Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного

2

Оглавление

I.Введение. .......................................................................................................................................... 4

. 3

1.1Пояснительная записка ............................................................................................................. 4 II. Информационно-аналитический раздел. .................................................................................... 6

2.1. Информационная справка. ..................................................................................................... 6 2.2 Социальная среда школы. ..................................................................................................... 10 2.3.Сотрудничество. ..................................................................................................................... 10 2.4.Приоритетными направлениями работы школы являются следующие: .......................... 11

2.5 Ученическое самоуправление школы. ................................................................................. 12 III. Концептуальный раздел. ........................................................................................................... 14

3.1. Концепция «Школы соТРУДничества». ............................................................................. 14 3.1.1. Миссия школы. ................................................................................................................... 14 3.1.3. Принципы организации воспитательной работы. ........................................................... 19

3.1.4. Базовые подходы: ............................................................................................................... 21 3.1.5. Основные направления воспитательной работы школы:............................................... 21

IV. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования ..................................................................................................... 25 V. Примерный план воспитательных мероприятий .................................................................... 44

на ступени основного и среднего общего образования ............................................................... 44 VI. Модель выпускника ................................................................................................................... 48

Обработка результатов. ............................................................................................................... 59

4

I.Введение.

1.1Пояснительная записка

Современная жизнь с её социально-экономическими реалиями требует новых подходов к

образованию и воспитанию молодёжи.

Что такое воспитание? Педагогическая наука не даёт однозначного ответа на этот вопрос.

Одним из распространённых определений этой категории является понятие о воспитании

как о передаче социального опыта от одного поколения к другому, подрастающему, о фор-

мировании у молодёжи определённых знаний и умений, о способности принять эти знания

на практике.

В последние годы на смену этому понятию о воспитании пришло другое: воспитание -

это целенаправленное управление процессом развития личности (Х.И.Лийметс)

Воспитание - это процесс целенаправленного развития общественно необходимых лич-

ностных отношений человека к окружающей жизни, к разным её сторонам, к самому себе и

целенаправленного преодоления общественно-чуждых личностных отношений человека к

окружающей жизни, к разным её сторонам, к самому себе.

Воспитание - процесс целенаправленного развития личности, т.е. развития и преодоле-

ния не любых личных отношений человека, а самого сложного их вида – личностных отно-

шений.

В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные пробле-

мы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Происходит дез-

организация семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается вы-

сокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Эта ситуация порождает как внут-

ренние конфликты и проблемы у детей, о чём свидетельствуют данные психологов, врачей,

психиатров, так и делают очевидными проблемы взаимодействия ребёнка с внешним миром,

с социумом, с другими людьми.

В то же время медики, социологи, психологи говорят о том, что резко увеличилось коли-

чество детей, «выброшенных из общества», детей, хоть и благополучных внешне, но предо-

ставленных самим себе.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России» указывается на то, что «современный период в российской истории и образовании

— время смены ценностных ориентиров». В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли

как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных

социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на обще-

ственную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, гос-

ударству, закону и труду, на отношение человека к человеку. В период смены ценностных

ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты мо-

лодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация тради-

ционных для страны моральных норм и нравственных установок. В России указанный пери-

од был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием

западных форм жизни. Несмотря на установленные российским законодательством обще-

ственные нормы и приоритеты, у российских граждан в то время не сложилась ясно выра-

женная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-

культурную и социальную общность. В российском обществе стал ощущаться недостаток

сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует

согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жиз-

ненных ориентиров.

В связи с этим в Российском образовании определена стратегическая цель:

воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени

знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в

соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

определяет:

. 5

характер современного национального воспитательного идеала;

цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-

нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся.

Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, рас-

крывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологич-

ном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимо-

действовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации,

опираясь на национальные традиции.

Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе

как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым нацио-

нальных задач.

В педагогической концепции образования детей и подростков Ангарского муници-

пального образования «Сибирский характер как ценность» сибирский характер рассмат-

ривается «во взаимосвязи с национальным характером и понимается как совокупность объ-

ективных, исторически сложившихся социально-психологических особенностей народа,

проявляющихся в отношении к общечеловеческим ценностям, в традиционных формах по-

ведения, свойственных его представителям».

Под влиянием сегодняшних событий в области экономики и политики характер человека

эволюционирует в сторону приспособления к реалиям рыночной экономики. Положитель-

ным моментом является осознание того, что в условиях рынка должны найти себя трудолю-

бивые, предприимчивые, деловые, профессионально компетентные, умеющие быстро адап-

тироваться к изменяющимся условиям, способные к самостоятельному выбору сфер дея-

тельности и принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.

Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Мегетская средняя

общеобразовательная школа» «Школа соТРУДничества» позволит работать над развити-

ем положительных качеств личности на уровнях начального общего, основного и среднего

общего образования; физически, нравственно здоровой, творчески мыслящей личности;

личности социально-активной, разносторонне развитой, подготовленной к самостоятельной

жизни и труду, рассматриваемому как основа успешности человека, личности с сибирским

характером.

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровнях начального общего,

основного и среднего общего образования разработана в соответствии с Конституцией РФ,

Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав че-

ловека», Гражданским кодексом РФ, Федеральным государственным образовательным

стандартом начального общего, основного и среднего общего образования, на основании

Программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. и другими зако-

нодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и

культуры.

Все юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и

воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые явля-

ются для него родными. Для русского человека эти традиции коренятся в Православии – гос-

ударствообразующей и культурообразующей духовной среде России. Великий русский педа-

гог К.Д. Ушинский писал, что, прежде чем перейти к твердой пище, ребенок вскармливается

молоком матери, прежде чем учить ребенка любить другие страны и другие народы, надо его

6

научить уважать свою страну и свой народ. Воспитание должно быть культуросообразным,

тогда только можно сформировать гражданина своей страны, нравственно развитую лич-

ность.

Программа воспитания и социализации учащихся является актуальной и отвечает

требованиям ФГОС второго поколения.

Программа воспитания и социализации призвана обеспечить ценностно-смысловую

определенность духовно-нравственного развития и воспитания личности обучающихся шко-

лы, позволит педагогам школы сконструировать и смоделировать воспитательное простран-

ство личности, развернуть в социальном пространстве школы, создать основы взаимодей-

ствия школы с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями,

религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры,

спорта, средствами массовой информации.

Социализация личности – сложное социальное явление, которое длится в течение всей

жизни конкретного человека и которое рассматривается учеными как процесс, и отношение,

и способ, и результат личностного развития человека в социуме, общении и деятельности.

Успех социализации обучающегося будет зависеть, прежде всего, от того, насколько

развиты нравственные качества и духовная культура личности.

Задачи воспитания и социализации обучающихся классифицированы по направлени-

ям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает особенности разви-

тия личности гражданина России.

Программа воспитания и социализации обучающихся состоит из разделов:

1 – информационно - аналитический

2 -концептуальный

3 – программа духовно-нравственного развития обучающихся;

4 – программа воспитания и социализации на ступени основного и среднего общего образо-

вания «Школа соТРУДничества»

Программа направлена на:

-обеспечение духовно-нравственного, социально – правового, патриотического, трудового,

эстетического, семейного развития и воспитания;

-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствую-

щих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и

безопасного образа жизни, с целью сохранения и укрепления физического, психологического

и социального здоровья обучающихся, как одной из ценностных составляющих личности

обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основ-

ной образовательной программы;

- формирование экологической культуры.

Итак, условием для воспитания и социализации подростка является развитие общей куль-

туры личности по всем вышеперечисленным направлениям, которые реализуются не изоли-

рованно, а проникают одно в другое, пересекаются и дополняют друг друга.

II. Информационно-аналитический раздел.

2.1. Информационная справка.

1 октября 1936 года приняла первых учащихся семилетняя школа. Школа была одноэтаж-

ная, небольшая.

. 7

В 1953 году школу перевели в статус средней, когда было построено здание для старших

классов.

В 1963 году было построено трёхэтажное здание современной школы. Проектная мощ-

ность: 800 учащихся. Количество выпускников на 2006 год-9763. 4 выпускника окончили

школу с золотой медалью, 35 учащихся окончили школу с серебряной медалью.25 учащихся

вернулись в родную школу после получения педагогического образования. В настоящее

время школа имеет статус средней общеобразовательной школы. На данный момент в школе

обучается 1036 учащихся. Школа включает в себя три ступени обучения:

Первая ступень обучения - начальная школа: продолжительность обучения 4 года, возраст

обучающихся - 6,5 лет на 1 сентября. Обучение осуществляется по программам для детей

младшего школьного возраста.

Вторая ступень обучения - основная школа: продолжительность обучения 5 лет. Вторая

ступень школы обязательна для всех школьников в возрасте до 15-16 лет.

Третья ступень обучения - старшая школа: продолжительность обучения 2 года.

Данные анкетирования показывают, что педагоги школы готовы к работе в сфере образо-

вания, достаточно высоко оценивают свои педагогические умения. Творческий потенциал

педагогического коллектива высокий.

Анкетирование родителей и учащихся позволило выявить, что они готовы работать в си-

стеме «учитель – родитель – ученик». Считают, что школа должна подготовить учащихся к

жизни в условиях рынка, развить творческие способности, сориентировать на общечеловече-

ские ценности, на формирование здорового образа жизни, организовать досуг и занятость во

внеурочное время.

Показатели уровня воспитанности

Учебный год 2011-2012

2012-2013 2013-2014

1-4 класс 3,9 4,5 4,1

5-9 класс 4,1 4,0 4,1

10-11 класс 4,4 4,5 4,9

Итого 4,1 4,3 4,3

Показатели воспитанности стабильны. Запланировано достичь уровня воспитанности по

школе 4,4 балла, достигли 4,3 балла.

Факторы, положительно влияющие на уровень воспитанности:

экскурсии;

походы;

классные часы нравственной и правовой тематики (тренинги, беседы, игры);

посещение театров, музеев, кинотеатров.

Воспитательное пространство постоянно расширяется за счёт поездок и экскурсий.

Учебный год

2011-2012 2012-2013 2013-2014

Количество экскур-

сий

129 168 144

Результаты участия в районных, областных

мероприятиях воспитательной направленности

8

Учебный год Уровень

международный региональный областной муниципальный

2011-2012 0 0 1 13

2012-2013 1 1 1 21

2013-2014 0 0 1 16

Показатели здоровья учащихся.

Класс 2011-2012

учебный год

2012-2013


2013-2014


1-4 27,4%(выше запла-

нированного на

2,4%)

29,2% (выше запла-

нированного на 2,2

%)



3,7%)

5-9 31,9% (выше запла-


6,9%)

27,4% (ниже запла-


2,6%)

28% (выше заплани-

рованного на 1,0 %)

10-11 40,5% (выше запла-


20,5%)



0,4%)

50% (выше заплани-

рованного на 20 %)

Итого 33,2% (выше запла-


10,2%)

29 % (= 29%) 36,2% (выше запла-

нированного на 7, 2

%)

По-прежнему распространёнными заболеваниями являются:

ОРЗ, ОРВИ - 521 – 51,7 %, заболевания ЖКТ – 73 – 7,2% , лор – заболевания – 106 – 10,5%;

травмы -35 – 3,4 %.

Классными руководителями проводятся мероприятия по сохранению здоровья обучаю-

щихся:

1 – 4 классы: проветривание кабинета, соблюдение светового и теплового режима, со-

блюдение учащимися правил личной гигиены, проведение физпауз и упражнений для отдыха

глаз на уроках, занятия физической культурой на свежем воздухе (по возможности), прове-

дение игр на свежем воздухе, классные часы о необходимости соблюдения режима дня, о

правильном и полезном питании, организация питания в школьной столовой.

5-11 классы: классные часы – игры, беседы, тренинги, дискуссии, просмотры фильмов

по профилактике вредных привычек.

Среди общешкольных мероприятий, направленных на сохранение здоровья обучающихся,

следует отметить общешкольный День Здоровья, спортивные соревнования, апрель – работа

по формированию навыков ЗОЖ, работу представителей центра «Выбор» г.Ангарска, реали-

зацию превентивных профилактических программ «Полезные навыки», «Полезная привив-

ка», «Полезная привычка».

Показатель занятости учащихся дополнительным образованием в школе и учреждени-

ях дополнительного образования.

. 9

Учебный год 2011-2012

2012-2013 2013-2014

Показатели кол-во %

кол-во % кол-во %

Общий охват уча-

щихся дополни-

тельным образова-

нием

797 82,5% 752 76,4% 908

1-4 классы –

436 – 85,9%

5-9 классы –

438 – 93, 7%

10-11 классы-

34 – 100%

90,2%

В 2013-2014 учебном году в школе работало 13 кружков и 2 спортивных секции.

Учащиеся дополнительно посещали факультативы, курсы в г.Ангарске, г.Иркутске, хо-

реографические студии в г.Ангарске, г.Иркутске, спортивные секции: борьба, лыжи, хоккей,

футбол, легкая атлетика, гимнастика; занимались конным спортом.

Из таблиц занятости мы видим, что % занятости учащихся дополнительным образовани-

ем составил 90,2% (было запланировано 75 %).

Общие показатели.

0102030405060708090

100

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

10

2.2 Социальная среда школы.

На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает её месторасположе-

ние.

Средняя школа в посёлке одна. Протяжённость посёлка несколько километров, в школе

обучаются дети из деревни Шароны, д.Зуй, ст.Карьер, района Сибизмир, д.Ударник. В по-

сёлке отсутствует какая-либо работа с детьми: нет ни секций, ни кружков, ни клубов по ин-

тересам, ни спортивных, ни досуговых центров, поэтому школа является культурным, спор-

тивным, эстетическим, интеллектуальным, досуговым центром. Таким образом, воспита-

тельная работа в школе ориентируется на собственный воспитательный потенциал и со-

трудничество.

2.3.Сотрудничество.

Школа сотрудничает с учреждениями дополнительного образования г.Ангарска и посёлка:

Музеем Победы;

Дворцом творчества детей и молодёжи;

Станцией юных техников;

спортивным клубом «Эрон»

Детской школой искусств п.Мегет

Библиотекой поселка.

Школа принимает участие в общепоселковых мероприятиях: День Урожая, День посёлка,

Вахта памяти, Масленица, День защиты детей, открытие новогодней ёлки и др.

. 11

2.4.Приоритетными направлениями работы школы являются следующие:

патриотическое, нравственно-правовое, формирование стремления к здоровому образу жиз-

ни, повышение роли родительской общественности в делах школы, привлечение семьи к ор-

Спортив-

ный клуб

«Эрон»

Школа ис-

кусств

Музей

Победы

г. Ангар-

ска

Администрация

п. Мегета

Дворец

творчества

детей и мо-

лодёжи

Станция

юных тех-

ников

Библио-

тека

п.Мегет

12

ганизации воспитательной деятельности (работа в системе учитель-ученик- родители) а так-

же ведётся работа над формированием эффективной системы профилактики детской безнад-

зорности и беспризорности, способной обеспечить преодоление негативных проявлений сре-

ди детей и подростков.

2.5 Ученическое самоуправление школы.

Самоуправление является современной формой работы с ученическим коллективом, поз-

воляющей детям развивать свои способности, решать непростые задачи, овладевать навыка-

ми делового общения.

Ученическое самоуправление – это специфическая организация коллективной деятельно-

сти, целью которой является саморазвитие личности учащихся.

Школьное ученическое самоуправление построено на работе ШДР (школьная демократи-

ческая республика) «Созидатели» и имеет следующую структуру:

1.Высшим органом самоуправления учащихся школы является общая конференция уча-

щихся. Общая конференция учащихся заслушивает и утверждает план работы на год, за-

слушивает и обсуждает отчёты органов самоуправления, решает вопросы организации

учащихся и другие вопросы. Общая конференция собирается два раза в год.

2.Главой государства «Созидатели» является Президент, который утверждает премьер-

министра, министров правительства ШДР по представлению парламента, утверждает за-

коны, выработанные парламентом.

3. Главным координирующим органом ученического самоуправления является Парла-

мент ШДР (Школьная Демократическая Республика).

4.Руководство Парламентом осуществляют спикер и вице-спикер.

При участии органов самоуправления в школе проводятся следующие традиционные

мероприятия:

праздники: «Первый звонок», «Последний звонок», «День Победы», «День Учителя»,

«Весенняя капель», Новогодний серпантин»

конкурсы: «Ученик года», «Конкурс рыцарей и прекрасных дам», конкурс газет и

плакатов к праздникам, рисунков по ПДД и ППБ, «Безопасное колесо», КВН

ролевая игра «День самоуправления»

субботник по благоустройству близлежащей территории школы

благотворительные акции «Сотвори благо»

Схема самоуправления в школе.

Совет школы. Общешколь-

ная родительская конферен-

ция.

Общешкольная ученическая

конференция.

. 13

При участии органов самоуправления в школе проводятся следующие традиционные ме-

роприятия:

Родительский ко-

митет возглавляет

председатель

Президент

Парламент

Родительские

активы классов

Старостат

Министерство

науки и образо-

вания


печати


культуры


ЗОЖ и охраны

порядка


юстиции

Старосты и

активы

классов

Классные коллективы

Праздники

14

III. Концептуальный раздел.

3.1. Концепция «Школы соТРУДничества».

3.1.1. Миссия школы.

Первый звонок

Последний звонок День Победы День Учителя

Весенняя капель

Новогодний серпантин

Конкурсы Ученик года

Конкурс рыцарей и пре-

красных дам газет и плакатов

к праздникам рисунков по

ПДД и ППБ

Безопасное колесо

КВН

Ролевая игра День самоуправления

Субботник по благоустройству близлежащей территории школы

Благотворительные акции

Сотвори благо

. 15

Исходя из социального заказа, определена миссия школы - школа адаптивного типа.

Адаптивная школа-это школа со смешанным контингентом обучающихся, где учатся ода-

рённые и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обуче-

нии, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Адаптивная модель школы – это новая модель разноуровневой и многопрофильной обще-

образовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных

услуг, открытой для детей самых разных возможностей и способностей.

В течение нескольких лет педагогический коллектив и коллектив классных руководителей

знакомился, изучал и апробировал различные педагогические и воспитательные технологии:

технология коллективного творческого воспитания И.П,Иванова:

технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского;

технология воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова,

В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова);

изучена «Культурологическая концепция воспитания Н.Е.Щурковой»;

«Концепция трудового воспитания» (составитель Е.В.Набиева).

Для достижения новых целей образования школа выбрала ключевую идею –

реализацию личностно - деятельностного образования.

3.1.2. Стратегическая идея «Школы СоТрудничества» - в основе работы – прин-цип единства «Со» и «Само» («со»+ «само»):

«СО»:

совместная деятельность « педагог-личность-родитель»;

совместная деятельность учащихся в коллективе класса,

совместная деятельность «школа - социум»,

сотрудничество,

соуправление,

сотворчество,

содружество,

согласие воспитателей и учеников;

«САМО»:

школа – это не подготовка к жизни, а сама жизнь (И.П. Иванов);

саморазвитие,

самоуправление,

самосовершенствование,

самореализация,

самовоспитание,

самоутверждение,

самоопределение.

16

Цели и задачи программы воспитания «Школа соТРУДничества»

Стратегическая цель - создание воспитательного пространства школы на основе

принципа единства «Со» и «Само»

Основным назначением воспитательной работы школы является формирование личности,

которая приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант

жизни, стать достойным человеком XXI века, дать возможность и создать условия для инди-

видуального выбора образа жизни, научить её делать этот выбор и находить способы его ре-

ализации. Всё это должно совершаться в контексте лучших традиций классического воспи-

тания и образования и на лучших школьных традициях, сложившихся за годы существова-

ния школы, современных культурных и педагогических достижений, чтобы в автономности

своей личность не выпадала из окружающего мира.

Цель воспитания: личность физически, нравственно здоровая, творчески мыслящая;

личность социально-активная, разносторонне развитая, подготовленная к самостоятельной

жизни и труду, рассматриваемому как основа успешности человека.

Задачи:

1. Воспитание и развитие личностного потенциала обучающихся для его реализации в бу-

дущем.

2. Развитие самоуправления обучающихся, предоставление им реальных возможностей уча-

стия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и обществен-

ных объединений.

3.Сохранение здоровья обучающихся и формирование ценностного отношения к ЗОЖ сред-

ствами физкультуры и спорта.

4. Вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения

самореализации личности.

5. Воспитание обучающихся в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уваже-

ния прав человека, гражданственности, патриотизма.

6. Вовлечение семей в воспитательный процесс, развитие работы родительских обществен-

ных объединений, привлечение родителей к участию в самоуправлении школой.

. 17

Ключевая идея, отражающая новую целевую установку:

1.Воспитание личности обучающегося через принцип единства «со и само», через трудовое

воспитание, через воспитание отношений между воспитателями и воспитанниками, с окру-

жающим миром, через использование методики коммунарского воспитания.

В основе ключевой идеи:

«Воспитательные отношения общей творческой заботы воспитателей и воспитанни-

ков – это главная идея, главный мотив, основа всей концепции воспитания в совре-

менных условиях» ( И.П. Иванов)

Целостный характер воспитания человека в процессе и в результате его активных вза-

имоотношений с окружающим миром. Каждое из множества этих отношений в любой

сфере деятельности – учение, труд, спорт, искусство и т.д. – воспитывает не какие –

то отдельные стороны и качества человеческой личности, а личность в целом, с её фи-

зической и духовной организацией. (по А.С.Макаренко)

«Система трудового воспитания должна соответствовать той деятельности, которая

наиболее целесообразно в данных условиях и способна вызвать у детей потребность

участвовать в ней» (Е.В. Набиева)

Методика коммунарского воспитания.

Цель коммунарской методики – создание отношений товарищеской заботы друг о друге и

окружающем мире, творческое развитие личности каждого участника этих отношений,

улучшение себя и окружающей жизни через полезную деятельность.

ЛИЧНОСТЬ

ТРУД

СО+САМО

ОТНОШЕНИЯ

18

Принципы коммунарской методики:

Заботливое отношение друг к другу, к окружающему миру.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых (вместе планируем, вместе про-

водим, вместе анализируем)

Принцип целесообразности (всё делаем с пользой)

Принцип творческого отношения к делу.

Принцип мажора (делаем с радостью, делаем с удовольствием)

Содержание воспитания:

По И.П.Иванову

Единство 2-х типов отношений – отношения товарищеского творческого обучения и

отношения творческого содружества поколений.

Сочетание различных видов общей заботы в соответствии с разными видами деятель-

ности.

К ним относятся:

поведение – образ жизни и действий, общение с окружающим миром (людьми, при-

родой, окружающими предметами)

общение – обмен личным опытом

трудовая деятельность – создание материальных ценностей и соответственно трудо-

вая забота

познавательная деятельность – открытие явлений и закономерностей мира и соответ-

ственно познавательная забота.

художественно – эстетическая деятельность – создание художественных образов и

соответственно художественно – эстетическая забота

оздоровительно-спортивная деятельность – укрепление здоровья, закалка организма и

соответственно оздоровительно-спортивная забота.

организаторская деятельность – обеспечение условий для решения жизненно-

практических и воспитательных задач и соответственно организаторская забота.

По Е.В.Набиевой

Процесс трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой

деятельности:

учебный труд

трудовое обучение

внеучебный общественно полезный труд (производительный, общественно – значи-

мый, бытовой самообслуживающий, общественный организационно- - управленче-

ский труд)

В основе воспитания системообразующий вид деятельности: методика коллективного

творческого воспитания (МКТВ) (по И.П.Иванову)

Человек по своей природе существо

коллективистское,

возникшее и развивающееся в коллективе,

через коллектив и для коллектива.

А.С.Макаренко.

Три условия успеха:

1. Всемерное развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспи-

танников.

2. Всемерное развитие отношений творческого содружества между воспитанниками

старших и младших поколений.

3. Всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспита-

телями.

. 19

Технология коллективного творческого воспитания →стратегия общей заботы об улучше-

нии окружающей жизни + тактика содружества старших и младших + технология кол-

лективной организаторской деятельности

3.1.3. Принципы организации воспитательной работы.

1.Ведущие принципы:

Воспитание в коллективе и через коллектив.

Единство учебного и воспитательного процессов.

III II I

МКТВ

Коллективная дея-

тельность по

улучшению окру-

жающей жизни

Обязательное про-

явление творчества

Сменяемость акти-

ва

Особая позиция

педагога

Коллектив-

ное плани-

рование

Коллектив-

ная органи-

зация

Коллектив-

ный анализ

КТД

Предвари-

тельная ра-

бота

Планирова-

ние

Подготовка

Проведение

Подведение

итогов

Последей-

ствие

Всегда рядом и

чуть впереди

Этапы реализации идей КТВ

Формирование особой

позиции педагога

Психологическая и

методологическая под-

готовка школьников

Организация жизни

коллектива по-новому

20

Индивидуализация процессов обучения и воспитания, основанных на глубоком пси-

холого-педагогическом мониторинге.

2. Личностно - ориентированные принципы:

Принцип адаптированности (каждый должен чувствовать себя как дома, найти свое

место в семье-школе);

Принцип развития (целостное развитие личности: физическое, интеллектуальное, ду-

ховное);

Принцип психологической комфортности (снятие всех стрессообразующих факторов;

создание атмосферы, при которой ребенок раскрепощен, раскован; создание атмо-

сферы успешности, ощущения продвижения вперед, достижения поставленной цели).

3. Культурно-ориентированные принципы:

Принцип картины мира (школа - микромир, создает обобщенно-целостное представ-

ление о мире, о месте человека в нем);

Принцип смыслового отношения к миру (мир вокруг меня - это мир, частью которого

являюсь я - переживаю и осмысливаю для себя);

Принцип опоры на культуру как мировоззрение (возможность и способность усваи-

вать культуру и делать свою культуру, уважая исторически сложившиеся культурные

ориентиры).

4. Деятельностно - ориентированные принципы:

Принцип обучения деятельности (учим ставить цели, уметь контролировать и ориен-

тировать свои и чужие действия, опираться на предшествующее самостоятельное,

«житейское» развитие);

Креативный принцип или принцип формирования потребности в творчестве и умения

творчества.

5. Школа - часть образовательной и внешней среды:

Воспитательный процесс многогранен, школьник не всегда находится в школе, но да-

же самые глубокие изменения в окружающем мире не должны поставить ребенка в

тупик.

Локальные инновации

Локальные инновации

отряды (вожатых,

ДЮП, ЮИД)

Разработка темати-

ческих классных

часов, создание

НОУ

клубы (литературный,

туристический, крае-

ведческий, историче-

ский, патриотический

- «Мужество», спор-

тивный)

Школьный му-

зей

студии (хореогра-

фическая, теат-

ральная и др.)

Ведение

КТД

. 21

3.1.4. Базовые подходы:

Коллективно - деятельностный подход: коллективное целеполагание, коллективная

организация деятельности, коллективное творчество, создание ситуаций – образцов,

эмоциональное насыщение жизни, общественная направленность деятельности, орга-

низация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей, ставка на первичный

микроколлектив.

Деятельностный подход.

«Только там, где есть общественная жизнь, есть потребность и возможность самоуправле-

ния, где её нет, всякое самоуправление выродится в фикцию или игру»(С.И.Гессен).

Обучающие в школе не готовятся к будущей жизни – они уже живут реальной, сегодняш-

ней жизнью. И им нужна интересная, отвечающая их потребностям и особенностям деятель-

ность: игровая, трудовая, благотворительная, творческая, досуговая. По мнению Л.С. Выгот-

ского, наивысшего результата можно добиться не в индивидуальном, а в общественном ха-

рактере деятельности. Результатом участия ребят в общественной деятельности являются

формирование и развитие у них таких качеств, как ответственность, самостоятельность, со-

циальная активность, коммуникативность, умение адаптироваться, организованность. Задача

педагогов – направить деятельность учащихся таким образом, чтобы их действия были со-

циально одобряемы и социально признаваемы.

Компетентностный подход.

Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой сле-

дующим образом:

компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую

образования;

понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-

технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и по-

веденческую;

оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориента-

ции, привычки и др.;

компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения,

опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельно-

сти;

в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образова-

ния, формируемого "от результата" ("стандарт на выходе");

компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;

компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воз-

действием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и вне-

формального образования.

понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как

проявляются, так и формируются в деятельности;

компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меня-

ющимся в производстве технологиям. Компетенция - это способность менять в себе

то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением

некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;

компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно,

может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения.

3.1.5. Основные направления воспитательной работы школы:

духовное;

нравственно-правовое;

трудовое;

экологическое;

эстетическое;

22

формирование стремления к здоровому образу жизни;

семейное.

Воспитание духовное – формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего

устойчивое и гармоничное развитие человека.

Воспитание нравственное – формирование нравственных отношений, способности к их

совершенствованию и умений поступать с учётом общественных требований и норм, проч-

ной системы привычного, повседневного морального поведения.

Воспитание правовое – процесс формирования правовой культуры и правового поведения,

заключающийся в осуществлении правового всеобуча, формировании законопослушного по-

ведения.

Воспитание трудовое – совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направ-

ленная на развитие у воспитанников общетрудовых умений и способностей, формирование

ответственного отношения к труду и его продуктам.

Трудовое воспитание (Е.В. Набиева) – совокупность действий учителя и ученика, направ-

ленных на психологическую подготовку к труду, вооружению трудовыми знаниями, умени-

ями и навыками, а также привитие культуры умственного и физического труда.

Направление воспитательной деятельности:

Духовное:

Музейные уроки, работа мастерских по изготовлению игрушек, «Славянский фести-

валь», путешествия по родному краю, стране, миру

Нравственно-правовое:

дни инспектора, уроки мужества, праздник «Я – гражданин России», ролевые игры по

праву, встречи с военнослужащими, экскурсии в в/ч, праздник инсценированной песни,

день самоуправления.

Трудовое:

субботник, акция «Ветеран живет рядом»

Экологическое:

день птиц, акция «Зиновий синичник»

Эстетическое:

поездки в театры, музеи, уроки общения , выставки

Формирование стремления к ЗОЖ:

спортивные праздники, реализация превентивных программ «Полезная прививка», «Полез-

ная привычка», «Полезный навык».

Семейное:

конференции, ролевые игры, выставки работ детей и родителей.

Направление вос-

питательной дея-

тельности

Цель Задачи

Духовно-

нравственное, ин-

теллектуальное

Создание условий для

формирования интеллек-

туальных способностей у

учащихся

• Формирование нравственных и ду-

ховных ценностей.

• Выбор наиболее актуальных

направлений развития, как школьного кол-

лектива, так и отдельных учащихся.

• Формирование потребности в со-

знательном, ответственном и творческом

отношении к учению.

• Научить учащихся правильной ор-

ганизации учебного труда.

• Прививать любовь к книге как ис-

точнику знаний.

. 23

• Формирование потребности в са-

мообразовании в условиях развития науки,

культуры, техники.

• Формирование готовности к созна-

тельному выбору профессии.

Гражданско-

патриотическое и

социально-правовое

воспитание.

Становление воспитатель-

ной системы через форми-

рование единого об-

щешкольного коллектива;

создание условий для

формирования активной

преобразующей граждан-

ской позиции школьников

• Воспитание патриотизма.

• Воспитание политической культу-

ры, чувства ответственности за будущее

своей страны.

• Воспитание готовности к защите

Родины.

• Воспитание чувства национальной

гордости.

• Формирование стремления к усво-

ению правовых знаний, осознания граж-

данской ответственности за свое поведе-

ние, за поступки и правонарушения окру-

жающих.

• Профилактическая работа по пре-

дупреждению правонарушений в подрост-

ковой среде.

• Просветительская работа среди

учащихся и родителей по правовым вопро-

сам.

• Подготовка учащихся к участию в

общественном самоуправлении, воспита-

ние организаторов.

• Приобщение личности к общече-

ловеческим ценностям, усвоение лично-

стью социальных норм через участие в об-

щественной жизни школы;

• Создание условий для самовыра-

жения, самоутверждения и реализации

каждой личности через представление ши-

рокого

• Развитие творчества, инициативы.

Художественно-

эстетическое и

культурологическое

воспитание

Создание в школе необхо-

димых условий для худо-

жественного творчества;

повышение общей культу-

ры.

• Воспитание способностей воспри-

нимать, ценить и создавать прекрасное в

жизни и в искусстве.

• Развитие творческого мышления,

художественных, музыкальных, литератур-

ных, хореографических способностей уча-

щихся.

• Формирование художественного

вкуса и идеала понимания значимости ис-

кусства в жизни каждого человека.

• Развитие духовного мира учащихся

на основе познания искусства, литературы,

фольклора.

24

• Воспитание бережного отношения

к памятникам искусства и культуры.

Трудовое воспита-

ние

Создание условий для

воспитания сознательного

отношения к труду, про-

фессионального само-

определения в условиях

свободы выбора сферы

деятельности в соответ-

ствии со своими возмож-

ностями, способностями и

с учетом требований рын-

ка труда.

• Воспитание сознательного отно-

шения к труду.

• Воспитание эстетического вкуса.

• Развитие интереса к творчеству и

сохранению культурных достижений.

• Удовлетворение интеллектуальных

и эстетических потребностей и интересов.

• Организация общественно полез-

ной деятельности на уровне школы, посёл-

ка.

• Формирование чувства бережливо-

сти и экономии везде и во всем.

• Воспитание ответственности за со-

хранение школьных традиций.

Экологическое вос-

питание

Воспитание у подрастаю-

щего поколения экологи-

чески целесообразного

поведения как показателя

духовного развития лич-

ности, воспитание у уча-

щихся чувства граждан-

ственности и любви к Ро-

дине.

• Формирование положительного

отношения к природе.

• Формирование потребности прояв-

ления активности в решении экологических

проблем.

• Становление экологической ответ-

ственности как основной черты личности

на основе системных знаний об экологиче-

ских проблемах современности.

• Формирование экологического

мышления и экологической культуры уча-

щихся

Воспитание куль-

туры здоровья: фи-

зического, психиче-

ского, нравственно-

го

Представление всех воз-

можностей школы для

формирования психически

здорового, социально

адаптивного, физически

развитого выпускника.

• Формирование потребности здоро-

вого образа жизни у учащихся.

• Формирование здоровых взаимо-

отношений с окружающим миром, обще-

ством и самим собой.

• Охрана жизни, здоровья и безопас-

ности детей.

• Пропаганда здорового образа жиз-

ни.

• Санитарно-гигиеническое просве-

щение учащихся.

• Сохранение психического здоровья

учащихся.

• Создание условий для личностного

развития учащихся и учителей.

Семейное воспита-

ние, воспитание се-

мьянина

Повысить воспитательную

функцию семьи, компен-

сировать пробелы семей-

ного воспитания,

• Воспитание уважения к членам се-

мьи.

• Сформировать умения понимать

семейные трудности.

• Научить подростков навыкам об-

. 25

щения в семье.

• Сформировать представление о

нравственных основах семьи, представле-

ние о семье как ячейке общества.

IV. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающих-ся на ступени начального общего образования

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются

Закон «Об образованиив РФ», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России.

Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к

ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина

России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине

и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие

его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного

поведения в обществе и в семье.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:

образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и

спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая

детско-юношеские движения и организации.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию

нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,

внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе

духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной

социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной

жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально

открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому

коллективу образовательного учреждения.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь

разделов.

В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован

современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены

совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

26

В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.

В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации

содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной

жизни.

Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной

школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов

воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной,

проектной, социальной деятельности.

В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени

начального общего образования.

В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного

учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической

культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-

нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления

и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за

настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на

основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,

самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться

лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных

традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности

младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,

давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном

и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических

духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

. 27

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и

поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и

сопереживания им;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей

народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и

уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.

Портрет выпускника начальной школы.

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,

будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-

нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать

28

усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое

государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода

личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского

общества.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;

честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,

ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,

забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,

представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,

самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг

друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных

и культурных традиций.

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние

человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма

нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.

Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы

сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-

нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть

актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах

народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов

мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают

ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности

различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-

нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание

обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к

определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни

начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного

процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися

осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод

нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений

. 29

ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого

значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности

должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания

позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,

пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении

собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную

возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость

людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным

содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития

обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем

школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,

развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте

выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально

привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в

образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.

Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного

воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую

роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями

(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие

значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на

диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права

воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он

полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к

морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию

средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью

собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического

общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и

воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.

Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных

субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли

образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели,

задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,

направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем

укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно

значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов

деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и

воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из

ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу.

Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос.

Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их

личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами

и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

30

периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную

жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников

в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,

отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, внеурочной, общественно значимой

деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В

свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного

процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании

отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они

пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую

деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и

ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития

личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными

предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.

Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,

нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,

поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только

словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые

представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях

между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет

качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый

пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии

и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством

примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и

мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-

нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах

искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений

духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры

духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том

числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место

духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно

противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного

поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское

сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом

традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в

мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через

собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного

самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного

развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в

. 31

человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,

обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо

формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение

проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить

возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,

младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности

должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и

виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему:

они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в

пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии

развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным

условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является

соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.

Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний,

реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и

усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное

здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с

другими людьми.

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда

каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и

нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к

их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются

согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,

общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,

учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных

российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся

осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми

он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к

своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с

другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и

традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями

дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения

личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,

умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

32

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-

нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:

урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития

и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать

на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,

социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.


обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта

Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории

России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта

Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное

учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в

населённом пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил этики, культуры речи;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализировать его;

. 33

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации

учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому

отношению к результатам труда людей.


воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной

роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.


эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,

музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведения Тема мероприятия

Сентябрь

Духовно-

нравственное и ин-

теллектуальное

направление

День Знаний. Линейка, тематические классные часы.

КТД «День здоровья».

Музейные уроки.

Выставка «Подарки осени».

Октябрь


патриотическое, тру-

довое направление

День Учителя.

Субботник.

Фотовыставка «Мегетских окон негасимый свет».

Экскурсии в Музеи г.Иркутска, г.Ангарска.

34

Посвящение в первоклассники.

Ноябрь.

Социально-правовое

Ролевые игры правовой тематики

День инспектора.

День матери.

День птиц.

Общешкольная конференция «Моя семейная реликвия, посвящен-

ная празднику встречи Нового года».

Декабрь.


эстетическое, культу-

рологическое, семей-

ное

Мастерская Деда Мороза

Проведение праздника встречи Нового года.

Выставка рисунков «Безопасная елка»

Выставка газет о семейных традициях празднования Нового года.

Январь


эстетическое, культу-

рологичес-кое, се-

мейное

Выставка поделок «Вместе с мамой, вместе с папой»

Февраль


патриотическое

Уроки Мужества.

Праздник инсценированной песни.

Спортивные соревнования.

Март

Духовно-

нравственное и

интеллектуальное

День самоуправления.

Линейки – поздравления к 8 Марта.

Неделя детской книги.

Фестиваль «Весна идет…»

Апрель

Профессионально –

трудовое.

Здоровый образ жиз-

ни

Выставка рисунков «Мы за ЗОЖ»

7 апреля – Всемирный день здоровья.

Субботник.

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

Фестиваль «Весенняя капель»

Май


патриотическое, со-

циальное

Вахта Памяти.

Линейка «Скоро лето».

Линейка «Они сражались за Родину»

Акция «Ветеран живет рядом»

Праздник «Последний звонок»

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего

образования



получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,

ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,

гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное

учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,

предусмотренных базисным учебным планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных

людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с

обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,

путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и

историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных

дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в

. 35

процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,

фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,

изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,

просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,

посвящённых государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской

направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами

гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,

проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,

проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и

проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных

соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и

военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми

— представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и

образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-

культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с

биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и

патриотизма.


получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,

традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных

инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в

творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные

композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции

народов России);

ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных

представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём

проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и

проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на

формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых

программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного

взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,

обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,

просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной

ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и

образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,

внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение

дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта

совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи

нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье

(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

36

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых

семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными

представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих

историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих

преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий

обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении

творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с

различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные

предприятия, встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей (законных предтавителей) и прародителей,

участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе

сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам

различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,

конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми

широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду

(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого

учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в

учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на

практике ;

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной

деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений

дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными

промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-

производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных

фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,

так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,

творческого отношения к труду и жизни.



усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях

этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах

экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в

ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных

фильмов);

получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного

взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе

экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (

экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка

доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных

экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и

реализации коллективных природоохранных проектов;

. 37

посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических

организаций;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке

родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о

животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в

экологической деятельности по месту жительства).



получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных

ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и

вариативных учебных дисциплин, внеурочной деятельности, посредством встреч с

представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к

памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и

парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на

выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного

края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения

вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных

мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного

учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,

художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного

творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что

окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и

городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;

разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных

фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских

ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей (участие в беседах о прочитанных

книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; при

организации внеурочной деятельности развивать умение различать добро и зло, отличать

красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного,);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой

деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного

творчества (на уроках художественного труда и в системе организации внеурочной

деятельности)

участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок

семейного художественного творчества, в экскурсионно-краеведческой деятельности,

реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной

культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих

впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения

внутреннего, душевного состояния человека;

участие в художественном оформлении помещений.

УМК «Перспектива» Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в

ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных

учебных действий. УМК «Перспектива» имеет богатую палитру возможностей для

достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического,

историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК «Перспектива»

создан на основе системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога

на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.

38

Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех

предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я»,

которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование

гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных

ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо

всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно

находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать

результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется

чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного

и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести

конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать

информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать

информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе

обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не

только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не

только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные

установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об

окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир»,

«Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя

планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют

эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные

ценности.

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное

отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,

природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к

их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным

символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству,

постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают

значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом

возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.

Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и

краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.

Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего

образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших

школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в

потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и

общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания

образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает

многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию

у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному

диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс

«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему

учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к

осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и

религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с

. 39

представителями других культур и мировоззрений. УМК «Школа России»

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской

идентичности обучающихся, в системе УМК «Школа России» реализуется различными

средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на

формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы

учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему

Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и

культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их на-

циональным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам

Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами

служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни

России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,

чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,

дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть

учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего

образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной

из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к

познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной

жизни, её духовного и культурного величия.

В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»

носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом

предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов

России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнаци-

ональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других

стран мира.

В этой связи, важное место в УМК «Школа России» занимает курс «Основы

религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников

«Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к

осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и

религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с

представителями других культур и мировоззрений.

В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть

многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли, как

часть человечества, как участники мирового развития. Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ре-

бёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету,

получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях,

объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и свя-

занная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение

в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирова-

ние толерантности как важнейшего личностного качества.

В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы религи-

озных культур и светской этики», и особенно его модуль «Основы мировых религиозных

культур».

Исключительно важное значение, в условиях глобализации и «стирания» государ-

ственных границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря которому чрез-

вычайно расширяются возможности общения и межкультурной коммуникации. Поэтому в

40

состав комплекта «Школа России» включены учебники для начальных классов по англий-

скому, немецкому, французскому, испанскому языкам.

«Обогащенная память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом сердце — создает ловко-

го, но чёрствого и злого человека!» — писал И.А. Ильин. В этом контексте, УМК «Школа

России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих качеств, отвеча-

ющих представлениям об истинной человечности: доброты, способности сопереживать, го-

товности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта УМК направлена на

выполнение культуросозидающей роли образования.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и

общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального

общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,

внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного

учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада

жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции

сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом,

важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия

различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива

образовательного учреждения.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное

учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными

религиозными организациями, общественными организациями и объединениями

гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-

юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими

в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать

достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы

различные формы взаимодействия:

участие представителей общественных организаций и объединений, а также

традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных

представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений

программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с

обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего

образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и

родительским комитетом образовательного учреждения;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и

воспитания в образовательном учреждении.

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является

организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного

развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся

путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических

советов, организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и

публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем

организации совместных мероприятий, праздников, акций (праздничные концерты ко Дню

Учителя, Дню Матери, 8 марта, праздник «Посвящение в первоклассники», праздник

. 41

Последнего звонка, новогодние праздники, спортивные соревнования, экскурсии, походы,

праздник «Весенняя капель»

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к

активной деятельности в управлении школы, активизации деятельности родительских

комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций и т.п. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного

постижения действительности и общественного действия в контексте становления

идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться

достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые

получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,

приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт

самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата

(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.

д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,

формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря

воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и

воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также

собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых

формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном

образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и

повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к

социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,

образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в

которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение

приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта

самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально

приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек

действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным

деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных

субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают

воспитательные эффекты:

42

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания

как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников

и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных

поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в

нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими

элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные

мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их

личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает

относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых

эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование

основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие

нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического

здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть

достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.



ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,

русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном

устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах

истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах

исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной

истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.


начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в

том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,

носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими

детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков

других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое

отношение к младшим;

. 43

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к

ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.



ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.



первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного

учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:

экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие ана-

лизировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,

созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускни-

ков начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные

позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

44

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной де-

ятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном

сотрудничестве с семьей ученика.

V. Примерный план воспитательных мероприятий

на ступени основного и среднего общего образования

№ Направление вос-

питательной дея-

тельности

Содержание рабо-

ты с учащимися.

Класс Дата Ответственные

СЕНТЯБРЬ

1. Духовно-

нравственное и ин-

теллектуальное вос-

питание

День Знаний. Ли-

нейка, классные ча-

сы, посвященные

Иркутской области.

5-11 в течение ме-

сяца

Педагоги-организаторы

2. Месяц безопасного

движения

- формирование

стендов;

-опрос, викторина

по ПДД;

-выставка рисунков

по ПДД, плакатов;

-просмотр сценари-

ев по ПДД;

-оформление уголка

ЮИД;

-презентация отря-

да ЮИД и ДЮП;

- практические за-

нятия; «Дороги мо-

его посёлка»;

-проведение часов

общения по ПДД.

5-11

в течение ме-

сяца

Педагоги-

организаторы, класс-

ные руководители ру-

ководитель

кружка ЮИД

3. КТД «День здоро-

вья»


сяца

Педагоги-


ные руководители

4. Старт конкурса

«Ученик года»


сяца

Педагоги-



5. Подготовка к про-

ведению КТД

«День Учителя»


сяца

Педагоги-



6. Общешкольная

ученическая конфе-

ренция


сяца

педагоги-организаторы,

классные руководите-

ли, актив класса, пре-

зидент, парламент

ШДР

. 45

7. Тематические клас-

сные часы


сяца

классные руководители

10. Выставка «Народ-

ные ремёсла»


сяца

педагоги-организаторы

11. Выпуск об-

щешкольной газеты

«Весёлая россыпь»

(о народных тради-

циях и обычаях)


сяца


12. Музейный урок 5-6 в течение ме-

сяца


руководитель музея

13 День Байкала 5-11 в течение ме-

сяца



ОКТЯБРЬ

1. Гражданско-

патриотическое,

трудовое

Подготовка и про-

ведение Дня Учи-

теля

5-11 в течение

месяца



2. Улицы моего по-

сёлка. Выпуск ли-

стовок


месяца



3. Путешествие по

родному краю.


месяца


классные руководители,

библиотекари


сные часы


месяца


5. Субботник 5-11 в течение

месяца до



6. Фотовыставка «Ме-

гетских окно нега-

симый свет»


месяца



7. Экскурсии в Музеи

г.Иркутска,

г.Ангарска


месяца


8. КТД « Мы - росси-

яне»


месяца



НОЯБРЬ в течение

месяца

1. Социально-

правовое, трудовое

Выставка рисунков

«Права и обязанно-

сти человека»


месяца



2. Ролевые игры по

праву

5-11

в течение

месяца




сные часы


месяца


4. День инспектора в

школе


месяца


инспектор ОДН

5. 1 декабря – Все-

мирный День борь-

бы со СПИДом.


месяца


инспектор ОДН

6. День Матери 5-11 в течение педагоги-организаторы,

46

месяца классные руководители

7. День птиц 5-6 в течение

месяца



ДЕКАБРЬ

1. Художественно-

эстетическое, куль-

турологическое

Мастерская Деда

Мороза


месяца



2. Колядки «Матуш-

ки-зимы» - празд-

ник


месяца



3. Выставка газет о

семейных традици-

ях празднования

Рождества и Нового

года


месяца



4. Конкурс рисунков

«Безопасная елка»


месяца до


5. Уроки этикета 5-11 в течение

месяца



сные часы


месяца


7. День театра. Пре-

зентация театров

г.Иркутска


месяца



ЯНВАРЬ

1. Художественно-

эстетическое, се-

мейное, трудовое

Общешкольная

конференция «Се-

мейное древо»


месяца

педагог-организатор,


культмассовый сектор

2. Выставка поделок

«Вместе с папой,

вместе с мамой»


месяца



актив класса

3. I тур конкурса

«Ученик года »


месяца

педагог-организатор,


педагог-психолог

4. Ролевая игра «Об-

щение в семье»


месяца

учащиеся 11 класса, педа-

гог-психолог школы.


сные часы по

направлениям рабо-

ты школы


месяца


ФЕВРАЛЬ



День святого Ва-

лентина.

День добра. Акция

«Давай улыбнемся

друг другу »

5-11

в течение

месяца


2. Оформление стенда

о РА и ВМФ


месяца



3. Встречи с родите-

лями военнослу-

жащими


месяца


. 47

4. Выпуск газет о Рос-

сийской Армии и

Флоте


месяца

учитель ИЗО, классные

руководители, педагоги-

организаторы

5. Уроки Мужества 5-11 в течение

месяца


6. Праздник инсцени-

рованной песни


месяца




сные часы


месяца


8. Спортивные сорев-

нования


месяца



учителя физической куль-

туры

9. Просмотр фильмов

военно-

патриотической

направленности


месяца


10. II тур конкурса

«Ученик года»


месяца



11 Участие в конкур-

сах по программе

«Общение»


месяца



МАРТ

1. Духовно-

нравственное

III тур

(заключительный

этап) конкурса

«Ученик года »


месяца



2. Славянский фести-

валь «Весна

идет…»


месяца



3. КТД «День само-

управления»


месяца до



5. Поздравления к 8

марта


месяца



АПРЕЛЬ в течение

месяца

1. Экологическое, фи-

зическое, нрав-

ственное, трудовое

Выставка рисунков

«Мы за ЗОЖ»


месяца



учитель ИЗО.

5. Конкурс экологиче-

ских плакатов


месяца



3. 7 апреля –

Всемирный День

здоровья.


месяца



4. Конкурс «Безопас- 5-7 в течение педагоги-организаторы,

48

ное колесо» месяца классные руководители


сные часы


месяца



6. Субботник 5-11 в течение

месяца



7. Спортивный празд-

ник «Папа, мама, я

– спортивная се-

мья»


месяца



учителя физической куль-

туры

МАЙ



Вахта памяти.

(9 Мая)

5-11

в течение

месяца



2. Линейка «Скоро

лето!»,

5-

8,10

в течение

месяца



3. Линейка «Они сра-

жались за Родину»


месяца




сные часы


месяца


5. Акция «Ветеран

живёт рядом»


месяца



6. Выставка «Руко-

дельница»


месяца



7. Общешкольная

ученическая конфе-

ренция


месяца



8. Литературно-

музыкальная ком-

позиция «Песня в

солдатской шине-

ли»


месяца



9. Праздник «Послед-

ний звонок»

9,11 в течение

месяца



VI. Модель выпускника

Модель выпускника рассматривается нами как образ личности, являющейся итогом

всего комплекса школьной жизнедеятельности.

Это, прежде всего, целостная личность с его духовностью, универсальностью, творче-

ским началом. Это человек гуманитарного взгляда на мир. В нем должны быть соединены

интеллект с чувством, знание с верой, умение логически мыслить со способностью пони-

мать прекрасное.

Вместе с тем его интеллектуальное, духовное богатство должно органически соче-

таться с высоким уровнем нравственного развития, а внутренняя свобода давать право по-

ступать и говорить так, как он считает нужным, неся при этом нравственную, ни с кем не

разделенную ответственность. Выпускник должен обладать развитым чувством собственно-

го достоинства.

Модель выпускника школы сформирована с учётом ценностного, познавательного,

коммуникативного и художественного потенциала.

Портрет выпускника начальной школы

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.

Владеет основами умения учиться, способен сам организовать свою деятельность.

. 49

Любит родной край и свою страну.

Уважает и принимает ценности семьи и общества.

Готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и шко-

лой.

Доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою пози-

цию.

Умеет высказать свое мнение.

Выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Модель выпускника II ступени обучения.

1.Владеет основами наук, сформирована жизненно-важная цель, знания, умения,

навыки соответствуют личностным потребностям каждого ученика.

2.Знает свои прав и обязанности, руководствуется ими в своём поведении.

3.Обладает навыками делового общения, умеет критически осмысливать свои поступ-

ки, анализировать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. успешности, ощущения

продвижения вперед, достижения поставленной цели).

4.Нравственное воспитание и, как следствие-поведение.

5.Уважение к своей Родине.

6.Уважение к труду.

Модель выпускника III ступени обучения.

1.Обладает научным мировоззрением.

2.Самостоятелен в решениях и выборе образа мысли.

3.Самостоятелен в выборе будущей профессии.

4.Осознаёт необходимость «учения через всю жизнь», неустанно овладевая знаниями,

умениями, навыками, способствующими активному творческому включению человека в

профессиональную, общественную деятельность, а также предопределяющими его способ-

ность к саморазвитию, самореализации в социуме.

5.Обладает коммуникативной культурой, вырабатывает необходимую степень незави-

симости, свободы в поступках и ответственности за свои действия.

6.Является полноправным членом общества, внутренне осознавая себя в различных

социальных ролях («общественник», «профессионал», «семьянин»)

7.Имеет потенциальные способности и реальные возможности для их осуществления,

основанием для реализации которых являются сформированные установки, ценности, сте-

реотипы, картины мира человека.

8.Заботливо относится к Родине, родному краю, проблемам охраны природы и окру-

жающей среды.

9. Готов к полноценной жизни в семье, созданной на основе любви, заботы и взаимо-

уважения.

10.Трудолюбив.

Выпускник школы должен быть ориентирован на следующие ценности:

Здоровье – физическое и психическое, как основа жизни и развития, основа счастли-

вой жизни, фактор предотвращения вырождения нации. Человек должен уметь поддерживать

экологи своего организма.

Культура - делает человеческий индивид личностью, человеком на основе усвоения и

присвоения национальных и общекультурных ценностей, формируется подлинная интелли-

гентность.

Патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение

Отечеству.

Труд -умственный и физический- источник всех ценностей на земле.

Воспитанник должен уметь трудиться, иметь привычку к труду. У выпускника долж-

но быть сформировано чувство ответственности за свой труд и уважение к труду других лю-

дей.

Семья – осознание семьи как усвоение развития личности, как главного фактора вос-

50

питания нового поколения, передачи культурных ценностей, сохранение науки и её биологи-

ческого и социального генофонда. Семья предполагает культ родителей и социальную за-

щищённость детей.

Социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, ин-

ститутам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, досто-

инство.

Гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское об-

щество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания.

Наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.

Традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиоз-

ной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формулируемые

на основе межконфессионального диалога.

Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный

выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие.

Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологиче-

ское сознание.

Человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс чело-

вечества, международное сотрудничество.

. 51

VII. Ожидаемые результаты от реализации программы

Реализация программы призвана способствовать:

развитию воспитательной системы класса и школы;

воспитанию гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,

любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни;

формированию воспитательного пространства школы;

творческому отношению к труду, трудовой активности;

профессиональному самоопределению в условиях свободы выбора сферы деятельности

в соответствии со своими возможностями;

адаптации обучающихся к жизни в обществе.

Критерии оценки работы классного руководителя

упорядоченность жизнедеятельности класса;

наличие и уровень зрелости классного коллектива;

общий психологический климат в классе;

социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность;

реальный рост воспитанности и общей культуры обучающихся;

активная позиция классного руководителя;

Личность выпуск-

ника «Школы со-

ТРУДничества»

Здоровье

Семья

Культура,

искусство,

литерату-

ра

Труд

Отчизна,

патрио-

тизм Социальная

солидар-

ность, че-

ловечество

Природа

Наука

Религии

52

участие в опытно-экспериментальной или исследовательской деятельности;

вовлечение родителей в дела класса.

Основными критериями оценки работы классного руководителя является степень

повышения уровня воспитанности, их интеллектуальное, нравственное, эстетиче-

ское, правовое, а также мировоззренческое развитие.

Критерием оценки служит и мера развития классного коллектива, педагогическое

мастерство классного руководителя и его активная жизненная позиция. Итоги дея-

тельности классного руководителя в течение года подводятся по результатам:

анализ воспитательного плана

анализ анкет

анализ материалов собеседования в течение года

анализ материалов посещения воспитательных мероприятий

анализ участия класса в общешкольных мероприятиях

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.

Сформированность основ педагогической культуры, предполагающей педагогиче-

скую направленность личности.

Воспитанность обучающихся.

Удовлетворенность обучающихся и их родителей (законных представителей) жиз-

недеятельностью школы

Сформированность нравственной направленности личности

Сохранность здоровья обучающихся.

Показатели повышения социального статуса обучающегося:

Определенная жизненная позиция

Определенные ценностные ориентации

Свобода выбора

Достижение мастерства в определенном виде деятельности

Выбор профессии

Культура в одежде и культура поведения

Приложения.

Диагностическое сопровождение программы воспитания:

Содержание педагогическо-

го мониторинга (что изуча-

ем?)

Методика педаго-

гического монито-

ринга

(как изучаем?)

Сроки монито-

ринговых актов

Кто осуществ-

ляет педагоги-

ческий мони-

торинг

Формы

фиксации

полученных

данных

. 53

Диагностико-

прогностическая

система

(методы, диагно-

стические методи-

ки)

Уровень развития

1.Возраст (хронологический,

биологический, психологи-

ческий)

2.Психическое развитие,

наличие неравномерности в

развитии(умственном, лич-

ностном, физическом)

3.Индивидуальные особен-

ности, их соотношение с

возрастной нормой, непо-

вторимость.

Наблюдение, те-

стирование, ис-

пользование спе-

циальных методик

В течение учеб-

ного года

психолог Словесная,

анализ

1.Знания, умения, навыки.

2.Причины неудач и успехов

в познавательной деятельно-

сти

3.Частота повторяющихся

ошибок, их причины.

4.Стиль работы с учебным

материалом.

5.Стиль познавательной дея-

тельности

(ценности,мотивы, эмоции)

Наблюдение, кон-

трольные срезы,

тестирование.


ного года

Учитель-

предметник

Анализ

1.Жизнь детей вне школы

2.Социальный паспорт мик-

рорайона, школы, семьи

3.Статус семьи, условия се-

мейного воспитания.

Наблюдение,

опрос

Сентябрь, в те-

чение учебного

года по запросу

Социальный

педагог

Акт, фикса-

ция данных,

составление

социального

паспорта

школы, ак-

ты.

1.Участие ребят класса в

общешкольных мероприяти-

ях.

Наблюдение В течение учеб-

ного года

Педагог - ор-

ганизатор

Фиксация

данных в

таблице

1.Уровень воспитанности.

2.Уровень занятости уча-

щихся дополнительным об-

разованием

3.Здоровье учащихся

4.Изучение ценностных ори-

ентаций.

5.Изучение удовлетворённо-

сти родителей работой обра-

зовательного учреждения.

Наблюдение, анке-

тирование, исполь-

зование специаль-

ных методик:

1.Определение

уровня воспитан-

ности учащихся.

2.Анкета для

определения уров-

ня развития ка-

честв личности,

необходимых для


ного года

Классный ру-

ководитель

Фиксация

данных в

таблице,

карта

54

достижения успе-

ха.

3.Методика изуче-

ния удовлетворён-

ности обучающих-

ся и их родителей

работой образова-

тельного учрежде-

ния. (А.А.Андреев)

Инструментарии по диагностике

состояние воспитательной системы

1. Блок. Отношения к школе:

методика изучения удовлетворенности обучающихся школьной жизнью;

методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения;

уровень образовательной подготовки обучающихся.

2. Блок .Уровень воспитанности.

3. Блок. Нравственное, духовное воспитание.

Анкета «Я и смысл моей жизни».

Тест «Размышляем о жизненном опыте».

Тест «Уровень готовности обучающихся к жизни в семье и обществе».

В процессе анализа создается банк данных об удовлетворенности школой обучающихся и их родителей,

об уровне воспитанности, состоянии здоровья.

Программа воспитания предусматривает проведение анкет, тестов, что позволяет в динамике отследить

становление личности обучающихся в адаптивной школе.

А Н К Е Т А

Для оценки состояния системы школы ( для педагогов)

1. Каковы общие цели воспитательной системы Вашей школы?

а)

. 55

б)

в)

2. Насколько эти цели совпадают с целями Вашей педагогической

деятельности?

Поставьте для каждой цели свой балл и обозначьте его соответствующей

буквой.

__1______2______3______4_____5______6______7______8______9_____10_

3. Нашли ли Вы свое место в воспитательной системе школы?

а) да, б) скорее да, в) не знаю, г) скорее нет, д) нет.

4. Укажите, какие традиции, правила, законы существуют в Вашей школе?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5. Оцените соответствие содержания, объема и характера учебно- воспита-

тельной работы условиям школы.

__1______2______3______4______5______6_____7_____8_____9_____10___

6. Оцените разумное размещение во времени и пространстве всех воспи-тательных воздействий.

__1______2_______3______4______5______6_____7_____8_____9_____10__

7. Оцените скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий

__1______2______3______4______5_____6______7______8______9______10

8. Оцените педагогическую целесообразность мероприятий.

___1______2______3______4______5_____6_______7_____8______9_____10

9. Оцените связь учебной и внеурочной деятельности.

___1______2______3______4______5______6______7______8______9____10

10. Оцените уровень развития единого коллектива школьников, их сплоченность по вертикали (с 1-го по 11 –й

класс).

___1_____2_____3______4_____5_____6_____7______8_____9______10____

11. Оцените уровень развития единого коллектива педагогов, их сплоченность по вертикали (взаимосвязь между

педагогами начальной школы, среднего и старшего звена)

___1_____2______3______4______5_____6______7_____8______9______10_

12. Оцените уровень развития единого школьного коллектива как коллектива единомышленников (школьники,

педагоги, обслуживающий персонал)

56

___1_____2_____3______4______5______6______7_____8_____9_____10___

13. Оцените, насколько коллектив живет по выработанным законам, прави-лам, привычкам, традициям.

14. Насколько используется потенциал окружающей среды в воспитательной системе (дом школьника, клуб, вы-

ставочный зал, библиотека).

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_

».

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_

15. Оцените эффективность самоуправления детского коллектива.

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_

16. Оцените эффективность управления воспитательной системой школы.

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_

17. Оцените степень реализации поставленных целей воспитательной системы школы(см. п.1). Поставьте для

каждой цели свой балл и обозначьте его соответствующей буквой.

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_

18. Оцените гуманность отношений в системе «взрослый – взрослый».

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_

19. Оцените гуманность отношений в системе «взрослый – ребенок».

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_

20. Оцените гуманность отношений в системе «ребенок-ребенок

4_____5______6______7_____8_____9______10_

21. Оцените творческий климат коллектива педагогов.

____1_____2______3______

22. Оцените интеллектуальный климат коллектива педагогов.

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10_

23. Оцените деловой климат коллектива педагогов.

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10

24. Оцените общую комфортность климата школы.

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10

25. Оцените эмоциональную насыщенность, мажор, юмор в коллективе.

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10

26. Оцените взаимную ответственность в коллективе педагогов.

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10

. 57

27. Оцените уровень взаимопомощи в коллективе педагогов.

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10

28. Оцените взаимную заинтересованность в успехах каждого.

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10

29. Оцените взаимопонимание семьи и школы.

____1_____2______3______4_____5______6______7_____8_____9______10

30. Если бы Вы были руководителем школы, чтобы Вы изменили в первую очередь.

АНКЕТА ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ САМОЧУВСТВИЯ

УЧЕНИКА В КОЛЛЕКТИВЕ.

1.К кому ты чаще всего обращаешься за разъяснением твоих прав и

обязанностей:

а) родителям;

б) учителям;

в) друзьям;

г) руководителю кружка;

д) к кому еще(напиши)

е) не знаю

2. К кому ты чаще всего обращаешься за советом при выборе решения, как поступить в сложных жизненных си-

туациях:



в) к руководителю кружка;

г)друзьям;

д) к кому еще;

е) не знаю.

3.Если тебе будет трудно в жизни к кому ты обратишься за помощью:


б)учителям;

в) друзьям;


д) к кому еще;

е) не знаю,

4. Кому в первую очередь ты рассказываешь о своих удачах и огорчениях:



в) знакомым, сверстникам;


д) кому еще;

58

е) не знаю.

5.С кем ты хочешь проводить свое свободное время:

а) наедине с собой;

б) с родителями;

в) с друзьями по классу;

г) с друзьями по кружку;

д) с кем еще( напиши);

е) не знаю.

6. Кто чаще всего обижает тебя или неправильно оценивает твое поведение:

а) родители;

б) учителя;

в) сверстники;

г) кто еще( напиши)

д) не знаю.

7.Кто лучше всего к тебе относится ,понимает тебя:

а) дедушка, бабушка;

б) мама, папа;

в) учителя;

г) друзья по классу;

д) друзья по улице;

е) кто еще ( напиши);

ж) не знаю;

8.Кто чаще всего благодарит тебя за успехи в учебе, хорошие дела и поступки:

а) родители;

б)учителя;

в) друзья по классу;

г) руководитель кружка;

д) кто еще ( напиши)

е) не знаю.

Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

(А.А.Андреев)

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

и его педагогического коллектива.

. 59

Родителям предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с ними по

сл.шкале:

4 – совершенно согласен

3 – согласен

2 – трудно сказать

1 – не согласен

0 – совершенно не согласен

1.Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

2.В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

3.Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4.Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями

нашего ребенка.

5.В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

6.Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

7.Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

8.Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

9.В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

10.В школе работают кружки, секции где может заниматься наш ребенок.

11.Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

12.В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

13.Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

14.Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей

нашего ребенка.

15.Школа по – настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

Обработка результатов.

Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления

общей суммы баллов всех ответов родителей на общее кол-во ответов.

У больше 3 – высокий уровень удовлетворенности, У меньше 2 - низкий уровень удовле-

творенности.

Затем производится подсчет числа родителей в классе, имеющих высокий, средний и низкий

уровень удовлетворенности школьной жизнью. Данные вносятся в сводную таблицу по ОУ.

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана до-

центом А.А. Андреевым)

Цели: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить

степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — совершенно согласен;

3 — согласен;

2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

0 — совершенно не согласен.

1.Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной

жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способно-

стей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

60

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жиз-

нью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее

количество ответов.

Если У > 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности, если же 2 > У <

3, или У < 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетво-

ренности учащихся школьной жизнью.

Анкета для определения уровня развития качеств личности, необходимых для дости-

жения успеха.

Инструкция. По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая

оценка. В результате каждый ученик имеет семь оценок. Оценивание проводится один раз в

году – в апреле-мае. Ему предшествует большая работа с обучающимися и родителями по

разъяснению смысла показателей всех указанных качеств личности и порядка оценивания.

После оценивания составляется карта личной позиции ученика или карта воспитанности (

если она начата раньше, то она просто продолжается), в которую заносятся все семь оценок

каждому ученику. В результате все заинтересованные стороны: ученик, учителя, родители

ученика имеют возможность наблюдать за изменениями в развитии ребёнка и вовремя прий-

ти ему на помощь, если показатели того требуют.

Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому ученику корректировать свои

отношения с миром, самоуправлять собой, заниматься самовоспитанием, чтобы достичь

лучших результатов и успеха. Оценивание проводится по 5 балльной системе: 5- это есть

всегда; 4- часто; 3- редко; 2- никогда; 1 – у меня другая позиция.

Как проводится оценивание?

1. Необходимо ознакомить обучающихся с ценностными ориентациями, по каждой из

них провести обсуждение на различных формах занятий (классных часах, диспутах,

устных журналах, круглых столах) с тем, чтобы учащиеся осознали смысл показателей.

2. В пятибалльной системе оценивания придаётся несколько иной смысл оценкам: 5- я

достиг понимания, осознания, я руководствуюсь этим в жизни; 4- я думаю, что это

свойственно мне; 3 – мне трудно дать точную оценку; 2- я думаю, что этого у меня ещё

нет; 1 – я не принимаю указанную позицию.

3. По критерию «интеллектуальный уровень» выводится средняя оценка, а по критерию

«Позиция» итоговая оценка выводится за каждый показатель. В результате получается

17 оценок. Всего же будет 18. Эти 18 оценок заносятся в карту позиции ученика.

4. Экспертная группа избирается самими учащимися, в которую входят 2-3 ученика и 1-2

учителя, наиболее уважаемые всеми.

5. Оценка производится в конце учебного года. В результате у ученика появляется больше

уверенности в том, что он имеет свою собственную позицию, основанную на духовно-

нравственных ценностях, которые он принял, и что это может определить его успех в

жизни.

Для учащихся 1-5 классов.

Качества личности и их

показатели

Я оцениваю

себя сам

Оценка ро-

дителей

Оценка учителя,

кл.рук.

Итоговая оцен-

ка

1.Любознательность

Мне интересно учиться;

я всегда выполняю дом.

задания; я стремлюсь по-

лучать хорошие отметки; я

люблю читать; мне инте-

ресно находить ответы на

. 61

непонятные вопросы.

2.Прилежание (отношение

к учёбе) я стараюсь в учё-

бе, я внимателен, я само-

стоятелен, я помогаю дру-

гим и сам обращаюсь за

помощью, я занимаюсь

регулярно без пропусков

3.Трудолюбие

Без труда не вынешь и

рыбку из пруда; бережли-

вость к результатам труда

человека, самообслужива-

ние, я делаю всё аккурат-

но и красиво, я выполняю

правила работы.

4.Я и природа(отношение

к природе)

Я берегу землю, я берегу

растения, я берегу живот-

ных, я берегу природу.

5.Я и школа

Я выполняю правила для

учащихся, я выполняю

правила внутришкольной

жизни, я участвую в делах

класса и школы, я добр в

отношениях с людьми.

6.Прекрасное в моей жиз-

ни

Я аккуратен и опрятен; я

соблюдаю культуру пове-

дения, ценю красоту в

своих делах, я вижу пре-

красное в жизни.

7.Я (отношение к себе)

я самоуправляю своим

поведением, соблюдаю

санитарно-

гигиенические правила

ухода за собой, умею

правильно распределять

время учёбы и отдыха, у

меня нет вредных при-

вычек.


Качества личности и их Я оцениваю Оценка ро- Оценка учителя, Итоговая оцен-

62

показатели себя сам дителей кл.рук. ка

1.Эрудиция (начитанность

и глубокие познания ка-

кой-либо области науки),

прочность и глубина зна-

ний, культура речи, дока-

зательность и аргументи-

рованность суждений, со-

образительность, исполь-

зование дополнительных

источников.

2.Прилежание (отношение

к учёбе) старательность и

добросовестность, регу-

лярность и систематич-

ность занятий, самостоя-

тельность, вниматель-

ность.

3.Трудолюбие

Организованность и со-

бранность, бережливость,

привычка к самообслужи-

ванию, следование прави-

лам безопасности на рабо-

те, эстетика труда.

4.Я и природа(отношение

к природе)

Бережливость к земле, бе-

режливость к растениям,

бережливость к живот-

ным, сохранность приро-

ды в повседневной жизне-

деятельности и труде, по-

мощь природе.

5.Я и общество (отноше-

ние к общественным нор-

мам и закону)

Я выполняю правила для

учащихся, я выполняю

правила внутреннего рас-

порядка, я следую нормам

и правилам человеческого

общения, милосердие как

противоположность же-

стокости, я участвую в

делах класса и школы.

6.Эстетический вкус (от-

ношение к прекрасному)

аккуратность, опрятность,

культурные привычки в

. 63

жизни, внесение эстетики

в жизнедеятельность,

умение находить прекрас-

ное в жизни, посещение

культурных центров.

7.Я (отношение к себе)

я самоуправляю своим

поведением, умею орга-

низовать своё время,

соблюдаю санитарно-

гигиенические правила

ухода за собой, забочусь

о здоровье, у меня нет

вредных привычек.


Качества личности и их

показатели

Я оцениваю

себя сам

Оценка ро-

дителей

Оценка учителя,

кл.рук.

Итоговая оцен-

ка

1.Интеллектуальный уро-

вень

Эрудиция, культура речи,

логика мышления (индук-

ция, дедукция, анализ,

синтез, сравнение, аргу-

ментация), самостоятель-

ность и творчество, ис-

пользование дополнитель-

ных источников.

2.Нравственная позиция

как система ценностных

ориентаций и поведения.

Понимание целостности и

единства развития челове-

ка, общества и природы;

Осознание роли человека

в преобразовании окру-

жающей действительности

и охраны природы;

Потребности и умения от-

стаивать свои взгляды и

убеждения;

Ответственное отношение

к учению;

Трудолюбие;

Осознание прав и обязан-

ностей человека в обще-

стве;

Уважение государствен-

64

ных символов, традиций,

бережное отношение к ис-

тории своего народа;

Потребность в служении

Отечеству и народу;

Готовность к сознатель-

ному выбору профессии;

Понимание духовно-

нравственных ценностей в

жизни человека как фор-

мы общественного созна-

ния и бытия;

Самоконтроль и саморе-

гуляция поведения;

Понимание взаимосвязи

внутренней и внешней

культуры человека;

Осознание активной роли

личности в обществе;

Становление характера и

собственного достоинства;

Неприятие безнравствен-

ного поведения;

Внесение эстетики в жиз-

недеятельность;

Сознательное отношение к

укреплению своего здоро-

вья;

Отрицательное отношение

к вредным привычкам.

Определение уровня воспитанности в школе.

Показатели уровня воспитанности

№

п/

п

Ф.И.учаще

гося

Внеш

ний

вид

Обще-

ние,

речь

Отно-

шение к

сверст-

никам

Отно-

шение к

учите-

лям

Отно-

шение к

взрос-

лым

Выпол-

нение

правил

Отно-

шение к

имуще-

ству

Бал

лы

Инструкция. Оценивает уровень воспитанности классный руководитель. Уровень воспитан-

ности определяется по 5-тибалльной шкале. Общий балл (средний) выставляется по каждому

учащемуся и по классу.

. 65

Анкета «Наш классный час»

1.Приносят ли тебе пользу классные часы?

2.Когда (в какое время) и как (регулярно, иногда) проходят классные часы?

3.Кто проводит классные часы? (классный руководитель, одноклассники)? Как часто ты

участвуешь в подготовке и проведении классного часа?

4.Кто приходил к вам на классные часы?

5.Какие классные часы ты предпочитаешь? ( по тематике)

6.Какие классные часы ты предпочитаешь? (по форме)

7.Чего ты ждешь от классного часа?

8.Назвать запомнившийся классный час.

Documents

Оглавление - uCozmeget-school.ucoz.ru/dokumenti/vospitat-rab/programmi/... · 2015-03-18 · как о передаче социального опыта от одного