Программа

Дошкольник

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

Методическое пособие

Авторы-составители:

2

Лысых Лариса Викторовна - методист по работе с дошкольниками, педагог

дополнительного образования детей,

Болдырева Марина Сергеевна – методист по работе с дошкольниками,

педагог дополнительного образования детей

Под редакцией Глущенко Натальи Николаевны, замдиректора по научно-

методической работе

В методическом пособии представлена система педагогической

диагностики индивидуального развития ребёнка. Адаптированные

методические диагностики к программе «Дошкольник» позволяют оценить

уровень социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития

ребёнка путём использования методов, обеспечивающих объективность и

точность получаемых данных.

Данная система диагностики позволяет оценить развитие детей 5-7 лет в

соответствии с ФГОС и рекомендуется педагогам и психологам дошкольных

образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования

детей.

© Лысых Л.В.

© Болдырева М.С.

© ДТД и М

2016

3

Педагогическая диагностика обучающихся 5-6 и 6-7 лет

В соответствии с п. 3.2.1. ФГОС «при реализации Программы может

проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка

производится педагогическим работником в рамках педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в

основе их дальнейшего планирования.)»

Действительно, сегодня невозможно представить воспитательно-

образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной

оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребёнка.

Диагностика имеет большое значение для эффективного осуществления

воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путём контроля

(мониторинга) получить данные о развитии детей по основным

направлениям воспитательно-образовательной работы, а затем своевременно

скорректировать педагогический процесс с учетом индивидуальных

показателей каждого ребёнка.

Для анализа и оценки образовательного процесса по программе

«Дошкольник» автор берёт за основу педагогическую диагностику Ю.В.

Карповой (программа «Тропинки») и педагогическую диагностику развития

детей перед поступлением в школу (программа «От рождения до школы),

адаптировав её к своим курсам. Также детям 6-7 лет предлагается

психологический тест школьной мотивации Ильиной Н. Н.

Полученные в результате диагностики данные являются

конфиденциальными, что достигается за счёт строгой регламентации доступа

к полученной информации о ребёнке. Родителям результаты представляются

в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и рекомендаций,

разработанных на основе данных комплексного обследования.

4

Педагогическая диагностика детей 5-6 лет

Познавательное развитие детей 5-6 лет

1. Критерий: развитие познавательных интересов, любознательности и

познавательной мотивации у детей

Показатель: интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

(мире предметов и вещей, отношений и в своём внутреннем мире

Цель: изучить особенности проявления ребёнком любознательности,

интереса к новым объектам, предметам.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение проводится в естественных условиях.

Динамика развития (характеристики)

1. С удовольствием играет со сверстниками, стремится принять участие в

коллективных мероприятиях (праздники, др. мероприятия).

2. Стремится больше узнать об истории своей семьи, своего родного

города, страны.

3. Позитивно настроен в процессе познавательной деятельности.

4. Испытывает удовлетворение при достижении познавательной цели.

Оценка

3 балла – характеристика развития проявляется ярко;

2 балла – проявляется нестабильно, неустойчиво, ребёнку требуется

поддержка в данном направлении;

1 балл – почти не проявляется.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (таблицу).

Оценка особенностей проявления детьми 5-6 лет любознательности,

интереса к новым объектам, предметам (в баллах)

5

ФИ

ребёнка

Характе-

ристика 1

Характе-

ристика 2

Характе-

Ристика 3

Характе-

ристика 4

Всего

баллов

(от 12 до 0)

2. Критерий: формирование познавательных действий, становление

сознания

Показатель: может самостоятельно применять усвоенные знания и

способы деятельности для решения новых задач (проблем),

поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от

ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем)

Цель: выявить у ребёнка умение самостоятельно применять усвоенные

знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем).

Метод диагностики: диагностическое задание, наблюдение.

Условие проведение диагностики

Диагностическое задание предлагается ребёнку в ходе деятельности в

индивидуальной форме. При этом тематика задания определяется ребёнком

произвольно. Наблюдение проводится в ходе самостоятельной деятельности

ребёнка и во время непосредственно образовательной деятельности.

Динамика развития (характеристики)

1. Решает простые задачи на пространственное воображение (определяет

по части целую фигуру, видит на чертеже фигуры с наложением и др.).

2. Решает логические задания (группирует по признаку или его

отрицанию, определяет лишнее).

3. В играх со сверстниками участвует в распределении ролей, в отборе

атрибутов для игры. При необходимости обменивается ими с

товарищами, развивает сюжет в соответствии с жизненным опытом и

имеющимися знаниями.

4. Ориентируется на плане по заданной схеме.

6

5. Может устанавливать последовательность событий, простейшие

причинно-следственные связи; правильно вести себя во время

образовательной деятельности (давать полный ответ, задавать вопросы

и т. п.).

Ход обследования

А. Диагностическое задание

Цель: выявить у ребёнка самостоятельность в применении усвоенных знаний

и способов продуктивной деятельности; способность решать простые задачи

на пространственное воображение, логические задания.

Материалы: конструктор, детский строительный материал, белая и цветная

бумага, ножницы, клей, трафареты, шаблоны, схемы, чертежи, природный и

бросовый материал, клей, пластилин.

Оценка

3 балла – при решении новой продуктивной задачи ребёнок самостоятельно

выбирает способы воплощения замысла, комбинирует их (решает простые

задачи на пространственное воображение: определяет по части целую

фигуру, видит на чертеже фигуры с наложением и др.; решает логические

задания: группирует по признаку или его отрицанию, определяет лишнее);

при затруднении может спросить у сверстников, понаблюдать за их работой

или получить консультацию у педагога; создаёт художественный образ в

разных техниках, используя средства художественной выразительности,

знание правил композиции, ориентируется на собственный план действий;

2 балла – при решении новой продуктивной задачи для выбора подходящих

средств и способов её решения ребёнок использует помощь взрослого на

каждом этапе воплощения произвольного замысла, создаёт художественный

образ в одной привычной технике;

1 балл – при решении новой продуктивной задачи ребёнок использует

стереотипные способы и средства, для выбора которых использует

случайный характер предпочтений; при возникновении затруднений теряет

7

интерес и переходит на манипулятивную деятельность с материалами или

отказывается от задуманного.

Б. Наблюдение

Цель: выявить у ребёнка умение самостоятельно применять усвоенные

знания и способы в игровой, познавательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной деятельности.

Оценка

3 балла – в свободной игровой деятельности со сверстниками ребёнок

участвует в распределении ролей, в отборе атрибутов для игры. При

необходимости обмениваться ими с товарищами, развивает сюжет в

соответствии с жизненным опытом и имеющимися знаниями,

самостоятельно ориентируется на плане по заданной игровой схеме. Может

устанавливать последовательность событий, простейшие причинно-

следственные связи; правильно вести себя во время образовательной

деятельности (давать полный ответ, задавать вопросы и т. п.);

2 балла – в свободной игровой деятельности со сверстниками ребёнок не

учавствует в распределении ролей, но способен отобрать атрибуты для игры,

при необходимости обменяться ими с товарищами, с помощью сверстников

или педагога развивает сюжет в соответствии с жизненным опытом и

имеющимися знаниями, несколько затрудняется самостоятельно

ориентироваться на плане по заданной игровой схеме, при затруднении

может спросить у взрослого или понаблюдать за действиями сверстников;

1 балл – в свободной игровой деятельности со сверстниками ребёнок

отказывается в распределении ролей, в отборе атрибутов для игры,

затрудняется при необходимости обмениваться ими с товарищами, не

способен развивать игровой сюжет в соответствии с жизненным опытом и

имеющимися знаниями даже при помощи сверстников или педагога, не

может ориентироваться на плане по заданной игровой схеме, при

затруднении не использует помощь взрослого и сверстников.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (таблицу).

8

Оценка умения детей 5-6 лет самостоятельно применять усвоенные

знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем) (в

баллах)

ФИ

ребёнка

Характе-

ристика

1

Характе-

ристика

2

Характе-

ристика

3

Характе-

ристика

4

Характе-

ристика

5

Всего

баллов

(от 15 до

0)

А

Б

3. Критерий: развитие воображения и творческой активности

Показатель: любит экспериментировать

Цель: изучить особенности интереса ребёнка к экспериментированию

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение за ребёнком проводится во время непосредственно

образовательной деятельности с организацией экспериментирования

Динамика развития (характеристики)

1. Задаёт вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для

чего?»).

2. Проявляет элементы творческого мышления: принимает участие в

обсуждении творческих задач, предлагает свои варианты решения.

3 балла – характеристика проявляется ярко;

2 балла – проявляется нестабильно, неустойчиво, ребёнку требуется

поддержка в данном направлении;

1 балл - почти не проявляется.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (таблицу).

9

Оценка особенностей интереса детей 5-6 лет к экспериментированию (в

баллах)

ФИ ребёнка Характеристика 1 Характеристика 1 Всего баллов

(от 6 до 0)

4. Критерий: формирование первичных представлений о себе, других

людях. Объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве.

Показатель: сформированы патриотические чувства, представления о

своём городе, своей стране

Цель: выявить у ребёнка патриотические чувства и представления о Родине.

Метод диагностики: индивидуальная беседа.

Условия проведения диагностики

Беседа с ребёнком проводится в свободное время от непосредственно

образовательной деятельности.

Динамика развития (характеристики)

1. Имеет представление о достопримечательностях родного города, о

людях, прославивших его, о почётной обязанности Российской армии

защищать Родину.

2. Может рассказать о воинских подвигах наших прадедов.

3. Знает о правилах поведения в общественных местах (в поликлинике, в

лесу, парке, театре, в гостях, транспорте и т.д.); смене частей суток; о

животных и растениях (обобщённое представление); о сезонных

явлениях (обобщённое представление)

Ход обследования

Вопросы.

1. В каком городе ты живёшь, на какой улице?

10

2. Какие известные места в своем городе ты знаешь? Чем они

примечательны?

3. Знаешь ли ты, как нужно вести себя в общественных местах (в

поликлинике, транспорте, театре и т.д.)?

4. Какой праздник отмечает наша страна 9 мая?

5. Кто защищает нашу страну от врагов?

6. Какими качествами должен обладать человек, защищающий нашу

страну?

7. Знаешь ли ты ещё какие-нибудь праздники в нашей стране?

8. Что означает «любить свою Родину?»

9. Расскажи о подвигах наших воинов.

10. Как надо вести себя, находясь в поликлинике, парке и других

общественных местах?

11. Какие части суток тебе известны? Что можно делать утром, днём,

вечером, ночью?

12. Каких животных нашего края ты знаешь? Назови.

13. Какие растения нашего края ты знаешь?

14. Какие времена года ты знаешь?

Оценка

3 балла – у ребёнка сформированы представления об окружающем мире, о

своём городе, родном крае, стране и её жителях. Отвечает на вопрос полно,

развёрнуто, аргументированно;

2 балла – отвечая на вопрос, ребёнок допускает неточности. Адекватно

пользуется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать,

найти правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки,

неточности;

1 балл – не знает ответа на вопрос, не проявляет потребности узнать

правильный ответ.

Оценка ответов вносится в протокол (таблицу).

11

ФИ

ребёнк

а

Характе

-

Ристика

1

В

каком

гор., на

какой

улице

ты

живёш

ь?

Какие

известн

ые места

в гор. ты

знаешь?

Как себя

нужно

вести в

общест-

венных

местах?

Какой

празд-

ник

отмеча

-ют 9

мая?

Кто

защи-

щает

нашу

стран

у от

враго

в?

Почёт

-но ли

это?

Какими

качества

-ми

обладает

челов.,

защища-

юший

страну?

Какие

ещё

празд-

ники

ты

знаеш

ь?

Какие

пр.

отмеч.

твоя

семья

?

Что

озна

-

чает

лю-

бить

Роди

-ну?

ФИ

реб.

Характер

. 2

Характерис

тика3

Всего

баллов

(от 42

до о)

Расскажи

о

подвигах

наших

воинов

Как надо

вести себя

в

обществен

ных

Какие части

суток ты

знаешь?

Что можно

делать

Каких

живот

ных

нашего

края ты

Какие

растен.

нашего

края ты

знаешь

Каки

е вр.

года

ты

зна-

12

местах? утром,

днём…?

знаешь

?

? ешь?

Показатель: сформированы представления о составе семьи, родственных

отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,

семейных традициях, профессии людей

Цель: выявить у ребёнка представления о родственных отношениях и

взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях,

профессии родителей.

Метод диагностики: индивидуальная беседа.

Условия проведения диагностики

Беседа с ребёнком проводится в свободное время от непосредственно

образовательной деятельности.

Материалы: фотографии из семейного альбома, рисунки детей, пособия

типа «Семья».

Динамика развития (характеристики): имеет представления о

родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных

праздниках и традициях, профессии родителей.

Ход обследования

Вопросы.

1. Знаешь ли ты свою фамилию и имя, имена и отчества своих родителей,

дедушек и бабушек? Назови их.

2. Интересна ли тебе история своей семьи, её традиции?

3. Объясни слова: родители, дети, мама, папа, дедушка, бабушка, брат,

сестра, сын, дочь, внук, жена, племянник и т. п.

4. Есть ли у тебя родители, дети, мама, папа, дедушка, бабушка, брат,

сестра, сын, дочь, внук, жена, племянник и т. п. Назови их.

13

5. Знаешь ли ты, как нужно проявлять заботу о родных и близких? Есть у

тебя домашние обязанности?

6. Когда и как ты стараешься радовать своих близких хорошими

поступками?

7. Знаешь ли ты, кем работают твои родители, в чем особенности их

профессий?

8. Как ты думаешь, что такое семья и зачем она нужна человеку?

9. Как ты думаешь, что такое родословная и для чего она нужна

человеку?

Оценка

3 балла – имеет представление о семье, родственниках и родственных

связях, семейных обязанностях и традициях. Отвечает на вопрос полно,

развёрнуто, аргументированно;

2 балла – отвечая на вопрос, допускает неточности, адекватно пользуется

помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти

правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;

1 балл – не знает ответ на вопрос, не проявляет потребности узнать ответ.

Оценка результатов фиксируется в протоколе (таблице)

Оценка выявить у детей 5-6 лет представления о родственных

отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных

традициях, профессии родителей (в баллах)

Ф И

реб.

Всег

о

балл

ов

Характер

истика

разви

тия

(от

27до

14

0)

Знаешь

ли ты

свою

фамили

ю …

Интерес

-

на ли

тебе

исто-рия

семьи,

традици

и

Объяс

-ни

слова:

родит

ели,

брат

…

Есть

ли у

тебя

бабу

шка,

тётя

…

Знае-

шь

ли

ты,

как

нужн

о

проя

в-

лять

забот

у,

есть

ли у

тебя

свои

обяз-

ти

Ке

м

ра-

бот

ают

тво

и

ро-

ди-

тел

и

Что

такое

семь

я и

заче

м

она

нуж-

на?

Что

тако

е

родо

-

слов-

ная и

заче

м

она

нуж-

на

чело

-

веку

?

Оценка результатов обследования по всем показателям заносится в сводный

протокол (таблицу), и выявляется уровень познавательного развития на

данном возрастном этапе у каждого ребёнка

Выявление уровней познавательного развития детей 5-6 лет (в баллах)

Ф И

ребёнка

Интер-ся

новым,

неизвестным

в окр. мире и

в своём

Может сам-

но

применять

усв. знан. и

способы

Любит

экспер

-ть

Сформирован

ы

Представл. о

своём

городе…, о

Сформирова

ны

представлен

ия о себе,

семье, об

15

внутр. мире деят. для

реш. новых

задач, в

зависимост

и

от

ситуации

может

преобразо-

вывать

способы

решения

задач

Российской

армии, родной

природе

обществе

ФИ

реб.

Сформиров

а-ны

предст. о

себе,

собственно

й

принадлеж-

ности

Сформи

р.

предст.

о

составе

семьи,

родств.

ртнош.,

распр.

семейны

х обяз.,

сем.

традици

й

Сформи

р.

Предст.

об

обществ

е,

о госу-

дарстве

Всег

о

бал-

лов

(от

237-

152)

Уровень

познавател

ь-ного

развития

Выс. Сред Низк.

16

(130-100) н.

(99-

50)

(49 и

менее)

Итого

(кол-

во

детей

/% )

…/… …/… …/…

Характеристика уровней познавательного развития у детей 5-6 лет

Высокий уровень (130-100 баллов) – исследовательская деятельность

ребёнка характеризуется выраженностью интереса к поисковой проблеме и

активностью в её решении, принятием поставленной задачи,

самостоятельностью в выдвижении гипотезы способов решения проблемы.

В поисковой и исследовательской деятельности проявляет упорство,

сосредоточенность для получения адекватного результата. При решении

новой продуктивной задачи самостоятельно выбирает способы воплощения

замысла, комбинирует их; при затруднении может спросить у сверстников,

понаблюдать за их работой или получить консультацию у педагога. В

свободной игровой деятельности со сверстниками участвует в распределении

ролей, в оборе атрибутов для игры, при необходимости обменивается ими с

товарищами, развивает сюжет в соответствии с жизненным опытом и

имеющимися знаниями, самостоятельно ориентируется на плане по заданной

игровой схеме. Может устанавливать последовательность событий;

устанавливать простейшие причинно-следственные связи; правильно вести

себя во время образовательной деятельности (давать полный ответ, задавать

вопросы и т.п.). Процесс экспериментирования сопровождается выраженным

эмоциональным удовлетворением и потребностью в продолжении. Задаёт

вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?» и др.).

Проявляет элементы творческого мышления: принимает участие в

17

обсуждении творческих задач, предлагает свои варианты решения. Имеет

представления о некоторых достопримечательностях родного города, о

Российской армии и людях, которые стоят на страже Родины, о своём городе,

своей стране, о символике России; о наиболее важных событиях в истории

страны (День Победы и др.). Отвечает на вопросы о своём имени и фамилии,

возрасте; называет имена родителей и других членов семьи, родную страну,

родной город. Знает свой адрес, называет части суток. Имеет представление о

сезонных изменениях в природе, основных животных и растений нашего

края; элементарные правила поведения в природе, гостях, театре и т.п.;

правила личной безопасности. Имеет представление о родственных

отношениях, семейных обязанностях и традициях, профессии родителей.

Средний уровень (99 – 50 баллов) – поисковая и исследовательская

деятельность ребёнка характеризуется недостаточной самостоятельностью и

непоследовательностью в организации поисковых действий, наличием

частичного результата в связи с отсутствием нацеленности на него. Не всегда

проявляет упорство, сосредоточенность для получения адекватного

результата. В свободной игровой деятельности со сверстниками не участвует

в распределении ролей, но способен отобрать атрибуты для игры, при

необходимости обменяться ими с товарищами. Редко проявляет элементы

творческого мышления: принимает участие в обсуждении творческих задач,

предлагает свои варианты решения. Имеет обобщённые представления о

некоторых достопримечательностях родного города, о Российской армии и

людях, которые стоят на страже Родины, о своём городе, своей стране, о

символике России. Отвечает на вопросы о своём имени и фамилии, возрасте;

называет имена родителей и некоторых членов своей семьи, путает имя и

отчество некоторых родственников, называет родную страну, город. Имеет

обобщённые представления о сезонных изменениях в природе, основных

животных и растений нашего края; элементарные правила поведения в

природе, гостях, театре и т.п.; правила личной безопасности. Имеет

18

представление о родственных отношениях, семейных обязанностях и

традициях, профессии родителей.

Низкий уровень (49 и менее баллов) – в поисковой и исследовательской

деятельности ребёнок проявляет интерес к проблемным ситуациям, но при

первых затруднениях его активность заметно снижается. Слабо проявляет

(или не проявляет) самостоятельность и инициативность при организации

поисковых действий, всегда обращаясь за помощью к взрослому, без которой

не достигает результатов. При решении новой продуктивной задачи

использует стереотипные способы и средства, для выбора которых

использует случайный характер предпочтений; при возникновении

затруднений теряет интерес и переходит на манипулятивную деятельность с

материалами или отказывается от задуманного. В свободной игровой

деятельности со сверстниками отказывается участвовать в распределении

ролей, в отборе атрибутов для игры, затрудняется обмениваться при

необходимости ими с товарищами, не способен развивать игровой сюжет в

соответствии с жизненным опытом и имеющимися знаниями даже при

помощи сверстников или педагога, при затруднении не использует помощь

сверстников или педагога. Процесс экспериментирования и

исследовательского поиска сопровождается выраженными отрицательными

эмоциями, неудовлетворённостью и отсутствием потребности в

продолжении. Как правило, не задаёт вопросы поискового характера. Не

имеет представления о России как огромной, многонациональной стране, не

знает её символики; не имеет представления о наиболее важных событиях в

истории страны, не проявляет потребности узнать о них. Имеет

представление о родственных отношениях, но не знает о семейных

обязанностях и традициях, не проявляет интерес к профессиям родителей.

Социально-коммуникативное развитие детей 5-6 лет

1. Критерий: развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми

и сверстниками

19

Показатель: взаимодействует со взрослыми и сверстниками в

повседневной жизни и во время осуществления различных видов

детской деятельности

Цель: выявить у ребёнка коммуникативные умения и навыки, необходимые в

повседневной жизни и для осуществления различных видов детской

деятельности.

Метод диагностики: наблюдение.

Динамика развития (характеристики)

1. Принимает участие в обсуждении творческих задач, предлагает свои

варианты решения.

2. Взаимодействует со сверстниками и взрослыми в различных видах

деятельности.

Ход обследования

Во время наблюдения педагог отслеживает проявление указанных

характеристик в различных видах деятельности ребёнка (игровой,

двигательной, восприятия художественной литературы, познавательно-

исследовательской, коммуникативной).

Оценка

3 балла – все характеристики проявляются полностью и постоянно;

2 балла – характеристика проявляется частично и непостоянно;

1 балл – не проявляются.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (таблицу)

Оценка взаимодействия со взрослыми и сверстниками в повседневной

жизни и во время осуществления различных видов детской

деятельности детей 5-6 лет (в баллах)

Ф И ребёнка Характеристика 1 Характеристика 2 Всего баллов

(от 6 до 0)

20

2 Критерий: становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий

Показатель: способен планировать свои действия, направленные на

достижение конкретной цели. Умеет работать по правилу и образцу. Слушать

взрослого и выполнять его инструкции

Цель: выявить у ребёнка предпосылки учебной детской деятельности.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение за ребёнком проводится в различных видах деятельности.

Динамика развития (характеристики)

1. Способен планировать свои действия, согласовывать их с товарищами,

распределять материал для достижения поставленной цели.

2. Способен воспринимать и удерживать в памяти инструкцию к

выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору

способа её выполнения.

3. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу,

заданному взрослым.

Оценка

1. Способен планировать свои действия, согласовывать их с

товарищами, распределять материал для достижения

поставленной цели:

3 балла – ребёнок самостоятельно планирует свои действия и

предполагаемые результаты, самостоятельно выбирает материалы,

необходимые для получения результатов учебной задачи, согласовывает свои

действия с товарищами, распределяет материал для достижения

поставленной цели;

2 балла - планирует свои действия и предполагаемые результаты, прибегая к

помощи взрослого. Выбирает материалы, необходимые для получения

результатов учебной задачи чаще всего с помощью сверстников или

21

взрослого, согласовывает свои действия с товарищами, при распределении

материала ребёнку требуется помощь взрослого;

1 балл – не способен самостоятельно планировать свои действия и

предполагаемые результаты, не может произвести самостоятельный выбор

необходимых материалов для получения результатов учебной задачи, не

согласовывает свои действия с товарищами, не способен распределить

материал для достижения поставленной цели даже при помощи взрослого.

2. Способен воспринимать и удерживать в памяти инструкцию к

выполнению познавательной и исследовательской задачи, к

выбору способа её выполнения:

3 балла – способен адекватно воспринимать и самостоятельно удерживать в

памяти инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской

задачи, выбору способа её выполнения;

2 балла – ребёнку необходима помощь взрослого для того, чтобы воспринять

и удержать в памяти инструкцию к выполнению познавательной и

исследовательской задачи, выбору способа её выполнения;

1 балл - не способен адекватно воспринимать и самостоятельно удерживать

в памяти инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской

задачи, выбору способа её выполнения даже при помощи взрослого.

3. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или

образцу, заданному взрослым:

3 балла – ребёнок умеет действовать самостоятельно по простому правилу

или образцу, заданному взрослым;

2 балла – ребёнку требуется помощь взрослого или сверстника, чтобы

действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному

взрослым;

1 балл - не умеет действовать самостоятельно по простому правилу или

образцу, заданному взрослым.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (таблицу)

22

Оценка сформированности предпосылок учебной деятельности у детей

5-6 лет

(в баллах)

Ф И ребёнка Характерис-

тика 1

Характерис-

тика 2

Характерис-

тика 3

Всего баллов

(от 9 до 0)

3. Критерий: развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Показатель: откликается на эмоции близких людей и друзей

Цель: выявить умение ребёнка проявлять сочувствие и сопереживание во

взаимодействии со сверстниками и взрослыми в различных видах

деятельности.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение за ребёнком проводится в различных видах деятельности.

Динамика развития (характеристики)

1. С удовольствием играет со сверстниками, в процессе игры передаёт

эмоциональное состояние персонажа.

2. Способен сопереживать, эмоционально откликаться на переживания

другого человека.

3. Адекватно реагирует на просьбы и поручения взрослого.

4. Гордится своими достижениями и результатами труда своих

сверстников.

Оценка

3 балла – ребёнок всегда различает оттенки эмоциональных состояний

другого человека, правильно называет их. С удовольствием играет со

сверстниками, в процессе игры передаёт эмоциональное состояние

23

персонажа. Способен сопереживать, эмоционально откликается на

переживания другого человека. Адекватно реагирует на просьбы и поручения

взрослого. Гордится своими достижениями и результатами труда своих

сверстников;

2 балла – чаще всего ребёнок различает оттенки эмоциональных состояний

другого человека, правильно называет их. С удовольствием играет со

сверстниками, но в процессе игры не всегда способен передать

эмоциональное состояние персонажа. Способен сопереживать, но не всегда

эмоционально откликается на переживания другого человека. Проявляет

стремление помочь, пожалеть или обрадовать другого человека лишь при

напоминании взрослого. Гордится своими достижениями, но не результатами

труда своих сверстников;

1 балл – у ребёнка отсутствуют проявления сопереживания, сочувствия,

стремления оказать помощь, утешить или обрадовать другого человека.

Ребёнок не различает оттенки эмоциональных состояний другого человека,

не называет их. Не может оценить свои достижения и результаты труда своих

сверстников.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (таблицу)

Оценка умения детей 5-6 лет проявлять сочувствие и сопереживание во

взаимодействии со взрослыми и сверстниками в разных видах

деятельности (в баллах)

Ф И

реб.

Игровая Познав.-

исследов.

Хар. 1 Хар. 2 Хар. 3 Хар. 4 Хар. 1 Хар. 2 Хар. 3 Хар. 4

Ф И Коммун Вос худ. Лите Всего

24

реб. и-кат. пр. р. балло

в

(от 48

до 0)

Хар. 1 Хар. 2 Хар. 3 Хар. 4 Хар.

1

Хар

. 2

Хар. 3 Хар.

4

4. Критерий: формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками

Показатель: способен изменять стиль общения со взрослым или

сверстником в зависимости от ситуации

Цель: выявить особенности взаимодействия ребёнка со сверстниками и

взрослыми в совместной деятельности.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение за ребёнком проводится в естественных условиях в ходе

свободной самостоятельной деятельности ребёнка.

Динамика развития (характеристики)

1. Взаимодействует со сверстниками и взрослыми в различных видах

деятельности.

2. Изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от

содержания высказывания.

3. С удовольствием участвует в коллективных делах.

Оценка

1. Взаимодействует со сверстниками и взрослыми в различных видах

деятельности:

3 балла – ребёнок с охотой взаимодействует со сверстниками и взрослыми в

различных видах деятельности, ориентирован на положительный результат

общения в совместной деятельности, способен оказать заботу. Предложить

партнёру посильную помощь, проявляет готовность продолжать общение и

взаимодействие;

25

2 балла – отвечает согласием на предложение взаимодействовать со

сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности, но не всегда

способен предложить партнёру посильную помощь, чаще всего

положительно ориентирован на положительный результат общения и

взаимодействия;

1 балл - с нежеланием или агрессивно отвечает на предложение

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных видах

деятельности, не ориентирован на положительный результат общения в

совместной деятельности, не способен оказать заботу, проявляет

неготовность продолжать общение и взаимодействие.

2. Изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от

содержания высказывания:

3 балла – ребёнок формулирует и представляет свои мысли и мнение в

социально-приемлемой форме (использует рекомендательные формулировки

вместо приказов, не использует в речи оскорбления и т. д.); изменяет силу

голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания,

использует речевые формы одобрительного и поддерживающего характера;

2 балла – чаще всего ребёнок формулирует свои мысли в социально-

приемлемой форме (использует рекомендательные формулировки вместо

приказов, не использует в речи оскорбления и т. д.); изменяет силу голоса,

темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания с

помощью педагога;

1 балл – как правило, не способен сформулировать свои мысли в социально-

приемлемой форме, не может изменить силу голоса, темп речи, интонацию в

зависимости от содержания высказывания даже с помощью педагога, не

использует речевые формы одобрительного и поддерживающего характера.

3. С удовольствием занимается в коллективных делах:

3 балла – ребёнок с удовольствием занимается в коллективных делах, в

деятельности признаёт равенство участников, старается найти общее

решение задачи;

26

2 балла – соглашается на предложение заниматься коллективным делом, , в

деятельности признаёт равенство участников при стимуляции педагога,

старается найти общее решение задачи;

1 балл – отрицательно относится к участию в коллективных делах, в

деятельности не может признать, равенство участников, пытаясь занимать

лидерские позиции, не ориентирован на общее решение задачи.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (таблицу)

Оценка особенностей взаимодействия детей 5-6 лет со сверстниками и

взрослыми в совместной деятельности (в баллах)

Ф И ребёнка Характерист.

1

Характерист.

2

Характерист.

3

Всего баллов

(от 9 до 0)

5. Критерий: формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации

Показатель: отзывчив и неравнодушен к людям ближайшего

окружения

Цель: выявить у ребёнка умение проявлять отзывчивость к людям

ближайшего окружения.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение за ребёнком проводится в естественных условиях в ходе

свободной самостоятельной деятельности ребёнка.

Динамика развития (характеристики)

1. Проявляет сопереживание, отзывчивость, ответственность,

потребность прийти на помощь.

2. Готов заботиться о маленьких и беззащитных.

3. Умеет выполнять просьбы педагогов, детей, членов семьи.

27

4. Участвует в семейных торжествах (поздравляет родственников со

знаменательными событиями, праздниками и т.п.)

Оценка

3 балла – все характеристики проявляются полностью и постоянно;

2 балла - характеристики проявляются частично, или непостоянно;

1 балл – не проявляются.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (таблицу)

Оценка отзывчивости к людям ближайшего окружения детей 5- 6 лет (в

баллах)

Ф И

ребёнка

Характер.

1

Характер.

2

Характер.

3

Характер.

4

Всего

баллов

(от 12 до 0)

Оценка результатов обследования по всем показателям заносится в сводный

протокол (таблицу), и выявляется уровень социально-коммуникативного

развития на данном возрастном этапе у каждого ребёнка

Выявление уровней социально-личностного развития детей 5-6 лет (в

баллах)

Ф И

ребёнка

Взаимодействует

со взрослыми и

сверстн. в

повседн. жизни и

во время

различн. видов

деятельности

Способен

пла-

нировать

свои

действия,

направленные

на достиж.

конкр. цели

Откликается

на эмоции

близких

людей и

друзей

Способен

изменять

стиль

общения в

зависимости

от ситуации

28

Ф И

ребёнка

Отзывчив и

неравнодуше

н

к людям

ближайшего

окружения

Соблюдае

т правила

поведения

на улице,

в обществ.

местах

Всего

Балло

в

(от до

)

Уровен

ь

соц.-

личностног

о

развития

Высок.

( 85-75)

Средн.

(74-62)

Низк.

( 61 и

мене

е )

Итого

(кол-во

детей/%

)

…/… …/… …/…

Характеристика уровней социально-коммуникативного развития детей

5-6 лет

Высокий уровень (85-75 баллов) – ребёнок всегда различает оттенки

эмоциональных состояний другого человека, правильно называет их. С

удовольствием играет со сверстниками, в процессе игры передаёт

эмоциональное состояние персонажа. Способен сопереживать, эмоционально

откликается на переживания другого человека. Гордится своими

достижениями и результатами своих сверстников. Осознанно соблюдает

правила поведения при общении со взрослыми и сверстниками.

Ориентирован на правильное поведение во время образовательной

деятельности (даёт полный ответ, задаёт вопросы и т. п.). Умеет действовать

самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым. С

охотой взаимодействует со сверстниками и взрослыми в различных видах

деятельности, ориентирован на положительный результат общения в

совместной деятельности, способен оказывать заботу, предложить партнёру

29

посильную помощь, проявляет готовность продолжать общение и

взаимодействие. Формулирует и представляет свои мысли и мнение с

социально приемлемой форме (использует рекомендательные формулировки

вместо приказов, не использует в речи оскорбления и т. д.), изменяет силу

голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания,

использует речевые формы одобрительного и поддерживающего характера.

Средний уровень (74-62 балла) – чаще всего ребёнок различает оттенки

эмоциональных состояний другого человека, правильно называет их. С

удовольствием играет со сверстниками, но в процессе игры не всегда

способен передать эмоциональное состояние персонажа. Способен

сопереживать, но не всегда эмоционально откликается на переживания

другого человека лишь при напоминании взрослого. Гордится своими

достижениями, но не результатами труда своих сверстников. Отвечает

согласием на предложение взаимодействовать со сверстниками и взрослым в

различных видах деятельности, ориентирован на положительный результат

общения в совместной деятельности, но не всегда способен предложить

партнёру посильную помощь, в большинстве случаев положительно

ориентирован на продолжение общения и взаимодействия. Чаще всего

формулирует свои мысли в социально приемлемой форме,

изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания

высказывания, при помощи педагога. Согласовывает свои действия с

товарищами, при распределении материала для достижения поставленной

цели ребёнку требуется помощь взрослого. Необходима помощь взрослого

для того, чтобы воспринять и удержать в памяти инструкцию к выполнению

познавательной и исследовательской задачи, к выбору способы её

выполнения. Требуется помощь взрослого или сверстника, чтобы

действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному

взрослым.

Низкий уровень (61 и менее баллов) – у ребёнка отсутствуют проявления

сопереживания, сочувствия, стремление оказать помощь, утешить или

30

обрадовать другого человека. Не различает оттенки эмоциональных

состояний другого человека, не называет их. Не может оценить свои

достижения и результаты труда своих сверстников. С нежеланием или

агрессивно отвечает на предложение взаимодействовать со сверстниками или

со взрослыми в различных видах деятельности, не ориентирован на

положительный результат общения в совместной деятельности, не способен

предложить партнёру посильную помощь, проявляет неготовность

продолжать общение и взаимодействие. Как правило, не способен

сформулировать свои мысли социально приемлемой форме, не может

изменить силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания

высказывания даже с помощью педагога, не использует речевые формы

одобрительного и поддерживающего характера. Ребёнок не ориентирован на

правильное поведение во время образовательной деятельности, не способен

оценить свои поступки и поступки окружающих с морально-нравственной

точки зрения. Не способен самостоятельно планировать свои действия и

предполагаемые результаты. Не согласовывает свои действия с товарищами,

не способен распределить материал для достижения поставленной цели даже

при помощи взрослого. Не умеет действовать самостоятельно по простому

правилу или образцу, заданному взрослым.

Речевое развитие детей 5-6 лет

1. Критерий: владение речью как средством общения и культуры

Показатель: адекватно использует вербальные и невербальные средства

общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами

взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается

предметами, распределяет действия при сотрудничестве)

Цель: выявить особенности речевого взаимодействия ребёнка со

сверстниками и взрослыми, владение диалогической речью.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

31

Наблюдение организуется в процессе свободного взаимодействия ребёнка со

сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности. В ходе

обследования выделяются особенности проявления инициативы и

активности ребёнка в общении со сверстниками и взрослыми, поводы

обращения к собеседникам и возможная тематика, особенности владения

различными речевыми формами, эмоциональные проявления.

Динамика развития (характеристики)

1. Способен договариваться с товарищами, убедить, объяснить.

2. Адекватно реагирует на просьбы и поручения взрослого.

3. Может оказать сверстнику помощь в основных видах деятельности.

Оценка

1. Способен договориться с товарищами, убедить, объяснить:

3 балла – ребёнок пользуется симпатией и популярностью у сверстников,

способен договориться с товарищами, убедить, объяснить; при

необходимости способен уступать, принимать точку зрения партнёра и

согласовывать общий замысел;

2 балла - пользуется симпатией у сверстников, чаще всего способен

договориться с товарищами, убедить, объяснить, но, как правило, при

помощи педагога; при необходимости способен уступать, принимать

точку зрения;

1 балл – не пользуется симпатией и популярностью у сверстников, не

способен договориться с товарищами, убедить, объяснить; в ситуации

напряжённости не способен уступать, принимать точку зрения партнёра.

2. Адекватно реагирует на просьбы и поручения взрослого.

3 балла – ребёнок испытывает положительное эмоциональное состояние

на занятиях, у него хорошее настроение; адекватно реагирует и умеет

отзываться на просьбы и поручения взрослого, умеет задавать

уточняющие вопросы;

32

2 балла – в целом испытывает положительные эмоции на занятиях, но не

всегда адекватно реагирует и умеет отзываться на просьбы и поручения

взрослого;

1 балл – неадекватно или агрессивно реагирует на просьбы и поручения

взрослого.

3. Может оказать сверстнику помощь в основных видах деятельности.

3 балла – ребёнок активно и охотно участвует в совместных со

сверстниками и взрослыми делах, учитывает интересы сверстников,

активно и охотно оказывает им помощь в разных видах деятельности,

соблюдает правила распределения в ситуациях выбора;

2 балла – отвечает на предложение участвовать в совместных со

сверстниками и взрослыми делах, старается учитывать интересы

сверстников, может оказать помощь сверстникам при обращении

внимания на это педагога;

1 балл – избегает участия в совместных со сверстниками и взрослыми

делах, не способен оказать помощь сверстникам.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (таблицу)

Оценка особенностей речевого взаимодействия со сверстниками и

взрослыми, владение диалогической речью у детей 5-6 лет

Ф И ребёнка Характер. 1 Характер. 2 Характер. 3 Всего баллов

(от 9 до 0)

2. Критерий: обогащение активного словаря, развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте, развитие речевого творчества

33

Показатель: все компоненты устной речи (лексическая сторона,

грамматический строй и произносительная сторона речи; диалогическая и

монологическая формы связной речи) развиты и используются в различных

формах и видах детской деятельности

Цель: изучить особенности освоения ребёнком всех компонентов речи.

Метод диагностики: диагностические задания.

Материалы: картина с изображением ежа; серия картинок, оъединенных

общим сюжетом.

Условия проведения диагностики

Задания предлагаются педагогом индивидуально каждому ребёнку (беседа не

более 15 минут). Задания необходимо давать в интересной, интонационно

выразительной форме.

Динамика развития (характеристики)

1. Использует в активном словаре имена прилагательные и глаголы,

подбирает к речевой ситуации точные по смыслу слова.

2. Подбирает синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи.

3. Понимает и употребляет разные значения многозначных слов.

4. Дифференцирует обобщающие понятия.

5. Умеет образовывать и называть детёнышей животных, подбирать

однокоренные слова, согласовывать имена прилагательные с именами

существительными в роде и числе.

6. Образовывает трудные формы повелительного и сослагательного

наклонений глаголов, родительный падеж существительных во

множественном числе.

7. Строит сложные предложения разных типов.

8. Дифференцирует пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р; различает свистящие

и шипящие, глухие и звонкие, твёрдые и мягкие звуки.

9. Изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания

высказывания.

10. Подбирает слова и фразы, сходные по звучанию.

34

11. В пересказывании литературных произведений интонационно передаёт

диалог действующих лиц, характеристику персонажей.

12. Составляет описание, повествование или рассуждение, развивает

сюжетную линию в серии картинок, соединяя части высказывания разными

типами связей.

Ход обследования и оценка его результатов

1 серия заданий (словарь и грамматика)

Педагог задаёт ребёнку вопросы в определённой последовательности.

1. «Ты знаешь уже много слов. Что значат слова «кукла», «мяч», «посуда»?»:

3 балла – ребёнок правильно объясняет значение слов («из посуды едят и

пьют», «это игрушки»);

2 балла – называет отдельные признаки, действия;

1 балл – называет одно-два слова.

2. «Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Легким? Тяжёлым?»:

3 балла – выполняет все задания, называет одно-два слова к

прилагательному («глубокая яма, глубокое море»);

2 балла – подбирает слова к двум-трём прилагательным;

1 балл – подбирает слова только к одному прилагательному («высокий

забор»).

3. «Что называют словом «ручка»?»:

3 балла – называет несколько значений этого слова («ручка пишет, у ребёнка

ручка, дверная ручка»);

2 балла – называет два значения этого слова;

1 балл – перечисляет предметы, у которых есть ручка (одно-два слова).

4. «Придумай предложение со словом «ручка»»:

3 балла – составляет грамматически правильно предложение из трёх слов;

2 балла – называет два слова (словосочетания);

1 балл – называет только одно слово («ручка»).

5. «Ручка нужна, чтобы… Ручкой можно…»:

35

3 балла – правильно заканчивает разные типы предложений («…писать,

держать чашку, сумку, открывать дверь»);

2 балла – называет два слова;

1 балл – подбирает только одно слово.

6. А. Взрослый предлагает ребёнку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу.

Настроение у него весёлое. Вернулся он домой такой… А если зайчонок бал

весёлый и радостный, то он не просто шёл, а …»:

3 балла – ребёнок правильно подбирает слова, близкие по смыслу

(синонимы) («… радостный, оживлённый, довольный», «… мчался, нёсся,

летел»);

2 балла - называет два-три слова;

1 балл – называет одно слово.

Б. Педагог даёт другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришёл

невесёлый, его обидели. К слову «весёлый» подбери слова,

противоположные по смыслу. А если зайчонок был обиженный, то он не

просто шёл, а …»:

3 балла – правильно подбирает слова, противоположные по смыслу

(антонимы) («грустный, печальный, обиженный», «…плёлся, тащился,

брёл»);

2 балла - называет два-три слова;

1 балл – подбирает только одно слово.

8. «Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал»:

3 балла – правильно называет слова в повелительном наклонении;

2 балла - подбирает два слова;

1 балл - подбирает только одно слово.

9. «Скажи, кто детёныш у зайца? Детёныши? У зайца много …

(Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы …, у

волка…, медведя…, ежа…»):

3 балла - ребёнок правильно называет всех детёнышей в правильной

грамматической форме («зайчонок», «зайчата», «…зайчат»);

36

2 балла – называет правильно только одну форму;

1 балл – не выполняет задание.

10. «Назови детёнышей собаки, коровы, лошади, овцы»:

3 балла – ребёнок называет все слова правильно («собака – щенок - щенки –

много щенят и т.п.»);

2 балла - называет два-три слова;

1 балл – называет одно слово.

11. «Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом «лес»?»:

3 балла – называет более двух слов («в лесу», «лесной, лесник, лесок,

лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок»);

2 балла – называет два слова;

1 балл – повторяет заданное слово.

12. «Что называют словом «игла»? Какие иглы ты ещё знаешь?»:

3 балла – ребёнок называет иглы у ёлки, ежа, у сосны, швейную и

медицинскую иглу;

2 балла - называет только одно значение этого слова;

1 балл – повторяет слово за взрослым.

13. «Какие иглы у ежа? Про что мы говорим «острый, острая, острые»?»:

3 балла - ребёнок называет несколько предметов («острый нож, острая пила,

острые ножницы»);

2 балла – правильно подбирает два слова;

1 балл – называет одно слово.

14. «Что можно делать иглой? Для чего она нужна?»:

3 балла - ребёнок называет разные (больше двух) действия («шить,

вышивать, делать уколы»);

2 балла – называет два действия («накалывать грибы, шить»);

1 балл - называет одно действие («шить»).

15. «Составь предложение со словом «игла»»:

3 балла – ребёнок составляет сложное предложение («Игла нужна, чтобы

шить»);

37

2 балла - составляет простое предложение («Иглой делают укол»);

1 балл - называет одно слово.

16. «Дети из другой группы сказали так: «Папа, иди шёпотом», «Мамочка, я

тебя громко люблю», «Я ботинок наизнанку надел». Можно ли так сказать?

Как сказать правильно?»:

3 балла – ребёнок правильно исправляет все предложения («Папа, иди тихо.

Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу»);

2 балла – правильно исправляет два предложения;

1 балл – повторяет предложения без изменения.

2-серия заданий (звуковая культура речи)

1. «В названии каких животных слышится звук л? Звук ль? … р, рь? Назови

слова, в которых есть звуки с и ш, ж и з»:

3 балла – ребёнок различает твёрдые и мягкие звуки, дифференцирует

шипящие звуки («лошадь, слон, волк, белка», «лев, лиса, леопард», «тигр,

корова, баран, жираф», «черепаха, курица», «старушка, Саша, сушка»,

«железо»);

2 балла – называет более двух слов;

1 балл – называет одно слово.

2. Даётся скороговорка, которую надо произнести быстро – медленно, тихо –

громко – шёпотом. Например: «Тридцать три вагона в ряд тараторят,

тарахтят»:

3 балла – ребёнок говорит отчётливо, меняет темп речи. регулирует силу

голоса;

2 балла – недостаточно чётко произносит скороговорку;

1 балл – не владеет умением замедлять, убыстрять темп.

3. «Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это

тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь»:

3 балла – ребёнок передаёт заданные интонации;

2 балла – предаёт только вопросительную интонацию;

1 балл – повторяет только повествовательную интонацию.

38

4. «Придумай окончание фраз, чтобы получилось складно: «Ёжик-ёжик, где

гулял?...», «Ёжик-ёжик, где ты был?...»:

3 балла – ребёнок ритмично заканчивает фразы («Я грибочки собирал», «Я

всё по лесу бродил»);

2 балла – отвечает, нарушая ритм;

1 балл – называет одно слово.

3-я серия заданий (связная речь)

1. Педагог предлагает ребёнку описать ежа (по картинке):

3 балла – ребёнок составляет описание, в котором присутствуют три

структурные части: начало, середина, конец («Это ёжик. Он коричневый,

колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ему, чтобы накалывать

грибы и ягоды. Ёжик заботится о своих ежатах»);

2 балла – рассказывает, опуская начало (или конец);

1 балл – перечисляет отдельные качества.

2. Педагог показывает 3-4 картинки, объединённые сюжетом, и предлагает

ребёнку разложить их в последовательности и составить рассказ:

3 балла – ребёнок раскладывает картинки в правильной последовательности,

составляет связный рассказ;

2 балла – рассказывает при помощи взрослого;

1 балл – перечисляет нарисованное на картинках.

3. Педагог предлагает ребёнку составить рассказ (сказку) на самостоятельно

выбранную тему:

3 балла – ребёнок придумывает рассказ (сказку), даёт своё название;

2 балла – составляет рассказ при помощи взрослого;

1 балл – не справляется с заданием.

При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и

правильности они помогают выявить уровни речевого развития: I -

высокий,II – средний (достаточный), III – ниже среднего.

3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребёнком

самостоятельно.

39

2 балла получает ребёнок, допустивший незначительную неточность,

отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

1 балл ставится ребёнку, если он не соотносит ответы с вопросами

взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

В конце проверки производится подсчёт баллов. Если большинство

ответов (свыше2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше

половины ответов с оценкой 2, это средний уровень; с оценкой 1 – уровень

ниже среднего.

Оценки результатов беседы ставятся рядом с вопросами, затем

подсчитываются. (Всего баллов от 78 до 0)

Выявление уровней речевого развития детей 5-6 лет (в баллах)

ФИ

реб.

Адекватно исп.

верб. и неверб.

средства общения,

владеет диалог.

Речью и

консруктивн.

Способами

взаимодейств).

Все

компоненты

Устной речи

(лексика, грам.

Строй и

произносит.

Сторона

речи…)

развиты и

используются в

различн.

формах и видах

детской

деятельности

Всего

баллов

(от 80

до 0)

Выс.

(от

80

до

53)

Средн.

(от 52

до 25)

Низк.

(от 24

и

менее)

40

Характеристика уровней речевого развития детей 5-6 лет

Высокий уровень (от 80 до 53) – ребёнок пользуется симпатией и

популярностью у сверстников, способен договориться с товарищами,

убедить, объяснить; при необходимости способен уступить, принимать точку

зрения партнёра и согласовывать общий замысел. Испытывает

положительное эмоциональное состояние на занятиях, хорошее настроение;

адекватно реагирует и умеет отзываться на просьбы. Умеет задавать

уточняющие вопросы. Активно и охотно участвует в совместных со

сверстниками и взрослыми делах, учитывает интересы сверстников, активно

и охотно оказывает им помощь. Понимает и употребляет разные значения

многозначных слов, дифференцирует пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р;

различает свистящие и шипящие, глухие и звонкие, твёрдые и мягкие звуки.

Строит сложные предложения разных типов, составляет описание,

повествование, развивает сюжетную линию картинок, соединяя части

высказывания разными типами связей.

Средний уровень (от 52 до 25) - пользуется симпатией у сверстников, чаще

всего способен договориться с товарищами, объяснить, но, как правило, с

помощью педагога; при необходимости способен уступать, принимать точку

зрения партнёра. В целом ребёнок положительные эмоции на занятиях, но не

всегда адекватно реагирует и умеет отзываться на просьбы взрослого.

Использует в активном словаре имена прилагательные и глаголы, старается

подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации. Дифференцирует

обобщающие понятия. Умеет образовывать названия детёнышей животных,

подбирать однокоренные слова, синонимы и антонимы к заданным словам.

Дифференцирует пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р; различает свистящие и

шипящие, глухие и звонкие, твёрдые и мягкие звуки. Пересказывает с

помощью взрослого, составляет описание, повествование тоже с помощью

взрослого. Старается учитывать интересы сверстников, может оказать им

помощь при условии, что педагог обращает на это его внимание.

41

Низкий уровень (от 24 и менее) – не пользуется симпатией и

популярностью у сверстников; не способен договориться с товарищами,

убедить, объяснить; в ситуации напряжённости не способен уступать,

принимать точку зрения партнёра; неадекватно или агрессивно реагирует на

просьбы и поручения взрослого. Избегает участия в совместных со

сверстниками и взрослыми делах, не способен оказать помощь сверстникам.

Использует в активном словаре, как правило, существительные и глаголы, но

затрудняется дифференцировать обобщающие понятия. Умеет с ошибками

образовывать названия детёнышей животных, подбирать однокоренные

слова, синонимы и антонимы к заданным словам. Не строит сложные

предложения разных типов. Нарушен фонематический слух, не

дифференцирует звуки с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р; не различает свистящие и

шипящие, глухие и звонкие, твёрдые и мягкие звуки. Составляет краткое

описание или повествование только при помощи педагога. Не может

развивать сюжетную линию в серии картинок даже при помощи взрослого.

Педагогическая диагностика детей 6-7 лет

Познавательное развитие детей 6-7 лет

Диагностика сформированности математических представлений

Формирование у дошкольников элементарных математических

представлений является частью общей подготовки к школе. Одна из

важнейших задач математического развития формирование познавательных

интересов и способностей.

В процессе работы по формированию математических представлений

дошкольники приобретают знания о множестве, числе, величине и форме

предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве, что

способствует развитию интереса к математическим знаниям,

самостоятельности и гибкости мышления, смекалки и сообразительности,

42

умения делать простейшие обобщения, доказывать правильность тех или

иных суждений.

Овладевая способами вычислений, упражняясь в сравнении выражений, дети

осознают смысл арифметических действий. Это воспитывает

наблюдательность, обоснованность суждений и привычку к самопроверке.

Решая различные математические задачи, дети проявляют волевые усилия,

учатся последовательно выполнять необходимые действия, чтобы достичь

определенного результата.

Дети учатся выделять существенное, обобщать и систематизировать

накопленные знания, пользоваться ими в повседневной и игровой

деятельности. Овладевая различными знаниями, они приобретают умение

кратко и точно отвечать на вопросы, делать выводы, пользоваться

грамматически правильными оборотами речи.

Таким образом, формирование элементарных математических представлений

оценивается в процессе выполнения дошкольниками диагностических

заданий.

Выполнение заданий оценивается в баллах:

0 — ребенок не выполнил задание;

1 — ребенок выполнил задание.

Количество и счет

Задачи: Выявить знание цифр то 0 до 9; умения: считать в пределах 10,

называть числа в прямом и обратном порядке; правильно пользоваться

порядковыми числительными, понимать отношения между числами

натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1); увеличивать и

уменьшать каждое из чисел на 1 ( в пределах 10); называть предыдущее или

последующее число к названному или обозначенному цифрой, определять

пропущенное число; составлять числа второго пятка из единиц; раскладывать

одно число на два меньших ( в пределах 10, на наглядной основе); составлять

из двух меньших большее число; соотносить цифру и количество предметов;

составлять и решать простые задачи в одно действие на сложение и

43

вычитание на наглядной основе; пользоваться знаками действий в цифровых

выражениях на наглядной основе: плюс (+). минус (-), равно (=).

Материал: Набор цифр. Знаки действий: плюс (+), минус (-), равно (=).

Карточки с изображением разного количества предметов. Коробка с набором

игрушек (10 матрешек, 7 машинок, 10 огурцов, 7 яблок) к заданиям №16, 17,

18.

Задания

1. Я начну считать, а ты продолжи: 8, 7..; 3, 4…

2. Покажи цифры: 7, 8, 3.

3 (Перед ребенком располагают в ряд пять разных предметов.) Назови:

первый и четвертый предмет слева, третий и пятый предмет справа.

4. Какое число больше 6 на 1? Какое число меньше 6 на 1?

5. Какое число больше (меньше) -8 или 9? На сколько? Покажи цифру,

обозначающую число, которое меньше числа 8 на 1.

6. Назови соседей числа 5.

7. Я назову число, а ты назови предыдущее и последующее числа.

8. Я посчитаю от 1 до 10, а ты назовешь пропущенное число.

9. С помощью каких цифр обозначается число 10? Покажи их.

10. Из скольких единиц состоит число 5?

11. Из каких чисел можно составить число 7?

12. Я хлопну несколько раз в ладоши, а ты покажи карточку, на которой

нарисовано столько же предметов.

13. Найди карточки с одинаковым количеством предметов.

14. Посмотри на карточку. Сколько на ней предметов? Назови число на 1

больше (1 меньше).

15. Посмотри на карточки с разным количеством предметов и подбери к ним

цифры.

16. Задача 1. Аня взяла семь матрешек, а Миша — 2 машинки. Сколько всего

игрушек взяли Аня и Миша? (Перед тем как ребенок начнет решать эту

44

задачу, ему предлагают повторить условие задачи. Вопрос задачи, рассказать

как он будет решать задачу).

17. Задача 2. У Максима было шесть огурцов, два огурца он отдал Денису.

Сколько огурцов осталось у Максима? Запиши решение задачи, используя

знаки действий и цифры.

18. Задача 3. Дети вылепили из пластилина несколько яблок. Одно яблоко

положили в корзину, у них осталось 3 яблока. Сколько всего яблок вылепили

дети?

Величина

Задачи. Выявить умения: раскладывать предметы (до 10 шт.) разной длины,

ширины, высоты в возрастающем и убывающем порядке; объяснять порядок

расположения предметов и соотношение между ними; измерять и сравнивать

длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки; делить круг

на две и четыре равные части, сравнивать целое и часть.

Материал. Полоски бумаги разного цвета и размера: 6 полосок разной

длины, но одинаковой ширины (длина 7 см, ширина 1 см,1,5 см, 2 см, 2,5 см,

3 см, 3,5 см). Коробка, шарф, круг, квадрат. Картинки с предметами разной

величины. Условные мерки шириной 1 см, длиной 3 см, 5 см.

Задания

1. (На картинке изображены мячи различной величины и разных цветов.)

Покажи самый большой синий мяч, самый маленький мяч, самый маленький

синий мяч, самый большой красный мяч. Покажи синие мячи по порядку,

начиная с самого большого.

2. ( На картинке изображены деревья: дуб, сосна, рябина разной высоты.)

Какое дерево выше: дуб или рябина? Рябина или сосна? Какое дерево ниже:

дуб или сосна? Назови и покажи самое высокое дерево, самое низкое дерево.

3. ( Перед ребенком коробка среднего размера, расположенная

горизонтально.) Покажи длину, ширину, высоту коробки. (Коробку

поворачивают вертикально и предлагают те же задания.)

45

4. ( Пред ребенком полоски, разные по ширине.) Разложи полоски в ряд от

самой узкой до самой широкой.

5. ( Перед ребенком полоски, разные по длине.) Разложи полоски снизу вверх

от самой длинной до самой короткой.

6. Покажи самую длинную, самую короткую, самую широкую, самую узкую

полоску.

7. (Ребенку указывают на одну из полосок.) Расскажи о величине этой

полоски по отношению к другим полоскам.

8. Покажи длину и ширину шарфа.

9. Измерь длину и ширину шарфа с помощью условной мерки. Сколько

мерок уложилось по длине шарфа. По ширине?

10. Измерь длину и ширину шарфа с помощью условной мерки, меньшей по

длине. Почему в первый раз уложилось меньше мерок, чем во второй.

11. Раздели круг на две равные части.

12. Раздели квадрат на 4 равные части.

Геометрические фигуры

Задачи: Выявить представления о простейших геометрических фигурах

(шар, куб цилиндр, квадрат, треугольник, круг, овал, прямоугольник,

четырехугольник, многоугольник) и некоторых их свойствах; умение

составлять из 2-4 фигур одну большую фигуру.

Материал: набор геометрических фигур разных цветов (красного, желтого,

зеленого, синего) и размеров (большие и маленькие). Лист бумаги в клетку;

картинка; человечек, составленный из геометрических фигур.

Задания

1. Назови фигуры, которые ты видишь перед собой.

2. Покажи прямоугольник. Почему его так называют? Покажи все вершины,

углы, стороны прямоугольника. Сколько вершин, сторон, углов

прямоугольника?

3. Найди и покажи все четырехугольники.

4. Найди и покажи все многоугольники.

46

5. Покажи шар, куб, цилиндр.

6. Покажи круг и овал. Чем круг отличается от овала?

7. Покажи все фигуры красного (желтого, зеленого, синего) цвета.

8. Покажи все большие (маленькие) фигуры.

9. Найди и покажи все маленькие четырехугольники синего цвета.

10. Найди и покажи большой синий квадрат.

11. Найди и покажи маленький красный круг.

12 (Ребенку дают картинку с фигурой человека.) Внимательно посмотри на

рисунок и определи, из каких геометрических фигур составлен человечек.

13. На какие геометрические фигуры похожи: книга, тарелка, косынка?

14. Составь рыбку из пяти треугольников.

15. Составь прямоугольник из 6 палочек. Раздели одной палочкой на два

квадрата.

16. (Ребенку дают лист бумаги в клетку.) Нарисуй квадрат со стороной в две

клеточки. Пририсуй маленький квадрат так, чтобы получился один

маленький и один большой квадрат.

Ориентировка в пространстве

Задачи: Выявить умения: ориентироваться на листе бумаги в клетку (левее,

правее, выше, ниже от, до, над, под, слева, справа, вверху, внизу, в середине);

определять пространственное расположение предметов.

Материал: лист бумаги в клетку, цветные карандаши, кубики (красный,

синий, зеленый), машинка, матрешка, карандаши разных цветов и длины,

полоска, состоящая из 7 клеток.

Задания

1. Возьми мячик в левую руку, а кубик в правую руку.

2. (Перед ребенком располагают предметы: машинку, матрешку, кубик.) Что

находится справа от матрешки? Что находится слева от матрешки?

3. Сложи из красного, зеленого и синего кубиков башню так, чтобы:

• синий кубик был расположен выше зеленого, а красный выше синего;

• красный кубик был расположен выше зеленого, а синий выше красного;

47

• зеленый кубик был расположен ниже синего, а красный ниже зеленого;

• зеленый кубик был расположен ниже красного, а синий ниже зеленого;

4. ( На столе лежат четыре карандаша разных цветов и длины.) Расположи

карандаши в ряд по размеру так, чтобы слева был самый длинный, а справа

самый короткий карандаш. Какого цвета карандаш лежит левее всех? Какого

цвета карандаш рядом с ним? Расположен правее других? Какого цвета

карандаш лежит между синим и красным?

5. (У ребенка полоска, состоящая из семи клеток.) Отсчитай на полоске:

• снизу вверх две клеточки и третью закрась желтым карандашом;

• от желтой клеточки отступи вниз через оду клеточку и закрась ее голубым

карандашем;

• закрась оранжевым карандашом клетку так, находящуюся над желтой

клеткой;

• зеленым карандашом закрась клетку так, чтобы желтая клетка оказалась

между зеленой и оранжевой;

• закрась красным карандашом верхнюю клетку;

• закрась фиолетовым карандашом вторую клетку сверху;

• закрась синим карандашом пятую клетку снизу;

• клетки какого цвета оказались между голубой и фиолетовой?

• клетки какого цвета находятся между красной и желтой?

6. (Ребенку дают лист бумаги в клетку.) Покажи верхнюю сторону листа

бумаги в клетку.

7. Найди середину нижней стороны листа.

8. Найди середину листа. Поставь точку.

9. От исходной точки проведи линию вниз — на 2 клетки, вправо — на 2

клетки, вниз — на 2 клетки, вправо — на 1 клетку, вверх на — 4 клетки,

влево — на 1 клетку, вниз - на 1 клетку, влево — на 1 клетку, вверх — на 1

одну клетку, влево — на 1 клетку. Какую цифру ты нарисовал? Под этой

цифрой нарисуй такое же количество прямоугольников.

48

Ориентировка во времени

Задачи. Выявить представление о различных временных отрезках (сутки,

неделя, месяц, год); о временных эталонах (минута, час), степень развития

чувства времени — длительности временных интервалов.

Задания

1. Сколько частей в сутках?

2. Какая часть суток следует за утром? Какая предшествует вечеру?

3. Какой сегодня день недели?

4. Какой день недели был вчера?

5. Какой день недели будет завтра?

6. Сколько дней в неделе?

7. Назови дни недели по порядку.

8. Назови день недели между понедельником и средой.

9. Назови дни недели между вторником и пятницей.

10. Сколько месяцев в году?

11. Назови месяцы года по порядку.

12. Какой месяц идет после января? Марта? Июня?

13. Какие дела ты можешь успеть сделать за одну минуту?

14. Я скажу, когда минута начнется, а ты хлопнешь в ладоши, когда она

закончится.

15. Что длится дольше: пять минут или один час?

В процессе выполнения ребенком заданий воспитатель заполняет

диагностическую таблицу

№

задания

Критерий Баллы

Количество и счет

1 Я начну считать, а ты продолжи

2 Покажи цифры

49

3 Назови предмет

4 Какое число больше (меньше)?

5 Какое число больше (меньше)? На сколько? Покажи

цифру

6 Назови соседей числа

7 Назови предыдущее и последующее числа

8 Назови пропущенное число

9 С помощью каких цифр обозначается число? Покажи их

10 Из скольких единиц состоит число?

11 Из каких чисел можно составить число?

12 Покажи карточку на которой нарисовано столько же

предметов

13 Найди карточки с одинаковым количеством предметов

14 Назови число на 1 больше (на 1 меньше)

15 Подбери цифры

16 Задача 1

17 Задача 2

18 Задача 3

Общий балл по разделу «Количество и счет»

Величина

1 Покажи самый большой (маленький)

2 Какое дерево выше

3 Покажи длину, ширину, высоту коробки

50

4 Разложи полоски в ряд от самой узкой до самой широкой

5 Разложи полоски от самой длинной до самой короткой

6 Покажи самую длинную (широкую, узкую, короткую)

полоску

7 Расскажи о величине указанной полоски по отношению к

другим полоскам

8 Покажи длину и ширину шарфа

9 Измерь длину и ширину шарфа с помощью условной

мерки

10 Измерь длину и ширину шарфа с помощью условной

мерки, меньшей по длине

11 Раздели круг на две равные части

12 Раздели квадрат на четыре равные части

Общий балл по разделу «Величина»

Геометрические фигуры

1 Назови фигуры, которые ты видишь перед собой

2 Покажи прямоугольник

3 Найди и покажи все четырехугольники

4 Найди и покажи все многоугольники

5 Покажи шар, куб, цилиндр

6 Покажи круг и овал. Чем круг отличается от овала

7 Покажи все фигуры красного (зеленого, желтого, синего)

цвета

8 Покажи все маленькие (большие) фигуры

51

9 Найди и покажи все маленькие четырехугольники синего

цвета

10 Найди и покажи большой синий квадрат

11 Найди и покажи маленький красный круг

12 Определи из каких геометрических фигур составлен

человечек

13 На какие геометрические фигуры похоже...

14 Составь рыбку из пяти треугольников

15 Составь прямоугольник из шести палочек. Раздели его

одной палочкой на два квадрата

16 Нарисуй квадрат со стороной в две клетки

17 Пририсуй маленький квадрат так, чтобы получился один

маленький и один большой квадрат.

Общий балл по разделу «Геометрические фигуры»

Ориентировка в пространстве

1 Возьми мячик в левую руку, а кубик в правую.

2 Что находится справа от матрешки? Что находится слева

от...

3 Сложи из красного, синего и зеленого кубиков башню по

названным условиям

4 Расположи карандаши в ряд по размеру так, чтобы слева

был самый длинный, а справа — самый короткий

5 Отсчитай на полоске клеточки по названным условиям

6 Покажи верхнюю сторону листа бумаги в клетку

52

7 Найди середину нижней стороны листа

8 Найди середину, поставь точку

9 От исходной точки проведи линию по названным

условиям и выполни задания

Общий балл по разделу «Ориентировка в пространстве»

Ориентировка во времени

1 Сколько частей в сутках?

2 Какая часть суток следует за утром? Какая предшествует

вечеру?

3 Какой сегодня день недели?

4 Какой день недели был вчера?

5 Какой день недели будет завтра?

6 Сколько дней в неделе?

7 Назови дни недели по порядку.

8 Назови день недели между понедельником и средой.

9 Сколько месяцев в году?

10 Назови месяцы года по порядку.

11 Назови месяцы года по порядку.

12 Какой месяц идет после января? Марта? Июня?

13 Какие дела ты можешь успеть сделать за минуту?

14 Я скажу, когда минута начнется, а ты хлопнешь в ладони

когда она закончится.

15 Что длится дольше: пять минут или час?

53

Общий балл по разделу «Ориентировка во времени»

Итоговый балл

Затем педагог подсчитывает набранное ребенком количество баллов по

каждому заданию и выясняет уровень сформированности элементарных

математических представлений

Раздел программы Высокий

уровень

Средний

уровень

Уровень

ниже

среднего

Количество и счет 16-18 баллов 13-15 баллов 10-12 баллов

Величина 11-13 баллов 8-10 баллов 5-7 баллов

Геометрические фигуры 14-16 баллов 11-13 балов 8-10 баллов

Ориентировка в пространстве 7-9 баллов 4-6 баллов 2-4 балла

Ориентировка во времени 13-15 баллов 10-12 баллов 7-9 баллов

Итоговый балл 61-71 балл 46-56 баллов 32-42 балла

Диагностика сформированности знаний у детей 6-7 лет о социальной

действительности

Знакомство с ближайшим окружением и родным городом

Воспитание любви к Родине необходимо для полноценного развития

личности ребенка.

Уважение к историческому прошлому страны, понимание своеобразия

природы, культурного наследия, знание достижений в области науки и

искусства являются основой для развития чувства собственного достоинства

и уверенности в себе.

54

Диагностика с целью выявления уровня сформированности у детей знаний и

представлений о родном городе и ближайшем окружении может проводиться

два раза в год. В начале учебного года, например в октябре, выявляют

исходный уровень имеющихся у детей знаний и представлений,

сформировавшихся стихийно в процессе повседневной жизни или в

результате воспитания и обучения на предыдущей возрастной ступени. Это

очень важный диагностический этап, результаты которого позволяют

педагогу определить и скорректировать содержание и методы ознакомления

старших дошкольников с родным городом и ближайшим окружением,

спланировать индивидуальную работу с каждым ребенком. В апреле

подводятся итоги, определяются уровни сформированности знаний и

представлений о родном городе и ближайшем окружении.

Для получения достаточно достоверной картины сформированности у

старших дошкольников знаний и представлений о родном городе и

ближайшем окружении диагностика должна осуществляться комплексно, с

использованием различных методов: индивидуальных бесед с детьми,

специально разработанных заданий, дидактических упражнений, наблюдений

во время занятий и в повседневной жизни. Педагогическое наблюдение

воспитательно-образовательного процесса следует вести непрерывно в

течение всего учебного года. Целесообразно вести видеозапись занятий,

поскольку важно отметить не только знания, но и возникший у детей

интерес, эмоциональные проявления.

В школьной практике диагностика, связанная с вопросами патриотического

воспитания, традиционно включает следующие критерии: когнитивный

(познавательный), мировоззренческо-ценностный, мотивационно-

потребностный, деятельностно-поведенческий. Каждый критерий включает

примерно равное количество показателей.

Однако специфика дошкольного детства не позволяет полностью применить

подобные методики. В работе с дошкольниками доминирует процесс

накопления элементарных знаний и представлений о ближайшем окружении,

55

городе, в котором они живут, поэтому показателей, связанных с познанием,

будет больше. Важную роль в восприятии окружающего мира играют

эмоции, влияющие на формирование основ отношения к тем или иным

объектам и явлениям. Деятельностный компонент в силу ограниченных

возможностей ребенка-дошкольника еще менее выражен, но он показывает

прочность усвоенных знаний и наличие определенного отношения к

окружающему миру. Кроме того, патриотизм помимо своей эмоционально-

чувственной сущности имеет деятельностную природу, проявляется в

деятельности – в конкретных поступках.

Выделяются следующие критерии оценки эффективности ознакомления

дошкольников с ближайшим окружением и родным городом (таблица 4):

• знания и представления о городе (поселке), в котором живет ребенок;

• проявление интереса и положительно эмоционального отношения к городу

(поселку);

• деятельностно-поведенческие проявления.

Говоря о первом критерии, необходимо отметить, что объем содержания

знаний и представлений, например о достопримечательностях родного

города (поселка), имеет свою специфику для каждого региона и населенного

пункта. Так, в Москве или в Санкт-Петербурге необходимо отдельно

диагностировать усвоение знаний о всемирно известных, знаменитых

исторических и архитектурных памятниках мегаполиса и представления о

достопримечательностях ближайшего окружения – микрорайона, в котором

расположен детский сад и живут его воспитанники.

Два последних критерия очень важны, но диагностика этих направлений

может быть осуществлена только при условии постоянных наблюдений в

течение всего года.

Исследователи отмечают, что поведение современного ребенка

амбивалентно, существует значительное расхождение между реальными

поступками и представлениями детей о «добре» и «зле», «честности» и

«лживости», «справедливости» и других этических понятиях. Так, старший

56

дошкольник может быть хорошо осведомлен о том, как следует

содействовать благоустройству родного города, прекрасно об этом

рассказывать, но при этом в повседневной жизни поступать прямо

противоположно: мусорить на улице, рвать на клумбах цветы, пачкать и

ломать скамейки.

Основные задачи ознакомления с ближайшим окружением и родным

городом:

• знакомство с названием родного города (поселка), а также с тем, почему он

так называется (если объяснение происхождения названия доступно

пониманию детей старшего дошкольного возраста), как называют его

жителей;

• знакомство с названиями улиц ближайшего окружения, домашним адресом,

адресом детского сада;

• формирование интереса к истории и достопримечательностям родного

города (поселка), представлений о наиболее значимых событиях в истории

родного города (поселка);

• знакомство с выдающимися земляками, людьми, подвиги и трудовые

достижения которых прославили родной край;

• формирование представлений о том, что каждый житель города (поселка)

должен посильно участвовать в его благоустройстве в соответствии со

своими возрастными возможностями.

В процессе диагностики ребенку предлагается разрешить проблемные

ситуации, выполнить задания и ответить на вопросы.

Проблемные ситуации

• У тебя день рождения. Ты пригласил в гости своих лучших друзей. Один из

них не знает, где ты живешь. Расскажи, как ему найти твой дом, квартиру;

назови свой адрес.

• К нам в детский сад приехали гости из другой области (района, города,

страны). Какие интересные места, достопримечательности своего родного

57

города (поселка) ты посоветовал бы им посетить? Расскажи, как найти наш

детский сад, где он находится.

Задания

• Ребенку предлагается рассмотреть несколько фотографий (открыток) с

изображением близлежащих улиц и определить их названия.

• Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть фотографии, рисунки,

открытки с изображением памятных мест, архитектурных и скульптурных

памятников разных городов и выбрать из них те, на которых изображены

достопримечательности родного города.

• Среди изображений гербов различных городов ребенку предлагается

выбрать герб родного города (гербовую эмблему микрорайона, поселка).

• Используя иллюстративный материал с изображением людей, собирающих

мусор, сажающих деревья и цветы и пр., воспитатель предлагает рассказать о

том, что нужно делать, чтобы родной город стал чище и красивее.

Примерные вопросы для беседы

– Как называется город (поселок), в котором ты живешь?

– Что означает название города (поселка), в котором ты живешь?

– Как называют жителей нашего города (поселка)?

– Знаешь ли ты название улицы, на которой живешь?

– Почему она носит такое название?

– Как ты думаешь, что означает герб нашего города?

– Что тебе больше всего нравится в твоем городе?

– Какие интересные места, достопримечательности своего родного города ты

знаешь?

– Какие интересные места в нашем городе, достопримечательности ты

посетил с родителями?

– Каких выдающихся людей, прославивших наш город, ты знаешь?

– Что ты можешь сделать для того, чтобы твой родной город стал красивее?

В процессе диагностики педагог заполняет диагностическую таблицу

58

№

п/п

Показатели развития Баллы

Критерий «Знания и представления от городе (посёлке), в

котором живёт ребёнок

1 Название города (посёлка), в котором живёт ребёнок:

• уверенно называет город – 3 балла;

• не сразу называет, вспоминает, думает – 2 балла;

• знает название, но может перепутать с названием страны

или района. Нужны наводящие вопросы 1 1 балл;

• не может ответить – 0 баллов

2 Происхождение названия города (посёлка):

• уверенно, правильно и сразу отвечает на вопрос – 3

балла;

• отвечает правильно, но при помощи наводящих вопросов

– 2 балла;

• не знает, но пытается предложить свой ответ – 1 балл;

• не знает – 0 баллов.

3 Название жителей города (посёлка):

• уверенно, правильно, сразу отвечает на вопрос – 3 балла;

• отвечает правильно, но при помощи наводящих вопросов

– 2 балла;

• не знает, но пытается предложить свой ответ – 1 балл;

• не знает – 0 баллов.

4 Домашний адрес:

• знает домашний адрес и уверенно отвечает – 3 балла;

• знает, но отвечает при помощи наводящих вопросов – 2

балла;

• имеет нетвёрдые представления, нужны наводящие

вопросы, помогающие ребёнку вспомнить - 1 балл;

59

• не знает свой адрес – 1 балл.

5 Адрес Дворца творчества детей и молодёжи:

• может рассказать, где находится ДТДиМ – 3 балла;

• знает, но рассказывает при помощи наводящих вопросов

– 2 балла;

• имеет нетвёрдые представления, нужны наводящие

вопросы, помогающие ребёнку вспомнить название

улицы - 1 балл;

• не знает адрес ДТДиМ – 1 балл.

6 Названия улиц ближайшего окружения:

• знает и называет 2-3 улицы, может рассказать о них

(почему они так называются, какие здания на них

находятся) – 3 балла;

• знает и называет 1- 2 улицы, может рассказать о них – 2

балла;

• называет 1-2 улицы, но не может о них ничего рассказать

– 1 балл;

• не знает названия улиц ближайшего окружения.

7 Городская символика:

• узнаёт городскую символику, пытается рассказать о ней и

объяснить её значение – 3 балла;

• узнаёт и уверенно выбирает городскую символику среди

изображения символики других городов, но затрудняется

что-либо рассказать о ней – 2 балла;

• испытывает затруднения при выборе городской

символики – 1 балл;

• не узнаёт городскую символику – 0 баллов.

8 Выдающиеся земляки:

• называет ФИО выдающихся земляков (1-2), знает, чем

60

они прославили родной край – 3 балла;

• знает выдающихся земляков, но рассказывает о них при

помощи наводящих вопросов – 2 балла;

• называет ФИО выдающихся земляков (1-2), но не может

рассказать о них – 1 балл;

• не может никого назвать – 0 баллов.

9 Достопримечательности города:

• выбирает среди фотографий, рисунков изображения

достопримечательностей родного города, называет их,

молжет рассказать о них – 3 балла;

• выбирает, но может рассказать с помощью наводящих

вопросов – 2 балла;

• выбирает среди фотографий, рисунков изображения

достопримечательностей родного города – 1 балл;

• не знает достопримечательностей родного города – 0

10 Представления о том, что каждый житель города должен

содействовать его благоустройству:

• знает о том, что надо поддерживать чистоту на улицах,

заботиться о зелёных насаждениях… Имеет

представление о том, что он сам может сделать для

своего города (помогать взрослым…) – 3балла;

• знает о том, что надо поддерживать чистоту на улицах,

заботиться о зелёных насаждениях – 2 балла;

• знает о том, что нельзя мусорить на улицах, причинять

вред растениям… - 1 балл;

• не имеет таких представлений – 0 баллов.

Критерий «Деятельностно-поведенческие проявления»

1 Помощь взрослым в благоустройстве своего двора:

• охотно помогает взрослым, проявляя инициативу – 3

61

балла;

• помогает взрослым -2 балла;

• пассивно участвует в совместной деятельности - 1 балл;

• не помогает – 0 баллов.

2 Соблюдение в повседневной жизни правил поведения в

природе и на улице:

• самостоятельно соблюдает правила – 3 балла;

• соблюдает правила, но иногда необходимо напоминание

взрослого -2 балла;

• не всегда и не все правила соблюдает – 1 балл;

• не соблюдает правила – 0 баллов.

.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (35-51 балл).

Ребёнок знает название города (посёлка), в котором живёт, почему он так

называется, а также как называют его жителей. Имеет представление о том,

как выглядит городская символика, что она означает. Знает названия улиц

ближайшего окружения, адрес Дворца и свой домашний адрес. Проявляет

активный интерес к истории и достопримечательностям родного города

(посёлка). Имеет представления о наиболее значимых событиях в истории

родного города. Выбирает среди фотографий и рисунков изображения

достопримечательностей родного города, называет их. Может рассказать об

1-3 достопримечательностях. Задаёт вопросы об истории родного города.

Знает фамилии, имена и отчества некоторых выдающихся земляков. Имеет

представление о том, что каждый житель города должен содействовать его

благоустройству. Охотно помогает взрослым, проявляя инициативу.

Средний уровень (18-34 балла).

Знает название города (посёлка), в котором живёт, почему он так называется,

знает, как называют его жителей. Знает свой домашний адрес, названия улиц

ближайшего окружения. Имеет представление о том, как выглядит герб

62

города (выбирает его изображение среди других). С помощью наводящих

вопросов педагога может рассказать о достопримечательностях и

выдающихся земляках. Проявляет интерес к истории и

достопримечательностям родного города. Имеет представление о том, что

каждый житель города должен содействовать его благоустройству, помогает

взрослым.

Ниже среднего (10-17 баллов).

Знает название города (посёлка), в котором живёт. Знает свой домашний

адрес. Имеет представление о том, что каждый житель города должен

содействовать его благоустройству, помогает взрослым. Внимательно

слушает рассказы педагога и других детей о достопримечательностях

родного города, событиях из его истории, выдающихся земляках.

Диагностика сформированности

экологических представлений у детей 6-7 лет

Экологическое воспитание направлено на формирование:

- экологических знаний детей;

- правильного отношения к предметам и явлениям окружающей

действительности.

Для того чтобы научить детей правильному отношению к миру природы,

необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Воспитательно-образовательную работу по формированию экологических

представлений следует проводить в процессе интеграции разнообразных

видов детской деятельности: наблюдений, экскурсий опытнической и

трудовой деятельности, дидактических и сюжетно-ролевых игр, чтения

литературы, просмотра видеофильмов и телепередач, а так же

самостоятельной деятельности детей. Большое значение имеет работа с

родителями воспитанников.

Задачи экологического воспитания:

• формирование умения правильно взаимодействовать с природой;

63

• формирование умения рационально использовать природные ресурсы;

• формирование умения согласовывать свое поведение с факторами внешней

природной среды;

• формирование элементарных экологических знаний, представлений;

• формирование начал экологического мировоззрения;

• систематизация и углубление знаний о природных явлениях;

• формирование системы знаний о живой и неживой природе;

• формирование представлений о единстве и многообразии форм живой

природы;

• формирование умения самостоятельно решать различные экологические

задачи;

• формирование представлений о природных явлениях, умения понимать

причинно-следственные связи внутри природного комплекса;

а) знакомство с особенностями жизни животного мира

б) формирование представлений о взаимосвязи растений и животных со

средой обитания;

в) формирование представлений о многообразии живых организмов, их

экологическое единство, сообществе живых организмов;

г) формирование представлений о том, что человек — часть природы, его

жизнь на Земле во многом зависит от природы, а сохранность ее связана с

деятельностью человека;

• знакомство детей с Красной книгой.

Сформированность экологических представлений оценивается в процессе

выполнения детьми диагностических заданий.

Выполнение заданий оценивается в баллах:

• высокий уровень — 3 балла;

• средний уровень — 2 балла;

• уровень ниже среднего — 1 балл.

Знания о характерных особенностях

животных, птиц и насекомых

64

Материал: три большие карты с различным изображением природных

ландшафтов. (Первая карта разделена на три части. На первой части

изображен хозяйственный двор, на второй — лес, на третьей — пейзаж

жарких стран. Вторая карта с изображением голубого неба, ветвей деревьев и

земли. Третья карта с изображением неба и разноцветного луга.) Вырезанные

из бумаги фигурки животных (лошадь, корова, поросенок, коза, баран,

собака; волк, лиса, медведь, заяц, олень, тигр, слон, жираф, зебра) птиц

(голубь, синица, воробей, дятел, сорока, ворона, снегирь, сова), насекомых

(бабочка, пчела, божья коровка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар,

паук).

Методика проведения

Задание выполняется индивидуально.

1. Педагог предлагает взять ребенку первую карту, на которой изображены

хозяйственный двор, лес и пейзаж жарких стран и дает задание:

- из всех силуэтных картинок выбрать животных и разместить их на карте с

учетом проживания.

2. Педагог предлагает ребенку взять вторую карту, на которой изображено

небо, земля и ветви деревьев, и дает задание:

- из всех оставшихся картинок выбрать птиц и разместить их по своему

усмотрению.

3. Педагог предлагает ребенку взять третью карту, на которой изображены

небо и луг, и дает задание:

- из оставшихся картинок выбрать и разместить на карте только насекомых.

В случае, если на столе остались какие-то силуэты, ребенку предлагается еще

раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией, а затем ответить

на вопрос: «По каким признакам размещены представители животного мира

на картах?»

Далее педагог предлагает ему выбрать две картинки с изображением

животных, три картинки с изображением птиц, три картинки с изображением

насекомых и ответить на вопросы:

65

- Как называется животное (птица, насекомое)

- Что ты можешь рассказать про это животное (птицу, насекомое)?

- Твое отношение к нему?

Оценка результатов

Высокий уровень (3 балла) — ребенок без труда распределяет представителей

животного мира по видам: звери, птицы, насекомые. Аргументирует свой

выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Знает

их характерные признаки. Не затрудняясь связно и последовательно отвечает

на вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к

животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (2 балла) — ребенок иногда допускает незначительные

ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не

всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей

животного мира со средой обитания. Знает их характерные признаки. Но

иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает

последовательно, но иногда ответы бывают очень краткими. Проявляет

интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам,

насекомым.

Уровень ниже среднего (1 балл) — ребенок допускает частые ошибки при

распределении представителей животного мира по видам. Не всегда

аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей животного

мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. На

поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то в основном

неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным,

птицам и насекомым.

Знания о характерных особенностях растительного мира

Материал: комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония,

аспидистра и бальзамин султанский (огонек); лейка; распылитель воды;

палочка для рыхления, тряпочка и поддон.

Методика проведения

66

Задание выполняется индивидуально.

Педагог называет ребенку пять комнатных растений: герань (пеларгония),

традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин

султанский (огонек). Просит найти в группе и указать эти растения.

Вопросы и задания:

- какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных

растений?

- как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- покажи, как это нужно делать (на примере одного растения).

- для чего людям нужны комнатные растения?

- нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Педагог предлагает ребенку назвать:

а) деревья и кустарники (тополь, сирень, береза)

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов

Высокий уровень (3 балла) — ребенок самостоятельно называет деревья,

кустарники и цветы. Без труда выделяет группы растений (деревья,

кустарники, цветы; хвойные и лиственные деревья; цветы сада и цветы леса).

Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и

развития комнатных растений. Рассказывает, как нужно правильно

ухаживать за комнатными растениями. Сформированы практические умения

и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и

эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (2 балла) — ребенок иногда допускает небольшие ошибки в

названиях растений. В основном правильно выделяет группы растений,

иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого

называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных

растений. Рассказывает, как нужно правильно ухаживать за комнатными

67

растениями. Практические навыки и умения сформированы недостаточно.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным

растениям.

Уровень ниже среднего (1 балл) — ребенок затрудняется называть растения.

Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может

аргументировать свой выбор. Не сформированы практические умения и

навыки ухода за комнатными растениями. Затрудняется рассказать о

правильном уходе за комнатными растениями. В процессе практической

деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет

интереса и не выражает свое отношение к растениям.

Знания о характерных особенностях неживой природы

Материал: баночка с песком, баночка с камнями, баночка с водой.

Методика проведения

Задание выполняется индивидуально.

Педагог предлагает ребенку определить, что лежит в каждой баночке, а затем

ответить на следующие вопросы:

- какие свойства песка ты знаешь?

- для чего человек может использовать песок?

- какие свойства камней ты знаешь?

- для чего человек может использовать камни?

- какие свойства жены ты знаешь?

- для чего человек может использовать воду7

Оценка результатов

Высокий уровень (3 балла) — ребенок без труда определяет содержимое

баночек. Правильно называет качественные характеристики песка, воды,

камней. Самостоятельно приводит примеры того, как используют объекты

неживой природы (песок, камни, воду). Отвечая на вопросы проявляет

творчество и фантазию.

Средний уровень (2 балла) — ребенок в основном правильно определяет

содержимое баночек. Называет основные качественные характеристики

68

песка, камня, воды. Самостоятельно приводит примеры того, как используют

объекты неживой природы. При дополнительных вопросах взрослого

приводит примеры использования объекты неживой природы.

Уровень ниже среднего (1 балл) — ребенок допускает значительные ошибки

при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет

качественные характеристики песка, воды, камней. Затрудняется, отвечая на

вопрос: «Для чего человек может использовать песок (камни, воду)?»

Знания о временах года

Материал: альбомный лист бумаги, цветные карандаши, фломастеры.

Методика проведения

Задание выполняется индивидуально или маленькими подгруппами.

Педагог спрашивает у детей, какое время года им нравится больше и почему.

Предлагает каждому ребенку нарисовать картинку, изобразив это время года.

Затем просит назвать время года, которое наступит после изображенного

ребенком времени года, какое время года будет за ним и т. д.

Предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»:

- светит яркое солнце, дети купаются в реке.

- деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках

- с деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края

- на деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов

Высокий уровень (3 балла) — ребенок правильно называет времена года.

Перечисляет их в определенной последовательности. Знает характерные

признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию в ответе

на вопрос: «Какое время года нравится тебе больше всего и почему?» По

памяти воспроизводит в рисунке сезонные особенности времени года.

Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (2 балла) — правильно называет времена года. Иногда

затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает

характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает

69

незначительные ошибки. На вопрос: «Какое время года нравится тебе больше

всего и почему?», отвечает односложно. В рисунке отражает существенные

признаки времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего (1 балл) — ребенок не всегда правильно называет

времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не

знает характерных признаков времен года. В ответ на вопрос: «Какое время

года нравится тебе больше всего и почему?» называет только время года. В

рисунке не может отразить характерные признаки времени года. Не выражает

эстетического отношения к природе.

Отношение к миру природы

Методика проведения

Задание выполняется индивидуально.

Педагог предлагает ребенку ответить на вопросы:

- как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если

они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, педагог спрашивает:

«Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за

ней?»)

- как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в

детском саду (если они есть)? (Если в детском саду нет обитателей живого

уголка, педагог спрашивает: «Если бы у вас в детском саду были рыбки,

попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?»

- как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов

Высокий уровень (3 балла) — ребенок полными предложениями отвечает на

поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними

животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между

деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда

выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (2 балла) — ребенок полными предложениями отвечает на

поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за

70

домашними животными и обитателями уголка природы. Не всегда понимает

взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и

растений. Может выразить свое отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего (1 балл) — ребенок затрудняется отвечать на

поставленные вопросы. Не имеет представлений, как нужно ухаживать за

домашними животными и обитателями уголка природы. Не понимает

взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и

растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме.

В процессе выполнения ребенком заданий педагог заполняет

диагностическую таблицу

Критерий Оценка

в баллах

Знания о животных, птицах и насекомых

Знания о растительном мире

Знания о неживой природе

Знания о временах года

Отношение к миру природы

Итоговый балл

Оценка результатов диагностики

Высокий уровень (13-15 баллов). Ребенок знает представителей животного

мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Аргументирует

свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания.

Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально

выражает свое отношение к животным, птицам, насекомым. Знает, как нужно

ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных,

71

птиц, растений. Без труда выражает свое отношение к представителям

животного мира.

Классифицирует растения по видам: деревья, кустарники, цветы. Знает их

характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и

развития комнатных растений. Знает, правила ухода за комнатными

растениями. Сформированы практические умения и навыки ухода за

комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое

отношение к комнатным растениям.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их качественные

характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего

могут быть использованы объекты неживой природы (песок, камни, вода).

Правильно называет времена года. Перечисляет их в определенной

последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.

Средний уровень (8-12 баллов). Ребенок в основном знает представителей

животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Не

всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей

животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их

характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое

отношение к животным, птицам, насекомым. В основном знает, как нужно

ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда

затрудняется установить связь между деятельностью человека и жизнью

животных, птиц, растений. Эмоционально выражает свое отношение к

представителям животного мира.

В основном классифицирует растения по видам: деревья, кустарники, цветы.

Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь

некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных

растений. Знает правила ухода за комнатными растениями. В основном

сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными

растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к

комнатным растениям.

72

Знает объекты неживой природы и в основном правильно называет их

качественные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем

и для чего могут быть использованы объекты неживой природы (песок,

камни, вода).

Ребенок в основном правильно называет времена года. Иногда затрудняется

перечислить их в определенной последовательности. С помощью наводящих

вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого

времени года.

Уровень ниже среднего (5-7 баллов). Ребенок допускает частые ошибки в

названиях представителей животного мира. Допускает значительные ошибки

при разделении их по видам. Не может аргументировать свой выбор. Не

соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется

назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес и не выражает

свое отношение к животным, птицам, насекомым. Не знает, как нужно

ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

Затрудняется установливать взаимосвязь между деятельностью человека и

жизнью животных, птиц, растений. Эмоционально не выражает свое

отношение к представителям животного мира.

Не может классифицировать растения по видам, назвать их характерные

признаки. Не знает условия, необходимые для жизни, роста и развития

комнатных растений. Не знает, правила ухода за комнатными растениями. Не

сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными

растениями.

Не знает объекты неживой природы и не может назвать их качественные

характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты

неживой природы (песок, камни, вода).

Не правильно называет времена года. Не может перечислить их в

определенной последовательности.

«Коммуникация»

Диагностика речевого развития детей 6-7 лет

73

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется

постепенно. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора

головного мозга достигла определенного уровня зрелости и органы чувств

ребенка — слух, зрение, осязание — так же были достаточно развиты.

Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и

речеслухового анализаторов. Все это в значительной степени зависит от

окружающей среды. Речевое развитие не задерживается, если ребенок

получает новые яркие впечатления, создана обстановка, в которой у него

появляется желание говорить и вступать в речевое общение.

Одним из главных критериев развития ребенка является развитие речи. Чем

богаче и правильнее речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем

активнее происходит его психическое развитие. Овладение речью позволяет

ребенку воспринимать явления более осознанно и произвольно. Речь ребенка

формируется в общении с окружающими его взрослыми и сверстниками.

Важно заботиться о своевременном развитии всех сторон устной речи:

словаря, звукопроизношения, грамматического строя речи, связной речи.

Цель речевого развития: формирование правильной устной речи детей на

основе овладения ими литературным языком своего народа; воспитание

любви и бережного отношения к родному слову.

Задачи речевого развития

• становление правильного произношения;

• формирование у ребенка умения понимать обращенную к нему речь;

• увеличение словаря до 3000-3500 слов из основного словарного фонда

родного языка;

• формирование умения широко пользоваться словарным запасом, быстро

находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;

• развитие умения верно употреблять грамматические конструкции родного

языка;

• формирование привычки говорить грамматически правильно;

74

• формирование умения правильно произносить звуки родного языка,

различать и правильно употреблять сходные звуки;

• формирование умения понимать и пересказывать сложные сказки и рассказы;

• содействие переходу ситуативной речи в связную, а затем в объяснительную;

• формирование умения говорить не торопясь, громко, без напряжения,

выразительно;

• развитие чувства коммуникативной целесообразности высказывания и

осознанного отношения к оценке речевого поступка с точки зрения

нравственных ценностей;

• совершение вербальных и невербальных средств общения, развитие умения

их соотносить;

• знакомство с наиболее употребительными устными речевыми жанрами;

• содействие развитию речетворчества.

Речевое развитие оценивается в процессе выполнения ребенком

диагностических заданий. Выполнение заданий оценивается в баллах.

Развитие словаря

Задание 1. «Подбери картинки»

Цель: Выявление умения обобщать.

Материал: по 5-7 картинок на каждую классификационную группу

предметов: музыкальные инструменты, цветы, деревья, транспорт, здания,

посуда, инструменты, головные уборы и школьные принадлежности.

Методика обследования

1-я серия. Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Назови

их одним словом.

2-я серия. Разложи предметы из одной группы («Транспорт», «Одежда»,

«Посуда») по видам и назови одним словом. Например: транспорт - водный,

наземный, воздушный; одежда - весенняя, зимняя, осенняя, летняя; посуда -

чайная, столовая, кухонная.

Оценка результатов.

75

• правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова - 3

балла;

• допускает 3-4 ошибки в раскладывании картинок и назывании обобщающих

слов, но самостоятельно исправляет ошибки - 2 балла;

• допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие

слова - 1 балл.

Задание 2. «Что лишнее»

Цель: Выявление умения обосновывать свой выбор.

Материал. 10 карточек: на каждой карточке изображены 4 предмета - 3 из

них относятся к одной обобщающей группе, четвертый - к другой.

Например: на первой карточке -машина, автобус, мотоцикл, дом; на второй -

береза, дуб, ель, роза; на третьей - тетрадь, книга, альбом, кукла и т. д.

Методика обследования

Ребенку последовательно показывают карточки и предлагают ответить на

вопрос: «Какой предмет лишний и почему?»

Оценка результатов

• правильно определяет лишний предмет на всех карточках и объясняет,

почему он так считает - 3 балла;

• допускает 3-4 ошибки в определении лишнего предмета и назывании

обобщающих слов - 2 балла;

• допускает 5 и более ошибок в определении лишнего предмета и затрудняется

в назывании некоторых обобщающих слов 1 балл.

Задание 3. «Какой? Какая? Какое? Какие?

Цель: Выявление умения использовать в речи прилагательные.

Материал: предметные картинки (какой - виноград, колокольчик, жираф,

шкаф; какая — лягушка, луна, кровать, шляпа; какое - пальто, солнце,

яблоко, кресло; какие — белки, звезды, брюки, часы).

Методика обследования

1-я серия. Ребенку последовательно показывают предметные картинки и

просят ответить: «Виноград - какой?» И так далее.

76

2-я серия. Ребенку предлагается называть предмет и определить, какой он.

За каждое названное прилагательное ребенок получает фишку.

Оценка результатов

• 26 и более фишек - 3 балла;

• от 16 до 25 фишек - 2 балла;

• менее 16 фишек - 1 балл.

Задание 4. «Кто что делает?»

Цель: Выявление умения использовать в речи глаголы.

Материалы: картинки: рыба, птица, конь, собака, бабочка, змея; повар,

художник, учитель, швея, парикмахер, продавец.

Методика проведения

Ребенку показывают картинки и просят назвать, кто что умеет, делает.

За каждый названный глагол ребенок получает фишку.

Оценка результатов

• 12 и более фишек - 3 балла;

• от 8 до 11 фишек - 2 балла;

• менее 8 фишек - 1 балл.

Задание 5. «Скажи наоборот»

Цель: Выявление умения использовать в речи антонимы.

Методика проведения

Ребенку предлагают задание: «Скажи наоборот», например, сильный ветер -

слабый ветер; высокий дом; короткая дорога; мальчик подбежал; девочка

смеется; зайчик заболел; толстая доска; грязная одежда; самолет улетел;

солнечный день; глубокая тарелка; хороший поступок.

Оценка результатов

• 12 правильных ответов - 3 балла;

• от 8 до 11 правильных ответов - 2 балла;

• менее 8 правильных ответов - 1 балл

Звуковая культура речи

Задание 1. »Определи место звука в слове»

77

Цель: Выявление владения звуковой стороной речи.

Материал: 4 предметные картинки (размер 8х14 см): мак, дом, сыр, кит (под

каждым изображением - схема звукового состава слова); набор фишек,

одинаковых по форме и цвету (серые).

Методика проведения

Перед ребенком по одной кладут карточки и предлагают ответить на

вопросы: «Что нарисовано на картинке? Какой звук в слове первый? Второй?

Третий?» По мере называния звуков ребенок выкладывает фишки, заполняя

ими клеточки под картинками.

Оценка результатов

Подсчитывается количество правильных и неправильных ответов:

• 4 правильных ответа –3 балла;

• 2-3 правильных ответа - 2 балла;

• менее 2 правильных ответов - 1 балл.

Задание 2. «Назови звук»

Цель: Изучение фонематического слуха, выявление умения определять

место звука в слове.

Материал.: картинки с изображением предметов, в названиях которых

слышен звук [c] – сумка, санки, стакан, слон, скамейка, нос, автобус, ананас,

лиса, мост, носок, капуста.

Методика проведения

1-я серия. Ребенку последовательно показывают картинки, предлагают

назвать изображенные на них предметы и ответить на вопрос: «Какой звук

встречается во всех словах?», а затем определить, где находится этот звук в

разных словах: в начале, в середине или в конце.

2-я серия. Ребенку предлагается придумать и назвать слова, в которых звук

[c] слышен в начале, в середине, в конце слова.

Аналогичные задания предлагаются с предметными картинками, в названии

которых имеются звуки [р] и [щ].

Оценка результатов

78

• правильно выделяет звук из слова и самостоятельно выбирает слова с

определенным звуком - 3 балла;

• допускает ошибки в выделении звука из слова, но самостоятельно исправляет

их и подбирает слова с определенным звуком - 2 балла;

• часто допускает ошибки в выделении и подборе слов с определенным звуком

- 1 балл.

Задание 3. «Отбери картинки»

Цель: Изучение фонематического восприятия.

Материал: по 3-4 картинки на звуки [т], [з], [ж], [к], [р], [ш], [г].

Методика проведения

Ребенку предлагается отобрать картинки, на которых изображены предметы,

в названии которых есть тот или иной звук.

Оценка результатов

• выполняет правильно все задания - 3 балла;

• допускает ошибки, но сам исправляет их -2 балла;

• часто допускает ошибки, затрудняется выполнить задание - 1 балл.

Грамматический строй речи

Задание 1. «Какого цвета солнце?»

Цель: Выявление умения согласовывать прилагательные с

существительными.

Материал. Предметные картинки: кран, куртка, море, колокольчики - синие;

автобус, майка, яблоко, маки - красные; бант, шляпа, одуванчики, солнце -

желтые.

Методика проведения

Ребенку поочередно показывают картинки, предлагая назвать предмет и

определить его цвет.

Оценка результатов

• правильно согласовывает прилагательные с существительными - 3 балла;

• допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их - 2 балла;

79

• часто допускает ошибки и затрудняется в согласовании прилагательных с

существительными - 1 балл.

Задание 2. «Машины на дорогах»

Цель: Выявление умения согласовывать числительные с существительными.

Материал: 3-4 картинки с изображением улицы, на каждой полосе дороги

разное количество машин.

Методика проведения. Ребенку дают задание: «Посчитай машины». (Одна

машина, две машины, три машины…)

Оценка результатов

• правильно согласовывает числительные с существительными - 3 балла;

• допускает ошибки, но старается самостоятельно их исправлять - 2 балла;

• затрудняется в согласовании числительных с существительными - 1 балл.

Задание 3. «Ласковые слова»

Цель: Выявление умения образовывать уменьшительно-ласкательную форму

существительного.

Методика проведения

Ребенку дают задание: «Скажи ласково, например: Катя - Катенька,

Катюша» (Вова, Таня, Женя; медведь, лиса, заяц, волк; чайник, тарелка,

ложка, чашка; мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра).

Оценка результатов

• правильно образовывает уменьшительно-ласкательные формы

существительных - 3 балла;

• допускает ошибки, но старается исправить их - 2 балла;

• затрудняется образовывать уменьшительно-ласкательную форму

существительного - 1 балл.

Задание 4. «Расскажи любимую сказку»

Цель: Выявление умения использовать в речи предложения разных видов.

Методика проведения

Ребенку предлагается рассказать любимую сказку.

80

Педагог фиксирует результаты: использование разных видов предложений -

простых, сложных, сложноподчиненных.

Оценка результатов

• использует все виды предложений - 3 балла;

• использует 1 - 2 вида предложений - 2 балла;

• использует чаще всего простые предложения - 1балл.

Задание 4. «Что это и чего не стало?»

Цель: Выявление умения использовать в речи существительные во

множественном числе, родительном падеже.

Материал: картинки, на которых изображены один и много предметов: лист

- листья, глаз - глаза, ухо - уши, стул - стулья, окно - окна, ведро - ведра, мост

- мосты, котенок - котята.

Методика проведения

За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.

1-я серия. Ребенок называет предметы, изображенные на картинке.

2-я серия. Педагог последовательно убирает картинки и спрашивает «Чего не

стало?» Ответ может быть таким «Котят».

Оценка результатов

• 24 фишки - 3 балла;

• от 16 до 20 фишек - 2 балла;

• менее 16 фишек - 1 балл.

Связная речь

Задание 1. «Объяснение сюжетных картинок»

Цель: Выявление умения осмысливать содержание ситуации, изображенной

на картинке.

Материал: сюжетные картинки и картинки - нелепицы.

Методика проведения

1-я серия. Ребенку дают задание: «Расскажи, что здесь происходит?»

2-я серия. Ребенку дают задание: «Расскажи, что здесь смешное?»

Оценка результатов

81

1-я серия:

• составляет связные рассказы с элементами фантазирования - 3 балла;

• составляет связные рассказы, часто использует простые предложения - 2

балла;

• затрудняется составить связный рассказ, называет отдельные предметы или

явления, изображенные на картинке - 1 балл.

2-я серия.

• При анализе небылиц у ребенка возникают адекватные эмоциональные

реакции; он определяет, что на рисунке смешно, объясняет, почему это

изображение можно назвать небылицей (нелепицей) - 3 балла;

• при анализе нелепиц у ребенка возникает слабая адекватная эмоциональная

реакция (легкая улыбка), он называет картинку нелепицей, но не может

объяснить, почему ее можно так назвать - 2 балла;

• при анализе нелепиц у ребенка возникают неадекватные эмоциональные

реакции (напряжен, скован); смешную картинку показывает, но не называет

и не объясняет почему она вызывает смех - 1 балл.

Задание 2. «Разложи по порядку»

Цель: Выявление способности понимать связь между событиями и строить

умозаключения.

Материал: серии сюжетных картинок (по 4 — 6 картинок).

Методика проведения

Ребенку предлагается разложить картинки по порядку, а затем составить по

ним рассказ.

Оценка результатов

• раскладывает все картинки правильно, составляет полный рассказ - 3 балла;

• допускает ошибки при раскладывании картинок, но сам их исправляет,

составляет полный рассказ - 2 балла;

• часто допускает ошибки при раскладывании картинок, затрудняется

составить рассказ - 1 балл.

Задание 3. «Давай познакомимся»

82

Цель: Выявление умения осмысливать содержание ситуации, изображенной

на картинке.

Методика проведения

Взрослый берет на себя роль Буратино и предлагает ребенку познакомиться.

Вопросы к ребенку:

- Как тебя зовут?

- Сколько тебе лет?

- С кем ты живешь?

Где ты живешь? Назови свой адрес.

- Как зовут твоих родителей (маму, папу)?

- Какие игрушки есть у тебя дома?

- Кто твой лучший друг? Почему ты так считаешь?

- Кем хочешь стать, когда вырастешь?

- Если бы ты стал волшебником, какие три чуда совершил бы?

Оценка результатов

• свободно и правильно отвечает на все вопросы - 3 балла;

• затрудняется ответить на 2 - 3 вопроса, на остальные вопросы дает полные

ответы - 2 балла;

• затрудняется ответить более чем на 3 вопроса - 1 балл.

Задание 4. «Цирк»

Цель: Выявление умения составлять рассказы из личного опыта.

Материал: иллюстрации на тему цирка (сюжетные и предметные).

Методика проведения

Ребенку предлагают рассмотреть иллюстрации на тему цирка, затем задают

вопрос: «Ты был в цирке? Расскажи, как это было».

Оценка результатов

• свободно и последовательно составляет рассказ из личного опыта - 3 балла;

• затрудняется последовательно составить рассказ - 2 балла;

• затрудняется составить рассказ из личного опыта, только отвечает на

вопросы - 1 балл.

83

Задание 5. «Сочиняем сказку»

Цель: Изучение речетворчества.

Материал: иллюстрация к сказке «Волк и семеро козлят» и картинка с

изображением Карлсона.

Методика проведения

Ребенку предлагают рассмотреть иллюстрации к сказке «Волк и семеро

козлят» и картинку с изображением Карлсона, а затем придумать сказку

«Волк и семеро козлят» на новый лад, вводя новый персонаж - Карлсона.

Оценка результатов

• придумал и рассказывает новую сказку последовательно, выразительно и

интересно- 3 балла;

• придумал и рассказывает новую сказку, но использует в основном простые

предложения - 2 балла;

• затрудняется в придумывании новой сказки - 1 балл.

Педагог в процессе выполнения детьми заданий заполняет диагностическую

таблицу

№

задания

Критерий Баллы

Развитие словаря

1 «Подбери картинки» (умение сообщать)

2 «Что лишнее» (умение обосновывать свой выбор)

3 «Какой? Какая? Какое? Какие? (умение использовать в

речи прилагательные)

4 «Кто что делает?» (умение использовать в речи глаголы)

5 «Скажи наоборот» (умение использовать в речи антонимы)

Звуковая культура речи

1 «Определи место звука в слове» (владение звуковой

стороной речи)

2 «Назови звук» (фонематический слух, умение определять

84

место звука в слове)

3 «Отбери картинки» (фонематическое восприятие)

Грамматический строй речи

1 «Какого цвета солнце?» (умение согласовывать

прилагательные с существительными)

2 «Машины на дорогах» (умение согласовывать

числительные с существительными)

3 «Ласковые слова» (умение образовывать уменьшительно-

ласкательную форму существительных)

4 «Расскажи любимую сказку» (умение использовать в речи

предложения разных видов)

5 «Что это и чего не стало) (умение использовать в речи

существительные во множественном числе род. падеже)

Связная речь

1 «Объяснение сюжетных картинок» (умение осмысливать

содержание ситуации, изображенной на картинке)

2 «Разложи по порядку» (способность понимать связь между

событиями и строить умозаключения)

3 «Скажи правильно» (умение вести диалог)

4 «Цирк» (умение составлять рассказы из личного опыта)

5 «Сочиняем сказку» (речетворчество)

Итоговый балл

Оценка результатов диагностики

Высокий уровень (38 - 54 балла). Ребенок употребляет разные части речи

точно по смыслу. Использует в речи синонимы, антонимы, существительные

с обобщающим значением; слова, обозначающие названия предметов,

действий, признаков. Правильно согласовывает существительные с

числительными, прилагательными и местоимениями с существительными.

Образует (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с

85

приставками, сравнительную, превосходную степень прилагательных. Умеет

образовывать однокоренные слова. В речи использует предложения разных

видов. Владеет диалогической и монологической речью. Умеет задавать

вопросы и отвечать на них. Самостоятельно, выразительно, без повторов

передает содержание литературных текстов. Составляет рассказы о предмете,

картине, серии сюжетных картинок. Небольшие рассказы из личного опыта,

рассказы творческого характера и небольшие сказки. Владеет всеми звуками

родного языка и правильно употребляет их в речи. Хорошо определяет

звуковой состав слова.

Средний уровень (26 - 37) баллов. Ребенок допускает ошибки в употреблении

разных частей речи, но исправляет их с помощью взрослых и сверстников.

Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова.

Допускает ошибки в согласовании существительных с числительными и

прилагательными. Образует с помощью взрослого существительные с

суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную. Превосходную степени

прилагательных. Не всегда может подобрать однокоренные слова.

Испытывает затруднения в произношении некоторых звуков. В построении

предложений не затрудняется, но в речи использует не все типы

предложений. Владеет диалогической речью, монологической речью

пользуется неактивно. Составляет рассказы с небольшой помощью взрослого

о предмете, картине, серии сюжетных картинок. Речетворчество слабо

развито (очень редко сочиняет сказки, творческие рассказы). В общении не

всегда проявляет инициативу. Выразительность речи недостаточна. Умеет

задавать вопросы и отвечать на них, но редко пользуется этим умением.

Определяет звуковой состав слова, затрудняется определить звук в середине

слова.

Уровень ниже среднего (18 - 25 баллов). Активный словарь беден. Старается

употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не

осознает. Испытывает затруднения при составлении рассказов, нуждается в

помощи взрослого. Часто допускает грамматические ошибки и ошибки в

86

звукопроизношении. Редко использует в речи синонимы, антонимы и

обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении. В речи

использует простые предложения. Затрудняется самостоятельно составить

рассказ о предмете, картинке; серии сюжетных картинок не воспринимает

как единый рассказ. Допускает ошибки в словообразовании. Слабо владеет

диалогической и монологической речью. Не умеет определять звуковой

состав слова.

Психологический тест школьной мотивации (Ильина Н. Н.)

Тест-опросник на определение сформированности «внутренней позиции

школьника»(для детей 6-7лет)

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь ещё год остаться в детском саду (дома)?

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся в детском саду, во Дворце?

Почему?

4. Ты любишь, кода тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Какие у тебя любимые книжки?

7. Почему ты хочешь идти в школу?

8. Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?

9. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

10. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться

школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя

устроит? Почему?

11. Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником

или учителем?

12.В игре в школу, что у нас будут длиннее – урок или перемена?

Учитываются ответы на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

87

При сформированности «внутренней позиции школьника» ответы на

вопросы звучат следующим образом:

№1 – Хочу идти в школу.

№2 – Не хочу ещё на год остаться в детском саду (дома).

№3 – Те занятия, на которых учили (буквы, цифры т.д.).

№4 – Люблю, когда мне читают книги.

№5 – Сам прошу, чтобы мне почитали.

№10 – Нет, не устроит, хочу идти в школу.

№11 – Хочу быть учеником.

№12 – Пусть будет длиннее урок.

88

Список литературы

1. Ильина Н.Н. 100 психологических тестов и упражнений для

подготовки ребёнка к школе.- М.: ООО «Аквариум- Принт», К.:

ОАО «Дом печати ВЯТКА», 2005.- 160 с.

2. Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального

развития ребёнка 3-7 лет: методическое пособие. – М.: Вентана-

Граф, 2015.- 440 с.

3. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением

в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под

ред. Т.С. Комаровой, О.С. Соломенниковой.- М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2013.- 96 с.

89

Содержание

Предисловие……………………………………………………………….3

5-6 лет………………………………………………………………………4

Познавательное развитие…………………………………………………4

Социально-коммуникативное развитие…………………………………12

Речевое развитие…………………………………………………………..19

6-7 лет………………………………………………………………………26

Познавательное развитие…………………………………………………26

Сформированность знаний о социальной действительности………….33

Сформированность экологических представлений…………………….39

Диагностика речевого развития………………………………………….47

Психологический тест школьной мотивации…………………………...57

Список литературы………………………………………………………..59