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DEPARTAMENTO DE INGLÉSPROGRAMACIÓN DEL CURSO 2015 - 2016

I.E.S. “JUAN DE LANUZA” BORJA

INDICE

I. - Recursos Humanos.

II. - Objetivos Generales del área para E.S.O.

III. - Programación del Departamento.

01. PRIMERO DE ESO

02. PRIMERO DE ESO PAB

03. SEGUNDO DE ESO

04. SEGUNDO DE ESO PAB

05. TERCERO DE ESO

06. TERCERO DE PMAR

07. CUARTO DE ESO

08. CUARTO DE ESO DIVERSIFICACIÓN

09. PRIMERO DE BACHILLERATO

010. SEGUNDO DE BACHILLERATO

011. PRIMERO DE COCINA

012. SEGUNDO DE COCINA

013. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA I

014 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA II

I.- RECURSOS HUMANOS

Julio García Molina. Jefe de EstudiosImparte clases a los siguientes niveles:

1º BACH (2 grupos)

Alberto Sánchez Pérez. Jefe de Departamento.Tutor de 2º BHA : Imparte clases a los siguientes niveles:

2º BTO ( 3 grupos)2º COCINA ( 1 grupo)3º PMAR (1 grupo)

4º DIVERSIFICACIÓN (1 Grupo)

Yolanda Lamelas Gracia. Imparte clases a los siguientes niveles: Tutora de 4º ESO

3º ESO (3 grupos)1º COCINA (1 grupo)

4º ESO (2 Grupos)

Raquel Roncal Sola. Imparte clases a los siguientes niveles: Tutora de 1º ESO A

1º ESO ( 3 Grupos)2º ESO ( 1 Grupo)

Silves Artigas Artigas : Tutora de 1ºCImparte clase en los siguientes niveles:

2ºESO (3 grupos)1º BTO (1 grupo)1º PAB ( 1 grupo)

Laura Pablo Zaro. Tutora de 2º PAB.Imparte clases a los siguientes niveles:

4º ESO (2 desdobles)2º BACH (3 desdobles)2º PAB (1 grupo)2º FPB ( 1 grupo)1º FPB (1 grupo)

II.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA PARA E.S.O.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. Así mismo, hemos establecido la siguiente secuenciadión de Objetivos incluyendo su relación con las Competencias Básicas, teniendo en cuenta que se marcan en negrita aquellas competencias que se aluden de manera directa:

COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 81. Escuchar y comprender información general y específica de textosen situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

X X X X X X X

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación deforma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

X X X X X X X

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

X X X X X X X

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

X X X X X X X

5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales, funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación.

X X X X X

6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación y control del propio proceso.

X X X

7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición de la lengua extrajera utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboración con otras personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos, especialmente de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

X X X X X

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

X

9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

X X X

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

X X X X

Nota: Los números indican las siguientes competencias:(1) Competencia en comunicación lingüística// (2) Competencia matemática// (3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico// (4) Tratamiento de la información y competencia digital// (5) Competencia social y ciudadana// (6) Competencia cultural y artística// (7) Competencia para aprender a aprender// (8) Autonomía e iniciativa personal.

III. PROGRAMACIÓN DE DEPARTAMENTO.

01. PRIMERO DE E.S.O VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL EN 1º ESO

La prueba de diagnóstico realizada a los alumnos de 1º ESO en el curso 2015-2016 es la correspondiente al libro de texto utilizado: English World, Burlington. Se trata de una prueba muy sencilla en la que se repasan conceptos básicos ya estudiados en primaria: números, colores, días y meses, objetos de clase y el uso del presente simple de los verbos to be y have got.El resultado ha sido muy positivo y la mayoría de los alumnos han obtenido una calificación muy positiva. Si desglosamos la prueba por grupos el resultado es el siguiente:1º A: 30 alumnos. El 100% de los alumnos han superado la prueba siendo la nota más baja un 6,7. Una amplia mayoría supera el 9.1º B: 21 alumnos. 3 alumnos han suspendido la prueba, siendo una de ellos ACNEE. El resto ha obtenido calificaciones por encima del 6.1ºC: 26 alumnos. Sólo un alumno no ha superado la prueba pero se trata de un ACNEE. El resto ha obtenido calificaciones por encima del 6.

1) Contenidos en primero de educación secundaria obligatoria

Bajo este epígrafe detallaremos los contenidos que desarrollaremos en cada uno de los cur-sos de E.S.O., y que nos servirán para lograr los objetivos generales de área y en última instancia, las competencias básicas.

En nuestra asignatura, los bloques de contenido no se abordan de manera lineal, sino que en cada una de las unidades didácticas previstas en un curso se abordarán aspectos de los cuatro bloques. Esto se debe a la especial metodología requerida para el aprendizaje de una lengua: necesitamos una aproximación progresiva pero global para poder avanzar en su adquisición.Se detallan a continuación cuales son los contenidos para cada uno de los cursos de educación se-cundaria obligatoria y como se relacionan con los diez objetivos de área descritos en el apartado an-terior. Se marcan en negrita aquellos objetivos que se aluden de manera directa:

CONTENIDOS EN PRIMERO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.Escucha y comprensión de instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos en el aula y sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Anticipación del contendio general y de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y verbales. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los concocimientos previos sobre la situación.

X X X

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Participación en conversaciones breves y sencillas

X X X X

dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias eintereses personales. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunciación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

X X

Bloque 2. Leer y escribir.Comprensión general e identificación de informaciones específicas, en soporte papel y digital, de instrucciones para la resolución de actividades; y de textos sencillos auténticos y adaptados, sobre diversos tema adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Uso de estrategias básicas de compresnión lectora:identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto y por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que concocen.

X X X

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

X X

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada como, por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. Composción de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

X X X

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

X X X

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

X X X

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüíticos: Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

X

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos, así como a contenidos de otras meterias del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relaconadas con las situaciones cotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión guiada sobe el uso y el significado de las formas gramaticas adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

X

Reflexión sobe el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar , adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

X X X

Organización del trabajo presonal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud posititva para superarlo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

X X X

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

X X

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.Conocimientos de algunos rasgos históricos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Intenet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

X X

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extrajera, utilizando soporte papel o medios digitales.

X X X X

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

X X X

2) Contribución de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) a la adquisición de las competencias clave

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

3) Organización y secuenciación de los contenidos del primer curso de E.SO.

El libro de texto utilizado en Primer curso de E.S.O. es English World de la Ed. Burlington y consta de una Starter Unit y nueve unidades más que se distribuirá de la siguiente manera:

- Primer trimestre: Starter Unite y unidades 1 a 3- Segundo trimestre: unidades 4 a 6- Tercer trimestre: unidades 7 a 9

4) Educación en valores democráticos

Los temas referentes a la educación en valores democráticos que se tratarán con especial interés son los siguientes:

* La educación moral y cívica. Es la base para el desarrollo de todos los temas transversales. Tiene una doble vertiente; por un lado, el aspecto moral donde se intenta desarrollar el juicio o postura ética conscientemente asumida y siguiendo unos valores democráticos y solidarios; y por otro, el aspecto cívico que reincide sobre estos mismos valores desde el punto de vista de la vida ciudadana. - Uso de fórmulas de cortesía para saludar y presentarse

- Respeto por los gustos y preferencias de otras personas- Cooperación por parte de los ciudadanos para que se puedan emplear aquellos medios tecnológicos que contribuyan a su seguridad.- La percepción que tenemos de nuestra imagen física- La interacción social: emitir peticiones adecuadas- Los estereotipos masculinos y femeninos- Reconocer los valores culturales de la sociedad en que vivimos- Reconocer y analizar los valores en los que se asienta la familia actual- Aceptar críticamente técnicas y remedios que pueden ayudarnos a vivir de forma más

saludable, respetando creencias y otras formas de entender el mundo que nos rodea.- Los estereotipos masculinos y femeninos

* La educación para la paz y la tolerancia. Con este tema se pretende que los alumnos y alumnas comprendan los valores de solidaridad, tolerancia y respeto a la diversidad y al diálogo. - culturas diferentes, valores de solidaridad, tolerancia y respeto

- respeto por las experiencias paranormales que han vivido otras personas- el uso de la tecnología para reducir el índice de criminalidad- conocer los sistemas democráticos a través de personajes célebres

- respetar los sistemas de vida y las costumbres de otras culturas y países- conocer los puntos de vista de padres e hijos/as y sus diferencias generacionales- analizar las diferentes propuestas que distintas sociedades han ofrecido a lo largo de la

historia ante la enfermedad- conocer los sistemas democráticos y antidemocráticos a través de personajes célebres.

Contribución de estos personajes al desarrollo de la humanidad

* La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. El objetivo es evitar cualquier discriminación sexista todavía existente en nuestra sociedad. El alumnado debe aprender a desenvolverse en una situación de igualdad evitando tendencias tradicionales de diferenciar entre hombres y mujeres. - reconocer la influencia social en los modelos físicos que se propugnan para hombres y mujeres

- evitar cualquier discriminación sexista todavía existente en nuestra sociedad- analizar los distintos papeles que se otorgan a hombres y mujeres según las diferentes

culturas y costumbres sociales- analizar el distinto trato de que son objeto los hijos y las hijas dentro de la misma familia- el mundo de la moda, personajes célebres

* La educación ambiental. El objetivo es intentar que los alumnos y alumnas entiendan el medio ambiente en todas sus dimensiones, de manera que puedan identificar y analizar los problemas ambientales. - necesidad de mantener los ecosistemas y el respeto a la naturaleza en los países en vías de desarrollo

* La educación para la salud, educación sexual. Se considera que la educación para la salud es una educación para la vida.

- respeto por la igualdad de sexos para desarrollar la carrera profesional en el mundo del cine- importancia de los hábitos de vida adecuados para evitar enfermedades como la anorexia o

la bulimia- reconocer la importancia de la salud mental y física y favorecer unos hábitos saludables

* La educación del consumidor. Intenta desarrollar en el alumnado unas capacidades que le ayuden a comprender su condición de consumidor, sus derechos y deberes, y el funcionamiento de la sociedad de consumo en la que está viviendo. - actitud crítica ante las informaciones transmitidas por los medios de comunicación

- el cine como medio de comunicación- ayuda a desarrollar en el alumno/a capacidades que le ayuden a comprender su condición

de consumidor/a, sus derechos y deberes, y el funcionamiento de la sociedad de consumo en la que vive

- actitud crítica ante los modelos sociales y publicitarios que difunden una imagen estereotipada

- comparar terapias saludables con ciertas formas de superstición y superchería que solamente pretenden sacar beheficios del consumidor

- el mundo de la moda

* La educación sobre Europa. La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. - el uso de avances tecnológicos para la seguridad de los ciudadanos en Inglaterra

5) Criterios de evaluación e indicadores de calificación.

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de

adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

En los siguientes apartados se detalla la secuencia de calificación de cada criterio, con los indicado-res que nos ayudan a evaluarlo. Los apartados clasificados como “suficiente” en cada criterio, nos servirán para establecer los criterios mínimos de evaluación.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

OBJETIVOS

1, 6, 7, 10

SuficienteComprende la idea principal de textos orales adaptados a su nivel, emitidos cara a cara por medios audiovisuales.Realiza habitualmente las tareas necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el criterio.

+1 bien+2 notable+3 sobresaliente

Comprende a las informaciones específicas de textos orales adaptados a su nivel, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.Comprende la totalidad del mensaje y es capaz de relacionar la información.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

OBJETIVOS

2, 5, 6, 7, 10

SuficienteSe comunica oralmente sobre temas trabajados en clase, aunque presenta incorreciones que no dificultan la comunicación.Realiza habitualmente las tareas necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el criterio.


Utiliza recursos que facilitan la continuidad de la comunicación.Se expresa con fluidez e iniciativa.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados relacionados con la comunicación habitual, sus intereses y otras materias del currículo.

OBJETIVOS

3, 6, 7, 10

SuficienteComprende la idea(s) principal(es) de los textos orales adecuados a sus intereses o relacionados con otras materias del currículo.Realiza las tareas propuestas necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el

criterio.


Comprende las ideas de los textos escritos y su relación.Utiliza estrategias autónomas para la comprensión del contenido.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, respetando las reglas elementales de ortografía y puntuación.

OBJETIVOS

4, 5, 6, 7, 10

SuficienteRedacta textos breves sobre modelos analizados en clase, aunque presente incorrecciones que no dificulten la transmisión del mensaje.Realiza las tareas propuestas y otras necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa este criterio.


Redacta textos sobre modelos de clase utilizando el vocabulario adecuado.Respeta las normas básicas de gramática, ortografía y puntuación.Redacta textos utilizando conectores básicos y elementos básicos de cohesión..Presenta las tareas utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio puntualmente, de manera limpia, clara y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales y no formales de la lengua extranjera (morfológicos, sintácticos, fonológicos, discursivos, sociolingüísticos, estratégicos), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

OBJETIVOS

5, 6, 7, 8, 10

SuficienteConoce e identifica las estructuras gramaticales, el vocabulario y los elementos fonológicos analizados en clase.Realiza diariamente las tareas propuestas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.


Utiliza correctamente las estructuras gramaticales, el vocabulario y los elementos fonológicos analizados en situaciones comunicativas.Utiliza su conocimiento de la lengua para corregir las producciones propias y comprender mejor las ajenas.Muestra interés por la corrección lingüística prograsiva en sus producciones.

6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS

6, 7, 8, 10

SuficienteTiene interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula e intenta crear otras fuera de ella.Utiliza el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje, realizando diariamente las tareas propuestas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.


Acepta el error y muestra interés en su corrección como parte del proceso de aprendizaje.Utiliza estrategias autónomas para el aprendizaje, como diccionarios, contextos y relaciones semánticas.Reflexiona sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes, y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

OBJETIVOS

7, 8, 10

SuficienteUtiliza las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje.Uso de las tecnologías de la información como medio o soporte para establecer

comunicación.


Valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, tiene una actitud positiva hacia la lengua extranjera y pretende utilizarla en su vida cotidiana.Busca información y recursos en fuentes diversas referida a temas tratados en clase.Muestra interés por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua extranjera.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.

OBJETIVOS

8, 9, 10

SuficienteIdentifica rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera que aparecen en los textos orales y escritos analizados en clase.


Valora positivamente el enriquecimiento que supone el contacto con otras culturas.Muestra interés por el conocimiento de las culturas asociadas a la lengua extranjera.Muestra una actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos en las tareas que realiza.

6) Contenidos y criterios mínimos de evaluación exigibles.

Como se ha comentado en el apartado anterior, en cada criterio de evaluación hay dos indicadores calificados como “suficiente”. Esto nos servirá para establecer los criterios mínimos de evaluación.

En cuanto a los contenidos mínimos, serán los mismos que se especifican en el apartado 1 y estarán basados en los cuatro bloques de contenido: 1. Escuchar, hablar y conversar; 2. Leer y escribir; 3. Conocimiento de la lengua; 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

7) Procedimientos y sistemas de evaluación .

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. También hacemos un test de cada unidad para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

La autoevaluación

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. Al final de cada unidad del Student’s Book hay una sección (My Progress Check) con ejercicios de vocabulario y gramática, para que pongan en práctica lo aprendido en la unidad. En el Workbook, se han incluido ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y que escriban un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (sección English in Use), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Animamos a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, hemos tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través del Multirom interactivo de Burlington Passport for ESO 1, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en él, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo.

Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con la sección Passport to the World al final de cada unidad del Student´s Book, que contiene uno o varios textos breves, un cuestionario o una tabla informativa y una actividad, además del apartado Survival Kit. El propósito de esta sección es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios de su país, así como ayudarles a reproducir aspectos de la vida cotidiana y de gran utilidad empleando la lengua extranjera.

8) Criterios de calificación.

CONOCIMIENTOS 70%

*CADA EXAMEN CONSISTIRÁ EN:

READING 10%LISTENING 10%SPEAKING 10%WRITING 20%GRAMMAR AND VOCABULARY 50%

ACTITUD, COMPORTAMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN CLASE 10%

TRABAJOS Y REDACCIONES 10%

CUADERNO Y REALIZACIÓN DE DEBERES 10%

LIBROS DE LECTURA

1º ESOTHE LEGEND OF SLEEPY HOLLOW , Burlington Books.

Se realizará un examen a la vuelta de las vacaciones de Navidad.

Se ofertará la obra de teatro “Death by Haircut” de la compañía Face 2 Face para la última semana de la segunda evaluación. En esta evaluación esta actividad sustituirá a la lectura de un libro ya que se realizarán tareas basadas en la obra.

9) Principios metodológicos.

La metodología es el instrumento principal para el desarrollo del currículo, por lo que deberá ser acorde con los objetivos planteados: el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado y de las competencias intrapersonales e interpersonales que le permitan evolucionar como un individuo autónomo, capaz de realizar aprendizajes varios y de desenvolverse con éxito en una sociedad pluricultural.

En consecuencia, tomamos como referencia los siguientes principios metodológicos:

1. Tendremos en cuenta todas las diferentes sub-competencias que conforman la competencia comunicativa:- La competencia morfosintáctica, que abarca los aspectos léxicos, gramaticales y

fonológicos- La competencia pragmática, que incluye los aspectos sociolingüísticos, discursivos y

funcionales de la lengua.- La competencia procesual, que abarca capacidades intrapersonales, interpersonales y las

relacionadas con el ‘saber aprender’.- La competencia intercultural, que incluye las capacidades de relacionar nuestra cultura

con la anglosajona, de actuar de una manera aceptable desde un punto de vista sociocultural, y de superar malentendidos interculturales y estereotipos.

2. Un programa de lengua inglesa no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso del inglés es el desarrollo integrado del lenguaje, destrezas y contenidos.Las unidades didácticas de los libros de texto que hemos elegido favorecen una metodología global, con actividades que buscan la integración de los elementos citadosPresentaremos la lengua en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y

pronunciación. En el campo de las destrezas, prestaremos atención tanto a las destrezas lingüísticas como a las referidas a ‘aprender a aprender’.En cuanto a los contenidos, procuraremos que estén relacionados con los intereses de los alumnos y con temas de actualidad. Un componente interdisciplinar permitirá al alumno establecer conexiones entre la lengua en estudio y una diversidad de áreas (ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, etc.)

3. Se favorecerá el desarrollo de la autonomía y de la capacidad del alumno de controlar su propio aprendizaje, permitiendo así una mayor diversidad de contenidos temáticos, tipos de texto, tareas, etc., elegidos en función de los intereses, las necesidades, los estudios futuros y la orientación profesional de cada alumno.

4. Para un correcto desarrollo del inglés los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua. El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación.La adquisición, por el contrario, se realiza a través de actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien mientras habla.

5. La competencia del alumno se desarrolla exponiéndolo a situaciones, contextos y textos que sean lo más variados posible, procurando que se aproximen a los que los alumnos manejan en la vida diaria (conversaciones, cuestionarios, diarios, notas, juegos, correos electrónicos, mensajes, chats, trabajos basados en la Web, …). Se alternarán textos diseñados específicamente para la clase con textos ‘auténticos’ (revistas juveniles, comics, Internet, videos, enciclopedias, canciones, programas de radio o TV).

6. Propondremos actividades que le permiten trabajar con el material didáctico tanto de forma individual como en colaboración con sus compañeros (por parejas o grupos reducidos), creando así un contexto de comunicación más ‘auténtico’. La interacción y el trabajo cooperativo jugarán un papel fundamental en el desarrollo de los objetivos establecidos.

7. El alumno ocupa una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este hecho exige prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir al alumno estrategias de aprendizaje que lo haga más autónomo.

8. Somos conscientes de que hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Por ello, la metodología deberá proveer un marco de actuación flexible. Propondremos diversidad de ejercicios, actividades de ampliación o de refuerzo, y materiales opcionales para los alumnos más adelantados.

10) Materiales y recursos didácticos.

Libro de texto y cuadernillo de ejercicios English World 1, de Burlington.

Cds, diccionarios, libros de lectura obligatorios por decidir.

11) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. Empezamos el curso presentando a estos alumnos solamente unos cuantos ejercicios con el fin de corroborar que hemos elegido el material adecuado y sólo entonces procedemos a implantarlo.

En el caso de los ACNEES se trata de unos materiales sencillos que priorizan la adquisición de un vocabulario básico. Contamos con textos variados como los Activity books for Children de Oxford, Fanfare 1y 2 y The Express Picture Dictionary de Express Publishing para alumnos con una competencia curricular aproximada de primer y segundo ciclo de primaria.

En el caso de los ACIs, se conjuga el aprendizaje de estructuras básicas con la adquisición de vocabulario y el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión escrita a un nivel elemental. Utilizamos materiales de English for you 1 de Ed. Burlington, New Thumbs Up 1 y 2 de Ed. Oxford, y Progress Workbook 1 de Ed. Richmond equivalentes a un nivel de competencia curricular de tercer ciclo de Primaria o primer ciclo de ESO.

En cuanto a las adaptaciones curriculares no significativas, la evaluación inicial y los subsiguientes controles nos dotarán de la información suficiente para realizar los ajustes necesarios en el nivel exigible a estos alumnos.

12) Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensicón oral y escrita en inglés.

El inglés es una materia que requiere constantemente del texto para desarrollar su aprendizaje, y con ello nos referimos tanto al texto escrito como al audiovisual. Los materiales escogidos como libro de texto contienen una gran variedad de lecturas a las que se añaden ejercicios de explotación del texto, comprensión de lectura, diversas técnicas para extraer información de un texto, etc.

Adicionalmente emplearemos otros materiales sobre los temas más diversos, preferentemente relacionados con la cultura de los países de habla inglesa, procedentes de fuentes diversas: internet, prensa adaptada, otros libros, etc. Para este fin el departamento se halla suscrito a dos revistas que nos aportan materiales pedagógicos en inglés.

Finalmente, es propósito del departamento continuar con nuestra tradición de implantar al menos un libro de lectura por nivel durante el curso escolar. Este libro se explotará debidamente por medio de ejercicios orales y escritos relacionados con su lectura. El trabajo derivado de ello será a su vez valorado como parte de las calificaciones.

Además, existe la posibilidad de ofrecer a los alumnos la lectura voluntaria de otros libros que se encuentran en el departamento. Con este sistema de préstamo se espera animar a los alumnos a la lectura. Los trabajos relacionados con estos textos incluirán necesariamente la expresión escrita y serán valorados positivamente dentro de la nota de la evaluación.

También otros textos audiovisuales como las películas pueden dar pie a ejercicios escritos u orales (reseñas, críticas, descripción de los personajes, preguntas sobre la escenografía, la reacción de los diversos personajes ante las circunstancias de la trama, el lenguaje, análisis de la música y la iluminación, los planos,etc.)

13) Las medidas necesaras para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.El primer ciclo de la ESO de este instituto está dentro del programa de Pizarra Digital, y algunos profesores que dan clase a esos cursos pueden utilizar tablets con sus alumnos.

A un nivel más general, el resto del profesorado procura animar a sus alumnos a que utilicen el internet como fuente de información para realizar trabajos de investigación en lengua inglesa. También Internet es una gran fuente de recursos pedagógicos que ofrece multitud de ejercicios de lectura, pronunciación, gramática y vocabulario, de audiciones, etc. Asimismo, los ordenadores constituyen hoy en día un valioso recurso por las actividades interactivas tan motivadoras que permiten utilizar. También ofrecen la posibilidad de mantener correspondencia electrónica con los alumnos de otra escuela europea o de cualquier país de habla inglesa, lo cual supone un gran aliciente para nuestros estudiantes.

14) Actividades de orientació y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias.

El planteamiento pedagógico de la evaluación continua, en su aspecto de evaluación formativa y el carácter repetitivo y progresivo de la enseñanza-aprendizaje del inglés, conlleva la supresión de todo sistema de recuperación, tal y como ésta puede entenderse habitualmente. La evaluación continua por ella misma implica de por sí un sistema de recuperación progresivo, sumativo y permanente. Los alumnos evaluados negativamente a final de curso deberán realizar durante el verano trabajos propuestos por el profesorado y tendrán un seguimiento a lo largo del curso siguiente.

Los profesores de los distintos niveles proporcionarán a los alumnos con el inglés suspenso para septiembre materiales de repaso que representen un compendio básico de los contenidos de la asignatura en el nivel correspondiente. La realización de estos ejercicios supondrá una adecuada orientación para el estudio del alumno.

15) Actividades complementarias y extraescolares.

Posibilidad de contratar a la misma compañía de teatro que otros años, Face2Face.

02. PRIMERO P.A.B DE E.S.O

VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL

1º PABEste grupo está formado por 14 alumnos. De ellos, 4 no superaron la prueba de diagnóstico, mientras que los demás obtuvieron notas variadas, entre 5 y 8’5. Entre estos alumnos, hay varios que tienen el nivel bastante bajo y dificultades de aprendizaje.

1) Contenidos en primero P.A.B. de educación secundaria obligatoria

Serán los mismos que para 1ºESO, sólo que la temporalización, secuenciación y ritmo de aprendizaje serán diferentes.

CONTENIDOS EN PRIMERO P.A.B. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.Escucha y comprensión de instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos en el aula y sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Anticipación del contendio general y de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y verbales. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los concocimientos previos sobre la situación.

X X X

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones X X X X

requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias eintereses personales. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunciación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

X X

Bloque 2. Leer y escribir.Comprensión general e identificación de informaciones específicas, en soporte papel y digital, de instrucciones para la resolución de actividades; y de textos sencillos auténticos y adaptados, sobre diversos tema adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Uso de estrategias básicas de compresnión lectora:identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto y por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que concocen.

X X X

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

X X

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada como, por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. Composción de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

X X X

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

X X X

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

X X X

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüíticos: Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

X

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos, así como a contenidos de otras meterias del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relaconadas con las situaciones cotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión guiada sobe el uso y el significado de las formas gramaticas adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

X

Reflexión sobe el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar , adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

X X X

Organización del trabajo presonal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud posititva para superarlo. Interés por

X X X

aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

X X

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.Conocimientos de algunos rasgos históricos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Intenet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

X X

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extrajera, utilizando soporte papel o medios digitales.

X X X X


X X X

2) Adquisición de las competencias básicas.

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen

carácter imprescindible.

1.Competencia en comunicación lingüísticaCon distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos

clave de la calidad de vida de las personas.

4- Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

3) Organización y secuenciación de los contenidos.

CONTENIDOS POR TRIMESTRES

PRIMER TRIMESTRE

VOCABULARY

The calendarSchool subjectsColours

NumbersCountriesNationalitiesRoutinesActivitiesClothes Sports

GRAMMAR

To beQuestion wordsImperativeHave gotPossesive adjectivesPresent simple: AffirmativeAdverbs of frequencyPresent Simple :negative and interrogativeDemonstrative pronouns

SEGUNDO TRIMESTRE

VOCABULARY

VerbsParts of the bodyFood and drinkThe houseThe townPrepositions of place

GRAMMAR

Present continuousObject pronounsHow much/how manyCountable and uncountable nounsA, an,some,any,theThere is/there areCan, can’tAdverbs of manner and degreeMust, mustn’t

TERCER TRIMESTRE

VOCABULARY

FeelingsAdjectives of descriptionThe familyThe weatherJobsAnimals

GRAMMAR

Past: to beThere was/there werePast simple: affirmative

Saxon genitiveBe going toPresent continuous with future meaning

4) Educación en valores democráticos.

Los temas referentes a la educación en valores democráticos que han sido tratados con especial interés son los siguientes:





- respeto por las experiencias paranormales que han vivido otras personas- el uso de la tecnología para reducir el índice de criminalidad- conocer los sistemas democráticos a través de personajes célebres- respetar los sistemas de vida y las costumbres de otras culturas y países- conocer los puntos de vista de padres e hijos/as y sus diferencias generacionales- analizar las diferentes propuestas que distintas sociedades han ofrecido a lo largo de la






* La educación ambiental. El objetivo es intentar que los alumnos y alumnas entiendan el medio ambiente en todas sus dimensiones, de manera que puedan identificar y analizar los problemas ambientales. - necesidad de mantener los ecosistemas y el respeto a la naturaleza en los países en vías de

desarrollo












La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

En los siguientes apartados se detalla la secuencia de calificación de cada criterio, con los indicado - res que nos ayudan a evaluarlo. Los apartados clasificados como “suficiente” en cada criterio, nos servirán para establecer los criterios mínimos de evaluación.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

OBJETIVOS

1, 6, 7, 10

SuficienteComprende la idea principal de textos orales adaptados a su nivel, emitidos cara a cara por medios audiovisuales.Realiza habitualmente las tareas necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el criterio.


Comprende a las informaciones específicas de textos orales adaptados a su nivel, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.Comprende la totalidad del mensaje y es capaz de relacionar la información.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

OBJETIVOS

2, 5, 6, 7, 10

SuficienteSe comunica oralmente sobre temas trabajados en clase, aunque presenta incorreciones que no dificultan la comunicación.Realiza habitualmente las tareas necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el criterio.


Utiliza recursos que facilitan la continuidad de la comunicación.Se expresa con fluidez e iniciativa.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados relacionados con la comunicación habitual, sus intereses y otras materias del currículo.

OBJETIVOS

3, 6, 7, 10

SuficienteComprende la idea(s) principal(es) de los textos orales adecuados a sus intereses o relacionados con otras materias del currículo.Realiza las tareas propuestas necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el criterio.


Comprende las ideas de los textos escritos y su relación.Utiliza estrategias autónomas para la comprensión del contenido.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, respetando las reglas elementales de ortografía y puntuación.

OBJETIVOS

4, 5, 6, 7, 10



Redacta textos sobre modelos de clase utilizando el vocabulario adecuado.Respeta las normas básicas de gramática, ortografía y puntuación.Redacta textos utilizando conectores básicos y elementos básicos de cohesión..Presenta las tareas utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio puntualmente, de manera limpia, clara y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales y no formales de la lengua extranjera (morfológicos, sintácticos, fonológicos, discursivos, sociolingüísticos, estratégicos), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

OBJETIVOS

5, 6, 7, 8, 10

SuficienteConoce e identifica las estructuras gramaticales, el vocabulario y los elementos fonológicos analizados en clase.Realiza diariamente las tareas propuestas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.




OBJETIVOS

6, 7, 8, 10

SuficienteTiene interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula e intenta crear otras fuera de ella.Utiliza el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje, realizando diariamente las tareas propuestas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.


Acepta el error y muestra interés en su corrección como parte del proceso de aprendizaje.Utiliza estrategias autónomas para el aprendizaje, como diccionarios, contextos y relaciones semánticas.Reflexiona sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes, y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

OBJETIVOS

7, 8, 10

SuficienteUtiliza las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje.Uso de las tecnologías de la información como medio o soporte para establecer comunicación.




OBJETIVOS

8, 9, 10



Valora positivamente el enriquecimiento que supone el contacto con otras culturas.Muestra interés por el conocimiento de las culturas asociadas a la lengua extranjera.Muestra una actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos en las tareas que realiza.




7) Procedimientos y sistemas de evaluación.

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, etc.




Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. También hacemos un test de cada unidad para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.


a) Conocimientos: 60%

- Comprensión lectora: 15%- Expresión escrita: 15%- Comprensión auditiva: 15%- Expresión oral: 15% b) Actitud, comportamiento y participación en clase: 15%c) Trabajos y redacciones, realización de deberes: 15%d) Cuaderno: 10%

La revisión del cuaderno será semanal y uno de los instrumentos imprescindibles en este programa educativo. Para que el cuaderno se pueda tener en cuenta, deberá ajustarse a unas normas básicas de orden, corrección y por supuesto, realización de tareas.

Las redacciones, trabajos, proyectos, etc. también serán obligatorios, e igualmente deberán ajustarse a las mismas normas que el cuaderno, además de su presentación en el margen de tiempo establecido por las profesoras.

Este curso académico NO se han establecido lecturas obligatorias, sino que para darle un carácter más lúdico a la lectura, los alumnos tendrán la posibilidad de leer voluntariamente cuantos libros quieran. Esto se tendrá en cuenta el la calificación trimestral o final de la asignatura, de

acuerdo como lo estimen oportuno los profesores que impartan este nivel educativo.Puede ser motivo de suspenso en la evaluación la no realización de las tareas diarias, la falta

de trabajo diario en clase y el mal comportamiento en el aula. Por último, en ningún caso se promediará cuando en alguna de las 4 partes (destrezas) no se

haya alcanzado una nota igual o superior a 2 puntos.









2. Un programa de lengua inglesa no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso del inglés es el desarrollo integrado del lenguaje, destrezas y contenidos.Las unidades didácticas de los libros de texto que hemos elegido favorecen una metodología global, con actividades que buscan la integración de los elementos citadosPresentaremos la lengua en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, prestaremos atención tanto a las destrezas lingüísticas como a las referidas a ‘aprender a aprender’.En cuanto a los contenidos, procuraremos que estén relacionados con los intereses de los alumnos y con temas de actualidad. Un componente interdisciplinar permitirá al alumno establecer conexiones entre la lengua en estudio y una diversidad de áreas (ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, etc.)



5. La competencia del alumno se desarrolla exponiéndolo a situaciones, contextos y textos que

sean lo más variados posible, procurando que se aproximen a los que los alumnos manejan en la vida diaria (conversaciones, cuestionarios, diarios, notas, juegos, correos electrónicos, mensajes, chats, trabajos basados en la Web, …). Se alternarán textos diseñados específicamente para la clase con textos ‘auténticos’ (revistas juveniles, comics, Internet, videos, enciclopedias, canciones, programas de radio o TV).





Este curso académico los alumnos no llevarán un libro de texto concreto, sino que la profesora cubrirá los contenidos con materiles aportados por la profesra y extraídos de diferentes fuentes: Inernet, gramáticas, libros de consulta y apoyo, etc.

11) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones cuniculares para los alumnos que las precisen. La profesora cuenta con una diversidad de materiales de apoyo que permiten ajustar los contenidos a las necesidades individuales de cada alumno, ya sean de refuerzo o de ampliación.12) Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en inglés.






13) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

El profesorado procura animar a sus alumnos a que utilicen el internet como fuente de información para realizar trabajos de investigación en lengua inglesa. También Internet es una gran fuente de recursos pedagógicos que ofrece multitud de ejercicios de lectura, pronunciación, gramática y vocabulario, de audiciones, etc. Asimismo, los ordenadores constituyen hoy en día un valioso recurso por las actividades interactivas tan motivadoras que permiten utilizar. También ofrecen la posibilidad de mantener correspondencia electrónica con los alumnos de otra escuela europea o de cualquier país de habla inglesa, lo cual supone un gran aliciente para nuestros estudiantes.

14) Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias.

El planteamiento pedagógico de la evaluación continua, en su aspecto de evaluación formativa y el carácter repetitivo y progresivo de la enseñanza-aprendizaje del inglés, conlleva la supresión de todo sistema de recuperación, tal y como ésta puede entenderse habitualmente. La evaluación continua por ella misma implica de por sí un sistema de recuperación progresivo, sumativo y permanente. Los alumnos evaluados negativamente a final de curso deberán realizar durante el verano trabajos propuestos por el profesorado y tendrán un seguimiento a lo largo del curso siguiente. Los profesores de los distintos niveles proporcionarán a los alumnos con el inglés suspenso para septiembre materiales de repaso que representen un compendio básico de los contenidos de la asignatura en el nivel correspondiente. La realización de estos ejercicios supondrá una adecuada orientación para el estudio del alumno.



03. SEGUNDO DE E.S.O

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL DE 2º ESO

2ºA

Este grupo de 2º ESO está formado por 19 alumnos, de los cuales tan sólo han suspendido 2

alumnos la prueba inicial o prueba de diagnóstico. Si tenemos en cuenta que uno de estos dos

alumnos es ACNEE, podemos decir que el resultado ha sido bastante positivo, aunque no ha

habido ningún sobresaliente, siendo 8’5 la nota más alta.

2ºB

De los 20 alumnos que constituyen este grupo, 6 han suspendido, algunos con notas muy

bajas. Sólo uno de estos es ACNEE. Las notas restantes son muy variadas, oscilando desde

5’1 hasta 9, el único sobresaliente de todo el curso de 2º ESO.

2ºC

En este grupo se ha dado el mayor número de suspensos. De los 17 alumnos que hay en total,

9 han suspendido, siendo uno de ellos ACNEE. El resto de notas son suficientes o bienes,

con la excepción de un notable.

2ºD

Del total de los 23 alumnos de este grupo, suspendieron la prueba 3. No obstante, ningún

alumno obtuvo un sobresaliente en la misma.

Así pues, de un TOTAL de 79 alumnos que cursan 2ºESO en el IES Juan de Lanuza, 20

alumnos han suspendido la prueba de diagnóstico, siendo casi un 25%.

1) Contenidos en segundo de educación secundaria obligatoriaCONTENIDOS EN SEDUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIAOBJETIVOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.Escucha y obtención de información general y específica de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades y sobre asuntos cotidianos y predecibles, procedentes de diferentes medios de comunicación, con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de compresión: contexto verbal y no verbal y de los concocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave.

X X

Producción de textos orales y breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronuncianción adecuada.

X X

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

X X

Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

X X

Bloque 2. Leer y escribir.Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos famililares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

X

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los concocimientos previos sobre el tema; inferencia

X X

de significados bien por el contexto, por elementos visuales, o por comparación de palabras o frase similares en las lenguas que conocen. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

X

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

X X

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación además de la valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

X X X

Comunicaicón personal con hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

X X X

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. X X XBloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos. Identificaición de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, presposición,etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más hatibuales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de rítmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

X

Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recoradar y utilizar el léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

X X X

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

X X

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

X X X X

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresare en público y por escrito.

X X X

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vidad cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

X X

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

X X X


X X X

2) Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

básicas








3) Organización y secuenciacion de los contenidos

El libro de texto utilizado (English World 2, Ed. Burlington) consta de una Starter Unit más nueve unidades que se distribuirán de la siguiente manera:

- Primer trimestre: Starter Unit y unidades de la 1 a la 3- Segundo trimestre: unidades 4 a 6

- Tercer trimestre: unidades 7 a 9















- respeto por la igualdad de sexos para desarrollar la carrera profesional en el mundo del cine

- importancia de los hábitos de vida adecuados para evitar enfermedades como la anorexia o la bulimia

- reconocer la importancia de la salud mental y física y favorecer unos hábitos saludables








5) Criterios de evaluación y promoción. Indicadores de calificación

1. Comprender la idea general e informaciones espcificas de textos emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios audiovisuales.

OBJETIVOS1, 6, 7, 10

SuficienteComprende la idea principal de textos orales de temas conocidos, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.Realiza habitualmente las tareas necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el criterio.


Comprende a las informaciones específicas de textos orales de temas familiares, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.Comprende la totalidad del mensaje y es capaz de relacionar la información.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

2. Participa en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales, planes y proyectos, con la corrección y propiedad para lograr la comunicación.

OBJETIVOS

2, 5, 6, 7, 10

SuficienteSe comunica oralmente sobre temas trabajados en clase, aunque presenta incorrecciones que no dificultan la comunicación.Realiza habitualmente las tareas necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el criterio.Respeta los turnos de palabra en las conversaciones.

+1 bien+2 o 3 notable+4 sobresaliente

Utiliza recursos que facilitan la continuidad de la comunicación.Se expresa con fluidez y con una pronunciación y entonación aceptables.Utiliza correctamente expresiones habituales de la lengua inglesa.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, de extensión variada y adecuados a la edad de los

OBJETIVOS

alumnos. 3, 6, 7, 10

SuficienteComprende la idea general y espacífica de los textos adecuados a sus intereses y otras materias del currículo.Realiza habitualmente las tareas propuestas y otras necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa este criterio.


Comprende la estructura y la relación entre las ideas del texto.Utiliza estrategias autónomas para la comprensión del contenido.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y léxico adecuados, conectores y otros recursos discursivos, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector.

OBJETIVOS

4, 5, 6, 7, 10

SuficienteRedacta textos breves sobre temas tratados en clase, aunque presente incorrecciones que no dificulten la transmisión del mensaje.Realiza habitualmente las tareas propuestas y otras necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el criterio.


Redacta textos sobre temas tratados en clase utilizando el vocabulario adecuado.Respeta las normas básicas de gramática, ortografía y puntuación.Redacta textos utilizando conectores básicos y elementos básicos de cohesión.Presenta las tareas utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio puntulmente, de manera limpia, clara y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento adquirifos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

OBJETIVOS

5, 6, 7, 8, 10

SuficienteComprende e identifica las estructuras gramaticales, el vocabulario y los elementos fonológicos analizados en clase.Realiza diariamente las tareas propuestas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.



6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en el aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS

6, 7, 8, 10

SuficienteUtiliza estrategias autónomas para el aprendizaje como diccionarios, contexto y relaciones semánticas.Acepta el error y muestra interés en su corrección como parte del proceso de aprendizaje.

Realiza diariamente las tareas propuestas para lograr el objetovo que evalúa el criterio.


Utiliza el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Es consciente del uso de estrategias para progresar en el aprendizaje y es capaz de analizar su uso.Tiene interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula e intenta crear otras fuera de ella. Reflexiona sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

OBJETIVOS

7, 8, 10

SuficienteUtiliza las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de aprendizaje.Uso de las tecnologías de la información como medio o soporte para establecer comunicación.




OBJETIVOS

8, 9, 10



Valora positivamente el enriquecimiento que supone el contacto con otras culturas.Muestra interés por el conocimiento no estereotipado de las culturas asociadas a la lengua extranjera.Muestra una actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos en las tareas que realiza.


Como se ha comentado en el apartado anterior, en cada criterio de evaluación hay dos indicadores calificados como “suficiente”. Esto nos servirá para establecer los criterios mínimos de evaluación en segundo curso PAB.




La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hará un test de diagnóstico a principio de curso y se realizarán controles de gramática, vocabulario, comprensión lectora y expresión escrita cada dos unidades. Al finalizar cada trimestre se realizará un examen de las destrezas de expresión y comprensión oral.



Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los test de cada unidad para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

La autoevaluación

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Burlington Passport for ESO 2 en la sección My Progress Check, al final de cada unidad del Student’s Book hay ejercicios de vocabulario y gramática, para que pongan en práctica lo aprendido en la unidad. En el Workbook, hay ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y que escriban un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (sección English in Use), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que estas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es este quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.


Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.



CONOCIMIENTOS 70%

*CADA EXAMEN CONSISTIRÁ EN:READING 10%LISTENING 10%SPEAKING 10%WRITING 20%GRAMMAR AND VOCABULARY 50%

ACTITUD, COMPORTAMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN CLASE 10%

TRABAJOS Y REDACCIONES 10%

CUADERNO Y REALIZACIÓN DE DEBERES 10%

LIBROS DE LECTURA

2º ESOTHE CANTERVILLE GHOST, Burlington Books.

Se realizará un examen a la vuelta de las vacaciones de Navidad.

Se ofertará la obra de teatro “Death by Haircut” de la compañía Face 2 Face para la última semana

de la segunda evaluación. En esta evaluación esta actividad sustituirá a la lectura de un libro ya que se realizarán tareas basadas en la obra.












5. La competencia del alumno se desarrolla exponiéndolo a situaciones, contextos y textos que sean lo más variados posible, procurando que se aproximen a los que los alumnos manejan en la vida diaria (conversaciones, cuestionarios, diarios, notas, juegos, correos electrónicos,

mensajes, chats, trabajos basados en la Web, …). Se alternarán textos diseñados específicamente para la clase con textos ‘auténticos’ (revistas juveniles, comics, Internet, videos, enciclopedias, canciones, programas de radio o TV).





Libro de texto y cuadernillo de ejercicios English World 2, Editorial Burlington.


11) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

- La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

- Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

- Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student´s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática y escritura y en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades extra opcionales para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado, por último también se incluyen dos páginas de repaso y una de ampliación por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final se encuentra el cuadernillo Word Games que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario, así como un juego de mesa por cada trimestre. El Student’s activity Multirom que lo acompaña, con juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática (dos por unidad y en dos niveles de dificultad), actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple (uno por unidad), las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook, pretende ayudar a los alumnos/as a reforzar los contenidos en casa.

Al principio de curso se les hace un test de diagnóstico para ver el nivel de los alumnos ejercicio y se les da ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además se hacen nueve exámenes (uno por unidad)Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

1 Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad)

2 Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

Se les ofrece una sección de materiales interdisciplinares con el fin de enriquecer las clases y ampliar la cultura general de los alumnos/as a la vez que aprenden inglés. Estas páginas versan sobre temas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, además de actividades fotocopiables de expresión oral para hacer en parejas, ejercicios de gramática y de vocabulario, y un juego de mesa fotocopiable por trimestre.

Todos los test de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

Adaptaciones curriculares significativas.

Empezamos el curso presentando a estos alumnos solamente unos cuantos ejercicios con el fin de corroborar que hemos elegido el material adecuado y sólo entonces procedemos a implantarlo.




12) Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en inglés.





También otros textos audiovisuales como las películas pueden dar pie a ejercicios escritos u orales (reseñas, críticas, descripción de los personajes, preguntas sobre la escenografía, la reacción de los

diversos personajes ante las circunstancias de la trama, el lenguaje, análisis de la música y la iluminación, los planos,etc.)


El primer ciclo de la ESO de este instituto está dentro del programa de Pizarra Digital, y algunos profesores que dan clase a esos cursos pueden utilizar tablets con sus alumnos.





15) Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores. Seguimiento de los alumnos con el inglés de 1ºESO no superado

Para recuperar el inglés pendiente de 1º de la ESO proponemos a los alumnos dos alternativas:

1) La asignatura quedará automáticamente aprobada si superan la 1ª y la 2ª evaluación del inglés de 2º, debido al carácter sumativo de la materia.

2) En caso de seguir suspendiendo el inglés en 2º, tienen la opción de presentarse a un examen en mayo en el que se examinarán de la materia de 1º. Para facilitar la tarea, se les pedirá la ejecución de una serie de ejercicios de repaso. A quien entregue el trabajo debidamente realizado se le sumará un punto a la nota del examen.



04. SEGUNDO P.A.B. DE E.S.O


2º PAB: La evaluación inicial se realizó teniendo en cuenta el nivel adquirido en el curso anterior. En general son alumnos que comprenden contenidos de 1º ESO, pero encuentran problemas a la hora de expresarse. Los alumnos han mostrado un mayor nivel de adquisición en cuanto a vocabulario que a gramática. Además, su comprensión lectora es mejor que su comprensión auditiva, pudiendo comprender textos sencillos y trabajar a través de ellos. En cuanto a la expresión escrita y oral, los alumnos muestran una mayor adquisición en la parte escrita realizando frases simples, aunque con ciertos errores. Se realizó también una entrevista en la que muy pocos alumnos contestaban correctamente las preguntas, y en la mayoría de los casos no comprendían lo que se les preguntaba. Finalmente, en cuanto actitud hacia el inglés, algunos de ellos lo rechazan puesto que no comprenden el lenguaje. Aun así, muestran una actitud positiva y motivadora a la hora de realizar juegos o actividades más lúdicas en clase. Sería relevante trabajar la expresión tanto escrita como oral para que puedan introducir los nuevos contenidos en sus producciones.

1) Contenidos en segundo P.A.B. de educación secundaria obligatoria


En nuestra asignatura, los bloques de contenido no se abordan de manera lineal, sino que en cada una de las unidades didácticas previstas en un curso se abordarán aspectos de los cuatro bloques. Esto se debe a la especial metodología requerida para el aprendizaje de una lengua: necesitamos una aproximación progresiva pero global para poder avanzar en su adquisición.Se detallan a continuación cuales son los contenidos para cada uno de los cursos de educación se-cundaria obligatoria y como se relacionan con los diez objetivos de área descritos en el apartado an-terior. Se marcan en negrita aquellos objetivos que se aluden de manera directa.

CONTENIDOS EN SEDUNDO P.A.B. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.Escucha y obtención de información general y específica de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades y sobre asuntos cotidianos y predecibles, procedentes de diferentes medios de comunicación, con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de compresión: contexto verbal y no verbal y de los concocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave.

X X

Producción de textos orales y breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronuncianción adecuada.

X X

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

X X

Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

X X

Bloque 2. Leer y escribir.Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos famililares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

X

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los concocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados bien por el contexto, por elementos visuales, o por comparación de palabras o frase similares en las lenguas que conocen. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

X X

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

X

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

X X

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación además de la valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

X X X

Comunicaicón personal con hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

X X X

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

X X X

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos. Identificaición de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, presposición,etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más hatibuales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de rítmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

X

Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recoradar y utilizar el léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

X X X

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

X X

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

X X X X

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresare en público y por escrito.

X X X

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vidad cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

X X

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

X X X


X X X

2) Contribución de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) a la adquisición de las competencias básicas




Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Elintercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.


Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han

contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.



PRIMER TRIMESTRE Vocabulary

Parts of the bodyAdjectives to describe yourselfAdejctives of personalityHobbiesRoutinesActionsFestivitiesGadgets and TechnologyFamily

Grammar

To behave gotIrregular pluralsThere is/there arePresent simpleQuestion WordsPresent ContinuousArticles and QuantifiersPast Simple:affirmativeThere was/there were

Speaking

Formal and informal introductions- Exchanging personal information- Expressing likes and dislikes- Talking about routines- Describing festivities- Describing current actions - Talking about the past

Writing

Writing informal emailsWriting about routinesCapital lettersWriting about a picturePunctuationWriting a storyWord order: subject/verb

SEGUNDO TRIMESTRE

Vocabulary

SportsHealthNatural disastersCommunicationHumourNature VerbsFilmsNews

Grammar

Past Simple: negative& interrogativePast continuousModalsComparative and Superlative

Speaking

Past eventsExpressing preferencesTalking about abilityAsking and giving permissionTalking about obligation and prohibitionGiving adviceDescribing a filmExplaining pieces of news

Writing

Writing about the pastLinking words: and, but, because,soConnectors of sequenceWriting descriptions

TERCER TRIMESTRE

Vocabulary

JobsFoodScary thingsPredictionsHolidaysWritten genresAdvertisement

Grammar

Some/ any

Be going toPresent Continuous with future meaningFuture simpleFirst conditional

Speaking

Giving opinions Describing opinionsMaking plans Making suggestionsDescribing places and thingsMaking predictionsExpressing conditions

Writing

DescriptionsWord order: adjectivesWriting about holiday plansWriting a poem/ comic










* La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. El objetivo es evitar cualquier

discriminación sexista todavía existente en nuestra sociedad. El alumnado debe aprender a desenvolverse en una situación de igualdad evitando tendencias tradicionales de diferenciar entre hombres y mujeres. - reconocer la influencia social en los modelos físicos que se propugnan para hombres y mujeres
















1. Comprender la idea general e informaciones espcificas de textos emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios audiovisuales.


SuficienteComprende la idea principal de textos orales de temas conocidos, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.Realiza habitualmente las tareas necesarias para alcanzar el objetivo que

evalúa el criterio.


Comprende a las informaciones específicas de textos orales de temas familiares, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.Comprende la totalidad del mensaje y es capaz de relacionar la información.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

En los siguientes apartados se detalla la secuencia de calificación de cada criterio, con los indicado-res que nos ayudan a evaluarlo. Los apartados clasificados como “suficiente” en cada criterio, nos servirán para establecer los criterios mínimos de evaluación.

2. Participa en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales, planes y proyectos, con la corrección y propiedad para lograr la comunicación.

OBJETIVOS

2, 5, 6, 7, 10



Utiliza recursos que facilitan la continuidad de la comunicación.Se expresa con fluidez y con una pronunciación y entonación aceptables.Utiliza correctamente expresiones habituales de la lengua inglesa.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, de extensión variada y adecuados a la edad de los alumnos.

OBJETIVOS

3, 6, 7, 10

SuficienteComprende la idea general y espacífica de los textos adecuados a sus intereses y otras materias del currículo.Realiza habitualmente las tareas propuestas y otras necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa este criterio.


Comprende la estructura y la relación entre las ideas del texto.Utiliza estrategias autónomas para la comprensión del contenido.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y léxico adecuados, conectores y otros recursos discursivos, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector.

OBJETIVOS

4, 5, 6, 7, 10

SuficienteRedacta textos breves sobre temas tratados en clase, aunque presente incorrecciones que no dificulten la transmisión del mensaje.Realiza habitualmente las tareas propuestas y otras necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el criterio.


Redacta textos sobre temas tratados en clase utilizando el vocabulario adecuado.Respeta las normas básicas de gramática, ortografía y puntuación.Redacta textos utilizando conectores básicos y elementos básicos de cohesión.Presenta las tareas utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio puntulmente, de manera limpia, clara y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento adquirifos sobre el funcionamiento de la OBJETIVOS

lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

5, 6, 7, 8, 10

SuficienteComprende e identifica las estructuras gramaticales, el vocabulario y los elementos fonológicos analizados en clase.Realiza diariamente las tareas propuestas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.



6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en el aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS

6, 7, 8, 10

SuficienteUtiliza estrategias autónomas para el aprendizaje como diccionarios, contexto y relaciones semánticas.Acepta el error y muestra interés en su corrección como parte del proceso de aprendizaje.Realiza diariamente las tareas propuestas para lograr el objetovo que evalúa el criterio.


Utiliza el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Es consciente del uso de estrategias para progresar en el aprendizaje y es capaz de analizar su uso.Tiene interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula e intenta crear otras fuera de ella. Reflexiona sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

OBJETIVOS

7, 8, 10

SuficienteUtiliza las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de aprendizaje.Uso de las tecnologías de la información como medio o soporte para establecer comunicación.




OBJETIVOS

8, 9, 10


+1 bienValora positivamente el enriquecimiento que supone el contacto con otras culturas.

+2 notable+3 sobresaliente

Muestra interés por el conocimiento no estereotipado de las culturas asociadas a la lengua extranjera.Muestra una actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos en las tareas que realiza.


Como se ha comentado en el apartado anterior, en cada criterio de evaluación hay dos indicadores calificados como “suficiente”. Esto nos servirá para establecer los criterios mínimos de evaluación en segundo curso PAB.



Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, etc.




Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. También hacemos un test de cada unidad para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.Los diferentes proyectos llevados a cabo al final de cada unidad serán evaluados de igual manera que los tests.

8) Criterios de calificación 2º PAB

a) Conocimientos: 60%

- Comprensión lectora: 15%

- Expresión escrita: 15%- Comprensión auditiva: 15%- Expresión oral: 15% b) Actitud, comportamiento y participación en clase: 15%c) Trabajos y redacciones, realización de deberes: 15%d) Cuaderno: 10%

La revisión del cuaderno será mensual y uno de los instrumentos imprescindibles en este programa educativo. Para que el cuaderno se pueda tener en cuenta, deberá ajustarse a unas normas básicas de orden, corrección y por supuesto, realización de tareas.


Este curso académico NO se han establecido lecturas obligatorias, sino que para darle un carácter más lúdico a la lectura, los alumnos tendrán la posibilidad de leer voluntariamente cuantos libros quieran. Esto se tendrá en cuenta el la calificación trimestral o final de la asignatura, de acuerdo como lo estimen oportuno los profesores que impartan este nivel educativo.

Puede ser motivo de suspenso en la evaluación la no realización de las tareas diarias, la falta de trabajo diario en clase y el mal comportamiento en el aula.

Por último, en ningún caso se promediará cuando en alguna de las 4 partes (destrezas) no se haya alcanzado una nota igual o superior a 2 puntos.

















Este curso académico los alumnos no llevarán un libro de texto concreto, sino que la profesora cubrirá los contenidos con materiles aportados por la profesra y extraídos de diferentes fuentes: Inernet, gramáticas, libros de consulta y apoyo, etc.


El libro de texto y la profesora cuentan con una diversidad de materiales de apoyo que permiten ajustar los contenidos a las necesidades individuales de cada alumno, ya sean de refuerzo o de ampliación.


El inglés es una materia que requiere constantemente del texto para desarrollar su aprendizaje, y con ello nos referimos tanto al texto escrito como al audiovisual. Los materiales escogidos como libro de

texto contienen una gran variedad de lecturas a las que se añaden ejercicios de explotación del texto, comprensión de lectura, diversas técnicas para extraer información de un texto, etc.






Ell profesorado procura animar a sus alumnos a que utilicen el internet como fuente de información para realizar trabajos de investigación en lengua inglesa. También Internet es una gran fuente de recursos pedagógicos que ofrece multitud de ejercicios de lectura, pronunciación, gramática y vocabulario, de audiciones, etc. Asimismo, los ordenadores constituyen hoy en día un valioso recurso por las actividades interactivas tan motivadoras que permiten utilizar. También ofrecen la posibilidad de mantener correspondencia electrónica con los alumnos de otra escuela europea o de cualquier país de habla inglesa, lo cual supone un gran aliciente para nuestros estudiantes.

A la hora de realizar los diferentes proyectos llevados a cabo al final de cada unidad se utilizará en la mayoria de los casos el uso de las TIC.



Los profesores de los distintos niveles proporcionarán a los alumnos con el inglés suspenso para septiembre materiales de repaso que representen un compendio básico de los contenidos de la asignatura en el nivel correspondiente. La realización de estos ejercicios supondrá una adecuada orientación para el estudio del alumno.15) Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores.

Seguimiento de los alumnos con el inglés de 1ºESO PAB no superado






05. TERCERO DE E.S.O.

VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL EN 3º ESO 3º A: (grupo de 19 alumnos)

En general, el vocabulario lo dominan más o menos bien, al menos el 80% de la clase, aunque algu-nos alumnos (3 ó 4) han confundido bastantes términos y/o expresiones.En cuanto a la gramática, aproximadamente la mitad de los alumnos han mostrado dificultad al dife-renciar y construir tiempos verbales sencillos como el Presente Simple, Presente Continuo y Pasado Simple, e incluso al diferenciar el uso entre el verbo to be y have got.La pronunciación tampoco es muy buena, aunque parecen no tener dificultad al comprender las expli-caciones de la profesora en inglés (salvo en el caso de 3 ó 4 alumnos), siempre que se hagan despa-cio y pronunciando con cuidado, y en ocasiones deben traducirse al español.

3º B: (grupo de 26 alumnos)

Es un grupo bastante bueno y homogéneo. Dominan el vocabulario sin problemas, aunque también hay algunos alumnos que confunden algunos términos y/o expresiones.En cuanto a la gramática, han mostrado en general facilidad y dominio en diferenciar y construir tiem-pos verbales sencillos como el Presente Simple, Presente Continuo y Pasado Simple.La pronunciación de algunos alumnos es muy buena, y del resto bastante aceptable, y no tienen difi-cultad al comprender las explicaciones de la profesora en inglés.

3º C: (grupo de 18 alumnos)

Es el grupo con más bajo nivel de los tres. El vocabulario lo dominan más o menos bien tan solo el 60% de la clase. Algunos alumnos han confundido bastantes términos y/o expresiones.En cuanto a la gramática, más de la mitad de los alumnos han mostrado dificultad al diferenciar y construir tiempos verbales sencillos como el Presente Simple, Presente Continuo y Pasado Simple, e incluso al diferenciar el uso entre el verbo to be y have got.La pronunciación tampoco es muy buena, y la mayoría tienen dificultad al comprender las explicacio-nes de la profesora en inglés que deben realizarse muy despacio y pronunciando con cuidado, y en la mayoría de las ocasiones deben traducirse al español.

1) Contenidos en tercero de educación secundaria obligatoria


En nuestra asignatura, los bloques de contenido no se abordan de manera lineal, sino que en cada una de las unidades didácticas previstas en un curso se abordarán aspectos de los cuatro bloques. Esto se debe a la especial metodología requerida para el aprendizaje de una lengua: necesitamos una aproximación progresiva pero global para poder avanzar en su adquisición.Se detallan a continuación cuales son los contenidos para cada uno de los cursos de educación se-cundaria obligatoria y como se relacionan con los diez objetivos de área descritos en el apartado an-terior. Se marcan en negrita aquellos objetivos que se aluden de manera directa:

OBJETIVOSCONTENIDOS EN TERCERO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversarEscucha y comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados; de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y concocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

X

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y concocimientos diversos.

X

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las conversaciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

X X

Uso prograsivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

X

Bloque 2. Leer y escribirComprensión de información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

X

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. X

Producción de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación , textualización y revisión).

X X

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informa).

X

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

X X

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

X X

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.Conocimientos lingüísticos. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociada a diferentes situaciones de comunicación. Reconocimientos y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

X

Reflexión sobre el aprendizaje. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades del aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

X

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

X X


X X

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obtención de información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores entre la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y el respeto hacia los mismos.

X X

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación de personas pertenecientes a otras culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

X X

2) Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas









El libro de texto utilizado en 3º E.S.O. contiene 9 unidades didácticas y una Starter Unit que se

organizarán a lo largo del curso académico de la siguiente manera:

- Primer trimestre: Starter Unit y unidades 1 a 3.- Segundo trimestre: unidades 4 a 6.- Tercer trimestre: unidades 7 a 9.













* La educación ambiental. El objetivo es intentar que los alumnos y alumnas entiendan el medio ambiente en todas sus dimensiones, de manera que puedan identificar y analizar los problemas ambientales. - necesidad de mantener los ecosistemas y el respeto a la naturaleza en los países en vías de

desarrollo





1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas cercanos a su experiencia, emitidos por un interlocutor o por medios audiovisuales.


SuficienteComprende la idea principal y las secundarias de textos orales adaptados a su nivel e intereses, emitidos por medios audiovisuales.Realiza habitualmente las tareas necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el criterio.


Comprende las informaciones específicas de textos orales adaptados a su nivel e intereses, emitidos por medios audiovisuales.Comprende la totalidad del mensaje y es capaz de relacionar la información.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

2. Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

OBJETIVOS

2, 5, 6, 7, 10



Utiliza recursos que facilitan la continuidad de la comunicación.Se expresa con fluidez y con una pronunciación y entonación aceptables.Utiliza convenciones y expresones propias de la lengua oral.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

OBJETIVOS

3, 6, 7, 10

SuficienteComprende la información general y los datos relevantes de los textos adecuados a su nivel sobre asuntos de su interés o de otras materias del currículo.Realiza las tareas propuestas y otras necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa este criterio.

+1 bienEs capaz de diferenciar las ideas principales y las secundarias en un texto y es capaz de relacionarlas.

+2 notable+ de 3 sobresaliente

Utiliza estrategias autónomas para la comprensión del contenido.Discrimina opiniones y hechos en los textos analizados.Identifica la intención y la finalidad de los textos analizados.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, cuidando la adecuación a la situación de comunicación, el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

OBJETIVOS

4, 5, 6, 7, 10


+1 bien+2 o 3 notable+de 3 sobresaliente

Redacta textos sobre modelos de clase utilizando el vocabulario adecuado..Respeta las normas básicas de gramática, ortografía y puntuación.Redacta textos utilizando una estructura predeterminada que permita observar la relación entre las ideas expresadas.Utiliza elementos que permiten dar coherencia y cohesión al texto, como los conectores.Presenta las tareas utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio puntulmente, de manera limpia, clara y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

OBJETIVOS

5, 6, 7, 8, 10

SuficienteIdentifica y conoce el uso de las estructuras gramaticales, el vocabulario y los elementos fonológicos analizados en clase.Realiza diariamente las tareas propuestas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.




OBJETIVOS

6, 7, 8, 10



Utiliza el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Es consciente del uso de estrategias para progresar en el aprendizaje y es capaz de analizar su uso.Tiene interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula e intenta crear otras fuera de ella. Reflexiona sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

OBJETIVOS

7, 8, 10

SuficienteUtiliza las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de aprendizaje.


Uso de las tecnologías de la información como medio o soporte para establecer comunicación.Busca información y recursos en fuentes diversas referida a temas tratados en clase.Muestra interés por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua extranjera.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.

OBJETIVOS

8, 9, 10



Valora positivamente el enriquecimiento que supone el contacto con otras culturas.Muestra interés por el conocimiento no estereotipado de las culturas asociadas a la lengua extranjera.Muestra una actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos en las tareas que realiza.






La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hará un test de diagnóstico a principio de curso y se realizarán controles de gramática, vocabulario, comprensión lectora y expresión escrita cada dos unidades. Al finalizar cada trimestre se realizará un examen de las destrezas de expresión y comprensión oral.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos

primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.


Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los test de cada unidad para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

La autoevaluación

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Burlington Passport for ESO 2 en la sección My Progress Check, al final de cada unidad del Student’s Book hay ejercicios de vocabulario y gramática, para que pongan en práctica lo aprendido en la unidad. En el Workbook, hay ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y que escriban un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (sección English in Use), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que estas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es este quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.


El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través del Multirom interactivo de Burlington Passport for ESO 2, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en él, así como

practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.

Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con la sección Passport to the World al final de cada unidad del Student´s Book, que contiene uno o varios textos breves, un cuestionario o una tabla informativa y una actividad, además del apartado Survival Kit. El propósito de esta sección es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios de su país, así como ayudarles a reproducir aspectos de la vida cotidiana y de gran utilidad empleando la lengua extranjer

3º ESO:

Criterios de calificación.

a) Conocimientos:

- Gramática y vocabulario: 50%

- Comprensión lectora: 10%- Expresión escrita: 20% = 100%, aunque sólo representa un 80% del total- Comprensión auditiva: 10%- Expresión oral: 10%

b) Actitud, comportamiento y participación en clase: 50%

=100%, aunque solo representa un 20% del total

b) Trabajos y redacciones, realización de deberes: 50%

La revisión del cuaderno será semanal y uno de los instrumentos imprescindibles en este programa educativo. Para que el cuaderno se pueda tener en cuenta, deberá ajustarse a unas normas básicas de orden, corrección y por supuesto, realización de tareas.


Este curso académico NO se han establecido lecturas obligatorias, sino que para darle un carácter más lúdico a la lectura, los alumnos tendrán la posibilidad de leer voluntariamente cuantos libros quieran. Esto se tendrá en cuenta el la calificación trimestral o final de la asignatura, de acuerdo como lo estimen oportuno los profesores que impartan este nivel educativo.

Puede ser motivo de suspenso en la evaluación la no realización de las tareas diarias, la falta de trabajo diario en clase y el mal comportamiento en el aula.

Por último, en ningún caso se promediará cuando en alguna de las 4 partes (destrezas) no se haya alcanzado una nota igual o superior a 2 puntos.













6. Propondremos actividades que le permiten trabajar con el material didáctico tanto de forma individual como en colaboración con sus compañeros (por parejas o grupos reducidos),

creando así un contexto de comunicación más ‘auténtico’. La interacción y el trabajo cooperativo jugarán un papel fundamental en el desarrollo de los objetivos establecidos.




Libro de texto y cuadernillo de ejercicios English Plus 3, Editorial Oxford.



Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

- La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

- Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica

en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.



- Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student´s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática y escritura y en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades extra opcionales para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado, por último también se incluyen dos páginas de repaso y una de ampliación por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final se encuentra el cuadernillo Word Games que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario, así como un juego de mesa por cada trimestre. El Student’s activity Multirom que lo acompaña, con juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática (dos por unidad y en dos niveles de dificultad), actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple (uno por unidad), las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook, pretende ayudar a los alumnos/as a reforzar los contenidos en casa.

Al principio de curso se les hace un test de diagnóstico para ver el nivel de los alumnos ejercicio y se les da ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además se hacen nueve exámenes (uno por unidad)Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

1 Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad)

2 Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

Se les ofrece una sección de materiales interdisciplinares con el fin de enriquecer las clases y ampliar la cultura general de los alumnos/as a la vez que aprenden inglés. Estas páginas versan sobre temas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, además de actividades fotocopiables de expresión oral para hacer en parejas, ejercicios de gramática y de vocabulario, y un juego de mesa fotocopiable por trimestre.

Todos los test de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

Adaptaciones curriculares significativas.












El segundo ciclo de la ESO de este instituto está dentro del programa de Pizarra Digital, y algunos

profesores que dan clase a esos cursos pueden utilizar tablets con sus alumnos.





15) Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores.

Seguimiento de los alumnos con el inglés de 2ºESO no superado






06. TERCERO ESO DIVERSIFICACIÓN


Las pruebas iniciales realizadas inciden en los objetivos mínimos de la programación. Presentan un nivel Beginner adecuado, suficiente muy justo con errores muy básicos sobre los que habrá que incidir y volver a explicar con otro enfoque metodológico más atractivo para este tipo de alumnos con el perfil propio de diversificación.

En cuanto a la prueba de Listening presentan un nivel muy bajo con muchas dificultades para entender mensajes completos ni la información parcial requerida. Muestran enormes dificultades en la discriminación / reconocimiento de las palabras y sonidos más básicos. Durante el curso habrá que intentar mejorar este aspecto con prácticas, canciones, fragmentos de película, etc, para que esta competencia lingüística oral resulte más atractiva y motivadora.

A) OBJETIVOS

Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos y tenemos como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.



5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.


9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.


2) Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas.


Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta

competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.







Hemos decidido que los alumnos llevarán libro de texto; y además les suministraremos materiales adecuados. Los contenidos esenciales y mínimos que estos alumnos deben haber asimilado y comprendido a final de curso son los siguientes:

3º ESO.

Conceptosa) Gramática:3 Be present simple4 Possessive’s5 Have got present simple6 Possessive adjectives7 Present simple

8 Prepositions of time: in, at and on9 Present continuous10 Can11 Imperatives12 There’s / there are13 A/ an , some and any14 Be past simple15 Prepositions of place: in and at16 Past simple (regular verbs): affirmative17 Adjectivesb) Vocabulario:

18 Members of the family19 Parts of the face20 Sport 21 Clothes22 Animals23 The weather24 School subjects25 Food

Procedimientos26 Intercambiar informaciones orales y escritas con compañeros27 Buscar informaciones específicas en textos escritos28 Completar un texto utilizando tiempos verbales, pronombres, adjetivos, mostrando

comprensión de los usos de los mismos29 Elaborar listas de vocabulario30 Repasar, reflexionar y aplicar los conocimientos adquiridos31 Interesarse por aprender y utilizar palabras nuevas32 Escuchar textos fijándose en elementos específicos33 Inferir las palabras que faltan en un texto escrito mutilado34 Reconocer nombres contables e incontables35 Utilizar con soltura materiales de referencia

Actitudes36 Aceptar y valorar las diferencias individuales37 Interesarse por los compañeros/as, respetando sus opiniones, trabajar de forma

cooperativa en parejas y grupos38 Apreciar el uso de materiales de consulta para ampliar conocimientos de forma autónoma39 Interesarse por tener apuntes bien organizados40 Estar dispuesto a evaluar y ser evaluado

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La adaptación de los contenidos la haremos por unidades didácticas y por trimestres o evaluaciones, englobando así los contenidos fundamentales.
























5) Evaluación La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

Se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o

por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

6) Contenidos mínimos.

CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar actividades de la vida diaria. Hacer y responder a preguntas sobre actividades y rutinas. Comparar respuestas.Describir la personalidad de la gente y la propia. Hablar sobre impresiones.Describir sentimientos. Expresar probabilidad y posibilidad.Hacer y responder a preguntas para conocer la identidad de la gente.Hablar de fenómenos naturales y sus efectos.Hablar sobre acontecimientos y eventos del pasado. Preguntar y responder información para llegar a un determinado lugar. Hablar sobre la salud y diferentes estilos de vida relacionados con ella.Mostrar acuerdo y desacuerdo.Describir el aspecto externo de la gente.Expresar comparación.Debatir sobre gustos y opciones en cuanto a vacaciones. Discutir la elección de respuestas en un concurso. Describir un evento.Hablar sobre eventos y acontecimientos.Hablar sobre profesiones y trabajos.Describir cualidades. Expresar gustos y preferencias.Expresar obligación y norma.Expresar intención y planes de futuro.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPronouns and possessive adjectivesPresent simple and adverbs of frequencyQuestions formsCommon errors Relative pronounsAdverbs: possibilityPresent continuousComparing present tensesThere was/there werePast simplePast continuousQuantity: some, any, much, many, a lot ofToo and (not) enoughComparatives and superlativesPresent perfectPresent perfect: justPresent perfect questionsPresent perfect and past simpleFor and sinceWill and mightFirst conditional: if + sujeto + verbo en presente simple + will/won’t + infinitivo del verbo.Can, could, will be able toLikes and preferences: would + verbo + to + verbo Have to/don’t have toBe going toWill and be going toSecond conditional: if + sujeto + verbo en pasado simple + would/wouldn’t + infinitivo del verbo.(not) as…as… should, must, have to

Present and past passive: affirmative, negative and questions.Active to passive.

VOCABULARIORepaso (Basic verbs) La personalidad y los sentimientos: Personality adjectives: adjectives to describe feelings and impressions, adverbs of degree. Identificar genteLos fenómenos naturales. Pedir y dar información. Estilos de vida:Health and lifestyle, people’s appearancesLos viajes (Travel: Prepositions; Verbs ;Compound nouns).Describir un evento.Comprar tickets por teléfono (Buying by telephone). La evolución y el futuro de la humanidad (Development; verbs and nouns, Science and technology; Comparative forms of adjectives) Comparar productos. Las profesiones y las ambiciones personales (Adjectives to describe qualities) Hacer una entrevista (An informal interview). Situaciones de peligro (Verb + preposition , adverbs, sentence Adverb.) Dar consejo.La construcción y los edificios. Indicar dirección dentro de un edificio. FONETICAPracticar la pronunciación: diphthongs /ei/,/əu/, /au/, /ai/Pronunciation: sentence stressPronunciation: Past simple ending: /ɪd/ Pronunciation: linkingPronunciation: Word stress.Pronunciation: Noun ending: -tionPracticar el ritmo y la entonación de unas frases Pronunciation: Contractions.Pronunciation: could, should, WorldPronunciation: revision: /ə/.

7) Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc

* La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hará un test de diagnóstico a principio de curso y se realizarán controles de gramática, vocabulario, comprensión y expresión escrita cada dos unidades.


* También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de

progreso, será un factor especialmente motivador.

* Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

* La autoevaluaciónLa autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.



La evaluación es continua y sumativa, por lo que la nota final se basará en la obtenida en la tercera evaluación. No obstante se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno en la primera y segunda evaluación tanto en lo que se refiere a las notas obtenidas en los exámenes como en el trabajo y la actitud.

Debe ser formativa e individualizadora, produciendo en el alumnado una motivación positiva hacia su aprendizaje. Será punto de referencia para tomar decisiones sobre la actuación pedagógica a seguir con cada alumno y de reflexión y análisis de la actuación del profesorado.

Evaluaremos no sólo los conocimientos sino también los procedimientos y sobre todo las actitudes. Pensamos que más que adquirir muchos conocimientos teóricos sobre la lengua, este alumnado debería cambiar su disposición global ante el estudio en general, por lo que es muy importante que valoremos positivamente su actitud ante la asignatura. No obstante, también deberán adquirir un mínimo de conocimientos sobre la lengua inglesa para poder comunicarse con la misma. Hay que tener en cuenta que algunos de estos alumnos seguirán estudios superiores.

Deberán llevar un cuaderno en el que irán anotando todas las explicaciones, ejercicios y actividades que hagamos en clase. Dicho cuaderno se revisará periódicamente y su presentación será requisito indispensable para poder ser evaluados positivamente. Se insistirá en la correcta presentación de los trabajos.

También se valorará positivamente el trabajo diario continuado. Al finalizar cada sesión el alumnado deberá tener terminadas las actividades que se han realizado en clase, o si no lo ha hecho, deberá terminarlas en casa. Se realizarán los ejercicios y tareas sugeridas por el profesorado para una correcta asimilación de los conceptos estudiados.

El trabajo directo en el aula será competencia del profesor/a que imparta clase en dicho grupo, pero la programación y el nivel de cumplimiento de la misma será realizada y evaluada en el departamento.

Puesto que el número de alumnos/as en estos grupos no será muy elevado nos permitirá evaluar el trabajo diariamente. Además periódicamente se llevarán a cabo pruebas escritas. Al final de cada tema presentado por el profesor, se pedirá al alumnado que autoevalúe el nivel de conocimientos que ha alcanzado y el trabajo realizado de forma que se acostumbre a ejercitar la reflexión y el sentido crítico en relación con su aprendizaje.

Se evaluará de forma continuada. Se hará una evaluación inicial y diagnóstica que permita recopilar información sobre el proceso de aprendizaje del alumno. La evaluación también será sumativa: trabajo diario, pruebas orales y escritas, cuadernos ... Al final del proceso deberá contarse con suficientes elementos de juicio para decidir si se han alcanzado los objetivos propuestos. El trabajo diario representará un 50% de la nota y las pruebas escritas y orales que reflejen la consecución de las competencias linguísticas el 50% restante. La calificación final será la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones, valorando así el esfuerzo continuado del alumno.









2. Un programa de lengua inglesa no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso del inglés es el desarrollo integrado del lenguaje, destrezas y contenidos.Las unidades didácticas de los libros de texto que hemos elegido favorecen una metodología global, con actividades que buscan la integración de los elementos citadosPresentaremos la lengua en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, prestaremos atención tanto a las destrezas lingüísticas como a las referidas a ‘aprender a aprender’.En cuanto a los contenidos, procuraremos que estén relacionados con los intereses de los alumnos y con temas de actualidad. Un componente interdisciplinar permitirá al alumno establecer conexiones entre la lengua en estudio y una diversidad de áreas (ciencias naturales, ciencias sociales, educación

física, etc.)







Por último, la principal finalidad del área es enseñar a comunicarse en inglés, por ello la metodología irá encaminada a favorecer la competencia comunicativa del alumnado creando en el aula situaciones que favorezcan la comunicación en dicho idioma. Dadas las características especiales de estos grupos de diversificación, se prestará más atención a la comunicación oral que a la escrita, aunque, por supuesto, se trabajarán las cuatro destrezas básicas.

Las actividades están diseñadas para trabajar de forma individual, en parejas o en grupos, fomentando la participación del alumnado en las mismas para intentar aumentar la responsabilidad en su proceso de aprendizaje. Podrán ir desde ejercicios propuestos por el profesor hasta visionados de escenas de vídeo, canciones que ellos mismos pueden proponer, establecer amistades por carta, participación en actividades en las que esté implicado alumnado de otros grupos, etc... Disponemos de actividades de refuerzo para utilizarlas siempre que los alumnos las necesiten.


Internet, projects, webquests, y todos los materiales que aporte el profesor.


Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: - La capacidad para aprender a aprenderCada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Las actividades del Student’s Book y del Workbook, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

- La motivación para aprenderLa motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos tenido en cuenta no sólo el punto de vista del profesor/a, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

- Los estilos de aprendizajeExisten toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.




- Los intereses de los alumnos/asEl esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean

de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook.








Este instituto está dentro del programa de Pizarra Digital, y algunos profesores que dan clase a esos cursos pueden utilizar tablets con sus alumnos.



Como para el resto de sus compañeros, no habrá una prueba de recuperación por cada evaluación; tampoco se repetirán las pruebas escritas, salvo en casos excepcionales, dado que la

evaluación es continua y sumativa. Si el alumno no aprobase el curso realizará los trabajos que el profesorado le proponga durante el verano y deberá demostrar durante el curso siguiente que ha obtenido los conocimientos que le faltaban.

15) Actividades de recuperación para alumnos con el inglés de 2º ESO pendiente:

El alumno/a que supere positivamente 4º de Diversificación automáticamente tendrá aprobado el inglés pendiente de cursos anteriores.

16) Actividades extraescolares.

Existe la posibilidad de volver a contratar la obra de teatro de la compañía Face2Face como en cursos anteriores.

07. CUARTO CURSO DE E.S.O.

VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL EN 4º DE ESO

4º A: (grupo de 28 alumnos)

La evaluación se ha realizado de forma oral.Es un grupo muy heterogéneo. Hay cuatro o cinco alumnos bastante buenos, y otros, especialmente tres, con un nivel realmente bajo, pero más de la mitad de la clase se encuentra en un nivel interme -dio, con un vocabulario algo escaso y algunas deficiencias en cuanto a estructuras gramaticales y tiempos verbales, pero con capacidad para sacar el curso adelante con el adecuado trabajo y esfuer -zo.

4º B: (grupo de 27 alumnos)

La evaluación se ha realizado de forma oral.Es un grupo muy heterogéneo. Hay cuatro o cinco alumnos buenos, y otros con un nivel algo bajo, pero la mayoría de la clase se encuentra en un nivel intermedio-alto, aunque con un vocabulario algo escaso y alguna deficiencia en cuanto a estructuras gramaticales y tiempos verbales, pero con capacidad para sacar el curso adelante con el adecuado trabajo y esfuerzo.

1) Contenidos en cuarto de educación secundaria obligatoria.CONTENIDOS EN CUARTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIAOBJETIVOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada; de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento; y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

X X X

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones X

sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

X X X

Bloque 2. Leer y escribir.Uso de distintas fuentes en soporte papel, digital o multimedia para obtener información, con el fin de realizar tareas específicas. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

X X

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

X X

Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificaicón, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

X X X X X

Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soport papel y digital.

X X X

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

X X

Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

X X X

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

X X X


X X X

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.Conocimientos de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación de las

X X X

características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia.

X X X X

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

X X X

2) Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas.








3) Contenidos generales del cuarto curso de la ESO.

El libro de texto utilizado en cuarto de ESO contine 10 unidades didácticas y se organizarán a lo largo del curso académico de la siguiente manera:

- Primer trimestre: Starter Unit y las unidades 1 a 3.- Segundo trimestre: unidades 4 a 6.- Tercer trimestre: unidades 5 a 9.










* La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. El objetivo es evitar cualquier discriminación sexista todavía existente en nuestra sociedad. El alumnado debe aprender a

desenvolverse en una situación de igualdad evitando tendencias tradicionales de diferenciar entre hombres y mujeres. - reconocer la influencia social en los modelos físicos que se propugnan para hombres y mujeres
















1. Comprender la información general o específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.


Comprende la idea principal y las secundarias de textos orales sobre temas de

Suficiente interés general, emitidos por medios audiovisuales o en comunicación interpersonal. Realiza habitualmente las tareas necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el criterio.


Comprende los detalles específicos de textos orales sobre temas de interés general emitidos por medios audiovisuales.Comprende la totalidad del mensaje y es capaz de relacionar la información.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar , mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

OBJETIVOS

2, 5, 6, 7, 10

SuficienteMantiene conversaciones sobre temas trabajados en clase, aunque presenta incorrecciones que no dificultan la comunicación.Realiza habitualmente las tareas necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa el criterio.Respeta los turnos de palabra en las conversaciones.


Se expresa con fluidez y con una pronunciación y entonación aceptables.Utiliza convenciones y expresones propias de la lengua oral.Adecúa el registro de su discruso a la situación e intención comunicativa.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos y de extensión variada, indentificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

OBJETIVOS

3, 6, 7, 10

SuficienteComprende la información general y los datos relevantes de los textos adecuados a su nivel sobre asuntos de su interés, de cultura, literarios o de otras materias.Realiza las tareas propuestas y otras necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa este criterio.

+1 bien+2 a 4 notable+ de 4 sobresaliente

Es capaz de diferenciar las ideas principales y las secundarias en un texto y es capaz de relacionarlas. Utiliza estrategias autónomas para la comprensión del contenido.Discrimina opiniones y hechos en los textos analizados.Es capaz de identificar las informaciones implícitas en los textos analizados.Identifica la intención y la finalidad de los textos analizados.Lee textos de forma autónoma para extraer información para otras finalidades.Muestra interés y participa activamente y de manera habitual en actividades utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.

4. Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

OBJETIVOS

4, 5, 6, 7, 10

Redacta textos breves sobre modelos analizados en clase con una estructura

Suficiente lógica y ordenada, aunque presente incorrecciones que no dificulten la transmisión del mensaje.Respeta las normas básicas de gramática, ortografía y puntuación.Realiza las tareas propuestas y otras necesarias para alcanzar el objetivo que evalúa este criterio.

+1 bien+2 o 3 notable+de 3 sobresaliente

Redacta textos sobre modelos de clase utilizando el vocabulario adecuado al contexto.Utiliza el registro y las convenciones típicas de cada género.Planifica los textos con anterioridad al proceso de redacción.Utiliza elementos que permiten dar coherencia y cohesión al texto, como los conectores.Presenta las tareas utilizadas para lograr el objetivo que evalúa el criterio puntulmente, de manera limpia, clara y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

OBJETIVOS

5, 6, 7, 8, 10

SuficienteIdentifica y conoce el uso de las estructuras gramaticales, el vocabulario y los elementos fonológicos analizados en clase.Realiza diariamente las tareas propuestas para lograr el objetivo que evalúa el criterio.




OBJETIVOS

6, 7, 8, 10



Utiliza el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Es consciente del uso de estrategias para progresar en el aprendizaje y es capaz de analizar su uso.Tiene interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula e intenta crear otras fuera de ella. Reflexiona sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas y las compara con las de otras lenguas que conoce.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

OBJETIVOS

7, 8, 10

SuficienteUtiliza las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de aprendizaje.Uso de las tecnologías de la información como medio o soporte para establecer


comunicación.Busca información y recursos en fuentes diversas referida a temas tratados en clase.Muestra interés por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para establecer comunicaciones.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.

OBJETIVOS

8, 9, 10



Valora positivamente el enriquecimiento que supone el contacto con otras culturas.Analiza desde el respeto las similitudes y diferencias entre el contexto sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera y el suyo propio.Muestra interés por el conocimiento no estereotipado de las culturas asociadas a la lengua extranjera.Muestra una actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos en las tareas que realiza.




7) Procedimientos e instrumentos de evaluación.



Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 107 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.


* También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

* Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

* La autoevaluaciónLa autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Burlington Passport for ESO 4 se encuentran incluidos en la sección My Progress Check, al final de cada unidad del Student’s Book, ejercicios de vocabulario y gramática, para que pongan en práctica lo aprendido en la unidad. En el Workbook, hay ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y escriban un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (sección English in Use), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, páginas 109 y 110). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.




Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9,

están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo.



4º ESO:

Criterios de calificación.

a) Conocimientos:

- Gramática y vocabulario: 50%

- Comprensión lectora: 10%- Expresión escrita: 20% = 100%, aunque sólo representa un 80% del total- Comprensión auditiva: 10%- Expresión oral: 10%

b) Actitud, comportamiento y participación en clase: 50%

=100%, aunque solo representa un 20% del total

c) Trabajos y redacciones, realización de deberes: 50%





fonológicos

- La competencia pragmática, que incluye los aspectos sociolingüísticos, discursivos y funcionales de la lengua.

- La competencia procesual, que abarca capacidades intrapersonales, interpersonales y las relacionadas con el ‘saber aprender’.

- La competencia intercultural, que incluye las capacidades de relacionar nuestra cultura con la anglosajona, de actuar de una manera aceptable desde un punto de vista sociocultural, y de superar malentendidos interculturales y estereotipos.









Libro de texto y cuadernillo de ejercicios English Plus 4, Editorial Burlington.

Cds, libros de lectura,etc.Pizarra digital, internet...


English Plus for ESO 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

- La capacidad para aprender a aprenderCada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.






También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los

alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase. - Los intereses de los alumnos/asEl esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hay incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática y escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades extra opcionales para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado, por último también se incluyen dos páginas de repaso y una de ampliación por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Word Games que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario, así como un juego de mesa por cada trimestre. El Student’s activity Multirom que lo acompaña, con juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática (dos por unidad y en dos niveles de dificultad), actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple (uno por unidad), las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook, pretende ayudar a los alumnos/as a reforzar los contenidos en casa.

Se les ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

Se hace un test de diagnóstico al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad

Por último, en el libro de texto se encuentra una sección de materiales interdisciplinares con el fin de enriquecer las clases y ampliar la cultura general de los alumnos/as a la vez que aprenden inglés. Estas páginas versan sobre temas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, además de actividades fotocopiables de expresión oral para hacer en parejas, ejercicios de gramática y de vocabulario, y un juego de mesa fotocopiable por trimestre.

Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacer cambios atendiendo a las necesidades del aula.

Adaptaciones curriculares significativas




En cuanto a las adaptaciones curriculares no significativas, la evaluación inicial y los subsiguientes controles nos dotarán de la información suficiente para realizar los ajustes necesarios en el nivel exigible a estos alumnos. 12) Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en inglés.









14) Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias.


Los profesores de los distintos niveles proporcionarán a los alumnos con el inglés suspenso materiales de repaso que representen un compendio básico de los contenidos de la asignatura en el nivel correspondiente. La realización de estos ejercicios supondrá una adecuada orientación para el estudio del alumno.

15) Actividades de recuperación para alumnos con el inglés de 3º ESO pendiente:

Los alumnos con el inglés de 3º pendiente podrán aprobarlo si superan las dos primeras evaluaciones de 4º. En caso contrario, realizarán un test en mayo. Anteriormente deberán realizar un trabajo obligatorio de repaso que dejaremos en reprografía. Este trabajo contará un punto para el examen de recuperación.

16) Actividades extraescolares.


08. CUARTO DE E.S.O DIVERSIFICACIÓN


En la prueba de Lectura comprensiva (READING COMPREHENSION) el nivel de aprobados es bastante alto, quizás por el formato de la prueba (multiple choice) en el que los alumnos no tenían que dar una respuesta propia sino elegir entre varias opciones.Tanto en las competencias relacionadas con WRITING y LISTENING el nivel mostrado es medio-bajo ya que los alumnos muestran una falta de interés clara cuando no consiguen comprender mensajes completos tanto escritos como orales. Eso hace que prácticamente las pruebas les resulten muy difíciles de entender. A lo largo del curso tendremos que hacer hincapié en estos aspectos intentando motivar adecuadamente a los alumnos con actividades más variadas y divertidas como Role Plays, Karaokes, asistencia a obras de teatro en inglés, etc.

A) OBJETIVOS

Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos y tenemos como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.



5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.


9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.


B) Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas





Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de

esta competencia.



C) CONTENIDOS

Hemos decidido que los alumnos llevarán libro de texto; y además les suministraremos materiales adecuados. Los contenidos esenciales y mínimos que estos alumnos deben haber asimilado y comprendido a final de curso son los siguientes:

Conceptosa) Gramática: 41 Present Simple. Adverbs of frequency42 Present Continuous. Prepositions of Place43 There’s / there are44 Countable and uncountable nouns45 A/ an, some and any46 How much/ how many...?47 Past Simple: affirmative48 Be past simple: affirmative and negative49 Past Simple: negative, interrogative and short answers.50 Will future51 Question words52 Comparatives and superlatives53 Present perfect: affirmativeb) Vocabulario:

54 Hobbies and interests55 Films56 Space57 Methods of transport58 Towns59 Houses and homes60 Jobs61 Illnesses and injuries

Procedimientos62 Escuchar y leer textos fijándose en elementos globales y específicos63 Completar tablas a partir de informaciones orales

64 Elegir respuestas en un test de elección múltiple65 Relacionar imágenes en textos escritos66 Contestar a preguntas por escrito67 Relacionar preguntas y respuestas68 Utilizar materiales de referencia69 Practicar conversaciones a partir de modelos70 Escribir textos a partir de modelos71 Relacionar palabras con sus definiciones72 Rellenar huecos con la forma gramatical apropiada73 Identificar tiempos verbales74 Reflexionar sobre los métodos más útiles para estudiar un idioma y personalizarlos

Actitudes75 Interesarse por los compañeros, respetando sus opiniones76 Apoyarse en informaciones y conocimientos previos para efectuar y resolver tareas77 Apreciar el uso de materiales de referencia para ampliar conocimientos de forma

autónoma78 Estar dispuesto a autoevaluarse y sacar conclusiones79 Esforzarse por adoptar estrategias de aprendizaje más eficaces80 Desinhibirse a la hora de hablar en inglés

Aunque no estén especificados en 4º, se entiende que los contenidos de 3º deben dominarse en 4º.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La adaptación de los contenidos la haremos por unidades didácticas y por trimestres o evaluaciones, englobando así los contenidos fundamentales.

d) EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS























E) Evaluación La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

Se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

f)Contenidos mínimosConocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Adjetivos descriptivos. Animales. Comida. Elementos de la casa. Lugares. Emociones. Áreas de estudio. Palabras homófonas. Los verbos estativos. Profesiones. Las profesiones y trabajos. Adjetivos. Tipos de música. Expresiones hechas relacionadas con la decisión de distintos propósitos. Los adverbios. Las formas geométricas. Adjetivos relacionados con la publicidad. Utensilios de y para la cocina. Inglés americano e inglés británico.

Los nombres compuestos. Los verbos utilizados en el estilo indirecto. Los eventos y acontecimientos relacionados con la naturaleza. Los géneros literarios y cinematográficos. El cine. La tecnología e Internet.

Estructura y funciones de la lengua Expresar descripciones y hechos pasados, pedir y dar información personal: el presente y el

pasado del verbo to be y have got y la estructura there is / there are, there was / there were. Hacer descripciones: el Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves; expresiones temporales). Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Expresar y describir hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves; las expresiones temporales). Pedir y dar información utilizando adecuadamente las Subject / Object Questions. Reflexionar sobre el orden de las palabras en inglés. Reflexionar sobre la concordancia entre sujeto y del verbo. Hablar de planes futuros y hacer predicciones. Utilizar correctamente el Present Continuous con valor de futuro, will y be going to (afirmativa,

negativa e interrogativa, y las respuestas breves; las expresiones temporales). Pedir y dar información sobre experiencias y planes futuros. Reflexionar sobre la estructura del párrafo. Expresar certeza, probabilidad y posibilidad. Expresar hipótesis. Utilizar correctamente los modales y el primer y el segundo condicional. Reflexionar sobre el uso de los conectores. Hablar de las cosas que les gustan y no les gustan. Tomar decisiones. Utilizar adjetivos correctamente para hacer comparaciones. Utilizar correctamente la estructura like + gerundio. Reflexionar sobre el uso del léxico más adecuado en las redacciones. Utilizar el estilo indirecto: verbos del estilo indirecto (afirmativa y negativa), estructura y formación y

preguntas. Hacer recomendaciones y pedir opiniones. Utilizar correctamente las oraciones de relativo y los compuestos con some y any. Reflexionar sobre la ortografía. Reflexionar sobre el uso de los pronombres en un texto. Describir procesos. Utilizar correctamente la pasiva en presente y en pasado. Verbos que rigen preposición. Reflexionar sobre todos los puntos necesarios de tener en cuenta al escribir y repasar un texto.

Fonética Practicar la correcta entonación de las frases negativas e interrogativas en inglés. Reconocimiento y producción de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase. La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /d/. La pronunciación de los sonidos /v/ y /f/. Identificar y pronunciar correctamente las formas de pasado del verbo to be. Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas de can, could y might. Identificar y pronunciar correctamente determinados sonidos de especial dificultad. Identificar y pronunciar correctamente dos sonidos vocálicos difíciles de diferenciar en inglés. Identificar y practicar la acentuación de las palabras en inglés.

Identificar y producir correctamente el ritmo de las oraciones inglesas.

g) procedimientos e instrumentos de evaluación




* También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

* Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

* La autoevaluaciónLa autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.



h) criterios de calificación

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Debe ser formativa e individualizadora, produciendo en el alumnado una motivación positiva hacia su aprendizaje. Será punto de referencia para tomar decisiones sobre la actuación pedagógica a seguir con cada alumno y de reflexión y análisis de la actuación del profesorado.

Evaluaremos no sólo los conocimientos sino también los procedimientos y sobre todo las actitudes. Pensamos que más que adquirir muchos conocimientos teóricos sobre la lengua, este alumnado debería cambiar su disposición global ante el estudio en general, por lo que es muy importante que valoremos positivamente su actitud ante la asignatura. No obstante, también deberán adquirir un mínimo de conocimientos sobre la lengua inglesa para poder comunicarse con la misma. Hay que tener en cuenta que algunos de estos alumnos seguirán estudios superiores.

Deberán llevar un cuaderno en el que irán anotando todas las explicaciones, ejercicios y actividades que hagamos en clase. Dicho cuaderno se revisará periódicamente y su presentación será requisito indispensable para poder ser evaluados positivamente. Se insistirá en la correcta presentación de los trabajos.

También se valorará positivamente el trabajo diario continuado. Al finalizar cada sesión el alumnado deberá tener terminadas las actividades que se han realizado en clase, o si no lo ha hecho, deberá terminarlas en casa. Se realizarán los ejercicios y tareas sugeridas por el profesorado para una correcta asimilación de los conceptos estudiados.

El trabajo directo en el aula será competencia del profesor/a que imparta clase en dicho grupo, pero la programación y el nivel de cumplimiento de la misma será realizada y evaluada en el departamento.

Puesto que el número de alumnos/as en estos grupos no será muy elevado nos permitirá evaluar el trabajo diariamente. Además periódicamente se llevarán a cabo pruebas escritas. Al final de cada tema presentado por el profesor, se pedirá al alumnado que autoevalúe el nivel de conocimientos que ha alcanzado y el trabajo realizado de forma que se acostumbre a ejercitar la reflexión y el sentido crítico en relación con su aprendizaje.

Se evaluará de forma continuada. Se hará una evaluación inicial y diagnóstica que permita recopilar información sobre el proceso de aprendizaje del alumno. La evaluación también será sumativa: trabajo diario, pruebas orales y escritas, cuadernos ... Al final del proceso deberá contarse con suficientes elementos de juicio para decidir si se han alcanzado los objetivos propuestos. El trabajo diario representará un 50% de la nota y las pruebas el 50% restante. La calificación final será la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones, valorando así el esfuerzo continuado del alumno.

i)PRINCIPIOS METODOLÓGICOS














8. Somos conscientes de que hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y

también con diversos grados de motivación. Por ello, la metodología deberá proveer un marco de actuación flexible. Propondremos diversidad de ejercicios, actividades de ampliación o de refuerzo, y materiales opcionales para los alumnos más adelantados.

Por último, la principal finalidad del área es enseñar a comunicarse en inglés, por ello la metodología irá encaminada a favorecer la competencia comunicativa del alumnado creando en el aula situaciones que favorezcan la comunicación en dicho idioma. Dadas las características especiales de estos grupos de diversificación, se prestará más atención a la comunicación oral que a la escrita, aunque, por supuesto, se trabajarán las cuatro destrezas básicas.

Las actividades están diseñadas para trabajar de forma individual, en parejas o en grupos, fomentando la participación del alumnado en las mismas para intentar aumentar la responsabilidad en su proceso de aprendizaje. Podrán ir desde ejercicios propuestos por el profesor hasta visionados de escenas de vídeo, canciones que ellos mismos pueden proponer, establecer amistades por carta, participación en actividades en las que esté implicado alumnado de otros grupos, etc... Disponemos de actividades de refuerzo para utilizarlas siempre que los alumnos las necesiten.

j) Materiales y recursos didácticos.

Internet, projects, webquests y materiales del profesor...

k) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN

Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: - La capacidad para aprender a aprenderCada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.








- Los intereses de los alumnos/asEl esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook.

l) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS







m) LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN



n) ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Como para el resto de sus compañeros, no habrá una prueba de recuperación por cada evaluación; tampoco se repetirán las pruebas escritas, salvo en casos excepcionales, dado que la evaluación es continua y sumativa. Si el alumno no aprobase el curso realizará los trabajos que el profesorado le proponga durante el verano y deberá demostrar durante el curso siguiente que ha obtenido los conocimientos que le faltaban.

ñ) Actividades de recuperación para alumnos con el inglés de 3º ESO pendiente:

El alumno/a que supere positivamente 4º de Diversificación automáticamente tendrá aprobado el inglés pendiente de cursos anteriores.

O) Actividades extraescolares


09. PRIMERO DE BACHILLERATO

VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL EN 1º DE BTOLa prueba consistía en escritura de textos cortos, uso de estructuras comunicativas básicas y conocimientos básicos sobre Gran Bretaña y EEUU.Los resultados en 1º BHA han sido mejores con ocho alumnos con 5 o más puntos sobre diez y 4 con 2 o menos.En el 1º BHB sólo cinco de 18 han obtenido una nota de 5 o más diez 3 o menos.

El dominio de la lengua inglesa de los alumnos es muy limitado en su mayoría.

Como objetivo prioritario del curso planteo trabajar la expresión oral y escrita como forma de que los alumnos sean capaces de comunicar a nivel básico al menos, ideas y conocimientos en inglés.Los alumnos con muy bajo conocimiento de la lengua deberían entregarme al menos un texto escrito de unas 50 palabras semanalmente.1º BTO. BHC, BCBHay 24 alumnos en este grupo y 9 de ellos suspendieron la prueba de diagnóstico. Hay variedad de niveles en el grupo, siendo algunos de los alumnos muy flojos, mientras que otros obtuvieron notable alto o sobresaliente.

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE LENGUAS EXTRANJERAS

1 Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita para comunicarse con fluidez y corrección en situaciones reales diversas de manera clara, personal y creativa.En la etapa de Bachillerato, se espera que la producción oral sea fluida, por lo que los alumnos participan en situaciones de comunicación que permiten, en muchos casos, una práctica libre de la lengua en estudio (la introducción, Speaking, Listening). La expresión escrita deberá responder a criterios de corrección, teniendo en cuenta la variedad en la tipología de textos (descripciones de lugares y personas, cartas formales e informales, artículos de opinión, textos informativos, narraciones breves, textos dialogados, biografías).

2 Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.los alumnos deben interpretar la información oral, escrita, y visual para realizar tareas concretas (predecir el contenido de textos orales y escritos, identificar frases verdaderas y falsas, buscar sinónimos, completar textos, frases y tablas con elementos dados, responder a preguntas de comprensión general y específica). La información no verbal constituye un elemento esencial para definir el contexto y el formato de los textos.

3 Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.Los alumnos trabajan con textos muy diversos por lo que respecta tanto a su forma como a su contenido: artículos de opinión, descripciones, narraciones, diálogos, etc. Dichos textos abordan temas de gran actualidad e incluyen información que acerca al alumno a la lectura como fuente de entretenimiento y ocio.

4 Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.Las tareas del curso animan a los alumnos a observar datos, analizarlos, elaborar conclusiones y aplicarlas a nuevas situaciones de comunicación. Aquellos contenidos que se habían trabajado fragmentariamente en la etapa anterior se tratan ahora de forma integrada a fin de establecer comparaciones y relaciones entre los mismos. Se les plantea una reflexión sistemática en torno a los distintos elementos de la competencia comunicativa.

5 Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.Los textos del curso contienen implícitos socioculturales que los alumnos tienen que interpretar, ya que cada lengua transmite una cultura y nos remite a formas de organización y relación social diferentes a las nuestras. Esto se hace patente en textos con fines académicos, específicos y literarios, así como los que se proyectan hacia la comunicación internacional.

6 Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.En la etapa de Bachillerato se considera importante favorecer estrategias y estilos de aprendizaje propios, ya que a través de ellos los alumnos van configurando sus intereses y necesidades de futuro. En este sentido, el desarrollo de la autonomía y de mecanismos para “aprender a aprender” aportará avances y logros útiles aplicados a las lenguas y otros campos del conocimiento que resulten de interés.

7 Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia.Los materiales que se presentan a los alumnos fomenta una toma de conciencia de que las convenciones y normas culturales tienen un valor relativo. Esta experiencia se ve enriquecida gracias a la exposición a textos de gran carga sociocultural. Conocer lenguas extranjeras constituye una forma de mejorar las relaciones entre los pueblos, así como de compartir experiencias con otras personas.

8 Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.Como objetivo esencial de cualquier curso de inglés, esto es algo que se trabaja de forma implícita en todo el material del curso, pero que también se resalta en menciones y referencias explícitas a propósito de ejercicios que favorecen intercambios comunicativos de grupo o por parejas. Además, los alumnos ven el lado práctico de la lengua inglesa en todo tipo de textos.

9 Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.El curso permite establecer una comparación sociocultural en relación con todo tipo de cuestiones que afectan a los jóvenes. La finalidad última es identificar los parecidos y las

diferencias que existen en cada caso entre la experiencia de los alumnos y la de los jóvenes protagonistas del curso. Se pretende, en definitiva, potenciar una crítica constructiva en torno a los temas que plantea el material escrito y grabado del curso.

2) ORGANIZACIÓN- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Contrast for Bachillerato 1. Los temas se distribuirán temporalmente a razón de tres unidades por trimestre. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro, así como los correspondientes criterios de evaluación.

UNIT 1 – Adventure Travel

Reading Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran.

Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de un texto sobre las dificultades y obstáculos de un aventurero al recorrer el

Amazonas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Tip: trucos para responder preguntas de opción múltiple. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over

to You.False friends destacados en el texto.Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

VocabularyAplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.Phrasal Verbs.Vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios en la sección Topic Vocabulary.Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.

Grammar Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones

temporales. Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present

Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Expresión acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones

temporales. Tip: los verbos estáticos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la

sección Contrast.

ListeningComprensión oral de una charla donde se dan algunos consejos para viajar a la selva del Amazonas. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

Speaking

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones dadas.Tip: expresiones lingüísticas a la hora de describir fotografías.

PronunciationReconocer el alfabeto fonético inglés.Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.

WritingAnálisis de la estructura de un texto descriptivo.Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.Diferencias entre el inglés británico y el americano en la sección Contrast.

Looking BackRepaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.

Culture ExtraComprensión de un texto sobre la ruta 66, la mítica carretera que recorría Estados Unidos desde Chicago hasta Los Ángeles para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre tres atracciones que los turistas pueden visitar en la ruta 66 para redactar un texto.

UNIT 2 – To the Rescue

Reading Familiarizarse con el tema de las situaciones de riesgo a través de un cuestionario. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Comprensión de un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a situaciones de emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Tip: trucos para identificar afirmaciones verdaderas y falsas.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.False friends destacados en el texto.Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

VocabularyAplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing.Vocabulario relacionado con situaciones de emergencia en la sección Topic Vocabulary.Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to / would.

Grammar Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y

formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast.

ListeningComprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos para sobrevivir a un accidente de avión.Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.

SpeakingAplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Language to Speaking.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para hablar de situaciones de emergencia utilizando las expresiones dadas.Tip: uso de expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo.

PronunciationPronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación.

WritingAnálisis de la estructura de un texto narrativo.Estudio y práctica de los conectores de secuencia.Diferencias de uso entre algunos conectores de secuencia en la sección Contrast.Producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.


Culture ExtraComprensión de un texto sobre una zona en el interior de Australia llamada Outback de gran interés turístico para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de la letra de la canción “Waltzing Matilda”, el himno no oficial de Australia para contestar unas preguntas.

UNIT 3 – A Robotic World

ReadingFamiliarizarse con el tema de la robótica.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.Comprensión de un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de petróleo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Tip: trucos para completar oraciones.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto.Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

VocabularyAplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.Sufijos para formar adjetivos.Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.Vocabulario relacionado con la tecnología en la sección Topic Vocabulary.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.

Grammar Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future

Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas


sección Contrast.

ListeningComprensión oral de una entrevista radiofónica en la que se habla del vertido de petróleo en el Golfo de México.Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

Speaking Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de

la expresión oral en la sección Language to Speaking.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para comparar fotografías utilizando las expresiones dadas.Tip: uso de expresiones lingüísticas para llamar la atención de alguien sobre algo.

PronunciationPronunciación de los sonidos similares a los contenidos en journey, shop y children.

WritingAnálisis de la estructura de una carta informal o un correo electrónico.Importancia del uso de los signos de puntuación en la sección ContrastEstudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.Producción de un correo electrónico informal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.


Culture ExtraComprensión de un texto sobre Japón, la capital mundial de robótica para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre el manga y los dibujos animados japoneses para redactar un texto sobre un héroe robot famoso en Japón.

UNIT 4 – Between Us

ReadingFamiliarizarse con el tema de las relaciones personales a través de una serie de citas de personajes famosos.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.Lectura del texto para identificar la intención del autor del mismo.Comprensión de un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Tip: trucos para contestar preguntas abiertas.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto.Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

VocabularyAplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.Sufijos para formar sustantivos.Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.Vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones en la sección Topic Vocabulary.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.

Grammar Uso de los verbos modales y los modales perfectos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas


sección Contrast.

ListeningComprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos sentimentales.Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.


la expresión oral en la sección Language to Speaking.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para describir personas utilizando las expresiones dadas.Tip : expresiones lingüísticas para añadir algo más en una conversación o enfatizar algo.

PronunciationPráctica de la pronunciación de palabras que incluyan el sonido /h/.Práctica de la pronunciación de las formas contraídas

WritingAnálisis de la estructura de un texto descriptivo.Estudio y práctica de los conectores de adición.Diferencias en el uso de los conectores de adición en la sección Contrast.Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.


Culture ExtraComprensión de un texto sobre la educación en la mesa de los chicos/as británicos para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre el tradicional “té de las cinco” en Gran Bretaña.

UNIT 5 – What’s It Worth?

ReadingFamiliarizarse con el tema de los hábitos de consumo a través de unas fotografías.Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado.Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). Comprensión de un texto sobre un experimento en el que un famoso violinista se hace pasar por

un músico callejero para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Tip: búsqueda de sinónimos.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto.Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

VocabularyAplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.Collocations con verbos.Vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras en la sección Topic Vcabulary.Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos + preposición.

Grammar Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación. Tip: repaso de los verbos que se pueden utilizar en el primer y segundo condicinal. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas


sección Contrast.

ListeningComprensión oral de un boletín de noticias sobre las actuaciones callejeras como otros tipo de representación musical.Comprensión oral de distintos registros y formatos: varios diálogos breves.


la expresión oral en la sección Language to Speaking.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para expresar su opinión sobre los artículos que aparecen en unas fotografías utilizando las expresiones dadas.Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.

PronunciationPronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y food.

WritingAnálisis de la estructura de un texto argumentativo.Uso de expresiones a la hora de dar opiniones y exponer hechos en la sección ContrastEstudio y práctica de los conectores de contraste.Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.


Culture ExtraComprensión de un texto sobre los mercados de segunda mano para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre lo que John Freyer vendió en eBay para redactar un texto.

UNIT 6 – Behind the Scenes

ReadingFamiliarizarse con el tema del cine a través de unas fotografías.Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado.Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto. Comprensión de un texto sobre la película Invictus para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Tip: trucos para contestar preguntas de opción múltiple.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto.Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

VocabularyAplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. Vocabulario relacionado con el cine en la sección Topic Vocabulary.Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; sustantivos + preposición.

Grammar Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. Los verbos causativos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas


sección Contrast.

ListeningComprensión oral de una entrevista sobre los actores que protagonizaron la película Invictus.Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación y un anuncio publicitario.


la expresión oral en la sección Language to Speaking.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para el fin de semana utilizando las expresiones dadas.Tip: expresiones para rechazar sugerencias.

PronunciationIdentificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

WritingAnálisis de la estructura de una crítica cinematográfica.La importancia de las redes sociales en la sociedad actual en la sección Contrast.Estudio y práctica de los conectores de finalidad.Producción de una crítica cinematográfica siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.


Culture ExtraComprensión de un texto sobre el deporte nacional en Canadá, el hockey sobre hielo para realizar

distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre un deporte de invierno que se practique en nieve para redactar un texto.

UNIT 7 – Out in the Cold

ReadingFamiliarizarse con el tema de los problemas sociales a través de una fotografía.Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado.Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. Comprensión de un texto sobre las personas sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que dar la opinión personal sobre el tema propuesto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto.Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

VocabularyAplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.Uso de sufijos para la formación de adjetivos. Vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución en la sección Topic Vocabulary.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con facilidad.

Grammar Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo

indirecto. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Tip: reflexión sobre el uso de los reporting verbs. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la

sección Contrast.

ListeningComprensión oral de las campañas de promoción de dos aeropuertos internacionales.Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias.


la expresión oral en la sección Language to Speaking.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para especular sobre lo que está ocurriendo en dos lugares a través de unas fotografías utilizando las expresiones dadas.Tip: hacer conjeturas sobre un tema.

PronunciationPronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en phone y stop.Práctica del ritmo de las oraciones.

WritingAnálisis de la estructura de una noticia periodística.Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.Diferencias de uso entre algunas conjunciones causales en la sección Contrast.Producción de una noticia periodística siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting

Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.


Culture ExtraComprensión de un texto sobre un programa de televisión en el que se trata de concienciar a personas pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre personajes que utiliza su fama para ayudar a personas sin recursos para redactar un texto.

UNIT 8 – Everybody’s Business

ReadingFamiliarizarse con el tema de las redes sociales a través de unas ilustraciones.Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado.Comprensión de la función de los pronombres y adjetivos posesivos en el texto.Comprensión de un texto sobre los empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los candidatos/as a un puesto de trabajo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Tip: búsqueda de antónimos en un texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to False friends destacados en el texto.Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

VocabularyAplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.Phrasal verbs. Vocabulario relacionado con las redes sociales y el mundo de las comunicaciones en la sección Topic Vocabulary.Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos + preposición.

Grammar Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Tip: los pronombres relativos who, which y that. Diferencias de las estructuras de relativo aprendidos en inglés con respecto a su lengua

materna en la sección Contrast.

ListeningComprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre las pruebas a las que someten a los aspirantes a un trabajo para seleccionar personal. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.


la expresión oral en la sección Language to Speaking.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Expresión de acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

Tip: expresiones utilizadas para justificar opiniones.Interacción oral con el compañero/a a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas.

PronunciationIdentificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.

WritingAnálisis de la estructura de un texto de opinión.Diferencias entre un texto de opinión y uno argumentativo en la sección Contrast.Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.


Culture ExtraComprensión de un texto sobre YouTube para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre juegos que se practican a través de Facebook para redactar un texto.

UNIT 9 – Cultural Contrasts

ReadingFamiliarizarse con las costumbres de otras culturas a través de un cuestionario.Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado.Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. Comprensión de un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano Grez Mortenson para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto.Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

VocabularyAplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.Collocations con sustantivos. Vocabulario relacionado con las costumbres de otras culturas y las distintas formas de vida en la sección Topic Vocabulary.Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; want + infinitivo y want + objeto + infinitivo.

Grammar Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo del libro a través de distintas

actividades.

ListeningComprensión oral de una conferencia sobre el Instituto de Asia Central fundado por Greg Mortenson.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over

to You.


la expresión oral en la sección Language to Speaking.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.Interacción oral con el compañero/a a para entrevistar y ser entrevistado utilizando las expresiones dadas.

PronunciationPronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en mother y door.Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.

WritingAnálisis de la estructura de una biografía.Diferencias entre una biografía y una autobiografía en la sección Contrast.Repaso de las técnicas de escritura vistas a lo largo del libro.Producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.


Culture ExtraComprensión de un texto sobre el papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva entre sus habitantes y realización de distintas actividades sobre el mismo.Búsqueda en Internet de información sobre “pidgin English”, una versión simplificada y rudimentaria del inglés, usada como lengua franca para luego redactar un texto.

2) EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS





* La educación para la paz y la tolerancia. Con este tema se pretende que los alumnos y alumnas

comprendan los valores de solidaridad, tolerancia y respeto a la diversidad y al diálogo. - culturas diferentes, valores de solidaridad, tolerancia y respeto

















* La educación sobre Europa. La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. el uso de avances tecnológicos para la seguridad de los ciudadanos en Inglaterra.

3 )ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Contemplamos la atención a la diversidad respecto al nivel de conocimientos y, como consecuencia, tenemos en cuenta la rapidez o facilidad en el aprendizaje por parte de los alumnos/as. También contamos con abundante ayuda, en esta difícil tarea a través de actividades diseñadas tanto en el libro del estudiante como en el libro de trabajo y en el manual del profesor.

Como punto de partida tomamos en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:La capacidad para aprenderEn esta etapa escolar cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y

retenerlas, pero esto no es sinónimo de capacidad intelectual. Además partimos de la base de que todos los/as alumnos/as son capaces de alcanzar un mínimo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de trabajo que puede tener cada uno. Las actividades con las que contamos reflejan constantemente este aspecto, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario. Así tenemos actividades más controladas para, poco a poco, permitir que los/as alumnos/as utilicen esos mismos contenidos en actividades libres o menos controladas. Por otro lado tienen amplias oportunidades de refuerzo para los/as alumnos/as con menor capacidad, y materia de ampliación para aquellos con un nivel más avanzado.

Motivación para aprenderLa motivación del alumnado para aprender es muy compleja, sobre todo cuando se trata de

un idioma, puesto de depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya podido tener hasta ese momento.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta dos factores: Que no todos los/as alumnos/as proceden del mismo Centro Escolar ni comparten el mismo ambiente socio-cultural; lo que influirá notablemente no sólo en el nivel de las motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentar los contenidos.

Los estilos de aprendizajeA lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos

estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. El/la alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros/as pueden trabajar más concienzudamente pero aprender más despacio. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente: a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos/as alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. Así promovemos la reflexión de los/as alumnos/as sobre su propio aprendizaje de modo que no sólo son conscientes de su progreso sino también de cómo aprenden de manera más efectiva lo cual implica una mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

El profesor cuenta con ejercicios y métodos de refuerzo muy individualizados y mucha y muy variada práctica pequeñas tareas o trabajos.

Los intereses de los/as alumnos/asEs un hecho que los intereses de los/as alumnos/as se van diversificando mucho más en

bachillerato. El interés en aprender un idioma varía mucho de unos/as alumnos/as de otros/as dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello, hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que éstos sean de gran interés para la mayoría.

Asimismo, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, cartas, música, etc.

Contamos con numerosas sugerencias para establecer el grado de conocimiento previo y de diversas maneras de presentar el material – todo ello en el manual del profesor.

En cuanto a la atención a la diversidad en Bachillerato, entendemos que en esta etapa cada alumno tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas y su propio ritmo de trabajo. Por esto, disponemos de tareas diseñadas a distintos niveles para poder atender a los distintos tipos de alumnos/as.

4) LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN


5) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS






6) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ÁREA DE INGLÉS






relacionadas con el ‘saber aprender’.

- La competencia intercultural, que incluye las capacidades de relacionar nuestra cultura con la anglosajona, de actuar de una manera aceptable desde un punto de vista sociocultural, y de superar malentendidos interculturales y estereotipos.


3. Se favorecerá el desarrollo de la autonomía y de la capacidad del alumno de controlar su propio aprendizaje, sobre todo en Bachillerato, permitiendo así una mayor diversidad de contenidos temáticos, tipos de texto, tareas, etc., elegidos en función de los intereses, las necesidades, los estudios futuros y la orientación profesional de cada alumno.






METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE BACHILLERATO

Comenzaremos en un nivel intermedio, teniendo en cuenta el previo aprendizaje básico del inglés y la madurez apropiada entre los 16 y los 18 años .Daremos por hecho, pues, que el alumnado habrá conseguido los objetivos generales del área correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria. No obstante, el aprendizaje en esta etapa es una prolongación, consolidación y

especialización de las capacidades enseñadas, quizás aprendidas, durante la Educación Secundaria Obligatoria. Se intentará desarrollar el nivel de conocimiento de capacidad comunicativa, de análisis y de reflexión.No sólo atenderemos a la diversidad en cuanto al nivel y a la capacidad para asimilar una lengua extranjera, sino que también prestaremos especial atención a las diferencias culturales y a las experiencias previas que el/la alumno/a de este nivel puede aportar al aula.

La metodología a seguir se puede resumir en los siguientes pasos:

1) Presentación de las estructuras y funciones dentro de un contexto graduado a cada nivel, y explotación de las mismas a través de ejercicios variados que aclaren cualquier duda y faciliten su comprensión y empleo. Los alumnos/as deberán progresar en el manejo de estructuras gramaticales, mostrando así un mayor grado de madurez sintáctica que ya comenzó a producirse en Secundaria.

2) Se estimulará el aprendizaje motivando la participación de los alumnos para la creatividad y el diálogo, animándoles a la conversación y al estudio de los giros y expresiones idiomáticas, así como de los aspectos más destacados de la cultura y costumbres anglosajonas.

3) Como complemento a los ejercicios contenidos en los libros correspondientes, los alumnos realizarán otros que se consideren necesarios para un mejor dominio de lo aprendido. Todo lo cual será elaborado por el Departamento y corregido en clase, para que los alumnos comprueben sus fallos y se puedan comentar y subsanar los errores.

4) Se procurará desarrollar la capacidad de lectura, con especial atención al "stress", ritmo, entonación y pausas; explotando el contenido del texto para demostrar su comprensión.

5) Para la comprensión de un "reading" o un "listening" se procederá a la lectura/audición

previa de los textos, aclarando el nuevo léxico y motivando su comprensión con comentarios sobre su contenido y otros ejercicios, tales como: "comprehension questions", "fill in", "true/ false”, “repetition", "multiple choice", etc.

Los tipos de textos más usuales son cartas informales, artículos de periódicos, enciclopedias, guías turísticas. Estos textos poco a poco serán más especializados, a un nivel adecuado a esta edad, para promover así la lectura y el aprecio de ésta como fuente de información, disfrute y ocio; además de acceso a otras culturas y formas de vida.

Los alumnos habrán de conseguir una comprensión de información global y específica de mensajes más o menos complejos.

6) Se harán frecuentes prácticas de conversación, animando la creación de diálogo sobre la lectura y otros temas de interés general, entre profesor/alumno y entre alumno/alumno.

7) Se procurará que los alumnos intervengan, ya en grupo o individualmente, para exponer en la clase algún trabajo de interés para su discusión y debate. También se intentará que algunos trabajos estén en relación con otras materias que se imparten en el Centro, con la intención de llevar a cabo una experiencia interdisciplinar, y de que los alumnos puedan comprobar la utilidad real del idioma inglés y se sientan motivados hacia el mismo.

8) Para las prácticas audiovisuales se contará con material videográfico complementario, la mayor parte del cual es cedida amablemente por un compañero del Departamento, y otros medios auxiliares, de los que sea posible disponer, contando con las posibilidades y equipamiento del Departamento.

9) Dentro de las posibilidades del Aula de Informática, se harán prácticas de inglés, aprovechando el enorme potencial que ofrece el ordenador.

10) Los alumnos tendrán la posibilidad de leer y trabajar una lectura graduada a su nivel de desarrollo y aprendizaje.

7) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Es muy difícil atribuir con justicia una calificación al alumno de idiomas a final de curso, si antes no hemos controlado de alguna forma su labor realizada durante todo el periodo lectivo. Por ello, la valoración de los conocimientos será una labor diaria a tener en cuenta en todo el proceso educativo.

La evaluación tenderá a demostrar el progreso del alumno en su aprendizaje y su nivel se comprobará mediante pruebas específicas correspondientes a los temas dados y prácticas realizadas. Es importante reseñar que se concede tanta importancia a la evaluación de técnicas y estrategias de aprendizaje como a la consecución de una aceptable competencia comunicativa. Teniendo siempre presente la idea de que los alumnos tienen que ir consiguiendo un grado de autonomía cada vez mayor respecto a su propio proceso de aprendizaje. El estudiante debe ser consciente de los conceptos fundamentales aparecidos e ir incorporándolos en sucesivos trabajos, con lo que la materia objeto de estudio se presenta en un continuo reciclaje.

El profesor irá observando continuamente el desarrollo de los trabajos, la expresión oral y escrita; así como su actitud y conducta de aprendizaje, para así poder tener una idea correcta de su aprovechamiento académico. Estas observaciones influirán en el resultado de cada evaluación y en la calificación final.

A principio de curso se realizarán pruebas sobre la materia, con el fin de valorar el nivel de conocimientos iniciales del alumnado. Estas pruebas consistirán en tests específicos para cada curso, que sirvan para comprobar el grado de comprensión y expresión oral y escrita. A la vista de los resultados se intensificará la práctica y revisión de las deficiencias observadas con la finalidad de preparar al alumno para seguir el ritmo del curso según el programa y contenido de cada nivel. Aparte de la exploración inicial de conocimientos, se harán pruebas periódicas para comprobar el proceso de evaluación continua y así, mantener al alumno en situación de estudio y trabajo diario, lo cual permitirá demostrar progresivamente la asimilación de contenidos.

Durante el curso se realizarán tres evaluaciones. El número de exámenes escritos en cada evaluación será de dos como mínimo, aparte de otras pruebas de menor extensión que el profesor crea necesario. La actitud pasiva o negativa en el trabajo se tendrán en cuenta para promediar los resultados.

8) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En 1º de Bachillerato los criterios de CALIFICACIÓN serán los siguientes:

75% exámenes de las cuatro destrezas, redacciones, lecturas, etc.15% trabajo de clase10% deberes

Los alumnos que tengan tres o más faltas injustificadas a lo largo de un trimestre,

obtendrán la calificación de INSUFICIENTE

A la hora de otorgar la calificación final, los alumnos deberán cumplir los siguientes requisitos:

1. Que no exista abandono manifiesto de la asignatura en ninguna evaluación2. Que el alumno no tenga trabajos o pruebas pendientes relacionados con las

lecturas graduadas, projects, etc..3. Que todos los alumnos se presenten a todos los exámenes salvo causa

debidamente justificada, siguiendo los criterios de Reglamento de Régimen Interno.

La calificación final del curso se determinará con la nota media de los exámenes realizados en la 3ª evaluación, debiendo obtener al menos un 5. De esta manera, valoramos el trabajo del alumno e intentamos que las notas sean lo más objetivas posibles, siendo consecuentes con nuestra idea de EVALUACIÓN CONTINUA.

9)CONTENIDOS MÍNIMOS

Objetivos de los contenidos mínimos

1. Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva. 4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas. 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro. 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia. 8. Valorar la lengua extranjera como medio de acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales. .

Contenidos

I. Habilidades comunicativas.

1. Obtención de información global y específica de un texto.2. Predicción y deducción de informaciones en diferentes tipos de textos.3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos.. 4. Interacción oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desee transmitir y cuidando tanto la coherencia como la corrección formal.5. Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales. 6. Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos.7. Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando elementos de enlace adecuados.8. Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, narraciones en el pasado, biografías, predicciones, opiniones personales, composiciones a favor y en contra, etc.

II. Reflexiones sobre la lengua.

A) Funciones del lenguaje y gramática:

Presentaciones personales: lenguaje formal e informal. Expresar preferencias, gustos

e intereses.presente simple, presente continuo, verbos estáticosusos de gerundios después de ciertos verbos y preposiciones, y como sujetoExpresar experiencias en el pasado. Expresar preferencias e intereses - adjetivos en –ing y -ed - phrasal verbs - pasado simple, pasado continuo, pretérito pluscuamperfecto - nexos de unión temporalesComparar y contrastar. Expresar razones de preferencias.- pretérito perfecto compuesto y pretérito perfecto compuesto continuo

Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Expresar posibilidades reales. Concertar citas. Hacer descripciones físicas.- futuro: will, be going to, presente continuo con valor de futuro, futuro continuo y futuro perfecto.- phrasal verbs

Expresar cambios en costumbres del pasado. Expresar posibilidad, habilidad, necesidad, obligación, prohibición. Pedir y dar permiso.- verbos modales- adverbios de modo e intensidad

Expresar desacuerdo.- oraciones de relativo y pronombres de relativo- phrasal verbs

Hacer deducciones sobre el pasado y el presente. Expresar causa, consecuencia y resultado.- verbos modales + infinitivo perfecto- nexos de causa y resultado

Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Hablar de costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos.- condicionales tipo I, II, III- used to/ would- phrasal verbs

Dar opiniones.- verbo + preposición- have/ get + objeto + participio- voz pasiva

Relatar lo que otra persona ha dicho, presentado, ordenado o sugerido.- estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias

III. Aspectos socioculturales.

1. Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como medio de eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos.

2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios.

3. Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.4. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.5. Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas.6. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas

tecnologías de la información y comunicación.7. Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua

extranjera.8. Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras.

10) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DEL CURSO ANTERIOR

No se da el caso en 1º de Bachillerato.

11) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Contrast 1º de Bachillerato. Ed. Burlington. Libro del alumno y cuadernillo de ejercicios.

Materiales audiovisuales, libros de lectura, etc. de los que dispone el departamento.

12) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A pesar de su carácter de adicionales con relación al curso, las actividades extraescolares son importantes en el aprendizaje de idiomas, por el carácter social de las mismas que coincide con los objetivos comunicativos de toda lengua.

Entre las actividades que se desean llevar a cabo, aprovechando las posibilidades de cada caso, serán:

**Visitas y conferencias apropiadas a la asignatura.

**Proyección de películas de vídeo en lengua inglesa.

**Fomentar la afición al teatro asistiendo a representaciones interesantes para la asignatura, sumándonos así a la iniciativa del Departamento de Lengua y Literatura.

**Después de la buena experiencia de cursos anteriores, asistiremos en el segundo trimestre a las representaciones teatrales en lengua inglesa que organiza la compañía de teatro Face2Face.

**Fomentar el intercambio de correspondencia, facilitando a los alumnos direcciones de posibles "pen-friends" y continuar con la correspondencia iniciada en el curso anterior.

**Facilitar información a los alumnos interesados en estancias en Gran Bretaña y Estados

Unidos durante los meses de verano, o también para que puedan recibir estudiantes ingleses o norteamericanos en sus casas.

**Informar de las becas de cursos de verano que concede el Ministerio para alumnos.

**Viaje cultural a Londres durante una semana para alumnos de 1º Bachillerato.

**Intercambio con alumnos extranjeros en Bachillerato y 2º ciclo de ESO en el marco del programa Comenius.

010)SEGUNDO DE BACHILLERATO


La prueba escrita realizada correspondió al test de la prueba de septiembre de selectividad de la universidad de Zaragoza. Previamente se informó a los alumnos de cómo afrontar dicha prueba con las orientaciones pertinentes. Habilidades evaluadas:

Reading Comprehension: los resultados en los dos cursos son parecidos, mostrando un nivel intermedio o intermedio alto en los ejercicios de comprensión lectora y uso adecuado del vocabulario. El 73% de los alumnos logra unos resultados satisfactorios o muy satisfactorios en dichas pruebas.

Listening: la prueba de listening pone de manifiesto la dificultad que la mayoría de los alumnos tiene a la hora de discriminar determinados sonidos en palabras pronunciadas en contextos reales de la vida diaria. Por el contrario, en conversaciones sencillas y con mensajes más cortos son capaces de entender mucho mejor el mensaje utilizando el contexto en el que establece la comunicación que la prueba presentaba.

Writing a Composition: en general el resultado es aceptable, pero se han de mejorar aspectos relacionados con la originalidad de las ideas expuestas, el vocabulario específico utilizado y la organización más clara en párrafos que determinen unos textos con más cohesión y coherencia.

1) OBJETIVOS GENERALES

Para la exploración inicial de los alumnos de 2º Bachillerato se realizarán también pruebas orales y escritas, con las que puedan demostrar sus habilidades en las distintas destrezas fundamentales del idioma. A partir de lo cual se pondrán en práctica las medidas convenientes para conseguir un nivel más homogéneo que permita el desarrollo del curso satisfactoriamente.

Respecto a los objetivos, prácticas, metodología y evaluaciones, se tendrán en cuenta las normas expuestas en la programación de 1º de Bachillerato, detalladas en hojas precedentes, si bien con un enfoque más profundo y unos contenidos léxicos basados en las distintas materias científicas, literarias, artísticas, etc. con las que puede tener contacto, en su vida universitaria y profesional.

A la hora de evaluar, se valorará tanto el trabajo de las lecturas como el trabajo de artículos y textos de la PAU.

A este nivel, se procurará dar al curso un carácter más intensivo, prestando especial atención a la comprensión y expresión escrita, dado que las P.A.U: se basan en estas dos habilidades. Sin embargo, no se descuidarán las otras destrezas procurando el equilibrio más adecuado para mejorar la productividad de los procesos mentales que las actividades que proponemos llevan aparejados. A continuación detallamos las estrategias que desarrollaremos en cada destreza comunicativa:

Reading: Identificar información específica Lectura rápida para identificar el tema Inferir significados utilizando el contexto. Predicción e inferencia de información a través de titulares

Listening: Comprender enunciados. Identificar información específica, ayudados por tablas o preguntas. Predecir contenidos Inferir significados y seguir instrucciones Identificar el tema principal Secuenciar la información Atender a la pronunciación, ritmo y entonación

Speaking Herramientas básicas para la comunicación en el aula. Organizar las propias ideas antes de hablar Elaborar y utilizar guiones en las exposiciones orales Estrategias de compensación, clarificación y comprobación

Writing Transferencia Elaboración Autocorrección Imaginación-creatividad

Una parte del curso la dedicaremos a practicar el modelo de prueba de acceso que desde hace unos años consiste en:

- 3 sentences True/ False (3 puntos)

- Structural conversion- 2 oraciones (2 puntos)- Comprehension questions 2 preguntas (2 puntos)- Composition (3 puntos)

Si el modelo pasa a incluir una prueba oral como parte de la PAU se propondrán las prácticas orales correspondientes siempre que el tiempo y la composición de los grupos lo permita, o en el grado que los permitan. Como conclusión, los alumnos de 2º Bach. completarán el ciclo de aprendizaje mediante una serie de ejercicios prácticos, donde se integrarán nuevos ítems léxicos, fonológicos, morfosintácticos y funcionales, dando lugar a una revisión práctica de los conocimientos anteriores y la adquisición de otras habilidades que no fueron estudiadas antes, o lo fueron insuficientemente.

2) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Habilidades comunicativas:

1. Predicción e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobación de las ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior.2. Obtención de información global y específica en textos orales y escritos, identificando las ideas principales contenidas en los mismos y familiarizándose con distintos acentos con el fin de realizar las tareas requeridas.3. Identificación de palabras de enlace y elementos de referencia en textos para interpretar la cohesión y coherencia de los mismos.4. Lectura autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos.5. Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicados o emitidos en diversos medios de comunicación.6. Participación activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito con el fin de resolver problemas o tomar decisiones en grupo sobre un tema específico.7. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales y redacción de distintos tipos de textos atendiendo a las características que los definen.8. Construcción de textos coherentes atendiendo a la corrección en el uso de elementos lingüísticos, estructuración de frases y párrafos y relevancia del contenido e ideas expuestas en relación con un tema determinado.9. Planificación de los mensajes que se desean transmitir teniendo en cuenta a los interlocutores, la intención comunicativa y los esquemas textuales adecuados.10. Participación en la elaboración de proyectos, tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, etc. Integrando las destrezas de forma apropiada.

II. Reflexión sobre la lengua:A) Funciones del lenguaje y gramática:

1er trimestre: Con la lectura de dos historias a determinar:

1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir: - Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so/ such … that.- Should/ had better-Nexos: Although, even if, in spite of, etc.

2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida anteriormente utilizando verbos específicos:

- Estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, órdenes, sugerencias.- Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree,

apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc.-Prefijos y sufijos para la formación de palabras.

3. Narrar una biografía y planificar un relato:

- Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, so as not to.

-Adjetivo + enough/ too + adjetivo- Uso del infinitivo después de ciertos verbos: hope, begin, remember, etc. y

adjetivos: easy to understand, pleased to see you.- Phrasal verbs- Verbos preposicionales

4. Lectura y comprensión de textos escritos relacionados con los cuatro primeros temas: cine, música, radio-televisión-publicidad y vida familiar. Decidir si las oraciones dadas son verdaderas o falsas. Buscar en el texto la palabra correspondiente a cada definición. Parafrasear las oraciones dadas sin modificar el significado. Parafrasear oraciones utilizando las palabras dadas. Poner las oraciones en el orden cronológico correspondiente.

2º trimestre: Con la lectura de dos historias a determinar:

1. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento:

- Oraciones condicionales tipo I, II, III.- Futuro con Will- Oraciones condicionales con unless/ as long as/ providing that, etc.- Wish + pasado simple (I wish you were…) o pretérito pluscuamperfecto (I wish I

hadn’t…)- Wish + Would (I wish you would…)

2. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria:- Orden de adjetivos y adjetivos compuestos- Phrasal verbs para explicar rasgos de carácter o modos de comportamiento- Participios de presente y de pasado- Expresiones idiomáticas

3. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones:- Conectores: for this reason, in addition, moreover, on the other hand, because,

whereas, for example, consequently,etc.- Verbos (regret, remember…) + gerundio (-ing)/ to + infinitive- Formación de palabras por composición y derivación

4. Lectura y comprensión de textos relacionados con los siguientes temas: vida familiar, hobbies y recreo, viajes y turismo y núcleos urbanos. Preguntas de comprensión específica sobre textos relacionados con los temas desarrollados. Encontrar en el texto los referentes/antecedentes correspondientes a los pronombres personales dados.5. Lectura del comienzo de una historia e interpretar el desarrollo y desenlace de la misma. Redactar un texto eligiendo un tema de los presentados. Contestar preguntas con la información extraída de un texto oral.

3er trimestre: Con la lectura de dos historias a determinar:

1. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la sociedad. Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas:

- Voz pasiva- Pretérito perfecto continuo- Pretérito pluscuamperfecto continuo- Need/ needn’t + infinitivo- Could/ may/ might/ must/ should/ ought to have + participio

2. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales:- Be + adjetivo- Comparaciones: as if, as…as, as though- Verbo + adjetivo: look angry/ smell nice…, etc.- Phrasal verbs utilizados en el desarrollo de las relaciones personales.

3. Lectura y comprensión global y específica de textos escritos relacionados con los últimos temas de Selectividad: juventud, salud y medio ambiente, convivencia internacional y sistemas políticos del Reino Unido y EEUU. Escoger entre varias ideas la que resume la idea principal de cada párrafo.4. Elaborar una “composition” de los temas presentados. Usar los conectores adecuados al sentido de

la redacción propuesta. Localizar “false friends” y sustituirlos por la palabra correspondiente. Parafrasear las oraciones dadas utilizando –ing clauses.

Junto con las lecturas señaladas se intercalarán textos y artículos relacionados con los temas que propone la Coordinadora de la Universidad de Zaragoza:

1. Cine2. Música Moderna3. Radio - televisión: Publicidad4. Vida familiar5. Hobbies y Recreo6. Viajes y turismo7. Juventud y Salud y medio ambienteLas lecturas propuestas pueden sufrir variaciones, intentando de esta manera seguir temas

de actualidad que vayan surgiendo a lo largo del curso, al igual de los propios intereses de los alumnos.

B) Léxico-semántico:- Relacionado con los temas tratados: experiencias, trabajo, estudios, medio ambiente,

relaciones personales, noticias, ocio, intereses, lugares, etc.- Fórmulas y expresiones. C) Fonética:- Pronunciación de fonemas vocálicos, consonánticos, diptongos y triptongos de especial

dificultad: fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc.- Pronunciación de formas débiles y de formas contractas- Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases. Ritmo.

III. Aspectos socioculturales:1. Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera.2. Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística.4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.5. Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación personal.6. Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.7. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

A la hora de evaluar a los/as alumnos/as de segundo de bachillerato se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

I. Habilidades comunicativas:1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión en una tarea específica.2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que

se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.

II. Reflexiones sobre la lengua:1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

III. Aspectos socioculturales:1. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.2. Identificar elementos cinéticos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.

4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

2) EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS






- respeto por las experiencias paranormales que han vivido otras personas

- el uso de la tecnología para reducir el índice de criminalidad- conocer los sistemas democráticos a través de personajes célebres- respetar los sistemas de vida y las costumbres de otras culturas y países- conocer los puntos de vista de padres e hijos/as y sus diferencias generacionales- analizar las diferentes propuestas que distintas sociedades han ofrecido a lo largo de la
















* La educación sobre Europa. La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. el uso de avances tecnológicos para la seguridad de los ciudadanos en Inglaterra.

3) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Contemplamos la atención a la diversidad respecto al nivel de conocimientos y, como consecuencia, tenemos en cuenta la rapidez o facilidad en el aprendizaje por parte de los alumnos/as. También contamos con abundante ayuda, en esta difícil tarea a través de actividades diseñadas tanto en el libro del estudiante como en el libro de trabajo y en el manual del profesor.

Como punto de partida tomamos en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:La capacidad para aprenderEn esta etapa escolar cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y

retenerlas, pero esto no es sinónimo de capacidad intelectual. Además partimos de la base de que todos los/as alumnos/as son capaces de alcanzar un mínimo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de trabajo que puede tener cada uno. Las actividades con las que contamos reflejan constantemente este aspecto, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario. Así tenemos actividades más controladas para, poco a poco, permitir que los/as alumnos/as utilicen esos mismos contenidos en actividades libres o menos controladas. Por otro lado tienen amplias oportunidades de refuerzo para los/as alumnos/as con menor capacidad, y materia de ampliación para aquellos con un nivel más avanzado.

Motivación para aprenderLa motivación del alumnado para aprender es muy compleja, sobre todo cuando se trata de

un idioma, puesto de depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya podido tener hasta ese momento.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta dos factores: Que no todos los/as alumnos/as proceden del mismo Centro Escolar ni comparten el mismo ambiente socio-cultural; lo que influirá notablemente no sólo en el nivel de las motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentar los contenidos.

Los estilos de aprendizajeA lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos

estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. El/la alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros/as pueden trabajar más concienzudamente pero aprender más despacio. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente: a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos/as alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. Así promovemos la reflexión de los/as alumnos/as sobre su propio aprendizaje de modo que no sólo son conscientes de su progreso sino también de cómo aprenden de manera más efectiva lo cual implica una mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

El profesor cuenta con ejercicios y métodos de refuerzo muy individualizados y mucha y muy variada práctica pequeñas tareas o trabajos.

Los intereses de los/as alumnos/asEs un hecho que los intereses de los/as alumnos/as se van diversificando mucho más en

bachillerato. El interés en aprender un idioma varía mucho de unos/as alumnos/as de otros/as dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello, hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que éstos sean de gran interés para la mayoría.

Asimismo, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, cartas, música, etc.

Contamos con numerosas sugerencias para establecer el grado de conocimiento previo y de diversas maneras de presentar el material – todo ello en el manual del profesor.

4) LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

A un nivel más general, el resto del profesorado procura animar a sus alumnos a que utilicen el internet como fuente de información para realizar trabajos de investigación en lengua inglesa. También Internet es una gran fuente de recursos pedagógicos que ofrece multitud de ejercicios de lectura, pronunciación, gramática y vocabulario, de audiciones, etc.

Asimismo, los ordenadores constituyen hoy en día un valioso recurso por las actividades interactivas tan motivadoras que permiten utilizar. También ofrecen la posibilidad de mantener correspondencia electrónica con los alumnos de otra escuela europea o de cualquier país de habla inglesa, lo cual supone un gran aliciente para nuestros estudiantes.

5) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS






6) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS








2. Un programa de lengua inglesa no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean

funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso del inglés es el desarrollo integrado del lenguaje, destrezas y contenidos.Las unidades didácticas de los libros de texto que hemos elegido favorecen una metodología global, con actividades que buscan la integración de los elementos citadosPresentaremos la lengua en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, prestaremos atención tanto a las destrezas lingüísticas como a las referidas a ‘aprender a aprender’.En cuanto a los contenidos, procuraremos que estén relacionados con los intereses de los alumnos y con temas de actualidad. Un componente interdisciplinar permitirá al alumno establecer conexiones entre la lengua en estudio y una diversidad de áreas (ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, etc.)

3. Se favorecerá el desarrollo de la autonomía y de la capacidad del alumno de controlar su propio aprendizaje, sobre todo en Bachillerato, permitiendo así una mayor diversidad de contenidos temáticos, tipos de texto, tareas, etc., elegidos en función de los intereses, las necesidades, los estudios futuros y la orientación profesional de cada alumno.






7) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Es muy difícil atribuir con justicia una calificación al alumno de idiomas a final de curso, si antes no hemos controlado de alguna forma su labor realizada durante todo el periodo lectivo. Por ello, la valoración de los conocimientos será una labor diaria a tener en cuenta en todo el proceso educativo.

La evaluación tenderá a demostrar el progreso del alumno en su aprendizaje y su nivel se comprobará mediante pruebas específicas correspondientes a los temas dados y prácticas

realizadas. Es importante reseñar que se concede tanta importancia a la evaluación de técnicas y estrategias de aprendizaje como a la consecución de una aceptable competencia comunicativa. Teniendo siempre presente la idea de que los alumnos tienen que ir consiguiendo un grado de autonomía cada vez mayor respecto a su propio proceso de aprendizaje. El estudiante debe ser consciente de los conceptos fundamentales aparecidos e ir incorporándolos en sucesivos trabajos, con lo que la materia objeto de estudio se presenta en un continuo reciclaje.

El profesor irá observando continuamente el desarrollo de los trabajos, la expresión oral y escrita; así como su actitud y conducta de aprendizaje, para así poder tener una idea correcta de su aprovechamiento académico. Estas observaciones influirán en el resultado de cada evaluación y en la calificación final.

A principio de curso se realizarán pruebas sobre la materia, con el fin de valorar el nivel de conocimientos iniciales del alumnado. Estas pruebas consistirán en tests específicos para cada curso, que sirvan para comprobar el grado de comprensión y expresión oral y escrita. A la vista de los resultados se intensificará la práctica y revisión de las deficiencias observadas con la finalidad de preparar al alumno para seguir el ritmo del curso según el programa y contenido de cada nivel. Aparte de la exploración inicial de conocimientos, se harán pruebas periódicas para comprobar el proceso de evaluación continua y así, mantener al alumno en situación de estudio y trabajo diario, lo cual permitirá demostrar progresivamente la asimilación de contenidos.

Durante el curso se realizarán tres evaluaciones. El número de exámenes escritos en cada evaluación será de dos como mínimo, aparte de otras pruebas de menor extensión que el profesor crea necesario. La actitud pasiva o negativa en el trabajo se tendrán en cuenta para promediar los resultados.

H) En 2º de Bachillerato los criterios de CALIFICACIÓN serán los siguientes:

A la hora de otorgar la calificación final, los alumnos deberán cumplir los siguientes requisitos:

1. Que no exista abandono manifiesto de la asignatura en ninguna evaluación2. Que el alumno no tenga trabajos o pruebas pendientes relacionados con las

lecturas graduadas, projects, etc..3. Que todos los alumnos se presenten a todos los exámenes salvo causa

debidamente justificada, siguiendo los criterios de Reglamento de Régimen Interno.

La calificación final del curso se determinará con la nota media de los exámenes realizados en la 3ª evaluación, debiendo obtener al menos un 5. De esta manera, valoramos el trabajo del alumno e intentamos que las notas sean lo más objetivas posibles, siendo consecuentes con nuestra idea de EVALUACIÓN CONTINUA.

Los alumnos que tengan tres o más faltas injustificadas a lo largo de un trimestre, obtendrán la calificación de INSUFICIENTE

8)CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES.

Objetivos de los contenidos mínimos 1.Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender

sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia.8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

I. Habilidades comunicativas:1. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales.2. Participación y contribución activa en discusiones o debates sobre diversos temas.3. Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito.4. Resolución de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre un tema específico.5. Lectura de manera autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros de los alumnos.6. Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentes revistas o periódicos. Escoger entre varias ideas la que resume la idea principal de cada párrafo.7. Finalización de textos de los que se han proporcionado uno o varios párrafos, consiguiendo un texto final con elementos que le den cohesión y coherencia.8. Participación en la elaboración de proyectos, tales como un folleto, una encuesta, un sondeo, etc.

II. Reflexión sobre la lengua:1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir: - Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so/ such … that.- Should/ had better-Nexos: Although, even if, in spite of, etc.

2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida anteriormente utilizando verbos específicos:

- Estilo indirecto: preguntas.- Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree,

apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc.- Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.

3. Narrar una biografía y planificar un relato:- Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so

as to, so as not to.-Adjetivo + enough/ too + adjetivo- Uso del infinitivo después de ciertos verbos y adjetivos- Phrasal verbs

4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento:

- Oraciones condicionales tipo I, II, III.- Futuro con Will- Oraciones condicionales con unless/ as long as/ providing that, etc.- I wish + pasado simple o perfecto.- I wish + would

5. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria:- Orden de adjetivos y adjetivos compuestos

- Phrasal verbs para explicar rasgos de carácter o modos de comportamiento- Participios de presente y de pasado- Expresiones idiomáticas

6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones:- Conectores: for this reason, in addition, moreover, on the other hand, because,

whereas, for example, consequently,etc.- Verbos (regret, remember…) + gerundio (-ing)/ to + infinitive- Prefijos para formar opuestos: un-, in-, um-, il-, ir-. dis-, etc.

7. Analizar cambios en lugares y cosas y en la sociedad:- Voz pasiva- Need/ needn’t + infinitivo- Verbos seguidos de gerundio o infinitivo- Have/ get something done

8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales:- Be + adjetivos- Comparaciones: as if, as…as, as though- Verbo + adjetivo: look angry, smell nice, etc.- Phrasal verbs para hablar del desarrollo de las relaciones personales

B) Léxico-semántico:- Relacionado con los temas tratados y de selectividad (especificados anteriormente). - Fórmulas y expresiones.

C) Fonética:- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.- Formas débiles. - Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases. Ritmo.

Con respecto a la prueba de selectividad:- Comprensión global y específica de textos escritos relacionados con los temas de Selectividad. -Decidir si las oraciones dadas son verdaderas o falsas.- Parafrasear las oraciones dadas sin modificar el significado. Parafrasear oraciones utilizando las palabras dadas. - Preguntas de comprensión específica sobre textos relacionados con los temas desarrollados. -Elaborar una “composition” de los temas presentados. Usar los conectores adecuados al sentido de la redacción propuesta.

III. Aspectos socioculturales:1. Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera.2. Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística.4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.5. Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.6. Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.7. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores.8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.

9) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES

Seguimiento de los alumnos con el inglés de 1º BACHILLERATO no superado

Para recuperar el inglés pendiente de 1º de Bachillerato proponemos a los alumnos dos alternativas:


2) En caso de seguir suspendiendo el inglés en 2º, tienen la opción de presentarse a un examen en mayo en el que se examinarán de la materia de 1º.

10) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El profesor que imparte este curso prefiere no llevar libro de texto sino que elabora sus propios materiales.

11) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES











**Viaje cultural a Londres para alumnos de Bachillerato.

**Intercambio con alumnos holandeses en Bachillerato y 2º ciclo de ESO en el marco del programa Comenius.

Los viajes e intercambios excluirán a aquellos alumnos que cuenten en su haber con tres partes de disciplina por falta leve o uno por falta grave.

En definitiva, estaremos abiertos a cualquier actividad que pueda surgir relacionada con nuestra asignatura a lo largo del curso.

011. CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE COCINA.

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE INGLÉS DEL PRIMER CURSO DE COCINA

a) OBJETIVOS GENERALES

1.- Saber obtener información global, específica y profesional en situación de comunicación real o irreal.

2.- Traducir textos sencillos relacionados con la actividad profesional3.- Saber manejar libros de consulta, diccionarios técnicos y material complementario

para su posterior desarrollo en la actividad profesional.4.- Elaborar y cumplimentar documentos básicos en lengua inglesa, tales como

registros, faxes, telegramas, partiendo de datos generales y/o específicos.5.- Comprender mensajes orales, reconociendo las técnicas profesionales propias del

inglés que puedan aparecer en los ejercicios de listening.6.- Conocer, valorar y aplicar los aspectos socioculturales y los comportamientos

profesionales de los distintos países de habla inglesa.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Dominio de las estructuras y vocabulario básico mínimo que permita a los alumnos hacer preguntas, saber responder, dar la opinión, dar instrucciones, pedir ayuda, pedir disculpas, etc.

2.- Revisión y adquisición del vocabulario básico del mundo de la cocina, la alimentación, nutrición, y establecimientos de alimentación..

3.- Comparación de los pesos, unidades y medidas distintas a las de la lengua materna. 4.-Dominio de las destrezas orales básicas para el correcto desarrollo de su labor profesional

dentro del mundo de la hostelería.5.-Estudio de los nexos de comunicación necesarios para expresarse correctamente y de una

forma cada vez más elaborada.6.- Utilización de documentos auténticos como películas, vídeos, obras literarias, periódicos,

etc. para profundizar en la cultura del país cuya lengua están estudiando.

b) ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º DE COCINA

A pesar del condicionamiento que supone reunir en un mismo grupo a alumnos de distinta procedencia académica, se espera poder conseguir alcanzar los objetivos propuestos en las distintas destrezas que a continuación se detallan.

USOS DE LA LENGUA ORAL.

- Participación en conversaciones relativas a situaciones cotidianas y de aprendizaje profesional.

- Glosario de términos socio-profesionales.Aspectos formales (actitud adecuada al interlocutor)Aspectos funcionales (diálogos dentro de un contexto)Utilizar expresiones de uso frecuente e idiomáticas en el ámbito profesional .

Desarrollar la capacidad de comunicación utilizando las estrategias que estén a su alcance para familiarizarse con otras formas de pensar y ordenar la realidad con cierto rigor en la interpretación y producción de discursos orales.

USOS DE LA LENGUA ESCRITA

- Comprensión y producción de textos sencillos relacionados con situaciones de la vida cotidiana introduciendo la dimensión profesional.- Utilización del léxico básico general y profesional apoyándose en el uso de diccionarios y material complementario.- Selección y aplicación de estructuras típicas y fundamentales formales en los textos escritos (estructura de la oración, tiempos verbales, nexos ...)

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

- Análisis de los comportamientos propios de los países de habla inglesa en las posibles situaciones de la vida cotidiana profesional.- Valoración y actitud positiva ante las distintas normas de conducta y en el ámbito de las relaciones socio-profesionales.- Utilización de los recursos formales y funcionales como medio de comunicación apropiado en las relaciones de empresa.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

CONTENIDOSDar información personalEl verbo to beEl presente simple There is there arePreposiciones de lugarPresente contínuoDar instrucciones para llegar a un sitioPreposiciones de movimiento.

FUNCIONES Presentarse a sí mismo o a un compañeroDescribir un restaurante y una cocinaContestar las preguntas de un clienteExplicar cómo llegar a un sitio

VOCABULARIOSaludos y presentacionesNúmerosPaíses y nacionalidadesEl restauranteLos oficiosVerbos de movimiento

2ª EVALUACIÓN

CONTENIDOS Hacer reservasPreposiciones de tiempo

ModalesGoing to future

FUNCIONES Hacer reservas y dar información sobre el restaurante.Recibir a los clientes.

VOCABULARIOLa hora, los días, meses y estaciones.El desayuno.Partes del comedor.La cubertería y utensilios para montar la mesa.

3ª EVALUACIÓN

CONTENIDOSLos vinosLos cóctelesRealización de menúsElaboración de postres.Las salsas.Nombres contables e incontables.Imperativos.Conectores.Comparativos y superlativos.Verbos como adjetivos.

FUNCIONES Describir y pedir bebidas.Recetas de cocktail.Planificar menús.Describir platos.

VOCABULARIODescribir bebidas.Recetas de cocktails.Ingredientes.Describir restaurantes.Verbos de preparación.

C) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS















D) LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación será continua y sumativa, lo que quiere decir que el alumno con una evaluación suspendida tienen la posibilidad de recuperarla superando con una nota de 5 o más en la siguiente evaluación.

A la hora de dar por recuperada una evaluación será válido el criterio del profesor valorando la participación y actitud del alumno en clase.

Se realizarán un mínimo de dos pruebas escritas por evaluación, pero también se valorará la participación en todas las demás actividades propuestas de las demás habilidades (listening, speaking y reading)

La calificación de los alumnos se obtendrá teniendo en cuenta que las notas de exámes que tendrán en cuenta las detrezas de comunicación, proyectos y composiciones supondrán un 80% de la nota, el trabajo en clase, la presentación de pequeños proyectos, actitud y participación supondrán un 10% y los deberes de casa un 10%.


E) LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER LA EVALUACIÓN POSITIVA EN EL MÓDULO DE INGLÉS

La evaluación que el profesor realice contemplará la observación estricta de los siguientes criterios:

1.- Extraer la información específica de textos emitidos en situación de comunicación cara a cara sobre temas relacionados con la cocina y la hostelería y con los aspectos culturales y sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera.

2.- Identificar el tema y la información global de textos orales breves con apoyo visual, emitido por los medios de comunicación sobre cuestiones relacionadas con el mundo profesional de la cocina, la alimentación, la nutrición, etc.

3.- Practicar activamente en conversaciones improvisadas sobre temas de interés profesional para el alumno, utilizando las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

4.- Leer con la ayuda del diccionario versiones originales de artículos, informes, recetas, etc, y demostrar la comprensión con una tarea escrita.

5.- Redactar textos de distintos tipos adecuados a una situación real dentro de su ámbito profesional con la fluidez, corrección, cohesión y coherencia interna suficientes para que al lector no se le presenten problemas de comprensión.

6.- Utilizar los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos como instrumentos de control y corrección de las producciones propias y de las de otros.

7.- Contrastar las manifestaciones culturales y sociales que aparecen en textos abordados en lengua extranjera con las correspondientes de la propia cultura.

F) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se tendrán en cuenta los siguientes:

-Exámenes escritos

-Exámenes orales (representación de escenas de restaurante, atención al cliente, explicación de recetas...)

-Ejercicios de clase y casa

-Actitud y participación.

G) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se seguirá como libro de texto el siguiente:

Ready to order de la editorial Longman y su libro de ejercicios.

El profesor utilizará otros materiales suplementarios en su haber.

H) MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN QUE PERMITAN POTENCIAR LOS RESULTADOS POSITIVOS Y SUBSANAR DEFICIENCIAS

Es muy frecuente en los ciclos formativos encontrar grupos muy heterogénos tanto en edad y trayectoria académico-profesional como en lo que se refiere a su nivel de inglés. A los alumnos de nivel más bajo se les aportará material de refuerzo para permitirles alcanzar el nivel de los demás o al menos acercarse. A los alumnos de nivel avanzado se les ofrecerá material de ampliación acorde a sus capacidades.

I) LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN


J) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS



Además, existe la posibilidad de ofrecer a los alumnos la lectura voluntaria de otros libros que se encuentran en el departamento. Con este sistema de préstamo se espera animar a los alumnos a la

lectura. Los trabajos relacionados con estos textos incluirán necesariamente la expresión escrita y serán valorados positivamente dentro de la nota de la evaluación.


K) ACTIVIDADES CULTURALES Y EXTRAESCOLARES












012. PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE INGLÉS DE 2º DE COCINA

a) OBJETIVOS GENERALES

1.- Saber obtener información global, específica y profesional en situación de comunicación real o irreal.

2.- Traducir textos sencillos relacionados con la actividad profesional3.- Saber manejar libros de consulta, diccionarios técnicos y material complementario

para su posterior desarrollo en la actividad profesional.4.- Elaborar y cumplimentar documentos básicos en lengua inglesa, tales como

registros, faxes, telegramas, partiendo de datos generales y/o específicos.5.- Comprender mensajes orales, reconociendo las técnicas profesionales propias del

inglés que puedan aparecer en los ejercicios de listening.6.- Conocer, valorar y aplicar los aspectos socioculturales y los comportamientos

profesionales de los distintos países de habla inglesa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Dominio de las estructuras y vocabulario básico mínimo que permita a los alumnos hacer preguntas, saber responder, dar la opinión, dar instrucciones, pedir ayuda, pedir disculpas, etc.

2.- Revisión y adquisición del vocabulario básico del mundo de la cocina, la alimentación, nutrición, y establecimientos de alimentación..

3.- Comparación de los pesos, unidades y medidas distintas a las de la lengua materna. 4.-Dominio de las destrezas orales básicas para el correcto desarrollo de su labor profesional

dentro del mundo de la hostelería.5.-Estudio de los nexos de comunicación necesarios para expresarse correctamente y de una

forma cada vez más elaborada.6.- Utilización de documentos auténticos como películas, vídeos, obras literarias, periódicos,

etc. para profundizar en la cultura del país cuya lengua están estudiando.

b) ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º DE COCINA

A pesar del condicionamiento que supone reunir en un mismo grupo a alumnos de distinta procedencia académica, se espera poder conseguir alcanzar los objetivos propuestos en las distintas destrezas que a continuación se detallan.

USOS DE LA LENGUA ORAL.

- Participación en conversaciones relativas a situaciones cotidianas y de aprendizaje profesional.

- Glosario de términos socio-profesionales.81 Aspectos formales (actitud adecuada al interlocutor)82 Aspectos funcionales (diálogos dentro de un contexto)83 Utilizar expresiones de uso frecuente e idiomáticas en el ámbito profesional y fórmulas

básicas de interacción socio-profesional.

84 Desarrollar la capacidad de comunicación utilizando las estrategias que estén a su alcance para familiarizarse con otras formas de pensar y ordenar la realidad con cierto rigor en la interpretación y producción de discursos orales.

USOS DE LA LENGUA ESCRITA

- Comprensión y producción de textos sencillos relacionados con situaciones de la vida cotidiana introduciendo la dimensión profesional.- Utilización del léxico básico general y profesional apoyándose en el uso de diccionarios y material complementario.- Selección y aplicación de estructuras típicas y fundamentales formales en los textos escritos (estructura de la oración, tiempos verbales, nexos ...)

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

- Análisis de los comportamientos propios de los países de habla inglesa en las posibles situaciones de la vida cotidiana profesional.- Valoración y actitud positiva ante las distintas normas de conducta y en el ámbito de las relaciones socio-profesionales.- Utilización de los recursos formales y funcionales como medio de comunicación apropiado en las relaciones de empresa.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º DE COCINA

1ª EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Pasado SimpleTomar la comandaRecomendar platos.

FUNCIONESPresentar la carta.Pedir la comandaRecomendar platosDescribir postres.

VOCABULARIOEntradas y segundos.Describir platos.Postres, utensilios y verbos de preparación.

2ª EVALUACIÓN

CONTENIDOSAtender quejas.Pedir y explicar la cuenta.Presente PerfectoCuantificadoresNúmeros con decimales.

VOCABULARIOQuejasMétodos de pagoDivisasDespedidas

No hay tercera evaluación ya que se debe tener en cuenta que en marzo los alumnos de 2º concluyen su formación académica y se marchan a hacer la FCT.

C) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS















Para conseguir que los alumnos practiquen al máximo, se utilizará el inglés como vehículo de comunicación en el aula. No obstante, parece poco realista pensar que se pueden llevar a cabo todas las tareas únicamente en inglés, sobre todo al comienzo de curso.Uno de los objetivos es ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias de aprendizaje que les permita ser más eficaces y autónomos. Para ello se fomentará el uso correcto del diccionario para buscar términos que no conozcan, la utilización de sus cuadernos de vocabulario para el repaso de vocabulario y la resolución propia de sus dudas antes de recurrir al profesor.Se realizarán trabajos por proyectos, bien individualmente o en grupos de alumnos con parecido nivel de competencia comunicativa que les permita trabajar a un ritmo similar.Los distintos materiales proporcionados se adecuarán a las necesidades educativas y profesionales de nuestros alumnos en consonancia con los conocimientos que se les proporcionen en las áreas técnicas del currículo en castellano.Por último se insistirá con especial énfasis en el estudio del país de origen de la lengua y su relación con el mundo de la cocina y la hostelería.

D) LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN





La evaluación es continua y sumativa, por lo que la nota final se basará en la obtenida en la segunda evaluación (después se marchan a hacer la FCT). No obstante se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno en la primera evaluación tanto en lo que se refiere a las notas obtenidas en los exámenes como en el trabajo y la actitud.

Seguimiento de los alumnos con el inglés de 1º de cocina no superado

Para recuperar el inglés pendiente de 1º de cocina proponemos a los alumnos dos alternativas:


2) En caso de seguir suspendiendo el inglés en 2º, tienen la opción de presentarse a un examen en marzo en el que se examinarán de la materia de 1º.

E) LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER LA EVALUACIÓN POSITIVA EN EL MÓDULO DE INGLÉS









F) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


-Exámenes escritos




G) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se seguirá como libro de texto el siguiente:

Ready to order de la editorial Longman y su libro de ejercicios.

El profesor utilizará otros materiales suplementarios en su haber.H) MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN QUE PERMITAN POTENCIAR LOS RESULTADOS POSITIVOS Y SUBSANAR DEFICIENCIAS


I) LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN


J) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS





K) ACTIVIDADES CULTURALES Y EXTRAESCOLARES




**Proyección de películas de vídeo en lengua inglesa. **Fomentar la afición al teatro asistiendo a representaciones interesantes para la asignatura,

sumándonos así a la iniciativa del Departamento de Lengua y Literatura.







13 PROGRAMACIÓN DE 1º DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Tanto la programación de primero como la de segundo de Ingés de Formación Profesional Básica se encuentran inmersas en la asignatura Comunicación y sociedad I y II respectiva-mente y por lo tanto debeberán valorarse en el porcentaje repartido entre las otras partes de la asignatura: historia y lengua española. Al módulo de Inglés le corresponde el 10% de la nota global de dichas asignaturas de Comunicación y Sociedad 1 y 2.La programción del resto de la asignatura se reflejarán en los correspondientes departamen-tos de Orientación y Ciencias Sociales (Geografía e Historia).


1º FPBA los alumnos de 1ºFPB se les realizó una prueba inicial escrita que equivale al nivel de inglés de 1º ESO. Además, se realizaron entrevistas orales y se les pidió que escribieran sobre ellos mismos, para así poder evaluar todas las destrezas que conforman una lengua. Los resultados muestran que son alumnos con un gran desfase curricular y desmotivados. La mayoría de ellos no ha conseguido pasar la prueba inicial por falta de comprensión y de integración de los contenidos en los años previos. Destacan más en la comprensión escrita y oral, pero encuentran problemas a la hora de comprender al profesor o cuando necesitan expresar rutinas o gustos, por ejemplo. Durante este curso, sería interesante trabajar en aquellos aspectos que ellos encuentran interesantes y relevantes para su futuro, puesto que se ha demostrado que trabajan mejor a la hora de aprender contenidos relacionados con su futuro laboral. Por esa misma razón no utilizaremos libro de texto, sino que se intentará que los alumnos aprendan descubriendo a través de actividades lúdicas, mayoritariamente orales.

OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO (Objetivos y competencias del aprendizaje permanente)

1. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

- Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

2. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

- Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

3. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

- Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

4. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica y distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

- Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

5. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

- Resolver los conflictos que puedan surgir en su ámbito social y laboral de manera pacífica y tolerante.

6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida que sirva para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

- Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional y personal.

8. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos y actuando con tolerancia para la realización eficaz de las tareas y como medio de

desarrollo personal.

- Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

9. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

- Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

- Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

11. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades laborales.

- Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

12. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

B) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1er TRIMESTRE

- Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa- Comprensión de ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy

claras.- Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y público)- Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y usos sociales.- Acciones propias del ámbito profesional.- Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y fu-

turo.- Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y

gestiones cotidianas del entorno personal o profesional: actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las TIC.

- Recursos gramaticales: tiempos y formas verbales en presente y pasado. Verbos princi-pales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales.

- Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar opi-nión, saludar y responder a un saludo, dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema entre otros.

- Elementos lingüísticos fundamentales.

- Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.- Estructuras gramaticales básicas.

2º TRIMESTRE

- Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor difi-cultad.

- Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes en el ámbito profesional o personal.

- Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales.- Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias

para recordar y utilizar el léxico.- Participar en conversaciones en lengua inglesa: estrategias de comprensión y escucha

activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. Estrategias para mostrar interés.- Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de

ámbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos, instrucciones, correos electróni-cos, cuestionarios, entre otros.

- Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.

- Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.- Recursos gramaticales: tiempos y formas verbales. Valores y significados de las formas

verbales.-

3er TRIMESTRE

- Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas. Oraciones subordina-das sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios es-critos.

- Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propó-sitos comunicativos. Intención comunicativa: objetividad/subjetividad; informar y pregun-tar.

- Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de las formas verbales. Marcadores discursivos. Léxico preciso.

- Estrategias y técnicas de comprensión lectora: antes de la lectura, durante y después de la lectura.

- Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recursos adecuados a la si-tuación.

C) LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN






D) CONCRECCIONES METODOLÓGICAS

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma y en equipo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientadas hacia:

- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.

- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el área de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.

- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.

- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.

- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las ciencias sociales están relacionadas con:

- La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas.

- La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga y favorecer su integración en el trabajo educativo.

- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.

- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

- La utilización de la lengua tanto en la interpretación como en la elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las tecnología de la información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, Internet y redes sociales, entre otras).

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados para sus necesidades y características.

D) LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER LA EVALUACIÓN POSITIVA EN EL MÓDULO DE INGLÉS DE LA ASIGNATURA COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I.









E) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


-Exámenes escritos




F) MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN QUE PERMITAN POTENCIAR LOS RESULTADOS POSITIVOS Y SUBSANAR DEFICIENCIAS. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


G) LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN


H) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS






I) ACTIVIDADES CULTURALES Y EXTRAESCOLARES











014) PROGRAMACIÓN DE 2º DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA


Con los alumnos de FPB 2 se realizaron varias pruebas: una de ellas más académica que correspondía con 2º ESO y otras en las que destacan entrevistas con los alumnos y la escritura de un párrafo sobre sus aficiones. Los resultados demuestran que la mayoría de los alumnos muestran un gran desfase curricular, sin embargo su actitud hacía el idioma es buena, puesto que ellos mismos resaltan la importancia de este lenguaje en sus futuros trabajos. Muestran una mayor habilidad a nivel de comprensión oral y escrita, pero también son capaces de formar frases sencillas dentro de un contexto cerrado. Estos alumnos trabajan bien en grupo, sobre todo a la hora de realizar actividades más lúdicas y orales. Por ello, durante este curso se intentará que trabajen de manera más oral y grupal teniendo en cuenta sus necesidades específicas a la hora de continuar estudiando en los próximos años. Finalmente, cabe destacar el caso de un alumno con un implante coclear que no ha conseguido la total comprensión del castellano, y que consecuentemente encuentra el inglés una tarea casi imposible. Ha quedado demostrado que es el alumno con mayor desfase curricular. Sin embargo, se intentará que esté integrado en las actividades de grupo, y cuando la situación lo pida, se le entregaran fichas o contenidos adaptados.

A) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIXAJE EVALUABLES.

1er TRIMESTRE

- Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa- Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos,

mensajes directos y conversaciones telefónicas, presentados de manera clara y organizada.

- Descripción de aspectos concretos de personas, relaciones sociales, lugares, ser-vicios básicos, objetos y de gestiones sencillas.

- Experiencias del ámbito personal, público y profesional (servicios públicos, proce-dimientos administrativos sencillos, entre otros.).

- Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y fu-turo. Actividades relevantes de la actividad personal y profesional.

- Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional.

- Tipos de texto y su estructura: modelos de comunicaciones formales e informales.- Recursos gramaticales. Tiempos y formas verbales simples y compuestas. For-

mas no personales del verbo.

- Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales: expresar actitudes; pedir un favor; influir en el interlocutor, entre otras

2º TRIMESTRE

- Elementos lingüísticos fundamentales. Marcadores del discurso: estructuradores, conectores y reformuladores.

- Oraciones subordinadas de escasa complejidad.- Estrategias de comprensión y escucha activa: uso del contexto verbal y de los co-

nocimientos previos del tema.- Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad. Pa-

trones de entonación y ritmo más habituales.- Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de

países de habla inglesa en situaciones habituales del ámbito personal y profesio-nal.

- Interacción en conversaciones en lengua inglesa: atender a los aspectos más re-levantes y respetar los turnos de palabra.

- Uso de frases estandarizadas para iniciar el discurso, para evitar silencios o fallos en la comunicación., para comprobar la interpretación adecuada del mensaje y otras.

- Interpretación y elaboración de mensajes escritos en lengua inglesa. - Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referidos a

asuntos básicos cotidianos del ámbito personal y profesional: cartas comerciales y sociales, notas, chats, mensajes breves en foros virtuales.

- Composición de textos escritos breves y bien estructurados: transformación, mo-dificación y expansión de frases. Combinación de oraciones: subordinadas sus-tantivas y adverbiales.

3er TRIMESTRE

- Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias sencillas y concretas del ámbito personal y profesional.

- Terminología específica del área profesional de los alumnos . Uso de textos ca-racterísticos de los sectores de actividad.

- Funciones comunicativas asociadas.- Recursos gramaticales: marcadores del discurso, estructuradores, conectores y

reformuladores. Uso de los nexos.- Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito.- Estrategias y técnicas de comprensión lectora: identificación del tema, inferencia

de significados por el contexto.- Propiedades básicas del texto: coherencia y cohesión textual.- Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en si-

tuaciones cotidianas.- Estrategias de planificación del mensaje. Causas de los errores continuados y es-

trategias para suplir las carencias de vocabulario y estructura.

B) LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.






C) CONCRECCIONES METODOLÓGICAS

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma y en equipo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientadas hacia:

- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.

- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el área de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.

- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.

- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.

- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las ciencias sociales están relacionadas con:

- La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas.

- La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga y favorecer su integración en el trabajo educativo.

- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.

- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

- La utilización de la lengua tanto en la interpretación como en la elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las tecnología de la información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, Internet y redes sociales, entre otras).

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados para sus necesidades y características.

D) LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER LA EVALUACIÓN POSITIVA EN EL MÓDULO DE INGLÉS DELA ASIGNATURA COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II.









E) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


-Exámenes escritos




F) MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN QUE PERMITAN POTENCIAR LOS RESULTADOS POSITIVOS Y SUBSANAR DEFICIENCIAS. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Es muy frecuente en los ciclos formativos encontrar grupos muy heterogénos tanto en edad y trayectoria académico-profesional como en lo que se refiere a su nivel de inglés. A los

alumnos de nivel más bajo se les aportará material de refuerzo para permitirles alcanzar el nivel de los demás o al menos acercarse. A los alumnos de nivel avanzado se les ofrecerá material de ampliación acorde a sus capacidades.

G) LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN


H) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS





I) ACTIVIDADES CULTURALES Y EXTRAESCOLARES











En Borja, a 20 de octubre de 2015

Fdo. Alberto Sánchez Pérez. Jefe de Departamento.

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