09 literature first · адекватному и глубокому пониманию этой сущности — смысла самых различных литературных

Пояснительная записка

Нормативная база

Данная рабочая программа составлена согласно Примерной программе основного

общего образования по литературе, соответствующей федеральному компоненту

государственного стандарта основного общего образования, а также согласно требованиям

Программы Основной школы Международного бакалавриата (IB MYP), изложенным в

соответствующих нормативных документах.

Данная рабочая программа ориентирована на использование Программы по

литературе для 5-11 классов под ред. проф. Н.Д. Тамарченко (Литература. 5-11 классы.

Авторы: Н.Д. Тамарченко, Л.Е. Стрельцова, С.П. Лавлинский, Д.М. Магомедова. М., 2004);

научный куратор реализации программы доцент кафедры теоретической и исторической

поэтики ИФИ РГГУ С.П. Лавлинский).

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет Литература входит в образовательную область Филология. Согласно

Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ

Предмет «литература» относится в образовательной области «филология».

Рабочая программа предназначена для общеобразовательной школы, 5 класс, базовый

уровень. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую

стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в

соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Программа

предполагает на изучение предмета 3 часа в неделю, 105 часов в год (при 35 неделях).

Общая характеристика и особенности программы

Главная цель предлагаемой программы литературного образования (далее для краткости —

Программы)— постижение сущности художественной литературы как вида искусства и

одновременно формирование культуры читательского восприятия, т. е. способности к

адекватному и глубокому пониманию этой сущности — смысла самых различных

литературных произведений. Исходя из этого, главным предметом школьного изучения

литературы (как убедительно показали еще Г.А. Гуковский и Ю. М. Лотман) следует считать

словесно-художественное произведение — в его общекультурном и историческом контексте; в

частности, в контексте истории литературы.

Особенностью программы является ориентированность на связь предметного

содержания того или иного раздела или темы с реальной жизнью, или практико-

ориентированный подход, с чем связано планирование рассмотрения предметного

содержания в одном из жизненных, практико-ориентированных контекстов. Это помогает

учащимся ощутить ценность знаний, а также способствует более эффективному усвоению и

жизнеспособности знаний за счет концентрации внимания учащегося на том или ином

аспекте, который затрагивает реальную жизнь и обеспечивает личную вовлеченность и

является ядром, вокруг которого формируется теоретическая надстройка.

Использование контекстов для рассмотрения предметного содержания в разных

дисциплинах также способствует пониманию взаимосвязи между изучаемыми предметами,

обеспечивая целостность обучения. Программа предусматривает планирование и

осуществление деятельности учащихся, стимулирующей понимание междисциплинарных

связей и развитие целостного восприятия картины мира. Междисциплинарная деятельность

может осуществляться в различных формах и основываться или не основываться на

проектном подходе, связанном с идентификацией учащимися какой-либо проблемы и ее

исследованием, определением путей решения, формулировкой цели исследования, созданием

соответствующего цели продукта или решения и его последующей оценкой, а также

2

рефлексией по поводу процесса и приобретенных знаний, навыков и личностного развития.

Программа подразумевает проблемный подход к освоению необходимого материала и

исследовательскую деятельность различного характера, а также направлена на развитие

понятийного аппарата/понятийного мышления. С этой целью при планировании

рассмотрения предметного содержания определяются междисциплинарные и

дисциплинарные понятия, представления о которых развиваются с использованием

конкретного фактологического материала. Обращение к междисциплинарным понятиям

(коммуникация, культура, идентичность, время/место/пространство, изменение, созидание,

глобальные взаимодействия, взаимоотношения, эстетика, связи, форма, точка зрения,

сообщества/общество, развитие, логика, системы) становится возможным при рассмотрении

содержания в одном из жизненых контекстов. Исследовательские вопросы,

сформулированные для каждого раздела/темы, отражают различные уровни освоения

материала – фактологический и понятийный.

Программа дополнена следующими разделами:

игровая поэзия

кумулятивная и волшебная сказка.

Введение этих разделов обусловлено тем, что в курсе начальной школе они изучены не были, а

изучение фольклора оказывается базой для дальнейшего изучения предмета. В разделе сказок

основное внимание уделяется освоению таких литературоведческих понятий, как «сюжет»,

«событие», в разделе игровой поэзии — первичное представление о стиховедческих понятиях

(рифма, размер).

Изучение «географического» романа переносится в 6 класс, т. к. на этот раздел оказывается

недостаточно учебного времени из-за включения новых разделов в начало курса.

Цели и задачи предметной группы Филология

Цели предметной группы Филология в целом и предмета Русский язык в частности

заключаются в том, чтобы в процессе соответствующей деятельности дать учащимся

возможность:

Цели предметов Родной язык и Литература заключаются в том, чтобы дать учащимся


использовать язык как средство для размышления, творчества, рефлексии, учения,

самовыражения, анализа и социального взаимодействия

развивать навыки, требуемые для того, чтобы слушать, говорить, читать, писать,

видеть и представлять (визуальный материал) в различных контекстах

развивать критический, творческий и личностный подходы к изучению и анализу

художественных и нехудожественных текстов

погружаться в тексты различных исторических периодов и различных культур

исследовать и анализировать аспекты своей культуры, культуры места пребывания и

других культур через художественные и нехудожественные тексты

исследовать язык с помощью различных средств массовой информации

развивать поддерживаемый на протяжении всей жизни интерес к чтению

применять лингвистические и литературные понятия и навыки в различных

аутентичных контекстах

Для достижения данных целей сформулированы следующие общие задачи:

Общие задачи

А. Анализ текста

анализировать содержание, контекст, язык, структуру, приемы и стиль текста (текстов)

и взаимоотношения между текстами

анализировать, как выбранные автором приемы влияют на аудиторию

3

обосновывать мнения и идеи, используя примеры, объяснения и терминологию

оценивать сходства и различия текстов и жанров по различным аспектам

В. Организация текста

использовать организационные структуры, удовлетворяющие контексту и замыслу

организовывать мнения и идеи последовательно и логично

использовать инструменты для ссылок и форматирования, чтобы создавать

соответствующий контексту и замыслу стиль презентации

С. Создание текста

создавать тексты, демонстрирующие понимание сути, воображение и

восприимчивость, в процессе исследования и рефлексии в отношении появляющихся

в результате погружения в творческий процессе новых взглядов и идей

выбирать стилистику в плане лингвистических, художественных и визуальных

приемов, демонстрируя понимание их влияния на аудиторию

выбирать подходящие детали и примеры для развития идей

D. Использование языка

использовать соответствующую и разнообразную лексику, структуру предложений и

формы выражения

писать и говорить, используя удовлетворяющие контексту и замыслу регистр и стиль

использовать правильную грамматику, синтаксис и пунктуацию

Результаты освоения содержания предмета

1. Предметные результаты и система и инструментарий оценки достижений

В результате освоения программы по предмету Русский язык в отношении материала

соответствующих разделов и тем учащиеся должны быть способны:

А: Анализ i. определять важные аспекты текста и комментировать их

ii. определять выбор автора и комментировать его

iii. обосновывать мнения и идеи, используя примеры, объяснения и

терминологию

iv. определять сходства и различия текстов

В: Организация i. использовать организационные структуры, удовлетворяющие

контексту и замыслу

ii. организовывать мнения и идеи логичным образом

iii. использовать инструменты для ссылок и форматирования,

чтобы создавать соответствующий контексту и замыслу стиль

презентации

С: Создание текста i. создавать тексты, демонстрирующие размышление и

воображение, в процессе исследования появляющихся в

результате погружения в творческий процессе новых взглядов и

идей

ii. выбирать стилистику в плане лингвистических,

художественных и визуальных приемов, демонстрируя

понимание их влияния на аудиторию

iii. выбирать подходящие детали и примеры для подкрепления

идей

4

D: Использование

языка

i. использовать соответствующую и разнообразную лексику,

структуру предложений и формы выражения

ii. писать и говорить с использованием соответствующего

регистра и стиля

iii. использовать правильную грамматику, синтаксис и пунктуацию

iv. писать и произносить точно

v. использовать соответствующие невербальные

коммуникационные приемы

Методика оценки уровня знаний и сформированности навыков и разработка

соответствующих контрольно-измерительных материалов для промежуточного и итогового

оценивания основана на применении системы критериального оценивания, предписанной

Программой Основной школы Международного бакалавриата. Инструментарием оценки

результатов являются критерии оценивания, полностью соответствующие предметным

задачам и включающие определенные аспекты. Материалы для оценивания разрабатываются

таким образом, чтобы соответствовать тому или иному критерию, то есть они подразумевают

деятельность, соответствующую каждому аспекту критерия. Уровень достижения (оценка)

соответствует определенному качественному уровню знаний и умений, описанному словесно

(дескриптор), и фактически отражает степень выполнения предметной задачи.

Для контроля уровня обученности могут использоваться различные формы работ :

письменные контрольные работы, творческие задания, отчеты по практическим работам

(лабораторным работам и исследованиям) и т.д.

Критериями оценки результатов освоения содержания предмета “Русский язык”

являются:

Критерий Содержание: что оценивается

A: Анализ

текста

анализ текстов и взаимоотношений между текстами (содержание,

контекст, структура, язык, стиль, приемы)

объяснение влияния выбранных автором приемов на аудиторию

обоснованные мнения и идеи (аргументация)

сравнение текстов по различным признакам, в том числе жанровым

особенностям

B:

Организация

текста

структура текста

логичность организации идей

ссылки и форматирование

C: Создание

текста

демонстрируемые в тексте вовлеченность в творческий процесс,

понимание сути, воображение; исследование идей; рефлексия

стилистика (языковые, художественные, визуальные приемы),

понимание влияния на аудиторию

детали и примеры для развития идей

D:

Использовани

е языка

спектр лексики, структур предложений, форм выражения

стиль речи

грамматика, синтаксис и пунктуация

орфография и произношение

невербальные приемы

2. Метапредметные результаты

Данная программа предусматривает планирование и осуществление деятельности,

направленной на формирование и развитие следующих групп метапредметных навыков и

компетенций: коммуникативные навыки, навыки сотрудничества, организационные навыки,

эмоциональный интеллект, навыки рефлексии, навыки информационной грамотности,

грамотность в области средств массовой коммуникации, навыки критического, творческого и

5

междисциплинарного мышления.

В результате освоения программы по предмету Русский язык учащиеся в отношении

материала соответствующих разделов и тем на начальном уровне, с помощью учителя,

периодически и в рамках инструкций и ознакомления с возможными стратегиями должны

быть способны демонстрировать навыки, определенные для каждой из групп (приложение).

3. Личностные результаты

Деятельность по освоению программы по предмету Русский язык на материале

соответствующих разделов и тем вносит вклад в постепенное развитие следующих

личностных качеств и компетенций учащихся:

любознательность, понимание важности самостоятельного исследования в

приобретении знаний в противовес пассивному восприятию и желание исследовать

неизвестное самостоятельно, энтузиазм в отношении приобретения новых знаний и навыков,

осознание необходимости учиться на протяжении всей жизни; стремление развивать

понятийное мышление и способность к обобщениям; понимание важности критического

мышления и критического подхода к восприятию информации, творческое мышление,

инициативность; социокоммуникативная компетентность, понимание важности владения

языками и различными способами коммуникации, готовность и способность к

сотрудничеству; склонность к рефлексии и самооценке; уважительное отношения к точкам

зрения других людей; порядочность и честность, стремление к справедливости, уважение

прав и достоинства других людей, способность и готовность брать на себя ответственность за

собственные действия и выбор и их последствия; способность к эмпатии, сочувствию и

состраданию, стремление помогать, спо собно сть о сознавать взаимо связь и

взаимозависимость между людьми; разносторонность и понимание важности

разностороннего развития; решительность, способность к риску, способность

ориентироваться в новых обстоятельствах.

6

Структура, краткое содержание предмета и виды деятельности

№Сроки:

учебная

неделя/

месяц

Блок/тема Кол-во

часов

Содержание

(Темы, предметные знания и навыки)

Метапредметные навыки Возможности для

междисциплинарного

подхода

31-5

учебна

я

неделя

(сентяб

рь-

октябрь

)

Мастерская

слова

(игровая

поэзия)

15

часовОсвоение различных способов «словесной игры».

Развитие культуры адекватной передачи смысла

поэтического высказывания. Освоение понятия точки

зрения. Определение связи между анализом и

осмыслением текста.

Организационные

навыкиРусский язык

6-8

учебн

ая

недел

я

(нояб

рь)

Персонаж и

ход событий

(кумулятивна

я сказка)

9

часовОсвоение «правил» построении сюжета «цепочной»

сказки. Развитие представлений о стилистических

особенностях кумулятивных сказок. Формирование

навыка выделения частей сказочной истории. Развитие

умений определять основные типы персонажей сказки

и устанавливать связь между ними и ходом событий.

Коммуникация: навыки

коммуникацииИстория

11-13

недел

я

(нояб

рь-

декаб

рь)

Волшебная

сказка

и ее герои

9

часовРазвитие представлений о загадочности волшебной

сказки. Прояснение основных особенностей

художественного пространства сказки. Выделение

важнейших мотивов волшебной сказки, роли главных

персонажей. Определение сходств и различий сказок

разных типов и выявление повторяющейся

последовательности основных событий.

Навыки исследования:

грамотность в области

средств массовой

коммуникации

История

14-16

неделяБытовые

сказки

8

часов

Развитие представлений о жанровых особенностях

бытовой сказки. Определение различий между

Навыки самоорганизации:

эмоциональный интеллект

2

(апрель

)и притчи волшебными и бытовыми сказками. Создание

стилизации бытовой сказки. Определение

художественных особенностей притчи (мотивы, сюжет,

система персонажей). Прояснение сходств и различий

басни и притчи.

17-19

недел

я

(янва

рь)

Сказка в

русской

поэзии

8

часов

Определение знакомых мотивов, персонажей сказок в

стихотворениях русских поэтов. Осмысление языка

сказочных мотивов и образов в поэтическом тексте.

Развитие навыков выразительного чтения

поэтического произведения.

Навыки исследования:

навыки информационной

грамотности

История

20-22

недел

я

(февраль)

«Географиче

ская»

повесть-

сказка:

устройство

мира и связь

событий

10

часов

Осмысление художественной целесообразности

сочетания в произведении сказочного пространства с

признаками реального мира и конкретной страны.

Определение логики построения изображенного

пространства. Освоение образной природы

художественного пространства.

Навыки мышления: навыки

критического мышления

3

Блок/Тема Контекс

т

Понятия

(ключевое,

дополнительные

)

Вопросы для исследования и

основная идея исследования

Работы и соответствующие критерии/задачи

Игровая поэзияНаше

самовыр

ажение

как

личност

ей и

носител

ей

Точка зрения

Позиция

В чем особенность поэтического

слова?

Как разные позиции отражаются в

стихотворении?

Почему автор обращается к

стихотворной форме?

Создание лингвистической сказки

(А,С)

Кумулятивная сказкаСправед

ливость

и

развитие

Логика

Жанр

В чем своеобразие кумулятивной

сказки как жанра?

Как в жанре кумулятивной сказки

отражаются представления о мире?

Можно ли финалы сказок считать

торжеством справедливости?

К/р «Цепь событий и цепочка персонажей» (А,С)

Волшебная сказка и ее

герои

Наше

место в

простра

нстве и

времени

Время, место и

пространство

Время и место

действия

Какие два мира существуют в

волшебной сказке?

Как связаны два мира волшебной

сказки?

Только ли в фольклоре можно

выделить два мира?

Двоемирие отражает представление

К/р

3)Создание волшебно-сказочной стилизации

(А,С)

4

о мире

Сказка в русской поэзии Наше

самовыр

ажение

как

личност

е и й и

носител

ей

культур

ы

Культура

Герой

В какие лирические жанры может

встраиваться исторический

контекст?

Как в русской поэзии отражается

отношение автора к историческим

событиям?

Объективно ли отражение

исторических событий в

лирических произведениях?

1) Создание стилизации бытовой сказки

2) Создание притчи

(А,С)

«Географическая»

повесть-сказка:

устройство мира и связь

событий

Справед

ливость

и

развитие

Жанр

Система

персонажей

Что представляет собой жанр

повести-сказки?

Как в авторских сказках отражаются

представления о справедливости?

Современны ли такие

представления о справедливости?

1) К/р А D

5

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного

процесса

o Стандарт основного общего образования.

o Обязательный минимум содержания основного общего образования.

o Программа Международного Бакалавриата (IB).

o Литература. Программа. 5-11 классы. Авторы: Н.Д. Тамарченко, Л.Е. Стрельцо-

ва, С.П. Лавлинский, Д.М. Магомедова. Москва, 2004.

o Лавлинский С.П. Технология литературного образования: коммуникативно-дея-

тельностный подход. М., 2003.

o Абелюк Е., Поливанов К. История русской литературы ХХ в.: В 2 тт. М., 2011.

o Поэтика. Словарь актуальных терминов и понятий. Под ред. Н.Д. Тамарченко.

М., 2004.

2























Главная цель предлагаемой программы литературного образования (далее для

краткости — Программы)— постижение сущности художественной литературы как вида

искусства и одновременно формирование культуры читательского восприятия, т. е.

способности к адекватному и глубокому пониманию этой сущности — смысла самых

различных литературных произведений. Исходя из этого, главным предметом школьного

изучения литературы (как убедительно показали еще Г.А. Гуковский и Ю. М. Лотман)

следует считать словесно-художественное произведение — в его общекультурном и

историческом контексте; в частности, в контексте истории литературы.


















2















































3
















А: Анализ i. определять и объяснять содержание, контекст, язык, структуру,

приемы и стиль текста (текстов) и взаимоотношения между

текстами

ii. определять и объяснять, как выбор автора влияет на аудиторию

iii. обосновывать мнения и идеи, используя примеры, объяснения

и терминологию

iv. интерпретировать сходства и различия текстов и жанров по

различным признакам



ii. организовывать мнения и идеи последовательно и логично




С: Создание текста i. создавать тексты, демонстрирующие размышление,

воображение и восприимчивость, в процессе исследования и

рассмотрения появляющихся в результате погружения в

творческий процесс новых взглядов и идей




iii. выбирать подходящие детали и примеры для развития идей


языка









4











Для контроля уровня обученности могут использоваться различные формы работ:




являются:


A: Анализ

текста







B:


текста




C: Создание

текста






D:


е языка


стиль речи

















5















состраданию, стремление помогать, способность осознавать взаимосвязь и




ПЛАНИРОВАНИЕ

№Сроки:

учебная

неделя/

месяц


часов


(Знания и дисциплинарные навыки)

Метап

навык

1. 1-8

ун/сентя

брь-

октябрь


повесть-сказка и роман

приключений

24 Знать содержание текстов программных

произведений. Практически

использовать следующие понятия:

художественное пространство, мотив,

персонаж, событие, сюжет, система

персонажей. самостоятельно выделять в

произведении элементы пространства и

сюжета, ситуации (в устной,

письменной и графической форме).

Орган

навык

Навык

сотруд

2. 10-12

ун/ноябр

ь

Миф и современность в

русской поэзии

6 Самостоятельно использовать учебно-

исследовательской деятельности –

описание результатов наблюдений,

сопоставление выделенных элементов

произведения.

Навык

коммун

3. 13-34

ун/декаб

рь-май

Путешествие в другую

эпоху

50 Уметь обобщать результаты анализа,

выявлять художественные схемы и

жанровые стереотипы. «Переводить»

пространство и сюжет литературного

произведения на «язык» диафильма,

комикса. Сочинять

Грамо

средст

коммун

Эмоци

интелле

6

«квазипроизведения» по жанровым

образцам. Практически использовать

следующие понятия: исторический

характер, историческая повесть,

исторический роман.

Навык

мышле

Навык

4. 35-36/

май

Исторические темы в

поэзии

6 Знать характерные признаки различных

форм художественного времени,

основные способы изображения

исторической эпохи в литературе. Уметь

использовать следующие понятия:

историческая баллада; строфа, тропы.

7


т

Понятия

(ключевое,


)



Работы и соотв


повесть-сказка и

«географический» роман

Наше

место в

простра

нстве и

времени


Позиция

Место действия

В чем особенность

«географического» романа как

жанра?

Как в изображении пространства

отражается авторский замысел?

Насколько пространство определяет

сознание человека?

Анализ фрагмент

Сочинение стили

Миф и современность в

русской поэзии

Наше

самовыр

ажение

как

личност

ей и

носител

ей

культур

ы

Культура

Стиль

В чем своеобразие мифа как жанра?

Как в русской поэзии отражаются

мифологические представления?

Существуют ли мифы сегодня?

Анализ мифологи

Путешествие в другую

эпоху

Мы и

наши

взаимоо

тношени

я с

другими

Идентичность В чем особенности жанра

исторического произведения?

С какой целью в художественном

тексте трансформируется

историческая действительность?

Меняется ли человек от эпохи к

эпохе?

Анализ фрагмент

Сочинение стили

Исторические темы в

поэзии

Наше

самовыр

ажение

как

личност

Культура

Герой

В какие лирические жанры может

встраиваться исторический

контекст?

Как в русской поэзии отражается

отношение автора к историческим

Анализ историчес

Список использованной литературы

1. Стандарт основного общего образования.

2. Обязательный минимум содержания основного общего образования.

3. Программа Международного Бакалавриата (IB).

4. Литература. Программа. 5-11 классы. Авторы: Н.Д. Тамарченко, Л.Е. Стрельцо-

ва, С.П. Лавлинский, Д.М. Магомедова. Москва, 2004.

5. Лавлинский С.П. Технология литературного образования: коммуникативно-дея-


6. Абелюк Е., Поливанов К. История русской литературы ХХ в.: В 2 тт. М., 2011.

7. Поэтика. Словарь актуальных терминов и понятий. Под ред. Н.Д. Тамарченко.

М., 2004.

8























Главная цель предлагаемой программы литературного образования (далее для краткости —

Программы)— постижение сущности художественной литературы как вида искусства и

одновременно формирование культуры читательского восприятия, т. е. способности к

адекватному и глубокому пониманию этой сущности — смысла самых различных

литературных произведений. Исходя из этого, главным предметом школьного изучения

литературы (как убедительно показали еще Г.А. Гуковский и Ю. М. Лотман) следует считать

словесно-художественное произведение — в его общекультурном и историческом контексте; в

частности, в контексте истории литературы.


















2














Программа дополнена следующими разделами:

игровая поэзия

кумулятивная и волшебная сказка.

Введение этих разделов обусловлено тем, что в курсе начальной школе они изучены не были, а

изучение фольклора оказывается базой для дальнейшего изучения предмета. В разделе сказок

основное внимание уделяется освоению таких литературоведческих понятий, как «сюжет»,

«событие», в разделе игровой поэзии — первичное представление о стиховедческих понятиях

(рифма, размер).

Изучение «географического» романа переносится в 6 класс, т. к. на этот раздел оказывается

недостаточно учебного времени из-за включения новых разделов в начало курса.


























3
























А: Анализ i. определять важные аспекты текста и комментировать их

ii. определять выбор автора и комментировать его



iv. определять сходства и различия текстов



ii. организовывать мнения и идеи логичным образом




С: Создание текста i. создавать тексты, демонстрирующие размышление и

воображение, в процессе исследования появляющихся в

результате погружения в творческий процессе новых взглядов и

идей




iii. выбирать подходящие детали и примеры для подкрепления

идей

4


языка



















Для контроля уровня обученности могут использоваться различные формы работ:




являются:


A: Анализ

текста







B:


текста




C: Создание

текста






D:


е языка


стиль речи










5






















состраданию, стремление помогать, способность осознавать взаимосвязь и




6


№Сроки:

учебная

неделя/

месяц


часов



Метапредметные навы

3 1-2

ун/сен

тябрь

Через

барьеры

пространств

а-времени

15 Развитие представлений о фантастическом.

Освоение новых образов или форм пространства-

времени (например, “нуль-пространство”, “туннель

времени”).

Навыки

самоорганизации:

организационные

навыки

3-8

ун/окт

ябрь

Новый мир в

момент

кризиса

15 Формирование представлений о сущности героя

авантюрной фантастики. Выявление сюжетных

функций персонажа (его действий, необходимых для

развития сюжета), а также свойств, которые делают

его поступки необходимыми для него самого.

Социальные навыки:

сотрудничества

Навыки исследования

навыки информацион

грамотности

10-12

ун/ноя

брь

У рубежей

историческо

го времени

15 Прояснение признаков основной сюжетной ситуации

и конфликта. Углубление представлений о

литературном сюжете. Освоение художественной

формы и содержательности жанра новеллы.

Определение жанровых (структурных) различий

новеллы и повести.

Коммуникация: навык


Навыки мышления: на

творческого мышлени

13-34

ун/дек

абрь-

май

Тайны

чужого

пространств

а и времени

в

«готической

» литературе

15 Освоение ветви литературной эволюции, завершением

которой является авантюрная фантастика ХХ века, а

также жанров, которые вошли в ее репертуар

Развитие представлений о гротеске.

Навыки исследования

грамотность в област

средств массовой


Навыки мышления: на

критического мышлен

2

35-36/

май

«Искаженны

е» или

«исправленн

ые» миры

философско

й сатиры,

утопии и

антиутопии

15 Осмысление гротескно-фантастического

«пограничного» образа мира (сюжетного перехода от

обычной, знакомой читателю действительности, к

миру, находящемуся за пределами возможного).

Расширение читательского кругозора, воображения и

обогащение эстетической культуры.

Навыки самоорганиза

эмоциональный интел

Навыки самоорганиза

навыки рефлексии

3


т

Понятия

(ключевое,


)



Рабо

Через барьеры пространства-времени

Наше

самовыр

ажение

как

личност

ей и

носител

ей


Позиция


фантастического рассказа, повести?

Какие цели, преследует автор,

обращаясь к жанру фантастического

рассказа, повести?

Нужно ли человеку отправляться в

чужие миры?

В фантастике отражается

представление о человеке с Земли:

вечное и временное.

Создазадан(ВСD)

Новый мир в момент кризиса

Справед

ливость

и

развитие

Логика

Жанр

Что такое цивилизация?

Как представления о современной

цивилизации отражаются в

произведениях?

Может ли человек не может создать

идеальный справедливый мир?

Сложность природы человека

препятствует созданию идеального

мира

Эссе п

4

У рубежей исторического времени

Наше

место в

простра

нстве и

времени

Время, место и


Время и место

действия

Какие миры и какое время

изображены в произведениях?

Как через особенности

пространства и времени выражается

смысл произведений?

Фантастика — отражение

современного мира или нет?

В фантастических произведениях

отражаются представления о мире и

человеке

Ответ н

Тайны чужого

пространства и времени в

«готической» литературе

Наше

самовыр

ажение

как

личност

ей и

носител

ей

культур

ы

Культура

Контекст


готической новеллы?

Как в жанре готической новеллы

отражаются представления о мире?

Актуально ли сегодня готическое

направление в культуре? Почему?

В готической литературе

отражаются представления о

человеческой личности

Анали

5


процесса




4. Литература. Программа. 5-11 классы. Авторы: Н.Д. Тамарченко, Л.Е. Стрельцова,

С.П. Лавлинский, Д.М. Магомедова. Москва, 2004.

5. Лавлинский С.П. Технология литературного образования: коммуникативно-дея-



7. Поэтика. Словарь актуальных терминов и понятий. Под ред. Н.Д. Тамарченко. М.,

2004.

2



Данная рабочая программа составлена согласно Примерной программе основного общ

соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования, а

Программы Основной школы Международного бакалавриата (IB MYP), изложенным в соответствующих н

Данная рабочая программа ориентирована на использование Программы по литературе д

Тамарченко (Литература. 5-11 классы. Авторы: Н.Д. Тамарченко, Л.Е. Стрельцова, С.П. Лавлинский, Д.М

куратор реализации программы доцент кафедры теоретической и исторической поэтики ИФИ РГГУ С.П. Л


Предмет Литература входит в образовательную область Филология. Согласно Федеральн

общеобразовательных учреждений РФ Предмет «литература» относится в образовательной области «фило

Рабочая программа предназначена для общеобразовательной школы, 8 класс, базовый уровень. Прог

содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащих

соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Программа предполагает н

неделю, 105 часов в год (при 35 неделях).


В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: являе

и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развити

способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формируе

деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоен

неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьны

способствует овладению будущей профессией.

Особенностью программы является ориентированность на связь предметного содержания того или

жизнью, или практико-ориентированный подход, с чем связано планирование рассмотрения предметного с

практико-ориентированных контекстов. Это помогает учащимся ощутить ценность знаний, а также спос

усвоению и жизнеспособности знаний за счет концентрации внимания учащегося на том или ином аспек

жизнь и обеспечивает личную вовлеченность и является ядром, вокруг которого формируется теоретическ

Использование контекстов для рассмотрения предметного содержания в разных дисципли

взаимосвязи между изучаемыми предметами, обеспечивая целостность обучения. Программа пре

осуществление деятельности учащихся, стимулирующей понимание междисциплинарных связей и развит

2

мира. Междисциплинарная деятельность может осуществляться в различных формах и основываться или

подходе, связанном с идентификацией учащимися какой-либо проблемы и ее исследованием, определение

цели исследования, созданием соответствующего цели продукта или решения и его последующей оценкой

процесса и приобретенных знаний, навыков и личностного развития.

Программа подразумевает проблемный подход к освоению необходимого материала и исследовате

характера, а также направлена на развитие понятийного аппарата/понятийного мышления. С этой целью п

предметного содержания определяются междисциплинарные и дисциплинарные понятия, предст

использованием конкретного фактологического материала. Обращение к междисциплинарным пон

идентичность, время/место/пространство, изменение, созидание, глобальные взаимодействия, взаимоотнош

точка зрения, сообщества/общество, развитие, логика, системы) становится возможным при рассмотрени

контекстов. Исследовательские вопросы, сформулированные для каждого раздела/темы, отражают различ

фактологический и понятийный.


Цели предметной группы Филология в целом и предмета Русский язык в частности заключаются в том, ч

деятельности дать учащимся возможность:

Цели предметов Родной язык и Литература заключаются в том, чтобы дать учащимся возможность:

использовать язык как средство для размышления, творчества, рефлексии, учения, самовыражения

взаимодействия

развивать навыки, требуемые для того, чтобы слушать, говорить, читать, писать, видеть и представ

различных контекстах

развивать критический, творческий и личностный подходы к изучению и анализу художественных и


исследовать и анализировать аспекты своей культуры, культуры места пребывания и других культур ч

нехудожественные тексты



применять лингвистические и литературные понятия и навыки в различных аутентичных контекст

3




анализировать содержание, контекст, язык, структуру, приемы и стиль текста (текстов) и взаимоотн







использовать инструменты для ссылок и форматирования, чтобы создавать соответствующий конт


создавать тексты, демонстрирующие понимание сути, воображение и восприимчивость, в процесс

отношении появляющихся в результате погружения в творческий процессе новых взглядов и идей

выбирать стилистику в плане лингвистических, художественных и визуальных приемов, демонстри

аудиторию



использовать соответствующую и разнообразную лексику, структуру предложений и формы выраж





В результате освоения программы по предмету Русский язык в отношении материала соответствующих ра

быть способны:

4

А: Анализ i. анализировать содержание, контекст, язык, структуру, приемы и

стиль текста (текстов) и взаимоотношения между текстами

ii. анализировать, как выбор автора влияет на аудиторию

iii. обосновывать мнения и идеи, используя примеры, объяснения

и терминологию

iv. оценивать сходства и различия текстов и жанров по различным

признакам







С: Создание текста i. создавать тексты, демонстрирующие понимание сути,


рефлексии в отношении появляющихся в результате

погружения в творческий процесс новых взглядов и идей






языка



ii. писать и говорить, используя удовлетворяющие контексту и

замыслу регистр и стиль





Методика оценки уровня знаний и сформированности навыков и разработка соответствующих кон

для промежуточного и итогового оценивания основана на применении системы критериального оцениван

Основной школы Международного бакалавриата. Инструментарием оценки результатов являются

5

соответствующие предметным задачам и включающие определенные аспекты. Материалы для оценивани

чтобы соответствовать тому или иному критерию, то есть они подразумевают деятельность, соответствую

Уровень достижения (оценка) соответствует определенному качественному уровню знаний и умений, опи

фактически отражает степень выполнения предметной задачи.

Для контроля уровня обученности могут использоваться различные формы работ: письменные кон

задания, отчеты по практическим работам (лабораторным работам и исследованиям) и т.д.

Критериями оценки результатов освоения содержания предмета “Русский язык” являются:


A: Анализ

текста







B:


текста




C: Создание

текста






D:


е языка


стиль речи





Данная программа предусматривает планирование и осуществление деятельности, направле

следующих групп метапредметных навыков и компетенций: коммуникативные навыки, навыки сотруднич

эмоциональный интеллект, навыки рефлексии, навыки информационной грамотности, грамотнос

коммуникации, навыки критического, творческого и междисциплинарного мышления.

6

В результате освоения программы по предмету Русский язык учащиеся в отношении материала соо

начальном уровне, с помощью учителя, периодически и в рамках инструкций и ознакомления с возможны

способны демонстрировать навыки, определенные для каждой из групп (приложение).


Деятельность по освоению программы по предмету Русский язык на материале соответствующих ра

постепенное развитие следующих личностных качеств и компетенций учащихся:

любознательность, понимание важности самостоятельного исследования в приобретении з

восприятию и желание исследовать неизвестное самостоятельно, энтузиазм в отношении приобретения н

необходимости учиться на протяжении всей жизни; стремление развивать понятийное мышление и способ

важности критического мышления и критического подхода к восприятию информации, творчес

социокоммуникативная компетентность, понимание важности владения языками и различными способам

способность к сотрудничеству; склонность к рефлексии и самооценке; уважительное отношени

порядочность и честность, стремление к справедливости, уважение прав и достоинства других людей, спо

себя ответственность за собственные действия и выбор и их последствия; способность к эмпатии, сочувст

помогать, способность осознавать взаимосвязь и взаимозависимость между людьми; разносторон

разностороннего развития; решительность, способность к риску, способность ориентироваться в новых об


№Сроки:

учебная

неделя/

месяц


часов



Метап

навык

1. 1-10 ун/

сентябрь

-ноябрь

Автор и жанровая

традиция: драма, лирика

и эпос. Русская и

зарубежная драма 18-19

веков


произведений; характерные признаки

литературных родов и жанров;

основные способы анализа и

интерпретации литературного

Орган

навык

Навык

сотруд

7


Практически использовать следующие

понятия: автор-творец, род, жанр,

герой; комедия, трагедия, драма как

жанр.

Навык

коммун

2. 11-16 ун/

ноябрь

-декабрь

Русская лирика 18-20

веков

23 Знать основные способы анализа и

интерпретации литературного



понятия: словарь поэтического текста,

композиция лирического

стихотворения, лирические жанры,

лирический герой.

Грамо

средст

коммун

3. 10-13 ун/

январь-

февраль

Русская поэма 20 Знать содержание текстов программных

произведений.


понятия: поэма, романтическая поэма,

авторская позиция.

Самостоятельно использовать

аналитические способы учебно-

исследовательской деятельности в

изучении литературных родов и жанров.

Эмоци

интелле

Навык

инфор

грамот

4. 14-36

ун/февра

ль-май

Средние эпические

жанры в русской

литературе


произведений.


понятия: герой как действующее лицо и

как субъект изображения, авторская

позиция.

Навык

мышле

Навык

мышле

Навык

8

Уметь выявлять взаимосвязи между

фрагментами произведения и

художественным контекстом. Сочинять

«квазипроизведения» в определенных

жанрах.

9

1


т

Понятия

(ключевое,


)



Работы и

Автор и жанровая

традиция: драма, лирика и

эпос. Русская и

зарубежная драма 18-19

веков

Наше

место в

простра

нстве и

времени


Позиция

Герой/Действую

щее лицо

Жанр

Интертекстуальн

ость

К какой исторической эпохе

принадлежат изучаемые

драматические произведения?

В чем проявляется конфликт

драмы?

Возможна ли драма без конфликта?

В основе драмы лежит конфликт

Анализ фра

Режиссерс

Русская лирика 18-20

веков

Наше

самовыр

ажение

как

личност

ей и как

носител

ей

культур

ы

Креативность

Созидание


Позиция


щее лицо

Жанр

Кто такой лирический герой?

Как трансформировались

лирические жанры во времени?/ Как

в русской лирике отражается

внутренний мир человека?

Поэт и ЛГ — одно лицо?

В лирике отражается субъективный

взгляд на мир

Анализ сти

Русская поэма Наше

самовыраже

ние как

личностей и

как

носителей

культуры


Позиция

Герой/Действующее лицо

Жанр

Интертекстуальность

Как испытания помогают герою понять себя и других

в жанре поэмы?

Каковы жанровые особенности поэмы?

Можно ли считать однозначным отношение автора к

герою поэмы?

Поэма как жанр включает в себя особенности лирики

и эпики

Сочинение-иссле

Средние эпические жанры в русской

литературе

Наше место

в

пространстве

и времени


Позиция

Герой/Действующее лицо

Жанр

Интертекстуальность

Анализ фрагме

Стилизация пов

Средние эпические жанры в

русской литературеНаше

место в

простра

нстве и

времени


Позиция


щее лицо

Жанр


ость

Что помогает герою понять себя и

других?

Каковы жанровые особенности

средних эпических жанров?

Влияют ли испытания на

формирование личности?

Освоение художественных

особенностей средних эпических

жанров.

Анали

Стилиз





4. Литература. Программа. 5-11 классы. Авторы: Н.Д. Тамарченко, Л.Е. Стрельцова, С.П. Лавли

2004.

5. Лавлинский С.П. Технология литературного образования: коммуникативно-деятельностный


7. Поэтика. Словарь актуальных терминов и понятий. Под ред. Н.Д. Тамарченко. М., 2004.

1


№Сроки:

учебная

неделя/

месяц


часов



Метапредметные навы

………… ……………… ……………..

3 Ноя-дек Вселенная 14Темы:

Развитие представлений о Вселенной, Галактики и звезды,

Планеты и другие космические тела, Солнечная система

Знать:

Представления древних о Вселенной

Представления о Вселенной Аристотеля, Птолемея, Коперника,

Кеплера

Гео- и гелиоцентрические модели

Вклад Джордано Бруно, Галилео Галилея, Тихо Браге, Исаака

Ньютона

Современные представления о Вселенной

Большой Взрыв

Галактика

Образование галактик

Классификация галактик

Скопления галактик

Галактика Млечный Путь

Звезда

Жизненные циклы звезд

Классификации звезд

Созвездия

Солнце

Солнечная система

Планеты нашей солнечной системы

Астероиды, кометы, метеориты, метеоры.

Коммуникативные (ум

воспринимать информ

умение ясно выразить м

умение структурирова

логично передавать

информацию)

Организационные (уме

планировать и следова

плану)

Рефлексия (о приобрет

знаниях)

Навыки информационн

грамотности (отбор

источников, выделение

главной и второстепен

информации,

документирование

источников)

Навыки критического

мышления (способнос

сравнивать,

классифицировать,

способность сформули

суждение, способность

воспринимать и оцени

аргументацию)

2

Уметь:

сравнивать различные модели Вселенной с определением

критериев сравнения,

классифицировать галактики, звезды, космические тела

изображать графически Солнечную систему

Творческое мышление

(предложение оригина

подхода)

…………. …………………. ………………..

3

Блок/Тема Контекст Понятия

(ключевое,

дополнительн

ые)

Вопросы для исследования и основная идея

исследования

Работы и

………. ………… ………….. ………………….. ………………………

Эволюция

представлений

о Вселенной

Наше место в

пространстве

и времени

Время/

место/


Модели

Развитие

Фактологический вопрос: Как представляли

Вселенную раньше и как ее представляют

сейчас?

Понятийный вопрос: Где наше место во

Вселенной?

Спорный вопрос: Какая угроза для Земли

реальнее – из космоса или от деятельности

человека?

Основная идея:

Все вещество рождается в звездах, и атомы, из

которых мы состоим, образовались однажды в

звездах.

Поэтому мы – звездная пыль, непосредственная

часть Вселенной.

Мы – это Вселенная, Вселенная – это мы.

Сравнение м

критериев сра

(задача и кри

Создание вре

продолжитель

представлен

Составление

посетить одн

содержание)

Микроэссе п

аргументаци

Астероиды – н


Проект “Зве


………….. …………… ………… ……………………….. ……………………

4


процесса

Учебные пособия, рабочие тетради и электронные приложения:

А.А. Плешаков, Н.И. Сонин, Природоведение, 5 класс/ М. Дрофа, 2010

А.А. Плешаков, Н.И. Сонин, Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Плешакова, Н.И.

Сонина “Естествознание. Введение в естественно-научные предметы. 5”/ М. Дрофа, 2013

Используемая литература:

А.А. Плешаков, Программа основного общего образования по природоведению. 5

класс/ М. Дрофа, 2010

Рабочие программы. Природоведение, 5 класс/ Автор-составитель Е.Ю.Щелчкова/

Волгоград. Изд-во “Учитель”, 2012

Т.В. Кучер, Т.Е. Лощилина, И.В.Николаев, “Естествознание. Человек и окружающая

среда.”/М. Новый учебник, 2002

Справочник “1001 факт о космосе”/ М. Астрель, 2003

Л.В. Тарасов, Окружающий мир 5. Звезды и атомы./ М. Эдиториал УРСС, 2000

Ф.Ю. Зигель, Сокровища звездного неба. Путеводитель по созвездиям и Луне./ М.

Наука, 1986

А.А.Плешаков, От Земли до неба. Атлас-определитель/ М. Просвещение, 2003

В.С.Новиков, И.А.Губанов, Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения,

5-ое издание, стереотипное/ М. Дрофа, 2008

А.В.Пахневич, А.Е.Чегодаев, Жизнь замечательных динозавров/М. Аст Астрель, 2011

Н.Арлотт, В.Храбрый, Птицы России. Определитель всех видов птиц РФ/ Спб,

Амфора, 2009

У.Зедлаг, Животный мир Земли/ М.Мир, 1975

И.Акимушкин, Мир животных/М. Мысль, 1992

Мир дикой природы. Моря и океаны/ под ред.А.И.Ким/ М.Росмэн, 1997

В.М.Буянов, Первая медицинская помощь/ М.Медицина, 1978

Используемые электронные ресурсы:

http://www.elementy.ru/

http://postnauka.ru/

http://www.membrana.ru/

http://www.htwins.net/scale2/

http://www.youtube.com/channel/UC2ajnSrb3MRp2GXQHxd8PAg?sub_confirmation=1

(канал “Это работает”)

http://ed.ted.com/

Необходимые оборудование и материалы:

необходимый минимальный набор лабораторной пластиковой посуды,

оборудования, материалов и реактивов для проведения практических работ

компьютер, проектор, проекционный экран для демонстрации презентаций,

видеоматериалов

2



Данная рабочая программа составлена согласно Примерной программе основного общего об

соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования, а

Программы Основной школы Международного бакалавриата (IB MYP), изложенным в соответствующих н

Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника Данная рабочая программа ори

Программы по литературе для 5-11 классов под ред. проф. Н.Д. Тамарченко (Литература. 5-11 классы. Ав

Стрельцова, С.П. Лавлинский, Д.М. Магомедова. М., 2004); научный куратор реализации программы доц

исторической поэтики ИФИ РГГУ С.П. Лавлинский).


Предмет Литература входит в образовательную область Филология. Согласно Федеральн

общеобразовательных учреждений РФ Предмет «литература» относится в образовательной области «фило

Рабочая программа предназначена для общеобразовательной школы, 9 класс, базовый уровень. Прог

содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащих

соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Программа предполагает н

неделю, 70 часов в год (при 35 неделях).


Главная цель предлагаемой программы литературного образования (далее для краткости — Програ

художественной литературы как вида искусства и одновременно формирование культуры читательскк адекватному и глубокому пониманию этой сущности — смысла самых различных литературных произв

предметом школьного изучения литературы (как убедительно показали еще Г.А. Гуковский и Ю. М. Лотм

художественное произведение — в его общекультурном и историческом контексте; в частности, в контек

Особенностью программы является ориентированность на связь предметного содержания того или

жизнью, или практико-ориентированный подход, с чем связано планирование рассмотрения предметного с

практико-ориентированных контекстов. Это помогает учащимся ощутить ценность знаний, а также спос

усвоению и жизнеспособности знаний за счет концентрации внимания учащегося на том или ином аспек

жизнь и обеспечивает личную вовлеченность и является ядром, вокруг которого формируется теоретичес

Использование контекстов для рассмотрения предметного содержания в разных дисципли

взаимосвязи между изучаемыми предметами, обеспечивая целостность обучения. Программа пре

осуществление деятельности учащихся, стимулирующей понимание междисциплинарных связей и разви

2

мира. Междисциплинарная деятельность может осуществляться в различных формах и основываться или

подходе, связанном с идентификацией учащимися какой-либо проблемы и ее исследованием, определени

цели исследования, созданием соответствующего цели продукта или решения и его последующей оценкой

процесса и приобретенных знаний, навыков и личностного развития.

Программа подразумевает проблемный подход к освоению необходимого материала и исследовате

характера, а также направлена на развитие понятийного аппарата/понятийного мышления. С этой целью п

предметного содержания определяются междисциплинарные и дисциплинарные понятия, предст

использованием конкретного фактологического материала. Обращение к междисциплинарным пон

идентичность, время/место/пространство, изменение, созидание, глобальные взаимодействия, взаимоотнош

точка зрения, сообщества/общество, развитие, логика, системы) становится возможным при рассмотрени

контекстов. Исследовательские вопросы, сформулированные для каждого раздела/темы, отражают различ

фактологический и понятийный.


Цели предметной группы Филология в целом и предмета Русский язык в частности заключаются в том, ч

деятельности дать учащимся возможность:

Цели предметов Родной язык и Литература заключаются в том, чтобы дать учащимся возможность:

использовать язык как средство для размышления, творчества, рефлексии, учения, самовыражения

взаимодействия

развивать навыки, требуемые для того, чтобы слушать, говорить, читать, писать, видеть и представ

различных контекстах

развивать критический, творческий и личностный подходы к изучению и анализу художественных и


исследовать и анализировать аспекты своей культуры, культуры места пребывания и других культур ч

нехудожественные тексты



применять лингвистические и литературные понятия и навыки в различных аутентичных контекст


3

Общие задачи А. Анализ текста

анализировать содержание, контекст, язык, структуру, приемы и стиль текста (текстов) и взаимоотн







использовать инструменты для ссылок и форматирования, чтобы создавать соответствующий конт


создавать тексты, демонстрирующие понимание сути, воображение и восприимчивость, в процесс

отношении появляющихся в результате погружения в творческий процессе новых взглядов и идей

выбирать стилистику в плане лингвистических, художественных и визуальных приемов, демонстри

аудиторию



использовать соответствующую и разнообразную лексику, структуру предложений и формы выраж





В результате освоения программы по предмету Русский язык в отношении материала соответствующих ра

быть способны:

А: Анализ i. анализировать содержание, контекст, язык, структуру, приемы и

4

стиль текста (текстов) и взаимоотношения между текстами

ii. анализировать, как выбор автора влияет на аудиторию



iv. оценивать сходства и различия текстов и жанров по различным

признакам







С: Создание текста i. создавать тексты, демонстрирующие понимание сути,


рефлексии в отношении появляющихся в результате

погружения в творческий процесс новых взглядов и идей





D: Использование языка



ii. писать и говорить, используя удовлетворяющие контексту и

замыслу регистр и стиль





Методика оценки уровня знаний и сформированности навыков и разработка соответствующих кон

для промежуточного и итогового оценивания основана на применении системы критериального оцениван

Основной школы Международного бакалавриата. Инструментарием оценки результатов являются

соответствующие предметным задачам и включающие определенные аспекты. Материалы для оценивани

чтобы соответствовать тому или иному критерию, то есть они подразумевают деятельность, соответствую

5

Уровень достижения (оценка) соответствует определенному качественному уровню знаний и умений, опи

фактически отражает степень выполнения предметной задачи.

Для контроля уровня обученности могут использоваться различные формы работ: письменные кон

задания, отчеты по практическим работам (лабораторным работам и исследованиям) и т.д.

Критериями оценки результатов освоения содержания предмета “Русский язык” являются:


A: Анализ

текста







B:


текста




C: Создание

текста






D:


е языка


стиль речи





Данная программа предусматривает планирование и осуществление деятельности, направ

следующих групп метапредметных навыков и компетенций: коммуникативные навыки, навыки сотруднич

эмоциональный интеллект, навыки рефлексии, навыки информационной грамотности, грамотнос

коммуникации, навыки критического, творческого и междисциплинарного мышления.

В результате освоения программы по предмету Русский язык учащиеся в отношении материала соо

начальном уровне, с помощью учителя, периодически и в рамках инструкций и ознакомления с возможны

6

способны демонстрировать навыки, определенные для каждой из групп (приложение).


Деятельность по освоению программы по предмету Русский язык на материале соответствующих ра

постепенное развитие следующих личностных качеств и компетенций учащихся:

любознательность, понимание важности самостоятельного исследования в приобретении з

восприятию и желание исследовать неизвестное самостоятельно, энтузиазм в отношении приобретения н

необходимости учиться на протяжении всей жизни; стремление развивать понятийное мышление и способ

важности критического мышления и критического подхода к восприятию информации, творчес

социокоммуникативная компетентность, понимание важности владения языками и различными способам

способность к сотрудничеству; склонность к рефлексии и самооценке; уважительное отношени

порядочность и честность, стремление к справедливости, уважение прав и достоинства других людей, спо

себя ответственность за собственные действия и выбор и их последствия; способность к эмпатии, сочувст

помогать, способность осознавать взаимосвязь и взаимозависимость между людьми; разносторон

разностороннего развития; решительность, способность к риску, способность ориентироваться в новых об

СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ К КУРСУ

«ИСТОРИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ГЕРОЯ: XVIII - 1-ая пол. XIX вв. »

(9 класс)

ЭПИКАН.М.Карамзин Бедная Лиза. Остров Борнгольм. Сиерра-Морена. Повести.

М.Ю.Лермонтов. Герой нашего времени. Роман.

А.С.Пушкин. Повести Белкина. («Метель», «Барышня-крестьянка») Цикл повестей. Евгений Онегин. Ро

ДРАМАД.И.Фонвизин. Недоросль. Комедия.

А.С.Грибоедов. Горе от ума. Комедия.

ЛИРИКАМ.В.Ломоносов. Утреннее размышление о Божием величестве. Гимн бороде. Разговор с Анакреонтом.

Г.Р.Державин. Властителям и судиям. Фелица. Бог. На птичку. К лире. Памятник. Сонет. Кружка. Лебедь

7

Н.М.Карамзин. Осень. Кладбище. Меланхолия. К соловью.

Е.А.Баратынский. Бал. Муза. «Мой дар убог...». «К чему невольнику мечтания свободы?..». Скульптор.

А.С.Пушкин. Пирующие студенты (1814). Воспоминание. К Пущину (1815). !В кругу семей, в пирах сча

(1825). «Чем чаще празднует Лицей...» (1831). «Была пора: наш праздник молодой...» (1836). Вольность. К

пир. «Погасло дневное светило...». Песнь о вещем Олеге. Телега жизни. «Храни меня, мой талисман...». «Я

Пророк. Зимняя дорога. «Дар напрасный, дар случайный...». Анчар. «На холмах Грузии...». «Я вас любил...». «Бро

шумных...». «Что в имени тебе моем?..». Поэту. Бесы. Элегия. Дорожные жалобы. Осень. «Не дай мне Бог

посетил...». «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

М.Ю.Лермонтов. Смерть поэта. Дума. Поэт. Договор. Парус. «Есть речи значенье...». «Как часто пестрою

грустно. Тучи. Родина. Сон. Листок. «Выхожу один я на дорогу...». Пророк. Подражание Байрону. Ночь 1. Н

Чаша жизни. «Нет я не Байрон, я другой...».


№Сроки:

учебная

неделя/

месяц


часов



Метап

навык

1. 1-3 ун/

сентябрь

Литературный герой

эпохи Просвещения


произведений; жанрово - родовые

признаки художественных

произведений; освоение представлений

о герое в литературе эпохи

Просвещения.

Определять индивидуальное авторское

своеобразие на фоне традиции.

Орган

навык

2. 4-6 ун

/сентябр

ь-

октябрь


сентиментализма


произведений; основные этапы

эволюции жанров в русской литературе.

Навык

сотруд

8

Уметь решать типовые

исследовательские и творческие

задания. Самостоятельно

характеризовать родовую структуру

эпического произведения.

3. 7-9 ун/

октябрь-

ноябрь


романтизма


произведений основные этапы




Навык

коммун

4. 10-36 ун/

ноябрь-

май


реализма


произведений основные этапы


Выявлять взаимосвязи между

фрагментами эпических произведений и

художественным контекстом.



Делать самостоятельные устные

сообщения и доклады на выбранную

тему.

Грамо

средст

коммун

Эмоци

интелле

Навык

инфор

грамот

Навык

мышле

Навык

9

1


т

Понятия

(ключевое,


)



Работы и


эпохи Просвещения

Мы и

наши

взаимоо

тношени

я с

другими


Позиция

Герой


ость

В каком историко-литературном

контексте были созданы изучаемые

произведения?

Как соотносятся в изучаемых

произведениях позиции героя и

автора?

В чем отличие литературного героя

данной эпохи от литературных

героев других историко-культурных

эпох?

Герой эпохи Просвещения –

человек рационалистической

культуры Нового времени.

Анализ фра

Режиссерс

фрагменту В


сентиментализма

Мы и

наши

взаимоо

тношени

я с

другими


Позиция

Герой


ость






автора?




эпох?

Герой сентиментализма – человек

чувствительный.

Анализ фра


романтизма

Мы и

наши

взаимоо

тношени

я с

другими


Позиция

Герой


ость






автора?




эпох?

Герой романтизма – человек

«уединенного сознания».

Анализ ст

1

2

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса





4. Литература. Программа. 5-11 классы. Авторы: Н.Д. Тамарченко, Л.Е. Стрельцова, С.П.

Лавлинский, Д.М. Магомедова. Москва, 2004.

5. Лавлинский С.П. Технология литературного образования: коммуникативно-деятель-

ностный подход. М., 2003.


7. Поэтика. Словарь актуальных терминов и понятий. Под ред. Н.Д. Тамарченко. М.,

2004.

2

Documents

09 literature first · адекватному и глубокому пониманию этой сущности — смысла самых различных литературных