

Во многих странах современного мира туризм является одним из главных гарантов экономической стабильности. В данной статье рассматривается роль и значение событийного туризма для регионов России, а также факторы, влияющие на его раз-витие. Описана роль органов местного самоуправления, дана пошаговая стратегия развития событийного туризма в регионе и привлечения целевой аудитории.Ключевые слова: событийный туризм, туристская аттракция, регион, туристское предложение, календарь туристских событий.

In many countries of the contemporary world tourism is one of the main guarantors of economic stability. This article describes the role and the importance of the event tourism for the Russian regions and also the factors which influence its development. The role of local self-government bodies is described and step-by-step strategy of development of the event tourism in the region and attraction of target audience is given.Key words: event tourism, tourist attraction, region, tourist offer, calendar of tourist events.

В современном мире туризм для многих стран и регионов давно стал одной из важнейших отраслей экономики. Разви-тый туризм, благодаря большому пото-ку приезжих, обеспечивает региону эко-номическую стабильность, выраженную растущим денежным доходом, увеличи-

вающимся количеством рабочих мест и дополнительным товарооборотом.

В 2010 году туризм и путешествия соз-дали непосредственно 77 млн рабочих мест в промышленности (2,7% всей за-нятости) и примерно 220 млн рабочих мест, созданных прямо или косвенно

24 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

(7,6% всей занятости)1. В 2010 году – 260 млн прямых и косвенных рабочих мест2. Важно, что именно туризм обе-спечивает беспрепятственное вступле-ние в состав рабочей силы молодежи и женщин.

Туризм – это ведущий экспортный сек-тор, особенно в развивающихся странах:

• 30% мирового экспорта услуг (1 трлн долларов США в год)3;

• до 4% общего экспорта услуг в разви-вающихся странах4.

Развитие туристского рынка россий-ского региона является решаемой зада-чей при наличии двух условий:

• туристская аттракция, или особый «магнит» для посетителей, – это могут быть особенная достопримечательность, уникальное событие (культурные фести-вали, народные праздники, спортивные соревнования, музыкальные гастроли и концерты), исключительные природ-ные условия, возможности для занятий спортом;

• наличие в непосредственной бли-зости достаточно высокого потенциала клиентов, который в принципе может привести к возникновению больших по-токов посетителей.

Событийный туризм позволяет мак-симально эффективно использовать ту-ристские возможности региона, объе-диняя в единый турпродукт постоянные (музеи, памятники, культовые сооруже-ния, природные достопримечательно-сти, исторические места) и временные

1 По оценке Всемирного совета путеше-ствий и туризма (WTTC). URL: http://www.wtts.org

2 Из выступления президента WTTC David Scowsill 8 ноября 2011 г. на Word Travel Market в Лондоне. URL: http://www.wtts.org

3 По данным Всемирной туристской орга-низации (UNWTO). URL: http://www.unwto.org

4 Сравнительно с другими отраслями, на-пример, с землепользованием и лесной про-мышленностью (24%) или с обрабатываю-щей промышленностью и строительством (13%). URL: http://www.unwto.org

(события культурной, спортивной и му-зыкальной жизни) туристские аттракции.

Однако даже сегодня многие регионы, имеющие необходимый потенциал, не используют его максимально эффектив-но. Зачастую при наличии значительно-го числа посетителей, но по причине не-развитости туристской инфраструктуры и отсутствия комплексного туристского предложения туризм не приносит регио-ну сколько-нибудь ощутимого дохода.

Комплексное освоение имеющего-ся туристского потенциала является не-простым делом потому, что для всесто-роннего решения вопроса свои усилия должны объединить все многочисленные участники туристского бизнеса и заин-тересованные стороны, чтобы создать и претворить в жизнь общую концепцию, которая в конечном итоге призвана при-нести выгоду всем.

Главной задачей органов местного са-моуправления является не поиск инве-стиций, а необходимость взять на себя координацию и руководство разработки согласованной концепции, к созданию которой с самого начала должны быть приобщены все заинтересованные малые и средние предприятия, предпринимате-ли, а также другие участники на местах.

Для анализа потенциала рынка турист-ских услуг необходимо дать описание по-нятия «туристское предложение» с пози-ции потребителя.

Туризм предполагает расходы клиента по следующим направлениям: еда и на-питки, посещение музеев и учреждений культуры, посещение уникального собы-тия (культурное, спортивное, пр.), суве-ниры и покупки, транспорт, проживание.

Таким образом, развитие туризма предполагает предоставление туристам соответствующих возможностей именно для удовлетворения этих потребностей. При помощи туристского «магнита», из-вестного за пределами региона и кото-рый находится в самом центре реклам-ной стратегии, туристы будут привлече-ны в конкретное место, а при наличии


развитой туристской инфраструктуры и широкого выбора туристских услуг оста-вят в регионе более значительную денеж-ную сумму.

Основной целевой группой для боль-шинства регионов Российской Федера-ции в первую очередь являются посетите-ли из России. Иностранные туристы ори-ентируются, как правило, на посещение Москвы и Санкт-Петербурга, а также их окрестностей, поскольку они позицио-нируются как туристские центры, име-ющие общемировую известность. К дру-гим регионам иностранные туристы про-являют меньший интерес, однако стоит помнить и об иностранцах, работающих и живущих в крупнейших городах России недалеко от туристского «магнита»1.

Весь комплекс мероприятий, направ-ленных на создание в регионе комплекс-ного туристского предложения, должен быть прописан в краткосрочной и дол-госрочной концепциях развития туризма. При этом необходимо иметь в виду, что целый ряд мероприятий в сфере туризма может быть реализован в короткие сро-ки, поэтапно и без привлечения большо-го капитала. Такая деятельность начина-ется с создания календаря туристских со-бытий региона (культурные фестивали, народные праздники, спортивные сорев-нования, музыкальные гастроли и кон-церты), оптимизации его в сотрудниче-стве с другими туристскими аттракция-ми. Далее – создание точек обществен-ного питания, организация постоянной и выездной торговли сувенирами, про-ведение мастер-классов в сотрудниче-стве с местными мастерами народных промыслов. Благоустройство территории, безусловно, самым решительным обра-зом влияет на создание благоприятно-го имиджа региона в целом. Это не толь-

1 Tacis. Российский научный центр мест-ного самоуправления. Развитие туризма на муниципальном уровне – стратегия и приме-ры / под ред. Х. Берра и С. Исуповой // Му-ниципальное управление. Вып. 4. М., 2000.

ко чистота, цветы на улицах и вечерняя подсветка зданий, но и достаточность ту-ристской информации – визитор-центр, информационный киоск, наличие улич-ных указателей.

Очень важной составляющей развития рынка туристских услуг является гости-ничное хозяйство. На первом этапе раз-вития туристской отрасли вопрос о стро-ительстве дорогих отелей является сложно решаемым из-за необходимости больших инвестиций, поэтому необходимо про-думать альтернативные возможности раз-мещения туристов, реконструируя имею-щиеся гостиницы, пансионаты и дома от-дыха, а также привлекая частный сектор. В дальнейшем необходимо строительство гостиниц туристского класса, способных удовлетворить растущие требования по-требителей. Следует учитывать тот факт, что экономическая отдача от туристской активности региона в геометрической прогрессии зависит от количества ноче-вок, поэтому так важно поощрять много-дневные туры и возвратных туристов.

Таким образом, в рекламной кампа-нии региона оптимальным будем участие органов местного самоуправления, пред-ставителей частного гостиничного и ту-ристского бизнеса и предприятий – ор-ганизаторов региональных событий.

Вероятным представляется то, что от-ношение к путешествиям в России мо-жет с течением времени измениться: продолжительный ежегодный отпуск все чаще будет проводиться вдали, в то вре-мя как в близлежащих туристских регио-нах будут проводиться короткие отпуска. Жители крупных городов все чаще будут предпочитать 1–2-дневные посещения близлежащих туристских «магнитов», по-ездки для участия в событийных меро-приятиях, либо двух – трехдневный от-дых в конце недели.

Очевидно, будет усиливаться тенден-ция к предпочтению индивидуально-го туризма групповому. Сократятся кол-лективные поездки, возникнет потреб-ность в большем индивидуальном пред-

26 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

ложении туристских услуг, выходящем за рамки простого пребывания в пансиона-тах и домах отдыха, возрастут требования к качеству апартаментов и питания.

Эти возможные тенденции можно точ-но проследить, например, посредством устных и письменных опросов посетите-лей, чтобы своевременно сориентиро-ваться на изменения в отношении тури-стов к путешествиям.

Рецепты успешного развития собы-тийного туризма во многих регионах, имеющих необходимый туристский по-тенциал, в обобщенном виде таковы:

• привлечение всех участников: учреж-дений культуры, спорта и малого пред-принимательства к разработке совмест-ной концепции и координация процес-са со стороны местной администрации;

• создание единого календаря турист-ских событий региона;

• продуманная рекламная кампания, освещающая постоянные и событийные аттракции региона, кооперация при про-ведении рекламы и сотрудничество с ту-ристскими фирмами и предприятиями гостиничного бизнеса;

• ориентированность туристского предложения на жителей крупных близ-лежащих городов, прежде всего на тури-стов, приезжающих на два и более дня или для проведения короткого отпуска;

• прагматическое начало с маленьких, быстро реализуемых и не требующих при-влечения большого капитала шагов.

Начиная планомерные мероприятия, направленные на комплексное турист-ское развитие территории, необходимо иметь в виду: именно событийный ту-ризм позволяет наиболее эффективно использовать туристские возможности региона, оптимизируя туристский по-ток в разное время года. Традиционные народные гуляния (Рождество, Троица, Яблочный спас, Иван Купала), истори-чески сложившиеся российские празд-ники (23 февраля, 8 марта, 1 и 9 мая, 12 июня и пр.), заимствованные даты (Валентинов день, Хеллоуин и пр.) мо-гут успешно чередоваться с театральны-ми и кинофестивалями, спортивными чемпионатами и представлениями, га-стролями музыкальных звезд.

Развитие туризма способствует эко-номическому развитию региона, ини-циирует создание новых рабочих мест, гарантирует рост налогового потенциа-ла территории, мотивирует новые эко-номические импульсы в регионах и му-ниципальных образованиях. Кроме то-го, туризм улучшает имидж региона как благоприятной для проживания и экономически развитой территории. Во многих районах и городах, а также субъ-ектах Российской Федерации при кон-центрации сил на развитие туризма успех органам местного самоуправления обеспечен, а это в свою очередь пред-полагает успешное экономическое раз-витие.


Сегодня в сфере туризма все более ак-туальным становится создание имид-жа, т.е. образа туристской дестинации. В переводе с английского языка сло-во «image» означает образ. Имидж – это возникающий в сознании человека (по-требителя, туриста или общества) по-средством влияния на глубинные подсо-знательные слои образ объекта, акценти-рующий внимание на своих лучших (худ-ших, при условии создания целенаправ-ленного отрицательного имиджа) каче-ствах, формирующих и повышающих его аттрактивность (во втором варианте – негативное восприятие).

Понятие имиджа в туризме понимает-ся все шире, что объясняется еще и его тесной взаимосвязью со сферой рекла-мы и PR. Ведущими становятся вопро-сы имиджа не только работника сферы туризма, но и дестинации конкретно-го объекта (природного или историко-культурного), географического про-странства; проектируется имидж различ-ных целевых туров, предприятий туриз-ма, гостеприимства и т.д.

Туристская дестинация – решающий элемент туристской системы. Ее мож-

но охарактеризовать как центр (терри-торию) со всевозможными удобствами, средствами обслуживания и услугами для обеспечения всевозможных нужд тури-стов. Другими словами, туристская де-стинация включает в себя наиболее важ-ные и решающие элементы, необходи-мые для туристов. Регион туристской де-стинации является одним из самых важ-ных в туристской системе, так как са-ми туристские дестинации и их имидж привлекают туристов, мотивируют ви-зит и таким образом активизируют всю туристскую систему. Само слово «дести-нация» в переводе с английского озна-чает «местонахождение, место назначе-ния». Термин «туристская дестинация» был введен Лейпером в середине 1980-х годов. Сейчас дестинация – это геогра-фическая территория, имеющая опреде-ленные границы, которая может привле-кать и удовлетворять потребности доста-точно широкой группы туристов.

Для того чтобы территория была де-стинацией, необходимо выполнение сле-дующих условий:

• наличие на этой территории мест размещения, питания, развлечений

À. Â. ËÅÏÈËÎÂÀ

ÏðîÁËÅÌÀ ÈÌÈÄÆÀ òÓÐÈÑòÑÊèõ ÄÅñÒÈÍÀöÈé È ÏðîôÅÑÑÈÎíÀËüÍîÅ

òÓÐÈñÒñÊÎÅ ÎÁðÀÇÎÂÀÍÈÅ

УДК 338.484:377.6:378.1

В статье связываются два понятия: «имидж» и «туристская дестинация». Рас-сматриваются основные аспекты имиджа туристской дестинации, положитель-ные и отрицательные стороны использования методов формирования имиджа ту-ристской дестинации. Выделяется влияние профессионального туристского образо-вания на формирование положительного имиджа туристской дестинации.Ключевые слова: туристская дестинация, имидж туристской дестинации, професси-ональное туристское образование.

There are two concepts linked in the article: the image and the tourist destination. The main aspects of the image of a tourist destination are examines, the positive and negative sides of using the methods of forming the image of tourist destination. Also allocated impact of professional tourist education on formation of positive image of tourist destinations.Key words: tourist destination, image of tourist destination, professional tourist education.

28 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

(должен быть определенный уровень ка-чества услуг) и высокоразвитой транс-портной системы;

• наличие достопримечательностей, интересующих туристов (фактор привле-кательности является одним из главных условий конкуренции между дестинаци-ями, следовательно, должна быть опре-деленная изюминка для привлечения ту-риста на территорию дестинации);

• наличие информационных (напри-мер, глобальных информационных си-стем «Amadeus», «Galileo», «Worldspan», «Sabre») и коммуникационных систем, так как это необходимый инструмент информирования туристского рынка о дестинации.

В соответствии с глоссарием между-народных туристских терминов имидж представляет собой образ, восприятие лица, предприятия, фирмы, террито-рии общественностью. По определению Всемирной туристской организации, до совершения поездки имидж туристской дестинации для потенциального тури-ста представляет собой распространен-ное и устойчивое представление об от-личительных или исключительных свой-ствах дестинации, выделяющих ее из ря-да прочих. Имидж дестинации, сложив-шийся в представлении туриста до со-вершения путешествия, является одним из основополагающих факторов, пре-допределяющих выбор дестинации. По-сле совершения поездки имидж дести-нации в восприятии туриста представ-ляет собой совокупность эмоциональных и рациональных представлений, кото-рая формируется из сопоставления всех особенностей дестинации, собственного опыта и полученной информации, вли-яющей на создание определенного обра-за дестинации.

Имидж туристской дестинации не-разрывно связан с общим имиджем территории, включающим социально-экономический, деловой, политиче-ский, правовой, инвестиционный и дру-гие аспекты.

Внешние воздействия на имидж ту-ристской дестинации могут подразде-ляться на позитивные и негативные.

К негативным факторам относятся конфликты, терроризм, эпидемии, пре-ступность, политическая и экономиче-ская нестабильность и т.п. Практически все исследователи отмечают огромный урон, которые негативные внешние фак-торы наносят имиджу туристской дести-нации и туризму в целом.

Однако существуют также позитивные внешние факторы, положительное вли-яние которых на имидж дестинации до-вольно значительно, но мало исследова-но. К позитивным внешним факторам, воздействующим на имидж туристской дестинации, относятся достижения ре-гиона в различных областях: спорте, на-уке, искусстве, экономике, успех вид-ных деятелей региона в соответствующих сферах, коммерческий успех отдельных брендов товаров, происходящих из дан-ного региона, непредсказуемые собы-тия и происшествия (падение метеорита, природные открытия) и т.п.

Создание положительного имиджа ту-ристской дестинации является основной задачей органов власти, туристских опе-раторов и агентств, других структур, ло-кализованных в дестинации и заинтере-сованных в привлечении внимания к ней. Работа по формированию имиджа долж-на проводиться системно и ориентиро-ваться на различные целевые рынки, по-скольку представления о потребитель-ской ценности туристской территории неодинаковы (для одной группы потре-бителей ключевым оценочным призна-ком может быть безопасность, для дру-гих – уровень сервиса, для третьих – сто-имость услуг).

Туристскому рынку, отличающемуся особо острой конкуренцией, требуются высокопроизводительные и мобильные специалисты, способные адаптировать-ся к быстро меняющимся условиям. Обе-спечение доступности профессионально-го образования на протяжении всей жиз-


ни человека является единственным спо-собом вооружить его знаниями, умени-ями и навыками, успевающими за бы-строй сменой технологий.

n Приоритетное направление развития туризма определяется актуальностью за-дач профессионального туристского об-разования в современных условиях, ко-торые можно сформулировать следую-щим образом:

• воспитание интереса и стремле-ния к овладению высотами професси-онального мастерства в том или ином направлении туристской деятельности: экологический, научный, краеведче-ский, спортивный, этнографический, курортно-оздоровительный туризм в раз-витии отечественной индустрии туризма и непрерывном самообразовании;

• совершенствование учебно-воспита-тельного процесса профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов для различных сфер оте-чественной индустрии туризма на осно-ве использования современных образова-тельных и информационных технологий;

• развитие инициативы и продуктив-ной творческой активности обучающих-ся путем создания разнообразных само-деятельных объединений и организаций на основе партнерских отношений и про-

дуктивной творческой деятельности.Назревшая необходимость подготов-

ки туристских кадров, готовых с позиции системного подхода решать стратегиче-ские и тактические задачи развития ту-ристской сферы, заставляет активно ис-кать и внедрять новые организационные схемы и системные модели, адекватные новейшим достижениям теории и прак-тики управления и условиям современ-ной рыночной экономики.

В создании профессиональной систе-мы туристского образования мы опира-емся на принципы, разработанные в на-учных исследованиях И.В. Зорина. Спец-ифику принципов формирования содер-жания профессионального туристского образования Зорин предлагает осмысли-вать в контексте объекта и субъекта ту-ристской деятельности, современно-го социально-экономического положе-ния страны и состояния национальной системы туризма, освоения туристско-го опыта, многоуровневого содержания профессионального туристского образо-вания.

Профессиональное туристское обра-зование является важнейшим элементом формирования имиджа туристских дести-наций, определяет приоритетность на-правления развития туризма как сферы профессиональной деятельности.

1. Большой глоссарий терминов междуна-родного туризма / под ред. М.Б. Биржакова, В.И. Никифорова. СПб.: Издательский дом «Герда», 2005.

2. Зорин А., Зорин И. Дестинация. М.: РМАТ, 2009.

3. Павлова Э.Н. Туристские дестинации в контексте развития качества професси-онального туристского образования: моно-графия. Петрозаводск: КарНЦ РАН, 2008.


Хозяйственная деятельность в совре- менном мире приобрела ряд особенно-стей, позволяющих говорить о ее пере-ходе на новый уровень – в стадию эко-номической глобализации. Во-первых, этот процесс охватил почти весь мир, стал планетарным. Во-вторых, многие проблемы – ограниченность природных ресурсов, состояние окружающей сре-ды, быстрое приближение числа населе-ния в мире к максимально допустимо-му пределу, исходя из ресурсов земно-го шара – приобрели поистине глобаль-ное измерение. В-третьих, структура ми-рового хозяйства претерпела существен-ные изменения.

Наряду с традиционными субъекта-ми международных отношений – на-циональными государствами и фирма- ми – в глобальное экономическое вза-имодействие вступили мощнейшие транснациональные корпорации, бы-стро усиливаются позиции международ-

ных (в том числе региональных) инсти-тутов. На этой основе в мировой эко-номике произошло заметное изменение правил игры.

Сопровождающее глобализацию осла-бление экономических функций наци-онального государства вступает в про-тиворечие с глубоко укоренившейся в мире приверженностью к национально-государственной форме организации об-щественной (в том числе экономиче-ской) жизни. Многие начинают осозна-вать, что контроль над национальной экономикой переходит от суверенных го-сударств к другим субъектам, включая многонациональные фирмы, междуна-родные организации.

Все эти процессы не могут не затро-нуть и такую специфическую отрасль, как туризм.

В туристском бизнесе в России сегод-ня основные финансовые потоки идут от нас за рубеж. Это на российские деньги

À. Ä. ÍÅÊÈÏÅËÎÂ, È. Â. ÇÎÐÈÍ

ÃËÎÁÀËüíÀÿ ÝÊÎíÎÌÈÊÀ È òÓÐÈçÌ Â ðîÑÑÈÈ

УДК 339.9:338.48

Анализируется развитие туристского бизнеса в условиях глобализации экономики и интернационализации хозяйственной деятельности в России. Для привлечения мощ-ного потока иностранных туристов, по мнению авторов, необходимо решить три главные проблемы, касающиеся инфраструктуры, подготовки квалифицированных туристских кадров и безопасности. В этом заключается один из важнейших факто-ров влияния туристской индустрии на экономическую ситуацию в России.Ключевые слова: глобальная экономика, интернационализация хозяйственной деятель-ности, экономические издержки, сфера туризма, подготовка туристских кадров.

This article analyzes the development of tourist business in the globalized economy and the internationalization of economic activity in Russia. To attract a strong flow of foreign tourists author believes that it is necessary to solve three major problems relating to infrastructure, training of qualified personnel and tourist safety. This is one of the most important factors influencing the tourism industry on the economic situation in Russia.Key words: global economy, the internationalization of economic activity, economic costs, tourism, training of tourism personnel.

ЭКОНОМИКА ТУРИЗМА

31ЭКОНОМИКА ТУРИЗМА

строятся сегодня Анталия и Хургада. К сожалению, выездной туризм у нас превалирует над въездным. Турфирмы делают свой бизнес на чужих ресурсах и чужой инфраструктуре. И, хотя они пла-тят налоги, основные деньги уходят за рубеж. Российский турбизнес оказался под сильнейшим конкурентным давле-нием. И это естественно, поскольку гло-бализация основана на достижениях тех-нического прогресса, либерализации хо-зяйственной деятельности и связанном с этим усилении конкуренции.

Туристский сектор российской эконо-мики при определении конкурентоспо-собности выглядел следующим образом. В 2008 году Россия заняла 64 место сре-ди 124 участников, в 2009 году Россия заняла 59 место среди 133 участников, в 2011 году она осталась на 59 месте в ми-ре среди 139 участников, а в Европе – на 33 месте1.

В последнем четвертом отчете 2011 года по сектору путешествий и туриз-ма Всемирного экономического форума (ВЭФ), который озаглавлен «По ту сто-рону кризиса», верхние строчки рейтин-га заняли Швейцария, Германия, Фран-ция, Австрия, Швеция, США, Велико-британия, Испания, Канада, Сингапур.

Как и в предыдущие годы, в 2011 го-ду сильными сторонами России в сфе-ре туризма были названы богатые рекре-ационные ресурсы. Было также отмече-но, что в последние два года повыша-

1 При определении конкурентоспособно-сти секторов путешествий и туризма (TTCI) используются статистические данные и ис-следования всемирных организаций, таких как Международная ассоциация воздушно-го транспорта (IATA), Международный со-юз по сохранению природы (IUCN), Все-мирная туристская организация (UNWTO), Всемирный совет по путешествиям и туриз-му (WTTC), а также результаты опросов топ-менеджеров. Цит. по диссертации на соиска-ние звания доктора экономических наук Мо-розовой Н.С. «Теория и методология форми-рования и развития конкуренции в туризме».

ется уровень развития инфраструктуры, в частности, улучшена инфраструктура воздушного транспорта, но инфраструк-тура наземного – осталась неудовлетво-рительной. К негативным факторам от-несены низкая ценовая конкурентоспо-собность, проблемы с доступностью че-ловеческих ресурсов, слабая эффектив-ность туристской политики. Из всего ска-занного естественно вытекает вывод: чтобы исправить эту ситуацию, необхо-димо использовать уникальные турист-ские ресурсы России.

n Тезис, в соответствии с которым пе-реход к рыночной экономике сопряжен с масштабной реструктуризацией произ-водства, сомнений не вызывает. По мне-нию ведущего американского экономи-ста Дж. Тобина, «в России и других быв-ших советских республиках и странах Восточной Европы стоит задача прове-сти существенную реаллокацию рабочей силы и других производственных факто-ров, т.е. переместить их из тех видов де-ятельности, где они больше не нужны, в сферы, обладающие социальной зна-чимостью. Эта грандиозная реаллокация представляет собой не только текущую необходимость, с ней связаны и надеж-ды на будущее. Было бы огромной ошиб-кой ожидать, что такая реаллокация ре-сурсов может состояться сама по себе».

Одним из важных факторов, позволя-ющих открыть большое количество но-вых социально значимых и экономически востребованных рабочих мест, являет-ся развитие туристской индустрии, в ко-торой уже сейчас ощущается острая не-хватка квалифицированных кадров. Возь-мем, к примеру, Центральный регион, где со значительным сокращением обо-ронного сектора промышленности вы-свободилось большое количество трудо-вых ресурсов. Причем значительную до-лю составляют люди с высшим техниче-ским образованием, трудоустройство ко-торых весьма проблематично. В то же вре-мя в Центральном регионе необычайно

32 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

высоко развит туристский ресурс – сама Москва, Золотое кольцо, обилие разной степени сохранности памятников архи-тектуры, мемориальные и этнографиче-ские музеи и многое другое. Кроме того, имеются объекты научного туризма (Под-московье по насыщенности наукограда-ми, пожалуй, не имеет себе равных). Да-же оборонные объекты, такие как аэро-дром в г. Жуковском (Авиакосмический салон) и авиационный музей в Монино, где собраны уникальные экспонаты, при-влекают к себе множество туристов.

n Для привлечения мощного потока иностранных туристов необходимо ре-шить три главные проблемы, касающие-ся инфраструктуры, квалифицированных кадров, обслуживания и безопасности. В последнее время правительства Моск- вы и Московской области реализуют немало амбициозных инфраструктур-

ных программ, но инфраструктура, не эксплуатируемая квалифицированны-ми кадрами, – просто мертвые объекты. Поэтому так ценен опыт РМАТ, пред-восхитившей эту сугубо рыночную си-туацию и осуществившей масштабный проект подготовки и переподготовки профессиональных кадров для бурно ра-стущей туристской отрасли России и, в частности, Центрального региона.

Специалисты гостиничного и ресто-ранного дела, гиды-переводчики, юри-сты, журналисты, руководители турист-ских экспедиций и даже спасатели, ори-ентированные на туризм, способны на-полнить инфраструктуру настоящим со-держанием. При этом решатся не толь-ко проблемы занятости – весь облик региона изменится в лучшую сторону. В этом заключен один из важнейших факторов влияния туристской индустрии на экономическую ситуацию.


Экономика как реальность, как процес-сы производства, распределения, обме-на и потребления благ, с одной сторо-ны, и экономика как наука, как тео-рия, с другой стороны, находятся в не-разрывной диалектической взаимосвя-зи. В первом приближении эту связь мож-но выразить тезисом: экономика как реальность – причина; экономика как тео- рия – следствие. В реальной жизни эта взаимосвязь более сложна. Экономиче-ская реальность – это цель наших зна-ний, это основа, источник знаний, это критерий истинности или ложности на-ших знаний в науке, которая изуча-ет эту реальность. Много лестных слов можно сказать об эффективности эко-номических реформ в России в период 1990–2009 годов, можно упрекать руко-водителей КНР в том, что они неполно-ценные рыночники, что они не демокра-ты и не либералы. Однако реальные фак-ты развития экономики этой страны го-ворят о том, что за тридцать лет реформ Китай увеличил ВВП в 15 раз и стократ-но увеличил внешнеторговый оборот

[5, c. 36]. Россия за два десятилетия эко-номических реформ и к 2009 году не до-стигла уровня реального ВВП 1989 года; более того, в связи с кризисом 2008–2009 годов уровень ВВП России сократился на 8,5–8,7% [11, c. 2]. Следовательно, задача удвоения ВВП в 2000–2010 годы и даже задача превзойти дореформенный уро-вень ВВП отодвигаются на более позд-ний период. Отсюда следует непрелож-ный методологический вывод: в процесс научного познания реальных экономи-ческих процессов неумолимо вторгается практика – цель, источник и критерий истинности или ложности наших знаний.

В то же время в процессах взаимосвя-зи экономической реальности и эконо-мической теории обнаруживается обрат-ная сторона этой взаимосвязи. Экономи-ческой теории как науки нет, если нет абстрактного мышления, которое позво-ляет нам понять сущность и формы про-явления экономических процессов, вы-явить и понять экономические законы. Знание экономических законов в свою очередь оказывает обратное влияние на

Â. Ì. ÊÎÇûðÅÂ

ÎÑÍîÂÍûÅ ÊÎíöÅÏöÈÈ Â ñîÂÐÅìÅÍÍîÉ ýÊîÍîìÈ÷ÅñÊÎé òÅÎÐÈÈ

УДК 330.8

Рассматриваются четыре основных направления в современной экономической теории: неоклассическое, кейнсианское, социалистическое, институционально-социологическое. Анализируются сущность этих направлений, их позитивное или не-гативное воздействие на реальные экономические процессы. Обосновывается необ-ходимость использования позитивных аспектов этих четырех концепций в процессах экономических преобразований в России и в антикризисных мероприятиях.Ключевые слова: неоклассицизм, кейнсианство, социализм, институционализм, моне-таризм, неолиберализм, кейнсианский крест, эффективный спрос.

The article discusses four major trends in modern economic theory: neoclassical, Keynesian, socialist, institutional and sociological. We analyze the nature of these areas, their positive or negative effect on real economic processes. The necessity of using the positive aspects of these four concepts in the process of economic reforms in Russia and the anti-crisis measures.Key words: neo-classicism, Keynesianism, Socialism, institutionalism, monetarism, neolibera- lism, the Keynesian cross, the effective demand.

34 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

динамику реальных экономических про-цессов. Научное знание позволяет пред-видеть развитие экономики, оно реаль-но может вызвать ускорение экономиче-ских процессов. Знание ведет к предви-дению, а предвидение – к позитивному действию, к рациональному управлению экономическими процессами. По образ-ному выражению великого поэта, «на-ука сокращает нам опыты быстро теку-щей жизни» [9, c. 225]. Иными словами, с точки зрения динамики развития взаи-мосвязей причина и следствие могут ме-няться методами. Экономическая теория как наука реально может стать действен-ным инструментом развития экономики в самых различных ее проявлениях. Об-щепризнано, что законы и концепции экономической теории лежат в основе экономической политики того или ино-го государства в условиях той или иной формы управления.

В этих условиях особое значение при-обретает анализ основных концепций и направлений, которые существуют в со-временной экономической теории.

Современная экономическая теория охватывает период с конца XIX века по наше время и включает в себя четы-ре основных направления: неоклассиче-ское, кейнсианское, социалистическое, институционально-социологическое.

n Неоклассическое направление возник-ло на базе классической теории полити-ческой экономии А. Смита (1723–1790) и Д. Риккардо (1772–1823). В наше вре-мя это направление явилось дальней-шим развитием взглядов двух выдающих-ся экономистов. Основателем неокласси-ческого направления по праву считается А. Маршалл (1842–1924). Центром его научного познания стало поведение лю-дей в процессах производства, распре-деления, обмена и потребления благ и услуг при ограниченных ресурсах – как вещественных, так и трудовых. Исхо-дным пунктом концепции была идея

свободной конкуренции, невидимой ру-ки рынка, которая якобы способна на-правлять развитие экономики по раци-ональному, эффективному пути. Однако неоклассики в эту исходную концепцию ввели новый элемент – предельные ве-личины (предельные издержки, предель-ная прибыль, предельный доход, пре-дельный продукт), а также теорию спро-са и предложения, эластичность спроса и предложения. Если классики А. Смит и Д. Риккардо основным законом рынка считали закон стоимости, то неоклассики основными законами рынка стали считать закон спроса и закон предложения.

В наше время представители неоклас-сического направления пошли еще даль-ше: во многих учебниках по курсу эко-номической теории закон стоимости, открытый А. Смитом, вообще не упоми-нается; основой основ неоклассической концепции стали закон спроса и закон предложения [3]. Дальнейшим развити-ем неоклассической концепции на рубе-же XX и XXI веков стали теории монета-ризма и неолиберализма.

Основатель школы монетаризма М. Фридмен (1912–2006) полагал, что главным стабилизатором экономики и одновременно основным стимулятором развития рыночной экономики является денежная масса, находящаяся в обраще-нии. Исходной основой теории монета-ризма является старая классическая кон-цепция: современный рыночный меха-низм, как и в прошлом, представляет со-бой устойчивую, саморегулирующуюся систему, которая сама по себе обеспечи-вает высокую эффективность производ-ства и политическую свободу. Новое со-стоит в том, что перед государством ста-вится единственная, но важнейшая зада-ча – регулировать денежное обращение. Знаменитое «золотое» денежное правило М. Фридмена утверждает, что долговре-менный темп увеличения денежной мас-сы должен иметь тот же темп роста, ка-ким растет реальный объем производства


(реальный ВВП) и изменяется скорость обращения денег. Этот закон денежного обращения вне всяких сомнений являет-ся мощным инструментом в борьбе с ин-фляционными процессами. Справедли-вости ради следует заметить, что в СССР инфляции практически не было, если исключить период войны и годы горба-чевской перестройки. Цены изменялись лишь на предметы роскоши, поэтому все спокойно копили деньги на сберкнижках [14, c. 159].

Теория монетаризма со второй поло-вины XX века соседствует с концепци-ей неолиберализма. Исходной базой это-го направления экономической мысли является постулат традиционного либе-рализма об индивидуальной свободе на основе укрепления и поощрения частной собственности на средства производства, которая для неолибералов является свя-щенной и неприкосновенной. В отличие от либералов традиционного направле-ния неолибералы в духе времени пред-принимают попытку оценить не толь-ко микро-, но и макроэкономические процессы, но, разумеется, с точки зре-ния частных предпринимателей, с пози-ции собственников частных предприятий. Эта теория явилась своеобразной реак-цией на мировой экономический кризис 1929–1933 годов. Представители этого направления все беды рыночной эконо-мики и современного капитализма видят в подрыве совершенной конкуренции, в монополизме, который нарушает сво-бодное действие рыночных регуляторов. Сторонники неолиберализма в духе сво-их традиционных предшественников вы-ступают против вмешательства государ-ства в экономический механизм рынка. Наиболее типичным представителем не-олиберализма является немецкий эконо-мист В. Ойкен (1891–1950), полагавший, что все общественно-экономические формы могут быть сведены к двум ви-дам: центрально-управляемому или тота-литарному и свободному открытому ры-ночному хозяйству, которое в полити-

ческом плане предполагает демократию. Государство при втором типе экономики выполняет скромную роль арбитра, на-блюдающего за тем, как члены общества выполняют правила игры, установлен-ные обществом.

Неоклассическое направление в це-лом, монетаризм и неолиберализм в частности явились теоретической осно-вой экономической реформы в России в 1990–2010 годах. Результатом этих пре-образований явилось разрушение СССР, крушение социализма и формирование капитализма. В экономическом аспекте итоги реформ оказались неутешительны-ми. Прирост ВВП шел за счет экспорта нефти, газа, металла и других природных ресурсов. Страна растеряла свой науч-ный потенциал, доля высокотехнологич-ной продукции резко сократилась, зато с придыханием в стране перечислялись зарубежные новинки. Произошла дегра-дация потенциала российской промыш-ленности в целом и машиностроения в частности [4, c. 25]. Ухудшилась демогра-фическая ситуация и снизилось качество рабочей силы. Произошло смещение экономической активности от производ-ственной сферы к сфере обращения и услуг. Разрушено сельское хозяйство: бо-лее 40 млн га земли ушло из сельскохо-зяйственного оборота, валовой сбор зер-новых за все годы реформ ни разу не до-стиг уровня 1990 года, резко сократи-лось поголовье скота, – аграрная траге-дия России нарастает и усугубляется [1, c. 11–14]. Инфляционные процессы в по-следние два десятилетия стали хрониче-скими. Дифференциация качества жиз-ни и доходов у различных слоев населе-ния достигла громадных пределов [10, с. 122, 123]. В стране возникла продоволь-ственная, промышленная, финансовая, военная, экологическая и криминальная безопасность.

Неоклассическая концепция, моне-таризм и неолиберализм легли также в основу антикризисных мер российского правительства в 2008–2010 годы.

36 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

n Вторым важнейшим направлением в современной экономической теории яв-ляется кейнсианство. Основатель этого направления, выдающийся английский экономист Дж.М. Кейнс (1883–1946) полагал, что современная экономика должна иметь две основы: рынок и го-сударство. Его теория также являлась прямой реакцией на крупнейший кри-зис мировой капиталистической систе-мы в 1929–1933 годах. Этот кризис, как и современный мировой финансово-экономический кризис 2008–2010 го-дов, показал неспособность неокласси-ческой теории ответить на вопрос о том, как обеспечить стабильное поступатель-ное развитие рыночной капиталистиче-ской экономики. Основным фактором, воздействующим на эффективность ры-ночной экономики, Дж.М. Кейнс счи-тал государственное регулирование. Бо-лее того, он предупреждал об опасности и катастрофичных последствиях рыноч-ной экономики в условиях отсутствия и невмешательства государства.

Основным фактором, воздействую-щим на экономическую динамику и на выход экономики из кризиса и депрес-сии, Дж.М. Кейнс считал эффективный совокупный спрос, который, в свою оче-редь, предопределяется тремя составля-ющими: потребление населения, инве-стиции предприятий и государственные расходы. Знаменитый «Кейнсианский крест» как раз и обосновывает концепцию эффективного спроса, т.е. такого состо-яния макроэкономического равновесия, когда совокупный спрос соответствует совокупному предложению на всех стади-ях экономического цикла – в фазах кри-зиса, депрессии, оживления и подъема. На всех этапах динамики совокупного предложения государство, по мнению Дж. М. Кейнса, может и должно поддер-живать совокупный спрос с тем, чтобы обеспечить макроэкономическое равно-весие.

Неокейнсианство в современных усло-виях предпринимает попытку модифи-

цировать основные постулаты учения Дж.М. Кейнса, приспособить их к ре-алиям нашего времени. Неокейнсиан-цы разделяют исходный постулат свое-го учителя о неспособности рыночного капиталистического хозяйства к автома-тическому установлению макроэкономи-ческого равновесия между совокупным спросом и совокупным предложением. Новое в теоретических посылках нео-кейнсианцев состоит в том, что они стре-мятся преодолеть статический подход Дж.М. Кейнса к рыночной экономике в рамках краткосрочного периода. Главное внимание последователи Дж.М. Кейн-са уделяют долгосрочной динамике эко-номического развития. В связи с этим в центре внимания теперь оказывается не проблема полной занятости населения на различных фазах экономического цик-ла, а проблема обоснования долговре-менного роста. На этой основе предпри-нимается попытка обосновать полити-ку постоянного систематического управ-ления эффективным совокупным спро-сом со стороны государства, предлагает-ся необходимость государственного фи-нансирования и стимулирования науч-ных исследований.

Нетрудно увидеть, что многие поло-жения кейнсианской концепции оказа-ли бы хорошую услугу в системе анти-кризисных мер в современной России. В частности, на основе постулатов дан-ной концепции государство могло бы оказывать финансовую поддержку тем потребителям, которые хотели бы при-обретать товары на том или ином сег-менте рынка. Иными словами, по логи-ке кейнсианцев, целесообразно было бы увеличивать совокупный спрос бедных и средних слоев населения, что породи-ло бы реальную потребность приобретать товары (в том числе жилье, автомобили отечественного производства). К сожа-лению, антикризисные меры в России не используют в полной мере рекомен-дации кейнсианской концепции и ори-ентируются преимущественно на кон-


цепции монетаризма и неолиберализма. Постулаты кейнсианства используются эпизодически или как временная и да-же кратковременная мера, порожденная чрезвычайной кризисной ситуацией.

n Еще в середине XIX века капиталисти-ческое общество породило антагонисти-ческие противоречия между трудом и ка-питалом, которые вызвали революцион-ные потрясения. Эти противоречия по-родили утопический социализм, а позд-нее вызвали к жизни новое экономиче-ское учение – марксизм. Основоположни-ком этой концепции экономической тео-рии стал выдающийся немецкий ученый К.Г. Маркс (1818–1883). На базе марксиз-ма возникли концепции современного со-циализма.

Все эти социалистические концепции экономического развития при самых раз-личных моделях национального характе-ра и исторической специфики включают в себя следующие постулаты:

• существование различных форм соб-ственности с главенствующей ролью го-сударственной собственности;

• плановое ведение хозяйства не толь-ко на микро-, но и макроэкономическом уровне;

• государственное регулирование эконо-мики в интересах широких народных масс;

• использование социально ориенти-рованного рыночного хозяйства;

• коллективизм как форма социально-экономических отношений;

• реализация образовательных, меди-цинских, спортивных и других социаль-ных услуг на бесплатной основе.

В связи с крушением СССР и мировой социалистической системы на европей-ском континенте центр государственно-го социализма переместился в бурно раз-вивающуюся Азию. Туда же смещается и центр политической жизни. Азия ста-ла «мастерской мира». Реальным вопло-щением идей государственного социа-лизма стали Китай, Вьетнам, Лаос. Все более «левым» становится латиноамери-

канский континент. В условиях жесто-чайшей международной блокады во всех ее формах выстояла героическая Куба.

Китайская Народная Республика в наше время являет собой современное экономическое чудо. Таким колоссом в 1930-е и 1940-е годы была бурно разви-вающаяся Страна Советов. За 1980-е го-ды Китай удвоил ВВП в расчете на душу населения (с 250 до 500 долл.). В 1990-е годы Китай вновь удвоил ВВП по обще-му объему, а к 2002 году и на душу на-селения (поднял его с 500 до 1000 долл.). К середине XXI века Китай намечает увеличить ВВП на душу населения еще в 4 раза. Вспомним, что население этой страны ныне составляет более 1320 млн человек. Первые два удвоения были осу-ществлены за два десятилетия. Третье удвоение – за 6 лет. За период 2000–2007 годов Китай увеличил ВВП в 1,97 раза, т.е. почти в 2 раза за семь лет [10, с. 519]. Четырехкратное увеличение ВВП Китай может осуществить не к 2050 году, а к 2020 году [6, с. 9, 10]. В 2011 году миро-вой ВВП увеличился на 4,8%, ВВП Ки-тая – на 10,3%, США – на 2,9%, Рос-сии – на 4%.

Программа международных сопостав-лений ВВП по 146 странам мира, иници-ированная ООН и проводимая на осно-ве паритетов покупательной способности валют (а не на основе валютных курсов), показала, что в 2005 году США занима-ли первое место и произвели 23% миро-вого ВВП, Китай занял второе место и произвел 10% мирового ВВП, Россия за-няла восьмое место и произвела 3% ми-рового ВВП [2, с. 24]. Есть все основа-ния полагать, что уже к 2020 году доля Поднебесной в мировом ВВП может со-ставить 23%, тогда как доля США соста-вит лишь 18% [7, с. А6]. Иными словами, через 10 лет Китайская Народная Респу-блика реально может стать самой могу-щественной страной мира в экономиче-ском аспекте.

Мировой экономический кризис 2008–2010 годов для Китая в определен-

38 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

ном смысле оказался выгодным подобно тому, как выгодным был мировой эко-номический кризис 1929–1933 годов для СССР. Стране Советов тот кризис помог ускорить процесс индустриализации, не-смотря на все препоны [14, с. 101–131]. Потери от экспорта китайских товаров руководство КНР восстановило перео-риентацией потребительских товаров на внутренний рынок. В условиях государ-ственного социализма и плановой эко-номики эта переориентация осуществи-лась в короткие сроки и мобильно. До-ходы населения выросли, народ КНР в условиях кризиса стал жить лучше. Коли-чество бедных стремительно сократилось.

Плановая социально ориентирован-ная рыночная экономика социалистиче-ского Китая в условиях мирового кризи-са показала свою устойчивость. Прирост ВВП Китая в период от первого кварта-ла 2008 года к первому кварталу 2009 го-да составил 10,1%, тогда как в России за этот период падение ВВП составило 11% [15, с. 6]. На торжественном пара-де 1 октября 2009 года, оценивая 60 лет развития КНР, Председатель Республи-ки отметил, что только социализм может спасти страну, только политика реформ и открытости могут обеспечить развитие Китая.

n На базе марксизма и реального соци-ализма возникла общемировая тенден-ция социализации современного бур-жуазного общества. Одной из форм вы-ражения этой тенденции стала теория институционально-социологического раз-вития. Основателем этого направления считается американский экономист и со-циолог Т. Веблен (1857–1929). Еще в 1899 году, т.е. 110 лет тому назад, он опубли-ковал свою знаменитую книгу «Теория праздного класса: экономическое иссле-дование институтов». При более вдумчи-вом отношении к проблеме можно легко обнаружить, что еще в XVIII и XIX веках философия, социология, этика и эконо-мика обратили внимание на обществен-

ную, социальную природу человека. Уже в ту эпоху витало в науке и этике по-нятие «дух человека». Ш.-Л. Монтескье в 1748 году публикует трактат «О духе за-конов», в 1807 году Г. Гегель публикует знаменитый трактат «Феноменология ду-ха», в 1848 году Дж.С. Милль выпуска-ет в свет учебник «Основы политической экономии с некоторыми приложениями к социальной философии», М. Вебер из-дает книгу «Протестантская этика и дух капитализма». К этому следовало бы до-бавить творения социалистов-утопистов, а позднее – марксистов. Во всех этих ра-ботах утверждалась простая мысль: чело-век не может быть только индивидуали-стом и эгоистом, ибо он живет в обще-стве, в коллективе.

Человек – дитя Природы, этим объяс-няется его биологическая сущность. Од-новременно человек – дитя Общества, этим объясняется его социальная, ду-ховная сущность. Эта последняя реали-зуется в системе социальных институ-тов. Понятие «институт» в этимологиче-ском смысле – это порядок, закреплен-ный в форме закона или учреждения. Понятие «институция» в этимологиче-ском смысле – это устоявшийся обы-чай, заведенный порядок. Отсюда по-нятие «институционализм» – это систе-ма учреждений или институтов данного общества, которая предопределяет со-циальное поведение человека. В поня-тие «институты» можно включить такие социальные или общественные явления, как государство, профсоюз, партия, об-щественное движение, корпорация, на-ция, этнос, семья, моральная или пра-вовая норма, религиозные постулаты, общественное мнение, мода, образова-ние, медицина, искусство и т.д.

Нетрудно увидеть, что человеку в рам-ках одной только частной собственно-сти, столь любимой и прославляемой российскими (и не только российскими) неолибералами, тесно и душно. Жизнь в условиях робинзонады в принципе не-возможна. В этих условиях передовая об-


щественная мысль даже в условиях бур-жуазного общества ищет формы приоб-щения человека к социальным услови-ям. Отсюда поиски общественного вы-бора, экономического порядка как яв-ления, противостоящего хаосу, справед-ливости в распределении благ, полити-ческой свободы, уважения к личности, свободы совести и вероисповедания, то-лерантности, т.е. терпимости и снисхо-дительности, защиты жизни, чести, до-стоинства и т.д.

Само понятие «институты» в современ-ной экономической и других социальных науках не получило пока четкого опреде-ления и границ. Но уже очевидно, что в это понятие следует включать институ-ты экономической, политической, пра-вовой, культурной, идеологической, ре-лигиозной сферы, а также институты до-машние, церемониальные, церковные, политические, профессиональные и т.д. Известный русский социолог П.А. Соро-кин (1889–1968) в понятие социально-го прогресса включал климатические, ге-ографические, этнические, биологиче-ские, экономические условия, классовую борьбу, интеллектуальный фактор, рели-гиозные верования. Центральной доми-нантой этой социокультурной системы, высшей ценностью человеческого духа он (наряду с Ф.М. Достоевским) считал идею Бога [13, с. 22, 429, 430].

Концепция институционально-социо- логического направления пронизывает все сферы человеческого бытия. Даже в поведении потребителя на рынке мы яв-ственно обнаруживаем влияние окружа-ющих его людей, влияние окружающей среды. Одни потребители испытывают на себе влияние большинства, т.е. под-вержены эффекту присоединения к это-му большинству окружающих его людей. Другие, напротив, стремятся выделить-ся из окружающей среды и подверже-ны эффекту сноба. Третья группа потре-бителей является сторонницей эффекта (парадокса) Т. Веблена, на который он указал в своей книге о праздном клас-

се. Это покупатели, которые стремятся покупать дорогие товары, руководству-ясь при этом не реальной полезностью, а показной, престижной, рассчитанной на то, чтобы произвести впечатление своим высоким статусом. В современной Рос-сии этот парадокс Веблена стал массо-вым явлением среди олигархов и нуво-ришей.

Концепция институционально-социо- логического направления в современной капиталистической России имеет осо-бую ценность. Она может оказать по-ложительное воздействие при органи-зации местного самоуправления. И та-кие попытки уже предпринимаются [12]. Эта теория может оказать методологи-ческую помощь при организации власти на региональном и федеральном уров-нях. Россию душат системы коррупции, взяток, рейдерства, бандитизма, вся-кого рода чрезвычайных происшествий. В этих условиях только репрессии и толь-ко государственных органов оказываются неэффективными в борьбе с указанны-ми социальными болезнями. Более то-го, сам чиновный государственный ап-парат, как показывает современный рос-сийский опыт, в своей деятельности ча-сто преследует не общенародные, не коллективные, а личные и корыстные интересы. За примерами далеко ходить не надо: ими полны все средства массо-вой информации. Заметим, что элемен-ты институционально-социологического направления постепенно получают об-щественное признание [8, с. 3–5]. Объ-ективная необходимость требует широ-кого использования институтов, выра-жающих интересы страны, народа.

Все вышеизложенное позволяет за-ключить: в каждой из четырех концепций современной экономической теории есть позитивные аспекты. В условиях России задача состоит в том, чтобы не копиро-вать слепо концепцию неоклассицизма, в том, чтобы взять все положительное, что дают теории кейнсианства, социализма и институционально-социологического

40 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

1. Абалкин Л. Аграрная трагедия России // Вопросы экономики. 2009. № 9.

2. Иванов Ю. О глобальном международ-ном сопоставлении ВВП по 146 странам ми-ра // Вопросы экономики. 2008. № 5.

3. Курс экономической теории: учебник. 6-е издание. Киров: АСА, 2009.

4. Навой А. Российские кризисы образца 1998 и 2008 годов: найди 10 отличий // Во-просы экономики. 2009. № 2.

5. Овчинников В. Китайцы у себя дома // Российская газета. Приложение «Неделя». 2009, 1 октября.

6. Овчинников В. Взлет Китая: чем поу-чительна формула его успеха? // Российская газета. 2009, 15 апреля.

7. Овчинников В. Шестидесятилетие КНР: уроки для России // Российская газе-та. Спец. Выпуск «Китай». 2009, 13 октября.

8. Послание президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Россий-

ской Федерации // Российская газета. 2009, 13 ноября.

9. Пушкин А.С. Борис Годунов // Полное собрание сочинений в десяти томах. Изд. четвертое. Том пятый. Л.: Наука, 1978.

10. Россия в цифрах. 2009: Крат. стат. сб. / Росстат. М., 2009.14. Стариков Н. Кризис: Как это делается. СПб.: Пи-тер, 2009.

11. Сидибе П. От лично Путина // Рос-сийская газета. 2009, 4 декабря.

12. Сергеев П.В. Местное самоуправле-ние в условиях трансформации обществен-ных отношений: аспекты институцио-нальной теории: монография. Курск, 2008.

13. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.

14. Стариков Н. Кризис: Как это делает-ся. СПб.: Питер, 2009.

15. Юргенс И. Слабость силы // Россий-ская газета. 2009, 10 сентября.


направления. И тогда сама экономиче-ская наука станет реальным действен-

ным фактором развития экономики со-временного общества.


Наиболее важный этап управления ин-вестиционными процессами в реальном секторе экономики – выбор обоснован-ных инвестиционных решений, который предназначен для обеспечения опти-мального использования инвестицион-ных средств и достижения экономиче-ского роста предприятия.

Известно, что при логистическом подходе объектом управления выступа-ет сквозной материальный поток (сырье, товары, услуги и т.п.). Его сопровожда-ют информационный и финансовый по-токи. Следует выделить инвестиционный поток отдельно от финансового, так как

они отличаются по структуре, целям и задачам.

Применение логистического подхо-да показывает, что на макрологистиче-ском уровне обособленные предприя- тия – звенья логистической цепи – со-гласованно управляются в целях продви-жения материального потока. Нужный груз начинает поступать в нужное место, в нужное время, в необходимом количе-стве, необходимого качества. Продвиже-ние материального потока по всей цепи осуществляется с минимальными затра-тами, при этом совместно работают си-стемы управления материальным, ин-

Â. Â. ÀËÈÌÎÂ

ÌÅÒÎÄû óÏðÀÂËÅÍÈÿ ÈÍÂÅñÒÈöÈÎííûÌÈ ÏðîöÅññÀÌÈ Â ÐÅÀËüíÎÌ ÑÅÊÒÎÐÅ ÝÊÎíÎÌÈÊÈ

УДК 330.322.01

Управлению инвестиционными процессами на важном этапе принятия инвестици-онных решений свойственна комплексность, которая характеризует сочетание обо-снованных подходов к выбору критерия эффективности и сочетание сразу несколь-ких аналитических, экспертных и статистических подходов, что позволяет оцени-вать эффективность инвестиций и предприятий. Применение методов логистиче-ского подхода позволяет выделить единую функцию управления материальным, ин-формационным, финансовым и инвестиционным потоками, обеспечивающую высо-кую эффективность инвестиционного процесса. При этом значимую функцию в хо-де оценки объектов инвестирования выполняет инвестиционный консалтинг. Мето-ды инвестиционного консалтинга позволяют выбрать наиболее эффективные схемы и направления инвестиционных потоков.Ключевые слова: инвестиции, объекты, логистический подход, инвестор, инвестицион-ные решения, предприятия, материальный поток, финансовый поток, эффективность, инвестиционный поток, инвестиционный консалтинг, инвестиционные консультанты, финансовый анализ, прямые инвестиции, долговой капитал.

The Office of the investment process at an important stage of making investment decisions inherent complexity that characterizes the combination of sound approaches to the selection criteria of efficiency and the combination of several analytical, expert and statistical approaches that can assess the effectiveness of investments and businesses. Application of logistic approach allows you to select a single control function of material, information, financial and investment flows, which provides high efficiency of the investment process. At the same time a significant feature in the evaluation of investment projects does investment consulting. Methods of investment consulting services allow you to select the most effective schemes and direction of investment flows.Key words: investment, facilities, logistics approach, investor, investment decisions, companies, material flow, cash flow, efficiency, investment flow, investment consulting, investment advisors, financial analysis, private equity, debt capital.

42 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

формационным, финансовым и инве-стиционным потоками [1, с. 48].

На микроуровне цепь, через которую последовательно проходит материальный поток, чаще всего состоит из различных служб одного предприятия.

При логистическом подходе на пред-приятии создается и получает необходи-мые права служба, приоритетной зада-чей которой является управление сквоз-ными материальными потоками, т.е. по-токами, которые поступают извне, про-ходят склады службы снабжения, произ-водственные цеха, склады готовой про-дукции и затем уходят к потребителю. В результате показатели материального потока на выходе из предприятия стано-вятся управляемыми.

Логистический подход – выделение единой функции управления прежде раз-розненными материальными потоками; в технической, технологической, эконо-мической и методологической интегра-циях отдельных звеньев логистической цепи в единую систему, обеспечиваю-щую эффективное управление сквозны-ми материальными потоками, включая сопровождающие материальный поток информационный, финансовый и инве-стиционный потоки [5, с. 28].

Инвестиционные проекты оценивают в соответствии с тем, будут они иметь прибыль равную или большую, чем не-обходимо инвесторам. Всякая новая ин-формация может дать повод для перео-ценки и изменить решения, ранее приня-тые в ходе подготовки проекта [6, с. 98].

Для каждого раздела инвестиционно-го анализа существует своя методика его проведения. Объем количественной и ка-чественной информации претерпевает существенные изменения в зависимости от характера рассматриваемых затрат, выгод или иных факторов. Финансовые прогнозы, относящиеся к количествен-ным аспектам анализа, содержат суще-ственный качественный элемент, выте-кающий из присущих прогнозированию факторов неопределенности.

Значимую функцию для оценки объ-ектов инвестирования выполняет ин-вестиционный консалтинг. Он является одним из важнейших направлений в об-ласти управления инвестиционными процессами. Основная задача инвести- ционного консалтинга – это квалифи-цированные рекомендации инвестици-онных консультантов в области реше-ния задач выбора наиболее эффектив-ных схем инвестирования и оптимально-го использования собственности.

Можно выделить следующие направ-ления инвестиционного консалтинга [7, с. 67]:

• аргументация и предложение опти-мальных схем инвестирования;

• разработка инвестиционных проектов;• анализ отчетности о реализации ин-

вестиционных проектов;• предоставление сопутствующих услуг

на всех стадиях инвестиционного цикла;• мониторинг альтернативных инве-

стиционных направлений;• консультации по способам инвести-

рования и источникам привлечения фи-нансовых ресурсов.

Критерием успеха инвестиционного консалтинга являются привлекательные условия инвестирования и оперативность финансирования. Инвестиционный кон-сультант должен не только предложить оптимальный вариант финансирования, но и рекомендовать конкретного инве-стора, организовать подготовку всех не-обходимых документов, контролировать ход развития выбранного механизма ин-вестирования.

Важно понимать, что инвестицион-ные консультанты – это внешние специ-алисты, которые не являются заинтере-сованными лицами при разработке схе-мы инвестирования конкретного пред-приятия. В связи с этим среди преиму-ществ использования инвестиционных консультантов выделяются:

• «свежий взгляд» на организацию;• опыт и системность подхода;• большой банк специфической и про-

веренной информации;


• умение объективно сравнивать кон-кретную компанию с отраслевыми кон-курентами;

• отсутствие заинтересованности в определенном плане финансирования.

Одним из примеров необходимости использования услуг инвестиционных консультантов является попытка ком-пании выйти на международный ры-нок. В этом случае помимо необходи-мых переговоров требуется целый ком-плекс мероприятий, который довольно трудно успешно провести без должно-го опыта. Например, зарубежными ин-весторами всегда проводится так назы-ваемый механизм «Due Diligence» (про-верка должной добросовестности заем-щика). На практике именно этот этап становится особенно важным в процес-се ведения переговоров, так как имен-но на этом этапе возникают недоверие и ситуации, способные привести к не-состоятельности задуманного проек-та. Создание бухгалтерской отчетности российских компаний в соответствии с требованиями международных стандар-тов является еще одним моментом, тре-бующим большого опыта и профессио-нальных навыков – другой специфиче-ский момент международного финанси-рования.

Таким образом, инвестиционный кон-салтинг является важным направлением в области решения задач управления ин-вестиционными процессами [2, с. 216].

Выбор объекта инвестирования слу-жит одной из основных задач инвести-ционного консалтинга. Существуют раз-личные методики оценки эффективно-сти инвестиционных проектов. Однако все они основаны на общих принципах:

• выбор стратегии инвестирования проекта;

• финансовый анализ состояния пред-приятия, рисков проекта, экологических последствий от реализации инвестици-онного проекта;

• оценка возвратности вложенных средств на основе денежного потока;

• приведение к единому исчислению разновременных показателей проекта с помощью дисконтирования [3, c. 56].

Для количественного измерения пока-зателей эффективности инвестиционно-го проекта используются методы, кото-рые базируются на дисконтировании де-нежных средств. Для выбора показате-лей оптимального инвестиционного про-екта или сравнения нескольких инвести-ционных проектов (либо вариантов про-екта) применяются следующие показа-тели, которые приняты в международ-ной практике системой под названием ЮНИДО [3, с. 57]:

• чистый дисконтированный доход (net present value – NPV);

• индекс доходности (profitability in-dex – PI);

• внутренняя норма доходности (internal rate of return – IRR);

• срок окупаемости (pay-back – PB).Реже используются другие показатели,

отражающие специфику проекта и инте-ресов его участников [4, с. 275].

n Рассмотрим более подробно инвести-ции в частные компании. Одними из основных инвестиций в частный бизнес являются прямые иностранные инве-стиции. Иностранные инвестиции могут быть представлены в следующем виде [9]:

• участие в акционерном капитале (в форме прямых или портфельных инве-стиций);

• долговой капитал (часть капитала, которая используется в процессе инве-стирования в денежные инструменты (вклады в банки), облигации, векселя, депозитные сертификаты и др.);

• финансирование в форме грантовпри инвестировании в научно-исследо- вательские и издательские проекты;

• комбинированные виды инвестиро-вания.

Прямые инвестиции, представляю-щие собой финансирование инвестором развития активов частной компании пу-тем покупки акций этой компании не на

44 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

фондовом рынке, а у самой компании, способствуют притоку денежных средств напрямую для технологического развития. Прямые инвестиции могут направляться из частных финансовых фондов, венчур-ных фондов, государственных средств и средств других стратегических инвесторов.

Финансирование частных предприя-тий с помощью долгового капитала осу-ществляется в форме обеспеченных и необеспеченных заимствований. Самым распространенным видом обеспеченных заимствований являются кредиты. Они могут предоставляться коммерческими банками, государством, международны-ми финансовыми организациями. Дру- гими видами обеспеченных заимствова-ний являются [9]:

• финансовый лизинг оборудования;• международный лизинг;• предоставление финансовых средств

зарубежными и национальными страхо-выми и гарантийными фондами;

• выпуск долговых обязательств под залог активов или финансовых потоков компании.

Специфика обеспеченного заимство-вания частных компаний заключается в том, что во всех его видах в основу заложен банковский кредит. Банковское законода- тельство большинства стран является до-статочно строгим. Важно понимать, что любой банковский кредит состоит из двух частей. Первая часть представляет собой банковский риск, вторая часть – финан-совые средства, предоставляемые банком частной компании. Стоимость предостав-ляемых банковских средств определяется ставкой, которая регулирует безрисковые кредиты на международном банковском рынке (ставка LIBOR для долларов США и MIBOR для рублей). Также к этой ставке добавляется цена за риск, которая взима-ется, даже если банк только дает гарантию или открывает аккредитив.

Необеспеченные заимствования частных предприятий делятся на следующие виды:

• синдицированные необеспеченные кредиты;

• выпуск государственных, региональ-ных, муниципальных и корпоративных еврооблигаций и других форм облигаций для размещения на международных рын-ках капитала.

Главным плюсом необеспеченных за-имствований различного рода являют-ся дешевые финансовые ресурсы. Однако получить такие заимствования могут не все частные компании. У них должны быть хорошая репутация и устойчивое фи-нансовое положение. Объемы необеспе-ченных заимствований должны быть до-статочно высоки, так как единовремен-ные затраты на организацию подобного рода заимствования очень большие (не-обходимо оплачивать услуги менеджера, юридических и финансовых специалистов-консультантов, рейтинговых агентств и т.п.). На такое могут пойти только финан-сово состоятельные компании [8, с. 54–55].

Развитие современных методов оцен-ки инвестиционных проектов позволяет проводить сравнительную комплексную оценку эффективности инвестиций для предприятий.

Применение методов логистическо-го подхода и инвестиционного консал-тинга позволяет комплексно оценивать предприятия и успешно управлять ин-вестиционным потоком в логистиче-ской цепи. Рассмотрение инвестицион-ного потока в качестве самостоятельно-го вспомогательного потока, обеспечи-вающего управление материальным по-током – выполнение целевой логисти-ческой функции, при решении логисти-ческих задач позволяет добиваться повы-шения эффективности функционирова-ния всей логистической системы.

Инвестиционный консалтинг – важ-ное направление решения задачи управ-ления инвестиционными процессами, так как незаинтересованность инвестици-онных консультантов в деятельности кон-кретных предприятий логистической це-пи, профессиональный опыт и развитая информационная база позволяют активно и успешно работать на рынке инвестиций.


1. Аникин Б.А. Логистика: учебник. М.: ИНФРА-М, 2008. 367 с.

2. Боброва И.И., Зимин В.А. Инвестицион-ная рулетка. Мистика финансовых рынков. М.: Вершина, 2006. 480 с.

3. Быкова Е.В. Показатели денежно-го потока в оценке финансовой устойчиво-сти предприятия // Финансы. 2000. № 2. С. 56–59.

4. Виленский П.Л., Лившиц В.Н., Смоляк С.А. Оценка эффективности инвестицион-ных проектов. М.: Дело, 2002. 888 с.

5. Гаджинский А.М. Логистика: учебник. М.: Маркетинг, 2004. 228 с.

6. Кныш М.И., Перекатов Б.А., Тютиков Ю.П. Инвестиционный консалтинг: практи-кум. СПб.: СПб ГУЭФ, 2002. 168 с.

7. Опекунова Н.В. Скрининговые решения при оценке инвестиционной привлекательно-сти проектов // Научно-технический сбор-ник. 2008. № 48. С. 98–103.

8. Сергеева С. Пять критериев привлече-ния инвестиций // Управление компанией. 2004. № 11. С. 52–60.

9. Федеральный закон от 9 июля 1999 г. № 160-ФЗ «Об иностранных инвестициях в Российской Федерации».


Â. Â. øÎËÎõÎÂÀ

ÏðÀÊÒÈÊÀ óÏðÀÂËÅÍÈÿ ÌÅæÄÓÍÀÐîÄÍûÌÈ ÊÓËüÒóÐÍûÌÈ

ÏðÎÅÊÒÀÌÈ

УДК 339.944

Продуманный план, грамотное управление, четкая реализация и анализ полученного результата – вот принципы, позволяющие осуществлять международные культур-ные проекты. В данной статье международный проект рассматривается как ло-гическая схема и последовательность действий. Определяются основные качества менеджера проекта.Ключевые слова: структура проекта, зарубежное партнерство, планирование, про-ектная методика.

Consideredplan, competent management, faithful realization and analysis of the results are the principles, which allow to implement the international cultural projects. In this article the international project is considered as the logical scheme and the sequence of actions. The quality of the project manager is determined.Key words: structure of the project, foreign partnership, planning, project methodology.

Отличительной чертой современного мира является глобализация. С течени-ем времени все мировые культуры меня-ются и развиваются в процессе взаимо-действия друг с другом. Особенности на-циональных культур и языков формиру-ются в горниле межнациональных обме-нов, торговли, войн и миграций. В этом процессе влияние одних культур оказы-ваются сильнее влияния других. Но исто-

рия учит тому, что удача и успех той или иной нации приходят и уходят. Напри-мер, стремительное развитие Китая и в какой-то степени Индии уже бросает вы-зов существующей модели культурного доминирования Запада [4].

Туризм объединяет разные культуры, являясь мостом, переброшенным через время, пространство и национальные отличия.

46 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

В настоящее время большинство пред-приятий туриндустрии заинтересовано в поисках внутренних и зарубежных пар-тнеров, а не просто в мобилизации ка-питалов финансовых рынков. Дело в том, что помимо денежных инвестиций, боль-шинству предприятий необходимо полу-чить доступ к ноу-хау, технологии, си-стемам сбыта и маркетинга, а также к опыту отечественных и зарубежных пар-тнеров в области управления производ-ством. При этом перечисленные опыт и достижения следует воспринимать и ин-терпретировать так, чтобы, не пода-вляя национальную культуру, а наобо-рот, умножая ее богатство и неповтори-мое своеобразие, заимствовать все луч-шее из мирового опыта. Национальные интересы и ценности, разумеется, не ис-чезают. Можно предположить, что суще-ствующие границы между общечеловече-ским и национальным станут постепен-но сглаживаться; общечеловеческие цен-ности по-прежнему будут окрашиваться в национальные цвета, а национальные ценности – все больше наполняться об-щечеловеческим содержанием.

Именно этот аспект взаимного про-никновения и сотрудничества при со-хранении национальных отличительных особенностей необходимо принимать во внимание при подготовке различных международных проектов [1].

Для того чтобы начать реализацию проекта, необходимо обеспечить сбор средств (fundraising). Под фандрейзингом понимается привлечение ресурсов, а под организацией фандрейзинга – обустрой-ство проектов и программ по привлече-нию ресурсов [3]. Что же понимается под словом «проект»? Исторически сложив-шиеся в СССР теория и практика управ-ления проектами рассматривали проект как реализацию процессов, не предпола-гая наличия рыночной среды и соответ-ствующей ей управленческой культуры. В последние годы в профессиональной среде произошли существенные сдвиги в понимании и использовании менеджмен-

та проектов как новой для России управ-ленческой культуры рыночного типа [2].

Существуют различные определения термина «проект», например:

• «Проект – это временное предприя-тие, предназначенное для создания уни-кальных продуктов, услуг или результатов». Определение ProjectManagementInstitute (США), где в 1969 году собрали и систе-матизировали опыт проектного управле-ния, создав программу PMBOK – стан-дарт знаний по управлению проектами [7].

• «Проект – это среда управления (со-вокупность процессов и компонентов), организованная с целью создания одно-го или более бизнес-продуктов в соответ-ствии с определенным бизнес-кейсом». Определение сертифицирующей органи-зации IPMA, APM (Великобритания), их система «Prince 2» в 1996 году заре-гистрирована как методика управления проектами, де-факто – система управле-ния английского правительства [5].

• «Проект – это временная организа-ция, необходимая для достижения уни-кального, предварительно определен-ного результата за заданное время с ис-пользованием заданных ресурсов» [6].

Показателями успеха проекта являют-ся: удовлетворение требований заинтере-сованных сторон (качество), соблюдение сроков, соответствие бюджету.

Причинами неудач проектов могут стать: ошибочная предварительная оцен-ка и планирование, изменение содержа-ния/объема работ, нехватка ресурсов, изменение в окружающей среде, нечет-кие цели.

Практически 25% проектов терпят не-удачу, из них 50% выбиваются из графи-ка или бюджета. Для достижения успе-ха проекта и уровня проектной зрелости организации необходимы:

• практика постоянного развития пер-сонала в области проектного управления;

• использование проектной методики, наиболее распространенных внутрифир-менных, так называемых домашних ме-тодик;

• наличие отдела управления проектами.


Компетентность менеджеров проек-тов, показанная на рисунке, определяет-ся следующими компонентами: знания, опыт, умения и навыки, этика, профес-сиональный образ мышления, профес-сиональный образ действий, в том чис-ле использование методов и средств про-ектного менеджмента.

Компоненты компетентности менеджеров проектов

Говоря о международных культурных проектах, необходимо помнить, что тип проекта определяет его доминирующую цель. В большинстве случаев целью про-екта будет его конечный результат (твор-ческий или финансовый), например по-становка нового театрального спектакля, открытие выставки. Но иногда цель до-стигается в самом творческом процессе, например, в тех случаях, когда речь идет

о работе какой-либо международной творческой труппы, желательно изучить некоторые аспекты сотрудничества твор-ческих работников разных стран, или ес-ли необходимо привлечь внимание пу-блики к готовящемуся культурному со-бытию.

Еще 10 лет назад в области культу-ры, как и в других областях, проект был ориентирован на получение определен-ной культурной продукции – массово-го культурного мероприятия, театраль-ного спектакля, выставки. Сегодня как результат проекта можно рассматри-вать сам процесс работы. Так, например, проектом может быть предусмотрена ра-бота художника в какой-то местной сре-де, и смыслом этого проекта будут встре-чи, общение, налаживание контактов и дружеских отношений между художни-ком и общественностью.

Реализация международных культур-ных проектов всегда направлена на со-трудничество и взаимовлияние разных компонентов и ресурсов – социальных, культурных, финансовых, кадровых, творческих, ценностных, организаци- онно-управленческих и других, рассма-тривающихся в любом проекте комплек-сно с учетом достижения главной цели конкретного культурного проекта.

Знания

Менталь- ность

Умения и навыки

Действия Этика

Опыт

Проектный менеджер

1. Вульфсон Б.Л. Актуальные пробле-мы воспитания в условиях глобализации и встречи культур. М.. НОУ ВПО Москов-ский психолого-социальный институт, 2009.

2. Директор информационной служ-бы. 2002. № 10. URL: http://www.osp.ru/cio/2002/10/172321/

3. Зуев С. Культурные программы как объект организации фандрайзинга // Эколо-гия культуры. 1998. № 2. С. 38.

4. Учение в течение всей жизни в музеях. Европейский опыт / под ред. Кирстен Гиббс,

Маргериты Сани, Джейн Томпсон; пер. Е. Петрова. EDISALsrl – Ferrara, 2007 (Италия). Издательский дом «Ясная Поля-на», 2010.

5. International Project Management Asso- ciacionи APM Group. URL: http://www.pmpractice.ru

6. Pricewaterhouse Coopers. URL: http://www.pwc.ru/

7. ProjectManagementInstitute (США). URL: http://www.pmi.org

ËÈòÅðÀòóÐÀ È ÝËÅÊÒÐîÍÍûÅ ÐÅÑÓÐñû

В Концепции долгосрочного соци- ально-экономического развития Россий-ской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства России от 17.11.2008 № 1662-р) туризм рассматри-вается как существенная составляющая инновационного развития нашей стра-ны в долгосрочной перспективе, эконо-мически выгодная и экологически безо-пасная отрасль национальной экономики.

Основные цели, задачи, принципы и направления государственной полити-ки России в сфере туризма определены в Федеральном законе «Об основах турист-ской деятельности в Российской Федера-ции», в Основных направлениях деятель-ности Правительства Российской Феде-рации на период до 2012 года, в Страте-гии развития туризма Российской Феде-рации до 2015 года и других документах.

Этот огромный туристский потенци-ал используется далеко не полностью. По оценкам Объединенного сове-та Всемирной туристской организации (ЮНВТО), Россия способна принимать до 40 млн иностранных туристов в год и к 2020 году может войти в первую десят-

ку самых привлекательных с точки зре-ния туризма стран.

Возрастание роли туристской отрасли в развитии экономического потенциала Российской Федерации требует научного осмысления и обоснования процессов, происходящих в туристской сфере, соз-дания стройной системы подготовки ту-ристских кадров, освоения в этой связи современных моделей профессионально-го туристского образования, так как под-готовка высококвалифицированных спе-циалистов международного уровня явля-ется одной из ключевых проблем разви-тия отечественного туризма.

По данным Ростуризма, число рабочих мест в туристской индустрии на 2009 год составило 2,641 млн человек. Концепция Федеральной целевой программы «Раз-витие внутреннего и въездного туризма в Российской Федерации (2011–2016 го-ды)» предусматривает создание дополни-тельно более 1 млн рабочих мест.

Вместе с тем, по экспертным оцен-кам, сегодня около 70% российских специалистов сферы туризма не имеют базового профессионального образова-

ПедАгОгИКА ПРОфеССИОНАльНОгО ОбРАЗОвАНИя

Í. Ï. ÊÓùЁÂ

óïÐÀÂËÅÍÈÅ ÊÀ÷ÅÑòÂÎÌ ÏîÄãîòîÂÊÈ ÊÀÄÐÎÂ ÄËÿ òÓÐÈÍÄÓñÒÐÈÈ

УДК 378.1:338.48

Анализируются развитие сферы туризма как направление государственной полити-ки и современные подходы к профессиональному туристскому образованию, делается акцент на формирование подходов к управлению качеством профессиональной подго-товки кадров для сферы туризма.Ключевые слова: развитие туризма, туриндустрия, профессиональное туристское об-разование, качество образования, инновации в подготовке туристских кадров.

The author analyzes the development of tourism as an area of public policy and current approaches to professional tourism education, the emphasis is on forming approaches to management quality professional training for tourism.Key words: tourism, tourism industry, professional tourism education, quality education, innovation in the preparation of a tourist-ray shots.

49ПедАгОгИКА ПРОфеССИОНАльНОгО ОбРАЗОвАНИя

ния. В регионах России очень мало про-фессионалов, способных на достойном уровне обеспечить обслуживание участ-ников и гостей таких крупномасштабных мероприятий, как АТЭС-2012 во Вла-дивостоке, Универсиада-2013 в Казани. Так, только для обслуживания Олимпи-ады 2014 года в Сочи потребуется около 135 тыс. человек.

В стране подготовкой кадров для от-расли занимаются более 400 учебных за-ведений высшего и 50 учебных заведе-ний среднего профессионального об-разования. С середины 1990-х годов спе-циалистов по туризму стали готовить и непрофильные вузы. Средние специаль-ные учебные заведения, готовящие спе-циалистов для туристских фирм, гости-ничного и ресторанного бизнеса, других предприятий сферы туризма, не полно-стью удовлетворяют потребности отрас-ли. Начальное профессиональное обра-зование практически отсутствует.

Перед отечественным профессиональ-ным туристским образованием стоит за-дача модернизации его содержания и структуры, сбалансированного развития всех его уровней в соответствии с тре-бованиями туристской индустрии, биз-неса, сферы услуг, культуры, региональ-ного развития туризма, формирования в стране системы непрерывного професси-онального образования, развивающего-ся на базе интеграции с наукой, вовле-чения работодателей в процесс обучения на всех его стадиях.

Интересный и положительный опыт внедрения инновационных технологий в туристское образование, использования международных программ подготовки туристских кадров накоплен в одном из первых в стране вузов туристского про-филя – Российской международной ака-демии туризма (РМАТ), тесно взаимо-действующей в этом направлении с ве-дущими учеными Российской академии наук и Российской академии образова-ния, МГУ им. М.В. Ломоносова, других научных и образовательных учреждений.

Современная модель профессиональ-ного туристского образования, реализуе-мая в РМАТ, сформирована в ходе мно-голетнего эксперимента по построению многоуровневой, территориально рас-пределенной системы непрерывной под-готовки, переподготовки и повышения квалификации туристских кадров. В про-цессе поиска, разработки и внедрения инноваций учебные и научные структуры РМАТ взаимодействуют в образователь-ном и научном пространстве как с госу-дарственными и муниципальными орга-нами управления образованием и сферой туризма, так и со своими зарубежными партнерами. В основу модели заложены главные принципы эксперимента РМАТ: самофинансирование, самоокупаемость, многоуровневость, непрерывность, до-ступность, учет международного опыта, вхождение в европейское образователь-ное пространство, научное обеспечение, инновации и качество.

На состоявшейся 20 мая 2010 года в Совете Федерации ФС РФ Международ-ной научно-практической конференции «Современная модель профессиональ-ного туристского образования и ее зако-нодательное обеспечение» было отмече-но, что модель профессионального ту-ристского образования должна быть на-правлена в первую очередь на выработ-ку высоких квалификационных требова-ний к уровню подготовки, на совершен-ствование образовательных технологий и итоговой аттестации специалиста, раз-витие интеграции программ професси-онального образования разного уровня, активное использование международно-го опыта подготовки туристских кадров.

Туристское образование должно быть в большей степени сконцентрировано на подготовке работников, обладающих компетентностью в соответствующей от-расли, свободно владеющих своей про-фессией и умеющих ориентироваться в смежных областях деятельности, ответ-ственных, готовых к работе в команде (коллективе), способных к постоянному

50 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Научно-методическое обеспечение профессионального туристского образо-вания должно способствовать решению широкого круга задач фундаментальных и прикладных исследований и разрабо-ток, включенных в комплексную про-грамму НИР РМАТ, в том числе:

• совершенствование современной мо-дели международного непрерывного ту-ристского профессионального образова-ния в контексте тенденций развития ми-рового туризма;

• мониторинг современных тенденций развития профессионального туристско-го образования;

• разработка и внедрение инновацион-ных программ в современной модели про-фессионального туристского образования;

• теоретико-методологические основы туристских дестинаций в современной модели профессионального туристского образования;

• концептология устойчивого развития туризма и рекреации в современной мо-дели профессионального туристского об-разования;

• совершенствование правового регу-лирования в сфере образования, туриз-ма и гостеприимства;

• роль межнациональных отношений в развитии профессионального туристско-го образования;

• кадровое обеспечение организации социального туризма в Российской Фе-дерации;

• процессы глобализации в российской системе профессионального туристского образования;

• разработка образовательных стандар-тов для повышения качества подготовки специалистов туристского профиля;

• разработка моделей, программ и тех-нологий профессионального туристского образования;

• разработка моделей, программ и тех-нологий дистанционного профессио-нального туристского образования;

• развитие образовательных программ в системе профессионального туристско-го образования;

• управление качеством образования как основа инновационного развития системы профессионального туристско-го образования;

• стратегии развития, программы и механизмы реализации дополнительного профессионального образования в вузе;

• переход на двухуровневую систему высшего профессионального туристско-го образования (бакалавриат – магистра-тура) на основе государственных стан-дартов третьего поколения и междуна-родных стандартов качества в рамках Бо-лонского процесса;

• разработка стандартов международ-ной магистерской программы в области рекреалогии и туристики;

• совершенствование качества образо-вания путем использования результатов научно-исследовательских работ в обра-зовательном процессе, новых знаний и достижений науки и техники, расшире-ния исследовательского принципа обу-чения и научной составляющей образо-вательного процесса с учетом междуна-родного опыта и лучших международных стандартов обучения.

Содержание профессионального турист-ского образования, нацеленного на пози-тивное изменение жизни молодых людей, должно гарантировать им трудоустройство и эффективную карьеру. Это в полной ме-ре соответствует основным принципам, изложенным в Болонской декларации:

• обеспечение совместимости систем высшего образования, функционирую-щих в рамках европейского образователь-ного пространства;

• введение двухуровневой системы высшего образования;

• введение кредитно-модульной системы;• обеспечение академической мобиль-

ности студентов и преподавателей;• применение компетентностного под-

хода при формировании содержания об-разования;

• образование в течение всей жизни.


n Для решения задач вхождения в евро-пейское образовательное пространство в рамках Болонского процесса РМАТ имеет целый ряд договоров о совмест-ных программах и лицензионных согла-шений с ведущими европейскими учеб-ными заведениями и исследовательски-ми центрами, в частности, с Брюссель-ским свободным университетом (Бель-гия), Университетом Сорбонна Париж-1 Пантеон (Франция), Болонским универ-ситетом, Миланским университетом Би-кокка (Италия), Версальской школой ландшафтного проектирования и дизай-на, Высшей школой менеджмента гости-ничного хозяйства и туризма (Институт ВАТЕЛЬ) (Франция), Высшей школой туристского образования Родоса (Гре-ция), Международным образовательным альянсом по программам ускоренного профессионального образования (IAL), Школой гостиничного и ресторанного обслуживания Серрамадзони (Италия) и др. Это обеспечивает возможность рас-ширения практической подготовки и ва-риативного построения образовательной траектории в рамках Болонского процес-са в условиях перехода России на двуху-ровневое высшее профессиональное об-разование.

Совместно с Институтом ВАТЕЛЬ (Франция) в РМАТ реализуется образова-тельная программа «двойного» диплома на уровне бакалавра менеджмента гостепри-имства (первый выпуск состоялся в 2009 году), а также инновационная программа на уровне переподготовки для менедже-ров гостеприимства, включающая теоре-тические курсы в Москве и во Франции, стажировку в европейских гостиницах. Вы-пускники получают государственный ди-плом Российской Федерации о перепод-готовке и сертификат Института ВАТЕЛЬ.

На уровне магистратуры кафедрой ЮНЕСКО по культурному туризму в целях мира и развития разработаны совместная программа-модуль «Управление турист-скими объектами Всемирного культурно-го наследия» с Университетом Сорбонна

Париж-1 Пантеон, программа «Эконо-мика и управление туристскими дестина-циями» с Миланским университетом Би-кокка, а также программа-модуль «Кон-цептология научно-экспедиционного ту-ризма» с Брюссельским свободным уни-верситетом.

На уровне аспирантуры (послевузов-ского профессионального образования) начато внедрение совместной програм-мы с Университетом Сорбонна Париж-1 Пантеон по научному направлению «Туристика» совместно с третьей сторо-ной – географическим факультетом МГУ им. М.В. Ломоносова. Аспиранты РМАТ по научным специальностям «Теория и методика профессионального образова-ния» (педагогические науки) и «Эко-номика и управление народным хозяй-ством» (экономические науки), а также аспиранты МГУ по научной специаль-ности «География» (географические на-уки) получают возможность параллель-ной защиты выполненной диссертацион-ной работы в Сорбонне.

n Важными инновациями в процессе ре-ализации профессионального туристско-го образования в РМАТ являются:

• создание института инновационных исследований в туризме – ИИИТ РМАТ;

• разработка проекта «КАМПУС» (Комплекс актуальной межрегиональной производственной учебы студентов);

• разработка инновационного кон-салтингового проекта «Международный центр устойчивого развития туризма и повышения привлекательности россий-ских туристских дестинаций».

Цель создания ИИИТ РМАТ – повы-шение качества профессионального ту-ристского образования, научных иссле-дований и разработок в сфере туризма и рекреации путем обеспечения синер-гетической взаимосвязи инновационных процессов в науке (туристике), образова-нии и практике туристского бизнеса (ту-ристской индустрии) в условиях перехо-да на двухуровневую систему подготов-ки кадров (бакалавриат – магистратура).

52 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Целью проекта «КАМПУС» являет-ся эффективное объединение ресурсов: производственной базы ОАО «Централь-ный совет по туризму и отдыху» (хол-динг) – учредителя РМАТ и научно-образовательного потенциала РМАТ для повышения качества практической под-готовки студентов в сфере туризма и го-степриимства.

Целью проекта «Международный центр устойчивого развития туризма и повышения привлекательности рос-сийских туристских дестинаций» явля-ется интеграция международного опы-та ЮНЕСКО, ЮНВТО, AER, EDEN, AIEST, CED для содействия устойчиво-му развитию туризма в регионах России, продвижению российских дестинаций на рынках въездного и внутреннего туризма и подготовке кадров нового типа – кон-цептологов рекреационного проектиро-вания.

Таким образом, основными направ-лениями обеспечения качества профес-

сионального туристского образования в РМАТ являются:

• мониторинг современных тенденций туристской отрасли и качества профес-сионального туристского образования;

• обеспечение перехода на двухуров-невую модель высшего профессиональ-ного туристского образования с учетом Болонского процесса и государственных образовательных стандартов третьего по-коления;

• внедрение инновационных образо-вательных программ и инновационных образовательных технологий в учебный процесс вуза;

• сертификация образовательных про-грамм РМАТ по международным стан-дартам качества (UNWTO·TedQual, ISO 9000:2008);

• совершенствование качества обра-зования на основе развития научно-исследовательской работы, интеграции науки, образования и туристской от-расли.


К началу XXI века во многих странах Ев-ропы и в Америке начались процессы об-новления и реформирования националь-ных систем образования. Общей тенден-цией стало введение единых образова-тельных стандартов, децентрализация в управлении образованием и повышение качества образовательных услуг. Новации привели к тому, что основной пробле-мой модернизации стала фигура самого педагога, его профессиональные квали-фикации и компетенции.

Подготовка, повышение квалифика-ции и переподготовка педагогических ка-дров, а также подходы к оценке и из-мерению педагогического труда в разных странах существенно отличаются. Общей остается оценка качества труда педаго-га по-новому, с точки зрения создания возможностей для его профессиональ-ного и личностного роста, максималь-ной реализации потенциала формально-го и неформального обучения, включе-ния всех форм совершенствования про-фессионального мастерства. При этом такая оценка должна строиться на прин-ципах объективности, добровольности и компетентности, что предполагает ак-

тивное участие в процессе обмена педа-гогическим опытом и подтверждения его уровня всем профессиональным сообще-ством.

В целом можно отметить следующие тенденции в оценке профессиональной деятельности педагогов, существующие в европейских странах, США, Австралии:

• центральная идея модернизации об-разования сегодня – это педагог, от ко-торого зависит обеспечение качества об-разования;

• поскольку качество образования на-прямую связано с деятельностью препо-давателя, то процесс совершенствова-ния его профессионального мастерства, его профессионального развития должен быть управляемым, диагностируемым и градуированным;

• для оценки уровня профессиональ-ного развития преподавателей практиче-ски во всех странах существуют профес-сиональные стандарты, реже – требова-ния к уровню квалификаций по разным категориям педагогических работников;

• на основе разработанных стандартов происходит регулярная сертификация профессиональных квалификаций педа-

Ä. À. ÌÀõÎÒÈÍ

ÑÅÐÒÈôÈÊÀöÈÿ ÏÅäÀÃÎÃÈ÷ÅÑÊÈõ ÊÀÄÐÎÂ ÊÀÊ ôÀÊÒÎÐ ïÎÂûøÅÍÈÿ ÊÀ÷ÅÑòÂÀ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÿ Â ÂÓÇÅ

УДК 378.12

Рассматривается проблема оценки качества педагогического труда в вузе. Прове-денный автором анализ подходов к оценке профессиональных квалификаций и компе-тенций педагогических работников позволил сформулировать предложения по созда-нию системы сертификации педагогических кадров в вузе.Ключевые слова: качество высшего образования, оценка педагогического труда в вузе, профессиональные стандарты, сертификация педагогических кадров.

This article addresses the problem of assessing the quality of pedagogical work at the university. The author conducted an analysis of approaches to the evaluation of professional qualifications and competence of teachers allowed to formulate proposals for a system of certification of teachers in high school.Key words: quality of higher education, evaluation of teachers working in high school, professional standards, certification of teachers.

54 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

гога, оценка уровня овладения им новы-ми компетенциями, достижения более высоких результатов деятельности;

• для повышения преподавателямиуровня квалификации используются раз-нообразные материальные и нематериаль-ные стимулы, а также обязательная оцен-ка уровня квалификации, закрепленная нормативно, необходимая для допуска его к практической деятельности;

• системы оценки и сертификации профессиональных квалификаций в пе-дагогической области в разных странах отличаются разнообразием подходов и предлагаемых моделей, что позволяет го-ворить об отсутствии единых методов ре-шения данной проблемы.

Сертификация профессиональных ква-лификаций является объективной необ-ходимостью в логике процессов модер-низации профессионального образова-ния, получивших название изменений Болонского процесса. Переход общества к эпохе постиндустриализма повлек за собой рост ценности знания, появление стратегии обучения в течение всей жиз-ни, необходимости инвестиций в чело-веческий капитал. Новая парадигма об-разования, основанная на системе ква-лификаций и компетентности, призва-на предоставить максимальные возмож-ности для профессиональной и личност-ной самореализации граждан.

В рамках Болонского процесса бы-ла признана важность неформального и спонтанного обучения, т.е. такого обуче-ния, которое ведет к овладению компе-тенциями вне рамок формального обра-зования, обеспечивая в целом процесс профессионального развития и мобиль-ности работников.

Создание профессиональных стандар-тов и единых квалификационных рамок повлекло за собой возможность призна-ния результатов неформального и спон-танного обучения с использованием в качестве основы единицы квалификации.

Сертификация представляет собой процесс подтверждения овладения пе-

дагогом группой компетенций или но-вой квалификацией, заданных профес-сиональными стандартами, включая за-явку, оценивание, решение о сертифи-кации, повторную сертификацию, уста-новление типологии и требований к сер-тификатам и пр.

Важным в принятии системы сертифи-кации профессиональным сообществом, образовательными учреждениями, орга-нами управления образованием, обучаю-щимися и их родителями, а также дру-гими заинтересованными в качестве об-разования социальными партнерами яв-ляется доверие к признанию результатов неформального и спонтанного обучения педагогов. Доверие достигается путем ре-ализации трех механизмов:

1) организация независимой процеду-ры оценки и признания профессиональ-ных квалификаций педагогов, что требу-ет вынесения системы сертификации из государственной структуры образования и бюджетного финансирования. Однако контроль стандартизации системы сер-тификации, а также правового обеспе-чения данной системы является важной функцией государственной политики в области образования. Таким образом, не-обходима реализация идеи общественно-государственного управления системой сертификации профессиональных квали-фикаций педагогических работников;

2) создание прозрачной и объектив-ной процедуры оценки и сертификации профессиональных квалификаций педа-гогов, понятной как самим педагогиче-ским работникам, так и работодателю, и потребителям образовательных услуг;

3) создание механизма стимулирова-ния педагогических работников, направ-ленного на формирование условий для их профессионального развития и воз-можностей для успешной сертификации.

Центральной идеей сертификации пе-дагогов, в которой преподаватель игра-ет решающую роль, является обеспече-ние высокого качества образования. Не-достатки и проблемы формального об-


разования, в первую очередь связанные с отсутствием у обучающихся реально-го педагогического опыта, компенси-руются путем самообразования, обме-на педагогическим опытом, постоянной работой над собой, своими личностны-ми и профессиональными качествами. По исследованиям, проводимым в Рос-сии и за рубежом, педагог становится профессионалом после 12–20 лет педа-гогической работы при условии постоян-ного самосовершенствования. Эти пока-затели можно снизить только путем до-полнительных инвестиций в человече-ский капитал и создания условий для целенаправленного и управляемого про-фессионального развития педагогических работников (по аналогии существующих систем в менеджменте и управлении пер-соналом).

Таким образом, сертификация про-фессиональных квалификаций и компе-тенций педагогов служит общественно-государственным инструментом обеспе-чения высокого качества образования [10].

Основными направлениями сертифи-кации педагогов являются:

• подтверждение освоения новой груп-пы компетенций, расширяющих квалифи-кацию педагога, но не повышающих ее;

• подтверждение более высокого уров-ня квалификации;

• допуск к определенному виду дея-тельности, занятию определенных долж-ностей;

• допуск к выполнению нового вида деятельности.

В основе построения системы квали-фикаций лежит профессиональный стан-дарт, одним из назначений которого яв-ляется проведение оценки квалифика-ции и сертификации работников, вы-пускников учреждений профессиональ-ного образования, а также стандартиза-ция и унификация различных требова-ний, предъявляемых к содержанию и ка-честву профессиональной деятельности, конкретным должностям и пр. [6].

Сертификация профессиональных ком-петенций педагогов должна строиться на основе принципов:

• добровольности прохождения оценки и сертификации профессиональных ква-лификаций;

• независимости оценочных процедур;• открытости и доступности процедур

и результатов оценки и сертификации профессиональных квалификаций;

• обеспечения конфиденциальности в от-ношении персональных данных педаго-гов, участвующих в сертификации;

• исключения дискриминации и принятия пристрастных решений в первую очередь по отношению к дипломам, полученным в процессе формального обучения;

• компетентности системы сертифи-кации, достигаемой через компетент-ность персонала и экспертов, участвую-щих в процедурах оценки и сертифика-ции профессиональных квалификаций;

• иерархичности системы сертифика-ции, подразумевающей наличие не ме-нее трех уровней сертификатов, позво-ляющих учитывать как разнообразие спе-циализаций (профилей) педагогов, так и уровень их профессионального мастер-ства [10].

Проблема сертификации профес- сорско-преподавательского состава в первую очередь заключается в том, что оценка качества труда педагогов строит-ся исключительно на их профессиональ-ной квалификации, включающей, как правило, опыт педагогической деятель-ности, образование, соответствующее профилю читаемых дисциплин, наличие ученой степени и звания. В отдельных случаях учитываются также отраслевые и внутривузовские требования к препо-давателям, такие как способность читать лекции на иностранном языке, наличие отраслевых наград и благодарностей, об-щественных званий и статуса, владение современными информационными тех-нологиями, количество научных публи-каций (грантов, исследований) в препо-даваемой области и пр. Для оценки уров-

56 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

ня профессиональной компетентности иногда применяют также тестирование академических знаний преподавателей.

Кроме этого, во многих зарубежных вузах используется рейтинговая оценка преподавателей самими обучающимися, которая охватывает как отношения меж-ду преподавателем и студентами, так и степень удовлетворения потребителя ка-чеством образовательных услуг.

Данные подходы к оценке качества преподавательского (педагогического) труда отражают лишь отдельные харак-теристики образовательного процесса и педагога как его субъекта с позиции оценки его квалификации и компетент-ности и не дают комплексной оценки ка-чества его труда, направленной на созда-ние возможностей для роста его профес-сионального мастерства, управления ка-чеством кадрового потенциала вуза.

Для создания комплексной систе-мы оценки и сертификации квалифи-кации и компетенций профессорско-преподавательского состава вуза необхо-димо:

• установить регулярную оценку ква-лификации и компетенций преподавате-лей (не реже одного раза в год);

• привлечь к оцениванию всех заин-тересованных в качестве образования участников образовательного процесса (преподавателей, студентов, сотрудни-ков учебного, методического, научного и прочих подразделений, внешних экс-пертов, участников педагогического со-общества и др.);

• выстроить систему сертификации, включающей не менее трех (и не более семи) уровней (классов) профессио-нального мастерства, учитывающих раз-нообразие критериев и показателей по

всем направлениям педагогической де-ятельности (учебной, методической, научно-исследовательской, воспитатель-ной, психолого-педагогической и пр.);

• организовать процедуру независимой сертификации преподавателей вуза, мак-симально снизив возможность необъек-тивного оценивания и дискриминации кандидатов;

• использовать методы оценки и сер-тификации, направленные не на выяв-ление уровня профессионального круго-зора педагога, а на степень проявления им профессионального мастерства в ре-альных (или близких к реальным) си-туациях профессиональной деятельно-сти, используя, в том числе опыт, на-копленный в управлении человеческими ресурсами. Такими методами могут быть портфолио, участие в профессиональных конкурсах, имитационные упражнения и задания, самооценка, ситуационное ин-тервью, метод круговой оценки и пр.;

• разработать систему материально-го и нематериального стимулирования преподавателей к участию в оценке их квалификации и компетенций, к повы-шению профессионального мастерства, к реализации своих возможностей по разным направлениям педагогической деятельности.

Создание системы оценки и сертифи-кации квалификаций и компетентностей преподавателей позволит создать целост-ный процесс управления педагогиче-скими кадрами в вузе, основанный на профессиональном совершенствовании и максимальном развитии профессорско-преподавательского потенциала, что, безусловно, скажется на повышении ка-чества предоставляемых образовательных услуг.


1. Европейское руководство по признанию результатов неформального и спонтанного обучения. Cedefop, 2008.

2. Зорин А.И., Махотин Д.А. Взаимосвязь понятий «квалификация» и «компетенция»

в профессиональном образовании // Среднее профессиональное образование. 2010. № 12. С. 7–10.

3. Международный стандарт ISO/IEC 17024:2003. Оценка соответствия. Общие


требования к органам, проводящим сертифи-кацию персонала.

4. Об утверждении единого квалификаци-онного справочника должностей руководите-лей, специалистов и служащих. Раздел «Ква-лификационные характеристики работников образования» (Приказ Министерства здра-воохранения и социального развития от 14 августа 2009 г. № 593).

5. Олейникова О.Н., Муравьева А.А. Сер-тификация квалификаций: основные принци-пы и процедуры: методическое пособие. М.: АНО центр ИРПО, 2011. 68 с.

6. Положение о профессиональном стан-дарте (утв. Распоряжением Президента РСПП от 28 июня 2007 г. № РП-46).

7. Положение о системе независимой оценки качества профессионального обра-зования (утв. Минобрнауки РФ от 31 июля 2009 г. № АФ-318/03).

8. Положение об оценке и сертификации квалификации выпускников образователь-

ных учреждений профессионального образо-вания, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в других формах (утв. Минобрнауки РФ от 31 июля 2009 г. № АФ-317/03).

9. Рябов В.В., Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Критерии оценки педагогической деятельно-сти на языке компетенций и компетент-ностей: предложения по созданию профес-сионального и образовательного стандартов педагога: научно-практ. пособие для руково-дителей и специалистов системы образова-ния. М.: НИЦ Инженер, 2007.

10. Рябов В.В., Фролов Ю.В., Махо- тин Д.А. Сертификация педагогических ра-ботников как инструмент независимой оценки их квалификаций и компетенций // Новый учитель для новой школы: теория опыт и перспективы модернизации педаго-гического образования в России: материалы Форума педагогических вузов. М., 2011.

58 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Туризм и путешествия играют все более важную роль в жизни человека. Турист-ский сектор составляет значительную часть экономики во всех странах Евро-пы, в развитых странах Америки и Азии и начинает занимать доминирующую по-зицию в ряде регионов России. Пред-приятия, связанные с туризмом, предо-ставляют возможности для сезонной или полной занятости населения с различ-ной квалификацией.

Переход высшего профессионально-го образования в России на новые госу-дарственные образовательные стандар-ты требует обновления содержания все-го учебного процесса, разработки и вне-дрения новых технологий, позволяющих удовлетворить потребности рынка в вы-сококвалифицированных, профессио-нально мобильных специалистах, спо-собных быстро адаптироваться в стре-мительно меняющихся условиях совре-менного общества. Неравномерное раз-витие некоторых отраслей промышлен-ности и бизнеса, быстрый рост в обла-сти информационно-коммуникационных технологий и глобализация мирового экономического пространства привели

к необходимости пересмотра подходов к языковой подготовке студентов выс-шей профессиональной школы, поиску новых путей формирования иноязычной компетенции студентов.

Совершенно очевидно, что интегра-ция России в международное научное и образовательное пространство и обеспе-чение выпускнику вуза права на акаде-мическую мобильность невозможны без перестройки всей системы языковой подготовки в вузе, без учета основных принципов Болонской декларации. Эти принципы предполагают не только пе-реход на многоуровневую систему обуче-ния, но и новую организацию учебно-го процесса на всех ступенях обучения, организацию системы учета и контроля знаний на основе международных стан-дартов, обучение преподавателей и сту-дентов методам самоконтроля и самоо-ценки [2].

Разработка новой стратегии языковой подготовки в вузе и поиск наиболее эф-фективных путей адаптации содержания профессионального иноязычного обра-зования к новым реалиям обусловлены существующими противоречиями меж-

Ò. Í. ÅÔÐÅÌöÅÂÀ

ÏðÎÔÅÑÑÈÎíÀËüÍûÅ ÿÇûÊÎÂûÅ ÊÎÌÏÅÒÅÍöÈÈ Â ÊÀÐüÅÐÅ:

ÌÅæÄóÍÀÐÎÄÍûÅ ÑòÀÍÄÀÐòû È Îïûò

УДК 377

Рассматривается необходимость учета международных стандартов и опыта в формировании профессиональных языковых компетенций современного специалиста. Показаны пути совершенствования иноязычной подготовки и формирования языко-вых компетенций для карьеры.Ключевые слова: профессиональные языковые компетенции, государственные и между-народные стандарты, карьера, опыт, совершенствование языковой подготовки.

The article deals with the necessity to consider international standards and experience in building professional language competencies of the modern specialist. The ways of improving foreign language training and the formation of career language skills are identified.Key words: professional language competence, national and international standards, career, experience, improvement of language training.


ду требованиями, предъявляемыми на уровне мировых стандартов к выпускни-ку вуза, и реальной языковой подготов-кой в большей части неязыковых вузов России.

Европейская модель определения уровней сформированности коммуни-кативной компетенции и ее структур-ных компонентов (языковой, лингвисти-ческой, социолингвистической, социо-культурной и др.) успешно используется во всех странах Европы. Эта модель уста-навливает общие стандарты для всех язы-ков, выстроенные на основе Единой ев-ропейской шкалы владения языками и обобщенные в документе Совета Европы «Общеевропейские компетенции владе-ния иностранным языком» [5].

Под профессиональной иноязычной компетенцией мы понимаем способность выпускника вуза выполнять обязанно-сти в рамках полученной специальности (направления подготовки), связанные с иностранным языком, на высоком про-фессиональном уровне, авторитетно и квалифицированно [3].

Однако отсутствие модели профессио-нальных языковых компетенций специа-листа по отраслям промышленности (на-пример, для индустрии туризма) и от-носительная неизученность сфер про-фессионального общения работников определенной отрасли создают трудно-сти в формировании иноязычных компе-тенций.

Государственные образовательные стан-дарты высшего профессионального об-разования нового поколения формули-руют общекультурные и профессиональ-ные компетенции специалиста опреде-ленной отрасли промышленности в об-щих терминах как, например, «способ-ность к письменной и устной коммуни-кации в профессиональной деятельно-сти» [1], но не дают подробного описа-ния языковых компетенций для данной квалификации. Поэтому модель профес-сиональных компетенций специалиста пока не является всеобъемлющей и не

отвечает насущным потребностям совре-менной экономики.

Государственные образовательные стан-дарты высшего профессионального об-разования нового поколения определяют общекультурные и профессиональные компетенции для каждого направления подготовки, которые должны быть сфор-мированы у студентов в ходе изучения различных дисциплин. Что касается дис-циплин «Иностранный язык» и «Про-фессиональный иностранный язык», то спектр формируемых знаний, умений и навыков здесь гораздо шире.

Обратимся к документу ЮНЕСКО «Четыре столпа образования» и отме-тим, что «учиться знать, научиться де-лать, научиться жить вместе и научиться быть» [9] как нельзя лучше согласуются с принципами профессиональной язы-ковой подготовки студентов.

Получение знаний можно рассматри-вать и как средство, и цель человеческого существования. Рассматривая знания как средства, люди должны научиться пони-мать окружающий мир настолько, на-сколько это необходимо для них, чтобы провести свою жизнь с достоинством, развивать свои профессиональные навы-ки и общаться с другими людьми.

Второй постулат – «научиться де- лать» – тесно связан с вопросом о про-фессиональной подготовке: как адапти-ровать образование, чтобы оно могло предоставить людям виды деятельности (профессии), необходимые в будущем. Ключевым понятием здесь становится «личная компетентность». Среди рабо-тодателей растет тенденция оценки по-тенциальных работников с точки зрения их личной компетентности, а не серти-фицированных навыков, которые просто демонстрируют способность выполнять определенные задачи. Эта личная компе-тенция оценивается через призму опыта и таланта, сочетания сертифицирован-ных навыков, приобретенных в рамках профессионального образования, а так-же социального поведения, личной ини-циативы и готовности идти на риск.

60 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Всеобщая атмосфера конкуренции, которая царит в отечественной и запад-ной экономике, стремится превратить конкурентоспособность и личный успех в современные ценности. «Научиться жить вместе» означает, с одной стороны, то-лерантность в отношениях с другими людьми, умение принимать их самих, их культуру, религию, правила ведения бизнеса и т.д., а, с другой – готовность работать над совместными проектами.

Основополагающий принцип «нау-читься быть»: образование должно со-действовать полному развитию каждого человека – разума и тела, ума, чувств, эстетического восприятия и духовности. Это развитие человеческого потенциала, который начинается с рождения и про-должается на протяжении всей жизни че-ловека, и является диалектическим про-цессом. Он также предполагает успеш-ный личный опыт. В качестве средства обучения личности образование должно быть очень индивидуальным процессом в сочетании с интерактивным социаль-ным опытом.

XXI век – это время успеха разноо-бразных талантов и личностей, исключи-тельно одаренных людей, которые оди-наково важны в любом обществе и каж-дой профессии. Интересны исследова-ния, проведенные одним из американ-ских университетов среди работодателей разных стран мира по вопросу о прио-ритетах в умениях и навыках их служа-щих. Большинство респондентов (68%) на первое место поставили «способность владеть сложной информацией», 62% оценили «коммуникабельность и уме-ние работать в команде», 42% выдели-ли «способность оценить альтернативные точки зрения», и только 27% работода-телей отмечают «соответствующие акаде-мические квалификации» [7].

Резонно было бы добавить приведен-ные выше компетенции к тем, что запи-саны в государственных стандартах. В ре-зультате могут сложиться «career language skills», так называемые языковые компе-

тенции для карьеры, т.е. набор знаний, умений и навыков, необходимых для профессионалов в определенной отрас-ли, например в области туризма.

На наш взгляд, изучая профессио-нальные языковые компетенции работ-ников конкретной отрасли промышлен-ности или услуг, необходимо учитывать зарубежный опыт межкультурной комму-никации в данной профессии. Исследо-вания должны коснуться содержательной составляющей профессиональной ино-язычной коммуникации специалистов данной отрасли в России и за рубежом.

Известно, что существуют междуна-родные профессиональные тесты по раз-личным квалификациям для всех отрас-лей промышленности и науки. Однако сравнительного анализа профессиональ-ных компетенций с целью создания меж-дународной модели специалиста в нашей стране не проводилось. Считаем очень важным при формировании профессио-нальных языковых компетенций (нарав-не с аудированием, чтением, письмом и устной речью) учитывать знание культу-ры других стран и особенности межкуль-турного делового общения в разных сек-торах экономики различных государств мира [6].

Так, например, международный сер-тификат City & Guilds в области между-народного туризма первой ступени пред-полагает 17-недельную профессиональ-ную подготовку студентов, второй ступе-ни – 34 недели, учитывая, что уровень общего владения английским языком должен быть не ниже уровня В2 (upper-intermediate) [4, 8]. Отсюда возникает важный вопрос по поводу преемствен-ности языковой подготовки студентов в условиях двухуровневой высшей школы (бакалавриат и магистратура). Возмож-ность бакалавров выбирать магистратуру не обязательно по профилю своей основ-ной профессиональной подготовки соз-дает некоторые трудности при планиро-вании содержания языковой подготовки в магистратуре.


Методические объединения и профес-сиональные ассоциации преподавателей иностранных языков, готовящие специ-алистов по разным направлениям под-готовки и работающие в разных учеб-ных заведениях, должны консолидиро-вать свои усилия, чтобы выработать на-циональные стандарты профессиональ-ных языковых компетенций работников конкретной отрасли промышленности или сферы услуг, которые бы согласо-вывались с международными професси-ональными стандартами и Единой евро-пейской шкалой владения иностранны-ми языками [5].

Безусловно, одним из важнейших условий формирования профессиональ-ной языковой компетенции студентов вуза является высококвалифицирован-ный профессорско-преподавательский состав кафедр иностранных языков. Од-нако ни для кого не секрет, что препо-давателей профессионального и бизнес-английского для конкретной отрасли не готовят в педагогических вузах, рав-но как и специалисты, владеющие ино-странным языком, не имеют права пре-подавать язык без специальной педагоги-ческой и языковой подготовки.

Проблемы, с которыми сегодня стал-киваются преподаватели профессиональ-ной школы, вызваны следующими изме-нениями:

• культурные, социально-экономиче-ские, языковые и академические преобра-зования, связанные с глобализацией и из-менениями в образовательной парадигме;

• различный подход у разных студентов к целям изучения иностранных языков,

что диктует составление индивидуальных учебных планов и программ обучения;

• повышение уровня владения ино-странным языком у абитуриентов, что диктует изменения в рабочих програм-мах, выборе современных учебных посо-бий и методов обучения;

• крен в сторону профессионализации языковой подготовки в вузе требует от преподавателя компетентности в темати-ческой и лексической части преподавае-мой дисциплины;

• упор на современные технологии в преподавании иностранного языка за-ставляет преподавателя быть в курсе но-вых информационно-коммуникационных технологий и их учебных целей.

Пути решения проблемы в сложив-шейся ситуации мы видим в организа-ции курсов профессиональной перепод-готовки кадров по профилю вуза для преподавателей иностранных языков. Не менее важным является и участие препо-давателей в профессиональных выстав-ках и конференциях, а также в межкафе-дральных и межвузовских проектах и про-граммах.

Начиная работать по ГОС ВПО но-вого поколения, считаем необходимым создание гибких и постоянно обновляе-мых рабочих учебных программ по ино-странным языкам на основе модулей. Это даст возможность студентам вычерчивать свою траекторию в образовательной па-радигме профессиональной подготовки, а также учитывать современные измене-ния в развитии отрасли туризма и тре-бования к уровню владения профессио-нальными компетенциями специалистов.

1. Ефремцева Т.Н. Моделирование комму-никативных компетенций будущего специ-алиста туристской индустрии // Вестник РМАТ. 2011. № 1.

2. Общеевропейские компетенции владе-ния иностранным языком. Изучение, обучение, оценка. Совет Европы – Страсбург, 1996 г. (русское издание). М.: МГЛУ, 2003.

3. Федеральные государственные стандар-ты ВПО. Российское образование. Федераль-ный портал. URL: http://www.edu.ru

4. Certificate or Diploma in International Tourism. City&Guilds Programmes. Pitman Qualifications. London, 2009.

5. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning,


62 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Teaching, Assessment. Cambridge University Press, 2001.

6. Francis M. Hult. Directions and prospects for Educational linguistics // Springer Science. Business Media. 2010. B. V.

7. Mickey Rogers. Developing Life skills.

Partnership for 21 Century Skills. GRADdirect, 2008.

8. Professional Skills in City & Guilds. URL: http://www.cityandguilds.com

9. UNESCO’s Four Pillars of Education. URL: http://www.unesco.org/delors/fourpil.htm

Í. Þ. øÎÐÍÈÊÎÂÀ

ÌÎíÈÒÎÐÈÍÃ ÊÎÌÏÅÒÅÍöÈé ÏðÅÏîÄÀÂÀÒÅËÅÉ ÂûÑøÅÉ øÊÎËû

УДК 378.12

Предложена методика мониторинга педагогической деятельности препода-вателя высшей школы. Данный процесс представлен четырьмя компонента-ми: мотивационно-ценностным, когнитивно-праксеологическим, эмоционально-процессуальным, когнитивно-интегративным. Выделены основные факторы успеш-ности повышения квалификации преподавателей высшей школы.Ключевые слова: мониторинг, компетентностный подход, качество педагогической деятельности, повышение квалификации преподавателей.

This paper proposes a method of monitoring the activities of teaching high school teacher. This process is represented, in the opinion of the author, with four components: motivational-value, prakseologicheskim cognitive, emotional, procedural, cognitive-integrative. Main factors of the success of training high school teachers.Key words: monitoring, quality of pedagogical activity.

Мониторинг компетенций преподава-телей высшей школы – это комплекс-ное всестороннее исследование компе-тенций преподавателей вузов, включаю-щее анализ и оценку кадрового потенци-ала высшей школы, эффективности си-стемы управления развитием компетен-ций профессорско-преподавательского состава (ППС), а также разработку реко-мендаций по ее совершенствованию.

Цель мониторинга педагогических ком-петенций преподавателей вузов – совер-шенствование системы управления ком-петенциями педагогов и на этой основе повышение эффективности использова-ния кадрового потенциала высшей шко-лы. Методологическое содержание мо-ниторинга компетенций преподавателей включает следующие компоненты:

• диагностику – совокупность иссле-дований по определению целей функ-ционирования системы управления профессорско-преподавательским со-ставом высшей школы (СУ-ППС-ВШ), способов их достижения и выявлению недостатков методов их реализации;

• мониторинг – система сбора данных о явлениях и процессах по управлению ППС, выявление на этой основе наибо-лее важных тенденций и острых проблем, а также данных, характеризующих уро-вень компетенций ППС;

• анализ – процесс исследования наи-более существенных характеристик и тре-бований к системе управления и уровню компетенций ППС-ВШ;

• оценку – определение уровня компе-тенций путем сопоставления фактиче-


ских значений показателей с рекоменду-емыми параметрами, критериями, прин-ципами, стандартами, целями и задача-ми высшей школы;

• экспертизу документации по управ-лению ППС-ВШ (положений, инструк-ций, регламентов, правил и т.д.);

• разработку рекомендаций – пись-менное указание по совершенствованию методов управления компетенциями ППС-ВШ для достижения целей и задач вуза;

• внедрение – распространение ново-введений, достижение практического использования прогрессивных идей, изо-бретений, научных результатов и иссле-дований.

Принципами проведения мониторин-га педагогических компетенций препода-вателей высшей школы являются:

• комплексность, подразумевающая не-обходимость учета множества факторов и воздействий на систему компетенций;

• обратная связь, позволяющая опера-тивно устранять отклонения от заданных нормативов;

• темпоральность, определяющая про-грессирующую динамику развития инно-ваций;

• оперативность, означающая своевре-менное принятие решений по совершен-ствованию управления;

• адаптивность, означающая измене-ние технологии и методологии монито-ринга в зависимости от изменения целей и задач высшей школы.

Основными компонентами монито-ринга компетенций преподавателей выс-шей школы как инфраструктурного обе-спечения развития современной эконо-мики в качестве базиса постиндустриаль-ного инновационного развития системы послевузовского образования являются:

• мотивационно-ценностный компонент – позволяет судить об отношении педагога к усвоению новых знаний, готовности к об-учению и профессионально-личностному развитию;

• когнитивно-праксеологический компо-нент – отражает уровень развития про-фессиональных компетентностей педаго-га, определяемых в начале курсовой под-готовки;

• эмоционально-процессуальный компо-нент – показывает уровень удовлетворен-ности слушателей курсов организационно-педагогическими условиями процесса об-учения, содержанием занятий, соответ-ствием содержания и организации кур-сов в целом профессиональным потреб-ностям и интересам педагога;

• когнитивно-интегративный компо-нент – уровень профессиональных ком-петентностей, формирующийся в ре-зультате прироста знаний и умений в процессе повышения квалификации (на выходе).

Основные положения мониторинга педагогических компетенций приведены на рисунке.

Второе положение мониторинга педа-гогических компетенций – соответствие стратегии управления компетенциями профессорско-преподавательского со-става стратегии развития компетенций высшей школы.

Совершенствование методов и техно-логий развития компетенций преподава-телей составляет основу третьего положе-ния. Можно сформулировать приоритет в процессе проектирования системы по-вышения квалификации: необходимы пе-реход от обучения к образованию и пе-реориентация образования со знаниецен-трического на культуросообразное, кото-рое научит мыслить, нацелит не на вла-дение готовыми знаниями, а на креатив-ность. Система образования, оперативно адаптирующаяся к изменяющимся усло-виям и конъюнктуре рынка, к новому ха-рактеру взаимодействия науки, техники, технологий и промышленного производ-ства, создает условия для формирования так называемого опережающего образо-вания, или знания на опережение.

Четвертое положение мониторин-га компетенций – оптимизация рас-

64 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

ходов на управление профессорско-преподавательским составом высшей школы. Детально изучив направления системы повышения квалификации, можно определить наиболее эффектив-ные технологии и траектории развития компетенций преподавателей, благодаря чему не только сокращаются расходы, но и совершенствуется система управления персоналом высшей школы.

В процессе теоретического обосно-вания целесообразности предлагаемо-го проекта формирования системы по-вышения квалификации преподавате-лей высшей школы было выявлено, что качество и эффективность определяют-ся не только отдельными показателями или проявлениями и сводятся к обыч-ному оцениванию каких-либо призна-ков, характеристик, но и получают на-

Мониторинг педагогических компетенций преподавателей высшей школы

Цель: оценка уровня компетенций преподавателей и на этой основе совершенство-вание системы управления ППС

Принципы мониторинга компетенций Уровни мониторинга компетенций

Комплексность

Обратная связь

Темпоральность

Оперативность

Адаптивность

Кадровый

Стратегический

Управленческий

Финансово-экономический

Правовой

Основные компоненты мониторинга компетенций преподавателей

Мотивационно-ценностный

Когнитивно-праксеологический

Эмоционально-процессуальный

Когнитивно-интегративный

Основные положения мониторинга педагогических компетенций

Определение УППК

Соответствие стратегии управления ППС стратегии ВШ

Совершенствование методов и технологий развития компетенций

Оптимизация расходов на

управление ППС

Модель мониторинга компетенций преподавателей


учно обоснованную информацию о ка-честве повышения квалификации пре-подавателей высшей школы благодаря использованию различных видов диа-гностирования.

В результате были определены следу-ющие ведущие факторы успешности по-вышения квалификации вузовских пре-подавателей:

• мотивационная готовность препода-вателей к освоению программ повыше-ния квалификации;

• качество программ повышения ква-лификации, их ориентация на решение актуальных проблем высшей школы в це-лом и конкретного вуза в частности;

• наличие профессиональной образова-тельной среды как среды развития профес-сиональной компетентности преподавателя;

• качество образовательных ресурсов (прежде всего учебно‐методического обе-спечения модулей программ повышения квалификации);

• наличие системы диагностики, по-зволяющей преподавателю определить свои сильные и слабые стороны;

• готовность преподавателя системы постдипломного образования к проекти-рованию современных программ повы-шения квалификации педагогических ка-дров и организации современного про-цесса обучения слушателей.

ñ. þ. ñÈÃÀÅÂ

ÎÑÎÁÅÍÍîñÒÈ ÏÅäÀÃÎÃÈ÷ÅÑÊÎÉ ÏîÄÄåðÆÊÈ Â ÏðÎÔÅÑÑÈÎíÀËüÍîì

È ËÈ÷ÍîÑòÍîì ñÒÀÍîÂËÅÍÈÈ ñÒóÄåÍÒÎÂ òÓÐÈÑòÑÊÎÃÎ ÂÓÇÀ

УДК 378.1:37.048.2

Педагогическая поддержка в личностном становлении студентов туристского вуза основывается на обучении психотехнологии успеха и морально-нравственных ориен-тирах гуманистической философии и педагогики.Ключевые слова: профессиональное и личностное становление, педагогическая под-держка, профессиональное туристское образование.

Pedagogical support in personal formation of students of tourist high school is based on psychotechnologies of success and moral reference points of humanistic philosophy and pedagogies.Key words: professional and personal formation, educational support, vocational tourism education.

Представители различных психологи-ческих школ по-разному характеризуют понятие личности и выделяют соответ-ствующие своему подходу концепции ее становления. Не вызывает сомнений со-циальный аспект личности как произ-водной от уровня развития общества и zeitgeist (духа времени). Согласно тенден-

циям современности продолжительность образования повышается с каждой эпо-хой. В 1920-х годах среднее образование в СССР имело продолжительность семь лет. Во времена заката СССР в стра-не было уже десятилетнее образование. В России законом от 2007 г. Введено обязательное 11-классное образование.

66 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Во всех развитых европейских странах де-ти учатся в школе 12 лет. После полу-чения аттестата о среднем образовании многие молодые люди продолжают уче-бу в университете. Казалось бы, столь долгие годы учебы способствуют лич-ностной зрелости, профессиональному и личностному самоопределению и ста-новлению. Однако исследования школы Б.Г. Ананьева [1] показывают, что сту-денческий возраст – это пора сложней-шего структурирования личности с опре-деленными подъемами и кризисами лич-ностного становления.

Результаты специальных исследова-ний [2] показывают, что большинство студентов не умеют слушать и записы-вать лекции, конспектировать литерату-ру (в большинстве случаев записывается только 18–20% лекционного материала). Они не умеют выступать перед аудито-рией (28,8%), вести спор (18,6%), давать аналитическую оценку проблем (16,3%). На материале социологического иссле-дования было показано, что 37,5% сту-дентов стремятся хорошо учиться, 53,6% не всегда стараются, а 8% не стремятся к хорошей учебе. Но и у тех, кто стремится хорошо учиться, в 67,2% случаев успехи в учебе не так велики, как хотелось бы.

Перед педагогами объективируется за-дача, заключающаяся не только в усо-вершенствовании содержательной части курсов, но появляется необходимость обучению навыкам, повышающим лич-ную эффективность студентов в учебе и в бизнесе, особенно когда речь идет об учащихся туристского вуза. Такие навы-ки можно передать в рамках специаль-но организованной программы педагоги-ческой поддержки, представляющей со-бой череду взаимосвязанных семинаров и тренингов, которые, как показывает ми-ровая педагогическая практика, являют-ся сегодня самой эффективной формой обучения.

Позиция педагога, оказывающего по-мощь обучаемым в личностном ста-новлении, должна быть личностно-

включенной. Она характеризуется отно-шениями доверия и искренности, при-верженности гуманистической филосо-фии А. Маслоу [4] и педагогике свободы Ш.А. Амонашвили, которая раскрывает-ся через обучение во имя развития лич-ности учащегося, укрепление гуманных, нравственных отношений, внимание к внутреннему миру человека, его интере-сам и потребностям, обогащение его ду-шевного и духовного потенциала.

Личностно-включенная позиция пе-дагога реализуется в теории отраженной субъектности В.А. Петровского [7]. Суть этой теории заключается в том, что, от-ражаясь в других людях, человек высту-пает как деятельное начало, способству-ющее изменению их взглядов, форми-рованию новых побуждений, возникно-вению ранее не испытанных пережива-ний. Таким образом, человек открыва-ется людям как значимый для них дру-гой источник новых личностных смыслов. Отраженная субъектность может реали-зовываться целенаправленно, когда пе-дагог ставит перед собой задачу добиться реального результата или ненаправлен-но, когда педагог не стремится вызвать ту или иную реакцию у другого челове-ка, но тем не менее обусловливает изме-нения в нем.

Личностно-выключенная позиция пе-дагога характеризуется формализованно-стью процесса общения и обучения, тен-денцией постоянно контролировать уро-вень знаний и поведения обучаемых, в ней отсутствует цель заставить полюбить предмет обучения, акцент делается на усвоении содержания курса («школа па-мяти»), ведется борьба за оценки.

Отметив важность личностно-вклю- ченной позиции педагога для оказания педагогической поддержки студентов, раскроем понятия личности и станов-ления личности. Из многообразия под-ходов в феноменологии личности выде-лим наиболее подходящий для реализа-ции педагогической поддержки студен-тов туристского вуза.


Теоретико-методологическим основа-нием для определения содержания по-нятия «личность» в рамках диалектико-материалистической философии явля-ется тезис о сущности человека как со-вокупности общественных отношений. Нельзя не признать, что развитие этого тезиса в исследованиях философов опи-рается на его неоднозначные интерпре-тации о том, что личность социальна по своей сущности, но индивидуальна по способу своего существования. Таким образом, формулировка сущности челове-ка как ансамбля общественных и индиви-дуальных отношений по-прежнему пред-ставляется достаточно емкой для прило-жения сил учеными различным наук.

Если обобщить имеющиеся понима-ния личности, существующие в рам-ках психологических теорий и школ (К. Юнг, Э. Кречмер, К. Левин, Ж. Нют-тен, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк, А. Мас-лоу и др.), то можно сказать, что лич-ность традиционно определяется как синтез всех характеристик индивида в уникальную структуру, которая опреде-ляется и изменяется в результате адап-тации к постоянно меняющейся среде и в значительной мере формируется реак-циями окружающих на поведение данно-го индивида [8]. Итак, личность челове- ка – это социальное по своей природе, относительно устойчивое и прижизненно возникающее психологическое образова-ние, представляющее собой систему мо-тиваций отношений, или социальное ка-чество, характеризующее уровень и каче-ство представленности общественных от-ношений в индивиде. Такое определение личности вполне соответствует ее пони-манию в отечественной (советской) пси-хологии, ориентировавшейся на марк-сизм (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.).

Отсюда становление личности студен-тов туристского вуза будет пониматься как помощь в формировании социально-значимых качеств и навыков, морально-нравственных установок, расширении

сознания. Особенность таких задач для обучаемых заключается в том, что их не-возможно передать механически, зазу-брить. Это должно быть пережито на ду-шевном уровне, гармонично интегриро-ваться в личность.

Остановимся на особенностях лич-ностных качеств, развитие которых спо-собствует профессиональному становле-нию студентов туристского вуза Амери-канский специалист по вопросам руко-водства и организационного управления С. Кови в своей книге «Семь навыков высокоэффективных людей» [3] выделя-ет те качества личности, которые позво-ляют добиваться успеха в бизнесе. По-скольку туристская деятельность являет-ся составной частью бизнес-среды, рас-смотрим эти качества и проанализируем, пригодны ли психотехнологии американ-ского успеха в туристском бизнесе в Рос-сии. Все навыки Кови разместил на кон-тинууме зрелости. Каждый навык опира-ется на предыдущие. Первые три навыка связаны с умением владеть с обой. Они ведут человека от зависимости к незави-симости, самостоятельности.

Следующие три навыка помогают на-ладить эффективные взаимоотношения с другими людьми, предусматривает от-крытое общение, создание эффективной команды и заботу о других. Создание эф-фективных взаимоотношений – это то, что Кови называет «социальной побе-дой». И последний навык интегрирует все остальные.n 1. Проактивность – будьте проактив-ны (не будьте рабом обстоятельств, сами творите свою судьбу). Этот навык озна-чает не просто инициативность, а ответ-ственность за свою жизнь. Высокоактив-ные люди признают, что ответственность подразумевает возможность делать созна-тельный выбор. Осуществляя выбор, лю-ди опираются на свои жизненные ценно-сти, не ропщут на обстоятельства, а бе-рут ответственность на себя и гордятся своими достижениями.

68 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

n 2. Целенаправленность – начинайте, представляя конечную цель. Этот на-вык предусматривает создание в вооб-ражении картины того, чего человек хо-чет достичь. Строители начинают с про-екта. Композиторы записывают на бума-ге звуки, которые существуют в их вооб-ражении. Авторы текста, работая, име-ют перед собой письменный набросок будущей книги. Грамотно поставленная цель мобилизует личность, вдохновляет и прибавляет сил. Характеристиками хо-рошо простроенной цели являются пред-ставленность цели в модальностях, про-цесс достижения цели отражает метафо-ра, цель должна быть позитивной, без отрицаний и негативных сравнений с другими людьми, «wow!-эффект» – при-лив энтузиазма при достижении цели.

n 3. Начинать с самого главного. Прежде всего делайте то, что необходимо делать сначала (важные дела делайте в первую очередь). Вместо сосредоточения на том, что нужно сделать, этот навык требу-ет от человека научиться управлять сво-им временем и событиями, эффективно сопоставляя их со своей целью. Важные вещи способствуют достижению цели, а срочные должны выполняться немедлен-но. Умение отделять важное от срочного. Этот навык личного тайм-менеджмента, управление своим временем очень важен для зрелой личности.

n 4. «Твоя победа – моя победа». Думайте в духе «выиграл/выиграл» (стремитесь к взаимовыгодности). В основе стремления к общей победе лежит понимание того, что для успеха организации необходи-мо сотрудничество между людьми. Ког-да люди это понимают, они объединяют свои усилия в коллективной работе, что-бы обеспечить взаимный успех и возмож-ность каждому стать победителем. Навык «Твоя победа – моя победа» означает, что решения, которые принимаются в команде, удовлетворяют всех ее членов и воспринимаются как обязательные к вы-

полнению. Высокоэффективный руково-дитель помогает работникам осознать то, что они быстрее достигнут успеха вме-сте, чем поодиночке.

n 5. Сперва стараться понять, а потом искать понимание. Большинство людей слушают не с намерением понять собе-седника, а с намерением поскорее отве-тить. Они или говорят, или готовятся го-ворить, фильтруя все, что слышат, че-рез собственные стереотипы восприятия. Чтобы научиться слушать с намерением понять другого, люди должны не высту-пать как судьи, а развивать в себе эмпа-тию (сопереживание ситуации, в кото-рой оказался другой человек). Примене-ние этого навыка позволит избежать ба-рьера непонимания в общении и не до-пустить межличностных конфликтов.

n 6. Действовать совместно (синергично). Синергизм (synergy) – совместное дей-ствие для достижения общей цели, осно-ванное на принципе: целое представля-ет нечто большее, чем сумма его частей. Синергизм означает превышение сово-купным результатом суммы слагающих его факторов. Так, доходы от совместно-го использования ресурсов превышают сумму доходов от использования тех же ресурсов по отдельности. Данное поня-тие также называется синергетическим эффектом (эффектом 2+2=5). Синергизм в деятельности отдельных стратегических хозяйственных единиц предполагает по-иск ресурсов и возможностей, дополня-ющих и укрепляющих их усилия с целью добиться больших результатов по срав-нению со случаем, когда они действуют автономно. Синергизм возникает тогда, когда люди создают новые альтернативы и решения. Наилучшие шансы достичь синергизма у тех людей, которые име-ют разные взгляды на одни и те же явле-ния, но которые умеют извлекать выгоду из этих отличий, находя в них новые воз-можности для себя.


n 7. Постоянно совершенствуйтесь. Этот навык интегрирует все предыдущие. В сущности, это процесс постоянного обновления (самосовершенствования), которое включает в себя физический, ментальный, духовный и социальный аспекты жизни человека. Этот навык С. Кови метафорически называет «зата-чивайте пилу» или «точите лезвие», в том смысле, что надо не позволить себе «за-тупиться», потому что развиваться мож-но бесконечно.

Навыки обретения самостоятельности, социального сотрудничества и самосо-вершенствования актуальны и в России и будут полезны в становлении лично-сти студентов (особенно младших курсов). Вместе с тем гуманистическая педагогика пробуждает духовное начало в личности, задает высокие морально-нравственные ориентиры на основе общечеловеческих ценностей, стремится к идеалу счастли-вого и успешного человека, достойного гражданина нашей страны.


1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по пси-хологии. СПб.: Изд-во СПбУ, 2007. 412 с.

2. Зимняя И.А. Обучающийся (ученик, сту-дент) – субъект учебной деятельности // Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.

3. Кови С. 7 навыков высокоэффективных людей. М.: Феникс, 2010. 374 с.

4. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2011. 352 с.

5. Мелия М. Бизнес – это психология. Психологические координаты жизни совре-менного делового человека. М.: Альпина, 2006. 352 с.

6. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. 896 с.

7. Петровский В.А. Человек над ситуаци-ей. М.: Смысл, 2010. 560 с.

8. Соколков Е.А. Профессиональное ста- новление личности специалиста-гумани- тария. М.: Университетская книга, 2009. 480 с.

9. Старовойтенко Е.Б. Психология лично-сти в парадигме жизненных отношений. М.: Академический Проект, 2004. 256 с.

10. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 2006.

70 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Одним из важных правил при налажива-нии коммуникации между различными народами является диалог. XXI век – это время перемен, столкновения различных идеологий, культур, верований. Развитие коммуникаций, рост мобильности насе-ления, совершенствование средств мас-совой информации – все это разруша-ет замкнутость этносов, расширяет сфе-ру их взаимодействия и взаимозависи-мости. Происходит увеличение числен-ности субэтносов и сокращение корен-ных малочисленных народов. Этнические общины стремятся сохранить себя, свой исторический опыт, культуру, самобыт-ность. В настоящее время даже к диало-гу между различными этнокультурами приходят нечасто, считая, что это пустая трата времени, руководствуясь прави-лом «слабый всегда должен подчинять-ся сильному», особенно если «сильных» намного больше. Часто, когда подобная тенденция оказывается определяющей в системе межэтнических отношений, это приводит к межэтническим конфликтам. В книге Т.Г. Стефаненко «Этнопсихоло-гия» [2] рассматривается мнение амери-канского ученого М. Шерифа, который

считал, что функциональная взаимоза-висимость двух групп в форме конкурен-ции непосредственно ведет к враждеб-ности, которая проявляется в негатив-ных стереотипах и социальных установ-ках, а также в росте групповой сплочен-ности. Все это вместе приводит к враж-дебным действиям, т.е. в этот момент малочисленный этнос сплачивается про-тив «чужого» субэтноса. Происходит ис-чезновение – этап, когда и его члены те-ряют свою культуру, и устанавливают-ся тесные контакты с другой культурой. Или существует более крайняя форма: группа и ее члены, сохраняя свою куль-туру, отказываются от контактов с дру-гой группой.

В ходе межэтнических конфликтов межгрупповые различия происходят по принципу «своей» и «чужой» групп: большинство противопоставляется мень-шинству. Во время конфликта единство в негативных оценках «чужой» группы не только выполняет полезную для общно-сти функцию, но часто является необ-ходимым условием для победы в кон-фликте. Чем больше оценочных сравне-ний в пользу «своей» группы использу-

À. À. ÁÎÐÎçÄÈÍ

ýòÍîÊÓËüòÓÐÀ Â ÌÅæÊÓËüòÓÐÍîÌ ÄÈÀËÎÃÅ

УДК 37.035.8

Рассматриваются особенности этнокультуры в межнациональном диалоге. Опи-саны принципы конфликта между различными этносами на почве различия между культурами. Раскрывается идея необходимости налаживания межкультурного диа-лога между различными национальностями. Выделяется особая значимость образо-вания в развитии общекультурных и общенациональных ценностей.Ключевые слова: этнокультура, межкультурный диалог, поликультурное образование, толерантность.

This paper reveals the peculiarities of ethnic culture in the inter-ethnic dialogue. The paper describes the principles of conflict between different ethnic groups on the basis of the differences between cultures. Reveals the need to establish the idea of intercultural dialogue between different nationalities. Provided the special importance of education in the development of common cultural and national values. Key words: ethnic culture, intercultural dialogue, intercultural education, tolerance.


ется в организованных акциях, тем зна-чительнее будет успех. При этом в груп-пе должна оставаться собственная систе-ма взглядов, убеждений и верований, а информации о «других» нет необходимо-сти быть реалистичной. Она может быть и придуманной.

При межэтнических конфликтах су-щественную роль играют различия между этносами по факту «чем боль-ше у нас различий, тем “чужой” опас-нее» Тут важны цвет кожи, разрез глаз, язык, образ мышления, раскраска, да-же одежда. В.Р. Сафиуллина в своей ра-боте считает, что проживание большо-го числа этносов на ограниченной тер-ритории приводит «к росту межэтниче-ской напряженности» [1]. В связи с этим социально-психологическое взаимодей-ствие этнических групп часто приобрета-ет конфликтный характер.

Сегодня этническая нетерпимость уже является реальной формой проявления кризисных преобразований многонаци-онального общества. Территории межэт-нической напряженности, пораженные этнофобией, порождают миграционные потоки, которые можно назвать зонами этнической нетерпимости. Особенно ве-лико влияние сложившейся этнической ситуации на процесс социализации мо-лодежи, поскольку от того, какие уста-новки на процесс общения личности с миром, окружающими людьми будут за-ложены в сознании молодых, зависит их будущее.

Однако в эпоху стремительного раз-вития международных и межнациональ-ных контактов надо говорить о необхо-димости достижения одной из целей со-временного образования – воспитание этнокультурной компетенции. В условии изменения системы образования пред-стоит решать задачу избавления людей от этноцентристских взглядов и замены их на этнорелятивистские.

Сегодня чрезвычайно актуально и важно понимание необходимости сохра-нения этнической и культурной иден-

тичности, поэтому создание этнической этики, приобщение к этнокультуре в че-ловеческом обществе является важней-шей стратегической задачей образова-ния. Ее невозможно выполнить без кон-кретных преобразований и новых реше-ний. Особенно эти проблемы касают-ся многонациональных государств, и это в первую очередь относится к России. Л.Н. Топаева в своей работе о Националь-ной доктрине образования в Российской Федерации среди основных задач упоми-нает «гармонизацию национальных и эт-нокультурных отношений, сохранение и поддержку этнической и национально-культурной самобытности народов Рос-сии, гуманистических традиций, их куль-туры, сохранение языков и культур всех народов Российской Федерации» [3].

Подготовка молодежи к жизни в эт-нокультурном обществе выделена в ка-честве приоритетной задачи в докумен-тах международных правительственных организаций, общественных и политиче-ских движений. Во Всеобщей декларации ЮНЕСКО о культурном многообразии сказано, что необходимо обеспечить в обществе гармоничное взаимодействие и стремление к сосуществованию людей и сообществ с многообразной и динамич-ной культурной самобытностью. Нужно учитывать роль культурного разнообра-зия при разработке образовательных про-грамм и подготовке преподавателей.

В канун нового тысячелетия ЮНЕСКО определило глобальную концепцию об-разования, назначение которой:

• обеспечение в будущем обществе превалирования ценностей и идеалов культуры, мира, толерантности, актив-ной межкультурной коммуникации;

• развитие международного сотрудни-чества как основного условия распро-странения и развития образования во всем мире по типу устойчивого развития.

На основании государственной поли-тики Российской Федерации востребова-ны новые подходы к подготовке специ-алистов современной туристкой сферы,

72 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

где осуществляется профессиональная деятельность выпускников вузов в усло-виях поликультурности и усиления меж-культурных связей. Специалисты долж-ны обладать не только личной и профес-сиональной культурой, но и культурой межнационального общения, развивать этнокультурную компетентность, повы-шать статус и востребованность работни-ка туристской сферы. Первый шаг к это-му – знание своей истории, общей куль-туры, языка, обычаев предков, облада-ние общими идеалами. История и куль-тура российского общества – разносто-ронняя и многообразная, и в этом состо-ит уникальность общества.

В интерпретации В.Р. Сафиуллиной [1] идея заключается в связи поколений, яв-ляющейся мощным инструментом граж-данского и патриотического воспитания. Сохранение этнокультурной самобытно-сти через образование – это сохранение нравственного ядра, традиций, духовно-сти, родного языка, национальной эти-ки и эстетики – всего того, что составля-ет менталитет нации. Этническая иден-тификация в современном динамичном мире с большой социальной и географи-ческой мобильностью населения различ-ных стран и регионов не только укореня-ет молодежь в этнокультурной традиции старших поколений, но и служит нрав-ственным ориентиром, «компасом» в многокультурном мире, а также инстру-ментом формирования толерантности и профилактики экстремизма в молодеж-ной среде.

Многие обычаи и традиции различ-ных народов отличаются только по фор-ме, но не по содержанию. В связи с этим изучение обычаев и традиций какого-то отдельного народа имеет важное значе-ние не только для него самого, но для других этносов. Поэтому все прогрессив-ные обычаи и традиции различных наро-дов должны быть обобщены и собраны в одно целое и на их основе построено воспитание подрастающего поколения. Л.Н. Топаева считает, что все культуры развиваются в общем диалоговом про-странстве, обеспечивающем взаимопере-ход, одновременность, разноосмыслен-ность различных культур [3]. Суть этого подхода заключается в рассмотрении эт-нокультурного образования как способа приобщения обучающихся к различным культурам с целью формирования со-знания, позволяющего тесно взаимодей-ствовать с представителями различных народов и интегрироваться в мировое культурно-образовательное пространство.

Этнокультурное образование дает воз-можность равного жизненного старта. Цели этнокультурного образования ведут личность через диалог, разрешение кон-фликтов, критическое осмысление соб-ственной культуры и традиции как «чу-жой», через преодоление этноцентриче-ской установки к толерантности, при-знанию равенства шансов для всех, к со-знательному, ответственному социаль-ному поведению и этим – к взаимному обогащению всех культур, составляющих общество.

1. Сафиуллина В.Р. Воспитание толе-рантности в этнокультурной среде // Те-ория и практика толерантности: этно-культурные и межконфессиональные аспек-ты: материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Нижнекамск, 5 декабря 2008 г. Нижне-камск, 2008. С. 329.

2. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, Академический проект, 1999. 320 с.

3. Топаева Л.Н. Поликультурное обра-зование в условиях подготовки современ-ного специалиста // Теория и практика толерантности: этнокультурные и меж-конфессиональные аспекты: материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Нижнекамск, 5 декабря 2008 г. Нижнекамск, 2008. С. 358.



Среднее звено профессионального обра-зования сегодня переживает не лучшие времена. С одной стороны, на государ-ственном уровне декларируется перепро-изводство в России специалистов с выс-шим образованием, утверждается, что стране нужны квалифицированные ра-бочие и грамотные управленцы средне-го звена, с другой – переход на двуху-ровневое образование заставляет бывшие техникумы осваивать программы вузов-ского бакалавриата.

Можно констатировать, что среднее профессиональное образование находит-ся на стадии поиска не только методо-логических основ, но и идеальной моде-ли выпускника. В связи с этим хочет-ся предложить несколько штрихов к пор-трету выпускника среднего професси-онального звена, будущего менеджера сферы туризма.

Актуальность проблемы (кроме об- щественно-политических и социально-

экономических аспектов) заключает-ся еще и в том, что для нашей страны подобная область профессиональной за-нятости сравнительно новая. Хотя сфе-ра туризма получила достаточно широ-кое распространение в последние годы, к сожалению, нельзя утверждать, что уровень сервиса соответствует предъяв-ляемым требованиям. Очевидно, что ту-ристская индустрия XXI века нуждается в гармонично развитых, активных, ши-роко образованных, коммуникативных и способных к управлению специалистах. Решению этой непростой проблемы, на наш взгляд, будет способствовать опора на личностную одаренность и формиро-вание на ее основе успешности в избран-ной сфере деятельности.

Выявление, исследование и сопрово-ждение юношеской одаренности – до-статочно разработанная тема в общей пе-дагогике. Этой проблемой многие годы занимаются отечественные и зарубежные

þ. Ñ. ÅËÎíÎÂÀ

ÏÅäÀÃÎÃÈ÷ÅÑÊÎÅ ñîÏðîÂîÆÄåÍÈå ÏðÎÔÅÑÑÈÎíÀËüÍîÉ ÏîÄãîòîÂÊè ñÒóÄåÍÒÎÂ Â òÓÐÈÑòÑÊÎÌ ÂÓÇå

УДК 378.1:37.015.323

Предлагается направление педагогического сопровождения одаренных детей на эта-пе взросления в системе среднего профессионального туристского образования. Це-лью такого сопровождения полагается становление на базе одаренности компе-тентного, а возможно, и талантливого специалиста. Как особенность одаренного ребенка выделен интровертивный склад личности, что и определило стратегии обу-чения — формирование коммуникативной и социальной компетенций. Ключевые слова: среднее профессиональное туристское образование, менеджер по ту-ризму, одаренность, компетентность, талантливость, социальная и коммуникатив-ная компетенции.

In this article we propose a direction of pedagogical support of a gifted children at the stage of maturation in the system of secondary-vocational tourism education. The purpose of this support is primarily based on the formation of a competent and possibly gifted and talented specialist. As a feature of the gifted child, is isolated introverted personality type, subsequently determined the learning strategy the formation of communicative and social skills. Key words: secondary-vocational education, tourism manager, talent, competence, ability, social and communicative competence.

74 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

ученые. Созданы и функционируют госу-дарственные программы поддержки ода-ренных детей. Однако есть здесь и свои сложности. Невозможно не заметить, что при значительном количестве выяв-ленных, занесенных в базы всевозмож-ного учета и вовлеченных в программы развития одаренных детей, почти нет ин-формации об их успехах в период взрос-ления и в их дальнейшей профессиональ-ной деятельности. Незначительность та-кой информации связана не только с от-сутствием должного мониторинга, но и с насущной педагогической проблемой: дефицитом существующих и недостаточ-ной разработанностью новых техноло-гий педагогической поддержки детской одаренности при переходе в юношеский возраст и формировании на этой осно-ве успешности, а возможно, и талантли-вости в профессиональной сфере. Выхо-дя из детского возраста, большая часть сверхспособных людей перестает демон-стрировать значительные достижения во многом из-за отсутствия должного педа-гогического сопровождения и поддержки на последующих этапах возрастного раз-вития.

В рамках нашего исследования пред-лагается рассмотреть особенности педа-гогического сопровождения талантливой молодежи на этапе среднего профессио-нального образования в туристской сфе-ре. Прежде всего необходимо уточнить основные понятия: «одаренность», «за-датки», «способности», «специалист», «талант» и «гений». Проблемой опре-деления понятий «способности», «ода-ренность», «талантливость», «гениаль-ность», а также изучением структуры одаренности занимались А.Л. Готсдинер, Э.А. Голубева, В.Л. Дранков, А.М. Ма- тюшкин, А.М. Мелик-Пашаев, М.А. Хо-лодная, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадри-ков, В.С. Юркевич и др. Анализ пси- холого-педагогических исследований по-зволяет говорить о наличии следующих подходов к трактовке одаренности: рас-смотрение одаренности как высокого

уровня развития умственных и специ-альных способностей [1]; как высокого уровня умственного развития, который является следствием природных задатков и благоприятных условий воспитания [2; 6]; как индивидуально-своеобразного сочетания взаимодействующих и допол-няющих друг друга способностей в функ-циональной системе деятельности, обе-спечивающих возможный успех в дея-тельности [3]; как степень выраженности способности на какой-либо момент, об-щая способность, выступающая как сте-пень интеллектуально-мотивационного развития [8]; как итог системного обра-зования личности, являющегося коорди-натором, стимулятором творческой дея-тельности [7].

Результатом исследований стало отне-сение термина «одаренность» только к детям. В ситуации взросления необходи-мо говорить о сопровождении одаренно-сти и формировании на ее основе ком-петентного, а затем талантливого специ-алиста.

Под задатками понимают врожден-ные анатомо-физиологические и психо-логические особенности, предраспола-гающие индивида к успешности в опре-деленных видах деятельности. «Задатки – это подарок природы и наследственно-сти, неосуществленное чудо, их можно или развить, или потерять, не заметить» [4]. Способности – это развиваемые на основе задатков и/или формируемые с опорой на мотивационно-потребностную сферу личности свойства индивида, ото-бражающие его успешность, реализован-ную в определенных видах деятельности. Различие между развитыми и сформи-рованными способностями мы видим в том, что развитие имеет дело с задатка-ми, а формирование есть процесс соз-дания новообразований [4]. Ближе к по-нятию одаренности лежит развитие, яв-ляющееся использованием некоего при-родного дара. Задатки, как и способ-ности, делят на общие (выделяющие успешность в общих видах деятельности,


прежде всего в усвоении опыта предыду-щих поколений) и специальные (предо-пределяющие успешность в специфиче-ских видах деятельности – музыка, поэ-зия и т.д.).

Под одаренностью понимают совокуп-ность общих и специальных способно-стей [5]. Средняя образовательная шко-ла ставит задачу развития академических успехов учащихся, ее идеальной целью является равное развитие познавательно-го интереса и способностей. Однако раз-носторонне развитая личность является скорее утопической целью, если считать ее развитие необходимым у каждого уче-ника. В случае одаренности эта цель ста-новится реальной и даже необходимой, ее реализация отвечает на вопрос: «Смо-жем ли мы развить задатки, которыми одарила ребенка природа?»

Под академическими успехами мы подразумеваем освоение естественнона-учного и гуманитарного цикла дисци-плин. Специальные способности разви-ваются преимущественно в системе до-полнительного и профессионального об-разования, отражая необычные индиви-дуальные свойства личности и предпола-гая ее успехи при специализации в опре-деленной предметной области. Именно специальные способности, по нашему мнению, несут в себе заряд для развития будущего таланта в условиях специально-го педагогического сопровождения сред-него профессионального образования.

Развитие личности предполагает ее подготовку к производительному тру-ду, которая завершается становлени-ем специалиста – человека компетент-ного в выбранной им сфере деятельно-сти. Формирование специалиста являет-ся в нашем случае всего лишь раскрыти-ем одной грани одаренности – специаль-ных способностей.

Как было отмечено выше, мы наста-иваем, что понятие «одаренность» мож-но применять только к детям, однако це-лью работы с одаренными детьми явля-ется формирование успешного взросло-

го. Важной частью этой работы являет-ся сопровождение среднего професси-онального обучения. Сохранить детскую одаренность и помочь ей перейти в кате-гории, которые принято употреблять по отношению к взрослым (талантливость и гениальность) – задача педагогического сопровождения. Естественно, что ставить целью формирование талантов, а тем бо-лее гениев было бы слишком самонад-еянно, однако не дать пропасть выдаю-щимся качествам личности одаренного ребенка – вполне посильная задача для педагогического сопровождения средне-го профессионального обучения.

В нашем рассмотрении талантливость – это высшая степень успешности, реали-зованная в одном виде деятельности, т.е. талант – это сверхспособный, уникаль-ный специалист. Гениальность – высшая степень успешности, реализованная как минимум в двух видах деятельности. Ге-ний имеет положительное и историче-ское значение, т.е. имя гения всегда на слуху, а имя таланта чаще занесено в эн-циклопедические словари, чем является общеизвестным. Гении обычно вписыва-ют себя в историю нескольких областей науки или искусства [5].

Обращаясь к характеристикам лично-сти компетентного менеджера по туриз-му, можно заметить некоторые особен-ности большинства одаренных детей, ко-торые нередко становятся препятствием для их реализации в системе отношений «человек – человек». Одаренные дети ча-сто являются интровертами по своему психологическому складу, что не может не вызывать определенных трудностей в общении и формировании отношений с социальной средой. Можно утверждать, что при переходе в юношеский возраст одаренные дети будут отличаться высо-кими учебными достижениями, но низ-кими коммуникативными характери-стиками, что недопустимо в выбранной профессиональной сфере – туризме.

Таким образом, нами выделяется основное направление педагогического

76 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

сопровождения одаренных детей на эта-пе взросления в системе среднего про-фессионального образования – форми-рование коммуникативной и социальной компетенций.

Цель подобной работы – сопровожде-ние одаренности и становление на ее основе талантливого специалиста в сфе-ре туризма. Коммуникативная компетен-

ция определяет способности к коллек-тивной деятельности, работе в коман-де, грамотному, деловому взаимодей-ствию с людьми. Социальная компетен-ция отвечает за включенность личности в социальную активность, способность справляться с социальным окружени-ем, заинтересованность в общественных проблемах.

1. Гальтон Ф. Наследственность талан-та: Законы и последствия. М.: Мысль, 1996. 269 с.

2. Гильбурх Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.Л. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 147–155.

3. Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Ода-ренный ребенок: дар или наказание. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. 160 с.

4. Кун Д. Все тайны поведения человека. М.: Олма Пресс, 2002. 864 с.

5. Махотин Д.А., Зорина Г.И. Современ-ные требования к подготовке специалиста среднего звена // Проблемы современной организации и содержания профессио- нального образования в России: теория, ме-тодология, методика: материалы Всерос-сийской научно-практической конферен-

ции. М.: Финансы и статистика, 2011. С. 567–574.

6. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изуче-нию одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86–95.

7. Одаренность как основа подготов-ки специалиста будущего / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, С.С. Хапаева и др. М.: Диона, 2009. 98 с.

8. Пономарев Я.А. Психология творче-ства. М., 1976. 308 с.

9. Теория и практика психолого-педа- гогического сопровождения одаренных уча-щихся / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, С.С. Хапаева и др. М.: Изд-во МГОУ, 2010. 110 с.



Для исследования проблем формирова-ния профессиональной культуры специ-алиста сферы гостеприимства как осно-вы готовности к гостиничной деятель-ности сложились определенные предпо-сылки, среди которых теории: личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ана-ньев, Б.Ф. Ломов, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик); профессиональной под-готовки на основе взаимосвязи обще-го и профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев и др.); си-стемного анализа (Л. фон Берталанфи, Дж. Клир, В.Н. Садовский); формирова-ния профессиональной культуры лично-сти (О.А. Абдуллина, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Кра-евский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин) и т.д.

Закономерно встает вопрос о необхо-димости совершенствования и дальней-шего развития теории и практики фор-мирования профессиональной культуры специалиста сферы гостеприимства.

Анализ теории и практики подготовки специалистов в сфере туризма показыва-

ет, что для исследования сущности по-нятия «профессиональная культура» ис-пользуются различные подходы и мето-ды, среди которых:

• эволюционный, выступающий частью исторического и рассматривающий куль-туру с позиций эволюции;

• структурный, ориентированный на исследование культуры с позиций взаи-мосвязей ее элементов;

• функциональный, нацеленный на ис-следование функций профессиональной культуры;

• компаративный, рассматривающий профессиональную культуру через при-зму диалога с другими культурами, срав-нения их по какому-либо основанию или признаку;

• типологический, где сравнение куль-тур направленно на обобщение характе-ристик профессиональной культуры;

• диалектический, рассматривающий профессиональную культуру как разви-вающееся, внутренне противоречивое, многостороннее явление;

Ì. À. ÊÈÑÅËЁÂ

ÊÓËüÒóÐÎËÎÃÈ÷ÅÑÊÈÉ ÏîÄõîÄ Ê ôÎÐìÈÐÎÂÀÍÈþ ÏðÎÔÅÑÑÈÎíÀËüÍîÉ

ÊÓËüÒóÐû ÑÏÅöÈàëÈÑòÀ Â ÑÔÅÐÅ ÃÎñÒÅÏðÈÈÌñÒÂÀ

УДК 378.046.4

На современном этапе развития гостиничного дела большое значение приобрета-ет готовность специалиста сферы гостеприимства к работе в новых условиях, по-скольку научно-технический прогресс и высокие технологии существенно изменили среду обитания гостиничной индустрии. При этом в качестве особенностей совре-менного специалиста многие исследователи выделяют преобладание организацион-ных, деятельностных качеств.Ключевые слова: профессиональная культура, повышение квалификации, сфера госте-приимства, культурологический подход.

At the present stage of development of hotel industry gets ready relevant specialist in the field of hospitality to work in new conditions, because the scientific and technological progress and high technology have significantly changed the environment of the hospitality industry. At the same time as many of the features of a modern specialist researchers identify the prevalence of organizational, activity-related qualities.Key words: professional culture, professional development, hospitality, cultural approach.

78 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

• системный, рассматривающий про-фессиональную культуру как единое це-лое, где все элементы взаимосвязаны и создают эмерджентные свойства, отсут-ствующие у отдельных компонентов;

• антропологический, рассматриваю-щий профессиональную культуру как со-вокупность конкретных ценностей, свя-зей, опредмеченных форм деятельности;

• семиотический, рассматривающий культуру как форму общения людей по-средством языка;

• герменевтический, предполагающий интерпретацию (объяснение и понима-ние) культуры через тексты, анализ (фи-лософский, психологический, религиоз-ный) способов истолкования;

• биографический, изучающий культу-ру как характеристику личности, опира-ясь на фактические события, поступки, суждения, свершенные человеком в раз-ные периоды жизни и в различных ситу-ациях;

• гендерный, характеризующий культу-ру как совокупность социальных, психо-логических и иных небиологических ка-честв, которые считаются в данном об-ществе нормальными для женщин и мужчин.

Следует отметить, что многообразие концептуальных подходов к изучению профессиональной культуры порожда-ет многообразие методов изучения, что побудило использовать в качестве прио-ритетного, в частности, культурологиче-ский и системный методы.

Культурологический подход предпо-лагает описание комплекса ценностно-смысловых, нормативно-регулятивных и знаково-коммуникативных средств и ме-ханизмов, обеспечивающих коллектив-ный характер форм жизнедеятельности людей, который можно назвать культу-рой общества, а в функциональном ра-курсе рассматривать как систему соци-альных норм человеческой жизненной практики. При этом под социальными нормами в туристской сфере понимают-ся разделяемые в более или менее мас-

совом порядке императивные, разреши-тельные или запретительные установки на те или иные способы осуществления туристско-краеведческой деятельности или взаимодействия между людьми.

Следовательно, культурологический подход рассматривает ценностно-нор- мативные установки и механизмы, регу-лирующие всякую социальную практи-ку, особенности взаимодействия и вза-имопонимания между людьми в турист-ской сфере. В этом смысле культуроло-гический подход анализирует экстраути-литарные регулятивные начала в челове-ческой жизнедеятельности, под которы-ми понимаются элементы мотивации де-ятельности, не позволяющие личности использовать любой способ достижения цели, требуя наиболее приемлемого вы-бора по нравственным, моральным, ми-ровоззренческим, религиозным, этиче-ским и иным ценностным соображени-ям и правилам, распространенным в со-обществе.

С учетом сказанного, статус культу-рологического подхода в профессио-нальном туристском образовании сле-дует определить, во-первых, как спец-ифический метод и уровень обобщения в рамках наук туристского профиля, во-вторых, как самостоятельную область со-циального научного познания, исследо-вательский предмет которой обрисован выше.

Углубляя и уточняя место культуро-логического подхода в исследовании, можно сделать вывод, что проблемы профессионально-личностного разви-тия специалиста сферы гостеприимства, опираются на конкретные методологи-ческие принципы, среди которых един-ство исторического и логического, лич-ностного и деятельностного, теоретиче-ского и эмпирического, системность и целостность, гуманизм профессиональ-ного обучения и др. При этом одним из ключевых методологических принци-пов выступает единство исторического и логического, что позволяет рассмотреть


предпосылки и условия развития базис-ных, исторических, социально-культур- ных, национальных, религиозных и дру-гих оснований в определении содержа-ния туристского образования и практи-ческой подготовки специалиста для сфе-ры туризма.

В соответствии с принципом систем- ности профессиональная деятельность в сфере туризма рассматривается как це-лостный процесс, состоящий из раз-личных элементов (профессионально- деятельностные функции, профессио-нально-ролевые позиции и т.д.). По-скольку профессией специалиста сферы гостеприимства можно овладеть лишь в индивидуально-личностном контексте, профессиональное туристское образова-ние должно быть ориентировано прежде всего на личность специалиста, где прева-лируют культурологический, системно-целостный, личностно-деятельностный подходы, на выявление и раскрытие тен-

денций и условий, позволяющих буду-щему специалисту сделать успешную ка-рьеру в сфере туризма.

В соответствии с приведенным пони-манием управленческой деятельности в сфере туризма выделена система базо-вых понятий: профессиональная культу-ра, управленческая культура, управлен-ческое мышление, управленческие зна-ния и умения, управленческое поведе-ние, управленческое мировоззрение, управленческое мастерство, управлен-ческая компетентность и грамотность, сформированность которых позволяет су-дить о готовности выпускников к управ-ленческой деятельности в сфере туризма.

Поскольку стержневым элементом профессиональной деятельности менед-жера туризма выступает профессиональ-ная культура, отражающая уровень го-товности к соответствующей деятельно-сти, то необходимо определить его сущ-ность, структуру и компонентный состав.

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет по-знания. М., 2001.

2. Давыдов В В. Теория развивающего обу-чения. М., 1997.

3. Квартальнов В.А. Туризм: учебник. М.: Финансы и статистика, 2000.

4. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000.

5. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. Вузов / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изда-тельский центр «Академия», 2000.


80 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Сельский туризм, или, как его еще на-зывают, деревенский или аграрный, дав-но пользуется широкой популярностью в Европе и Америке. Он подразумевает от-дых туристов в сельской местности, про-живание в условиях, приближенных к деревенским, и даже участие в сельско-хозяйственных работах. Интерес к нему в западных странах объясняется неболь-шими затратами и близостью к приро-де. Он хорош для того, чтобы провести отпуск со всей семьей, предлагает зна-комство с крестьянским бытом, питание натуральными продуктами и может со-четаться с разнообразными видами пас-сивного и активного отдыха. Яркие при-меры популярности сельского туризма демонстрируют Италия и Франция, где проведение отпуска в сельской местно-сти выбирают до четверти всех отдыха-ющих плюс несколько миллионов го-стей из других стран. И если на заре сво-его развития в 1970-х годах сельский ту-ризм отличался спартанскими условия-ми, то сейчас он предлагает современ-ные мини-гостиницы, под которые даже реконструируются старинные усадьбы и монастыри. Десятки тысяч аграрных хо-

зяйств в Великобритании и Германии за-нимаются сегодня сельским туризмом.

В России сельский туризм молод и не получил широкой популярности, как на Западе, ввиду невысокого уровня ур-банизации и наличия собственного зе-мельного участка почти у каждого жите-ля нашей страны. Продвижение сельско-го туризма в России тормозит ряд про-блем, среди которых особенно остро сто-ят проблемы подготовки кадров. У нас нет специалистов, готовых заниматься сельским туризмом, способных его раз-вивать и пробуждать интерес к данному виду отдыха. Частным предпринимате-лям – основным источникам финанси-рования для аграрного туризма – некому доверить свой капитал для дальнейшего успешного вложения с целью получения максимальной прибыли.

Что касается подготовки кадров для сферы туризма, для всех его типов и раз-новидностей главной проблемой являет-ся чрезмерная академичность профиль-ного высшего образования при явном недостатке практических навыков и зна-ний, а также нехватка средних специаль-ных учебных заведений, готовящих ра-

À. Â. ÊÎËÄÀÅÂ

ÏðÎÁËÅÌû ÏîÄãîòîÂÊÈ ÊÀÄÐÎÂ Â ñÅËüÑÊÎÌ òÓÐÈçìÅ

УДК 378.1:379.85

Рассматриваются проблемы подготовки кадров в сельском туризме. Описывает-ся понятие сельского туризма с кратким сравнением его развития в Европе и Рос-сии. Приводятся проблемы по подготовке кадров для туристской индустрии в целом и более детально – для сельского туризма. Рассматриваются возможные вариан-ты решений, которые смогут улучшить сложившуюся ситуацию в данной сфере ту-ристской деятельности.Ключевые слова: сельский туризм, кадры, профессиональная подготовка.

The paper considers the problems of personnel training in rural tourism. The author describes the concept of rural tourism with a brief comparison of its development in Europe and Russia. The article presents the problems of personnel training for the tourism industry in general and in detail for rural tourism. Also it examines the possible solutions that will improve the situation in this sphere of tourist activity.Key words: rural tourism, personnel, professional training.


ботников для сферы туризма. Подготов-ка кадров не вполне соответствует по-требностям туристской индустрии как в количественном, так и в качествен-ном отношении. Существующие учебные программы не отвечают реальным нуж-дам секторов туризма, поскольку они не ориентированы на практическую рабо-ту. В равной степени это касается учеб-ников и учебных пособий, составляемых преподавателями, не имеющими практи-ческого опыта работы в индустрии. При огромной нехватке квалифицирован-ных кадров для туристской индустрии выпускники профильных высших учеб-ных заведений часто остаются невостре-бованными из-за отсутствия навыков и знаний по конкретным специализациям.

Что касается сельского туризма, то помимо тех проблем, которые влияют на подготовку кадров для туризма в целом, можно выделить следующие:

• отсутствие ярко выраженного ин-тереса к данному виду туристской дея-тельности: многие современные молодые специалисты даже не знают, что такой вид туризма вообще существует;

• отсутствие понимания того, что страна с такими огромными земельными ресурсами, как Россия, может получать выгоду, ориентируясь на сельское хозяй-ство, а значит, и на смежные с ним от-расли;

• в вузах профильной подготовки спе-циалистов для туриндустрии отсутствуют кафедры, образовательные программы и необходимые курсы для обучения студен-тов хотя бы основам сельского туризма;

• отсутствие необходимого количества теоретических источников, учебников для изучения специфики данного вида туристской деятельности;

• явная нехватка специалистов-прак-тиков, способных вести занятия со сту-дентами на высоком профессиональном уровне;

• в России практически нет предпри-ятий, занимающихся исключительно аг- рарным туризмом, которым были бы не-

обходимы высококвалифицированные кадры, что в свою очередь подтолкнуло бы учебные заведения ввести программы по подготовке требуемых специалистов, а студенты могли бы быть уверены в том, что их специальность будет востребована на рынке труда;

• отсутствие практической подготовки специалистов в области сельского туриз-ма, нет стажировок по данному направ-лению за границу (в Европу), где он уже давно является полноценной и развитой сферой туристского бизнеса;

Эти и многие другие проблемы тор-мозят развитие сельского туризма: ощу-щается острая нехватка специалистов и отсутствие специфических знаний, ха-рактерных для данной области. Необхо-димо создавать среду, в которой студен-ты смогут получать не только теоретиче-ские знания, но и научатся организовы-вать сельский туристский бизнес со все-ми присущими ему атрибутами: рекла-мой, маркетингом, ценовой политикой, квалифицированными кадрами и др.

Имеет смысл сотрудничество на уров-не высших учебных заведений, специа-лизирующихся на подготовке специали-стов для туризма и сельскохозяйственных сфер деятельности. Стоит проводить со-вместные собрания, заседания и конфе-ренции, направленные на решение про-блем подготовки кадров для сельского туризма.

Необходимо на ранних стадиях обуче-ния формировать у учащихся представ-ление о России как о стране с огром-ными земельными ресурсами, дающими возможность для ведения различных ви-дов бизнеса.

Мы привыкли думать о нашей стра-не как о государстве с огромными запа-сами нефти, газа, алмазов и других по-лезных ископаемых, которые можно про-дать с целью получения прибыли, но при этом забываем об основном нашем богат-стве – земле.

Говорить о решении проблем подго-товки кадров для сельского туризма, ста-

82 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

нет возможным только тогда, когда ре-шится основная задача: найдутся лю-ди, которые будут нуждаться в хорошей

профессиональной подготовке, захотят осваивать новый, только зарождающий-ся в нашей стране вид отдыха.

1. Здоров А.Б. Комплексное развитие ту-ризма в сельской местности // Проблемы прогнозирования. 2009. № 4. С. 149–153.

2. Малышенко К.М. Современные пробле-мы подготовки кадров для речного круизно-

го туризма // Молодой ученый. 2011. № 9. С. 221–224.

3. Михайлова М.Н. О подготовке кадров для сферы туризма // Псковский регионоло-гический журнал. 2011. № 11. С. 104–112.


Ê. Â. ÊÓÇÍÅöÎÂ

ÌîÄåËü ÔÎÐÌÈÐÎÂÀÍÈÿ Ó ñÒóÄåÍÒÎÂ ÏÅäÀÃÎÃÈ÷ÅÑÊÎÃÎ ÂÓÇÀ ÓÌÅÍÈÉ

ÏðÎÒÈÂÎïÎÑòÀÂËÅÍÈÿ ÐÅËÈÃÈÎÇÍîÌÓ ýÊÑòðÅÌÈçÌÓ Â áÓÄÓùÅÉ

ÏðÎÔÅÑÑÈÎíÀËüÍîÉ ÄÅÿÒÅËüÍîñÒÈ

УДК 378:001.891

Рассматривается разработанная модель формирования у студентов педагогическо-го вуза умений антипропаганды религиозного экстремизма в будущей профессиональ-ной деятельности. Описаны модули модели.Ключевые слова: педагогическая модель, факультативный курс, секты.

In the article developed model of forming abilities of antipropogation religious extremism of pedagogical high school students in their future professional work is considered. Model modules are described.Key words: pedagogical model, a facultative course, sects.

Отсутствие в учебных программах те-мы, освещающей проблему религиозных аспектов безопасности, в частности за-щиту от посягательств сект, не дает воз-можности молодежи адекватно оцени-вать социально опасные ситуации, ис-пользовать необходимые формы контро-ля психики в случае манипулирования сознанием людей, оказывать помощь пострадавшим от сект и культов [5, 6]. С учетом выявленных тенденций теоре-тически обоснована разработка факуль-тативного курса в области обеспечения личной и общественной безопасности от

проявлений деструктивных религиозных организаций.

Факультативный курс «Религиозные аспекты безопасности» как системати-зирующий элемент подготовки студен-тов педагогических вузов имеет огром-ный потенциал в системе высшего об-разования. Он не должен ограничиваться введением образовательной линии в си-стему безопасности жизнедеятельности (БЖД). Религиозные аспекты безопасно-сти – средство развивающего, форми-рующего и совершенствующего воздей-ствия на личность студента, которое мо-


жет быть направлено на решение ряда психофизических, эстетических, гума-нистических и творческих задач.

Нами разработана модель подготов-ки специалистов в области обеспече-ния личной и общественной безопасно-сти от соответствующих проявлений. Это система взаимосвязанных элементов: це-ли, содержание, структура, совокуп-ность эффективных методов и форм под-готовки квалифицированных специали-стов, которые приобретают педагогиче-ские умения и навыки защиты от пося-гательств деструктивных религиозных ор-ганизаций. Модель имеет иерархическую структуру: определены критерии оценки уровня овладения студентами знаниями, умениями и навыками, направленные на подготовку специалистов в области без-опасности. Необходимо исследовать со-стояние сект в современном обществе и рассмотреть религиозные аспекты безо-пасности как педагогическую проблему.

Указанный потенциал практически не реализуется в практике изучения сту-дентами БЖД, его следует расширять и культивировать в содержании и постро-ении факультативного курса «Религиоз-ные аспекты безопасности» в педагоги-ческом вузе. Многие обучающиеся про-являют пассивность и неудовлетворен-ность учебной деятельностью на занятиях БЖД, не знают, как использовать и раз-вивать свои способности в направлении, заданном преподавателем. Отсутствие стремления к активному овладению зна-ниями может быть связано с преоблада-нием технократического или предметно-ориентированного обучения.

Определяя сформированность умений (качеств личности) противопоставления религиозному экстремизму как основ-ную цель подготовки студентов педаго-гических вузов в указанной области, мы понимаем под термином «умения» такие качества личности, которые обозначают владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятель-

ности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Исходя из этого к основным умениям мы относим следующие:

•  переносить известные учителю зна-ния, варианты решения, приемы обуче-ния и воспитания в условия новой педа-гогической ситуации, трансформируя их в соответствии со спецификой условий учебно-воспитательной работы;

•  находить для каждой педагогической ситуации новое решение из комбинации уже известных учителю идей, знаний, навыков;

•  создавать новые элементы педагоги-ческих знаний и идей, а также констру-ировать новые приемы для разрешения конкретной педагогической ситуации.

Модель формирования педагогических умений студентов на занятиях по религи-озным аспектам безопасности состоит из трех модулей:

• программно-целевого; • операционально-деятельностного; • оценочно-коррекционного.

n 1. Программно-целевой модуль определя-ет следующие аспекты модели: разработ-ка учебных программ, определение целей и способов деятельности в зависимости от выявленного уровня развития способно-стей студентов. Он представлен двумя ком-понентами: мотивационно-ценностным и информационно-познавательным.

Разработка программ. Данный аспект подразумевает разработку программы факультативного курса «Религиозные аспекты безопасности». Она направле-на на формирование умений противопо-ставления религиозному экстремизму у студентов педагогических вузов.

Определение целей и способов деятель-ности в зависимости от выявленного уров-ня развития. Перед планированием заня-тия преподавателю необходимо оценить уровень развития учебной группы. Это поможет точнее ставить цели и опреде-лять способы деятельности на занятиях.

Мотивационно-ценностный компонент отражает положительное эмоциональ-

84 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

ное отношение к факультативному кур-су, сформированную потребность в нем, систему знаний, интересов, мотивов и убеждений, организующих и направляю-щих волевые усилия личности, познава-тельную и практическую деятельность по овладению ценностями факультативного курса, духовное совершенствование.

Данный компонент также определя-ет мотивацию достижения успеха и мо-тивацию преодоления неудач у студентов в процессе обучения. Учебный процесс по курсу «Религиозные аспекты безопас-ности» должен быть построен так, что-бы учащиеся имели мотивацию к изуче-нию курса.

Информационно-познавательный ком-понент позволяет решать задачи по овла-дению учащимися знаний по религиоз-ным аспектам безопасности, определяет познавательную потребность у студентов и активность в получении информации по факультативному курсу.

n 2. Операционально-деятельностный мо-дуль состоит из следующих аспектов: мотивационно-волевое отношение к фа-культативному курсу; формирование знаний, умений и навыков; организация совместной деятельности (общения).

Все три аспекта составляют следую-щий предметно-рефлекторный компо-нент, который реализуется на протяже-нии трех этапов: предварительном, теку-щем, ретроспективном.

Мотивационно-волевое отношение к факультативному курсу. В процессе обу-чения у учащихся должно выработаться мотивационное отношение к обучению. Если студент на занятиях не проявляет активности, скучает, надо понять, поче-му ему не интересно.

Формирование знаний, умений и навыков. В результате изучения программы, уча-щиеся должны:

а) знать:• классификацию и характеристики де-

структивных религиозных организаций;• социально-психологические аспекты

деструктивных религиозных организаций;• принципы, правила и требова-

ния безопасного поведения в социаль-но опасных ситуациях, связанных с про-явлениями религиозного экстремизма и направленных на противодействие экс-тремистской деятельности;

• формы и методы правовой защиты граждан от посягательств религиозных экстремистов;

б) уметь:• оценивать возможный риск появле-

ния религиозного экстремизма на терри-тории региона;

• классифицировать опасности де-структивных религиозных организаций и закономерности их проявления;

• владеть методикой контроля психи-ки в случае манипулирования сознани-ем людей;

• оказывать помощь пострадавшим от сект и культов тоталитарной направлен-ности.

n 3. Оценочно-коррекционный модуль определяет следующие аспекты разра-ботанной модели: оценка и самооценка результатов, коррекция плана действий на основе полученного предметно-реф- лексивного результата.

Оценке и самооценке результатов по-священо много литературы. Такое боль-шое внимание, уделяемое этому вопро-су, объективно обосновано. Только в ре-зультате постоянно проводимого анали-за и самоанализа работы педагога мо-гут быть выявлены как недостатки, так и удачные моменты в ходе занятия, и, таким образом, появится возможность устранить первые и не упустить из вида вторые при проведении последующих за-нятий. Анализ проводится администра-цией учебного заведения, а самоанализ и самооценка – самим преподавателем.

Важнейшими педагогическими усло-виями для формирования умений явля-ются:

• перевод студента из объекта воспита-ния и обучения в субъект управления и


самоуправления, опыт личностного ро-ста в присутствии группы и преподава-теля, что стимулирует дальнейшую рабо-ту личности над собой и является источ-ником саморазвития и самовоспитания;

• применение уровневой дифферен-циации (программно-целевого уровня, организационно-деятельностного, оце- ночно-коррекционного);

• создание ситуаций личностного раз-вития на занятиях по курсу;

• освоение ценностного потенциала факультативного курса через собствен-ную деятельность;

• актуализация развития рефлексивных умений студентов;

• готовность преподавателя к реализа-ции личностно ориентированного подхода.

1. Безопасность жизнедеятельности: сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. М., 1998.

2. Бурковская В.А. Актуальные проблемы борьбы с криминальным религиозным экстре-мизмом в современной России. М., 2005.

3. Иоанн (Снычёв), Митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский. Современные ереси и секты в России. СПб., 1995.

4. Карьенов С.Р. Организационно-методи-

ческие аспекты подготовки обучающихся к опасным и экстремальным ситуациям // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. № 2.

5. Кондратьев Ф.В. Современные куль-товые новообразования («секты») как психолого-психиатрическая проблема. Белго-род, 1999.

6. Лири Т., Стюарт М. Технологии изме-нения сознания в деструктивных культах / под ред. И. Митрофановой. СПб., 2002.


86 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Большинство отечественных ученых представляет качество современного про-фессионального образования как много-мерную системную характеристику, в ко-торой качество результата, т.е. качество подготовки специалиста, рассматривает-ся как ведущий компонент этой характе-ристики. Качество результата профессио-нальной подготовки понимается как со-ответствие профессиональной подготов-ленности выпускника вуза современным вызовам времени и рассматривается че-рез понятие компетентности. Как отме-чают С.Е. Шишов и В.А. Кальней, «ком-петенция не может быть определена через определенную сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявле-нии принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным означает умение моби-лизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. При обсуждении ком-петенций внимание обращается на кон-кретные ситуации, в которых они про-являются» [7]. А.К. Маркова определяет компетентность как «индивидуальную ха-рактеристику степени соответствия тре-бованиям профессии» [5].

Компетентность личности имеет опре-деленную структуру, компоненты кото-рой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повсед-невной, профессиональной или соци-альной жизни.

В структуре компетентности лично-сти представлены: компетентность в сфере самостоятельной познаватель-ной деятельности, в сфере гражданско-общественной деятельности, в сфере социально-трудовой деятельности, ком-петентность в бытовой сфере, в сфере культурно-досуговой деятельности.

Среди знаний и практического опыта, формируемых в процессе достижения лич-ностью определенного уровня компетент-ности, – навыки самообразования, крити-ческого мышления, самостоятельной ра-боты, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения прогнозиро-вать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи, находить, формулировать и решать проблемы.

Сегодня появляется проблема необхо-димости формирования и развития но-

Ì. À. ËÓÊÈÍÀ

ÑÎÄåðæÀòÅËüÍûÉ ÀÍÀËÈç ÏðÎÔÅÑÑÈÎíÀËüÍûõ ÊÎÌÏÅÒÅÍöÈÉ

ÌÅÍÅäæÅÐÀ ÒóðÈçìÀ

УДК 378:001.891

Автор проводит содержательный анализ профессиональных компетенций менедже-ров туризма, взяв за основу модель компетенций, предложенную И.А. Зимней. Вы-деленные группы компетенций можно использовать в качестве оценки результатов профессиональной подготовки менеджеров по туризму.Ключевые слова: качество профессионального образования, профессиональная подго-товка менеджеров по туризму, ключевые компетенции, профессиональные компетен-ции менеджера туризма.

The author holds a meaningful analysis of the professional competencies of managers of tourism, based on competency model proposed I.A. Zimnyaya. Selected groups of competencies can be used as the results of training managers in tourism.Key words: quality of vocational education, training manager for tourism, core competencies, professional competence of the manager of tourism.


вого качества образования, в основу об-новленного содержания которого будут положены ключевые компетентности.

Ключевую компетенцию в данном случае можно определить как обязатель-ную компетенцию, потому что она соот-ветствует условиям реализации, которые не ограничены, не слишком специфич-ны, но являются в определенной степе-ни универсальными.

Интегральным показателем качества профессионального образования в кон-тексте его модернизации считают ком-петентность специалиста, которая опре-деляется не через определенную сумму знаний и умений, а характеризует уме-ние человека мобилизовать в конкрет-ной ситуации полученные знания и опыт. По мнению академика РАО А.М. Нови-кова, профессиональная компетентность, помимо технологической и профессио-нальной подготовки, подразумевает це-лый ряд других компонентов, имеющих в основном внепрофессиональный опыт или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту [6].

Профессиональная компетентность специалиста не сводится только к зна-ниям и умениям, ее сущностной харак-теристикой является возможность моби-лизации знаний и умений в нужный мо-мент, когда возникает такая необходи-мость. Формирование профессиональ-ной компетентности – процесс, продол-жающийся на протяжении всей профес-сиональной деятельности и, по сути, на-чинающийся задолго до нее.

И.А. Зимняя выделяет три основные группы компетентностей:

• относящиеся к самому себе как лич-ности, как субъекту жизнедеятельности;

• относящиеся к взаимодействию че-ловека с другими людьми;

• относящиеся к деятельности чело-века, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

В настоящее время образование, по мнению Зимней, столкнулось с доста-

точно трудной и неоднозначно решае-мой исследователями задачей опреде-ления как содержания понятия «ком-петенция», так и оснований разграни-чения ключевых компетенций и объе-ма входящих в них компонентов. Это, в свою очередь, затрудняет и разработ-ку подходов (процедур, критериев, ин-струментов) к их оценке как результату образования [1].

С целью определения компетенций, необходимых для менеджера туризма, необходимо обратиться к характеристике его труда. Специалист, задействованный в туристском бизнесе, вовлечен в осо-бый вид предпринимательской деятель-ности по производству, продвижению и реализации турпродукта. Производством турпродукта занимаются туроперато-ры. Менеджер-туроператор взаимодей-ствует с отечественными и зарубежны-ми поставщиками услуг: гостиницами, предприятиями питания, транспортны-ми компаниями, музеями, экскурсион-ными бюро, досугово-развлекательными предприятиями и т.д., ведет перегово-ры; заключает договоры на обслужива-ния туристов, формирует турпродукт, оформляет туристскую документацию. Дальнейшее продвижение турпродукта к туристу реализуется при помощи ту-рагентов.

Как свидетельствует Е.Н. Ильина, в задачи турагентов входит полное и ши-рокое освещение возможностей отдыха и путешествий по всем имеющимся турам, курортам, туристским центрам, продви-жение этой информации с помощью ре-кламы, организация продажи турпродук-та в соответствии с современными ме-тодами торговли, а также с использова-нием специфики и особенностей турист-ского рынка [3].

Основываясь на характеристике тру-да менеджера туризма и ключевых ком-петенциях, описанных И.А. Зимней, С.И. Инюшкина выделяет ряд компетен-ций, которыми должен обладать менед-жер туризма [4].

88 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Компетенции, относящиеся к менедже-ру туризма как к субъекту жизни и дея-тельности:

• компетенции здоровьесбережения – знание, соблюдение нормы образа жиз-ни в различных странах, знание регио-нальных традиций отношения к куре-нию, алкоголю, наркотикам, знание правил личной гигиены в месте времен-ного пребывания, умение передать кли-ентам эти знания;

• компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире – знание особенно-стей культуры, религии и истории раз-ных стран, умение формировать понима-ние ценности культуры и прививать ува-жение к традициям разных стран у кли-ентов;

• компетенции интеграции – структу-рирование знаний о сфере туризма, по-полнение, актуализация знаний об осо-бенностях туристской деятельности и тенденциях развития туриндустрии;

• компетенции гражданственности – знание прав и обязанностей граждан в России и иностранных государствах, знание законов и других нормативно-правовых актов в области туризма, уме-ние передать знания туристам;

• компетенции развития себя как субъ-екта жизни и деятельности – регулиро-вание своего эмоционального состоя-ния, рефлексия, профессиональное раз-витие в сфере туризма, совершенство-вание знания родного языка, овладение иностранными языками.

Компетенции, относящиеся к межлич-ностному взаимодействию менеджера ту-ризма:

• компетенции социального и профес-сионального взаимодействия с трудо-вым коллективом, партнерами, клиен-тами – умение разрешать конфликты, работать в команде, знание и соблюде-ние корпоративной культуры, особен-ностей разных народов, уважение пред-ставителей различных рас, националь-ностей, религий, социальная мобиль-ность, толерантность;

• компетенции в профессиональном общении – умение общаться с клиен-том, коллегами, партнерами, знание технологии продаж, особенностей раз-личных групп потребителей, умение ве-сти переговоры, разговаривать по те-лефону, знание и соблюдение этикета, особенностей кросскультурного обще-ния, умение вести деловую переписку, знание делопроизводства, умение вести иноязычное общение.

Компетенции, относящиеся к профессио-нальной деятельности менеджера туризма:

• компетенции познавательно-анали-тической деятельности менеджера туриз-ма – умение выявлять и разрешать про-блемные ситуации, исследовать рынок, выявлять конкурентов, конкурентные преимущества, слабые и сильные сто-роны предприятия, целевую аудиторию, определять принадлежность потребите-ля к сегменту рынка, подбирать деловых партнеров;

• компетенции профессиональной де-ятельности в туризме – планирование, проектирование деятельности фирмы, моделирование рыночной ситуации, прогнозирование развития туристской фирмы и тенденций развития индустрии туризма, ориентация в туроператорской и турагентской деятельности, знание ту-ристских формальностей, связанных с пребыванием туристов за рубежом;

• компетенции информационных тех-нологий в туризме – умение обрабаты-вать информацию при помощи компью-тера, знание специализированных ком-пьютерных программ в сфере туризма: систем бронирования (глобальных, на-циональных), программ автоматизации туристского офиса, систем поиска ту-ров, владение Интернетом и мультиме-дийными технологиями.

Для достижения высокого качества профессиональной подготовки менед-жеров туризма необходимо в процессе обучения и воспитания выбирать наибо-лее корректные и обоснованные целя-ми образования технологии, методы и


средства формирования ключевых ком-петенций.

В настоящее время существует мно-жество разнообразных техник, мето-дик, активно используемых в образо-

вательном процессе, но невозможно утверждать, что все они подходят для та-кого специфического и индивидуально-ориентированного процесса, как форми-рование ключевых компетенций.

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42.

2. Зорин И.В., Зорин А.И. Профессиональ-ное образование и карьера в туризме: учебник для вузов. М.: Советский спорт, 2005. 528 с.

3. Ильина Е.Н. Туроперейтинг: организа-ция деятельности: учебник. М.: Финансы и статистика, 2001. 256 с.

4. Инюшкина С.И. Повышение квалифи-

кации менеджеров туризма в системе кор-поративного обучения: дис. ... канд. пед. на-ук. М., 2007. 163 с.

5. Маркова А.К. Психология профессиона-лизма. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996. 308 с.

6. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

7. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мо-ниторинг качества образования. М., 2000. 320 с.

À. À. ËÿÌÈÍ

ÌÅÒÎÄû ÔÎÐÌÈÐÎÂÀÍÈÿ îòÂÅÒñÒÂÅÍÍîñÒÈ Ó ñÒóÄåÍÒÎÂ

òÓÐÈÑòÑÊÎÃÎ ÂÓÇÀ

УДК 378.1:371.3

Методы формирования ответственности у студентов туристского вуза, рассма-триваемые в данной статье, строятся на основе методов осуществления целост-ного педагогического процесса В.А. Сластенина. В рамках данной классификации ав-тор предлагает выделить те методы и приемы, которые в первую очередь влияют на формирование ответственности с учетом ряда условий и факторов, также ана-лизируемых в статье.Ключевые слова: профессиональное туристское образование, формирование ответ-ственности как профессионально важного качества, методы осуществления целост-ного педагогического процесса, методы формирования ответственности.

A method of forming the responsibility of the university students of tourism discussed in this article are based on the methods of implementation of a holistic educational process (V. A. Slastenin). The author under this classification has to identify those methods and techniques, which primarily affect the formation of liability based on a number of conditions and factors are also analyzed in this paper.Key words: professional tourist education, professional development responsibility as an important quality, methods of holistic educational process, methods of forming liability.


Воспитание ответственности человека в современных условиях является важней-шей задачей высшего образования, что

обусловлено комплексом социокультур-ных, экономических и экологических факторов. По мнению ряда ученых – пе-

90 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

дагогов и психологов (К. Муздыбаева, Е.Д. Дорофеева, Ю. Ньюмена, С.А. Сло-бодского и др.), ответственность являет-ся качеством зрелой личности и компо-нентом профессиональной компетент-ности специалистов любого профиля (Б.Б. Коссов, О.А. Шушерина и др.).

На формирование ответственности личности оказывает влияние множество факторов. Изучение данной проблемы показывает, что целенаправленное фор-мирование ответственности у студентов возможно несколькими путями:

• через развитие других качеств личности;• через влияние социальных групп (от-

дельных людей) на личность;• через создание социальных, профес-

сионально ориентированных ситуаций.Вместе с тем в педагогической и пси-

хологической литературе нет однозначно влияющих на формирование ответствен-ности личности факторов с учетом из-менения возраста и профессионально-го становления специалиста. Среди та-ких факторов выделяют: гендерные от-личия, мотивацию к учебной деятельно-сти, самооценку, психологические осо-бенности личности (общительность, уве-ренность, эмоциональная уравновешен-ность, доминантность, склонность к ри-ску, добросовестность, тревожность, са-моконтроль, социальная смелость, эмо-циональная сензитивность), личную и профессиональную идентичность, соци- ально-психологическую и интеллекту-альную зрелость и др.

В процессе формирования ответствен-ности как профессионально важного ка-чества личности необходимо использо-вать и методы обучения, и методы вос-питания, что позволяет говорить о фор-мировании ответственности только в це-лостном педагогическом процессе.

Г.М. Коджаспирова предлагает такое определение метода, как «совокупность относительно однородных приемов, опе-раций практического или теоретическо-го освоения действительности, подчи-ненных решению конкретной задачи»

[4]. При этом автор разделяет понятия «метод обучения» и «метод воспитания». Метод обучения трактуется как «систе-ма последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечи-вающих усвоение содержания образова-ния, развитие умственных сил и способ-ностей учащихся, овладение ими сред-ствами самообразования и самообуче-ния» [4]. Метод воспитания определяется как «общественно обусловленные спосо-бы педагогически целесообразных взаи-модействий между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, об-щения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение» [4].

В данном случае наиболее примени-мым является трактовка В.А. Сластенина, рассматривающего методы целостного педагогического процесса, под которыми «следует понимать способы профессио-нального взаимодействия педагога и уча-щихся с целью решения образовательно-воспитательных задач» [10]. В.А. Сласте-нин и его ученики раскрыли сущность и закономерности функционирования ме-тодов осуществления целостного педа-гогического процесса. В соответствии с этим предлагается следующая система общих методов осуществления целостно-го педагогического процесса:

• методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспут, работа с ли-тературой, метод примера и др.);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного по-ведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, пе-дагогическое требование, инструктаж, наблюдение, иллюстрации и демонстра-ции, лабораторные работы, репродук-тивные и продуктивные, индуктивные и дедуктивные методы);

• методы стимулирования и мотива-ции деятельности и поведения (соревно-вание, познавательная игра, дискуссия,


эмоциональное воздействие, поощре-ние, наказание и др.);

• методы контроля эффективности педагогического процесса (специаль-ная диагностика, устный и письменный опрос, контрольная работа, самопровер-ка и др.) [10].

В таблице представлена система общих методов осуществления целостного педа-гогического процесса и методы, которые предлагаются для формирования ответ-ственности студентов.

Остановимся на нескольких из пред-ложенных методов формирования ответ-ственности.

Психологическим условием и методом воспитания ответственности является развитие каузального самосознания. Для этого необходимо развивать способность студентов придавать и порождать смысл,

способность осознавать истинные причи-ны и возможные следствия тех или иных поступков и событий, связанных с ни-ми, а также предвидеть меру своей ответ-ственности за происходящее. Т.И. Рудая предлагает осуществить развитие такого самосознания в процессе словотворче-ской деятельности путем [11]:

• ментального самоанализа, т.е. умения быть свидетелем своих мыслей;

• ментального самонаблюдения, т.е. способности не отождествлять себя со своими мыслями, а уметь наблюдать происходящее объективно;

• ментального самоконтроля – навыка не воспринимать происходящее только с позиции собственного «Я»;

• ментальной самокоррекции и само-развития, т.е. научиться ощущать соб-ственные эмоции и душевные проявле-

Специфика применения общих педагогических методов в процессе воспитания ответственности личности

Группа методов осуществления

целостного педаго-гического процесса

Характеристика общих методовМетоды и приемы формирова-

ния ответственности

Методы формиро-вания сознания

Рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с текстом, ме-тод примера

Методы убеждения, методы развития каузального самосо-знания, метод анализа конкрет-ных ситуаций

Методы организа-ции деятельности и формирования опыта обществен-ного поведения

Упражнения, приучение, ин-структаж, наблюдения, иллю-страции и демонстрации, лабо-раторные работы, репродуктив-ные методы, индуктивные и де-дуктивные методы

Метод создания воспитываю-щих ситуаций, метод межсубъ-ектного общения, проблемно-поисковые методы, индивиду-альные и самостоятельные ра-боты

Методы стимули-рования и мотива-ции деятельности и поведения

Соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональ-ное воздействие, поощрение, наказание и др.

Методы стимулирования и мо-тивации ответственности, ме-тод переживания ответственно-сти, метод понимания, метод доверия

Методы контроля эффективности ПП

Диагностика, устный и пись-менный опрос, контрольные и лабораторные работы, тесты, машинный контроль и др.

Диагностика ответственности, взаимо- и самопроверка, са-моконтроль, нетрадиционные формы контроля и др.

92 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

ния и строить собственную жизнь, опи-раясь на полученные ментальные навыки.

Метод переживания ответственности заключается в том, что индивид старает-ся предвидеть результаты решений, дей-ствий и поступков, эмоционально и ду-ховно пережить личностную ответствен-ность за них. Осуществление этих дей-ствий рождает у человека те события, в которых он познает себя не только в на-стоящем, но и в будущем. Он пережива-ет свою духовность, ответственность как принадлежащее ему качество, пережива-ет свободу как «возможность воздействия на своей внутренний мир и реализует в отношении себя чувство ответственности за собственное будущее» (Г.С. Абрамова).

Человек является субъектом своей жизни, он свободен в своем выборе, в принятии решений, всегда стремится к проявлению ответственности и самосто-ятельности, саморазвитию и личностно-му росту. К. Роджерс полагает [8], что ответственность, являясь свойством, ха-рактеризующим здорового, нормаль-ного человека, всегда существует в нем

как потенциальная возможность. Чтобы этот потенциал раскрылся, необходимы благоприятные условия жизни и обуче-ния, ориентированные на личность и ее жизненные проблемы. К. Роджерс счита-ет, что личность полнее всего проявля-ет себя и свою ответственность осознан-но в поле индивидуального опыта. Со-держание индивидуального опыта опре-деляется тем, какие жизненные пробле-мы находятся в центре внимания инди-вида. Поэтому педагог должен увидеть и понять эти проблемы, а также, если не-обходимо, организовать «встречу» с про-блемой, включив ее в содержание. По-этому мы полагаем, что в содержание процесса воспитания ответственности необходимо включать и ситуации пере-живания ответственности.

Методы формирования ответственно-сти служат процессуальной основой для построения модели формирования ответ-ственности у студентов туристского вуза наравне с поведенческим, когнитивным и эмоциональным компонентами.

1. Барановская Л.А. Формирование от-ветственности у студентов в процессе учеб-ной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 1996.

2. Венгер А.А., Мухина В.С. Психология. М., 1988.

3. Дорофеев Е.Д. Внутригрупповая ответ-ственность при разных формах собственно-сти // Психология личности и группы в изме-няющемся обществе. М., 1994.

4. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб-ник. М.: Кнорус, 2010.

5. Коссов Б. Психологическая подготовка студентов // Высшее образование в России, 1999. № 1.

6. Муздыбаев К. Психология ответствен-ности. Л.: Наука, 1993.

7. Ньюмен Ю., Ньюмен Б. Различия меж-ду детством и взрослостью: идентификаци-онная граница // Журнал практического пси-холога. 1999. № 2.

8. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.

9. Рудая Т.И. Педагогические условия духовно-субъектного развития подростков в процессе словеснотворческой деятельно-сти: автореферат дис. ... канд. пед. наук. М., 2004.

10. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Педа-гогика, 1997.

11. Шушерина О.А. Формирование ответ-ственности как профессионально значимого качества у студентов вуза: дис. ... д-ра пед. наук. Красноярск, 1999.



Повышение роли науки и техники в со-временном обществе актуализирует мо-ральную ответственность ученых за воз-можные последствия их открытий, а все человечество – за их безответственное использование. Нынешний этап разви-тия науки и технологий требует постро-ения современных исследовательских ин-фраструктур и перехода к новой, меж-дисциплинарной научной ментально-сти путем конвергенции – взаимопро-никновения точных и гуманитарных на-ук с наивысшими технологическими до-

стижениями, знаниями о живой природе и «устройстве» человека. Примером слу-жит «Центр нанобиоинформационных и когнитивных технологий – НБИК», соз-данный несколько лет назад на базе Рос-сийского научного центра – институ-та им. Курчатова. В основе работы Цен-тра заложен принцип конвергенции наук и технологий, являющийся сегодня клю-чевым понятием эволюции человечества. Центр пропагандирует не просто прин-цип сложения результатов знаний физи-ки, химии, биологии или философии,

ñ. Â. ÌÀÍüÊÎ

ôÎÐìÈÐÎÂÀÍÈÅ Ó ñÒóÄåÍÒÎÂ ÂÓÇÀ ÊÎÌïÅÒÅÍöÈÈ ÁÅÇÎïÀÑÍîñÒÈ ÈÑÏîËüÇÎÂÀÍÈÿ ÄÎÑòÈæÅÍÈÉ

ÒÅõÍÈ÷ÅÑÊÎÃÎ È ÒÅõÍîËîÃÈ÷ÅÑÊÎÃÎ ÏðîÃÐÅññÀ

УДК 378.1

Автор говорит о создании в технических вузах гуманитарной среды и необходимости проведения исследований, направленных на формирование у студентов компетенции безопасности использования достижений технического и технологического процесса. Автор рассуждает о новых тенденциях развития образовательного пространства в обществе, а также о необходимости разработки и практического внедрения новей-ших методик обучения. В их основе – взаимодействие технических и гуманитарных дисциплин, т.е. принципы и идеи политехнизма. Ключевые слова: педагогика, гуманитарные науки, объединение (конвергенция) техни-ческих и гуманитарных дисциплин, новые тенденции развития образования, техниче-ский прогресс, повышение интеллектуального и образовательного уровня студентов, педагогический эксперимент, концепция безопасности использования достижений на-уки и техники.

In this article the author talks about creation of humanitarian atmosphere in the technical institutes of higher education and necessity of conducting studies in order to develop «Safety competency» regarding utilization of the technical and technological progress inventions for the students. Educational investigation experiment provides for scientific basis and systematical development of the substance, form and practices for the development of «Safety competency». The author discusses new tendencies in development of educational area in the society, as well as the necessity to develop and implement the latest training techniques. They are based on the interaction of the technical and humanitarian disciplines, i.e. principals and ideas of the polytechnics. Key words: Pedagogies, the humanities sciences, consolidation technical and humanities disciplines, new tend development education, technical progress, rise intellectual and educational level of students, experiment of pedagogies, «Safety competency» regarding utilization of the technical and technological progress inventions.

94 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

а глубинное взаимопроникновение на-ук – теоретическую основу современно-го научно-технологического подхода.

За последние десятилетия количе-ство исследовательских программ воз-действия на человека результатов науч-ных открытий по многим отраслям тру-да и производства существенно возросло. Так, общебиологическая проблема адап-тации человека к изменяющимся усло-виям внешней среды и производства из-учается российскими исследовательски-ми центрами применительно к экстре-мальным условиям Арктики, Антаркти-ки и космоса. Очевидно, что природа и физиологические свойства человека не могут меняться с такой же быстротой, как технологии производства, а несоот-ветствие между этими процессами ведет к возникновению «зазора» между биоло-гической природой человека и окружаю-щей средой.

Многие эксперты с тревогой отме-чают, что если не произойдет корен-ного перелома в динамике социально-эколого-экономического развития, то деградация среды обитания и природно-ресурсного потенциала будет нарастать [2]. Рассматривая, например, связь меж-ду экономикой и экологией, мы видим парное диалектическое противоречие (причину – следствие) в том, что эко-номика является причиной возникно-вения следственных проблем экологи-ческого характера. Современный рынок труда ожидает появления компетентных специалистов, владеющих не только те-оретическими знаниями, но и практи-ческими навыками в различных сферах производства. Например, ряд вузов Рос-сии вводит в учебный курс программы, отражающие последние тенденции в об-ласти экономики, экологии и техноло-гии, поскольку изучение в высших учеб-ных заведениях экологии как второсте-пенной дисциплины и в отрыве от эко-номики природопользования – непро-стительное пренебрежение к решению экологических проблем.

В настоящее время вопросам безопас-ности жизнедеятельности посвящен ряд исследовательских работ. Существует да-же дисциплина «Безопасность жизнеде-ятельности», которая объединяет есте-ственнонаучные и гуманитарные дисци-плины в единый смысловой блок. Задача дисциплины – заложить теоретические знания и дать объем практических на-выков, необходимых для создания ком-фортного состояния среды обитания в зонах трудовой деятельности и защиты человека и окружающей среды от взаим-ных негативных воздействий [1]. В дан-ной статье под компетенцией безопасно-сти использования достижений научно-го прогресса мы понимаем изучение сту-дентами технических вузов и оценку ими достижений науки и техники для после-дующего эффективного использования в профессиональной деятельности в ус- ловиях непрерывно изменяющихся тех-нических, производственных, социаль-ных и научно-исследовательских реа-лий мира и общества. Компетенция безо-пасности – это часть профессиональной компетенции учащихся, которой они должны достичь в ходе обучения в выс-шей школе. В основе обучения этому ле-жит концептуальная модель гуманитар-ной подготовки студентов в системе выс-шего технического образования, учиты-вающая индивидуально-психологические и возрастные особенности личности как автора собственной образовательной тра-ектории в информационном простран-стве, способной сформировать у студен-тов картину мира в соответствии с но-вейшими представлениями о современ-ных технологиях. Необходимость меж-дисциплинарных связей заключена в са-мой природе мышления, диктуется объ-ективными законами высшей нервной деятельности, психологии и физиологии.

В исследовании, посвященном про-блеме формирования компетенции без-опасности, мы рассматриваем создание в высших учебных заведениях гуманитар-ной среды как благоприятного для сту-


дентов образовательно-воспитательного пространства, здорового морально-пси- хологического климата. Педагогический эксперимент предусматривает научное обоснование и методическую разработку содержания, формы и методов, направ-ленных на формирование у студентов компетенции безопасности использова-ния достижений научно-технического

прогресса. При формировании у студен-тов компетенции безопасности мобили-зуются лучшие достижения науки для получения гарантированного результата, конструируется деятельность на научной основе, концентрируется внимание на прогнозировании и проектировании де-ятельности, обеспечивается использова-ние информационных технологий.

1. Абдуллина Е. Р. Системный подход к формированию компетентности в области безопасности жизнедеятельности // Сбор-ник научных трудов СевКавГТУ. Сер. «Гума-нитарные науки». 2007. № 5.

2. Экономика природопользования: учеб- ник / под ред. К. В. Папенова. М.: ТЕИС, ТК Велби, 2006. 928 с.

Ì. À. ÌÅøÊÎÂÀ

ÏðÎÁËÅÌÀ ÏîÑòÐÎÅÍÈÿ ÊÀÐüÅÐû ÐÀÁÎÒÍÈÊÎÂ ÊÐÓÏÍîÉ

ÐÅÑòÎÐÀÍÍîÉ ÑÅÒÈ

УДК 37.018.46

Рассматриваются теоретические основы управления карьерой и повышения квали-фикации работников крупной ресторанной сети. Обосновывается актуальность дан-ной темы – повышение квалификации, а также показывается, что карьерная мо-тивация имеет большое значение как для организации, так и для самого работника. Опираясь на результаты исследований разных авторов, сделан вывод, что тема яв-ляется актуальной и может представлять интерес для дальнейшего исследования.Ключевые слова: управление карьерой, повышение квалификации, работа в крупной ре-сторанной сети.

The article deals with the theoretical basis of career, professional development, retraining. The professional development is topical theme in this article and it is shown that the career motivation is of great importance either for organization or for the employee. In reference to the various authors studies results the conclusion is drawn that theme is topical and interesting at present and it can be of interest for further studies. Key words: career management, training, work in a large restaurant chain.


Актуальность темы определяется тем, что построение и планирование карьеры работников является одной из важней-ших составляющих эффективного функ-ционирования организации. Повышение квалификации персонала положитель-

но влияет на мотивацию сотрудников, оказывает непосредственное влияние на ее финансовые показатели, а также обе-спечивает более благоприятный климат в коллективе. Наличие множества литера-туры и диссертационных работ на дан-

96 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

ную тему говорит об актуальности про-блемы построения карьеры.

Карьера – это динамика положе-ния субъекта в профессионально-квалификационной структуре организа-ции. Она выступает как предмет управ-ления со стороны менеджмента персона-ла, а также как предмет выбора со сторо-ны самого субъекта [1, с. 8].

Характеристики стадий карьеры [1, с. 13]:• предварительная (посещение школы,

стадия жизни – детство);• первоначальная (переход с одной ра-

боты на другую, установление, утверж-дение, стадия жизни – юность);

• стабильная (продвижение на работе, сохранение работы);

• отставка (прекращение активной ра-боты, стадия жизни – старость, пенси-онный возраст).

n Обучение и карьерный рост. В компании «Макдоналдс» существует хорошо разви-тая система обучения, позволяющая со-трудникам приобрести профессиональ-ные навыки, которые можно использо-вать в течение всей трудовой деятельно-сти. Все обучение бесплатное.

Сотрудников ресторанов «Макдо-налдс» обучают работе на производ-ственных участках, общению с посети-телями и работе в коллективе. Для руко-водящего состава предусмотрена расши-ренная программа. Например, для того чтобы стать менеджером ресторана, не-обходимо научиться правильно распре-делять рабочее время, руководить про-изводством, работать с посетителями, а также получить знания в области марке-тинга, бухгалтерии и т.д. В «Макдоналд-се» все сотрудники имеют возможность карьерного роста и достижения самых высоких позиций в компании. На это на-правлена интенсивная программа разви-тия для работников всех уровней.

«Макдоналдс» является привержен-цем системы выращивания своих специ-алистов с нуля. Для того чтобы достичь каких-либо успехов, необходимо пройти все ступени карьерной лестницы:

• работник ресторана (первый уро-вень);

• инструктор по обучению (второй уровень);

• менеджер производственного участка (третий уровень);

• менеджер-стажер (третий уровень);• второй ассистент директора (четвер-

тый уровень);• первый ассистент директора (пятый

уровень);• директор (6 уровень).Компания имеет свой учебный центр,

где проходят подготовку все менеджеры и другие специалисты, а также готовит менеджеров, проводя тренинги и обуче-ние за рубежом.

Программа карьерного саморазвития сотрудников строится не только на осно-ве тренингов, но также на личном и про-фессиональном развитии. Это означает, что за развитие каждого менеджера отве-чает не только «Макдоналдс», но и сам менеджер и его наставник.

Каждый сотрудник самостоятельно отвечает за постановку задач карьерного роста и составление плана по развитию своих компетенций (знаний, навыков и моделей поведения), которые необходи-мы для выполнения этих задач. Данные задачи должны быть напрямую связаны с ожиданиями (целями) «Макдоналдса» и включать конкретные компетенции, ко-торыми нужно обладать, чтобы выпол-нять роль менеджера. План должен быть нацелен на будущее, чтобы можно было получить компетенции, нужные для сле-дующей менеджерской позиции. Во вре-мя работы над составлением и выполне-нием плана необходимо постоянно полу-чать обратную связь от своего наставника.

Программа карьерного саморазвития состоит из 4 этапов:

• самопознание – общая характери-стика профессии и самоанализ, разбор ценностей, которые можно реализовать в данной профессии и принятие реше-ния о том, подходит ли конкретному со-труднику данная профессия, анализ соб-ственных достоинств и недостатков;


• изменение – принятие решений, оценка сильных сторон менеджера и воз-можностей для совершенствования, вы-бор качеств, которые нужно изменить;

• формирование новых стратегий – со-ставление плана саморазвития и само-воспитания, составление плана карьеры путем выбора ключевых областей своей жизни, постановки целей и самомоти-вации, что поможет в достижении целей компании и своих личных;

• анализ, обмен опытом, оценка ре-зультатов.

n Принципы и правила построения карье-ры. В «Макдоналдсе» разработаны 10 пра-вил построения карьеры:

1. Периодическая постановка и пере-смотр своих профессиональных целей и подцелей, определение способов их до-стижения.

2. Максимальная активность при пла-нировании своей карьеры, осущест-влении своих рабочих функций. Девиз: «Я хочу знать и уметь больше».

3. Формирование у себя позитивной мотивации. То, что ты делаешь, должно тебе нравиться (принцип привлекатель-ности). Девиз: «Мне нравится мое дело». Поиск позитивных моментов в любой кризисной ситуации, в любой рутинной работе.

4. Никогда не ориентироваться на недобросовестных работников. Многие просто отбывают свои рабочие часы, не пытаясь сделать действительно что-то нужное для организации и интересное для себя.

5. Брать от опытных сотрудников мак-симум информации.

6. Если за что-то берешься, то сделать это нужно хорошо. Лучше не начинать то, что тебе не нравится. Если дело, ко-торое не по душе, выполнить все же при-дется, нужно сделать его привлекатель-ным для себя.

7. Руководствоваться правилами тайм-менеджмента. Активно планировать свою деятельность и сознательно распределять свои усилия.

8. За выполнением профессиональных обязанностей никогда не забывать о здо-ровье.

9. Никогда ради профессионального продвижения не идти на сделки с со- вестью.

10. Соблюдать баланс между работой и личной жизнью.

В заключение следует отметить, что данная тема очень актуальна для управле-ния персоналом ресторанной сети и мо-жет представлять интерес для дальнейше-го исследования в рамках дополнительно-го профессионального образования.

1. Зорин И.В. Образование и карьера в ту-ризме: учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2000. 224 с.

2. Ст. 202, ч. 3 ТК РФ. 9-й раздел «Про-фессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников».

3. URL: http://business63.ru/lider/11.html (дата обращения: 20.03.2006).

4. URL: http://www.hr-portal.ru


98 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Сложная социальная обстановка в ми- ре породила острую социально-психо- логическую напряженность в современ-ном обществе. Конфликт как противоре-чие между людьми, основанное на стол-кновении противоположных целей, мне-ний, взглядов и интересов, является константой человеческой жизни и при-сущ всем ее сферам.

Конфликты, возникающие в области трудовых отношений людей, можно опре-делить как профессиональные конфлик-ты. Здесь следует добавить, что конфликт в трудовой деятельности только тогда ста-новится профессиональным, когда общие интересы, связанные с реализацией со-вместной деятельности на производстве, затрагивают личные интересы сотрудника.

Профессиональный конфликт имеет свои характеристики практически по всем основаниям. Так, по способу разрешения, конфликты, возникающие на професси-ональной почве, могут быть как насиль-ственные (т.е. существующие противоре-чия разрешаются либо в виде разрушения структур всех конфликтующих сторон, либо отказа всех сторон, кроме одной, от участия в конфликте), так и ненасиль-ственные (т.е. противоречия разрешаются с помощью некоего компромисса).

В зависимости от направления воздей-ствия профессиональные конфликты мо-гут быть вертикальными (между началь-ником и подчиненным, вышестоящей организации и предприятием) и горизон-тальными (между руководителями одно-го уровня, между специалистами).

По степени выраженности профес-сиональных конфликтов различают от-крытые (присутствует явно выраженное столкновение оппонентов) и скрытые (отсутствуют агрессивные действия меж-ду конфликтующими сторонами, но при этом используются косвенные способы воздействия).

По количеству участников конфлик-ты на профессиональной почве делятся на внутриличностные (суть противоречия состоит в столкновении внутри личности противоположно направленных мотивов, потребностей, интересов), межличност-ные (столкновение индивидов между со-бой), межгрупповые (конфликты между различными группами, в которых затра-гиваются интересы людей в профессио-нальной сфере).

В зависимости от затронутых потреб-ностей профессиональные конфликты представляют собой когнитивные (кон-фликт взглядов, знаний, точек зрения)

Ñ. À. ÌÎÐÎÇ

õÀÐÀÊÒÅÐÈÑòÈÊÀ ÏðÎÔÅÑÑÈÎíÀËüÍîÃÎ ÊÎíôËÈÊÒÀ ÊÀÊ ÑÎÑòÀÂËÿÞùÀÿ

ÏðÎÔÅÑÑÈÎíÀËüÍîÉ ÄÅÿÒÅËüÍîñÒÈ

УДК 378:001.891

Анализируются характеристики профессионального конфликта как составляющей профессиональной деятельности. Рассматриваются подходы к классификации воз-никновения профессиональных конфликтов и пути их разрешения.Ключевые слова: конфликт, профессиональный конфликт, причины профессиональных конфликтов, профессиональная деятельность.

Analyzes the characteristics of a professional conflict as part of professional activity. Approaches to the classification of professional conflicts and ways of solving them.Key words: conflict, professional conflict, the causes of conflicts, professional, professional activity.


и конфликты интересов (противобор-ство, основанное на столкновении инте-ресов различных оппонентов).

Отечественные ученые (А.С. Морозов, Н.И. Фрыгина, Н.В. Фрыгина, А.Г. Здра-вомыслов, А.И. Здравомыслов, А.А. Ер-шов и др.) посвятили немало приклад-ных исследований и разработок изуче-нию профессиональных конфликтов, но многие из них ограничиваются рассмо-трением таких проблем, как психологи-ческий климат в рабочих группах, стиль руководства, мотивация трудовой дея-тельности, решение задач управления и т.п. Гораздо меньшее внимания уделя-лось отдельному человеку, его жизни в организации, стилю взаимодействия с окружающими людьми.

Причины конфликтов, возникающие на профессиональной почве, тесно свя-заны с мотивами, побуждающими чело-века к трудовой деятельности.

Первая причина основана на моти-ве заработной платы. Один из наиболее выдающихся представителей либераль-ного направления в экономической на-уке Адам Смит отмечал: «Человек всег-да должен иметь возможность существо-вать своим трудом, и его заработная пла-та должна, по меньшей мере, быть до-статочной для его существования» [5]. Действительно, работник заинтересован в величине зарплаты, в свою очередь ин-терес предпринимателя состоит в каче-стве и количестве труда, в уровне ква-лификации самого работника и в обе-спечении его заинтересованности и от-ветственного отношения к исполняемым обязанностям.

Вторая причина профессионально-го конфликта проявляется в неудовлет-воренности человека условиями тру-да. Наиболее престижные работы связа-ны с высокой квалификацией, достига-емой в результате многолетнего опыта и соответствующего запаса знаний. Наряду с заработной платой работников интере-суют фирмы и предприятия, предостав-ляющие полный пакет социальных услуг

(медицинская страховка, оплачиваемый проезд, питание, больничный, отпуск), удобный график работы, содержание ра-боты, связанное со специальностью, возможность карьерного роста.

Третьей причиной возникновения профессионального конфликта является нарушение норм взаимодействия людей, связанных принадлежностью к одной ор-ганизации или профессиональному кол-лективу, что ведет к срыву общего дела. Нельзя не согласиться, что всякая работа в коллективе требует той или иной фор-мы совместной деятельности. Именно от слаженности команды порой зависит эф-фективность работы очень многих людей. Случается и наоборот: некачественная работа одного человека (особенно если он занимает руководящий пост) может поставить под удар усилия целого кол-лектива.

Все обозначенные причины могут стать поводом для профессионально-го конфликта. Однако разрешение кон-фликта по этим трем основаниям, как правило, производится за счет реализа-ции административных мер. Вместе с тем наиболее глубоким становится профес-сиональный конфликт, в основе которо-го лежит личная неудовлетворенность че-ловека в результате своей деятельности, недооценки своего труда как со сторо-ны руководства и коллег, так и со сто-роны более широкого социального окру-жения. Поэтому личную неудовлетворен-ность социальным результатом собствен-ного труда можно считать четвертой при-чиной профессионального конфликта.

О.Н. Громова предлагает следующую классификацию причин возникновения конфликтных ситуаций в профессио-нальной сфере [2]:

• несправедливость ресурсного распреде-ления, что связано с частой переоценкой человеком личного вклада в общее дело;

• информационная группа причин, включающая в себя неполные и неточ-ные факты, слухи, искажение (случай-ное или намеренное) результатов, кото-рое ведет к неправильному восприятию

100 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

существующей ситуации, неадекватному поведению личностей, непониманию, а затем и к конфликту;

• ценностная группа причин, в состав которой входят провозглашаемые или отвергаемые человеком принципы, лич-ностные системы убеждений, поведе-ния, различия в целях, ценностях, ме-тодах поведения, уровне квалификации, образования;

• неверное распределение полномо-чий, ответственности, заданий в струк-турах управления и исполнения. При со-вместном выполнении работ всегда су-ществует возможность конфликта в свя-зи со взаимозависимостью деятельно-сти, недостаточной согласованностью прав, функций, ответственности, неа-декватным пониманием качества труда и т.д. К этой же группе могут быть отнесе-ны вопросы собственности, социально-го статуса, властных полномочий и от-ветственности;

• коммуникативная или поведенческая группа причин, включающая несоответ-ствие поведения индивидов принятым нормам или ожиданиям окружающих.

Охарактеризовав основные причи-ны профессионального конфликта, це-лесообразно рассмотреть его типологию. Н.В. Гришина предлагает типологию производственного конфликта, осно-ванную на взаимосвязях, существующих между людьми в процессе трудовой дея-тельности.

Эти взаимосвязи имеют функцио-нальный характер (связаны с выполня-емой людьми деятельностью и целями, достигаемыми в процессе этой деятель-ности), социальный (связаны с принад-лежностью людей к одной организации и коллективу и, соответственно, норма-тивным характером их взаимодействия) и психологический (связаны с естествен-ной потребностью людей в общении) [1].

В изучении конфликтных явлений вы-деляют их структурные (стороны кон-фликта, условия конфликта, предмет конфликта, действия участников, ис-ход конфликта) и динамические харак-

теристики (возникновение объективной конфликтной ситуации, осознание си-туации как конфликтной, анализ ситуа-ции, конфликтное взаимодействие, раз-решение конфликта, частичная норма-лизация отношений, полная нормализа-ция отношений).

Особое значение для анализа кон-фликта имеют способы его разрешения, носящие конструктивный характер (спо-соб взаимной уступки – обе стороны приходят к консенсусу на основе взаим-ного соглашения, способ сотрудничества в выработке совместного решения – обе стороны при помощи обоюдного анали-за ситуации находят наиболее приемле-мое для всех решение, способ привлече-ния авторитетного третьего лица – обеим сторонам необходима помощь в решении проблемы человека или группы людей, пользующихся у них авторитетом, способ привлечения авторитетного третьего ли-ца с обязательным выполнением его ре-шения – суд или определенные органы власти, способные разрешить спор меж-ду участниками на основе обязательного выполнения вынесенных предписаний).

Разрешение конфликта напрямую свя-зано с определением его основных со-ставляющих: причин, участников кон-фликтного взаимодействия, исходных отношений к конфликту и т.п. Прояс-нение сути конфликтной ситуации, ее адекватное понимание каждой из сто-рон служит основой выбора оптимально-го способа разрешения конфликта. Этой же цели содействуют профессиональные навыки, обеспечивающие конструктив-ное разрешение конфликта: умение пе-дагога правильно организовать свое по-ведение, высказать свою точку зрения, не вызвав психологической защитной реакции со стороны оппонента, разъяс-нить требование, организовать сотрудни-чество и т.п. Все это представляет собой сложную систему умений, которыми бу-дущему специалисту необходимо овла-деть на вузовском этапе обучения, чтобы успешно реализовывать профессиональ-ное конфликтное взаимодействие.


1. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2004. 464 с.

2. Громова О.Н. Конфликтология: курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»; ЭКМОС, 2000. 320 с.

3. Ершов А.А. Личность и коллектив: Межличностные конфликты в коллективе и их разрешение. Л.: Наука, 1976. 124 с.

4. Здравомыслов А.Г. Социология конфлик-та: Россия на путях преодоления кризиса: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., доп. М.: Школа-Пресс, 1995.

5. Смит А. Исследования о природе и при-чинах богатства народов. М.: Б.И., 1935. 125 с.


À. Þ. ÍÀËÈÂÀËêÈÍ

ÀÍÀËÈç ÏîÍÿÒÈÿ ÈÍÔîðÌÀöÈÎííÎ-ÎÁÐÀÇÎÂÀÒÅËüÍîÉ

ÑðÅäû

УДК 378.1

Анализируется понятие информационно-образовательной среды в русле современных концепций информатизации образования.Ключевые слова: информационная среда, образовательная среда, информатизация об-разования, информационно-образовательная среда.

This article examines the concept of information-educational environment in line with modern concepts of education informatization.Key words: information environment, learning environment, information education, information and educational environment.

Понятие информационной образова-тельной среды рассматривается в ис-следованиях многих ученых [1–7], одна-ко до сих пор нет единого определения, характеризующего ее сущность. Каждый автор, проводя исследования в этой об-ласти, заостряет внимание на интересу-ющих его аспектах, что создает трудно-сти в понимании сущности данного по-нятия.

В нашей работе представим определе-ния, приводимые разными исследовате-лями: «информационная среда», «обра-зовательная среда», «среда обучения», «информационно-образовательная сре-да». Определение понятия «среда» под-разумевает взаимосвязь условий, влия-ющих на человека, при которых он при-

нимает непосредственное участие во взаимодействии окружения с субъектом.

В концепции информатизации сфе-ры образования Российской Федера-ции сформулировано определение тер-мина: «Информационная среда – это совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элемен-тов системы высшей школы и приклад-ной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различны-ми пользователями, возможно, с разны-ми целями и в разных смыслах» [1].

Ю.А. Шрейдер впервые предложил концепцию информационной среды, ко-торая рассматривает ее не только как про-водника информации, но и как активное

102 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

начало, воздействующее на ее участни-ков. Информационная среда предает че-ловеку возможность получить необходи-мую информацию, а умение ее обрабо-тать и почерпнуть из информации зна-ние необходимо вырабатывать и трени-ровать. Это умение приобретается в про-цессе обучения. Ю.А. Шрейдер формули-рует это так: «В книгах можно прочесть о многом, но из них нельзя получить уме-ния читать. Информационная среда мо-жет сохранить многие знания, но не мо-жет сохранить в себе умения пользовать-ся ею» [2].

Исследователи И.К. Шалаев, А.А. Ве-ряев, В.А. Козырев [3, 4] считают, что под образовательной средой понимается деятельность образовательного учрежде-ния. Как правило, под содержанием об-разовательной среды ученые понима-ют совокупность материальных и про-странственно предметных факторов, об-щественных элементов и межличностных отношений. Все перечисленные компо-ненты взаимосвязаны: с одной стороны, они дополняют, обогащают друг друга и оказывают воздействие на каждого субъ-екта образовательной среды, а с дру-гой – субъекты создают образовательную среду, оказывают на нее влияние.

Ученые выделяют понятие «среда обу-чения» (или «учебная среда»), под кото-рым понимают взаимодействие процес-сов преподавания и учения. В свою оче-редь «образовательная среда» – поня-тие более широкое, так как в ней мо-жет содержаться несколько учебных сред. По мнению М.В. Моисеевой, «среда об-учения – это специально организован-ная среда, направленная на приобре-тение учащимся определенных знаний, умений и навыков, в которой цели, со-держание, методы и организационные формы обучения становятся подвижны-ми и доступными для изменения в рам-ках конкретного учебного заведения» [5]. Иначе говоря, это внешнее окружение, способствующее процессам обучения и развития.

Таким образом, под средой обучения можно понимать набор взаимосвязанных условий (материальных, коммуникаци-онных и социальных), обеспечивающих процессы преподавания и учения. В этом случае предполагается присутствие уча-щегося в среде.

В условиях стремительного технологи-ческого прогресса большую популярность приобретает термин «информационно-образовательная среда». Согласно Кон-цепции создания и развития единой си-стемы дистанционного образования в России, утвержденной постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию 31 мая 1995 года, под информационно-образовательной средой понимает-ся «системно-организованная совокуп-ность средств передачи данных, инфор-мационных ресурсов, протоколов взаи-модействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспе-чения, ориентированная на удовлетворе-ние образовательных потребностей поль-зователей» [6].

Рассмотрим некоторые определения информационно-образовательной сре-ды, которые сформулировали в своих трудах российские исследователи.

О.А. Ильченко под информационно-образовательной средой понимает «си-стемно организованную совокупность информационного, технического, учебно- методического обеспечения, неразрыв-но связанную с человеком как субъек-том образовательного процесса» [7].

По мнению Ж.Н. Зайцевой, информа- ционно-образовательная среда – это «ан-тропософический релевантный инфор-мационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося» [8]. В.И. Солдаткин полагает, что инфор- мационно-образовательная среда – это «единое информационно-образователь- ное пространство, построенное с по- мощью интеграции информации на тра-диционных и электронных носителях,


компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, включа-ющее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширен-ный аппарат дидактики» [9].

Исходя из изложенного можно сде-

лать вывод, что информационно-об- разовательная среда представляет собой систематизированный набор педагоги-ческих (учебно-методических), органи-зационных, информационных, техниче-ских условий, направленных на учебный процесс и его участников.

1. Зайцева Ж.Н., Говорский А.Э. Интер- нет-учебник – виртуальная среда обуче- ния // Труды VIII научно-практической кон-ференции «Открытое образование России XXI века». М.: Изд-во МЭСИ, 2000.

2. Ильченко О.А. Организационно-педагоги- ческие условия сетевого обучения. М., 2002.

3. Козырев В.А. Построение модели гума-нитарной образовательной среды // Педагог. 1999. № 7.

4. Концепция информатизации сферы об-разования Российской Федерации // Пробле-мы информатизации высшей школы. 1998. № 3, 4. 322 с.

5. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в Рос-сии. М., 1995.

6. Моисеева М.В. Компьютерные теле-коммуникации в системе повышения квали-фикации учителей средних школ: автореф. канд. дис. М., 1997.

7. Шалаев И.К., Веряев А.А. От образова-тельных сред к информационному простран-ству: понятие, формирование, свойство // Вопросы педагогики. 1998.

8. Шрейдер Ю.А. Социокультурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды // Информатика и культура. Новосибирск, 1990. С. 50–81.

9. Солдаткин В.И. Основы открытого об-разования. М.: Изд-во НИИЦ РАО, 2002.


104 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Профессиональное туристское образова-ние лиц с ограниченными возможностя-ми имеет ряд специфических отличий, связанных с организацией особой обра-зовательной среды, которая позволит им не только получить необходимые про-фессиональные знания, но и приобрести навыки эффективного взаимодействия с окружающими.

Доступность является приоритетной характеристикой образовательной сре-ды для инвалидов. Методика и техноло-гия обучения должны обеспечивать ком-фортные условия для получения учащи-мися необходимого уровня компетенции в сфере туризма, что не только сделает их конкурентоспособными на рынке тру-да, но и позволит приобрести необходи-

мые жизненные компетенции, повысит статус и самооценку, сформирует актив-ную жизненную позицию.

В настоящее время в мире активно развивается туризм для людей с огра-ниченными возможностями, безбарьер-ный туризм (accessible tourism) или, как его часто называют, – туризм для всех (tourism for all). Несмотря на то что без-барьерный туризм является одним из са-мых динамичных сегментов современ-ного туризма, в России он только дела-ет свои первые шаги. По мнению зару-бежных экспертов, в нашей стране край-не мало информации для заинтересован-ной аудитории – туристов-инвалидов. Но даже существующую информацию трудно найти, поскольку она часто рас-

À. À. ÐÓ÷ÈÍ

ÈÍÔîðÌÀöÈÎííÎ-ÎÁÐÀÇÎÂÀÒÅËüÍÀÿ ÑðÅäÀ äËÿ ÏîÄãîòîÂÊÈ ñÒóÄåÍÒÎÂ

È ñÒóÄåÍÒÎÂ Ñ ÎÃÐÀÍÈ÷ÅÍÍûÌÈ ÂÎÇÌÎÆÍîñÒÿÌÈ

Â ñÔÅÐÅ áÅÇáÀÐüÅÐÍîÃî òÓÐÈÇÌÀ Â òÓÐÈÑòÑÊÎÌ ÂÓÇå

УДК 378.1:376.2

Рассматривается роль единой информационной образовательной среды при подго-товке студентов с ограниченными возможностями в туристском вузе. Активное внедрение информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в образовательный про-цесс позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню педагогической дея-тельности, значительно увеличивая ее дидактические, информационные, методиче-ские и технологические возможности, что в целом способствует повышению каче-ства подготовки специалистов для сферы безбарьерного туризма.Ключевые слова: маркетинг, поведение потребителя, информационная образователь-ная среда, студент с ограниченными возможностями, безбарьерный туризм, туризм для всех.

In the article there is considered the role of uniform information educational environment in the process of the University disabled students training in the tourist field. Active introduction IT in educational process allows to provide transition to qualitatively new level of pedagogical activity, considerably increasing its didactic, information, methodical and technological possibilities that as a whole promotes improvement of quality of preparation of experts for accessible tourism sphere.Key words: marketing, consumer behavior, the information educational environment, disabled student, accessible tourism, tourism for all.


средоточена по различным сайтам – от-елей, туркомпаний, ассоциаций инва-лидов (Stumbo & Pegg, 2005). Кроме то-го, ни на одном из доступных зарубеж-ных порталов нет информации о доступ-ных туристских объектах в России [2].

В этой связи актуальность исследо-вания системы информационных мар-кетинговых технологий, стимулирую-щих активизацию потребительского по-ведения на рынке туристских услуг для людей с ограниченными возможно-стями и элементы ее структуры (ана-лиз рынка, сегментирование потребите-лей – инвалидов по ограничениям, ма-ломобильных граждан, – позициони-рование туристского продукта регио-на, рекламно-информационное воздей-ствие), выходит на первый план.

В настоящее время очевидно, что рос-сийские турпредприятия несут ощути-мые издержки от недостатка приклад-ной подготовки специалистов в обла-сти маркетинга для этой категории по-требителей, а основная задача высшего профессионального образования в сфере безбарьерного туризма решается не пол-ностью. Поэтому современным россий-ским туристским вузам необходимы вло-жения в расширение практического при-менения интеллектуального потенциала преподавателей вузов и студентов, осо-бенно из числа людей с ограниченными возможностями.

Чтобы выпускники с ограниченны-ми возможностями были востребованы на рынке труда наравне с другими спе-циалистами, необходимо использовать в процессе обучения новейшие техниче-ские и технологические средства.

Традиционный подход к образованию, ориентированный на классно-урочную систему занятий, на пассивное потребле-ние – слушание, а не на активную само-стоятельную деятельность, зачастую не-доступно для студентов-инвалидов и не позволяет оптимально использовать воз-можности появившихся в последнее вре-мя новых информационных технологий.

К этим возможностям относятся: во-влечение каждого учащегося, независи-мо от его физических возможностей, в активный познавательный процесс, на-правленный на самостоятельную дея-тельность, применение им на практике полученных знаний и четкого понимания того, где, каким образом и для достиже-ния каких целей эти знания могут быть применены.

В настоящее время все чаще ис-пользуется термин «информационно-образовательная среда». Однако зачастую разные авторы вкладывают в него свое понимание в зависимости от степени важности трактовки составляющих это-го термина: информационная и образо-вательная.

На сайте Министерства образова-ния и науки Российской Федерации можно встретить такое определение информационно-образовательной сре-ды: «Информационно-образовательная среда – это программно-телекоммуни- кационная среда, обеспечивающая еди-ными технологическими средствами ве-дение учебного процесса, его информа-ционную поддержку и документирование в среде Интернет любому числу учебных заведений, независимое от их професси-ональной специализации и уровня обра-зования».

Анализ множества определений ин- формационно-образовательной среды по- зволяет сделать вывод, что это совокуп-ность (скорее система) различных под-систем обеспечения: информационных, технических и учебно-методических, на-правленно обеспечивающих учебный процесс, а также участников образо-вательного процесса. Информационно-образовательная среда – это прежде всего педагогическая система вместе с ее обеспечением, т.е. подсистемами фи- нансово-экономической, материально-технической, нормативно-правовой, мар- кетинговой и менеджмента. Таким обра-зом, на первое место выходит образова-тельная составляющая [7].

106 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Когда речь идет об инвалидах, то среда должна не только формировать профес-сиональные компетенции, но и способ-ствовать реабилитации учащихся.

Согласно определению Комитета экс-пертов Всемирной организации здраво-охранения, реабилитация – это приме-нение целого комплекса мер медицин-ского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индиви-дуума до наивысшего уровня его функ-циональных способностей [5].

Профессиональная реабилитация в период обучения предусматривает ре-ализацию системы мероприятий с це-лью создания равных возможностей для выпускников-инвалидов на рынке труда.

Эффективная интеграция информаци-онных технологий в туристском образо-вании позволяет решать главную зада-чу – повышение уровня образования в целом и ориентирование на студентов с ограниченными возможностями в част-ности. Она требует соблюдения баланса между лучшими методами традицион-ного обучения и новым пониманием са-мого процесса обучения. Такая интегра-ция зависит от использования информа-ционных технологий для продвижения и углубления коммуникаций, а также для обеспечения нового уровня образо-вания. Указанный подход в области ис-пользования информационных тех-нологий в образовании отражается в концепции единой информационно-образовательной среды [3].

В настоящее время отечественные и зарубежные ученые создали научные и методические основы развития единой информационно-образовательной сре-ды [1]. Однако их анализ вскрывает и ряд противоречий. Первое из них связа-но с тем, что в значительном большин-стве работ в качестве основной предпо-сылки исследований выступает не столь-ко изучение потребностей развития об-разовательного процесса, сколько ори-ентация на прикладные возможности информационно-компьютерных техно-

логий (повышение наглядности, опе-ративный контроль, тренинг типо-вых умений, повышение интерактивно-сти). Второе противоречие касается воз-можных моделей использования средств информационно-компьютерных техно-логий в образовательном процессе. Фак-тически все они ориентированы на по-вышение эффективности деятельно-сти преподавателя и обучаемых в рам-ках традиционных целей, результатов и содержания образования. Вместе с тем такое использование информационно-компьютерных технологий в традицион-ной системе обучения не приводит к пе-рестройке образовательной среды ни в технологическом, ни в результативном аспектах. Третье противоречие связано с содержанием обучения, его ориенти-рованностью на конечного потребителя, будущего работодателя.

В систему единой информационно-образовательно-реабилитационной сре-ды должно войти единое информацион-ное пространство отрасли безбарьерного туризма. Только в тесном взаимодействии этих двух составляющих возможно созда-ние инновационной образовательной си-стемы, способной моментально реагиро-вать на все изменения рынка и потреб-ности туристской отрасли для людей с ограниченными возможностями.

Таким образом, информационная об-разовательная среда должна строиться как интегрированная многокомпонент-ная система, элементы которой соответ-ствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, изме-рению, контролю и оценке результатов обучения.

Стратегическим направлением раз- вития единой информационно-образо- вательной среды в современном турист-ском вузе является обеспечение интел-лектуального и нравственного разви-тия студента на основе вовлечения его в разнообразную, самостоятельную, це-лесообразную деятельность в различных областях знания, необходимых для его дальнейшей профессиональной работы,


адаптации в обществе. Быстрое обнов-ление знаний, стремительное развитие отрасли туризма ставят перед высшей школой задачу подготовки специалистов-инвалидов, способных:

• адаптироваться к быстро изменяю-щимся условиям современного турбиз-неса, самостоятельно приобретать необ-ходимые для успешной работы знания и навыки, применять их на практике для решения разнообразных задач;

• самостоятельно, критически мыс-лить, уметь видеть возникающие в реаль-ной действительности проблемы и искать рациональные пути их решения, приме-няя современные технологии;

• извлекать и обрабатывать информа-цию, эффективно используя информа-ционные ресурсы, в том числе и миро-вые, для решения поставленных задач.

При обучении специалистов должна учитываться специфика туротрасли, а само обучение должно проходить в тес-ном сотрудничестве с компаниями – потребителями кадров. Иными слова-ми, подготовка специалистов должна ве-стись с учетом индивидуальных условий будущей работы выпускника, а традици-онный подход: преподаватель – студент следует заменить на преподаватель – сту-дент – работодатель – потребитель.

Необходимо тесное сотрудничество с отраслью не только в период применения

теоретических знаний на практике как де-монстрации некого результата обучения, но и в течение всего процесса учебы, вне-дрение новой технологии обучения с ак-тивным «смешением» теории и практики.

С помощью налаживания постоянной обратной связи с работодателями необ-ходимо осуществлять как процессы тру-доустройства выпускников-инвалидов, так и интеграцию студентов в рабочую среду потенциальных работодателей. Для эффективной подготовки студентов-ин- валидов целесообразно сразу обучать на тех системных и программных продуктах, которые используются профессионала-ми туристской отрасли. Информационно-образовательная среда предлагает те же программные среды, с теми же система-ми управления базами данных, с которы-ми им придется столкнуться в своей про-фессиональной сфере [7].

В заключение хотелось бы подчер-кнуть, что активное внедрение инфор-мационных технологий в образователь-ный процесс позволит обеспечить пере-ход к качественно новому уровню педа-гогической деятельности, значительно увеличивая ее дидактические, информа-ционные, методические и технологиче-ские возможности, что в целом способ-ствует повышению качества подготовки специалистов для сферы безбарьерного туризма.

1. Атанасян С.Л., Григорьев С.Г., Гринш-кун В.В. Теоретические основы формирова-ния информационной образовательной сре-ды педагогического вуза // Информационная образовательная среда. Теория и практика: Бюллетень Центра информатики и инфор-мационных технологий в образовании ИСМО РАО. Вып. 2. М.: ИСМО РАО, 2007. С. 5–14.

2. Бавельский А.Д., Зорина Г.И., Ручин А.А. Безбарьерный туризм в Москве: учеб.-метод. пособие. М.: Логос, 2011.

3. Баранова Т.А., Максимова О.А., Фоми- на А.А. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения // Информатика и образование. 2007. № 1.

4. Зенкина С.В. Информационно-комму- никационная среда, ориентированная на но-вые образовательные результаты. М.: Про-свещение, 2007. 78 с.

5. Комитет экспертов Всемирной органи-зации здравоохранения. URL: http://www.who.int/en/

6. Миндель А.Я., Степанова О.А. Разные возможности – Равные права – Общее жиз-ненное пространство: монография. М.: Твор-ческий центр «Сфера», 2009.

7. Назаров С.А. Педагогическое моде- лирование личностно-развивающей информа- ционно-образовательной среды вуза // На-учная мысль Кавказа. 2006. Спецвып. № 2. С. 69–71.


108 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Демографический кризис в современ-ной России является следствием систем-ного кризиса семьи как государствоо-бразующего института. Важно проана-лизировать актуальную ситуацию в сфе-ре функционирования российской се-мьи и определить приоритетные основа-ния формирования семейной политики, важным инструментом которой являет-ся социально-психологическая работа с учетом актуальной функции, которую выполняет семья на конкретном этапе социально-исторического развития стра-ны. Из всех важных функций семьи необ-ходимо выделить интегральную функцию воспроизводства человека и формирова-ния новых поколений в их природном и историческом потоке [3]. Это важнейшая функция исторического продолжения и развития народа и государства включает биологическую (репродуктивную и онто-генетическую [4]) составляющую рожде-ния, роста и развития ребенка, социа-

лизацию [2], инкультурацию как психо-социальный процесс становления лич-ности, воспитание труженика, патриота и гражданина. Это обеспечит адаптацию новых поколений в социально-культурном и профессионально-трудовом простран-стве России.

Не вызывает сомнения, что сверхза-дачей семьи на современном этапе раз-вития России является обеспечение до-ступа ребенка к полноценному образова-нию как на этапе общеобразовательной школы, так и в высшем учебном заведе-нии. Условием рождения и ответствен-ного воспитания детей, получения ими полноценного профессионального обра-зования являются социально-культурная поддержка и сотрудничество государ-ственных и общественных институтов с семьей. Такое понимание цели и смысла существования семьи определяется не-обходимостью модернизации, истори-ческого развития и обеспечения геопо-

ÿ. Î. ÔÈËÈÏÏîÂ

ÑÎöÈÀËüÍî-ÊÓËüÒóÐÍûÅ ÏðÎÁËÅÌû ÏÑÈõÎËÎÃÎ-ïÅäÀÃÎÃÈ÷ÅñÊÎÉ ÐÀÁÎòû

Ñ ÑÅìüÿìÈ ñÒóÄåíòÎÂ ÂÓÇÎÂ

УДК 378.178: 37.018.1

Анализируются составляющие кризиса российских семей, которые имеют детей и получают высшее профессиональное образование. Приводятся данные тестирова-ния эмоциональной реактивности студентов 1–2 курсов, проявляющейся как со-стояние повышенного психоэмоционального напряжения, агрессивности и тревож-ности по поводу взаимоотношений с родителями. Предлагается организовать в ву-зах социально-психологическое совместное консультирование родительских семей и студентов, составляющих группу риска. Ключевые слова: семья, человеческий капитал, профессиональное образование, социа-лизация, инкультурация, семейное консультирование.

Components of crisis of contemporary Russian families, children of which are university students, are analyzed in the article. Data of emotional reactivity of First and Second Year students are represented here (emotional reactivity shows itself as state of heightened psycho-emotional tension and anxiety on account of relations with students’ parents). The Author propose an idea of establishing Socio-psychological consulting of both students’ families and students or risk groups.Key words: family, human wealth, professional education, cultural competence, psychological competence, modernization, family consulting.


литических перспектив России, ее укре-пления как уникальной евразийской ци-вилизации. Однако в обществе обсужда-ются и другие геополитические сценарии развития России в ХХI веке, в том чис-ле направленные на обеспечение стран Запада не только энергетическими, но и высокопрофессиональными человече-скими и трудовыми ресурсами.

Многие вузы привлекают студентов в условиях прогрессирующего сниже-ния числа выпускников школ перспек-тивой эмиграции в страны Запада, этой же цели служит Болонское соглашение в сфере образования. Обеспечение процес-сов модернизации государства, необхо-димость которых назрела и сформулиро-вана как национальная цель высшим ру-ководством страны, требует молодых вы-сокопрофессиональных кадров, подго-товка которых может быть улучшена бла-годаря выполнению задач социализации и инкультурации с помощью методов психолого-педагогической работы с се-мьями студентов.

Роль России как «донора» творческого (научного, технического, художествен- ного) интеллекта в глобальной системе разделения труда сохраняется вопреки устойчивому процессу (1992–2008 гг.) депопуляции народонаселения и продол-жающейся эмиграции профессионалов в страны Запада. При сохранении темпов убыли населения по 500–800 тыс. в год прогнозируется снижение численности россиян до уровня 80–90 млн к 2050 г., что приведет к снижению плотности населения в 2 раза, до 4 чел/км2, а это критически мало по сравнению с 200–300 чел/км2 в Европе [3]. Начиная с 1992 г., ускорилось падение показате-лей здоровья и рождаемости, показате-ли смертности россиян 1,5–3 раза пре-вышают уровень развитых стран. Все эти данные свидетельствуют о серьезном на-рушении репродуктивного потенциала нации.

Существенный вклад в снижение рож-даемости вносит высокая смертность

мужчин трудоспособного и репродук-тивно активного возраста. Это дополня-ется снижением ценности брака в об-щественном сознании, особенно сре-ди молодежи. Обесцениваются истори-чески сложившихся традиции русско-го и других этносов России по жизнеу-стройству семьи и воспитанию детей, что свидетельствует о биопсихосоциаль-ных и духовных корнях кризиса институ-та семьи. Этот кризис имеет как внеш-ние социально-экономические причи-ны (частичную занятость, безработицу, нехватку жилья, рост стоимости жизни, понижающие уровень и качество жиз-ни российской семьи), так и внутренние социально-психологические факторы де-стабилизации. Разрушающее семью уси-ленное давление суммарного груза со-циальных, экономических, гендерных и психологических проблем существен-но выше, чем возможности адаптации и самоорганизации средней российской семьи как социально-психологической общности. Это проявляется в росте чис-ла разводов в два и более раза по сравне-нию с 1989–1990 годами. Повышен уро-вень насилия и конфликтности внутри-семейной жизни, число социальных си-рот достигло 800 тыс.

В обществе распространяются пред-ставления, сторонники которых объяс-няют и оправдывают кризис семьи в Рос-сийской Федерации процессами модер-низации российского общества [5]. Дей-ствительно, существует взаимосвязь про-цессов модернизации и состояния рос-сийской семьи благодаря общественной потребности формирования высокопро-фессиональных творческих личностей, которую призвана обеспечивать россий-ская семья с ее функцией воспроизвод-ства человека и формирования новых по-колений россиян. Однако в современной российской действительности просле-живаются причинно-следственные свя- зи деградации биопсихосоциального и духовного здоровья семьи как государ-ственного института с понижением как

110 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

количественных, так и качественных ха-рактеристик молодежи. Это проявля-ется в снижении показателей здоро-вья молодых людей, в том числе росте нервно-психических, психосоматиче-ских болезней, возрастании социально-деструктивного поведения (алкоголизм, наркомания, преступность). Быстро-та нарастания утомления, болезней, со-циальной апатии, падение культурных и социальных качеств позволяет характе-ризовать эти биопсихосоциальные инди-каторы как проявление негативных про-цессов жизнедеятельности нации.

В период обострения социальных про-блем государственная семейная и моло-дежная политика требуют усиления. Од-нако продолжается законодательный пе-ревод на самофинансирование «непро-изводственных» сфер, воспроизводящих человеческие ресурсы страны: образова-ния, здравоохранения, науки, социаль-ной сферы с суммарными вложениями 7–8% бюджета [3]. Не поддерживаемая государством семья теряет статус важ-нейшего государствообразующего инсти-тута. Семейная и молодежная полити-ка государства требует усиления с уче-том задач модернизации и имеющихся рисков и угроз в основных сферах жиз-недеятельности семьи. Необходимо ши-рокое участие ученых, специалистов об-разовательной и социальной сфер, соци-альных психологов для разработки акту-альных программ социально-культурного и психолого-педагогического обеспе- чения процессов модернизации про- фессионально-трудовым потенциалом молодежи, который создается россий-скими семьями с помощью образова-тельной сферы.

n Проведенные нами пилотные исследо-вания показателей психического и соци-ального здоровья групп молодежи, на-ходящихся в процессе адаптации к обу-чению в гуманитарных вузах, свидетель-ствуют о существующих проблемах в се-мьях, имеющих студентов вузов. По ре-

зультатам обследования можно выде-лить группы риска среди студентов, со-циализация и инкультурация которых психолого-педагогическими методами должна включать программы работы с их родительскими семьями. Тем самым пси-хологические службы вузов приобретают социально-культурную направленность. Их специалисты начинают работать с более глубокими социально и культур-но обусловленными семейными причи-нами поведенческих девиаций, низких профессионально-трудовых интересов, неуспеваемости студентов.

Открываются новые возможности раз-работки программ семейного воспита-ния и развития молодежи, в том чис-ле с использованием физической куль-туры, семейного отдыха, туризма, эко-логии, художественного творчества. В ву-зах необходимы учебно-образовательные курсы подготовки студентов к семей-ной жизни, ответственному материн-ству и отцовству, программы социально-психологической помощи семьям сту-дентов. Государственные интересы со-впадают с общественными потребностя-ми противопоставить конфликту поколе-ний в семье, семейному бескультурью, маргинализации, агрессивному поведе-нию политику по трем направлениям:

• социально-экономические меры сбе-режения народа;

• социальные программы поддержки семьи;

• социально-культурное, образователь-но-воспитательное, психолого-педагогиче- ское обеспечение семейных функций роди-телей, подготовка к ним детей и молодежи.

При модернизации страны особого внимания требуют семьи, в которых де-ти получают высшее профессиональное образование.

Роль высшей школы в обеспече-нии третьей задачи является лидиру-ющей. В настоящее время социально-психологическая работа с такими семья-ми не является системной, хорошо орга-низованной и результативной, а скорее


носит эпизодический характер. Семей-ная педагогика, развиваемая Сухомлин-ским [6], утратившая традиции в нашем образовании, может послужить основой консолидации профессионального со-общества высшей школы. Актуальность этому направлению работы со студента-ми и их семьями придают процессы мо-дернизации в условиях устойчивости де-мографического кризиса и депопуляции в стране, требующие коррекции обра-зовательной парадигмы высшей школы. Приоритетность решения социальных и культурных проблем, в эпицентре кото-рых находится российская семья, опре-деляется переходом от выживания к раз-витию нашего народа и государства.

n Изучение эмоциональной реактивно-сти в юношеском возрасте является одной из важных психолого-педагогических про-блем в связи с социально-культурной ди-намичностью и ее влиянием на учебную деятельность и поведение формирующейся личности. Перед вузами стоит задача раз-вития социальной ответственности, твор-ческой активности студенчества в учебно-познавательной деятельности и професси-ональном становлении. Задача вуза состо-ит в превращении молодого человека из объекта предоставления образовательных услуг в подлинного субъекта развития.

Выделяют повышенную реактивность эмоциональной сферы личности, которая проявляется в психоэмоциональной не-стабильности, частой смене настроения, двигательном беспокойстве (гиперкине-зии), тревожности, агрессивности. Пси-хомоторные, психолого-поведенческие проявления тревожности разнообразны. Психологически тревожность манифе-стируется в форме субъективно непри-ятных ощущений, предчувствия неопре-деленной, скрытой опасности, которая может не иметь причин в реальном мире. Поведенческие проявления могут быть как в виде импульсивности, возбужде-ния, бесцельной активности, так и в ви-де подавленности, равнодушия, апатии с отказом от какой-либо деятельности.

Нервно-психической основой тревожно-сти является чрезмерное психоэмоцио-нальное напряжение человека.

n Проведено сравнительное психологи-ческое обследование 18 студентов 1-го курса специальности «Юриспруденция» одного из гуманитарных вузов г. Мо-сквы (РМАТ) и 16 студентов 2-го кур-са специальности «Менеджмент пер-сонала» одного из гуманитарных вузов Московской области (МГАДА) по ме-тодике «Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте» [7]. Сред- ний возраст обследованных первокурс-ников – 18,5 лет (РМАТ), а второкурс-ников – 19,6 лет (МГАДА). Проведен сравнительный анализ показателей об-щей тревожности, а также типов тревож-ности, связанной:

• с будущими жизненными перспекти-вами;

• самоотношением, самооценкой; • взаимоотношениями с родителями. Как показывают исследования, наи-

большая тревожность возникает у сту-дентов по поводу неопределенности бу-дущего (рис. 1). Около половины студен-тов (45–56%) испытывают повышенную тревогу относительно будущего профес-сионального и жизненного устройства, а пятая часть (19%) проявляет высокую тревожность в связи с будущим. Интерес-ные данные получены по вопросу отно-шений родителей и детей (рис. 2). У 19% студентов-юристов отмечается высокая тревожность из-за отношений с родите-лями, а у 45% они не вызывают трево-ги. Напротив, студенты-менеджеры ис-пытывают очень сильную тревогу (37%) и 6% – сильную тревогу по этому поводу. Эти данные свидетельствуют о внутрисе-мейных проблемах, кризисе взаимопо-нимания в семье, что может негативно отражаться на учебных успехах студентов. Полученные сведения подтверждаются данными о том, что около 20% студен-тов имеют повышенную и 19% – высо-кую тревожность в связи со своими лич-ностными проблемами (рис. 3).

112 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Полученные данные объясняются тем, что формирование ценностной ориен-тации современных студентов происхо-дит на фоне эмоциональной неуверенно-сти значимых взрослых (родителей, род-ственников, преподавателей) в успеш-ной реализации ими своих жизненных перспектив в ситуации общей социально-экономической, ценностно-нормативной нестабильности. Ситуация, когда каждый пятый родитель (21,8%) и почти каждый третий преподаватель (27,6%) испытыва-ют страх и пессимизм перед будущим [1], отражается на эмоциональном состоянии и специфике формирования ценност-ных ориентаций студенчества в отноше-нии будущих жизненных перспектив. Вы-

сокая тревожность, конфликтный потен-циал во взаимоотношении с родителями свидетельствуют о необходимости психо-логической, коррекционной, социально-психологической работы с родительски-ми семьями студентов, а также в целом с семейной группой. Исследования под-твердили противоположно направленную связь тревожности и показателей успева-емости студентов. Тревожность является проявлением психоэмоционального на-пряжения, которому способствует состо-яние эмоциональной реактивности моло-дежи. Выявлено, что источником силь-ной тревоги у студентов могут быть вну-трисемейные отношения, проблемы бу-дущего и личностные проблемы.

Рис. 1. Тревожность в связи с будущим

Рис. 3. Тревожность самоотношения

Рис. 2. Тревожность, вызванная взаимоотношениями с родителями


Из этого можно сделать следующие выводы:

• кризис российской семьи затрагива-ет семьи, имеющие детей и получающие высшее профессиональное образование, которые призваны осуществлять процес-сы модернизации страны;

• выявлена высокая эмоциональ-ная реактивность в форме тревожности

в сфере взаимоотношений с родителя-ми и личностных психологических про-блем, отношения к будущему, что нега-тивно влияет на показатели учебной де-ятельности;

• предлагается проводить в вузах социально-психологическую работу с се-мьями студентов группы риска.

1. Байтингер О.Е. Переживание будущего как проблема в ранней юности // Наш про-блемный подросток: учеб. пособие. СПб.: Со-юз, 1998.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003.

3. Казначеев В.П. и др. Выживание насе-ления России. Новосибирск: Издательство НГУ, 2002.

4. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Воз-растная психология. М.: ТЦ «Сфера», 2006.

5. Прохоров Б.Б. Социальная экология. М.: Academia, 2005.

6. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1975.

7. Хван А.А., Зайцев Ю.А. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрас-те. Новокузнецк, 2006.

Ê. À. ÔÈËÈÏÏîÂÀ

ÐÅçÓËüòÀòû ÈÑÑËÅäîÂÀÍÈÿ Ïî ÔîðìÈðîÂÀÍÈþ ÑÀÌÎÎöÅÍÊÈ ÑòÓÄåÍÒîÂ ãÓÌÀÍÈÒÀÐÍîÃÎ ÂÓÇÀ

УДК 378:001.891

Исследование направлено на изучение самооценки в учебно-профессиональной дея-тельности студентов. Возникает необходимость поиска новых подходов к формиро-ванию самооценки студентов с учетом изменяющейся системы ценностей, нахож-дения адекватных форм и методов подготовки на базе разработанных теоретиче-ских основ процесса самооценки учебно-профессиональной деятельности в высшем учебном заведении.Ключевые слова: учебно-профессиональная деятельность, самооценка, эксперимент, валидность.

The study aimed to explore self-esteem in the educational activity of students. There is a need for new approaches to building self-esteem of students, taking into account the changing value system of finding adequate forms and methods of preparation developed on the basis of the theoretical foundations of the self-teaching career in higher education.Key words: teaching and professional activities, self-esteem, experiment validity.


В 2008–2011 учебных годах в Западно-Подмосковном институте туризма, Фи- нансово-промышленной академии, Цен-тре образовательной деятельности был

проведен педагогический эксперимент, в ходе которого решалась проблема опре-деления влияния педагогической модели самовоспитания на повышение уровня

114 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

сформированности самооценки студен-тов. Ставилась задача проверить на прак-тике жизнеспособность, действенность и эффективность применения комплек-са методических рекомендаций для фор-мирования и развития самооценки у сту-дентов в процессе самовоспитания.

Педагогическим экспериментом бы-ли охвачены две учебные группы студен-тов. Группа № 1 – студенты 3-го курса, группа № 2 – студенты 5-го курса. В его проведении принимали участие препода-ватели данных учебных заведений. Рабо-та по проведению педагогического экс-перимента была разбита на три этапа: на первом (подготовительном) этапе были разработаны необходимые документы и проведен опрос студентов с последую-щим анализом и выводами для решения вопросов их самовоспитания. На втором этапе была разработана педагогическая модель самовоспитания, ее участников ознакомили с результатами опроса и вы-водами. На третьем (основном) этапе были реализованы цели внедряемой пе-дагогической модели, а именно: форми-рование самооценки в процессе самовос-питания, анализ результатов педагогиче-ского эксперимента. В процессе исследо-вания было установлено, что существует связь самооценки с успешностью обуче-ния и самовоспитания.

Изложенная последовательность про-ведения педагогического эксперимен-та дала возможность выявить состояние сформированности и определить адек-ватность самооценки. В результате при составлении самообязательств каждый студент имел полное представление о своей самооценке.

В ходе экспериментального внедре-ния результатов эксперимента в систе-му учебно-профессиональной подготов-ки студентов гуманитарных вузов основ-ное внимание уделялось исследованию:

• валидности и надежности разрабо-танных положений для практического использования при формировании само-оценки;

• степени влияния педагогической мо-дели самовоспитания на повышение уровня сформированности позитивной самооценки;

• степени влияния положений методики на формирование самооценки студентов.

После проведения эксперимента бы-ла проверена валидность данной педаго-гической модели на основании исследо-вания полученных результатов от ее вне-дрения. Для этого был использован ме-тод контрольных групп, согласно кото-рому исследуются оценки устойчиво-сти различий между средними величина-ми оценок полученных результатов срав-ниваемых объектов. На валидность были проверены следующие результаты экспе-римента: уровень сформированности са-мооценки, влияние положений методи-ки на уровень успеваемости студентов при усвоении материала дисциплин гу-манитарного цикла.

Для определения валидности результа-тов эксперимента по формированию са-мооценки были подсчитаны средние от-клонения средней самооценки студентов в экспериментальных группах от сред-ней оценки преподавателей до начала и в конце эксперимента. Получены значи-мые различия между самооценкой сту-дентов до эксперимента и самооценкой после эксперимента (см. таблицу).

Следовательно, гипотеза различий сравниваемых результатов подтвердилась. Это значит, что студенты эксперимен-тальных групп, принимая активное уча-стие в педагогической модели самовос-питания, получили необходимые навы-ки объективно оценивать свои личност-ные качества и возможности, самооцен-ка значительно приблизилась к адекват-ной, чем доказана валидность методики при формировании самооценки студентов.

Влияние положений внедренной педа-гогической модели на уровень успевае-мости студентов в учебе проверялось пу-тем сравнения достигнутых результатов в учебе экспериментальных групп в про-цессе эксперимента и контрольных групп


за этот период, т.е. валидность методи-ки базировалась на оценке устойчивости различий успешности в учебе.

Формирование самооценки и взаимоо-ценки является одним из основных и не-обходимых условий успешного самовос-питания, а в перспективе – эффектив-ной учебно-профессиональной деятель-ности. Самооценка студентов формиро-валась путем периодической самооценки своих возможностей, оценки возможно-стей студентов педагогами по профиль-ным предметам. Такая постановка рабо-ты по самовоспитанию прививает сту-денту умение осуществлять само- и вза-имооценку, контроль процесса самовос-питания.

Анализ данных показывает, что в ходе эксперимента самооценка студентов зна-чительно приблизилась к оценке препо-давателей. Если до начала эксперимента отклонения самооценки своих возможно-стей в целом от оценки преподавателей составляли в учебных группах у студентов

3-го курса 7–9,3%, 5-го – 6,2–8,1%, то в конце эксперимента – 2,4–2,6 и 1,9% соответственно. Из изложенного можно сделать вывод о том, что студенты экспе-риментальных учебных групп в процессе самовоспитания научились в основном адекватно оценивать свои возможности.

Анкетный опрос преподавателей в эксперименте показал, что большин-ство из них считают: функционирова-ние образовательной модели самовос-питания по формированию самооцен-ки обучаемых способствует повышению уровня готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности, все-стороннему гармоничному развитию бу-дущих психологов, повышению заинте-ресованности студентов в изучении гума-нитарных, теоретических и практических дисциплин, развитию наблюдательно-сти, анализу и оценке своей повседнев-ной деятельности. Кроме того, студен-ты приобретают способности и наклон-ности к глубокому изучению психологии

Обобщенные данные взаимо- и самооценок студентов, а также оценок преподавателей в начале и конце эксперимента (по пятибалльной шкале)

Компоненты КурсыСамооценка Оценка преподавателей

В начале В конце В начале В конце

Общая комплексная оценка

1–34–5

4,014,13

4,014,09

3,673,82

3,914,07

В том числе:

эмоциональный компонент

1–34–5

4,144,15

4,224,18

3,823,92

4,004,10

коммуникативный компонент

1–34–5

4,234,05

4,044,02

3,853,80

4,003,95

когнитивный (позна-вательный) компо-нент

1–34–5

4,114,26

4,154,30

3,903,97

4,054,20

мотивационный компонент

1–34–5

3,784,09

3,753,90

3,313,56

3,713,98

поведенческий компонент

1–34–5

3,814,10

3,924,00

3,563,85

3,804,10

рефлексивный компонент

1–34–5

3,613,82

3,724,05

3,343,65

3,704,05

116 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

людей. Например, по данным анкетного опроса, самовоспитание студентов в пе-дагогической системе способствует фор-мированию позитивных ценностных ори-ентаций и установок студентов (95%), повышению уровня готовности студен-тов к учебно-профессиональной дея-тельности (93%), всестороннему разви-тию личности студентов (88%), повыше-нию качества их подготовки (87%), раз-витию профессиональной направленно-сти (91%), профессионального мышле-ния (95%), формированию практических умений по взаимо- и самооценке (91%).

При оценивании влияния педагогиче-ской модели самовоспитания на ее фор-мирование среди студентов был прове-ден анкетный опрос, так как они явля-ются субъектами самовоспитания и обу-чения, активными участниками образо-вательного процесса. В процессе анкет-ного опроса было выявлено мнение сту-дентов экспериментальных групп по ряду интересующих вопросов.

Отношение студентов к формирова-нию самооценки в педагогической моде-ли самовоспитания характеризуется сле-дующими данными: 95% из них считают, что самовоспитание способствует фор-мированию и развитию позитивных цен-ностных ориентации и установок, 71%

отмечает положительное влияние про-фессионального творческого мышления на развитие способностей, 86% считают, что самовоспитание способствует всесто-роннему развитию личности, 93% – раз-витию наблюдательности, оцениванию учебной деятельности.

Вместе с тем 11% студентов полагают, что разработанная методика самовоспи-тания попросту отнимает время. Необхо-димо отметить, что не все студенты по-ложительно восприняли разработанную методику. Высказались за ее нецелесоо-бразность 11% опрошенных, считая, что формирование самооценки в процессе самовоспитания не влияет на успешность учебно-профессиональной деятельности в целом.

На основании проведенного анали-за результатов опроса преподавателей и студентов можно сделать выводы о том, что формирование самооценки студентов в образовательной системе самовоспита-ния положительно влияет на повышение их уровня и результативности основной профессиональной деятельности, спо-собствует активизации познавательной деятельности, профессионального мыш-ления, патриотической направленности, всестороннего развитие личности сту-дента.

1. Агапов B.C. Методологические вопросы теории Я-концепции руководителя: учебно-метод. пособие. М.: Гос. ун-т управления, 1999. 25 с.

2. Бороздина Л.В. Что такое самооцен-ка // Психологический журнал. 1992. Т. 13, № 4. С. 99–101.

3. Захарова А.В. Структурно-динамиче-

ская модель самооценки // Вопросы психоло-гии. 1989. № 1. С. 5–14.

4. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. 335 с.

5. Smith R.E. (1989). Effects of coping skills training on generalized self- effecacy and locus of control // Journal of Personality and Social Psychology. № 56. P. 228–233.



В настоящее время все более актуализи-руется проблема развития самообразова-тельной деятельности учащихся учреж-дений высшего профессионального об-разования, в том числе военных. Необ-ходимость формирования и развития на-выков самообразовательной деятельно-сти связана целым радом причин, к ко-торым в первую очередь следует отнести:

• лавинообразный рост информации по различным аспектам деятельности человека, в том числе и по профессио-нальной деятельности. Учебные матери-алы по профессии на бумажных носи-телях в информационную эпоху быстро устаревают. Поэтому для подготовки ква-лифицированного специалиста ему важ-но постоянно получать новые данные по различным областям знаний с помощью информационно-коммуникационных технологий. Эта проблема еще более ак-туализируется после окончания высшего военного учебного заведения, когда не курсант, а уже офицер должен самосто-ятельно принимать решения, на основе изучения и анализа возможных путей ре-шения профессиональных задач, в том числе и нестандартных;

• вхождение российской высшей про-фессиональной школы в Болонский

процесс с использованием опыта евро-пейских вузов по подготовке специали-стов, а в последних уделяется значитель-но большее время самостоятельной рабо-те учащихся [1]. Для эффективной само-стоятельной работы необходимо владеть умениями и навыками вести самообразо-вательную деятельность. Ведь самостоя-тельная работа, по сути, является основ-ным элементом самообразования;

• снижение в последние годы каче-ства подготовки выпускников предше-ствующей вузовскому уровню образо-вания (общеобразовательная школа, ССУЗы), что не учитывается учебными планами высшей школы и не позволяет курсантам эффективно учиться. В резуль-тате будущие военные вынуждены само-стоятельно восполнять пробелы в сво-ем образовании на основе самообразова-тельной деятельности;

• постоянное появление новых подхо-дов к образовательной деятельности и технологий их реализации. Данное об-стоятельство предполагает наличие уме-ний критически оценивать новшества с целью выбора оптимальных для обще-го и профессионального саморазвития в рамках концепции непрерывного обра-зования;

Î. À. ôÈËÎôÅÅâ

ÐÀÇÂÈÒÈå ñÀÌîÎÁÐÀÇÎÂÀÒÅËüÍÎÉ ÄåÿòÅËüÍîñÒÈ êÓÐñÀÍÒÎÂ Â õîÄå

ÈçÓ÷ÅÍÈÿ òÅõÍÈ÷ÅÑÊÈõ ÄÈÑöÈÏËÈÍ

УДК 343.228

Рассмотрены некоторые причины необходимости формирования и развития самооб-разовательной деятельности курсантов в военном вузе. Раскрыты основные принци-пы развития самообразовательной деятельности курсантов.Ключевые слова: высшее военное образование, самообразовательная деятельность, морфологический подход, технические дисциплины.

This article discusses some of the reasons behind the formation and development of self-education students in the VVUZe. Revealed the basic principles of self-education of students.Key words: higher military education, self-educational activity, the morphological approach, the technical discipline.

118 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

• реформирование высшего професси-онального образования и Вооруженных сил Российской Федерации, предъявля-ющее новые требования к выпускникам военного вуза [2].

Обучение в военном вузе имеет ряд специфических особенностей: жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса и взаимоотношений препода-вателей и курсантов; требование разви-вать активность и инициативность кур-сантов; направленность подготовки на формирование патриотизма, ответствен-ность за защиту страны; повышенные требования к личности обучающихся; определенная замкнутость военного со-общества, связанная с необходимостью хранить секретные материалы, традици-онная иерархичность взаимоотношений.

При обучении слушателей высших во-енных учебных заведений по техниче-ским дисциплинам предполагается, что курсанты должны самостоятельно нахо-дить источники знаний, т.е. активно ве-сти самообразовательную работу. Это связано с тем, что во время инноваци-онного развития техники следует учиться на новых, а не на вчерашних образцах, представленных в учебниках на бумажных носителях. Если теоретические подходы развития техники изменяются незначи-тельно (и в этом смысле традиционные учебники остаются актуальными), то но-вые образцы техники не представлены в них, так как появляются очень быстро и просто не успевают попасть в учебные материалы. Устойчивые умения и моти-вация на самообразовательную деятель-ность должны быть сформированы в во-енном вузе еще и потому, что став офи-церами, выпускники будут постоянно сталкиваться с новой техникой, успеш-ность и скорость освоения которой на-прямую связаны с эффективным само-образованием.

При разработке системы формирова-ния и развития самообразовательной де-ятельности курсантов военных вузов на-ряду с особенностями обучения в воен-

ном вузе важно проанализировать осо-бенности изучения технических дисци-плин в учреждении высшего професси-онального образования. На наш взгляд, развитие самообразовательной деятель-ности курсантов военного вуза наиболее эффективно в процессе изучения техни-ческих дисциплин, так как именно тех-нические знания в наибольшей степени определяют компетентность профессио-нальной деятельности не только военно-го инженера, но и командира. Развитие вооружений предполагает необходимость постоянно повышать свою техническую компетентность во время службы.

К основным особенностям изучения технических дисциплин следует отнести:

• увеличение направлений техниче-ской подготовки и специализаций в рам-ках развития науки и техники в целом и военной техники в частности;

• усиление роли практической направ-ленности обучения при сохранении роли фундаментальной подготовки;

• уменьшение объема аудиторных за-нятий с адекватным увеличением само-стоятельной работы;

• снижение уровня подготовки курсан-тов первого курса – выпускников обще-образовательной школы, их неготовность к системной самостоятельной работе.

Исходя из анализа новых требований к подготовке курсантов военных вузов не-обходимо:

• учить не просто усваивать новые зна-ния и использовать их в разных ситуаци-ях, а постоянно повышать квалифика-цию на основе самостоятельного получе-ния новых знаний и умений;

• мотивировать на развитие творческо-го мышления и как результат – стимули-ровать творческую деятельность при об-учении и дальнейшей службе в войсках;

• формировать системное мышление, обеспечивающее поиск решений про-фессиональных и личностных задач на основе системного анализа всех обстоя-тельств и возможных вариантов;

• формировать умения прогнозировать ситуации и выбирать оптимальную из су-


ществующих моделей их разрешения или разрабатывать собственную модель дей-ствий в различных условиях;

• обеспечивать умениями самостоя-тельной исследовательской работы, в ре-зультате чего мотивировать на изучение новых технологий, профессиональных приемов, умений решать принципиаль-но новые проблемы;

• учить вести любую работу на основе научной организации труда (для себя и окружающих);

• обеспечивать профессионально зна-чимую направленность образования, коррелирующую с требованиями к вы-пускникам,

• учитывать факторы, определяю-щие эффективность самообразователь-ной деятельности (образовательная по-литика, проводимая в стране, уровень социально-экономического развития го-сударства, ценностные ориентации об-щества, уровень развития науки, раз-витие педагогической науки, в частно-сти теории и практики самообразова-ния, традиции и масштабы самообразо-вательной деятельности в стране, моти-вация курсантов к овладению професси-ей и непрерывному образованию, педа-гогическая поддержка самообразователь-ной деятельности, специфика обучения в учебном заведении), особенности обу-чения в военном вузе и изучения техни-ческих дисциплин в учреждении высшего профессионального образования.

Концептуальные основания включа-ют: цель – развитие самообразователь-ной деятельности курсантов в ходе из-учения специальных технических дис-циплин; идею о необходимости исполь-зовать морфологический подход в усло-виях индивидуализации и дифференци-ации профессиональной подготовки, а также принципы формирования и раз-вития самообразовательной деятельно-сти курсантов.

Морфологический подход рассматри-вается нами как формирование мотивов и умений поиска курсантами различных

способов решения образовательных и са-мообразовательных задач на основе их де-ления на элементы (принцип комбина-торики). Эффективность внедрения мор-фологического подхода определяет необ-ходимость объективной оценки личност-ного потенциала курсантов с целью раз-работки образовательных маршрутов для каждого из них (принцип индивидуали-зации обучения) и объединения на этой основе курсантов в подгруппы (принцип дифференциации обучения).

К принципам развития самообразова-тельной деятельности курсантов в ходе изучения специальных технических дис-циплин относятся: индивидуализация, дифференциация, мотивация, вариа-тивность, системность, последователь-ность [3].

Принцип индивидуализации обеспе-чивает развитие самообразовательной де-ятельности курсантов на основе учета их индивидуальных особенностей с целью наиболее эффективного развития си-стемности, критичности и креативности мышления, регуляции на основе этого самообразовательной деятельности, уме-ния находить актуальную информацию в многообразных источниках, а также на-ходить сами источники информации, са-мостоятельно организовывать самообра-зовательную деятельность (содержание, темп, формы, методы, технологии).

Принцип дифференциации предпола-гает объединение курсантов в подгруп-пы в соответствии с их индивидуальны-ми особенностями, что обеспечивает бо-лее эффективное развитие самообразова-тельной деятельность на основе уточне-ния в подгруппах ее направлений и со-вместного поиска новых подходов, ис-точников информации, технологий.

Принцип мотивации, по нашему мне-нию, наиболее актуален в системе во-енного образования, так как в армей-ских профессиональных коллективах, по сравнению с гражданскими, более четко просматривается иерархичность в отно-шениях. А при самообразовательной дея-

120 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

тельности главная роль принадлежит са-мому курсанту, у которого не может не возникнуть вопрос: «Зачем искать новые материалы, методы и т.д., если можно строго выполнять инструкции препода-вателя?». И здесь повышается роль пре-подавателя, который должен не просто приказать использовать те или иные ис-точники информации, методы, формы обучения, а в ходе дискуссии объяснить причины такой позиции, вместе с тем отметить полученные курсантом резуль-таты, мотивировать на дальнейшую ис-следовательскую работу.

Принцип вариативности при реализа-ции морфологического подхода предпо-лагает необходимость поиска всех воз-можных путей решения самообразова-тельной задачи, выбора на этой основе оптимального способа действий.

Принцип системности обусловливает необходимость разбиения любой образо-вательной задачи на элементы (морфоло-гический подход), рассмотрение всех вы-деленных элементов в системе, т.е. опре-деление влияния каждого единичного элемента на другие и наоборот. Это обе-спечивает четкий отбор элементов, так как в соответствии с принципом систем-ности, если элемент не влияет на дру-гие, а качественные преобразования в нем не ведут к изменениям во всей со-вокупности элементов, то он не является частью системы.

Принцип последовательности тес-но связан с принципом системности, в котором проблема разбивается на эле-менты, а благодаря принципу последо-вательности происходит выстраивание процесса самообразования в последова-тельную цепочку освоения этих элемен-тов с помощью планирования.

n Из всего сказанного можно сделать следующие выводы:

1. Представлены специфические осо-бенности обучения в военном вузе.

2. Рассмотрены особенности изучения технических дисциплин в военном вузе.

3. Выделены новые требования к под-готовке курсантов военных вузов окру-жающих; обеспечивать профессионально значимую направленность образования.

4. Показано, что эффективное развитие самообразовательной деятельности кур-сантов военных вузов в ходе изучения спе-циальных технических дисциплин долж-но базироваться на идее о необходимости использовать морфологический подход в условиях индивидуализации и дифферен-циации профессиональной подготовки.

5. Предложены принципы формирова-ния и развития самообразовательной де-ятельности курсантов на основе исполь-зования морфологического подхода: ин-дивидуализации, дифференциации, мо-тивации, вариативности, системности, последовательности.

1. Болонский процесс: самостоятельная работа студента: информационный сбор-ник / сост. Е.В. Воронова, Л.А. Крохалева; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2008. № 4. 40 с.

2. Винокурова Н.Г. Совершенствование

преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. СПб., 1994. 141 с.

3. Приказ министра обороны Российской Федерации от 12.03.2003 № 80. URL: http://mon.gov.ru/



Изучая опыт использования инновацион-ных методов обучения в педагогической деятельности, можно выделить их преи-мущества: они помогают научить студен-тов активным способам получения новых знаний, дают возможность овладеть бо-лее высоким уровнем личной социальной активности, создают такие условия в об-учении, при которых учащиеся не могут не научиться, стимулируют творческие способности студентов, помогают при-близить учебу к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по профессионально-этическим дисциплинам, но и активную жизненную позицию.

В связи с этим особый интерес вызы-вают активные методы обучения, так как они способствуют эффективному усвое-нию знаний, формируют навыки прак-тических исследований, позволяющие принимать профессионально-этические решения, дают возможность решать за-дачи перехода от простого накопления знаний к созданию механизмов самосто-ятельного поиска и навыков исследова-

тельской деятельности, формируют цен-ностные ориентации личности, повыша-ют познавательную активность, развива-ют творческие способности, создают ди-дактические и психологические условия, способствующие проявлению активности студентов. Рассматривая ролевые игры (деловые, интерактивные) как важный метод профессионально-этического обу-чения, надо отметить, что он помогает раскрыть творческие возможности буду-щего менеджера туризма.

Анализ результатов анкетирования преподавателей РМАТ об инновационных методах обучения в профессионально-этической подготовке будущих менед-жеров туризма позволил сделать вы-вод, что отсутствует единое понима-ние инновационных методов обучения в профессионально-этической подготовке будущих менеджеров туризма:

• 58,5% преподавателей считают, что инновационные методы обучения – это методы, основанные на использовании современных достижений науки и инфор-мационных технологий в образовании;

À. Ê. õÎËÎÑòÎÂÀ

ÀÍÀËÈç ÈñÏîËüÇÎÂÀÍÈÿ ÈÍÍîÂÀöÈÎííûõ ÌÅÒÎÄÎÂ ÎÁÓ÷ÅÍÈÿ

Â ÏðÎÔÅÑÑÈÎíÀËüÍî-ýÒÈ÷ÅñÊÎÉ ÏîÄãîòîÂÊÅ ÁÓÄÓùÈõ ÌÅÍÅäæÅÐÎÂ

òÓÐÈçìÀ

УДК 316.453:338.48

Изучается отношение преподавателей и студентов к использованию инновацион-ных методов обучения в профессионально-этической подготовке будущих менедже-ров туризма, делаются выводы об эффективности инновационного обучения.Ключевые слова: профессиональное туристское образование, профессионально-эти- ческая подготовка менеджеров туризма, инновационные методы обучения.

In this paper we study the ratio of teachers and students to use innovative teaching methods in a professional and ethical training of future managers of tourism, draws conclusions about the effectiveness of innovative teaching.Key words: professional tourist education, vocational and ethical training of managers of tourism, innovative teaching methods.

122 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

• 35,1% полагают, что инновационные методы обучения – это технологии об-учения, активно внедряемые в учебный процесс в связи с развитием научно-технического прогресса;

• 24,5% убеждены, что инновационные методы обучения – это авторские препо-давательские приемы, ранее не приме-няемые в учебном процессе (рис. 1).

Применяемые на сегодняшний день преподавателями РМАТ инновационные методы разнообразны. Наиболее активно применяются такие инновационных ме-тоды, как компьютерные презентации, организационные занятия, тестирующие программы, информационно-поисковые системы, проблемно-развивающие тех-

нологии, электронные учебники, учеб- но-методические пособия, рабочие те-тради. Менее используемые методы включают ролевые технологии, техноло-гии проблемной деятельности и интерак-тивную доску (рис. 2).

По мнению преподавателей, результа-тивность от применения инновационных методов распределяется так, как показа-но на рис. 3.

Среди проблем использования инно-вационных методов в учебном процессе респонденты выделяют следующие: не-обходимость получения преподавателя-ми дополнительных навыков и знаний для использования инноваций, отсут-ствие необходимого технического обе-

Рис. 1. Анализ ответа на вопрос «Какое, по Вашему мнению, суждение верно?»

Рис. 2. Анализ ответа на вопрос «Какие инновационные методыВы используете в своей преподавательской деятельности?»


спечения в аудиториях для внедрения инноваций, отсутствие информационно-методических материалов по использова-нию инноваций в учебном процессе.

На вопрос об обучении педагогов инновационным методам обучения в профессионально-этической подготов-ке будущих менеджеров туризма 46,8% преподавателей РМАТ ответили, что прошли обучение по навыкам исполь-зования инновационных методов обуче-ния в учебном процессе, организованных ИДПО, 29,6% окончили специализиро-ванные курсы по направлениям, 22,5% преподавателей специального обучения не проходили.

Мнения преподавателей о необходи-мости применения инновационных ме-тодов обучения в учебном процессе рас-пределились следующим образом:

• 93,4% считают, что данный процесс должен быть организован руководством РМАТ;

• 4,2% преподавателей против приме-нения инновационных методов;

• 2,4% преподавателей затруднились ответить.

О перспективах применения иннова-ционных методов в рамках учебной дис-циплины в профессионально-этической подготовке будущих менеджеров туризма преподаватели высказали мнения в поль-зу таких методов обучения, как компью-терные презентации, тестирующие про-граммы, электронные учебники, элек-тронные образовательные ресурсы и ин-терактивная доска.

Анализ результатов анкетирования студентов о применяемых преподавате-лями РМАТ инновационных методах об-учения в профессионально-этической подготовке будущих менеджеров туриз-ма позволил сделать следующие выводы.

По мнению 93,4% студентов, внедре-ние инновационных методов обучения в профессионально-этической подготовке будущих менеджеров туризма повышает качество обучения, 4,2% студентов пред-почитают классическое обучение, 2,4% не смогли дать определенный ответ.

Результативность применения иннова-ционных методов обучения ранжирована студентами по нескольким направлени-ям, показанным на рис. 4.

Рис. 3. Анализ ответа «Оцените по 5-балльной шкале результативность (5 – max, 0 – min) применения инновационных методов обучения по направлениям…»

124 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Предпочтения студентов в проведении занятий с применением инновационных методов носят следующий характер:

• 40% – проведение научных мероприя-тий, традиционных научно-практических студенческих конференций;

• 20% – проведение учебных занятий в виде лекций, семинаров, практических мероприятий по всем дисциплинам;

• 15% – познавательные экскурсии в различные музеи, усадебные комплексы, организация групповых автобусных экс-курсионных поездок;

• 15% – проведение профессионально-этических викторин;

• 7% – проведение мероприятий сиспользованием элементов профессио- нально-этической подготовки будущих менеджеров туризма;

• 2% – проведение ролевых, интерак-тивных и деловых игр;

• 1% – получение информации из раз-ных источников СМИ.

Из проведенных исследований можно сформулировать следующий вывод: инно-

вационное профессионально-этическое обучение будущих менеджеров туризма наряду с предметно-содержательными учебными результатами (предмет-ные знания, умения, навык решения профессионально-этических проблем) акцентирует внимание на опыте по-исковой, исследовательской учебно-профессиональной деятельности, в кото-рой присутствуют мотивы освоения но-вого опыта, овладение технологически-ми процедурами интеллектуального тру-да, успешное преодоление трудностей и познавательных барьеров, наличие эле-мента состязательности.

Инновационное обучение при-носит студентам удовлетворенность от расширения интеллектуальных и профессионально-этических возможно-стей, обозначает перспективы роста, способствует самоутверждению и в це-лом формирует активную позицию в вы-полнении функций социальной роли, актуализирует социокультурный потен-циал личности студента.

Рис. 4. Оценка студентами результативности применения инновационных методов обучения


Современные тенденции развития Рос-сийской Федерации в значительной сте-пени повысили требования к профессио-нальной подготовке специалистов отрас-ли туризма в динамично развивающей-ся внешней среде. Этим во многом объ-ясняется необходимость всесторонне-го и постоянного совершенствования их профессионального обучения и воспита-ния в рамках действующих общепризнан-ных норм и ценностей. Для этого следует особое внимание уделять профессио-нальной подготовке именно в учебном заведении. Достижению данной цели будет способствовать целенаправленное развитие и формирование мотивацион-ных компонентов у студентов при реали-зации учебной деятельности.

Влияние мотивационных факторов по-может повысить интерес к профессио-нальной деятельности, тем самым стиму-лировать к социально-ориентированному поведению в обществе, сформировать вы-сокие профессионально-деятельностные компетенции. Наличие и преобладание устойчивой мотивационной деятель-ности у студентов станет в дальнейшей

перспективе основой проявления ими стремления к самообразованию, самосо-вершенствованию для упрочнения про-фессиональной позиции в рамках полу-ченной квалификации.

Исследование и анализ литератур-ных источников позволили сделать за-ключение, что данная проблема полу-чила широкое освещение в трудах педа-гогов и психологов. Безусловно, интерес к проблеме во многом объясняется со-вокупностью требований, предъявляе-мых на рынке труда к специалистам от-расли туризма, а также чрезмерно высо-кой конкуренцией на нем. Так, одним из направлений можно считать стремление теоретиков и практиков высшей шко-лы определить пути, наиболее благопри-ятные для адаптации личности в обще-стве, ориентировать ее на созидание. Это направление приобретает особую значи-мость на микро- и макроуровне при реа-лизации социально-экономических задач общества, связанных с этим преобразо-ваний. Интерес к данной теме объясня-ется также сложностью и неоднознач-ностью выявления побуждений обучаю-

À. Â. õÎÐÅÂÀ

ôÎÐìÈÐÎÂÀÍÈÅ ÌÎÒÈÂÀöÈÎííûõ ÊÎÌÏîÍÅÍÒÎÂ Ó ñÒóÄåÍÒÎÂ Â ÏðîöÅÑÑÅ

ÎÁÓ÷ÅÍÈÿ Â ÂÓÇå

УДК 378.14

Рассматривается формирование мотивационных компонентов учебной деятельно-сти студентов в процессе обучения в вузе на основе комплексного подхода к решению данной проблемы. Проводится эмпирическое исследование и анализ внешних и вну-тренних мотивационных факторов у студентов 1–3-х курсов.Ключевые слова: высшее профессиональное образование, учебная деятельность студен-тов, мотивация учебной деятельности, исследование мотивационных компонентов.

This article considers the formation of motivational components of learning activities of students in the learning process at the university through an integrated approach to solving this problem. The author conducted an empirical study and analysis of internal and external motivational factors in students a 1–3-year students.Key words: higher vocational education, educational activity of students, the motivation of educational activity, the study of motivational components.

126 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

щихся для целенаправленного направле-ния их поведения или построения преоб-ладающей системы отношений.

Методологическими принципами, за-ложенными в личностно-ориентиро- ванном подходе и неоднократно отме-ченными в трудах В.А. Сластенина [4], выступают единство теории и практики, личностный подход, детерминизм, фор-мирование комфортных психологических условий и пр. Теоретический и практи-ческий интерес для определения про-фессионально значимых факторов по-вышения склонности к обучению вы-зывают выявление основных направле-ний психолого-педагогических условий формирования интереса к учебной дея-тельности и факторов, которые оказы-вают на нее влияние; определение раз-вития побуждающих факторов на соот-ветствующих уровнях обучения с опреде-лением ее динамики, сравнительной ха-рактеристики формирования профессио-нального интереса у студентов различных направлений подготовки. Формирование профессионального интереса есть опре-деление набора побуждающих факторов, сосредоточенных на аспектах внутренних убеждений обучающихся, побудитель-ных сил для постановки цели по овладе-нию профессией. В условиях нестабиль-ной внешней среды, переходного пери-ода образовательных стандартов высшей школы, действий обучающихся их по-ступки и результаты учебной деятельно-сти подлежат оценке на основе выявле-ния и констатации реальных побудитель-ных сил. Они во многом определяют по-казатели успешности овладения знания-ми и умениями в рамках ФГОС нового поколения и компетентностного подхода.

Реальные побудительные силы обуча-ющихся, которые и формируют профес-сиональный интерес, заключены в сово-купности перманентных содержательных и динамических характеристик. Содержа-тельные характеристики ориентированы на внутренние особенности учебной де-ятельности и включают степень субъек-

тивного проявления побуждения, их со-циальной значимости и роли в текущей учебной деятельности. Динамические ха-рактеристики прямо пропорциональны учебной деятельности, в меньшей степе-ни зависимы от них. Они, как правило, находятся в тесной связи с личностны-ми особенностями обучающихся и про-являются в интенсивности или эмоцио-нальной окраске мотивов к учебной дея-тельности. Обе характеристики находят-ся в тесном единстве, потому как дина-мические характеристики – это энерге-тический потенциал, определяемый ка-чественными содержательными харак-теристиками побуждений. Совокупность побуждений к учебной деятельности, их взаимообусловленность направлены на всестороннее и устойчивое образование личности в целом и развивающейся не-обходимый внутренний компонент дея-тельности.

Таким образом, формирование побу-дительных факторов к профессиональ-ной деятельности, их развитие и закре-пление на различных этапах учебной дея-тельности в рамках вуза неизменно при-водит к повышению показателей само-определения обучающихся. В соответ-ствии с этим формирование, развитие и закрепление профессионально значимых побуждающих (мотивационных) ком-понентов рассматривается как целена-правленная деятельность профессорско-преподавательского состава по оказанию систематических воздействий на побуж-дения обучаемых в целях придания им позитивной направленности и обеспече-ния их развития под влиянием формиру-ющих факторов [2, с. 17–18].

При этом еще раз стоит остановиться на том, что системность проявляется че-рез формирование, дальнейшее поддер-жание в виде постоянного развития для надлежащего полноценного закрепления. Таким образом, это взаимосвязанный и непрерывный процесс. Его осуществле-ние для достижения наибольшей эффек-тивности происходит целенаправленно


через определенную программу, реали-зуемую в ходе учебных занятий и воспи-тательной работы. Отсутствие такого це-ленаправленного воздействия формиро-вания побудительных мотивов у обуча-ющихся в стенах вузов приводит к зна-чительным издержкам в учебной работе, недостаточной сформированности лич-ности, а следствием этого является от-сутствие интереса как к обучению, так и к профессиональной принадлежности к соответствующей отрасли.

Интерес представляет собой сложную форму побуждения или мотива, под ко-торым в психологии подразумевается по-ложительное социально-эмоциональное поведение личности по отношению к окружающим объектам, процессам, яв-лениям или деятельность, выраженная в стремлении к овладению определенны-ми мыслями, предметами или действи-ями. Интерес, как правило, проявляет-ся в виде избирательного сосредоточе-ния внимания и мыслей обучающихся в ходе изучения программного материа-ла в зависимости от познавательных спо-собностей индивида. «Интерес, – пишет С. Л. Рубинштейн, – это… мотив, который действует в силу своей осознанной зна-чимости и эмоциональной привлекатель-ности» [3, с. 63]. Таким образом, имен-но в ходе учебной деятельности и проис-ходит развитие интересов обучающихся. Интерес априори выступает благоприят-ной предпосылкой образовательной дея-тельности, служит развитию творческого отношения к изучаемым дисциплинам, что в свою очередь направлено на про-фессиональную ориентацию специали-стов отрасли. Обучающиеся, у которых в достаточной степени развит социально-ценностный и устойчивый интерес, про-являют значительные успехи в своей учебной деятельности.

Классификация интереса рассматри-вается в трех аспектах [6, с. 97]:

• проявление интереса к новым фак-там и явлениям, рассматриваемым в хо-де учебных занятий (в данном случае для

активизации именно этого уровня заня-тие должно носить изначально проблем-ный характер);

• проявление интереса к изучению и познанию существенно-значимых свойств предметов и явлений (для сти-мулирования данного направления при-меняются активные педагогические тех-нологии, в том числе проектная форма проведения занятия);

• проявление интереса к построению причинно-следственных связей или за-кономерностей (активизация данного аспекта видится в рамках развития аль-тернативной формы мышления, приме-нения принципов и методов логики).

На фоне выделения различных уров-ней интереса, профессорско-препода- вательскому составу следует учитывать сложность их многоаспектного сочета-ния, выявлять преобладающий, а так-же определять тенденции его дальнейше-го развития для возможности осущест-вления тактических корректировок. «Ин-терес порождает склонность или пере-ходит в нее», – писал С.Л. Рубинштейн [3, с. 63]. Склонность может выражаться в постоянном стремлении обучающих-ся успешно овладевать учебным мате-риалом, что неизменно повышает про-дуктивность познавательной деятель-ности. Познавательная деятельность, в свою очередь, характеризуется социаль-ной, личной значимостью и выражен-ностью у будущих специалистов опреде-ленных способностей, которые позволя-ют успешно овладевать учебным матери-алом. Надлежащее развитие склонности заранее порождает любовь к своей буду-щей профессии, проявление трудолюбия и усердия, активности и целеустремлен-ности в учебе.

Основные методы исследования раз-вития мотивационных компонент для формирования перманентного интереса представляют собой выработку соответ-ствующей методики диагностики побу-дительных факторов обучаемых. Данная методика основывается на принципе си-

128 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

стемного подхода и включает анализ по-требностей, мировоззрения, существую-щей системы целей, поступки и видимое поведение обучающихся. Таким обра-зом, методика охватывает целый ряд ме-тодов: психолого-педагогическое наблю-дение, анализ статистической инфор-мации о результатах учебной деятельно-сти, индивидуальный и массовый опрос, в том числе средствами анкетирования [2, с. 35].

При проведении исследования побу-дительных факторов учебной деятельно-сти важно определить количественные величины, сформированные в рамках обозначенных критериев. Так, основны-ми показателями наличия базы для фор-мирования профессионального интереса через побуждение могут являться:

• усердие и активность, проявляемые при подготовке к занятиям;

• активность, сосредоточение внима-ния в ходе проведения занятий;

• характер преодоления трудностей в процессе учебы;

• характер высказываний о своей буду-щей профессии;

• состояние учебной дисциплины и ее программное обеспечение;

• фактические результаты овладения знаниями по выделенным дисциплинам;

• наличие и преобладание целевых ори-ентаций в текущей учебной деятельности.

Вышеперечисленные показателями мотивационных компонентов в рамках программных критериев выступают по-казателями степени развитости у обуча-ющихся побуждений к учебной деятель-ности. Стоит учитывать, что в рамках ву-за деятельность обучающегося включает не только направление овладения знани-ями, но и направление общественной, бытовой и спортивной подготовки, тем самым обеспечивая достаточный уровень социализации. Именно комплексный учет всех видов деятельности позволя-ет добиться высокой квалификации ка-дрового потенциала, чем и достигается реализация социальных и государствен-

ных потребностей в высококомпетентных специалистах отрасли.

Первостепенной особенностью дея-тельности по подготовке эффективных специалистов отрасли является ее профес-сиональная практико-ориентированная направленность. Данная деятельность подразумевает всестороннее совершен-ствование мышления и развитие творче-ства. Так, обучающиеся проявляют наи-большую активность в научной работе, что особенно характерно в период обу-чения на 1–3-м курсах. На 4-м и после-дующих курсах значение этого показате-ля снижается (до 20–22%), что связано с пересмотром ряда ценностных ориен-тировок и постановкой новых целей на завершающих этапах обучения. Характер преодоления трудностей в процессе обу-чения наиболее ярко проявляется на 1-м курсе и преимущественно связан с не-достаточностью довузовской подготовки к восприятию и освоению сложного ма-териала, а также нестабильностью адап-тационной вузовской среды. На 2-м кур-се данный барьер снижается на 10–12%, чему способствует наращивание учебных усилий обучающихся, проявление и ак-тивизация личных психологических ка-честв. Установлено, что обучающиеся с высокими базовыми (входными) пока-зателями социальных или коллективист-ских побуждений показывают весьма успешные знаниевые результаты в про-цессе всей образовательной деятельности.

Учитывая критериальные рамки, сле-дует иметь в виду их состав и ранжирова-ние по наиболее значимым внутренним и внешним факторам. Наиболее влиятель-ными внешними факторами выступают коллегиальное мнение в группе обучаю-щихся в вопросах текущей учебной дея-тельности и систематическая требователь-ность профессорско-преподавательского состава к обучающимся.

К наиболее влиятельным внутренним факторами относится удовлетворенность студентов в выборе будущей профессии, увлеченность, направленная на изучение


текущих учебных дисциплин, активность будущих специалистов в общественно-полезной работе.

Таким образом, к побудительным фак-торам практико-ориентированного поряд-ка следует отнести разъяснение значимо-сти и полезность выбранной профессии, удовлетворенность обучающихся произ-водственной практикой, наличие воспи-тательной работы, педагогическое мастер-ство профессорско-преподавательского состава и пр. Например, входной барьер по порядку удовлетворенности выбором профессии на 1-м курсе не превышает 14%, наиболее убедительная зависимость проявляется только на 3-м курсе (59%).

В общем аспекте рассмотрения сфор-мированности мотивации следует учи-тывать, что на 1-м курсе побудитель-ные компоненты будущих специалистов еще не совершенны в силу становления. На 2-м курсе происходит их стабилиза-ция и упрочение через значительное рас-ширение круга учебной деятельности студентов. Именно на 2-м году учебной деятельности создаются наиболее бла-гоприятные предпосылки для развития профессионального интереса к обуче-нию и в целом к специальности. К этому времени нивелируется негативный адап-тационный фактор к условиям вуза, уве-личивается знаниевая компонента, в том числе за счет прохождения производ-ственной практики, изучения цикла спе-циализированных дисциплин.

В психологическом плане влияние удовлетворенности выбранной профес-сией на побуждения обучающихся про-является за счет целенаправленной си-стемы явных положительных отношений к ней. Эти отношения проявляют зави-

симость по качеству организации и про-ведения аудиторных или учебных заня-тий, целенаправленного воспитательно-го влияния на личность обучающихся и пр. Убеждение в правильности выбора профессии подлежит дальнейшему упро-чению и дальнейшему качественному со-вершенствованию. Именно в этот мо-мент 30% студентов утверждаются в пра-вильности выбора своей специальности, что усиливает интерес к ней, а соответ-ственно, и к обучению в целом. Замеры сформированности мотивационных ком-понент обучающихся на 2-м курсе пока-зывают, что в экспериментальной груп-пе происходит возрастание значения по-казателя удельного веса обучаемых с вы-соким уровнем интереса до 37,4%.

На 3-м курсе наблюдается консоли-дация и дальнейшее упрочение побуди-тельных компонентов за счет расшире-ния круга учебной деятельности. Это до-стигается путем сочетания гуманитар-ных и специализированных дисциплин, нацеленных на развитие мировоззре-ния и профессионального предназначе-ния. Значительное развитие приобрета-ют интересы и склонности. На данном этапе происходит четкое осознание це-ли – продолжение образования для пол-ноценной подготовки к профессиональ-ной деятельности. Профессиональный аспект отличается предметной разработ-кой как ближайших тактических, так и далеких стратегических целей в учебной деятельности. В отличие от первых кур-сов подготовки студентов, последующие курсы обучения показывают устойчивую тенденцию к сокращению побудитель-ных факторов, отдавая приоритет узко-личным побудительным факторам.


1. Ковалев В.И. Учитывая степень моти-вации // Вестник высшей школы. 2006. № 8. С. 35–37.

2. Манько В.Н. Мотивация учебной дея-тельности студентов: монография. Одинцо-

во: АНОО ВПО Одинцовский гуманитарный институт, 2010. 100 с.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психо-логии. СПб.: Питер, 2007. 630 с.

130 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

4. Сластенин В.А. Гуманистическая пара-дигма и личностно-ориентированные техно-логии профессионально-педагогического обра-зования. М.: Магистр-Пресс, 1999. 267 с.

5. Узнадзе Д.Н. Психологические пробле-

мы мотивации поведения человека. М.: На-ука, 2008. 213 с.

6. Щукина Г.И. Активизация познава-тельной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 2000. 97 с.

È. Í. öÈÁÎÐÅÂÀ

ÐÎËü ÇÀÐÓÁÅæÍîÉ ÑòÀæÈÐÎÂÊÈ Â ÏðÎöÅññÅ ÊÐÎÑÑÊóËüòÓÐÍîÉ

ÏîÄãîòîÂÊÈ ñÒóÄåÍÒÎÂ òÓÐÈÑòÑÊÎÃî ÂÓÇÀ

УДК 378.147.88

Статья посвящена проблеме профессиональной кросскультурной подготовки будущих специалистов, выезжающих на стажировку в другие страны. Современная экономи-ка создает предпосылки для «социального заказа» общества на новых специалистов. В связи с этим значение и роль профессиональной кросскультурной подготовки сту-дентов становятся более важными для сферы туризма. Туристская сфера в насто-ящий момент требует постоянного совершенствования знаний, умений и профес-сиональной квалификации менеджеров в области международного туризма, менед-жмента, финансов. Необходимы специалисты, обладающие наравне с профессио-нальными навыками коммуникативной культурой, кросскультурной коммуникатив-ной компетентностью. Проблема адекватного иноязычного общения в процессе про-хождения зарубежных стажировок, несомненно, разрешается через организацию профессиональной кросскультурной подготовки студентов РМАТ.Ключевые слова: профессиональное туристское образование, профессиональная крос-скультурная подготовка, кросскультурная коммуникативная компетентность, про-фессиональная стажировка за рубежом.

The article deals with the problem of professional cross-cultural training of future specialists leaving for training in other countries. The modern economy is a prerequisite for the «social order» of society on new staff. In this regard the importance and role of professional cross-cultural training students become more important for tourism. The tourist sector is now more acutely requires constant improvement of knowledge, skills and qualifications of managers in the field of international tourism, management, finance and a variety of processes. Requires specialists with a par with professional skills, communicative culture, cross-cultural communicative competence. The problem of adequate foreign language communication while passing through international internships, of course, is permitted in cross-cultural organization of professional training of students of RIAT.Key words: professional tourist education, professional cross-cultural training, cross-cultural communicative competence, professional training abroad.

Значение и роль профессиональной кросскультурной подготовки студентов к зарубежным стажировкам в системе не-прерывного образования в туризме ста-новятся все более важными для системы

профессионального туристского образо-вания.

Возросшая академическая и научная мобильность является главной особен-ностью национальных систем образова-


ния и науки в XXI веке. Ежегодно на на-учные и производственные стажиров-ки, конференции, семинары, учебу и т.д. в разные страны мира выезжает не-сколько миллионов человек. Это разви-вает культурные и экономические свя-зи между государствами, способствует общему научно-техническому прогрессу. Во многих промышленно развитых странах Европы, Азии, Америки нор- мой стали краткосрочные и долгосроч-ные стажировки старшекурсников, вы-пускников вузов, молодых ученых и специалистов за границей, что в даль-нейшем облегчает их трудоустройство на родине. Такие стажировки рассматри-ваются как полезный обмен научными идеями, исследовательским и технологи-ческим опытом.

В процессы глобализации образования и науки все более активно вовлекается и Россия. Изменения, произошедшие в на-шем обществе в последнее десятилетие, способствовали расширению контактов российской высшей школы, преподава-телей и вузовских ученых с зарубежны-ми коллегами и научными учреждения-ми, преодолению определенной самои-золяции от Запада. За границу на учебу, стажировку выезжает все больше россий-ских школьников, студентов, аспиран-тов, докторантов, преподавателей, науч-ных сотрудников.

Современная экономика создает пред-посылки для «социального заказа» обще-ства на новых специалистов.

Российская система туризма, дина-мично развиваясь с 1990-х годов по на-стоящее время, все острее требует посто-янного совершенствования знаний, уме-ний и профессиональной квалификации менеджеров в области туризма, менед-жмента, рекламы, финансов и др.

Востребованы специалисты, обладаю-щие наравне с профессиональными на-выками коммуникативной культурой, коммуникативной грамотностью и ком-петентностью как в рамках родного язы-ка, так и в иноязычном общении. Крос-

скультурная подготовка стоит в одном ряду с другими не менее важными зада-чами туристского бизнес-образования.

Все это прямо относится к студентам, желающим получить профессиональную кросскультурную подготовку перед от-ъездом за рубеж для прохождения прак-тики и/или дальнейшего трудоустрой-ства. Специфика данной области требует особых профессиональных знаний и на-выков, глубокой и серьезной професси-ональной подготовки.

Туристская сфера – это та область де-ятельности, где умения и навыки, свя-занные с коммуникативной культурой, имеют первостепенное значение. Одним из основных и немаловажных компонен-тов подготовки студентов в туристском вузе является система практик и стажи-ровок, в ходе которых студенты совер-шенствуют свои профессиональные уме-ния и навыки, полученные в ходе обу-чения.

Взаимодополняющие, сменяющие друг друга виды практики и стажировки образуют целостный процесс, направ-ленный на формирование профессиона-ла. Однако, чтобы сделать прохождение практики и стажировки, особенно зару-бежной, максимально эффективным для студентов туристского вуза, необходима профессиональная кросскультурная под-готовка.

Приобретение кросскультурной ком-петентности, которая представляет со-бой функциональные умения понимать взгляды и мнения представителей дру-гой культуры, корректировать свое по-ведение, преодолевать конфликты в про-цессе коммуникации, признавать право на существование различных ценностей, норм поведения максимально востре-бованно для современного специалиста в сфере туризма. Кросскультурная ком-петентность создает основу профессио-нальной мобильности, подготовки к бы-стро меняющимся условиям жизни, при-общает специалиста к стандартам миро-вых достижений, увеличивает возможно-

132 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

сти профессиональной самореализации на основе коммуникативности и толе-рантности.

Зарубежная стажировка – компо-нент практической деятельности студен-тов РМАТ. Она организуется на базе за-рубежных предприятий, учреждений, организаций туристского профиля и длится от 3 до 6 месяцев. В отличие от производственной практики зарубежная стажировка имеет более продолжитель-ный характер, что дает студентам больше шансов проявить себя в профессиональ-ном плане, пройти несколько техноло-гических ступеней, следовательно, при-обрести больше практических навыков и совершенствовать уже накопленные.

Зарубежная стажировка повышает рей-тинг студентов при дальнейшем трудоу-стройстве благодаря совершенствованию владения иностранным языком, знанию обычаев и культуры страны – места ста-жировки, менталитета людей, живущих в этой стране. По окончании стажиров-ки студент получает от зарубежной фир-мы рекомендацию, которая в дальней-шем способствует его трудоустройству за границей. Руководители российских тур-фирм и гостиниц по итогам стажировки отбирают тех студентов, которых можно и нужно принять на работу после окон-чания вуза. Именно поэтому число же-лающих пройти зарубежную стажировку постоянно растет.

Зарубежные стажировки необходимы работнику, претендующему на успех в работе. Они дают уникальный опыт по применению на практике прогрессивных международных методик ведения биз-неса, повышают бизнес-уровень, фор-мируют видение альтернатив. Это ве-ликолепный способ определить высо-ты, к которым надо стремиться, и наме-тить план, по которому стоит развивать-ся. Кроме того, это абсолютно безобид-ный способ последить за «заграничным» конкурентом – он приглашает на свое предприятие, не замечая в вас серьезно-

го соперника по бизнесу. Все, что нуж-но, – приехать и впитывать информацию.

Во время зарубежных стажировок по-является возможность узнать и понять иностранный рынок и его культуру, по-работать в иной бизнес-среде, приоб-щиться к другим методам ведения бизне-са, увидеть на практике реализацию но-вейших технологических процессов. Бо-лее того, зарубежная стажировка – это возможность установления как внешних, так и внутренних контактов с партнера-ми, это реальный шанс проявить себя на деле. В дальнейшем это положительно отражается на личной карьере.

Как показал анализ требований, предъявляемых к студентам для прохож-дения зарубежной стажировки, основ-ными являются знание иностранных языков, компьютерных программ, уме-ние использовать ресурсы Интернета, соответствие квалификационным требо-ваниям, указанным в договоре, отлич-ное и хорошее обучение, сдача всех заче-тов и экзаменов. Несомненно, в условиях глобализации общества и развития меж-дународного туризма и сотрудничества, умение общаться на родном и иностран-ном языке – важное качество специали-ста туриндустрии.

Тем не менее при всей ее значимости стажировка имеет и минусы. Получение подобного опыта за границей означа-ет необходимость длительного отрыва от работы или обучения в вузе. Не каждый сотрудник может покинуть надолго свое рабочее место, поэтому среди персона-ла большей популярностью пользуют-ся краткосрочные выезды с целью озна-комления, установления новых контак-тов и получения направляющего векто-ра развития бизнеса. Длительные стажи-ровки – это выбор молодых менеджеров или студентов: за рубежом они факти-чески начинают не только работать, но и зарабатывать. Молодые специалисты, прошедшие хорошую зарубежную ста-жировку, будут востребованы на россий-ском рынке труда. В РМАТ и ее филиа-


лах накоплен богатый опыт по органи-зации стажировок за рубежом. Ежегод-но студенты РМАТ выезжают на стажи-ровку в Турцию, Грецию, Египет, Ис-панию, Италию, Тунис, Америку и дру-гие страны.

Чтобы зарубежная стажировка была эффективной, к ней необходимо гото-виться заранее и серьезно. При выборе места стажировки важно изучить особен-ности данной страны, ее бизнеса, соб-ственные цели, желаемый результат. Те-матика стажировок, как и страна, мо-жет быть любой, это зависит от постав-ленных задач. Полезно пообщаться с те-ми, кто уже проходил подобную стажи-ровку. Необходимо заранее согласовать с принимающей стороной или организато-рами цель стажировки. Иначе в услови-ях нечетко поставленных задач и огром-ного количества отвлекающих факторов (иная страна, культура, быт) можно не достичь необходимого результата.

Стажировка – это великолепный практический опыт. Она дает уникаль-ную возможность не только применить и отшлифовать знания, но и изучить изну-три механизмы работы зарубежной ком-пании, узнать особенности рынка стра-ны пребывания, отточить собственные деловые навыки, научиться достойно об-щаться с представителями иных культур и, конечно, повысить уровень владения иностранным языком.

Грамотно организованное общение с учетом психологических особенностей контактирующих субъектов, их куль-турного развития и многих других фак-торов невозможно в профессиональ-

ной деятельности специалиста сферы туризма без развития у него кросскуль-турной коммуникативной компетент-ности. Знание речевого этикета, обыча-ев, нравов, национальных культур облег-чает установление доверительных и бла-гожелательных отношений с представи-телями других народов. Умение пользо-ваться педагогическими и психологиче-скими приемами воздействия на слуша-теля, навык предотвращать и разрешать конфликтные ситуации создает позитив-ный эмоциональный фон в процессе об-щения. Все вышеперечисленное способ-ствует взаимопониманию, что в конеч-ном итоге благотворно сказывается на результатах труда стажера, дает чувство удовлетворенности результатами своей профессиональной деятельности, повы-шает дальнейшую мотивацию.

Проблемы коммуникации, лежащей в основе социального бытия, являлись предметом особого интереса исследова-телей на разных этапах развития научно-го знания. С точки зрения своего пред-мета ею, в частности, занимаются со-циология, социальная психология, фи-лософия, лингвистика, психология и т.д. Проблемы кросскультурной коммуника-ции в туризме, полагаем, частично раз-решаются через организацию професси-ональной кросскультурной подготовки студентов РМАТ. Значение и роль про-фессиональной кросскультурной подго-товки студентов к зарубежным стажи-ровкам в системе непрерывного образо-вания в туризме являются актуальными для системы профессионального турист-ского образования.

1. Арефьев А.Л., Дмитриев Н.М. Зарубеж-ные научно-учебные стажировки: социологи-ческий анализ. М., 2003.

2. Зорин И.В., Зорин А.И. Профессиональ-ное образование и карьера в туризме: учебник для вузов. М.: Советский спорт, 2005.

3. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.


134 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

Качество образования – многогран-ное понятие, включающее мноножество аспектов. Под качеством подготовки спе-циалиста традиционно понимают степень соответствия уровня его образования тре-бованиям профессиональной среды, в ко-торой ему предстоит работать. Рыночная экономика резко подняла планку профес-сиональных требований к специалистам, что обусловило четкие обязательства выс-шей школы по обеспечению соответствия рынка образовательных услуг рынку тру-да. Многие авторы исследований, связан-ных с оцениванием качества подготовки специалистов в вузах, акцентируют вни-мание на том, что в условиях новых эко-номических реалий главным критерием оценки качества специалиста становится его конкурентоспособность.

Из множества факторов, влияю-щих на качество подготовки специали-ста, особое место следует отвести на-учной и инновационной деятельности вуза. Во-первых, новые знания явля-ются интеллектуальным базисом научно-технологического прогресса и условием

последующего инновационного проры-ва практически во всех отраслях эконо-мики, обеспечивая повышение ее конку-рентоспособности. Во-вторых, в услови-ях быстроменяющегося мира, когда про-гнозирование изменений, которые могут произойти в течение жизни одного поко-ления, оказывается практически невоз-можным, вузы вынуждены переходить на путь опережающего развития и готовить студентов к жизни, о которой не имеют ясного представления. Таким образом, вариативность, динамичность, а подчас и противоречивость в развитии обще-ства требуют, чтобы качество подготов-ки специалиста анализировалось и оце-нивалось не только и не столько на осно-ве требований, предъявляемых к специ-алисту в настоящее время, сколько ис-ходя из среднесрочных и долгосрочных прогнозов, которые в полной мере учи-тывают перспективы развития общества и изменения в социальном заказе на спе-циалистов различного профиля.

Кроме того, характерный чертой со-временного этапа научно-технического

Â. ñ. ×ÅÐÊÀøÈÍ

ìÎíÈòîðÈÍÃ ÊÀ÷ÅÑòÂÀ ÏðîÔÅññÈÎíÀËüÍîÉ ÏîÄãîòîÂÊÈ

ÑòÓÄåÍòÎÂ Â óñËÎÂÈÿõ ÊÎÌÏÅòÅÍÒÍîñÒÍîÃî ÏîÄõîÄÀ

Ê ÎÁó÷ÅÍÈþ

УДК 378.1

Поднимаются вопросы о мониторинге качества профессиональной подготовки сту-дентов в условиях компетентностного подхода к обучению, качестве образования и повышении качества профессионального образования.Ключевые слова: мониторинг качества профессиональной подготовки, качество обра-зования, качество подготовки специалиста, конкурентоспособность, профессиональ-ное образование.

In article the question on monitoring of quality of vocational training of students in conditions competence the approach to training, quality of formation and vocational training improvement of quality is brought up.Key words: monitoring of quality of vocational training, quality of formation, quality of preparation of the expert, competitiveness, vocational training.


прогресса является тенденция снижения длительности жизненного цикла про-дуктов деятельности вуза (выпускников, услуг), а также увеличение скорости сме-ны технологий, методов и средств обу-чения и воспитания. Механизмы конку- ренции вынуждают высшую школу по-стоянно заботиться об обновлении учеб-ных планов и программ, оперативно перестраиваться и адаптироваться к ди-намичным требованиям научно-техни- ческого прогресса, производства и рынка. Во многом способность вузов поспевать за научно-техническими и рыночными изменениями зависит от их восприимчи-вости к инновациям, готовности непре-рывно совершенствовать управленческий и образовательный процессы [1].

Качество образования во многом за-висит от того, кто и как осуществляет преподавание. Качество профессорско-преподавательского состава – один из основных факторов повышения каче-ства образования. Безупречная репута-ция выпускников Гарварда, Кембрид-жа, Оксфорда – это не новейшие об-разовательные технологии (это только средство обучения), а, скорее всего, тра-диции и научные школы, профессорско-преподавательский состав, который за-нимается профессиональным становле-нием обучающихся.

Бесспорно, чем выше научный потен-циал самого преподавателя, тем ярче и глубже должен быть процесс преподава-ния. Но это только при условии, что пе-дагог владеет навыками передачи знаний. Фактически дипломированный специа-лист с квалификацией «Менеджер» на-чинает заниматься преподавательской деятельностью, не имея даже мизерной подготовки к такого рода работе. Про-фессией такие специалисты овладевают методом проб и ошибок в процессе пре-подавания [2].

Качество образования является пред-метом исследования разных отраслей знаний: педагогики, социологии, фило-софии, юриспруденции и др. Представи-

тели данных направлений науки изучают эту проблему в специфическом ракур-се, свойственном предмету соответству-ющей отрасли знаний. Анализ точек зре-ния по данному вопросу позволил сде-лать вывод о том, что качество образо-вания – многомерное понятие, а пото-му может быть определено только через качество его элементов: образовательно-го процесса и результата обучения. По-следние, в свою очередь, также пред-ставляют собой многоаспектные явле-ния, и их качество также можно оценить только через их составные части. Напри-мер, качество образовательного процес-са может быть представлено через ка-чество таких компонентов, как управ-ление образовательным процессом, учебно-методическое обеспечение, ор-ганизация производственной практики, наличие компьютерных классов и ком-фортных для проведения занятий ауди-торий, профессиональная деятельность профессорско-преподавательского со-става и т.д.

Качество результата обучения, в свою очередь, может быть представлено в ви-де соответствия полученных студента-ми знаний, умений, навыков требова-ниям государственного образовательного стандарта, запросам работодателей, ми-роощущениям самого обучающегося. Все это требует нового взгляда на учебно-методическое обеспечение образователь-ного процесса [3].

n Для повышения качества профессио-нального образования вообще и профес-сионального туристского образования в частности необходимо создание опреде-ленных условий. К ним относятся:

• учет запросов развития рыночной экономики и социальной сферы, турист-ского рынка и рынка труда (средство ре-шения – создание системы постоянно-го мониторинга текущих и перспектив-ных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций и си-

136 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

стемы содействия трудоустройству вы-пускников);

• укрепление и модернизация матери-ально-технической базы и инфраструкту-ры образовательных учреждений, в част-ности, включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, оснащение современным оборудо-ванием для повышения качества учебного процесса и поддержки вузовской науки;

• развитие в высшей школе научных исследований и разработок, оказыва-ющее решающее влияние на укрепле-ние кадрового и технологического уров-ня народного хозяйства в целом (рыноч-ной экономики, социально-культурной сферы и т.д.) и сферы туризма, а также повышение конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг.

n Для достижения нового качества про-фессионального образования необходи-мо осуществить:

• оптимизацию перечней профессий и специальностей подготовки кадров;

• оптимизацию сети учреждений про-фессионального образования;

• отработку различных моделей инте-грации начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования;

• обеспечение реальной многоуровне-вости высшего образования;

• обеспечение преемственности раз-личных уровней профессионального об-разования;

• создание эффективной системы до-полнительного профессионального обра-зования;

• обеспечение участия работодателей в разработке образовательных стандартов, в формулировании заказа на подготовку специалистов, в контрактной подготовке кадров и проведении кадровой полити-ки на уровне субъектов Российской Фе-дерации [4].

1. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапи-цын С.Ю. Управление качеством образова-тельного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. С. 11.

2. Граничина О.А. Контроль качества образовательного процесса в вузах России


и за рубежом. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. С. 50–52.

3. Маркова А.К. Психология труда учите-ля. М.: Просвещение, 1993. С. 88.

4. Попков В.А., Корпуев А.В. Дидакти-ка высшей школы: учеб. пособие. 2-е изд. М.: Академия, 2004. С. 38–40.


Глобализация как отражение новейшей реальности ставит систему российского профессионального образования перед необходимостью быстро и эффективно предоставлять ответы на многие вопросы. Главный среди них – сможет ли тради-ционная система профессионального об-разования и регулирования рынка труда обеспечить новую развивающуюся эко-номику профессионалами, обеспечить конкурентоспособность всей экономики страны, каждого предприятия.

По оценке экспертов, сегодня пред-приятия туристской индустрии ежегод-но отправляют около 19 млн туристов из России на курорты Турции, Египта, Та-иланда и т.д. Увеличить поток людей, за-интересованных в выездном туризме, по-может только улучшение качества обслу-живания сферы выездного туризма. Сле-довательно, предприятия туристской ин-дустрии должны ориентироваться на же-лания и потребности туристов, которые нуждаются в квалифицированном от-дыхе. Качественно решить данную зада-чу можно внедрением российского ква-лифицированного персонала в места от-дыха российского туриста. Для решения данных задач туристские вузы совместно

с турфирмами должны уделять первосте-пенное значение подготовке специали-стов для сферы выездного туризма.

Так как предприятия туристской ин-дустрии нуждаются в специалистах, об-ладающих базой специальных знаний и практических умений, которые нужны в сфере обслуживания туристов, выез-жающих на отдых, то такого рода зна-ния можно получить только в процессе прохождения стажировок в местах отды-ха туристов. Для этого студенту необхо-димо прохождение как можно большего количества стажировок в процессе обу-чения. Тем самым стажировка – это важ-нейший этап подготовки профессионала туристской индустрии.

Стажировка не является обязательной программой профессионального образо-вательного процесса, но предприятия ту-ристской индустрии требуют от студен-тов специальных знаний и умений, по-лучить которые можно только в процессе стажировок. Наиболее эффективной яв-ляется зарубежная стажировка, так как зарубежный туризм наиболее популярен среди населения России.

Следует выявить проблемы, возника-ющие в процессе организации и прохож-

Å. À. ýðÑ

ÇÀÐÓÁÅæÍÀÿ ÑòÀæÈÐÎÂÊÀ ÊÀÊ ñÐÅäñÒÂÎ ÏðÎÔÅÑÑÈÎíÀËüÍÎÃî

òÓÐÈÑòÑÊÎÃî ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÿ

УДК 378.147.88

Проблему повышения качества подготовки будущих специалистов сферы туризма автор рассматривает с позиции необходимости включения зарубежных стажировок в процесс профессионального туристского образования.Ключевые слова: профессиональное туристское образование, сфера туризма, зару- бежная стажировка, учебно-производственная практика.

The problem of improving the quality of training of future specialists in the sphere of tourism from the perspective of the author examines the need for the inclusion of many foreign-training in the process of professional tourism education.Key words: professional tourist education, the scope of tourism, foreign training, teaching and industrial practice.

138 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

дении зарубежных стажировок студентов туристских вузов, препятствующие про-фессиональной подготовке.

Проблема профессиональной подго-товки студентов в рамках зарубежных стажировок ранее рассматривалась в ря-де научных трудов отечественных иссле-дователей И.Б. Поповой, С.В. Филиппо-вой; Н.В. Буторовой, В.В. Васильева и др., но речь шла об отдельных аспектах программ профессиональной подготовки к зарубежной стажировке.

Сложившаяся система подготовки к прохождению зарубежных стажировок не отвечает требованиям сегодняшнего дня, она не в состоянии развить творчество, новаторство и, самое важное, дать сту-дентам практические знания условий ре-ального рынка и умения безошибочно ориентироваться в динамичной деловой среде современной туристской индустрии.

В связи с этим необходимо разрабо-тать педагогическое обеспечение профес-сиональной подготовки студентов, выез-жающих в зарубежные стажировки.

Решение проблемы развития системы профессиональной подготовки студентов туристских вузов к зарубежной стажиров-ке непосредственно связано с построе-нием открытой образовательной среды в учебном учреждении. В условиях станов-ления информационного общества все больше силы набирают тенденции ин-теграции общества и образования, ког-да открытость среды образовательного учреждения возводится в ранг дидакти-ческого принципа, на котором основы-вается проектирование образовательного процесса [2].

Наблюдения показали, что туризм бурно развивается, в последнее время это особенно касается внутреннего туризма. У менеджеров туристских фирм проявля-ется активный интерес к изучению реги-ональных ресурсов. Для подготовки спе-циалистов в области туризма в большей степени необходимы практические навы-ки и умения, следовательно, и приорите-ты при использовании существующих пе-

дагогических методик должны смещаться в сторону педагогических методов и при-емов, позволяющих наиболее эффектив-но влиять на развитие именно практиче-ских навыков и умений [1].

Важным моментом является также то, что в процессе учебно-производственной практики (стажировки) развивается ком- муникабельность.

Можно констатировать тот факт, что при отсутствии у студента желания изу-чать иностранные языки, его шансы полу-чить приглашение на стажировку стремят-ся к нулю. Условия выплаты заработной платы резко изменяются при стремлении стажера обучаться и быть обучаемым.

Также важна роль руководителя зару-бежной стажировки от предприятия при подготовке студентов-стажеров. У руко-водителей стажировки на местах суще-ствует потребность в передаче своих зна-ний студентам с целью пропаганды и продвижения своего бизнеса, а также для привлечения грамотных, квалифи-цированных специалистов в туристскую отрасль той страны, где проводится ста-жировка.

Особенности профессиональной под-готовки туристских кадров в условиях от-крытой образовательной среды позволя-ют разрабатывать модель системы про-фессиональной подготовки туристских кадров. Образовательная среда, облада-ющая свойством открытости, позволя-ет обеспечивать эффективность функ-ционирования такой модели и развивать систему в трех основных направлениях (личностном, содержательном, органи-зационном).

Существенным признаком современ-ного мира являются процессы глобали-зации всех сфер социальной действитель-ности, что привело к возрастанию числа проблем, носящих ковариантный харак-тер, разрешение которых возможно сред-ствами междисциплинарного анализа и синтеза.

Сущность современного образова-ния заключатся в том, что оно не мо-


жет ограничиваться рамками традици-онных образовательных институтов. Са-мообразование, неформальное образо-вание, стажировки за рубежом, инфор-мационные технологии становятся неот-ъемлемой частью современного образо-вания и образовательного общества.

Сегодня по мере развития эволюци-онных процессов главным инструмен-том прогресса туризма становятся зна-ния, средства познания, которыми об-ладает конкретный специалист, преоб-разующий мир туризма вокруг себя и ту-ризм в целом.

Профессиональное туристское об-разование превращается в настоя-щее время в главную область вложения интеллектуально-трудовых усилий и эко-номических затрат в туризме. Люди, спо-собные к развитию, к принятию нестан-дартных решений, – поистине ценней-ший капитал современного туристского сообщества. Образованность, межвузов-ская интеграция, практика и зарубеж-ные стажировки, таким образом, подни-мают туристскую деятельность на каче-ственно новый уровень, при которой на-копление и закрепление профессиональ-ного, жизненного опыта, общее и про-фессиональное развитие самосознания и сознания специалистов туризма на про-тяжении всей их карьеры является прио-ритетной целью.

Занимаясь исследованиями в сфере ту-ризма и гостеприимства, неизбежно при-ходится касаться вопросов, связанных с человеческим капиталом, потому что именно от сотрудников, от уровня про-фессионального сознания и их профес-сиональной подготовки в конечном сче-те зависит и качество услуг, и рентабель-ность бизнеса. Статистика индустрии ту-ризма и гостеприимства показывает, что при обслуживании клиентов возника-ет до 80% «нештатных» ситуаций, про-воцирующих неудовлетворенность потре-бителей качеством сервиса. Для повы-шения качества обслуживания, а следо-вательно, для повышения конкуренто-

способности всего предприятия необхо-дима постоянная, ежедневная работа с персоналом, что в свою очередь вносит огромный вклад в образование, получе-ние практического опыта для студентов, стажирующихся на предприятии [3].

В связи с этим определена необходи-мость разработки педагогического обе-спечения профессиональной подготов-ки студентов, выезжающих в зарубежные стажировки.

Анализ практики образования в сфе-ре туризма показал, что меняются со-циальные условия, ценности, установ-ки, запросы, которые встроены в орга-низационную практику. Меняются (со-образно смене этих условий, ценностей и установок) и цели образования, обу-словливая смену идей и концепций от-носительно организационной практики. Если генерализация этих долговремен-ных процессов удается, то это помогает систематизировать явления в образова-нии, показать их интегративный характер (все усиливающееся взаимодействие от-дельных компонентов при сохранении их самостоятельности). Это также позволя-ет лучше понять, какие именно последо-вательные процедуры нужно проводить в дальнейшем (уже не только на уровне образовательной теории, но и образова-тельной политики, а затем и практики). Важно отметить, что общественные цен-ности, запросы общества, социальные условия не являются стабильными, они видоизменяются постоянно. Как отраже-ние этой динамики и как ответ на нее трансформируются институциональные образцы реформ образования (при том, что сам процесс реформирования тоже является перманентным), а затем проис-ходят видоизменения в самих образова-тельных системах.

Сложившаяся социальная структу-ра, необходимость постоянного учета ее особенностей, с одной стороны, предо-пределяют формирование квалификаци-онной структуры, базой которой высту-пают виды и степень профессиональной

140 Вестник РМАт № 1 (4) • 2012

1. Арсеньев Ю.Н., Щербакова В.А. Пробле-мы подготовки менеджера туризма в еди-ном образовательном пространстве // Ту-ризм: от науки к практике: Труды Россий-ской академии естественных наук. Том I / под ред. И.В. Зорина. М.: РАЕН, 2006.

2. Зорин И.В., Зорин А.И. Профессиональ-ное образование и карьера в туризме. М.: Со-ветский спорт, 2005.

3. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000.


и общей обученности и делового уров-ня общественных туристских кадров и актива. С другой стороны, структура са-ма подвергается влиянию изменяющих-

ся квалификационных требований в ходе подготовки, переподготовки, обучения и воспитания студентов, специалистов, организаторов и функционеров.

Вестник РМАТ

Научно-практический журнал, рассматривающий проблемы развития туристики как науки,

экономики туриндустрии, педагогические проблемы профессионального туристского образования

Рубрики: ‐ Туристика

‐ Экономика туризма‐ Педагогика профессионального образования

Журнал выходит три раза в год.

Для публикации в журнале приглашаются авторы и рекламодатели.

Подписаться на журнал можно в любом почтовом отделении по каталогу «Роспечать»: индекс 70032

Подписка на второе полугодие 2012 г. – 700 руб.

Розничная продажа журнала производится в библиотеке Российской международной академии туризма по адресу:

г.о. Химки, мкр-н Сходня, ул. Горького, 7.

ÏîÄÏÈñêÀ – 2012

Алимов В.В. – канд. воен. наук, начальник учебного отдела УМЦ РМАТ, доцент кафедры управления персоналом РМАТ, [email protected]

Бороздин А.А. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected], [email protected] (науч. руководитель – Е.Н. Трофимов)

Джафари Дж. – президент Всемирной академии туризма при ЮНВТО, профессор

Елонова Ю.С. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – В.А. Кальней)

Ефремцева Т.Н. – канд. пед. наук, доцент, завкафедрой иностранных языков и зарубежного страноведения РМАТ, [email protected]

Зорин И.В. – д-р пед. наук, профессор, действительный член РАЕН, ректор РМАТ, главный редактор журнала «Вестник РМАТ», [email protected]

Кальней В.А. – д-р пед. наук, профессор, завкафедрой педагогии и психологии РМАТ, [email protected]

Киселев М.А. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – В.А. Кальней)

Козырев В.М. – д-р экон. наук, профессор, завкафедрой экономики и финансов РМАТ

Колдаев А.В. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – В.А. Кальней)

Кузнецов К.В. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – Ю.М. Лагусев)

Кущёв Н.П. – канд. социол. наук, доцент, проректор по учебно-методической работе РМАТ, [email protected]

Лепилова А.В. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ (науч. руководитель – В.А. Кальней)

Лукина М.А. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – В.Ю. Питюков)

Лямин А.А. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ (науч. руководитель – А.И. Сесёлкин)

Манько С.В. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – В.А. Кальней)

Махотин Д.А. – канд. пед. наук, доцент, завкафедрой профессионального развития педагогических работников ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Мешкова М.А. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – В.А. Кальней)

Мороз С.А. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – В.Ю. Питюков)

Наливалкин А.Ю. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – С.Е. Шишов)

Некипелов А.Д. – академик, вице-президент РАН

Русидзе А.Р. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ

ÑÂåÄåÍÈß ÎÁ ÀÂÒÎÐÀÕ

Ручин А.А. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – И.В. Зорин)

Себбан А. – профессор, президент Ассоциации ведущих гостиничных школ Европы (EURHODIP), Франция

Сигаев С.Ю. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, руководитель информационно-аналитического подразделения Центра психолого-медико-социального сопровождения г. Зеленограда, [email protected], http://www.sigaevpro.ru/ (науч. руководитель – С.Е. Шишов)

Трофимов Е.Н. – д-р полит. наук, профессор, первый проректор РМАТ, [email protected]

Филиппов Я.О. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – С.Е. Шишов)

Филиппова К.А. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – В.А. Кальней)

Филофеев О.А. – преподаватель кафедры общетехнических дисциплин института береговой охраны ФСБ (г-к Анапа), [email protected] (науч. руководитель – А.Ю. Бутов)

Холостова А.К. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – В.А. Кальней)

Хорева А.В. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, преподаватель кафедры менеджмента Одинцовского гуманитарного института, [email protected] (науч. руководитель – И.В. Зорин)

Циборева И.Н. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, преподаватель английского языка Воскресенского института туризма – филиала РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – А.В. Квартальнов)

Черкашин В.С. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – В.А. Кальней)

Шахов В.А. – канд. культурологии, доцент, заслуженный работник культуры РФ, завкафедрой гуманитарных дисциплин и туристских коммуникаций Калининградского института туризма – филиала РМАТ, [email protected]

Шолохова В.В. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, завотделом туризма ФГБУК ГМПЗ «Музей-усадьба Л.Н. Толстого “Ясная Поляна”», [email protected], [email protected] (науч. руководитель – В.А. Кальней)

Шорникова Н.Ю. – канд. экон. наук, директор регионального представительства Московского государственного индустриального университета, [email protected]

Эрс Е.А. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, [email protected] (науч. руководитель – С.Е. Шишов)

Trofimov, E.N. International cooperation in professional staff training for tourism 3 Sebban, A. EURHODIP – Origin and Prospects 5Jafari, J. Formation of touristics as a science 7Shakhov, V.A. Kaliningrad as a subcultural locus exclave 12Rusidze, A.R. Prospects of development of the territorial organization of tourism and recreation activities in the Republic of Dagestan 18Kal'nei, V.A., Sholokhova, V.V. The role of event tourism in the region’s development 23Lepilova A.В. The problem of the image of tourist destinations and vocational tourism education 27

Nekipelov, A.D., Zorin, I.V. The global economy and tourism in Russia 30Kozyrev, V.M. The basic concepts in modern economics theory 33Alimov, V.V. Methods of managing the investment processes in the production economy 41Sholokhova, V.V. The practice of managing international cultural projects 45

Kushchev, N.P. Management of the staff training quality for the tourism industry 48Makhotin, D.M. Certification of teachers as a factor in improving the quality of education 53Efremtseva, T.N. Professional linguistic competences in a career: international standards and experience 58Shornikova, N.Y. Monitoring of high school teacher’s competencies 62Sigaev, S.J. Features of pedagogical support in the professional and personal formation of students of the high school 65Borozdin, A.A. Ethnic culture in an intercultural dialogue 70Elonova, U.S. Pedagogical assistance of the training of students in the tourism institute 73Kiselev, M.A. Cultural studies approach to building a professional culture specialist in the hospitality sphere 77Koldaev, A.V. The problems of training staff in rural tourism 80Kuznetsov, K.V. Model of formation of the pedagogical university students’ skills to oppose religious extremism in their future professional activity 82Lukina, M.A. A comprehensive analysis of the professional competencies of the manager of tourism 86Lyamin, A.A. Methods of creating the responsibility of the students of tourism university 89Manko, S.V. Formation of high school students' competence of the security of using of technological progress achievements 93Meshkova, M.A. The problem of the career formation for the staff of a large restaurant chain 95Moroz, S.A. Characteristics of the professional conflict as a component of the professional career 98Nalivalkin, A.U. Analysis of the concept of information-educational environment 101Ruchin, A.A. Information and educational environment for training students and students with disabilities in the barrierless tourism in the tourism institute 104Filippov, Y.O. Socio-cultural issues of psychological and pedagogical work with the families of university students 108Filippova, K.A. The results of studies on the formation of self-essesment of the humanitarian institute students 113Filofeev, O.A. The development of self-educational activity of students in the study of technical subjects in an institute 117Kholostova, A.K. Analysis of the use of innovative teaching methods in the professional and ethical training of future managers of tourism 121Horeva, A.V. Formation of the motivational component of the students in the learning process at the university 125Tsiboreva, I.N. The role of foreign internships in the process of the cross-cultural training of students of the tourism university 130Cherkashin, V.S. Monitoring of the quality of professional training of students with the competent approach to studying 134Ayres, E.A. Overseas internships as a tool of professional tourism education 137About the authors 141Contents 143The order of registration and the provision of articles 144

CONTENTS

TOURISM STUDIES

TOURISM ECONOMICS

PROFESSIONAL EDUCATION PEDAGOGY

В редакцию представляются:

1. Текст статьи, включая аннотации, рисунки, таблицы, библиографический список, список авторов и сведения о них, подготовленный на компьютере и распечатанный на белой бумаге формата А4 с четким и ясным| шрифтом в 2-х экземплярах.

2. Электронный вариант статьи, подготовленный на IBM PC в формате MS Word for Windows. Для иногородних авторов допускается передача электронного варианта статьи по e-mail редакции.

3. Экспертное заключение, подготовленное доктором, или кандидатом наук, или специалистом в исследуемой области. Статья должна быть подписана всеми авторами. Ориентировочный объем публикации – не более 10 страниц.

Первая страница статьи оформляется следующим образом: инициалы, фамилия автора; название статьи; краткая (не более 7 полных строк) аннотация и ключевые слова. Все перечисленные позиции – на русском и английском языках. Далее следует текст статьи.

Материалы статьи формируются в текстовом редакторе MS Word (версий 6.0 и более поздних) и предоставляются в стандартном формате DOC или кросс-формате RTF.

Формат А4; размеры полей: левого,правого, верхнего, нижнего – по 2 см. Шрифт Times New Roman размером 14 pt. Межстрочный интервал – полуторный (1,5). Нумерация страниц обязательна.

Таблицы. Названия строк и столбцов таблицы и ее заголовок должны быть краткими, но без сокращений. Таблицы должны быть обязательно упомянуты в тексте.

Иллюстрации. Векторные рисункипредставляются в формате файла WMF (Windows Metafile). Текст и линии на рисунке должны быть редактируемыми (текст не «в кривых»). Полутоновые рисунки (фотографии) могут быть представлены в формате TIFF (без компрессии). Использова- ние MS Word не допускается. Рисунки должны быть упомянуты в тексте, пронумерованы и иметь название.

Библиографический список приводится в конце статьи в алфавитном порядке и оформляется согласно ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления»; не должен превышать 15 названий; ссылки в тексте даются в квадратных скобках.

Список авторов со сведениямио них оформляется отдельным файлом. Необходимо указать: фамилию, имя, отчество полностью (на русском и английском языках); ученую степень, ученое звание; должность; место работы; контактный телефон, e-mail. Для аспирантов указывается научный руководитель.

ïÎÐÿÄÎÊ ÎôÎÐìËÅÍÈÿ È ÏðÅäîñÒÀÂËÅÍÈÿ ñÒÀÒÅé

Электронная почта: [email protected]

Documents

ñîÄÅðæÀÍÈÅ - РМАТrmat.ru/wyswyg/file/about/vestnik/2012-1.pdf · го итальянского ученого-кулинара Пел-легрино Артузи (1820–1911)