Оглавление - mdou5-prs.edu.yar.ruОписание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА»

Оглавление 1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ .......................................................................................................................................... 4

1.1. Пояснительная записка....................................................................................................................... 4

1.1.1. Цели и задачи Программы ............................................................................................................ 6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .................................................................. 7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ............................ 9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы ......................................................................... 10

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте отражены в ПООП ДО «От рождения до

школы» (с. 17-18) .................................................................................................................................... 10

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования отражены в ПООП

ДО «От рождения до школы» (с. 18-20)............................................................................................... 10

Планируемые результаты освоения детьми Программы в части, формируемой

участниками образовательных отношений .......................................................................................... 10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................................... 13

2.1. Обязательная часть ........................................................................................................................... 13

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях с учетом используемой примерной

основной образовательной программой дошкольного образования и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания 13

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов 18

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

развития воспитанников и индивидуализации образовательного процесса .................................... 25

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .............................................. 27

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность ............................................................................................................. 28

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа

парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно ......................................... 29

2.2.3. Коррекционно – развивающая работа с детьми ....................................................................... 35

2.2.4. Сложившиеся традиции Организации или Группы ................................................................... 72

2.2.5. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей ................. 73

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................................... 74

3.1. Обязательная часть ........................................................................................................................... 74


3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и воспитания ...................................... 74

3.1.2. Режим дня ..................................................................................................................................... 82

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ........................................ 102

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .............. 116

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............................................... 118

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных

программ, методик, форм организации образовательной работы ................................................. 118

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ................................................................................................... 120


1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее

Программа) разработана творческой группой педагогов совместно с

представителями родительской общественности муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад «Звёздочка» (далее МДОУ) в составе:

Сердюк Л. А., заведующего

Захаровой Е. М., старшего воспитателя

Волковой О. Г., учителя-логопеда

Кузнецовой М. В., педагога-психолога

Членов управляющего совета МДОУ, в том числе представителей

родительской общественности

Программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности в МДОУ, обеспечивает развитие личности детей дошкольного

возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы

и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО или

Стандарт), с учётом примерной основной образовательной программы

дошкольного образования.

МДОУ функционирует в режиме 12-часового пребывания

воспитанников в период с 7-00 до 19.00 при 5-дневной рабочей неделе.

Обучение и воспитание в МДОУ ведется на государственном - русском языке.

Образовательная деятельность в МДОУ осуществляется в группах

общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в

МДОУ. Срок реализации Программы – 5 лет. Конкретный период

определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного


образования в МДОУ, договором об образовании с родителями (законными

представителями) ребенка.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, Программа состоит из

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных

отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с

точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы разработана в соответствии с

концептуальными положениями примерной общеобразовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, (3-е издание) М. 2014 (далее в

тексте ПООП ДО «От рождения до школы»).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений, не превышает 40% от всего объема Программы и учитывает

образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и

педагогов.

Она углубляет и расширяет содержание обязательной части (являясь

взаимодополняющим компонентом), учитывает определенные группы

дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в том

числе при необходимости часть может быть скорректирована за счет

парциальной программы для детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в

иноязычной среде. При определении состава парциальных программ

учитывалась необходимость стремиться к тому, чтобы они соответствовали

целевым ориентирам.

Эта часть Программы представлена парциальными образовательными

программами и формами организации работы с детьми, которые в наибольшей

степени соответствуют потребностям участников образовательных отношений,

включая инновационную деятельность детского сада:

Парциальная программа «Математика в детском саду» В. П. Новикова

(Мозайка-Синтез, Москва 2016 г.) (программа «Математика в детском саду

В. П. Новикова)

Парциальная программа «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет.

ФГОС» С. Н. Николаева (Мозайка-Синтез, Москва 2016 г.) (программа

«Юный эколог» С. Н. Николавева)

Список используемых сокращений

ДО — дошкольное образование.

ДОО — дошкольная образовательная организация.

ИКТ — информационно-коммуникационные технологии.

ОВЗ — ограниченные возможности здоровья.

ООП — основная образовательная программа.


Организация — организация, индивидуальный предприниматель, осуществляющие

образовательную деятельность по Программе.

УМК — учебно-методический комплект.

ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

1.1.1. Цели и задачи Программы

Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к

жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной

деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи обязательной части Программы отражены в ПООП ДО

«От рождения до школы» (с. 8-9).

Цель Программы, формируемая участниками образовательных отношений: создание образовательного пространства, направленного на

потребности конкретного ребенка и обеспечивающего развитие инициативной,

активной, интеллектуально развитой и экологически грамотной личности с

высоко развитой познавательной сферой.

Задачи Программы, формируемой участниками образовательных

отношений:

Оказание индивидуальной поддержки детям в соответствии с

их возможностями и способностями

Создание условий для развития детской инициативы, свободы выбора

и самостоятельности через освоение способов познания мира

Своевременное социальное развитие дошкольников,

соответствующее их возрастным, половым и этническим

особенностям, в том числе культурным традициям России и

Ярославского края, в частности

Приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством,

с учетом возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с

требованиями Стандарта

Привитие основ культуры дошкольников, взаимосвязь живых

неживой природы, влияние человека на окружающий мир

Цель индивидуального сопровождения:

Цель психологического сопровождения предполагает: коррекцию и

психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной,

поведенческой) сферы ребенка;

Цель логопедического сопровождения предполагает: коррекцию и развитие

речи ребенка с ОНР или другими нарушениями речевого развития;


Цель педагогического сопровождения — развитие способностей, получение

знаний, социальной адаптации, коррекции развития по пяти

образовательным областям и т.д.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами ФГОС ДО

(п. 1.4):

полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения

(амплификации) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.

Обязательная часть Программы МДОУ построена на основе

принципов и подходов ПООП ДО «От рождения до школы» (с.9-11):

развивающего и культуросообразного обучения, признания самоценности

дошкольного детства, позиции гуманно-личностного отношения к ребенку,

признанием ведущей игровой деятельности ребенка. Программа сочетает в себе

принципы научной обоснованности и практической применимости, строится с

учетом принципа интеграции и основывается на комплексно-тематическом

принципе построения образовательного процесса.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, в том числе построена на принципах:

постепенного, в течение учебного года, и от возраста к возрасту

наращивания объема материала: от рассмотрения 1 – 2 объектов

природы, 1 – 2 способов их взаимосвязи со средой обитания к

последовательному увеличению количества объектов и механизмов их

взаимосвязи с внешними условиями;

первоочередного использования непосредственного природного

окружения, составляющего жизненное пространство детей:


систематическое изучение растений и животных, объектов природы,

которые можно наглядно продемонстрировать;

постепенного познавательного продвижения детей: от единичных

сенсорных впечатлений, от объектов и явлений природы к

многообразию этих впечатлений, конкретным, полноценным

представлениям, а затем к обобщению представлений на основе

объединения растений и животных в группы по их экологическому

сходству;

широкого использования в работе с детьми разных видов

практической деятельности: систематическое включение их в

сенсорное обследование объектов и явлений природы,

проведение опытов, различные виды изо деятельности на основе

впечатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из

природного материала;

подаче познавательного материала и организация

деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей

положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с

использованием сказок, сказочных персонажей, различных

кукол и игрушек, всех видов игр.

С целью индивидуализации образовательного процесса в МДОУ

используется: дневник индивидуального развития дошкольника (далее Дневник).

Дневник позволяет отследить развитие ребенка и выявить проблемные точки в

образовательном процессе, требующие участия взрослого, осуществить

преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

Дневник индивидуального развития дошкольника предусмотрен для

внесения сведений о ребенке, обучающемся по образовательной программе МДОУ

«Детский сад «Звёздочка» и разработан в соответствии: с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования,

утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17.10.2013года, № 1155; с ООП ДОО; индивидуальной программой

реабилитации инвалида (для детей-инвалидов), предоставленной родителями

(законными представителями) ребенка; заключения ЦПМПК для ребенка.

Раздел Дневника: «Индивидуальный образовательный маршрут»

(далее ИОМ) заполняется только для тех детей, которым необходимо обучение по

ИОМ. Для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи; для детей-инвалидов,

родители которых предоставили в Организацию программу реабилитации

ребенка-инвалида, разработанную медицинским учреждением; детей, у которых

выявлены признаки одаренности, детей со значительными трудностями в усвоении

ОП ДОО, детей с тяжелой и длительной адаптацией, детей с ОВЗ.

В случае необходимости, при наличии у воспитанника рекомендаций

ЦПМПК и согласия родителей (законных представителей) разрабатывается

адаптированная образовательная программа дошкольного образования


муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

«Звёздочка» (далее АОП ДО МДОУ «Детский сад «Звёздочка»)

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики, в том числе характеристики особенностей развития

детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста

отражены в ПООП ДО «От рождения до школы» (с. 236 – 250)

Показатели деятельности МДОУ «Детский сад «Звёздочка» ежегодно

публикуются на официальном сайте учреждения по состоянию на последний день

календарного года

Состояние материально-технической базы МДОУ соответствует

педагогическим требованиям, современному уровню образования и

санитарным нормам.

МДОУ взаимодействует с:

государственным бюджетным учреждением здравоохранения

Ярославской области Переславская центральной районной больницей

управлением образования Администрации города Переславля-

Залесского позволяет организовывать совместные праздники и

развлечения.

Администрацией города Переславля-Залесского, по вопросам

улучшения качества образовательного процесса, а также проведения

совместных мероприятий

с институтом развития образования ЯО

МУ ЦОФ города Переславля-Залесского

отделением ГИБДД Переславского ОМВД России по ЯО, в течение

года проводились совместные акции по соблюдению ПДД, с

привлечением сотрудников ГИБДД

МУ ДО «Перспективой»;

МУ ДО «Ювентой»;

МУ ДО «Станцией юных туристов», в течение учебного года наше

учреждение участвовало в реализации совместных мероприятий для

воспитанников, их семей и педагогов

МИН природы России национальным парком «Плещеево озеро», в

рамках социального партнёрства с которым приняли участие в

международных и всероссийских акциях по сохранности природы

родного края

Переславской и Угличской Епархией

Сотрудничество с социальными партнерами является одним из приоритетных

направлений в развитии нашего учреждения, которое способствует укреплению


материальной базы учреждения, повышению профессионализма кадров и

обогащению наших воспитанников.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного

образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны

как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики

развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений

воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте отражены в

ПООП ДО «От рождения до школы» (с. 17-18)

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования отражены в ПООП ДО «От рождения до школы»

(с. 18-20)

Планируемые результаты освоения детьми Программы в части,

формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты (целевые ориентиры) – социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, выступающие

основаниями преемственности дошкольного и начального общего школьного

образования. Парциальная программа «Математика в детском саду» В. П. Новикова

К концу освоения Программы ребенок: способен анализировать, обобщать,

сравнивать, рассуждать, делать умозаключения и выводы, аргументировать свой

ответ, понимать логику и закономерность явлений; формируются не только

математические представления, но и расширяется кругозор детей, что

способствует развитию межпредметных связей; получает устойчивые навыки

счета от 0 до 20, знакомится с процессами сложения и вычитания, понятиями

«больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду,

геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка,

учится составлять и решать задачи; создаются условия для воспитания у ребенка

личностных качеств, самостоятельности, активности, произвольности, развития

зрительно пространственного восприятия и зрительно-моторных координации,

внимания, речи, памяти, мыслительной деятельности; способен анализировать со


держание заданий и выполнять их, обосновывать выбор каждого действия, делать

доступные обобщения на основе рассматриваемых фактов. Эти умения

составляют основу успешного изучения математики и других предметов в

начальной школе.

Парциальная программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С. Н. Николаева

В соответствии с целевыми ориентирами после освоения Программы

ребёнок способен: называть природные объекты и воспроизводить их по

требованию взрослого; правильно вести себя по отношению к окружающим

объектам и нести ответственность за свои поступки, и понимать их последствия

для окружающего мира; владеть и самостоятельно реализовывать элементарные

навыки рационального природопользования; знать условия существования

живого организма и зависимости пребывания его в разных условиях, понимать

ценность природных объектов.

При реализации обязательной части Программы предусмотрена оценка

индивидуального развития детей, которая производится педагогами в рамках

педагогической диагностики. Результаты диагностики фиксируются в

дневниках индивидуального развития дошкольников, разработанных на основе

МДОУ «Детский сад «Рябинка» и одобренных ФГБУ ЯО ИРО.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются

педагогами исключительно для решения следующих

образовательных задач:

Индивидуализации образования

Оптимизации работы с группой детей.

Наряду с этим, с целью выявления и изучения индивидуально-

психологических особенностей детей, используется психологическая

диагностика развития детей, которую проводят педагоги-психологи. Для

психологической диагностики используются: методика Е.А. Стребелевой (во

всех возрастных группах), методика Равена (в средних, старших и

подготовительных к школе группах), тест Керна-Йерасика (в подготовительных к

школе группах). Участие ребенка в психологической диагностике допускается

строго с письменного согласия родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения

задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной

коррекции развития детей.

Также с целью отслеживания физиологического развития ребенка

предусмотрена диагностика с участием старшей медицинской сестры и

инструктора по физкультуре. Данный вид диагностики используется для

создания условий оздоровления и физического развития детей.


Примерный годовой график педагогической и психологической

диагностики:

Предмет диагност

ики

Возрастная

группа

Период проведения Ответств

енный за

проведен

ие

Индивидуальное развитие

детей

Все возрастные

группы

Сентябрь, Май

Воспитатели

групп

Физиологиче

ское развитие

Группы раннего возраста

Сентяюрь, Май Воспитатели групп

Младшая


Инструктор

по

физкультуре,

старшая

медицинская

сестра

Средняя

Старшая

Подготовительная

Психическое

(познавательное)

развитие

Группы

раннего возраста

По запросу педагогов

Педагог-

психолог

По запросу педагогов

Младшая По запросу педагогов

Средняя По запросу педагогов

Старшая Сентябрь, Апрель

Подготовительная

к школе группа

группа


Периодичность заполнения дневника индивидуального развития дошкольника:

Для детей в возрасте до трех лет: часть листов, связанных с адаптацией, заполняется с момента прихода, до момента окончания адаптации к условиям детского сада, лист результативности освоения программы заполняется в декретированные сроки 2 и 3 года.

Для вновь поступивших детей проводится входная диагностика, в соответствии с возрастом, далее в т.ч. и для детей, систематически посещающих детский сад, диагностика проводится в конце текущего учебного года, и заканчивается в мае. До 30 сентября, заполняются остальные листы дневника развития, лист взаимодействия с родителями и участие ребенка в различных конкурсах заполняется постепенно.

Индивидуальный образовательный маршрут (далее по тексту ИОМ) при необходимости разрабатывается в соответсвии с прохождением воспитанником обследования и наличием заключения ПМПк ДОУ или ЦПМПК, корректировка может быть внесена в ходе реализации ИОМ.


Оценка индивидуального развития детей в части, формируемой

участниками образовательных отношений, производится также педагогами в

рамках педагогической диагностики (мониторинга), предусмотренного в

используемых парциальных программах. Результаты педагогической диагностики

(мониторинга) используются педагогами исключительно с целью

индивидуализации и оптимизации работы с группой детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях с учетом используемой примерной

основной образовательной программой дошкольного образования

и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного

содержания

В МДОУ функционируют группы общеразвивающей направленности

для детей раннего возраста - от 1,5 до 3 лет и детей дошкольного возраста от 3

лет до 7 лет, которые реализуют основную часть Программы по направлениям

физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного и

художественно-эстетического развития.

Каждая образовательная область включает в себя несколько направлений,

которые определяются целями и задачами Программы, зависят от возрастных

особенностей детей и реализуются в различных видах деятельности детей

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных

механизмах развития ребенка).


Возраст Вид деятельности

Ранний возраст (с 1,5 до 3 лет)

предметная деятельность и игры с составными и динамическими

игрушками

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,

тесто и пр.)

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.)

восприятие смысла музыки, сказок, стихов

рассматривание картинок

двигательная активность

Дошкольный

возраст

(с 3 до 7 лет)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и

другие виды игры

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками)

познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и

на улице)

конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал

изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах)

двигательная (овладение основными движениями) формы

активности ребенка

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные

единицы, представляющие определенные направления развития и образования

детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное

развитие


познавательное развитие

речевое развитие

художественно-эстетическое

развитие

физическое развитие.

Подробное описание содержания образовательной деятельности

обязательной части Программы представлено в ПООП ДО «От рождения до

школы»:

Образоват

ельная

область

Возраст детей

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Социально-коммуникативное развитие

Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание

стр. 48

стр. 48-49

стр. 49

стр. 49-50

стр. 50

Ребенок в семье и обществе

стр. 50-51

стр. 51

стр. 51-52

стр. 52-53

стр. 53

Самообслужива

ние,

самостоятельнос

ть, трудовое


стр. 54

стр. 54-55

стр. 55-56

стр. 56-58

стр. 58-59

Формирование

основ

безопасности

стр. 59-60

стр. 60

стр. 60-61

стр. 61-62

стр. 62-63

Познавательное развитие

Формирование элементарных

математических представлений

стр. 65

стр. 65-66

стр. 66-68

стр. 68-70

стр. 70-72

Развитие

познавательно-

исследовательск

ой деятельности

стр. 72

стр. 72-73

стр. 73-74

стр. 74-76

стр. 76-77

Ознакомление с предметным

окружением

стр. 77

стр. 78

стр. 78

стр. 78-79

стр. 79

Ознакомление с

социальным

миром

стр. 79-80

стр. 80

стр. 80-81

стр. 81-82

стр. 82-83

Ознакомление с миром природы

стр. 83-84

стр. 84-85

стр. 86-87

стр. 87-88

стр. 88-90

Речевое развитие

Развитие речи стр. 91-93 стр. 93-94 стр. 94-96 стр. 96-97 стр. 97-99


Приобщение к

художественной литературе

стр. 99

стр. 99-100

стр. 100

стр. 100-101

стр. 101

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к

искусству

стр. 103

стр. 103-104

стр. 104

стр. 105

стр. 105-107

Изобразительна я деятельность

стр. 107-108

стр. 108-110

стр. 110-112

стр. 112-116

стр. 116-120

Конструктивно-модельная

деятельность

стр. 120

стр. 120-121

стр. 121

стр. 121-122

стр. 122-123

Музыкальная деятельность

стр. 123

стр. 123-124

стр. 124-125

стр. 126-127

стр. 127-128

Физическое развитие

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

стр. 129-130

стр. 130

стр. 130-131

стр. 131

стр. 131-132

Физическая культура

стр. 132

стр. 132-133

стр. 133-134

стр. 134

стр. 135


Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 1,5 до 2 лет

структурировано в ПООП ДО «От рождения до школы» по следующим направлениям:

воспитание культурно-гигиенических навыков

и навыков самообслуживания – стр. 37-38

расширение ориентировки в окружающей среде – стр.

38

развитие речи – стр. 38-41

развитие движений – стр. 41-43

игры-занятия с дидактическим материалом – стр.

43-44

музыкальное воспитание – стр. 44-45.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способы и направления детской инициативы описано в ПООП ДО «От рождения до школы»:

обеспечение эмоционального благополучия ребенка – стр. 137-138

формирование доброжелательных, внимательных отношений –

стр.138

развитие самостоятельности – стр. 138-139

создание условий для развития свободной игровой деятельности –

стр. 140

создание условий для развития познавательной деятельности –

стр. 140-141

создание условий для развития проектной деятельности –

стр. 141-142

создание условий для самовыражения средствами искусства –

стр. 142-143

создание условий для физического развития – стр. 143.

Взаимодействие детского сада с семьей строится на конструктивных

началах. Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение

права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи в данном направлении отражены в ПООП ДО «От рождения

до школы» на стр. 144. Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется в следующих

направлениях и формах, описанных в ПООП ДО «От рождения до школы»:

взаимопознание и взаимоформирование – стр. 144-145

непрерывное образование воспитывающих взрослых – стр.146-147

совместная деятельность педагогов, родителей и детей –

стр. 147-150


пособия для занятий с ребенком дома – стр. 150.

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и

средств реализации Программы с учетом возрастных

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

обществу детей и взрослых в МДОУ; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе (п. 2.6 ФГОС ДО) Формы, методы, способы и средства организации образовательной

деятельности с детьми: Формы работы

совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-отобразительная игра,

режиссерская игра, игра-имитация, игра-забава), совместная игра со

сверстником (парная, в малой группе), игры с правилами,

коммуникативные игры, командные игры;

чтение, рассказывание потешек и сказок с использованием пальчикового

театра;

беседы нравственного содержания по иллюстрациям;

ситуации общения воспитателя с детьми по накоплению положительного

социально-эмоционального опыта (ситуативный разговор)

педагогическая ситуация;

праздник, тематическое развлечение;

трудовые поручения.

включение детей в совместную деятельность друг с другом

сетевое взаимодействие с социальными институтами (школа, библиотека,

музей, театр)

сетевое взаимодействие между группами детского сада (конкурсы,

соревнования, совместные праздники)


Методы и

способы

работы

Словесные методы: недириктивное общение педагога с ребенком;

проблемные беседы; обсуждение наблюдаемых явлений и действий; чтение и

последующее обсуждение и анализ художественных произведений морально-

этического плана; беседы по сюжетной картине / серии картинок,

отражающих различные ситуации общения между людьми; рефлексия

собственного поведения ребенка

Практические методы: создание совместно с детьми продуктов (коллажей,

мнемотаблиц, интеллектуальных карт и т.д.); инсценировки (кукольный

театр) значимых для ребенка моделей отношений между людьми; совместная

изобразительная деятельность (коллективные работы, парные рисунки и т.д.);

объединение детей в общей деятельности (украшение группы, подготовка к

праздникам, соревнования и т.д.); планирование ребенком своей

деятельности; свободное самовыражение ребенком мыслей, взглядов и

чувств.

Наглядные методы: наблюдение в окружающем мире (природный мир,

социальный мир и т.д.); просмотр видео, презентаций; непосредственный

пример поведения взрослых (сотрудники МБДОУ, родители)

Игровые методы: игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-

имитации, игры с правилами.

Средства «предметы оперирования» - игрушки, имитирующие реальные предметы,

орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие

воссоздавать смысл настоящего действия (автомобили разного размера,

набор инструментов для ремонтных работ, коляски, кукольный дом с

мебелью (кровать, стол, стулья, плита, шкаф и др.), набор для уборки с

тележкой и др.);

«игрушки-персонажи» - куклы, фигурки людей и животных, материал,

представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо

персонажа (роли).

пальчиковый, настольный театр, атрибуты для ряжения.

наглядные средства: книги, картины и иллюстрации с изображением

членов семьи, мальчиков и девочек, сюжетов из жизни детского сада,

мультфильмы, презентации

правила культуры поведения, этические нормы

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира Формы, методы, способы и средства организации образовательной

деятельности с детьми:


Формы

работы Игра: сенсорная, игра-экспериментирование, игра-конструирование,

дидактические, настольно-печатные игры по познавательному развитию;

Чтение познавательной литературы и энциклопедий;

Рассматривание иллюстраций, объектов живой и неживой природы;

Наблюдения экологической направленности на прогулке и группе;

Экспериментирование с различными материалами и веществами,

элементарные опыты;

Беседы поискового, проблемного и познавательного характера, из опыта

детей;

Экскурсии

Коллекционирование;

Викторины, конкурсы

Методы и

способы

работы

Словесные: рассказ, пояснение, разъяснение, словесные инструкции; беседы

со взрослыми поискового, проблемного и познавательного характера; чтение

познавательной литературы и энциклопедий; обсуждение прочитанного,

увиденного или наблюдаемого;

Практические методы: опыты, эксперименты, детская исследовательская и

практическая деятельность; развивающие и дидактические игры; создание

совместных продуктов детской познавательной деятельности (макеты,

интеллектуальные карты, коллажи, альбомы и т.д.); планирование ребенком

своей деятельности; творческие задания.

Наглядные методы: распознающие наблюдения за явлениями природы,

природными объектами; выделение признаков объектов; рассматривание

картин, иллюстраций, предметов; просмотр видео, мультфильмов

познавательного характера; презентации.

Средства Игрушки и оборудование для экспериментирования.

Различного вида конструкторы.

Развивающие, дидактические и настольно-печатные игры

Наглядные средства: иллюстрации, книги, картины, альбомы, отражающие

объекты и явления окружающего мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте. Формы, методы, способы и средства организации образовательной

деятельности с детьми: Формы

работы

Гимнастики (артикуляционная и дыхательная, пальчиковая);

игровые упражнения на развитие фонематического слуха;


ситуация общения воспитателя с детьми в организованной,

самостоятельной деятельности и режимных моментах;

беседа, обсуждение в процессе совместной деятельности;

беседа по иллюстрациям, прочитанному;

рассматривание книг и иллюстраций;

чтение и разучивание потешек, прибауток, стихотворений с

использованием пальчикового театра;

совместная игра воспитателя и детей (сюжетная игра, режиссерская игра,

игра-имитация, игра-драматизация);

игры (коммуникативные, речевые (словесные), хороводные,

дидактические);

интегрированная деятельность.

- сетевое взаимодействие с социальными институтами (библиотека, музей, театр)

Методы и

способы

работы

Словесные методы: речевой образец взрослого, повторное проговаривание,

объяснения, вопросы, рассказ взрослого, диалог, беседа, составление

рассказа, по картине, пересказ коротких сказок, чтение, недирективное

общение педагога с ребенком, рефлексия собственной деятелньости;

Наглядные методы: показ иллюстративного материала, показ положения

органов артикуляции при обучении правильному произношению,

составление рассказов с опорой но визуализацию (картину, модель, схему);

Игровые методы: игра-драматизация, имитационно-моделирующие игры,

ролевые обучающие игры, сюжетные игры, режиссерские игры,

дидактические игры, словесные игры.

Средства - общение взрослых и детей: ситуации общения;

- культурная языковая среда;

- художественная литература;

- наглядность: предметные картинки, сюжетные картины, фигурки животных

и людей для разыгрывания диалогов, иллюстрации, схемы

последовательности действий

- аудиозаписи с образцовым чтением литературных произведений - игрушки для инсценировок и игр

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей. Формы, методы, способы и средства организации образовательной



Формы

работы рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов

окружающего мира;

рассматривание иллюстраций и репродукций;

экспериментирование со звуками и изобразительными материалами;

слушание народной, классической, детской музыки;

показ разного вида театров;

музыкальные игры, музыкально-творческие игры-забавы, игры-

импровизации, игры-хороводы, включающие исполнение на детских музыкальных инструментах;

совместное пение и музыкальное исполнение;

двигательные, пластические, танцевальные этюды;

организация выставок детского творчества;

праздники и развлечения;

коллекционирование эстетически значимых объектов;

выставки (групповые и общие)

- сетевое взаимодействие с социальными институтами (библиотека, музей,

театр)

- сетевое взаимодействие между группами детского сада (совместные

праздники, утренники, конкурсы)

- самостоятельная изобразительная деятельность детей

Методы и

способы

работы

Словесные методы: беседы о различных жанрах музыкального,

танцевального и изобразительного искусства; объяснение для обучения детей

элементарной игре на детских музыкальных инструментах, использования

изобразительных материалов и инструментов и др., разучивание песен.

Практические методы: игровые приёмы, многократное повторение, показ

последовательности и способов действий с изобразительными материалами и

музыкальными инструментами, разучивание песен, танцев, воспроизведение

мелодий, экспериментирование с изобразительными материалами

Наглядные методы: демонстрация иллюстраций, сюжетных игрушек,

наглядных материалов, показ педагогом разнообразных приёмов исполнения

по всем видам музыкальной и изобразительной деятельности, тактильно-

мышечная наглядность: показ движений, любование, видеозаписи,

презентации


Средства аудиозаписи музыки для детей (песни из мультфильмов, классическая

музыка, музыкальные зарядки, народные песни, детские песни, хороводы,

звуки природы), используемые для создания необходимого

эмоционального настроя детей;

детские музыкальные инструменты, которые используются при

выполнении музыкально-дидактических заданий, упражнений для развития

навыков игры и развития тембрового слуха детей;

различные атрибуты для танцев и музыкальных игр: султанчики, платочки,

погремушки, ленточки, шапочки-маски, листочки, цветы и др.

атрибуты для театральной деятельности: разные виды кукольного театра,

ширмы, маски, костюмы

наглядные материалы: тематические персонажи-игрушки, иллюстрации,

репродукции изобразительного искусства, используемые для обогащения

сюжетной линии

изобразительные материалы: пластилин, акварель, гуашь, масляная

пастель, цветные карандаши, восковые мелки, бумага, салфетки, вата и др.

изобразительные инструменты: кисти, ватные палочки, печатки, губки и

др.

оборудование для оформления выставок детского творчества: рамы,

витрина/лестница для работ по лепке.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением

основных движений, формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами. Формы, методы, способы и средства организации образовательной



Формы

работы гимнастики (утренняя, ленивая после сна, для глаз, дыхательная,

пальчиковая);

физкультминутки и динамические паузы

подвижные игры и упражнения

спортивные и народные игры;

спортивные развлечения, досугии праздники;

соревнования

гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта);

закаливающие процедуры;

прогулка.

ситуативный разговор, беседа;

рассказ и чтение художественной литературы;

проблемная ситуация;

самомассаж

- сетевое взаимодействие с социальными институтами (школа, спортивный

комплекс, городской стадион, детская поликлиника)

Методы и

способы

работы

Наглядные: наглядно-зрительные – показ физических упражнений,

имитация, зрительные ориентиры, наглядно-слуховые (музыка, песни),

тактильно-мышечные – непосредственная помощь воспитателя.

Словесные: объяснения, пояснение, указания, подача сигналов и команд,

вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция

Практические: повторение упражнений без изменения и с изменением,

проведение упражнений в игровой форме

Слуховые: музыкальное сопровождение утренней гигиенической гимнастики,

строевые песни

Средства естественные силы природы (солнце, воздух, вода);

проведение утренней гимнастики на улице

гигиенические факторы: оптимальный двигательный режим, режим

занятий, бодрствования, прогулок; правильное распределение физических

и интеллектуальных нагрузок, система рационального питания, гигиена

одежды, обуви; санитарное состояние помещений детского сада;

оборудование для двигательной деятельности: мячи, гимнастические

палки, мешочки с разным наполнителем, обручи, гимнастические

скамейки, кегли и др.;

оборудование для массажа, профилактики плоскостопия: массажные

коврики и мячики, ребристые поверхности;

аудиозаписи с музыкой для релаксации, песенками и музыкальными

композициями для утренней гимнастики, двигательных этюдов;

картотека различного рода гимнастик: карточки-картинки для детей.


2.1.3. Описание образовательной деятельности по

профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников и

индивидуализации образовательного процесса

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию

для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных

потребностей и индивидуальных возможностей.

К группе лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с

тяжелыми нарушениями речи (ТНР), с нарушениями опорно-двигательного

аппарата (ОДА), с задержкой психического развития (ЗПР), с умственной

отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со сложными

дефектами.

В инклюзивных группах осуществляется совместное образование

здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с Программой, с учетом

особенностей психофизического развития возможностей воспитанников.

Условия обучения и воспитания детей в инклюзивных группах описаны в

ПООП ДО «От рождения до школы»:

дети с нарушениями зрения –

стр. 152-153

дети с нарушениями слуха –

стр. 153-155

дети с нарушениями ОДА –

стр. 155-156

дети с РАС – стр. 156-157.

Образовательный процесс в МДОУ с детьми ОВЗ строится в

соответствии со структурно-функциональной моделью, спроектированной на

основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного

подходов и на принципах, описанных в ПООП ДО «От рождения до школы»

(стр.158-159).

Для осуществления условий инклюзивного образования в МДОУ

имеются следующие специалисты: учитель-логопед, педагог - психолог.

Также у ч а с т и педагогов МДОУ имеется курсовая

подготовка по инклюзивному образованию.

В МДОУ действует на постоянной основе психолого-медико

педагогический консилиум (ПМПк ДОУ). Цель ПМПк ДОУ – создание

целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития

детей, с учетом возрастных и индивидуально-типологических

особенностей, состояния соматического и психического здоровья. В данной

системе взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-

развивающее и социальное направления. Работа ПМПк основывается на

строгом соблюдении международных и российских законов о защите и

развитии детей.


В состав ПМПконсилиума входят заведующий, старший

воспитатель, специалисты и воспитатели. Специалисты, включенные

в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя

индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на

обследование детей с отклонениями в развитии и/или

состояниями декомпенсации. Заседания консилиума проходят не менее трех

раз в год.

Модель организации работы ПМПконсилиума:

Обращение воспитателя в

ПМПконсилиум по итогам

проведения психолого-

педагогической диагностики

Обращение родителя

(законного представителя)

ребенка в ПМПконсилиум

Письменное разрешение родителя (законного представителя) ребенка на

углубленное обследование специалистами ПМПконсилиума

Обследование ребенка специалистами ПМПконсилиума

Педагогическая

поддержка

ребенка

Индивидуальный

образовательный

маршрут (ИОМ)

Направление в

территориальную

психолого-медико-

педагогическую

комиссию

Планирование

индивидуальной

работы с ребенком

по направлению

Определение

ведущего

специалиста,

реализация ИОМ

Разработка

и

реализация

АОП/ИОМ

Перевод ребенка

в ДОУ с

группами

компенсирующей

направленности


Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации

образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-

психологом

индивидуально-групповых занятиях

активных действий в специально организованной среде

(группы, прогулочный участок, кабинет учителя-логопеда, педагога-

психолога)

совместной деятельности с другими детьми

организации взаимодействия с семьями воспитанников

праздниках, конкурсах, развлечениях и т.п.

Подробное описание содержания образовательной деятельности в

инклюзивных группах с детьми ОВЗ представлено в ПООП ДО «От рождения

до школы»:

Основная цель коррекционно-образовательной работы

Социально-коммуникативное развитие.

Овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

стр. 173-176


Формирование познавательных процессов и способов умственной

деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов

стр. 176-177


Обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства

общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа

стр. 177-181

Художественно-эстетическое развитие

Формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление

эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,

художественных способностей, освоение различных видов

художественной деятельности

стр. 181-182

Физическое развитие

Совершенствование функций формирующего организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-

пространственной координации.

стр. 129-130

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений


2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий,

в которых осуществляется образовательная деятельность

Образовательная деятельность в МДОУ осуществляется на русском языке.

Несмотря на то, что 4% от всей численности детей являются носителями

другой культуры, все воспитанники детского сада являются русскоговорящими.

Детский сад в основном посещают дети из полных семей, 15% детей из

многодетных семей. В группе риска состоит 3% от общего количества детей

общеразвивающих групп.

Исходя из данных условий, в ДОУ назначен уполномоченный по

правам участников образовательных отношений. Модель образовательной и социальной деятельности

уполномоченного по правам образовательных отношений: Семьи воспитанников Дети Педагоги

Выступления на

родительских собраниях по

вопросам развития

социальной сферы

дошкольников

Индивидуальная и

подгрупповая работа с

детьми по развитию

социальной сферы (по итогам

диагностики)

Своевременное выявление

семей группы риска

Своевременное реагирование

на неблагополучие ребенка

Посещение семей группы

риска и СОП совместно с воспитателями

Составление программы для

семей группы риска

Индивидуальная работа с

детьми и семей группы риска

и СОП

Консультирование

воспитателей по работе с

семьями группы риска и

СОП

Организация работы с семьями группы риска и СОП


2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных

отношений из числа парциальных и иных программ и/или

созданных ими самостоятельно

Содержание работы по парциальной программе С.Н. Николаевой

«Юный Эколог» В программе представлена система работы по экологическому воспитанию

детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.

Данное пособие посвящено экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Оно включает в себя программу «Юный эколог» и

подробные методические разработки по ее реализации в работе ДОУ. В основе книги лежат теоретические и практические исследования в области

экологического воспитания дошкольников, проводимые автором на протяжении многих лет. В данном пособии раскрыты условия, соблюдение которых

способствует успешной реализации программы «Юный эколог» в практике работы детского сада.

Даны практические рекомендации по созданию развивающей эколого-предметной среды в дошкольном учреждении. Приведен широкий

иллюстративный материал, который может быть взят за основу для создания необходимых наглядных пособий. В программе представлено семь разделов.

Первый раздел – это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два посвящены

раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом раскрываются

взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Подразделы, отмеченные звездочкой, изучать с детьми необязательно, они могут

быть полезны педагогу в качестве дополнительного материала. Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Особое

(оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования

к окружающей среде. В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

В программе намеренно не дается жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или иному возрасту, что позволяет начать ее

реализацию в любой возрастной группе детского сада. Данные в программе рекомендации к распределению материала по возрастам позволяют воспитателю

осуществлять индивидуальный подход к детям, регулируя на каждом этапе объем и глубину решения поставленных задач. Во всех разделах программы приведена

позиция «отношение», которая поможет воспитателю понять, насколько дети приняли и усвоили новые знания.

В программе представлено семь разделов.

Первый раздел – это элементарные сведения о мироздании, неживой

природе Земли и ее значении в жизни живых существ.


Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и

животных со средой обитания.

Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза

– роста и развития отдельных видов растений и высших животных.

В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь

которых дети могут наблюдать. Подразделы, отмеченные звездочкой, изучать с детьми необязательно, они могут быть полезны педагогу в

качестве дополнительного материала.

Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с

природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности людей (детей) как живых

существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде.

В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению

материала по возрастам. 2.7 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста:

Задача - заложить первые ориентиры в мире природы, обеспечить понимание первоначальных связей в природе.

Игра как метод экологического воспитания. Экологическое прочтение и проигрывание сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

Технология экологического воспитания:

циклы из 3-5 наблюдений в повседневной жизни (за елью на участке

в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними

первоцветами)

ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными

явлениями с ведением календаря и одеванием картонной куклы

участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними

совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по

уходу за комнатными растениями

рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание

иллюстраций в книгах

проведение экологических занятий и досугов.

Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста:

Сюжетно-ролевые игры в эколого-педагогической работе.

Начиная со средней группы, через все технологии эколого- педагогической

работы с детьми проходит литературный стержень Экологическое чтение

рассказов Е. Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями,

проведение занятия, посвященного автору чтение или рассказывание сказок

«Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и

включение главных персонажей в игровые обучающие ситуации и рисунки.


Технология экологического воспитания:

циклы 4-6 наблюдений за объектами зоны природы детского сада (елью,

осенними цветами и весенними первоцветами на участке)

ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями

природы и одновременное ведение пиктограммного календаря,

включающего картонную куклу, одевая которую дети моделируют степень тепла и холода в тот или другой период каждого сезона

совместная деятельность детей и воспитателя в уголке природы

подкормка птиц и наблюдения за ними, ведение специального календаря

«огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в

стеклянных сосудах (в разных условиях), наблюдения и зарисовки в

календаре

чтение рассказов и сказок о животных и включение главных персонажей в

игровые обучающие ситуации;

еженедельное проведение экологических занятий

проведение экологических досугов, развивающих положительное

эмоциональное отношение к природе.

Старший дошкольный возраст

Усложнение содержания экологического воспитания.

Циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: за

растениями, растущими на окне и на участке (цветочными).

Одну неделю в месяц наблюдают сезонные явления природы, ведут

календарь нового типа, пиктограммно-символический.

Символические календари наблюдений за зимующими птицами, за ростом и

развитием огородной культуры - они также соединяют в себе образное и

символическое отображение наблюдаемых явлений.

Новая форма работы - природоохранные акции.

Литературный стержень - произведения Виталия Бианки.

Особое значение комплексных занятий – воспитатель начинает углублять и

обобщать с детьми хорошо знакомый им материал.

Значение игры не уменьшается: занятия-путешествия, игрушки-аналоги при

рассматривании картин, включаются в мероприятия любимые персонажи.

Подготовительная к школе группа

Дальнейшее усложнение содержания экологического воспитания,

преемственность форм.

В циклах наблюдений прослеживают самые различные нюансы

взаимосвязи объектов живой природы со средой обитания,

морфофункциональной приспособленности к ней.

Изготовление самодельного глобуса - самое элементарное

представление о Земле, материках, морях и океанах, о полюсах и

экваторе, о местоположении страны и родного города.


Стержневым произведением для этой группы является «Экология в

картинках».

Занятия углубленно - познавательного и обобщающего типа.

Выставки произведений искусства.

Походы детей в ближайшие экосистемы - экскурсии и походы в лес, на луг,

водоем Праздник всемирный День Земли (22 апреля)

Основные направления ознакомления ребёнка с миром природы

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа Неживая природа

Растения Грибы Животные Человек Воздух Почва Вода

Законы общего дома природы: -Все живые организмы имеют равное право на жизнь.

- В природе всё взаимосвязано.

- В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояние в другое.

МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

Наглядные Практические Словесные

Наблюдения:

-кратковременные

- длительные

- определение состояния

по отдельным признакам

- восстановление

картины по отдельным

признакам

Рассматривание

картин, демонстрация

фильмов

Игра

- дидактические игры

(предметные, настольно-

печатные, словесные,

игровые упражнения и

игры-занятия)

- подвижные игры

- творческие игры (в т.ч.,

строительные)

Труд в природе

- индивидуальные

поручения

- коллективный труд

Элементарные опыты

- рассказ

- беседа

- чтение


Формы и методы организации ознакомления с окружающим миром

Формы Методы

Эвристические

беседы

Чтение

художественной

литературы

Изобразительная и

конструктивная


Экспериментирование

и опыты

Музыка

Игры (сюжетно-

ролевые,

драматизации,

подвижные)

Наблюдения

Трудовая


Праздники и

развлечения

Индивидуальные

беседы

Повышающие познавательную

активность: - элементарный анализ

- сравнение, группировка и

классификация

- моделирование и

конструирование

- ответы на вопросы детей

- приучение к самостоятельному

поиску ответов на вопросы

Вызывающие эмоциональную

активность: - воображаемая ситуация

- придумывания сказок

- игры-драматизации

- сюрпризные моменты

- юмор и шутка

Коррекция и уточнения детских

представлений: - повторение

- наблюдение

- экспериментирование

- создание проблемных ситуаций

- беседа

Содержание работы по парциальной программе «Математика в детском саду»

В. П. Новикова

Программа Валентины Павловны Новиковой «Математика в детском саду»,

предназначена для обучения детей 3 – 7 лет, выпущена в издательстве «Мозаика-

Синтез». Рекомендовано Министерством образования РФ. Данное пособие

адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений всех типов, а

также гувернерам и родителям.

В пособии представлена программа и рассмотрено содержание комплексной

работы в области математического образования дошкольников, раскрыты формы

организации познавательной деятельности детей 3-7 лет, как на занятиях, так и в

повседневной жизни дошкольного учреждения. Предложены интересные способы

взаимодействия воспитателя с детьми и вовлечения родителей в педагогический

процесс.

Главным достоинством данной методики является способ подачи материала.

Все занятия проводятся в занимательной игровой форме.


Математические понятия воспринимаются ребёнком через игру.

Занятие включает в себя работу над несколькими разными темами. Переход

от одной темы к другой осуществляется с помощью физкультминуток, упражнений

по тренировке мелкой моторики рук, упражнений на внимание.

Эта программа охватывает следующие темы: количественный счёт,

порядковый счёт, пространственные отношения, работа по образцу, фантазия и

воображение, качественное соотнесение, взаимно-однозначное соответствие,

признаки: форма, цвет, размер, длина, ширина, высота, работа со схематичными

изображениями.

Используемые методические приемы, сочетание практической и игровой

деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют

формированию у детей элементарных математических представлений.

Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с

другими видами детской деятельности, носит интегрированный характер. Основной

упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками

поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности

решения.

Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые

способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему

интеллектуальному развитию дошкольников.

Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые

группы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности.

Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки

взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.

В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20,

познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и

«меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду,

геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка,

научатся составлять и решать задачи.

Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных

дидактических играх.

В конце учебного года предлагается с помощью специально разработанной

методики провести проверку уровня овладения детьми полученными знаниями,

умениями и навыками.

Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их

словарного запаса.

Методика учитывает возрастные особенности дошкольников и

дидактические принципы развивающего обучения.

Развивающие задачи решаются с учетом индивидуальности каждого ребенка.

В конце года взрослый может проверить знания детей по прилагаемой

диагностической карте.


Направления 1. Количество и счёт

2. Величина

3. Форма

4. Число и цифра

5. Ориентировка во времени

6. Ориентировка в пространстве

Формы работы 1. Демонстрационные опыты

2. Повседневные бытовые ситуации

3. Занятия

4. Свободные беседы

5. Самостоятельная деятельность в развивающей среде

Содержание, формы методы и направления работы по возрастам:

Возраст Содержание раскрыто в:

Младший

дошкольный возраста

Авторской парциальной программе «Математика в

детском саду» 3-4 года сценарии занятий В. П.

Новикова (Мозайка-Синтез, Москва 2016 г.)

Средний дошкольный

возраста


детском саду» 4-5 лет сценарии занятий В. П. Новикова

(Мозайка-Синтез, Москва 2016 г.)

Старший дошкольный

возраст (5-6 лет)


детском саду» 5-6 лет В. П. Новикова


Старший дошкольный

возраст (6-7 лет)


детском саду» 6-7 лет В. П. Новикова


2.2.3. Коррекционно – развивающая работа с детьми

Коррекционно – развивающая работа с детьми с нарушениями речи

Важным в образовательном процессе ДОУ является осуществление

коррекционной работы, которая направлена на своевременное выявление и

устранение нарушений речевого и личностного развития дошкольников.

С целью осуществления коррекционной работы на базе функционирует

логопедический пункт для детей с нарушениями речи, который обеспечивает

индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.

Содержание работы и организационные моменты логопедического пункта для

детей с нарушениями речи закреплены «Положением о логопедическом пункте

МДОУ «Детский сад «Звёздочка», принятом на педагогическом совете и


утвержденным руководителем ДОУ.

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми с

нарушениями речи с 3 до 8 лет.

Логопедическая работа в МДОУ основана на использовании следующих

программ:

«Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида

для детей с нарушениями речи» Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина

«Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования детей с тяжелыми нарушениями речи»

Цель коррекционно-развивающей работы ― проектирование модели

коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально

обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной

социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи:

1. Способствовать общему развитию дошкольников с нарушениями

речи, коррекции их психофизического развития, подготовке их к

обучению в школе.

2. Создать благоприятные условия для развития детей с ОВЗ

(нарушения речи) в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями.

3. Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала

каждого ребенка с ОВЗ (нарушения речи) как субъекта отношений с

самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром, используя

приемы и методы логопедического коррекционно-развивающего

воздействия.

4. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии

с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями.

5. Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный

образовательный процесс.

Алгоритм коррекционно-развивающей деятельности представляет собой

целостную систему работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения,

которая, в первую очередь, опирается на взаимодействие всех участников

коррекционно-развивающего пространства ДОУ, что, в свою очередь, обеспечивает

высокий, надежный уровень речевого развития ребенка с нарушениями речи.

Данная деятельность осуществляется в разных формах, которые могут меняться в

зависимости от этапа и поставленных задач.

этап виды деятельности формы проведения

диагностический

психологическая,

логопедическая и

педагогическая диагностика,

диагностика,

тестирование,

анкетирование


медицинское обследование

детей, сбор анамнестических

данных, определение

физической и психологической

нагрузки по каждому ребенку,

составление индивидуальных

программ развития,

адаптированных

образовательных программ

воспитаников с ТНР,

определение детей «групп

риска», разработка комплексно-

тематического планирования

воспитательно-образовательной

деятельности

родителей и педагогов,

наблюдение, беседы,

анализ продуктов

деятельности, работа

проблемных и

творческих групп

коррекционно-

развивающий

составление и реализация

образовательных программ по

всем линиям развития,

реализация адаптированных

образовательных программ

воспитаников с ТНР и

индивидуальных маршрутов

развития каждого ребенка,

подготовка и проведение

психолого-медико-

педагогических консилиумов;

физкультурно-оздоровительные

мероприятия; методическое

координирование

функционирования

педагогического процесса

совместная и

самостоятельная


специалистов с детьми,

дополнительное

образование,

проектирование,

ПМПк, семинары,

мастер-классы,

тренинги, групповые и

индивидуальные

консультации,

заседания родительских

клубов, педагогические

советы, работа

творческих групп

аналитический рубежный и итоговый

мониторинг эффективности

коррекционно-развивающего

процесса, психологическая и

педагогическая диагностика,

медицинское обследование

детей, уточнение или изменение

диагнозов

тестирование,

анкетирование,

диагностика, ПМПк,

обобщение опыта

работы, круглый стол,

деловая игра


прогностический прогноз развития и обучения

дошкольников, уточнение и

коррекция приемов

коррекционно-развивающей

работы

семинары, презентации,

тренинги

Модель взаимодействия субъектов

корреционно-образовательного процесса в условиях работы логопедического

пункта

Ребенок с

нарушениями

речи

Учитель-логопед Максимальная коррекция

речевых нарушений

Определение сложности и

выраженности речевых отклонений

Постановка и автоматизация

звуков

Оказание консультативной

помощи родителям

Научно-методическая помощь

работникам дошкольного

учреждения

Воспитатель Соблюдение единого речевого

режима на занятиях и во время

режимных моментов

Развитие мелкой моторики

Индивидуальные занятия с

детьми

Педагог-психолог Коррекция основных

процессов. Снятие состояния

тревожности и негативной

настроенности на занятиях

Музыкальный

руководитель

Развитие чувства ритма и темпа

речи

Автоматизация звуков при

исполнении песен

Инструктор по

физической культуре

Занятия по развитию умений по

мышечной релаксации

Развитие общей моторики и

координации движений

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз

ФН, ФФН, ОНР I, II, III, IV уровней речевого развития,


стертая форма дизартрии

Форма организации обучения – индивидуальная, индивидуально-подгрупповая.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,

имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по

2-5 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей

подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев;

ФФН и ФН– 1 год

ОНР I, II, III, IV уровни речевого развития. – 1-3 года

Стертая форма дизартрии – 1-2 года

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них

дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте

ребёнка.

Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью

выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными

психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных

занятий 15-20 минут.

ФН – 2 раза в неделю;

ФФН – 2 раза в неделю;

ОНР I, II, III, IV уровни речевого развития – 2-3 раза в неделю

Стертая форма дизартрии – 2-3 раза в неделю.

Занятия проводятся в игровой форме.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые

(диагностические) исследования три раза в год с внесением последующих

корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в

индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение

в «Итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и

речевых картах детей.

Сроки проведения мониторинговых исследований: сентябрь, январь, май.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого

развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных

трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,

и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Организация мониторинга логопедического пункта МДОУ «Детский сад


«Звёздочка»

При зачислении ребёнка в логопедический пункт организуется мониторинг

речевого развития детей в следующем порядке:

Сентябрь – вводное диагностическое обследование учителем-логопедом с

целью определения уровня речевого развития детей. На основании полученных

данных определяется содержание работы с детьми в течение года, планируется

коррекционная и индивидуальная работа.

Январь – промежуточное диагностическое обследование с целью

планирования коррекционной работы на второе полугодие.

Май – итоговое диагностическое обследование с целью определения уровня

освоения детьми программного материала.

Обследование речи проводится по методике Г. А. Волковой, О.

Б.Иншаковой, Т.А.Ткаченко, Н.В.Нищевой.

Содержание диагностического обследования речевого развития детей: 1. Звукопроизношение – произношение звуков изолированно, в слогах,

словах, фразах.

2. Словарный запас - понимание и употребление названий: профессий и

атрибутов к ним; животных и птиц и их детёнышей, явлений природы, семантически

близких названий действий, признаков предметов, обозначающих величину, форму,

цвет и т.д.

3. Грамматический строй речи – падежно-предложные конструкции,

временные отношения, употребление существительных в единственном и

множественном числе в разных падежах, навыки согласования существительных

мужского, женского и среднего рода с прилагательными и существительными.

4. Состояние связной речи - составление рассказа по картине, по

представлению (описанию), по серии картин, пересказ.

5. Исследование фонематических процессов - выделение звука из ряда

других звуков в слогах, словах, подбор картинок на заданный звук, самостоятельное

придумывание слов с заданным звуком.

Коррекционно – развивающая работа с детьми с нарушениями познавательной

и интеллектуальной сферы

Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность психолога,

направленная на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в

отношении с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытии его

потенциальных творческих резервов. Этому направлению уделяется очень большое

значение.

Цель коррекционно – развивающей работы: формирование

психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание

зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной

деятельности детей, выравнивание речевого и психического развития детей.

Данная цель реализуется следующими задачами:

1. способствовать формированию адекватной социальной адаптации и

социализировать ребенка в коллективе сверстников;


2. пробудить познавательную и творческую активность ребенка;

3. развивать непроизвольные внимание и память, различные виды восприятия,

4. развивать восприятие, наблюдательность, воображение;

5. совершенствовать моторные функции;

6. формировать навыки произвольного поведения;

7. расширять представления об окружающем мире.

Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон

психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в

развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для

создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный

для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже

среднестатистического. Педагог-психолог МДОУ осуществляет коррекционную

и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности,

работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий

возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает

наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной,

мотивационной, волевой, поведенческой и т. п. сферах, что и может быть

объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что

в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка

необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-

педагогической комиссии.

Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится

на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-

педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача

и других специалистов.

Основные направления коррекционно-развивающей работы. 1. Диагностическая работа включает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы;

- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики

нарушений в психическом и физическом развитии детей;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с

ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и

личностных особенностей детей;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;


- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с

ограниченными возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с

ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,

успешности освоения образовательных областей).

Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка – необходимое

условие проведения коррекционной работы с детьми с интеллектуальной

недостаточностью. Первичное обследование проводится в начале учебного года. В

нем участвуют все специалисты, работающие с группой воспитанников. На основе

обследования составляется индивидуальный маршрут ребенка, в котором отражены

перспективы работы с ребенком. Психологическое сопровождение представляет

собой комплекс мер, обеспечивающих создание благоприятных условий для

активизации личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Психологическое сопровождение осуществляет педагог-психолог, который

проводит работу по следующим направлениям:

- проведение диагностического обследования: интеллектуального развития;

зрительного восприятия; психологическое обследование по определению

готовности детей к обучению в школе; психических процессов памяти, внимания,

мышления; развития эмоционально-волевой сферы и поведения; развития общения

со взрослыми и сверстниками; личностного развития.

- организация адаптации детей к условиям дошкольного учреждения в форме

присутствия и сопровождения режимных моментов, занятий педагогов группы,

участие в педагогическом обследовании.

- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с

детьми по развитию когнитивной, двигательной и эмоционально-волевой сферы,

коммуникативной деятельности и по подготовке к школе.

2. Коррекционно-развивающая работа включает:

- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социальнопсихолого-

педагогического сопровождения в условиях воспитательнообразовательного

процесса детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей

психофизического развития;

- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями

здоровья коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и

воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

-организацию и проведение индивидуальных и групповых

коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений в

психическом развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой,

познавательной и речевой сфер;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,

коммуникативной компетенции.

Коррекционная и развивающая работа ведётся с учетом приоритетных

направлений и особенностей МДОУ: работа с детьми, имеющими нарушения


познавательной и интеллектуальной сферы, подготовка детей к обучению в школе.

Дети, имеющие нарушения познавательной и интеллектуальной сферы,

направляются согласно разрешению родителей на психолого-медико-

педагогическую комиссию. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа

сданными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций

психолого-медико-педагогической комиссии.

В данном направлении реализуется:

- Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка, планирование

работы;

- Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми с целью развития

познавательных процессов;

- Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной

группы, с целью формирования психологической готовности к школьному

обучению (развитие психических процессов, мотивации обучения в школе);

- Индивидуальные занятия с детьми, имеющими ниже среднего и низкий уровни

развития психических процессов, психологической готовности к школе.

3. Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех

участников воспитательно-образовательного процесса;

- консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов

и приёмов работы с детьми;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья.

4. Информационно-просветительская работа предусматривает: - информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми

образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),

педагогических работников;

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение

участникам образовательного процесса – родителям (законным представителям),

педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями

образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья;

- проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и

родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально особенностей

различных категорий детей.

Планирование занятий с детьми, с нарушениями познавательной и

интеллектуальной сферы

Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете учреждения. Все

занятия, кроме тех, которые носят диагностическое содержание, выстраиваются с

соблюдением следующей структуры:


Вводная часть: цель вводной части занятия – настроить группу на

совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми

участниками. Основные процедуры работы: приветствия, игры с именами.

Рабочая (основная часть): на эту часть приходится основная, смысловая

нагрузка всего занятия. В нее входят упражнения, игры, задания,

направленные на развитие познавательной сферы ребенка и мелкой

моторики руки. Основные процедуры работы: игры на развитие восприятия,

памяти, внимания, воображения, мышления; упражнения на развитие

общей и мелкой моторики руки, рисование, работа с цветной бумагой и др.

Завершающая часть: основной целью этой части занятия является

закрепление у детей положительных эмоций от работы на занятии. Здесь

предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой

коллективной деятельности, например, «Ритуал прощания» (рукопожатие в

кругу, улыбнись другу).

Результаты каждого ребенка и группы в целом отслеживаются в динамике, по

сравнению с предыдущим диагностическим срезом.

Формы и режим занятий

Занятия могут проводиться как индивидуально, так и в подгруппах до 6

человек.

Предусмотрено 2 занятия в неделю для каждого ребенка, независимо от формы

проведения занятия (индивидуальная или подгрупповая). Занятия проводятся по

расписанию.

Продолжительность занятий:

1) для детей в возрасте до 5 лет продолжительность занятия составляет 15-20

минут;

2) для детей в возрасте от 5 до 7 лет продолжительность занятия составляет 25-30

минут;

Организация мониторинга коррекционно-развивающей работы педагога-

психолога

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется

психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной

компетентности и круга решаемых развивающих задач.

Первичное и повторное диагностическое обследование (сентябрь, май) по

определению уровня познавательного развития детей проводится с использованием

психодиагностического комплекса Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко для детей

соответствующего возраста. Для диагностики используются классические методики,

позволяющие выявить уровень интеллектуального развития, произвольности,

особенности личностной сферы. Материалы структурированы по возрастам: 3-4 года

(вторая младшая группа), 4-5 лет (средняя группа), 5-6 лет (старшая группа), 6-7 лет

(подготовительная к школе группа).

Диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком. После

предварительной беседы, когда контакт с ребенком установлен, осуществляется


диагностика с использованием субтестов. Ребенок выполняет ряд заданий, а

психолог в это время ведет протокол диагностического обследования, в котором

фиксируются результаты выполнения заданий, действия и высказывания ребенка,

делаются пометки для планирования последующей развивающей работы.

Анализ полученных результатов позволит увидеть уровень развития

психических процессов детей.

Результаты по каждому субтесту оцениваются в баллах:

- 2 балла (высшая оценка);

- 1 балл (средняя);

- 0 баллов (низшая).

После проведения диагностики по всем субтестам подсчитывается общая сумма

баллов. При количественной обработке полученные результаты условно делятся на

3 уровня: высокий, средний, низкий.

Диагностика особенностей эмоционально-волевой сферы проводится с

использованием проективных методик и экспертной оценки.

Содержание работы по индивидуализации и психолого – педагогическому

сопровождению образовательного процесса

Для индивидуализации образовательного процесса в учреждении

используются дневники индивидуального развития, которые имеют следующее

содержание:

Результатом освоения воспитанниками содержания основной образовательной

программы дошкольной образовательной организации (далее — ООП ДОО)

является формирование предпосылок универсальных учебных действий на этапе

завершения дошкольного образования. Они могут служить основой для успешного

освоения программ начального общего образования. Оценка результатов освоения

ООП ДОО осуществляется с целью оптимального проектирования образовательного

процесса дошкольного образовательного учреждения. Дневник индивидуального

развития дошкольника позволяет отследить развитие ребенка и выявить проблемные

точки в образовательном процессе, требующие участия взрослого, осуществить

преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

Дневник индивидуального развития дошкольника предусмотрен для внесения

сведений о ребенке, обучающемся по образовательной программе дошкольной

образовательной организации группы общеразивающей направленности (далее —

Организации) и разработан в соответствии:

с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17.10.2013года, № 1155;

с ООП ДО МДОУ «Детский сад «Звёздочка»;

индивидуальной программой реабилитации инвалида (для детей-инвалидов),

предоставленной родителями (законными представителями) ребенка;

заключения ЦПМПК или медицинского заключения (для детей с ОВЗ),

предоставленного родителями (законными представителями) ребенка.

Периодичность заполнения дневника индивидуального развития дошкольника:


Для детей в возрасте до трех лет: часть листов, связанных с адаптацией,

заполняется с момента прихода, до момента окончания адаптации к условиям

детского сада, лист результативности освоения программы заполняется в

декретированные сроки 2 и 3 года.

Для вновь поступивших детей проводится входная диагностика, в

соответствии с возрастом, далее в т.ч. и для детей, систематически

посещающих детский сад, диагностика проводится в конце текущего учебного

года, и заканчивается не позднее мая. До 30 сентября, заполняются остальные

листы дневника развития, лист взаимодействия с родителями и участие

ребенка в различных конкурсах заполняется постепенно.

Индивидуальный образовательный маршрут (далее по тексту ИОМ)

разрабатыаается при необходимости в соответсвии с заключением по

результатм обследования воспитанника ПМПк ДОУ или ЦПМПК ,

корректировка может быть внесена в ходе реализации ИОМ.

Раздел 1 «Сведения о ребенке до трех лет»

Заполнение Дневника индивидуального развития дошкольника (далее по тексту Дневника)

начинается в момент знакомства родителей будущего воспитанника с детским садом. Заполняется

анкета-знакомство и анкета прогноза адаптации. Заполненная анкета прогноза адаптации

обрабатывается педагогами группы в соответствии со шкалой психолого-педагогической

готовности ребенка.

С первого дня посещения ребенком дошкольной группы педагогами группы заполняются

листы адаптации, и на основании этих сведений определяется группа адаптации по таблице

Итоговый лист адаптации ребенка к условиям детского сада заполняется постепенно на основании

анкет и листа адаптации и заканчивается заполнение на момент полной адаптации ребенка к

условиям детского сада.

Лист результаты развития ребенка заполняется на момент исполнения ребенку 2 и 3 лет.

Раздел 2 «Сведения о ребенке 3-8 лет»

Таблица I «Общие сведения» строки рост, вес, группа здоровья заполняются на основании

сведений из медицинской карта ребенка после проведения антропометрических измерений (в

сентябре и мае). Строка об адаптации заполняется после окончания процесса адаптации ребенка к

условиям Организации. Ведущая рука определяется на основании наблюдения деятельности

ребенка и собеседования с родителями (законными представителями).

Социальный паспорт семьи заполняется родителями (законными представителями)

ежегодно в сентябре текущего года.

Таблица III «Индивидуальные особенности освоения ОП ДОО» заполняются после

окончания мониторинга освоения образовательной ОП ДОО педагогами и специалистами

Организации в мае-сентябре текущего года. Строка «Выявленные предпосылки одаренности»

заполняется на момент выявления одаренности или остается незаполненной. Каждый специалист

вносит результаты обследования или диагностики и может внести свои выводы по созданию

условий для коррекции или развития и основных направлений коррекции или развития в

соответствующие строки.

Для заполнения строки «Основные направления работы для детей с ОВЗ или для детей с

признаками одаренности» могут быть использованы следующие примерные формулировки:

1. Направления работы по развитию предпосылок одаренности:


Раскрытие физических способностей ребенка (силовых, скоростных, выносливости, и т.д.)

Раскрытие гуманитарных способностей ребенка (например: способности к детскому сочинительству и т.п.)

Развитие естественно-математических способностей (решению математических и логических задач, способности к экспериментированию и т.п.)

Развитие художественно-эстетических способностей (изобразительных, музыкальных, артистических и т.п.)

2. Направление работы по коррекции для ребенка с ОВЗ:

Социального развития (развитие умений устанавливать контакт в общении и совместной деятельности; взаимодействовать со сверстниками в процессе, совместной игры, соревнований, выполнения коллективной работы, работы в парах и т.п.; развитие способности проявлять социальную активность в подготовке экспонатов выставки, подготовки детских утренников и выступлений и т.п.; развитие умения договариваться и решать спорные вопросы, аргументируя свою точку зрения);

Речевого развития (развитие общей и мелкой моторики; развитие слухового восприятия и фонематического слуха; развитие артикуляционной моторики; развитие монологической и диалогической речи; пополнение активного словаря; коррекция связной речи).

Познавательного развития (развитие сенсорных эталонов: восприятия цвета, формы, величины предметов, развитие целостного образа предмета, развитие ориентировки в пространстве; развитие мыслительных операций (обобщение; сравнение; классификация; установка причинно-следственных связей; способности рассуждать); развитие внимания, памяти; расширение общего кругозора, информированности об окружающем мире, формирование целостной картины мира; развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности и т.п.);

Художественно-эстетическое развитие (развитие изобразительных умений (мелкой моторики, умения работать с различными материалами (краски, карандаш, мелки, угольные карандаши и т.п.; умения располагать изображения на листе, составлять композицию, изображать в перспективе; и т.п.); музыкальное развитие (развитие звуковысотного, ритмического с слуха, ладового чувства и т.п.); развитие музыкально-художественной деятельности (развитие мимики и эмоций, выразительности речи, движений; развитие художественного восприятия и эстетического вкуса, развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству и т.п.)

Физическое развитие (формирование двигательных навыков и умений; развитие двигательных и физических качеств (быстрота, ловкость, сила, выносливость, гибкость, глазомер, равновесие, координация), привитие навыков правильной осанки, накопление и обогащение двигательного опыта детей в играх малой и большой подвижности, при выполнении физических упражнений и т.п.)

Для заполнения строки «Создание условий для развития предпосылок одаренности или

коррекции, выявленных нарушений» могут быть использованы следующие примерные

формулировки:

Использование парной и групповой работы;

Индивидуальные занятия по (указать тему, раздел или направление работы);

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее ИОМ);

Обеспечение личного пространства для занятия творческой, конструктивной, изобразительной, речевой, познавательной, исследовательской и другой деятельностью;

Использование экспериментирования с развивающей предметно-пространственной средой (далее по тексту РППС) в условиях предоставления свободы выбора;

Подбор игрового, дидактического материала и пособий для развития (указать конкретно, можно из вышеуказанных формулировок);

Подбор материала для художественно-творческой деятельности по развитию (указать конкретно, можно из вышеуказанных формулировок);

Пополнение уголка (центра) (указать название) материалом по физическому, речевому, познавательному, художественно-эстетическому, физическому развитию (выбрать нужное), рассчитанным на разные уровни развития ребенка.


Таблица IV. «Сведения о достижении ребенком планируемых результатов освоения ОП

ДОО» заполняются после проведения диагностики освоения программы в мае текущего года.

Таблица V. «Информация педагогов группы, специалистов», заполняется постепенно, после

получения результатов конкурсов, фестивалей и т.п. завершения работы по проекту, завершения

курса кружковых занятий.

Лист индивидуальных занятий по сопровождению (изменения от 18.01.2017 года

утверждены на педагогическом совете №2) Заполняется в случае незначительных проблем в

усвоении образовательной программы, выявленных в результате диагностики. Каждый специалист

и воспитатели заполняют свой лист.

Таблица VI. «Взаимодействие с родителями» заполняется по мере проведения мероприятий

с родителями (законными представителями), ознакомление с содержанием Дневника проводится в

конце учебного года.

Раздел 3 «Индивидуальный образовательный маршрут»

(далее ИОМ)

Раздел заполняется только для тех детей, которым необходимо обучение по ИОМ. Для

детей с ОВЗ, родители которых предоставили в оьразовательную организацию заключение

ЦПМПК, для детей-инвалидов, родители которых предоставили в Организацию программу

реабилитации ребенка-инвалида детей, у которых выявлены признаки одаренности, детей со

значительными трудностями в усвоении ОП ДОО, детей с тяжелой и длительной адаптацией,

Целью индивидуального сопровождения может быть:

Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка;

Цель логопедического сопровождения предполагает коррекцию и развитие речи ребенка с ОНР или другими нарушениями речевого развития;

Цель педагогического сопровождения — развитие способностей, получение знаний, социальной адаптации и т.д.

В группу сопровождения ребенка могут входить:

Педагоги группы;

Специалисты Организации: учитель-логопед, инструктор физкультуры, музыкальный руководитель, медицинский персонал и другие специалисты;

Родители воспитанника;

Старший воспитатель.

ИОМ содержит следующие сведения: информацию о групее сопровождения, цели и задачах

сопровождения; о консилиумах ДОУ; Рекомендации профильных сппециалистов; План

мероприятий по сопровождению (таблица с выявлением проблем по видам детской деятельности и

зоне ближайшего развития; листы индивидуальных занятий).

При заполнении таблицы «Рекомендации профильных специалистов» могут быть внесены

сведения:

Учитель-логопед: о структуре и степени нарушения речи, причинах проблем в обучении; направления работы с этим ребенком для педагогов, родителей/законных представителей и специалистов, работающих с ребенком;

Медицинский работник: указываются методы и формы лечения, показанные ребенку;

Воспитатель группы: указываются мероприятия по обеспечению индивидуального подхода с учетом рекомендаций специалистов, направления взаимодействия с семьей.


Музыкальный руководитель: отражается взаимодействие со специалистами Организации по вопросам совместной деятельности на занятиях, праздниках и т.п., совместное проведение занятий со специалистами, специальные упражнения для коррекции имеющихся нарушений развития.

Инструктор физкультуры: отражается возможность организации совместных мероприятий со специалистами и педагогами группы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специальные игры и упражнения по профилю нарушения или возможные ограничения физической нагрузки.

По окончании работы по ИОМ заполняется лист «Результаты, достигнутые по

завершении этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы за

коррекционный или развивающий период»

После окончательного заполнения Дневника родителей знакомят с содержанием последних

записей. После этого Дневник вместе с личным делом передается в архив

ШКАЛА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА

К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Параметры Оценка в

баллах

I. Поведение

1. Настроение

Бодрое, уравновешенное 3

Раздражительное, неустойчивое 2

Подавленное 1

2. Засыпание

Быстрое (10 минут) 3

Медленное 2

Спокойное 3

Неспокойное 2

3. Воздействия на ребёнка при укладывании на сон

Без дополнительных воздействий 3

С дополнительными воздействиями 2

4. Длительность сна

Соответствует возрасту 3

Не соответствует возрасту 1

5. Аппетит

Хороший 4

Избирательный 3

Неустойчивый 2

Плохой 1

6. Отношение к высаживанию на горшок

Положительное 3

Отрицательное 1

7. Навыки опрятности


Просится на горшок 3

Не просится, но бывает сухой 2

Не просится, ходит мокрый 1

8. Навыки самообслуживания

Частично раздевается 3

Помогает в раздевании 2

Бездеятелен 1

Частично одевается 3

Помогает в одевании 2

Бездеятелен 1

Умеет пользоваться ложкой 4

Держит чашку сам 3


баллах

Пока ещё учится 2

Отказывается 1

Ест сам 3

Помогает в кормлении 2

Ребёнка кормит взрослый 1

9. Отрицательные привычки

Нет 3

Есть 1

II. Личность. Появление познавательных потребностей (по наблюдениям)

1. В повседневной жизни

Проявляет познавательные потребности 3

Проявляет не достаточно 2

Не проявляет 1

2. Интересуется игрушками, предметами дома и в новой обстановке

Да 3

Иногда 2

Нет 1

3. Проявляет интерес к действиям взрослых

Да 3

Иногда 2

Нет 1

4. Любит заниматься: внимателен, активен, усидчив

Да 3

Иногда 2

Нет 1

5. При обучении

Проявляет интерес, активен 3

Проявляет недостаточно 2

Не проявляет 1

6. Инициативность в игре


Умеет сам себе найти дело

Да 3

Нет 1

Есть фаза подготовки игры самостоятельно 3

С помощью взрослого 2

Проявляются элементы воображения

Да 3

Нет 1

7. Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми

Вступает в контакт по своей инициативе 3

Сам не вступает в контакт 2


баллах

8. Инициативность во взаимоотношениях с детьми

Вступает в контакт по своей инициативе 3

Сам не вступает в контакт 2

9. Результативность деятельности

Доводит начатое дело до конца 3

Не всегда 2

Не доводит 1

10. Самостоятельность в игре

Умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого 3

Не всегда 2

Не играет сам 1

11. Социальные связи со взрослыми

Легко идет на контакт со взрослыми 3

Избирательно 2

Трудно 1

12. Социальные связи с детьми

Легко идет на контакт с детьми 3

Избирательно 2

Трудно 1

13. Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми

Есть 3

Недостаточно 2

Нет 1

14. Уверенность в себе

Есть 3

Не всегда 2

Нет 1

15. Адекватность к оценке своей деятельности взрослыми

Адекватен 3

Не всегда 2

Нет 1


16. Опыт разлуки с близкими

Переносит разлуку сравнительно легко 3

Тяжело 2

17. Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых

Нет 3

Есть 1

Прогноз адаптации (по среднему числу баллов)

Готов к поступлению в ДОУ 3,1-2,5;

Условно готов 2,4-1,8;

Не готов 1,7-1,2

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУППЫ, К КОТОРОЙ ПРИНАДЛЕЖИТ РЕБЕНОК ПО

ХАРАКТЕРУ ПОВЕДЕНИЯ, ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДОУ

Группа

адап

тации

Эмоциональ

ное

состояние

Деятельност

ь

Показатели поведения

Содержание

потребности

в общении

Взаимоотноше

ния со

взрослыми

Взаимоотноше

ния со

сверстниками

Речь

1

Слезы,

плач

Отсутствует Отрицательные

(ребенок не

воспринимает

предложения

воспитателя)

Отрицательны

е

Отсутствует

или связана

с

воспоминан

иями о

близких

Потребность

в общении с

близкими

взрослыми, в

получении от

них ласки,

внимания;

сведений об

окружающем

2

Неуравновеш

енное

(готовность

заплакать,

если нет

рядом

взрослого)

Наблюдение,

подражание

действиям

взрослого

Положительные

(по инициативе

воспитателя)

Отсутствуют

или

положительны

е (ответные)

Ответная

(отвечает на

вопросы

детей к

взрослых)


в общении со

взрослыми, в

сотрудничест

ве с ними и

получении

от них

сведений об

окружающем

3

Спокойное,

уравновешен

ное

Предметная


или сюжетно-

ролевая игра

Положитель

ные (по

инициативе

самого

ребенка)

Положительн

ые

Инициатив

ная (сам

спрашивает,

обращается

к взрослым,

детям)


в общении со

взрослым и в

активных

самостоятель

ных

действиях

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходят расширение

содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период

привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

1 этап – потребность в общении близкими взрослыми как потребность в получении от


них ласки, внимания и сведений об окружающем ;

2 этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и

получении новых сведений об окружающем;

3 этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных

самостоятельных действиях.

Дети первой группы практически должны пройти все три, этапа. Их потребность на

первом этапе привыкания в ласке, внимании, просьбу взять на руки и т. д. трудно

удовлетворись в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей происходит длительно, с

осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев).

Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко

II этапу привыкания.

С переходом на 2 этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве

со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также

зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

3 этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает

инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает

игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного

воспитания заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10-20 дней).

А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных

самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы – конечный этап

является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10 дней).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ВОСПИТАТЕЛЕМ ДЛЯ

ПОЛУЧЕНИЯ ОПТИМАЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 1

Методы обучения, которые могут быть использованы в работе с детьми:

Объяснительно-иллюстративный;

Практические: упражнения - подражательно - исполнительские, конструктивные,

творческие; компоненты игровой деятельности в сочетании с вопросами, указаниями,

объяснениями; создание моделей (предметных, графических, предметно-схематических),

их использование для формирования знаний о свойствах, структуре объектов;

Проблемный, исследовательский (частично);

Творческий.

Коммуникативно-дидактические техники педагога, используемые в работе с детьми:

Монолог (информационный, внушающий, эвристический);

Фронтальный, индивидуальный опрос;

Показ, инструктирование;

Моделирование, организация совместной и самостоятельной деятельности воспитанников;

Ответы на вопросы детей;

Диалог.

Образовательные технологии для работы с дошкольниками:

Технология исследовательской деятельности

Технология проектной деятельности

Информационно-коммуникативные технологии.

1 По материалам кн. М.М.Поташник, М.В.Левит. Как подготовить и провести открытый урок (современная

технология) -М.: Педагогическое общество России, 2007

http://liliya-vasilevskaya.ru/igra-dlya-razvitiya-doshkolnika/


Работа в малых группах, парах на основе кооперации и сотрудничества;

Модульные технологии;

Тренинговые технологии.

Игровые технологии

Психолого-педагогические характеристики особенностей воспитанников, имеющие

влияние на выбор педагогом тех или иных средств педагогического воздействия

Для оптимизации образовательного общения необходимо учитывать следующие

особенности ребенка:

Скорость реакции (готовность ответить на вопрос педагога), в случае если абсолютно уверен в своих знаниях. Для тех, кто имеет быструю реакцию (до10 сек), показан фронтальный способ педагогического общения, для всех остальных фронтальный способ используется осторожно;

Для детей, обладающих сильным темпераментом (сангвиники, флегматики, холерики) возможно использование интенсивных образовательных технологий, для меланхоликов не желательно прямо предъявлять педагогические требования и использовать внушающий монолог или инструктирование.

Для детей, склонных к интуиции, описанию, словарному творчеству лучше применять объяснительно-иллюстративные и проектно-творческие методы. Для детей, которым характерна логика, рациональное познание, исследовательская деятельность, лучше использовать эвристические и проблемные методы.

Для детей со зрительным или кинестетическим ведущим каналом восприятия больше подходит иллюстративный и практический метод обучения; детям с преобладающим аудиальным (слуховым) каналом восприятия подойдет объяснительный метод, показаны долгие и эмоциональные повествования. Для детей-визуалов очень хорошо использовать схемы, презентации, видеофильмы для детей-кинестетиков, объемные макеты, образцы, которые можно осязать и с которыми можно манипулировать.

ДИАГНОСТИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выявление различных видов одаренности в зависимости от вида предпочитаемой


Виды

одаренности Составляющие Как проявляются

Академическая

одаренность

Мотивационно-личностные

характеристики

Стремление ребенка к получению знаний

и умений, познавательная активность,

проявление интереса к новому

Способности к обучению

Успешность в освоении программного

материала, широкий кругозор, высокие

показатели по развитию психических

познавательных процессов

Творческая


Художественная


Проявление фантазии в творческих

художественных работах, Высокое

качество и разнообразие творческих

работ в соответствии с возрастом

(рисунки, поделки)


Вокальная одаренность

Умение понимать и воспроизводить

мелодию, чувство ритма, хороший голос,

музыкальный слух

Литературная одаренность

Хорошая речевая фантазия, умение

составлять рассказы, сказки, чувство

рифмы, легкое запоминание стихов

Артистическая одаренность

Умение «вжиться» в роль, держаться на

публике, желание подражать

вымышленным (или реальным)

персонажам, двигательная и речевая

память

Конструкторская


Развитое пространственное мышление,

любовь к конструированию,

генерирование оригинальных идей для

различных конструкций, способность к

изобретательству, рационализации

Виды

одаренности Составляющие Как проявляются

Психомоторная


Спортивная одаренность

Высокие спортивные показатели в

соответствии с возрастом, стремление к

движению, воля к спортивным

достижениям, физические данные и

выносливость

Хореографическая


Чувство ритма, музыкальный слух,

способность копировать движения,

хорошая двигательная память

Коммуникативная


Социально-личностная


Умение понимать партнера по общению,

чувствовать его эмоциональное

состояние, гасить конфликты

Лидерская одаренность

Умение организовать сверстников на

какое-либо общее дело, игру,

настойчивость в достижении цели,

умение добиваться результата, и

стремление контролировать ситуацию

Анкета для родителей 2

2Из кн. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / под ред. О.М. Дьяченко,

А.И.Бардиной.- М.: Психологический институт российской академии образования, Московский городской психолого-

педагогический университет, 2002. – 105 с. (серия «Психологическая диагностика»)-стр.102-103


Часть I.3 1. Считаете ли Вы своего ребенка одаренным? 2. Если да, то в чем видите проявления его одаренности? 3. Задает ли Ваш ребенок вопросы? Много ли их? К каким явлениям, областям жизни они

относятся (природа, техника, искусство, взаимоотношения людей и т.д) 4. Рассказыывает ли ребенок дома о том, что происходит в детском саду? О чем рассказывает

чаще всего (игры, отдельные виды занятий, взаимоотношения с другими детьми, похвалы, замечания и др.)

5. Охотно ли ребенок участвует в домашних занятиях? В каких? 6. Любит ли Ваш ребенок фантазировать? Каковы темы его фантазий? 7. Отличает ли ребенок вымысел от действительности? В чем это проявляется?

Часть II.

1. Состав семьи с указанием образования и профессии каждого из взрослых. 2. Есть ли в семье школьники, укажите их успеваемость по разным учебным предметам, сферу их

особых интересов. 3. Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребенку; кто как и чем

занимается с ним. 4. Каким Вы хотели видеть будущее Вашего ребенка? Есть ли у Вас пожелания и предложения

относительно его будущей профессиональной принадлежности?

Методика «Определение склонностей ребенка»

Подготовительная работа

Необходимо подготовить лист вопросов и ответов по представленному ниже образцу. Их

число зависит от количества участников, они готовятся из расчета два листа на ребенка. Работа

проводится в два этапа. На первом этапе листы ответов заполняют воспитатели, непосредственно

работающие с детьми. На втором этапе производится опрос родителей. Данные ответов

сопоставляются и делаются соответствующие выводы.

Инструкция для проведения

Для того чтобы правильно организовать работу с ребенком, необходимо знать его

склонности. Вам предлагается ряд вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не

завышать и не занижать способности ребенка. На бланке ответов запишите имя и фамилию

ребенка, а также собственную фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых

соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе не свойственно ребенку,

ставьте знак (–), если соответствует, но выражено не ярко (+), если же это для него характерно и

этим он заметно отличается от сверстников, ставьте (++). Если Вы затрудняетесь ответить,

оставьте данную клетку не заполненной.

Лист вопросов

1. Хорошо рассуждает, ясно мыслит.

2. Учится новым знаниям очень быстро и все схватывает легко.

3. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные ответы и решения.

4. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

5. Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за лепкой и рисованием.

3 Вопросы первой части направлены на оценку одаренности ребенка, вопросы второй части на характеристику

условий его развития. При оценке одаренности следует в большей степени ориентироваться на ответы первой части.

Ответы второй части более полезны для создания условий.


6. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений.

7. Хорошо улавливает связь между одним и другим событием, между причиной и следствием.

8. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

9. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

10. Сохраняет уверенность в себе в окружении посторонних людей.

11. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, четко реагирует на характер и настроение музыки.

12. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

13. Умеет хорошо излагать свои мысли, легко пользуется словами, имеет большой словарный запас.

14. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.

15. Пластичен, открыт всему новому, «не зацикливается на старом». Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

16. Часто руководит играми и занятиями других детей.

17. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво выполненную вещь.

18. Лучше сверстников физически развит, имеет хорошую координацию движений.

19. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

20. Любит, когда ему читают книги, которые обычно читают не сверстникам, а детям постарше.

21. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

22. Легко общается с детьми и взрослыми.

23. В пении и музыке выражает свое настроение и состояние.

24. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

25. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

26. Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов, проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

27. Способен «с головой» уходить в интересующее его занятие.

28. Инициативен в общении со сверстниками.

29. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

30. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол и др.)

31. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

32. Часто применяет математические навыки и понятия на занятиях, не имеющих отношения к математике. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

33. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

34. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

35. Легко входит в роль какого-либо персонажа.

36. Бегает быстрее всех детей в детском саду.

Лист ответов _________________________________________________________________

(Фамилия, имя ребенка)

__________________________________________________________________

(Ф.И.О. воспитателя, родителя) дата

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12


13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36

Обработка результатов Вопросы поставлены в соответствии с делением склонностей ребенка на шесть сфер:

интеллектуальная;

академических достижений;

творческого, продуктивного мышления;

общения и лидерства;

художественная;

двигательная.

При обработке результатов необходимо сосчитать количество плюсов и минусов по

вертикали (плюс-минус взаимно сокращаются). Количество плюсов (минусов) свидетельствуют о

степени выраженности склонности.

Методика экспертных оценок по выявлению признаков одаренности у детей

(Лосев А.А.)

Ниже перечислены сферы, в которых ребенок может проявлять свои таланты, и приведены

их характеристики. Дайте оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных

характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени, ставьте 5

баллов, если они выше средней — 4 и так далее. Оценка 2 балла — самая низкая. Суммируйте

баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количество набранных

баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») разделите на

количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усредненные

результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и,

ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей. Эта методика

проводится на основе наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики интересов помогут

Вам в анализе его поведения, умственного и физического развития. Известны случай, когда у

одаренного ребенка наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например,

литературно одаренный ребенок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная

картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам. Одного ребенка должны

оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, инструктор

физкультуры.

I. Интеллектуальная сфера

1. Высокая познавательная активность, мобильность. 2. Быстрота и точность выполнения умственных операций. 3. Устойчивость внимания. 4. Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных

заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить. 5. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях. 6. Богатство активного словаря. 7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между

одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное,


догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий. 9. Развитость творческого мышления и воображения. 10. Владение основными компонентами умения учиться. 11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп

умственного развития. 12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II. Сфера академических достижений

1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур. 2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям. 3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов. 4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений. 5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно). 6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год - два. 7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо

фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит). 8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение

художественной. 9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился. 10. Пытается выяснить причины и смысл событий. 11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов». 12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

Ш. Творчество

1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей. 2. Изобретательность в использовании материалов и идей. 3. Склонность к завершенности и точности в занятиях. 4. Задает много вопросов по интересующему его предмету. 5. Любит рисовать. 6. Проявляет тонкое чувство юмора. 7. Не боится быть таким, как все. 8. Склонен к фантазиям, к игре.

IV. Литературная сфера

1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. 5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства. 6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет

речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии. 7. Любит сочинять рассказы, сказки. 8. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V. Артистическая сфера

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека. 2. Интересуется актерской игрой. 3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.


4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.

5. Передает чувства через мимику, жесты, движения. 6. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением

рассказывают. 7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. 8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных

вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

VI. Музыкальная сфера

1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии. 2. Хорошо поет. 3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств. 4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. 5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо. 6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние. 7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии. 8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

VII. Техническая сфера

1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду. 2. Интересуется механизмами и машинами. 3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов,

радиоприемников. 4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых

поделок, игрушек. 5. Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки. 6. Любит рисовать чертежи механизмов. 7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

VIII. Двигательная сфера

1. Тонкость и точность моторики. 2. Развитая двигательно-моторная координация. 3. Стремится к двигательным занятиям (физкультура). 4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях. 5. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры. 6. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол

и т. д.).

IX. Сфера художественных достижений

1. Проявляет большой интерес к визуальной информации. 2. Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере. 3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов. 4. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда

видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).

6. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.


7. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.). Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

9. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

X. Общение и лидерство

1. Легко приспосабливается к новой ситуации. 2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен. 3. Высокая общительность с окружающими. 4. Стремится к доминированию среди сверстников. 5. Сверстники обращаются за советом.

Методы педагогической диагностики особенностей и уровня развития

творческого мышления. Методика: «Назови картинку»

Цель: оценить беглость, гибкость и оригинальность речевого мышления.

Подготовка исследования.

Подготовить любую сюжетную картинка (достаточно яркую имеющее ясное содержание)

Проведение исследования.

Детям показывают сюжетную картинку и дают время (2-3 минуты) на то, чтобы ее

хорошенько разглядеть, после чего предлагают придумать для нее названия.

Обработка данных.

Оценивается беглость, гибкость и оригинальность ответов ребенка.

Беглость связывают с общим количеством ответов (не одно, а 2-3 названия) максимальное

количество баллов – 3.

В случае отказа от выполнения задания ставится 0 баллов.

Гибкость оценивается по разнообразию использованных в названиях категорий. Отказ от

задания оценивается в 0 баллов. Максимальный балл – 3(если категорий несколько)

Оригинальность рассматривается как способность ребенка к нестандартному мышлению и

оценивается в 3 балла

Общее количество баллов за выполненное задание –9

Низкий уровень – от 0 до 2 баллов

Средний – от 3 до 6 баллов

Высокий – от 7 до 9 баллов

Методика: «Что может быть одновременно…?» (по аналогии «Черное – белое»

Веракса Н.А.)

Цель: определение оригинальности, беглости и гибкости вербально-логического мышления.

Подготовка исследования.

Приготовить набор вопросов, например такой: Что может быть одновременно

Живым и неживым;

Черным и белым;

Маленьким и большим;

Мягким и твердым;

Легким и тяжелым;

Горячим и холодным;


Кислым и сладким?

Проведение исследования.

Дается задание: «Я буду задавать по очереди вопросы, на которые нужно постараться

ответить как можно быстрее» Если ребенок не понял вопрос и дает два ответа, ему напоминают,

что речь идет об одном предмете, который может в одно и то же время быть. Например, и белым,

и черным, а не о двух предметах, один из которых белый, а другой черный. В случае повторных

ошибок или отказа отвечать тестирование прерывают.

Обработка данных.

При анализе подсчитывается количество баллов по тем же, что в предыдущем тесте.

Параметрам: беглость, гибкость и оригинальность.

Как правило дети набирают 3-4 балла, которые свидетельствуют о среднем уровне развития

творческого воображения.

Исследование оригинальности мышления

Методика «Придумай игру»

Цель: изучение оригинальности, новизны воображения

Ребенок получает задание: за 5 минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о

ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов:

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой

связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы,

которые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки придумывания игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому критерию ребенок получает от 0 до 2 баллов

Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше

признаков (по каждому из них игра оценивается в баллах отдельно).

1 балл – наличие, но слабая выраженность в игре данного признака.

2 балла – присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получить

от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне

развития фантазии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

6-7 баллов – средний;

4-5 баллов – низкий;

0-3 балла – очень низкий.


Исследование скорости, оригинальности воображения 4

Методика «Придумай рассказ» (сказку, историю) ( О.М.Дьяченко)

Цель: изучение оригинальности, скорости, необычности образцов, использованных в

рассказе (сказке)

Ребенку дается задание придумать рассказ ( сказку, историю) о ком-либо или о чем либо,

затратив на него всего одну минуту, а затем пересказать его в течении 2 минут.

Оценка результатов:

Воображение оценивается по следующим признакам:

1. Скорость придумывания рассказа.

2. Необычность образцов, использованных в рассказе.

3. Разнообразие образцов, использованных в рассказе.

4. Проработанность и детализация образцов, имеющихся в рассказе.

5. Впечатлительность, эмоциональность образцов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказа можно получить от 0 до 2 баллов в

зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше.

Для выводов об этом используются следующие критерии. 1. Скорость придумывания рассказа (первый признак):

рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать его в течении не более чем за 30 секунд;

в 1 балл оценивается рассказ тогда, когда на придумывание ушло от 30 секунд до 1 минуты;

0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.

2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак):

если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов;

если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое о себя, то рассказ получает 1 балл;

наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.

3. Разнообразие образов, используемых в рассказе (третий признак):

рассказ получает 0 баллов, если в нем от начала до конца неизменно говорится об одном и том же, например: только единственном персонаже (событии, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа;

в 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события) и все они характеризуются с разных сторон;

наконец, оценку 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые в, свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

4. Оценка проработанности и детализации образов в рассказе ( четвертый признак):

если персонаж (события, вещи) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то поданному признаку рассказ оценивается в 0 баллов;

если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл;

если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.

5. Впечатлительность и эмоциональность образцов в рассказе (пятый признак):

4 Кн. 4Из кн. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / под ред. О.М.

Дьяченко, А.И.Бардиной.- М.: Психологический институт российской академии образования, Московский городской

психолого-педагогический университет, 2002. – 105 с. (серия «Психологическая диагностика»)-стр.96


если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов;

если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл;

наконец, если и сам рассказ, и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны, и кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку – 2 балла.

Вывод об уровне развития.

10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий

Изучение гибкости построения графического образа

Методика «Нарисуй что-нибудь»

Цель: изучение гибкости построения графического образа.

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать

что-нибудь необычное. На выполнение задания отводится 4 минуты. Далее оценивается качество

рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об

особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов.

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное,

необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок

оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что- то достаточно оригинальное, с фантазией,

эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали

проработаны неплохо.

5-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто, что в целом является не новым, но несет

в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное

впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке

слабо просматривается фантазия и не очень проработаны детали.

0-2 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь

отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

5-7 баллов – средний;

3-4 балла – низкий;

0-2 балла – очень низкий.

ВОЗМОЖНЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ

ПРЕДПОСЫЛОК ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1 младшая группа (от 2-до 3-х лет)

Виды

одаренности Составляющие

Методики диагностики

педагогические психологические




Мотивационно-

личностные





Ведение дневника

индивидуального

развития

Анализ

индивидуальных карт

развития Беседы с родителями Изучение продуктов детского творчества

Наблюдение в

свободной, игровой и

специально

организованной

деятельности Беседы с воспитателем Беседы с родителями

Изучение

продуктов детского

творчества

-

Способности к

обучению





Вокальная


Литературная


Артистическая






Спортивная






Социально-

личностная одаре

нность

Лидерская

одаренность -

2 младшая группа (3-4 года)











развития

Анализ достижений

в различных видах

Тестирование (тесты

интеллектуального

развития)


обучению





Изучение продуктов

детского творчества


Вокальная


деятельности Наблюдение в










Наблюдение, Изучение продуктов

детского творчества









Социально-


нность


игровой и специально



(диагностические игры) Лидерская


Средняя группа (4-5 лет)











развития

Лист экспертной

оценки

Анализ

достижений


тестирование (тесты


развития) Способности к

обучению





Изучение


творчества,

тестирование

Вокальная


Наблюдение, изучение продуктов детского творчества









Изучение











Социально-


нность





деятельности Лидерская


Старшая группа (5-6 лет)











развития

Лист экспертной

оценки

Анализ

достижений


тестирование

(тесты


развития) Способности к

обучению




одаренность Изучение



Вокальная




Тестирование

(тесты креативности),






Изучение







Психомоторная Спортивная -


одаренность одаренность



-



Социально-


нность


свободной и игровой

деятельности,

Анализ

результатов

анкетирования

родителей

Тестирование,

диагностические игры

Лидерская


Подготовительная группа (6-7 лет)








диагностика, Ведение дневника индивидуального развития,

Лист экспертной оценки

по общей одаренности,

Лист экспертной оценки

«Изучение

образовательной

потребности

дошкольника» Анализ достижений



(тесты


развития,

познавательных

интересов, мотивации)


обучению





Изучения









(тесты креативности)

Вокальная








Тестирование (тест Равена), Наблюдение в играх, Изучение продуктов детского











Социально-


нность


свободной и игровой


Анализ

результатов

анкетирования

родителей Тестирование, диагностические игры

Специалисты, ведущие различные кружки и секции, проводят самостоятельную диагностику

развития предпосылок одаренности детей в своем направлении. Если большинство показателей по

всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития

примерно на 30%, то можно говорить об его общей одаренности.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ РППС5

Образовательная

область

Задачи реализации образовательной области в

процессе организации и проектирования среды

Соответствующая

среда

Физическое

развитие

Формирование начальных представлений о здоровом

образе жизни, развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта детей

Здоровьесберегающая

среда, предметная и

игровая среда для

творческого

конструирования

(моделирования, и

изменения)

Речевое развитие Развитие всех компонентов устной речи детей,

практическое овладение нормами речи

Игровая, речевая

среда,

многофункциональная

среда

Познавательное

развитие

Сенсорное развитие, развитие познавательно-

исследовательской деятельности, конструктивной

деятельности, расширение кругозора, формирование

элементарных математических представлений,

формирование целостной картины мира

Математическая и

игровая среда, речевая

и игровая среда,

экологическая среда

Художественно- Формирование первичных ценностных Речевая и игровая

5 Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада. Учебное

пособие.- М.: УЦ «Перспектива», 2011.-208 с.


эстетическое

развитие

представлений, развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса, развитие

литературной речи, приобщение к словесному

искусству; развитие продуктивной деятельности,

развитие детского творчества, приобщение к

изобразительному и музыкальному искусству,

развитие музыкально-художественной деятельности.

среда, эстетическая и

игровая среда,

экологическая среда

Социально-

коммуникативное

развитие

Развитие игровой деятельности детей, приобщение к

элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,

формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности, патриотических чувств; развитие

свободного общения со всеми людьми; развитие

трудовой деятельности, воспитание ценностного

отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам; приобщение к правилам

безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения, в том числе на дороге

Игровая среда,

речевая и игровая

среда,

многофункциональная

среда, предметно-

игровая среда,

предметная и игровая

среда для творческого

конструирования,

речевая и игровая

среда.

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ В ПРОЦЕССЕ

ОСВОЕНИЯ РЕБЕНКОМ РППС

Особенности ребенка6 Рекомендации по организации игрового взаимодействия и

РППС

Сочетание

здравомыслия и

импульсивности

Очень активный, живой

ребенок, у которого

выражена потребность в

действии, свободе,

ориентированный на

сиюминутность,

спонтанность и

удовольствие как стиль

жизни

Постоянное обновление игровой среды, привлечение ребенка к

участию в ее изменении.

Создание воображаемой ситуации при обыгрывании среды.

Предоставление возможности придумывать в игре новые

способы выполнения игрового задания.

Введение правил в т.ч. в игре от игрового персонажа.

Предпочтение отдавать организации игр-забав, игр-путешествий

с динамическим сюжетом в т.ч. и для других видов деятельности.

Использовать соревновательные ситуации и спортивные игры,

позволяющие выплеснуть неуемную двигательную энергию.

Обязательно! Учить ребенка соблюдать правила безопасности

жизнедеятельности.

Сочетание

здравомыслия и

рассудительности

Адаптивный,

старательный,

ответственны и

исполнительный ребенок,

очень чувствительный к

нестабильности и

нуждающийся в

надежности и порядке, в

традициях общения.

Перед выполнением любой деятельности для ребенка ВАЖНО

быть вовлеченным в эмоциональное комментирование

происходящего вокруг со стороны взрослого.

В начале обязательно обговаривается сюжет игры, необходимо

помочь ему создать воображаемую ситуацию. Игру можно

использовать как средство облегчающее адаптацию.

Ребенок должен быть знаком с алгоритмом действий в процессе

игры, его необходимо учить эмоциональному отношению к

выполнению ролевых действий с игрушкой. При введении нового

персонажа в игру нужно быть очень осторожным и не нарушать

привычной логики игры т.к. эти дети чувствительны к переменам

и легко теряются.

6 Использована нетрадиционная классификация типов темперамента, разработанная Д.Кейрси


При организации игрового взаимодействия со сверстниками

ребенка предпочтительнее вовлекать игру, нежели предлагать ему

организовывать игру.

Игра должна иметь логическое завершение, для этих детей она

не может оставаться незаконченной.

Сочетание интуиции и

переживания

Общительный,

обаятельный,

чувствительный и ранимый

ребенок, с хорошо

развитым воображением и

литературными

способностями.

Этот ребенок — эмоциональный лидер, который не стремится к

такому лидерству. Для него важнее, что другим хорошо рядом с

ним.

Взрослому необходимо создавать яркую воображаемую

ситуацию, эмоционально вовлекая в нее ребенка. Сама игра

должна быть эмоциональной и давать ребенку простор для

фантазии. Приветствуется использование предметов-

заместителей и игра с «одушевленными» — образными

игрушками. Такая игрушка помогает ребенку адаптироваться к

детскому саду, он берет ее всюду.

Необходимо предусмотреть постепенное введение в игру

персонажей, в многоперсонажную игру такой ребенок играет с

большим интересом.

В игре важны оценочные высказывания, выражающие

поощрение, опережающую поддержку.

Для активизации познавательной деятельности и решения

развивающих и обучающих задач можно использовать

литературных персонажей, к которым ребенок относится

положительно.

Для развития способностей рекомендуется использовать

сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации и театрализованные

игры.

Действуя от лица игрового персонажа ребенок может разрешить

проблемную ситуацию, переключиться с негативных

переживаний на позитивные.

Сочетание интуиции и

размышления

Серьезный, независимый

ребенок-исследователь,

стремящийся к тому, чтобы

все знать, понимать, уметь

объяснить, контролировать

и управлять.

Ребенок предпочитает спокойные игры, бережно относится к

игрушкам, может поделиться игрушкой, если абсолютно уверен,

что ее вернут обратно.

Вовлечь в игру может предметно-практическая деятельность с

игрушкой, которая носит экспериментальный характер.

В играх взрослый должен уступить ребенку главную роль,

используя косвенные методы руководства.

Общение в процессе игры направлено на отражение в игре

свойств игрушки и поиск альтернатив игровым действиям.

В развивающих целях полезно моделирование игровых

обучающих ситуаций с игрушками-аналогами, а так же игры-

путешествия.

В свободной деятельности отдает предпочтение играм

познавательного и конструктивного характера. Ему важен сам

процесс постройки.

Особенно ему интересны режиссерские игры, созданные на

основе игровых макетов, выполненных руками ребенка и

взрослого.

Игра необходима ребенку, чтобы подтвердить, что созданная им

картина мира – верна, и он имеет единомышленников.

Необходимо учить ребенка вступать в игровой контакт,

договариваться, учитывать мнение других и регулировать


конфликтные ситуации.

Особенности организации игровой среды для детей разного возраста Для детей третьего года жизни – достаточно большое пространство для удовлетворения

потребности в активном движении; Для детей четвертого года жизни – насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными

и ролевыми атрибутами; Для детей пятого года жизни – необходимо учесть потребность в игре со сверстниками и

особенность уединяться; Для старших дошкольников – необходимо большое количество игр, развивающих

восприятие, память, мышление.

2.2.4. Сложившиеся традиции Организации или Группы

В МДОУ сложились свои традиции, которые включают в себя

мероприятия с детьми, родителями, педагогами.

Направление Мероприятия Месяц проведения

Участники

мероприятий

Социально-

коммуникатив

ное развитие

Концерт ко Дню пожилого человека

Октябрь Дети дошкольных групп

Концерт, посвященный Дню Победы

Май Дети среднего и старшего возраста (4-

5 лет), педагоги

День рождения группы Сентябрь Дети групп

раннего возраста День рождения детского сада Ноябрь Дети, родители,

педагоги День Матери Ноябрь Дети всех возрастных групп

День именинника Ежемесячно Дети групп

Серия экскурсий «Изучаем наш

город» Ежемесячно Дети старшего

возраста (5-7 лет)

Акция «Зеленая Весна» Октябрь, апрель

Родители и дети

Речевое

развитие

Конкурс юных чтецов по

произведениям поэтов-юбиляров

Октябрь,

апрель

Дети старшего дошкольного

возраста (5-7 лет)

Художественн

о-эстетическое

развитие

Театральный фестиваль Февраль Дети, родители, педагоги Фестиваль танца Апрель Дети

дошкольного возраста Тематические выставки

изобразительного творчества

детей

1 раз в 2

месяца

Дети

дошкольного

возраста

Групповые конкурсы и выставки Ежемесячно Дети и родители групп


развитие

Малые олимпийские игры Июнь Дети среднего и

старшего возраста (4-

5 лет)

Открытость День открытых дверей Апрель Воспитатели, родители, дети


МДОУ Единый родительский день Октябрь Воспитатели, родители, дети

День обмена опытом среди педагогов МДОУ

Октябрь, май

Педагоги, дети

2.2.5. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей

В основу совместной деятельности семьи и МДОУ заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка

открытость дошкольного учреждения для родителей

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей

уважение и доброжелательность друг к другу

дифференцированный подход к каждой семье

равная ответственность родителей и педагогов.

В МДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного

воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

с семьями воспитанников

с будущими родителями.

Задачи:

формирование психолого- педагогических знаний родителей

приобщение родителей к участию в жизни МДОУ

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и

обучении детей

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МДОУ на общих

родительских собраниях, анализом участия родительской

общественности в жизни МДОУ

ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной

на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы Совета родителей и родительских комитетов

групп;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное

дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития

ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-

практикумах, консультациях, открытых занятиях, квестах, тренингах,

мастер-классах и т.д.

Реальное участие

родителей в

жизни МДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества


В проведении

мониторингов

ых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере

необходимости

1 раз в квартал

В создании условий - Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды через организацию

конкурсов, акций и т.п.

2 раза в год

Постоянно

В управлении МДОУ - участие в работе Управляющего совета

-Педагогических советах.

По плану

В просветительской


направленной на

повышение

педагогической

культуры,

расширение

информационного

поля

родителей

-наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни

группы», «Копилка добрых дел», «Мы

благодарим»);

-памятки; -создание странички на сайте МДОУ;

- общение и обмен опытом в социальных

интернет группах.

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

- групповые родительские собрания.


Обновление постоянно

1 раз в месяц

Постоянно

По годовому плану

По годовому плану


В воспитательно-

образовательном

процессе МДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений с целью

вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Семейные клубы;

-семейные гостиные

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности - Заседание ПМПК




По плану

По плану

По плану

По плану

Постоянно по

годовому плану

2-3 раза в год

По плану

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть

3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания


№ п/п

Образовательные области

Наименование оборудования групповых, кабинетов и средств обучения и воспитания

1. Социально-

коммуникативное

развитие

Групповые помещения

Детские столы и стулья - по количеству

детей Мягкие модули

Детская мебель, в т.ч. мягкая, для сюжетных игр

Оборудование и игрушки для сюжетно-ролевых игр Разного вида конструкторы

2. Познавательное

развитие

Групповые помещения


детей Развивающие игры и игрушки

Разного вида

конструкторы

Строительный материал

Дидактический, демонстрационный и раздаточный материал

по познавательному развитию

Настольно-печатные игры по познавательному

развитию Материалы для экспериментальной деятельности

3. Речевое развитие Групповые помещения


детей Детская литература

Сюжетные картины

Репродукции картин разных

жанров Серии картинок

Развивающие игры и игрушки

Дидактический, демонстрационный и раздаточный материал

для развития речи

Настольно-печатные игры по речевому развитию

4. Художественно-


развитие

Музыкальный зал – 3

объекта


детей

Пианино – 2 шт.

Электронное пианино – 1

шт. Синтезатор – 3 шт.

Музыкальный центр – 3 шт.

Фонограммы

Проектор - 3 шт.

Детские музыкальные

инструменты Музыкальные

игрушки Театральные ширмы

Разного вида театры

Костюмы, в т.ч.

детские Детские

мольберты

Художественные материалы и инструменты (гуашь, акварель,

цветные карандаши, масляная пастель, восковые мелки,

детские безопасные ножницы, кисти, трафареты и т.д.)

Репродукции картин разных жанров

Предметы декоративно-прикладного искусства


5. Физическое развитие Физкультурный зал – 1 объект

Прогулочные участки групп

Шведские стенки, лавочки,

маты

Спортивный инвентарь (мячи, обручи, ориентиры,

скакалки, канаты, мешочки для бросания и т.д.) Детские спортивные тренажеры Детские горки

Коррекцион

но-

развивающе

е

образование

Кабинет учителя-логопеда – 1

объект

Кабинет психолога – 1 объект

Стол для песочной терапии

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала для

детей

Игры на развитие психических

процессов Диагностические материалы

Пособия для коррекционной работы Интерактивные доски-2

объекта

Методическое обеспечение Программы № п/п

Направление работы

Наименование учебно-методических материалов

1. Программа,

планирование,

педагогическая

диагностика

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, (3-е издание) М. 2014

2. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе

"От рождения до школы": Младшая группа (3-4 года)


"От рождения до школы": Средняя группа (4-5 лет)


"От рождения до школы": Старшая группа (5-6 лет)


"От рождения до школы": Подготовительная к школе группа (6-7

лет)

6. С.Н. Теплюк "Актуальные проблемы развития и воспитания

детей от рождения до трех лет"

7. Комплекты для оформления родительских уголков (в

соответствии с комплексно-тематическим планированием)

8. "Педагогическая диагностика развития детей перед

поступлением в школу (5-7 лет)" под ред. Т.С. Комаровой, О.А.

Соломенниковой


2. Социально-

коммуникативное развитие

1. Р.С. Буре "Социально-нравственное воспитание дошкольников"

(3-7 лет)

2. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник "Этические беседы с детьми 4-7

лет"

3. Л.В. Куцакова "Трудовое воспитание в детском саду: для занятий

с детьми 3-7 лет"

4. К.Ю. Белая "Формирование основ безопасности дошкольников"

(3-7 лет"

5. Т.Ф. Саулина "Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения" (3-7 лет)

6. Н.Ф. Губанова "Развитие игровой деятельности. Вторая группа

раннего возраста" (2-3 года)

7. Н.Ф. Губанова "Развитие игровой деятельности. Младшая

группа" (3-4 года)

8. Н.Ф. Губанова "Развитие игровой деятельности. Средняя группа"

(4-5 лет)

9. Н.Ф. Губанова "Развитие игровой деятельности. Старшая группа"

(5-6 лет)

10. Н.Ф. Губанова "Развитие игровой деятельности.

Подготовительная к школе группа" (6-7 лет)

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;

«День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в

произведениях художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримеча-

тельностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;

«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».


3. Познавательно

е развитие

1. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов "Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников" (4-7 лет)

2. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса "Проектная деятельность

дошкольников"

3. Е.Е. Крошенинникова, О.Л. Холодова "Развитие познавательных

способностей дошкольников" (5-7 лет)

4. Л.Ю. Павлова "Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром" (3-7 лет)

5. О.А. Шиян "Развитие творческого мышления. Работаем по

сказке" (3-7 лет)

6. О.В. Дыбина "Ознакомление с предметным и социальным

окружением: младшая группа" (3-4 года)


окружением: средняя группа" (4-5 лет)


окружением: старшая группа" (5-6 лет)


окружением: подготовительная к школе группа" (6-7 лет)

10. И.А. Помораева, В.А. Позина "Формирование элементарных

математических представлений. Вторая группа раннего возраста"

(2-3 года)


математических представлений. Младшая группа" (3-4 года)


математических представлений. Средняя группа" (4-5 лет) 13. И.А. Помораева, В.А. Позина "Формирование элементарных


математических представлений. Старшая группа" (5-6 лет)


математических представлений. Подготовительная к школе группа"

(6-7 лет)

15. О.А. Соломенникова "Ознакомление с природой в детском саду.

Вторая группа раннего возраста" (2-3 года)


Младшая группа " (3-4 года)


Средняя группа " (4-5 лет)


Старшая группа " (5-6 лет)


Средняя группа " (6-7 лет)

20. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Математика для малышей: младшая

группа" (рабочие тетради)

21. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Математика для малышей: средняя


22. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Математика для дошкольников:

старшая группа" (рабочие тетради)

23. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Математика для дошкольников:

подготовительная к школе группа" (рабочие тетради)

24. С.Н. Теплюк "Игры-занятия на прогулке с малышами" (для

работы с детьми 2-4 лет)


Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;

«Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние жи-

вотные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;

«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;

«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и

амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»;

«Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Рас-

скажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних

животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;

«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям

о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»;

«Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;

«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;

«Расскажите детям о садовых ягодах».

4. Речевое развитие

1. В.В. Гербова "Развитие в детском саду. Вторая группа раннего

возраста" (2-3 года)

2. В.В. Гербова "Развитие в детском саду. Младшая группа" (3-4

года)

3. В.В. Гербова "Развитие в детском саду. Средняя группа" (4-5 лет)

4. В.В. Гербова "Развитие в детском саду. Старшая группа" (5-6

лет)

5. В.В. Гербова "Развитие в детском саду. Подготовительная к

школе группа" (6-7 лет)

6. Н.С. Варенцова "Обучение дошкольников грамоте" 7. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Развитие речи у малышей: младшая



8. Д.Денисова, Ю.Дорожин " Развитие речи у малышей: средняя


9. Д.Денисова, Ю.Дорожин " Развитие речи у дошкольников:


10. Д.Денисова, Ю.Дорожин " Развитие речи у дошкольников:


11. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Уроки грамоты для малышей:

младшая группа" (рабочие тетради)

12. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Уроки грамоты для малышей:

средняя группа" (рабочие тетради)

13. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Уроки грамоты для дошкольников:


14. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Уроки грамоты для дошкольников:


15. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Прописи для малышей: младшая


16. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Прописи для малышей: средняя


17. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Прописи для дошкольников: старшая


18. Д.Денисова, Ю.Дорожин "Прописи для дошкольников:


5. Художественно

-эстетическое

развитие

1. Т.С. Комарова "Детское художественное творчество " (для

работы с детьми 2-7 лет)

2. Т.С. Комарова "Изобразительная деятельность в детском саду.

Младшая группа" (3-4 года)


Средняя группа" (4-5 лет)


Старшая группа" (5-6 лет)



6. Т.С. Комарова "Развитие художественных способностей

дошкольников"

7. Л.В. Куцакова "Конструирование из строительного материала.



Старшая группа" (5-6 лет)



10. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.

11. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.

12. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.



15. И. М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа по

музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

«Ладушки».

16. Каплунова И., Новоскольцева И., «Ясельки». 17. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Младшая группа


18. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день».

Средняя группа.


Старшая группа


Подготовительная группа.

21. И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. «Этот удивительный

ритм».


Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по

дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная

игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;

«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-

Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты.

Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.

Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных

инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,

«Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия "Искусство - детям": "Волшебный пластилин", "Городецкая

роспись", "Дымковская игрушка", "Сказочная гжель", "Секреты

бумажного листа", "Филимоновская игрушка", "Хохломская

роспись"

6. Физическое

развитие

1. М.М. Борисова "Малоподвижные игры и игровые упражнения"

(для занятий с детьми 3-7 лет)

2. Л.И. Пензулаева "Физическая культура в детском саду. Младшая

группа" (3-4 года)

3. Т Л.И. Пензулаева "Физическая культура в детском саду.


4. Л.И. Пензулаева "Физическая культура в детском саду. Старшая

группа" (5-6 лет)

5. Л.И. Пензулаева "Физическая культура в детском саду.


6. Л.И. Пензулаева "Оздоровительная гимнастика: комплексы

упражнений для детей 3-7 лет"

7. Э.Я. Степаненкова "Сборник подвижных игр"

8. Л.Г. Голубева "Гимнастика и массаж для самых маленьких"


Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние

виды спорта»; «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах

спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите

детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

7. Коррекционно-

развивающее

образование

1. "Инклюзивная практика в дошкольном образовании" под ред.

Т.В. Волосовец, Е.Ф. Кутеповой

2. . Е.Ф. Архипова "Ранняя диагностика и коррекция проблем

развития

3. А.Н. Веракса "Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет"


4. А.Н. Веракса, Н.Ф. Гуторова "Практический психолог в детском

саду"

5. Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова "Диагностика психического

развития ребенка: младенческий и ранний возраст"

3.1.2. Режим дня

Режим дня

МДОУ «Детский сад «Звёздочка»

Группа раннего возраста (1,5 -3)

Холодный период года с 1 сентября по 31 мая

№ п/п

Режимные моменты Время

1. Прием детей, игры на свежем воздухе -

2. Прием детей, осмотр, игры 700-815 3. Возвращение с прогулки, игры, дежурство -

4. Утренняя гимнастика 815-820

5. Подготовка к завтраку, завтрак 820-850 6. Игры, подготовка к совместной деятельности 850-900

7. Организованная образовательная деятельность взрослого и детей 900-1000 8. Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 1000-1120

9. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 1120-1145 10. Подготовка к обеду, обед 1145-1220

11. Подготовка ко сну, дневной сон 1220-1500

12. Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры

1500-1515

13. Подготовка к полднику, полдник 1515-1540 14. Совместная образовательная деятельность с педагогом

дополнительного образования -

15. Организованная образовательная деятельность взрослого и детей 1540-1610

16. Самостоятельная деятельность детей. 1540-1635

17. Ужин 1635-1650

18. Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 1650-1900


Режим дня

МДОУ «Детского сада «Звёздочка»

Группа раннего возраста (1,5 -3)

Теплый период года с 1 июня по 31 августа

№ п/п


1. Прием и осмотр, игры на свежем воздухе 700-800 2. Утренняя гимнастика на свежем воздухе 815-820

3. Подготовка к завтраку, завтрак 820-850 4. Подготовка к прогулке 850-900

5. Прогулка 900-1120

6. Организованная образовательная деятельность взрослого и детей оздоровительно-эстетического цикла на свежем воздухе

910-920

7. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 1120-1140

8. Подготовка к обеду, обед 1140-1200


10. Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные,

водные процедуры 1500-1515

11. Подготовка к полднику, полдник 1515-1540

12. Игры, труд, самостоятельная деятельность 1540-1600

13. Ужин 1640 -1700



Режим дня


Группа младшего дошкольного возраста


№ п/п


1. Прием детей, игры на свежем воздухе -

2. Прием детей, осмотр, игры 700-815

3. Возвращение с прогулки, игры, дежурство - 4. Утренняя гимнастика 815-820


7. Организованная образовательная деятельность взрослого и детей

900-1005

8. Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 1005-1200 9. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 1200-1220


11. Подготовка ко сну, дневной сон 1250-1500 12. Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные,

водные процедуры 1500-1515


14. Совместная образовательная деятельность с педагогом дополнительного образования

-


1540-1610


17. Ужин 1645-1700



Режим дня


Группа младшего дошкольного возраста


№ п/п Режимные моменты Время

1. Прием и осмотр, игры на свежем воздухе 700-820

2. Утренняя гимнастика на свежем воздухе 810-820 3. Подготовка к завтраку, завтрак 820-850

4. Подготовка к прогулке 850-900 5. Прогулка 900-1200

6. Организованная образовательная деятельность взрослого и детей оздоровительно-эстетического цикла

на свежем воздухе 930-945



9. Подготовка ко сну, дневной сон 1215-1500 10. Постепенный подъем, гимнастика пробуждения,

воздушные, водные процедуры 1500-1520


12. Игры, труд, самостоятельная деятельность 1545-1600 13. Ужин 1645-1700



Режим дня


Группа среднего дошкольного возраста


№ п/п


1. Прием детей, игры на свежем воздухе 700-800

2. Прием детей, осмотр, игры - 3. Возвращение с прогулки, игры, дежурство 800-820

4. Утренняя гимнастика 820-830 5. Подготовка к завтраку, завтрак 830-850

6. Игры, подготовка к совместной деятельности 850-900


900-1010


10. Подготовка к обеду, обед 1220-1250 11. Подготовка ко сну, дневной сон 1250-1500

12. Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры

1500-1520

13. Подготовка к полднику, полдник 1520-1545 14. Организованная образовательная деятельность взрослого и

детей 1510-1630


16. Ужин 1645-1700



Режим дня МДОУ «Детского сада «Звёздочка»

Группа среднего дошкольного возраста







930-950




10. Постепенный подъем, гимнастика пробуждения,




13. Ужин 1645-1700



Режим дня

МДОУ Детский сад «Звёздочка»

Группа старшего дошкольного возраста


№ п/п



2. Прием детей, осмотр, игры -

3. Возвращение с прогулки, игры, дежурство 800-820 4. Утренняя гимнастика 820-830



900-1035

8. Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 1035-1200


11. Подготовка ко сну, дневной сон 1245-1500 12. Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные

процедуры 1500-1520



1510-1630


16. Ужин 1650-1715



Режим дня


Группа старшего дошкольного возраста


№ п/п Режимные моменты Время 1. Прием и осмотр, игры на свежем воздухе 700-820


4. Подготовка к прогулке 850-900

5. Прогулка 900-1200 6. Организованная образовательная деятельность

взрослого и детей оздоровительно-эстетического цикла на свежем воздухе

930-955


9. Подготовка ко сну, дневной сон 1245-1500 10. Постепенный подъем, гимнастика пробуждения,




13. Ужин 1645-1700



Режим дня




№ п/п



2. Прием детей, осмотр, игры -

3. Возвращение с прогулки, игры, дежурство 800-820 4. Утренняя гимнастика 820-830



900-1045



11. Подготовка ко сну, дневной сон 1315-1500 12. Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные

процедуры 1500-1520



1510-1630


16. Ужин 1650-1715



Режим дня









930-955




10. Постепенный подъем, гимнастика пробуждения,




13. Ужин 1650-1715



Комплексный план закаливающих процедур на холодный период (сентябрь – май)

в группах раннего и младшего возраста (1,5-4 года)

Средство

закаливания

Подготовительный этап Основной этап Заключительный этап Время

проведения

Период

Температура

Время

сеанса,

мин.

Период


Время

сеанса,

мин.

Период


Время

сеанса,

мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно, 5-6 минут в группе в спортивной форме (футболка, шорты, носки, чешки)

Умывание

прохладной

водой

сентябрь

30

1 2 половина

октября

28

1

Со 2

половины

ноября

26

1

3-4 раза в день 1 половина

октября

29

1 1 половина

ноября

27

1

Игры с водой

Сентябрь 30

в группе

5-10 Октябрь,

ноябрь

27-28

в группе

5-10

С декабря 25-26

в группе

5-10 2-3 раза в

неделю

Сон в прохладной

комнате

Сентябрь

20

в спальне

150-

180

Октябрь

19

в спальне

150-

180

С ноября

18

спальне

150-

180

Ежедневно

Просыпательная

гимнастика

Ежедневно, после дневного сна, лежа в кровати 5-7 минут

Босохождение по

неровной

поверхности

Сентябрь

По ребристой дорожке и

пуговкам

1-2

Ноябрь

+ по мокрой дорожке

t 22С

1-2

Январь


t 20С

1-2

Ежедневно

после сна

Октябрь

+ по

камушкам

1-2

Декабрь

+ по мокрой

дорожке

t 20С

1-2

С февраля

+ по мокрой

дорожке

t 20С

3-4

Питьевой режим По потребности ребенка.

Дыхательная


Ежедневно после утренней гимнастики и закаливания после дневного сна


Комплексный план закаливающих процедур на холодный период в группах среднего возраста (4-5 лет) Средство




Период


Время сеанса,

мин.

Период



мин.

Период



мин.


Ежедневно, 7-8 минут в зале в спортивной форме (футболка, шорты, носки, чешки)

Умывание

прохладной водой

Сентябрь 28-29 1 Ноябрь 24-25 1

С января

23-24

1

3-4 раза в день

Октябрь 26-27 1 Декабрь 23-24 1

Игры с водой в

группе

Сентябрь

28-29

10-15

Октябрь

26-27

10-15

Ноябрь

24-25

10-15 1-2 раза в

неделю

Воздушные ванны

Нет Октябрь 22-23 5-7 Декабрь 20-21 8-10

1 раз в день Ноябрь 22-23 8-10 С января 20 10

Полоскание горла и рта прохладной водой

Нет

Октябрь,

ноябрь

С 37 до 30

1

С декабря

С 30 до 25

1

Ежедневно

после обеда

Сон с доступом

свежего воздуха

Сентябрь

20 в спальне

150-180

Октябрь

18-19 в

спальне

150-180

С ноября

17-18 в

спальне

150-180

Ежедневно

Просыпательная гимнастика

Ежедневно, после дневного сна, лежа в кровати 5-7 минут


неровной


Сентябрь

По ребристой дорожке и пуговкам

1-2

Ноябрь


t 20С

1-2

Январь


t 18С

2-3

Ежедневно

после сна

Октябрь

+ по

камушкам

1-2

Декабрь


t 18С

1-2

С февраля


t 16С

2-3


Физкультура на

улице

1 раз в неделю по 20 минут на улице при погоде до - 15*С без осадков в утренний отрезок времени


Дыхательная гимнастика по Стрельниковой

Ежедневно после утренней гимнастики и закаливания после дневного сна;

начиная с одного упражнения, прибавляя по одному каждую неделю.


Комплексный план закаливающих процедур на холодный период в группах старшего возраста (5-7 лет)

Средство




Период



мин.

Период



мин.

Период



мин.


Ежедневно, 10-12 минут на улице до – 12С, без осадков. В случае осадков – в зале в облегченной одежде (майка, шорты, босиком)

Умывание прохладной водой

Сентябрь

27-28

1

Ноябрь

23-24

1

С января

22-23

1


Октябрь 25-27 1 Декабрь 22-23 1

Воздушные ванны Октябрь 22-23 5-7 Декабрь 21-22 8-10 Февраль 19-20 8-10

2-3 раза в день Ноябрь 21-22 5-7 Январь 21-22 5-7 С марта 18 10

Полоскание горла и рта прохладной

водой

Нет

Октябрь, ноябрь

С 37 до 30

1

С декабря

С 30 до 25

1

Ежедневно после обеда

Сон с доступом свежего воздуха

Сентябрь 19-20 в спальне

150-180

Октябрь 17-18 в спальне

150-180

С ноября 16-17 в спальне

150-180

Ежедневно


Ежедневно, после дневного сна, лежа на кровати 3-5 минут


неровной


Сентябрь


1-2

Ноябрь


t 19С

1-2

Январь


t 17С

2-3

Ежедневно

после сна

Октябрь

+ по

камушкам

1-2

Декабрь


t 17С

1-2

С февраля


t 15С

1-2

Местное влажное обтирание (руки до

локтей, ноги – от

ступней до коленей)

Нет

С февраля

От 28 до 20

1-2

Ежедневно

после сна



улице

1 раз в неделю по 30 минут на улице при погоде до - 15*С без осадков в утренний отрезок времени


Дыхательная гимнастика по Стрельниковой

Ежедневно после утренней гимнастики и закаливания после дневного сна;

начиная с одного упражнения, прибавляя по одному каждую неделю.


Комплексный план закаливающих процедур на летний период в группах раннего и младшего возраста

Средство закаливания

Подготовительный этап

Время

Период Температура сеанса, мин.

Основной этап

Период Температура


мин.

Заключительный этап

Время

Период Температура сеанса, мин.

Время проведения


в облегченной

одежде (майка,

шорты, босиком)

Умывание прохладной

водой

01.06-

15.06

16.06-

30.06

30 1

29 1

01.07-

15.07

16.07-

31.07

Ежедневно, 5-7 минут

28 1 01.08-

27 1 31.08

26 1 3-4 раза в день



01.06-

30.06

01.06-

15.06

16.06-

30.06

30

в группе

27 и выше

5-10

30

40

01.07-

31.07

01.07-

15.07

16.07-

31.07

30

На улице

25 и выше

5-10

30

40

01.08-

31.08

01.08-

15.08

16.08-

31.08

27-28

на улице

23 и выше

5-10 Ежедневно

30

Ежедневно

40



01.03-

Босохождение по 15.06

неровной

поверхности 16.06-30.06

По ребристой

дорожке и

пуговкам

+ по камушкам

1-2

1-2

01.07-

15.07

16.07-31.07

+ по мокрой

дорожке 1-2

t 22С

+ по мокрой

дорожке 1-2 t 20С

01.08-

15.08

16.08-31.08

+ по мокрой

дорожке 1-2

t 20С

+ по мокрой

дорожке 3-4 t 20С

Ежедневно после сна

Питьевой режим


улице



По потребности ребенка.

3 раза в неделю по 15 минут на улице при погоде без осадков в утренний отрезок времени



Комплексный план закаливающих процедур на летний период в группах среднего возраста Средство




Период



мин.

Период



мин.

Период



мин.


Ежедневно, 8-10 минут на улице без осадков. В случае осадков – в зале в облегченной одежде (майка, шорты, босиком)

Умывание

прохладной водой

01.06-15.06 30 1 01.07-15.07 26-27 1

01.08-31.08

23-24

1


16.06-30.06 28-29 1 16.07-31.07 24-25 1


01.06-30.06 28-29

В группе

10-15

01.07-31.07 28-29

На улице

10-15

01.08-31.08 25-26

На улице

10-15

Ежедневно

Воздушные ванны

Нет 01.07-15.07 22-23 5-7 01.08-15.08 20-21 8-10

2-3 раза в день 16.07-31.07 22-23 8-10 16.08-31.08 19 10


Нет

16.07-31.07

С 37 до 30

1

01.08-31.08

С 30 до 25

1

Ежедневно




01.06-15.06

26 и выше

30

01.07-15.07

24 и выше

30

01.08-15.08

22 и выше

30

Ежедневно

16.06-30.06 40 16.07-31.07 40 16.08-31.08 40




неровной поверхности

01.03-15.06


1-2

01.07-15.07


t 20С

1-2

01.08-15.08


t 18С

2-3

Ежедневно

после сна

16.06-30.06

+ по

камушкам

1-2

16.07-31.07


t 18С

1-2

16.08-31.08


t 16С

1-2

Питьевой режим

По потребности ребенка.


улице






Комплексный план закаливающих процедур на летний период в группах старшего возраста

Средство




Период



мин.

Период



мин.

Период



мин.


Ежедневно, 10-12 минут на улице без осадков. В случае осадков – в зале в облегченной одежде (майка, шорты, босиком)


01.06-15.06 29-30 1 01.07-15.07 25-26 1

01.08-31.08

22-23

1

3-4 раза в день 16.06-30.06 27-28 1 16.07-31.07 23-24 1

Игры с водой 01.06-30.06 26-28 10-15 01.07-31.07 24-25 10-15 01.08-31.08 22-23 10-15 Ежедневно

Воздушные ванны 01.06-15.06 22-23 5-7 01.07-15.07 21-22 8-10 01.08-15.08 19-20 8-10

2-3 раза в день 16.06-30.06 21-22 5-7 16.07-31.07 19-20 5-7 16.08-31.08 18 10

Полоскание горла и рта прохладной

водой

Нет

16.07-31.07

С 37 до 30

1

01.08-31.08

С 30 до 25

1

Ежедневно после обеда


01.06-15.06

25 и выше 30 01.07-15.07

23 и выше 30 01.08-15.08

21 и выше 30

Ежедневно 16.06-30.06 40 16.07-31.07 40 16.08-31.08 40




неровной


01.03-15.06


дорожке и пуговкам

1-2

01.07-15.07

+ по мокрой

дорожке t 19С

1-2

01.08-15.08

+ по мокрой


2-3

Ежедневно

после сна

16.06-30.06

+ по

камушкам

1-2

16.07-31.07


t 17С

1-2

16.08-31.08


t 15С

1-2


локтей, ноги – от

ступней до коленей)

Нет

01.08-31.08

От 28 до 20

1-2




улице






Комплексный план закаливающих процедур на летний период в подготовительных к школе группах Средство



проведения Период



мин.

Период



мин.

Период



мин.


Ежедневно, 15 минут на улице без осадков. В случае осадков – в зале в облегченной одежде (майка, шорты, босиком)


01.06-15.06 29-30 1 01.07-15.07 25-26 1

01.08-31.08

22-23

1

3-4 раза в день 16.06-30.06 27-28 1 16.07-31.07 23-24 1

Воздушные ванны 01.06-15.06 21-22 5-7 01.07-15.07 19-20 5-7 01.08-15.08 18 10-12

2-3 раза в день 16.06-30.06 21-22 8-10 16.07-31.07 19-20 8-10 16.08-31.08 18 15


Нет

16.07-31.07

С 37 до 30

1

01.08-31.08

С 30 до 25

1

Ежедневно




01.06-15.06

24 и выше 30 01.07-15.07

22 и выше 30 01.08-15.08

20 и выше 30

Ежедневно 16.06-30.06 40 16.07-31.07 40 16.08-31.08 40




неровной


01.03-15.06


дорожке и пуговкам

1-2

01.07-15.07

+ по мокрой


1-2

01.08-15.08

+ по мокрой


2-3


16.06-30.06

+ по

камушкам

1-2

16.07-31.07


t 17С

1-2

16.08-31.08


t 15С

1-2


локтей, ноги – от ступней до коленей)

01.07-31.07

От 28 до 20

1-2

01.08-31.08

С 20 до 18

1-2


Обливание стоп

Нет

01.07-31.07

С 31 до 25

С 1 до 2

01.08-31.08

С 25 до 19

С 1 до 2 Ежедневно после сна




улице






3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

Учитывая специфику дошкольного образования – отсутствие

предметного характера содержания образования на данной ступени,

реализацию образовательных областей через детские виды деятельности,

учебный план представляет собой сетку непосредственно организованной

образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных

моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего

СанПиН. Данный учебный план позволяет обеспечить развитие личности детей

дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей в соответствии с реализуемым программно-методическим

комплектом.

При составлении учебного плана учитываются следующие принципы:

– принцип развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

– принцип научной обоснованности и практической применимости;

– принцип соответствия критериям полноты, необходимости и

достаточности;

– принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, в процессе

реализации которых формируются знания, умения, навыки, которые имеют

непосредственное отношение к развитию дошкольников;

– принцип интеграции непосредственно образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,

спецификой и возможностями образовательных областей;

– комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса;

– решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования;

– построение непосредственно образовательного процесса с учетом

возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы.

В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть,

формируемая участниками образовательных отношений. Обязательная часть

составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на

освоение основной образовательной программы дошкольного образования.

Содержание образовательных областей «Физическое развитие»,

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,


«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» реализуется как в

обязательной части и части, формируемой участниками образовательного

процесса, так и во всех свободных видах деятельности и отражаются в

календарном планировании воспитателей и специалистов.

Количество и продолжительность организованной образовательной

деятельности (далее ООД) устанавливаются в соответствии с санитарно-

гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):

Продолжительность организованной образовательной деятельности:

– ˗ для детей до 3 лет – не более 10 минут,

– ˗ для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,



– ˗ для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки:

– ˗ в группах раннего возраста не более 10 минут в первой половине дня

и не более 10 минут во второй половине дня;

– ˗ в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно в первой половине дня;

– ˗ в старшей и подготовительной группах – 75 минут и 1,5 часа в первой

половине дня соответственно и не более 25 минут и 30 минут во второй

половине дня соответственно.

В середине времени, отведённого на ООД, проводятся физкультурные

минутки.

Перерывы между периодами ООД – не менее 10 минут.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину

дня по вторникам, средам и четвергам.

Форма организации ООД подгрупповая и фронтальная. В

образовательном процессе используется интегрированный подход, который

позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской

деятельности. Организация жизнедеятельности МДОУ предусматривает как

организованные педагогами совместно с детьми (ООД, развлечения, совместная

деятельность за рамками ФГОС) формы детской деятельности, так и

самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка ООД составлена в

соответствии с направленностью возрастных групп МДОУ.

Учебный год в МДОУ «Детский сад «Звёздочка» начинается с 01

сентября и заканчивается 31 мая, таким образом, длительность

учебного периода составляет полных 37 учебных недель. На сайте учреждения представлены:

Годовой календарный учебный график Учебный план Примерное расписание ООД


Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах Формы образовательной

деятельности в

режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и

накопления положительного социально-

эмоционального опыта

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Игры и упражнения, направленные на развитие речи

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-

ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры)

ежедневно ежедневно 2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры

2 раза в неделю




Театрализованная деятельность - 2 раза в месяц 2 раза в месяц 2 раза в месяц

Двигательная активность

Утренняя гимнастика Ежедневно 5-6 мин

Ежедневно 6-8 мин



Подвижные и спортивные игры и упражнения

на прогулке

Ежедневно

2 раза (утром и вечером)

15-20 мин

Ежедневно


20-25 мин

Ежедневно


25-30 мин

Ежедневно


30-40 мин

Физкульминутки Ежедневно 3-5 раз Ежедневно 3-5 раз Ежедневно 3-5 раз Ежедневно 3-5 раз

Физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 мин

1 раз в месяц 20 мин

1 раз в месяц 30-40 мин

1 раз в месяц 40 мин

Физкультурный праздник - 2 раза в год до 45 мин

2 раза в год до 60 мин

2 раза в год до 60 мин


День здоровья 1 раз в квартал




Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

2 раза в неделю 2 раза в неделю

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развития детей

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю




Музыкальные развлечения, концерты 1 раз в неделю




Праздники 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

Чтение художественной литературы Ежедневно

2 раза (перед сном

и после полдника) 10-15 мин

Ежедневно

2 раза (перед сном и

после полдника) 10-15 мин

Ежедневно



Ежедневно



Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)




Совместная деятельность за рамками ФГОС ДО

Направление для одаренных детей

Эстетическое


Художественная и

познавательная

деятельность,

физическое развитие

Художественная и

познавательная

деятельность,

социализация,

физическое развитие

Направление индивидуальной поддержки

Социализация,

психическое

развитие

Физическое развитие,

развитие речи,


психическое развитие










Комплексно-тематический план образовательной деятельности по Программе Ранний возраст Младшая Средняя Старшая Подготовительная

Сентябрь 1неделя Детский сад День знаний

Осень ранняя

пришла – мы ее

встречаем

Праздник знаний

Осень золотая

Праздник знаний

2неделя Детский сад

Игрушки

3неделя Осень Домашние животные

Дикие

Дары осени

Какого цвета осень

Профессии села

Дары осени

Осень золотая

4неделя Дикие животные

Октябрь 1неделя Я в мире

человек

Домашние и дикие

осеньюживотные ос

Я расту

здоровым

Я и моя семья

Я расту здоровым

Познаю себя

Дом, в котором я

живу

2неделя животные осенью

Осень золотая. Чудесные

листья и цветы

Мой дом

3неделя Мой дом Чудо-овощи и фрукты

Познаем себя

Профессии моих

родителей

Я и моя семья

Профессии

моих

родителей

Земля – наш общий дом

4неделя Я человек. Моя семья

Праздники нашей страны

Ноябрь 1неделя Мой дом Я человек. Моя семья

Моя малая родина

Россия моя страна

Родная страна

Символы России

Моя Родина – Россия

Гимн, флаг, герб России 2неделя Я человек. Мы девочки и

мальчики

3неделя Новогодние

праздники

Россия мой дом. Мой

родной город

Главный город

России -

Москва

Москва главный

город России

Москва – столица России

4неделя Новогодние

праздники

Дом, в котором я живу

Транспорт

Уж осень

проходит, спешит к

нам зима

Зима спешит к нам в гости

Герои России

Декабрь 1неделя Новогодний

праздник

Зимние забавы Зимние забавы Зимушка-Зима

2неделя Зимовье зверей Новый год спешит к нам в гости

Новый год спешит к нам в гости


3неделя Скоро,

скоро

новый

год

Наступае

т новый

год

В гости Ёлка к

нам пришла

Елка-красавица детям

очень нравится

Все встречают хоровод-

дружно встали в хоровод

4неделя

Январь 1неделя Зимние каникулы.

2неделя

3неделя Зима Сказки, стихи, потешки.

Как зимуют птицы Зимняя олимпиада Зимняя природа

4неделя Зима Инсценировка и

драматизация

отрывков.

Зимний спорт Зимняя природа

Февраль 1неделя Дикие

животные, их

детеныши.

Аквариумные

рыбки.

Профессия

«Военный»

Наши русские

Богатыри

Как живут звери

зимой

Герои нашей

страны

Почетное званье-

солдат

2неделя Мамин день

3неделя Наш город. Моя улица. Наша армия

Мамин праздник

Наша Армия Праздник 23 февраля

Будущие защитники

родины

Праздник-23 февраля


Март 1неделя Посуда.

Мебель.

Мамин

праздник.

Вот и

закончилась

зима, весна

спешит к

нам в гости

Традиции и

обычаи

народов

России

Мамин праздник

Традиции и обычаи

нашего народа

Мамин день

Традиции и обычаи

русского народа


3неделя Одежда. Обувь. Народные игрушки

Люблю свой край

Мой родной край

Народные игрушки

Родной край

Весна-красна! 4неделя

Апрель 1неделя Весна,

солнце

ПДД

Полюбуйся,

весна пришла

Увидел скворца

– весна у

крыльца

Весна - красна

Космические

дали

Природа

проснулась-

весне

улыбнулась!

Герои

космоса

2неделя Весна


3неделя Весна Деревья весной, цветы Весенний сад и огород

Герои ВОВ

Герои ВОВ

Праздник весны и

труда

Великие герои

прошедшей войны

Праздник весны и труда

4неделя

Май 1неделя Птицы прилетели. Этот славный день

победы

Летние виды

спорта

Великий день победы

Скоро лето к нам

прийдет

Великий день-

победный день!

До свиданья-

детский сад!

2неделя Лето

3неделя Лето Лето. Насекомые. Дикие и домашние

животные

Здравствуй, лето

золотое

Мой любимый детский сад

Лето! Ах, лето!

До свиданья детский

сад-здравствуй

школа! 4неделя

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

– совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности;

– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

– самостоятельную деятельность детей;

– взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель интегрированного образовательного процесса на день Режимный

процесс

Особенности организации

предметно-

пространственной среды

Совместная

образовательная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная деятельность

детей

Формы и методы

интеграции разных

видов деятельности

детей

Первая половина дня

Приём детей Панно «Моё настроение» Беседы, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

Двигательная, речевая, коммуникативная

Методика «Общий круг»

Завтрак Сервировка столов Совместный труд Трудовая (поручения, дежурства) Метод аналогий,

соревновательных ситуаций


Непосредственно



Проектирование

образовательной среды

Игры-занятия, игровые

обучающие ситуации

Познавательная, речевая,

музыкальная, физкультурная,

изобразительная и др.

Интегрированная



Свободная

деятельность детей

Комплексирование

предметно-развивающих сред группы

Индивидуальная помощь,

этические беседы, регулирование конфликтов

Коммуникативная, игровая,

конструктивная, экспериментирование и др.

Методика «Выбор

действия»

Прогулка Предметно-

пространственная среда

участков детского сада

Наблюдение, дидактические

игры, подвижная игра

Двигательная, коммуникативная,

познавательная, художественное

слово, фольклор

Создание «секретиков»,

опытно-экспериментальная

деятельность, наблюдения

Обед Сервировка столов Совместный труд, беседа о правилах поведения за

столом

Трудовая (поручения, дежурства) Метод аналогий, соревновательных

ситуаций

Вторая половина дня

Сон (Тихий час) Адаптированная предметно-

пространственная среда

Индивидуальная


Отдых Чтение перед сном, беседа

о пользе сна, слушание

спокойной классической

музыки и колыбельных

Пробуждение Оборудование для

корректирующей гимнастики и гимнастики пробуждения

Корректирующая

гимнастика, проблемные педагогические ситуации

Двигательная, коммуникативная Психогимнастика,

здоровьесберегающие технологии

Полдник Сервировка столов Совместный труд, беседы Трудовая (поручения, дежурства),

коммуникативная

Социально-

ориентрованные игры,

метод опережающего

одобрения

Непосредственно



Преобразование

образовательной среды

Дидактические игры,

игровые обучающие

ситуации, коммуникативные

тренинги

Познавательная, театрально-

игровая, коммуникативная, речевая,

музыкальная, физкультурная,

изобразительная, конструктивная и

д.р.

Интегрированная



Свободная


детей

Трансформация среды

группы по желаю детей Ситуации-иллюстрации,

ситуации-упражнения и

ситуации-оценки

Виды деятельности по интересам «Коробка идей»,

«Волшебный сундучок»,

выставки детского



Прогулка Выносной материал для

подвижных игр и

самостоятельной


Экологические наблюдения,

подвижные игры

Строительные игры из песка, снега,

режиссёрские игры Игры-путешествия

Уход домой Панно «Как я провёл день

Беседа Спокойные игры Методика «Общего круга»


Модель организации деятельности взрослых и детей в МДОУ

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная


детей

Взаимодействие

с семьями

Двигательные подвижные дидактические игры,

подвижные игры с правилами, игровые

упражнения, соревнования.

Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

Продуктивная мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества, реализация

проектов

Коммуникативная беседа, ситуативный

разговор, речевая ситуация, составление и

отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с

правилами.

Трудовая: совместные действия, дежурство,

поручение, задание, реализация проекта.

Познавательно-исследовательская:

наблюдение, экскурсия, решение проблемных

ситуаций, экспериментирование,

коллекционирование, моделирование,

реализация проекта, игры с правилами.

Музыкально-художественная: слушание,

исполнение, импровизация,

экспериментирование, подвижные игры (с

музыкальным сопровождением)

Чтение художественной литературы: чтение,

обсуждение, разучивание

Организация

развивающей

среды для

самостоятельной


детей:

двигательной,

игровой,

продуктивной,

трудовой,

познавательно-

исследовательской

Диагностирование

Педагогическое

просвещение

родителей, обмен

опытом.

Совместное

творчество детей

и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется

педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,

оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных

особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого

подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются

преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для

малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе

группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.


Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является

«занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без

отождествления его с занятием как дидактической формой учебной

деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических

детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции

различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и

направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных

областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация

занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается

только в старшем дошкольном возрасте

Младший дошкольный возраст Образовательна

я область



Социально –

коммуникативн

ое

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального настроение

группы с последующей коррекцией

плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном

уголке

Общение младших и

старших детей

Сюжетно – ролевые игры


Игры-занятия

Дидактические игры


Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.

Игры

Досуг

и



Игры- занятия

Чтение


Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтени

е

Бесед

ы

Инсценирование

Художественно-


развитие

ООД по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности


Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-

художественные

досуги




развитие

Прием детей в детский сад на воздухе

в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда

по сезону на прогулке, обширное

умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

ООД по физкультуре

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание

(воздушные

ванны, ходьба босиком

в спальне)

Физкультурные досуги,

игры и развлечения


двигательная


Ритмическая


Хореография

Прогулка

(индивидуальная работа

по развитию движений)


Старший дошкольный возраст Образовательна

я область



Социально –

коммуникативн

ое развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального настроения

группы


еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном

уголке, помощь в подготовке к

занятиям


общения


Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда

в природе


Тематические досуги в

игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)



ООД по познавательному развитию



Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги



ООД по развитию речи

Чтение

Беседа


Развивающие игры


Словесные игры

чтение

Художественно-


развитие

Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной



Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально-

художественные досуги




развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

обширное умывание, воздушные

ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки

НОД по физическому развитию

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги, игры

и развлечения


двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию

движений)


3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Развивающая предметно-пространственнаясреда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

МБДОУ, группы, а также территории, прилегающей к МБДОУ, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления

их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Также развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения, обеспечивает реализацию Программы, учывает

национально-культурные и климатические условия, в которых осуществляется

образовательная деятельность и учитывает возрастные особенности детей.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ отвечает

принципам содержательно-насыщенности, трансформируемости,

полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.

Помещение Вид деятельности, процесс Участники

Музыкальный зал Образовательная область

"Художественно-эстетическое

развитие", утренняя гимнастика под

музыкальное сопровождение

Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети всех

возрастных групп

Праздники, развлечения, концерты,

театры

Музыкальный руководитель,

воспитатели, родители, дети

всех возрастных групп,

театральные коллективы города

и региона Организация индивидуальной работы Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети

дошкольного возраста

Театральная деятельность Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех

возрастных групп, родители,

гости Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Администрация и педагоги

МБДОУ, родители, дети

Физкультурный

зал

Утренняя гимнастика Инструктор по физической

культуре, воспитатели, дети всех


Образовательная область

"Физическое развитие"

Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех


Спортивные праздники, развлечения,

досуги

Инструктор по физической

культуре, воспитатели, дети всех

возрастных групп, родители

Организация индивидуально-

коррекционной работы

Инструктор по физической культуре, дети дошкольных групп


Кабинет

педагога-

психолога

Коррекционно-развивающая работа Педагог-психолог, социальный педагог, дети всех возрастных групп

Психологическая диагностика Педагог-психолог, дети всех возрастных групп (индивидуально и

по подгруппам)

Индивидуальное консультирование родителей и педагогов

Педагог-психолог, социальный педагог, родители, педагоги

Групповая

комната

Сенсорное развитие

Развитие речи


Ознакомление с художественной

литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных

математических представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных историко –

географических представлений


Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая


Ознакомление с природой, труд в

природе

Игровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня Дневной сон Гимнастика после сна

Дети, воспитатели, мл. воспитатель

Приемная Информационно – просветительская работа с родителями

Самообслуживание

Дети, родители

Медицинский

кабинет

Осуществление медицинской

помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг

(антропорметрия и т.п.)

Медицинские работники

Методический

кабинет

Осуществление методической

помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

Педагоги МДОУ


3.2. Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с

содержанием парциальных программ, методик, форм

организации образовательной работы

Авторская

парциальная

программа

«Математика в

детском саду»

Новикова В. П.

Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет

Новикова В. П., Издательство Мозаика-Синтез, Год издания

2015, Кол-во страниц 176


Новикова В. П., Издательство Мозаика-Синтез Год издания

2015 Кол-во страниц 112







Математика в детском саду. Демонстрационный материал для

детей 3-7 лет Новикова В. П.. Издательство Мозаика-Синтез

Год издания 2014

Математика в детском саду. Раздаточный материал для детей

3-5 лет Новикова В. П. Издательство Мозаика-Синтез

Год издания 2014

Математика в детском саду. Раздаточный материал для детей

5-7 лет Новикова В. Мозаика-Синтез Год издания

2014

Парциальная

программа

«Юный

эколог»

Николаева С.

Н.

Лес - многоэтажный дом. Плакат

Автор/составитель: Николаева Светлана Николаевна

Художник: Воробьев Анатолий

Издательство: Мозаика-Синтез

Пищевые цепочки. Плакат

Автор/составитель: Николаева С.Н.


Где в природе есть вода. Плакат



Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет).

ФГОС



Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе


группе детского сада (6-7 лет). ФГОС



Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада

(5-6 лет). ФГОС



Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада

(4-5 лет). ФГОС



Парциальная программа "Юный эколог". Система работы в

младшей группе детского сада. 3-4 года. ФГОС



Этого не следует делать в лесу. Плакат


Художник: Воробьев А.


Как лесник заботится о лесе. Плакат


Художник: Воробьев Анатолий


Зачем пилят деревья. Плакат


Художник: Воробьев А.Г.


Кому нужны деревья в лесу. Плакат



Зачем люди ходят в лес. Плакат




4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ

«Детский сад» «Звёздочка» разработана в соответствии

с федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учётом

примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности в МДОУ, обеспечивает развитие личности детей дошкольного

возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

-на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств

в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка

к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной

деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, Программа состоит из

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных

отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с

точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы разработана в соответствии с

концептуальными положениями примерной общеобразовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, (3-е издание) М. 2014 (далее в

тексте ПООП ДО «От рождения до школы»).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, не превышает 40% от всего объема Программы и учитывает

образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и

педагогов.


Она углубляет и расширяет содержание обязательной части (являясь

взаимодополняющим компонентом), учитывает определенные группы

дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др.

При определении состава парциальных программ

учитывалась необходимость стремиться к тому, чтобы они соответствовали

целевым ориентирам.

Цель Программы, формируемая участниками образовательных отношений: создание образовательного пространства, направленного на

потребности конкретного ребенка и обеспечивающего развитие инициативной,

активной, интеллектуально развитой и экологически грамотной личности с высоко

развитой познавательной сферой.

Задачи Программы, формируемой участниками образовательных

отношений:

Оказание индивидуальной поддержки детям в соответствии с их

возможностями и способностями

Создание условий для развития детской инициативы, свободы выбора

и самостоятельности через освоение способов познания мира

Своевременное социальное развитие дошкольников, соответствующее

их возрастным, половым и этническим особенностям, в том числе

культурным традициям России и Ярославского края, в частности

Приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством,

с учетом возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с

требованиями Стандарта

Привитие основ культуры дошкольников, взаимосвязь

живых неживой природы, влияние человека на окружающий мир

Цель индивидуального сопровождения:

Цель психологического сопровождения предполагает формирование

психологического базиса для полноценного развития личности ребенка,

создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков

интеллектуальной деятельности детей, выравнивание речевого и

психического развития детей

Цель педагогического сопровождения — развитие способностей, получение

знаний, социальной адаптации, коррекция развития по пяти образовательным

областям и т.д.

Цель логопедического сопровождения - проектирование модели

коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы,

максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с

ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Эта часть Программы представлена парциальными образовательными

программами и формами организации работы с детьми, которые в наибольшей


степени соответствуют потребностям участников образовательных отношений,

включая инновационную деятельность детского сада:

Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми

3-7 лет. ФГОС» (Мозайка-Синтез, Москва 2016 г.)

Авторская парциальная программа «Математика в детском

саду» В. П. Новикова (Мозайка-Синтез, Москва 2016 г.)

Documents

Оглавление - mdou5-prs.edu.yar.ruОписание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы