На правах рукописи 

0 0 3 0 Б 3 3 0 5 

Ражева Светлана Юрьевна 

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ 

АРХИТЕКТУРНО­ХУДОЖЕСТВЕННЬГХ  СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 

13 00 08 — теория и методика профессионального  образования 

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 

2  4 МАЙ 2007 

Екатеринбург — 2007 

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральская  государственная архитектурно­художественная  академия» 

Научный руководитель 

Официальные  оппоненты 

Ведущая организация 

доктор философских наук, профессор Быстрова Татьяна Юрьевна 

доктор педагогических наук, профессор Дудина Маргарита  Николаевна 

доктор философских наук, профессор Кислов Александр Геннадьевич 

ГОУ ВПО «Иркутский государственный технический университет» 

Защита  состоится  25  мая  2007 г  в  10 часов  в  ауд  12  на  заседании диссертационного  совета  К 212 283 02  при  ГОУВПО  «Уральский  госу­дарственный  педагогический  университет»  по  адресу  620151, г  Екатеринбург, ул  К  Либкнехта, 9 

С  диссертацией  можно  ознакомиться  в  диссертационном  зале  науч­ной  библиотеки  Уральского  государственного  педагогического  универ­ситета 

Текст автореферата размещен на сайте www uspu ru 

Автореферат разослан  /4 «  А_ I  » 

апреля 2007 г 

Ученый  секретарь диссертационного  совета  Матвеева Л  В 

Общая характеристика  работы 

Актуальность  исследования.  К  началу  XXI  в  на  смену  классиче­скому  рационализму,  механистическому  детерминизму  и  технократизму приходит  осознание  значения  духовной  наполненности  зодчества  Ори­ентация  на  реального  человека  в  архитектурном  творчестве  произойдет только  в  том  случае,  если  архитектор  научится  основам  гуманитарного мышления,  предполагающего  рефлексию,  осознание  другого  через  осоз­нание  себя,  свои чувства,  потребности,  а также  приобретет  навыки регу­лирования  своего  эмоционального  состояния  в  процессе  проектной  дея­тельности 

Образ  архитектурно­художественного  произведения,  как  зеркало, отражает  особенности  личности  мастера,  его  эмоциональное  состояние, творческий  потегарлал  Российское  зодчество, пережившее  времена  обез­личивания,  сегодня  стремится  к  переосмыслению  понимания  не  только результатов  творчества,  но  и  самого  творческого  процесса  созидания  и восприятия  Это во многом  связано  с тем, что архитектор, всегда считав­шийся  уникальной  личностью,  в  настоящее  время  часто  продолжает  со­ветские  традиции  трафаретного  проектирования,  тогда  как  в  новых  со­циокультурных,  экономических  и технологических  условиях  необходима смена  проектной  парадигмы  и  поддерживающей  ее  системы  профессио­нального  образования  Своеобразие  архитектурного  объекта  обеспечива­ет  творческая  личность,  реализующая  заложенный  в ней  творческий  по­тенциал 

В  существующей  сегодня  системе  архитектурно­художествешгого образования  доминируют  законы  инженерно­технического  рационализ­ма  Поэтому  студенты  осваивают  определенные  схемы  мышления, ниве­лирующие, усредняющие индивидуальность  будущего мастера  В резуль­тате  этого  возникает  безликая,  одномерная  городская  среда,  которая  в свою  очередь  формирует  однородную  массу  потребителей  (включая  бу­дущих архитекторов, художников) 

Профессиональное  самосознание  архитектора  как  специалиста  по проектированию  предметно­пространственной  среды  сегодня  отталкива­ется  от  видения  архитектуры  в  двуединстве  образно­композиционной  и конструктивной  сторон,  что  предполагает  равную  степень  развитости рационального  мышления  и  интуиции  Существует  еще  одна  грань  про­фессии—  социальная  ответственность,  которая  предъявляет  к  архитек­тору такие требования,  как наполнение  созидаемой им среды  культурны­ми  смыслами  и  значениями,  гуманизация  и  эстетизация  среды  жизни  и деятельности человека и общества в целом 

Обязательность  широких  знаний  в  целом  ряде  смежных  отраслей, необходимых  архитектору  для успешной разработки проекта,  порождает, 

3 

по  мнению  отечественного  теоретика  архитектуры  В  Л  Хаита,  у  части архитекторов  чувство  преувеличенной  осведомленности,  в  частности,  в социальных  науках,  в  стратегии  и  тактике  прогнозирования  архитектур­ного  процесса  Большинство  проектировщиков,  в  том  числе  ведущих, определяющих  коллективное  сознание  профессии,  часто  недостаточно информированы  даже в уже  накопленных человечеством  знаниях о соци­ально­экономических,  политических,  идеологических  и культурных  про­блемах  и  их  природе,  о  средствах  и  опыте  их  разрешения  Для  многих прагматически  мыслящих  архитекторов­профессионалов  знания  в облас­ти  общественных  и  гуманитарных  наук  продолжают  оставаться  непри­влекательными  и слишком  трудными  В то время как современные усло­вия  конкурентной  борьбы  все  более  настойчиво  диктуют  необходимость знания  психологии  заказчика  и  адресата,  глубокого  понимания  социо­культурной  ситуации  и  ее  основных  тенденций,  владения  практиками личностного роста 

Как  осознать  и  выразить  свою  индивидуальность,  каким  образом войти  в  состояние  вдохновения,  найти  идею,  убедить  в  ней  инвесторов, заказчиков,  подрядчиков,  где  найти энергию для воплощения  проекта — эти вопросы  всегда  оставались  в тени как в  теории, так и в практике ар­хитектурно­художественного  профессионального  образования 

В  настоящее  время  закономерен  возрастающий  интерес  к  архитек­турному  творчеству  Он  приводит  к  постановке  проблемы  того,  каким образом  можно  раскрывать,  развивать  и  совершенствовать  личностные качества,  необходимые  для  полноценного  и  продуктивного  творчества архитектора  Существующий  методический  аппарат  высшего  архитек­турно­художественного  образования не позволяет в полной мере раскры­вать  и  совершенствовать  творческий  потенциал  в  профессиональном  об­разовательном  процессе  Актуальность  исследования  обусловлена  необ­ходимостью  разработки  методики  развития  творческого  потенциала  для повышения эффективности архитектурной деятельности 

В настоящее  время закономерно  растет количество работ,  посвящен­ных  исследованиям  проблем  творчества  Многогранность  этого  явления позволяет  находить  новые  поля  научных  исследований  В  области  выс­шего  архитектурно­художественного  образования над проблемой творче­ства работали А  А  Базилевский, Б  Г  Бархин, И  А  Голосов, В  Гропиус, Н  А  Ладовский,  И  И  Леонидов,  К  С  Мельников,  И  Н  Ткачиков, В  Л  Хаит  и др.  Сегодня  продолжают  работать  над ней В  Л  Глазычев, А  А  Грашин, Л  Б  Ермолаева­Томина,  А  В  Иконников, В  И  Иовлев, 

В  С  Кузин, Ч  Лэндри, С  А  Малахов, Г  В  Минервин, С  М  Михайлов, А  С  Михайлова,  Н  Н  Нечаев,  И  С  Николаев,  Ф  А  Новиков, А  Отт, Б  В  Раушенбах,  А  В  Рябушин,  А  В  Степанов,  С  К  Саркисов, Н  П  Чуваргина, Л  П  Холодова  и др  Исследования  в области  архитек­

4 

турного  творчества  затрагивали в  основном  техническую  сторону вопро­сов  архитектурно­художественной  деятельности,  оставляя в сторопе про­блемы личности мастера 

В  последние  годы  были  опубликованы  работы, в которых  раскрыва­лись  отдельные  вопросы  из  области  избранной  нами  проблемы (Т  В  Гудковай,  О  В  Захарова,  Ю  И  Кармазин)  Данные  работы,  вы­полнешше  в ракурсе  профессионального  архитектурно­художественного образования, были внимательно рассмотрены нами для того, чтобы найти границы  и  обосновать  новизну  нашего  исследования  Они  направлены главным  образом  на изучение закономерностей  формообразования и вос­приятия  произведения,  в  то  время  как  вопросы  методики  организации выявления,  развития  и  совершенствования  творческих  возможностей мастера ими не разрабатывались 

Большое значение для исследования имели работы, в которых  авторы рассматривают  особенности  архитектурного  мышления  Р  Арнхейм, Б  Г  Бархин, Т  Ю  Быстрова, В  И  Иовлев, М  С  Каган, П  В  Капустин, И  Я  Лойфман,  Ф  Т  Мартынов,  Н  Н  Мосорова,  Ф  А  Новиков, А  Г  Раппапорт, Г  Ревзин, В  Ф  Рунге, М  В  Федоров, В  А  Штоф  Ими выделены  характеристики  архитектуры  как  особого  вида  эстетической  и художественной  деятельности,  исследованы  специфические  черты  про­ектного  мышления  и  восприятия  произведения  архитектуры,  закономер­ности  архитектурно­художественной  деятельности  Однако  вопросы  раз­вития  творческих  возможностей  автора  в  архитектурном  образовании практически не рассматривались 

В работах  по вопросам  психологии личности Г  Айзенка, П  Я  Галь­перина, Ж  Годфруа,  Дж  Гилфорда,  К  Э  Изарда, А  Кэттелла, А  Н  Ле­онтьева,  М  Мерло­Понти,  Р  С  Немова,  К  К  Платонова,  Ф  Перлза, В  Роттенберга,  3  Фрейда,  К  Г  Юнга  и др , разработаны  методики, по­зволяющие  комплексно  изучить  все  разнообразие  структуры  личности, возможности  развития,  совершенствования  личностных  качеств  Однако они  не  были  адаптированы  для применения  в  образовательном  процессе архитектурно­художественных  высших  школ,  профессиональной  архи­тектурной деятельности 

Таким  образом,  целостной  методики  обучения  архитектора,  учитываю­щей  выявление,  развитие  и  совершенствование  возможностей  его личност­ных качеств, их применения, исследователями не предложено 

Все вышеизложенное позволило выделить противоречия: 

­  между  современными  требованиями  общества  к  ориентации  на реального  человека  в  архитектурном  творчестве  и  ограниченными возможностями  реализации  данпого  требования  вне  специально  ор­ганизованного  процесса  подготовки  студентов  архитектурно­художественных  специальностей, 

5 

­  между  теоретической  разработанностью  вопроса  развития  личност­ных качеств в психологии,  философии и отсутствием  теоретического обоснования  развития  творческого  потенциала  в  системе  архитек­турно­художествешюго  образования, между  насущными  требованиями  развития  творческого  потенциала студента  архитектурно­художественных  специальностей  и  отсутст­вием методик, направленных на данное развитие Перечисленные  противоречия  подтверждают  актуальность  пробле­

мы  исследования,  заключающуюся  в необходимости  разработки методи­ки развития  творческого  потенциала  студентов  в системе  высшего  архи­тектурно­художественного  образования 

Выявленная  проблема  позволяет  определить  тему  исследования «Методика  развития творческого  потенциала  в профессиональной под­

готовке студентов архитектурно­художественных  специальностей». 

Объектом исследования  является процесс профессиональной вузов­ской  подготовки  студентов  архитектурно­художествещшх  специально­стей 

Предмет  исследования—  методика  развития  творческого  потен­циала студентов архитектурно­художественных  специальностей 

Цель  исследования.  Теоретически  обосновать  и проверить  на прак­тике  методику  развития  творческого  потенциала  студентов  архитектур­но­художественных  специальностей 

Гипотеза  исследования. Методика развития творческого  потешщала студентов  архитектурно­художественных  специальностей  будет  эффек­тивна, если ­  творческий  потенциал  будет  пониматься  как  комплекс  личностных 

качеств,  позволяющий  реализовать  инженерно­технические,  эстети­ческие, социальные и психологические аспекты профессии, 

­  в  практику  архитектурно­художественного  образования  будут  вве­дены психолого­педагогические  знания, 

­  будет  разработан  способ  определения  границ  творческого  потенциала, основные  направления  его  развития,  критерии  оценки творческого  по­тенциала студентов архитектурно­художественных специальностей, 

­  она будет  базироваться  на  принципах  модеращш  и применения  тре­нинга как одной из ее эффективных форм. Задачи исследования: 

1  Проанализировать  проблемы  творчества,  освещенные  в  педагогиче­ских,  философских,  культурологических,  психологических  научных трудах,  а также  в работах  по  теории  архитектуры  и актуальных  ис­следованиях в области архитектурно­художественного  образования 

2  Выделить  и  обосновать  значимые  для  архитектурно­художест­венного творчества качества личности 

6 

3  Сформулировать  определение  понятия  «творческий  потенциал архитектора» 

4  Разработать  методику  развития  творческого  потенциала  студентов архитектурно­строительных  специальностей 

5  Проверить на практике эффективность разработанной методики В ходе исследования  использовались 

­  теоретические  методы  обобщение  и  анализ  научных  трудов, посвященных  исследуемой  проблеме,  историко­культурный  анализ теорий  творчества,  а  также  изучение  нормативных  документов,  за­конодательных актов, учебных планов, программ, 

­  эмпирические  методы  анкетирование,  интервьюирование,  позво­ляющие  уточнить  отдельные  стороны  и  характеристики  творческой деятельности  студентов  архитектурно­художественных  специально­стей, методы  научного исследования в психологии  метод  активного воображения,  предполагающий возможность встречи и взаимодейст­вия с символами бессознательного, 

­  метод  групповой  дискуссии,  позволяющий  на  основе  системы  логи­чески  обоснованных  доводов  воздействовать  на  мнения,  позиции  и установки  участников  в  ходе  непосредственного  общения,  направ­ленный  на  интенсивное  и  продуктивное  решение  групповой  задачи, проективные методы, наблюдение, экспериментальные методы, 

­  методы  психологической  практики,  направленные  на  усиление ощущения  собственной  личностной  ценности,  развития  внимания  к чувствам  психотренинг,  телесная  терапия,  психодрама,  гештальтте­рапия, психоанализ,  арттерапия Новизна  исследования  заключается в следующем 

1  Разработана  и  апробирована  методика  развития  творческого  потен­циала  будущих  архитекторов  и художников  в системе  высшего  про­фессионального  образования,  включающая  способ  определения  гра­ниц творческого потенциала и программу в тренинговой форме 

2  Определены  упражнения,  направленные  на  формирование  умений, знаний  и  навыков  в  области  коммуникации,  синестетики,  медитации, практики  внимательности,  эмоциональной  саморегуляции,  футуропрак­тики, способствующие развитию творческого потенциала 

3  Разработаны  упражнения  на  увеличение  амплитуды  восприятия  и образности мышления  с помощью синестезии, на повышение  внима­тельности в форме тренинга Теоретическая  значимость  исследования  заключается  в  следую­

щем ­  определена  сущность  архитектурного  творчества  на  основе  анализа 

педагогических,  философских,  культурологических,  психологиче­ских  научных  трудов, работ  по  теории  архитектуры,  а также  прове­

7 

денного  исторического  анализа теорий творчества,  включая актуаль­ные  исследования  в  области  архитектурно­художественного  образо­вания  Она  заключается  в  единстве  инженерно­технических,  эстети­ческих,  психологических  (включающих  понимание  творчества  как единства  рационального  и  эмоционального,  наследственного  и  при­обретенного,  таланта  и  труда)  и  социальных  профессиональных аспектов, 

­  выделены  и  обоснованы  значимые  для  архитектурно­художест­венного  творчества  качества  личности  целеполагание,  вниматель­ность  (включающая  знания),  свобода,  осознанная  смелость,  дейст­венность, 

­  сформулировано  определение  творческого  потенциала  как  комплек­са  личностных  качеств—  целеполагания,  внимательности  (вклю­чающей  знания),  свободы,  осознагаюй  смелости, действенности, по­зволяющего наиболее полно реализовать все аспекты профессии Практическая  значимость  исследования заключается в том, что 

1  На основе разработанной  методики составлен курс «Искусство твор­ческого процесса», который используется как в процессе профессио­нального  обучения,  так  и  в  системе  повышения  квалификации  ра­ботшпсов архитектурно­художественных  специальностей 

2  Разработан  способ  определения  границ творческого  потенциала  сту­дентов 

3  Разработаны  критерии  проявленности  творческого  потенциала  сту­дентов Апробация  основных  идей  исследования  происходила  в  процессе 

обучения  студентов  IV  курса  специальности  «Архитектура»  (2003/04, 2005/06  уч  г )  и  II  курса  специальности  «Дизайн  одежды»  УралГАХА (2005/06 уч  г ), III курса факультета рекламы и связи с  общественностью УрГУ  им  А  М  Горького  (2005/06, 2006/07 уч  г )  В Институте Урбани­стики  УралГАХА  апробация  проведена  для  студентов  специальности «Имидж­дизайн» на III курсе (2004/05, 2005/06 уч  г) 

Основные  положения  диссертации  опубликованы  в  статьях,  а также изложены  в  докладах  на  научно­практических  конференциях  трех  меж­дународных  (Москва,  2005,  Екатеринбург,  2005,  2006),  двух  всероссий­ских (Екатеринбург,  2005,2006) 

Достоверность  и обоснованность  основных  положений  и  выводов диссертации  обусловлены  аргументированностью  ее  теоретических  по­ложений,  совокупностью  методов  исследования,  адекватных  специфике исследуемого объекта, результатами опытно­поисковой работы 

На защиту выносятся следующие положения: 

1  Творческий  потенциал  студента  архитектурно­художественных  спе­циальностей—  это  комплекс  личностных  качеств  целеполагание, 

8 

внимательность,  свобода,  осознанная  смелость,  действенность,  по­зволяющий  реализовать  инженерно­технические,  эстетические,  со­циальные и психологические аспекты профессии 

2  Методика  развития  творческого  потенциала  студентов  архитектур­но­художественных  специальностей  включает  способ  определения границ  творческого  потенциала,  программу,  направленную  на выяв­ление,  развитие  и  совершенствование  личностных  качеств,  а  также разработанные  критерии,  по  которым  можно  определить  проявлен­ность творческого потенциала 

3  Программа,  основанная  на  методах  самооценки  и  поведенческого наблюдения,  включает  организацию  выбора  значимых  для  творче­ской  работы  личностных  качеств,  определение  оценки  выбранных качеств, построение  графической  эпюры,  отражающей  количествен­ное  выражение  качеств  личности  и  определяющей  границы  творче­ского  потенциала  студента  архитектурно­художественных  специаль­ностей  В  программу  входят  упражнения  по  развитию  коммуника­тивтгых  навыков,  синестезии,  кинестезии,  по  расширению  воспри­ятия,  освоению  опыта  подготовки человека  к творческой  деятельно­сти,  а  также  на  выражение  мысли  средствами  графики,  живописи, объемно­пространственной  композиции, футуропрактики и практики стрессоустоичивости  Упражнения  разработаны  для  проведения  в форме  тренинга  и учитывают  как индивидуальные  особенности уча­стников, так и особенности группового процесса Структура  диссертации.  Диссертация  состоит  из  введения,  двух 

глав, заключения и библиографического списка 

Основное содержание диссертации 

Во  введении  дается  обоснование  актуальности  темы  диссертацион­ного исследования,  устанавливаются  объект,  предмет, цель и задачи,  оп­ределяются  методы,  раскрывается  его  научная  новизна,  теоретическая  и практическая  значимость,  формулируются  положения,  выносимые  на защиту 

В  первой  главе  «Специфика  и  сущность  творческого  потенциала 

архитектора»  рассмотрены  трактовки  архитектуры  как вида  творческой деятельности и дано определение творческого потенциала  архитектора 

Архитектура —  это не только предметная деятельность,  посредством которой  решается та  или иная  проектная  задача,  но и особый склад пси­хики и мышления  От архитектора как носителя роли Творца, его знаний, интуиции,  ответственности,  чувства  новизны, зависит  степень  влияния созданной им среды на жизнедеятельность  отдельных людей и общества Прогностическая  и  утопическая  направленность  мышления  являются 

9 

важнейшими  характеристиками  проектировщика,  тем  более  градострои­теля  или  урбаниста  Специфика  творческой  деятельности  архитектора связана с умением увидеть то, чего нет, и сделать это реальным в эскизе, детальном проекте либо в материализованном  объекте 

Проведенный  анализ  генезиса  теоретических  представлений  о  твор­честве  архитектора дал возможность  обозначить  существующие  подходы к  творчеству  и  творческому  потенциалу  архитектора,  от  первых  пред­ставлений,  фиксированных  в  памятниках  поздней  первобытности,  до  се­годняшнего  дня,  что  позволило  выделить  наиболее  значимые  характери­стики  творческого  потенциала  архитектора  связь  с  природой  и  Богом (британские  кельты,  даосизм,  русская  философия),  способность  к подра­жанию  и  стремление  к  совершенствованию  мироздания  (Античность), наличие  профессионального  самосознания  (Средние  века),  авторская  ин­дивидуальность,  рациональность,  процессуальность  (Ренессанс),  наличие «школы»,  развитие  навыков  и  умений  (восточные  философии,  немецкая классическая  философия) 

В  таких  философских  направлениях  XX  в ,  как  прагматизм,  инстру­ментализм  и  близкие  к  ним  варианты  неопозитивизма,  творчество  рас­сматривалось  односторонне  С  точки  зрения  прагматизма  оно  выглядит прежде  всего  как  изобретательство,  цель  которого —  решать  задачу, по­ставленную  определенной  ситуацией  В  связи  с  этим  критически  рас­смотрены  основные  положения  системы  ТРИЗ  (Теории решения  изобре­тательских  задач),  разработанные  и внедренные  одним  из  первых техно­логов  изобретательства  Г  С  Альтшуллером,  работавшим  в  1960­х  гг  в СССР  Общность  взглядов  разных  авторов  на  природу  творчества  дает основания  для  последующей  интеграции  знаний  из  психологии,  филосо­фии, валеологии в разработку методики развития творческого  потенциала архитектора 

При рассмотрении  современных  теорий  творчества  показано,  что  се­годня эта категория становится  ключевой для понимания перспектив раз­вития  личности  и  осмысления  неразрывной  связи  мироздания  с  иннова­ционной  деятельностью  человека  Трудности  изучения  творчества  связа­ны  с тем,  что  в  основе  научного  мышления  лежат  логико­рациональные методы, в то  время  как характерными  чертами творческого  процесса  яв­ляются иррациональность и интуитивность 

Большую  роль в  понимании творческой  деятельности,  в том  числе и процесса художественного  образования,  сыграли научные труды в облас­ти  психологии  Это  идеи  М  Я  Басова,  А  К  Гастева,  Д  Н  Узнадзе  об «установке», ставящие восприятие  среды в прямую зависимость  от моти­вации  деятельности  Идея  Л  С  Выготского  о  социальной  природе  выс­ших психических  функций, показывающая, что человек обладает особым видом  психических  функций  (отсутствующих  у  животных),  называемых 

10 

сознанием,  которые  формируются  в ходе  социальных взаимодействий,  в дальнейшем  получила  развитие  в  работах  А  Н  Леонтьева,  А  Р  Лурия, А  В.  Запорожца,  посвященных  исследованию  памяти, речи,  формирова­нию  умственных  действий  На  этой  базе  шли  исследования  в  области педагогической  психологии  (А  А  Петровский,  П  Я  Гальперин, А  В  Запорожец,  Д  Б  Эльконин  и  др),  познавательных  процессов (Б  Г  Ананьев, Б  М  Теплов, В  П  Зинченко, А  В  Зинченко и др ), пси­хологии эмоций  и психологии творчества  (П  К  Анохин, В  И  Вилюнас, Я  А  Пономарев).  Сегодня  интеграция  психологии  в  профессиональное художественное  образование является  одной из основных тенденций раз­вития теории и практики 

Анализируя  специфику  профессиональной  деятельности  архитекто­ра,  необходимо  отметить,  что  она  предполагает  одинаково  виртуозное владение  рациональным  и интуитивным мышлением  с одной стороны, в ней подразумевается  высокий  уровень  инженерно­конструкторской,  эко­номической  подготовки,  знания  в  области  теории  и  истории  искусств  и архитектуры,  с  другой—  обостренная  интуиция,  утонченное  чувство гармонии  формы,  линии,  ритма,  цвета,  высокая  эмоциональность,  хоро­ший эстетический  вкус  Еще  одна  грань профессии —  социальная  ответ­ственность,  которая  накладывает  на  деятельность  архитектора  достаточ­но  жесткие  ограничения  Таким  образом,  профессиональные  требования организуют  формат,  в  котором  мастер  создает  свое  произведение  Для успешной  работы  мастер  должен  обладать  определенным  набором  ка­честв,  составляющих  творческий  потенциал  В  исследовании  специфики архитектурно­художественной  деятельности  использованы  работы Б  Г  Бархина,  Л  Б  Ермолаевой­Томиной,  В  И  Иовлева, Ю  И  Кармазина, С  А  Малахова, Н  Н  Нечаева, А  В  Степанова, В  Л  Хаита, Н  П  Чуваргиной идр 

Объектом  исследования Ю  И  Кармазина является творческий  метод архитектора  Автор  указывает  на  исключительное  значение  потенциала личности  архитектора,  обладающей  эрудицией,  культурой  мышления, профессионализмом,  высоким  уровнем  интеллекта,  эмоциональностью  и рефлексией,  морально­волевыми  качествами,  целеустремленностью  в достижении  цели  Однако вопрос  о путях проявления и развития творче­ского потенциала им не рассматривается 

Анализ  философских,  культурологических,  психологических  науч­ных трудов, а также работ по теории архитектуры, включая  исследования в  области  архитектурно­художественного  образования,  позволил  нам определить  сущность  архитектурного  творчества  Она  заключается  в единстве  инженерно­технического,  эстетического,  психологического (включающего  понимание творчества как единства рационального  и эмо­ционального,  наследственного  и приобретенного,  таланта  и труда)  и со­

11 

циального  (индивидуального  и коллективного,  самовыражения  и удовле­творения потребностей другого) аспектов  профессии 

Нами выделены  основные  аспекты творческой личности  архитектора, что  позволяет  разработать  методику  определения  границ  и  путей разви­тия творческого  потенциала 

Основываясь  на  представлении  о  структуре  личности  С  Л  Рубин­штейна,  можно  определить  личность  через  триединство  мотивационно­потребностной  системы,  наличия  способностей  и  дарования  и  того,  что есть  он  сам,  его  характера  Актуальны  также  представления  о  развитии личности,  сформировавшиеся  в  русле  психодинамического  (психоанализ и теория черт), социодинамического  (теория ролей и теория  социального научения),  интеракционистского  (теория  социального  взаимодействия)  и гуманистического  (теория  самоактуализации  и  поиска  смысла  жизни) направлений  Следовательно,  можно  сказать, что условием  творчества,  в том числе в архитектуре, является формирование личности 

Аспекты  творческого  потенциала  архитектора  связаны  с  природой личности  и  возможностями  ее  развития  В  XX  в  Г  Айзенк, А  Маслоу, М  Эриксон,  В  М  Бехтерев,  Л  С  Выготский,  А  Н  Леонтьев, С  Л  Рубинштейн, А  А  Ухтомский  и другие занимались  исследованием особенностей  личности,  разработкой  методов  выявления,  оценки  и степени влияния их на успешность выбранпой деятельности  Опираясь на идеи  Дж  Айана,  мы  пересматриваем  выделенные  им  пункты «любознательность»  и  «готовность  рисковать»,  «открытость», «энергичность»  в  приложении  к  архитектурно­художественному творчеству,  вносим  корректировки  в  понимание  этих  качеств  Далее обосновываются  и  содержательно  раскрываются,  такие  качества,  как внимательность,  осознанная  смелость,  свобода,  действенность 

Вводится  как  первоначальное  по  значимости  для  творческого  процесса качество —  целеполагание,  так как только сформулированная  цель может задавать действия, обеспечивающие достижение цели 

Целеполагание  связано  с  целевыми  установками  студента  на выполнение  творческой  задачи  в  процессе  учебного  проектирования Показатель  высокомотивированной  установки—  положительный эмоциональный  настрой,  связанный  с  устойчивым  желанием  и  высокой степенью  интереса  к  выбранной  цели,  направленность  студента  на оценивашге  своего  желания  выполнить  учебный  проект  наилучшим образом и вовремя 

Внимательность  включает  в  себя  уровень  и  сумму  имеющихся знаний,  необходимых  для  выполнения  заданий  по  учебному проектированию,  стремление  к  увеличению  знаний  (или  уровень любознательности),  степень  осознанной  внимательности,  умение концентрации  внимания  и  удерживания  ее  в  фокусе  выбранной 

12 

творческой  цели  Осознанная  смелость—  то,  насколько  каждый опгущает  собствешгую  решимость  в  достижении  намеченной  цели, решает  проблемы  своих  страхов  (публичных  выступлений,  авторитета преподавателя,  ошибки,  низкой  оценки,  выглядеть  смешно  и  многое другое)  Студент  при выполнении  курсового  проекта осознанно  рискует, например,  временем,  взаимоотношениями  со  сверстниками,  деньгами родителей  или  своими  и  т  д  Свобода—  это  внутренняя  свобода личности  от внешних условий,  свобода от стереотипов,  восприимчивость к  новым  идеям,  взглядам,  способность  к  безоценочному  восприятию окружающего,  способность  продуктивно  работать  в  заданных  учебным процессом  условиях  Действенность  включает  скорость  нейрофи­зиологических  оперативных  действий,  физическую  и  эмоционалыгую составляющую  активности  При высоком уровене действешгости  сущест­вует  моментальная  готовность  к  реализация  действий,  направленных  на достижение  цели  Студент  органично  контролирует  процесс  сам  и находится  в  позитивном  настрое  при  высокой  степени  генерирования идей и их воплощении 

Исходя  из  понимания  процесса  творчества  как  деятельности человека,  созидающего  новые  объекты  и  качества,  схемы  поведения  и общения,  новые  образы  и  знания,  можно  говорить  о  творческом 

потенциале  студента  архитектурно­художественных  специальностей 

как  комплексе  личностных  качеств—  целеполагания,  внимательности, включающей  внимание  к  имеющимся  знаниям,  осознанной  смелости, свободы,  действенности,  способных  воплотиться  в  действительность (новые  образы,  объекты,  схемы  действий)  Для  роста  творческого потенциала  студент  преобразует установку  «обязан»  в «хочу»,  переводит всевозможные  препятствия  на  пути  к  своей  цели  в  возможности, активируя аспекты своей личности 

На  основе  самооценки  вышеназванных  пяти  личностных  качеств определяются  границы  творческого  потенциала  При этом  используются основные  положения  образовательной  технологии  модерации, разработанной  в  Германии  в  1970­х  гг  и  описанные  в  отечественных педагогических работах Л  Н  Вавиловой, С  А  Жезловой, Т  С  Паниной, И  Тепфер  Для  определения  границ  и  поля  развития  творческого потенциала  предложена  форма  тренинга—  одного  из  видов  модерации, что  позволяет  сделать  обучение  более  интенсивным  и  придать  ему практическую  направленность  Цели  тренинга  обосновать  важность личностных  качеств  для  развития  творческого  потенциала  архитектора целеполагания,  внимательности,  осознанной  смелости,  свободы, действенности  в  процессе  творческой  работы,  определить  границы  и поле  развития  творческого  потенциала  Заявляется  продолжительность тренинга и предлагаются  необходимые ресурсы  учебная аудитория, лист 

13 

нелинованной  бумаги  (студент  выбирает  формат  произвольно,  что дополнительно  может  быть  предметом  обсуждения  и анализа),  карандаш или  авторучка  Следует подробное  описание процедуры тренинга,  в ходе которого  проводится  графический  анализ  осознавания  и самооценки  (по 10­балльной  шкале)  каждым  участником  своих  личностных  качеств целеполагания  (приверженности  выбранной  цели),  внимательности (включающей  внимание  к  имеющимся  знаниям),  осознанной  смелости (способность преодолевать страх), свободы (в том числе от стереотипов), действенности 

Результатом  работы  является  график  (эпюра)  в  виде  пятиугольника­»звезды»  Получившуюся  замкнутую  линию  тренер  в  ходе  группового обсуждения  предлагает  рассматривать  как  границу  зоны  комфорта, поскольку  именно  здесь  заключен  актуальный  творческий  потенциал, или границу творческого потенциала,  а внешнюю зону •— полем развития творчества,  так  как  здесь  проявляются  и  реализуются  потенциальные качества личности 

Так,  например,  если  сегодня  звездочка  получилась  маленькой,  то, вероятно,  чувство  неуверенности  в  собствешпых  силах  овладевает студентом, который перестает ощущать себя творческой личностью  Если самооценка  достаточно  высока  или  даже  приближена  к  максимальным значениям  на  графике,  тогда  участник  готов  к  еще  более  грандиозгаым свершениям  в  своей жизни  Раздвинуть  границы  комфорта—  увеличить свой творческий  потенциал,  как бы велик  он ни был,  всегда можно  еще Для  этого  тренер  предлагает  обратиться  к  средствам  повышения творческого потенциала, но прежде чем их назвать, он приводит примеры понимания  этапов  творческого  процесса  (Г  С  Альтшуллер,  Б  Эдварде, Л  Б  Ермолаева­Томина, Н  Н  Нечаев, С  К  Саркисов и др ) 

На  каждом  из  этапов  (активный  выбор  цели,  сбор  информации,  ас­симиляция,  инсайт  и этап внедрения)  идет проявление, развитие и совер­шенствование  личностных  качеств,  творческого  потенциала  студентов Программа  «Искусство  творческого  процесса» включает в себя упражне­ния  на коммуникацию,  на работу  с явлениями синестезии,  по кинестети­ческой  практике,  практике  внимательности,  по  освоению  культурного наследия,  упражнения  на  материализацию  мысли  (с  использованием средств  графики,  живописи),  по  футуропрактике,  на  стрессоустойчи­вость  Последовательность  упражнений выстроена по аналогии с тренин­гами,  разработанными  практическими  психологами  (А  Гингер,  С.  Гин­гер, Д  Льюис, С  В  Петрушин, Е  М  Семенова, К  Фопель и др ), где ос­воение  каждого  из  последующих  упражнений включает повторите  пре­дыдущих, закрепляя их 

Во второй главе  «Практика  освоения  методики  развития творче­

ского потенциала  будущих архитекторов в вузовской подготовке»  на 

14 

основании  предшествующих  теоретических  разработок  определены  цель, задачи  и методы  опытно­поисковой  работы, уровни выраженности  твор­ческого  потенциала студента­архитектора  Здесь же описаны разработан­ные упражнения,  направленные  на  выявление,  развитие  и  совершенство­вание  значимых  для  творчества  личностных  качеств  с  использованием эффекта  синестезии,  по  расширению  восприятия,  на  футуропрактику Освещены  ход и результаты  опытно­поисковой  работы  по  проведенному анализу динамики развития творческого  потенциала 

Основные  задачи  опытно­поисковой  работы  заключались  в  следую­щем  выделить  критерии,  показатели  и  уровни  развитости  творческого потенциала  у  студентов  архитектурно­художественных  специальностей, разработать  методику  определения  творческого  потенциала  архитектора, выявить  исходный  уровень  исследуемого  творческого  потенциала  сту­дентов,  разработать  комплекс  упражнений,  направленных  на  развитие личностных  качеств  как  составной  части  творческого  потенциала,  апро­бировать  данную  методику  в  ходе  тренингов  и  практических  занятий, проанализировать  динамику  процесса  развития  творческого  потенциала студентов  архитектурно­художественных  специальностей,  обобщить  по­лученные результаты 

Опытно­поисковая  работа  состояла  их  трех  этапов  констатирующе­го,  формирующего  и  контрольного  В  опытно­поисковой  работе  прини­мали  участие  170  студентов  архитектурно­художественных  специально­стей высших учебных  заведений г  Екатеринбурга — Уральской государ­ственной  аритектурно­художественной  академии,  Уральского  государст­вегаюго университета, Института Урбанистики 

С  выявленными компонентами выраженности творческого  потенциа­ла  были  соотнесены  критерии,  показатели  и  уровни  сформированности исследуемого  творческого  потенциала  студентов,  рассмотренные  в  пер­вой  главе  Согласно  выделенным  компонентам  творческого  потенциала были  определены  следующие  критерии  целеполагание,  внимательность, осознанная  смелость,  свобода,  действенность  Проявленность  творческо­го потенциала  оценивалась  по каждому критерию на основе  10­балльной шкалы  и  выделения  трех  уровней  проявленности  в  целом  творческого потенциала  высокого, среднего и низкого 

Критерии  целеполагания  связан с целевыми установками  студента на  выполнение  творческой  задачи  в  процессе  учебного  проектирования Показатель  высокомотивированной  установки—  положительный  эмо­циональный  настрой,  связанный  с устойчивой и высокой степенью инте­реса  к  выбранной  цели,  направленность  студента  на  оценивание  своего желания выполнить учебный проект наилучшим образом и вовремя 

Определить  уровень  целеполагания  своей  устремленности  к  дости­жению  желаемого  помогает  оценка  по  10­балльной  шкале  значимости 

15 

цели  В пределах от 8 до  10 баллов — высокий уровень  целеполагания, от 5 до  8 баллов —  средний  уровень  и меньше  5 баллов —  показатель  низ­

кого уровня  целеполагашя Критерий  внимательности  включает  в  себя  уровень  и  сумму 

имеющихся  знаний,  необходимых  для выполнения  заданий  по учебному проектированию,  стремление  к  увеличению  знаний  (или  уровень  любо­знательности),  степень  осознанной  внимательности,  умение  концентра­ции  внимания  и удерживания  его  в  фокусе  выбранной  творческой  цели Высокий  уровень  показывают  баллы от 7 до  10, означающие  как уверен­ность  в  значительном  багаже  имеющихся  знаний,  так  и  широту  спектра тех,  которые  студент  осваивает  для  продвижения  к  цели  Происходит переработка  всей  поступающей  информации  в  свете  выбранной  цели Средний  уровень  (4—7  баллов) —  определение  своих  знаний  как  мини­мально  достаточных,  заинтересованность  в  их  расширении  имеет  узко профильный  характер  Низкий  уровень  внимательности  студента—  это неуверенность  в  своих  знаниях,  необходимых  для  успешного  учебного проектирования,  страх  или  отсутствие  заинтересованности  в  освоении широкого  спектра  новых  знаний  При такой  оценке  студент выбирает  на 10­балльной  шкале  значения,  соответствующие  показателям  меньше четырех 

Под  критерием  свободы  подразумевается  внутренняя  свобода  лич­ности  от  внешних  условий,  свобода  от  стереотипов,  оценок  Высокий 

уровень  —  студент  восприимчив  к  новым  идеям,  взглядам,  способен  к безоценочному  восприятию  окружающего,  способен  продуктивно  рабо­тать в задаггаых учебным процессом условиях и определяет свою свободу в пределах 7—10  баллов  Средний  уровень  (от 4 до 7 баллов) —  студент осознает  частичную  готовность  принимать  отличные  от его  собственных взгляды,  мнения,  условия  проектирования  При  низком  уровне  оценки своей  внутренней  свободы  (ниже  4  баллов)  для  студента  становится большой  проблемой  принимать  условия  учебного  проектирования,  мне­ния,  взгляды  окружающих,  в  том  числе  преподавателей,  а также  проду­цировать и материализовывать свои идеи 

Критерии  осознанной  смелости —  то, насколько  каждый  ощущает собственную  решимость  в  достижении намеченной  цели, решает  проблемы своих  страхов  (боязнь  публичных  выступлений,  авторитета  преподавателя, ошибки,  низкой  оценки,  выглядеть  смешно  и многое другое)  Студент  при выполнении  курсового  проекта  осознанно  рискует,  например,  временем, взаимоотношениями  со  сверстниками,  деньгами родителей или своими и т д  Выясгается,  делает ли  студент все, чтобы  ничем  не рисковать,  или риск является  единственным  средством  увеличения  его творческого  потенциала Высокий,  средний  и нткий  уровни  также  определяются  по  10­балльной шкале в пределах  от  10 до 7, от 7 до 4, от 4 и ниже 

16 

Критерий  действенности  включает скорость  нейрофизиологических оперативных  действий,  физическую  активность  и  эмоциональную  со­ставляющую  Высокий  уровень  действенности  характеризует  моменталь­ная  готовность  к реализации  действий,  направленных  на достижение  це­ли — выполнение на высоком уровне курсового проекта в заданный срок (от  10 до  7 баллов)  осознанно и самостоятельно  Студент органично кон­тролирует  процесс  сам  и  находится  в  позитивном  настрое  при  высокой степени  генерирования  идей и их воплощении  Средний уровень  показы­вает  недостаточно  высокую  активность  и в  плане  готовности,  и в  плане реализации  деятельности,  необходимость  дополнительного  мотивирова­ния  студента  извне  (от  7  до  4  балов)  Низкий  уровень  характеризуется пониженным  физическим  тонусом,  превалированием  пессимистических настроений,  возтжающими  затруднениями  при  генерации  идей,  необхо­димостью  в  постоянной  поддержке  со  стороны  и преподавателей,  и дру­гих окружающих (оценка ниже 4 баллов) 

Каждый из критериев оценивается студентом субъективно в процессе последовательного  построения  эпюры, далее уровень  проявленности  твор­ческого потенциала  определяется  следующим  образом  высокопроявленный 

творческий  потенциал —  если все  показатели выше  7 баллов, среднепрояв­

ленный  — если 3 или больше показателей выше чем 4 балла, при этом целе­полагание  оценивается  одним  из  высших  выбранных  баллов,  низкопро­

явленный  — при 3 и более показателях ниже оценки 4 балла Констатирующий  этап  опытно­поисковой  работы  был  проведен  с 

целью  выявления  исходного  уровня  проявленности  творческого  потен­циала  у  студентов  архитектурно­художественных  специальностей  На данном этапе использовалась  разработанная  автором методика определе­ния  границ творческого  потенциала  в виде  индивидуальной  графической работы в группе 

В  Уральской  архитектурно­художественной  академии  программа  была проведена  в  формате  факультатива,  или дисциплины  по выбору  За  период научно­исследовательской  работы  для  специальности  «архитектор»  про­грамма была проведена в четырех группах, в которых общее количество уча­стников  составило  93  человека  В  Институте  Урбанистики  УралГАХА  для специальности  «имидж­дизайн»  проведены  занятия  в  двух группах  по  14 и 13 человек  (общее количество  составило 27 человек)  В Уральском государ­ственном  университете  на  факультете  рекламы  и  связей  с  общественно­стью — три группы по 25,9 и 16 человек (всего 50 чел) 

Методика  определения  границ  творческого  потенциала  и  возможно­стей  его  расширения,  основанная  на  методах  самооценки  и  поведенче­ского  наблюдения,  включает  организацию  деятельности  студентов  по выбору  значимых  для  творческой  работы  личностных  качеств,  по  опре­делению  оценки  выбранных  качеств  соответственно  предложенным  кри­

17 

териям,  по  построению  графической  эпюры,  отражающей  количествен­ное  выражение  качеств  личности  и определяющей  границы  творческого потенциала  Поведенческое  наблюдение  осуществляет  преподаватель­тренер  в  ходе  опытно  поисковой  работы,  он же  анализирует  результаты построенной эпюры 

Результаты  констатирующего  этапа  были следующими  Среди  архитек­торов  в  основном  преобладал  среднепроявленный  творческий  потенциал, причем оценка состояла преимущественно  из нижних пределов —  от 4 до 5 баллов  Низкопроявленный  творческий  потенциал  выявили  примерно  у  од­ной  трети  студентов  Осознанность  высокопроявленного  уровня  своего творческого потенциала не продемонстрировал ни один человек 

У  имидж­дизайнеров  один  человек  показал  уровень  высокопрояв­ленного  творческого  потенциала,  остальные  показали  уровни  средне­  и низкопроявленного творческого потенциала примерно в равных долях 

В  группе  студентов  специальности  «креатив  в рекламе»  более чем у одной трети участников выявлен низкопроявленный уровень  творческого потенциала,  менее  чем у  двух третей —  среднепроявленный  творческий потенциал  Только  три  человека  продемонстрировали  показатели  высо­копроявленного творческого  потенциала 

Формирующий  этап  опытно­поисковой  работы  проходил  в естественных  условиях  образовательного  процесса  названных  высших учебных заведений г  Екатеринбурга 

Минимальная  длительность  программы—  18 аудиторных часов  Ча­сы распределялись  следующим  образом  освоение методики  определения границ  и  направлений  расширения  творческого  потенциала —  2 ч ,  ос­воение  комплекса  предложенных  упражнений—  16 ч  Комплекс  упраж­нений включает  в  себя упражнения  на коммуникацию,  на работу с явле­ниями синестезии, по кинестетической  практике, на практику вниматель­ности,  по  освоешпо культурного  наследия, а также упражнения на выраже­ние  мысли  средствами графики,  живописи,  на применение  футуропрактики и  на  стрессоустойчивость  Освоение  каждого  из  упражнений  позволяло расширять границы творческого потенциала 

Коммуникативные  упражнения  разработаны  на  основе  методик  ком­муникативных  технологий  В  Ф  Биркенбиль,  И  О  Вагина,  С  Гингера, Р  Дилтса,  М  Кипниса,  Д  Льюиса,  С  В  Петрушина, Ю  Е  Прохорова,  И  А  Стернина,  К  Фопеля  Они прежде всего  направ­лены  на  освоение  понимания  себя,  своих  желаний,  эмоциональных  со­стояний,  на  то,  чтобы  точно  выражать  свои  мысли,  совершенствовать коммуникацию  с  окружающими  Разработанное  нами  упражнение  на осознание  студентами  своих  синестетических  способностей  направлено на  обогащение  ассоциативного  ряда,  ведущего  к  расширению  палитры образов в ходе архитектурно­художественного  проектирования 

18 

Для  увеличения  амплитуды  восприятия,  а  значит,  и  расширения творческого  потенциала  средствами  развития  кинестетических  ощуще­ний  разработаны  упражнения  на  основе  современных  исследований  в области кинезиологии  (В  Ю  Баскаков, Н  И  Веремеенко, А  Е  Гиршон, В  В  Козлов, Дж  Кепнер, М  Кнастер, К  Фоппель), в частности работы с мышечными  зажимами, процессом  дыхания  Во время освоения  этих уп­ражнений  студенты  работают  над  расширением  границ  творческого  по­тенциала,  выходя  за рамки привычной зоны комфорта (той, что  находит­ся внутри  вычерченной  эпюры)  В  формате  тренинга  на уровне  кинесте­зии  прорабатывается  каждый из пяти личностных  критериев,  составляю­щих творческий потенциал 

Упражнение  на  практику  внимательности  включает в себя использо­вание  методов  наблюдения,  ассоциаций,  речевых  актуализаций,  метод активного  воображения,  проективные  методы  Здесь  используются  и ме­тоды  психологической  практики,  направленные  на  усиление  ощущения собственной  личностной  ценности,  развития  внимания  к  чувствам  пси­хотренинг, телесная терапия, психодрама,  гештальт 

Во  время  освоения  опыта  подготовки  человека  к  творческой  дея­тельности  в  мировой  культуре  студенты  знакомятся  с  наследием  масте­ров  русской  православной  иконописи  на  основе  произведения П  Флоренского  «Иконостас»,  с  традициями  древних  кельтов  и  описа­ниями  ритуала,  помогающего  входить  в  состояние  вдохновения,  с прин­ципами  творческой  пустоты  в  традициях  Древнего  Китая  (Лао  Цзы)  В этом  случае  используется  комбинированная  форма—  теория  дается  в лекционном,  а  практика  в  тренинговом  формате  Используются  методы психодрамы  Выражение  мысли  средствами  графики,  живописи,  объём­но­пространственной  композиции—  упражнение,  выполняя  которое, студенты работают  с привычными материалами (бумага, карандаши, пас­тель,  акварель),  но  в  непривычных  для  них временных  режимах  макси­мально  быстром,  с  использованием  принципов  «мозгового  штурма»  и максимально  медленном  Эта  работа  позволяет  им  достичь  нескольких целей  выйти за рамки привычного, освоить новые скорости восприятия и воспроизведения  образов, освоить  на практике максимальное  обобщение и  максимальную  детализацию  воспринимаемого  объекта  Используются методы психологического тренинга и арттерапии 

Футуропрактика—  практика  проектирования  (моделирования) желаемого  будущего—  разработана  на  основе  методики  Н  Б  Долго­полова  Студенты  во  время  освоения  упражнения  работают  в тренинговом  режиме  с  проектированием  будущего,  соединением  его  с настоящим,  с  ситуацией  выбора,  самоопределением  Особое  внимание преподаватель­тренер  уделяет  целеполаганию  и  осознанной  смелости, что  в  свою  очередь  помогает  работать  и  над  другими  качествами 

19 

личности  свободой,  внимательностью,  действенностью  Основные методы — психологический тренинг, психодрама 

Практика стрессоустойчивости  включает в себя процесс  презентации идеи  в  отрицательно  настроенной  аудитории  слушателей,  «продажу» идеи,  снятие  возражений  и  принятие  ответственности  Работа  по  освое­нию  студентами  приемов  стрессоустойчивости  организована  на  основе метода  психологического  тренинга  Цель  заключительного  упражнения программы —  освоить  приемы  продвижения  своей идеи, защиту  проекта в стрессовой ситуации 

В  результате  освоения  студентами  такого  комплекса  упражнений предполагается  реализация  качественной  современной модели  специали­ста­архитектора­художника  в  творческом  вузе  путем  развития  его  твор­ческого  потенциала  через  рост  профессионального  и личностного  само­сознания 

Контрольный  этап  опытно­поисковой  работы  совмещался  с итого­вой  формой  контроля  процесса  освоения  методик  развития  творческого потенциала  студентов  архитектурно­художествешшх  специальностей Студенты  в  ходе  индивидуальной  работы  демонстрировали  повышение собственных  оценок  личностных  качеств  На  данном  этапе  использова­лась  разработанная  нами  методика  определения  границ  творческого  по­тенциала  в  виде  индивидуальной  графической  работы—  построение эпюры,  выполняемой  методом  самооценки личностных  качеств,  а также метод  поведенческого  наблюдения  Кроме того, каждым  студентом  была выполнена письменная работа, включающая ретроспективу курса, оценку значимости результатов применяемых упражнений по увеличению  своего творческого потенциала и дальнейших намерений 

Анализ  результатов  констатирующего  и контрольного  этапов  опыт­но­поисковой работы  (см  табл )  позволяет установить, что методика раз­вития  творческого  потенциала  будущих  архитекторов,  художников  в профессиональной  вузовской  подготовке  привела  к  повышению  уровня проявленности  творческого  потенциала  по  всем  составляющим  его  лич­ностным критериям 

Студенты  представляли  презентацию  своего учебного  архитектурно­художественного  проекта  (студенты  специальности  «реклама»  делали проект  рекламы  факультета  «Связи  с  общественностью  и реклама»),  де­монстрировали  высокий  уровень  целеполагания,  уверенность  в  своих знаниях,  внимательность  и  осознанную  смелость  Повышение  уровня действенности  и  свободы  определялось  в  процессе  поведенческого  на­блюдения за результатами (сданные вовремя и с повышенными  оценками курсовые  проекты),  за  увеличением  количества  и  повышением  качества планируемых  намерений  (от  выполнения  курсового  проекта  до  конкурс­ного и реального  проектирования) 

20 

Таблица 

Результаты констатирующего и контрольного этапов опытно­поисковой работы 

Название группы 

Архитекторы (93 чел) 

Реклама (50 чел ) Дизайнеры (27 чел) 

Констатирующий этап  Контрольный этап 

Уровни проявленности творческого потенциала 

низкий 

33 чел (36%) 

19 чел (38%) Пчел (45%) 

средний 

60 чел (64%) 

28 чел (56%) 14 чел (52%) 

высокий 

0 

3 чел (6%) 1 чел (3%) 

низкий 

4 чел (4%) 

0 

2 чел (7%) 

средний 

42 чел (45%) 

24 чел (48%) 

12 чел (45%) 

высокий 

47 чел (51%>) 

26 чел (52%) 13 чел (48%) 

Таким  образом,  теоретическая  разработка  изучаемой  проблемы  и опытно поисковая работа подтвердили положения выдвинутой гипотезы 

В заключении диссертации сделаны следующие выводы 

1  Анализ  философских,  культурологических,  психологических  научных трудов, а также работ по теории архитектуры, включая исследования в области  архитектурно­художествегаюго  образования,  позволил  опреде­лить сущность архитектурного творчества  Она заключается в единстве инженерно­технического,  эстетического,  психологического  (включаю­щего понимание творчества как единства рационального и эмоциональ­ного, наследственного  и приобретенного, таланта и труда) и социально­го  (индивидуального  и  коллективного,  самовыражения  и  удовлетворе­ния потребностей другого) аспектов профессии 

2  Выделены  и  обоснованы  значимые  для  архитектурно­художест­венного  творчества  качества  личности  целеполагание,  вниматель­ность, свобода, осознанная смелость, действенность 

3  Творческий  потенциал  студента  архитектурно­художественных  спе­циальностей  определяется  комплексом  личностных  качеств  (целепо­лагание,  внимательность,  свобода,  осознанная  смелость,  действен­ность),  позволяющим  наиболее  полно  реализовать  все  профессио­нальные аспекты 

4  Разработана  методика  развития  творческого  потенциала  студентов архитектурно­художественных  специальностей,  включающая  способ определения  границ  творческого  потенциала,  программу  развития творческого  потенциала,  направленную  на  выявление,  осознание, совершенствование  личностных  качеств,  приводящих  к  развитию творческого потенциала 

21 

5  Программа,  основанная  на  методах  самооценки  и  поведенческого наблюдения,  включает  организацию  выбора  значимых  для  творче­ской  работы  личностных  качеств,  определение  оценки  выбранных качеств, построение  графической эпюры, отражающей  количествен­ное  выражение  качеств  личности  и  определяющей  границы  творче­ского потенциала студента архитектурно­художественных  специаль­ностей  В  программу  входят  упражнения  по  развитию  коммуника­тивных  навыков,  синестезии,  кинестезии,  по  расширению  воспри­ятия, освоению опыта подготовки человека  к творческой  деятельно­сти,  а  также  на  выражение  мысли  средствами  графики,  живописи, объемно­пространственной  композиции,  по футуропрактике  и  прак­тике стрессоустойчивости. Упражнения разработаны для проведения в  форме тренинга,  где наиболее эффективно  учитываются  как инди­видуальные  особенности  участников, так и особенности  группового процесса 

6  Проверена  эффективность  разработанной  методики  на  практике, предложены  критерии  оценки  творческого  потенциала,  проведен анализ  развития  творческого  потенциала  в  результате  освоения предложенной  методики  Эффективность  исследования  доказана  в опытно­поисковой работе. Перспективы исследования видятся в расширении сферы применения 

данной методики, адаптации ее для освоения студентами других гумани­тарных  и технических  специальностей,  в которых значимую  роль  играет личностный  фактор,  детальном  изучении  и углубленной  разработке  ме­тодики  преподавания  по  каждому  из  предложенных  направлений  разви­тия творческого  потенциала 

Основные положения диссертационного  исследования 

опубликованы в следующих работах: 

Статьи в рецензируемых  научных  изданиях, 

включенных в реестр ВАК МОиН  РФ 

1  Ражева,  С  Ю  Метод сознательного расширения  восприятия в фор­мировании  творческой  личности  /  С  Ю.  Ражева  //  Образование  и наука  Известия  Уральского  отделения  Российской  Академии  обра­зования  Приложение  № 3  /  УрО  РАО  —  Екатеринбург,  2007  — С  60—<54 

Статьи в сборниках научных трудов 

и тезисы докладов на научно­практических  конференциях 

2  Ражева,  С  Ю  Поиск  новых  архитектурных  идей  посредством  эф­фекта  синестезии / С Ю  Ражева  // Архитектон  : известия  вузов  — 

22 

2006  —№  16 —Режим доступа  ttp  //archvuz  ru/magazine/Numbers /2006_04/templateartcle?ar=PA/pa2 

3  Ражева,  С Ю  Футуропрактика в творчестве (архитектора) / С Ю  Ра­жева // Архитектон • известия вузов  — 2006  — № 16 — Режим дос­тупа http //archvuz  ru/magazme/Numbers/2006_04/ternplate_article'? аг=РА/раЗ. 

4  Ражева,  С  Ю  Границы личного творческого потенциала и методы их  расширения  /  С.  Ю.  Ражева  //  Композиционные  чтения  имени А  Коротковского  материалы междунар  науч ­метод  конф  — Ека­теринбург  Архитектон, 2005  — С 82—85 

5  Ражева,  С  Ю  Границы личного творческого потенциала  архитек­тора и методы их расширения / С Ю  Ражева // Человек в мире куль­туры  • межвуз  сб  науч  и  науч ­метод  трудов  /  Урал  гос  пед ун­т. — Екатеринбург, 2005  —С 66—68. 

6  Ражева,  С  Ю  Обращение к культурному наследию в поисках силы, управляющей вдохновением мастера / С. Ю. Ражева // Вторые Лойфма­новские  чтения  •  универсалии  культуры  •  материалы  всерос  науч конф —Екатеринбург • Изд­во Урал ун­та, 2006 —С  316—318 

7  Ражева,  С  Ю  Аспекты творческой личности расширения  / С Ю Ражева // Человек в мире культуры . материалы конф  молодых уче­ных/Урал  гос  пед  ун­т —Екатеринбург, 2007. — С. 7—12 

8  Ражева,  С Ю  Практика использования синестезии в развитии твор­ческого потенциала студентов художественных вузов / С Ю  Раже­ва // Музыкальное образование детей и юношества  проблемы и по­иски  . материалы  всерос  науч­практ  конф  студентов  и молодых ученых,  Екатеринбург,  12­—13  апреля  2007 г.  /  Урал  гос.  пед ун­т—Екатеринбург, 2007. — С  117—122 

9  Ражева, С  Ю  Границы  и  стратегии развития  творческого  потен­циала / С Ю  Ражева // Музыкальное образование детей и юношест­ва • проблемы и поиски . материалы всерос  науч ­практ  конф  сту­дентов  и  молодых  ученых,  Екатеринбург,  12—13  апреля  2007 г.  / Урал  гос. пед  ун­т  —Екатеринбург, 2007. •—С  112—117 

Подписано в печать 20 04 07  Формат 60 х 84'/i6 

Бумага для множительных аппаратов  Печать на ризографе Уч ­изд  л  1,0  Тираж 100 эта  Заказ  1998 

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический  университет» Отдел множительной техники  620017 Екатеринбург, пр  Космонавтов, 26 

E­mail  uspu@uspuru