الثالث الفصل

والتعلم الدافعية

. الدوافع دراسة أهمية. الدافعية مفهوم

بمفهوم الصلة وثيقة المفاهيم بعض. الدافعية. التعلم في الدافعية وظيفة

. الدوافع أنواع. الدافعية قوة في المؤثرة العوامل

. الدافعية قياس طرق. والدافعية ماسلو نظرية

عملية في ماسلو نظرية من يستفاد ماذا. التعلم

. الدافعية استثارة أساليب من. جماعة ابن عند الدافعية

-53-

-54-

الثالث الفصلوالتعلم الدافعية

: الدوافع دراسة أهمية النفس علم موضوعات أهم من الدوافع

هو ال<<<ذي الس<<<لوك من ال<<<دافع موقع ألن ، ومركزي أساسي موقع النفس علم موضوع وأس<<اليب ال<<دافع، هو الس<<لوك يحرك فالذي

معين بدافع قوية بصورة ترتبط كلها سلوكنا الن<<<<اس .. ويهم على يتعرف<<<<وا أن جميع<<<<ا إلى اآلخ<<رين وت<<دفع ت<<دفعهم ال<<تي الدوافع

يس<<تطيعوا ح<<تى معين اتج<<اه في الس<<لوك يمكنهم مما اآلخ<<<رين وفهم أنفس<<<هم فهم والتكيف الف<<<<<<<<<<<<<ردي التكيف تحقيق من

. االجتماعي لماذا يعرف أن يريد الذي األب يهم فهو

نفسه على االنطواء إلى طفله يميل يكون ولماذا ؟ أترابه مع اللعب عن والعزوف

المدرسة في طيعا أو البيت؟ في ومشاكسا ؟ الكذب في يسرف لماذا الطبيب يهم وأيضا عند الشكوى سبب يعرف أن يريد الذي

من خلوه على فحصه يدل الذي المريض يهمل لماذا أو ؟ الجسمي المرض أسباب

؟ وإرشاداته نصائحه اتباع المرضى بعض

-55-

األسباب يعرف أن يهمه القانون ورجل على المجرمين بعض تحمل التي والدوافع

من عليهم يوقع مما بالرغم الجريمة معاودة يعرف أن يهمه العمل . وصاحب أليم عقاب

كفاية من بالرغم التمرد إلى العمال يدفع ما.... الخ. األجور

على الدوافع معرفة أهمية تقتصر وال الوقاية أو المنحرف السلوك ضروب عالج من لكل ضرورية المعرفة هذه أن بل منه

ويوجههم الناس من جماعة على يشرف كاألخصائي العمل على حفزهم في ويجهد

الجماعات مع يعمل الذي االجتماعي هو المقام هذا في يهمنا وما ، الطالبية

تالميذه دوافع معرفة إلى المدرس حاجة في يستغلها أن له وليتسنى ؛ وميولهم يكون ال فالتعلم التعلم على حفزهم مثمرا

، المتعلم لدى دوافع يرضي كان إذا إال التالميذ بعض تقصير يكون ما وكثيرا راجعا

يدرسون بما اهتمامهم أو ميلهم انعدام إلى. ذكائهم أو قدراتهم في نقص إلى ال

اإلنسان معرفة أن هذا كل إلى يضاف ورحابة التسامح على تحمله غيره لدوافع ، أفضل إنسانية عالقات وإقامة الصدر

-56-

يكون قد الخاصة بدوافعه اإلنسان وجهل ومشكالته متاعبه من لكثير مصدرا

والشقاء السخط ألوان من فكثير ومعتقداته يعرف ال أنه إلى يرجع اإلنسان يكابده فيما

. يريد ما على الدوافع دراسة أهمية تقتصر وال

الدوافع فموضوع ، فحسب النواحي هذه فهو ، النفس علم موضوعات بجميع يتصل والتذكر اإلدراك بعمليات الصلة وثيق

دراسة أساس أنه كما ، والتفكير والتخيل هذا ، الشخصية بد ال الدوافع أن عن فضال

بدون سلوك ال إذ ، سلوك كل لتفسير منها(.1970 ،72ص ، دوافع)راجح

: الدافعية مفهوم فسيولوجية نفسية قوة النفسي * الدافع

أو داخلية مثيرات وتحركها النفس من تنبع في ملحة رغبة وجود إلى فتؤدي خارجية حتى فيه واالستمرار معين بنشاط القيام الدافع هذا إشباع ويتم الرغبة هذه تتحقق

)بركات، النفسي التوتر حدة من يخفف بما( .1990 ،149ص

-57-

علم في الخالفية المفاهيم من * الدافعية ، فيها للخوض المقام يتسع ال الذي النفس

: بسبب محير موضوع وهي إنما ، تالحظ وال النفس داخل قوة أنها-1

. بآثارها عليها يستدل يعمل ال الواحد الدافع-2 داخل مستقال

من غيره على أحدهم فيؤثر ، الفرد. بها ويتأثر الدوافع

إال الفرد سلوك في الدوافع تظهر ال-3 مختلفة وهي معينة درجة إلى تصل عندما. نسبيا

تؤثر المتنوعة بميزاتها السلوكية البيئة-4 أو كبتها أو الدوافع واستثارة تقوية في

في أو فيها يؤثر مما طاقتها تحويل( .1991 ،138ص ، )األغا مظاهرها

: للدافع أخرى تعريفات تثير ونفسية جسمية داخلية حالة الدافع

حتى وتواصله معينة ظروف في السلوك ،32 ص ، )الزيتي معينة غاية إلى ينتهي األرض في يضرب الجائع ( فالكلب1968 يقع حتى سلوكه ينتهي وال الجوع بدافع واإلعياء، الكلل يصيبه أو طعام على

البحث يكف ال ضرسه يؤلمه الذي والشخص

-58-

والطالب ، ألمه به ويخفف يسكن مسكن عن الرغبة بدافع الليالي ويسهر دروسه يستذكر

والتوفيق. النجاح في؟ نراه أن يمكن مادي شيء الدافع هل أو قوة أو داخلي مثير الدافع ألن : ال الجواب

تصرفات من نستنتجه داخلي استعداد لذلك مباشر غير بطريق الحي الكائن شأنه افتراضي : تكوين الدافع نسمى

والتعلم والشخصية الذكاء مصطلح شأن ال الطبيعة عالم كمثل ذلك في مثلنا

يالحظ بل ، مباشرة الجاذبية يالحظ صفة في كلها تشترك مختلفة ظواهر نحو التحرك إلى النزعة وهي واحدة. األرض مركز

الفسيوكهربائية التغيرات زالت وما العصبي الجهاز في تحدث التي والكيميائية

بالدوافع والمرتبطة خاصة لغزا للعلم محيرا النفس علم على معقود واألمل اآلن حتى

هذه وطبيعة منشأ لمعرفة الفسيولوجي. الداخلية التغيرات أن ونجد تعبيرا المحير اللغز لهذا صريحا

العالم قول في الداخلية التغيرات فهم في " علم كتابه " في Woodworth "ودوورث

-59-

مشكلتان " هناك التجريبي النفس: النفس علم في مجهولتان

الداخلية المثيرات إدراك كيفية-1. والخارجية

نحو الحركي النشاط توجيه كيفية-2. الخارجية المثيرات

" Two problems are perceived in Psychology: How internal or external objects are perceived, and how motor activity is directed toward external objects. ( 1968 ، الزيتي )

الدافعية - وتعرف القوة تلك : بأنها أيضا لتحقيق وتوجهه السلوك تحرك التي الذاتية

أو إليها بالحاجة الفرد يشعر معينة غاية )النفسية( المعنوية أو المادية بأهميتها المحركة القوة هذه . وتستثار له بالنسبة )حاجاته نفسه الفرد من تنبع بعوامل

من أو واهتماماته( ، وميوله وخصائصه به المحيطة النفسية أو المادية البيئة

واألفكار والموضوعات واألشخاص )األشياءواألدوات( .

التالي المثال نضرب المفهوم ولتوضيح( 1982 ،84ص ، ومرعي : )بلقيس

التلميذ يشاهد رسما على معينا أو السبورة جهازا تعليمية وسيلة أو علميا

-60-

أو للرسم فينتبه ، المعلم طاولة على االستطالع حب لديه فيستيقظ الوسيلة يجلس أو فيتوقف ، المعرفة في والرغبة أو الرسم حول المعلم سيقوله ما منتظرا على نظره ويركز منه يقترب وربما ، الجهاز المعلم على أسئلته يطرح أو األشياء سعيا يشعر التي الحاجة تلبية أو الهدف لتحقيق

في ذلك توضيح ... ويمكن المعرفة وهي بها: التالي الشكل

المنبه أو

المثير أو الدافع

الحافز أو السلوكالعمل

تحقيق أو الهدف

الغايةStimulusMotiveBehaviorAchievementالرسم

أوالجهاز

في الرغبة المعرفة

وحباالستطالع

االنتباه والتركيز وطرحاألسئلة

المعرفةوالتعلم وتلبيةالحاجة

: الدافعية بمفهوم الصلة وثيقة مفاهيم: ( الحاجة1

بنقص "الشعور بأنها الحاجة تعرفاإلشباع" . تحقق وجد ما إذا ، معين شيء

-61-

الحي الكائن " شعور بأنها وتعرف هذه تكون " . وقد معين لشيء باالفتقاد

الحاجة )مثل داخلية فسيولوجية الحاجة سيكولوجية والهواء( أو والماء للطعام

والسيطرة لالنتماء الحاجة )مثل اجتماعيةواإلنجاز( . القول يمكن ، التعريفات هذه على وبناء

دافعية إلثارة البداية نقطة هي الحاجة : بأن وتدفعه طاقته تحفز وال<<<تي ، الحي الك<<<ائن

. إشباعها يحقق الذي االتجاه في

: ( الحافز2 فرضي تكوين بأنه الحافز يعرف

الدافعة العمليات إلى لإلشارة يستخدم المعالجات بعض تصحب التي الداخلية إلى بالتالي وتؤدي ، معين بمنبه الخاصة الدافعة "القوة بمثابة . فهو السلوك إحداث بغية ما بنشاط يقوم لكي الحي للكائن" . محدد هدف تحقيق

يعت<<بر الب<<احثين بعض أن إلى نشير وهنا على مترادف<<ان والحافز الدافع مفهومي أن

أن أس<<اس الت<<وتر حالة عن يع<<بر منهما كال بحاجة الحي الك<<<<ائن لش<<<<عور نتيجة العامة أقل الح<<افز مفه<<وم أن الواقع . لكن معينة

-62-

تحته يندرج بحيث الدافع مفهوم من عمومية إلى لإلش<<ارة يس<<تخدم ال<<دافع . فمفه<<وم

)الفس<<يولوجية العريض<<تين ال<<دوافع فئ<<تي الج<<وع دافع عن والس<<يكولوجية( فنتح<<دث

اإلنج<<<از ودافع المنش<<<أ( ، )الفس<<<يولوجي الح<<وافز تش<<ير المنشأ( بينما )السيكولوجي

فق<<ط، المنشأ الفس<<يولوجية ال<<دوافع إلى مثل الش<<<ائعة المف<<<اهيم عنه تع<<<بر ما وهو

يعبر آخر العطش. بمعنى وحافز الجوع حافز المرتبطة ال<<دافعي النشاط حالة عن الحافز. فقط المنشأ فسيولوجية حاجات بإشباع

: ( الباعث3 اله<<<دف موض<<<وع إلى الب<<<اعث يش<<<ير

وال<<ذي الخارجية البيئة في الموج<<ود الفعلي الوصول إلى قوي بحافز الحي الكائن يسعى

الج<<<<وع، دافع حالة في الطع<<<<ام . فهو إليه والنج<<<<اح ، العطش دافع حالة في والم<<<<اء. ... الخ اإلنجاز دافع حالة في والشهرة

المفاهيم بين العالقة تصور ويمكن السابقة الثالثة : التالي للشكل طبقا

-63-

الحاجةتعبئة الطاقة

الدافعتوجيه السلوك

الباعث)الهدف(

اإلحباطإشباع الحاجة

)خفض الطاقة(

الحاجة مفاهيم بين العالقة يبين )شكلوالباعث( والدافع

الحاجة أن نجد السابق للشكل وطبقا من لحرمانه نتيجة الحي الكائن لدى تنشأ . آخر شيء بنقص لشعوره أو معين شيء

يعبئ الذي الدافع ينشأ أن ذلك على ويترتب أجل من سلوكه . ويوجه الحي الكائن طاقة

محاولة وعند )الهدف( ، الباعث إلى الوصول يكون الباعث إلى للوصول الحي الكائن بصورة حاجته تشبع أن : إما احتمالين بصدد

واالستثارة التوتر حالة وتهدأ ، مناسبة له تحدث أن وإما المثار، بالدافع المرتبطة

الحاجة إشباع لعدم نتيجة اإلحباط من حالة بصورة إشباعها لعدم أو ، اإلطالق على بعد

،420ص ، وآخرون ، )السيد مناسبة1990. )

: التعلم في الدافعية وظيفة

-64-

دافع ب<<<دون تعلم ال بأنه المع<<<روف م<ن في الف<<رد ت<<دفع اإليجابية فالدوافع … معين سلوك أنماط اتجاه في أو معينة أشياء اتجاه

الف<<رد تج<<ذب الس<<لبية وال<<دوافع … مح<<ددة والدافع … والظروف األشياء بعض عن بعيدا

يعت<<<بر ال له موجه هو بل للس<<<لوك منش<<<ئا. السلوك هذا شدة أو قوة لدرجة ومحدد

من وظيفة التعلم في الدافعية وت<<<ؤدي(1972 ،336ص : )صالح، هي أبعاد ثالثة

الطاقة تحرر : الدوافع األولى الوظيفة الحي الكائن في الكامنة االنفعالية

تثير والتي نشاطا وهذا معينا الفطرية الدوافع على ينطبق

. سواء حد على المكتسبة والدوافع الفرد على تملى : الدوافع الثانية الوظيفة

ويهمل معين لموقف يستجيب أن. األخرى المواقف

أمر نحو ميل منا فرد لدى يكون فحينما إيجاد على يقتصر ال الميل هذا فإن ، معين تفضي قد التي ، الفرد عند نفسي توتر حالة

بل الميل، هذا إلشباع معين سلوك إلى به السلوك الختيار كامنة بطريقة يعمل انه

. وتوجيهه به المرتبط

-65-

السلوك توجه : الدوافع الثالثة الوظيفة الوظيفة وهذه ، معينة وجهة

أن يكفي فال قبلها بما مرتبطة الحي الكائن يكون يجب بل نشيطا

يشبع حتى معينة وجهة يوجه أن ، الحي الكائن عند الناشئة الحاجة إنجاز تجاه جهودنا كل نوجه فعندما

شعور لدينا يكون فال معين هدف بإشباع نحس بل فحسب بالنجاح

، كبير يكون ال التعلم إن وحقا مثمرا. معين غرض إلى هدف إذا إال

: الدوافع أنواع نظ<<رة ب<<اختالف ال<<دوافع أن<<واع اختلفت

: األنواع هذه أهم ومن إليها العلماء: وثانوية أولية إلى الدوافع ( تقسم أ

كالعطش الجسمية أو األولية فالدوافع-1. والجنس واأللم والجوع

في كالرغبة نفسية أو ثانوية دوافع-2 ، االستطالع حب ، االعتراف ، التقدير ،235ص ، الغفار )عبد االجتماعية المكانة1987. )

ارتباطها حيث من الدوافع ب( وتقسم دوافع إلى للمتعلم الخارجية البيئة بعناصر

-66-

لعب وكالهما خارجية وحوافز داخلية دورا قوتها في وتؤثر التعلم عملية في بارزا

. كذلك واتجاهها تلك : هي( Intrinsic) الداخلي فالدافع

أو النشاط داخل توجد التي القوة نحوها المتعلم وتجتذب الموضوع

العمل، أداء في بالرغبة فيشعر ، خارجي تعزيز دون نحوها واالتجاه

بين ( االرتباط1: ) مثل وذلك (2. ) المتعلم وحاجة الموضوع الموضوع تعلم طريقة بين االنسجام

الطالب ميول وبين محتواه أو الموضوع ( قيمة3. ) واتجاهاته

. وحاجاته المتعلم لحياة وأهميته الموجودة القوة : وهو الخارجي الحافز

عالقة وال العمل أو النشاط خارج التنظيم أو الهدف حيث من ال به تربط

الذاتية القيمة أو الطريقة أو نحو المتعلم لدفع عادة وتستخدم

، المختلفة والموضوعات العمل وتتخذ ، به واالهتمام للقيام وتحفزه

أو مادية جوائز أو معززات شكل والثناء والعالمات كالكتب معنوية

األهمية محدود وهو ، والمسئولية

-67-

أسيء إذا بالتعلم ويضر للتعلم بالنسبة ،89ص ، ومرعي )بلقيس استخدامه

1982. ) إحساس حيث من الدوافع ج( وتقسم

: إلى بها المتعلم التصرفات تنتج : وهي شعورية دوافع-

وإدراك وعي عن الفرد بها يقوم التي التعليم اختيار مثل بها ويشعر وبصيرة. الطعام وتناول والمهنة

بها يقوم تصرفات : تنتج شعورية ال دوافع- لها يجد أن غير من تفسيرا فهي منطقيا

نفسه ويجد إرادته غير من تحدث مندفعا تفاعلت ومؤثرات عوامل نتيجة بها للقيام

لهذا ودفعته شعورية ال بطريقة نفسه في الحيل أمثلتها ومن السلوك من النوع

تصرفات فيها يدخل وقيل ، الدفاعية اللسان وفلتات األثاث وتحطيم كالنسيان

( .1990 ،54ص ، )بركات: إلى مصدرها حسب الدوافع د( وتقسم

، فطرية دوافع : وهي بيولوجية - دوافع1 وتوجد ، الواحد الجنس أفراد فيها يتفق

بيئاتهم اختلفت مهما الناس جميع عند وتنقسم اإلشباع أسلوب في وتختلف

إلى:

-68-

دوافع أربع : وهناك أولية بيولوجية - دوافع: هي هامة بيولوجية

العطش - دافع2األمومة - دافع1 الجنسي - الدافع4الجوع - دافع3

قوتها حسب الدوافع هذه رتبت وقد مدى في األفراد اختالف نالحظ لذا ، وشدتها. الدوافع لتلك استجاباتهم وسرعة : وهي الثانية المرتبة في بيولوجية - دوافع واألهمية المرتبة في تقل بيولوجية دوافع

الدوافع عن بالذات التعليم مجال في أمثلتها: الدافع ومن ، هذه السابقة األربعة ، والحر والبرد الجسمي األلم لتجنب

الهواء عن والبحث ، اإلخراج ودوافع والرياضة والراحة الطلق

( .1980 ،57ص ، البدنية)السمالوطي

دوافع : وتعتبر مكتسبة اجتماعية - دوافع2 مظاهرها معظم في ومكتسبة أولية غير

فطرية أسس على مبنية كانت وإن وهي والتنشئة البيئية بالعوامل تتأثر أنها إال

وقابلية مرونة أكثر فهي لذا ، االجتماعية وتختلف الببيولوجية بالدوافع قورنت إذا

، آلخر فرد من السلوكية مظاهرها في وتتعدد نفسها عن تعبيرها طريقة وفي

-69-

تكتسب ألنها والقيم الحضارة بتطور أمثلتها من بالحياة االحتكاك نتيجة بالتعلم والوالء الوطني الدافع الديني، الدافع

واالتجاهات والعواطف الميول ، للجماعة قسمها وقد ، السلوكية والعادات ،

: إلى بعضهم : وهي مشتركة أو عامة اجتماعية - دوافع الثقافات كافة في موجودة دوافع

األمن إلى كالحاجة والبالد والحضارات. التقدير إلى والحاجة دوافع : وهي حضارية اجتماعية - دوافع الحضارات بعض في وتوجد تشيع

السيطرة كدافع غيرها دون والجماعات. التملك ودافع دوافع : وهي فردية اجتماعية - دوافع نتيجة البعض يكتسبها آلخر فرد من تختلف

53ص ، )عمران السيارات قيادة مثل خبرة، 1990. )

: للتعلم الدافعية قوة في المؤثرة العوامل على تتوقف للتعلم الدافعية قوة إن ،53ص وآخرون، يلي: )عليان ما مراعاة1987)

-70-

المراد الخبرة بتحديد المعلم يقوم أن- تعلمها التالميذ فهم إلى يؤدي تحديدا

. فيه يعملون الذي للموقف لألهداف اختياره في المعلم يراعي أن-

من بالدافع مرتبطة تكون أن والمحفزات جهة من الممارس النشاط وبنوع جهة

تقدم تشجيع يساعد ذلك أخرى. ألن. التحصيل في التالميذ

الذي الهدف يكون أن المعلم يراعي أن- يختاره استعدادات لمستوى مناسبا

زيادة إلى يؤدي ذلك ألن ، العقلية التالميذ بعث على مساعد كعامل الدافع قيمة. للهدف المحققة النشاط أنواع

الهدف بتحقيق اإلثابة المعلم يلحق أن- الفاعلة القوة من يزيد ذلك ألن ، مباشرة طويل وقت مرور أن الثابت . ومن للدافع

يفقد الهدف وتحقيق النشاط إنجاز بين تعطشه ويجعل المتعلم عند قيمتها اإلثابة

عليها للحصول . فاترا استغالل في المعلم كفاءة فإن لذلك

تعد تعلمهم عملية في تالميذه دوافع شرطا عند يراعي أن عليه فإن ذلك ومع ، لنجاحه عملية في تالميذه دوافع باستغالل قيامه

: يلي ما تعلمهم

-71-

المنافسة استخدام في الحذر يراعى أن-. تالميذه بين

واحد كل عند التقدم معدل إلى يتعرف أن-. تحصيله ومستوى تالميذه من

: الدافعية قياس طرق : حالته ودراسة الفرد سلوك مالحظة-1

يبذل أنه الفرد على الحظنا ما فإذا جهدا مستوى إلى الوصول سبيل في كبيرا

دراسته في مرتفع تحصيل فال ، مثال التحصيل إلى الدافع أن نقول أن نستطيع

هذه في تتدخل وقد ، قوي الفرد هذا عند يكون وقد نفسه المالحظ ذاتية الطريقة

. للحقيقي مخالف الظاهري الدافع تقرير على : وتعتمد الذاتي التقدير -2

بها يشعر كما دوافعه عن ذاته المفحوص ولكن ، االستبيان الطريقة هذه صور ومن على الفرد يستجيب قد عيوبها من

وموافقة ترحيب تلقى أنها يعتقد استجابة يراه عما تختلف قد والتي المجتمع من

فيه ويعتقد . فعال األوهام : تعتبر الفرد أوهام تحليل-3

، التخيل عملية نتاج من اليقظة وأحالم يلجأ الواقعية لالستجابات بديلة استجابات

-72-

دون تحول عقبات يواجه حينما الفرد إليها هذه وتعتبر دوافعه وإشباع أهدافه تحقيق

االستجابات مصدرا معرفة من يمكننا غنيا وقد ، البشرية النفس محتويات من الكثير

دراسة في الفرد أوهام تحليل استخدم. الشخصية

الطرق : تقوم للدوافع التجريبية اإلثارة-4 أساس على الدوافع لقياس السابقة مثيرة هي المواقف هذه بأن تسليمنا الفرد سلوك نالحظ فعندما ، الفرد لدوافع نعطي وعندما يعمل، دافع دالئل نالحظ الفرد اختبارا الفرد بأن نسلم موقفيا

كان لو كما الموقف هذا سيعتبر موقفا االختيار ذلك اختياره يمثل . وهكذا حقيقيا

في الموقف واجه أنه لو به يقوم الذي( .1982 ،123ص ، الله )خير حياته

: والدافعية ماسلو نظرية للس<<<<<لوك العملية الدراسة عن نتج لقد

.. الدافعية نظري<<ات من كب<<ير ع<<دد اإلنساني الج<<ذب ونظري<<ات الح<<افز نظري<<ات فمنها

والنظري<<ات الوجدانية االس<<تثارة ونظري<<ات . وال<<<ذي اإلنس<<<انية والنظري<<<ات المعرفية

الحاج<<ات نظرية هو الموض<<وع هذا في يهمنا

-73-

يعت<<بر وال<<ذي ماس<<لو بنظرية يع<<رف ما أو ه<<<ذه وألهمية الس<<<ليم الفهم إلى أق<<<رب. التربوي التطبيق في النظرية

إط<<ار في البشرية الدوافع ماسلو صنف مت<<درج ه<<رمي ش<<كل في ونظمها ، نظريته

من ع<<<دد على النظرية ه<<<ذه اس<<<تندت وقد: يلي ما منها نذكر المسلمات

هرمي شكل في اإلنسان حاجات - تنظيم1 ثم الفسيولوجية، بالحاجات يبدأ متدرج ثم ، االنتماء حاجات ثم ، األمن حاجات تحقيق حاجات ثم الذات تقدير حاجات )السيد والمعرفة الفهم حاجات ثم ، الذات

( .1990 ،442ص ، وآخرون

-74-

اتجاه التقدم نحو

الحاجات األرفع

حاجات الفهم والمعرفة

حاجات تحقيق حاجات تقدير الذاتالذات

حاجات الحب واالنتماء

حاجات األمــن

الحاجات الفسيولوجية

اتجاه الغلبةوالسيطرة

عقلية أو فكرية

اجتماعية

شخصية

التدرج يوضح شكل للحاجات الهرمي ماسلو لنظرية طبقا أجل من اإللح<<اح ت<<درج هو الت<<درج وه<<ذا

في ت<<أتي ال<<تي الحاجات أن بمعنى ، اإلشباع الف<<رد انتباه على تستحوذ التي هي الصدارة على األخ<<رى الحاج<<ات قدرة بالتالي . وتقل

. انتباهه جذب الفرد - يتطلع2 أشياء على للحصول دائما

كاملة. الحاجات تشبع ال ثم ومن ، مختلفة ، أهميتها وخفت إال حاجة تشبع إن فما

العملية . وهذه أخرى حاجة بالتالي وتبرز تنتهي ولن مستمرة منها والهدف ، أبدا

الفرد جعل مستمرة تعبئة حالة في دائما. الطاقة من

دفع عن إشباعها بعد الحاجة - تتوقف3 عندئذ الفرد سلوك ويتحرك ، السلوك

. تشبع لم أخرى حاجات بتأثير دامت فما ، بينها فيما الحاجات - تتداخل4

أخرى حاجة تبرز عندما تختفي ال الحاجة إال تشبع ال الحاجات فإن . جزئيا

" الحاج<<<<<<ات " ماس<<<<<<لو ح<<<<<<دد وقد بق<<<اء تكفل ال<<<تي تلك بأنها الفس<<<يولوجية

-75-

والش<<<راب الطع<<<ام إلى الحاجة مثل الف<<<رد . وه<<ذه معينة ح<<رارة ودرجة والنوم والهواء

قائمة تتص<<در ال<<تي هي الحاج<<ات من الفئة ، إش<<باعها ع<<دم حالة في المختلفة الحاجات ب<<<برودة يش<<<عر ال<<<ذي الف<<<رد أمل فمنتهى يجد أن ش<<<ديدة مكان<<<ا . وللحاج<<<ات دافئ<<<ا

المش<<تركة الخص<<ائص بعض الفس<<يولوجية: أنها منها نذكر

مستقلةا( . اآلخر البعض عن بعضها نسبيا من معينة مواضع أو بأجزاء ترتبطب(

. الجسم فترات في الحي الكائن معها يتعاملج(

. مشبعة تظل حتى متقاربة. إرادية بطريقة الحي الكائن لها يستعدد(

تتمثل بأنها األمن حاج<<ات ماس<<لو وح<<دد الخطر من الحماية في الف<<<<<<<<<رد رغبة في

على تأخذ قد وال<<<<تي والحرم<<<<ان والتهديد الت<<<أمين في الرغبة ش<<<كل المث<<<ال س<<<بيل

الرغبة أو وادخ<<<ار( ، )توف<<<ير االقتص<<<ادي التنبؤ يمكن منظم ع<<الم وج<<ود في العقلية بعد األمن إلى الحاج<<ات هذه . وتبرز بأحواله

تشبع أن . الفسيولوجية الحاجات نسبيا في واالنتم<<<اء الحب حاج<<<ات ح<<<دد كما

ب<<األفراد واالرتب<<اط االنتم<<اء في الفرد رغبة

-76-

. األق<<<ران ج<<<انب من والقب<<<ول اآلخ<<<رين تص<<<ور في الحاج<<<ات ه<<<ذه إلح<<<اح ويظهر

للحاج<<ات اإلش<<باع يتحقق أن "ماس<<لو" بعد الس<<<ابقتين األمن وحاج<<<ات الفس<<<يولوجية

. للحاجات الهرمي المدرج في عليها في ، ذلك بعد الذات تقدير حاجات وحدد

لها اآلخرين وتقدير الذات تقدير في الرغبة تولد إلى الحاجات هذه إشباع . ويؤدي عدم ويؤدي ، واالقتدار بالقيمة الشعور. واالنحطاط بالدونية الشعور إلى إشباعها

وحدد في الذات تحقيق حاجات أخيرا وإمكاناته طاقاته تحقيق في الفرد رغبة

المعنى هذا "ماسلو" عن ويعبر ، الكامنة ما الفرد يكون " أن بقوله الذات لتحقيق" . يكون أن يستطيع

الذات تحقيق ويعتمد الفهم على أيضا بإمكاناته الفرد لدى الواضحة المعرفة أو

ما الفرد يعرف أن بد . فال وحدودها الذاتية يفعله أنه يعرف أن قبل يفعله أن يمكن

قمة تمثل الرغبة . وهذه وإتقان بكفاءة. الهرمي المدرج

-77-

عملية في ماسلو نظرية من يستفاد ماذا: التعلم

في ماس<<لو نظرية من االس<<تفادة يمكن فيما االس<<تفادة أوجه وتتمثل ، التعلم عملية

: يلي االرتياح بعدم يشعرون الذين التالميذ-1

ربما الصحي والمرض الجوع بسبب ... لذا التعلم بعملية مهتمين غير يكونون

عند البيولوجية الحاجات إشباع من بد ال. التعلم عملية تتيسر حتى المتعلم

في ليتعلموا مشتاقين يكونون الطالب-2 إذ صحيح والعكس ، ومريح آمن جو

المليء الجو في التعلم عن يعرضون جو توفير من بد ال ... لذا والتهديد بالخوف

. للمتعلم والطمأنينة األمن من عندما التعلم عملية في يهتمون التالميذ-3

حجرة داخل والقبول بالحب يشعرون شعروا ... إذا صحيح ... والعكس الصف يعاملون أو ومنبوذون مهملون بأنهم

. سيئة معاملة رغبة لديهم يكون ربما التالميذ بعض-4

اآلخرين... من أكثر والمعرفة للفهم قوية لعملية أقوى تكون دافعيتهم فهؤالء المدرس . فعلى اآلخرين من التعلم

-78-

، والمعرفة للفهم الطالب دافعية تحفيز التي الداخلية الدوافع إلى يقودنا وهذا

يهتم وتجعله ذاته من الفرد نشاط تستثير والمعرفة للفهم واالطالع القراءة بعملية

. الداخلية الدوافع ضمن من يعتبر وهذا نفسه هو الداخلي الدافع في فالتعلم-

نحو دفعه الذي للسلوك وباعث سبب - أي فيه المرغوب العمل أو الهدف

. نفسه العمل من منطلقا الدافع حالة في كذلك األمر يكون وال-

للتأثير المعلم يستخدمه الذي الخارجي طريق عن العمل نحو ودفعه المتعلم في

المعنوية باإلثابات والوعد الترغيب. نفسه بالعمل المرتبطة غير والمادية

أجريت التي الكثيرة التجارب أثبتت لقد- الدوافع)بلقيس، من النوعين هذين على

الدوافع ( أن1982 ،98ص ، ومرعي وأبعد أقوى الداخلية على وأقدر أثرا

الخارجية الدوافع من واالستمرارية الثبات األثر عميق قوي تعلم إلى تؤدي وأنها ،

. واالنتقال واالسترجاع لالستبقاء قابل

التعليم في الدافعية استثارة أساليبMotivational Techniques in Teaching :

-79-

من عدد هناك بأن فيه شك ال مما المعلمون يستطيع والتي البيئية العوامل

... الطالب دافعية لزيادة استخدامها واألسباب اإلرشادات بعض هنا وسنعرض

,Gage & Berliner, P.377) فعالة جعلتها التي1988) :

التالميذ بإعطاء الدرس - ابدأ1 سببا: دافعيتهم الستثارة

وهم الباحثين من مجموعة قام لقد- , Brophyوقولدبرقر وروركمبر بروفي

Rohrkemper & Goldbergerدراسة بعمل المرحلة من فصول ستة فيها راقبوا

15 - 8 من ذلك ... وكان العليا األساسية يسمعوا لم إنهم ... حيث فصل لكل مرة من التشجيع استخدام اإلطالق على

المعلمين ... وأن المعلمين معظم األشياء يقولون وال يفعلون ال الفاعلين

لتعلم طالبهم تستثير أن يمكن التي. األكاديمي المحتوى

يستحقون الطالب أن حقيقة- سببا لهم مدينون . فنحن دافعيتهم الستثارة

فائدة مدى إخبارهم .. حاول بذلك الواجبات هذه أن ... وكيف الواجبات

-80-

أخرى أشياء لعمل إعدادهم على تعمل؟ مهمة هي ولماذا

بالضبط إنجازه المطلوب ما التالميذ أخبر- 2؟ إلى يحتاج الطالب سلوك وتوجيه حث إن-

من إنجازه. كثير مطلوب هو ما توضيح عما واضحة توجيهات يعطون ال المعلمين

الفصل. فهم داخل فعله يتم أن ينبغي اطالعهم دون للطالب الواجبات يعطون

إلتمام فعله يحتاج وما ، منها الهدف على عند التالميذ أداء إن … بنجاح الواجب

بهذا الطالب يزودون ال الذين المدرسين أولئك من كفاءة أقل المعلومات من النوع من النوع بهذا طالبهم يزودون الذين

. المعلومات فإنهم جيدة دافعية ذوي الطالب كان مهما-

يكن لم إذا واالضطراب بالقلق يشعرون ... ومن منهم متوقع هو بما معرفة لديهم

المطلوبة غير الواجبات ينفذوا أن الممكن .

: والكتابي اللفظي الثناء - استخدام3

-81-

التعزيز يعتبر ال األحيان من كثير في- المحسوس ثناء مثل مثله )المادي( مهما

"جيد" ، فقول اللفظي المدرس كان حسن" إذا "عمل "رائع" ، "عظيم" ،

دافعة وسيلة يعتبر فإنه األداء مع مرتبطا. قوية

أن إلى Grandall كراندال أشار- بيئي( )كمتغير االجتماعي االستحسان

الثناء فان . لذا اإلنجاز دافعية من يزيد سهولة األكثر الوسيلة يعتبر واستخداما

. للمعلم بالنسبة بالسلوك الثناء ارتباط هو أهمية واألكثر-

أن كما ، السلوك ذلك تكرار من يزيد حتى أشكاله في االجتماعي االستحسان

يعتبر والمتعددة الكثيرة معززا . ومحفزا أن إلى أشارت الدراسات من مجموعة-

المنزلي الواجب على المعلمين تعليق له أن .. إال صغير أنه رغم ، واالختبارات

أثرا الالحقة. االمتحانات في إيجابيا أنواع كل على يثنون المدرسين بعض إن-

ال وآخرون ، تمييز بال التالميذ سلوك ويعتبر ، "جيد" للتالميذ كلمة حتى يقولون

. مناسبين غير األسلوبين كال

-82-

واستخدام ، للثناء فعال استخدام هناك -: يلي كما فعال غير

الفعال غير الثناء الفعال الثناء - يعطى بشكل - يعطى مرتبطا

عشوائي تفاصيل - يحدد اإلنجاز

عام فعل رد - يكون

اإلنجاز - يكافئالمحدد المطلوب

مجرد - يكافئ األخذ دون ، مشاركة

األداء االعتبار بعين. الناتج

الطالب - يزود عن بمعلومات

قيمة أو أدائهم إنجازاتهم

الطالب يزود - ال على بمعلومات

يعطيهم وال اإلطالق عن معلومات

حالتهم التالميذ - يقود

بأنهم لالعتقاد على الجهد يبذلون

ألنهم الواجبات هذه ، بها يستمتعون

في الرغبة وعندهم المهارات تطوير

التالميذ - يقود بأنهم لالعتقاد على الجهد يبذلون

الواجبات هذه مثل خارجية ألسباب

أو المعلم إسعاد المنافسة في الفوز

-83-

بهذه المرتبطة. الواجبات

على الحصول أو. جائزة

: بحكمة والعالمات االختبارات - استخدم4 تعد والعالمات االختبارات أن الحقيقة في-

المكافآت من مختلفة ألنواع أساسية ، الترقية ، االستحسان مثل االجتماعية

الكليات في القبول ، الشهادة ، التخرج يعطي ذلك . كل المهنية والمدارس ... دافعة قوة والعالمات االختبارات

محفزات بمثابة العالمات أصبحت ولذلك الطالب علم إذا ذلك ويحدث ، ومعززات

على بالحصول مرتبطة مكافآت هناك بأن. المرتفعة العالمات

استخدام يوضح الذي المدرس إن- يقوم والذي ، بنائها وكيفية االختبارات لتزويد والعالمات االختبارات باستخدام

لمعاقبتهم... وليست بالمعلومات الطالب االختبارات إلى ينظر الذي المعلم ذلك

والنمو الكمال لبلوغ كدليل والعالمات بعضهم مع التالميذ لمقارنة كدليل وليس يمتلك الذي هو المعلم ... هذا البعض. الدافعية بث على القدرة

-84-

: آلخر حين من متوقع غير هو بما - قم5Occasionally Do the Unexpected

التعليم جو يصبح عندما عاديا جدا ، عادي غير هو ما فعل بإمكانك كان إذا فمثال ، التعليم في مشاكلهم عن يتحدثون الطالب ، فجأة مشاكلك عن فتحدث كانت إذا فمثال

في التطبيقي الجانب على تركز المناقشة إعطائها فحاول ، العلوم دروس إحدى جانبا أسئلة تجهيز على تعزم كنت ... إذا نظريا واطلب األسئلة عن التالميذ فاسأل اختبار نستنتج ذلك ... ومن بتجهيزها القيام منهم

يحدث الذي التحول أن له الدرس في أحيانا على وحثهم التالميذ انتباه جذب في أثر

. االشتراك

وحب واالكتشاف التشويق - استثارة6: االستطالع: التالية األساليب خالل من وذلك

نحاسية كرة مثل: أدخل الدهشة استثارةا- الكرة معدنية. سخن حلقة داخل صغيرة تدخل ال فسوف ثانية مرة إدخالها وحاول

الحرارة( . بسبب تمددت الكرة )ألن زوايا مجموع أن صحيح : هل : مثل الشكب-

يكون المثلث أكان سواء 180 دائما المثلث أم كبيرا . صغيرا

-85-

الطالب لهذا حدث الحيرة: مثل: ماذاج- الطلبة من دروسه.. إنه في يتأخر لكي

المتفوقين.

: Whet the Appetite الشهية - افتح7 من صغيرة عينة الطالب بإعطاء وذلك .. لذلك للتعلم بجهد القيام قبل المكافآت

االجتماعي االستحسان هو ما التالميذ عرف تتوافر حتى العمل بعد يتلقونه سوف الذي

لهم فاقرأ ، ومكافأته بالعمل المعرفة لديهم. القراءة متعة ليعرفوا

: مألوفة أمثلة - استخدم8 تستخدم أن حاول ، أمثلة تعطي عندما

يتعلق الموضوع كان فإذا ، مألوفة أشياء ، المثال سبيل على حسابية بمسألة

وليس الطالب أو المدرس اسم فاستخدم والمعنى األلفة أن ... فتذكر غريبة أسماء

وضبط تحسين تستطيع المرتبطة واألشياء. التعليم

تعلموه ما توظيف التالميذ - علم9 : سابقا تعلم<<<وه ما اس<<<تخدام التالميذ ب<<<إلزام

الس<<ابق.. التعلم تع<<زز وكأنك تك<<ون ، سابقا الجديد التعلم ض<<<<<<وء في التعليم تحصر فال

-86-

تعلمه تم ما اس<<ترجع .. ل<<ذلك فقط س<<ابقا أمكن كلما ، والقواعد والمف<<اهيم كالحقائق

. ذلك

التصنعية والمواقف األلعاب - استخدم10Use Simulations and Games :

تثير التصنعية والمواقف األلعاب إن- وتستحضر التفاعل وتحث الطالب دافعية بالمواضيع المرتبطة الحياة مواقف

. المطروحة تعرف لكي هامين سؤالين تسأل أن يجب-

أو فعالة التعليمية اللعبة كانت ما إذا: التعلم عملية تحسن

وتحافظ االنتباه اللعبة تزيد هل ؟ عليه

في بجدية الطالب يشارك هل المعلومات اكتساب اجل من اللعبة

يعزز .. مما الصفي والتفاعل. التعلم عملية

لمشاركة المرغوبة غير اآلثار من - قلل11: التالميذ

موضوعات مع الطالب مشاركة عزز التي العوامل من قلل وكذلك ، الدرس

-87-

على مرغوبة غير آثار في تتسبب: ذلك أمثلة ومن مشاركتهم

في فشلهم بسبب التالميذ احترام عدم-. مسألة حل أو فهم

الجلوس بسبب الفصل داخل الراحة عدم- المدرس صوت وضوح وعدم طويلة لمدة. السبورة وبعد

. التعزيز عدم عن الناتج اإلحباط- في مادة تعلم أو بحفظ التالميذ تكليف-

. الصعوبة غاية غير أو سخيفة أسئلته امتحان أخذ-

. مفهومة المقرر الكتاب من شرحه أو المعلم قراءة-

" فهذا الحاالت كل في األسلوب بنفس" . فيه مرغوب غير

غرفة في الودي غير االجتماعي المناخ-. الصف

: جماعة ابن عند الدافعية لم ( أنه1985 ،161)ص العال عبد أشار

ابن الش<<<<يخ كتب فيما الدافعية كلمة ت<<<<رد عن ع<<<<<بر ه<<<<<<( وإنما733ه<–639) جماعة

مف<<<<<<<<<ردات من معناها يحمل بما الدافعية

-88-

)الرغبة( و )الهمة( و : )النية( و مثل العربيةالقلب( . )جمع )المبادرة( و

يتعلمون الطالب أن جماعة ابن أدرك وقد- في رغبتهم اشتدت ما إذا أفضل بصورة وتأهبوا ، له نيتهم وحسنت ، التعليم هدفه التعليم يحقق حينئذ ، العلم لتلقي

آثاره تظهر ، جيد تعلم على الحصول في في الرغبة قويت . فإذا المتعلم على

القلب وجمع النية وصدقت ، العلم تحصيل لتعلم الطالب دوافع قويت آخر بتعبير أو ،

إذا كاألرض ، ونما ، بركته " ظهرت العلم وزكا" "وإن زرعها نما للزرع طيبت

بركته" ونمت وزكا ، قبل النية فيه خلصت أو الهمة أو النية المتعلم افتقد إذا أما

التعلم إلى الدوافع أو المبادرة أو الرغبة .. فيخيب صفقته وخسرت وضاع "حبط" . سعيه ويضيع قصده

يقف أن للمعلم جماعة ابن يرد ولم- موقفا للتعلم، تالميذه دوافع تنمية تجاه سلبيا دوافع إثارة كيفية للمعلم يذكر فذهب

نحو واتجاهاتهم ميولهم وتنمية الطالب شهيتهم وإثارة وتحفيزهم ، العلم تعلم

طلب في بترغيبهم ، للتحصيل العقلية من وكان ، والسبل الوسائل بشتى العلم

-89-

يرغبه "أن تلميذه تجاه المعلم واجبات أهم ما بذكر األوقات أكثر في وطلبه العلم في منازل من للعلماء تعالى الله أعد

وعلى ، األنبياء ورثة وأنهم الكرامات، والشهداء، األنبياء يغبطهم نور من منابر

العلم فضل في ورد مما ذلك نحو أو واألخبار واآلثار اآليات من والعلماء ما على بتدريج ذلك مع ويرغبه ، واألشعار

يحرك بذلك المعلم تحصيله" إن على يعين اهتمامهم ويولد ويشجعهم تالميذه نشاط

: "يرغبه قوله في ولعل ، العلم بتحصيل األوقات" ما أكثر في وطلبه العلم في

استمرارية على جماعة ابن حرص يفيد واإلبقاء ، واهتماماتهم التالميذ نشاط

التعلم يتم ال حيث ، للتعلم دوافعهم على علم اآلن عليه يؤكد ما دافع. وذلك بغير

في تغير هو التعلم ألن "ذلك التعلم نفس ، الفرد به يقوم نشاط عن ينجم السلوكدافع" . غير من بنشاط يقوم ال والفرد

في المتعلم أن جماعة ابن الشيخ ويرى- الترغيب إلى حاجة أشد يكون تعلمه بدء

وعبر للتعلم دوافعه وإثارة ، والتشجيع التشجيع وذلك اإلثارة تلك عن الشيخ

يحرض : " الشيخ "بالتحريض" فقال

-90-

أنه بتذكيره وذلك التعلم " على المبتدئ العلم من العلمية الرتبة بالتعلم"ينال

الحكم، وأنواع اللطائف وفيض ، والعمل وتوفيق ، الصدر وانشراح القلب وتنوير الحال، وحسن ، الحق وإصابة ، العزم

الدرجات" وعلو ، المقال في والتسديد طالب تحفز وغايات مرغبات كلها وتلك - على منهم المبتدئين - وخاصة العلم

ثبت وقد فيهم التأثير قوية وهي ، التعلم تثير التي الحوافز على االعتماد "أن

قيمته له أمر تعلمه بدء في المتعلم نشاط )بناء الضروري النشاط بهذا قيامه كان إذا

تحفيزه( يكسبه على أو فيه يرغب شيئا يجنبه يكرهه" . شيئا

واالتجاهات الميول لتكوين بد ال كان وإذا- لتعلم الطالب دوافع وإثارة فيها المرغوب

التالميذ خبرة تزداد أن "من ما موضوع ميولهم تكوين المراد بالموضوع المعرفية

فرض فلو ، نحوه المعلم أراد أن مثال يزودهم أن بد ... فال ديني اتجاه تكوين

إليضاح الضرورية والمعرفة بالمعلومات نشاطهم كان وإال ، أذهانهم في الهدف

التربوية" - فإن القيمة قليل ، موجه غير تزويد ضرورة أكد جماعة ابن شيخنا

-91-

المعرفية الخبرة بهذه لتالميذه المعلم من واتخذ ، الدوافع وإثارة الميول لتكوين

الفقه تعلم بقية في يحتذى لذلك مثاال الطالب يقبل لكي والعلوم الموضوعات

على فإن ، قوية برغبة الفقه تعلم على الفقه علم أهمية على يوقفهم أن المعلم

والنتائج ، تعلمه من الهدف ويعرفهم ، صرف بين والفرق ، تحصيله على المترتبة

، العلوم من غيره وتعلم تعلمه في الهمة يصبغ أن المعلم من جماعة ابن ويرجو

، انفعالية بصبغة المعرفية الخبرة هذه وتثير ، التعلم في التالميذ رغبة تقوي

. للتحصيل دوافعهم للتالميذ تتضح المعرفية الخبرة وبهذه-

المراد الموضوع أو ومعناه العلم أهمية ، تعلمه إلى يندفعون ثم ومن ، تعلمه لهم

مقاصده بيان بعد تحصيله عليهم ويسهل في أساسي شرط وذلك ، وقيمته ومعانيه

للدوافع المعلم استخدام استخداما ناجحا المادة يجعل أن المدرس واجب "من أن إذ

شائقة جذابة ليست للتلميذ يعلمها التي له بالنسبة وأهمية معنى ذات بل ، فحسب

. كذلك

-92-

استخدام للمعلم جماعة ابن أباح وقد- المنافسة للتعلم التالميذ لدوافع مثيرا

، والنشاط الجهد بذل على لهم وباعثا المنافسة أن إلى العبارة بصريح وأشار ، النشاط زيادة في األثر قوية تكون

التالميذ بين التنافس روح أثار إن فالمعلم أكثر بعضهم و"كان وأشد تحصيال اجتهادا

زيادة أن وبين ، وتفضيله إكرامه .. فأظهر ألنه ، بذلك بأس فال األسباب لتلك إكرامه بتلك االتصاف على ويبعث ينشط

من أنه جماعة ابن ويرى الصفات" ، بين المنافسة روح يثير أن للمعلم الممكن

بعض في الطلبة "يطالب بأن المتعلمين وتمحيص المحفوظات بإعادة األوقات المهمة القواعد من لهم قدم لما ضبطهم

بمسائل ويختبرهم الغريبة، والمسائل فمن ، ذكره دليل أو قرره أصل على تبنى رآه شدة عليه يخف ولم الجواب في مصيبا

أصحابه بين عليه وأثنى ، شكره اإلعجاب طلب في االجتهاد على وإياهم ليبعثه

اإلعجاب بإظهاره االزدياد" . والمعلم إنما عليهم والثناء وشكرهم بالمتفوقين

التي للنشاط الدافعة االستثارة إلى يلجأ طلب في "االجتهاد جماعة ابن عنها عبر

-93-

إحداث من المتعلم يتمكن االزدياد" وبذلك. جيد تعلم

المنافسة بقيمة جماعة ابن اعتقاد ومع- ، الدافعة االستشارة وسائل من وسيلة

المعلم يد في نافعة وسيلة شك بال وهي استخدامها، سوء من حذر أنه إال ، القدير

أساس على استعمالها في اإلفراط أو فطلب التقدم، على للتالميذ مشجع أنها قد لما ، استخدامها في الحذر المعلم من

الشحناء إثارة من االستخدام سوء يسببه هذا وليس التالميذ بين والعداوة والبغضاء

االجتماع - مقصود جماعة ابن رأي - في استخدام أدى . فإن والدرس للتعلم الحسد إثارة إلى للمنافسة المعلم

. المتعلمين بين والضغينة والكراهية عن وامتنع السبل بكل المعلم أوقفها

بأهل يليق " ال ألنه وذلك ، استخدامها عن خرجت - )إن المنافسة تعاطي العلم سبب ألنها ، المعتدل( - والشحناء حدها

يكون أن يجب بل ، والبغضاء العداوة ومقصوده االجتماع " وواقع لله خالصا

تستخدم لم " إذا المنافسة أن األمر الوجهة المعلم يوجهها لم وإذا ، بمهارة

تكون قد ، السليمة والحقد للحسد مثارا

-94-

، والمراجع الكتب فيتنازعون بينهم بزميله، لإلضرار الفرصة منهم كل ويتحين المنافسة استخدم قد المعلم يكون وبذلك

العالقات لهدم إنما التقدم لتشجيع ال المدرسي" المجتمع أعضاء بين السليمة

توجه لم إذا المنافسة أن جانب إلى هذا توجيها تشجع ولم التعلم عطلت سليما

قد بالمنافسة "االهتمام زيادة أن إذ عليه يؤدي كيف الفرد يتعلم أن إلى أوال

والتعلم العلم تحصيل ويصبح ينافس" ، األقران على والتعالي للعلو وسيلة ابن منه حذر ما وهو ، عليهم الفوز وسبيل رحمه يوسف أبي عن يحكيه فيما جماعة

الله بعلمكم أريدوا قوم : " يا يقول إذ الله أجلس لم فإني تعالى أنوي قط مجلسا

أعلوهم، حتى أقم لم إال أتواضع أن فيه أجلس ولم أن فيه أنوي قط مجلسا

من عبادة والعلم ، أفتضح حتى أعلوهم أن ينبغي القرب" فال من وقربة العبادات

. والعداوة الشحناء إلى يؤدى اآلثار من المعلم جماعة ابن وحذر خطورة أشد المنافسة من لنوع الخطيرة

وهو ، لبعض بعضهم التالميذ منافسة من هذه إلى يعمد وقد ، لتالميذه منافسته

-95-

أصحاب من المعلمين بعض المنافسة الحسد يحملهم حين ، الضعيفة النفوس

المنافس موقف تالمذتهم من الوقوف على يليق ال ذلك أن جماعة ابن شيخنا وبين ،

يعود تالميذه فضل ألن منه يصح وال بالمعلم هذا في السبب باعتباره األولى بالدرجة إليه

يعود تربيتهم حسن أن إلى باإلضافة الفضل فقال واآلخرة، الدنيا في بالخير عليه

بعضهم منافسة من الحذر كل "وليحذر ثواب ألن ، فضائله زيادة أو ، تحصيله لكثرة

تربيتهم وحسن ، إليه عائد فضائلهم الدنيا في جهتهم من وله ، عليه محسوب

الثواب اآلخرة وفي الجميل، والثناء الدعاءالجزيل" . الطالب "أن المعلم جماعة ابن وذكر

واآلخرة الدنيا بخير العالم على أعود الصالح وإرشاده وهديه وعمله بعلمه الناس أعز من

ال فإنه ، تعالى الله عند الطالب ذلك لكفاه إال به فينتفع حد إلى عمله من شيء يتصل

تحذير كان هنا األجر" ومن من نصيب له كان تالميذه بعض منافسة من للمعلم جماعة ابن

زيادة أو ، علمه سعة أو ، تحصيله لكثرة ابن الشيخ كراهية لنا تفسر وقد فضله

والمفضية الموجهة غير للمنافسة جماعة

-96-

بالتفاعل اهتمامه والحسد العداوة إلى التالميذ بين والتعاون المنافسة. لهذه بديال

المنافسة أخذ مع في للدوافع مثيرا يستخدمها أن المعلم استطاع إذا الحسبان

"بالرغم السليمة الوجهة ويوجهها بمهارة التنافس سلوك أن المعتقد من كان أنه من

، المكتسبة التعاونية الميول ويفوق غرزي االجتماعي النمو ميدان في البحوث فإن

كال أن أظهرت قد والبالغين لألطفال من ينموان والتعاوني التنافسي السلوكين ، الفرد على المجتمع يفرضها التي المطالب

معينة" أعمال على الجماعة موافقة ومن دعا قد جماعة ابن أن بالمالحظة الجدير ومن

في التعاوني السلوك تنمية إلى المعلم . بينهم االجتماعي التفاعل وتشجيع تالميذه

مشاركة في المتعلم جماعة ابن ورغب ما ومساعدتهم معهم والتعاون ، زمالئه

يدفعه أن ينبغي وال ، سبيال ذلك إلى استطاع الفوز في ورغبته ، التفوق على حرصه

والتعاون أقرانه مشاركة من ، والمنافسة - عند التعلم في التعاوني . فالموقف معهم

- أعظم جماعة ابن شخصية نمو في أثرا والتعلم التحصيل وسائل من المتعلم للتعلم توجيهه جماعة ابن صبغ وقد الفردية

-97-

أن ينبغي ال أن له . فذكر أخالقية بصبغة الطلبة بقية يرغب "أن عن المنافسة تعميه

ويعرف ، مظانه على ويدلهم ، التحصيل في عنهم ويهون ، عنه المشغلة الهموم عنهم

الفوائد من حصله بما ويذاكرهم ، مؤونته يستنير فبذلك ، بالدين وينصحهم ، والغرائب

لم عليهم بخل ومن عمله، ويزكو ، قلبه أثر ألن يثمر" ذلك لم ثبت وإن ، عمله يثبت

بصفة والتعلم األداء في للغير المشاركة . إن الشخصية المنافسة أثر من أعظم عامة

من غيره مع بالتعاون الفرد يتعلمه ما - عند قيمة وأعلى أنفع ومشاركتهم األفراد

الذي للنشاط نتيجة يتعلمه - مما جماعة ابن أن بالذكر جدير هو . ومما المنافسة تحدثه يتعاون كيف زمالئه بمشاركة يتعلم الفرد

" وتشجع الدراسة مواد تعلم إلى باإلضافة التنافس تشجيعها من أكثر التعاون التربية

بل ، التعليم فعالية زيادة إلى يؤدي ذلك ألن مرغوب اجتماعية نتائج إلى يؤدي هذا ألن

" . فيها

: الدراسي الصف في القلق أولئك عادة هم القلقون الطلبة

بشكل المهمة إكمال عدم من الخائفون

-98-

إحساس أو ، عام توتر من يعانون أو مرض، وآثار (،Hansen, 1977) واالنقباض بالتهديد

واضحة الدراسي التحصيل في القلق ، جدا سالبة عالقة وجود عن الباحثون كشف فقد ,Covington & Omelish) والتحصيل القلق بين

يكون أن للقلق ( . ويمكن1987 ونتيجة سببا الطلبة من الكثير لدى المدرسي للفشل قلقون ألنهم الطلبة بعض تحصيل فيتدنى يزيدهم تحصيلهم وتدني . قلقا

: المدرسة في القلق أسباب هي ما داخل باالختبار تحيط التي الظروف إن . القلقين الطلبة في تؤثر الدراسي الصف & Hill) وإيتون هل وجد ، المثال سبيل فعلى

Eton, 1977والسادس الخامس طلبة ( أن بسرعة رياضية مشكالت حلوا قد القلقون

زمالئهم مع الحال هو كما عالية وبدقة كبيرة األقل هذه لحل الوقت بأن علموا عندما قلقا

الوقت تحديد ظل . وفي محدد غير المسائل الطلبة هؤالء ارتكب فقد ثالثة بلغت أخطاءا

األقل زمالئهم أمثال وصرفوا قلقا وقتا بشكل الغش سلوك ومارسوا مضاعفا

(Williams, 1976) ويليامز وجد مضاعف. كما القلقون الطلبة أن بقية أداؤهم فاق قد جدا

-99-

ذكر عدم منهم طلب عندما المجموعات خففت والتي اإلجابة ورقة على أسمائهم

وعندما الفشل من الشخصية المخاوف من عواقب فإن اإلنجاز بضغط الفرد يشعر

الشعور ويزداد واضحة تكون الفشل) القلق ويرتفع الطلبة بين بالمنافسة

Wigfield & Eccles, 1989. ) Sigmind) توبياس سيجموند اقترح

Tobias, 1985 تدخل كيفية يشرح ( نموذجا . االختيار على واألداء التعلم في القلق االنتباه يجب جديدة مادة الطلبة يتعلم عندما المرتفع القلق ذوي من الطلبة فإن ، إليها

الجديدة المادة بين انتباههم يتوزع القلقة وأحاسيسهم على التركيز من بدال

سيفتقدون فإنهم . لذلك المقدمة المادة (Hill & Wigfield, 1984) التعلم مادة من الكثير

الحد هذا عند تنتهي ال المشكلة . ولكن هؤالء فإن الدراسية للمادة انتبهوا لو وحتى

المادة تعلم في صعوبات من يعانون الطلبة منهم تتطلب طالما والصعبة المنظمة غير

فإن الحظ ولسوء الذاكرة، على االعتماد المدارس في تدرس التي المواد من الكثير

الطلبة على السهل فمن ، كذلك هي ذات غير بمهام واالنشغال التشتت القلقين

-100-

من يعانون وأنهم ، الدراسية بالمادة صلة إلى باإلضافة المهمة التفاصيل على التركيز

من يعانون القلقون الطلبة فإن ، ذلك وبكل ، الدراسية للمهارات افتقارهم

يحسن لن االسترخاء تعلمهم فإن بساطة تحسين من بد ال لذلك ، آلي بشكل أدائهم

. تعلمهم واستراتيجيات الدراسية مهاراتهم يعرفون القلقون الطلبة فإن وأخيرا

إنهم ، االختبار على يظهرون مما أكثر مع التعامل مهارات إلى يفتقرون

نسوا ولكنهم تعلموا ربما أو ، االختبارات القلق يتدخل قد لذلك ، االختبار عند المادة

. واالختبار والتعلم االنتباه في

: القلقة الطلبة مساعدة القلقين الطلبة مساعدة المعلمين على

وض<<<<عهم خالل من ألنهم ، واقعية أه<<<<دافا اتخ<<<<اذ على ق<<<<درتهم ع<<<<دم من يع<<<<انون إما الختيار يتجهون أنهم ، الحكيمة القرارات الص<<عبة المه<<ام الس<<هلة أو ج<<دا ففي ج<<دا

ف<<<<إنهم األولى الحالة يفش<<<<لون ما غالب<<<<ا بالي<<أس الش<<عور ل<<ديهم س<<يزيد وبالت<<الي

اختيارهم حالة . وفي المدرسة حول والقلق الس<<هلة المه<<ام س<<ينجحون ف<<إنهم ، ج<<دا

-101-

ال<<ذي بالرضا اإلحس<<اس سيفتقدون ولكنهم ويخفف أعظم جه<<ود ب<<ذل إلى بهم س<<يؤدي

الذاتية بالكفاية اإلحس<<اس ويغذي مخاوفهم التوجيه من للمزيد القلق<<ون الطلبة فيحت<<اج

والبعي<<<دة القص<<<يرة أه<<<دافهم اختي<<<ار في الطلبة ه<<<ؤالء يس<<<رع ما الم<<<دى. وع<<<ادة

لدرجة يبطئ<<ون أو وهفوات أخطاء ويرتكبون قم أمكن . وما المهم<<<<<ات ينه<<<<<وا لن أنهم

الوقت تحديد دون المهمة االختبارات بإعطاء واالحتف<<اظ االنتباه في يؤثر القلق أن طالما

.

: المعلم ودور القلق درجة على المحافظة المعلم على المعلم أحس ف<<إذا ، االس<<تثارة من مناس<<بة

، الطلبة لنف<<وس يتس<<رب ب<<دأ النع<<اس ب<<أن هممهم وش<<حذ وتن<<بيههم اس<<تثارتهم فعليه

وتنش<<يطهم مس<<توى ارتفع ما . وإذا جس<<ديا اتب<<<<<<اع المعلم على الطلبة ل<<<<<<دى القلق

: التالية الموجهات: القلق مستوى : تخفيض موجهات

: بحرص المنافسة استخدم-1 الطلبة يشعر ال بحيث النشاطات راقبا-

. بالضغط

-102-

أمام بأن تأكد المنافسة ألعاب خاللب-. النجاح فرص الطلبة جميع

. التعاونية التعليمية المناشط جربج- مواقف في القلقين الطلبة وضع تجنب-2

: المجموعة أمام محرجة تتطلب أسئلة القلقين الطلبة اسألا-

. ال أو نعم إجابة في التدريب فرص القلقين الطلبة امنحب-

. صغيرة مجموعات: واضحة التعليمات جميع بأن تأكد-3 السبورة على االختبارات تعليمات اكتبا-

. األسئلة ورقة على أو تعليمات فهموا الطلبة بأن تأكدب-

تجريبي. سؤال إعطاء مع االمتحانات على مبررة غير زمنية قيود وضع تجنب-4

: االمتحانات. منزلية اختبارات إعطاءا-

أنهوا قد الطلبة جميع أن من تأكدب-. المحدد الوقت خالل االختبارات

لالختبارات بديلة نماذج استخدام-5: الكتابية

اختبارات أو ، الشفوية االمتحانات جربا-. الجماعية االختبارات أو المفتوح الكتاب

-103-

وتنظيم ، مشاريع بإعداد الطلبة كلفب- تقديم أو ، خاصة بملفات أعمالهم األعمال )البيلي الطلبة أمام شفويا

( .1997 ،291-288 ص وآخرون،

-104-

الرابع الفصل

والتعلم الممارسة

. الممارسة تعريف. الممارسة في المؤثرة العوامل

. الجزئي والتعلم الكلي التعلم. القراءة تعلم في والكلية الجزئية الطريقة

-105-

-106-

الرابع الفصل

والتعلم الممارسة

: الممارسة مهم شرط الممارسة أن فيه شك ال مما

تغير هو التعلم إن وحيث ، التعلم شروط من ال<<ذكر أسلفنا كما المتعلم أداء في دائم شبه

التعلم يتحقق ... فال التعلم عن تحدثنا عندما تحقق ال<<<<<<تي االس<<<<<<تجابات ممارسة دون

. المطلوبة المهارة اكتساب

: الممارسة تعريف المعزز التكرار عن عبارة هي

.. المثيرات وجود في لالستجابات إن حيث التكرار، عن تختلف فالممارسة

دون نمطية شبه إعادة عملية هو التكرار . أما االستجابات في ملحوظ تغيير

أننا يعزز... بمعنى تكرار فإنها الممارسة نالحظ تحسنا نتيجة الفرد أداء في تدريجيا

يكون قد الذي التعزيز الفرد عن صادرا(.1983 ،201ص )الشرقاوي، نفسه

: الممارسة في المؤثرة العوامل

-107-

هناك أن إلى صالح زكي أحمد أشار ،364)ص الممارسة في تؤثر عوامل: العوامل هذه ( فمن1972

: الفردية - الفروق1 على بينهم فيما يختلف<<<<<ون األف<<<<<راد

اس<<<<تعدادهم في االختالف نتيجة الممارسة للتعلم بينهم الموج<<<ودة للفروق<<<ات نظ<<<را ، ض<<عيف أو متوسط أو الذكاء مرتفع فمنهم قدراتهم حسب معهم نتعامل أن إلى فنحتاج

وال يزيد للممارسة المتس<<اوي ... فالمق<<دار ... الطالب أداء في الفردية الف<<<روق ينقص

تس<<<<مح لن ولكنها جي<<<<دة تك<<<<ون فنتائجها إلى يصل أن المتوسط ال<<<ذكاء ذي للط<<<الب

. ف<<التعلم العالي الذكاء ذي الطالب مستوى . يبرزها إنما الفردية الفروق يزيل ال ، الجيد

: الدرس عرض - طرق2 أداء على يؤثر الممارسة طرق تنوع إن-

المراد المهارة اكتساب في األفراد البصرية السمعية تعلمها... فالوسائل

ممارسة أثناء أفضل أداء إلى تؤدى طرق أنجح هو البصري التعلم.. فالتعليم

التعلم إلى إضافة وذلك الممارسةالحسي.

-108-

التعلم موضوع كان فإذا- أن فيحسن شعرا ممارسته تكون . جهرا

المواد من التعلم موضوع كان وإذا- إقرانه فاألفضل العلوم أو االجتماعية

. بصرية بوسائل

: الممارسة المادة مميزات أو - صفات3 داللة ذات المتعلمة الم<<<<ادة ك<<<<انت إذا

كامل<<ة. وظيفتها ت<<ؤدى فالممارسة ومع<<نى أبي<<ات بعض أو الجاهلي الشعر تدريس فمثال تنتمي ال مناس<<بات في وض<<عت ال<<تي الشعر

. صعبة الممارسة عملية يجعل ظروفنا إلى

: والممارسة - الدافعية4 دوافع من نابعة الممارسة ك<<<<<انت كلما عملية ك<<<<<<انت وقريبة مباش<<<<<<رة حقيقية

من بد ... وال أنفع والتعلم أفضل الممارسة ال<<<<دوافع تجمع ال<<<<تي الش<<<<روط إيج<<<<اد

إنهما حيث من وظيفتها ألداء والممارسة. للتعلم شرطان

: الممارسة نتائج - معرفة5 به يقوم الذي العمل نتيجة معرفة أن أي

عمل وتيس<<<ير توجيه في يس<<<اعد الط<<<الب

-109-

أنها وتحس<<<<<ينها... إذ التالية الممارس<<<<<ات األعم<<ال بعض اختي<<ار على الط<<الب تس<<اعد

بعض وح<<ذف نجاح<<ه، توكيد إلى ت<<ؤدي ال<<تي الم<<رة في التق<<دم عند أعاقته التي األعمال. السابقة

: الموزعة - الممارسة6 ف<<<<<<ترات أن على التج<<<<<<ارب دلت لقد

من خ<<ير معين عمل في القصيرة الممارسة ... العمل لنفس الطويلة الممارسة ف<<<ترات

نت<<<ائج إلى ت<<<ؤدي الموزعة الممارسة أن أي من التعلم موض<<<<وعات تث<<<<<بيت في أفضل

ال<<تي التجربة ذلك . مثال المركزة الممارسة مجموع<<ات ثالث على الب<<احثين بعض أجراها المس<<لحة الق<<وات في اإلش<<ارة حفظ لتعلم

: كاآلتي

رقمالمجموعة

مدةالممارس ة

فياليوم

عددالساعا

ت الكلية الالزمة

لكلمجموع

ة

ترتيبالمجموع

ات الثالث تبعا

لقدرتها على

الحفظ

عدد مراتالممار

سة الالزم لكل

مجموع ة

نتيجة التجربة

-110-

األولى

7 ساعات

الثالثة4040= 6

مراتتقريبا

7

ممارسة مركزه

إلى أدت التعبوالملل

الثانية

4 ساعات

=40الثانية4010

مرات

4

ممارسة موزعة ما ولكن زالت تؤدي

الى التعب

والملل

الثالثة

2 ساع

ةاألولى40

40= مرة20

2

ممارسة موزعة

غير مصحوبة

تعب بأي ملل أو

، طويلة لفترة نشاط أي يبذل فحين Lacticاللكتيك" "حمض تواجد ذلك عن ينجمAcid مادة وهو ، الجسم خاليا تفرزه الذي

عدم إلى يؤدي مما ، كميتها زادت إذا سامة نتيجة النشاط في االستمرار على القدرة

-111-

، الراحة فترة خالل ومن Fatigue للتعب أخرى مرة الفرد ويعود ، الحمض هذا يمتص

، نشيطا هو )كما االستمرار على قادرا الحصص بين الراحة فترة في موجود

( . الرياضية... الخ واأللعاب

: الممارسة - مدى7 أن يحسن التي العلمية الحقيقة إن الممارسات أن هي إليها االنتباه نلفت

في متساو بمقدار تسهم ال المتتابعة تتناقض أنها الواقع بل ، الفرد أداء تحسين

التعليم في تأثيرها في تكررت كلما تدريجيا ال درجة إلى المتعلم األمر يصل حتى ،

نالحظ هذه .. وفي الممارسة نتيجة له تقدما إليه وصل بما المدرس يقنع أن يجب الحالة إلى فينتقل الخاص الموضوع هذا في طالبه

. آخر موضوع

: الجزئي والتعلم الكلي التعلم هناك إن تؤيد الدراسات من عددا

األسلوب يؤيد وبعضها األول األسلوب األسلوبين جمع يؤيد من ومنها الثاني

( .228ص ،1990 ، وعدس معا)توق

-112-

بأن الدراسات من العديد أوضحت- على يؤثر للمتعلم العقلي المستوى

. اآلخر على األسلوبين أحد أفضلية كان للمتعلم العقلي المستوى ارتفع كلما-

الكلي. األسلوب من االستفادة على أقدر المتعلم كان كلما أنه إلى الدراسات تشير-

أكثر كانت ذكاء وأعلى خبرة وأكثر نضجا يسيطر أن يستطيع التي الكلية الوحدات

. أكبر عليها أن أظهرت قد الدراسات من الكثير إن-

العقلية المادة في الموجودة المعنى درجة على األسلوبين أحد أفضلية على تؤثر

كان المعنى درجة زادت ... فكلما اآلخر المعنى ... إن المفضل هو الكلي األسلوب في هو التعليمية المادة في والترابط

. الكلي األسلوب صالح

: الكلية الطريقة فوائد على يساعد فانه الكلي األسلوب حالة في-

الحفظ تسهل ارتباطات تكوين التعلم يصبح عندما واالستذكار . تاما

أكثر تكون التعليمية المواد معظم إن- أخذت ما إذا معنى كبيرة كوحدات معا بدال

أبيات . إن صغيرة كوحدات أخذها من

-113-

يكون ذلك شابه وما ، الفقرات أو الشعر وما قبلها ما مع أخذت ما إذا معنى لها

ما إذا تتفكك الشيء وحدة . إن بعدها يؤخذ المعنى من الكثير . إن كأجزاء أخذت

قطعة أخذ وان ، للكالم الكلي السياق من يفقدها السياق هذا من صغيرة من كثيرا من يستفيد ككل الشيء تعلم . إن معناها عملية من ويسهل فيه الموجود المعنى. التعلم

: الجزئي األسلوب فوائد: يلي ما الجزئي األسلوب فوائد من

معلومات للمتعلم يقدم األسلوب هذا إن- . فإذا التعلم بداية في تقدمه درجة عن طويلة مادة بتعليم يقوم المتعلم كان

سيكررها فإنه الكلي األسلوب باستخدام وقد آلخرها أولها من أخرى بعد مرة

أن دون الزمن من لمدة ذلك على يستمر تعلم أنه على دليل لديه يحصل . شيئا الذي الدليل هذا عن الناتج الدافع وبدون قد المتعلم فان التعلم مستوى إلى يشير يحرز لم بأنه يعتقد قد ألنه ، بإحباط يصاب

محاولة عن يتوقف ولذلك ، تقدم أي التعلم حفظ إن ... فمثال من آخر بعد بيتا عملية في االستمرار إلى يحفزه قصيدة

-114-

أثمرت قد جهوده أن يجد ألنه التعلم للدافعية الخاصية هذه . إن بسرعة

عن تفضله التي هي الجزئي لألسلوب. الكلي األسلوب

تتمثل الجزئي لألسلوب األخرى والميزة- الزمن من يغاير أن الفرد إمكانية في

على بناء للتعلم المطلوبين والجهد التعليمية بالوحدات الخاصة الصعوبة

ما مادة تعلم حالة المختلفة. ففي البسيطة األجزاء . فإن الكلي باألسلوب

أن قبل اإلشباع درجة إلى وتصل تحفظ. منها الصعبة األجزاء حفظ يتم

ويمكن معا... األسلوبين جمع أيضامقرر. كتاب قراءة في ذلك استخدام ويمكن

الدارس يقوم بأن عادة ذلك ويتم ألخذ وسريع أولي بشكل الكتاب بقراءة

ذلك . بعد ومحتوياته أجزائه عن عامة فكرة بشكل أخرى بعد فقرة الفصول قراءة تتم

المفصلة الدراسة . وهذه ودقيق مفصل الذي الزمن أمثال ثالثة إلى العادة في تحتاج

في يتبعه . وهذا السريعة القراءة تحتاجه . واحدة كوحدة بأكمله للفصل مراجعة العادة - كلي عليه يطلق أن يمكن األسلوب وهذا

. - كلي جزئي: القراءة تعلم في الجزئية/ الكلية الطريقة

-115-

الجزئي<<<<<ة/ الكلية الطريقة تس<<<<<تخدم ،185ص )س<<مك، الق<<راءة تعلم في بفعالية1979.)

)التركيبية( يركز الجزئية الطريقة ففي- جانب أو التعلم مادة من جزء على المتعلم

، الواحدة المرة في المهارة جوانب من األجزاء تعلم تتضمن وهي بعضها مستقال

بعض عن األجزاء بين الربط ثم ، أوال أبسط الكلمة عنصر أن .. أي المنفصلة

من االنتقال وأن نفسها الكلمة من . ومن تربوي مبدأ المركب إلى البسيط

سهلة : وسيلة أنها الطريقة هذه مزايا . محدود الحروف عدد ألن التعليم في

الكلمات إلى الحروف من بالمتعلم وتتدرج إجادة طريقها عن ويمكن ، الجمل إلى ثم

الحروف يدرك الطالب ألن بسرعة القراءة الكلمة وينطق عليها التعرف ... يستطيع

ويتعود ، بسرعة تمييز كيفية على أيضا. مخارجها من وإخراجها الحروف

تتمشى ال : أنها الطريقة هذه عيوب ومن- الكل إدراك في النفس علم خصائص مع

المتعلم أن ... والحقيقة الجزء إدراك قبل يدرك أن قبل الكل يدرك

-116-

الذي الحديث المفهوم حسب على الجزء)الجشتالط( . نظرية عنه تعبر

فيها التعلم يقوم الكلية الطريقة وفي- الكلمة أو الجملة على أساسا ذلك مستمدا

أن إلى تذهب التي الحشتالط نظرية من أو المحسوسة األمور يدرك اإلنسان المجردة إدراكا ذلك بعد ينتقل ثم ، كليا

... فالطفل والتفاصيل الجزئيات إلى يتعلم سهلة بالبيئة ترتبط معنى لها جمال

وبعد كلمات إلى الجمل تحلل ثم ، واضحة ... حروف إلى الكلمات تحلل ذلك

ينتقل ثم الكلي باإلدراك يبدأ فاإلنسان النظر عند هذا ويتضح األجزاء إدراك إلى ، والكلمات والجمل والصور األشخاص إلى

ثم الكلية الصورة يدرك اإلنسان إن حيث أدق إلى ويصل األجزاء تحليل في يبدأ

هذه مزايا . فمن ذلك بعد التفاصيل التعلم قوانين مع تتفق : أنها الطريقة

األشياء يدرك اإلنسان أن إلى تذهب التي إدراكا التي األجزاء يدرك أن قبل كليا تسهل بذلك فهي الشكل هذا منها يتكون تهتم الطريقة . فهذه التعلم عملية

حيث القراءة تعلم في البدء منذ بالمعنى عن البحث إلى الميل المتعلم عند يكون

-117-

القراءة أثناء بالموضوع واالهتمام المعنى ، نجاحها في السر هو بالمعنى واالهتمام ،

على التلميذ تعرف إذا إال تتم ال فالقراءة السياق خالل من معناها وفهم الكلمة

األفكار. وترابط كثير يعجز : أنه الطريقة هذه عيوب ومن الجديدة الكلمات قراءة عن التالميذ من

بهم يمر لم التي يدرب لم ألنه مسبقا تدريبا وهذه ، الحروف مهارة على كافيا من كبير ووقت جهد إلى تحتاج الكلمة

. كتابتها ومعرفة نطقها إجادة أجل

-118-