االقتصاد كليةتسويق ماجستير

العلمي البحث منهجية

العلمي البحث مناهج انواع

الطالبات : اعدادالجراح اسيل

الخطيب رؤىغوجل سايا باشراف

الدكتور سليمان

عوض

: الفهرس

.مقدمة -

البحث - لمناهج العامة . الخصائصالعلمي - البحث مناهج . انواع

2

: مقدمة

يعمل ال<<ذي الفك<<ري اإلط<<ار ذلك إلى العلمي األس<<لوب مصطلح يشير الخط<<وات تع<<ني" البحث منهج"كلم<<ة أن حين في الب<<احث، عقل بداخله

ه<<ذين ماهية االختالف ه<<ذا يع<<ني وال الفك<<ري، اإلط<<ار ل<<ذلك التطبيقية مع<<نى كث<يرا يتق<ارب اللغوية الناحية فمن بينهم<ا، تعارض االصطالحين،أي

ففي والتفسير، التوضيح التمييز بهذا يقصد ولكن ومنهج، أسلوب من كل وتنظيما ترتيبا الب<<احث ذهن في العقلية العملي<<ات تتخذ علمية دراسة أي

مص<<طلح كل يس<<تقل أن يفضل ول<<ذلك التطبيقي<<ة، خطواته يوجه متك<<امال الج<<انب إلى لتش<<ير" أس<<لوب" كلمة تس<<تعمل الج<<انبين،بحيث من بجانب

أو النظر أو البحث فتع<<<ني منهج كلمة أما البحث لخط<<<وات التط<<<بيقي ال<<ذي المنهج أو الطريقة على ي<<دل لها االش<<<تقاقي والمع<<نى ، المعرفة

. المطلوب الغرض إلى يؤدي األفك<<ار من لسلس<<لة الص<<حيح التنظيم فن بأنه " المنهج" العلماء ويعرف

البرهنة أجل من ل<<دينا،أو مجهولة حقيقة عن الكشف أجل من العديدة،إما . اآلخرون يعرفها ال حقيقة على

عن الكشف الى المؤدي الطريق انه : بقوله 1977 المنهج بدوي وعرف العقل س<<ير على تهيمن القواعد من طائفة بواس<<طة العل<<وم في الحقيقة

المعلومة. النتيجة الى يصل حتى عملياته وتحدد ان اال المنهج وح<<<دة من المفه<<<وم ه<<<ذا يؤك<<<ده مما ال<<<رغم على ولكن

لتحقيق وس<<<عيه متع<<<ددة ومكانية زمنية بابع<<<اد العلمي المنهج االرتب<<<اط اص<<بح وله<<ذا تطبيقه اس<<اليب في تع<<ددا شك بال يتطلب مختلفة اه<<داف

لزاما اص<<بح المنطلق ه<<ذا ومن البحث بمن<<اهج بع<<دما يس<<مى فيما هن<<اك :التالية االسئلة على يجيب ان لبحثه منهجا يختار ان قبل الباحث على

بالمستقبل؟ أم بالحاضر أم بالماضي تتعلق البحث مشكلة - هل1 قبل من الفعلية المعايشة بواس<<طة أم بالمكتبة يتم س<<وف البحث - هل2

المباشر؟ غير او المباشر االستجواب خالل من أو الباحث التفس<<ير إلى يتج<<اوزه أو الوصف حد عند يقف البحث من اله<<دف - هل3

؟ المدروسة الظاهرة في المؤثرة األسباب ومعرفة والتعليل أن يس<<تطيع التس<<اؤالت ه<<ذه على الب<<احث اإلجابة خالل من وبالت<<الي

بحثه. لموضوع المالئم المنهج إلى يتوصل

3

:البحث لمناهج العامة الخصائص

العلمي البحث وأس<<<<اليب البحث من<<<<اهج بين المش<<<<ترك القاسم يتمثل :أهمها من والتي والمميزات الخصائص من مجموعة في المختلفة

والحق<<ائق المالحظة على تق<<وم ال<<تي المنظمة والعمل التفك<<ير طريقة-<< و المترابطة. المتسلسلة المراحل من مجموعة على وتشمل العلمية

الشخصية. والميول واالتجاهات التحيز عن والبعد الموضوعية- آلخر وقت من والتغي<<ير للتع<<ديل قابل انه بمع<<نى والمرونة الديناميكية-<<

المختلفة. العلوم على يطرأ الذي للتقدم نظرا أساليب باستخدام وقت أي في العلمي البحث نتائج من التثبت إمكانية -

. جديدة علمية ومناهج في منها ويس<<تفاد العلمية البح<<وث النتائج تعميم يمكن : حيثالتعميم -

مشابهة. أخرى ظواهر دراسة وضع على والقدرة العلمي البحث ومناهج بأساليب التنبؤ على القدرة-<

المستقل في المدروسة الظواهر عليه تكون أن يمكن لما تصورالعلمية : البحوث أنواع

: التطبيقية البحوث يه<<دف ه<<ذا الن<<وع من البح<<وث إلى معالج<<ة المش<<كالت القائم<<ة ل<<دى المؤسسات االجتماعية واالقتصادية حيث يقوم الباحثون المعنيون بتحدي<<د واضح للمشكالت التي تعاني منها تلك المؤسسات مع التأكد من ص<<حة أو دقة مس<<بباتها مي<<دانيا وذل<<ك من خالل اس<<تخدام أو اتب<<اع منهجي<<ة علمي<<ة ذاتت خطوات بحثية متدرجة وصوال لمجموعة من األس<<باب الفعلي<<ة ال<<تي أدت إلى ح<<دوث ه<<ذه المش<<الت أو الظ<<واهر م<<ع اق<<تراح مجموع<<ة من التوص<<يات العلمي<<ة ال<<تي يمكن أن تس<<هم في التخفي<<ف من ح<<دة ه<<ذه

المشكالت أو معالجتها نهائيا وكمث<<ال على البح<<وث التطبيقي<<ة : واجهت ش<<ركة اكس<<فورد هيلث بالننج لرعاي<<ة الص<<حية مش<<كلة م<<دمرة تتعل<<ق بقط<<اع الكمب<<وتر وبالتحدي<<د في مع<<دالت ت<رك الخدم<ة بين الم<برمجين ك<انت عالي<ة بص<<ورة غ<ير عادي<ة وترتب على ذلك أن معالجة مطالبات الشركة في مواعيدها أصبح كابوسا مزعج<<ا وق<<د ب<<دأ الكث<<ير من العمالء بإلغ<<اء وث<<ائقهم وبالت<<الي ك<<ان على الشركة القيام بتصميم دراس<<ة علمي<<ة لمعرف<<ة أس<<باب ت<<رك الم<<برمجين

للخدمة لديها وتقديم المقترحات والتوصيات لحل هذه المشكلة :) األساسية ) النظرية البحوث

4

إن اله<<دف األساس<<ي من ه<<ذه البح<<وث ه<<و تط<<وير مض<<مون المع<<ارف األساسية المتاحة في مختلف حقول العلم والمعرفة اإلنس<<انية أي يه<<دف إلى إضافات معرفية وعلمية لدعم حياة المجتمع<<ات اإلنس<<انية وذل<<ك من خالل وضع تصورات للبناءات النظرية للظواهر االجتماعية واالنسانية ذات العالقة المباشرة بالنماذج المثالية أو ما يجب أن تكون عليه المفاهيم من

حيث اعتمادها على معاييير أو مقاييس قابلة للقياس وكمث<<ال عن البح<<وث النظري<<ة: البحث في ظ<<اهرة ارتف<<اع الح<<رارة في الغالم سوف يقدم العديد من الحلول له<<ذه المش<<كلة وس<<يقود إلى مزي<<د

من البحوث التي تتعلق بكيفية تجنب هذه المشكلة مثال آخر :شركة جنرال الكتريك تقوم بالحصول على معلومات الخاص<<ة بالطاقة الكهربائية وذلك من أج<ل القي<<ام باالبح<اث والدراس<ات من أج<<ل االستفادة من المعلومات في تطوير منتجاته<<ا باس<<تمرار حيث أنه<<ا تعم<<ل

تحت شعار نحن نقدم العديد من األشياء الجيدة للحياة وهنا البد من القول أنه من الصعب الفصل بين هذين النوعين من البحوث

وذلك للعالقة التكاملية بينهما فالبحوث المنشورة كم<<ا أن البح<<وث البح<<وث النظري<<ة في ال<<وقت نفس<<ه تس<<تفيد بشكل مباشر أو غير مباشر من نتائج تلك الدراس<<ات التطبيقي<<ة من خالل

إعادة النظر في منطلقاتها النظرية ومالئمتها مع الواقع وتع<<د كاف<<ة البح<<وث الهادف<<ة إليج<<اد حل<<ول للمش<<كالت ال<<تي تواجهه<<ا المؤسسات أو الشركات من البحوث التطبيقية سواء تمت أو نفذت على شكل دراسات وصفية أو استطالعية أو ميدانية أو تجريبية أو مخبرية كم<<ا تتمث<<ل البح<<وث أو الدراس<<ات ال<<تي تق<<وم به<<ا بعض المؤسس<<ات البحث العلمي الرسمية أو األهلية تجسيدا مقب<<وال للبح<<وث النظري<<ة الهادف<<ة إلى إغناء المعرفة العلمية في الحقول الجتماعية واالنسانية ب<<الرغم من ع<<دم

معالجتها لمشكالت آنية :البحث مناهج أنواع

لهم<<ان وصف فقد البحث من<<اهج تص<<نيف في النظر وجه<<ات تع<<ددت تص<<نيف بأنه الس<<لوكية العل<<وم في البحث من<<اهج تصنيف 1979 ومهرنز

علم<<<اء جميع يعتم<<<دها عليها متفق أسس على مبنيا ليس أي اعتب<<<اطي يعتمد فرديا تص<<نيفا يص<<نفها منهم واحد كل أن إلى أدى ما وهذا المنهجية

. العلمية وخبراته الذاتي تحليله على فيه في الكتب بتص<<نيف البحث من<<اهج تص<<نيف ش<<به فقد (1941 مق<<ود )

إلى ب<<ذلك مش<<يرا عنوانها او موض<<وعها او للونها تبعا تصنف فهي المكتبة5

من ع<<دد أهمية ومؤك<<دا المنهجية علم<<اء بين موحد تص<<نيف اعتم<<اد ع<<دم :مايلي العوامل هذه ومن التصنيف بعملية تأثيرها في العوامل

البحث من<<اهج به ت<<دعى واحد مص<<طلح على مس<<بق اتفاق هناك ليس انه مص<<طلح تحت يوردها من وهن<<اك من<<اهج مصطلح تحت يوردها من فهناك مثال من<<اهج مص<طلح تحت يوردها وال<ذي تصميمات أو إجراءات أو تقنيات

تحت يوردها وال<<ذي المن<<اهج غ<<ير آخر مدلول له األنواع مصطلح إن يرى عن يختلف أخر مدلول له اإلجراءات مصطلح إن أيضا يرى طرق مصطلحالطر. مصطلح

معلوم<<ات لها وتجمع بحث منهج من ب<<أكثر تج<<رى قد الواحدة الدراسة إن بحث إج<<راء عند فمثال طريقة من ب<أكثر المعلوم<<ات وتحلل أداة من بأكثر

ذلك ولكن أخر منهج تط<<بيق معه يمكن ال انه وهلة ألول يظن قد ت<<اريخي من بع<دد ص<لة ذو ت<اريخي الموض<وع يك<<ون قد فمثال ممكن الحقيقة في

تطبيقه الب<<<احث على المتع<<<ذر من يجعل مما المؤسس<<<ات أو األف<<<راد يعد العينة واختي<<ار عينة اختي<<ار إلى يضطره مما األفراد كل على ودراسته

والتجريبي. الوصفي المنهجين في كثيرا تطبق التي األساليب من أسلوبامنها الماضي فيها الم<<<ؤثرة العوامل وت<<<داخل اإلنس<<<انية الظ<<<اهرة تعقد

فالموض<<وع التص<<نيف عملية على ت<<اثير من لهذا وما والمستقبل والحاضرالتاريخية. جذوره له والحاضر الحاضر ه امتداد له مثال التاريخي

اداة البحث منهج التالية المصطلحات من كل مفهوم في الكبير التداخل , المعلومات. تحليل وطريقة البحث

اآلف<<اق توس<<يع إلى باس<<تمرار يه<<دف للبحث العلمية المن<<اهج تط<<بيق إن في الب<<احثين قبل من االهتم<<ام مج<<االت مختلف ح<<ول العلمية المعرفة

في البشر لبني اإلنسانية الحياة تطور بسبب وذلك آلخر وقت ومن العالموغيرها. والتكنولوجيا والسياسية واالجتماعية االقتصادية النواحي :لمايلي طبقا هو البحث هذا في المتبع التصنيف تقدم مما وانطالقا

:الى فيه البحث مناهج تصنف حيث : الزمني البعد(1. الماضي في حدثت ظاهرة لدراسة يطبق الذي : التاريخي - المنهجمعاصرة. ظاهرة لدراسة يطبق الذي : الوصفي - المنهج

6

للظ<<اهرة المس<<تقبلي التوقع بغ<<رض يطبق ال<<ذي : التجريبي - المنهجالمدروسة.

:إلى المناهج فتصنف المكاني البعد(2. كيفية بصورة بالمكتبة يجري الذي : الوثائقي - البحث المعايشة خالل من يج<<ري ال<<ذي ( : الحالة دراسة )الحقلي - البحث

الفعلية.. الميدان في يجري الذي : المسحي - البحثكمية. بصورة بالمكتبة يجري الذي : المحتوى - تحليل

:الى فتصنف البحث من الهدف حيث من أما(3 أك<<ثر أو متغيرين بين العالقة لتوضيح يهدف الذي : االرتباطي - البحث

ومقدارها. الكامنة األس<<باب الس<<تنتاج يه<<دف ال<<ذي : المق<<ارن الس<<ببي - البحث

معين. سلوك وراء اس<<تجابة على ال<<زمن اثر لمعرفة يه<<دف ال<<ذي : التط<<وري - البحث

المطروح. للموقف العينة

7

الاستطلاعي المنهج

العلمية البح<<وث إج<<راء خط<<وات أهم من البحث موض<<وع اختي<<ار يعتبر المتنوعة الموض<<<<وعات من كب<<<<ير كم أم<<<<ام نفسه الب<<<<احث يجد حيث

يق<<وم ثم فيه بحثه إلج<<راء معين موض<<وع تحديد عليه ويتحتم والمتع<<ددة واس<<تكمال البيان<<ات جمع إطارها في س<<يتم ال<<تي البحث المشكلة ببلورة

القي<<ام عليه بحثه موض<<وع الباحث يختار األخرى .لكي المنهجية الخطوات استطالعية تس<<اعده في تفس<<ير طبيع<<ة المش<<كلة وزي<<ادة فهمه<<ا بدراسة

حيث أنها وسيلة ذات قيمة إليجاد األجابة عن )م<<اذا يح<<دث( واإلجاب<<ة عن أسئلة محددة وتعيين أهمية ظاهرة في ضوء جديد وهذه الدراس<<ة مفي<<دة في حالة التعمق في فهم المشكلة خاصة في حالة ع<<دم التأك<<د من فهم طبيعة المشكلة لغرض بلورة هدف بحثي أو فرضية أكثر دقة وموض<<وعية ومن هنا فإن الدراسة االستطالعية تعم<<ل على زي<ادة فهم المش<<كلة مم<ا

والش<<روط العناصر من مجموعة تتض<<من يساعد في كيفية التعامل معها. :الشروط هذه ومن البحث مشكلة وتحديد الختيار

دراستها. سيتم التي الظاهرة حدوث تكرار حل. إلى يحتاج معين بموقف الباحث إحساس موضوع بالمشكلة المجتمع واهتمام الموضوع وجدوى إمكانية من التأكد

البحث.إلجراء الالزمة العلمية الخبرات توافر ومدى وخبراته الباحث شخصية

. وتنفيذه البحث إعداد مراحل لتمويل موارد من له يتوفر وما البحث أساس<<ها على األخ<<رى للخط<<وات مقدمة أنها في المنهج هذا أهمية وتأتي والمناسب األخر المنهج كتحديد األخ<<رى الق<<رارات مس<<ار يتحدد أن يمكن

العلمية الم<<<ادة لجمع األدوات انسب على والتع<<<رف المش<<<كلة لدراسةالمشكلة. هذه غموض عن بالكشف المرتبطة

: مايلي على تتوقف أنواع له االستطالعي المنهج و ه<<ذه ففي قبل من الب<<احثون يطرقه لم جدي<<دا الدراسة مي<<دان ك<<ان إذا.1

الظ<<روف اس<<تطالع الى ته<<دف اس<<تطالعية بدراسة الب<<احث يق<<وم الحالة بحثا لبحثها تمهي<<دا دقيقة بطريقة ص<<ياغته من وتمكن بالظ<<اهرة المحيطة

يمكن ال<<تي الف<<روض أهم على التع<<رف وك<<ذلك تالية مرحلة في عميقا. الدقيق العلمي للبحث إخضاعها

8

ف<<ان س<<ابقة اس<<تطالعية دراسة طريق عن محددا البحث موضوع كان إذا.2 تق<<دير إلى ته<<دف وص<<فية دراسة باعتبارها دراس<<ته ن<<وع يح<<دد الب<<احثوعمقا. دقة أكثر بصور وكيفيا كميا تحديدا وتحديديها الظاهرة خصائص

طريق عن لبحثه نتيجة ودقة تحدي<<<دا أك<<<ثر الدراسة موض<<<وع ك<<<ان إذا.3 ال<<تي الدراسة إلى ينتقل الب<<احث ف<<ان والوص<<فية االس<<تطالعية الدراسة

.وتحديدا دقة أكثر وتكون التجريبية الدراسة وهي العملية الفروض تختبر

التاريخي : المنهج يهتم األسلوب الت<<اريخي آو الوث<<ائقي بجم<<ع الحق<<ائق والمعلوم<<ات من خالل دراس<<ة الوئ<<ائق والس<<جالت واآلث<<ار. ويس<<تخدم ه<<ذا األس<<لوب في دراسة الظ<<واهر واألح<<داث والمواق<<ف ال<<تي مض<<ى عليه<<ا زمن قص<<ير آو طويل فهو مرتبط بدراسة الماضي وأحداثه كما قد يرتبط بدراسة ظواهر حاضرة من خالل الرجوع إلى نشأة هذه الظواهر والتطورات ال<<تي م<<رت

عليها والعوامل التي أدت إلى تكوينها بالشكل الحالي. واألسلوب التاريخي مستمد من دراسة الت<<اريخ حيث يح<<اول الب<<احثون فهم الحاضر من خالل دراستهم لألحداث الماضية والتطورات ال<تي م<رت عليها واألسلوب التاريخي يدرس الظاهرة القديم<<ة من خالل الرج<<وع إلى أصلها فيصفها ويسجل تطوراتها ويحل<<ل ويفس<<ر ه<<ذه التط<<ورات اس<<تنادا إلى المنهج العلمي في البحث الذي يربط النت<<ائج بأس<<بابها وليس اله<<دف من هذا األسلوب فهم الماضي فقط وال شك أن فهم الماضي مفي<<د بح<<د ذاته ولكن الوقوف عند أحداث الماضي دون اإلفادة منه في فهم الحاض<<ر والتخطيط للمستقبل ال يؤدي إلى تحقيق هدف اإلنسان في تطوير حيات<<ه وأساليبه فاألسلوب التاريخي إذن ي<<درس الماض<<ي من اج<<ل اإلف<<ادة من<<ه

في فهم الحاضر والتنبؤ بالمستقبل.

: العلمي واألسلوب التاريخي األسلوب تث<<ار تس<<اؤالت متع<<ددة ح<<ول م<<دى ق<<درة األس<<لوب الت<<اريخي على استخدام المنهج العلمي في تحديد المشكلة وفرض الفروض واختبارها آو في م<<دى ق<<درة الب<<احث الت<<اريخي على ض<<بط الظ<<واهر ال<<تي يدرس<<ها

والتصرف إزاءها بموضوعية ونزاهة ودقة.9

ويعتمد أصحاب هذا الرأي على مايلي : األسلوب التاريخي ال يعتم<<د على التجرب<<ة بمفهومه<<ا العلمي وان الب<<احث-1

التاريخي ال يستطيع تحديد ظواهره وض<<بطها والت<<أثير عليه<<ا فهي ح<<وادث ماض<<ية ال يس<<تطيع الب<<احث اس<<ترجاعها آو تثبت وض<<بط بعض العوام<<ل المؤثرة عليها ومن هن<<ا ك<<انت الحق<<ائق ال<<تي يتم التوص<<ل إليه<ا من خالل

األسلوب التاريخي غير دقيقة بمعايير البحث العلمي.

إن مصدر الباحث التاريخي في المعرفة ال يعتمد على المالحظة المباشرة-2 فكل ما يستطيعه الباحث هو أن يعتمد على مصادر غير مباشرة مثل اث<<أر وسجالت أو أشخاص غالبا ما يشك في ق<<درتهم على االحتف<<اظ بالحقيق<<ة بعد مرور فترة زمني<<ة عليه<<ا ف<<المنهج الت<<اريخي يس<<تخدم المالحظ<<ة غ<<ير

المباشرة لحوادث وظواهر كانت موجودة وسائدة في الماضي. ال يستطيع الباحث التاريخي أن يصل إلى كل الحق<<ائق المتص<<لة بمش<<كلة-3

بحثه فمهما كان الباحث التاريخي دقيقا وجادا فانه لن يتمكن من الكشف عن كل األدلة ولن يستطيع اختبار كل األدل<<ة فالمعرف<<ة ال<<تي يص<<ل إليه<<ا

معرفة جزئية وليست معرفة كاملة. إال أن هذه المالحظات وان كانت في معظمها صحيحة ال تقل<<ل من أهمي<<ة البحث الت<<اريخي فك<<ل بحث يتع<<رض لالنتق<<اد وك<<ل بحث يعتم<<د المعرف<<ة

ش<<جع الب<<احثين إلى اعتب<<ار البحث الت<<اريخي بحث<<ا علمي<<االجزئية وهذا م<<ا وذلك استنادا إلى األسس التالية :

يعتمد الباحث التاريخي المنهج العلمي في البحث فالب<<احث يب<<دأ بالش<عور بالمشكلة وتحديدها ووضع الفروض المناسبة وجمع المعلوم<<ات والبيان<ات

الختبار الفروض والوصول إلى النتائج والتعميمات.إن رجوع الباحث إلى األدلة غير المباشرة من خالل رجوعه إلى السجالت

واآلثار واألشخاص الذين عاش<وا أو كتب<<وا عنه<ا ال يعت<<بر نقط<<ة ض<عف في البحث الت<<اريخي إذا اخض<<ع الب<<احث معلومات<<ه وبيانات<<ه للنق<<د والتحلي<<ل

والتمحيص.

: التاريخي البحث خطوات يعتمد الباحث التاريخي خط<<وات البحث العلمي في دراس<ته للمش<<كلة فهو كما ذكرنا يبدا بالشعور بالمش<<كلة وتحدي<<دها ووض<<ع الف<<روض وجم<<ع

10

المعلومات إلثبات هذه الفروض والوص<<ول إلى النت<<ائج والتعميم<<ات ولكنالبحث التاريخي يتميز عن غيره من البحوث في الجوانب التالية:

المعلومات :-1 مصادر

تتعدد مصادر المعلومات في البحث التاريخي لتشمل مصادر أولية كاآلث<<ار والس<<جالت والوث<<ائق واألش<<خاص ومص<<ادر ثانوي<<ة مث<<ل كتاب<<ات الب<<احثين

والمؤرخين والرواة. وفي مايلي توض<<يح للمص<<ادر األولي<<ة والثانوي<<ة ال<<تي تس<<تخدم في البحث

التاريخي:

: والوثائق السجالت يرجع الباحث إلى السجالت الرسمية المكتوبة والشفوية فيدرس الوث<<ائق والملفات واإلحصاءات والق<<وانين واألنظم<<ة ال<<تي ك<<انت س<<ائدة في تل<<ك

الفترة التي عاشت فيها الظاهرة موضوع البحث.:اآلثار

تعتبر اآلثار مصدرا هاما للبحث الن اآلث<<ار هي الش<<واهد تاريخي<<ة باقي<<ة إن دراس<<ة ط<<راز المب<<اني القديم<<ة أو األدوات القديم<<ة أو المالبس القديم<<ة

ستكشف الكثير عن مظاهر الحياة في تلك الفترة: والمجالت الصحف

تتطلب دراس<<ة بعض الظ<<واهر واألح<<داث الماض<<ية الرج<<وع الى دراس<<ة الصحف والمجالت في تلك الفترة حيث تعتبر الص<<حف عن م<<دى اهتم<<ام المجتمع بأحداث معينة وتزداد أهمية الصحف والمجالت إذا كانت ال تخضع

لرقابة الدولة أو االتجاه معين.: العيان شهود

يتصل الباحث باألشخاص الذين شهدوا الظواهر واألح<<داث الماض<<ية فعن<<د يمكن الرج<<وع الى من1930دراس<<ة العالق<<ات بين اآلب<<اء واألبن<<اء ع<<ام

عاشوا في تلك الفترة والحصول منهم على معلوم<<ات ش<<فوية أو مكتوب<<ةعن هذه الظاهرة.

: الذاتية والسيرة المذكرات يقوم بعض األشخاص بكتابة مذكراتهم عن األحداث الهامة التي جرت في أيامهم كما يقوم بعض الكتاب بتسجيل السيرة الذاتية لعدد من األشخاص

11

اله<<امين وال ش<<ك أن دراس<<ة الب<<احث له<<ذه الم<<ذكرات والس<<ير يمكن أنيكشف له عن بعض جوانب هامة من الظاهرة أو المشكلة التي يدرسها.

: السابقة الدراسات تكش<<ف الدراس<<ات الس<<ابقة ال<<تي تمت في الماض<<ي وتن<<اولت األح<<داث الف<<ترة ال<<تي تتناوله<<ا مش<<كلة البحث موض<<وع الدراس<<ة عن المعلوم<<ات وبيانات هامة فهي وثائق يمكن الرجوع إليها واستخالص المعلوم<<ات ال<<تي تفيد الباحث في معالجة مش<<كلة بحث<<ه خاص<<ة وان بعض ه<<ذه الدراس<<ات

السابقة يمكن أن تكون قد اعتمدت على مصادر أولية مباشرة.

: الفنية واألعمال األدبية الكتابات يستطيع الباحث التاريخي أن يعتمد على بعض ما جاء في الكتابات األدبية واألعمال الفنية في جمع المعلومات عن مشكلة بحثه فهذه الكتاب<<ات ق<<د

تبرز الكثير من الحقائق واألحداث والمواقف المتصلة بموضوع البحث.المعلومات- :2 مصادر نقد

اتض<<ح من مص<<ادر المعلوم<<ات التاريخي<<ة أنه<<ا في معظمه<<ا مص<<ادر غ<<ير مباشرة تتراوح بين شهادات األشخاص الذين حض<<روا الح<<وادث أو ال<<ذين سمعوا عنها أو كتبوا عنه<<ا وبين اآلث<<ار والس<<جالت والوث<<ائق ال<<تي تركوه<<ا ولما كانت هذه المصادر قديمة ثم<<ة ش<<كوكا كث<<يرة ح<<ول ص<<دقها ودقته<<ا فالوثائق عرضة للتعديل والتزوير وشهادات األشخاص عرضة أيضا للتزوير

أو النسيان في أحسن األحوال وبالتالي تتعرض هذه المصادر إلى: هل كتبت الوثيقة بعد الحادث مباشرة أم بعد مرور فترة زمنية عليها ؟- هل هناك ما يشير إلى عدم موضوعية كاتب الوثيقة؟- هل كان الكاتب في صحة جسمية ونفسية جيدة أثناء كتابة الوثيقة؟- هل هناك تناقض في محتويات الوثيقة؟- هل تتفق الوثيقة في معلوماتها مع وثائق أخرى صادقة؟-

: الخارجي النقد يرتبط النقد الخارجي بش<<كل الوثيق<<ة والتأك<<د من ص<<لتها بعص<<رها وم<<دى

انتسابها الى مؤلفها ويتعلق النقد الخارجي باألسئلة التالية:

هل تمت الكتابة الوثيقة بخط صاحبها أم بخط آخر؟-12

هل تتحدث الوثيقة بلغة العصر التي كتبت فيها أم تتحدث بمفاهيم ولغة-مختلفة؟

هل كتبت الوثيقة على مواد مرتبطة بالعصر أم على ورق حديث؟-هل هناك تغيير أو تشطيب أو إضافات في الوثيقة؟-

هل تتحدث الوثيقة عن أشياء لم تكن معروفة في ذلك العصر؟-هل يعتبر نظر المؤلف مؤهال للكتابة في موضوع الوثيقة؟-

إن المص<<ادر التاريخي<<ة س<<واء ك<<انت مص<<ادر أولي<<ة مباش<<رة كالوث<<ائق األص<<لية أو كاألش<<خاص ال<<ذين ش<<هدوا األح<<داث أو ك<<انت مص<<ادر ثانوي<<ة ك<<الكتب والص<<حف ال<<تي كتبت عن ه<<ذه األح<<داث ق<<د تتع<<رض ألخط<<اء مقصودة أو تحريفات هادفة ,فالوث<<ائق ق<<د تكتب بت<<أثير من س<<لطة م<<ا أو حسب فئة ما كما أن األشخاص قد يق<<دمون ش<<هاداتهم من خالل وجه<<ات نظرهم في األحداث إن هذه المصادر األولية والثانوية قد تتعرض ألخط<<اء مقص<<ودة أو غ<<ير مقص<<ودة فكث<<يرا من المس<<لمات ال<<تي ك<<انت ش<<ائعة اكتشف الباحثون أنه<<ا ليس<<ت ص<<حيحة وكث<<يرا من المواق<<ف واآلراء ال<<تي الصقها المؤرخون بأشخاص تبين أنها ليست صحيحة إن هذه األم<<ور كله<<ا تجعل مهمة الباحث التاريخي في نقد الوثائق وتمحيصها مهمة بالغة الدقة فالباحث ينقد وثيقته نقدا خارجيا يتصل بأصالة الوثيقة ونقدا داخليا يتص<<ل

بمحتواها ودقتها .: الداخلي النقد

يتصل هذا النقد بمحتوى الوثيقة ودقة ما تحويه من معلومات ومدى الثقة التي يمكن ان نثقها بمعلومات هذه الوثيق<<ة واألس<<ئلة التالي<<ة تتعل<<ق بنق<<د

الوثيقة نقدا داخليا:ما المعنى المقصود من كل كلمة في الوثيقة؟-هل تمت كتابة الوثيقة بناء على مالحظة مباشرة أم نقال عن رواة؟-

التاريخي : البحث في الفروض ال تختلف فروض في البحث التاريخي عن صياغة الفروض في األبحاث األخرى ولكن طبيعة البحث التاريخي تتطلب أن يضع الباحث فرضا يق<<وم بتوجيه في جمع المعلومات والبيان<<ات ثم يق<<وم الب<<احث بتع<<ديل الف<<رض

13

في ضوء ما يجمعه من معلومات ف<<الفروض في البحث الت<<اريخي تتطلب مهارة فائقة الن الباحث يدرس ظ<<اهرة وقعت في الماض<<ي وله<<ا عوام<<ل

متعددة وهذا يتطلب خياال واسعا وجرأة في تحديد الفروض. ويعتبر جمع المعلومات من مصادرها األولية والثانوية نقد هذه المعلوم<<ات بمثابة عملية إثبات الفروض وتحقيقه<<ا بش<<رط أن تت<<وفر األدل<<ة الحس<<ية

الكافية إلثبات الفروض.

التاريخي : البحث أهمية ال تتوق<<ف الدراس<<ة التاريخي<<ة عن<<د ح<<دود الماض<<ي ب<<ل تت<<ابع دراس<<ة الظ<<<اهرة ح<<<تى تتوص<<<ل إلى دالالت تس<<<اهم في فهم الحاض<<<ر والتنب<<<ؤ

بالمستقبل وتتضح أهمية الدراسات التاريخية فيمايلي : تساعد الدراسات التاريخية في الكش<<ف عن المش<<كالت ال<<تي واجهه<<ا-1

اإلنسان في الماضي وأساليبه في التغلب عليها والعوائق التي حالت دونإيجاد الحلول لها.

تس<<<اعد الدراس<<<ات التاريخي<<<ة على الكش<<<ف عن األص<<<ول الحقيق<<<ة-2 للنظريات والمبادئ العلمية وظروف نش<<أة ه<<ذه النظري<<ات وه<<ذا يس<اعد في إيجاد الروابط بين الظواهر الحالية والظ<<واهر الماض<<ية ورد الظ<<واهر

الحالية إلى أصولها التاريخية. تساعد الدراسات واألبحاث التاريخية على تحديد العالق<<ة بين الظ<<واهر-3

أو المشكلة وبين البيئة االجتماعي<<ة واالقتص<<ادية والثقافي<<ة ال<<تي أدت إلىنشوئها.

والدراسات التاريخية ليست دراسات في موضوع التاريخ بل تمتد ه<<ذه الدراسات لتشمل مجاالت الحياة كلها فهن<<اك دراس<ات في ت<اريخ التربي<<ة تتناول دراسة تطور مفهوم التربية وأهدافها ووسائلها وهناك دراسات في تاريخ الظواهر االجتماعية تتناول تطور العادات والقيم والتقاليد واتجاهات الناس نحو القضايا المختلفة وهناك دراسات تتناول نش<<أة العل<<وم وتط<<ور ك<<ل علم وهن<<اك دراس<<ات اقتص<<ادية تتن<<اول تط<<ور العالق<<ة بين اإلنس<<ان

وأدوات اإلنتاجومهما كان موضوع الدراسة فان من المفروض أن تراعي مايلي :

14

إن المادة التاريخية التي ترتبط بالماضي تحتاج إلى عملية نقد وتحلي<ل-1 دقيقين الن هذه المادة ليست حاضرة بل موج<<ودة في الس<<جالت واآلث<<ار

وال يمكن مالحظتها مباشرة أو إجراء تجارب عليها. إن المادة التاريخية ليست ه<<دف البحث العلمي ولكنه<<ا وس<<يلة إثب<<ات-2

الفروض والوصول إلى النتائج فالمادة ال تع<<ني ش<<يئا إال ذا وظفه<<ا البحثالعلمي في غايات فهم البيئة وفهم الدوافع اإلنسانية لألحداث.

إن الحوادث التاريخية ال ترتبط بسبب معين بل مجموعة من العوام<<ل-3 المتداخلة والمتفاعلة والتي يصعب حصرها وضبطها ولذلك ال بد من توفر المه<<ارة الفائق<<ة والدق<<ة البالغ<<ة في معالج<<ة الظ<<واهر التاريخي<<ة وفي

تفسيرها.

التاريخي : األسلوب تقويم عرفنا أن بعض الباحثين يعتقدون أن الدراسات التاريخية التي تستخدم األسلوب التاريخي في البحث ليست دراسات علمية وذلك لعدم خضوعها للتجريب وعدم الق<<درة على ض<<بط العوام<<ل الم<<ؤثرة أو تثبيته<<ا أو عزله<<ا بينم<<ا ي<<رى ب<<احثون آخ<<رون إن إخض<<اع الم<<ادة التاريخي<<ة للنق<<د ال<<داخلي والخارجي يوفر قدرا من الدق<ة والموض<وعية ي<رقى باألس<لوب الت<اريخي

كأسلوب علمي وهنا ال يمنع من ذكر المالحظات التالية : المعرفة التاريخي<<ة معرف<<ة جزئي<<ة بحكم طبيعته<<ا حيث ال يمكن الحص<<ول-

على المعرف<<ة الكامل<<ة للماض<<ي وذل<<ك بس<<بب طبيع<<ة مص<<ادر المعرف<<ة التاريخية وتعرضها للتلف والتزوير ويص<<ف ف<<ان دالين م<<ا ذك<<ره جوتش<<اك

عن المعرفة التاريخية بأنها : "إن من شهدوا الماضي ال يتذكرون س<<وى ج<<زء من<<ه ولم يس<<جلوا س<<وى جزء مما تذكروا واكتشف الباحثون صحة جزء مم<<ا س<<جل وفهم<<وا ج<<زءا

من التسجيل الصحيح ونقلوا جزءا مما فهموا".وبذلك تبقى المعرفة التاريخية معرفة جزئية.

يواجه الباحثون الذين يستخدمون األسلوب الت<<اريخي ص<عوبة واض<حة في- تطبيق المنهج العلمي في البحث وذلك بسبب طبيع<<ة الظ<<اهرة التاريخي<<ة وطبيع<<ة مص<<ادرها وص<عوبة إخض<اعها للتج<<ريب وص<<عوبة وض<<ع الف<<روض

وصعوبة التنبؤ بالمستقبل .15

المادة التاريخية أكثر تعقيدا من المعلومات والمعارف في مجاالت الحي<<اة- األخ<<رى وب<<ذلك يص<<عب على الب<<احث وض<<ع ف<<روض معين<<ة واختب<<ار ه<<ذه الفروض الن عالقة السبب بالنتيجة في تحديد الح<<وادث التاريخي<<ة ليس<<ت

عالقة بسيطة فاألسباب متشابكة ويصعب رد النتيجة إلى إحداها. ال تخضع المادة التاريخية للتجريب وبذلك يصعب إثبات الفروض وتحقيقها-

تجريبيا فالمصادر التاريخي<<ة عرض<<ة للخط<<أ والب<<د من االعتم<<اد مالحظ<<ات اآلخ<<رين وأق<<والهم الن الب<<احث ال يتمكن من االتص<<ال المباش<<ر بالم<<ادة

التاريخية. يص<<عب الوص<<ول إلى نت<<ائج تص<<لح للتعليم في األبح<<اث التاريخي<<ة وذل<<ك-

الرتباط الظاهرة التاريخية بظروف زمانية ومكانية محددة يصعب تكرارها بالدرجة نفسها وكل ما يستطيع الباحث الت<<اريخي عمل<<ه ه<<و أن يتنب<<أ بم<<ا

يمكن أو يحتمل أن يحدث ال بما يحدث فعال .

إن المالحظات السابقة ال تمنع من الثقة باألسلوب الت<<اريخي ب<<ل س<<يبقى هذا األسلوب هو الوحيد الذي يدرس ظ<<واهر التط<<ور إلنس<<اني والط<<بيعي في مختل<<ف مج<<االت الحي<<اة ولكن ص<<عوبة البحث الت<<اريخي ال تمن<<ع من اعتماده كاسلوب بحث علمي خاص<ة وان<ه يعتم<د خط<وات البحث العلمي في تحيد المشكلة ووض<<ع الف<<روض وجم<<ع المعلوم<<ات واختب<<ار الف<<روض

والوصول إلى التعميم والنتائج.التاريخي : المنهج على أمثلة

عكا أثناء الحملة الفرنجية – الصليبية الثالثة/جالل سالمة.-1 الحرف والصناعات في األندلس منذ الفتح اإلسالمي حتى سقوط غرناطة-2

– جهاد غالب. /جورج داود.1921-1864مدينة السلط وجوارها خالل الفترة -3 اختصاص<<ات رئيس الدول<<ة اإلس<<المية في السياس<<ة الخارجي<<ة وض<<وابطها-4

/محمد ابو جريبان. ال<<رد ال<<تربوي البن ب<<اديس على المش<<روع االس<<تعماري /بن مرس<<لي-5

حسين . اليهود في المغ<<رب اإلس<<المي من الفتح إلى س<<قوط دول<<ة الموح<<دين-6

/مسعود كواتي. التعليم في العهد العثم<<اني واإلم<<امي الم<<الكي والبريط<<اني في اليمن-7

/ عدنان عبد الله.1962إلى ثورة اليمنية 16

/ حسن فرغل.1872-1869مدحت باشا والي بغداد من عام -8

الوصفي المنهجالوصفي : : البحث مفهوم اوال

يع<<د الخالف بين علم<<اء المنهجي<<ة في تحدي<<د مفه<<وم المنهج الوص<<في اش<<د من اختالفهم في تحدي<<د مفه<<وم اي منهج اخ<<ر,وذل<<ك بس<<بب ع<<دم اتفاقهم اساسا على الهدف الذي يحققه المنهج الوصفي,وهل ه<<و وص<<ف مجرد للظ<<اهرة المدروس<<ة؟ ام ان<<ه يتج<<اوز الوص<<ف الى توض<<يح العالق<<ة

ومقدارها, ومحاولة اكتشاف االسباب الكامنة وراء الظاهرة. ف<<يرى البعض ان المنهج الوص<<في ه<<و اس<<لوب من اس<<اليب التحلي<<ل المرتكز على معلومات كافية ودقيقة عن الظاهرة المدروس<ة او موض<وع محدد من خالل فترة او ف<<ترات زمني<<ة معلوم<ة وذل<<ك من اج<<ل الحص<ول على نت<<ائج عملي<<ة يتم تفس<<يرها بطريق<<ة موض<<وعية وبم<<ا ينس<<جم م<<ع

(.176:1982المعطيات الفعلية للظاهرة.)عبيدات ذوقان في حين يرى اخرون بان المنهج الوص<<في عب<<ارة عن طريق<<ة لوص<<ف الموض<<وع الم<<راد دراس<<ته من خالل منهجي<<ة علمي<<ة ص<<حيحة وتص<<وير النت<<ائج ال<<تي يتم التوص<<ل اليه<<ا على اش<<كال رقمي<<ة مع<<برة يمكن

(.131-133:1987تفسيرها.)عريفج سامي وبشكل عام يمكن القول بان: المنهج الوصفي يق<<وم على تفس<<ير الوض<<ع القائم للظاهرة او المشكلة من خالل تحدي<<د ظروفه<<ا وابعاده<<ا وتوص<<يف العالقات بينها بهدف االنتهاء الى وصف عملي دقيق متكام<<ل للظ<<اهرة او

المشكلة يقوم على الحقائق المرتبطة بها.17

وق<<د ب<<دا ه<<ذا االس<<لوب في البحث في نهاي<<ة الق<<رن الث<<امن عش<<ر حيث قامت دراسات لوصف حالة السجون االنجليزي<<ة ومقارنته<<ا م<<ع الس<<جون الفرنسية وااللمانية , كما نشطت هذه الدراسات في القرن التاسع عش<<ر حيث ركزت الدراسات االجتماعية التي قام به<<ا فري<<دريك ل<<وبالي ب<<اجراء دراسات تصف الحالة االقتصادية واالجتماعية للطبقة العاملة في فرنسا , مس<<تخدما في ذل<<ك ادوات بحث خاص<<ة كاالس<<تبيان والمق<<ابالت , لكن التطور الهام الذي ساهم في تط<<وير االس<<لوب الوص<<في في البحث ك<<ان في القرن العشرين بعد اكتشاف االالت الحاس<<بة ال<<تي تس<<تطيع تص<<نيف

البيانات وتحديد العالقات بسرعة هائلة .

وك<<ان االس<<لوب الوص<<في مرتبط<<ا من<<ذ نش<<ائته بدراس<<ته المش<<كالت المتعلقة بالمجاالت االنسانية ومازال ه<<ذا االس<<لوب االك<<ثر اس<<تخداما في الدراسات االنسانية ح<<تى االن وذل<<ك نتيج<<ة لص<<عوبة اس<<تخدام االس<<لوب التجريبي في المجاالت االنسانية ,ف<<اذا اراد الب<<احث ان ي<<درس مش<<كالت تتعل<ق بدراس<ة س<لوك االطف<ال الج<ائعين او المح<رومين من العيش في اس<<<رة عادي<<<ة فال يتمكن الب<<<احث من اج<<<راء تج<<<ارب في مث<<<ل ه<<<ذه الموضوعات ,ليس امامه اال اختب<<ار عين<<ات من االطف<<ال ويق<<وم بدراس<<ة حالتهم مس<<تخدما االس<<لوب الوص<<في , وب<<ذلك يعت<<بر االس<<لوب الوص<<في

اسلوبا اساسيا ال يمكن االستغناء عنه في دراسة مثل هذه الحاالت . وال يقتصر استخدام االسلوب الوص<<في على مج<<االت االنس<<انية ب<<ل يمكن استخدامه في مجال الظ<<واهر الطبيعي<<ة المختلف<<ة مث<<ل وص<<ف الظ<<واهر الفلكي<<ة والفيزيائي<<ة والكيميائي<<ة المختلف<<ة , فالب<<احث العلمي س<<واء في مجال دراسة الظواهر االجتماعية ام الظواهر الطبيعية يمكن ان يس<<تخدم االسلوب الوصفي ويقوم بجمع المعلومات والبيان<<ات عن ه<<ذه الظ<<واهر .

ومما سبق نجد ان : - االس<<لوب الوص<<في ال يقتص<<ر على وص<<ف الظ<<اهرة وجم<<ع المعلوم<<ات والبيانات بل ال بد من تصنيف هذه المعلومات وتنظيمها والتعبير عنها كميا وكيفيا بحيث يؤدي ذلك في الوصول الى فهم لعالقات ه<<ذه الظ<<اهرة م<<ع

غيرها من الظواهر . - ان هدف تنظيم المعلومات وتصنيفها هو مساعدة الباحث على الوص<<ول الى اس<<<<تنتاجات وتعميم<<<<ات تس<<<<اعدنا في تط<<<<وير الواق<<<<ع ال<<<<ذي

18

ندرسه ,فاالسلوب الوصفي ال يهدف الى وصف الظواهر او وصف الواق<<ع كم<<ا ه<<و ب<<ل الى الوص<<ول الى اس<<تنتاجات تس<<اهم في فهم ه<<ذا الواق<<ع

وتطويره . فحين يق<<وم الب<<احث التس<<ويقي بدراس<<ة الس<<وق للتع<<رف على اتجاه<<ات االسواق والمستهلكين وقي<<اس ردود افع<<الهم تج<<اه المنتج<<ات والخ<<دمات وتحليل تاثير اعمال الترويج واالعالنات على الع<<ادات والس<<لوك الش<<رائي للمستهلكين ,فانه يكون ق<<ادرا على التخطي<<ط لتق<<ديم منتج<<ات وخ<<دمات تلبي احتياج<<ات المس<تهلكين باالض<افة الى اكتش<اف الف<رص التس<ويقية. فالباحث ال يتوقف عند الوصف بل يعمل على الوصول الى استنتاج يسهم

في التطوير والتغيير.

: الوصفي االسلوب خطوات ثانيا:

االسلوب الوصفي هو اح<<د االس<<اليب البحث العلمي او الطريق<<ة العلمي<<ة في البحث ولذلك يسير هذا االسلوب وف<<ق خط<<وات البحث العلمي ال<<تي تبدا بتحديد المش<<كلة ثم ف<<رض الف<<روض واختب<<ار ص<<حة الف<<روض وح<<تى الوصول الى النتائج والتعميمات ,ولكن طبيع<<ة الدراس<<ة الوص<<فية تتطلب مزي<<دا من الخط<<وات المفص<<لة عن خط<<وات الطريق<<ة العلمي<<ة ,يمكن

عرضها فيما يلي :الشعور بمشكلة البحث وجمع معلومات وبيانات تساعد على تحديدها .-1 تحديد المشكلة التي يريد الباحث دراستها وصياغتها بشكل سؤال محدد-2

او اكثر من سؤال. وض<<ع ف<<رض او مجموع<<ة من الف<<روض كحل<<ول مبداي<<ة للمش<<كلة يتج<<ه-3

بموجبها الباحث للوصول الى الحل المطلوب .وضع االفتراضات او المسلمات التي سيبني عليها الباحث دراسته .-4 اختيار العينة التي س<<تجري عليه<<ا الدراس<<ة م<<ع توض<<يح حجم ه<<ذه العين<<ة-5

واسلوب اختيارها . يخت<<<ار الب<<<احث ادوات البحث ال<<<تي سيس<<<تخدمها في الحص<<<ول على-6

المعلوم<<ات كاالس<<تبيان او المقابل<<ة او االختب<<ار او المالحظ<<ة وذل<<ك وفق<<ا

19

لطبيعة مش<<كلة البحث وفروض<<ه ثم يق<<وم بتق<<نين ه<<ذه االدوات وحس<<ابصدقها وثباتها .

القيام بجمع المعلومات المطلوبة بطريقة دقيقة ومنظمة .-7الوصول الى النتائج وتنظيمها وتصنيفها .-8تحليل النتائج وتفسيرها واستخالص التعميمات واالستنتاجات منها .-9

: مثال تطبيقي شعر احد المشرفين التربويين ان م<<ديري الم<<دارس يقيم<<ون عالق<<ات متنوعة مع العاملين في مدارسهم ,فيقرب<<ون بعض المعلمين ويثق<<ون بهم بينما يهمل<<ون المعلمين االخ<<رين ولمس ان بعض المعلمين يت<<ذمرون من المدير بينما يدافع معلمون اخرون عن المدير فحاول البحث عن الصفات التي تتوفر في المعلمين الذين يثق بهم المديرون والص<<فات ال<<تي تت<<وفر

في المعلمين االخرين .

كيف يدرس الباحث هذه المشكلة وف<<ق خط<<وات االس<<لوب الوصفي ؟

يقوم الباحث بتحديد مشكلته وصياغتها بشكل - تحديد المشكلة : 1 سؤال او اكثر على النحو التالي:

توفرها االبتدائية المدارس مديرو يفضل التي ماالصفات-؟ العاملين لدى

- ما الصفات التي ال يفضل مديرو المدارس توفرها لدى المعلمين ؟- ما اتجاهات المعلمين نحو مديري مدارسهم ؟

يفك<<ر الب<<احث في حل<<ول مبدأي<<ة او اجاب<<ات مبدأي<<ة- وض<<ع الف<<روض:2السئلة البحث ويعرضها فيما يلي :

الف<<رض االول: يفض<<ل م<<ديرو الم<<دارس المعلمين ال<<ذين يتع<<املون م<<عطالبهم وفق االسس االنسانية السليمة .

الف<<رض الث<<اني : ي<<نزعج م<<ديرو الم<<دارس من المعلمين ال<<ذين يتملق<<وناالدارة .

20

الفرض الث<<الث :يظه<<ر المعلم<<ون اتجاه<<ات ايجاب<<ة نح<<و الم<<ديرين ال<<ذين يمارسون الفلسفة االنسانية في االدارة واتجاه<<ات س<<لبية نح<<و الم<<ديرين

المتسلطين . ان هذه الف<<روض هي حل<<ول مبداي<<ة يض<<عها الب<<احث ليجم<<ع عنه<<ا ويخت<<بر

صحتها او عدم صحتها . يض<<ع الب<<احث بعض االفتراض<<ات ال<<تي-وضع االفتلراضات والمسلمات :3

يؤمن او يسلم بصحتها : المس<<لمة االولى : العالق<<ات االيجابي<<ة بين المعلمين والم<<ديرين ض<<رورية

لخلق جو عمل ايجابي . المسلمة الثانية : ان وجود التوتر في العالقات يمكن ان يقلل من فاعلي<<ة

المدرسة .المسلمة الثالثة : تؤثر اتجاهات المعلمين على ادائهم العمالهم .

يق<<وم الب<<احث بتحدي<<د ن<<وع- اختيار العينة التي سيجري عليها الدراسة:4العينة واسلوب اختيارها وتحديد حجمها كما هو مبين فيما يلي :

يختار الب<<احث عين<<ة عش<وائية من عش<رين مدرس<ة ابتدائي<<ة يبل<<غ حجمه<<ا% من المجتمع االصلي .8معلم اي ما يعادل 300

يقرر الباحث االدوات التي سيس<<تخدمها الختب<<ار- اختيار ادوات البحث :5الفروض التي وضعها كما يلي:

- استبيان يوزع على المديرين والمعلمين.- اجراء مقابالت مع عدد من المديرين .

ويحاول الباحث تقنين االدوات التي سيستخدمها ويحسب صدقها وثباتها . يق<<وم الب<<احث بتوزي<<ع االس<<تبيانات واج<<راء-جمع المعلومات والبيانات :6

معلم (300المقابالت على العينة التي اختارها ) وينظمها ويح<<دد النت<<ائج ال<<تي تس<<اعده- يصنف المعلومات التي جمعها :7

على الحكم على الفروض التي وضعها ويوض<<ح اس<<بابها ويق<<دم ع<<ددا من التوص<<يات- يص<<ف النت<<ائج ويفس<<رها 8

لتحسين الواقع الحالي .

الوصفي : : بالبحث المتصلة القضايا بعض ثالثا21

يتناول هذا الجزء من الدراسة بعض القضايا المتعلق<<ة ب<<البحث الوص<<في فيما يتعل<<ق بمص<<در المعلوم<<ات وطريق<<ة التعب<<ير عن النت<<ائج ومس<<تويات

البحث الوصفي . ما مصدر المعلومات ؟ المجتمع االصلي ام عينة منه ؟-1

ان مصدر المعلومات في البحث الوصفي هو الواقع نفسه فحين يصف الباحث ظاهرة ما كالهجرة او ال<<زواج ف<<ان المه<<اجرين او الم<<تزوجين هم مصدر المعلومات والبيانات , فهل ي<<درس الب<<احث االش<<خاص الم<<تزوجين جميعا او المهاجرين جميعا ؟ ام يختار اجزاء منه<<ا ؟ ه<<ل ي<<درس المجتم<<ع

االصلي او يدرس عينة من هذا المجتمع ؟ يمي<<ل بعض الب<<احثين الى دراس<<ة المجتم<<ع االص<<لي كل<<ه اذا ك<<ان ه<<ذا

عن<<د دراس<<ة رواتبمث<<ال:المجتمع صغيرا , واذا ك<<ان ع<<دد اف<<راده قليال. العمال في مصنع فان عليه ان يجمع معلومات عن راتب كل عامل في<<ه , او اذا اراد دراسة الرضى عن العمل عند المهندسين في مشروع ما فان<<ه يحتاج الى دراسة تشمل المهندسين كافة في ه<<ذا المش<<روع . وفي ه<<ذه الحال<<ة تك<<ون النت<<ائج ص<<ادقة بالنس<<بة الى عم<<ال المص<<نع وح<<دهم او المهندسين , وال يجوز تعميم هذه النتائج على عمال في مص<<انع اخ<<رى او مهندسين عاملين في مشروعات اخرى ,ف<<اذا تن<<اولت الدراس<<ة الوص<<فية مجتمعا ما فان النتائج تكون صادقة بالنسبة لهذا المجتمع فق<<ط وال تص<<لح

لمجتمعات اخرى .

وهناك حاالت اخرى ال يستطيع فيها الباحث دراسة المجتم<<ع االص<<لي كل<<ه مث<<ال :الن هذا المجتمع واسع ومثل ه<<ذه الدراس<<ة تتطلب جه<<دا كب<<يرا .

دراسة مشكالت الطالب في المدارس الثانوية فاننا ال نستطيع ان ندرس المجتمع االص<<لي كل<<ه وه<<و جمي<<ع طالب الم<<دارس الثانوي<<ة .ل<<ذلك يمي<<ل الباحثون في مثل هذه الدراس<<ات الى اختي<<ار عين<<ة ص<<غيرة من المجتم<<ع االصلي بشرط ان تك<ون ه<<ذه العين<ة ممثل<ة لخص<ائص المجتم<ع االص<لي كله .وفي مثل ه<<ذه الح<<االت يمكن تعميم النت<<ائج ال<<تي حص<<لنا عليه<<ا من

خالل دراسة هذه العينة على كل افراد المجتمع االصلي . كيف يعبر عن النتائج ؟ التعبير الكمي والتعبير الكيفي :-2

22

ان النتائج التي يحصل عليه<<ا الب<<احث يمكن ان يعرض<<ها كيفي<<ا او كمي<<ا وقد يخلط بين الوصف الكمي والوصف الكيفي معا , ان ذلك يتوقف على

حين يق<<وم الب<<احث بدراس<<ة مش<<كالتمث<<ال : طبيع<<ة مش<<كلة البحث . طالب المرحلة الثانوية فانه يعرض نتائجه على النحو التالي :

يواجه طالب المرحلة الثانوية المشكالت التالية حسب درجة شدتها :- مشكالت اسرية .

- مشكالت مدرسية .- مشكالت نفسية .

ان مثل هذه النتائج تزودنا باوصاف لفظي<<ة مفي<<دة لكنه<<ا ال تعطين<<ا وض<<عا دقيق<<ا يمكنن<<ا من فهم ه<<ذا ال<<ترتيب وم<<ا الف<<رق بين درج<<ة المش<<كالت االسرية ودرجة المشكالت المدرس<<ية , ف<<اذا ق<<ال الب<<احث ان المش<<كالت االسرية حادة جدا , فاننا نفهم بانها خط<<يرة وق<<د يفهم ش<<خض اخ<<ر بانه<<ا غير قابل<<ة للعالج , وم<<ع ذل<<ك يبقى ع<<رض النت<<ائج به<<ذا االس<<لوب الكيفي مفيدا النها تعطينا منطلقات جديدة الجراء دراسات وابحاث اخرى متص<<لة

بموضوع البحث ونتائجه . وتوج<<د ان<<واع اخ<<رى من الدراس<<ات يتطلب ع<<رض نتائجه<<ا اس<<تخدام االسلوب الرقمي او الكمي والتعبير عن النت<<ائج بارق<<ام او رس<<وم بياني<<ة , فحين يدرس الباحث مشكلة ما مثل عدد القوى البش<<رية المختص<<ة ال<<تي يحتاج اليها المجتمع او تصنيف المعلمين حسب خبراتهم ومؤهالتهم فان<<ه يحتاج الى عرض النتائج باسلوب رقمي يعبر عن كمية ه<<ذه الظ<<واهر الن اسلوب البحث يتطلب اج<<راء عملي<<ة الع<<د وحس<<اب التك<<رارات والنس<<ب

المؤية وغيرها من

المفاهيم االحصائية , فاالرقام تعطي وص<<فا دقيق<<ا للظ<<اهرة خاص<<ة وانه<<اتستند الى قاعدة محددة من القياس واالحصاء .

وال شك ان اس<تخدام االس<لوب ال<رقمي في ع<<رض النت<ائج يتطلب ت<وفر كفايات معينة عند الباحث كما يتطلب توفر ادوات قياس مناسبة يس<<تطيع بواسطتها قياس الجوانب المختلفة لمشكلة البحث وعالقتها م<ع الظ<واهر االخرى المرتبطة به ,ومع ذلك فان طبيعة المشكلة او الموضوع هو ال<<ذي

يحدد االسلوب المناسب لعرض النتائج. ان الظ<<واهر الطبيعي<<ة تخض<<ع للقي<<اسوبش<<كل ع<<ام يمكن الق<<ول :

والتعب<<يرات الكمي<<ة الرقمي<<ة بش<<كل يف<<وق خض<<وع الظ<<واهر االجتماعي<<ة23

للقي<<اس والع<<د ,وال ش<<ك ان تق<<دم ادوات البحث وادوات القي<<اس س<<وف يسهم في التقدم العلمي في مجال دراسة مختل<<ف الظ<<واهر االجتماعي<<ة

واخضاعها للقياس والتعبير عنها رقميا .الوصفية : : الدراسات مستويات رابعا

تتن<<وع الدراس<<ة الوص<<فية من حيث تعمقه<<ا من جم<<ع المعلوم<<ات واالحصاء البسيط او الوصف البس<<يط للظ<<اهرة الى تنظيم العالق<<ات بين

هذه المعلومات الى دراسة اثر عامل معين على عامل اخر . فالباحث حين يجمع معلومات وبيانات عن ظاهرة ما مثل اراء الناس تجاه منتج ما فانه يقوم بادنى مستويات الدراسات الوصفية حيث يكون الهدف من الدراسة الوصفية في هذا المستوى الحصول على معلوم<<ات مح<<ددة

تفيدنا في التعرف على الواقع . وحين يحاول الب<<احث دراس<<ة العالق<<ات بين ظ<<اهرة وظ<<اهرة اخ<<رى ك<<ان يصنف المعلومات التي يجمعها وينظمها فانه يق<<وم بدراس<<ة وص<<فية اك<<ثر

تعمقا ويقدم تفسيرات للمعلومات التي يجمعها .فمستويات الدراسة الوصفية هي :

- جم<<ع المعلوم<<ات المختلف<<ة واتجاهاته<<ا وه<<ذا اول مس<<توى للدراس<<ةالوصفية .

- تنظيم المعلومات وعرضها وهذا المستوى الثاني للدراسات الوصفية . - تفسير المعلوم<<ات والمقارن<<ة بين االتجاه<<ات وتق<<ديم تحلي<<ل دقي<<ق عن

مدى العالقة بين المتغيرات .

الوصفية : : الدراسات انماط خامسا ان االختالف في تحدي<د مفه<<وم المنهج الوص<في ادى الى اختالف اخ<<ر اوسع منه , اختالف حول عدد المناهج التي ترتبط بظاهرة معاصرة مثل : المنهج الحقلي , المسحي ,السببي المقارن ,االرتباطي ,الوثائقي ,تحلي<<ل المحتوى , التتبعي)التطوري( .وهل هي من<<اهج قائم<ة ب<ذاتها ؟ واذا ك<انت كذلك فكيف نفرق بينها وبين المنهج الوص<<في خاص<<ة انه<<ا تطب<<ق جميعه<<ا

24

عند دراسة الظاهرة المعاصرة ؟ ام انها فروع للمنهج الوص<<في واس<<اليبمختلفة لتطبيقه؟

وللخ<<روج من الخالف وح<<تى ال يق<<ع الب<<احث في ح<<يرة ام<<ام تس<<ميات متداخل<<ة يمكنن<<ا ان نق<<ول ان ك<<ل منهج يرتب<<ط بظ<<اهرة معاص<<رة بقص<<د وصفها وتقسيرها يعد منهجا وص<<فيا بينم<<ا المنهج المرتب<<ط بالماض<<ي فه<<و منهج<<ا تاريخي<<ا ام<<ا النمهج ال<<ذي يرتب<<ط ب<<التوقع المس<<تقبلي للظ<<اهرة

المدروسة فهو منهجا تجريبيا . وبن<اء على ه<<ذا يص<<بح المنهج الوص<في اش<<به باط<<ار ع<<ام تق<ع تحت<<ه ك<<ل

البحوث )االنماط(التي:تصف الظاهرة فقط )البحث المسحي(.-توضح العالقة ومقدارها )البحث االرتباطي(.- ته<<دف الى اكتش<<اف االس<<باب الكامن<<ة وراء س<<لوك معين من معطي<<ات-

سابقة )البحث السببي المقارن(.سواء اجريت في الحقل والميدان بواسطة :

المالحظ<<ة المباش<<رة ومعايش<<ة الب<<احث الفعلي<<ة )البحث الحقلي-دراس<<ة-الحالة(.

استجواب الباحث لمجتمع البحث او لعينة ممثلة له)البحث المسحي (.-او في المكتبة بواسطة :

دراسة الوثائق دراسة كيفية )البحث الوثائقي(.-دراسة الوثائق دراسة كمية )تحليل المحتوى(.-

وسواء اجريت:مرة واحدة )البحث المستعرض(.-اكثر من مرة)البحث التتبعي(.-

ولك<<ل واح<<د من ه<<ذه االنم<<اط ماهي<<ة خاص<<ة تتطلب ان يوض<<ح بش<<كل مستقل من حيث مفهومه , خصائصه , واخيرا مميزاته وعيوبه. وه<<ذا م<<ا

سوف نشرحه في الصفحات القادمة تحت العناوين التالية:

25

: المسحية- الدراسات منهج الدراس<<ات المس<<حية هي اس<<لوب في البحث , يتم من خالل<<ه جم<<ع المعلومات والبيانات عن ظاهرة ما او حدث او واقع وذلك بقصد التع<<رف على الظ<<اهرة ال<<تي ندرس<<ها وتحدي<<د الوض<<ع الح<<الي له<<ا والتع<<رف على جوانب القوة والضعف فيها من اجل معرفة مدى ص<<الحية ه<<ذا الوض<<ع او مدى الحاجة الحداث تغيرات جزئية او اساس<<ية في<<ه دون ان يتج<<اوز ذل<<ك

الى دراسة العالقة او استنتاج االسباب. ويختلف اسلوب الدراسات المسحية عن االساليب االخرى :

الن المسح يتعل<<ق بالوض<<ع ال<<راهنالمسح يختلف عن الدراسة التاريخية: او الواقع الحالي ,بينما تعالج الدراسة التاريخي<<ة اوض<<اعا س<<ابقة او واقع<<ا

قديما .26

المس<<ح يتم في الظ<<روف الطبيعي<<ة حيثيتم<<يز المس<<ح عن التج<<ريب: تدرس االشياء والحوادث كما هي في الطبيعة , بينما الدراسات التجريبي<<ة تتم في ظ<<روف اص<<طناعية او في المخت<<بر , كم<<ا يختل<<ف المس<<ح عن

فالمسح يدرس الواق<<ع كم<<ا ه<<و بينم<<ا يه<<دفمن حيث الهدف :التجريب التجريب الى التع<<رف على اس<<باب المباش<<رة او العوام<<ل الم<<ؤثرة ال<<تي

ادت الى هذا الواقع . : فدراس<<اتويختلف المس<<ح عن دراس<<ة الحال<<ة في المس<<توى والمج<<ال

الحالة هي دراسات اكثر تعمقا ولكنها تتم في مجال ض<<يق مح<<دود ,بينم<<ا تتصف الدراسات المس<حية بانه<ا اك<ثر ش<<موال في مجاله<ا واوس<ع نطاق<ا

واقل عمقا من دراسة الحالة. الدراسات المسحية تهدف الى وصف الواقع فقط والتتجاوزه الى معرف<<ة

لمعرف<<ةالبحث االرتب<<اطيالعالق<<ة او اس<<تنتاج االس<<باب ,بينم<<ا يه<<دف المقارن يهدف الكتش<<اف االس<<باب الكامن<<ة وراءوالبحث السببيالعالقة ,

سلوك معين من خالل معطيات سابقة . ف<<البحثالبحث التتبعي )التط<<وري(كما ان البحث المس<<حي يختل<<ف عن

المسحي اليهدف اطالقا لمعرفة التغ<<ير ال<<ذي يط<<را على اس<<تجابة اف<<راد العينة نتيجة لعام<ل ال<<زمن كم<<ا في البحث التتبعي وانم<ا يه<<دف لوص<<ف

الواقع فقط.

؟ المسحية الدراسات تطبق متىيطبق البحث المسحي لتحقيق واحد او اكثر من االغراض التالية:

معرفة بعض الحقائق التفصيلية عن واقع الظ<<اهرة المدروس<<ة,مم<<ا يمكن-الباحث من تقديم وصف شامل وتشخيص دقيق لذلك الواقع.

تحديد المشكالت او تقديم ادل<<ة لت<<برهن على س<<لوكيات واقعي<<ة واوض<<اع-راهنة.

اجراء مقارنات بين واقعين او اكثر .-اصدار احكام تقويمية على واقع معين .-

27

تحديد الوسائل واالجراءات التي من شانها تحسين وتطوير الوضع القائم.-المسحية : الدراسات منهج خصائص

يهتم منهج الدراسات المسحية بالظاهرة المدروسة او المشكلة في واق<<ع-الممارسة العملية ودراستها كما هي في مكان العمل.

- اليقتصر اعتم<<اد منهج الدراس<<ة المس<<حية على اس<<لوب واح<<د في جم<<ع البيان<<<ات والمعلوم<<<ات , حيث يمكن اس<<<تخدام المالحظ<<<ة والمق<<<ابالت

واالعتماد على المصادر الثانوية بجانب االستبيانات . - يهتم المنهج المس<<حي بالحص<<ول على معلوم<<ات تفص<<يلية ودقيق<<ة عن الوضع الحالي للظاهرة او المشكلة او الوضع القائم بغرض اجراء دراس<<ة متعمقة وتحديد دقيق لخصائص الحالة او النظام موضع الدراسة المسحية

. - يرك<<ز المنهج المس<<حي بدرج<<ة اساس<<ية على الوض<<ع الحاض<<ر بص<<ورة ش<<املة وتفص<<يلية للظ<<اهرة او المش<<كلة كم<<ا هي بالفع<<ل وقت اج<<رااء

الدراسة. - يمكن المنهج المسحي من الوصول الى تعميمات من الحقائق ال<<تي يتم تجميعه<<ا عن الظ<<اهرة او المش<<كلة بم<<ا يس<<اعد على دراس<<ة االتجاه<<ات

وقياسها والتخطيط لها. - ال يقتصر هدف المنهج المسحي على مجرد جم<<ع البيان<<ات والمعلوم<<ات وانما يمتد هدفها الى تحلي<<ل ه<<ذه البيان<ات والمعلوم<ات وتفس<<يرها بدق<<ة والتوصل الى مبادئ وقواع<<د لفهم الظ<<واهر ومعالج<<ة المش<<كالت مج<<ال

الدراسة.

- يطبق اسلوب المسح عادة على نطاق جغرافي كبير او صغير وقد يكون مسحا شامال او بطري<<ق العين<<ة وفي اغلب االحي<<ان تس<<تخدم في<<ه عين<<ات كبيرة من اجل مساعدة الباحث في الحص<<ول على نت<<ائج دقيق<<ة وبنس<<ب

خطا قليلة وبالتالي تمكينه من تعميم النتائج على مجتمع الدراسة . - تستخدم الدراسات المس<<حية ادوات البحث العلمي المختلف<<ة للحص<<ول على المعلومات والبيانات الالزمة, مثل االستبيانات , المقابالت الشخصية, الزيارات واحيانا يتم الرجوع الى الكتب والدوريات والمصادر المختلفة .

المسحية : الدراسات اسلوب تطبيق خطوات28

تحديد الظاهرة او المشكلة مجال الدراسة في مكان تواجدها .-1 التعرف على مكونات الظ<<اهرة او المش<<كلة وتحدي<<د المتغ<<يرات ال<<تي-2

سيتم دراستها . تحديد نوع وطبيعة مجتم<<ع الدراس<<ة وتوص<<يف المف<<ردات ال<<تي س<<يتم-3

اخضاعها للدراسة . تحديد مجموعة التساؤالت التي يهدف الباحث الى توفير اجابات عليها-4

. القيام باجراء المالحظة وتنفيذ المقابالت لجم<<ع البيان<<ات عن الظ<<اهرة-5

او المشكلة . تحلي<ل البيان<ات ودراس<ة العالق<ة بين متغ<يرات الظ<اهرة او المش<كلة-6

والتوصل الى النتائج وعرضها. تنفيذ تطبيقات عملية لنتائج الدراس<<ة المس<حية واختباره<<ا والتاك<<د من-7

مالءمته<<ا وتطويره<<ا بم<<ا يحق<<ق الرب<<ط العلمي بين نت<<ائجالدراسات المسحية ومعالجة المشكالت الفعلية .

والعيوب : المميزاتيتميز البحث المسحي بعدد من المميزات من اهمها :

يعت<<بر كاس<<اس لبقي<<ة ان<<واع البح<<وث في المنهج الوص<<في , فالب<<احث-1 المطب<<ق للمنهج االرتب<<اطي يحت<<اج لتط<<بيق البحث المس<<حي لوص<<ف الواقع . كما ان الباحث ال<<ذي يه<<دف الس<<تنتاج االس<<باب الكامن<<ة وراء

سلوك معين من معطيات سابقة يحتاج الى وصف الواقع اوال. يمتاز كغيره من انواع المنهج الوصفي بقابلي<<ة التط<<بيق م<<ع غ<<يره من-2

االنواع , باالضافة الى مكانية تطبيقه اسلوبا للبحث وحده.

سهولة تطبيقه وتعدد مجاالت تطبيقه , فكما انه يمكن ان يطب<<ق على-3االفراد يمكن ايضا ان يطبق على المباتي , الوثائق, حاالت...الخ.

اما معوقات هذا االسلوب تتمثل في : ارتفاع تكاليف استخدامه وتطبيقه .-1 حاجته الى فترة زمنية طويلة وجهد كبير من قبل الباحث .-2

المسحية : الدراسات اسلوب على امثلة

29

- المكتب<<ات العام<<ة في س<<وريا , دراس<<ة مس<<حية لواق<<ع المكتب<<ات ومقترحات تطويرها.

- مسح وتصنيف المشكالت التي يعانيها االطفال في المدارس .

: الحالة- دراسة منهج يقوم منهج دراسة الحالة على التحليل المتعمق لحال<<ة مح<<ددة او ع<<دد قليل من الحاالت من حيث المك<ان والزم<ان والموض<وع بغ<رض التع<رف الشامل الدقيق عليها وتحليل كل ما يتعلق بالظ<<اهرة او المش<<كلة مج<<ال

الدراسة من جوانب وخصائص واتجاهات . ويتم جمع البيانات في االسلوب بوسائل وادوات متع<<ددة منه<<ا : المقابل<<ة الشخصية , االستبيان ,الوثائق والمنشورات. وتستخدم دراسة الحال<<ة في كثير من االحيان كمكمل للدراسات المسحية ومع ان هذا االسلوب ي<<ؤدي الى كشف الكثير من الحقائق والمعلومات الدقيقة عن الحالة المدروس<<ة اال ان ما يتم التوصل اليه من نت<<ائج ال يمكن تعميم<<ه على جمي<<ع الح<<االت االخرى , اال في حالة ان يتم التوصل الى نقس النتائج من ع<<دد ك<<اف من الح<<االت المماثل<<ة ومن نفس المجتم<<ع فعندئ<<ذ يمكن تعميم النت<<ائج على

باقي افراد العينة .

الحالة : دراسة منهج خصائص يمكن تطبيق منهج دراسة الحالة بصورة ش<<املة على الحال<<ة او الظ<<اهرة-

او المشكلة مجال الدراسة ككل ويمكن ان يطبق على جزء او جانب منها حيث يمكن تطبيق المنهج على المنظمة ككل او جزء منها او عدد مح<<دود

من المنظمات تربطها عوامل مشتركة او متماثلة . يمكن ان تغطي دراسة الحالة كل تاريخ الظاهرة او المشكلة منذ نش<<اتها-

حتى الوقت الحالي او تغطي فترة زمنية محددة كجزء من تاريخها.

30

عادة ما يرتبط منهج دراسة الحال<<ة ب<<المنهج المس<حي حيث يتطلب تنفي<<ذ- منهج دراسة الحالة القيام بدراسة وتحليل مس<<حي للظ<<اهرة او المش<<كلة

المرتبطة بالحالة مجال الدراسة . تمكن الدراس<ة الش<املة والمتعمق<ة لع<دد من الح<االت في الوص<ول الى-

مجموعة من القواعد والمب<<ادئ ال<<تي يمكن تعميمه<<ا على وح<<دات اخ<<رىمتشابه في نفس مجتمع البحث او مجتمعات بحوث مماثلة لها.

يق<<وم منهج دراس<<ة الحال<<ة على الدراس<<ة المتعمق<<ة لمفرداته<<ا وابعاده<<ا- ومتغيراتها والعالق<<ات بينه<<ا دون االكتف<<اء بالمعرف<<ة او الوص<<ف الظ<<اهري

لها . تستخدم دراسة الحالة بصورة واسعة في دراسة الظ<<واهر او المش<<كالت-

االدارية واالجتماعية واالقتصادية. يتطلب تحقي<<ق نت<<ائج فعال<<ة من منهج دراس<<ة الحال<<ة التاك<<د من ص<<دق-

البيان<<ات وع<<دم وج<<ود تح<<يز من الب<<احث او المستقص<<ى منهم ومعالج<<ة االحداث والمواقف ال<<تي تش<<ملها الحال<<ة بموض<<وعية وتجنب تض<<خيمها او

المغاالة في تفسيرها .الحالة : دراسة اسلوب خطوات

يتض<<من اس<<لوب دراس<<ة الحال<<ة لظ<<اهرة م<<ا مجموع<<ة من الخط<<واتالرئيسية التالية :

تعريف دقيق للحالة محل الدراس<<ة وتحدي<<د نطاقه<<ا فيم<ا يتعل<<ق بالمك<<ان-1والزمان وموضوع الدراسة .

تحديد االبعاد والجوانب التي سيتم دراستها في الحال<<ة موض<<وع الدراس<<ة-2 والقيام بدراسة تشخيصية لها للتعرف عليها وتحديد البيان<ات والمعلوم<ات

المطلوب توافرها .

تحديد المفاهيم والمبادئ العلمية ال<تي س<<وف ت<<راعى في دراس<<ة الحال<<ة-3ووضع الفروض التي سيقوم الباحث بدراسة مدى صحتها .

توصيف مجتمع ومف<<ردات الدراس<<ة وتحدي<<د العين<<ة ال<<تي س<<يتم دراس<<تها-4وتجميع البيانات والمعلومات المطلوبة عنها.

تحليل البيانات والمعلومات المتوفرة من الستقصاء والوث<<ائق والمالحظ<<ة-5 والمق<<ابالت واس<<تخالص المؤش<<رات والنت<<ائج ذات العالق<<ة بالمش<<كلة او

الظاهرة المرتبطة بالحالة مجال الدراسة 31

النتائج والتوصيات :يوضح الباحث النتائج ال<<تي تم التوص<<ل اليه<<ا واهميته<<ا-6وامكانيات االستفادة منها في دراسات اخرى .الحالة : دراسة اسلوب وسلبيات ايجابيات

يحق<<ق تط<<بيق اس<<لوب منهج الحال<<ة مجموع<<ة من الفوائ<<د وااليجابي<<اتاهمها :

توف<<ير معلوم<<ات تفص<<يلية وش<<املة ومتعمق<<ة عن الظ<<اهرة المدروس<<ة-1وبشكل ال توفره اساليب ومناهج البحث االخرى .

يساعد في تكوين واشتقاق فرض<<يات جدي<<دة وبالت<<الي يفتح الب<<اب ام<<ام-2دراسات اخرى في المستقبل .

يمكن من الوص<<ول الى نت<<ائج دقيق<<ة وتفص<<يلية ح<<ول وض<<ع الظ<<اهرة-3المدروسة مقارنة باساليب ومناهج البحث االخرى .

االسلوب : هذا سلبيات اما ص<<عوبة تعميم نت<<ائج اس<<لوب دراس<<ة الحال<<ة على ح<<االت اخ<<رى مش<<ابه-1

للظ<<اهرة المدروس<<ة خصوص<<ا اذا م<<ا ك<<انت العين<<ة غ<<ير ممثل<<ة لمجتم<<عالدراسة .

تح<<يز الب<<احث في بعض االحي<<ان عن<<د تحلي<<ل وتفس<<ير نت<<ائج الظ<<اهرة-2 المدروسة , االمر الذي يجعل الباحث عنص<<را غ<<ير محاي<<د وبالت<<الي تبتع<<د

النتائج عن الموضوعية .الحالة : دراسة اسلوب على امثلة

- الصيانة واثرها على تكاليف االنتاج دراسة حالة . - الرضا الوظيفي اثره على االبداع في الش<<ركات الخاص<<ة ,دراس<<ة حال<<ة

في ...

المحتوى- تحليل منهج

يقوم هذا االسلوب على وصف منظم ودقيق لمحتوى نص<<وص مكتوب<<ة او مسموعة من خالل تحدي<د موض<وع الدراس<ة وه<<دفها وتعري<ف مجتم<ع الدراس<<ة ال<<ذي س<<يتم اختي<<ار الح<<االت الخاص<<ة من<<ه لدراس<<ة مض<<مونها

ان يختار الوثائق التي يريد ان يدرس<<ها يب<<دا بعملي<<ةوتحليله. فالباحث بعد الدراسة والتحليل مركزا على المعلومات المتض<<منة في الوثيق<<ة بوض<<وح فال يحاول الب<احث ان يس<تنتج من الوثيق<ة ب<ل يكتفي بالبيان<ات الص<ريحة

32

ويستند اسلوب تحلي<<ل المض<<مون الى المس<<لمةالواضحة المذكورة فيها. التالية وهي ان اتجاه<<ات الجماع<<ات واالف<<راد تظه<<ر بوض<<وح في كتاباته<<ا وص<<حفها وادابه<<ا وفنونه<<ا واقواله<<ا ومالبس<<ها ... ف<<اذا م<<ا تم تحلي<<ل ه<<ذه

االدوات فان ذلك يكشف عن اتجاهات هذه الجماعات . ويس<<ير الب<<احث في دراس<<ة تحلي<<ل المحت<<وى وف<<ق خط<<وات المنهج الوصفي فبعد ان يح<<دد مش<<كلة البحث ويض<<ع فروض<<ه ال<<تي س<<توجه في استكمال البحث والوصول الى النتائج ثم يختار العينة التي سيحللها ليصل

الى النتائج . وتبرز الصعوبات في هذا النمهج باختي<<ار العين<<ة , حيث اليس<<تطيع الب<<احث احيان<<ا االطالع على بعض الوث<<ائق الهام<<ة , او ان الوث<<ائق ال<<تي يدرس<<ها التمث<<ل ص<<ورة كامل<<ة عن الموق<<ف او المش<<كلة ال<<تي يدرس<<ها الب<<احث ,

ويحدد الباحثون عادة الصعوبات التالية في دراسة تحليل المحتوى : قد تكون الوثائق التي يحللها الباحث ليست واقعية بل تمثل صورة مثالي<<ة-

ال صورة واقعية ز قد اليستطيع الباحث االطالع على بعض الوثائق الهامة والتي تتسم بطابع-

السرية . ان بعض الوثائق قد تكون محرفة او م<<زورة وان تحلي<<ل محتواه<<ا س<<يقود-

الى نتائج خاطئة . غير ان ه<<ذه الص<<عوبات يمكن ان تق<<ل كث<<يرا اذا نجح الب<<احث في اختي<<ار عينة ممثلة عن الوثائق واذا استخدم المنهج العلمي في نقد هذه الوث<<ائق

قبل دراستها ليتاكد من صحتها قبل ان يبدا بتحليلها .المحتوى : تحليل اسلوب وسلبيات ايجابيات

يمتاز اسلوب تحليل المحتوى بعدد من االيجابيات : ال يحتاج الباحث الى االتصال بالمبحوثين الجراء تجارب او مق<<ابالت وذل<<ك-1

الن الم<<<ادة المطلوب<<<ة للدراس<<<ة مت<<<وفرة في الكتب او وس<<<ائل االعالوالمختلفة .

ال يؤثر الباحث في المعلوم<<ات ال<<تي يق<<وم بتحليله<<ا فتبقى كم<<ا هي قب<<ل-2وبعد اجراء الدراسة .

33

هناك امكانية العادة اجراء الدراسة مرة ثاني<<ة ومقارن<<ة النت<<ائج م<<ع-3 المرة االولى لنفس الظاهرة او م<<ع نت<<ائج دراس<<ة ظ<<واهر وح<<االت

اخرى . رغم هذه االيجابيات اال ان استخدا وتطبيق ه<<ذا االس<<لوب ال يخل<<و من

بعض العيوب مثل : يحتاج الى جهد مكتبي من قبل الباحث .-1 يغلب على نتائج اس<<لوب تحلي<<ل المحت<<وى ط<<ابع الوص<<ف لمحت<<وى-2

وشكل الم<<ادة المدروس<<ة وال ي<<بين االس<<باب ال<<تي ادت الى ظه<<ورالمادة المدروسة بهذا الشكل او المحتوى .

ال يمتاز ه<<ذا االس<<لوب بالمرون<<ة حيث يك<<ون الب<<احث مقي<<دا بالم<<ادة-3المدروسة ومصادرها المحدودة .

المحتوى : تحليل اسلوب على امثلة - دراس<<ة تحليلي<<ة للقيم المتض<<منة في كتب اللغ<<ة العربي<<ة للملرحل<<ة

االبتدائية .- صورة المراة في روايات حنا مينا .

: المقارن السببي المنهج-

أن<<واع احد يع<<ده من فهن<<اك السببي المنهج تصنيف في العلماء اختلف من غيره عن ليميزه غنه قال الذي دالين فان هؤالء ومن الوصفي المنهج جمع من ذلك يس<<بق وما فقط الظ<<اهرة وصف حد عند يقف ال انه األنواع

ذلك على عالوة ولكنه فعال والموج<<ودة الحاض<<رة الحالة حول للمعلومات فهمها ييسر مما الحق<<<ائق بين المتبادلة العالق<<<ات معرفة من يمكن فهو

وتفسيرها. أو وص<<فيا منهجا يعد أن يمكن المقارن السببي البحث أن يرى من وهناك حيث ومهرنن لهمان الرأي هذا يرون الذين ومن تجريبيا أو ارتباطيا منهجا المنهج و ك<<ان م<<اذا الس<<ؤال على لإلجابة يطبق الت<<اريخي المنهج إن ق<<اال

على يجيب االرتب<<اطي والمنهج يك<<ون م<<اذا س<<ؤال على يجيب الوص<<في الس<<ؤال على لإلجابة يطبق التجري<<بي المنهج و يك<<ون س<<وف م<<اذا سؤال ان يمكن المق<<ارن الس<<ببي المنهج ولكن يك<<ون حقيقة( يك<<ون ماذا )لماذا

الب<<احث الن وص<<في منهج فهو تجريبيا أو ارتباطيا أو وص<<فيا منهجا يك<<ون ارتباطيا منهج أيضا وهو الحظها كما الظ<<<<<اهرة بصف أن بد ال له المطبق

يحدد ألنه34

متغ<<ير بين العالقة معرفة يحاول أي المالحظة للظاهرة المسببة العالقات معرفة بغ<<رض يطبق ألنه تجريبيا منهجا وأخيرا النتيجة آخر ومتغير السببوالنتيجة. السبب

قائما للبحث منهجا هو المق<<ارن الس<<ببي البحث أن ي<<رى من وهن<<اك المنهج ع<<رف ال<<ذي وكرلنيجر مايكل وايزاك وقول بورق هؤالء ومن بذاته

المس<<تقلة المتغ<<يرات فيه تك<<ون ال<<ذي البحث ذلك انه : بقوله الس<<ببي التابعة المتغ<<يرات بمالحظته الب<<احث ويب<<دأ ومعروفة ظ<<اهرة( األس<<باب) معرفة لمحاولة المس<<<تقلة المتغ<<<يرات بدراسة يق<<<وم ثم ومن( النت<<<ائج)

المنهج مفه<<وم ولتوض<يح التابعة المتغ<يرات على وأثارها المحتملة عالقتها الرئ<<وي والس<<رطان الت<<دخين بين العالقة دراسة يمكن المق<<ارن الس<<ببي

الرئ<<وي الس<<رطان بس<<بب ماتوا الذين من مجموعتين حالة بدراسة وذلك الس<<بب لمعرفة التش<<خيص أي مدخنة غ<<ير أخرى ومجموعة مدخنين وهمالحالة. وقوع بعد

التالية العوامل اثر معرفة مثال المقارنة الس<<ببية البحوث أمثلة من وكذلك : الدراسي التحصيل مستوى رفع في

الغياب تكرار - عدم الصفي غير النشاط في - المشاركة

المنزلية الواجبات - حل مع<<دل ذات مجموعة : الطالب من مجموعتين يختار المثال لهذا فالباحث بواس<<<<طة وذلك منخفض دراسي مع<<<<دل ذات ومجموعة مرتفع دراسي

ارتف<<اع في اثر العوامل له<<ذه ك<<ان إذا عما يبحث ثم لتق<<اريرهم الرج<<وع. لإلجابة النهاية في يتوصل ثم ال أم المعدل

المقارن؟ السببي المنهج يطبق متى ال الس<لوك من وأن<واع معينة وظ<<اهرات ح<االت هن<<اك ان بست يق<<ول

العوامل هي ما : س<<<ؤال على اإلجابة لمعرفة للتج<<<ريب إخض<<<اعها يمكن ح<االت أو مح<<ددة ظ<<اهرة ظه<ور في ت<أثير ذات أنها يب<<دو ال<تي المحتملة

عن<<دما فقط يطبق المق<<ارن الس<<ببي ف<<البحث السلوك من أنواع أو معينة وراء من المحتملة األس<<<<<باب عن الكشف محاولة البحث من الغ<<<<<رض

ومتغ<<ير متغ<<ير بين المحتملة السببية العالقة دراسة بواسطة معين سلوك. دراسته المراد سلوك عن معلومات من جمعه يمكن ما خالل من آخر

35

؟ المقارن السببي المنهج يطبق كيف في األخ<<رى المن<<اهج أن<<واع بقية عن تطبيقه يختلف ال الس<<ببي المنهج

الس<<ابقة الدراس<<ات ومراجعة البحث مش<<كلة توض<<يح لخط<<وات تطبيقه المحور تعد فهي البحث لفروض وصياغته تطبيقه أهمية في يختلف ولكن

. السببي البحث في البحثية العملية حول تدور الذي األساسي علمية الخلفية لديه تت<<وافر لم ما البحث يج<<ري أن يس<<تطيع ال فالب<<احث

األثر ذات( الف<<روض )المحتملة األس<<باب عن عام تصور عنده تجعل كافيةالمدروسة. الظاهرة على

بس<<بب أسباب من يفترضه ما بتأثير الجزم يستطيع لن الباحث الن ونظرا عليه يتعين انه واي<<زاك مايكل ومنهم المنهجية علم<<اء فيرى التجريب عدم

من انه ويعتقد إليها توصل ال<<تي( الف<<روض )المحتملة األس<<باب بسرد أن (البديلة الف<<روض )الب<<دائل بس<<رد يتبعها ثم اثر لها يكون أن جدا المحتمل

. األثر ذات األسباب معرفة في دقيقة نتائج الى يتوصل الن يساعده وهذا :المقارن السببي المنهج وعيوب مميزات

:مايلي مميزات من السببي المنهج به يتسم ما إن دراس<<تها من بد ال التي السلوكية والنماذج المشكالت من الكثير هناك إن-1

تلك عالقة وم<<<<<دى مس<<<<<بباتها لمعرفة تجريبيا دراس<<<<<تها يمكن ال ولكن الحاض<<<رة حالتها تش<<<خيص يمكن وإنما ظهورها في وأثرها بها األس<<<باب البحث هو ذلك لتحقيق بحث أس<<لوب وانسب الم<<ؤثرة األس<<باب واستنتاج المقارن. السببي

المس<<تقلة المتغ<<يرات من كب<<ير ع<<دد بين العالقة دراسة بواس<<طة يمكن-2 ال<<تي النتائج تفسير صحة على بساعد وهذا واحدة نتيجة وبين( األسباب)

األس<<باب من كل اثر وي<<درس يحت<<اط عن<<دما وخاصة الب<<احث إليها يتوصل. اآلخر بالبعض بالمقارنة بعضها اثر من يتأكد يجعله مما الممكنة

: المقارن السببي المنهج عيوب من أما ال<<ذين األف<<راد يخت<<ار النتيجة على الس<<بب اثر لمعرفة التجربة يج<<ري ال-1

. فرديا اختيارا والضاغطة التجريبية المجموعتين يكونون كل في تماما متش<<<ابهتين األف<<<راد من مجموع<<<تين إيج<<<اد من يتمكن لن-2

دراسته. المراد المتغير عدا المتغيرات

36

: الارتباطي المنهج-

يمكن ال<<ذي البحث اس<<اليب من الن<<وع ذلك االرتب<<اطي ب<<المنهج يقصد ثم ومن أكثر أو متغيرين بين عالقة ثمة هناك كان إذا ما معرفة بواسطته

يقتصر االرتباطي البحث إن يتضح المفهوم وبهذا العالقة تلك درجة معرفة هي فهل موج<<ودة ك<<انت وإذا ع<<دمها أو العالقة وج<<ود معرفة على هدفه؟ موجبة أم سالبة عكسية أو طرديه عالقة

أي الس<<<<ببية العالقة لتقرير يطبق ال االرتب<<<<اطي المنهج أخر وبأس<<<<لوب هو واآلخر الس<<بب المتغ<<يرات من أي أو النتيجة على الس<<بب اثر معرفة هي(ا )تك<<ون فقد( ب)و( ا |)بين موجبة عالقة هن<<اك كان إذا فمثال النتيجة هن<<اك يكون وقد( ا )لوجود السبب هي( ب )تكون وقد( ب)لوجود السبب عالقة مج<<رد العالقة تك<<ون وقد( ب)و( ا )لوج<<ود الس<<بب هو ث<<الث عامل

. اعتباطية : االرتباطية البحوث أمثلة ومن ارتف<اع وبين الص<في غ<ير النش<اط في المش<اركة بين العالقة دراسة عند

ب<<أي مثال موجبة العالقة ك<<انت إذا النتيجة تفس<<ير يمكن الدراسي المع<<دل :التالية االحتماالت من

المع<<دل ارتف<<اع في الس<<بب هي الص<<في غير النشاط في المشاركة - إن. الدراسي

غ<<ير النش<<اط في للمش<<اركة ال<<دافع هو الدراسي المع<<دل ارتف<<اع - إن. الصفي

في المش<<اركة غ<<ير أخ<<رى عوامل بس<<بب ارتفع الدراسي المع<<دل - إنالصفي. غير النشاط

؟ االرتباطي المنهج يطبق متى :مايلي البحث من الغرض كان إذا المنهج يطبق

. أكثر أو متغيرين بين عالقة هناك كان إذا ما - معرفةأكثر. أو متغيرين بين( موجبة أو سالبة )العالقة مقدار - معرفة العوامل حصر على تقتصر ال التنبؤ وفائ<<دة آخر على متغ<<ير بت<<أثير - التنبؤ

دراسة إج<<راء ج<<دوى تق<<دير اجل من وانما للظ<<اهرة والمحتملة المس<<ببة عملية فروض الى التوصل اجل ومن غيره دون متغير اثر لمعرفة تجريبيةملحة. مشكلة حل في تساهم او المعرفة تقدم على تساعد

37

:االرتباطي المنهج وعيوب مميزات

:مميزاته أهم من أس<<لوبا يجعله وه<<ذا ودرجتها المتغ<<يرات بين العالقة معرفة على يس<<اعد-1

. والنتيجة السبب يوضح آخر منهجا التطبيق في يخلفه أوليا يمكن ما منها متع<<ددة بعوامل تت<<أثر معق<<دة ظ<<اهرة اإلنس<<انية الظ<<اهرة-2

وكأنها يص<<ورها االرتب<<اطي والبحث الب<<احث على يخفا ما ومنها دراس<<تهآخر. ومتغير إنساني سلوك بين ودرجتها العالقة فيقيس طبيعية ظاهرة

من كب<<<<ير ع<<<<دد بين العالقة لدراسة االرتب<<<<اطي المنهج تط<<<<بيق يمكن-3واحدة. دراسة في المتغيرات

واس<<تبعاد العالقة ذات المتغ<<يرات حصر على يس<<اعد األرتب<<اطي المنهج-4 اثر دراسة في ويتوزع الجهد يتبدد ال حتى عالقة لها ليس التي المتغيراتعالقة. أي المدروسة الظاهرة وبين بينها ليس متغيرات

إج<<راء بعد إليها التوصل يتم ال<<تي النتائج إن : أالرتباطي المنهج عيوب أما مغ<<ايرة ظروف في دراسة أجريت إذا جزئيا أو كليا تتغير أن يمكن البحث تك<<ون وقد متغيرين بين عالقة لتحديد عرضة أالرتباطي المنهج إن وكذلك

صادقة. غير أو ثابتة غير أو الواقع في صحيحة غير العالقة هذه

) التطورية- ) النمائية الدراسات منهج تهتم الدراسات التطويرية يدراسة المتغيرات التي تمر به<<ا ظ<<اهرة من الظواهر عبر مرحلة من الزمن , وبذلك ال تقتصر ه<<ذه الدراس<<ات على وصف الوضع الحالي للظاهرة , بل تدرس الظاهرة في ف<<ترة م<ا ثم تتابع دراستها لمعرفة التغيرات النمائي<<ة )التطوري<<ة( ال<<تي تم<<ر به<<ا

الظاهرة مع الزمن والعوامل التي تسبب هذه التغيرات. فالدراسة النمائية اسلوب لمعالجة مشكالت التطور والتغير ال<<تي تم<<ر

بها الظاهرة ,حيث يبدا الباحث بالخطوات التالية :تحديد الظاهرة او المشكلة مجال الدراسة ..1التعرف على نشاة الظاهرة او المشكلة..2

38

دراسة نمط تغير الظ<<اهرة او المش<<كلة ونموه<<ا وتحلي<<ل.3طبيعة هذا التغير والنمو.

تحليل عالق<<ة تط<<ور الظ<<اهرة او المش<<كلة بالمراح<<ل او.4الفترات الزمنية في تاريخ الظاهرة او المشكلة.

دراسة البيئة التي نشات فيها وتطورت الظاهرة وتحدي<<د.5 الجوانب االيجابي<ة او الس<لبية فيه<ا وتحلي<ل تاثيره<ا على

الظاهرة او المشكلة.التطوري : المنهج خصائص

يركز المنهج التط<<وري على س<<يرة حي<<اة الظ<<اهرة او المش<<كلة وتطوره<<ا-وانتقالها من حالة الخرى .

يطبق المنهج التط<<وري في المج<<االت االجتماعي<<ة مث<<ل ح<<االت ومع<<دالت- المواليد والوفاة والزواج والطالق والتوظي<<ف والبطال<<ة , ومع<<دالت النم<<و في الدخل ومستويات المعيشة , كما يطبق في المج<<االت الطبيعي<<ة مث<<ل دراس<<ة م<<ا يتعل<<ق ب<<الظواهر الطبيعي<<ة ك<<الزالزل وال<<براكين والفياض<<انات

وغيرها يوج<<د اوج<<ه تش<<ابه واض<<حة بين المنهج الت<<اريخي والمنهج التط<<وري في-

تغطية مراحل تط<<ور الظ<<اهرة او المش<<كلة خالل سلس<<لة زمني<<ة مح<<ددة حيث يش<مل المنهج التط<وري دراس<ة نش<اة الظ<<اهرة وتغيره<<ا وتطوره<<ا خالل سلس<<ة زمني<<ة ق<<د تغطي ك<<ل ت<<اريخ الظ<<اهرة او المش<<كلة مج<<ال

الدراسة او جزء فقط من تاريخها . يمكن تطبيق المنهج التطوري في كل من الظروف الحقيقية او الطبيعي<<ة-

للظاهرة او المشكلة مثل دراسة تطور انخفاض انتاجية الم<<وارد البش<<رية في نط<<اق معين , او في الظ<<روف االختباري<<ة ال<<تي تع<<د خصيص<<ا الج<<راء الدراسات والبحوث المخبرية او المعلمية مثل دراسات معدالت التحس<<ن

في الحالة الصحية باستخدام اساليب وادوات عالجية معينة.ويتخذ هذا االسلوب شكلين هما :

: النمو: دراسات تحدث اوال التي بالتغيرات النمو دراسات تهتم للظواهر ومع<<دل ه<<ذه التغ<<يرات والعوام<<ل ال<<تي ت<<ؤثر عليه<<ا. وتتخ<<ذ

دراسات النمو شكلين هما : تتم باختيار مجموعة من االف<<راد ومتابع<<ة نم<<وهمالدراسات الطولية: في اعمار مختلفة .

39

باختي<<ار اك<<ثر من مجموع<<ة من االف<<راد فيالدراسات المستعرض<<ة :اعمار زمنية مختلفة .

: االسلوبين من كل وحدود مزاياالمزايا :

اك<<ثر دق<<ة النه<<ا تج<<ري على مجموع<<ة واح<<دة فق<<ط وتتم متابع<<ة ه<<ذه-المجموعة نفسها على فترات زمنية .

يمكن ان يالحظ الباحث اكثر من متغ<<ير في دراس<<ته , فالب<<احث يس<<تطيع-مالحظة : النمو اللغوي , النمو الحركي , النمو في الوزن...

للدراسات الطولية حدود : تتناول عينة صغيرة من االفراد .- يمكن لبعض اف<<راد العين<<ة االنتق<<ال من مك<<ان الدراس<<ة بحيث اليس<<تطيع-

الباحث متابعتهم في االماكن الجديدة العيوب :

تتطلب وقتا منذ بدا الدراسة حتى نهايتها .- قد تتغير اساليب الدراسة وتتطور ويكتشف الباحث اساليب دراس<<ة اك<<ثر-

اتقانا من االسلوب الذي بدا به . قد يتعرض افراد العينة الى احداث هامة في هذه الفترة الزمنبة الطويل<<ة-

مما يؤثر على نموهم سلبا او ايجابا.اما الدراسات المستعرضة تتميز بما يلي :

تجري على افراد عديدين ومجموعات متعددة.-تتم في فترة قصيرة نسبيا .-

حيث ال يستطيع الباحث مالحظة متغيرات متعددةلهذه الدراسات حدود : ويؤخ<<ذ على ه<<ذه الدراس<<اتكم<<ا ه<<و الح<<ال في الدراس<<ات الطولي<<ة .

مايلي : ال تجري على مجموعة واحدة , فالباحث ال يتابع مجمموعة واح<<دة وب<<ذلك-

قد تتاثر النت<<ائج ب<<الفروق بين اف<<راد الجماع<<ات المختلف<<ة وب<<ذلك يحص<<لالباحث على نتائج اقل دقة.

: االتجاه: دراسات ثانيا تهدف الى دراسة ظاهرة ما في واقعها الحالي ومتابع<<ة دراس<<تها على مدى فترة زمنية قادمة وذلك لمعرفة اتجاه<<ات تط<<ور ه<<ذه الظ<<اهرة من

اجل التنبؤ بما يمكن ان يحدث لها في المستقبل .40

ويحذر ان التنب<<ؤ في المس<<تقبل ق<<د ال يك<<ون س<<هال الن مع<<دل التغ<<ير في ظاهرة ما قد يتغ<ير في المس<تقبل ويك<<ون اك<ثر س<رعة او يت<<اثر بعوام<ل اخرى تقل<<ل من س<<رعته وب<<ذلك ق<<د ال يك<<ون مع<<دل التغ<<ير في الماض<<ي مماثال لمعدل التغير في المستقبل .وبذلك ينظر الى التنبؤات ال على انه<<ا مسلمات وحق<<ائق ب<<ل مؤش<<رات تس<<اعد على فهم المس<<تقبلي للظ<<واهر

النختلفة .

الوثائقية- الدراسات منهج حين يري<<د الب<<احث ان ي<<درس وق<<ائع وح<<االت ماض<<ية , او عن<<دما يري<<د تفسير وثائق ذات ارتباط بالحاضر , فال بد له من منهج يختلف عن المنهج المسحي والمنهج التجريبي وهذا المنهج ه<<و المنهج الوث<<ائقي ال<<ذي يع<<ني الجمع المتاني وال<دقيق للوث<ائق المت<وافرة عن المش<كلة ومن ثم القي<<ام بتحليلها تحليال يستطيع الباحث بموجبه استنتاج ما يتص<<ل بمش<<كلة البحث

من نتائج . وبالت<<الي نج<<د ان الغ<<رض من البحث الوث<<ائقي يكمن في معرف<<ة االجاب<<ة على سؤال حول ظاهرة معاصرة من خالل دراسة وتحليل م<<ا يتعل<<ق به<<ا من وث<<ائق ودراس<<ات معاص<<رة ,الن<<ه ليس بالض<<رورة ان تك<<ون الوث<<ائق

والسجالت تاريخية, اي مرتبطة بالماضي . يطبق عن<<دما ي<<راد االجاب<<ة عن س<<ؤال عن الحاض<<ر منالمنهج الوثائقي :

خالل المصادر المعاصرة اساسيا كانت ام ثانوية. يطيق عندما ي<<راد االجاب<<ة عن س<<ؤال عن الماض<<ي منالمنهج التاريخي :

خالل المصادر التاريخية اساسية كانت ام ثانوية.؟ الوثائقي المنهج يطبق متى

وصف الظاهرة .-توضيح العالقة ومقدارها .-استنتاج االسباب الكامنة وراء سلوك معين .- معرف<<ة االث<<ر ال<<ذي يح<<دث بفع<<ل عام<<ل ال<<زمن على اس<<تجابة اف<<راد-

العينة .الوثائقي : المنهج خطوات

تشبه خطوات البحث الوثائقي خطوات المنهج الت<<اريخي والف<<رق الوحي<<د بينهما ان خطوات البحث الوثائقي تطب<<ق على مص<<ادر معاص<<رة اساس<<ية

41

وثانوي<<ة ,بينم<<ا في المنهج الت<<اريخي فهي تطب<<ق على مص<<ادر تاريخي<<ةاساسية وثانوية .

وبالتالي فان اهم خطوات البحث الوثائقي هي :تحديد مصادر البحث , تقويمها خارجيا وداخليا ,ومن ثم تفسيرها .

والعيوب : المزايا

اهم ما يتميز به البحث الوثائقي : الش<<مولية في بحث الظ<<اهرة فالب<<احث يص<<ف ويوض<<ح العالق<<ة ويس<<تنتج-

االسباب ذات االثر في ان واحد. تالفي جوانب القصور التي تعترض بعض انواع المنهج الوصفي , فالب<<احث-

يستنتج ادلته وبراهين<<ه من وث<<ائق كتبت ال لغ<<رض البحث , وانم<<ا لتحقي<<قاغراض اخرى وهذا يؤكد صدقها في توضيح الحقيقة

ع<<دم اعتم<اده على التحلي<<ل الكمي ه<<ذا يجع<ل من<<ه اس<لوب بحث س<<هل-التطبيق من جانب , ومرتبط بالواقع والحقيقة اكثر من جانب اخر.

اما العيوب التي ترتبط بابحث الوثائقي : التاثر بذاتية الباحث ,حيث يغلب ان يقع الب<<احث تحت ت<<اثير عوام<<ل ذاتي<<ة كثيرة وهو يبحث عن المصادر او عندما يقوم بتحليلها فق<<د اليبحث اال عن م<<ا ي<<راه مناس<<با من المص<<ادر وق<<د يحكم على المص<<در ومحتوياي<<ه من منظاره هو او قد يغفل عن بعض الحقائق واالدلة التي ال تتفق مع رأيه او

تؤيد وجهة نظره .

الإجرائي المنهج

42

الحي<<اة بمجري<<ات يتصل غالبا ما لموقف استجابة اإلجرائي البحث ينشا تحس<<<ين الغ<<<الب في منه اله<<<دف ويك<<<ون عملية مش<<<كالت لمعالجة

يمكن حل<<ول إلى للوص<<ول المعرفة إنت<<اج تحس<<ين منه أك<<ثر الممارس<<ات العمل ب<<<إجراءات العالقة ذات او المتص<<<لة للمش<<<كالت عليها االعتم<<<اد

الحي<<اة في المس<<تخدمة واألس<<اليب الط<<رق في أخط<<اء تدارك أو اليومية في تح<<<دث أن يمكن ال<<<تي األخط<<<اء من التعلم على يعمل حيث اليومية. العمل

الوص<ول أو المعرفة زي<<ادة إلى يه<<دف ال اإلج<<رائي المنهج في الباحث إن ومحددة معينة المشكلة حل إلى أصال يسعى كونه للتعميم قابلة نتائج إلى

الحل. تعميم إمكانية عن النظر بغض حيث مباشر بش<<كل مي<<دان في الغ<<الب في تج<<ري اإلجرائية والبح<<وث

القائمة العملية ظروفها في المش<<كلة يعايش<<ون من مع الب<<احث يش<<ترك ال<<تي فاألبح<<اث القائمة المش<<كلة لمعالجة س<<ريعة إجاب<<ات إلى للوص<<ول

على أمثلة هي أس<<اليبهم وتحس<<ين إنت<<اجهم لزي<<ادة المعلم<<ون بها يق<<وم والتج<<ار المزارع<<ون بها يق<<وم ال<<تي األبح<<اث وك<<ذلك اإلجرائية البح<<وث. إجرائية بحوث أيضا هي وأساليبهم أدواتهم لتحسين

اإلجرائي المنهج وعيوب مميزات :

مميزاتها أهم من :دافعية يعطيه الباحث يواجهها التي بالمشكالت اإلجرائي المنهج ارتباط إن

محددة. نتائج إلى الوصول في المستمرة والرغبة والعمل للتفكير قويةوبذلك يواجهها التي للمشكالت حلوال البحث بهذا يقوم الذي الشخص يجد

واإلنتاج. العمل على قدراته وزيادة أدائه بتحسن يشعرلمواجهة علمية موضوعية بأساليب العامل اإلجرائية األبحاث تزود

الخبرة على أو الخطأ و المحاولة على اعتمادهم من بدال مشكالتهمالشخصية.

الدراسة نتائج تعميم يمكن ال انه في تكمن اإلجرائي المنهج عيوب أما مشكلة تعالج ألنها محدودة نتائج تبقى وبذلك مشابهة أخرى حاالت على

معينا موقفا أو معينة .

43

التجريبي المنهج يتميز المنهج التجريبي عن غيره من المناهج ب<<دور متع<<اظم للب<<احث ال يقتصر فقط على وصف الوضع الراهن للحدث أو الظاهرة بل يتع<<داه إلى تدخل واضح ومقصود من قبل الباحث بهدف إعادة تشكيل واقع الظ<<اهرة أو الحدث من خالل استخدام إجراءات أو إحداث تغي<<يرات معين<<ة ومن ثم

مالحظة النتائج بدقة وتحليلها و تفسيرها. والمنهج التجريبي بهذا المعنى يشمل استقص<<اء العالق<<ات الس<<ببية بين المتغ<<يرات المس<<ؤولة عن تش<<كيل الظ<<اهرة أو الح<<دث أو الت<<أثير فيهم<<ا بشكل مباشر أو غ<<ير مباش<<ر و ذل<<ك به<<دف التع<<رف على أث<<ر و دور ك<<ل متغ<<ير من ه<<ذه المتغ<<يرات في ه<<ذا المج<<ال ، و في س<<بيل ذل<<ك يق<<وم الباحث بتكرار التجربة التي يجريها مرات عدة و في ك<ل م<رة يرك<ز على دراس<<ة و مالحظ<<ة أث<<ر عام<<ل أو متغ<<ير معين و يف<<ترض ثب<<ات العوام<<ل األخرى هنا يعني أن الباحث يقوم بضبطها و التحكم في دورها عن طريق عزلها وعدم تعريضها لإلجراءات الجديدة التي سيستخدمها في معرفة أثر كل عامل أو متغير ،و مثل هذا اإلجراء ض<<روري ألن<<ه يس<<اعد الب<<احث في اكتشاف الدور الحقيقي لكل عامل أو متغير في الظاهرة و درج<<ة ت<<أثيره عليه<<ا و بالت<<الي يس<<اعده في تحدي<<د النت<<ائج بدق<<ة و يمكن<<ه من التنب<<ؤ

بمستقبل الظاهرة المدروسة. من هنا يمكن القول أن الب<<احث في المنهج التجري<<بي ال يل<<تزم بح<<دود الواقع إنما يحاول إعادة تشكيله عن طريق إدخال تغييرات علي<ه و قي<اس أثر ه<<ذه التغي<<يرات و م<<ا تحدث<<ه من نت<<ائج و ب<<ذلك يختل<<ف عن غ<<يره من

جانب تعريفمناهج البحث األخرى في خطوات البحث و التي تشمل إلى و تحديد المشكلة و صياغة الفروض ما يلي :

- بناء تصميم تجري<<بي يتض<<من اإلج<<راءات ال<<تي سيس<<تخدمها الب<<احث إلثبات الفروض التي يضعها . وتشمل هذه اإلجراءات اختي<<ار الدراس<<ة )العينة( و طريقة تصنيفها أو تقسيمها و ض<<بط العوام<<ل الم<<ؤثرة غ<<ير العامل المستقل الذي يري<<د أن يقيس أث<<ره ، و تحدي<<د مك<<ان و زم<<ان

التجربة ، و إعداد وسائل القياس كاالختبارات و غيرها . - اإلج<<راء الفعلي للتجرب<<ة عن طري<<ق إدخ<<ال المتغ<<ير المس<<تقل أو

التجريبي و مالحظة ما ينتج عنه من آثار.

44

التجريبي : المنهج مفهوميمكن تعريف المنهج التجريبي بأنه:

- معتمد و مضبوط للش<<روط المح<<ددة للواق<<ع أو الظ<<اهرة -ال<<تي تك<<ون موض<وعا للدراس<ة- و مالحظ<ة م<ا ينتج عن ه<ذا التغ<ير من آث<ار في ه<<ذا

الواقع أو الظاهرة. - مالحظة تتم تحت ظروف مضبوطة إلثبات الفروض و معرف<<ة العالق<<ات السببية، و يقصد بالظروف المضبوطة طبعا إدخال المتغ<ير التجري<بي إلى

الواقع و ضبط تأثير المتغيرات األخرى. -كما يمكن تعريفه بأنه اس<<تخدام التجرب<<ة في إثب<<ات الف<<روض ، أو إثب<<ات

الفروض عن طريق التجريب . - هو المنهج الذي يتضمن كافة اإلجراءات و التدابير المحكمة التي يت<<دخل فيها الباحث االجتماعي أو التسويقي عن قصد مسبق في كاف<<ة الظ<<روف

المحيطة بظاهرة معينة .: التجريبي المنهج مصطلحات

األخرى: التجربة دون مجموعة على معين عامل تطبيق بها ويقصد لمعرفة ما يحدث من أثر.

: المؤثرة بالعوامل متعلقة منمصطلحات بمجموعة ظاهرة كل تتأثر العوامل المؤثرة، فحوادث الس<<يارات مثال تت<<أثر بعوام<<ل مث<<ل الس<<رعة،و مهارة السائق،و نوع الطريق،وصالحية السيارة و األح<<وال الجوي<<ة.و لك<<ل عامل من هذه العوامل تأثير على الحوادث ، فإذا أردنا أن نحدد أثر عامل من هذه العوامل مثل مهارة السائق مثال ف<<إن ذل<<ك يتطلب أن نبع<<د أث<<ر العوام<<ل األخ<<رى كالس<<رعة و الطري<<ق و األح<<وال الجوي<<ة و ص<<الحية

السيارة ، وبذلك تستطيع التحدث عن المصطلحات التالية: هي جميع العوامل التي ت<<ؤثر على الموق<<ف و هي هن<<ا- العوامل المؤثرة:

السرعة ،المهارة ،نوع الطريق، صالحية السيارة، األحوال الجوية .Independent - العامل المستقل Variable و هو العام<<ل ال<<ذي نري<<د :

أن نقيس مدى تأثيره على الموقف و هو هن<<ا )مه<<ارة الس<<ائق( و يس<<مىكذلك العامل التجريبي، أو المتغير التجريبي.

45

: وهو العامل الذي ينتج عن تأثير Dependent Variable - العامل التابع العامل المستقل و ه<<و هن<<ا )الح<<وادث(، ويس<<مى أيض<<ا العام<<ل الن<<اتج أو

المتغير الناتج. ويقصد بها إبع<<اد أث<<ر جمي<<ع العوام<<ل األخ<<رى ذات األث<<ر- ضبط العوامل:

على التجربة عدا العامل المستقل .: الدراسة بمجموعات متعلقة مصطلحات

Experimental - المجموعة التجريبي<ة Group وهي المجموع<<ة ال<تي : تتعرض للمتغير المستقل)أي المجموعة التي تطبق عليها التجربة(.

: وهي المجموعة التي ال تتعرض Control Group - المجموعة الضابطة للمتغير المستقل)أو هي المجموعة التي تشبه تماما المجموعة التجريبي<<ة في جميع خصائصها وتتماثل معها في جميع اإلجراءات عدا تطبيق التجربة

فال تخضع لها(.: التجريبي المنهج خصائص

بشكل عام يتصف المنهج التجريبي بالخصائص الرئيسية التالية: - يعتمد على وجود متغيرات مستقلة و أخرى تابعة و يتم إجراء اختبارات

و تجارب عملية في ظروف عادية طبيعية أو ظروف تجريبية اختبارية .- يمكن تطبيق المنهج التجريبي من خالل أكثر من مدخل منها ما يلي:

.)إجراء االختبارات بعد إدخال المتغيرات المستقلة )اختبارات الحقةإجراء االختبارات قبل و بعد إدخال المتغ<يرات المس<<تقلة )اختب<<ارات

سابقة و الحقة(. - يعتمد المنهج التجريبي على أساس التحكم في مجموعة من المتغ<<يرات التابع<<ة و أخ<<رى مس<<تقلة موض<<ع الدراس<<ة و قي<<اس م<<ا يط<<رأ على ه<<ذه

المتغيرات التابعة من تغير نتيجة ارتباطها بالمتغيرات المستقلة. - يمكن أن يعتمد المنهج التجريبي على بعض المناهج األخرى منه<<ا المنهج

الفلسفي و المنهج التنبؤي و المنهج االجتماعي.

46

- يرتبط بالمنهج التجريبي القيام بتج<<ارب علمي<<ة وعملي<<ة يتم تنفي<<ذها من خالل ترتيبات و تدابير محكمة يسيطر عليها الباحث تحت ظروف معين<<ة ، ويمكن تكرار التجارب تحت نفس الظ<<روف أو في ظ<<ل ظ<<روف مختلف<<ةحسب طبيعة الدراسة و أهدافها للتأكد من صحة التجارب و دقة نتائجها.

- يقوم المنهج التجريبي أساسا على محاولة اختبار الفروض ال<<تي وض<<عها الباحث من خالل إعداد بيئ<<ة أو من<<اخ اص<<طناعي يح<<اكي البيئ<<ة أو المن<<اخ الطبيعي يستطيع التحكم فيه و دراسة تأثير إدخال المتغير المستقل ب<<دال من االعتم<<اد بدرج<<ة أساس<<ية على مالحظ<<ة المتغ<<يرات تحت الظ<<روف

الطبيعية. - يع<<د المنهج التجري<<بي أق<<رب المن<<اهج لدراس<<ة الظ<<واهر أو المش<<كالت بأس<<لوب علمي من خالل التجرب<<ة س<<واء ك<<انت في منظم<<ة أو معم<<ل أو مركز علمي أو غيرها ،حيث يحاول الباحث أن يتحكم في كافة العناص<<ر و المتغيرات باستثناء متغير معين أو أكثر ، لدراسة تأثير إدخال هذا المتغ<<ير

على الحالة موضع الدراسة. - يهدف الباحث من استخدام المنهج التجريبي إلى التعرف على العالقات الس<<<<<<ببية بين المتغ<<<<<<يرات التابع<<<<<<ة)الض<<<<<<ابطة( و المتغ<<<<<<يرات المستقلة)التجريبية( و الكش<<ف عن المش<<كلة و مس<<توى التغ<<ير أو الت<<أثر

في المتغيرات التابعة نتيجة كل تغير في المتغيرات المستقلة.

عند منها يستفيد أن للباحث يمكن التي العامة القواعد و المبادئ بعضالتجريبي المنهج تطبيق

: يلي ما منها السببية العالقات لدراسة

االتفاق Agreement : مبدأ

47

يقوم هذا المبدأ على أنه إذا كان هن<<اك عام<<ل واح<<د مش<<ترك في ك<<ل الظ<<روف ه<<و ال<<ذي ي<<ؤدي إلى ح<<دوث الظ<<اهرة أو الح<<دث أو المش<<كلة المعينة، فإن هذا العامل يكون هو السبب المؤدي إلى الظاهرة أو الحدث أو المشكلة ومن ثم إذا كانت هذه الظاهرة أو الحدث أو المشكلة تح<<دث عادة دون ه<<ذا العام<<ل فإن<<ه ال يمكن الق<<ول أن ه<<ذا العام<<ل ه<<و الس<<بب الم<<ؤدي إلى ه<<ذه الظ<<اهرة. ويتطلب تط<<بيق ه<<ذا المب<<دأ أن يك<<ون ل<<دى الباحث قدرة على التمييز بين السبب الظاهر و الس<<بب الحقيقي للح<<دث

أو المشكلة.االختالف :Differenceمبدأ

يقوم هذا المبدأ على أنه إذا ك<<ان هن<<اك عام<<ل واح<<د فق<<ط ه<<و مج<<ال االختالف بين مجموع<<تين أو أك<<ثر من األح<<داث أو المواق<<ف أو المش<<اكل متشابهتان في كل شيء ما عدا هذا العامل ، وأنه يترتب على إدخال ه<<ذا العامل نتائج أو آثار معينة ، فإن هذا العامل يكون هو السبب الم<<ؤدي إلى

هذه النتائج أو اآلثار. ومن ثم إذا ك<<<انت هن<<<اك اختالف<<<ات بين مجموع<<<تين من المواق<<<ف أو المشاكل أو األحداث تحدث دون وجود عامل معين، فإن<<ه ال يمكن الق<<ول أن هذا العامل هو السبب الم<<ؤدي إلى ه<<ذه االختالف<<ات في المواق<<ف أو

المشاكل أو األحداث. ويالح<<ظ أن مب<<دأي االتف<<اق و االختالف يقوم<<ان على أس<<اس العام<<ل أو المتغ<<ير الواح<<د و ه<<و يع<<د أك<<ثر مالئم<<ة و يحق<<ق نجاح<<ات واض<<حة في التجارب في العلوم الطبيعية إال أن نتائجه قد تكون مح<<دودة في مج<االت العلوم اإلنسانية لكون المواقف أو األحداث اإلنسانية عادة ال تكون نتيج<<ة عامل أو متغير واحد وإنما هي عادة نتاج تفاعل عوامل عديدة قد يص<<عب

عزل بعضها لدراسة البعض اآلخر. ) ( المختلط معا االختالف و االتفاق :Jointمبدأ

يقوم هذا المبدأ على تطبيق مب<<دأي االتف<<اق واالختالف على الت<<والي و إذا أديا نفس النتيجة يكون الباحث على ثق<<ة نهائي<<ة وقاطع<<ة ب<<أن العام<<ل موض<<ع القي<<اس ه<<و الس<<بب الم<<ؤدي إلى النت<<ائج مج<<ال الدراس<<ة. ف<<إذا أظهرت النت<<ائج أن تخفيض س<<عر المنتج في ع<<دد من األس<<واق أدى ذل<<ك إلى زي<<ادة المبيع<<ات في ه<<ذه األس<<واق ، وأن اس<<تخدام أدوات ترويجي<<ة

48

أخرى في هذه األسواق لم تؤد إلى زيادة المبيعات فإن ه<<ذا يعطي دالل<<ةقوية بأن العامل المحدد لحجك المبيعات هو السعر.

) المتبقية ) العوامل البواقي :Residualsمبدأ

Process ofيقوم مبدأ العوامل المتبقية على أساس عملية االستبعاد Elimination أو ما يسمى بطريقة المرج<<ع األخ<<ير Last Resortحيث

يستطيع الباحث أن يحدد العامل الذي يس<<بب الظ<<اهرة إذا م<<ا اس<<تبعدت العوامل األخرى ال<<تي تس<<بب نت<<ائج معين<<ة في الظ<<اهرة، و تك<<ون النت<<ائج

األخرى مجال الدراسة في الظاهرة ناتجة عن العوامل المتبقية. ف<<إذا اتض<<ح للب<<احث أن انخف<<اض إنتاجي<<ة الع<<املين ال ترج<<ع إلى أي من المدخالت الفنية من معدات أو أدوات عمل و الخامات وال ترجع إلى نمط اإلشراف و ظروف العم<<ل المادي<<ة ، فإن<<ه يمكن إرج<<اع انخف<<اض إنتاجي<<ة

العاملين إلى عدم رضاهم عن مستوى المرتبات و الحوافز.التالزم : Concomitantمبدأ

يق<<<وم مب<<<دأ التالزم على أس<<<اس فك<<<رة التغ<<<يرات المتالزم<<<ة في مجموعتين أو أكثر من الظواهر ، فإذا اتضح أن هاتين المجموعتين يحدث بهما نفس التغير في نفس الوقت وبنفس المستوى فإن هذا يعني وج<<ود تالزم أو ارتباط بين حدوث تغير في أح<<د المجموع<<تين م<<ع األخ<<رى أو أن هناك عامل مشترك بينهما يتأثران به. ك<<أن يح<<دث دائم<ا ارتف<<اع مس<<توى إنتاجية العاملين مع انخفاض ح<االت الغي<<اب أو الت<<أخير عن العم<ل بص<فة منتظمة مع تنفيذ برامج تدريبي<<ة لتحس<<ين المه<<ارات و الق<<درات الفني<<ة و

اإلدارية للعاملين في المنظمة.:) ( التجريبية التصميمات أنواع التجريبي المنهج استخدام أشكال

إن المنهج التجريبي كما ذكرن<<ا س<<ابقا ه<<و إثب<<ات الف<<روض عن طري<<ق التج<<ريب، و إن إثب<<ات الف<<روض يتطلب إذاً تص<<ميم التجرب<<ة أو التخطي<<ط الدقيق لعملية إثبات الفروض. فالباحث ال<<ذي يري<<د أن يثبت فروض<<ه عن طريق التجريب يحتاج إلى أن يص<<مم تجربت<<ه عن طري<<ق اتخ<<اذ إج<<راءات

متكاملة لعملية التجريب و هذا ما نسميه بالتصميم التجريبي: و يتخذ التصميم التجريبي أشكاال متعددة هي:- تصميم تجريبي باستخدام مجموعة واحدة.

49

- تصميم تجريبي باستخدام مجموعتين متكافئتين.- أسلوب تدوير المجموعات.

الواحدة :-1 المجموعة The One-Group Methodأسلوب

يستخدم هذا األس<<لوب مجموع<<ة واح<<دة فق<<ط ،تتع<<رض ه<<ذه المجموع<<ة الختبار قبلي لمعرفة حالته<<ا قب<<ل إدخ<<ال المتغ<<ير المس<<تقل ، ثم نعرض<<ها للمتغير المستقل و بعد ذلك نقوم بإجراء اختبار بعدي فيك<<ون الف<<رق في نتائج المجموعة على االختبارين البعدي و القبلي ناتجا عن تأثرها ب<<المتغير

المستقل . فإذا أراد باحث أن ي<<درس أث<<ر تع<<يين س<<كرتير على تحس<<ين أداء م<<ديري

: التالية بالخطوات المؤسسات التجارية الصغيرة فإنه يقوم يوجد ال ال<<ذين الص<<غيرة التجارية المؤسس<<ات م<<ديري من ع<<دد اختيار

.سكرتيرون عندهم.المديرين أداء قياس-1.مدير لكل سكرتير تعيين-2 ناتجا األداء في الف<<رق ،فيك<<ون الس<<كرتير تع<<يين بعد مدير كل أداء قياس-3

.السكرتير تعيين عن يعتمد ألنه واالس<<تخدام البن<<اء س<<هل فهو التصميم هذا من يظهر كما و

الف<<روق ألن دقيقة نتائجه أن يع<<ني ه<<ذا ،و فقط واحدة مجموعة على فلو المستقل المتغير عن ناتج التجريب بعد و قبل المجموعة <أداء في

إلى الف<<رق ه<<ذا بإرج<<اع احتم<<ال هن<<اك لك<<ان مجموع<<تين اس<<تخدمنا اس<<تخدمنا التص<<ميم ه<<ذا في ،لكننا المجموع<<تين أف<<راد في اختالف

.فقط واحدة مجموعة و قبل المجموعة في الف<<روق إرجاع أن التصميم هذا على يعاب ولكن

المس<<تقل المتغير إلى عائدا يكون ال قد المستقل للمتغير تعرضها بعد لهم عين أن بعد فالم<<ديرون أخ<<رى م<<ؤثرات و عوامل إلى بل وح<<ده

إلى يرجع قد التحسن ه<<<<<ذا لكن و أداؤهم يتحسن قد س<<<<<كرتيرون ،ب<<ذل الم<<ديرين خ<<برة زي<<ادة مثل الس<<كرتير وج<<ود غير أخرى عوامل

ت<<أثرهم أو إعم<<ارهم ،زي<<ادة حماس<<هم ،زي<<ادة أك<<بر لمجه<<ود المديرين المس<<تقل المتغ<<ير إلى الف<<روق إرج<<اع يصعب هكذا و القبلي باالختبار

.وحده : منها متعددة حاالت في مفيدا التجريبي التصميم هذا يبقى ذلك ومع

50

اس<<تخدام أثر ن<<درس ك<<أن: تماما واضح أثر المس<<تقل للعامل يك<<ون حين س<<يبدو الحالة ه<<ذه مثل ،ففي الم<<ريض ص<<حة تحس<<ين على فع<<ال دواء

تحسن إحداث على سيعمل الفعال الدواء هذا استخدام ألن واضحا الفرقعلى وواضح سريع

الزي<<ادة على معين فيتامين استخدم أثر دراسة حالة ،أمام الطفل صحة اس<<تخدام غير أخرى بعوامل تتأثر قد الزيادة هذه ،فإن األطفال طول في.الفيتامين هذا

يك<<ون الواح<<دة المجموعة اس<<تخدام إن: قص<<يرة التجربة مدة تكون حين المنبه<<ات اس<<تخدام أثر دراسة مثل قصيرة تجربة تصميم حالة في سليما ه<<ذه مثل ،ففي االمتحان<<ات ف<<ترة في الطالب ن<<وم س<<اعات ع<<دد على

الف<<روق إرج<<اع يمكن فقط أي<<ام ثالثة أو يومين إلى تمتد قد التي التجربة الص<<عب فمن طويلة التجربة ف<<ترة ك<<انت إذا ،أما المنبه<<ات استخدام إلى

.وحده المستقل العامل إلى الفروق إرجاع :المتكافئة المجموعات أسلوب-2

المس<<تقل العامل إدخ<<ال و التجربة في واح<<دة مجموعة اس<<تخدام إن العامل إدخ<<<ال وبعد قبل المجموعة س<<<لوك في الف<<<رق قي<<<اس و عليها

التغ<<ير ه<<ذا ،لكن المجموعة ه<<ذه في التغير إلى يشير أن يمكن المستقل المجموعة نضج مثل أخ<<رى عوامل إلى أو المستقل العامل إلى يرجع قد يالفي آخر تص<<ميم إلى الب<<احثون لجأ ل<<ذلك ،و ال<<وقت مع خبرتها زي<<ادة و

،ن<<دخل مجموعة من أك<<ثر باس<<تخدام ذلك و ، الواح<<دة المجموعة عي<<وب األخ<<رى المجموع<<ات أو المجموعة ن<<ترك و إحداها على المستقل العامل

المجموعة ت<<<أثر عن ناتجا الف<<<رق يك<<<ون ب<<<ذلك ،و الطبيعية ظروفها في متكافئة المجموع<<ات تكون أن يشترط ،ولكن المستقل بالعامل التجريبية

يجب المس<<تقل العامل إلى الف<<رق يرجع أن الب<<احث يستطيع فلكي تماما جميع في تماما متكافئة الض<<<<ابطة و التجريبية المجموع<<<<ات تك<<<<ون أن

.التجريبية المجموعة على يؤثر الذي المستقل المتغير عدا ما ظروفها يواجه ولكنه الواح<<دة المجموعة عي<<وب يتالفى التص<<ميم ه<<ذا مثل إن

مجموع<<ات فعال يوجد فهل )المتكافئة المجموع<<ات إيج<<اد في ص<<عوبة(؟ متكافئة

باس<<تخدامه ذلك و المتكافئة المجموع<<ات هذه يعد أن الباحث على إن:التالية األساليب أحد

51

العشوائي : األسلوب

بالطريقة مجموع<<تين إلى يقس<<مها ثم الدراسة مجموعة الباحث يختار من أي في يك<<ون أن في ف<<رد لكل الفرصة تت<<اح ب<<أن ،وذلك العش<<وائية

مجموع<<تين إلى يقودنا أن يمكن العش<<وائي االختي<<ار إن ، المجموع<<تين للمجموعة متح<<<يز غ<<<ير و دقيقا الب<<<احث يك<<<ون أن بش<<<رط متك<<<افئتين

.الضابطة

المنتظم العشوائي ) األسلوب (: غير

المجموعة و التجريبية المجموعة اختي<<<<ار من الب<<<<احث يتمكن لم إذا مثل اإلحص<<<<ائية المع<<<<ايير إلى يلجأ فإنه عش<<<<وائية بطريقة الض<<<<ابطة على م<<<<ؤثر عامل لكل المعي<<<<اري االنح<<<<راف و الحس<<<<ابي المتوسط

أحد في تغي<<<<يرات إج<<<<راء إلى الب<<<<احث يميل ،ول<<<<ذلك المجموع<<<<تين يع<<رض ذلك بعد ،و األخ<<رى للمجموعة مكافئة تك<<ون ح<<تى المجموع<<ات

دون الض<<ابطة المجموعة يبقى و المس<<تقل للمتغ<<ير التجريبية المجموعة.مستقل متغير

فإنه الطالب على معين ت<<دريس أس<<لوب ي<<درس أن ب<<احث أراد ف<<إذا يحسب و مجموع<<<<<تين إلى يقس<<<<<مها و الطالب من مجموعة يخت<<<<<ار

م<<ؤثر عامل أو متغ<<ير لكل المعيارية االنحراف<<ات و الحسابية المتوسطات ،و الدراسي ،التحصيل ،الذكاء السن عوامل مثل المجموعتين هاتين على

:يلي مما يتأكد بحيث المجموعتين أفراد في التعديالت يجري.للذكاء المعياري االنحراف و الذكاء متوسط في المجموعتين تماثل-1 المعي<<<<اري االنح<<<<راف و العمر متوسط في المجموع<<<<تين تماثل-2

.الدراسي للتحصيل.متكافئتين مجموعتين على حصوله في الباحث يطمئن هنا و

المتماثلة األزواج : أسلوب

النحو على األس<<لوب ه<<ذا وفق الدراسة مجموع<<ات باختي<<ار الباحث يقوم:التالي

.الدراسة عليهم يجري الذين األفراد من مجموعة يختار- أنها لنف<<رض و الن<<اتج المتغ<<ير على ت<<ؤثر قد ال<<تي المؤثرة العوامل يحلل-

.الطول و الذكاء و السن

52

تح<<وي بحيث واحد زوج في معا العوامل هذه من اثنين كل بتصنيف يقوم-.السن و الذكاء و الطول في متماثلين اثنين زوج كل

المجموعة في يض<<<عه و عش<<<وائية بطريقة زوج كل من واح<<<دا يخت<<<ار- على يحصل ب<<<<ذلك ،و الض<<<<ابطة المجموعة في اآلخر يضع و ، التجريبية

في األف<<راد مع متن<<اظرين أفرادا مجموعة كل تضم متكافئتين مجموعتين.األخرى المجموعة

: التالي المثال من البد األسلوب هذا لتوضيح و

التحص<<يل على المناقشة طريقة اس<<تخدام أثر ي<<درس أن ب<<احث أردا األزواج بأس<<لوب تجريبيا تص<<ميما يضع أن عليه أن ، للطالب الدراسي:التالية بالخطوات يقوم الباحث هذا إن المتماثلة

:هي و الدراسي التحصيل على المؤثرة العوامل يحلل-1.الدراسة ساعات عدد ، االقتصادي المستوى ، العمر ، الذكاء

من األول ال<<زوج يخت<<ار ،و العوامل كل في متن<<اظرة أزواج إيج<<اد يح<<اول-2 و العمر و ال<<<ذكاء في متم<<<اثالن الطالب<<<ان ه<<<ذان و س،ص الط<<<البين بقية يخت<<ار ثم الدراسة س<<اعات وع<<دد االقتص<<ادي و االجتماعي المستوى

على نحصل ب<<ذلك و نفس<<ها باألسس و نفس<<ها بالطريقة األخ<<رى األزواج.متناظرة أزواج

الطالب أحد يك<<ون بحيث عش<<وائية بطريقة زوج كل في الط<<البين يقسم-3 ،ألن متكافئت<<<ان مجموعت<<<ان وهما ، الض<<<ابطة و التجريبية المجموعة في األولى ،فالمجموعة األخ<<رى المجموعة في نظير المجموعة في فرد لكل من ع<<<ددا تضم األولى المجموعة ،و أذكي<<<اء تضم الثانية و أذكي<<<اء تضم

المجموعة في الذكاء متوسطي من مكافئ عدد يقابلهم الذكاء متوسطي.متكافئتين مجموعتين إلى نصل هكذا و ، األخرى

التوائم : أسلوب

المتكافئة المجموع<<ات إليج<<اد الت<<وائم أس<<لوب الباحثين بعض يستخدم بطريقة متم<<اثلين ت<<وأمين كل ،ويقسم متماثلة الت<<وائم أن أس<<اس على

.تماما متكافئتين مجموعتين على يحصل بحيث عشوائية

53

معينة دراس<<ات في و نادرا إال يستخدم ال دقته على األسلوب هذا مثل إن طبق ،و النضج قبل الت<<دريب أثر قي<<اس في( جيزل )استخدمها التي كتلك

.متماثلين توأمين على دراسته :المتكافئتين المجموعتين أساس على للدراسة مثال

تحسن على تجارية مؤسسة لمدير سكرتير تعيين أثر يدرس أن باحث أرد:يلي ما على التجريبي التصميم ،يعتمد المؤسسة في العمل

.مؤسساتهم في سكرتير لديهم ليس ممن(مديرا50 )مجموعة يختار-1 ض<<<ابطة و تجريبية :مجموع<<<تين إلى عش<<<وائية بطريقة المجموعة يقسم-2

.مديرا عشرين و خمسة مجموعة كل ،تضم .في للمديرين العمل مستوى يحدد-3

.مالحظة بطاقة و اختبار خالل من والضابطة التجريبية المجموعتين-4 المجموعة ،ويبقي س<<<<<كرتيرا التجريبية المجموعة في م<<<<<دير لكل يعين-5

.سكرتيرين دون الضابطة في العمل مس<<توى يقيس(مثال ش<<هور ثالثة)ال<<زمن من ف<<ترة مضي بعد-6

بطاقة أو االختب<<ار اس<<تخدام خالل من الض<<ابطة و التجريبية المجموع<<تين.المالحظة

تع<<يين بعد و قبل التجريبية المجموع<<تين في العمل مس<<توى بين يق<<ارن-7 و قبل الض<<ابطة المجموعة في العمل مس<<توى بين ويقارن ، السكرتيرين

.شهور الثالثة فترة مرور بعد و التجريبية للمجموعة العمل أداء مس<<توى في التحسن م<<دى بين يق<<ارن-8

تع<<يين عن ناتجة الف<<روق فتك<<ون الضابطة للمجموعة العمل أداء مستوى.السكرتيرين

أخ<<رى عوامل ت<<دخل إلى المتك<<افئتين المجموع<<تين أسلوب يتعرض ال المجموعة مع الب<<<احث تعامل يختلف ك<<<أن ، المس<<<تقل العامل غ<<<ير

أو حماسا أك<<ثر يك<<ون أو الض<<ابطة المجموعة مع تعامله عن التجريبية تكافؤ لعدم نتيجة األخطاء تحدث قد كما ، التجريبية للمجموعة متحيزا

، دقيق بش<<كل التك<<افؤ ه<<ذا على الحص<<ول يص<<عب حيث المجموعتين ، القبلي باالختب<<ار الض<ابطة المجموعة ت<أثر نتيجة األخط<<اء تحدث وقد

قد الس<<ابق المث<<ال في القبلي لالختب<<ار خض<<عوا ال<<ذين فالم<<ديرون و العمل في أدائهم مستوى من يحسنون و االختبار هذا من يستفيدون

.دقة أقل النتيجة ستكون بذلك

54

: المجموعات تدوير أسلوب- 3

ت<<<أثير بين أو العمل في أس<<<لوبين بين يق<<<ارن أن الب<<<احث يريد حين المجموع<<ات ت<<دوير أس<<لوب اس<<تخدام إلى يميل ،فإنه مستقلين متغيرين متك<<افئتين مجموعتين إعداد على الباحث يعمل أن األسلوب بهذا ،ويقصد

المستقل للمتغير الثانية يعرض و األول المستقل للمتغير األولى ،ويعرض المس<<تقل للمتغ<<ير األولى المجموعة يخضع ال<<زمن من فترة بعد و الثاني المتغ<ير أثر ن يق<ارن ثم األول المس<تقل للمتغ<ير الثانية يع<رض و الث<اني يحسب ،و المجموع<<تين على الثاني المتغير أثر و المجموعتين على األول

.المتغيرين أثر بين الفرق أو الذكور من سكرتيرين تعيين أثر بين يقارن أن الباحثين أحد أراد : مثال

إنه. التجارية المؤسس<<ات مديري أداء تحسين على اإلناث من سكرتيرات لذلك و المجموعات تدوير منهج بأسلوب تجريبيا تصميما يستخدم أن يريد:التالية باإلجراءات يقوم

متك<<افئتين مجموع<<تين إلى يقس<<مها و م<<ديرا خمسين من مجموعة يختار-1 على مجموعة كل إنت<<اج يقيس و م<<ديرا عشرين و خمسة منهما كل تضم.شهور ستة مدى لكل ويعين ، ال<<ذكور من س<<كرتيرا األولى المجموعة في م<<دير لكل يعين الم<<ديرين إنتاج ويحسب . اإلناث من سكرتيرة الثانية المجموعة في مدير.شهور ستة مدة على مجموعة كل في

أيضا ويعين ، اإلن<<اث من س<<كرتيرة األولى المجموعة في م<<دير لكل يعين-2 الس<<كرتيرة من ب<<دال ال<<ذكور من سكرتير الثانية المجموعة في مدير لكل

.مجموعة كل في المديرين إنتاج يحسب ،و أيضا شهور ستة لمدة من س<<كرتيرين مع عمل<<وا حين المجموع<<تين في المديرين إنتاج يحسب -3

ثم. اإلن<<اث من س<<كرتيرات مع عمل<<وا حين أيضا إنتاجهم يحسب و الذكور.المشكلة حل إلى يصل و النتائج بين يقارن

من الب<<<احث تمكن أنها في تظهر تماما واض<<<حة الطريقة ه<<<ذه مزايا إن أثر وتبعد ، الدقة من جو في( مس<<<تقلين)تجريب<<<يين متغ<<<يرين أثر مقارنة يس<<تطيع ال ولكن ، للتجربة الم<<ديرين حم<<اس مثل أخ<<رى عوامل ت<<دخل فالمديرون ، تماما األخرى العوامل أثر يلغي أن األسلوب هذا في الباحث

أك<<ثر ك<<انوا الث<<اني المس<<تقل للمتغ<<ير تعرضوا حين األولى المجموعة في حين الثانية المجموعة في الم<<ديرين زمالئهم من عم<<را و خ<<برة و نض<<جا

.الثاني المستقل للمتغير تعرضوا55

التجريبي: للتصميم المالئم الشكل-4 فكل معينة قص<<ور ن<<واحي و معينة ح<<دودا تجري<<بي تصميم لكل أن اتضح

تجريبيا تص<<ميما هن<<اك ليس و. الدراس<<ات من لن<<وع يص<<لح مها الب<<احث يقلل أن يمكن لكن و المواقف و الدراسات من لنوع يصلح مثاليا

: التالية المبادئ بإتباعه ذلك و تصميم كل قصور من.المستقل العامل عدا األخرى المؤثرات و العوامل كل الباحث يضبط أن-1 نتيجة تح<<دث ال<<تي اآلث<<ار و التغيرات تسجيل في دقيقا الباحث يكون أن -2

.المستقل المتغير استخدام.آخر دون لمتغير التحيز من حذرا يكون أن -3 ذلك و كميا تق<<ديرها و التغ<<يرات تس<<جيل على ق<<ادرا الب<<احث يك<<ون أن -4

.المناسبة المقاييس و االختبارات باستخدام الس<<لوكية التغيرات بين التمييز يستطيع بحيث إجراءاته الباحث يصمم أن-5

عوامل عن الناتجة الس<<لوكية التغ<<يرات و المس<<تقل المتغ<<ير عن الناتجة.أخرى

التجارب: تصميم في القواعد للتجربة تص<<ميمه أثناء الباحث يراعيها أن يفترض التي القضايا أبرز إن

المستقل العامل غير المؤثرة العوامل جميع ضبط على الباحث قدرة هي تق<<ديرها و التغيرات قياس من تمكنه التي والمقاييس االختبارات إعداد ،و

التجربة تنفيذ يب<<دأ التص<<ميم إج<<راءات سالمة من الباحث تأكد بعد ،و كميا أن يمكن ال<<تي األخط<<اء ألن التص<<ميم لعملية مكملة تعت<<بر العملية ،وهذه صدق على وبالتالي التصميم سالمة على تؤثر أن يمكن التنفيذ في تحدث.دقتها و النتائج

: يلي ما التنفيذ أثناء مراعاته يجب ما أهم إن ه<<ذا أثر لمعرفة المستقل للمتغير متباينة قيم استخدام الباحث يحاول أن-1

فيت<<امين ت<<أثير مدى يعرف أن الباحث أراد فإذا ، التابع المتغير في التباين ه<<ذه من معينة كمية يق<<دم أن يف<<ترض فإنه األطف<<ال أس<<نان على معين

إن ، أيضا أثرها يقيس و الكمية ه<<ذه يزيد ،ثم أثرها يقيس و الفيتامين<<ات هذه أثر دراسة من الباحث سيمكن المستقل للمتغير االستخدام هذا مثل

ال أن يف<<ترض الب<<احث إن ، عمق و بدقة األطفال أسنان على الفيتامينات نت<<ائج أعطى إال و القص<وى درجته إلى ليصل المتغير هذا تقديم في يغالي

كمية تب<<اين ،إن الش<<اي في الس<<كر كمية زي<<ادة في يح<<دث ،كما س<<لبية56

المتطرفة الزي<ادة لكن و الش<اربين أذواق على س<تؤثر الشاي في السكر.شيء معرفة إلى تؤدي ال السكر كمية في

المفحوص<<ين ف<<إن االنس<<انية الظ<<واهر تتن<<اول ال<<تي للدراس<<ات بالنسبة و-2 على الت<<أثير في هاما ع<<امال يمثل<<ون الدراس<<ات ه<<ذه عليهم تج<<ري الذين أو التعليم<<ات من مجموعة الب<<احث لهم يق<<دم أن يف<<ترض ل<<ذلك و النتائج يف<<ترض ول<<ذلك، تجربته نج<<اح ليض<<من التجربة مواقف بعض على يدربهم

: يلي ما الباحث يراعي أنللتجربة سيخض<<عون ال<<ذين المفحوص<<ين عند المش<<اركة دوافع يث<<ير أن ،

على يكون<<وا أن يتطلب ه<<ذا ،و قوية دوافعهم تكون أن المفروض فمن و نتائجها اس<<تخدام مج<<االت و أغراض<<ها و التجربة بأهداف مسبق وعي تحس<<ين على النت<<ائج ه<<ذه انعك<<اس و دقيقة نت<<ائج على الحصول أهمية

.بالمفحوصين تتعلق معينة ظروفومن معينة تعليم<<ات خالل من أدوارهم أداء على المفحوص<<ين يت<<درب أن

المفحوص<<ين قدرة من مسبقا الباحث يتأكد وأن ، تدريبية مواقف خالل.لهم قدمها التي التعليمات فهمهم ومن األدوار بهذه القيام على

باس<<تمرار تشوقهم يثير ،و المفحوصين دافعية استمرارية على يحافظ أن .التجربة على يؤثر الدافعية انخفاض ألن التجربة فترة طوال

على س<<لبا أو إيجابا ت<<ؤثر أن يمكن ت<<دريبات إجراء من الباحث يحرص أن م<<دى و الت<<دريبات ه<<ذه حس<<اب يحسب الب<<احث على ول<<ذلك ، النت<<ائج.للبحث النهائية النتائج على تأثيرها

التجربة تنفيذ أثن<<اء النت<<ائج على ت<<ؤثر قد عوامل أية الب<<احث يع<<زل أن ، الص<<وت أو كاإلضاءة التجربة فترة طوال ثابتة ظروف على كالمحافظة

.العوامل من ذلك غير أو الضوضاء أو التهوية أو الحرارة أو الصوت أوأف<<راد و الض<<ابطة المجموعة أف<<راد اختالط أثر تقليل الب<<احث يح<<اول أن

طبيعة على االختالط ه<<<<ذا ي<<<<ؤثر أن يمكن حيث ، التجريبية المجموعة على ي<<ؤثر مما الض<<ابطة المجموعة أداء في تغي<<ير إلى ي<<ؤدي و النت<<ائج

.النتائج دقة ال<<تي و التجري((بي المنهج تواجه ال((تي الصعوبات بعض وأخ<<يرا

:هي بهاو علم على يكون أن الباحث على يجب الح<<<االت على لتعميمها واح<<<دة تجربة نت<<<ائج على كلية االعتم<<<اد - ص<<<عوبة

.المتشابهة أو المماثلة

57

اس<<تخدامها و توفيرها و للتجربة المالئمة األدوات و األجه<<زة تحديد - ص<<عوبة.سليمة بصورة

وتع<<ذر ، الدراسة بمجاالت العالقة ذات المتغيرات و العوامل تحديد - صعوبة.فيها التحكم و المتغيرات أو العوامل هذه على السيطرة على بالتج<<ارب يتعلق فيما المكان و الزمن عنصر تأثير في التحكم - صعوبة

.التجربة فترة طوال المراقبة تحت الناس وضع تعذر و البشر بمج<<االت العالقة ذوي األط<<راف كافة حياد و موضوعية من التحقق - صعوبة.غيرهم و التجربة موضع األفراد و الباحث فيهم بما الدراسة يتعلم ما ع<<ادة للتجربة الخاضع الف<<رد أن حيث.الممارسة أثر تحييد - صعوبة و تطوراته تغير ثم ومن التجربة تحت استمراره مع جديدة قدرات و مهارات.سلوكه و اتجاهاته

58