1

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 21.1. Пояснительная записка 21.1.1. Цели и задачи реализации Программы 21.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 31.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики

8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 30II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 352.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

35

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников

55

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

71

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

81

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 882.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

93

2.7. Иные характеристики содержания Программы 101III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1073.1. Материально-техническое обеспечение Программы 1073.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

112

3.3. Режим дня 1283.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 1383.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

140

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ 156

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы:

• проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих формирование основ базовой

культуры личности, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение,

игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Задачи реализации Программы:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также

формирование ценности здорового образа жизни;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических,

творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и

творческого потенциала ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром;

- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в

познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего

дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач

начального общего образования;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления

здоровья, развития и образования детей.

3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие

как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для

обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную

деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития

каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений

и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода

жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не

тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип

подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и

общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства

происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного

на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников

ДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную

ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и

безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его

состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее

взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации

развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и

полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип

предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей,

так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность

внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в

4

планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип

содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми

участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность

высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать

решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость

в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в

образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать

проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа

предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так

и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,

охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и

образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и

вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского

развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не

только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут

способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению

детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ

дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать

проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а

также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-

педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры

семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого

ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей

его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При

этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное

наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;

помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в

5

разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,

самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор

педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с

возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды

детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую

деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое

развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые

должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть

мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,

учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с

учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и

совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и

способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону

ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,

расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных

областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее

социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и

физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление

Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная

область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по

модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют

многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и

социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и

речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области

тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса

соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств

реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают

инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых педагоги ДОУ разрабатывают

свою рабочую программу. При этом Программа оставляет за педагогами ДОУ право

6

выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих

разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов

родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

13. Культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет

национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-

нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как

процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,

мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала— его

воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых

произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и

зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом

этапе дошкольного детства.

14. Комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не

только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Программа предусматривает реализацию основных принципов дошкольного

образования:

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение

(амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество ДОУ с семьёй;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка

в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

7

• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

• поддержку традиционных ценностей - уважения традиционных ценностей;

• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему условий социализации и индивидуализации детей; положительную

мотивацию к дальнейшему обучению на следующей ступени образования.

В программе учитываются:

• индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией

и состоянием здоровья.

• возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее

реализации.

Самыми широко применяемыми подходами к формированию Программы можно

назвать:

Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты

рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования,

субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования,

методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет

взаимосвязи компонентов.

Личностно-ориентированный подход. Сущность: личность как цель, субъект,

результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача

воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала

личности.

Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие

развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей

действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с

позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей

каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому

ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою

индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно

8

оценивать собственные сильные и слабые стороны.

Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию

воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся

целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

Компетентностный подход основным результатом образовательной

деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно

развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении

актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной

деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины,

ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с

реализацией определённых социальных ролей.

Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания,

предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции

народа, его культуру, национальные и этнические особенности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возрастные особенности детей

На организацию образовательного процесса в ДОУ оказывают влияние

климатические особенности региона: продолжительная (около 5 месяцев) с резкими

перепадами температур зима, короткий световой день в зимний период. Они

отражаются на содержании образовательного процесса с детьми, организации прогулок,

проведения физкультурных занятий на свежем воздухе.

Образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, посещающих ДОУ.

Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и

внутренних условий развития психики (Л.С.Выготский). Она определяет отношение

ребенка к другим людям, предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому

себе.

Возрастные особенности детей

Ведущая деятельность ребенка 1,6-3 лет в ситуации совместной деятельности

ребенка со взрослым на правах сотрудничества раскрывается в отношениях: ребенок –

предмет- взрослый. В этом возрасте малыш всецело поглощен предметом.

Погруженный в предметное действие, он не осознает факт, что за предметом всегда

стоит взрослый. Ребенок еще не может самостоятельно открыть функции

предметов, потому что их физические свойства прямо не указываю на то, как их

9

надо использовать. Таким образом, социальная ситуация развития содержит в

себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только

он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие, но

осуществляться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе

невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей деятельностью

ребенка данного возраста становится предметная, а средством ее осуществления

выступает ситуативно-деловое общение. Предметная деятельность направлена на то,

чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними. В

предметной деятельности у ребенка формируется активная речь; складываются

предпосылки для возникновения игровой и продуктивной деятельности; возникают

элементы наглядных форм мышления и знаково-символической функции.

На этапе дошкольного возраста (3-7 лет) социальная ситуация развития

характеризуется тем, что ребенок открывает для себя мир человеческих отношений.

Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть

как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших

ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть

как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность

удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник.

Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой

деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием

становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в

системе общественных отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я

большой», то к 7 годам он начинает считать себя маленьким. Такое понимание

основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что

для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец

дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то

есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более

значимую для него деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные

изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком

другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую,

продуктивную, бытовую, общение; формируется как техническая, так и мотивационно-

целевая сторона разных видов деятельности.

Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с одной стороны,

овладение моделированием как центральной умственной способностью, с другой

10

стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более

отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению. В

познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов

познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются

тесные взаимосвязи, они всё более и более интеллектуализируются, осознаются,

приобретают произвольный, характер. Складывается первый схематический абрис

детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных

явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере

развития личности возникают первые этические инстанции, складывается

соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное

сознание.

Одной из специфических закономерностей аномального развития является

дефицит информации об окружающем, который выступает у этих детей с нарушенным

развития в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия, что

обуславливает нечеткость, фрагментарность, схематизм образа окружающего мира. Это

негативно влияет на развитие средств вербальной и невербальной выразительности,

воображения, эмоциональности. Многие наши дети агрессивны и раздражительны,

могут возникать конфликты. Для того, чтобы предупредить их, педагоги вводят

соответствующие нормы игровой деятельности; правила поведения и распределения

ролей в игре.

Многие дети с нарушенным зрением и речи испытывают трудности в включении

в игровую деятельность со всеми детьми. Они боятся, стесняются, не уверены в себе.

Педагоги вместе с дефектологом оказывают специальную помощь при освоении ими

сюжетов игр и различных игровых действий.

Игра становится важнейшей самостоятельной деятельностью детей с патологией

зрения, речи и имеет большое значение для его физического и психического развития,

становления индивидуальности и формирования умений жить сообща. Действия детей

в играх становятся более разнообразными. Дети с нормальным зрением уже могут

распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.

Игровая деятельность детей с нарушением зрения отличается наличием вербализма,

недостаточным обьёмом игровых умений, навыков и способов совместной

деятельности. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается

речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,

11

сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети

начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в

различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более

привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,

связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре

«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал

стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.

Действия детей в играх становятся разнообразными.

Следует отметить, что прямой зависимости между степенью нарушения зрения и

уровнем развития познавательной деятельности не наблюдается. Имеются

определенные особенности восприятия, в значительной степени определяющие

специфику развития познавательной сферы.

Из-за нарушения зрения дети не могут спонтанно, по подражанию окружающих

предметов овладеть предметно - практическими действиями, как это происходит у

нормально видящих детей. Трудно в узнавании предметов, изображенных в различных

модальностях (контур, силуэт, модель). Нечеткие пространственные представления и

низкий уровень сформированности умения ориентироваться в пространстве.

Длительное и проблемное развитие зрительно – моторной координации.

Дети шестого и седьмого года жизни, как правило, уделяют много времени

изобразительной и конструктивной деятельности, формируются предпосылки

ценностного, смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Нашим детям с

дефектами зрения намного сложнее, чем здоровым детям заниматься продуктивной

деятельностью. Мешают детям неточность представлений о форме, величине, цвете,

недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия представлений. Кроме

того, присутствуют трудности оптического и оптико-пространственного анализа,

недифференцированность образов. Поэтому предлагается графические и схематические

образы. Дети с низкой остротой зрения подходят к педагогу, имеют возможность лучше

рассмотреть изображаемые предметы. Предлагаются детям реальные предметы,

окружающие ребенка с нарушенным зрением в повседневной жизни; игрушки – с четко

выраженными характерными признаками предметов, с четким контуром, контрастные

по отношению к фону, без бликов; демонстрационный материал красного, желтого,

оранжевого и зеленого цветов; размером 15-20 см.

12

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее

активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.

Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления

детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут

отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного

конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае

ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его

различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом

случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Происходит овладение сенсорными эталонами различного вида: зрительными,

осязательными, двигательными. Накопление зрительного опыта осуществляется

медленнее, чем у нормально видящих детей. Формируются пространственные

представления на уровне других видов восприятия.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд —

по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

13

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных

ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно

если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом

противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том

случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них

можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления

детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,

отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о

цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об

увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления

о развитии и т.п. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой

словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют

представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые

могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и

умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов

могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного

опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

14

Отмечая особенности внимания, следует сказать, что произвольное внимание,

как правило, не страдает у детей с нарушениями зрения, при отсутствии других

органических нарушений.

В силу нарушения деятельности зрительного анализатора у детей проявляется

своеобразие речевого развития, которое не укладывается в обычные возрастные

границы и выражается в особенностях формирования фонематических процессов,

лексико-грамматической и семантической стороны речи. У детей с нарушением зрения

нарушается формирование пространственных представлений, возникают трудности

усвоения предметно-падежных конструкций и слов с пространственно и временных

значений. Кроме того, присутствуют трудности оптического и оптико-

пространственного анализа, недифференцированность образов, букв, что в

последствии приводит к оптической дисграфии и дислексии. Из-за недостаточности

сенсорного опыта у детей с нарушенным зрением наблюдается разрыв между

предметным и практическими действиями и его словесным обозначением. Для этого у

нас предусматривается предметно-практические занятия по развитию речи и

зрительному восприятию, по обучению анализу предметов и функциональным

действиям с ними. У педагогов большое количество иллюстраций и других наглядных

материалов, чтобы дети с нарушенным зрением могли лучше рассмотреть изображение.

Часто у детей с нарушенным зрением отмечается излишняя компенсаторная

многоречивость – своеобразный «вербализм», уровень спонтанной речи, особенно с

позиций содержания, отличается фрагментарностью. Для ребенка с нарушением зрения

речь всех специалистов, работающих с детьми, должна служить примером и быть

образной, выразительной и эмоционально-окрашенной.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети

могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически

все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:

активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

В этом возрасте происходит дальнейшее развитие личности ребенка,

обусловленное становлением структуры детского сознания. Развивается соподчинение

15

мотивов, наблюдательность, умение планировать собственную деятельность,

появляется произвольность поведения. Развитие личности ребенка этого возраста во

многом связано с тем, насколько его инициатива признается окружающими детьми и

взрослыми. Одно из направлений личностного развития связано с формированием

системы мотивов: познавательного, игрового и соревновательного. Особое значение в

этом возрасте приобретают нравственные мотивы: стремление помочь другим людям,

сделать им что-то хорошее, приятное, полезное. У детей наблюдается соподчинение

мотивов, образуя определенную иерархию – одни мотивы оказываются более важными,

другие менее важными. Поэтому в том возрасте к коррекционно-развивающей

деятельности привлечь детей проще, главное правильно сформулировать мотивацию.

Например: «Помогите рассортировать геометрические фигуры по цвету, чтобы в

дальнейшем этими фигурками могли поиграть малыши» и т.п.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;

применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;

усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Среди условий адаптации ребенка с нарушениями зрения в

общеобразовательной среде, в первую очередь, необходимо использование

специальных техник, методик и приемов обучения, разработанных специально для

детей с нарушениями зрения. Кроме того, необходимо учитывать, что их деятельность

протекает в более медленном темпе. Чрезвычайно важен подбор адекватного

дидактического материала: контурного, силуэтного, яркого и соответствовать

естественным размерам (т.е. яблоко меньше кочана капусты, машина должна быть

меньше дома и т.п.); с использованием предметности в подборе дидактического

материала с преобладанием красного, оранжевого, целенного цветов. Во всех указанных

положениях соблюдается окклюзия глаз, острота зрения, вид косоглазия. Детей с очень

низкой остротой зрения (ниже – 0,4) следует сажать за первый стол, так чтобы

16

освещение падало слева и сверху. Материал демонстрации предъявляется не далее 1

метра от глаз.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и

т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную

линию. Дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Ребенок уже

обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупа-

тель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в

какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль

водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.

Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять

на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры.

Дети шестого и седьмого года жизни, как правило, уделяют много времени

изобразительной и конструктивной деятельности, формируются предпосылки

ценностного, смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Нашим детям с

дефектами зрения намного сложнее, чем здоровым детям заниматься продуктивной

деятельностью. Мешают детям неточность представлений о форме, величине, цвете,

недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия представлений. Кроме

того, присутствуют трудности оптического и оптико-пространственного анализа,

недифференцированность образов. Поэтому предлагается графические и схематические

образы. Дети с низкой остротой зрения подходят к педагогу, имеют возможность лучше

рассмотреть изображаемые предметы. Предлагаются детям реальные предметы,

окружающие ребенка с нарушенным зрением в повседневной жизни; игрушки – с четко

выраженными характерными признаками предметов, с четким контуром, контрастные

по отношению к фону, без бликов; демонстрационный материал красного, желтого,

оранжевого и зеленого цветов; размером 15-20 см.

17

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые

детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают

более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными

становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно

изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские

образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама

и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится еще более детализированным и про-

порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе

сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе

зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно

точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться

постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять

различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по

условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный

вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их

пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

В этом возрасте происходит дальнейшее развитие образов мышления. Дети уже

способны решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования предметов. При

этом особое значение в нашем детском саду придается наглядному моделированию

18

различных ситуаций, составлению и чтению различных доступных схем и планов.

Очень важно на этом периоде развития детей с нарушением зрения научить соотносить

наглядную модель с реальными особенностями. Роль педагога и дефектолога состоит в

том, чтобы продумать использование той или иной модели, схемы, плана для передачи

основных отношений рассматриваемой ситуации с последующим анализом и

возможными выводами. У наших детей, по сравнению с нормально видящими

сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления,

возможности практической микро и макро ориентировки, словесные обозначения

пространственных отношений.

В этом возрасте происходит дальнейшее развитие образов мышления. Дети уже

способны решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования предметов. При

этом особое значение в нашем детском саду придается наглядному моделированию

различных ситуаций, составлению и чтению различных доступных схем и планов.

Очень важно на этом периоде развития детей с нарушением зрения научить соотносить

наглядную модель с реальными особенностями. Роль педагога и дефектолога состоит в

том, чтобы продумать использование той или иной модели, схемы, плана для передачи

основных отношений рассматриваемой ситуации с последующим анализом и

возможными выводами. У наших детей, по сравнению с нормально видящими

сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления,

возможности практической микро и макро ориентировки, словесные обозначения

пространственных отношений.

У детей с нарушением зрения продолжает развиваться восприятие, однако они

не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе

бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной

прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками:

при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками

образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это

19

можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,

приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения

достигает 30 минут.

В этом возрасте происходит дальнейшее развитие личности ребенка,

обусловленное становлением структуры детского сознания. Развивается соподчинение

мотивов, наблюдательность, умение планировать собственную деятельность,

появляется произвольность поведения. Развитие личности ребенка этого возраста во

многом связано с тем, насколько его инициатива признается окружающими детьми и

взрослыми. Одно из направлений личностного развития связано с формированием

системы мотивов: познавательного, игрового и соревновательного. Особое значение в

этом возрасте приобретают нравственные мотивы: стремление помочь другим людям,

сделать им что-то хорошее, приятное, полезное. У детей наблюдается соподчинение

мотивов, образуя определенную иерархию – одни мотивы оказываются более важными,

другие менее важными. Поэтому в том возрасте к коррекционно-развивающей

деятельности привлечь детей с нарушенным зрением проще, главное правильно

сформулировать мотивацию. Например: «Помогите рассортировать геометрические

фигуры по цвету, чтобы в дальнейшем этими фигурками могли поиграть малыши» и т.п.

В силу нарушения деятельности зрительного анализатора у детей проявляется

своеобразие речевого развития, которое не укладывается в обычные возрастные

границы и выражается в особенностях формирования фонематических процессов,

лексико-грамматической и семантической стороны речи. У детей с нарушением зрения

нарушается формирование пространственных представлений, возникают трудности

усвоения предметно-падежных конструкций и слов с пространственно и временных

значений. Кроме того, присутствуют трудности оптического и оптико-

пространственного анализа, недифференцированность образов, букв, что в

последствии приводит к оптической дисграфии и дислексии. Из-за недостаточности

сенсорного опыта у детей с нарушенным зрением наблюдается разрыв между

предметным и практическими действиями и его словесным обозначением. Для этого у

нас предусматривается предметно-практические занятия по развитию речи и

зрительному восприятию, по обучению анализу предметов и функциональным

действиям с ними. У педагогов большое количество иллюстраций и других наглядных

материалов, чтобы дети с нарушенным зрением могли лучше рассмотреть изображение.

20

Часто у детей с нарушенным зрением отмечается излишняя компенсаторная

многоречивость – своеобразный «вербализм», уровень спонтанной речи, особенно с

позиций содержания, отличается фрагментарностью. Для ребенка с нарушением зрения

речь всех специалистов, работающих с детьми, должна служить примером и быть

образной, выразительной и эмоционально-окрашенной

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей

отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся

в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,

синонимы, антонимы, и прилагательные и т.д. В результате правильно организованной

образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды

монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его

основные достижения связаны с освоением мира вещей предметов человеческой

культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой

идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста

ребенок с нарушением зрения обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Речевое развитие детей с нарушениями зрения

В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и

косоглазием возникает некоторая обеднённость чувственной стороны речи,

сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления

словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в

овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в условии

выразительных средств.

Общая особенность детей с нарушением зрения – нарушение словесного

опосредования. Это очевидно при дефектах зрения, когда непосредственный

зрительный анализ сигналов страдает меньше, чем словесная квалификация его

результатов. Если ребёнок правильно называет предмет, это не значит, что у него

имеются чёткие представления о нём. Это объясняется трудностями установления

предметной соотнесённости слова и образа, правильного употребления слов в речевой

практике. Верно обозначенные словом признаки предметов вычленяются и становятся

объектами познания.

21

Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами

общения приводит к тому, что у детей с нарушением зрения проблемы со

звукопроизношением (сигматизмы: неправильное произношение свистящих и шипящих

звуков), (ламбдацизмы: неправильное произношение звука «Л»), (ротоцизмы:

неправильное произношение звука «Р»), встречаются в два раза чаще, чем в норме.

Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов,

делают рассказы детей информативно бедными, им трудно строить последовательный,

логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации.

Характеристика детей с нарушением зрения

Близорукость (миопия) – это дефект зрения или так называемая патология

глаза, при котором изображение фокусируется перед сетчаткой глаза. У детей с миопией

или увеличена длина глаза (осевая близорукость), или роговица имеет большую

преломляющую силу, в связи с этим возникает небольшое фокусное расстояние

(рефракционная близорукость). Проще говоря, близорукость - это когда человек видит

хорошо вблизи и с трудом видит вдаль. Удаленные предметы, которые видит человек,

кажутся расплывчатыми, смазанными. Острота зрения ниже 1.0. Такие дети носят

оптику с отрицательным значением.

Астигмат змии - офтальмологическое нарушение, характеризующееся

смещением зрительного фокуса. Это приводит к тому, что на сетчатку изображение

передается в размытой, искаженной, кривой форме (например, точка при астигматизме

может казаться эллипсом или прямой). Астигматизм у детей наблюдается довольно

часто. И если низкая степень астигматизма может пройти незамеченной, то высокие

степени болезни ведут к тяжелым нарушениям зрения и психического развития. В

последнем случае залогом благоприятного исхода становится своевременная

диагностика нарушения.

Амблиопия – стойкое одно- или двустороннее снижение зрения, не связанное с

органической патологией зрительного анализатора и не поддающееся оптической

коррекции. Течение амблиопии может быть бессимптомным или сопровождаться

невозможностью устойчивой фиксации взгляда, нарушением цветовосприятия и

ориентировки в пространстве, снижением остроты зрения (от незначительного

ослабления до светоощущения).

Дальнозоркость (гиперметропия) – такое рефракционное нарушение, при

котором изображения предметов фокусируются не на сетчатке, а в плоскости,

расположенной за ней. При дальнозоркости значительно ухудшается способность

22

различать объекты, находящиеся вблизи. Кроме этого, дальнозоркость сопровождается

повышенным зрительным утомлением, головными болями, жжением в глазах; высокие

степени гиперметропии - плохим зрением вдаль.

Атрофия зрительного нерва — патологическо-дистрофический процесс,

характеризуется отмиранием всех или части волокон зрительного нерва.

Зрительный нерв выполняет проводящую функцию, передает информацию,

полученную с сетчатки, в виде импульсов на зрительный анализатор в головном мозге.

При атрофии волокон зрительного нерва происходит нарушение в проводимости

импульсов: меняется цвето- и световосприятие, нарушается динамика восприятия

картинки, полученная информация передается в искаженном виде и т.д. Частичная

атрофия предусматривает возможность лечения, полная атрофия приводит к слепоте.

Лечить глаз на поздних стадиях, при полной атрофии, не имеет смысла,

поскольку восстановление всех первоначальных функций невозможно ввиду

анатомических особенностей глаза, а последствия дистрофических процессов

невозможно устранить.

Атрофия зрительного нерва у детей считается редким заболеванием, типичным

для больных определенных возрастных категорий. Отмечено отсутствие прямой

зависимости между возрастом больного и наличием заболевания — сегодня от

болезней, характерных для людей пенсионного и предпенсионного возраста, страдают

совсем молодые люди, в том числе дети, ведущие здоровый образ жизни.

И если ранее болезнь можно было диагностировать только у взрослых людей, то

сегодня атрофию нерва определяют у детей (даже новорожденных), поэтому

предугадать этиологию и патогенез часто бывает затруднительным.

Косоглазие — это неправильное расположение глазных яблок, при котором

происходит отклонение зрительной оси одного из глаз в сторону и нарушается

параллельность зрительных осей двух глаз. Диагноз является клиническим, включая

наблюдение за отражением света роговицей и использование теста с закрыванием глаз.

Лечение может включать коррекцию нарушения зрения путем закрывания одного глаза,

использование корректирующих линз и оперативное лечение.

Сходящееся косоглазие у детей часто сочетается с дальнозоркостью, а значит,

может возникнуть на фоне длительно некомпенсированной дальнозоркости. Причины

сходящегося косоглазия у детей выясняются индивидуально, и для верной постановки

диагноза необходимо полное обследование зрительного аппарата и нервной системы

ребенка. В норме дети рождаются с некоторой дальнозоркостью по сравнению с

23

взрослыми, и критичные для взрослого 3,0 Диоптрии составляют норму для ребенка.

Однако у некоторых деток сила зрения превышает и этот показатель. В тех случаях,

когда показатель выше трех диоптрий, ребенку приходится делать усилие для

нормальной фокусировки изображения на сетчатке глаза, что создает чрезмерное

перенапряжение отдельных глазных мышц. Длительное нахождение мышц глазного

яблока в подобном состоянии часто влечет за собой сходящееся косоглазие у детей, а

потому наличие данной аномалии рефракции обязательно нуждается в лечении. Такая

разновидность косоглазия также называется аккомодационной, так как возникает чаще

к трем-пяти годам – как раз в том возрасте, когда ребенок осваивает аккомодацию,

учится рассматривать картинки, читать и длительно фокусировать взгляд на одном

предмете в частности. Здесь следует отметить, насколько важным является обучение

ребенка гигиене чтения, которая становится своего рода профилактикой и помогает

избежать такого состояния, как сходящееся косоглазие. Лечение сходящегося

косоглазия у детей начинается с терапевтических мероприятий, которые включают

длительную тренировку глазных мышц. Глазные мышцы учат сокращаться и

расслабляться в нужное время посредством выполнения специальных упражнений, а

также ношением очков, тренирующих мышцы глаза.

Расходящееся косоглазие - морфологически схоже со сходящимся, в то же

время противоположно от него отличаясь. Один глаз ребенка точно так же отклоняется

от центральной оси зрения, только теперь направление отклонения противоположное: к

периферии, ближе к виску, глазное яблоко будто тянется к наружному углу глаза.

Расходящееся косоглазие у детей, в отличие от сходящегося, часто сочетается с

близорукостью, таким образом, являясь ее осложнением. У расходящегося косоглазия у

детей причины могут быть те же, что и у сходящегося, и в данной ситуации опять-таки

необходимо обратиться к врачу для выяснения нюансов состояния и выбора правильной

тактики лечения.

ПТОЗ верхнего века - состояние, когда веко прикрывает верхний край

радужной оболочки глаза на 2 мм и более, или если край верхнего века визуально ниже,

чем на другом, здоровом глазу. В норме перекрытие верхним веком края радужки

происходит не более, чем на полтора миллиметра, что и придает лицу человека

привычный вид. При птозе же, в особенности двустороннем, сильно страдает мимика

пациента. Птоз верхнего века не только и не столько косметический дефект. За этим на

первый взгляд невинным состояние может крыться серьезное заболевание. Птоз века,

причины которого в системных заболеваниях центральной нервной или мышечной

24

системы, может быть первым проявлением заболевания, лечить которое придется долго

и упорно. Птоз делится на врожденный и приобретенный. После дифференцировки

врожденного и приобретенного ПТОЗа верхнего века лечение проще, конечно же, в

случае с приобретенным, если речь идет о нейрогенном ПТОЗе. Это означает, что если

у ребенка диагностирован воспалительный процесс в нерве, отвечающем за

подвижность верхнего века, можно обойтись без операции. В этом случае достаточной

мерой оказывается проведение физиотерапевтических процедур. Все остальные случаи

опущения века лечатся.

Нистагм – тяжёлая форма глазодвигательных нарушений, которая проявляется в

непроизвольных колебательных движениях глаз, которые ритмично следуют одно за

другим. Данные движения могут совершаться по одной или нескольким осям, а также

подчиняться одному или нескольким направлениям и ритмам. Нистагм глаз

обязательно сопровождается снижением остроты зрения, даже при условии

сохранности центрального зрения. Причина заключается в нарушении фиксации

взгляда, что влечёт за собой расплывание изображения и его нечёткость. Постоянное

напряжение зрительного аппарата ведёт к нарушению адаптации нервной системы в

целом, а это означает, что сам по себе уже провоцирует серьёзные проблемы.

Однако чаще всего болезнь является не причиной, запускающей каскад сложных

последствий, а, наоборот, симптомом более серьёзного состояния или заболевания.

Отражая собой наличие прочих патологических состояний организма, нистагм, тем не

менее, служит клинико-анатомическим субстратом для прогрессирующего падения

остроты зрения. Человеку, у которого есть нистагм, симптомы последнего очевидны.

Наиболее характерным объективным симптомом является непосредственно

подёргивание глаз, заметить который могут в том числе окружающие. Однако учитывая

возраст, в котором заболевание может появляться впервые, следует знать также

косвенные симптомы, указывающие на наличие проблем с фиксацией взгляда у

ребёнка, который не может адекватно оценить собственное состояние или предъявить

жалобы. К ним относятся:

Светочувствительность – резкая негативная реакция малыша на источник

яркого света, в том числе естественного, выражающаяся в крике, беспокойстве,

зажмуривании;

Ухудшение зрения, что может проявляться нарушением ориентации в

пространстве, прекращение фиксации взгляда на конкретном предмете. Ребёнок с

неохотой реагирует на зрительные нагрузки, всячески пытаясь их избежать.

25

Ощущение смещения, дрожания, искажения того, что видит человек, которое

будет озвучено, если это ребёнок, который уже может пожаловаться. Может появляться

неустойчивость походки, шаткость, головокружение и тошнота.

Врождённая катаракта у детей

Катарактой специалисты называют любое помутнение глазного хрусталика. На

сегодняшний день клинически доказана её взаимосвязь с развитием депривационной

амблиопии. Именно поэтому для избегания потери зрения важно на самой ранней

стадии диагностировать и лечить данное заболевание.

В данной ситуации очень многое зависит от внимания родителей к развитию

зрения малыша. Врождённая катаракта может проявляться в следующих симптомах:

изменённый цвет зрачка (не чёрный, а серый или белёсый);

малыш часто трёт глаза или прикрывает один глаз, часто моргает;

в возрасте двух месяцев не задерживает взгляд на предметах, не узнаёт маму;

часто трясёт головой;

«бегающий взгляд» - переводит глаза с одного предмета на другой без

видимой причины.

Характеристика детей с нарушением речи

Дизартрия – нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной

стороны речи, обусловленное недостаточностью инервации мышц речевого аппарата.

Дизартрия связана с органическим поражением нервной системы, в результате чего

нарушается двигательная сторона речи. Причиной дизартрии в детском возрасте

является поражение нервной системы. У таких детей отмечается отставание в моторном

развитии, в формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения могут

быть вызваны в разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в

движении органов артикуляции. При дизартрии наблюдаются расстройства

звукопроизношения, голосообразования, темпа-ритма речи и интонации. Как правило,

при дизартрии речь детей развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает

произношение сложных по артикуляции звуков (с-с', з-з', ц. ш, щ, ж, ч, р-р', л-л'). В

целом произношение звуков нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос таких детей

может быть слабым, хрипловатым, назализованным. Речь малоинтонированная,

невыразительная. Темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным.

Фонематическое восприятие таких детей, как правило, недостаточно сформировано.

Звуковой анализ и синтез осуществляют с трудом. Лексико-грамматическая сторона

речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех детей с дизартрией

26

отмечаются бедность словаря, недостаточное владение грамматическими

конструкциями. Процесс овладения письмом и чтением таких детей затруднен. Почерк

неровный, буквы несоразмерные, дети с большим трудом овладевают скорописью,

наблюдаются стойкие специфические ошибки письма (дисграфия). Чтение вслух у

таких детей интонационно не окрашено, скорость чтения снижена, понимание текста

ограничено. Они допускают большое количество ошибок прочтения (дислексия). Дети,

страдающие дизартрией, нуждаются в раннем начале логопедической работы и

длительной коррекции речевого дефекта.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи детей, обусловленное органическим

поражением головного мозга точностью иннервации мышц речевого аппарата.

Алалия является одним из наиболее тяжёлых и сложных дефектов речи. Для

этой речевой патологии характерно позднее появление речи, её замедленное развитие,

значительное ограничение как пассивного, так и активного словаря. Различают главным

образом две формы алалии: экспрессивную и импрессивную.

При экспрессивной (моторной) алалии не формируется звуковой образ слова.

Для устной речи таких детей характерны упрощения слоговой структуры слов,

пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, а также слов во фразе. Существенно

страдает усвоение грамматических структур языка. Речевое развитие таких детей

бывает разным: от полного отсутствия устной речи до возможности реализовать

достаточно связные высказывания, в которых могут наблюдаться разнообразные

ошибки. В соответствии с этим степень компенсации речевого дефекта в результате

логопедического воздействия может быть различной. Эти дети достаточно хорошо

понимают обиходную речь, адекватно реагируют на обращение к ним взрослых, однако

только в рамках конкретной ситуации.

Импрессивная (сенсорная) алалия характеризуется нарушением восприятия и

понимания речи при полноценном физическом слухе. Ведущим симптомом этого

нарушения является расстройство фонематического восприятия, которое может быть

выражено в различной степени: от полного не различения речевых звуков до

затрудненного восприятия устной речи на слух. Соответственно дети с сенсорной

алалией либо совсем не понимают обращенную к ним речь, либо понимание речи

ограничено привычной бытовой ситуацией. Дети с сенсорной алалией очень

чувствительны к звуковым раздражителям. Речь, произнесенная тихим голосом,

воспринимается ими лучше. Для таких детей характерно явление эхолалии, т. е.

повторение услышанных слов или коротких фраз без осмысления. Нередко дети с

27

сенсорной алалией производят впечатление глухих или умственно неполноценных. У

детей с алалией без специального коррекционного воздействия речь не формируется,

поэтому им необходима длительная логопедическая помощь. Коррекционная работа с

такими детьми последовательно осуществляется в специальных дошкольных

учреждениях, а" затем в специальных школах для детей с тяжелым нарушениями речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у

детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-

грамматической.

У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Основными

признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало развития речи,

замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту

словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение

звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом у детей отмечается

сохранность звука и удовлетворительное понимание доступной для определённого

возраста обращѐнной речи. При этом у детей отмечается сохранность слуха и

удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной

речи. У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне развития. Выделяют три

уровня речевого развития при ОНР. Каждый из уровней может быть диагностирован у

детей любого возраста. Первый уровень — самый низкий. Дети не владеют

общеупотребительными средствами общения. В своей речи дети используют лепетные

слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число

существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении

(«ку-ка» — кукла, «ават» — кровать). Одним и тем же лепетным словом или

звукосочетанием ребенок может обозначать несколько разных понятий, заменять им

названия действий и названия предметов («би-би» — машина, самолет, поезд, ехать,

лететь). Высказывания детей могут сопровождаться активными жестами и мимикой. В

речи преобладают предложения из одного-двух слов. Грамматические связи в этих

предложениях отсутствуют. Речь детей может быть понятна только в конкретной

ситуации общения с близкими людьми. Понимание речи детьми в определенной мере

ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество дефектных звуков

превосходит число правильно произносимых. Правильно произносимые звуки нестойки

и в речи могут искажаться и заменяться. В большей степени нарушается произношение

согласных звуков, гласные могут оставаться относительно сохранными.

Фонематическое восприятие нарушено грубо. дети могут путать сходные по звучанию,

28

но разные по значению слова(молоко —молоток, мишка —миска). До трех лет эти дети

практически являются без речевыми. Спонтанное развитие полноценной речи у них

невозможно. Преодоление речевого недоразвития требует систематической работы с

логопедом. Дети с первым уровнем речевого развития должны обучаться в специальном

дошкольном учреждении. Компенсация речевого дефекта ограничена, поэтому такие

дети в дальнейшем нуждаются в длительном обучении в специальных школах для детей

с тяжелыми нарушениями речи. Второй уровень — у детей имеются начатки

общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито. Дети

более активно общаются при помощи речи. Наряду с жестами, звуковыми комплексами

и лепетными словами они используют общеупотребительные слова, которые

обозначают предметы, действия и признаки, хотя их активный словарь резко ограничен.

Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с начатками

грамматического конструирования. В то же время отмечаются грубые ошибки в

использовании грамматических форм («игаюкука» — играю с куклой).

Звукопроизношение значительно нарушено. Это проявляется в заменах, искажениях и

пропусках целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая структура слова. Как

правило, дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их перестановки

(«тевики» — снеговики,«виметь» — медведь). При обследовании отмечается

нарушение фонематического восприятия. Дети со вторым уровнем речевого развития

нуждаются в специальном логопедическом воздействии длительное время как в

дошкольном, так и школьном возрасте. Компенсация речевого дефекта ограничена.

Однако в зависимости от степени этой компенсации дети могут быть направлены как в

общеобразовательную школу, так и в школу для детей с тяжелыми нарушениями речи.

При поступлении в общеобразовательную школу они должны получать

систематическую логопедическую помощь, так как овладение письмом и чтением у

этих детей затруднено. Третий уровень — дети пользуются развернутой фразовой

речью, не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов,

хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут рассказать о своей семье,

составить короткий рассказ по картинке. В то же время у них имеются недостатки всех

сторон речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетико-фонематической.

Для их речи характерно неточное употребление слов. В свободных высказываниях дети

мало используют прилагательных и наречий, не употребляют обобщающие слова и

слова с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и

суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в

29

согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже. Дети с

третьим уровнем речевого развития при условии систематической логопедической

помощи бывают готовы к поступлению в общеобразовательную школу, хотя

испытывают определенные трудности в обучении. Эти трудности связаны главным

образом с недостаточностью словаря, ошибками грамматического конструирования

связных высказываний, недостаточной сформированностью фонематического

восприятия, нарушением звукопроизношения. Монологическая речь развивается у

таких детей плохо. В основном они используют диалогическую форму общения. В

целом готовность к школьному обучению у таких детей низкая. В начальных классах

они имеют значительные затруднения при овладении письмом и чтением, нередко

имеются специфические нарушения письма и чтения. У части этих детей недоразвитие

речи может быть выражено не резко. Оно характеризуется тем, что нарушения всех

уровней языковой системы проявляются в незначительной степени. Звукопроизношение

может быть ненарушенным, но «смазанным» либо страдать в отношении двух—пяти

звуков. Фонематическое восприятие недостаточно точно. Фонематический синтез и

анализ отстают в развитии от нормы. В устных высказываниях такие дети допускают

смешения слов по акустическому сходству и по смыслу. Контекстная монологическая

речь носит ситуативно-бытовой характер. Такие дети, как правило, обучаются в

общеобразовательной школе, хотя успеваемость у них низкая. Они испытывают

определенные трудности при передаче содержания учебного материала, часто

отмечаются специфические ошибки письма и чтения. Эти дети также нуждаются в

систематической логопедической помощи. Таким образом, общее недоразвитие речи—

это системное нарушение усвоения всех уровней языка, требующее длительного и

систематического логопедического воздействия.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) характеризуется нарушением

произношения и восприятия фонем родного языка. Среди детей с нарушениями речи

эта группа является наиболее многочисленной. К ним относятся дети, у которых

наблюдаются: неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких

групп звуков (свистящих, шипящих, л, р);недостаточное фонематическое восприятие

нарушенных звуков; затрудненность восприятия акустической и артикуляционной

разницы между оппозиционными фонемами. В устной речи у детей с ФФН могут

наблюдаться следующие отклонения в звукопроизношении: отсутствие звука (кука» —

рука); замена одного звука другим определенным звуком («суба» — шуба, «лука» —

рука); смещения тех звуков, которые входят в состав определенных фонетических

30

групп. Наблюдается неустойчивое употребление этих звуков в различных словах.

Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других заменять их

близкими по артикуляции или акустическим признакам. У детей с ФФН нарушено

формирование фонематического анализа и синтеза. Соответственно они испытывают

значительные затруднения при обучении письму и чтению. Преодоление ФФН требует

целенаправленной логопедической работы. Таким образом, фонетико-фонематическое

недоразвитие — это нарушение формирования произносительной системы родного

языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как

основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития

ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на

разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек;

- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к совместным играм группами;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

31

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация,

конструирование);

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,

в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- понимает, что люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной

гигиены;

- проявляет уважение к жизни и заботу об окружающей среде; имеет первичные

представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая

32

традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу;

- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театр, ИЗО деятельность и

т. д.);

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях; соблюдает элементарные

общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх;

- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается;

- владеет волевыми качествами: умеет ограничивать свои желания, подчиняться

требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих

поступках следовать положительному примеру;

- понимает положительные и отрицательные стороны в поведении окружающих

людей (доброжелательность, заботливость, внимательность, дисциплинированность и

другие проявления);

- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями;

33

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире; знаком

с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- умеет составлять схемы пути и считывать пространственные положения

предметов на схеме; соотносить в большом пространстве; выполнять задания на

ориентировку в пространстве по словесному описанию;

- активно использует в речи пространственные термины и обозначающие

пространственные отношения предлоги и наречия;

- пользуется сформированными навыками моделирования реальных

пространственных отношений по словесной инструкции и по предложенной схеме

пространства;

- знает основные цвета и оттенки, правильно использует эталоны цвета при

описании, классификации групп предметов;

- выделяет различные признаки и свойства предметов, тренируя зрительные

функции различения, фиксации, прослеживания и т.д.;

- свободно ориентируется в помещениях и на территории детского сада;

- описывает свой опыт ориентировки в пространстве, осмысливая и объясняя свои

чувственные восприятия, помогающие при ориентировке, активно и осознанно

использует зрительный контроль и пространственную терминологию;

- знает правила дорожного движения, соблюдает правила движения пешеходов

на улице;

- имеет представление о некоторых учреждениях культурно-бытового

обслуживания населения, об их назначении;

- знает столицу нашего государства, государственный герб, флаг, гимн России;

- владеет формами общения вербального и невербального характера;

- умеет правильно пользоваться неполноценным зрением там, где оно дает точную

информацию, или же использовать сохранные анализаторы, когда зрение не позволяет

свободно ориентироваться;

- творчески относится к произведениям великих поэтов, композиторов,

художников, с желанием разучивает стихи, песни, любуется живописью;

- самостоятельно выделяет различные признаки и свойства предметов, владеет

зрительными функциями различения, локализации, фиксации, аккомодации,

прослеживания;

34

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать

хорошо;

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

Ожидаемые результаты в результате освоения Программы

Для детей:

Снижение последствий нарушений центральной нервной системы у детей с

ограниченными возможностями здоровья;

Сохранение и улучшение работы зрительного анализатора;

Высокий уровень социальной компетентности и успешная интеграция в

сообщество школьных сверстников

Для родителей:

Освоение технологий взаимодействия с ребенком с ограниченными

возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями;

Повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания,

образования, охраны и укрепления здоровья и социального развития детей с

нарушением зрения;

Удовлетворение потребностей родителей в предоставляемых лечебных,

оздоровительных и коррекционно-образовательных учреждениях для детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Целевые ориентиры на этапе освоения Программы (к семи годам)

Критерии эффективности реализации программы

Положительная динамика в состоянии здоровья (в том числе зрения) и развития

ребенка;

Востребованность услуг, оказываемых в рамках данной программы;

Удовлетворенность качеством комплексного сопровождения детей со стороны

родителей (законных представителей);

Повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания,

образования, охраны и укрепления здоровья и социального развития детей с

нарушением зрения.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

35

областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает определенные

направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-

педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех

образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом

решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках

организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному

развитию детей направлено на формирование позитивной социализации детей

дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства включает:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками,

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Ранний возраст (1,6-3 года)

36

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Педагог удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном

взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Педагог не стремится искусственно

ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные

предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает

образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для

самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и

предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и

положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на

детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет

достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах

деятельности.

Педагоги способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного

отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия

детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в

этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное

поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.

Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,

возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,

которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать

стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при

овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Педагоги наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей

между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае

возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание

37

детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия;

утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия

могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,

обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают

положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому

дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их

влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Педагоги организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые

действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-

заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),

организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Педагоги грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая

привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или

родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в

присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком

и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за

эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями

(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в

собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя

ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости

оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя

ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,

знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и

материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в

самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им),

поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,

знакомит с правилами этикета.

Дошкольный возраст

38

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях

информационной социализации основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе

информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям.

Педагоги создают условия для формирования у ребенка положительного

самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,

осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки,

виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать

личное время).

Педагоги способствуют развитию положительного отношения ребенка к

окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и

взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной

принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и

поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного

достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности у детей с

самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.

Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая

участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают

влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Педагоги создают различные возможности для приобщения детей к ценностям

сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать

участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует

развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого

человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с

партнерами по деятельности мнения и действия.

39

Педагоги помогают детям распознавать эмоциональные переживания и

состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют

формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные

ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости,

жадности, честности, лживости, злости и др., таким образом, создавая условия

освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Педагоги предоставляют детям возможность выражать свои переживания,

чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося

у них опыта.

Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии

речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично

и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя

ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его

интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность

внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в

планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности

помогает детям со временем приобрести способность и готовность к

самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека

современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков: при

возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить

конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных

социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,

устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми

элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают

условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей

природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил

безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,

сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют

участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх

и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.

40

Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при

выполнении режимных моментов.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

представлена программой «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

Программа представляет систему развивающих заданий и подробные

методические рекомендации для педагогов по обеспечению жизнедеятельности для

детей дошкольного возраста. Предполагаются разные формы взаимодействия детей

и взрослых, которые направлены на формирование основ экологической культуры,

ценностей здорового образа жизни, острожного обращения с опасными предметами,

безопасного поведения на улице.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира».

Познавательное развитие в раннем возрасте (от 1,6 до 3-х лет)

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

41

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром Педагог знакомит детей с

назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в

ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком,

лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и

познавательных способностей Педагог поощряет любознательность и

исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-

развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно

использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки,

бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием

относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским

вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Познавательное развитие в дошкольном возрасте

В области познавательного развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках

Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности,

познавательных способностей Педагоги создают насыщенную предметно-

пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей,

исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными

веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и

интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает

необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из

естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи

«если… то…».

42

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт

соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),

светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится

наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит

гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными

закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными

материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое

значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует

построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У

ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые

еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная

перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои

знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует

познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и

занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности Взрослые создают возможности для развития у детей общих

представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих

представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают

книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций

познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.

Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно

наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с

названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,

дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего

происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических

ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет

свободная игра.

43

Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее

условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают

варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а

также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает

математические способности и получает первоначальные представления о значении для

человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих

предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая

положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с

пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы

осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в

дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного

учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для

этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях

образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их

индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение

детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По

завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой

разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа

предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами

Программы.

Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте

связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие

математического мышления происходит и совершенствуется через речевую

коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия

в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для

математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют

последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,

развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),

44

способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,

справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой

и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца,

при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать

пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми

осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и

две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем

вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;

«встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры),

при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели

обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя

соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,

квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,

вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;

понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные

соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее

– легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до –

после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни

недели, месяцы, времена года, части суток.

Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках

предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и

граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих

числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до

10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и

обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число

является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы;

понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например,

номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

45

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;

устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)

использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,

квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10

объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах

рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в

практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с

чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,

чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других

образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие

соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения,

сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у

воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей

реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных

образовательных программ.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает

парциальную программу по ознакомлению дошкольников с миром природы: «Юный

эколог» Николаевой С.Н., и О.А.Князева «Приобщение детей к истокам русской

народной культуры: Программа»

О.А.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры:

Программа». Программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом

воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной

культуры. Также содержит тематический годовой план работы в данном направлении,

освещает приемы и способы деятельности педагогов, обеспечивающие эффективную

реализацию программы в условиях ДОУ. Основная цель программы – способствовать

формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному

наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной

культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер,

присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и

культурной среды.

46

Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное методическое обеспечение и

разработки конкретных технологий для практической работы с детьми разных

возрастных групп. Даны практические рекомендации по созданию развивающей

эколого-предметной среды в дошкольном учреждении. Цель программы «Юный

эколог»: воспитывать экологическую культуру дошкольников.

Вариативная часть включает дополнительное образование, охватывающее детей

среднего, старшего, подготовительного возраста с патологией в развитии

Дополнительное образование по программе «Мы-исследователи». Цель:

способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности,

стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством

экспериментальной деятельности. В рамках вариативной части проводятся занятия,

направленные на расширение представлений детей об окружающем мире через

знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук, развитие

коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного

самоконтроля и саморегуляции своих действий, формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира; развитие интеллектуальных и

исследовательских способностей детей, их фантазию.

Учебная нагрузка - в средней группе – 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30

занятий в год, длительность занятий 20 минут; старшей группе 2 занятия в неделю, 8

занятий в месяц, 60 занятий в год, длительность занятия 25-30 минут; в

подготовительной группе 2 занятия в неделю, 8 занятий в месяц, 60 занятий в год,

длительность занятия 30 минут.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

47

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,

воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи.

Речевое развитие в раннем возрасте

В области речевого развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни Педагоги внимательно относятся к

выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо

выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем

самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но

повторяет за ним слова правильно.

Педагог использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает

условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,

побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их

повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его

интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи Взрослые читают детям книги, вместе

рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание

стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят

специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие

грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и

регулирующей функций речи.

Речевое развитие в дошкольном возрасте

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования

разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

48

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с

другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на

нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с

социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает

дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует

взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых

действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку

участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом

свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее

различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по

поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является

изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе

коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)

содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким

образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом

ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Педагоги создают возможности для формирования и развития звуковой

культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического

слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание

стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры,

стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с

детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые

хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном

общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и

других видов развития.

Педагоги могут стимулировать использование речи для познавательно-

исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..»,

«Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,

49

различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные

детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:

«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее

набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на

вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных

средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-

пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным

изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми

соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,

например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных

произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития

детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных

программ, используемых вариативных образовательных программ и других

особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Вариативная часть включает дополнительное образование, охватывающее детей

младшего, среднего, старшего, подготовительного возраста с патологией в

развитии

Дополнительное образование по программе «Знайка». Цель: устранение

нарушений лексико - грамматического строя речи у детей, имеющих нарушение речи с

помощью специальных форм и методов развития речи. Занятия проводятся в младшей

группе.

Учебная нагрузка - в младшей группе 2 занятия в неделю, 8 занятий в месяц, 72

занятия в год, длительность занятия 15 минут.

Дополнительное образование по программе «Занимательная азбука». Цель

программы – развитие фонематического слуха, выполнение анализа и синтеза слов,

дифференциация звуков, знакомство со звуками, буквами русского алфавита.

Последовательное знакомство детей со звуками, буквами осуществляется по принципу

частотности употребления их в речи и по перспективному планированию. В рамках

вариативной части занятия проводятся в подготовительной к школе группе.

Учебная нагрузка - в подготовительной группе 2 занятия в неделю, 8 занятий в

месяц, 72 занятия в год, длительность занятия 30 минут.

50

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического

отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о

видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Художественно-эстетическое развитие в раннем возрасте

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни Педагоги внимательно относятся к

выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо

выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем

самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но

повторяет за ним слова правильно.

Педагоги использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает

условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,

побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их

повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его

интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи Взрослые читают детям книги, вместе

рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание

стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят

специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса,

развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и

регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие в дошкольном возрасте

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

51

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,

фольклора; – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного

творчества Программа относит к образовательной области художественно-

эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию

мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность

детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах

художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие

действительности разными органами чувств. Педагоги способствуют накоплению у

детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию

эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,

сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Педагоги знакомят детей с классическими произведениями литературы,

живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,

рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на

природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются

к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла

Педагоги создают возможности для творческого самовыражения детей:

поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном

воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды

художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,

помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,

52

придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники,

использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных

инструментах)

– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,

темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –

языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать

характер, переживания, настроения персонажей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

представлена программой художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7

лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А..

Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста

эстетического отношения и художественно-творческих способностей в

изобразительной деятельности. Программа включает примерное планирование занятий

по рисованию на учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями,

представляющими варианты образов и композиций, а также основные способы и

приѐмы создания выразительного образа.

Вариативная часть включает дополнительное образование, охватывающее детей

младшего, среднего, старшего дошкольного возраста с патологией в развитии

Дополнительное образование по программе «Калейдоскоп». Цель: развитие

творческих способностей ребенка, психологическое раскрепощение посредством

театрализованных игр. В рамках вариативной части проводятся занятия, направленные

на развитие ориентировки на микро и макроплоскости, совершенствованию

артистических навыков, исполнительских умений. Занятия проводятся в старшей и

подготовительной группе.

Учебная нагрузка - в старшей группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30

занятий в год, длительность занятия 25 минут; в подготовительной группе 1 занятие в

неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 30 минут.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация

и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной

53

системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)

Развитие движений (ранний возраст)

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности;

содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении,

сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и

слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании;

выполнять движения совместно с другими детьми.

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным

играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2–3

человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и

бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг

другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Физическое развитие в дошкольном возрасте

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной

активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни Педагоги

способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.

54

Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их

организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его

элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.

Педагоги способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на

поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических

навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных

мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании

начальных представлений о спорте Педагоги уделяют специальное внимание развитию

у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри

помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как

свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми

положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации

движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы

детского организма.

Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на

спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;

побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию

равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму

выполнения основных движений.

Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в

помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к

различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,

лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной

активности.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,

способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,

методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и

55

выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,

географических, климатических условий реализации Программы, возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей

(законных представителей).

Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее

выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в

определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают

и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Методы реализации Программы — это способ совместной деятельности

педагога и воспитанников, в результате которой происходит передача знаний, а так же

умений и навыков

Средства реализации Программы (средства обучения) – это материальные

объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные

человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей

учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения

поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной

деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для

целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-

исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры;

взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты

различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные

акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание

организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых

детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны

осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2

принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие

ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и

интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения

планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и

представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях

56

необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи

развития для каждого возрастного периода.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

• социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

• самообслуживание, трудовое воспитание;

• ребенок в семье и обществе.

Таблица 1

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы Средства

реализации

ПрограммыСамообслуживание, трудовое воспитание

- поручения:

простые и сложные,

эпизодические и

длительные,

коллективные и

индивидуальные.

-дежурство(не более 20

минут);

- коллективный труд.

- совместные действия;

- наблюдение.

I группа методов:

формирование нравственных

представлений, суждений,

оценок:

- создание у детей практического

опыта трудовой деятельности;

- решение маленьких логических

задач, загадок;

- приучение к размышлению,

эвристические беседы;

- беседы на этические темы;

- чтение художественной

литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение

картин, иллюстраций;

- просмотр телепередач,

диафильмов, видеофильмов;

- задачи на решение

коммуникативных ситуаций;

- придумывание сказок.

-ознакомление с

трудом взрослых;

- собственная

трудовая

деятельность;

-художественная

литература;

- музыка;

-изобразительное

искусство.

57

2 группа методов

создание у детей практического

опыта трудовой деятельности:

- приучение к положительным

формам общественного поведения;

- показ действий;

- пример взрослого и детей -

целенаправленное наблюдение

-организация интересной

деятельности (общественно-

полезный характер);

- разыгрывание коммуникативных

ситуаций;

- создание контрольных

педагогических ситуаций.Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

- проблемные ситуации;

- чтение художественной

литературы;

- рассматривание

плакатов, иллюстраций с

последующим

обсуждением;

- изобразительная и

конструктивная

- сравнения;

- моделирования ситуаций;

- повторения;

- экспериментирование и опыты;

- беседы, разбор ситуаций;

- чтение художественной

литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- просмотр телепередач,

диафильмов, видеофильмов

-объекты

ближайшего

окружения;

-предметы

рукотворного мира;

- художественная

литература;

-игра

(дидактическая,

деятельность

- игры (игры-тренинги,

сюжетно-ролевые,

драматизации,

подвижные);

- индивидуальные беседы

- задачи на решение

коммуникативных ситуаций;

сюжетно-ролевая,

игра-драматизация);

-продуктивная

деятельность;

-труд; наблюдение;

-мультимедийные

презентации

-плакаты, наглядный

материалРебенок в семье и обществе

58

- игра дошкольника

(творческая, игра с

правилами);

- досуги, праздники;

- посиделки; поэтические

встречи;

- сюжетно-ролевые игры

- проектная деятельность

- чтение, беседы

- проблемные ситуации, -

экскурсии;

- создание коллекций;

- дидактические игры;

- конструирование;

- продуктивная

деятельность;

- викторина;

- разучивание

стихотворений;

- изготовление поделок;

-выставка работ

декоративно прикладного

искусства,

- репродукций картин

- рассматривание

объектов

- слушание музыки;

- инсценированние

- использование наглядных

пособий, иллюстраций,

демонстраций

- слушание музыки, песен.

- чтение художественной

литературы,

- образный сюжетный рассказ,

беседа, дискуссии;

познание действительности,

углубления знаний

- беседы, разбор ситуаций;

-просмотр телепередач,

диафильмов, видеофильмов;

- придумывание сказок; игры-

драматизации; сюрпризные

моменты и элементы новизны;

юмор и шутка.

- создание поделок своими руками.

-разучивание стихотворений;

- проигрывание в народные игры с

детьми

-художественная

литература;

-мультимедийные

презентации;

- плакаты,

иллюстрации

наглядный материал

- музыка;

- предметно-

практическая

деятельность;

- культура и

искусство.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- народные игры;

- хороводные игры;

- игры с правилами;

- сюжетно-ролевые игры;

- строительно-

конструктивные;

- использование наглядных

пособий, имитация, зрительные

ориентиры

Слушание музыки, песен

Непосредственная помощь

воспитателя

- художественная

литература,

- музыка

59

- режиссерские игры;

- театральные игры;

- игры-драматизации;

- развивающие игры;

-экспериментирования;

- подвижные игры

Объяснения, пояснения, указания

Подача команд, распоряжений,

сигналов

Образный сюжетный рассказ,

беседа, дискуссии

Словесная инструкция

Повторение движений без

изменения- спортивные –

развлечения.

и с изменениями

Проведение ситуаций в игровой

форме;

Проведение ситуаций в

соревновательной форме

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

• развитие элементарных математических представлений;

• развитие познавательно исследовательской деятельности;

• ознакомление с предметным окружением;

• ознакомление с миром природы;

• ознакомление с социальным миром.

Таблица 2

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

ПрограммыОзнакомление с миром природы

познавательные

эвристические беседы

-проектная

деятельность

-коллекционирование,

экспериментирование и

опыты

- игры (дидактические,

сюжетно-ролевые,

подвижные)

- наблюдения

- наглядные: наблюдения

(кратковременные, длительные,

определение состояния предмета

по отдельным признакам,

восстановление картины целого

по отдельным признакам);

-рассматривание картин,

демонстрация фильмов;

- практические: игра

(дидактические игры

(предметные, настольно-

объекты живой и

неживой природы;

- игры с

экологическим

содержанием;

- комплекты

наглядного

материала;

- музыка;

- труд в природе.

60

-акции, беседы

-чтение художественной

литературы,

- труд в природе,

-выставка рисунков,

Ведение календаря

природы

печатные, словесные, игровые

упражнения и игры-занятия)

-подвижные игры, творческие

игры);

-труд в природе (индивидуальные

поручения, коллективный труд);

элементарные опыты;

- словесные: рассказ; беседа;

чтение.Ознакомление с социальным миром

Совместные проекты

Этические беседы

Сюжетно – ролевые

игры

Игры с правилами

социального содержания

Экскурсии

Игры – путешествия

Общение, чтение,

Рассматривание картин

Рисование на

социальные темы

Театрализованные игры,

Игры, труд

Экспериментирование

Ситуации общения

методы, повышающие

познавательную активность

(элементарный анализ, сравнение

по контрасту и подобию, сходству,

группировка и классификация,

моделирование и

конструирование, ответы на

вопросы детей, приучение к

самостоятельному поиску ответов

на вопросы);

- методы, вызывающие

эмоциональную активность

(воображаемые ситуации,

придумывание сказок, игры-

драматизации, сюрпризные

моменты и элементы новизны,

юмор и шутка, сочетание

разнообразных средств на одном

занятии);

- методы, способствующие

взаимосвязи различных видов

деятельности (прием предложения

и обучения способу связи разных

видов деятельности,

перспективное планирование,

Флаг, герб

Кемеровской области

и г. Калтан,

портреты писателей и

художников

-семейные альбомы

-художественная

литература, атласы,

глобус

Познавательно –

справочная

литература:

энциклопедии,

иллюстрированные

альбомы,

социальная

действительность

- художественные

средства (литература,

изобразительное

искусство)

- игрушки

61

перспектива, направленная на

последующую деятельность,

беседа);

- методы коррекции и уточнения

детских представлений

(повторение, наблюдение,

экспериментирование, создание

проблемных ситуаций, беседа).Развитие элементарных математических представлений

- проекты

-загадки

-коллекционирование

-проблемные ситуации

-обучение в

повседневных бытовых

ситуациях (младший

возраст)

-демонстрационные

опыты

-игры (дидактические,

подвижные, логические

театрализованные с

математическим

содержанием)

-НОД

-решение проблемных

ситуаций

-свободные беседы

гуманитарной

направленности

-самостоятельная

деятельность в

развивающей среде

репродуктивные (материал не

только заучивается, но и

воспроизводится);

- объяснительно-иллюстративные

(материал разъясняется,

иллюстрируется примерами,

демонстрируется и должен быть

понят детьми);

- продуктивные (материал должен

быть не только понят, но и

применён в практических

действиях);

- эвристические, частично-

поисковые методы (отдельные

элементы нового знания добывает

сам ребёнок путём

целенаправленных наблюдений,

решения познавательных задач,

проведения эксперимента и т.д.);

- проблемные (методы,

предполагающие формирование

умений самому осознать

проблему, а в отдельных случаях –

и поставить её, внести вклад в её

разрешение);

- исследовательские (ребёнок

наглядный

дидактический

материал для

занятий;

- оборудование для

самостоятельной

деятельности детей;

- дидактические игры

для формирования

математических

понятий;

-занимательный

математический

материал

62

выступает в роли исследователя,

ориентированного на решение

субъективно-творческих задач).Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

• развитие словаря;

• воспитание звуковой культуры;

• формирование грамматического строя речи;

• воспитание любви и интереса к художественному слову

Таблица 3

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

ПрограммыРазвитие словаря

Дидактические игры

Игры упражнения

Беседа

Речевые логические

задачи

Заучивание текста

Рассматривание картин,

иллюстраций

Составление описательных

загадок

Сравнение предметов

Классификация предметов

Сочинение сказок, загадок,

стихов

Центр речевого развития

Материал по лексическим

темам

Литературный материал

Воспитание звуковой культуры речиРечевые игры

Ребусы

Кроссворды

Разучивание стихотворений

Скороговорок, чистоговорок.

Закрепление хорошо

поставленных звуков

Детская литература

Развитие связной речиЧтение

Словесные игры

Загадки

Викторины

Конкурсы

Беседа

Разговор с детьми

Игра

Проектная

Придумывание сказки

Моделирование сказки

Придумывание диафильмов

Обмениваться информацией

Спланировать игровую

деятельность

Договориться о

распределении ролей

Координация действий в игре

Центр речевого творчества

Детская литература

Портреты писателей

Разнообразные театры

Литературные игры

Плакаты

Картины

Аудиозаписи

63

деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Театр

Рассматривание

Решение проблемных

ситуаций

Создание коллекций

Ситуативный разговор с

детьми

Сочинение загадок

Инсценирование

беседы с элементами диалога

Обобщающие рассказы

Составление описательного

рассказа

Составление рассказа по

серии сюжетных картин

Составление рассказа по

мнемотаблице

Пересказ сказки

Интервью с микрофономФормирование грамматического строя речи

Дидактические игры

Игры упражнения

Замечать ошибки в речи

Образовывать слова

Придумывать предложения с

заданным количеством словВоспитание любви и интереса к художественному слову

Дидактические игры и

упражнения

Сказки (волшебные,

бытовые)

Литературная проза,

поэзия

Викторины

Проектная

деятельность

Тематические выставки

Чтение (рассказывание)

взрослого

Прослушивание записей и

просмотр видеоматериалов,

Беседа после чтения

Чтение с продолжением

Беседы о книгах

Драматизация

ТСО

Художественная литература

Жанровая литература

Различные виды театров

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

64

• приобщение к искусству;

• изобразительная деятельность;

• конструктивно – модельная деятельность;

• музыкальная деятельность

Таблица 4

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

ПрограммыПриобщение к искусству

познавательные беседы

-виртуальные экскурсии

-создание коллекций

-познавательные беседы

-слушание музыкальных

произведений

-наблюдение природных

объектов

-игровая деятельность

-чтение литературных

произведений

- тематические досуги

-выставки работ

декоративно-прикладного

искусства

-рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов природы, быта,

произведений искусства

Метод пробуждения ярких

эстетических эмоций и

переживаний с целью

овладения даром

сопереживания.

2) Метод побуждения к

сопереживанию,

эмоциональной

отзывчивости на прекрасное

в окружающем мире.

3) Метод эстетического

убеждения (по мысли А.В.

Бакушинского «Форма,

колорит, линия, масса и

пространство, фактура

должны убеждать собою

непосредственно, должны

быть самоценны, как чистый

эстетический факт»).

4) Метод сенсорного

насыщения (без сенсорной

основы немыслимо

приобщение детей к

художественной культуре).

5) Метод эстетического

выбора («убеждения

красотой»), направленный на

бумага; краски,

- различные виды

конструкторов

(строительные наборы,

лего);

- природный и бросовый

материал.

Музыка

- эстетическое общение

-природа

- искусство

- окружающая

предметная среда

- самостоятельная

художественная

деятельность

- праздники

65

формирование эстетического

вкуса; метод разнообразной

художественной практики.

6) Метод сотворчества (с

педагогом, народным

мастером, художником,

сверстниками).

7) Метод нетривиальных

(необыденных) творческих

ситуаций, пробуждающих

интерес к художественной

деятельности.

8) Метод эвристических и

поисковых ситуаций.

9) Методы - наглядный,

словесный, практическийИзобразительная деятельность

- НОД (рисование, лепка,

аппликация,

конструирование)

- экспериментирование

- игровая деятельность

- изготовление

украшений, декораций,

подарков

- выставки детских работ

- конструирование ( по

модели, по образцу, по

условиям, по теме, по

чертежам и схемам)

- конструирование из

бросового и природного

материала

Рассматривание красочных

энциклопедий, альбомов об

искусстве

Игры и упражнения

Наблюдение, образец

Показ

Непосредственная помощь

воспитателя

Чтение познавательной

литературы

Беседы

Рассказ

Искусствоведческий рассказ

Использование образцов

педагога

Художественное слово

Прием повтора

Наглядный материал

Художественная

литература

Альбомы по живописи,

искусству

Трафареты

Музыка

Музыкальная деятельностьНОД (комплексная, наглядный: сопровождение музыкальные

66

тематическая,

традиционная)

-праздники и развлечения

-игровая музыкальная

деятельность

(театрализованные

музыкальные игры,

музыкально-

дидактические игры,

игры с пением,

ритмические игры)

- музыка в других видах

образовательной

деятельности

-пение, слушание

- игры на музыкальных

инструментах

- музыкально-

ритмические движения

музыкального ряда

изобразительным, показ

движений;

- словесный: беседы о

различных музыкальных

жанрах;

- словесно - слуховой:

пение;

- слуховой: слушание

музыки;

- игровой: музыкальные

игры;

- практический: разучивание

песен, танцев,

воспроизведение мелодий.

инструменты;

- музыкальный

фольклор.

- произведения

искусства (музыкальные,

изобразительные)

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

• физическая культура;

• плавание.

Таблица 5

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

ПрограммыФизическая культура

Формы физического

развития

Самостоятельная

двигательно-игровая

деятельность детей

Физкультурные занятия

Подвижные игры

Наглядный

- Наглядно-зрительные

приемы (показ физических

упражнений, использование

наглядных пособий, имитация,

зрительные ориентиры)

- Наглядно-слуховые приемы

Средства

физического

развития

Двигательная

активность, занятия

физкультурой

Эколого-природные

67

Утренняя гимнастика

Корригирующая

гимнастика

Спортивные игры,

развлечения, праздники и

соревнования

Музыкальные занятия

Кружки, секции

Закаливающие процедуры

Физминутки

Физкультурные упражнения

на прогулке

(музыка, песни)

- Тактильно-мышечные

приемы (непосредственная

помощь воспитателя)

Словесный

- Объяснения, пояснения,

указания

- Подача команд,

распоряжений, сигналов

- Вопросы к детям

- Образный сюжетный рассказ,

беседа

- Словесная инструкция

Практический

- Повторение упражнений без

изменения и с изменениями

- Проведение упражнений в

игровой форме;

- Проведение упражнений в

соревновательной форме

факторы (солнце,

воздух, вода)

Психогигиенические

факторы (гигиена сна,

питания, занятий)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизниБеседы,

проблемные

ситуации

- НОД

-рассматривание

иллюстраций с

обсуждением

- Закаливающие

процедуры

Наглядный

- Наглядно-зрительные

приемы (показ физических

упражнений, использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры)

- Наглядно-слуховые

приемы (музыка, песни)

- Тактильно-мышечные

приемы (непосредственная

помощь воспитателя)

Словесный

- Объяснения, пояснения,

Двигательная активность,

занятия физкультурой

Эколого-природные факторы

(солнце, воздух, вода)

Психогигиенические факторы

(гигиена сна, питания, занятий)

68

указания

- Подача команд,

распоряжений, сигналов

- Вопросы к детям

- Образный сюжетный

рассказ, беседа

- Словесная инструкция

Практический

- Повторение упражнений

без изменения и с

изменениями

- Проведение упражнений в

игровой форме;

- Проведение упражнений в

соревновательной формеУчастниками образовательного процесса в учреждении реализуются программа

«Здоровье» в которой представлена система здоровьесберегающих технологии:

(медико-профилактические – закаливание, организация профилактических

мероприятий, организация обеспечения требований СанПиНов, организация

здоровьесберегающей среды, организация и контроль питания детей; физкультурно-

оздоровительные – дыхательная гимнастика, профилактика плоскостопия, массаж,

развитие физических качеств, двигательной активности).

Традиционно в работе ДОУ используются следующие группы методов:

1. По источнику знаний - наглядные, словесные и практические (Е.

Я.Голант, Н. М. Верзилин и др.).

Наглядный метод обучения - это способы целенаправленной совместной

деятельности учителя и учащихся, нацеленные на решение образовательных задач

наглядными средствами (иллюстрации, демонстрации)

Словесный метод обучения - рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, работа с

книгой. Эти методы широко используются в процессе формирования у детей

теоретических и фактических знаний. Обеспечивается вербальный обмен информацией

между педагогом и воспитанниками.

Практический метод обучения - направлены на познание действительности,

формирования навыков и умений, углубления знаний.

69

2. По характеру познавательной деятельности — информационно-рецептивные,

репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И. Я.

Лернер, М. Н. Скаткин).

Информационно-рецептивные – направлены на быструю передачу информации

(рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и др.).

Репродуктивный метод - основан на многократном повторении ребенком

информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений,

закрепления представлений (Упражнения на основе образца воспитателя, катехизическая

беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов

с опорой на предметную или предметно-схематическую модель.

Проблемный метод (метод проблемного изложения) — педагог ставит проблему и

показывает путь ее решения (Рассказ воспитателя о способе решения проблемы,

воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на основе воображения),

наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и

разрешение изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.).

Эвристический метод (частично-поисковый) — проблемная задача делится на части-

проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение знаний в новых

условиях). К ним относятся: упражнения конструктивного характера (перенос освоенного

способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация

является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.

Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на

освоение способов решения проблем. (Творческие упражнения, элементарный опыт,

экспериментирование).

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для

всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и

индивидуальных возможностей.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое

лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,

подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие

получению образования без создания специальных условий.

Группа лиц с ОВЗ: глухие, слабослышащие; слепые, слабовидящие, с

амблиопией и косоглазием; с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями опорно-

70

двигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития (ЗПР); с умственной

отсталостью; с расстройствами аутистического спектра (РАС); со сложными дефектами

и др.

Цель ДОУ в процессе становления инклюзивной практики - обеспечение

условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и

детей с ОВЗ.

Принципы организации инклюзивной практики в образовательном процессе

Таблица 6

Принцип СодержаниеПринцип

индивидуального

подхода

- Всестороннее изучение воспитанников и разработка

соответствующих мер педагогического воздействия с учетом

выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств

обучения и воспитания с учетом индивидуальных

образовательных потребностей каждого ребенка).Принцип поддержки

самостоятельной

активности ребенка

- Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.

- Формирование социально активной личности, которая является

субъектом своего развития, а не пассивным потребителем

социальных услуг.Принцип социального

взаимодействия

- Создание условий для понимания и принятия друг другом всех

участников образовательного процесса с целью достижения

плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.Принцип

междисциплинарного

подхода

- Специалисты регулярно проводят диагностику детей и в

процессе обсуждения составляют образовательный план

действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на

группу в целом.Принцип

вариативности в

организации

процессов обучения и

воспитания

- Наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых

развивающих и дидактических пособий, средств обучения,

безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и

воспитания и способность педагога использовать разнообразные

методы и средства работы, как по общей, так и специальной

педагогике.Принцип

партнерского

взаимодействия с

семьей

- Задача педагогов - установить доверительные партнерские

отношения с родителями (законными представителями) ребенка,

внимательно относиться к запросу родителей, договориться о

совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.Формы получения образования детей с ОВЗ в ДОУ

71

Образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются в соответствии с

индивидуальным образовательным маршрутом.

Таблица 7

Форма деятельности Задачи и содержание организации деятельностиОрганизация

предметно-

развивающей среды

- Стимулирование развития самостоятельности, инициативы и

активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей

детей.

- Характеристики предметно-развивающей среды:

безопасность; комфортность; соответствие возрастным

особенностям развития детей и их интересам; вариативность;

информативность.Взаимодействие в

процессе реализации

образовательных

программ и в ходе

режимных моментов:

свободная игра,

совместная

деятельность, игры с

другими детьми в

микрогруппах

- Способствует формированию соц. навыков общения и

взаимодействия.

- Педагоги способствуют взаимодействию детей в

микрогруппах через организацию игровой, проектной и

исследовательской деятельности.

- Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться,

взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои

действия, находить совместные решения, разрешать

конфликты. Замечая различия в интересах, способностях,

навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого

учитывать их при взаимодействии.Фронтальные формы

организации

активности

- Решение как познавательных, так и социальных задач.

Индивидуальные

занятия с педагогом

- Направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в

соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке

достижений ребенка и определения зоны его ближайшего

развития.Включение семьи в

образовательное

пространство

- Индивидуальные консультации (по запросу взрослого),

семинары.

Праздники, экскурсии - Создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют

детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего

детского сада.

Технологии коррекционно-педагогической работы в условиях ДОУ

72

Задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для

всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и

гармоничного включения в коллектив сверстников.

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального

вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного

развития:

- формирование представлений о себе и элементарных навыков для

выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного

отношения к себе;

- формирование навыков самообслуживания;

- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно

воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,

нравственного отношения к позитивным национальным традициям и

общечеловеческим ценностям;

- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях

их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов

детской деятельности и в свободном общении.

У детей с ОВЗ формируются представления об окружающем мире, отношении к

воспринимаемым социальным явлениям, правилах, общепринятых нормах социума и

осуществляется подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизнедеятельности.

Посредством организации детской деятельности у ребенка складываются

психические новообразования: способность к социальным формам подражания,

идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками

развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ

занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и

развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей с ОВЗ в

систему социальных отношений, осуществляется по направлениям:

- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу,

оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

- в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие

представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

73

- в процессе обучения с/р и театрализованным играм, играм-драматизациям, где

воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно

приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

- в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений повседневно

включается во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ создаются

условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,

формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ

жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:

- прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с

учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи,

выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

- гигиенические навыки: обучение умению выполнять гигиенические процедуры

(туалет, мытье рук и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, мыло,

салфетка, полотенце, расческа, зеркало), носовым платком; соблюдать правила

хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды

помощи;

- одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды;

соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в

соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с

пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону;

контролировать опрятность внешнего вида с помощью зеркала, инструкций

воспитателя.

При формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в

обществе, педагог может «проигрывать» несколько моделей поведения, формируя

активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие

решений.

Ситуации: пользование общественным транспортом; ПДД; домашняя аптечка;

пользование электроприборами; поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и

др.; сведения о предметах или явлениях опасных для человека (огонь, травматизм, яды).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,

вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное

74

пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения

проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.

Обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать

простейшими инструментами:

- организация практической деятельности с целью формирования навыков

самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в

природе;

- ознакомление с трудом взрослых, с ролью труда, воспитания уважения к труду;

- обучение умению называть трудовые действия, профессии, орудия труда;

- обучение уходу за растениями, животными;

- обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,

использование клея, ножниц, разрезание бумаги, изготовление поделок и др.);

- изготовление коллективных работ;

- формирование умений применять поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ

учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.

Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их

психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. Работа по развитию

социально-коммуникативных умений: использование коммуникативных ситуаций - это

особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и

субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств

общения. Образовательная работа строится на близком и понятном детям материале,

максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются, на доступном

детям уровне.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель - формирование познавательных процессов и способов умственной

деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие

познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности

детей с ОВЗ обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания,

памяти.

Задачи познавательного развития:

- формирование и совершенствование перцептивных действий;

- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

- развитие внимания, памяти;

75

- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Сенсорное развитие - обеспечивает развитие зрительное, слуховое, тактильно-

двигательное, обонятельное, вкусовое восприятие; формируются представления о

внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в

пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных

процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и

абстрагирования, стимулирует развитие всех сторон речи. Организация работы по

сенсорному развитию предусматривает учёт психофизических особенностей каждого

ребенка с ОВЗ. Способы предъявления материала: показ, использование табличек с

текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений,

словесное устное объяснение.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной

деятельности - направлено на формирование правильного восприятия пространства,

целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-

двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие

любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об

окружающем мире. Образовательная деятельность планируется на доступном

материале, чтобы ребенок мог увидеть результат деятельности; применяются различные

формы поощрения дошкольников.

Формирование элементарных математических представлений - обучение

умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие м/у разными

множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении опираются на сохранные анализаторы, используя принципы

наглядности, от простого к сложному. Количественные представления обогащаются в

разных видах деятельности.

3. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства

общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской

деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

- формирование структурных компонентов системы языка - фонетического,

лексического, грамматического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции -

развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

76

- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Развитие словаря: основа речевого развития. Слова обозначают предметы и

явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова,

необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание ЗКР: развитие речевого слуха, на основе которого происходит

восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному

звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение

средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение,

интонация).

Формирование грамматического строя речи: развитие морфологической

стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования

и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи: развитие диалогической и монологической речи. Важно

учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему

речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать

самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с

учетом ситуации общения. В диалогической речи развиваются умения: слушать и

понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания

разных типов.

Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи - обеспечивает

подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физ.

развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в

свободный деятельности, в общении; при чтении художественной литературы.

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задача - формирование эстетического отношения к миру, накопление

эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных

способностей, освоение разных видов художественной деятельности. Решение

общеобразовательных и коррекционных задач стимулирует развитие у детей сенсорных

способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных

образах творческие способности.

«Художественное творчество». Цель - обучение детей созданию творческих

работ.

77

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность

движений, в процессе работы дети знакомятся с разными материалами, свойствами.

Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию

представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной

деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы

ребенка, интеллектуальных и речевых возможностей, подбирается разноплановый

инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма,

объемность, цвет, контрастность), продумываются способы предъявления материала

(показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-

жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбираются

соответствующие формы инструкций.

«Музыка». Цель - слушание музыки, пение, выполнение музыкально-

ритмических движений, танцы, игра на муз. инструментах. Необходимо уделять

внимание способам предъявления звучания муз. инструментов (детям с нарушениями

слуха), танцевальных движений, муз. инструментов для игры на них (детям с

двигательными нарушениями).

5. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель - совершенствование функций формирующегося организма, развитие

двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной

координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в

семье, и в детском саду. В режиме предусмотрены занятия физкультурой, игры и

развлечения на воздухе.

Задача - стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые

двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на

жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. Специальные

коррекционные задачи:

- формирование пространственных и временных представлений;

- изучение в процессе предметной деятельности разных свойств материалов;

- развитие речи посредством движения;

- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности;

78

- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых

качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий,

игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль

линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание;

метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса

и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие

равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на

совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм

взаимодействия между детьми.

Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения:

наглядные, практические, словесные. В случаях, когда программа не может быть

полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы

воспитания и обучения, направленные на социализацию воспитанников и

способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков

самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой

ориентации.

При проектировании индивидуальной программы учитываются принципы:

- принцип ориентации на возможности дошкольников, т.е. индивидуально-

психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;

- принцип дозированности объема изучаемого материала: регламентация объема

программного материала по всем разделам программы и более рациональное

использование времени для изучения определенных тем;

- принцип линейности и концентричности. При линейном построении

программы темы располагаются систематически, последовательно по степени

усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы

материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность

более прочного усвоения материала;

- принцип деятельности в процессе обучения по развивающей системе.

Выделяет ребенка как деятеля в образовательном процессе, а педагогу отводится роль

организатора и управленца этого процесса. Перед ним стоит задача создавать для

каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что

тормозит развитие;

79

- модульный принцип. Этот принцип позволяет совместить задачи ООП ДО и

комплексных программ для детей с патологией в развитии, совмещая или

дифференцируя их в рамках содержательных модулей внутри общих образовательных

задач;

- принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов

образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Все

содержание программы, согласно данному принципу, формулируется через действия

детей как описание их взаимодействия с содержанием образования и культурных

практик. При этом выделяются общегрупповые и индивидуальные задачи

образовательного процесса и связанные с ними критерии, отражающие характеристику

действий и компетенции детей. Особенно это важно в рамках инклюзивного

образования;

- принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности

и деятельности воспитателей и специалистов. Данный принцип связан с

особенностями планирования и контроля коррекционно-развивающей деятельности;

- принцип инвариантности - видоизменение содержания программы,

комбинирование разделов; изменение последовательности в изучении тем, введение

корректировки.

С учетом специфики работы учитывается:

- индивидуально-дифференцированный подход к условиям реализации адаптированной

образовательной программы (для комбинированных групп и групп компенсирующей

направленности);

- функционально-системный подход, связанным с организацией коррекционно-

педагогического процесса, который дает возможность использовать комбинированную

модель образовательного процесса, сочетая между собой элементы образовательного

процесса, развивающей предметно-пространственной среды, комплексно-тематической

модели вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта у ребенка;

- блочно-модульный подход, используемый в работе в компенсирующих и

комбинированных группах.

Согласно данному подходу все задачи коррекционно-педагогического процесса

группируются в блоки. Каждому блоку соответствуют модули: содержательный и

деятельностный. В содержательный модуль входят: общеразвивающие модули, внутри

80

которых выделяются отдельными модулями коррекционные разделы программы

коррекционные, которые используют комплекс разных программ, методик

и технологий. В деятельностный модуль входит классификация видов детской

деятельности и видов образовательной деятельности

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Особенностью организации образовательной деятельности является

ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает

образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,

которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения

определенных задач развития, воспитания и обучения.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных

видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности

рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры и др.).

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО дошкольного образования.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

81

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип

продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы

организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-

оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение

детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

82

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный

опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в

специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с

положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребенка.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

включает: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами

детей, трудовые поручения, беседы, рассматривание картинок, индивидуальную работу

с детьми, двигательную деятельность детей, работу

по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, наблюдения, экспериментирование, сюжетно-ролевые

и конструктивные игры, элементарную трудовую деятельность детей на участке

детского сада, свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных

видах деятельности такие, как совместная игра воспитателя и детей, ситуации

общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта, творческая

мастерская, музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия),

детский досуг, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой

характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для

организации самостоятельной игры.

83

Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую

детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное

участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание

помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных

сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В

ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей

об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,

связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических

ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к

людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы

украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в

группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В

гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление

художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской

— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,

природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в

рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились?

Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской

является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов

путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского

рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма

организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая

организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую

деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или

музыкальном материале.

84

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности

(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,

логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми

для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги

«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна

организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем

дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для

занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практики с

целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности; педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества. Организация культурных практик носит подгрупповой

характер.

- Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для

организации самостоятельной игры.

- Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную

проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное

участие. Ситуации реально-практического характера: педагог обогащает представления

детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей на задушевный разговор,

связывает содержание разговора с личным опытом детей (оказание помощи малышам,

старшим). Ситуации условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов

или сюжетов литературных произведений): дети приобретают опыт проявления

заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах

(«Мы сажаем рассаду для цветов»). Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут

85

планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в

группе, способствовать разрешению проблем.

- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха

и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные

досуги).

- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Основные формы совместной деятельности детей и взрослых:

1. Сюжетная игра. Цель: овладения ребенком двойной системой средств

построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно

усложняющихся способов построения игры.

2. Игра с правилами. Цель: овладения ребенком системой средств построения

игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям усложняющихся способов

построения игры.

- Игра с правилами на физическую компетенцию: игры с параллельными /

поочередными действиями играющих; игры, в которых ведущий не принимает участия

в игре; игры, в которых ведущий выполняет сигнализирующую функцию и параллельно

участвует в игре; игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего/водящего; - игра с

правилами на удачу; - игра с правилами на умственную компетенцию.

3. Продуктивная деятельность. Цель: овладения ребенком моделирующими

видами деятельности. Задачи: созидательная работа, направленная на получение

предметно оформленного результата, соответствующего начальному замыслу игры:

работа по образцам; с незавершенными продуктами; по графическим схемам; по

словесному описанию цели.

4. Познавательно-исследовательская деятельность. Цель: расширять

представления об окружающем мире. Задачи: овладение характерными способами

упорядочения опыта.

5. Чтение художественной литературы. Цель: активизации воображения

ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в

непосредственном наблюдении и практическом опыте. Задачи: овладение детьми

моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную

картину мира.

6. Игротека. Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать

любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в

86

процессе познавательного развития. Задачи: 1) Обогащать математические

представления. 2) Развивать мышление в процессе познавательной деятельности. 3)

Расширять сферу применения математических представлений в ситуациях

познавательно-игрового общения. 4) Актуализировать коммуникативные навыки.

7. Поисково-исследовательская лаборатория. Цель: создавать условия для

развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе

познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую

деятельность. Задачи: 1) Развивать восприятие и наблюдательность. 2) Стимулировать

развитие аналитических навыков, (установление причинно-следственных связей). 3)

Расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении

проблемных ситуаций. 4) Развивать эвристические способы познания окружающего. 5)

Обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками.

8. Проектная деятельность. Цель: формирование социально-коммуникативных

навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе

проектов. Задачи: 1) Организация воспитательно-образовательной работы по развитию

навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с

использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним. 2)

Разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы

образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов

по формированию у детей социально-коммуникативных навыков и установок

толерантного общения со сверстниками и взрослыми. 3) Организация творческих

встреч с родителями с целью создания условий для участия родителей в проектах,

направленных на формирование у детей установок позитивного общения со

сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты

педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,

способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников

видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с

ориентацией на интересы, способности ребёнка.

87

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому

предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача

педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь

его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может

удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами

деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть

охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок

стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в

равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует

педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно

владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться

всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные

сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о

многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание

развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми

образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств

личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль

здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут

события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут

отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является

исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки

детской инициативы взрослым необходимо:

• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет

опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

• отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

• не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

88

• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные

занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с

группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с

целью повышения самостоятельности;

• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,

открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в

разные режимные моменты;

• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко

исполнять правила поведения всеми детьми;

• проводить все режимные моменты в эмоционально положительном

настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

• для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию

ребенка создавать для него изображения или поделку;

• содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

• поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной

деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и

продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым

необходимо:

• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка;

• рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем

достижениях;

• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

• помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;

• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям

ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

89

• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве

субъекта критики игровые персонажи;

• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств

и недостатков;

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать

ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять

деликатность и терпимость;

• всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в

творческой игровой и продуктивной деятельности.

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте

является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,

игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым

необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,

относится к их попыткам внимательно, с уважением;

• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор

атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,

обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из

различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но

не допускать критики его личности, его качеств;

• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не

руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона,

введения второстепенного героя, объединения двух игр);

90

• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая

разные возможности и предложения;

• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их

желание во время занятий;

• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном

возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками,

а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую

он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте

является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных

областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также

информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы

взрослым необходимо:

91

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов

совершенствования продукта деятельности;

• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,

совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые

испытывали при обучении новым видам деятельности;

• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,

обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и

научить его добиваться таких же результатов сверстников;

• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами;

• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности

детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности

определенное время;

• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом

интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,

педагогам (концерты, выставки и др.)

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который

оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном

возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного

образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в

семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать

способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и

развития их детей.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

92

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском

саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и

обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге

обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен

информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между

родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,

доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле

образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания

детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе

совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство»

подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и

сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами

воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и

обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном

образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка

отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет

совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем

93

и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование

родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и

воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны

Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости

привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,

дефектолога и др.).

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,

способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для

планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада

доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,

передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями

(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания

в Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о

возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его

развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим

образовательным партнерством.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных

представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители)

могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников,

экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия

и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между

родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и

семейная самопомощь.

94

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка

является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права

родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм

в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,

научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных

партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована

в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера

музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий, организованных

ДОУ, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов,

салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная

деятельность, семейный театр).

95

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные

знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей

сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в

детском саду. Семейный праздник в детском саду— это особый день, объединяющий

педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем

может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День

семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста,

так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с

ними находятся родители.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма

совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в

управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им

научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной

деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей

ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и

родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с

целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые

предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей,

на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного

летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание

сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком

с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о

дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет

оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать

имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала

дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с

использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей

воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные

собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями

воспитывающих детей сторон.

96

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с

семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.

Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы,

вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие

доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд»,

«Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно

проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о

разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого

ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе

детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе

бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении

информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,

электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов

(детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе

электронной).

На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и

оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах

развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой

образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а

также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации

относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и

содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная

стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих

взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе

(детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,

совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид

информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они

принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным

запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются

фотографии и иллюстративный материал).

97

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к

воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в

семейных календарях.

Модель взаимодействия педагогов с родителями

Таблица 8

Направления Содержание Формы работыПедагогически

й мониторинг

• Изучение своеобразия семей,

особенностей семейного

воспитания, педагогических

проблем, которые возникают в

разных семьях, степени

удовлетворённости родителей

деятельностью ДОУ.

• Выявление интересов и потреб-

ностей родителей,

возможностей конкретного

участия каждого родителя в

педагогическом процессе

детского сада.

• Знакомство с семейными

традициями.

• Анкетирование родителей

• Беседы с родителями

• Беседы с детьми о семье

•Наблюдение за общением

родителей и детей

Педагогическая

поддержка

• Оказание помощи родителям в

понимании своих

возможностей как родителя и

особенностей своего ребёнка.

• Популяризация лучшего

семейного опыта воспитания и

семейных традиций.

• Сплочение родительского

коллектива.

• Беседы с родителями

• Психолого-педагогические

тренинги

• Экскурсии по детскому саду

(для вновь поступивших)

• Дни открытых дверей

• Показ открытых занятий

• Родительские мастер-классы

• Проведение совместных детско-

родительских мероприятий,

конкурсовПедагогическое

образование

родителей

• Развитие компетентности

родителей в области педагогики

и детской психологии.

• Консультации

• Дискуссии

• Информация на сайте ДОУ

98

• Удовлетворение

образовательных запросов

родителей.

• Темы для педагогического

образования родителей

определяются с учётом их

потребностей (по результатам

педагогического мониторинга).

• Круглые столы

• Родительские собрания

• Вечера вопросов и ответов

• Семинары

• Показ и обсуждение

видеоматериалов

• Решение проблемных

педагогических ситуаций

• Выпуск газет,

информационных листов

плакатов для родителейСовместная

деятельность

педагогов и

родителей

• Развитие совместного общения

взрослых и детей.

• Сплочение родителей и

педагогов.

• Формирование позиции

родителя как

непосредственного участника

образовательного процесса.

• Проведение совместных

праздников и посиделок

• Заседания семейного клуба

• Оформление совместных с

детьми выставок

• Совместные проекты

• Семейные конкурсы

• Совместные социально

значимые акции

• Совместная трудовая

деятельность

Формы работы семьи и ДОУ

Таблица 9

Месяц Формы проведенияСентябр

ь

-Заключение договоров с администрацией ДОУ;

-Встреча-знакомство;

-Анкетирование родителей «Удовлетворенность родителей качеством

дошкольного образования»;

-Анализ семей по социальным группам;

-Семейная ярмарка «Осенины»;

-Составление плана работы родительского комитета;

-Групповые родительские собрания;

- Составление индивидуального маршрута сопровождения ребенка;

99

- Совместная проектная деятельностьОктябрь -Конкурс рисунков «Золотая осень»;

-Мини-музей «Чудо выросло на грядке»;

-Заседание родительского комитета;

-Консультации в родительских уголках по теме «Беседы с родителями о

формировании основ безопасного поведения, правил поведения в ЧС»;

-Общее родительское собрание;

-концерт «День пожилого человека»Ноябрь -Индивидуальные консультации по музыкальному воспитанию;

-Концерт, посвященный дню матери «Это всё для тебя»;

-Анкетирование «Анализ тактики общения с ребёнком»;

-Родительский субботник. Помощь в подготовке к зиме;

- Выставка «Моя мама –лучшая на свете»Декабрь -Оформление наглядного материала для родителей «Скоро в школу»;

-Вернисаж «День города»;

-Привлечение родителей к подготовке к новогодним праздникам;

-Конкурс «Мастерская Дедушки Мороза»;

-Привлечение родителей к зимним постройкам на участках;

-Работа родительского комитета. Январь -Фотовыставка «Новогодние праздники»;

-Мини-музей «Рождество»;

-Анкетирование родителей

-Выставка творческих работ «Зимушка-зима»;Февраль -Анкетирование родителей

-Спортивные соревнования с папами;

-Выставка творческих работ «Военные профессии»;

-Оформление стенда, консультации «Права ребёнка»Март -Оформление для родителей ширм, папок – передвижек;

-День открытых дверей «День самоуправления»;

-Подготовка к утреннику посвященного, международному женскому днюАпрель - Подготовка к празднику юмора;

-Конкурс рисунков «Весенние мотивы»;

-Подготовка к дню здоровья;

-Тематические родительские собрания по группам;

-Общее родительское собрание с участием специалистов ДОУ «Итоги

учебного года»;

-Работа родительского комитета.

100

Май -Привлечение родителей к благоустройству территории ДОУ и ремонте

групповых помещений;

-Анкетирование «Ваше мнение о работе ДОУ»;

-Открытый творческий отчёт для родителей по работе ДОУ;

-Подготовка к выпуску в школу.

2.7. Иные характеристики содержания основной

образовательной программы дошкольного образования

Адаптация детей к условиям детского сада

Цель адаптационного периода: накопление ребенком культурного опыта

деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром,

другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом)

как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к

непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах

жизни.

Приоритетные задачи решаемые в период адаптации к ДОУ:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

101

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

младший дошкольный возраст

Таблица 10

Образовательная

область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие

• Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

• Оценка эмоционального настроение

группы с последующей коррекцией

плана работы

• Формирование навыков культуры

еды

• Этика быта, трудовые поручения

• Формирование навыков культуры

общения

• Театрализованные игры

• Сюжетно-ролевые игры

• Индивидуальная

работа

• Эстетика быта

• Трудовые поручения

• Игры с ряжением

• Работа в книжном

уголке

• Общение младших и

старших детей

• Сюжетно – ролевые

игры

Познавательное

развитие

• Игры-занятия

• Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы

• Экскурсии по участку

• Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.

• Игры

• Досуги

• Индивидуальная

работа

Речевое развитие • Игры- занятия

• Чтение

• Дидактические игры

• Беседы

• Ситуации общения

• Игры

• Чтение

• Беседы

• Инсценирование

Художественно-

эстетическое

развитие

• НОД по музыкальному воспитанию

и изобразительной деятельности

• Эстетика быта

• Экскурсии в природу (на участке)

• Музыкально-

художественные

досуги

• Индивидуальная

102

работаФизическое

развитие

• Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

• Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

• Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта)

• Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

обширное умывание, воздушные

ванны)

• Физкультминутки на занятиях

• НОД по физкультуре

• Прогулка в двигательной

активности

• Гимнастика после сна

• Закаливание

(воздушные ванны,

ходьба босиком в

спальне)

• Физкультурные

досуги, игры и

развлечения

• Самостоятельная

двигательная

деятельность

• Ритмическая

гимнастика

• Хореография

• Прогулка

(индивидуальная

работа по развитию

движений)Организация работы дефектологической службы

Коррекционный и образовательный процессы с детьми строятся с учетом

ведущих дидактических и специфических принципов и организуются системно,

комплексно, непрерывно. К специфическим, относятся принципы корригирующего

обучения, учет первичных и вторичных дефектов, опора на сохранные анализаторы и

создание полисенсорной основы. Среди условий адаптации ребенка с нарушениями

зрения в общеобразовательной среде, в первую очередь, необходимо использование

специальных техник, методик и приемов обучения, разработанных специально для

детей с нарушениями зрения. Кроме того, необходимо учитывать, что их деятельность

протекает в более медленном темпе. Чрезвычайно важен подбор адекватного

дидактического материала: контурного, силуэтного, яркого и соответствовать

естественным размерам (т.е. яблоко меньше кочана капусты, машина должна быть

меньше дома и т.п.); с использованием предметности в подборе дидактического

материала с преобладанием красного, оранжевого, зеленного цветов. Во всех указанных

положениях соблюдается окклюзия глаз, острота зрения, вид косоглазия. Детей с очень

низкой остротой зрения (ниже – 0,4) следует сажать за первый стол, так чтобы

103

освещение падало слева и сверху. Материал демонстрации предъявляется не далее 1

метра от глаз.

Система работы учителя-дефектолога анализируется и утверждается на медико-

психолого-педагогических совещаниях, которые проводятся три раза в год.

Коррекционный и образовательный процессы регламентируются учебным

планом, составленным в соответствии с требованиями СанПиН2.4.1.3049-13 и

утвержденным заведующим, старшим воспитателем и врачом –офтальмологом.

Коррекционная работа проводится по подгруппам и индивидуально. Количество

подгрупп и детей в подгруппах утверждается на начало года и корректируется в

зависимости от успеха и индивидуальных особенностей в развитии детей.

Формы работы учителя дефектолога:

- индивидуальная работа (совместная деятельность дефектолога и ребенка,

самостоятельная деятельность ребенка)

- подгрупповая работа (совместная деятельность дефектолога с несколькими

детьми).

Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения структурируется с учетом

возрастных психофизических возможностей, индивидуальных психологических

особенностей и возможностей.

Используются вариативные программы и технологии, обеспечивающие

индивидуальное, личностно-ориентированное развитие детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями

зрения. Методические рекомендации. Сост. Л.А. Дружинина и др.;

Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с

нарушениями зрения. Методические рекомендации. Сост. Л. А. Дружинина и др.;

Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками,

имеющими нарушения зрения. Методические рекомендации. Сост. Л. А. Дружинина и

др.;

Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Плаксина Л.И.;

Психолого-педагогическое обследование зрительного восприятия. Обучение и

коррекция развития дошкольников с нарушением зрения. Рудакова Л.В.

Учителями-дефектологами МБДОУ Детского сада № 36 составлены Рабочие

программы учителя-дефектолога по возрастным группам.

Организация логопедической работы

104

В целях своевременного выявления детей с нарушениями речевого развития и

оказания практической помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии устной

речи, в детском саду функционируют логопедические группы.

В логопедические группы зачисляются воспитанники учреждения, имеющие

тяжелые нарушения речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Зачисление

воспитанников осуществляется по согласованию с родителями (законными

представителями) воспитанников. Основной формой логопедических занятий является

индивидуальная, подгрупповая и фронтальная работа.

Коррекционно-развивающая деятельность с детьми организуется учителем –

логопедом в специально оборудованном кабинете, Работа учителя-логопеда строится на

основе современных достижений логопедической науки и практики (С. Н. Шаховская,

О. Г. Ушакова, В. Ф. Базарный Н. В. Нищева, О. И. Крупенчук, О. С. Гомзяк),

отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития

детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания

коррекционной помощи детям дошкольного возраста.

Работа реализуется комплексом парциальных программ:

- «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;

- «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;

- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи у детей» Т. Б. Филичевой, Т.В.Тумановой;

- «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с общим

недоразвитием речи» Н. В. Нищевой.

Учителями-логопедами МБДОУ Детского сада № 36 составлены Рабочие

программы учителя-логопеда по возрастным группам.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

105

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

МБДОУ Детский сад № 36, осуществляющий образовательную деятельность по

Программе, создал материально-технические условия, обеспечивающие выполнение

требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

МБДОУ Детский сад № 36 имеет необходимое для всех видов образовательной

деятельности воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной

деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (обновленная методическая

литература в 2014 году по всем направлениям развития ребенка – 100 единиц);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через

игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования

и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,

инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Программа оставляет за учреждением право самостоятельного подбора

разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из

особенностей реализации основной образовательной программы.

Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных

ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных

ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств

обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,

услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Развивающая среда МБДОУ

Таблица 11

наименование 2017-2018 учебный годМетодический кабинет +Логопедический кабинет +

Кабинет для подгрупповых коррекционных

занятий

+

Кабинет педагога-психолога +Дефектологический кабинет +Дефектологический кабинет +

106

Физкультурный, музыкальный зал +Медицинский кабинет +Медицинский кабинет (офтальмологический) +Спортивная площадка +

107

Назначение, функции и оснащение помещений дошкольного учреждения

Таблица 12

108

помещение процессы Обеспечение

материально-

технической базы

ДОУ

участники

Кабинет

заведующего

совещания,

заседания

малого аппарата,

работа с

родителями, с

общественностью

нормативно-правовые

документы, шкафы для

бумаг, шкаф для

одежды,

телефон, интернет,

принтер, электронная

почта

педагоги,

администрация,

родители,

общественность

Методический

кабинет

методическая

работа с кадрами

(педсовет;

научно-

исследовательская

деятельность;

обобщение и

распространение

передового

педагогического

опыта)

методическая

литература для

реализации программ,

ноутбук, проектор,

экран, интернет,

демонстрационный

материал,

справочная и

методическая

литература, выставки

рубрик по реализации

программ и

инновационному

развитию ДОУ;

электронная почта,

методическая

литература; печатные и

электронные

периодические издания,

принтер, полки для

бумаг

педагоги,

администрация,

родители,

общественность

(учителя

начальных

классов, ГИБДД

города)

Музыкальный зал Музыкальные

занятия

- Индивидуальные

фортепьяно;

- микрофон;

- музыкальный центр;

Музыкальный

руководитель,

воспитанники

109

занятия

- Гимнастика под

музыку

- Праздники,

развлечения,

- Общие собрания

трудового

коллектива,

- Встречи с

родителями,

Семинары

- Встречи

с работниками

ГИБДД

.

- музыкальные

инструменты

детские;

- аудиотека, портреты

Композиторов

- ноутбук

- стационарно

прикрепленный экран,

возрастных

групп (с 1,6 до 7

лет)

родители,

общественность

персонал ДОУ,

социум,

Индивидуальные

занятия

Гимнастика под

музыку

Праздники,

развлечения,

Общие собрания

трудового

коллектива,

Встречи с

родителями,

семинары,

Встречи с

работниками

ГИБДД, ПБ

110

Физкультурный зал Утренняя

гимнастика

- физкультурные

занятия

- спортивные

развлечения,

праздники

- трансформеры-модули

мягкие;

-детские тренажеры,

диски;

- гимнастические мячи;

маты, обручи, скакалки

-инвентарь для

спортивных игр;

-музыкальный центр;

- дорожки здоровья и др

Воспитатели,

инструктор по

физкультуре,

возрастные

группы детей (с

3 до 7 лет),

родители,

медицинский

персонал

Логопедический

кабинет

Работа по

коррекционной

деятельности

Учебная зона: столы

детские, шкафы,

зеркала, игры по

разделам,

коррекционный уголок,

доска; специальный

инструмент, ковер, стол

для работника

Учитель-

логопед,

дети, родители

Дефектологически

й кабинет

Работа по

коррекционной

деятельности

Учебная зона: столы

детские, шкафы,

зеркала, игры по

разделам,

коррекционный уголок,

доска; специальный

инструмент, ковер, стол

для работника

Учитель-

дефектолог,

дети, родители,

врач-

офтальмолог,

медсестра,

воспитатели,

специалисты5 групповых

комнат

Организованные -

неорганизованные

/подгрупповые,

фронтальные/

(согласно

программным

требованиям

образовательной

программы ДОУ)

Полное оснащение

мебелью

согласно нормам

СанПиН,

центры развития детей

(физкультурно-

оздорови-тельный,

Центр познания, Центр

экспериментирования и

Дети,

родители,

воспитатели

специалисты

ДОУ

111

занятия

с детьми

- индивидуальная

деятельность

- игровая

деятельность

- другие формы

организации

образовательного

процесса

природы, Центр

конструирования,

Центр социально-

эмоционального

развития, Центр

сюжетной игры, Центр

творчеств) и др.

Медицинский

кабинет

Санитарно-

просветительская

работа с

педагогами,

родителями,

младший

обслуживающий

персонал

Столы, шкаф для

хранения

медикаментов,

холодильник для

хранения вакцин,

столики для

хранения стерильного

материала,

шкаф для оказания

первой

помощи, сухожаровой

шкаф для

стерилизации

инструментов, столы

для аппаратуры,

лечебные аппараты,

игровые пособия

Воспитанники,

медицинский

персонал,

родители,

педагоги

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Перечень средств обучения и воспитания

Таблица 13

Материальные средства обученияИгрушки сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,

изображающие людей и животных, транспортные средства,

112

посуда, мебель и др.;

- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,

настольные и печатные игры;

- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,

игрушки-забавы с механическими, электротехническими и

электронными устройствами; - спортивные игрушки:

направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие

координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи);

содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению

мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки);

предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг);

- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию

музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,

ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки

и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством

(пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков

- театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи,

куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы

костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.

- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные

трубы, летательные модели, калейдоскопы

- строительные и конструктивные материалы: наборы

строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы

нового поколения: «Lego», легкий модульный материал;

- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных

(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),

полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые

бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома,

глина);

-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки,

емкости разного объема.

-дидактический материал Демонстрационный материал для

детей «Дети и дорога», Демонстрационный материал для занятий

в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный

113

материал, портреты поэтов, писателей Наглядно-дидактическое

пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные»,

«Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный

транспорт познавательная игра – лото «Цвет и форма»,

Настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.Художественные

средства

произведения искусства и иные достижения культуры:

произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,

предметы декоративно-прикладного искусства, детская

художественная литература (в том числе справочная,

познавательная, общие и тематические энциклопедии для

дошкольников), произведения национальной культуры (народные

песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).Средства

наглядности

(плоскостная

наглядность)

картины, фотографии, предметно-схематические модели-

календарь природы

Перечень УМК

Таблица 14

Наименование, автор Издательство, год, стр шт

От рождения до школы. Образовательная программа дошкольного образования / Под

ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕНаименование, автор Издательство, год, стр штФормирование элементарных математических

представлений. младшая группа. Для занятий с

детьми 3-4 года

Авторы: Ирина Помораева, Вера Позина

Издательство: Мозаика-

Синтез

2015 г,64 стр.

1

Формирование элементарных математических

представлений. Система работы во Второй

группе раннего возраста.

Авторы: Ирина Помораева, Вера Позина

Издательство: Мозаика-

Синтез

2015 г

64 стр.

1

114

Беседы с дошкольниками о профессиях

Т. В. Потапова

Год издания: 2003

Издательство: ТЦ Сфера

64 стр.

1

Формирование элементарных математических

представлений. Средняя группа. Для занятий с

детьми 4-5 лет

Авторы: Ирина Помораева, Вера Позина

Издательство: Мозаика-

Синтез

64 стр.

1

Что было до... Игры-путешествия в прошлое

предметов Ольга Дыбина

Издательство: Сфера

2004 г. 160 с.

1

Система работы по экологическому воспитанию

дошкольников. Средняя группа

Автор: П. Федосеева

Волгоград: ИТД «Корифей»

2008г

96с.

1

Воспитание основ экологической культуры в

детском саду. Сценарии занятий

Автор: Надежда Коломина

Издательство: Сфера

2003г

144 с.

1

Народный календарь - основа планирования

работы с дошкольниками по государственному

образовательному стандарту

Авторы: Светлана Николаева, Ирина

Катышева, Галина Комбарова, В. Хомченко, Е.

Калиновская, Наталья Смотрова, Т. Булгакова, И.

Куровская

Издательство: Детство-Пресс

2004 г.

304 с.

1

Формирование элементарных математическпих

представлений. Подготовительная группа. Для

занятий с детьми 6-7 лет

Авторы: Ирина Помораева, Вера Позина

Издательство: Мозаика-

Синтез

176 стр.

1

Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет

Авторы: Николай Веракса, Олег Галимов

Издательство: Мозаика-

Синтез

2015 г.,80 стр.

2

Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим

Авторы: Павлова Л.Ю

М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014,

80 л.

2

Беседы о том, кто где живет. Методические

рекомендации

Автор: Татьяна Шорыгина

Издательство: Сфера

Серия: Вместе с детьми

2013 г.,80 стр.

3

Беседы о воде в природе. Методические

рекомендации

Автор: Татьяна Шорыгина

Издательство: Сфера

2013 г.,96 стр.

3

115

Беседы о хлебе. Методические рекомендации

Автор: Татьяна Шорыгина

Издательство: Сфера

Серия: Вместе с детьми

2012 г., 80 стр.

3

Беседы о пространстве и времени

Автор: Татьяна Шорыгина

Издательство: Сфера

2009 г.,96 стр.

2

Беседы о природных явлениях и объектах.

Методические рекомендации

Автор: Татьяна Шорыгина

Издательство: Сфера

Серия: Вместе с детьми

2012 г.,96 стр

2

Развитие познавательных способностей

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет

Авторы: Ольга Холодова, Евгений

Крашенинников

Издательство: Мозаика-

Синтез

80 стр.

Сказки-подсказки. Познавательные сказки.

Беседы с детьми о Земле и ее жителях

Автор: Татьяна Шорыгина

Издательство: Сфера

2014 г.,80 стр.

3

Формирование элементарных математических

представлений. Старшая группа. Для занятий с

детьми 5-6 лет

Авторы: Ирина Помораева, Вера Позина

Издательство: Мозаика-

Синтез

80 стр.

1

Математика в проблемных ситуациях для

маленьких детей

Авторы: Августа Смоленцева, Ольга Суворова

Издательство: Детство-Пресс

2010 г.,112 стр

1

Беседы о космосе

Авторы: Елена Паникова, Варвара Инкина

Издательство: Сфера

Серия: Вместе с детьми 2015

г.,96 стр.

2

Ознакомление с природой в детском саду.

Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет

Автор: Ольга Соломенникова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г , 96 стр.

1

Ознакомление с природой в детском саду. Вторая

группа раннего возраста. Для занятий с детьми 2-

3 лет

Автор: Ольга Соломенникова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г., 96 стр.

1

Внимание! Опасно! Правила безопасного

поведения ребенка

Иллюстратор: Н. Скрипко

Редактор: Н. Шестернина

Составитель: Н. Шестернина

Издательство: Школьная

Книга

Серия: Познание

окружающего мира. Я -

человек 2014 г.24 стр.Познаем окружающий мир играя. Сюжетно- Издательство: Сфера 2

116

дидактические игры для дошкольников

Автор: Александра Федотова

2015 г., 112 стр.

Конструирование из строительного материала.

Средняя группа

Автор: Людмила Куцакова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г.,80 стр.

1

Конструирование из строительного материала.

Старшая группа

Автор: Людмила Куцакова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г.,64 стр

1

Познавательное развитие в дошкольном детстве.

Учебное пособие

Авторы: Николай Веракса, Александр Веракса

Издательство: Мозаика-

Синтез

2012 г.,336 стр.

1

Развивающие сказки

Автор: Наталия Нищева

Издательство:

Детство-Пресс

2002,48 стр.

1

Детям о космосе и Юрии Гагарине - первом

космонавте Земли

Автор: Татьяна Шорыгина

Издательство: Сфера

Серия: Библиотека

Воспитателя

2014 г.,128 стр.

2

В помощь маленькому мыслителю. Развитие

элементарных математических представлений.

Для детей от 0 до 3 лет

Авторы: Марина Борисенко, Наталья Лукин

Издательство: Паритет

2005г

128 стр

1

Изобразительная деятельность в детском саду.

Средняя группа

Автор: Тамара Комарова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г., 96 стр.

1

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕИзобразительная деятельность в детском саду.

Средняя группа

Автор: Тамара Комарова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г., 96 стр.

1

Изобразительная деятельность в детском саду.

Подготовительная группа

Автор: Тамара Комарова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г., 96 стр.

1

Изобразительная деятельность в детском саду.

Младшая группа

Автор: Тамара Комарова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г.120 стр.

1

Изобразительная деятельность в детском саду.

Старшая группа

Автор: Тамара Комарова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г.,128 стр.

1

117

"Техника изонити для дошкольников.

Методическое пособие. - 2-е издание,

исправленное" Автор:Н.Н. Гусарова

Издательство: «Детство-

Пресс»,2004 г.,48 стр.

1

Развитие художественных способностей

дошкольников: Монография

Автор: Тамара Комарова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г., 144 стр.

1

Художественное творчество. Система работы во

второй младшей группе детского сада

Автор: Тамара Комарова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г., Театр на столе

Автор: Ирина Петрова

Издательство: Детство-

Пресс,2003 г,144 стр.

1

Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения

для развития голоса

Автор: Светлана Мерзлякова

Издательство: Сфера

Серия: Вместе с музыкой

2014 г.,96 стр.

1

Приглашение к творчеству. Обучение

дошкольников технике аппликации и коллажа.

Методическое пособие

Автор: Наталия Дубровская

Издательство: Детство-Пресс

2004г,128 стр.

1

Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения

для развития голоса. Автор: Светлана Мерзлякова

Издательство: Сфера

2014 г., 80 стр.

1

«Оригами в детском саду: пособие для

воспитателей детского сада»

Автор: Мусиенко С.И., Бутылкина Г.В.

Издательство: Обруч

2010 г., 96 стр.

1

Эстетические сказки. Беседы с детьми об

искусстве и красоте.Автор: Татьяна Шорыгина

Издательство: Сфера

2014 г.,96 стр.

3

118

Играем и поём вместе. Сборник сценариев

праздников, игровых занятий, познавательных

досугов с мультимедийным приложением

вторы-составители: Даньшова А.А.,Даньшова

Г.Я., Листопадова Г.В.

Издательство: Учитель,

2015

133 стр.+диск

1

Знакомство детей с русским народным

творчеством

Авторы: Татьяна Бударина, Людмила

Куприна, Ольга Маркеева, Ольга Корепанова, И.

Харитонова, Е. Яковишина

Издательство: Детство-Пресс

2003 г

400 стр.

1

Знакомство детей с русским народным

творчеством

Авторы: Татьяна Бударина, Людмила

Куприна, Ольга Маркеева, Ольга Корепанова, И.

Харитонова, Е. Яковишина

Издательство: Детство-Пресс

2001 г

400 стр.

1

Настольная книга музыкального руководителя

Автор: Ирина Равчеева

Издательство: Учитель

2015 г. ,123 стр.

1

Беседы об этикете с детьми 5-8 лет

Автор: Татьяна Шорыгина

Издательство: Сфера

Серия: Вместе с детьми

2010 г.,96 стр.

2

Организация, проведение и формы музыкальных

игр. Интеллектуально-творческое развитие

старших дошкольников в музыкально-игровом

пространстве

Авт.-сост. ИП Равчеева

Издательство: Учитель

2015 г, 41 с.

1

Этические беседы с дошкольниками. Для занятий

с детьми 4-7 лет , Авторы:Петрова В.И, Стульник

Т.Д

Издательство: Мозаика-

Синтез, 2015 г,80 с.

1

Детское художественное творчество

Автор: Т.С. Комарова

Издательство: Мозаика-

Синтез,2015,160 с.

1

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕСоциально-нравственное воспитание

дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет,

Автор: Роза Буре

Издательство: Мозаика-

Синтез,2014 г.,80 стр.

2

Наша родина - Россия

Автор: Татьяна Шорыгина

Издательство: ТЦ Сфера

2014 г.,96 стр.

2

119

Нравственно-патриотическое воспитание

дошкольников.

Автор: Майя Маханева

Издательство: АРКТИ

2005Г,72 С.

1

Программа духовно-патриотического воспитания

детей 5-7 лет "Свет Руси", Вишневская

В.Николаевна

АРКТИ,

2004. – 110стр.

1

Авторизованная "Программа нравственно-

патриотического и духовного воспитания

дошкольников"

Автор: Валентина Савченко

Издательство: Детство-Пресс

2013 г., 320 с.

1

Государственные символы России

Авторы: Марина Голованова, Виктор Шергин

Издательство: Росмэн-

Пресс,2005 г.160 с.

1

Герб и флаг России: Знакомим

дошкольников и младших школьников с

государственными символами

Автор: Ривина Е.К.

Издательство:

АРКТИ,

2005 г., 64 стр.

1

Патриотическое воспитание детей 4-6 лет

Н. Г. Комратова, Л. Ф. Грибова

Издательство: Сфера

2007 г 224 стр.

1

Символы и святыни Российской державы

Авторы: Александр Казакевич, Надежда

Соболева

Издательство: ОЛМА-ПРЕСС

Медиа Групп

2006 г,208 стр., илл.

1

Проектная деятельность дошкольников. Для

занятий с детьми 5-7 лет

Авторы: Александр Веракса, Николай Веракса

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г., 64 стр.

1

Социально-личностное развитие дошкольников.

Программа, планирование, занятия,

диагностические материалы. Старшая группа

Автор: Людмила Загуменная

Издательство: Учитель

2013 г.,231 стр.

1

Безопасность. Учебно-методическое пособие по

основам безопасности жизнедеятельности детей

старшего дошкольного возраста

Авторы: Наталья Авдеева, Ольга Князева, Рина

Стеркина

Издательство: Детство-Пресс

2013 г.

144 стр.

1

Мир человека. Упражнения на проверку и

закрепление знаний дошкольников при

ознакомлении с социальным миром. Квартира.

Мебель. Электротехника

Составитель: Н. Шестернина

Издательство: Школьная

Пресса

2010 г, 112 стр.

1

120

Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения. Для занятий с детьми 3-7 лет

Автор: Тамара Саулина

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г., 112 стр.

2

Беседы о профессиях

Автор: Татьяна Шорыгина

Издательство: Сфера

2014 г.,128 стр.

3

Развитие игровой деятельности. Средняя группа

Автор: Наталья Губанова

Издательство: Мозаика-

Синтез 160 стр.Беседы о хорошем и плохом поведении

Автор: Татьяна Шорыгина

Издательство: Сфера

Серия: Вместе с детьми

2015 г.,96 стр.

2

Формирование основ безопасности у

дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет

Издательство: Мозаика-

Синтез,64 стр.Дидактические сказки о безопасности. Беседы и

педагогическая диагностика в картинках

Авторы: Ирина Лыкова, Вера Шипунова

Издательство: Цветной мир

2014 г.

1

Безопасность

Авторы: Наталья Авдеева, Ольга Князева, Рина

Стеркина

Издательство: СПб -Детство-

Пресс

2015 г.,144 с.

1

Беседы о знаменитых людях России.

Автор: Вера Товма

Издательство: Сфера

2005 г.,112 стр.Приобщение старших дошкольников к

традициям родного края. Программа,

планирование, конспекты занятий

Авторы: Л. Тимофеева, Н. Волохова, Т.

Тимофеева, В. Князева, И. Богачева

Издательство: Учитель

2015 г., 173 стр.

1

Нравственно-этические беседы и игры с

дошкольниками

Авторы: Алябьева Е.А.

М.: ТЦ Сфера,

2004. — 128 с.

1

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕРазвитие речи в детском саду. Младшая группа

Автор: Валентина Гербова

Издательство: Мозаика-

Синтез 2014 г., 96 стр

2

Конспекты подгрупповых логопедических

занятий в старшей группе детского сада для

детей с ОНР

Автор: Наталия Нищева

Издательство: Детство-Пресс

2014 г,704 с.

1

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дома

Редактор: Валерия Вилюнова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г.,128 стр.

1

Развитие речи в детском саду. Вторая группа Издательство: Мозаика- 2

121

раннего возраста

Автор: Валентина Гербова

Синтез

2014 г., 112 стр.Развитие речи в детском саду. Средняя группа

Автор: Валентина Гербова

Издательство: Мозаика-

Синтез 2014 г., 80 стр.

2

Развитие речи в детском саду. Старшая группа

Автор: Валентина Гербова

Издательство: Мозаика-

Синтез 2014 г.,144 стр.

2

Развитие речи в детском саду. Подготовительная

группа

Автор: Валентина Гербова

Издательство: Мозаика-

Синтез 2014 г., 112 стр.

2

Формирование навыка пересказа у детей

дошкольного возраста. Образовательные

ситуации на основе текстов русских народных

сказок

Автор: Наталия Нищева

Издательство: Детство-Пресс

2014 г., 72 стр

1

Развитие речи в детском саду. Программа и

методические рекомендации

Автор: Валентина Гербова

Издательство: Мозаика-

Синтез

,2008 г. , 64 стр.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи.

Санкт-Петербург, Детство-

Пресс, 2007 г, 559

1

Приобщение детей к художественной литературе.

Программа и методические рекомендации. Для

занятий с детьми 2-7 лет

Автор: Валентина Гербова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2010 г., 80 стр.

2

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых

логопедических занятий в средней группе

детского сада для детей с ОНР

Издательство: ООО

«Детство-Пресс»,

2014 г., 656 стр.

1

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕСборник подвижных игр. Для занятий с детьми

2-7 лет

Автор: Эмма Степаненкова

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г., 144 стр.

4

Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-

7 лет

Автор: Марина Борисова

Издательство: Мозаика-

Синтез

48 стр.

2

Оздоровительная гимнастика. Комплексы

упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет

Автор: Людмила Пензулаева

Издательство: Мозаика-

Синтез 2014 г., 128 стр.

2

Беседы о здоровье. Методическое пособие Издательство: Сфера 3

122

Автор: Татьяна Шорыгина 2015 г.,64 стрФизкультурные занятия в детском саду. Младшая

группа

Автор: Людмила Пензулаева

Издательство: Мозаика-

Синтез,2014г.,80 стр.

1

Физическая культура в детском саду. Средняя

группа

Автор: Людмила Пензулаева

Издательство: Мозаика-

Синтез,2014г.,112 стр.

1

Физическая культура в детском саду. Старшая

группа

Автор: Людмила Пензулаева

Издательство: Мозаика-

Синтез,2014 г.,128 стр.

1

Физическая культура в детском саду.

Подготовительная к школе группа

Автор: Людмила Пензулаева

Издательство: Мозаика-

Синтез

2014 г. , 112 стр.

2

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВСовместная деятельность детей, педагогов и

родителей в детском саду. Из опыта работы

Авторы: Лидия Жесткова, Светлана

Баркан, Наталья Лузай

Издательство: Детство-Пресс

2014 г.,80 стр.

1

Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет

Авторы: Людмила Коломийченко, Ольга

Воронова

Издательство: Сфера

2013 г.,128 стр.

2

Социальное партнерство детского сада с

родителями

Составитель: Татьяна Цветкова

Издательство: Сфера

Серия: Библиотека журнала

"Управление ДОУ",2013 г.,

128 стр.

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийАнтонова Г.А., Ельцова О.М., Николаева Н.Н.

Воспитание духовности через приобщение

дошкольников к традиционной праздничной

культуре русского народа.

СПб.: «Детство-Пресс», 2012 1

Картушина М.Ю. Русские народные праздники в

детском саду.

«Сфера», 2006 1

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей

к истокам русской народной культуры

СПб.: Детство-Пресс,

2001

2

АВТОРИЗИРОВАННАЯ «Программа

нравственно-патриотического и духовного

дошкольников»

Детство-Пресс, 2013 1

Методическое, наглядно-дидактическое пособие

123

Тематическое планирование

Таблица 15

МЕСЯЦ ТЕМА ПОСОБИЕСЕНТЯБРЬ Я В МИРЕ

ЧЕЛОВЕК

- Как устроен человек

- Формирование представлений о схеме тела

(ПЛАКАТЫ)

- Тело человека (ПЛАКАТЫ)

- «Права ребенка»

- «Мои права»

- «Эмоции»ОКТЯБРЬ МОЙ ДОМ, МОЙ

ГОРОД

- С любовью к городу Осинники

- Расскажи про свой город

- «Фрукты»

- «Овощи»

- Игры-занятия «Овощи»

- Составление рассказа «Осень»НОЯБРЬ ДЕНЬ

НАРОДНОГО

ЕДИНСТВА

- Народы России и ближнего зарубежья

- Народы мира

- «Московский Кремль»

- «Флаг, герб, гимн, Москва» (беседы)

- Достопримечательности Москвы

(ПЛАКАТЫ)

- «Осень» ДЕКАБРЬ НОВЫЙ ГОД «ВРЕМЕНА ГОДА» (CD-ROM)ЯНВАРЬ ДЕНЬ РОДНОГО

ЯЗЫКА

- «Зима»

- рассказы по картинкам «Зима»

- «Зима» (ПЛАКАТЫ)ФЕВРАЛЬ ДЕНЬ

ЗАЩИТНИКА

ОТЕЧЕСТВА

- «Защитники Отечества» (беседы)

- Армия России надежный щит Родины

(ПЛАКАТЫ)

- «Российская символика»

- «Российская геральдика и государственные

праздники»МАРТ НАРОДНАЯ

КУЛЬТУРА И

ТРАДИЦИИ

- «Славянская семья: родство, занятия»

- Филимоновская свистулька (ПЛАКАТЫ)

- Учимся рисовать. ГЖЕЛЬ (ПЛАКАТЫ)

124

- Учимся рисовать. ГЖЕЛЬ 1 (ПЛАКАТЫ)

- Учимся рисовать. ГЖЕЛЬ 2 (ПЛАКАТЫ)

- Учимся рисовать. Хохломская роспись-1

(ПЛАКАТЫ)

- Учимся рисовать. Хохломская роспись-2

(ПЛАКАТЫ)

- Городецкая роспись. 3-7 лет (ПЛАКАТЫ)

- Учимся рисовать. Дымковская игрушка-1

(ПЛАКАТЫ)

- Учимся рисовать. Полхов-Майдан

(ПЛАКАТЫ)

- Хохлома. 3-7 лет (ПЛАКАТЫ)

- Учимся рисовать. Городецкая роспись 1

(ПЛАКАТЫ)АПРЕЛЬ ВЕСНА

ДЕНЬ

КОСМОНАВТИКИ

1.«Дошкольникам о российских покорителях

космоса»

2.«Космос»

3.Детям о космосе (ПЛАКАТЫ)

4. Календарь погоды «Весна». 2-3 года

(ПЛАКАТЫ)МАЙ ДЕНЬ ПОБЕДЫ

ЛЕТО

- Составление рассказа «Плакаты Великой

Отечественной войны» (ПЛАКАТЫ)

- «Великая отечественная война»

- Великая отечественная война в

произведениях художников

1. «Насекомые»

2.«Лето»

3. «САДОВЫЕ ЦВЕТЫ»

4. «Цветы»

5. Рассказы по картинкам «Лето»

6. Цветы садовые

7. Садовые цветы (ПЛАКАТЫ)

Методическое, наглядно-дидактическое пособие

Тематическое планирование

125

Таблица 16

РАЗВИТИЕ РЕЧИ Составление рассказа «Животные» (ПЛАКАТЫ)

Обучение составления рассказа (Дошкольная педагогика)

(ПЛАКАТЫ)

Составь сказку «Теремок»

Составь сказку «Репка»

«Развитие речи. 2-4 лет. Гербова В.В.»

Грамматика в играх «Родная страна»

Восемь игр для развития речи дошкольников

Развитие речи в картинках: живая природа (ПЛАКАТЫ)

Развитие речи в картинках: животные (ПЛАКАТЫ)

Развитие речи. Гербова В.В . 2-4 г (ПЛАКАТЫ)

Развиваем связную речь у детей 6-7 лет (репродукции,

сюжетные картины)

Играем в сказку «Репка»

Играем в сказку «Теремок»

Рассказы по картинкам «Лето»

Рассказы по картинкам «Времена года»

Развитие речи.4-5 лет. «Зима-весна»

Конспекты занятий «Фрукты»

Грамматические сказки. 5-7 лет

Набор сюжетных картин для обучения составления

рассказаМетодическое, наглядно-

дидактическое пособие

«Музыкальные инструменты. Ударные»

«Как избежать неприятности»

«Какая бывает погода»

«Детям о времени»

«На золотом крыльце…» (палочки Кюинзенера)

Детеныши диких животных

Животные жарких стран

Животные севера

Лесные животные

Домашние животные

«Загадочные животные»

«Береги живое»

126

«Как растет живое»

Морское побережье

«Знаю все профессии»

Развивающие игры Воскобовича

«Логический экран» (развивающие и обучающие игры и

упражнения)

«Что перепутал художник»Тематическое

планирование

ПЛАКАТЫ

ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН

ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА

Домашние животные

Лесные ЖИВОТНЫЕ

Домашние ЖИВОТНЫЕ

ЖИВОТНЫЕ Арктики и Антарктики

Дикие ЖИВОТНЫЕ

Хищные птицы

Домашние птицы

Домашние и декоративнее птицы

Насекомые

Спецтранспорт

Воздушный транспортМетодическое, наглядно-

дидактическое пособие

Строительные машины

Дорожная безопасность

Мебель

Музыкальные инструменты

Погодные явления

Овощи

Осень

Лето

Деревья и листья

3.3. Режим дня

Программа реализуется с учетом устанавливаемых условий МБДОУ Детского

сада № 36, потребностей участников образовательных отношений, особенностей

реализуемых вариативных образовательных программ, и других особенностей

образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.

127

Организация режима пребывания детей в ДОУ. Холодный период

Группа раннего возраста

Таблица 17

Режимные моменты Время Содержание Прием детей, игра 7.00–8.20 Прием детей. Взаимодействие

с родителями. Игровая

деятельность детей. Утренняя

гимнастика. Индивидуальная и

подгрупповая деятельность.

Чтение

песенок, потешек; беседыПодготовка к завтраку, завтрак 8.20–8.50 Развитие культурно-

гигиенических навыков.

Прием пищи.Самостоятельная деятельность

детей

8.50–9.20 Игровая деятельность детей

Подготовка и проведение игры-

занятия (по подгруппам)

08.50-

09.00-09.10

Развивающие образовательные

ситуации на игровой основеПодготовка к прогулке, прогулка 9.10–11.20 Обучение навыкам

самообслуживания. Совместная

деятельность и индивидуальная

работаВозвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность

11.20–

11.30

Обучение навыкам

самообслуживания.

Самостоятельная деятельностьПодготовка к обеду, обед 11.30–

12.00

Прием пищи

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00–

15.00

Личная гигиена. Сон

Постепенный подъем, полдник 15.00–

15.20

Время здоровья. Прием пищи

Совместная деятельность

взрослого и детей с учетом

интеграции образовательных

областей. Игры-занятия (по

подгруппам)

15.20–

16.30

Индивидуальная,

подгрупповая, ситуативная

деятельность детей16.00-

16.15-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка 16.30–

18.00

Обучение навыкам

самообслуживания. Совместная

128

деятельность и индивидуальная

работаВозвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность

18.00–

18.20

Обучение навыкам

самообслуживания.

Самостоятельная деятельностьПодготовка к ужину, ужин 18.20–

18.40

Личная гигиена. Прием пищи.

Самостоятельная деятельность,

уход домой

18.40–

19.00

. Взаимодействие с

родителями. Досуговая игровая

деятельность детей

129

Организация режима пребывания детей в ДОУ. Холодный период

Таблица 18

Режимные моменты Младшая

группа

Содержание

Приход детей в

детский сад, свободная

игра, самостоятельная

деятельность

7.00–8.20 Прием детей. Взаимодействие с

родителями. Игровая деятельность

детей. Утренняя гимнастика.

Индивидуальные и подгрупповые

дидактические, самостоятельные игры

Чтение песенок, потешек; беседыПодготовка к завтраку,

завтрак

8.20–8.55 Личная гигиена. Прием пищи

Игры 8.55–9.20 Игровая деятельность детей.

Самостоятельная деятельностьОрганизованная

детская деятельность,

занятия со

специалистами

9.20–10.00 Образовательные ситуации на игровой

основе: подгрупповые, фронтальные

Второй завтрак

(рекомендуемый)

10.00–10.10 Прием пищи

Подготовка к прогулке,

прогулка

10.10–12.05 Обучение навыкам самообслуживания.

Совместная деятельность и

индивидуальная работаВозвращение с

прогулки

12.05–12.20 Личная гигиена. Самостоятельная

деятельность. Детские монологи,

разговоры, сочинительствоПодготовка к обеду,

обед

12.20–12.50 Личная гигиена. Прием пищи

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.50–15.00 Личная гигиена.

Самостоятельная деятельностьПостепенный подъем 15.00–15.25 Время здоровья.

Обучение навыкам самообслуживания.Полдник 15.25–15.50 Прием пищи

Совместная

деятельность взрослого

и детей с учетом

15.50–16.30 Индивидуальная, подгрупповая,

ситуативная деятельность детей.

Досуговая игровая деятельность.

130

интеграции

образовательных

областей

Самостоятельная деятельность в

центрах активности

Подготовка к прогулке,

прогулка

16.30–17.50 Обучение навыкам самообслуживания.

Совместная деятельность и

индивидуальная работа.Возвращение с

прогулки

17.50–18.15 Личная гигиена. Самостоятельная

деятельностьПодготовка к ужину,

ужин

18.15–18.45 Личная гигиена. Прием пищи

Самостоятельная

деятельность,

уход домой

18.45–19.00 Взаимодействие с родителями.

Досуговая игровая деятельность детей

Организация режима пребывания детей в ДОУ. Холодный период

Таблица 19

Режимные

моменты

Средня

я

группа

Старша

я

группа

Подготовительна

я группа Содержание

Приход детей в

детский сад,

свободная игра,

самостоятельная

деятельность

7.00–

8.25

7.00–

8.25

7.00–

8.30

Прием детей.

Взаимодействие с

родителями. Игровая

деятельность детей.

Утренняя

гимнастика..

Индивидуальные и

подгрупповые

дидактические,

самостоятельные

игры Чтение песенок,

потешек; беседыПодготовка к

завтраку, завтрак

8.25–

8.55

8.25–

8.50

8.30–

8.50

Личная гигиена.

Прием пищиИгры 8.55–

9.10

8.50–

9.00

8.50–

9.00

Игровая

деятельность детей.

Самостоятельная

131

деятельностьОрганизованная

детская

деятельность,

занятия со

специалистами

9.10–

10.00

9.00–

10.30

9.00–

10.50

Образовательные

ситуации на игровой

основе:

подгрупповые и

фронтальные Второй завтрак

(рекомендуемый)

10.00–

10.10

10.30–

10.50

10.50–

11.00

Прием пищи

Подготовка к

прогулке,

прогулка

10.10–

12.15

10.50–

12.30

11.00–

12.40

Обучение навыкам

самообслуживания.

Возвращение с

прогулки

12.15–

12.30

12.30–

12.40

12.40–

12.50

Личная гигиена.

Детские монологи,

разговоры,

сочинительствоПодготовка к

обеду, обед

12.30–

13.00

12.40–

13.00

12.50–13.15 Личная гигиена.

Прием пищиПодготовка ко

сну, дневной сон

13.00–

15.00

13.10–

15.00

13.15–

15.00

Личная гигиена.

Самостоятельная

деятельность. Сон.Постепенный

подъем

15.00–

15.25

15.00–

15.25

15.00–

15.25

Обучение навыкам

самообслуживания.

Время здоровьяПолдник 15.25–

15.50

15.25–

15.40

15.25–

15.40

Личная гигиена.

Прием пищиСовместная

деятельность

взрослого и детей

с учетом

интеграции

образовательных

областей

15.50–

16.30

15.40–

16.30

15.40–

16.40

Индивидуальная,

подгрупповая,

ситуативная

деятельность детей.

Досуговая игровая

деятельность.

Самостоятельная

деятельность в

центрах активностиПодготовка к

прогулке,

16.30–

17.50

16.30–

18.00

16.40–

18.00

Обучение навыкам

самообслуживания.

132

прогулка Совместная

деятельность и

индивидуальная

работа.Возвращение с

прогулки

17.50–

18.15

18.00–

18.20

18.00–

18.20

Обучение навыкам

самообслуживания.

Самостоятельная

деятельностьПодготовка к

ужину, ужин

18.15–

18.45

18.20–

18.45

18.20–

18.45

Личная гигиена.

Прием пищиСамостоятельна

я деятельность,

уход домой

18.45–

19.00

18.45–

19.00

18.45–

19.00

Взаимодействие с

родителями.

Досуговая игровая

деятельность детейРаспорядок дня соответствует возрастным особенностям детей и способствовать

их гармоничному развитию. Так в соответствии с действующим СанПин, максимальная

продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 -6 часов,

до 3х лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.

- продолжительность прогулки 3-4 часа,

- приём пищи с интервалом 3-4 часа,

- дневной сон 2-2,5 часа

- самостоятельная деятельность детей 3-7 лет составляет 3- 4 часа.

Организация жизни детей в ДОУ опирается на 12-часовое пребывание ребенка в

дошкольном учреждении. Режим дня в детском саду соответствует возрастным

особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня в группах МБДОУ Детского сада № 36 определён:

- в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;

- на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;

- личностно-ориентированным подходом к организации всех видов детской

деятельности;

- особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду.

Составлен:

- с учётом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к

организации режима деятельности ДОУ;

- с учётом холодного и тёплого периода года.

Таблица 20. Теплый период

133

Режим дня Группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов

ительная

группаПрием детей,

самостоятельная

деятельность, игры

(на свежем воздухе)

6.30-8.00 6.30-8.00 6.30-8.10 6.30-8.15 6.30-8.15

Утренняя

гимнастика (на

свежем воздухе)

8.00-8.10 8.00-8.10 8.10-8.20 8.15-8.25 8.15-8.25

Подготовка к

завтраку, завтрак

8.10-8.40 8.10-8.40 8.20-8.45 8.25-8.45 8.25-8.45

Игры, подготовка к

прогулке

8.40-9.00 8.40-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00

Игры, наблюдения,

закаливающие

процедуры,

трудовые поручения

9.00-11.45 9.00-11.50 9.20-12.05 9.25-12.15 9.30-12.25

Возвращение с

прогулки, подготовка

к обеду

11.45-12.00 11.55-12.10 12.05-

12.20

12.15-

12.25

12.25-

12.35

обед 12.00-12.30 12.10-12.40 12.20-

12.50

12.25-

12.45

12.35-

12.55Подготовка ко сну,

дневной сон

12.30-15.00 12.40-15.00 12.50-

15.00

12.50-

15.00

12.55-

15.00Подъем,

закаливание,

гимнастика

15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-

15.20

15.00-

15.20

15.00-

15.20

Подготовка к

полднику, полдник

15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-

15.30

15.20-

15.30

15.20-

15.30Подготовка к

прогулке, прогулка,

игры

15.30-16.20 15.30-16.25 15.30-

16.30

15.30-

16.35

15.30-

16.40

Подготовка к ужину,

ужин

16.20-16.45 16.20-16.50 16.20-

16.50

16.20-

16.55

16.20-

16.55Подготовка к

прогулке, прогулка,

самостоятельная

16.45-18.30 16.45-18.30 16.50-

18.30

16.55-

18.30

16.55-

18.30

134

деятельность, уход

домой

Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе НОД (НОД в

соответствии с СанПин)

Таблица 21

1,6 – 3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6

лет

6 – 8

летМаксимальная

продолжительность

непрерывной НОД

10 мин 15 мин 20 мин 25

мин

30

мин

Максимальн

ый объём

НОД в день

1-ая

половин

а дня

10 мин 30 мин 40 мин 45

мин

1,5

часа

2-ая

половин

а дня

10 мин Не

допускает

ся

Не

допускает

ся

После

дневного сна25

мин

30

минМаксимальное

количество НОД в

неделю

10 10 10 15 20

Минимальные

перерывы между НОД

10 мин

Проведение

физкультурных

минуток

Не указано Проводятся в середине НОД

статического характера и между НОД

Дополнительные

условия

Требующую

повышенной

познавательной

активности и

умственного

напряжения

детей НОД

организовывает

ся в 1ю

половину дня,

допускается

Не

указано

Не

указано

Требующую

повышенной

познавательно

й активности и

умственного

напряжения

детей НОД

организовыва

ют в 1ю

половину дня

135

осуществление

НОД на

игровой

площадке во

время прогулкиМодель организации непосредственно образовательной деятельности с детьми

Таблица 22

Организованная

образовательная

деятельность

группа

раннего

возраста

младшая

группа

средняя

группа

старшая

группа

подготовите-

льная

группа

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-8 летКоличество НОД в

Познавательное развитие (87%)нед год нед год нед год нед год нед год

формирование

элементарных

математических

представлений

1 36 1 36 1 36 2 72 2 72

Мир природы 0,5 18 0,5 18 1 36 1 3 6

ознакомление с

социокультурными

ценностями

0,5 18 0,5 18 1 36 1 36

Речевое развитие развитие речи 1,5 54 1 36 1 36 2 72 2 72

Художественно-эстетическое развитие

Рисование 1 36 0,5 18 0,5 18 2 72 2 72Лепка / аппликация 1/- 36/- 0,5/

0,5

18/18 0,5/

0,5

18/18 0,5/

0,5

18/18 0,5/

0,5

18/ 18

Музыкальные

занятия

2 72 2 72 2 72 2 72 2 72

Физическое развитие

Физическая

культура

3 108 3 108 3 108 3 108 3 108

итого 9,5 342 9,5 342 9,5 342 14 504 14 504

Вариативная часть (13%)Приобщение к

истокам русской

народной культуры

0,5 18 0,5 18 0,5 18 1 36 1 36

136

Основы

безопасности

1 36 2 72

Всего: 10 360 10 360 10 360 15 576 15 612

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий включены в

часть, формируемую участниками образовательных отношений.

В основе планирования лежит комплексно-тематическое планирование

воспитательно-образовательной работы с детьми.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),

которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и

посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный

интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(День города, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям,

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет учреждения, большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности

для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного

мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает

достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на

протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с

их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок,

разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема

отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для

137

каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое

рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или

полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в

соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми

событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то

есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей.

Традиционные праздники ДОУ

Таблица 23

Наименование СрокиДень знаний Сентябрь День дошкольного работника СентябрьПраздник Осени Октябрь День пожилого человека Октябрь День матери Ноябрь День народного единства НоябрьНовогодние утренники Декабрь Рождественские встречи Январь Масленица Февраль День защитников Отечества Февраль Международный женский день 8 Марта Март День смеха АпрельДень здоровья АпрельДень космонавтики АпрельДень Победы Май Прощание с детским садом МайДень Защиты детей Июнь «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» Июль День шахтера Август«До свидания лето!» Август

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) МБДОУ

Детский сад № 36 соответствует требованиям Стандарта и санитарно-

эпидемиологическим требованиям.

Материально-техническое обеспечение

Таблица 24

Соответствие здания, территории и оборудования ДОУ

требованиям безопасностиНаличие автоматической системы АПС в рабочем состоянии на основании

138

пожарной сигнализации и

её работоспособность

акта проверки работоспособности от

29.03.2016 г. с выводом сигнала в 12-й

отряд ФПС по Кемеровской области и на

пульт охраны ЧОО «Охрана»

Организация охраны и пропускного

режима

Учреждение находится под охраной и

организован пропускной режим. Наличие

и состояние "тревожной кнопки" (КТС) в

рабочем состоянии в соответствии с

журналом проверки КТС, 1 радиобрелока

и 1 «Мобильный телохранитель».

Наличие и состояние системы

телевизионного видеонаблюдения: 6

видеокамер.Наличие списков телефонов,

обеспечивающих безопасность

Списки телефонов в наличии имеются на

2 этажах зданияНаличие поэтажных планов эвакуации Имеется 2 эвакуационных плана на этажеНаличие и состояние пожарных

(эвакуационных) выходов

Пожарные (эвакуационные) выходы в

хорошем состоянии

Состояние территории, наличие

ограждения

Территория в удовлетворительном

состоянии. Ограждения – забор

металлический, имеются металлические

ворота и калитка

Наличие ответственных лиц за

обеспечение пожарной безопасности

Ответственный по пожарной

безопасности: заведующий хозяйством

Чекмарева Н.А.

Ответственный за электрохозяйство:

заведующий хозяйством Чекмарева Н.А.Наличие ответственных лиц за

обеспечение охраны труда

Ответственный по охране труда: старший

воспитатель Татаринцева И.Н.Наличие ответственных лиц за

обеспечение безопасности

образовательного процесса

Старший воспитатель, заведующий

хозяйством, воспитатели групп

Педагоги-специалисты

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ Детский сад № 36

обеспечивает реализацию основной образовательной программы ДО. При

проектировании РППС ДОУ учитывает требования ФГОС ДО. ФГОС ДО не выдвигает

139

жестких требований к организации РППС и оставляет за детским садом право

самостоятельного проектирования РППС на основе целей, задач и принципов

Программы ДОУ. При организации условий РППС МБДОУ Детский сад № 36

учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные,

экономические и другие условия, требования используемых вариативных

образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной

деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ Детский сад

№ 36, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,

представленная специально организованным пространством (помещениями МБДОУ

Детский сад № 36, прилегающими и другими территориями, предназначенными для

реализации Программы ДОУ), материалами, оборудованием, электронными

образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного

возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета

особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при

условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для

реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ Детский сад № 36 обеспечивает и

гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и

рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,

чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при

взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

МБДОУ Детский сад № 36, группы и прилегающих территорий, приспособленных для

реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета

особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников

140

совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,

а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических

работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и

профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а

также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых

с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и

возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и

соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации

различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к

разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а

также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС МБДОУ Детского сада № 36 обладает свойствами открытой системы и

выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна

быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда МБДОУ Детского сада № 36 обеспечивает

возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом

специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования

Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и

изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с

потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,

возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений МБДОУ Детский сад

№ 36, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы,

наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами

необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды.

141

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ Детский сад № 36

создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его

индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС является:

1) содержательно-насыщенной (МБДОУ Детского сада № 36 имеет

разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, игровой материал

периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей);

2) трансформируемой (постоянно РППС детского сада изменяется в зависимости

от образовательной ситуации, темы недели, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей);

3) полифункциональной (составляющие предметной среды: детскую мебель,

маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах

детской активности воспитанники могут использовать не по прямому назначению, а в

зависимости от образовательной ситуации или интересов воспитанников);

4) доступной (созданы условия для свободного доступа детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности);

5) безопасной (предметно-пространственной среда ДОУ обеспечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их

использования; а также исправность и сохранность материалов и оборудования).

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного

процесса в МБДОУ Детский сад № 36, в заданных ФГОС образовательных областях:

социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и

физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной

области в МБДОУ Детского сада № 36 создаются следующее. В групповых и других

помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкально-

спортивном зале и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности

детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети

имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также

объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих

территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и

142

малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для

использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской

деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам

инфраструктуры МБДОУ Детский сад № 36, а также к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

МБДОУ Детский сад № 36 обеспечена доступность предметно-

пространственной среды для воспитанников.

В МБДОУ Детский сад № 36 созданы условия для проведения диагностики

состояния здоровья детей, медицинских процедур, профилактических мероприятий.

РППС в МБДОУ Детский сад № 36 обеспечивает условия для эмоционального

благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных

сотрудников.

РППС обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-

исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях

пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе

сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях

должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-

ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

РППС МБДОУ Детский сад № 36 обеспечивает условия для познавательно-

исследовательского развития детей (выделены центры, оснащенные оборудованием и

информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов

познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека и др.).

РППС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.

Помещения МБДОУ Детского сада № 36 и прилегающие территории оформлены с

художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами

для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В МБДОУ Детского сада № 36 созданы условия для информатизации

образовательного процесса. Для этого в прочих помещениях имеется оборудование для

использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном

процессе (стационарные и мобильные компьютеры, проектор, принтеры и т. п.).

Обеспечено подключение МБДОУ Детский сад № 36 к сети Интернет с учетом

регламентов безопасного пользования Интернетом.

143

Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ Детский сад № 36 используется

для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию

основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным

лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой

общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным

представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой

МБДОУ Детского сада № 36, который посещает ребенок, для соблюдения единства

семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет

способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки

индивидуальности ребенка.

РППС организуется так, чтобы избежать скученности детей и способствовать

играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы

не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со

сверстниками. Также предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от

общения, подумать, помечтать. Такие уголки созданы: перегородив пространство

ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для

уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности (по выбору

воспитателей):

- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-

исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры,

игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей

(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,

художественно-речевая и изобразительная деятельность);

- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-

ролевых игр;

144

- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие

дошкольников;

- «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и

организацию здоровьесберегающую деятельность детей. Есть ряд показателей, по

которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей

предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей: включенность всех детей в

активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по

интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного

содержания, доступностью материалов, удобством их размещения; низкий уровень

шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не

доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен; низкая

конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или

материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды

Таблица 25

Центр Основное предназначение ОснащениеЗона зеленых

насаждений

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в процессе

организации различных

видов детской деятельности

Совместная деятельность по

приобщению воспитанников

к природе, формированию

основ экологического

сознания: беседы,

наблюдения за живыми

объектами, экологические

игры

Экспериментальная и

опытническая деятельность

Психологическая разгрузка

детей и взрослых

Индивидуальная работа с

детьми

Разнообразные зеленые

насаждения (деревья и

кустарники).

газоны,

клумбы,

цветники

145

Участки Образовательная

деятельность,

осуществляемая в процессе

организации различных

видов детской деятельности

Самостоятельная

деятельность детей

Удовлетворение

потребности детей в

самовыражении

Индивидуальная работа

Песочная игротерапия

Закаливание детей:

различные гимнастики,

игровой массаж, игры с

водой, босохождение;

световоздушные ванны

Консультативная работа с

родителями

Совместные прогулки с

родителями

Прогулочные площадки для

детей всех возрастных групп.

Игровое, функциональное, и

спортивное оборудование..

Дорожки для ознакомления

дошкольников с правилами

дорожного движения.

Спортивная

площадка

Образовательная

деятельность по физической

культуре на свежем воздухе

Спортивные праздники,

досуги и развлечения

Совместная со взрослым и

самостоятельная

деятельность детей по

развитию физических

качеств и основных видов

движений

Удовлетворение

потребности детей в

самовыражении

Яма для прыжков,

Баскетбольные стойки

бревно для равновесия,

массажная тропа

146

Оздоровительные пробежки

Индивидуальная работа с

детьми

Совместные мероприятия с

родителямиПриемные групп Образовательная

деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно-

просветительская работа с

родителями

Консультативная работа с

родителями

В раздевалках установлены

индивидуальные шкафчики,

выставки для детских творческих

работ, стенды с информацией

для родителей: папки-

передвижки для родителей,

выставки детского творчества,

«Корзина забытых вещей»,

Выносной материал для

прогулок.Коридоры ДОУ Информационно-

просветительская работа с

сотрудниками ДОУ и

родителями.

Стенды для родителей, визитка

ДОУ.

Стенды для сотрудников (Стенды

по противопожарной

безопасности, Стенд по

антитеррористической

деятельности, Схемы эвакуации,

Стенд по охране труда, Стенд

объявлений)

Выставка детского творчестваСпальные

помещения

Дневной сон

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Гимнастика пробуждения

после сна

Игровая деятельность

Эмоциональная разгрузка

В спальнях установлены

трехярусные выдвижные кровати

и отдельные кровати.

Оборудование для пробежек

босиком по неровным

поверхностям, сенсорные

дорожки.

Подборка аудиокассет и дисков с

записями колыбельных песен,

русских сказок, потешек,

147

музыкальных произведений,

звуков природы.Умывальные

комнаты

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

Детский труд, связанный с

водой

В дошкольных группах отдельные

туалеты для мальчиков и девочек.

В умывальной комнате отдельные

раковины,

ванная для мытья ног,

шкафчики с ячейками для

полотенец на каждого ребенка. В

группе раннего возраста горшки

на каждого ребенка, отдельные

раковины на детей и взрослых,

ячейки для полотенец.

Оборудование и материалы для

детского хозяйственно-бытового

труда (стирки, мытья)

Оборудование для закаливания

водой.Костюмерная Хранение детских и

взрослых костюмов,

элементов одежды,

аксессуаров

Хранение атрибутики

Детские и взрослые костюмы

Элементы одежды, русского

костюма

Аксессуары

Куклы-бибабо

елочные украшения, новогодние

игрушкиДругие помещения

ДОУ

Пищеблок

Приготовление пищи для

детей

Электрические плиты-1,

пароконвектомат-1,

электромясорубка -1,

холодильники-4,

Морозильная камера -1,

посуда,

разделочные столы,

доски

технологические карты

приготовления блюд,

148

меню и др.Другие помещения

ДОУ

Прачечная

Образовательная

деятельность по

образовательным областям

«Социально-

коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие»,

«Речевое развитие

машина автомат-1,

центрифуга-1,

гладильная доска-1

электрический утюг-1,

моечная ванна-1,

шкаф для хранения белья-1

Групповые комнатыСпортивный центр Расширение

индивидуального

двигательного опыта в

самостоятельной

деятельности

Оборудование для ходьбы, бега,

равновесия

Для прыжков

Для бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и

спортивным играмЦентр природы и

науки

Расширение

познавательного опыта,

его использование в

трудовой деятельности

Календарь природы ( младшая,

средняя, старшая,

подготовительная группы)

Сезонный материал

Стенд со сменяющимся

материалом на экологическую

тематику

Макеты

Литература природоведческого

содержания, набор картинок,

альбомы

Материал для проведения

элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры

по экологии

Инвентарь для трудовой

деятельности

Природный и бросовый

материал.

Материал по астрономии (старший

149

дошкольный возраст)Центр

развивающих игр

(Игротека)

Расширение

познавательного

сенсорного опыта детей

Дидактический материал по

сенсорному воспитанию

Дидактические игры

Настольные игры, пазлыЦентр

конструирования

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

Напольный строительный

материал; настольный

строительный материал

Конструкторы разного вида и

размера

Схемы и модели конструкторов –

старший возраст, транспортные

игрушки; схемы, иллюстрации

отдельных построек (мосты, дома,

корабли, самолёт и др.). Центр сюжетных

игр

Реализация ребенком

полученных и

имеющихся знаний об

окружающем мире в

игре. Накопление

жизненного опыта

Ширмы

Атрибутика для сюжетно-ролевых

игр по возрасту детей («Семья»,

«Больница», «Магазин», «Школа»,

«Парикмахерская», «Почта»,

«Армия», «Космонавты»,

«Библиотека», «Ателье»)

Предметы-заместители

РяжениеЦентр

безопасности

Расширение

познавательного опыта,

его использование в

повседневной

деятельности

Дидактические, настольные игры

по профилактике ДТП

Макеты города, дорожные знаки

Литература о правилах

дорожного движенияПатриотический

центр

Расширение

краеведческих

представлений детей,

накопление

познавательного опыта

Государственная и областная

символика. Портреты лидеров

государства. Образцы русских

костюмов

Наглядный материал: альбомы,

картины, фотоиллюстрации и др.

Картины народно-прикладного

150

искусства

Детская художественная

литератураЦентр книги и

развития речи

Формирование умения

самостоятельно работать с

книгой, «добывать»

нужную информацию.

Детская художественная

литература в соответствии с

возрастом детей

Иллюстрации по темам

образовательной деятельности по

ознакомлению с окружающим

миром и ознакомлению с

художественной литературой

Материалы о художниках –

иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей

(старший возраст)

Тематические выставкиЦентр театра и

музыки

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить себя

в играх-драматизациях

Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической деятельности

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в

соответствии с возрастом)

Предметы декорации

Детские музыкальные

инструменты

Музыкальный центр

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки

(озвученные, не озвученные)

Музыкально- дидактические игры

Музыкально- дидактические

пособияЦентр «Творческая

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной

деятельности. Развитие

Бумага разного формата, разной

формы, разного тона

Достаточное количество цветных

карандашей, красок, кистей,

тряпочек, пластилина (стеки,

151

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея,

клеенок, тряпочек, салфеток для

аппликации

Бросовый материал (фольга,

фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок

детских работ, совместных работ

детей и родителей

Место для сменных выставок

произведений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги

и альбомы с иллюстрациями,

предметные картинкиЦентр уединения Снятие эмоционального

напряжение, отдых

Кресло, пуфы, подушки

Мягкая игрушка, клубок ниток

152

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детского

сада № 36 «Тополек».

Адаптированная основная образовательная программа предназначена для работы

с детьми от 1,6 лет до 7 лет:

• учитывает индивидуальные потребности детей раннего и дошкольного

возраста,

• ориентируется на специфику национальных, социокультурных и иных

условий,

• образовательные потребности, интересы и мотивы детей,

• образовательные запросы и ожидания родителей (законных представителей),

возможности педагогического коллектива.

Для проектирования и реализации образовательного процесса используется

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования,

одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) (http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf). Основная образовательная программа

дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения Детского сада № 36 «Тополек» разработана с учетом Примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы» (ФЗ №273 от

29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», ст.12 п.6).

Программа направлена на создание социальной ситуации развития

дошкольников, условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка,

формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и

познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей в

сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и

безопасности детей.

Программа учитывает индивидуальные потребности детей раннего и

дошкольного возраста, ориентируется на специфику национальных, социокультурных и

иных условий, образовательные потребности, интересы и мотивы детей,

153

образовательные запросы и ожидания родителей (законных представителей),

возможности педагогического коллектива.

Основной образовательной программой предусмотрено многообразие форм

партнерского взаимодействия с родителями: анализ конкретных ситуаций,

педагогическая студия, проведение дискуссий и круглых столов по актуальным

вопросам, мастер-класс, мозговой штурм, совместные проекты, беседы с родителями,

день открытых дверей для родителей, консультация для родителей, тематические

встречи с родителями, общение с родителями по электронной почте и др.