урок Xxi века

Урок XXI века

По материалам семинара М.М. Поташника

Привычка к прямому заимствованию готовых методических разработок уроков

Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих уроков

Недостатки сложившейся практики уроков в школе

Методические рекомендации к уроку XXI в.

Противопоставление творчества и программно-методической дисциплины

Точное (в закономерностях и принципах) и одновременно творческое (т.е. личностное) выполнение программно-методических требований к уроку



Шаблонные структуры урока (комбинированный урок при постоянном наборе структурных элементов)

Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующего особенностям этого класса, темы, раздела



Неоправданное, нарочительное стремление к игровым формам урока

Использование игровой формы в только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, не доминирует над сущностью учебного материала, не уводит в сторону от главной цели, не становится самоцелью, не умоляет значения сути того, что должны изучать дети



Слабые знания личности школьника и классных коллективов, и как следствие этого уроки-близнецы в разных классах. Невозможно опираться на особенности учащихся, найти оптимальный для конкретного ребёнка вариант методики обучения, необоснованность дифференциации в обучении

Безусловный учёт обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов и групп, учёт особенностей интересов и склонностей учащихся



Традиционный (без творчества) подход к называнию темы урока в соответствии с текстом государственных программ.

Стремление к поиску и по возможности формулированию кроме темы ещё и имени урока в виде яркого запоминающегося афоризма, поговорки, фразы, эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной цели урока.



Игнорирование возможностей воспитания в процессе обучения

Специально спланированная (продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, т.е. воспитание в процессе обучения.



Недооценка специального продумывания задач урока, неполнота их планирования.

Комплексное планирование задач по 3 группам:

• Педагогические цели обучения, воспитания (обязательно), развития

• Цели развития образовательного процесса:– Диагностические– Познавательные– Исследовательские

• Цели саморазвития учителя:– Профессиональные– Личностные



Перегруженность содержания учебного материала, приводящая к невозможности всё это усвоить, к переутомлению), потеря сути за деталями за обилием второстепенного материала, необоснованное стремление отойти от учебника, отношение к ребёнку как к безразмерной ёмкости, которую нужно максимально заполнить

Главный принцип отбора содержания: чем больший объём знаний дать, тем якобы лучше.

Обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, т.е. главного, существенного и отработка на уроке именно этого материала.

К главному, существенному относятся:

• Основные понятия• Категории• Законы• Постулаты• Формулы• Ведущие воспитательные и

мировоззренческие цели учебного материала



Отсутствие какого бы то ни было продумывания ценностных оснований отобранного учебного материала на уроке.

Продумывание и по возможности формулирование, хотя бы для себя, ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.



Отсутствие какого бы то ни было стремления к раскрытию личностного смысла конкретных знаний для большинства учеников.

Стремление учителя раскрыть ученикам личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.



Игнорирование межпредметных связей и как следствие, отсутствие межпредметной координации учебного материала, полагая, что целостная мировоззренческая картина мира возникает в головах детей сама собой, автоматически.

Учитель XXI века – это учитель –эрудит, а не «туннельник».

Опора на межпредметные связи и их использование с целью формирования у учащихся более полного и целостного представления о системе знаний, о мире, и с целью развития эрудиции школьников, а при необходимости и специального осуществления учителем межпредметной координации учебного материала.



Оторванность теоретических знаний от их использования или недостаточное внимание к применению знаний.

Осознанное или неосознанное формирование человека, только знающего.

Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса.

Создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений, навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

Осуществление перехода от человека знающего к человеку знающему, понимающему и деятельному.



Отсутствие на уроке упражнений по использованию знаний в изменённых обстоятельствах.

Включение в содержание урока XXI века упражнений по использованию полученных знаний

• в аналогичной, сходной,

• частично новой (изменённой)

• и в полностью незнакомой ситуации.



Бедность арсенала выбора методов обучения.

Одностороннее увлечение то одними, то другими методами.

Или же перестраховка – стремление к разнообразию используемых методов, ради самого разнообразия.

Безусловное знание системной классификации методов обучения и только обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношение методов обучения, исходя из знания сильных и слабых сторон каждого метода и учебных возможностей учащихся конкретного класса.



Отсутствие опоры на какие то основы развивающего обучения, или же использование какой-то одной из них, якобы универсальной, по отношению ко всем учащимся.

Знание разных технологий развивающего обучения (Занкова, Эльконина-Давыдова, Ильясова, Кушнера, Монтессори, Штайнера, Френе и др.) и только их дифференцированное применение к разным классам и группам учащихся.



Недостаточное использование групповых и индивидуальных форм обучения

Увлечение фронтальными формами даже там, где они не эффективны.

Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

Стремление к организации учебного труда как к коллективной деятельности.

Обоснованность выбора формы обучения или сочетания форм.



Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественно дифференциация объёма и степени сложности учебного материала).

Обучение только на основе диагностики учебных возможностей с дифференцированным подходом к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи с разным уровнем подготовки по предмету и отношение к учению (без существенного снижения сложности учебного материала)



Бессистемность формирования навыков рациональной организации учебного труда.

Специально спланированная работа учителя по формированию надпредметных способов учебной деятельности, т.е. общеучебных умений.



Пассивность части школьников в учебном процессе.

Специально продуманная, по отношению к учащимся, работа учителя по мотивации их учебной деятельности, с целью формирования у них устойчивой мотивации познания как одной из важнейших целей и результатов школы XXI века.



Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения их некомплексное и нецелесообразное использование.

Только обоснованное целесообразное, рациональное и комплексное использование тех или иных средств обучения: учебников, наглядных пособий, ТСО.



Игнорирование возможностей компьютерного обучения по всем предметам кроме информатики.

Органичное, корректное и только целесообразное включение компьютеров в педагогические технологии на уроках по всем предметам.



Традиционный подход к формулированию домашних заданий: всем одно и то же без дифференциации (с целью индивидуального развития детей) и без какой бы то ни было оценки времени его выполнения.

По возможности дифференцирование домашних заданий по характеру, содержанию, объёму для групп учащихся с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими, экономии времени третьих.



Систематическая перегрузка учащихся за счёт разных факторов.

Отсутствие у учителя представлений о возможности неизбежных отрицательных эффектов и отрицательных последствий организованного им на уроке образовательного процесса.

Знание учителем определённых психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.

Организация образовательного процесса на уроке в соответствии с этим знанием и пониманием того, какой ценой достигаются положительные образовательные результаты.



Недооценка гигиенических условий обучения.

Обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий:– Воздушный режим– Температурный режим– Освещение на каждом

рабочем месте– Посадка учащихся



Игнорирование эстетических условий обучения на уроке.

Обеспечение максимально благоприятных для работы на уроке эстетических условий, переход от обеспечения эстетики не только формы, но и акцентирование внимания на эстетике идеи, как в оформлении кабинета, так и в содержании отобранного учебного материала.



Недооценка благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в процессе обучения.

Общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника.



Слабый учёт учителем личностного фактора в повышении качества обучения.

Стремление добиваться действенного личностного влияния учителя, начиная от внешнего вида до отношения к труду.

Яркая, орфоэтически грамотная образная речь, обогащённая интонацией.

Мимика, жесты, походка, чувство юмора, но особенно отношение к предмету и труду.



Отсутствие сколько-нибудь выраженных элементов артистизма учителя в проведении урока.

Развитие учителем в себе и использование в работе артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства.



Стремление любой ценой выполнить намеченный план полностью, независимо от возникших на уроке обстоятельств, и как следствие этого формализм, слабый учёт реальной обстановки, отсутствие запасных методических вариантов.

Чёткое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, умение переходить к реализации запасных методических вариантов, предварительное продумывание которых должно превратиться в привычку.



Устаревший порочный подход к оценке и самооценке) качества работы учителя по числу успевающих на «4» и «5».

Оценка работы учителя по совпадению или несовпадению реальной успеваемости с её прогнозом, сделанным в зоне ближайшего развития ребёнка, т.е. с уровнем максимально возможных для конкретного ребёнка результатов.



Распределение детей по интеллектуальным уровням на основании теста Векслера (показатель IQ)

Количество баллов

% детей

Уровень ОУ

130 и выше 2,2 Сверхпревосходный Гимназии, лицеи

120-129 6,7 Превосходный Классы с углублённым изучением отдельных предметов

110-119 16,1 Выше среднего Профильные классы

90-109 50,0 Средний Общеобразовательные школы

80-89 16,1 Ниже среднего Ниже планки федерального стандарта

70-79 6,7 Пограничный Коррекционные классы

69 и меньше 2,2 дефективный

Примерный перечень общеучебных умений

• Перцептивные умения – адекватное восприятие учебного материала

• Учебно-интеллектуальные умения• Учебно-познавательные умения• Поисково-информационные умения• Учебно-организационные умения –

обеспечивает постепенный, последовательный переход от человека знающего к человеку деятельному.

Перцептивные умения

• Умение внимательно слушать учителя• Внимательно читать• Умение запоминать и воспроизводить

– увиденный, – прочитанный, – услышанный – или тактильно воспринятый учебный

материал

Учебно-интеллектуальные умения

• Умение расчленять целое на составные части (простой анализ)

• Умение диалектически анализировать

• Сравнивать• Обобщать• Классифицировать• Типологизировать• Систематизировать• Абстрагировать• Конкретизировать • Выделять главное,

существенное

• Интегрировать• Синтезировать• Устанавливать причинно-

следственные связи• Проводить аналогии• Уметь находить ассоциации

и пользоваться ими вычленять противоречия

• Формулировать проблемы• Исследовательские умения

(постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство и проверка)

Учебно-познавательные умения

• Умение составлять план ответа или выступления, тезисы, конспект, реферат, рецензию, аннотацию

• Готовить доклад• Пользоваться различными видами чтения• Умение читать и писать в заданном темпе• Умение участвовать в учебном диалоге, дискуссии, диспуте• Умение вести полемику• Задавать уточняющие вопросы• Формулировать проблемы• Аргументировать• Доказывать• Умение литературным языком выражать свои мысли• Умение пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в

основе учебного предмета• Практические, исследовательские умения: наблюдать, ставить опыты,

проводить эксперимент, осуществлять различные измерения, конструировать, моделировать, пользоваться техническими средствами обучения.

Поисково-информационные умения

• Умения обращаться со словарями, энциклопедиями, справочниками

• Умение работать:– с каталогами, в том числе и электронными– Оглавлением– Поисковыми системами– Картотеками

• Умение пользоваться печатными, аудиовизуальными, электронными средствами массовой информации, Интернет.

Учебно-организационные умения

• Умение планировать текущую и перспективную учебную работу

• Умение организовать себя на выполнение поставленной задачи

• Действовать по алгоритму• Осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной

деятельности• Умение вести познавательную деятельность в группе,

команде, сотрудничать при решении учебных задач• Умение объяснять, оказывать помощь и принимать её• Умение составлять свой жизненный проект• Заниматься саморазвитием, созиданием,

самостроительством собственной личности.

Documents

урок Xxi века