СОДЕРЖАНИЕ - uCoz · 2019-09-23 · Краткая презентация Программы 139 ... представлений о социокультурных ценностях

1

2

3

СОДЕРЖАНИЕ:

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 4

1.1 Пояснительная записка 4

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 5

1.1.2 Принципы и подходы реализации Программы 7

1.1.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 8

1.1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Общие сведения о режиме работы ДОУ,

о коллективе детей, сотрудников и родителей (законных представителей)

14

Характеристики педагогического состава 15

Характеристика особенностей развития детей раннего дошкольного возраста 15

Особые условия реализации Программы. Специфика условий осуществления образовательного процесса с

учетом регионального компонента

18

1.1.5 Планируемые результаты освоения программы 20

1.2 Целевые ориентиры Программы в соответствии с ФГОС ДО 20

Целевые ориентиры в раннем дошкольном возрасте 20

1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 21

Планируемые результаты освоения Программы с учетом возрастных возможностей детей 21

Часть, формируемая, участниками образовательных отношений. Планируемые результаты освоения

парциальных программ

29

1.3 Особенности мониторинга в ДОУ 32

Организация педагогической диагностики 32

Мониторинг развития детей в процессе музыкального воспитания 34

Мониторинг образовательных условий 35

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 35

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям 35

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательным областям 35-70

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы 70

2.2.1 Способы и направления поддержки детской инициативы 79

Способы поддержки детской инициативы по возрастам 79

Традиции дошкольного учреждения 84

4

2.3 Взаимодействие с семьями воспитанников 87

Основные формы взаимодействия с семьей 87

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 88

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы 88

3.2 Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания 90

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 108

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по приоритетным инновационным

направлениям

112

3.4 Организация распорядка и режима пребывания детей в образовательном учреждении 113

3.4.1 Распорядок дня 113

3.4.2 Режим дня по возрастным группам 114

Расписание непосредственно образовательной деятельности на неделю 119

3.4.3 Режим двигательной активности дошкольников 123

Модель двигательного режима 123

3.5 Система физкультурно-оздоровительных мероприятий 132

3.6 Финансовые условия реализации программы 136

3.6.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 137

3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 138

4 Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация Программы 139

Литература 145

ПРИЛОЖЕНИЯ

-

5

1.Целевой раздел Программы

1.1 Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования МДОУ детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 109 г. Комсомольска-на-Амуре (далее Программа) разработана в

соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года)

Содержание образовательного процесса выстроено на основе комплексной образовательной программы «Детство» под ред. Т.И.

Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе. Детство-Пресс, 2016 год, с учетом содержания парциальных программ :

О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду». Москва, изд – во Сфера, 2017 год

Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». Мозаика Синтез, Москва, 2010 год

Н.Н. Кондратьева « Мы» . СП . Детство-Пресс, 2003 год

С.А. Козлова « Я человек» М. Школьная пресса, 2005 год

И.А. Лыкова «Парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности.

Формирование эстетического отношения к миру». Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2015 год

И. Каплунова, И.Новоскольцева « Ладушки». Издательство « Композитор» Санкт-Петербург, 2010

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно –

эстетическому.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

При разработке программы учитывались следующие нормативно – правовые документы:

Конституция РФ, ст. 43, 72;

Конвенция о правах ребенка (1989 г.) ;

6

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»с изменениями от 27 августа 2015 г.;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного

образования»;

Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования".

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ»).

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель программы – создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и всестороннего

развития его личности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи :

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи Программы по образовательным областям:

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2-3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-

эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе. №

п/п

Название

образовательной

области

Задачи Образовательной программы по образовательным областям

1 Социально-

коммуникативное

развитие

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2 Познавательное

развитие

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.

3 Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

4 Художественно-

эстетическое

развитие

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

8

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

5 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.1.2. Принципы и подходы реализации Программы

Программа предусматривает реализацию основных принципов дошкольного образования:

- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития;

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничества с семьей;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности дошкольного образования, (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития);

- учета этнокультурной ситуации развития детей.

- получения представлений об окружающем мире не в готовом виде, а в процессе активной познавательной деятельности;

- обеспечения единой целевой и содержательной направленности образовательной деятельности дошкольного учреждения.

- реализации личностного подхода, который заключается в проектировании индивидуального маршрута, ориентации на зону

ближайшего развития ребенка;

- признания ценности и уникальность личности каждого ребенка;

- самореализации – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;

9

- социализации – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической,

социальной, духовной жизни;

- адаптации к существующим в обществе правилам и нормам жизни;

- создания атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка;

- создания действенной социально – педагогической и психологической поддержки участников образовательных отношений;

Программа направлена на реализацию следующих подходов к образованию, развитию и саморазвитию воспитанников:

- культурно-исторический подход, согласно которому схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется

в совместной деятельности со взрослыми, затем в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной

деятельностью;

- комплексно – тематический подход к организации образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса

различных видов специфической детской деятельности вокруг единой «темы», при которой полноценно обеспечивается целостное

представление детей об окружающем мире;

- культурологический подход предполагает ориентацию не столько на знание, сколько на освоение элементов культуры в процессе

воспитания и обучения, познания и общения, игры и трудовой деятельности;

- системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и

разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности детей. Его ключевым моментом является

постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия;

- компетентностно-ориентированный подход направлен на формирование у детей ключевых компетентностей, т.е. способов

деятельности, приобретенных через проживание ситуаций, решение проблем, рефлексию опыта, которые позволят ребенку успешно

адаптироваться в условиях современной экономики, динамичного развития социальных отношений. В качестве результата рассматривается

не сумма усвоенной информации, а способность ребенка действовать в различных проблемных ситуациях;

- интегративный подход обеспечивает целостность образовательного процесса за счет соединения знаний из разных образовательных

областей, предполагает решение на одном занятии задачи из разных образовательных областей, что позволяет сэкономить время для

организации игровой и самостоятельной деятельности детей.

Реализация содержания части программы, формируемой участниками образовательных отношений, основывается на тех же

принципах и подходах, которые обозначены в основной части.

1.1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении обогащается за счет содержания парциальных программ,

дополнительных образовательных услуг (на бесплатной основе)

10

№

п/п

Парциальная

программа Обоснование использования

Возрастные группы

1

Р.Б.Стеркина, О.Л. Князева,

Н.Н. Авдеева «Основы

безопасности детей

дошкольного возраста»

Социально-коммуникативное развитие 3-7 лет (4

группы) Обеспечивает овладение ребенком основными культурными способами

безопасного осуществления различных видов деятельности, формирует умения

и навыки, компетенции, необходимые для определения тактики безопасного

поведения в различных ситуациях, развивает способности выбирать себе род

занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения.

2.

Парциальная программа

для детей раннего возраста

( 1-3 года) « Первые шаги»

Е.О. Смирнова, Л.Н.

Галигузова, С.Ю.

Мещерякова

Развитие познавательных способностей, реализуемое в предметной

деятельности детей.

Социально-коммуникативное развитие предполагает развитие общения с

взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения.

Речевое развитие реализуется в общении со взрослыми

Формирование игровой деятельности детей обеспечивающее

преемственность раннего и дошкольного возраста и полноценное становление

ведущей деятельности.

Художественно-эстетическое развитие направленное на приобщение детей к

изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие.

Физическое развитие осуществляется в ходе освоения детьми основных видов

двигательной активности, включает формирование первичных навыков

здорового образа жизни.

Вторая группа

раннего возраста,

1-я младшая группа

4.

Л.Д. Глазырина

« Физическая культура

дошкольникам»

Физическое развитие Группа раннего

возраста,

1-я младшая, 2-я младшая

Средняя группа

Старшая группа ,

подготовительная к

школе группа

Дополняет содержание материала образовательной области «Физическое

развитие». Более чѐтко, конкретно даны рекомендации по организации

двигательной активности детей. Представлен комплекс занятий на прогулке

Познавательное развитие

11

5 « Юный эколог» С.Н.

Николаева

Дополняет содержание материала образовательной области "Познавательное

развитие". Формирование у детей осознанно-правильного отношения к

природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они

знакомятся в дошкольном детстве

2-я младшая





6. « Мы – комсомольчане» Программа развития воспитания в системе образования г. Комсомольска-на-

Амуре Используется в работе с детьми по региональному компоненту

Старшая группа

Подготовительная

группа

7

« Развиваем связную речь»

Л.Г. Шадрина, Е.П. Фомина

Речевое развитие 2-я младшая





Используется для воспитания у детей лингвистического отношения к речи и

формирование элементарного осознания ими языка

Приоритетное направление деятельности ДОУ №109 – художественно-эстетическое развитие дошкольников.

Цель приоритетного направления: создать систему работы по художественно-эстетическому развитию, обеспечивающую

эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации

и творческого развития.

В основе работы по данному направлению лежит развитие интереса к различным видам искусства (художественная литература,

изобразительное искусство, изобразительно-прикладное искусство, музыка), формирование художественно-образных представлений,

эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной

отзывчивости на прекрасное, развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой и музыкально-

художественной деятельности. При реализации приоритетного направления важную роль играет интеграция деятельности всех

специалистов ДОУ (воспитатели, музыкальный руководитель). Образовательный процесс по данному направлению осуществляется на

основе парциальных программ и в процессе дополнительных образовательных услуг, которые расширяют и углубляют раздел:

«Художественно – эстетическое развитие» комплексной образовательной программы «Детство».

12

№

п/п




1. «Художественный труд в

детском саду» И. А. Лыкова

Формирование у детей эстетического отношения и художественного

творчества, способностей в изобразительной деятельности

С 4-7 лет

2. О.П. Радынова

« Музыкальное развитие

детей»

Развитие дошкольника в разных видах деятельности : игровой,

изобразительной, театрализованной и в музицировании

С 4-7 лет

3. А.И. Буренина

« Ритмическая мозаика»

Развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений

разнообразных умений. Способностей, качеств личности

С 4-7 лет

4. В.А. Петрова « Малыш» Развитие музыкальных способностей у детей третьего года жизни, приобщение

их к миру музыкальной культуры

Группа раннего

возраста,


В ДОУ осуществляется дополнительное образование: функционируют кружки

Направление деятельности название Возраст детей Количество

занятий в неделю

Методическое

обеспечение

Дидактическое


Художественное творчество « Буратино»

« Волшебный мир

оригами»

5-6 лет

6-7 лет

1

1

Программа по

театрализованной деятельности

Программа по бумагопластике

Различные виды театров,

ширма

Различные виды бумаги

Художественное творчество « Пластилинография» 4-5 лет

1

1

Программа по

пластилинографии

Картон, пластилин

Занятия с дошкольниками проводятся 1 раз в неделю в вечернее время по 20-30 минут. Организация занятий в ДОУ по дополнительному

образованию осуществляется согласно разработанными педагогами программам.

Методическое обеспечение по дополнительному образованию в условиях дошкольного образовательного учреждения, включает с себя

тематическое планирование, подборку художественной литературы, игр, упражнений, этюдов, дидактический материал. В ходе проведения

13

занятий педагоги используют разнообразные формы и методы работы с дошкольниками: игры-занятия, игры-путешествия, выставки,

экскурсии, презентации, праздники, совместное творчество детей и родителей и др.

В течение учебного года родители детей, посещающих детские кружки, привлекаются к изготовлению экспонатов, поделок,

оформлению выставок и т.д. Для них проводятся открытые мероприятия, мастер-классы, практические занятия. Ежегодно в ДОУ

проходит отчетное мероприятие, на котором представляются результаты работы по дополнительному образованию.

Инновационная деятельность в ДОУ

Направление инновационной деятельности : трудовое воспитание и профессиональное самоопределение ( ранняя профориентация)

Основная цель инновационной деятельности ДОУ: формирование положительного отношения к труду и первичных

представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Задачи :

Развивать в ходе игровой деятельности трудовые навыки

Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества

Развивать мыслительную деятельность, конструкторскую смекалку, сообразительность

Основные направления ранней профессиональной ориентации

- формирование у детей интереса к труду, трудолюбия;

- обеспечение детей информацией о мире профессий;

- создание развивающей предметно-пространственной среды;

- взаимодействие с родителями по ранней профориентации;

- взаимодействие с социумом

Данное направление реализуется посредством использования современных развивающих технологий, парциальных программ и

дополнительных образовательных программ (на бесплатной основе):

№

п/п




14

1. «Экономическое воспитание

дошкольников : формирование

предпосылок финансовой

грамотности» А. Д. Шатова

Занятия по программе проводятся в различных формах: занятия-соревнования,

занятия-путешествия, занятия-экскурсии, занятия-викторины, игры и т. п.

Заявлены следующие способы реализации программных задач:

-ознакомление детей с денежными единицами разных стран;

-проведение сюжетно-ролевых игр «Банк», «Кафе», «Супермаркет»,

«Путешествие», «Аукцион»;

-организация настольных игр экономической тематики («Денежный поток»,

«Монополия», «Лунопарк»);

-организация развивающих игр («Пятый лишний», «Подбери витрину для

магазина», «Кому, что нужно для работы»);

- проведение экскурсий в магазины и банки;

- решение арифметических задач;

- разгадывание кроссвордов экономического содержания;

-чтение сказок экономического содержания

С 5-7 лет

2. «Мир профессий» В. П.

Кондрашова

формирование представлений о профессиональной деятельности взрослых

посредством специально организованных профориентационных сюжетно-

ролевых игр. А также :

- выявление и формирование профессиональных интересов детей, поддержка и

развитие их природных дарований;

- психолого-социальная ориентация детей;

- развитие у детей в ходе игровой деятельности трудовых навыков;

-формирование мотивации и интересов детей с учѐтом особенностей их

возраста и состояния здоровья.

С 4-7 лет

В ДОУ осуществляется дополнительное образование: функционируют кружки

Направление деятельности название Возраст детей Количество

занятий в неделю

Методическое


Дидактическое


Техническая направленность « Юный техник»

6-7 1

Программа по моделированию

Различные виды

конструкторов

Схемы построек

15

1.1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Общие сведения о режиме работы ДОУ, о коллективе

детей, сотрудников и родителей (законных представителей)

Режим работы дошкольного учреждения: 12 часов (с 7.00 до 19.00 час) при пятидневной рабочей неделе. Выходные дни: суббота,

воскресенье, общероссийские праздничные дни.

Учебный год в дошкольном учреждении составляет 9 месяцев (сентябрь – май), в летнее время (каникулы) непрерывная

непосредственно образовательная деятельность не организуется, процесс воспитания и развития воспитанников реализуется в процессе

совместной образовательной деятельности.

Общие сведения об участниках образовательных отношений.

Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),

педагоги.

В дошкольном учреждении на 01.09.2018 год функционирует 6 групп, все группы общеразвивающей направленности,

укомплектованы по одновозрастному принципу.

Количественный состав воспитанников по возрастам

Возрастная группа Количест

во групп

Количество

детей

девочки мальчики

1,6 – 2 лет (вторая группа раннего возраста) 1 25 11 14

2 – 3 года (первая младшая) 1 29 16 13

3 – 4 года (вторая младшая группа) 1 30 13 17

4 - 5 лет (средняя группа) 1 29 17 12

5 – 6 лет (старшая группа) 1 28 16 12

6 – 7 лет (подготовительная к школе группа) 1 26 12 14

Характеристика педагогического состава

16

В дошкольном учреждении сформирован профессиональный педагогический коллектив в составе 13 человек, из них 12 воспитателей,

1 музыкальный руководитель. Педагоги, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания

условий развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 ФГОС ДО. Все педагоги имеют образование по специальности «Дошкольная педагогика»,

постоянно повышают уровень профессиональной подготовки при ХКИРО и АМГПГУ.

образование квалификация

Высшее образование Средне-специальное Высшая

квалификационная

категория

Первая

квалификационная

категория

Соответствие

занимаемой

должности

Не аттестованы

10 3 - 5 4 4

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками реализации образовательной программы как комплекса образовательных услуг выступают родители

воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Сведения о родителях:

Критерии

равнения

параметры количество

Особенности

семьи

Полные 152

Одинокие 12

Опекуны -

Многодетные 11

Инвалиды 1

Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности детей представлены в примерной образовательной программе « Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г.

Гогоберидзе и др.

В таблице представлены психологические особенности детей дошкольного возраста.

17

Показатели Возраст детей (лет)

1,6-3 3-4 4-5 5-6 6-7

Мышление Наглядно-действенное Наглядно-образное Наглядно-образное Наглядно-образное,

начало формирования

образно-схематического

Элементы логического,

развиваются на основе

наглядно-образного

Речь Увеличение словарного

запаса

Способность понимать

обобщѐнное значение слов

Начало

формирования связной

речи, начинает

понимать

прилагательные

Завершение стадии

формирования активной

речи, учится излагать

мысли

Формирование

планирующей функции

речи

Развитие внутренней речи

Произвольность

познавательных

процессов

Внимание и память

непроизвольные


непроизвольные


непроизвольные;

начинает развиваться

произвольное внимание в

игре

Развитие

целенаправленного

запоминания

Начало формирования

произвольности как

умения прилагать усилия

и концентрировать

процесс усвоения

Физиологическая

чувствительность

Высокая чувствительность к

физическому дискомфорту

Высокая

чувствительность к

физическому

дискомфорту

Уменьшение

чувствительности к


Уменьшение

чувствительности к


Индивидуально, у

большинства низкая

Объект познания Непосредственно

окружающие предметы, их

внутреннее устройство

Непосредствен -но

окружающие

предметы, их свойства

и назначения

Предметы и явления,

непосредственно не

воспринимаемые

Предметы и явления,

непосредственно не

воспринимаемые,

нравственные нормы

Причинно-следственные

связи между предметами

и явлениями

Способ познания Манипулирование

предметами, разбор

предметов на части

Экспериментирование,

конструирование

Рассказы взрослого,


Общение со взрослыми,

сверстником,

самостоятельная

деятельность,

экспериментирование

Самостоятельная


познавательное общение

со взрослыми и

сверстником

Условия успешности Разнообразие развивающей

сферы

Развивающая сфера и

партнерские

отношения со

взрослыми

Кругозор взрослого и

хорошо развитая речь

Собственный широкий

кругозор, хорошо

развитая речь

Собственный широкий

кругозор, умелость в

каком-либо деле

Формы общения Ситуативно-личное Ситуативно-деловое Внеситуативно-деловое Внеситуативно-деловое

+ внеситуативно-

личностное

Внеситуативно-

личностное

18

Отношения со

сверстником

Мало интересен Мало интересен Интересен как партнер по

сюжетной игре

Углубление интереса

как к партнеру по

играм, так и

предпочтение в

общении

Собеседник, партнер

деятельности

Отношения со

взрослым

Источник защиты, ласки и

помощи

Источник способов

деятельности, партнер

по игре и творчеству

Источник информации Источник информации,

собеседник

Источник эмоциональной

поддержки

Наличие конфликтов

со взрослыми

«Я-сам» Со взрослыми как

продолжение («Я-

сам»)

Отсутствует Отсутствует К 7 годам – кризис, смена

социальной роли

Эмоции Сильной модальности,

резкие переходы

Сильной модальности,

резкие переключения

Более ровные, старается

контролировать

Преобладание

оптимистического

настроения

Развитие высших чувств

Игровая деятельность Предметно-манипулятивная,

игра «рядом»

Партнерская со

взрослыми,

индивидуальная с

игрушками; игровое

действие

Коллективная со

сверстниками; ролевой

диалог, игровая ситуация

Усложнение игровых

замыслов; длительные

игровые объединения

Длительные игровые

объединения; умения

согласовывать свое

поведение в соответствии

с ролью

Индивидуальные особенности детей МДОУ № 109

Сводная таблица по здоровью и физическому развитию детей МДОУ № 109 (по состоянию на 01.09.2019г.)

Возрастная группа Списочный Группы здоровья

ǀ ǀǀ ǀǀǀ ǀ˅

2 группа раннего возраста (01) 25 10 15 - -

1 младшая группа (02) 29 12 17 - -

2 младшая группа (03) 30 11 18 - 1

19

Средняя группа (04) 29 13 15 1 -

Старшая группа (05) 28 9 16 3 -

26 18 5 3 -

Подготовительная к школе группа( 06)

Итого 167 73 86 7 1

Детей с ОВЗ на 01.09.2018 г. года в дошкольном учреждении нет.

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками реализации образовательной программы как комплекса образовательных услуг выступают родители

воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Сведения о родителях:

Критерии

равнения

параметры количество

Особенности

семьи

Полные 152

Одинокие 12

Опекуны 1

Многодетные 5

Инвалиды 1

Особые условия реализации программы

Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента

Содержание работы с детьми включает формирование культуры межнациональных отношений, поскольку в Хабаровском крае

проживают коренные малочисленные народности Дальнего Востока. Одной из задач коллектива является формирование у дошкольников

толерантности к людям другой национальности и формирование у детей любых национальностей любви к Родине.

При реализации Программы учитываются специфические климатические особенности Дальневосточного региона: время начала и

окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;

20

длительность светового дня; погодные условия. Город расположен в зоне умеренно-континентального климата с умеренным теплым летом

и холодной зимой. Зима длится долгих 5 месяцев, самый суровый из которых - январь Снег выпадает в конце октября и держится до конца

апреля. Весна, чаще холодная и длится не больше полутора месяцев Летом преобладают восточные муссонные влажные ветры.

Среднемесячная температура воздуха самого холодного месяца (январь): -28,90 °C, самого теплого (июль): +25,70 °C. Эти факторы

учитываются и при составлении комплексно-тематического плана работы, при составлении режима дня и определении кратности и

длительности прогулки.

Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими условиями Хабаровского края.

При температуре воздуха ниже -15°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Погода Длительность прогулки

До – 15 С0 Не менее 4 – 4,5 часа

-15-20 С0 ветер 2 м/с

Группы раннего возраста 40 минут

Группы дошкольного возраста – 60 минут

-15-24 С0 ветер 3-7 м/с и выше

Группы раннего возраста 20 минут

Группы дошкольного возраста – 30 минут

-25-35 С0 ветер до 2 м/с

Группы раннего возраста, младшие группы не гуляют

Средняя группа – 15 минут

Старшая и подготовительная к школе группы – 30 минут

-25-35 С0 ветер 3-7 м/с и выше Не гуляют

Содержание Программы включает ознакомление дошкольников с национально-культурными особенностями родного города,

посещение краеведческого и художественного музеев, памятников Ю.А.Гагарину, мемориала памяти павшим в годы Великой

Отечественной войны, памятного камня в честь основания города, бюста летчику А.Маресьеву.

Основной задачей коллектива с учетом данных особенностей является:

- формирование представлений о родном городе и крае как о самобытном уголке культуры;

- воспитание интереса, любви, чувства гордости к малой Родине.

21

В ближайшем окружении по отношению к детскому саду находится библиотека им. А. Гайдара, МОУ гимназия № 1, с которыми

налажено тесное взаимодействие.

Дошкольное учреждение сотрудничает также с Музеем изобразительных искусств, краеведческим музеем, театром «Триумф»,

находящихся на удаленном расстоянии. Работа строится на договорной основе, с составлением плана работы на учебный год и

определением графика выездов. Взаимодействие с данными организациями дает уникальную возможность для приобщения детей к культуре

и искусству. Коллекции отечественного, зарубежного, регионального искусства позволяют знакомить детей с выдающимися

произведениями живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного и народного искусства. Постановки творческого коллектива

« Триумф» учат детей думать, рассуждать, постигать ценности общения, нормы и правила поведения в обществе.

Воспитанники МДОУ, их родители и педагоги на протяжении ряда лет являются участниками акций и конкурсов в защиту природы

родного края.

1.1.5. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных

образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде

целевых ориентиров.

1.2 Целевые ориентиры Программы в соответствии с ФГОС ДО

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и

другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

22

владеет активной и пассивной речью, включѐнной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет

эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.1 Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования (к 7 годам):

ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребѐнок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;

ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения

своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка

складываются предпосылки грамотности;

у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребѐнок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения программы

23

Результаты развития игровой деятельности

К двум

годам Ребенок слушает взрослого, следит за тем, что он делает и показывает, подражает его словам и действиям, выполняет

задания.

К трем

годам

- -Ребѐнок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, эмоционально вовлечен в действия с

игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в результатах своих действий;

К

четырем

годам

- -Ребенок может спокойно, не мешая другому ребѐнку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в

несложной совместной практической деятельности;

- -проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

- -владеет игровыми действиями с игрушками, предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких

эпизодов, приобрѐл первичные умения ролевого поведения;

- -способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке;

К пяти

годам

- в играх наблюдается разнообразие сюжетов;

- называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры;

- проявляет самостоятельность в выборе использовании предметов заместителей. С интересом включается в ролевой

диалог со сверстниками;

- выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета;

- - проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации;

- - в играх с правилами принимает игровую задачу, интерес к результату, выигрышу;

К шести

годам

- - может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой;

- - согласовывает в игровой деятельности свои интересы с интересами партнѐров;

- - умеет объяснить замысел, адресовать обращение партнѐру;

- проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм;

- - в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами;

24

К семи

годам

- - участвует в совместных играх;

- - ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

- ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,

- умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Результаты образовательной деятельности «Речевое развитие»

К двум годам

Дети умеют по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные

части своего тела и сюжетных игрушек, частично называть их, понимают слова, обозначающие части тела человека (руки,

ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный,

синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик, шар, призма).

Активная речь. Дети подражают звукосочетаниям и словам, умеют показывать и называть изображенные на

картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6

месяцам).Умеют отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?».Общение с помощью жестов и мимики переходит к

общению с помощью доступных речевых средств. Дети произносят по подражанию предложения из двух слов.

К трем годам

- Ребенок владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,

понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми, подражает им в движениях и в действиях; появляются игры, в которых ребѐнок

воспроизводит действия взрослого;

К четырем

годам

- Значительно увеличился запас слов; совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется простыми и

сложными предложениями;

- внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец.

К пяти годам

- - речевые контакты становятся более длительными и активными;

- для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной выразительности (силу голоса,

интонацию, ритм, темп речи);

- - выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своѐ отношение к героям; использует в речи

слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со

сверстниками и взрослыми;

25

- - с помощью образных средств языка передаѐт эмоциональные состояния людей и животных.

К шести годам - - проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задаѐт вопросы, привлекает к общению

других детей;

- - имеет богатый словарный запас, речь чистая , грамматически правильная, выразительная;

- - появились элементарные виды суждений об окружающем;

- - пользуется не только простыми, но и сложными предложениями;

К семи годам - - ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью,

- - может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания и ситуации общения,

- - может выделять звуки в словах;

- складываются предпосылки грамотности;

Результаты образовательной деятельности «Познавательное развитие»

К двум годам Сенсорный опыт детей более обогащен и разнообразен.

Дети умеют различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от

большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

- умеют подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать

двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка,

яблоко и др.).

- умеют соотносить плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической

коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т.

д.).

- умеют различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы

определенного цвета.

-соотносят цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными

отверстиями коробок и столиков.

- самостоятельно играют с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом

26

К трем годам - ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

- эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий;

К четырем

годам

- способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые

представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки);

К пяти годам - отличается высокой активностью и любознательностью;

- задаѐт вопросы поискового характера (зачем? почему? для чего?);

- стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире;

- владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем;

- с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования;

- в процессе совместной исследовательской деятельности активно познаѐт и называет свойства и качества предметов,

особенности объектов природы, обследовательские действия;

- объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

Имеет представления о себе:

- знает своѐ имя – полное и краткое, фамилию, возраст, пол;

- осознаѐт некоторые свои умения, знания (умею рисовать, знаю сказки и т.д.);

- стремится узнать у взрослого некоторые сведения о своѐм организме (для чего нужны руки, ноги, глаза и т.д.).

Имеет представления о своей семье:

- знает состав семьи,

- рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, любимых

игрушках, домашних животных.

Имеет представления об обществе:

- беседует с воспитателями о профессии работников детского сада: воспитателя, младшего воспитателя, повара,

медицинской сестры, прачки.

Имеет представления о государстве:

- знает название страны и города, в котором живѐт;

- хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

- Владеет разными способами деятельности;

- проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению;

27

- поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что

такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нехорошо ябедничать и т.д.);

- с помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели;

- умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать на его вопросы.

К шести годам - имеет некоторые представления об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального

функционирования;

- охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях;

- имеет развѐрнутые представления о родном городе;

- знает название своей страны. Еѐ государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну;

- имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких

событиях его недавнего прошлого, великих россиянах;

- способен к произвольным действиям; самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия;

- способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослыми действовать по нему без напоминания;

- способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к

позитивной оценке результата взрослым.

-знает, как проявляются отношения любви и заботы в семье;

- знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи.

К семи годам - - проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,

- -интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей,

- - склонен наблюдать и экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живѐт;

- - знаком с произведениями детской литературы;

- - обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории;

- - ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

Результаты образовательной деятельности «Социально – коммуникативное развитие»

28

К двум годам -дети понимают слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно», действуют в соответствии с их

значением;

- обращают внимание на играющего рядом товарища,

- понимают его состояние, сочувствовать плачущему.

- умеют бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать

животных, ласково обращаться с ними, защищать их.

К трем годам - Дети используют специфические, культурно фиксированные предметные действия, знают назначение бытовых

предметов (ложки, расчѐски, карандаша и др.) и умеют пользоваться ими; владеют простейшими навыками

самообслуживания, стремятся проявлять самостоятельность в игровом и бытовом поведении;

- проявляют интерес к сверстникам, наблюдают за их действиями и подражают им.

К четырем

годам

- Ребенок проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока не

требуют постоянного внимания воспитателя;

- активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по

обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, в речевом общении, в творчестве;

- принимает цель; в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребѐнок

доводит начатую работу до определѐнного результата;

- понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного отношения с ними;

- проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых. Старается утешить обиженного, угостить,

обрадовать, помочь;

- знает свою фамилию, имя, пол, возраст.

К пяти годам - доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;

проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них;

- овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения

интеллектуальных и бытовых задач;

- сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.).

Необходимые для осуществления различных видов деятельности;

- откликается на эмоции близких людей и друзей;

- испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и незнакомыми для него;

сопереживает персонажам сказок.

29

К шести годам - -имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности;

- - имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях;

- - имеет представление о значимости профессий родителей;

- - устанавливает связи между видами труда;

- - понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике и пантомимике, действиях,

интонации, речи,

- -проявляет готовность помочь, сочувствие;

- - дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности,

определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученные результаты и характер

взаимоотношений;

- - стремятся регулировать свою активность: соблюдать очерѐдность, учитывать права других людей;

К семи годам - - ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности.

- - проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.;

- - способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- - ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, разными видами труда, другим людям и самому

себе, обладает чувством собственного достоинства;

- - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявлять свои чувства; старается разрешить конфликты; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

Результаты образовательной деятельности

«Художественно - эстетическое развитие»

К двум годам Появляется эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой,

подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.

Дети ходят под музыку, выполняют простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание

с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками —

«фонарики»).

К трем годам - ребѐнок обладает интересом к стихам, песням и сказкам; рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

30

проявляет эмоциональный отклик на различные виды культуры и искусства.

К четырем

годам

- начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, весѐлую и грустную музыку, весѐлое и

грустное настроение сверстников, взрослых.

К пяти годам - значительно развита изобразительная деятельность.

- рисунок стал предметным и детализированным.

- графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее

деталей.

К шести годам - - способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения;

- - высказывает своѐ мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные

средства. которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной

литературе;

К семи годам Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной

деятельности, стали сложнее. Рисунки приобрели более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными стали различия между рисунками мальчиков и девочек.

Результаты образовательной деятельности «Физическое развитие»

К двум годам Дети ходят в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук;

- могут влезть на стремянку и слезть с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании;

выполнять движения совместно с другими детьми.

К трем годам - у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и др.)

К четырем

годам

- сформирована соответствующая возрасту координация движений;

- проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям; стремится к самостоятельности в

двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

К пяти годам - -движения стали значительно более уверенными и разнообразными;

31

- -испытывает острую потребность в движении;

отличается высокой возбудимостью.

-в случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным,

капризным.

-эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом

психологической разгрузки.

К шести годам - - проявляет интерес к физическим упражнениям;

- - правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку;

- - может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения;

К семи годам - - ребѐнок подвижен, вынослив, владеет основными видами движения,

- -может контролировать свои движения и управлять ими;

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения парциальных программ

Название программы Задачи

Парциальная программа для

детей раннего возраста ( 1-3

года) « Первые шаги» Е.О.

Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю.

Мещерякова

Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием исследует их свойства.

Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий. Проявляет самостоятельность

в бытовых и игровых действиях. Использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания.

Владеет активной и пассивной речью, включѐнной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия окружающих предметов и

игрушек.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях.

Появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш воспроизводит действия взрослого.

Возникают первые игровые замещения.

Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их действиями и

32

подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями.

Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под

музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.

С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать

различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.).

Социально-коммуникативное развитие

«Основы безопасности детей

дошкольного возраста»

Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.

Стеркиной

у детей формируются - самостоятельность и ответственность за свое поведение; навыки

разумного поведения, умение адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в

городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и

другими предметами, животными и ядовитыми растениями; основы экологической культуры,

ценностей здорового образа жизни.

Инновационное направление « Ранняя профориентация»

А.Д. Шатова « Экономическое

воспитание дошкольников :

формирование предпосылок

финансовой грамотности»

В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети начинают осознавать

смысл таких качеств экономической деятельности людей, как экономность, бережливость,

рациональноссть, деловитость, трудолюбие

В.П. Кондрашов « Мир

профессий»

знают конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с

общей структурой трудового процесса : цель, мотив, материалы и предметы труда, инструменты и

оборудование, трудовые действия, результат. Бережно относится к результатам труда взрослых.

Дополнительная

образовательная услуга « Юный

техник»

У детей сформирован устойчивый интерес к конструированию, а также представления о

различных конструкторских элементах, их свойствах и способах монтажа и демонтажа. Развита

способность к комбинаторике, к гармоничному сочетанию элементов в конструкциях, изделиях.

Сформировано умение придумывать свои конструкции и изделия из разных материалов и

33

воплощать их сначала в зарисовках, схемах, анализировать схемы и чертежи.


С.Н.Николаева «Юный эколог»

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; ребенок склонен наблюдать, экспериментировать; обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории.


образовательная услуга « Цветная

логика»

Развиваются способности классифицировать геометрические фигуры по заданным

признакам: цвет, форма, величина, умения давать характеристику геометрических фигур с

помощью наглядных моделей.

Художественно-эстетическое развитие

«Художественный труд в

детском саду» И.А.Лыкова

Дети самостоятельны в нахождении адекватных изобразительных средств для создания

образа.Склонны к экспериментированию с художественными материалами. Самостоятельны при

выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов


образовательная услуга

« Волшебный мир оригами»

Дети овладевают различными приемами работы с бумагой, различают основные

геометрические понятия и базовые формы оригами. Создают изделия оригами, пользуясь

инструкционными картами и схемами, формируют композиции с изделиями, выполненными в

технике оригами. Устанавливают причинно-следственные связи при решении логических задач.


образовательная услуга по

театрализованной деятельности

« Буратино»

Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со

сверстниками и взрослыми. Проявляют интерес, желание к театральному искусству. Умеют

передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию. Самостоятельно исполняют

и передают образы сказочных персонажей. Дети стараются уверенно чувствовать себя во время

выступлений.

34

В.П. Петрова « Малыш» Дети умеют внимательно слушать песни, музыкальные пьесы разного характера, понимают, о чем

(о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание, а также различают звуки по высоте

(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано)

О.П. Радынова « Музыкальное

развитие детей»

Дети воспринимают музыкальные образы, хорошоразвиты: слух, чувство ритма и красоты

мелодии, индивидуальные музыкальные способности. Знают народно-традиционную и мировую

музыкальную культуру

А.И. Буренина

« Ритмическая мозаика»

У ребенка развит интерес у ребенка к ритмическим движениям, хореографическому

искусству; развиты физические данные: гибкость, шаг, вытянутость и сила ног, подъем, растяжка,

развитие мышц, связок, подвижности суставов, развитие ―подъема‖, прыжка. Сформированы

волевые качества

Физическое развитие

Л.Д. Глазырина « Физическая

культура дошкольникам»

дети комфортно себя чувствуют в условиях ДОУ, как в плане нервно-психического, так и в

плане физического развития, что способствует снижению их заболеваемости

1.3 Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной

деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности дошкольного учреждении определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий

образовательной деятельности, обеспечиваемых дошкольным учреждением, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-

технические, финансовые, информационно-методические, управление дошкольным учреждением и т.д. Программой предусмотрена система оценки качества образовательной деятельности:

35

педагогическая диагностика, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации; внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Педагогическая диагностика – это оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащая в основе дальнейшего планирования (ФГОС ДО п.3.2.3 ).

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга. Одним из основных методов мониторинга является метод

включенного наблюдения, когда воспитатель, включаясь в игры, совместные дела, беседы, оценивает динамику развития ребенка.

Осуществляется наблюдение не только в процессе организованной деятельности (НОД + режимные моменты), но и в

процесссамостоятельной деятельности детей. Таким образом, мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за

детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

Однако при необходимости педагог может применять и иные исследовательские методы, уместные для осуществления

педагогической диагностики в дошкольном образовании (беседа, поручения, создание педагогических ситуаций и др.).

В течение года педагоги наблюдают, фиксируют результаты, а в конце года обобщают информацию, полученную в ходе мониторинга.

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:

■ не сформировано;

■ находится в стадии формирования;

■ сформировано.

Результаты педагогического мониторинга используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей.

36

Критерии педагогической диагностики по образовательным областями с учетом возрастных особенностей детей представлены в

Приложении №1.

Мониторинг развития детей в процессе музыкального воспитания

Данный вид мониторинга позволяет музыкальному руководителю грамотно развивать музыкальные способности ребенка в логике его

индивидуального развития, его индивидуальных возможностей.

Основные задачи диагностики музыкального воспитания и развития детей:

изучить уровень развития музыкальных способностей воспитанников в соответствии с возрастом;

их субъектные особенности и возможности в музыкальной деятельности;

своеобразие музыкального опыта, музыкальных интересов и предпочтений.

Основные направления диагностики музыкального воспитания:

диагностика музыкальных способностей детей;

диагностика детского музыкального опыта.

Диагностика музыкальных способностей :

- Диагностика метрического чувства

Цель : выявление уровня развития чувства метра

- Диагностика чувства ритма

Цель : выявление уровня чувства ритма

- Диагностика звуковысотного слуха

Цель :выявить уровень сформированности звуковысотного чувства соотношений высоты звуков

- Диагностика динамического чувства

Чувство динамики определяется адекватной слухомоторной реакцией индивида на силу воздействующего звука как в контрастном его

предъявлении, так и в постепенном усилении (крещендо) или ослаблении (диминуэндо) динамики звучания.

37

Цель: определение способности адекватной аудиально-моторной реакции на динамические изменения инструментального и вокально-

инструментального стимула

- Диагностика ладово-мелодического чувства

Цель: выявить уровень развития ладово-мелодического чувства, рефлексивной способности различать ладовые функции мелодии

Диагностика музыкального опыта дошкольников включает изучение:

- опыта эмоционально-ценностного отношения ребенка к музыке, т.е. интереса к музыке, детских музыкальных предпочтений и

вкусов дошкольника;

- опыта знания музыки, т. е. музыкального кругозора ребенка (ориентации в музыкальных произведениях) и элементарной

музыкальной эрудиции;

- опыта творческой деятельности или творческого включения в музыкальную деятельность, который накапливается в процессе

активного участия ребенка в разных видах музыкальной деятельности; сюда же входят интерпретации музыкальных образов в доступных и

интересных видах деятельности, попытки музыкального сочинительства.

Основными методами диагностики музыкального развития детей являются наблюдение и игровые игры и упражнения.

Для эффективного управления функционированием и развитием образовательного учреждения в ДОУ проводится внутренняя

оценка качестваобразования (внутренний мониторинг), который заключается в получении своевременной, полной и достоверной

информации о деятельности ДОУ.

Мониторинг образовательных условий

внешняя оценка - мониторинг качества образования, изучение удовлетворѐнности качеством предоставляемых услуг и запросов

родителей (законных представителей) воспитанников

внутренняя оценка : - мониторинг образовательных условий (самооценка), оценке подлежат условия реализации образовательной программы дошкольного

образования

- мониторинг финансовых условий осуществляет заведующий детским садом.

Цель: учет поступающих и расходуемых для организации образовательного процесса финансовых средств

38

- мониторинг материально-технических условий.

Цель: оценка соответствия созданных в детском саду материально-технических условий

- мониторинг кадровых условий

Основная цель: сбор информации о потенциале кадрового состава (педагогах и обслуживающем персонале)

- мониторинг предметно-развивающей среды осуществляется педагогическим составом.

Цель: оценка развивающего потенциала предметной среды в группах

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях, по возрастам

Содержание психолого-педагогической работы с детьми обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах детской деятельности и охватывает следующие образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Решение программных образовательных задач предусматривается:

в процессе образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности и в

ходе проведения режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей;

в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.

В таблицах представлено содержание работы по образовательным областям основной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Извлечение из ФГОС ДО: Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

39

Возрастная группа Задачи основной части Задачи части, формируемой участниками

образовательных отношений

Второй год жизни.

2 группа раннего

возраста.

комплексная образовательная программа «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе.

Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни.

Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни.

Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных вещах).

Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний ( « Хочу», « Не хочу»). Развивать желание выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы.

«Развитие общения детей со сверстниками»

авт. Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова

- Создавать условия для возникновения и поддержания у детей интереса к сверстникам;

-Стимулировать эмоциональные контакты между

детьми;

- Организовывать разные формы взаимодействия

малышей.

Третий год жизни

первая младшая группа


Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду,

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям

отражать в игре представления об окружающей действительности. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

Винникова Г.И.

Занятия с детьми 2-3 лет

Социальное развитие

Окружающий мир - Развивать доброжелательное отношение детей к

близким людям, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам. - Побуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояния близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных, желание помочь-

40

Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение. Игра как особое пространство развития ребенка - Развивать игровой опыт каждого ребенка. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности. Поддерживать первые творческие проявления детей. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками

пожалеть, сказать ласковое слово - Помогать детям осваивать способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, повседневном общении. - постепенно приучать малышей к правилам культурного поведения - обогащать представления детей о взрослых и сверстниках, об особенностях их внешнего вида, половых различиях, ярко выраженных эмоциональных состояниях,о семье и родственных отношениях

«Развитие общения детей со сверстниками»

авт. Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова - Создавать условия для возникновения и поддержания у детей интереса к сверстникам;

-Стимулировать эмоциональные контакты между

детьми;

- Организовывать разные формы взаимодействия

малышей.

Четвертый год

жизни


комплексная образовательная программа «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе. Способствовать установлению положительных контактов между детьми,

основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.). Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил

Программа «МЫ – Комсомольчане».

( региональный компонент)

Воспитывать у детей младшего дошкольного

возраста чувство любви и привязанности к

городу, родному дому, проявлением на этой

основе ценностных идеалов, гуманных чувств,

нравственных отношений к окружающему

миру и сверстникам.

Использовать знания о родном городе в

игровой деятельности

41

культуры поведения в детском саду.

Игра как особое пространство развития ребенка Развивать игровой опыт каждого ребенка. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками

Развиваем ценностное отношение к труду Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.). Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе. Развивать интерес к правилам безопасного поведения; Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Пятый год жизни


комплексная образовательная программа «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.). Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,

Программа «БЕЗОПАСНОСТЬ» «Основы

безопасности детей дошкольного возраста,

авт. Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н.

Авдеева

Обеспечить овладение ребенком

основными культурными способами

безопасного осуществления различных видов

деятельности,

- Формировать умения и навыки,

42

умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Развивать интерес к правилам безопасного поведения; Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Дошкольник входит в мир социальных отношений. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам

людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической

деятельности. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Развиваем ценностное отношение к труду Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

компетенций, необходимых для определения

тактики безопасного поведения в различных

ситуациях,

- Развивать способность выбирать себе

род занятий с учетом соблюдения норм

безопасного поведения.



Воспитывать у детей дошкольного возраста

чувство любви и привязанности к малой

родине, родному дому, проявление на этой



миру

43

Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы). Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.


природе Обогащать представления детей об основных источниках и видах

опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Игра как особое пространство развития ребенка Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях). Обогащать содержание детских игр, развивать воображение,

творчество, интерес к игровому экспериментированию. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия

Шестой год жизни

старшая группа


Дошкольник входит в мир социальных отношений.




44

Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим. Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства

собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Развиваем ценностное отношение к труду. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни; Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных

возможностей старших дошкольников, Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений. Формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе. Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в

Авдеева

В этот курс ОБЖ для дошкольников вошли

шесть разделов, затрагивающих основные

сферы жизни ребѐнка.

1. «Ребѐнок и другие люди». Первый раздел

касается взаимодействия с людьми:

знакомыми, незнакомыми, сверстниками,

старшими приятелями на улице, дома и в

детском саду.

Учить детей оценивать ситуации с точки

зрения «опасно -не опасно», принимать

решение и соответственно реагировать.

Стоит ли доверять людям, полагаясь на

приятную внешность, как вести себя с

агрессивными субъектами, впускать ли

незнакомцев в дом, как избежать опасных

ситуаций.

2. Ребенок и природа.

Учить бережному отношению к живой

природе, пониманию того, что всѐ в мире

взаимосвязано.

3. Ребенок дома.

Формировать умение грамотно обращаться

с окружающими ребѐнка предметами в

домашней обстановке (о том, как вести себя на

балконе, у открытого окна, предусмотреть

возможную опасность в быту и др.)

4. Здоровье ребенка.

Рассказать об организме человека, ценностях

здорового образа жизни, напомнить о пользе

витаминов, личной гигиены, утренней

гимнастики, закаливания, прогулок на свежем

45

повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.

Игра как особое пространство развития ребенка Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных

фильмов. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации

воздухе, и важности своевременного

обращения к врачу.

5. Эмоциональное благополучие ребенка.

Научить нормальному взаимодействию с

людьми и комфортному общению.

6. Ребенок на улице.

Познакомить с основными ПДД для

водителей, пешеходов, велосипедистов,

расскажет о работе ГИБДД и научить, что

делать, если потерялся








миру. Использовать знания о родном крае в

играх.

Вызывать интерес и уважительное

отношение к культуре и традициям коренных

жителей Амура

46

Седьмой год жизни




Дошкольник входит в мир социальных отношений. Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.

Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Развиваем ценностное отношение к труду Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о

разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире; Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр. Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к




Авдеева

В этот курс ОБЖ для дошкольников вошли

шесть разделов, затрагивающих основные

сферы жизни ребѐнка.

1. «Ребѐнок и другие люди». Первый раздел

касается взаимодействия с людьми:

знакомыми, незнакомыми, сверстниками,

старшими приятелями на улице, дома и в

детском саду.

Учить детей оценивать ситуации с точки

зрения «опасно -не опасно», принимать

решение и соответственно реагировать.

Стоит ли доверять людям, полагаясь на

приятную внешность, как вести себя с

агрессивными субъектами, впускать ли

незнакомцев в дом, как избежать опасных

ситуаций.

2. Ребенок и природа.

Учить бережному отношению к живой

природе, пониманию того, что всѐ в мире

взаимосвязано.

3. Ребенок дома.

Формировать умение грамотно обращаться

с окружающими ребѐнка предметами в

домашней обстановке (о том, как вести себя на

балконе, у открытого окна, предусмотреть

возможную опасность в быту и др.)

4. Здоровье ребенка.

Рассказать об организме человека, ценностях

47

участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.


природе. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

Игра как особое пространство развития ребенка Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру; Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению

микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

здорового образа жизни, напомнить о пользе

витаминов, личной гигиены, утренней

гимнастики, закаливания, прогулок на свежем

воздухе, и важности своевременного

обращения к врачу.

5. Эмоциональное благополучие ребенка.

Научить нормальному взаимодействию с

людьми и комфортному общению.

6. Ребенок на улице.

Познакомить с основными ПДД для

водителей, пешеходов, велосипедистов,

расскажет о работе ГИБДД и научить, что

делать, если потерялся








миру. Использовать знания о родном крае в

играх.

Вызывать интерес и уважительное

отношение к культуре и традициям коренных

жителей Амура, сохранять национальные

ценности

Образовательная область «Познавательное развитие»

Извлечение из ФГОС ДО: Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

48

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.





возраста.


Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные

дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине. Учить собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размера, а с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины. Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков. Развивать практическое экспериментирование

Г.И. Винникова « Занятия с детьми 2-3 лет

Окружающий мир»

- Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам. - Побуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояния близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных, желание помочь-пожалеть, сказать ласковое слово - Помогать детям осваивать способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, повседневном общении. - постепенно приучать малышей к правилам культурного поведения

- обогащать представления детей о взрослых и сверстниках, об особенностях их внешнего вида, половых различиях, ярко выраженных эмоциональных состояниях,о семье и родственных отношениях


1-я младшая

группа


Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах

Г.И. Винникова « Занятия с детьми 2-3 лет

Окружающий мир»

- Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам. - Побуждать эмоциональную отзывчивость детей на

49

предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению

детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше)

состояния близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных, желание помочь-пожалеть, сказать ласковое слово - Помогать детям осваивать способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, повседневном общении. - постепенно приучать малышей к правилам культурного поведения - обогащать представления детей о взрослых и сверстниках, об особенностях их внешнего вида, половых различиях, ярко выраженных

эмоциональных состояниях, о семье и родственных отношениях


жизни


комплексная образовательная программа «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к

совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами). Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности). Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской

деятельности.

Т.П. Тугушева, Чистякова А.Е. «

Экспериментальная деятельность 4-7 лет»

Расширение представлений детей об окружающем

мире через знакомство с элементарным

экспериментированием

Развитие у детей умений пользоваться приборами-

помощниками при проведении игр- экспериментов

( увеличительное стекло)

Развитие умственных способностей

Развитие экологических представлений, знаний о

ценностях природы и правилах поведения в ней

С.Н. Николаева « Юный эколог»

Формировать у ребенка осознанно – правильного

отношения к природным явлениям и объектам,

которые окружают его и с которыми он знакомится в

дошкольном детстве.

50

Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Создать наилучшие условия для благополучия детей

дошкольного возраста, позволяющих им раскрыть

свой природный потенциал и адаптироваться к

условиям жизни в современном обществе. З. Михайлова « Математика от 3-72

Сравнение предметов, количественных групп ( что

шире. Что уже), что далеко, что близко)

Определяют последовательное увеличение или

или уменьшение предметов по размеру.

Овладевают простейшей ориентировкой во

времени и пространстве, различая части суток по

основным видам деятельности

Сравнивают предметы по основным свойствам (

цвету, форме, размеру)

Дополнительная образовательная услуга по

сенсорному развитию « Цветная логика»

Обогащение чувственного опыта детей младшего

дошкольного возраста, формирование

предпосылок для дальнейшего умственного

развития.




Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру,

Т.П. Тугушева, Чистякова А.Е. «

Экспериментальная деятельность 4-7 лет»

Расширение представлений детей об окружающем

мире через знакомство с элементарными знаниями

из разных областей наук

Развитие у детей умений пользоваться приборами-

помощниками при проведении игр- экспериментов

51

количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах взаимоотношений между взрослыми и детьми.

Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Знакомить детей с цифрами и числами натурального ряда, порядковым и количественным значением числа.

Усваивать счет и отсчеты в пределах десяти. Развивать сенсорные способности (цвет и форму),

элементарных математических представлений. Развивать наблюдательность, воображение, память, внимание,

мышление, творческие и сенсорные способности. Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве,

различать геометрические фигуры, Развивать у детей познавательный интерес и

исследовательскую деятельность.

( увеличительное стекло)

Развитие умственных способностей

Развитие экологических представлений, знаний о

ценностях природы и правилах поведения в ней

Формировать умения разнообразной деятельности в

природе и становление экологически

ориентированного взаимодействия с ее объектами


Приобщать детей к истории Хабаровского края и

города Комсомольска – на – Амуре.

Формировать представления о традиционной

культуре родного края, города через ознакомление с

природой и трудовой деятельностью человека


- развивать у детей дошкольного возраста

экологические представления, знания о ценности

природы и правилах поведения в ней;

- формировать умения разнообразной деятельности

в природе и становление экологически

ориентированного взаимодействия с ее объектами;

- помочь в накоплении детьми эмоционально

позитивного опыта общения с природой.

Шестой год

Жизни



Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

Развивать аналитическое восприятие, умение использовать


- развивать у детей дошкольного возраста

экологические представления, знания о ценности

природы и правилах поведения в ней;

- формировать умения разнообразной деятельности

52

разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей

Развивать конструктивные способности детей, воображение, мелкую моторику рук.

Развивать воображение, творческие и сенсорные способности. Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве, различать геометрические фигуры.

Освоить геометрические представления, пространственные отношения.

Стимулировать у дошкольников желание познать свойства, отношения, зависимость через разнообразные сенсорные действия.

Совершенствовать у детей процессы анализа, сравнения, синтез.

Способствовать накоплению познавательно - творческого опыта через практическую деятельность.

в природе и становление экологически

ориентированного взаимодействия с ее объектами;

- помочь в накоплении детьми эмоционально

позитивного опыта общения с природой.

Программа «МЫ – Комсомольчане». Приобщать детей к истории Хабаровского края и

города Комсомольска – на – Амуре.

Формировать представления о традиционной

культуре родного края, города через ознакомление с

природой и трудовой деятельностью человека.

-формирование бережного отношения к природе,

знакомства с особенностями природы родного края

(животным и растительным миром, полезными

ископаемыми, природоохранными заповедными

местами),

- знакомство с народными промыслами,

историческими памятниками, знаменитыми людьми

(поэтами и художниками и др.) Хабаровского края.

-развивать сенсорно-моторный интеллект,

способности к комбинированию, преобразованию,

нахождению одинакового и отличительного путем

сравнения и сопоставления различных материалов, а

также развитие чувства целого, формы, цвета, ритма,

равновесия. отношения детей к природе через

понимание ценности природы, ориентацию на

оказание помощи живым существам, сохранение

природных объектов ближайшего окружения,

проявление ответственности за свои поступки.

Н.Г. Зеленова , Л.Е. Осипова « Мы живем в

России» Дать представления о родном крае, культуре, родной

стране - России, ее прошлом и настоящем.

Закрепить знания о домашнем адресе, названии города,

53

Формировать базисные отношения об окружающем мире, математических понятий

главных улиц.

Воспитывать интерес народному быту, декоративно-

прикладному искусству


Подготовительная к



Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в

познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.

Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.

Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей

Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,

Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.

Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.

Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей. Развивать


- формирование представлений о родном городе и

крае как о самобытном уголке культуры;

- формирование чувства любви и привязанности к

природным и культурным ценностям родного края,

как основы патриотизм.

-формирование бережного отношения к природе,

знакомства с особенностями природы родного края

(животным и растительным миром, полезными

ископаемыми, природоохранными заповедными

местами),

- знакомство с народными промыслами,

историческими памятниками, знаменитыми людьми

(поэтами и художниками и др.) Хабаровского края.

Наш дом - природа» Формировать у детей целостный взгляд на природу и

место человека в ней;

Формировать осознанно-правильное отношение к

объектам природы, которые, которые находятся

рядом с детьми;

Разбудить в душе ребенка эмоциональный отклик

радости на красоту природы;

Дать представление о взаимодействии человека и

природы.

Н.Г. Зеленова , Л.Е. Осипова « Мы живем в

России» Дать представления о родном крае, культуре, родной

стране - России, ее прошлом и настоящем.

Закрепить знания о домашнем адресе, названии города,

главных улиц.

54

интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.

Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей. Стимулировать у дошкольников желание познать свойства, отношения зависимости через разнообразные сенсомоторные действия. Совершенствовать у детей процесса анализа, сравнения, синтеза. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Способствовать накоплению детского познавательно - творческого опыта через практическую деятельность.

Развивать у детей гибкость мышления, видеть противоположные свойства в предметах и явлениях.

Воспитывать интерес народному быту, декоративно-

прикладному искусству


Дополнительная образовательная услуга по

моделированию « Юный техник»

Создать условия для развития познавательно –

исследовательской, продуктивной и конструктивной

деятельности детей.

Создать условия для развития творческих

способностей детей в процессе конструирования

Образовательная область «Речевое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО: Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.





возраста.


Развитие умений понимать речь взрослого: учить пониманию функций предметов и действий с ними;

соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы; побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»;

Парциальная программа для детей раннего

возраста ( 1-3 года) « Первые шаги» Е.О.

Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Развивать активную и пассивную речь, Включѐнную в общение; учить обращаться с вопросами и просьбами, понимать речь взрослых. Знать названия окружающих предметов и игрушек

55

учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом; понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия. Развитие активной речи:

побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);

учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»); побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);

стимулировать подражание речи за взрослым человеком; активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.


1-я младшая

группа


Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;

Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Парциальная программа для детей раннего

возраста ( 1-3 года) « Первые шаги» Е.О.

Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Развивать активную и пассивную речь, Включѐнную в общение; учить обращаться с вопросами и просьбами, понимать речь взрослых. Формировать умение называть окружающие предметы и игрушки


жизни


комплексная образовательная программа «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе

Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон,

Л.Г. Шадрина, Фомина «Развиваем связную речь

ребенка»

Обогащать опыт слушания литературных

56

речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.

Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук

произведений за счет разных малых форм

фольклора.

Воспитывать у детей интерес к фольклорным и

литературным текстам, стремление внимательно

их слушать.

Развивать умения воспринимать текст , с

помощью взрослого понимать содержание,

устанавливать порядок событий в тексте, помогать

мысленно представлять события и героев




Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в

речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. Развивать умение чистого произношения звуки родного языка, правильного словопроизношения.

- Л.Е. Журова « обучение грамоте»

-

- - развитие всех компонентов устной речи.

- - учить выделять звуки в словах;

- - развивать предпосылки грамотности


ребенка» Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. Развивать речевое творчество

57

Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

«МЫ – Комсомольчане». Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой родного края. Знакомить с литературными произведениями дальневосточных писателей, разучивать стихи, потешки, считалки.

Шестой год

Жизни



Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей. обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников . Воспитывать интерес к письменным формам речи. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности). Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.


ребенка»

- - учить проявлять инициативу в общении –

делиться впечатлениями со сверстниками, задавать

вопросы, привлекает к общению других детей;

- - развивать доказательную речь

- расширять словарный запас, - пользоваться не только простыми, но и сложными предложениями

«МЫ – Комсомольчане». Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой родного края. Знакомить с литературными произведениями дальневосточных писателей,

разучивать стихи, потешки, считалки.


-



- - развивать предпосылки грамотности;





Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в


ребенка» Расширять представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская

58

речевом общении со взрослыми и сверстниками. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в

зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Развивать умение выражать свои мысли и желания,

используя речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого

высказывания и ситуации общения,




- - развивать предпосылки грамотности;

МЫ – Комсомольчане». Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой родного края. Знакомить с литературными произведениями дальневосточных писателей

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО : Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).





возраста.

комплексная образовательная программа «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе Развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание; Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или

В.А. Петрова « Малыш»

- учить внимательно слушать песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать , о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание, а – учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано)

59

краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки. Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями. Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации. Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.


1-я младшая

группа


Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

В.А. Петрова « Малыш» - учить внимательно слушать песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать , о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание, а – учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано)

И. А. Лыкова « Изобразительная деятельность с

детьми раннего возраста» Развивать умение самостоятельно и с помощью

взрослого рисовать, лепить Привлекать к экспериментированию с художественными материалами.


жизни



Формировать сенсорный опыт и развивать положительный

эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

Формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым

И. А. Лыкова « Художественный труд в детском

саду» Создать условия для формирования у детей практического опыта в процессе обследования строительных деталей и игрушек, их сравнения, подбора по форме, цвету,' величине, фактуре и соотношению друг с другом (для маленькой матрешки — маленькая скамейка; этот (деревянный)

кубик — тяжелый, а этот (пластмассовый) — легкий). -Продолжить знакомить с основными формами строительных деталей. Научить различать и называть некоторые (кубик, кирпичик, пластина).

60

средствам выразительности. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов. Художественная литература Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов. Музыка Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку; Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными

Совершенствовать элементарные конструкторские умения в процессе действий со строительными деталями и простыми элементами конструкторов (соотносить детали и их взаиморасположение; устанавливать детали по горизонтали разным способом; комбинировать их размещение, например, чередуя кирпичики, стоящие на узких коротких гранях и кубики; образовывать элементарные перекрытия). Побудить к играм-экспериментам со строительными деталями, познанию их конструктивных свойств (может стоять, лежать,

катиться)

«МЫ – Комсомольчане». Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций дальневосточного края. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

О.П. Радынова « Музыкальные шедевры» Создать условия для развития дошкольников в разных видах деятельности: игровой, театрализованной и др.

61

(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра; Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников




Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы

Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Активизировать интерес к разнообразной изобразительной

деятельности;

Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,

конструктивной деятельности: развитие изобразительно-

выразительных и технических умений, освоение изобразительных

техник. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе

создания образа собственные впечатления, переживания;


саду»

Создать условия для развития

художественных способностей детей, путем

экспериментирования с различными материалами

нетрадиционных техник..

Способствовать формированию у детей эстетического отношения к изобразительной деятельности



62

поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности

Художественная литература

Расширять опыт слушания литературных произведений за счет

разных жанров фольклора ( прибаутки, загадки, заклички, небылицы,

скахки о животныхволшебные), литературной прозы ( сказка,

рассказ) и поэзии ( стихи авторские загадки, веселые детские сказки

в стихах.

Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

63

Музыка

воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;

способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Шестой год

Жизни



Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деят-ть Развитие продуктивной деятельности и детского творчества


саду»





Способствовать формированию у детей эстетического отношения к изобразительной деятельности

О.П. Радынова « Музыкальные шедевры» Создать условия для развития дошкольников в разных видах деятельности: игровой,

театрализованной и др.

Буренина « Ритмическая мозаика»

64

Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ . Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

Поддерживать личностные проявления старших

дошкольников в процесс освоения искусства и

собственнойтворческойдеятельности: самостоятельность,

инициативности, проявлении индивидуальности, творчества. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие,

сенсорные и познавательные способности.

Художественная литература

Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки). Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).


65

Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя. Музыка

Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными

жанрами музыки;

Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых

композиторов.

Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными

средствами художественной выразительности.

Развивать певческие умения;

Стимулировать освоение умений игрового музицирования; Стимулировать самостоятельную деятельность детей по

импровизации танцев, игр, оркестровок; Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.





Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в


саду»





66

окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.

Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.

Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.

Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Поддерживать проявления самостоятельности,

инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения. Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Художественная литература.

Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе

как виду искусства и литературной речи; способствовать

углублению и дифференциации читательских интересов.

Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.

Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание

Способствовать формированию у детей эстетического отношения к изобразительной деятельности . Совершенствовать изобретательность, творчество детей в процессе работы с природным материалом


Буренина « Ритмическая мозаика»


Дополнительная образовательная услуга «

«Волшебный мир оригами» - развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги

67

и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.

Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

Музыка.

Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными

жанрами, стилями и направлениями в музыке;

Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Развивать умения чистоты интонирования в пении; Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья

посредством игрового музицирования; Стимулировать самостоятельную деятельность детей по

сочинению танцев, игр, оркестровок; Развивать умения сотрудничества и сотворчества в

коллективной музыкальной деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО : Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в

том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

68

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными

играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).





возраста.

комплексная образовательная программа «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе Способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазанье, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.) . Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки

Программа «Здоровье» Автор В.Г.Алямовская Комплексная система физического развития детей.

Укрепление здоровья детей .Воспитание потребности в здоровом образе жизни .Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей


1-я младшая

группа


Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

Продолжать формирование умения ходить и бегать, не

Программа «Здоровье» Автор В.Г.Алямовская Комплексная система физического развития детей. Укрепление здоровья детей .Воспитание потребности в здоровом образе жизни .Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей

69

наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры


жизни



Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к

физическим упражнениям.

Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-

силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в

соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей

выносливости, силы, гибкости;

Развивать у детей умение согласовывать свои действия с

движениями других: начинать и заканчивать упражнения

одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно

выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в

соответствии с указаниями воспитателя Развивать умения самостоятельно правильно умываться,

причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Программа «Здоровье» Автор В.Г.Алямовская

Комплексная система физического развития детей. Укрепление здоровья детей .Воспитание потребности в здоровом образе жизни .Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья дете

.Создание условий для реализации потребности в

двигательной активности в повседневной жизни .Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы

«МЫ – Комсомольчане». Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Дальневосточного края.

Л.Д. Глазырина «физическая культура

дошкольникам» Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей


двигательной активности в повседневной жизни

70

.Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы




Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни

Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования)

Программа «Здоровье» Автор В.Г.Алямовская Комплексная система физического развития детей. Укрепление здоровья детей .Воспитание потребности в здоровом образе жизни

.Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья дете


двигательной активности в повседневной жизни .Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы Приобщение детей к традициям большого спорта

«МЫ – Комсомольчане». Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Дальневосточного

Края




двигательной активности в повседневной жизни .Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их

71

через систему спортивно-оздоровительной работы

Шестой год

Жизни



Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);

Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей

Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях; Развивать творчества в двигательной деятельности;

Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,

Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания





«МЫ – Комсомольчане». Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Дальневосточного края




72






Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях;

Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;

Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.

Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту

Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.





«МЫ – Комсомольчане». Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Дальневосточного края




73


2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Ранний возраст

направления 1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое

развитие Прием детей на воздухе в теплое время года;

Развитие культурно-гигиенических навыков;

Прогулки на свежем воздухе;

Использование приемов релаксации (минуты тишины,

музыкальные паузы).

Утренняя гимнастика;

Прогулка на свежем воздухе (организация подвижных

игр)

Подвижные игры;

Пальчиковые игры;

Физкультминутки;

Подвижные, хороводные игры;

Создание условий для самостоятельной двигательной

деятельности детей;

Физкультурный досуг.

Закаливающие процедуры:

(воздушные ванны, босохождение по «дорожке здоровья»,

обширное умывание прохладной водой после дневного сна)


Коррегирующая гимнастика;

(профилактика плоскостопия,нарушений осанки);

Непосредственно образовательная деятельность;

Гимнастика после дневного сна

(разминка в постели, самомассаж, ходьба по корригирующим

дорожкам, в игровой форме)

Физическая культура;

Прогулка (организация подвижных игр);



Индивидуальная работа по развитию основных видов

движений.

Художественно-


развитие

Непосредственно образовательная деятельность;

Игры-упражнения, дидактические игры на

приобщение ребенка к изобразительному искусству,

на закрепление навыков, полученных на занятиях, на

Совместное и самостоятельное рассматривание репродукций

произведений живописи, книг с иллюстрациями художников,

народных игрушек;

Дидактические игры по изобразительной деятельности;

74

развитие творчества

Слушание музыки, звуков окружающего мира (в

записи);

Игры детей со звучащими предметами;

Пение песенок (потешек) (для детей и вместе с

детьми);

Создание условий для самостоятельной

музыкальной деятельности детей.

Создание условий для самостоятельной изобразительной

деятельности детей по закреплению навыков, полученных на

занятиях;

Индивидуальная работа по развитию изобразительных

навыков

Непосредственно образовательная деятельность по

музыкальному развитию;

Музыкальные досуги, праздники;

Дидактические игры (на развитие музыкальной

деятельности);

Движение детей под музыку и под пение игровых хороводных

и плясовых песен;

Создание условий для самостоятельной музыкальной


Индивидуальная работа с детьми.

Познавательное

развитие

• Непосредственно образовательная деятельность по

ознакомлению с окружающим;

• Наблюдение за интересующими малышей объектами,

событиями и явлениями;

• «Экспериментирования» и «исследования» детьми

свойств и качеств отдельных предметов;

• Игры с песком и водой;

• Наблюдения на прогулке

• Наблюдения на прогулке;

• Игры на сенсорное развитие;

Создание условий для самостоятельного познания

Речевое развитие НОД по развитию речи;

Дидактические игры

(на активизацию словаря за счет

общеупотребительных существительных, глаголов,

наречий, прилагательных, предлогов);

Рассматривание сюжетных картин

Чтение детям народных песенок, потешек, небольших

авторских стихотворений;

Рассказывание народных сказок.

Рассказы педагога.

Игры-инсценировки;

Игры на развитие мелкой моторики, артикуляции;

Создание условий для самостоятельной речевой деятельности

детей;

Индивидуальная работа по развитию речи

Рассматривание книжек с картинками;

Создание условий для самостоятельного рассматривания

иллюстраций, книг.

75

Социально-


развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы;

Игры с детьми в адаптационный период

Игры с детьми на подготовку к принятию роли

Работа по привитию культурно-гигиенических

навыков и навыков самообслуживания;

Привлечение к самостоятельному выполнению

элементарных поручений;

Наблюдение за трудом взрослых, играми других

детей

Игры с детьми на становление целенаправленной


Создание условий для самостоятельной игровой


Индивидуальная работа по формированию культурно-

гигиенических навыков и навыков взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми

Совместные с/р игры с взрослым.

Чтение художественной литературы о различных профессиях;

Работа в уголке природы(ухаживание за растениями с

помощью взрослых);

Привлечение к самостоятельному выполнению элементарных

поручений

Формы организации совместно деятельности младшего дошкольного возраста ( с 3-5 лет)

1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое развитие Утренняя гимнастика (различных видов в форме

подвижных игр, смешанного типа, на полосе

препятствий, оздоровительный бег с комплексом

упражнений, музыкально – ритмическая);

Непрерывная образовательная деятельность;

Прогулка на свежем воздухе (организация п/и,

индивидуальная работа по развитию ОВД);

Подвижные и хороводные игры;

Развитие культурно-гигиенических навыков;

гигиенические процедуры (умывание и обливание рук

до локтя прохладной водой, полоскание рта кипяченой

водой комнатной температуры);

Различные виды гимнастик: (гимнастика для глаз,

дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика);

«Минутки здоровья»;

Прогулки на свежем воздухе.

Гимнастика после сна (разминка в постели, самомассаж, ходьба

по корригирующим дорожкам);

Активный отдых (досуги, дни здоровья, праздники);

Логоритмическая гимнастика;

Прогулка на свежем воздухе (организация п/и, индивидуальная

работа по развитию ОВД);



Закаливающие процедуры: (воздушные ванны, босохождение

по «дорожке здоровья», обширное умывание прохладной водой

после дневного сна);


Коррегирующая гимнастика (профилактика плоскостопия,

нарушений осанки);

Использование приемов релаксации (минуты тишины,

музыкальные паузы, психогимнастика);

76

Формирование начальных представлений о ЗОЖ (игры, чтение,

обучающие ситуации, проблемные ситуации, просмотр обучающих

мультфильмов, игровые упражнения, беседы).



развитие

НОД деятельность (рисование, лепка, аппликация);

Игры-упражнения, дидактические игры (на

приобщение ребенка к изобразительному искусству, на

закрепление навыков, приобретенных на занятиях, на

развитие творчества);

Экскурсии в природу (наблюдения за красками и

звуками окружающего мира).

Непосредственно образовательная деятельность по

музыкальному развитию;

Прогулки (календарный фольклор, обращение к

природе);

Слушание музыки, звуков окружающего мира (в

«живом» исполнении и записи);

Рассказывание историй, сказок (об интересных звуках,

музыке, мелодиях, существующих в природе,

окружающей жизни);

Обучение игре на музыкальных инструментах;

Пение песен (разучивание программных

произведений, по выбору детей).

Совместное и самостоятельное рассматривание репродукций

произведений живописи, книг с иллюстрациями художников,

народных игрушек;

Дидактические игры по изобразительной деятельности;

Создание условий для самостоятельной деятельности детей по

закреплению навыков, полученных на занятиях, художественного

творчества

Индивидуальная работа по развитию изобразительных навыков;

Организация выставок детских рисунков;

Музыкальные досуги: кукольные спектакли, праздники-

сюрпризы, концерты;

Праздники: традиционные, обрядовые, сюрпризные;

Дидактические игры на развитие музыкальной деятельности;

Пение песен по заявкам и выбору детей;

Создание условий для самостоятельной деятельности детей в

музыкальном уголке (рассматривание иллюстраций, игры на

детских музыкальных инструментах, игры со звучащими

предметами-заместителями, рисунки к услышанным

произведениям);

Индивидуальная работа.


развитие

•НОД (математическое развитие, познавательное

развитие, развитие конструктивной деятельности,

интегрированные игровые занятия);

•Создание условий, побуждающих ребенка к

самостоятельной познавательной активности (прогулки

по окрестностям, экскурсии, наблюдения);

•Чтение познавательных сказок, реалистических

рассказов из опыта воспитателя;

•Д/игры, развивающие, настольно-печатные игры

• Отгадывание загадок, комментирование и разбор путаниц,

разрешение проблемных ситуаций;

• Рассказы воспитателя, экскурсии, настольные игры и игровые

упражнения, подготавливающие ребенка к выходу за пределы

непосредственного восприятия;

• Досуги, групповые праздники (математические, познавательные);

• Чтение познавательной литературы для расширения кругозора;

• Индивидуальная работа;

• Игры-драматизации, с/р игры, режиссерские, театрализованные;

77

(познавательные, математические);

•Исследовательская работа, опыты,

экспериментирование;

•Беседы по теме недели;

•Наблюдения за объектами живой природы,

предметным миром.

• Создание условий для самостоятельной деятельности детей

(применение знаний в практической деятельности);

• Создание условий для конструктивной деятельности

Логико-математические игры

Совместная игровая познавательная деятельность детей и

взрослых.

Речевое развитие НОД по развитию речи;

Создание проблемных ситуаций (помощь

взрослому, новые приключения любимых героев);

Речевые игры (использование ролевых диалогов);

Дидактические игры, настольно-печатные игры

(на развитие всех компонентов устной речи детей

- лексической стороны, грамматического строя

речи, произносительной стороны речи; связной

речи – диалогической и монологической)

Артикуляционная гимнастика;

Индивидуальная работа по ЗКР;

Хороводные игры, пальчиковые игры

Ознакомление детей с малыми фольклорными

формами: народными песенками, считалками,

загадками, скороговорками, небылицами;

Разучивание считалок, загадок, скороговорок;

Подвижные и хороводные игры с использованием

народных песенок

Рассказы воспитателя детям, совместные беседы на

разнообразные темы.

Дидактические игры на развитие мелкой моторики рук и

артикуляционного аппарата;

Создание условий для самостоятельной речевой деятельности

детей;

Индивидуальная работа по развитию всех сторон речи;

Обучение отгадыванию и составлению загадок.

Чтение художественной литературы (сказки, рассказы,

повести, стихотворения)

Инсценировки и драматизации сказок

Заучивание стихотворений (работа над выразительным

чтением)

Литературные развлечения

Создание условий для самостоятельного рассматривания

иллюстраций, книг

Социально-


развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы;

Организация тематических выставок, презентаций,

игровых проектов (чтение познавательной

литературы, беседы, экскурсии, совместная

продуктивная деятельность взрослого и детей)

Чтение художественной литературы с целью обсуждения

поступков героев;

Сюжетно-ролевые игры (работа по подготовке детей к принятию

роли, обогащение ролевого поведения, расширение диапазона

ролей, подготовка к ролевому взаимодействию);

Театрализованные игры;

78

Чтение художественной литературы в содержании

которой ярко представлены описание

взаимоотношений героев.

Этические беседы, игры, упражнение на умение детей

общаться друг с другом

Работа с детьми (индивидуальная, групповая) по

приобщению к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми (беседы, обучение, игры в парах, чтение

художественной литературы, д/и, сюжетно-ролевые

игры)

Беседы по валеологии, ОБЖ (формирование

внимательного отношения к себе и окружающим)


Работа по привитию культурно-гигиенических

навыков и навыков самообслуживания (обучение,

напоминание, д/и, личный пример, поручение);

Дежурства (формировать умения, необходимые при

дежурстве);

Привлечение к самостоятельному выполнению

элементарных поручений;

Привлечение детей к выполнению простейших

трудовых действий (совместный труд, наблюдение,

показ)

Создание условий для самостоятельной игровой деятельности;

Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов с разным

эмоциональным состоянием людей;

Общение детей разных групп друг с другом;

Обсуждение прожитого дня

Общение детей разных групп друг с другом;

Обсуждение прожитого дня

Создание ситуаций, побуждающих к оказанию помощи

сверстнику и взрослому (рассматривание книг познавательного

характера о труде взрослых, беседы);

Дидактические и развивающие игры;

Разрешение проблемных ситуаций о правильном поведении в

случаях опасности;

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы о различных профессиях, о

результатах труда людей;

Совместный труд в уголке природы (ухаживание за растениями с

помощью взрослых);

Привлечение к самостоятельному выполнению элементарных

поручений;

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков

самостоятельных трудовых действий;

Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания

бережного отношения к своему труду и труду других людей

Старший дошкольный возраст ( с 5-7 лет) 1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое развитие •Утренняя гимнастика (в форме подвижных игр,

смешанного типа, на полосе препятствий,

оздоровительный бег с комплексом упражнений,

•Гимнастика после сна (разминка в постели, самомассаж, ходьба по

корригирующим дорожкам, в игровой форме);

•Активный отдых (досуги, развлечения, спортивные праздники, дни

79

музыкально- ритмическая);

•Непосредственно образовательная деятельность;

•Физкультминутки;

•Прогулка на свежем воздухе (организация подвижных

игр, индивидуальная работа по развитию ОВД,

спортивные игры);

•Подвижные игры;

•Хороводные игры, игры и упражнения под музыку;

•Развитие культурно-гигиенических навыков;

гигиенические процедуры(умывание и полоскание рта

кипяченой водой комнатной температуры);

• Различные виды гимнастик (гимнастика для глаз,

дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика);

• «Минутки здоровья»;

•Прогулки на свежем воздухе;

здоровья);

•Прогулка на свежем воздухе(организация подвижных игр,

индивидуальная работа по развитию ОВД, спортивные игры);

•Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности

детей;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

(игры, чтение, игры, обучающие ситуации, проблемные ситуации,

рассматривание иллюстративного материала, просмотр обучающих

мультфильмов, игровые упражнения, беседы)

•Закаливающие процедуры: (воздушные ванны, босохождение по

«дорожке здоровья», обширное умывание прохладной водой);

•Прогулки на свежем воздухе;

Коррегирующая гимнастики (профилактика плоскостопия, нарушений

осанки);

•Использование приемов релаксации (минуты тишины, музыкальные

паузы);

Прогулки на свежем воздухе.



развитие

•НОД по музыкальному развитию;

НОД по изобразительной деятельности

•Прогулки(календарный фольклор, обращение к

природе);

•Слушание музыки, звуков окружающего мира (в

«живом» исполнении и записи);

•Рассказывание историй, сказок (об интересных звуках,

музыке, мелодиях, существующих в природе,

окружающей жизни);

•Обучение игре на музыкальных инструментах;

•Пение песен (разучивание программных

произведений, по выбору детей);

•Посещение драматического театра, , концертов

музыкальных школ;

•Непосредственно образовательная деятельность

(рисование, лепка, аппликация);

•Музыкальные досуги: кукольные спектакли, праздники-сюрпризы,

концерты;

•Праздники: традиционные, обрядовые, сюрпризные;

•Дидактические игры на развитие музыкальной деятельности;

•Пение песен по заявкам и выбору детей;

•Создание условий для самостоятельной деятельности детей в

музыкальном уголке (рассматривание иллюстраций, игры на детских

музыкальных инструментах, игры со звучащими предметами-

заместителями, рисунки к услышанным произведениям);

•Индивидуальная работа;

Организация встреч с артистами театра, филармонии;

•Совместное и самостоятельное рассматриваниерепродукций

произведений живописи, книг с иллюстрациями художников, народных

игрушек;

•Дидактические игрыпо изобразительной деятельности;

•Создание условий для самостоятельной деятельности детей по

80

•Игры-упражнения, дидактические игры (на

приобщение ребенка к изобразительному искусству, на

закрепление навыков, приобретенных на занятиях, на

развитие творчества);

•Экскурсии в природу (наблюдения за красками и

звуками окружающего мира);

•Наблюдения в природе(за красотой окружающего

мира);

•Рассказы воспитателя(об особенностях

изобразительного искусства и его видах, о жанрах

живописи, об особенностях графики, о прикладном

декоративном искусстве, архитектуре);

Посещение выставок художественного музея.

закреплению навыков, полученных на занятиях, художественного

творчества;

•Индивидуальная работа по развитию изобразительных навыков;

•Организация выставок детских рисунков.


развитие

• НОД (математическое развитие, познавательное

развитие, развитие конструктивной деятельности,

интегрированные игровые занятия);

• Беседы с детьми на познавательные темы;

• Познавательные рассказы педагога;

• Д/игры, настольно-печатные игры(познавательные,

математические, конструктивные – на закрепление

имеющихся у детей знаний);

• Исследовательская работа, опыты

экспериментирование;

• Ведение календаря жизни группы;

• Наблюдения на прогулках, экскурсии.

• Разбор, обсуждение проблемных ситуаций, рассказов-загадок;

• Досуги, групповые праздники (математические, познавательные);

• Чтение познавательной литературы для расширения кругозора;

• Просмотр и обсуждение картинок, диафильмов, кинофильмов

познавательного содержания;

• Создание условий для самостоятельной познавательной


• Создание разнообразных коллекций;

• Познавательные вечера;

• Создание проектов познавательного характера;

Создание условий для конструктивной деятельности;

Логико-математические игры;

Совместная игровая познавательная деятельность детей и взрослых.

Речевое развитие •НОД по развитию речи;

•Создание проблемных ситуаций;

•Речевые игры (использование ролевых диалогов);

•Дидактические игры, настольно-печатные игры (на

развитие всех компонентов устной речи детей -

лексической стороны, грамматического строя речи,

•Рассказы воспитателя детям (о некоторых событиях прошедшей недели,

о детских шалостях и проказах знакомых взрослых, об интересных

фактах и наблюдениях);

•Дидактические игры (на развитие мелкой моторики рук и

артикуляционного аппарата);

•Создание условий для самостоятельной речевой деятельности детей;

81

произносительной стороны речи; связной речи –

диалогической и монологической);

•Артикуляционная гимнастика;

•Индивидуальная работа по ЗКР;

Хороводные игры, пальчиковые игры;

•Ознакомление детей с былинами, с русскими

календарными обрядовыми песнями, с произведениями

русского игрового фольклора(прибаутки, пословицы,

поговорки, считалки, заклички);

•Разучивание прибауток, считалок, закличек,

скороговорок, стихотворений;

Подвижные и хороводные игры с использованием

народных песенок;

•Индивидуальная работа по развитию всех сторон речи;

Игры и игровые упражнения, игры-небылицы

•Чтение художественной литературы (сказки, рассказы, повести,

стихотворения);

•Занимательные литературные вечера (викторины, конкурсы и т.д.);

•«Вечера сказок»(инсценировки и драматизации сказок, сочинение

концовок к сказкам);

•Создание условий для самостоятельного рассматривания иллюстраций,

книг;

Работа с нелепицами и небывальщинами.

Социально-


развитие

•Организация тематических выставок, авторских

выставок, презентаций, игровых проектов (чтение

познавательной литературы, беседы, экскурсии,

совместная продуктивная деятельность взрослого и

детей);

•Чтение художественной литературы в содержании

которой ярко представлены описание

взаимоотношений героев;

•Этические беседы, игры, упражнения на умение

детей общаться друг с другом;

•Игры в парах;

•Формирование навыков культуры общения

(проблемные ситуации, театрализованные постановки);

•Дидактические игры, настольно-печатные,

развивающие;

•Дидактические игры и упражнения типа «Где

прячутся опасности?»;

•Экскурсии;

•Целевые наблюдения;

Дидактические игры и упражнения, проблемные

•Чтение художественной литературы о различных профессиях;

•Сюжетно-ролевые игры (работа по подготовке детей к принятию роли,

обогащение ролевого поведения, расширение диапазона ролей,

подготовка к ролевому взаимодействию);

•Театрализованные игры;

•Создание условий для самостоятельной игровой деятельности;

•Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов; с разным

эмоциональным состоянием людей;

•Общение детей разных групп друг с другом;

•Индивидуальная работа;

Работа по формированию патриотических чувств (игры,

познавательные беседы, развлечения, видеофильмы,

рассматривание иллюстраций);

Обсуждение прожитого дня;

Рассказы воспитателя с последующим анализом, разбором,

формулировкой выводов, правил. Разрешение проблемных ситуаций о

правильном поведении в случаях опасности;

Чтение художественной литературы;

Чтение художественной литературы о различных профессиях, о

результатах труда людей;

82

ситуации, направленные на выявление опасности и

правила поведения при них;

•Работа по совершенствованию навыков

самообслуживания;

•Дежурства (формировать умения, необходимые при

дежурстве по столовой, занятиям, уголку природы);

•Привлечение к самостоятельному выполнению

поручений.

Работа в уголке природы;

Привлечение к самостоятельному выполнению поручений (уборка

игрушек, постели после дневного сна, участие в ремонте атрибутов

для игр и книг);

Создание условий для самостоятельного планирования детьми

трудовой деятельности.

Формы работы с детьми

2.2.1. Способы и направления поддержки детской инициативы

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него

своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя

чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает

фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.

Специфические виды деятельности ребѐнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и

заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой

деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому,

что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы

условия, необходимые для развития детской инициативы.

Способы поддержки детской инициативы

Образоват

ельная область

3 - 4 года 4 - 5 лет 5-6 лет 6-7 лет

83

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Приоритетная сфера

инициативы –продуктивная

деятельность

• Создавать условия для

реализации собственных

планов и замыслов каждого

ребенка;

• Рассказывать детям об их

реальных, а также возможных

в будущем достижениях;

• Отмечать и публично

поддерживать любые успехи

детей;

• Всемерно поощрять

самостоятельность детей и

расширять ее сферу;

• Помогать ребенку найти

способ реализации

собственных поставленных

целей. Поддерживать

стремление научиться делать

что-то и радостное ощущение

возрастающей умелости;

• В ходе занятий и в

повседневной жизни терпимо

относиться к затруднениям

ребенка, позволять ему

действовать в своем темпе;

• Не критиковать результаты

деятельности детей, а также

их самих. Использовать в

роли носителей критики


инициативы – познание

окружающего мира

• Поощрять желание

ребенка строить первые

собственные умозаключения,

внимательно выслушивать все

его рассуждения, проявлять

уважение к его

интеллектуальному труду;

• Создавать условия и

поддерживать театрализованную

деятельность детей, их

стремление переодеваться

(«рядиться»);

• Обеспечить условия для

музыкальной импровизации,

пения и движений под

популярную музыку;

• Создать в группе

возможность, используя мебель и

ткани, создавать «дома»,

укрытия для игр;

• Негативные оценки

можно давать только поступкам

ребенка и только «с глазу на

глаз», а не на глазах у группы;

• Недопустимо диктовать

детям, как и во что они должны

играть, навязывать им сюжеты

игры. Развивающий потенциал

игры определяется тем, что это


инициативы – внеситуативно-

личностное общение

• Создавать в группе

положительный

психологический микроклимат,

в равной мере проявляя любовь

и заботу ко всем детям:

выражать радость при встрече;

использовать ласку и теплое

слово для выражения своего

отношения к ребенку;

• Уважать индивидуальные

вкусы и привычки детей;

• Поощрять желания

создавать что-либо по

собственному замыслу;

обращать внимание детей на

полезность будущего продукта

для других или ту радость,

которую он доставит кому-то

(маме, бабушке, папе, другу);


разнообразной самостоятельной

творческой деятельности детей;

• При необходимости

помогать детям в решении

проблем организации игры;

• Привлекать детей к

планированию жизни группы на

день и на более отдаленную

перспективу;

• Обсуждать выбор

Приоритетная

сфера инициативы –

научение

• Вводить адекватную

оценку результата

деятельности ребенка с

одновременным

признанием его усилий и

указанием возможных

путей и способов

совершенствования

продукта;

• Спокойно

реагировать на неуспех

ребенка и предлагать

несколько вариантов

исправления работы:

повторное исполнение

спустя некоторое время,

доделывание,

совершенствование

деталей и т.п;

• Рассказывать

детям о трудностях,

которые вы сами

испытывали при

обучении новым видам


• Создавать

ситуации, позволяющие

ребенку реализовать

свою компетентность,

обретая уважение и

84

ТОЛЬКО игровые персонажи,

для которых создавались эти

продукты. Ограничить

критику исключительно

результатами продуктивной


• Учитывать

индивидуальные особенности

детей, стремиться найти

подход к застенчивым,

нерешительным,

конфликтным, непопулярным

детям;

• Уважать и ценить

каждого ребенка независимо

от его достижений,

достоинств и недостатков;



психологический

микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко

всем детям: выражать радость

при встрече, использовать

ласку и теплое слово для

выражения своего отношения

к ребенку, проявлять

деликатность и тактичность.

самостоятельная, организуемая

самими детьми деятельность;

• Соблюдать условия

участия взрослого в играх детей:

дети сами приглашают взрослого

в игру или добровольно

соглашаются на его участие;

сюжет и ход игры, а также роль,

которую взрослый будет играть,

определяют дети, а не педагог;

характер исполнения роли также

определяется детьми;


украшению группы к

праздникам, обсуждая разные

возможности и предложения;

• Побуждать детей

формировать и выражать

собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не

навязывая им мнения взрослых;



день.

спектакля для постановки,

песни, танца и т.п;


выделять время для

самостоятельной творческой

или познавательной

деятельности детей по

интересам.

признание взрослых и

сверстников;

• Обращаться к

детям с просьбой

показать воспитателю и

научить его тем

индивидуальным

достижениям, которые

есть у каждого;

• Поддерживать

чувство гордости за свой

труд и удовлетворения

его результатами;

• Создавать условия

для разнообразной

самостоятельной

творческой деятельности

детей;

• При

необходимости помогать

детям в решении

проблем при

организации игры;

• Привлекать детей

к планированию жизни

группы на день, неделю,

месяц. Учитывать и

реализовать их

пожелания и

предложения;

• Создавать условия

и выделять время для

самостоятельной;

85

творческой или

познавательной


интересам.


развитие

• Использовать в работе

с детьми формы и методы,

побуждающие детей к

различной степени

активности;

• Проводить

индивидуальные беседы


направленности.


проявления познавательной

активности детей;

• Использовать в работе с

детьми методы и приемы,

активизирующие детей на

самостоятельную поисковую

деятельность (детское

экспериментирование);

• Поощрять возникновение у

детей индивидуальных

познавательных интересов и

предпочтений, активно

использовать их в

индивидуальной работе с

каждым ребѐнком.

• Развивать и поддерживать активность, инициативность и

самостоятельность в познавательной (поисковой)


• Поощрять и поддерживать индивидуальные

познавательные интересы и предпочтения.

Речевое

развитие


инициативы –

продуктивная деятельность


реализации собственных

планов и замыслов каждого

ребенка;

• Рассказывать детям об их

реальных, а также возможных

в будущем достижениях;

• Отмечать и публично

поддерживать любые успехи


инициативы – познание

окружающего мира

• Поощрять желание ребенка

строить первые собственные

умозаключения, внимательно

выслушивать все его

рассуждения, проявлять

уважение к его

интеллектуальному труду;


поддерживать театрализованную


инициативы –

внеситуативно-личностное

общение







при встрече; использовать



инициативы – научение

• Вводить адекватную

оценку результата

деятельности ребенка

с одновременным

признанием его усилий и

указанием возможных

путей и способов

совершенствования

продукта;

• Спокойно реагировать

86

детей;

• Всемерно поощрять

самостоятельность детей и

расширять ее сферу;

• Помогать ребенку

найтиспособ реализации

собственных поставленных

целей;

• Поддерживать стремление

научиться делать что-то и

радостное ощущение

возрастающей умелости;

• В ходе занятий и в

повседневной жизни терпимо

относиться к затруднениям

ребенка, позволять ему

действовать в своем темпе;

• Не критиковать результаты

деятельности детей, а также

их самих. Использовать в

роли носителей критики

ТОЛЬКО игровые персонажи,

для которых создавались эти

продукты. Ограничить

критику исключительно

результатами продуктивной


• Учитывать

индивидуальные особенности

детей, стремиться найти

подход к застенчивым,

нерешительным,

конфликтным, непопулярным

деятельность детей, их

стремление переодеваться

(«рядиться»);

• Недопустимо диктовать

детям, как и во что они должны

играть, навязывать им сюжеты

игры. Развивающий потенциал

игры определяется тем, что это

самостоятельная, организуемая

самими детьми деятельность;

• Соблюдать условия участия

взрослого в играх детей: дети

сами приглашают взрослого в

игру или добровольно

соглашаются на его участие;

сюжет и ход игры, а также роль,

которую взрослый будет играть,

определяют дети, а не педагог;

характер исполнения роли также

определяется детьми;

• Побуждать детей

формировать и выражать

собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не

навязывая им мнения взрослых;



день.


к ребенку;

•Уважать индивидуальные

вкусы и привычки детей;

•Создавать условия для

разнообразной



•При необходимости помогать

детям в решении проблем

организации игры;

•Привлекать детей к

планированию жизни группы

на день и на более отдаленную

перспективу;

•Обсуждать выбор спектакля

для постановки, песни, танца

и т.п;

•Создавать условия и



или познавательной


интересам.

на неуспех ребенка и

предлагать несколько

вариантов исправления

работы: повторное

исполнение спустя

некоторое время,

доделывание,

совершенствование

деталей и т.п.

• Рассказывать детям о

трудностях, которые вы

сами испытывали при

обучении новым видам


• Создавать ситуации,

позволяющие ребенку

реализовать свою

компетентность, обретая

уважение и признание

взрослых и сверстников;

• Обращаться к детям с

просьбой показать

воспитателю и научить

его тем индивидуальным

достижениям, которые

есть у каждого;


разнообразной


творческой деятельности

детей;

• При необходимости

помогать детям в решении

87

детям;

• Уважать и ценить каждого

ребенка независимо от его

достижений, достоинств и

недостатков;







при встрече, использовать



к ребенку, проявлять

деликатность и тактичность.

проблем при организации

игры;


планированию жизни

группы на день, неделю,

месяц. Учитывать и

реализовать их пожелания

и предложения;




творческой или



интересам.



развитие

• По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;

• Содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

• Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка;

• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла;

• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную

экспозицию работ;

• Организовывать концерты для выступления детей и

взрослых.

Традиции дошкольного учреждения

За многолетнюю практику в дошкольном учреждении сложились свои традиции, такие как праздник «Осенняя ярмарка», который

проходит в середине-конце октября и на котором дети и их родители провожают осень танцами, хороводами и песнями. «Осенняя ярмарка»,

на которой в середине сентября все возрастные группы распродают овощи, домашнюю выпечку, изготовленную родителями, во второй

88

половине воспитатели с детьми и родителями устраивают чаепитие. По давней традиции вместе с ярмаркой проходит выставка урожая, где

дети и родители (законные представители) проявляют фантазию в оформлении композиций из овощей, злаков, фруктов, ягод.

В зимние каникулы проходят «Рождественские колядки». Дети вместе с педагогом повторяют традиционный русский праздник. Для его проведения заранее готовят костюмы, атрибуты; разучивают колядки, песни и т.д. В начале весны проходит «Масленница» с лентами-исполнительницами желаний, закличками и прибаутками. Праздник достигает своей кульминации в момент прощания с Масленицей. Также стали традиционными проведения Неделя здоровья (октябрь, январь) и Дней открытых дверей (ноябрь, май)

мероприятие Цель мероприятия сроки группы

День рождения детей Традиционные организованные мероприятия ежемесячно Все группы

Развивать способность к сопереживанию радостных

событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть

значимость каждого ребенка в группе

Ритуал приветствия

Установление в группе благоприятного микроклимата,

становление позиции субъекта деятельности

ежедневно

Все группы

Итог прожитого дня Развитие рефлексивных навыков ежедневно Дошкольный возраст

Альбом добрых дел Установление в группе благоприятного микроклимата,

становление позиции субъекта деятельности

еженедельно Дошкольный возраст

Неделя здоровья Становление ценностей здорового образа жизни Октябрь,январь

2 раза в год

Все группы

Детская летняя олимпиада Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми июнь Дошкольный возраст

Презентация « Моя любимая группа

Становление целенаправленности и саморегуляции

поведения воспитанников

сентябрь Все группы

89

« В гости к малышам» Развитие общения и взаимодействия между детьми

детского сада

1 раз в квартал Старший дошкольный

возраст

Осенняя ярмарка Ежегодные культурные практики октябрь Все группы

Установление тесного сотрудничества педагогов и

родителей для успешного воспитания и развития ребенка Экскурсия в школу

МОУ гимназия № 1

Вхождение детей в «мир школы», формирование

психологической готовности к школьному обучению

По плану сотрудничества

со школой

Подготовительная

группа

Галерея талантливых детей и родителей

Формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье, сообществу детей и

взрослых

2 раза в год Все группы

День матери Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе ноябрь Все группы

День открытых дверей Открытость и привлечение родителей к жизни детского

сада

апрель Все группы

Неделя науки

« Мир открытий»

Развитие познавательных способностей, творческой

активности дошкольников

февраль Дошкольный возраст

Акция доброты Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми

и сверстниками

февраль Все группы

Акция « Помоги зимующим птицам

Развитие общения родителей и детей при изготовлении

кормушек, воспитание бережного отношения к птицам

Декабрь-январь Все группы

«Масленица» Приобщение к культурным ценностям народа февраль Все группы

« день смеха» Развитие позитивного самоощущения, связанного с

состоянием раскрепощенности. Развитие уверенности в

себе, общности с коллективом

апрель Дошкольный возраст

90

« День победы» Воспитание гордости за свою страну и свой народ,

воспитание патриотических чувств

май Старший дошкольный

возраст

Ярмарка народных игр Приобщение к культурным ценностям народа июнь Все группы

День защиты детей Развитие позитивного настроения. Развитие уверенности в

себе, общности с коллективом

июнь Все группы

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

С целью построения эффективного взаимодействия семьи с педагогическим коллективом дошкольного учреждения созданы

следующие условия: - Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, муниципальных нормативно-правовых

документах, в соответствии с Уставом дошкольного учреждения, договорами о взаимоотношениях, регламентирующими и определяющими

функции, права и обязанности семьи и дошкольного учреждения; - Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть

осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в дошкольного учреждения;

- Перспективно-целевые: составление планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение

прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и дошкольного учреждения в интересах развития ребенка;

- Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семей воспитанников.

Главенствующая и организующая роль дошкольного учреждения по отношению к семье осуществляется посредством:

- планомерного, активного распространения медико - педагогических знаний в коллективе родителей; - практической помощи семье в воспитании детей; - осуществления пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания; - вовлечения родителей в педагогическую деятельность, в том числе и через организацию проектной деятельности; - Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.

Основные задачи сопровождения родителей

91

- Повышать психолого-педагогическую культуру родителей, их психологическую компетентность. Оказывать поддержку

родителям в трудных, кризисных ситуациях. - Осуществлять психологическую помощь в выстраивании эмоционально-благоприятных детскородительских отношений.

- Способствовать приобретению родителями опыта группового обсуждения проблем, связанных с воспитанием детей.

- Содействовать обмену опытом между родителями для предупреждения возможных ошибок в процессе воспитания и трансляция положительного актива.

- Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям: Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих

несомненной знаниевой ценностью для образования родителей. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию,

соответствует интересам родителей и возрастным особенностям дошкольников.

Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям программы, способствуют решению обозначенных в программе задач.

В дошкольном учреждении функционирует модель взаимодействия с семьей, которая определяет основные направления

работы:

- Изучение семьи каждого воспитанника; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других социальных институтах;

- Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;

- Использование опыта деятельности других дошкольных учреждений для построения модели взаимодействия с родителями;

- Расширение средств и способов работы с родителями;

- Обеспечение пространства для личностного роста участников образовательного процесса, создание особой творческой атмосферы.

- Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;

- Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

- Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

92

План взаимодействия педагогического коллектива МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 109 с семьями

воспитанников ( см. в годовом плане)

3.Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Дошкольное учреждение размещено в типовом здании с набором необходимых помещений, 1969 года постройки:

6 групповых помещений, включающих игровую комнаты, спальни ,приемную, санузел; прачечная, оснащѐнная современными стиральными машинами в количестве 3-х штук пищеблок, обустроен технологическим оборудованием: электроплиты, электропривод, электромясорубка, , холодильное

оборудование. Оборудование и инвентарь соответствуют требованиям СанПиН; медицинский блок, состоящий из медицинского кабинета, изолятора, имеющий все необходимые условия для проведения с детьми

профилактических мероприятий и оказания своевременной медицинской помощи.

Для безопасного пребывания воспитанников и сотрудников в детском саду имеется:

1. Кнопка тревожной сигнализации на вахте.

2. Организация связи — телефон, определитель номера.

3. Организация пропускного режима — домофон.

4. Видеонаблюдение — установлено видеокамеры: 11 шт. — на территории дошкольного учреждения, 3 шт. — в здании.

4. Автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей о пожаре.

5. Имеются первичные средства пожаротушения — огнетушители, пожарные гидранты.

6. Имеется пожарная декларация.

7. Разработан план эвакуации с инструкцией, определяющей действия персонала по обеспечению безопасной и быстрой эвакуации

людей.

8. Разработана инструкция по действиям сотрудников при угрозе или проведении террористического акта.

9. Имеется Паспорт безопасности.

10. Пост охраны.

Для организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ, разностороннего развития воспитанников имеется:

Физкультурная площадка со стационарным физкультурно-игровым оборудованием для обучения детей элементам спортивных игр

и развития двигательной активности: гимнастическая стенка, рукоходы и перекладины, гимнастическая скамейка. Снаряды на площадке

расположены по периметру, образуя, таким образом полосу препятствий, предусматривающих упражнения для разных групп мышц.

Имеется футбольное поле.

93

Музыкальный зал, эстетично оформленный, с необходимым оборудованием для развития детей в музыкальной деятельности, а также

оснащенный спортивным оборудованием для организации работы по развитию основных движений и физических качеств воспитанников.

Групповые помещения оснащены необходимыми игрушками и пособиями для осуществления образовательного процесса;

Развивающая среда в группах способствует эмоциональному благополучию детей, совершенствует их умение взаимодействовать друг

с другом, обеспечивает высокий уровень интеллектуального, эмоционального и личностного развития.

Методический кабинет оснащен необходимыми наглядными пособиями и методической литературой по всем направлениям

образовательной программы. . В наличии игры - головоломки, игры и пособия для развития логического мышления, воображения, памяти.

Дидактический и методический материал систематизированы.

Для организации прогулок воспитанников имеется 6 групповых участков, оснащенных верандами для организации спокойных игр

и занятий детей художественной деятельностью, чтения художественной литературы, бесед с дошкольниками. Для развития основных видов

движений на участках имеется спортивное оборудование: перекладины, турники и др. Для организации игры с песком каждый участок

оснащен песочницами. В наличии оборудование для сюжетных игр детей: кораблики, детские домики, паровозики, машины.

Дошкольное учреждение подключено к сети интернет. Доступ к интернету осуществляется с компьютеров в кабинете заведующего,

методическом кабинете. В дошкольном учреждении есть мультимедийное оборудование (проектор, экран), ноутбук, МФУ, цветной принтер,

видеокамера.

3.2. Методическое обеспечение программы, средства обучения и воспитания

Методическое обеспечение, дидактический материал, оборудование групповых помещений подобраны в соответствии с

реализующейся в МДОУ основной образовательной программой ДОУ, требованиям СанПин и возрастными особенностями контингента

воспитанников. Методическое сопровождение реализации Программы соответствует профессиональным потребностям педагогических

работников, специфике условий осуществления образовательного процесса

2 группа раннего возраста (с 1года 6 месяцев до 2 лет)

Название программы, методического пособия Дидактическое обеспечение

94


развитие

1. Комплексная программа « Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г.

Гогоберидзе. Детство-Пресс, 2016 год

2. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Книга для

воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1987.

3.Алямовская В.Г. «Здоровье» М., «Линка-Пресс», 1993 г.

4. В.Г.Алямовская «Ясли – это серьезно» Линка-пресс.: М. 1999

- И. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду»

Картотека: физкультминутки, комплексы утренней гимнастики,

подвижные игры.

Оборудование для двигательной активности детей (дорожка, корзина

для метания предметов, лесенка-стремянка, мячи, обруч, шнуры,

каталки, вожжи и др.).

Модули, нетрадиционное оборудование, коврики для профилактики

плоскостопия.

Сюжетные картинки.

Модели: «Моем руки», «Одеваемся на прогулку».

Картотека: потешки, прибаутки, стихи.

Сюжетно-отобразительныне игры с куклой, с хозяйственно-бытовыми

принадлежностями.

Социально-

коммуникативно

е развитие

Комплексная программа « Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г.


1.Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.,

«Просвещение», 1988 г.

2.«Кроха» Г.Г.Григорьева, мет. рекомендации для родителей и

воспитателей.

3.Л.Н. Павлова «Развивающие игры-занятия с детьми» от рождния до

3,М,

Альбомы с семейными фотографиями.

С/Р игры (2-3). Уголок ряженья.

Подбор художественной литературы по теме.

Набор сюжетных картинок с правильным и неправильным поведением

детей (мальчик жалеет девочку, мальчик отбирает игрушку и др.).

Набор фотографий лиц людей разного возраста с ярким проявлением

основных эмоций и чувств.

Детские книжки с картинками (о семье, играх детей, правилах

поведения в соответствии с возрастом).


Подборка художественной литературы.


развитие

Комплексная программа « Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г.


1.Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста

в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов. – М.: Владос,

2002.

2. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребѐнка. М.,


Д/и, настольно-печатные игры.

Сюжетные картинки по тематике.

Конструкторы.

Наборы предметов для освоения умений упорядочивать и группировать

по свойствам: матрешки, кубы, полоски, стержни и т.п. разных

размеров (пирамидки), окрашенные в основные цвета; стержни для

нанизывания с цветными кольцами, катушками.

Набор предметов разного цвета для сравнения по размеру (полосок,

95

3. Пилюгина И.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М.,


4. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. Пособие для родителей

и педагогов / Сост. Т.В. Галанова. Академия развития, 2002 г.

5. Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие 1-3 года.

М., «Мозаика-синтез», 2003г.

6. Игровые занятия с детьми от 1 года до 3 лет. М., «Сфера», 2006 г.

7. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под

ред.

Л.Н. Новоселовой. Пособие для воспитателей д/с. М.,

«Просвещение», 1977

8. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного

образования. Под ред. Т.Н. Дороновой. М., «Обруч», 2010 г

кругов, квадратов).

Наборы предметов для группировки, сортировки, обследования,

сравнения.

Рамки – вкладыши с геометрическими формами разными по величине,

четырех цветов.

Пособия для установления отношений «один – много».

Центр песка и воды.

Набор для экспериментирования с водой (емкости 2-3 размеров разной

формы, предметы-орудия для переливания и выливания).

Набор для экспериментирования с песком (формочки разной формы и

размера, совочки, лопатки, печатки).

Наборы объемных и плоских игрушек: «Зоопарк», «Домашние

животные»,«Овощи», «Фрукты».

Речевое развитие Комплексная программа « Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г.


- Петрова «Развитие речи детей раннего возраста»

О.Э. Литвинова « Речевое развитие детей раннего возраста» С-

П « Детство-Пресс», 2014

Дидактическая кукла. Театр

Набор картинок с изображением животных с детенышами, одежды,

транспорта, мебели, игрушек.

Предметные картинки в наборах: игрушки, посуда, одежда, мебель,

транспорт.

Набор игр с простыми застежками, крючками.

Книжный уголок.

Книжки для самых маленьких (по тематике).

96



развитие

1. Лыкова И.А. «изобразительная деятельность в детском саду 1-2

года. М., «Карапуз-дидактика», 2007 г.

2. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. М., «Мозаика-

Синтез», 2006 г.

3. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. М., «Мозаика-

Синтез», 2007 г.

4. Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста. М.,

«Мозаика-Синтез», 2006 г.

Материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации

Дидактические игры («Подбери по цвету»).

Игрушки для обыгрывания сюжета, продукта деятельности:

машины, звери, куклы.

Игрушки, предметы для рассматривания.

Контурные рисунки для раскрашивания.

Детские музыкальные инструменты:

- со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубен, румба,

треугольник, деревянные палочки, кубики, ложки, барабан);

- издающие звук только одной высоты (дудочка).

Музыкальные игрушки с фиксированной мелодией (музыкальный

телефон, музыкальная шкатулка, волчки, и др.)

Неозвученные музыкальные игрушки: балалайки, гитары,

гармошка, пианино.

1 младшая группа (2-3 года)

Образовательн

ая область

Название программы, методического пособия Дидактическое обеспечение


развитие

1 Комплексная программа « Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г.


-

- Л.И.Пензулаева « Физкультурные занятия с детьми». Просвещение,

1998

- Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.- М. АРКТИ-2001

- С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей» М.:

Просвещение 1985г - В.Г.Алямовская «Ясли – это серьезно» Линка-пресс.: М. 1999

- И. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду»

- Л.И.Пензулаева «Подвижные игры и игровые упр для детей» М.:

Владос 2001г

- «Физкультура дошкольникам» Л.Д.Глазырина М. Владос 1999г

- Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка : пособие для

Картотека:

-физкультминутки,

- комплексы утренней гимнастики,

- подвижные игры.

Оборудование для двигательной активности детей (дорожка, корзина

для метания предметов, лесенка-стремянка, мячи, обруч, шнуры и

др.).Модули, нетрадиционное оборудование

Сюжетные картинки

Модели: «Моем руки», «Одеваемся на прогулку»

Картотека: потешки, прибаутки, стихи

Сюжетно-отобразительныне игры с куклой, с хозяйственно-бытовыми

принадлежностями

97

практических работников детских дошкольных учреждений.-

М.АРКТИ. 1997

Социально-

коммуникативно

е развитие

1. Организация сюжетной игры в детском саду Короткова Н.А.,

Михайленко Н.Я. М., «Гном и Д», 2000 г.

2.С. Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами».

3.Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-

7.лeт).

Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова «Развитие общения детей со

сверстниками» 1-3 года. М. Мозаика-синтез2008 г.


С/Р игры (2-3). Уголок ряженья.

Подбор художественной литературы по теме.

Набор сюжетных картинок с правильным и неправильным поведением

детей (мальчик жалеет девочку, мальчик отбирает игрушку и др.)


основных эмоций и чувств.

Детские книжки с картинками (о семье, играх детей, правилах

поведения в соответствии с возрастом).



Речевое развитие О.Э. Литвинова « Речевое развитие детей раннего возраста» С-П «

Детство-Пресс», 2014

Картотека пальчиковых игр. Театр.

Дидактическая кукла.

Набор картинок с изображением животных с детенышами,

одежды, транспорта, мебели, игрушек.

Серии картин крупного формата для совместного подгруппового

рассматривания.

Предметные картинки в наборах: игрушки, посуда, одежда,

мебель, транспорт


Книжный уголок.

Книжки для самых маленьких (по тематике).

98



развитие

1.Лыкова И.А.Программа художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-

ДИДАКТИКА», 2009г., с. 46-56

2.Лыкова И.А.Изобразительная деятельность. Ранний возраст (2-3

года) – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009г.

3. Петрова В. А. «Малыш». Программа развития музыкальности у

детей раннего возраста (третий год жизни)М., «Виоланта», 1998

Материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации.

Дидактические игры («Подбери по цвету»).

Игрушки для обыгрывания сюжета, продукта деятельности: машины,

звери, куклы.




- со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубен, румба,

треугольник, деревянные палочки, кубики, ложки, бараба


Музыкальные игрушки с фиксированной мелодией (музыкальный

телефон, муз.шкатулка, волчки, и др.).

Неозвученные музыкальные игрушки: балалайки, гитары, гармошка,

пианино.


развитие

Л.А.Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному

воспитанию дошкольников» М. 1998

Е.А. Янушко «Сенсорное развитие» М. Мозаика-синтез 2005

- Э.Г.Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию» М.: Просвещение

1983г

- Л.Н. Павлова « Раннее развитие» познавательное развитие М.- синтез 2000

- «Кроха» Г.Г.Григорьева, стр 37, 40











сравнения.







99






развитие

Л.А.Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному

воспитанию дошкольников» М. 1998

Е.А. Янушко «Сенсорное развитие» М. Мозаика-синтез 2005

- Э.Г.Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию» М.: Просвещение

1983г

- Л.Н. Павлова « Раннее развитие» познавательное развитие М.- синтез 2000

- «Кроха» Г.Г.Григорьева, стр 37, 40











сравнения.











2-я младшая группа ( с 3-4 лет)

Методическое обеспечение Средства обучения

100


- Детство. Программа развития и воспитания детей в детском

саду/ под ред, Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе. С-П» Детство-

пресс» 2014,

- Л.И.Пензулаева « Физкультурные занятия с детьми».

Просвещение, 1998

- Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.- М. АРКТИ-2001

-

- «Физкультура дошкольникам» Л.Д.Глазырина М. Владос 1999г

- Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка : пособие для

практических работников детских дошкольных учреждений.-

.АРКТИ. 1997

Картотека:




Оборудование для двигательной активности детей (дорожка, корзина для

метания предметов, лесенка-стремянка, мячи, обруч, шнуры и др.).

Модули, нетрадиционное о Наглядные пособия по ЗОЖ.

Картотеки художественного слова для гигиенических процедур, режимных

моментов. И

дактические игры по формированию ЗО

Социально-коммуникативное

развитие

- Н.В.Алешина « Ознакомление дошкольников с

действительностью», М. 2005

-«Светофор». Обучение детей дошкольного возраста правилам

дорожного движения. СПб, «Детство-Пресс», 2009 г.

-« .Я. Михайленко « Организация сюжетной игры в д/с», « Гном-

Д», 2004

- В.Г. Нечаева « Воспитание дошкольников в труде», М.1983

- - Р.С. Буре « Дошкольник и труд» Спб. Детство-Пресс.2004

Подборка художественных произведений по теме



Сюжетно-ролевые игры (4-5). Ряженье.

Подбор художественной литературы по теме


основных эмоций и чувств

Детские книжки с картинками (о семье, играх детей, правилах поведения в

соответствии с возрастом).

Атрибуты к играм-экспериментированиям, досуговым играм (игры-забавы,

развлечения, отдельные празднично-карнавальные игры), сюжетно-

ролевым, театрализованным играм и простым играм-драматизациям..

Полифункциональные игровые материалы, различные игры

Сюжетные картинки


Атрибуты и оборудование для труда

Картотека: потешки, небольшие стихотворения, скороговорки, пословицы.

Технологические карты (по ручному труду).

Алгоритмы ухода за растениями.

101

Иллюстрации, картинки о профессиях людей


- О.А.Воронкевич « Добро пожаловать в экологию», « Детство-

пресс»,2001

- 3. А.И.Иванова «Методика орг-ции экол-х наблюдений и

экспериментов в д/с» М. 2004

- Михайлова З.А. « Математика от 3 до 7», С-П, 1999

Носова Е.А. « Логика и математика для дошкольников»,С-П,1999

Михайлова З.А. « Игровые задачи для дошкольников», С-П, 1999

Гоголева В.Г. « Логическая азбука для детей 4-6 лет», «детство-

пресс»,2002

« Математика-это интересно: методич.пособие к рабочим

тетрадям», под ред. З.А.Михайловой, « Детство-пресс», 2002

М.В.Крухлет « Ребенок и рукотворный мир»,«Детство-пресс»

2002

- Тугушева Г. П.,Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность

М.: 2006г

- О.В.Дыбина«Творим, измеряем, преобразуем» М.: ТЦ Сфера

2002

Картотека опытов.

Д/и, настольно-печатные игры



Наборы предметов для освоения умений упорядочивать и группировать по

свойствам: матрешки, кубы, полоски, стержни и т.п. разных размеров

(пирамидки), окрашенные в основные цвета; стержни для нанизывания с

цветными кольцами, катушками.

Набор предметов разного цвета для сравнения по размеру (полосок, кругов,

квадратов)

Наборы предметов для группировки, сортировки, обследования, сравнения.


Геометрические фигуры.

Макеты.

Предметные картинки.


формы, предметы-орудия для переливания и выливания

Наборы объемных и плоских игрушек: «Зоопарк», «Домашние животные»,

«Овощи», «Фрукты».

Наборы конструкторов.

Лото (познавательное, математическое), мозаики

Графические «головоломки» (лабиринты, схемы маршрутов героев)

Пособия по сравнению предметов.

Уголок занимательной математики

Речевое развитие - М.Ф.Фомичева « Воспитание у детей пр О.С.Ушакова,

Н.В.Гавриш « Знакомим дошкольников с литературой», М. 2002

- А.М.Гурович « Ребенок и книга», « Детство-пресс», 1999

- Младший дошкольник в детском саду. Как работать по

Дидактические игры на развитие грамматической и лексической стороны

речи.

Комплект наглядных пособий по обучению грамоте.

Картотеки речевых игр

102

программе «Детство» раздел Развиваем речь детей стр 169

- О.С. Ушакова « развитие речи детей3-5 лет. – М.: ТЦ «Сфера»,

2015.

- О.С. Ушакова « развитие речи и творчества дошкольников»– М.:

ТЦ «Сфера», 2015.

- Л.Е.Белоусова «Удивительные истории» (с элементами ТРИЗ)

Спб.: Детство- Пресс, 2001

-

Хрестоматии по детской литературе;

Аудиозаписи малых жанров фольклора (песенки, пестушки, потешки,

сказки);

Сборники книг (сказки о животных, сказки-цепочки, докучные сказки;

рассказы).

Игрушки (по содержанию произведений)

Книжки с картинками.

Театры (пальчиковые, кукольные, настольные).

Картинки с изображением животных, птиц, с изображением природы

Красочные иллюстрации к произведениям.

Трафареты.

Картины по программным произведениям.

Картотеки потешек, пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений Художественно-эстетическое развитие

Т.Г. Казакова « Рисование с детьми дошкольного возраста» М.

2004

Т.Н.Доронова «Обучение детей 2-4 л. рисованию , лепке,аппл-

ции в игре» М.1998

- Т.Г. Казакова « Развивайте у дошкольников творчество» М. Просвещение 1998 - И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.

Планирование, конспекты, методические рекомендации., М., 2007

- Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа.

– М.: Музыка, 1990

- Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

- Т.Н.Караманенко, Ю.Г.Караманенко « Кукольный театр –

дошкольникам» М.1982

- Комарова Т. С. Развитие художественных способностей

дошкольников.

Наглядный и дидактический материал по ознакомлению с народным

творчеством.

Произведения художников.

Дидактический материал по обучению последовательности лепки,

рисования, аппликации.

Уголок для изобразительной детской деятельности

Фонотеки детских песен, классической детской музыки. Сборники нот

Музыкальный центр-Пианино

Музыкальный центр

Разнообразные музыкальные инструменты для детей

Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями

а для кукольного театра

Детские и взрослые костюмы

103

Средняя группа ( с 4-5 лет)


Физическое развитие -. Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском

саду. Средняя группа».

-.Г. А. Прохорова «Утренняя гимнастика для детей 2-7

лет».

- Алямовская В.Г. «Здоровье» М., «Линка-Пресс», 1993 г.

Картотека:




Оборудование для двигательной активности детей (дорожка,

корзина для метания предметов, лесенка-стремянка, мячи, обруч, шнуры

и др.).

Модули, нетрадиционное оборудование.

Гантели детские.

Кегли. Кольцеброс.

Кольца резиновые (для развития мышц кистей рук)

Ленты (короткие, длинные).

Летающие предметы (тарелка).

Мешочки с грузом.

Мячи для мини-баскетбола.

Мячи утяжеленные (набивные).

Мячи–массажеры.

Палки гимнастические.

Серсо (набор).Скакалки.

Картотеки потешек, небольших стихотворений, поговорок, связанными

с выполнением культурно-гигиенических правил.

Д/и по тематике.



Картотека:- прибаутки,стихи

С/Р игры с куклой, с хозяйственно-бытовыми принадлежностями.

Игры и упражнения на закрепление КГН.

Подборка художественных произведений.

Картинки, иллюстрации, фото.

Социально-


Н.В.Алешина « Ознакомление дошкольников с


Атрибуты к сюжетно-ролевым, режиссерским, играм

драматизациям, играм-экспериментированиям, досуговым и

104

развитие -«Светофор». Обучение детей дошкольного возраста

правилам дорожного движения. СПб, «Детство-Пресс»,

2009 г.

- .Я. Михайленко « Организация сюжетной игры в д/с», «

Гном-Д», 2004

- Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по

программе « Детство»

- Л.В.Куцакова « Нравственно-трудовое воспитание

ребенка-дошкольника», « Владос», 2004

- В.Г. Нечаева « Воспитание дошкольников в труде»,

М.1983

- Р.Б.Стеркина «Безопасность дошкольника» М.:

Просвещение 2000г

- Р.С. Буре « Дошкольник и труд» Спб. Детство-

Пресс.2004

Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному

труду.Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.:

Совершенство,1999

театрализованным играм.

Дидактические игры.

Наборы открыток, иллюстраций, фотографий по темам: «Моя

Семья», «Это Родина моя», «Город в котором я живу».

Художественные произведения, иллюстрирующие нормы и

правила поведения.


Подборка книг по основам безопасности.



развитие

- О.А.Воронкевич « Добро пожаловать в экологию», «

Детство-пресс»,2001

- 3. А.И.Иванова «Методика организации экологических

наблюдений и экспериментов в д/с» М. 2004


Носова Е.А. « Логика и математика для дошкольников»,С-

П,1999

Михайлова З.А. « Игровые задачи для дошкольников», С-

П, 1999

Гоголева В.Г. « Логическая азбука для детей 4-6 лет»,

«детство-пресс»,2002


тетрадям», под ред. З.А.Михайловой, « Детство-пресс»,

2002

Календари природы.

Числовые карточки.

Счетный материал.

Дидактические игры (познавательного и математического

содержания)

Модель частей суток.

Конструктор, ЛЕГО.

Технологические карты по конструированию.

Демонстрационный материал.

Счетные палочки.

Наборы цифр.

Геометрические тела (конус, цилиндр, шар, куб).

105

М.В.Крухлет « Ребенок и рукотворный мир»,«Детство-

пресс» 2002

- Тугушева Г. П.,Чистякова А. Е. Экспериментальная

деятельность М.: 2006г

- О.В.Дыбина«Творим, измеряем, преобразуем» М.: ТЦ

Сфера 2002

Наборы геометрических фигур

Наборы карточек с числовым рядом.

Символы.

Речевое развитие М.Ф.Фомичева « Воспитание у детей пр О.С.Ушакова,

Н.В.Гавриш « Знакомим дошкольников с литературой»,

М. 2002




- О.С. Ушакова « развитие речи детей3-5 лет. – М.: ТЦ

«Сфера», 2015.

- О.С. Ушакова « развитие речи и творчества

дошкольников»– М.: ТЦ «Сфера», 2015.

- Л.Е.Белоусова «Удивительные истории» (с элементами

ТРИЗ) Спб.: Детство- Пресс, 2001

-

Дидактические игры на развитие грамматической и лексической

стороны речи.





сказки);


рассказы).





Красочные иллюстрации к произведениям.

Трафареты.


Картотеки потешек, пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений


эстетическое развитие

Т.Г. Казакова « Развивайте у дошкольников творчество» М. Просвещение 1998 - И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском

саду. Планирование, конспекты, методические

рекомендации., М., 2007

- Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Средняя группа. –

М.: Музыка, 1990









106

- Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: ТЦ

Сфера, 2004.








Старшая группа ( с 5-6 лет)


Физическое развитие -. Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в

детском саду. Средняя группа».

-.Г. А. Прохорова «Утренняя гимнастика для детей 2-

7 лет».

- Алямовская В.Г. «Здоровье» М., «Линка-Пресс»,

1993 г.

Картотека:






и др.).















107









Социально-


развитие



-«Светофор». Обучение детей дошкольного возраста


2009 г.


Гном-Д», 2004






М.1983




Пресс.2004

Занятия с дошкольниками по конструированию и

ручному труду.Авторская программа. / Л.В.

Куцакова. – М.: Совершенство,1999.





Наборы открыток, иллюстраций, фотографий по темам:

«Моя Семья», «Это Родина моя», «Город в котором я живу».







развитие




Календари природы.



108




П,1999


П, 1999





2002


пресс» 2002




Сфера 2002

Дидактические игры (познавательного и математического

содержания)




Демонстрационный материал.


Наборы цифр.

Геометрические тела (конус, цилиндр, шар, куб).

Наборы геометрических фигур

Наборы карточек с числовым рядом.

Символы.



М. 2002




- О.С. Ушакова « развитие речи детей -5-6 лет. – М.: ТЦ

«Сфера», 2015.





Дидактические игры на развитие грамматической и лексической

стороны речи.





сказки);


рассказы).





109

- Красочные иллюстрации к произведениям.

Трафареты.


Картотеки потешек, пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений






- Ветлугина Н. Музыка в детском саду. старшая группа. –

М.: Музыка, 1990


Сфера, 2004.



Н.А. Курочкина «Знакомство с натюрмортом», Д-П, 1999

Н.А. Курочкина « Знакомим с пейзажной живописью», Д-

Пресс, 1999

Н.А.Курочкина « Детям о книжной графике»,Д-

Пресс,1999














Подготовительная к школе группа


Физическое развитие -. Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в

детском саду. Средняя группа».

-.Г. А. Прохорова «Утренняя гимнастика для детей 2-

7 лет».

- Алямовская В.Г. «Здоровье» М., «Линка-Пресс»,

1993 г.

Картотека:






110

и др.).























Социально-


развитие



-«Светофор». Обучение детей дошкольного возраста


2009 г.


Гном-Д», 2004






Наборы открыток, иллюстраций, фотографий по темам:

«Моя Семья», «Это Родина моя», «Город в котором я живу».


111





М.1983




Пресс.2004

Занятия с дошкольниками по конструированию и

ручному труду.Авторская программа. / Л.В.

Куцакова. – М.: Совершенство,1999.






развитие







П,1999


П, 1999





2002


пресс» 2002




Календари природы и погоды.



Игры на классификацию предметов;




Мерки.

Планы помещений.

Природный материал.

Выкройки, шаблоны, трафареты и чертежи.

Наборы геометрических фигур.

Модели геометрических фигур.

Предметные картинки на классификацию.



Модель числового отрезка.

Линейка.

112

Сфера 2002

Модели отрезка, луча.

Демонстрационный материал для закрепления состава чисел.



М. 2002




- О.С. Ушакова « развитие речи детей -6-7 лет. – М.: ТЦ

«Сфера», 2015.





-

Дидактические игры, направленные на развитие речи.

Игрушки.

Картинки, иллюстрации с изображением предметов, явлений

природы.

Наглядно-дидактические пособия (времена года, зимние и

летние виды спорта, защитники Отечества, профессии, родная

природа, деревня, город, село и др.).

Картотека пальчиковых игр.

Набор картинок с изображением животных с детенышами,

одежды, транспорта, мебели, игрушек.

Серии картин крупного формата для совместного

подгруппового рассматривания.

Предметные картинки в наборах: игрушки, посуда, одежда,

мебель, транспорт.


Театры (разные виды).

Картотеки физминуток речевого характера.

Картотека упражнений по ЗКР, артикуляционных гимнастик.

Дидактические и настольно-печатные игры на развитие

речевой активности.

Серии картинок.

Книги с иллюстрациями к художественным произведениям.

Хрестоматии по детской литературе.

Аудиозаписи малых жанров фольклора (песенки, пестушки,

потешки, сказки).

Сборники книг (сказки о животных, сказки-цепочки,

113

докучные сказки, рассказы).


Фланелеграф, рисунки для фланелеграфа с изображением

персонажей сказок.

Красочные иллюстрации крупного формата к

произведениям.

Пособие «Русские народные пословицы и загадки».

Атрибуты к драматизации, игрушки.

Атрибуты для инсценировки.






- Ветлугина Н. Музыка в детском саду. подготовительная

группа. – М.: Музыка, 1990


Сфера, 2004.



Н.А. Курочкина «Знакомство с натюрмортом», Д-П, 1999

Н.А. Курочкина « Знакомим с пейзажной живописью», Д-

Пресс, 1999

Н.А.Курочкина « Детям о книжной графике»,Д-

Пресс,1999

Различные виды бумаги, краски, карандаши, клей,

оборудование для рисования и аппликации.

Глина, пластилин, оборудование для лепки.


Игрушки для обыгрывания сюжета, продукта деятельности:

машины, звери, куклы.


Нетрадиционные материалы для рисования.



- со звуком неопределенной высоты (бубен, румба,

треугольник, деревянные палочки, кубики, ложки, барабан)


Неозвученные музыкальные игрушки: балалайки, гитары,

гармошка, пианино (плоскостные клавиатуры), магнитофон

игрушечный, музыкальная лесенка (5 ступенек).

Озвученные игрушки: музыкальный молоточек,

музыкальный волчок.

Портреты композиторов.

114

Демонстрационные картины (по содержанию песен и пьес)

Атрибуты и костюмы.

Музыкально-дидактические игры.

Ширма, кукольный и картонажный театры.

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольного учреждения

В первую очередь при организации ПРС учитываем требования СанПин как условие обеспечения безопасности детей, сохранение их физического и

психического здоровья.

*Учитываем ведущую роль игровой деятельности в развитии детей при создании развивающего пространства в детском саду и в группах

руководствовались нормативным документом ФГОС

*Следующим нормативным документом является ФГОС ( Приказ № 1155 от 17 октября 2013 г.), где четко выделены следующие принципы построения

развивающей среды:

1.Информативности – предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с

предметным окружением.

2.Вариативности, определяющейся видом ДОУ, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими

особенностями.

3.Полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно – образовательного процесса и возможность

разнообразного использования различных составляющих предметно – развивающей среды.

4.Педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно – развивающей среды, а также

обеспечить возможность самовыражения детей, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

5.Трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно – развивающей среды, позволяющих по ситуации, вынести на первый план ту

или иную функцию пространства.

6. Интеграции образовательных областей, позволяющей использовать материалы и оборудование для одной образовательной области и в ходе реализации

других областей.

115

7. Учета полоролевой специфики – построение среды предполагает предоставления возможностей как мальчиков, так и девочек проявлять свои склонности в

соответствии с принятыми эталонами в обществе. При создании в группе условий для саморазвития не следует забывать, что мальчики и девочки по разному

смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают.

8. Учет ЗБР (зоны ближайшего развития) – для этого пополняется и обновляется предметный мир, окружающий ребенка, приспосабливая к

новообразованиям определенного возраста

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат

Обр.

область

Вид

помещения

Основное предназначение Оснащение

Кабинет

заведующей

ДОУ

Индивидуальные консультации, беседы с

педагогическим, медицинским,

обслуживающим персоналом и родителями;

Библиотека нормативно – правовой документации;

Компьютер, принтер

Документация по содержанию работы в ДОУ (охрана труда,

приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр)

Методический

кабинет

Осуществление методической помощи

педагогам;

Организация консультаций, педсоветов,

семинаров и других форм повышения

педагогического мастерства;

Выставка дидактических и методических

материалов для организации работы с

детьми по различным направлениям

Библиотека педагогической, методической и детской

литературы; Библиотека периодических изданий;

Демонстрационный, раздаточный материал для занятий.

Опыт работы педагогов.

Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план,

тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и

используемых материалов, работа по аттестации, результаты

диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы

по реализации программы).

игрушки, муляжи. Изделия народных промыслов: гжель,

хохлома, матрешки

Компьютер, принтер

Стенды с информацией для педагогов

Музыкально-

физкультур-

ный зал

Музыкальные и физкультурные занятия

Утренняя гимнастика;

Развлечения, тематические,

физкультурные досуги;

Шкафы для используемых муз. руководителем пособий,

игрушек, атрибутов

Музыкальный центр, аудиокассеты, пианино, телевизор.

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

116

Театральные представления, праздники;

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Коридоры

ДОУ

Информационно-просветительская

работа с сотрудниками ДОУ и

родителями.

Стенды для родителей.

Стенды для сотрудников (административные вести, охрана

труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность).

«Зеленая

зона» участка

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная


Физкультурное занятие на улице.

Трудовая деятельность на огороде.

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.

Игровое, функциональное (навесы, столы, скамьи) и спортивное

оборудование.

Физкультурная площадка.

Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами

дорожного движения.

Опытнический участок, клумбы с цветами.

Групповые

комнаты

Проведение режимных моментов

Совместная и самостоятельная


Занятия в соответствии с

образовательной программой

Детская мебель для практической деятельности;

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,

«Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»

Уголок природы, экспериментирования.

Книжный, театрализованный, уголок изо; физкультурный уголок

Дидактические, настольно-печатные игры.

Конструкторы (напольный, ЛЕГО).

Методические пособия в соответствии с возрастом детей.

Приемная

комната

(раздевалка)

Информационно-просветительская

работа с родителями.

Информационные стенды для родителей.

Выставки детского творчества.

Фи

зич

еское

раз

ви

тие

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры,

врачей;

Консультативно-просветительская работа

с родителями и сотрудниками ДОУ

Изолятор

Медицинский кабинет

«Физкультур- Расширение индивидуального Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврики массажные

117

ный уголок» двигательного опыта в самостоятельной


Для прыжков (Скакалка короткая)

Для катания, бросания, ловли (Обруч большой, мяч для мини-

баскетбола, мешочки с грузом большие и малые, кегли,

кольцебросы

Для ползания и лазания

Для общеразвивающих упражнений (мячи средние, гантели

детские, палки гимнастические, ленты короткие)

Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Мягкие модули

Позн

ават

ельн

о-

раз

ви

тие

«Уголок

природы»

Лаборатория

природы

Расширение познавательного опыта, его

использование в трудовой деятельности

Комнатные растения в соответствии с возрастными

рекомендациями

Литература природоведческого содержания.

Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор,

фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др.

Природный и бросовый материал.

Материалы для экспериментирования

Сенсорный-

моторный

уголок

Уголок

занимательной

математики

Обогащение сенсорного опыта детей,

развитие восприятия и обследования

окружающих предметов с опорой на

разные органы чувств

Развитие навыков конструирования,

математического мышления.

Игры с математическим содержанием

Блоки дьенеша

Палочки кьюзенера

Мозайки

Шнуровки

Расстежки-застежки

Логический куб

Вкладыши

Настольные игры «Геометрические фигуры»

Конструирован

иеиз

строительного

материала

Проживание, преобразование

познавательного опыта в продуктивной

деятельности. Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции творца

Напольный строительный материал;

Конструктор «Лего»

Пластмассовые кубики;

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,

корабли, самолѐт и др.).

118

«Уголок

краеведения»

Расширение краеведческих

представлений детей, накопление

познавательного опыта

Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная

литература о достопримечательностях города

Реч

евое

раз

ви

тие

«Книжный

уголок»

Формирование умения самостоятельно

работать с книгой, «добывать» нужную

информацию.

Литературный стенд с оформлением (портрет писателя,

иллюстрации к произведениям)

Детская художественная литература в соответствии с возрастом

детей

Театрали

зованный

Развитие творческих способностей

ребенка, стремление проявить себя в

играх-драматизациях

Различные виды театров

ширма

Соц

иал

ьно

-ли

чн

ост

ное

раз

ви

тие

Уголок добра и

семьи

усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

Настольно – печатные игры

Тематические альбомы и открытки

«Семейный» альбом с фотографиями

«Игровая

зона»

Реализация ребенком полученных и

имеющихся знаний об окружающем

мире в игре. Накопление жизненного

опыта

Куклы

Постельные принадлежности;

Посуда: столовая, чайная кухонная;

Сумочки;

«Уголок

безопасности»

Расширение познавательного опыта, его

использование в повседневной


Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения

Уголок

ПДД

Закрепление правил дорожного движения Режиссерские игры

с/р игры

иллюстрации

знаки дорожного движения

Ху

дож

еств

е

нн

о-

эсте

тиче

ско

е

раз

ви

тие

Уголок

изо

Проживание, преобразование

познавательного опыта в продуктивной

деятельности. Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции творца

Цветные карандаши

, восковые мелки,

писчая бумага,

краски, гуашь,

119

кисти для рисования,

пластилин,

трафареты,

раскраски.

Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки

дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

«Музыкаль-

ный уголок»

Развитие творческих способностей в

самостоятельно-ритмической


Музыкальные инструменты

Предметные картинки «Музыкальные инструменты»

Музыкально-дидактические игры

3.4. Организация распорядка и режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.4.1. Распорядок дня

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в

течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям

детей. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года,

возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов,

создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даѐт возможность педагогам раскрыть

индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе СанПиН 2.4.1.3049-13.

Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в ДОУ на холодный и теплый периоды года.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5.5 – 6 часов.

Организованную образовательную деятельность педагога с детьми, требующую повышенной познавательной активности и умственного

напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики

утомления детей сочетают указанные занятия с физкультурными, музыкальными занятиями.

120

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая,

музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

составляет не более 10 мин. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). В

теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для

детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4

часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го

года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально

допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в

старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после

дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Домашние задания воспитанникам педагоги не задают.

В середине года (январь - февраль) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят занятия только

эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается

продолжительность прогулок.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста проводятся во второй половине дня,

но не во время, отведенное на прогулку и дневной сон.

121

Объем двигательной активности воспитанников в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в

неделю с учетом психофизиологических особенностей детей и времени года.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда, во вторую половину дня – после дневного сна и полдника. После

ухода детей домой родителям рекомендовано гулять с детьми с 19.00 – 20.00 часов. Во время прогулки с детьми педагоги проводят наблюдения за

явлениями живой и неживой природы, игры и физические упражнения.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для

детей от 1,5 до 3 лет дневной сон однократный продолжительностью 3 часа. Перед сном исключается проведение подвижных эмоциональных игр.

Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и поднимают последними. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его

помощника) в спальне обязательно.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня

не менее 3 - 4 часов.

Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-

бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

3.4.2.Режим дня по возрастным группам

Режим дня (холодный период).

Вид деятельности Группы, возраст

вторая группа

раннего возраста

1,5 лет до 2 лет

первая младшая

группа с 2-3 лет

Вторая младшая


средняя

группа 4-5 лет

старшая группа 5-6

лет

подготовительная

группа 6-7 лет

Прием, осмотр, игры,

дежурство, утр. гимнастика

7.00-8.00 7.00-8.05 7.00-8.05 7.00-8.15 7.00-8.25 7.00-8.30

122

подготовка к завтраку,

завтрак

8.00-8.20 8.05-8.25 8.05-8.35 8.15-8.45 8.25-8.55 8.30-8.55

игры, подготовка к НОД 8.00-9.00 8.25-9.00 8.35-9.00 8.45-9.00 8.55-9.00 8.55-9.00

НОД 9.00-9.20 по

под группам

9.00-9.20 по

под группам

1. 9.00-9.15

2. 9.25-9.40

1. 9.00-9.20

2. 9.30-9.50

1. 9.00-9.20

2. 9.30-9.55

1.9.00-9.30

2. 9.40-10.10

3. 10.20-10.50

2 -ой завтрак (сок) 10.00 10.00 10.00 10.00 10.00 10.00

игры, подготовка к

прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд)

9.20-10.50 9.20-11.10 9.40-11.30 9.50-11.45 10.15-12.05 10.50-12.10

возвращение с прогулки,

игры

10.50-11.20 11.10-11.40 11.30-12.00 11.45-12.15 12.05-12.25 12.10-12.35

подготовка к обеду, обед 11.20-12.00 11.40-12.10 12.00-13.00 12.15-13.00 12.25-13.00 12.35-13.00

подготовка ко сну,

дневной сон

12.00-15.00 12.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

подъем, воздушные

процедуры, игры

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.15 15.00-15.15

полдник 15.15-16.00 15.15-16.00 15.25-16.00 15.25-16.00 15.25-16.00 15.25-16.00

123

Режим дня (теплый период).

Группы, возраст

вторая группа

раннего возраста

1,6 лет до 2 лет

первая младшая


вторая младшая


средняя группа\

4-5 лет


5-6 лет

подготовител

ьная группа 6-7 лет

НОД 16.00-16.10-

16.20 по под

группам

16.00-16.10-

16.20 по под

группам

Пон., пят.,

16.00-16.25

дополнительные

образовательные

услуги 16.00-17.20

по подгруппам

дополнительные

образовательные

услуги 16.00-17.00

по подгруппам

игры, подготовка к

прогулке, прогулка (игры)

16.20-17.15 16.20-17.15 16.00-17.15 16.00-17.20 16.25-17.30 16.30-17.30


игры, индивид. работа

17.15-17.25 17.15-17.25 17.15-17.25 17.20-17.30 17.25-17.35 17.30-17.40

Ужин 17.25-17.55 17.25-17.55 17.25-17.55 17.30-18.00 17.35-18.05 17.55-18.25


деятельность, прогулка, уход

домой.

17.55-19.00 17.55-19.00 17.55-19.00 18.00-19.00 18.05-19.00 18.25-19.00

124

Прием, осмотр, игры,

дежурство, утр. гимнастика 7.00-8.00 7.00-8.05 7.00-8.05 7.00-8.15 7.00-8.25 7.00-8.30

подготовка к завтраку,

завтрак

8.00-8.20 8.05-8.25 8.05-8.35 8.15-8.45 8.25-8.55 8.30-8.55

игры

8.20-9.00 8.25-9.00 8.35-9.00 8.45-9.00 8.55-9.00 8.55-9.00

2 -ой завтрак (сок)

10.00 10.00 10.00 10.00 10.00 10.00

подготовка к прогулке,

прогулка (игры, наблюдения,

труд Вид деятельности)

9.00-11.00

9.00-11.10

9.00-11.30

9.00-11.45

9.00-12.05

9.00-12.10


игры 11.00-11.20 11.10-11.40 11.30-12.00 11.45-12.15 12.05-12.25 12.10-12.35

подготовка к обеду, обед 11.20-12.00 11.40-12.10 12.00-13.00 12.15-13.00 12.25-13.00 12.35-13.00

подготовка ко сну,

дневной сон

12.00-15.00 12.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

подъем, воздушные

процедуры, игры 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.15 15.00-15.15

полдник 15.15-15.45 15.15-15.45 15.25-16.00 15.25-16.00 15.25-16.00 15.25-16.00

125

подготовка к прогулке,

прогулка (игры) 15.45-17.45 15.45-17.45 16.00-18.00 16.00-18.00 16.00-18.00 16.00-18.00


игры, индивид. работа 17.45-17.55 17.45-17.55 18.00-18.15 18.00-18.15 18.00-18.15 18.00-18.15

Ужин 17.55-18.25 17.55-18.25 18.15-18.45 18.15-18.45 18.15-18.45 18.15-18.45


деятельность, прогулка, уход

домой.

18.25-19.00 18.25-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00

Расписание НОД № п/п Вид деятельности Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

1. Двигательная деятельность

1.1 Физическая культура 3 занятия физической

культурой

3занятия физической

культурой

3 занятия физической

культурой, одно из

которых проводится на

открытом воздухе

3 занятия физической

культурой, одно из которых

проводится на открытом

воздухе

2 Коммуникативная деятельность

2.1. Развитие речи 1образовательная

ситуация

1 образовательная

ситуация

1образовательная

ситуация

1образовательная ситуация

.2.2 Подготовка к обучению грамоте - - 1образовательная

ситуация

1образовательная ситуация

3 Познавательно-исследовательская деятельность

126

3.1. Исследование объектов живой и неживой

природы, экспериментирование

Познание предметного и социального

мира, освоение безопасного поведения


ситуация в 2 недели


ситуация


ситуация

1 образовательная ситуация

3.2. Математическое и сенсорное развитие 1 образовательная

ситуация


ситуация


ситуация


4 Изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация) и


2 образовательные

ситуации


ситуации


ситуации

3 образовательные ситуации

5 Музыкальная деятельность 2 музыкальных занятия 2 музыкальных занятия 2 музыкальных занятия 2 музыкальных занятия

6 Чтение художественной литературы В режимных моментах В режимных моментах 1 образовательная

ситуация


Всего в неделю 10 образовательных

ситуаций и занятий

11 образовательных


13 образовательных


15 образовательных ситуаций и

занятий

Примечание: более подробное расписание непрерывной образовательной деятельности представлено в приложении.

Расписание совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Младшая группа Средняя группа


Подготовительная группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного

социально-эмоционального опыта

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- ежедневно ежедневно 3 раза в неделю 3 раза в неделю

127

драматизация, строительно-конструктивные игры)

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю 2 раза в неделю

(театрализованные игры) 1 раз в 2 неделю 1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели


Физкультурные досуги 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»). 1 раз в 2 недели




Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической

направленности





Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели

1 раз в неделю



Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по

интересам)





Чтение литературных произведений ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самообсуживание и элементарный бытовой труд

128

Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд) -




Примечание: подробные циклограммы на каждую возрастную группу в приложении.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня

должно отводиться не менее 3-4 часов.

Расписание самостоятельной деятельности детей в режимных моментах Режимные моменты Распределение времени в течение дня

Младшая группа Средняя группа Старшая группа


Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего

приема

От 10 до 50 мин




Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) 20 мин

15 мин

15 мин

15 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на

прогулке

От 60 мин до 1ч.30мин.

От 60 мин до1ч 30 мин.

От 60 мин до 1ч.40мин. От 60 мин до1 ч. 40мин

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по

интересам во 2-й половине дня

40 мин

30 мин

30 мин

30 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на

прогулке

От 40 мин От 40 мин От 40 мин От 40 мин

129

Игры перед уходом домой От 15 мин до 50 мин От 15 мин до 50 мин От 15 мин до 50 мин От 15 мин до 50 мин

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

Ранний возраст

Двигательный режим Алгори

тм

проведения

Длительность

Примечание период

Холодный теплый

Утренняя гимнастика

ежеднев

но

5 мин

Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз)

Комплекс составляется на 2 недели. Формы

проведения занятий: традиционные, игровое,

сюжетно-игровое

в помещении

Музыкальное занятие 2 раза в

неделю

15 мин в

помещении

на улице

Физкультурное занятие 2 раза в

неделю

15 мин

вводная ч.

– 1-2 мин.

основная

ч.-11-13 мин

заключит-

я ч. –1-2 мин.

Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы4-5 раз),

Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),

Формы проведения занятий: традиционные,

игровое, по единому игровому сюжету

в

помещении

на

улице

Физкультминутка ежеднев

но

1,5-3 мин

Комплекс состоит из 3-5 упражнений

Комплексы подбираются с учетом характера

предшествующих занятий.

В помещении и на улице

Подвижные игры на

прогулке, в режимные

моменты

ежеднев

но

10-15 мин 2-3 игры разной подвижности. Развитие

стремления играть в подвижные игры с простым

содержанием, развивать умение играть в игры,

способствующие развитию основных движений


130

Физкультурный досуг 1 раз в

месяц

15-20 мин. 2-я неделя месяца в

помещении

на

улице

Активный

двигательный подъем

ежеднев

но

5-10 мин После сна В помещении

Дыхательная

гимнастика

ежеднев

но

1-2

упрединовремен

но

Используется при проведении утренней и

гимнастики после сна, физкультурных занятий, в

индивидуальной работе с детьми.

В

помещении

и на улице

В

помещении

и на улице

Инд. раб.с детьми по

развитию движений

ежеднев

но

5-10 мин

Утром и вечером, на прогулке: ходьба, бег,

ползание, лазание, катание, бросание мяча,

подпрыгивание



деятельность детей

ежеднев

но

В течение дня. В помещении и на улице

Игры с движениями и

словами

ежеднев

но

5-10 мин Утром и вечером перед проведением

режимных моментов, на прогулке


2 младшая группа

Двигательный режим

Алгоритм



Примечание

период

холодный теплый


ежедневно

5-6 мин


Комплекс сост-ся на 2 недели. Формы



в помещении на

улице


неделю

15 мин. в помещении на улице


неделю

15 мин

вводная ч. – 1-2

Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы 4-5 раз),



улице

131

мин

основная ч.-11-

13 мин

заключит-я ч.-

1-2 мин.



Знакомство с упражнениями, укрепляющими

различные органы и системы организма

Физкультминутка ежедневно

1-3 мин


Комплексы подбираются с учетом

характера предшествующих занятий.

в помещении и на

улице


прогулке, в режимные моменты

ежедневно 10 -15 мин 2-3 игры разной подвижности, введение

игр с более сложными правилами, со сменой

видов движений


улице

Спортивные игры 1 раз в

неделю

Формирование умения кататься на санках,

трехколесном велосипеде, лыжах

на улице

Целевые прогулки по

территории и вне территории д/с

1 раз в

неделю

15 мин по плану воспитательно-образовательной

работы

на улице,

время

может быть

сокращено

На

улице

Развитие движений на

прогулке и в режимные моменты

ежедневно

10-15 мин по результатам физкультурных занятий, по

группам здоровья,

в

помещении

и на улице

и на

улице

Физкультурный досуг 15-20 мин Последняя неделя месяца в

помещении

на улице

на улице

Неделя здоровья 1 раз в год:

январь

2я неделя месяца в

помещении

на улице

День здоровья 1 раз в

квартал

В течение дня 1-я неделя месяца Впомещени

и и на

улице

на улице

Активный двигательный

подъем

ежедневно 5-10 мин После сна в помещении

132



Алгори

тм




период



ежедне

вно

6-8 мин






улице


неделю

в помещении на улице


неделю

20 мин

вводная ч.- 2-

мин

основн. ч.-16-

17 м.

закл-я ч.- 1-2





в

помещении

на

улице

Дыхательная гимнастика ежедневно 1-2 упр.

единовременно


бодрящей гимнастики после сна, физкультурных

занятий, в индивидуальной работе с детьми.

в

помещении

на улице



ежедневно

5-10 мин

Утром и вечером, на прогулке в

помещении

и на улице

на улице


деятельность детей на прогулке и

в физкультурно-оздоровительном

уголке

ежедневно В течение дня, воспитание интереса к

физическим упражнениям, желания пользоваться

физкультурным оборудованием в свободное

время

в

помещении

и на улице

на улице

Спортивный праздник 1 раз в

год

30 мин июнь на

улице

133

мин.

Физкультминутка По

необходимост

и

1,5-3 мин




В помещении и на

улице

Подвижные игры на прогулке, в

режимные моменты

ежедне

вно

10 -15 мин 2-3 игры разной подвижности, закрепление

умения выполнять ведущую роль в подвижной

игре, осознанно относиться к выполнению правил


улице


неделю

В соответствии с программой и временем

года: закрепление умения кататься на

трехколесном велосипеде, совершенствование

умения ходить на лыжах

на улице

Целевые прогулки по территории

и вне территории д/с

1 раз в

неделю

15 мин По плану воспитательно-образовательной работы на улице,

время может

быть

сокращено до

7-10 мин

на улице

Развитие движений на прогулке и

в режимные моменты

ежедне

вно


группам здоровья

в

помещении

на улице


месяц

20 мин. 3я неделя месяца в помещении

на улице

на улице

Неделя здоровья 2 раза в

год

Октябрь, март 2я неделя месяца в помещении

на улице

День здоровья 1 раз в

квартал

В течение дня 1-я неделя месяца в помещении

на улице

на улице

Активный двигательный подъем ежедне

вно

10 -15мин После сна в помещении

Дыхательная гимнастика

ежедневно

5-10 мин




в

помещении

в

помещении

и на улице

134

Инд. раб.с детьми по развитию

движений

ежедневно

5-10 мин


помещении и

на улице

на улице

Самостоятельная деятельность

детей

ежедневно В течение дня Приучение детей к самостоятельному и

творческому использованию физ.инвентаря и

атрибутов для подвижных игр

в


на улице

на улице

Спортивный праздник 2 раза в год До 45мин Февраль, июнь на улице



Алгори

тм




период



ежедне

вно

8-10 мин






улице


неделю

в помещении на улице


неделю

25 мин

вводн. ч. – 3-4

мин.

Осн-я ч.- 15-22

м.

Закл.ч.- 3-4

мин.

Кол-во ОРУ: 6-8(повторы 4-5 раз),




в

помещении

на

улице


необходимост

и

1-3 мин





улице

Подвижные игры на прогулке, в ежедне 10 -15 мин 2-3 игры разной подвижности, игры с в помещении и на

135

режимные моменты вно элементами соревнований, эстафеты улице


неделю

В соответствии с программой и временем

года: городки, элементы баскетбола, бадминтон,

элементы футбола, элементы хоккея

на улице

Целевые прогулки по территории

и вне территории д/с

1 раз в

неделю

20-30 мин По плану воспитательно-образовательной

работы

на улице,

время может

быть

сокращено до

10 мин

На

улице,

время

может

быть

увеличено

до 40 мин

Развитие движений на прогулке и

в режимные моменты

ежедне

вно



в


на улице

На

улице


неделю

25-30 мин. 2-я неделя месяца в помещении

на улице

На

улице

Неделя здоровья 2 раза в

год

Октябрь, март 2-я неделя месяца в помещении

на улице

День здоровья ежеквар

тально

1-я неделя месяца в помещении и

на улице

На

улице

Активный двигательный подъем ежедне

вно

15-20 мин После сна в помещении

Дыхательная гимнастика ежедне

вно

5-10 мин


кор. гимнастики после сна, физкультурных


в

помещении

в

помещени

и и на

улице

Инд. раб.с детьми по развитию

движений

ежедне

вно

5-10 мин



на улице

на

улице

Самостоятельная деятельность ежедне Формирование умения самостоятельно в на

136

детей вно организовывать знакомые подвижные игры помещении и

на улице

улице

физкультурный праздник 2 раза в

год

До 1 часа Зимний и летний в


на улице

на

улице



Алгорит

м проведения



период



ежедневн

о

10-12 мин





в

помещении

на

улице


неделю

в

помещении

на улице

Физкультурное занятие 3 рааз в

неделю

30 мин

вводн.ч – 3-5

мин.

Осн.ч. – 21- 26

м.

Заключ. ч. – 3-

4 мин.





в

помещении

на

улице


необходимости

1-3 мин





улице


прогулке, в режимные моменты

ежедневн

о

10 -15 мин 2-3 игры разной подвижности В помещении и на

улице

137

Спортивные игры 1 раз в неделю В соответствии с программой и временем

года: городки, элементы баскетбола, элементы

футбола, элементы хоккея, бадминтон, элементы

настольного тенниса

На улице

Целевые прогулки по

территории и вне территории д/с

1 раз в неделю До 30 мин По плану воспитательно-образовательной

работы

на

улице, время

может быть

сокращено

до 10 мин

на

улице, время

может быть

увеличено до

45 мин

Развитие движений на

прогулке и в режимные моменты

ежедневно



в

помещении

и на улице

На

улице

Физкультурный досуг 1 раз в месяц 40 мин. 1я неделя месяца в

помещении

на улице

На

улице

Неделя здоровья 2 раза в год

Октябрь, март 2я неделя месяца В

помещении

на улице

День здоровья Ежеквартально 1-я неделя месяца В

помещении

и на улице

На

улице

Активный двигательный

подъем

ежедневно 15 мин После сна В помещении

Дыхательная гимнастика ежедневно 1-2 упр Используется при проведении утренней и



в

помещении

в

помещении

и на улице



ежедневно

5-10 мин

Утром и вечером, на прогулке

в


на улице

На

улице


деятельность детей

ежедневно Закреплять умение придумывать вар анты

игр, комбинировать движения

в


На

улице

138

на улице

Физкультурный праздник 2 раза в

год

До 1 час Зимний и летний В


на улице

На

улице

3.5. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

Сохранение и укрепление здоровья детей – основная задача дошкольного образования, поэтому физкультурно-оздоровительная работа

неотъемлемая часть деятельности ДОУ.

В план оздоровления детей в МДОУ включен комплекс физкультурно-оздоровительных, лечебно-профилактических

мероприятий, направленных на сохранение и укрепление психофизического здоровья дошкольников.

Особое внимание в режиме дня уделяется проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению

заболеваемости. Для этого в ДОУ разработана система закаливания, предусматривающая разнообразные формы и методы, а так же

изменения в связи со временем года, возрастом и состоянием здоровья детей.

№

п/п

Компонент системы

закаливания

Мероприятия

1.

Закаливание в

повседневной жизни

- организация теплового и воздушного режима в группах

- рациональная одежда детей

- соблюдение режима прогулок в течение года

- гигиенические процедуры (умывание и обливание рук до локтя прохладной водой, полоскание рта

кипяченой водой комнатной температуры)

2.

Специальные меры

закаливания

- воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями (физкультурные занятия, спортивные

упражнения, подвижные игры на воздухе)

- контрастное обливание ног

- босохождение

- точечный массаж для профилактики простудных заболеваний

Кроме закаливающих процедур используются элементы здоровьесберегающей технологии:

139

№

п/п

Элементы технологии Рекомендации по использованию и значение для оздоровления ребенка

1

Закаливающее дыхание

Проводится 2-3 раза в день. Рекомендуется для частоболеющих детей. Способствует нормализации

дыхания, укреплению дыхательной мускулатуры

2

Массаж рук

Способствует оздоровительному тонизирующему эффекту, поскольку на кончиках пальцев

находится множество биологически активных точек. Массаж развивает у ребенка мелкую

моторику, координацию движений

3

«Минутки здоровья»

Проводятся в любое свободное время с целью повышения функциональных возможностей

организма, работоспособности и восстановления здоровья. Они продолжаются 2-3 минуты и

сопровождаются легко запоминающимися словами. Включают в себя массаж, самомассаж,

дыхательную гимнастику, упражнения для коррекции зрения

4 Гимнастика для глаз Способствует улучшению зрительных функций, развивает навыки пространственной ориентации,

навыки зрительного анализа

5

Дыхательная и звуковая

гимнастика

Используется в разных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная с младшего

возраста. Перед гимнастикой обязательно проветрить помещение. Положительно влияет на

дыхательную и сердечно-сосудистую системы организма ребенка

6

Пальчиковая гимнастика

Используется в разных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная с младшего

возраста. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое

удобное время.

7 Коррегирующая гимнастика

для профилактики нарушений

осанки.

Общее физиологическое действие упражнений при их соответствующей дозировке обеспечивают

гармоничное развитие мускулатуры ребенка, создает достаточную силовую выносливость мышц,

позволяющую длительно сохранять определенную позу в пространстве

8 Коррегирующая гимнастика

для профилактики

плоскостопия

Направлена на укрепление мышечно-связочного аппарата стоп и голени.

Наряду с этим в ДОУ проводятся лечебно-оздоровительные мероприятия:

№

п/п

Мероприятия Значение для оздоровления ребенка

140

1. Витаминотерапия

Повышают сопротивление организма к воздействию неблагоприятных факторов, необходимы для

профилактики простудных заболеваний. В период простудных заболеваний и гриппа.

2. Фитотерапия

3. Смазывание слизистой носа

оксолиновой мазью

4. Кислородный коктейль Способствует полноценному развитию растущего организма, насыщая его кислородом. Каждые 3

месяца.

В ДОУ по плану медицинской сестры проводятся профилактические прививки. Каждую осень (октябрь-ноябрь) проводится

вакцинация детей и сотрудников против гриппа с целью недопущения массового заболевания гриппом.

В ДОУ организуется осмотр детей педиатром и узкими специалистами с целью определения уровня физического развития детей

и своевременного выявления различных заболеваний.

Комплексная оценка состояния здоровья и физического развития детей (антропометрия, диагностика физической

подготовленности), проводимая в ДОУ, позволяет грамотно спланировать индивидуальную работу с детьми.

Физическое воспитание в ДОУ представляет собой комплекс оздоровительно-образовательных мероприятий, основу которых

составляет двигательная деятельность.

№

п/п

Формы работы Значение для оздоровления детей

1

.

Физкультурные занятия

(разных видов: традиционные, спортивные

тренировки, игровые, занятия-походы, с

использованием нетрадиционного

оборудования, сюжетные, тематические)

Эта форма работы является ведущей для формирования правильных двигательных

умений и навыков, создает благоприятные условия для усвоения общих положений и

закономерностей при выполнении физических упражнений, содействует развитию

разносторонних способностей детей. Обучающие физкультурные занятия одновременно со

всеми детьми позволяют обеспечить сознательное усвоение материала, подвести детей к

обобщениям, связанным с овладением двигательными действиями и их использованием.

Занятия строятся по определенному плану и поэтому позволяют дозировать

141

физиологическую нагрузку, постепенно и осторожно увеличивая ее, что способствует

повышению выносливости организма. Дети приучаются слушать указания воспитателя,

выполнять движения одновременно всей группой, организуясь различными способами, что

формирует у них активность, воспитывает сознательное отношение к проводимым

упражнениям, умение выслушивать до конца и действовать в соответствии с заданным

планом или творчески выполнять предложенные задания.

2

.


(музыкально – ритмической формы, в форме

подвижных игр, смешанного типа, на полосе

препятствий, оздоровительный бег с

комплексом упражнений)

Способствует укреплению костно-мышечного аппарата, развитию сердечно-сосудистой,

дыхательной, нервной системы. Помогает «пробудить» ребенка, усилить деятельность всех

органов и систем.

3

.

Гимнастика после сна (разминка в постели,

самомассаж, ходьба по корригирующим

дорожкам, в игровой форме)

Помогает «пробудить» ребенка, усилить деятельность всех органов и систем.

4

.

Физкультминутки Проводятся с целью снижения утомления и снятия статического напряжения.

Обеспечивает активный кратковременный отдых во время занятий. Повышает

работоспособность детей на занятиях.

5

.

Подвижные и спортивные игры

(на развитие основных видов движений, на

развитие физических качеств)

Одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.

Характерная ее особенность Ї комплексность воздействия на организм и на все стороны

личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное,

нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею

положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают

работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают

детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки.

6

.

Активный отдых

(физкультурные досуги, развлечения,

спортивные праздники, дни здоровья)

Доставляют детям радость и наряду с этим способствуют решению задач

физического развития.

142

7

.

Самостоятельная двигательная


Удовлетворяется потребность детей в движении, предоставляется возможность

заниматься любимыми видами упражнений.

8

.

Индивидуальная работа с детьми Направлена на физическое развитие детей, отстающих в усвоении физических

упражнений, активизацию малоподвижных детей, улучшение физического развития

ослабленных детей.

3.6. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего

образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации,

реализующей программу дошкольного образования.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по предоставлению

общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также

порядок ее оказания.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы осуществляется на основании муниципального задания и исходя

из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего

образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с

нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные

затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных

программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,

обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и

воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и

осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,

143

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено

законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления

дошкольного образований муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих

образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр,

игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. ДОУ самостоятельно принимает

решение в части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых

на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.

Нормативные затраты на оказание государственных муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических

работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую

работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами

Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти

субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников

образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового

обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты труда в

отрасли образования субъекта Российской Федерации.

3.6.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Формирование фонда оплаты труда ДОУ осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий

финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной

власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии)

и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной

организации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами ДОУ. В

локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и

результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного

образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в

том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня

144

собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег. Финансовое обеспечение оказания государственных

услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год.

3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный

и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Традиционными общими праздниками являются:

День знаний

Праздник осени

День матери

Новый год

День защитника Отечества

Масленица

Международный женский день

Праздник весны

До свиданья детский сад

Летний праздник

Перспективный план музыкальных досугов и развлечений на 2019-2020 учебный год МДОУ № 109 см. в приложении

145

4. Дополнительный раздел программы

Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования

муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей №109 (далее МДОУ детского сада

общеразвивающего вида №109)

Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования МДОУ детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 109 г. Комсомольска-на-Амуре (далее Программа) разработана в

соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года)

Содержание образовательного процесса выстроено на основе комплексной образовательной программы «Детство» под ред. Т.И.

Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе. Детство-Пресс, 2016 год, с учетом содержания парциальных программ :

О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду». Москва, изд – во Сфера, 2017 год

Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». Мозаика Синтез, Москва, 2010 год

Н.Н. Кондратьева « Мы» . СП . Детство-Пресс, 2003 год

С.А. Козлова « Я человек» М. Школьная пресса, 2005 год

И.А. Лыкова «Парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности.

Формирование эстетического отношения к миру». Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2015 год

И. Каплунова, И.Новоскольцева « Ладушки». Издательство « Композитор» Санкт-Петербург, 2010

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно –

эстетическому.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

146

При разработке программы учитывались следующие нормативно – правовые документы:

Конституция РФ, ст. 43, 72;

Конвенция о правах ребенка (1989 г.) ;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»с изменениями от 27 августа 2015 г.;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного

образования»;

Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования".

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ»).

Планируемые результаты

К 4 годам:

Ребенок объединяется в игре с общей игрушкой, участвует в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к

положительным поступкам. Новые взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно

участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств

предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая

примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.

Начинает в мимике и жестах различать эмоциональное состояние людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение

сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

Включается в совместную деятельность со взрослыми, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его

действия. Проявляет интерес к сверстникам, взаимодействию в игре, повседневном общении и бытовой деятельности. Способен предложить

собственный замысел и воплотить его в игре, рисунки, постройки.

Увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи; пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом,

навыками самообслуживания - умывание, одевание. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенце, носовым платком,

расческой). Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослым, задает вопросы о людях, их действия, о

147

животных, предметах ближайшего окружения. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи,

отвечает на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографии. Способен не только объединять предметы по внешнему

сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

К 5 годам:

Ребенок применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения не сложных задач. Доброжелателен в общении со

сверстниками в совместных делах. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для

решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,

конструктивные и др.). Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы и друзей.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактов со сверстниками по поводу игрушек,

совместных игр, общих дел. Налаживаются первые дружеские связи между детьми. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую

роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов заместителей, с интересом включается в ролевой

диалог со сверстниками. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, театрализации. В играх с правилами принимает игровую

задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства инонациональной речевой выразительности (силу голоса,

интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, рассказывает короткие рассказы, передавая свои отношения к героям.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,

Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни, рассказывает последовательности и обходимости выполнения культурно-

гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общение со взрослыми, здоровается и прощается, говорит

«спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

К 6 годам:

Ребенок стремиться регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.

Проявляет инициативу в общении, делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Охотно рассказывает о себе, о событиях в своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Иметь представления о семье, семейных и

родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает

некоторые традиции и увлечения членов семьи.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее

недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей других стран мира. Стремиться поделиться впечатлениями и

поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых

организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремиться применять имеющиеся представления в

собственной деятельности.

148

Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к

событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны,

разными народами. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Знает дату рождения, адрес, номер телефона

свои, а также членов семьи, профессии родителей. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и

самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения. Владеет приемами чистки одежды и обуви

с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Проявляет уважение к взрослым.

К 7 годам: Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Обладает развитым воображением,

которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего- в игре, владеет разными и видами игры, различает условную и реальную

ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складывается предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; о подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении обогащается за счет парциальных программам:

Парциальные

программы

Общие задачи Возраст детей

)«Первые шаги»Е.О.

Смирнова Л.Н. Галигузова

С.Ю. Мещерякова

Развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте

реализуется в предметной деятельности детей.

Социально – коммуникативное развитие,

которое применительно к раннему возрасту предполагает развитие общения с

взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения.

Речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со

взрослым

Формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее

1,6 – 3 лет(4

группы)

149

преемственность раннего и дошкольного возраста и полноценное становление

ведущей деятельности дошкольников

Художественно – эстетическое развитие,

направленное на приобщение детей к изобразительной, театрализованной

деятельности, музыкальное развитие.

Физическое развитие, которое осуществляется

в ходе освоения детьми основных видов двигательной активности, включает

формирование первичных навыков здорового образа жизни.

Социально – коммуникативное развитие

С.А. Козлова « Я-

человек

формирование у ребенка представлений об окружающем мире, представлений о

себе как представителе человеческого рода; о людях живущих на Земле, их

разнообразной деятельности, о правах и обязанностях

3-7 лет (4 группы)


Н.Н. Кондратьева

« Мы»

Формирование у ребенка осознанно – правильного отношения к природным

явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в

дошкольном детстве.


Художественно-эстетическое развитие

«Ладушки» (авт.

И.Каплунова, И.

Новоскольцева)

формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей

духовной культуры. Развивать музыкальные и творческие способности детей

посредством различных видов музыкальной деятельности.

2-7 лет ( 5 групп)

«Цветные ладошки»(авт.

И.А. Лыкова)

формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и

художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

2-7 лет ( 5 групп)

«Конструирование и

художественный труд»(авт.

Л.В. Куцакова)

направленное и последовательное воспитание у детей эстетической и бытовой

культуры, содействие личностному росту и формирование эмоционально-

ценностного отношения к окружающему миру


Речевое развитие

О. Ушакова «Развитие овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей 3-7 лет (4 группы

150

речи» дошкольного возраста.

- Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические

конструкции и использовать их в речи.

- Развитие лексической стороны речи

- Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все

грамматические формы.

- Развитие звуковой стороны речи

- Развитие образной речи


В.Г. Алямовская

«Здоровье»

Сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание понимания ценности

здорового образа жизни

1,6 – 7 лет (6 групп)

Приоритетное направление деятельности дошкольного учреждения– художественно-эстетическое развитие дошкольников.

Цель приоритетного направления: создать систему работы по художественно-эстетическому развитию, обеспечивающую

эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации

и творческого развития.

Воспитательно-образовательный процесс по данному направлению осуществляется на основе парциальных программ, которые

расширяют и углубляют раздел: «Художественно-эстетическое развитие» примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования «Детство». ( см выше)

Инновационная деятельность в ДОУ

Направление инновационной деятельности : трудовое воспитание и профессиональное самоопределение ( ранняя профориентация)

Основная цель инновационной деятельности ДОУ: формирование положительного отношения к труду и первичных

представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Задачи :

Развивать в ходе игровой деятельности трудовые навыки

Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества

Развивать мыслительную деятельность, конструкторскую смекалку, сообразительность

Основные направления ранней профессиональной ориентации

- формирование у детей интереса к труду, трудолюбия;

- обеспечение детей информацией о мире профессий;

- создание развивающей предметно-пространственной среды;

- взаимодействие с родителями по ранней профориентации; взаимодействие с социумом

151

Литература:

1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе. Детство-

Пресс, 2016 год

,2. Деркунская В. А., Харчевникова А. Н.Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4—5 лет. — М.: Центр

Педагогического образования, 2012.

3.Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А.

Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

4.Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»-М.:ТЦ Сфера, 2008г.

5.Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М: КАРАПУЗ-

ДИДАКТИКА,2006

6.Майер А.А. «Образовательная программа дошкольного образования /технология проектирования на основе требований ФГОС/-

М.:Академкнига/Учебник, 2014.

7. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

8.Полякова М. Н.Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. —

М.: Центр педагогического образования, 2008.

9.Смоленцева А. А., Суворова О. В.Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

10.Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л.Математика до школы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

11.Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»-М.: ТЦ Сфера, 2015г.

12.Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет»- М.: ТЦ Сфера, 2015г.

13.Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет»- М.: ТЦ Сфера, 2015г.

14. Петрова В. А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни), М., «Виоланта», 1998.

152

15. Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых маленьких: (театральные занятия с детьми от 1 года до 3 лет)/ Н.Ф.Сорокина,

Л.Г.Миланович. – М.: Линка-Пресс, 2009.

16.Комарова Т. С. «Развитие художественных способностей дошкольников».

17.Комарова Т.С., 3ацепина М.Б. «Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада».

18. Алямовская В.Г. «Здоровье» , М., «Линка-Пресс», 1993 г.

19. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

20.В.П. Новикова «Математика в детском саду».

21. Г. Я. Павлова «Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности».

22. Е.В. Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет.- М.: Издательство «Ювента», 2012 г.

23.Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. «Развиваем связную речь» М., ТЦ Сфера 2012г

24.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования:-М.:ТЦ Сфера, 2016

25.Фомичѐва М.В. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1985.

153

Documents

СОДЕРЖАНИЕ - uCoz · 2019-09-23 · Краткая презентация Программы 139 ... представлений о социокультурных ценностях