מחקר לעבודות ומקורות עת כתביההתנהגות. למדעי הארצי סולד. המכון הנרייטה ההתנהגות( - מכון למדעי )רבעון גמותמ.1חיפה אוניברסיטת של הספרים בחינוך( - הוצאת ומחקר לעיון עת )כתב בחינוך יוניםע.2בישראל. הפסיכולוגים ולמחקר. הסתדרות לעיון ישראלי מדעי עת - כתב היסיכולוגפ.3בישראל. החינוכיים היועצים - אגודת החינוכי ייעוץה.4ולהערכה. למנהל המרכז לחינוך ספר חיפה. בית החינוך. אוניברסיטת ובארגון במנהל יוניםע.5בישראל. החינוכיים היועצים - אגודת החינוכי הייעוץ.6העבודה. סוציאלית. משרד לעבודה - רבעון חהוורו ברהח.7אינפורמציה. לעיבוד ישראלי - איגוד איל"א בחינוך חשביםמ.8לימודים. לתיכנון הוראה. המכון עובדי להכשרת והתרבות, המחלקה החינוך - משרד פיםד.9

והתרבות. החינוך ומשרד לחינוך ספר בית אביב תל - אוניברסיטת בהוראה רכיםד.10לגננות. בישראל, המחלקה המורים והסתדרות הכללית - הסתדרות הגן הד.11בישראל. המורים - הסתדרות החינוך דה.12לימודים. לתוכניות והתרבות, האגף החינוך - משרד לימודים בתכנון למעשה לכהה.13החינוך. ייעוצי. משרד הפסיכולוגי בחינוך( - השירות וייעוץ לפסיכולוגיה עת )כתב דעת חוות.14מדעים. להוראת למדע, המחלקה וייצמן מתימטיקה( - מכון למורי )עלון מספרים.15 חיפה אוניברסיטת של הספרים ילדים( הוצאת בספרות ומחקר לעיון )כתב-עת קריאה עגלימ.16לחינוך. הספר בית העברית בחינוך. - האוניברסיטה וגיותס.17החינוכיים. םהיועצי אגודת ובשיקום מיוחד בחינוך וגיותס.18ילדים. לספרות והתרבות, המדור החינוך - משרד ונוער ילדים פרותס.19לוינסקי. ע"ש לחינוך - המכללה מורים והכשרת בחינוך הלכיםמ.20המורה. ואוצר והתרבות החינוך משרד ייעוצי הפסיכולוגי בחינוך. השירות וייעוץ סיכולוגיהפ.21לאומי. לביטוח - המוסד סוציאלי בטחון.22

המכללות. בספריות וכן האוניברסיטאיות הספריות בכל מ.א. ודוקטורט, המצויות עבודות: עיקרי קור מ

1

שער דףיופיעו: השער דףב

והחוג. האוניברסיטה : שם עליון בחלקהעבודה. עליון: כותרת במרכז וארת קבלת לשם מהדרישות כחלק מוגשת זו הנוסח: עבודה יופיע אמצע-תחתון במרכז

ל______.המנחה. ושם הטלפון מספר זהות תעודת מספר התלמיד תחתון: שם אמצע מרכזב

הגשה. ההגשה. משמאל: תאריך תחתון- מימין: מקום בחלקעניינים וכןת

לוחות רשימתתרשימים רשימת

(Abstract) קצירת תיאורטי רקע.1

הכללית המחקר - מטרת מבוא1.1 תופעות רקע על כללי באופן המחקר טרתמ את המפרטת תיחהפ פיסקת תופיע כאן

האפשרית ותרומתו שיבותוח, המחקר של המרכזית בעיההבנושא, שונות. בחיים שונים בתחומים תוצאותיו יישוםב והמעשית תיאורטיתה

ספרות סקירת1.2סקירת ממשתני אחד כל על ומחקרית יאורטיתת משתנים(,) מושגים המחקר.

בנושא. ומחקרים במציאות ופעות תמדעיים, וקיםחתיאוריות, א משתנה על ספרות סקירת1.2.1הלאה. וכן ב משתנה על ספרות סקירת1.2.2

בנפרד: המחקר ממשתני אחד כל על כוללת הספרות קירתס ומודלים וריות א י ת למשתנה, הצגת השייכות תופעות יאור תהמושג-המשתנה, גדרת ה

למשתנה. ביחס שנעשה חקרים מ וסקירת למשתנה ביחס שפותחו מקורות ואיזכור הסתמכות עדכני, תוך ספרות בחומר הסקירה יצוי מ. 1על: להקפיד

יש בהרצאת הקפדה2ממברקים. להימנע הדברים. לסקור לא. לוונטיות ר על . המחקר. לשאלת שייכים שלא נושאים

הספציפיות( ורציונל) המחקר מטרות1.3 והשערות שאלות נגזרות ומהן הספרותית מהסקירה הנובעות ומסקנות ינטגרציהא

המחקר. ותרומת המחקר. ייחודיות להשערות הנימוק הוא המחקר המחקר. רציונלוהסבר בלבד- כיוון ההשערה של מדויק ניסוח- המחקר השערות1.4

(Methodology) המחקר שיטת.2(Sample) - נבדקים - המידגם המחקר אוכלוסיית2.1

דמוגרפיים. אישיותיים דגימתם, ומאפיינים שיטת היתה הנחקרים, מה תיאור

2

ושמות המשתנים שמות רק יובאו) (Variables) המחקר משתני2.2ערכיהם(

ירוטפ( Independent Variablesתלויים: ) בלתי שתניםמ2.2.1ערכים

ערכים פירוט ( Dependent Variables)תלויים: שתניםמ2.2.2דמוגרפיים. רקע שתנימ2.2.3

Instrument for data) -מכשירים המחקר כלי2.3collection )לאיסוף למיניהם מחקר ראיון, כלי ת, דפייתצפ דפי,אלוניםש

נתונים לכלי תרגום או מקורויישום: מחברו, מטרתו שם הכלי שם2.3.1

חובר. מה מטרתו, לשם נלקח, ומה הוא מאיפה )תת-סולמות, סקלות, קטיגוריות( הכלי- הגורמים תיאור2.3.2

- תוקף בודק הוא המגורם(: לכל דוגמא פריט )לתת בשאלון הגורמים, שמות לציין שימבנה: וקף תידו. על נבדקים גורמים שלו. אילו נראה פי וגדרו, עלשה לגורמים מתייחסים במקור מספריהם פי על שאלות אילו

גורם. אם מכל היגדים של מאפיינות דוגמאות לתת אחר. או ורמיםג ניתוח בין המקבילות השאלות מספרי את בדיוק לציין יש אחר משאלון מקוצר השאלון

וכדומה. כולל הוא בנוי, מה הוא כיצד לפרט יש השאלונים. במבחן שיש השאלות מספרי את צייןלהפוכה: משמעות בעלות שאלות2.3.3

המקורי השאלון בין השאלות במספור שינוי יש וייק. אםדמ באופן להפוך השאלות מספרי תא מדוייקב ציין זה, יש מחקרב שימוש נעשה בו לשאלון

זה. במחקר השאלות למספרי במקביל המקוריים אלפא מהימנות על דווחלהשאלון: ורגישות ותקיפות הימנותמ2.3.4

אלפא מהימנות לציין הנתונים. יש עיבוד רלאח זה ובמחקר במקור קרונבך .גורם( בכל מוסברת )ושונות

- מציין:1 , כאשר5 עד 1- מ ליקרט משל: סולםלבשאלון: הסולם סוג2.3.5מאוד. : מסכים5ו- מסכים לא

ויעובד ייבדק יצדכהמספרים: וטווח לשאלון ציון מתן יטתש2.3.6 או השאלון במפתח שמצוין כפי לגביו ציונים ויתקבלו המבחן או השאלוןהמבחן. במפתח

השאלון: מרכיבי סכום2.3.7בנפרד. מחקר כלי כל על תיעשה כנ"ל מפורטת סקירה

וציוני הידע מבחן מוטיבציה, נתוני )תת-סקלות, קטיגוריות( בשאלון הגורמים בי"ס

טווח ס"ת

ממוצ ע

גוד ל

אלפ א

הסולם מספרי שאלותהפוכות

מספריהשאלו

ת

הגורמיםבשאלון

1-6.50 1.79

2.80 20 .95 1-7 1 )ה(,1 4

המטלה ערך1.67-4.67

0.82

2.75 20 .74 2 ,3, 5

עצמית מסוגלות1.60-4.80

0.79

2.78 20 .49 )ה(,12 ,3, 4 ,5

שאלון כלהמוטיבציה

המבחנים25-100

25.13

70.00

20 0-4 1-4 הידע מבחן65-100

9.58

80.6 20 --- 0-100 בי"ס ציוני

3

במבחן מדובר אםומטרתו המבחן שם.1המבחן יישומי.2למבחן תיאורטי רקע.3המבחן להעברת הוראות.4 ההעברה זמן.5עזר חומרי.6פריטים הדגמת – המבחן ומבנה תיאור.7למבחן ציון מתן.8ותקיפות מהימנות.9

ובסיס השוואה נורמות/מדגמי.10

כזה( ויש : )במידה הניסוי הליך – ההתערבות תוכנית2.4ההתערבות. תופעלה כיצד בפרוטרוט לתאר התערבות, יש או ניסוי ויש במידה תוכנית או לימודים , למשל: תוכנית להתערבות וא לניסוי ששימש הכלי של מלא תיאור בנספח. במלואן לניסוי)להתערבות( יוצגו המחקר שהופעלה. כלי מחשב

ולמדידת נתונים איסוףל (Procedure) המחקר ומערך הליך2.5המחקר. כלי ידי על בפועל הממצאים ונאספו המחקר בוצע כיצד .תהתוצאו

(Proposed data analysis procedure) נתונים עיבוד שיטת2.6אתיות בעיות2.7זמנים לוח2.8

)תוצאות( הממצאים.3 תוצאות

להישגים, חושבו מוטיבציה בין הקשר בדבר הראשונה ההשערה את לבדוק מנת על המתאמים פירסון. מטריצת מתאם באמצעות להישגים המוטיבציה גורמי בין מתאמים

. 1 בלוח מוצגת תיאורית וסטטיסטיקה : 1 לוח

(N=68) במחקר השונים המדדים בין מתאמים ממוצעים

וסטיותתקן

ציוני הישגים

בבית ספר

ציון מבחן

ידע

מוטיבציה כללית

מסוגלותעצמית

ערךמטלה

המשתנה

— ערך מטלה

— .-15 מסוגלות עצמית

— .48* .79** מוטיבציה כללית

--- .78** .48* .54* ציון מבחן ידע

---- .59** .73** .30 .58** ציוני הישגיםבבית ספר

4

p<.05* p<.01 **

המתאמים מראה כ:לוח ציוניבין r=-.73 ו- r=.78גבוה חיובי בין מוטיבציה כללית לציון מבחן ידע א. נמצא מתאם

הישגיםכן עולים המוטיבציה עולה : ככל שההישגים בבית הספר למוטיבציה כללית, כלומרלהפך. במבחן ידע ובציוני הישגים וכן

מסוגלות עצמית לערך מטלה. שני מרכיבי מוטיבציה אלו אינםשלילי בין נמוך וב. נמצא מתאם קשורים זה לזה וכל אחד עומד ברשות עצמו.

ג. וכן הלאה(.1 )ראו לוח

)קורלציה( פירסון מתאם שלילי( או חיובי המתאם אם בין זהה המתאם עוצמת כי מוחלטים המתאם: )בערכים דרגות

. 0-ל קרוב מתאם .| אין15| .| עד00| מנמוך. .| מתאם30| .| עד16| מנמוך. בינוני .| מתאם50| .| עד31| מגבוה. בינוני .| מתאם70| .| עד51| מגבוה. .| מתאם85| .| עד71| ממאוד- מלא. גבוה | מתאם1.00| .| עד86| מ

5

להשגים ביחס לבנות בנים בין הבדלים יימצאו כי ההשערה את לבדוק מנת על. 1 בלוח מוצגות זה. התוצאות לצורךT מבחני ולעמדות, חושבו

1 לוח לבנות בנים בין אסטרטגיות בממוצעי הבדלים לבדיקתT ומבחן תקן סטיות ממוצעים

t מבחן SD M N משתנה בלתיתלוי

המדד משתנה

תלויSig. )2-tailed(

pdf t סטיית

תקןממוצע גודל

מדגםמגדר

.09מובהק לא

18 1.76 .53 3.11 9 בנים מוטיבציה89.כללית 2.51 11 בנות

.005** 18 3.14 18.16 86.11 9 בנים בי"ס הישגי22.61 56.81 11 בנות

p<.05*; **p<.01; p<.001***

הספר בית הישגי לרמת ביחס לבנות בנים בין מובהקים הבדלים נמצאו לבנות בהשוואה86.11 של ממוצע יותר גבוה ציון קיבלו בנים –

56.81( p<.05 .)) מוטיבציה לרמת ביחס לבנות בנים בין מובהקים הבדלים נמצאו לא

p>.05 .)

דיון.4מדוע ? נמק אושרו ההשערות םאה4.1 ? נמק לא או מאושרת התיאוריה האם4.2 דומים למחקרים תואמות שהתקבלו התוצאות האם4.3

מדוע ? נמק לא או בעבר שנעשו סופיות מסקנות סיכום4.4 עתידיים למחקרים והמלצות תיאורטיים יישומים4.5

בנושאבחינוך פרקטיים יישומים4.6

ביבליוגרפיה.5לעבודתו. ישירות החוקר השתמש בהם מקורות ילוא ראשיים מקורות5.1 סימוכין5.2

ישירות. בהם עיין לא הראשיים, אך המקורות מתוך החוקר הסתמך עליהם מקורות ילוא הרשימה לבין העבודה בגוף המוזכרים החוקרים שמות בין מלאה התאמה נדרשת שוב: ח

הביבליוגרפית. ספחיםנ

למיניהם פניה נוספת. מכתבי מפורטת . סטטיסטיקה שהועבר השאלון של דוגמא צרףל שיוכדו'.

הדפסה: אופן על מלצות ה , עם1.5 של מרווח13-14 אות גודל” david“ פונט” word“ בתוכנת להדפיס ומלץמ

הצמדה

6

רדס לפי יחסי גודל בהדגשה יופיעו משנה וכותרות ושמאליים. כותרות ימניים לשוליים.המיון

7

APA)ה- עקרונות פי על )מקוצר ביבליוגרפיים כתיבה לליכ : אחד חבר מ.1

)מודגש(. מקום הספר פרסום(. שם פרטי. )שנת שם של ראשונה משפחה, אות םשההוצאה. ההוצאה: שם

,Curtis, 1994; Goldstein ;1978ענבר, ;1980אשל, : ) העבודה בגוף איזכורה1987.)

העבודה: ףובס הביבליוגרפית רשימהב חינוכית, ואסטרטגיה בחינוך: אתגרים אלטרנטיביים (. עתידים1978נבר, ד' .)ע

. 237-226(, 2, ) גמות, כ"ד מ Goldstein, H. )1987(. Multilevel models in educational and social research. London:

Charles Griffin. מחברים: ני ש.2

שניהם. שמות בין יבורח וו יחיד, עם מחבר של במקרה מוכ ,Barnett & Escobar, 1987;Fein & Fox ;1982וגורדון, פור:)העבודה בגוף איזכורה

1988 )העבודה: בסוף הביבליוגרפית רשימהב , בחינוך יונים עהספר. בתי במערכות ומרכוז (. שמרנות1982וגורדון, ד' .) ור, דיפ

35 ,190-175 .Fein. G. G., & Fox, N. )1988(. Infant day care: A special issue. Early Childhood

Research Quarterly, 3 )3(,227-234.: מחברים 5 עד מחברים שלושה על מ.3

& Chandler, Fritz ;1982דייויס, שפירנצק, ואסיזון, : )העבודה בגוף אזכורהHala,1989;Wolf, Rygh & Altshuler, 1984 )

(. Chandler, et al., 1989; Wolf et al., 1984 ;1982, םואחרי )דייויס ח"כאהעבודה: בסוף הביבליוגרפית רשימהב החינוך: חלוקת ממשאבי נהנה י מ(. 1982ר' ) ייויס, ד' שפירנצק, ד' ואסיזוןד

והתרבות, לשכת החינוך י-ם: משרד . 1981 ו- 1973 , 1978 בשנים התשומותונות. כש ושיקום רווחה הכללי, טיפוח המנהל

Chandler, M., Fritz, A. S., & Hala. S. )1989(. Small-scale deceit: Deception as a marker of two-, three-, and four-year-olds' early theories of mind. Child Development, 60, 1263-1277.

מוסד: או ממשלתי שרד מ.4 הלשכה ;1993הילד, ויותכלז הבינלאומית האגודה: העבודה בגוף איזכורה

(. 1933והתרבות, החינוך משרד ;1983לסטטיסטיקה, המרכזיתהעבודה: בסוף הביבליוגרפית רשימהב . הילד זכויות בדבר האו"ם מנת א(. 1993) הילד לזכויות הבינלאומית אגודהה

ירושלים: המחבר. ירושלים: . 6/23 החינוך משרד מנכ"ל וזר ח(. 1933והתרבות. ) החינוך משרד

המחבר. ירושלים: משרד יד. משלוחי סימול פתח מ(. 1983) לסטטיסטיקה המרכזית שכהל

הממשלה. ראש כמחבר: ורך ע.5

(. Whiten, 1991 ;1994גביש, : ) העבודה בגוף איזכורההעבודה: בסוף הביבליוגרפית רשימהב העשרה ו התיכון: תיווך עד מהגן נכון חשוב ל( )עורכת(, 1994ביש, ת' )ג

. ומקרא ספרות ועד ממתמטיקה נושאים במגוון ותרומתם אינסטרומנטליתחיפה: אח.

Whiten, A. ) 1991( )Ed. (, Natural theories of mind: Evolution,

8

development and simulation of everyday mind reading. Oxford, England: Basil Blackwell.

העבודה: ףבסו הביבליוגרפית רשימהב גמר: בודת ע.6

מושג של הבנה בחקירת התפתחותיות גישות שלוש בין (. השוואה1986ייס, י' .)ותל-אביב. דוקטור, אוניברסיטת תואר קבלת לשם הטמפרטורה. עבודה

עת: בכתב אמר מ.7 כתב ם שהמאמר. פרסום(. שם )שנת פרטי שם של ראשונה משפחה, אות םש

עמודים. , הכרך ספר מ, העת וחידושים חברתיים שינויים לאור המשפחה של (. סוציולוגיה1996ר' ) -יוסףרב

. 5-29(, 1) גמות, ל"ח מביוטכניים. Wooley, J. D., & Wellman, H. M. )1993( Origin and truth: Young children's

understanding of imaginary mental representations. Child Development, 64, 1-17.

9

ערוך בספר אמר מ.8 ל' הישראלית. בתוך במשפחה והמשכיות (. שינוי1990רס, י' וכץ, ר' )פ

(.13-9עמ' ) בישראל שפחות מ)עורכות(, ור' בר-יוסף שמגר-הנדלמןירושליס: אקדמון.

Ben-Moshe, E. )1989(. Marriage squeeze and marriage patterns in Israel. In U. O. Schmeltz & S. Dellapergola )Eds.(, Studies in Jewish demography 1985 )pp. 87-95(. The Hebrew University of Jerusalem, The Institute of Contemporary Jewry.

בקובץ אמר מ.9-191)עמ' בירושלים העברית סיכום. באוניברסיטה (. דברי1969וטנשטרייך, נ' )ר

רית. בהע (. ירושלים: האוניברסיטה188 בעתון אמר מ.10

ועמוד. העיתון, תאריך המאמר, שם המחבר, שם םש.15: 1990 לינואר3היום, הארץ, (. פרסטרויקה1990רסטון, י. )

. 20.9.1988ופוחת?' חדשות, (. 'הולך1988וי, א' )ל החוצה? או פנימה חרדית הדתית החברה של ניהפ(. 1989 רידמן, מ' )יוניפ

מיוחד(. סףו)מ ארץ, יהדותה

10

מחבר לא ל.11. 15(: 1990הארץ" ): " העבודה בגוף איזכורה 3. היום רסטרויקהפ(. 1990,) הארץ: העבודה בסוף הביבליוגרפית רשימהב

15: 1990לינואר, : באינטרנט קור מ.12

Kehoe, B.P. )1992(. Zen and the art of the Internet )2nd ed.(. Available : http://www.angelfire.com/ok/soc(.

ערות: ה - מקצרים מחברים5 בקיצור. מעל לכתוב ניתן מכן השמות, לאחר כל את לרשום יש הראשונה פעםב

הראשונה. בפעם כבר לימין. משמאל אנגלית לשמאל, ולאחריה מימין תחילה הא"ב. עברית סדר לפי נעשית המקורות תיבתכ )א' המשפחה שם לפני הפרטי השם אות את מוסיפים, זהה משפחה שם עם מקורות שני קיימים אשרכ

(.1980ש' לוי, ;1988לוי, תיאורטי( )רקע מאמר דוגמת

אלו נכים כלפי העמדות לבין נכים לקבוצת והשתייכות אתני מוצא בין הקשר קצירת

שונה. הנחת אתני ממוצא הם המעריכים כאשר נכים של שונות קבוצות כלפי עמדות לבדוק היא המחקר טרתמ מוצא בעלי של היחס מאשר שמרני ופחות יותר פתוח יהיה מערבי מוצא בעלי מצד נכים כלפי יחסה כי היא המחקר

בחברה המקובלים מלחמה פצועי לנכים היחס כן להסתירה. כמו שיש וגזירה השמים מן עונש בנכות מזרחי, הרואיםאחרות. נכות קבוצות כלפי מאשר יותר חיובי יהיה

תיאורטי רקע 1.0 בוא מ1.1ספרות סקירת 1.2

נכים כלפי עמדות- א משתנה על סקירה 1.2.1 התיאוריה(). 1

שלילית דתיות, והיא או אתניות קבוצות, מיעוט כלפי לעמדתה דומה פיזיות מגבלות עם אנשים כלפי החברה עמדת הנכה, עם ברתיח קשר מיצירת בהימנעות ביטוי לידי באה זו (. עמדה1970; רוטשילד, 1960)רייט, מעיקרה

(. 1970; יוקר, 1953)טני, בקרבתו להימצא או להתגורר אף או נכונות, להעסיקו בחוסרהתיאוריה( הסבר. )2 פיזי, פיזית, בריאות, יופי, כוח לשלמות בדרישות הקשורים ערכים מערכת לחברה זו לתופעה ההסבר פי לע

הערכים, תופעה מערכת בכל כפגיעה נתפסת אחד בערך (. פגיעה1963)גופמן, כלכלית ואי-תלות עצמאות (,1958)שילדר, הגופנית השלמות בערך פגיעה הנכות מהווה זו תפיסה (. לפי1960רייט, )spread בשם הידועה

מהווה הפיזית והחברתי. כלומר, הנכות האינטלקטואלי אחרים, כמו במישורים גם כלקוי נתפס שכך, הנכה וכיוון עם המגע כי ( טוענות1970) ( ורוטשילד1960) (, רייט1958) כלפיו. שילדר וההערכה הלקביעת, העמד יסוד

המביאה הגופנית, תחושה האינטגרציה איבוד מפני וחרדה איום של תחושה הלא-נכה אצל יוצר הנכה האדם של החברתיות הנורמות בדרישות עומד שאינו משום חברתי סוטה של בדמות ולראייתו מהנכה להתרחקות

גופנית. ושלמות עצמאות, כוח אתני( )מוצא - התרבות ב משתנה על סקירה 1.2.2

לנכה( ביחס התרבות עמדת. )3

11

בתרבותו. כל תלויה גם העמדה, אלא בעל של האישיותית במערכת רק אינו הנכים כלפי השלילית העמדה קורמ הנורמות ובמסורת. גם תרבותיים, במנהגים םיבערכ ביטויה את מוצאת לנכות, וזו משלה משמעות מעניקה תרבות

הסובלנות ומידת חשיבותן מידת לתרבות, מבחינת מתרבות שונות הגופנית השלמות וחשיבות יופי לגבי החברתיות רקע על הנכות כלפי העמדה את להבין יש (. לכן1970)רוטשילד, אלו מנורמות סטיות כלפי מגלה שהחברה הישראלית, בהיותה לחברה במיוחד רלוונטי התרבותי (. המשתנה1966)חיגר, המחקר מתבצע בה התרבות

ומנהגים ערכים על לשמור נוטות אלו תרבותיות שונות. קבוצות מתרבויות עולים הקולטת מהגרים חברתהקולטת. הישראלית החברה וסדרי חוקי קבלת שלהם, תוך המקור לתרבות האופייניים

הישראלית( ברהחל בהקשר התרבות מושג הגדרה. )4 ארצות בתרבות שמקורה -- האחת אתניות. עיקריות קבוצות לשתי הישראלית החברה את לחלק ללית, ניתןכ

נתפסת הנכות ;פטליסטית היא לנכות הגישה המוסלמית המערבית. בתרבות בתרבות שמקורה והשנייה האיסלם (. גישת1968ואחרים, ; אדלר1962, י)פלג על-טבעיים כוחות של מפעילותם וכתוצאה שמיים מידי כעונש

ואת האדם חיי של וערבם חשיבותם את והמדגישה בפרט הממוקדת בפילוסופיה יסודה לנכות המערבית התרבותמעשיו. על אחריותו

- רציונל( יוצא פועל. )5 בתרבות התרבויות. בשתי הנכים כלפי שונה לתגובה הנכות. מביאה של הדיפרנציאלית התרבותית תפיסהה

של היא אליה מדעיים, וההתייחסות רפואיים באמצעים להקלה או להסרה ניתנת כבלתי הנכות נתפסת המזרחית יותר, נחות כאדם הנכה הגופנית, נתפס השלמות חשיבות הדגשת כן, עקב על ורחמים, יתר הגורל עם השלמה

;1962)פלגי, שלה החברתי ובסטטוס המשפחה בכבוד פוגע משפחה, וקיומו והקמת אישה במציאת שיתקשה התרבות מגישת הנובעת העמדה את תואמת אינה זו שלילית (. עמדה1968; מנדל, 1968ואחרים, אדלר

לחברה, כלומר, שיתאים ולתרום ולהשתלב למשפחתו לחזור יוכל בו למצב שיגיע מהנכה מצפים המערבית, לפיה(. 1968, )גינזבורג הלא-נכים חברת האפשר, לערכי עצמו, ככל

ראשונית( הנחה. )6 התרבות יוצאי של מזו יותר חיובית תהיה הנכים כלפי המערבית התרבות יוצאי עמדת כי להניח כך, סביר םא

המזרחית( .

הנכות לקבוצת השתייכות- ג משתנה על סקירה 1.2.2שונות( נכים קבוצות הגדרת. )7 והמסגרת הפגיעה נסיבות מבחינת הנכים קבוצת של אפיונה ואה הנכים כלפי העמדה בקביעת נוסף ורםג

להפנות נטייה ארצות במספר קיימת האחרונה בעת כי ( טוענת1970) הנכה. רוטשילד משתייך אליה הפורמלית וכן פוליו(, לדעתה נכי )במיוחד נכים וילדים מלחמה, עוורים פצועי כלפי הציבורית והדאגה ההתעניינות מירב את

הממשלתית, שמטרתם המדיניות וכן הסוציאליים והארגונים המסגרות היא לכך (, הסיבה1948) הנטיג לדעת מעניקה שלהם המלחמה, כיוון פצועי קבוצת את במיוחד מדגישה למענם. רוטשילד ולפעול אלו נכים על להגן

החברה. למען חייהם את וסיכנו חברתית חובה מילאו כאשר שנפגעו משום מיוחד יחס החברהצה"ל( נכי. )8 מוענק המדינה, ולפיכך בשירות שנפצעו כגיבורים צה"ל, הנתפסים לנכי מיוחד מקום שמור הישראלית חברהב

צה"ל( משפרים נכי ארגון )כמו צה"ל לנכי בלעדיים חברתיים וארגונים לכך, גורמים ואוהד. בנוסף חם יחס להם: כי (, מצאה1974) לשיקומה. שורקה רבות ורמיםתזו, ו נכים קבוצת של החברתי מעמדה את ומחזקים

ולדחייה, פחותה להערכה גורמת אינה ונכותו אחרים מנכים יותר גבוהה הערכה מקבל צה"ל שנכה בלבד זו לא" הכללים על ושומר פיזית מבחינה נכה שאינו אדם מאשר יותר גבוהה הערכה מקבל מזאת, הוא יתרה אלא

(. 24, עמ' 1974עצמאות" )שורקה, ו גופנית שלמות של החברתייםתאונות( נכי. )9 שמעניקה וההערכה מההילה נהנית אינה ועבודה דרכים בתאונות שנפגעו הנכים זאת, קבוצת קבוצה עומתל

המוענקת זו כמו חזקה אינה זו נפגעים בקבוצת החברתית לכך, התמיכה צה"ל. בנוסף לנכי הישראלית החברהצה"ל. לנכילידה(מ נכים. )10

ודחייה, כפי רחמים מרגשות נובע זאת נכים קבוצת לגבי החברתית התפיסה מקור כי מלידה, נראה לנכים אשרב 'מיתוס הוא מהם לנכים; אחד באשר החברה מחזיקה בהם למיתוסים מתייחסת (. רייט1960) רייט ע"י שתוארו

בצרכים ודחייה. המטפלים סבל, תסכול חייכ נתפסים הנכה של אסון, וחייו עם הנכות מזוהה הטרגדיה', ולפיו וסימפטיה, תוך רחמים השגת באמצעות ותמיכה אהדה בחברה לעורר מנסים זו נכים קבוצת של ובאינטרסים

(. 1974)שורקה, אלו נכים בפני העומדים הקשיים על הצבעה

המחקר הנחת או המחקר רציונל 1.3 של מזו יותר חיובית תהיה הנכים כלפי המערבית התרבות יוצאי תעמד כי להניח הספרות, סביר סקירת סמך לע

כלפי מאשר יותר חיובית תהיה בחברה אהודים שהם צה"ל נכי כלפי העמדה כן המזרחית. כמו התרבות יוצאיאחרות. נכים קבוצות

12

המחקר השערות 1.3.1 כדלקמן: ננסח השערות, אותם שתי הנוכחי, תיבדקנה במחקר כןלהמזרח. ארצות יוצאי בקרב מאשר נכים כלפי יותר חיובית עמדה תימצא המערב ארצות יוצאי אצל( 1מלידה. נכים או והעבודה תאונות-הדרכים נכי כלפי מאשר יותר חיובית תהיה צה"ל נכי כלפי העמדה( 2

ביבליוגרפיה 2.066-71הצבור, התיכון. בריאות המזרח וצאיי הישוב בני בקרב המקובלת מום בעלי לגבי (. הגישה1962לגי, פ. )פבר-אילן. מ.א. רמת-גן: אוניברסיטת אישית. עבודת בין בתפיסה כגירוי פיזית (. נכות1974ורקה, א. )ש

Adler, C., Shannon, J. , & Adler E. )1968(. Cultural background, family stucture and attitudes toward rehabilitation of hemiplegic after C.V.A.' In: Seminar on Research in Rehabilitation. Jerusalem, Israel Rehabilitation Council, 1968.

Chigier, E. )1966(. Attitudes to Disability of Children in the Multi-Cultural Society of Israel. Tel Aviv.

Friedson, E., 'Disability as Social Deviance. In: Sussman, M.B. )ed.(, Sociology and Rehabilitation. Washington, American Sociological Association, 1966.

Goffman, E. )1963(. Stigma: Notes on 'the Management of Spoiled Identity. N.J.: PrenticeHall, Guenzburg, L. & Well, H. Influence of Cultural Background, Education and State of Assimilation on Result of Rehabilitation.' In : Seminar on Research in Rehabilitation, op. cit.

Hentig, H. )1948(. Physical Disability, Mental Conflict and Social Crisis.' Journal of Social Issues, 4, 21-27.

Mundell, G. Parental Attitudes to the Cerebral Palsied Child in Various Ethnic Groups in Israel. In : Seminar on Research in Rehabilitation, op. cit.

Rothschild, C. S. )1970(. The Sociology and Social Psychology of Disability and Rehabilitation. New York: Random House.

Schilder, P. )1958(. The Image and Appearance of the Human Body. New York: International University Press.

Tenny, I. W., )1953(. The Minority Status of the Handicapped. Exceptional Children, 19, 260-264.

Wright, B. A. )1960(. Physical Disability: A Psychological Approach. New York: Harper and Row.

Yuker, H., Block, I., & Young, I. H. )1970(. The Measurement of Attitudes Toward Disabled Persons. New York, Human Resources Center.

13

כותרות לעבודות מחקרהבית שיעורי כלפי ובנות בנים של בעמדותיהם בדליםה.1ממילואים להשתחרר הרצון עוצמת על עצמית מודעות השפעת.2תלמידים של והישגיהם קטנות בקבוצות שיתופית למידה.3לימודיים והישגים במשימה ריכוז זמן בין הקשר חקר.4 בבית אינטגרציה כלפי מערבי ממוצא ישראלים ושל יחמזר ממוצא ישראלים של העמדות השוואת.5

הספרמורים של תפיסתם פי על המיוחד בחינוך וייעוץ הרגיל בחינוך יעוץי.6בבידור העוסקים אנשים ושל באומנות העוסקים אנשים של אישיות מאפייני.7 הספר בבית מורים שחיקת על כמשפיע ארגוני אקלים.8בקהילה והתנדבות חברתית מעורבות כלפי ותנוב בנים של בעמדותיהם בדליםה.9

כתה אקלים על כתות פיצול שפעתה.10החביון בגיל התקשרות לסגנונות ביחס המינים בין הבדלים.112000 נירית ראוכנברגר שונות למידה בסביבות דתית וזהות מקצועית לנטייה יצירתיות בין הקשר.12 ילדים. רחל אצל יום היום בחיי וחרדות חציםל על חיים יכישור עצמי" מתוך "פתוח תוכנית השפעת.13

1998 גביש ויינשטיין טובה תלמידים של העצמית המודעות על חיים יכישור עצמי" מתוך "פתוח תוכנית שפעתה.14

19981998 ווילף רונית שליטה ומיקוד חרדה לבין קרבית ליחידה להתגייס נכונות בין הקשר.151998 שושנה פורשר יעילה וקריאה פונולוגית תמודעו על סמיופונית שיטה מרכיבי השפעת.161998 תיכון. שפיינר ספר בבית מורים בשחיקת אישיים ורמיםג.171998 גילה המיוחד. ברקו בחינוך אלימות להפחתת ביבליותרפיה באמצעות התערבות.181998 שני רות המתבגר של חברתיים וכישורים משפחה הורים, דפוסי גישות בין הקשר.19 מתבגרים. בקרב בלמידה העצמית היעילות ולתפיסת עצמית להערכה משפחתי םאקלי בין הקשר.20

1998 אייזנברג נילי2000 קליין בלימודים. חנה והסתגלות הישגים לבין א לכתה מוכנות בין קשרה.211999 שפירא מתבגרות. נאוה בנות אצל דתית לרמה עצמית זהות בין הקשר.22 שבח שבע הספר. בת בבית הורים במעורבות וריםשהק כגורמים המנהל ואישיות ניהול סגנון.23

1997 טופורק וישראלית יהודית לזהות ביחסם שונות חינוך ממסגרות אתיופיה יוצאי מתבגרים בין שוואהה.24

2000 ברכה רחל אורך ביניים: מחקר בחטיבת תלמידים בקרה שליטה ומוקד הנעתית אוריינטציה התפתחות.25

1994 טלמור1998 טל דליה ההתבגרות גיל בראשית נערות בקרב אינטימיותו האני זהות בין הקשר.261998 הרץ מרב השחיקה רמת לבין וותק השכלה המורה של מקצועי עצמי דימוי בין קשרה.27 מיוחדים. צרכים ובעלי רגילים ילדים פתרון" אצל לי "יש כלי באמצעות חברתיות מיומנויות פתוח.28

1999 חדד גילה1998 לאה וחילוניים. כפיר דתיים בנות בנים בקרה מגמה תרבבחי החלטות בקבלת קשיים.291998 יצחק אלחדד שינויים לאימוץ המורה פתיחות לביו ייחוס סגנון בין קשרה.301998 נמיר המיוחד. חנה בחינוך ילדים אצל תוקפנות רמת לבין במוסיקה הפעלה בין הקשר.311990חשון. נ אורה עצמית חשיפה של התנהגות על והשפעתם התקשרות דפוסי.321999 הקשר הורים. עופרה למעורבות ביחס רגיל בי"ס לבין קהילתי בי"ס בין בדליםה.331994צונץ. נפשי. אילון לחוסן הגופנית הפעילות תרומת.341998 מיימוני לאה תרבותית סביבה תלויית או תוכן תלויית יצירתיות מידה באיזו.35

14

לוין חיה במולטימדיה למידה ממשקי פעתשבה הרך בגיל לבנות בנים בין בלמידה ןעניי הבדלי.361997

העיסוק כלפי בזיקתם לעובדים ממונים בין בארגון: הבדל לתחלופה סיבות חוסי.371998 גרינפלד עצמי. רותי דימוי לבין ובריכוז בקשב ההפרעה רמת בין הקשר.381999 גילה כהן בתיכון למידה באסטרטגיות התערבות תוכנית השפעת.391998 אהוד לרנר משיגים לתת משיגים ובין לבנות בנים בין מבחן בחרדת השוואה.401998 אסתר נעלי וותק של כפונקציה תפקידם את חינוכיים יועצים של ותפיסות יפיותצ.411998 אריה גרוס ההוראה לטיב והקשרה בכתה מילולית בלתי תקשורת.42אינדיג רחל עצמי ודימוי למידה ליקויי.43 כהן רחל שליטה במיקוד לשינוי כגורם ואלכוהול מיםס במניעת עמיתים הנחיית רוייקטפ.44טובה. עמדות. שטרן שינוי על וחילוניים דתיים בין מפגשים שפעתה.45 צור גילם. בתיה ובני ההורים סמכות את בהערכתם17 ו-12 בגילאי המינים בין בדלה.46שוורץ. מוריה בפועל והישגיו להישגיו ביחס התלמיד סיבות ייחוס שפעתה.47דהן. ליאת הדמיון על ספרות בהוראת למידה סביבות עתפשה.48 חברתיים ויחסים עצמי דימוי לערכים ביחס ופנימיסטיות אקסטרניות אולפנא בנות בין בדליםה.49

אסרף. אילניתהרשקוף רחלי9-10 בגיל ילדים בקרב בלימודים הישגים לבין ואינטליגנציה יצירתיות בין קשרה.50כתיב. לשגיאות כגורמים גניטיביתומטאק ויכולת שליטה יקודמ.51תורגמן. גקלין עצמי ודימוי לשחיקה ביחס וריאליים הומניים למקצועות מורים בין בדליםה.52 שוורץ הניה הורים מעורבות לבין סוציואקונומיים גורמים בין שרק.53איגרא. . רוחמה שונות הוראה שיטות פי על הקריאה פענוח הליךת.54גרובר. יוסי יםקסיפו ודחיית דתי ינוךח.55מלכא מתבגרים. גרשונית אצל קוהרנטיות ותחושת משפחתית לכידות תפיסת בין קשרה.56 דלילה כהן רצון שביעות על ארגוני אקלים שפעתה.57כהן. אתיופיים. חנה מתבגרים של החברתי ושילובם האני זהות שליטה יקודמ.58כהן. לנהיההתבגרות. א בגיל מביה"ס ונשירה האני זהות שליטה יקודמ.59 2000 יפית היסודי. ויפליך הספר בבית בלמידה היעילות תפיסת על SESה- גורמי שפעתה.60לבנות. בנים בין במתימטיקה וכשלון להצלחה סיבתיות ייחוס בדליה.61התלמידים. להישגי המורה הומור בין קשרה.62זהבה. לרנר חברתית להסתגלות משפחתי אקלים בין קשרה.63

דו"ח מחקר על שאלות עליך לבחור במאמר מדעי המבוסס על מחקר כמותי. ניתן לקבוע זאת אם יש טבלאות

החלקים המרכזיים של מאמר: רקע4וגרפים במאמר. כמו כן ניתן לזהות זאת על פי על ולענות אצל המרצה הבחירה לאשר את עליך ודיון. תוצאות שיטה, תיאורטי,

שליש עמוד פוליו. 2השאלות שלפניך בדפי פוליו. אורך התשובות בין שליש ל-רקע

על פי הכותרת במה עוסק המחקר ? .1במה עוסק המחקר על פי התקציר ? .2במה חשיבותו ולשם מה מחקר זה יכול להועיל ? .3

15

מהי המטרה או השאלה העיקרית והיסודית של מחקר זה ?.4מצא וצטט או נסח את תיאורית/ות המחקר ?.5תאר בקצרה מחקר קודם שעליו מסתמכים החוקרים במחקר זה..6 הסביר/י את הנחות היסוד של המחקר )את רציונל המחקר- הנימוקים להשערות(..7צטט או נסח את השערות המחקר הנגזרות מתוך הרציונל ?.8

שיטה יכול להפוך.9 ניסויי. נמק/י. האם איזה סוג של מחקר זה ? מתאמי או סיבתי או

לסיבתי ?מהו מערך המחקר ? הציג/י בעיגולים ו/או טבלה..10תן/י הגדרה תיאורטית למשתני המחקר )למושגים המדעיים(. .11תן/י הגדרה אופרציונלית למשתני המחקר..12פרט הערכים של כל משתנה במחקר.13ציין לגבי כל אחד ממשתני המחקר אם הוא אחד מהבאים ונמק מדוע: .14

איכותי - כמותי / בדיד - רציף / שמי, דירוגי, רווחים, מנה ציין/י לגבי כל אחד מהם אם הוא אחד מהבאים ונמק מדוע:.15

משתנה תלוי או משתנה בלתי תלוי .15.1משתנה מתערב )מתופעל- מניפולטיבי( או ייחוסי..15.2

מי היו הנבדקים במחקר ? מאיזה אוכלוסייה נדגמו ? ומה הייתה שיטת דגימתם ?.16האם המדגם מייצג ?

כיצד ביצע בוצע המחקר בפועל, מה בדיוק עשה החוקר ומהו מכשיר המדידה.17שבאמצעותו אסף את הנתונים ?

נתונים. מה.18 )מכשירי המדידה( ששימשו לאיסוף כלי המחקר תאר בפירוט את שמות כלי המחקר והשאלונים ? ציין מהימנות ותקיפות במידה ויש.

תאר את הליך ההתערבות או ההפעלה אם הייתה במחקר . .19בפרק.20 נתן שהחוקר הפירוט פי על המחקר את לשחזר לדעתך ניתן האם

ה"שיטה" ?תוצאות ניתוחים סטטיסטיים השתמש החוקר כדי לבדוק את ההשערות.21 באיזה סוג של

נבדקה. שבאמצעותו ההשערה הניתוח הסטטיסטי את השערה לכל ציין שלו. סטטיסטיות לטבלאות ומעל ה"תוצאות", בפרק מופיעים הניתוחים )שמות

מתאימות(. מפורט .22 הסבר כדוגמאלאחתתן/י שכיחויות טבלת או הממוצעים מטבלאות

לתוצאות המחקר שהתקבלו . דיון האם התוצאות מסתדרות עם מחקרים אחרים הקרובים לתחום ? פרט מחקרים.23

אלו ומידת התאמתן לתוצאות מחקר זה.האם יש חיזוק לתיאוריה או החלשה שלה ? נמק..24מה מסקנות החוקרים ממחקר זה ?.25 מה חשיבותו התיאורטית של המחקר ? ומה הם ההמלצות למחקרים נוספים.26

בתחום ? אילו יישומים מעשיים ניתן להפיק ממחקר זה ? .27

מחקר הצעת רוםט

)מודפס(. פוליו עמוד חצי על להגיש יש הצעה רוםטהבאים: הסעיפים את כוללת ההצעה רוםט

16

? העבודה את לבצע רוצה אני שעליה המרכזית המחקר שאלת המא. תופעות מיני כל לאור הנושא את לחקור תיאורטית מבחינה חשיבות יש דועמב.

? החינוך תוםב זה ממחקר שריותפהא והיישום ההשלכות יאות, ומהצמב ו/או הגדרות . הביאי המחקרית בשאלה שדנו חוקרים שני של שמות יינ/יצג.

פסיכולוגי/ות חינוכי/ות תיאורי/ות איזה שייחקרו. על למשתנים ראשוניות תיאוריותיתבסס. המחקר

? בהצעה חידוש יש האםד.(.50כ-) שלי הנבדקים יהיו ומי יצדכה..חדש לחבר מקום יש או ושאנב מבחנים וא / שאלונים שאלון ספרותב יש אםהו. במחקר תעשי ומה איך- המחקרית השאלה את לחקור יצדכ קצרהב רעיון ציעיהז.

.אחר עצמאי רעיון ו/אוהמחקר( הליך מפרק) ספרות פי לע .M.A עבודות )כולל והלאה1995 משנת עודכןמ ביבליוגרפי חומר קיים אםהח.

הצעה. הטרום לצורך לפחות מקורות שני לצטט יש(. ודוקטורט

17

נתונים עיבוד להכנת כללים הפריטים הכנת על להקפיד יש הנתונים עבוד בתהליך מיותרות בעיות למנוע מנת על

הבאים: באימייל, הנתונים שמירת לוודא הנתונים. יש יוקלדו שבוexcell קובץ הכנת.1

במחשב. במכללה אוDisk on Keyבדיסקט, בדיסק, ב- צריך מה יודעים לא )אחרת המחקר והשערות שאלות רציונל של מודפס דף.2

נתונים(. לעיבוד לעשות לנתונים החופפת מדוייקת דוגמה שהוא)ממולא( מודפס אחד שאלון.3

שהוקלדו. לעבד צריך וכיצד בנוי הוא כיצד השאלון בהסבר העוסקה"שיטה" של החלק.4

שאלות. לפי מספרי פי על בשאלון ההפוכות, והגורמים השאלות אותו. מספריהבאה: הטבלה

ריקים לוחות.... )תת-סקלות, קטיגוריות( בשאלון : הגורמים1 לוח

טווחאמפיר

י

ס"ת

ממוצ ע

גודלמדג

ם

אלפ א

סולםהשאלו

ן

מספרי שאלותהפוכו

ת

מספריהשאלו

ת

הגורמיםבשאלון

18

המבחן פריטי טווח

בפועלס"ת

ממוצ ע

גודלמדג

ם

ציונים טווחאפשרי

השאלות מספר הציון מתן שיטת

19

: 2 לוח(N=68) במחקר השונים המדדים בין מתאמים

ממוצעי ם

וסטיותתקן

p<.05* p<.01 **

המתאמים מראה כ:לוח ציוניבין r=-.73 ו- r=.78גבוה חיובי בין מוטיבציה כללית לציון מבחן ידע א. נמצא מתאם

הישגיםכן עולים המוטיבציה עולה : ככל שההישגים בבית הספר למוטיבציה כללית, כלומרלהפך. במבחן ידע ובציוני הישגים וכן

מסוגלות עצמית לערך מטלה. שני מרכיבי מוטיבציה אלו אינםשלילי בין נמוך וב. נמצא מתאם קשורים זה לזה וכל אחד עומד ברשות עצמו.

ג. וכן הלאהד. וכן הלאה.

(.1)ראו לוח )קורלציה( פירסון מתאם שלילי( או חיובי המתאם אם בין זהה המתאם עוצמת כי מוחלטים המתאם: )בערכים דרגות

. 0-ל קרוב מתאם .| אין15| .| עד00| מנמוך. .| מתאם30| .| עד16| מנמוך. בינוני .| מתאם50| .| עד31| מגבוה. בינוני .| מתאם70| .| עד51| מגבוה. .| מתאם85| .| עד71| ממאוד- מלא. גבוה | מתאם1.00| .| עד86| מ

20

להשגים ביחס לבנות בנים בין הבדלים יימצאו כי ההשערה את לבדוק מנת על. 1 בלוח מוצגות זה. התוצאות לצורךT מבחני ולעמדות, חושבו

3לוח...... ..... בין בממוצעי הבדלים לבדיקתT ומבחן תקן סטיות ממוצעים

t מבחן SD M N משתנה בלתיתלוי

המדד משתנה

תלויSig. )2-tailed(

pdf t סטיית

תקןממוצע גודל

מדגםמגדר

p<.05*; **p<.01; p<.001***

הספר בית הישגי לרמת ביחס לבנות בנים בין מובהקים הבדלים נמצאו לבנות בהשוואה86.11 של ממוצע יותר גבוה ציון קיבלו בנים –

56.81( p<.05 .)) מוטיבציה לרמת ביחס לבנות בנים בין מובהקים הבדלים נמצאו לא

p>.05 .)

21

סמיניונית לעבודה שער דף

________ אוניברסיטת/מכללת ______ ל מסלול/מגמה/מחלקה

העבודה: כותרת

__________________________________

_____________________________

ע"י מוגש

לבירורים_________ טלפון/פלאפון מספרהקורס: _________ שם

הקורס: _________ מספר

. B.A תואר קבלת לשם מהדרישות כחלק מוגשת זו עבודה

העבודה מוגשת שבה מדויק ( תאריךהיישוב שםמקום: ___)_______

!!! הסטודנט/ית אצל העתק או צלום להשאיר

22