Masyarakat sebagai Kunci Pertumbuhan pembelajaran di Sekolah

Penelitian dari Proyek Pengembangan Anak

Disusun guna memenuhi persyaratan mata kuliahPengembangan Bimbingan dan Konseling Belajar

Dosen Pengampu: Dr. Muhammad Nur Wangid, M.Si

Disusun Oleh :1. Kamaruddin, S.Pd 147132510072. Yulia Rahma Aziza, S.Pd 147132510083. Victor Gamma K, S.Pd 14713251001

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELINGPROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTATAHUN 2014

1

CHAPTER 11

Masyarakat sebagai Kunci Pertumbuhan pembelajaran di Sekolah :

Penelitian dari Proyek Pengembangan Anak

Eric Schaps, Victor Battistich, dan Daniel Solomon

Hampir 20 tahun yang lalu, kami di Pusat Perkembangan Studi (DSC)

perkembangan mulai bekerja secara intensif pada perbaikan sekolah yang komprehensif.

Program ini bertujuan untuk meningkatkan akademik siswa, etika, emosional, dan

pembelajaran sosial. Program ini disebut Proyek Pengembangan Anak (CDP). Dalam

perjalanan dari pekerjaan ini, kami menemukan bahwa membantu sekolah untuk

menjadi "Masyarakat peduli pembelajaran" terbukti penting untuk memungkinkan siswa

dalam kemajuan bersama dibeberapa dimensi pembangunan (Schaps,Battistich, &

Solomon, 1997).

Seiring dengan peneliti lain (misalnya, Bryk & Driscoll, 1988; Elias et al.,

1997; Hallinger & Murphy, 1986; Hawkins &Weiss, 1985; Higgins, Power, &

Kohlberg, 1984; Osterman, 2000), kita sekarang percaya bahwa prioritas pada

perkembangan masyarakat di sekolah memberikan fokus yang kuat untuk meningkatkan

praktek pendidikan, dan terutama untuk latihan yang bertujuan membantu anak-anak

menjadi berkonsentrasi, berprinsip, dan intrapersonal dan interpersonal yang efektif.

Tapi kami juga percaya, berdasarkan evaluasi data yang dikumpulkan dari

waktu ke waktu dan penjelasan ini, bahwa fokus tunggal pada membangun masyarakat

mungkin tidak cukup untuk mempromosikan prestasi akademik, dan bahwa hal itu

harus dikombinasikan dan diintegrasikan dengan dua sekolah lainnya peningkatan

2

prioritas harapan yang tinggi dan menantang, menarik peluang belajar dalam rangka

untuk mempromosikan prestasi, terutama di kalangan siswa yang mempunyai prestasi

rendah.

Dalam bab ini pertama-tama kita fokus pada pentingnya rasa penguatan siswa

masyarakat di sekolah dan bagaimana hal ini telah dicapai dalam program CDP.

Kemudian kita melaporkan temuan dari serangkaian evaluasi studi CDP. Kami

menyimpulkan dengan diskusi tentang hubungan masyarakat bangunan untuk prestasi

akademik.

Masyarakat yang peduli pembelajaran

Frase kami " masyarakat yang peduli pembelajaran " hanya salah satu dari

beberapa istilah yang digunakan dalam literatur untuk merujuk pada prevalensi

hubungan yang positif, norma, dan tata tertib sekolah. Peneliti dan ahli teori lainnya

menggunakan istilah-istilah seperti sebagai " keterhubungan " (Resnick et al, 1997), "

ikatan sosial " (Hawkins & Weiss, 1985), dan " iklim sosial " (Comer & Haynes, 1999).

Sama seperti istilah sendiri bervariasi, begitu juga definisi dan penekanan mereka.

Mungkin yang paling penting dimensi yang konseptualisasi ini bervariasi,

adalah sejauh mana mereka mengacu pada karakteristik yang dapat diamati dari

lingkungan sosial sekolah, atau alternatif, subjektif siswa koneksi positif dan peran di

sekolah. Meskipun perbedaan-perbedaan dalam konseptualisasi, peneliti secara

konsisten telah menemukan bahwa membangun kesiswaan koneksi ke dan keterlibatan

di sekolah memiliki manfaat penting untuk berbagai hasil sosioemosional, termasuk,

misalnya, menghindari masalah perilaku seperti penggunaan narkoba (Hawkins, Smith,

& Catalano buku ini), kesalahan siswa dan prilaku membangkang/memberontak di

3

sekolah (Gottfredson, Gottfredson, & Hybl, 1993), keterampilan sosial dan tegas dan

perilaku kooperatif (Elliot, 1995), dan kekerasan dan seksual kegiatan di kemudian hari

(Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbot, & Hill, 1999).

Bagi kami, "masyarakat yang peduli pembelajaran" terjadi ketika lengkap

siswa mengalami diri sebagai dihargai, kontribusi, anggota berpengaruh dari kelas atau

sekolah yang mereka anggap sebagai didedikasikan untuk kesejahteraan dan

pertumbuhan semua anggotanya. Kami menganggap komponen kunci dari sebuah

masyarakat yang peduli pembelajaran sebagai berikut :

Hormat Menghormati, hubungan yang mendukung antara siswa, guru, dan

orang tua. Stabil, hubungan yang mendukung dengan teman sebaya dan orang

dewasa menegaskan siswa, menginspirasi upaya dan inisiatif mereka, dan

memungkinkan mereka untuk mengajukan pertanyaan, usaha pendapat,

membuat kesalahan, merefleksikan pengalaman, mengatasi mata pelajaran baru,

dan jika tidak melakukan semua pengambilan risiko bahwa pembelajaran benar

memerlukan. mendukung, hubungan yang saling menghormati antara orang tua

dan sekolah memungkinkan komunikasi dan koordinasi atas nama kepentingan

masing-masing siswa, dan memudahkan orang tua untuk mengambil peran aktif

di sekolah dan di mereka pendidikan anak.

Kesempatan, Sering untuk membantu dan berkolaborasi dengan orang lain.

Kita semua belajar dengan melakukan. Kita belajar untuk melakukan hal-hal

baik dengan melakukan mereka sering; hal yang dilakukan sering dapat menjadi

kebiasaan. Jadi berikut bahwa siswa harus memiliki teratur kesempatan untuk

berkolaborasi dengan atau membantu orang lain (baik dalam akademik tugas

kelompok, pelayanan masyarakat, les, atau alam lainnya)-dan mereka harus

4

didorong untuk merenungkan seluk beluk dan suka duka interaksi ini. Mereka

perlu belajar bagaimana bekerja dengan baik dengan orang lain, dan untuk

kesejahteraan orang lain, dan mengapa rasanya baik untuk melakukannya.

Berpeluang dan berpengaruh. Orang-orang diinvestasikan dalam pilihan yang

mereka buat untuk diri mereka sendiri; mereka merasa tanggung jawab pribadi

sedikit untuk pilihan yang dibuat untuk mereka. Ketika siswa memiliki

kenyataan di kehidupan norma kelas-kelas, topik penelitian, resolusi konflik,

menjawab pertanyaan dengan salah, dan sebagainya-maka mereka berkomitmen

untuk membuat keputusan dan merasa bertanggung jawab bagi masyarakat

telah membantu membentuk mereka.

Penekanan pada tujuan dan cita-cita. Bagian dari menjadi masyarakat adalah

memiliki rasa tujuan bersama; bagian dari perasaan disertakan dan dihargai

dalam masyarakat hidup dengan itu tujuan yang sama. Ketika masyarakat

sekolah sengaja menekankan pentingnya belajar dan pentingnya berperilaku

manusiawi dan bertanggung jawab, siswa memiliki standar kompetensi dan

karakter untuk hidup dan belajar dengan. Kami menganjurkan bahwa empat

prinsip tersebut sengaja diperhitungkan dalam perencanaan dan pengambilan

keputusan tentang kebijakan sekolah pendidik, pedagogik, struktur, dan konten.

Kami percaya bahwa prinsip-prinsip ini perlu diwujudkan baik di kurikulum

eksplisit dan tersembunyi dari sekolah dan di berbagai pilihan yang setiap

anggota staf sekolah membuat setiap hari.

Bagaimana Pengaruh Masyarakat Terhadap Perkembangan Anak

5

Kami berpendapat bersama dengan Connell (1990) dan Deci dan Ryan (1985)

bahwa siswa memiliki kebutuhan psikologis dasar milik, otonomi, dan kompetensi, dan

bahwa tingkat keterlibatan mereka dengan sekolah, atau pelepasan dari itu, tergantung

pada apakah kebutuhan ini terpenuhi di sana. Ketika kebutuhan ini dipenuhi melalui

penciptaan Masyarakat sekolah, siswa cenderung menjadi afektif terikat dengan dan

berkomitmen untuk sekolah, dan karena itu cenderung untuk mengidentifikasi dengan

dan berperilaku sesuai dengan tujuan yang dinyatakan dan nilai-nilai (Solomon,

Battistich, Watson, Schaps, & Lewis, 2000) relatif pentingnya rasa kebersamaan,

dengan alasan harapan yang tinggi ("Tekan akademik") memainkan peran yang lebih

besar dalam meningkatkan prestasi akademik (misalnya, Bryk, Lee, & Holland, 1993;

Shouse, 1996; Schaps & Lewis, 1999; Hawkins, Smith, & Catalano, buku ini).

Baru-baru ini, Lee dan Smith (1999) menemukan bahwa tanpa penekanan

pada pers akademik, membina masyarakat di sekolah tidak memadai untuk

memproduksi pencapaian keuntungan antara penurunan pendapatan, siswa perkotaan.

Lee dan Smith menyimpulkan, "Hanya di sekolah-sekolah dengan dorongan organisasi

terhadap akademisi serius melakukan dukungan sosial (yaitu, masyarakat) benar-benar

mempengaruhi belajar" (hal. 937).

Kami percaya bahwa berbagai pengalaman yang terkait dengan partisipasi

dalam sekolah peduli membantu masyarakat siswa tidak hanya untuk memenuhi

psikologis dasar mereka kebutuhan, tetapi juga untuk mengembangkan kapasitas

intelektual dan sosial moral mereka, termasuk pengetahuan mereka tentang subyek

akademis, alasan mereka dan keterampilan berpikir, pemahaman konseptual mereka,

empati mereka dengan orang lain, keterampilan sosial dan pemahaman sosial, dan

pemahaman mereka tentang nilai-nilai masyarakat.

6

Perkembangan ini intelektual dan kapasitas sosial moral juga, pada gilirannya,

memberikan kontribusi untuk kepuasan dasar kebutuhan psikologis, terutama rasa

keberhasilan siswa. Menurut model (lihat Gambar 11.1), ketika kebutuhan dasar siswa

terpenuhi, mereka menjadi melekat pada masyarakat sekolah. Lampiran ini,

dikombinasikan dengan tumbuh intelektual dan kapasitas sosial moral (termasuk

pemahaman nilai-nilai masyarakat), menyebabkan siswa merasa pribadi berkomitmen

dengan nilai-nilai yang disahkan di sekolah.

Di sekolah CDP, termasuk nilai-nilai pembelajaran, motivasi diri, dan

pengendalian diri, serta etika dan nilai-nilai demokrasi. Siswa yang mengembangkan

komitmen terhadap nilai-nilai tersebut cenderung untuk berperilaku dengan cara yang

konsisten dengan mereka. Perilaku seperti, pada gilirannya, membantu untuk

memperkuat komitmen siswa terhadap nilai-nilai masyarakat, membantu mereka untuk

mengembangkan kapasitas mereka, dan membantu untuk memperkuat kondisi sekolah

itu, dalam kombinasi, merupakan komunitas yang peduli peserta didik.

Akhirnya, menurut model, anak-anak yang mengembangkan komitmen jangka

panjang nilai-nilai ini cenderung menjadi orang dewasa dengan intelektual yang

konstruktif dan disposisi etis. Mereka cenderung menjadi bijaksana dan reflektif, untuk

membuat keputusan yang rasional dan informasi, untuk menjadi diri mengarahkan,

untuk memelihara dan bertindak atas nilai-nilai demokrasi, untuk peduli untuk dan

hormat orang lain, untuk menghindari program tindakan yang berbahaya bagi diri

sendiri atau orang lain, dan untuk mempertahankan standar etika yang tinggi.

Disposisi dewasa ini juga dipengaruhi oleh pola perilaku yang dikembangkan

oleh anak-anak, sebagian besar tidak langsung (melalui efek perilaku yang di

7

memantapkan komitmen terhadap nilai-nilai masyarakat), tetapi juga, untuk gelar,

langsung.

Program CDP

Program perbaikan sekolah CDP berfokus pada pembuatan komprehensif perubahan

kelas, di sekolah pada umumnya, dan dalam hubungan antara rumah dan sekolah.

Sampai saat ini direvisi dan efisien, program CDP termasuk

unsur-unsur berikut :

• Kurikulum, Membaca, seni dan bahasa berdasarkan kualitas anak. literatur yang

diambil dari banyak kebudayaan, yang dirancang untuk membantu anak-anak melihat

bahwa membaca bisa menyenangkan baik dan informatif, mendorong mereka untuk

mengeksplorasi.

8

Gambar 11.1. Model dampak program

Pengalaman kunci di Sekolah Proses Perkembangan dan hasil darimasa kecil

Hasil- Jangka Panjang

9

Masyarakat yang peduli di sekolah

Merawat dan mendukunghubungan denganorang diewasa dan teman sebaya

Bervariasi dan seringpengalaman prestasi dankontribusi

Peluang untukpengarahan diri sendiri

Peluang untukself-assessment dan refleksi

Partisipasi aktif intelektual dan kehidupan sosialdi masyarakat

Menghormati perbedaan individu dan menghargai keragaman

Mendukunghubungan antara sekolah dan tempat tinggal

Bermakna,menarik, dan kurikulum yang menyenangkan

Keseimbangan antarapembelajaran aktif dan instruksi langsung

Keseimbangan untuk menjembataniindividu dan pembelajaran kolaboratif

Masyarakat yang pedulinilai-nilai, keadilan, tanggung jawab, dan pembelajaran

Kepuasan dasar Kebutuhan Psikologis

Rasa otonomi

Rasa memiliki

Rasa keberhasilan

Perkembangan dariintelektual dan sosial moral kapasitas

Pengetahuan akademismateri pelajaran

Penalaran dan berpikir

Pemahaman konseptual

Empati

Keterampilan sosial danpaham

Pemahamannilai-nilai masyarakat

Lampiranke sekolah dan Masyarakat

Komitmen pribadi untuknilai-nlai masyarakat

Nilai-nilai prososial

Nilai-nilai demokrasi

Nilai-nilai etika

Nilai pada pembelajaran

Motivasi diridan pengendalian diri

Tingkah Lakukonsisten dengannilai-nilai masyarakat

Sosial, Etika, dan intelektual disposisi

Perhatian dan refleksi

Rasional dan informasipengambilan keputusan

Pengarahan-diri

Nilai-nilai demokrasi dan Tindakan

Perhatian Interpersonaldan menghormati

Catatan : © 1995 Pusat Studi Pembangunan Pembelajaran kooperatif, di mana siswa tersebut akan disusun

dalam kelompok kolaboratif kecil, baik untuk menguasai materi

akademis dan belajar untuk bekerja dengan orang lain dalam

adil, peduli, dan cara-cara yang bertanggung jawab.

Sebuah pendekatan untuk disiplin dan manajemen kelas untuk

kedua tersebut dapat dengan mengajak siswa dalam

menciptakan kelas yang hangat dan ramah yang merangsang

belajar, dan membantu memperkuat kapasitas siswa untuk

menjadi pribadi disiplin. Pendekatan ini berfokus pada

pendalaman ikatan hubungan dengan teman sebaya dan guru,

misalnya, membantu anak-anak memahami dampak dari

perilaku mereka pada orang lain, dengan asumsi motivasi

terbaik yang masuk akal, harapannya anak mampu melakukan

pencarian sendiri untuk solusi dan pemulihan, dan dengan

teknik menghindarkan isolasi atau stigma/ tanda masing-

masing anak. Hal ini juga disebut untuk mengurangi kekerasan

dan dorongan eksternal dan hadiah, karena dorongan eksternal

ditunjukkan dalam sejumlah penelitian mengurangi motivasi

intrinsik (misalnya, Deci & Ryan, 1985; Lepper, 1983).

Daftar kegiatan rumah-sekolah yang lebih luas adalah

mengajak keluarga untuk membentuk dan berpartisipasi dalam

10

kehidupan sosial sekolah, dan berbagi dan memberi dukungan

anak-anak belajar di rumah.

Program pelayanan sekolah, seperti Program Buddies bahwa

pasangan yang lebih tua dan siswa yang lebih muda dan

membantu mereka membangun kepedulian, hubungan

membantu dengan satu sama lain.

Mulai tahun 1982-83, kami bekerja selama 7 tahun dengan

guru di tiga sekolah dasar untuk melaksanakan program CDP.

Kami mengevaluasi efektivitas program denga terus mengikuti

siswa di sekolah dan di tiga sekolah pada awalnya sangat mirip,

dari mereka masuk ke sekolah-sekolah di TK sampai

keberangkatan mereka setelah kelas enam. Meskipun konsep

"masyarakat" tidak jelas dalam rumusan awal dari program ini,

kami datang untuk melihat, seperti menyempurnakan program

kami dan pemikiran kami selama bertahun-tahun, bahwa elemen

yang tergabung dalam program adalah menciptakan komunitas

sekolah peduli-salah satunya menemukan kebutuhan dasar siswa

dan membantu mereka untuk memahami melalui pengalaman

langsung pentingnya nilai-nilai keadilan, peduli, dan tanggung

jawab.

Kami baru-baru ini merevisi CDP untuk memberikan fokus

yang lebih kuat pada pemberantasan buta huruf dan khususnya

pengembangan kemampuan membaca dini. CDP sekarang terdiri

dari Program memecahkan kata secara sistematis, sangat

11

difokuskan program pemahaman bacaan menyeluruh, dan dipilih

elemen masyarakat asli untuk membuat Program (yaitu,

pertemuan kelas, teman-teman, kegiatan keterlibatan orang tua,

dan membangun kegiatan komunitas sekolah labih luas)

EFEK CDP PADA PERASAAN SISWA DARI KELOMPOK

PENELITIAN AWAL

Penelitian awal kami pada kelompok pertama berfokus pada

apakah program CDP menimbulkan perasaan kelas sebagai

komunitas di kalangan siswa; dan jika demikian, bagaimana perasaan

masyarakat terkait dengan sikap siswa, nilai-nilai, motivasi, dan

perilaku. Hasil pengukuran awal kami dari kelompok kelas mengambil

dua dimensi pengalaman siswa: (1) persepsi mereka bahwa mereka

dan teman sekelas mereka peduli dan mendukung satu sama lain

(tujuh item: misalnya, "Siswa di kelas saya bekerja sama untuk

memecahkan masalah." "Para siswa di kelas ini benar-benar peduli

tentang satu sama lain "" kelas saya seperti keluarga. ") dan (2)

persepsi mereka bahwa mereka memiliki peran aktif dan penting di

dalam kelas. Pengaturan norma dan pengambilan keputusan (sepuluh

item: misalnya, "Di kelas saya guru dan siswa merencanakan

bersama-sama apa yang akan kita lakukan”.

" Di kelas saya guru dan siswa memutuskan bersama apa yang

menjadi perturan. "Guru di kelas saya meminta siswa untuk

membantu memutuskan apa yang kelas akan lakukan). Kami

12

memeriksa apakah program CDP efektif untuk meningkatkan

perasaan siswa pada kelompok kelas dengan pemberian ukuran ini

untuk siswa ketika mereka berada pada tingkat keempat, kelima, dan

keenam. Dalam studi yang berkepanjangan, program siswa mencetak

secara signifikan lebih tinggi dari perbandingan siswa pada ukuran

setiap tahun, dengan perbedaan nilai rata-rata berkisar antara

sepertiga dan setengah dari standar deviasi (Solomon, Watson,

Battistich, Schaps, & Delucchi, 1996). Seperti yang diharapkan, rasa

kebersamaanm secara signifikan berhubungan dengan banyak hasil

siswa yang positif, baik pada pelaksanaan sendiri atau dalam

kombinasi dengan program CDP (Solomon et al., 1996). Ini termasuk

kualitas baik pribadi dan sosial (misalnya, kompetensi sosial,

kemampuan pemecahan konflik, empati, dan penghargaan diri) dan

beberapa variabel akademik, seperti sebagai keinginan untuk

sekolah, motivasi intrinsik akademik, dan ukuran terbuka dari

pemahaman membaca. Tidak ada efek yang ditemukan, namun, pada

standar nilai tes prestasi, di mana kedua program dan perbandingan

nilai siswa sangat tinggi.

Temuan dari penelitian awal kami terbatas pada sejumlah kecil

di sekolah pinggiran kota tunggal, dengan sebagian besar putih,

populasi siswa kelas menengah. Kami bertanya-tanya tentang sejauh

mana sekolah melayani lebih beragam dan populasi siswa kurang

beruntung bisa ditandai sebagai kepedulian masyarakat dan, jika

demikian, apakah masyarakat akan terkait dengan berbagai macam

13

efek positif sama. Secara teoritis, paling sedikit, lebih beragam

populasi, semakin sulit mungkin untuk membangun rasa komunitas.

Namun demikian bisa sangat penting untuk mempertahankan

kepaduan sosial sebagai masyarakat kita menjadi semakin beragam.

Demikian pula manfaat berpartisipasi dalam komunitas sekolah bisa

sangat besar bagi siswa yang, secara tradisional, belum dilayani

dengan baik oleh sekolah kami-the sosioekonomi yang kurang

beruntung dan terpinggirkan secara sosial.

ENAM-DAERAH/KABUPATEN PENELITIAN CDP

Sebuah penelitian yang lebih baru dari CDP dilakukan pada

awal dan pertengahan 1990-an (lihat Battistich, Salomo, Watson, &

Schaps, 1997; Solomon et al., 2000) terlibat pemeriksaan yang lebih

luas dampak masyarakat di 24 SD sekolah di enam kabupaten

sekolah di seluruh Amerika Serikat pada tiga Barat Pantai, satu di

Selatan, satu di Tenggara, dan satu di timur laut. Itu sekolah di

sampel-dua ini sekolah Program dan dua perbandingan cocok sekolah

dari masing-masing kabupaten-yang cukup beragam. Sekolah-sekolah

peringkat dalam ukuran dari kurang dari 300 siswa sampai lebih dari

1.000 siswa. Populasi siswa di sekolah ini juga bervariasi, dengan 2%

sampai 95% dari siswa menerima gratis atau dikurangi harga makan

siang, 26% sampai 100% dari anggota minoritas kelompok, 0%

14

sampai 32% Terbatas atau berbicara non-Inggris, dan dengan rata-

rata Prestasi dari tingkat 24 ke-67 persen pada tes standar.

Guru-guru pada dua program sekolah di setiap kabupaten

bekerja untuk melaksanakan CDP. Penilaian awal dilakukan dalam

program ini dan cocok sekolah perbandingan selama tahun ajaran

1991-92, sebelum mengenalkan CDP di sekolah program di Fall 1992.

Penilaian tahunan adalah dilakukan di masing-masing 3 tahun

berikutnya, di mana program ini dilaksanakan secara bertahap.

Prosedur penilaian utama termasuk observasi kelas, survei guru, dan

survei siswa.

Kami memperkirakan rasa siswa pada komunitas dengan

menggunakan pengukuran dari autonomy dan keterlibatan siswa di

kelas pada pembelajaran yang sebenarnya, dan memperluas

pengukuran kelas yang mendukung dan pengukuran baru untuk

mendukung pengukuran kelas pada lingkungan yang lebih luas.

(contoh: peduli pada orang lain di sekolah, saya merasa bahwa saya

dapat berbicara dengan guru di sekolah tentang kesusahanku).

Secara keseluruhan pengukuran perasaan siswa disekolah adalah

komunitas yang peduli masuk kedalam tiga komponen.

Baterai penilaian kami adalah luas, meliputi konteks sekolah

dan karakteristik demografi siswa; praktek kelas; kelas dan iklim

sekolah; sikap guru, keyakinan, dan perilaku; dan sikap siswa, motif,

perilaku, dan kinerja. Data ini yang bertingkat, dan kami meneliti efek

dari komunitas sekolah di berbagai tingkat analisis (misalnya,

15

sekolah, ruang kelas / guru, siswa), dengan menggunakan berbagai

prosedur statistik (misalnya, analisis multivariat dan univariat varians,

regresi ganda, kovarians analisis struktur, dan pemodelan linier

herarki).

Hubungan Perasaan Kelompok untuk Sekolah dan Dasar

Karakteristik Kelas

Salah satu temuan dari penilaian awal kami di 24 sekolah adalah

bahwa semakin tinggi tingkat kemiskinan di masyarakat dilayani oleh

sekolah, semakin rendah rata-rata rasa kebersamaan di kalangan

siswa di sekolah itu. Data kami menunjukkan bahwa keduanya baik

siswa dan guru kurang merasa dirinya anggota dari kesatuan

komunitas sekolah seperti peningkatan tingkat kemiskinan. Efeknya

mengganggu dari kemiskinan yang diketahui, dan efek lain seperti

mungkin merasa memiliki hubungan dan tujuan bersama di sekolah.

Ketika dianalisis di tingkat kelas, data awal menunjukkan bahwa

beberapa karakteristik guru umum (misalnya, kehangatan guru dan

daya dukung) dan praktek mengajar (misalnya, promosi kerjasama)

yang sangat terkait dengan perasaan siswa dalam kelompok dan

bahwa hubungan ini adalah tingkat kemiskinan sekolah itu sendiri.

Selain itu, perasaan siswa dalam kelompok sangat terkait dengan

berbagai langkah-langkah dari sikap siswa, orientasi motivasi, dan

perilaku.

16

Hubungan ini umumnya adalah dikurangi besarnya ketika

tingkat kemiskinan siswa dikontrol, tetapi tetap signifikan secara

statistik. Sebagai contoh, perasaan siswa dari kelompok positif terkait

dengan sikap mereka prososial, motif, dan perilaku (yaitu, kepedulian

terhadap orang lain, penerimaan luar kelompok, komitmen untuk

nilai-nilai demokrasi, dan perilaku altruistik), dan keterampilan

resolusi konflik (lihat Battistich, Salomo, Kim, Watson, & Schaps,

1995), dan negatif terkait dengan penggunaan narkoba dan

keterlibatan dalam perilaku nakal (lihat Battistich & Home, 1997).

Paling relevan di sini, rasa siswa masyarakat pada awal adalah

konsisten terkait dengan orientasi positif terhadap sekolah dan

belajar, termasuk kenikmatan kelas, menyukai untuk sekolah,

orientasi tugas terhadap belajar, dan aspirasi pendidikan.

Pelaksanaan Program dan Hasil pada Enam-Daerah Penelitian

Dalam enam kabupaten/ daerah penelitian, kami

membandingkan perubahan program yang relevan dalam guru

praktek kelas dari awal sampai 3 tahun ke depan di masing-masing

12 program sekolah, yang diukur dengan membandingan perubahan

dalam praktek di masing-masing sekolah. Kami menemukan

perubahan yang sangat signifikan terhadap penerapan unsur-unsur

dari program CDP dalam lima dari 12 program sekolah, dengan

ukuran efek rata-rata perbedaan mulai 0,41-1,10.

17

Kami tidak menemukan gerakan yang signifikan terhadap

pelaksanaan kelas yang lain tujuh program sekolah yang diukur

terhadap perbandingan sekolah mereka, dengan efek ukuran rata-

rata berkisar antara 06 ke 20. Karena perubahan dalam hasil cukup

dapat dikaitkan dengan program CDP hanya di sekolah bahwa

kemajuan dalam pelaksanaan program relatif terhadap perbandingan

sekolah mereka, kami melakukan analisis terpisah untuk lima sekolah

yang menunjukkan hasil keuntungan implementasi signifikan dan

untuk tujuh sekolah yang tidak.

Mencari di berbagai hasil yang dinilai, hasil siswa yang

diabaikan atau negatif untuk tujuh sekolah yang tidak menunjukkan

signifikan keuntungan dalam pelaksanaan, relatif terhadap

perbandingan sekolah mereka. Dalam sekolah, sikap siswa, motivasi,

dan langkah-langkah perilaku kelas umumnya menurun jika

dibandingkan dengan perbandingan sekolah mereka, seperti yang

dilakukan beberapa indeks prestasi.

Untuk lima program sekolah dengan perubahan tinggi,

bagaimanapun lebih dari 50% dari variabel hasil siswa menunjukkan

efek signifikan mendukung program siswa, termasuk yang berikut:

Efek pada sikap siswa, motifasi, dan kecenderungan. Sebagian

yang cukup besar variabel sikap diukur menunjukkan

perubahan positif dari dasar untuk program siswa (relatif

terhadap siswa perbandingan) di lima sekolah perubahan tinggi,

18

sementara tidak menunjukkan perubahan negatif. Itu variabel

sosial moral yang menunjukkan signifikan secara statistik (p

<.05) efek termasuk rasa sekolah sebagai masyarakat, nilai-

nilai demokrasi, penerimaan outgroup, keterampilan resolusi

konflik, motivasi prososial intrinsik, dan kepedulian bagi orang

lain. Variabel akademik menunjukkan signifikan secara statistik

(p <.05) efek termasuk menyukai untuk sekolah, motivasi

intrinsik akademik, orientasi tugas, frekuensi membaca buku

yang dipilih sendiri di luar sekolah,

dan frekuensi membaca buku yang dipilih sendiri di sekolah.

Efek pada perilaku siswa di kelas. Indeks pengamatan siswa

perilaku tidak menunjukkan dampak program yang signifikan

dalam lima sekolah yang membuat kemajuan dalam

implementasi.

Efek pada guru laporan dari praktek, sikap, dan persepsi. Kita

meneliti efek dari berpartisipasi dalam program CDP pada guru

laporan praktik kelas mereka sendiri, tentang sikap dan

komitmen mengajar, dan pandangan mereka dari sekolah

"iklim." Sehubungan dengan perbandingan guru sekolah, guru

lima sekolah perubahan tinggi yang dilaporkan ketentuan

signifikan lebih besar bagi siswa otonomi / pengaruh, partisipasi

siswa yang lebih besar dalam perencanaan, mengurangi

penggunaan kontrol ekstrinsik, mengurangi penggunaan pujian,

dan mengurangi penekanan pada ideologi kontrol.

19

Efek pada prestasi siswa. Kami menilai prestasi dengan

diberikan administrasi tes prestasi kabupaten, dengan versi

revisi dari perintah yang lebih tinggi penilaian membaca

pemahaman kita telah digunakan sebelumnya, dan dengan

ukuran yang keterampilan penalaran induktif (dari tes Cornell,

Ennis & Millman, 1985). Kami mengalami masalah dalam

menangani data tes prestasi kabupaten, karena kabupaten

yang berbeda menggunakan tes yang berbeda, tiga kabupaten

berubah tes mereka selama periode pengujian, dan kabupaten

berbeda mengenai tingkatan kelas mereka dinilai (dan, dalam

beberapa kasus, dalam waktu yang selesai) Oleh karena itu

kami merasa perlu untuk memeriksa pencapaian standar hasil

tes secara terpisah di masing-masing kabupaten. Karena

keterbatasan ini, Temuan prestasi harus ditafsirkan dengan

hati-hati.

selama periode pengujian mereka di tes, dan berbeda kabupaten untuk tingkat kelas

mereka dinilai (dan, dalam beberapa kasus, dalam satu kabupaten dari waktu ke waktu).

Oleh karena itu kami merasa perlu untuk memeriksa standar hasil tes prestasi disetiap

kabupaten. Karena keterbatasan ini, untuk menelaah pemeriksaan hasil tes harus hati-

hati.

Sebagai kelompok, lima sekolah tinggi tidak ada perubahan yang signifikan terhadap

ukuran DSC pemahaman membaca atau ukuran penalaran induktif. Tiga dari lima

sekolah menunjukkan sedikit efek pada kabupaten yang diberikan standar nilai tes

prestasi, kecuali untuk efek negatif pada satu prestasi dalam matematika.

20

Sisa dua sekolah, bagaimanapun, menunjukkan besar positif dalam perbedaan tahun

dari perbandingan sekolah mereka pada harapan tinggi, penilaian kinerja administrasi

negara. Mahasiswa di salah satu atau kedua sekolah tersebut dinilai lebih tinggi

dibandingkan dengan rekan-rekan sekolah dibandingkan mereka pada membaca,

matematika, ilmu sosial, dan kinerja ilmu 1, 2, atau 3 tahun penilainan semua.

Salah satu faktor kontekstual yang penting dicatat di sini: Kami percaya bahwa

"pers akademis" di distrik-an ini menekankan pada pencapaian untuk semua anak-anak-

mungkin lebih tinggi daripada di lima kabupaten lain karena kebijakan negara dan

praktek penilaian. Tentu saja, ini berlaku untuk sekolah-sekolah di kabupaten

perbandingan ini juga.

Analisis pemodelan

Kami mencari bukti tambahan tentang pentingnya masyarakat di sekolah dengan

menganalisis efek dari pelaksanaan program CDP pada hasil siswa dari waktu ke waktu.

Dalam analisis ini, kami menggabungkan tujuh langkah di kelas yang diamati dari

karakteristik guru dengan empat sikap guru dan keyakinan langkah-langkah untuk

membangun sebuah indeks pelaksanaan program. Kami kemudian memberikan model

hubungan antara partisipasi program, pelaksanaan program, rasa kebersamaan, dan

berbagai hasil siswa. Karena kami tertarik dalam perubahan penilaian praktek, perilaku,

dan hasil yang disebabkan oleh CDP, kami mengontrol perbedaan dasar mengenai

tindakan guru dan siswa.

Menggunakan EQS (Bentler, 1992), kami menguji pengaruh partisipasi program

dengan memperkirakan dari indikator dikotomis dari status program (0 = perbandingan,

1 = Program) untuk praktik guru dalam 3 tahun Program (dengan skor awal

dikendalikan), dan menguji efek pada variabel hasil siswa dengan memperkirakan jalan

21

dari rasa kebersamaan dengan hasil yang diukur dalam tahun Program (dengan skor

hasil pada awal dikendalikan). Ringkasan temuan dari 13 analisis tersebut disajikan

pada Gambar 11.2. Untuk mempermudah, efek dasar tidak ditampilkan, dan jalan untuk

semua.

22

Status Rata-rata Pelaksanaan 3 tahun

Rata-rata 3 tahun untuk mengerti komunitas

membaca di luar sekolah

Membaca disekolah

Menikmati membaca

menyukai untuk sekolah

Suka dikelas

Perasaan efikasi

Pengenalan Tugas

Pengenalan Ego

13 variabel yang ditunjukkan pada gambar, meskipun masing-masing jalur ini

benar-benar diperkirakan dalam analisis terpisah.

Temuan yang ditunjukkan pada Gambar 11.2 menunjukkan dengan jelas bahwa

partisipasi dalam CDP memiliki efek positif pada guru praktik kelas, bahwa praktik-

praktik ini, pada gilirannya, dipengaruhi siswa rasa kebersamaan, dan bahwa perubahan

ini dalam arti masyarakat membawa perubahan yang diinginkan dalam kisaran dari hasil

siswa, termasuk sikap akademik (misalnya, menyukai untuk sekolah, kenikmatan kelas,

kenikmatan membaca), motivasi akademik (orientasi tugas, keterlibatan dalam kelas),

dan perilaku akademik (misalnya, membaca di sekolah, membaca di luar sekolah).

Namun, kami tidak menemukan hubungan mediasi ketika kita menggunakan data

prestasi kami tersedia untuk memeriksa kemungkinan peran rasa masyarakat dalam

mediasi prestasi akademik. Kami memeriksa kedua model pada Gambar 11.2 dan model

tambahan yang keterlibatan dalam kelas dan siswa motivasi dieksplorasi sebagai

23

Penghindaran kerja

Keterampilan Resolusi Konflik

Perilaku Interpersonal positif

Keterlibatan di Kelas

Kepedulian terhadap Lainnya

alternatif atau tambahan variabel mediasi. Ini analisis data prestasi terlibat kabupaten

dikumpulkan ke tingkat kelas, yang berarti jumlah yang relatif kecil dari ruang kelas

karena tes tidak diberikan di semua tingkatan kelas di sebagian besar kabupaten. Tetapi

ketika kita diuji model tersebut dengan langkah-langkah kita sendiri pemahaman bacaan

dan menulis kualitas, dan dengan ukuran penalaran induktif, di sini juga kita tidak

menemukan bukti mediasi hubungan.

Tengah Sekolah Follow-Up Study

Dalam 4 tahun, tindak lanjut studi, kami melacak siswa dari tiga tinggi-perubahan

dan tiga sekolah Program rendah perubahan (semua dicirikan sebagai melayani "resiko

tinggi" populasi mahasiswa) di tiga dari enam kabupaten, bersama dengan rekan-rekan

sekolah mereka bandingkan, karena mereka berkembang melalui sekolah menengah.

Penilaian kuesioner tahunan termasuk siswa dan guru, peringkat karakteristik guru serta

siswa, dan data dari catatan sekolah.

Alumni siswa dari sekolah Program rendah mengalami perubahan lebih baik selama

disekolah menengah, relatif dengan alumni siswa perbandingan. Analisis data dari 3

tahun pertama dari tindak lanjut penelitian menunjukkan statistik yang handal (p <.05)

atau sedikit handal (p <.10) perbedaan menguntungkan siswa dari mantan sekolah

Program rendah perubahan pada 17% dari hasil nilai 42, dan tidak ada perbedaan yang

mendukung siswa perbandingan. Dengan demikian, efek negatif yang ditemukan selama

tahun dasar untuk sekolah-sekolah ini tidak terus melalui kelas-kelas menengah.

Alumni siswa dari program sekolah mengungguli siswa perbandingan masing-

masing pada 43% dari hasil 42. Tidak ada perbedaan disukai siswa perbandingan

mereka. Yang paling menarik, mantan siswa sekolah Program mengungguli siswa

24

perbandingan pada dua ukuran utama prestasi akademik. Nilai rata-rata mereka secara

signifikan lebih tinggi-hampir setengah Indeks Prestasi rata-rata-dan mereka juga

mencetak secara signifikan lebih baik daripada siswa perbandingan pada tes prestasi

kabupaten. (Perlu dicatat lagi bahwa dua dari sekolah-sekolah tinggi-perubahan berada

di distrik di mana pers akademik tampak tertinggi karena kebijakan tingkat negara dan

berisiko tinggi praktek penilaian.)

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

Secara keseluruhan, penelitian kami menunjukkan bahwa program CDP efektif

memperkuat komunitas siswa di sekolah, yang, pada gilirannya, memupuk motivasi

akademik dan aspirasi, diinginkan terkait hasil-karakter, pembelajaran sosial dan

emosional, dan menghindari masalah perilaku. Banyak manfaat CDP bertahan selama

sekolah menengah, dan beberapa efek baru terwujud, terutama efek besar pada prestasi

akademik.

Tapi CDP tidak konsisten meningkatkan prestasi akademik selama tahun-tahun

sekolah dasar. Karena sekolah dasar berada di bawah tekanan yang meningkat untuk

menunjukkan pencapaian keuntungan dengan cepat, dan untuk mengurangi kesenjangan

prestasi antara berbagai ras, etnis, dan subkelompok pendapatan, tidak cukup untuk

"lulusan" mereka untuk melakukannya dengan baik di sekolah menengah. Sekolah dasar

sekarang harus menunjukkan pencapaian keuntungan di kelas ketiga atau keempat, dan

kadang-kadang bahkan lebih awal.

Mengingat tekanan ini, kami datang untuk percaya bahwa sekolah dasar yang ingin

fokus pada pembangunan masyarakat juga harus membangun dua prioritas tambahan.

Secara khusus, mereka harus membangun (1) harapan yang tinggi untuk belajar dan

25

pertumbuhan semua siswa, dan (2) yang penting, menantang, kesempatan belajar

menarik bagi semua siswa. Tambahan prioritas ini, yang kadang-kadang diberi label

"tekan akademis" dan "dukungan akademis," tunduk pada berbagai definisi dan

konseptualisasi (seperti rasa komunitas). Dan kami menawarkan pandangan kita tentang

apa yang merupakan kunci untuk masing-masing:

Harapan yang tinggi. Meskipun kami menganjurkan menetapkan harapan

tinggi untuk semua siswa di seluruh domain (yaitu, sosial, emosional, dan

etis serta akademik), kita tidak berharap bahwa setiap siswa akan maju

dengan cara yang sama, atau pada tingkat yang sama, atau bahkan ke tingkat

yang sama di setiap domain. Sebaliknya, mengakui bahwa siswa berbeda

dalam kekuatan dan kemampuan, kami menganjurkan bahwa sekolah

berkomitmen untuk bekerja untuk melanjutkan kemajuan setiap siswa. Hal

ini memerlukan staf sekolah untuk mengenal setiap siswa; untuk melacak

belajar masing-masing siswa dengan cara yang berkelanjutan; dan untuk

menyesuaikan harapan sesuai untuk mendukung pertumbuhan lebih lanjut.

Penting dan menarik kesempatan belajar. "Penting" kesempatan belajar

memberikan para siswa dengan keterampilan dan pengetahuan yang mereka

butuhkan untuk pembelajaran yang efektif dalam berbagai disiplin ilmu, dan

juga untuk awal untuk mengambil peran dan tanggung jawab orang dewasa.

"Engaging" kesempatan belajar terhubung ke kepentingan siswa dan

sebelum pengalaman-dan dengan cara ini mereka menyadap motivasi

intrinsik untuk belajar. Membuat pembelajaran penting dan menarik

melibatkan (1) mengajar untuk pemahaman dan pengembangan

keterampilan; (2) memastikan bahwa konten penting tertutup dan siswa

26

dapat mengejar kepentingan mereka sendiri di kali; dan (3) balancing dan

mengintegrasikan penggunaan pedagogi didaktik dan pengalaman.

Bagaimana rumit adalah tugas mempromosikan pencapaian akademik mahasiswa

dan juga karakter mereka dan pertumbuhan interpersonal dan intrapersonal? Sebuah

pertumbuhan badan penelitian menunjukkan bahwa agenda reformasi yang relatif

terfokus secara efektif dapat mencapai beberapa tujuan ini. Itu agenda-akademik pers,

dukungan akademis, dan fokus pada membangun komunitas di sekolah-mungkin kuat

memenuhi kebutuhan siswa dan masyarakat. Dari minat khusus adalah indikasi bahwa

agenda ini mungkin sangat bermanfaat bagi siswa yang kurang beruntung. Penelitian

lebih lanjut diperlukan pada topik ini, tetapi menantang, menarik, dan sekolah peduli

dapat memberikan dukungan penting yang dibutuhkan oleh mahasiswa yang secara

tradisional telah paling tidak mungkin untuk berhasil.

Akhirnya kami percaya bahwa program CDP revisi, dengan memperluas instruksi

membaca-keterampilan, akan lebih responsif terhadap kebutuhan akademik siswa dan

lebih layak untuk berbagai sekolah untuk melaksanakan. Dan kami percaya akan terus

meningkatkan rasa mahasiswa komunitas di sekolah dan untuk menghasilkan, abadi

manfaat luas yang mengikuti dari fokus tersebut.

Daftar Pustaka

Joseph E. Zins, 2004. Building Academic Succes on Social and Emotional Learning.

Columbia University. New York and London.

27

28