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Pour une pédagogie du sens - une Pour une pédagogie du sens - une mise en jeu de la conversationmise en jeu de la conversation

Pour une pédagogie du sens - une Pour une pédagogie du sens - une

mise en jeu de la conversationmise en jeu de la conversation • Pour vaincre certains obstacle auxquels se confrontent Pour vaincre certains obstacle auxquels se confrontent

nos élèves dans la compréhension de la lecture, comme nos élèves dans la compréhension de la lecture, comme les problèmes de mise en lien (logiques, temporels, les problèmes de mise en lien (logiques, temporels, spatiaux), tout comme la difficulté de saisir l’implicite, spatiaux), tout comme la difficulté de saisir l’implicite, nous avons essayé une démarche pédagogique qui, nous avons essayé une démarche pédagogique qui, dans va dans le sens de la communication orale et qui dans va dans le sens de la communication orale et qui exige justement de bien définir ces éléments sans exige justement de bien définir ces éléments sans lesquels le sens n’apparaît pas: ceux qui constituent le lesquels le sens n’apparaît pas: ceux qui constituent le cadre situationnel. Les idées originales de cette cadre situationnel. Les idées originales de cette propositions que nous adaptons à nos élèves et à nos propositions que nous adaptons à nos élèves et à nos objectifs se trouvent dans »Le Théâtre des objectifs se trouvent dans »Le Théâtre des conversations«  de Jean –Marc Caré . conversations«  de Jean –Marc Caré .

• C’est une activité complexe et très dynamique qui C’est une activité complexe et très dynamique qui démontre à quel point le cadre situationnel commande démontre à quel point le cadre situationnel commande la construction du sens . la construction du sens .

• C’est une démarche pédagogique qui se déroule en C’est une démarche pédagogique qui se déroule en plusieurs étapes :plusieurs étapes :– -l’invention -l’invention – -la théâtralisation-la théâtralisation– - la textualisation- la textualisation

L’INVENTIONL’INVENTION

• C’est pour cela que nousC’est pour cela que nous avons essayé de mettre en avons essayé de mettre en valeur le rôle déterminant du cadre situationnel et valeur le rôle déterminant du cadre situationnel et redonner aux élèves le goût du dialogue et l’initiative du redonner aux élèves le goût du dialogue et l’initiative du sens de la communication. Nous avons proposé un sens de la communication. Nous avons proposé un exercice demandant aux enfants de devenir des exercice demandant aux enfants de devenir des inventeurs de contextes, de cadres situationnels, à inventeurs de contextes, de cadres situationnels, à travers lesquels ils allaient donner du sens là où il n’y en travers lesquels ils allaient donner du sens là où il n’y en avait pas.avait pas.

• Nous avons expliqué qu’ils allaient recevoir six répliques Nous avons expliqué qu’ils allaient recevoir six répliques de dialogue, trois en minuscules et trois en majuscules. de dialogue, trois en minuscules et trois en majuscules. Nous leur avons précisé que ces répliques étaient Nous leur avons précisé que ces répliques étaient soumises à des règles aléatoires de sélection et des soumises à des règles aléatoires de sélection et des règles contraignantes d’enchaînement. Que c’était le règles contraignantes d’enchaînement. Que c’était le scénario (un cadre situationnel de leur invention) qu’ils scénario (un cadre situationnel de leur invention) qu’ils allaient construire qui allait rendre compatibles ces allaient construire qui allait rendre compatibles ces répliques dans une suite naturelle. Nous leurs avons répliques dans une suite naturelle. Nous leurs avons aussi expliqué qu’ils devaient prendre connaissance de aussi expliqué qu’ils devaient prendre connaissance de ces répliques et juger de les accepter comme conformes ces répliques et juger de les accepter comme conformes à la langue française ou pas. à la langue française ou pas.

L’INVENTIONL’INVENTION• Nous avons précisé que :Nous avons précisé que :• 1 . Ces phrases, sans aucun rapport entre elles, 1 . Ces phrases, sans aucun rapport entre elles,

devaient être alternées, de telle façon, qu’elles devaient être alternées, de telle façon, qu’elles puissent avoir un sens dans un dialogue entre deux puissent avoir un sens dans un dialogue entre deux personnages A et B qui a lieu dans une situation personnages A et B qui a lieu dans une situation cadre (le lieu, le moment, les rapports entre les cadre (le lieu, le moment, les rapports entre les locuteurs), tout en tenant compte de la contrainte locuteurs), tout en tenant compte de la contrainte que deux minuscules ou deux majuscules ne que deux minuscules ou deux majuscules ne peuvent se suivre. peuvent se suivre.

• 2 .Que tout comptait pour donner du sens: ce qui 2 .Que tout comptait pour donner du sens: ce qui n’est pas dit et qui est considéré comme implicite .n’est pas dit et qui est considéré comme implicite .

• 3 .Qu’il fallait juger, dans la mise en ordre des 3 .Qu’il fallait juger, dans la mise en ordre des phrases pour définir qui dit quoi et à quel effet.phrases pour définir qui dit quoi et à quel effet.

• 4 .Que deux élèves devaient assurer le rôle des 4 .Que deux élèves devaient assurer le rôle des deux interlocuteurs principaux, le troisième tenait deux interlocuteurs principaux, le troisième tenait le rôle du narrateur, le quatrième assurerait le rôle du narrateur, le quatrième assurerait l’évocation du cadre où la scène se déroule (décor, l’évocation du cadre où la scène se déroule (décor, musique, bruits, costumes) et ferait la musique, bruits, costumes) et ferait la textualisation, dans la phase finale. Il transformera textualisation, dans la phase finale. Il transformera en langage verbal tous les éléments para- et non-en langage verbal tous les éléments para- et non-verbaux de la théâtralisation .verbaux de la théâtralisation .

L’INVENTIONL’INVENTION

• 5 . Que le narrateur pouvait intervenir deux fois pour 5 . Que le narrateur pouvait intervenir deux fois pour introduire le dialogue, présenter les personnages introduire le dialogue, présenter les personnages leurs relations, les buts qu’ils poursuivent, les leurs relations, les buts qu’ils poursuivent, les événements qui motivaient l’échange, le cadre événements qui motivaient l’échange, le cadre situationnel (lieu, temps, l’atmosphère, la situation situationnel (lieu, temps, l’atmosphère, la situation affective des personnages au moment de l’échange.affective des personnages au moment de l’échange.

• 6. 6. Que le narrateur pouvait intervenir une ou deux fois Que le narrateur pouvait intervenir une ou deux fois encore à l’intérieur même du dialogue pour: modifier encore à l’intérieur même du dialogue pour: modifier les lieux ou les dates, et éventuellement changer une les lieux ou les dates, et éventuellement changer une personne.personne.

• 7. Pour cela nous avons rappelé que dans la vie 7. Pour cela nous avons rappelé que dans la vie quotidienne le sens est exprimé aussi par :quotidienne le sens est exprimé aussi par :

– le gestele geste– la mimique la mimique – l’intonation l’intonation – le rythme le rythme – les pauses. les pauses.

• Nous avons donc, organisé les élèves en groupes de Nous avons donc, organisé les élèves en groupes de quatre personnes. Nous leur avons distribué les six quatre personnes. Nous leur avons distribué les six phrases . phrases .

• Exemple: Le professeur écrit au tableau les Exemple: Le professeur écrit au tableau les trois phrases en minuscules et les trois trois phrases en minuscules et les trois phrases en majuscules: phrases en majuscules:

• -Ma foi ! cela ne vas pas mal, pourvu qu’ils -Ma foi ! cela ne vas pas mal, pourvu qu’ils arrivent.arrivent.

• -Eh bien, je vous reconnais, moi! Bravo! vous -Eh bien, je vous reconnais, moi! Bravo! vous rappelez-vous?...rappelez-vous?...

• -Chutt!!! Asseyons-nous ou installons--Chutt!!! Asseyons-nous ou installons-nous car ça va commencer!nous car ça va commencer!

• -IL N’Y A PLUS RIEN!-IL N’Y A PLUS RIEN!• -JE CROYAIS QUE LE PRINTEMPS ETAIT -JE CROYAIS QUE LE PRINTEMPS ETAIT

REVENU POUR TOUJOURS …QUE J’AVAIS REVENU POUR TOUJOURS …QUE J’AVAIS TROUVE L’INTROUVABLE , LE REVE ,LA TROUVE L’INTROUVABLE , LE REVE ,LA CLEF,LA VIE … CE QUI EST BEAU ET BON .CLEF,LA VIE … CE QUI EST BEAU ET BON .

• -PUISQUE C’EST CA, NOUS DEVONS -PUISQUE C’EST CA, NOUS DEVONS ATTENDRE LONGTEMPS ENCORE .ATTENDRE LONGTEMPS ENCORE .

• La première réaction des élèves a été de nous La première réaction des élèves a été de nous dire qu’ils ne pourraient établir aucun lien dire qu’ils ne pourraient établir aucun lien entre ces phrases .entre ces phrases .

• Nous avons fait la remarque que si tous ces Nous avons fait la remarque que si tous ces énoncés étaient acceptables du point de vue énoncés étaient acceptables du point de vue linguistique, ils pouvaient être munis d’un linguistique, ils pouvaient être munis d’un sens dans un certain cadre situationnel de sens dans un certain cadre situationnel de leur invention. leur invention.

• Pour cela nous, les professeurs, nous avons Pour cela nous, les professeurs, nous avons essayé d’observer avec eux, réplique par essayé d’observer avec eux, réplique par réplique, et nous avons marqué au tableau un réplique, et nous avons marqué au tableau un lieu possible, un moment possible et des lieu possible, un moment possible et des rapports possibles entre les locuteursrapports possibles entre les locuteurs::

• LLa phrase  :a phrase  :• -Ma foi ! cela ne vas pas mal , pourvu qu’ils -Ma foi ! cela ne vas pas mal , pourvu qu’ils

arrivent !arrivent !• Remarques:Remarques:

• 1 .Le lieu : - la gare1 .Le lieu : - la gare•dans la station du bus dans la station du bus •dans la rue dans la rue •dans le foyer de la salle de dans le foyer de la salle de théâtrethéâtre

•sur l’endroit où se déroule sur l’endroit où se déroule une compétition sportive, sur une compétition sportive, sur un stade un stade

•dans une famille dans une famille •dans la cour d’une écoledans la cour d’une école•dans la salle d’accueil d’un dans la salle d’accueil d’un hôpital hôpital

•devant une grande surfacedevant une grande surface•etc.etc.

• 2 . Un moment:2 . Un moment: - quand on attend qqn.- quand on attend qqn.• -quand on est ému, inquiet, -quand on est ému, inquiet,

impatientimpatient• - quand on est soulagé - quand on est soulagé

partiellement partiellement • - quand on apprend une nouvelle- quand on apprend une nouvelle• 3 . Le rapport entre les interlocuteurs A et B et 3 . Le rapport entre les interlocuteurs A et B et

pourquoi :pourquoi :• -amitié-amitié• -parenté -parenté • -copinage, voisinage, -copinage, voisinage,

camaraderie etc.camaraderie etc.• 4.Nous faisons l’observation qu’ils pourraient 4.Nous faisons l’observation qu’ils pourraient

jouer sur les possibles significations du jouer sur les possibles significations du verbe »arriver» dans »verbe »arriver» dans »pourvu qu’ils arrivent.» : - pourvu qu’ils arrivent.» : - , «arriver à la destination«  ou «réussir« ., «arriver à la destination«  ou «réussir« .

• La phrase: La phrase: • -Eh bien, je vous reconnais, moi! Bravo! -Eh bien, je vous reconnais, moi! Bravo!

vous rappelez-vous?...vous rappelez-vous?...• 1. Le lieu : 1. Le lieu : - dans la rue - dans la rue • - dans un magasin - dans un magasin

- dans une réunion- dans une réunion- au milieu de la foule ,etc.- au milieu de la foule ,etc.

• 2 . Un moment :2 . Un moment : • - après un spectacle - après un spectacle • - après une compétition sportive - après une compétition sportive • - après un grand délai de temps etc.- après un grand délai de temps etc.• 3. Le rapport entre les interlocuteurs A et 3. Le rapport entre les interlocuteurs A et

B et quelles sont leurs relations :B et quelles sont leurs relations :• - ils sont contents, surpris, étourdis etc. - ils sont contents, surpris, étourdis etc. 

• La phrase:La phrase:• -Chutt!!! Asseyons-nous ou installons-nous car ça va -Chutt!!! Asseyons-nous ou installons-nous car ça va

commencer!commencer!• 1. Le lieu:…1. Le lieu:…• - dans une salle de spectacle - dans une salle de spectacle • - dans une salle de sports ou un stade- dans une salle de sports ou un stade• - dans une salle de classe- dans une salle de classe• - dans une salle d’examen etc.- dans une salle d’examen etc.• De cette façon les élèves arrivent plus facilement à se De cette façon les élèves arrivent plus facilement à se

rendre compte que c’estrendre compte que c’est le cadre situationnel qui va le cadre situationnel qui va donner du sensdonner du sens à leurs productions, et ils se mettent au à leurs productions, et ils se mettent au travail par groupes.travail par groupes.

• On établit un temps limite pour la préparation des On établit un temps limite pour la préparation des scénarios (20 min. par exemple). scénarios (20 min. par exemple).

• Nous rappelons qu’ils doiventNous rappelons qu’ils doivent respecter les règles de respecter les règles de l’alternancel’alternance (majuscules/minuscule) et qu’ils doivent (majuscules/minuscule) et qu’ils doivent commencer par multiplier les combinaisons des phrases en commencer par multiplier les combinaisons des phrases en les numérotant. les numérotant.

• Nous rappelons aux enfants de ne pas négliger le fait queNous rappelons aux enfants de ne pas négliger le fait que le gestele geste est parfois plus important que la parole, car il est parfois plus important que la parole, car il peut transmettre le sens par lui-même.peut transmettre le sens par lui-même. Les attitudes Les attitudes corporelles, la mimique, les intonations, les pausescorporelles, la mimique, les intonations, les pauses, , peuvent les aides à enrichir le sens de leurs propos . peuvent les aides à enrichir le sens de leurs propos .

LA THEATRALISATIONLA THEATRALISATION • Nous proposons aux élèves deNous proposons aux élèves de choisir un titre choisir un titre

accrocheuraccrocheur, , synthétisant bien la situation.synthétisant bien la situation.• Les élèves cherchentLes élèves cherchent des combinaisons de mise en des combinaisons de mise en

ordreordre des répliques etdes répliques et ils préparent l’intervention du ils préparent l’intervention du narrateurnarrateur..

• Ils se heurtent à desIls se heurtent à des difficultés difficultés qu’ils doivent franchir:qu’ils doivent franchir:• - le problème de l’élaboration d’une hypothèse de sens,- le problème de l’élaboration d’une hypothèse de sens,• -de ne pas maîtriser suffisamment le vocabulaire, et-de ne pas maîtriser suffisamment le vocabulaire, et• - le problème de créer l’implicite qui va ajouter du sens - le problème de créer l’implicite qui va ajouter du sens

à leur texte. à leur texte. • Nous pensons qu’en découvrant par eux mêmes ce Nous pensons qu’en découvrant par eux mêmes ce

langage contextuel («qui dit quoi à qui et à quel effet?») langage contextuel («qui dit quoi à qui et à quel effet?») leurs progrès en compréhension de la lecture seront leurs progrès en compréhension de la lecture seront plus rapides. plus rapides.

• Les élèves préparent les interventions du narrateur, la Les élèves préparent les interventions du narrateur, la petite mise en scène, quelques accessoires simples petite mise en scène, quelques accessoires simples qu’ils trouvent en classe. qu’ils trouvent en classe.

LA THEATRALISATIONLA THEATRALISATION

• Ils mémorisent les six répliques.Ils mémorisent les six répliques.• Ils font une ou deux répétitions.Ils font une ou deux répétitions.• Le narrateur répète également.Le narrateur répète également.• Nous leur suggérons de penser à enrichir Nous leur suggérons de penser à enrichir

leurs contenus en utilisant toutes les leurs contenus en utilisant toutes les ressources du corps, des silences, des ressources du corps, des silences, des gestes, des nuances de ton variées. gestes, des nuances de ton variées.

• Pendant ce temps le professeur prépare un Pendant ce temps le professeur prépare un espace dans la classe où, à tour de rôle, espace dans la classe où, à tour de rôle, chaque groupe va interpréter son dialogue. chaque groupe va interpréter son dialogue.

• Après chaque théâtralisation nous faisons Après chaque théâtralisation nous faisons une évaluation et nous invitons les joueurs une évaluation et nous invitons les joueurs d’abord à s’exprimer.d’abord à s’exprimer.

• Nous devons réserver une heure et demie Nous devons réserver une heure et demie pour cette phasepour cette phase..

LE RECITLE RECIT (LE COMPTE RENDU) (LE COMPTE RENDU) • Nous demandons aux élèves de raconter chaque Nous demandons aux élèves de raconter chaque

dialogue.dialogue.• Nous leur suggérons aussi de choisir trois points de vue Nous leur suggérons aussi de choisir trois points de vue

différents: un narrateur extérieur, le personnage A, le différents: un narrateur extérieur, le personnage A, le personnage B. Ils pourront aussi distinguer, à l’aide du personnage B. Ils pourront aussi distinguer, à l’aide du professeur, la différence entreprofesseur, la différence entre le cadre du récitle cadre du récit etet le le cadre d’énonciationcadre d’énonciation..

• On peut aussi faire ce récit dans une lettre (le genre On peut aussi faire ce récit dans une lettre (le genre épistolaire), dans un «fait divers», un roman etc. A cette épistolaire), dans un «fait divers», un roman etc. A cette occasion le professeur rappelle aux élèves de faire une occasion le professeur rappelle aux élèves de faire une traduction verbale des éléments non verbaux du jeu traduction verbale des éléments non verbaux du jeu théâtral. théâtral.

• Les élèves présentent, enfin, aux autres leurs Les élèves présentent, enfin, aux autres leurs productions. On les corrige et on fait une évaluation de productions. On les corrige et on fait une évaluation de leur travail. leur travail.

• Le professeur invite les élèves à raconter les étapes de Le professeur invite les élèves à raconter les étapes de leur activité, en exprimant leur point de vue sur leurs leur activité, en exprimant leur point de vue sur leurs productions, sur leur activité commune et dans quelle productions, sur leur activité commune et dans quelle mesure cette démarche a été intéressante et utile ce mesure cette démarche a été intéressante et utile ce qu’elle leur a apporté. qu’elle leur a apporté.

• Nous allons présenter quelques productions des élèves à Nous allons présenter quelques productions des élèves à partir des mêmes phrases.partir des mêmes phrases.

LE RECITLE RECIT

• --Ma foi ! cela  ne vas pas mal , pourvu Ma foi ! cela  ne vas pas mal , pourvu qu’ils arrivent .qu’ils arrivent .

• -Eh bien , je vous reconnais ,moi !-Eh bien , je vous reconnais ,moi !Bravo !vous rappelez-vous ?... Bravo !vous rappelez-vous ?... 

• -Chutt !!!  Asseyons-nous ou installons--Chutt !!!  Asseyons-nous ou installons-nous car ça va commencer !nous car ça va commencer !

• -IL N’Y A PLUS RIEN ! -IL N’Y A PLUS RIEN ! • -JE CROYAIS QUE LE PRINTEMPS -JE CROYAIS QUE LE PRINTEMPS

ETAIT REVENU POUR TOUJOURS …ETAIT REVENU POUR TOUJOURS …QUE J’AVAIS TROUVE QUE J’AVAIS TROUVE L’INTROUVABLE , LE REVE ,LA L’INTROUVABLE , LE REVE ,LA CLEF,LA VIE … CE QUI EST BEAU ET CLEF,LA VIE … CE QUI EST BEAU ET BON BON

• -PUISQUE C’EST CA , NOUS DEVONS -PUISQUE C’EST CA , NOUS DEVONS ATTENDRE LONGTEMPS ENCORE .ATTENDRE LONGTEMPS ENCORE .

  

Voici quelques exemples Voici quelques exemples des productions des élèves :des productions des élèves :• La pluie est un bon signe ! La pluie est un bon signe ! • Il y a quelques semaines,Il y a quelques semaines, Marie et son frère ont Marie et son frère ont

décidé d’aller à undécidé d’aller à un  spectacle en plein air. spectacle en plein air.• C`était un beau jour de printemps!C`était un beau jour de printemps!• Parce qu`ils étaient seuls,ils espéraient rencontrer Parce qu`ils étaient seuls,ils espéraient rencontrer

une personne connue,une personne connue, un copain,un ami… un copain,un ami… • Soudain,ils aperçoivent leur vieille amie,Michelle .Soudain,ils aperçoivent leur vieille amie,Michelle .• Ils sont heureux de  la revoir après si longtemps ,Ils sont heureux de  la revoir après si longtemps ,

mais aussi d’être en sa compagnie pendant le mais aussi d’être en sa compagnie pendant le spectacle .spectacle .

• Avant d’aller rejoindre Michelle,deux autres bons Avant d’aller rejoindre Michelle,deux autres bons amis leur téléphonent pour leur amis leur téléphonent pour leur annoncer qu`ils annoncer qu`ils voulaient  venir , eux aussi au spectacle,mais qu`ils voulaient  venir , eux aussi au spectacle,mais qu`ils seraient un peu eu retard .Ils parlent avec Michelle . seraient un peu eu retard .Ils parlent avec Michelle . Le temps d’ échanger quelques mots entre nos amis Le temps d’ échanger quelques mots entre nos amis et il se met à  pleuvoir .Ils cherchent un abri sous un et il se met à  pleuvoir .Ils cherchent un abri sous un parasol d’où ils peuvent observer la scène et parasol d’où ils peuvent observer la scène et entendre .Pour un certain temps,, on dirait qu’ils y entendre .Pour un certain temps,, on dirait qu’ils y seraientseraient  bien à l’abri de la pluie .bien à l’abri de la pluie .

EExemples des productions xemples des productions des lèves :des lèves :•   Il y a beaucoup de nostalgie dans le rappel de Il y a beaucoup de nostalgie dans le rappel de

certains moments de leur viecertains moments de leur vie::• -  JE CROYAIS QUE LE PRINTEMPS ETAIT REVENU -  JE CROYAIS QUE LE PRINTEMPS ETAIT REVENU

POURPOUR TOUJOURS,TOUJOURS, QUEQUE J`AVAISJ`AVAIS TRAOVE TRAOVE L`INTROUVABLE,L`INTROUVABLE, LE REVE,LE REVE, LA CLEE DE LA VIE… LA CLEE DE LA VIE… ENFIN CE QUI  EST   BEAU ET BON.ENFIN CE QUI  EST   BEAU ET BON.

• Pendant ce temps, sur la scène , les personnages ont Pendant ce temps, sur la scène , les personnages ont commencé le spectacle :commencé le spectacle :

• -   Eh bien,je vous reconnais,moi bravo!-   Eh bien,je vous reconnais,moi bravo! Vous Vous rappelez-vous?rappelez-vous?

• La pluie s’accroît en intensité et …La pluie s’accroît en intensité et …malheureusement, le spectacle s`arêtemalheureusement, le spectacle s`arête. . Nos amis  Nos amis  espèrent que la pluie passera vite pour que le espèrent que la pluie passera vite pour que le spectacle puissespectacle puisse   continuer .  continuer .

• -IL N`Y A PLUS RIEN!-IL N`Y A PLUS RIEN! - on entend dans la salle.- on entend dans la salle. Mais Mais eux, ils sont bieneux, ils sont bien  protégés et contents d’être  protégés et contents d’être ensemble.ensemble.

• -- Ma fois!Ma fois! Cela ne va pas mal,pourvu qu`ils arrivent!Cela ne va pas mal,pourvu qu`ils arrivent!• -- PUISQUE C`EST CA,NOUS DEVONS ATTENDRE PUISQUE C`EST CA,NOUS DEVONS ATTENDRE

LONGTEMPSLONGTEMPS  ENCORE. ENCORE.• Ils ne sont pas tout à fait tristes .La pluie a gâté le Ils ne sont pas tout à fait tristes .La pluie a gâté le

spectacle mais pas toutespectacle mais pas toute  la journée. la journée.

EExemples des productions xemples des productions des lèves :des lèves :

• Mais,voila que quelques minutes Mais,voila que quelques minutes après,après, la pluie s` arrête et lesla pluie s` arrête et les acteurs se préparent à  continuer.acteurs se préparent à  continuer.

• Maintenant,Maintenant, ils sont heureux parce ils sont heureux parce qu`il peuvent enfin se divertir.qu`il peuvent enfin se divertir.

• - Chut!- Chut! Asseyons-nous ou installons-Asseyons-nous ou installons-nous car ça va commencernous car ça va commencer..

EExemples des productions xemples des productions des lèves :des lèves :• Espoirs brisésEspoirs brisés  

  • C était un jour de printemps. Au théâtre «Toma C était un jour de printemps. Au théâtre «Toma

Caragiu» de Ploiesti, on devait jouer une célèbre Caragiu» de Ploiesti, on devait jouer une célèbre pièce, mais à cause d’une situation exceptionnelle, pièce, mais à cause d’une situation exceptionnelle, tout est ajourné. tout est ajourné.

• Les spectateurs sont désorientés et ils se demandent Les spectateurs sont désorientés et ils se demandent ce qui se passe. ce qui se passe.

• Par hasard, deux amies d’enfance, Marie et Sylvie, se Par hasard, deux amies d’enfance, Marie et Sylvie, se sont rencontrées, après beaucoup d’années, et elles sont rencontrées, après beaucoup d’années, et elles ont parlé sans qu’elles se reconnaissent.ont parlé sans qu’elles se reconnaissent.

• Sylvie: -Sylvie: - IL N’Y A PLUS RIEN?IL N’Y A PLUS RIEN?• Marie: -Marie: - Ma foi! Cela ne va pas mal, pourvu qu’ils Ma foi! Cela ne va pas mal, pourvu qu’ils

arrivent.arrivent.• Sylvie: -Sylvie: - PUISQUE C’EST ÇA NOUS DEVONS PUISQUE C’EST ÇA NOUS DEVONS

ATTENDRE LONGTEMPS ENCORE. ATTENDRE LONGTEMPS ENCORE. • En attendant le commencement du spectacle, Marie En attendant le commencement du spectacle, Marie

reconnaît Sylvie et lui dit: reconnaît Sylvie et lui dit: • Marie: -Marie: - Eh bien, je vous reconnais, moi, bravo ! vous Eh bien, je vous reconnais, moi, bravo ! vous

rappelez-vous?rappelez-vous?

EExemples des productions xemples des productions des lèves :des lèves :

• En attendant que les acteurs arrivent, les En attendant que les acteurs arrivent, les deux amies parlent de tout ce qui s’ était deux amies parlent de tout ce qui s’ était passé dans leur vie. Sylvie raconte à son passé dans leur vie. Sylvie raconte à son amie qu‘elle a été partie beaucoup de amie qu‘elle a été partie beaucoup de temps en France et qu’elle a été déçue temps en France et qu’elle a été déçue parce qu’elle n’a pas pu réaliser son rêve : parce qu’elle n’a pas pu réaliser son rêve : celui de devenir une célèbre actrice. Elle celui de devenir une célèbre actrice. Elle lui a dit qu’elle s’est sentie seule et lui a dit qu’elle s’est sentie seule et maladroite dans un pays étranger. maladroite dans un pays étranger.

• Sylvie: -Sylvie: - JE CROYAIS QUE LE PRINTEMPS JE CROYAIS QUE LE PRINTEMPS ÉTAIT REVENU POUR TOUJOURS... QUE ÉTAIT REVENU POUR TOUJOURS... QUE J’AVAIS TROUVÉ L’INTROUVABLE, LE J’AVAIS TROUVÉ L’INTROUVABLE, LE RÊVE, LA CLÉ, LA VIE... ENFIN CE QUI RÊVE, LA CLÉ, LA VIE... ENFIN CE QUI EST BEAU ET BON.EST BEAU ET BON.

• Marie: -Marie: - Chut !!! Asseyons-nous ou Chut !!! Asseyons-nous ou installons-nous car ça va installons-nous car ça va commencer.        commencer.        

EExemples des productions xemples des productions des lèves :des lèves :

LES  RETROUVAILLES DE VIEUX AMIS LES  RETROUVAILLES DE VIEUX AMIS • N:  Jacques va  au Canada,N:  Jacques va  au Canada, pour une réunion des pour une réunion des

filiales  de la grande boîte dans laquelle il travaille .filiales  de la grande boîte dans laquelle il travaille . Il se sent un peu seul .Il se sent un peu seul . En plus il y faisait un temps En plus il y faisait un temps maussade , très maussade , très  proche de son  moral… proche de son  moral… Il était Il était triste et toujours dérangé par quelque chose,parce triste et toujours dérangé par quelque chose,parce que sa maison,sa famille lui manquaient …que sa maison,sa famille lui manquaient …

• Soudain, quand il s’y attendait moins Soudain, quand il s’y attendait moins  il a l’agréable il a l’agréable surprise d’apercevoir dans un groupe de surprise d’apercevoir dans un groupe de participants   un ancien collègue de collège .Martin.participants   un ancien collègue de collège .Martin. Son vieux copain,  Martin,Son vieux copain,  Martin, depuis longtemps perdu depuis longtemps perdu de vue. de vue.

• J :J : Eh bien,Eh bien, je vous reconnais,je vous reconnais, moi,moi, bravo!bravo! vous vous rappelez-vous ?rappelez-vous ?

• N :N : Après la réunion, voulant se souvenir du bon  Après la réunion, voulant se souvenir du bon  temps  au collège il invite Martin dans la ville. Ils temps  au collège il invite Martin dans la ville. Ils pensent se rendre  au cinéma, comme dans le temps pensent se rendre  au cinéma, comme dans le temps quand ils sortaient souvent ensemble. Dans la rue, quand ils sortaient souvent ensemble. Dans la rue, devant eux,  deux jeunes, font une petite course de devant eux,  deux jeunes, font une petite course de vitesse pour attraper un bus .vitesse pour attraper un bus .

EExemples des productions xemples des productions des lèves :des lèves :

• M :M : Ma foi!Ma foi! cela ne va pas mal,cela ne va pas mal, pourvu qu’ils arrivent !pourvu qu’ils arrivent !• N :N : A leur arrivée au cinéma les deux amis A leur arrivée au cinéma les deux amis

remarquent qu’ils doivent attendre beaucoup  le remarquent qu’ils doivent attendre beaucoup  le début du film. Mais ils ne renoncent pas à leur projet.début du film. Mais ils ne renoncent pas à leur projet.

• M :M : Il n’y a plus rien.Il n’y a plus rien.• J :J : Puisque c’est ça,Puisque c’est ça, nous devons attendre longtemps nous devons attendre longtemps

encore. encore. • N :N : Cela leur donne l’occasion de bavarder un peu Cela leur donne l’occasion de bavarder un peu

plus du passé et du présent.plus du passé et du présent. Le temps file à leur insu.Le temps file à leur insu. Les lumières s’éteignent . . . Les lumières s’éteignent . . . 

• M :M : Chut!!!Chut!!! Asseyons-nous,Asseyons-nous, ou installons-nous,ou installons-nous, car ça car ça va commencer.va commencer.

• N :N : Après le film ,Jaques et Martin sont sortis pour Après le film ,Jaques et Martin sont sortis pour une conversation…une conversation…

• La tristesse est  oubliée  à cause de la joie de revoir La tristesse est  oubliée  à cause de la joie de revoir son vieux collègue En discutant, ils constatent que son vieux collègue En discutant, ils constatent que chacun a eu,chacun a eu, à sa façon,  des difficultés à surmonter,à sa façon,  des difficultés à surmonter, ou des déceptions .ou des déceptions .

EExemples des productions xemples des productions des lèves :des lèves :

• J :J : Je croyais que le printemps était Je croyais que le printemps était revenu pour toujours,que j’avais trouvé revenu pour toujours,que j’avais trouvé l’introuvable,l’introuvable, le rêve,le rêve, la clef,la clef, l la vie…enfin a vie…enfin ce qui est beau et bon !! ce qui est beau et bon !! 

• N : Ils vont prendre  un café pour N : Ils vont prendre  un café pour continuer la nuit des récits.  L’un après continuer la nuit des récits.  L’un après l’autre ils racontent  d l'histoire de leur l’autre ils racontent  d l'histoire de leur  vie,  après le collège. vie,  après le collège.

• Jacques parle à Martin de cette fille qu'il Jacques parle à Martin de cette fille qu'il avait rencontrée et qu’il avait épousée . avait rencontrée et qu’il avait épousée .

• Il lui dit qu'ils après cinq ans l'histoire Il lui dit qu'ils après cinq ans l'histoire d'amour était finie et ils avaient divorcé.d'amour était finie et ils avaient divorcé.

• Et ils continuent à parler des moments Et ils continuent à parler des moments beaux et de leur folle  jeunesse…beaux et de leur folle  jeunesse…

  

EExemples des productions xemples des productions des lèves :des lèves :• 15 ANS APRES15 ANS APRES

  • LeLe Narrateur:Narrateur: André,André, Claude,Claude, Eugène,Eugène, Paul,Paul,

anciens camarades d'école se donnent rendez-anciens camarades d'école se donnent rendez-vous,vous, comme  prévu,comme  prévu, après 15 ans. André,après 15 ans. André, Claude Claude et Eugène sont déjà arrivés,et Eugène sont déjà arrivés, mais les autres pas mais les autres pas encore.encore. Mais ils ont prévenu qu'ils seraient en Mais ils ont prévenu qu'ils seraient en retard.retard.

• André :André : Ma foi!Ma foi! Cela ne va pas mal,Cela ne va pas mal, pourvu qu'ils pourvu qu'ils arrivent !arrivent !

•   Avec ces chutes de neige on ne sait jamais..Avec ces chutes de neige on ne sait jamais..•   Claude: Puisque c'est ça nous devons attendre Claude: Puisque c'est ça nous devons attendre

longtemps.longtemps.•   Le Narrateur:Le Narrateur: Apres deux heures d'attente Paul Apres deux heures d'attente Paul

et Marcel sont enfin arrivés mais accompagnés et Marcel sont enfin arrivés mais accompagnés par un étranger.par un étranger. Paul le présente à ses copains.Paul le présente à ses copains.

• Andre:Andre: Enchanté,Enchanté, mais votre visage ne me dit mais votre visage ne me dit rien.  rien.  

EExemples des productions xemples des productions des lèves :des lèves :

• L'étranger:L'étranger: Eh bien,Eh bien, je vous reconnais,je vous reconnais, moi.moi.

• Claude se dit qu’on pourrait lui servir Claude se dit qu’on pourrait lui servir  quelque chose mais il regarde les  quelque chose mais il regarde les bouteilles :bouteilles :

• - IL N'Y A PLUS RIEN.- IL N'Y A PLUS RIEN.•   Andre:Andre: Je vous ai préparé une surprise! Je vous ai préparé une surprise! • Les autres semblent curieux de savoir Les autres semblent curieux de savoir

de quoi il s’agit.de quoi il s’agit.• Andre:Andre: Chutt!Chutt! Asseyez-vous,Asseyez-vous, installons installons

nous car ça va commencer.nous car ça va commencer.• Le Narrateur allume le DVD-player.Le Narrateur allume le DVD-player.

C'était un enregistrement avec Marcel C'était un enregistrement avec Marcel qui habitait en Amérique où il se qui habitait en Amérique où il se trouvait malheureux.trouvait malheureux. Il a dit sur Il a dit sur l’enregistrement :l’enregistrement :

EExemples des productions xemples des productions des lèves :des lèves :

•   Marcel:Marcel: JE CROYAIS QUE LE PRINTEMPS ETAIT JE CROYAIS QUE LE PRINTEMPS ETAIT REVENU POUR TOUJOURS…REVENU POUR TOUJOURS… QUE J'AVAIS TROUVE QUE J'AVAIS TROUVE L'INTROUVABLE,L'INTROUVABLE, LE REVE,LE REVE, LA CLE DE LA VIE...LA CLE DE LA VIE... ENFIN ENFIN CE QUI EST BEAU ET BON. CE QUI EST BEAU ET BON. 

• Le Narrateur:Le Narrateur: Les cinq  anciens camarades d'école Les cinq  anciens camarades d'école prennent du courage et ils se racontent, tour à tour,  prennent du courage et ils se racontent, tour à tour,  leur  vie.leur  vie.

  Exemple Exemple avec un autre groupe de avec un autre groupe de phrases:phrases:•   -   Oh !!-   Oh !! quelle surprise et quelle joie !quelle surprise et quelle joie !• -   Je trouve que cela va moins que l’autre , essayez -   Je trouve que cela va moins que l’autre , essayez

encore …encore …• -   Enfin , ne vous dérangez pas, je me débrouille . -   Enfin , ne vous dérangez pas, je me débrouille . • - JE NE VEUX RIEN SAVOIR, RIEN ENTENDRE DE - JE NE VEUX RIEN SAVOIR, RIEN ENTENDRE DE

VOUS.VOUS.• -- ENFIN, LE PROBLEME SEMBLE PLUS COMPLIQUE ENFIN, LE PROBLEME SEMBLE PLUS COMPLIQUE

QUE L’ON NE CROYAIT .QUE L’ON NE CROYAIT .• -  MOINS ON  MANGE PLUS ON  MAIGRIT, COMME -  MOINS ON  MANGE PLUS ON  MAIGRIT, COMME

VOUS VOYEZ .VOUS VOYEZ .• Réalisation des élèves :  Réalisation des élèves :  

Moins d’achats !Moins d’achats !• C’est un beau jour d’été. Quatre filles C’est un beau jour d’été. Quatre filles

vont aux «Galeries LaFayette»vont aux «Galeries LaFayette» de Paris de Paris pour acheter des nouveaux vêtements. pour acheter des nouveaux vêtements.

• Là, Malvine et Marie ont commencé à Là, Malvine et Marie ont commencé à faire des achats. Marie a trouvé deux faire des achats. Marie a trouvé deux robes qui lui plaisent beaucoup, mais robes qui lui plaisent beaucoup, mais elles ne lui vont pas. Malvine dit a elles ne lui vont pas. Malvine dit a Marie:Marie:

• - JE TROUVE QUE CELA VA MOINS QUE - JE TROUVE QUE CELA VA MOINS QUE L’AUTRE, ESSAIE ENCORE !L’AUTRE, ESSAIE ENCORE !

• La vendeuse donne à Marie un conseil: La vendeuse donne à Marie un conseil: • -- Moins ou mange,Moins ou mange, plus  on maigrit plus  on maigrit

comme vous voyez!comme vous voyez!• Marie dit:Marie dit:• -ENFIN, C’EST GENTIL, MAIS NE VOUS  -ENFIN, C’EST GENTIL, MAIS NE VOUS 

DERANGEZ PAS, DERANGEZ PAS, JE ME DEBROUILLE!JE ME DEBROUILLE!

Moins d’achats !Moins d’achats !• AprèsAprès quelques instants, d’autres filles quelques instants, d’autres filles

arrivent.arrivent. Ce sont  Michelle et Andrée.Ce sont  Michelle et Andrée.• Malvina dit:Malvina dit:• -Oh  , quelle surprise et quelle joie !-Oh  , quelle surprise et quelle joie !• Michelle n’est pas heureuse de  les  Michelle n’est pas heureuse de  les 

voir parce qu’ elles sont rivales:voir parce qu’ elles sont rivales:• -JE NE VEUX RIEN SAVOIR , RIEN -JE NE VEUX RIEN SAVOIR , RIEN

ENTENDRE DE VOUS !ENTENDRE DE VOUS !• Marie dit d’un ton ironique:Marie dit d’un ton ironique:• -Enfin, le problème semble plus -Enfin, le problème semble plus

compliqué que l’on croyait!compliqué que l’on croyait!• Finalement , les filles rentrent chez Finalement , les filles rentrent chez

elles sans avoir fait beaucoup d’achats.elles sans avoir fait beaucoup d’achats.

ConclusionConclusion • Les exercices du »théâtre des Les exercices du »théâtre des

conversations«, démarrent   difficilement,conversations«, démarrent   difficilement, mais, progressivement,  les élèves mais, progressivement,  les élèves prennent du plaisir à imaginer des prennent du plaisir à imaginer des situations et à les enrichir d’éléments qui situations et à les enrichir d’éléments qui précisent mieux le cadre situationnel. Ils précisent mieux le cadre situationnel. Ils gagnent une terrible  envie d’améliorer gagnent une terrible  envie d’améliorer leurs productions sans même  qu’on le leurs productions sans même  qu’on le leur demande, au four et à mesure qu’ils leur demande, au four et à mesure qu’ils voient les productions de leurs collègues. voient les productions de leurs collègues. Ils proposent de refaire ce genre Ils proposent de refaire ce genre d’exercice .  d’exercice .  

• Malheureusement, les exigences du Malheureusement, les exigences du programme ne permettent pas de réaliser programme ne permettent pas de réaliser trop souvent ce genre d’activité trop souvent ce genre d’activité intégralement en classe, et le long d’une intégralement en classe, et le long d’une même journée d’école .  même journée d’école .  

ConclusionConclusion• Un autre obstacle est le niveau de langue. Un autre obstacle est le niveau de langue.

Nos élèves doivent s’aider parleurs Nos élèves doivent s’aider parleurs dictionnaires pour construire leur texte. dictionnaires pour construire leur texte. Cela leur permettra d’enrichir leur Cela leur permettra d’enrichir leur vocabulaire et cela les aidera davantage vocabulaire et cela les aidera davantage dans la compréhension de la lecture, qui dans la compréhension de la lecture, qui représente notre exercice. C’est pour cela représente notre exercice. C’est pour cela que, mque, mêême la possibilité de construire leur me la possibilité de construire leur scénario en langue maternelle ne devrait scénario en langue maternelle ne devrait pas être éliminée, car finalement, notre pas être éliminée, car finalement, notre objectif serait d’améliorer la compréhension objectif serait d’améliorer la compréhension de la lecture en général , pas seulement en de la lecture en général , pas seulement en français. Plus ils vont maîtriser cet outil, français. Plus ils vont maîtriser cet outil, plus ils vont devenir de bons lecteurs.plus ils vont devenir de bons lecteurs.

ConclusionConclusion• Evidemment, l’enseignement Evidemment, l’enseignement

systématique du vocabulaire, fait aussi systématique du vocabulaire, fait aussi  partie de nos démarches pédagogiques.   partie de nos démarches pédagogiques.  

• Cet exercice de créativité,Cet exercice de créativité, rend vite les rend vite les élèves  conscients du rôle et de élèves  conscients du rôle et de l’importance des repères qui permettent l’importance des repères qui permettent la compréhension d’un message. la compréhension d’un message. Créateurs de leur propre petit spectacle Créateurs de leur propre petit spectacle les élèves voient mieux, de l’intérieur de les élèves voient mieux, de l’intérieur de la «fabrique   de textes«,la «fabrique   de textes«, quels éléments quels éléments sont essentiels pour créer le sens. sont essentiels pour créer le sens. Comment ils peuvent faire évoluer Comment ils peuvent faire évoluer l’action dans le temps et dans l’espace.l’action dans le temps et dans l’espace.

• Par cela, ils vont devenir, sans doute, de Par cela, ils vont devenir, sans doute, de meilleurs lecteurs. Ils feront davantage meilleurs lecteurs. Ils feront davantage attention au texte  et ils comprendront attention au texte  et ils comprendront mieux . mieux .

ConclusionConclusion• Dans leur effort de rendre compatibles des Dans leur effort de rendre compatibles des

bouts de dialogues épars les élèves procèdent à bouts de dialogues épars les élèves procèdent à un remontage qui les amène à la présentation un remontage qui les amène à la présentation d’une scène dialoguée cohérente.d’une scène dialoguée cohérente.

• Les règles de cet exercice, les contraintes Les règles de cet exercice, les contraintes imposées, semblent éclairer et  expliciter, les imposées, semblent éclairer et  expliciter, les opérations qui commandent la construction du opérations qui commandent la construction du sens dans les situations de communication.  sens dans les situations de communication.  

• L’introduction du rôle du narrateur permet de L’introduction du rôle du narrateur permet de rendre explicites des implicites et des rendre explicites des implicites et des présupposés. Le narrateur présente le contexte présupposés. Le narrateur présente le contexte extérieur de l’échange, mais il devient aussi extérieur de l’échange, mais il devient aussi une sorte de  «voix intérieure«   d’un une sorte de  «voix intérieure«   d’un interlocuteur.interlocuteur.

• Comme il explique l’implicite en réduisant les Comme il explique l’implicite en réduisant les ambiguïtés, le narrateur est comme le porte-ambiguïtés, le narrateur est comme le porte-voix de l’interprétation .voix de l’interprétation .

ConclusionConclusion• Pour conclure, nous pouvons dire Pour conclure, nous pouvons dire

que »le théâtre des conversations«  que »le théâtre des conversations«  représente une stratégie, parmi représente une stratégie, parmi d’autres pour faire une approche à d’autres pour faire une approche à partir de la direction opposée,  de la partir de la direction opposée,  de la compréhension en lecture, une compréhension en lecture, une stratégie qui réunit la parole, le jeu, stratégie qui réunit la parole, le jeu, l’expression corporelle, et l’expression corporelle, et l’écriture, pour mieux rendre l’écriture, pour mieux rendre service à celui qui va: lire et bien service à celui qui va: lire et bien comprendre ce qu’il a lu, lire et comprendre ce qu’il a lu, lire et bien expliquer ce qu’il a compris. bien expliquer ce qu’il a compris.

L’L’ééquipe pquipe péédagogiquedagogique

• Prof. Maria RADUProf. Maria RADU• Prof. Silvia OLTEANUProf. Silvia OLTEANU• Prof. Maria IONIŢĂProf. Maria IONIŢĂ