التحضيـــريـــــة األقســـــــام

تكوينيــــــة وحــــــــدة

مجــــال فــي

اللغـويـــــــــــــة األنشطـــــــة

: إعــــــــــــــداد

الساحلـــي الصيد سعيــدة

سعـــــادة المـصــطاري

الغانمـــــــي ونـــاس

الخلولــــــي الحبيـــب 2004 جـــــوان

7

التكوينيــــــــــة الوحــــــــدة محتـــــــــوى تفصيـــــــل

الصفحةالعنـــــــــــــــــــوانع/رالمستهدف 1 2الجمهور3مقدمـــــــــــة2واألهداف 3 الوحدة من المستهدفة 4الكفاياتاألنشطة 4 سير 10----< 5جدولاللغوي 5 النشاط 10مشروعيةالنمو )6 الخامسة طفل عند اللغة خصوصيات

اللغوي(11

التحضيري 7 القسم في اللغوي النشاط 16 ---< 12مكانةاللغوي 8 للنشاط العامة 18 – 17األهدافاللغوية 9 لألنشطة والفرعية الرئيسية اإلقتدارات

) األنشطة) لوحة19 >-- 22

اللغوي 10 المجال في نشاط 24 – 23مواصفاتاللغوي 11 المجال في نشاط 33 ---< 25تحليل12) بناء ) إعادة اللغوي المجال في نشاط 34تعديلاللغوي 13 النشاط في وضعيات 35بناءالمنجزة 14 األنشطة 38-37-36تقييمالذاتي 15 للتقييم 39استبيان40المالحـــق16اللغوية 17 االقتدارات مختلف تحقيق في الدعم أساليب

الطفل لدى41 -47

التواصل 18 الوظيفية الوضعية 48رهانقا 19 الفرو مع والتعاون األطفال تجميع 49تكيفيةالتعلمات 20 محمل 51-50المشروعأفقي 21 نشاط اللغوي 52النشاط53الخاتمة 22المكون 23 قبل من تعمر 54شبكة

1

أقســام بتنشــيط المكلفــون : المعلمــون المســتهدف الجمهور التحضيرية

أيام : ثالثةالتكويـــــن مدةالصيفية. المدرسة خاللالدراسية. السنة خالل

2

ـــــــة دم ـــ ق ـــــ م

حقيقة ألنها والتفكير بالتمعن جديرة ولـكن مضــحكة… صـغـيرة حكايــة ...

سنوات. خمس عمره سمير – التحضيري القسم إلى للذهاب تهيأ سمير

البارحة؟ لك اشتريته الذي الجديد حذاءك تلبس لم : لماذا * األم

! دأري * سمير: ال

……………………………………………: * سمير

جميال؟ الحذاء تجد : هل * األم

……………………………………………: * سمير

«لألطفال: وستقول حذاؤك سيعجبها المنشطة أن متيقنة أنا ولكن! أمرك : غريب * األم   »  ! سمير حذاء أجمل ما انظروا

" سمير؟ حذاء لون ستقول" ماهو بل هكذا تقول لن اإنه * سمير: ال

تعليـق بـدون

(Bérenger 1987(

3

نمــــ المستهدفــة الكفايــة

التكوينيــــــة الوحـــــــدةاألطفال تمكين على قادرا المنشط يكون

المكتـوب حول تصوراتهم وتطوير الشفوية اللغة ممارسـة مـن

الوحــــــــدة أهـــــــــداف

I.المنشط: يتعرف

التحضيرية. باألقسام اللغوية األنشطة - مشروعية1 التحضيرية باألقسام اللغوية األنشطة أهداف -2 .

اإلطارية بالوثيقة الواردة اللغوية لألنشطة المعرفية المضامين -3 .عنده اللغة نمو حيث من للطفل السيكولوجية الخصائص -4 .

تحقيق على المساعدة هت وسلوكا ومواقفه التحضيري بالقسم المنشط مهارات -5 المستهدفة اللغوية اإلقتدارات .

II.على: قادرا المنشط يكون وتعديلها. اللغوي النشاط مجال في وضعيات - نقد1اللغوي. النشاط مجال في وضعيات - بناء2التكوينية. الحلقة من استفادته لمدى الذاتي - التقييم3

4

األنشطة سير جـدول

ع/ر

الوسائلاإلنجاز كيفيةالنشاط موضوعوالدعائم

مالحظات

: تقديم1 من المستهدفة الكفايات-

التكوينية الوحدة التكوينية الوحدة اهداف-

انتظارات أ- رصد الدورة من المشاركين

التكوينيةالفكرية الزوبعة - تقنية

المنشط قبل من ب- عرض

ص ومطبوعة - شفاف1

انشطة استثمار يتم التكوينية الوحدة هذه

ايام ثالثة خالل حرية وللمنشط توزيعها في التصرف

الزمني الحيز علىمناسبا يراه الذي

اللغوية األنشطة - مشروعية2التحضيرية باألقسام

ص وثيقةنقاش و نظري - عرض

: تأملية - مماراسات3 نمو حيث من الطفل خصائص

اللغة.

مجموعي عمل – أ المشاركين تتصورات رصد

طفل عند اللغة حول: التعليمة الخامسة

تجربتك من إنطالقا خصوصيات حدد الشخصية

الخامسة. طفل لدى اللغةونقاش عرض – ب

فارغة شفافات- ص وثيقة-

المنتجة الشفافات

انشطة استثمار يتم الوحدة هذه

ثالثة خالل التكوينية ايام

ص وثيقة-نقاش و نظري - عرضالطفل عند اللغوي النمو4شفافات

5

6

في اللغوي النشاط مكانة-5 و التحضيري القسم

خصوصياته

مجموعي عمل – أ : التعليمة

الوثيقة باعتماد الجدول عمرالمصاحبة.

نقاش و عرض – ب

ص جدول

المنتجة الجداول اللغوي للنشاط العامة األهداف 6

التحضيرية. باألقسام مجموعي أ- عمل: التعليمة

النشاط أهداف تتمثل فيم التحضيري بالقسم اللغويرأيك؟ حسب

ونقاش. ب- عرض مجلوب بإعتماد هيكلة – ج

نظري.

فارغة شفافات-

المنتجة الشفافاتالسبورة

ص نص

الموالي للنشاط يمهد إقتدار بإستخراج

هدف كل من رئيسي لعامة ا األهداف من

جماعي. عمل ضمن

الرئيسية - اإلقتدارات7الفرعية - األقتدارات

والوسائل - المحاملالمنهجية - التوجيهات

: تتولى مجموعي أ- عمل إقتدار تحليل مجموعة كل

رئيسي: التعليمة اإلقتدرارات من انطالقا

استخرج ، الرئيسية االقتدارات من مجموعةبها. المتعلقة الفرعية

ص. وثيقةفارغة شفافات-

المنتجة الشفافات-ص الوثيقة-

ونقاش ب- عرض

اللغة مجال في نشاط مواصفات8التحضيري. بالقسم

مجموعي عملأ-

: التعليمة التي المواصفات عن إبحث

الضروري من انه ترىلغوي نشاط في توفرها

النتائج ب- استعراضومناقشتها

شفافات-

المجموعات منتوجص. وثيقة

7

: مجموعي او فردي أ- عمل لغوية أنشطة نقد9: التعليمة

و الثالثة النشاطات إقر تعمير في إعتمدهاالشبكة.

نقاش و عرض – ب

ص وثيقةص جدول

شفافات-المنتجة الجداول-ص المنشط وثيقة-

به يكلف عمل خارج المشارك

التكويني الفضاء الحصة يسثمرخالل

الموالية.

المجال في أنشطة تحليل-10اللغوي

: مجموعي أ- عملالتعليمة:

السابقة الوضعيات حللالشبكة. بإعتماد

وهيكلة. ونقاش ب-عرض

ص الوضعيات ص جدول-المنتجة الشبكات-

ص المنشط شبكة

المجال في نشاطات تعديل11بنائها( )إعادة اللغوي

ثنائي أ- عمل: التعليمة

8

تراها التي التعديالت إدخل الناشاطين على مناسبة

يستجيبان لجعلهما3 و1المطلوبة. للمواصفات

وهيكلة ونقاش ب- عرض

المستثمرة الجداولسابقا ص وثيقة

فارغة شفافات

المشاركين إنتاجص المنشط وثيفة

5: مجموعي عمل – أاللغة في انشطة جذاذات بناء12مجموعات

: التعليمة المجال في نشاطات إبن

اللغوي توظيف مجموعة كل تتولىرئيسي. إقتدار

وهيكلة. نقاش و عرض – ب

السابقة الوثائقبيضاء أوراق

فارغة شفافاتالمنتجة الوضعيات

مطالبة باإلمكان باعتماد المعلمين في2 عدد النشاط

تنشيط جذاذة إعداد تبرز مفّصلة

سلوكات

فردي عملالمنجزة األنشطة تقييم13: التعليمة

من تناوله تم ما على إعتمادا انشطة و مواضيع

لما المؤشرات بعض حدد لدى يتوفر ان ينبغي

التحضيـري القسم منشط و مهارات و معـارف من

سلوكات. و مواقـــف

ص وثيقةص الشبكة

ص وثيقة المشارك منها يمكن

التمرين. إنجاز إثر

المالحق: 14

تحقيق في الدعم أساليب- اللغوية اإلقتدارات مختلف

. الطفل لدى الوظيفية الوضعية-

للتواصل التعامل و األطفال تجميع-

الفروقات معللتعلمات محمل المشروع-أفقي نشاط اللغة-

للمطالعة

ص وثيقة-

ص وثيقة-

ص وثيقة-

ص وثيقة-

ص وثيقة-ذاتي تقييمالتكوينية الحلقة تقييم15

: التعليمة التقييم وثيقة تعمير أكمل

الذاتيص وثيقة

9

اللغوي النشاط :مشروعية

قيمة من مشروعيتها اللغوية األنشطة الشفوي النشاط تستمد ينكرها أن يمكن ال والــتي للفــرد والمهنية االجتماعية الحيــاة في

ــد. وأن ــاول في ليس الكلمة أخذ أحـ ــول الجميع متنـ أفلين . وتقـ نتيجة بل موهبة ليس الكلمة أخذ على القدرة : " إن1996 شارمو

......." تعلمــان ودجون1991 فلوران ويِؤكد الكالم أن على2001 ين وماسو ج من وان الحق دراسي نجــاح اجل من أساسي رهــان وذاك نتعلمه اللغوية قــدراتهم تطــوير من األطفــال كل تمكين المدرسة مهــام

تواصلية. وضعيات على باالعتماد وتنوعها بالنســبة مطلقة أولوية اللغــوي النشــاط يمثل المنطلق هــذا ومن-

أن يعقل ال المعــارف. لــذا كل مفتــاح اللغة أن باعتبار الجميع إلى بتعلة المجموعة داخل اللغوية الممارســات عن بعيدا الطفل يترك

ويضـــيف فهمه فيعسر يتغـــير أنه أو التعبـــير على قـــادر غـــير أنه للنشــاط تمهيدية مرحلة اعتــبر ما غالبا الشفوي أن1995 فلوران

ــابي ــ ــفوي فقط ذلك ليس انه أال الكت ــ ــده له فالش ــ وآلياته قواع في الكتــابي يؤديها الــتي الوظــائف نفس يــؤدي وهــوال به الخاصة

هــذا في به ويعمل يبــنى أن الضروري من لذا االجتماعية العالقاتالغرض.

)فيقو الفكر خدمة في متميزة أداة اللغة تمثل ذلك إلى وباإلضافة- يتعلم الكلمــات فبواســطة التفكــير نتعلم بها ( إذر برونا ي–تسك

المجــرد التفكــير بناء من يمكنه والمقارنة... مما التصنيف الطفلالمدرسي. النجاح مفتاح هو الذي

نمو مجــاالت مختلف في أساســيا دورا اللغــوي النشــاط ويــؤدي-ــافة االجتماعي...( وهو – )الذهني- العاطفي الطفل ذلك إلى باإلض التفــاعالت من نســيج بربط يســمح باعتبــاره المعــارف نحو نافــذة

التعلم مجــــــــــال في التعريف عن الغنية األهمية ذات االجتماعيةــول ــ ــالم ويتمثل فيتعلم محيطه مع التواصل للطفل اللغة وتخ ــ الع

عالقات. بينها ويربط المفاهيم وينظم

10 : تأملية ممارسة

الخامسة طفل عند اللغة خصوصيات

التعليمة: عند اللغة خصوصيات حدد الشخصية تجربتك من انطالقا

الخامسة. طفل

-

-

-

-

11

الطفل عند اللغوي الّنمو العمرية المرحلة هــــذه في وتفكــــيره الطفل لغة تتمــــيز

ــاهر ــ ــرار في ذلك الكالم. ويتجسم في األنوية بمظـ ــ ــات تكـ ــ الكلمـــاطع وتية والمق ــّ ــوج الص ــردي والمونول ــوج الف ــاعي. والمونول الجم

مع وفكريّا لغويّا يتفاعل أن دون نفسه ومع لنفسه يتكلم فالطفلاآلخرين.

ــدأ فال اآلخــرين مع وجوده رغم أنويّا الطفل ويبقى ــاة تب الحيــادل على القائمة االجتماعية أو الســابعة ســّن قبل واآلراء األفكــار تب

بحضــور نفسه مع يتكلم بياجيــه. فنجــده حسب واضح بشــكل الثامنةمعه. يتفاعل وال يفهمه ال اآلخر مع تكلم إذا اآلخر. وهو

المنطق عن بعيــدا بــدائيا السن هــذه في األطفــال حوار يبقى أو مــبرر وجــود دون آخر إلى موضــوع من ينتقل . فالطفل واالستمرار

الطفل يصــبح الســابعة، أو السادسة واألشياء. وبعد األفكار بين ترابطمعين. موضوع على والتركيز المحادثة على قادرا

: الجماعــي المونولــوج وكأنّه اآلخــرين مع يتحــدث فالطفل محادثة شــبه عن عبــارة هو

على يرد فهو اآلخرين رغبات يعي أو يراعي أن دون نفسه إلى يتحدث

ــني ... وهذا الذاتية ومشاعره مفاهيمه من انطالقا ويتكلم اآلخر أن يع قبل تحــدث ال مثال متدّرجــة... فالمناقشة بمراحل يمــّر الطفل تفكــير

عليه. يردّ ان ويحاول اآلخر رأي الطفل يفهم بحيث الثامنة أو السابعة بينه حاصل التفــاهم أن الطفل وباعتقــاد األنا بانعزالية ترتبط األنوية و

اآلخرين وبين12

: األطفــال عند التفسيـر نشــرحها الــتي العلمية والتفســيرات القصص الطفل يســتوعب

أن يعــني وهــذا واضــحة بصــورة العــام المعــنى يســتوعب ال لكنه لــه،. قائمة تزال ال واإلدراك التفكير في الذاتيّة المركزية

واللغة السن تطــور مع التفســير على الطفل قــدرة وتتطــوّرعنده. والتفكير لديه اآلخر. فــالتفكير مكان نفسه يحل أن يستطيع ال الطفل إن

ــاركة عن البعد كل بعيد وهو بالذاتية مرتبط ــة، المشـ ال ألنه االجتماعيـ ال بالتــالي وهو ، ذلك عن عــاجز فهو نظــره، بوجهة الغــير بإقنــاع يهتم

الطفل تفكــير أن يعــني يقولــه. وهــذا أو يريــده لما برهــان أي يقــدم المنطقي التسلسل يعـــــــــــــــــــوزه بحيث تفكيرنا عن كليّا يختلف

ــذا ــ ــ ــوعية... وه ــ ــ وفي الطفل منطق في أيضا يظهر العجز والموض. والسببية الوصل لحروف استعماله: والمنطــق األنويـة

ــذه في الطفل تفكـــــير يتميّز ــ ــالتراكم) العمرية المرحلة هـ ــ بـJuxtaposition، ـ( العناصر بين والتنــاغم الحبك على القدرة عدم وهو

بين القائمة العالقة إدراك عن بعد قادر غير واألفكار. فالطفل واألشياء

و البنــاء على العجز أكــثر. وهــذا أو ظــاهرتين بين أو واألجــزاء العناصرالالمنطقي( )التفكير الطفل لذهنية األساسية الصفة هو التركيب

شــيئين بين ســببيّة عالقة على " تدّل " ألّن أن مثال المعلوم فمن "لماذا" من مع مرتبطة كأنها تبدو الطفل عند لكنها أكثر أو ظاهرتين أو

ناحية ومن ؟ الدراجة عن الرجل وقع مثال: لمــاذا الســببية العالقة ناحية أخــيرا وهنــاك حصانا؟ وليس كلب الحيوان هذا المنطقي: لماذا التعليل

؟ معهم تذهب لم لماذا الدافع. مثال على القائم االرتباط

13

ــوع هذا في يفشل الذي الطفل : هل اآلن المطروح والسؤال الن ؟ متـــأخرا تفكـــيره أن أم المعنية الحــروف بالفعل يجهل األســـئلة من

ــتدل ــات من يسـ ــتعمال إلى يتوصل الطفل أن بياجيه دراسـ "ألن" اسـ وقــدرة األنوية انحسار يعني السّن. وهذا في تقدم كلّما صحيحة بصورةاألشياء... بين القائمة السببية العالقة إدراك على الطفل

: األنويـــة انحسارــار إن ــدأ األنوية انحسـ ــاعي التفاعل عملية مع إذن يبـ أو االجتمـ المحورية األنا من ( والخــروج Sociocentrisme) االجتماعية المركزية

االجتماعية الناحية من معهم واالصـــطدام اآلخـــرين مع االحتكـــاك إلىوالذهنية...

ــالرغم ــة، هــذه في الحاصل التقــدم هــذا من وب هنا تبقى المرحل هــذه في يتوصل ال "ألن" فالطفل اســتعمال في الصــعوبات بعض أيضا

ــورة السن ــ ــال إلى كاملة وبصـ ــ ــوض من االنتقـ ــ ــير إلى الغمـ ــ التفكـ

ــيب المنطقي... فهو ــ ــرى أحيانا ويخطئ أحيانا يص ــ ــتعمال في أخ ــ اســببية ــار، الس ــنوات8-7 مرحلة أن بياجيه يعتقد . وباختص ــدل س على توالغموض. التراكم انحسار

Le développement de l’enfant

)d’après Piaget(

Dr Ghassan Yacoub

14

وخصوصياته التحضيري القسم في اللغوي النشاط مكانة

ــامج المدرجة األنشطة نسيج ضمن متميزة مكانة اللغوي النشاط يحتل الســنة ببرنــذهني/ الطفل نمو مجاالت مختلف في اللغة تؤديه الذّي الدور ألهمية وذلك التحضيرية )ال عبر الطفل يمارسه ( إذTransversal) أفقي نشاط أنها إلى ( إضافةاالجتماعيالعاطفي/

التربوية الوضـــعيات مختلف ضـــمن ألعـــاب من به يقـــوم وما أنشـــطة من هينجز ما جلــ ال التّي الثــوابت من يعتــبر اللغوي التواصل أن منطلق من وذلك المقترحة جل منها وتخل... األنشطة

ــير كوســيلة البداية في اللغة الطفل يســتعمل ــذات عن للتعب مشــاعره عن واإلفصــاح الاآلخرين. مع للتواصل كأداة يستعملها أن األنوية( قبل )اللغة ورغباته واهتماماته التّي العالقات وبتنامي فيها يتواجد التّي االجتماعية الدائرة وباتساع الطفل لنمو ومسايرة

ــرين مع يربطها ــاج اآلخ ــاء إلى يحت ــباته إغن ــون حتّى وتنويعها اللغوية مكتس ــتجيبة تك مساللغوية... لالستقاللية التدريجي االكتساب من يمكنه بما لحاجيته

التّي التواصل وضــعيات تنــوع بمــدى كبــير حد إلى مرتبطا يبقى الغاية هــذه تحقيق أن إال على وقــدرة لغوية إثــارة من الوضــعيات هــذه هتحملــ ما وبمــدى للطفــل، المحيط يتيحهاــاريع وألعاب أعمال من هينجز ما أثناء اآلخرين مع اللغوي والتبادل التعبير إلى حفزه ومش

مختلفة...

طبيعة خصــوص في الغاية... أما هذه مثل لتحقيق متميزة فرصة التحضيرية السنة وتمثلــية المهذبة الدارجة " اللغة فهي اســـتعمالها يتّم التّي اللغة " باعتبارها التونسالقريب... والمحيط العائلي الوسط داخل يمارسها أن الطفل أعتاد التّي اللغة

إلدخــال والفصــيح اللهجي األحيــان- بين من كثــير - في الموجود التقارب استغالل ويمكنــدى بغض ــردات من مالئما ماب قد بما إدراجها عند التكلف أو فرضــها دون الفصــيحة المف

اللغــوي النشــاط وأن خاصة الطفل عند التعبــير تلقائية من يحد أو التواصل عملية يعرقلاألخرى. النشطة بقية عن فصله اليمكن التحضيرية بالسنة

15

فــي تحقيقـها مؤشــراتالبــــــنـــــودالمجـال

-الطفل لغة خصوصيــات

-

-

-

-

-أفقـــــي نشاط اللغة

-

-

-

-

16

: اللغوي للنشاط العامة باألهداف خاص تمرين

رأيك؟ حسب التحضيري القسم في اللغوي النشاط أهداف تتمثل : فيما التعليمة

: بالمنشط خاص

أبــرز وتســجيل التحضــيرية باألقســام المنشــطين المعلمين تصــورات اســتخراج إغنائها أو دحضها بهدف السبورة على التصورات

23 صفحة اإلطارية بالوثيقة الواردة الخمسة األهداف عرض.

17

اللغوي للنشاط العامة األهداف

معهم والتواصل اآلخرين مع التعايش على الطفل أقداروتدقيقه للطفل اللغوي الزاد إغناءواإلستخبار باإلخبار المتصلة حاجاته تلبية على الطفل أقدارالطفل خيال إغناء في اإلسهاموالكتابة القراءة عالم إلى الطفل إيقاظ

: للمنشط الهــداف من هــدف بكل المتعلق الرئيسي االقتــدار اســتخراج يتم جمــاعي نقــاش ضــمنالعامة.

18

:التعليمة

بها. المتعلقة الفرعية اإلقتدارات من مجموعة استخرج الرئيسية اإلقتدارات من انطالقا

الفرعيــــــــة اإلقتداراتالرئيســــــــي االقتدار-الشفوي -التواصل1

----

اللغوي الزاد - إغناء2

----

-

-واإلستخبار - اإلخبار3----

-الخيال - إغناء4----

-والكتابة القراءة عالم إلى - التيقظ5----

19

اللغوية األنشطة لوحة20

االقتـــــــــــدارالرئيسي

االقتـــــدارات نســـــيجالفرعية

المنهجية التوجيهات/ الوسائل المحامل

التواصلالشفوي

الكلمة اخذ اآلخرين إلى اإلنصاتاالستفسارالطبالنداءالموافقة الموافقة/ عدماألمرالنهيرغبة تبليغاآلخرين رغبة فهمالمجاملةاالستحسانالتعّجببلعبة خاصة تعليمة شرحبلعبة خاصة تعليمة فهمالتبرير

سردها يتم التي القصصالمنجزة المشاريع مختلفالرمزية األلعابالمسرحية األنشطةالتنكر أنشطةالمصورة القصصالمصورة ألشرطةالجماعية اليدوية األنشطةالخرجاتالبصرية السمعية األشرطةالتربوية األلعاباإلنشاء العدّيات

بما الشـــفوي التواصل على الطفل إقبـــال يرتبط هـــذا في محفر ومحيط مثـــيرات من له يتـــوفرعلى: العمل يحس ذلك ولتحقيق المجال

إلى تحفز الـــتي التربوية الوضـــعيات . توفـــيرالتلقائي التواصل

خالل من األطفـــال لـــدى لغوية حاجيـــات . خلق الضرورية المثيرات إيجاد

قصد والتـــدريجي التلقـــائي التواصل . تشـــجيعالحاجة عند المساعدة

ــاد ــ ــال لغة . اعتم ــ الدارجة : اللغة العادية األطف ببعض إغنائها إمكانية مع التونســــــــية المهذبة

اللجـــوء دون الحاجة عند النص من المفــرداتــرض إلى ــ ــيغة إدراج أو ف ــ أو مهيكلة بكيفية ص

"الدارجة" وان خاصة مقنن تــــــــدريب خاللــمن ــ ــال مختلف تتض ــ المندرجة اللغوية األعم

المرصودة الفرعية االقتدارات نسيج ضمنــتغالل ــ ــطة جميع . اس ــ ــزة األنش ــ لـــدعم المنج

الشــــفوي بالتواصل المتصــــلة االقتــــدارات ترافق أن لها يمكن الــتي الثــوابت من باعتباره

نشاط كل

الزاد إغناءاللغوي

المكان عن التعبيرالزمان عن التعبيراألشياء تسميةاألعمال تسميةاألحاسيس تسميةضـــمن مفـــردات إكســـاب

معيّن مقامبسيط وصف صياغة

ــطة مختلف ــتي األنشـ تعطي الـ للتواصل فرصة لألطفـــــــــــال

الشفويالمنجزة والمشاريع الرسوميوميةالمنجزة األلعاب مختلف

األطفــال تمكن الــتي الفــرص توفير على الحرص طريق عن وذلك وتدقيقه اللغوي زادهم إغناء من

التلقائي التواصل . تشجيع قبل من المســــــتعملة العادية اللغة . اعتمــــــاد

ــة( مع )العامية األطفال إغنائها على العمل المهذبالفصيح من ببدائل تدريجية بصفة

المســتعملة اللغة تــدقيق على الطفل . مســاعدةوالغرض. الحاجة بحسب

بسيط حدث سردــير ــزه رسم عن التعبـ أنجـ

مشروع

االقتــــــدارالرئيسي

المنهجية التوجيهات/ الوسائل المحاملالفرعية االقتدارات نسيج

اإلخبارواالستخبار

اآلخرين إفادةبمعلومةبمشاعرإحداث أو بحث

الطلب عن اإلجابةالسؤال عن اإلجابةاستفسار عن اإلجابةواضــحة بكيفية ســؤال صــياغة

والئمةواضــحة بكيفية استفســار صياغة

ومالئمة

المســـــــــــــرودة القصص والمسموعة

الرمزية األلعابــطة مختلف الجماعية األنشـ

ـــر/ المنجـــزة ّ )مســـرح/تنكمشروع(

المنجزة المشاريع مختلفالخرجاتينـدرج وما التواصل مقامات

ومختلف من ضـــــــــــمنهاالحوارات

الحرة األلعاب الخارجية األلعاب

لغة ضمن محورية مكانة واالستخبار اإلخبار يحتل عن ويعــبر فضــوله يشــبع فبفضــله الطفــل،

ــدارات وينّمي رغباته مختلف ــ لـــذا، اهتمامه م األنشــــــطة مختلف خالل العناية تتجه أن يجل

باألخبــار المتصــلة االقتدارات تنمية إلى اللغوية الــتي اللغوية األعمــال من باعتبارها واالستخبار

ــات مختلف ضمن تتوفر ما كثيرا التواصل مقام أو معينه صـــبغة باعتمـــاد نلزمه أن دون وذلك بالصيغ غنية الدارجة اللغة أن ذلك منّمط هيكل

هــذا في : يمكن واالســتخبار لألخبار المخصصةــال ــ ــتبدال على العمل المج ــ "اللهجي" بما اس

ذلك يحــدّ إال شــرط الفصيحة، الصيغ من يقابلهالتواصل. واستمرارية التعبير تلقائية من

إغناءالخيال

ــور ــ ــدة خاتمة تصـ ــ للقصة جديـمسموعة

خرافية قصص سردمن انطالقا بسيطة قصص تصور

:خرافية حيواناتللعادة خارقة إحداثللعادة خارقين أبطال

أشـــرطة أو صـــور حـــول التحـــاور العلمي الخيال تجسم

خيالية ادوار تقّمص

المسموعة القصصالمسرودة القصصالمصورة األشرطةالبصرية السمعية المعيناتالمسرحية األلعابالتنكر ألعابالدرامية األلعاباألساطير الخرافاتالعلمي الخيال أشرطة

مع الطفل خيال إغناء في اللغوية األنشطة تسهمــداره ــفة أقـ ــيز على تدريجية بصـ هو ما بين التميـ

قصد وذلك خيـــــالي أو خـــــرافي هو وما واقعيــير من النهائي التخلص من تمكينه ــائي التفك االحي

ــذا رواسب من يعتبر الذي العمل يجب األنوية... لــدر ــ ــان ق ــ ممارسة من الطفل تمكين على اإلمك على تســــاعد مختلفة وضــــعيات خالل من اللغة

ــاء ــال إنم ــوالم خلق من يمكنه بما الخي خرافية ع تفكــيره آفاق وتوسيع فضوله إشباع على تساعده

إدراكه. مجاالت وإغناء

21

االقتــــــدارالرئيسي

االقتـــــدارات نســـــيجالفرعية

المنهجية التوجيهات/ الوسائل المحامل

إلى التيقظ عالم

القراءةوالكتابة

إحـــداث ترسم مشـــاهد تـــرتيب بسيطة قصة

على اعتمــادا بسيطة قصة سرد مصورة إحداث

غيره يسردها قصة إلى اإلنصاتمن مختلفة أنـــواع بين التميـــيز

الكتابية المحامل)كتب/جرائد/مجالت/رسائل

)...صـورة عن والبحث كتــاب تصفح

حدثا تجّسم معينةعلى باالعتمـــاد أســـماء تعـــرف

)مــــــــــواد الصــــــــــورةغذائية/مالبس/لعب...(

حــدث/معــنى فكــرة عن التعبير( ــوز خالل /موقـــف( من رمـ

مصورة أو خطيةخطية وأشـــــكال نمـــــاذج نقل

ــيطة ــ قبل من مقترحة بسـالمدرس

سطر بإتباع عالمات وضعــات وضع ســـطرين بين ما عالمـ

ــورة الكتب ــودة المص بمكتبة الموج او المــــربي يجلبها الــــتي أو القسم

األطفالالرمزية األلعابالمصورة األشرطةالكتابية المحامل مجموعة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــوفرة: المـت)كتب/مجالت/جرائد/مطويات(

المـــواد بأســـماء الخاصة الالفتـــات الغذائية...

اشهارية الفتاترسائل بريدية بطاقات :منها كــان ما خاصة مختلفة دعــوات

بالصور مدعومااألســــــماء واضــــــحة أدوية علب

طبية( )وصفاتاألسبوع : أيام بومباتالجوية األحوالاإليقاظ جداول

ــعيات- ــ ــ تنمية من الطفل تمكن وض

في كبــير حــدّ إلى اللغوية األنشــطة تســهم نظــرا وذلك والكتابة للقــراءة الطفل حسيســية للتعلمات الطفل يهيئ بما للترابط األساسالمجال هذا في الالحقة التحضـــيرية فالســـنة المنظـــور هـــذا ومن

من جملة األطفــال إكســاب أساسا تســتهدف الـــتي والحركية واللغوية الذهنية االقتـــدارات

التعليم من األولى السـنة من بداية سـتؤهلهمــدريب المباشر للتعلم األساسي ــريح والت الص

يعمل أ، المــربي والكتابة, وعلى القراءة على نســيج تطبيق خالل من الهدف هذا بلوغ على

الغــرض لهــذا المرصــودة الفرعية االقتداراتــات مالئمة تنشيطية مسارات باعتماد الهتمام

من إرهــاقهم دون الســن، هــذه في األطفــالــدريبات خالل ــ ــارين من انطالقا مهيكلة ت ــ تم

ــة، وتعليمــات معقــدة فــرص وان خاصة مقنن من ، طبيعية وبصــفة متــوفرة اللغة اكتســاب

األنشــطة من األطفال ينجزه ما مختلف خاللاأللعاب... من به يقومون وما

وخاصة اليـــدين، حركة في التحكم يعتـــبر

الســــــطر/فــــــوق )تحتالسطر(

الذاكرة وتطوير االنتباه تنمية الحركة في التحكم

ينمي بما ذاكرته وتطـــــــوير انتباههــدرة لديه ــ ــ ــيز على الق ــ ــ بين التمي

ــياء ــاد األش ــواس باعتم ــذكر الح وتــيل ــياء بتفاصـ ــتى األشـ حالة في حـ

المباشر اإلدراك مجال من غيابها مع التعامل من الطفل تمكين-

مزيد تكســبه أن شأنها من وضعيات حركة )خاصة الحركة في التحكماليدين(

المطلوبة الضروريات من ، الدقيقة الحركات فترة في الكتابة ممارسة على المتعلم ألقدار برمجة المـــربي من يســـتدعي ما وهو الحقة

العناية هذه لتحقيق متعددة وضعيات

22

التعليمــــة: بالقسم لغــوي نشاط في توفرها الضروري من أنه ترى التّي المواصفات عن ابحث

التحضيري.

23

اللغــوي المجــال فــي نشـاط مواصفــات جـــدول *****

المواصفـــــــــــات ع/ر

الفصل مشروع ضمن النشاط يندرج 01

Z.P.D النمو )منطقة الذهنية الطفل وقدرات يتالءم

الوشيك

02

البيئة و الفصل و المدرسة في الطفل تجارب يعتمد 03

التعبير على حاجاته)يحث ويلبي مرغبا و محفزا يكون

التلقائي(

04

الفصل مجموعة بين التواصل يحقق و التفاعل ييسر 05

األنشطة بقية مجاالت بتوظيف يسمح

)اإليقاظية...الرياضية...(

06

خياله إغناء في يسهم 07

دقيقا و ثريا لغويا زادا إكسابه على يساعد 0

8

الكتابة و القراءة عالم إلى إيقاظه على يساعد 09

هيكلتها و للطفل اللغوية البنية تطوير على يساعد 10

24اللغوية األنشطة من نماذج

التعلمـــيـــة :

اللغوي. المجال في نشاط تحليل شبكة وعمر األنشطة اقرأ

الربيع. بقدوم االحتفال : المــــشـــــــــــــروع

الرئيســــي الكتابة. و القراءة عالم إلى اليقظ : االقتدار

: الفرعيـــة اإلقتــدارات

مصورة. أو خطية رموز خالل من / حدث/ معني/ موقف فكرة عن التعبير-

سطر. بإتباع عالمات وضع-

الصورة. على باالعتماد أسماء تعرف-

الوسائـــــل : و المحامــــــل

معيشة. المدرسة- مواقف حديقة – مصور مشهد-

الـــــــــوضعيــــــة :

في أو الغابة في يتجولون أطفاال يمثل مصورا مشهدا األطفال على المنشطة تعرض-

الحقل.

تلقائيا. عنه التعبير إلى تدعوهم-

الربيع، فصل مظاهر عن التعبير إلى الستدراجهم أسئلة تطرح-

المالبس...( – األشجار – الخضر- الغالل – ) الطقس

الوضعية1عدد

الوضعية1عدد

الربيع. مظاهر وصف و المدرسة حديقة إلى الخروج إلى تدعوهم-

الربيع. فصل في عاشوها أحداث سرد إلى تدعوهم-

أخطاءهم. تصلح-

25

الوسائـــــــــــل : و المحامــل

الغابة. إلى للوصول إتباعها الممكن المسالك في مكبرة خارطة-

القادمة. األيام خالل المتوقعة الطقس حالة تمثل لوحة-

لصق... – أقالم – مقص – مختلفة أوراق-

الوضعيـــــــــــــة :

، الربيع بفصل لالحتفال األنشطة من مجموعة أطفال على المنشطة تقترح-

: مثل

بالربيع... تتعلق مسرحية إنتاج ورود، باقة صنع ، الغابة إلى الخروج

بإنجاز وتعدها فتدعمها الغابة إلى للخروج األطفال بعض اقتراحات تعتمد-

المشروع. من الحقة مرحلة في األنشطة بقية

الطقس. عليها سيكون التي الحالة

األطفال. سيرتديها التي المالبس

؟،المستلزمات؟ : كيف للحرجة االستعداد

؟ الغابة إلى للوصول سنتبعها التي الطريق

الوسيلة( ؟ التنقل كيفية (

؟ الغذاء طعام لسنتناو أين

؟... الغابة في سنفعل ماذا

الوضعية2عدد

الوضعية3عدد

األم. بعيد : االحتفال المشــــــــــــــــــــروع

الرئيســـــي اللغوي. الزاد : إغناء اإلقتـــــدار

الفرعيــــــة أشياء، معين/ تسمية سياق ضمن مفردات : إكساب اإلقتدارات

أحاسيس. أعمال،

26

الوسائــــــل : و المحامـــــل

الطفل. حياة من مستمدة وضعيات – - صورة

لألمة( أزهار باقة يقدم ولدا يمثل )مشهد البصري السند المنشط يقدم-

آبائهم. تجاه األبناء وواجبات أبنائهم تجاه الوالدين واجبات عن التعبير إلى يدعوهم-

أمه نخو مشاعره عن التعبير للطفل تتيح التي المناسبات ذكر إلى يستدرجهم-

السؤال. طريق ...( عن األم عيد – الفطر عيد – الميالد ) عيد

يجيبـــون. األطفــال-

أخطــاءهم. يصلـح المنشـط-

نصالوضعيــة

27

28

29

اللغوي المجال في نشاط مواصفات

ع/

ر

النشاط استجابة مدىالمواصفات

للمواصفات

النعم

123123

مشــروع ضمن النشاط - يندرج1

الفصل.

الطفل قــــــــــدرات و - يتالءم2

ــة)المنطقة ــ ــ الذهني ــ ةالتقريبي

للنمو(

في الطفل تجــــــــارب - تعتمد3

البيت. و الفصل و المدرسة

يلــبي و مرغبا و محفــزا - يكــون 4

الطفل )تحث اللعب إلى حاجاته

التلقائي( التعبير على

ييسر5 يحقق و التفاعل -

الفصل مجموعة بين التواصل

بقية مجــاالت بتوظيف - يســمح6

) اإليقاظية األنشـــــــــــــــطة

...( ...الرياضية... الخ

خياله. إغناء في - يسهم7

لغويا زادا إكســابه على - يساعد8

دقيقا و ثريا

عــالم إلى إيقاظه على - يساعد9

الكتابة و القراءة

البنية تطــــوير على - يســــاعد10

هيكلتها. و للطفل اللغوية

30

المجال في نشاطك مواصفات

اللغوي

التحضيرية باألقسام

ع/ر

الوضعياتالمواصفات

النعم

123123

ــدرج 1 ــعية - ين ــمن الوض ــروع ض مش

الفصل.

xxx

الطفل قــــــــــــــــــدرات و - يتالءم2

للنمو( ةالتقريبي الذهنية)المنطقة

xxx

و المدرسة في الطفل تجارب - يعتمد3

البيت. و الفصل

xxx

حاجاته يلــبي و مرغبا و محفزا - يكون 4

ــير على الطفل )يحث اللعب إلى التعب

التلقائي(

xxx

وثيقة

المنشط

بين التواصل تحقق و التفاعل - ييسر5

الفصل مجموعة

xxx

بقية مجــــــاالت بتوظيف - يســــــمح6

ــطة ــية... ) اإليقاظية األنش ...الرياض

...( الخ

xxx

xxxخياله. إغناء في - يسهم7

و ثريا لغويا زادا إكسابه على - يساعد8

دقيقا

xxx

عـــــالم إلى إيقاظه على - يســـــاعد9

الكتابة و القراءة

xxx

ــاعد10 ــوير على - يسـ اللغوية البنية تطـ

هيكلتها. و للطفل

xxx

31

اللغوي المجال في نشاط تحليل 3 و2 و1 عـــــدد المقترحة النشـــــاطات حلل : التعلميةالتالية: الشبكة باعتماد

يةوع

نط شا

النته

ءممال

ت صيا

صولخ

ل

طفال

تكا

لوس

ط ش

منال

فهاق

موو

تكا

لوس

ل

طفال

فه

اقمو

و

32

اللغوي المجال في نشاط تحليل 3 و2 و1 عـــــدد المقترحة النشـــــاطات حلل : التعلميةالتالية: الشبكة باعتماد

يةوع

ن

طشا

النته

ءممال

ت صيا

صولخ

ل

طفال

تكا

لوس

ط ش

منال

ت

كالو

س

لطف

ال

فهاق

موو

33

بنائها إعادة و النشاطات تعديـــل

: التعلميــــة

و1النشاطين. على مناسبة تراها التي التعديالت أدخل

.المطلوبة للمواصفات يستجيبان لجعلهما3

المنشط- وثيقة-

34

اللغوي النشاط في وضعيات بناء

:التعليمة

والجداول والفرعية الرئيسية االقتدارات اعتمد. اللغة في نشاطات جذاذات لبناء سابقا المتسغلة

35

المنجـــــــــــــزة األنشـــــــــــــطة تقـــــــــــــييم

للمنشط

المكون ويؤكد التالية الشبكة بتعمير المشاركون يكلف-

منهجية ألغراض ورد إنما بها الوارد التقسيم أن على

. المجاالت تلك مختلف بين الفصل يمكن فال بحتة

36

المنجـــــزة األنشطــــة تقييم

التعليمـــــة:

خالل ونشاطات مواضيع من تناوله ماتم على اعتمادا

أن ينبغي لما المؤشرات بعض حدد التكوينية، الحلقة هذه

ومهارات معارف من التحضيري القسم منشط لدى يتوفر

وسلوكات. ومواقف

ع/

ر

المؤشــــــــــــــراتالمجــــــــاالت

المعـــارف1

المهــــارات2

المـواقف3

والسلوكـــات

37

المــؤشــــــــــراتتوظيفهـــــا مجــــاالت

المعــــــــارف

المهـــــــارات

والسلوكات المواقف

المنشط: * يتعرف

اإلطارية.- بالوثيقة الواردة اللغوية لألنشطة المعرفية - المضامينفي اللغة ودور التحضيرية باألقسام اللغوية األنشطة - مشروعية

واالجتماعي والوجداني الذهني الطفل نمو التحضيري القسم في اللغوي النشاط - طبيعةالتحضيرية. باألقسام اللغوية األنشطة - أهداف

عنده. اللغة نمو حيث من للطفل السيكولوجية - الخصائصالتحضيرية. باألقسام األنشطة سير - كيفية

التلقائي. التعبير على حاثة وضعيات - يقترح بالنفس الثقة قوامه للعمل مناخا ويوفر التفاعل عملية - تسيير

والطمأنينة. الغير. إلى اإلنصات على ويدرب - ينصتالطفل. تعبير - يثمنللطفل. اللغويين الزاد وإغناء البنية تطوير على - يعمل

األنشطة. بقية عبر اللغوي النشاط - يوظفوالمكتوب. الشفوي بين العالقة إلى - يوقظ

تجربته. عن التعبير من الطفل تمكن فرصا - يوفرالتواصل. في ومرغبة محفزة وضعيات في اللغة - يمارس

مباشرة. بصفة بالخطأ التصريح دون الطفل لغة هيكلة - يعيدوالبيت. والمدرسة الفصل في بحياته تتصل وسلوكات قواعد - يرسي

38

التكوينية الحلقة نهاية في المنشط قبل من تعميرالذاتي( التقييم )ممارسات

: ............................................................. )راضية(.................................................................--< أعجبنــي أناراضـــــــــــــــــــان ـــــــــــــــــــاني ـك ـــــــــــــــــــرص أن بإمـك أوفرهـا لم : .................................................................--< ـف

...................................................... :: ......................................................... .....................................................................--< النقائــــص بعد أعرف ال

أن الى حاجة في .....................فانا..........................................................................................................................

المؤسسة لكـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــون آسف-...........................................................................................................................................:

: للتكوين المعلمين حاجات حول المتفقد استنتاجات

39

المـــــــــــــــالحق

40

الدعم أساليب

االقتدارات مختلف تحقيق في

الطفل لدى اللغوية

41للمنشط الشفوية التدخالت

: الدعم * أساليب من وكــذلك بل فحسب ولغته معارفه بنــاء من الطفل يمكن ال الدعم إن أن يمكن كما شــفوي غــير أو شــفويا الــدعم يكــون أن " يمكن نمــوّه تعجيلملفوظة. أو مكتوبة لغوية بممارسات أو المؤسساتية بالمهمة يتعلق

I ( السؤال )طرح التساؤل Le questionnementــئلة لهذه ... ويمكن أسئلة شكل في الدعم يكون أن يمكن تمكن أن األس

وذلك الســرد، هيكلة وحــول مخاطبه انتظــارات حــول تصــوّر بنــاء من الطفل يتم لما تــدريجي وباســتبطان االنتظــارات لتلك التــدريجي المســبق بالتصــور

ــدّ على الكهل مع تبادله ــول ح االســتراتيجية ففي Vigotesky يتسك فيقو قاالعتبار بعين االستجواب في البعد هذا يؤخذ البيداغوجية

ليقيم األطفـــال على الكهل يطرحه الـــذي األولي الســـؤال هنا نقصد والــام بل معطى موضــوع حــول اســتجوابا ــذي االهتم تلمــداخال الكهل يوليه ال

لغتهم تطوير إلى وقيادتهم أفكارهم مساندة إلى الرامية ولمجهوداته األطفالالملفوظة

: أمثلة تتــدّخل جلبهــا، شمســية صــورة على معتمــدا نفسه عن يتحــدث طفلأ-

حــول توضــيحات تقديم إلى بدعوته وتواصل هقال ما إلعادة المنشطة، الــذي والظــرف الصــورة التقــاط أثنــاء فيه متواجد كــان الــذي المكان

فيه. التقطت مكــان تحديد إلى ليقــوده الكهل تلقاهــا. يســأله لطمة من يشكو طفلب-

فعال له حدث ما وذكر اإلصابة أســئلة األطفال على المربي والمنديل. يطرح الخرفة نبي نميز أن نريدج-

اسـتعمال مجــاالت تخص معــايير باعتمـاد بينهما التمييز على ليساعدهممنهما كل

II السرد - :Citer بها ينطق أن الطفل على كــان الــتي العبــارات أحيانا المنشط يــذكر

يعتمدها. ركيزة بمثابة يكون المتعلم على يقترحه بنموذج األمر ويتعلق

: أمثلة يؤكد افتراضــاتهم األطفــال قــدّم أن الــورق. بعد من جسم تثبيت نريدأ-

ــالي النحو على وذلك أصحابها بذكر بعضها صحة الكهل أن :" يمكن الت كما الماســكات نســتعمل أن ويمكن رمــزي ذكر كما اللصق نســتعمل

ونجالء." الله سيف من كل اقترح عــدّة إجابــات الكهل الزعفــران. يســرد بصــيالت تتعــرف أن نريد ب-

البصــيالت؟" "تظن هــذه في كرأي : "ما المطروح السؤال عن أطفال

استقاللية بكل ليلى كّجات" وتصّرح أنها فراس ويظن ى، حلو أنها هناءــزون أنها أطن " أنا ــون " وهنا!  حل ــدف يك ــدعم ه أن بما تحقق قد ال

االستقاللية. بكامل الشفوية مهمته إنجاز إلى توّصل الطفل42

III – الصياغة: وإعادة والتفكير الكالم على الحث L’incitation

متغيرات بمختلف ويتعلق التدخل أشكال من آخر شكل هو " الحثاالستداللية الوضعية بفهم . ويعنى والوضعية الخطاب

: أمثلة التي المهمة إلنجاح الكهل رسمه. فيتدخل إنتاج على آخر يساعد طفلأ-

ذلك ويكــون منهما لكل اللغوية وللمهام للوضعية واضح تصوّر من تمر المهمة توضــيح إلى جهة من المــدرس تدخالت الرهان. وتهدف بمثابة

تحديد على الطفل : حث الضـــرورية العناصر بمختلف وتتعلق اللغويةــذلك ويكون الممكنة األخطاء توقّح والمكان... وعلى اللون دعــاه قد ب

بناءه. تعلّم الذي االستداللي السلوك تحليل إلىــار مرحلة خاللب- ــال مشــروع اختي ــات بعيد : " االحتف " يســال األمه

ــاذا تالميـــذه المعلم ــاذا بعيد لالحتفـــال تفعل أن عليك "مـ األم؟" " مـ" دورك؟ ماهو ؟" "وأنت سنجلب " "ماذا ؟ سنفعل

-IV الصياغة إعادة : La reformulation

ما فهم من البقية ليمكن األطفال خطابات إعادة إلى المعلم يدعى ليبث واضــحا. وكــذلك وال للســماع قــابال دائما يكون ال يقال ما أن إذ لقي

ــرة المجموعة في ــبر الفك ــتيح خاصة ولكن عنها المع ــديم الفرصة لي لتقــبة أفضل لغوية ترجمة ــ ــامعين. ويمكن المتكلم من كل إلى بالنس ــ والس

التقــني. بالمصــطلح أو كالتمفصل الكالم بــتركيب تعنى أن الصياغة لهذه قاله لما متنوعّا معجميا رصيدا المربي له يوفر الطفل خطاب إعادة ففي

من المقدمة للكلمــات أو للكلمة اللغوية النمــاذج بتوظيف تسمح بطريقة نفس لها يكــون المعــنى حيث من قريبة بــدائل كلمــات اقتراح فعليه قبله

: " يجــري" "الطفــل" "الكلب" "القــط" المنطوق في النحوية الوظيفةــذا فعل ذا ما "األرنب". " إذن ــل؟ ه ــذا الطف ــود "وهك ــائم يع بالفعل الق

ــزه تّم أن بعد المنطلق في عنه الحــديث المــراد بين اتفــاق ضــمن تمرك والمعبّر األحداث بين تربط عالقات إقامة في يتمثل عمال ليبدأ المتكلمين

الكفاية. فيه بما النقاش لتغذية العمل ذاك ويخصص عنه

V - عديدة بيانات بين المواجهة : La confrontation المــربي يشــجع اآلراء، بين مواجهة إقامة إلى المفضية النقاشات " خالل

ــير. فالمواجهة على طفل كل ــ ــدو المختلفة النظر وجهـــات بين التعب ــ تب

للتــأليف مبــدأ غالبا تصــلح كما لألطفــال األولية التصورات لتنمية ضرورة عالجوها التي المطروحة المواضيع حول األطفال وأراء البحوث نتائج بين

جماعيّاVI عن نيابة - يقول Dire à la place de …

ــذا الكالم عملية " إن ــاألمر صــعبة... ل الطفل بمســاعدة يتعلق ف مرضـي. فإمكــان وجه على اللغـوي العمل وأنجـاز الصعوبات تجاوز على

عن يعبّر أن إذن المدّرس

43 يعيد أن أو صــعوبة يشكو الذي الطفل عن نيابة الخطاب من جزء

مفيدة. بجملة تامة غير عبارة صياغة لم لكنه فبكى له رفيق قبل من الضــرب إلى طفل : تعــّرض مثال

غاضــب. يــدك : " أنت عنه نيابة الكهل . يتكلم رأيه عن التعبير على يقدر متكلما يعتــبر الطفل تجعل ضــرورة المســاعدة تؤلمــك..." فهــذه اليمنىالتعبير في فينخرط كذلك انه ويشعر التالميذ بقية قبل من بارعا

ــال ــوزهم فاألطف ــير الكلمــات تع ــدخل أحاسيســهم عن للتعب والت من لــذا أحــداث أو أحاســيس على كلمــات بوضع يســمح للكهل المؤقت

عالقة وفي مكثفة غـــير للكهل اللفظية التـــدخالت تكـــون أن الضـــروري شديد يكون ان هنا عليه األطفال. لذا يبيدها التي الملفوظة غير بالتعابير

تقابل سوف صحيحة تكن لم إذا ألنها المستعجلة التأويالت ليتجنب الحذر قاله لما الكهل تأويل خطأ يجرحه أن ويمكن الطفل قبل من بـــــالّرفض

االنســحاب ويقــّرر نظره وجهة عن اإلفصاح عن ويحجم ويصمت فيغضبمعه. التواصل من

VII نفعله عما واإلفصــاح بــالقول الســبيل إلى - اإلرشاد : Montrer le chemin en disant et dire ce que l’on fait

أعماال أو استداللية سلوكات يتخذوا أن الصغار لألطفال يمكن " الّ لغوية ّ وتصــوّر تجربة فيها لــديهم كــان إذا إال بالفصل الوضــعيات أّن إال

الطفل بتمكين إذن األمر فيتعلق خارجه المعيشة الوضعيات عن تختلف حاجته تعتمد والــتي قبله من تملكها المــراد اللغوية األعمال مالحظة من

مالءمة تحديد في هنا المعلم تــدخل ســماعها. ويتمثل من وكــذلك للتعلم كما المالءمة تلك معــايير ضــبط وفي المطــروح للموضــوع منتج خطــاب

هذه وتمكن – به يقوم ما تحديد مع مثال وتقديم باقتراح اإلدالء له يمكن منهم ينتظر ما تصــور في األطفــال ومساندة المهام توضيح من الطريقة

المقترحة. السلوكات في النخراطهم أساسي شرط وهوــال ــتثمار : يمكن مث ــلوكات تعلّم اس ــعية في االجتماعية الس وض

ــاعي: انتظـــار تواصل أخذ ، رأيه عن للتعبـــير الكلمة اخذ في دوره جمـ تتحــدث لمــنى" لمــاذا :" الكلمة يقــول أن للمعلم يمكن بالتناوب الكلمة

الكلمــة," لطلب اإلصبع رفع دون تتكلموا أن أقبل " " ال ؟ السلحفاة عنــار " انتم ــذه اآلن" نمكّن كبـ ــات هـ ــال البيانـ مع التكيّف تعلم من األطفـ

للمجتمع. الثقافية االنتظاراتــدعم ويتمثل ــبة الـ ــاندة في الكهل إلى بالنسـ ــتى الطفل مسـ حـ

ل >> العادية لغته باعتمــاد المناسب اللغـــوي العمل إنجـــاز إلى يتوصـــّ<< المهذبة التونسية الدارجة

ــتي الكهل مســاعدة وبفضل الطفل قبل من الكلمة اخذ ترافق ال به خاصة نظر وجهة مكانة تأخذ مفهومة صــياغة إلى األخــير هــذا يتوصل

تستحق. التي باألهمية حظيت ما إذاLe langage oralQuelques éléments théoriques et pratiques.Document de travailFORGET A. & Nyssen . M.C.

بتصرف ترجمة44

أن التعليم, CHARMEUX إلى بالنسبة يجب ، اللغوي التعليم عملية ييسر الذي

" " : الجانب كبيرة وضعيات تتضمن األولى فترتين من )يتكون en vraie grandeur)و الثانية الفترة و معرفة أي تكتسب ال بدونها التي للفصل االجتماعية بالمشاريع تتعلق " " قصير و هشا الحقيقية الوضعيات في تعلمناه ما يبقى بدونها آلية تعليمات تتضمن

( . رسمته التنظيم هذا الذاكرة في التالية( : CHARMEUX -1996 المدى الجداول في

االجتماعية الممارسة تتكون لفترات و لشفاهي حقيقية تواصل وضعيات أو وظيفية وضعيات من

ألعاب قالب في للفصل –تقع مشاريع مشكل) / ( وضعيات المشروع بيداغوجيا تعــــديــــــــ..

ل

تتكون و الكلمة معنى يأتم للتعلم فتراتلغوية كفايات تطوير غايتها أنشطة من

الممارسة في األطفال استغلهااكتساب بهدف للشفاهي االجتماعية

من و المفهومية الناحية من المعارفتطوير في تساهم التي و العملية الناحية

) تدريب ) تمارين المستوجبة .الكفايات

التحضيري : المرحلة في أما عموما اللغة تعلم يخص ما في باقتراح ةهذا يتعلق ال ،فاألمرلهيكلة فترة إقامة إن مقننة و أ مهيكلة بكيفية لغويا عمال أو صيغة تدرج تدريبية تمارين

تم ما أو قيل مل ليتذكر إليه يعود مرجعي نظام للطفل يتوفر بحيث ضرورية المعلوماتنشاطات . من به القيام

تصور ) التحضيرية باألقسام اللغوية األنشطة أهداف من هدف الطفل خيال إغناء إنللعادة خارقة أحداث من انطالقا قصص تصور خرافية، قصص سرد ، لقصة جديدة خاتمة .) ... من انه إال األساطير و الخرافات العلمي، الخيال أشرطة ، للعادة خارقين ،أبطال

من تمكينه قصد خيالي هو ما و واقعي هو ما بين التمييز على تدريجيا أقداره الضروريإحيائيته . من نهائيا التخلص

: مثاال نسوق ذلك في و : مسرحية لبناء حوارات خلق – أ

وسخة أنها األطفال يالحظ المدينة، أو القرية شوارع في بجولة القيام اثرالبالستيك) ...( . ،أكياس األوراق ، الفضالت

الحالة . تلك في التصرف كيفية حول نقاشا الفصل في المنشط يثير

بحملة ) القيام الغرض في مشروع اختيار حول اقتراحاتهم و األطفال آراء يستثمرمسرحية ...(. إنتاج ، تحسيسة توعية الفتات إعداد ، نظافة

قريتنا : لتكون تتكلم الطبيعية العناصر نجعل و مسرحية ننتج هيا المنشط يقولنظيفة.

: المتوقع الحوار – ب

الريح- في: " قالت األرض على ملقاة أوساخا وجدت لو ، أطفال يا اسمعوالغضبت ، القرية شوارع

القرية ..." أقلب و الجدران و النوافذ و األبواب فأكسر قوية نفخة ونفخت45

المطر و : وقال شديدا غضبا لغضبت الشارع في باألوساخ تلقون رأيتكم فلو أنا أمافحذار ... نباتاتكم به تسقون و تشربونه ماء تجدوا فلن طويال عنكم ! حذار ! غبت

"الشمس قالت األوساخ " ..." و أريد ال أيضا أنا و

األشجار : "......................................................."فردت

األطفال صاح : "......................................................"و

: الهيكلة ج- قترة

ما فيتذكر إليه يعود مرجعيا نظاما الطفل ليجد ضرورية الهيكلة من فترة إقامة إنالتربوي . الفضاء داخل أعمال من إنجازه تم ما أو قيل

: الشجرة- و الشمس و الريح و المطر هل المنشط يقولتتكلم؟

.... . تتكلم أنها تخيلنا تتكلم أنها تصورنا تتكلم جعلناها الذين نحن لكننا تتكلم ال أنها

خيال ....... هذا تتكلم نجعلها ما كثيرا لكننا تتكلم ال أيضا الحيوانات

46

1 : الوضعية ؟ «   رهان للتواصل الوظيفية الوضعية ماهي »   أو

ه "  CHARMEUX)" 1996)تعرف الشفا :يالمجال كالمية « كاآلتي وضعية كل ( مباشر تواصل الصوت فيها (. –نستعمل أن في ليست المسألة بعيد أو قريب تواصل

" " " " اللغوية النتائج ندرس أن هو المهم ولكن مكتوبة للغة مغايرة شفاهية لغة نعّرفتستجوبها كفايات الكتساب الضروري التعلّمي العمل ونعّرف التواصل وضعيات لمختلف

الوضعيات . » هذه

الشفاهية –ب للتواصل اللغة : كوسيلة " أفقي نشاط هو اللغوي النشاط أن على البداية منذ يلح التونسي الرسمي البرنامج

. النشطة كل في بطبيعته يوجد التالي هو فالمبدأ أنشطته كل بممارسة للطفل يسمحالفصل في »  المقترحة

والكالم الكالم من تمكن التي تلك هي بساطة بكل تواصلية؟ وظيفية بوضعية نقصد ماذااإلقناع أو المشاعر عن التعبير أو األخبار أو االستفهام مثل عادية اجتماعية وظائف له

بالحجة...

انتقدت أمام « بقولها: CHARMEUX )1996) كما مصورا مشهدا نعرض أنيعبروا أن منهم ونطلب . » األطفال أن ذلك للتواصل وظيفية وضعية ليست نعب ههذه رال

. تتحق وال نقولها أن نريد أشياء لدينا أنه األمر في ما كل صورة من إال قانطالقا

تواص. ال إذن بين لبالمشروع تفاعلية عملية هو التواصل ألن المشروع غياب في شفويا . تسجل التي اآللة مثل سلبية بصفة متقبل وآخر متكلم باث هناك ليس والمتقبل الباث

رهان له فالتواصل عمل لمشروع حامل منهما كال أن إذ الطرفان يتفاعل الحقيقة ففي . يؤكد التونسي الرسمي فالبرنامج اللغوية الخطابات تنتقي خاللها من رهانات عدة أو

: األساسية للكفاية التابعة القدرات مثال والمتقبل الباث من لكل الفاعل الدور على. - // - : لآلخرين اإلنصات الكلمة أخذ الشفوي للتواصل

:CHARMEUXتقترح بالتواصل الخاص التالي الرسم

47

قا) 3) الفرو مع التعامل و األطفال تجميع : ت كيفيةحقيقة : أ - هو المجموعة تجانس عدم

تجارب العائلي محيطهم في األطفال تعرف التحضيري القسم إلى وصولهم عند . البعض و مفهومة قصيرة بجمل التلفظ على قادر منهم البعض مختلفة التواصل في

من النماذج بعض أو الصراخ يستعمل أو فقط الكلمات بعض إال يستعمل ال منهم األخر. اللفضي الغير التواصل

قا الفرو الفردية تهذه المهم )-Floria 1995)بين من لذا التطور سرعة عن ناتجةقا الفرو كمنطلقات تمعرفة أي القبلية المكتسبات من باعتبارها بل نقائص باعتبارها ال

. المعارف هذه االعتبار بعين تأخذ أن يجب فالمدرسة والتربوي البيداغوجي للعملالحاصلة.

الكالم " على األطفال تدريب في تتمثل ال المهمة التحضيرية األقسام faireفيparler "الوضعيات بواسطة اللغوية الممارسات وتطوير وتنويع اغناء أيضا ولكن

بالتفاعالت الغنية التحضيري )2002MARTIN)التعليمية األقسام دور فإن .ةلذا جدا هام

التحضير القسم نهاية في اللغوي السلوك قيمة الطويلة الدراسات بينت هو يلقد . الالحق المدرسي التكيّف في األول المدرسي )FLORIN – 1999)الشرط والنجاح

الالحق.األطفال –ب مجموعة تجانس عدم بتعديل تسمح هل الشفوي التواصل وضعيات

48

الحـــــــــــــــــــقائق بـــــــيّنت مـــــــــــــيدانية مـــــــــــــــــالحظاتالتالـــــــــــية:

. كبيرة مجموعات ضمن منظمة اللغوية األنشطة أغلبية أنإلى طفل من متفاوتة الكلمة أخذ في طفل كل فنصيب الظروف، هذه وفي وبالتالي،

ال األطفال من اآلخر البعض أن حين في الكلمة يحتكرون األطفال بعض أن ذلك آخر.ذيأخ بقلة أو تماما الكلمة

في صعوبة يجدن أنهن المنشطات أفادت التحضيرية األقسام منشطات محاورة أثناءاستقطابه يصعب المتعلمين انتباه أن ذلك كبيرة مجموعة في األنشطة سير في التحكم

يكو كل نوال تشريك إلى السبيل كيف كلهن ويتساءلن المرتقبة بالكيفية دائما إنصاتهمكبيرة؟؟ مجموعة في األطفال: األسئلة هذه عن جوابا

مثل العلماء : )Simon poli 1995)بعض يجب اللغوية األنشطة لبس دون واضح رأي له . ذات مجموعات مثل العدد ومحدودة صغيرة مجموعات ضمن تنظم 4أن أطفال 6أو ،5

. الراهنة الظروف في للتحقيق قابل غير لنا يبدو الرأي هذا الدراسية السنة طوال. التحضيرية لألقسام

مثل للتعلم )2002Martin)بعضهم المجموعي وتارة الفردي تارة الطابع على يؤكد: متنوعة إشكاال والتبادل التفاعل أوقات إعطاء ويقترح تجميع « اللغوي بين المراوحة

صغيرة مجموعات ضمن العمل مع الفصل أطفال عدد نصف وتجميع الفصل كاملوالتحاور طفل- « بالتداول ونشاطا   » منشط مشاركة يفرز ذلك كل ثنائية عالقة في

اإلنتاج مستوى وعلى التقبل مستوى على مغاير جدّ لغويّا (1995 Florin " )مجموعات تسّمى مجموعات ثالث إلى الفصل تالميذ عدد تقسيم تقترح

يكف )les groupes conversationnels" )تحاور ال أنه اللغوي يوالحظت بالعمل القيامالمتكلمين بعض هناك ألن آلية بصفة األطفال كل يشارك حتى صغيرة مجموعات ضمن

الكلم (quelques grands parleurs)الكبار احتكار دائما كمرحلة. ةباستطاعتهم وتقترحالكبرى المجموعة ضمن الكلمة أخذ قاعدة على متجانسة مجموعات ضمن العمل أولى

: ب) / ( يسمح وهذا صغار متكلمون كبار متكلموناإلنتاج فرص من المتكلمين صغار يتمكن حيث الكلمة أخذ على الضغط من الحد

والتعبير.. الكلمة أخذ على المنظم التداول وإرساء طفل كل تشريك عملية تسهيل راجحة تغذية تقبّل وبالتالي اإلنتاج إلى قبل ذي من أكثر مدعوا الطفل جعل

. إنتاجه بخصوص وتقترح( (Florin تجاربهم عن يعبرون األطفال وترك المحادثة محاور تنويع

. التعبيرية قدراتهم يحفز مما الخاصةلمقاربة المبادئ تلخيص : )Florin)ويمكن كاآلتي

توجيهيا المنشط يكون : ))dirigisteأن أخذ يعدل العمل مجموعات تنظيم فيالكلمة.

تحرريا المنشط يكون .))libéralأن األطفال ومبادرات المحاور اختبار في ليّنا المنشط يكون .)souple) أن الفردية الفروقات اعتبار في خالقا المنشط يكون .(créatifأن األهداف( تنويع في

49

للتعلمـــات محمــل المشــروع

إيقــاظي تمس احـترام الضــروري من كـان كلما السن في صــغيرا الطفل كان كلما و األطفــال بعمر أساسا مرتبط الالزم الفعلي المكتــوب. فــالوقت تملك على مســاعدالسابقة. مته مكتسبا و حاجاتهم

) المكتــوب( : االلتقاء.1

اللعب فــركن القسم في حاضرا أشكاله بمختلف المكتوب يكون أن الضروري من إشــهارات و الثمن وبطاقــات غذائية لمتوجات صناديق على يحتوي التاجر فيه يوجد الذي وعلى المألوفة البريدية الكتابـات يقـدم فهو بريد مركز هناك كان إذا البضاعة... أما لتلك

.(Message) الرسائل تبادل تستوجب وضعيات يخلق أن المعلم و األطفــال بحضــور مكتوبة نصوص من إليه يحتاج ما فيستعمل قدوة الكهل يكون و

من يقرؤها بل العــديات و البيانــات قلب ظهر عن عليهم يســرد لن ســوف الطريقة بهذهاألصلية. كتبها

في اعتمده الذي السند يذكر كأن ذلك أمكنه كلما القرائية ممارساته بشرح يقوم و تجاه اإلطالع حب إيقاظ الضروري من إذ أعتمده كيف و أعتمده لمـاذا و القراءة

عملية تسهل للمدرسة اليومية فالحياة األطفال لدى إرضاؤه و تشجيعه و المكتوب المخصصة الحليب علبة على المتواجدة بالبيانات نهتم أن : يمكن بالمكتوب االلتقاءبالحرائق. الخاصة بالبيانات نهتم كما تماما للمجة

ــبر المرحلة هــذه إن و ن في حياتية تعت األطفــال إلى بالنســبة خاصة الدراسة قبل ما ســّالعائلية. حياتهم في قراء لكهول أمثلة من أو المكتوب من المحرومين

النشيــط: االستعمال.2 تســتجيب داللة ذات وضــعية في القرائية بالممارسة القيام من الطفل تمكين يجب

ذهنيا. و وجدانيا منخرطا فيها فيكون لحاجاته هذه تمكن و الطفل سّن باختالف يختلف القرائي الفعل هذا أن المؤكد من و

إليه.و نحتاج الذي المعنى لتجد قدراته في الثقة كسب من الطفل للمكتوب الممارسة

ذلك و المجازفة على المبتدىء : يحب) ...( تشجيع Smith سميث يقول المجال هذا في

أخطائه... على نعاقبه ال بأن

الوقوع من يخشون : فهم المجازفة من يخافون الذين أولئك عادة هم الرديئون فالقراء

المعنى.<<. عن يحيدون تجعلهم درجة إلى الخطأ في50

: مــثـــاال لنأخـــذ

في نــراهم يتصــفحونها. لــذلك أو جريــدة يقــرؤون آبــاءهم يشاهدون األطفال أغلب

ــون القسم العمر من الخامسة أو الرابعة سن ســرور. ففي بكل النشــاط ذاك على يقبل

ور من انطالقا فرضــياتهم األطفال يبني صــور بفضل السياســية العنــاوين : يعــاينون الصــّ

أنـواع عالمات بفضل اإلشهارية اإلعالنات يتعرفون و الساحة على المتواجدة الشخصيات

ــاعة ــدون و المعروفة البض ــات إلى يهت ــحاب إعالن ــات بفضل ترشا الو أص ــواع عالم أن

السيارات.

ــود فالمنشط ــال يق ــدّهم و األطف ــاإلعالم يم ــدل و التكميلي ب ــاءهم يع : حالما أخط

بالغابة يتعلق المقــال أن فرضــية يضعون جديان يرعى أين غابة لحاشية صورة يشاهدون

و الصورة مفتاح لألطفال الكهل : يشرح قوانينه و الصيد حول بمقال يتعلق فاألمر فعال و

و النصــوص اســتنطاق على الطفل يتــدرب الطريقة بهذه محتواه يلخص و المقال عنوان

ــود ــبر و أوال المعـــنى عن البحث على يتعـ ــرور يعتـ ــائل من الحقا التجميع إلى المـ الوسـ

االفتراضات. صحة من التأكد على المساعدة

: الهيكــلـــة

ــرور إن ــير إلى الم ــداف من يبقى المنطقي التفك ــذا من و للمدرسة األولوية ذات األه ه حيث من المكتــوب تمــيز الــتي الثــوابت اكتشــاف على الطفل مســاعدة فــإن المنطلق مظــاهر من بمظهر الخاصة معرفته تنظيم على مســاعدته هي شكله حيث من و وظيفته

) مفهمة على مســـــاعدته أيضا هي و جـــــدوى أكـــــثر تنظيما االجتمـــــاعي العـــــالمConceptualisation)ــدي العمل إنجاز إلى للوصول . و الجديدة معارفه الوجه على التجري

أولى. بدرجة االستقرائية الطريقة اعتماد الضروري من المطلوب،Pédagogie du projet et l’initiation à la lecture

Armon Colin

بتصرف ترجمة

51

اللغ ــ النش أفق ـــــ اط نشاط ي ــــــــــ وياألطفــال مــع المحـــادثــة لحــــظات بعـــض

الحصــة خــالل

ع/ر

األنشــــــــــــــــــــطة

التواصــليـــــة الممــارســـــــــةللطــــــــــــفل الممـــكـــنة

تسجيل –االستقبال 1

الحضورات.التحية االستحسان –يؤدي عبارات رفاقه –يستعمل مع يتحاور

الكهل – مع اآلخرين – –يتحاور إلى ينصت الكلمة –يأخذ

.–يستأذن يشكر اإليقاظية 2 الجداول األسبوع- تحيين أيام الطقس –يذكر حالة عن السنّة –يعبّر أشهر يعدد

اليوم – تاريخ السنّة –يذكر فصول .–يعدد رفاقه مع يتحاورأركان 3 في الرمزية األلعاب

اللعبيطلب- – أدوارهم متقمصا وأقوالهم أشخاص سلوكات عن يعبّر

نفسه –ينادي –ينهي –يأمر –شيئا المعلم –يخاطب مع يتحاور

. رفاقه مع يتحاورالشمسية 4 للصور ملف أحاسيسه- تصفّح عن ألصدقائه –يعبر نفسه عن يحدد –يتحدث ينصت

الصور فيها التقطت التي والمناسبة والزمان يسرد –المكان

... صورة فيه تثيرها حادثةالمفاهيم 5 بعض إدراك

بالفضاء المتعلقةداخل- – – – تحت فوق باستعمال –وراء –أمام –خارج –يعبر

من عن –قريب يقارن / –أسفل –بعيد يخاطب –أعلى

... –أصدقاءه المنشط يخاطبقصص 6 قصة استثمار صورة –يسرد حول رفاقه مع يتحاور لقصة خاتمة يتصور

مشهد غيره –أو إلى ينصت صورة أو حدث حول سؤاال يطرح

غيره يفهمأعمال –التلصيق –الرسم –القّص 7 من ينجزه عما المنشط –يعبّر مع مع –يتحاور يتحاور

المنشط- القولبة... على سؤاال يطرح صديق ...–المجموعة علىالعديات 8 الكهل ممارسة إلى أصدقائه –ينصت إلى الكلمة –ينصت ما –يأخذ يعيد

قيل...الحركية 9 الحسية وأعمال األلعاب حركات من به يقوم عّما إلى –يقارن –يعبّر يتحدث

صديقا –المنشط .–يخاطب رأيه يشرحتنقل 10 كيفيات تعّرف

األهلية الحيواناتأهلية حيوانات الوسط –يعدّد في منهما كّل تنقل كيفية عن يعبّر

حيوانات – يجيب –يصنف - –يتساءل يقترح المجموعة مع يتحاور

لعبة ...اللمجة 11 اللمجة تناول لتناول استعداده عن ت –يبسمل –يعبّر سلوكا عن هيعبّر

... لصديق نصيحة يقدم اللمجة تناول من انتهائه عم –اثر يعبر

مالحظاته...غيره اإلنشاد12 إلى أناشيد –ينصت كورال –يغني ضمن يتكلّم –يغني

وأنشودة –يصيح أ ألغنية اختياره عن و –يعبّر رفاقه مع يتحاور

المنشط معالفضاء 13 في ألعابا التنقل الفضاء –يقترح في التنقل كيفية عن قواعد –يعبّر يصف

اللعبة...

52

الخــاتمــة

؟ أخــرى بكيفيــة قصتــك نـروي أن تريـد هل سميــر اآلن وللمدرســـة. للذهـاب تتهيـّـأ أنت و سنـوات سّت عمـرك المـّرة هــذه

البارحة؟ لك اشتريته الذي الجديد حذاءك لبست : لماذا األم... لمناسبة الحذاء هذا أن تعلم أنت

اليوم الجديد الحذاء ألبس أن : أريد سمير !؟ : لماذا األمالحذاء(... أخذ على ) يصر سمير

؟؟ السبب : ما األماألول. اليوم في الجديد حذائي سيدتي تر أن : أريد سمير؟ اليوم حذاءك المعلمة تر أن ؟ إليك بالنسبة مهم هذا : هل األماالثنين؟ يوم إلى تنتظر ال لماذا

ما سـتقول المعلمة أن أمـاه يا تعــرفين أنت! اليوم! : ال سمير حــذاء مثل جميال حــذاء سأشــتري ســتقول أنها و ســمير حــذاء أجمل

في المـــال من مبلغ عنـــدي يصـــبح عنـــدما غـــدا أمي يا ســـمير. أنا و أسـود حـذاء – لســيدتي هـذا مثل جميال حـذاءا سأشـتري حصـالتي

سـمير يا : شـكرا لي سـتقول و سـيّدتي سعيدة أحمر. ستكون حذاء! سيدتي يا واجب على شكر ال لها سأقول أنا و هدّيتك على

ان على قــادرا اآلن أصــبحت انك ســمير يا أعــرف : أعــرف األم ! ! كثيرا كالما تقول

53

المكّون قبل من تعّمر شبكة

واإلدالء التكوينية الوحدة هذه في رأيه إلبداء الشبكة المكوّن يعّمرواقتراحات .هبمالحظاته بشأنها

عـــــــــــدد : ....................... الوحــــــــــدةعنــــــــــــوانــــــــــــــها : .........................

التعديل النقائـــصاإليجابيات اقتراحات

كــــ

ـــش

ال

لـــ

ــ

ىـو

ــــــ

ـــحت

لما

54