Урок-знайомство з новим навчальним предметом

Тема. Світова література — скарбниця духовних багатств людства.

Література як мистецтво слова. Роль книги в житті людин

Мета: зацікавити учнів новим навчальним предметом; дати початкове

поняття про всесвітній літературний процес, оригінальну та перекладну

літературу, автора та перекладача літературного твору; розвивати в учнів

інтерес до літератури різних народів світу; розкрити значення книги для

розвитку людства; виховувати любов і бережливе ставлення до книги.

Обладнання: виставка книг дитячих зарубіжнних письменників, кращих

читацьких щоденників і зошитів учнів попереднього року навчання, карта

світу.

Хід уроку

слово вчителя

- Погляньте на карту світу. Скільки тут різних країн, яка різноманітна

місцевість! Тут рівнини й гори, суша і річки та моря, ліси й пустелі, крижані

простори й спекотні, непрохідні джунглі. До речі, й народи, що населяють ці краї,

за зовнішністю, за мовою, побутом, звичаями й традиціями так само різні. Зміст

роботи

Заведення зошитів та «літературознавчих словничків» на перших двох

сторінках. Ознайомлення з підручником, його структурою, передмовою-

зверненням до п’ятикласників*.

Робота з епіграфами до уроку.

Словникова робота: світова література, всесвітня література, оригінал,

переклад, художній образ, зміст і форма твору.

Робота з підручником. Читання вступної статті підручника.

Записи до літературознавчого словничка

Оригінал – текст, з якого роблять переклад іншою мовою. Переклад

художнього твору – відтворення змісту і форми літературного твору, написаного

однією мовою за допомогою засобів іншої мови.

Зошитдля контрольних робіт із світової літератури

учня 8-А класуМукачівської ЗОШ І-ІІІ ст. № 20

Кучеренка Захара

Художня література – один із видів мистецтва, що образно відтворює життя за

допомогою слова, мови; за допомогою уяви, фантазії письменників створює нову

реальність.

(З’ясування запитання за допомогою інтерактивної гри. Виходять до дошки три

учні (за бажанням), по черзі роблять крок уперед, називаючи якусь країну.

Переможцем буде той, хто пройде якнайдалі.

Бесіда за запитаннями.

— Як ви розумієте словосполучення “світова література”, “всесвітня

література”?

— У чому полягає особливість цього предмета ?

— Що таке оригінал і переклад ?

— Розкажіть, що ви дізналися про секрети перекладацької справи.

— Назвіть відомих українських перекладачів.

— Що означає “вміти читати” ? Запитання до класу:

–– Про який період свого життя згадує поетеса у цьому вірші? Чим

вона любила займатися у вільний від уроків час?

— Хто може назвати твори, про героїв яких розповідається у вірші?

—Хто автори цих книг? (Якщо ніхто з дітей не зможе назвати, це

зробить учитель).

— Про що розповідається у творах, з якими ви познайомилися на уроках

у 3-му класі?

—А що прочитали ви під час літніх канікул?

—Які книги особливо вам запам’яталися? Хто автор цих творів?

Підсумкова бесіда. Як поводитися з книгою ( спогади Аріадни Ефрон

про ставлення до книг М. Цвєтаєвої ).

Які книги зарубіжних авторів ви читали? Розкажіть про твори, що

найбільше вам сподобались.

Дуже приємно, що ви читаєте і можете відтворити текст, відповідати на

запитання… А чи знаєте ви, як треба поводитися з книгами?

Домашнє завдання. Дібрати українські народні приказки і прислів’я про

книгу. Скласти план усної розповіді “Що означає “вміти читати”?” та “Роль

книги в житті людини” ( за варіантами ).

Урок№2

Тема : Фольклор. Його характерні ознаки. Фольклорні жанри різних

народів. ТЛ. ФольклорМета: Розширити знання учнів про казки як вид усної народної творчості;

пов'язати розвиток духовного багатства людства з розвитком фольклору і

літератури; удосконалювати навички виразного читання та розуміння

прочитаного; розвивати усне мислення; виховувати скромність, щирість, доброту,

повагу , бережливе ставлення до книг.

ПЛАН УРОКУ

I. Організаційний момент.

II. Оголошення теми, мети уроку.

III. Актуалізація опорних знань.

IV. мотивація навчальної діяльності.

V. Опрацювання нового матеріалу.

VI. Підсумок уроку.

VII. Домашнє завдання.

ХІД УРОКУI. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ.

II. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ УРОКУ.

III. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ.

1. Перевірка домашнього завдання:

-Що вивчає світова література?

-чому вчить байка про Езопа ?

—Що таке оригінал і переклад ?

-яку літературу ми називаємо національною ?

ІV. ОПРАЦЮВАННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ.

Читаючи твори світової літератури, ми не просто довідуємося про життя людей

далеких країн, але й доторкуємося до невичерпної скарбниці духовності. Однак для

всіх людей спільним є віра в добро, боротьба з різними проявими зла,

несправедливості, насильства, прагнення до любові, щастя, милосердя,

взаєморозуміння.

А зараз давайте пограємо у вікторину "Чи знаєш ти казкових персонажів"

- Що це за дівчинка, яка могла поміститися у горіховій шкарлупці?

- Як звали наймогутнішу королеву, котра хотіла зробити крижаним увесь світ?

- В якій казці живе принцеса, що відчула горошину через дванадцять перин?

- Як звали хлопчика, від котрого плачуть усі злі люди королівства?

- Назвіть ім"я дівчинки, що носила найяскравіший капелюшок?

- Хто загубив кришталевий черевичок?

- Чи відомі вам троє веселих поросят, що перемогли вовка?

2.Робота з підручником

. Закріплення вивченого матеріалу

- Що таке фольклор?

- Які жанри фольклору вам відомі?

Згадайте з якого слова походить термін "література"

Фольклор -від слів народ і мудрість у широкому значенні - усі види народного

мистецтва, а також звичаї, вірування. У вужчому значенні - усна поетична творчість

народу.

Фолькло тісно пов"язаний із життям народу.Наприклад: під спів материнської

колискової засинають малюки. Серед жанрів фольклору слід назвати пісні, легенди,

казки, повір"я, загадки.

Література як вид мистецтва слова виникла значно пізніше. Її пов"язують з появою

писемності, адже й саме це слово походить від латинського "Іітега" -буква.

Література за допомогою слова відображає життя людини в усій його

багатогранності й мінливості. Письменники саме через слово намагаються передати

людству таємниці вічних істин.

ІІІ. Робота з висловами про книгу.

1. Книги - кораблі думки, що пливіть на хвиляк часу й обережно несуть свій

дорогоцінний вантаж від покоління до покоління. Ф. Бекон, англійський учений-

гуманіст

2. Книги - це своєрідні листи, написані людьми минулого майбутнім поколінням.

Гекалп, турецький поет.

Закріплення :

Отже назвіть жанри фольклору

_Спробуйте розповісти казку чи прислів’я

Підсумок

Домашня робота

Опрацювати матеріал

Та підготувати 3-4 загадки і написати їх на папірцях

Підготувати презентацію улюбленої книги із світової літератури

Урок№3

Тема: Прислів’я, приказки, загадки. Пряме та переносне значення

прислів'я. Гуманістичні цінності, втілені у фольклорних творах

різних народів.Мета: дати поняття про прислів’я та приказки як малі жанри

фольклору; учити вдумливо, виразно їх читати, тлумачити

переносне значення; розвивати навички влучно й образно висловлювати свої думки;

виховувати відповідно до моральноетичних норм, закріплених у прислів’ях та

приказках.

Обладнання: збірки прислів’їв і приказок народів світу, ілюстрації до них;

зразки читацьких щоденників; виставка улюблених творів

зарубіжної літератури.

Теорія літератури: прислів’я, приказки.

Хід уроку

I. Мотивація навчальної діяльності школярів

— Здавна люди помічали смішне, дивне, розумне чи нерозумне в діях і вчинках

інших, у різних явищах життя, влучно це характеризували короткими висловами, які

запам’ятовувалися, передавалися з покоління в покоління й дійшли до нашого часу.

Наприклад, англійці говорять, що «дим рідної країни

ясніший від вогню чужини», італійці — «не вір, що за морем на виноградній

лозі сосиски ростуть», в’єтнамці — «щоб бути людиною — учись невпинно»,

шведи — «не натрудиш рук, не натрудиш і зубів», японці — «дужий той, хто

самого себе перемогти може». Сьогодні й ми зачерпнемо мудрості із бездонної

криниці, ім’я якій — усна народна творчість, фольклор.

II. Оголошення теми і мети уроку

III. Актуалізація опорних знань

1. Експрес-опитування у вигляді клоуз-тестів

· Література — це…

· Є такі види літератури…

· Фольклор — це…

· Пізнати літературу інших народів нам допомагають…

· Твір, з якого здійснюється переклад, називається…

· Я знаю таких найвідоміших перекладачів:…

· Зі статті підручника я дізнався (дізналася) про такий цікавий факт,

· запам’ятав (запам’ятала) таку цікаву думку…

2. Презентація учнями своїх улюблених книжок зарубіжної літератури

IV. Сприйняття й засвоєння учнями нового матеріалу

1. Робота з підручником

Самостійне опрацювання або читання вголос статті підручника.

2. Евристична бесіда

· Що таке прислів’я?

· Чим приказка відрізняється від прислів’я?

· Які в прислів’ях з можуть бути значення, крім переносного?

· Чому прислів’я багатьох різних народів схожі за змістом?

· Які прислів’я, приказки запам’яталися вам найбільше, чому?

3. Записи до літературознавчого словничка

Прислів’я — це стислий влучний народний вислів повчального змісту,

побудований як завершене судження.

Приказка — це образний вислів, який дає яскраву оцінку певного явища;

побудований як незакінчена думка, але містить натяк на висновок.

4. Демонстрація збірок прислів’їв народів світу (серія «Народна мудрість»)

5. Виразне читання прислів’їв народів світу (с. 16–18 — за підручником

Ю. І . Ковбасенка, Л. В. Ковбасенко; с. 22–24 — за підручником Є. Волощук)

Отже, що ж називається загадкою?

загадка – це дотепне метафоричне запитання, поставлене у формі хитромудрого

короткого опису будь-якого предмета чи явища.

* Загадка є свідченням гостроти розуму людини, яскравого, образного сприйняття

й розуміння ними світу. Саме слово загадка вказує на те,що цей вид фольклору

апелює до людської думки — гадки. Умінню відгадувати загадки колись надавали

великого значення. Воно було мірилом мудрості і розуму. Від цього вміння

залежала подальша доля людини.

* Пригадайте прочитані народні казки, де персонажі рятують когось або себе від

лиха, відгадуючи поставлені їм загадки?(«Мудра дівчина», «Котигорошко»)

* У сиву давнину відгадування загадок було частиною весільного обряду,

своєрідним екзаменом на розумову зрілість нареченої чи нареченого. У ліричних

піснях, широко відомих і нині, живуть спогади про цю давню традицію.

«Що то за один, що виліз на тин, спати не любить і усіх будить» (півень)

6. Інтерактивна вправа «Ланцюжок мудрості»

Учні по черзі пояснюють зміст прислів’я, яке найбільше сподобалося, або

змальовують ситуацію, у якій воно може використовуватися.

7. Виділення прислів’їв та приказок, які мають яскравий національний

характер (на зразок «Язик до Делі доведе» (інд.) чи «Сакура цвіте лише сім

днів» (япон.))

V. Закріплення вивченого матеріалу

Зачитайте підготовлені загадки

Знайдіть українські відповідники.

Не знаючи курсу, не піднімай вітрил (італійське). (Не знаючи броду, не лізь

у воду.)

Гілка завжди схожа на дерево, з якого виросла (іспанське). (Яблучко від

яблуньки недалеко котиться.)

Цап леопардові не товариш (африканське). (Ситий голодного не розуміє.)

VI. Домашнє завдання

Навчитися виразно читати й пояснювати прислів’я та приказки; за бажанням

вивчити кілька напам’ять. Вивчити визначення понять із літературознавчого

словничка.

VII. Підбиття підсумків уроку

Інтерактивна вправа «Займи позицію»

Підводяться з місця ті, хто вважають, що прислів’я та приказки — це справді

духовний скарб кожного народу, обґрунтовують свою позицію.

Підводяться з місця ті, хто мають протилежну думку, обґрунтовують її.

Підводяться ті, хто не визначилися з думкою, пояснюють чому.

Урок№4

Тема:. Жанрова специфіка фольклорної і літературної казки.

Різновиди казок.Мета: засвоїти поняття про казку як жанр фольклору та її різновиди; розвивати

навички переказу прочитаного, усного зв"язного мовлення; виховувати у школярів

інтерес до читання

Тип уроку: комбінований

Хід уроку

Епіграф

Говорячи ніби про звірів, вона одною бровою

підморгує на людей... Ів. Франко.

І. Актуалізація опорних знань учнів

1. Застосовування вивчених напам"ять прислів"їв та приказок.

- Розкрийте значення прислів"їв та приказок.

- Чим відрізняється приказка від прислів"я.

З якої казки уривки? Назвіть автора творів.

ІІ.Робота над темою уроку

Назвіть відомий персонаж

1. Він живе під горою в корінні Дерева життя. У нього безліч слуг, які стережуть

колодязь із цілющою водою. Його легко можна обдурити, але він мстивий і на зло

відповідає злом. Може викликати посуху, насилати на людей мор, коли його не

вшановують і не приносять йому жертви. З ним пов»язано багато казкових сюжетів.

(Змій-Горинич)

2. Зустріч із нею небезпечна та непередбачувана. Адже її вважають посередницею

між живими та мертвими. А хатинка її - ворота в мертве царство. Через це такий

важкий буває шлях, підказаний нею. Не всякому випадаєповернутися назад цілим і

неушкодженим. (Баба Яга).

3. Це ім»я демона зими, що часто використовувалось в слов»янських оповідях,

казках, переказах. Ім»я цього казкового персонажа пов»язували із загуслими

хмарами, які не дають родючого дощу; з кам»яною, неплідною землею, що мріє про

сонце; з виттям заметілі; адже походить воно від старослов»янського слова «кощ»,

що перекладається як «сухий,худий, хирлявий». (Кощій Безсмертний).

4. (Він), забувши про втому, біг попереду карети і всім, кого зустрічав по дорозі,

наказував одне й те саме, так що король був дуже задоволений, що у маркіза

Карабаса такі володіння. ( Кіт у чоботях)

2. Слово вчителя

Молодці, ви гарно справилися із завданням. Персонажі які живуть у чарівній скрині

надовго залишать нам приємний спогад. Тепер ми закриємо нашу чарівну скриньку.

Сьогодні ми з вами поговорими про казки...

1. Вступне слово вчителя.

Уся ми колись були маленькими, і тому дуже любимо казки. Тоді під ласкаву

мамину казку ми засинали, а з роками самі навчилися читати й поринули в цей

дивовижний захоплюючий світ.

2. Словникова робота.

Казка виникла дуже давно.. Це один з найстаріших жанрів фольклору.

Казка - один з основних жанрів народної творчості. Це епічний художній твір

усного походження, в основі якого - захоплюючі розповіді про вигадані події та

явища, котрі сприймаються і переживаються як реальні.

3. Слово вчителя (продовження)

Казка з давніх-давен відображала віру й сподівання людей на краще життя, на

щастя. Саме тому добро в ній завджди перемагало зло, розумні, чесні, працелюбні

герої були сильнішими за ледарів та брехунів.

Часто-густо реальні події поєднувалися з вигадкою, фантастикою. Тому позитивним

персонажам допомагали і килим-самоліт, і чоботи-скороходи, і шапка-невидимка, і

жива та мертва води.

-Давайте ще раз із зошита зачитаємо визначення казки. (кілька учнів зачитують

запис, решта мовчки слідкує за прочитаним) Індивідуальна форма навчання

Загальноприйнятними є поділ казок на три групи:

Найдавнішим різновидом є казки про тварин. Улюблені герої цих творів -

хитрунка-лисиця, полохливий заєць, вовк-лихоманець, вайлуватий ведмідь.

Боротьба звірів за своє існування нагадує життя людей, їхні позитивні риси або

вади.

Чарівні казки беруть свій початок у міфічних обрядах. У цих казках відобразилося

прагнення людей протистояти силам природи, мрії про краще життя, про

полегшення важкої фізичної праці.

У побутових казках відбилося реальне життя людей, соціальні конфлікти, що

виникали в суспільстві. Тут бідний перемагає багатого, кмітливий солдат стає царем

і править справедливо, молодший брат, якого всі вважають дурнем і нікчемою,

завдяки своєму доброму серцю, кмітливості, розумові, отримує, на відміну від

середнього та старшого, щастя й багатство.

Усі казки мають типову побудову, до її елементів відносяться зачин, кінцівка,

повтори(у більшості випадків трикратні).

- Отже давайте ще раз пригадаємо, на які три групи поділяються казки. (опитування

учнів, діти які не можуть висловити своєї думки зачитують) (Індивідуальна форма

навчання)

Казка

Зачин Основна частина Кінцівка

- Відомі зачини та кінцівки казок

- за калинови\ім мосту,

на малиновом кусту

калачі медові росли

та пряники з начинкою.

- Де-не-десь, у деякім царстві, у деякім государстві жили були собі цар та цариця...

- Колись було не так, як тепер; колись усякі дива робились на світі; колись і самий

світ не той був, що тепер... Тепер нічого нема...

- Отак вони собі живуть і хліб жують, а я там була мед-вино пила, по бооді текло, а в

роті не було - коромислом сіно возять, оберемком воду носять, а хазяїни на усю

губу.

- Як був собі цар та цариця, а в їх дворі криниця, а в криниці - кірець, моїй казці

кінець.

4. Бесіда з учнями. (Дітей можна розділити на групи і у вигляді гри провести бесіду)

(Групова форма навчання)

- Назвіть відомі вам казки.

- Спробуйте поділити їх на групи.

- Переказ учнями прочитаних казок народів світу (які приказки і прислів"я можна до

них використати).

ІУ. Закріплення вивченого матеріалу.

Запитання і завдання для контролю.

- Дайте визначення казки.

- Визначте теми народних казок.

- Які ви знаєте групи казок?

- Як ви гадаєте, чому найдавнішим різновидом казок є казки про тварин?

- Яка побудова казки?

- На сьогоднішньому уроці ми з вами дуже плідно попрацювали , ми поринули з

вами у світ казки, у світ дитинства, дізналися які типи казкок бувають, згадали під

час гри улюблених персонажів. Дуже надіюсь, що урок для вас був цікавий, та

змістовний. Тому на домашнє завдання я пропоную вам...

Домашнє завдання:. Вивчити літературні терміни та прочитати Індійська народна

казка «Фарбований шакал»

Урок №5

Тема. Індійська народна казка «Фарбований шакал»Мета: ознайомити учнів зі змістом казки, розвивати навички самостійного

опрацювання та преказу т тексту, вчити аналізувати вчинки героїв, мислення,

розвивати навички усного мовлення, переказу, виразного читання, акторські

здібності, зв’язне мовлення, творчого сприйняття тексту; виховувати високі

моральні якості учнів.

Обладнання: текст казки, ілюстрації

Тип уроку: зв’язного мовлення

Хід уроку

І. Мотивація навчальної діяльності школярів.

Оголошення теми й мети уроку.

Учитель. Навряд чи знайдеться серед нас хтось, хто б не любив слухати казки,

читати їх, мріяти про чарівні речі, казкові пригоди й дива. Лише на перший погляд,

казка — забава й розвага для малечі. Але й дорослі можуть знайти в народних

казках багато повчального для себе, у чому ми переконаємося, ближче,

познайомившись з індійською казкою «Фарбований шакал» (учні записують тему

уроку в зошиті).

Пояснення епіграфу Заглядає в шибку казка сивими очима,

Материнська добра ласка в неї за плечима.

В. Симоненко

II. Актуалізація опорних знань

1. Евристична бесіда

Що таке народна казка? (Усна народна оповідь про вигадані події)

На які види за змістом поділяються казки? Чарівні, про тварин, соціально –

побутові)

З яких частин складається казка (Зачин, основна частина, кінцівка)

IV. Сприйняття й засвоєння нового матеріалу

1. Словникова робота.

Шива – давньоіндійське божество. Втілення руйнівного начала Всесвіту.

Брахман - в індійській релігії: космічне духовне начало, що є основою всього

сущого.

Раджа – індійський титул можновладця, князя або царя.

2. Ознайомлення з текстом індійської народної казки «Фарбований шакал»

Учитель Казки про тварин уважаються найдавнішими, бо раніше люди жили серед

природи, тож їх існування часто залежало від вдалого чи невдалого полювання

на диких тварин. Інколи тварин навіть обожнювали, складали про них легенди

й казки. зі змістом однієї такої казки ми познайомимося зара

3. . Складання плану до казки (запис плану в зошит)

І. Життя Шакала до пригоди в місті.

ІІ. Чудове перетворення.

ІІІ. Царювання Шакала в лісі.

VI. Виявлення правди.

4. Переказ казки (лінійка кожен переказує почерзі поки вчитель не зупинить ,а тоді

підхоплює інший)

ІІІ Закріплення.

Гра « Про якого персонажа йдеться мова?»

Учитель. Які з поданих прислів’їв та приказок можна можна використати для

характеристики Чандарави, а які - для інших дійових осіб?

«Не давай сам на себе кия»,

«Знай , козо, своє стайло»,

«У чужий черевик ноги не сунь»,

«У страха очі великі»,

«Лякана ворона і куща боїться»

«За дурною головою і ногам немає спокою»

VI. Домашнє завдання.Опрацюватитекст казки

Урок№6

Тема. Індійська народна казка «Фарбований шакал»Мета: ознайомити учнів зі змістом казки, розвивати навички самостійного

опрацювання тексту, вчити аналізувати вчинки героїв, мислення, розвивати навички

усного малювання, переказу, виразного читання, акторські здібності, зв’язне

мовлення, творчого сприйняття тексту; виховувати високі моральні якості учнів.

Обладнання: текст казки, ілюстрації до неї, таблиця для компаративного аналізу для

кожного учня.

Тип уроку: комбінований

Хід уроку

І. Мотивація навчальної діяльності школярів.

II. Актуалізація опорних знань

1. Евристична бесіда

Що таке народна казка? (Усна народна оповідь про вигадані події)

На які види за змістом поділяються казки? Чарівні, про тварин, соціально – побу-

тові)

-До якого типу можна віднести казку «Фарбований шакал»?

ІІІ.Сприйняття й засвоєння нового матеріалу

1. Ознайомлення з текстом індійської народної казки «Фарбований шакал»

Учитель Казки про тварин уважаються найдавнішими, бо раніше люди жили серед

природи, тож їх існування часто залежало від вдалого чи невдалого полювання

на диких тварин. Інколи тварин навіть обожнювали, складали про них легенди

й казки. зі змістом однієї такої казки ми познайомимося зараз.

3. Короткий переказ казки (фронтальне опитування)

4. Робота з текстом твору.

• Знайдіть і зачитайте в тексті уривок, де ми вперше зустрічаємось з шакалом.

Яким він постає перед нами?

• Знайдіть і зачитайте уривок , як поводиться Чандарава в місті. Яким він тут

постає перед нами?

• За яких обставин Шакал перефарбувався?

• Як герой скористувався із цієї ситуації?

• Як Шакал себе виказав?

• Як його було покарано?

• Чи сподобався вам головний герой казки? Поясніть свою відповідь.

6. Компаративний аналіз.

Ознайомлення з казкою І.Франка « Фарбований Лис» .

Складання таблиці за сюжетом казок.

10 оповідання 1 – ої книги

«Пачатантри»

Казка «Фарбований Лис» І.Франка

1. У лісі жив шакал Чандарава. 1.У лісі жив хитрий Лис Микита.

2.Від голоду він подався до лісу. 2.Похвалився ,що в білий день вкраде на

базарі курку.

3.Сутичка з собаками по дорозі до міста. 3. Лис у передмісті, сутичка з собаками.

4. Рятуючись. Вскочив у казан із синьою

фарбою.

4. Рятуючись. Вскочив у казан із синьою

фарбою.

5.Шакал у лісі – переполох; його хутро

синє, як у бога Шіви.

5.Лис у Лісі – переполох.

6.Шакал каже, що створений Брахманом

і помазаний на царство.

6.Лис каже, що виліплений Святим

Миколаєм із небесної глини і помазаний

на царювання.7. Шакала роздерли на дрібні шматки за

ошуканство.

Микиту роздерли на дрібні шматки за

ошуканство.

5.Знайомство з поняттям «мандрівний сюжет»

Учитель.

Мандрівні сюжети — це спільні, однакові історії, пригоди, які зустрічаються у

фольклорі різних народів. Звірі в казках часто уособлювали людські типи й риси.

Так, Вовк — часто жорстокий і грубий, Ведмідь — вайлуватий, неповороткий, Заєць

— боягузливий, Лис — хитрий, Змія — підступна, Осел — упертий

тощо.

Які риси уособлюють Шакал, Лис?

З якими подібними казками ви вже знайомі?

Мандрівні сюжети характерні для багатьох літератур, не лише індійської чи

української. Про подібного персонажа читаємо у Й. В. Гете, « Рейнеке – Лис», Ш.

Перро «Кіт у чоботях».

IV.Закріплення вивченого гра

Спробуй коротко переповісти казку ,але в побутовому стилі

VI. Домашнє завдання

Прочитати Японські народні казки «Іссумбосі, або Хлопчик-Мізинчик»,

Урок№7

Тема. Відображення любові до праці, кмітливості, сміливості в

японській народній казці «Іссумбосі, або Хлопчик-Мізинчик»Мета: ознайомити учнів з Японією, з японськими звичаями та традиціями, з японською народною

казкою, усвідомити красу та своєрідність японського фольклору, порівняти з українською

народною казкою «Хлопчик-Мізинчик»; розвивати інтерес до читання казок, зв'язне мовлення

учнів, творчу уяву, образне мислення, пам'ять, вміння порівнювати певні образи, риси характеру,

висловлювати та обґрунтовувати власну думку; виховувати колективізм, почуття поваги до

звичаїв та традицій інших національностей, любов до праці, повагу до батьків.

Обладнання:презентація « Знайомство з Японєю», тексти української казки «Хлопчик-Мізинчик»

та японської «Іссумбосі, або Хлопчик-Мізинчик»; таблиця «Різновиди казок», карточки для

заповнення «Схожість української та японської казки».

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Хід уроку

І.Оголошення теми і мети уроку.

Учитель. Дорогі діти, сьогодні на уроці ми познайомимся з японською народною

казкою «Іссумбосі, або Хлопчик-Мізинчик».

Робота над епіграфом : І гори, і каміння, і кущі –

усі мають свої власні казки.

Закаріас Топеліус

Проблемне питання: Що спільного мають японська та українська казка про

Хлопчика – Мізинчика?

II. Мотивація навчальної діяльності школярів.

Створення асоціативного куща.

Учитель. Японія. Які образи, які слова спадають вам на думку, коли ви чуєте це

слово?

(цунамі, Фудзіяма, Токіо, ікебана, сумо, сакура, дзюдо)

IІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Знайомство з країною Японія( презентація)

Учитель. Як ви розумієте, сьогодні ми з вами помандруємо у далеку, дивовижну

країну – Японію. А познайомлять нас з цією країною експерти по східних країнах.

(презентація)

1 учень

1. Самі японці називають свою країну Hippon- країна вранішнього сонця. Ця назва

складається з двох ієрогліфічних знаків, перший з яких означає «сонце», а другий

«основа», звідси і назва країни – Країна сонця, що сходить. Яскраве сонце на білому

фоні зображене і на прапорі Японії.

2. А велика, шістнадцятипелюсткова хризантема (національна квітка японців),

зображена на державному гербі, - також символ сонця, яке сходить.

3. Японія розташована на сході Азії

Японія – це острівна країна. До її складу входить 4 тисячі островів. Найбільші

Кюсю, Сікоку, Хонсю, Хоккайдо. Столиця Японії – Токіо – знаходиться на острові

Хонсю.

2 учень

4. Японію називають країною XXI століття, бо вона за декілька десятиліть

перетворилася на економічного гіганта: випускає автомобілі (10 марок), кораблі,

роботи, верстати, електричну та електронну техніку, поїзди, які розвивають

швидкість 250 грн/год.

5. Японці завжди привітні та усміхнені. У повсякденному житті невибагливі,

скромні. Понад усе вони цінують навколишню красу. Країна у них дуже маленька, і

японці дуже шанують її культуру та традиції, вклоняються красі. Ці талановиті

люди створюють декоративні сади, розводять дивні сорти хризантем і ірисів,

насолоджуються чайною церемонією, знають секрети вирощування карликових

дерев, мають самобутій театр Но та Кабукі.

2. Учитель. Продовжуючи тему, хочу зазначити, що єдність із природою, яка

властива японцям, стала основою і всього казкового фольклору. Особливою рисою

японських казок є те, що вони досить тісно пов’язані з народними звичаями. В

японській казці чудеса трапляються на кожному кроці. Можливо тому, що поезія та

казка завжди визнавалися в Японії як засоби добра та справедливості. Той, хто

творить і розуміє красу, не може бути злим – такий поетичний закон японської

казки. Насправді, українські та японські казки дуже схожі між собою. Схожі теми,

образи, навіть розподіл на види майже однаковий.

Українські казки Японські казки

Чарівні Про тварин

Про тварин Страшні

Соціально – побутові Соціально-побутові

Казка-жарт

Чарівні

Учитель. На сьогоднішньому уроці ми познайомимося з японською казкою

«Іссумбосі, або Хлопчик-Мізичик». У тексті вам зустрінуться незнайомі слова,

давайте з’ясуємо їх значення.

3. Словникова робота

Хасі – паличка для їжі, які традиційно використовують у Китаї, Японії та інших

країнах Східної Азії.

Гета – традиційне японське взуття, виготовлене з дерева.

Кімано – японський національний верхній одяг у вигляді халата з широкими

рукавами й полами, які загортаються зліва направо.

Діти читають слова, записані на дошці. Учитель пояснює лексичне значення

записаних слів, діти записують їх у зошит.

4.Читання казки вчителем.

5. Бесіда за прочитаним. ( учні відповідають на питання, свої думки підтверджують

словами з тексту)

- Чи сподобалась вам казка?

- То ж до якого виду ви б віднесли цю казку? Обгрунтуйте відповідь.

- Знайдіть типові складові побудови (зачин, основну частину, кінцівку)

- Хто головний герой казки?

- Як він відноситься до своїх батьків?

- Як він відноситься до праці?

- Чому він покинув рідну домівку?

- Які риси характеру Іссумбосі сподобалися вельможі?

- Яким показав себе Іссумбосі під час зустрічі з двома оні (чудовиськами)?

- Яке диво сталося з хлопчиком?

- Чи отримав Іссумбосі нагороду? Яку?

*Фізкультхвилинка.

Вийшов клоун на арену,

Поклонився всім зі сцени,

Вправо, вліво, і до ніг,

Поклонився всім, як міг.

Слово вчителя. А зараз ми продовжимо фізкультхвилинку, але вона буде пов’язана з

темою нашого уроку. Я називатиму українські та японські слова, а ви будете

кланятися на японський кшталт (якщо слово японське), або присідати (якщо слово

українське).

*Фізкультхвилинка (продовження)

Дзюдо, шаровари

Харакірі, калина

Кімоно, бричка

Сакура, гопак

Хризантема, мальва

Самурай, галушка.

6. «Найуважніший читач» Робота в парах. Заповнення карток (робота з текстом)

Вставити пропущені слова.

Батько й мати назвали сина Іссумбосі, тобто …, і берегли його як зіницю ока.

Хлопчик зробив собі меч із …, що дала мати, і вранці всі троє подалися на берег

річки.

- До побачення! – гукнув Іссумбосі і поплив униз за водою у … …, веслуючи ….

Для їжі ….

- Мене звати Іссумбосі. Я хотів би стати вашим ….

Іссумбосі був … і …, тому в домі його всі любили.

Коли Іссумбосі опам’ятався, то побачив перед собою на землі … - скарб чудовиськ.

7. Компаративний аналіз

Учитель. Вашим домашнім завданням було прочитати українську народну казку

«Хлопчик- Мізинчик». Давайте нагадаємо її сюжет, а потім порівняємо дві казки,

знайдемо спільне і заповнимо таблицю.

*Учень розповідає казку. (завдання задане заздалегідь)

* Завдання виписати з обох казок слова, які вказують на національний колорит.

(Робота по варіантах)

Запис в зошиті Національний колорит – це сукупність особливостей, своєрідність,

характерна особливість чого-небудь.

Відповідь: поплив у чайній чашці, палички для їжі хасі, дерев’яне взуття, кімоно, оні

(японська казка), шкапа, бричка, панська господа, тік, дукачі, ціп (українська казка).

Заповнення таблиці. (Робота в парах)

Критерії Японська казка Українська казка

Автор Народ Народ

Імя головного героя Іссумбосі, або Хлопчик-

Мізинчик

Хлопчик-Мізинчик

Ставлення до батьків Повага. Забезпечив

стареньким батькам хороше

життя.

Повага. Дав батькам

достойне життя в старості.

Відношення до праці Любить працювати,

допомагати іншим

Допомагає батькам в полі

Риси характеру Кмітливість, сміливість,

жвавість, відданість,

бажання допомогти

слабшому

Кмітливість, сміливість,

жвавість, відданість,

бажання допомогти

слабшому

Чарівні речі Молоток Торбинка

Винагорода Став великим, одружився на

доньці вельможі

Став багатим, забезпеченим.

Різновид казки Чарівна Чарівна

Учитель. Отож, ми бачимо, що японська та українська казка дуже схожі між собою,

мають багато спільного. Всі народи єдині в тому, що є істиною та неправдою,

справедливістю та обманом. Добро та благородство, працьовитість та кмітливість

завжди перемагають, а зло, жадібність та жорстокість – завжди покаране.

VІ. Завдання на закріплення.

Поєднати означення з особами, яких вони характеризують.

величезний

Іссумбосі добрий

Оні роботящий

страшний

маленький

кмітливий

чудовисько з бичачими рогами і

тигрячими іклами

V. Підведення підсумків уроку. Рефлексія

Розв’язування проблемного питання

Інтерактивна вправа «Закінчи речення»

Японська та українська казка про Хлопчика – Мізинчика схожі тим …

VI. Домашнє завдання.

Намалювати ілюстрації до казки, скласти план

Додаток

6. «Найуважніший читач» Робота в парах. Заповнення карток (робота з текстом)

Вставити пропущені слова.

Батько й мати назвали сина Іссумбосі, тобто …, і берегли його як зіницю ока.

Хлопчик зробив собі меч із …, що дала мати, і вранці всі троє подалися на берег

річки.

- До побачення! – гукнув Іссумбосі і поплив униз за водою у … …, веслуючи ….

Для їжі ….

- Мене звати Іссумбосі. Я хотів би стати вашим ….

Іссумбосі був … і …, тому в домі його всі любили.

Коли Іссумбосі опам’ятався, то побачив перед собою на землі … - скарб чудовиськ.

Урок №8

Тема. Китайська народна казка «Пензлик Маляна». Поетизація

мистецтва й уславлення образу митця в казці. Мета вивчення теми: познайомити учнів із особливостями китайських казок;

розвивати навички переказу твору, вміння визначати сюжетні елементи казки;

навчати учнів розкривати головну ідею твору; виховувати повагу й інтерес

самобутньої культури Китаю, почуття дружби й краси, спостережливість,

вдумливість.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.

Обладнання: збірка казок, краєвиди Китаю, зразки китайського

живопису, відеопрезентації

Наочні засоби навчання: презентація, мультфільм, текст казки.

Хід уроку

І. Організаційний момент.

Любі діти! У наш клас

Завітали люди щирі.

Привітаймо в добрий час

Гостей посмішкою й миром.

Плідно будем працювати,

Високі бали заробляти.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності: оголошення теми, мети, завдань уроку

1.Ознайомлення з проблемним питанням.

Учитель Дорогі діти! Тема нашого уроку : «Китайська народна казка «Пензлик

Маляна». Запишіть, будь – ласка, число, класна робота і перепишіть тему уроку :

«Китайська народна казка «Пензлик Маляна».

На уроці вам доведеться добре попрацювати: читати, переказувати, відповідати на

питання, аналізувати вчинки героїв, втілюватися в їх образи. А головне, ми повинні

в кінці уроку дати відповідь ось на таке проблемне питання:

Яку роль відіграє мистецтво в житті людини?

2. Ознайомлення з епіграфом.

Епіграфом до нашого уроку стануть слова відомої народної художниці Катерини

Білокур: «Талант здобувається великою любов’ю» (на дошці)

3. Подорож до Китаю Учитель. Ось у мене в руці пензлик, саме той чарівний

пензлик Маляна. Я зараз намалюю цим пензликом чудову картину, погляньте.( на

карті зображення Китаю). Ви вже зрозуміли, що ми перенеслися до Китаю, далеку

Піднебесну країну. Для того, щоб ви краще зрозуміли зміст казки, я пропонує вам

прослухати коротеньку інформацію про цю цікаву країну. Надаємо слова нашим

експертам по східним країнах.

Повідомлення групи дослідників «Відомості про географію Китаю»

з використанням фотопрезентації.

1. Китай – одна з найстародавніших держав на земній кулі.

2. Він вважається народною республікою.

3. Грошова одиниця цієї країни – юянь.

4. Площа Китаю дев’ять цілих шість десятих квадратних кілометрів, населення –

близько дев’ятисот сімдесяти одного мільйона чоловік.

5. Столиця Китаю – Пекін.

6. Тут розташовані найвищі у світі гірські системи – Гімалаї, Джомолунгма,

Сино – Тибетські гори.

7. Найбільша річка – Хуанхе.

8. Китайці вирощують рис, чай, кавове дерево, кокосові пальми, банани,

бавовник, розводять домашніх тварин, ловлять рибу.

Повідомлення учня «Матеріальна і духовна культура Давнього Китаю» з

використанням презентації.

1. Китайський народ у давні часи збагатив світову культуру і науку багатьма

видатними відкриттями.

2. Китай – батьківщина компаса, за допомогою якого ми можемо орієнтуватись

на місцевості.

3. Вони першими зробили папір, випустили друковану газету.

4. Китай – батьківщина пороху , яким ми повинні бути дуже обережні, коли

маємо справу з піротехнічними виробами.

5. Ця країна є батьківщиною шовку. Існував навіть Великий Шовковий шлях,

яким цю чудову тканину вивозили до інших країн.

6. Китай – батьківщина чаю. Зараз це найпопулярніший напій у світі.

7. Високого рівня досягла астрономія, математика, медицина, техніка.

8. Однією з найвидатніших споруд цієї крани є Велика китайська стіна .

9. Релігія в Китаї – переважно буддизм.

10. Дякуємо за увагу.

ІІІ. Сприйняття і засвоєння учнями нового матеріалу

Учитель. Дякую моїм помічникам. І починаємо працювати над змістом народної

казки, яка була написана в такій чудовій країні Китай і яку ви прочитали вдома.

Читаючи казку ви зустрілися з незнайомими словами. Давайте запишемо їх в зошит

і з’ясуємо їх лексичне значення.

1. Словникова робота.

• Реманент – інструменти для роботи на земельній ділянці

• Мотика – інструмент для обробки землі в сільському господарстві

• Панно – картина

• Поміщик – багач, пан

• Імператор – цар,король

2. Бесіда за змістом, робота з текстом.

- Хто є головним героєм казки?

- В якій родині народився Малян?

- У чому проявилося велике бажання хлопчика малювати? Зачитати.

- Як ви розумієте вислів Маляна: «Хіба коли бідний, то й малювати не

дозволяється?»

- Звідки у Маляна взявся пензлик? Зачитати

- Яку властивість мали картини Маляна?

- Яку настанову дав Маляну дідусь?

- А що ви дізналися про поміщика?

- Як Маляну вдалося втікти від поміщика?

3. Гра – змагання «Найуважніший читач» в парах

Учитель. Дійсно, те, що Малював Малян мало властивість матеріалізуватися, іншим

словом «оживати».

Давайте згадаємо, що або кого малював Малян. На парті у вас лежить аркуш паперу.

Це завдання ви будете виконувати в парі. За 1 хвилину ви повинні згадати і

записати якнайбільше предметів, які малював хлопчик. Перемагає та пара, яка

запише більш за всіх слів.

До дошки виходять два учні і по черзі називають живі і неживі предмети, які

малював Малян. Перемагає той, хто називає більшу кількість предметів.

Птах, реманент, плуг, мотика, вогонь, коржики, бамбукова дробина, кінь. огорожа,

лук, стріли, картини, журавель, жаба, курка, море, корабель, вітер.

Учитель. Діти! Дуже часто народні казки стають нашими улюбленими

мультфільмами або художніми фільмами. Так сталося, що за сюжетом китайської

народної казки «Пензлик Маляна» був створений російською мовою мультфільм

«Волшебная кисточка». Давайте подивимося уривок з мультфільму.

4. Конкурс «Найуважніший глядач» Переглядання мультфільму (3хвилини від

початку)

Дати відповідь на питання:

• Чим відрізняється сюжет народної казки від сюжету мультфільму?

• Дивлячись на що, ми можемо довести, що ця казка належить китайському

народові?

Відповіді учнів:

• У казці хлопчик, отримавши пензлика,малює птаха, а в мультфільмі рибу.

• Одяг людей, їх обличчя, зачіска, також їх будівля, природа, музика, навіть

бамбукова дробина свідчили про те, що казка належить китайському народові.

Отже, найуважнішим глядачем можна вважати …..

Фізхвилинка

Встаньте, діти, посміхніться,

Землі нашій уклоніться,

Всі до сонця потягніться,

Вліво, вправо нахиліться,

Веретенцем покрутіться.

Раз присядьте, два присядьте

І за парти тихо сядьте.

5. Зустріч з казковим героєм

Учитель Діти! Я маю чарівного пензлика, малюю китайського хлопчика Маляна – і

він з’являється у нашому класі. У вас є можливість поспілкуватися з ним, задати

йому питання.

Малян Добрий день! Я, китайський хлопчик Малян. Народився я в бідній родині.

Все своє життя я мріяв мати пензлика і малювати гарні картини. Моя мрія

здійснилася. Зараз я дуже щасливий!

Діти задають питання Маляну.

• Маляне, чому ти малював лише для бідних людей?

• Чому ти малював пташок,рибок?

• Якщо б ти не мав пензлика, ти б допомагав бідним людям?

• Коли ти відмовив імператору, ти не боявся, що він тебе знищить?

• Маляне, чому ти намалював великі хвилі і сильний вітер?

6. Інтерактивна гра «Сонечко». Складання характеристики головного героя

казки

Учитель. Познайомившись з головним героєм, навіть поспілкувавшись з ним,

давайте визначимо основні риси характеру Маляна.

На дошці на аркушах прикріплені такі слова, як добрий, ледачий, сміливий,

жорстокий, талановитий, боязливий, кмітливий, розуміє мистецтво, злий, творить

прекрасне.

Діти по черзі виходять до дошки і до аркуша з надписом Малян прикріплюють рису

характеру героя, пояснюючи свій вибір.

Залишаються такі слова : ледачий, злий, жорстокий, боязливий.

Учитель. Діти! Кого з героїв казки можна наділити такими рисами характеру?

( Поміщика та імператора)

7. Мандрівний сюжет

Учитель. Слід зазначити, що у світовій літературі існує багато казок зі схожими

сюжетами. Ці сюжети називають мандрівними. Вони ніби мандрують від одної

країни до іншої. Зараз ви побачите уривок з мультфільму «Золотая антилопа», який

поставлений за індійською народною казкою.

Завдання: довести чим схожий сюжет цієї казки з казкою «Пензлик Маляна»

Які ще казки з подібним сюжетом ви знаєте?( Казки О.Пушкіна «Про золоту

рибку», « Про Попа та його робітника Балду»)

V. Розв’язування проблемного питання

Учитель. Ось бачите діти! Усі ваші відповіді свідчать про те, що ви любите своїх

рідних, друзів, а головне, намагаєтеся їм допомогти Свій уявний малюнок ви

створювали серцем. Любов керує вашими почуттями, думками, спонукає вас до

добрих вчинків.

Так і китайський хлопчик Малян створював свої малюнки любов’ю до людей, яка

надавала йому сили, натхнення.

Ось і підійшли ми до розв’язання проблемного питання: Яку роль відіграє

мистецтво в житті людини?

Відповіді учнів

• Воно робить людину доброю, щирою, співчутливою, вчить бачити тільки

прекрасне.

• Воно вчить жити і творити заради добрих людей.

Учитель. Я бажаю вам стати успішними, по – справжньому щасливими людьми і

ніколи не забувати, що талант здобувається великою любов’ю!

VI. Оцінювання учнів.

VII. Домашнє завдання. Скласти план і записати в зошиті казки Сінбад-

Мореплавець. Тим учням, які бажають отримати додаткову гарну оцінку,

намалювати те, про що сьогодні розказували.

Урок№9

Тема: Арабська народна казка «Сіндбад-Мореплавець». Втілення в

образі Сіндбада-Мореплавця віри в перемогу людини над

обставинами.Мета: розкрити зміст і головну думку казки;удосконалювати навички виразного,

вдумливого читання, переказу фольклорних творів; розвивати усне мовлення

школярів;навчити віри в перемогу людини над обставинами; виховувати мужності й

людяності , почуття поваги до культури інших народів.

Обладнання: збірки арабських казок, ілю-страції до них.

Тип уроку : комбінований

Хід уроку.

І. Оргінізаційний момент

У народі завжди вірили, що смілива й добра людина, хоча

інколи й страждає, проте все одно отримує винагороду за своє пра-

ведне життя й стає щасливою. Тому про це у різних народів складено безліч

казкових історій

ІІ. Перевірка домашньої роботи

-зачитування планів

_коментоване споглядання малюнків

ІІІ.Робота над темою уроку

1.Арабські народні казки

Широкого розголосу набули стародавні казки Арабського Сходу, що склали цілий

збірник «Тисяча і одна ніч» й були потім перекладені на мови багатьох народів.

Національний колорит це певний стиль властивий кожному народові,в написанні

літератури одягові звичаях та вчинках.

2. Втілення в образі Сіндбада-Мореплавця віри в перемогу людини над

обставинами

Метод «Уяви себе одним з героїв»надаються ролі кожному велетень ,сінбад ,капітан

,моряки.змія і кожен від себе переповідає казку.

-Що врятувало Сінбада ?

- Чому з усіх вижив саме він ?

-Чи можна казку назвати жорстокою?

_Що змінилаб в ній ви?

3. Визначення в казках головного конфлікту, реального

та фантастичного

реальність фантастика

Буря , Волохаті люди

Острів ,жорстокість людожер

пліт Змія -людожерка

IV. Сприйняття та засвоєння нового матеріалу

Обмін враженнями про прочитане

— Що найбільше в казці сподобалося? Чому?

Домашня робота прочитати російську народну казку . «Василиса Прекрасна» та ін.

(1-2 за вибором)Бажано :Дідова дочка і бабина дочка”, „ Морозко”.

Тема: Російські народні казки. «Василиса Прекрасна» та ін. (1-2 за

вибором)Мета: навчити учнів оцінювати вчинки казкових героїв з позицій гуманізму,

розрізняти добро і зло як у казках, так і в сучасному житті, формувати навички

знаходити описи зовнішності фантастичних істот, аналізувати їх, допомогти

зрозуміти повчальність казок, прищеплювати бажання робити добро.

Тип уроку: бесіда з елементами інсценізації.

Обладнання: портрет, опорний конспект, ілюстрації, виставка художньої літератури.

Хід уроку I. Організація класу.

II. Вступне слово вчителя.

Сьогодні ми з вами, хлопці і дівчата, замислимось над питанням, яке розгадують

люди протягом століть: що таке добро і зло? Як вдається їм уживатися та існувати

одночасно на нашій землі? Що потрібно зробити, аби добро перемагало завжди і

скрізь?

— А що ви вкладаєте в поняття добро? Звернімося до тлумачного словника і

прочитаймо,

що таке добро.

— А які ви знаєте прислів'я та приказки про добро? Можливо, поезію?

— А що є протилежністю добра?

Мудрі люди казали: для того, щоб зрозуміти, що таке добро, треба відчути на собі

зло.

— Відгадайте, в якому з жанрів усної народної творчості добро завжди перемагає

зло?(У казці.)

Так, бо казки — то наші великі вчителі, що спочатку виховують, а вже потім

розважають. У казках народ завжди цінує людину! Яка вона: добра чи зла, правдива

чи підла, що несе своїм існуванням іншим людям, казка «кличе нас у мандри, велить

бути в житті сміливими й мудрими, долати перешкоди й біди і не забувати добра

світового або як казала Ліна Костенко:

Затишно дітям в пазусі казок.

Отак би й слухав про царя Салтана

Або про те, як весело козак

Обманював турецького султана.

Про карих коней з полуменем грив,

Про чаклуна, що все на світі може.

І хто б там, що не говорив,

а згине зло і правда переможе.

III. Актуалізація опорних знань.

1. Ідейно-художній аналіз казки. Бесіда за змістом казки:

— Про що розповідається у казці?

— Як ви гадаєте, чому саме у казці Василиса Прекрасна добро перемагає зло?

-Перекажіть як в Василиси опинилась лялька?

- назвіть моенти коли лялька допомогала дівчині?

-чи є в казці героїня котра зустрічається не лише в цій казці?

-зачитайте кінцівку казки.

2.переказ казок котрі підготували учні

ІV.Закріплення

Ми уже перегорнули чимало казкових сторінок, які відкрили нам світ фантазії й

мудрості нашого народу. Героями цих казок були звірі, люди і «нечиста сила».

— Які асоціації у вас виникають, коли ви чуєте про «нечисту силу»?

Бесіда за питаннями:

— Які фантастичні істоти діють у казках?

— Хто з них допомагаєлюдям?

— Як закінчується казки? Що перемагає — добро чи зло?

— Якими ж рисами характеру автор наділяє героїню казки?

А зараз уявіть, що ви можете поспілкуватися з героями казки. Що б ви у них

запитали? І у кого?

VI. Підсумки уроку.

Творить добро на цьому світі

Не запізнись! Не. запізнись!

VII. Домашнє завдання..

Прочитати казку «Пані метелиця»

ДодатокВ некотором царстве жил-был купец. Двенадцать лет жил он в супружестве и прижил только одну дочь, Василису

Прекрасную. Когда мать скончалась, девочке было восемь лет. Умирая, купчиха призвала к себе дочку, вынула из-под

одеяла куклу, отдала ей и сказала:

- Слушай, Василисушка! Помни и исполни последние мои слова. Я умираю и вместе с родительским благословением

оставляю тебе вот эту куклу; береги ее всегда при себе и никому не показывай; а когда приключится тебе какое горе,

дай ей поесть и спроси у нее совета. Покушает она и скажет тебе, чем помочь несчастью.

Затем мать поцеловала дочку и померла.

После смерти жены купец потужил, как следовало, а потом стал думать, как бы опять жениться. Он был человек

хороший; за невестами дело не стало, но больше всех по нраву пришлась ему одна вдовушка. Она была уже в летах,

имела своих двух дочерей, почти однолеток Василисе, - стало быть, и хозяйка, и мать опытная. Купец женился на

вдовушке, но обманулся и не нашел в ней доброй матери для своей Василисы. Василиса была первая на все село

красавица; мачеха и сестры завидовали ее красоте, мучили ее всевозможными работами, чтоб она от трудов похудела,

а от ветру и солнца почернела; совсем житья не было!

Василиса все переносила безропотно и с каждым днем все хорошела и полнела, а между тем мачеха с дочками своими

худела и дурнела от злости, несмотря на то, что они всегда сидели сложа руки, как барыни. Как же это так делалось?

Василисе помогала ее куколка. Без этого где бы девочке сладить со всею работою! Зато Василиса сама, бывало, не

съест, а уж куколке оставит самый лакомый кусочек, и вечером, как все улягутся, она запрется в чуланчике, где жила,

и потчевает ее, приговаривая:

- На, куколка, покушай, моего горя послушай! Живу я в доме у батюшки, не вижу себе никакой радости; злая мачеха

гонит меня с белого света. Научи ты меня, как мне быть и жить и что делать?

Куколка покушает, да потом и дает ей советы и утешает в горе, а наутро всякую работу справляет за Василису; та

только отдыхает в холодочке да рвет цветочки, а у нее уж и гряды выполоты, и капуста полита, и вода наношена, и

печь вытоплена. Куколка еще укажет Василисе и травку от загару. Хорошо было жить ей с куколкой.

Прошло несколько лет; Василиса выросла и стала невестой. Все женихи в городе присватываются к Василисе; на

мачехиных дочерей никто и не посмотрит. Мачеха злится пуще прежнего и всем женихам отвечает:

- Не выдам меньшой прежде старших! А проводя женихов, побоями вымещает зло на Василисе. Вот однажды купцу

понадобилось уехать из дому на долгое время ' по торговым делам. Мачеха и перешла на житье в другой дом, а возле

этого дома был дремучий лес, а в лесу на поляне стояла избушка, а в избушке жила баба-яга; никого она к себе не

подпускала и ела людей, как цыплят. Перебравшись на новоселье, купчиха то и дело посылала за чем-нибудь в лес

ненавистную ей Василису, но эта завсегда возвращалась домой благополучно: куколка указывала ей дорогу и не

подпускала к избушке бабы-яги.

Пришла осень. Мачеха раздала всем трем девушкам вечерние работы: одну заставила кружева плести, другую чулки

вязать, а Василису прясть, и всем по урокам. Погасила огонь во всем доме, оставила только одну свечку там, где

работали девушки, и сама легла спать. Девушки работали. Вот нагорело на свечке; одна из мачехиных дочерей взяла

щипцы, чтоб поправить светильню, да вместо того, по приказу матери, как будто нечаянно и потушила свечку.

- Что теперь нам делать? - говорили девушки. - Огня нет в целом доме, а уроки наши не кончены. Надо сбегать за

огнем к бабе-яге!

- Мне от булавок светло! - сказала та, что плела кружево. - Я не пойду.

- И я не пойду, - сказала та, что вязала чулок. - Мне от спиц светло!

- Тебе за огнем идти, - закричали обе. - Ступай к бабе-яге! И вытолкали Василису из горницы.

Василиса пошла в свой чуланчик, поставила перед куклою приготовленный ужин и сказала:

- На, куколка, покушай да моего горя послушай: меня посылают за огнем к бабе-яге; баба-яга съест меня!

Куколка поела, и глаза ее заблестели, как две свечки.

- Не бойся, Василисушка! - сказала она. - Ступай, куда посылают, только меня держи всегда при себе. При мне ничего

не станется с тобой у бабы-яги.

Василиса собралась, положила куколку свою в карман и, перекрестившись, пошла в дремучий лес.

Идет она и дрожит. Вдруг скачет мимо ее всадник: сам белый, одет в белом, конь под ним белый, и сбруя на коне

белая, - на дворе стало рассветать.

Идет она дальше, как скачет другой всадник: сам красный, одет в красном и на красном коне, - стало всходить солнце.

Василиса прошла всю-ночь и весь день, только к следующему вечеру вышла на полянку, где стояла избушка яги-

бабы; забор вокруг избы из человечьих костей, на заборе торчат черепа людские с глазами; вместо дверей у ворот -

ноги человечьи, вместо запоров - руки, вместо замка - рот с острыми зубами. Василиса обомлела от ужаса и стала как

вкопанная. Вдруг едет опять всадник: сам черный, одет во всем черном и на черном коне; подскакал к воротам бабы-

яги и исчез, как сквозь землю провалился, - настала ночь. Но темнота продолжалась недолго: у всех черепов на заборе

засветились глаза, и на всей поляне стало светло, как среди дня. Василиса дрожала со страху, но, не зная, куда бежать,

оставалась на месте.

Скоро послышался в лесу страшный шум: деревья трещали, сухие листья хрустели; выехала из лесу баба-яга - в ступе

едет, пестом погоняет, помелом след заметает. Подъехала к воротам, остановилась и, обнюхав вокруг себя, закричала:

- Фу, фу! Русским духом пахнет! Кто здесь?

Василиса подошла к старухе со страхом и, низко поклонясь, сказала:

- Это я, бабушка! Мачехины дочери прислали меня за огнем к тебе.

- Хорошо, - сказала баба-яга, - знаю я их, поживи ты наперед да поработай у меня, тогда и дам тебе огня; а коли нет,

так я тебя съем! Потом обратилась к воротам и вскрикнула:

- Эй, запоры мои крепкие, отомкнитесь; ворота мои широкие, отворитесь!

Ворота отворились, а баба-яга въехала, посвистывая, за нею вошла Василиса, а потом опять все заперлось.

Войдя в горницу, баба-яга растянулась и говорит Василисе:

- Подавай-ка сюда, что там есть в печи: я есть хочу. Василиса зажгла лучину от тех черепов, что на заборе, и начала

таскать из печки да подавать яге кушанье, а кушанья настряпано было человек на десять; из погреба принесла она

квасу, меду, пива и вина. Все съела, все выпила старуха; Василисе оставила только щец немножко, краюшку хлеба да

кусочек поросятины. Стала яга-баба спать ложиться и говорит:

- Когда завтра я уеду, ты смотри - двор вычисти, избу вымети, обед состряпай, белье приготовь да пойди в закром,

возьми четверть пшеницы и очисть ее от чернушки. Да чтоб все было сделано, а не то - съем тебя!

После такого наказу баба-яга захрапела; а Василиса поставила старухины объедки перед куклою, залилась слезами и

говорила:

- На, куколка, покушай, моего горя послушай! Тяжелую дала мне яга-баба работу и грозится съесть меня, коли всего

не исполню; помоги мне!

Кукла ответила:

- Не бойся, Василиса Прекрасная! Поужинай, помолися да спать ложися; утро мудреней вечера!

Ранешенько проснулась Василиса, а баба-яга уже встала, выглянула в окно: у черепов глаза потухают; вот мелькнул

белый всадник - и совсем рассвело. Баба-яга вышла на двор, свистнула - перед ней явилась ступа с пестом и помелом.

Промелькнул красный всадник - взошло солнце. Баба-яга села в ступу и выехала со двора, пестом погоняет, помелом

след заметает. Осталась Василиса одна, осмотрела дом бабы-яги, подивилась изобилью во всем и остановилась в

раздумье: за какую работу ей прежде всего приняться. Глядит, а вся работа уже сделана; куколка выбирала из

пшеницы последние зерна чернушки.

- Ах ты, избавительница моя! - сказала Василиса куколке. - Ты от беды меня спасла.

- Тебе осталось только обед состряпать, - отвечала куколка, влезая в карман Василисы. - Состряпай с богом, да и

отдыхай на здоровье

К вечеру Василиса собрала на стол и ждет бабу-ягу. Начало смеркаться, мелькнул за воротами черный всадник - и

совсем стемнело; только светились глаза у черепов. Затрещали деревья, захрустели листья - едет баба-яга. Василиса

встретила ее.

- Все ли сделано? - спрашивает яга.

- Изволь посмотреть сама, бабушка! - молвила Василиса.

Баба-яга все осмотрела, подосадовала, что не за что рассердиться, и сказала:

- Ну, хорошо! Потом крикнула'

- Верные мои слуги, сердечные други, смолите мою пшеницу!

Явились три пары рук, схватили пшеницу и унесли вон из глаз. Баба-яга наелась, стала ложиться спать и опять дала

приказ Василисе:

- Завтра сделай ты то же, что и нынче, да сверх того возьми из закрома мак да очисти его от земли по зернышку, вишь,

кто-то по злобе земли в него намешал!

Сказала старуха, повернулась к стене и захрапела, а Василиса принялась кормить свою куколку. Куколка поела и

сказала ей по-вчерашнему:

- Молись богу да ложись спать: утро вечера мудренее, все будет сделано, Василисушка!

Наутро баба-яга опять уехала в ступе со двора, а Василиса с куколкой всю работу тотчас исправили. Старуха

воротилась, оглядела все и крикнула:

- Верные мои слуги, сердечные други, выжмите из маку масло! Явились три пары рук, схватили мак и унесли из глаз.

Баба-яга села обедать; она ест, а Василиса стоит молча.

- Что ж ты ничего не говоришь со мною? - сказала баба-яга. - Стоишь как немая?

- Не смела, - отвечала Василиса, - а если позволишь, то мне хотелось бы спросить тебя кой о чем.

- Спрашивай; только не всякий вопрос к добру ведет: много будешь знать, скоро состаришься!

- Я хочу спросить тебя, бабушка, только о том, что видела: когда я шла к тебе, меня обогнал всадник на белом коне,

сам белый и в белой одежде: кто он такой?

- Это день мой ясный, - отвечала баба-яга.

- Потом обогнал меня другой всадник на красном коне, сам красный и весь в красном одет; это кто такой?

- Это мое солнышко красное! - отвечала баба-яга.

- А что значит черный всадник, который 'обогнал меня у самых твоих ворот, бабушка?

- Это ночь моя темная - всё мои слуги верные! Василиса вспомнила о трех парах рук и молчала.

- Что ж ты еще не спрашиваешь? - молвила баба-яга.

- Будет с меня и этого; сама ж ты, бабушка, сказала, что много узнаешь - состаришься.

- Хорошо, - сказала баба-яга, - что ты спрашиваешь только о том, что видала за двором, а не во дворе! Я не люблю,

чтоб у меня сор из избы выносили, и слишком любопытных ем! Теперь я тебя спрошу: как успеваешь ты исполнять

работу, которую я задаю тебе?

- Мне помогает благословение моей матери, - отвечала Василиса.

- Так вот что! Убирайся же ты от меня, благословенная дочка! Не нужно мне благословенных.

Вытащила она Василису из горницы и вытолкала за ворота, сняла с забора один череп с горящими глазами и, наткнув

на палку, отдала ей и сказала:

- Вот тебе огонь для мачехиных дочек, возьми его; они ведь за этим тебя сюда и прислали.

Бегом пустилась Василиса при свете черепа, который погас только с наступлением утра, и наконец к вечеру другого

дня добралась до своего дома. Подходя к воротам, она хотела было бросить череп: “Верно, дома, - думает себе, - уж

больше в огне не нуждаются”. Но вдруг послышался глухой голос из черепа:

- Не бросай меня, неси к мачехе!

Она взглянула на дом мачехи и, не видя ни в одном окне огонька, решилась идти туда с черепом. Впервые встретили

ее ласково и рассказали, что с той поры, как она ушла, у них не было в доме огня: сами высечь никак не могли, а

который огонь приносили от соседей - тот погасал, как только входили с ним в горницу.

- Авось твой огонь будет держаться! - сказала мачеха. Внесли череп в горницу; а глаза из черепа так и глядят на

мачеху и ее дочерей, так и жгут! Те было прятаться, но куда ни бросятся - глаза всюду за ними так и следят; к утру

совсем сожгло их в уголь; одной Василисы не тронуло.

Поутру Василиса зарыла череп в землю, заперла дом на замок, пошла в город и попросилась на житье к одной

безродной старушке; живет себе и поджидает отца. Вот как-то говорит она старушке:

- Скучно мне сидеть без дела, бабушка! Сходи, купи мне льну самого лучшего; я хоть прясть буду.

Старушка купила льну хорошего; Василиса села за дело, работа так и горит у нее, и пряжа выходит ровная да тонкая,

как волосок. Набралось пряжи много; пора бы и за тканье приниматься, да таких берд не найдут, чтобы годились на

Василисину пряжу; никто не берется и сделать-то. Василиса стала просить свою куколку, та и говорит:

- Принеси-ка мне какое-нибудь старое бердо, да старый челнок, да лошадиной гривы; я все тебе смастерю.

Василиса добыла все, что надо, и легла спать, а кукла за ночь приготовила славный стан. К концу зимы и полотно

выткано, да такое тонкое, что сквозь иглу вместо нитки продеть можно. Весною полотно выбелили, и Василиса

говорит старухе:

- Продай, бабушка, это полотно, а деньги возьми себе. Старуха взглянула на товар и ахнула:

- Нет, дитятко! Такого полотна, кроме царя, носить некому; понесу во дворец.

Пошла старуха к царским палатам да все мимо окон похаживает. Царь увидал и спросил:

- Что тебе, старушка, надобно?

- Ваше царское величество, - отвечает старуха, - я принесла диковинный товар; никому, окроме тебя, показать не хочу.

Царь приказал впустить к себе старуху и как увидел полотно - вздивовался.

- Что хочешь за него? - спросил царь.

- Ему цены нет, царь-батюшка! Я тебе в дар его принесла.

Поблагодарил царь и отпустил старуху с подарками.

Стали царю из того полотна сорочки шить; вскроили, да нигде не могли найти швеи, которая взялась бы их работать.

Долго искали; наконец царь позвал старуху и сказал:

- Умела ты напрясть и соткать такое полотно, умей из него и сорочки сшить.

- Не я, государь, пряла и соткала полотно, - сказала старуха, - это работа приемыша моего - девушки.

- Ну так пусть и сошьет она!

Воротилась старушка домой и рассказала обо всем Василисе.

- Я знала, - говорит ей Василиса, - что эта работа моих рук не минует.

Заперлась в свою горницу, принялась за работу; шила она не покладываючи рук, и скоро дюжина сорочек была

готова.

Старуха понесла к царю сорочки, а Василиса умылась, причесалась, оделась и села под окном. Сидит себе и ждет, что

будет. Видит: на двор к старухе идет царский слуга; вошел в горницу и говорит:

- Царь-государь хочет видеть искусницу, что работала ему сорочки, и наградить ее из своих царских рук.

Пошла Василиса и явилась пред очи царские. Как увидел царь Василису Прекрасную, так и влюбился в нее без

памяти.

- Нет, - говорит он, - красавица моя! Не расстанусь я с тобою; ты будешь моей женою.

Тут взял царь Василису за белые руки, посадил ее подле себя, а там и свадебку сыграли. Скоро воротился и отец

Василисы, порадовался об ее судьбе и остался жить при дочери. Старушку Василиса взяла к себе, а куколку по конец

жизни своей всегда носила в кармане

Урок11

Тема : Брати Грімм — відомі збирачі німецьких народних казок. Значення

діяльності братів Грімм у збиранні й збереженні фольклору. «Пані Метелиця».

Мета: Ознайомити учнів з працями відомих німецьких збирачів казок Братів

Грімм;допомогти учням з'ясувати й поцінувати художні особливості народної казки,

її національний колорит; розвивати навички виразного читання й переказу за

особами, виховувати естетичні смаки, культуру поведінки та спілкування.

Тип уроку :комбінований

ХІД УРОКУ

I. Мотивація навчальної діяльності школярів

- Ви, мабуть, помітили, що народні казки схожі за своєю будовою - розпочинаються

фразами «Жили-були...», «Жили собі...», «За морями, за лісами, за далекими

краями...», «В одному царстві...», «В одній країні...», дія в них повторюється тричі,

герої, як правило, не мають власних імен, а закінчується все щасливо. чим ще

подібні казки різних народів, які їхні особливості, чим вони відрізняються - про це

йтиметься на сьогоднішньому уроці.

II. Оголошення теми й мети уроку

III. Актуалізація опорних знань

1. "Казки" братів Ґрімм.

-Двісті років тому, 20 грудня 1812 року, вийшов перший том знаменитих казок

братів Ґрімм. Вийшов, узагаліто, випадково. Й автори зовсім не вважали казки

головною своєю книгою. Романтик фон Арнім, один із видавців збірки народних

пісень, буквально змусив свого часу нерішучих Якоба та Вільгельма нарешті

опублікувати казки, які ті збирали протягом багатьох років.

До Різдва 1812 казки вперше вийшли окремою книжкою - під заголовком "Дитячі і

домашні (тобто родинні) казки, зібрані братами Ґрімм". Шістнадцять авторських

примірників цієї книги з позначками, коментарями і доповненнями братів Ґрімм

оголошені ЮНЕСКО документальною спадщиною людства.

Жодна із книг братів Ґрімм не може навіть приблизно зрівнятися за популярністю з

їхніми казками - ані збірник німецьких народних легенд, ані тлумачний словник

німецької мови в 16 томах.

Але це й не дивно: взагалі жодну з опублікованих німецькою мовою книг не

перекладали так часто іншими мовами світу (загалом 160 мов!). Жодну не видавали

настільки високими тиражами, як "казки братів Ґрімм", - так їх уже дуже скоро

стали називати всюди за кордон."Бременські музиканти", "Вовк і семеро козенят",

"Хоробрий кравчик", "Хлопчик-мізинчик", "Солодка каша", "Пані Метелиця",

"Король Дроздобород" - ось тільки декілька назв, які відомі, напевно, майже кожній

людині в світі.Цікаво, що сучасні фольклористи звинувачують братів Ґрімм у прямо

протилежному - в тому, що ті піддали усні народні казки занадто сильній

літературній обробці.

Хто збирав казки для Ґрімм

У перший том "Дитячих і домашніх казок" увійшло 86 казок. Книга мала шалений

успіх, через що до роботи над наступним томом до братів долучилися й інші

науковці. І не тільки науковці.Відомий літературознавець Гайнц Рьоллеке (Heinz

Rölleke) у своїй книзі "Справжні казки братів Ґрімм та їхні оповідачі" нараховує

близько 40 людей, які "постачали" казки Якобу і Вільгельму. З них лише троє були

відкрито згадані ними.

2. літературний диктант

(Тут і далі проводиться за методикою: учитель читає запитання, учні у зошитах під

відповідним номером пишуть відповідь.)

Перевіряються роботи в парах, самостійно або учнями-асистентами під

керівництвом вчителя. Кожна правильна відповідь - 1 бал, який позначається

чорнилом червоного кольору на полях - відповідно «+» або «-».) час роботи - 10-12

хвилин.)

1) Яку роботу виконувала пасербиця? (Пряла)

2) За чим рідна дочка стрибнула в криницю? (За починком)

3) чого пасербиця злякалася, побачивши пані метелицю? (Її великих зубів)

4) Хто просив допомоги у дівчат? (Хліб та яблуня)

5) Коли на світі йшов сніг? (Коли збивалося пір'я в подушках пані Метелиці)

6) Що пані метелиця подарувала працьовитій дівчинці? (Золото)

7) чим нагородила пані метелиця ледащицю? (Смолою)

8) Хто першим сповіщав про повернення дівчат та їхні успіхи? (Півень)

9) чому пасербиця вирішила піти від пані метелиці, хоч їй було в неї добре?

(Скучила за рідною домівкою, рідним краєм)

10) Що означає вираз «відлягло від серця»? (Заспокоїтися, перестати

тривожитися, боятися)

11) Коли рідна дочка вдови почала лінуватися на службі у пані метелиці? (На

другий день)

12) Коли мачуха й сестра зраділи пасербиці, не знали, де й посадити? (Коли

побачили на ній багато золота)

IV. Формування вмінь та навичок учнів

Бесіда про художні особливості казки

Як називаються слова, якими традиційно починається казка? (Зачин)

наведіть приклад з казки «Пані метелиця» та ін.

Які «магічні» числа найчастіше зустрічаються в казках? (Три, сім, дев'ять,

дванадцять, тридцять три; у «Пані Метелиці» - два)

Що в казці «Пані метелиця» реальне, а що - фантастичне? (Важка праця нерідної

дочки, несправедливе до неї ставлення - реальне; персонаж пані Метелиця,

обсипання золотом, підземне царство - фантастичні.)

-чому герої часто не мають власних імен? (Тому що їх образи узагальнені, типові, і

не важливо, як їх звати, важливо, що і як вони чинять.)

-Для чого повторюються події? (Щоб порівняти поведінку героїв, їхні характери.)

-чим завершується казка? (Тим, що зло покаране, а добро торжествує.)

V. Закріплення знань, умінь і навичок

Гра ти мені я тобі

Учні почерзі задають один одному питання по змісту казки

VII. Підсумок уроку

Учитель. Відомий український письменник Іван Якович Франко, який також

цікавився фольклором і ретельно збирав його, говорив про те, що коли фольклорні

твори різних народів «є мудрістю, то, очевидно, мудрістю міжнародною». а

видатний чеський педагог Януш Коменський зазначав: «Вивчення мудрості

підносить і робить нас сильними й доброчесними». Тож будьмо сильними й

доброчесними!

Домашня робота

Скласти усне оповідання про те, яким було подальше життя дівчат-сестер.

Додаток Брати Грімм

Тема: Персонажі казки "Пані Метелиця" як носії моральних

цінностей. Казка мандрує світом.Мета: порівняти казку „ Пані Метелиця” з казками, які мають схожі сюжети, дати

поняття про „мандрівний сюжет”, розвивати усне мовлення, творчу уяву,

виховувати чемність, милосердя, любов до праці, рідного краю.

Обладнання: книги з казками „Дідова дочка і бабина дочка”, „ Морозко”,

учнівські малюнки малюнки до казки „ Пані Метелиця”.

Тип уроку: комбінований

Лінощі руйнують усі чесноти.

Французьке прислів’я

Хід уроку

I. Оголошення теми, мети уроку.

II. Актуалізація опорних знань.

- експозиційна виставка ілюстрацій до казки „ Пані Метелиця”.

- Бесіда за учнівськими ілюстраціями.

Чи відповідає картина , яку створив юний художник, змісту казки?

Які деталі підкреслюють ставлення автора до подій, зображених у казці?

Кому найбільше вдалося передати почуття героїв?

III. Мотивація навчальної діяльності.

Слово вчителя. Сьогодні ми, переказуючи казки, спробуємо доторкнутися

до мудрості кожного народу, до духовних цінностей всього людства; спробуємо

виявити, які типові чесноти казкових героїв казок „Пані Метелиця”, „Дідова дочка і

бабина дочка”, „ Морозко”.

IV. Робота над темою уроку.

1. Турнір оповідачів народних казок. ( учні готують запитання за змістом і

роблять висновки про майстерність переказування)

2. Слово вчителя. Випробування – це перешкоди, які стають на шляху казкових

героїв, без випробування не буває казки, це одна з особливостей цього жанру.

Спробуємо дослідити це.

Робота в групах. Завдання: дати відповіді на питання

- Які ж випробування випали рідній і нерідній дочці?

- Хто був супротивником дівчат?

- Чи подолали вони перешкоди?

- Чи бажала кожна з них нагороди?

- Чи отримали вони нагороди?

- Кращими чи гіршими стали героїні?

Перша група за німецькою народною казкою „ Пані Метелиця”.

Друга група за українською народною казкою „Дідова дочка і бабина дочка”.

Третя група за російською народною казкою „ Морозко”.

Висновок. Отже, ми побачили, який різний внутрішній світ у героїнь, у нерідних

дочок – шляхетний, гідний; у рідних - гидкий та брудний, як та чорна смола.

3. Гронування. Визначити типові чесноти героїв даних казок.

Любов до праці

кмітливість

мудрість

доброта

Скромність, чемність

4. Поняття про мандрівний сюжет.

5. Робота над розкриттям змісту епіграфа.

6. Закріплення знань. Назвати епізоди, під якими можна написати прислів’я.

„ Рідний край кожного до себе вабить.2

„ Заздрість роз’їдає людину, як іржа залізо”

„ Праця не ганьбить, а звеличує.”

„ Помагай іншим і тобі поможуть.”

V. Підбиття підсумків уроку.

Інтерактивна вправа „ Мікрофон”

На уроці мені сподобалося…

Я дізнався …

Найактивнішим учнем був…

VI. Домашнє завдання. Підготуватися до контрольної роботи, провторити

терміни, пригадати прислів’я, приказки.

Контрольна робота №1

Мета: повторити, систематизувати та закріпити вивчений матеріал; виявити рівень

знань, умінь та навичок учнів з метою їх корекції; розвивати зв’язне писемне

мовлення учнів, уміння виділяти головне, оцінювати прочитане та висловлювати

своє судження з обґрунтуванням;виховувати кращі моральні якості на основі

загальнолюдських цінностей.

Обладнання: тестові завдання,

Теорія літератури: прислів’я, приказки, народна казка, будова

казки, конфлікт, образи героїв.

Хід уроку

I. Оголошення теми й мети уроку

II. Мотивація навчальної діяльності школярів

— Контрольна робота — це прекрасна можливість перевірити свої знання, вміння та

навички, здобуті на уроках та під час самостійної праці. Така робота вимагає

мобілізації усіх сил, можливості,пам’яті та загального кругозору. Слід пам’ятати, що

навіть погана оцінка — це результат, спонукання до більш серйозного ставлення

до навчання.

III. Виконання контрольної роботи

1. Інструктаж до написання тестів

2. Виконання тестових завдань

(виконуються завдання усіх рівнів)

Початковий та середній рівні

(кожна правильна відповідь — 1 бал)

Івр.

1. Казка — це:

а) розповідний твір про реальні події;

б) розповідний твір про фантастичні події;

в) розповідний твір про те, як люди уявляли собі майбутнє.

2. Національною літературою називають:

а) літературу певного народу, нації;

б) літературу народів світу;

в) записану вченими усну народну творчість.

3. Які вчені займаються збиранням скарбів усної народної твор-

чості?

а) Філателісти;

б) фольклористи;

в) флористи.

4. Найвідоміші збирачі німецьких народних казок.

а) Олександр Афанасьєв і Володимир Даль;

б) Іван Франко та Іван Нечуй-Левицький;

в) брати Якоб і Вільгельм Грімм.

5. «Пензлик Маляна».скласти план до казки

6. Головний конфлікт народної казки полягає:

а) у боротьбі добра і зла;

б) у суперечці між працьовитими та ледачими людьми;

в) у змаганні між багатими та бідними.

Достатній рівень (змістовна, правильна відповідь — 2 бали)

Охарактеризуйте рідну дочку вдови з казки «Пані Метелиця».

Високий рівень (змістовна, правильна відповідь — 4 бали)

Напишіть твір-мініатюру за арабським прислів’ям «Не рубай

дерево, яке дає тобі затінок», пояснивши його прямий та прихова-

ний змісти.

Варіант II

Початковий та середній рівні

(кожна правильна відповідь — 1 бал)

1. Бувають такі види народних казок:

а) про людей, про рослин, про тварин;

б) про тварин, чарівні, побутові;

в) про пригоди, про фантастику, про історію.

2. Всесвітня література — це:

а) сукупність усіх національних літератур;

б) національна література певного народу;

в) записана вченими усна народна творчість кожного народу.

3. Збірку народних творів «Дитячі і родинні (сімейні) казки»

уклали вчені:

а) Олександр Афанасьєв і Володимир Даль;

б) Якоб і Вільгельм Грімм;

в) Іван Франко і Леся Українка.

4. Прислів’я — це:

а) зауваження заперечного характеру;

б) стислий крилатий вислів без повчання, але з натяком на нього;

в) короткий вислів із повчальним змістом.

5. Іссумбосі-коротка характеристика героя(казка з якої країни?головний герой?

зовнішня характеристика?Завдяки чому переміг зло?)

6. Співстав героя та предмет

а) Василиса

б) Іссумбосі

в) Сінбад Мореплавець

г)фарба

Достатній рівень (2 бали)

Охарактеризуйте пасербицю з казки «Пані Метелиця».

Високий рівень (4 бали)

Напишіть твір-мініатюру за французьким прислів’ям «Прав-

да — як олія: завжди наверх випливає», розкривши його зміст.

VI. Домашнє завдання

1 чашка

2 лялька

3 фарба

4 корабель

Івр.

1. Казка — це:

а) розповідний твір про реальні події;

б) розповідний твір про фантастичні події;

в) розповідний твір про те, як люди уявляли собі майбутнє.

2. Національною літературою називають:

а) літературу певного народу, нації;

б) літературу народів світу;

в) записану вченими усну народну творчість.

3. Які вчені займаються збиранням скарбів усної народної твор-

чості?

а) Філателісти;

б) фольклористи;

в) флористи.

4. Найвідоміші збирачі німецьких народних казок.

а) Олександр Афанасьєв і Володимир Даль;

б) Іван Франко та Іван Нечуй-Левицький;

в) брати Якоб і Вільгельм Грімм.

5. Головний конфлікт народної казки полягає:

а) у боротьбі добра і зла;

б) у суперечці між працьовитими та ледачими людьми;

в) у змаганні між багатими та бідними

6.Складіть коротки план до казки «Пензлик Маляна».

Достатній рівень (змістовна, правильна відповідь — 2 бали)

Охарактеризуйте рідну дочку вдови з казки «Пані Метелиця».

Високий рівень (змістовна, правильна відповідь — 4 бали)

Напишіть твір-мініатюру за арабським прислів’ям «Не рубай

дерево, яке дає тобі затінок», пояснивши його прямий та прихова-

ний змісти.

Варіант II

Початковий та середній рівні

(кожна правильна відповідь — 1 бал)

1. Бувають такі види народних казок:

а) про людей, про рослин, про тварин;

б) про тварин, чарівні, побутові;

в) про пригоди, про фантастику, про історію.

2. Всесвітня література — це:

а) сукупність усіх національних літератур;

б) національна література певного народу;

в) записана вченими усна народна творчість кожного народу.

3. Збірку народних творів «Дитячі і родинні (сімейні) казки»

уклали вчені:

а) Олександр Афанасьєв і Володимир Даль;

б) Якоб і Вільгельм Грімм;

в) Іван Франко і Леся Українка.

4. Прислів’я — це:

а) зауваження заперечного характеру;

б) стислий крилатий вислів без повчання, але з натяком на нього;

в) короткий вислів із повчальним змістом.

5. Іссумбосі-коротка характеристика героя(казка з якої країни?головний герой?

зовнішня характеристика?Завдяки чому переміг зло?)

6. Співстав героя та предмет

а) Василиса

б) Іссумбосі

в) Сінбад Мореплавець

г)фарба

Достатній рівень (2 бали)

Охарактеризуйте пасербицю з казки «Пані Метелиця».

Високий рівень (4 бали)

Напишіть твір-мініатюру за французьким прислів’ям «Прав-

да — як олія: завжди наверх випливає», розкривши його зміст.

Тема: Олександр Пушкін. Знайомство з поетом. Вступ до поеми

«Руслан і Людмила».Мета: ознайомити учнів з О.С. Пушкіним та його казками, викликати інтерес до них

розвивати навички виразного читання віршованих творів, їх переказування

виділення головного, висловлювання своєї думки;виховувати любов до читання

художньої літератури, кращі моральні якості.

Обладнання: портрет О.С.Пушкіна, ілюстрації до вступу до поеми «Руслан і

Людмила»,

Теорія літератури: поема, пролог

Тип уроку: комбінований

Хід уроку

І.орг момент

ІІ.робота над темою уроку

V. Сприйняття й засвоєння нового матеріалу

1. Вікторина за казками О. Пушкіна

Прослухайте уривки й скажіть, з яких вони казок:

1) Н а девичник собираясь,

Вот царица, наряжаясь

Перед зеркальцем своим,

Перемолвилася с ним:

1 чашка

2 лялька

3 фарба

4 корабель

«Я ль, скажи мне, всех милее,

Всех румяней и белее?»

(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)

2) Пошел поп по базару

Посмотреть кой-какого товару.

Навстречу ему Балда

Идет, сам не зная куда.

(«Сказка о попе и работнике его Балде»)

3) Петушок мой золотой

Будет верный сторож твой:

Коль кругом все будет мирно,

Так сидеть он будет смирно;

Но лишь чуть со стороны

Ожидать тебе войны,

…Вмиг тогда мой петушок

Приподымет гребешок…

(«Сказка о золотом петушке»)

4) Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла себе пряжу.

(«Сказка о рыбаке и рыбке»)

5) В синем море звезды блещут,

В синем море волны плещут;

Туча по небу идет,

Бочка по морю плывет.

(«(«Сказка о царе Салтане…»)

1.

1. Слово учителя.

Олександр Сергійович Пушкін народився в Москві у 1799 році в дворянській

сім’ї. У родині Пушкіних усі захоплювались літературою, складали вірші. Свою

освіту Пушкін отримав від своєї бабусі Марії Олексіївни Ганнібал. Саме вона

навчила малого Сашка російської мови. Він дуже сильно любив свою бабусю, але

особливу любов він мав до своєї няньки Орини Родіонівни, простої та доброї

селянки. Ця дивовижна російська жінка знала багато казок, віршів, приказок. Саме

вона розповідала Пушкіну сім казок, які потім Олександр Сергійович написав з її

слів. Всі свої казки молодий Пушкін записував до зошиту. У цьому ж зошиті поета

були й знайомі нам рядки з прологу до поеми «Руслан і Людмила» «Край лукомор’я

дуб зелений…».

2. Словникова робота з записами до зошиту.

Поема — великий віршований твір, у якому розповідається про життя та подвиги

героїв, дається оцінка їхнім учинкам.

Пролог — вступ;

3. Знайомство з вступом до поеми « Руслан і Людмила»

1). Слово учителя. Ми продовжуємо наш урок і будемо говорити про творчість

О.С.Пушкіна . І сьогодні ми познайомимося з новим твором, який написаний

гарною літературною мовою «Край лукомор′я дуб зелений».

2). Робота з підручником.

Виразне читання вступу до поеми стор 81-82

Словникова робота

Поема — великий віршований твір, в якому розповідається про

життя та подвиги героїв, дається оцінка їхнім учинкам;

пролог — вступ;

лукомор’я — вигин морського берегу у формі лука;

витязь — лицар, воїн;

смарагдовий — яскраво-зеленого кольору;

ватаг — ватажок, командир.

3. Літературна гра «Казковий клубок»

- Назви якомога більше героїв, котрі зустрічаються у пролозі «Край луко-

мор’я..».

7.Поєднайте в логічні пари предмет та його ознаку

V. Закріплення знань, умінь та навичок

1. Порівняльна робота.

У вступі, як у справжній народній казці, сплелося чарівне і реальне. Доведіть це

прикладами з тексту, запишіть в таблицю.

чарівне реальне

VІ. Підсумок

1. Заключне слово вчителя.

В пролозі поет стверджує, що і простонародне може бути прекрасним, в цьому

творі автор довів, що любити батьківщину – це насамперед цінити народну

творчість, багатство душі простого російського народу.

Читайте Пушкіна, вивчайте Пушкіна, а головне – любіть Пушкіна.

2. Інтерактивна вправа «Закінчи речення»

На уроці я…

VІІ. Домашнє завдання (слайд № 11)

1. Виразно читати пролог “Край лукомор’я…” стор 81-82

2. Відповідати на питання стор 83-84; малюнок до прологу.

Дуб бурий ланцюг грізний кіт руський доріжки смарагдові страхіття чудові берег зеленийвитязі нечувані хвилі невідомі ватаг дикий цар золотий вовк морський дух учений

Тема: Виразне читання напам’ять вступу до поеми «Руслан і

Людмила».Мета: допомогти учням глибше усвідомити зміст і художню довершеність

пушкінської поезії через виразне читання; розвивати навички виразного,

вдумливого читання віршів; пам’ять; уміння виражати емоції, акторські здібності;

виховувати любов до художнього слова, естетичні смаки.

Обладнання: ілюстрації до твору О. Пушкіна, портрет письменника; з

висловлюванням Сократа на пелюстках.

Теорія літератури: оригінал, переклад, народна казка, літературна казка; темп,

інтонація, пауза, логічний наголос.

Хід уроку

I. Оголошення теми й мети уроку

II. Мотивація навчальної діяльності школярів

— Краса поезії найбільше відчувається, коли вірші читаються вголос, коли читець

уявляє те, про що він говорить, і вміє засобами виразного читання передати почуття

автора та свої власні. Доброзичливе, уважне ставлення слухачів підбадьорює того,

хто читає вірш напам’ять, допомагає йому зосередитися, краще показати

свої знання та вміння. Отже, будьмо добрими і читцями, і слухачами, адже

прекрасні вірші О. Пушкіна заслуговують на це.

III. Актуалізація опорних знань

Слово вчителя

— Пригадайте, які складові входять до поняття «виразне читання».

Темп — швидкість читання. Буває швидкий, пришвидшений,середній, повільний.

Інтонація — словесний малюнок, який вказує на мету висловлювання, його

емоційну забарвленість. Інтонацій існує понад 20 видів (це і розповідна, і питальна, і

спонукальна, й оклична інтонації, і сумна, і гнівна, і ніжна, й зажурена, й весела,

жартівлива,і пафосна, піднесена, підвищена, знижена та ін.).

Пауза — зупинка голосу на певний час із метою виділення, під-

креслення певного виразу, відділення однієї думки від іншої.Паузи бувають короткі

(на деяких ко́мах, у довгих висловлюваннях без розділових знаків), середні (на

деяких ко́мах, тире, двокрапках), довгі (крапка, три крапки).

Логічний наголос — виділення голосом слова, найважливішого,

ключового у висловлюванні.

Не слід забувати також про відповідну міміку та жести, яких не

повинно бути занадто.

Отже, пролог до поеми О. Пушкіна «Руслан і Людмила» треба читати не

поспішаючи, з деякою урочистістю, не забуваючи, що це казка. Необхідно паузами

відділяти казкові картини, змальовані автором.

ІV. Проведення конкурсу на кращого читця прологу до поеми О. Пушкіна «Руслан і

Людмила»

Оцінюється виступ за такими критеріями: знання тексту, виразність читання,

артистизм (за дванадцятибальною системою).

Виступ учнів

V. Закріплення знань, умінь та навичок

VI. Домашнє завдання

Прочитати одну із казок О. С. Пушкіна«Казка про рибака та рибку». Стисло її

переказувати й висловлювати свої враження від неї (за бажанням).

Підготувати ілюстрації (свої або художника).

VII. Підсумок уроку

Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Продовжте фразу:

Найкращим читцем, на мою думку, був ,була

Тема: О.Пушкін «Казка про рибака та рибку». Засудження людських

вад у казці.Мета: допомогти учням глибше засвоїти поняття про літературну казку; розвивати

навички виразного читання, переказу казок; виділення головної думки та виховних

моментів;виховувати доброту, працьовитість, почуття справедливості, допитливість,

фантазію та любов до читання художньої літератури.

Обладнання: портрет письменника, збірки його казок різних видань, ілюстрації до

них.

Теорія літератури: літературна казка, герої (персонажі, дійові особи) художнього

твору.

Хід уроку

I. Організаційний момент

ІІ.Робота над темою уроку

Робота з підручником

-Що ми називаємо літературною казкою?

Виразне зачитування вслух

доволі часто на запитання: «Хто є автором народної казки?» — можна почути

відповідь: «Народ». Ця відповідь водночас є правильною і неправильною. Важко

уявити ситуацію, коли десь на майдані збираються люди (народ) і вирішують

створити казку. Якби так навіть і було, навряд чи щось би вийшло, адже казку, як і

всі інші твори, спочатку мала придумати одна людина. Тільки це було так давно, що

ім'я автора забулося, бо книжок у ті часи, коли народжувалися казки, або ще не

було, або ставилися до казки як до забавлянки, яку не варто записувати. Отже,

початково казку створювала пересічна людина. Потім слухачі розповідали її іншим,

щось відкидаючи, а щось і додаючи. Так народжувалася народна казка, яка дійшла

до наших днів.

Популярність народних казок була такою великою, що чимало людей захотіли

спробувати створити власну казку. Так до нас прийшли Червона Шапочка і Кіт у

чоботях, про яких розповів француз Шарль Перро; Карлик Ніс і Каліф-лелека, що їх

придумав німецький письменник Вільгельм Гауф; а Русалонька данця Ганса

Крістіана Андерсена стала символом столиці Данії.

Спочатку письменники створювали власні варіанти народних казок. Олександр

Пушкін ще в дитинстві заслуховувався казками, які йому розповідала Арина

Родіонівна. А потім поет розповів нам свої казки, з яких промовляють до нас Золота

Рибка і жадібна стара, Царівна-Лебідь і тридцять три богатирі, Золотий Півник і

Шемаханська цариця. Саме з казки-поеми «Руслан і Людмила» прийшли до нас

чарівне Лукомор'є і вчений кіт зі своїми казками та піснями.

Запитання та завдання

1. До якої поеми написаний вступ «Край лукомор'я...»?

2. Які події в житті Пушкіна підштовхнули його написати цей вступ?

3. Чому росіянин Пушкін місцем дії поеми обрав Київ?

4. У яких відомих тобі казках діють герої уривка «Край

лукомор'я...»?

5. Які казки називають народними, а які — літературними?

6. Назви свою улюблену казку. Чи має вона автора?

2. О.Пушкін «Казка про рибака та рибку

Інтерактивна вправа «Мозковий штурм»: «Чого навчають

казка О. Пушкіна «Казка про рибака та рибку

Очікувані відповіді

Сприяють формуванню кращих людських якостей: доброти,

справедливості, кмітливості та ін.;

розвивають фантазію, вчать мріяти;

прищеплюють любов до художнього слова, приносять естетич-

не задоволення.

3.перегляд мультфільма

-співставте книгу та мультфільм

ІІІ Закріплення

Складання міні-вікторини за казкою О. Пушкіна.Запитання на зразок «Хто з

героїв...», «Чий це портрет...»,«Кому належать слова...», «Хто допоміг...», «Який

чарівний предмет...» та ін.

ІV/Підсумок

Домашня робота .прочитати Г.К.Андерсен "Соловей

Тема :Ганс Крістіан Андерсен (1805-1875). Знайомство з

казкарем..Г.К.Андерсен "Соловей". Протиставлення «справжнього» і «штучного» в

казці Протиставлення в казці справжньої краси та штучної красивості

Мета: познайомитися з казкою, порівняти живого і штучного солов’я, показати силу

справжнього мистецтва, відпрацьовувати в учнів навички виразного читання та

переказу казки; розвивати пам'ять, образне мислення; формувати уявлення про

справжню красу; виховувати любов до природи.

Обладнання: портрет Г.К.Андерсена, казка «Соловей», збірки казок письменника,

буклет «Птахи», запис співу солов’я, запис уривка з «Лускунчика»

Тип уроку: комбінований.

Хід уроку

Словник:

Арія – це розвинута, закінчена вокальна п’єса для голосу – соло з оркестровим

супроводом. У первісному значенні термін “арія” означав пісню (являє собою

частину оперної дії).

Імператор – титул деяких монархів, що означає більш високий ранг порівняно з

королем, царем.

Камергер – придворний чин і придворне звання старшого рангу.

Капельмейстер – Керівник вокальної капели або оркестру, диригент.

Орнітолог - це біолог, що вивчає птахів. Він спостерігає за їх поведінкою в умовах

живої природи, мегаполісу і в неволі. Відстежує сезонні міграції. Займається

науково-дослідною роботою.

I.Мотивація навчальної діяльності

– Віталій Біанкі, російський письменник, автор творів для дітей на науково-

природничі теми сказав: «Рослини і тварини, ліси, гори і моря, вітри, дощі, зорі -

увесь світ навколо нас говорить з нами всіма своїми голосами. Але ми йому не

чуємо. Тільки малі діти розмовляють з ним своєю мовою, і незрозумілий лепет їх

сам звучить для нас як дзюрчання струмка, шелест лісу, перекличка птахів. Дітьми

ми довго вчимося мови дорослих. А коли нарешті навчаємося висловлювати свої

думки словами, вже не можемо розповісти, про що ми розмовляли з квітами,

птахами, хмарами: забули».

Сьогодні ми спробуємо поспілкуватись з чарівним птахом, героєм твору

Г.К.Андерсена.

А мені, можливо, вдасться повернутись у дитинство, щоб згадати, про що

розмовляють діти з природою. Отже, вперед.

Робота з кросвордом.

– Розгадайте кросворд. Якщо ви правильно назвете слова по горизонталі, то по

вертикалі зможете прочитати назву казки, яку будемо вивчати на уроці.

1.2.3.

4.5

6.7.

1. Казка про дівчинку, що була морською красунею. (Русалонька).

2. Предмет, який підклали принцесі під перини. (Горошина).

3. Речовина, з якої був зроблений солдатик. (Олово).

4. Професія у театрі, яку дуже хотів обрати Г.Х.Андерсен. (Актор)

5. Ліричний жанр, за який перепадало юнакові від директора гімназії. (Вірш).

6. Ім’я подруги Кая. (Герда).

7. Розміри дівчинки, що стали основою її імені. (Дюйм).

II. Оголошення теми й мети уроку.

– Молодці! Із завданням справились добре. Сьогодні ми дійсно познайомитися з

казкою Андерсена “Соловей”, поповнимо свій словниковий запас, матимемо змогу

порівняти живого і штучного солов’я, спробуємо визначити, що хотів донести до

читача Андерсен своїм твором, яким чином він розв’язав конфлікт між справжньою

красою та штучною. Ганс Крістіан Андерсен дуже любив природу і дітей. Адже

саме вони діють у його казках. Цього разу героєм його твору стала маленька, але

дуже співуча пташка – соловей.

Перед роботою над змістом казки звернемось до опису пташки, відомостей про неї

з міфології різних країн. Вдома наші «орнітологи» знайшли та підготували

повідомлення і легенди про солов’я.

Повідомлення учнів.

– Згідно з російськими легендами, поширеними на Смоленщині, на солов`я

перетворився чоловік, який відмовився дати скланку води своїй хворій матері і вона

його за це прокляла. На Тульщині білий соловей вважався провідником інших

солов`їв. Мисливці прагнули заполучити такого птаха, вважаючи, що він

забезпечить їм успіх на полюванні.

– Згідно з народними уявленнями стародавніх греків вживання в їжу м’яса солов’я

може позбавити людину сну.

– Популярним персонажем східнослов’янської міфології і билинного епосу був

Соловей-розбійник, який перемагав ворогів своїм страшним свистом.

– На Волині було поширене вірування про те, що солов`ї починають вперше співати

опівночі на Пасху, коли починається всенощна служба в церкві.

– Прекрасний спів солов`я не залишає байдужим нікого. Вважають, що співає він

уночі, насправді ж соловейко співає і вночі, і вдень, просто вдень ми не можемо

почути його через шум та спів інших птахів. Оскільки соловей – це перелітний птах,

тому він співає лише з квітня по червень, саме в той час, коли самиця насиджує

яйця. Співають лише солов’ї-самці. У співі він виражає свої почуття до самки,

оберігає її, коли вона сидить на гнізді. Співає соловейко лише до появи пташенят, а

з часом припиняє, щоб не привертати увагу хижаків. Незважаючи на чудовий спів,

солов’ї за своїм забарвленням не впадають у вічі, їх пір’я коричнево-червоне, а

черевце – сіро-біле. Гніздяться вони на деревах, але саме гніздо не дуже міцне. Іноді

воно може бути прямо на землі або на дуже великій висоті. Як правило, в гнізді

самиця відкладає від 4 до 6 яєць, які мають характерне забарвлення – оливкове,

темно-оливкове, зеленувате або ж блакитнувате з плямами. Соловейко – птах

особливий. Більше за все він полюбляє південні країни та країни в зоні

континентального клімату. Наприклад, солов’я європейського можна зустріти

практично в кожній європейській країні, окрім Англії, Ірландії, Уельсу та Шотландії

(багато хто вважає, що це через вологість клімату на острові).

Восени, коли дні стають вже короткими, солов’ї відлітають на захід Африки, де

зимують, харчуються павуками, комахами, червами, ягодами, але не співають. На

батьківщині ці птахи з’являються десь на початку травня. Ще однією особливістю у

них вважається своєрідна школа. Кожен молодий соловейко навчається співу у

старших, наслідуючи їх. Тому, якщо ви помітили, що біля вашого дому співає тільки

один птах, будьте уважнішими: можливо, це вже цілий квартет. Співають солов’ї

теж дивно: сидять на гілці невисоко від землі, опускають крила і горбляться,

постійно оглядаючись навколо, адже вони дуже потайливі істоти. Але якщо спів

соловейка інтенсивний та самовідданий, то до нього можна навіть приблизитися

впритул.

– А ви бачили солов’я? Сірі, білі, голубі, кольорові пір’їнки – маленька птаха

майже непомітна. Але спів зачаровує. (Демонструються малюнки солов’я)

III. Опрацювання матеріалу уроку.

1.Слово вчителя. Погодьтеся, в усіх цих міфах є щось таємниче, те, що робить

легенди казковими. Саме солов’ю присвячують чимало дифірамбів поети та

письменники.Колись у дитинстві малий Ганс запитав у тата, що таке казка. У

відповідь почув: «Якщо справжня казка, то в ній прекрасно узгоджуються справжнє

життя і те, до чого ми прагнемо». Такими й були твори Андерсена.

Коли Г.К.Андерсен писав твір «Соловей», перед ним стояв образ коханої жінки

Йонні Лінд, шведської співачки, яку називали «шведським соловейком».

Отже, давайте звернемося до цієї казки, де розповідається про силу великого і

справжнього мистецтва, спробуємо вияснити, чи всяка краса приносить радість і

задоволення.

2. Читання казки Г.К. Андерсена «Соловей» учителем та підготовленими учнями

(Словникова робота: пояснення нових слів з тексту (Арія, імператор, камергер,

капельмейстер)

3.Бесіда (за змістом)

– Де відбуваються події казки?

– Опишіть палац імператора? Зачитайте уривок.

– Кого зачарувала своїм співом «маленька сіра пташка»? Доведіть, що спів солов’я

був дійсно красивим. (Учні зачитують слова рибалки, кухарочки, мандрівників про

спів солов’я).

– А як імператор довідався про солов’я? Як цей випадок характеризує імператора?

– Перекажіть, як за наказом імператора знайшли птаха.

– Якими автор показав придворних? Чому вони вихваляли спів, якого ніколи не

чули? (Підлабузник. Вихваляли те, що похвалив імператор).

– Зачитайте опис солов’я. Чи таким його уявляли придворні? А яким?

–Намалюйте словесний портрет птаха.

Слово вчителя. Чарівним солов’їним співом людина захоплюється вже багато віків.

Та не всі солов’ї однаково талановиті. Більшість співає посередньо, «стандартну»

пісню, що складається з 4 – 5 колін. Вона швидко надокучає. Однак є й інша

категорія цих птахів. Це – співаки – «композитори», їх пісня складається з 10 – 12

колін. Причому спів збагачується перестановкою за власним «розсудом» співака

колін під час чергового виконання. Іноді кількість колін у пісні досягає 14 -15. То

вже справжня симфонія звуків.

– Як ви гадаєте, у казці Г.К.Андерсена був просто соловей чи соловей

–«композитор»? Чому?

– Чому саме спів живого, а не штучного солов’я врятував правителя?

4.Робота з літературознавчими термінами: тема, ідея художнього твору

Тема – те, про що оповідає автор; елемент змісту, відповідь на питання, про що цей

твір.

Ідея – узагальнююча, центральна думка твору,його сенс; те, що хотів сказати автор.

– Розгадайте «плутанку». Чи згодні ви з тим, що ці слова містять головну думку

казки?

Не – зо – що – то – щить– все– те – бли – ло

Відповідь: Не все те золото, що блищить.

– Отже, справжнє мистецтво має бути вільне, воно говорить правду рибалці,

дівчинці і імператору. Це дуже мудра казка, бо вона нагадує, що не можна плутати

зовнiшню досконалiсть iз живим мистецтвом. Тому що навiть найкрасивiша iграшка

лишається тiльки забавкою, а справжнє мистецтво зачiпає за живе i змушує

вiдгукуватися усiм серцем, i лише воно може виявитися сильнiшим за смерть.

Мистецтво – дивна сила. Вона може робити чудеса з людиною, яка доторкнулася до

прекрасного, простого i водночас таємничого свiту мистецтва. Мистецтва, що може

перемогти смерть.

IV. Підсумок уроку.

–Як ви гадаєте, казка Андерсена «Соловей» про справжню красу та штучну

красивість чи милосердя і вдячність?

– Чому навчає казка?

V. Домашнє завдання (за вибором)

1. Написати твір–мініатюру «Мої враження від казки Г.К.Андерсена «Соловей».

2. Дібрати прислів’я про солов’я.

3. Намалювати ілюстрації до казки.

Тема: Соловей як втілення сили природи й мистецтва; зміни в образі

імператора. Перемога мистецтва над смертю

Мета: допомогти учням глибше усвідомити ідейнохудожній зміст казки, сприйняти

її моральні настанови; розвивати навички виразного читання переказу, аналізу

образів, художнього тексту;образне мислення; виховувати кращі якості людського

характеру — цілеспрямованість, доброту, милосердя.

Обладнання: портрет письменника, збірки казок, ілюстрації

до казки «Соловей».

Теорія літератури: літературна казка, образи-персонажі.

Тип уроку:комбінований

Хід уроку

— Казкар Ганс Крістіан Андерсен зазнав багато лиха — бід-

ність, розчарування, невизнання таланту. Хоч він бува набагато

розумніший і здібніший за інших письменників, багато його су-

часників не визнавали творів свого земляка, критикували їх або

замовчували. І все ж Андерсен не втратив віри в людей, любові до

них. Він згадував: «Скільки найкращих благородних людей мого

часу пестили мене й відкривали мені свою душу! Моя віра в людей

рідко була обманута».Мабуть, тому в андерсенівських казках чітко видно, кого й що

автор схвалює, а що засуджує, вважає потворним. Сьогодні ми про-

довжимо знайомство з казкою «Соловей» й спробуємо по-

рівняти свою та авторську позиції стосовно зображуваних подій.

II. Оголошення теми й мети уроку

III. Актуалізація опорних знань

-Зачитування кращих творів

Аналіз прислів'їв

1.Штучний та живий соловей

–Давайте запишемо у зашити, яким був соловей (учні заповнюють першу колонку

таблиці)

Живий соловей Штучний соловейМаленька сіренька пташкаПростий виглядМаленьке горлечко

СпівНемов скляні дзвіночки дзвенять; співав, як сам хотів

– Чи сподобався спів солов’я імператору з казки Андерсена? Аргументуйте.

– Як ви гадаєте, чому соловей відмовився від нагороди імператора?

–Як поставилися люди до солов’я? Чи відчув він себе щасливим у палаці? Чому?

– Що було у пакунку, який отримав імператор?.

–Давайте порівняємо пташок. Знайдемо ті слова, які характеризують штучного

птаха (Учні у зошитах заповнюють другу частину таблиці)

Дуже схожий на живого, але весь обсипаний діамантами, рубінами та

сапфірами; виблискував сріблом та золотом; блищав, як обручка або брошка

Спів

Співав, як заведена шарманка

–Чому соловей полетів з палацу?

– Поясніть успіх штучної пташки.

– Чому справжній і штучний соловей не змогли співати разом?

– Що врятувало імператора від Смерті?

– Правильно – спів солов’я. (Звучить запис співу солов’я).

2. Стислий переказ другого оповідання з казки від імені різних

персонажів казки:

ІІІ.Закріплення.

Охарактеризуйте імператора як особистість

ІV/Підсумок

Образ Солов’я є втіленням сили великого і справжнього мистецтва. Незважаючи на

те, що імператор проміняв його на штучного, у скрутний для людини час птах

поспішає на допомогу. Соловей своїм співом змушує відступити Смерть. Імператор

ладен щедро нагородити птаха. Але той відповів, що «найвищою дорогоцінністю,

від якої радіє серце співця», були сльози на очах імператора.

Домашня робота.

Прочитати. Ш.Перро «Попелюшка»

Коротке повідомлення»Шарль Перо»

Тема :Ш.Перро «Попелюшка». Поетизація працьо-витості та скромності в

казці. Характеристика образу Попелюшки .

Мета: ознайомити учнів з життям і творчістю основоположника європейської

літературної казки Ш.Перро, розкрити ідейно-художній зміст казки «Попелюшка»;

розвивати навички виразного читання, переказу, визначення головної думки та

розуміння виховних моментів; виховувати на прикладі характеру головної героїні

кращі людські якості: доброту, працьовитість, почуття справедливості.

Тип уроку: урок позакласного читання.

Обладнання: портрет письменника, виставка казок Ш.Перро, ілюстрації до казки,

роздатковий матеріал.

Хід уроку

І. Вступне слово вчителя.

- З давніх часів і до сьогодні люди мріяли про справедливість, про те, щоб добро

завжди винагороджувалося, а ті, у кого благородне серце, золоті руки і світла,

незлостива душа, мали в житті щастя. Ці мрії відображувались у казках, і одна із них

– казка французького письменника Ш.Перро «Попелюшка». Здається така казкова

історія ніколи не може набриднути, адже в ній є мотиви та проблеми, які завжди

будуть актуальними для кожного: незаслужені страждання і несправедливість,

повага до працелюбства як високої людської чесноти, винагорода за важку працю,

високі моральні якості.

ІІ. Оголошення теми, мети, епіграфа уроку.

ІІІ. Робота над темою уроку.

1. Слово вчителя.

- Життя кожної людини по-своєму особливе. Що ж особливого було в долі

Ш.Перро? Про це нам розкажуть учні-біографи.

Завдання. А ви уважно слухайте і з’ясуйте, чим же уславився письменник.

2. Розповідь учнів про життя та творчість Ш.Перро ( випереджальне завдання).

. Жив Ш.Перро у ті часи, коли влада у Франції належала королю Луї ХІV. Король і

його оточення надзвичайно любили різноманітні розваги. А що може бути

вишуканіше за літературу. Найбільше прекрасні дами любили читати казки, у яких

добрі феї допомагали закоханим, перемагали злих чаклунів. Серед численних гостей

у королівських вітальнях бував і поважний чиновник, який добре розумівся на

літературі. Це був «безсмертний» Ш.Перро. (Учень прикріплює біля портрета

Ш.Перро ілюстрацію із зображенням Франції часів письменника).

. Народився Ш.Перро в родині юриста. Батьки прагнули дати синам найкращу

освіту. І сини їм за це віддячили: один став уславленим письменником, а інший –

знаменитим архітектором.( Учень прикріплює біля портрета Ш.Перро ілюстрацію із

зображенням університетського коледжу).

. Коли у такої солідної людини, як Ш.Перро виник задум створити казки, ми не

знаємо. А ось навіщо він це зробив – знаємо точно: «Пустотливий виклад оповіді

був обраний тільки для того, щоб вони (казки) впливали на розум читача з більшою

приємністю, водночас і навчаючи, і розважаючи».( Учень прикріплює біля портрета

Ш.Перро ілюстрацію із зображенням обкладинки збірки казкаря).

. Тож у 1697 році вийшла збірка під назвою «Казки матінки моєї Гуски, або ж Історії

та оповідки минулих часів з повчальними висновками». У невеличкій збірці було

всього вісім казок, але їхніх героїв знає весь світ. Це спляча красуня, Червона

Шапочка, Кіт у чоботях, Попелюшка, Хлопчик-мізинчик та інші.( Учень прикріплює

біля портрета Ш.Перро ілюстрацію із зображенням казкових героїв).

Тільки даремно ми будемо шукати ім’я Ш.Перро на обкладинці книги, бо його там

не було. Поважний літератор і науковець просто побоявся поставити під казками,

створеними під впливом народних оповідок, своє ім’я, тому й видав їх від імені

сина. Кожна з казок закінчувалася висновками, мораллю, певним уроком, який

повинні були засвоїти її читачі і задля якого ця казка й писалася.

- Так чим же уславився письменник.

Учитель. Так, діти. Дійсно, письменник уславився своїми казками. Його твори

перекладалися іноземними мовами і мандрували Європою, поки не потрапили до

збірки братів Грімм. За століття існування казки Ш.Перро стали народними. Мало

не в кожній родині, де є маленькі діти, ввечері ми можемо почути історії, які вперше

розповів безсмертний казкар із Франції… Дійсно безсмертний.

3.Постановка проблемного питання.

- Сьогодні ми спробуємо з'ясувати й проаналізувати як вдумливі читачі секрети

літературного успіху Ш.Перро. Чому ж казка «Попелюшка» користується такою

популярністю і сьогодні? Це наше проблемне питання, над яким ми будемо

працювати протягом уроку.

4. Визначення первинного враження від прочитаної казки.

- Яке враження справила на вас казка?

- Хто з героїв приваблює вас найбільше? Чому?

- Визначте тему казки. Запишіть її в зошити.

5. Словникова робота.

Попіл – продукт згоряння дерева, вугілля та інших горючих матеріалів.

6. Робота з текстом.

- Яке ім’я мала рідна дочка удівця?

- Хто її так назвав?

- Чому героїню назвали Попелюшка? Зачитайте.

7. Словесне малювання.

- Якою ви уявляєте Попелюшку? А сестер?

- Давайте подивимося на ілюстрації. Чи співпадає ваше враження з пензлем

художника?

Учитель. Ми побачили, що Попелюшка була гарною. Зовнішня привабливість,

звісно ж, відіграє важливу роль у житті людини. А є ще краса внутрішня, що

характеризує людину добру, самовіддану, працьовиту, освічену, доброзичливу,

ввічливу. Необхідно лише вміти побачити її. Давайте з’ясуємо, чи має Попелюшка

красу внутрішню. Для цього попрацюємо в групах.

8. Робота в групах.

Завдання: дослідити текст твору, зробити висновки про характер героїні.

1 група. «Життя Попелюшки з мачухою та сестрами».

1) Яку роботу повинна була виконувати Попелюшка? Зачитайте.

2) Які риси характеру проявила героїня?

2 група. «Допомога Попелюшки сестрам у приготуванні до балу».

1) Якої роботи додалося Попелюшці? Зачитайте.

2) Які риси характеру Попелюшки визначилися під час допомоги сестрам у

приготуванні до балу?

3група. «Попелюшка на балу».

1)Проаналізуйте поведінку Попелюшки на балу. Свою думку доведіть цитатами з

казки.

2) Визначте риси характеру героїні, які найбільше проявилися на балу.

4 група. «Винагорода Попелюшці».

1)Яку винагороду отримала героїня в кінці казки? Зачитайте.

2)За які риси характеру була нагороджена героїня?

Учитель. Як ми побачили, в образі Попелюшки поєднуються краса зовнішня та

внутрішня. Поміркуйте самі: принца привабила незнайомка на балу не лише

зовнішньою красою, чудовим вбранням, а ще й тим, як гарно вона танцювала, як

привітно поставилася до гостей і як щедро частувала своїх сестер, якою щирою та

веселою вона була. А чи всі герої казки мають красу внутрішню? Давайте це

з’ясуємо, звернувшись до тексту казки.

9. Робота з текстом.

- Хто з героїв обділений красою внутрішньою? Зачитайте відповідні уривки на

доведення своєї думки.

-З якою метою автор протиставляє героїнь?

- Як у літературі називається такий прийом? (Антитеза). Дайте визначення цьому

поняттю.

10. Розподільний диктант.

- Розподіліть у 2 колонки слова – риси характеру – притаманні Попелюшці й мачусі

та її дочкам.

Попелюшка

Мачуха та її сестри

Доброта, милосердя, злостивість, працьовитість, неробство, щедрість,

безсердечність, невдячність, скромність, слухняність, чванливість, ввічливість,

безтурботність, гордовитість, пихатість.

- Як одним словом можна назвати риси характеру Попелюшки, а як сестер та

мачухи?

11. Робота в парах.

- Складіть поради мачусі та її донькам «Як можна досягти успіху в житті».

Як досягти успіху в житті

12. «Вмій міркувати».

- Якою ви уявляєте подальшу долю сестер Попелюшки? Чи зміняться вони на

краще?

14. Розв’язування проблемного питання.

- Чому ж казка «Попелюшка» користується такою популярністю і сьогодні?

- Які риси характеру Попелюшки вас найбільше вражають?

- Які б ви хотіли виховати в собі?

ІV . Підсумки уроку.

«Вилучи зайве».

- Із запропонованих слів вилучіть зайві, які не мають відношення до нашої теми.

Антитеза, безсмертність, юрист, Англія, винагорода, фольклорист, покарання,

добродушність, працьовитість, «Снігова королева», терпимість, освіченість.

Слово вчителя.

-Ш.Перро писав: «Казки зовсім не дрібниця. Головне в них – мораль. Їхня мета –

показати, які переваги мають чесність, терпіння, слухняність і які біди переслідують

тих, хто зневажає ці якості». Ми сьогодні пересвідчилися на прикладі Попелюшки,

що нагороду завжди отримують люди за свої чесноти. Тож давайте і ми з вами, діти,

будемо виховувати в собі тільки найкращі якості, які допоможуть нам у

майбутньому.

V. Оцінювання учнів з коментарем.

VІ. Домашнє завдання. Прочитати Оскар Уайльд «Хлопчик-зірка».

Тема: Оскар Уайльд (1854-1900). «Хлопчик-зірка». Казкові

персонажі, їх характеристика.Мета уроку: ознайомити з життєписом письменника, учити вдумливо виразно

читати, давати оцінку прочитаному, аналізувати події, вчинки героїв; закріпити

вміння розрізняти літературну казку поміж різножанрових творів ; розвивати

навички образного мислення, аналізу художнього твору, характеристики персонажів

із використанням цитатного матеріалу; вміння давати оцінку людським вчинкам;

виховувати любов до читання, зацікавленість казками світової літератури, зокрема

творами О. Уайльда; прагнення до самовдосконалення на основі прочитаних

творів, толерантність, щирість, гуманізм, вміння бути коректним співрозмовником.

Тип урока: урок вивчення нового матеріалу

Ключові поняття: антитеза, оригінал, переклад, літературна казка, конфлікт

Обладнання: портрет письменника, виставка творів, робочий зошит для творчих

завдан

Хід уроку.

Структура уроку

І. Організаційний момент. Мотивація навчальної діяльності

1. Проблемна ситуація

ІІ. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок

1. Робота над епіграфом уроку

2. Робота з сигнальними малюнками

ІІІ. Сприйняття нових знань

1. Асоціативний кущ

2. Слово учителя

3. Бесіда

4. Проблемне питання

5. Рольова гра «Фея»

6. Корекція тексту ( роботи в групах)

7. Актуалізація знань. Бесіда

8. Робота зі словником-довідником

9. Читання казки «Хлопчик-зірка» за підручником

10. Бесіда – аналіз тексту, персонажів…

11. Вибіркове читання

12. Заповнення таблиці «Характеристика казкових персонажів»

ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА

13. Бесіда – аналіз тексту, персонажів

14. Вибіркове читання

15. Випереджальне дослідження

16. Робота в групах

17. Гра «Терези»

ІV. Закріплення вивченого матеріалу.

1. Доповнити речення

V. Рефлексія

VІ. Домашнє завдання

VІІ. Підсумок.

Епіграф

Зараз ми вміємо літати у небі,

як птахи, плавати у воді, як риби,

нам залишилося тільки одне – навчитися жити на Землі, як люди.

Б.Шоу

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент. Мотивація навчальної діяльності

ІІ. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок

1.Робота над епіграфом уроку

- Як ви розумієте слова англійського письменника Бернарда Шоу «…навчитися

жити на Землі, як люди.»?

ІІІ. Оголошення теми, мети Англійський письменник Оскар Уайльд. Отож, тема сьогоднішнього уроку «Оскар Уайльд (1854-1900). «Хлопчик-зірка». Казкові персонажі, їх характеристика. Основний конфлікт.» Запис теми уроку в зошити «Жити на Землі, як Люди".

ІІІ. Сприйняття нових знань 1. Асоціативний кущ Зірка – це за словником велетенське, розжарене, самосвітне небесне тіло • Які асоціації у вас викликає слово «зірка»? Попрацюйте із сусідом за партою та напишіть на промінцях зірок ці асоціації. Н-р: небесне тіло,…Робота – 1 хвилина

 

2. Слово учителя • Оскар Уайльд – автор небагатьох творів для дітей. Його перу належать такі казки,

як «Щасливий принц», «Соловей і троянда», «Велетень- себелюбець», «Вірний друг», «Незвичайна ракета», «Хлопчик-зірка» та інші. Над останньою із цього переліку ми будемо працювати. На сторінці 92 нашого підручника розділ 8 має

назву «Маестро витончених казок» Ці слова про Оскара Уайльда. 3. Бесіда 

• А що, на вашу думку, означає слово «маестро»? Чи можна замінити його словом «зірка»?

Повідомлення про Оскара Уайльда Вітаю вас, шановні гості. Бачу, що розмову ведете серйозну. Як бачу? Володію чарівним дзеркалом, котре вміє розмовляти та знає абсолютно все про кожного.

Думаю, вам буде корисно дізнатися про маестро-зірку, англійського письменника Оскара Уайльда. Отож, слухайте, дивіться, запам’ятовуйте. 

Його повне ім’я Оскар Фінгал О’Флаерті Віллс Уайльд. Він – визнаний англійський письменник, народжений в країні Ірландії, місті Дубліні. В його сім’ї цінували

поезію, давню історію, збирали легенди, повір’я та навіть видали 2 томи ірландського фольклору. В їх родині часто збиралися знаменитості, влаштовували вечори читання. Саме в такій творчій атмосфері розвивався літературний талант, творчий вишуканий смак Оскара Уайльда. Він знався на мовах, давньогрецькій

культурі, мав незалежний, дотепний характер, був мастак на гостре слівце та розум. За успіхи у вивченні філософії Оскара Уайльда в коледжі Святої Магдалини було

нагороджено науковим відрядженням до Греції та Італії. Серед обдарованої молоді він вважався особливим студентом із талантом письменника. Проте не кожен

розкрив його загадкову таємничу душу, де жили мрії про справжню Красу. Світ Краси він створював у своїх книгах для дорослих та казках для дітей ( до речі, роман «Портрет Доріана Грея» вивчають в 10 класі). Та це далеко не вся правда про Оскара

Уайльда. Більше ви довідаєтеся із матеріалу вашого підручника, довідникових Інтернет-джере

4. Актуалізація знань. Бесіда Слово учителя Як ви зрозуміли, Уайльд – автор декількох казок для дітей. 

• Пригадайте, що таке казка. • Які ознаки літературної казки? ( матеріал таблиці на ст.23, форзаці) Проблемне питання Після остаточного вивчення казки, ми з’ясуємо, чи твір Оскара Уайльда «Хлопчик-зірка» дійсно літературна казка.

5. Робота зі словником-довідником • Перш, ніж читати текст казки, ми повинні з’ясувати значення незрозумілих слів та висловлень. До вашої уваги словник-довідник, який ви залишите до кінця вивчення теми. Прочитайте самостійно незрозумілі слова та їх тлумачення. Що з поданого вам не зрозуміле? Словник-довідник • Галузки-гілочки • Поцілувала Крижана Королева-вкрите кригою, заморожене • Саван-поховальне покривало • Коноплянка –співочий птах з родини горобцеподібних • Мірошники- ті, хто працюють на мельниці, мелють борошно • Кіш-кошик • Святий Мартін – у католиків покровитель, охоронник мандрівників • Нарікати- скаржитися • Бурштинове намисто – з янтаря, напівдорогоцінного каменю • Старчиха- жебрачка, злидарка • Прокажений- важка хвороба шкіри ( гнійні виразки…передається ) • Жаба-ропуха-вид великої жаби • Попихати –керувати, наказувати Надруковані словники-довідники ( робочий зошит для учнів)

6. Читання казки «Хлопчик-зірка» (ст.94 до ст.99) в перекладі Ілька Корунця за підручником Завдання для учнів • Звернути увагу на поведінку різних казкових героїв.

Аудіозапис уривка з казки -музичний супровід ( музика Моцарта, Рибнікова) 7. Бесіда – аналіз тексту, персонажів… • Яке враження справила на вас казка? • Де відбувається подія казки? • Назвіть казкових персонажів. • Чому Лісоруби опинилися в лісі? • Які факти свідчать про їх бідність? 8.Вибіркове читання • Які думки Лісорубів стосовно життя? «Життя гарне тільки для багатих» «Несправедливість панує у світі: радощі вона дарує небагатьом, зате горе вділяє щедрою рукою» • Як розумієте слова «вділяє щедрою рукою»? 9З аповнення таблиці «Характеристика казкових персонажів» • Яка риса об’єднує обох Лісорубів?

10. Бесіда – аналіз тексту, персонажів • Яке диво відбулося з чоловіками? • Чи готові вони були його сприйняти? • Що вони сподівалися знайти, побачивши падаючу зірку? • Як кожен із Лісорубів повів себе при знахідці? • Який конфлікт виник між товаришами? Словник : Конфлікт – (від латинської зіткнення)…протиборство, протиріччя, зіткнення між героями, героєм і суспільством або внутрішня боротьба із самим собою ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА «Ялинка»-відеозапис Конфлікт –(від латинської зіткнення)…протиборство, протиріччя, зіткнення між героями, героєм і суспільством або внутрішня боротьба із самим собою

11. Заповнення таблиці «Характеристика казкових персонажів» Визначити риси характеру того, кого стосуються такі деталі тексту: « обережно взяв дитинча», «вкутав» «…побажавши йому доброго здоров’я, підійшов до своєї хатини..» «Покиньмо…ходімо своєю дорогою». «…дивувався з його дурості та м’якосердості» «…було б лихе діло-залишити дитину…» Довідка: безсердечний, м’якосердий, корисливий, чемний, жалісливий, гуманний (людяний), порядний, злий, … - Якими рисами характеру різняться ці герої? - Про яку людину говорять, що в неї темна душа? - А які люди мають світлу душу? - Як називається різке протиставлення героїв, ситуацій, характерів? ( антитеза) - Що автор протиставляє в образах Лісорубів? Висновок: протиставляється егоїзм, безсердечність, кам’яне серце людяності, м’якосердості

12. Вибіркове читання • В яких умовах виховувався хлопчик - знайда? • Що вирізняло його зовнішність поміж інших дітей? Підтвердіть свої слова описом із ст.96. • Яким одним словом можна назвати його зовнішність? Він був…гарним.

12. Випереджальне дослідження • Що символізують квіти, з якими автор порівнює Хлопчика-зірку Нарцис- самозакоханість Троянда – краса, кохання, розкіш, розніженість Фіалка – весна, скромність; лілові - смуток, смерть 13. Робота в групах За текстом на ст. 97, знайдіть, як спілкувався хлопчик-зірка із дітьми Лісоруба сільськими дітьми нужденними, каліками бідною жебрачкою Охарактеризуйте його поведінку. Чи відповідають його зовнішні якості моральним? 

ІV. Закріплення вивченого матеріалу 1. Доповнити речення - Який головний конфлікт казки? Доповніть речення ( співвідношення краси внутрішньої та зовнішньої) - Що для людини має бути головним її зовнішня краса чи риси її характеру, відображені в її вчинках? V. Рефлексія -Хлопчик – зірка – ваш ровесник. Уявіть, що він прибув до нас у клас. Хто з ним сяде з вас? - Яку рису власного характеру виявили ви?

VІ. Домашнє завдання 

1. Скласти план прочитаного уривка. ( ст.94-99) 

2. Продовжити заповнення таблиці-характеристики персонажів. 

3. Скористатися матеріалом робочого зошита. 

Творче завдання: 

• Дібрати вислови, вірші про матір, материнську любов 

Завдання випереджальне: 

Тема: Казка “Хлопчик-зірка Еволюція образу головного героя.

Любов до матері – одна з визначальних цінностей життя..

Мета: Завершити роботу над визначенням головної думки та характеристики головного

героя казки О.Уайльди; розвивати вміння характеризувати персонаж, узагальнювати

прочитане, роботи висновки; виховувати любов до матері як визначеної цінності життя,

як основи духовної краси людини

Обладнання: .учнівські малюнки – ілюстрації;

Тип уроку: поглибленої роботи над твором.

Проти, Боже, прости, мамо,

Коли що було не так,

Хоч покаятись – це мало,

Та усе ж це добрий знак.^Роман Кузенко

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань.

-Діти, ви любите казки? – Тож розпочинаємо свою казку:

Хто автор казки “Хлопчик-зірка”?

Що найбільше цінував у житті О.Уайльд і чого він цурався?

А чому казка розпочинається описом зими?

Що знайшли лісоруби в лісі?

Чому лісоруб вирішив взяти собі знайдену дитину?

Як ставилися у сім’ї лісоруба до Хлопчика-зірки?

Чим він відрізнявся від інших дітей лісоруба?

Яким зовні був Хлопчик-зірка, з чим порівнює його автор?

А яким було серце у Хлопчика-зірки?

Так, у Хлопчика-зірки було кам’яне серце. Як ви розумієте вислів “кам’яне серце”?

Я задоволена вашими відповідями. Дякую вам. Бачу, вам справді сподобалась казка. Я бажаю, щоб у вас ніколи серце не ставало “кам’яним”.

2.Вчитель: Яким красивим зовні був герой казки. З якими квітами порівнює його автор?

ОС 

квітка кам’яне серце

краса жорстокість

ніжність гордість 

милосердя себелюбство

любов грубість

добро зневага

ненависть

зло

Що символізує квітка? Що несе “кам’яне серце”?

Чи можна вважати красивою людину, зовнішність якої прекрасна, а вчинки ганебні?

ІІ. Сприйняття нового матеріалу. Робота над твором. Оголошення теми, мети уроку. 

1.Сьогодні на уроці ми повинні дізнатися, у чому ж велич людської краси, визначити її найголовнішу цінність – любов до матері.

(Запис теми уроку, епіграфа)

Діти, а від чого залежить духовна краса людини?

(від її вчинків)

Який найгірший вчинок Хлопчика-зірка? Який найважчий гріх?

1. Знайдіть у тексті і зачитайте.

Як був покараний Хлопчик-зірка?

Що вирішив зробити герой. Чому?

2.Передайте від імені героя, як до нього ставилися звірі у лісі. “Естафета” - передай право голосу іншим.

oконоплянка;

oбілочка;

oкріт

3.Напишіть лист-пораду Хлопчику-зірці, вильне її у цей великий конверт.

4.Хто першим допоміг Хлопчику-зірці у важкий час. Чому?

5.Коли і чому краса повернулася до героя?

(Найвищий прояв любові – думати про інших)

6.Коли Хлопчик-зірка відчув себе щасливим? 

Зачитайте в ролях уривок казки про зустрів Хлопчика-зірки з матір’ю.

7.Намалюйте “кольорову стежину” героя до краси, до щастя. Передайте поступки героя кольорами. Чи змінився герой казки?

ІІІ. Підсумок.

У чому ж найбільша цінність людського життя? Що робить людину по-справжньому красивою? Як ви розумієте епіграф уроку?

Вчитель

Любов до матері – одна визначальних, найголовніших окрас людини. Вона возвеличує людей.

^Поклін матері

Встаньте! Встаньте на коліна,

Рідну матір попросіть,

Лиш одна вона єдина

Допоможе і навчить.

Бог і матір на цім світі

Справедливий нам суддя.

Бог і мат і р– це суцвіття,

Бо святішого нема.

Рідна мати нас з дитинства

На добро благословить

Рука ніжна материнська

Нагодує і приспить

Отож, Богу помолімося,

За здоров’я матерів

І у пояс поклонімося

За сердечність їх дарів

Прости, Боже, прости, мамо,

Коли що було не тік,

Хоч покаятись – це мало,

Та усе це добрий знак.

Встаньте! Встаньте на коліна.

Свою гордість ви зломіть.

Давайте всі разом помолимось за наших мам. Дитяча молитва – то їх любов.

Діти, хай зігріває вас материнська ласка і любов. Бережіть своїх матерів, цілуйте їхні руки, говоріть їм ніжні і ласкаві слова.

Мама, матусенька….

Ось і закінчилася наша казка.

Чого ж навчила вона вас?

ІV. Домашнє завдання: 1.записати у зошиті головну думку казки; 2.підготуватись до

написання твору.

Тема. Розвиток зв’язного мовлення. Відгук про улюблену казку

Мета: розвивати навички зв’язного писемного мовлення, вміння висловлювати свої

судження з приводу прочитаного; розвивати світогляд учнів, формувати вміння

самостійно визначатиколо своїх читацьких інтересів, шукати потрібні твори;

виховувати любов до книги, естетичні смаки.

Обладнання: книжкова виставка улюблених книжок, план-пам’ятка.

Хід уроку

I. Оголошення теми й мети уроку,

мотивація навчальної діяльності школярів

II. Основний зміст роботи

1. Ознайомлення з планом-пам’яткою для написання відгуку про літературний твір

Пам’ятка для написання відгуку про твір художньої літератури

1) Обери книгу, яка тобі найбільше запам’яталася, яку ти любиш найбільше.

2) Вкажи назву книги, її автора, тему (узагальнено — про щовона), жанр.

3) Дуже коротко передай сюжет твору, розкажи про його героїв,

час і місце, де відбуваються події.

4) З’ясуй головну думку твору, чого книга навчає.

5) Вислови своє судження про те, чому саме цю книгу ти вважаєш

своєю улюбленою, близькою тобі.

2. Зачитування зразків відгуків про книгу (див. додаток)

3. Складання одним–двома учнями (за бажанням) усноговідгуку за планом-

пам’яткою

4. Коментарі та настанови вчителя про грамотність висловлювань, відсутність

повторів, обсяг(1/2 — 3/4 сторінки), охайність оформлення роботи

5. Написання робіт на чернетках

6. Остаточне оформлення робіт у зошитах

III. Підсумок уроку

Додаток

Відгук про улюблену казку

Моя улюблена книга — «Дивовижні пригоди, подорожі й бойові подвиги барона

Мюнхгаузена» німецького письменника Рудольфа Еріха Распе. Це низка

фантастичних гумористичних оповідань, поєднаних в одну книгу особою оповідача-

героя барона Мюнхгаузена.Барон Мюнхгаузен — великий фантазер, вигадник і

дуже до-

тепна людина. Більшість своїх пригод він вигадав, але були й деякіреальні, в яких

він виявив себе сміливою людиною — брав участь у бойових походах. Він любить

природу — пожалів оленя, не завдав йому шкоди; кмітливий — уміє знайти вихід з

будь-якого скрутного становища. Події відбуваються у XVIII столітті в багатьох

країнах, де бував, за його словами, барон — у Німеччині, Росії, Туреччині, на морях

і навіть на Місяці.Головна думка твору: фантазія, мрія, гумор роблять життя лю-

дини веселішим, цікавішим, змістовнішим.Я також люблю фантазувати, веселитися,

тому твір Р. Е. Распе мені дуже подобається.

Контрольна Робота № 2 Літературна казка. Казки О.Пушкіна,

Г.Андерсена, О.УайльдаМета :повторити й узагальнити навчальний матеріал;виявити рівень знань, умінь та

навичок учнів з метою їх корекції; розвивати навички усного та писемного

мовлення, творчі здібності учнів,пам’ять; виховувати почуття справедливості,поваги

до людей добрих та працьовитих.

Обладнання: тести й тестові завдання.

Т еорія літератури: літературна казка, герой художнього твору

I. Оголошення теми й мети уроку

II. Мотивація навчальної діяльності школярів

III. Основний зміст роботи

1. Інструктаж до написання тестів та виконання тестових завдань

2. Виконання тестових завдань

(виконуються завдання усіх рівнів)

Варіант I

Початковий та середній рівні

(кожна правильна відповідь — 1 бал)

1. У вступі до поеми «Руслан і Людмила» О. Пушкін:

а) уславив народну казку;

б) уславив свою няню, яка розповідала йому казкові історії;

в) розповів про історію створення поеми «Руслан і Людмила».

2. Визначте, про кого це сказано в казці Ш. Перро «Попелюшка»:була «такою

чванливою та гордовитою, якої, світ світом, ніхто й не бачив».

а) Старшу сестру Попелюшки;

б) чарівницю;

в) мачуху.

3. Продовжте речення.

У літературної казки завжди є…?

Достатній рівень (кожна правильна відповідь — 2 бали)

1. Поясніть такі рядки зі вступу до поеми О. Пушкіна «Руслан

і Людмила»: «Там руський дух...»

2. Охарактеризуйте образ Баби з однойменної казки ««Казка про рибака та рибку».

Високий рівень (змістовна, правильна відповідь — 5 балів)

3.а) Напишіть твір «Що для мене значить казка».

Варіант II

Початковий та середній рівні

(кожна правильна відповідь — 1 бал)

1. Лісовик, русалка, вовк, Яга, Кощей — це герої твору:

а) О. Пушкіна;

б) Ш. Перро;

в) Г.Андерсен

2. Визначте, про кого сказано в казці «…співав так чудово, що на очах імператора

виступили сльози і покотились по обличчю.

а)рибак;

б)соловей;

в) голуб.

3. Продовжте речення.

У збірці О.Уайльда було... казок, наприклад,...

Достатній рівень (кожна правильна відповідь — 2 бали)

1. Поясніть вираз зі вступу до поеми О. Пушкіна «Руслан і Люд-

мила»: «Там Руссю пахне!»

2. Охарактеризуйте коротко Хлопчика -Зірку

Високий рівень (змістовна, правильна відповідь — 5 балів)

1.б) Напишіть твір «Якби я була Попелюшкою» (для дівчинки),

«Якби я був другом Попелюшки» (для хлопчиків).

IV. Підсумок уроку

Варіант I

Початковий та середній рівні

(кожна правильна відповідь — 1 бал)

1. У вступі до поеми «Руслан і Людмила» О. Пушкін:

а) уславив народну казку;

б) уславив свою няню, яка розповідала йому казкові історії;

в) розповів про історію створення поеми «Руслан і Людмила».

2. Визначте, про кого це сказано в казці Ш. Перро «Попелюшка»:була «такою

чванливою та гордовитою, якої, світ світом, ніхто й не бачив».

а) Старшу сестру Попелюшки;

б) чарівницю;

в) мачуху.

3. Продовжте речення.

У літературної казки завжди є…?

Достатній рівень (кожна правильна відповідь — 2 бали)

1. Коли Хлопчик-зірка відчув себе щасливим?...»

2. Охарактеризуйте образ Баби з однойменної казки ««Казка про рибака та рибку».

Високий рівень (змістовна, правильна відповідь — 5 балів)

1. Напишіть твір «Що для мене значить казка».

Варіант II

Початковий та середній рівні

(кожна правильна відповідь — 1 бал)

1. Лісовик, русалка, вовк, Яга, Кощей — це герої твору:

а) О. Пушкіна;

б) Ш. Перро;

в) Г.Андерсен

2. Визначте, про кого сказано в казці «…співав так чудово, що на очах імператора

виступили сльози і покотились по обличчю.

а)рибак;

б)соловей;

в) голуб.

3. Продовжте речення.

У збірці О.Уайльда було... казок, наприклад,...

Достатній рівень (кожна правильна відповідь — 2 бали)

1. Поясніть вираз зі вступу до поеми О. Пушкіна «Руслан і Люд-

мила»: «Там Руссю пахне!»

2. Охарактеризуйте коротко Хлопчика -Зірку

Високий рівень (змістовна, правильна відповідь — 5 балів)

1. Напишіть твір «Якби я була Попелюшкою» (для дівчинки),

«Якби я був другом Попелюшки» (для хлопчиків).

Тема: Джон Кітс (1795-1821)- англійський поет-лірик. Сонет «Про коника

та цвіркуна»

Мета: познайомити учнів з творчістю відомого англійського письменника Джона Кітса; розвивати навички виразного читання та початкового аналізу поезії; сприяти усвідомленню понять «тема» та «ідея» твору, «епітет», «метафора», «уособлення»; формувати естетичні смаки і творчі здібності; виховувати вдумливого читача.

Обладнання: портрет Джона Кітса, збірки його поезій, записи на дошці, картки для індивідуальної роботи, кольорові стрічки, проектор, презентація «Картини природи», «Вальс №6» Ф. Шопена.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Епіграф: «Жити щасливо і жити в злагоді з природою – одне й те саме». Л. Сенека

Хід уроку

І. Організаційний момент. Оголошення теми і завдань уроку, запис у зошити.

Слово учителя. Створення «Веселки».

Людина народжується для щастя. У це вірить кожен із нас. А що таке щастя? Які асоціації у вас виникають, коли ви чуєте це слово?

(Відповіді учнів: родина, здоров’я, друзі, відпочинок, річка, море, ліс…)

Філософ Сенека стверджував, що «жити щасливо і жити в злагоді з природою – одне і те саме». Чи згідні ви з таким твердженням? Аргументуйте.

(Людина і природа – одне ціле, рівнозначні частинки Всесвіту, лише у гармонії вони почуватимуться щасливими)

В сиву давнину дослідження явищ природи стало основою для прислів’їв та приказок, обрядових пісень, загадок. Давайте і ми з вами відгадаємо загадки про природу, а слова-відгадки запишемо на кольорових стрічках і складемо чарівну веселку.

(Веселку складаємо на великому ватмані, розміщеному на дошці, а в цей час на екрані монітора змінюються слайди презентації «Картини природи»)

- Коли нема – чекають, коли прийду - втікають. (Дощ)

- Зайде в дім – не виженеш дрючком, прийде час – і сам втікає. (Промінь сонця)

- Взимку ковзанкою стану, ну а влітку я розтану. (Лід)

- Одне біжить, друге лежить, а третє нахиляється. (Річка, берег, верба)

- Біле борошно поля вкрило (Сніг)

- У золотому кожушку чабан ягняток пасе. (Місяць і зірки)

- Веселе коромисло через річку повисло. (Веселка)

Учитель. Нехай складена нами веселка налаштує вас на романтичний лад, допоможе з гарним настроєм познайомитися з поетом, для кого природа – це не тільки місце відпочинку, а й джерело натхнення, скарбниця тем і сюжетів для творчості. Знайомтесь – Джон Кітс. (Презентація портрета)

ІІ. Формування нових знань, умінь і навичок.

1. Слово вчителя.

Доля Джона Кітса, одного з найбільших ліричних поетів Англії, викликає сум і співчуття не лише тому, що його життєвий шлях був такий короткий: він не дожив до свого двадцятишестиліття. Болісно вражає те, скільки горя йому випало зазнати за такий короткий термін, скільки смертей найближчих людей пережити, як мало було у нього радощів, цікавих переживань, захоплюючих подорожей. Єдину велику подорож він здійснив до Італії, щоб вмерти там від невиліковної хвороби. Звичайно, як кожна людина, він мав свою неповторну біографію. Та її факти здебільшого буденні, прикрі, вона бідна на незвичні, барвисті, просто приємні події. Зрештою, давайте послухаємо самого автора.

2. Рольова гра. Учні, які мали випереджальне завдання, а тепер виступають у ролі біографа Джона Кітса ірепортера.

Репортер. Шановний пане, розкажіть нам, будь ласка, про дитинство Джона Кітса.

Біограф. Народився Джон Кітс у 1795 р. в сім'ї колишнього конюха, який після одруження став досить заможним власником кінного двору. Він був найстаршим з чотирьох дітей. Дуже любив двох своїх братів і сестру, сумував у розлуці з

ними. Дитинство обірвалося раптово із трагічною смертю батька: він вбився, упавши з коня. Мати через два місяці після загибелі батька вийшла заміж. Другий шлюб був невдалий і через два роки розпався. Мати віддала дітей на виховання своїм батькам, бачили вони її досить рідко. У 1810р. Мати померла від сухот на руках Джона. Від цієї ж, успадкованої від матері, хвороби згас і молодший брат Том.

Репортер. Де Джон Кітс здобував освіту?

Біограф. У неповних вісім років почав навчання у приватній закритій школі. Це була добра школа, а головне — син її власника Кавден Кларк — вчитель цього ж навчального закладу — став його старшим другом, прилучив до поезії. Опікуни наполягали на тому, щоб Джон став учнем хірурга та фармацевта в Едмонтоні. Навчання медицині було успішним, і через чотири роки він вже удосконалював свої знання в лондонському шпиталі Гая. Влітку 1816 р. склавфахові іспити і вже з осені міг практикувати як хірург та фармацевт.

Репортер. А чому «міг» практикувати? Що завадило?

Біограф. На той час він вже займався поезією. Перша публікація — сонет «До самотності» - вийшла друком у травні 1816р. і це, мабуть, підштовхнуло до вибору літературного шляху. Та й під час операцій Джон думав більше про вірші…Спадщина, яка залишилася від діда, була надто скромною, тому жили вони досить бідно. Разом із братами оселився в Лондоні і навесні 1817р. побачив світ перший томик його поезій, названий просто «Вірші».

Репортер. Хто з письменників був кумиромДжона Кітса? Які теми були йому найближчими?

Біограф. Його кумирами були поети Спенсер і Мільтон, а головними темами стали природа і мистецтво.

Учитель. У переважній більшості поезій Джона Кітса виплескується ліричне почуття від споглядання картин природи і витворів мистецтва, нерозривно пов'язаних між собою. Шедеври мистецтва - теж складова частина природи, бо вонинаслідок духовних і фізичних зусиль, таланту і праці людей. Картини природи в Кітса спокійні, гарні, осяяні літнім сонцем. Це луки, ліси, річки Англії. З уквітчаних пагорбів видно синьо-зелений океан, теж безмежно спокійний. Кожна квітка має свій характер, свою яскраву чи ніжну барву. Над ними в'ються бджоли і метелики, в небі літають ластівки, бринить спів жайворонка. Все оповите спокоєм, дихає нічим не обмеженою свободою і миром. Одним із найвідоміших творів ранньої поезії Кітса став прозоро-простий своїми образами й глибокий за думкою сонет «Про коника і цвіркуна».

3. Словникова робота.

Сонет – це 14-рядковий вірш, який складається із двох катренів (чотирирядкова строфа) і двох терценів (трирядкова строфа). Найвідомішими творцями сонетів були італійці Данте Аліг’єрі, Франческо Петрарка, француз Вільям Шекспір.

4. Виразне читання сонета вчителем (переклад В. Мисика)

Завдання для учнів: заплющити очі і уявити картини, описані автором. Після прослуховування відмітити на Картці №1 (див. Додаток №3), які емоції у вас викликала дана поезія.

5. Словесне малювання.

(Гай, гори, долини, стерня на полях, коник в траві, стодола, зима, тепла хата з каміном, цвіркун, трава і сіножать)

6. Аналіз розуміння змісту сонета. Відповіді на запитання.

- Перечитайте мовчки ще раз вірш. Доведіть, що це сонет. (14 рядків)

- На скільки частин ми можемо умовно поділити вірш? Чому? (На дві; картини літа у першій частині і зими – у другій)

- Доведіть, що у першій частині показано картину спекотного літнього полудня. («опівдні», навіть «птахи мовчать серед гілок», коник ховається «у затінку стебла або стодоли)

- Який образ у перших двох строфах виступає па передній план? Аргументуйте відповідь. (Це образ коника, чий голос лунає навіть тоді, коли усе живе завмерло, втомившись від спеки; своїм співом він немов нагадує, що життя не припиняється ні на мить)

- Доведіть рядками із тексту, що у другій частині показана картина суворої зими. («…зима в мовчання крижане усе заковує»)

- Хто не кориться зимі? Про що він нагадує? (цвіркун своєю піснею нагадує про коника і тепле літечко)

Учитель. Діти, зверніть увагу на таку деталь: результати дії сонця і морозу аналогічні – усе живе завмирає. Влітку про життя нагадує невтомний голосок коника, а взимку – пісня цвіркуна, яка лунає все голосніше, пронизливіше… І мимоволі в цю вечірню годину згадується коник, що сховався серед трави на пагорбі. Таким чином цвіркун і коник утворюють композиційне коло, підтверджуючи думку автора про вічний рух життя.

- В яких рядках звучить ця думка? («поезія землі не вмре ніколи», «поезія землі не оніміє»)

Учитель. Зверніть увагу на вислів «поезія землі». Поезія – це мистецтво, а земля – це природа. Але для Джона Кітса вони нерозривні і перебувають у постійній гармонії. У цьому сонеті автор надзвичайно повно і виразно передав своє світле сприйняття вічного руху життя і краси природи. Він дає живу картину літнього дня, яку відчуваєш так само реально, як і затишок натопленої кімнати взимку, коли в полях бушують заметілі. Звукові, зорові, дотикові враження зливаються в єдине ціле. Поет розкриває в малому велике, бачить прекрасне в звичайнісінькому.

7. Короткий аналіз художніх засобів, визначення теми та ідеї твору.

А) Ознайомлення   з інформацією Картки №2   (Див. додаток №4)

Епітет - це особливе художнє означення, яке надає означуваним словам особливої художньої забарвленості й наповненості: веселі промінці, грайливий дощик.

Метафора (перенесення) — один з основних тропів поетичного мовлення. В мета-форі певні слова та словосполученнярозкривають сутність одних явищ та предметів через інші за схожістю чи контрастністю: Осінній вечір морозом дихав.

Уособлення - вираз, що дає уявлення про яке-небудь поняття або явище шляхом зображення його у вигляді живої особи. Часто уособлення застосовується при зображенні природи, яка наділяється тими або іншими людськими рисами:Грім розсердився.

Тема - узагальнена основа змісту художнього твору, те, про що в цілому йдеться в ньому.

Ідея - головна думка, що служить узагальненим вираженням змісту всього твору й містить у собі оцінку зображених у ньому життєвих явищ.

Б) Робота з текстом.

Учні відшукують художні засоби, визначають тему та ідею вірша. Учитель при потребі допомагає.

ІV. Підсумок уроку

Учитель. Відомий педагог В.Сухомлинський писав: «На світі є не тільки потрібне й корисне, є ще й прекрасне. Передлюдиною відкрилась радість життя, тому що вона почула шепіт листя і пісню коника, журчання весняного струмка і срібні переспіви жайворонка в спекотному літньому небі, тремтливий дотик сніжинок і стогін заметілі, ніжне хлюпотіння хвиль і урочисту тишу ночі, почула і, затамувавши подих, слухає сотні і тисячі літ чудову музику життя». Цю «чудову музику життя» ви відчували, коли на сьогоднішньому уроці вперше слухали сонет Джона Кітса. Свої враження ви відзначали в Картці №1. Зачитайте, які емоції у вас виникли. (Оптимізм, радість, хвилювання, задушевність…) Картини природи надихають на творчість не тільки письменників, а й художників – ви це бачили під час перегляду презентації – і композиторів. Давайте послухаємо «Вальс №6» Ф. Шопена, а після прослуховування на тій же Картці №1 ви відмітите, які емоції у вас викликала музика. Діти слухають, а тоді працюють з карткою.

- Порівняйте, чи відрізняються емоції, викликані музикою, від тих, що виникли під час слухання поезії.

Ви відзначили, що відмінностей майже нема. А це тому, що поезія, музика, живопис і природа нероздільні. Вони є незаперечним вираженням Краси і Гармонії, а значить і самого Життя.

V. Домашнє завдання (за вибором учнів):

1. Скласти власний сонет.

2. Створити ілюстрацію до вірша Джона Кітса.

3. Вивчити напам’ять сонет Кітса.

Джон Кітс (1795 – 1821) – англійський поет

Додаток №2

Джон Кітс (1795— 1821)

Доля Джона Кітса, одного з найбільших ліричних поетів Англії, викликає сум і співчуття не лише тому, що його життєвий шлях був такий короткий: він не дожив до свого двадцятишестиліття. Болісно вражає те, скільки горя йому випало зазнати за такий короткий строк, скільки смертей найближчих людей пережити, як мало було у нього радощів, цікавих переживань, захоплюючих подорожей. Єдину велику подорож він здійснив до Італії, щоб вмерти там від невиліковної хвороби. Звичайно, як кожна людина, він мав свою неповторну біографіїо. Та її факти здебільшого буденні, нецікаві або прикрі, вона бідна на незвичні, барвисті, просто приємні події. Лише величезний талант поета, його пильна увага до найменших подробиць буття, найтонших порухів душі, нюансів людських стосунків, його безмежно багата, сильна, яскрава уява змогли видобути з цього мізерного життєвого матеріалу, з цього «сміття Щодення» справжню високу поезію. А ще - рідкісна вразливість на красу звичного, добре знайомого, котре під його пером набуває довершеності витвору мистецтва, стає зримим:

... Я лежу в цю митьНа пригорі квітучій, що стримить

З морського глибу; трав і квітів тініМережать зошит мій, тремтливо-змінні.З одного боку похиливсь овес,А серед нього мак піднявся, скрес,Нагадуючи марною пихоюТих, хто народам не дають спокою.А з другого свій розіп'яв жупанЗелено-темно-синій океан,Там видно парус і стягу перлову,Що кучерява обвиває праву.Тут жайворонок падає в траву;Там чаєчка морська — то на плавуТанцює в морі, то над головою, —Така ж невгавна, як і шум прибою.(«До мого брата Джорджа». Переклад В. Мисика)

Кожна людина, мабуть, пережила і відчула щось подібне, і рядки Кітса воскрешають її почуття і спогади, тільки яскравіше, свіжіше, поетичніше.

Вся творчість Джона Кітса обіймає неповних шість років і обривається на злеті. Народився у 1795 р. в сім'ї колишнього конюха, який після одруження став досить заможним власником кінного двору. Джон був найстаршим з чотирьох дітей. Хлопець дуже любив двох своїх братів і сестру, сумував у розлуці з ними. Безжурне дитинство обірвалося раптово із трагічною смертю батька: він вбився, упавши з коня. Мати через два місяці після загибелі чоловіка вийшла заміж. Другий шлюб був невдалий і через два роки розпався. Він спричинився до того, що мати віддала дітей на виховання своїм батькам і майже зовсім не піклувалася про них. У 1810р. вона померла від сухот на руках старшого сина. А було йому 15 років. Тоді він не міг знати, що від цієї ж, успадкованої від матері, хвороби згасне на його очах молодший брат Том. Це станеться восени 1818, а через неповний рік і у Джона загостриться туберкульозний процес і останній рік життя він вже не зможе писати. Неповних восьми років Джон починає навчання у приватній закритій школі. Це була добра школа, а головне - син її власника Кавден Кларк - вчитель цього ж навчального закладу - став старшим другом свого здібного учня, прилучив його до поезії, читаючи разом з ним кращих англійських майстрів. Про це Кітс докладно пише у посланні «До Чарльза Кавдена Кларка». Школа в Енфілді заклала підвалини освіти Кітса, розмаїтих знань у галузі літератури, які він наполегливо й невтомно примножував. Опікуни наполягали на тому, щоб хлопець одержав якийсь практичний фах, і він стає учнем хірурга та фармацевта в Едмонтоні. Мабуть, навчання медицині було успішним, і через чотири роки юнак удосконалює свої знання в лондонському шпиталі Гая. Влітку 1816 р. він складає фахові іспити і вже з осені може (коли йому виповниться двадцять один рік) практикувати як хірург та фармацевт. Однак в очікуванні повноліття і права на лікарську діяльність Кітс круто міняє життєві плани. Він вже давно займався поезією. Перша публікація — сонет «До самотності» — з'явився друком у травні 1816р. і це, як перше визнання серйозності його віршування, мабуть, підштовхнуло до вибору літературного шляху. Сам Кітс пояснював цей вибір ще й тим, що під час операцій він думав не про них, а про вірші. Спадщина, яка залишилася від діда, була надто скромною, і юнак, обираючишлях вільного художника, прирікав себе на матеріальну скруту. Гордий як

простолюдин і бідняк, він дуже страждав, що бував змушений користатися з гостинності й матеріальної підтримки друзів. Після прийняття рішення стати поетом Кітс разом з братами оселився в Лондоні і вже восени 1816р. увійшов до кола відомих літераторів і художників. Навесні 1817р. побачив світ перший томик поезій Кітса, названий надто просто й скромно "Вірші". В ньому були зібрані ранні, ще не дуже самостійні, плоди Кітсової музи. В них відчуваються наслідки старанного читання поетів Спенсера і Мільтона. У ранніх поезіях досить часто звучать волелюбні, антитиранічні мотиви. У вірші «До Надії» він висловлює сподівання, що «не затьмариться честь вітчизни», що «Альбіон осяє свобода»; у посланні до брата Джорджа мріє, що в майбутньому його разючий вірш пробудить можновладців у сенаті.

Від початку художньої діяльності як головні визначились у поета теми природи і мистецтва. У переважній більшості поезій виплескується ліричне почуття митця від споглядання картин природи і витворів мистецтва, нерозривно пов'язаних між собою. Шедеври мистецтва теж складова частина природи, бо вони - наслідок духовних і фізичних зусиль, таланту і праці людей. Картини природи в Кітса позбавлені драматизму, вони спокійні, гарні, осяяні літнім сонцем. Це луки, ліси, річки Англії. З уквітчаних пагорбів видно синьо-зелений океан, теж безмежно спокійний. Кожна квітка має свій характер, свою яскраву чи ніжну барву. Над ними в'ються бджоли і метелики, в небі літають ластівки, бринить спів жайворона. Все оповите спокоєм, дихає нічим не обмеженою свободою і миром, як у вже цитовано-му посланні «До мого брата Джорджа». Одним із найвідоміших творів ранньої поезії Кітса став прозоро-простий своїми образами й глибокий за думкою сонет «Про коника і цвіркуна» з його чудовою метафорою краси, природи, поезії - невмирущої, вічної. Це вже не Кітс - учень чи послідовник інших поетів, а суверенний поет, якому судилося стати одним з найбільших у своїй вітчизні. Вже у цей час викарбовується переконання Кітса, що «Краса - це Істина, а Істина -Краса». Простота і ясність, образна мова в самому тоні поезії - ознака кращих сонетів Кітса, його творів взагалі. На початку 1818р. Кітс в одному з листів пише, ніби підбиваючи певні підсумки своїми роздумами про поезію: «В поезії для мене існує кілька аксіом... Перше: я гадаю, що поезія повинна вражати прекрасною надмірністю, та зовсім не дивністю; вона повинна вражати читача втіленням його власних піднесених думок і здаватися майже спогадом. Друге: виявам її краси не можна бути половинчастими - перехопити дух читачеві, та лишити його невдоволеним. Хай образи з'являються, досягають зеніту і зникають за виднокраєм так само природно, як рухається по небу сонце, осяюючи читача передзахідною врочистою пишнотою перед тим, як на нього зійде блаженний присмерк. Однак набагато легше диктувати поезії, якою вона має бути, аніж творити її самому, і це веде мене до наступної аксіоми: якщо поезія не з'являється так само природно, як листя на дереві, краще, якщо вона не з'явиться взагалі. Як би не було з моїми власними віршами, мене нестримно тягне до нових просторів...». Цими новими просторами були поетичні твори великої форми. Кітс не вдовольнявся віршами, посланнями до братів і друзів, розмаїтими за тематикою сонетами. Він прагнув висловити свої роздуми і почуття в поемі. Такою поемою мав стати «Ендіміон», над яким він почав працювати у квітні 1817 р., завершивши наприкінці листопада. У квітні наступного 1818 р. поема з'явилася друком в окремому виданні. Це -найбільший за обсягом твір поета. Кітс хотів створити поетичний роман. Така ідея стояла на порядку денному європейського романтизму. Над романом у віршах у

1818 - 1823 рр. працював Байрон, трохи пізніше до цього ж нового жанру звернувся Пушкін у романі «Євгеній Онєгін» (1823 — 1831).

До збірки 1820 р. «Ламія», «Ізабелла», «Переддень святої Агнеси» та інші вірші» увійшли найкращі, найдовершеніші твори поета. У назву збірки внесено титули трьох поем. Контрастні протиставлення - основний художній прийом збірки. Реалістичність предметних деталей, їх пластичність, чудова і висока романтика сильних почуттів складають найвиразнішу особливість поезії Кітса.

Остання з написаних Кітсом поем «Ламія» присвячена великому коханню. Ця головна для поета тема, звичайно, не випадкова. Саме закоханим був Кітс у два останніх роки свого творчого життя, він покохав свою сусідку Фанні Брон, заручився з нею, але не міг одружитися через матеріальну скруту. Палкі почуття до нареченої він висловлював у поезіях і листах.

Поезію Джона Кітса в Україні перекладали В. Мисик, Д. Павличко, Г. Кочур, Д. Паламарчук, Яр Славутич, Г. Носкін та ін., але багато творів митця ще чекають своєї інтерпретації мовою Тараса Шевченка і Лесі Українки.

Додаток №3

Картка №1

«Про коника та цвіркуна» Емоції

Ф. Шопен

«Вальс №6»

Радість

Хвилювання

Лагідність

Грайливість

Бадьорість

Поэтичність

Ніжність

Задушевність

Жартівливість

Спокій

Оптимізм

Додаток №4

Картка №2

Епітет - це особливе художнє означення, яке надає означуваним словам особливої художньої забарвленості й наповненості: Веселі промінці, грайливий дощик.

Метафора (перенесення) - один з основних тропів поетичного мовлення. В метафорі певні слова та словосполученнярозкривають сутність одних явищ та предметів через інші за схожістю чи контрастністю: Осінній вечір морозом дихав.

Уособлення - вираз, що дає уявлення про яке-небудь поняття або явище шляхом зображення його у вигляді живої особи. Часто уособлення застосовується при зображенні природи, яка наділяється тими або іншими людськими рисами:Грім розсердився, сонечко сміється.

Тема - узагальнена основа змісту художнього твору, те, про що в цілому йдеться в ньому.

Ідея - головна думка, що служить узагальненим вираженням змісту всього твору й містить у собі оцінку зображених у ньому життєвих явищ.

Тема: Йоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Нічна пісня подорожнього».

Зображення взаємозв’язку різних сфер природи й людини в поетичному творі.

Мета: ознайомити з перлинами світової поезії про природу; дати поняття про

пейзаж, епітети;розвивати навички виразного читання поезії,спостереження над

ліричним твором та його аналізу; розширяти кругозір учнів; виховувати любов до

природи, до художньої літератури, естетичні смаки.

Обладнання:ілюстративні матеріали, репродукції картинз гірськими пейзажами.

Т еорія літератури: лірика (поезія, поетичний твір), епітет, пейзаж.

Хід уроку

I. Аналіз контрольної роботи

II. Мотивація навчальної діяльності школярів

— Як ми вже переконалися, природу в літературі оспівували завжди. І митці давніх

часів, і сучасні поети прославляли й продовжують прославляти її велич та красу.

Давні люди вважали все в природі живим: гори, річки, ліси, дерева, олюднювали її.

Талановиті поети складали гімни природі, підкреслюючи її роль у житті людини.

Сьогодні ми познайомимося з пам’ятками літератури,які створюють у читача

відчуття душевного спокою, умиротворення, роблять його чутливішим й добрішим.

III. Оголошення теми й мети уроку

Записи до літературознавчих словничків

Пейзаж літературний — це опис краєвиду, загального виду

якоїсь місцевості, картини, природи.

Пейзаж у літературному творі вказує на місце та час дії, а також підкреслює настрій

героїв твору; буває динамічним (таким що перебуває в русі) та статичним

(нерухомий). Ще виділяють пейзажі сільські, міські (індустріальні), морські

(мариністичні) та ін.

Слово вчителя

1. Йоганн Вольфганг Ґете

— Видатний німецький поет (XVIII–XIX ст.) Йоганн Вольфганг Ґете, який також

дуже любив природу, був зачарований віршем Алкмана «Сплять усі верховини...» і

за його мотивами написав свій вірш «Нічна пісня мандрівника».

Виразне читання вчителем вірша Ґете

«Нічна пісня мандрівника» (в перекладі М. Бажана)

Інша назва — «Нічна пісня подорожнього» у перекладі П. Тимочка.

Словникова робота

Супокій — спокій;

імла — легкий туманець, сутінь;

грай — тут: галас, ігри, крики, співи;

бір (бору) — ліс;

спочинеш — відпочинеш.

Обмін враженнями, порівняння перекладу й вірша Алкмана

-Яке враження справив на вас вірш? Чому?

-Що спільного й відмінного у віршах Алкмана й Ґете? (Спільне: нічний пейзаж,

змалювання гірських вершин, лісу, сонного птаства; схожий настрій умиротворення,

спокою; відмінне:пейзаж у перекладі динамічніший, ніж в Алкмана; відчутна

присутність людини, вона — головна дійова особа; рядки вірша коротші, що

створює інший ритм.)

Виразне читання порівняння вірша Ґете

Нічна пісня подорож нього

Над горами зорі

Зійшли,

Все замовкло в бору,

Навкруги

Тиша без меж.

Ніч в гаї приспала

пташину,—

Жди ще хвилину

Й спочинеш теж.

Переклад П. Тимочка

-Переклад якого з поетів (М. Бажана чи П. Тимочка) вам більше

припав до душі? Чому?

Епітет

Простий троп, художнє означення, прикметник, вжитий у переносному значенні для

найточнішої характеристики явища ("довгорука ніч" – Г.Чубай). ("золоте сонце",

"біле личенько"). Епітети слід відрізняти від звичайних прикметників — озна-

чень, які просто характеризують предмет, вказуючи на його форму,розмір, колір,

матеріал або властивість. Наприклад, м’яка (іграшка) — звичайний прикметник-

означення, а м’яке (серце) — епітет;так само дорослий (хлопець) — дорослий

(вчинок); хижі (звірі) —

Порівняння Зіставлення двох предметів або явищ із метою пояснити один

з них за допомогою іншого. «Москва, як ріка, загасає …»

Метафора Приховане порівняння, побудоване на подібності або контрасті явищ, у

якому слова “як”, “начебто”, “немов” відсутні, але припускаються. вечір-мулат

підійшов до порога.

Робота в зошитах

Переписати вірш і підкреслити метафору та епітети.

V. Закріплення знань, умінь та навичок

Споглядання намальованого пейзажу

-Розкажіть ,що ви бачите використовуючи метафору та епітети.

Чим відрізняється літературний від намальованого

VII. Підсумок уроку

Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Продовжте речення.

-Найбільше мені сподобався...

-Мене вразив «усний малюнок...»

-Гарні вірші про природу допомагають...

VI. Домашнє завдання

Вивчити напам’ять вірш

Тема: Виразне читання поезії напам'ять. «Нічна пісня подорожнього».

Мета: навчити розкривати глибинний зміст і красу поезії через її виразне читання;

розвивати навички виразного читання шляхом практичного оволодіння його

елементами — інтонацією, темпом,паузами, логічним наголосом; виховувати любов

до природи та до поезії, естетичні смаки.

Обладнання:фотографії із зображенням осінніх пейзажів;збірки поетів світу з

віршами про осінь.

Теорія літератури: виразне читання, темп, інтонація, пауза, логічний наголос.

Хід уроку

I. Мотивація навчальної діяльності школярів

— Чи замислювалися ви над тим, що звичайне слово залежно від того, з якою

інтонацією його сказати може стати незвичайним і навіть перетворитися у свою

протилежність? Хороше слово стане образливим («Ну ти і розумник!»), а образливе

— лагідним, приємним («Дурнику мій!»). Тому неодмінно слід звертати увагу не

лише

на те, що говориш, але й як говориш. Саме такі вміння ми й розвиватимемо на

сьогоднішньому уроці.

II. Оголошення теми й мети уроку

III. Актуалізація опорних знань

1. Виразне читання віршів

VI. Підсумок уроку

Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Продовжте фразу.

Найкращим читцем вірша, на мою думку, був...

- Переконаний (переконана), що природа — не лише годувальни-

ця, а й джерело..

V. Домашнє завдання

Тема: Генріх Гейне (1797-1856). «Задзвени із глибини…». Втілення краси

весняної природи у вірші.

Мета уроку: продовжити знайомство з життям та творчістю Генріха Гейне;

розвивати навички аналізу поетичних творів; розвивати образно - асоціативне

мислення учнів,удосконалювати навички виразного читання; виховувати почуття

прекрасного, любові до природи та літератури.

Тип уроку: комбінований

Обладнання: портрет Г.Гейне, звук весняного струмка (аудіозапис).

Епіграф: Кожна людина – це світ, який з нею народжується і з нею помирає…

Г. Гейне

Хід уроку

І. Організаційний момент.

Природа — диво! Це великий зодчий!

Вона творити може чудеса.

Людина — мандрівник, до див охочий,

Пізнати хоче землю й небеса,

Щоб і собі творити, будувати.

Красою дивуватись кожну мить. Надія Красоткіна

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

Вивчаючи поезію Гейне, ми опрацюємо два поняття: тема і ідея. Це допоможе нам

розібратися у змісті віршів великого поета, відчути красу його поетичного слова і

красу природи.

ІІІ. Оголошення теми та мети уроку.

- Світ навколо нас такий чарівний,такий квітучий та радісний!Ми – невід’ємна

частинка матінки – природи. Мабуть, найбільшу насолоду і радість у нас викликає

спілкування з природою. Вона завжди хвилювала та хвилює, чарувала та чарує нас.

Творчість німецького поета Г. Гейне давно вже подолала кордони і відома у

всьому світі. І сьогодні ми відкриємо чарівну сторінку його поезії, і на крилах його

лірики перенесемося в романтичний світ переживань, прагнень, кохання і гармонії.

Ми познайомимось із віршем «Задзвени із глибини», спробуємо зрозуміти , в

чому бачив красу і неповторність поет, які художні засоби використовує поет для

того, щоб досягти гармонії у передачі побаченого та відчуємо мелодійність поезій

Гейне.

ІV. Актуалізація опорних знань.

Відповіді на запитання:

• Що таке «тема» та «ідея» твору?

• Що таке «епіграф»?

• Що таке «метафора»?

V. Засвоєння нових знань.

1. Звернення до епіграфа

Німецький поет Генріх Гейне вважав, що кожна людина - це світ, який з нею

народжується і з нею помирає. Разом із Гейне народився світ його поезії. Коли поет

помирає, то тільки його тіло залишає цей світ, а поезія живе. Ми познайомимося з

нею!

2.Короткі відомості про Г. Гейне

Учень-біограф: Г.Гейне Народився в Дюссельдорфі у 1797 р. у родині торговця

сукном. Вихованням сина серйозно займалася мати. Батько хотів,щоб син

продовжив його справу . Генріха відправляють до Гамбурга проходити стажування

у дядька Соломона .Праця в банку хлопцю була нецікавою,тому він шукав собі

справу по душі- пише вірші. Коли дядько Соломон дізнався про це,то зрозумів,що з

комерцією у Генріха покінчено назавжди. Генріх повернувся додому. Навчався в

кількох університетах (Бонн, Геттінген, Берлін). Знайомиться з видатними людьми

свого часу .

Багато подорожував. Перу Г.Гейне належить багато творів. Збірка «Книга пісень»

принесла поету велику популярність.

3. Робота над віршем «Задзвени із глибини».

- Виразне читання вірша у супроводі звуку весняного струмка (аудіозапис)

Задзвени із глибини

Тихої печалі,

Мила пісенько весни, -

Линь все далі й далі!

Линь, дзвени, знайди той дім,

В квітах сад зелений,

І троянду перед ним

Привітай від мене.

Переклад Л.Первомайського

- Визначення теми та ідеї вірша.

- Пошук епітетів та метафор у вірші.

VІ. Закріплення знань, умінь та навичок

Бесіда:

• Де народився Гейне?

• Розкажіть про батьків Гейне?

• Де навчався Гейне? Чого найбільше прагнув?

• Яка знаменита збірка пісень вийшла, коли йому було 30 років?

• Чому Гейне покинув батьківщину? Де він жив?

• Яке враження справив на вас вірш «Задзвени із глибини»?

• Які картини ви побачили? («Усне малювання»)

• Які художні засоби використав Г.Гейне у своєму вірші?

VІІ. Підсумок:

Генріх Гейне у вірші «Задзвени із глибини» наслідує фольклорні традиції свого

народу, звертається до образу троянди і трактує його як символ весни, оновлення,

отчого дому. У вірші Гейне маленька квітка стала образом-символом, бо ввібрала у

своє значення багато узагальненого змісту. Але поет не відкрив чогось нового в

поетичному світі, він додав до нього своє бачення традиційного символу.

VІІІ. Рефлексія.

Вправа «Я знаю …»

Завдання :Кожен учень продовжує твердження «Я знаю…» (інформація,яку

отримано на уроці).

Наприклад:

- Я знаю,що Г.Гейне народився у Дюссельдорфі.

- Я знаю,що у вірші «Задзвени із глибини» зустрічається образ-символ-троянда.

- Я знаю, що батько Г.Гейне бачив у своєму синові майбутнього комерсанта.

VІІІ.Домашнє завдання: вивчити вірш «Задзвени із глибини», намалювати малюнок .

Тема: Виразне читання поезії напам'ять. Генріх Гейне «Задзвени із

глибини…».Мета: навчити розкривати глибинний зміст і красу поезії через її виразне читання;

розвивати навички виразного читання шляхом практичного оволодіння його

елементами — інтонацією, темпом,паузами, логічним наголосом; виховувати любов

до природи та до поезії, естетичні смаки.

Обладнання:фотографії із зображенням осінніх пейзажів;

Теорія літератури: виразне читання, темп, інтонація, пауза, логічний наголос.

Хід уроку

I. Мотивація навчальної діяльності школярів

—

II. Оголошення теми й мети уроку

III. Актуалізація опорних знань

1. Виразне читання віршів

VI. Підсумок уроку

Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Продовжте фразу.

Найкращим читцем вірша, на мою думку, був...

V. Домашнє завдання.прочитати . Єсенін С.О. «Біла береза»,і ще 1-2 вірші автора на

власний смак

Тема: . Єсенін С.О. «Біла береза», «Пісня про собаку» та інші вірші

про природуМета:ознайомити з життям і творчістю поета, допомогти усвідомити красу,

художню майстерністьйого віршів «; розвивати навички виразного читання, аналізу

лірич-

них творів, уміння висловлювати власні думки та враження від прочитаного,

виділяти художні засоби виразності; виховувати любов до природи, до поетичного

слова; естетичні смаки.

Обладнання: портрет письменника, збірки його творів, пейзажні картини,

Хід уроку

I. Мотивація навчальної діяльності школярів

— Природа, різні пори року завжди надихали поетів, музикантів, художників на

створення шедеврів. Мабуть, немає людини, яка б була байдужою до поезії С.

Єсеніна. Читаючи вірші поета, я пригадую пахучий запах сіна, тихі заводі з білими

ліліями і жовтим лататтям... Але особливо подобалась Єсеніну біла береза. Цей

образ невіддільний від російського пейзажу: вони стоять, як великі свічки,

віддзеркалюючись у воді, в "лунных перьях серебра". У вірші "С добрым утром! " У

поезії Єсеніна ми бачимо природу у всі пори року: зимою в пуховому срібному

наряді; весною і літом "в зеленой прическе"; восени - в золоті падаючого листя.

Як символ життя, краси, дівочої чистоти і вірності залишиться в нашій пам'яті

берізка у вірші "Ты запой мне ту песню, что прежде", присвяченому сестрі Шурі.

Образи сестри і берізки зливаються в ньому.

Я навек за туманы и росы

Полюбил у березки стан

И ее золотистые косы,

И холщовый ее сарафан.

Оголошення теми та мети уроку

Робота над темою уроку

ІІ.Робота над темою уроку

1.біографія письменника

С.Єсенін народився 3 жовтня 1895 р. в с. Костянтиново Рязанської губернії в сім'ї

селянина.

Навчався Єсенін у сільській церковно-учительській школі (1909 - 1912 рр) і в

Московському університеті Шанявського (1913 - 1914 рр), який не закінчив через

матеріальні нестатки. Потрапивши в Петербург, він знайомиться з О. Блоком, С.

Городецьким і М. Клюєвим. Поезії С. Єсеніна охоче друкують журнали, 1915р.

виходить його перша збірка "Радуниця".

О. Блок був першим поетом, якого побачив дев'ятнадцятирічний Єсенін, і першим

поетом, який справді сприяв творчому зростанню юнака. Єсеніна з Блоком ріднила

велика любов до Вітчизни, до рідної природи, безмежна правдивість, щирість

почуттів, відвертість сповідальних віршів.

Російська природа і селянський побут - основна тематика віршів С. Єсеніна.

Природа, село, батьківщина втілювали для нього почуття прекрасного, тому й

називали Єсеніна співцем землі рязанської.

Єсенін майже не писав віршів для дітей, але його твори доступні всім: і дорослим, і

дітям.

Помер Сергій Єсенін 27 грудня 1925 р.

2.аналіз вірша «Біла береза»

Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

И стоит береза

В сонной тишине,

И горят снежинки

В золотом огне.

А заря, лениво

Обходя кругом,

обсыпает ветки

Новым серебром

_яку куртину ви собі малюєте прослухавши вірш?

-можна сказати що вірш має спокійний темп ?

-Зачитайте епітети та метафор фірша

Зачитування вірша учнями

3.Вірш «Пісня про собаку

В житніх кулях і колючках,

Де повисли рогожі в ряд,

Привела на світанні сучка

Аж семеро цуценят.

Цілий день їх, не знаючи втоми,

Прилизувала язиком,

Парувала мерзла солома

Під теплим її животом.

А ввечері, коли кури

Усілися на дрючок,

Вийшов господар хмурий,

Цуценят поклав у мішок.

Кучугурами копотіла,

Поспішала за ним вона.

І так довго, довго тремтіла

В ополонці вода нічна.

А коли, облизавши боки,

Ледве чвалала назад,

Здався їй молодик високий

Одним з її цуценят.

І тоді дзвінко завила

На той тонкий молодик,

Поки він за могилу

У сніжних полях не зник.

І глухо, як від подачки,

Коли кинуть їй камінь на сміх,

Покотилися очі собачі

Золотими зорями в сніг.

-Чи реальні події оспівує митець ?

-Чому людина іноді робить жорстокі вчинки щодо братів наших менших ?

3.конкурс літературні читання

Підібраних віршів Єсеніна

ІІІ.Підсумок

Визначення переможців літературних читань

Домашня робота

-Вивчити уривок з вірша котрий сподобався

Тема : Ернест Сетон -Томпсон (1860-1946) - натхненний співець природи.

"Лобо - володар Курумпо". Історія створення твору

Мета: ознайомити учнів із найцікавішими творами світової літератури ХХ ст. про

природу; розширити кругозір учнів,коло їх зацікавлень; розвивати інтерес до

читання, уміння знаходити відповідну літературу, критично її оцінювати;виховувати

любов до природи, бережливе до неї ставл

Теорія літератури: анімалістична література, пейзаж.

Хід уроку

I. Актуалізація опорних знань

II. Оголошення теми й мети уроку

III. Мотивація навчальної діяльності школярів

—Уявіть собі, що ви одержали листа, у якому написано: «Люди і звірі, ми діти

однієї матері-природи»,— а замість підпису зображено слід вовка. Про митця

й ученого-натураліста Ернеста Сетон-Томпсона, який саме так вважав і

підписувався ми говоритимемо сьогодні на уроці.

IV. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу

1. Розповідь учителя (або повідомлення підготовленого учня)

— Народився Ернест Сетон-Томпсон в Англії 1860 року, але дитинство і юність

його минули в Канаді, куди переїхала родина. Змалку хлопчик, незважаючи на

несхвалення батька, мріяв стати натуралістом, спостерігав за поведінкою, звичками

тварин і птахів, вів щоденник спостережень. Одного разу Ернест побачив

у книжковій крамниці чудово виданий довідник «Птахи Канади», який коштував

цілий долар. Батько ніколи б не дав для такої «дурниці» грошей. Необхідно

було заробити їх самому! Цілий місяць хлопець рубав і складав дрова у дворі

багатого фермера, але не заробив потрібної суми. Тоді він почав ловити комах для

колекції однієї англійки. І ось бажана книга у нього в руках! «Я був на сьомому

небі від щастя»,— згадував про той день через багато років Сетон-Томпсон.

Твори канадського письменника «Дикі тварини, як я їх знаю», «Біографія

грізлі», «З життя гнаних», «Тварини-герої», «Біографія сріблястої лисиці»,

«Лобо», «Вінніпегський вовк» та багато інших можна з повним правом назвати

енциклопедіями лісового життя. Перу Е. Сетон-Томсона належать і пригодницькі

романи «Маленькі дикуни, або Повість про те, як два хлопчики жили

в лісі як індіанці й чого вони навчилися» (1903) та «Ральф у лісах» (1911),

з яких також можна дізнатися про життя лісових мешканців.

Письменник захоплюється «характерами» своїх героїв, помічаючи в них те,

що, здавалось би, притаманне лише людям. Дикий кінь з оповідання

«Мустангіноходець» воліє краще померти, ніж жити в неволі. Ризикуючи життям,

рятує

від зграї собак свою сріблясту подругу лис Доміно (повість «Доміно»). Захищаючи

господаря, кидається на величезного ведмедя грізлі крихітний собачка («Дурний

Біллі»). Безстрашно рятує своїх пташенят куріпка, відводячи від

гнізда лисицю («Красношийка»). Гине з жалю й туги ватажок вовчої зграї Лобо,

який утратив свою подругу-вовчицю Бланку («Лобо»).

2. Виразне читання уривка з оповідання Е. Сетон-Томпсона «Лобо»

3. Словникова робота, обмін враженнями про прочитане

Контррольна робота № 3 Природа і людина.

Мета: систематизувати й узагальнити знання з теми;виявити рівень знань, умінь та

навичок учнів з метою їх корекції; розвивати пам’ять, твор-

че, асоціативне та логічне мислення школярів,уміння висловлювати обґрунтовані

судження з приводу прочитаного, аналізувати ліричні твори; виховувати любов до

природи, гуманізм,естетичні смаки.

Обладнання: тестові завдання.

Т еорія літератури: епітети, художній образ, ліричний твір, уособ-

лення, порівняння,

Хід уроку

I. Оголошення теми й мети уроку,

мотивація навчальної діяльності школярів

II. Основний зміст роботи

1. Інструктаж до виконання тестових завдань

2. Виконання тестових завдань

Варіант I

Початковий та середній рівні

(кожна правильна відповідь — 1 бал)

1. У вірші Єсеніна змальовується:

а) гірський пейзаж уночі;

б) нічний мандрівник біля вогнища в горах;

в) чудова картина зимового спокою

2. Які зі слів належать Генріху Гейне

а) Линь, дзвени, знайди той дім,

б) Все замовкло в бору, в) Белая берёза, под моим окном

3. Визначте у вірші Джона Кітса тип художніх засобів: «мовчання крижане»

4. Продовжте речення.

1.Пейзажем називають...

Достатній рівень (кожна правильна відповідь — 2 бали)

1. Назвіть ознаки сонета,наведи приклад і доведи ,що це дійсно соннет

2.познач на карті світу з творчістю поетів з яких країн ми ознайомились

Високий рівень (змістовна, правильна відповідь — 4 бали)

1.Що ти уявляєш коли чуєш ці слова

Над горами зорі

Зійшли,

Все замовкло в бору,

Навкруги

Тиша без меж.

Варіант II

Початковий та середній рівні

(кожна правильна відповідь — 1 бал)

1. Сонет «Про коника та цвіркуна».

а) викликає страх через зображення звірів у пущі, нір, мор-

ських страховищ;

б) створює відчуття душевного спокою, умиротворення;

в) спонукає любити поезію

2. Заповніть пропущене.

Линь все……і …!

Линь, дзвени, знайди той дім,

В квітах сад зелений,

І ……перед ним

3. У вірші Генріха Гейне «Задзвени із глибини…»., зокрема вира-

зах «Тихої печалі», «Линь, дзвени», ужитий художній

засіб — ...

4. епітети це ? наведи приклади з вивченої поезії

Достатній рівень (кожна правильна відповідь — 2 бали)

1. Опишіть коротко.весняний пейзаж

2. Зробіть аналіз вірша Єсенін С.О. «Біла береза»,

Високий рівень (змістовна, правильна відповідь — 4 бали)

1.Доведи спираючись на твір «Лобо» звірі теж можуть любити, сумувати і

ненавидіти.

III. Домашнє завдання

Варіант I

Початковий та середній рівні

(кожна правильна відповідь — 1 бал)

1. У вірші Єсеніна змальовується:

а) гірський пейзаж уночі;

б) нічний мандрівник біля вогнища в горах;

в) чудова картина зимового спокою

2. Які зі слів належать Генріху Гейне

а) Линь, дзвени, знайди той дім,

б) Все замовкло в бору, в) Белая берёза, под моим окном

3. Доведи,що головний герой оповідання «Лобо» Ернест Сетон-Томпсон дуже

відважний

4. Продовжте речення.

1.Пейзажем називають...

Достатній рівень (кожна правильна відповідь — 2 бали)

1. Назвіть ознаки сонета,наведи приклад і доведи ,що це дійсно соннет

2.познач на карті світу з творчістю поетів з яких країн ми ознайомились

Високий рівень (змістовна, правильна відповідь — 4 бали)

1.Що ти уявляєш коли чуєш ці слова

Над горами зорі

Зійшли,

Все замовкло в бору,

Навкруги

Тиша без меж.

Варіант II

Початковий та середній рівні

(кожна правильна відповідь — 1 бал)

1. Сонет «Про коника та цвіркуна».

а) викликає страх через зображення звірів у пущі, нір, мор-

ських страховищ;

б) створює відчуття душевного спокою, умиротворення;

в) спонукає любити поезію

2. Заповніть пропущене.

Линь все……і …!

Линь, дзвени, знайди той дім,

В квітах сад зелений,

І ……перед ним

3. У вірші Генріха Гейне «Задзвени із глибини…»., зокрема вира-

зах «Тихої печалі», «Линь, дзвени», ужитий художній

засіб — ...

4. епітети це ? наведи приклади з вивченої поезії

Достатній рівень (кожна правильна відповідь — 2 бали)

1. Опишіть коротко.весняний пейзаж

2. Зробіть аналіз вірша Єсенін С.О. «Біла береза»,

Високий рівень (змістовна, правильна відповідь — 4 бали)

1.Доведи спираючись на твір «Лобо» звірі теж можуть любити, сумувати і

ненавидіти.

Додаток