« Transmettre, Apprendre, Savoir »: quand les contextes sociaux génèrent

des menaces

Virginie Bonnot & Farzaneh PahlavanLaboratoire de Psychologie Sociale Futur Laboratoire de Psychologie des Menaces sociales et environnementalesUniversité Paris Descartes

Séminaire ATP « Transmettre, Apprendre, Savoir », Aix en Provence, 12-14 novembre 2009

Contextes de transmission, d’apprentissage, et de mise en œuvre des savoirs

Contextes sociaux au sens où l’individu n’y « fonctionne » jamais seul:

▫ Il construit ses connaissances et les exprime dans des contextes où autrui est présent (enseignant, camarades, supérieur hiérarchique…)

Contexte social externe

▫ Il y apporte/actualise son histoire (mémoire de ses expériences passées, de ses échecs et réussites, de ses interactions, des normes…) Contexte social interne

Contextes menaçantsContextes potentiellement menaçants/perçus comme menaçants

▫ Transmission des connaissances et Climat d’apprentissage T. Alexopoulos : Perception des indices affectifs dans l’environnement et conséquences

motivationnelles et comportementales (approche-évitement).

S. Krauth-Gruber : Gestion des émotions (par exemple par les enseignants ) et ses conséquences

E. Drozda-Senkowska & S. Krauth-Gruber: Menaces et émotions suscitées par différents exogroupes (gestion des relations intergroupes au sein de la classe)

F. Pahlavan: Violation des normes, perception d’injustice et tendances agressives

▫ Expression des compétences G. Coudin & T. Alexopoulos : Activation des stéréotypes âgistes et performance visuo-motrice

B. Sanitioso : Mémoire autobiographique (souvenirs d’échec), menace de soi et performance

F. Pahlavan: Réactions émotionnelles et comportementales aux feedback d’échecs

V. Bonnot : Mauvaise réputation collective (stéréotypes), conséquences sur la perception de soi, le fonctionnement cognitif, la performance

Virginie Bonnot

En quoi les stéréotypes d’incompétence constituent-ils une menace?

• Construction identitaire

▫ Représentation de ses compétences

▫ Mémoire autobiographique

• Fonctionnement cognitif (mémoire de travail)

• Performance

En quoi les stéréotypes d’incompétence constituent-ils une menace?

Différents niveaux :

1. Menace interne : intériorisation du stéréotype

2. Menace situationnelle : menace du stéréotype

3. Menace macro-sociale : légitimation des inégalités sociales

Plus les femmes adhèrent au stéréotype de leur incompétence en maths

Plus elles se perçoivent comme incompétentes (Hommes se perçoivent comme plus compétents)

Plus leurs notes de statistiques sont faiblesIndépendamment de leurs performances passées

Fonctionnement de la mémoire de travail (interférences)

Menace interne: Intériorisation du stéréotype (Allport, 1954; Eccles et al., 1983)

Collaboration avec Jean-Claude Croizet, Université de Poitiers, Centre de recherche sur la cognition et l’apprentissage

Menace situationnelle : « Menace du stéréotype » (Steele, 1997)

StéréotypeSituation

évaluative

Menace

Performance

Effets conjoints Menace externe et Menace interne Collaboration avec Jean-Claude Croizet, Université de Poitiers,

Centre de recherche sur la cognition et l’apprentissage

Situation où l’adhésion au stéréotype est renforcée (norme inégalitaire)

Perceptions de compétence mathématique plus faibles Performance plus faible

Couplée à une situation menaçante Diminution accrue des performances

Remise en cause des différences de genre (norme égalitaire) Performance en situation menaçante restaurée

Menaces macrosociales : idéologies de justification des inégalités (Jost & Banaji, 1994)

Collaboration avec John Jost, New York University

Besoin de justifier les arrangements sociaux =>

▫ Perceptions de compétence en accord avec le stéréotype

▫ Distorsion dans le rappel des performances passées

▫ Distorsion dans le rappel des souvenirs spécifiques liés au domaine de compétence (mémoire autobiographique)

Farzaneh Pahlavan

Différents niveaux de régulation:

Non-Stratégique:« Proto-Social »

Réaction•Neurophysiologique(Augmentation de la pression sanguine)

•Neuromusculaire(Etendre le bras)

Stratégique: « Social »

Action•Socio-Affective(Pousser quelqu’un)

•Normative(Se défendre)

• Idéologique(Défendre l’humanité)

Situation d’EchecCollaboration avec Todd Lubart, Université Paris Descartes Collaboration avec Emna Manis, Université Paris Descartes

Collaborations avec Da Gloria, Duda, & Bonnet, Université Paris VII, LPS, CNRS

•Ralentit le temps de réaction (Flexion et extension du bras et du poignet, évaluation affective d’images

négatives)

•Diminue les capacités attentionnelles (Fonction Cognitive Exécutive)

•Augmente les tendances agressives (Colère et agression)

Dans une moindre de mesure chez les professionnels de santé

« Idéologie Fondamentale »cf. Croyance en un Monde Injuste Collaboration avec P. Smith, Goldsmith College, London University

Croyance en un monde injuste

Traitement global d’une situation conflictuelle

Réorganisation cognitive(souvenirs agressifs)

Préservation de la vision du monde injuste

Conclusion

Comprendre le fonctionnement cognitif de l’individu et son comportement implique de prendre en compte :

Son insertion sociale▫ Stéréotypes véhiculés par la société▫ Normes en vigueur▫ Situations conflictuelles avec autrui…

Considérer les menaces suscitées par les contextes de transmission et d’acquisition des connaissances et leur gestion par les individus.

Médiation Symbolique

Stimulation aversive(son 82dB, choc

électrique)Image d’armes à feuEchec

Mesure:Réactions neuromusculaires, et neuro-végétatives

Etat Affectif

*International Affective Picture System (IAPS)

InsulteEchec

Mesure:

Evaluation Affective Valence

Temps de Réponse Eveil

(IAPS*) Contrôle

*Lang, J. P., Bradley, M. M., & Cuthbert, B. N. (1995) International affective picture systems (IAPS): instruction manual and affective ratings. Technical Report A-4, The Center for Research in Psychophysiology, Univer. of Florida.

Etat Affectif

Échec

2 Mesures (avant/après):

Capacités attentionnelles(ECF)

Intention comportementale

(APQ)

ReadingGreen Red BlueYellow Blue Yellow

NamingConflicting Naming

Blue Yellow Red Green Yellow

Green

Inhibition et planning (ECF) (Stroop and Tour d’Hanoi)

Aggressive Provocation Questionnaire (APQ*)Imaginez que vous viviez la situation suivante :Votre patron remarque une erreur minime dans votre travail. Il vous humilie en vous traitant d’imbécile, d’incompétent(e) devant tous vos collègues.

Que ressentez-vous à cetinstant précis ?

Que pensez-vous que vousferiez dans cette situation?

Colère, Frustration, Irritation(Echelle de 0 à 4)

Je me fâcherais en lui disant que cen’était pas de ma faute (Agresser). Je lui dirais que ça n’est pas unefaçon de parler à ses employés

(S’affirmer).Je me sentirais en colère mais ne

ferais rien(Retenir sa Colère).Je hausserais les épaules et me

remettrais autravail (Nier).Je me retirerais (Eviter).

*O'Connor, D.B., Archer, J. & Wu, F.W.C. (2001). Measuring Aggression: Self-reports, Partners, and Responses to Provoking Scenarios. Aggressive Behavior, 27, 79-101.

Imaginez que, parce que vous avez traité l’un de vos camarades d’école

de stupide,

• •  

il commence à se battre avec vous, au cours du trimestre prochain.

Double-tâche

BJNTZD / BV

45+33 / 57+39

Résolution de l’addition

Rappel des lettresAshcraft & Kirk (2001)

System justification scale

• In general, you find society to be fair.• In general, the American political system operates as it should. • American society needs to be radically restructured.• The United States is the best country in the world to live in.• Most policies serve the greater good.• Everyone has a fair shot at wealth and happiness.• Our society is getting worse every year.• Society is set up so that people usually get what they deserve.

Gender system justification scale

• In general, relations between men and women are fair.• The division of labor in families generally operates as it should.• Gender roles need to be radically restructured.• For women, the United States is the best country in the world to live in.• Most policies relating to gender and the sexual division of labor serve the

greater good. • Everyone (male or female) has a fair shot at wealth and happiness.• Sexism in society is getting worse every year. • Society is set up so that men and women usually get what they deserve.

Measures

Personally, I think ... Stereotype endorsement:

1 2 3 4 5 6 7

The math level of men is generally:

rather poor rather excellent

1 2 3 4 5 6 7

The math level of women is generally:

rather poor rather excellent

1 2 3 4 5 6 7

SCC ( = .84):

My own math level is...

rather poor rather excellent

I find math to be difficult (from 1 “don’t agree at all” to 7 “totally agree”)

I am not good at math (from 1 “don’t agree at all” to 7 “totally agree”)

Performance expectancies: I expect to do well in math (from 1 “don’t agree at all” to 7 “totally agree”)