外语教学改革与教师职业发展东南大学李霄翔 xiaoxiang.li@yahoo 2013.05.04

外语教学改革与教师职业发展

东南大学李霄翔[email protected]

2013.05.04

1. 大学外语教学环境发生了什

么变化？

2. 大学外语教师面临着什么样

的挑战？

3. 作为职业教师，我们应该如何

应对挑战？

• 现实中存在的问题

-- 学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学习方法欠妥，英语应用能力不佳；

-- 教师层面：教学观念陈旧，教学内容与社会发展实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业发展乏力；

-- 教学管理层面：机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境营造和优化能力有限。

高等教育的发展趋势与挑战

社会需求跨越式发展教学环境教学管理教学资源

高等教育由精英式向大众化过渡

大学英语教学面临供不应求的境遇

量变与质变的矛盾突出

从业与提升的矛盾日显



以人为本、以学生为中心的教学理念以提升教学质量为中心的教改举措教师为本的教学设计与管理学校教学中心地位的回归与完善大楼大师制度（陈平原）



国际型国家：具有国际视野和竞争力的人才观

应用型、创新型专业人才

社会关注度高的大学英语教学质量

对大学英语工具性与人文性的期待



教育信息化与信息化教育的发展趋势教育信息化：教育信息化就是依据学校教育教学的需要，

应用 IT 技术，将传统的教学模式加以数字化和改进，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。

信息技术的发展并不断深刻地融入教学过程中将会彻底改变现行的教学形态，演绎并丰富着新的教育理念、教学理论与方法、教学模式、教学评价体制。信息化教育便是教育信息化发展的必然趋势。



We live in a high-tech information society in which the future “haves” and “have notes”, professional and nonprofessionals, will be based in knowledge of computers and technology – and how to generate and use knowledge.

The Internet is potentially a great equalizer within the information society; but the ability to use a computer and access to information is not equal.

American society needs to become computer literate. But there also exists a cultural component.



Tomorrow’s teacher will use computers, Web sites, videos, digital cameras, and teleconferences for teaching and learning as well as videodisc portfolios for evaluation.

Students and teachers will share information and communicate with students and teachers from across the nation and around the world.



教育信息化与信息化教育的发展趋势提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。（“以人为本”）学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激

的被动接受者和被灌输对象。（建构主义）教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与

灌输者。变“我知故我教”为“我教故我知”。（教师角色） “ 学会学习、学会做事、学会做人、学会与人相处。”（当代教育的

真谛）



国际学术和人员交往日益频繁日益提升的中小学英语教学水平教师的培养与使用教学评价与导向



教学资源信息化发展趋势教学资源丰富与贫瘠：“结构性短缺，低水平富

余”

中国外语教学理论与实践教学资源整合与创新：学术水平与专业素养资源评价与利用美国教育资源门户网站（ Http://www.thegateway.org ） ; 英国语言文

化协会网站（ http://www.learnenglish.org.uk ） ; 澳大利亚政府教育网站（ http://www.education.gov.au）

罗素：论大学教育• 这对于一个为教学操劳过度且精疲力竭的人来说是不可能做到的。他所执教的课程很可能会使他感到索然无味，而他的知识几乎肯定会仅限于他年轻时所学到的东西。 ( 现状）

• 不应期望教师长时间忙于教学，应让他们拥有充分的空闲从事研究；但也应要求他们能合理地利用自

己的闲暇。 ( 教师职业发展）

大学英语教师职业发展思考

自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展

把握时代需求脉搏，拓展视野，从长计议

21st Century Competencies

1. The Cognitive competences

2. The Intrapersonal competences

3. The Interpersonal competences

大学外语教师职业发展思考


1. The Cognitive domain includes three clusters

of competencies: cognitive processes and

strategies; knowledge; and creativity. These

clusters include competencies such as critical

thinking, information literacy, reasoning and

argumentation, and innovation.



2. The Intrapersonal domain includes three clusters

of competencies: intellectual openness; work ethic

and conscientiousness; and positive core self-

evaluation. These clusters include competencies

such as flexibility, initiative, appreciation for diversity,

and metacognition (the ability to reflect on one’s own

learning and make adjustments accordingly).



3. The Interpersonal domain includes two

clusters of competencies: teamwork and

collaboration; and leadership. These clusters

include competencies such as

communication, collaboration, responsibility,

and conflict resolution.



“瞻前顾后”：了解中小学外语教学；今后发展趋势

SWOT分析，寻求立足点

教师准入制与教师退出制

学会借力发展，寻找合作对象和途径

大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展

十年教改大学英语教学模式基本特征基本运行环节：基于网络平台 / 光盘的预习 / 复习；基于多媒体的教室面授 + 交互活动；基于网络平台的自主学习；基于小班的口语训练；基于网络平台 / 教室 / 办公室的辅导答疑。共同特点：面授与自主学习相结合；纸质教材与电子教材相结合；师生互动与人机互动相结合；形成性评估与终结性评估相结合。



对教师职业的认识：专业技能、职业素养、职业道德

对教师职业发展动力的认识：外因：机构性和机制性内因：自主、个性、自醒、自律■ 大学教师职业发展三个方面内涵 : 1. 学术水平—基础理论、学科理论、跨学科的知识面 ; 2. 教师职业知识、技能—教育知识和教学能力 ; 3. 师德—学术道德、教师职业道德 ( 潘懋元 ) ■ 教学型与教学研究型



■ 对自身价值的认识：为学校、为学生创造价值来体现自身价值；服务创造价值；■ 变“我知故我教”为“我教故我知”■ 对语言教师的认识：工具性与人文性；榜样与示范：得体性： who, what, when, where, how,

state of mind



１、教育价值由个人向社会转变；２、人才培养由智力向素质转变；　３、教学主体由教师向学生转变；　４、教学模式由单向向双向转变；　５、课程体系由分割向综合转变；　６、教师角色由单一向多样转变；　７、师生关系由等级向平等转变；　８、教育实践由分散向系统转变；　９、学术观点由定论向融汇转变；　１０、教学评价由片面向完整转变（赵继荣张瑞鸿）



未来教师应具备的四种能力：1. 具有永恒价值的基础能力2. 具有发展价值的“扩展能力”3. 具有高效价值的创造力4. 具有职业特点的“临床”实践能力



SWOT分析，寻求立足点个人核心竞争力：“我拿什么奉献给您？”延续以前的专业方向和特长还是开拓新的增长点？还是整合和拓展并举？

教学文化建构与张扬职业道德：投机取巧与善有善报：劳动创造价值



具体方向、精力、时间等安排观念、目标、行动协调与整合精品资源共享课：国家、省级、学校三级；十二五

5000门中国外语教学理论与方法大学英语课程体系： EGP, EAP, ESP, bilingual Edu.



目标导向下的职业发展定位：一、以谋生为目的 (Teach to live);

二、以“实现自我”为目的（ Pride-

driven ）；三、以教育为己任（ Live to teach);

四、以爱为根本（ Labor of love) （美）矿矿

大学教师职业发展思考


D.C.Berliner 的教师教学发展五阶段理论

新手教师(Novice)

熟练新手教师 (AdvancedBeginner)

胜任型教师（ Competent ）

业务精干型教师（ Proficient ）

专家型教师（ Expert ）

基于教育信息技术支撑和保障体系

（培训、集成、融合、发展）

大学教师职业发展思考


信息技术：辅助功能向核心功能转变

专业人士：复合型职业发展策略

集成创造价值： 1+1>2

行胜于言：基于创新思维的行动计划



在职学习的机会再造

职业发展策略选择

行胜于言

反思、总结、调整 / 继续结伴而行 : 行动研究



“老师，怎么才能学好英语？”

“说清楚”与“讲明白”


“老师，怎么才能学好英语？”

“你是谁？从什么地方来？到什么地方去？” “ What can I do for

you?”

Diagnostic competence: the

core competitiveness of an

English teacher



解读 1.

两者均涉及语言表达技能但反映出不同的思维定势、认知方式、交际策略

说清楚：自我为主（我知故我教）

讲明白：以学生为主（我教故我知）



解读 2.

两者体现了一个教师发展的路径

说清楚：新手，就事论事（照本宣科）

讲明白：成熟，经验加感悟（核心竞争力）

如何应对挑战挑战源于：主观因素： -- 教学观念和综合素养 -- 自身知识结构和专业技能客观因素： -- 单位人文氛围和环境 -- 变化迅速的外部环境

如何应对挑战

-- 以环境为研究对象☆在信息化社会中，当信息化作为教育的一种辅助手段时，教育发展的主要目标是教育信息化；当信息化成为教育的不可分割的一个部分时，教育发展的主要目标便是信息化教育。☆从教育信息化到信息化教育是个观念更新、

技术发展、教育理论发展和完善的过程。

如何应对挑战-- 以学生为研究对象90后新生代成长特点90后新生代认知特点☆ 同一时间内承担多重任务Multitasking

☆ 感官式学习和快速反馈诉求 Sensory learning and quick rewards

☆ 柔性化与选择性 Flexibility and choice

☆ 互动式、体验式 Interaction (R. Oxford, 2008)

如何应对挑战-- 以学生为研究对象中国 90后新生代成长特点：•一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小

学教学的痕迹• 对体验、交互活动在心理和策略上有更多地

认同• 对于新鲜事物的追求更强力☆ 研究学生的认知特点和兴趣爱好（定性、定量）

☆ 教师主动策划、指导、示范教学实践活动

如何应对挑战

-- 以课程为研究对象 ( 大学英语为例 )

应用型大学英语课程体系

应用技能类课程

专门用途类课程

人文素质类课程

双语类课程

语言知识类课程

如何应对挑战

-- 以教材为研究对象所选用教材的编写理念和特色学生、课型与教材出版教材与自编教材（多品种、小批量）

出版教材的裁剪与组合教材与教案、脚本纸质教材与数字化教材的衔接与整合

如何应对挑战

-- 以教学为研究对象：信息化时代教学特点☆自由想象的空间 freedom of thought；☆多种选择的机会 options；☆个性化 customization;

☆柔性化 flexibility;

☆选择性 choice;

☆非线性 nonlinearity;

☆“ 做中学” “体验式” learning by

doing

大学英语教师职业发展思考-- 以教学为研究对象：信息化时代学习者外语学习需求不论具有什么类型的学习风格和使用什么

类型的信息化教学手段，每一位成功的外语学习者都需要：

☆ 丰富的和高质量的语言输入信息； ☆ 实践和体验的机会； ☆ 高质量的语言输出实践； ☆ 及时、高质量的对语言输出的反馈信息； ☆ 形式多样、生动活泼的教学形式。 (R.

Oxford)

如何应对挑战

-- 以教学为研究对象合作学习、小组分工合作式学习、任务型学习、案例学习、探索性学习、教学相长等丰富着教学过程

-- 以职业发展为研究对象发展趋势与“学术结构性调整” 教学型与教学研究型核心竞争力视野、洞察力与高屋建瓴、顶层设

计

如何应对挑战

寻求职业发展最佳路径一、背景和环境分析研究型、卓越化、国际化研究型、教学研究型、教学型二、角色转换：知与教之关系（ Empathy ）三、职业悟性：多听、多看、多请教、多实践、多反思（永不固化）四、职业规划：需求决定供给；未雨绸缪；职业核心竞争力五、个体和团体的行动！

如何应对挑战

个体和团体行动

•寻找标杆，及早入行（ A bench marker ； The apprentice period）

•专业技能发展，结构性调整（ expertise ； competitiveness ）

•学会弹钢琴（ a balanced approach)

•以诚待人，以实求存（ Honesty is the best policy. ）

如何应对挑战

教师作为一个职业：☆ 要在全社会大力弘扬尊师重教的优良传统，使教师成为最受社会尊重的职业。

☆ 在全社会弘扬尊师重教的良好风尚，让教师成为全社会最受人尊敬、最值得羡慕的职业。

结语：山以势而变水以时而变人以思而变 We can change and change for the better!

谢谢各位！

大学英语教师职业发展与团队建设1. 《中华人民共和国教师法》 http://www.edu.cn/20010907/3000610.shtml

2. 《中华人民共和国义务教育法》 http://www.law-lib.com/law/law_view.asp?id=163284

3. 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见教师 [2011]6号 http://baike.baidu.com/view/7102803.htm

4. 教师教育课程标准（试行）中华人民共和国教育部二○一一年十月八日 http://baike.baidu.com/view/6707321.htm

5. 教育部办公厅文件教高厅 [2012]2号关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知 http://info.jyb.cn/jyzck/201110/t20111019_458784.html

6. 关于加强职业培训教师队伍建设的意见劳社部函〔 2002〕 12号 http://www.edu.cn/20020327/3023603.shtml

7. 矿矿 . 2011. 美国老师的四种类型 [J].书摘 (10):96-98

8. 陈平原 . 2011. 上什么课，课怎么上？ [J]. 中国大学教学（ 2 ）： 4-6

9. 潘懋元 . 2007. 大学教师发展与教育质量提升 [J]. 深圳大学学报 (1):23-25

10. 赵继荣 , 张瑞鸿 . 2001. 论教师教学观念的十个转变 [J]. 有色金属高教研究（ 2 ）： 44-47

11. Oxford, R.L. 2008. Navigating White Water: The Digital Age and Sensory Learning Styles [OL]. Retrieved

September 27, 2011 from http://php.csumb.edu/wlc/ojs/index.php/ds/article/viewFile/30/29

12.林杰，李玲 . 2007. 美国大学教师发展的三种理论模型 [J]. 现代大学教育 (1):62-66.

13.Lunenburg, F.C. & A. C. Ornstein. 2004. Educational Administration.[M]. 中国轻工业出版社 :564-566

Documents

外语教学改革 与教师职业发展 东南大学李霄翔 xiaoxiang.li@yahoo 2013.05.04

外语教学改革与教师职业发展东南大学李霄翔 xiaoxiang.li@yahoo 2013.05.04