Т Р А К Т О В К А И О Т Р А Ж Е Н И Е В С Т А Н Д А Р Т А Х

Образование, ориентированное на компетенции

Содержание

Подход к образованию, основанный на компетенциях

Элементы компетенций

Видология знаний на современном этапе

Постановка образовательных целей в свете образовательных стандартов нового поколения

Выбор педагогических технологий в соответствии с требованиями образовательных стандартов нового поколения

Реализация междисциплинарных связей в учебном процессе

История становления

Ориентированное на компетенции образование (competence-based education – CBE) формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 году (Массачусетский университет) понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике.

Isaeva T.E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence – Based approach to its Structure//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. – Ростов-на-Дону, 2003.

Три этапа становления СВЕ-подхода в образовании

Первый этап – 1960–1970 гг. – характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.

Второй этап – 1970–1990 гг. – характеризуются использованием категории компетенция/ компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению, разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности».

Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, начиная с 1990 г., характеризуется появлением работ А.К. Марковой (1993, 1996), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения.

Понимание

А.К. Маркова выделяет четыре блока:

профессиональные (объективно необходимые) знания;

профессиональные (объективно необходимые) умения;

профессиональные психологические позиции, установки, требуемые от него профессией;

личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями»

ВИДОЛОГИЯ ЗНАНИЙ

Вид знаний Ключевые вопросы

ИНФОРМАЦИОННЫЕ Что? Кто? Где? Когда?

ПРОЦЕДУРНЫЕ Как? Каким образом?

ОЦЕНОЧНЫЕ Зачем? Почему? Какова роль и значение данного явления?

РЕФЛЕКСИВНЫЕ Почему это важно для меня?

И

П

О

Р

Структура компетенции

Профили компетенций

Элементы компетенций – виды знаний

Элементы компетенций Виды знаний

Теоретические знания

Умения и навыки

Психологические установки

Личностные качества

Алгоритмы эффективной деятельности

Способы и механизмы саморазвития

Способы и механизмы внедрения новых форм деятельности

И

И П

О Р

О П Р

О П Р

П

О Р

Р рефлексивные О оценочные П процедурные И информационные

Уровни анализа компетенций

Изучение переченя компетенций в стандартах НПО, СПО и ВПО

Общекультурные (общие)

Профессиональные

Построение матрицы компетенций

Компетенции – содержание элементов

Компетенция

Элементы компетенции

ТЗ УН ЛК ПУ

Способен преподавать правовые дисциплины

Содержание обучения Формы, методы организации обучения Средства обучения Технологии обучения Построение урока Организация диагностики

Планирование Проектирование Выбор средств и методов обучения Подготовка и использование материалов для диагностики

Эмпатия Доброжелательность

Аутентичность

Готовность к педагогической деятельности Готовность к педагогическому мышлению Установка на повышение эффективности своего труда Установка на сотрудничество с коллегами

ПО СМС СМВНФД

Проведение занятий разного типа Проведение внеурочных мероприятий

Установка на профессиональный рост Установка на повышение квалификации и профессиональное развитие

Ориентация на изучение профессиональной литературы и Интернет-Ресурсов Ориентация на изучение передового педагогического опыта

Требования к организации обучения

Модульная структура программы с возможностью построения индивидуального образовательного маршрута

Разнообразная видология знаний

Технологии обучения, ориентированные на студентов

Большой объем самостоятельной деятельности студентов

Формирующее оценивание

Педагогические технологии

Педагогические технологии

Постановка целей: общие требования

Цели ориентированы на студентов

Цели сформулированы в категориях деятельности

Цели соответствуют требованиям стандартов профессиональной деятельности

Цели соответствуют требования постановки целей SMART

Требования smart

Постановка целей

Принцип построения модульной программы

П

М1 1.1

1.2

1.3

1.6

1.5

1.4 1.9

1.7

1.8

М2 2.1

2.2

2.3

2.4 2.6

2.5

М3 3.1

3.2

3.3 3.5

3.4 3.8 3.6

3.9 3.7

3.10

3.11

3.12

М10 10.1

10.2

Построение

содержания

обучения

Программа

обучения Модули Учебные элементы

Теоретические знания

Умения и навыки

Психологические установки

Личностные качества

Алгоритмы эффективной деятельности

Способы и механизмы саморазвития

Способы и механизмы внедрения новых форм деятельности

Принцип построения модульной программы

Модуль Учебные элементы

Формируемая компетенция

Педагогические технологии, реализующие новые стандарты

ТРКМ Модульная технология

Проектная технология

Кейс-технологии

Технология работы в малых группах

Дистанционные технологии

Формирующее оценивание

Тренинги Коучинг

Междисциплинарные связи

Междисциплинарные связи

Формирование алгоритмов деятельности;

Формирование общей системы

теоретических знаний;

Формирование умений и навыков, важных

с точки зрения профессиональной

деятельности

Формирование психологических

установок;

Формирование личностных и

профессиональных качеств;

Формирование умения учиться;

Направленность на саморазвитие