Курсы повышения квалификации

ОП «Проектирование системы оценивания достижения

обучающимися планируемых результатов освоения

основных профессиональных образовательных программ»

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

группа №____

ФИО педагогов: 1.__________________________________________________

2. _________________________________________________

3.__________________________________________________

Рабочая тетрадь предназначена для слушателей курса повышения квалификации

по образовательной программе «Проектирование системы оценивания достижения

обучающимися планируемых результатов освоения основных профессиональных

образовательных программ»

Составитель: Зарипова М.М., руководитель ПРЦ РПО электроэнергетического и

радиотехнического профиля, зам. директора ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский

радиотехникум»

Семинар. Методика разработки фонда оценочных средств учебной

дисциплины

Информационный материал к практическому заданию №1

Создание фонда оценочных средств следует проводить поэтапно:

1. Предварительный этап.

Создание фонда оценочных средств следует начать с определения результата освоения учебной

дисциплины.

Практическое задание № 1

Проанализируйте содержание таблицы раздела 4 «Контроль и оценка результатов освоения

дисциплины» рабочей программы учебной дисциплины на полноту разработки в соответствии

с требованиями ФГОС:

- результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) из таблицы раздела 4 должны

совпадать с требованиями к результатам освоения дисциплины (знать, уметь) из п.1.3.;

- формы и методы контроля и оценки результатов обучения из таблицы раздела 4 должны

быть конкретизированы для каждого результата обучения (освоенного умения, усвоенного

знания) - для текущего и промежуточного контроля;

- определены форма и методы контроля и оценки результатов обучения для итоговой

аттестации.

Информационный материал к практическому заданию №1. За каждой учебной дисциплиной закреплены

определенные знания и умения. Однако очень часто эти данные расплывчаты, неконкретны, допускается

дублирование результатов в разных дисциплинах и междисциплинарных курсах.

Планируемый знаниевый образовательный результат представляет собой единство предметного знания и

уровня его освоения, иными словами, содержит описание единицы содержания и того, что с ней необходимо

сделать (воспроизвести, продемонстрировать понимание, применить, проанализировать, обобщить, оценить),

чтобы показать, на каком уровне освоено данное содержание.

Планируемый навыковый образовательный результат описывается также, как знаниевый результат на

уровне применения и дополняется указаниями на условия выполнения деятельности, которые могут

свидетельствовать о достижении требуемого автоматизма.

Грамотная формулировка планируемого образовательного результата должна удовлетворять следующим

требованиям:

позволять однозначно представлять деятельность / ситуацию, которая будет задана для проверки достижения

обучаемыми указанного результата, не может содержать фраз, имеющих двоякое толкование и \ или требующих

детализации или конкретизации;

описывать результат деятельности, а не процесс;

четко указывать на каждый элемент содержания, включенный в результат;

включать в описание результата как знание, так и мыслительные операции, которые обучающийся должен быть в

состоянии произвести с этим знанием;

позволять проверять сформированность образовательного результата средствами педагогической диагностики.

Практическое задание № 2

Конкретизируйте требования к знаниям и умениям, перечисленным в разделе 4

«Контроль и оценка результатов освоения дисциплины», составьте основные показатели

оценки результата, занесите в таблицу: Формулировка результата Основные показатели оценки

результата

Средства оценки

знать:

уметь:

Пример:

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТРОЛОГИЯ СТАНДАРТИЗАЦИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ»

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 151901 «ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ»

Формулировка результата Основные показатели оценки

результата

Средства оценки

знать:

Основы технических измерений

- Классифицирует измерительные

средства и методы измерения.

- Описывает погрешности

измерения.

- Называет средства автоматизации

и механизации измерений и

контроля

- Называет гладкие калибры и их

допуски

- Называет средства для измерения

линейных размеров.

Тест

Устный опрос

уметь:

применять требования

нормативных документов

к основным видам продукции

(услуг) и процессов;

- читать чертеж детали

(технические условия,

технические требования)

- определять допуски размеров,

формы и расположения

поверхностей по чертежам

(детали, сборочным)

- читать технические указания

на чертеже детали (размеры

детали, допуски размеров, формы

и расположения, шероховатость

поверхности)

Определяет допуски размеров,

формы и расположения

поверхностей по чертежам (детали,

сборочным)

Определяет предельные

отклонения размеров по стандартам,

технической документации;

Выполняет расчеты величин

предельных размеров по данным

чертежа и определять годность

заданных размеров;

Определяет характер сопряжения

(группы посадок) по данным

чертежей, по выполняемым

расчетам;

Выбирает допуски и посадки для

различных соединении (резьбовых,

шлицевых, шпоночных, зубчатых) и

выбирать измерительные средства

для их контроля.

- Рассчитывает исполнительных

размеров резьбовых калибров

- Определяет погрешности

показания угломера с помощью

угловых плиток.

- Измеряет углы с помощью

угломера и синусной линейки

- Измеряет средний диаметр

резьбы двумя способами

- Измеряет колебания

измерительного межосевого

расстояния за оборот колеса.

- Измеряет колебания длинны

общей нормали

Практическая работа по теме «Система

допусков и посадок»

Практическая работа по теме

«Взаимозаменяемость допуски и

посадки соединений. Средства

измерения и контроль.» Лабораторная работа по теме

«Взаимозаменяемость допуски и

посадки соединений. Средства

измерения и контроль.»

Контрольная работа по теме

«Основные направления в области

развития метрологии стандартизации и

сертификации»

Контрольная работа по теме

«Система допусков и посадок»

Самостоятельная работа по теме «Основные направления в области

развития метрологии стандартизации и

сертификации»

Тематика работ:

1. Точность размеров и

взаимозаменяемость

2. Назначение государственной

системы обеспечения единства

измерений

3. Значение государственной системы

стандартизации России

4. Международная и региональная

стандартизация

5. Организация работ по

стандартизации на региональном

уровне

Комплексная самостоятельная

работа по темам «Точность в

машиностроении», «Система допусков

и посадок», «Основы технических

измерений».

Задание:

По чертежу детали средней сложности

– определить допуски, предельные

размеры, рассчитать посадки и

допуски соединений, построить схемы

расположения полей допусков,

подобрать измерительные средства ко

всем поверхностям детали, рассчитать

исполнительные размеры гладких

калибров ( по заданию работы),

выполнить рабочий чертеж калибра

скобы или пробки

Информационный материал к практическому заданию №3.

Основной этап.

Первая задача основного этапа - формирование содержания оценочных средств для решения задачи

соответствия в ходе аттестационного испытания.

Определение форм и методов оценки результатов реализации учебной дисциплины зависит от уровня

усвоения данного материала обучающимися в соответствии с требованиями ФГОС.

Сопоставление подходов к определению уровней усвоения учебного материала

Б. Блум В.П. Беспалько Темняткина О.В. Макет ОПОП

Знание

Ученический

(деятельность

по узнаванию)

Эмоционально -

психологический

(освоение объекта)

Ознакомительный (1) (узнавание ранее изученных

объектов и свойств)

Понимание

Алгоритмический

(решение типовых

задач)

Регулятивный

(выполнение деятельности

по образцу)

Репродуктивный (2)

(выполнение деятельности по

образцу, инструкции или под

руководством) Применение

Эвристический

(выбор действия)

Социальный

(процессуальный)

Анализ Аналитический Продуктивный (3)

(планирование и

самостоятельное выполнение

деятельности, решение

проблемных задач) Синтез

Творческий

(поиск решения)

Творческий

Оценка - Самосовершенствования

-

Если знаниевый результат учебной дисциплины определяется на 1 уровне ознакомления, то его

оценивание должно производиться с помощью закрытых тестов. Если же требуется более высокий уровень, в том

числе, продуктивный, то тест должен включать задания, связанные с анализом ситуаций, решением проблемных и

творческих задач.

Предлагаем возможные трафаретные формулировки для более точного определения уровня освоения

знаниевого и умениевого результатов учебной дисциплины.

1 уровень усвоения знаний и умений (ознакомительный):

- воспроизводит абстрактные понятия, закономерности, теории, концепции,

- воспроизводит конкретные факты,

- воспроизводит обобщенные характеристики предмета или явления, информацию о связях элементов

системы и о самих элементов

- восстанавливает известный алгоритм на основе конкретных действий, совершенных по нему

- воспроизводит методы, процедуры, способы действий, техники

- воспроизводит оценки событий, явлений, персоналий и т.п. и основания для этих оценок

- воспроизводит знания об общем и отличном в процессах и явлениях, о причинах и следствиях, о взаимной

обусловленности, о влиянии определенного фактора на систему и процесс и т.п.

2 уровень усвоения знаний и умений (репродуктивный):

- воспроизводит объяснение, перефразируя, используя реперные точки, останавливаясь на отдельных

фрагментах.

- демонстрирует или описывает явления (или процессы) в заданных условиях; приводит примеры

(аналогичные, разъясняющие)

- проводит сравнительный анализ объектов (явлений),

- отбирает по заданным критериям алгоритм из числа известных для применения в конкретной ситуации

- относит аргументы к тезисам;

- сопоставляет объекты по заданным критериям и делает вывод о сходствах и различиях;

- структурирует признаки объектов (явлений) по заданным основаниям

- вычленяет главные и второстепенные признаки или характеристики

- объясняет, детализируя или обобщая (на примере известной последовательности)

- перебирает алгоритмы из числа известных (опробованных на своем опыте) и выбирает подходящий

- приводит объяснение с изменением формы представления (графический, аналитический и т.п.)

- применяет знания, опираясь на заданный алгоритм деятельности

- воспроизводит технологии

3 уровень усвоения знаний и умений (продуктивный):

- делает вывод на основе заданных посылок

- выделяет параметры для проведения оценки объекта на основе анализа этого объекта или группы схожих

объектов,

- выявляет причинно-следственные связи,

- находит соответствия или несоответствия; указывает и исправляет ошибки, связанные с нарушением

алгоритма, в рассуждениях, действиях

- делает вывод на основе неявных посылок,

- аргументирует высказывание

- самостоятельно объясняет или совершает действия, комбинируя известные факты, понятия, знание

технологий

- объясняет с заданной точки зрения (объяснение этого явления или процесса с заданной точки зрения не

должны быть заранее известны ученику)

- проверяет гипотезу с помощью эксперимента, наблюдения;

- выделяет признаки по заданным критериям

- выявляет и называет возможные последствия заданной причины (совокупности причин),

- доказывает (разрабатывает систему аргументов)

- делает прогноз изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора

- делает вывод по заданному критерию на основе сравнительного анализа, выявляет и называет причины

события, явления и т.п. (возможные причины \ наиболее вероятные причины) и другие формулировки.

При разработке оценочных заданий можно использовать таблицу с примерами активных глаголов и

соответствующих им форм оценки

Активные глаголы Формы оценки

Определять, описывать, перечислять, устанавливать,

называть, выделять, узнавать.

Краткий ответ (устный или письменный), дополнение

недостающей информации, выбор из нескольких

вариантов, одного варианта из двух, сопоставление,

таблица, односложный ответ.

Объяснять, различать, оценивать, обосновывать,

доказывать, приводить пример, пояснять, сделать

вывод, предсказывать, обобщать.

Выбор из нескольких вариантов, односложный ответ

(устный или письменный), выбор одного варианта из двух,

сопоставление, таблица, структурированный вопрос.

Применять, использовать, решать, соотносить,

предсказывать, подготавливать, вычислять,

выполнить операцию, показывать, делать.

Выбор из нескольких вариантов, односложный ответ,

структурированный вопрос, таблица, краткий ответ,

задание, проект, «журнал», анализ ситуации, практическое

задание/упражнение.

Анализировать, выбирать, проводить различие,

отделять, решать.

Выбор из нескольких вариантов, односложный ответ,

анализ ситуации, утверждение/ отстаивание точки зрения.

Планировать, проектировать, разрабатывать,

создавать, распределять по категориям,

придумывать, сочинять, организовывать, составлять,

собирать.

Развернутый ответ, проект, анализ ситуации, задание.

Оценивать, обосновывать, растолковывать, делать

вывод, дать оценку, сравнивать.

Развернутый ответ, проект, анализ ситуации, «журнал»,

интервью, анкета.

Собирать, измерять, выполнять, создавать,

разбирать, манипулировать, использовать.

Демонстрация практических умений, имитация, задание.

Сотрудничать, участвовать, работать, соблюдая меры

безопасности, демонстрировать, соотносить,

слушать, вести разговор, имитировать, играть.

Практическое упражнение, имитация, ролевая игра, анализ

ситуации, опросник, интервью.

Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных и практических работ

Лабораторные работы

(характерны для дисциплин общеобразовательного

цикла)

Практические работы (занятия)

Ведущие дидактические цели

* экспериментальное подтверждение и проверка

существенных теоретических положений, законов,

зависимостей (дисциплины математического и

общего естественнонаучного цикла, дисциплины

общепрофессионального цикла);

* формирование практических умений и навыков

обращения с различными приборами, установками,

лабораторным оборудованием, аппаратурой, которые

могут составлять часть профессиональной

практической подготовки;

* формирование исследовательских умений

(наблюдать, сравнивать, анализировать,

устанавливать зависимости, делать выводы и

обобщения, самостоятельно вести исследование,

оформлять результаты)

* формирование профессиональных практических

умений:

- выполнять определенные действия, операции,

необходимые в последующем в профессиональной

деятельности;

* формирование учебных умений:

- решать задачи по математике, физике, химии,

информатике и др. (необходимых в последующей

учебной деятельности);

* формирование и совершенствование практических

умений по:

- физической культуре;

- иностранному языку;

- инженерной графике;

- дисциплинам с применением ПЭВМ;

* обобщение, систематизация, углубление,

конкретизация теоретических знаний, использование их

на практике

Содержание

* экспериментальная проверка формул, методик

расчета, установление и подтверждение

закономерностей, ознакомление с методиками

проведения экспериментов;

* установление свойств веществ, их качественных и

количественных характеристик, наблюдение

развития явлений, процессов и др.

* решение профессиональных задач (анализ

производственных ситуаций, решение ситуационных

производственных задач, выполнение

профессиональных функций в деловых играх и т. п.);

* выполнение вычислений, расчетов, чертежей;

* работа с измерительными приборами, оборудованием,

аппаратурой;

* работа с нормативными документами,

инструктивными материалами, справочниками;

* составление проектной, плановой и другой

технической и специальной документации и др.

Продолжительность - не менее двух академических часов

Практическое задание № 3

Заполните таблицу раздела 4 «Контроль и оценка результатов освоения дисциплины»

выбранной рабочей программы учебной дисциплины: Результаты обучения

(освоенные умения, усвоенные

знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

Пример заполнения:

Результаты обучения

(освоенные умения, усвоенные Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

знания)

Освоенные умения:

оперировать юридическими

понятиями и категориями;

Практическая работа: Подготовка сообщения об экономических правонарушениях в

банковской сфере на основе Уголовного Кодекса РФ

анализировать и предлагать

пути решения правовых проблем;

Практическая работа:

Провести анализ содержания основных прав и обязанностей

работника и работодателя, установленных ст. 21 и 22 ТК РФ.

Провести анализ отношений двух и более лиц на конкретном

примере гражданско-правовых отношений.

Практическая работа:

Определение ответственности банка в случае изменения процента

по ипотеке.

Практическая работа:

Обязательства банка перед вкладчиками в связи с уменьшением

ставки рефинансирования.

Практическая работа:

Нарушение валютного законодательства со стороны банка.

Определение мер ответственности.

составлять отдельные виды

договоров;

Практическая работа:

Составление трудового договора.

Составление договора на оказание услуг.

Составление договора о гражданско-правовых отношениях

Практическая работа: Оформить договор кредита на

потребительские нужды в сумме 500000 руб. под 12% на 2 года

Практическая работа:

Составление договора мены.

Практическая работа:

Составление договора залога.

Усвоенные знания:

законодательные и нормативные

акты, регулирующие правовое

положение учреждений банковской

системы Российской Федерации,

совершение основных видов

банковских операций и сделок;

Текущий контроль. Тест: Организация деятельности Центробанка

России. Виды операций, осуществляемые банками

Текущий контроль. Тест: Ответственность банков за нарушение

правил расчетов

Информационный материал к практическим заданиям №4, 5, 6.

Тестовые технологии

В условиях информационной перенасыщенности учебного процесса грамотно организованный контроль с

помощью тестовых вопросов разного типа позволяет:

более рационально использовать время;

охватить больший объем содержания;

быстро установить обратную связь с обучающимися и определить результаты усвоения материала;

сосредоточить внимание на пробелах в знаниях, умениях, способах деятельности и внести в них

коррективы;

формировать мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинировать обучающихся (при

регулярном проведении);

преодолеть субъективизм выставления оценок (во многих случаях);

индивидуализировать работу с обучающимися: с сильным – заниматься, опережая, а слабым оказывать

своевременную помощь;

необходимость соблюдения формата и структуры теста стимулирует аккуратность и внимание обучающихся.

Тест – система заданий возрастающей трудности, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень

и оценить структуру подготовленности учащихся.

Структура теста

Стимул Функции стимула:

- мотивирует обучающегося на выполнение задания,

- включает обучающегося в контекст задания

Задачная

формулировка

однозначно описывает

обучающемуся ту

Требования к задачной формулировке:

- не может допускать различных толкований;

- должна точно соотноситься со способом оценки ответа \ результата (с

ключом, модельным ответом или со специфической шкалой оценки);

деятельность, которую он

должен совершит

- не должна содержать усложненный синтаксис, двойное отрицание,

трудные слова, слова или предложения в скобках, без которых можно

обойтись.

Типичные ошибки, связанные с задачной формулировкой и с

содержанием вопроса: - задачная формулировка не соответствуют заявленному

уровню задания;

- в задачной формулировке содержится отрицание;

- в задачной формулировке письменного задания

употребляется глагол, ориентированный на устный ответ;

- задачной формулировке предшествует стимул избыточного

объема;

- множество (избыточность) однотипных заданий внутри

одного теста на проверку одной и той же единицы

содержания;

- некорректная, нечеткая, неоднозначная задачная

формулировка;

- форма представления результата, заложенная в задачной формулировке, не

знакома обучающемуся

Источник

информации (если он

требуется для выполнения

задания, начиная с уровня

понимания) содержит

информацию, необходимую

для успешной деятельности

учащегося по выполнению

задания

Функции источника: содержит информацию, которую обучающийся,

опираясь на свое знание проверяемой единицы содержания:

- объясняет, демонстрируя результат на уровне понимания;

- использует как информационную основу деятельности, демонстрируя

сформированность специальной компетенции;

- анализирует;

- использует в процессе применения знаний;

- с которой совершает действия, демонстрируя сформированность

ключевой компетенции;

- использует как посылку для вывода, которой он дает оценку.

Требования к источнику:

- источник должен быть необходимым и достаточным для совершения

требуемых мыслительных операций или демонстрируемой деятельности;

- источник должен быть эффективен, т.е. позволять выполнить задание при

минимальных затратах времени и сил на изучение источника;

- источник должен соответствовать возрастным и гендерным и другим

особенностям обучаемых.

Типичные ошибки, связанные с источником информации:

- неоправданная громоздкость на первых уровнях.

- недостаток информации: источник не предоставляет

необходимой для выполнения задания информации.

- избыточность информации: некоторые из источников или

их значительные части не нужны для выполнения задания.

- использование иллюстраций, схем, графиков и т.п., не

несущих дополнительной (по сравнению с текстовой)

информации, или карт, картин, схем низкого качества, что

ведет к потере информативности.

- источник информации и задачная формулировка не

соответствуют друг другу по уровню сложности.

Бланк для выполнения

задания

задает структуру предъявления обучающимся результатов выполнения

задания. Поэтому он может входить только в состав задания со

структурированным или частично структурированным ответом

Инструмент

проверки:

аналитическая

шкала

способ фиксации критериев оценки результатов выполнения заданий

открытого типа;

состоит из единой шкалы, которая используется для оценки заданий

открытого типа со свободной формой ответа, и специфической шкалы,

применяемой для оценки каждого конкретного задания и уточняющей

единую шкалу по параметрам «содержание» и «организация» устного или

письменного ответа учащегося

модельный

ответ

перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания

открытого типа с заданной структурой ответа; бланк наблюдения за

деятельностью обучаемого и за работой в группе;

набор критериев для экспертной оценки / самооценки продукта

учебной/практической деятельности

Ключ эталон результата выполнения учащимся задания закрытого типа

бланк

наблюдения

способ детализации критериев оценки процесса деятельности учащегося по

выполнению задания

продукт объект, созданный руками или по замыслу человека и отторжимый от

создателя

Типичные ошибки, связанные со структурой тестового вопроса:

-задачная формулировка расположена после источников информации или между источниками;

-не соблюдается расположение заданий от простых к более сложным;

- тестовый вопрос не содержит места для ответа;

- задачная формулировка графически не отделена от стимула;

- в текстовом источнике отсутствуют ссылки на рисунок, таблицу, график и т.п., с которыми нужно работать,

или они расположены вне структуры тестового вопроса.

Базовые характеристики тестового вопроса

Валидность - степень соответствия тестового задания своему назначению.

Надежность - устойчивость тестового задания по отношению к случайным внешним факторам; стабильность,

устойчивость показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя ;

тестовая оценка однозначна и воспроизводима.

Дискриминативность - степень чувствительности инструмента оценки применительно к предмету оценки.

Объективность оценки - в тестовом контроле влияние субъективных факторов (например, таких, как

осведомленность экзаменатора о текущей успеваемости экзаменующегося, учет его поведения на уроках и т.п.)

исключено.

Эффективность - можно одновременно тестировать большое число обучающихся, причем проверка результатов

при этом производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле.

Дифференцирующая способность - так как в тестах содержатся задания различного уровня.

Реализация индивидуального подхода в обучении - возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний

обучаемых.

Сравнимость результатов тестирования для разных групп студентов, обучаемых по разным программам,

учебникам, с использованием различных методов и организационных форм обучения.

Группа 1. Тестовые вопросы закрытого типа

1. Задания с выбором одного правильного ответа из двух предложенных вариантов: При конструировании таких вопросов используется один из основных композиционных принципов:

1) принцип противоречия (подбираются варианты ответа, являющиеся отрицаниями друг друга);

2) принцип полярности (да и нет). Наряду со строгими отрицаниями допустим подбор ответов, которые, являясь

антонимичными по смыслу, допускают существование переходных понятий (состояний): убывающая -

возрастающая; периодическая - непериодическая; выпуклая – вогнутая; положительные – отрицательные;

3) принцип однородности (подбираются такие два ответа, которые относятся к одному роду, виду или

отображают 2 основные стороны (грани) явления, например, слова, противоположные по смыслу: синонимы –

антонимы;

4) принцип кумуляции (содержание второго ответа вбирает в себя содержание первого).

Целесообразно использовать для: экспресс-диагностики,

входного (предварительного) контроля,

самоконтроля (с целью обнаружения

пробелов в знаниях),

устного группового опроса,

т.е. в тех ситуациях, когда «точность оценки играет меньшую роль, чем быстрота тестирования»

2. Задания с выбором одного правильного ответа из предложенных вариантов (задания множественного

выбора) 3. Задания с выбором нескольких правильных ответов из фиксированного набора вариантов

4. Задания на установление соответствия

5. Задания на установление правильной последовательности

Группа 2. Тестовые вопросы открытого типа

1. со свободными ответами;

2. дополнения;

3. свободного изложения

Вид теста Пример

Задания с выбором

одного

правильного ответа

из двух

предложенных

вариантов:

Для приготовления бисквитного теста следует использовать муку с содержанием

слабой клейковины около 30%.

Да Нет

Задания с выбором

одного

правильного ответа

из предложенных

вариантов (задания

множественного

выбора)

Определите расход краски Capadecor Arte-Lasur Color при окраске поверхностей

помещения площадью 66,5 м2 в два слоя, если расход краски на 1 м

2 – 130 г.

1) 17,29 кг

2) 17,50 кг

3) 17,85 кг

4) 18,00 кг

Задания с выбором

нескольких

правильных

ответов из

фиксированного

набора вариантов

Что не входит в содержание технологической карты?

А. перечень операций в технологической последовательности

Б.перечень оборудования и инструмента

В.количество одновременных мест обслуживания

Г. норма времени на отсутствие деталей на складе.

Задания на

установление

соответствия

Установите соответствие исторической даты и события:

даты События

1. 1833 А Спроектирована релейная вычислительная машина

2. 1944 Б Введено программное управление с помощью

перфокарты

3. 1950 В Сконструирована электронная машина «Эниак»

4. 1946

Г Первое серийное производство ЭВМ в США

5. 1947

Задания на

установление

правильной

последовательност

и

Тестовые вопросы

открытого типа

со свободными

ответами

1. Вставьте пропущенное слово:

Суспензии пигментов в лаках – это ___________________

2. Вставьте пропущенные слова:

Подъем монтируемых элементов конструкций осуществляется с помощью _________,

_______ и ________.

Тестовые вопросы

открытого типа на

дополнения

Подготовьте с использованием ИКТ проект «Оптимальная планировка кабинета секретаря-

референта»: представьте схему кабинета, описание и обоснование (объем текстового

материала – 3-5 страниц, кегль 12, интервал 1,5).

Тестовые вопросы

открытого типа на

дополнения с

ограничениями

Заполните таблицу:

Вид

топологии

Тип

кабеля

Максимальная

длина сегмента

Достоинства Недостатки

«шина»

«кольцо»

Модельный ответ:

Критерий Баллы

Правильно заполнены 7-8 ячеек таблицы 3 балла

Правильно заполнены 5-6 ячеек таблицы 2 балл

Правильно заполнены 4 ячейки таблицы 1 баллов

Правильно заполнены менее 4 ячеек 0 баллов

Тестовые вопросы

открытого типа

свободного

изложения

Этапы разработки педагогического теста

1. Определение области содержания и цели тестирования. Анализ содержания учебной дисциплины и отбор

содержания для теста.

2. Определение практических ограничений и выбор подходов к процессу разработки. Создание плана теста и

спецификаций тестовых заданий.

3. Составление тестовых заданий.

4. Анализ заданий экспертами для оценки соответствия заданий области содержания и целям тестирования.

Подготовка материалов для пробного тестирования.

5. Проведение пробного тестирования и анализ его результатов.

6. Оценка содержательной и критериальной валидности.

7. Составление окончательного варианта теста. Тиражирование самого теста и связанных с ним материалов.

Классификация педагогических тестов по уровню контроля

Уровень контроля:

-входной (вступительный);

- текущий (тематический);

- промежуточный (рубежный);

- итоговый.

Создание спецификации аттестационных материалов на основе содержательно-деятельностной матрицы

Формирование матричной спецификации содержания теста:

На практике таблица может быть построена следующим образом:

- по строкам: разделы (темы) содержания; по столбцам: компетенции

- в ячейках таблицы: информация о репрезентативности каждой из двух вышеперечисленных категорий в тесте.

Матричная спецификация для банка тестовых заданий по химии (раздел « Кислород»)

Раздел содержания

Категории целей тестирования Общее количество

(%) Знание

Понимание Применение

Физические

свойства кислорода

8 6 6 20

Химические

свойства кислорода

12 9 9 30

Получение

кислорода

4 3 3 10

Использование

кислорода

16 12 12 40

Общее количество

заданий

40 30 30 100

Практическое задание № 4

Внимательно прочитайте формулировки тестовых вопросов по различным предметам. Задания для обучающихся

1. Прочитайте описание ситуации. Рассчитайте сумму реализованной торговой наценки.

Занесите в бланк расчеты и сумму реализованной торговой наценки.

Описание ситуации

Торговая организация продает в розницу бакалейные товары и хлебобулочные изделия. На

бакалейные товары торговая наценка установлена в размере 25 %, на хлебобулочные изделия – 10 %.

Сумма выручки с учетом НДС за апрель 2008 г. составила:

– по бакалейным товарам – 150000 руб.;

– по хлебобулочным изделиям – 110000 руб.

2. Для приготовления бисквитного теста следует использовать муку с содержанием слабой

клейковины около 30%.

Да Нет

3. Определите расход краски Capadecor Arte-Lasur Color при окраске поверхностей помещения

площадью 66,5 м2 в два слоя, если расход краски на 1 м

2 – 130 г.

5) 17,29 кг

6) 17,50 кг

7) 17,85 кг

8) 18,00 кг

4. Подготовьте с использованием ИКТ проект «Оптимальная планировка кабинета секретаря-

референта»: представьте схему кабинета, описание и обоснование (объем текстового материала – 3-

5 страниц, кегль 12, интервал 1,5).

5. Вставьте пропущенное слово: Суспензии пигментов в лаках – это ___________________

6. Запишите номера пунктов в верной последовательности выполнения измерения превышений по рейке

Flexl-rods с адаптером для Nedo Laser-Auge с приемником.

1. Установить рейку в точке А.

2. Выровнять пузырек круглого уровня таким образом, чтобы он находился по центру (нуль-

пункту).

3. Выдвигая сегменты рейки, установить приемник в зоне прохождения лазерного луча.

4. Записать отсчет.

5. Вычислить искомое превышение как разность отсчетов.

7. Прочитайте описание ситуации.

Описание ситуации

Гр. Петров осужден приговором суда за преступление, предусмотренное ч. 1 ст. 137 УК РФ, к

штрафу без рассрочки выплаты в размере 200 тыс. рублей.

Письменно ответьте на вопросы:

1. В течение какого промежутка времени гр. Петров обязан уплатить обозначенную в приговоре

сумму?

____________________.

2. Возможно ли предоставление рассрочки по выплате штрафа осужденному гр. Петрову, если он не

имеет возможности уплатить штраф в установленный срок?

____________________.

3. Какие нормы уголовно-исполнительного законодательства регулируют описанную ситуацию?

__________________________________________________________________________

8. Что не входит в содержание технологической карты?

А. перечень операций в технологической последовательности

Б.перечь оборудования и инструмента

В.количество одновременных мест обслуживания

Г. норма времени на отсутствие деталей на складе 9

9. Соедините линиями материал и область его применения.

URSA GLASSWOOL П-35

Тепло- и звукоизоляция наружных

стен с установкой утеплителя

снаружи и в среднем слое стены

URSA GLASSWOOL М-25Ф

Изоляция трубопроводов горячей

воды и технологического

оборудования с температурой до

270°С.

URSA GLASSWOOL П-20

Тепло- и звукоизоляция

транспортных средств

URSA GLASSWOOL М-25

Теплоизоляция трубопроводов и

оборудования, дополнительная

пароизоляция

Ознакомьтесь с перечнем видов тестовых вопросов в бланке 1. Соотнесите номер

вопроса с его видом, вписав соответствующую цифру в бланк ответа.

Бланк 1

Закрытые вопросы: Номер

вопроса

А с альтернативным ответом

Б на исключение лишнего

В с множественным выбором

Г на установление соответствия

Д на восстановление последовательности

Открытые вопросы:

Е свободные краткие ответы

Ж с заданными ограничениями

Практическое задание № 5

5.1. Разработайте два закрытых тестовых вопроса разных видов для оценки знания.

5.2. Разработайте открытый тестовый вопрос на дополнение с заданными ограничениями для

оценки знания.

5.3. Разработайте открытый тестовый вопрос с заданной структурой ответа для оценки

знания.

5.4. Разработайте открытый тестовый вопрос для оценки умения.

Практическое задание № 6

Составьте спецификацию аттестационных материалов на основе содержательно-

деятельностной матрицы для учебной дисциплины.

Информационный материал к практическому заданию №7.

Оценочные средства

Вторая задача основного этапа – это формирование конкретных заданий, предъявляемых обучающимся. На

этом этапе предстоит сформировать необходимое количество заданий, в состав каждого из которых входят

несколько вопросов (задач) из полученного на предыдущем этапе массива контрольных вопросов. Прежде чем

приступить к этой работе, необходимо установить процедуру проведения промежуточной аттестации (итоговой

аттестации) (нормативный срок выполнения аттестуемым задания, предъявляемого ему на аттестации, учебно-

методические, технические и эргономические условия его проведения и др.).

На заключительной стадии формирования содержания оценочных средств для проведения

аттестационных процедур необходимо установить критерии, по которым можно судить о соответствии или

несоответствии уровня подготовки обучающегося по дисциплине требованиям ФГОС.

Практическое задание № 7

1. Составьте элемент фонда оценочных средств для учебной дисциплины ( на тему,

раздел) с учетом спецификации аттестационных материалов.

2. Опишите процедуру проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине.

Семинар. Методика разработки фонда оценочных средств

профессионального модуля Информационный материал к практическому заданию №1.

Критерии оценки уровня сформированности компетенций у обучающихся ОУ НПО и СПО в

образовательном процессе

Компетенции

Эм

оц

ио

на

ль

но

–

пси

хо

ло

ги

чес

ки

е

Общ

ие

- сенсомоторные компетенции (координация действий, быстрота реакции, ловкость рук, глазомер,

цветоразличение и др.);

- надежность, оптимизм, мотивация к достижению, стремление к повышению качества работы;

Проф

ессио

наль

ные

- осуществлять деятельность на основе внутреннего побуждения к ней и потребности в

собственном профессиональном росте и совершенствовании;

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней

устойчивый интерес, обогащать свою профессиональную компетентность.

- развивать эстетическую чувствительность, ощущение прекрасного в реальной

действительности, усваивать эталоны красоты и дизайна, ощущать красоту создаваемого

продукта профессиональной деятельности.

Рег

ул

яти

вн

ые

Общ

ие

- способность осознавать цели деятельности и умение их пояснить;

- осуществлять постановку задач деятельности отдельных работников и группы;

- способность и готовность адаптироваться;

Проф

ессио

наль

ные

- потребность в труде, владение технологией производства;

- использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии,

учитывать нормы и правила техники безопасности;

- организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения

профессиональных задач из известных, оценивать их эффективность и качество;

- проектировать целостный технологический процесс;

- нести ответственность за результат действий в рамках своего индивидуального функционала;

Со

ци

ал

ьн

ые

Общ

ие

- способность и готовность сотрудничать;

- умение передавать информацию другим на вербальном и невербальном уровне;

- обмен информацией, проявление терпимости к другим мнениям и позициям;

Проф

ессио

наль

ные

- координировать коллективные действия сотрудников (в том числе работников смежных

подразделений)

- организовывать деловое общение, приносящее максимальную пользу выполнению работы;

- работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами;

- осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения

профессиональных задач, профессионального и личностного развития, использовать

информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности;

- анализировать информацию, выделять в ней главное, структурировать, представлять в

доступном для других уровне, презентовать;

- использовать источники информации как средства повышения эффективности деятельности и

профессионального саморазвития;

- осуществлять согласование работ на порученном участке деятельности с другими службами и

подразделениями;

Уч

ебн

о –

по

зна

ва

тел

ьн

ые

Общ

ие

- готовность к учению, умение концентрироваться на учебе;

- способность к рефлексивному и критическому мышлению;

- решать проблемы, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них

ответственность;

- осуществлять поиск путей повышения производительности;

- использовать специальные (теоретические и практические) знания (в том числе и

инновационные) в конкретной области или на стыке областей;

- умение осуществлять самостоятельную работу по самообразованию и самосовершенствованию;

- видеть разные способы решения задач;

Проф

ессио

наль

ные

- владение профессиональной терминологией;

- способность постоянно обогащать свою профессиональную компетентность;

- понимать, осознавать, критически оценивать принципы и механизмы деятельности в рамках

отдельного участка;

- определять профессиональные затруднения отдельных сотрудников или групп и средства их

преодоления на основе совместно разработанных путей профессионального развития;

Тв

ор

чес

ки

е

Общ

ие

- способность к творчеству;

- способность генерировать альтернативные варианты решения проблемы;

- владеть навыками саморазвития и умело их использовать для повышения личной

конкурентоспособности;

- знать индивидуальные особенности, определяющие возможность обоснованного выбора

содержания будущего профобразования;

- осуществление социально - профессионального саморазвития;

- генерировать необычные, оригинальные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления,

готовность к инновациям;

- умение создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Проф

ессио

наль

ные

- моделировать различные виды продукции;

- разрабатывать модели и конструкции изделий разных форм;

- составлять семейство моделей на основе исходной модели;

- оценивать уровень новизны полученных изделий;

- самостоятельно решать проблемы, связанные со способами выполнения работ на отдельном

участке деятельности;

Ко

мп

етен

ци

и

сам

осо

вер

шен

ств

ов

ан

ия

Общ

ие

- уметь реализовывать в повседневной жизни полученные знания и навыки;

- планировать будущее и отдаленное будущее, обоснованно выбирать варианты реализации

жизненных планов;

- брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения

задания;

- владеть разнообразными методами (в том числе и инновационными) для осуществления

деятельности на уровне технологического процесса;

Проф

ессио

наль

ные

- уметь осуществлять выбор оптимальной модели профессионального поведения с учетом

реальной практической ситуации;

- социально - профессиональная мобильность (готовность и способность к быстрой смене

профессии (переквалификации), выполняемых производственных заданий, рабочего места).

- решение профессиональных проблем;

- обучать подчиненных и равных по квалификации специальным знаниям и умениям,

необходимым для осуществления производственного процесса и профессионального развития

сотрудников;

- проектирование профессиональной карьеры;

Данные критерии являются основой для разработки критериев оценки уровня сформированности

компетенций при текущем, промежуточном и итоговом контроле. Недостаток какого - либо уровня в оценке ставит

под сомнение полноту оценивания. Разрабатывая критерии, педагогу необходимо учитывать все уровни

деятельности для полного охвата показателей оценки уровня образовательных достижений.

Семинар. Технологии модульно - компетентностного обучения

Информационный материал к практическому заданию №1.

Анализ педагогических технологий

Название Цель Сущность Механизм

Проблемно

е обучение

Развитие познавательной

активности, творческой

самостоятельности

обучающихся

Последовательное и

целенаправленное выдвижение

перед обучающимися

познавательных задач, разрешая

которые обучаемые активно

усваивают знания

Поисковые методы;

постановка познавательных

задач

Концентри

рованное

обучение

Создание максимально близкой

к естественным

психологическим особенностям

человеческого восприятия

структуры учебного процесса

Глубокое изучение предметов за

счет объединения занятий в блоки

Методы обучения,

учитывающие динамику

работоспособности

обучающихся

Развиваю

щее

Развитие личности и ее

способностей

Ориентация учебного процесса на

потенциальные возможности

Вовлечение обучаемых в

различные виды

обучение человека и их реализацию деятельности

Дифферен

цированно

е обучение

Создание оптимальных условий

для выявления задатков,

развития интересов и

способностей

Усвоение программного материала

на различных планируемых

уровнях, но не ниже обязательного

(стандарт)

Методы индивидуального

обучения

Активное

(контекстн

ое)

обучение

Организация активности

обучаемых

Моделирование предметного и

социального содержания учебной

(профильной, профессиональной)

деятельности

Методы активного

обучения

Игровое

обучение

Обеспечение личностно-

деятельного характера усвоения

знаний, навыков, умений

Самостоятельная познавательная

деятельность, направленная на

поиск, обработку, усвоение

учебной информации

Игровые методы

вовлечения обучаемых в

творческую деятельность

Обучение

развитию

критическ

ого

мышления

Обеспечить развитие

критического мышления

посредством интерактивного

включения учащихся в

образовательный процесс

Способность ставить новые

вопросы, вырабатывать

разнообразные аргументы,

принимать независимые

продуманные решения

Интерактивные методы

обучения; вовлечение

учащихся в различные

виды деятельности;

соблюдение трех этапов

реализации технологии:

вызов (актуализация

субъектного опыта);

осмысление; рефлексия.

Модульное

обучение

Обеспечение гибкости,

приспособление его к

индивидуальным потребностям

личности, уровню его базовой

подготовки

Самостоятельная работа

обучающихся с индивидуальной

учебной программой

Проблемный подход,

индивидуальный темп

обучения

Классификация активных методов обучения по М. Новик

Неимитационные :

- проблемные лекции

- проблемные семинары

- тематические дискуссии

- мозговая атака

- «круглый стол»

- педагогические игровые упражнения

- стажировка

Имитационные:

игровые:

- игровое проектирование

- разыгрывание ролей

- оргдеятельностные игры

- блиц - игра

- инновационные игры

- оргмыслительные игры

- проблемно-деловые игры

- мини-игры

- индивидуальные игровые занятия на ПК

неигровые:

- анализ конкретных ситуаций

- имитационные упражнения

- тренинг

Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного подхода в образовании может

включать в себя пять основных этапов:

1-й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи.

2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нѐм происходит:

1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

теория – понятия, процессы, формулы, факты и т.п.;

практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное

применение знаний к конкретным ситуациям;

воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе

материала данной темы.

2. Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового

содержания образования).

3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их

происхождения.

3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Компетентностный подход

ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных

ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаѐтся предпочтение

творческому занятию, основная задача которого в отличие от традиционного – организовать продуктивную

деятельность. Основные характеристики творческого занятия:

исследовательский метод и вид деятельности;

отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре занятия;

многообразие подходов и точек зрения;

самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль;

предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.

4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в

способ деятельности).

На заключительном, 5-м этапе, педагог подбирает диагностический инструментарий (первичный,

промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.

Практическое задание № 1

1. Запишите тему одного занятия рабочей программы УД или МДК.

2. Выберите те результаты обучения, которых можно достичь на этом занятии (из п.4 рабочей

программы).

3. Сформулируйте цель учебного занятия, поставьте задачи. Сформулируйте стимул и задание.

4. Подберите методы в соответствии с модульно-компетентностным подходом.

5. Определите инструментарий для проверки уровня освоения компетенции.

Семинар . Учебно - методический комплекс как условие качественной

реализации профессиональной образовательной программы Информационный материал к практическому заданию №1

Методическое руководство по разработке учебно-методического комплекса

учебной дисциплины (профессионального модуля)

Цель: создать условия для разработки УМК учебной дисциплины (профессионального модуля).

Целевая аудитория: преподаватели, мастера производственного обучения, методисты ОУ НПО и СПО

Свердловской области.

Общие положения Сущность управления как сознательно осуществляемой деятельности состоит в целенаправленном

воздействии со стороны субъектов управления на управляемый объект (Г.Н. Сериков).

Эффективное управление познавательной деятельностью возможно только в том случае, если она

функционирует как единое целое. Для проектирования технологии обучения с позиции целостного подхода

важную роль играет понятие образовательного (учебного) процесса. Целостный подход предполагает определение

цели, выбор принципов, отбор содержания, методов, средств и форм организации образовательного (учебного)

процесса.

Учебно-методические комплексы (УМК), используемые для обеспечения учебного процесса, представляют

собой совокупность учебно-методических материалов на различных носителях, определяющих содержание каждой

дисциплины (УД), профессионального модуля (ПМ) соответствующей профессиональной образовательной

программы, а также методики использования учебно-методического обеспечения, необходимого для всех видов

аудиторных занятий и организации самостоятельной работы обучаемых.

УМК создает необходимые условия для функционирования образовательного процесса в соответствии с

принципами и закономерностями обучения, для более качественного усвоения содержания образования,

реализации целей обучения, воспитания и развития обучающихся, активизации их учебно-познавательной

деятельности и управления ею.

УМК составляется педагогом на основе следующих принципов:

-целостности многокомпонентной системы, отражающей научные и методические взгляды автора;

-комплексности процесса освоения содержания, обеспечивающей все виды учебной деятельности;

-системности методического обеспечения, подразумевающей соотношение элементов различного порядка, т.е.

включение УМК УД и ПМ в УМК основной профессиональной образовательной программы;

-соответствия федеральным государственным требованиям к результату и уровню подготовки выпускников по

специальности (профессии);

-гибкости элементов, составляющих УМК, предполагающей возможность комплектования новых пакетов

документов;

-достаточности для обеспечения освоения обучающимся всех видов деятельности на требуемом уровне

качества.

Современные учебно-методические комплексы могут быть представлены как мультимедиа курсы, каждый

из которых представляет собой комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц,

представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса.

1. Требования к структуре учебно-методического комплекса учебной дисциплины (профессионального

модуля)

Состав учебно-методического комплекса определяется перечнем результатов (компетенций, знаний, умений,

опыта) и содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине или модулю.

Методы и средства обучения раскрываются в формах организации учебного процесса, в основных видах

учебной и практической (профессиональной) деятельности.

Все эти виды деятельности обучающегося должны быть обеспечены учебно-методическими материалами -

учебными изданиями, которые могут различаться в зависимости от вида осваиваемой деятельности.

Согласно ГОСТ 7.60-2003 "Издания, основные виды. Термины и определения" и письма Минобразования РФ

от 23 сентября 2002 г., N 27-55-570/12 термин «учебное издание» - это издание, содержащее систематизированные

сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и

рассчитанное на учащихся разного возраста и ступени обучения.

Этим документом определяется следующая структура системы учебных изданий:

-обучающие издания;

-программно-методические издания;

-учебно-методические издания;

-вспомогательные издания;

-научные издания.

Эту структуру системы учебных изданий целесообразно рассматривать как основу учебно-методического

комплекса учебной дисциплины или профессионального модуля.

В условиях использования в педагогическом процессе информационно-компьютерных технологий

формируется специфическая группа образовательных электронных изданий (ОЭИ).

По отношению к ОЭИ может быть использована классификация программных средств, представленная в

общероссийском классификаторе продукции ОК 005-93 (Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93

(ОКП) (утв. постановлением Госстандарта РФ от 30 декабря 1993 г. N 301), где имеется отдельный подкласс 50

7000 - Прикладные программные средства учебного назначения.

Виды ОЭИ по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе,

подразделяются на:

-программно-методические (учебные планы и учебные программы);

-учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике

преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);

-обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);

-вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения);

-контролирующие (тестирующие программы, базы данных).

Таким образом, наблюдается соответствие двух классификаций учебных изданий, что подтверждает вывод о

том, что представленные системы учебных изданий, возможно рассматривать как базу учебно-методического комплекса

учебной дисциплины или профессионального модуля.

2. Требования к содержанию учебно-методического комплекса учебной дисциплины (профессионального

модуля)

Для того чтобы у обучающихся выработалось правильное отношение к познавательной деятельности,

необходимо в учебных изданиях (пособиях) строить ее особым образом и в определенной последовательности, которая

определяется не логикой написания пособия преподавателем, а психолого-педагогическими требованиями к подготовке

и проведению любого, в том числе практического занятия.

Традиционно, к учебно-методической документации, разрабатываемой преподавателями, относят:

-рабочую программа дисциплины;

-календарно-тематический план (перспективно-тематический план);

-контрольно-измерительные материалы (входной, промежуточный, ГИА);

-планы занятий (технологические карты занятий);

-дидактический раздаточный материал;

-методические указания по проведению практических и лабораторных работ;

-методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы;

-методические указания по выполнению курсовой работы (письменной экзаменационной работы).

Деятельностный и модульно-компетентностный подход диктуют изменения в системе обеспечения

образовательного процесса.

Учебно-методические и учебные материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень

развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование

современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих обучающимя глубоко

осваивать учебный материал и получать навыки в его использовании на практике.

При разработке УМК учитываются формы учебных занятий, используемые педагогом в практической

деятельности.

Лекция - форма учебного занятия, цель которого состоит в рассмотрении теоретических вопросов

излагаемой дисциплины в концентрированной, логически выдержанной форме. В состав учебно-методических

материалов лекционного курса включаются:

-учебно-методические материалы к курсу лекций (учебники, учебные пособия, подготовленные и

изданные преподавателями авторские разработки, конспекты лекций в печатном виде и/или электронном

представлении, файл с содержанием излагаемого на лекциях материала, файл с раздаточными материалами);

-контрольные вопросы, тестовые задания по отдельным разделам дисциплины (МДК) для

проведения текущего контроля знаний обучающихся;

-экзаменационные вопросы;

-учебная литература, рекомендуемая обучающимся в качестве основной и дополнительной.

Практическое занятие - одна из форм учебного занятия, имитирующая реальные условия работы

будущего специалиста, направленная на развитие самостоятельности обучающихся и приобретение необходимых

умений, формирование компетенций. Учебно-методические материалы практических занятий, входящие в состав

УМК, могут включать:

-методические указания по проведению практических занятий в печатном виде или электронном

представлении, содержащие план проведения занятий с указанием последовательности рассматриваемых тем

занятий, объема аудиторных часов, отводимых для освоения материалов по каждой теме;

-тексты ситуаций для анализа, заданий, задач и т.п., рассматриваемых на практических занятиях;

-варианты тем рефератов;

-примеры вопросов, тестов и заданий по отдельным разделам дисциплины или МДК для промежуточного

контроля знаний обучающихся.

Практические занятия по общеобразовательным и общепрофессиональным дисциплинам, проводимые в

формате семинаров и практикумов, позволят обучающимся приобрести опыт самостоятельной работы с научной

литературой, получить опыт публичных выступлений.

Семинар - один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении

обучающимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под

руководством преподавателя.

Лабораторные занятия - вид самостоятельных практических работ, направленных на углубление и

закрепление теоретических знаний, и развитие навыков экспериментирования. По некоторым специальностям

лабораторные занятия проводятся с использованием ЭВМ. Учебно-методические материалы лабораторных

занятий, входящие в состав УМК, включают:

-методические указания по проведению лабораторных занятий в печатном виде или электронном

представлении, содержащие план-график проведения занятий с указанием последовательности тематики

лабораторных работ, объема аудиторных часов, отводимых для освоения материалов по каждой работе;

-краткие общие и учебно-методические материалы по каждой лабораторной работе;

-методику выполнения лабораторной работы, включающую краткое описание обеспечения,

используемого для выполнения лабораторной работы, описание исходных данных для лабораторной работы,

порядок выполнения работы, методику анализа полученных результатов, порядок оформления отчета по

лабораторной работе.

Курсовое проектирование выполняется в форме курсовых работ или проектов.

Курсовая работа - самостоятельная учебная работа обучающихся, выполняемая в течение определенного

времени под руководством преподавателя. Включает комплекс исследовательских и расчетных работ по

установленной тематике.

Курсовой проект - самостоятельная учебная работа студентов, направленная на разработку законченного

проекта.

Учебно-методические материалы по курсовому проектированию, входящие в состав УМК, включают

методические указания по выполнению курсовой работы (проекта) в печатном виде или электронном

представлении, содержащие:

-краткие общие и учебно-методические материалы по тематике курсового проектирования с указанием

дополнительной литературы, использование которой позволяет более глубоко изучить отдельные вопросы,

рассматриваемые в курсовой работе (проекте);

-методику выполнения курсовой работы (проекта), включающую описание исходных данных по курсовой

работе (проекту), порядок выполнения расчетной части работы (проекта), методику анализа полученных

результатов, порядок оформления пояснительной записки по курсовой работе (проекту).

Реферат - краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания

книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определѐнную тему, включающий

обзор соответствующих литературных и других источников.

Таким образом, документация УМК представляет собой совокупность всех учебных и учебно-

методических материалов (изданий), входящих в состав УМК по соответствующей дисциплине (модулю).

3. Требования к оформлению учебно-методического комплекса учебной дисциплины

(профессионального модуля)

Учебные издания должны удовлетворять следующим требованиям:

-учет возрастных особенностей;

-систематичность, логичность и последовательность изложения учебного материала;

-ясность, точность и лаконичность изложения;

-четкость формулировок, правил и определений;

-ориентация на усвоение базового минимума;

-соответствие современным требованиям в дидактическом и методическом отношениях;

-методическая целесообразность педагогических идей и технологий;

-достаточность практических упражнений и их целесообразность;

-направленность изложения на развитие творческих способностей учащихся;

-соблюдение общепринятой терминологии и символики;

-приобщение к общечеловеческим ценностям, культуре межнационального общения.

Требования к оформлению документов УМК определяются ГОСТ 2.105-95 (2002, с изм. 1 2006): ЕСКД.

Общие требования к текстовым документам (взамен ГОСТ 2.105-79, ГОСТ 2.906-71) и локальными актами

образовательного учреждения.

4. Порядок разработки, организации экспертизы содержания и качества учебно-методического

комплекса учебной дисциплины (профессионального модуля)

Методическая служба образовательного учреждения организует разработку, рецензирование и

подготовку к утверждению учебно-методической документации и оказывает содействие преподавателям в

разработке и рецензировании методических материалов.

Разрабатывает УМК преподаватель или коллектив преподавателей и мастеров производственного

обучения, обеспечивающих ведение учебной дисциплины, МДК и\или учебной (производственной) практики

профессионального модуля в соответствии с учебным планом подготовки обучающихся по специальностям

(профессиям).

Примерный перечень этапов разработки УМК

1. Анализ существующего УМК: определение полноты, достаточности, целесообразности состава.

2. Выявление недостающих элементов комплекса.

3. Составление спецификации УМК (приложение).

4. Корректировка, пополнение или разработка материалов (документов) УМК.

5. Согласование и утверждение УМК.

6. Апробация и корректировка материалов УМК.

Экспертиза содержания и качества разработки УМК осуществляется в соответствии с Положением об

учебно-методической деятельности образовательного учреждения (или другими локальными актами ОУ).

Приложение А

Система основных понятий

Задачник – практикум, содержащий учебные задачи.

Книга для чтения - учебное пособие в виде сборника произведений и (или) отрывков из них

(разновидность хрестоматии), предназначенное для закрепления навыков самостоятельного чтения и знакомства с

наиболее важными для усвоения учебной дисциплины литературными источниками. Обычно содержит помимо

текстов произведений краткие справочные сведения о них и их авторах, а также учебные вопросы и задания.

Методические указания, методические руководства – учебное пособие, содержащее материалы по

методике преподавания учебной дисциплины (еѐ раздела, части) или по методике воспитания и обучения.

Практикум – учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, лабораторные работы,

способствующие практическому усвоению пройденного.

Рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий

самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета.

Самоучитель – учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя.

Учебно-методический комплекс - совокупность учебно-методических материалов, способствующих

эффективному освоению студентами (обучающимися) учебного материала, входящего в рабочую программу

дисциплины (блока дисциплин).

Учебно-методический комплекс – это совокупность всех учебно-методических документов,

представляющий собой проект системного описания образовательного процесса, который реализуется на практике.

Учебно-методический комплекс является дидактическим средством управления познавательной

деятельностью учащихся.

Учебное издание - издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного

характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного

возраста и ступени обучения (ГОСТ 7.60-90).

Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (еѐ раздела,

части), соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания (ГОСТ

7.60-90).

Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник,

официально утвержденное в качестве данного вида издания; могут быть изданы в виде конспектов или сборников

лекций (ГОСТ 7.60-90).

Учебный план – учебное издание, определяющее перечень учебных дисциплин (предметов), их

распределение по годам обучения, число часов, отведенных на их изучение; может быть листовым изданием,

брошюрой или входить составной частью в сборник учебных программ.

Учебная программа – учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и

преподавания какой-нибудь учебной дисциплины (еѐ раздела, части).

Хрестоматия – учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные

произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины.

Приложение Б

Спецификация УМК общепрофессиональной дисциплины

Наименование компонента комплекса

Нормативный компонент:

-извлечение из ФГОС СПО - требования к обязательному и уровню подготовки выпускника по

соответствующей дисциплине;

- примерная программа учебной дисциплины;

- рабочая программа учебной дисциплины;

-паспорт КМО кабинета, лаборатории;

Общеметодический компонент:

Методические руководства и указания:

- по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы студентов;

- по написанию и защите рефератов, проектов, УИРС;

- по проведению семинарских занятий по учебной дисциплине;

- по изучению дисциплины обучающимися заочного отделения;

-методические указания по проведению лабораторных работ;

-методические указания по проведению практических работ;

- планы учебных занятий (технологические карты занятий);

Методический компонент «Информация»:

- конспект лекций;

- дополнительные информационные материалы о достижениях современной науки, техники, технологий;

- задания для актуализации знаний;

- задания для освоения, закрепления знаний;

- задания для самостоятельной работы студентов на занятиях (варианты);

-сборник домашних заданий (варианты с указанием примерных затрат времени на выполнение);

-задачник;

-методические руководства по изучению темы, раздела (частная методика преподавателя);

-методические указания по освоению содержания более высокого уровня;

-основная и дополнительная литература для изучения темы, раздела;

-компендиум.

Методический компонент «Практикум»:

- тематика курсовых работ (проектов);

- задания для освоения, закрепления, отработки умений (лабораторных и практических работ);

-перечень литературы, нормативно-технических документации, рекомендуемой к исполнению курсовой работы

(проекта);

-методические указания по выполнению курсовой работы (проекта) по дисциплине, МДК;

- образцы выполнения курсовой работы (проект);

Методический компонент «Контроль»:

- сборник вопросов и типовых задач (упражнений), включаемых в экзаменационные билеты по учебной

дисциплине;

- задачи к экзаменационным билетам (варианты);

- экзаменационные билеты по учебной дисциплине;

-тесты.

Приложение В

Спецификация УМК профессионального модуля

Наименование компонента комплекса

Нормативный компонент:

-извлечение из ФГОС НПО и СПО - требования к обязательному и уровню подготовки;

- примерная программа профессионального модуля;

- рабочая программа профессионального модуля;

-паспорт КМО кабинета, лаборатории;

Общеметодический компонент:

Методические рекомендации:

- по использованию ИКТ;

- по управления самостоятельной внеаудиторной работой студентов;

- по написанию и защите рефератов, проектов, УИРС;

- по переведению семинарских занятий по разделам МДК;

Методический компонент «Информация»:

-учебное пособие;

- дополнительные информационные материалы о достижениях современной науки, техники, технологий.

-комплект разноуровневых компетентностных заданий для самостоятельной работы студентов на занятиях

(варианты);

- методические указания (инструкции) по проведению лабораторных работ;

- методические указания (инструкции) по проведению практических работ;

- методические руководства для обучающихся по изучению раздела модуля (частная методика преподавания);

-методические указания по освоению содержания более высокого уровня;

-основная и дополнительная литература для изучения темы;

-конспект лекций.

Методический компонент «Практикум»

- тематика курсовых работ (проектов);

-перечень литературы, нормативно-технических документации, рекомендуемых к исполнению курсовой работы

(проект);

- образцы выполнения курсовой работы (проект)

-сборник заданий для освоения, закрепления, отработки умений (лабораторных и практических работ);

-сборник задания для освоения, закрепления, отработки умений (учебная и производственная практика);

-практикум.

Методический компонент «Контроль»:

- перечень контрольных вопросов к зачету по разделу модуля;

-перечень вопросов и типовых задач (упражнений), включаемых в экзаменационные билеты по МДК;

- комплект задач к экзаменационным билетам (варианты);

- экзаменационные билеты к дифференцированному зачету;

-перечень литературы, нормативно-технических документации, наглядных пособий, допускаемых к исполнению

при проведению экзамена;

-оценочные задания по МДК модуля;

-оценочные задания для квалификационного экзамена.

Приложение Г

Варианты

электронных учебно-методический комплексов дисциплины (ЭУМКД) на электронных носителях

(дискеты, компакт-диски, Internet-проекты, электронная компьютерная сеть)

1. Состав электронного учебно-методического комплекса может включать учебные издания:

учебно-программные: учебный план, учебная программа дисциплины;

учебно-теоретические: учебник, учебные пособия, курс лекций, конспекты лекций;

учебно-практические: сборник упражнений, сборник задач, сборник текстов, кейсов, сборник описаний

лабораторных работ, сборник планов семинарских занятий, сборник контрольных или тестовых заданий;

учебно-методические: методические указания по изучению курса, по выполнению контрольных, расчетно-

графических, курсовых и дипломных проектов (работ);

учебно-справочные: словари, справочники;

учебно-наглядные: альбомы, атласы, комплекты плакатов, фильмы, слайды;

учебно-библиографические: учебно-библиографический справочник.

2. Состав электронного учебно-методического комплекса, включающий пять разделов по всем

дисциплинам (ЭУМК):

нормативная документация: анонс и паспорт учебной дисциплины, образовательный стандарт, базовая

и/или типовая и рабочая программы курса;

электронная библиотека: справочная книга (глоссарий: алфавитный и тематический, вербальный и

невербальный, базы данных, мультимедийные энциклопедии), аудио-видеоальбом (аудиозаписи, видеозаписи,

карты, схемы, таблицы, иллюстрации, хронологические таблицы); вспомогательные текстовые материалы

(хрестоматии, монографии, статьи), дидактические информационные ресурсы (инструментальные среды

технологической поддержки обучения и контроля знаний; электронные учебные издания медиатеки),

рекомендуемый список основной и дополнительной литературы на бумажном и электронном носителях;

учебные материалы: лекции и/или конспекты лекций (электронная копия, Е-лекции, в компьютерных

обучающих средах), учебники и/или учебные пособия: (электронные копии, электронные учебные издания, в

компьютерных обучающих средах) и рабочие тетради;

практика: планы и задания к семинарским, практическим, лабораторным занятиям, тематическим

дискуссиям, круглым столам, мастер-классам, учебно-методические пособия для проведения лабораторных

занятий, методические руководства по компьютерному тренингу, проектная деятельность (перечень

возможных коллективных проектов и индивидуальных заданий, программного обеспечения; портфолио;

методические рекомендации), информационно-технологический практикум (специальные методические

указания, задания и рекомендации).

контроль и самоконтроль: список тестовых заданий для компьютерного тестирования, инструментальные

тестовые среды, электронное учебное издание, осуществляющее контроль за внеаудиторной самостоятельной

работой, образцы составления электронных тематических и итогового отчетов, рекомендации к написанию

рефератов/эссе и аннотированию литературы, перечень вопросов и заданий к зачету/экзамену.

3. Комплекс, содержащий следующие компоненты:

аннотация к курсу, в которой даны краткие сведения об издании, его преимуществах и кому оно

адресовано;

рабочая программа, которая формируется на основе ГОС специальности, на основе примерной программы

по данной дисциплине (при наличии таковой). Рабочая программа учебной дисциплины в общем случае

должна включать следующие разделы: цели и задачи учебной дисциплины, содержание теоретического и

практического разделов дисциплины, тематику и перечень контрольных и курсовых работ, заданий и задач,

перечень вопросов для итогового контроля (зачета или экзамена), учебно-методическое обеспечение

дисциплины;

руководство по изучению дисциплины (методические указания для самостоятельной работы), включающее

в себя указания и рекомендации по самостоятельному изучению теоретического материала и выполнения

практических заданий, указания для студентов по рациональной технологии усвоения учебного материала на

заданном уровне, по рациональному чередованию и использованию всего комплекса учебно-методических

материалов, основной и дополнительной литературы;

учебное пособие, которое представляет собой изложение учебного материала (теоретического и

практического) дисциплины, отобранного в соответствии с рабочей программой и структурированного на

методические дозы (модули, блоки, учебные единицы);

практикум, предназначенный для выработки умений и навыков применения теоретических знаний,

полученных при изучении учебного пособия, с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто

встречающихся ошибок;

тесты, реализующие функции контрольного блока для проверки хода и результатов теоретического и

практического усвоения студентами учебного материала;

справочник, содержащий справочных данные, таблицы, определения, глоссарий по дисциплине;

электронная библиотека курса, которая может быть дополнена аудио/видео материалами,

образовательными Интернет-ресурсами

Практическое задание № 1

Составить структуру учебно-методического комплекса учебной дисциплины

(профессионального модуля).

Семинар . Методика организации самостоятельной работы обучающихся ОУ

НПО и СПО

Информационный материал к практическому заданию №1

Самостоятельная работа обучающихся * соответственно организуемая и управляемая педагогом учебная (аудиторная или внеаудиторная) работа

обучающегося, выступающая в качестве определенной присвоенной им программы его самостоятельной

деятельности по овладению содержания учебной дисциплины;

* специфическая форма (вид) учебной деятельности обучающегося, являющейся высшей формой его учебной

деятельности, формой самообразования;

* параллельно существующая занятость обучающегося по готовой или выработанной им самим программе

усвоения какого-либо материала;

совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с

преподавателем и в его отсутствии.

Цель самостоятельной работы:

• систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

• углубление и расширение теоретических знаний;

• развитие познавательных способностей и активности, творческой инициативы, организованности;

• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самоорганизация;

• формирование умений использовать справочную, нормативную, правовую документацию и литературу;

• развитие исследовательских умений.

Виды самостоятельной работы

• аудиторная самостоятельная работа по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется на учебных

занятия под руководством преподавателя и по его заданию– на лекциях, практических и семинарских занятиях,

при выполнении лабораторных работ);

• внеаудиторная самостоятельная работа по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется по

заданию инструкции преподавателя - в библиотеках, дома, в общежитии, на отделении при выполнении студентом

учебных и творческих задач, но без его непосредственного участия или под контролем преподавателя вне рамок

расписания – на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации

задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.при проведении консультаций, зачетов,

коллоквиумов, экзаменов, ликвидации задолженностей, и др.).

Виды внеаудиторной самостоятельной работы

1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по источникам.

2. Подготовка к семинарским, методическим и практическим занятиям, составление конспектов и планов для

выступлений.

3. Самостоятельное углубленное изучение узловых вопросов учебной программы недостаточно освещенных

в учебных пособиях.

4. Написание рефератов по разделам изучаемых дисциплин.

5. Поиск необходимой информации через Интернет.

6. Составление обзора публикации по теме.

7. Составление хронологической таблицы.

8. Ведение дневника.

9. Выполнение аудио и видео записей по заданной теме.

10. Подготовка к различным формам аттестации.

11. Выполнение творческих заданий.

12. Выполнение комплексного задания (проекта по отдельной дисциплине);

13. Подготовка и написание докладов, сообщений, рефератов на заданные темы;

14. Самостоятельное решение ситуационных задач.

15. Выполнение курсовых работ.

16. Оформление мультимедийных презентаций;

17. Разработка сценариев деловых игр.

18. Выполнение индивидуальных домашних заданий.

19. Оформление бюллетеней с использованием компьютерных технологий.

20. Изготовление наглядных пособий, макетов;

21. Подбор и изучение литературных источников…

22. .

Уровни самостоятельной работы

Репродуктивный (тренировочный) уровень:

• выполнение работ по образцу;

• закрепление знаний, формирование конкретных умений, навыков.

Реконструктивный уровень:

• начинает формироваться первый опыт творческой самостоятельности;

• происходит перестройка принимаемых решений, моделирование содержания информации на основе

разработанного плана и заготавливаемых тезисов.

Творческий (поисковый) уровень:

• критический анализ проблемной ситуации, результатом которого становится новая исходная информация,

разработка плана решения познавательной задачи и прогнозирование конечного результата.

Виды самостоятельной работы по форме организации взаимодействия

участников образовательного процесса

• групповая самостоятельная работа;

• индивидуальная самостоятельная работа.

Требования к условиям организации внеаудиторной самостоятельной работы

• библиотека с читальным залом, укомплектованная в соответствии с нормами;

• учебно-методическая база учебных кабинетов, лабораторий;

• компьютерные классы с выходом в Интернет;

• базовые предприятия;

• аудитории для консультаций;

• учебная и учебно-методическая литература.

Деятельность педагогических работников по проведению самостоятельной работы

• определяет объем учебного содержания и количество часов, отводимых на самостоятельную работу;

• разрабатывает самостоятельную работу студентов по учебному курсу и отражает ее содержание в рабочей

программе по дисциплине;

• своевременно доводит информацию по самостоятельной работе до студентов;

• определяет систему индивидуальной работы со студентами;

• готовит пакет контрольно-измерительных материалов и определяет график контроля.

Критерии оценки результатов самостоятельной работы

• уровень освоения студента учебного материала;

• умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

• сформированность общеучебных умений;

• умения студента активно использовать электронные образовательные ресурсы;

• обоснованность и четкость изложения ответа;

• оформление материала в соответствии с требованиями;

• умение показать, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

• умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее.

Методические рекомендации преподавателям к организации самостоятельной работы студентов 1. Не перегружать учащихся творческими заданиями.

2. Чередовать творческую работу на уроках с заданиями во внеурочное время.

3. Давать учащимся четкий и полный инструктаж:

цель задания;

условия выполнения;

объем;

сроки;

образец оформления.

4. Осуществлять текущий контроль и учет.

5. Оценивать, дать рецензию на работу, обобщить уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой

работы.

Практическое задание № 1

Составьте фрагмент методической разработки по организации самостоятельной работы

студента по форме:

Специальность_________________________

Учебная дисциплина, МДК ____________________

Преподаватель________________________

Дидактическая единица (модуль, тема)________________________________

Вид

деятельности,

компетенции

Задачи Задания Форма

представления

материала по

каждому заданию

Оценка

каждого

задания

Вид

деятельности

ОК ПК

Изучить

(уровень

освоения)

Выполнить

(степень

владения)

1………….

2………..

1………..

2…………

3…………

1………….

2………..

1………..

2…………

3…………

1………….

2………..

1………..

2…………

3…………

Литература:

Методические указания

Критерий оценки работы

Семинар .Применение современных средств обучения на основе

информационно - коммуникационных технологий

Информационный материал к семинару.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это комплекс методов, способов и средств,

обеспечивающих создание, хранение, обработку, передачу, защиту и отображение информации, ориентированных

на повышение эффективности и производительности труда.

(энциклопедический словарь)

Образовательные средства ИКТ - разнообразные программно-технические средства, предназначенные для

решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на

взаимодействие с обучающимся.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения. При этом компьютер выполняет

следующие функции:

функции педагога - источник учебной информации; тренажер;

функции рабочего инструмента: средство подготовки текстов, выступлений.

Имеет место множество преимуществ урока с использованием ИКТ по сравнению с обычным занятием,

например,

рост объема выполненных на занятии заданий;

повышение познавательной активности и мотивации усвоения знаний за счет разнообразия форм

работы, включения игрового момента;

объективность и своевременность результатов теста.

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы:

недостаточная компьютерная грамотность педагога,

отсутствие контакта с педагогом информатики,

не предусмотрено деление группы на подгруппы при проведении занятия в компьютерном классе,

вероятность перехода от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:

«проникающая» технология - применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам

для отдельных дидактических задач;

«основная» - определяющая наиболее значимые из используемых в данной технологии частей;

«монотехнология» - когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды

диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

1) По решаемым педагогическим задачам:

средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы,

системы контроля знаний);

средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы,

программы имитационного моделирования, тренажеры);

вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные

игры, мультимедийные учебные занятия);

комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

2) По функциям в организации образовательного процесса:

информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные

периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы,

информационные системы);

интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

поисковые (реализуются через каталоги, поисковые системы).

3) По типу информации: электронные и информационные ресурсы

с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники,

энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно- и учебно-методические

материалы);

с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты

процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические

модели, интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные

лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы);

с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и

неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

с аудио- и видеоинформацией (аудио- видеообъекты живой и неживой природы, предметные

экскурсии);

с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии,

задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

При подготовке к занятию с использованием ИКТ педагог не должен забывать, что это занятие, а значит

составляет план занятия исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные

дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода,

научности и др. При этом компьютер не заменяет педагога, а только дополняет его.

Такому занятию свойственно следующее:

принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям

обучающегося;

диалоговый характер обучения;

управляемость: в любой момент возможна коррекция педагогом процесса обучения;

взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект-объект;

субъект-субъект; объект-субъект;

оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

поддержание у обучающегося состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.

Особенности методики

При применении компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и

элементов других технологий. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при

объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков.

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью "откликаться"

на действия обучающегося и педагога, "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик

компьютерного обучения.

Интегрирование занятия с информатикой.

Задачи такого занятия: отрабатывать учебный материал, используя ПК для создания кроссвордов, графиков,

игр, таблиц и схем (графический редактор Paint и другие приложения); учить выполнять проектные работы

(Microsoft PowerPoint); научить писать и правильно оформлять письма другу (текстовый процессор Microsoft

Word); учить красиво и грамотно оформлять тексты (текстовый процессор Microsoft Word); в общем, расширять

знания учащихся по изучаемым темам за счет использования ПК.

Ход подобных занятий можно разделить на несколько этапов.

На первом этапе предлагается провести небольшую разминку, в ходе которой обучающиеся повторяют

материал предмета.

На втором этапе педагог информатики повторяет с обучающимися основные правила работы с

программным продуктом, которым они будут пользоваться на занятии.

На следующем этапе обучающиеся индивидуально работают за компьютером по выполнению задания.

На четвертом этапе проходит защита работы, ее показ и оценка обоими педагогами.

На пятом этапе определяется степень достижения целей и задач, поставленных на занятии, подводятся

итоги, выставляются отметки.

Рекомендации по работе в программе PowerPoint

Алгоритм разработки презентации

Подготовительный этап.

Детально продумать содержание и структуру.

Распределить информацию по слайдам. Сделать эскизы слайдов.

Работа на компьютере.

Выбрать оформление презентации.

Реализовать расположение текстов и иллюстраций на слайдах.

Настроить навигацию (создать гиперссылки) по презентации.

Создать ссылки на внешние файлы

Настроить анимацию на слайдах.

Настроить анимацию при смене слайдов.

Рекомендации по структуре презентации

1 слайд – титульный. На нем отображают тему и информацию об авторе презентации.

2 слайд – содержание. Это перечень логических частей презентации. С этого слайда следует организовать переход

на те слайды, которые раскрывают указанный пункт содержания, и предусмотреть возможность

вернуться обратно.

3 слайд и далее – непосредственно материал по заявленной теме.

Выбор оформления

Выполнить: п. меню ФОРМАТ – Оформление слайда…

В списке «Доступно для использования » выбрать нужное оформление, при этом можно изменить цвета

основных элементов – фона, текста и т.п.

Расположение информации на слайде

Добавить новый слайд п. меню ВСТАВКА – Создать слайд

Рекомендую воспользоваться имеющимися макетами слайдов и выбирать подходящий для данного слайда п.

меню ФОРМАТ – Разметка слайда – выбрать макет

Если на слайде будет другая информация (напр., схема, созданная из автофигур), то целесообразнее выбрать

«пустой слайд»

Настройка навигации (переходы между слайдами)

Выделить строку содержания

П.меню ВСТАВКА – Гиперссылка - указать «местом в документе» и слайд, на который нужно перейти

Для возврата на слайд содержания можно также использовать гиперссылку, добавив еѐ, скажем, к стрелке или к

управляющей кнопке (автофигуры)

Создание ссылки на внешний файл

Поскольку слайд не должен быть перегружен текстом, всю дополнительную информацию рекомендуют записать в

отдельном файле (возможно это будет текстовый файл, электронная таблица или другая презентация) и создать

переход на этот файл из своей презентации (файл нужно положить в папку с вашей презентацией):

Выделить объект (текст или картинку), с которого предполагается перейти на внешний файл

назад

Содержание

П.меню ВСТАВКА – Гиперссылка - указать «файлом, веб- страницей» , «текущая папка» и выделить

файл, который нужно открыть

Настройка анимации внутри слайда

Выделить объект (текст или картинку), который нужно анимировать (п.меню ПОКАЗ СЛАЙДОВ –

Настройка анимации- Добавить эффект – Вход (или другой) – выбрать эффект )

Настроить действие эффекта «после предыдущего», указать скорость выполнения и просмотреть эффект. Настройка смены слайдов

Каждый слайд может появляться с разными эффектами, но можно и применить один эффект ко всем слайдам, для

этого выполните: п. меню ПОКАЗ СЛАЙДОВ – Смена слайдов – выбрать, настроить и просмотреть эффект смены

слайда.

Пожалуйста, помните, что презентация предназначена для сопровождения Вашего выступления. Сократите

объем текстовой информации и больше используйте иллюстрации, схемы, графики и т.п.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Михайлова Н.С., Минин М.Г., Муратова Е.А. Разработка фонда оценочных средств в

проектировании образовательных программ // Фундаментальные исследования. – 2009.

2. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка

модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. - М.: Альфа – М,

2005. – 288 с.

3. Правила оформления электронных презентаций.

4. Разъяснения по формированию примерных программ учебных дисциплин начального

профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных

государственных образовательных стандартов начального профессионального и

среднего профессионального образования. ФИРО.

5. Рекомендации по разработке рабочей основной профессиональной образовательной

программы на основе примерной ОПОП. ФИРО.

6. Темняткина О.В. Методика разработки Фонда оценочных средств Основной

профессиональной образовательной программы на основе ФГОС. Методические

рекомендации. Екатеринбург, 2011.

7. Фонд методических разработок слушателей курсов ИРО по ОП « Разработка

образовательных программ Н и СПО на основе модульно-компетентностного подхода

в соответствии с требованиями ФГОС».

8. http://intergu.ru Сетевое сообщество «Интернет-государство учителей»

9. http://www.openclass.ru Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс»

10. http://pedsovet.org Всероссийский интернет-педсовет

11. http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей

12. http://www.somit.ru/festival/index.htm Виртуальные лаборатории от Somit.ru

13. http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm Российское образование. Федеральный

портал

14.