01 Manual de Como Hacer Una Tesis Resumida

NUNIVERSIDAD LA REPUBLICA

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MANUAL (Resumido)

DE CMO

HACER

UNA TESIS (PASOA PASO)


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TEMA 1: EL INICIO:

1.- SELECCIN DEL TEMA:

El Tema de Investigacin

a) Buscar un Problema de Investigacin que Resulte de Real Inters para el Tesista:

Aunque parezca obvio, es indispensable recordar que una tesis implica un esfuerzo

considerable, pues normalmente se exige de ella un nivel de calidad al que -por supuesto- no

est acostumbrado el estudiante. Este deber apelar a todas sus capacidades para lograr

superar los escollos, diversos e imprevistos, que se le irn presentando. Probablemente tenga

que sumergirse en su desarrollo durante un tiempo nada breve, que puede oscilar entre

algunos meses y un par de aos. Todas estas dificultades se simplifican enormemente si se

posee un sincero y autntico inters hacia el tema sobre el cual se investiga y se escribe. Si

realmente deseamos conocer la respuesta a los interrogantes que se plantean en nuestro.

proyecto, si -insistimos- existe una efectiva curiosidad intelectual por saber cul ser el

resultado de nuestra indagacin, haremos entonces casi todas las tareas con gusto, sin que nos

pesen demasiado, logrando concentrar mucho mejor nuestras energas.

Es por eso que al realizar el examen de las posibilidades que se le abren en concreto, el tesista

debe tratar de asumir de manera consciente el verdadero alcance de sus intereses subjetivos,

de lo que en propiedad le interesa o le desagrada. Lo mismo es vlido no slo para las tesis

sino, naturalmente, para cualquier trabajo de investigacin.

b) Escoger una Temtica Conocida:

Una tesis se propone, entre otros fines, aportar nuevos conocimientos a alguna disciplina del

saber humano. Por ms que tal meta no se tome de un modo totalmente estricto y que se

acepten ciertas limitaciones en este objetivo central, siempre se requerir de un esfuerzo de

creacin intelectual relativamente amplio, que supone el conocimiento de lo ya existente en la

materia a trabajar. Resulta claro, entonces, que es preciso conocer de un modo bastante

acabado el mbito en que se habr de desarrollar la investigacin: no se puede pretender

aportar "nuevos" conocimientos si no se tiene una idea bien definida acerca de cules son los

ya existentes.

Por ello, naturalmente, conviene centrar nuestro problema de investigacin dentro de un rea

temtica que nos resulte, de algn modo, bastante familiar. Tal conocimiento puede provenir

de lecturas sistemticas, de cursos o seminarios en que se haya participado o de haber

realizado un trabajo prctico en el campo de accin correspondiente. En todo caso no hay que

desdear la ventaja que esa plataforma de conocimientos significa y es preciso, al contrario,

saberla utilizar. No es fcil, an as, llegar a producir aportes al desarrollo de una disciplina,

porque esto significa en cierta forma haber alcanzado una especie de frontera en cuanto al

saber existente en el terreno que se estudia. Por eso es que recomendamos a todo tesista

evaluar el estado actual de sus conocimientos, para evitar un trabajo de estudio y

actualizacin que puede llegar a resultar desmesurado y para eludir otro riesgo, de

lamentables consecuencias: encontrar, en el curso de la investigacin, que ya se ha realizado

un estudio casi idntico. Hay que recordar siempre, pues, que plantear adecuadamente un

problema de investigacin implica conocer a fondo el rea temtica en que el mismo se ubica.


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Si el estudiante no tiene la menor idea de qu son los QUASARS, por ejemplo, o si posee

acerca de tales objetos conocimientos que apenas si superan el nivel de la divulgacin

cientfica, ser imposible que se plantee ms que interrogantes generales, poco interesantes en

definitiva, que ya seguramente han resuelto los especialistas o que no se pueden esclarecer

todava porque falta la indispensable acumulacin de conocimientos al respecto.

En el campo de las ciencias sociales se produce adems otro fenmeno, de perturbadoras

consecuencias: el investigador novel tiene a veces la impresin de que domina un cierto tema,

o de que puede hacer sobre el mismo interesantes reflexiones. Pero, una vez que lo aborda

seriamente, comprende que tiene sobre ello apenas algunas prenociones, vagas e inconexas,

que conforman ms una posicin ideolgica que una slida teora. Esto es frecuente si se

piensa en objetos de estudio tales como el hbito del consumo de drogas, la corrupcin

administrativa, las desigualdades sociales o la conducta sexual, donde todos parecemos tener

ya una posicin tomada. En estos casos, inusuales en el mbito de las ciencias naturales, es

conveniente que el estudiante haga una prudente consulta bibliogrfica an antes, siquiera, de

emprender la elaboracin de una monografa.

c) Buscar reas de Trabajo en las que Pueda Contarse con una Ayuda Efectiva:

Esta recomendacin, como las otras, parece realmente elemental y poco discutible. Pero

estamos tan acostumbrados a ver el caso de estudiantes que se empean en lograr lo

inalcanzable que no dudamos en dedicar unos pocos prrafos a este simple pero eficaz

consejo. Son varios los elementos a los que nos referimos en este caso, todos ellos

directamente relacionados con los diversos recursos que son necesarios para emprender una

investigacin. Veamos esto con un poco ms de detalle.

Un primer elemento a considerar es la disponibilidad de datos pertinentes a la cuestin en

estudio. Si estos escasean o son difciles de hallar, en principio, estaremos ante un interesante

desafo que puede incluso realzar el valor de la tesis a efectuar. Pero, ms all de cierto punto,

tal dificultad se puede convertir en una muralla imposible de escalar, especialmente con los

limitados recursos materiales que habitualmente posee un tesista. Por ello aconsejamos un

poco de lo que suele llamarse realismo: conviene dejar para otra oportunidad tan ambiciosa

metas y encaminar nuestros esfuerzos hacia problemticas tal vez algo menos originales, pero

en todo caso factible de explorar dentro de las condiciones existentes. Lo mismo podramos

decir, prcticamente, en cuanto a la disponibilidad de otros elementos que en ocasiones

resultan indispensables para el desarrollo de una indagacin cientfica: existencia de

laboratorios, materiales y equipos, ayudas financieras para la realizacin de trabajos de

campo, acceso a fuentes de documentacin o a personas que poseen informacin que no est

disponible en fuentes secundarias, etc.

Lo anterior tiene relacin, bsicamente, con lo que podramos llamar los aspectos materiales

de la investigacin. Pero hay otro elemento que en ocasiones suele pasar inadvertido, aunque

siempre incide en el adecuado desarrollo de una tesis: estamos hablando de la presencia

activa de un tutor, en el pleno sentido de lo que significa ese importante rol. Si el tesista tiene

la oportunidad de contar con alguien capaz de orientarlo desinteresadamente en su trabajo y

que, respetando sus inclinaciones y puntos de vista, sea capaz a la vez de apoyarlo de modo

constructivo, conviene que busque el modo de mantener una relacin de trabajo tan fructfera

y positiva.


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Es cierto que una feliz combinacin de cualidades como la mencionada no se suele encontrar

con frecuencia. Pero, en todo caso, conviene tener presente que es mejor hacer ciertas

concesiones en materia de eleccin temtica que intentar trabajar sin el concurso de las

orientaciones que puede proporcionar una persona ms experimentada. Un tutor que trabaja

con desgano, slo como en respuesta a una designacin administrativa, o uno que busca

simplemente en el tesista una especie de dcil continuador de sus puntos de vista, se

convierte en un lastre, en un impedimento que hace an ms difciles las de por si complejas

tareas de toda investigacin. De all que sea conveniente que el tutor tambin posea algn

inters personal en el rea del trabajo de modo que pueda compartir cierto entusiasmo por la

labor que se efecta.

d) Seleccionar un Tema Bien Concreto y Accesible:

Es pertinente recordar aqu que la ciencia ha progresado casi siempre por medio de la

acumulacin de aportes individualmente reducidos, no a travs de bruscos saltos en que se

replantean todos los conocimientos anteriores o se construye desde sus races una nueva

teora. De all que el pensamiento cientfico se ocupe primordialmente de resolver problemas

concretos de conocimiento, es decir, especficos y bien delimitados. Por ello es necesario que

el investigador haga un esfuerzo para ir acotando el rea dentro de la cual habr de plantear

su pesquisa, porque de ese modo podr formular un problema de investigacin que sea

efectivamente capaz de resolver.

Para lograr lo anterior es preciso, como decamos, conocer ya en cierta medida las reas que

son posible objeto de nuestro inters: slo de ese modo podr encontrarse una delimitacin

que resulte apropiada tanto terica como prcticamente. Lo primero significa que la

delimitacin temtica no debe ser arbitraria, para de esa manera restringirse a un campo del

saber que tenga coherencia interior. Si el tema de un trabajo es, por ejemplo, la balanza

comercial de un pas, no podr dejarse de lado -razonablemente- el estudio de la cotizacin

internacional de su moneda, puesto que este ltimo aspecto incide decisivamente sobre el

anterior. El sentido prctico de la delimitacin es, en cambio, bastante ms evidente: se

comprende que no resulta necesario ni posible hacer un estudio de actitudes frente al aborto

en todas las poblaciones de una nacin con los recursos habitualmente limitados de un tesista.

Conviene al estudiante, entonces, no desdear aquellas posibilidades de trabajo que pueden

parecerle tal vez un tanto simples, como carentes de vuelo, si en los dems respectos ellas son

adecuadas para iniciar una investigacin provechosa. De este modo lograr conocer mejor el

campo de conocimientos en que se desenvuelve, pues la restriccin de su amplitud permitir

una ms completa y eficaz bsqueda bibliogrfica. Tendr ocasin tambin de evitar que su

investigacin adquiera proporciones desmedidas, pues siempre en el desarrollo de un trabajo

encontramos que las cosas resultan ms complejas de lo que inicialmente parecan. Y, por

ltimo, aunque no menos importante, estar en mejores condiciones para plantearse un

problema accesible, que pueda ser resuelto mediante sus propios esfuerzos intelectuales.


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2.- EL TTULO DE INVESTIGACIN

Una vez que haz formulado el problema y establecido los objetivos de la investigacin ya

puedes darle un ttulo a tu trabajo, es una tarea simple, consiste en escribir el objetivo general

pero sin el verbo en infinitivos, tal como se muestra en el siguiente ejemplo:

Objetivo General

Analizar la incidencia de la variacin del ndice de precios en el nivel de rentabilidad de

la empresa Damemas durante el perodo 2005 2006.

Posibles ttulos:

Estudio Analtico de la Incidencia de la Variacin del ndice de Precios en el Nivel de

Rentabilidad de la Empresa Damemas Durante el Perodo 2005-2009.

O tambin puede ser:

Anlisis de la Incidencia de la Variacin del ndice de Precios en el Nivel de Rentabilidad

de la Empresa damemas entre los aos 2005 y 2009.

3.- EL RESUMEN

Al momento de realizar el resumen debe tener en cuenta que debe evitar superar las 300

palabras, y al igual que el resto del trabajo la forma como debe expresarse es en pasado

impersonal, por ejemplo:

Una vez que recabamos la informacin (esta forma es incorrecta).

En vez de ello debe decir: una vez que se recab la informacin (estas la forma correcta).

Ahora bien, en lo que respecta al resumen este no debe ser confundido con la introduccin, de

hecho posee un conjunto de elementos los cuales dan una visin clara del trabajo, en este

sentido el resumen debe contener lo siguiente:

Delimitacin de la Investigacin

El propsito de la investigacin.

Forma de lograrlo.

Criterios que justifican al estudio.

Fundamentacin terica o doctrinaria empleada en el estudio.

Metodologa de investigacin empleada: Se hace mencin al tipo de estudio, el diseo

de investigacin, la modalidad de investigacin (si es necesario), tamao de poblacin,

tamao de muestra, tcnica empleada para la recoleccin de datos, tipo de instrumento

de recoleccin usado, validez y confiabilidad (reportando el ndice de confiabilidad).

Muy breve referencia a los resultados.

Sealamiento de las conclusiones ms significativas

Al final debes colocar una lista de palabras claves a las que se le denomina

descriptores.

Recuerde, no debe sobrepasar las trescientas palabras, Word de Microsoft te ofrece una

herramienta poderosa para conocer el nmero de palabras que tienen un conjunto de prrafos.


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3.- LA INTRODUCCIN

La introduccin debe presentar de forma clara y muy resumidamente, una visin general de

lo que se trata el estudio. Ella es un cuerpo aparte de las partes, secciones o captulos

constitutivos de la tesis, monografa o trabajo de grado y en consecuencia, no debe preocupar

al (los) autor(es) del mismo, si alguna afirmacin incluida en ella se repiten en otras

secciones que conforman al trabajo escrito, esto se debe a que la introduccin presenta de

manera global, todos los aspectos que conciernen al respectivo trabajo.

La introduccin puede ser considerada como un prlogo, en el cual, en pocas pginas, se

presenta un resumen de los aspectos fundamentales del proyecto. El plan a seguir, algunos

supuestos tericos que sustenta al mismo y los aspectos metodolgicos. sta debe guardar

relacin y proporcin con la extensin del proyecto.

La introduccin tiene que ser totalmente comprensible, el o los responsables del proyecto no

deben asumir que las personas que leern tienen un conocimiento previo de lo que ser

abordado en el trabajo, de all que ella deber permitir al lector informarse brevemente de lo

que trata el estudio.

En tal sentido se tiene que tener presente que es necesario esforzarse por captar la atencin

del lector y despertar su inters por la investigacin y sus resultados.

En cuanto a sus aspectos constitutivos, esta debe incorporar una serie de contenidos, que

desde el punto de vista de la estructura de la misma, proporcional al lector una visin global

de las caractersticas de la investigacin.

De all que al momento de realizar la introduccin de tu trabajo te recomendamos que sigas la

siguiente lista, sin llegar a ser explcito en cuanto a ella, sino expresar las ideas de forma tal

que den la informacin sealada en cada uno de ellos.

As se tiene que los elementos que constituyen una introduccin de trabajo de grado o tesis

son:

Elementos que contiene la introduccin de una tesis, monografa o trabajo de grado

1.- Breve presentacin y ubicacin contextual del tema de la investigacin y sus

antecedentes.

2.- El propsito general de la Investigacin (este lo obtiene parafraseando el objetivo

general y anteponiendo la frase: el propsito del estudio consisti en...)

3.- El estado de la cuestin o el estado del arte (una breve resea de la situacin

problema como objeto de estudio).

4.- Los fundamentos empricos del problema (se quiere presentar algunos fundamentos

empricos relacionados con la problemtica que se propone estudiar, es posible

incorporar datos producto de otros trabajos, relativos al problema, que permiten colocar

las implicaciones y significaciones del mismo en toda sus dimensiones.

5.- Las motivaciones para la seleccin del tema. (consiste en argumentar las razones

personales, institucionales o profesionales que incidieron para que se escogiera el tema

de estudio).

6.- La posicin terica adoptada en el marco de la investigacin, as como los supuestos

que sustenta el estudio. (es la perspectiva terica que orienta al estudio).

7.- Una descripcin resumida del diseo de investigacin, de la poblacin y muestra

usada, el tipo de instrumento empleado, la determinacin de su confiabilidad y validez.

8.- La organizacin del proyecto, presentando brevemente, como estn constituidas su

partes, captulo o secciones del trabajo (es una descripcin detallada de todos los

captulo o secciones que componen el trabajo. .


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La introduccin es una parte fundamental en cualquier trabajo cientfico, pues es el elemento

que nos permite iniciarlo de un modo organizado y gradual. Puede considerarse, en

propiedad, como el captulo inicial de la obra, y en tal sentido sus dimensiones son

normalmente ms largas que las de un prefacio, ya que abarca diferentes y a veces complejos

temas.

La misma estructura general del texto har que en la introduccin deban aparecen

determinados temas, tratados con mayor o menor extensin. As, por ejemplo, si estamos

frente a una investigacin de campo en la cual los instrumentos metodolgicos usados son de

suma importancia, es normal que se redacte un captulo especial dedicado al mtodo; pero si

no es ste el caso, y los mtodos y tcnicas del estudio son relativamente conocidos, normales

dentro de ese campo de trabajo, puede incluirse entonces una exposicin breve al respecto en

la misma introduccin. Lo mismo ocurre con ciertos aspectos tericos o histricos: si no es

necesario hacer una exposicin detallada de los mismos, puesto que son ya conocidos o

aceptados por la comunidad cientfica, conviene aligerar entonces la exposicin principal

tratando tales temas en la introduccin; si no es as, y en cambio ameritan un examen

detallado, de cierta extensin, se har necesario dedicar algunos captulos especficos para el

mejor desarrollo de un marco terico, un marco histrico, o la discusin conceptual que se

considere necesaria.


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TEMA 2: MARCO METODOLOGICO

Factibilidad del proyecto:

Es el que permite la elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable, o una

solucin posible, cuyo propsito es satisfacer una necesidad o solucionar un problema.

Los proyectos factibles se deben elaborar respondiendo a una necesidad especfica,

ofreciendo soluciones de manera metodolgica.

Es as que el proyecto factible consistir en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una

propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o

necesidades de organizacin o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas,

programas, tecnologas, mtodos o procesos.

El proyecto factible debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o

un diseo que incluya ambas modalidades.

Comprende las siguientes etapas generales:

El diagnstico;

Planeamiento y fundamentacin terica de la propuesta;

Procedimiento metodolgico;

Actividades y recursos necesarios para su ejecucin;

Anlisis y conclusiones sobre la viabilidad y realizacin del proyecto;

En caso de su desarrollo, la ejecucin de la propuesta y la evaluacin tanto del proceso

como de sus resultados.

Pueden llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su viabilidad, o pueden consistir en la

ejecucin y evaluacin de proyectos factibles presentados y aprobados por otros estudiantes,

para dar continuidad a lneas de investigacin aplicadas.

Poblacin o Universo de Estudio

Desde el punto de vista Estadstico, de acuerdo con Balestrini (2004, p. 122), la poblacin o

universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos

indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern vlidas las

conclusiones obtenidas en la investigacin. Es el conjunto finito o infinito de personas, casos

o elementos que presentan caractersticas comunes.

A los fines de la investigacin cientfica, la poblacin de estudio tiene que estar debidamente

caracterizada, sealndose sus caractersticas tales como: es homognea, es heterognea, es

finita, es infinita, se pueden litar sus miembros, se pueden ubicar sus miembros, est

localizada, est dispersa, cuantos las componen.

Ello es de suma importancia al momento de aplicar la tcnica de muestreo pertinente.

Es necesario acotar que cuando se define a la poblacin de manera vaga, no es posible saber

cules son las unidades que debern ser consideradas al seleccionar la muestra, por


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consiguiente se hace necesario precisar, antes de delimitar la muestra, las unidades de estudio

que conforman a la poblacin o universo de investigacin.

Afirma Balestrini (op cit), que con excepcin de los casos de los universos pequeos, es

importante seleccionar sistemticamente en una muestra, cada unidad representativa de la

poblacin, atendiendo a un criterio especfico y en condiciones controladas por el

investigador. Las caractersticas del universo, dada la representatividad de las unidades que la

conforman, deben reproducirse en la muestra lo ms exactamente posible.

La Muestra

Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una poblacin, se toma una

muestra representativa de la misma.

La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las

caractersticas que definen la poblacin de la que fue extrada, lo cual nos indica que es

representativa. Por lo tanto, la validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de

la muestra.

En trminos estadsticos, la muestra es una parte de la poblacin, o sea, un nmero de

individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del

universo. Se obtiene con la finalidad de investigar, a partir del conocimiento de sus

caractersticas particulares, las propiedades de la poblacin. El problema que se puede

presentar es garantizar que la muestra sea representativa de la poblacin, que sea lo ms

precisa y al mismo tiempo contenga el mnimo de sesgo posible.

Lo cual implica, que contenga todos los elementos en la misma proporcin que existen en

ste; de tal manera, que sea posible generalizar los resultados obtenidos a partir de la muestra,

a todo el universo.

La muestra es en esencia, un subgrupo de la poblacin, es un subconjunto de elementos que

pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que se llama poblacin.

El mtodo de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento cientfico, las

cuales son:

Ley de los grandes nmeros: si en una prueba, la probabilidad de un acontecimiento o

suceso es P, y si ste se repite una gran cantidad de veces, la relacin entre las veces que se

produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir, la frecuencia F del suceso) tiende a

acercarse cada vez ms a la probabilidad P.

Clculo de probabilidades: La probabilidad de un hecho o suceso es la relacin entre el

nmero de casos favorables (p) a este hecho con la cantidad de casos posibles, suponiendo

que todos los casos son igualmente posibles. El mtodo de establecer la probabilidad es lo

que se denomina clculo de probabilidad.

De estas dos leyes fundamentales de la estadstica, se infieren aquellas que sirven de base

ms directamente al mtodo de muestreo:


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Ley de la regularidad estadstica: un conjunto de n unidades tomadas al azar de un conjunto

N, es casi seguro que tenga las caractersticas del grupo ms grande.

Ley de la inercia de los grandes nmeros: esta ley es contraria a la anterior. Se refiere al

hecho de que en la mayora de los fenmenos, cuando una parte vara en una direccin, es

probable que una parte igual del mismo grupo, vare en direccin opuesta.

Ley de la permanencia de los nmeros pequeos: si una muestra suficientemente grande es

representativa de la poblacin, una segunda muestra de igual magnitud deber ser semejante a

la primera; y, si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con caractersticas

raras, es de esperar encontrar igual proporcin en la segunda muestra.

Tipos de Muestras

Muestreo aleatorio simple: la forma ms comn de obtener una muestra es la seleccin al

azar. Es decir, cada uno de los individuos de una poblacin tiene la misma posibilidad de ser

elegido. Si no se cumple este requisito, se dice que la muestra es viciada. Para tener la

seguridad de que la muestra aleatoria no es viciada, debe emplearse para su constitucin una

tabla de nmeros aleatorios.

Muestreo estratificado: una muestra es estratificada cuando los elementos de la muestra son

proporcionales a su presencia en la poblacin. La presencia de un elemento en un estrato

excluye su presencia en otro. Para este tipo de muestreo, se divide a la poblacin en varios

grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los distintos factores que integran el

universo de estudio. Para la seleccin de los elementos o unidades representantes, se utiliza el

mtodo de muestreo aleatorio.

Muestreo por cuotas: se divide a la poblacin en estratos o categoras, y se asigna una cuota

para las diferentes categoras y, a juicio del investigador, se selecciona las unidades de

muestreo. La muestra debe ser proporcional a la poblacin, y en ella debern tenerse en

cuenta las diferentes categoras. El muestreo por cuotas se presta a distorsiones, al quedar a

criterio del investigador la seleccin de las categoras.

Muestreo intencionado: tambin recibe el nombre de sesgado. El investigador selecciona los

elementos que a su juicio son representativos, lo que exige un conocimiento previo de la

poblacin que se investiga.

Muestreo mixto: se combinan diversos tipos de muestreo. Por ejemplo: se puede seleccionar

las unidades de la muestra en forma aleatoria y despus aplicar el muestreo por cuotas.

Muestreo tipo: la muestra tipo (master simple) es una aplicacin combinada y especial de los

tipos de muestra existentes. Consiste en seleccionar una muestra "para ser usada" al disponer

de tiempo, la muestra se establece empleando procedimientos sofisticados; y una vez

establecida, constituir el mdulo general del cual se extraer la muestra definitiva conforme

a la necesidad especfica de cada investigacin.


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TIPOS DE ESTUDIOS O DE INVESTIGACIN

La investigacin, de acuerdo con Sabino (2000), se define como un esfuerzo que se

emprende para resolver un problema , claro est, un problema de conocimiento (p. 47), por

su lado Cervo y Bervian (1989) la definen como una actividad encaminada a la solucin de

problemas . Su Objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de

procesos cientficos (p. 41).

Ahora bien, desde el punto de vista puramente cientfico, la investigacin es un proceso

metdico y sistemtico dirigido a la solucin de problemas o preguntas cientficas, mediante

la produccin de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solucin o respuesta a tales

interrogantes.

La investigacin puede ser de varios tipos, y en tal sentido se puede clasificar de distintas

maneras, sin embargo es comn hacerlo en funcin de su nivel, su diseo y su propsito. Sin

embargo, dada la naturaleza compleja de los fenmenos estudiados, por lo general, para

abordarlos es necesario aplicar no uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigacin,

de hecho es comn que hallar investigaciones que son simultneamente descriptivas y

transversales, por solo mencionar un caso.

El nivel de investigacin: Este se refiere al grado de profundidad con que se aborda un

fenmeno u objeto de estudio. As, en funcin de su nivel el tipo de investigacin puede ser:

DISEO DE INVESTIGACIN

DISEO:

Son esquemas o procedimientos que expresan la manera como el mtodo se operacionaliza.

Cada mtodo puede tener varios diseos con caractersticas propias de cada uno.

En la recoleccin de informacin (Datos) facilita: Describir. Explicar causas. Relacin entre

variables. Control de variables. Inferencia o prediccin de datos. Anlisis e Interpretacin de

los datos.

Los diseos de investigacin operacionalizan la puesta a prueba de las hiptesis en algunos

estudios o trabajos de investigacin.

Esquema para orientar el proceso de investigacin y la recoleccin de los datos.

La forma como los datos vana a ser medidos

Est en funcin de los objetivos, variables, mbito de estudio.

ALCANCE O NIVEL DE INVESTIGACIN: EXPLORATORIO CORRELACIONAL

DESCRIPTIVO, EXPLICATIVO

TIPOS DE DISEO DE INVESTIGACIN

DISEO NO EXPERIMENTAL DISEO EXPERIMENTAL

TRANSVERSAL O TRANSECCIONAL

Exploratorio

Descriptivo

Correlacional/ Causal (Explicativo)

LONGITUDINAL

De Tendencia

Evolucin de Grupos

Panel

Experimental puro

Pre-experimental

Cuasiexperimental


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INVESTIGACIN EXPLORATORIA:

Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que

sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel

superficial de conocimiento. Este tipo de investigacin, de acuerdo con Sellriz (1980) pueden

ser:

a) Dirigidos a la formulacin ms precisa de un problema de investigacin , dado que se

carece de informacin suficiente y de conocimiento previos del objeto de estudio , resulta

lgico que la formulacin inicial del problema sea imprecisa. En este caso la exploracin

permitir obtener nuevo datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor

precisin las preguntas de investigacin.

b) Conducentes al planteamiento de una hiptesis: cuando se desconoce al objeto de

estudio resulta difcil formular hiptesis acerca del mismo. La funcin de la investigacin

exploratoria es descubrir las bases y recabar informacin que permita como resultado del

estudio , la formulacin de una hiptesis. Las investigaciones exploratorias son tiles por

cuanto sirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era

totalmente desconocido, sirve como base para la posterior realizacin de una investigacin

descriptiva, puede crear en otros investigadores el inters por el estudio de un nuevo tema o

problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la formulacin de una

hiptesis.

c) Investigacin Descriptiva: consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno,

individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de

este tipo de investigacin se ubican con un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los

conocimientos se refiere.

Este tipo de investigacin a su vez puede clasificarse en:

c.1) Estudio de Variables independiente: su misin es observar y cuantificar la

modificacin de una o ms caractersticas de un grupo, sin establecer relaciones entre esta, en

ella no se formulan hiptesis y las variables aparecen enunciadas en los objetivos de

investigacin.

c.2) Investigacin Correlacional: este tipo de estudio descriptivo tiene como finalidad

determinar el grado de relacin o asociacin no causal existente entre dos o ms variables. Se

caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hiptesis

correlacionales y la aplicacin de tcnicas estadsticas , se estima la correlacin. Aunque la

investigacin correlacional no establece de forma directa relaciones causales, puede aportar

indicios sobre las posibles causas de un fenmeno. Este tipo de investigacin descriptiva

busca determinar el grado de relacin existente entre las variables .

c.3) Investigacin Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el

establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden

ocuparse tanto de la determinacin de las causas ( investigacin postfacto ), como de los

efectos ( investigacin experimental ), mediante la prueba de hiptesis . Sus resultados y

conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos.


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La investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su

significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que

dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en determinadas condiciones.

Dentro de la investigacin cientfica, a nivel explicativo, se dan los siguientes elementos:

Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenmeno que ha de explicarse, es el

problema que genera la pregunta que requiere una explicacin.

Lo que se explica: La explicacin se deduce (a modo de una secuencia hipottica deductiva)

de un conjunto de permisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que

expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicacin es siempre

una deduccin de una teora que contiene afirmaciones que explican hechos particulares.

c.4) Investigacin Clasificatoria

Cuando los datos y fenmenos se ordenan, disponen o agrupan e clases sobre la base del

descubrimiento de propiedades comunes, la investigacin se denomina de nivel clasificatorio

o de clasificacin. Considerado como intermedio entre la descripcin y la explicacin, ese

nivel exige un mayor esfuerzo de sistematizacin, categorizacin y ordenacin que el nivel

descriptivo.

La clasificacin es fundamentalmente una tarea de categorizacin, consistente en agrupar

objetos discriminndolos, dentro de un conjunto, en una serie de subconjuntos, esta

discriminacin se hace de acuerdo con ciertas similitudes, caractersticas, cualidades o

propiedades en comn.

Investigacin Descriptiva Versus Investigacin Explicativa

Las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas tambin investigaciones diagnsticas, buena

parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho ms all de este nivel.

Consiste, fundamentalmente, e caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus

rasgos ms peculiares o diferenciadores.

En la ciencia fctica, la descripcin consiste, segn Bunge, en responder a las siguientes

cuestiones:

Qu es? Correlato.

Cmo es? Propiedades.

Dnde est? Lugar.

De qu est hecho? Composicin.

Cmo estn sus partes, si las tiene, interrelacionadas Composicin.

Cunto? Cantidad

Las Investigaciones descriptivas (primera fase dentro de la secuencia diacrnica) : parten del

hecho de que hay una cierta realidad (o sector del mundo) que resulta insuficientemente

conocida y, al mismo tiempo, relevante e interesante para ciertos desarrollos. El objetivo

central de estas investigaciones est en proveer un buen registro de los tipos de hechos que

tienen lugar dentro de esa realidad y que la definen o caracterizan sistemticamente. Se

estructuran sobre la base de preguntas cuya forma lgica se orienta a describir: Cmo es x?

Qu es x? Qu ocurre en calidad de x o bajo la forma x? Sus operaciones tpicas o formas


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de trabajo estandarizadas son las observaciones (recolecciones de datos), las clasificaciones

(formulacin de sistemas de criterios que permitan agrupar los datos o unificar las diferencias

singulares), las definiciones (identificacin de elementos por referencia a un criterio de

clase), las comparaciones (determinacin de semejanzas y diferencias o del grado de

acercamiento a unos estndares), etc. Sus tcnicas tpicas de trabajo varan segn el enfoque

epistemolgico adoptado dentro del Programa de Investigacin o dentro de la Lnea:

mediciones por cuantificacin aritmtica o estadstica (enfoque empirista-inductivo),

registros de base cualitativa (enfoque instrospectivo-vivencial) o construccin de estructuras

empricas mediante sistemas lgico-formales (enfoque racionalista-deductivo).

Investigaciones Explicativas

Investigaciones Explicativas (segunda fase dentro de la secuencia diacrnica): parten de

descripciones suficientemente exhaustivas de una cierta realidad bajo estudio y de la

necesidad de conocer por qu ciertos hechos de esa realidad ocurren del modo descrito, es

decir, de la necesidad de encontrar ciertas relaciones de dependencia entre las clases de

hechos que fueron formuladas en la fase anterior de la secuencia. El objetivo central de estas

investigaciones consiste en proveer modelos tericos (explicativos, abstractos, universales,

generales) que nos permitan elaborar predicciones y retrodicciones dentro del rea fctica a la

cual se refiere el modelo. Se estructuran sobre la base de preguntas cuya forma lgica se

orienta a interpretar la ocurrencia de una cierta clase de eventos (consecuentes) por

mediacin de otra clase de eventos (antecedentes):

Por qu ocurre p?

De qu depende p?

Qu clase de hechos condiciona la ocurrencia de p?.

Sus operaciones estandarizadas son las formulaciones de sistemas de hiptesis, los

desarrollos de hiptesis (por comprobacin o por derivacin), las construcciones de sistemas

interpretativos, etc. Sus tcnicas tpicas de trabajo varan segn el enfoque epistemolgico

adoptado dentro del Programa de Investigacin o dentro de la Lnea : induccin y

construcciones probabilsticas (enfoque empirista-inductivo), introspeccin y elaboraciones

simblico-culturales (enfoque introspectivo-vivencial), deduccin y construccin de sistemas

de razonamiento (enfoque racionalista-deductivo).

Investigaciones Aplicativas

Investigaciones Aplicativas (cuarta fase dentro de la secuencia diacrnica): parten del hecho

de que, dentro de la secuencia de trabajo de la Lnea, existen teoras cuya verosimilitud ha

aumentado gracias a un cierto nmero de contrastaciones y, adems, del hecho de que en el

mundo de las necesidades de desarrollo existen requerimientos que pueden ser satisfechos

aprovechando esas teoras. Su objetivo central est en proveer tecnologas o esquemas de

accin derivados de los conocimientos tericos construidos dentro de la secuencia de la

Lnea. Estas investigaciones carecen, propiamente hablando, de preguntas. Ms bien tienden

a establecer una relacin productiva, ingeniosa y creativa, entre las posibilidades de un

modelo terico, por un lado, y las dificultades o necesidades que se confrontan en el terreno

de la prctica, por otro lado. Mientras en los tres tipos anteriores de investigacin el

Problema es una pregunta formulada desde una actitud de ignorancia, en las

investigaciones aplicativas el Problema es una cierta situacin prctica formulada desde

una actitud de expectativas de cambio, situacin que resulta deficitaria, inconveniente o


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mejorable y que puede ser transformada o manejada mediante un cierto prototipo de control

situacional. Las operaciones estandarizadas de las investigaciones aplicativas son las

siguientes: descripcin de la situacin deficitaria, exposicin del modelo terico que resulta

aplicable a esa situacin, construccin del prototipo de control situacional (definicin de la

propuesta de solucin) mediante derivacin del modelo terico, prueba del prototipo,

determinacin de las opciones de produccin e implementacin del prototipo. La relacin

fundamental que estas investigaciones mantienen con los enfoques epistemolgicos est en

que cada investigador aplicativo elige aquellas teoras que fueron construidas dentro de su

propio enfoque: as, por ejemplo, las aplicaciones empiristas-inductivas derivarn soluciones

a partir de teoras empiristas-indutivas, y as sucesivamente.

Investigaciones Constrastivas

Investigaciones Constrastivas (tercera fase dentro de la secuencia diacrnica) : parten del

hecho de que, dentro de la Lnea de trabajo, se han elaborado diversas construcciones tericas

cuya confiabilidad requiere ser puesta a prueba y criticada. Se parte de la necesidad de buscar

los errores de las teoras, con el objeto de desecharlas, reajustarlas o incrementar su

verosimilitud. Su objetivo central est en proveer contra-pruebas a una teora previamente

construida o, en su defecto, en proveer argumentos a su favor. Se estructuran sobre la base de

preguntas cuya forma lgica se orienta a negar o a aceptar provisionalmente una hiptesis

terica:

Es cierto que p?

Se da p cada vez que ocurre q?

Es verdadero el antecedente r y es falso el consecuente s?

Sus operaciones tpicas son las derivaciones de proposiciones particulares a partir de

hiptesis globales, la bsqueda de inconsistencias e incompletitudes, el hallazgo de casos que

contradicen o escapan al modelo terico, etc. Las tcnicas varan, igual que en las fases

anteriores, de acuerdo al enfoque epistemolgico adoptado: experimentaciones o

cuasiexperimentaciones (enfoque empirista-inductivo), consenso y opinin de personas

involucradas (enfoque introspectivo-vivencial) y pruebas lgico-formales (enfoque

racionalista-deductivo).

INVESTIGACIN DE CAMPO

De acuerdo con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000, p. 18), la

investigacin de campo es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de

informacin para el investigador. Consiste en la observacin, directa y en vivo, de cosas,

comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la

naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos.

Las tcnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el acopio de material son: la

encuesta, la entrevista, la grabacin, la filmacin, la fotografa, etc.; de acuerdo con el tipo de

trabajo que se est realizado, puede emplearse una de estas tcnicas o varias al mismo

tiempo.

Por su parte, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005, p, 7) seala que

los estudios de campo son:


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El anlisis sistemtico del problemas en la realidad, con el propsito bien se de describirlos,

interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos,

o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los

paradigmas o enfoques de investigacin conocidos en el desarrollo. Los datos de inters son

recogidos en forma directa de la realidad en este sentido se trata de investigaciones a partir de

datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan tambin estudio sobre datos censales o

muestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cundo se utilicen los registros originales

con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que impliquen la construccin o uso

de series histricas, y , en general, la recoleccin y organizacin de datos publicado para su

anlisis mediante procedimientos estadsticos, modelos matemticos, economtricos o de otro

tipo.

Carcter de la investigacin de campo: puede ser Exploratorio, descriptivo, interpretativo,

reflexivo-crtico, explicativo o evaluativo.

mbito de la investigacin de campo: en cuanto al nmero de unidades de datos, debe

justificarse en funcin de los objetivos del trabajo o la tesis, y la posibilidad real que tiene el

estudiante de recolectar la informacin en el tiempo exigido para su desarrollo y

presentacin.

Tipos de Investigacin de Campo.

1.- Experimental, cuasi experimental o ex post-facto.

2.- Encuesta, panel, estudio de caso o estudio censal.

3.- Investigacin-accin, investigacin sobre la prctica, investigacin participante; estudios

etnogrficos, etnometodolgicos, holsticos, biogrficos, fenomenolgicos, de anlisis

sistemtico, de anlisis de contenido y cualquier otro diseo de investigacin dentro de los

enfoques cualitativo, interpretativo, de crtica social u otro enfoque emergentes.

4.- Estudios de costo-beneficio y de costo-efectividad

5.- Prueba de modelos estadsticos, economtricos y matemticos en general.

6.- Estudios lingsticos, estudios geogrficos y cualquiera otros propios del campo de la

especialidad

INVESTIGACION DOCUMENTAL

De acuerdo con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000, p. 18), La

investigacin documental depende fundamentalmente de la informacin que se recoge o

consulta en documentos, entendindose este trmino, en sentido amplio, como todo material

de ndole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier

momento o lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte informacin o

rinda cuentas de una realidad o acontecimiento.

Las fuentes documentales pueden ser, entre otras: documento escritos, como libros,

peridicos, revistas, actas notariales, tratados, encuestas y conferencias escritas; documentos

flmicos, como pelculas, diapositivas, flmicas; documentos grabado, como discos, cintas y

casetes, incluso documentos electrnicos como pginas web.

Por su parte, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005, p, 7) seala que los

estudios documentales son:


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1.- Estudios de desarrollo terico: presentacin de nuevas teoras, conceptualizaciones o

modelos interpretativos originales del autor, a partir de anlisis crtico de informacin

emprica y teoras existentes.

2.- Revisiones crticas del estado del conocimiento: integracin, organizacin y evaluacin de

la informacin terica y emprica existente sobre un problema, focalizando ya sea en el

progreso de la investigacin actual y posibles vas para su solucin, en el anlisis de al

consistencia interna y externa de las teoras y conceptualizaciones para sealar sus fallas o

demostrar su superioridad de unas sobre otras, o ene ambos aspectos.

3.- Estudios de educacin comparada: anlisis de semejanzas, diferencias y tendencias sobre

caractersticas o problemas de al educacin en el contexto de realidades socioculturales,

geogrficas o histricas diversas, con fundamento en informacin publicada.

4.- Estudios de investigacin histrica, literaria, geogrfica, matemtica u otros propios de las

especialidades de los subprogramas, que cumplan con las caractersticas sealadas en el

numeral anterior.

Se entender por investigacin documental, el estudio de problemas con el propsito de

ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en

trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o

electrnicos. La originalidad del estudio se reflejar en el enfoque, criterios,

conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el

pensamiento del estudiante.

LA HIPOTESIS

Desarrollo de Hiptesis

La hiptesis es la explicacin probable al problema.

La hiptesis es la explicacin probable al problema. Es la respuesta que se sugiere como

cierta ante la pregunta eje. Su expresin debe reflejar correccin y significancia; Estar

fundamentada en posiciones tericas definidas; Debe ser empricamente contrastable. Deber

contener: unidades de anlisis (sujetos, personas, grupos, entidades morales, etc.), variables

(cualidades especificas de las unidades de anlisis) y relacin entre las variables (el modo en

que esas cualidades se relacionan o se afectan). Su enunciado depender tambin del grado de

profundidad del marco terico y del tipo de estudio que se empleara.

Hiptesis Segn el Nivel Investigativo

Descriptiva

Los estudios descriptivos no suelen contener hiptesis, as como tampoco los estudios

exploratorios; porque no se puede presuponer sobre algo que apenas se comienza a conocer.

En estos casos lo que si procede, es trabajar con objetivos descriptivos debidamente

declarados. Su funcin es precisamente generar hiptesis.

Relacional

Las hiptesis relacionales o empricas son afirmaciones respecto a las relaciones entre dos o

ms variables, sin fundamento que nacen de la observacin y la experiencia, y por eso deben


18

estar sujetas a comprobacin emprica. Solamente buscan concordancia entre hechos y

generan la necesidad de plantear hiptesis explicativas.

Explicativa

Las hiptesis explicativas o racionales son consideradas como explicaciones tentativas

respecto al problema planteado, presentadas a manera de proposiciones. Cumple su funcin

slo si est relacionada con el conocimiento existente; nacen del razonamiento por analoga

(Bradford Hill). Sin antecedentes investigativos no es posible plantear hiptesis explicativas

Hiptesis Estadstica

Ho: Hiptesis Nulas Es la hiptesis de trabajo. Niegan lo que afirman las hiptesis de

investigacin y existen tantas hiptesis nulas como hiptesis de investigacin. Es a la Nula a

la que se le rechaza o no se le rechaza:

Si el p-valor es menor a 0.05; rechazamos Ho por lo tanto concluimos en que hiptesis

alterna es verdadera.

Si el p-valor no es menor a 0.05; no rechazamos Ho; sin embargo esto no significa que

debemos aceptarla; sino que, simplemente no hemos podido rechazarla.

H1: Hiptesis Alternas Es la hiptesis del investigador. Esta hiptesis se da por verdadera

cuando rechazamos la hiptesis de trabajo (Ho) o cuando por alguna razn no podemos

aceptar la nula.

En el ritual de la significancia, procedemos a establecer las hiptesis estadsticas comenzando

por la del investigador (H1) y luego la Nula (Ho); para proceder a trabajar con la Nula. El

investigador procede a rechazar la Nula (Ho); para quedarse con la Alterna (H1), que es su

planteamiento original; siendo que puede cometer un, entonces la estadstica consiste en

calcular ese error al tomar tal decisin. Ese es el p-valor

Hiptesis Estadsticas

De estimacin:

Del valor de una o varias variables que se van a observar en un contexto. Sealan la

prevalencia de cierto hecho o fenmeno.

De Correlacin:

El cambio de una variable va acompaado de un cambio en otra correspondiente. Puede ser

una correlacin simple o mltiple. El orden en que se coloquen las variables no es

importante, no hay una relacin de causa-efecto; por lo mismo, no se habla de variables

dependientes e independientes.

De Diferencias:

Dirigidas a comparar grupos y puede ser simple si no determina a cul grupo favorece la

diferencia o direccional en el caso contrario. Pueden ser parte de estudios relacionales si se

limitan a establecer la diferencia, pero si adems pretenden explicar el por qu de la

diferencia, son hiptesis de estudios explicativos.


19

De Causalidad:

Buscan demostrar la relacin de causalidad entre la variable independiente y dependiente;

teniendo en cuenta que la existencia de una correlacin no necesariamente establece una

relacin de causalidad; no se puede plantear una de estas hiptesis si no se ha realizado el

control metodolgico; caso contrario se debe realizar el control estadstico y plantearse una

hiptesis con variables intervinientes.

Ritual de la Significancia Estadstica

1. Formulacin de Hiptesis

Consiste en traducir la hiptesis metodolgica en una hiptesis estadstica de acuerdo al

siguiente sistema:

Ho: Hiptesis nula hiptesis de trabajo

H1: Hiptesis alterna hiptesis del investigador

El primer paso es colocar la hiptesis del investigador como Hiptesis Alterna (H1) y

formular la Hiptesis Nula (Ho) que viene a ser la negacin de la alterna. Se precisa este

artificio porque es a la Hiptesis Nula a la que se le somete a contraste.

2. Establecer el nivel de significancia

El nivel de significancia denotado por la letra griega alfa es la probabilidad de rechazar la

hiptesis nula cuando es verdadera a lo cual se le denomina error de tipo I, Segn Fisher, el

nivel de significacin estadstica equivale a la magnitud del error que se est dispuesto a

correr de rechazar una hiptesis nula verdadera. Para la mayora de los propsitos, el nivel de

significacin previamente establecido suele ser de 0.05.

3. Eleccin de la prueba estadstica

El estadstico de prueba elegido est intrnsecamente relacionado con el objetivo estadstico

correspondiente para su nivel investigativo; para esto debemos considerar la naturaleza de las

variables y el comportamiento de los datos que corresponde a su distribucin para los de

naturaleza cuantitativa y las frecuencias esperadas para los de naturaleza cualitativa.

4. Toma de la decisin

Luego de desarrollar la prueba estadstica elegida se toma una decisin en funcin a la regla

previamente establecida segn las que se acepta o se rechaza la hiptesis nula para lo cual es

imprescindible determinar el Valor critico, que es un nmero que divide la regin de

aceptacin y la regin de rechazo, segn el valor de la probabilidad que se haya adoptado

como nivel de significacin estadstica.

5. Interpretacin del p-valor

Este ltimo paso en el ritual de la significancia estadstica no fue planteado originalmente por

Fisher, pero cobra vital importancia con la aparicin de los software estadsticos que nos

calculan directamente el p-valor, el cual cuantifica el error tipo I y nos ayuda a tomar una

decisin de rechazo a la hiptesis nula (Ho) cuando es menor al nivel de significancia y de no

rechazo cuando su valor es mayor al alfa planteado.


20

VARIABLES

De acuerdo a la redaccin de la hiptesis se proceder a identificar las variables. Las

relaciones entre ellas dependern del tipo de estudio sugerido. Su identificacin permitir

derivar indicadores (unidades para estimar y/o medir manifestaciones especificas del

problema) y a su vez, estos indicadores, podrn facilitar la construccin de instrumentos y las

formas de su aplicacin a las unidades de anlisis ya identificadas, cuantificadas y

cualificadas, tanto en el problema eje, como en la problemtica, como en los objetivos y el

marco terico.

La Operacionalizacin de las Variables

Es un proceso que se inicia con la definicin de las variables en funcin de factores

estrictamente medibles a los que se les llama indicadores.

El proceso obliga a realizar una definicin conceptual de la variables para romper el concepto

difuso que ella engloba y as darle sentido concreto dentro de la investigacin , luego en

funcin de ello se procese a realizar la definicin operacional de la misma para identificar los

indicadores que permitirn realizar su medicin de forma emprica y cuantitativa, al igual que

cualitativamente llegado el caso.

Es necesario acotar que una vez que se realiza la operacionalizacin de la variables , su

intervalo de medicin y sus indicadores debe estar ubicado dentro de una escala bien

definida, o mejor dicho dentro de un intervalo de observacin estricto. Adems, la definicin

exacta de cada variable involucrada en el estudio permite el aumento de la calidad de los

resultados obtenidos y mejora la robustez del diseo de investigacin que se aplica.

Desde el punto de vista estricto, en una investigacin de ciencia social, una variable no

operacionalizada en un concepto difuso, es una idea vaga, un concepto que carece de

claridad, o es slo parcialmente cierto. Por ello es importante definir las variables a fin de

facilitar la replicacin exacta del proceso de investigacin. Por ejemplo, un cientfico podra

proponer la hiptesis de:

"Los nios crecen ms rpido si comen verduras".

Qu significa la declaracin de los nios"? Son de Amrica o frica. Qu edad tienen? Los

nios son nios o nias? Hay miles de millones de nios en el mundo, entonces, cmo

definir la muestra de grupos?

Cul es el crecimiento que se define? Es el peso, altura, el crecimiento o la fortaleza

mental? En la declaracin no se define estrictamente los factores mensurables o variable

dependiente.

Qu significa el trmino rpido, se entiende? Qu unidades, y qu plazos, se utilizarn

para medir esto? Un experimento a corto plazo, con una duracin de un mes, puede dar

resultados marcadamente diferentes que un estudio a largo plazo. La frecuencia de muestreo

es importante para la medicin tambin. Si estn llevando a cabo el estudio ms de un ao, no

sera prctico para poner a prueba el peso cada 5 minutos, o incluso cada mes. El primero es

prctico, y ste no generar suficientes puntos analizables.


21

Qu son los vegetales? Hay cientos de diferentes tipos de hortalizas, cada uno con

diferentes niveles de vitaminas y minerales. Son los nios alimentados con vegetales crudos

o cocidos? Cmo el investigador estandarizar las dietas, y garantizar que los nios coman

las verduras?

Lo anteriormente expuesto revela el porque la necesidad de utilizar la operacionalizacin de

las variables. Con el anlisis hecho a la hiptesis antes mencionada se observa que la misma

no es una mala declaracin, est bien construida, pero es necesario aclararla y fortalecerla,

aplicando el proceso que se llama operacionalizacin..

El investigador podra reducir la gama de los nios, especificando la edad, sexo,

nacionalidad, o una combinacin de atributos. Mientras el grupo de muestra es representativa

de un grupo ms amplio y, a continuacin, la declaracin est ms claramente definida.

Crecimiento puede ser definido como la altura o el peso. El investigador debe seleccionar una

variable definible y cuantificable, que formar parte del problema de investigacin e

hiptesis.

Una vez ms, ms rpido se redefini como un perodo de tiempo, y se estipula la frecuencia

de muestreo. El diseo inicial de la investigacin podra especificar tres meses o un ao,

dando un plazo razonable y teniendo en cuenta las restricciones de tiempo y presupuesto.

Cada una de los miembros de la muestra podran ser alimentados con la misma dieta, o

diferentes combinaciones de verduras. El investigador puede decidir que la hiptesis podra

girar en torno a la ingesta de vitamina C, por lo que las verduras pueden ser analizadas para la

media de contenido de vitaminas. Alternativamente, un investigador puede decidir utilizar

una escala ordinal de medicin, pidiendo informacin a travs del llenado de un cuestionario

sobre sus hbitos alimenticios.

En este punto ya, el concepto difuso de la variable ha sido objeto de un perodo de

operacionalizacin, y la hiptesis tiene un formato comprobable.

Entonces la operacionalizacin de la variable implica la los siguientes pasos:

Identificacin de la Variable (un concepto difuso que es parte del objetivo o hiptesis de

investigacin y que se tiene que cuantificar o medir).

Definicin Conceptual de la Variable (es la definicin conceptual de la misma para romper su

carcter difuso, esto se hace clarificando exactamente su alcance y poblacin objeto de

estudio).

Definicin Operacional de la Variable (implica la definicin de la misma en funcin de los

factores (indicadores) que indirectamente permitirn medirla, estos factores de igualmente

tienen que ser medidos de forma directa y que establecen la dimensin o dimensiones de la

variable.

Sealizacin del Indicador. (Consiste en identificar cada uno de los indicadores que se

derivan o se obtienen a travs de la definicin operacional de la variable.


22

El siguiente cuadro sirve de gua para orientar a la operacionalizacin de la variable.

Objetivo o

Hiptesis

Variable Definicin

Conceptual

Definicin

Operacional

Dimensin Indicador tem

El tem no es ms el nmero o nmero que identifica(an) a la(s) parte(s) del instrumento que

se disea para medir al indicador de la variable.

ENFOQUES EPISTEMICOS

Enfoque Epistmico Empirista-Inductivo

Tambin Llamado:

Enfoque probabilista,

Enfoque positivista,

Enfoque Neopositivista y

Enfoque Atomista lgico

El enfoque Empirista-inductivo: de acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe

como producto del conocimiento cientfico los patrones de regularidad a partir de los cuales

se explican las interdependencias entre clases distintas de eventos fcticos. En tal sentido, la

compleja diversidad o multiplicidad de fenmenos del mundo puede ser reducida a patrones

de regularidad basados en frecuencia de ocurrencia. El supuesto bsico aqu es que los

sucesos del mundo (tanto materiales como humanos), por ms dismiles e inconexos que

parezcan, obedecen a ciertos patrones cuya regularidad puede ser establecida gracias a la

observacin de sus repeticiones, lo cual a su vez permitir inferencias probabilsticas de sus

comportamientos futuros. En ese sentido, conocer algo cientficamente equivale a conocer

tales patrones de regularidad.

Como consecuencia -y pasamos ahora al segundo criterio- tanto las vas de acceso al

conocimiento como los mecanismos para su produccin y validacin no pueden ser otros que

los sentidos y sus prolongaciones (instrumentos de observacin y medicin), ya que los

patrones de regularidad se captan a travs del registro de repeticiones de eventos. Por tanto,

es el mtodo Inductivo , sustentado en el poder de los instrumentos sensoriales y en el valor

de los datos de la experiencia (de all el trmino empirista ), el sistema de operaciones

privilegiado dentro de este enfoque. El conocimiento, entonces, es un acto de descubrimiento

(descubrimiento de patrones de comportamiento de la realidad). Cosas como la medicin, la

experimentacin, los tratamientos estadsticos, la instrumentacin refinada, etc., son

mecanismos altamente preferidos

Estas cuatro instancias determinan variaciones tpicas de los procesos de investigacin, las

ms importantes de las cuales son las siguientes:

Enfoque Epistemico Empirista-Inductivo

Tambin Llamado:

Sociohistoricista ,

Fenomenolgico,


23

Dialctico-Crtico,

Simblico-Interpretativo,

Psicologista ,

Hermenutico

El Enfoque Introspectivo-Vivencial (por asociacin, tambin llamado sociohistoricista ,

fenomenolgico , dialctico-crtico , simblico-interpretativo , psicologista , hermenutico ,

etc.): de acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe como producto del

conocimiento las interpretaciones de los simbolismos socioculturales a travs de los cuales

los actores de un determinado grupo social abordan la realidad (humana y social,

fundamentalmente). Ms que interpretacin de una realidad externa, el conocimiento es

interpretacin de una realidad tal como ella aparece en el interior de los espacios de

conciencia subjetiva (de ah el calificativo de Introspectivo ). Lejos de ser descubrimiento o

invencin, en este enfoque el conocimiento es un acto de comprensin . El papel de la ciencia

es concebido como mecanismo de transformacin y emancipacin del ser humano y no como

simple mecanismo de control del medio natural y social. Se hace nfasis en la nocin de

sujeto y de realidad subjetiva, por encima de la nocin de objeto o de realidad objetiva.

En cuanto al segundo criterio de clasificacin (lo que conciben como vas de acceso,

produccin y legitimacin del conocimiento), en este enfoque se tiene la conviccin de que la

va ms apropiada para acceder al conocimiento es una especie de simbiosis entre el sujeto

investigador y su objeto de estudio, una especie de identificacin sujeto-objeto, tal que el

objeto pase a ser una experiencia vivida, sentida y compartida por el investigador (de ah el

calificativo de Vivencial). El conocimiento se produce en la medida en que el investigador

sea capaz de poner entre parntesis todos aquellos factores pre-tericos e instrumentales

que mediaticen la relacin sujeto-objeto, de modo que pueda llegar a una captacin de la

verdadera esencia del objeto, ms all y por encima de sus apariencias de fenmeno (de ah el

calificativo de Fenomenolgico y la expresin reduccin fenomenolgica). Cosas como la

interpretacin hermenutica, la convivencia y desarrollo de experiencias socioculturales, los

anlisis dialcticos, las intervenciones en espacios vivenciales y en situaciones problemticas

reales, los estudios de casos, etc., son aparatos de trabajo altamente preferidos dentro de este

enfoque.

Enfoque Epistemico Empirista-Inductivo

Tambin Llamado:

Enfoque Deductivista ,

Terico o Teoricista ,

Racionalista Crtico

El Enfoque Racionalista-Deductivo (por asociacin, tambin llamado deductivista , terico o

teoricista, racionalista crtico , etc.): de acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe

como producto del conocimiento cientfico el diseo de sistemas abstractos dotados de alto

grado de universalidad que imiten los procesos de generacin y de comportamiento de una

cierta realidad. Segn esto, el conocimiento es ms un acto de invencin que de

descubrimiento. Los sistemas tericos son el producto por excelencia del conocimiento

cientfico y ellos se inventan o se disean, no se descubren. A su vez, los sistemas tericos se

basan en grandes conjeturas o suposiciones arriesgadas acerca del modo en que una cierta

realidad se genera y se comporta. No es tan importante que un diseo terico sea el fiel

reflejo de un sector del mundo. Ms importante es que imite esquemtica y abstractamente el


24

sistema de hechos reales que pretende explicar, pero tampoco bajo la referencia de cmo son

las cosas objetivamene sino bajo la referencia de cmo una sociedad en un cierto momento

histrico es capaz de correlacionar intersubjetivamente esa realidad con ese diseo terico.

En el segundo criterio de clasificacin, lo que obtenemos es una consecuencia de lo anterior:

tanto las vas de acceso al conocimiento como los mecanismos para su produccin y

validacin estn dados por la razn (de ah el calificativo racionalista ), la cual viene a ser el

recurso menos inseguro para disear esquemas abstractos que nos revelen el surgimiento y el

comportamiento de los hechos materiales y humanos, gracias al poder que tiene la razn para

asociar los conocimientos previamente diseados con cada nueva incgnita, pregunta o

problema que nos salga al paso. Por tanto, es el mtodo Deductivo, sustentado en el poder de

los razonamientos, el sistema de operaciones privilegiado dentro de este enfoque. Cosas

como las modelaciones lgico-formales, las bsquedas a partir de abstracciones matemticas,

los sistemas de razonamiento en cadena, etc., son mecanismos altamente preferidos.


25

TEMA 3: EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Es la descripcin pormenorizada del problema cuya esencia se encuentra plasmada en el

ttulo.

La caracterstica principal del ttulo de la tesis es que debe ser:

Concreto.

Preciso.

Sistemtico.

Claro y

Objetivo.

La elaboracin del planteamiento del problema se lleva a cabo tomando en cuenta los

siguientes parmetros:

Pronstico: es el hecho que puede presentarse a futuro de no controlarse la causa, Ejemplo:

La organizacin puede verse en serios problemas financieros (Pronstico) si no aumenta las

ventas en un lapso de tiempo prudencial.

Control de pronstico: Esta estrategia contribuye a la solucin del problema y permite la

manipulacin de las variables segn las conveniencias. Ejemplo: la aplicacin de un control

de pronstico permite que en un estudio de mercado se apliquen estrategias publicitarias

coherentes con el mismo, lo que impulsar las ventas y equilibrio, aumentando as los

ingresos

Es necesario destacar que, el investigador debe indicar la forma en que detecto el problema y

proporcionar evidencia para dar fundamento a sus afirmaciones, puesto que la situacin

problemtica es producto de un diagnstico previo.

Delimitacin del Planteamiento del Problema

El Planteamiento del Problema es una actividad que est delimitada aunque no explcitamente

el alcance de la investigacin, porque lo que delimita real y exactamente la investigacin son

las hiptesis y su potencia explicativa que sometindose a prueba a todo lo largo del trabajo.

Sin embargo, es costumbre, que al principio del informe se advierta hasta dnde se pretende

llegar en cuanto al despeje de las principales incgnitas que nos incentivaron para iniciar este

trabajo. Una investigacin se delimita desde el principio y se perfecciona a lo largo del

trabajo.

La delimitacin del problema determina el alcance de las conclusiones. Una conclusin que

valla ms all de los lmites sealados en la delimitacin del problema, y del desarrollo de la

investigacin no tiene validez, y comprometen la seriedad del trabajo. La delimitacin es una

lnea de demarcacin de la generalidad de las conclusiones.


26

La Formulacin de las Interrogantes de Investigacin

Las interrogantes de investigacin es otro de los elementos que forman parte del

planteamiento del problema, es necesario que en su elaboracin no se tengan respuestas

inmediatas porque las mismas se obtendrn con el desarrollo de la investigacin y a su vez

servirn de gua u orientaciones para elaborar los objetivos especficos, al respecto Castro

(2003) seal que las interrogantes sirven de orientacin a la hora de definir los objetivos (p.

31). Para ello se debe considerar los siguientes:

Las preguntas no siempre comunican el problema en su totalidad, cada problema,

requiere de un anlisis en lo particular.

Las preguntas no deben ser demasiado generales, esto no conducir al aspecto

concreto de la investigacin.

Evitar usar trminos ambiguos o abstractos.

Evitar preguntas que generen una gran cantidad de dudas.

Debe ser precisa.

Establecer los lmites temporales y especiales del estudio a realizar.

Ahora bien, es necesario tener en cuenta que no siempre en la interrogante o interrogantes de

investigacin se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido, a

veces solamente el propsito del estudio es formulado, aunque las preguntas deben resumir lo

que habr de ser la investigacin. Al respecto, no se puede decir que haya una forma correcta

de expresar todos los problemas de investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis

particular. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea-

problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin (Ferman y Levin, 1979,

citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2000).

En todo momento se deben evitar las interrogantes de la investigacin de tipo general por

cuanto ellas no conducen a una investigacin concreta, adems en ella no se debe dar lugar a

la ambigedad y a la abstraccin. Adems se debe tomar en cuenta que lo apropiado es

establecer lmites temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de

observacin, perfil que aunque es tentativo, resulta muy til para definir el tipo de

investigacin que habr de llevarse a cabo, y dado que es muy difcil que todo ello se incluya

en una nica interrogante de investigacin, entonces es mejor formular varias preguntas y

acompaarlas de una breve explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del

estudio.

Diferencia entre Tema de Investigacin y Planteamiento del Problema

Muchas veces nos encontramos con expresiones del siguiente tipo: La salud en

Latinoamrica. La gratuidad de la educacin en Chile. El petrleo en el siglo XXI. El

genoma humano. La Antrtida . El investigador que aborde estos temas necesariamente

tendr que llevar a cabo una investigacin, y necesariamente tendr que delimitar su alcance,

entonces podemos decir, forzando el lenguaje y obviando la aparente contradiccin, que un

tema es una investigacin sin delimitar y un tema sin delimitar por definicin no es un

problema de investigacin. Esos temas no nos informan si son macro estudios o micro

estudios. No nos informan acerca de las variables especficas que estructuran el problema y

sus hiptesis.


27

No se trata de que para llevar a cabo esos estudios, obviamente, tengamos que hacer un arduo

trabajo de investigacin, se trata simplemente de algo formal que distingue el tema del

problema de investigacin. Si se pide un problema de investigacin, se debe presentar

delimitado en forma de pregunta (mejor que cualquier otra cosa). Los temas pueden servir de

ttulos de libros que encierran problemas de investigacin. Pero no son correctos para ser

presentados en una tesis de grado.

..

Ya sabemos que lo que se investiga es lo que se desconoce pero a la vez, se sospecha, que

con su conocimiento se obtendr un beneficio individual o colectivo, o simplemente

satisfaremos una curiosidad que de ser importante, temprano o tarde trascender hasta la

sociedad.

La ciencia, que es un producto social, nos indicara que es el ltimo caso el que nos

concierne, no obstante, una investigacin desde el punto de vista gnoseolgico (teora del

conocimiento), es vlida si sigue las reglas del mtodo cientfico independiente de su

finalidad.

Como se puede intuir, para hacer una investigacin lo que se necesita en primer lugar es que

falte conocimiento sobre algo interesante (un problema de investigacin) y en segundo

lugar, alguien capacitado que tenga los recursos y la curiosidad de averiguarlo.

Esta insuficiencia de informacin de conocimiento acerca de una rea del conocimiento

humano, y el batallar con las dificultades tericas y tcnicas (El problema), y en el campo de

la praxis resolver los problemas econmicas y humanas, hasta hacer que aparezca la verdad

fctica es el trabajo del investigador que hace ciencia.

Mtodo para Plantear el Problema de la Tesis, Monografa o Trabajo de Grado

El Planteamiento del Problema es uno de los aspectoque ms dificultad le genera a los casi la

totalidad de los estudiantes que realizan su tesis, monografa o trabajo de grado sin importar

en que nivel acadmico se encuentra.

La razn de esto se debe a la falta de sistematizacin del trabajo, al momento de realizar el

trabajo de tesis, monografa o grado, en otras palabras, deben enfocarlo como una sucesin de

tareas que al realizarse de forma secuencial y concatenarse conduce de forma simple y directa

al plantear el problema. Es necesario acotar, que en las tesis, monografas y trabajos de grado,

cuando se elabora el planteamiento del problema de forma apropiada, en su texto se

encuentran contenidos los siguientes aspectos:

El tema de investigacin.

La contextualizacion dentro del conocimiento cientfico de dicho tema de

investigacin , avanzando de lo general a lo especfico.

Cuales son las causas del problema, su origen.

Cules factores hacen que estn presente dichas causas.

Identificacin del problema de forma precisa, describindolo al detalle.

Cuales son las consecuencias de dicho problema, donde en base a un anlisis de

causas-efecto se explica que genera dicho problema, y que ocurrira si no se solventa

el mismo.


28

Se identifica a los actores participantes de forma activa, pasiva, directa e indirecta en

dicho problema, estos actores pueden ser personas, animales o cosas, pueden ser

tangibles o intangibles (ejemplo: modelos administrativos, polticas aplicadas), pueden

ser personas naturales o jurdicas.

Se identifica en que forma se perjudica cada uno de estos actores por la presencia o

persistencia del problema identificado.

Incluye una prognosis en base a escenarios, desde el menos favorable (no se resuelve

el problema) hasta el ms favorables (se elimina el problema ).

Contiene un esbozo del camino o mtodo a seguir para dar respuesta resolutiva a dicho

problema.

La formulacin del problema, la cual se hace con las interrogantes de investigacin.

Si se aborda cada uno de estos aspectos por separado, construyendo una ficha de cada uno de

ellos, podrs notar lo sencillo que resulta plantear el problema de tu tesis, monografa o

trabajo de grado , pues solo tendra que unir en un solo documento cada uno de los

contenidos de las fichas utilizando simples conectores lgicos y frases de enlace que le den

sentido integrado a toda la informacin recopilada, solo que debes cuidar los aspectos

gramaticales, ortogrficos y forma de redaccin que te exigen en tu universidad. Tomando en

cuenta que la culminacin del planteamiento del problema es la interrogante de investigacin

o interrogantes de investigacin segn sea el caso.

Antes de comenzar a unir tus diferentes fichas lo recomendable es leer otras tesis,

monografas o trabajo de grado , no importa si no es del mismo tema o similar a este, pero

mejor si han sido presentadas en tu universidad; esto con el propsito de que te hagas la una

idea del estilo a seguir para escribir el planteamiento del problema , adems ello te ayudar a

conocer gran diversidad de conectores lgicos y frases de enlace.

Cmo se Formula el Problema de Investigacin

La formulacin del problema no es ms que la expresin del mismo en interrogantes, puede

hacerse en una nica pregunta o en varias.

La formulacin del problema es la fase terminar del planteamiento, es decir, despus que se

ha contextualizado, ubicado en el espacio-tiempo y estableciendo las relaciones causa-efecto

y efecto-consecuencia, as como haber determinado los actores que participan en el mismo, se

sintetiza en interrogantes de investigacin, es decir, se expresa como todo problema, en

preguntas.

Existes diferencias de estilos en cuanto a la ubicacin de la formulacin del problema, una

seala que debe ir insertada dentro del texto del planteamiento del problema, mientras que

existe una posicin, la cual apoyo ste tutor, que considera que es mejor darle claridad a la

formulacin del problema y por ende debe colocarse en una seccin aparte bajo el ttulo de

Formulacin del Problema, en donde se insertan todas las interrogantes de investigacin.

Por otro lado, no es recomendable utilizar una sola interrogante, lo mejor es plantear esa

nica interrogante para despus obtener de ellas otras, tomando en cuenta las relaciones

causa-efecto y efecto-consecuencia, a fin de subdividir el problema en un conjunto de

subproblemas lo cual facilita el abordaje de la investigacin a travs de objetivos.


29

La forma para identificar que una interrogante de investigacin est bien formulada es ver

cuantas variables participan en la misma, lo correcto es que participe solo dos variables, una

dependiente y otra independiente, si en una interrogante aparecen ms de dos variables, se

hace necesario formular dos interrogantes. Ejemplo:

Qu efecto tiene la variacin del ndice de precios en el nivel de venta y rentabilidad de la

empresa Damems durante el periodo 2005-2006?

Esta interrogante parece ser simple, pero si lo observa con detenimiento es compleja, nota lo

siguientes:

Variable independiente: hay solo una, la variacin del ndice de precios.

Variable dependientes: hay dos; la primera el nivel de venta y la segunda la

rentabilidad.

Variables intervinientes: hay dos; la empresa Damems y el perodo 2005 y 2006.

De esas interrogantes salen dos, lo cual hace ms sencilla la investigacin y el posterior

establecimiento de objetivos. Tal como sigue:

Qu efecto tiene la variacin del ndice de precios en el nivel de venta de la empresa

Damems l durante el periodo 2005 y 2006?

Cmo ha afectado la variacin del ndice de precios a la rentabilidad de la empresa

Damems durante el periodo 2005 y 2006?

Esta es una manera correcta de hacer la formulacin del problema, tambin puedes observar

que las variables intervinientes no son alteradas en cuanto a su participacin dentro de la

interrogante, no se hace porque ellas cumple la funcin de contextualizarla en el espacio (la

empresa Damems) y en el tiempo (el perodo 2005 2006).

Pasos para Realizar el Planteamiento del Problema

Plantear el problema de la investigacin consiste bsicamente en tres momentos.

Reconocimiento, descubrimiento y formulacin. Estos momentos apareceran de la siguiente

manera:

Primero, debe reconocer los hechos clasificados preliminarmente y delimitados segn algn

criterio vlido, sobre todo el de la relevancia. En esa labor se ha debido encontrar lagunas,

incoherencias o cualquier otro detalle, es decir, ha hecho un hallazgo o descubrimiento de un

problema. Luego, se habr formulado una pregunta muy concreta y correcta acerca de las

causas que explique esa incertidumbre, esto es reducir el problema a su ncleo significativo.

Una vez hecho todo eso queda por supuesto el desarrollo del resto, es decir, darle respuesta al

problema plateado.

El planteamiento del problema puede provenir, bien, de la observacin de hechos o factores

imbricados en un proceso, pero que por la manera de presentarse, son incapaces de

brindarnos una explicacin satisfactoria de ese hecho, o tambin puede surgir como el

resultado de experimentar y describir consecuencias en la aplicacin problemtica de una

teora.


30

Para realizar el planteamiento del problema se debe seguir los siguientes pasos:

1.- En el planteamiento se describe el contexto (rea del problema) donde ocurre el hecho a

investigar. Se seleccionan los datos relevantes o significativos relacionados tanto con la

supuesta variable independiente como con la variable dependiente y se describen sus

relaciones, en el sentido de cmo se presentan o cundo segn lo explicamos arriba.

2.- El planteamiento del problema es una etapa de la investigacin no terica que se

caracteriza por ser descriptiva, analtica y objetiva. Sin embargo, las referencias tericas

dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna observacin o para

justificar alguna inferencia.

3.- Si se analizara el contenido (las palabras ms usadas) dentro del planteamiento de un

problema de investigacin probablemente estas seran "se observa que"; y en un menor

grado, "se infiere que".

Veamos un prrafo que recrea el planteamiento de un problema.

"...Se observ que la ctedra de metodologa de la investigacin atiende una poblacin de 420

alumnos. La misma se encuentra ubicada dentro del pnsum de estudios en el segundo

semestre sobre un total de diez. En una muestra seleccionada de 50 estudiantes (60% de sexo

femenino y 40% de sexo masculino) se observ que el 85% de los alumnos obtena en las

evaluaciones de conocimiento una calificacin superior a la calificacin mnima aprobatoria,

sin embargo, se observ que NO todos los estudiantes que haban sacado la misma

calificacin haban estudiado la misma cantidad de horas fuera del aula. As el 43% de los

estudiantes estudi por debajo del tiempo promedio y obtuvo una calificacin aprobatoria, un

38% estudi por encima del promedio y tambin obtuvo la misma calificacin aprobatoria.

El 19% restante estudio por debajo del promedio y reprobaron la materia. Esto nos permite

inferir que si bien es cierto que...."

En el prrafo anterior nos limitamos a suministrar datos objetivos descriptivos y

desagregados (analticos), pero que uno capta que forman parte de un todo, y cuya relacin

pareciera estar en contradiccin con lo que uno esperara de una manera intuitiva encontrar

como lgico y simple que es que: "A mayor tiempo de estudio, mayores calificaciones".

En el prrafo que utilizamos como ejemplo evitamos dos cosas muy importantes que

hubieran debilitado el carcter objetivo y sistemtico de la investigacin, lo cual, se

calificara como errores importantes de forma y de fondo.

La primera: Adelantar opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin tener

prueba alguna de ellas y la segunda: Adelantar conclusiones sin haber demostrado nada an.

4.- Otra manera alternativa de plantear un problema es siguiendo la

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01 Manual de Como Hacer Una Tesis Resumida