04. Ghid - Educatie Pentru Dezvoltare Durabila

Investete n oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336

1/145

Investete n oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare: Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336

Ghid metodic interdisciplinar Educaie pentru dezvoltare durabil

Tema integratoare: Dezvoltare durabil

Numrul activitii 4

Denumire activitate 4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire interdisciplinar Competene integrate pentru societatea cunoaterii

Numrul subactivitii 4.1

Denumire subactivitate Dezvoltare coninuturi ghiduri metodice interdisciplinare, corelat cu subactivitatea 3.8.,pe baza portofoliilor grupelor

Denumire produs/ livrabil Ghid metodic interdisciplinar: Educaie pentru dezvoltare durabil Nivel de diseminare ntre partenerii proiectului Data de livrare 30.04.2013 Grad de realizare Versiune final ISJ Cluj - ISJ Mure Versiune 5.0

Autori Chicina Luminia Inspectoratul colar Judeean Cluj Blaga Adriana Inspectoratul colar Judeean Mure Referent tiinific Prof.univ.dr.ing. Vasile Filip Soporan Coordonatorul ediiei Adriana Iacob - Inspectoratul colar Judeean Cluj Versiune Data de

predare Grad de realizare

Autor Observaii

1.0 4.02.2013 Prima versiune

Chicina Luminia Blaga Adriana

Stabilirea structurii orientative a ghidului

2.0. 15.02.2013 Prima versiune revizuit


Consultarea dintre experii managementului de curriculum

3.0 5.03.2013 A doua versiune


Dup revizuire

4.0 15.04.2013 A treia versiune


Dup revizuire

5.0 26.04.2013 Versiunea final


Bun de tipar


2/145

Cuprins

1. Introducere 2. Dezvoltarea durabil - precizri conceptuale

2.1 Scurt istoric 2.2 Contextul internaional/european 2.3 Contextul naional

3. Educaia pentru dezvoltare durabil 3.1 Scopul educaiei i formrii pentru dezvoltare durabil 3.2 O provocare i o oportunitate 3.3 Esena nvrii pentru Dezvoltare Durabil 3.4 Coordonate curriculare 3.5 Domenii de competene pentru educaia pentru dezvoltare durabil

4. Competeneele profesorilor n contextual educaiei pentru dezvoltare durabil 4.1 Dimensiunea profesional 4.2 Competenele transversale 4.3 Cum citim modelul? 4.4 Competenele i educarea elevilor 4.5 Medii inovative de nvare modaliti de organizare a nvrii

5. Criterii de calitate pentru colile care promoveaz Educaia pentru dezvoltare durabil 5.1 Management de calitate pentru o coal durabil 5.2 Sustenabilitatea calitii n educaie

6. Exemple de bun practic 6.1 Limb i comunicare 6.2 Matematic i tiine 6.3 Om i societate 6.4 Arte, Sport, Tehnologii 6.5 Consiliere i orientare colar 6.6 Alte discipline

7. Bibliografie


3/145

Cuvnt nainte, 1. Contextul internaional i naional de desfurare a activitilor de educaie

pentru dezvoltare durabil

Ghidul Educaie pentru dezvoltare durabil, realizat n cadrul proiectului cu finanare european: e-Formare: Competene integrate pentru societatea cunoaterii; POS DRU/87/1.3/S/55336, se constituie ntr-un document care rspunde cerinelor exprimate la nivel global n cadrul Deceniului Naiunilor Unite pentru educaie n vederea dezvoltrii durabile: 2005-2014 i la nivelul Uniunii Europene n realizarea obiectivelor Strategiei pentru dezvoltare durabil.

n acest cadru, de analiz a corelrii coninutului materialului realizat de colectivul de autori, profesoarele Adriana Blaga i Luminia Chicina, cu obiectivele documentelor amintite, se poate constata c, n cadrul acestuia, s-a urmrit ntr-o form specific includerea elementelor strategiilor de dezvoltare global n problematica educaional naional. Astfel, conform primului document amintit, lucrarea contribuie la materializarea urmtoarelor obiective: constituirea unei reele, de interaciuni, de scimburi ntre prile care iau parte la educaia pentru dezvoltarea durabil; participarea la ameliorarea calitii nvmntului i pregtirii n educaia pentru dezvoltarea durabil; utlizarea elementelor educaiei pentru dezvoltarea durabil pentru realizarea obiectivelor Mileniului pentru dezvoltare; integrarea educaiei pentru dezvoltare durabil n procesele de reformare a sistemelor educaionale. Cele patru axe ale educrii pentru dezvoltare durabil, cuprinse n Agenda 21 sunt: ameliorarea accesului la educaia pe baz de calitate, reorientarea programelor educaionale, sensibilizarea publicului cu noiunea de durabilitatea i furnizarea de programe de formare n acest domeniu de activitate. Caracteristicile educaiei pentru dezvoltare durabil, care poate lua forme diferite n diverse contexte culturale sunt urmtoarele: educaia pentru dezvoltarea durabil este bazat pe principiile i valorile care fundamenteaz acest domeniu de activitate; educaia are preocupri pentru cele trei sfere ale durabilitii: mediu, societatea i economia; educaia promoveaz pregtirea pe toat durata vieii; educaia este local prezent i adecvat cultural; educaia este fondat pe nevoi, mentaliti i condiii care exist la nivel local, dar se recunoate faptul c acestea pot avea repercursiuni i la nivel internaional; mobilizeaz educaia formal, non formal i informal; se adapteaz caractrului evolutiv al conceptului de durabilitate; coninutul educaiei ine cont de context, de problemele internaionale i de prioritile locale; ntrete capacitatea cetenilor de a lua decizii n domeniile de transformare a comunitilor, de toleran social, de gestiune a mediului, de flexibilitate a populaiei active i de asigurare a calitii vieii.

Conform raportului Directorului general UNESCO asupra educaiei pus n slujba dezvoltrii durabile, exprimat sintetic n cadrul Declaraiei de la Bonn din aprilie 2009, sunt prezente urmtoarele aciuni realizate de statele membre: promovarea contribuiei educaiei pentru dezvoltare durabil n ansamblul sistemului educativ pentru obinerea unei educaii de calitate; sensibilizarea i creterea gradului de nelegere n domeniul dezvoltrii durbile i educaiei pentru dezvoltare durabil; mobilizarea fondurilor disponibile n favoarea educaiei pentru dezvoltare durabil; reorientarea sistemelor de educaie i de formare profesional care trebuie s rspund problemelor de durabilitate care se manifest la nivel local i naional; dezvoltarea i ntrirea cooperrii i mecanismelor internaionale, naionale i regionale n favoarea educaiei pentru dezvoltare durabil, cu respectarea diversitii culturale; susinerea integrrii problemelor de dezvoltare durabil utiliznd o abordare integrat i sistemic n educaia formal, non formal i informal la toate nivelele; reorientarea programelor de formare a educatorilor cu scopul de a integra educaia pentru dezvoltarea durabil n programele de formare iniial i continu; dezvoltarea indicatorilor educaiei pentru dezvoltare durabil care pot servi ca baz a evalurii


4/145

rezultatelor obinute n urma desfurrii proceselor n aceast direcie; dezvoltarea creterii parteneriatelor relative la educaia pentru dezvoltaresa durabil n procesele de formare, n nvmntul profesional de ucenici i pentru formarea la locul de munc; asocierea tinerilor la conceperea i punerea n oper a educaiei pentru dezvoltarea durabil; creterea contribuiei majore i a rolului fundamental al societii civile n stimularea dezbaterii i participrii publicului la iniierea i dezvoltarea educrii pentru dezvoltare durabil; recunoaterea i evaluarea aportului considerabil al sistemelor educaionale tradiionale, autohtone i locale, n educaia pentru dezvoltare durabil; promovarea echitii ntre sexe i crearea condiiilor i strategiilor care permit femeilor s mprteasc cunotinele i experiena care permite schimbarea social i cldirea unei viei mai bune; dezvoltarea cunotinelor prin realizarea unei reele a educaiei pentru dezvoltarea durabil; ncurarajarea i stimularea excelenei tiinifice pentru dezvoltarea tehnicilor educaionale n domeniul promovrii dezvoltrii durabile; utilizarea eficient a mecanismelor instituionale; mobilizarea expertizei disponibile n cadrul sistemului educaional; intensificarea eforturilor n cadrul sistemelor educaionale i de formare profesional pentru a aduce un rspuns crucial i urgent n materie de durabilitate.

La nivelul concret al procedurilor la nivelul educaiei pentru dezvoltare durabil la nivel colar n mediul european, o s folosesc Strategia naional a educaiei pentru dezvoltare durabil, elaborat de Guvernul Marelui Ducat al Luxemburgului, datorit complexitii acestuia i manierei sintetice de prezentare a problematicii puse n discuie. Astfel, conform acestuia avem trei abordri, una la nivelul competenelor, metodelor i coninutului, a doua legat de msuri pentru asigurarea dezvoltrii durabile la nivelul universitilor i mediului colar, iar cealalt la nivelul integrrii educaiei durabile la nivelul dezvoltrii colare. Prima abordare prezint cadrul general al curriculei colare, problematica integrrii educaiei pentru dezvoltare durabil n cadrul formrii educatorilor, integrarea dezvoltrii durabile n formarea profesional, valorificarea educaiei la nivelul cetenilor, valorificarea educaiei asupra dezvoltrii i educaiei globale. La nivelul educaiei asupra dezvoltrii durabile n cadrul dezvoltrii colare sunt prevzute urmtoarele elemente: educaia dezvoltrii durabile motorul dezvoltrii colare; includerea indicatorilor de dezvoltare durabil n cadrul criteriilor de calitate pentru coal; deschiderea colii ctre realitile lumii; mini-ntreprinderile i dezvoltarea durabil; realizarea ghidului coala durabil coala de mine.

n Romnia funcioneaz Strategia Naional de Dezvoltare Durabil, n care, pe lng problematica general a dezvoltrii durabile, se abordeaz problemele specifice educaiei. Astfel, n cadrul acestei abordri, sunt prevzute urmtoarele msuri la nivel general educaional i la nivelul promovrii educaiei penrtru dezvoltare durabil.

Astfel, la nivelul msurilor educaionale generale, se urmrete n acest fel calificarea i recalificarea, potrivit noilor exigene ale pieei naionale a muncii i cerinelor de competitivitate n Piaa Unic a UE, a unui numr de 1,65 milioane persoane, echivalent cu 18% din totalul populaiei ocupate n 2006. innd seama de rezultatele nesatisfctoare obinute n perioada 2000-2006, se pornete de la constatarea c unele inte stabilite prin Strategia de la Lisabona (o rat medie de 70% deocupare a populaiei n vrst de 15-64 ani; reducerea ratei de prsire timpurie a colii sub 10%; sporirea la 85% a populaiei n vrst de 15-64 ani care a absolvit cel puin nvmntul secundar superior) nu vor putea fi atinse, n cazul Romniei, pn n anul 2010, necesitnd o reealonare realist, adaptat la condiiile specifice existente. Va fi nevoie de eforturi susinute chiar i pentru atingerea intei asumate n cadrul Obiectivelor Mileniului astfel ca, pn n 2012, copiii din mediul rural s finalizeze ciclul complet de nvmnt primar i gimnazial n proporie de cel puin 95%. n aceste condiii, accentul principal al ansamblului de politici i aciuni care se vor realiza pn n anul 2013 se va pune pe meninerea i accelerarea tendinelor deja conturate pentru recuperarea decalajelor fa de nivelul actual de performan al celorlalte state membre ale UE. Pentru a asigura accesul i participarea la educaie i formare profesional iniial


5/145

de calitate, aciunile se vor concentra, ntr-o prim etap, asupra descentralizrii, sprijinirii colilor n vederea implementrii sistemului de management al calitii, crerii unei culturi a calitii i accesului egal la educaie. Va avea loc reformarea n profunzime, pe baza Strategiei naionale privind educaia timpurie, i extinderea reelei de uniti a nvmntului timpuriu (precolar), asigurarea msurilor specifice de suport educaional pentru grupurile dezavantajate, precum i continuarea programelor de tip A doua ans, asigurarea unui management performant n unitile de nvmnt preuniversitar, lrgirea ariei de acoperire a transportului colar i ntrirea colaborrii cu autoritile locale pe baza unor responsabiliti bine definite. Se va asigura echiparea unitilor de nvmnt cu condiii de nvare care permit tratamentul didactic personalizat al elevilor cu cerine educaionale speciale.

La nivelul msurilor specifice educaiei pentru dezvoltare durabil, ntregul sistem de educaie i formare profesional va asimila principiile i obiectivele dezvoltrii durabile ca element integrator al ansamblului de cunotine, aptitudini i deprinderi necesare existenei i performanei personale i socio-culturale n lumea modern. Educaia pentru dezvoltare durabil va fi integrat transversal n toate programele de pregtire, proiectate i organizate prin cmpuri disciplinare sau module, de la tiinele naturii la practicile responsabile ale civismului, de la sustenabilitatea produciei i consumului n raport cu resursele la nsuirea principiilor diversitii culturale, ale bunei guvernri i ale statului de drept. De asemenea, abordarea educaional a dezvoltrii durabile traverseaz paradigma formal, informal i non- formal. Educaia pentru dezvoltare durabil necesit cooperare i parteneriat ntre multipli factori de decizie: autoritile centrale i locale, sectorul educaional i cel tiinific, sectorul sntii, sectorul privat, industria, transportul i agricultura, comerul, sindicatele, mass-media, organizaiile non-guvernamentale, comunitatea local, cetenii i organizaiile internaionale. Educaia pentru dezvoltare durabil nu trebuie s se rezume la un punct de vedere ecologist. Ea se dezvolt ca un concept larg i cuprinztor, reunind aspecte interconectate referitoare la mediu, ca i la problemele economice i sociale. Raportarea la gama extins i diversificat de teme care se asociaz principiilor dezvoltrii durabile necesit o abordare inter- i trans-disciplinar n formule educaionale integrate, cross-curriculare i complementare, care in seama totodat de specificitatea condiiilor locale, naionale i regionale, ca i de contextul global. Sistemul de educaie i formare profesional va valorifica participarea proactiv, i va promova voluntariatul ca expresie a spiritului civic dobndit cu sprijinul colii.

Prin msurile preconizate, sistemul educaional din Romnia reconecteaz tradiia colii romneti la conceptul de educaie pentru dezvoltare durabil ale crei coninuturi tematice sunt transversal integrate n sisteme educaionale formale, non-formale i informale pe trei dimensiuni: socio-cultural, ambiental i economic prin: -cultural pe teme locale i universale precum: drepturile omului, pacea i securitatea oamenilor, egalitatea sexelor, diversitate cultural, educaie intercultural, educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii, educaia pentru timpul liber, buna guvernare (transparena, exprimarea liber a opiniilor, libertatea expresiei, contribuia la formularea politicilor), educaia pro-patrimoniu i pentru memoria local; inuturi de educaie ambiental (n i pentru mediu): dezideratul proteciei mediului n procesul de dezvoltare, calitatea mediului, conservarea, protecia i ameliorarea sa devin scopul dezvoltrii; educaia pentru regenerarea mediului natural; educaia pentru reciclarea i refolosirea materialelor; -atitudini (a avea nelegerea realitii lumii pentru sine i pentru alii; a poseda cunotine generale i a se specializa ntr-un domeniu de activitate dat; a continua s nvei i a urmri educaia pe tot parcursul vieii ntr-o societate care nva); abiliti i aptitudini (a lucra singur sau n echip cu alii, cu integritate i cu cinste, facnd dovad de onestitate, punctualitate i responsabilitate; a se adapta situaiilor diverse; a cunoate i a nelege probleme i dificulti, a face dovad de creativitate i de gndire


6/145

critic pentru a gsi soluii, a rezolva conflicte fr recurs la violen); etica n mijlocul dezvoltrii durabilitii sociale. n acelai timp, exist exprimate mai multe puncte de vedere, multe dintre ele pertinente, cu privire criza i blocajele existente n reforma care vizeaz educaia n viziunea dezvoltrii durabile, de care consider c ar trebui s se in seama. O s exprim, n cele ce urmeaz, punctele de vedere exprimate de Florian Colceag, preedintele EDU GATe, cu privire la aceast problematic: sistemul educativ nu este organizat spre a rspunde nevoilor actuale i de perspectiv a forei de munc; curricula este suprateoretizat i neaplicativ, neinteresant i orientat spre trecut; lipsa educaiei sociale i civice; emigrarea populaiei capabile de munc n cutarea locurilor de munc; modelele educaionale ale educaiei industriale nu mai corespund realitilor prezente i viitoare. 2. Aprecieri asupra ghidului Educaie pentru dezvoltare durabil

Ghidul menionat, realizat de colectivul coordonat de profesoarele Adriana Blaga i Luminia Chicina, n cadrul proiectului: e-FormareCompetene integrate pentru societatea cunoaterii; POSDRU/87/1.3/S/55336, este structurat pe dou pri, prima parte cuprinde un ndrumar metodologic interdisciplinar pentru tema integratoare, iar partea a doua, partea aplicativ, ne prezint experiena exemplelor de bun practic.

ndrumarul metodologic are urmtorul cuprins: 1. Introducere; 2. Dezvoltarea durabil - precizri conceptuale, 2.1. Scurt istoric, 2.2. Contextul internaional/european, 2.3. Contextul naional; 3. Educaia pentru dezvoltare durabil, 3.1 Scopul educaiei i formrii pentru dezvoltare durabil, 3.2 O provocare i o oportunitate, 3.3 Esena nvrii pentru Dezvoltare Durabil, 3.4 Coordonate curriculare, 3.5 Domenii de competene pentru educaia pentru dezvoltare durabil; 4. Competeneele profesorilor n contextual educaiei pentru dezvoltare durabil, 4.1 Dimensiunea profesional, 4.2 Competenele transversale, 4.3 Cum citim modelul?, 4.4 Competenele i educarea elevilor, 4.5 Medii inovative de nvare modaliti de organizare a nvrii; 5. Criterii de calitate pentru colile care promoveaz Educaia pentru dezvoltare durabil, 5.1 Management de calitate pentru o coal durabil, 5.2 Sustenabilitatea calitii n educaie.

Partea a doua cuprinde exemplele de bun practic, n care se abordeaz urmtoarea problematic: Limb i comunicare; Matematic i tiine; Om i societate; Arte, Sport, Tehnologii; Consiliere i orientare colar; Alte discipline. n cadrul acestei prezentri se realizeaz o sintez a literaturii de specialitate i sunt exprimate puncte de vedere cu privire la experiena dobndit n acest domeniu, acela al educaiei pentru dezvoltare durabil, de cele dou inspectorate colare judeene, cel din Cluj i cel din Mure. Materialul general de prezentare este nsoit de scheme relevante scopului propus, acela al identificrii competenelor profesorilor n contextul educaiei pentru dezvoltare durabil pentru realizarea procesului de nvare. n acelai cadru, se aeaz ntr-o corelare logic relaiile externe ale colii (cooperarea cu i n comunitate, crearea de reele de cooperare i parteneriate), politica i organizarea colii (politica colii i planificarea, ethosul colii, evaluare la nivelul coli) i procesul de predare-nvare (abordarea predrii-nvrii, rezultate vizibile n coal i n comunitile locale, perspectiva viitorului, cultura complexitii, gndirea critic i folosirea limbajului posibilitilor, clarificarea i dezvoltarea valorilor, perspectiv bazat pe aciune, participare, importana disciplinelor n procesul de educare pentru dezvoltare durabil. La nivelul exemplelor de bun practic sunt prezentate urmtoarele teme:

o ,,S protejm mediul nconjurtor, autor: Berende Dina Maria - coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu, Dej, Cluj, Matematic i explorarea mediului - Clasa pregtitoare B;


7/145

o Anotimpurile, autor: Fabian Anna Maria - Liceul Teoretic Bthory Istvn , Cluj-Napoca, jud. Cluj, Cunoaterea mediului - a I-a Step by Step;

o Mediul nconjurtor i protejarea lui, autor: Iobbagy Tunde - Liceul Teoretic Jsika MiklsTurda, jud.Cluj, Cunoaterea mediului - clasa a II-a;

o Ocrotii Pmntul!, Chirca Marioara - coala Gimnazial Mihai Eminescu Dej, Educaie fizic clasa a III-a;

o Natura - darul lui Dumnezeu pentru oameni, Danciu Monica Alina - Liceul de Coregrafie si Arta Dramatica O.Stroia ,Cluj-Napoca, jud.Cluj, Religie ortodoxa clasa a VI-a;

o Protger le milieu environnant, Mihai Alina-Angelica - coala Gimnazial T.Drjan,Cluj-Napoca, Cluj, Limba francez clasa a VI-a;

o Procentele n viaa noastr, Todea Ioan Radu Liceul Teoretic Gheorghe incai Cluj-Napoca, Matematic clasa a VI-a;

o Chalie and the Chocolate Factory, Dan Leonard - coala Gimnazial Nicolae Titulescu Cluj-Napoca, jud. Cluj, Limba Englez clasa a VI-a;

o Omul prietenul naturii, Rus Iozefina Lidia - Centrul colar pentru Educaie Incluziv, Cluj-Napoca, Cluj, Socializare clasa a VI-a;

o Lichenii bioindicatori ai polurii aerului, Rus Silvia Meda - coala Gimnazial Octavian Goga Cluj-Napoca, Cluj, Biologie clasa a VIII-a;

o Impactul poluarii asupra mediului, Moldovan Maria Gabriela Liceul Teoretic Alexandru Papiu Ilarian Dej, jud. Cluj, Biologie clasa a VIII-a;

o Energia i puterea curentului electric. Estimarea consumului lunar de energie electric din apartamentul meu, Vineler Maria Liceul Teoretic Mihai Eminescu, Liceul de Coregrafie i Art Dramatic Octavian Stroia Cluj-Napoca, jud. Cluj, Fizic clasa a VIII-a;

o Tehnici de management a resurselor personale, Bernard Carmen - Grupul colar SAMUS, Cluj-Napoca, Cluj, Terapii specifice clasa a IX-a;

o Resurse regenerabile de energie energia solar, Mihai Naca Liceul Tehnologic Electromure Trgu Mure - clasa a IX-a;

o Populaia, protecia mediului i dezvoltarea durabil, Buha Diana-Dana - Liceul Teoretic Liviu Rebreanu, Turda, Cluj, Geografie clasa a X-a;

o Proiect Magazinul meu realizat n Microsoft Access, Coman Elena - Liceul de Informatic T. Popoviciu, Cluj-Napoca, Cluj, Tehnologia Informaei i comunicaiilor clasa a X-a;

o Dezvoltare durabil: etapele ntocmirii eseului argumentativ, Palko Boglarka - Liceul Teoretic Brassai Samuel, Cluj-Napoca, jud. Cluj, Limba German clasa a XI-a;

o Impactul tehnologiei asupra vieii cotidiene i a mediului, Popescu Any - Colegiul Naional "George Bariiu", Cluj-Napoca, jud. Cluj, Istorie clasa a XI-a;

o Parcul National din Pirinei, Ciurdareanu Valer - Liceul Teoretic Mihai Eminescu, Cluj-Napoca, jud. Cluj, Limba Francez clasa a XI-a;

o Proces juridic, Pop Ildiko - Liceul TeoreticMihai Eminescu, Cluj-Napoca, Limba Francez clasa a XI-a;

o Voluntarii cetii verzi, Feher Cristina Liceul Tehologic de Protecia Mediului Cluj-Napoca, jud. Cluj, Limba i literatura romn clasa a XI-a.

Din prezentarea fcut se observ c tematicile abordate au avut n rezolvare o

problematic de mare diversitate, problematic legat de educaia pentru dezvoltare durabil. n acelai timp, remarc faptul c grupul int pentru temele abordate au avut specificul comunicrilor


8/145

de la elevii din clasa a II-a pn la cel al elevilor din clasa a XI-a. Prezentrile sintetice scot n eviden contribuiile coordonatorilor de tem, profesionalizarea acestora ntr-un domeniu nou, pentru muli dintre ei, acela al educaiei pentru dezvoltare durabil.

3. Concluzie

Apreciem c efortul de redactare a metodologiei generale pentru educaie n domeniul

dezvoltrii durabile i exemplele de bun practic corespund obiectivul definit la nivelul proectului definit n cadrul Axei prioritare - 1 a Programului Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane, Dezvoltarea i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere. n acelai timp, se remarc faptul c materializarea acestei teme corespunde cerinelor exprimate n cadrul Deceniului Naiunilor Unite pentru serviciul educaiei n domeniul dezvoltrii durabile. Considerm c temele rezolvate ar putea s constituie baza unui sistem informatic la nivelul celor dou inspectorate colare, n care problematica educaiei pentru dezvoltare durabil pun bazele unei reele de care are nevoie coala romneasc n contextul dezvoltrii acesteia n spaiul european. Recomand pentru aplicare la nivelul mediului colar materialul realizat n cadrul finanrii europene POS DRU.

Prof.univ.dr.ing. Vasile Filip Soporan, Centrul pentru Promovarea Antreprenoriatului n Domeniul Dezvoltrii Durabile,

Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca.


9/145

1. Introducere Acest ghid este un produs realizat n cadrul proiectului Compentene intregrate n societatea cunoaterii, e-formare finanat n cadrul programului POSDRU/87/1.3/S/55336. Ghidul reprezint un punct de plecare n demersul didactic din perspectiva pregtirii leciilor (proiectarea didactic, transpoziia didactic, actualizarea coninuturilor predrii) i i propune s aduc modificri la nivelul comportamentelor intelectuale, emoionale, sociale ale elevilor. Educaia pentru dezvoltare durabil se bazeaz pe patru principii de baz:

a. organizarea naturii n care omul este o component inextricabil; b. creterea i uneori utilizarea excesiv a resurselor naturale de ctre oameni; c. principiul distribuiei echitabile a bunurilor/produselor pentru toate popoarele; d. combinaia celor trei principii anterioare care conduce la nvarea pentru dezvoltare

durabil. Acest document suport permite cadrelor didactice s neleag i s acorde atenie mrit competenelor pe care ar trebui s le demonstreze elevii la finalul nvmntului preuniversitar n domeniul specific al dezvoltrii durabile. Documentul este destinat, de asemenea, sprijinirii i consilierii cadrelor didactice, a conducerilor colilor, structurilor de management intermediar dar i a prinilor i copiilor i tinerilor abilitndu-i s acioneze n mod sistematic i corect n domeniul dezvoltrii durabile. De asemenea, acesta ofer colilor care doresc s implementeze n cultura lor organizaional i s acode o poziie prioritar n planurile lor de dezvoltarecolar problematicii specifice dezvoltrii durabile un set ndrumri pentru a integra corect educaia pentru dezvoltare durabil n curriculumul i viaa colii. Pentru formatori, prezentul material suport, poate fi utilizat ca o baz pentru crearea de auxiliare utile pentru activitile de formare, iar pentru autoritile din domeniul educaiei acesta poate fi un instrument care s ofere premise pentru stabilirea scopurilor curriculare. Dup o scurt descriere a semnificaiei dezvoltrii durabile pentru societatea noastr modern, orientat spre inovare, ntr-o lume globalizat, sunt prezentate sugestii pentru contribuia pe care educaia pentru dezvoltare durabil o poate avea la educaia general a copiilor i tinerilor, fiind formulate scopurile educaiei pentru dezvoltre durabil. Documentul suport continu cu o descriere sistematic a domeniilor de competene specifice educaiei pentru dezvoltare durabil, mpreun cu competeneele specifice ale profesorilor care acioneaz ntr-un context globalizat. Competenele cheie, aa cun sunt ele identificate de OECD, au fost luate n considerare ca principalul cadru de referin pe ntreg demersul. O alt caracteristic a acestui document const n faptul c prezint un set de sfaturi practice pentru profesorii/colile care iniiaz, desfoar i menin n timp activiti legate de mediul nconjurtor i/sau care sunt preocupai/preocupate de contextualizarea coninuturilor noionale din programele colare n comunitatea n care triesc, sfaturi particularizate prin unele exemple de bun practic (ex. REC - Cooperare ntre Cercetarea i Educaia tiinific n coal - REC const dintr-un proiect de cooperare ntre cel puin un partner reprezentnd cercetarea tiinific (institut de cercetare public sau privat, institut de cercetare n domeniul tiinelor educaiei, muzee, univeristi, cercettori individuali) i cel puin un partener din nvmntul preuniversitar (de ex. coli, profesori individual, formatori n domeiul educaiei, elevi sau studeni individual conductorii colii)sau ali parteneri informali). n ultimii ani, n ntreaga Europ s-a constatat un declin alarmant al interesului copiilor i tinerilor pentru continuarea studiilor prin cariere n domeniul tiinific, ceea ce a condus la o reducere sever a numrului cercettorilor tiinifici i inginerilor, fapt care afecteaz prosperitatea economic (unul din domeniile de baz ale dezvoltrii durabile). n plus, formarea / dezvoltarea de


10/145

competene relevante pentru o societate a cunoaterii este sub o continu i cresctoare ameninare. [] Originile acestui declin al interesului copiilor i tinerilor pentru studii n domeniul tiinei au fost descoperite, n mare msur, n modalitatea n care sunt predate tiinele naturii n coal (Comisia European 2007). Se consider c un contact mai apropiat, autentic ntre cercettori i elevi i studeni ncurajeaz mai muli tineri s fie interesai de tiin i tehnologie (GRID 2006); acest lucru fiind o prerechizit pentru creterea literaiei tiinifice, respectiv pentru creterea numrului tinerilor care opteaz i urmeaz cariere n domeniile tiinifice. n aceeai msur, documentele europene consider, la fel de important mbuntirea imaginii generale a tiinei i a competenei populaiei n participarea ntr-o societate bazat pe cunoatere. Educaia, pe lng faptul c este un drept al omului, este i o premis pentru obinerea dezvoltrii durabile i un instrument esenial pentru o bun administrare, pentru adoptarea unor decizii n cunotin de cauz i promovarea democraiei. De aceea, educaia pentru o dezvoltare durabil poate ajuta s transforme perspectiva noastr n realitate. Educaia pentru dezvoltare durabil dezvolt i mbuntete capacitatea indivizilor, a grupurilor, a comunitilor, organizaiilor i a rilor de a gndi i a aciona n favoarea dezvoltrii durabile. Ea poate genera o schimbare n mentalitile oamenilor, potennd capacitatea acestora de a crea o lume mai sigur, mai sntoas i mult mai prosper, mbuntind astfel calitatea vieii. Educaia pentru o dezvoltare durabil ofer o abordare critic, un grad sporit de contientizare i puterea de a explora i dezvolta noi concepte, viziuni, metode i instrumente. Ghidul are drept scop evidenierea exemplelor de bun practic privind introducerea temei dezvoltarea durabil, respectiv educarea tinerei generaii n privina asigurrii resurselor de care dispunem i pentru generaiile viitoare n procesul didactic. Utilizarea ghidului va avea drept rezultat mbuntirea nvmntului primar, gimnazial i liceal avnd n vedere faptul c n ultimii ani se constat scderea drastic a interesului copiilor i tinerilor pentru continuarea studiilor n domeniul tiinific, fapt care afecteaz dezvoltarea economic (unul din domeniile de baz ale dezvoltrii durabile). Originile acestui declin al interesului copiilor i tinerilor pentru studii n domeniul tiinei au fost descoperite, n mare msur, n modalitatea n care sunt predate TIINELE NATURII n coal. Cui se adreseaz Ghidul Educaie pentru Dezvoltare Durabil? Grupul int este constituit din actorii implicai n nvmnt i anume profesorii din nvmntul primar, gimnazial i liceal mpreun cu elevii pe care acetia i formeaz. Acest ghid vizeaz mbuntirea calitii nvrii disciplinelor tiinifice prin abordarea, n echip, a unor teme integratoare, multidisciplinare, precum i asigurarea unor motivaii mai bune profesorilor (prin exemple de bun practic) pentru utlizarea unor metodelor active-partiipative de predare/evaluare. Educaia pentru dezvoltare durabil are nevoie de o abordare nou, modern, diferit asupra predrii, profesorii au nevoie s-i mbunteasc i/sau s-i dezvolte stilul personal de predare prin nelegerea, adaptarea i aplicarea n designul leciilor a perspectivei constructiviste asupra nvrii, perspectiv care rspunde n mai mare msur nevoilor i intereselor elevilor secolului XXI.


11/145

2 Dezvoltarea durabil - precizri conceptuale 2.1 Scurt istoric Apariia i consolidarea noiunii de mediu a durat aproximativ un secol. n acest proces de contientizare un rol esenial, incontestabil l-au jucat mijloacele de comunicare n mas (mass-media) de toate tipurile. Dac privim ntr-o manier global sistemele educative europene atunci se constat c coala a rmas, mai degrab, n urm. Pn n acest moment au avut loc doar cteva tentative n interiorul acestora. n marea majoritate a rilor, lucrrile nregistrate s-au situat n principal n prelungirea studiilor de mediu sau n domeniul abordrii pstrrii mediului. De altfel, aceste lucrri sunt rezultatul muncii unor profesori izolai i motivai, cel mai adesea aflai n zona militanilor naturaliti sau umaniti. (A.Giordan, LDES, Universite de Geneve). Conceptul de dezvoltare durabil a luat natere acum 30 de ani ca rspuns la apariia problemelor de mediu i a crizei resurselor naturale, n special a celor legate de energie. Practic, Conferina privind Mediul de la Stockholm din 1972 este momentul n care se recunoate c activitaile umane contribuie la deteriorarea mediului nconjurtor, punnd n pericol viitorul Planetei. Termenul de dezvoltare durabil a nceput s devin, ns, foarte cunoscut abia dup Conferina privind mediul i dezvoltarea organizat de Naiunile Unite la Rio de Janeiro n vara anului 1992, Conferin cunoscut sub numele de Summit-ul Pamantului. Tot atunci a fost elaborat i Agenda 21 - planul de susinere a dezvoltrii durabile care a devenit i un obiectiv al Uniunii Europene ncepnd cu anul 1997 cnd a fost inclus n Tratatul de la Maastricht, iar n anul 2001, la summit-ul de la Goetheborg, a fost adoptat Strategia de Dezvoltare Durabil a UE, creia i-a fost adugat o dimensiune extern la Barcelona, n 2002, iar n iunie 2006 a fost adoptat Strategia de Dezvoltare Durabil pentru o Uniune European extins bazat pe strategia de la Goetheborg i rezultat al procesului nceput nca din 2004. Definiii ale Dezvoltrii Durabile:

Prin urmare, pot spune c Pmntul aparine fiecrei generaii pe durata existenei sale, care i se cuvine pe deplin i n ntregime, nici o generaie nu poate face datorii mai mari dect pot fi pltite pe durata propriei existene- Thomas Jefferson, 6 septembrie 1789

Dezvoltarea durabil este dezvoltarea care rspunde nevoilor prezentului fr a compromite posibilitatea ca viitoarele generaii s aib oportunitatea s gseasc, la rndul lor, rspuns nevolilor lor Comisia Naiunilor Unite pentru Mediul nconjurtor i Dezvoltare, 1987.

Durabilitatea se refer la capacitatea unei societi, ecosistem, sau orice asemenea sistem existent de a funciona continuu ntr-un viitor nedefinit fr a ajunge la epuizarea resurselor cheie- Robert Gilman, preedintele Institutului Context.

Durabilitatea este doctrina de urgen prin care dezvoltarea i progresul economic trebuie s aib loc i s se menin de-a lungul timpului, n limitele stabilite de ecologie n sensul cel mai larg - prin interdependena fiinelor umane i a slujbelor lor, a biosferei i legilor fizicii i chimiei care o guverneaz.

Domenii i teme specifice


12/145

Economic: dezvoltare economic, poziie competitiv, profit Socio-cultural: calitatea vieii, diversitate, sntate, distribuia strii de bine, gestionarea

conflictelor, drepturile omului, cetenie modial Ecologie: spaiu, mediul nconjurtor, pmntul i resursele naturale, interdependena tuturor

organismelor vii, att cele din imediata vecintate ct i la nivel global Spaiu: globalizare, deplasarea problemelor dinr-o parte n alta a lumii, coeziunea global a

problemelor i soluiilor acestora Timp: modificarea problematicilor pentru generaiile viitoare Participare: angajament, interaciune, democraie.

Concepte cheie Interdependen Globaizare i justiie social Natur i mediul nconjurtor Echilibru natural Biodiversitate Interaciune ntre procesele

sociale i fizice locale i globale Valoarea consumurilor Materii prime i energie Clim Schimbare

Diversitate Migrarea culturilor i

diversitatea Drepturile omului i

democraia Cetenie mondial Mediul de via din

imediata apropiere Srcie i aspecte

egate de distribuia acesteia

Ciclurile economic i natural

Globalizarea, echitatea social i egalitatea

Valoarea consumurilor

Sprijin Acces exhaustiv la

resursele naturale Valoarea consumurilor Interaciunile dintre om i

natur

Drepturi i responsabiliti Cetenie mondial Valoarea consumurilor nvarea mpreun cu sectorul

privat

Egalitate i justiie Cetenie mondial Globalizarea, echitatea

social i egalitatea Justiie Responsabilitate Angajament Participare Dezvoltarea valorilor Cetenie i parteneriat Apreciere i respect

Insecuritate i grij Acces exhaustiv la

resursele naturale Valorile consumurilor Interaciunile dintre om i

natur

2.2 Contextul internaional ntregul sistem de educaie i formare profesional va asimila principiile i obiectivele dezvoltrii durabile ca element integrator al ansamblului de cunotine, aptitudini i deprinderi necesare existenei i performanei personale i socio-culturale n lumea modern. Educaia pentru dezvoltare durabil va fi integrat transversal n toate programele de pregtire, proiectate i organizate prin cmpuri disciplinare sau module, de la tiinele naturii la practicile responsabile ale civismului, de la sustenabilitatea produciei i consumului n raport cu resursele la nsuirea principiilor diversitii culturale, ale bunei guvernri i ale statului de drept. De asemenea, abordarea educaional a dezvoltrii durabile traverseaz paradigma formal, informal i non-formal. Educaia pentru dezvoltare durabil necesit cooperare i parteneriat ntre multipli factori


13/145

de decizie: autoritile centrale i locale, sectorul educaional i cel tiinific, sectorul sntii, sectorul privat, industria, transportul i agricultura, comerul, sindicatele, mass-media, organizaiile non-guvernamentale, comunitatea local, cetenii i organizaiile internaionale.

2.3 Contextul naional n anul 2007, Romnia a elaborat Strategia Educaiei pentru Dezvoltare Durabil pe baza recomandrilor Strategiei UNECE, strategie care detaliaz obiectivele i direciile de aciune specifice n acest domeniu. Romnia i-a stabilit trei obiective majore prin Strategia Educaiei pentru Dezvoltare Durabil, ntr-un interval de timp mai larg, dar care trebuie atinse pn n anul 2030.

1. Dezvoltarea capitalului uman i creterea competitivitaii prin corelarea educaiei si nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii i asigurarea oportuniii sporite pentru participarea viitoare pe o pia a muncii modern, flexibil i incluziv.

2. Atingerea nivelului mediu de performan al UE n domeniul educaiei i formarii profesionale, cu excepia serviciilor n mediul rural si pentru grupurile dezavantajate, unde intele sunt cele ale UE pentru 2010.

3. Situarea sistemului de nvmnt i formare profesional din Romnia la nivelul performanelor superioare din UE; apropierea semnificativ de nivelul mediu al UE n privina serviciilor educaionale oferite n mediul rural i pentru persoanele provenite din medii dezavantajate sau cu dizabiliti.

Prin msurile preconizate, sistemul educaional din Romnia reconecteaz tradiia scolii romneti la conceptul de educaie pentru dezvoltare durabil ale crei coninuturi tematice sunt transversal integrate n sisteme educaionale formale, non-formale i informale pe trei dimensiuni: socio-cultural, ambiental i economic. Principiile i practicile dezvoltrii durabile vor fi ncorporate organic n ansamblul politicilor educaionale. Eficiena intern i extern a sistemului de educaie, de la educatia timpurie la studiile post-doctorale, de la educaia formal la cea non-formal, de la formarea profesional iniial i continu pn la accesul echitabil la nvare, n condiii de calitate, va fi un obiectiv principal. Metodologia de evaluare, certificare i atestare a calitii actului educaional, precum i a relevanei acestuia pe piaa muncii se va alinia la procedurile de raportare, la reperele de performan adoptate n Uniunea European, i la cele mai bune practici existente pe plan mondial. Exemple de msuri concrete conform documentelor strategice enumerate:

Operaiuni de restructurare a ciclurilor de nvmnt care s duc la mbuntirea substanial a calitii ofertei de pregtire prin dobndirea de competene care s susin dezvoltarea personal, competitivitatea i dezvoltarea durabil;

Deschiderea sistemului formal de educaie prin recunoaterea achiziiilor de nvare dobndite n contexte non-formale sau informale.

Creterea calitii procesului de formare a personalului didactic i de conducere din nvmnt prin sisteme flexibile, pentru nnoirea stocului de cunotine, punnd accentul pe promovarea comportamentelor de tip practician reflexiv, capabil s transmit abordri interdisciplinare n susinerea dobndirii rezultatelor nvrii, n special a celor derivate din exigenele socio-culturale, economice i ambientale ale dezvoltrii durabile.

Accentuarea pregtirii tinerilor pentru a se instrui pe tot parcursul vieii, pentru a dobndi inteligena socio-emoional i capacitatea de a se adapta competitiv pe piaa muncii din Uniunea European.

Dezvoltarea unor programe de studiu difereniate conform specificului regiunilor i nevoilor elevilor/studenilor, acoperirea unui spectru larg i echilibrat de domenii ale cunoaterii pentru nelegerea n profunzime a legturilor corelative ntre aspectele economice, sociale


14/145

i de mediu, nsusirea limbilor strine, valorizarea oportunitilor pentru nvare inter- i trans-disciplinar, dobndirea de abilitai privind planificarea/cercetarea att la nivel individual ct i n echipe, implicarea participativ n serviciile pentru comunitate; spiritul de responsabilitate fa de problemele globale comune; respect fa de valorile universale, multiculturalitate i specificul identitar; dezvoltarea curiozitii creatoare i (auto)interogarea continu.

Extinderea nvmntului i formrii profesionale de calitate n mediul rural, cultivarea egalitii de anse i atragerea n sistemul educaional a tinerilor din grupurile defavorizate.

Extinderea cooperrii internaionale prin iniierea i participarea la programe i proiecte europene, bilaterale, transfrontaliere; lrgirea prezenei colii romneti n organismele reprezentative la nivel european i internaional.

Pentru mbuntirea calitii actului educaional, se vor dezvolta metodologii specifice de evaluare, de stimulare a participrii, de monitorizare a absenteismului i a absolvirii, precum i de pregtire a experilor n evaluare i n acreditare, prin sprijinirea furnizorilor de servicii educaionale i de formare profesional iniial pentru implementarea noilor instrumente, i alinierea acestora la noile standarde i formarea adecvat a personalului din grupurile int (directorii de coli, inspectorii, decidenii, personalul implicat n formularea de politici educaionale i cadrele didactice). Oferta educaional va include actualizarea curriculum-ului, introducerea noilor tehnici de predare centrate pe cerinele i pe stilurile individuale de nvare ale elevului, promovarea inovaiei n predare i n nvare, furnizarea competenelor i abilitilor necesare pentru ocupaiile noi, precum i dotarea cu calculatoare i asigurarea accesului la Internet. Ponderea unitilor colare sprijinite care vor primi sau reprimi (prin evaluare periodic) acreditarea prin prisma noilor standarde de asigurare a calitii se prevede s ajung la 80% din total, n anul 2015. Educaia pentru dezvoltare durabil nu trebuie s se rezume la un punct de vedere ecologist. Ea se dezvolt ca un concept larg i cuprinztor, reunind aspecte interconectate referitoare la mediu, ca i la problemele economice i sociale. Raportarea la gama extins i diversificat de teme care se asociaz principiilor dezvoltrii durabile necesit o abordare inter- i trans-disciplinar n formule educaionale integrate, cross-curriculare i complementare, care in seama totodat de specificitatea condiiilor locale, naionale i regionale, ca i de contextul global. Sistemul de educaie i formare profesional va valorifica participarea proactiv, i va promova voluntariatul ca expresie a spiritului civic dobndit cu sprijinul colii. Prin msurile preconizate, sistemul educaional din Romnia reconecteaz tradiia colii romneti la conceptul de educaie pentru dezvoltare durabil ale crei coninuturi tematice sunt transversal integrate n sisteme educaionale formale, non-formale i informale pe trei dimensiuni: socio-cultural, ambiental i economic prin:

WConinuturi de educaie socio-cultural pe teme locale i universale precum: drepturile omului, pacea i securitatea oamenilor, egalitatea sexelor, diversitate cultural, educaie intercultural, educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii, educaia pentru timpul liber, buna guvernare (transparena, exprimarea liber a opiniilor, libertatea expresiei, contribuia la formularea politicilor), educaia pro-patrimoniu i pentru memoria local;

WConinuturi de educaie ambiental (n i pentru mediu): dezideratul proteciei mediului n procesul de dezvoltare, calitatea mediului, conservarea, protecia i ameliorarea sa devin scopul dezvoltrii; educaia pentru regenerarea mediului natural; educaia pentru reciclarea i refolosirea materialelor;

WConinuturi de educaie i formare tehnic i profesional prin competene i pro-atitudini (a avea nelegerea realitii lumii pentru sine i pentru alii); a poseda cunotine generale i a se specializa ntr-un domeniu de activitate dat; a


15/145

continua s nvei i a urmri educaia pe tot parcursul vieii ntr-o societate care nva); abiliti i aptitudini (a lucra singur sau n echip cu alii, cu integritate i cu cinste, facnd dovad de onestitate, punctualitate i responsabilitate; a se adapta situaiilor diverse; a cunoate i a nelege probleme i dificulti, a face dovad de creativitate i de gndire critic pentru a gsi soluii, a rezolva conflicte fr recurs la violen); etica n mijlocul dezvoltrii durabilitii sociale.

Construirea viitorului pe baze sustenabile din punct de vedere ecologic, economic i socio-cultural necesit abilitatea de a percepe i nelege lucrurile/faptele n completitudinea i compexitatea lor. Aceast aciune se bazeaz pe o cunoatere larg a modului de funcionare al societii, comerului i industriei, precum i a modului n care funcioneaz mediul natural nconjurtor, modul n care se iau deciziile i care sunt oportunitaile cetenior de a influena luarea deciziilor.


16/145

3. Educaia pentru dezvoltare durabil n ultimele decade, att economiile rilor membre ale OECD, ct i ale trilor care coopereaz cu acestea, au suferit o transformare rapid de la sistemul industrial la sistemele bazate pe cunoatere n care nvarea de-a lungul vieii i inovarea ocup o poziie central. n acelai timp multe coli nc opereaz n acelai mod n care o fceau la nceputul secolului trecut i nu ncurajeaz nvarea i deprinderile profunde care susin activitatea inovatoare. Att pentru individ ct i pentru societate este esenial managementul de succes al nvrii. Indivizii care devin persoane care nva auto-direcionate sunt capabili s-i nsueasc cunotine expert n diferite domenii, s-i schimbe carierele i s-i umple viaa cu creativitate i varietate. Dezvoltarea acestor capaciti nu este important numai pentru o economie de succes ci i pentru o comunitate efectiv i caracterizat prin angajament social, democraie participativ i pentru ca indivizii s poat tri viei mplinite i pline de sens. Astfel, societatea nu poate risca s lase nsuirea nvrii/nvturii pe seama norocului. Cum pot fi ajutai indivizii pentru a-i atinge complet propriul potenial? Cum pot fi transformate colile de azi astfel nct s creeze medii nconjurtoare care rezult din tipul predrii i nvrii care face indivizii s nvee de-a lungul ntregii viei i s fie pregtii pentru secolul 21? Dezvoltarea durabil ncepe cu copiii. Ei ocup propria lor poziie n lumea actual i sunt motenitorii lumii viitoare. Educaia ofer un mediu important n care copiii pot nva teme specifice legate de durabilitate. Curriculum nucleu sau trunchiul comun al curriculumului naional ofer nevelurile de realizare nivelurile minime ale cunotinelor i abilitilor pe care copiii i tinerii trebuie s i le formeze/nsueasc specific ntr-o anumit disciplin care n cazul nostru este Dezvoltarea Durabil. De aceea curriculum urmrete s:

descrie esena nvrii dezvoltrii durabie; ofere un cadru/ghid inspirat pentru managementul colilor, profesoii i autorii de materiale

curriculare; opereze ca un ochi deschi i motivant pntru managementul colii, profesorii i autorii de

materiale curriculare pnetru ca acetia s introduc aspecte legate de dezvoltarea durabil n practica educaiona cotidian;

creeze anagajament/activism pentru dezvoltarea durabil n practica de predare n rndul profesorilor i al autorilor de materiale curriculare;

prezinte un cadru de referin pentru evaluarea caitii i a coninutului nvrii pentru pentru dezvoltare durabil.

Dezvoltarea durabil ncepe cu copiii. Ei ocup propria lor poziie n lumea actual i sunt motenitorii lumii viitoare. Att pe durata colaritii ct i n afara ei copiii nva modul n care pot contribui la realizarea unui viitor sustenabil n care ei nii s fie capabili s triasc i s munceasc. Educaia este parial responsabi pentru realizarea unei siocieti durabile. Funcia educaiei este de a da celor care nva cunotinele, abilitile i atitudinile de baz cu care acetia s fie capabili s priveasc n viitor, s fac alegeir responsabile i s vin cu soluii durabile. Trei concepte sunt importante (cei 3P): Popoarele, Planeta, Profitul. Durabilitatea n dezvoltare se ntrete atunci cnd se realizeaz un ecilibru cresctor ntre efectele ecologice, economice i sociale ale evoluiei umane. Pentru elevi, aceste efecte se refer la conexiunea lor cu lumea care i nconjoar n imediata lor apropiere; lumea n care ei nva, muncesc i interacioneaz mediul lor de via. Acest mediu cuprinde coala lor, casa fiecruia, locurile n care i petrec timpul liber. Un mediu de via este tot ceea ce i nconjoar pe oameni. Aceste medii cuprind natura (plantele i animaele, geologia, vremea i ciclurile climatice ntr-un cuvnt Planeta) i cultura, att ceamaterial ct i cea imaterial, de ex. valoarea adugat de oameni


17/145

(cldiri, infrastructur, agricultur, cmpuri i pduri ntr-un cuvnt Profitul). i, n aceast relaie ntre om i mediul su de via, att mediul nconjurtor influeneaz omul dar i omul influeneaz mediul nconjurtor i bineneles oamenii se influeneaz reciproc (Poporul). Managementul acesui mediu de via necesit, din partea fiecrei persoane, disponibilitatea de a-i asuma responsabiliti i de a aciona ntr-o maneier onest i corect. De-a lungul ultimelor dou decade Educaia pentru Dezvoltare Durabil a fost frmiat ntr-un numr de alte educaii: educaie civic, educaie pentru dezvoltare, educaie pentru mediu, educaie pentru sntate, educaie intercultural, educaie pentru pace. Educaia pentru dezvoltare durabil stimuleaz dezvoltarea copiilor i i ajut s se orienteze ntr-o lume complex. n plus, pe lng acest aspect socializator, EDD contribuie la funcia pedagogic a educaiei prin formularea de ntrebri etico-filosofice. Copiii fac oricum parte din mediul lor de via: ei vd i aud ce se ntmp n jururl lor, la Tv i n viaa real. Ei vd o lume ndeprtat i care ncepe s-i intereseze. De aceea educaia civic poate fi un punct de pornire deoarec aceasta i pregtete pe copii pentru participarea lor activ n societate. Dezvoltarea durabil ofer tinerilor oportunitatea de a se focaliza pe propriile roluri pe care le vor avea n viitor n calitate de ceteni responsabili. Dezvoltarea durabil nu este posibil fr anagajamentul i participarea populaiei, inclusiv a tinerilor. Educaia pentru dezvoltare durabil se bazeaz pe patru principii de baz:

1. organizarea naturii n care omul este o component inextricabil; 2. creterea i uneori utilizarea excesiv a resurselor naturale de ctre oameni; 3. principiul distribuiei echitabile a bunurilor/produselor pentru toate popoarele; 4. combinaia celor trei principii anterioare care conduce la nvarea pentru dezvoltare

durabil. 3.1 Scopul educiei i formrii pentru dezvoltare durabil Educaia i formarea pentru dezvoltare durabil aspir s dezvolte cunotinele, abilitile, angajarea i viziunea necesare pentru a asuma un mod sustenabil de via, precum i de a construe un viitor mpreun cu ceteni contieni de precondiiile de baz necesare dezvoltrii durabile. Scopul este de a:

crete nelegerea conexiunii ntre bunstarea oamenilor, economie i protecia mediului nconjurtor, tinznd spre o societate a bunstrii eco-efective;

crete nelegerea propriei moteniri culturale, a diferitelor culturi, a justiiei i precondiiilor pentu ncredrea ntrediferitele grupuri de oameni, precum i dea dezvolta abilitile pentru interaciuni interculturale i internaionale;

evidenia disponibilitatea pentru detectarea schimbrilor n mediul nconjurtor, societate i bunstarea oamenilor, precum i pentru identificarea cauzelor i consecinelor acestora att n mediul nconjurtor din imediata vecintate ct i la nivel global;

efectua schimbri n obiceiurile i practicile zilnice i angajament fa de un mod de via sustenabil;

mbunti disponibilitatea i motivaia de a participa i influena luarea deciziilor n calitate de cetteni i membri ai comunitii de la locul de munc i ai altor comuniti;

oferi o varietate de abiliti vocaionale n diferite domenii ale educiei vocaionale care creaz preachiziiile necesare pentru dezvoltarea fiecrei ramuri a industriei ntr-o direcie mai sustenabil.

3.2 O provocare i o oportunitate


18/145

Conceptul de dezvoltare durabil reprezint o provocare imens pentru educaie i totodat o mare oportunitate. nvarea pentru Dezvoltare durabil se refer la mediul nconjurtor, real, cotidian n care triesc copiii i itnerii, prinii i profesorii lor. Atenia cordat dezvoltrii durabile nseamn de fapt atenia acordat nsui scopului esenial al educaiei acela de a pregti elevii pentru propriul viitor, pentru rolul pe care l vor avea i pentru responsabilitile lor n viaa viitoare de adui. Dezvoltarea durabil nseamn facerea unor alegeri i gsirea unor soluii creative atunci cnd se confrunt cu situaii adverse, problematice. De aceea, oamenii ar trebui s fie capabili s fac un efort pentru a se asigura c lumea va rspunde i nevoilor generaiilor viitoare aa cum a fcut-o pn acum. Oamenii ar trebui s neleag c, pentru a asigura o lume durabil este nevoie de anagajare i de o nou cunoatere. Oamenii ar trebui s fie capabili s analizeze i s compare diferitele interese i s dea dovad de respect fa de alte popoare i culturi. Pe scurt, oamenii ar trebui s fie capabili s se dezvolte n calitate de ceteni responsabili ai lumii, iar educaia ar trebui s ofere inspiraa necesar, s stimuleze sreativitatea i s n vee oamenii s devin gnditori critici care sunt capabili s coopereze ndeaproape pentru a soluiona probleme complexe, reale. Dou importante strategii care se refer la acest proces ofer informaii generaiei prezente de aduli cei care sunt responsabili acum, n prezent, de luarea deciziilor - i ofer educaie generaiilor viitoare de aduli cei care vor fi responsabili de luarea deciziilor n viitor. Elevii de astzi i au propriul loc n societate i sunt cetenii lumii de mine. 3.3 Esena nvrii pentru Dezvoltare Durabil n contextul colii autonome, colile au o tot mai important autonomie n domeniul planificrii coninutului noional i al programului colar n timp ce autoritatea central continu s asigure cadrul legal necesar. n acest scop, de la nivel central se formuleaz scopurile educaiei i criteriile i indicatorii de reuit pentru toate nivelurile de colarizare.

Coninuturi pentru dezvoltarea durabil

Tematic i abordare transdisciplinar a

disciplinelor colare

Comunitatea aici i acolo, acum i atunci

Comunitatea colii

Curriculumul colii cunoaterea de baz


19/145

Figura de mai sus evidenaz faptul c n modelul holistic, pe msur ce interrelaiile ntre concepte, componente i contexte devin tot mai puternice, dezvoltarea durabil devine tot mai concret n combinaie cu cetenia activ. n tabelul de mai jos sunt cuprinse conceptele curriculare eseniale n corelaie cu obiectivele sistemului de nvmnt.

Coninutul educaional Cunotine Abiliti Atitudini Elevii cunosc semnificaia

dezvoltrii durabile n termeni de realii ntre dezvoltarea economic, social, cutural i ecologic;

Elevii au cunotine despre importana i valoarea diversitii vieii din punct de vedere economic, social, cultural, tiinific;

Elevii au cunotine referitoare la utilizarea i cantitatea limitat a resurselor naturale n relaie cu posibilitile dezvoltrii globale, distribuia bogiei i srciei, degradarea mediului nconjurtor;

Elevii au cunotine despre limitele n cunoaterea uman, despre ceea ce tim i ceea ce suntem capabili s facem n scopul de a avea grij de ntreaga omenire i de planeta noastr;

Elevii au cunotine referitoare la cauzele inechitilor i la faptul c dezvoltarea durabil ar trebi s contribuie la mbuntirea caitii vieii oamenilor;

Elevii neleg c aciunile noastre prezente vor afecta calitatea vieii oamenilor n viitor;

Elevii neleg c trebuie luate n considerare i respectate drepturile celorlali, precum i nevoile acestora.

Elevii sunt capabili s formuleze ntrbri semnificative;

Elevii sunt capabili s aprecieze critic i s utilizeze un spectru vast de resurse i tehnologii atunci cnd caut rspunsuri la ntrebri;

Elevii sunt capabili s opereze cu concepte diverse cum ar fi: mediu nconjurtor, comunitate, cetenie, societate, dezvoltare, tehnologie atunci cnd analizeaz i evalueaz experiene i evenimente locale, regionale, naionale i globale;

Elevii sunt capabili s discute diferite puncte de vedere interrelaionale, disting interesele aflate n spatele aacestor puncte de vedere i comunic efectiv despre informaii i opinii;

Pentru acest gen de comunicare elevii sunt capabili s utilizeze diferite forme de dialog, s asculte activ, s coopereze i s participe activ n procesul de luare a deciziei n diferite grupuri;

Elevii sunt capabili s se manifeste i s participe n societate ca i ceteni responsabili;

Elevii sunt capapbili s-i priveasc propriile aciuni ntr-o manier reflexiv.

Elevii demonstreaz o nelegere realist a propriei abiliti de a afecta i de a altera permanent mediul nconjurtor;

Elevii demonstreaz un sens al respectului de sine corelat cu propria cultur i comunitate;

Elevii demonstreaz respect fa de culturile altora n interdependen cu comunitatea global;

Elevii demonstreaz preocupare/grij fa de dezechilibrele i injustia n distribuirea bogiilor;

Elevii demonstreaz angajament fa de drepturile omului i soluionarea panic a conflictelor;

Elevii au un comportament echilibrat atunci cnd analizeaz conflicte de interes;

Elevii demonstreaz o atitudine pozitiv personal i social fa de viitor;

Elevii manifest apreciere i respect fa de natur i recunosc interdependenele i egalitatea diferitelor forme de via.


20/145

3.4 Coordonate curriculare Pentru a fi capabili s funcioneze ntr-o societate democratic multiform, elevii trebuie s aib cunotinele i abordarea cerute, s fie capabili s demonstreze un domeniu larg de abiliti i s doreasc s demonstreze un anumit comportament. n acest context, termenul cel mai utilizta este acela de competen. O competen este demonstrat printr-un comportament observabil care necesit, cunotine, abiliti i attitudini. O persoan va dezvolta o astfel de competen pe durata vieii sale, n timp ce baza acesteia se gsete adeseori n educaia i formarea colar. Aceasta nseamn c hoala este doar parlal responsabil pentru formarea unor ceteni activi. Muli ali factori socializani sunt implicai n acest proces, inclusiv familia, mass-media, strada, legturile sociale cum ar fi cluburile, locurile de studio i locul de munc. Toate acestea ofer mai multe motive pentru a privi cu o mai mare atenie conexiunile cu experienele de nvare dobndite n afara colii. coala poate utiliza aceste experiene de nvare n afara colii pentru propriile ei scopuri i, n schimb, poate influena procesul de nvare care are loc n afara colii. Dup unde este important i cnd. Competenele se dezvolt ntr-un proces permanent. Acesta necesit o abordare sistematic de-a lungul anilor de colarizare. O linie de nvare consistent ntrete contribuia educaiei la dezvoltarea elevilor. O astfel de linie de nvare ar trebui s ia n considerare nu numai dezvoltarea elevilor i luarea n considerare a experienelor acestora ci, ar trebui de asemenea, s inteasc obiectivele n special obiectivele centrale - care reprezint un set definitoriu pentru un anumit tip de coal. Coninutul educaional Experiene Cunotine Abiliti Dorine n interiorul colii n afara colii Nivel primar

Nivel gimnazial

Nivel liceal 3.5 Domenii de competene pentru educaia pentru dezvoltare durabil La momentul n care elevii finalizeaz nvmntul preuniversitar ar trebui s posede competenele necesare pentru a face fa problemelor i proceselor specifice dezvoltrii durabile, respective nedurabile. Competenele sunt nelese ca abiliti cognitive pe care le posed sau le nva o persoan i care i permit acesteia s rezolve anumite probleme, precum i abilitile motivaionale, voliionale i sociale, respectiv cele necesare pentru a aplica responsabil i cu success aceste soluii ntr-un domeniu larg de situaii. (Weiner 2001, p.27) La finalul parcurgerii nvmntului preuniversitar elevii ar trebui s dein competenele necesare pentru a face fa problemelor i proceselor generate de dezvoltarea durabil i nedurabil. Aceste competene trebuie nelese ca abiliti cognitive pe care le deine un individ sau pe care acesta le poate nva i care i permit c rezolve probleme concrete, precum i abiliti motivaionale, voliionale i sociale necesare pentru a aplica cu success i responsabilitate soluiile gsite ntr-un domeniu larg de situaii concrete(Weiner 2001). 4. Competenele profesorilor n contextual educaiei pentru dezvoltare durabil


21/145

4.1 Dimensiunea profesional (Triunghiul Albastru)

Este necesar s depim ideea i imaginea despre profesor ca fiind numai o persoan care indtruiete, care transmite cunotine. Ar trebui s vedem profesorii ca pe nite indivizi care se afl ntr-o relaie diamic cu elevii lor, cu colegii i cu ntreaga societate. Numai n cadrul unei astfel de relaii dinamice se pot crea condiiile necesare pentru nvare i pentru dezvoltarea i progresul educaiei pentru dezvoltare durabil. Aceasta nseamn c profesorii nu mai au simplul rol de a transmite cunotine elevilor ci au unul mult mai important ca membri ai unei instituii de educaie care are ca prioritate oferirea de modaliti prin care toi membrii si s nvee i s se dezvolte contientiznd faptul c ei sunt implicai n dinamica societii care se strduiete s fac fa problemeor legate de durabilitate. Pentru toate aceste niveluri profesorii au nevoie de competene specifice care sunt explicate prin cele cinci domenii din schema de mai sus. 4.2 Competene transversale pentru educaia pentru dezvoltare durabil (Triunghiul

Violet)

n literatura de specialitate au fost identificate trei competene transversale: Predarea Reflecia/Inspiraia Relaionarea


22/145

Educaia pentru dezvoltare durabil are nevoie de o abordare diferit, mai constructiv, asupra predrii. Profesorii au nevoie s-i dezvolte stilul de predare prin abordarea constructivist a nvrii i anume: formarea i/sau dezvoltarea competenelor este un proces autonom i activ care poate fi ncurajat n coal dar care nu poate fi creat. De exemplu, prima competen, comunicarea trebuie s promoveze mai mult dect un dialog echilibrat ntre profesori i elevi respectiv ntre elevi i elevi. Aceasta nseamn c aciunile tradiionale ale profesorilor cum ar fi: predarea, instruirea, dialogul se vor modifica pe msur ce educaia pentru dezvoltare durabil se dezvolt; pe lng comunicarea uzual n interiorul instituiei colare, implicarea n activiti de proiect, de cercetare n comunitate va nsemna amplificarea i diversificarea dialogului cu prinii, cu partenerii din comunitate care vor fi mai activ implicai n procesul educativ. Urmtoarele dou competene au o importan mai mare n educaia pentru dezvoltarea durabil deoarece aceasta ine cont att de orientarea spre viitor ct i de perspectiva local i global. Inspiraia i utilizarea de noi perspective sunt sarcini importante datorit rolului transformator al educaiei, un aspect cheie i n contextul dezvoltrii durabile. Aciunile se vor schimba, acestea fiind un produs al refleciei i inspiraiei, aceast schimbare se va produce deoarece orice aciune viitoare va lua n considerare rezultatele refleciei asupra ceea ce s-a ntmplat i va utiliza rezultatele acestei reflecii pentru a gsi noi idei i noi soluii. Un instrument util l reprezint cercetarea-aciune care ncurajeaz i faciliteaz reflecia i inspiraia contribuind esenial la mbuntirea/dezvoltarea competenelor profesorilor. Educaia pentru dezvoltare durabil, fiind un subiect de interes comun, poate fi realizat cel mai eficient ntr-o echip interdisciplinar. Nimeni nu poate face educaie pentru dezvoltare durabil de unul singur, aceasta este un efort comun ntr-un proiect n care fiecare i aduce propria contribuie, cu calitile i defectele pe care le are. Relaionarea cu ali parteneri, din interiorul dar i din exteriorul colii, este de asemenea necesar pentru a crea un mediu de nvare n dezvoltare i care parcurge, n spiral, un ciclu coninnd: viziunea, planificarea, aciunea i reflecia. Educaia pentru dezvoltare durabil se adreseaz unor subiecte i probleme din viaa real i necesit crearea de oportuniti de nvare n societate. 4.3 Cum s citim modelul? Relaia dintre dimensiunile profesionale i competenele transversale cuprinde toate combinaiile posibile. Cele dou triunghiuri trebuie privite n micare. Unghiurile opuse din cele dou triunghiuri au cele mai puternice relaii reciproce. Exemple:

n coal profesorul are nevoie n speciale de competene de predare, comunicare i mediere la diferite niveluri cum ar fi : cu elevii, cu colegii profesori, cu conducerea colii.

Dar nu este suficient. Pentru a realiza efectiv educaia pentru dezvoltare durabil profesorul trebuie s fie capabil s creeze i s formuleze soluii pe baza refleciei asupra activitilor desfurate.

Profesorii i instituia colar fac parte din societate i va exista tot timpul o relaie ntre cele trei. Educaia pentru dezvoltare durabil necesit deschidere, nelegere i aciune acestea fiind egate direct de competene cum ar fi: relaionarea, cooperarea, promovarea.

Dar de asemenea: Profesorii au competena de a organiza i ntri reelele i relaionarea prin utilizarea

metodelor de predare i nvare prin cooperare. Funcia celor cinci domenii de competene


23/145

n predarea i nvarea specifice educaiei pentru dezvoltare durabil este necesar ca toate cele cinci domenii (cunotine, gndirea sistemic, emoiile, etica i valorile, precum i aciunea) s fie aplicate n fiecare din dimensiunile profesionale n corelaie cu competenele transversale. n fine, coninutul educaiei pentru dezvoltare durabil trebuie s fie relaionat cu dezvoltarea viitoare att n contextul local ct i n cel global. Conceptul de competen a fost, n literatura de specialitate, subiectul discuiilor pentru o perioad ndelungat. n particular, o atenie deosebit a fost acordat deplasrii perspectivei de la orientarea pe intrri la oreintarea pe ieiri cu scopul de a msura rezultatele educaiei. n prezent, planificarea calendarstic a coninutului noional i a metodelor de predare (intrri) de ctre profesori pentru a pregti elevii nu mai poate fi realizat fr a porni de la a stabili care sunt scopurile urmrite, care sunt competenele (ieiri) care urmeaz a fi formate elevilor, precum i modul n care profesorii se asigur c aceste scopuri au fost atinse respectiv dac au fost formate competenele dorite. Aceast schimbare de paradigm este puternic legat de gndirea de tip economic a decidenilor din domeniul politicilor educaionale n termeni de eficien i eficacitate care au condus la liste i tabele care ierarhizeaz universitile i colile. Dou exemple elocvente n acest sens i care confirm aceast tendin sunt reprezentate de strudiile comparative PISA i TIMSS. 4.4 Competenele i educarea elevilor Unele proiecte de cercetare referitor la formarea iniial a viitorilor profesori demonstreaz clar faptul c predarea activitatea central a unui profesor se bucur de mai puin atenie n comparaie cu coninutul noional specific disciplinei oricare ar fi aceasta. Adeseori coninutul noional predat este influenat puternic de preferinele profesorului i nu este neaprat orientat spre nevoile reale ale viitorului profesor (cf. Oelkers & Oser, 2000; Oser, 2002; Terhard, 2002). Krainer (2003) a identificat patru dimeniuni ale profesionalismului aciune i reflecie, autonomie i relaionare dimensiuni care care permite s facem o conexiune cu tendinele actuale spre mai mult lucru n echip i lucru pe proiecte, spre implicarea prinilor n educaie i schimbarea mediului colilor i chiar spre o mai strns cooperare cu instituiile partenere i o amplificare a comunicrii profesionale. Aa cum rezult din literatura de specialitate profesorii au nevoie s demonstreze competene diferite n diferite arii de aciune. n timp ce n clas sunt importante abilitile pedagogice, psihologice i didactice, n cazul activitilor n comunitate (fie de dezvoltare colar, fie de afaceri publice) sunt importante abilitile de cooperare i de lucru n echip. Reflecia asupra aciunilor profesorilor, asupra preocuprii pentru propria dezvoltare profesional, respectiv asupra atitudinii fa de munc i a conceptului de educaie reprezint tot attea trsturi ale profesionalismului profesorilor. Atunci cnd se utilizeaz conceptul de competen este important s reinem contextul i accepiunea n care este folosit. De exempu OECD difereniaz trei categorii de competene:

Competenee cheie de utilizare interactiv a instrumentelor Cuma ar fi cunotinele, mijloacele media i resursele;

Competeneele de aciune autonom; Competeneele de interaciune cu grupuri sociale eterogene.

n raportul UNESCO nvarea: comoara din interior (1996) Jacques Delors numete patru piloni ai educaiei n secolul XXI: a nva s tii, a nva s faci, a nva s fii i a nva s trieti cu ceilali. Aceste formulri corespund parial cu domeniile de competene cel mai frecvent utilizate: competeneele cognitive, competenele metodologice, competenele personale i competenele sociale (Erpenbeck & Rosenstil, 2003). De Haan (2001) a introdus conceptul de Gestaltungsompetenzen (competena de formare) concept care se refer la abilitatea de a utiliza


24/145

cunotinele despre deszvoltarea durabil i de a recunoate problemele cauzate de dezvoltarea nedurabil. Aceasta nseamn a fi capabil s extragi concluzii despre dezvoltrile ecologice, economice i sociale i interdependena lor mutual pe baza analizei situaiei prezente i a studiilor despre viitor; de asemenea nseamn c pornind de la aceste concluzii s fii capabil s iei decizii pe care s poi apoi s le transformi n realitate att ca individ ct i ca membru al societii. Weinert (2001) atrage atenia asupra unor presupoziii i anume: faptul c un set redus de competene cheie este suficient, iar cunotinele extinse dintr-un domeniu sunt depite i a doua faptul c noile competene pot fi utilizate atomat la locul potrivit. Aceste presupoziii se refer a problema transferului: n ce msur este posibil s se transfere calificrile dobndite ntr-o situaie dat n alt situaie nou? Mai mult, competenele nu exist prin ele nii ci se refer totdeauna la un rezultat dorit. De asemenea, competenele sun constructe sociale care se bazeaz pe valori i presupoziii ideologice (Rychen & Salganik, 2003). Definirea competeneelor este de asemenea o afirmaie etic i politic: n discursul politic i uneori chiar n literatura de specialitate exist tendina de a utiliza termeni cum ar fi: deprinderi, calificri, competen, literaie fie imprecis fie interchmbabil pentru a descrie ceea ce indivizii trebuie s nvee, s tie, s fie capabili s ndeplineasc cu succes n coal sau la locul de munc sau n viaa social (Rychen & Salganik, 2003). Cei doi caracterizeaz specific conceptul de competen ca abilitatea de a satisface cerinele complexe ntr-un context particular prin mobilizarea prerechizitelor psihosociale (inclusiv a aspectelor cognitive i non-cognitive) i subiniaz pericolul reprezentat de reducerea semnificaiei conceptului de competen numai la una dintre dimensiunile sale, aa cum se ntmp adeseori atunci cnd, n coal, se evalueaz competeneele prin teste care se reduc de cele mai multe ori numai la aspectele cognitive. Performaa competent sau aciunea eficace implic mobilizarea cunotinelor, a abilitilor cognitive i practice, precum i a componentelor comportamentului sociale cum ar fi: deprinderile, emoiie, vaorile i motivaiile. De aceea, o competen vzut ca noiune holistic nu poate fi redus la dimensiunea sa cognitiv. Competenele sunt descrise ca putnd fi nvate dar nu predate. Aceast caracteristic conduce la creterea relevanei ntrebrii dac i cum pot fi dondite competenele prin programele colare (Weinert, 2001). Exist o conexiune distinc ntre conceptele de competen, cadrul educaional, formarea profesorilor i proiectarea procesului de nvare. Conceptele educaionale oreintate spre competen sunt centrate pe ieirile dorite ale procesului educaional, n timp ce abordrile didactice convenionale sunt centrate pe intrri adic pe coninutul noional, pe disciplinele pe care elevii ar trebui s le nvee. Pe de alt parte, abordarea centrat pe ieiri nu vizeaz ce trebuie predat ci ce trbuie nvat, ce abiliti de aciune, ce strategii de rezolvare de probleme, ce concepte i-au nsuit elevii ca rezultat al procesului de nvare. Achiziionarea de competene este comparabil cu nvarea ca achiziie de cunoatere i de accea este util s ne centrm pe competenele de aciune i s prevenim acumularea aa numitelor cunotine inerte. (Weinert) Constructul teoretic al competenelor de aciune combin n mod cuprinztor ntr-un sistem complex acele: abiliti intelectuale, cunotine specifice de coninut, abiliti cognitive, strategii specifice diferitelor domenii, rutine i subrutine, tendine motivaionale, sisteme de control voliional, orientri spre valorile personale i comportamente sociale. (Weinert 2001) Competenele nu exist n sine ci sunt totdeauna corelate cu un rezultat dorit. Ne putem concentra asupra abordrii funcionale atunci cnd definim competenele ca rezultatul obinut de un individ ca urmare a unei aciuni, alegerea unui comportament corelat cu cerinele unei profesiuni date, un rol social sau un proiect personal (ex. abilitatea de a coopera). Aceast abordare orientat spre cerere trebuie s fie combinat i complementar cu definirea structurii interne a competenei ca


25/145

structuri mentale interne n sens de abiiti, dispoziii i resurse aflate n interiorul individului; adic incluznd cunotine, abiliti cognitive, abiliti praactice, atitudini, emoii, valori i motivaii care sunt corelate cu abilitatea, de exemplu, de a coopera. n plus, este important s lum n considerare dependena de context a competenelor. Indivizii nu acioneaz ntr-un vid social. Aciunile au ntotdeauna loc n diferite domenii specifice sociale i socio-culturale. n modelul dinamic i holisitc al competenelor acestea nu sunt vzute ca existnd independent de aciuni i context. n schimb, ele sunt conceptualizate n relaie cu cererile i actualizate de aciunile (ceea ce implic intenii, motive i scopuri) indivizilor ntr-o situaie particular. Planificarea predrii, reflecia asupra aciunilor educative, inspiraia referitor la profilul i performana colii, cutarea de parteneri n afara colii toate acestea au nevoie de luarea n considerare a unui set de baz de perspective pentru a realiza o educaie pentru dezvoltare durabil de succes. Fiecare dintre aceste perspective necesit un set de competene care sunt eseniale pentru gestionarea efectiv a procesului. Au fost identificate cinci domenii de competene, fiecare dintre acestea avnd un profi specific pentru educaia pentru dezvoltare durabil. Dei aceste domenii de competene pot aprea, n modelul grafic, ca elemente separate, n realitatea acestea interacioneaz inteniv i sunt inseparabile, motiv pentru care ntreptrunderea lor este inevitabil. Pent

Documents

04. Ghid - Educatie Pentru Dezvoltare Durabila