-
www.koob.ru
Серия «Учебники, учебные пособия»Л. Д. СТОЛЯРЕНКООСНОВЫ
ПСИХОЛОГИИИздание третье, переработанное и дополненноеРекомендовано
Министерством общего и профессионального образования РФ в
качествеучебного пособия для студентов высших учебных
заведений«Феникс»Ростов-на-Дону2000ББК 22. ЗЯ72 С
81Рецензенты:профессор, доктор психол. наук А. И. Галактионов
(Институт психологии РАН)профессор, доктор психол. наук Б. Б.
Коссов (НИИ высшего образования Госкомитета РФ)профессор, доктор
биол. наук П. Н. Ермаков (РГУ)Столяренко Л.Д. С 81 Основы
психологии. Издание третье, переработанное и дополненное.
Серия«Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
-672 с.В учебном пособии доступно излагаются основные понятия и
современные научные сведения последующим направлениям: «Психология
познавательных процессов», «Психология сознания»,«Психология
личности», «Современные психологические концепции», «Возрастная
психология»,«Социальная психология», «Педагогическая
психология».Учебное пособие предназначено для студентов вузов,
учащихся техникумов, для педагогов ипсихологов в системе высшего и
среднего образования, для руководителей и всех тех, кто по
родусвоей деятельности работает с людьми и должен уметь учитывать
психологию людей.830.7 1 3
ISBN 5-222-00483-ХББК 22. ЗЯ72цгаБим.Н.А.Некрасова' Огжл
абонемента пбсдужжиип Cacrop ... ___,-------------© Столяренко
Л.Д., 2000 © Оформление: издательство «Феникс», 1999ОГЛАВЛЕНИЕГлава
1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ.....................,................71.
Психология как
наука...............................................71.1. Задачи и
место психологии в системе наук.........91.2. Отрасли
психологии.....................................101.3. Методы
психологии.......................................142. Понятие
психики....................................................162.1.
Психика и организм....................................282.2.
Психика, поведение и деятельность................38Глава 2.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ...........................471. Краткий
экскурс в историю психологии......................472. Фрейдизм,
психоанализ............................................693.
Бихевиоризм............................................................703.1.
Поведенческая концепция Б. Скиннера...........723.2. Теория
социального научения.........................744. Когнитивный
подход в психологии............................784.1. Когнитивный
подход к личности (Д. Келли)......815. Гуманистические теории
личности...............................865.1. Феноменологический
подход Роджерса............905.2. Теория личности
Г.Тома..............................976. Аналитическая психология
К. Юнга............................986.1. Коллективное
бессознательное и архетипы.........1037. Трансперсональная
психология.................................1117.1.
Трансперсональный подход к человекуСтанислава
Грофа...................................1138. Психогенетический
подход Ч. Тойча..........................127Глава 3. ПСИХОЛОГИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ......136
-
www.koob.ru
1. Ощущения и
восприятия.........................................1361.1.
Восприятие................................................1431.2.
Внимание..................................................1572.
Закономерности
памяти..........................................1642.1.
Расстройства
памяти....................................173Мышление.............................................................1783.1.
Развитие мышления в персоногенезе..............1793.2. Понятие и
представление.............................1893.3. Способы
активизации мышления...................1953.4. Расстройства
мышления...............................196Основы психологии Ц4.
Воображение...........................................................2034.1.
Виды воображения......................................2055.
Речь......................................................................2115.1.
Виды речевой деятельности и их особенности..2126.
Интеллект..............................................................2146.1.
Оценка интеллекта......................................2196.2.
Креативность, или творческая одаренность.......2226.3. Коррреляция
между креативностью и инди-дуальными
характеристиками.....................226Глава 4. СТРУКТУРА
СОЗНАНИЯ.........................................2291. Сознание как
высшая ступень развития психики............2292.
Самосознание.........................................................2362.1.
Нарушения самосознания............................2393.
Взаимодействие сознания и подсознания...................2404.
Эмоциональные процессы и управление эмоциями.........2434.1. Теории
эмоций...........................................2464.2. Стресс и
фрустрация...................................2504.3.
Физиологические механизмы стресса.............2525. Воля как
характеристика сознания...........................2555.1. Структура
волевого действия.........................2576. Состояния
сознания..................................................2606.1.
Нарушения сознания...................................270Глава 5.
ОБЩЕЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ В ПСИХИКЕЧЕЛОВЕКА, ТИПОЛОГИИ
ЛИЧНОСТИ.....................2741. Индивидуальность и
личность..................................2741.1. Свобода
воли.............................................2801.2. Общее и
индивидуальное.............................2801.3. Психологическая
структура личности..............2822. Способности как проявление
индивидуальногов
психике.............................................................2833.
Типология
темперамента..........................................2873.1. Типы
темперамента и их
психологическаяхарактеристика..........................................2893.2.
Роль темперамента в деятельности.................2924.
Конституционные типологии....................................2955.
Диспозиционное направление и факторный
анализличности..............................................................2985.1.
Взаимосвязь темперамента с
экстраверсией—интроверсией.............................................3056.
Типологический
подход.........................,.................3097. Характер,
акцентуации характера и неврозы..............3117.1. Акцентуации
характера...............................3177.2. Самооценка, уровень
притязаний и
фрустрации.....................................................3197.3.
Неврозы.....................................................3248.
Характерный мышечный панцирь как фактор препятствия
развитиюличности.....................................329
-
www.koob.ru
9. Типологии
характера...............................................3325Оглавление9.1.
Классификация А. Ф. Лазурского...................3329.2. Типология
социальных характеров Фромма.......3349.3. Типологическая модель
социальных характеров (Б. С.
Братусь)................................3419.4. Типология
манипулятивных типов харак-тера (Э.
Шостром).......................................3439.5.
Типологические модели
индивидуальныххарактеров................................................3489.6.
Типологическая модель К. Юнга....................3549.7. Типология
психосоциотипов.........................3589.8. Сенсорная
типология...................................3629.9.
Психогеометрическая типология.....................3659.10.
Клинические типологии личности................3679.11. От
«комплекса неполноценности» к лич-ностному
росту........................................3729.12. Типы людей и
«локус контроля».................3779.13. Адаптивность человека и
фундаментальная типология
индивидуальности....................37810.
Мотивация...........................................................38411.
Психические
состояния..........................................39711.1.
Агрессивность и агрессивное поведение.........400Глава 6.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ.......4121. Психология
общения...............................................4121.1.
Функции и структура общения.....................4121.2. Трансактный
анализ общения.......................4171.3. Вербальные и
невербальные средства общения...4191.4. Общение как восприятие
людьми друг друга___4231.5. Синтоническая модель
общения.....................4291.6. Виды и техники
слушания...........................4402. Психология взаимодействия
людей.
Межличностныеотношения...........................................................4482.1.
Межличностные отношения и взаимодействия...4502.2. Взаимодействие в
группе.............................4622.3. Взаимодействие людей в
неорганизованныхгруппах...................................................4772.4.
Личность и группа: проблема лидерства
ируководства..............................................480Глава
7. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА. .4961. Предмет
педагогической психологии и
предметпедагогики...........................................................4961.1.
Целеполагание в педагогике и педагогиче-ские
принципы.........................................5041.2. Основные
понятия дидактики.......................5082. Психологические
особенности обучения......................5132.1. Стратегии
формирования новых знаний
испособностей................................,............5182.2.
Стратегия экстериоризации............................5242.3.
Психологические факторы, влияющие напроцесс
обучения......................................526Основы психологии
63. Структура педагогической
деятельности.......................5373.1. Методологическая
структура педагогической
деятельности..............................................5373.2.
Педагогический акт как организационно-управленческая
деятельность........................5393.3. Основные дидактические
концепции..............5454. Виды, методы обучения и особенности
традиционногообучения.....................................................547
-
www.koob.ru
4.1. Программированное обучение.......................5534.2.
Проблемное обучение и деловые игры............5554.3.
Производственно-профессиональное обучение...5594.4. Инновационное
обучение.............................5635. Педагогическое
общение..........................................5685.1. Стили
педагогического общения.....................5695.2. Воспитание и
его закономерности.................579Глава 8. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯИ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ............................5921.
Жизненный цикл развития человека.........................5921.1.
Развитие нервной системы...........................5961.2.
Физическое развитие...................................5961.3.
Половое развитие........................................5971.4.
Когнитивное развитие..................................5991.5.
Нравственное развитие................................6052.
Формирование и развитие личности..........................6072.1.
Социализация личности...............................6072.2.
Эпигенетическая теория развития
личностиЭриксона..................................................6163.
Психологические особенности возрастных периодов.......6193.1.
Кризис новорожденности...............................6213.2. Стадия
младенчества...................................6233.3. Ранний
возраст...........................................6243.4. Кризис
трех лет...........................................6253.5.
Дошкольный возраст....................................6273.6.
Младший школьный возраст.........................6313.7.
Подростковый возраст..................................6363.8.
Психологические особенности юношескогои студенческого
возраста..............................642Глава 1 ВВЕДЕНИЕ В
ПСИХОЛОГИЮ1. Психология как наукаЧто изучает психология? Что это за
наука? Если задать эти вопросы студентам, не изучавшимданную науку,
то можно услышать типичные ответы: «изучает поведение человека»,
«изучаетмысли, чувства, желания человека», обязательно найдется
шутник, который ответит: «изучаетпсихов». Если не требовать строгой
академичности и терминологической грамотности, то этиответы можно
частично признать близкими к истине. Действительно, психология
изучает всеперечисленное и еще многое другое. За долгую историю
своего развития психология не разменяла направление своих
исследований.С древнейших времен потребности общественной жизни
заставляли человека различать иучитывать особенности психического
склада людей. По-видимому, люди начали задумываться
надсуществованием некоего духовного начала, направляющего их
поведение, в очень далекиедоисторические времена. Первые теории,
выдвигавшиеся для объяснения поведения, привлекалидля этого
факторы, внешние по отношению к человеку, например некую «Тень»,
обитающую втеле и покидающую его после смерти, или Богов, которых
считали ответственными за вседействия людей. Позднее греческие
философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею осуществовании
души, находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и
чувства,которые опираются на опыт, накапливаемый в течение жизни.
Аристотель в трактате «О душе»заложил основы психологии как
самостоятельной области знаний. Так первоначально
психологиявыступала как наука о душе.Основы
психологииаПроисхождение Своим названием и первым on-слова
«психология» ределением психология обязана греческой
мифологии.Эрот, сын Афродиты, влюбился в очень красивую молодую
женщину Психею. Но Афродита быланедовольна, что ее сын,
бог-небожитель, хочет соединить свою судьбу с простой смертной,
иприлагала все усилия, чтобы разлучить влюбленных, заставляя Психею
пройти через рядиспытаний. Но любовь Психеи была так сильна, а ее
стремление вновь встретиться с Эротом
-
www.koob.ru
так велико, что это произвело впечатление на богов и они решили
помочь ей выполнить всетребования Афродиты. Эроту в свою очередь
удалось убедить Зевса — верховное божествогреков — превратить
Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Так влюбленные
соединилисьнавеки.Для греков этот миф был классическим образцом
истинной любви, высшей реализациейчеловеческой души. Поэтому Психея
— смертная, обретшая бессмертие, — стала символомдуши, ищущей свой
идеал.Что касается слова «психология», образованного из греческих
слов «психе» (душа) и «логос»(учение, наука), то оно впервые
появилось только в XVIII веке в работе немецкого философаХристиана
Вольфа.Психология прошла длинный путь развития, происходило
изменение понимания объекта,предмета и целей психологии. Отметим
основные этапы ее развития.I этап — психология как наука о душе.
Такое определение психологии было дано более двухтысяч лет назад.
Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни
человека.II этап — психология как наука о сознании. Возникает в
XVII веке в связи с развитиеместественных наук. Способность думать,
чувствовать, желать назвали сознанием. Основнымметодом изучения
считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.III
этап — психология как наука о поведении. Возникает в XX веке.
Задача психологии —ставить эксперименты и наблюдать за тем, что
можно непосредственно увидеть, а именно:поведение, поступки,
реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).IV
этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности,
проявления имеханизмы психики.9Введение в психологиюПсихологию
определяют как научное исследование поведения и внутренних
психическихпроцессов и практическое применение получаемых
знаний.Психология изучает мир субъективных (душевных) явлений,
процессов и состояний,осознаваемых или неосознаваемых самим
человеком.Для чего изучают психологию? Все мы живем среди людей и
волей обстоятельств должныпонимать, учитывать психологию людей,
учитывать свои индивидуальные особенности психики иличности. Все мы
в той или иной степени психологи. Но наша житейская психология
тольковыиграет и обогатится, если мы дополним ее научными
психологическими знаниями.Всем важно понять, что хотят, что могут
окружающие нас люди, как ориентироваться вособенностях личности,
мотивах поведения, памяти и мышления, характера и темперамента.
Неимея таких ориентиров в сложных процессах межличностного
взаимодействия и общения,приходится нередко идти вслепую, делая
ошибки, совершая иной раз бестактность, приобретаяврагов там, где
могли бы быть друзья. Не менее важно понять и свои возможности,
достоинства инедостатки, одним словом, уметь психологически
достоверно охарактеризовать самого себя какличность. Этим задачам
как раз и отвечает система знаний, именуемая психологией. Она
полезнапросто человеку, так сказать, для личных целей, чтобы
понимать состояние своей собственнойдуши, а при необходимости
сознательно вносить в него изменения
(аутотренинг,нейролингвистическое программирование, медитация); она
необходима родителям и педагогам,чтобы знать, что происходит в
душах детей, оказывать им первую психологическую
помощь,корректировать их психическое развитие; она просто
необходима для делового человека, чтобыпринимать ответственные
решения с учетом психологического состояния партнеров,
умеловоздействовать на их симпатии и антипатии, убеждения и вкусы;
без нее также не обойтисьинженеру, решающему задачи надежности
действий операторов.1.1. Задачи и место психологии в системе
наукПсихику и поведение человека невозможно понять без знания его
природной и социальнойсущности. Поэтому изучение психологии
предполагает знакомство с биологией человека, знаниестроения и
функционирования егоОсновы психологииtoцентральной нервной системы.
Конкретно связь между психическими явлениями и деятельностьюЦНС
рассматривается физиологией высшей нервной деятельности. Психология
тесно связана систорией общества и его культуры, поскольку в
формировании высших психических функцийчеловека решающую роль
сыграли главные исторические достижения цивилизации — орудия
-
www.koob.ru
труда и знаковые системы. Человек — биосоциальное существо,
только живя в обществе,формируется человеческая психика, поэтому
специфика конкретного общества, в котором живетчеловек,
взаимоопределяет особенности его психики, поведения,
мировосприятия, социальныхвзаимодействий с другими людьми. В связи
с этим, на наш взгляд, углубленному пониманиюпсихики человека
способствует знание основ социологии. Об этом красноречиво
свидетельствуетбурное развитие социальной психологии, помогающей
понять, каким образом человекприобретает психические свойства
социально-ориентировочного поведения.Сознание, мышление и многие
другие психические явления не даны человеческому индивиду
отрождения, а формируются в онтогенезе (индивидуальном развитии), в
процессе его воспитания иобразования. Отсюда понятна связь
психологии человека с педагогикой. Наконец, психологиянаходится в
родственных отношениях с философией, поскольку зародилась как
особая научнаядисциплина в ее недрах. Во всяком случае,
психологическое «измерение» личности трудно былобы выделить и
изучить, не ориентируясь на философское учение о человеке,
специфике его бытия(индивидуального и общественного), о природе
человеческого сознания и деятельности.1.2. Отрасли
психологииСовременная психология представляет собой широко
развернутую область знаний, включающуюряд отдельных дисциплин и
научных направлений. Традиционно в качестве отраслей
психологиивыделяют социальную, педагогическую, возрастную,
инженерную психологию, психологиютруда, клиническую психологию и
психофизиологию, дифференциальную психологию.Социальная психология
изучает социально-психологические проявления личности человека,
еговзаимоотношения с людьми, с группой, психологическую
совместимость людей, социально-психологические проявления в больших
группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различ-11Введение
в психологиюные общности людей). Педагогическая психология изучает
закономерности развития личности впроцессе обучения,
воспитания."Возрастная психология изучает закономерности развития
нормального здорового человека,психологические особенности и
закономерности, присущие каждому возрастному периоду:
отмладенчества до старости, и в связи с этим делится на детскую
психологию, психологию юности изрелого возраста, геронтопсихологию
(психология старости).Детская психология изучает развитие сознания,
психических процессов, деятельности, всейличности растущего
человека, условия ускорения развития.Можно выделить ряд отраслей
психологии, изучающих психологические проблемы конкретныхвидов
человеческой деятельности: психология труда рассматривает
психологическиеособенности трудовой деятельности человека,
закономерности развития трудовых навыков.Инженерная психология
изучает закономерности процессов взаимодействия человека
исовременной техники с целью использования их в практике
проектирования, создания иэксплуатации автоматизированных систем
управления, новых видов техники. Авиационная,космическая психология
как специфичные области инженерной психологии
анализируютпсихологические особенности деятельности летчика,
космонавта. Медицинская психологияизучает психологические
особенности деятельности врача и поведения больного,
разрабатываетпсихологические методы лечения и психотерапии. В рамки
клинической психологии, изучающейпроявления и причины
разноообразных нарушений в психике и поведении человека, а
такжепроисходящие во время различных болезней психические
изменения, как более частное входитпатопсихология, которая изучает
отклонения в развитии психики, распад психики при различныхформах
мозговой патологии.Психофизиология изучает физиологические основы
психической деятельности, адифференциальная психология —
индивидуальные различия в психике людей.Юридическая психология
изучает психологические особенности поведения участниковуголовного
процесса (психология свидетельских показаний, психологические
требования кдопросу и т. п.), психологические проблемы поведения и
формирования личности преступника.Военная психология изучает
поведение человека в условиях боевых действий. Психологиярекламы
занимается оценкой нужд или ожиданий потребителей, разработкой
психо-Основы психологии12логических средств воздействия на людей с
целью создания спроса на подлежащий сбытупродукт, будь то зубная
паста или избирательная программа политического деятеля.
Психология
-
www.koob.ru
религии пытается понять и объяснить поведение верующих в целом
или представителейразличных сект. Экологическая психология
занимается изучением наиболее эффективныхспособов улучшения условий
в населенных пунктах, где протекает деятельность человека.
Особоевнимание она уделяет проблемам шума, загрязнения среды
токсичными веществами и отбросамии их влияния на психику человека,
проблемам взаимовлияния природы и человека.Дискуссионной областью
является парапсихология (традиционная психология обычно
четкообособляется, считая необходимым отмежеваться от
«сомнительной» парапсихологии), котораяизучает проявления и
механизмы возникновения необычных, «паранормальных»
способностейчеловека, как телепатия, ясновидение, телекинез и
пр.Таким образом, для современной психологии характерен процесс
дифференциации, порождающийзначительную разветвленность психологии
на отдельные отрасли, которые нередко весьма далекорасходятся и
существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий
предметисследования — факты, закономерности, механизмы психики.
Дифференциация психологиидополняется встречным процессом
интеграции, в результате которой происходит стыковкапсихологии со
всеми науками (через инженерную психологию — с техническими
науками, черезпедагогическую психологию — с педагогикой, через
социальную психологию — собщественными и социальными науками и т.
д.).Согласно классификации наук академика А. Кедрова (рис. 1. 1)
психология занимает центральноеместо не только как продукт всех
других наук, но и как возможный источник объяснения ихформирования
и развития.
Рис. 1.1. Классификация А. Кедрова13Введение в
психологиюПрикладные области психологии, или практическая
психология, все шире входит в нашу жизнь;все чаще в повседневной
жизни можно встретить психологов-практиков. Кратко укажем
функциинекоторых из этих профессиональных психологов-практиков.
Годфруа выделяет следующиеприкладные области психологии:
клинический психолог, школьный психолог, промышленныйпсихолог,
педагогический психолог, психолог-эргономист, психолог-консультант.
Клиническиепсихологи работают в центрах психического здоровья,
больницах и консультационных кабинетах.Чаще всего они имеют дело с
людьми, которые жалуются на подавленность,
раздражительность,слезливость, бессонницу, чувство одиночества,
утрату радости жизни, трудностивзаимопонимания с людьми,
всевозможные страхи (например, страх езды в транспорте
являетсячастой причиной обращения к специалисту), депрессия,
нарушения деятельности различныхфункциональных систем и органов
(головные боли, боли в сердце, заболевания желудочно-кишечного
тракта, бесплодие и гинекологические заболевания, когда врачи не
находятобъективной патологии, а орган ведет себя как «больной»),
состояние тревоги, выражающееся вфункциональных расстройствах
эмоционального или сексуального плана, или же на трудности
впреодолении неурядиц повседневной жизни. Психолог должен уяснить
себе суть и причиныпроблемы путем бесед с пациентом или
психологического обследования, с тем чтобы выбрать иприменить
наиболее подходящую психотерапию.Психолог-консультант должен
облегчить налаживание конструктивного диалога между супругамиили
между родителями и детьми, с тем чтобы они могли разрешить свои
проблемы. Большуюработу проводят психологи-консультанты,
участвующие в работе «телефона доверия», вразличных центрах по
предупреждению самоубийств, по борьбе с наркоманией
илипреступлениями против личности, жертвами которых чаще всего
оказываются женщины и дети.Психологи-консультанты обычно имеют
специализацию (трудно быть специалистом-универсалом, «невозможно
все делать хорошо»), например, семейный
психолог-консультантзанимается проблемами супругов и
родительски-детских отношений, детский психолог-консультант
помогает в решении проблем в связи с осложнениями в развитии или
воспитаниидетей, а в кризисных центрах для наркоманов и жертв
насилия работают в основном клиническиепсихологи.Основы
психологии
-
www.koob.ru
тШкольный и промышленный психологи помогают учащимся или
служащим выбратьспециальность или работу, наиболее соответствующую
их интересам и способностям. Школьныйпсихолог также оказывает
поддержку учащимся, у которых возникают трудности в
учебномпроцессе, во взаимоотношениях с родителями и педагогами,
помогает учащемуся разрешить своипроблемы или рекомендует
соответствующую психотерапию. Промышленный психолог частоиграет
важную роль в разрешении конфликтов между рабочими и
предпринимателями, воптимизации взаимодействия людей на
производстве, занимается вопросами рекламы продукциипредприятия.
Педагогический психолог занимается разработкой наиболее эффективных
методовобучения, проводит психологический тренинг с
преподавателями. Психолог-эргономист наоснове накопленных знаний о
поведении и психических возможностях людей дает
рекомендацииконструкторам машин и технических устройств о наилучшем
расположении рычагов управления,средств отображения информации,
оценивает интенсивность шума и освещенность, приемлемыедля человека
в данных условиях, и т. п.1.3. Методы психологииОсновными методами
получения фактов в психологии являются наблюдение, беседа
иэксперимент. Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций,
которые уточняют, но неизменяют их сущность.Наблюдение — древнейший
метод познания. Его примитивной формой — житейскиминаблюдениями —
пользуется каждый человек в своей повседневной практике.Различают
следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение),
лонгитюдинальное(длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное,
сплошное и особый вид — включенноенаблюдение (когда наблюдатель
становится членом исследуемой группы).Общая процедура наблюдения
складывается из следующих процессов:1) определение задачи и цели
(для чего, с какой целью?);2) выбор объекта, предмета и ситуации
(что наблюдать?);3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на
исследуемый объект и наиболееобеспечивающего сбор необходимой
информации (как наблюдать?);4) выбор способов регистрации
наблюдаемого (как вести записи?);15Введение в психологию5)
обработка и интерпретация полученной информации (каков
результат?).Наблюдение входит составной частью и в два других
метода — беседу и эксперимент.Беседа как психологический метод
предусматривает прямое или косвенное, устное илиписьменное
получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых
объективируютсясвойственные ему психологические явления. Виды
бесед: непринужденная беседа, интервью,вопросники и психологические
анкеты. Интервью — вид беседы, при которой ставится задачаполучить
ответы опрашиваемого на определенные (обычно заранее
приготовленные) вопросы. Вэтом случае, когда вопросы и ответы
представляются в письменной форме, имеет
местоанкетирование.Существует ряд требований к беседе как методу.
Первое — непринужденность. Нельзяпревращать беседу в опрос.
Наибольший результат приносит беседа в случае установленияличного
контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом
тщательно продуматьбеседу, представить ее в форме конкретного
плана, задач, проблем, подлежащих выяснению.Метод беседы
предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми.
Такаядвусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой
проблеме, чем только ответыиспытуемых на поставленные вопросы.В
рамках медицинской психологии может применяться такой вид беседы,
как сбор анамнеза.Анамнез (от лат. «по памяти») — сведения о
прошлом изучаемого, получаемые от него самого или— при объективном
анамнезе — от хорошо знающих его лиц.Одна из разновидностей
наблюдения — самонаблюдение, непосредственное либо отсроченное
(ввоспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он
думал, чувствовал, переживал).Однако главным методом
психологического исследования является эксперимент —
активноевмешательство исследователя в деятельность испытуемого с
целью создания условий, вкоторых выявляется психологический факт.
Бывает лабораторный эксперимент, он протекаетв специальных
условиях, используется специальная аппаратура, действия
испытуемогоопределяются инструкцией, испытуемый знает, что
проводится эксперимент, хотя до конца
-
www.koob.ru
истинного смысла эксперимента может не знать. Эксперимент
многократно проводится с большимколичеством испытуемых, что
позволяет устанавливать общие математико-статистическиОсновы
психологии16достоверные закономерности развития психических
явлений.Естественный эксперимент проводят в естественных условиях
жизни, учебы, труда людей,причем люди не подозревают, что над ними
проводится эксперимент (но его результаты должныбыть зафиксированы,
например, скрытой фотокамерой). Естественные эксперименты
позволяютвыявлять более достоверную информацию, но не могут
проводиться многократно, посколькутеряют свою естественность и
скрытность от испытуемых. В настоящее время проблема
этичностипроведения психологических экспериментов широко
обсуждается, так, использование скрытойаппаратуры (фотокамер,
видеокамер, диктофонов) считается неэтичным и
недопустимым,поскольку записывающая техника может быть использована
только с согласия испытуемого.Широту исследования это, конечно,
ограничивает, зато снижается риск нанесения душевнойтравмы
испытуемым.Метод тестов — метод испытаний, установления
определенных психических качеств человека.Тест — кратковременное,
одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам
которогоопределяется наличие и уровень развития определенных
психических качеств человека. Тестымогут быть прогностические и
диагностирующие. Тесты должны быть научно обоснованны,надежны,
валидны и выявлять устойчивые психологические характеристики.2.
Понятие психикиТрадиционно дают определение понятию психики — как
свойства живой высокоорганизованнойматерии, заключающееся в
способности отражать своими состояниями окружающийобъективный мир в
его связях и отношениях.Этимологически слово «психика» (по-гречески
«душа») имеет двойственное значение. Однозначение несет смысловую
нагрузку сущности какой-либо вещи.Психика — это сущность, где
внеположность и многообразие природы собирается к своемуединству,
этоОтражаемое (весь мир)Отражающая
системаОтраженное(психическоеявление)17Введение в
психологиювиртуальное сжатие природы, это отражение объективного
мира в его связях и отношениях.Психическое отражение не является
зеркальным, механически пассивным копированием мира (какзеркало или
фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором; в психическом
отражениипоступающая информация подвергается специфической
обработке, т. е. психическое отражение— это активное отражение мира
в связи с какой-то необходимостью, с потребностями, этосубъективное
избирательное отражение объективного мира, т. к. принадлежит всегда
субъекту,вне субъекта не существует, зависит от субъективных
особенностей. Психика — это«субъективный образ объективного мира»,
это совокупность субъективных переживаний иэлементов внутреннего
опыта субъекта.Но в этимологии слова «психика» содержится и другой
смысл. Прислушаемся к следующимвысказываниям: «душа вышла из тела»,
«душа ушла в пятки от страха», «волнение души» — здесьмы слышим
движение. А движется всегда что-то, должен быть некоторый субстрат
движения. Вэтом смысле субстрат психики в древних текстах
связывали, например, с процессом питания, спроцессом дыхания и его
субстратом (воздухом), с мельчайшими атомами и пр. В
сегодняшнейпсихофизиологии также интенсивно обсуждается проблема
субстрата психики.Проблема может ставиться так: психика — это
просто свойство нервной системы,специфическое отображение ее
работы, или психика имеет также свой специфическийсубстрат!
Единственное, что можно пока здесь сказать, это то, что психику
нельзя свестипросто к нервной системе. Действительно, нервная
система является органом (по крайней мереодним из органов) психики.
При нарушении деятельности нервной системы страдает,
нарушаетсяпсихика человека.Но как машину нельзя понять через
исследование ее частей, органов, так и психику нельзя понять
-
www.koob.ru
через исследование только нервной системы. Возможно, психика
имеет и свой собственныйсубстрат? Как предполагают некоторые
физики, это могут быть микролептоны — мельчайшиеядерные частицы.
Есть и другие гипотезы. Однако тесная связь психики и деятельности
мозга неподлежит сомнению, повреждения или физиологическая
неполноценность мозга однозначноприводят к неполноценности и
психики. Хотя головной мозг — это орган, деятельностьюкоторого
обусловлена психика, но содержание этой психикиОсновы
психологии18производится не самим мозгом, ее источником является
внешний мир.Психические свойства являются результатом
нейрофизиологической деятельности мозга, однакосодержат в себе
характеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических
процессов,при помощи которых психическое возникает. Преобразование
сигналов, совершающееся в мозге,воспринимается человеком как
события, разыгрывающиеся вне его, во внешнем пространстве имире.
Еще К. Маркс писал, что «световое воздействие вещи на зрительный
нерв воспринимаетсяне как субъективное раздражение самого нерва, а
как объективная форма вещи, находящейся внеглаз».Отсюда понятно,
что характеристики психических процессов не выводятся только
иззакономерностей функционирования мозга, реализующего эти
процессы. Именно этой трудностьюможно объяснить представления о
независимости психического и физиологического процессов втеории
психофизиологического параллелизма, согласно которой психическое
ифизиологическое составляют 2 ряда явлений, которые звено за звеном
соответствуют друг другу,но вместе с тем — как две параллельные
линии никогда не пересекаются, не влияют друг на друга.Т. о.
предполагается наличие «души», которая связана с телом, но живет по
своим законам.Теория механического тождества,'напротив, утверждает,
что психические процессы по сути естьфизиологические процессы, т.
е. мозг выделяет психику, мысль, подобно тому, как печеньвыделяет
желчь. Недостаток этой теории в том, что психику отождествляют с
нервнымипроцессами, не видят качественных отличий между ними.Теория
единства утверждает, что психические и физиологические процессы
возникаютодновременно, но они качественно различны.В концепции
френологии предполагалось, что существует жесткая однозначная связь
междукаждым участком мозга и определенной психической функцией, и
если какой-либо участок мозгачрезмерно развит, даже «выпячиваясь в
виде шишки на черепе», то соответственно очень развитата
психическая функция, которая реализуется этим участком мозга.
Френологи составляли «картышишек и впадин черепа» и ставили им в
соответствие определенные психические функции.Однако взаимосвязь
психических функций и мозга оказалась значительно сложнее,
чемпредполагали френологи.19Введение в психологиюПсихические
явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом,
не сотдельными участками мозга, а с организованными совокупностями
таких процессов, т. е.психика — это системное качество мозга,
реализуемое через многоуровневыефункциональные системы мозга,
которые формируются у человека в процессе жизни иовладения им
исторически сложившихся форм деятельности и опыта человечества
черезсобственную активную деятельность.Тут мы должны обратить
внимание еще на одну важную особенность психики человека
—человеческая психика не дана в готовом виде человеку с момента
рождения и не развивается самапо себе, не появляется сама по себе
человеческая душа, если ребенок изолирован от людей. Тольков
процессе общения и взаимодействия ребенка с другими людьми у него
формируетсячеловеческая психика, в противном случае, при отсутствии
общения с людьми, у ребенка ничегочеловеческого ни в поведении, ни
в психике не появляется (феномен Маугли). Таким
образом,специфически человеческие качества (сознание, речь, труд и
пр.), человеческая психикаформируется у человека только прижизненно
в процессе усвоения им культуры, созданнойпредшествующими
поколениями. Таким образом, психика человека включает в себя
поменьшей мере 3 составляющих: внешний мир, природа, ее отражение —
полноценнаядеятельность мозга — взаимодействие с людьми, активная
передача новым поколениямчеловеческой культуры, человеческих
способностей.Психическое отражение характеризуется рядом
особенностей:
-
www.koob.ru
е оно дает возможность правильно отражать окружающую
действительность, причемправильность отражения подтверждается
практикой; • сам психический образ формируется впроцессе
активнойдеятельности человека; в психическое отражение углубляется
и совершенствуется;
Рис. 1.2. Основные функции психикиОсновы психологии20•
обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;•
преломляется через индивидуальность человека;• носит опережающий
характер.Функции психики: отражение окружающего мира и регуляция
поведения и деятельностиживого существа в целях обеспечения его
выживания.Соотношение Объективная реальностьсубъективной и
существует независимо от че-объективной реальности ловека и может
быть отражена посредством психики в субъективнуюпсихическую
реальность. Это психическое отражение, принадлежа конкретному
субъекту, зависитот его интересов, эмоций, особенностей органов
чувств и уровня мышления, (одну и ту жеобъективную информацию из
объективной реальности разные люди могут воспринимать по-своему,
совершенно в различном ракурсе, причем каждый из них обычно думает,
что именноего восприятие самое верное), таким образом субъективное
психическое отражение,субъективная реальность может отличаться
частично или значимо от объективнойреальности.Внешний мир можно
воспринимать двояко: репродук-тивно, воспринимая реальность
почтитак же, как пленка воспроизводит сфотографированные вещи (хотя
даже простое репродуктивноевосприятие требует активного участия
ума), и созидательно, сознательно, постигая реальность,оживляя ее и
воссоздавая этот новый материал посредством спонтанной активности
своихмыслительных и эмоциональных процессов. Хотя до известной
степени каждый человек реагируети репродуктивно и созидательно,
удельный вес каждого вида восприятия далеко не одинаков.Иногда один
из видов восприятия атрофируется.Относительная атрофия
созидательной способности проявляется в том, что человек
—совершенный «реалист» видит все, что видимо на поверхности, но
неспособен проникнутьвглубь, в сущность. Он видит детали, но не
целое, видит деревья, но не лес. Реальность для него —это только
общая сумма того, что уже материализовалось. Но с другой стороны,
человек,утративший способность репродуктивного восприятия
действительности (в результате тяжелойпсихической болезни —
психоза, поэтому его называют психотик) — безумен. Психотик строит
всвоем внутреннем мире реальность, к которой он питает полное
доверие; он живет в своем мире, авсеобщие факторы реальности,
воспринимаемые всеми остальными людьми, для21Введение в
психологиюнего нереальны. Когда человек видит предметы, не
существующие реально, а целикомявляющиеся продуктом его
воображения, у него случаются галлюцинации. Он
интерпретируетсобытия, полагаясь лишь на собственные чувства, не
осознавая разумно то, что происходит вреальности. Для психотика
актуальная реальность стерлась, и ее место заняла
внутренняясубъективная реальность.«Реалист» видит только
поверхность вещей, он может фотографически воспроизвестиокружающий
мир в своем уме, он может действовать путем манипуляции вещами и
людьми, какони предстают в этой картине, но не способен заглянуть
вглубь, понять сущность,закономерности, перспективы. Психотик не в
состоянии видеть реальность как она есть, онвоспринимает реальность
только как символ и отражение его внутреннего мира. Оба
—неадекватно, искаженно воспринимают мир. Болезнь психотика,
утратившего контакт среальностью, такова, что он не может
функционировать социально. Поверхностное восприятие«реалиста»
обедняет его как человека. Хотя он дееспособен в своем
социальном
-
www.koob.ru
функционировании, его взгляд на реальность так искажен из-за
отсутствия глубины иперспективы, что он впадает в заблуждение,
когда дело касается чего-то большего, чемманипуляция
непосредственными данными и достижение близлежащих целей.Нормальный
человек обладает обеими способностями; наличие и репродуктивной
исозидательной способностей позволяет человеку эффективно познавать
объективнуюреальность, постигая не только то, что лежит на
поверхности, но раскрывая сущность вещей, ихскрытые связи, их
наиболее общие и существенные черты и освобождаясь от
всегоповерхностного и случайного. При таком плодотворном мышлении
человек не безразличен кпредмету, к внешнему объекту, а глубоко
заинтересован в своем предмете и взаимодействует сним. Но
плодотворное мышление характеризуется еще и объективностью,
уважением думающегок своему объекту, способностью видеть объект
таким, каков он есть в действительности, а нетаким, каким хотелось
бы думающему. А критерием истинности, правильности
психическогоотражения окружающего мира, как известно, является
практика, реальность практическойдеятельности человека. Впрочем,
эта психологическая проблема уже переходит в
плоскостьобщефилософских проблем о критериях истины.Основы
психологии22Развитие психики Существуют разные подходы к по-в
филогенезе ниманию того, комуприсуща психика:1) антропсихизм
(Декарт) — психика присуща только человеку;2) панпсихизм
(французские материалисты) — всеобщая одухотворенность природы,
всейприроде, всему миру присуща психика (и камню в том числе);3)
биопсихизм —психика — это свойство живой природы (присуще и
растениям);4) нейропсихизм (Ч. Дарвин) — психика свойственна только
организмам, которые имеютнервную систему;5) мозгопсихизм (К. К.
Платонов) — психика только у организмов с трубчатой
нервнойсистемой, имеющих головной мозг (при таком подходе, у
насекомых психики нет, т. к. у нихузелковая нервная система, без
выраженного головного мозга);6) критерием появления зачатков
психики у живых организмов является наличиечувствительности(А. Н.
Леонтьев) — способность реагировать на жизненно незначимые
раздражители среды (звук,запах и т. п.), которые являются сигналами
для жизненно важных раздражителей (пища,опасность) благодаря их
объективно устойчивой связи. Критерием чувствительности
являетсяспособность образовывать условные рефлексы — закономерная
связь внешнего или внутреннегораздражителя с той или иной
деятельностью через посредство нервной системы.Эволюционная теория
утверждает, что наиболее приспособленные к данной среде особи
оставятбольше потомства, чем менее приспособленные, потомки которых
постепенно будут уменьшатьсяи исчезать. Эта теория позволяет
понять, как происходила эволюция поведения и психики современи
появления жизни на Земле до наших дней. Психика возникает и
развивается уживотных именно потому, что иначе они не могли бы
ориентироваться в среде исуществовать.Самые простые формы поведения
появились вместе с первыми одноклеточными существами —это таксисы,
которые проявляются в общей механической реакции организма на тот
илииной источник раздражения.С развитием нервной системы появились
рефлексы, определяемые как более специфичные и болееточные реакции
на раздражение тех или иных рецепторов или органов чувств.
Инстинктивноеповедение гораздо сложнее и спе-23Введение в
психологиюцифично для каждого данного вида; структура и цели каждой
его формы закреплены генетически.Инстинкт — это врожденные,
неизменяемые формы поведения, одинаковые у особейопределенного
вида, это врожденная последовательность, алгоритм реакций в ответ
на строгоопределенные раздражители. То или иное инстинктивное
поведение может проявиться только втом случае, если связанный с ним
врожденный пусковой механизм определяет, что для этогосоздались
адекватные внутренние и внешние условия. Импринтинг —
особоеявление, присущее некоторым видам животных, неисгладимое
запечатлеваниепервой встреченной информации после рождения. В
результате имприн-тинга у
-
www.koob.ru
детенышей (птенцов) с первых часов жизни возникает глубокая
привязанность кпервому движущемуся объекту, с которым они
встречаются. С развитиемспособности к научению, животные получают
возможность
Основные этапыпсихическогоотражения
Основные этапыразвития поведенияживотных
Ill Отражениемежпредметныхсвязей
III Интеллектуальноеповедение — сложныеформы
поведения,отражающиемежпредметные связи
II Предметноевосприятие
II Навыки — формыповедения,приобретаемые виндивидуальном
опытеживотных
I Элементарнаячувствительность
I Инстиннкты —врожденные формыреагирования наопределенные
условиясреды
Рис. 1.3. Основные этапы развития психики и форм поведения в
животном миреОсновы психологии24изменять свое поведение в
зависимости от обстоятельств и адаптироваться таким образом
кизменяющейся среде.Рост сложности поведения обусловлен развитием
психики животных.Развитие психики у животных проходит ряд этапов
(рис. 1.3).На стадии элементарной чувствительности животное
реагирует только на отдельные свойствапредметов внешнего мира и его
поведение определяется врожденными инстинктами
(питания,самосохранения, размножения и т. п.). На стадии
предметного восприятия отражениедействительности осуществляется в
виде целостных образов предметов и животное способнообучаться,
появление интеллектуальной психики характеризуется способностью
животногоотражать индивидуально приобретенные навыки поведения.III
стадия интеллектуальной психики характеризуется способностью
животного отражатьмежпредметные связи, отражать ситуацию в целом, в
результате животное способно обходитьпрепятствия, «изобретать»
новые способы решения двухфазных задач, требующихпредварительных
подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальный
характерносят действия многих хищников, но в особенности
человекообразных обезьян и дельфинов.Интеллектуальное поведение
животных не выходит за рамки биологической потребности,действует
только в пределах наглядной ситуации.Психика человека — качественно
более высокий уровень, чем психика животных (Homosapiens — человек
разумный). Сознание, разум человека развивались в процессе
трудовойдеятельности, которая возникает в силу необходимости
осуществления совместных действий длядобывания пищи при резком
изменении условий жизни первобытного человека. И хотя
видовыебиологически морфологические особенности человека устойчивы
уже в течение тысячелетий,развитие психики человека происходило в
процессе трудовой деятельности. Трудоваядеятельность имеет
продуктивный характер; труд, осуществляя процесс
производства,запечатлевается в своем продукте, т. е. происходит
процесс воплощения, опредмечивания впродуктах деятельности людей их
духовных сил и способностей. Таким образом, материальная,духовная
культура человечества — это объективная форма воплощения
достиженийпсихического развития человечества.25
-
www.koob.ru
Введение в психологиюТруд — это процесс, связывающий человека с
природой, процесс воздействия человека наприроду. Для трудовой
деятельности характерно:1) употребление и изготовление орудий
труда, их сохранение для последующего использования;2) продуктивный
характер и целенаправленность процессов труда;3) подчиненность
труда представлению о продукте труда — трудовой цели, которая как
законопределяет характер и способ трудовых действий;4) общественный
характер труда, осуществление его в условиях совместной
деятельности;5) труд направлен на преобразование внешнего мира.
Изготовление, употребление и сохранениеорудий труда, разделение
труда способствовали развитию абстрактного мышления, речи,
языка,развитию общественно-исторических отношений между людьми.В
процессе исторического развития общества человек изменяет способы и
приемы своегоповедения, трансформирует природные задатки и функции
в «высшие психические функции»—специфически человеческие,
общественно исторически обусловленные формы памяти,мышления,
восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление),
опосредованныеприменением вспомогательных средств, речев
