Европейская наука XXI века - 2012

104

DLA NOTATEK

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIAŁY

VIII MIĘDZYNARODOWEJ NAUKOWI-PRAKTYCZNEJ KONFERENCJI

«EUROPEJSKA NAUKA XXI POWIEKĄ – 2012»

07 - 15 maja 2012 roku

Volume 10

Pedagogiczne nauki

Przemyśl Nauka i studia

2012

Wydawca: Sp. z o.o. «Nauka i studia» Redaktor naczelna: Prof. dr hab. Sławomir Górniak. Zespół redakcyjny: dr hab.Jerzy Ciborowski (redaktor prowadzący), mgr inż. Piotr Jędrzejczyk, mgr inż Zofia Przybylski, mgr inż Dorota Michałowska, mgr inż Elżbieta Zawadzki, Andrzej Smoluk, Mieczysiaw Luty, mgr inż Andrzej Leśniak, Katarzyna Szuszkiewicz. Redakcja techniczna: Irena Olszewska, Grażyna Klamut. Dział spredaży: Zbigniew Targalski Adres wydawcy i redacji: 37-700 Przemyśl , ul. Łukasińskiego 7 tel (0-16) 678 33 19 e-mail: [email protected] Druk i oprawa: Sp. z o.o. «Nauka i studia» Cena 54,90 zł (w tym VAT 22%)

Materiały VIII Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Europejska nauka XXI powieką - 2012» Volume 10. Pedagogiczne nauki.: Przemyśl. Nauka i studia - 104 str. W zbiorze ztrzymają się materiały VIII Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Europejska nauka XXI powieką - 2012». 07 - 15 maja 2012 roku po sekcjach: Pedagogiczne nauki. Wszelkie prawa zastrzeżone. Żadna część ani całość tej publicacji nie może być bez zgody Wydawcy – Wydawnictwa Sp. z o.o. «Nauka i studia» – reprodukowana, Użyta do innej publikacji.

ISBN 978-966-8736-05-6 © Kolektyw autorów, 2012 © Nauka i studia, 2012

«Europejska nauka XXI powieką – 2012» • Volume 10

103

*108322*

*109719*

*109783*

*110120*

*110135*

*110179*

*110248*

*110271*

*110287*

*110288*

*110300*

*110399*

*110401*

*110411*

*110430*

*110450*

*110453*

*110487*

*110612*

*110626*

*110630*

*110694*

*110697*

*108912*

*109024*

*109232*

*109234*

*110130*

*110132*

*110243*

*110596*

Materiały VIII Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji

102

Магомедова Р.М. Преподавательская деятельность в условиях современного вуза и концептуальная модель преподавания................................ 56 Магомедова Р.М. Особенности педагогической деятельности преподавателя вуза в работе со студентами, проявляющими агрессивное поведение .................................................................. 59 Максименкова Т.Н. The ways to lead an effective and interesting lesson of Oral Translation and Interpretation..................................... 62 Танирбергенов М.Ж., Нуржанова Г.А. Дидактическая игра как одна из технологий обучения изобразительному искусству ......................... 65 Mukazhanov E.B., Telebayev E.E., Takenova G.D. Electronic education – education integral part of modern............................................................ 69 Айтбаева А.,Орынбасар М. Ойын арқылы есептерді шығару ........................... 72 Құрманбекова А.С. Мектепке дейінгі білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларды қолдану маңыздылығы .................................... 75 Тимофєєва Г.Ю. Адаптація студентів у ВНЗ за допомогою рухової активності ............................................................................ 78

SPOІECZNA PEDAGOGIKA

Байгужинова Г.Т. Ценностные установки формируемые в современной семье ........................................................................ 81 Мусабекова Г.З. Формирования нравственных привычек в решении проблемы единства знаний и поведения.............................................. 85 Мусабекова Г.З. Организация образа жизни, направленная на закрепление нравственных знаний в опыте поведения младших подростков................................................................ 87 Карманова Ж.А., Шкутина Л.А. Информационно-методический комплекс образовательного процесса как условие формирования межконфессиональной толерантности учащихся .................................................. 89 Карманова Ж.А, Шкутина Л.А. Принципы технологии формирования межконфессиональной толерантности учащихся в системе среднего образования .............................................................................. 92 Скрябина С.Н., Сентизова М.И. Самосохранительное поведение студентов ................................................................................................. 95 Пономаренко І.О. Подружній конфлікт у молодій сім’ї ..................................... 98

«Europejska nauka XXI powieką – 2012» • Volume 10. Pedagogiczne nauki

3

PEDAGOGICZNE NAUKI

NOWOCZESNE METODY NAUCZANIA

*108322* L. Vlasenko, K. Chala

National University of Food Technologies (Kiev, Ukraine)

DIFFERENT APPROACHES TO THE STUDYING OF COMMUNICATION PROCESS

Conversation accounts for the major proportion of most people’s daily language

use but despite this (or perhaps because of it) it is not that easily defined. Three dic-tionary gives us the different definitions of the word communication:

• If you have a conversation with someone, you talk with them, usually in an in-formal situation (Collins’ COBUILD English Dictionary).

• Informal talk in which people exchange news, feelings, and thoughts (Long-man Dictionary of Contemporary English).

• An informal talk involving a small group of people or only two; the activity of talking in this way (Oxford Advanced Learner’s Dictionary).

While all three definitions highlight the informal and the spoken nature of con-versation, only one singles out group size as a defining feature, while another focuses on topic. The distinction between a conversation (i.e. conversation as a countable noun) and conversation (uncountable) is either ignored or blurred in the first two def-initions. Finer distinctions between conversation and, say, chat, small talk, discussion and gossip, are not dealt with. The term conversation with special reference to lan-guage-teaching methodology has been enlisted for a wide variety of uses – ranging from speaking and communication to dialogue and role play.

Conversation is informal. Partly because of its spontaneous and interactive nature, and partly because of its interpersonal function, conversation is characterized by an

informal style. An informal (or casual) style contrasts with the style of more formal spoken genres, such as speeches and recorded announcements, where formal speech is defined as ‘a careful, impersonal and often public mode of speaking used in certain situations and which may influence pronunciation, choice of words and sen-tence structure’ (Richards and Schmidt, 2002). Informality in speech is characterized

by lexical choices – such as the use of slang, swearing and colloquial language – and by pronunciation features, such as the use of contractions.

Approaches to the analysis of conversation. Spoken language, and conversation in particular, has only recently started to receive the same kind of detailed linguistic attention as written language. Moreover, many approaches to the analysis of conver-sation have been partial, focusing on particular features of conversation


4

through the lens of a single theoretical construct. The approach we will be adopting in subsequent chapters is a more eclectic one, on the grounds that a more comprehen-sive, and hence potentially more useful, analysis should draw on a variety of theoretical models. Our starting premise, and one of the basic assumptions shared by all the differ-ent models to be discussed below, is that conversation is structurally patterned, and dis-plays an orderliness that is neither chaotic nor random but, rather, is tightly organized and coherent. It follows that, if this organization can be described in ways that are acces-sible to teachers and learners, there are likely to be practical classroom applications. (This does not mean, of course, that one such application would simply be to ‘deliver’ the description to learners without some form of pedagogical mediation.)

Conversation, then, has been analysed from the perspective of a number of dif-ferent academic disciplines. The most important of these are sociology, sociolinguis-tics, philosophy and linguistics.

Sociological approaches. Perhaps the most significant contribution to the study of conversation has come, not from linguistics, but from sociology. A fundamental

concern of sociologists is to account for the organization of everyday life, in-cluding the way that social activities are structured and ordered.

The sociological approach to analysing ‘talk-in-interaction’ has come to be known as Conversation Analysis (CA), a branch of sociology which posits that it is in and through conversation that most of our routine everyday activities are accomplished. CA is represented primarily in the studies of Sacks, Schegloff and Jefferson. The objective of CA is to describe and explain the orderliness of conversation by reference to the par-ticipants’ tacit reasoning procedures and sociolinguistic competencies.

Sociolinguistic approaches. Sociolinguistic approaches have emerged from the theoretical common ground shared by sociology, anthropology and linguistics. These are especially concerned with the analysis of language in its social context, and the way that language use varies according to contextual and cultural factors. Hymes (1972), one of the foremost proponents of what is called the ethnography of speaking, proposed a rubric for investigating the contextual factors that impact on any speech event. These factors include, among others, the setting, the participants, the ends (or purpose) of the speech event, its key (i.e. its ‘tone, manner, or spirit’, such as whether it is serious or jokey), and its genre, or type.

Philosophical approaches. Speech Act Theory, which grew out of the philosophi-cal study of meaning, has been influential in the way it has added to our understand-ing of how speakers’ intentions are expressed in language.

Philosophers such as Austin and Searle (1969) re-conceptualized speech as ‘ac-tion’ and attempted to describe how (a potentially infinite number of) spoken utter-ances can be classified according to a finite – and relatively limited – set of functions. By ascribing communicative functions to utterances, and by attempting to describe the conditions under which an utterance can fulfill a specific function, speech act the-ory helped pave the way for a communicative – rather than purely formal – descrip-tion of spoken language.

«Europejska nauka XXI powieką – 2012» • Volume 10

101

SPIS

PEDAGOGICZNE NAUKI

NOWOCZESNE METODY NAUCZANIA

Vlasenko L., Chala K. Different approaches to the studying of communication process.................................................................... 3 Колдаев В.Д., Сулейманов Р.Е. Технология развития творческой одаренности студентов университета ................................................... 7 Антимонова О.Н. Внедрение информационных технологий как фактор повышения ценностного отношения студентов к изучению гуманитарнах дисциплин................................................... 12 Қарабаева Н.Қ., Кенжебекова Р.И. Мектеп жасына дейінгі балалардың геометриялық фигуралар туралы түсінігін қалыптастыру ................................... 15 Дроздов В.Б., Зеленин А.Н., Алиев И.О. Технология разработки мультимедийных плакатов для изучения дисциплины «Сельскохозяйственные машины» .......................................................................... 18 Жумабаев.К.Ж., Жумабаев М.Ж. Об использовании компьютерной технологии в обучении ................................................................... 23 Помозова А.А. Дидактические возможности информационных технологий при обучении математике .................................... 29 Омаров Б.С., Бухарбаев Е. Спорт – денсаулық кепілі........................................ 31 Чернова О.В. Проблема проектирования методического обеспечения профессионального модуля ............................................................... 35 Кучерявая Т.Л. Иностранный язык в системе профессиональной подготовки студентов неязыковых специальностей ............................................. 39 Калиненко Н.А., Танченко С.М., Щурова З.С. Современные технологии обучения в интернет-среде .................................................................. 41 Калишенко Г.О., Клиндух Т.І. Особливості організації тренінгової роботи з використанням інтерактивних методів навчання................................... 45 Коркина В.А., Николаев А.М. Использование аудиовизуальной трансляции в образовательном процессе педвуза ................................................. 48 Бурдак О.О. Використання комп’ютерно-орієнтованих системи навчання у ВНЗ ........................................................................................... 50 Шепель В.М. Педагогічний програмний засіб: визначення, теорія, шляхи реалізації....................................................................... 53 Скасків Г.М. Використання ігрових технологій у поцесі навчання інформатики ............................................................................... 54


100

конфліктів. Гострота конфліктів, їх частота, сила емоційних вибухів, контроль за власною поведінкою, тактика і стратегія поведінки партнерів у різних конф-ліктних ситуаціях залежить також від індивідуальних особистісних особливос-тей, темпераменту і характеру подружжя.

Література: 1. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А.В. Петровского,

М.Г. Ярошевского. – 2 е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. –174 с. 2. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М., 1989. – с. 59. 3. Андреева Т.В. Психология современной семьи. Монография. – СПб.:

Речь, 2005. – С.193. 4. Елизаров А.Н Основы индивидуального и семейного психологического

консультирования. Учебное пособие. – Москва, 2003. – С.214. 5. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консуль-

тирование. – М.: Класс, 1999. – С.96. 6. Сысенко В.А. Устойчивость брака. Проблемы, факторы, условия. М.:

Мысль, 1981. – 156 с.


5

Linguistic approaches. Originating more in linguistics than in any other disci-pline, both the Birmingham School of Discourse Analysis and Systemic Functional Linguistics have made major contributions to the description and analysis of spoken language.

The Birmingham School, influenced by the work of Firth (1957), was estab-lished primarily by Coulthard and Sinclair, whose earlier work focused on the analy-sis of classroom discourse (see, for example, Sinclair and Coulthard, 1975, and Sin-clair and Brazil, 1982). They were interested in identifying the ‘grammar’ of interac-tion, and in particular the way a speaker’s discourse choices are pre-determined by the immediately preceding utterance, analogous to the way that the choice of a word in a sentence is determined. This ‘discourse grammar’ was described in terms of a hi-erarchy, from the largest units (e.g. a lesson) to the smallest, these being the individ-ual acts of which a lesson might be composed. These acts are not to be confused with speech acts, as mentioned above, rather, they are defined in terms of their interactive function, such as eliciting, informing and evaluating, or their turn-taking function, such as cueing and nominating.

Intermediate categories in the hierarchy include exchanges and it was the struc-ture of exchanges which was the focus of particular interest.

The identification of the three-part exchange structure that characterizes class-room interaction – initiation, response, follow-up – is one of the bestknown findings of this School. But discourse consists of larger units too, such as transactions, and these are often identifiable by the discourse markers that frame them.

Approaches to the analysis of conversation. The topic, each exchange realized in the form of question-and-answer moves. The fact that exchange structure allows consid-erable flexibility – more so than, perhaps, sentence grammar allows – is evidenced by the way that the exchanges are interrupted by insertion sequences, as we noted above.

Systemic Functional Linguistics (SFL) is largely derived from the work of Hal-liday (see Halliday, 1985; Halliday and Matthiessen 2004; Eggins, 1994). The central concern of SFL is, in a systematic way, to relate language to its social context and, in particular, to the functions it performs in that context. Such a concern leads to a focus on the analysis of actual language in use: of texts considered in relation to the social context, both cultural and situational, in which they occur. Systemic Functional Lin-guistics stresses the centrality of the study of conversation to the study of language, because conversation is the most important vehicle by means of which social reality is represented and enacted in language.

Moreover, ‘to understand the nature of text as social action we are led naturally to consider spontaneous conversation, as being the most accessible to interpretation’ (Halliday, 1978: 140).

Systemic Functional Linguistics is a functional approach to language descrip-tion. Functional descriptions seek to explain the internal organization of language in terms of the functions that it has evolved to serve.


6

As a functional approach, SFL argues that language should be thought of as real instances of meaningful language in use. In turn, because language – in the form of written or spoken texts – always occurs in social contexts, SFL argues for the need for a descriptive framework whereby language and context are systematically and functionally related to one another.

It is well known that different contexts predict different kinds of language use. SFL argues that there is a systematic correlation between context and language, and, specifically, that three different aspects of context correlate with the three different kinds of meaning expressed in language. Halliday (1985; Halliday and Matthiessen, 2004) identifies the determining context factors as being:

• the field of discourse (what is being talked or written about); • the tenor of discourse (the relationship between the participants); and • the mode of discourse (whether, for example, the language is written or spoken). The significance of field, tenor and mode is that these three contextual dimen-

sions are then encoded into three types of meanings represented in language. The three types of meaning are:

1. ideational meanings: meanings about the world. These are a reflection of field; 2. interpersonal meanings: meanings about roles and relationships. These are a reflection of tenor; and 3. textual meanings: meanings about the message. These are a reflection of mode. Literature: 1. Halliday, M.A.K., McIntosh, A. and Strevens, P. 1964. The Linguistic

Sciences and Language Teaching. London: Longman. 2. Halliday, M.A.K. and Matthiessen, C. 2004. An Introduction to Functional

Grammar. (3rd edition.) London: Hodder and Stoughton. 3. Eggins, S. 1994. An Introduction to Systemic Functional Linguistics.

London: Pinter. 4. Sinclair, J. and Brazil, D. 1982. Teacher Talk. Oxford: Oxford University Press. 5. Sinclair, J. M. and Coulthard, R. M. 1975. Towards an Analysis of Discourse.

Oxford: Oxford University Press. 6. Searle, J. 1969. Speech Acts: An Essay on the Philosophy of Language.

Cambridge: Cambridge University Press.


99

У ході вивчення проблеми подружнього конфлікту у молодій сім’ї привер-тає увагу підхід Мягера В.К. та Мішиної Т.М., які вважають, що конфлікт у сім’ї виникає у тому випадку, коли обидва учасники прагнуть оволодіти одним і тим самим об’єктом, зайняти одне і те ж місце чи виключне положення, грати несумісні ролі, досягнути різноспрямованих цілей3.

Єлізарова А.Н. вказує на те, що конфлікт виконує дві функції: конструкти-вну і деструктивну. Конструктивна функція конфлікту у сімейних взаєминах полягає у тому, що він може стати потужним джерелом розвитку особистості і групи. У сім’ї завдяки конфлікту можуть з’явитися нові цілі, норми, цінності. Конструктивна функція починає реалізуватися тоді, коли партнери володіють навичками конструктивної поведінки у конфліктній ситуації. Деструктивна фу-нкція конфлікту полягає у тому, що зростання відчуття його невирішуваності може призводити до зростаючого відчуття психологічного дискомфорту. Інак-ше кажучи, відбувається зсув мотиву на ціль: конфліктуючі сторони починають забувати про те, що їх метою є конструктивне вирішення ситуації. На рівні вну-трісімейного функціонування деструктивна функція конфлікту може проявля-тися у порушенні обміну інформацією, системи взаємозв’язків, послаблювати єдність сім’ї, знижувати її здатність протистояти труднощам тощо4.

Фахівець у галузі сімейного консультування Альошина Ю.Е. виділила такі групи приводів звертання в психологічну консультацію, які пов’язані з взаєми-нами між партнерами у молодій сім’ї: різного роду конфлікти, взаємне незадо-волення, яке пов’язане з розподілом подружніх ролей і обов’язків; конфлікти, проблеми, зумовлені відмінностями у поглядах на сімейне життя і міжособисті-сні взаємини; сексуальні проблеми, взаємне невміння партнерів налагодити но-рмальні сексуальні стосунки; хвороба одного з партнерів, проблеми і труднощі, детерміновані необхідністю адаптації сім’ї до хвороби; проблеми влади і впли-ву в подружніх взаєминах; відсутність тепла у взаємостосунках партнерів, де-фіцит близькості і довіри, проблеми спілкування5.

На думку В.А. Сисенко причини всіх подружніх конфліктів можна згрупу-вати у три великі групи: 1) Конфлікти на основі несправедливого розподілу праці. 2) Конфлікти на основі незадоволеності певних потреб. 3) Суперечки че-рез недоліки у вихованні6.

Я вважаю, що нездатність зійтися характерами – це одна з причин, яка найчастіше приводить до розлучення. На початкових етапах формування сім'ї партнери часто не можуть реально оцінити позитивні і негативні якості партне-ра, виявляється тенденція до переоцінки один одного. Вони бувають більш аль-труїстичними й остерігаються висловлення крайніх негативних оцінок.

На підставі вищевикладеного можна дійти висновку, що у психології під конфліктом розуміється зіткнення протилежно спрямованих інтересів, цілей, позицій, думок, поглядів суб’єктів взаємодії чи опонентів. Сутністю подруж-нього конфлікту є зіткнення суперечливих позицій членів сім’ї. Аналіз літера-тури засвідчує, що існують різні підходи до визначення причин подружніх


98

Литература: 1. Карасева Т.В. Современные особенности образа жизни студентов / Т.В.

Карасева // Образ жизни и здоровье студентов : материалы I Всеросс. науч. конф. М., 1995. – С. 96-98.

2. Квасов С.Е. Факторы образа жизни и здоровье студентов за период их обучения в вузе / С.Е. Квасов, Д.А. Изуткин // Советское здравоохранение. 1990. -№ 11. – С. 26-30.

3. Кулавский В.А. Сексуальное и репродуктивное здоровье подростков / В.А. Кулавский, В.Б. Трубин // Здравоохранение Башкортостана. 1999. – № 3. – С. 11-12.

4. Милушкина О.Ю. Состояние здоровья и санитарно-эпидемиологическая характеристика условий воспитания и обучениядетей и подростков в Россий-ской Федерации / О.Ю. Милушкина // Здоровье населения и среда обитания. 2003. – № 9. – С. 1-3.

5. Назарова Е.Н. Здоровый образ жизни и его составляющие / Е.Н. Наза-рова., Ю.Д. Жилов// Издательский центр «Академия». М. Ю.Д – 2007. – с. 120 *110596*

Пономаренко І.О. Сумська філія Харківського національного університету внутрішніх справ

ПОДРУЖНІЙ КОНФЛІКТ У МОЛОДІЙ СІМ’Ї

Сім’я є найменшим осередком суспільства, що постійно відчуває на собі

безпосередньо чи опосередковано ті зміни, які відбуваються у країні та відпові-дно сама накладає відбиток на розвиток суспільства. Сьогодні сім’я стикається з цілою низкою нових проблем, значною мірою втрачає здатність виконувати життєво необхідні функції і стоїть на порозі кризи.

Проблема подружніх конфліктів у молодій сім’ї є на сьогодні дуже актуаль-ною, адже дослідження М.І. Алексєєвої, Т.В. Говорун, С.В. Дворняка, В.І. Зацепі-на, Т.С. Кириленко, С.В. Ковальова, О.С. Кочаряна, М.М. Обозова дозволяють стверджувати про наявність кризи, в якій опинилась сьогодні українська сім’я.

Метою моєї роботи є виявлення причин конфліктів у молодій сім’ї. Основним завданням моєї роботи є: проаналізувати проблему подружнього

конфлікту у молодій сім’ї. У психології під конфліктом розуміється зіткнення протилежно спрямова-

них інтересів, цілей, позицій, думок, поглядів суб’єктів взаємодії чи опонентів1. Як справедливо зазначають дослідники, сутністю подружнього конфлікту є

зіткнення суперечливих позицій членів сім’ї. Неблагополучні сімейні пари ха-рактеризуються тим, що між партнерами існують постійні сфери, де їх інтереси, потреби, наміри стикаються, породжуючи тривалі і сильні негативні емоційні переживання2.


7

*109719* К.т.н. Колдаев В. Д., Сулейманов Р.Е.

Национальный исследовательский университет Московский институт электронной техники, Россия

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА Подходы к решению проблемы определения структуры творческой лично-

сти выражены двумя противоположными направлениями: монофакторная тео-рия, которая признает существование определенных творческих способностей; мультифакторная, которая рассматривает творческую личность, как совокуп-ность независимых отдельных качеств, набор которых определяет неповтори-мую индивидуальность личности и степень её творческих достижений. Муль-тифакторная структурная модель творческой одаренности личности отражает внутренние предпосылки к творчеству. Творчески одаренная личность развива-ется и формируется в активной деятельности и общении при обеспечении соот-ветствующих условий. Существуют несколько стратегий обучения одаренных студентов, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разраба-тываются специальные учебные программы (табл.1).

Таблица 1. Стратегии обучения одаренных студентов

Программы работы с одаренными студентами

Программа С. Каплан предусматривает два основных метода обучения одаренных студентов – дедуктивное и проблемное исследование, для которых необходимо включить звено порождения проблемы в процесс обучения одаренных учащихся. Педагогика индивидуализации позволяет приспосабливать обучение к индивидуальным свойствам каждого учащегося, предварительно изу-чив особенности его поведения, применив при этом различные методы к различным группам учащихся. «Методика полного усвоения» (по Дж. Кэрролл, Б. Блум). В традици-онном учебном процессе остается незафиксированным результат обу-чения. Кэрролл предложил сделать фиксированным параметром имен-но результаты обучения. В таком случае условия будут меняться, под-страиваясь под достижение всеми студентами заранее заданного ре-зультата, а учебный процесс разбиваться на блоки.


8

«Свободный класс». Система свободных, не организуемых жестко за-нятий, предполагает эффективное использование учебного времени, помещения и учебной программы. Она дает возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении. Учащиеся сами определяют интенсивность и продолжительность занятий, свободно планируют свое время, выбирая предметы изучения в соответствии со своими интересами. Модель «Три вида обогащения учебной программы» Дж. Рензулли. Программа ориентирована на достижение двух основных целей: учеб-ная программа позволяет студентам посвящать большую часть време-ни тем видам деятельности, которые представляют для них наиболь-ший интерес. Модель «Таксономия целей обучения» Б. Блума. Таксономия целей обучения ориентирована на сферу познавательных функций одаренных студентов. Сравнивая цели, заложенные в учебных планах, с принци-пиально возможными результатами, преподаватели могут определить типы заданий и дополнительные цели для включения в учебные планы. Обычно учебные программы основываются на сочетании двух основных

принципов – ускорения и обогащения. Ускорение связано в первую очередь с изменением скорости обучения. Сопряжение форм и методов проблемного обуче-ния является продуктивным, если разработаны и теоретически обоснованы: ди-дактическая модель сопряжения форм и методов обучения в условиях универси-тета; педагогический алгоритм выбора форм и методов проблемного обучения для повышения эффективности процесса обучения; дидактически обоснованы и адек-ватны общей концепции критерии выбора форм и методов обучения [1].

Эффективность педагогической технологии развития творческой одарен-ности студенчества определяется интеграцией педагогических, психологиче-ских, культурологических и социальных условий с внутренней структурой лич-ности студента, его индивидуальными возможностями и общей направленно-стью. Для творческого развития необходим переход от нормативного к откры-тому обучению с увеличением времени самостоятельной работы, внедрение ак-тивных технологий обучения, а также использование надежных и валидных ди-агностических психолого-педагогических методик для объективного и опера-тивного мониторинга и скрининга развития творческой одаренности студентов университета.

Выделяют следующие формы и методы педагогической технологии разви-тия творческой одаренности студентов: специально организованная интерак-тивная, проектная и творческая деятельность; тренинги развития творчества; мастер-классы развития творческой одаренности; обучающие семинары по кейс-методу; сетевое взаимодействие; научно-исследовательская работа сту-дентов; конкурсы, фестивали, научно-практические конференции; подготовка


97

своей личной жизни молодые значительно более зависимы от внешних обстоя-тельств, чем от собственных желаний и чувств. Идеальный возраст для рожде-ния первого ребенка является: 22-23 лет – 35%, 24-25 лет – 31%, 20-21 лет – 24%. Планируют иметь детей: 2-х детей 36%, троих 40%, четверых 15%.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: - отмечается желание более раннего начала половой жизни у юношей, не

подразумевающее ни вступления в брак, ни рождения детей - грамотность по вопросам ИППП среди студентов показал достаточный

уровень медицинских знаний - возможность принятия решения о прерывании беременности у большин-

ства разнообразны. Информированность опрошенных о возможных последст-виях аборта можно считать низкой

- таким образом, результаты проведенного анонимного анкетирования в определенной степени позволяют судить о современных тенденциях в поведе-нии молодых людей, об их взглядах на брак, сексуальное поведение, методы регулирования рождаемости. Основная масса молодежи не считает целесооб-разным связывать себя узами официального брака и предпочитает добрачные половые связи, мотивируя это тем, что необходимо стать, в первую очередь, материально независимым от родителей, закончить учебу, получить профес-сию, и только тогда брать на себя ответственность и обязательства в отношении семьи, иметь 2-3 детей. Проблема охраны репродуктивного здоровья студенче-ской молодежи продолжает оставаться одной из актуальных в комплексе меди-ко-социальных проблем.

Проблемы полового воспитания молодежи в России подтверждается высо-кой распространенностью заболеваний, передаваемых половым путем в возрас-тной группе 12–19 лет, реальной угрозой эпидемии СПИДа и тем, что каждый десятый аборт в России делают молодые женщины до 19 лет. Уже сейчас число бесплодных супружеских пар достигает 20%, причем в половине семей но при-чине мужского бесплодия. Так наша молодежь расплачивается за «сексуаль-ную» революцию, а также за неподготовленность и нежелание общества по-мочь ей найти правильные ориентиры [5]..

После периода абсолютной закрытости проблем, касающихся взаимоотно-шений между полами, наступила эпоха вседозволенности, потеряны нравствен-ные ориентиры. При этом наблюдается диссонанс между постоянной пропаган-дой в средствах массовой информации свободных сексуальных отношений и от-сутствием программ по пропаганде предупредительных мер по снижению забо-леваний передающих половым путем и абортов, что увеличивает их распростра-нение. Половое воспитание предполагает подготовку молодежи к семейной жиз-ни, формирование репродуктивного поведения и обеспечение его безопасности.


96

поведение, поскольку оно определяет не только здоровье индивидуума, но и воспроизводство здоровых поколений.

В анкетировании участвовали 346 студента, в возрасте 17-20 лет. Доля юношей составила 41%. Выросли в сельской местности 63% опрошенных. В анкету были включены 14 вопросов.

Приведем некоторые результаты исследования, относящиеся к собственно сексуальному поведению. Большинство участников 64% (из них: 84% юношей, 52% девушек) нашего опроса допускают сексуальные отношения до брака, и только 36% считают их категорически недопустимыми.

Возможны добрачные половые связи только с любимым человеком – 46% (из них: 40% из числа юношей и 51% девушек), только с будущим супругом – 14% (из них 19% девушек, 7% юношей), с любым понравившимся человеком – 18% (из них 33% юношей, 7% девушек), при любой удобной ситуации – 11% юношей.

Среди ответов на вопрос о возрасте начала половой жизни более популяр-ными были ответы «старше 18 лет» – 48% – девушек, 17% юношей, с 16 лет – 35% юношей и 4% девушек, как только почувствуется в этом необходимость –13% юношей и 16% девушек. Девушки склонны к более позднему началу сек-суальных отношений, чем юноши.

Причиной первого сексуального контакта считают «любовь» – 34% юно-шей и 57% девушек, любопытство – 20% девушек и 22% юношей. Удобная си-туация – 6% опрошенных, влечение – 18% девушек, 25% юношей.

Беспокоит ли Вас опасность заразиться ИППП да – 67%, нет – 17%, не за-думывались – 16%. Основным методом контрацепции как девушками, так и юношами (62%) был назван барьерный метод (презерватив). Данный метод контрацепции, по мнению респондентов, является доступным, а также, что не-маловажно, наиболее надежно защищает от инфекций, передающихся половым путем (ИППП), в том числе ВИЧ-инфекции.

Хорошо ли Вы информированы по вопросам, связанным с интимными от-ношения: да – юноши – 75%, девушки – 59%. Нет – 14% , не задумывались – 20%. Источниками получения информации о сексуальных отношениях являют-ся: специальная медицинская литература – 22%, друзья – 16%, СМИ – 23%.

Вопросы о том, когда и сколько иметь детей, как избежать нежелательной беременности, как строить свои семейные отношения, рано или поздно встают перед каждым человеком. Допускаете ли возможность искусственного преры-вания беременности: да – 14%, нет – 60%, не задумывались – 26%. Большинст-во из высказавшихся подчеркивали негативное отношение к аборту. При этом 27% юношей считают, что вопрос о прерывании или сохранении беременности должна решать только партнерша, и лишь 9% юношей соглашаются обсуждать данную проблему вместе, остальные не задумывались над этим вопросом. При-чиной возможности искусственного прерывания беременности являются: неже-лание иметь детей 29%, несвоевременность рождения ребенка 33%, тяжелое материальное положение 23%, плохое состояние здоровья 14%. Вероятно, в


9

руководителей вузов, профессорско-преподавательского состава, в том числе кураторов, к деятельности по развитию творческой одаренности личности [2].

Творческая одаренность как созидательная деятельность студента самым тесным образом связана с наличием у него определенных качеств: соответст-вующего уровня интеллектуальных способностей, умения аналитически оцени-вать сложившиеся ситуации, быстроты реакции, нестандартного мышления, творческого воображения, развитой интуиции, самостоятельности и потребно-сти в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Постоян-ное стремление к активной деятельности создает основу для развития креатив-ных качеств, их совершенствования, формирования и развития новых, приобре-тенных в процессе социальных преобразований: мозговой штурм, морфологи-ческий анализ, метод контрольных вопросов, метод фокальных объектов, метод синектики, метод «свободное письмо», метод «кластеризации», метод «Д. Кар-неги», ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

Наиболее эффективную реализацию устойчивой мотивации знаний сту-дентов университета обеспечит интеграция элементов дистанционной формы обучения в аудиторную систему, включая Интернет-обучение. Одной из пер-спективных форм обучения являются интеллектуальные соревнования (олим-пиады). Эффективность мотивационной направленности олимпиад не только в выборе методов решения задач или уровня их сложности, но в организацион-ной форме их проведения, в реализации инновационных образовательных тех-нологий, таких как перманентная дистанционная олимпиада. При этом перма-нентная дистанционная олимпиада рассматривается как качественно новый вид обучения, базирующийся на самостоятельной учебно-познавательной деятель-ности студента, современных методах обучения, технических средствах и спо-собах передачи информации. Под перманентной дистанционной олимпиадой понимают олимпиаду, проводимую в течение длительного времени, предпола-гающую опосредованно взаимодействие субъектов обучения, с целенаправлен-ным использованием современных средств информатизации, направленную на самообразование учащихся. Перманентные дистанционные олимпиады способ-ствуют формированию положительной мотивации учащихся к углублению зна-ний так как при их проведении используются Интернет-технологии; студенты, участвуя в дистанционных олимпиадах, находятся на своем привычном рабо-чем месте, что играет эффективную обучающую роль; дистанционные олим-пиады позволяют привлечь к олимпиадному движению значительное количест-во способных студентов; ввиду ее перманентности учащийся может в любой момент времени присоединиться к олимпиадному движению. Через перманент-ные дистанционные олимпиады формируется интеллектуальная образователь-ная среда, в которой создаются возможности для определения обучающимся индивидуальной учебно-познавательной деятельности в открытом образова-тельном пространстве. Олимпиады максимально открыты для всех студентов, желающих принять в них участие, и не имеют функций отбора участников.


10

Для реализации перманентных дистанционных олимпиад необходимо иметь: методику проведения дистанционной олимпиады; Интернет-сайт для дистанционной поддержки студентов и преподавателей при проведении и под-готовке к олимпиадам; электронный учебник, включающий в себя: банк олим-пиадных заданий с рекомендациями по их решению; методические материалы для подготовки студентов к олимпиадам на базе Интернет-сайта (табл.2).

Таблица 2.

Классификация учебно-творческих задач

Типы учебно-творческих задач Развиваемые компоненты творческих спо-собностей личности

1.Задачи с явно выраженным противоречием

Видение противоречия, способность формули-ровать проблему, диалектичность мышления

2.Задачи с некорректно представ-ленной информацией

Способность находить нужную информацию и переносить ее, применять в условиях задачи

3.Задачи на прогнозирование

Способность генерировать идеи, выдви-гать гипотезы

4. Задачи на оптимизацию Гибкость, рационализм мышления 5. Задачи на рецензирование

Критичность мышления, способность к оценочным суждениям

6.Задачи на обнаружение противо-речия и формулировку проблемы

Способность к видению проблем и проти-воречий

7.Задачи на разработку алгорит-мических предписаний

Способность к обобщению и свертыванию мыс-лительных операций, к рефлексии мышления

8.Задачи на корректную поста-новку задачи

Способность формулировать и перефор-мулировать задачи

9. Исследовательские задачи

Способность к широкому переносу прин-ципов и методов научного познания в но-вые ситуации

10. Логические задачи Интеллектуально-логические способности 11. Задачи на управление Способности к самоуправлению в учебно-

творческой деятельности 12.Коммуникативно-творческие задачи

Коммуникативно-творческие способности

13. Конструкторские задачи Способности к конструированию 14.Задачи-»оборотни», противо-положные некоторой данной

Способность преодолеть инерцию мыш-ления, способность к широкому переносу знаний, умений

15. Задачи на изобретение

Способность к изобретательской деятель-ности


95

блоках для начального, среднего, старшего звеньев системы среднего образова-ния в целостном педагогическом процессе.

Литература: 1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / под

ред. С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. – М.: Академия, 2001. – 512 с. 2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.:

Ин-т проф. обр. РАО, 1995. – 336 с. 3. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Прометей, 1998. – 464 с. 4. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструиро-

вания учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995. – 184 с. 5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное посо-

бие. – М.: Народное образование, 1998. – 255 с. *110243*

Скрябина С.Н., Сентизова М.И. Северо-восточный Федеральный университет, Россия

САМОСОХРАНИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ СТУДЕНТОВ

Основные показатели уровня здоровья населения России в последние деся-

тилетия испытывают неблагоприятные тенденции. Объясняется это не только экономической ситуацией, ухудшением экологической обстановки. Важней-шим фактором является отношение к здоровью как индивидуальной и социаль-ной ценности. [1, 2].

На формирование и сохранение здоровья помимо медико-биологических и экзогенных факторов большое влияние оказывает субъективный поведенческий фактор – так называемое здоровьесберегающее поведение, под которым пони-мают систему действий, направленных на формирование и сохранение здоро-вья, снижение заболеваемости и увеличения продолжительности жизни [4].

Усиление профилактической направленности в современном обществе от-водит все большую роль ответственности человека за свое здоровье и его само-сохранительному поведению, которое определяется мотивацией и ценностной ориентацией, самооценкой здоровья и уровнем информированности о факторах риска и мерах по их снижению [3].

Исследовательские работы показывают, что в современном обществе са-мосохранительное поведение определяется мотивацией и ценностной ориента-цией, самооценкой здоровья и уровнем информированности о факторах риска и мерах по их снижению. Важнейшей характеристикой самосохранительного по-ведения молодежи является сексуальное, репродуктивное и контрацептивное


94

самих учащихся с заранее запланированным результатом является сутью соб-ственной технологии по формированию межконфессиональной толерантности учащихся. Система действий педагога разрабатывается под конкретный педаго-гический замысел. Основным замыслом технологии формирования межконфес-сиональной толерантности является сформированность всех ее компонентов: мо-тивационно-личностного, содержательного, поведенческого, рефлексивного.

Педагогический замысел основывается на реализации общедидактических принципов и соответствующих функций педагога. Опираясь на общедидакти-ческие принципы и наполнив их новым содержанием в соответствии с предме-том нашего исследования, мы определили следующие принципы технологии формирования толерантности исследуемого вида: систематичности и последо-вательности, учета возрастных особенностей, индивидуальности, блочности.

1. Принцип систематичности и последовательности (предполагает логи-ческое построение педагогического процесса формирования межконфессио-нальной толерантности учащихся). Технология конструирования педагогиче-ского процесса по формированию межконфессиональной толерантности уча-щихся в системе среднего образования представляет собой реализацию факуль-тативных спецкурсов: для начального звена – «Основы толерантности», для среднего – «Основы межконфессиональной толерантности», для старшего – до-полнения к факультативному спецкурсу «Религиоведение».

2. Принцип учета возрастных особенностей (направлен на построение пе-дагогического процесса формирования межконфессиональной толерантности учащихся с учетом возрастных особенностей учащихся и на основе этого диф-ференцированного подхода к выбору форм, методов, средств обучения и воспи-тания). Принцип учета возрастных особенностей позволяет определить, что психологические особенности подросткового возраста «делают» его наиболее сензитивным для формирования межконфессиональной толерантности.

3. Принцип индивидуализации (обеспечивает учет индивидуальных особен-ностей учащихся в процессе формирования толерантности исследуемого вида). Индивидуальный подход к каждому ученику составил одну из основных тен-денций при разработке технологии. Принцип индивидуализации предусматри-вает, что каждый ученик рассматривается с позиции отдельной личности, имеющей право и свободу на личное мнение, убеждение по отношению к во-просам межконфессиональной толерантности. При этом, если у отдельных уче-ников прослеживаются негативные тенденции в самом процессе формирования толерантности исследуемого качества, то педагогу необходимо применить ин-дивидуальные формы обучения и воспитания, с позиции индивидуализации применить методы обучения и воспитания.

4. Принцип блочности (предполагает разделение учебного материала в блоки согласно закономерностям обучения и воспитания, психологическим за-кономерностям разных возрастных периодов). Так возникает необходимость в


11

При создании дистанционной образовательной среды для учащихся, по-зволяющей эффективно решать задачи положительной мотивации к углубле-нию знаний, главная роль отводится специализированному Интернет-сайту, обеспечивающему всех пользователей единой средой сетевого взаимодействия. Сайт для проведения Интернет-олимпиад предлагает материалы, предназна-ченные для практической работы, сверх, установленных вузовской программой по предмету; ориентирует не только на освоение определенного набора техно-логических приемов работы (приобретения основных знаний, умений и навы-ков), но и на развитие самостоятельности и творческого потенциала студентов; обеспечивает качественную подготовку обучающихся только при условии по-стоянной актуализации представленной в нем информации [3].

Сайт предлагает своим пользователям обширный набор инструментов для работы. Каждая категория пользователей имеет свой интерфейс с определен-ным набором возможностей для работы. Такой функционал обеспечивается за счет модульности сайта. Каждый модуль выполняет свою узкоспециализиро-ванную задачу, на которую он был запрограммирован. Все модули постоянно находятся в рабочем режиме и активны, тем самым предлагая свои сервисы в любое удобное для пользователя время, что является существенным фактором для проведения перманентных олимпиад.

Проведенный анализ показал, что мотив совместной деятельности выра-жен у 70% учащихся, мотив достижения успеха – у 76%. При этом преобладают две стратегии мыслительного поиска – стратегия последовательного поиска (40%) и консервативная стратегия (32%), а приоритетные ценности выглядят следующим образом: творчество – 36%, уверенность в себе – 51%, продуктив-ная жизнь – 40%, познание – 44% опрошенных студентов.

Средняя оценка процентного соотношения времени, которое преподава-тель тратит на методы обучения следующие: объяснительно-иллюстративные методы – 20%, репродуктивные – 11%, самостоятельная работа учащихся – 35%, контроль и коррекция знаний – 18%, рефлексия учебной деятельности – 12%, другие методы обучения – 4%.

Отличное от традиционных технологий обучения соотношение методов и форм организации занятий порождает новый статус и роль преподавателя в процессе инновационных технологий обучения, это преподаватель-консультант (так считают 80% преподавателей) или преподаватель-соратник (20% препода-вателей), который учится и ошибается вместе со студентами. Из известных форм общения преподаватель-студент, это общение на основе общего интереса, что способствует созданию комфортных условий для раскрытия личностных способностей и задатков учащихся, т.е. появляются условия для реализации личностно-ориентированного обучения.


12

Литература: 1. Колдаев В.Д. Модерация педагогических подходов к образованию уча-

щихся технического профиля / В.Д. Колдаев // Муниципальная система образо-вания (содержание, технологии, перспективы развития): материалы III Между-народной научно-практической конференции (30 апреля 2011г.): Сборник на-учных трудов / Под научной ред. д.п.н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: Изда-тельство «Перо», 2011. – С. 91–97.

2. Колдаев В.Д. Технология личностно-ориентированного обучения сту-дентов университета / В.Д. Колдаев // «Новейшие научные достижения». «Най-новите научни постижения» Материали за 8-а международна научна практична конференция (17-25 марта), Том 12. Педагогически науки. София. Република България, «Бял ГРАД-БГ» ООД. 2012. – С. 63–67.

3. Колдаев В.Д. Педагогическое моделирование образовательных задач / В.Д. Колдаев // «В мире научных открытий». Материалы II Международной на-учно-практической конференции (9 января 2012г.): Сборник научных трудов / Под научной ред. д.п.н., проф. С.П. Акутиной – М.: Издательство «Спутник+», 2012. – С.113–118. *109783*

Антимонова О.Н. Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Казахстан

ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ГУМАНИТАРНАХ ДИСЦИПЛИН Актуальность проблемы, заявленная в статье, определяется стремлением

научного сообщества к преодолению ассиметрии технических и гуманитарных наук. Причина такого несоответствия, на наш взгляд, заключается в растущей отстраненности молодежи от гуманитарной культуры человечества. Будучи информационно грамотным человеком, он не всегда способен применить свои знания на практике: вести переговоры, находить компромиссы, вступать в де-ловую переписку и т.д. Проблема состоит в том, что при чрезмерном увлечении компьютером нарушается коммуникативная способность человека, способность устанавливать добрые взаимоотношения с другими людьми, сам процесс их общения. Кроме того, возникает опасность превращения студента в простого оператора компьютерных программ, решающего шаблонные задачи. Причем, следует учитывать требования современной парадигмы образования, нацелен-ной на формирование и развитие у студентов креативных способностей.

Мы разделяем мнение педагогов, считающих, что ИТ (информационные технологии), применяемые на базе современных компьютерных средств, позво-


93

– многообразные задачи, стоящие перед образовательными учреждениями, предполагают развитие не только теоретических исследований, но и разработку вопросов технологического обеспечения образовательного процесса. Теорети-ческие исследования раскрывают логику познания от изучения объективной ре-альности к формулировке законов, построению теорий и концепций, в то время как прикладные исследования анализируют педагогическую практику, аккуму-лирующую научные результаты;

– классическая педагогика с ее сложившимися закономерностями, принци-пами, формами и методами обучения и воспитания не всегда оперативно реаги-рует на научное обоснование многих научных идей, подходов, методик; отста-ет, а часто и сдерживает внедрение новых приемов и способов педагогической деятельности;

– широкое внедрение в образовательный процесс информационных техно-логий и компьютерной техники потребовало существенного изменения тради-ционных способов обучения и воспитания;

– общая педагогика остается очень теоретической, методика обучения и воспитания – очень практической, поэтому требуется промежуточное звено, по-зволяющее в действительности связать теорию и практику [1, с.38].

В современной педагогической науке педагогическая технология находит-ся в рамках исследования многих ученых. Приведем некоторые определения понятия «педагогическая технология»:

– педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса [2];

– педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организацион-но-методический инструментарий педагогического процесса [3];

– педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных ус-ловий для учащихся и учителя [4];

– педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогической цели [5];

– педагогическая технология – это строго научное проектирование и точ-ное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий [1, с.79].

Таким образом, под педагогической технологией в современной педагоги-ке понимают последовательную систему действий педагога, последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Спроектированная система действий педагога при организации форм обу-чения и воспитания, применении методов обучения и воспитания, средств обу-чения и воспитания, при которой осуществляется и ориентация на действия


92

ния и обладает потенциальными возможностями воздействия на формирование межконфессиональной толерантности.

Литература: 1. Карманова Ж.А. История распространения, современное состояние ре-

лигии и опыт Казахстана в формировании межконфессиональной толерантно-сти. – М: ВИТА ПРЕСС, 2010. – 158 с.

2. Карманова Ж.А. Особенности психологии младших школьников. – Ка-раганда: Изд-во КарГУ, 2003. –116 с.

3. Карманова Ж.А. Своеобразие ислама в культуре Казахстана (обрядовый аспект). – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – 88 c.

4. Карманова Ж.А., Абылайхан С.М. Бастауыш мектеп оқушысы психологиясының ерекшеліктері. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2010. – 92 c.

5. Карманова Ж.А. Психолого-педагогическая диагностика личности. – Ка-раганда: Изд-во КарГУ, 2009. – 200 c.

6. Карманова Ж.А. Методологические аспекты психологического знания. Авторское свидетельство №338 от 21.05.2009г.

7. Карманова Ж.А. Ислам в Казахстане: особенности и своеобразие. Ав-торское свидетельство №560 от 15.07.2009г.

8. Карманова Ж.А. Методологические основы активных методов обучения. Авторское свидетельство № 094 от 11.02.2010г.

9. Карманова Ж.А. Методологические основы психолого-педагогической диагностики. Авторское свидетельство № 093 от 11.02.2010г.

10. Карманова Ж.А. Методологические основы психологии развития. Ав-торское свидетельство № 1308 от 19.07.2010г. *110132*

Карманова Ж.А, Шкутина Л.А. Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова,

Казахстан

ПРИНЦИПЫ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Анализ понятия «технология» свидетельствует о том, что если на первых

порах оно ассоциировалось в основном с производственной сферой деятельно-сти человека, то в последнее время стало предметом многих психолого-педагогических исследований. Как утверждают В.А.Сластенин и другие воз-росший интерес к педагогической технологии можно объяснить следующими причинами:


13

ляют наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых пе-дагогических технологиях.

По нашему убеждению, ИТ представляют собой совокупность компьютер-ных цифровых средств и новых педагогических технологий, предназначенных для реализации педагогических задач в учебном процессе, интерфейс в котором осуществляется между человеком и компьютером. Они обладают такими ха-рактеристиками, как: возможность предъявления учебной информации не толь-ко рационально, но и образно, используя цвет, звук, графику, мультипликацию, применение синтезатора речи с использованием интерактивного видео, муль-тимедиа, значительно позволяющих хранить и использовать больше информа-ции, вести обучение в индивидуальном темпе, обеспечивать конфиденциаль-ность процесса обучения, способность постоянно реагировать и корректировать действия обучаемого и др.

В этой связи необходимо использовать весь арсенал средств ИТ для повы-шения ценностного отношения студентов к изучению гуманитарных предметов.

Мы сталкиваемся с ситуацией, когда у большинства студентов сознатель-ное отношение к процессу изучения гуманитарных предметов, в котором обу-чаемый обладает высоким уровнем осознания себя как субъекта деятельности, способного самостоятельно (без постороннего побуждения) проявлять творче-скую преобразующую активность, формируется лишь к 3-5 курсам [1]. Мы счи-таем, что если мы ждем от студента большей самостоятельности, активности и творчества, значит мы и должны поставить его в такие условия, при которых он мог бы эти качества проявить, т.е. студента следует поставить в активную по-зицию субъекта деятельности, что на наш взгляд становится возможным в ре-зультате применения ИТ.

В ходе эксперимента по внедрению ИТ в условиях гуманитаризации выс-шего образования, проводимого на базе факультетов технических специально-стей в Таразком Государственном Университете им. М.Х. Дулати, мы примени-ли технологию метода проектов в процесс обучения иностранным языкам .

Применяемый нами метод проектов включает в себя совокупность исследо-вательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, кото-рые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных дей-ствий студентов с обязательной презентацией своих результатов. Суть метода проекта заключается в том, чтобы стимулировать интерес студентов к определен-ным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через практическую деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Во время заня-тий мы применили следующие виды проектов: ролевые игры (участники прини-мают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием про-екта, имитирующие социальные или деловые отношения, проявляя высокую сте-пень творчества); ознакомительно-ориентировочные (информационные, изна-


14

чально направленные на сбор информации о каком-то объекте; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории); практико-ориентированные (документ, созданный на основе полученных результатов исследования – спра-вочный материал, словарь); телекоммуникационный проект (совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая и игровая деятельность студентов-партнеров, организованная с применением персональных компьютеров, направ-ленная на достижение совместного результата). Ролевые, игровые, ознакомитель-но-ориентировочные проекты представляют хорошую возможность для создания творческой атмосферы для того, чтобы научить студента применять усвоенный материал в новых условиях. [2]

Примером может служить обучающая система «Деловая переписка». Основ-ные цели этого вида задания – обучение конструированию деловых писем. В про-цессе занятия использовались элементы ролевой игры (либо письмо литературно-му герою, в стиле автора произведения, либо письмо к другу за рубежом на ино-странном языке). Студентам предлагалась ситуация–сценарий, в соответствии с которой они должны составить деловое письмо. Для занятий были подготовлены пошаговые инструкции, где были изложены все необходимые навыки работы с системой, позволяющие работать без вмешательства преподавателя. Наблюдения показали, что обучаемого за компьютером не следует отвлекать объяснениями, если этого можно избежать. Студент сам любит решать проблему, если она пред-ставляет для него интерес. А наличие протокола занятий позволило освободить преподавателя от директорских функций. Деловая переписка задевает студента за живое своей актуальностью. Они могут ощутить себя реальными участниками происходящего, понимают, что готовятся к реальной жизни и приобретают для этого навыки работы на современном уровне. [3]

Таким образом, мы полагаем, что телекоммуникационные проекты, осо-бенно межрегиональные и международные, позволяют действительно создавать серьезные исследовательские лаборатории для студентов, значительно расши-рить зоны совместных исследований и творческих работ и при этом принимать во внимание особенности культуры различных народов, а также использовать знание иностранного языка в его подлинной функции – как средство общения. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают доступ к аккумулированному знанию, как в текстовой, так и в графической формах, предоставляя студентам возможность получения образной информации.

Стоит также отметить тот факт, при использовании данной методики за-метно поменялось отношение студентов к роли преподавателя. Теперь он вы-ступал не как источник информации, а в роли консультанта, организатора про-цесса обучения, контролера в оценке уровня формирования навыка. В ходе за-нятий у них выработался навык самостоятельного поиска интересующего объ-екта в компьютерной программе. Применение ИТ (как показали наблюдения, итоговые срезы, тестирование) в процессе обучения гуманитарным предметам


91

учащихся формируется толерантное отношение к религиям, которые в истори-ческом развитии распространились на территории Казахстана.

Учебно-методическое пособие «Психолого-педагогическая диагностика лич-ности». В учебно-методическом пособии освещаются вопросы: обзорная характе-ристика психолого-педагогической диагностики, современное состояние науки, классификация диагностических инструментов, оценка качеств психолого-педагогических методик и их наиболее известные виды, психодиагностика общих и специальных способностей, психолого-педагогическая диагностика интеллектуаль-ного развития, психодиагностика личностных качеств, психодиагностика детей с учетом возрастных особенностей, социально-психологическая диагностика в про-фессиональной сфере, этические и профессиональные вопросы психодиагностики.

Электронное учебное пособие «Методологические аспекты психологиче-ского знания». Основными целями курса являются: понимание сущности пси-хологии, осмысление значения психологии, расширение общепсихологического кругозора, углубление общепсихологических познаний.

Электронное учебное пособие «Методологические основы психологии раз-вития». Основной целью курса является – дать педагогам знания, которые бу-дут способствовать их профессиональной подготовки, углубленному изучению одного из разделов психологических знаний: структура и методические основы психологии развития, психологические особенности личности человека в онто-генезе.

Электронное учебное пособие «Методологические основы психолого-педагогической диагностики». Основная цель курса – обеспечить педагогов практическими знаниями, способствующими усилению их психолого-педагогической подготовки, изучению научно-теоретических основ психодиаг-ностики личности, овладению практическими навыками.

Электронное учебное пособие «Ислам в Казахстане: особенности и свое-образие». Основной целью курса является: понимание исторических и совре-менных особенностей и своеобразия Ислама в Казахстане.

Электронное учебное пособие «Активные методы обучения». Основная цель курса – дать педагогам знания, которые будут способствовать их профессиональ-ной подготовки при формировании межконфессиональной толерантности уча-щихся. Освоение активных методов обучения позволит креативно и мобильно мыслить, сформирует собственную познавательную активность.

Электронные лекции по дисциплинам: «Общая психология», «Психология младшего школьника», «Психология развития», «Психолого-педагогическая ди-агностика личности», «Активные методы обучения» направлены на использо-вание их содержания при формировании межконфессиональной толерантности учащихся в системе среднего образования.

Таким образом, представленный информационно-методический комплекс является педагогическим условием, поскольку соответствует целям исследова-


90

– монография: «История распространения, современное состояние религии и опыт Казахстана в формировании межконфессиональной толе-рантности» [1].

2. Учебно-методическим обеспечением: – учебные пособия: «Особенности психологии младших школьников» [2],

«Своеобразие ислама в культуре Казахстана (обрядовый аспект)» [3], «Бастауыш мектеп оқушысы психологиясының ерекшеліктері» [4];

– учебно-методическое пособие: «Психолого-педагогическая диагностика личности» [5].

3. Информационно-технологическим обеспечением: – электронные учебные пособия: «Методологические аспекты психологи-

ческого знания» [6], «Ислам в Казахстане: особенности и своеобразие» [7], «Методологические основы активных методов обучения» [8], «Методологиче-ские основы психолого-педагогической диагностики» [9], «Методологические основы психологии развития» [10];

– электронные лекции по дисциплинам: «Общая психология», «Психология младшего школьника», «Психология развития», «Психолого-педагогическая ди-агностика личности», «Активные методы обучения».

Охарактеризуем предложенный информационно-методический комплекс. Монография «История распространения, современное состояние религии

и опыт Казахстана в формировании межконфессиональной толерантности». Актуальность, научная и теоретическая важность монографии заключают-

ся в рассмотрении следующих вопросов: исторические особенности распро-странения доминирующих религий (христианства и ислама) на территории Ка-захстана как оснований в формировании межконфессиональной толерантности; современное состояние религии в Казахстане и связанные с ним причины необ-ходимости формирования межконфессиональной толерантности; опыт Казах-стана в установлении межконфессионального согласия и своевременность его знания в учебно-воспитательном процессе образовательных организаций.

Учебные пособия: «Особенности психологии младших школьников», «Бастауыш мектеп оқушысы психологиясының ерекшеліктері» рассматривают психологические особенности младшего школьного возраста, причем последнее дополнено исследованиями современных казахстанских психологов; и учет их при организации педагогического процесса в системе среднего образования по формированию толерантности учащихся начального звена. Педагогическая толе-рантность выступает необходимой составной в данном процессе, ее основные принципы нашли освещение в указанных учебных пособиях.

Учебное пособие «Своеобразие ислама в культуре Казахстана (обрядовый аспект)». В учебном пособии рассматриваются вопросы: синкретичность рели-гий, синкретичность народных обрядов, что позволяет усвоить учащимся зна-ния об исторической смежности и преемственности религий. Сквозь призму знаний о синкретичности верований, о синкретичности обрядовой стороны у


15

позволило максимально активизировать деятельность студента в учебном про-цессе, развить креативные способности личности, повысить уровень усвоения языковых, литературоведческих знаний и отчасти поднять общий культурный уровень обучаемой аудитории.

Литература: 1. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисципли-

нам как фактор успешности изучения наук. – Е., 1984. 2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в сис-

теме образования. Москва: Academia 2000 , с.111 3. Каланова Ш.М. Персонификация профессионального обучения в систе-

ме университетского образования. Алматы: Гылым, 1998. – С. 198. *110120*

Қарабаева Нурила Қайратқызы студент 101-01,ОҚПУ Ғылыми жетекші: Кенжебекова Рабиға Ибрахимқызы- п.ғ.к., доцент

МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ГЕОМЕТРИЯЛЫҚ

ФИГУРАЛАР ТУРАЛЫ ТҮСІНІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ Геометриялық фигуралар жайындағы мәліметті балалар алғаш рет ойынан

алады. Оқу жылының басында топқа шар, құрылыс материалдарын, мозайкалар т.б. енгізеді. Балалармен ойнай бастаған педагог геометриялық фигуралардың дұрыс атын атайды.

Бұл уақытта баланың қабылдауын дамыта түсу керек, әр түрлі формалар туралы түсінік жинақтау керек. Алғашқы жастағы топта баланың шар және төртбұрышты ажырата білуді үйретеді. Бірақ кейбір балалар екінші кіші топқа алғаш рет келуі болады, сондықтан сабақты фигуралармен таныстырудан бас-тау керек. Кішкентайлар тобымен жұмыс істеген тәрбиеші шарды атап, оны атап көрсетеді, әр түрлі қимылдар жасап қолдан-қолға домалатады. Екі алақанымен дөңгелетеді, үстел үстінде дөңгелетеді, қимыл барысында тәрбиеші сөйлеп айтады: шар домалап жатыр. Мен шарты қолдан-қолға домалаттым. Ба-лалар қолдарына шар алып дәл осы әрекетті қайталайды, кейін кімнің шары қандай түсте екенін анықтайды. Қорта келе, қолда қызыл шар ол домалап жа-тыр. Балаусада көк шар домалап жатыр. Мұхаметжанда жасыл шар ол да дома-лап жатыр барлық шарлар домалап жатыр.

Кейін балаларды кубпен таныстырады. Оларда заттың көлемін зерттеу тәжірибесі болғандықтан әр түрлі өлшемдегі кубтар ұсынылады. Алдымен тәрбиеші кубты көрсетіп атайды. Кейін екі түсі өзгеше куб көрсетеді және бұл не? Оның түсі қандай? Қай куб көп немесе аз деген сұраулар қояды. Балалар


16

кубты әбден ұстап, зерттеп болғаннан кейін оның тұрақты екенін анықтайды. Олар үлкен кубтың үстіне кішісін қойып, бірдеңелерді құра бастайды.

Кейін бұл фигураларды салыстыру, топтастыру жаттығуын жүргізді. Балаларға үлгі бойынша бірнеше шар немесе куб алуды ұсынады.

Шар немесе кубты көрсет (3-4 фигураның арасынан). Дәл сол түстегі неме-

се көлемі де сондай шарты тауып көрсет. Куб және шарты айыра білу жаттығуы берілген белгілер бойынша заттар-

ды теңестіруге кіреді. Балалардың білім жиынтығын тексеру үшін тағы ойын ұйымдастырылады.

Оларға тақтамен жұмыс құрады әр тесікке қажетті өз фигурасын (үшбұрыш, төртбұрыш, шар) орын орнына қою керектігін бір фигура екінші фигураның орнына шақ келмейтінін түсіндіреді. (Шар дөңгелек және оның тесігі де дәл со-лай, қолымен шеттерін ұстап шыққан педагог баланы заттың формасын сезімталдық қабылдауға үйретеді. Егер бала өзі істеуге қиналса оған қолмен ба-тыл жүргізуді көмектесу керек.

Геометриялық фигураларды оқытуда балаларға қолмен айналдырып көрсету, көзбен қадағалау маңызды болып саналады. Тәрбиеші фигураны көрсетіп оны атайды, кейін балалардан соны қайталауын сұрайды, кейін бала-лармен бірігіп дәл сондай қимыл жасауға шақырады. Балалар тәрбиешінің қолына қарап дәл соны қайталайды. Форманың қасиетін шығару үшін баладан қандай да бір қимыл жасауын сұрайды, фигураларды дөңгелеткен бала дөңге-лекті домалап, ал тік төртбұрыштың домаламайтындығына көз жеткізеді. Не үшін тік төртбұрыш домаламайды? өйткені бұрыштары кедергі жасайды. Тік төрт бұрыштың дөңгелек бұрышы жоқ, сондықтан домаламайды.

Фигура туралы түсінік құру үшін оның моделін қолданады (дөңгелек, төртбұрыш, үшбұрыш т.б.) картоннан, қағаздан істелгенін пайдаланады.

Қорыта келе сабақ соңына таман балалар әр түрлі фигуралардың ішінде

төртұрышты, үшбұрышты дөңгелекті таба алады. Мектепке келген балалар келесі геометриялық фигураларды ажыратып,

дұрыс атай білуі керек: үшбұрыш, төртбұрыш, шар, цилиндр.


89

Проведение эксперимента по выравниванию знаний учащихся в усвоении учебной программы и соответствия нравственных знаний поведению по отношению к учебе показало, что возросло количество учащихся, которые самостоятельно готовят домашние задания, уменшилось количество слабоуспевающих учеников, произошли значительные изменения в соотношении моральных и аморальных поступков по отношению к учебе.

Полученный результат позволил сделать вывод: решение проблемы единства нравственных знаний и поведения младших подростков по отношению к учебе в значительной мере обусловливается созданием групп выравнивания; методы, формы обучения имеют прямую взаимосвязь с индивидуальными особенностями учащихся. *110130*

Карманова Ж.А., Шкутина Л.А. Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова,

Казахстан

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ Воспитание в людях культуры мира и гуманизма должно начинаться со

школьной скамьи и даже буквально впитываться с молоком матери. Культ силы и войны, внедрявшийся в сознание людей тысячелетиями, необходимо заме-нить терпимостью и доброжелательностью. Культура мира, демократии и толе-рантности общественного сознания и отношений не может быть какой-то абст-ракцией в форме деклараций, а должна стать нормой жизни, народной традици-ей. Она должна воспитываться в процессе социализации детей, внедряться в умы людей не только деятелями культуры, средствами массовой информации при активной поддержке государств, но и педагогическими кадрами. В связи с этим, сегодня актуальным является формирование религиозной толерантности в стенах образовательных организаций, в рамках чего нами были предложены педагогические условия формирования межконфессиональной толерантности учащихся, среди которых информационно-методический комплекс образова-тельного процесса.

Информационно-методический комплекс образовательного процесса по формированию межконфессиональной толерантности учащихся в системе среднего образования представлен следующим:

1. Научным обеспечением:


88

жизененной позиции, основанной на принципах морального кодекса, коррелирующих учебную, трудовую общественную деятельность, а также отношения в коллективе и быту. Средняя перспектива менялась каждые три года, соответственно уровню нравственного сознания и опыта поведения, возрастной увлеченности учащихся.

Избегая прямолинейности и авторитарности в формировании стремлений учащиихся по достижению выдвинутых перспектив, мы стермились вызвать у каждого из них увлеченность, добровольность, активность. Успешному решению этой проблемы служил цикл ситуаций и позиций, который знакомил учащихся с деятельностью школьников нашей страны и ровесников за границей. Как показали исследования, цикл ситуаций и позиций, в которые были поставлены учащиеся, формировал не только правильность понятий образа жизни, но и увлекал учащихся постановкой идеи, что выражалось в активной позиции в деятельности коллектива. Для выявления этих позиций мы применили тест: «Зачислить себя в одну из групп: первая – не выполняет поручений коллектива, не участвует в делах коллектива; вторая – участвует в делах коллектива в качестве наблюдателя, но не выполняет поручений; третья – имеет коллективное поручение и проявляет активность в выполнении».

Сравнение и анализ полученных результатов экспериментальных и контрольных классов свидетельствует о значительном росте активности учащихся экспериментальных классов в деятельности коллектива, что мы объясняем применением цикличности.

Следующим этапом эксперимента было программирование деятельности учащихся, направленной на осознание и выполнение поставленных перспектив. Для этого мы выдвинули следующие проблемы: использование при программировании деятельности соотвественно уровню нравственного опыта учащихся групп выравнивания.

Достижение далекой и средней перспективы осуществлялось посредством выполнения первоочередных задач, поставленных перед коллективом и выдвинутых требованиями жизни деятельности коллектива: успешная учеба и выработка норм дисциплинированности проведения: это было следующим этапом нашего эксперимента.

Решая проблему успеваемости учащихся, мы создали группу выравнивания в каждом экспериментальном классе. Их составили три категории учащихся: первая – высокий уровень способностей, но знания запущены; вторая – средний уровень способностей, знания запущены; третья – не проявляет интереса к учебе, способны овладеть учебной программой, знания запущены и не способны овладеть учебной программой.

Циклы ситуации ипозиций менялись соответственно изменениям взаимосвязи нравственных знаний и поведения по отношению к учебе. В процессе эксперимента проявилиась значительная динамика в соответствии нравственных знаний поведению по отношению к учебе.


17

Ол заттан өздері білген көлемді табуды үйренеді. Бұл жұмысқа ереже

бойынша 30минут бөлінеді. Оқу жылының басында тәрбиеші баланың көлем туралы білімінің деңгейін анықтайды. Еге балалар үшбұрыш пен дөңгелекті, төртбұрыш пен цилиндрды ажырата алмаса онда ұзын фигуралардың моделі салыстыру қажет болады.

Балалардың алты-жеті жасында ойлау қабілеті арта түседі. Сондықтан балаларға берілген тапсырма да күрделене түседі. Мысалы геометриялық фигу-раларды айыра білу керек. Екі-үш фигураны құрастыру арқылы қандай жақсы форма құрастыруға болады. Тапсырманы орындаған бала қандай фигураларды құрастыру арқылы, қандай фигура жасап шыққанын айтып бере алады. Бала-лармен бұлай жұмыс жасау арқылы баланың математикаға деген қызығушылығы артады, білімі жетіледі. Мектеп жасына дейінгі балалар мұндай қызықты тапсырмаларды ынталана отырып, шын ықыласымен орындайды. Мысалы, түрлі үйшік формалы фигурадан жалауша шығарады, жеті таяқшадан екі квадрат шығарады., конструкторлармен ойнай отырып одан қоян немесе тырнаның мүсінін шығарады. Өз беттерінше тапсырманы орындаған балаларды мақтап өзгелерге үлгі етеді. Тапсырманы өзің орындағанда ғана қызықты бола-тынын түсіндіре отырып, тәрбиеші баланың өзінен талап етеді.

Әдебиеттер: 1. Леушина A.M. Қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру

әдістемесі. – Алматы, 1987. 2.Отбасында және балабақшада баланы мектепке дайындау бағдарламасы.

-Алматы, Шартарап, 2000. 3. Балабақшада 5-7 жастағы балаларды мектеп алды даярлау бағдарламасы.

Астана-Алматы, 1992.


18

*110135* Профессор кафедры СХМ В.Б.Дроздов, зав.кафедрой СХМ Зеленин А.Н.,

ст.преподаватель Алиев И.О, Уральская государственная сельскохозяйственная академия

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ

ПЛАКАТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ МАШИНЫ»

Плакат (нем. Plakat), вид графики, броское изображение на крупном листе

с кратким пояснительным текстом, выполняемое в агитационных, рекламных, информационных или учебных целях.

В целом плакат характеризуется, как наглядное изображение, которое может быть использовано в самых различных целях: реклама, агитация, обучение и т.п.

Интерактивные занятия с использованием мультимедийной техники рас-цветают новыми гранями. Между тем, такое уникальное техническое средство требует нового уровня информационно-технологической культуры преподава-теля. До сих пор не накопилось достаточного методического сопровождения по работе с интерактивной доской. В основном её использование остается на уровне эмоций и интуиции.

Буквально ворвавшаяся в образовательную индустрию мультимедийность способствует созданию наглядно-дидактических пособий нового поколения – электронных плакатов. Появление мультимедийной техники соответственно привело к производству мультимедийных электронных плакатов.

По сравнению с другими программными продуктами, они больше ориен-тированы на преподавателя, на работу в аудитории. И в то же время эффектив-ность использования интерактивного электронного пособия на занятии целиком зависит от фантазии, профессионального опыта и собственных методических наработок педагога.

Наиболее строгое определение учебного плаката, точнее даже учебно-технического плаката содержится в ГОСТ 2.605:

Учебно-технический плакат – конструкторский документ, содержащий в упрощенной и обобщенной форме сведения о конструкции изделия, принципах действия, приемах использования, техническом обслуживании, областях техни-ческих знаний и других технических данных с необходимым иллюстративным материалом.

Попробуем теперь взглянуть на плакат с неформальной точки зрения. Это не сложно, особенно, если учесть, что большинство студентов встречают в про-цессе учебы множество различных плакатов, начиная от различных технологий возделывания с использованием сельскохозяйственных машин и до техники безопасности при эксплуатации сельскохозяйственных машин.


87

*109234* К.п.н., доцент Мусабекова Г.З.

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Казахстан

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗА ЖИЗНИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ

ЗНАНИЙ В ОПЫТЕ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ Изучение механизмов поведения младших подростков показало, что цель

деятельности, способы ее достижения образуют в сознании подростка некоторую ориентировочную основу, основу так называемого идеального образа поведения. Характер этого образца в значительной мере зависит от занимаемой позиции подростком в коллективе, восприятия требований морального кодекса, примера окружающих людей, общественного мнения и личного опыта деятельности. Стало быть, деятельность и общение – важнейшие социальные формы образа жизни подростка, которые в полной мере проявляются в коллективе.

Отсюда, необходимость создания коллектива и такой его жизнедеятельности, которая бы обеспечила влияние нравственных знаний на поведение младших подростков, закрепляла их в опыте поведения. Экспериментальную работу по организации образа жизни младших классов мы начали с учетом данных, полученных в результате среза уровней нравственной воспитанности. Как показал анализ, главными причинами педагогического «брака», в том числе расхождений нравственных знаний и поведения, являются недостатки, которые существуют в организации учебного воспитательного процесса. Решение этой проблемы заключается прежде всего в совершенствовании обучения воспитания.

«Программа нравственного воспитания младших подростков» (применительно к школам-интернатам), составленная нами, предполагала создание оптимальных условий перехода нравственных знаний в личностные программы учащихся, обеспечивающие адекватность действий и нравственного поведения в целом.

Для проверки эффективности внедрения «Программы» мы применили комплекс методик с целью организации образа жизни младших подростков по закреплению нравственных знаний в опыте поведения. Средством проверки служили циклы ситуации и позиций учащихся в деятельности.

Эти циклы – не искусственно «придуманные» виды деятельности, а реальные, проверенные опытом и отвечающие возможностям младших подростков.

Программируя данные деятельности, мы стремились к тому, чтобы объективное нравственное требование стало субъективной нравственной нормой поведения личности, что находит выражение в таких понятиях как «ценностные ориентации», «внутренняя позиция», «личностный смысл».

Первым этапом эксперимента было определение перспектив в деятельности. Далекой перспективой стало формирование у учащихся активной


86

мощным стимулом развития его потребностей, интересов, чувств, идеалов, спо-собствует формированию должных привычек и норм поведения.

Важное значение для механизмов влияния общественного мнения на лич-ность учащегося имеют исследования социально-психологических проблем кол-лектива. Коллективное мнение рассматривается ими как важное средство воспи-тания, благодаря которому реализуется воспитательная функция коллектива уча-щихся. Данные исследования значительно углубляют и расширяют понимание методики параллельного действия, вооружают дополнительными средствами вос-питания личности подростка, тем более, что, как доказано учеными и практиками, коллективное мнение как средство воспитания еще не всегда используется эффек-тивно в школах. Общеизвестно, что младший подросток в силу развития нрав-ственного сознания стремится действовать согласно принятому решению и долгу, сообразовать свой личный интерес с официальными требованиями. Такое подчи-нение в подростковом возрасте в значительной мере определяется равнением на нравственный идеал, который подросток избрал для себя. Идеал обусловливает «более или менее постоянную и интенсивную систему нравственных стремлений ребенка, которая входит в структуру его эффективных тенденций, образовывая вместе с другими потребностями и стремлениями сложную констелляцию побуж-дающих сил, которые определяют поведение».

Проблемам идеала и его роли в нравственном формировании личности подро-стка, посвящены многие исследования. Аргументировано доказано место и роль обра-зов родителей, учителей, друзей, избранных идеалами. Однако в этих исследованиях недостаточно освещен вопрос о путях и средствах борьбы с отрицательным идеалом, который зачастую служит образцом значительному количеству учащихся, стимулируя отрицательный опыт поведения. В данном вопросе важно создание социально-психологической характеристики личности, современного подростка, классификаций основных методов нравственного воспитания, а также создание определённой систе-мы содержания /» практического материала»/ и разработка правила культурного пове-дения для подростков. Ценность выработанных рекомендаций заключается, на наш взгляд, прежде всего в том, что они помогают, не только более целеустремленно и систематично вооружать нравственными знаниями, но и приучать подростков к пове-дению, соответствующему современным этическим нормам.

Анализ социально-психологической литературы свидетельствует о значи-тельном интересе исследователей к проблеме единства нравственных знаний и поведения личности, их исследования составляют значительный вклад в теорию и практику нравственного воспитания. Поскольку проблема очень многогранна, следует отметить, что в ней мало исследований, определяющих уровень нравст-венных знаний, опыта поведения, формирования общественной направленности и внутриколлективных отношений, взаимосвязь семьи, школы и общественности, создание педагогических условий оптимального влияния нравственных знаний на поведение младших подростков в условиях школы-интерната.


19

Что же изображается на таких плакатах? Это, как правило, фотографии, иллюстрации, графики, таблицы и текст. Четкие требования к компоновке эле-ментов плаката, его содержанию, цветовому оформлению, материалу на кото-ром он изготавливается найти практически не возможно. Опять же можно со-слаться на ГОСТ 2.605, но и он по большому счету оставляет разработчику плаката больше вопросов, чем ответов. Или, скажем по другому, большие воз-можности для творчества. Несмотря на недавние изменения данного стандарта все же он родом из далекого 1968 года.

В этой статье намеренно не приводятся примеры плакатов, т.к. воспользо-вавшись любым поисковиком в Интернете их можно найти великое множество. При этом вы сможете сами убедиться, насколько разнообразны стили исполне-ния, методические решения и форматы. При этом большинство из них, несмот-ря на подобные различия, все-таки будут соответствовать требованиям ГОСТ 2.605. Некоторые положения данного стандарта можно процитировать:

Учебно-технические плакаты предназначены для изучения конкретной те-мы в процессе обучения персонала при эксплуатации изделия, например:

а) конструкций, принципов действия, приемов использования и техниче-ского обслуживания изделия;

б) технологических процессов; в) областей технических знаний. В целом плакат должен представлять законченную единицу графическо-

текстовой информации, которая позволит раскрыть студенту суть некоторой главы, темы или изучаемого раздела. Если коснуться технических дисциплин, то, как правило, один плакат может быть посвящен устройству изделия (со-ставной части изделия, функциональному блоку) и/или принципу его работы, технологии выполнения некоторых работ, различным схемным решениям (на-пример, схема технологического процесса зерноуборочного комбайна), каким-либо вопросам касающихся конструктивного решения того или иного узла сельскохозяйственной машины.

Однако не стоит забывать, что основная цель создания плаката не просто размещение на нем каких-то данных, а повышение наглядности информации и эффективности процесса обучения. В этом плане бумажный плакат имеет опре-деленные ограничения по способам и глубине представления данных. Этих не-достатков лишены электронные плакаты.

Существует несколько их разновидностей. Если не принимать во внимание обычный сканированный плакат или его электронный макет, с которого он был напечатан, то основными видами электронных плакатов являются:

мультимедийный плакат, содержащий совокупность видео-, аудио-, информации, а также статичную графику (обычные иллюстрации) и текст;

интерактивный плакат. Он также может являться мультимедийным, но обладает еще и дополнительными свойствами, обеспечивающими обратную


20

связь с пользователем (от действий пользователя меняется вид данных или спо-соб их представления);

трехмерные плакаты. Эти плакаты могут представлять собой разно-видность интерактивных плакатов, и в то же время предоставляют пользовате-лю более широкие возможности получения информации.

По сравнению с обычными полиграфическими аналогами, интерактивные электронные плакаты являются современным многофункциональным средст-вом обучения и предоставляют более широкие возможности для организации учебного процесса. Это своего рода укрупнённая дидактическая единица, ди-дактический многомерный инструмент (по В.Э. Штейнбергу), где обеспечива-ется многоуровневая работа с определённым объёмом информации на всех эта-пах: первичной передачи, переработки, сжатия, контроля. В отличие от инте-рактивного занятия мультимедийный плакат может быть только многоуровне-вым и многофункциональным, обеспечивающим, к примеру, как изучение но-вого материала, так и закрепление, обратную связь и контроль за качеством ус-воения полученной информации.

В соответствии с педагогической технологией П.М. Эрдниева, знания, но-вая информация предъявляются обучающимся в виде так называемых укруп-ненных дидактических единиц – систем понятий, объединенных на основе их смысловых, логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации. Исходя из принципа укрупненных дидактических единиц, студен-ты могут

изучать одновременно взаимно обратные действия и операции; сравнивать противоположные понятия, рассматривая их одновременно; сопоставлять родственные и аналогичные понятия; сопоставлять этапы работы над упражнением, способы решения и т.д.

Мультимедийный плакат, как составляющая укрупненных дидактических единиц, может нам обеспечить индивидуальный темп обучения, гибкое реаги-рование на изменившуюся ситуацию на уроке, и, что немаловажно, системный подход в обучении. Г.К. Селевко отметил, что «лейтмотивом урока, построен-ного по системе укрупненных дидактических единиц, служит правило: не по-вторение, отложенное на следующие уроки, а преобразование выполненного задания, осуществляемое немедленно на этом уроке, через несколько секунд или минут после исходного, чтобы познавать объект в его развитии, противо-поставить исходную форму знания видоизменённой» (Селевко Г. К., Энцикло-педия образовательных технологий в 2-х томах, том 1, М., «НИИ школьных технологий», 2006 г., с. 433-435).

Элементами такого мультимедийного плаката могут быть Создание режима «скрытого изображения» (возможность включения и

выключения разъясняющей информации; Иллюстрированный опорный конспект;


85

*109232* К.п.н., доцент Мусабекова Г.З.

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Казахстан

ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРИВЫЧЕК В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ЕДИНСТВА

ЗНАНИЙ И ПОВЕДЕНИЯ Общеизвестно, что главное место в нравственном сознании занимают знания.

Только в системе нравственные знания оказывают влияния на личность и формиру-ют нравственные понятия об отношении к обществу, коллективу, самому себе.

Многие исследователи склонны искать причину расхождения нравствен-ных знаний и поведения в неполном или искаженном использовании для этих целей содержания образования. Многие из них пришли к выводу о необходи-мости специальной организации «корректировки» нравственных понятий, бо-лее эффективного использования возможностей обучения, усовершенствования учебного процесса, введение уроков по теории морали, рассматривая проблему единства знаний и поведения, прослеживая взаимосвязь между различными ка-тегориями знаний и поведения.

В связи с актуальностью проблемы воспитания у детей единства слова и дела предприняты попытки многих исследователей разработать методику, позволяющую более или менее достоверно выявлять уровни воспитанности учащихся и служащую делу улучшения организации учебно-воспитательного процесса, который составляет основу в решении проблемы единства нравственных знаний и поведения школьни-ков. Этому посвящены исследования Е.В.Бондаревской, А.В.Зосимовского, И.С.Хазовой. Правда, их методики носят частичный характер и требуют специаль-ной подготовки, что часто исключает возможность их применения в массовой прак-тике. Особенности новообразований младших подростков вносят не только проти-воречия в нравственном развитии, но и сложность в определении нравственной вос-питанности. Важным в решении этого вопроса является определение трех этапов в развитии нравственности школьников, где третий этап выступает как качественно высший в нравственном развитии, при котором «нравственные нормы общества, проходя через сферу интеллектуальной жизни, усваиваются как система убеждений, жизненных идеалов».

В подростковом возрасте, когда интенсивно формируются мировоззре-ние, нравственные убеждения, принципы и идеалы, система оценочных сужде-ний, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении, большую роль играет направленность ребенка.

Изучение коллективистской направленности личности подростка, в основе которой лежит коллективное мнение, получило особенно широкое распростране-ние в педагогике и психологии. Глубоко обосновано положение о том, что мнение коллектива играет важную роль в формировании личности школьника, является


84

Основной характеристикой семейного климата являются эмоциональные взаимоотношения между членами семьи, в которых ведущая и определяющая роль принадлежит отношениям между супругами-родителями, поскольку именно они определяют общую организацию семейной жизни и особенности семейного влияния. Психологический климат семьи формирует у ребенка гума-нистические свойства личности и определенный стиль взаимоотношений с дру-гими людьми, который проявляется в его повседневном поведении, в контактах с товарищами и др. Положительные эмоциональные отношения между членами семьи способствует развитию сотрудничества между ними, а следовательно, и более высокой организации различных сторон жизни семьи, которые, в свою очередь, оказывают воздействие на ребенка. Особенно сильное влияние на раз-витие его личности оказывает правильно организованный досуг.

Очень важно вводить в сознание ребёнка необходимость понимания сво-его места в мире, так как нет полного равенства между отцом и сыном, старым и малым, воспитателем и дошкольником. Формирование основ поведенческой культуры проходит своеобразный цикл, который включает: а) знание этикетно-го правила; б) понимание его разумности и необходимости; в) умение приме-нять его прагматически; г) эмоциональное переживание от его выполнения [7].

Таким образом, семья является основой для формирования ценностей и становления личности ребенка.

Литература: 1. Бим-Бад Б.М., Гавров С.Н. Семья как социокультурный феномен //

Модернизация института семьи: макросоциологический, экономический и ан-трополого-педагогический анализ. Монография.. – М.: Интеллектуальная книга, Новый хронограф, 2010. – С. 27–53

2. Коротаев А. В. Семья в социально-экономической структуре докапитали-стических классовых формаций // История и филология древнего и средневеково-го Востока / Отв. ред. Васильев, Д. Д., и Волков, С. В. М.: Наука, 1987, с.3-11.

3. Бек У.Общество риска. На пути к другому модерну / Пер. с нем. Б. Си-дельника,Н. Федоровой. М.: Прогресс-Традиция, 2000. С. 149–150.22

4 Кодекс Республики Казахстан от 26 декабря 2011 года № 518-IV «О бра-ке (супружестве) и семье»

5 Курочкина И. Н. «О культуре поведения и этикете». //Д/в № 10 – 2003 6. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие

для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, доп.-Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.

7. Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности//Вестник УРАО, 2008,№5 С 21-30


21

Многоуровневый задачник; Набор иллюстраций, интерактивных рисунков, анимаций, видеофрагментов; Конструктор (инструмент, позволяющий преподавателю и студенту

делать пометки, записи, чертежи поверх учебного материала) Главное условие: чтобы все эти составляющие были объединены в единое

целое. То есть это может быть одна тема, один раздел и т.д. Вполне естественно желание преподавателя разрабатывать собственные

мультимедийные плакаты. Но для их подготовки иногда требуется приложить гораздо больше усилий, чем работа над отдельным интерактивным уроком.

Мультимедийный плакат может использоваться в течение нескольких за-нятий. Дидактически оправдано будет применение такого плаката на обоб-щающем занятии, когда необходимо обобщение, подведение итогов, провести с учениками операции анализа, синтеза, классификации и т.д.

Структурно мультимедийный плакат состоит из тематики первого плана и ряда подчиненных ей тем. Это может быть похоже на «меню», которое, как правило, представляет собой первый вид. Это своего рода структура, из кото-рой вырисовываются общие контуры большой темы. И в то же время отдельные компоненты плаката первого уровня позволяют получить начальное представ-ление об общем содержании и смысле большого информационного блока.

Схема иерархии плакатов при преподавании курса СХМ


22

Анализируя данные, которые представлены в Интернете по конструкции сельскохозяйственных машин можно сделать вывод, что по новым сельскохо-зяйственным машинам и агрегатам плакаты отсутствуют или они освещают не-достаточно полно появившиеся новинки.

Поэтому новый плакатный материал на электронных носителях приходит-ся черпать из различных источников: на выставках, в публикациях, непосредст-венно у производителей сельскохозяйственных машин.

На кафедре сельскохозяйственных машин Уральской государственной сельскохозяйственной академии проведена методическая работа, которая на-правлена на внесение изменений в группы плакатов по конструкции сельскохо-зяйственных машин. Эти изменения представлены в электронном виде в ком-плекте мультимедийных плакатов, которые рекомендованы для использования в учебном процессе при изучении описательного и расчетного курсов сельско-хозяйственных машин.

Использование мультимедийных плакатов и плакатов

на бумажном носителе в учебном процессе при изучении новых зерноуборочных комбайнов


83

тают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, ос-мысливают первые нормы и ценности. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется характер, ус-ваиваются нормы, развиваются социальные качества. Во всех случаях непра-вильного воспитания нарушается социальная адаптация. С другой стороны по-ложительное влияние семьи способствует благополучной социализации и соци-альной адаптации индивида не только в детском возрасте, но и в течение всей жизни. Те позиции, которые у ребенка формируют родители в системе соци-альных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни и жизненный план, который Э. Берн назвал жизненным сценарием.

Доверительное межличностное общение формирует комплекс нравствен-ных чувств и переживаний. Привитые качества с детства человеку, так или ина-че, сказывается на протяжении всей его жизни. Наибольшей устойчивостью отмечаются личностные качества, связанные с развитием эмоциональной сферы и отношениями к другим людям.

В формировании личности ребенка, является закладка нравственного фун-дамента его личности: усвоение простых норм нравственности (доброжела-тельности, правдивости, отзывчивости), эмоционально-ценностных представ-лений, формирование нравственных чувств. В семье у ребенка складываются представления о хорошем и плохом, красивом и безобразном, добром и злом… закладываются основные (базовые) потребности личности. Именно в семье он приобретает навыки общения с близкими людьми, получает уроки любви к старшим, сочувствия, взаимопонимания, иными словами, проходит школу не-посредственного практического гуманизма во взаимоотношениях с людьми [5].

Простые нравственные нормы, чувства доброты и человечности, усвоен-ные в семье, становятся основой для формирования более сложных понятий нравственности и нравственных чувств – патриотизма, чувства долга перед об-ществом.

Необходимой функцией семьи является подготовка к труду: формирование трудолюбия; ответственности, самостоятельности, формирование практических трудовых навыков и навыков сотрудничества, взаимопомощи.

Основными элементами трудового воспитания являются: семейно-бытовой труд, приобщение к общественно трудовой деятельности родителей через обще-ние и формирование нравственных стимулов к труду. Часто в современных семь-ях наблюдаем оберегание ребенка от домашних забот и хозяйственной деятельно-сти семьи, чрезмерную опека, увлечение «словесными» методами, которые нару-шают принцип единства сознания и деятельности в сфере семейного воспитания. Между тем по С.Л.Рубенштейну всякая попытка «внести» в сознание ребенка «познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает «самые основы здорового умственного и нравственно-го развития ребенка, воспитание его личности свойств и качеств» [6].


82

дит» своих родителей, принятые ими нормы, ценности, модели поведения, и это на-следование было достаточно типично в рамках традиционной семьи.

Семья – круг лиц, связанных имущественными и личными неимущест-венными правами и обязанностями, вытекающими из брака (супружества), род-ства, свойства, усыновления (удочерения) или иной формы принятия детей на воспитание и призванными способствовать укреплению и развитию семейных отношений [4].

Первичная социализация следующего поколения происходит в семье, и поэтому семья играет роль не уступающую по значимости и школе и ВУЗу. Культура семьи представляет обучение человека традициям, нормам, ценно-стям, моделям поведения.

Семейные традиции – это обычные принятые в семье нормы, манеры пове-дения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. Семей-ные традиции и ритуалы являются, с одной стороны, одним из важных признаков здоровой (по определению В.Сатир) или функциональной (по определению Э. Г. Эйдемиллера и других исследователей) семьи. С другой стороны, наличие семей-ных традиций является одним из важнейших механизмов передачи следующим поколениям семьи законов внутрисемейного взаимодействия: распределения ро-лей во всех сферах семейной жизни, правил внутрисемейного общения, в том чис-ле способов разрешения конфликтов и преодоления возникающих проблем. Се-мейные традиции и обряды основываются на общественных, религиозных и исто-рических традициях и обрядах, но творчески преобразуются и дополняются соб-ственными, поэтому они уникальны для каждой семьи.

В. Сатир здоровыми считала семьи, в которых: каждый член воспринимается как равный другим; доверие, честность и открытость являются существенными; внутрисемейное общение является конгруэнтным; члены поддерживают друг друга; каждый член несёт свою часть ответственности за семью в целом; отдыхают, получают удовольствие и радуются члены вместе; существенное место занимают традиции и ритуалы; члены принимают особенности и уникальность каждого из них; уважается право на приватность (на наличие личного пространства, на

неприкосновенность частной жизни); чувства каждого члена принимаются и прорабатываются.

Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее не-возможно заменить никакой другой социальной группой. Именно в семье осу-ществляется первый адаптационный период социальной жизни человека. До 6-7 лет для ребенка – главное, социальное окружение, которое формируют его при-вычки, основы социальных отношений, систему значимостей. В этот период определяется система отношений ребенка к себе, другим (отношение к близким и к людям вообще), различным видам действий. Именно в семье дети приобре-


23

Литература: 1. Games – Bale Stacking // [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.claas.com/countries/generator/cl-pw/en/fun 2.Мультимедийные (электронные) плакаты // [Электронный ресурс] – Ре-

жим доступа: http://itorum.ru/uslugi/elektronnaya-dokumentaciya/uchebno-texnicheskie-plakaty/vidy-uchebno-texnicheskix-plakatov/interaktivnye-plakaty/

3. Электронный мультимедийный плакат // [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://hhdi.info/video/elektronnyj-multimedijnyj-plakat/

4. Учебные наглядные пособия // [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.labstend.ru/site/index/uch_tech/index_full.php?mode=full&id=294&id_cat=808 *110179*

Жумабаев. К.Ж., Жумабаев М.Ж. Международный Казахско-Турецкий университет им. А.Ясави, Казахстан.

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБУЧЕНИИ Информационные процессы происходящие в образовании, обусловливают

необходимость развития разных новых подходов в обучении, ориентированных повышению у студентов инициативы самостоятельности, творческого подхода. Компьютер как средства обучения является беспрецедентным помощником в обу-чении и объединяет в себе многие функции связанные с преподаванием. В связи с этим актуальной становится проблема совершенствования методики проведения занятии, для развития творческой активности студентов. Организация процесса обучения на основе использования возможностей современных информационных технологии, позволяет на более высоком уровне решать задачи, интенсифициро-вать все уровни учебно-воспитательного процесса. В последние годы большое внимание уделяется применению компьютеров и интерактивных методик в про-цессе обучения в учебных заведениях. Практика показывает, что использование инновационных педагогических технологии имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения[1-4]. Они обеспечивают:

-интенсификацию самостоятельной работы; -повышению позновательной активности; -большую информационную емкость. В настоящее время широко применяется в учебном процессе: -электронные учебники -учебники и учебные пособия в электронных версиях -проведение конторля усвоения учебной программы


24

-обучающие программы. В качестве дополнительных источников информации используется

ресурсы интернета, где представлены справочная информация, тесты для самоконтроля по дисциплинам, уроки в режиме он-лайн, информация о конкурсах, конференциях и многое другое.

Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен обладать информационной культурой, которая проявляется в различных аспектах в конкретных навыках по использованию технических устройств, в способности использовать в своей деятельности многочисленные компьютерные программные продукты, в умении извлекать информацию из электронных коммуникаций и эффективно ее использовать. В учебных заведениях имеются компьютерные классы, мультимединые кабинеты оборудованные интерактивными досками и различными видео и аудио техниками, которые используются в проведении занятии.

Можно выделить следующие основные моменты в составлении методики технологии компьютерного обучения:

-определение дидактических целей; -выбор дидактических методов обучения; -разработка и анализ модели изучаемой дисциплина; -определение типа обучающей программа; -составление модели обучаемого; -разработка учебной имитационной и учебной информационной моделей; -подбор порций учебной информации; -определение дидактических характеристик учебног задания; -объединение отдельных порций учебной информации в некоторую модель

сценария диалога; -ввод в компьютер этой модели; -тестирование и отладка обучающей программы. При использовании компьютера в процесе обучения, во-первых педагог

должен грамотно конструировать уроки, привлекая нужные технологии компьютерного обучения, а далее нужно автоматизировать этот процесс.

Мультимедиа, основное назначение которых – создание и использование аудио- и видеоинформации для расширения информационного пространства. Программные продукты мультимедиа занимают лидирующее положение в процессе обучения и составляют основу обучающих систем. Технологии мультимедиа имеют огромный потенциал в организации педагогической деятельности. Использование продуктов мультимедиа особенно эффективно в тех случаях, когда необходимо получить более полное представление об изучаемом материале. Умелое использование информационных технологий на уроках несомненно позволит более образно и доходчиво осуществлять процесс восприятия материала. Использование программных средств мультимедиа значительно усиливает индивидуализацию обучения. При наличии


81

SPOІECZNA PEDAGOGIKA *109024*

Байгужинова Г. Т.

ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ФОРМИРУЕМЫЕ В СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ

Семья – организованная социальная группа, члены которой связаны общ-

ностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходи-мостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духов-ном самовоспроизводстве [1].

Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Согласно неко-торым научным теориям, именно форма семьи могла на протяжении многих веков определять общее направление эволюции макросоциальных систем [2].

По словам А.И.Герцена, «семья начинается с детей». Для ребёнка семья – это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым коллективом, предъявляющим к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье.

Жизнь семьи протекает как в материальной, так и в духовной сферах, именно в ее рамках сменяются поколения людей, в ней человек рождается, именно с ней достигается основное биологическое и социальное и культурное воспроизводство человека и человечества. Семья, ее формы и функции напря-мую зависят от общественных отношений.

Например, в современной Германии единство и постоянство понятий «се-мья», «брак», «родители», «мать», «отец» и т.д. замалчивает и маскирует мно-гообразие положений и обстоятельств, которые за всем этим кроются здесь и разведенные отцы, отцы отдельных детей, отцы-одиночки, внебрачные отцы, отцы-иностранцы, отчимы, отцы-безработные, отцы-»домохозяйки», отцы в со-вместно проживающих группах, отцы «по уикендам», отцы в семьях с рабо-тающими женами и т.д.[3].

Одной из важнейших на наш взгляд функций семьи является воспитательная функция, которая удовлетворяет индивидуальные потребности в отцовстве и мате-ринстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях.

С раннего детства человек усваивает принятие модели поведения. Нормы и ценности, при чем это продолжается до тех пор пока не будет достигнут должный уровень адекватности и автоматизма не только действий, но и психических реакций на раздражители окружающего мира. В определенной мере человек «воспроизво-


80

Фізична культура і спорту займає одне з перших місць в сучасному суспі-льстві, оскільки дає можливість реалізувати потреби в здоровому способі жит-тя, виховує звичку вести активну рухову діяльність і стежити за своїм здоро-в'ям. Використання занять фізичної культури і спорту сприяє поліпшенню фі-зичного здоров'я, під впливом систематичних фізичних навантажень відбува-ється нормалізація маси тіла й підвищення функціональних можливостей диха-льної і серцево-судинної систем. Раціональне фізичне тренування дозволяє швидко і ефективно досягти підвищення фізичної підготовленості й працездат-ності.

1. В умовах постійного зростання функцій і обов'язків студента у різні пе-ріоди навчання збільшуються вимоги до підвищення адаптації його функціона-льних систем до процесу навчальної діяльності, що обумовлено специфікою навчальної діяльності студента і пов'язаної з дією на його організм несприятли-вих чинників, а також змінами соціально-економічних умов життя і навчання в період навчальної діяльності в вузі.

2. Заняття фізичною культурою і спортом є провідним засобом зміцнення здо-ров'я студентів, вони підвищують функціональні можливості організму, що виявля-ється в підвищенні їх фізичної і розумової працездатності й здійснюють позитив-ний вплив на процес адаптації до умов навчання у вищому учбовому закладі.

Література: 1. Виленский М. Я. Физическая культура студента: Учебн. для студ. вузов.

– М.: Гардарики, 2001. – 448 с. 2. Грачев О. К. Физическая культура студента / О. К. Грачев. – Ростов-на-

Дону: МарТ, 2005. – 464 с. 3. Попов Г.Н., Ширенкова Е.В., Серазетдинов О.З. Критерии здоровья:

адаптация, социализация, индивидуализация // Вестн. Томского гос. пед. ун-та, 2007. – № 5 (68). – С. 83–87.

4. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспита-ния с спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издатель-ский центр «Академия», 2009. – 480 с.


25

мультимедийного компьютера и интерактивных досок и набора доступных компьютерных учебно-образовательных программ, можно существенно разнообразить урок, активизировать и заинтересовать студентов. Применение современных педагогических технологий, в том числе, информационных, должно осуществляться в комплексе с целым рядом других форм деятельности. Понимание принципов работы информационных систем и их доступности для каждого пользователя должно сочетаться с пониманием уникальности живого слова, живого звучания. Информационные компьютерные технологии не должны стремиться к тому, чтобы заполнить весь учебный процесс.

Компьютерные технологии позволяют реализовать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. Применение компьютерных технологий позволяет повысить уровень самообразования, мотивации учебной деятельности, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков. Благодаря новым технологиям, стало возможным использовать компьютерные программы как иллюстративный материал, проводить тестирование и контрольные работы, решать творческие задачи, участвовать в дистанционных уроках, сочетать традиционные домашние задания с заданиями, для которых используется компьютеры и др. Внедрение новейших информационных технологий позволяет сделать шаг к будущему, где компьютер будет средством реализации многих проблем. Для этого надо активно работать над созданием новых методик преподавания, которые будут направлены на расширение кругозора студента, повышение его уровня знаний, развитие творческих способностей, а также на обучение свободному и грамотному владению компьютером.

Внедрение компьютерной технологии в образование дает возможность выбора оптимального набора технологий для организации учебного процесса. На практике выделются следующие основные направления применения компьютерной технологии обучения в учебном процессе:

1.Индивидуализация обучения 2.Выработка практических навыков и тренировка 3.Контроль и оценка знаний. Нами были использованы следующие виды технологии обучения: 1.Структурно-логические технологии обучения 2.Интеграционные технологии 3.Диалоговые технологии . Использование компьютерный технологии обучения очень эффективно и

удобно в использовании особенно, при усвоении и закреплении материала. При закреплении пройденного материала составляется тест с несколькими вариантами ответов. В результате реализации компьютер выдает оценку, полученную за работу обучаемого. Информационно-компьютерная технология включает в себя различные виды обучающих программ, что зависит от уровня обучаемого. Различают две технологии тестирования: бланковая и


26

компьютерная. Компьютерное тестирование имеет множество преимуществ перед бланковой. Кроме того, компьютерное тестирование создает положительную мотивацию у студентов. Сейчас созданы программы, которые создают автоматический перечень тестов (от 3 до N вопросов) и дающие оценки результатов тестирования.

При обучении с компьютерной поддержкой можно отметить следующие дидактические принципы:

-принцип научности определяет содержание, требует включения в него не только традиционных научных знаний, но и наиболее фундаментальных положений современной науки.

-принцип систематичности и последовательности связан с организацией учебного материала и системой действий обучаемого по его усвоению. Применительно к компьютерным технологиям это означает решение целого ряда организационных и содержательных вопросов: оптимальное распределение информации, оптимальная форма обучения, требование полноты и объема программно-методического комплекса для обеспечения регулярности применения компьютерных форм обучения.

-принцип самостоятельности предполагает создание оптимальных условий для развития самостоятельности в мышлении студентов.

-принцип связи теории с практикой требует содержания учебного процесса, в котором у студента формировалось бы понимание связи между познанием действительности, следствием которого является теория. В преподавании учебной дисциплины между теорией и практикой необходимо равновеие. Применение компьютера позволяет сохранить баланс между ними.

-принцип эффективности касается функционирования и оптимизации многих факторов, оказывающих непосредственное воздействие на дидактический процесс. Одной из целью внедрения компьютера в процесс обучения состоит в том, чтобы сделать его технологичным, т. е. обеспечивающим достижение цели и повышение результативности.

-принцип доступности связывается с необходимостью поиска преподателем новых способов установления контакта с каждым студентом. Компьютерная технология способна обеспечить необходимую инвидуализацию обучения.

-принцип наглядности при использовании компьютерных технологий подвергся значительной дифференциации. Практически принцип наглядности в компьютерных технологиях реализуется через программное обеспечение.

-классические принципы обучения, при использовании инновационных педагогических технологий, развиваются на принципе мультимедийности, при этом мультимедийность понимается в двух аспектах, в узком – как комплексность по форме предсталения информации и в широком – как комплексность содержания информации. Мультимедийность затрачивает и содержательную сторону обучения.


79

Здоров'я студента можна визначити як здатність організму зберігати й ак-тивізувати захисні й регуляторні механізми, що здатні забезпечити ефективну фізичну і розумову працездатність й всесторонній розвиток особистості студен-та в умовах навчальної діяльності [1].

В зв'язку з цим, негативна ситуація, що пов'язана із станом здоров'я студе-нтів вузів, посилюється станом сучасної вищої освіти, яка характеризується:

1)переважанням в режимі дня студента навчальної діяльності над руховою активністю;

2) відсутністю обліку об'ємів фізичного і розумового навантаження протя-гом навчального дня;

3) скороченням тривалості занять фізичною культурою і спортом внаслідок збільшення кількості навчальних занять, а також невикористанням можливостей цих занять з метою зняття фізичного і розумового напруження;

4) недоліками в організації активного відпочинку студентів, і, як наслідок – виключення з організації процесу фізичного виховання фізкультурно-масових заходів із оздоровчою спрямованістю.

У даному зв'язку першим і найважливішим завданням є охорона здоров'я студентів, у тому числі засобами фізичної культури і спорту [4]. Проведення занять фізичною культурою і спортом зі студентами покликані, перш за все, покращувати стан здоров'я, вирішуються вони спільно з вихованням фізичних якостей, особливо тих, розвиток яких веде до підвищення рівня функціональних і адаптаційних можливостей організму [2].

Адаптація студента в період навчання у вищому навчальному закладі розгля-дається як процес засвоєння соціального напрямку адаптації, особливо її професій-ної компоненти, що здатне здійснювати вплив на навчання в і й становлення студе-нта, як майбутнього спеціаліста. При цьому, на функціонування і розвиток всіх провідних систем організму студентів впливають значно зростаючі соціально-психологічні й функціональні навантаження, що, поза сумнівом, негативно позна-чаються на їх фізичному і психічному здоров'ї й адаптаційних можливостях [3].

Певна кількість студентів прагне до значного покращення своїх результатів у власній навчальній діяльності, для них характерна мотивація, що орієнтована на виконання навчальної діяльності з досягненням максимального результату.

На мою думку, необхідно зазначити, що сучасна студентська молодь, у своїй більшості, відчуває руховий дефіцит, який призводить до виражених фун-кціональних порушень в організмі, зниженні фізичної і розумової працездатно-сті, що спричиняє за собою погіршення адаптації й недоліки у навчальній дія-льності. Таким чином, спостерігається тенденція підвищення соціальної ролі фізичної культури і спорту в процесі адаптації студента до умов навчання в і, що виявляється в адаптації студентської молоді до навчальної діяльності, вико-ристанні систематичної рухової діяльності з метою зміцнення здоров'я, у про-філактиці погіршення фізичної і розумової працездатності тощо.


78

балалардың зейіні әр түрлі әдемі түстерге, ойыншықтарға, әдемі суреттерге, әсемдікке әуес болады.

Мультимедиялық электронды оқулықтар бала үшін де, тәрбиеші үшін де күнде дамытылып отыратын анық түрдегі әдістемелік жүйе болып табылады.

Мектепке дейінгі мекемелерде ақпараттық қатынастық технология құралдарын қолданудағы мақсат- баланың танымдық қызығушылығын қалыптастыру.Балада танымдық қызығушылықтың болуы олардың оқу іс-әрекеттерге белсенді, білімінің сапалы болуына, жағымды мінез құлықтарын қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Аталған педагогикалық технологиялар мен инновациялық құралдар балабақшада балалардың жас ерекшелоіктерін ескерген, әр сатыға балалардың қабылдау мүмкіндіктерін ескерген жағдайда ғана пайдалануға болады. Мектепке дейінгі балалардың есте сақтау қабілеті әлсіз, қабылдау процестері тұрақсыз келеді.Сондықтан олар затты қолмен ұстап, көзімен көргенді ұнатады. Осыған сәйкес, мектепке дейінгі балалардың оқу іс-әрекеттеріне көрнекілік, ойын технологиясын кеңінен қолданған жөн.

Тәрбиеші – бала бойына білім нәрін себетін басты тұлға. Жаңашыл тәрбиеші даярлауға тқойылатын талаптар студенттерді оқытудың жаңа түрлерімен қаруландыра отырып, қазіргі уақыттағы кәсіптік дағдыларын игеруге бағытталған оқытудың жаңа жолдарын енгізуді көздейді.

Әдебиеттер 1.К.Ж.Бұзаубақова. Жаңа педагогикалық

технология.Оқулық.Тараз.ТарМУ.2003. 2. А.К.Ахметов. Принципы технологии и содержание образовательной

программы.Алматы.1995. *108912*

Тимофєєва Г.Ю. Сумська філія Харківського національного університету внутрішніх справ

АДАПТАЦІЯ СТУДЕНТІВ У ВНЗ ЗА ДОПОМОГОЮ

РУХОВОЇ АКТИВНОСТІ Процес адаптації студентів до процесу навчання у вищому учбовому за-

кладі є актуальним завданням сучасної вищої освіти, оскільки навантаження, що здійснюють свій негативний вплив на студентів здатні погіршувати сприй-няття навчального матеріалу. Регулярні заняття руховою активністю, що вклю-чаються в фізичну культуру і спорт, здатні позитивно впливати не тільки на по-кращення фізичного і психоемоційного стану студентів, але й на поліпшення процесу адаптації до навчання.


27

-в связи со все более проявляющейся тенденцией роста приоритета приемов получения знаний по сравнению с самыми конкретными, быстро устаревающими знаниями, принцип межпредметности информационных технологий следует рассматривать в качестве одного из основных положений компьютерной дидактики.

Система обучения с помощью компьютерной технологии осуществляется опреденной схемой процесса усвоения знаний. Эту схему можно представить в следующей последовательности этапов:

1.Определение начального уровня знаний обучаемого; 2.Предварительное ознакомление обучаемого с предметной областью и

общим планом учебной деятельности; 3.Приобретение и закрепление знаний; 4.Обобщение приобретенных знаний; 5.Определение итогового качества знаний и принятие решения о

дальнейшем направлении обучения. Модели, применяемые в обучающих системах, можно разбить на несколько групп. Типы моделей, используемые в основе организации программных средств компьютерного обучения можно представить в виде следуюшей схемы:

модели

Математические Лингвистические

Вероятностно-статистические

Алгебраические

Теоретико-множественные

Графовые

Автоматные

Математической лингвистики

Вероятностно-статистические

Структурно-лингвистические

Искуственногоинтеллекта

Семантическиесети

Логические

Специальные

Анализ процесса внедрения инновационных педагогических компьютерных технологии в учебный процесс, позволят сделать следующие выводы:


28

1.Следует отменить, что многие проявляют заинтересованность в использовании современных достижений науки, в том числе, компьютерной технологии;

2.Многие преподаватели не очень активно используют современную методику обучения. Конечно, при этом в первую очередь преподаватели сами должны адаптироваться к прошедшим переменам, осознать, что потребность современного общества значительно изменилась.

3.Внедрение информационных технологий в образовательный процесс зависит от материально-технической базы учебного заведения.

Как бы не было, реальная теория и практика использования информационных технологий в учебно-педагогическом процессе несет в себе неоспоримые преимущества и открывает широкие возможности для обучения.

Компьютерные технологии оказывают существенное влияние на методы и формы обучения, тех как являются новыми и наиболее перспективными видами коммуникаций.

В целом же, необходимость и своевременность использования учебных информационных педагогических технологии и интерактивных методик бесспорна, и они становится неотъемлемой частью среды обучения.

Информационные технологии все более широко внедряются в жизнь человечества и требуют эффективные способы использования их. В это время, как для ряда задач существует алгоритмы решения задач. Одно из важнейших направлений, ориентированных на повышений производительности педагогического труда, заключается в применении современных инновационно–педагогических технологии и методов обучения с использованием вычислительной техники. Применение новых методов обучения и информационно-педагогической технологии реализуется в виде програмных систем, заложенных в ЭВМ, это особенно важно в задачах, связанных с организацией учебного процесса. Существующая база математического и программного обеспечения для систем управления создала предпосылки для широкого внедрения средств вычислительной техники на верхние уровни иерархии управления.

Литература: 1. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации

обучения. –М.Педагогика, 1988, 192с. 2. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих

программ.-Высшее образование в России, 1994, №3. 12-20с. 3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования.-М., изд-во «Академия», 2001, 272с. 4. Патсаев А.К., Жайлау С.Ж. Компьютерная технология в образовании.-

Респ. Ежемесячный научно-методическии журнал, 2005, №5, 35-40с.


77

Бұл технологияның ерекшелігі оқытудың бірыңғай бағдарламасы болмайды, әркім табиғат берген даму жолымен жүреді. Балабақшада сабақ болмайды әр күн жалпы жиыннан басталады және жиыннан кейін әркім өз еркімен қалаған жұмысымен айналысады. Әр баланың іс-әрекеті өз еңбегіне орай үлкендердің басқа бала тарапынан бағаланады. Мұндағы басты мәселе бала өзін-өзі бағалайды.

Ынтымақтастық педагогикасы-педагогтың талап ету педагогикасынан қарым-қатынас педагогикасына көшуі.Балаға ізгілік тұрғысынан қарау, оқыту мен тәрбиенің ажырамас бірлігі: тәрбиеші-бала, бала-тәрбиеші, бала-бала, яғни бала да тәрбиеші де субъектілер болып табылады. Сонымен қатар, баланың жеке басына ізгілік қарым-қатынас, бала мен тәрбиеші арасындағы өзара түсінушілік, ынтымақтастық қарым-қатынас жасау.

Бұл технологияның негізгі мақсаты-баланы азамат етіп тәрбиелеу, олардың танымдық күшін қалыптастыру және дамыту, баланың жаны мен жүрегіне жылылық ұялату.

Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы-білім, білік, дағдыны меңгерту болып табылады. Әр баланы қабілеті мен мүмкіндік деңгейіне қарай оқыту, балалардың әр түрлі топ ерекшеліктеріне сәйкес оқытуды бейімдеу, ыңғайлау.

Модульдік оқыту технологиясы-оқытудың тұтас технологиясынжобалау, алға қойған мақстқа жетуді көздейтін педагогикалық процесті ұйымдастыру, тәрбиешіге нәтижені талдап, түсіндіріп бере алатындай жүйені таңдау және құру.Балалармен жүргізілетін жұмыстарда кездесетін қиыншылықтардың алдын-алу және түзету жұмыситарының жүйесін құру.

Дамыта оқыту технологиясы-баланы оқыта отырып, дамыту. Бала бойында еркіндік, мақстакерлік, ар-намыс, мақтаныш сезім, дербестік, адамгершілік, еңбексүйгіштік, белсенділік т.б. қасиеттер дамыту.

Сонымен қатар, мектепке дейінгі мекемелерде инновациялық білім беру құралдарын қолданудың да маңызы зор. Инновациялық білім беру құралдарына: аудио, видео, құралдар, компьютер, интерактивті тақта, интернет, мультимедиялық құрал, электрондық оқулықтар, мен оқу әдістемелік кешендер, инновациялық ақпараттық банк, инновациялық сайт және тағы басқалары жатады. Қазіргі таңда көптеген интерактивтік бағдарламалық бөлімдер, қозғалмалы объектілер құруға мүмкіндік беретін векторлық және графикалық жабдықтар көптеп шығып, қолданыс табуда. Осындай құралдардың бірі-мультимедиялық оқулықтарды балабақшаларда кеңінен пайдалану. Бұл жағдайда тәрбиеші әр оқу іс-әрекеттерін бастар алдында жиі көрнекіліктер ауыстырмаған болар еді. Ал, мультимедиялық оқулықтар арқылы тәрбиеші уақытты тиімді және ұтымды пайдаланар еді.

Бала бақша баласына мультимедиялық оқулықтар біріншіден, балалардың қызығушылығын арттырады, екіншіден, зейін қойып көрумен қатар түсінбеген жерлерін қайта көруге мүмкіндік алады.Мультимедиялық оқулықтар балабақшада балаларға арналған таптырмас құрал болып табылады. Өйткені,


76

Әрине мұндайда педагогикалық технологияға анықтама берген ғалымдардың бірін атап өтсек те болады.Олар: В.П.Беспалько, В.М.Монахов, В.М.Кларин, П.И.Третьчков, И.П.Сенновский, Г.А.Монахова, М.А.Чошанов т.б. өз еңбектерінде қарастырып өткен.

Білім беру жүйесінде педагогикалық технологияны қолдану келешек ұрпақтың еркін дамуына, жан-жақты білім алуына, белсенді, шығармашыл болуына жағдай жасау әрбір педагогтың міндеті болып табылады.Білім беру жүйесінде қолданылып жүрген педагогикалық технологиялар:ынтымақтастық педагогикасы, білім беруді ізгілендіру, ойын арқылы оқыту, проблемалық оқыту, модульдік оқыту, тірек сигналдары арқылы оқыту, дамыта оқыту, түсіндіре басқарып оза оқыту, өздігінен оқыту, сын тұрғысынан ойлауды дамыту, оқытудың компьютерлік технологиясы, бағдарламалап оқыту, деңгейлеп оқыту т.б.

Білім берудің алғашқы деңгейлері балабақшадан басталмақ. Мақсаты-мектепке дейінгі білім балалардың білім алуына бірдей бастапқы мүмкіндіктерді қамтамасыз ету. Кез келген оқыту технологиясы тәрбиешіден терең теориялық, психологиялық, педагогикалық әдістемелік білімді, педагогикалық шеберлікті, бабалардың жан дүниесіне терең үңіліп оны ұғына білуді талап етеді.

Қазіргі таңда мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде қолданылатын педагогикалық технологиялардың бірнеше түріне тоқталайық.

Ойын арқылы оқыту технологиясының мақсаты дидактикалық, тәрбиелік, дамытушылық, әлеуметтендірушілік мақсатқа жету. Ойын технологиясының ерекшелігі ойындық іс-әрекеттің психологиялық механизмі жеке бастың өзіндік талап-талғамдарына сүйенеді. Баланың бойындағы білімділік, танымдық, шығармашылық қасиеттерін аша түсуді көздейді.Ойын – балалар үшін оқу да, еңбек те. Ойын айналадағы дүниені танудың тәсілі.Сонымен қатар, ойын балаларға өмірде кездескен қиыншылықтарды жеңу жолын үйретіп қана қоймайды, олардың ұйымдастырушылық қабілеттерін де қалыптастырады.

Ойын-әлеуметтік қызмет. Ол баланың жасына қарай өзін қоршаған ортаны танып білуге құштарлығын арттырады.

Проблемалық оқыту технологиясы-баланы өз бетімен ізденуге үйрету, танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту. Яғни, балалардың белсенділігі арттыру, оқу материалына баланы қызықтыратындай мәселе тудыру, бала материалды сезім мүшелері арқылы ғана қабылдап қоймайды, білімге деген қажеттілігін қанағаттандыру мақсатында меңгереді, бала оқытуды өмірмен және еңбегімен байланыстырады.

Өздігінен даму технологиясы-бұл баланы жан-жақты дамыту, дербестікке тәрбиелеу, бала санасында нәрселер әлемі мен ойлау әрекетінің бірігуі.мұнда оқыту бала дамуына сәйкес табиғи болуы керек, сонда ғана бала өзін дамыта алады.М.Монтесори педагогикасының түсіндіруінше баланың туғаннан азамат болғанға дейін барлық өмірі- оның еркіндігі мен дербестігінің дамуы болып табылады.


29

*110248* Помозова А. А.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный

педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Россия

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

В настоящее время одной из основных задач образования является вхож-

дение в современное информационное общество. Глобальная компьютеризация общества открыла широкие перспективы для внедрения информационных тех-нологий в образование.

Современные исследователи связывают информатизацию образовательно-го процесса с включением в образовательный процесс информационных техно-логий в качестве средства обучения, воспитания и развития школьников, а так-же средства обеспечения профессиональной деятельности учителя. Информа-ционные технологии – это, во – первых, технологии, позволяющие искать, об-рабатывать и усваивать информацию из различных источников. Во – вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ. В – третьих, в настоящее время под информационными технологиями, чаще всего понимают компьютерные технологии [2].

Активизируя различные аспекты использования современных информаци-онных технологий в школе, можно выделить следующие:

Первый аспект – компьютер как объект изучения. Это характерно, прежде всего, для курса «Основы информатики и вычислительной техники».

Второй аспект – компьютер как средство обучения, т.е. своеобразный «учитель». В таком качестве компьютер используется при изучении различных учебных дисциплин (тренажер, тесты, электронные учебники и т.п.).

И, наконец, третий – компьютер как инструмент, позволяющий модели-ровать учебную задачу, исследовать ту или иную предметную область и сде-лать тем самым обучение процессом более творческим [1]

Среди существенных функций информационных технологий, используе-мых в обучении математике, можно выделить дидактическую. Главное назна-чение дидактической функции состоит в организации дифференцированного подхода к изучению математики с учетом индивидуальных особенностей уча-щихся. Это позволяет превратить учебный процесс в интересный, творческий и доступный практически любому обучающемуся, что соответствует современ-ной тенденции гуманитаризации математического образования.

К особенностям информационных технологий, позволяющим определить его дидактические возможности, можно отнести визуализацию изучаемых объ-ектов; возможность манипулирования объектами и конструирование


30

новых объектов; моделирование рассуждений; оперативный контроль действий ученика.

Названные особенности информационных технологий позволяют учителю использовать компьютер фрагментарно или достаточно длительное время; управлять самостоятельной деятельностью учащихся на различных этапах обучения; осуществлять дифференцированный подход в процессе обу-чения; осуществлять контроль.

При использовании информационных технологий реализуются все основ-ные дидактические принципы, но наибольшее значение приобретает принцип наглядности. Использование информационных технологий позволяет ученику увидеть то, что не всегда возможно в реальной жизни, с объектами можно осу-ществлять различные действия, изучать не только их статическое изображение, но и динамику развития в различных условиях, наблюдать главные закономер-ности изучаемого предмета или явления, а также рассматривать его детали [1].

В условиях применения информационных технологий неизбежен пере-смотр организации учебной работы и постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода обучения, что позволяет увеличивать объем практических занятий, самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Учитель через компьютеры может организовать фронтальный, группо-вой, индивидуальный опрос, использовать компьютер как средство контроля и оценки самостоятельной работы обучаемых.

При этом учитель остается главной фигурой учебного процесса, но веду-щую роль в его деятельности начинает играть работа по организации познава-тельной деятельности учащихся, а не сообщение им информации. Учитель соз-дает условия для осуществления деятельности ученика, который эту деятель-ность актуализирует. Такой подход ликвидирует шаблонность занятий, делает обстановку на них более творческой. Основной эффект от использования ин-формационных технологий на уроках достигается за счет увеличения наглядно-сти материала; самостоятельной работы учащихся, организованной в различ-ных формах; активизации учебной деятельности учащихся, предполагающей решение учениками большого количества задач; предоставления возможности неоднократного возврата к трудным вопросам и самоконтроля при выборе и решении задач различной сложности. Возможности ребенка при использовании информационных технологий гораздо выше тех, которые у него обычно имеют-ся при традиционной методике обучения. Происходит повышение активности за счет возможности проводить исследования, наблюдать результаты своих действий, быстро получить оценку.

Используя компьютерные технологии на уроке, можно решить не только задачу подготовки учащегося, умеющего применять информационные техноло-гии в своей деятельности, задачи развивающего обучения, но и специальные практические задачи, записанные в программе по математике.


75

3. Қайыңбаев Ж.Т. Бастауыш мектепте математиканы оқытудың мазмұны мен оның құрылымының ерекшеліктері: Пед.ғыл.кан... .дисс. Алматы, 1998. -101б.

4. Н.Н.Медетбекова Ұлттық ойындарды бастауыш математикасын оқытуда пайдалану. «Білім берудің инновациялық моделі: бағыттары мен болашағы» халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары. Ақтөбе-2007 *110697*

Құрманбекова Айгүл Сауқымбекқызы Тараз мемлекеттік педагогикалық институты

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕ

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ

Қоғамымызда болып жатқан әлеуметтік-экономикалық өзгерістер мен

еліміздің білім беру саласының әлемдік білім кеңістігіне өтуі білім беру саласында, соның ішінде мектепке дейінгі тәрбиелеу мен оқытуға уақыт талабына сай өзгерістер енгізуді талап етіп отыр.

Қазіргі кезеңде білім ғылым саласында инновациялық педагогикалық технологиялар қаншалықты маңызды болса, мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеуде де педагогикалық технологиялар ұғымы кеңінен қолданылатын ұғымдардың біріне айналды.

Мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту мәселесі мемлекеттік саясаттың ажырамас бөлігі болып отыр.Сондықтан мектепке дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеудің негізгі мақсаты – баланың жеке басының қалыптасуы мен дамуы болып отыр.

Жаңа заман баласы ертеңгі еліміздің болашағы. Жаңа заман баласын қалыптастырып, дамыту үшін, тұлғаның ішкі дүниесі мен оның қыр сырын анықтап, мүмкіншіліктері мен қабілетінің дамуына жағдай туғызу қажет.

Әрине, ол үшін мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде балалардың жеке басының қалыптасуы мен дамуында педагогтардың педагогикалық технологияларды қолдана білу сауаттылығына да байланысты.

Яғни, педагогикалық технологияны қолдану негізінде келешек ұрпақтың еркін дамуына, жан-жақты білім алуына, белсенді, шығармашыл болуына жағдай жасау қазіргі таңдағы әрбір педагогтың міндеті.

Қоғамдағы қазіргі даму кезеңінде мектепке дейінгі мекемелердегі білім беру жүйесінде оқыту, тәрбие беру үрдісін технологияландыру- басты мәселенің бірі.осыған орай мектепке дейінгі мекемелердің тәжірибесіне оқыту мен тәрбиелеудің әр түрлі технологиялары жасалып енгізілуде.


74

Дидактикалық мақсаты. Оқушылардың 1, 2, 3, 4 сандарын білуі мен оларды жаза білу шеберлігін; есептеу кезінде алдыңғы және артқы сандарды анықтай алу шеберлігін; «қанша?» және «есеп бойынша қайсысы?» сұрақтарына жауап бере алу шеберлігін; тапсырма сұрақтарына жауап бере алу шеберлігін тексеру

Сабақ барысында оқытудың әдіс – тәсілдерін қолданудың мәні зор. Оны нәтижеге жету үшін ойынды өткізу кезінде көп нәрсе назар аударылған жөн. Бұл бағыттағы ой түйінін ежелгі грек философы Демокрит пікірімен тұжырымдасақ: «Өнер де, даналық та егер оны үйренбесе қолға түспейді». Осы бағытта ұлттық ойындарын сабақ жүргізудің бір тәсілі ретінде пайдаланып отыру – оқытылудың тиімді жолдарының бірі

«Бүгінгі таңда өздерінің тәлім – тәрбие беріп жатқан бүлдіргендер ертеңгі күні тек білімді кадр ғана емес, Отанын жанындай сүйетін, ұлттық тарихы мен мәдениетін қастерлемейтін, рухани кемелденген азамат болып өсіп жетілу қажет « деп Білім және ғылым министірі Шәмші Көпбайқызы мұғалімерге арнау сөзінде атап көрсетті.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. Кенжебекова Р.И. Бастауыш сыныптан тыс жұмыстарда

математикалық ойын есептерін пайдалану әдістемесі. Пед.ғыл. канд. дисс. – Шымкент, 2004-139б.

2. Керімбаева Р.Қ., Жиеналиева Р.Д. Бастауыш сыныпта ұлттық-дидактикалық ойындарды пайдалану. //Қазақстан мектебі, 2006, №10, 24-25б.


31

Литература: 1. Вильямс, Р. Компьютеры в школе [Текст] / Р. Вильямс; пер. с англ.

В.В. Рубцова. – М.: Прогресс, 2001. – 336 с. 2. Громов, Г.Р. Очерки информационной технологии [Текст] / Г.Р.

громов.- М.: Инфо Арт, 2006.- 33с. *110271*

Старший преподаватель Омаров Б.С. Международный казахско-турецкий университет им. Х.А.Ясави

Бухарбаев Е. Студент 3-курса МКТУ им. Х.А.Ясави. г.Туркестан. Казахстан

СПОРТ – ДЕНСАУЛЫҚ КЕПІЛІ Аннотация: В данной работе говориться о преимуществах соблюдения

здорового образа жизни и вызывает общество держаться от вредных привычек This article deals with the benefits of keeping healthy lifestyle and calls the so-

ciety to get rid of harmful habits Бірінші байлық – денсаулық дейміз. Бірақ осы сөздің салмағын, жүктер

жауапкершілігін көбіне сезбейтін де, мойындамайтын да сыңайлымыз. Айтылған сәтте көңілімізге қонады, құлағымызға жағады. Келісеміз. Сонсоң өзіміз ауа жайылып жүре береміз. Сөйтіп күндердің күнінде бір арылмас дертке шалдығып санымызды соғамыз. «Жалған – ай!» деп көкірегіміз қарс айырылып, өмірден түңіле бастаймыз.

Тәннен жан артық еді, – дейді Абай атамыз – тәнді жанға бас ұрғызса керек еді. Жоқ біз олай қылмадық, ұзақтай шулап, қарғадай барқылдадық. Жан бізді жас күнімізде билеп жүрген еді. Ержеткен соң, күш енген соң, оған билетпедік, жанды тәнге бас ұрғыздық, ешнәрсеге көңілмен қарамадық, көңіл айтып тұрса сенбедік.

Тәннен жан артық… Билік жанда ғой. Бірақ ғұмырымыз аз ба, көп пе… кеше, бүгін, шамасы ертең де билік жанда емес тәнде Пендешіліктен тәнді тоғайтып, сөйтіп аурулар қатарын молайтып жүрген жай бар. Тым болмаса, жан мен тән бірлігін, ара қатынасындағы бірлікті неге сақтамасқа? Біреу үшін емес, өзің үшін, отбасың, өзіңсіз толайым болмайтын көкірегің үшін.

Денсаулық – тән, рухани және әлеуметтік игіліктің жиынтығы. Денені үнемі ширықтыру, шынықтыру, сананың сапа деңгейін көтеру, интеллект өрісін биіктету, рухыңды шыңдау – бәрі де денсаулыққа қызмет етеді десек қателеспейміз.


32

Қазіргі уақыттағы әлеуметтік – экономикалық жағдай, тіршілік деңгейінің құлдырауы және экологиялық қолайсыздық Қазақстан Республикасының бүкіл халқының, әсіресе, өскелең ұрпақтың денсаулығына кері әсерін тигізуде.

Ел Президентінің «Қазақстан – 2030» жолдамасындағы ұзақ мерзімді басымдықтың бірі – «Қазақстан азаматтарының денсаулығы, білімі мән әл ауқаты» тармағында, «…азаматтарымыздың өз өмірінің аяғына дейін сау болуы және оларды қоршаған табиғи ортаның таза болуы үшін» азаматтарымызды салауатты өмір салтына әзірлеу қажеттігі көрсетілген [1]. Бүгінгі таңда, осы бағытта өз тәуелсіздігін алған егеменді еліміз Қазақстан мектептеріне жан-жақты дамыған, денсаулығы мықты, салауатты өмір салтын мұрат тұтқан дара тұлғаларды тәрбиелеу басты талап етіп қойылған. Қазақстан азаматтарының денсаулығын нығайту, салауатты өмір салтын ынталандыру туралы елбасының жолдауын, егемендіктің кілтін ұстар жастардың болашағына апаратын, алтын сүрлеу десе болады.

«Дені сау адам – табиғаттың ең қымбат жемісі» – деп тегін айтылмаған. Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы сарапшыларының дерегі бойынша

халық денсаулығының 49-50 % өмір салтына, яғни адамның өз денсаулығына қалай қарайтынына тәуелді, 17-20 % қоршаған орта ерекшеліктеріне байланысты. Сонымен қатар, денсаулық қатерінің негізгі факторларына мыналар да енеді: қозғалыс күшінің кему салдарынан қимылдың кемуі (гиподинамия), дене массасының артуы, жүйесіз тамақтану, қоршаған орта нысандарының барлығының көптеген уытты заттармен ластануы, өндірісте және тұрмыста күйзеліс туғызатын жағдайлар, зиянды әдеттердің – шылым шегу, алкоголь пайдалану, нашақорлықтың көп таралуы.

Егемен еліміздің болашағы жастар! Қоғамда болып жатқан жаман әдеттерге кінәлі – адамдардың өзі. Осындай жат, жаман әдеттерден бойымызды аулақ ұстап, төзімділік, табандылық танытып, адамгершілік қасиеттерді жоғары ұстай білуіміз керек. Болашағымыз нұрлы, еліміздің ертеңі нұрлы болсын десек, ел болып, халық болып болашағымызды, ұлтымызды, тегімізді жоғалтып алмау үшін нашақорлық, СПИД, ішімдік, темекіден бойымызды аулақ ұстап, қоғамымыздың бұл түнектен арылуының жолын іздеп, салауатты өмір салтын насихаттайық.

Ей замандас, алдыменен досыңды ұқ. Досың спорт, таза ауа, өсімдік. Ала жүріп, осылардың сыйлығын – Жаңа ғасырға біз берейік көріктік. Атамыз қазақтың «Бірінші байлық – денсаулық», яки болмаса

«Денсаулық – терең байлық» деген даналық мәтелдері тіршіліктің нағыз өзегінен алынған емес пе? Денсаулықтың қадірін, маңызын айрықша ұғынып барлық игіліктен жоғары санаған. Тағы да «Ауырып ем іздегенше, ауырмайтын жол ізде» деп жан мен тән саулығын қоршаған орта аясында дұрыс сақтап және нығайтуға түрлі пайдалы әрекеттер жасап отырған.


73

білім көрсететін оқушылар да, ойында жеңімпаз бола алады. Бастауыш мектеп оқушыларының психикалық құрылымы ерекшеліктерін, ынтасын, ерік күштерінің сипаты мен қарқындылығын білу маңызды.

Мәселен дидактикалық ойынға енгізілген материал бойынша сабақтың алғашқы бөлігінде қанағаттанарлықсыз баға алған оқушыларға «Дидактикалық ойында тапсырмаларды нақты шешуге саған не көмектесті, сен 5 минут алдын ғана берілген материалды түсінбегендігіңді көрсеттің ғой?» деген сұрақ қойдық. Оқушы: «Мен ойын ережелері мен міндеттерін түсіндіруді, мұғалімнің сыныпқа берген сұрақтары мен оларға берілген жауаптарды, мұғалімнің топ басшысымен әңгімелесуін бәрін-бәрін тыңдадым және бәрін түсіндім және мен артта қалуды қаламадым» деп жауап берді (Молдабек Мұхаметжан әңгіме-сұхбаттан).

Бастауыш мектеп оқушылары мұғалімнен сабақ барысына дидактикалық ойынды енгізу жөніндегі түсіндірмені тыңдай отырып, оқу тапсырмасын, ережені, бақылау сұрақтарын, жауаптарды айрықша мұқият тыңдайды және мұғалімнің топ басшысымен әңгімелесуіне де құлақ салады. Оқушы бар күшін сала отырып жеңіске жету тілегі оның танымдық іс-әрекетін жандандырады, өзіне деген барынша жоғары талаптарды алға қояды.

Осылайша оқу үрдісінде пайдаланылатын дидактикалық ойындар психологиялық, қоғамдық–құлықтық, дидактикалық және әдістемелік негіздердің сақталуы кезінде ғана оң нәтижелерге алып келеді.

Кейбір дидактикалық ойындардың мысалдарын қарастырайық Дидактикалық мақсаты. Берілген математикалық, тілдік тапсырмалар

баланың ұғым-түсінігіне сай күнделікті өмірінде көріп, қолымен ұстап, сезіп-біліп жүрген қарапайым нәрселерін қамтиды. Бала берілген тапсырмаларды орындау барысында қиялдайды, ойланады. Демек, оның логикалық ойы дамиды. Заттар мен ұғымдардың суретін салу, оларды бояу арқылы эстетикалық сезімі оянып, соларға ат қою барысында сөз, сөзден сөз тіркесін, одан сөйлем, сөйлемнен мәтін құрастырады. Нәтижеде баланың логикалық ойлау қабілеті, эстетикалық талғамы мен тілі қатар дамиды, сөздік қоры молаяды.

Оқушылардың берілген тәртіпте санай алу шеберліктерін тексеру. Суреттерді аяқтаңыз. Сөйлем құраңыз. Суретші құсты қанша қанатпен

салды? Құста қанша қанат болады? Суретші мысықтың қанша құлағын салды? Мысықтың қанша құлағы бар?


72

• The high cost of building a system of distance learning at an early stage of cre-ating the system, high costs of establishing a system of distance learning, distance learning courses themselves and the purchase of technical equipment.

In practice, his teaching and as a leader of electronic and information in college I consider the pros and cons of both LMS and e-learning systems in general.

IV. Findings The effectiveness of the introduction of e-learning in education college is re-

flected in the following achievements of students and teachers. – MAN; – Professional contests; – Increase ICT competence of teachers; – Educational grants, etc. As an integral part of modern education, e-learning system is attractive because

it allows you to build a new model of learning based on regional, social, local condi-tions of the institution.

Literature: 1. Message from the President of the Republic of Kazakhstan Nursultan Nazar-

bayev of Kazakhstan on 28.01.2011, the 2.Two. Action Plan for 2011 – 2015 years to implement the State Programme

for the Development of Education of the Republic of Kazakhstan for 2011 – 2020 years (I stage).

3.Three. State Program for Development of Education of the Republic of Ka-zakhstan for 2011 – 2020 years.

4. ST RK 34.016-2004 «Technical and software distance education. General technical requirements «

5.Five. www.moodle.nci.kz 6. Law of the Republic of Kazakhstan «On Education» on July 27, 2007 № 319-III; 7. Republic of Kazakhstan Law «On informatization» of 11.01.2007, the № 217-3;

*110694*

Айтбаева А.,Орынбасар М., ПМНО 11-1 топ студенттері Ғылыми жетекші:Кенжебекова Р.И.-п.ғ.к.,доцент, Шымкент қ. Қазахстан

ОЙЫН АРҚЫЛЫ ЕСЕПТЕРДІ ШЫҒАРУ

Дидактикалық ойындардағы жұмыс үшін дайындық деңгейіндегі бастауыш

мектеп оқушыларын топтарға бөлу кезінде мұғалім бұл жерде нашар, орташа және күшті даярлық деңгейіндегіге дәстүрлік бөлу тиімсіз екендігін есте ұстауы қажет. Дидактикалық ойынның өзіндік үлгісі оның ішкі жан дүниесін жандандыра алатындығынан және әдеттегі жағдайларда тек қанағаттанарлық


33

Жасырары жоқ, күні бүгінге дейін небір ғұлама ғалымдар, біліктілігі күшті дәрігерлер де «Денсаулық деген не?» деген сұраққа әлі толымды, тұшымды, дәл анықтама бере алмай келеді. Қолымызда тек ВОЗ (дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы) қалыптастырған анықтама бар, яғни денсаулық – жан, тән және адамның әлеуметтік жағдайының қоңдылығы. Байқап отырсаңыз жан иесінің жалғыз анатомиялық дұрыс қалпына ғана емес, оның әлеуметтік жағдай-тұрпатына да ерекше мән берілген.

Еліміздің президенті Н.Ә.Назарбаев: «Халықтың денсаулығы – ел дамуының аса маңызды тұтқасы, болашағымыздың кепілі» деп тағы да айрықша айқындап атап өтті.

Жас кезінен аурушаң болған Поль Брегг «Өзіңді өзің жасай біл» деген қағиданы нық ұстанған. Ол ынта-жігерінің салауатты өмір сүруге деген құштарлығының арқасында барлық ауруларды жеңіп, денсаулығы мықты болып өмір сүрген. Салауатты өмір сүремін десеңіз ешкім оған қарсы тұра алмайды. Өз денсаулығың – өз қолыңда!

Салауатты өмір салтына денешынықтыру, спорт, туризм, халықаралық туризм, табиғатқа серуен, таза ауада жүру жатады. Кешкі тамақтан соң, таза ауада бір-екі сағат серуен құрып, ұйықтаудың пайдасы зор.

Халық «Денсаулық – зор байлық» деген ежелгі нақылды есіне сақтап, ертеден бері өмір сүріп келеді. Бірақ «Парасатты пікір – денсаулық кепілі» деген сияқты, ата-бабамыздың өткір нақылдарының бар екенін ескерткіміз келеді.

Ағзаны қорғау әрекетінде орталық жүйке жүйесі мен жоғары дәрежелі жүйке қызметі аса зор роль атқарады. Орталық жүйке жүйесінің қызметін жарақат, у, анаша және басқа факторлар әлсіретеді. Қазақ денсаулық сақтайтын факторды жақсы білген. Нәрлі тамақ ішу – денсаулықты сақтаудың негізгі шарттарының бірі деп пайымдаған.

Халық даналығының айтуынша: «Тамақ жеу үшін өмір сүрмейді, өмір сүру үшін тамақ жеу керек» [2]. «Ас ішуге құнығу – айуандық, ал, асқа құлықсыздық – есерлік» деген халқымыз.

Ағзаны шынықтыру және дене еңбегімен шұғылдану денсаулықты сақтап, оны нығайта түседі. Ол ағзаның жұмысқа қабілеттілігін арттырып, оның қорғану – бейімделу реакциясын ыңталандырады. Дене жаттығулары организмді алдын-ала сақтандырып қана қоймай, сонымен қатар әртүрлі ауруларды емдеуде маңызды роль атқарады.

Б.А.Тойлыбаев «Еліміз жас ұрпақты жас кезінен дене күштері мен рухани ісін қамтамасыз етуді – тәрбие саласында аса маңызды міндеттердің бірі. Жан-жақты үйлесімді дамыған азамат тәрбиелеудің негізі мектеп қабырғасында дене тәрбие ісін жақсартудан қаланады. Халықтық тәрбие, ол ұлтың ұлт болып қалыптасуымен бірге туып, бірге дамып келе жатқан тарихи процеске жатады. Ондай тәрбие жүйесінің халықтық педагогикамен тығыз жүргізілуі тиіс»,- деп көрсеткен [3].


34

А.Байтұрсынов 1922 жылы «Тәні сұлудың – жаны сау» деген еңбегін жазды. А.Байтұрсынов бала тәрбиесін тек білім, тіл, ақыл тәрбиесі деп, біржақты емес, сонымен бірге тән сұлулығына да көп көңіл бөлген.

Тән мен жан сабақтас, екеуі бірінен-бірі айырғысыз. Тәнсіз жан жоқ, жансыз тән тұра алмайды. Олар өзара бір-біріне байлаулы, бірінің жайына бірі қарайды, біріне келген кемшілік біріне білінбей қоймайды. А.Байтұрсынов өз еңбектерінде тек тән мен жан байланысын көрсетіп қоймай, дене тәрбиесіне керекті мәселені атап көрсетті:

1. Мерзіммен күн тәртібін сақтау, таза ауа, тамақ, сусын. 2. Тән қызметі дұрыс болу үшін дене шынықтыру, гимнастика, ат спорты,

ұлттық қимыл ойындары. 3. Дененің әртүрлі мүшелерінің қызметін дұрыс басқару, дұрыс атқару,

тамақ қорыту, қан айналу.т.б. Қазіргі уақытта бүкіл тарихи, мәдени – адамгершілік, рухани

құндылықтарымыз жаңа ғасыр, жаңа заман тұрғысынан қайта бағаланып, ұлтымыздың төл мәдениеті, салтымыз, тіліміз, табиғи ортамыз, ұлттық мәдениетіміз бекіп, жаңғырып, дамып, өркендеуде.

Дене тәрбиесі – тіршіліктің нышаны, еңбекке бейімделудің белгісі, дене шынықтыру мен сергудің құралы. Кез-келген қазақ халқының ұлттық ойындарының тәрбиелік мақсаттары бар. Мысалы: «Асық» ойыны бағдарлыққа, дәлдікке, мергендікке, ептілікке үйретсе, доппен ойын бүкіл дененің тұтас қимылдап, шынығуына себепші болады. Дене шынықтырумен айналысу кезіндегі ойнаудың түрлерін: «қауымдасып ойнау, одақтасып ойнау, жеке ойнау» деп, мазмұнына қарай оларды «тұрмыстық ойындар, шынығу ойындары, кәсіптік ойындар», ал жас ерекшеліктеріне байланысты «спорттық ойындар» деп бөледі.

Көңіл таза болмаса, тіршілік те таза емес. Түрлі пенделік кіріптарлықтан құтылудың тура жолы – қанағат пен шыдамдылық, еңбекқорлық пен адалдық.

Қожа Ахмет Иассауи өзінің өсиеттерінде: «Тән мен жаның бірге жүрсе, көңілің шат» деп, дене және жан тазалығы – адам өмірінің бақыты екендігін уағыздайды [4].

Адам, денсаулығына зиянын тигізетін жат әдеттерден аулақ болғаны жөн. Енді оларға не жататынына тоқтала кетейік: Олар – темекі тарту, спирттік ішімдіктерге, есірткілік заттарға салыну. Арақтың орнына қымыз бен қымыран іш, темекі тартудың орнына таза ауада көбірек жүр. Жастарға есірткіні пайдаланба, көңіл көтеретін мәдени көпшілік орындарына баруды әдетке айналдыр, сонымен қатар күнделікті дене шынықтырумен айналысу қажет. Имандылық жолына түсіп, жылына бір келетін оразаны тұтып, оның тәртібін сақтағаныңыз дұрыс. Дүниеде бұған тең келетін ештеңе жоқ.

Біз табиғаттың, қоршаған ортаның ластануына жол бермеуіміз керек. Өзіңізді қандай көрсеңіз, өзгелерді де солай көріңіз. Адамдар бір-бірімен дос,


71

• A person can learn to remotely incognito, for various reasons (age, position, position, shyness, etc.).

• Ability to learning disabilities and people with various disabilities. • When using a distance learning school receives a greater number of foreign

students, universities are able to increase the number of students by bringing remote participants from other countries and cities.

• Individuality of distance learning systems. UP is more individualized instruc-tion, more flexible, learner himself determines the rate of learning, may return several times to the individual lessons can skip some sections, etc. Students learn the material in the process of learning all the time, not only during the session, which ensures a more profound knowledge of the residual. This system of education makes the stu-dent to study independently and get them the skills of self-education.

• DO provide learning opportunities for more people, increasing interest in learning, increasing the productivity of learning can study when it is necessary, at-tracts people from different age groups.

• DO make learning more creative and individual, opens up new opportunities for creative self-learner.

• Implementation of UP students reduce anxiety when taking tests or exams. • DO individualized, adapting to the style of each student and teacher, providing

tools for self-configuration up to. • Development of DO requires the use of new tools and teaching methods for

constructing new models of learning. • It opens up new possibilities in learning to use search engines. Modern search

engines accumulates billions of documents, this is a huge database of information and our task is to use them in the learning process.

At the same time, the UP has its drawbacks: • Lack of full-time direct communication between learners and teachers. And

when you have someone who could paint the emotional knowledge, this is a signifi-cant disadvantage for the learning process.

• The need for a personal computer and Internet access. • High requirements for setting objectives for training, administration process,

the complexity of motivating students. • One of the key issues of e-learning is the problem of user authentication for

verifying knowledge. Most of the remote program involves full-time exams. Part of the problem is solved with the installation of cameras on the side of the training and related software training.

• The need for a number of individual psychological conditions. For distance learning requires tough self-discipline, and its result depends on the independence and consciousness of the student.

• Generally, students feel a lack of practical training. There is no constant moni-toring of the trainees, who for the Russian people is a powerful motivating incentive.


70

High technology in education is welcomed by students. When implementing a system of EE students develop skills such as:

– Ability to work independently with electronic materials, using – Personal computer, mobile phone, etc. – The formation and improvement of the information culture among all partici-

pants in the educational process, improving the efficiency of its ordinary activities The e-learning includes opportunities for distance learning using active network

technology, through a local network and the global Internet. Enhancing e-learning at our college has allowed to evaluate its positive side: -Convenient time and place for learning; – Regular contact with the teacher; – Individual training schedule; -Save time and money. One form of learning in the electronic system is – the system of distance learn-

ing. Through the creation of mobile information educational environment, based on modern information and telecommunications technologies and to reduce unit costs per student, compared to traditional systems of education, SDE enables a new level of access to education while maintaining its quality.

UP has the advantages: • Manufacturability – training using modern software and hardware makes e-

learning more effective. New technologies allow visual information to make a bright and dynamic, to build the process of education using the active interaction with the student's learning system.

• The development of Internet networks, high-speed Internet access, the use of multimedia technologies, audio, video, distance learning courses makes full and in-teresting.

• Accessibility and openness to learning – the ability to learn is removed from the place of training without leaving your home or office. This allows the specialist to learn a modern almost all my life, without any special trips, vacations, combining with the main activity. At the same time focusing on training in the evening and on weekends.

• Generally cheaper than conventional distance education courses, primarily by reducing the costs of travel, accommodation in another town, reducing the costs of organizing themselves courses (no need to pay for a room for classes, fewer staff, the cost of teachers can be reduced and t . etc.).

• Freedom and flexibility, access to quality education – there are new possibili-ties for the choice of course. It's easy to choose some courses from different universi-ties from different countries. You can learn at the same time in different locations, comparing the rates between them. There are training opportunities in the best schools, the most effective technologies, the most qualified teachers.

• Training at any time, anywhere, not only allows students to remain in their fa-miliar surroundings and maintain the rhythm of life, but also to develop an individual training schedule.


35

бауырлас, сыйлас, рақымды, мейірімді болса, нұр үстіне нұр жауады. Әрқашан, жаман ойдан аулақ болыңыз.

Қорыта келе, халық денсаулығы тек медицина қызметкерлерінің кәсіби тірлігі ғана емес, бүкіл қоғамның тұтас денсаулық сақтауға және нығайтуға арналған үйлескен іс-қимыл әрекеттерінің жемісі екенін баршамыз да ұғынуға тиіспіз. Қазақстан Республикасының Президенті Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев әр сөзінде жеке адам денсаулығына медицина 25%, тұқым қуалаушылы биологиялық жағынан 20 % және спортпен шұғылдану 55% пайыз көмектеседі дегендей әрбір жеке адам денсаулығын сақтау өзінің қолында екенін ескерсе, сонда ғана қоршаған ортаны сақтай отырып, таза су ішіп, дұрыс тамақтанып, иманды және күнделікті дене шынықтырумен шұғылданып, салауатты өмір салттарын тұрақты қалыптастырсақ болашағымыз жарқын болмақ.

Әдебиеттер 1. Назарбаев Н.Ә. Қазақстан – 2030. – Алматы: Білім, 1997. – 256 б. 2. Байтұрсынов А.Шығармалары. – Алматы. Жазушы, 1989. – 320 б. 3. Тойлыбаев Б.А. Бастауыш мектеп оқушыларының дене тәрбиесін беруде

халықтың педагогика элементтерін пайдалану: пед.ғыл.канд. ...дис.: 13.00.01. – Алматы, 1995. – 124 б.

4. Иассауи А. Ақыл кітабы. – Алматы: Мұраттас, 1995. – 262 б. *110287*

К. пед. н. Чернова О.В. Российский государственный профессионально-педагогический университет

ПРОБЛЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Реальное введение в практику деятельности системы образования новых

образовательных стандартов, в основу которых положены компетентностные результаты, требует, в первую очередь, разработки методического обеспечения процесса их достижения. При этом компетентность рассматривается как ре-зультат освоения компетенций конкретной личностью; компетенция, как сис-тема знаний, умений, личностных качеств, практического опыта, определяю-щих готовность личности к успешной профессиональной деятельности в опре-деленной области [1]. Одним из условий формирования профессиональных компетенций является процесс обучения профессиональному модулю.

Проблема состоит в выборе подхода к проектированию, как процесса обуче-ния профессиональному модулю, так и его методическому обеспечению. Одним из возможных способов решения этой проблемы является идея применения дос-тижений модульной технологии обучения. В условиях реализации стандартов но-


36

вого поколения перспективным подходом становится модульно-компетентностный, который предполагает осуществление в пределах отдельного профессионального модуля комплексного освоения умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, обеспечивающей выполнение конкрет-ной трудовой функции, отражающей требования рынка труда. Сущность модуль-но-компетнтностного подхода к построению содержания обучения состоит в ин-теграции теоретической и практической составляющих обучения. При этом необ-ходимо пересмотреть значение теоретических знаний в процессе освоения компе-тенций, они должны стать более профессионально-ориентированными.

В основу проектирования структуры содержания обучения профессиональ-ному модулю может быть положен функциональный анализ деятельности специа-листа. А в разработку содержания учебных элементов дескрипторный анализ еди-ниц профессиональной деятельности [3]. Дескрипторное описание единицы про-фессиональной деятельности позволяет систематизировать и описать трудовые действия, сформулировать требования к качеству их выполнения по уровням ква-лификации. Данные для проведения функционального и дескрипторного анализов берутся из Федеральных государственных стандартов, профессиональных станда-рова, а также из Единого тарифно-квалификационного справочника для конкрет-ного уровня квалификации по конкретной профессии.

Например, в процессе подготовки по профессии НПО 230103.01 Оператор электронно-вычислительных машин профессиональный модуль «Обработка информации с помощью прикладного программного обеспечения для персо-нального компьютера» является базовым. В ходе его освоения формируются профессиональные компетенции:

1. Создавать и управлять на персональном компьютере текстовыми доку-ментами, таблицами, презентациями и содержанием баз данных.

2. Осуществлять навигацию по ресурсам, поиск, ввод и передачу данных с помощью технологий и сервисов Интернета.

3. Создавать и обрабатывать цифровые изображения и объекты мультимедиа. 4. Обеспечивать меры по информационной безопасности [4]. Дескрипторный анализ единицы профессиональной деятельности операто-

ра ЭВМ «Создавать и управлять на персональном компьютере текстовыми до-кументами, таблицами, презентациями и содержанием баз данных» показал, что для ее освоения необходимо

знать: - порядок установки и настройки прикладного программного обеспечения

на персональный компьютер; - назначение, разновидности и функциональные возможности редакторов

текстов, таблиц и презентаций; - виды и назначение систем управления базами данных, принципы проек-

тирования, создания и модификации баз данных - правила техники безопасности и охраны труда при выполнении работ.


69

*110630* Mukazhanov E.B.1, Telebayev E.E.2, Takenova G.D.3

1 Doctoral Student, PhD, Associate Professor, Academy of Economics and Law, Taldykorgan Polytechnic College

2 Taldykorgan Polytechnic College 3 PhD, Associate Professor, Taldykorgan Polytechnic College

Taldykorgan, Kazakhstan

ELECTRONIC EDUCATION – EDUCATION INTEGRAL PART OF MODERN

Abstract In this paper we study the general provisions of the introduction of electronic

and distance learning in college. Keywords: E-learning, distance learning, e-learning, credit technology, mod-

ernization Keywords: E-learning, distance learning, e-learning, credit technology, mod-

ernization I. Introduction In world practice, e-learning has become an integral part of modern education.

In RK progressive development and modernization of education is possible through the understanding of the need and importance of human capital development and comprehensive support for initiating and implementing reforms in education. The ra-pidity of the modern world requires the use of the fastest and cheapest ways to proc-esses of generation and transmission of knowledge. E-learning is one possible tool, which allows to solve the pressing problem of our time.

II. Statement of the Problem The purpose of e-learning: -Ensure equal access for all participants in the educational process to learning

resources and technology development of quality educational services. To achieve this goal it is necessary to solve the following tasks: Development of software-regulatory system of e-learning -The development of technological infrastructure of educational organization. -The development of information and communication technologies in educa-

tional process And organizational support and training of users of e-learning. III. Results Today's students are mostly network generation, for whom an electronic way of

getting information is a normal part of life.


68

Применение на уроках изобразительного искусства этнокультурной техно-логии обучения способствует формированию у школьников диалогического сознания и мышления, выражающегося в умении сравнивать смысловые спек-тры различных художественных культур.

В ходе проведенного исследования нами была разработана и внедрена в прак-тику обучения изобразительному искусству учащихся 5-6 классов система уроков с использованием этнокультурной технологии, с целью знакомства учащихся с куль-турой, искусством, обычаями и традициями казахского народа и народов Казахста-на, способствующего реализации задач поликультурного воспитания.

Указанные выше технологии, используемые нами в преподавании изобра-зительного искусства, в своей основе предусматривают индивидуальный диф-ференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся 5-6 классов. Данные технологии отнесены нами к наиболее приемлемым, так как в условиях существующей у нас классно-урочной системы они наиболее легко вписывают-ся в процесс преподавания изобразительного искусства, могут не затрагивать содержания обучения, определенного стандартом и государственными про-граммами. Эти технологии позволяют учителю достигать целей, поставленных стандартом образования и программой по изобразительному искусству, тради-ционными или альтернативными методами, сохраняя все достижения отечест-венной дидактики и частных методик.

Таким образом, на данном этапе эксперимента нами была осуществлена реализация интегрированной, игровой и этнокультурной технологий обучения в преподавании изобразительного искусства в 5-6 классах. Ведение уроков с ис-пользованием инновационных технологий обучения осуществлялось по единым поурочным планам, что в значительной мере способствовало получению объек-тивных результатов исследования.

Литературы: 1. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Яро-

славль: Академия развития, 1997. – С.6, 7, 8, 12, 14, 15, 18, 19, 20, 24. 2. Канарская О.В. Уроки русского языка в форме дидактической игры (ин-

новационный подход). Книга для учителя. – Санкт-Петербург: Сударыня, 1994. – С.5-8, 160.

3. Айдарова З. Изобразительное искусство // Учебник для 6 класса обще-образовательной школы. – Алматы: Атамура, 2002. – 111 с.

4. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч. – М., 1982. – Т.1. – С.329.


37

Уметь: - создавать и управлять содержимым документов с помощью редактора

документов; - создавать и управлять содержимым таблиц с помощью редакторов таблиц; - создавать и управлять содержимым презентаций с помощью редакторов

презентаций; - вводить, редактировать и удалять записи в базе данных. Примеры выполняемых работ: - установка текстового редактора MS Word; создание, сохранение, откры-

тие и закрытие документов MS Word; редактирование текста; оформление страниц; создание шаблонов; создание колонтитулов и нумерация страниц; вставка в документ графических объектов, таблиц; работа со списками и колон-ками, стилями; сложное форматирование документов; работа со структурой до-кумента; редактирование, рецензирование, сравнение документов; работа с диаграммами; печать документа;

- установка MS Excel; установка экрана MS Excel; форматирование ячеек MS Excel; работа с формулами в MS Excel; применение мастера функций для составления формул; вложенные функции; сложные вычисления в MS Excel; форматирование таблиц, отчетов в MS Excel; построение диаграмм;

- установка MS Access; запуск MS Access, настройка параметров экрана MS Access; создание таблицы; работа с данными; работа с данными с использо-ванием запросов в MS Access; работа с данными с использованием форм в MS Access; использование построителя выражений; работа с отчетами в MS Access;

- установка MS Power Point; запуск MS Power Point, настройка интерфейса окна; создание, сохранение, закрытие и открытие презентаций MS Power Point; использование шаблонов презентаций; Работа с текстом, таблицами, графикой, звуком в MS Power Point; работа с управляющими элементами в MS Power Point.

При проектировании модульной программы освоения профессиональной компетенции «Создавать и управлять на персональном компьютере текстовыми документами, таблицами, презентациями и содержанием баз данных» возможно выделение следующие подмодулей:

1. Основы работы на ЭВМ. 2. Работа в текстовом редакторе MS Word. 3. Работа в табличном процессоре MS Excel. 4. Работа с базами данных MS Access, 5. Работа с презентациями MS Power Point. В каждом подмодуле определяется совокупность учебных элементов(УЭ). Так,

например, для подмодуля 2 «Работа в текстовом редакторе MS Word» это будут: - УЭ1 Установка текстового редактора MS Word; - УЭ2 Начало работы в MS Word; - УЭ3 Создание, сохранение, открытие и закрытие документов MS Word; - УЭ4 Редактирование текста; - УЭ5 Оформление страниц;


38

- УЭ6 Создание шаблонов; - УЭ7 Создание колонтитулов и нумерация страниц; - УЭ8 Вставка в документ графических объектов; - УЭ9 Работа со списками и колонками; - УЭ10 Работа со стилями; - УЭ11 Работа с таблицами; - УЭ12 Сложное форматирование документов; - УЭ13 Работа со структурой документа. Редактирование, рецензирование,

сравнение документов; - УЭ14 Работа с диаграммами. Печать документа. При проектировании содержания учебных элементов целесообразно руко-

водствоваться системно-деятельностным подходом или МТН-концепцией [2]. В структуру учебного элемента входят блоки: целеполагания, информационно-инструктивный, контроля и оценки.

Учебные элементы, разработанные с применением информационных тех-нологий, можно эффективно использовать на лекциях и практических занятиях, в аудитории и в Интернет-зале для самостоятельной работы обучающихся в оп-тимальном режиме и в удобное для них время. Это создает условия для работы в оптимальной информационной среде. В целях освоения профессиональной компетенции применение разработанных учебных элементов возможно, как в условиях обучения междисциплинарному курсу, так и в учебной и производст-венной практике.

Литература: 1. Блинов В. И. Концептуальные основы разработки федеральных государ-

ственных образовательных стандартов начального и среднего профессиональ-ного образования нового поколения. [Электронный ресурс]. Режим доступа httр://[email protected]

2. Бородина Н.В., Горонович М.В., Самойлова Е.С. Проектирование и ор-ганизация модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. 242 с.

3. Олейникова О.Н. Разработка модульных программ, основанных на ком-петенциях: учебное пособие. М.: Альфа, 2010. 290 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 230103.01 Оператор электронно-вычислительных машин [Электронный ресурс]. Режим доступа http://mon.gov.ru/pro/fgos/npo/pn230103.01.pdf


67

нужденной. Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порожда-ет и высокую степень открытости участников. Человек приоткрывается, отбра-сывает в игре психологическую защиту, теряет настороженность, становится самим собой. Это может объясняться тем, что участник игры решает игровые задачи, увлечен ими и поэтому не готов к противодействию с другой стороны. Экспериментально было показано, что в ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять новую для него точку зрения. Если чем-то незначительным отвлекать внимание человека, то эффект убежде-ния будет более сильным.

- Необходимость включения педагога в игру. Учитель является одновре-менно и участником, и руководителем игры. С одной стороны, учитель должен обеспечить в ходе игры реализацию поставленных обучающих и воспитатель-ных задач, с другой, – выполнять второстепенную роль, незаметно направляя игру в нужное русло.

- Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Учи-тель должен помнить и о том, что за игрой стоит учебный процесс, и главная задача педагога – сделать серьезный учебно-трудовой процесс детей занима-тельным и продуктивным.

- Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполне-нию дидактических задач.

- Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаи-мопонимания, доверия и сопереживания. К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети, и взрослые действуют так, как действовали бы в са-мых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими почти всегда добровольно, без принуждения.

- Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой. Большое значение при организации учебной игры имеет подбор дидакти-

ческого материала и пособий. В ходе экспериментальной работы при проведе-нии игр учителями использовались следующие дидактические средства инно-вационной наглядности, предложенные О.В. Канарской [2, с160]:

- схема-опора; - рисунок-опора; - опорный конспект; - компакт; - крок; - видеоклип. Все перечисленные средства креативны, т.е. ориентированы на учениче-

ское творчество. Они не являются средствами одноразового действия и этим во многом определяют вариативный характер инновационной методики.


66

обстановке взаимного доверия и доброжелательности можно умело управлять процессом познания. Игра создаёт эмоциональный настрой, а это, в свою оче-редь, положительно сказывается на развитии художественного творчества.

Использование дидактических игр на уроках изобразительного искусства способствовало осуществлению следующих учебных задач:

- повышение у учащихся интереса к изучаемому предмету; - активизация участия школьников в подготовке и проведении урока; - создание благоприятных условий для развития каждого ученика, прояв-

ления его способностей и интересов; - развитие самопознания (за счет снижения барьеров психологической за-

щиты и устранения неискренности на личностном уровне); - развитие всех психических процессов детей, их эмоционально-волевой

сферы, способностей и умений; - установка более тесной связь с внутренним миром ребенка в процессе

создания на уроке обстановки доброжелательности и взаимного доверия; - создание эмоционального настроя, что, в свою очередь помогает разви-

тию художественного творчества учащихся; - развитие памяти детей, внимания, сообразительности, расширение их

общего кругозора; - повышение творческой активности учащихся, уровня самостоятельности

в процессе овладения знаниями. Организация и проведение дидактических игр – довольно сложная задача

для учителя. Поэтому в ходе проведения дидактической игры учителям было рекомендовано обязательное соблюдение следующих основных условий (по Е.В.Карповой) [1, с19,20]:

- Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактиче-ских игр. При проведении дидактической игры должна быть обеспечена ее четкая организация. Учитель должен, прежде всего, четко сформулировать обучающую и воспитательную цели игры, уяснить для себя, какие умения и навыки дети освоят в процессе игры и какому моменту игры следует уделить особое внимание.

Время проведения игры должно быть четко спланировано. Необходимо определить количество учащихся, участвующих в игре. Оп-

тимальный вариант – когда в игре участвует каждый ребенок. Если же игровую деятельность осуществляет только часть учащихся, остальные должны испол-нять роль экспертов, судей и т.д., то есть тоже принимать непосредственное участие в игре.

Важно продумать заключение игры. При подведение итогов следует оце-нивать и качество, и быстроту выполнения детьми игровых действий. Главное – постоянно демонстрировать детям их достижения: проявление личных качеств, настойчивость, взаимовыручку и т.д.

- Выразительность проведения игры. Чтобы обеспечить интерес детей, желание участвовать в игре, игра должна быть эмоциональной, легкой и непри-


39

*110288* Кучерявая Т.Л., преподаватель

Костанайский государственный университет им А.Байтурсынова, Казахстан

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В связи с изменениями во внешнеэкономической деятельности необходи-

мость знания иностранного языка специалистами становится особенно острой. Предприятия вступают в новые формы сотрудничества, налаживают прямые связи с зарубежными партнерами. Владение специалистами иностранным язы-ком рассматривается как экономическая необходимость. В этой связи перед ву-зами встает задача создания базовых курсов иностранного языка. Возникает во-прос об отборе языковых единиц и речевых минимумов. Невозможно создать единый курс для специалистов разных профилей, для создания необходимого минимума важно ясно представлять себе его адресата.

Сфера профессиональной деятельности обслуживается специальным язы-ком – языком профессиональной коммуникации. Этот язык неоднороден по своему составу, в нем вычленяется несколько языковых пластов: терминология, устная профессиональная лексика (профессионализмы), профессиональные жаргонизмы, номенклатура.

Терминология составляет ядро языка профессиональной коммуникации. Она концентрирует в себе его основные признаки и свойства.

Введение терминологической лексики на занятии может происходить не-сколькими способами: с помощью наглядной демонстрации предмета, его изо-бражения; объяснения его значения на родном или иностранном языке; прямого перевода на родной язык; подбора синонимичного выражения. Список терми-нов составляется на основе доступных студенту текстов, высказываний, а отбор производится исходя из их частотности и распространения.

В то время как синонимические предложения редко используются в истол-ковании терминов, всевозможные определения как раз и отвечают поставлен-ной задаче. Будучи тщательно сформулированными, они облегчают преподава-ние терминологии. Если студент знает, воспроизводит, формулирует и обсуж-дает определения на иностранном языке, он постепенно учится точному и чет-кому использованию терминов, что очень важно для технического языка специ-альности. Для того чтобы обсуждения вопросов специальности были интерес-ными, знание обучаемыми иноязычной терминологии должно соответствовать уровню владения ей на родном языке. Разнообразные вопросы и задания помо-гают извлечь информацию в форме терминов и их определений.

Необходимо не просто давать определение термина, но и объяснять эквива-ленты значения в плане его распространения и употребления. Случаи употребле-


40

ния в текстах следует соотносить с определениями, приведенными в учебнике, что дает в результате не только аналогичный термин, но и его дальнейшее опре-деление, эквивалент. Поиск эквивалентов приводит к точному и полному анали-тическому сравнению терминов на родном и иностранном языках.

В преподавании терминологии значение термина объясняется показом ра-боты терминов, их употреблением, как в письменной, так и в устной речи. Тек-сты должны содержать графические, фонетические, морфологические и синтак-сические факты, объясняющие значение термина, а его использования, распро-странения, другие термины, соотносящиеся с ним, его место в структуре пред-ложения или контекста.

При обучении студентов неязыкового вуза чтению литературы по специ-альности на иностранном языке существуют различные приемы и методы, ко-торые позволяют усвоить терминологию, отражающую основные понятия дан-ной дисциплины. Активные формы проведения учебных занятий помогают раз-вить у студентов интерес к владению терминологией. Это могут быть презента-ции, деловые и ролевые игры, защита доклада, обсуждение нестандартных си-туаций по методу «мозгового штурма», кроссворды, составление глоссария, электронные гипертекстовые системы.

Введение терминологической лексики целесообразно начинать уже на пер-вых занятиях языком. Преподаватель обращает внимание студентов на значи-мость анализируемых явлений для их будущей специальности. При систематиза-ции учебного текстового материала на иностранном языке для обучения различ-ным видам чтения (просмотрового, ознакомительного, изучающего, поискового) в основу берется распределение профилирующих предметов в учебном плане под-готовки специалиста, где основной предмет специальности раскрывается последо-вательно с начала обучения. Преемственность тематических циклов профориен-тационных текстов является условием развития мотивации, вырабатывающей у обучаемых стремление пользоваться иностранной литературой для пополнения своих знаний по специальным предметам. Непременным условием при этом явля-ется включение в систему тематических текстов информации, которой нет на рус-ском языке, взятой из оригинальной иностранной литературы.

Наибольший эффект в поддержании интереса студентов приносит парал-лельное изучение отдельных специальных предметов и соответствующих тек-стов на иностранном языке.

При таком подходе иностранный язык становится одним из средств изуче-ния специальности, формирования и развития профессионального интереса у студентов, активизации их познавательной деятельности, готовности обучае-мых целенаправленно использовать полученные знания в сфере профессио-нальной деятельности, что соответствует поставленной цели обучения ино-странному языку в неязыковом вузе.


65

Having listened or watched, the students are suggested an exercise to memorize the words. They see a list of words both in target and source languages. They inter-pret them as quick as it is possible.

When the words are covered, students listen or watch once again and interpret. If it is an interview, it is better to practice two-way translation (one speaker asks the question in target language, another answers in source language and interpreter works with both).

Having finished with the listening or video of target language, teacher may offer to do the same tasks with the material in source language.

During the lesson of Oral Translation and Interpretation the following set of ex-ercises is preferable to practice:

Echo-repetition; Mnemonics; «Snowball»; Syntactic expansion; Speech compression.

To finish up the lesson teacher may put the students forward to role-play with further interpretation. Teacher prepares the situation on the topic of the audio or video lesson.

The transcript of the lesson above is one of thousand ways to create an effective, active and interesting lesson on Oral Translation and Interpretation.

Литература: 1. Комиссаров В. Н. Пособие по переводу с английского языка на русский.

М.: 1965. Ч. 1, 2. 2. Чужакин А. Мир перевода – 2. Practicum. М.: 1997.

*110626*

Танирбергенов М.Ж., Нуржанова Г.А. Южно-Казахстанский государственный университет имени М.Ауезова,

Казахстан

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ОДНА ИЗ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Дидактическая игра как одна из технологий обучения изобразительному ис-

кусству при умелом сочетании с другими технологиями и методами дает хоро-шие результаты. На уроках изобразительного искусства можно использовать иг-ровые технологии в качестве урока обобщения изученного материала или любо-го его этапа. Через игру устанавливается контакт, канал связи с внутренним ми-ром ребёнка. Ученик свободен, раскрепощён, в учителе он видит друга. В такой


64

6. BROKEN TELEPHONE. Teacher says a phrase or sentence in foreign lan-guage to a student, he/she interprets it into native language. The second student again interprets it in foreign language and so on.

7. SITUATIONS/ ROLEPLAYS. Teacher prepares the situations for role-plays. Two of the students are offered to perform, two others are asked to interpret.

8. PRESENTATIONS. Teacher gives some topic to the group of students and of-fers them to work out the presentation on it (students may choose the topic by their own). Each person in the group has his/her own interpreter. During the presentation they work together. This activity may be given as home task or as a class activity. Possible topics for presentations:

Medical Ethics – The most basic medical ethic standards; The pros and cons of drug legalization; Smoking – Facts about smoking; Juvenile Offenders – Juvenile offenders should be tried as adults; Every child should receive professional help in case of child abuse; Human Rights – Workplace discrimination is a violation of fundamental

human rights; Internet Privacy – How to protect your privacy online; Animal Rights – What if animal research results in a cure for AIDS; Capital Punishment – The death penalty should be administered in a just

way. 9. TONGUETWISTERS. Tonguetwisting is one of the main activities that should

be constantly practiced with future interpreters as it improves articulation skills. Teacher prepares tonguetwisters both in native and foreign languages. At the beginning it is better to choose short tonguetwisters. Every lesson you may practice different sounds. For example:

«[ж]» Ужа ужалила ужица.

Ужу с ужицей не ужиться. Уж уж от ужаса стал уже – ужа ужица съест на ужин.

« [d ]» Can you imagine an imaginary menagerie manager imagining managing an imagi-

nary menagerie? 10. INTERPRETATION COMPETITIONS. Teacher divides students into teams,

offers some information (it may be video or audio texts or a common printed one) and asks them to translate/interpret in a literal, colloquial or official way.

All the activities above help students to develop and improve memory skills, articu-lation and pronunciation. These are the skills which every interpreter should possess.

After the warming up teacher may offer listening or watching. He/she asks students to write out all unknown words that they here or just hands out ready made vocabulary.


41

Литература: 1. http://www.kgau.ru/img/konferenc/2010 2. Булатова Д.В. Иностранный язык как средство профессиональной под-

готовки студентов неязыковых вузов // Профессиональное образование. – 1996, – №1. – С. 78-83.

3. http://englishschool12.ru *110300*

К. физ.-мат. н., доцент, Калиненко Н.А., ассистент, Танченко С.М., Щурова З.С. – ст. гр. УП-701

Восточноукраинский Национальный университет имени Владимира Даля, Луганск, Украина

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

В ИНТЕРНЕТ-СРЕДЕ Актуальность. Процесс обучения сегодня можно определить как целена-

правленную совместную деятельность преподавателя и студента в информаци-онно-образовательной среде.

Интернет перестал быть лишь средой передачи информации и транспорт-ным каналом доставки знаний. Он стал местом, где студенты находятся посто-янно, где они совершают самостоятельные действия при помощи социальных сервисов, помогающих им думать и действовать вместе.

Идея персональной среды обучения состоит в том, что студенты должны не просто пассивно потреблять информацию, получаемую из ограниченного числа предлагаемых им источников, а пользоваться сразу множеством инфор-мационных ресурсов, систематизировать и сравнивать полученные знания, и даже, в конечном итоге, самостоятельно создавать новые источники знаний. При таком подходе ответственность за обучение ложится на плечи самих сту-дентов, и они сами направляют его ход – что, в идеале, делает обучение более значимым, приятным и интересным.

У каждого пользователя свой набор социальных сервисов, которые он ис-пользует для работы (см. рис.1.). Это может быть Twitter, Gmail, YuoTube и т.д.

В настоящее время используются новые формы представления информа-ции – это «живая» или записанная предварительно мультимедийная информа-ция, которая передается с помощью сети Internet или других телекоммуникаци-онных средств [2-5]. Применяемые в современном образовательном процессе мультимедиа-технологии помогают найти необходимую информацию без осо-бых затрат сил и времени. Кроме того, использование видео в образовательном процессе способствует повышению эффективности восприятия учебного мате-риала и, соответственно, ведет к лучшему его усвоению.


42

Рис.1. Персональная среда обучения

На кафедре «Экономическая кибернетика» Восточноукраинского Нацио-

нального университета им. В. Даля в рамках дисциплины «Технология про-граммирования и разработка программных продуктов» в качестве задания сту-дентам на курсовую работу выносится разработка объектно-ориентированной мини информационной системы с обязательным проектированием архитектуры и структуры данных разрабатываемого программного обеспечения (ПО). В ка-честве средства, реализующего проектирование объектно-ориентированной системы, предлагается использовать универсальный язык моделирования UML, текстовые и графические модели которого, позволяют определить возможности разрабатываемой системы, ее компоненты, способы взаимодействия системы с пользователем и компонентов системы друг с другом.

При выполнении курсовой работы студентам предлагается использовать интерактивное видео, демонстрирующее наглядно и четко все этапы проекти-рования и разработки системы, начиная с выработки спецификаций требований к системе, определения структуры классов, моделирования взаимодействия между объектами и заканчивая проектированием графического интерфейса. Блок-схема просмотра интерактивного видео представлена на рис.2.


63

BINGO

BINGO

BINGO

3. STAIRS. Draw the stairs. One word is on the bottom and its antonym or syno-nym is on the top. Students should write the words on each step closer and closer to the antonym or synonym. This activity is very useful for future inter-preters as they need to possess connotational and denotational meanings of the word.

4. SUBSTITUTION (substitute every word in a sentence, e.g. The children went to the yard/ The adults returned from the house).

5. NEWS/ AMAZING FACTS. The following activity may be given as home task. Teacher offers students to search news (political, economic, scientific and so on) or interesting facts and present them to their group mates. Students pre-pare the list of unknown words on their message. During the lesson one pre-sents the news or facts and some other student interprets.


62

*110612* Преподаватель английского языка Максименкова Т.Н.

Международная Бизнес Академия, Казахстан

THE WAYS TO LEAD AN EFFECTIVE AND INTERESTING LESSON OF ORAL TRANSLATION AND INTERPRETATION

Translation and interpretation are the means of interlingual communication. The

interpreter makes possible an exchange of information between the users of different languages by producing in the target language a text which has an identical commu-nicative value with the source (or original) text.

As a kind of practical activities translation/interpretation is a set of actions per-formed by the interpreter while rendering source text into another language. These actions are largely intuitive and the best results are naturally achieved by translators who are best suited for the job, who are well-trained or have a special aptitude, a tal-ent for it.

One of the bricks to create a good interpreter is to obtain fundamental knowl-edge. The first step to start is the University. Very often it seems difficult for a teacher to create an effective and interesting lesson of Oral Translation and Interpre-tation. Here are some ideas to teach in an interesting way.

During the lesson future interpreter should mainly improve listening and speak-ing skills. That is why audio and video facilities are preferable. Teacher may start and lead the lesson in a serious way, but better to warm up and interact the students a lit-tle bit at the beginning and during the class. That will create a better atmosphere at the lesson and students will not get tired of obtaining too much new information, or look exhausted after all. Here are some warm-up activities:

1. NON-STOP TALKING. Using ball of threads students talk until they meet a knot. Non-stop talking activity helps to avoid unnecessary pauses.

2. BINGO. This activity helps to improve vocabulary skills. It may be used to practice all precocious information, id est names and numbers, for example, as it is considered to be important for a future interpreter. The rules of the game are very easy. Teacher says a word, a number, name of the city (depends on what you are willing to cover) in Mother tongue or in Foreign Language and the students should search its equivalent in the inverse language and cross it out. When four or more words are crossed down, across or bias (depends on the number of words you practice), students say: «Bingo!» You may reward first three students, for example.


43

Рис.2. Блок-схема просмотра интерактивного видео Преимущество интерактивного видео заключается в том, что студент сам

принимает решение о необходимости получения дополнительных знаний при проектировании, тем самым осуществляется процесс обучения и контроля зна-ний [2]. Так, при необходимости, студент может ознакомиться с теоретически-


44

ми положениями, языком UML, на конкретном примере просмотреть все этапы разработки объектно-ориентированного приложения.

Ссылка на стартовый блок интерактивного видео http://youtu.be/PGddD5UcLqw .

Подобные видео ролики используются и на дисциплине «Экономическая кибернетика» http://www.youtube.com/watch?v=7syyT7adx88 (см. рис.3).

Рис.3. Блок-схема интерактивного видео по дисциплине «Экономическая

кибернетика» Такие видео ролики позволят создать персональную интерактивную среду

обучения студента. Уже существует канал по дисциплине «Экономическая ки-бернетика» http://www.youtube.com/user/ekonomkib, который удобен и доступен из многох других сервисов таких как: «Вконтакте», «Google», «Facebook» и «Twitter».

Одно является на сегодняшний день очевидным: лекция должна быть ак-тивной формой проведения учебного процесса в вузе. Студенты на лекции должны работать вместе с преподавателем. Не только следуя за ходом его мыс-ли, но и учась мыслить самостоятельно. Пассивное прослушивание лекции не способно дать необходимый педагогический эффект [1].

Заключение. Использование интерактивного видео является инновацион-ным решением для обучения студентов. Использование современных информа-ционных средств и привлечение студентов к наполнению контента для обуче-ния, созданию персональной учебной среды мотивирует студента к получению знаний и имеет положительный педагогический эффект. Процесс обучения опирается при этом на взаимодействие студента и содержания образования, по-зволяя студенту осуществлять самоконтроль и самооценку.


61

- в рефлексии собственной деятельности (76%) - в освоении системы педагогического мониторинга профилактики агрес-

сивного поведения (88%) - в умении описывать, объяснять, прогнозировать педагогические явления,

использовать общенаучные методы в решении задач профилактики и преду-преждения агрессивного поведения школьников (96%) [4].

Для эффективной работы со студентами, проявляющими агрессивное по-ведение, возникает необходимость готовности педагога вуза к работе в этой среде, как было отмечено выше. Готовность – это психологическое состояние, которое наступает как следствие состояния подготовленности, которое, в свою очередь, является результатом подготовки. Готовность состоит из таких струк-турных компонентов, как мотивационно-ценностная, интеллектуально-познавательная, эмоционально-волевая и действенно-практическая готовность, и каждый из этих компонентов может иметь разные уровни сформированности.

Исследования выявляют у преподавателей вуза низкий, реже – средний, еще реже – высокий уровень сформированности компонентов готовности к ра-боте в среде студентов с агрессивным поведением. Анализ учебных программ педагогических вузов выявляет тот факт, что подготовке будущих специали-стов к профессиональной деятельности в этой среде уделяется крайне недоста-точное внимание. Повышение уровня готовности педагогов к деятельности в среде студентов с агрессивными проявлениями возможно на различных этапах профессиональной деятельности или, при необходимости, как элемент непре-рывного профессионального образования.

Литература 1. Истрофилова О.И. Педагогические условия формирования профессио-

нальной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющи-ми агрессивное поведение: дисс. ... канд. пед. наук. – М., 2006. – 288 с.

2. Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготов-ки специалистов социальной работы. – Ставрополь, 2001. – 195 с.

3. Кондрашева Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студен-тов к педагогической деятельности // Советская педагогика. – 1984. – № 5. – С. 75-79.

4. Маркова Т.Н.. Содержание и технологии повышения квалификации пе-дагогических кадров по предупреждению агрессивного поведения учащихся: автореф. дис. …канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2007. – 24

5. Харченко Л.Н., Магомедова Р.М., Панова И.Е. и др. Преподаватель со-временного вуза: компетентностная модель. – Ставрополь: Ставропольсервис-школа, 2012. – 180 с.

6. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста со-циальной работы. – Ульяновск, 1997. – 239 с.


60

Средства, при помощи которых осуществляется педагогическая деятель-ность, представляют собой, прежде всего, природные свойства и качества, при-надлежащие человеку: органы чувств и опорно-двигательный аппарат; соци-альные качества (способность осознавать, понимать, пользоваться знанием и умением); а также вспомогательные средства: различного рода инструменты, в том числе книги, письменные принадлежности и т. п.

Педагогическая деятельность осуществляется совокупностью действий, приводящих к результату, соответствующему цели. Эта совокупность пред-ставляет собой два вида педагогической деятельности: научная и практическая.

Также нет единого понимания терминов «готовность к педагогической деятельности» и «готовность к профессиональной деятельности». Т.А. Синь-ковская утверждает, что в широком понимании «готовность к деятельности» – это готовность к жизненной практике в целом, к самореализации в творческой деятельности, к переносу знаний и способов деятельности из одной сферы в другую, к деятельности в новых, постоянно изменяющихся условиях. Готов-ность к профессиональной деятельности, по определению Я.Л. Коломинского, это сформированность целостной системы ценностно-ориентационных, когни-тивных, эмоционально-волевых, операционно-поведенческих качеств личности.

Если говорить о педагогической деятельности, Т.А. Синьковская считает, что готовность к ней – это совокупность свойств и качеств личности учителя, адекватно отражающая структуру его педагогической деятельности. Она счита-ет готовность к педагогической деятельности решающим условием быстрой адаптации выпускника к условиям педагогического труда и предпосылкой дальнейшего профессионального совершенствования.

Опираясь на эти положения, мы делаем вывод о том, что состояние готов-ности педагога к работе в среде студентов, проявляющих агрессию – это про-фессионально-личностное новообразование, заключающееся в состоянии лич-ности, обеспечивающем умение сохранять эффективность профессиональной (предметной) деятельности в условиях работы в этой среде. Это психологиче-ское состояние, которое наступает как следствие состояния подготовленности, которое, в свою очередь, является результатом подготовки.

Проведенный О.И. Истрофиловой анализ готовности студентов к работе с агрессивными подростками выявил, что только 14% имеют высокий уровень готовности, 38% – средний и 48% – низкий, что свидетельствует о недостаточ-но результативной системе подготовки педагогических кадров к работе в среде учащихся с агрессивным поведением.

Педагогические кадры испытывают затруднения: - в определении целей и задач, выборе содержания технологий предупреж-

дения агрессивного поведения школьников (97%); - в организации процесса профилактики агрессивного поведения в соответ-

ствии с дифференцированным подходом (96%); - в использовании профилактических технологий (64%)


45

Литература: 1. Пресс И.А. Интеграция классических и информационных технологий

как педагогический базис модернизации современной образовательной системы // Роль бизнеса в трансформации российского общества – 2010: Сб. трудов V Международного конгресса. М.:Global Conferences, 2010. С. 496–498.

2. Калиненко Н.А., Приходченко Я.О. Современные образовательные тех-нологии // Materialy VII mezinarodni vedecko-praktica conference «Zpravy vedecke ideje-2011».- Dil 10. Pedagogika: Praha. Publishing House «Education and Science» s.r.o – 112 stran, s. 8-11.

3 Калиненко Н.А. Интернет семинары (выбинары) -эффективный инстру-мент для дистанционнного обучения // Materialy v miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Wyksztalcenie I nauka bez granic- 2009», 07-15 grudnia 2009 roku, volumt 11, pedagogiczne nauki, c. 3-8, Przemysl, Nauka I studia, Польша

4. Калиненко Н.А. Видеосвязь в системе дистанционного образования // Тези доповідей II Міждународної науково-практичної конференції «Сучасні проблеми моделювання соціально-економічних систем», 8-9 квітня 2011, с. 241-244, м. Харьков

5. Калиненко Н.А. Инновационный подход в компетентно-ориентированном обучении: слайд-лекции в e-learning, // Материали за VI меж-дународна научна практична конференция «Бъдещи изследвания-2010» 17-25 февруари 2010, Т. 9 пед науки, с. 5-11, София «Бял ГРАД-БГ» ООД, Болгария *110399*

Калишенко Г.О., Клиндух Т.І. Глухівський національний педагогічний університет ім О. Довженка

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ТРЕНІНГОВОЇ РОБОТИ

З ВИКОРИСТАННЯМ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ Для розкриття творчих можливостей студентів, задоволення їх особистих

та суспільних інтересів, викладачам необхідно володіти методиками, які стиму-люють конструктивно-критичне мислення, розвивають комунікативні вміння і навички. Цим вимогам відповідають інтерактивні методи навчання. Вони захо-плюють студентів, пробуджують у них інтерес і мотивацію, навчають самостій-ному мисленню і діям.

Процес формування умінь і навичок може бути набагато результативні-шим, якщо навчання організоване у співробітництві, яке ґрунтується на спіль-ній діяльності викладача та студентів, єдності інтересів до прагнень всіх учас-ників навчального процесу і має на меті особистісний розвиток студентів. Саме таке навчання підвищує інтелект студентів, зміцнює їх віру у власні здібності, стимулює активність, творчість, гідність і самосвідомість. Викладач виступає


46

як організатор, що знає і розуміє потреби, інтереси та можливості кожної лю-дини. Якими б не були заняття за формою проведення, їх необхідно організову-вати так, щоб забезпечити максимально можливу активність студентів з постій-но діючим зворотнім зв’язком.

Як відомо, інтерес до знань у студентів падає. Для успішного розв’язання даної проблеми доцільно застосовувати в навчально-виховному процесі активні та інтерактивні методи роботи, які активізують діяльність студентів, розвиваю-чи їх творче мислення. вміння спілкуватися, розмірковувати та приймати рі-шення. Як зазначав один з фундаторів наукової педагогіки Я.А. Коменський [7]: «Якщо навчання дається студентам важко, то в цьому передусім винні методи, якими їх навчають». Це положення не втратило своєї активності й значимості і у сучасних умовах. Недаремно таку велику увагу приділяють педагоги-дидакти вивченню питання ефективності застосування різноманітних форм і методів роботи у навчально-виховному процесі.

Як зазначено в роботі [4], за даними американських учених, під час лекції засвоюється всього 5 % матеріалу, під час читання – 10 %, роботи з відео (ауді-оматеріалами) – 20 %, під час демонстрації – 30 %, під час дискусії – 50%, під час практики – 75 %, а коли слухач навчає інших чи відразу застосовує знання – 90 %. Особлива цінність інтерактивного навчання в тому, що студенти навча-ються ефективній роботі в колективі. Саме тому одним із чинників, які підви-щують ефективність навчання є групова робота з використанням інтерактивних методів. Суть цих методів у тому, що навчання відбувається завдяки взаємодії тих, хто навчається. Це співнавчання суб’єктами якого є викладач та студенти. Викладач виступає лише як керівник розумової діяльності студентів, спрямовує її, допомагає отримувати певні висновки, користуючись певними фактами. За-лучаючи студентів до діяльності, викладач скеровує їх на пізнання світу і себе в ньому і, дозуючи допомогу, реалізовує важливий принцип: «Допоможи мені, щоб я зробив це сам».

Під час організації тренінгової роботи слід враховувати, що тренінг як і будь-яка інша організаційна форма навчання має бути підпорядкована певній меті. Метою проведення тренінгів може бути [5]:

інформування та набуття учасниками тренінгу нових професійних навичок та умінь;

формування навичок аналізу першоджерел і означень; формування навичок логічного мислення, аналізу, вибору і презентації ін-

формації або проблематики; опанування нових технологій в професійній діяльності, сфері; зменшення проявів моделей соціально неприйнятної поведінки, стилю не-

ефективного спілкування, особливостей реагування, тощо; зміна стереотипів, поглядів на проблему, процес навчання, для усвідом-

лення його переваги та зрозуміння, що він може надавати задоволення;


59

*110487* Магомедова Р.М.

к.п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО «ДГПУ», Россия

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ,

ПРОЯВЛЯЮЩИМИ АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ Агрессивное поведение – это открытое внешнее проявление агрессии, ко-

торое является реакцией на условия внешней среды, достаточно продолжитель-но или проявляется периодически, и направлено на причинение ущерба окру-жающему миру. Агрессивное поведение состоит из комплекса агрессивных действий, однократных поведенческих актов выражения агрессии.

Авторы многих исследований агрессивного поведения и агрессии молоде-жи (Т.Н. Банщикова, Т.В. Левкова, Т.Н. Маркова, С.В. Михейкина, Е.И. Осеева, Н.Н. Павлова, В.Г. Петров, и др.) отмечают большое влияние профессионально-личностной готовности педагога на его восприятие агрессии и агрессивного по-ведения и реакцию на них.

Теперь вернемся к понятию педагогическая деятельность – это деятель-ность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при пе-редаче духовно-практического опыта от поколения к поколению.

Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практиче-ской готовности. Взрослое поколение граждан всегда стремится передать младшему поколению накопленный духовный и практический опыт человече-ства – культуру, чтобы общество могло сохраняться и развиваться.

Для достижения такой цели в обществе организуется специальная дея-тельность – педагогическая.

Но передать всю культуру посредством педагогической деятельности невоз-можно. Для этой деятельности отбирается необходимая и обязательная для овладе-ния часть культуры, представляющая некоторую совокупность духовного и прак-тического опыта в форме знаний и умений пользоваться ими, в форме высших нравственных качеств. Человек, владеющий этой частью культуры, и является це-лью педагогической деятельности. Результатом завершенной педагогической дея-тельности должен стать человек, овладевший данной частью культуры.

Педагогическую деятельность может осуществить социально образован-ный человек, имеющий педагогическое (профессиональное) образование. Предметом педагогической деятельности является вся отобранная и предназна-ченная для передачи младшему поколению часть культуры, специальная обра-ботка которой и позволяет достичь поставленной цели.


58

им, должна претерпеть позитивные изменения, поскольку общение на равных, при обоюдной заинтересованности и готовности к общению, приводит к взаи-мопониманию.

Таким образом, на современном этапе развития высшего профессиональ-ного образования, на фоне постоянно ускоряющейся динамики накопления ин-формации, проблема содержания профессиональных компетенций преподава-теля вуза приобрела черты, ранее ей не свойственные.

Во-первых, это связано с изменением социально-профессиональной роли преподавателя, задача которого теперь уже не ограничивается передачей суммы знаний. Учитывая необычайно возросшие требования к подготовке современ-ного специалиста, преподаватель сегодня ориентируется на создание таких ус-ловий образовательного процесса, которые бы способствовали осознанию сту-дентами необходимости самостоятельного приобретения и модернизации зна-ния, постоянной работы по саморазвитию и самосовершенствованию.

Во-вторых, коренным образом меняется содержание ключевых компетен-ций преподавателя, обеспечивающих не только профессиональное функциони-рование индивида (как противоречие постоянно меняющимся социально-экономическим условиям), но и его профессиональное развитие, его соответст-вие мировым и российским тенденциям и стандартам, и, следовательно, значи-тельно повышающих конкурентоспособность преподавателя современного, по-стоянно меняющегося вуза. Поэтому сегодня есть основание говорить не толь-ко о тех компетенциях, которые были присущи специалисту в той или иной об-ласти и составляли основу его профессионального мастерства.

Литература: 1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманисти-

ческих теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.

2. Дульзон А.А., Васильева О.М. Модель компетенций преподавателя вуза / Управление качеством образования, 2009. – С. 29-37.

3. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход: Учеб. пособие. – М: МПСИ, 2005. – 216 с.

4. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. – 2006. -№9. – С. 55-60.

5. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986. – 160 с.


47

підвищення здатності учасників щодо позитивного ставлення як до себе так і до життя;

пошук ефективних шляхів розв’язання поставлених проблем завдяки об’єднанню в тренінговій роботі спеціалістів, які мають різний фах, представ-ників різних відомств, які впливають на розв’язання цих проблем.

До основних атрибутів тренінгу належать: тренінгова група; тренінгове коло; спеціально обладнане приміщення та приладдя для тренінгу; тренер; пра-вила групи; атмосфера взаємодії та спілкування; інтерактивні методи навчання; структура тренінгового заняття; оцінювання ефективності тренінгу.

На початку тренінгу всіма учасниками групи необхідно прийняти правила, які потрібні для того, щоб кожен мав змогу працювати в комфортних умовах; отримувати інформацію самому і не заважати отримувати інформацію іншим у зручний для кожного спосіб; висловлювати відверто, без побоювань свої дум-ки; дозволити собі спонтанні, попередньо не зважені вислови, що наближатиме тренінг до реального життя; бути впевненим, що надану ним інформацію вико-ристають тільки в інтересах учасників.

Тренінг проводить тренер (викладач), котрий спілкується з учасниками «на рівних», тобто є таким самим учасником тренінгової групи, як і інші учасники. Тренер одночасно є й каталізатором усіх процесів, які відбуваються в групі, «керманичем» групи на шляху до досягнення визначеної мети тренінгу та по-винен розуміти настрій кожного учасника. При цьому він відрізняється від ін-ших учасників тим, що володіє інформацією щодо означеної теми, знає методи-ку проведення тренінгових занять, вміє працювати з аудиторією і володіє мето-дикою навчання дорослих і дітей, володіє навичками ведення тренінгової групи (регулює групові процеси, знає, як зацікавити учасників, зняти напруження, спрямувати групу на конструктивне розв’язання проблеми тощо), постійно під-вищує свій тренерський потенціал, знає методи оцінювання результатів тренін-гу і вміє їх застосовувати, знає про відстрочені результати впливу тренінгу, як очікувані, так і неочікувані.

З застосуванням інтерактивних методів при проведенні тренінгів виника-ють такі переваги як розширення можливих варіантів поведінки, стимулювання до опанування новими поведінковими навичками, можливість їх тренування, сприяння активності всіх учасників відповідно до завдань тренінгу, сприяння зниженню надмірної напруги, сприяння формуванню довіри та згуртованості групи, можливість залучити до інтерактивну велику кількість учасників одно-часно, спроможність тренера швидко з’ясувати взаємини між учасниками гру-пи, гуманізувати їх, сприяння розв’язанню змістовних проблем тренінгу та осо-бистісних проблем учасників; забезпечення вільного спілкування.

На думку О. Іванової-Комарщук, для чіткого розуміння важливості інтер-активного навчання його доцільно порівняти з пасивним та активним навчан-ням. Якщо пасивне навчання – це репродуктивний метод, це вимога слухати та


48

дивитись, активне – це безпосередня участь студента у викладі матеріалу, то ін-терактивне – це рівноправна взаємодія викладача та студента [4].

Дійсно, сьогодні, коли обсяг інформації зростає до неможливості осягнен-ня її однією людиною самостійно неможливо. Ми вважаємо, що функція викла-дача полягає не лише у передачі знань, а і у формуванні навичок здобувати їх. Застосовуючи інтерактивні методи, можна моделювати життєві ситуації, вирі-шувати спільні проблеми. Вони найбільше сприяють формуванню у студентів умінь і навичок, виробленню у них власних цінностей створюють атмосферу співробітництва, творчої взаємодії.

Література: 1. Афанасьев Н.В., Гонтарева И.В. Место тренинга в обучении и развитии

компетентного специалиста. // Економіка розвитку. – 2009. – №2(50). С. 83-84. 2. Афанасьев Н.В., Тышенко Д.А. Проблема выбора концепции тренинга

для подготовки компетентного специалиста. // Економіка розвитку. – 2009. – №2(50). С. 85-86.

3. Базарова Г. Разработка программы тренинга [Электронный ресурс]. Ре-жим доступу – http://www.irinam.com/ index.php?newsid=524

4. Іванова-Комарщук О. Корисність інтерактивних методів навчання [Электронный ресурс]. – Режим доступу: http://osvita.ua/school/technol/6564/

5. Калишенко В.О., Литвиненко А.О., Губська О. А. Методичні рекомендації з тренінгу «Організація реалізації інвестиційного проекту». – Харків: Вид. ХНЕУ, 2012. – 78 с.

6. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: навч. посіб./ О.І.Пометун, Л.В.Пироженко. – К.: Ранок. 2004. -194с.

7. http://ru.wikipedia.org/wiki *110401*

Ассистент Коркина В.А., ст. преподаватель Николаев А.М. Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Амосова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ ТРАНСЛЯЦИИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДВУЗА Исследование аудиовизуальной трансляции в обучении в педагогическом

вузе требует решения вопроса о том, является ли трансляция средством, мето-дом или предметным содержанием обучения. В работах многих исследователей приводится, что аудиовизуальную трансляцию в обучении можно рассматри-вать как средство формирования эмоционально-образных представлений о предмете изучения, способствующих личностному развитию.


57

содержание, способы достижения поставленных целей. Целью разработки мо-дели преподавателя является создание на ее основе в вузе условий для профес-сионального становления педагога.

Модель преподавателя вуза должна предусматривать не только профес-сиональное, но и личностное развитие. Мы считаем, что гармонизация профес-сиональной стороны деятельности с личностными особенностями – основа ка-ждой системы профессионально-педагогической подготовки преподавателя. При этом нельзя гарантировать, что координационно-управленческий аспект создания государственной модели профессионально-педагогической подготов-ки позволит устранить традиционность рецептурных подходов в кадровой по-литике вузовской системы. Творческий характер педагогической деятельности предполагает научный взгляд на процесс изучения педагогических явлений и многозначность их решения.

Происходящие в системе образования процессы, привели к тому, что в на-стоящее время понятия «компетентность» и «компетенция» являются основны-ми категориями, так называемого, нового подхода в образовании. Понятие «компетенция» является не только одной из основных педагогических катего-рий, но и объектом междисплинарных исследований (Т.Ю. Базаров, А.Г. Бер-мус, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.В. Хуторской и др.). Активизация внимания исследователей к вопросам теоретического обоснования компетенций и их практического формирования, как было отмечено выше, сов-падает с требованиями экономики к развитию их в системе образования. В та-кие периоды исследовательская мысль концентрируется на выявлении особых компонентов в структуре личности, которые могли бы позволить ей более ком-фортно адаптироваться к социальным изменениям, найти внутренние ресурсы для обогащения знаниевого потенциала, модернизации профессиональных уме-ний и мировоззренческих ориентаций.

Компетентностный подход обусловливает в образовательном пространстве вуза смену подходов и способов получения научных знаний в области образо-вания, обуславливает иное понимание всего комплекса вопросов, связанных с образованием. Например, объясняет смену образовательных парадигм, что яв-ляется частью глобального социального процесса смены рецептивно – отража-тельного подхода к мышлению и образованию человека другим, который назы-вают конструктивно-деятельностным. Проявления этого процесса разнообраз-ны: отказ от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием и ус-тановкой на запоминание готовых знаний; ориентация на всестороннее разви-тие; проблемное обучение; все то, что называют личностно ориентированным образованием, связанным с освобождением творческой энергии каждого чело-века, находящегося в системе педагогических отношений (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.). Сама система педагогических отношений людей, находя-щихся в образовательном процессе, формирующих этот процесс, управляющих


56

готовки – математика, фізика, інформатика, де розміщено комплекс навчально-методичних матеріалів, рекомендацій, публікацій, корисних посилань.

Переваги ігрових технології у тому, що їх використання допомагає зняти психологічні бар’єри у взаємодії учнів з комп’ютером, розвивати потребу в творчій діяльності, створювати умови для самовираження дитини, підсилювати мотивацію до навчання, а вчитель займає активну позицію і за необхідності стає проміжною ланкою між комп’ютером і учнем під час занять.

У той же час, залучення школярів до ігрової діяльністі в основній школі орієнтоване на те, щоб дати дітям у руки інструмент, за допомогою якого вони змогли б у середній ланці створювати проекти, що допомагають досліджувати навколишній світ і адаптуватись у ньому.

Література: 1. Барна О.В. Формування позитивної мотивації у процесі навчання інфор-

матики у 7 – 9 класах: метод. рекомендації для вчителів / О.В. Барна. – Чортків: Поліграфіст, 2009. – 128с.

2. Морзе Н.В. Метод навчальних проектів / Н.В. Морзе [Електронний ре-сурс] // Вісник програм шкільних обмінів. – 2008. – 1.04. – Режим доступу: www.visnyk.iatp.org.ua

3. Пометун О.І. Енциклопедія інтерактивного навчання / О.І. Пометун. – К.: СПД Кулінічев Б.М., 2007. – 144с.

4. Integrating informational technology into the teacher education curriculum: process and products of change /N. Wendworth, R. Earle, M. Connel, editors. – New York: The Haworth Press, Inc., 2004. – 188p. *110453*

Магомедова Р.М. к.п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии

ФГБОУ ВПО «ДГПУ», Россия

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

И КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ Проблема разработки модели преподавателя и целостного процесса подго-

товки личности преподавателя вуза к многообразной научно-образовательно-воспитательной деятельности является важной и перспективной проблемой для теории и практики развития высшего образования.

Приступая к разработке концептуальной модели преподавателя вуза, мы, прежде всего, сформулировали свое понимание термина «концепция модели преподавателя». В нашем представлении – это теоретическая конструкция, оп-ределяющая цели и принципы разработки и реализации модели, ее структуру и


49

Анализируя опыт внедрения аудиовизуальную трансляцию в учебный процесс считаем, необходимым при преподавании дисциплин естественнона-учного цикла, таких как информатика, математика и физика в учебном процессе педагогического вуза трансляция информации аудиовизуальными средствами может выступать как организация учебной деятельности студентов для дости-жения запланированных целей обучения. Однако в зависимости от конкретных условий анализ может выступать и приёмом, и методом обучения. В диссерта-ционной работе А.Э. Бурнашев два рассмотренных положения о роли трансля-ции в обучении объясняется двойственностью в понимания её сущности.

История вопроса об использовании аудиовизуальной трансляции в учеб-ный процесс уходит в далёкое прошлое. Ещё революционные демократы Рос-сии и известные педагоги прошлого выдвигали проблему наглядности и роль средств обучения на ведущее место. Считаем необходимым при исследовании дидактических возможностей средств обучения основываться на работах А.А. Архангельского, И.М. Шахмаевой, В.А. Сластёнина, В.С. Леднева и др. В своих исследованиях они разрабатывали решение тактических и стратегических во-просов профессионально-педагогических задач подготовки будущих учителей. Уделялось особое внимание на обосновании оптимизации учебного процесса, формированию общепедагогических навыков использования средств обучения.

В их работах отмечается, что эффективное применение средств обучения способствует оптимизации учебного процесса. Эффективными они выступают, если являются источником знаний, эстетическим фактором к иллюстрируемому материалу и активизацией познавательной деятельности и, в общем, направлен-ными на совершенствование профессиональной подготовки студентов. Для прак-тической деятельности учителя существенное значение имеет формирование про-фессиональных умений и навыков использования аудиовизуальных средств. Не-обходимо, чтобы студент уже в стенах университета освоил переход от тео-ретических знаний к практическому использованию аудиовизуальных средств.

Успешная трансляция учебно-научной информации с применением аудио-визуальных средств сопровождается активным сотрудничеством преподавателя со студентами и студентов между собой. Для эффективного осуществления диалогического характера обучения аудиовизуальные средства уже должны выполнять коммуникативные функции в обучении на основе использования но-вых информационных технологий с опорой на внедрения в учебный процесс компьютерной техники сопутствующей цифровой и аудиовизуальной техникой.

Системно-структурный анализ дидактических возможностей средств обучения позволил определить наиболее целесообразные и эффективные аудиовизуальные средства трансляции учебно-научной информации в условиях информационного обра-зования. С учетом психолого-педагогических условий для трансляции учебно-научной информации представляется целесообразным и эффективным применять на первых порах условно-схематические средства, которые своей яркостью контуров помогают


50

быстро запечатлевать учебно-научную информацию, мгновенно передавать её в сен-сорную память и далее транслировать по каналам мыслепроцессов.

В психологических исследованиях по использованию аудиовизуальных средств обучения выделяются следующие условия и факторы: динамические средства позво-ляют осуществлять информационные повторы и переводить учебную информацию из кратковременной в долговременную память; синтетические средства своим осо-бым динамизмом и образностью, с одной стороны, помогают закрепить в долговре-менной памяти иноязычную информацию, а с другой – как ассоциативный, катализа-тор помогают перевести информацию в речевую деятельность студента, способствуя осуществлению профессиональной деятельности будущих учителей.

Наше исследование, основанное на структуре и компонентах трансляции учебной информации аудиовизуальными, вербально-графическими средствами в обучении, по нашему мнению, обобщает большой массив теоретических ис-следований, утвердившихся в современной педагогике, и имеет определённое научное содержание и структуру с набором компонентов, позволяющих разра-ботать дидактическую модель диссертационного исследования.

В заключении следует отметить, что эффективность использования аудио-визуальной трансляции зависеть от совпадения целей, поставленных создате-лями видеоматериала или программного средства и их пользователем (препо-давателем). Мы считаем возможным выделить три типа создаваемых видео-и программных средств по степени выраженности функции управления: полного управления, частичного управления и гибкого использования. Первый тип от-личается жесткой содержательной и методической структурой, четкостью и, вследствие этого, ограниченностью дидактических целей, на достижение кото-рых он направлен и сопровождается конкретными методическими рекоменда-циями для пользователя, материалы второго типа более гибки по структуре и, следовательно, по способу их использования. Третий тип материалов в наи-меньшей степени выполняет функцию управления, целиком и полностью ос-тавляя ее за преподавателем. Дидактические задачи, ставящиеся при создании такого материала (в основном, видеофильма) носят информационный характер. *110411*

Бурдак О.О. Національний технічний університет «Харківський політехнічний інститут»

ВИКОРИСТАННЯ КОМП’ЮТЕРНО-ОРІЄНТОВАНИХ СИСТЕМИ

НАВЧАННЯ У ВНЗ Здійснити підготовку якісно нової генерації фахівців, у яких професіоналізм і

компетентність поєднуються з широтою мислення та неординарністю підходів до наукових, виробничих і життєвих проблем, можливо лише за умови організації і


55

за умов розкриття навчального матеріалу з опорою на зацікавленість учнів, ор-ганізації роботи на уроці у групах, проблемність навчання.

Навчальна діяльність на уроках інформатики спрямовується на виконання певної системи завдань, відбувається у активній формі, із залученням учнів до розв’язування практично значущих для них завдань, виконанням ігрових прое-ктів. Така робота підтримується дидактичними та рольовими іграми, здійсню-ється у взаємодії учнів між собою, кожної групи з вчителем та усім колективом, проектуванням ситуації успіху та мотивованої зацікавленості кожного учасника навчально-ігрового проекту.

У процесі педагогічного дослідження визначено сучасний стан і тенденції використання ігрових технологій при підготовці майбутніх учителів інформа-тики, обґрунтовано необхідність створення методичної системи формування вмінь використання ігрових технологій вчителями на уроках інформатики. З’ясовано, що розробка студентами навчально-ігрових проектів є складним процесом, який мотивує та активізує їх розумову діяльність.

Ряд авторів, зокрема О. Прутченков, О. Пометун, П. Вербицька, Н. Морзе, П. Кендзьор, Н. Дементієвська, О. Барна в тій чи іншій мірі ставили перед со-бою завдання формування інформативної компетентності учнів як основи фор-мування широких соціальних мотивів учнів. Однак, науково обґрунтована ме-тодична система комплексного впливу ігрових технологій при навчанні інфор-матики відсутня. Крім цього, слід зазначити деяку невідповідність змісту тем і сучасного стану розвитку інформатики, інформаційно-комунікаційних техноло-гій, програмного забезпечення, а послідовність вивчення розділів викликає тру-днощі в учнів у формуванні внутрішнього інтересу до предмету. Це зумовило необхідність створення нової методичної системи навчання інформатики з ви-користанням ігрових технологій.

У ході педагогічного експерименту розроблено і впроваджено в навчальний процес підготовки майбутніх учителів інформатики окремі компоненти методи-чної системи (зміст, засоби, методи, форми) впровадження ігрових технологій з використанням різних програмних середовищ та доведено їх ефективність. При проведенні дослідження обґрунтовано порядок використання в процесі навчання ігровим технологіям різних програмних засобів. Розроблено навчально-методичне забезпечення курсу «Використання ігрових технологій у процесі на-вчання інформатики» для студентів фізико-математичного факультету, подано методичні рекомендації щодо організації роботи студентів під час розробки на-вчально-ігрових проектів у проблемних групах, під час проходження педагогіч-ної та комп’ютерної практик, написання курсових та дипломних робіт.

Використання такої системи навчання учнів інформатики з використанням ігрових технологій дає змогу підвищити інтерес до вивчення не тільки інфор-матики, а й інших предметів на основі міжпредметних зв’язків, практичної спрямованості курсу інформатики та виконання проектних навчально-ігрових завдань, що підтверджується результатами проведеного дослідження.

Для демонстрації результатів роботи розроблено сайт «Ігрові технології у навчанні» для дистанційної підтримки навчальної діяльності з використанням ігрових технологій для студентів педагогічних університетів за напрямами під-


54

3. Пономарьова В. І. Створення і застосування педагогічних програмних засобів. Кримський Республіканський інститут післядипломної педагогічної освіти/ http://www.schools.kiev.ua/labconf/tezy.html

4. Проблемні аспекти розробки і використання електронного підручника. В.В. Лапінський, канд. фіз.-мат. наук, Інститут педагогіки АПН України./ http://www.schools.kiev.ua/labconf/tezy.html *110450*

Скасків Ганна Михайлівна асистент кафедри інформатики та методики її викладання Тернопільського Національного педагогічного університету

імені Володимира Гнатюка

ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИКИ

Процес інформатизації суспільства стає все більш динамічним, впровадження

електронного навчання потребує використання нових підходів до організації дія-льності та висуває нові вимоги до виховання і навчання учнів. І це завдання не тільки і, навіть, не стільки змісту освіти, скільки використовуваних технологій на-вчання. Серед різноманітних напрямів нових педагогічних технологій найбільш адекватним поставленим цілям є використання ігрових технологій.

До необхідності перегляду цілей, змісту, методів, форм та засобів навчання учнів призводять нові вимоги, які ставить перед освітніми системами інформа-ційне суспільство, психолого-педагогічні особливості дітей, які виросли у світі, де переважають мобільні технології, Інтернет, взаємодія та комунікація. Вико-ристання ігрових технологій активує учнів до роботи, підвищує мотиваційну сферу навчальної діяльності, що визначається рядом факторів: характером са-мої навчальної діяльності школярів, сформованістю її структурних компонентів (навчальних завдань, навчальних дій, самоконтролю та самоаналізу), взаємодії в ході гри з іншими учасниками ігрового проекту; змістом учіння для кожного учня; зрілістю цілей, характером мотивів, які супроводжують процес виконання навчально-ігрового проекту; формою організації навчального процесу та спосо-бом взаємодії усіх учасників кожної групи, що залучена до гри.

Аналіз психолого-педагогічних особливостей підлітків дозволяє стверджу-вати, що рівень розвитку відчуття, сприймання, пам’яті, мислення, уяви, навча-льних дій учнів сприяє формуванню ключових компетентностей життя в інфо-рмаційному суспільстві. При цьому вчитель має спиратися на вибіркову готов-ність, підвищену сприйнятливість до тих чи інших сторін навчання, на готов-ність підлітка до всіх видів навчальної діяльності, які дають можливість відчути власну значущість, відповідальність, можливість будувати свою пізнавальну ді-яльність. Використовувати ігрові технології при навчанні інформатики можна


51

забезпечення навчальної та наукової роботи у вищих навчальних закладах на рів-ні, який відповідає запитам сучасного інформаційного суспільства.

Одним з реальних шляхів інформатизації навчального процесу, підвищен-ня якості професійної підготовки майбутніх фахівців, активізації навчально-пізнавальної і науково-дослідної діяльності студентів ВНЗ, розкриття їхнього творчого потенціалу, збільшення ролі самостійної та індивідуальної роботи, за словами М. І. Жалдака, є «створення і широке впровадження в повсякденну пе-дагогічну практику нових комп’ютерно-орієнтованих методичних систем на-вчання (КОМСН) на принципах поступового і неантагоністичного, без руйнів-них перебудов і реформ, вбудовування інформаційно-комунікаційних техноло-гій у діючі дидактичні системи, гармонійного поєднання традиційних і комп’ютерно-орієнтованих технологій навчання, не заперечування і відкидання здобутків педагогічної науки минулого, а, навпаки, їх удосконалення і посилен-ня, в тому числі і за рахунок використання досягнень у розвитку комп’ютерної техніки і засобів зв’язку» [1;2].

Проблеми створення і впровадження комп’ютерно-орієнтованих методич-них систем навчання математики, інформатики, фізики у середніх і вищих на-вчальних закладах досліджували М.І. Жалдак, Ю.С. Рамський, О.М. Гончарова, В.І. Клочко, Н.В. Морзе, С.О. Семеріков, Є.М. Сміронова-Трибульська, О.В. Співаковський, С.А. Раков, Ю.В. Триус, Є.Ф. Вінниченко, Ю.В. Горошко, Ю.І. Сінько, О.А. Смалько, С.В. Шокалюк та інші.

Сучасні вимоги до освітнього процесу передбачають вдосконалення мето-дичних засобів і форм організації навчальної діяльності, а також умов інформа-ційної взаємодії між викладачем, студентом і засобами навчання.

Включення комп'ютерів в навчальний процес змінює роль засобів навчан-ня, що використовується у викладанні різних предметів, і змінює саме навчаль-не середовище, в якому відбувається процес навчання. З нашої точки зору ком-п'ютер слід розглядати як компонент системи засобів навчання, що забезпечу-ють наочність діяльності і її практичну спрямованість. Крім того, в систему за-собів обов'язково повинні входити традиційні засоби навчання, що забезпечу-ють підтримку викладання навчального предмету.

Нині розробка програмно-педагогічних засобів (ППЗ) для навчання різних навчальних предметів відбувається досить інтенсивно. Широке застосування ППЗ забезпечує підвищення якості знань студентів, урахування їхніх індивідуальних особливостей, сприяє інтенсифікації навчання.

Відомі комп’ютерно-орієнтовані засоби підтримки математичної діяльнос-ті Gran, Динамічна геометрія (DG), Системи лінійних рівнянь, Світ лінійної ал-гебри (СЛА), ТерМ, Web-Almir орієнтовані на такий спосіб використання. За-значимо, що навчальні програми Gran, DG спрямовано на математичні задачі, що мають графічну інтерпретацію, а Системи лінійних рівнянь, СЛА, Терм, Web-Almir на клас математичних задач, у яких основними методами розв’язування є алгебраїчні (символьні) перетворення.


52

Комп’ютерно-орієнтована лекція – систематичне, послідовне i логічне по-дання проблемної ситуації з певних розділів шкільного курсу математики із ви-користанням відео i комп’ютерної техніки для демонстрації малюнків, графіків, динамічних зображень i ін. В основі комп’ютерно-орієнтованої лекції лежить план лекції – чітке формулювання теми i мети, запису найбільш складних дове-день, заздалегідь намічений план розкриття теми, логіка переходу від одного питання до іншого, який подаєтьсяу вигляді презентації.

Комп’ютерно-орієнтована лабораторна робота – вид навчальної діяльності, пов'язаний з виконанням досліджень (можливо, на лабораторному устаткування із застосуванням комп'ютера. Зручно проводити лабораторні роботи з матема-тики з використанням ППЗ GRANI, GRAN-2D i DG.

Комп’ютерно-орієнтована контрольна робота, тестування – форма вияв-лення й оцінювання ступеня оволодіння студентом знаннями, вміннями та на-вичками, що контролює рівень засвоєння визначеного об'єму навчального ма-теріалу в межах теми i організована викладачем за допомогою спеціального програмного забезпечення – контролюючої програми.

Отже, комп’ютерно-орієнтовані методичні системи навчання у ВНЗ пови-нні розроблятися на основі новітніх педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій, використання яких може забезпечити створення у ВНЗ єдиного освітньо-наукового інформаційного середовища, в якому навча-льна діяльність буде своєрідною моделлю майбутньої професійної діяльності студентів в умовах інформаційного суспільства.

Література: 1. Жалдак М. І. Система подготовки учителя к использованию информаци-

онной технологии в учебном процессе. Дисс... д-ра пед. наук. – М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1989. – 48 с.

2. Жалдак М. І. Педагогічний потенціал комп’ютерно-орієнтованих систем навчання математики // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць / Редкол. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова. – Вип. 7. – 2003. – С. 3–16.

3. Триус Ю.В. Комп’ютерно-орієнтовані методичні системи навчання ма-тематичних дисциплін у ВНЗ: проблеми, стан і перспективи // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць / Редкол. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова. – Вип. 5. – 2007. – С. 3–14.


53

*110430* Шепель В. М.

Харківський національний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди м. Харків

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОГРАМНИЙ ЗАСІБ:

ВИЗНАЧЕННЯ, ТЕОРІЯ, ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ Останнім часом в Україні, як і в усьому світі, дуже важливе місце в педа-

гогічній науці і практиці відводиться активізації процесу пізнавальної діяльнос-ті школярів шляхом використання комп’ютерних навчальних програм –– Педа-гогічних програмних засобів (далі ППЗ), ідея створення яких зародилася ще в сімдесятих роках ХХ ст. За цей час набуто досить значний досвід використання комп’ютерних технологій навчання. Розроблена і використовується певна кіль-кість ППЗ різного рівня складності і для різних застосувань.

Під ППЗ, як правило, розуміють повністю або частково розроблені навча-льні курси, які охоплюють значні за обсягом матеріали. За ними ще закріпилася назва «електронні підручники» (ЕП). Для ППЗ характерні певні ознаки: гіпер-текстова структура навчального матеріалу, наявність систем керування із еле-ментами штучного інтелекту, модулів самоконтролю, розвинених мультиме-дійних складових (карти, схеми, малюнки, таблиці, відеоматеріали).

Останнім часом інтенсивно проводяться дослідження щодо впровадження в шкільний навчальний процес ППЗ (Н. В. Апатова, Ю. В. Горошко, М. I. Жал-дак, Н. В. Морзе, Ю. С. Рамський, С. А. Раков та інші). Але слід відзначити, що сам понятійний апарат комп’ютеризованого навчання ще не усталився, тобто потребує систематизації і консолідації напрацьованого матеріалу.

Попри це, використання ППЗ сприяє розвитку особистісно-орієнтованих компонентів моделі навчання, гуманізації навчального процесу і заслуговує на дедалі активніше впровадження в навчально-виховний процес. Сучасні ППЗ дають змогу істотно перебудувати і вдосконалити шкільну освіту, оскільки зна-чно активізують пізнавальну діяльність учнів, сприяють розвитку творчих здіб-ностей, забезпечують здійснення контролю за зворотним зв’язком з об’єктивною діагностикою та оцінкою результатів.

Література: 1. Бєлова Л. О. Стан та перспективи розвитку інформатизації загальної се-

редньої освіти у Харківському регіоні/ Комп’ютер у школі та сім’ї – 2004. – № 3(35) с. 2-5.

2. Грінченко О.І., Лунячек Н.О. Комп’ютерна підтримка навчання геогра-фії в загальноосвітніх навчальних закладах/ Комп’ютер у школі та сім’ї – 2004. – № 3(35) с. 22–24.

Documents

Европейская наука XXI века - 2012