가족상담 및 치료 배포용 교안vodfile.koreahrd.org/2013/lesson plan/0014/01/0014_01_01.pdf · - 기능론적 교육관의 ... 강의주제: 사회계층과 계급의 개념

교육사회학배포용 교안(1~7주)

교육사회학 강의계획서

과목명 교육사회학운영

교middot강사명허 은 주 연도학기 2014년 1학기

학점이수시간

3학점 15주(45시간)

과목소개

- 교육사회학은 교육제도와 교육현상을 사회학적 시각에서 분석하여 lsquo사회 속에서 이루어지는 교육의 결과들은 사회의 평등과 계층 간의 갈등에 어떻게 작용하고 있는가rsquo와 lsquo교육의 역할은 사회에 어떤 영향을 미치고 있는가rsquo를 살펴보는 학문이다 - 또한 다양한 사회적 관점을 통해 분석적 비판적 개방적인 학문자세를 함양하여 교육의 결과로 인한 사회적 문제를 해결하고자 하는 대안을 찾고자 하는 것이 교육사회학이다

수업목표

1 과학적이며 체계적이고 윤리성의 추구와 함께 교육에 관한 사회학적인 관점을 이해할 수 있다 2 다양한 사회적 관점을 통해 분석적 비판적 개방적인 학문자세를 함양하여 교육의 결과로 인한 사회적 문제를 해결하고자 하는 대안을 찾을 수 있다 3 각각의 사회학 이론들이 교육을 바라보는 관점과 한계점 사회계층의 교육에 관한 갈등에 대해 설명할 수 있다 4 다양한 학교와 학급사회를 통해 교사로서의 사회학적 사고를 넓힐 수 있다 5 한국교육 현실의 분석에 적용할 수 있는 기틀을 형성하도록 도울 수 있다 6 학습자들이 QampA 토론 의견나누기 등 집합교육 수준의 다양한 학습활동을 원활하게 할 수 있도록 운영 교middot강사의 지속적 관리감독을 실시하여 학습자 전원이 교육사회학 과목에 대한 전문가가 될 수 있다

콘텐츠접속 URL

httpwwwkoreahrdorg (범용공인인증서 로그인 필수)

평가기준 정기평가 60(중간고사 30 기말고사 30) 과제물 15 출석 15 수업참여도(자료실QampA 등) 5 토론 5

성적분포

총점 90점 이상(A ~ A+) 총 정원의 20이하 총점 80점 이상 90점 미만(B ~ B+) 총 정원의 40 이하 총점 70점 이상 80점 미만(C ~ C+) 총 정원의 30 이하 총점 60점 이상 70점 미만(D ~ D+) 총 정원의 10 이하 총점 60점 미만 출석률 80 미만은 과정 수료 불가(자동 F 처리)

평가기간

중간고사 04월 25일 00시00분 sim 04월 28일 23시59분(4일간) 기말고사 06월 13일 00시00분 sim 06월 16일 23시59분(4일간) 과제물 04월 08일 00시00분 sim 05월 19일 23시59분(6주간) 토 론 04월 08일 00시00분 sim 05월 26일 23시59분(7주간) 참여도 03월 04일 00시00분 sim 06월 16일 23시59분(15주간)

성적이의신청기간

성적공시 및 확인 6월 21일 00시00분 sim 6월 23일 23시59분 (3일간)

주교재(저자출판사

출판년도 포함)

현대교육사회학 허은주 외 양서원 2011부교재

(저자 출판사 출판년도 포함)

교육과 사회 김병성 학지사 2010교육의 사회학적 이해 김천기학지사 2008

주차 차시 월일 차시별 강의내용수업방법

(원격출석)

학습자료(과제 개요 및 제출기간포함)

1 10304

1) 강의제목 인간과 사회 그리고 교육12) 강의주제 인간과 사회의 관계에 대한 이해3) 강의 세부 내용 (1) 인간과 사회에 대한 이해 - 인간에 대한 이해

원격주교재 1장

동영상 교안 MP4 MP3

교육사회학 배포용 교안3 65

(원격출석)

- 사회에 대한 이해 (2) 인간과 사회와의 관계 (3) 교육과 사회와의 관계 - 교육의 개념에 대한 관점의 차이 - 교육과 사회의 피구속성과 자율성

개발 교middot강사 이력 허은주 교수lt학력gt-인하대학교 대학원 교육학(교육사회학 전공) 석사-인하대학교 대학원 교육학(교육사회학 전공) 박사

lt경력gt-(현) 호서대학교 방송통신대학교 외래교수-(전) 한양대학교 교육대학원 동서울대학 부천대학 경인교대 인천대학교 등 출강

1) 강의제목 인간과 사회 그리고 교육2 2) 강의주제 교육의 개념 및 목적과 기능3) 강의세부내용 (1) 교육의 개념과 의미 - 교육의 개념 - 교육의 어원적 의미 (2) 교육의 목적과 정의 - 교육의 목적 - 교육의 정의 (3) 교육의 사회적 기능

1) 강의제목 교육사회학의 이해12) 강의주제 교육사회학의 개념 및 발달과정과 학문적 성격3) 강의세부내용 (1) 교육사회학의 개념 - 교육사회학의 개념 정의 - 에밀 뒤르껭(Emile Durkheim) (2) 교육사회학의 발달과정 - 교육사회학의 태동 - 교육사회학의 전개 (3) 교육사회학의 학문적 성격 - 교육적 사회학(Educational Sociology) - 교육의 사회학(Sociology of Education) - 교육적 사회학과 교육의 사회학 비교

원격

주교재 2장부교재(김병성)1장

1) 강의제목 교육사회학의 이해2 거시적 접근이론12) 강의주제 교육사회학의 연구방법기능이론3) 강의세부내용

원격주교재 2장3장부교재(김병성)

1장 2장

(원격출석)

(1) 교육사회학의 연구영역 및 연구방법 (2) 기능이론의 사회관 - 거시적 접근이론 - 기능이론(functionalism) - 기능이론의 사회관 - 기능이론의 사회관 정리

부교재(김천기)2장

1) 강의제목 거시적 접근이론22) 강의주제 기능이론의 교육관3) 강의세부내용 (1) 기능이론의 교육관과 학교교육의 기능 - 기능이론의 교육에 대한 기본관점 - 기능이론의 학교교육 기능 - 기능론적 교육관의 한계점 (2) 기술기능주의 (3) 인간자본론

원격

1) 강의제목 거시적 접근이론32) 강의주제 갈등이론의 사회관과 교육관3) 강의세부내용 (1) 갈등이론의 사회관 - 갈등이론 - 갈등이론의 사회관 - 갈등이론의 사회관 정리 - 갈등이론 사회관에 대한 비판 (2) 갈등이론의 교육관 - 교육에 대한 기본적 관점 - 갈등이론의 교육관 - 갈등이론 교육관의 기여 및 한계 (3) 기능이론과 갈등이론 비교 - 사회관 비교 - 교육관 비교

원격

주교재 3장부교재(김병성)2장부교재(김천기)3장

4 10325

1) 강의제목 미시적 접근이론1 2) 강의주제 현상학과 상징적 상호작용이론3) 강의세부내용 (1) 미시적 접근이론 - 미시적 접근 - 규범적 패러다임과 해석학적 패러다임의 비교 (2) 현상학의 개념 - 현상학의 개념 - 현상학의 교육학적 연구 (3) 상징적 상호작용의 개념 - 상징적 상호작용의 개념 - 상징적 상호작용론자들의 주장 - 상징적 작용의 특징(Manis amp Meltzer) - 의사소통과 사고(mind) - 자아와 상호작용 - 사회와 상호작용

원격

(원격출석)

1) 강의제목 미시적 접근이론22) 강의주제 상징적 상호작용과 민속방법론3) 강의세부내용 (1) 상호작용이론과 관련된 교육현상 - 자기충족 예언 - 사회화 (2) 민속방법론의 개념 및 연구방법 - 민속방법론이란 - 민속방법론의 개념 - 민속방법론의 핵심개념 - 민속방법론의 방법 전략 - 민속방법론의 문제점

원격

1) 강의제목 사회계층과 이동12) 강의주제 사회계층과 계급의 개념 및 관점과 특징3) 강의세부내용 (1) 사회계층과 계급의 개념 - 계급의 개념 - 계층의 개념 - 계급과 계층의 개념비교 (2) 계층에 대한 관점 - 기능론의 관점 - 갈등론의 관점 (3) 계층의 분류와 특징 - 계층의 개념 - 사회계층에 따른 문화특징

원격

1) 강의제목 사회계층과 이동22) 강의주제 사회이동 및 교육의 기능과 사회이동3) 강의세부내용 (1) 사회이동 - 수직적 이동과 수평적 이동 - 세대 내 이동과 세대 간 이동 - 사회이동의 개인적 원인 - 사회이동의 사회적 원인 (2) 교육의 기능과 사회이동 - 기능론적 관점 - 갈등론적 관점

원격

6 10408

1) 강의제목 교육선발12) 강의주제 교육선발의 의미와 관점 및 선발이론3) 강의세부내용 (1) 교육선발의 의미와 관점 - 기능론적 관점 - 갈등론적 관점 (2) 교육선발 이론 - 터너의 이론 - 경쟁적 이동(평등이데올로기)

원격

lt과제gt

(원격출석)

- 후원적 이동(엘리트 이데올로기) - 후원적 이동사회 - 미국과 영국의 차이점 - 1960년대 영국의 교육법 - 경쟁적 이동과 후원적 이동 비교

과제물 제출 시 유의사항 1) 분량 A4 4매 글씨 크기 100으로 통일 2) 과제는 hwp(한글) doc docx(마이크로소프트 워드) 로 작성해서 제출 3) 파일명 본문에 학습자 성함과 과목명을 반드시 기입 4) 제출기한 초과 시 제출 불가하므로 제출기한 확인(기한 내 수정재업로드 가능) 5) 아래 사항을 반드시 숙지 - 똑같은 답안이 두 개 이상 나왔을 시 같은 답안 제출자 모두 0점 - 분량(10포인트 기준 A4 2매)이 90 이하인 경우 (참고문헌 미포함)감점 - 참고문헌이 없을 경우 감점 - 인터넷 검색자료를 복사해 그대로 사용한 경우 감점 - 필수 기재사항(성명 과목명) 미기재시 감점 주의 타인의 과제를 도용할 경우(모사답안) 0 점 처리함

5월 19일까지교재 5장과 6장에서 살펴본 교육선발과 사회계층 이동에 관한 이론적 근거를 토대로현재 우리나라의 교육과 사회계층이동에 대한 본인의 관점을 기능론 또는 갈등론의 입장에서 제시하시오

lt토론gt5월 26일까지

ldquo개천에서 lsquo용rsquo 난다rdquo라는 말이 있다 과연 lsquo개천의 용rsquo은 과거의 경험만으로 타당할까 지금도 가능할까

1) 강의제목 교육선발22) 강의주제 교육선발이론과 불평등 및 우리나라 선발제도3) 강의세부내용 (1) 교육선발 이론 - 호퍼의 이론 (2) 교육선발을 통한 불평등 (3) 우리나라 입시선발제도의 특징 - 특수목적 고등학교의 선발과정 - 대학의 선발과정

원격

7 10415

1) 강의제목 신자유주의와 교육12) 강의주제 신자유주의의 역사적 배경과 의미 및 교육정책3) 강의세부내용 (1) 신자유주의의 역사적 배경 - 서양자본주의의 역사 - 신자유주의의 등장 (2) 신자유주의 시장의 의미와 교육 - 시장의 의미 - 신자유주의의 정책논리 - 신자유주의가 추구하는 교육 개편

원격

주교재 7장부교재(김천기)

11장동영상 교안 MP4 MP3

(원격출석)

(3) 신자유주의와 교육정책 - 교육은 공공재인가 민간재인가 - 교원정책

1) 강의제목 신자유주의와 교육22) 강의주제 신자유주의 교육정책과 문제점3) 강의세부내용 (1) 신자유주의 교육정책 - 학교선택제 - 자립형 사립고 - 자율형 사립고 (2) 신자유주의 교육정책의 문제점 - 신자유주의 교육정책의 필요성에 대한 주장 - 시장논리의 교육에 대한 관점 - 신자유주의 교육정책에 대한 논리적인 문제점 - 신자유주의 교육정책실시로 인한 문제점

원격

중간고사 요약본 제공

lt중간고사gt- 시험범위 1주~7주차 강의내용- 문항수(배점) 객관식 20문항(각 1점) 주관식 5문항(각 2점) 총 30점으로 구성- 시험시간 60분 (장애인의 경우 90분)- 유의사항 1 시험 응시 기회는 1회이며 시험 제한 시간 내 응시 완료해야 합니다 2 시험 미응시 시 다른 대체방법은 없습니다 (단 공결로 인한 미응시는 일주일 이내 재응시 1회 부여)- 기말고사 성적 공개

원격 -

1) 강의제목 교육평등12) 강의주제 평등의 의미와 관점 및 교육평등의 변천과정 3) 강의세부내용 (1) 평등의 의미와 관점 - 교육평등의 의미 - 교육평등의 관점 (2) 교육평등의 변천 과정(교육평등관) - 교육기회의 허용적 평등 - 교육기회의 보장적 평등 - 교육조건의 평등

원격

주교재 8장부교재(김병성)

14장부교재(김천기)5장

1) 강의제목 교육평등22) 강의주제 교육평등의 변천과정과 교육정책3) 강의세부내용 (1) 교육평등의 변천과정(교육평등관) - 교육결과의 평등 - 교육결과의 평등을 위한 보상적 교육정책 - 보상적 평등에 대한 비판 능력주의 평등주의 (2) 교육평등과 교육정책

원격

(원격출석)

- 수월성과 평등화 교육 - 평준화 제도

1) 강의제목 학업성취 및 교사 상호작용12) 강의주제 학업성취 격차요인3) 강의세부내용 (1) 학교 내 요인 - 학업성취의 격차를 살펴보는 중요한 이유 - 학교 내 요인 (2) 학교 외 요인

원격

1) 강의제목 학업성취 및 교사 상호작용2 2) 강의주제 학생과 교사의 상호작용과 교육열 3) 강의세부내용 (1) 학생-교사의 상호작용 - 학생에 대한 교사의 기대 - 교사에 대한 학생의 기대 - 낙인이론과 학업성취 격차 (2) 교육열 - 교육열에 대한 정의 - 학력사회와 교육열

원격

1) 강의제목 교육과정의 사회적 성격12) 강의주제 교육과정의 다양한 사회적 성격13) 강의세부내용 (1) 교육과정사회학의 발전 - 교육과정사회학 - 교육과정사회학의 발전 - 교육과정사회학의 구체적 질문 제기 - 신교육사회학과 지식사회학 (2) 교육과정의 다양한 사회적 성격 - 정치이념과 교육과정

원격

8장 10장동영상 교안 MP4 MP3

1) 강의제목 교육과정의 사회적 성격22) 강의주제 교육과정의 다양한 사회적 성격23) 강의세부내용 (1) 교육과정의 다양한 사회적 성격 - 경제재생산과 교육과정 - 문화재생산과 교육과정

원격

1) 강의제목 교육과정의 사회적 성격32) 강의주제 교육과정의 다양한 사회적 성격33) 강의세부내용 (1) 교육과정의 다양한 사회적 성격 - 지배이데올로기와 잠재적 교육과정

원격

1) 강의제목 교육과정의 사회적 성격42) 강의주제 교육과정의 다양한 사회적 성격43) 강의세부내용 (1) 교육과정의 다양한 사회적 성격

원격

8장 10장동영상 교안

(원격출석)

- 저항이론 - 번스타인의 교육과정 연구 (2) 교육과정사회학의 시사 및 비판 - 시사점 - 비판점

MP4 MP3

1) 강의제목 현대사회의 교육 다양화12) 강의주제 다문화와 다문화 교육3) 강의세부내용 (1) 다문화의 개념과 다문화이론 (2) 다문화 교육 - 다문화 교육의 개념 - 다문화 교육의 필요성과 비판

원격주교재 12장동영상 교안 MP4 MP3

1) 강의제목 현대사회의 교육 다양화22) 강의주제 대안학교와 홈스쿨링3) 강의세부내용 (1) 대안학교 - 대안학교의 개념 - 대안학교의 분류 및 비교 (2) 홈스쿨링 - 홈스쿨링의 의미와 등장배경 - 국외 홈스쿨링의 현황 - 국내 홈스쿨링의 현황

원격

1) 강의제목 평생교육12) 강의주제 평생교육의 개념 및 등장배경과 필요성3) 강의세부내용 (1) 평생교육의 개념 - 평생교육의 이념과 목적 - 평생교육과 학교교육의 비교 (2) 평생교육의 등장배경과 필요성

원격

1) 강의제목 평생교육22) 강의주제 평생학습사회와 평생학습도시 및 한국의 평생교육 체제3) 강의세부내용 (1) 평생학습사회와 평생학습도시 - 평생학습사회 - 평생학습도시 (2) 한국의 평생교육체제 - 평생교육법 - 평생교육사 및 평생교육 시설 - 학습인증제도

원격

기말고사 요약본 제공

lt기말고사gt- 시험범위 9주~14주차 강의내용- 문항수(배점) 객관식 20문항(각 1점) 주관식 5문항(각 2점)

원격 -

(원격출석)

총 30점으로 구성- 시험시간 60분 (장애인의 경우 90분)- 유의사항 1 시험 응시 기회는 1회이며 시험 제한 시간 내 응시 완료해야 합니다 2 시험 미응시 시 다른 대체방법은 없습니다 (단 공결로 인한 미응시는 일주일 이내 재응시 1회 부여)- 기말고사 성적 공개

lt참여도 점수 최종 종합gt- 1주~15주 수강기간동안 강의콘텐츠에 삽입된 오늘의 Mission 또는 생각해보기 내용을 작성 시 그 횟수를 산출하여 점수 반영- 단순 찬성 반대 답변이나 30자 이하의 글은 횟수에 포함되지 않고 주제와 관련 없는 글은 임의 삭제- 채점기준 표

참여도 점수 기준 부여점수수강생 의견 나누기 평균 등록글 이상 5점

평균 등록글과 1개 이내 부족 4점평균 등록글과 2개 이내 부족 3점평균 등록글과 3개 이내 부족 2점평균 등록글과 4개 이내 부족 1점평균 등록글과 4개 초과 부족 0점

lt특이사항gt 동영상 및 플래시로 구성된 콘텐츠 외의 수업 자료 (총 8종) 1 교안 동영상에 사용되는 학습 내용 교안을 별도로 다운로드 하여 출력 가능 2 음성파일 MP3 다운로드를 통해 음성으로 강의를 복습 하고 학습 내용을 완전히 습득 가능 3 교재 활용 교안 외 주 교재 및 부교재를 적절히 활용하여 학습의 질을 높임 4 과제 정기 평가 외 과제를 통해 학습의 내용을 적절히 이해하였는지 평가(3배수 구성) 5 토론 토론을 통해 학습 이해도 및 참여도 파악(3배수 구성) 6 보충학습자료 각 주차별 또는 차시와 연관된 text 동영상 등 제시 7 강의 영상 제공 MP4 실시간 영상 복습 제공 8 강의 요약본 제공 중간고사 기말고사 전주인 7주와 14주에 수업한 내용에 대한 Summary강의 제공

교육사회학 1주차 1차시

1 인간과 사회에 대한 이해

1) 인간에 대한 이해

sect 인간은 어떤 존재인가

인간은 다양한 관점에서 이해될 수 있는 복잡한 존재

(1) 인간의 본질

n 성선설

Ÿ 인간은 누구나 선한 본성을 가지고 태어난다

Ÿ 성인으로부터 방해를 받지 않는다면 어린이는 착하고 자유롭게 성장하게 될 것

Ÿ 맹자 루소

n 성악설

Ÿ 인간은 태어날 때 도덕적으로 악한 충동을 지니고 있어 본질적으로 악한 행동을 하도록

되어 있다

Ÿ 교육적인 제재를 가함으로 악한 행동을 하지 않도록 해야 한다

Ÿ 순자

n 백지설(백포설)

Ÿ 인간은 태어날 때 아무 색채도 띠지 않는 하얀 도화지와 같다

Ÿ 인간의 심리발달에 결정적으로 영향을 미치는 요인은 교육과 환경이다

Ÿ 묵자 J Locke

(2) 잠재성의 인간

Ÿ 교육을 통해 인간의 잠재된 가능성을 계발하고 발전

(3) 학습하는 인간

Ÿ 인간의 학습 본능

Ÿ 인간만이 갖고 있는 학습본능

Ÿ 행위는 인간의 학습의 필요에 부응하려는 노력

2) 사회에 대한 이해

n 사회란 무엇인가

n 사회는 인간 외부에만 존재하는 것이 아니라 개개인의 내면에도 존재

n 사회가 존재되고 형성되기 위한 조건

Ÿ 복수의 구성원이 있어야 한다

Ÿ 사회 구성원이 목적을 공유하고 있어야 한다

Ÿ 사회는 조직과 구조를 형성한다

Ÿ 사회적 상호관계가 형성되어야 한다

Ÿ 구성원의 사회공동체 의식의 형성되어야 한다

2 인간과 사회와의 관계

sect 교육과 사회 및 사회학의 개념에서 공통되는 요소 lsquo인간rsquo

sect 개인은 사회의 산물인 동시에 그 사회를 만들기도 하는 쌍방적 관계

sect 인간에 대한 이해

심리학적 이해

사회학적 이해

The Humanists Sonnet

by Anthony Rudolf

I am determined by my class

I am determined by my sex

I am determined by my God

I am determined by my genes

I am determined by my unconscious

I am determined by my childhood

I am determined by my death

I am determined by my climate

I am determined by my homeland

I am determined by my work

I am determined by my newspaper

I am determined by my deep linguistic structures

I am determined by my extra

I am determined to be free

루돌프의 인간을 노래한 시는 lsquo인간의 사회적 피구속성과 자유성rsquo이라는 인간존재과정에서의

본질적 모순을 보여준다

n Peter L Berger 인간과 사회와는 피구속성과 자유의지의 대립관계

Ÿ 포로 인간은 사회의 통제를 벗어날 수 없다

꼭두각시

Ÿ 인간은 lsquo사회rsquo라는 무대 위의 꼭두각시

Ÿ 자유롭게 활동하는 것처럼 보이지만

Ÿ 그 활동은 사회적으로 미리 구성된 역할에 따라서 활동하고 있는 것

rarr 사회적 각본을 의식하지 못한다

주체적 인간

Ÿ 사회적 통제를 벗어나 자유롭게 인간의 의미와 역할을 스스로 형성

3 교육과 사회와의 관계

1) 교육의 개념을 어떤 관점으로 보는가에 따라 다르다

l 사회화 개념

교육은 목적과 그것을 달성하는 수단에 있어서 사회적 제약에서 벗어날 수 없다

l 공학적 개념

사회화의 개념에서 전제한 사회와 교육의 관계를 받아들일 가능성이 높다

l 전통문화에의 입문으로 보는 경우

사회화의 개념과 공학적 개념보다는 느슨한 사회와 교육의 관계를 전제한다

2) 교육과 사회의 피구속성과 자율성

w 기본적 관계 교육은 본질적으로 사회적 속성을 갖는다

w 수동적 관계 교육은 사회(정치 경제 사회 문화)로부터 영향을 받는다

w 능동적 관계 교육도 사회에 적극적으로 영향을 끼친다

영화로 보는 교육사회학

Ÿ 제 목 에린 브로코비치(Erin Brockovich 2000)

Ÿ 감 독 스티븐 소더버그(Steven Soderbergh)

lt추가보충자료 추천 도서gt

피터 L 버거한완상 역(1997) 『사회학에의 초대』 서울 현대사상사

피터 버거의 lsquo인간과 사회와의 관계rsquo를 이해하는데 도움을 주는 책이다

1 영화에서 lsquo에린 브로코비치rsquo의 주인공 에린이 대기업과 맞설 수 있었던 것은 무엇 때문이

었을까

2 실제 이런 사회적 상황들 즉 사회의 불합리한 것은 많은 곳에서 나타나고 있다 우리들은

이런 상황에서 어떤 자세를 취하겠는가

1 교육의 개념과 의미

1) 敎育의 개념

sect 敎育 가치 있고 바람직한 것을 가르치고 배우게 해서 그 사람의 행동을 의도적으로

변화시키는 활동

2) 교육의 어원적 의미

(1) 동양적 교육의 의미

v 君子有三樂(군자유삼락) - 군자의 세 가지 즐거움

父母俱存兄弟無故一樂也부모님이 살아계시고 형제들이 아무 탈 없이 살고 있는 것이 첫 번째 즐거움이요

仰不愧於天俯不於人二樂也나 자신이 하늘을 우러러 부끄러움이 없고 다른 사람들에 대하여 욕됨이 없는 것이 두 번째

즐거움이며

得天下英才而敎育之三樂也천하의 영재를 얻어 교육하는 것이 세 번째 즐거움이다

한자에서의 어원적 의미

교육(敎育) = 가르칠 교(敎) + 기를 육(育)

가르칠 교 (敎)

본받을 효(爻) + 아들 자(子) + 칠 복(攴)

주형(鑄型)으로서의 교육

기를 육 (育) 아들 자(子) + 고기 육(肉)

성장(成長)으로서의 교육

敎 가르치다

가르치다- 갈다가르다 치다

갈다(다) 물건을 깨뜨리고 잘게 부수다 연마하다

가르다(다) 나누다 구별하다 시비를 판단하여 말하다

치다 lsquo칼을 친다rsquo 무디고 쓸모없는 쇠를 가지고 유용한 칼을 만들다

育 기르다

길다- lsquo기르다rsquo

길들이다- lsquo길이 나게 하는 일rsquo

어떠한 상황에 익숙해지도록 일정한 목표와 방향으로 이끄는 작용

(2) 서양에서의 의미

① Pedagogy rarr 그리스어 paidagogos 에서 유래

paidagogos = paidos(어린이) + agogos(이끈다)

타고난 잠재적인 능력을 계발할 수 있도록 안내한다

② Education rarr 라틴어 educare educere 에서 유래

educare = e(밖으로) + ducare(끌어내다)

밖으로 잠재 가능성이 발현되도록 이끌어 낸다

2 교육의 목적과 정의

1) 교육의 목적

(1) 개인적 목적

① 건전한 직업인 양성

② 문제해결 능력 향상

(2) 사회적 목적

① 사회유지

sect 안정화 전체사회나 지역사회의 바람직한 가치나 규범 및 신념을 계속하여 실천하도록 학

교가 영향력을 발휘하는 것

sect 재생산 전체사회나 지역사회의 바람직한 가치나 규범 및 신념을 계속하여 간직할 수 있

도록 사회적 조건들을 재창조하는 것

② 사회 개선

sect 수정 전체사회나 지역사회의 바람직하지 못한 가치나 규범 신념들을 따르고 있는 사회구

성원들에게 바람직한 사회적 조건들을 따르도록 추구하는 것

sect 대체 이미 존재하는 바람직하지 못한 사회적 가치와 규범 신념들을 대신할 수 있는 새로

운 가치와 규범 신념들을 개발하도록 하는 것

2) 교육의 정의

(1) 조작적 정의

Ÿ 교육활동에 포함되는 기본적인 요소와 그 요소들이 작용하는 실제적인 과정과 방법을 보

여 줄 수 있도록 정의 하는 것 추상성을 제거하고 교육활동을 명확히 규정

예) 정범모(1976) 인간행동의 계획적인 변화

(2) 약정적 정의

Ÿ 의사소통을 위해 복잡한 현상을 무엇이라고 부르자고 약속하는 정의

예) 대학의 학점을 표기할 때 교과 성적이 90-94점 사이를 A라고 하는 것

(3) 규범적 정의

Ÿ 궁극적 목적이나 가치에 결부시켜 규정하려는 방식

예) 교육은 바람직한 인격완성 및 자아실현의 과정이다

(4) 서술적 정의

Ÿ 하나의 개념을 이미 알고 있는 다른 말로 설명함으로써 그 개념이 무엇인지를 알려주는

정의

예) 등산 산에 오르는 일

3 교육의 사회적 기능

1) 문화유산 전달기능(사회 문화의 보존기능)

Ÿ 사회가 추구하고 있는 가치체계와 생활양식을 다음세대에 전수하는 기능으로 사회를 유지

하고 보존하는 기능 사회

2) 사회통합기능

Ÿ 사회구성원들에게 공통의 가치관과 신념체계를 가르침으로써 공동체 의식과 유대감을 형

성하는 기능

3) 사회충원기능

Ÿ 교육을 통해 인재를 양성하여 사회가 필요로 하는 적재적소에 배치하여 사회적 역할을 하

도록 하는 기능

4) 사회선발 및 사회이동 기능

Ÿ 사회적 역할을 맡기기 위해 개인의 능력에 따라 선발하는 기능

Ÿ 신분사회가 무너진 후 사회적 신분의 계층이동이 가능한 기능

5) 사회봉사기능

Ÿ 교육은 인간 개인의 생활의 윤택뿐만 아니라 사회와 타인에게 봉사하는 역할을 하는

기능

6) 사회개혁기능

Ÿ 기존사회의 문제점을 해결하고자 문제에 대한 대안을 마련하고 사회발전을 도모하는

기능

1 교육사회학의 개념

1) 교육사회학의 개념 정의

-교육사회학은 교육에 대한 사회학적 연구이며 사회학의 또 하나의 영역

(Prichard amp Buxton 1973)

-교육사회학은 사회학의 과학적 연구방법에 의하여 교육현상을 연구하는 것

(Parelius amp Parelius 1978)

-교육사회학은 ldquo교육학 관련과목을 일정기간 체계적으로 습득 훈련 받은 사람들에 의해

수행되는 교육현상에 대한 사회학적 이해와 사회학적 이론화 및 교육적

결단작업rdquo이다(한준상1985)

rarr 교육사회학에 대한 초점을 사회학에 두는가 교육학에 두는가에 따라 성격이 달라진다

2) 에밀 뒤르껭(Emile Durkheim)

rarr교육을 하나의 사회적 사실로 보고 객관적이고 실증적으로 취급할 것을 제창하면서

교육사회학의 기초를 정립

2 교육사회학의 발달과정

1) 교육사회학의 태동

-19세기 중반에 교육의 사회성에 대한 인식과 사회적 기능에 대한 자각으로

시작

-Spencer(1861) 교육적 지식을 공리주의적 관점에서 조직화

-Ward(1883) 사회진보를 도모하고 행복의 가장 효과적 수단은 지식의 보급

이라 주장하며 사회변화를 위해 교육의 중요함을 강조

-Ross(1901) 교육을 사회통제의 토대로 인식 함

-Cooley(1902) 사회적 본질을 경험하는 1차적 장소는 학교

-Suzallow(1907) 컬럼비아 대학에 교육사회학 강좌 처음 개설

-Smith(1917) 캔자스 주립 사범학교에서 lsquo교육사회학 입문rsquo 저술 책을 통해

① 교육의 문제를 해결하는 데 있어서 사회학을 응용할 것

② 사회의 제 집단의 교육적 의미를 중요시 할 것

③ 교육을 실천하는 데 있어서 과학적 방법과 사회조사를 응용할 것을 강조

2) 교육사회학의 전개

(1) 서구에서의 발달

-1940년대 lsquo교육적 사회학(educational sociology)rsquo은 쇠퇴하고 lsquo지역사회 학교(community

school)운동rsquo 또는 lsquo사회중심교육(society-centered education)운동rsquo으로 학교와 지역사회의 관계가

교육사회학의 중심으로 등장

-1960년대 기능주의의 영향으로 lsquo인간자본론rsquo lsquo근대화 이론rsquo이 출현하여 교육과 경제발전

국가발전의 관계를 인과적으로 설명 이때부터 lsquo교육의 사회학rsquo이란 용어가 널리 사용 됨

① 학문의 객관성을 주장하는 교육사회학이 주류를 이룸

② 기능이론에 기초한 규범적 패러다임을 취함

③ 교육과 사회를 거시적 관점으로 연구하려 함

④ 경제학 정치학 문화인류학 사회심리학 등과의 학문적 접근이 증가

⑤ 비교교육학적 관점에서의 연구가 성행함

⑥ 중반 이후 전통적 교육사회학의 시각 사회계층과 교육 기회균등 등의 문제에 대한

비판이 일기 시작

-1970년대 기능주의에 대한 대립적 시각으로 갈등이론 제기 됨

Young 기능이론의 실증주의와 객관주의로부터 교육사회학이 해방되어야 한다고 주장

초기 학교지식을 비롯한 교육내용과 교실에서 교사와 학생의 상호작용의 중요성을 강조하는

lsquo신교육사회학rsquo 등장

중반 종래의 교육사회학이 실증주의와 객관주의에 지나치게 치우친다는 비판이 고조되어

새로운 교육사회학적 접근의 필요성이 제기됨

-1980년대 lsquo학교효과연구rsquo를 토대로 lsquo효과적인 학교rsquo의 분석과 lsquo학교 개선 연구rsquo가 활발하게 전개

-최근 포스트모더니즘적 사고와 함께 교육을 변화시키려는 노력이 전개

(2) 한국에서의 발달

- 1952년 부산 피난 중 서울대 사범대학에 선택과목으로 처음 강좌 개설

- 1970년대 경제개발계획과 새마을 운동이 추진되면서 지역사회개발과 성인교육에 공헌 할 수

있는 지식이 필요하다는 인식을 갖게 됨

1972년 문교부령을 개정하여 교직필수교과목인 lsquo교육사회학rsquo을 lsquo학교와 지역사회rsquo 라는 강좌로

대체 함

- 1985년 교직과정의 개편에 따라 다시 lsquo교육사회학rsquo이 채택 lsquo학교와 지역사회rsquo는 당시 정책에

힘입어 교직과정에 채택되었으나 보다 폭 넓은 사회영역을 다루는 lsquo교육사회학rsquo(사회학지향적

성격이 강해짐)이 재등장

3 교육사회학의 학문적 성격

1) 교육적 사회학(Educational Sociology)

- 실천지향적 교육사회학

- 교육실천에 응용하기 위한 사회학적 지식체계

rarr 사회학의 지식을 교육실천에 응용하려는 연구

Brookover의 교육적 사회학의 성격

- 사회진보 수단 교육사회학을 사회진보와 사회악 제거에 기본이 되는 영역으로

간주하였고 사회개선의 중요한 기능수행을 강조

- 교육목표 설정의 기초를 연구 교육목적이나 설정에 있어 사회적 결정요소를

분석하는 것에 관심을 갖고 이러한 목적을 위하여 사회와 인간의

필요에 의한 교육의 사회철학적 측면에 접근

- 사회화 과정을 분석 아동의 사회화 과정에 관심을 갖고 집단과 상호작용

과정이 개인에게 주는 영향에 관한 분석을 시도

- 사회에서의 교육의 위치 분석 사회 또는 지역사회 안에서 작용하는

교육의 역할을 규명

- 학교 안에서의 사회적 관계와 학교와 지역사회 관계 분석 학교 안의 구성원들

사이의 사회적 상호관계와 역할 등을 분석하고 학교 안의 구성원들과 지역사회와의 관계를

분석하려는 노력

2) 교육의 사회학(Sociology of Education)

- 학문지향적 교육사회학 사회학지향적 교육사회학

- 교육현상을 분석하고 설명하는 사회학의 지식체계

- 사회학자들이 중심

rarr교육현상에 대한 탐구를 통하여 사회학의 지식과 이론을 넓혀가려는 연구

교육은 사회적 현상으로서 사회 속에서 사회에 의해서 사회를 위해서 수행되는 사회적

현상의 하나이다 교육의 목적과 내용도 사회적인 성격의 것이며 교육의 방법도 그 사회의

사회관계로부터 영향을 받는다 따라서 교육의 모든 과정은 사회적인 것이다

lt추가 보충 자료gt

브루코버가 분석한 1970년대 중반 미국 교육사회학 연구경향

1 2차 대전 직후의 경향으로 학생의 학업성취와 태도형성에 미치는 가족 이웃

사회의 영향을 규명하는 연구에 집중하였다 사회심리학적 접근을 통한 학생의

자아개념 가치관 세계관의 형성과정을 설명하는 연구들도 많았다

2 1950년대-1960년대 각광을 받은 교육의 사회적 기능을 밝히는 연구들로

국가발전에 기여하는 교육의 기능을 전체적으로 또는 경제적 정치적 사회적으로

나누어 설명하는 연구들도 많았다

3 1960년대 활발했던 사회조직체로서의 학교에 관한 연구로 학교 내의 인간관계

역할 사회적풍토 등 학교문화에 관한 연구가 이루어졌다

3) 교육적 사회학과 교육의 사회학 비교

lt표 2-1gt 교육적 사회학과 교육의 사회학 비교

1 교육사회학의 연구영역 및 방법

1) 연구영역

-교육은 어떤 사회적 맥락에서 왜 시작되었으며 어떻게 유지되고 변화되어

왔는가

-특정 방식의 교육은 어떤 등장배경을 갖고 있는가

-교육을 통한 사회의 개선은 가능한가

-교육은 얼마나 공정하게 이루어지고 있는가

-교육에 관련된 집단들은 어떤 사회적 관계를 맺고 있는가

-교육제도가 가지고 있는 사회경제적 기능은 어떤 것인가

-교육을 지배하고 통제하는 다양한 기술에는 어떤 것들이 있는가

2) 연구방법

(1) 양적 연구방법(방법적 경험주의)

- 사실적이고 경험적인 문제를 다룸

- 다수의 자료를 수량화 수치화하여 통계처리 절차를 통해 분석

- 경험적 조사 관찰 실험 등의 자료를 수집 분석하여 객관적 관점에서

연구

- 인과론적 법칙 발견을 강조

- 경험 실증주의의 주된 연구방법

① 장점

- 객관적 관찰이 가능하다

- 연구자의 개인적인 입장과 가치판단이 배제된다

② 단점

- 설문지에 대한 답변의 신뢰도에 따라 결과가 달라진다

- 수량화나 수치화 될 수 없는 사회적 사실들은 연구대상에서 제외된다

③ 유의사항

- 측정도구의 신뢰도 타당도가 매우 중요

(2) 질적 연구방법(해석학적 접근)

- 문서 일기 기록 등에 나타난 연구대상자의 주관적 관점 중시

- 여러 주변 상황을 참여관찰이나 면접 등을 통해 해석

- 소수 사례를 통해 연구대상자들의 주관적 의미나 심층적 특성을 분석

- 인간현상은 상호작용을 통한 주관적 의미가 부여된 결과라는 전제를 가짐

- 해석학적 접근에서 사용되는 주된 연구방법

① 장점

-연구대상자의 행위의 의미를 이해하는데 초점이 있다

② 단점

- 연구대상자의 행위의 의미를 해석할 때 연구자의 주관이 개입될 수 있다

lt표 2-2gt 교육사회학 연구방법의 분류(송병순 외 2004)

2 거시적 접근 이론

- 거시적 접근법은 사회는 독립적으로 존재하며 사회 나름의 실체를 갖는다는 사고에 근거를 두고

있다

- 연구의 대상 및 분석의 출발점을 사회에 두는 것으로 사회 그 자체를 파악하는 접근법이다

- 학교체제와 사회체제의 관계 속에서 교육현상을 파악하고자 하는 투입과 산출에 관심을 두고

있다

1) 기능이론(functionalism)

- 사회학의 아버지로 불리는 콩트(Auguste Comte 1798～1857)나 유기체설을

제시한 스펜서(Herbert Spencer 1820～1903)까지 거슬러 올라가는 오랜 전통을

가지고 있다

- 기능이론은 구조기능주의 또는 합의이론 질서이론 균등이론 사회통합론이라고

도 부르며 명칭에 따라 이론의 강조점이 다르다

- 래드클리프 브라운과 말리노브스키의 구조 기능주의

사회의 목적은 사회질서와 안정의 유지에 있으며 이를 위해 사회의 구조와 기능이 형성된다고

하였다 즉 사회구조는 질서와 안정을 유지하려 한다고 주장하였다

이러한 구조 기능주의가 더욱 발전한 것이 규범적 기능주의이다

사회 속의 다수 구성원들이 공유하는 공동의 가치 또는 규범의 존재에 따라 사회의 질서와

안정이 성취된다는 생각에 근거하며 규범을 강조하고 있기 때문에 규범기능주의라고 한다

2) 기능이론의 사회관

(1) 기능이론의 기본관점

- 사회는 각 부분의 통합이며 마치 생물학적 유기체와 같다

- 사회는 각각 다른 요소로 구성되어 있으며 사회의 존속을 위하여 각각에 필요한 기능을

수행한다(역할수행)

- 상호의존적이다

(2) 기능이론의 주요개념

rarr 질서 안정적 유지 합의 역할수행 상호의존 부분의 전체에 대한 공헌 통합성 사회화 점진적

개량주의 기회균등 업적주의

(3) 기능이론의 사회관 정리

① 안정지향성 사회는 부분 부분의 통합으로 이루어져 있으며

사회의 모든 요소는 안정지향적이다

② 상호의존성 사회의 각 요소들은 상호의존적이다

③ 점진적 개량 사회변화는 점진적(점차적)으로 진행된다

④ 사회화 사회체제를 유지하기 위해 구성원들의 공동체 의식을 강화한다

⑤ 합의 사회의 가치 규범 관습 등은 구성원들의 합의에 의한 것이며 보편적이고 객관적인

성격을 지니고 있다

⑥ 기회균등 개인에게 교육의 기회를 균등하게 주어야 한다

⑦ 업적주의 개인의 업적과 능력에 따라 선발하여 사회역할의 지위를 부여한다

1 기능이론의 교육관과 학교교육의 기능

기능이론의 교육에 대한 기본관점

(1) 기능이론은 교육과 사회와의 관계를 긍정적으로 파악하고 교육의 순기능을 강조한다

(2) 교육은 사회를 유지하기 위하여 문화유산 전달기능 사회 통합기능 사회이동 및 선발기능

사회충원기능 등에 기여 한다

2) 기능이론의 학교교육의 기능

(1) 사회화

rarr 새로운 세대에게 기존사회의 문화를 내면화하고 적절한 사회적 행동 을 하도록 사회의

가치 및 규범 생활양식을 습득하게 하는 것

① Durkheim의 학교교육의 사회적 기능

보편적 사회화 한 사회가 갖는 공통의 감성과 신념을 다음 세대에 내면화시키는 것

특수사회화 사회유지를 위해 특수한 직업 집단이 요구하는 전문지식 도덕적 특성 규범 등을

함양하는 것

② Parsons의 사회화

역할사회화 강조

어떤 역할에 필요한 규범과 가치 태도 등을 사회화 하는 것

③ Dreeben의 사회화

학교는 사회적 규범을 전수하는 곳

독립의 규범 자신의 행동에 책임감을 느낄 수 있도록 한다

성취의 규범 최선을 다해 과제를 수행해야 한다는 가치관을 받아들이도록 한다

보편성의 규범 같은 학습내용과 과제를 공유함으로써 형성된다

특정성의 규범 학년이 올라가면서 자신의 흥미와 적성에 맞는 분야의 교육을 집중적으로

수행하며 특정성의 규범을 학습하게 된다

(2) 선발 및 배치기능

①기회균등

인종 간 계층 간 지역 간의 차이 없이 누구에게나 동등하게 사회적 성취의 기회를

제공하여야 한다

②업적주의

각자의 능력을 마음껏 발휘할 수 있도록 기회를 균등하게 주고 개인의 업적과 능력에

따라 사회 역할의 지위를 부여하는 것

(3) 기능론적 교육관의 한계점

① 기회균등과 업적주의 관점을 갖고 있지만 모두 동일한 출발선에서 교육을 받기 시작하는

것이 아니라는 것을 간과 하고 있다

② 사회화 못지않게 중요한 다양성 개성 자유 학습의 기쁨의 향유 등은 과소평가 했다

③ 특정한 시기에만 사회화가 일어난다는 수동적인 아동관 을 갖고 있다

④ 학교교육을 사회의 영향 속에서 움직일 수밖에 없는 종속변수로 취급한다(학교는 사회의

안정과 질서유지 결속을 위해 기여할 수 있도록 기능해야 한다고 주장)

2 기능이론의 교육이론

2 기술기능주의

① Clark은 학교제도와 직업세계가 상호 간에 긴밀한 관계를 유지하고 있음을 강조하며

산업사회를 지탱하는 핵심장치로 직종 수준에 알맞게 학교제도가 발달하였다고 주장

② Collins는 산업사회에서 직업이 요구하는 기술조건이 과학기술의 변화에 따라 끊임없이

높아지기 때문에 학교교육은 기술수준이 높아지는 직업에 필요한 전문기술과 일반능력을

훈련시킨다고 주장한다 따라서 취업을 위한 교육의 요구수준은 점점 높아지고 더 많은

사람이 오랜 기간 동안 학교 교육을 받게 된다

③ 기술기능주의 이론의 한계

-학력 인플레이션의 상황에 대해 적절한 설명을 못한다

-학력과 직업세계가 구조적으로 일치하지 않는다

-학교교육은 직업세계에서 필요한 지식과 기술 능력을 제대로 전수하지 못하고 있다

3 인간자본론 rarr Schultz에 의해 체계화됨

① 좋은 교육을 받은 자가 좋은 직업을 갖는다

② 미래의 높은 소득을 위해 현재의 소득을 희생한다

교육에 대한 투자는 인간자본의 질과 경제적 생산력을 증대시킴으로써 노동임금을

결정하는 중요한 요인이 된다 이러한 가정으로 인해 인간자본론은 국가의 경제성장과 개인의

소득향상에 교육이 기여하며 결국은 교육이 사회발전의 동인이라고 간주한다

lt인간자본론의 교육과 소득의 관계gt

③ 인간자본론의 한계

-교육수준과 생산수준의 관계에 관한 것으로 과학적 근거가 부족하다

-학력 인플레이션의 대두

-고용주가 노동자 선발과정 시 대부분의 정보를 교육수준에 의존한다

-교육수준과 임금수준의 차이는 시장의 구조와 밀접한 관련이 있다

즉 개인의 임금수준은 인간자본에 의해 결정 되는 것이 아니라 노동시장의 분단구조가 중요

요인이다(기업의 규모 고용상 배치상 승진과 임금의 성적차별)

기능이론이 주장하는 학교교육의 목적

본질적으로 기존사회의 유지와 발전에 적응하기 위한 사회화 즉 사회를 유지하는데

필요한 태도 가치 규범 등을 다음 세대에 전수하는데 있다(Bennett amp LeCompte 1990)

① 교육은 지적목적을 추구한다 인지적 지식은 물론 종합하거나 평가하는 탐구능력도

습득시킨다 사회를 유지 존속시키는데 필요하기 때문이다

② 교육은 사회통합을 위한 정치적 목적을 추구한다 정치 역사 위인의 생애를 가르쳐

후세들이 기존의 정치적 질서에 적절히 참여하고 사회통합에 이바지 하도록 한다

③ 교육은 경제적 목적을 추구한다 개인의 직업준비를 위해서뿐만 아니라 국가나 경제에

필요한 노동력을 양성하기 위해서도 훈련시킨다

④ 교육은 사회적 목적을 추구한다 교육은 개인을 특정사회에 걸 맞는 사회적 존재로

만들거나 특정 사회적 역할을 습득시키는 과정이다

참고자료 -KDI lsquo세대간 경제적 이동성의 현황과 전망rsquo보고서-

월평균 임금 482월평균 소득 432가구 연소득 469가구 순자산 245

lt교육이 부자(부자)간 경제력 대물림에 미치는 비중gt

연도 하위 20 가구 상위 20 가구2003년 3만 7221 19만4442004년 3만7197 21만77512005년 4만478 23만40402006년 3만8977 25만21942007년 4만8322 25만33182008년 5만5 31만32062009년 4만2715 33만2511

lt소득별 도시가구의 학원비 지출액(월평균 단위원)gt

한국개발연구원(KDI)은 2009년 12월 29일 lsquo세대 간 경제적 이동성의 현황과 전망rsquo보고서를

통해 교육이 부자(父子)간 경제력 대물림에 미치는 비중이 50에 달하여 교육으로 인해 부의

대물림이 더 심화될 것이라고 발표하였다

이와 같은 결과를 기능이론의 교육관은 어떻게 설명할 수 있을까

1 갈등이론

인간이 소유하고자 하는 자원은 한정되어 있고 인간의 욕심은 무한한데 이를

해결할 방법이 없기 때문에 인간과 사회 간의 경쟁과 갈등이 불가피하다고

보는 견해이다

즉 사회는 lsquo뺏고 빼앗기는 관계rsquo가 끊임없이 이루어진다

2 갈등이론의 사회관

1) 사회는 끊임없는 긴장과 경쟁 투쟁의 연속이다

2) 갈등이론 사회관의 주요 개념

rarr 투쟁 경쟁 갈등 긴장 억압 저항 불일치 통제 대립 계급 변화 착취 재생산

이데올로기 계급의식 지배계급피지배계급 등

-생산수단 소유여부에 따라 지배계급 피지배계급으로 나눔

-지배집단과 피지배집단은 경제적 이해관계의 갈등

-지배집단과 피지배집단은 경제관계뿐만 아니라 지위 권력 등

사회적 변인까지 포함된다

Althusser

- 국가기구를 통해 이데올로기를 주입

- 억압적인 국가기구(repressive state apparatus RSA)

국민을 통제하고 구속하는 억압적인 힘

- 이데올로기적 국가기구(ideological state apparatus ISA)

자발적인 복종을 하도록 이데올로기를 포장하여 전수

3) 갈등이론의 사회관 정리

(1) 사회의 모든 요소는 긴장 경쟁 갈등을 일으키는 원인이다

(2) 갈등의 원인은 사회계급 간 권력의 차이에서 일어난다

(3) 지배집단과 피지배집단은 언제나 불일치와 갈등을 보이며 사회분열과 사회변동

을 초래한다

(4) 사회질서는 지배집단의 강제가 바탕이 된다

4) 갈등이론의 사회관 - 비판

(1) 결정론적 한계이다 경제구조가 모든 제도와 가치관 인간의 의식을 결정하지는

않는다는 것이다

(2) 갈등론자들의 이상적 국가형태인 공산주의의 붕괴이다

3 갈등이론의 교육관

1) 교육에 대한 기본적 관점

(1) 교육은 사회에 존재하는 모든 계급에 평등하게 주어지기 보다는 사회에 깔려있는 불평등과

불공정성을 강화 유지시키고 있다

(2) 학교교육은 사회 구조적인 불평등을 심화시킬 뿐 아니라 재생산 시킨다

Illich

- 교육이 학교와 동일시되고 있으며 교육과정과 목적이 혼동되고 교육을 학교의

산물로 받아들인 결과 숫자로 상징되는 이수증서에 의존하게 되었다고 지적

- 기회균등에 의해 추진된 의무취학은 학교에 의한 교육 독점 현상을 초래하였

으므로 사회적 편견과 차별을 합법적으로 부여하고 있는 학교제도는

폐지되어야 한다

Bowles amp Gintis

- 미국의 대중교육은 자본주의 경제체제를 유지하고 발전시키는 데 기여하는 유능한 근로자를

양성하고 불평집단 및 반항집단을 동화하는데 공헌했다

- 자본주의 생산양식에 적합한 태도와 가치관을 가르치고 기존에 존재하는

불평등한 계층구조를 심화 지속시킨다

2) 갈등이론의 교육관

(1) 학교는 중립적이며 객관적인 기관이 아닌 지배집단과 관련을 맺고 있다

(2) 학교는 지배집단의 이데올로기를 전수하는 곳으로 불평등한 사회구조를

심화시키는 역할을 한다

(3) 학교는 업적주의 이념으로 공정성을 위장하고 있으며 실패의 원인을 개인의

능력과 노력부족으로 돌리고 있다

(4) 학교는 지배집단이 선호하는 가치 태도 규범 등의 주입에 치중하고 있다

(5) 기존의 불평등한 사회질서에 개인을 편입시키며 결과적으로 지배집단의

이익에 기여하는 도구적 장치이다

3) 갈등이론 교육관의 기여 및 한계

(1) 갈등론적 교육관의 기여

① 기존 학교제도의 문제점을 들추어 냄

② 현행 학교제도의 문제점을 사회구조적인 문제와 연결

③ 당연시되어 오던 문제들에 근본적인 의문제기 허구성 지적

④ 학교교육의 사회적 성격을 해석하는 데 비판적 해석 틀 제공

(2) 갈등론적 교육관의 한계

① 구조결정론에 빠져 경제구조나 문화구조에 의해 일방적으로 결정된다고 본다

② 사회구조를 이분법에 따라 설명 교육의 본질적 모습 왜곡

③ 학교교육의 공헌 무시

4 기능이론과 갈등이론 비교-사회관

1) 사회관 비교

2) 교육관 비교

lt갈등이론gt

① 갈등이론에서는 기능이론이 주장하는 사회이념 신념 가치 등이 사회구성원간의 합의에

의해서 이루어졌다는 것을 부정한다 오히려 합의가 되어 있다면 그것은 조작된 합의에

불과하다

② 갈등이론은 인간을 둘러싼 물질적 조건이 관념과 의식을 구성하고 변화를 일으키는데 이때

이데올로기와 허위의식이 작용한다고 본다 이데올로기는 계급 간의 지배-종속과 같은 관계를

은폐하거나 그 관계를 교묘하게 정당화하는 기능을 한다

③ 이데올로기는 계급 간 모순과 대립을 숨기고 기존의 지배구조를 합리화하면서 기존의

지배계급을 지속시킨다 이때 이데올로기 즉 허위위식이 작용하는데 허위위식이란 한 계급의

구성원을 다른 계급의 이익이나 이데올로기에 봉사하도록 하는 은폐된 가치나 신념을 지칭하는

말이다

lt갈등이론 교육관gt

알뛰세르 이데올로기적 국가기구 중의 하나인 학교교육을 통한 의무교육제도야말로 가장

강력한 재생산 장치라고 주장한다 즉 학교를 통하여 지배 이데올로기가 국민들에게 전파되고

내면화 된다는 것이다

애플(1996) 자본주의 사회의 재생산에 학교교육이 어떻게 작용하는 가를 파헤쳤는데 학교의

교육과정 교과서 교사에 대한 분석을 통하여 학교가 재생산의 고리임을 부정하지 않았다 그는

학교 교육과정에 대한 시야를 넓혀 문화의 생산과 유통 문화정치학에 대한 논의로 확장하였다

카노이 교육의 국제적 관계를 제국주의적 관점에서 파악하고 국가 간의 갈등현상이 교육에

어떻게 반영되고 있는가를 분석하였다 그는『문화적 제국주의로서의 교육』(Education as a

Cultural Imperialism 1974)에서 식민지 국민의 의식을 어떻게 왜곡시켜 지배자들에게

복종하도록 만들었는지를 서술하고 있다 식민통치자들은 학교교육을 통하여 지배의 바탕을

마련하고 이를 강화해 나가고 있다는 것이다

추천 도서

E 라이머 김석원 옮김(1997) 『학교는 죽었다』 한마당

학교의 역할에 대하여 부정적으로 바라볼 뿐만 아니라 학교의 역기능을 강조하며

탈학교론을 주장한 사람중의 하나인 라이머의 저서이다

이 책은 학교의 역기능에 초점을 맞추다 보니 한쪽의 시각에서만 표현하는 것 같지만

오히려 그런 부분이 또 다른 시각 즉 학교의 순기능을 생각해보는 시간도 갖도록 하여

폭 넓게 바라볼 수 있는 사회학적 관점을 키워준다고 할 수 있다

1 미시적 접근 이론

- 미시적 접근은 사회란 개인들의 합에 불과한 것으로 사회현상을 분석할 때 분석

의 대상을 구성원 개인에게 둔다

- 미시적 접근의 이론들은 개인의 본질 또는 특성이 그들이 속한 사회의 기초를 형성한다고

본다

1) 미시적 접근

① 인간의 의지를 중요시함

② 사회적인 삶의 과정에서 나타나는 구체적이고 복잡한 현상의 서술에 관심이 있음

③ 참여자의 해석이나 주관적 의미에 중점을 두고 연구

④ 행위자의 문화로부터 만들어내는 lsquo의미rsquo를 중요시함

2) 해석학적 패러다임

사회를 개인의 상호관계 속에서 형성되는 것으로 여김

개인은 사회를 구성하는 존재로 개인 간의 행동을 해석할 수 있는

lsquo이해하는 과정rsquo이 요구됨

rarr 미시적 관점은 해석학적 철학에 기초하여 사회 안에서 개인 간의 행동과 개인의 가치 믿음

행동에 의해 어떻게 질서를 갖추어 가는가에 관심이 있다

3) 규범적middot해석학적 패러다임의 비교

2 현상학

1) 개념

1920년대 후설(Husserl)에 의해 소개

과학과 철학은 본질적 차이가 있다는 점을 들어 모든 유형의 자연주의와 과학주의에 반대하고

철학적 방법으로 현상학 주장

현실을 선입견 없이 자연스럽고 순수하게 관찰하는 방법 또는 사실 그 자체를 직관적으로

바라보는 것을 요청

교육적 대상에 의미를 부여하는 참여자의 의식세계를 통해 본질세계를 들여다보고자 함

지금까지 자명하다고 받아들인 세계를 흔들어 재음미해 보고자 함

2) 현상학의 교육학적 연구

학교에서 이루어지는 모든 행위들과 사회적 힘의 숨겨진 역동관계를 밝히려 함

학교지식의 성격은 무엇인가

학교에서 다루어지는 지식은 누구에 의해 선정 조직되는가

교사들이 가지고 있는 성공과 실패의 의미 좋은 학생과 나쁜 학생을 구분하는 기준은 무엇인가

아동들은 어떤 경로를 통해 현재의 계층체제를 영속화시키는 기능적 태도와 가치관을 형성하는가

교사와 학생 간의 상호작용이 학생의 성장발달에 어떤 영향을 미치는가

3 상징적 상호작용

1) 상징적 상호작용의 개념

- 미드(Mead)에 의해 처음 시작되고 그의 제자 브루머(Blumer)에 의해 체계화

- 인간은 상대의 행동에 단순히 반응하는 대신 상대방의 행동을 정의하고 해석하는 과정에서

상징을 통해 독특한 상호작용 하게 되는데 이때의 상호작용을 일컫는 말

2) 상징적 상호작용론자들의 주장

- 인간은 주어진 상황과 자신 및 자신과 상호작용 관계에 있는 사람들의 행위에

어떠한 의미를 부여하고 있는가를 이해하는 것이 선행되어야 함을 주장

- 사회질서란 상호작용하는 개인들 사이에서 주고받는 말과 행동의 의미를 개인

들이 어떻게 해석하며 해석에 따라 어떻게 다음 행동을 하는가에 달려 있다는

것이다

- lsquo인간은 주어진 상황을 주관적으로 규정하고 의미를 부여하여 자기의 세계에

능동적으로 대처하여 행동하는 존재lsquo라는 것이다

3) 상징적 상호작용의 특징(Manis amp Meltzer)

(1) 개인의 자아의식 형성은 사회에서의 상호작용의 결과이며 각 개인은 일상생활의 다양한

상황에서 접하는 타인의 눈을 통해서 자신을 알게 된다〔거울에 비친 자아(영상자아)〕

(2) 우리는 타인과의 상호작용을 통하여 의미를 이해하고 사회적으로 주어진 의미를 중심으로

우리의 일상생활을 조직하게 된다

(3) 사회관계는 상호작용 관계에 있는 쌍방이 각각 자신의 행동에 대하여 상대방이 어떻게 대응할

것인가를 예견하고 상호 용납할 수 있는 방법으로 상황을 정의하며 쌍방이 수용할 수 있는 행동의

한계를 설정해 준다

(4) 사회를 사람들 간의 상호작용 관계로 봄으로써 사회를 정태적인 불변하는 구조적 측면을

중시하는 기능주의 이론과 달리 사회의 과정적인 측면을 강조한다

4) 의사소통과 사고(mind)

(1) 의사소통

-몸짓 반응을 유발하는 사회적 행동의 시작이며 사회적 상징으로 형성

-언어 소리가 특정 의미를 지닌다고 의견일치를 보일 때 말이 되며 타자의 반응을 유발하는

사회적 의사소통

(2) 사고

-타자의 역할을 취해볼 수 있는 능력 즉 타자의 반응을 해석middot 조정하는 능력

5) 자아와 상호작용

(1) 자아

- 태어날 때는 없지만 사회적 경험과 활동을 통해 다른 사람들과 관계를 형성하면서 발전하는

것으로 사회적으로 구성됨

(2) 자아의 사회적 발현은 언어 놀이 게임 활동을 통해 구성

- 언어 상징을 사용하는 의사소통으로 언어는 사고에 필요한 메커니즘

- 놀이 특별한 타자가 되게 하는 과정

- 게임 일반화되고 조직화된 규범을 이해하는 일반화된 타자lsquo로 타자의 입장에서 자신을 볼 수

있게 만드는 자아를 형성하는 과정

(3) lsquo자아rsquo에 대한 정리

- 자아는 대상이 아닌 행위의 주체인 lsquo나rsquo를 뜻한다

- 타인과 상호작용하면서 발달하고 변화될 수 있다

- 자신을 타인의 위치에 놓아보기도 하고 타인이 자신을 어떻게 생각하는가를

감지하면서 자아를 형성해 간다

6) 사회와 상호작용

- 사회는 개인의 상호과정에서 구성된다

- 자아는 타인이 하고 있는 일을 자신에게 지시 할 수 있는데 이러한

사회적 과정을 통해 사회가 조직된다

- 구성원이 공통으로 반응하는 lsquo일반화된 사회적 태도rsquo가 사회조직이 되며

자아통제가 곧 사회통제가 됨

1 상호작용이론과 관련된 교육현상

1) 자기충족 예언 lsquo자성예언rsquo 이라고도 하는데 예언이 원인이 되어 실제로 예언대로 이루어지게

된다는 뜻으로 기대가 현실로 실현되는 것을 말한다

-플라시보 효과(placebo effect) 피그말리온(Pygmalion)현상-

lt로젠탈과 제이콥슨(Rosenthal amp Jacobson)의 연구gt

- 방법 초등학교 1 2학년 담임교사에게 평범한 학생을 매우 잠재력이 뛰어난

학생으로 소개하고 학생들을 지도하게 함

- 결과 학업성취도와 지능지수 호기심 적극적 성향을 조사한 결과 매우 큰

향상을 보인 것을 확인

- 시사점 교사의 긍정적 기대는 학생들의 지적 정의적 사회적 행동의 성장을

촉진한다

2) 사회화

- lsquoIrsquo 개인의 충동적 성향 인간경험의 독창적middot자발적이며 비조직적 측면

- lsquoMersquo 한 인간 속에 내재화된 타자로 생활환경 속에서 생기는 태도 가치 이해 기대 등과

같은 개인에 의해 파악된 의미일반

- 인간행동은 lsquoIrsquo의 충동으로 시작되어 lsquoMersquo의 규제를 받음으로써 이루어진다

- 시사점 이론위주의 교육이 아닌 민주적middot인간적 학교풍토 문화조성을 통한 내면화가 중요

lt상호작용-역할학습의 3단계gt

1 준비단계 아무런 의미도 모르고 타인의 행동과 말을 흉내 내는 모방행동만

있다

2 유희단계 소꿉장난을 하며 자신이 맡은 역할의 의미를 이해한다

3 게임단계 게임의 규칙을 준수하고 타인의 역할을 기대하고 그에 대응할 수

있는 방법도 생각할 수 있게 된다

rarr 이렇게 하여 타인의 역할을 학습하고 자기에게 기대되는 자신의 역할을

알게 된다

3 민속방법론

민속방법론은 일상생활에서 당면하게 되는 타인과의 관계를 규정짓는 기본원칙에 대한

연구방법으로 당연하게 느껴지는 행위의 규명에 초점을 두고 상호작용을 통하여 자신이 사는

세상에 대하여 공통된 정의를 내리는 과정을 고찰하는 연구방법이다

1) 민속방법론의 개념

- 미국의 사회학자 가핑클(Garfinkel)에 의해 최초로 사용되고 슈츠(Schutz)를 거쳐

기어츠(Geertz)에 의해 정교화

- 기어츠(Geertz 1969) 사회 구성원들이 자신의 일상적 행위를 합리적으로 설명 가능한 즉

lsquo해석 가능한rsquo 일상의 행위로 만들어가는 방법을 연구

- 카람지트(karamjit 1996) 사람들의 일상경험의 묘사와 설명을 통해 세상을 이해하는데

사용할 사회적 질서를 발견하는 방법

=gt 사회구조란 전통사회학과 달리 외재적으로 존재하는 것이 아니라 행위자의 행위를 통해

구성된다고 봄으로써 거시적 관점이 아닌 미시적으로 행위자들이 어떻게 사회질서를 성취해

가는가에 대해 관심을 가짐

2) 민속 방법론의 핵심개념

(1) 설명(Account)

행위자는 생활세계에 대한 이해를 바탕으로 특별한 상황을 묘사하고 설명하는 것으로 이것이

생활세계를 구축하는 것이므로 실제상황의 대화를 분석함으로써 사회를 인식하는 방법을

연구해야 한다

(2) 성찰성(Reflexivity)

어떤 문제의 인과론을 따지는 것보다 행위자가 사회구조에 대한 감각과 특정배경에 대한

인지를 바탕으로 성찰적으로 적응하는 과정에 관심을 가져야 한다

(3) 지표성(indexicality)

행위자가 일상생활에서 주고받는 담화 몸짓 신호 기타 정보들이 특정맥락에 의존하여 의미를

지닌다는 것을 뜻하는 것으로 표현의 객관화보다 그 자체에 관심을 가져야 한다

3) 민속방법론의 방법 전략

(1) 총체적 접근방법으로 전체적으로 사회middot문화적 맥락에서 파악

(2) 탐색적middot개방적으로 문제는 고정된 것이 아니라 항상 탐색과정을 통해

수정될 수 있음

(3) 복합적 탐구방법이나 기술을 활용

(4) 문화주체자의 의미의 관점에서 사건을 보려는 노력

4) 민속방법론의 문제점

(1) 지나치게 편협한 문제에 집착해 왔다

(2) 일상적 생활세계에 편재하고 있는 갈등과 대립을 과소평가함과 동시에

합의와 질서만을 기술해 왔다

(3) 사회적 행위를 제약하는 구조적 요인을 외면한다

(4) 사회 및 역사 발전의 뚜렷한 궁극 목표를 제시하지 못하고 현상의 기술에만

집중하는 취약성을 갖고 있다

추천 도서

김영천(2004) 『네 학교 이야기 한국초등학교의 교실생활과 수업』 서울 문음사

초등학교 의 교실생활과 수업에 대한 내용을 참여관찰로 기술한 초등학교 학생들의

이야기이다

제인구달 최재천 옮김(2004) 『인간의 그늘에서』 서울 사이언스 북스

캠브리지 동물행동학 박사 제인구달이 탄자니아 곰비 국립공원에서 야생 침팬지를 연구하며

기술한 침팬지 이야기 이다

두 책 모두 현장연구 참여관찰연구에서 연구대상자의 주관으로 본다는 것이 무엇인가를

이해하는데 도움을 주는 책이다

1 사회계층과 계급의 개념

-고대 자유민과 노예가 있는 것은 자연스럽다(아리스토텔레스)

-18세기 lsquo평등rsquo의 개념이 등장하기 시작

-영국혁명과 프랑스 혁명으로 인해 사회구조가 변화함에 따라 lsquo계급rsquo 현상 논의

1) 계급의 개념

- 마르크스 생산수단을 소유한 계급과 소유하지 않은 계급으로 이분법적 논리

생산과 착취의 관점으로 이해

- 베버 마르크스의 생산수단 유무에 권력 권위 의 개념 포함

시장교환과정에서의 관점으로 이해

계급의 개념을 규정하는 기준

- 경제적 속성 경제적 변수에 따라 층화를 시킨다

- 단절적 의미 각 계급의 범주 간에는 자연스러운 분리가 이루어지고 있다

- 의식적 심리적 귀속감의 수반여부 계급의식이 있어야 진정한 계급이 존재한다

2) 계층의 개념

- 사회지위 경제 권력적 측면에서 자연스럽게 발생되는 위계

(직업 보수 교육 문화적 행위와 태도 등 포함한 분류)

- 계층의 어원은 ldquostratardquo라는 지리학적 개념인 lsquo지층rsquo에서 유래

사회계층과 관련된 계층개념

- 세습적 신분(caste) 인도의 카스트 제도에서 비롯되며 출생과 함께 주어지는 폐쇄적이고

세습적인 계층으로 가장 엄격하고 경직된 형태로서 귀속적 요인을 중요시한다

- 이스테이트(estate) 토지소유와 관련된 것으로 봉건제도에서 토지를 소유한 영주들을 예로 들

수 있다

- 사회계급(social class)

홍두승 구해근(2001)의 사회계급과 계층에 정의

① 사회계층은 제도화된 사회 불평등 구조를 포괄적으로 포함

사회계급은 그 현상 안에 포함시키는 입장

② 계층과 계급은 명백하게 다른 개념

③ 절충적 입장으로 계급과 계층의 차이를 인정하면서도 많은 면이 중복됨

(사무직 근로자 고임금 대기업 숙련직 노동자 위치는 노동자 계급

그러나 핵심노동자 들과 다른 사회의식 행동양식을 취함)

3) 계급과 계층의 개념비교

2 계층에 대한 관점

1) 기능론자들의 관점

① 고도의 지식정보화 사회에서 우수인재 필요

-gt 우수인재 유인책 필요

-gt 오랜 훈련과 위험을 무릅쓰는 책임감에 대한 보상필요

-gt 사회의 보상

-gt 불평등은 자연스럽게 발생

② 기회평등과 조건을 중시하고 이때 발생한 불평등은 사회구조적 문제가 아닌 개인의 능력이

반영된 것으로 정당하고 공정한 것으로 인정

③ 사회의 불평등에 대한 논리

- 불평등한 보상이 우수인재를 유인하는 구조제공

- 사회의 기능적 과정에서 우수인재의 차별화된 보상은 사회적 합의가 존재

2) 갈등론자들의 관점

① 생산수단의 소유여부에 따라 지배계급피지배계급 부르주아프롤레타리아 자본가노동자로

구분

② 사회를 자본가 계급이 노동자계급을 착취하는 구조로 해석

-gt 갈등과 대립 존재

3 계층의 분류와 특징

1) 계층의 개념

마르크스 생산수단의 여부에 따라 지배계층피지배계층으로 분류

베버 마르크스 분류기준인 계급 외 권력(power) 권위(prestige)포함

- 권력 다른 사람의 저항을 방어할 수 있는 힘

- 권위 경제적 우월성을 차지할 수 있는 위치

워너(Warner 1960) 평정참여도와 지위특성지표 제시

- 평정참여도 지역사회에 대한 주민의 친숙도 사회집단 참여 정도

- 지위특성지표 직업 교육수준 소득액 거주지역 주택형태 등

홍두승(1983) 직업에 따라 상류층중류층하류층으로 구분

부르디외(Bourdieu) 자본관계에 따른 사회계층론을 통해 계층별 미적 취향을 구체적으로

분류하고 경제자본 외에 문화자본 사회자본 상징자본으로 분류

부르디외의 자본

- 경제자본 금전 토지 임금 등의 화폐요소

- 문화자본 특정문화에 계급적 가치가 부여되어 자본의 역할을 수행하는 것으로 지식 교양

기능 취미 감성 그림 책 사전 도구 기계 등을 의미하고 제도화된 형태로 학위 학력 자격증

등을 의미한다

- 사회자본 특정 집단에 소속되어 사회관계망을 형성하여 영향력을 미치는 자본으로 학력을

통해 얻게 되는 연줄과 정치 사회적 연줄 즉 lsquo인간관계rsquo로 설명될 수 있다

- 상징자본 경제자본 사회자본 문화자본의 결합으로 얻어지는 신뢰 위신 명예 존경 명성

등을 의미한다

2) 사회계층에 따른 문화특징

1 사회이동

1) 수직적 이동과 수평적 이동

(1) 수직적 이동 사회경제적 지위가 상승하거나 하강

(2) 수평적 이동 지리적 종교적 정당 간 직업 간 위계상의 변화가 없는 이동

(3) 수직이동 + 수평이동 승진을 하여 지역을 이동하는 경우

2) 세대 내 이동과 세대 간 이동

(1) 세대 내 이동 개인의 직업생애 동안 상승 하강

(2) 세대 간 이동 자식이 부모나 조부모의 지위에서 상승 하강

3) 사회이동의 원인

(1) 사회이동의 개인적 원인

벨럽(veblen)의 동기이론 자기평가 극대화 욕구가 동기화되어 경쟁

- 가정배경 형제의 수 성별 능력 등의 개인요인

(2) 사회이동의 사회적 원인

① 구조이동 경제발전으로 산업 직업구조가 변하게 될 때 상위계층 위치의 자리가 많아져서

상승이동이 가능한 이동

② 재생산 이동 상류층보다 중middot하류층이 자녀를 많이 갖는 차별출산력에 의해 자연스럽게

중middot하류층의 상승이동이 가능한 이동

③ 이민이동 해외 국내의 낙후지역으로부터 비숙련공이 이주해 옴으로써 기존 거주집단들의

상승이동

④ 순환이동 부모와 자녀의 능력 차에 의해 이동하는 것으로 사회구조의 개방성 기회구조의

평등성을 측정하는 중요자료로 활용

2 교육의 기능과 사회이동

1) 기능론적 관점(교육평등화론)

- 학교 교육에 대해 낙관적인 관점

- 현대사회의 계층상승이동이 가능

- 공정하고 정당한 경쟁을 통해서 높은 사회적 지위를 얻을 수 있도록 기능 함

(1) 호레스만은 교육을 lsquo위대한 평등장치rsquo로 일컬음

- 교육을 통해 불평등한 구조를 축소 또는 해결할 수 있음

- 교육을 통해 사회적 지위가 능력위주로 결정

(2) 해비거스트(Havighurst 1961)

- 교육은 세대 간 상향이동을 촉진하며 교육의 보편화는 평등사회를 형성

=gt 선발과정이 개인의 능력에 의한 공정성을 확보해야 하며 교육기회가 균등하게 제공되어야 함

사회구성원은 사회적으로 수행해야 할 기능과 역할이 분화되며 각자의 능력과 과업에 따라

역할수행은 물론 분업을 기초로 전체적 목적을 위하여 협동적으로 수행하게 된다 따라서 각자의

지위middot역할middot능력에 따른 보수와 사회적 대우 및 평가를 받으며 이러한 차등적 대가는 정당한

것이다

(3) 블라우와 던칸의 지위획득 결정 요인 분석 연구

-직업지위획득 결정요인 아버지의 교육 아버지의 직업

본인의 교육 본인의 첫 번째 직업

-네 개의 변인을 개인의 직업지위에 대하여 중다회귀분석을 실시 행로분석

-연구결과 본인의 교육수준이 사회적 지위 또는 직업적 성공에 더 큰 영향을 미치며 이러한

영향력은 가정배경요인보다 더 강하다

(4) 시웰과 하우저(Sewell amp Hauser 1975)의 연구

사회심리학적 변인 블라우와 던칸의 연구변인에 학교교육 및 직업포부를

포함하는 사회심리학적 변인을 매개 시켜 연구

연구결과 부모의 격려가 강력한 매개 변인이 되어 학교교육 및 포부수준에 영향을 미치는

것으로 나타남

2) 갈등론적 관점(불평등 재생산론)

- 학교교육에 대해 비관적인 관점

- lsquo과연 낙관론자들의 주장대로 학교교육이 사회의 불평등을 해소하고 계층간의

간격을 좁혔는가rsquo

- lsquo학교교육이 가정배경과 무관하게 완전히 개인의 능력과 노력에 의해서만

이루어지고 있다고 하는데 정말로 그러한가rsquo

사회적 제도로 인하여 사회계층의 인위적 불평등은 연유된다

학교교육기회의 평등은 사회적 불평등을 감소시키지 못했고

사회적 지위이동과도 상관관계가 낮다

(1) 콜맨(Coleman 1969) 「교육기회의 평등」

- 학교 간의 특성 학교교육여건은 학업성취도에 큰 영향을 주지 않으나 학생의 가정배경은 매우

큰 영향을 미치는 것으로 발표

(2) 보울즈와 진티스(Bowles amp Gintis 1976)

- 학교는 자본주의 사회체제를 주도하는 사회가치를 성격특성으로 교육시켜

사회와 정치적 안정을 도모하는 사회통제 장치의 역할을 담당

- 학교에서 이루어지는 교육이 사회불평등을 견고하게 만들고 기득권 문화를

정당화하여 사회평등화에 오히려 장애가 된다

- 학교교육은 사회의 불평등 구조를 존속시키고 기득권층에 봉사

(3) 스탠톤-살라자와 돈부쉬(StanTon-Salazar amp Dornbusch 1995)

- 사회자본 문화자본의 획득과 축적은 학생의 사회경제적 배경과 연관되어

있으며 학업성취도 포부수준과 연관되어 있다

- 사회자본의 수준은 문화자본의 획득과 연관되어 있다

- 학업성취도가 높은 학생은 정보망에서 더 많은 사회자본을 갖고 있다

- 교육과 직업에 대한 포부수준이 높은 학생들은 보다 많은 사회자본을 갖고 있다

(4) 카노이(M Carnoy)

- 교육수익률이 높을 때는 학교교육기회가 중middot상류층에 제한되어 있으며 수익률이 낮을 때는

하류층에도 개방된다 하층은 경제적 가치도 없는 교육의 뒤만 따라다니며 결국 교육은 lsquo가진

자rsquo의 도구적 장치에 불과하다

1 교육선발 의미

- 교육선발이란 사회적재적소에 맞는 인재를 선발 분류 배치하는 기능을 말하는 것으로 개인의

적성 흥미 능력에 맞는 배치를 통하여 개인의 자아실현을 도울 뿐 아니라 국가나 사회의

효율성과 경쟁력을 높이는 일이다

교육의 선발기능은 경제적 보수가 좋은 직업 선택을 위해 높은 학력을 요구한다는 믿음에 의해

과도한 lsquo교육열rsquo을 낳기도 한다

2 교육선발에 관한 관점

1) 기능론적 관점

- 유기체와 같은 사회의 다양한 역할을 담당할 우수인재를 적재적소에 배치시키

위해 반드시 필요하다

- 선발은 개인의 능력에만 의존하기 때문에 공정하다

학교교육의 선발에 대한 기능론적 설명(임창재 1998)

- 능력과 재능은 사람마다 다르며 lsquo높은 능력rsquo일수록 소유자 가 적다

- 선발기준이나 방법이 능력에 바탕을 두어야 한다

기능론자들의 선발에 대한 주장

- 학교는 선발을 통해 능력 있는 사람들을 선별해 낼 수 있다

- 능력위주의 사회로 개인의 능력에 따라 얼마든지 사회적 지위획득 가능

- 균등한 기회와 능력에 따른 선발결과 사회의 차별적 보상은 사회적 합의에 따른 것으로

불평등이 아닌 평등으로 인식

- 차별적 보상은 사회의 안정과 지속적 발전을 위한 우수인재 유입을 위한 유인책으로 정당

기능론자들이 학교교육의 선발기능을 강조하는 이유

- 사회의 통합과 안전 지속적 발전을 위한 역할을 강조하기 때문

능력주의 사회에서 구성원들의 지위와 역할에 따라 사회적 보상이

달라지기 때문에 사회적 불평등은 필수적으로 발생할 수밖에 없다

기능이론의 사회불평등에 대한 관점

- 계층은 사회와 개인이 적절한 기능을 하도록 촉진한다

- 계층은 사회적 공동가치의 표현이다

- 권력은 늘 정당하게 배분된다

- 일자리와 부상은 평등하게 배분된다

2) 갈등론적 관점

- 교육 선발은 공정성을 위장하고 있을 뿐 교육과정과 평가내용에서 이미 불평등이 내재되어

있음

콜린스(Collins 1979)

- 학교제도가 신분제도의 대치물로 지위경쟁의 수단으로 제도화되었기 때문에 지위경쟁의

부산물로 학력경쟁이 지속되고 학교팽창이 가속화됨

- 학교는 일종의 문화자본으로 되어 있어 문화적 자본의 축적이 곧 상급학력

획득으로 이어진다

- 지배계층의 문화를 학교가 가르쳐야 할 내용으로 상정하는 한 교육 선발은

지배계층에게 유리하게 작용

즉 교육선발은 지배계층의 대물림에 객관성과 공정성을 인정하도록 하는 역할을

담당한다

파킨(Parkin 1979) 사회적 폐쇄와 관련하여 설명

사회적 폐쇄 한 집단이 다른 집단들에게 자원과 기회에의 접근을 제한하는 여러 과정들

1) 생산적 재산에 대한 통제 생산수단이 없는 노동자들을 이익의 분배기업결정 과정에서

배제시켜 이익의 독점을 추구하는 것

2) 특권적 지위에 대한 접근을 차단시킴으로 통제 공식적인 자격증 졸업증명서 등을 이용하는

것으로 교육을 통한 통제

갈등이론의 사회불평등에 대한 관점

- 계층은 보편적일지는 모르지만 필연적인 것은 아니다

- 계층은 집단정복 경쟁 갈등에서 생긴다

- 권력은 늘 부당하게 배분된다

- 일자리와 보상은 불평등하게 배분된다

3 교육선발이론

터너(Turner)의 이론

- 어느 사회든지 질서유지의 문제가 발생하게 되며 이는 합의된 규범과 가치를

이용하여 해결한다

- 사회적 규범은 경쟁적 규범과 후원적 규범으로 구분되며 이러한 규범에

의해 교육선발도 경쟁적 이동과 후원적 이동으로 나누어진다

- 학교교육은 선발제도를 통하여 사회이동을 가능하게 한다

경쟁적 이동(평등이데올로기)

- 기존의 엘리트가 가진 기득권을 배제하고 온전히 개인의 자질과 노력에 의해

결정되는 이동

- 엘리트 지위는 태어나면서부터 주어지는 것이 아니고 노력에 의해 획득하려고 하는 자에게

부여된다

- 경쟁적 이동사회는 개인들의 노력에 의해 사위계층으로 이동할 수 있다는 점을

고무시켜 유지되고 발전한다

후원적 이동(엘리트 이데올로기)

- 경쟁방식을 피하고 통제된 선발과정에서 전문성이 높은 기존의 엘리트나

엘리트로서의 자격을 갖추었다고 생각하는 기관이 그들에게 필요한 능력의

소유자를 선발

- 조기선발하여 장차 엘리트로서의 준비교육을 시킴으로써 엘리트 지위로

상승시키는 것을 의미

- 기존의 엘리트의 지위를 굳건하게 하는데 필요한 능력의 소유자로 준비시킴

즉 엘리트 이데올로기는 기존의 기득권을 갖고 있는 사람들을 후원한다는 의미를 내포하고

있다

후원적 이동사회

- 후원적 이동 사회에서 개인의 노력은 의미가 없으며 오직 후원적 지원의

능력과 관련이 있다

- 엘리트들은 그들의 지위를 유지 존속시키기 위해 선발과정을 통하여 다른

계층이 접근할 수 없도록 차단하는 일에 관심을 갖게 된다

- 1960년대 영국과 미국의 중등교육 체제를 비교하여 차이점을 밝힘

- 미국은 경쟁적 이동에 가깝고 영국은 후원적 이동에 가깝다

1960년대 영국의 교육법

- 1918년 영국은 초등교육법을 만들어 의무교육(5~11세)으로 완전 무상제로 실시

- 1944년 버틀러법 이후 중등교육실시

- 그러나 매년 중 상류계층의 소수 학생만이 그래머 스쿨(grammar school)에

입학

- 대다수의 현대 중등학교나 기술학교에 입학한 학생들에게는 대학의 진학이나

직업을 위한 준비 기회는 사실상 막힘

lt한국교육과정평가원gt

우리나라의 평가에 관한 교육평가와 관련된 연구와 장기 발전방안을 수립하는 업무를

주관하며 국가수준 학업성취도 평가 교육평가 국제비교 등 대규모 학업성취도 평가를

시행∙관리∙연구하고 있는 기관으로 국가수중 학업성취도 평가 각종 국가고시 교사임용시험

수학능력평가 등을 관장하고 있다

httpwwwkicerekr

lt경쟁적 이동과 후원적 이동 비교gt

교육선발이론

1) 호퍼의 선발이론

- 터너의 유형론을 확대시켜 선발제도에 대한 국제적 비교를 가능하도록 확대

유형론을 제시함

- 선발방법

- 선발시기

- 선발대상

- 선발기준

(1) 선발 방법- 중앙집권성과 표준화 정도와 관련

-중앙집권성과 표준화의 정도가 강하다 후원적 이동

-지방분권적이고 비표준화정도가 강하다 경쟁적 이동

(2) 선발시기 ndash 교육체제의 제도적 분화와 관련

- 교육체제의 제도적 분화가 많을수록

조기선발 후원적 이동(엘리트 이데올로기) 중상류계층의 교육열이 가열되어 중상류층의

사회이동의 열망을 높인다

- 교육체제의 제도적 분화가 적을수록

만기선발 경쟁적 이동(평등 이데올로기) 하류계층의 교육열이 가열되어 하류층의

(3) 선발대상 ndash 누가 선발되는가와 관련

- 특수주의 특수집단의 사람은 태어나면서부터 특정한 지위가 정해지며 특정 집단에 포함된

사람들만이 그 집단에 들어갈 수 있다고 보는 관점

특수집단의 일반적 특성을 중시하며 생득적 속성에 의해 선발되는 것

- 보편주의 개인의 전문성 중시 개인의 노력과 야망에 의해 선발 되는 것

경쟁적 이동(평등 이데올로기)

(4) 선발기준 ndash 목적과 관련하여

- 전체주의 사회전체의 이익에 공헌하기 위한 목적으로 선발하는 것

- 개인주의 개인의 자아실현을 목적으로 선발하는 것

lt호퍼의 선발특성에 따른 분류gt

2 교육선발을 통한 불평등

1) 미국 1980년 이후 학생선발 및 분류를 위한 지능검사 사용으로 앵글로 색슨계 백인자녀들이

흑인 유럽이민자 자녀보다 우수한 것으로 판명됨으로써 인종불평등 조장(우리나라의 일반계

고등학교와 전문계 고등학교 간 대학진학의 접근기회의 차이)

2) 유럽 복선형 학제

3) 프로이센 1788년 아비투어 시험도입을 통해 하층계급이 경쟁에 참여하는 것을 막기 위한

정책이었음 아비투어시험을 준비하려면 김나지움에 진학하여 9년간의 고전어 중심교육을 받아야

4) 프랑스 바깔로레아를 도입하여 리세중심의 엘리트 교육과 일반 민중 교육을 구분 선발수행

과정에서 고등교육간 계층화를 고무시킴 특권집단의 권력과 위신을 유지하는데 우호적인 능력

또는 사회적 개념을 수용하도록 함

5) 부르디외 공정한 것으로 위장된 학교시험의 실패를 받아들이게 함으로써 사회위계체제의

정당성을 모두 승인하도록 한다고 지적

6) 수준별 교육과정 하위 수준의 학생들에게 상대적으로 경험이 적은 교사배치 및 적은 양의

교육으로 인한 부정적 영향의 문제(갈등론적 맥락의 재해석이 요구됨)

우리나라 교육선발에서 주목할 점

1) 가정배경에 따른 불평등

2) 거주지역에 따른 불평등

3) 정보화의 불평등

4) 학교형태에 따른 불평등

5) 양성 불평등

3 우리나라 입시 선발제도

1) 특수목적 고등학교의 선발과정

(1) 설립배경

- 1974년 고교평준화정책 시행 후 학생middot학부모의 교육선택권을 보장하기 위해 lsquo영재교육종합방안

추진계획rsquo에 따라 과학고 설립이후 외고 국제고 예술고 체육고 농업middot공업 수산middot해양계열 학교

설립

(2) 논쟁거리

- 특목고 진학을 위한 사교육비 증가

- 특목고 학생들의 새로운 대학진학경로 형성과 그에 따른 사회 직업획득 소득결정을 결정짓는

사회구조에 의한 불평등

2) 대학의 선발과정

(1) 대학입시의 기능

- 학생의 적성과 능력에 따라 대학강의를 터득할 수 있는 적격자를 선택하는

lsquo수학 적격자 선발기능rsquo

- 고등학교의 교육목적 내용 방법을 규제하는 lsquo교육적 기능rsquo

- 사회 경제적 영역에 까지 파급되는 lsquo사회적 기능rsquo

(2)대학입시제도의 분류체제

1 신자유주의의 역사적 배경

1) 서양자본주의의 역사

(1) 서양자본주의 시작

- 16세기경

(2) 절대왕정시대

- 18세기까지 중상주의 경제정책

- 영토확장을 위한 전쟁비용 마련을 위해 국제화폐인 금 은을 얻기 위해

보호무역주의를 실시

- 각종 경제 규제로 강력하게 경제정책에 개입

- 절대왕정과 대자본과의 정경유착으로 중 소상공인 부르주아에게 불리

(3) 부르주아

- 정부규제에 저항

- 각종 규제 철폐 자유를 보장하는 경제적 자유주의 주장

(4) 아담스미스(Adam Smith)의 고전적 자유주의

- 중소상인들의 경제적 자유주의를 대변하며 중상주의 정책을 비판하면서

등장

- 정부의 개입을 최소화하고 경제가 시장논리에 의해 움직여야 한다고 주장

- 부르주아의 지지를 받으며 영국뿐만 아니라 구미전체를 지배하는

경제정책이 됨

- 각 개인은 자신만의 이익추구를 위하여 행동하지만

lsquo시장의 보이지 않는 손rsquo에 의해 사회전체의 공익을 가져올 수 있다

- 국가의 개입은 가격을 왜곡시키고 가계와 기업의 의사결정을 왜곡시킨다

- 그러나 산업혁명으로 경제는 발전했지만 절대적 빈곤에서 벗어나지 못함

- 산업혁명 후 불황의 주기적 반복에 의해 노동자들의 절대빈곤 실업문제 독과점 문제

대두

(5) 케인즈주의

- 2차 세계 대전 후 미국 영국 등 정부 개입으로 실업과 빈곤을 해결하고자 복지국가 지향

- 정부가 공공복지정책을 실현할 수 있도록 뒷받침해준 이론

- 국가가 경기침체 실업 등 시장 문제에 적극 개입하여 시장경제를 규제함으로 경기순환을

하도록 조정하는 것을 주장

- 복지국가의 황금기를 만들었으나 성장률 둔화와 경기 침체 심화 등의 문제점 유발

2) 신자유주의 등장

(1) 하이에크(Hayek)와 프리드만(Fridman)의 신자유주의

- 케인즈주의를 비판하며 등장

- 비대해진 정부의 ㅂ효율성을 비판하며 정부의 역할 축소 주장

- 시장경제의 효율성을 통해 경제성장을 이루어야 한다는 주장이 힘을 얻기 시작함

(2) 영국의 대처리즘(Thatcherism)

- 1970년대 고실업 고인플레이션의 경제 혼란의 원인을 케인즈주의 때문으로 생각함

- 경제혼란의 문제를 시장과 자유를 옹호하는 하이에크의 주장으로 해결하려고 함

(3) 미국의 레이거노믹스(Reaganomics)

- 경제정책 세출삭감 소득세 감소 기업에 대한 정부 규제완화 등의 정책으로 경제 활성화를

꾀함

신자유주의의 기본 방향

- 국가기능의 최소화 시장기능의 극대화

- 탈규제화와 사유화를 통한 민영화

- 개방화

2 신자유주의 시장의 의미와 교육

1) 시장의 의미

(1) 신자유주의의 핵심개념은 lsquo시장rsquo이다

(2) 개인의 자유로운 경제활동이 개인과 사회의 복리를 증대시킬 수 있다는 믿음에 기초한다

(3) 경쟁은 새로운 지식과 기술을 개발할 수 있는 최적의 방법이다

(4) 사유재산은 침해해서는 안 되며 정치적 자유와 함께 보호되어야 할 대상이다

(5) 경제는 자유 경쟁적 시장의 자율기능에 맡길 때 가장 효율적이다

국가의 개입은 가격을 왜곡시키고 가계와 기업의 의사결정을 왜곡시킨다

(6) 사회의 모든 영역에서 국가의 간섭을 최소화하고 민영화해야 한다

2) 신자유주의의 정책논리

(1) 개인주의 시장의 효율성 규제완화

(2) 경제뿐 아니라 사회의 모든 영역에 시장의 원리 도입

(3) 복지 의료 교육과 같은 사회공공서비스 재정을 축소하며

(4) 자유시장 질서를 침해하는 모든 규제를 철폐해야 한다

교육에도lsquo시장의 논리rsquo에 따른 선택과 자율이라는 개념이 도입되어야 한다

신자유주의자들의 교육의 목적

- 인간을 자본으로 생각 인간자본 육성에 중점을 두어야 한다

3) 신자유주의가 추구하는 교육 개편

(1) 시장원리의 도입

- 교육을 생산과 소비라는 관점에서 소비자권리를 강조하는 교육선택권 강화

- 교육의 수월성과 효율성을 기치로 학생 학교 간 경쟁구조의 창출

- 국가의 규제완화와 민간참여의 확대 및 기업의 경영방식의 도입

- 수익자 부담확대

- 교육의 공공성은 약화되고 사적인 이해가 강화되며 시장원리에 의해 조절

(2) 노동의 유연성 제고

- 유연한 노동능력형성을 위해 유연한 사고와 대처능력 자기책임성이 강조되므로 창의적

자율성교육 기초능력강화 중시

- 노동력의 지속적 형성을 위한 열린 교육 평생교육체제 추진

시장논리의 기본적 가정의 문제점

1 규제와 통제에 따라 학교의 자율성이 저해되었다는 진단은 정확하다고 할 수 있다 그러나

lsquo교육의 자율성rsquo이 해결책이라고 할 수는 없다는 것이다 그 또한 문제가 있다는 것이다

2 학교 간 경쟁이 없어서 lsquo교육의 질rsquo을 제고하기 위한 학교의 노력이 부족했다는 것을

받아들이기가 어렵다는 것이다(치열한 입시경쟁 학벌만능주의 간판제일주의 각종 자격증 취득

3 시장에서 각각의 개개인이 필요에 응하는 교육도 한계가 명백하다는 것이다(부적응 학생들

중도 탈락자에게 맞는 문화적 교육적 욕구를 충족시킬 교육이 있는가 그런 교육이 가능한가)

결국 교육소비자의 lsquo필요rsquo와 lsquo흥미rsquo도 소비자의 가치에 따라 좌우될 수 있다

3 신자유주의와 교육정책

1) 교육은 공공재인가 민간재인가

(1) 민간재인 교육

- 교육을 받기 위해서는 사용대가를 지불한다

- 교육을 소비하는 사람이 많아지면 소비량이 감소한다

(2) 공공재의 교육

- 의무교육의 필요성

rarr 빈부격차 없이 누구나 누려야 할 최소한의 삶의 수준이 보장 되어야 한다

rarr 국가는 의무교육이나 국공립학교 운영 등 공적으로 교육을 공급해야 한다

- 교육이 공공재일 때 교육기회균등 교육평등 교육시설 및 환경의 확충 등을

국가에 요구하는 것이 가능

신자유주의에서 추구하는 학교선택제도

- 국가의 공공영역에 속하던 학교교육의 위치를 사적영역으로 이동시키자

- 학교교육도 민간제의 교환으로 봐야한다고 주장

때문에 국가의 역할에 대한 논쟁을 불러일으킨다

2) 교원정책

(1) 1999년 1월 법 개정을 통해 65세였던 정년을 62세로 교원정년단축

- 원로교사 1명을 줄이면 신규교사 3명을 고용할 수 있다는 시장논리

- 교사수급의 불안정을 초래하여 교육혼란을 가중시킴

(3) 교육재정 효율화를 위한 기간제 교원비율확대 순회 교사제도 현직교사들의 부전공 연수 강화

ndash 신자유주의 논리 적용

- 2001년 9월 7차 교육과정 시행을 앞두고lsquo초 중등학교 계약제 교원 운영 지침rsquo시달로

기간제 교사 산학겸임교사 명예교사 강사 등이 수준별 수업 재량활동으로 늘어난 수업시수 감당

(4) 교원정책으로 인한 영향

- 교육개혁으로 인해 업무 증가

- 직업만족도 하락

(5) 교원능력개발평가

- 교원의 전문성 향상을 지원함으로써 학교교육의 효율성을 증진하고자 함

1 신자유주의 교육정책

1) 학교선택제

- 시장이데올로기에 따라 교육을 상품화하는 정치적 사회적 상황의 변화와 함께 논의되기

시작

- 국가가 행사하고 있는 공립학교 배정권한을 학습자가 자신의 능력과 적성 흥미 진로계획

등에 따라 학교를 선택할 수 있도록 하는 것

(1) 학교선택제의 목적

① 학습자에게 더 나은 교육의 기회를 제공한다

② 학교 간 경쟁을 통해 교육의 질을 높인다

- 교육에 시장논리를 도입하면 학교 간의 경쟁으로 교육소비자가 질 높은 교육서비스를 선택 및

제공받을 수 있게 되어 교육체제의 효율성을 높일 수 있다는 것

(2) 학교선택제로 인한 기대

- 학교 간 경쟁을 통해 학교와 교사의 질적 수준이 향상될 것

- 학부모와 학생들에게 만족스러운 교육서비스를 제공하게 될 것

진정한 의미의 자유로운 선택이 이루어지고 있는가

(3) 학교선택에 따른 문제

- 학부모나 학생이 학교를 선택할 때 고려하는 것은 무엇인가

- 학생들이 선택한 학교에 모두 수용될 수 있는가

교육수요자들의 선택권이 확대되는 것이 아닌 선호도가 높은 학교의 경우 선택권은

학교가 갖게 된다

결국 학교의 권한이 확대되는 결과로 나타날 수 있다

(4) 학교선택제 시행결과에 관한 위티(Whitty)의 평가

- 교육적 위계화를 강화하고 있다

- 학교교육의 상품화라는 명백한 흐름 속에서 학생이 학교를 위해서 무엇을 할

수 있을 것인가 하는 문제에 초점이 맞추어지고 있다

- 학생의 성취도와 평등성의 문제에 대하여 저소득층 학생들의 교육을 향상

시켜왔다는 증거를 제시하지 못하고 있다

학교선택의 공정성은 모든 사람이 자신의 능력에 적합한 교육을 받을 선택의기회가

공정하게 주어져 각자 재능을 발휘할 수 있는 학교를 선택할 권리가 보장될 때 정당화된다

(4) 학교선택제 실시로 인한 문제

① 교육적 위계화 문제

② 학교 간 서열화 및 이념적 대립 심화

③ 엘리트 교육의 가속화 및 입시경쟁의 과열 우려

④ 계층 간 지역 간 교육불평등과 격차 심화 및 사회적 갈등과 대립 심화

- 소비자의 선택은 교육에서도 lsquo소비의 사회적 논리rsquo를 따를 가능성이 높다 즉 교육이 소비의

논리를 따르면 본질적 기능을 넘어서 사회적 지위와 가치의 성격을 띠게 된다

2) 자립형 사립고와 자율형 사립고

자립형사립고 1999년 도입된 자율학교로 2002년 민족사관고 광양제철고 포항제철고

3개교에서 시범운영 되었고 2005년에 확대지정 여부가 결정되었다

자율형사립고 학생선택권을 확대하고 학생과 학부모의 만족도를 높이며 전입금 부담을

감소하고 사교육을 감소시키기 위한 취지로 2010학년도부터 신입생을 선발하여 운영하고 있다

자립형사립고와 자율형사립고의 차이점

① 법인전입금

- 자립형사립고 학생납입금의 25 이상(학생납입금 전입금 = 8 2)

- 자율형사립고 등록금의 2~3

② 학생모집

- 자립형사립고 전국단위

- 자율형사립고 거주지 광역시 도 단위

③ 선발방법

- 자립형사립고 학교재량(지필고사 외의 선발 방법)

- 자율형사립고 학교가 정하는 기준 충족하면 지원 가능

지원자 중에서 추첨

(1) 자립형 사립고에 대한 긍정적 측면

- 교육환경의 급격한 변화에 따라 획일적인 평준화제도로는 한계가 있으므로 다양한 유형의

학교가 필요

- 학부모 등 교육수요자의 학교선택권 보장과 선택기회 확대로 다양한 교육적 요구에 부응

- 학습자의 소질과 적성에 맞는 개별화 수업 등 다양화 특성화 교육 가능

- 자율성이 제약되고 있는 사립고교의 건학이념에 맞는 자율적 학교운영체제 필요

(2) 자립형 사립고에 대한 부정적 측면

- 공교육에 대한 국가책임이 소홀해지고 공교육 틀이 약화

- 교육기회의 평등권을 침해하고 경제적 불평등 구조가 교육불평등으로 직결

- 입시교육기관으로 변질되고 귀족학교화로 인한 계층 간 위화감 조성

- 정부지원 없는 납입금 위주의 학교운영으로 학부모에게 과다한 교육비

부담 전가

- 교육의 시장화로 고교서열화를 초래하여 학벌 위주의 사회조성

2 신자유주의 교육정책의 문제점

1) 신자유주의 교육정책의 필요성에 대한 주장

- 1980년대 교육이 국가의 경쟁력을 좌우한다는 생각이 대두됨

- 보수주의자 자유주의자 민족주의자들은 국가 경쟁력을 약화시킨 주범으로

학교교육을 지목함

- 미국은 lsquo위기에 처한 국가(A nation at risk)rsquo 보고서 및 많은 문헌에서

교육기회균등 정책 비판

- 공교육의 실패를 경쟁이 없는 독점적 지위에 있다고 보고 더 나은 교육서비스

제공을 위해 교육에 시장원리를 도입할 것을 주장

2) 시장논리의 교육의 관점

- 시장논리에 따라 교육이 이루어지는 곳은 사립학교이다 사립학교는 관료적 통제를 받지

않음으로써 상당한 자율성을 누릴 수 있고 교원들의 사명감이나 교장의 강력한 리더십들이

바탕이 되어 학교를 효율적으로 운영할 수 있게 되며 학업수준도 높일 수 있다

시장논리에서는 사립학교가 공립학교보다 학교의 효율성이나 교육의 질을 높이는데

유리한 조건을 갖고 있다고 주장하는 것을 뒷받침하고 있다

- 공립학교 교장은 누가 가르칠 것인가와 교사 인센티브는 어떻게 결정할 것인가에 대한

결정권이 제한되어 있으나 사립학교의 경우 시장 원리에 따라 학교 소유자가 단위학교를

관료적으로 조직하지 않고 단위학교장에게 자율성과 재량권을 부여해주기 때문에 시장논리에서의

공립학교의 교육의 질은 사립학교에 비해 떨어질 수 있다고 할 수 있다

- 공립학교는 교육목적이 법과 규제로 묶여있어 학교장이 강력한 리더십을 발휘하기가

어렵다

3) 신자유주의 교육정책에 대한 논리적인 문제점

- 경제위기가 무분별한 교육기회균등 정책이라는 주장 하에 경제위기의 원인이

교육에 있다는 논리를 뒷받침할 만한 근거가 미약하다

- 교육을 상품으로 규정할 때 국가의 책임과 개입이 불필요하다 따라서 학부모가 모든 교육을

책임지게 되고 교육환경은 더욱 열악하게 되며 교육예산의 감소로 교육기회균등 지원이

어려워진다

- 교육은 시장이론으로 설명할 수 없는 고유한 가치와 목적을 지님으로써 민주시 민의

소용과 자아실현을 가능하게 한다

- 교육은 공급자-소비자의 시장 활동이 아니라 lsquo인간적 만남rsquo이다

- 신자유주의는 개인의 자유가 최대한 보장된다고 하지만 선택의 자유만 있을 뿐 참여와 발언

의사결정의 자유는 주어지지 않는다

4) 신자유주의 교육정책실시로 인한 문제점

- 경쟁구조의 심화로 교육의 질적 향상과는 다른 역기능을 초래할 수 있다

- 교육 불평등 심화 및 교육의 공공성 약화이다

과목명 교육사회학운영

교middot강사명허 은 주 연도학기 2014년 1학기

학점이수시간

3학점 15주(45시간)

과목소개

- 교육사회학은 교육제도와 교육현상을 사회학적 시각에서 분석하여 lsquo사회 속에서 이루어지는 교육의 결과들은 사회의 평등과 계층 간의 갈등에 어떻게 작용하고 있는가rsquo와 lsquo교육의 역할은 사회에 어떤 영향을 미치고 있는가rsquo를 살펴보는 학문이다 - 또한 다양한 사회적 관점을 통해 분석적 비판적 개방적인 학문자세를 함양하여 교육의 결과로 인한 사회적 문제를 해결하고자 하는 대안을 찾고자 하는 것이 교육사회학이다

수업목표

1 과학적이며 체계적이고 윤리성의 추구와 함께 교육에 관한 사회학적인 관점을 이해할 수 있다 2 다양한 사회적 관점을 통해 분석적 비판적 개방적인 학문자세를 함양하여 교육의 결과로 인한 사회적 문제를 해결하고자 하는 대안을 찾을 수 있다 3 각각의 사회학 이론들이 교육을 바라보는 관점과 한계점 사회계층의 교육에 관한 갈등에 대해 설명할 수 있다 4 다양한 학교와 학급사회를 통해 교사로서의 사회학적 사고를 넓힐 수 있다 5 한국교육 현실의 분석에 적용할 수 있는 기틀을 형성하도록 도울 수 있다 6 학습자들이 QampA 토론 의견나누기 등 집합교육 수준의 다양한 학습활동을 원활하게 할 수 있도록 운영 교middot강사의 지속적 관리감독을 실시하여 학습자 전원이 교육사회학 과목에 대한 전문가가 될 수 있다

콘텐츠접속 URL

httpwwwkoreahrdorg (범용공인인증서 로그인 필수)

평가기준 정기평가 60(중간고사 30 기말고사 30) 과제물 15 출석 15 수업참여도(자료실QampA 등) 5 토론 5

성적분포

총점 90점 이상(A ~ A+) 총 정원의 20이하 총점 80점 이상 90점 미만(B ~ B+) 총 정원의 40 이하 총점 70점 이상 80점 미만(C ~ C+) 총 정원의 30 이하 총점 60점 이상 70점 미만(D ~ D+) 총 정원의 10 이하 총점 60점 미만 출석률 80 미만은 과정 수료 불가(자동 F 처리)

평가기간

중간고사 04월 25일 00시00분 sim 04월 28일 23시59분(4일간) 기말고사 06월 13일 00시00분 sim 06월 16일 23시59분(4일간) 과제물 04월 08일 00시00분 sim 05월 19일 23시59분(6주간) 토 론 04월 08일 00시00분 sim 05월 26일 23시59분(7주간) 참여도 03월 04일 00시00분 sim 06월 16일 23시59분(15주간)

성적이의신청기간

주교재(저자출판사

출판년도 포함)

현대교육사회학 허은주 외 양서원 2011부교재

(저자 출판사 출판년도 포함)

교육과 사회 김병성 학지사 2010교육의 사회학적 이해 김천기학지사 2008

(원격출석)

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1) 강의제목 인간과 사회 그리고 교육12) 강의주제 인간과 사회의 관계에 대한 이해3) 강의 세부 내용 (1) 인간과 사회에 대한 이해 - 인간에 대한 이해

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1장 2장

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n 성선설

Ÿ 맹자 루소

n 성악설

되어 있다

Ÿ 순자

Ÿ 묵자 J Locke

심리학적 이해

사회학적 이해

by Anthony Rudolf

꼭두각시

주체적 인간

l 사회화 개념

l 공학적 개념

었을까

1) 敎育의 개념

즐거움이며

가르칠 교 (敎)

敎 가르치다

育 기르다

1) 교육의 목적

① 사회유지

② 사회 개선

2) 교육의 정의

정의

성하는 기능

기능

시작

대체 함

1) 연구영역

왔는가

2) 연구방법

연구

① 장점

② 단점

③ 유의사항

① 장점

② 단점

있다

가지고 있다

(1) 사회화

함양하는 것

①기회균등

②업적주의

1 갈등이론

보는 견해이다

Althusser

을 초래한다

Illich

Bowles amp Gintis

1) 사회관 비교

2) 교육관 비교

lt갈등이론gt

불과하다

말이다

추천 도서

본다

1) 미시적 접근

2 현상학

1) 개념

것이다

(1) 의사소통

(2) 사고

(1) 자아

촉진한다

2) 사회화

있다

알게 된다

3 민속방법론

(1) 설명(Account)

연구해야 한다

추천 도서

이야기이다

1) 계급의 개념

2) 계층의 개념

수 있다

구분

1) 계층의 개념

등을 의미한다

1 사회이동

상승이동

것이다

것으로 나타남

있음

담당한다

결정되는 이동

부여된다

소유자를 선발

있다

입학

httpwwwkicerekr

교육선발이론

- 선발방법

- 선발시기

- 선발대상

- 선발기준

5) 양성 불평등

(1) 설립배경

설립

(2) 논쟁거리

- 16세기경

(3) 부르주아

등장

경제정책이 됨

대두

(5) 케인즈주의

꾀함

- 개방화

1) 시장의 의미

2) 교원정책

1) 학교선택제

시작

① 법인전입금

② 학생모집

③ 선발방법

학교가 필요

부담 전가

어렵다

어려워진다

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사회학적 이해

by Anthony Rudolf

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주체적 인간

l 사회화 개념

l 공학적 개념

었을까

1) 敎育의 개념

즐거움이며

가르칠 교 (敎)

敎 가르치다

育 기르다

1) 교육의 목적

① 사회유지

② 사회 개선

2) 교육의 정의

정의

성하는 기능

기능

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연구

① 장점

② 단점

③ 유의사항

① 장점

② 단점

있다

가지고 있다

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함양하는 것

①기회균등

②업적주의

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Illich

Bowles amp Gintis

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것이다

(1) 의사소통

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있다

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등장

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대두

(5) 케인즈주의

꾀함

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시작

① 법인전입금

② 학생모집

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① 사회유지

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l 사회화 개념

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었을까

1) 敎育의 개념

즐거움이며

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Illich

Bowles amp Gintis

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있다

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있다

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1) 교육의 목적

① 사회유지

② 사회 개선

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① 장점

② 단점

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1) 미시적 접근

2 현상학

1) 개념

것이다

(1) 의사소통

(2) 사고

(1) 자아

촉진한다

2) 사회화

있다

알게 된다

3 민속방법론

(1) 설명(Account)

연구해야 한다

추천 도서

이야기이다

1) 계급의 개념

2) 계층의 개념

수 있다

구분

1) 계층의 개념

등을 의미한다

1 사회이동

상승이동

것이다

것으로 나타남

있음

담당한다

결정되는 이동

부여된다

소유자를 선발

있다

입학

httpwwwkicerekr

교육선발이론

- 선발방법

- 선발시기

- 선발대상

- 선발기준

5) 양성 불평등

(1) 설립배경

설립

(2) 논쟁거리

- 16세기경

(3) 부르주아

등장

경제정책이 됨

대두

(5) 케인즈주의

꾀함

- 개방화

1) 시장의 의미

2) 교원정책

1) 학교선택제

시작

① 법인전입금

② 학생모집

③ 선발방법

학교가 필요

부담 전가

어렵다

어려워진다

심리학적 이해

사회학적 이해

by Anthony Rudolf

꼭두각시

주체적 인간

l 사회화 개념

l 공학적 개념

었을까

1) 敎育의 개념

즐거움이며

가르칠 교 (敎)

敎 가르치다

育 기르다

1) 교육의 목적

① 사회유지

② 사회 개선

2) 교육의 정의

정의

성하는 기능

기능

시작

대체 함

1) 연구영역

왔는가

2) 연구방법

연구

① 장점

② 단점

③ 유의사항

① 장점

② 단점

있다

가지고 있다

(1) 사회화

함양하는 것

①기회균등

②업적주의

1 갈등이론

보는 견해이다

Althusser

을 초래한다

Illich

Bowles amp Gintis

1) 사회관 비교

2) 교육관 비교

lt갈등이론gt

불과하다

말이다

추천 도서

본다

1) 미시적 접근

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1) 개념

것이다

(1) 의사소통

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있다

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(3) 부르주아

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대두

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2) 교원정책

1) 학교선택제

시작

① 법인전입금

② 학생모집

③ 선발방법

학교가 필요

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어렵다

어려워진다

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l 사회화 개념

l 공학적 개념

었을까

1) 敎育의 개념

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敎 가르치다

育 기르다

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상승이동

것이다

것으로 나타남

있음

담당한다

결정되는 이동

부여된다

소유자를 선발

있다

입학

httpwwwkicerekr

교육선발이론

- 선발방법

- 선발시기

- 선발대상

- 선발기준

5) 양성 불평등

(1) 설립배경

설립

(2) 논쟁거리

- 16세기경

(3) 부르주아

등장

경제정책이 됨

대두

(5) 케인즈주의

꾀함

- 개방화

1) 시장의 의미

2) 교원정책

1) 학교선택제

시작

① 법인전입금

② 학생모집

③ 선발방법

학교가 필요

부담 전가

어렵다

어려워진다

(1) 사회화

함양하는 것

①기회균등

②업적주의

1 갈등이론

보는 견해이다

Althusser

을 초래한다

Illich

Bowles amp Gintis

1) 사회관 비교

2) 교육관 비교

lt갈등이론gt

불과하다

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것이다

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설립

(2) 논쟁거리

- 16세기경

(3) 부르주아

등장

경제정책이 됨

대두

(5) 케인즈주의

꾀함

- 개방화

1) 시장의 의미

2) 교원정책

1) 학교선택제

시작

① 법인전입금

② 학생모집

③ 선발방법

학교가 필요

부담 전가

어렵다

어려워진다

구분

1) 계층의 개념

등을 의미한다

1 사회이동

상승이동

것이다

것으로 나타남

있음

담당한다

결정되는 이동

부여된다

소유자를 선발

있다

입학

httpwwwkicerekr

교육선발이론

- 선발방법

- 선발시기

- 선발대상

- 선발기준

5) 양성 불평등

(1) 설립배경

설립

(2) 논쟁거리

- 16세기경

(3) 부르주아

등장

경제정책이 됨

대두

(5) 케인즈주의

꾀함

- 개방화

1) 시장의 의미

2) 교원정책

1) 학교선택제

시작

① 법인전입금

② 학생모집

③ 선발방법

학교가 필요

부담 전가

어렵다

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1 사회이동

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것이다

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있음

담당한다

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있다

입학

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교육선발이론

- 선발방법

- 선발시기

- 선발대상

- 선발기준

5) 양성 불평등

(1) 설립배경

설립

(2) 논쟁거리

- 16세기경

(3) 부르주아

등장

경제정책이 됨

대두

(5) 케인즈주의

꾀함

- 개방화

1) 시장의 의미

2) 교원정책

1) 학교선택제

시작

① 법인전입금

② 학생모집

③ 선발방법

학교가 필요

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있음

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있다

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대두

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경제정책이 됨

대두

(5) 케인즈주의

꾀함

- 개방화

1) 시장의 의미

2) 교원정책

1) 학교선택제

시작

① 법인전입금

② 학생모집

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어렵다

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대두

(5) 케인즈주의

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1) 시장의 의미

2) 교원정책

1) 학교선택제

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① 법인전입금

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5) 양성 불평등

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(2) 논쟁거리

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대두

(5) 케인즈주의

꾀함

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1) 시장의 의미

2) 교원정책

1) 학교선택제

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