Победители VIII Конкурса учителей России и Казахстана ... · Конспект урока истории в 12 классе «“Эксперимент,

2010

ПОБЕ

ДИТЕ

ЛИ В

ОСЬМ

ОГО

КОНК

УРСА

«УР

ОК П

О ТЕ

МЕ

“ИСТ

ОРИЯ

ПО

ЛИТИ

ЧЕСК

ИХ Р

ЕПРЕ

ССИЙ

И С

ОПРО

ТИВЛ

ЕНИЯ

НЕС

ВОБО

ДЕ В

ССС

Р”»

20

10

ШКО

ЛЬНЫ

Е УР

ОКИ

ПОТЕ

МЕ

«ИСТ

ОРИЯ

ПОЛ

ИТИЧ

ЕСКИ

Х РЕ

ПРЕС

СИЙ

И СО

ПРОТ

ИВЛЕ

НИЯ

НЕСВ

ОБОД

Е В

СССР

»

ШКОЛЬНЫЕУРОКИ ПО ТЕМЕ

«Историяполитических репрессий

и сопротивления несвободев СССР»

Публикации Музея и общественного центраимени Андрея Сахарова

VIDEO

Победители VIII Конкурса учителей России и Казахстана

Пономарёва Ирина Петровна, учитель русского языка и литературы

МОУ «Общеобразовательная гимназия № 3», г. Архангельск

Тема урока: «“Я умываю руки?”, или “маленькие люди” всегда были опорой

больших негодяев»

Кузьмина Нина Викторовна, учитель истории и обществознания

ГОУ «Волгоградский лицей-интернат “Лидер”», г. Волгоград

Тема урока: «Гражданское общество в России – миф или реальность?»

Сорокина Елена Николаевна, учитель истории и обществознания МОУ «Гимназия № 13», г. Волгоград; Некрылова Елена Рафаиловна,

учитель литературы МОУ «Гимназия № 13», г. Волгоград

Тема интегрированного урока: «Информационное общество –

путь к несвободе?»

Чиркова Ольга Александровна,учитель истории ГОУ «НПО

“Профессиональный лицей № 128”», г. Пермь

Тема урока: «Человек эпохи “оттепели”. 10 лет после Сталина»

Макарова Любовь Владимировна, учитель русского языка и литературы

МОУ «Школа № 51», г. Воронеж Тема внеклассного мероприятия:

«По ком плачут камни?»

Конкурс«Урок по теме “История политических репрессий

и сопротивления несвободе в СССР”»

Организаторы Восьмого межрегионального конкурса учителей2009/2010 учебный год

Музей и общественный центр имени Андрея Сахарова – инициатор Конкурса (г. Москва)Московский институт открытого образования (г. Москва)

Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ (г. Москва)Автономное учреждение «Институт развития образования Ивановской области» (г. Иваново)

Автономная некоммерческая организации «Мемориальный центр истории политических репрессий “Пермь-36”» (г. Пермь)

Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации работников образования (г. Архангельск)

Астраханская общественная организация «Информационно-просветительский и правозащитный центр “Мемориал”» (г. Астрахань)

Братское отделение Общероссийской общественной организации «Российское историко-просветительское, благотворительное и правозащитное общество

“Мемориал”» (г. Братск)Владимирский институт повышения квалификации работников образования (г. Владимир)

Воркутинская общественная историко-просветительская, благотворительная и правозащитная организация «Мемориал» (г. Воркута)

Вятская региональная общественная организация жертв незаконных политических репрессий (г. Киров)

ГОУ ДПО «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования» (г. Волгоград)

ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования» (г. Вологда)ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» (г. Казань)

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Пензенский институт развития образования» (г. Пенза)

ГУК КК «Краснодарский государственный историко-археологический музей-заповедник им. Е.Д. Фелицына» (г. Краснодар)

Добровольное общество «Мемориал» (г. Миасс, Челябинская обл.) Курганское историко-просветительское и благотворительное правозащитное общество

«Мемориал» (г. Курган)Магаданский областной институт повышения квалификации педагогических кадров (г. Магадан)

Мордовский республиканский институт образования (г. Саранск)МУ «Управление образования» МО «Кобяйский улус (район)»

(п. Сангар, Кобяйский улус)Педагогический институт Бурятского государственного университета (г. Улан-Удэ)

Пензенское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российское историко-просветительское, благотворительное и правозащитное общество “Мемориал”»

(г. Сердобск, Пензенская обл.)Псковский областной институт повышения квалификации работников образования (г. Псков)

Региональная общественная организация «Красноярское историко-просветительское правозащитное и благотворительное общество “Мемориал”» (г. Красноярск)

Свердловское отделение Общероссийской общественной организации «Российское историко-просветительское, благотворительное и правозащитное общество “Мемориал”» (г. Екатеринбург)

Северо-Казахстанский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (г. Петропавловск, Республика Казахстан)

Сыктывкарский государственный университет (исторический факультет) (г. Сыктывкар)Управление образования Администрации г. Тула и Тульское областное отделение Российского

историко-просветительского, благотворительного и правозащитного общества «Мемориал» (г. Тула)

Управление образования Администрации Топкинского района Кемеровской области (г. Топки, Кемеровская обл.)

Усольская городская общественная благотворительная организация «Общество Милосердия и Красного Креста» (г. Усолье-Сибирское, Иркутская обл.)

Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Абакан)

Итоги Восьмого межрегионального конкурса учителей истории, обществознания и литературы, проведённого

в 2009/2010 учебном году

МоскваИздательство «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА»

2011

ШКОЛЬНЫЕ

УРОКИ ПО ТЕМЕ «История

политических репрессий и сопротивления несвободе

в СССР»

Публикации Музея и общественного центраимени Андрея Сахарова

ББК 63.3(2)6+74.202.5Ш 67

Редактор-составительстарший преподаватель кафедры истории, социально-

политического образования и права Академии повышенияквалификации и переподготовки работников образования

Российской Федерации И. А. Мишина

Художник Михаил Гуров

Издание подготовлено и осуществленопри финансовой поддержке:

NED (Национального фонда развития демократии, США)

Ш 67 Школьные уроки по теме «История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР»: По итогам Восьмого меж-регионального конкурса учителей в 2009/2010 учебном году / Науч. ред. И. А. Мишина. – М.: Права человека, 2011. – 647 с.

Книга включает лучшие работы победителей Восьмого кон-курса учителей истории, обществознания и литературы из раз-личных регионов России: конспекты уроков, интегрированных уроков и внеклассных мероприятий. Конспекты отдельных уроков дополнены фрагментами лучших работ школьников. В книгу включены материалы итоговой конференции Конкурса, в том числе выступления полиологов, историков, методистов и учителей.

ББК 63.3(2)6+74.202.5

ISBN 978-5-7712-0431-4

© Фонд Андрея Сахарова (Россия), 2011

5

Содержание

Вместо предисловия Доклад на Гражданском конституционном форуме 12 декабря 2010 года. Ковалёв С. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

От организаторов проекта Конкурс на лучший урок по теме «История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР» в контексте перспектив развития гражданско-патриотического образования в РФ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Конспекты уроков учителей – победителей Конкурса в регионах в 2010 годуАнтонова С.В.Конспект урока литературы в 11 классе «Пророк в своём Отечестве» (выявление авторской позиции в тексте публицистического стиля) (урок – лабораторная работа) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Вдовина З.Т.Конспект урока литературы в 11 классе «Хождение по мукам. Книга Ибрагима Салахова “Чёрная Колыма”» (хроника одной трагической судьбы) (урок-потрясение) . . . . . . . . . . . . . 48

Греднев Р.В. Конспект внеклассного мероприятия по истории в 9-11 классах «А.Д.Сахаров: за и против» (урок-дискуссия с элементами круглого стола, социологического исследования, лабораторного практикума) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Двойнишникова Н.О. Конспект внеклассного занятия по истории и обществознанию в 11 классе «Власть и общество. Что же в нас не так?» (урок-рефлексия с элементами «круглого стола») . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Зимина А.И.Конспект внеклассного мероприятия по литературе в 9–11 классах «Завещание потомкам. История страны в письмах из ГУЛАГа» (урок-размышление с элементами ученического исследования) . . . . . . 78

Кудряшова В.М.Конспект урока внеклассного чтения в 9 классе «Проблема выбора в рассказе В.Ф. Тендрякова “Хлеб для собаки”» (урок-размышление). . . 95

6

СодержаниеКузьмина Н.В.Конспект урока обществознания в 11 классе «Гражданское общество в России: миф или реальность?» (урок – дискуссионный «круглый стол») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Лессер С.К.Конспект урока истории Казахстана в 11 классе «Сталинские репрессии» (урок – заседание членов исторического клуба) . . . . . . . . . 125

Львина Е.В. Конспект урока истории в 11 классе «Народ безмолвствует...» (к истории политических репрессий в СССР в 1917–1941 гг.) (урок-размышление). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Майорова Г.И. Конспект урока исторического регионоведения в 11 классе «Репрессии. Боль и трагедия народа» (урок – школьная лекция-презентация с элементами фронтальной обобщающей беседы). . . . . . . 149

Макарова Т.А.Конспект урока исторического регионоведения в 9 классе «Какой вам памятник поставить за ваши страшные года…» (урок-исследование с элементами лабораторного практикума). . . . . . . 159

Макарова Л.В.Конспект урока внеклассного чтения по литературе в 7 и 10 классах «По ком плачут камни?» (по произведению А.В. Жигулина «Чёрные камни») (урок – документально-поэтическая экскурсия) . . . 176

Максеев И.М.Конспект урока истории в 12 классе «“Эксперимент, из-за которого Россия и потеряла XX век” (А.И. Солженицын). Коллективизация: как это было» (урок – школьная лекция с элементами учебного практикума) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Пономарёва И.П. Конспект урока литературы в 11 классе «“Я умываю руки?”, или “маленькие люди” всегда были опорой больших негодяев» (компетентностный урок-исследование) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Потёмкина Т.В.Конспект урока истории России и исторического краеведения в 9 классе «Ивановский край в истории Отечества. Коллективизация в Южском районе» (урок – лабораторный практикум) . . . . . . . . . . . . . 224

Соколова Е.А.Конспект урока литературы в 11 классе «Сколько стоит страх?..» (размышления над страницами рассказа П.С. Романова «Хорошие люди») (урок-размышление с элементами психологического практикума) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236


7

Тимошина Е.В. Конспект урока литературы в 10 классе «Судьба человека в тоталитарном государстве» (по книге В.Т. Шаламова «Колымские рассказы») (урок – лабораторное занятие) . . . . . . . . . . . . 245

Чечёткина Ю.В.Конспект интегрированного урока истории и обществознания в 11 классе «“Р”… Репрессии? Реабилитация!» (урок – семинар-исследование) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

Чиркова О.А.Конспект урока истории в группе студентов 2-го курса «Человек эпохи “оттепели”. 10 лет после Сталина» (урок – обобщающий семинар-практикум). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

Конспекты лучших интегрированных уроков учителей – победителей Конкурса в регионах в 2010 годуБайбурин Д.Ф., Байбурина Я.И.Конспект внеклассного мероприятия по естествознанию в 11 классе «Трагедия на века» (о катастрофе 1957 года на ПО «Маяк») (урок-дискуссия с элементами ролевой игры и исследования) . . . . . . . 291

Барзаковская О.В., Козлова Н.В.Конспект интегрированного урока истории и литературы для студентов 1-го курса (специальности СПО) «Сталинизм в СССР. А.И. Солженицын “Один день Ивана Денисовича”» (судьба человека в тоталитарном государстве) (урок – проблемная лекция с элементами беседы). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297

Баталова Т.Н., Коровина С.А.Конспект интегрированного урока (история и литература) внеклассного чтения в 10 классе «Я в мир пришёл, чтобы не соглашаться» (А. Марченко «Живи как все») (урок – литературно-исторический портрет) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

Виноградова Н.Н., Стояногло В.В. Конспект внеклассного мероприятия по истории в 8–9 классах «Судьба репрессированных в отдельно взятом регионе» (посёлок Сангар) (урок – заседание исторического клуба) . . . . . . . . . . 329

Витман И.В., Гудованый О.А.Конспект внеклассного мероприятия по историческому краеведению в 10–11 классах «Кирпичный – кровавый призрак тоталитаризма» (презентация результатов исследовательской деятельности учащихся с элементами урока памяти). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

8

СодержаниеГордеева М.Р., Цыренова И.П. Конспект интегрированного урока истории и литературы в 11 классе «Цель оправдывает средства?» (по рассказу В. Тендрякова «Пара гнедых») (урок – лабораторный практикум) . . . . . . . . . . . . . . . . 350

Гудкова О.Я., Бузыкова В.С.«Вечер памяти жертв политических репрессий в СССР» (фрагменты спектаклей): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358

Конспект внеклассного мероприятия по истории в 8–9 классах «Мы не хотим, чтобы их забыли!» (о судьбе земляков, репрессированных в первые годы Советской власти Ф.Ф. Кокошкина и М.Г. Коммиссарова) (занятие – публицистический спектакль) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360

Конспект внеклассного мероприятия по истории в 7–9 классах «Дневник лейтенанта» (о судьбах репрессированных владимирцев, связанных с историей средней школы № 3, в 1920–1940-х годах) (занятие – спектакль-документ). . . . . . . . . . . 374

Дровешина В.Ф., Кулькова В.Е.Конспект внеклассного мероприятия по истории и литературе в 8–11 классах «30 октября – чёрный день календаря» (урок – историко-литературная гостиная) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382

Осипчук Е.Г., Лозовая О.Н. Конспект внеклассного мероприятия по истории и литературе в 11 классе «Трусость – самый большой порок» (урок – лабораторный практикум с элементами эвристической беседы). . . . . . 396

Пашиева О.А., Сардак Г.В.Конспект внеклассного мероприятия по истории и литературев 11 классе «Поэзия сопротивления тоталитаризму» (занятие из цикла «Литература и политика») (урок – заседание литературного клуба) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408

Сорокина Е.Н., Некрылова Е.Р.Конспект интегрированного урока обществознания и литературы в 9 и 11 классах «Информационное общество – путь к несвободе?!» (урок-парадокс). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422

Степанова О.И., Костарева Л.П.Конспект интегрированного урока обществознания и истории России в 9 классе «Наши?» (урок – лабораторно-исследовательский практикум с элементами дискуссии). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 445


9

Шемаева С.С., Полухина В.К., Журавлёва О.И.Конспект внеклассного мероприятия по истории в 7, 8, 10 классах «Моя любовь к тебе, Россия, окрашена в багровый цвет» (урок – совместное заседание краеведческих обществ) . . . . . . . . . . . . . 465

Яковлева Л.Э., Яцко О.Н. Конспект общешкольного мероприятия в старших классах «За нами придут корабли» (урок Памяти) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 479

Программа и материалы конференции по итогам VIII Конкурса учителей: «Лучший урок по теме “История политических репрессий и сопротивлениянесвободе в СССР”» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497

Яковенко Игорь Григорьевич, доктор философских наук, профессор РГГУ, культуролог. Тема доклада: «Значение Конкурса «Урок по теме “История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР”» для современной идеологической обстановки?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504

Ковалёв Сергей Адамович, председатель Фонда Андрея Сахарова, председатель Российского общества «Мемориал», советский диссидент, российский правозащитник. Тема доклада: «Историческая память о советском периоде» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 513

Карацуба Ирина Владимировна, доцент кафедры межкуль-турной коммуникации МГУ им. М.В. Ломоносова, историк. Тема доклада: «История и гражданская ответственность» . . . . . . . . . . 519

Мишина Ирина Анатольевна, старший преподаватель кафедры истории, социально-политического образования и права Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ, член Межрегионального жюри конкурса. Тема доклада: «Конкурс глазами методиста» . . . . . . . . . . . 533

Макаров Дмитрий, гражданский активист Молодёжногоправозащитного движения (МПД). Тема доклада: «Сфера деятельности МПД в современной России. Молодёжь и гражданская активность» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 557

Шендерович Виктор Анатольевич, писатель, публицист. Тема доклада: «Историческая память и гражданская ответственность» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 563


Пономарёва Ирина Петровна, победитель VI и VII Конкурсов, региональный организатор Конкурса учителей в Архангельске и области. Тема доклада: «Креативнные техники и современный урок» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 584

ПриложенияСостав Жюри межрегионального тура VIII Конкурсаучителей по теме «История политическихрепрессий и сопротивления несвободе в СССР» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 603

Победители VIII Конкурса учителей России и Казахстана . . . . . . . . . . 604

Победители и участники VIII регионального тураКонкурса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 604

Положение о Девятом межрегиональном конкурсе учителейистории, обществоведения и литературы «Урок по теме“История политических репрессий и сопротивлениянесвободе в СССР”» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644

11

Вместо предисловия

Доклад на Гражданском конституционном форуме 12 декабря 2010 года

В этом собрании вряд ли есть надобность тратить много времени на подробные доказательства совершенно нестерпимого положения основополагающих конституционных принципов в нашей стране. Эти принципы, торжественно провозглашённые 17 лет назад, довольно ско-ро приобрели роль узловых точек весьма пышной имитации демокра-тии. Я просто назову главные из этих точек.

Мы вновь не имеем выборов – свободного волеизъявления граждан, временно делегирующих государственную власть представителям на-рода, избранным в условиях открытой, прозрачной, равноправной, под-робно и добросовестно освещаемой в СМИ политической конкуренции.

У нас нет независимого правосудия. Оно рождалось в муках в начале 90-х после парламентской Концепции судебной реформы, но эта труд-ная эволюция была пресечена и отброшена назад, в советскую судебную традицию, серией беспрецедентных политических заказов суду. Их не-возможно перечислить и даже сосчитать. Дела Дмитриевского, Самоду-рова и Василовской, Самодурова и Ерофеева, букет чеченских военных дел, дела молодых нацболов, два судебных дела О.П. Орлова, Никитин, Пасько, кошмарные дела «учёных-шпионов», наконец, разумеется, дела ЮКОСа – это лишь самые известные. Но наши коллеги, сосредо-точенные на проблеме политзаключённых, свидетельствуют: по стране таких дел за последние годы никак не менее 200. Это и значит, однако, что у нас господствует «служивое право», полностью и безраздельно под-чинённое «политике», если так можно назвать руководящие принципы власти. Суд, однако же, бывает только независимый – всегда и в любом деле – или уж вовсе никакой. Если же в стране нет суда, в ней не может быть даже и намёка на демократию, ибо место правосудия может занять только властный произвол, расправа с неугодными. Тогда и другие де-мократические институции превращаются в фикцию. Когда суд не мо-жет указать власти её границы, границы эти исчезают – на власть уже нет управы. Интересно, что во всех, с очень малым исключением, пост-советских странах одни и те же проблемы с правосудием, и это очень легко понять: у стран СНГ общая история и общая преемственность со-ветских порядков, жизненных реалий, советских правоотношений. От-куда же у новой власти, происходящей всё из тех же партийных функ-ционеров, взялось бы желание добровольно слушаться решений своих бывших судейских подручных? И у этих, последних, откуда бы нашлась смелость жёстко потребовать соблюдения закона от своих недавних на-чальников (и покровителей, между прочим)?

В стране господствует необъявленная (более того, торжественно упразднённая, запрещённая Конституцией и законом) цензура, гораздо

12

Ковалёв С.А.более эффективная, нежели в советские времена. Существование двух-трёх относительно свободных радиоканалов и очень немногих периоди-ческих изданий, позволяющих себе некоторую независимость, как раз и делает такую цензуру более совершенной, чем в СССР. Критические СМИ легко и убедительно используются пропагандой, как маскировка скрытой цензуры. Между тем, они тонут в море лживой апологетики власти, распространяемой, прежде всего, центральным телевидением, которое фактически полностью контролируется государством. Вряд ли есть основания сомневаться в пропагандистской мощности телевиде-ния, а вот противостоящая ему даже самая критическая журналистика, увы, всё же подвержена самоцензуре. Причина этого – отнюдь не только инерция страха, тянущаяся из прошлого; и не только новый страх, не-редко набухший кровью; и не только давление власти, прямое или кос-венное. В значительной мере такое самоограничение – поиск равновесия, позволяющего сохраниться, мягкого баланса, дающего возможность со-общить публике хоть что-то достоверное. Этот старый, советский ещё приём, нет слов, гораздо более действен теперь, нежели в эпоху своего рождения. Да и кто бросит камень за эти тактические хитрости, за эту затушёванную искренность? Но, в общем, сложившееся в СМИ позорное равновесие более чем устраивает и власть, и всю околовластную, с по-зволения сказать, элиту. Это обстоятельство – серьёзное свидетельство того, что режиму удалось-таки достаточно надёжно блокировать свобо-ду слова, а значит, и убеждений.

Сказанным отнюдь не ограничивается список прав и свобод, суще-ствующих у нас исключительно на бумаге и в лживой политической ри-торике. В него, увы, входят все основные нормы, демократические про-цедуры и институции, упомянутые в Конституции РФ.

В России похоронен принцип разделения властей, стремящийся обе-спечить «сдержки и противовесы» – равновесие различных, но одинако-во важных и равноправных политических и социальных целей.

Вопреки собственной Конституции, Россия вовсе не федерация, предназначенная обеспечить наиболее конкретные формы народовла-стия в огромной стране, где уживаются сильно различающиеся условия жизни и обычаи. Где это видана федерация, в которой губернаторы на-значаются центральной властью? Нынешняя Россия – жёстко центра-лизованная унитарная страна. Врать прямо в Конституции – хамская самоуверенность распоясавшихся гаеров.

Беззастенчиво попирается фундаментальное право мирных собра-ний и демонстраций.

Высшая иерархия Русской Православной Церкви вкупе с Парла-ментом (!!) всё более открыто начинает проводить политическую линию, не совместную ни с Конституцией светского государства, ни с христиан-скими канонами.

Власть откровенно попустительствует грубейшему нарушению кон-ституционных прав и свобод органами внутренних дел и пенитенциар-ной системой.


13

Обостряются и не находят разрешения экологические, культурные, социальные проблемы, очень тесно, подчас просто напрямую, связан-ные с конституционными гарантиями.

Эти вопиющие пробелы права, и не только они, требуют непредвзя-того рассмотрения и устранения. Представляется, однако, что они суть производные от состояния выделенных уже трёх фундаментальных оснований демократического конституционного права: выборов, суда, свободы слова. Именно эта неразрывная триада создаёт необходимые условия для разрешения остальных проблем, либо уж для узурпации власти, когда эти три столпа демократии отброшены и незатейливо ими-тируются, как у нас.

Вот это и есть самый важный аспект нынешней внутренней россий-ской ситуации. Попробуем рассмотреть её чуть подробнее.

От торговой марки «коммунизм» пришлось отказаться под мощным давлением обстоятельств – как внешних, так и внутренних, а тогда ста-ло жизненно необходимо слыть «демократами» из соображений самых практических – престижа, международного статуса, значит, какого-никакого партнёрства с недавними идейными врагами. Не изобретать же собственный вариант чучхе, чтобы уйти в полную изоляцию, это ведь был бы уже не кризис, а настоящий крах.

Я верю, впрочем, что «архитекторы перестройки» во главе с М.С. Горбачёвым и Б.Н. Ельциным склонялись (может быть, очень роб-ко) к тому, чтобы стать демократами, вырвавшись из родной стаи, с тру-дом преодолев советскую преемственность, в том числе – и в самих себе, в своём мышлении, партийном опыте, личной шкале ценностей, психо-логии, привычках.

Пришедшие из КГБ им на смену циничные прагматики, до мозга ко-стей реальные политики с некоторым опытом специфических скользких (если даже и не мокрых) операций, с врождённым подозрением относи-тельно разных общих теоретических соображений отнюдь не чурались советской преемственности. Вот уж этой команде никак не надоби-лось стать, а остро необходимо было только слыть демократами, благо их непритязательным и ленивым западным партнёрам казалось вполне возможным подыграть им в этой мистификации. И советская преем-ственность, где следует подновлённая, нужна им, как воздух – и гимн, и мифы, и персоны.

В чём, собственно, состояли кардинально важные советские поли-тические реалии? Власть, периодически переназначающая самоё себя, и общество, ясно и безропотно осознающее это; послушный суд – госу-дарственный карательный орган, номенклатура невысокого партийного уровня; раболепная пресса, по команде восторженная, по команде злоб-ная.

Эти черты жизни, не успевшие ещё забыться, нам вернули сполна. Впрочем, иные результаты контрреформы были рационально скром-ны, мягки – зачем возрождать безвкусное неистовство печати, восста-навливать прямые политические статьи УК и политзоны? Найдите бес-

14

Ковалёв С.А.стыдных и ушлых исполнителей, заплатите и откройте им дорогу – все, кто надо, сядут в назидание другим, кого вредно слушать – не станут слышны. А ведь этих исполнителей только кликни! Полная прежняя чиновная номенклатура высших совслужащих. Команде пришлось-таки преодолеть технические трудности: вот, например, выборы, кото-рые нельзя же снова сделать безальтернативными. Ничего, обошлись! Тихими техническими средствами, с наглым бандитским изяществом, на наших с вами глазах, при нашем равнодушном или беспомощном по-пустительстве.

Увы, даже здесь время не даёт мне привести яркие примеры и веские доводы, но об этом собравшиеся много читали, может и сами писали и уж точно сами видели. Могу сослаться и на пару своих публикаций – конечно, в Интернете. Будем считать, что все мы хорошо осведомлены, все понимаем, что в стране нет того, что можно было бы хоть с натяжкой назвать выборами.

Но это значит, что власть нелегитимна. И это не следствие непредви-денных ошибок в электоральных нормах. Не будем наивны – она неле-гитимна потому, что хочет быть нелегитимной, ибо иметь выборы в кар-мане, значит распоряжаться властью по своему усмотрению. По мере надобности осуществлять диктатуру, не называясь диктатором.

Итак, рассчитанная имитация выборов. Все, кто внимательно сле-дил за эволюцией избирательного законодательства, наблюдали, как по-степенно уменьшались возможности избирателя и возрастали возмож-ности манипулятора. Запрещение предвыборных блоков, рост порога прохождения в думу, напротив – отмена минимальной явки избирате-лей, упразднение голосования «против всех», всё нарастающие трудно-сти для наблюдателей… До самого недавнего времени официоз без вся-кого стеснения употреблял понятие «административный ресурс». Этот самый «ресурс», случайно, не синоним давления или коррекции резуль-татов? Ещё новация в нашем новоязе примерно с конца 99-го – «преем-ник». Это, собственно, кто такой? Можно перебирать варианты, но это точно не один из кандидатов в президенты, чем-то он от остальных отли-чается. Да и кто эти остальные? Спросите-ка у победителя, кого из кон-курентов ему труднее всего было одолеть? Иные из них так попросту и говорили: дескать, ввязался в драку, чтобы помочь лидеру – вот вам и конкуренция. За кого же они избирателей держат?

Вот другие политические понятия, заимствованные в порядке пре-емственности из того же, впрочем, мягко неодобряемого прошлого; это уж не про выборы. Непрерывная властная вертикаль сверху донизу. По-звольте, а при чём здесь демократия? И федерализм? А заодно и мест-ное самоуправление? А демократия вот при чём: она у нас, оказывается, управляемая; ну, а может суверенная. Есть в Кремле один крупный тео-ретик, так он ещё не решил. Помнится, прежде она была социалистиче-ская и подлинная.

Нет, коллеги это всё не оговорки. Это государственная программа, опять обращающая нас, граждан, в винтики. А у них в руках всё яв-


15

ственнее видны отвёртки. Жить в такой стране стало противно и опас-но, но уезжать ещё противнее. Это наша страна. Мы, небольшая группа правозащитников, инициировали это собрание, чтобы изложить нашу позицию и просить поддержать её. Я излагаю эту позицию, как я её по-нимаю, мои коллеги, может быть, поправят меня.

Мы не станем мириться с упомянутым политическим курсом и вы-ступаем с жёсткими политическими требованиями, от которых не от-ступим. Каковы бы ни были несовершенства нашей бездействующей Конституции, мы вполне серьёзно относимся к её нормам и, в соответ-ствии с ними, будем добиваться коренных политических преобразова-ний. В первую очередь, речь идёт об основной, нераздельной демократи-ческой триаде: честные, прозрачные выборы, независимый суд, свобода слова. Мы стремимся развивать в обществе сознание «хозяина в доме», задорого нанимающего временных квалифицированных управляющих и строго контролирующего их. Мы будем стараться получить поддерж-ку этой позиции людьми с хорошей репутацией из разных кругов обще-ства. Коренная политическая реформа должна стать осознанной целью гражданского общества. Думаю, некому добиваться этого, кроме нас.

Мы должны понимать, что нас ждёт не лёгкий успех, но долгий, тя-жёлый, неблагодарный труд. Скорее всего, позицию нашу почти не за-метят. Какое-нибудь интернет-издание наградит её усмешкой, надеюсь, беззлобной. Власть, с высокой вероятностью, проигнорирует и будет очень долго не замечать какие-то там декларации. Существенно, од-нако, что позиция будет некоторым событием в самом нашем правоза-щитном сообществе. Собственно, в первую очередь, это-то и важно, это оказалось бы шагом к преодолению недоразумения, будто гражданская активность правозащитников не должна включать политических требо-ваний.

Представляется очень вероятным, что предлагаемая позиция встре-тит в правозащитной среде серьёзные (и обоснованные!) сомнения отно-сительно того, что политические требования могут помешать конкрет-ной защите конкретных судеб. Притом что дискуссия могла бы быть содержательной, здесь, в конце концов, работает право свободного выбо-ра. Взаимные претензии несправедливы. Они неуместны, прежде всего, по этой причине. Никто из нас не обязан делать то, на что он не решился, но и никто не может навязать общее решение тем, кто имеет собствен-ную позицию.

Мне кажется, сторонникам конституционной инициативы вовсе не обязательно добиваться большинства в этом собрании. Конечно, это было бы приятно нам, однако, главное сделано – позиция заявлена и обо-снована, её сторонники, сколько бы их ни было, могут её развивать.

Ещё несколько соображений. Мне хотелось бы ясно сказать о на-шей ответственности за упущенное страной время, за наивные надежды на опытных «профессиональных управленцев», которым незрелое, едва зарождавшееся российское общество отдало страну в бесконтрольное управление. Мы виноваты в том, что ушлая советская номенклатура,

Ковалёв С.А.опекаемая ставленниками КГБ, руководит нашим домом, в котором хо-зяин – народ.

Но мы с сожалением и стыдом оцениваем теперь сложившуюся при нашем попустительстве и едва ли не участии политическую систему.

Непримиримая оппозиция, однако, отнюдь не исключает перегово-ров с действующей властью. Напротив, мы намерены требовать таких переговоров, мы готовы искать компромиссные переходные решения, ни на шаг не отступая при этом от своих нескрываемых, ясно выражен-ных, конечных целей. Нас вдохновляет и служит нам примером опыт великих бескровных восточно-европейских революций 80–90-х годов прошлого столетия. При всех различиях позиций Андрея Дмитриевича и Александра Исаевича оба они обращались к власти не только для того, чтобы огласить свою точку зрения где-то в зарубежных изданиях. Если бы власть соблаговолила ответить, этот разговор состоялся бы. И наша позиция такова. Разумеется, власть, мошеннически имитирующая вы-боры, нелегитимна. Но разве советская власть была более легитимна? И разве мы не были тогда открыты для диалога? Разве не были тогда готовы к взаимодействию с властью, каждый по-своему, А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын, и не предлагали такое взаимодействие, не отсту-пая при этом от принципиальных позиций? Наконец, что – польская коммунистическая власть в конце 80-х была легитимна?

Конечно, мне бы очень хотелось получить поддержку многих узна-ваемых людей из кругов творческой интеллигенции. Конечно, мне бы очень хотелось получить поддержку вызревающих независимых профсоюзов. Конечно, было бы хорошо осуществить мечту Андрея Дми-триевича Сахарова о политической забастовке. Всё это не слишком веро-ятно. Но если мы откажемся совершать попытки, так уж этого не будет точно никогда.

О международных делах. Стыдно и опасно постоянно находится ря-дом с «клубом изгоев», защищая то Милошевича, то Саддама Хусейна. Пора потребовать, чтобы наша страна принадлежала к пулу респекта-бельных государств.

Очень важная для правозащитного сообщества и гражданского об-щества России проблема, наши отношения с демократическими поли-тическими партиями и наши требования к ним. Похоже, что этот слож-ный вопрос потребует дополнительных обсуждений и консультаций. Ясно лишь, что, не скрывая своих расхождений, партии должны найти форму тесного взаимодействия ради преодоления тяжёлого политиче-ского кризиса, ради создания цивилизованных демократических усло-вий, равно необходимых всем. Быть может, неизбежная и нормальная конкурентная борьба в нынешних условиях должна уступить место вы-ступлениям единым фронтом.

Ковалёв С.А. 12.12.2010 г.

17

От организаторов проекта

Конкурс на лучший урок по теме «История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР» в контексте перспектив развития гражданско-патриотического образования в РФ

Современная государственная политика в сфере образования ори-ентирует педагогов на воспитание учащихся в духе патриотизма и рос-сийской гражданской идентичности, на формирование их готовности к достойному служению Отечеству. Об этом очень недвусмысленно записано в основополагающих документах, определяющих основные тенденции развития образования, в том числе и в федеральных госу-дарственных образовательных стандартах.

В 2006 году Министерство образования и науки РФ приняло «Го-сударственную программу “Патриотическое воспитание граждан Рос-сийской Федерации на 2006–2010 годы”» (от 11.06.2005 г. № 422), а также подпрограмму МО РФ «Формирование условий для граж-данского становления, патриотического, духовно-нравственного воспитания молодёжи», направленность которых расходилась с про-ектом федеральной государственной программы “Развитие граждан-ского образования в Российской Федерации” в рамках ФЦПРО». По-следний в 2007 году не был поддержан МОН РФ.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоря-жением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р) указывается на необходимость достижения высоких стан-дартов благосостояния человека, социального согласия и социальной справедливости, а также поддержки программ формирования единой российской гражданской нации, национально-государственной иден-тичности, воспитания толерантности к представителям различных этносов, межнационального сотрудничества. Здесь же вводится поня-тие гражданской идентичности как ключевого компонента россий-ской национально-государственной идентичности, а её формирование обозначено как важнейшая ценностная ориентация всей системы образования, и прежде всего – гражданско-патриотического. В до-кументе были также определены основные ценности гражданской идентичности:

● идеалы и ценности гражданского общества, в том числе ценно-сти человеческой жизни, семейные ценности, инновационная трудовая этика;

● патриотизм, основанный на принципах гражданской ответ-ственности и диалоге культур;

От редактора-составителя

18

● ценности личностной, социальной и государственной безопас-ности;

● национальное согласие по основным этапам становления и раз-вития общества и государства.

Однако в связи с необходимостью решения вопросов подготовки учащихся образовательных учреждений к военной службе в усло-виях новых вызовов безопасности страны сама направленность па-триотического воспитания довольно быстро приобрела черты военно-патриотического, для которого увековечение памяти защитников Отечества является основой организации деятельности с детьми. Заметно оживилась деятельность военно-патриотических, военно-спортивных клубов и центров, объединений юных десантников, погра-ничников, моряков и летчиков.

В Федеральных государственных образовательных стандартах (далее – ФГОС) второго поколения содержатся также наиболее зна-чимые на сегодняшний день новые ориентиры развития гражданско-патриотического образования. В ФГОС провозглашается новая цель образования – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, твор-ческого, инициативного, компетентного гражданина России, которая непосредственно влияет на формирование образовательной политики в сфере гражданско-патриотического образования.

В отличие от собственно гражданско-правового образования, дела-ющего акцент на социально-политических приоритетах, гражданско-патриотическое образования придаёт большое значение духовно-нравственным ценностям. Идеологической и методологической основой ФГОС является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, которая определяет си-стему базовых национальных ценностей, современный национальный воспитательный идеал, цель и задачи духовно-нравственного разви-тия и воспитания обучающихся в единстве учебной и внеучебной дея-тельности. Cреди базовых национальных ценностей особо выделяют-ся патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, ис-кусство и литература, природа, человечество. Под патриотизмом в Кон-цепции понимается любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству, а под гражданственностью – служение Отечеству, жизнь в условиях правового государства и гражданского общества, уважение к закону и правопорядку, ценности поликультур-ного мира, свобода совести и вероисповедания. Таким образом, в Кон-цепции очень заметно сближаются понятия «патриотизм» и «граждан-ственность», при этом акценты смещаются к ценностям патриотизма.

Более конкретно об этом говорится в личностных результатах осво-ения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, которые должны отражать:

19

От редактора-составителя«1) сформированность российской гражданской идентичности, па-

триотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности и долга перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем, готовности к служению Отечеству в различных видах гражданской и профессиональной деятельности;

2) сформированность гражданской позиции выпускника как со-знательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чув-ством собственного достоинства, осознанно принимающего традици-онные национальные и общечеловеческие гуманистические и демо-кратические ценности, ориентированного на поступательное развитие и совершенствование российского гражданского общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного противостоять соци-ально опасным и враждебным явлениям в общественной жизни;

3) готовность к защите Отечества, к службе в Вооружённых Силах Российской Федерации;

4) сформированность целостного мировоззрения, соответствующе-го современному уровню развития науки и общественной практики, основанному на диалоге культур, различных форм общественного со-знания – науки, искусства, морали, религии, правосознания, понима-ние своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ личностного саморазвития и самовос-питания в обществе на основе общечеловеческих нравственных ценно-стей и идеалов российского гражданского общества, с учётом вызовов, стоящих перед Россией и всем человечеством; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образо-вательной, учебно-исследовательской, коммуникативной и др.)

6) сформированность толерантности сознания и поведения лич-ности в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) сформированность навыков социализации и продуктивного со-трудничества со сверстниками, старшими и младшими в образова-тельной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности;

8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку, доброта, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность, свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг); компетентность в решении моральных ди-лемм и осуществлении нравственного выбора; приобретение опыта нравственно ориентированной общественной деятельности;

9) готовность и способность к образованию и самообразованию в течение всей жизни; сознательное отношение к непрерывному об-

20

От редактора-составителяразованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) сформированность основ эстетической деятельности как части духовно-практического освоения действительности в форме восприя-тия и творческого созидания, включая эстетику быта, образования, научного и технического творчества, спорта, общественных отноше-ний; отношения к природе;

11) принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни (потребность в занятиях физкультурой и спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к употре-блению алкоголя, наркотиков, курению); бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здо-ровью как собственному, так и других людей; умение осуществлять профилактику и оказывать первичную медицинскую помощь; знание основных оздоровительных технологий;

12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; гражданское отношение к профессиональной де-ятельности как возможности личного участия в решении обществен-ных, государственных, общенациональных проблем;

13) основы экологического мышления, осознание влияния обще-ственной нравственности и социально-экономических процессов на со-стояние природной среды; приобретение опыта природоохранной дея-тельности;

14) ответственное отношение к созданию семьи и будущему роди-тельству на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни – любви, равноправия, заботы, ответственности и их реализация в отно-шении членов своей семьи».

Эти положения нашли своё отражение в аннотациях к лучшим урокам, представленным по итогам Конкурса к печати.

Такой поворот государственной политики в сфере образования в сторону гражданско-партиотического образования не является случайным и объясняется, прежде всего, объективными причина-ми и вызовами. Уже к концу 1990-х – началу 2000-х гг. пришло по-нимание того, что социально-правовое начало не должно противопо-ставляться государственному, что гражданственность не противостоит патриотизму, а гражданское общество – государству, что между ними могут складываться отношения взаимодействия и взаимодополнения. Гражданское образование стало включать в себя не только развитие навыков самоуправления, но также развитие навыков взаимодействия с государственно-правительственными органами, особенно в ходе со-циального проектирования. В то же время в общественном сознании утверждается негативное отношение к национал-шовинистским псев-допатриотическим движениям, а сами проявления патриотического сознания все в большей мере начали тяготеть к приятию высоких идей гражданственности.

21

От редактора-составителяВ это время происходит сдвиг в понимании сущности гражданского

образования с американской модели на европейскую, и именно с этого времени начинаются активные отношения РФ с Советом Европы, в том числе по линии развития гражданского образования. В европейской мо-дели гражданского образования прослеживается чёткая связь между гражданственностью и патриотизмом. Она придаёт гораздо большее значение национальной истории и культурно-исторической традиции, как отдельных стран, так и континента в целом. Европейская модель уделяет значительное внимание проблемам трёхуровневой идентично-сти, для которой характерно сочетание этнического самосознания, на-ционального самосознания и самосознания в семье европейских народов как многонациональном, мультикультурном гражданском сообществе, имеющем базовую европейскую идентичность. В этой модели граждан-ского образования существенную роль играют технологии обучения пра-вам человека, недопущения и разрешения конфликтов, формирование навыков ненасильственного поведения в обществе, культуры мира, ува-жение индивидуальных различий между людьми, а также культурных различий между представителями различных этно-конфессиональных и прочих сообществ, развитие навыков участия в самоуправлении, ко-торые формируются через создание и поддержание демократического уклада школьной жизни и через социальное проектирование.

В течение 2000-х гг. в РФ нарастал духовный кризис, который про-являлся как духовный вакуум, сложившийся под воздействием кра-ха прежних коммунистических ценностей и того обстоятельства, что значительная часть населения страны разуверилась в ценностях либе-ральной демократии. Не была выработана общенациональная идея, на-правленная на консолидацию поляризованного общества. В глубоком упадке находилась общественная мораль, люди оставались отчуждён-ными от высоких нравственных идеалов и ценностей. В молодёжной среде нарастало чувство безысходности, ощущение невозможности полноценной самореализации на Родине, недовольства её историче-ским прошлым и настоящим, что нередко выражалось в стремлении покинуть Россию.

Именно эти процессы во многом способствовали смещению акцентов в гражданском образовании в сторону большей значимости гражданско-патриотического воспитания. Для него определяющими, стержневыми являлись духовно-нравственные (гуманитарные) основания, традици-онно присущие отечественному образованию. Это служение Родине, вер-ность своему Отечеству и готовность к выполнению гражданского долга, признание патриотизма как основы консолидации общества и укрепле-ния государственности, самореализация в качестве достойного гражда-нина, участвующего в возрождении России. Эти основания строились на приоритете морали перед правом, чувства долга перед свободой выбо-ра. Гражданственность при этом предполагала в качестве первостепен-ной задачи формирование в человеке гражданской зрелости и элемен-тарных норм нравственности: доброты, чести, чувства справедливости,

От редактора-составителя

22

трудолюбия, сострадательности, уважения семейных ценностей и т. д. Они проявляются в условиях социально значимой деятельности, на-правленной на позитивное изменение социальной среды, на высшие ценности и нормы общества и государства, на самореализацию лично-сти в обществе и государстве в интересах их и собственного развития. Не меньшую роль в процессе формирования гражданственности ста-ло играть освоение культурных достижений народов РФ, культурно-исторических традиций родного края.

Усиление гражданско-патриотического аспекта в гражданском об-разовании способствовало пониманию необходимости интеграции его социально-правового и духовно-нравственного начал. Его формула за-ключается в том, что гражданственность наполняется патриотизмом, а патриотизм не лишен гражданственности, он социально активен.

Подобный подход содержится в рекомендациях парламентских слушаний на тему «Роль гуманитарных наук в формировании обще-российской идентичности: совершенствование законодательной базы научно-исследовате�

Documents

Победители VIII Конкурса учителей России и Казахстана ... · Конспект урока истории в 12 классе «“Эксперимент,