050537 Szovegertes-szovegalkotas 5 Kk

Szvegrts-szvegalkots tanri kziknyv

5. vfolyam

Szplaki Erzsbetrdemes tanknyvr

szvegertes5_KK.indd 1 6/10/14 9:50 AM

SZPLAKI ERZSBETa Tanknyvesek Orszgos Szvetsgtl 2008-ban elnyerte az rdemes tanknyvr kitntet cmet

SzerkesztetteMISKOLCI SZILVIA

Kapcsold kerettantervEMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.)EMMI rendelet 2. sz. mellklet

AP050537ISBN 978-963-328-169-7

Szplaki Erzsbet, 20133. kiads, 2014

A kiad a kiadi jogot fenntartja.A kiad rsbeli hozzjrulsa nlkl sem a teljes m,sem annak rsze semmifle formban nem sokszorosthat.

Kiadja az Apczai Kiad Kft.9500 Celldmlk, Szchenyi utca 18.Telefon: 95/525-000, fax: 95/525-014E-mail: [email protected]: www.apaczai.huFelels kiad: Eszterglyos Jen gyvezet igazgat

Nyomdai elksztsSzll Ildik

Terjedelem: 14,94 A/5 vTmeg: 286 g

szvegertes5_KK.indd 2 6/10/14 9:50 AM

Szvegrts-szvegalkots tanri kziknyv 5. vfolyam

3

Pedaggusi, tanti, magyar szakos tanri mivoltom jogost fel arra, hogy a tegez formt vlasszam. Remlem, nem veszed tolakodsnak. Taln az elmlt vek sorn valamelyik pedaggiai rendezvnyen, tan-folyamon, bemutatrn szemlyesen is tallkoztunk.

Szerzje vagyok az Apczai Kiad fels tagozatosoknak szl Nyelvtan s helyesrs tanknyveinek, a Sz-vegrtst fejleszt gyakorlatok, a Fogalmazsi feladatgyjtemny cm tanknyvnek s a hozzjuk kapcsold tanri kziknyveknek.

A 2012/13-as tanv nagy vltozsokat hozott az oktatsgyben. A Magyar Kzlny 66. szmban, amely 2012. jnius 4-n jelent meg, olvashat a 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet

A Nemzeti alaptanterv kiadsrl, bevezetsrl s alkalmazsrl. Ezt kveten 2012. december 21-n napvilgot ltott az j kerettanterv, az iskolknak a kerettantervek alapjn mrcius 31-ig kellett elksztenik a helyi tantervket.

Ezek a vltozsok termszetesen rintettk a tanknyvek, munkafzetek s feladatgyjtemnyek tartal-mt is. Teht rnk, tanknyvrkra is nagy feladat hrult. A Nemzeti alaptanterv s a kerettantervek tartalmi mdostsai alapjn elsknt elksztettk a helyi tantervi ajnlsaikat. A kt vfolyamos ciklusra magyar nyelv fejlesztsi cljait, ismeretanyagt, kvetelmnyeit, kulcsfogalmait s a fejleszts vrt eredmnyeit v-folyamokra bontottam. Ez a bonts termszetesen csak ajnls az iskolk szmra. Alapkoncepcim az, hogy a helyi tantervekben rgztend 10%-ot az ismeretek rgztsre, gyakorlsra s kpessgfejlesztsre rdemes hasznlni. A helyi tantervi ajnls elkszlte utn lttam hozz a Szvegrtst fejleszt gyakorlatok s a Fogalmazsi feladatgyjtemny tdolgozshoz. 2013 mjusban mindkett kivl minstssel kapta meg a tanknyvi engedlyt.

Az tdolgozs miatt egy j tanri kziknyvvel szeretnm segteni az rra val felkszlsedet, s clom

az is, hogy ezzel lervidtsem az erre sznt iddet. A tantsi folyamat egy-egy rjt ugyanis egyre krlte-kintbben kell megszerveznnk, hogy azoknak tantvnyaink valban aktv szerepli legyenek.

Biztosan te is tapasztalod, hogy a mai gyerekek msfajta krnyezetben nnek fel, mint mi, msfle hat-sok rik ket. Pszicholgiai felmrsek igazoljk, hogy napjainkban a gyerekeket hat msodpercenknt rik j hatsok. Ezzel a felfokozott letritmussal az iskolban foly tanuls nehezen veheti fel a versenyt, de tre-kednnk kell arra, hogy minl hatkonyabb, vltozatosabb mdszereket s munkaformkat alkalmazzunk a tanulsi folyamat sorn.

szintn kell beszlnnk arrl a problmrl is, hogy egyre tbb dik fordul el a tuds megszerzstl. Ezt azonban nem nzhetjk ttlenl. Br a negatv pldk a sztrocskk ideig-rig tart tndklse, a kvetend csaldi modellek, szli mintk hinya ers ellenfeleink. Vissza kell adnunk a tuds rtkt, az anyagi s erklcsi megbecslst viszont a trsadalomnak kell biztostania.

Ha megrtjk a kompetenciaalap oktats lnyegt, s jl tudjuk megvalstani a clkitzseit, sokat se-gthetnk tantvnyainknak abban, hogy sikeres s boldog felnttekk vljanak. Ehhez a munkhoz kvnok neked j egszsget, sok sikert!

Debrecen, 2013Kollegilis tisztelettel s szeretettel dvzllek: Szplaki Erzsbet Cspi

KEDVES KOLLGAN/KOLLGA!

szvegertes5_KK.indd 3szvegertes5_KK.indd 3 6/5/13 11:36 AM6/5/13 11:36 AM


4

A KOMPETENCIAALAP OKTATSA kompetencia

Az let fennmaradsa szempontjbl a legfontosabb emberi tulajdonsgunk a kompetencia, ami rsze a szemlyisgnknek. A kompetencia valamely tevkenysgforma vgrehajtsnak pszichs felttele. A kom-petenciaalap oktats megvalstsa ma olyan cl, amely alapveten talaktja az iskolrl, a tantsrl s tanulsrl vallott nzeteinket.

A szakirodalomban a kompetencia tbbfle meghatrozsval tallkozunk, de valamennyi kzs vonsa a cselekvkpessg hangslyozsa, vagyis a kompetencia az a kpessgnk, hogy a megszerzett tudsunkat ismereteinket, kszsgeinket s attitdbeli jellemzinket sikeres problmamegold cselekvss alakt-suk. A nevels, oktats s kpzs sorn elszr a szakkpzssel foglalkozk kezdtk hasznlni a kompe-tencia kifejezst. Ennek az az egyszer oka, hogy a szakmai letben nem sokat r az a tuds, amely nem kpes minsgi s sikeres munkavgzsben megnyilvnulni. Nem elg elsajttani a szakmai ismereteket, megtanulni a tananyagot, felmondani a leckt, hanem alkalmazni is tudni kell. A kompetens ember nem ezt vagy azt kpes megtenni, azaz nemcsak a cselekvsek egy betanult algoritmust kpes elvgezni, hanem alkot mdon a cselekvsek vgtelen sornak megvalstshoz szksges kpessgekkel rendelkezik, st felelssget rez a sajt cselekvseirt. Ugyanakkor igyekszik helyzetbe hozni magt. A passzv embernek kevs eslye van az nmegvalstsra, az letben val rvnyeslsre, teht a kompetens ember egyben cse-lekv embert is jelent. A kompetenciaalap oktats egyik fontos clja, hogy tantvnyaink segtsgnkkel, de nll akaratukbl vljanak cselekv emberekk.

A kompetenciknak kt alapvet csoportjt klnbztetjk meg: az sztnz (regull) kompetenci-kat, amelyek elssorban motivcis termszetek, s fejlesztsk a nevelsen keresztl valsul meg, va-lamint a szervez, vgrehajt (kognitv) kompetencik, amelyek ismereteket, jrtassgokat, kszsgeket, kpessgeket foglalnak magukban. Ez utbbiak fejlesztse az oktats s kpzs keretein bell valsul meg.

Sajnos mintha napjainkban is kevesebb sz esne a nevels fontossgrl, s ha nha-nha beszlnk is rla a tants-tanuls folyamatban, mg mindig az oktats s a kpzs a vezet szerep. Pedig nagyon fontos, hogy a tanulkat motivltt tegyk egy cselekvs vgrehajtsban. A legknnyebben ezt gy r-hetjk el, ha a gyerek meglv szksgleteit jtk, mozgs, vltozatossg, eredmnyessg bekapcsoljuk a tevkenysgbe. Kln ki kell hangslyozni az eredmnyessghez kapcsold sikervisszajelzs, egyltaln a visszajelzs fontossgt.

A kulcskompetenciaA kulcskompetencia az ismeretek, kszsgek s attitdk (szellemi belltottsg, magatartsformk)

tbbfunkcis egysge, amely ahhoz szksges, hogy az ember kiteljesthesse szemlyisgt, kpes legyen beilleszkedni a trsadalomba s foglalkoztathat legyen. A kulcskompetencikat minden tanulnak a kte-lez oktats s kpzs ideje alatt kell elsajttania. Ezeknek a kulcskompetenciknak meglte elengedhetet-len felttele az lethosszig tart tanulsnak.

A tudsalap trsadalomban a kvetkez kulcskompetencik nlklzhetetlenek:1. Anyanyelvi kommunikci2. Idegen nyelvi kommunikci3. Matematikai kompetencia4. Alapvet kompetencik a termszettudomnyok s azok alkalmazsa tern5. Digitlis kompetencia6. Hatkony, nll tanuls7. Szocilis s llampolgri kompetencia8. Kezdemnyez s vllalkozi kompetencia9. Eszttikai-mvszeti tudatossg s kifejezkpessgAz anyanyelvi kompetencia kiemelse tlem szrmazik. Ennek oka az, hogy minden kompetencia el-

sajttsnak, fejlesztsnek alapjt az anyanyelvi kommunikci teremti meg.



5

Az anyanyelvi kommunikci mint kulcskompetenciaAz anyanyelvi kommunikci magban foglalja a fogalmak, gondolatok, rzsek, tnyek s vlemnyek

kifejezst s rtelmezst szban s rsban egyarnt (hallott s olvasott szveg rtse, szvegalkots), va-lamint a helyes s kreatv nyelvhasznlatot a trsadalmi s kulturlis tevkenysgek sorn, az oktatsban s kpzsben, a munkban, a csaldi letben s a szabadids tevkenysgekben.

Az anyanyelvi kommunikci az anyanyelv elsajttsnak eredmnye, amely termszetnl fogva kap-csoldik az egyn kognitv (megismer) kpessgnek fejldshez. Az anyanyelvi kommunikci felttele a megfelel szkincs, valamint a nyelvtani szablyok s az egyes nyelvi funkcik ismerete. Ez a tudsanyag felleli a szbeli kapcsolattarts f tpusainak, az irodalmi s nem irodalmi szvegek egsz sornak, a k-lnfle nyelvi stlusok f sajtossgainak, valamint a nyelv s a kommunikci vltozsainak ismerett klnfle helyzetekben.

Az egyn rendelkezik azzal a kpessggel, hogy klnfle kommunikcis helyzetekben, szban s rs-ban kommuniklni tud, kommunikcijt fi gyelemmel ksri, s a helyzeteknek megfelelen alaktja. K-pes megklnbztetni s felhasznlni klnfle tpus szvegeket, megkeresni, sszegyjteni s feldolgoz-ni informcikat, kpes klnbz segdeszkzket hasznlni, sajt szbeli s rsbeli rveit a helyzetnek megfelel mdon meggyzen megfogalmazni s kifejezni.

A pozitv attitd magban foglalja a kritikus s pt jelleg prbeszdre val trekvst, az eszttikai minsg tisztelett s msok megismersnek az ignyt. Ehhez ismernnk kell a nyelv msokra gyakorolt hatst, a trsadalmilag felels nyelvhasznlat jelentsgt.

A kvetkez tblzatban rszletesebben olvashat, milyen ismeretek, kszsgek s attitdk alkotjk az anyanyelvi kommunikci kulcskompetencit.

Ismeretek Kszsgek AttitdkAz alapszkincs, a funkcionlis nyelvtan s a stlusok, a nyelvi funk-cik biztos ismerete.A klnfle szbeli kom mu nikcik (beszlgets, vita, interj stb.) jellem-zi. A kom mu nikciban hasznlt nem ver blis eszkzk (testbeszd, mimi-ka, beszdhang minsgvel kapcso-latos jellemzk stb.). Az irodalmi szvegfajtk, pl.: mese, mtosz, legenda, lrai kl temny, novella, regny, drma stb., valamint nem szpirodalmi sz vegfajtk s f jellemzik.Az rott nyelv f jellemzinek isme-rete: hivatalos, htkznapi, tudom-nyos, publicisztikai stb.A nyelv s a kommunikcis for-mk idhz, trhez, trsadalmi s kom munikcis krnyezethez val ktttsgnek s vltozatossgnak felismerse.

Klnbz zenetek kzlse szban s rsban, illetve azok megrtse vagy megrtetse vltozatos helyze-tekben.A klnbz kommunikcis hely-zetekben elhangz szbeli zenetek meghallgatsa s megrtse. Vilgos s tmr beszd. Az zenettads sikeressgt meghatroz kszsgek.Beszlgetsek kezdemnyezse, foly-tatsa s befejezse.Klnfle szvegek olvassa s meg-rtse, a klnbz cloknak (infor-mciszerzs, tanuls, szrakozs) s szvegtpusoknak megfelel olvassi stratgik alkalmazsa.Klnfle tpus s klnfle clokat szolgl rott szvegek alkotsa.

Az anyanyelvhez val pozitv attitd kialaktsa, felismerse annak, hogy az anyanyelv a szemlyes, kulturlis gazda-gods egyik forrsa.Msok vlemnynek s r-veinek nyitott megkzeltse, konstruktv, kritikai prbe-szdre val hajlandsg.



6

A szvegalkots folyamatnak nyo-mon kvetse (a tmavlasztstl a cmadson t az tolvassig), rsbeli informcik, adatok s fogalmak ke-resse, gyjtse, szrse s feldolgo-zsa a tanuls sorn.Sajt rvek megfogalmazsa szban s rsban.Msok rsban s szban megfogal-mazott nzpontjainak teljes mrt-k fi gyelembevtele.Komplex szvegek, pl.: kiselad-sok, interjk, vitk stb. alkotshoz, el-adshoz vagy megrtshez szks-ges segdeszkzk, (vzlatok, jegyze-tek, trkpek stb.) alkalmazsa.

Nyilvnossg eltti magabiz-tos megszlals.A helyes sz-, illetve nyelv-hasznlattal trekvs az eszt-tikus kifejezsmdra.Az irodalom szeretete.A klnbz kultrk kztti kommunikci pozitv atti-tdjnek kialaktsa.

Az anyanyelvi kommunikci kulcsszerepbl addik az, hogy fejlesztse valamennyi pedaggus felada-ta s felelssge. Egyetlen mveltsgi terletet, tantrgyat tant pedaggus sem vonhatja ki magt az anya-nyelvi kpessgek, kiemelten az olvassi s szvegrt kpessg fejlesztse all, hiszen ezltal veszlyezteti a sajt szaktantrgynak hatkony tantst s tanulst is.

Az anyanyelvi kommunikci s a tbbi kulcskompetenciaAz anyanyelvi kommunikci meghatroz szereprl mr az elbbiekben rtam. Ebbl addik, hogy ez

kapcsolatban ll valamennyi kulcskompetencival. Ezek kzl a kvetkezkben kiemelem a legfontosab-bakat.

Az idegen nyelvi kommunikci az anyanyelvi kommunikci elemeivel jellemezhet. Felttelezi az adott idegen nyelv szkincsnek, funkcionlis nyelvtannak, a szbeli interakcik fbb tpusainak s a nyelvi stlusoknak ismerett. Az anyanyelv szkincsnek megfelel mlysg birtoklsa, nyelvtani szer-kezetnek s rendszernek ismerete nagymrtkben megknnyti az idegen nyelvi kommunikci k-pessgnek fejlesztst. Sokfle sszevetsre is alkalmat ad a kt kompetencia egyidej fejlesztse, pldul a kulturlis sokflesg megismerse s tiszteletben tartsa, a mssg elfogadsa stb.

Az alapvet kompetencik a termszettudomnyok s azok alkalmazsa tern kulcskompetencia a kvetkez ismereteket foglalja magban: a termszeti vilg alapelveit, az alapvet tudomnyos fogalmakat s mdszereket, a technolgiai folyamatokat s mindezek emberi alkalmazsa sorn kifejtett tevkeny-sgek termszetre gyakorolt hatst. A tanulkkal olyan termszettudomnyos s mszaki mveltsget kell elsajtttatni, hogy munkjukban s a htkznapi letkben megjelen problmkat kpesek legyenek megoldani. Az ismeretek megszerzshez, a kpessgeik fejlesztshez nlklzhetetlen az anyanyelvi, st sok esetben az idegen nyelvi kommunikci.

A digitlis kompetencia felleli az informcis trsadalom technolgiinak magabiztos s kritikus hasznlatt. A fbb szmtgpes ismeretek szvegszerkeszts, informcikeress s -kezels, az internet ltal knlt lehetsgek s az elektronikus mdia tjn trtn kommunikci (e-mail, hlzati eszkzk) birtoklsa elengedhetetlen felttel a munka vilgban val eligazodsban, az lethosszig tart tanuls folyamatban. A digitlis kompetencia a tanuls tern is j utakat nyit. Ugyanakkor a munka, a tanuls folyamatban meghatroz szerepe van az anyanyelvi kommunikcinak: a szbeli s rsbeli szvegek rtelmezsnek s alkotsnak.

A hatkony, nll tanuls azt jelenti, hogy az egyn kpes kitartan tanulni, sajt tanulst megszer-vezni egynileg s csoportban egyarnt, idertve az idvel s az informcival val hatkony gazdlkodst.



7

Ez egyrszt j ismeretek megszerzst, feldolgozst s beplst, msrszt tmutatsok keresst s alkal-mazst jelenti. A hatkony s nll tanuls olyan kpessgek megltt ignyli, mint az rs, az olvass, a szvegrts, az informcis technolgik eszkzeinek hasznlata. A csoportos tanuls felttelezi a szbeli kommunikci kpessgt is a csoport tagjai kztt.

A szemlyes, rtkkzpont, szemlyek s kultrk kztti szocilis s llampolgri kompetencik a harmonikus letvitel s kzssgi beilleszkeds felttelei. A kzj irnti elktelezettsg s tevkenysg lefedi a magatarts minden olyan formjt, amelynek rvn az egyn hatkony s pt mdon vehet rszt a trsadalomban. E kulcskompetencia alapja a klnbz terleteken foly hatkony kommunikci, a klnbz nzpontok megrtsnek s fi gyelembevtelnek kpessge, az emptia. Az llampolgri kom-petencia kpess teszi az egynt arra, hogy aktvan vegyen rszt a kzgyekben.

A kezdemnyez s vllalkozi kompetencia magban foglalja azokat az ismereteket, amelyek lehetv teszik a tanulnak a szemlyes, a majdani szakmai s/vagy zleti tevkenysgeihez illeszthet lehets-gek, kihvsok felismerst, rtelmezst, a gazdasg mkdsnek tfogbb megrtst, a pnz vilgban val tjkozdst. Olyan kpessgekkel kell rendelkeznie, mint a tervezs, szervezs, irnyts, vezets s delegls, kommunikls, tapasztalatok kikrdezse, rtkelse, kockzatfelmrs s -vllals, egyni s csoportmunkban trtn aktv munkavgzs.

Az eszttikai-mvszeti tudatossg s kifejezkpessg felttelezi a helyi, a nemzeti, az eurpai s az egyetemes kulturlis rksgnek, valamint az egynnek, kzssgeinek a vilgban elfoglalt helynek a tu-datostst, a fbb mvszeti alkotsok rz s belerz ismerett. Ide tartozik Eurpa kulturlis s nyelvi sokflesgnek, a megrzsre irnyul ignynek, a kzzls fejldsnek, valamint az eszttikum minden-napokban betlttt szerepnek a megrtse. Olyan kpessgeket kell fejlesztennk a tanulkban, mint a mvszi nkifejezs, malkotsok s eladsok elemzse, sajt nzpont sszevetse msok vlemnyvel, a kulturlis tevkenysgben rejl gazdasgi lehetsgek felismerse s kiaknzsa.

A tanulselmleti httr megvltozsa

A kompetencialap oktats szorosan sszefgg a tanulsi folyamatrl alkotott nzpont megvltozs-val. A teljessg ignye nlkl, rviden tekintsk t az kortl napjainkig, hogyan vltozott meg a tants, illetve a tanuls mibenlte.

Az kori s a kzpkori pedaggusok a sajt ismereteik tadst tartottk fontosnak. Ezt a nzetet s gyakorlatot a 17. szzadban Comenius szemlltetspedaggija vltotta fel. A neves cseh pedaggus azt vallotta, hogy a gyerekeknek ne csupn verblis mdon tantsk az arra avatottak a klnfle tantrgya-kat, hanem mindenfle szemllteteszkz bevonsval. Fontos, hogy minl tbb rzkszervet vonjanak be a tananyag elsajttsakor. A megismersi folyamatot az els modern pedaggus a tapasztalaton alapul induktv tnak tartotta.

vszzadok teltek el Comenius ta, de alapveten nem nagyon vltozott meg a pedaggus szerepe a ta-nuls folyamatban, hiszen az ismeretnyjts ll a kzppontban. A legjabb felmrsek szerint a tantsi rkon tovbbra is a pedaggus a fszerep. Azt viszont knny beltni: a katedrn llva hiba nyjtja valaki a tudst, ha tantvnyai nem akarjk megszerezni azt. Az elmlt vtizedekben a pedaggustrsa-dalom prblkozott a cselekvs pedaggijval is, amely a tanult mr nem passzv szereplknt kezeli, hanem minl inkbb igyekszik bevonni a megismersi folyamatba, de mint az elbb lttuk, a tudst nem elg nyjtani a gyerekeknek, hanem azt maguknak kell megszereznik.

ppen ezen a tzisen alapul a konstruktivista tuds- s tanulsfelfogs, melynek alapttele, hogy minden emberi tuds konstrult, azaz az egyn ltal felptett s megalkotott. A tanuls aktv folyamat: a rend- s rtelemkeress folyamata az let minden terletn.

Ennek beltsa roppant egyszer, ha sszehasonltjuk a mindennapi letben zajl tanulst a hagyom-nyos iskolai tanulssal. A mindennapi letben zajl tanuls sorn a gyerekek problmkkal, helyzetekkel tallkoznak, amelyek megoldsa sorn a mr meglv ismereteikre tmaszkodva j ismereteket konstrul-nak, mindezt egy szocilis folyamatba gyazva, azaz alkalmuk van a trsakkal val hangos egyttgondol-



8

kodsra. Ezzel szemben az iskolai tanuls folyamatban viszonylag leegyszerstett feladatokat kell megol-daniuk, tbbnyire magnyosan. Hnyszor hallottam dikknt, s hnyszor mondtam tantknt, tanrknt: nllan dolgozz! Csendben, hogy ne zavard a trsaidat! A szfogad gyerek rhajol a taneszkzre, s csendben marad. Elfojtja a feladatvgzs kzben felmerl krdseit, tbbnyire egyedl marad a probl-mival, nem beszlheti meg azokat tanrval, trsaival. Magnyoss vlik. Pedig az egytt gondolkods, a megbeszls szksglete valamennyinkben ott munkl. Milyen sokszor tapasztalom egy-egy eladsom kzben, hogy az adott tmval kapcsolatban sszesgnak a kollgk, azonnal szeretnk elmondani az el-hangzottakkal kapcsolatos vlemnyket! Ezt egyetlen elad sem veheti fegyelmezetlensgnek. Ht ne vegyk ezt annak a dikjainknl sem! Ezrt tartom fontosnak, hogy minl tbb alkalommal dolgozhassa-nak tantvnyaim pros vagy csoportmunkban.

A konstruktivista pedaggia hvei teht azt a nzetet kpviselik, miszerint a tanulk akkor kpesek va-lamit elsajttani, ha a mr meglv tudsukhoz s tapasztalataikhoz tudjk kapcsolni az j informcikat. Ehhez viszont az is szksges, hogy a tanrok a tanulk szempontjbl is fontos problmkat vessenek fel, btortsk a tanuli aktivitst, becsljk meg a tanulk nzeteit, gondolatait; tartsk a tanuls-tants folyamat fontos rsznek a dikok folyamatos rtkelst; trekedjenek a tanri s tanuli szerepek meg-vltoztatsra.

A kvetkez tblzat azt illusztrlja, mi a klnbsg a hagyomnyos s az j tanri, tanuli szerepek kztt.

Hagyomnyos modellTanri szerep Tanuli szerep

A tuds tadsa A tuds befogadsaA munka megszervezse A tananyag megtanulsaA dik motivlsaEllenrzs

Teljestmnymrs, rtkels

AKTV PASSZVFelelssg Nincs felelssg

Az j, szocilis-konstruktivista modellA tanul konstrukcis folyamatainak elidzse, lland fi gyelse

A tanulsi folyamat aktv szereplje

A tanulsi folyamat megszervezse A kognitv (megismer) kszsgek felrtkeldseA dik motivlsa Tudsa ltala konstrultVisszajelzsek adsa

Folyamatos rtkels rtkeli a sajt s trsa teljestmnytAKTV AKTV

Felelssg FelelssgA TANULSI FOLYAMAT SZERVEZJE A TUDS MEGSZERZJE, ALKOTJA

Az oktatsi dokumentumok megjulsa

A kompetenciaalap oktats, a tanulselmleti httr megvltozsa rtelemszeren magban hordozta az oktatsi dokumentumok megjulsnak knyszert. Ahogy vente szksg van a tanmenetjavaslata-ink tnzsre, leporolgatsra, tapasztalataink alapjn trtn tvizsglsra, ugyanilyen szksg van a



9

Nemzeti alaptanterv, a kerettantervek, a helyi tantervek korrekcijra, kiegsztsre, kiigaztsra. Term-szetesen ezeknek a dokumentumoknak az tvizsglsa tbb idt vesz ignybe.

A Nemzeti alaptantervMindenekeltt le kell szgeznnk, hogy a 2012-es Nemzeti alaptanterv nem jelent j alaptantervet.

A kzmveltsgi elemek felsorolsa ellenre sem tartalomkzpont hagyomnyos tanterv, hanem a tanulk fejlesztsnek terve. A hagyomnyos elvrsok s az n. modernizcis elemek prhuzamosan rvnyesl-nek benne. rtkelv, de tudsfelfogsban eklektikus. Az iskolk kztti klnbsgek cskkentse rde-kben fejlesztscentrikus.

Az albbiakban egy gyors ttekintst szeretnk nyjtani a hazai oktats tartalmi szablyozsnak vlto-zsrl, hogy knnyebben megrthessk a Nat 2012 koncepcijt:

1995 110. vfolyam Fejlesztsi terletek, mveltsgterletek2003 112. vfolyam Kiemelt fejlesztsi feladatok Mveltsgterletek (mveltsgi tartalmak nlkl)

2007 112. vfolyam Kulcskompetencik Kiemelt fejlesztsi feladatok Mveltsgterletek (mveltsgi tartalmak nlkl)2012 112. vfolyam Kiemelt fejlesztsi terletek Kulcskompetencik Mveltsgi terletek, kzmveltsgi tartalmak

Most nzzk meg a 2012-es Nat fejlesztsi terleteit s a kulcskompetencikat!

Fejlesztsi terletek KulcskompetencikAz erklcsi nevels Anyanyelvi kommunikciNemzeti ntudat, hazafi as nevels Idegen nyelvi kommunikcillampolgrsgra, demokrcira nevels Matematikai kompetenciaAz nismeret s a trsas kultra fejlesztse Termszettudomnyos s technikai kompetenciaA csaldi letre nevels Digitlis kompetenciaA testi s lelki egszsgre nevels Szocilis s llampolgri kompetenciaFelelssgvllals msokrt, nkntessg Kezdemnyezkpessg s vllalkozi kompetenciaFenntarthatsg, krnyezettudatossg Eszttikai-mvszeti tudatossg s kifejezkpessgPlyaorientci A hatkony, nll tanulsGazdasgi s pnzgyi nevels

Mdiatudatossgra nevels

A tanuls tantsa

A Nat mveltsgterletei1. Magyar nyelv s irodalom 6. Fldnkkrnyezetnk2. Idegen nyelvek 7. Mvszetek3. Matematika 8. Informatika4. Ember s trsadalom 9. letvitel s gyakorlat5. Ember s termszet 10. Testnevels s sport



10

A mveltsgterletek kiemelt kzs cljai: a tevkenykedtets kzppontba lltsa, cselekv, aktv rszvtel a tanuls folyamatban, pl.: ksr-

let, megfi gyels; az informatika alkalmazsa; a szocilis kompetencik sokirny fejlesztse; a kzssgi lethez, a munka vilgba val belpshez szksges kpessgek s ismeretek; az egszsges letmd kialaktsa; az aktv rszvtel, ntevkenysg s a kreativits biztostsa; a mdiumok alkot hasznlata.

Kerettanterv 2012NAT absztrakcis s rszletezettsgi szintjt a kerettanterv haladja meg, de ne rhet el egy tanmenetszer

megkzeltst s rszletezettsget. A kerettanterv nem egyenl a pedaggiai programmal, de alapja a helyi tantervnek. A rszletes, de lnyegre tr clhierarchia segti az iskolai adaptlst. A kerettanterv kszti olyan az iskolai felhasznlst segt, gyakorlatorientlt kerettantervi formt hoztak ltre, amely trekszik az egysgessgre s az ttekinthetsgre.

Tematikai egysg/ Fejlesztsi cl

Az egyes mveltsgterleti tantrgyak nagyobb tfog tma-egysgeit, tmakreit nevezi meg. A tematikai egysg az adott tantrgyi terlet sajtossgaitl fggen lehet konkrt tma, pl.: Petfi Sndor: Jnos vitz, de kpessgterlet is: pl. Szbeli szvegek megrtse s alkot-sa; Olvass, az rott szveg megrtse; Olvass, szvegrtsA tevkenysgre pl mveltsgterletek tantrgyaiban a te-matikai egysgek fejlesztsi clknt jelennek meg.

rakeretA javasolt raszm

Elzetes tuds A tmakr elsajttshoz, azaz sikeres tantshoz s tanulshoz szksges kulcsfogalmak, ismeretelemek, szablyok, kpessgek megnevezse a tmakr sajtossgainak megfelelen.

A tematikai egysg nevelsi-fejlesztsi cljai

Az adott tematikai egysg tantsi-tanulsi folyamatban hangslyos, kiemelt fejlesztsi feladatok megnevezse az adott kt vfolyamonknt meghatrozott sajtos tantrgyi fejlesztsi clok, feladatok alapjn.

Ismeretek/fejlesztsi kvetelmnyek Kapcsoldsi pontokA tematikai egysg tartalmi elemeinek s/vagy fejlesztsi feladatainak megjelentse a tematikai egysg sajtossgainak megfelelen (a cella kt oszlopra is bonthat, ha a tantrgy vagy a tematikai egysg sajtossgai ezt indokoljk).

Tantrgyak, konkrt tu-dselemekkel rszletezve.

Kulcsfogalmak/ fo-galmak

A tematikai egysgben elfordul kulcsfogalmak, illetve a fogalmi gondolkods fejlesztshez szksges fogalmi mveltsg sszetevinek jelzse.

A fejleszts vrt eredmnyei a kt vfolyamos ciklus vgn

Az adott ciklus vgn (az adott tantrgyban) elvrhat legfontosabb tuds- s kpessgelemek.

A kerettantervek rtkrendszere tkrzi a Nat-ban meghatrozott kzs rtkeket, biztostjk az adott pedaggiai szakaszt lezr vizsgk kvetelmnyeire val felksztst, felkszlst. Azonosthat koherens s indokolt szaktudomnyi s tantrgy-pedaggiai tudomnyos vilgkpet, mveltsgkpet kzvettenek.



11

Segtik a diff erencilt tanulst, a kiemelt fi gyelmet ignyl gyermekekkel val foglalkozst. Kijellik mind a kiemelt, mind az egyes mveltsgi terletekhez rendelt fejlesztsi feladatokat, tovbbfejleszthetk, adap-tlhatk.

Az kerettantervek j elemei a kvetkezk: a Nemzeti alaptanterv fejlesztsi terleteinek nevelsi cljainak s kulcskompetenciinak beptse

a tantrgyi tartalmakba; a tagolt iskolaszerkezetbl add klnbsgek nylt vllalsa mellett az egysgests szempontjainak

rvnyestse is (raszmok, nyelvtanuls); a nevelsi-fejlesztsi feladatok hangslyosabb ttele klnskppen a humn tantrgyakban; kpzsi tartalmakba gyazott kompetencia-fejleszts (lsd a kulcskompetencik); egyes tantrgyak esetn vlasztsi lehetsgek, pldul emelt szint (tagozat) vagy ms szempont

feldolgozsi alternatva felajnlsa.

A helyi tantervAz iskolknak a helyi tantervk sszelltsakor a Nat elrsait, illetve a kerettanterveket kellett fi gye-

lembe vennik. A kt tanvre elrt tartalmakat s fejlesztsi kvetelmnyeket vekre kellett bontaniuk. Dntst kellett hozniuk a ktelez tantrgyak raszmai mellett a az vfolyamonknti 10 %-os szabad rakeret s a tantrgyi rakeretek 10%-os mozgsternek felhasznlsrl.

A neveltestletek dnthettek (ktelez tantrgyak s raszmok tvtele mellett) a ktelez tantrgyak raszmnak megemelsrl, ezltal arrl is, hogy nem ptenek be vlaszthat tantrgyat. De bevezethet-tek szabadon vlaszthat ajnlott tantrgya(ka)t. Alkalmazhattak emelt raszm tantrgyi kerettantervet, illetve bepthettk a helyi tantervkbe az iskola gyakorlatban korbban kidolgozott s/vagy hasznlt tan-trgyi tantervet, st ltrehozhattak sajt j tantrgyat, tantrgyakat.

A tantrgyi rakeret 10%-t felhasznlsra is tbb md llt az iskolk rendelkezsre. a helyi tantervben nem rtak el tematikai egysgenknt tovbbi tananyagot, helyi jelentsg tartal-

makat; az egyes tematikai egysgek kztt osztottk el a rendelkezsre ll idkeretet; a tananyagot egy vagy tbb j tematikai egysggel egsztettk ki.

A helyi tanterv a pedaggia program rsze. A helyi tanterv tartalma a kvetkez: 1. A vlasztott kerettanterv megnevezse 2. A vlasztott kerettanterv feletti raszm 3. A kerettantervben meghatrozottakon fell a ktelez s a nem ktelez tanrai foglalkozsok

megtantand s elsajttand tananyaga 4. Az oktatsban alkalmazhat tanknyvek s taneszkzk kivlasztsnak elvei 5. A Nemzeti Alaptantervben meghatrozott pedaggiai feladatok helyi megvalstsa 6. Mindennapos testnevels 7. A vlaszthat tantrgyak, foglalkozsok s a pedaggusvlaszts szablyai 8. Az iskolai beszmoltats, az ismeretek szmonkrsnek kvetelmnyei s formi /rsbeli felada-

tok rtkelse, szbeli feladatok rtkelse 9. Az otthoni felkszlshez elrt rsbeli s szbeli feladatok meghatrozsa10. A csoportbontsok s az egyb foglalkozsok szervezsi elvei 11. A tanulk fi zikai llapotnak, edzettsgnek mrshez szksges mdszerek 12. A tanulk jutalmazsnak, magatartsnak s szorgalmnak rtkelsi elvei

A kziknyvben a kvetkez oldalon megtallhat az az ltalam sszelltott helyi tantervi ajnls, amelyhez tdolgoztam a tanknyveimet.



12

HELYI TANTERVI AJNLSMagyar nyelv 5. vfolyam

A tantrgy elsdleges clja a sikeres iskolai tanulshoz, a tanuls eredmnyessghez szksges kulcs-kompetencik, kszsgegyttesek s tudstartalmak megalapozsnak a folytatsa. A tanulk hallott s rott szvegalkotsi s szvegrtsi kompetencinak fejlesztse a kognitv folyamatok, az letkori sajtossgok s az egyni kpessgek fi gyelembevtelvel. A nyelvrl szerzett tapasztalati (lmnyalap) s trgyi ismeretek mlytse, bvtse.

Az 5. vfolyamon a tanulk mr jl olvasnak, viszonylag hosszabb szvegeket is rvid id alatt meg tud-nak ismerni.

Az 5. vfolyamon szmos kpessgszintet el kell rni. Beszdkszsg szempontjbl az 5. vfolyamon a tanul beszde fejldjn tovbb a megfelel artikul-

ci, szkincs s nyelvhelyessg szempontjbl. A hallott szvegrl legyen kpes rvid szbeli sszefoglalst adni. Megszlalsaiban magyarrn s azon kvl is alkalmazkodjk a hallgatsghoz s a beszdhelyzethez. Legyen kpes nhny mondatos vlemny szbeli s rsbeli megfogalmazsra az olvasottakrl. Szvegal-kots szempontjbl legyen kpes rvidebb szvegek alkotsra, szemlyes s olvasmnylmnyek megfo-galmazsra.

Tanulsi kpessg szempontjbl j, ha a tanul kpes klnbz vzlatok felhasznlsra klnbz tmj, mfaj szvegek megrtsre, megfogalmazsra. Szvegrts szempontjbl szksges a globlis, informcikeres, rtelmez olvass, tovbb tartalommonds; a cm s a szveg kapcsolatnak magyar-zatsa; a cmads.

Erklcsi tlkpessg szempontjbl megismerkedik a tetszsnyilvnts rnyaltabb nyelvi formival, a klnbz kultrk s eltr vlemnyek tiszteletben tartsnak fontossgval.

ves raszm: 72Heti raszm: 2

rakeret

Beszdkszsg, szbeli szvegek megrtse s alkotsa 9 + 1Olvass, az rott szveg megrtse. Olvass, szvegrts 12rs, fogalmazs 10 + 1Helyesrs 11 + 1A szavak szerkezete s jelentse 12 A nyelv szerkezete 11 + 1v eleji, flvi, v vgi felmrs + 3



13

Tematikai egysg/Fejlesztsi cl Beszdkszsg, szbeli szvegek megrtse s alkotsa

rakeret9 + 1 ra

Elzetes tuds

Mindennapi kommunikcis helyzetekben val megnyilvnuls, trekvs az rthe-t, kifejez beszdre. Szbeli szvegek megrtse, reproduklsa, utastsok megfelel kvetse, a kom-munikcis partner szbeli kzlsnek megrtse. Az alapvet kommunikcis kapcsolatfelvteli formk ismerete s alkalmazsa: kszns, bemutatkozs, megszlts, krdezs, krs stb.

A tematikai egysg ne-velsi-fejlesztsi cljai

A hallsrts fejlesztse (pl. dramatikus jtkkal, szvegmondssal).A kommunikcis helyzetnek megfelel helyes beszdlgzs, hangkpzs, hang-slyozs, temp s sznettarts kialakulsnak segtse: pl. beszdgyakorlatokkal, dramatikus jtkkal, hangos szvegmondssal.Trekvs a klnbz beszdhelyzetekben a jl formlt, a kommunikcis clt kzvett beszd alkottatsra. A kifejez kommunikci, a megfelel szkincs alkalmaztatsa szemlyes beszmolban, trtnetmeslskor. A trsas viselkeds szablyozshoz szksges nyelvi kompetencik fejlesztse. A kiejts, a szveg s a nem nyelvi jelek kztti sszhang kialakulsnak fejlesztse. A magyar nyelv kiejtsi sajtossgainak (hangsly, hanglejts) tudatostsn keresz-tl a nemzeti identits erstse. A nyelvjrsi vltozatok (pl. hangkszlet) felismertetse, ezen keresztl az elfogad attitd, a mssg irnti tisztelet erstse.A kommunikcis folyamat alapvet tnyezinek tudatostsa.Kommunikcis (illem) szablyok tudatostsa.

Ismeretek/fejlesztsi kvetelmnyek Kapcsoldsi pontokA hallsrts fejlesztse analitikus gyakorlatokkal.Klnbz hallott szvegek, informcik megrtse, rvid sszefoglal repro-duklsa.Aktv rszvtel klnfle kommunikcis helyzetekben. Alkalmazkods a beszdhelyzethez, a kommunikcis clhoz. A kzlsi szndknak megfelel szkincs, kiejts (hangsly, temp, hanger stb.), valamint nem nyelvi jelek alkalmazsa. Klnbz, a kommunikcis clnak, a kommunikcis helyzet: tr, id s rsztvevi szerepeknek megfelel beszdhelyzetek ltrehozsa szerepjtkkal, drmapedaggiai gyakorlatokkal.Mindennapi kommunikcis szitucik klnfle helyzetekben trtn gya-korlsa: kapcsolatfelvtel, krds, krs, beszlgets. Felnttek s gyermekek kommunikcijnak klnbzsgei, kommunikcis (illem)szablyok (frfi ak s nk, felnttek s gyermekek, gyermekek s gyerme-kek) kztt.Tanult szvegek szvegh s kifejez tolmcsolsa. A kommunikcis helyzet; tr, id s rsztvevi szerepek (kontextus), valamint a beszdpartner kzlsnek, viselkedsnek megfi gyelse, rtelmezse.A kommunikci teljes folyamatnak megfi gyelse, a kvetkeztetsek nyomn alaptnyezinek megnevezse egy-egy plda elemzsvel.

Drma s tnc: kommuni-kcis kapcsolatteremts, szitucik, helyzetgyakor-latok.

Vizulis kultra: vizulis kommunikci.

Termszetismeret: az ember megismerse, rzkszervek.

Erklcstan: nismeret, a szemlyes kapcsolatok, a beszlgets jelentsge.

Idegen nyelv: udvariassgi formulk, egyszer ze-netek megfogalmazsa a tanult idegen nyelven

Kulcsfogalmak/ fogalmak

Beszdhelyzet, arcjtk, gesztus, testtarts, tvolsg, kls, a kommunikci folyamata, tnyezi: ad, vev, csatorna, kd, zenet, kapcsolat; a beszd zenei eszkzei: dallam, hangsly, temp, hanger, sznet.



14

Tematikai egysg/Fejlesztsi cl Olvass, az rott szveg megrtse. Olvass, szvegrts

rakeret12 ra

Elzetes tudsA tanult olvassi stratgik adekvt alkalmazsa olvass eltt, alatt s utn. A tanult klnbz tpus s mfaj szvegek felismerse s megrtse. A szveg informci-inak s gondolatainak a tanul letkora szerint elvrhat rtelmezse s rtkelse.

A tematikai egysg nevelsi-fejlesztsi

cljai

A szvegfeldolgozs ltalnos smjnak tudatostsa vltoz szvegeken. Az olvassi technika fejlesztse klnfle folyamatos s nem folyamatos szvegeken tbbfle szvegrtsi eljrssal. A szveghez tartoz kp s szveg kztti sszefg-gs felismertetse.Az olvassi, a szvegrtsi hibk felismersnek fejlesztse, s a megfelel javtsi stratgia megismertetse, alkalmazsnak elsegtse.

Ismeretek/fejlesztsi kvetelmnyek Kapcsoldsi pontokKlnfle szvegek nma s a szveg zenetnek megfelel hangos olvassa. Olvassi, szvegrtsi stratgik alkalmazsa, gyakorlsa s bvtse klnbz tmj s tpus nyomtatott szvegeken. Az ismert szveg-feldolgozsi stra-tgik (tfuts, jsls, elzetes tuds aktivlsa stb.) alkalmazsa, illetve jabb stratgikkal val bvtse (szintzis, szelektv olvass). Tjkozds, informcikeress (betrend, tartalomjegyzk, utalk hasznlat-val) a klnfle dokumentumtpusokban (knyv, folyirat), korosztlynak szl kziknyvekben (sztr, lexikon), ismeretterjeszt forrsokban.A szvegrts folyamatnak megfi gyelse, a szveg megrtsnek kvetse. A hibs olvassi, szvegrtsi technika felismerse, a megfelel javt stratgia megtallsa s alkalmazsa.Az olvasott szvegek szveg mondanivaljnak sajt szavakkal trtn megfo-galmazsa. A szveg szereplinek bemutatsa. A szveg s a kp sszefggseinek feltrsa, rtelmezse.

Matematika; termsze-tismeret: szvegrts, a feladatok szvegnek rtelmezse.

Mozgkpkultra s mdia-ismeret; vizulis kultra: szveg s kp sszefgg-seinek feltrsa.


zenet, betrend, tartalomjegyzk.

Tematikai egysg/Fejlesztsi cl rs, fogalmazs

rakeret10 +1 ra

Elzetes tuds

A trsas kultrban val rszvtelhez szksges nyelvi kompetencik fejlesztse az rstechnikai tren: az rzelmek hiteles kifejezsnek kpessge, a szeretetteljes emberi kapcsolatok polsnak kpessge, udvariassgi formulk ismerete, alkal-mazsa stb. Megfelel, kialakult egyni rstechnika alkalmazsa. A szvegalkots mveleteinek ismerete: anyaggyjts, cmvlaszts, a lnyeges gondolatok kivlasz-tsa, elrendezse, az idrend, a szveg tagolsa bekezdsekre. A tanult fogalmazsi mfajokban val jrtassg, szvegalkots.


cljai

Az rstechnika tempjnak, eszttikai megjelensnek fejlesztse, javtsa. Az n-ll s a tanri segtsggel trtn anyaggyjts mdjainak fejlesztse. Az ismert fogalmazsi mfajokban trtn vltozatos, kreatv szvegalkots tmo-gatsa. jabb szvegalkotsi eljrsok megismertetse, alkalmazsnak segtse.



15

Ismeretek/fejlesztsi kvetelmnyek Kapcsoldsi pontokA kialakult egyni rstechnika tovbbi fejlesztse. Trekvs az eszttikus, olvas-hat kzrsra. Az rs folyamatnak megtapasztalsa, folytonos n- s trskorrekci. Anyaggyjts klnfle nyomtatott forrsokbl az rott m elksztshez. A vzlatkszts szablyainak, fajtinak megismerse; gyakorlatok a vzlat kifej-tshez, kiegsztshez.Nhny internetes szvegtpus formai s tartalmi jellemzinek megfi gyelse. Az rott s nyomtatott szveg formjnak zenete.Az rsm zenetnek, cljnak, befogadjnak megfelel szkincs hasznlata.Szemlyes lmnyek megfogalmazsa klnbz szveg-tpusokban: mese, elbeszls, lers, levl.

Szvegalkots az internetes mfajokban: pl. e-mail.

Termszetismeret: anya-ggyjts, vzlatkszts.

Trtnelem, trsadalmi s llampolgri ismeretek: narratv szvegek, tr-tnetmonds trtnelmi esemnyekrl, hskrl.Informatika: internetes kapcsolattart mfajok nyelvi jellemzi.


Anyaggyjts, vzlat, elbeszls, lers, levl, e-mail, SMS emotikon.

Tematikai egysg/Fejlesztsi cl HelyesrsHelyesrs

rakeret11 + 1 ra

Elzetes tuds A tanult fbb helyesrsi szablyok felismerse, alkalmazsa a szvegalkotsban, az rsbeli munkkban. Helyesrsi kziknyv hasznlata tanri segtsggel.


cljai

A leggyakrabban elfordul, a helyesrsi alapelvekre pl helyesrsi szablyok megismertetse, tudatostsa, azok fokozatos nll alkalmazsnak fejlesztse az rott kommunikciban. A helyzetnek megfelel, pontos helyesrs irnti igny kialaktsa, a helyesrst seg-t segdeszkzk (helyesrsi szablyzat, sztr stb.) nll hasznlatnak kialak-tsa.A magyar helyesrs alapelveinek ismeretben az rott magyar nyelvi norma tudato-stsa.

Ismeretek/fejlesztsi kvetelmnyek Kapcsoldsi pontokAz alapvet helyesrsi szablyok (kiejts elve, szelemzs eleve, hagyomny elve, egyszersts) megismerse fleg a hangtani ismeretek elsajttshoz kapcsoldan. A megismert helyesrsi esetek felismerse s tudatos alkalmazsa az rott szveg megrtse s szvegalkotsi folyamatban; az nkontroll s szvegjavts fokozatos nllsggal. Hibajavtsi gyakorlatok segdeszkzk hasznlatval.Trekvs a mindennapi rsbeli alkotsokban az ignyes helyesrsra.

Trtnelem, trsadalmi s llampolgri ismeretek; Idegen nyelvek; Vizulis kultra; Termszetismeret; Informatika: a tantrgyra jellemz fogalmak, digit-lis kifejezsek helyesrsa.


bc, helyesrsi alapelv (kiejts elve, szelemzs elve, hagyomny elve, egyszersts elve), elvlaszts.



16

Tematikai egysg/Fejlesztsi cl A szavak szerkezete s jelentse

rakeret12 ra

Elzetes tuds

A szavak szerkezeti elemzse egyszerbb esetekben: szt, toldalkok, sszetett szavak tagjai.Az azonos alak*, tbbjelents* s a rokon rtelm szavak megfelel alkalmazsa a beszlt s rott szvegalkotsban; kzmondsok, szlsok jelentsnek rtelmezse, eredeti funkcijuk ismerete.* Csak a 2017/18-as tanvtl vrhat el.


cljai

A szavak szerkezetnek megfi gyeltetse, a fbb szelemek funkciinak tapasztalati ton trtn flfedeztetse. A magyar nyelv szinonima-gazdagsgnak, a szjelentsek rtegzettsgnek, soksz-n kifejezkpessgnek flfedeztetse. Szkincsbvts, annak megtapasztaltatsa, hogy ugyanazt a tartalmat tbbfle szerkezettel, ms-ms szavakkal is ki lehet fejezni.

Ismeretek/fejlesztsi kvetelmnyek Kapcsoldsi pontokA szavak szerkezete: sz, szt, toldalkok: kpz, jel, rag.Hangalak s jelents kapcsolata a szavakban. A szavak jelentse s hangalakja kztti sszefggs megfi gyelse. Az llandsult szkapcsolatok, szlsok, kzmondsok jelentsnek, szerkezet-nek, hasznlati krnek megfi gyelse.Egynyelv sztrak hasznlata, knyvtri kutats, szjelentsek csoportos s nll feltrsa.

Idegen nyelv: a tanult idegen nyelv szkincse, nhny llandsult sz-kapcsolat.


Szt, toldalk, kpz, jel, rag;egyjelents sz, tbbjelents sz, rokon- s ellenttes jelents; hangutnz sz, hangu-latfest sz, llandsult szkapcsolat, kzmonds, szls.

Tematikai egysg/Fejlesztsi cl A nyelv szerkezete

rakeret11 + 1 ra

Elzetes tuds A hangok, kpzsk, kiejtsk, kapcsoldsuk.


cljai

Nyelvi tudatossg fi gyelemfejlesztssel: a magyar nyelv szerkezetnek megfi gyelte-tse; a hangok, a szelemek rszletesebb vizsglata. A magyar nyelv sajtossgnak tudatostsa. (pl. hangrend s illeszkeds, agglutinl nyelvtpus.)A kiejts s az rs sszefggse szablyszersgeinek megismertetse.

Ismeretek/fejlesztsi kvetelmnyek Kapcsoldsi pontokA magyar hangrendszer jellemezinek tapasztalati ton trtn megismerse. A hangok, a szelemek s a szavak szintjnek rszletesebb vizsglata.A beszdhangok hasonlsgainak s klnbsgeinek felfedezse, a kpzsi m-dok megfi gyelse.A magyar hangok rendszere s fbb kpzsi jellemzik:magnhangzk, mssalhangzk;magnhangzk: magas, mly; rvid, hossz;mssalhangzk: zngs, zngtlen.Nhny, a magyar nyelvre jellemz hangkapcsoldsi szablyszersg: megfi -gyelsk kiejtsben, a beszdben s az rsban. A hangok kapcsoldsi szably-szersgei: hangrend, illeszkeds, teljes s rszleges hasonuls, sszeolvads, rvidls, kiess. A sajt nyelvvltozatbl ismert hangok eltrsei a sztenderd vltozattl.A magyar nyelv szerkezetnek sszehasonltsa a tanult idegen nyelv hangtani szerkezetvel.

Termszetismeret: az ember hangkpz szervei.

Idegen nyelv: a tanult ide-gen nyelv hangllomnya, hangtani szerkezete.



17


Magnhangz, mssalhangz; hangrend, illeszkeds, teljes hasonuls, rszleges haso-nuls, sszeolvads, rvidls kiess.

A fejleszts vrt eredmnyei az 5. vfolyam vgn

A tanul trekszik gondolatait rtheten, a helyzetnek megfelelen megfogalmazni, adekvtan alkalmazni a beszdet ksr nem nyelvi jeleket.Kpes msok rvidebb szbeli zeneteinek, rvidebb hallott trtneteknek a megrt-sre, sszefoglalsra, tovbbadsra. Ismeri s alkalmazni tudja a legalapvetbb anyaggyjtsi, vzlatksztsi mdokat. K-pes nllan a tanult hagyomnyos s internetes mfajokban (elbeszls, lers, levl, SMS, e-mail stb.) szveget alkotni. Trekszik az ignyes, pontos s helyes fogalmazsra, rsra. Az rott felleten megjelen olvasott szvegek globlis (tfog) megrtse, a szvegbl az informcik visszakeresse mellett kpes jabb s jabb szvegrtsi stratgikat megismerni, azokat alkalmazni. Kpes nll feladatvgzsre az informcigyjts s ismeretszerzs mdszereinek alkalmazsval (kziknyvek s korosztlynak szl ismeretterjeszt forrsok).Felismeri a szvegrts folyamatt, annak megfi gyelsvel kpes sajt mdszert fej-leszteni, hibs olvassi szoksaira megfelel javt stratgit tallni, s azt alkalmazni. A megismert j szavakat, kzmondsokat, szlsokat prblja aktv szkincsben is alkalmazni.



18

TANULSSZERVEZS

A kompetenciaalap oktats cm fejezetnek a tanulselmleti httr megvltozsrl szl rszben mr kifejtettem, hogy a pedaggusszerep megvltozsnak egyik kulcsfontossg terlete ppen az, hogy a pedaggus a tuds tadja helyett a tanulsi folyamat megszervezje legyen. Ez a szervezsi tevkenysg alkalmat biztost a tant, tanr szmra, hogy a hagyomnyos s modern tanulsszervezsi mdokat t-vzze tantvnyai kpessgnek, az osztly fejlettsgi szintjnek ismeretben. Ezeket a szervezsi mdokat a tanul szempontjbl munkaformaknt rtelmezzk.

A kvetkezkben ezekkel a mdszerekkel, illetve munkaformkkal kapcsolatos ismereteiket eleventhe-titek fel, kedves kollgk, illetve megersthetitek magatokat abban, hogy j ton jrtok.

A hagyomnyos tanulsszervezs

A hagyomnyos tanulsszervezs kt fajtja a frontlis osztlymunka s az nll munka, amelyek a mai oktatsban a leggyakrabban elfordulnak. Elnyeiket s htrnyaikat minden pedaggus ismeri, st a gyakorlatban tapasztalja is.

A frontlis osztlymunkt leginkbb az j ismeretet feldolgoz rkon alkalmazzuk, mr csak abbl a meggondolsbl is, hogy bizonyos ismereteket minden tanulnak kpessgeitl fggetlenl ugyangy kell tudnia. Ekkor rvnyesl leginkbb a hagyomnyos pedaggusszerep, amikor a tant, tanr a tuds tadjaknt a tanulsi folyamatban roppant aktv szerepet tlt be. Ugyanakkor a tanul passzv szerepre van krhoztatva, csupn a tuds befogadsra korltozdik a lehetsge. Ezrt nehz a gyerekek fi gyelmt s rdekldst hossz ideig bren tartani.

Az nll munka lnyege, hogy a tanul egyedl dolgozik. Az osztly vagy csoport minden tanulja ugyanazt a feladatot vgzi, s egyedl tevkenykedik, ezrt ezt a szakirodalom egyedl vgzett munknak is nevezi. A leggyakrabban elfordul problma, hogy a kpessgeikhez kzelebb ll feladat esetn a gyor-sabb munkatempj tanulk mr rg elkszltek a megoldssal vagy jl, vagy rosszul , a tbbiek viszont mg csak a feladat rtelmezsvel kzdenek.

Vannak olyan esetek, amikor a tanulkat kpessgeik alapjn csoportokba soroljuk: jk, kzepesek, gyengk. Nha fantzianeveket is kapnak, azonban minden gyerek tisztban van az elnevezs valdi jelen-tsvel, azaz hogy kit soroltunk a j, a kzepes vagy a gyenge kategriba. Br a csoportok eltr feladatot kapnak, tagjainak a megoldssal egyedl, nllan kell megbirkzniuk. Ezt a munkaformt nevezi a szak-irodalom rtegmunknak. Ezzel a munkaformval tbb problma is van. Az els: maga a csoportba val besorols, amelynek alapja a pedaggus benyomsa a gyerekekrl. A msik problma a vlt kpessgszint s a feladatok sszeillesztse. Mert ht miknt is rtelmezhet az tlagos szint (mihez, kihez kpest)? Ki az tlagos kpessg tanul? Ki gyenge vagy kiemelked kpessg? A harmadik problma, hogy a tanulk csoportfggv vlhatnak. Kevs eslye van a csoportbl val kikerlsnek, teht ez csupn a szinten tar-tst eredmnyezi.

Hatkonyabb tanulsszervezsi mdszerek tanuli munkaformk

Ezen mdszerek s munkaformk alkalmazsnak alapjt a konstruktivista pedaggiai szemllet tr-hdtsa teremtette meg. Errl a tuds- s tanulsfelfogsrl mr rtam A kompetenciaalap oktats cm fejezetben; az a lnyege, hogy tudst mindenki maga alkotja meg, maga konstrulja. A tanulknak ebben a gondolkodsi folyamatban aktvan rszt kell vennik, ehhez msokkal egytt kell mkdnik. A kvet-kezkben teht a pros, illetve a csoportmunkrl esik sz.



19

A prban foly tanulsA prban foly tanuls lnyege, hogy kt tanul dolgozik egytt valamilyen tanulsi feladat megold-

sakor. Alkalmazhatjuk j ismeret szerzsekor ppgy, mint rendszerezs, rgzts esetn. Mindenkppen klnbsget kell tennnk a pros munka s a tanulpr kztt.

Pros munka kzben kt azonos kpessg tanul kzsen, egyttmkdve oldja meg a feladatot. Nincs is semmi gond, ha kt j kpessg dolgozik egytt, hiszen tudsuk, kpessgeik sszeaddnak. Ms a helyzet, ha kt gyenge kpessg gyerek kzd a feladattal. Egy szemlletes szlsunkkal lve: vak vezet vi-lgtalant. k csak akkor lesznek eredmnyesek, ha a pedaggus segti ket. Ez egy-kt pr esetben meg is oldhat. De mi van olyankor, amikor az osztlyunkban ennl tbb a felzrkztatsra szorul dik?

A tanulprt egy jobb s egy gyengbb kpessg gyermek alkotja. A gyengbb kpessgt segti a jobb kpessg, s kzben maga tantva tanul. Mindannyian tapasztaltuk, brmilyen sikeresen szerepeltnk hallgat korunkban a nyelvszeti vagy irodalmi szigorlaton, ismereteink az ltal vltak egyre mlyebb, szilrdabb, minl tbbszr magyarztuk el azokat tantvnyainknak.

A prban foly munknak elengedhetetlen felttele, hogy a kt gyerek akarjon s tudjon egytt dolgozni. Ugyanakkor ez a munkaforma biztostja mindkettejk szmra, hogy tapasztalatot szerezzenek az egytt-mkdsben. Ezltal fejldik szocilis kompetencijuk, valamint a kvetkez kpessgeik:

egyttlsi kpessgek: emptia; kapcsolatkezelsi, ktdsi kpessg; tolerancia;

egyttmkdsi kpessgek: felelssgvllals; fair jtkra val kpessg; segtsgnyjts; szablykvetets;

rdekrvnyest kpessgek: a siker s a kudarc elfogadsnak kpessge; al- s flrendeltsg elfogadsa.

A prban foly munka kzben mi is j oldalukrl ismerhetjk meg a tantvnyainkat. A frontlis osz-tlymunkban ugyanis a hozznk val viszonyulsukrl, az nll munkban a tanulshoz val viszo-nyukrl tesznek tanbizonysgot.

A tanulpr jelentsge megegyezik a pros munkval, br vannak eltrsek a szocilis s tanulsi ta-pasztalatok miatt. Gyakran fogalmazzk meg a tanulpr jobb kpessg tagjnak szlei, hogy gyermekk csak az idejt fecsrli. Ilyenkor meg kell rtetni az aggd szlkkel, hogy a tant legyen sz felnttrl vagy gyermekrl mikzben magyarz, krdez, maga is rgzti, gyakorolja a tananyagot, elmlyti a tudst.

Nagyon szerencssnek tartom, ha a prok kialaktst variljuk. Lehetnek lland prok, de tantrgyfggek is. Pldul Gbor nagyon j matematikbl, de gyenge irodalombl. Prja, Istvn viszont pont fordtva. gy mind a ketten tapasztalatot szerezhetnek a pros munka sorn a tanti s a tanuli szereprl.

Meggyzdsem, hogy a sikeres, eredmnyes csoportmunka felttele, hogy a tanulk jl tudjanak egyttmkdni a prban vgzett munkaformban. Ezeket a jl mkd prokat mr knnyen csoportokk tudjuk szervezni. Tapasztalataim szerint az als tagozaton a leghatkonyabb munkaforma a jl szervezett pros munka, ahol a gyerekek egyenrang flknt dolgoznak egytt.

A csoportmunka Az idelis csoportltszm ngy f. gy valamennyi csoporttag aktvan rszt vehet a feladatmegoldsban,

rvnyeslhetnek egyni kpessgeik, valamint ez knnyen varilhat a pros munkval. Hat fnl semmi-kpp se legyen nagyobb a csoport. Ellenkez esetben egyes csoporttagok httrbe hzdhatnak, kivonhat-jk magukat a kzs munkbl, esetleg htrltatjk a tbbieket. A csoportmunka akkor teljes rtk, ha a tagokat klcsns fggsgi, felelssgvllalsi s ellenrzsi viszonyok kapcsoljk ssze.



20

A csoportalakts ltalban a pedaggus ltal tudatosan meghatrozott feladat. Neknk kell eldnte-nnk a fejlesztsi cl ismeretben, hogy homogn vagy heterogn csoportban akarjuk dolgoztatni a gyere-keket. Ha homogn a csoport, akkor kzel azonos kpessg s rdeklds gyerekekbl ll. A heterogn csoportban a tagok kztt kpessgk s rdekldsi krk szerint nagy eltrs van. J kpessg tanulk-bl ll csoport esetn tmogassuk, hogy a gyerekek maguk vlasszk meg a csoport irnytjt, k jelljk ki a szakrtket: a jegyzt, a szvivt, a rajzolt, az rdekot stb. Kezdeti bizonytalansg esetn termsze-tesen a pedaggus is irnythatja a csoportszerepek kiosztst, de szmtsunk arra, hogy a csoport m-kds kzben kitermeli a szakrtit. Ugyanakkor tmogassuk azt a trekvst, hogy idvel mindenki kiprblhassa magt ms szerepben is. Volt olyan tantvnyom, aki nem szvesen szlalt meg az rn, mert mindig bizonytalannak rezte a tudst, llandan ktelkedett, hogy jl oldotta-e meg a feladatot, annak ellenre, hogy szinte mindig hibtlanok voltak az rsbeli feladatai. Miutn a megszlals eltt, csoporttr-saival egyttmkdve oldotta meg a feladatokat, teht elzetes visszajelzst is kapott, egyre btrabban vlt a csoportja szvivjv.

Gyenge kpessg tanulkbl ll, illetve heterogn csoportok kialaktsakor clszer neknk kiosztani a szerepeket, gy mindenki kpessgnek s erejnek megfelelen vehet rszt a kzs munkban. Term-szetesen elfordulhatnak olyan esetek, amikor a csoportalkots vletlenszer vagy rokonszenvi vlasztson alapul. A pedaggus szervez szerepe ilyenkor sem hanyagolhat el.

A csoportmunka alkalmazsnak lpsei a tantsi rn a kvetkezk: a csoportmunka hangulati, tartalmi, szervezsi elksztse frontlisan; a csoportfeladatok meghatrozsa; az egyttes munkhoz szksges idkeret meghatrozsa a pedaggus ltal; a csoport nllan megfogalmazott feladatainak rgztse; a feladatok megoldsa; a csoportok frontlis osztlymunkban trtn beszmoli, ellenrzsk, a mindenki szmra szk-

sges tartalmak rgztse; a csoportok munkinak szveges, szbeli rtkelse a tbbi osztlytrs, illetve a pedaggus rszrl.

A pedaggus feladata a csoportmunka alatt: aktv rszese a tanulsi folyamatnak hogy milyen mrtkben kell beavatkoznia a csoportok mun-

kjba, azt a csoportok jelzsei, sokszor a metakommunikcis jelek alapjn kell eldntenie; szemmel kell tartania a csoportmunka tartalmt is; a bizonytalansgot, a csoporttagok kztt kibontakoz ellenttet azonnal fel kell oldania; ellenrzskor, javtskor, javttatskor meghatroz a szerepe; rtkelskor mintt nyjt a gyerekek szmra.

A csoportmunka szocilis kompetencit fejleszt hatsa megegyezik a pros munknl felsoroltakkal. A gyerekek megtanulnak fi gyelni, hallgatni egymsra; vitatkozni egymssal. Gyakorlatot szereznek a meg-felel idbeosztsrl. j oldalukrl ismerik meg trsaikat, sok esetben sajt magukat is.

Az egyni munkaA hagyomnyos tanulsszervezsrl szl rszben mr rintettem az egyni munka kt fajtjt: az egye-

dl vgzett munkt s a rtegmunkt. E kt munkaformnl sokkal hatkonyabb a rszben egynre szabott, illetve a teljesen egynre szabott munka.

A rszben egynre szabott munka esetn a hasonl szint tanulk szmra adunk azonos feladatot. Ez nem jelent lland, merev besorolst, mint a rtegmunknl, mindig az aktulis tanulsi feladat szempont-jbl meghatroz sajtossgok alapjn trtnik a csoportokba sorols. A rtegmunkhoz hasonlan ez a munkaforma sem tveszthet ssze a csoportmunkval, mivel hinyzik a tanulk kztti egyttmkds.

A teljesen egynre szabott munkt elssorban felzrkztatskor s tehetsggondozskor clszer alkal-mazni. Ilyenkor a kiemelkeden jl, illetve gyengn teljest tanulk szemlyre szl feladatot kapnak, amelynek sszelltsakor a pedaggus maximlisan fi gyelembe veszi a dik egyni kpessgeit s sajtos tanulsi stlust.



21

Mindkt szervezsi mdszer, munkaforma a tanulst szolglja. Termszetes, hogy feladatmegolds kz-ben a tanul elbizonytalanodhat, elakadhat, esetleg nem rt vagy flrert valamit. Ekkor szksge van tantja, tanra segtsgnyjtsra.

Kooperatv technikkMondd el, meghallgatom. rd le, elolvasom. Vonj be, megtanulom vallja egy si knai monds. Ez a

mottja a napjainkban egyik legnpszerbb kooperatv tanulsi mdszernek, mely dr. Spencer Kagan ne-vhez fzdik. A jeles szakember Kooperatv tanuls cm knyve 2001-ben jelent meg Magyarorszgon. Minden kedves kollgm szves fi gyelmbe ajnlom ezt, a kooperatv technikkat felsorakoztat gyjte-mnyt.

A Kagan-mdszer alkalmazsakor a tants-tanuls folyamatban ketts cl valsul meg: a tantrgyi cl, amely az adott tananyagbl indul ki, s a tanulk tudsbeli kpessgeit fejleszti; a szocilis cl, miszerint a tanulk felelssgteljes szerepet kapnak a tanulsi folyamatban, azaz az

ismeretanyagot egyttmkdsen alapul tanulsszervezsi mdszerekkel sajttjk el.A pedaggus nem elvrja a tantvnyaitl, hanem megtantja nekik a klnbz egyttmkdsi form-

kat, s ezek ltal fejleszti a szocilis kompetencijukat.A hagyomnyos csoportmunka sorn a gyerekek kztti ktelk lazbb, a feladatvgzs sorn nincs meg

kzttk az egymsrautaltsg rzse, a csoport sikere nem biztos, hogy minden tanulhoz kthet.Kagan a kvetkezkppen fogalmazza meg az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs ngy alap-

elvt:1. Prhuzamos interakcik: a tanuls sorn a tanulk kztt egyidej interakcik zajlanak, azaz egy

idben a klnbz csoportokban tbb gyerek is beszl. gy a hagyomnyos mdszerekhez kpest egy tanulra tbb megszlalsi id esik.

2. pt egymsrautaltsg: a csoport tagjainak s az egyes csoportoknak a fejldse szorosan s pozit-van fgg ssze egymssal. Az egyik dik kpessgeinek fejldshez szksges a msik dik kpes-sgeinek fejldse is. Ugyanezt mondhatjuk el a csoportok kztti egymsrautaltsgrl. Pldul ha az egyms tantsa kooperatv technikt alkalmazzuk, ez teljesen nyilvnval. (A technika lersa a ksbbiekben olvashat.)

3. Egyni felelssg: a csoport feladatnak megoldshoz minden tanulnak hozz kell jrulnia a sajt rszfeladata elvgzsvel, teht felelssggel tartozik a csoportnak. A csoport tagjai tudjk, ki mi-lyen mrtkben jrult hozz a csoport sikerhez.

4. Egyenl rszvtel: a dikok a feladatok megoldsban egyenlen, a kpessgeik szerint vesznek rszt. Ez a szerepek elosztsval s a munkamegosztssal rhet el.

Sok pedaggusban felvetdik a krds, aki mg nem alkalmazta a kooperatv technikkat, hogyan is kezdjen hozz. Vannak olyan egyszer mdszerek, amelyekkel ki tudjuk alaktani a gyerekekben azt az ignyt, hogy fi gyeljenek a trsaikra, tiszteljk msok vlemnyt, fontosnak tartsk, hogy a tbbiek hogyan vlekednek ugyanarrl a problmrl.

Nhny dr. Spencer Kagan Kooperatv tanuls cm knyvbl tanult, s nlam jl bevlt mdszer:Kpmozaik: kivl mdszer csoportalaktshoz. A teremben a 25 tanul t 4 fs s egy 5 fs csoportban

foglal helyet. t kpet vgok szt: ebbl ngyet ngyfel, egyet t darabra. A kpdarabokat sztosztom a gyerekek kztt. A gyerekek azokat a trsaikat keresik, akikkel ki tudjk rakni a kpet. gy vletlenszer-en alakulnak ki a csoportok. Abban az esetben viszont, ha a kpdarabok htuljra felrom egy-egy tanul nevt, mr n tervezem meg a csoportok sszettelt. A csoportalaktshoz szavakra bontott mondatokat, irodalmi mvek szereplit is hasznlhatjuk.

Dikkvartett: jl alkalmazhat ismtlskor, sszefoglalskor, az j ismerethez kapcsold elzetes isme-retek feleleventsekor, de a szvegrt kpessg fejlesztsekor is. Elnye: nagyon rvid id alatt meggy-zdhetnk arrl, hogy minden tanul birtokban van a szksges ismeretnek. A lpsei:

1. A csoporton bell a dikoknak 1-tl 4-ig szmot adok.



22

2. A krdsemet utastsknt fogalmazom meg! Pldul: Gyzdjetek meg arrl, hogy mindenki el tudja mondani, melyik fldrsz melyik orszgban ltek a frak! (Sz.f.gy. 3031. oldal, A Kheopsz-piramis) Meg-szabom a gondolkodsi idt, ez jelen esetben 10 msodperc.

3. A gyerekek sszedugjk a fejket, megllapodnak a vlaszban, amit ezek utn mindenki megtud.4. Felszltok egy szmot 1 s 4 kztt.5. A szmok tulajdonosai megmondjk a vlaszt. Az ellenrzs idejt lervidthetjk, ha csak egy tanultl krjk a vlaszt, az azonos szmmal rendel-

kez tanulktl pedig az egyetrtsket, illetve egyet nem rtsket. Ha az a clunk, hogy a gyerekekben rgzljn az ismeret, akkor minden azonos szmmal rendelkez gyermek vlaszt meghallgatjuk, mg akkor is, ha azonosat mondanak.

Kerekasztal: a tantvnyaim egyik kedvenc feladata volt. A csoportpts egyik hatkony mdszere. Fel-adatmegolds kzben sszeaddik a tudsuk, ezltal a kzs siker lmnyt is tlhetik. A lpsei:

1. Meghatrozom a megoldand feladatot. Olyan krdst teszek fel, amelyre sok vlasz adhat. Pldul: Soroljtok fel a vrs gm tpllkait! (Sz.f.gy. 2223. oldal, A vrs gm)

2. A dikok sorban vlaszolnak a csoporton bell, de gy, hogy egy lapra listt lltanak ssze. Mind-egyikk ler egy vlaszt, majd tovbbadja a trsnak. A lap krbemegy az asztalon. Ha valaki megakad, segtsget kaphat a trstl, vagy egy vzszintes vonallal jelzi, hogy nem tud tbbet mondani.

Feladatklds: nagyon jl hasznlhat ismtlskor, sszefoglalskor. Termszetesen a szvegrt kpes-sg fejlesztsekor is alkalmazhatjuk. Rvid id alatt elvgezhet. Minden tanul aktvan rszt a munkban, hiszen mindenki krdez s vlaszol is egy szemlyben. A lpsei:

1. A csoporton bell minden dik kigondol egy krdst, amely egyrtelmen megvlaszolhat, a tan-knyvi szvegbl ellenrizhet, s felrja egy krtyra. Pldul: Mitl cskos a zebra bre egy afrikai mese szerint? (Sz.f.gy. 1819. oldal, Mirt cskos a zebra?)

2. A krdst az alkotja felteszi a csoporttrsainak.3. A kzs gondolkods eredmnyeknt rrjk a krtya htuljra a vlaszt: az estl.4. Minden csoporttag esetben ugyanez az eljrs. Ngyfs csoportban ngy krds-vlasz krtya kelet-

kezik.5. A csoportok kicserlik egyms kztt a krtykat. 6. A csoportok vlaszt adnak a krdsekre, s sszehasonltjk a feleletoldalon lertakkal.Egyms tantsa: a szvegek feldolgozsnak nagyon hatkony, idtakarkos mdszere.1. Minden csoport a szvegnek (lecknek) csak egy bekezdst (rszt) olvassa el.2. Kzs megbeszls tjn megoldjk a bekezdskhz (szvegrszkhz) kapcsold feladato(ka)t.3. A csoportszvivk beszmolnak a tbbi csoportnak az ltaluk feldolgozott szvegrszbl szerzett is-

meretekrl.4. A tbbi csoport tagjai krdseket tesznek fel a szakrt csoportnak.5. sszestik a tudsukat, teht valamennyi csoport megismeri a szveg (lecke) egszt, annak ismeret-

anyagt, informcis bzist.Vgezetl szeretnm rviden sszefoglalni a kooperatv tanuls elnyeit. Az egyttmkdsen alapul

osztlyban eredmnyesebb a tanuls, mint a hagyomnyos tanulsszervezs esetben. A tanulk maga-sabb teljestmnyre kpesek. Pozitvabb a tanulshoz val viszonyuk, kevesebb az ismeretszerzst zavar viselkeds. Elfogadbbak s tmogatbbak a trsaik irnt. A pedaggusoknak cskkentek a tanulsirny-tsi problmik. Kevesebbet kellett fegyelmeznik, hiszen a hagyomnyos tanulsirnyts ismertetjegyei az ilyen tpus mondatok: Maradjatok csendben! Ne beszlgess a trsaddal! Ne zavard a trsadat a mun-kjban! Egyedl, nllan dolgozzatok! Ezek a mondatok gyerekekhez szltak, akik eredenden aktvak, tele vannak kzlsi vggyal, ignylik a krdezs, megbeszls lehetsgt. A kooperatv szervezs ra ezzel szemben jobban alkalmazkodik a dikok szksgleteihez, lland kzlsi s vlemnynyilvntsi vgy-hoz.



23

A projektmdszerA projektmdszer a tanulk rdekldsre, a tanrok s a dikok kzs tevkenysgre pt mdszer,

amely a megismersi folyamatot projektek sorozataknt szervezi meg. A projektek olyan komplex feladatok, amelyeknek a kzppontjban egy gyakorlati termszet problma ll.

A projekt ismrvei: komplex problma, tantrgykzi tma ll a kzppontjban; a gyerekek fszerepli a folyamatnak; kzppontjban a gyerekek ltal elfogadott cl ll; valsgos produkci, valsgos haszon rdekben trtnik; csak kooperciban valsthat meg.

A projektmdszer alkalmazsnak a kvetkez lpsei vannak:1. A tma kivlasztsa, megfogalmazsa: minden tmban szervezhet projekt. Vannak olyan projektek,

amelyek a szkebben vett tananyaghoz, a tanknyvi ismeretekhez kapcsoldnak, de a problmt minl szlesebb sszefggseiben igyekeznek bemutatni. Ebben a szakaszban tleteket vethetnk fel a tanulk szmra, illetve tlk is krhetnk tmajavaslatot, a tanrnak csak irnyt szerepe van.

2. Tervkszts: a tanrnak itt is csupn az irnyts a feladata. A tanulkkal kzsen, egyenrang part-nerknt tervez. Modertorknt azonban klnsen fi gyelnie kell arra, hogy minden rszt vev dik meg-tallja a feladatt a munkban. Meg kell hatrozni a feladatokat, a felelsket, a helyszneket, a munka-formkat, a projekt idtartamt, meg kell fogalmazni az elvrt produktumot, s kzlni kell az rtkelsi szempontokat.

3. Adatgyjts: ez trtnhet az iskolban s az iskoln kvl is. Az a j, ha a projekt folyamn a gyerekek szmukra addig ismeretlen helyeket keresnek fel, pldul mzeumot, killtst, a teleplsen l embereket, akik a tmban informcikat adhatnak nekik stb.

4. A tma feldolgozsa: ez sokflekppen trtnhet. Dolgozhatunk hagyomnyos rakeretben, epochk-ban (errl a kvetkez rszben lesz sz), de akr iskolai idkereten tl is. Egy a fontos, hogy a tanulk egyni tapasztalatok alapjn dolgozzanak, s a vgeredmny a dikok kzs munkja legyen, mikzben egymstl is sokat tanulnak. A tanr elssorban megfi gyel s segt, nem pedig irnyt.

5. A termk, produktum sszelltsa: ez mindig a projekt tmjtl fgg. Lehet killts, kiadvny, szn-padi elads sszelltsa, konkrt trgy, eszkz elksztse. A vgtermkek nagyon fontos nevelsi eszk-zk a projektmunkban. A gyerekek bemutathatjk munkjukat az iskola szkebb vagy tgabb kzssg-nek, a szleiknek, mintegy nyilvnossg el trjk munkjuk eredmnyt.

6. Zrs, rtkels: a projekt bemutatsval kezddik. Ebben a fzisban lnyeges elem az nrtkels, a trsak munkjnak pozitv rtkelse. Alkalom nylik olyan tanuli tulajdonsgok rtkelsre, amire tantsi rn sohasem. A jl szervezett projektmunkban a gyengbb kpessg tanulk is sikerlmnyhez juthatnak, s a klnbz szocilis s kulturlis httrrel rendelkez gyerekek olyan tapasztalatokra tehet-nek szert a kzs munka sorn, amelyeket egyetlen tanknyv sem kpes kzvetteni a szmukra.

A projektmdszer elnyeit rviden gy sszegezhetjk: nagyfok szabadsg, tanuli nllsg; a tanulst indirekt mdon biztostja; a cl a produktum ltrehozsa, a tanuls ehhez kpest eszkzjelleg; integrlja az ismereteket; a demokratikus kzlethez szksges kszsgek elsajttsa; jfajta tanr-dik viszony.



24

A KOMMUNIKCIA kommunikci fogalma s folyamata

A Magyar rtelmez kzisztr (Msodik, tdolgozott kiads) a kvetkezkppen hatrozza meg a kom-munikci fogalmt: 1. Tvk. | Kzls, hrads. | Ennek kvetkezmnye. 2. Nyelvt Szociol Informcik kz-lse v. cserje vmely erre szolgl eszkz, ill. jelrendszer (nyelv, gesztusok stb.) tjn. 3. Emberek kztti kapcsolat, rintkezs.

Valjban mindenfle kzlst kommunikcinak nevezhetnk. A kommunikcis folyamatot pedig a kvetkez bra rzkelteti:

A pedaggiai kommunikci

Mieltt a kommunikci tantsra rtrnk, felttlenl foglalkoznunk kell a pedaggiai kommunik-cival, amelynek tanrl Zsolnai Jzsef gy r: A pedaggiai kommunikcitan ma mr nagyjbl inter-diszciplinris terlete a pedagginak. Trgykrbe tartoznak a pedaggia vilgnak klnbz szintjein a pedaggiai alapviszony lnyegisgt kifejez kdhasznlat, szerepcserk, informcicserk, illetve a kommu-nikcis aktusok s folyamatok eredmnyeknt keletkez kommuniktumok, amelyek manifesztldnak rott s mondott szvegekben ppgy, mint gesztusokban, mimikban, ltzkdsben stb. A pedaggiai kommuni-kcitan funkcija a pedaggia szervezett, szablyozott s spontn vilgban tetten rhet szablyossgok s kommunikcis jellegzetessgek szmbavtele, lersa s tipizlsa.

A pedaggiai kommunikcival azrt kell kiemelten foglalkoznunk, mert ahogyan azt A kompetencia-alap oktats s a Tanulsszervezs cm fejezetekben mr kifejtettem, szksg van a tanri szerep meg-vltozsra.

H. Varga Gyula 1996-ban magnetofonra felvett rk meghallgatsa s elemzse utn az albbi kvet-keztetsre jutott: A tantsi ra 45 percbl tlagosan mintegy 30 perc telik beszddel. E flrnyi idnek a 2/3 rszben a tanr, 1/3 rszben a dikok beszlnek. Ha a rjuk es 10 percet 26 fs osztlyltszmot vve alapul elosztjuk, kiderl, hogy egy tlagos rn a tanr 1200, egy tanul 23 msodpercet beszl. (Ha egy nap mindenkinek 6 rja van, akkor a tanr 7200 msodpercet beszl, egy dik pedig 138 msodpercet, vagyis alig tbb mint 2 percet! Persze van, aki csak a felt, vagy annyit sem.) Mindenesetre a tanrok rszrl elismersre mlt teljestmny.

A msik sokat hivatkozott felmrs Szokoly Istvn nevhez fzdik, aki 7 fi zikarn kszlt jegyz-knyv alapjn lltotta ssze a kvetkez tblzatot.

Megnyilatkozsok hossza Megnyilatkozsok szma Tanr mondta Tanulk mondtk

1-2 mondatos 1400 46% 54%3-5 mondatos 147 89% 11%5 mondatnl hosszabb 43 88% 12%



25

rdemes egy kicsit elidzni ennl a tblzatnl. Egyrtelmen ltszik a tanri beszd tlslya. A tanulk megszlalsai sszeaddnak, teht az egy tanulra es szzalk alig kimutathat. Ha meg is szlal valame-lyik dik, tbbnyire 1-2 mondatot mond. Az ennl hosszabb kzls szinte csak a tanr privilgiuma. Vala-mennyien tudjuk, tapasztaljuk, hogy a mai gyerekek mr msok, mint a 20-30 vvel ezelttiek. A tbbsgk kptelen passzv befogadknt, szinte nmasgra tlve vgiglni egy-egy tantsi rt.

Emlkezznk vissza arra, hogy dr. Spencer Kagan a kooperatv tanuls els alapelveknt a prhuzamos (egyidej) interakcit fogalmazta meg. Elnyt tbbek kztt ebben ltja: Az sszehasonlts kedvrt most tegyk fel, hogy a kooperatv rkon is csak 10 perc jut a dikoknak. Ha a soros interakcikat alkalmaz ravezets helyett a prhuzamos ravezetst alkalmazzuk (pldul a tanulkat prban dolgoztatjuk), akkor egyszerre az osztly fele beszlhet. gy az egy fre jut id 20 mp-rl 5 percre n [Kagan 30 fs osztlyltszm-mal szmol], ami az elbbinek a 15-szrse. A fennmarad 5 perc is aktvabb rszvtellel telik, mint az elz esetben, hiszen a tanulk sokkal rintettebbek, hogyha valaki kzvetlenl szl hozzjuk, mintha a terem egy tvoli pontjn valaki ppen a tanrral beszlget.

A pros s csoportos kooperatv munkaformk alkalmazsa sorn teht a tanri beszd minimlisra cskken, s a dikoknak tbb lehetsgk van a megszlalsra, hiszen mr nemcsak a pedaggussal foly-tathatnak prbeszdet, hanem a trsukkal vagy trsaikkal is. A pedaggiai kommunikci alapvet clja teht a fejleszt, szemlyisggazdagt, azt kibontakoztat szndk.

Napjaink idelis pedaggustpusa a refl ektv tanr, aki nem minden tuds egyetlen forrsa, hanem a tanuls-tantsi folyamatban a tanulk partnere, tancsadja, a tanulsi folyamat koordintora.

A pedaggiai kommunikci sajtossga, hogy pedaggiai cloknak alrendelt s pedaggiailag szab-lyozott, intzmnyeslt kommunikci. A pedaggiai kommunikci trtnhet a kognitv (intellektulis) s a pszichomotoros (kzgyessggel kapcsolatos, manulis) kpessgek fejlesztse cljbl, attitdforml hatsbl, valamint az aff ektv (rzelmi) terlet fejlesztse vgett, gy a pedaggus kommunikcija terve-zett, s az irnytott fi gyelemre tmaszkodik.

A pedaggiai kommunikci elsdleges trgya a nevelk s tanulk, valamint a tanulk egyms kzti interakcijnak kommunikatv mozzanatai. A kapcsolat jellege ltalban nem egyenrang, de a tanulk letkornak elrehaladtval a szimmetrikus kommunikcihoz kzelt magatartsminta valsul meg, gy vlik partnerviszonyban zajl interakciv. A pedaggus szemlyisgbl add belltdsai befolysol-jk kommunikcijt is.

A pedaggus kommunikcis gyessgeBallr Endre 1983-as ksrletben tanulkkal sszellttatott egy listt, hogy szerintk melyek az ltaluk

kedvelt, eredmnyesnek tartott pedaggusra jellemz tulajdonsgok. A gyerekek szmra a kvetkez tu-lajdonsgok meglte fontos egy pedaggus szemlyisgben, amelyek szmukra kedvess, kedveltt teszik a velk foglalkoz tanrt: a szakmai s ltalnos mveltsg, a gyermekszeretet, a lelkiismeretessg, a hivats-tudat, az ignyessg, a pldamutat magatarts, a pedaggiai rzk, a der, a szuggesztivits.

Sallai va ht, a pedaggiai munkt elsegt kpessget jell meg:1. A kommunikcis gyessg azt jelenti, hogy a pedaggus a kommunikcis modell mindkt oldaln

(felad s cmzett) hatkonyan mkdik. Feladknt a lehet legpontosabban tudja megfogalmazni az ze-neteit, cmzettknt a legpontosabban tudja megrteni s befogadni a felad zeneteit, belertve a testbeszd s a metakommunikci jeleit.

2. A gazdag s rugalmas viselkedsrepertorral rendelkez pedaggus az adott helyzetben tbbfle visel-kedsmd kzl tudja kivlasztani azt, amelyik az adott helyzetben a leghatkonyabb lehet. A rugalmassg azt jelenti, hogy ha vltozik a helyzet, a pedaggus is kpes vltoztatni a viselkedsn, s ezzel a konkrt helyzethez igazodik.

3. A gyors helyzetfelismers s a konstruktv helyzetalakts kpessge felttele a gazdag viselkedsreper-tor megfelel alkalmazsnak. A pedaggusnak t kell ltnia a helyzetet, a lehetsges vltoztatsi mdokat s azok kvetkezmnyeit. Dntseket kell hoznia, hogy mit tegyen, ha a tanulk nagyon belemerlnek egy



26

nekik tetsz feladat megoldsba, mert a pedaggus tudja, hogy gy kicsszik az idbl, gy nem tudja elv-gezni a tovbbhaladshoz szksges anyagot.

4. A konfl iktuskezels kpessge. Az iskolai let tele van konfl iktusokkal. Ezeknek a konfl iktusoknak megoldshoz kreativits szksges, s mellzni kell az erszakot. Gordon nyomn hromfle konfl iktus-megoldsi mdszert klnbztetnk meg:

a tekintlyhangslyost: a pedaggus tekintlyt latba vetve oldja meg a konfl iktust, a gyermekhangslyost: a pedaggus elfogadja, hogy legyen az, amit a tanul akar, liberlist: a pedaggus s a dik megegyezik a megoldsban.

5. A tanulkkal, a szlkkel, kollgkkal val egyttmkds kpessge felttelezi a msok vlemnynek elfogadst, a kompromisszumra val kszsget.

6. Igen fontos kpessg a pedaggiai jelensgek elemzsnek kpessge. Ez felttele a pedaggus nfejld-snek is.

7. Az eredmnyes pedaggiai munka felttele a pedaggus mentlis egszsge. A tanra roppant bonyolult kommunikcis mez, ami a pedaggus rszrl nagyfok fi gyelemmegosz-

tst ignyel. Egyrszt fi gyel az ppen aktulis beszdpartnerre, valamint az osztly egszre is. Krdst tesz fel, utast, ellenriz, rtkel, korrigl, esetleg mg fegyelmez is. Teht a pedaggus a tantsi rn tbbfle beszdaktust hajt vgre.

Mieltt kitrnk a pedaggus beszdaktusaira, nhny szt ejtek a tanrok kommunikcis eszkzeirl. A kommunikcis mez nagysga osztly, csoport, tanulpr, egyn meghatrozza a tanri beszd hangerejt, hangfekvst s a beszd tempjt.

A pedaggus termszetesen minden megnyilatkozsban l a nem verblis kommunikcis eszkzk adta lehetsgekkel, amelyek alkalmazsa ersen fgg a tanr szemlyisgtl s a pedaggiai stlustl is. A kvetkez tblzatban kt klnbz tanri stlusra jellemz nem verblis kommunikcis megnyilv-nulsokat gyjtttem ssze:

Stlus Jellemzi Tvolsgtarts Tekintet Mimika Fejtarts GesztusEgyttmkd Tmogatan

egyttmkd, megrt, fej-leszt

Nem centrlis helyzet, a sze-mlyes znban is kommunikl

Kpes tekin-tetet tartani, lnk szem-mozgs

Pozitv r-zsek tk-rzdse, gyakran mosolyog

Nyugodt, kiss lefel irnyul

Enyhn fe-szes, aktv, a gesztus-vltsa gr-dlkeny

Korltoz Parancsol, utast, tilt, bntet

Majdnem cent-rlis

Hatrozott, kiss szk pupilla

Hatrozott, kemny szj krli von-sok, gyakori homlokrn-cols

Kiss me-rev, egyenes fejtarts, ritkn b-lint

Egyenes, merev testtarts, irnyt gesztusok

A tanri beszdproduktum egyik gyakori vlfaja a megszlts, ami valjban a beszdjog tadsa a tanul szmra. Abban az esetben, ha a megszlts megelzi a krdst vagy az utastst, pl.: Kata! Ki a trtnet fszereplje?, az a tapasztalat, hogy a tbbiek htradlnek, s Katra bzzk a feladat megoldst, azaz nem reznek ksztetst arra, hogy k is gondolkodjanak. Teht a megszltst mindenkppen meg kell elznie az utastsnak, a krdsnek, hiszen mindkett az egsz osztlynak (frontlis osztlymunka esetn) vagy egy csoportnak (csoportmunka esetn) szl.



27

A tanri krds s utasts

A tanri krds elssorban nem nyelvszeti, hanem didaktikai kategria. ltalban az krdez, aki nem tud valamit. Egszen ms a helyzet a tanri krds esetben, hiszen az krdez, aki tbbet tud a krdezettnl. A tanri krds a pedaggus informlst segti, annak kontrolllsa, hogy tantvnyai elsajttottk-e a korbban trgyalt tananyagot vagy olyan ismereteket, amelyeket illik tudniuk. Ugyanakkor a tanri krds vltozatos oktatsi clok megvalstsnak szolglatba is llthat.

Csak jl feltett krdsek esetn van arra remnynk, hogy a tanulk j vlaszt adjanak. A j krdezs jellemzit a kvetkezkben lehet sszefoglalni:

1. A krds feleljen meg a tanulk rtelmi kpessgeinek. A tl knny krdst srtnek rzik, a tl nehz krds a tbbsg passzivitshoz vezethet.

2. A krds tmr, vilgos, pontos s egyrtelm legyen! Ha tl ltalnosan fogalmazunk, a gyerekek nehezen jnnek r, milyen vlaszt vrunk tlk.

Hol van Debrecen? helyette Melyik megyben van Debrecen? Magyarorszg melyik tjegysgn tallhat Debrecen?Gyakran hallottam bemutatrkon is ketts, st hrmas krdsfeltevst, s bizony a kollgnak vgl

szt kellett szednie a krdseit, hogy vlaszt kapjon rjuk. Az ilyen tpus krdsekkel nemhogy idt taka-rtannk meg, hanem tbb idt vesznk el a tantsi rbl a kelletnl.

Ki, mikor rta a legrgibb szakcsknyvet, s mi a cme? helyette Ki volt a szerzje a legrgibb szakcsknyvnek? Mi a cme? Mikor rdott?3. A krds fejlessze a tanulk gondolkodsi kpessgeit!4. Adjunk idt a tanulknak a gondolkodsra! A krds elhangzsa utni csend nagyon aktv tanuli

tevkenysgre, a gondolkodsra enged kvetkeztetni. Nem rdemes az els jelentkezt azonnal felszltani, mert a lassabban gondolkodkat magrl a gondolkodsrl is leszoktatjuk. A krds nehzsgi foka hat-rozza meg a gondolkodsra sznt idt.

5. Tbb tanultl is hallgassuk meg a vlaszt! Sajnos az is gyakori tapasztalat, hogy a tanr ltal feltett krdsek zmre a j kpessg tanulk adjk meg a vlaszt. A tbbiek passzv szemlli a pedaggus s a j tanulk krds-felelet jtknak.

6. A tanulk vlaszait is kezeljk diff erenciltan! Elkpzelhet, hogy helytelen vagy rszben helyes v-laszt kapunk a felszltott tanultl. Ilyenkor minden vrbeli pedaggus megprblja rvezetni a tanult a helyes vlaszra. Termszetesen ez nem minden esetben jr sikerrel, ilyenkor nem kvetnk el szentsgt-rst, ha egy msik tanult szltunk fel.

Az eredmnyes krdezshez a kvetkez helytelen krdezsi formkat kell kerlnnk: az eldntend krdseket, a sugalmaz krdseket, a krdsek ismtlst, a krdsek tfogalmazst.

Lehetleg ne adjuk meg a sajt krdseinkre mi magunk a vlaszt. Roppant zavar s felesleges a tanulk vlaszainak rendszeres ismtlse.

A kvetkez tblzat a gondolkods szintjeihez kapcsold helyes krdsfeltevseket tartalmazza.

A GONDOLKODS SZINTJEI(kognitv taxonmia) PLDA A KRDSFELTEVSEKRE

AlapmveletekISMERET

A tanul kpes tnyeket, fogalmakat, mdszereket, szablyokat felismerni vagy felidzni.

Ki, mi, mikor, hol, hogyan, mennyi, milyen, melyik?



28

MEGRTSA tanul megrti, amit kzltek vele, fel tudja hasznlni a kzls tartalmt anlkl, hogy msfajta tartalommal hozn kapcsolatba.

Mi az alaptlete?Milyennek kpzeled?Mit gondolsz?Hogyan foglalnd ssze?Mirt?

ALKALMAZSA tanul kpes az elmleti ismereteket, szablyokat, elveket, mdszereket konkrt s sajtos esetekben hasznlni.

Hogyan pldzza?Hogyan ll kapcsolatban?

Magasabb rend mveletek

ELEMZS(analzis)

A tanul kpes az adott tartalmat sszetev elemeire, rszeire bontani.

Mik a rszei vagy tulajdonsgai?Hogyan csoportostand?Miben hasonlt, miben klnbzik?Mik az okai, indtkai?Mivel tudnd bizonytani?

EGYBEFOGLALS(szintzis)

A tanul kpes az elemekkel, rszekkel dolgozni, ezeket sszerakni egy egssz, kpes egy j modellt vagy struktrt ltrehozni.

Mire kvetkeztetsz?Milyen gondolatokat fznl?Hogyan terveznl, ksztenl egy j?Mi trtnne, ha -t -vel kombinlnnk?Mi lenne, ha?Milyen megoldst javasolsz?

RTKELSA tanul kpes mennyisgi s minsgi tleteket alkotni arrl, hogy anyagok s mdszerek mennyiben tesznek eleget a kritriumoknak.

Egyetrtesz-e?Mit gondolsz?Mi a legfontosabb?Hogyan rangsorolnd?Hogyan dntenl?Milyen feltteleket szabnl?

A tanri utasts a klnfle tanrai feladatokhoz kapcsold tevkenysgek elvgeztetsre irnyul. Vo-natkozhat a taneszkzk hasznlatra: Nyisstok ki a knyveteket, vegyetek el ceruzt s radrt is! Tartal-mazhat tanri krdst is: Soroljtok fel, mivel tpllkozik a vrs gm!

A kvetkez tblzat a gondolkods szintjeihez kapcsold feladatmeghatrozsokat tartalmazza.

A GONDOLKODS SZINTJEI(kognitv taxonmia) PLDA A FELADATMEGHATROZSOKRA

Alapmveletek

ISMERETA tanul kpes tnyeket, fogalmakat, mdszereket, szablyokat felismerni vagy felidzni.

Nevezd meg!Sorold fel!Hatrozd meg!Vlaszd ki!Jelld meg!

MEGRTSA tanul megrti, amit kzltek vele, fel tudja hasznlni a kzls tartalmt anlkl, hogy msfajta tartalommal hozn kapcsolatba.

Kpzeld el!Mondd el a sajt szavaiddal!Mondj pldt!Klnbztesd meg!Magyarzd el!Egsztsd ki!Rajzold le!



29

ALKALMAZSA tanul kpes az elmleti ismereteket, szablyokat, elveket, mdszereket konkrt s sajtos esetekben hasznlni.

Hasznld fel!Vltoztasd meg!Szmtsd ki!Mdostsd!Talld meg!Mutasd be!

Magasabb rend mveletek

ELEMZS(analzis)

A tanul kpes az adott tartalmat sszetev elemeire, rszeire bontani.

Oszd fel!Vzold fel!Szmtsd ki!Mdostsd!Talld meg!Mutasd be!

EGYBEFOGLALS(szintzis)

A tanul kpes az elemekkel, rszekkel dolgozni, ezeket sszerakni egy egssz, kpes egy j modellt vagy struktrt ltrehozni.

Csoportostsd!Kapcsold ssze!Tervezd meg!Alkosd meg!Javasolj megoldst!

RTKELSA tanul kpes mennyisgi s minsgi tleteket alkotni arrl, hogy anyagok s mdszerek mennyiben tesznek eleget a kritriumoknak.

Dntsd el!tld meg!rtkeld!Becsld fel!Bizonytsd be!Rangsorold!

A folyamatos rtkels

Az rtkels az iskolai, fleg az osztlybeli let szerves rsze, fontos eleme. A tanrok folyamatosan, spontn vagy tudatos formban rtkelik a tanulk tantrgyi teljestmnyt, szorgalmt, viselkedst stb. Ezek az rtkelsek fontos szerepet tltenek be a dikok szemlyisgnek s iskolai teljestmnynek alaku-lsban. A pedaggus rtkel tevkenysge mintt ad a gyerekeknek az nrtkelshez s a trsak rtke-lshez.

A szakirodalom az rtkelsnek hrom tpust klnbzteti meg:1. Diagnosztikus mrs: helyzetfeltrs.2. Formatv rtkels: segts, fejleszts.3. Szummatv rtkels: minsts.A diagnosztikus rtkels clja az, hogy a pedaggus rszletes informcit szerezzen arrl, a tanulk

megfelelnek-e az elvrsoknak, hol vannak lemaradsaik, melyik terleten kiemelked a tudsuk, illetve kpessgeik. Mindezek ismerete a tovbbfejlesztshez s a tanulk kpessg szerinti diff erencilshoz el-engedhetetlen.

A formatv rtkels a tanulsi sikerek megerstst szolglja, valamint a tanulsi hibk, nehzsgek feltrst, ami lehetv teszi a korrekcit, illetve a tanuli nkorrekcit.

Meggyzdsem, hogy nemcsak nagyon ers motivl ereje van a dicsretnek, hanem kihat a gyermek szemlyisgnek fejldsre, hozzjrul a tanulshoz, az adott tantrgyhoz, st a pedaggushoz val pozitv viszony kialakulshoz s ersdshez. gy vlem, minden tanulban van olyan kpessg, teljestmny, amit megdicsrhetnk. Az a dik, aki minden rt az eslytelenek nyugalmval l vgig, hiszen t gysem fogja megdicsrni senki, mert nem kpes megoldani a feladatokat, elbb-utbb feladja, s elkeseredettsge akr agressziba is tcsaphat. Tanknyvszerzknt trekedtem arra, hogy mindig legyen olyan feladat a



30

knyveimben, amit egy gyenge kpessg tanul is meg tud oldani. A jvhagys szbeli vagy rsbeli dicsrettel prosulva csodkra kpes. Jl bevlt gyakorlat volt az osztlyaimban a piros pontok gyjtse. gyeltem arra, hogy a gyenge kpessg tantvnyaim is kpesek legyenek 2-3 piros pontot gyjteni egy rn, aminek eslyt a prban vgzett vagy a csoportmunkval tovbb fokozhattam.

Gyakran ltem a biztatssal is. Sok visszahzd tantvnyomnak az is sokat jelentett, ha buzdtottam, btortottam ket.

Rszben helyes vlasz esetn minden pedaggus a helyreigaztst alkalmazza. Ez esetben a legfbb cl a pontosts, amit vagy gy rnk el, hogy a vlaszad tanult prbljuk meg jabb krdssel rvezetni a helyes megoldsra, vagy egy msik tanul vgzi el a pontostst.

Az elvets is az rtkels egyik fajtja. Rossz vlasz esetn sem marad el az rtkels, de trekednnk kell arra, hogy eljuttassuk a tanult a helyes vlaszig.

A tanri rtkelssel kapcsolatban megfogalmazdik az is, hogy csak azt rtkelheti a pedaggus, amit korbban meg is tantott. Ezzel nagyjbl egyet is lehet rteni, de ne felejtsk el, hogy a gyerekek a tud-suknak csak 28%-t szerzik az iskolban, teht btran krdezhetnk olyat is a tantvnyainktl, ami nem tananyag, de ez nem lehet a szummatv rtkels rsze.

A szummatv rtkels egy-egy nevelsi-oktatsi szakasz zrsa, amelynek clja az sszegzs, a zr mi-nsts. Ezt az rtkels alkalmazzuk egy-egy tma lezrsakor, flvi s v vgi rtkelskor. Magyaror-szgon a tanulk iskolai teljestmnyt dnten t fokozat skla szerint rtkelik. Az osztlyozs mindig meleggya volt a pedaggiai vitknak. Ellenzi leginkbb azzal rvelnek, hogy az t szmjegy nem fejezi ki a tanuli teljestmny sszetettsgt, szorongst, flelmet kelt a tanulkban, kategrikba sorolja ket.

A szveges rtkels bevezetse als tagozaton azonban nem vltotta be a hozz fztt remnyeket. Tb-bek kztt azrt, mert beigazolta az osztlyozs mellett kardoskodk llspontjt, miszerint a tanrok, tanulk s szlk hozzszoktak az osztlyozshoz, rtik az zenett, teht ez rtkel s visszacsatol sze-repet is betlt. Ezzel szemben a szveges rtkelsben lertakat a szlk egy jelents rsze nem is rtette, s meg is krdezte a pedaggustl: Tessk mondani, akkor hnyas a gyermekem irodalombl?!

A kommunikcis nevels clja

A kommunikcis nevels sszetettsgt a kvetkez bra bizonytja:

KOMMUNIKCI

Verblis Nem verblis (testbeszd, metakommunikci)

Szbeli rsbeli

Szvegrts Szvegalkots Nyelvhasznlat

Beszdmvels rs, helyesrs Helyesejts Nyelvhelyessg

ILLEM



31

A kommunikcis nevels cljai a kvetkezk:1. A szbeli s rsbeli szvegrtsi kpessg fejlesztse.2. A szbeli s rsbeli szvegalkotsi kpessg fejlesztse.3. A viselkedskultra fejlesztse.

Ezeknek a cloknak a megvalstsrl A szvegrt kpessg fejlesztsnek mdszertani lpsei s A sz-vegalkotsi kpessg fejlesztse cm fejezetekben lesz sz.

A kommunikcitants rszterletei 1. A kommunikcival s a szveggel kapcsolatos elmleti ismeretek tantsa.2. Szbeli kommunikcis gyakorlatok.3. ltalnos szvegszerkesztsi ismeretek tantsa, alkalmazsa.4. A szvegtpusnak megfelel mfaji sajtossgok tantsa, alkalmazsa.

A rszterletekhez kapcsold ismeretek tantsrl s a hozzjuk kapcsold kpessgek fejlesztsrl A szvegalkotsi kpessg fejlesztse s A Fogalmazsi feladatgyjtemny cm tanknyv fejezetekben lesz sz.



32

AZ OLVASSI KPESSG FEJLESZTSE AZ ALAPOZ SZAKASZBAN

Az olvass

Az olvass, a szvegrts fogalmt a PISA-vizsglat a kvetkez mdon fogalmazta meg: az rott sz-vegek megrtse, felhasznlsa s az ezekre val refl ektls annak rdekben, hogy az egyn elrje cljait, fejlessze tudst s kpessgeit, rszt vegyen a mindennapi letben.

Mindenekeltt azt kell leszgeznnk, hogy a szvegrt kpessg fejlesztshez elengedhetetlen felt-tel az olvasstechnika eszkzszint hasznlata. Az olvass sorn a grafi kus jelek feldolgozsa trtnik, azaz a vizulisan kdolt informcik hangz nyelvv, gondolatokk alakulnak. Az olvass produktv folyamat. Olyan komplex, bonyolult kpessg, amely sajtos rutinokbl, kszsgekbl s ismeretekbl szervezdik, s amely kognitv (megismer) tnyezket is magban foglal, pl.: fi gyelem, emlkezet, kpzelet, gondolko-ds stb.

Gyakran felmerl problma, hogy a gyerekek egy rsze nem szeret olvasni. Sajnos ennek oka tbb eset-ben az iskolskor eltti idszakra vezethet vissza. A szlk egyre kevesebbet meslnek, illetve olvasnak mest csemetiknek. Ezzel nem fejldik olyan temben gyermekeik fantzija, hogy kpesek legyenek a majdan olvasott szvegek befogadsra. Vagyis nem tudjk elkpzelni a szvegben lertakat, lelki szemeik eltt nem jelenik meg sem a kacsalbon forg kastly, sem a kirlykisasszony alakja. Bezzeg a televziban, a DVD-n mindent kpekben, kszen kapnak. A szlk maguk is egyre kevesebbet olvasnak, gy nem mu-tatnak kvetend pldt gyermekeik szmra. A minimlis szkincs, a beszdrts alacsony foka is nehezti a szvegrtst.

Az iskola felelssge sem elhanyagolhat. Megfelel idt kell biztostani a bettantsra. Nem szabad tllicitlnia egyik pedaggusnak a msikat. Nem rtek egyet azzal, hogy a gyerekeket nhny hnap alatt megtantjk olvasni. Sokkal tbb idt kell fordtani a bettantsra, a betk sszeolvassra s a sz, majd a mondat, s vgl a szvegek olvassra. A kulcssz a kell mrtk s mlysg rgzts, valamint a be-gyakorls.

Szerencsre a sztagol olvass ismt visszakapta mlt helyt az olvasstantsban. Ellenzinek egyet-len rve az volt, hogy megfosztja a gyerekeket az olvass eszttikai lmnytl. Bennem mg elevenen lnek azoknak a rvid olvasmnyoknak, mesknek az emlkei, amelyeket sztagolva olvastam. A kt kis kecske tallkozsa a keskeny palln a patak felett. A kiskutya, aki csonttal a szjban megltta magt a vz tkrben. Nagyon szerettem ezeket a trtneteket, pedig sztagolva olvastam ket. Egy biztos, hogy sosem tudtam a btyja szt hossz ty-vel lerni. De az sem jutott az eszembe, hogy egytag szavakat elvlasszak, mert kzeledik a marg.

gy gondolom, a mai gyerekeknek is szksgk van a sztagol olvassra ppgy, mint az olvass tech-nikjhoz szksges lpsek alapos begyakorlsra a betfelismerstl kezdve a betsszevonsokon t a folyamatos hangos olvassig. Sokszor halljuk azt, hogy a mai gyerekeknek ehhez nincs elg trelmk, kitartsuk. Ezrt kell minl vltozatosabb gyakorlsi mdokat alkalmaznunk, s az olvassi kpessg fej-lesztsnek szo

Documents

050537 Szovegertes-szovegalkotas 5 Kk