ММууннииццииппаа ллььнноо ее бб юю дджжеетт ннооее ообб щщ ееооббрр аа ззоовваатт ее ллььнноо ее ууччррее жж ддееннииее ХХааннтт ыы --ММаанн ссиийй ссккоогг оо рраайй ооннаа

««ССРРЕЕДД ННЯЯЯЯ ООББЩЩЕЕ ООББРРААЗЗ ООВВААТТЕЕЛЛ ЬЬНН ААЯЯ ШШККООЛЛАА пп ..ГГоо ррннооппрр ааввддииннсскк»»

Справка о результатах адаптации

пятиклассников к новым условиям обучения

Дата проведения: сентябрь – октябрь 2016 год.

Количество респондентов: 5 «А» - 15; 5 «Б» - 19; 5 «В» - 22

Всего: 56 учащихся Ответственный: психолог Баранецкая В.Н.

Цель психодиагностического исследования: изучение степени и особенностей приспособления обучающихся

к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей и причин дезатаптации учащихся.

Задачи исследования: 1. Изучение школьной мотивации и познавательной активности детей.

2. Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения. 3. Выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего оказания им педагогической и психологической

помощи. 4. Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для

успешного обучения и адаптации пятиклассников.

Исходя из перечисленных особенностей адаптационного периода, целью диагностического минимума в параллели 5-х классов является получение необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников для преодоления трудностей периода адаптации к средней школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: • организовать и провести психологическое обследование пятиклассников (учебная мотивация уровень самооценки, эмоциональное самочувствие,

социометрический статус); • выявить школьников, испытывающих трудности в адаптации, и определить характер и причину трудностей в каждом случае; • определить пути оказания помощи школьникам, испытывающим трудности в процессе адаптации.

В ходе обследования были применены следующие диагностические методики: • Анкетирование детей в форме свободных вопросов. • Изучение школьной мотивации (модифицированный вариант методики Лускановой); • Методика изучения удовлетворенности обучюащихся школьной жизнью А.А. Андреева • Тест школьной тревожности Филипса. • Анкетирование родителей; • Наблюдение за детьми на уроках и на переменах. • Проведение тренинговых занятий. • Беседы с учителями – предметниками. • Проведение социометрии.

Количественные и качественные данные,

полученные в ходе обработки психодиагностики и психолого-педагогические рекомендации: Школьная мотивация и познавательная активность.

Обучающимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты Н.Г. Лускановой, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им. Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребёнка к школе. Выбор третьего варианта ответа может свидетельствовать о высокой тревожности, а выбор второго о психологической защите, о скрытом неблагополучии в отношении к школе. 1. Как ты чувствуешь себя в школе?

Мне в школе нравится

Не очень нравится Не нравится

5 «А» 78% 22% - 5 «Б» 73% 27% - 5 «В» 90% 10% -

2. С каким настроением ты обычно идёшь в школу?

С хорошим Бывает по-разному Чаще хочется остаться дома

5 «А» 71% 29% 5 «Б» 13% 87% - 5 «В» 30% 70% -

3. Если бы сказали, что завтра в школу не надо приходить всем ученикам, как бы ты поступил? Пошёл бы в школу Не знаю Остался бы дома

5 «А» 71% 15% 14% 5 «Б» 40% 40% 20% 5 «В»

50% 20% 30%

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки? Не нравится, когда

отменяют уроки Бывает по-разному Нравится, когда

отменяют уроки 5 «А» 50% 50% - 5 «Б» 6% 81% 13% 5 «В»

60% 30% 10%

5. Как ты относишься к домашним заданиям? О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа

Я хотел бы, что бы д. з. были

Затрудняюсь ответить Что бы домашних заданий не было.

5 «А» 57% 43% - 5 «Б» 13% 74% 13% 5 «В»

20% 10% 70%

6. Хотел бы ты, что бы в школе были одни перемены? Нет, не хотел

бы Не знаю Да, хотел бы

5 «А» 86% 14% - 5 «Б» 46% 54% - 5 «В» 80% 10% 10%

7. Рассказываешь ли ты о своих школьных делах родителям? Эмоциональное взаимоотношение в семье:

Рассказываю часто

Редко Не рассказываю

5 «А» 57% 43% -

5 «Б» 46% 54% - 5 «В»

70% 20% 10%

8. Как ты относишься к своему классному руководителю? О возможных проблемах свидетельствует выбор третьего варианта.

Мне нравится наш кл

руководитель

Затрудняюсь ответить Хотел бы, что был другой кл руководитель

5 «А» 100% - - 5 «Б» 67% 33% - 5 «В» 100% - -

Для выделения детей «группы риска» по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе, свидетельствуют вопросы 9, 10. О полной изоляции или отвержении ребёнка может свидетельствовать выбор третьего варианта. 9. Есть ли, у тебя друзья в классе?

У меня много друзей в классе

У меня мало друзей в классе

У меня нет друзей в классе.

5 «А» 100% - - 5 «Б» 94% 6% - 5 «В» 70% 30% -

10. Как ты относишься к своим одноклассникам» Мне нравятся

мои одноклассники

Мне не очень нравится мои одноклассники

Мне не нравятся мои одноклассники.

5 «А» 93% 7% - 5 «Б» 87% 13% - 5 «В»

60% 40% -

11. Твой любимый предмет: 5 А 5 Б 5 В

1. Математика - 50% Физкультура – 56% Технология

Математика – 60%

2. Русский язык Физкультура – 29%

Математика Музыка – 45%

Технология – 50%

3. История – 7% Ин. Яз – 22% Физкультура – 40%

Биология, Литература

4. Ин яз – 24%

- Русский – 30% Естествознание

5. Информатика – 18% Русский язык Литература Естествознание Музыка ИЗО

- История – 20% Музыка Информатика Ин. Яз Литература

6. История – 6% НЕТ - 5 12. Самый сложный для тебя предмет.

5 А 5 Б 5 В 1. Нет – 56% Русский язык - 47 Русский язык - 30 2. Русский язык – 24%

Ин. Яз – 25% НЕТ

4 Естествознание – 12% КНС – 15% Естествознание

Для дифференицирования детей по уровню школьной мотивации служит система бальных оценок: Ответ положительный и нейтральный, свидетельствует о его положительном отношении к школе и предпочтении им, учебных ситуации; Ответ под номером 3, свидетельствует об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации. 5 А

I — очень высокий уровень 21% II — высокий уровень 58% III. — (средний) уровень 21% IV. — сниженный уровень 0 V — низкий уровень 0

5 Б I — очень высокий уровень 17% II — высокий уровень 55%

V. — (средний) уровень 28% VI. — сниженный уровень 0 V — низкий уровень 0

5 в

I — очень высокий уровень 48% II — высокий уровень 42%

— (средний) уровень 10% VII. — сниженный уровень 0 V — низкий уровень 0

Выявлено 3 основных уровня школьной мотивации

Класс Высокий уровень мотивации

Хороший - Средний Низкий

5 А 21 58 21 5 Б 17 63 20 5 В 14 58 28

21 17 14

5863

58

21 2028

010203040506070

Высокийуровень

Средний Низкий Очень низкий

5 А 5 Б 5 В

Социометрия 5а

Учебные отношения

Деловые отношения

Личностные отношения

Лидер 6% 6% 20% Приближенный 6% 12% 6%

Принимаемый 82% 76% 68%

Отверженный 6% 6% 6% 5 б

Учебные отношения

Деловые отношения

Личностные отношения

Лидер 5% 5% 17% Приближенный 22% 17% 5%

Принимаемый 45% 51% 61% Отверженный 28% 27% 17% Коэффициент сплоченности

31% - средний 35% - средний 52% - средний

5 в

Психоэмоциональное состояние обучающихся 5-х классов.

Показатели тревожности.

Учебные отношения

Деловые отношения

Личностные отношения

Лидер 9% 9% 5% Приближенный 14% 9% 24%

Принимаемый 77% 73% 52% Отверженный 0% 9% 19% Коэффициент сплоченности

47% - средний 24% - низкий 33% - средний

Показатели тревожности

Процентный показатель Уровень

Норма %

Повышенный %

Высокий %

Тест в целом 79% 19% 1,5% Общая тревожность 79% 14% 6% Социальный стресс 74% 16% 1.5% Фрустрация потребности в достижении успеха 89% 8% 3% Страх самовыражения 65% 21% 14% Страх ситуации проверки знаний 65% 14% 21%

Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, который свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и се делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к социальной среде. Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у пятиклассников вызывают:

• Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (4% пятиклассников) - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

• Страх ситуации проверки знаний (21% пятиклассников) - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

• Страх самовыражения (14% пятиклассников) - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

• Низкую физиологическую сопротивляемость стрессу имеют 8% пятиклассников. Данный фактор подразумевает особенности психофизиологической организации ребенка, снижающие его приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Рекомендации: для данной группы детей необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на повышение самооценки и уверенности в себе, развитие мотивации достижения, снижение тревожности. Так как эмоционально негативное состояния тревожности сопровождается мышечным напряжением, учителям необходимо уделять время на уроке и вне его для того, чтобы учащиеся могли снять мышечное напряжение. С этой целью хорошо использовать упражнение на релаксацию мышц. Необходимо продолжить применение на уроках динамических пауз и физкультминуток. Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, такие, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения. Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Это важно потому, что именно "ориентированность на ошибку", которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.

Комфортность обучения Отношение к учебным предметам.

Страх несоответствия ожиданиям 79% 14% 4% Низкая сопротивляемость стрессу 82% 10% 8% Проблемы в отношениях с учителями 84% 10% 4%

Пятиклассникам предлагалось выразить свое отношение к таким предметам, как: математика, русский язык, литература, природоведение, история, иностранный язык, технология, ИЗО, физкультура, музыка. Предлагаемые предметы нужно было оценить, как "нравится", "нормально/нейтрально", "не нравится" обозначив эти отношения с помощью значков "плюс", "ноль", "минус" соответственно. Были отслежены такие параметры, как отношение к уроку и самочувствие на уроке. Обобщая полученные данные, делаем вывод, что: более 70% обучающихся 5-х классов имеют положительное отношение к математике, технологии и физической культуре; преобладают положительное и нейтральное отношения к таким предметам, как русский язык, литература, биология, история, ИЗО; Наименьший интерес проявляют дети к иностранному языку . В целом можно сказать, что у пятиклассников преобладает нейтрально-положительное отношение к учебным предметам. Самочувствие на уроках. Для изучения самочувствия на уроках ребятам было предложено ответить на вопрос "Как ты чувствуешь себя на уроке?", отвечая на него: "хорошо", "нормально", "плохо». Подводя итог по самочувствию пятиклассников на уроках, уточним, что: Комфортное самочувствие (более 75% детей отметили позитивное самочувствие) наблюдается на математике, технологии, ИЗО, физкультуре. Нормальное самочувствие (преобладание положительных и нейтральных выборов) наблюдается на таких уроках, как: русский язык, литература, природоведение, история, музыка. Некомфортное состояние не наблюдается ни на одном уроке. Анализируя общую удовлетворенность 55%пятиклассников имеют высокий уровень и 45%средний уровень. Вывод: Исходя из приведенных результатов диагностики комфортности обучения, можно сделать вывод, что в целом обучающиеся 5-х классов комфортно чувствуют себя на уроках. Причинами дезадаптация отдельных учеников являются внутренние проблемы, проблемы в межличностном общении этих детей. Общие выводы: В ходе комплексной психодиагностики было изучено актуальное развитие пятиклассников, выявлены имеющиеся трудности, которые могут помешать успешной адаптации детей. Учителя и родители будут проинформированы о результатах диагностического исследования на родительских собраниях и в ходе индивидуальных консультаций. Рекомендации учителю.

Классному руководителю и учителям предметникам необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет. Для этого необходимо знать (пронаблюдать), какие анализаторы (слуховой, визуальный, кинестетический – тактильный) ребенка задействованы в принятии и понимании задания.

Классному руководителю обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.

Классному руководителю и родителям необходимы совместные встречи, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении.

Классному руководителю в своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер адаптации к школьной среде.

Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся. Рекомендации родителям.

Помочь ребенку в преодолении тревоги и сомнений в собственных силах – значит создать условия, в которых он будет чувствовать себя спокойно и уверенно. Причем это касается не только проблем адаптации. Важно, чтобы ребенок чувствовал безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие люди принимают его таким, какой он есть.

В случае необходимости помогать ребенку в выполнении задания, но не делать вместо него. Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбаться чаще. Убеждать ребенка, что все будет хорошо. Помнить, что школа и семья существуют для ребенка, а не ребенок для школы. Чаще разговаривать с ребенком, проявляя искреннюю

заинтересованность в нем. Но не допрашивать ребенка, если он в данный момент не желает общаться. Организовать совместную деятельность с ребенком.

Заключение

по результатам проведенного психодиагностического исследования 5«А» класс Причина исследования: плановое обследования сформированности УУД. 1. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснования выбора методик психодиагностического исследования 2. По программе мониторинга сформированности УУД Диагност: педагог - психолог 3. Сроки проведения исследования: сентябрь – октябрь 2016 года № Название шкалы Автор теста, название теста Исследуемая

функция Фактор, влияющий на

результат 1. Структура интеллекта

1. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Интеллектуальные особенности: - общая осведомленность - интуитивное понятийное мышление - понятийное логическое мышление - понятийная категоризация - абстрактное мышление Специальные способности: - математика, - естественные науки, -гуманитарные науки

2. Внимание 2. Тест Туллуз - Пьерона Скорость переработки информации, концентрация

3. Зрительно – моторная координация 3. Гештальт – тест Бендера Зрительно – моторная координация

4. Визуальное мышление 4. Тест прогрессивных матриц Равена • Линейное визуальное мышление • Структурное визуальное мышление

• Структурно – динамическое визуальное мышление

5. Личностные особенности 5. Личностный опросник Кеттела • Исполнительность, • Волевой самоконтроль, • Активность • Самокритичность • Независимость, самостоятельность • Тревожность • Эмоциональность • Активность в общении • Потребность в общении • Психическое напряжение

1. Название оценочных шкал, принятых, как значимые, в данном исследовании (например: вербальный интеллект, Название оценочных шкал, принятых, как значимые, в данном исследовании (например: вербальный интеллект, осведомленность, понятливость, речевое развитие, общая оценка). Общая осведомленность - интуитивное понятийное мышление - понятийное логическое мышление - понятийная категоризация - абстрактное мышление Специальные способности: - математика, - естественные науки, -гуманитарные науки, Зрительно – моторная координация Визуальное мышление: • Линейное визуальное мышление • Структурное визуальное мышление • Структурно – динамическое визуальное мышление Скорость переработки информации

концентрация

• Исполнительность, • Волевой самоконтроль, • Активность • Самокритичность • Независимость, самостоятельность • Тревожность • Эмоциональность

2. Результаты исследования: а) каждый показатель интерпретируется по зонам б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам; в) рекомендации по результатам исследования. Схема учета результатам тестирования а) прилагается бланк ответов); б) интерпретация в) рекомендации

Рисунок 1 сравнительные данные в 5 «А» классе по результатам диагностики внимания

0%20%40%60%80%

скорость переработки информации внимательность

21%7%

53%

7%13% 21%13%

65%слабый

средний

хороший

высокий

Вывод: скорость переработки информации, в основном, находится на среднем уровне – беспокойств нет, дети могут успевать выполнять задания в процессе урока за исключением медлительных учащихся - (при неудобном, быстром темпе и дефиците времени качество работы у них будет нарушаться). Ошибки по невнимательности может допускать Мамедов Эльнор, ему стоит уделить особое внимание,так как у него высокая вероятность присутствия ММД.

1. Структура интеллекта Амтхауэра(Интеллектуальные особенности)

Слабый 20% 7% 47% 33% 27% 27% 60% 7% 33% Средний 53% 40% 20% 33% 53% 53% 13% 33% 33% Хороший 27% 53% 33% 33% 13% 13% 27% 60% 33% Высокий 0% 0% 0% 0% 7% 7% 0% 0% 0%

• Активность в общении • Потребность в общении • Психическое напряжение

Специальные способности

Специальные способности Слабый уровень развития – данное свойство не сформировано и не может использоваться там, где оно требуется. Ребёнку требуется очень много усилий, при этом вероятность достижения положительного результат невелика.

Средний уровень развития – качество находится в начальной стадии своего формирования. Оно уже сложилось, но его функционирование пока неустойчиво. Достаточен для поддержания хорошей успеваемости, если ребенок старается, но его не хватит для углубленного изучения предмета. Для их развития ребенок должен приложить больше усилий, чем он делал это раньше. Хороший уровень развития – качество сформировано, его функционирование устойчиво и способно обеспечить полноценное понимание изучаемого предмета и хорошую успеваемость. Высокий уровень развития – свидетельствует о незаурядных способностях ребенка. Понимание соответствующего предмета делается легко, выводы кажутся очевидными. Успеваемость может падать, если у ребенка снижается интерес к данному предмету. Наличие способностей облегчает приобретение необходимых знаний и навыков, позволяет глубже осваивать деятельность, добиваться высокого качества ее выполнения. В результате проявляется удовлетворение от деятельности, пробуждается интерес к ней. Понятийное мышление необходимо для успешной учебы. Интуитивное мышление необходимо, чтобы выделять главное, видеть суть в пространственном, описательном изложении материала. От него зависит освоение таких предметов, как история, литература, частично биология и география. Оно необходимо для развития способностей к гуманитарным и общественным наукам. Большинство ребят имеют средний уровень развития данного вида мышления. Если ребенок привык добросовестно готовить уроки, то отрицательные последствия данного вида мышления незаметны. Обычно дети с недостаточным развитием данного вида мышления не могут четко сформулировать свою мысль, дать четкий ответ, составить план или конспект рассказа, устные предметы заучивают и пересказывают близко к тексту, но не могут изложить содержание своими словами. Таким детям следует полностью исключить буквальное перессказывание. Ребенок должен научиться при чтении, выделять смысл каждого абзаца и формулировать его одним предложением, обязательно своими словами. Основная нагрузка при обучении приходится на понятийное логическое мышление, которое обеспечивает понимание причинно – следственных связей, закономерностей, доказательств, сути правил и формул. Оно абсолютно необходимо для развития способностей к естественным и математическим наукам и освоения соответствующих предметов в школе. 47% учащихся имеют слабый уровень развития данного вида мышления. Дети могут знать все правила, но писать с ошибками, с трудом решать задачи. Понятийная категоризация необходима при систематизации и классификации материала, упорядочения больших массивов информации. Она требуется для освоения таких предметов как, химия, география. На ее основе формируются структурно – лингвистические способности, которые необходимы для грамотного письма на русском языке и одновременно владения несколькими иностранными языками. В классе 5 учащихся с хорошим уровнем сформированности данных качеств мышления, для многих ребят это может являться причиной трудностей в усвоении учебного материала. Абстрактное мышление важно для развития способностей необходимых для физики, математики, информатики. 27% учащихся имеют слабый уровень развития абстрактного мышления. Могут возникать трудности в систематизации материала при подготовке к зачетам, письмо на родном языке может страдать от неграмотности. Для развития абстрактного мышления необходимы интенсивные занятия именно алгеброй. Общая осведомленность в классе находится, в основном, на среднем уровне. Детям не хватает сведений общего характера для того, чтобы представить, о чем идет речь, чтобы соотнести и «разместить» на историческом или географическом фоне различные события, фамилии и место действия.

Тест Равена (Визуальное мышление) Слабый 0% 0% 7% 27%

Средний 33% 27% 73% 33% Хороший 33% 40% 20% 40% Высокий 33% 33% 0% 0%

Вывод: 33% - средний уровень линейного визуального мышления – понимают смысл схематического рисунка, но затрудняются с переводом вербальной информации в визуально – графическую.

27% - средний уровень структурного визуального мышления - видит не закономерности для которых используется рисунок, а сам рисунок. Если изображение точно, хотя и схематично передает содержание текста, то ребенку оно может быть понятно. Если графически выделены связи, отношения, то рисунок становится непонятным. Любая графическая работа должна предваряться и сопровождаться речевыми рассуждениями. 7 % - слабый уровень развития структурно – динамического мышления – не умеют читать таблицы, не понимают информацию предоставленную в ней. Трудны для понимания те разделы математики, где используются таблицы и графики. Развивает данный вид мышления игра «Морской бой» или подобные ей игры. 27% - слабый уровень комбинаторного визуального мышления.

2. Личностный опросник Кеттела (личностные особенности, влияющие на обучение) – коммуникативные УУД

Слабый 7% 0% 27% 40% 53% 13% 0% 0% 0% 40% Средний 7% 40% 66% 53% 47% 47% 53% 27% 27% 40% Хороший 20% 27% 7% 7% 0% 40% 27% 67% 53% 20% Высокий 66% 33% 0% 0% 0% 0% 20% 7% 20% 0%

0

20

40

60

80

70

27

40

53

13

0 0 0

40

7

40

66

5347 47

53

27 27

40

2027

7 70

40

27

67

53

20

66

33

0 0 0 0

20

7

20

0

Личностные особенности в 3 В(в %)

слабый

средний

хороший

высокий

3. Зрительно – моторная координация

Слабый 7%

Средний 33% Хороший 60%

Вывод:в классе 7% учащихся имеют слабый уровень развития зрительно – моторной координации, что может являться причиной ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, учебника, прописи. Необходима помощь со стороны взрослых в формировании речевого самоконтроля, самостоятельной поэлементной проверке собственной работы и сравнением ее с образцами.

Развитие УУД учащихся

№ Ф.И.О. Регулятивные УУД

Познавательные УУД Коммуникативные УУД

Способности

Внимание

Зрит

ельн

о –

мот

орна

я я

коор

дина

ция

Понятийное мышление

Абс

тра

ктно

е м

ыш

лени

е

Визуальное мышление

Осв

едом

ленн

ост

ь, э

руди

ция Личностные особенности

Ско

рост

ь пе

рера

бот

ки

инф

орма

ции

вним

ател

ьнос

ть

Инт

уит

ивно

е

Лог

ичес

кое

кат

егор

изац

ия

Лин

ейно

е

Ст

рукт

урно

е

Ст

рукт

урно

-ди

нами

ческ

ое

комб

инат

орно

е

Исп

олни

тел

ьнос

ть

Воле

вой

само

конт

роль

Акт

ивно

сть

Сам

окри

тич

ност

ь

Нез

авис

имос

ть,

са

мост

оят

ельн

ост

ь

Трев

ожно

сть

Эмоц

иона

льно

сть

Акт

ивно

сть

в об

щен

ии

Пот

ребн

ост

ь в

общ

ении

П

сихи

ческ

ое

напр

яжен

ие

Мат

емат

ика

Ест

ест

венн

ые

наук

и

Гума

нит

арны

е на

уки

линг

вист

ика

Слабый 21% 7% 7% 7% 47% 33% 27% 0% 0% 7% 27% 20% 7% 0% 27% 40% 53% 13% 0% 0% 0% 40% 27% 60% 7% 33% Средний 53% 7% 33% 40% 20% 33% 53% 33% 27% 73% 33% 53% 7% 40% 66% 53% 47% 47% 53% 27% 27% 40% 53% 13% 33% 33% Хороший 13% 21% 60% 53% 33% 33% 13% 33% 40% 20% 40% 27% 20% 27% 7% 7% 0% 40% 27% 67% 53% 20% 13% 27% 60% 33% Высокий 13% 65% 0% 0% 0% 0% 7% 33% 33% 0% 0% 0% 66% 33% 0% 0% 0% 0% 20% 7% 20% 0% 7% 0% 0% 0%

Вывод: 1. Скорость переработки информации, в основном, находится на среднем уровне – беспокойств нет, дети могут успевать выполнять задания в процессе урока за исключением

медлительных учащихся 2. 40 % учащихся имеют средний уровень и 53% - хороший уровень развития понятийного интуитивного мышления. 7% учащихся – низкий уровень развития понятийного

интуитивного мышления. Рекомендации: применять игры на группировки с объяснением своих действий. Лучше использовать картинки с природными объектами. 3. Понятийное логическое мышление (обеспечивает понимание причинно – следственных связей, закономерностей, доказательств, сути правил и формул) у 47% учащихся

находится на слабом уровне. Дети могут знать все правила, но писать с ошибками, с трудом решать задачи. Рекомендации: в процессе выполнения заданий необходимо учить рассуждать, выделять главное, учить действовать по аналогии. 4. Понятийная категоризация (необходима при систематизации и классификации материала, упорядочения больших массивов информации). У 33% учащихся находится на слабом

уровне развития. 5. Абстрактное мышление у 27% учащихся развито на слабом уровне. Могут возникать трудности в систематизации материала при подготовке к зачетам, письмо на родном языке

может страдать от неграмотности. На среднем уровне –53% учащихся. Рекомендации:детям со средним уровнем развития абстрактного мышления необходим только контроль за учебой со стороны родителей и их помощь при необходимости. Абстрактное мышление хорошо развивает алгебра. Примечание: если понятийное мышление развито на слабом уровне, то абстрактное мышление развивать очень сложно. 6. Общая осведомленность у 20% учащихся находится на слабом уровне. Детям не хватает сведений общего характера для того, чтобы представить о чем идет речь, чтобы соотнести и «разместить» на историческом или географическом фоне различные события, фамилии и место действия. Рекомендации: необходимо развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру через показ и возможность действовать самому: экскурсии, поездки, посещение театров и т.д. можно дать энциклопедии в которых много красочных иллюстраций и обсуждать их совместно со взрослым. Важно, чтобы у детей была возможность обсуждать с кем – либо все новое. 7. Личностные качества:

• 7 % учащихся имеют слабый уровень исполнительности, 7% средний уровень исполнительности – дети не выполняют того, что от них требуется и не могут себя заставить (волевой самоконтроль у 40% находится на среднем уровне). Это ведет к недоработкам, снижению успеваемости. Их необходимо систематически контролировать и помогать в организации своей учебной деятельности.

• 40 % имеют слабый уровень самокритичности – не видят своих недостатков, не соглашаются с критикой других, считают себя лучше других ребят. Во всех неприятностях винят либо друзей, либо родителей и учителей, не видят, что сами являются причиной своих неудач. На своих ошибках не учатся, постоянно попадают в одни и те же неприятности. 53% - средний уровень самокритичности. Эти ребята признают отдельные недостатки, когда им на них указывают, но имеют несколько улучшенное представление о себе . Остальные ребята имеют хороший уровень самокритичности. Имеют адекватное представление о себе, знают свои недостатки и могут предпринимать усилия по их преодолению, заниматься самосовершенствованием или избегать тех ситуаций, где они могут оказаться несостоятельными.

• 53 % учащихся имеют слабый уровень самостоятельности при принятии решений. Они привыкли, что за них все решают родители, оказываются беспомощными в ситуации выбора.

• 47% учащихся имеют средний уровень тревожности, что является оптимальным для них. 13% имеют слабый уровень тревожности, не замечают осложнения ситуации, ничего не делают профилактически, неприятности на них всегда сваливаются неожиданно. Им всегда кажется, что у них все в порядке и всегда есть много запасного времени. Учащиеся с хорошим уровнем тревожности ожидают неприятности там, где их еще не может быть, заранее излишне нервничают. Если у них недостаточна исполнительность и самоконтроль, то из страха наказания они могут стараться все делать вовремя.

• 27% имеют хороший уровень эмоциональности, 20 % - высокий уровень, что говорит о глубоком переживании неприятности, бурного реагирования на замечания, трудности в самоконтроля. Взрослее они постепенно научаться это делать. Если их ругать, то легко можно спровоцировать срыв. 53% - средний уровень, что является нормой.

• 32% -имеют средний уровень коммуникативной активности. Они могут легко устанавливать отношения с незнакомыми людьми, быстро освоиться в любой ситуации, компании, новом месте, поддерживать приятельские отношения со многими ребятами.

• 27% учащихся имеют средний уровень потребности в общении, 0 % - слабый уровень. Остальные ребята имеют хороший и высокий уровень потребности в общении, что говорит о попытках установления глубоких, дружеских отношений фактически со всеми, с кем они общаются. Такие дети требовательны к своим друзьям, тяжело переносят размолвки.

• 40% учащихся имеют слабый уровень психического напряжения. У этих ребят присутствует лень, отсутствие интереса к учебе, они все делают формально, по минимуму, что отрицательно сказывается на учебе. 40% учащихся имеют средний уровень психологического напряжения, что говорит, о недостаточном интересе к учебе, они делают все не в полную силу, не прикладывают максимум усилий. Хороший и высокий уровень свидетельствует об интересе к учебе и приложении усилий для достижения результатов.

8. В классе 7% учащихся имеют слабый уровень развития зрительно – моторной координации, что может являться причиной ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, учебника, прописи. Необходима помощь со стороны взрослых в формировании речевого самоконтроля, самостоятельной поэлементной проверке собственной работы и сравнением ее с образцами.

9. 33% - средний уровень линейного визуального мышления – понимают смысл схематического рисунка, но затрудняются с переводом вербальной информации в визуально – графическую. 27% - средний уровень структурного визуального мышления - видит не закономерности для которых используется рисунок, а сам рисунок. Если изображение точно, хотя и схематично передает содержание текста, то ребенку оно может быть понятно. Если графически выделены связи, отношения, то рисунок становится непонятным. Любая графическая работа должна предваряться и сопровождаться речевыми рассуждениями. 7 % - слабый уровень развития структурно – динамического мышления – не умеют читать таблицы, не понимают информацию предоставленную в ней. Трудны для понимания те разделы математики, где используются таблицы и графики. Развивает данный вид мышления игра «Морской бой» или подобные ей игры. 27% - слабый уровень комбинаторного визуального мышления.

10. В классе у учащихся больше проявляются способности к гуманитарным наукам.

Заключение

по результатам проведенного психодиагностического исследования 5«Б»класс 1. Причина исследования: плановое обследования сформированности УУД.

2. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснования выбора методик психодиагностического исследования 3. По программе мониторинга сформированности УУД младших школьников. 4. Ответственный: педагог – психолог Баранецкая 5. Сроки проведения исследования: сентябрь – октябрь 2016 года Применение методики описать по следующей схеме: № Название шкалы Автор теста, название теста Исследуемая

функция Фактор, влияющий на

результат 1. Структура интеллекта

6. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Интеллектуальные особенности: - общая осведомленность - интуитивное понятийное мышление - понятийное логическое мышление - понятийная категоризация - абстрактное мышление Специальные способности: - математика, - естественные науки, -гуманитарные науки

2. Внимание 7. Тест Туллуз - Пьерона Скорость переработки информации, концентрация

3. Зрительно – моторная координация 8. Гештальт – тест Бендера Зрительно – моторная координация

4. Визуальное мышление 9. Тест прогрессивных матриц Равена • Линейное визуальное мышление • Структурное визуальное мышление • Структурно – динамическое визуальное

мышление

5. Личностные особенности 10. Личностный опросник Кеттела • Исполнительность, • Волевой самоконтроль, • Активность • Самокритичность • Независимость, самостоятельность • Тревожность • Эмоциональность • Активность в общении • Потребность в общении • Психическое напряжение

6. Название оценочных шкал, принятых, как значимые, в данном исследовании (например: вербальный интеллект, Название оценочных шкал, принятых, как значимые, в данном исследовании (например: вербальный интеллект, осведомленность, понятливость, речевое развитие, общая оценка). Общая осведомленность - интуитивное понятийное мышление - понятийное логическое мышление - понятийная категоризация - абстрактное мышление

7. Результаты исследования: а) каждый показатель интерпретируется по зонам б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам; в) рекомендации по результатам исследования. Схема учета результатам тестирования а) прилагается бланк ответов); б) интерпретация в) рекомендации

Результаты обследования внимания 5«Б» класса 4. Тест Тулуз – Пьерон

Слабый 0% 5%

Средний 50% 15%

Специальные способности: - математика, - естественные науки, -гуманитарные науки, Зрительно – моторная координация Визуальное мышление: • Линейное визуальное мышление • Структурное визуальное мышление • Структурно – динамическое визуальное мышление Скорость переработки информации

Концентрация

• Исполнительность, • Волевой самоконтроль, • Активность • Самокритичность • Независимость, самостоятельность • Тревожность • Эмоциональность • Активность в общении • Потребность в общении • Психическое напряжение

Хороши 25% 15% Высокий 25% 65%

Рисунок 2 сравнительные данные в 5 «Б» классе по результатам диагностики внимания

Вывод: скорость переработки информации, в основном, находится на среднем уровне – беспокойств нет, дети могут успевать выполнять задания в процессе урока.Ошибки по невнимательности может допускать Черепков Максим, ему стоит уделить особое внимание, так как у него высокая вероятность присутствия ММД.

5. Структура интеллекта Амтхауэра(Интеллектуальные особенности)

Слабый 30% 5% 40% 55% 20% 20% 50% 5% 55% Средний 30% 30% 30% 30% 65% 70% 35% 35% 30% Хороший 35% 65% 30% 15% 15% 10% 15% 60% 15% Высокий 5% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Специальные способности

Слабый уровень развития – данное свойство не сформировано и не может использоваться там, где оно требуется. Ребёнку требуется очень много усилий, при этом вероятность достижения положительного результат невелика. Средний уровень развития – качество находится в начальной стадии своего формирования. Оно уже сложилось, но его функционирование пока неустойчиво. Достаточен для поддержания хорошей успеваемости, если ребенок старается, но его не хватит для углубленного изучения предмета. Для их развития ребенок должен приложить больше усилий, чем он делал это раньше. Хороший уровень развития – качество сформировано, его функционирование устойчиво и способно обеспечить полноценное понимание изучаемого предмета и хорошую успеваемость. Высокий уровень развития – свидетельствует о незаурядных способностях ребенка. Понимание соответствующего предмета делается легко, выводы кажутся очевидными. Успеваемость может падать, если у ребенка снижается интерес к данному предмету. Наличие способностей облегчает приобретение необходимых знаний и навыков, позволяет глубже осваивать деятельность, добиваться высокого качества ее выполнения. В результате проявляется удовлетворение от деятельности, пробуждается интерес к ней. Понятийное мышление необходимо для успешной учебы. Интуитивное мышление необходимо, чтобы выделять главное, видеть суть в пространственном, описательном изложении материала. От него зависит освоение таких предметов, как история, литература, частично биология и география. Оно необходимо для развития способностей к гуманитарным и общественным наукам. Большинство ребят имеют средний уровень развития данного вида мышления. Если ребенок привык добросовестно готовить уроки, то отрицательные последствия данного вида мышления незаметны. Обычно дети с недостаточным развитием данного вида мышления не могут четко сформулировать свою мысль, дать четкий ответ, составить план или конспект рассказа, устные предметы заучивают и пересказывают близко к тексту, но не могут изложить содержание своими словами. Таким детям следует полностью исключить буквальноеперессказывание. Ребенок должен научиться при чтении, выделять смысл каждого абзаца и формулировать его одним предложением, обязательно своими словами. Основная нагрузка при обучении приходится на понятийное логическое мышление, которое обеспечивает понимание причинно – следственных связей, закономерностей, доказательств, сути правил и формул. Оно абсолютно необходимо для развития способностей к естественным и математическим наукам и освоения соответствующих предметов в школе. 40% учащихся имеют слабый уровень развития данного вида мышления. Дети могут знать все правила, но писать с ошибками, с трудом решать задачи.

Понятийная категоризация необходима при систематизации и классификации материала, упорядочения больших массивов информации. Она требуется для освоения таких предметов как, химия, география. На ее основе формируются структурно – лингвистические способности, которые необходимы для грамотного письма на русском языке и одновременно владения несколькими иностранными языками.хороший уровень развития данного мышления Абстрактное мышление важно для развития способностей необходимых для физики, математики, информатики. 20% учащихся имеют слабый уровень развития абстрактного мышления. Могут возникать трудности в систематизации материала при подготовке к зачетам, письмо на родном языке может страдать от неграмотности. Для развития абстрактного мышления необходимы интенсивные занятия именно алгеброй. Общая осведомленность в классе 30% детей имеют слабый уровень. Детям не хватает сведений общего характера для того, чтобы представить, о чем идет речь, чтобы соотнести и «разместить» на историческом или географическом фоне различные события, фамилии и место действия.

Тест Равена (Визуальное мышление) линейное Структурное Структурно - динамическое комбинаторное

Слабый 5% 5% 20% 30% Средний 30% 20% 50% 25% Хороший 35% 50% 30% 40% Высокий 30% 25% 0% 5%

Вывод: 30% - средний уровень линейного визуального мышления – понимают смысл схематического рисунка, но затрудняются с переводом вербальной информации в визуально – графическую. 5% - слабый уровень структурного визуального мышления - видит не закономерности, для которых используется рисунок, а сам рисунок. Если изображение точно, хотя и схематично передает содержание текста, то ребенку оно может быть понятно. Если графически выделены связи, отношения, то рисунок становится непонятным. Любая графическая работа должна предваряться и сопровождаться речевыми рассуждениями. 20 % - слабый уровень развития структурно – динамического мышления – не умеют читать таблицы, не понимают информацию предоставленную в ней. Трудны для понимания те разделы математики, где используются таблицы и графики. Развивает данный вид мышления игра «Морской бой» или подобные ей игры. 30% - слабый уровень комбинаторного визуального мышления.

6. Личностный опросник Кеттела (личностные особенности, влияющие на обучение) – коммуникативные УУД

Ф.И.О.

Исп

олни

те

льно

сть

Вол

евой

са

мок

онт

рол

ь

акт

ивно

сть са

мок

рит

ичн

ост

ь

Нез

авис

имос

ть,

са

мос

тоя

тел

ьнос

ть

Трев

ожно

ст

ь

Эмоц

иона

льн

ост

ь

Акт

ивно

ст

ь в

общ

ении

Пот

ребн

ост

ь в

общ

ении

Пси

хиче

ское

на

пряж

ени

е

Слабый 0% 0% 30% 25% 65% 20% 0% 20% 20% 25% Средний 30% 55% 45% 60% 35% 50% 20% 30% 40% 65% Хороший 40% 20% 25% 10% 0% 20% 60% 40% 30% 10% Высокий 30% 25% 0% 5% 0% 10% 20% 10% 10% 0%

7. Зрительно – моторная координация № Ф.И.О. Зона Уровень

Слабый 15% Средний 35% Хороший 50%

Вывод: в классе 15% учащихся имеют слабый уровень развития зрительно – моторной координации, что может являться причиной ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, учебника, прописи.

Развитие УУД учащихся 5 «Б» класса, классный

№ Ф.И.О. Регулятивные УУД

Познавательные УУД Коммуникативные УУД Способности

Внимание

Зрит

ельн

о –

мот

орна

я я

коор

дина

ция

Понятийное мышление

Абс

тра

ктно

е м

ыш

лени

е

Визуальное мышление

Осв

едом

ленн

ост

ь,

эруд

иция

Личностные особенности

Ско

рост

ь пе

рера

бот

ки

инф

орма

ции

вним

ател

ьнос

ть

Инт

уит

ивно

е

Лог

ичес

кое

кат

егор

изац

ия

Лин

ейно

е

Ст

рукт

урно

е

Ст

рукт

урно

-ди

нами

ческ

ое

комб

инат

орно

е

Исп

олни

тел

ьнос

ть

Воле

вой

само

конт

роль

Акт

ивно

сть

Сам

окри

тич

ност

ь Н

езав

исим

ост

ь,

само

стоя

тел

ьнос

ть

Трев

ожно

сть

Эмоц

иона

льно

сть

Акт

ивно

сть

в об

щен

ии

Пот

ребн

ост

ь в

общ

ении

П

сихи

ческ

ое

напр

яжен

ие

М

атем

атик

а

Ест

ест

венн

ые

наук

и

Гума

нит

арны

е на

уки

линг

вист

ика

Слабый 0% 5% 15% 5% 40% 55% 55% 5% 5% 20% 30% 30% 0% 0% 30% 25% 65% 20% 0% 20% 20% 25% 20% 50% 5% 55% Средний 50% 15% 35% 30% 30% 30% 30% 30% 20% 50% 25% 30% 30% 55% 45% 60% 35% 50% 20% 30% 40% 65% 70% 35% 35% 30% Хороший 25% 15% 50% 65% 30% 15% 15% 35% 50% 30% 40% 35% 40% 20% 25% 10% 0% 20% 60% 40% 30% 10% 10% 15% 60% 15%

Высокий 25% 65% 0% 0% 0% 0% 0% 30% 25% 0% 5% 5% 30% 25% 0% 5% 0% 10% 20% 10% 10% 0% 0% 0% 0% 0% Вывод:

11. Скорость переработки информации, в основном, находится на среднем уровне – беспокойств нет, дети могут успевать выполнять задания в процессе урока. Рекомендации: применять игры на группировки с объяснением своих действий. Лучше использовать картинки с природными объектами.

12. Понятийное логическое мышление (обеспечивает понимание причинно – следственных связей, закономерностей, доказательств, сути правил и формул) у 40% учащихся находится на слабом уровне. Дети могут знать все правила, но писать с ошибками, с трудом решать задачи.

Рекомендации: в процессе выполнения заданий необходимо учить рассуждать, выделять главное, учить действовать по аналогии. 13. Понятийная категоризация (необходима при систематизации и классификации материала, упорядочения больших массивов информации). У

55% учащихся находится на слабом уровне развития. 14. Абстрактное мышление у 20 % учащихся развито на слабом уровне. Могут возникать трудности в систематизации материала при подготовке к

зачетам, письмо на родном языке может страдать от неграмотности. Рекомендации:детям со средним уровнем развития абстрактного мышления необходим только контроль за учебой со стороны родителей и их помощь при необходимости. Абстрактное мышление хорошо развивает алгебра.

Примечание: если понятийное мышление развито на слабом уровне, то абстрактное мышление развивать очень сложно. 15. Общая осведомленность у 30% учащихся находится на слабом уровне. Детям не хватает сведений общего характера для того, чтобы представить, о чем идет речь,

чтобы соотнести и «разместить» на историческом или географическом фоне различные события, фамилии и место действия. 16. Рекомендации: необходимо развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру через показ и возможность действовать самому: экскурсии, поездки,

посещение театров и т.д. можно дать энциклопедии в которых много красочных иллюстраций и обсуждать их совместно со взрослым. Важно, чтобы у детей была возможность обсуждать с кем – либо все новое.

17. Личностные качества: • У 30% средний уровень исполнительности – дети не выполняют того, что от них требуется и не могут себя заставить (волевой

самоконтроль у 55% находится на среднем уровне). Это ведет к недоработкам, снижению успеваемости. Их необходимо систематически контролировать и помогать в организации своей учебной деятельности.

• 25 % имеют слабый уровень самокритичности – не видят своих недостатков, не соглашаются с критикой других, считают себя лучше других ребят. Во всех неприятностях винят либо друзей, либо родителей и учителей, не видят, что сами являются причиной своих неудач. На своих ошибках не учатся, постоянно попадают в одни и те же неприятности. 60% - средний уровень самокритичности. Эти ребята признают отдельные недостатки, когда им на них указывают, но имеют несколько улучшенное представление о себе. Остальные ребята имеют высокий и хороший уровни самокритичности. Имеют адекватное представление о себе, знают свои недостатки и могут предпринимать усилия по их преодолению, заниматься самосовершенствованием или избегать тех ситуаций, где они могут оказаться несостоятельными.

• 65 % учащихся имеют слабый уровень самостоятельности при принятии решений. Они привыкли, что за них все решают родители, оказываются беспомощными в ситуации выбора.

• 50% учащихся имеют средний уровень тревожности, что является оптимальным для них.20% имеют слабый уровень тревожности, не замечают осложнения ситуации, ничего не делают профилактически, неприятности на них всегда сваливаются неожиданно. Им всегда

кажется, что у них все в порядке и всегда есть много запасного времени. Учащиеся с хорошим уровнем тревожности ожидают неприятности там, где их еще не может быть, заранее излишне нервничают. Если у них недостаточна исполнительность и самоконтроль, то из страха наказания они могут стараться все делать вовремя.

• 60% имеют хороший уровень эмоциональности, 20 % - высокий уровень, что говорит о глубоком переживании неприятности, бурного реагирования на замечания, трудности в самоконтроля. Взрослее они постепенно научаться это делать. Если их ругать, то легко можно спровоцировать срыв. 20% - средний уровень, что является нормой.

• 20 % учащихся имеют слабый уровень коммуникативной активности. Застенчивые, могут теряться в новой обстановке, с трудом знакомятся с новыми людьми, испытывают затруднения при ответах у доски. 30% - средний уровень. Они могут легко устанавливать отношения с незнакомыми людьми, быстро освоиться в любой ситуации, компании, новом месте, поддерживать приятельские отношения со многими ребятами.

• 40% учащихся имеют средний уровень потребности в общении, 20 % - слабый уровень. Остальные ребята имеют хороший и высокий уровень потребности в общении, что говорит о попытках установления глубоких, дружеских отношений фактически со всеми, с кем они общаются. Такие дети требовательны к своим друзьям, тяжело переносят размолвки.

• 25% учащихся имеют слабый уровень психического напряжения. У этих ребят присутствует лень, отсутствие интереса к учебе, они все делают формально, по минимуму, что отрицательно сказывается на учебе. 65% учащихся имеют средний уровень психологического напряжения, что говорит, о недостаточном интересе к учебе, они делают все не в полную силу, не прикладывают максимум усилий. Хороший и высокий уровень свидетельствует об интересе к учебе и приложении усилий для достижения результатов.

18. В классе 15% учащихся имеют слабый уровень развития зрительно – моторной координации, что может являться причиной ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, учебника, прописи. Необходима помощь со стороны взрослых в формировании речевого самоконтроля, самостоятельной поэлементной проверке собственной работы и сравнением ее с образцами.

19. 30% - средний уровень линейного визуального мышления – понимают смысл схематического рисунка, но затрудняются с переводом вербальной информации в визуально – графическую. 5% - слабый уровень структурного визуального мышления - видит не закономерности для которых используется рисунок, а сам рисунок. Если изображение точно, хотя и схематично передает содержание текста, то ребенку оно может быть понятно. Если графически выделены связи, отношения, то рисунок становится непонятным. Любая графическая работа должна предваряться и сопровождаться речевыми рассуждениями. 20% - слабый уровень развития структурно – динамического мышления – не умеют читать таблицы, не понимают информацию предоставленную в ней. Трудны для понимания те разделы математики, где используются таблицы и графики. Развивает данный вид мышления игра «Морской бой» или подобные игры. 30% - слабый уровень комбинаторного визуального мышления.

20. В классе у учащихся больше проявляются способности к гуманитарным наукам.